التقنيات التربوية الحديثة

في تدريس الجغرافيا

Stadnikova فالنتينا فيكتوروفنا ،

مقدمة.

تمر منهجية التدريس ، مثلها مثل جميع الأساليب التعليمية ، بفترة صعبة. لقد تغيرت أهداف التعليم الثانوي العام ، ويجري تطوير مناهج جديدة ، ومقاربات جديدة لعكس المحتوى من خلال ليس تخصصات منفصلة منفصلة ، ولكن من خلال مناطق تعليمية متكاملة. يتم إنشاء مفاهيم جديدة للتعليم ، معايير لا تصف المحتوى فحسب ، بل تصف أيضًا متطلبات نتائج التعلم ، ومجالات النشاط المعتمدة. من المعروف أن جودة المعرفة تتحدد بما يمكن للمتعلم أن يفعله بها.

تنشأ الصعوبات أيضًا بسبب حقيقة أن عدد المواد التي تدرس في مناهج المدارس آخذ في الازدياد ، كما يتم تقليل الوقت المخصص لدراسة بعض المواد المدرسية الكلاسيكية ، بما في ذلك الجغرافيا. كل هذه الظروف تخلق الأساس للبحث النظري الجديد في مجال طرق دراسة الجغرافيا ، وتتطلب مناهج مختلفة لتنظيم العملية التعليمية. في منهجية الجغرافيا ، تراكم عدد كاف من المشاكل التي تتطلب صياغة دراسات خاصة. من بينها ، مثل التعريف في محتوى موضوع ارتباط الحقائق والمواقف النظرية ، ومشكلة دمج نظام واسع للمعرفة الجغرافية ، وتنفيذ النهج الإقليمي في محتوى الموضوع ، وتحديث الأساليب ، وسائل وأشكال تنظيم التدريب.

ترتبط المشكلة الأخيرة ارتباطًا وثيقًا بتطوير وتنفيذ تقنيات تربوية جديدة في العملية التعليمية. يتطلب تحديث تعليم جيل الشباب استخدام أساليب وأشكال غير تقليدية لتنظيم التعليم. من المستحيل الاعتماد فقط على الأساليب التوضيحية التوضيحية والتكاثرية المستخدمة على نطاق واسع في ممارسة التدريس.

يتطلب المبدأ التعليمي الحديث للتعلم المتمحور حول الطالب مراعاة الخصائص النفسية الفسيولوجية للمتدربين ، واستخدام نهج منظم وفعال ، وعمل خاص على تنظيم الأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب ، مما يضمن تحقيق التعلم المخطط بوضوح النتائج.

محور اهتمام المعلمين هو فعالية التعلم.يتم تطوير هذه المشكلة بشكل نشط على أساس أحدث الإنجازات في علم النفس وعلوم الكمبيوتر ونظرية التحكم في النشاط المعرفي.

ومع ذلك ، فإن إدخال تقنيات التعلم لا يعني أنها تحل محل المنهجية التقليدية للمواد. لا يتم استخدام التقنيات بدلاً من طرق التدريس ، ولكن جنبًا إلى جنب معها ، لأنها جزء لا يتجزأ من منهجية الموضوع.

تقنيات التدريس.

تُفهم تكنولوجيا التعلم على أنها طرق لتحسين فعالية التعلم ، مثل تصميم العملية التعليمية الذي يحتوي على إعادة تعريف واضحة نتيجة.

شرط "تكنولوجيا"مستعارة من الأساليب الأجنبية ، حيث يتم استخدامها لوصف عمليات التعلم المنظمة بشكل مختلف. هناك نوعان من المفاهيم:

أ) تكنولوجيا التعلم ، وتعني تطوير أساليب التدريس المثلى ؛

ب) التكنولوجيا في التعليم.

يُفهم التعريف الأخير على أنه استخدام الوسائل التعليمية التقنية (برامج الكمبيوتر ، بما في ذلك الكتب المدرسية الجديدة في الجغرافيا متعددة الوسائط ، إلخ). ومع ذلك ، في كلتا الحالتين من المفترض أن تطبيق التقنيات هو الهدف تحسين طرق التأثير عبر على الطلابعند حل المشكلات التعليمية.

بمساعدة التكنولوجيا ، يسعى المعلمون إلى تحويل التعلم إلى نوع من "الإنتاج والعملية التكنولوجية ذات النتائج المضمونة" (Klarin M.V.).

تعرف التكنولوجيا التربوية بأنها التنظيم الأمثل مُسَمًّى التفاعل بين المعلم والطلاب.خصوصية التكنولوجيا هي أنها تصمم وتنفذ مثل هذه العملية التعليمية التي تضمن تحقيق الأهداف المحددة. في الوقت نفسه ، يتم تنظيم أنشطة المعلم وأنشطة الطلاب التي تتم تحت إشرافه بطريقة يتم فيها تقديم جميع الإجراءات المتضمنة فيها في تسلسل معين (من خلال خوارزميات النشاط) ، وتنفيذها يعني ضمناً تحقيق النتائج المتوقعة التي يمكن تصميمها مسبقًا. بمعنى آخر ، تسعى التكنولوجيا إلى تحديد كل شيء بالتفصيل يساهم في تحقيق أهداف معينة.

تم بناء السلسلة التكنولوجية للأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب وفقًا لأهداف المادة (دورة فردية ، موضوع ، درس) ويجب أن تضمن لجميع الطلاب تحقيق واستيعاب الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي للتعليم العام في المادة. في الوقت نفسه ، يعد جزء إلزامي من أي تقنية تعلم إجراءات التشخيص ، واستخدام عدادات مختلفة من نتائج التعلم.

يصعب إدخال التقنيات في العملية التعليمية ، لأن النشاط التربوي هو مزيج من المعايير والإبداع والعلم والفن. عملية التعلم ليست عملية إنتاج لتصنيع الصلب والطوب والآيس كريم وفقًا لتقنية معينة. في تكنولوجيا التعليم ، هناك الكثير من الأنشطة المبرمجة وأقل إبداعًا للطلاب. تتبنى إدارة واضحة للعملية التعليمية بأهداف محددة بدقة.

بشكل عام ، يبدو لنا أن التكنولوجيا أفقر من المنهجية. بعد كل شيء ، أي نوع من النشاط ، الذي يتم تشغيله ، يزيل الطابع الشخصي للعملية ونتائج العمل ، سواء المعلمين أو الطلاب ، يساهم في تكرار تقنيات وطرق الحصول على المعرفة. خوارزميات النشاط بعيدة كل البعد عن الإبداع. يمكن أن تنتج طريقة التدفق في العملية التعليمية منتجات قياسية ، خالية من الأصالة والفن والأصالة ، والتي تميز الإنتاج الضخم عن العمل الفني.

ومع ذلك ، وكجزء لا يتجزأ من المنهجية ، تتمتع التكنولوجيا بكل الحق في الوجود. بعد كل ذلك التكنولوجيا التربوية هي مجموعة من الأساليب ، مع emov ، أشكال تنظيم الأنشطة التدريبية والتعليمية ،على أساس نظرية التعلم وتقديم النتائج المخطط لها. الهدف الرئيسي للتقنيات التربوية هو تنظيم الأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب (أي طرق التدريس) ، والتي تهدف إلى ضمان النتائج المخطط لها.

تشمل السمات الرئيسية لتكنولوجيا التعلم ما يلي:

■ تحديد واضح للأهداف والغايات التربوية لتوعية الطلاب
أهمية المادة المدروسة لكل منهم شخصيًا ، الدافع
الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس ؛

■ بناء إجراء متسق لكل عنصر لتحقيق الأهداف
والمهام من خلال أدوات تعليمية محددة وأساليب نشطة و
أشكال تنظيم الأنشطة التربوية لأطفال المدارس ؛

■ تدريب قائم على النموذج (وفقًا لكتب التمارين وورش العمل والكتب المدرسية) ؛
استيفاء تعليمات المعلم (في شكل طرق عمل تعليمي ، خوارزميات)

■ تنظيم عمل طلابي مستقل يستهدف
لحل المشاكل التعليمية الإشكالية ؛

■ استخدام واسع لأشكال مختلفة من عناصر الاختبار للتحقق
نتائج التعلم.

هناك أنواع عديدة من التقنيات التربوية ، وتتميز لأسباب مختلفة. هناك ثلاث مجموعات رئيسية من التقنيات في التعليم:

■ تكنولوجيا التعليم التوضيحي والتوضيحي ، وجوهرها توعية وتثقيف الطلاب وتنظيم أنشطتهم الإنجابية من أجل تطوير التعليم العام (التربوي والتنظيمي ،
المهارات التربوية والفكرية والتربوية والإعلامية) والمهارات الخاصة (الموضوعية) ؛

■ تكنولوجيا التعلم المتمحور حول الطالب ، والتي تهدف إلى تحديد و "تنمية" تجربة الطفل الذاتية الفردية
بالتنسيق مع نتائج التجربة الاجتماعية والتاريخية ،
أي نقل التعلم إلى أساس شخصي مع التركيز على التنمية الذاتية للفرد (Yakimanskaya I.S) ؛

■ تكنولوجيا التعليم التنموي والتي تقوم على أسلوب التعلم الهادف إلى تفعيل الآليات الداخلية لتنمية شخصية الطالب.

تتضمن كل مجموعة من هذه المجموعات العديد من تقنيات التعلم.

لذا، مجموعة من تقنيات التعلم المتمحورة حول الطالبيتضمن تقنية التعلم متعدد المستويات (المتمايز) ، والتعلم الجماعي المتبادل ، وتكنولوجيا الاستيعاب الكامل للمعرفة ، وتكنولوجيا التعلم المعياري ، وما إلى ذلك. تسمح هذه التقنيات بمراعاة الخصائص الفردية للطلاب ، وتحسين طرق التفاعل بين المعلم والطلاب.

يشير إدخال التقنيات الموجهة نحو الشخصية في ممارسة المعلم إلى أن النتيجة الرئيسية للتدريب هي تحويل الصورة الفردية للعالم عندما يتفاعل مع الصورة العلمية والجغرافية ؛ اهتمام خاص بالتنمية الذاتية والتعليم الذاتي للطلاب.

تتمثل مهمة المعلم في هذه الحالة في تحديد انتقائية الطالب لمحتوى المواد التعليمية ونوعها وشكلها ، والدافع وراء دراستها ، وتفضيلات الأنشطة.

في عملية تنفيذ تقنيات التعلم المتمحورة حول الطالب ، يُنصح بالامتثال للشروط التالية:

■ تنظيم المواد التعليمية في مجموعات دلالية وتحديد المهام التعليمية المعرفية (أحيانًا ذات طبيعة إشكالية) لكل منها ، مما يخلق حاجة معرفية لأطفال المدارس ؛

■ خلق دوافع تعليمية ومعرفية خاصة ، حيث أن المعنى الحقيقي للتعلم لا يتحدد لأطفال المدارس بالأهداف بقدر ما تحدده الدوافع وموقفهم من الموضوع ؛

■ تحديد المهام التربوية المعرفية ، التي تهدف ، من خلال محتواها ، إلى برمجة تركيز أنشطة الطلاب على الاكتشافات التعليمية ، وتحديد نمط جديد من النشاط وإتقانه ؛

■ تنفيذ المهمة التربوية من خلال خلق حالة إشكالية ، وخلق ظروف للصعوبة الفكرية.

تصنيف التقنيات التربوية الحديثة

حسب مستوى التطبيق

بحسب العامل الرائد في النمو العقلي

من خلال التركيز على هيكل الشخصية

بالشكل التنظيمي

تراكمت خبرة كبيرة في تطبيق تقنيات التعلم في منهجية الجغرافيا. سأقدم أمثلة على أشهر التقنيات المستخدمة في تدريس الجغرافيا.

تكنولوجيا تشكيل طرق التدريس ،

في شكل قواعد وعينات وخوارزميات وخطط لأوصاف وخصائص الأشياء الجغرافية. لقد وجدت هذه التكنولوجيا انعكاسًا واسعًا إلى حد ما في الجهاز المنهجي لعدد من كتب الجغرافيا ، في الوسائل التعليمية ، وهي متقنة تمامًا في ممارسة العديد من معلمي الجغرافيا. من المستحسن لمعلم الجغرافيا الذي يبدأ نشاطه التربوي الانتباه إلى الجهاز المنهجي لكتاب الصف السادس ، المؤلفان جيراسيموفا تي بي ، نيكليوكوفا ن. "جغرافية. بداية الدورة. M. ، "Drofa" ، 2000 ، والتي تعكس التكنولوجيا الخاصة بتنمية المهارات الجغرافية من خلال تشكيل أساليب العمل التربوي.

في عملية تدريس الجغرافيا ، تم استخدامه منذ فترة طويلة تقنية ورقة الدعم إشارات(ملاحظات مرجعية منطقية - LOK أو LOS). كتب N.N. Baransky عن دور مخططات الاتصال المنطقي في تدريس الجغرافيا ، مشددًا على أن المخططات "تعلمك إبراز الأساسي والرئيسي ، وتعلمك العثور على الروابط المنطقية وتأسيسها ، وتساعد الطلاب بشكل كبير على تعلم الدرس." يستخدم المعلمون مخططات الاتصال في كل وقت. تساعد الملاحظات المرجعية التي تم تطويرها الآن المعلم على إدارة النشاط المعرفي لأطفال المدارس ، وتطوير مهارات العمل المستقل ، والقدرات الفردية ، وكذلك تساعد تلاميذ المدارس على ممارسة ضبط النفس على نتائج العمل التربوي. تم تطوير هذه التكنولوجيا بشكل جيد من خلال المعلمين الممارسين ، وتم نشر العديد من المقالات وحتى الكتب للمعلمين ، والتي تقدم ملاحظات مرجعية لدورات كاملة (على سبيل المثال ، الصفان 7 و 8).

متطورة إلى حد ما تكنولوجيا تكوين النشاط التربوي أطفال المدارسالذي يتم تطبيقه في معظم كتب الجغرافيا ، يتم الكشف عنه في مقالات من تجربة المعلمين المنشورة على صفحات المجلة. يتمثل جوهر هذه التقنية في أن نشاط التعلم يعتبر شكلاً خاصًا من أشكال نشاط التعلم للطلاب. يهدف إلى اكتساب المعرفة من خلال حل مشاكل التعلم. إذا كانت المنهجية التقليدية تصف ما يجب على المعلم فعله ، فإن تقنية تشكيل النشاط التعليمي تحدد كيف يجب على الطالب حل مشكلة التعلم. في بداية الدرس ، يُعرض على الفصل مهام تعليمية (على السبورة ، ملصق ، فيلم من منظار الشفرة) ، يتم حلها أثناء الدرس ، وفي نهاية الدرس ، وفقًا لهذه المهام ، فحص تشخيصي لـ تتم نتائج الاستيعاب باستخدام الاختبارات.

تفترض تقنية تكوين النشاط التربوي أن ينشئ المعلم نظامًا للمهام التربوية لأي مقرر أو قسم أو موضوع ، ويطور مشاريع لتنظيم نشاطه وأنشطة تلاميذ المدارس المرتبطة به ، ويقوم بإعداد مهام الاختبار. يمكن استعارة نظام مهام واختبارات التعلم من الوسائل التعليمية (ورش العمل ، ومجموعات تقييم جودة تدريب خريجي المدارس ، وما إلى ذلك). تم الكشف عن استخدام هذه التكنولوجيا بشكل جيد في الكتب المدرسية من قبل V.

تكنولوجيا التعلم المتباين

معروف أيضًا في منهجية الجغرافيا. عند تطبيقه ، يتم تقسيم طلاب الفصل إلى مجموعات شرطية ، مع مراعاة الخصائص النمطية لأطفال المدارس. عند تكوين المجموعات ، يؤخذ في الاعتبار الموقف الشخصي لأطفال المدارس من التعلم ، ودرجة التعلم ، والاهتمام بدراسة الموضوع ، وشخصية المعلم. يتم إنشاء برامج متعددة المستويات ، والمواد التعليمية تختلف في المحتوى والحجم والتعقيد والأساليب والتقنيات لأداء المهام ، وكذلك لتشخيص نتائج التعلم.

في الممارسة العملية ، عمل معلمي الجغرافيا واسع الانتشار تكنولوجيا الأنشطة التعليمية والألعاب.ومع ذلك ، غالبًا ما يكون تنفيذه عرضيًا ، فهو لا يصطف في نظام واضح لتنظيم النشاط المعرفي.

اللعبة التعليمية كتقنية تربوية تعطي نتيجة إيجابية فقط إذا تم إعدادها بجدية ، عندما يكون كل من الطلاب والمعلم نشطين. من الأهمية بمكان وجود سيناريو مطور جيدًا للعبة ، حيث يتم تحديد مهام التعلم بوضوح ، ويتم الإشارة إلى كل موضع في اللعبة ، والطرق المنهجية الممكنة للخروج من موقف صعب ، ويتم التخطيط لطرق تقييم النتائج.

تكنولوجيا نشاط الحوار الاتصالي

يتطلب من المعلم مقاربة إبداعية لتنظيم العملية التعليمية ، وإتقان تقنيات المحادثة الإرشادية ، والقدرة على إجراء مناقشة مع الفصل وتهيئة الظروف لظهور مناقشة بين الطلاب. تتمتع جغرافيا المدرسة بفرص كبيرة لاستخدام تكنولوجيا الحوار التواصلي. توجد مشاكل عديدة في موضوعات كل دورة ، أسئلة لتنظيم نزاع تعليمي: "هل الخريطة مرآة صحيحة أم مرآة ملتوية؟" ، "الريح عدو أم صديق للإنسان؟" مستنقعات غرب سيبيريا؟ "،" هل هناك آفاق لتطوير الطاقة النووية؟ كما أن الجهاز المنهجي الغني للعديد من كتب الجغرافيا يساعد المعلم على تطبيق هذا النوع من التكنولوجيا. لذلك ، يحتاج المعلم فقط إلى الاهتمام بالإمكانيات الثرية لتنظيم عمل خاص للطلاب بمختلف مكونات الكتاب التربوي. بطبيعة الحال ، من الضروري تعليم تلاميذ المدارس قواعد إجراء المناقشات في الفصل على وجه التحديد.

التكنولوجيا المعيارية

ينطبق أيضًا على تدريس الجغرافيا. الوحدة النمطية هي وحدة وظيفية خاصة يجمع فيها المعلم بين محتوى المادة التعليمية وتكنولوجيا إتقانها من قبل الطلاب. يقوم المعلم بتطوير تعليمات خاصة للعمل المستقل لأطفال المدارس ، حيث يتم تحديد الغرض من إتقان بعض المواد التعليمية بوضوح ، ويقدم تعليمات دقيقة حول استخدام مصادر المعلومات ويشرح كيفية إتقان هذه المعلومات. توفر نفس التعليمات عينات من مهام الاختبار (غالبًا في شكل اختبارات).

تكنولوجيا نشاط المشروع لأطفال المدارس.

المشروع في الترجمة من اللاتينية يعني "طرح للأمام" ، "واضح". تقنية المشروع هي إنشاء موقف إبداعي ، حيث يحصل الطالب على فرصة لمصادفة شيء غير عقلاني وغير تافه ومدهش. الجغرافيا فريدة من نوعها في هذا الصدد. يسمح لك بالتكامل مع التخصصات الأكاديمية الأخرى ، والجمع بين المعلومات العلمية من مختلف مجالات المعرفة من أجل فهم وتفسير أكثر اكتمالا ، وبناء سلاسل منطقية وإيجاد علاقات السبب والنتيجة. معنى هذه التكنولوجيا هو تنظيم الأنشطة البحثية ، في أغلب الأحيان على أساس تاريخ العمل المحلي. الغرض من هذا العمل هو تكوين أفكار مناسبة للطلاب حول جوهر الظواهر الطبيعية والاجتماعية والاقتصادية مع التعليم المتزامن للثقافة البيئية والاقتصادية. أستخدم عناصر نشاط المشروع في جميع مستويات دراسة الجغرافيا. الأكثر فعالية وإبداعًا ، مع تحقيق مستوى عميق وواعي من الاستيعاب للمواد ، يتم تنفيذ العمل من قبل الطلاب في الصفوف 8-10. في هذا العصر ، تتشكل شخصية الطالب بنشاط ، وهذا هو عصر تقرير المصير. يحاول الرجال إيجاد مكانهم في الحياة ، والتأكد من أهميتهم الخاصة. يمكن أن تشارك أنشطة المشروع في الفصول اللاصفية والاختيارية. على سبيل المثال ، يقوم الطلاب بإعداد مشاريع تنمية المدن الصغيرة ، ومشاريع تطوير المساحات الخضراء في أحياء المدينة ، وما إلى ذلك.

لتنظيم أعمال التصميم ، يحدد المعلم مجموعة من الأطفال في الفصل يرغبون في:

1. دراسة الجغرافيا بعمق.

2. إثارة المشاكل وحلها بشكل مستقل

3. تعلم كيفية التواصل والتعاون مع الرجال لتحقيق أفضل أهدافهم.

عند بدء العمل في مشروع ما ، ستطرح دائمًا سؤالًا واحدًا: كيف تجعل العمل قائمًا على المشروع حقًا. نقطة مهمة هي إيقاظ اهتمام الطلاب بفكرة وموضوع المشروع. لكي تكون الفكرة الأساسية مثيرة للاهتمام وذات صلة ، يجب أن تكون في منطقة التنمية القريبة.

التصميم الاجتماعي والإيكولوجي "مشاكل تطوير المدن الصغيرة" (على سبيل المثال مدينة مايسكي) لم يظهر هذا الموضوع بالصدفة. لقد تحول هذا الموضوع الذي يبدو قريبًا ومفهومًا في عملية العمل إلى مشكلة معقدة وعاجلة تتطلب الاهتمام والنظر والبحث عن حلول.

لإكمال العمل حددنا المهام التالية:

1. دراسة تاريخ تطور المدينة ، والنظر في الوظائف والمشاكل.

2. استخلاص استنتاجات حول دور المدن الصغيرة ، وفكر في فترات التطور التاريخي.

3. إجراء البحوث الاجتماعية في المدرسة ، وكذلك الدراسات البيئية للأشياء الطبيعية من أجل تحديد المشاكل الرئيسية في تطوير المدن الصغيرة.

4. التعرف على نتائج وتأثير الوضع البيئي على تنمية المدينة.

5. صياغة استنتاجات بشأن طرق معالجة ومنع العواقب البيئية والاقتصادية والاجتماعية.

في المرحلة الأولية ، قمنا مع الطلاب بجمع معلومات مختلفة حول موضوع الدراسة. درسنا بالتفصيل تاريخ وتطور تطور المدينة. استخدمنا مواد من منشورات الصحف والمتحف التاريخي.

تم تنظيم المواد التاريخية والبيئية المتعلقة بتطوير المدن الصغيرة وتم تقسيمها إلى المراحل التالية:

المرحلة 1 - بداية القرن العشرين (1918) أول مستوطنة على أراضي المدينة الحديثة.

المرحلة 2 - منتصف القرن العشرين ، ظهور المؤسسات الصناعية في المدينة. تحسين نظام النقل. تدهور الوضع البيئي.

المرحلة 3 - من نهاية القرن العشرين حتى يومنا هذا الفترة الحديثة لتطور بلدة صغيرة.

تطلب مزيد من العمل في المشروع من الطلاب إتقان الأساليب والتقنيات التي يمكن استخدامها في العمل المستقل. على وجه الخصوص ، القدرة على تجميع الاستبيانات حول موضوع معين ، وإجراء مسح ، ومعالجة نتائجه. أجريت الدراسات التالية في المدرسة: "تغيير في التركيب الكمي للأسرة خلال المائة عام الماضية" ، "توظيف خريجي المدارس خلال العقد الماضي". نتيجة للمسح ، كان من الممكن إثبات أن حجم الأسرة على مدى المائة عام الماضية قد انخفض ثلاث مرات ، إذا كان في بداية القرن العشرين ، كان أجداد أجدادنا لديهم في المتوسط 5-6 أطفال في الأسرة ، وبحلول نهاية القرن العشرين ، كل عائلة لديها 1-2 أطفال. الاتجاه التنازلي في معدل المواليد هو أيضا سمة من سمات روسيا ككل.

عند النظر في العواقب الاقتصادية والاجتماعية لتنمية بلدة صغيرة ، انطلقنا من الحاجة إلى إيجاد إجابة على السؤال التالي. ما هي مشاكل المدن الصغيرة؟

وحصلت على النتائج التالية:

1. أدى انخفاض عدد المؤسسات العاملة وإنشاء المدينة إلى الهجرة الاقتصادية ، والسكان النشطين اقتصاديًا ، والمتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا ، يغادرون المدينة.

2. انخفاض معدل المواليد على مدى عدد من السنوات ، والانخفاض الطبيعي في نسبة السكان (1 - 1.8) سيؤدي إلى زيادة في الحمل الديموغرافي للسكان.

3. تدهور الوضع البيئي للمدينة له تأثير سلبي على صحة الناس ، مما يؤدي بدوره إلى انخفاض متوسط العمر المتوقع في المتوسط 70.5 سنة (هذا الرقم أقل مما هو عليه في روسيا ككل) ، وزيادة في الإصابة بالسرطان الأمراض (الرقم أعلى بـ 1.5 مرة مما هو عليه في البلد ككل) ، ونتيجة لذلك ، إلى الهجرة البيئية.

4. وفقاً لمعاييرها الوظيفية ، تتحول المدن الصغيرة إلى قرى وتموت تدريجياً.

كما نظر العمل في المشروع في الجوانب الاقتصادية والاجتماعية والبيئية المتفائلة: إنشاء شركات صغيرة ومتوسطة الحجم ، والحد من الانبعاثات الصناعية في الغلاف الجوي ، وإدخال برامج اجتماعية لدعم الطبقات ذات الدخل المنخفض من السكان.

كانت المرحلة الأخيرة من العمل هي تطوير برنامج "إحياء المدن الصغيرة".

يتم التحقق من فعالية وكفاءة المشروع من خلال الدفاع عن العمل. عرض المشروع مهم لكل من الطلاب والمعلمين. بالإضافة إلى ذلك ، له تأثير تعليمي كبير: يتعلم الطلاب التعبير بشكل معقول عن أفكارهم وأفكارهم ، وتحليل أنشطتهم ، وتدريب القدرة على إجراء الخطابة ، والإجابة على الأسئلة. يعد التحضير للعرض التقديمي جزءًا أساسيًا من إنشاء المشروع. يجب إظهار النتيجة التي تم الحصول عليها علنًا وتقديمها للجمهور. بالنسبة للمراهق ، من الصعب المبالغة في تقدير الاعتراف بفعالية عمله الإبداعي المستقل. في عملية العرض ، يتم تأكيد الذات وزيادة احترام الذات للفرد ، يتم تشكيل وتطوير مهارات التحدث أمام الجمهور. يتلقى الطالب من أقرانه والكبار تأكيدًا على أهميته ونجاحه. يتم تشكيل هذه المهارات بمشاركة ومساعدة مباشرة من المعلم. يتم وضع التسامح فقط عندما يعطي المعلم الفرصة لتعلم الفهم والتعبير عن الذات ، وليس الخوف من "تقديم" الذات ، والتعبير عن الرأي ، والموافقة أو الاعتراض ، والدخول في مناقشة. في التدريس التقليدي للجغرافيا ، لن يجد المعلم مثل هذا الموقف المناسب من أجل تعليمه ، وتنمية التواصل الاجتماعي ، والاهتمام بتحقيق الهدف. هذه هي المهارات اللازمة للعمل الناجح اللاحق ، الإدراك الذاتي للفرد.

تقنيات الكمبيوتر الجديدة.

تجعلنا الزيادة في الحمل الذهني في دروس الجغرافيا نفكر في كيفية الحفاظ على اهتمام الطلاب بالموضوع الذي تتم دراسته ونشاطهم طوال الدرس. يتيح لك استخدام الكمبيوتر في التدريس إنشاء بيئة معلومات تحفز اهتمام الطفل وفضوله. في المدرسة ، يصبح الكمبيوتر وسيطًا بين المعلم والطالب ، ويسمح لك بتنظيم عملية التعلم وفقًا برنامج فردي. يمكن للطالب الذي يدرس في وحدة التحكم في الكمبيوتر أن يختار السرعة الأكثر ملاءمة له لتغذية المادة وإتقانها. هذه هي الميزة الرئيسية للكمبيوتر في عملية التعلم: فهو يعمل مع كل طالب على حدة. من الواضح أن إضفاء الطابع الفردي على التدريب يحسن جودة التدريب. يتم تحقيق ذلك من خلال التغذية الراجعة الحية ، والتي يتم إنشاؤها في عملية الحوار بين الطالب والكمبيوتر الشخصي. اعتمادًا على طبيعة الإجابات على أسئلة التحكم ، يمكن للكمبيوتر تقديم أسئلة إرشادية أو اقتراح أو إبطاء وتيرة التعلم.

يُنصح باستخدام الكمبيوتر في الحالات التالية:

الاختبار التشخيصي لجودة إتقان المواد ؛

في وضع تدريبي لممارسة المهارات والقدرات الأولية بعد دراسة الموضوع ؛

في وضع التدريب ؛

عند العمل مع الطلاب المتأخرين ، الذين عادةً ما يؤدي استخدام الكمبيوتر إلى زيادة الاهتمام بعملية التعلم ؛

في وضع التعلم الذاتي ؛

في طريقة توضيح المادة المدروسة.

تقليديا ، يمكن تصنيف البرامج إلى برامج تدريب ومراقبة.

في ممارستي أستخدم تقنيات الكمبيوتر الحديثة. مع ظهور أقراص الوسائط المتعددة حول المواد الدراسية في المدارس ، ظهرت فرصة إضافية لاستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر في دروس الجغرافيا. عند دراسة الجغرافيا الطبيعية ، أستخدم برامج التدريب ، عند دراسة الجغرافيا الاجتماعية والاقتصادية - التدريس والتحكم. على سبيل المثال ، في الصف السابع ، عند دراسة المناطق الطبيعية للقارات ، وتنوع العالم العضوي ، يكون استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر هو الأكثر فعالية.

في الوقت الحاضر ، مدرستنا ، مثل العديد من المدارس الأخرى ، مجهزة بمختبر كمبيوتر ممتاز ، لكن هذه التقنية لا تستخدم كثيرًا في دروس الجغرافيا. إن عبء العمل في فصل المعلوماتية ، عندما يكون من أصل 36 ساعة تدريس في الأسبوع ، 28 ساعة مشغولة بدروس معلوماتية ، لا يسمح بتطبيق تقنيات الكمبيوتر بالكامل. سبب آخر لعدم استخدام المعلمين للكمبيوتر في دروسهم هو عدم وجود برمجيات لدروس الجغرافيا ، بالإضافة إلى البرامج والمجمعات المنهجية التي تتضمن برنامج كمبيوتر ، ودليل المعلم ، والذي لا يحتوي فقط على وصف للقدرات التقنية لل البرنامج ، ولكن أيضًا تطوير الدرس لموضوع معين.

التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي .

أحد الأهداف الرئيسية لتقنية التفكير النقدي هو تعليم الطالب التفكير بشكل مستقل وفهم وتنظيم ونقل المعلومات حتى يتعلم الآخرون ما اكتشفوه بأنفسهم. تم اقتراح تقنية تطوير التفكير النقدي في منتصف التسعينيات من القرن الماضي من قبل المعلمين الأمريكيين ج. التفكير النقدي ، وفقًا للمربين الأمريكيين ، يعني أن الشخص يستخدم أساليب البحث في التدريس ، ويطرح أسئلة ويسعى بشكل منهجي للحصول على إجابات لها. تقنية تطوير التفكير النقدي هي نوع من التعلم المتمحور حول الطالب. الاختلاف الوحيد في هذا الإصدار هو أن التعلم الموجه نحو الشخصية لا يتوقف عند الشعارات الشائعة ، بل يصل إلى مستوى التطور التكنولوجي للطريقة.

كشف عن ميزات التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي كطريقة متكاملة للتعلم ، E.O. يحدد Galitsky أربعة مكونات أساسية للمهمة الجماعية للعمل المستقل للطلاب:

يحتوي على حالة من الاختيار يتخذها الطلاب ، مع التركيز على قيمهم الخاصة ؛

أنها تنطوي على تغيير في مواقف دور الطلاب ؛

يؤسس ثقة أعضاء المجموعة لبعضهم البعض ؛

يتم إجراؤه بواسطة تقنيات يستخدمها الشخص باستمرار (المقارنة ، التنظيم ، التحليل ، التعميم).

عند أداء مهمة جماعية ، والتواصل مع بعضهم البعض ، يشارك الطلاب في البناء النشط للمعرفة ، في الحصول على المعلومات اللازمة لحل المشكلة. يكتسب تلاميذ المدارس صفة جديدة تميز تطور الذكاء في مرحلة جديدة ، وهي القدرة على التفكير النقدي. يحدد العلماء التربويون العلامات التالية للتفكير النقدي:

التفكير الإنتاجي ، حيث يتم تكوين تجربة إيجابية من كل ما يحدث للإنسان ؛

مستقل ومسؤول ؛

منطقي ، لأن الحجج المقنعة تسمح لك باتخاذ قرارات مدروسة جيدًا ؛

متعدد الأوجه ، حيث يتجلى في القدرة على النظر إلى ظاهرة من زوايا مختلفة ؛

الفرد ، لأنه يشكل ثقافة شخصية للعمل مع المعلومات ؛

اجتماعيًا ، نظرًا لأن العمل يتم في أزواج أو مجموعات ، فإن الطريقة الرئيسية للتفاعل هي المناقشة.

يبدأ التفكير الناقد بالأسئلة والمشكلات وليس بإجابات أسئلة المعلم. يحتاج الإنسان إلى التفكير النقدي الذي يساعده على العيش بين الناس والتواصل الاجتماعي. أساس النموذج لتنمية التفكير النقدي هو عملية من ثلاث مراحل: التحدي - إدراك المعنى (فهم المحتوى) - التفكير (التفكير).

مرحلة الاستدعاءتم تصميمه لإعداد الطلاب لتحقيق أهداف الدرس أو مرحلته الفردية. إنهم مدعوون للعودة إلى المعرفة المتراكمة بالفعل حول الموضوع المقترح ، ويتم منحهم الفرصة لتحليل آرائهم أو مشاعرهم فيما يتعلق ببعض القضايا المتعلقة بأهداف التعلم. تؤدي مرحلة الاستدعاء منطقيًا إلى المرحلة التالية ذات المغزى.

على المسرح إدراك المعنى (فهم المحتوى)ينخرط الطلاب في مواد جديدة مكرسة للدرس. إنهم يبنون بنشاط معلومات جديدة ، ويتتبعون هذه العملية بأنفسهم ، ويقيمون روابط بين المعرفة المكتسبة والمكتسبة سابقًا. في مرحلة إدراك المعنى ، يتم تنفيذ العمل مباشرة مع النص - بشكل فردي ، في أزواج ، في مجموعات صغيرة أو كفصل كامل.

على المسرح خواطرالطلاب مدعوون لتحليل العملية التي انتهوا منها للتو من استيعاب المحتوى الجديد والمحتوى نفسه. توفر هذه المرحلة فرصة لتقييم نفسك ورفاقك من حيث اكتساب المعرفة: لتحليل العملية والأساليب والتقنيات التي تم استخدامها في التدريب: لتحديد المنطقة التي تتطلب عملًا إضافيًا. توفر مرحلة التفكير فرصة حقيقية وحافزًا للعودة إلى مرحلة إدراك المعنى ، إذا كان الطالب نفسه قد حدد الحاجة إلى مزيد من العمل مع النص. بالإضافة إلى ذلك ، يمثل التفكير تحديًا جديدًا ، إذا ظهرت أسئلة إضافية ، فستكون هناك حاجة إلى أنشطة تعليمية إضافية.

تتضمن الفصول النموذجية تسلسلًا معينًا من المراحل ، والهدف النهائي هو خلق جو تعليمي يعمل فيه الطلاب بنشاط مع المعلم ، ويفكرون بوعي في عملية التعلم ، أو يتتبعون ، أو يؤكدون ، أو يدحضون أو يوسعون معرفتنا ، أو الأفكار الجديدة ، أو المشاعر أو آراء حول العالم من حولنا. هذه العملية الفردية هي أساس وهدف التكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي. دعونا نفكر في نمذجة درس باستخدام تقنية تطوير التفكير النقدي. للتنفيذ ، يتم استخدام تقنية "أعرف ، أريد أن أعرف ، اكتشفت".

موضوع. الولايات المتحدة الأمريكية. الصف السابع

الغرض: لتكوين فكرة عن الولايات المتحدة ، توسيع وتعزيز المعرفة المكتسبة سابقًا حول الولايات المتحدة ، وتحسين العمل باستخدام الخرائط وكتاب مدرسي باستخدام التكنولوجيا الجديدة.

المعدات: كتاب مدرسي "جغرافيا القارات والمحيطات" تأليف V.A. كورينكا ، أطلس ، خريطة مادية للولايات المتحدة الأمريكية ، رسم بياني: "ماذا أعرف عن الولايات المتحدة ، ما الذي أود أن أعرفه ، ما الأشياء الجديدة التي تعلمتها عن الولايات المتحدة."

المرحلة 1. اللحظة التنظيمية ، تحديد أهداف وغايات الدرس.

2. المرحلة. تعلم مواد جديدة.

مقدمة من قبل المعلم. ماذا تعرف عن الولايات المتحدة؟ ماذا تريد أن تتعلم في الفصل اليوم؟

يملأ الرجال العمودين الأول والثاني في الجدول.

ماذا أعرف عن الولايات المتحدة الأمريكية

1. تقع في البر الرئيسي لأمريكا الشمالية.

2. تغسلها 3 محيطات.

3. العاصمة واشنطن.

4. تحدها كندا والمكسيك.

5. هناك العديد من المعادن في الإقليم.

6. تدفقات أكبر نهر المسيسيبي.

7. ألاسكا هي إقليم سابق لروسيا.

8. الرئيس الأمريكي د. بوش.

ما أريد أن أعرفه عن الولايات المتحدة الأمريكية

1. مساحة الإقليم.

2. السكان.

3. الصناعة والزراعة.

4. المدن الكبرى للبلاد.

5. أثر النشاط الاقتصادي للسكان على الطبيعة.

ما تعلمته جديدًا في الدرس الخاص بالولايات المتحدة الأمريكية.

(تتضمن هذه المرحلة العمل مع كتاب مدرسي ، واستخدام أشكال مختلفة من تنظيم العمل (في أزواج ، في مجموعات صغيرة ، أمامي). قراءة نص الكتاب المدرسي ، يختار الرجال الشيء الرئيسي ، ويتم تسجيل النتائج في جدول.

1. أكبر دولة في العالم تبلغ مساحتها 9.4 مليون كيلومتر مربع.

2. عدد السكان - 250 مليون نسمة.

3.50 دولة + DC.

4. من الناحية الطبيعية ، هناك ثلاث مناطق:

الشرق مسطح - يزرعون القمح والذرة ويربون الماشية.

الغرب - جبال كورديليرا - التعدين.

جنوب - ساحل المحيط الهادئ - المناطق الاستوائية - تنمو ثمار الحمضيات.

5. تحتل الولايات المتحدة المرتبة الأولى في العالم من حيث الناتج الصناعي.

6. العامل الرئيسي في تنمية الاقتصاد هو الموارد الطبيعية.

7. المدن الكبيرة - نيويورك ، شيكاغو ، ديترويت ، هيوستن ، لوس أنجلوس ، دالوس ، سياتل (تعمل مع الأطلس).

8. الحديقة الوطنية - تشتهر يلوستون بالسخانات.

9. الوضع البيئي في الولايات المتحدة آخذ في التدهور.

3. مرحلة التثبيت.

4. مرحلة التفكير. يقوم الطلاب بتحليل المعرفة المكتسبة في الجدول باستفساراتهم قبل البدء في دراسة الموضوع.

5. الواجب المنزلي. الفقرة 58. قم بإعداد رسالة حول موضوع "ما الذي أعرفه أيضًا عن الولايات المتحدة الأمريكية" ، وهي مهمة إبداعية لعمل لغز الكلمات المتقاطعة حول الولايات المتحدة الأمريكية.

6. نتيجة الدرس. وضع العلامات.

خاتمة.

يوجد دائمًا مجال للبحث والإبداع التربوي في النشاط المهني للمعلم ، وليس على مستوى الأساليب التقليدية ، ولكن على المستوى التكنولوجي التالي. يتضمن تطوير التكنولوجيا كجزء لا يتجزأ من منهجية الموضوع الحصول على نتيجة تعليمية مضمونة لنشاط المعلم. ويكتشف الطلاب هذه النتيجة خلال فترة تقييم جودة إعدادهم في المادة. تحتاج المدرسة الحديثة إلى نظام تعليمي جديد بشكل أساسي ، والذي ، بناءً على أفضل التقاليد ، يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطلاب.

هذا هو السبب في أنه من المهم للغاية تطوير تقنيات التعلم ، وبعبارة أخرى ، تنظيم أنشطة التعلم لأطفال المدارس بهدف محدد بوضوح ونتائج مخططة.

الأدب

1. بارانسكي ن.طرق تدريس الجغرافيا الاقتصادية. م ، 1990.

2. Benkovich T.M. ، Benkovich DL.مذكرات مرجعية في تدريس الجغرافيا. الصف السابع. م ، 1995.

3. Dushina IV ، Ponurova G.A.طرق تدريس الجغرافيا. م ، 1996.

4. Klarin M.V.تقنيات التدريس: المثالي والواقع. ريغا ، 1999.

5. كسينزوفا ج.تقنيات المدرسة المنظور. م ، 2000.

6. Kuteinikov SE.أنواع العناصر التربوية للبرنامج المعياري // الجغرافيا في المدرسة. 1998 رقم 2 ..

7. Fedorova V.A.دراسة موضوع "السكان" في مقرر "جغرافيا روسيا" (الصف التاسع) // الجغرافيا في
مدرسة. 1998. رقم 5.

8. Yakimanskaya I.S.التعليم الموجه شخصيًا في المدرسة الحديثة. م ، 1996

9. مكتبة "الجغرافيا في المدرسة" المجلد. 5 ساعات 2

10. Chernyavskaya A.P.التكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي: وجهات نظر للتعليم في القرن الحادي والعشرين. نوفغورود ، 2001.

يؤدي تطوير نظام التعليم المدرسي إلى الحاجة إلى تحديث أساليب ووسائل وأشكال تنظيم التعليم. في المرحلة الحالية ، يتم التعبير عن محاولات تحسين العملية التعليمية في تطوير وتطبيق تقنيات تربوية جديدة. تم استعارة هذا النهج من تجربة أصول التدريس الأجنبية.

في العقود الأخيرة ، ظهرت العديد من الأعمال المكرسة لدراسة الجوانب المختلفة للتقنيات التربوية ، والتي تُفهم على أنها طرق لزيادة فعالية التدريب ، مثل تصميم العملية التعليمية الذي له نتيجة محددة بوضوح.

نظرًا لحقيقة أن مفهوم "تكنولوجيا التعلم" لا يزال يفتقر إلى إشارات واضحة ، يقدم مؤلفون مختلفون تفسيراتهم الخاصة. على سبيل المثال ، M.V. يعرّف Klarin التكنولوجيا التربوية على أنها مجموعة نظام وترتيب عمل جميع الوسائل الشخصية والعملية والمنهجية المستخدمة لتحقيق الأهداف التربوية. وفقًا لـ V.P. Bespalko ، تعتبر التكنولوجيا التربوية أسلوبًا مفيدًا لتنفيذ العملية التعليمية. في. يعتقد موناخوف أن التكنولوجيا التربوية هي نموذج للنشاط التربوي المشترك المدروس في جميع التفاصيل لتصميم وتنظيم وإجراء العملية التعليمية مع توفير غير مشروط لظروف مريحة للطلاب والمعلمين. وفقًا لليونسكو ، فإن التكنولوجيا التربوية هي نهج منظم لإنشاء وتطبيق وتعريف عملية التعليم والتعلم بأكملها ، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها ، والتي تهدف إلى تحسين أشكال التعليم.

ك. يعتقد Selevko أن "التكنولوجيا التربوية تعمل كعلم يدرس أكثر طرق التعلم عقلانية ، وكنظام للأساليب والمبادئ واللوائح المستخدمة في التدريس ، وكعملية تعلم حقيقية". في رأيه ، يتم تطبيق مفهوم "التكنولوجيا التربوية" على ثلاثة مستويات ثانوية:

1) البيداغوجية العامة (التكنولوجيا التربوية العامة) ، حيث تكون التكنولوجيا مرادفة للنظام التربوي وتميز العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية أو منطقة بأكملها ، على مستوى تعليمي معين ؛
2) المنهجية الخاصة (الموضوع) ، حيث تُستخدم التكنولوجيا التربوية الخاصة بالموضوع في معنى "المنهجية الخاصة" ، أي كمجموعة من الأساليب والوسائل التي تنفذ محتوى التعليم والتنشئة في إطار موضوع واحد ، صف ، مدرس ؛
3) محلية (معيارية) ، حيث تكون التكنولوجيا المحلية عبارة عن تقنية لأجزاء فردية من العملية التعليمية (تقنية تكوين المفاهيم ، تكنولوجيا للدرس ، عمل مستقل ، إلخ).

يعتبر مفهوم التكنولوجيا التربوية من ثلاثة جوانب:

1. علمي.التكنولوجيا التربوية - جزء من العلوم التربوية الذي يدرس ويطور أهداف ومحتوى وطرق التدريس ويصمم العمليات التعليمية ؛
2. إجرائية ووصفية.وصف (خوارزمية) العملية ، ومجموعة من الأهداف ، والمحتوى ، والأساليب والوسائل لتحقيق نتائج التعلم المخطط لها ؛
3. إجرائيا فعالة.تنفيذ العملية التكنولوجية (التربوية) وعمل جميع الوسائل التربوية الشخصية والأدوات والمنهجية.

هناك أيضًا بنى مجهرية تكنولوجية: تقنيات ، روابط ، عناصر تشكل خريطة تكنولوجية - وصف للعملية في شكل تسلسل الإجراءات خطوة بخطوة ، خطوة بخطوة. من السمات المهمة للتكنولوجيا أنها تم تطويرها لتصميم تربوي محدد. من المفترض أن السلسلة التكنولوجية المقترحة ستسمح لأطفال المدارس بتعلم متطلبات معيار الدولة للتعليم ، وضمان الأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب ، والتشخيص في الوقت المناسب لنتائج أنشطة تلاميذ المدارس.

على الرغم من القيمة الابتكارية للتقنيات ، لا يمكن المبالغة في أهميتها ، نظرًا لأنه لم يتم تحقيق الكمال في جميع مشاريع المؤلف ، وغالبًا ما لا تتجاوز ما يسمى بمنهجية الوصفات ، والتي لم تتم الموافقة عليها من قبل المعلمين والباحثين ذوي الخبرة. ومع ذلك ، يجب التعرف على إمكانيات استخدام التقنيات ، لأنه عند تطوير خط يدوي منهجي ، يحدد كل معلم النهج والأولويات وفقًا لخصائصه الفردية.

يطرح سؤال طبيعي حول تفسير مفهوم "التكنولوجيا" وعلاقتها بمنهج التدريس. مما لا شك فيه أن منهجية التدريس لها معنى أوسع ، حيث تجيب على أسئلة "ماذا ولماذا وكيف تدرس؟" ، بينما تجيب التكنولوجيا فقط على السؤال "كيف تدرس؟". على عكس طرق التدريس التقليدية ، لا تنص التقنيات على اختيار المحتوى التعليمي وهي مجرد وسيلة لتحقيق الأهداف التعليمية.

في هذا الصدد ، تُفهم تكنولوجيا التعلم على أنها "طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتنظيم عملية التعلم ، واستيعاب المعرفة ، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية ، بهدف تحسين عملية التعلم بأكملها وضمان تحقيق أهداف تعليمية معينة . تكنولوجيا التدريس عبارة عن مزيج من المكونات والوسائل والأشكال والأساليب الذاتية والموضوعية للتعليم الموضوعي. ترجع أهمية استخدام التقنيات التربوية إلى حقيقة أنه "في الخطة التربوية ، تشير التكنولوجيا إلى انتقال مكثف من التعلم كدالة للحفظ إلى التعلم كعملية تنمية ذهنية ؛ من نموذج ثابت للمعرفة إلى نظام ديناميكي من الإجراءات العقلية ؛ من التركيز على الطالب العادي - إلى برامج التدريب المتمايزة والفردية ؛ من الدافع الخارجي للتعلم - إلى التنظيم الأخلاقي والإرادي الداخلي.

هناك العديد من الرحلات إلى تصنيف التقنيات التربوية.حاليًا ، عند تدريس تخصصات دورة العلوم الطبيعية ، هناك ثلاث مجموعات رئيسية من التقنيات:

1) التقنيات الموجهة نحو الشخصية (بما في ذلك التعلم النمطي ، وعلم التربية التعاوني ، وطريقة التعلم الجدلي ، وما إلى ذلك) ؛
2) التقنيات القائمة على تنشيط وتكثيف أنشطة الطلاب (أنشطة الألعاب ، التعلم القائم على حل المشكلات ، إلخ) ؛
3) التقنيات القائمة على فعالية إدارة وتنظيم العملية التعليمية (تمايز المستوى ، إضفاء الطابع الفردي على التعليم ، التعلم المبرمج ، التعلم القائم على المشاريع ، تكنولوجيا الكمبيوتر).

في منهجية تدريس الجغرافيا ، تم اكتساب الكثير من الخبرة في استخدام تقنيات التدريس المختلفة. معروف تكنولوجيا تشكيل أساليب العمل التربوي وتنمية المهارات الجغرافية الأساسية ،التي يستخدمها جميع معلمي الجغرافيا (I.I. Barinova ، T.P. Gerasimova ، V.P. Golov ، N.P. Neklyukova ، M.V. Ryzhakov). يتم تمثيله بمختلف الخطط القياسية وخطط الأوصاف والخصائص للأشياء الجغرافية والتعليمات والعينات والخوارزميات.

كان في الممارسة لفترة طويلة تقنية الورقة المرجعية(ملاحظات مرجعية منطقية ، رسوم بيانية) ، تم تطويرها بواسطة V.F. شاتالوف. تسمح لك الملاحظات الداعمة في شكل رسوم بيانية بإدارة النشاط المعرفي لأطفال المدارس ، وتكون بمثابة دعم لإتقان المواد ، وإنشاء اتصالات منطقية.

تكنولوجيا تكوين الأنشطة التربويةتم الكشف عنها في أعمال V.P. سوخوفا ، في يا. روما ، ف. Dronov وغيرها ، حيث يعتبر شكلاً خاصًا من أشكال النشاط التعليمي للطلاب ، والذي يهدف إلى اكتساب المعرفة من خلال حل نظام من مشاكل التعلم. في هذه التقنية ، يطور المعلم نظام مهام التعلم حول موضوع معين ، قسم ، دورة ويقدمها للطلاب. تكمن خصوصية التقنية في حقيقة أنها تشير إلى كيفية قيام الطالب بحل مشكلة التعلم ، على عكس المنهجية التقليدية التي تحدد تصرفات المعلم. يتم إجراء تشخيص لنتائج استيعاب المواد بمساعدة الاختبارات. يمكن للمدرس تجميع نظام من المهام والاختبارات التعليمية باستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية - مجموعات ، ومواد للتحضير للامتحان ، ومواد تعليمية لورش العمل ، وما إلى ذلك.

تستخدم على نطاق واسع في تدريس الجغرافيا تكنولوجيا التعلم المتباينة(NP Guzik ، GK Selevko ، V.V. Firsov وآخرون). أثناء تنفيذه ، يتم تحديد مجموعات الأطفال على أساس معايير مختلفة: اهتمام أطفال المدارس بالدراسة والجغرافيا ، ومستوى التعلم (مخزون المعرفة ، والمهارات ، والخبرة في النشاط الإبداعي) ، ودرجة التعلم (الشخصية الفردية سمات). يتم إنشاء برامج متعددة المستويات تختلف في المحتوى وأشكال العمل التربوي ونظام المهام وجهاز تشخيص استيعاب المواد.

بدون استعمال تقنيات نشاط الحوار الاتصاليمن المستحيل تخيل دراسة الجغرافيا 1. يخدم الحوار كأساس للأنشطة في عملية تنظيم لعب الأدوار وألعاب الأعمال والمناقشات والمناقشات حول المشاكل المختلفة. على سبيل المثال ، تقييم جدوى بناء طريق أو مشروع جديد ، والدفاع عن مشاريع التنمية الزراعية في منطقتك ، وتبرير الطرق السياحية ، والإجابة على السؤال "ما نوع الطاقة الأكثر وعدًا بالتنمية في القرن الحادي والعشرين؟" إلخ.

شعبية في ممارسة معلمي الجغرافيا تكنولوجيا النشاط التعليمي والألعاب(يو.بي.ازاروف ،

أو إس. غازمان ، بي. بيدكاسيستي ، إس. شماكوف ، دي. إلكونين وآخرون). إنها جذابة لأطفال المدارس وتضمن عملهم النشط في الفصل الدراسي ، لكن استخدامها ليس منهجيًا ولا يتحول إلى نظام لتنظيم النشاط المعرفي. يتم إنشاء الألعاب التعليمية على أساس سيناريو مدروس جيدًا ، يخضع للنشاط الإلزامي لجميع الطلاب والمعلمين.

انتشر والتكنولوجيا المعيارية(P.A. Yutsyavichene وآخرون) ، حيث يتم تقسيم جميع المواد إلى كتل منفصلة ومترابطة منطقيًا (عقد وظيفية). داخل الكتلة ، يتم تحديد تقنية دراسة المحتوى ، ويتم تحديد أهداف واضحة. يقوم المعلم بتطوير المهام للعمل المستقل ، ومهام الاختبار ، وتعليمات واضحة لدراسة المادة ، والعمل مع مصادر المعلومات.

جذبت متطلبات التعليم التنموي لتنظيم الأنشطة البحثية للطلاب الانتباه إليها تكنولوجيا التصميم(طريقة المشاريع). يمكن أن تكون موضوعاتهم متنوعة للغاية ، ولأعمال التاريخ المحلي مكانة خاصة في إنشاء المشاريع التعليمية. كل مشروع عملي ويهدف إلى نتيجة محددة لحل المشكلات النظرية أو العملية ، ويوضح التطبيق العملي للمعرفة المكتسبة ، أي يجعل النظرية أقرب إلى الممارسة. في عملية حل المشكلات ، يستخدم الطلاب طرقًا وأدوات تعليمية مختلفة ، وجذب المعرفة من العلوم المختلفة ، والبحث عن الحلول الممكنة. يعمل المعلم كمستشار ، ومرحلة تقديم المشروع والدفاع عنه مهمة.

التقنيات البيداغوجية الحديثة

في تعليم الجغرافيا

إلياسوفا آسيات جابيلافوفنا ، مدرس الجغرافيا

مقدمة.

تنشأ الصعوبات أيضًا بسبب حقيقة أن عدد المواد التي تدرس في مناهج المدارس آخذ في الازدياد ، كما يتم تقليل الوقت المخصص لدراسة بعض المواد المدرسية الكلاسيكية ، بما في ذلك الجغرافيا. كل هذه الظروف تخلق الأساس للبحث النظري الجديد في مجال طرق دراسة الجغرافيا ، وتتطلب مناهج مختلفة لتنظيم العملية التعليمية.في منهجية الجغرافيا ، تراكم عدد كاف من المشاكل التي تتطلب صياغة دراسات خاصة. من بينها مثلالتعريف في محتوى موضوع ارتباط الحقائق والمواقف النظرية ، مشكلة دمج نظام واسع للمعرفة الجغرافية ، تطبيق النهج الإقليمي في محتوى الموضوع ، تحديث طرق ووسائل وأشكال تنظيم التدريب .

ترتبط المشكلة الأخيرة ارتباطًا وثيقًا بتطوير وتنفيذ تقنيات تربوية جديدة في العملية التعليمية. يتطلب تحديث تعليم جيل الشباب استخدام أساليب وأشكال غير تقليدية لتنظيم التعليم. من المستحيل الاعتماد فقط على واسع النطاقممارسة التدريس بالطرق التوضيحية التوضيحية والتكاثرية

محور اهتمام المعلمين هوفعالية التعلم.هذا يتم تطوير المشكلة بشكل نشط على أساس أحدث الإنجازات في علم النفس والمعلوماتية ونظرية التحكم في النشاط المعرفي.

تقنيات التدريس.

تُفهم تكنولوجيا التعلم على أنها طرق لتحسين فعالية التعلم ، مثل تصميم العملية التعليمية التي لها نتيجة محددة بوضوح.

مصطلح "التكنولوجيا" مستعارة من الأساليب الأجنبية ، حيث يتم استخدامها لوصف عمليات التعلم المنظمة بشكل مختلف. هناك نوعان من المفاهيم:

أ) تكنولوجيا التعلم ، وتعني تطوير أساليب التدريس المثلى ؛

ب) التكنولوجيا في التعليم.

يُفهم التعريف الأخير على أنه استخدام الوسائل التعليمية التقنية (برامج الكمبيوتر ، بما في ذلك الكتب المدرسية الجديدة في الجغرافيا متعددة الوسائط ، إلخ). ومع ذلك ، في كلتا الحالتين من المفترض أن تطبيق التقنيات هو الهدفتحسين طرق التأثير على الطلابعند حل المشكلات التعليمية.

يتم تعريف التكنولوجيا التربوية على أنها منظمة على النحو الأمثلالتفاعل بين المعلم والطلاب.خصوصية التكنولوجيا هي أنها تصمم وتنفذ مثل هذه العملية التعليمية التي تضمن تحقيق الأهداف المحددة. في الوقت نفسه ، يتم تنظيم أنشطة المعلم وأنشطة الطلاب التي تتم تحت إشرافه بطريقة يتم فيها تقديم جميع الإجراءات المتضمنة فيها في تسلسل معين (من خلال خوارزميات النشاط) ، وتنفيذها يعني ضمناً تحقيق النتائج المتوقعة التي يمكن تصميمها مسبقًا. بمعنى آخر ، تسعى التكنولوجيا إلى تحديد كل شيء بالتفصيل يساهم في تحقيق أهداف معينة.

ومع ذلك ، وكجزء لا يتجزأ من المنهجية ، تتمتع التكنولوجيا بكل الحق في الوجود. بعد كل ذلكالتكنولوجيا التربوية هي مجموعة من الأساليب والتقنيات وأشكال تنظيم أنشطة التعليم والتعلم ،على أساس نظرية التعلم وتقديم النتائج المخطط لها. الهدف الرئيسي للتقنيات التربوية هو تنظيم الأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب (أي طرق التدريس) ، والتي تهدف إلى ضمان النتائج المخطط لها.

تشمل السمات الرئيسية لتكنولوجيا التعلم ما يلي:

تحديد واضح للأهداف والغايات التعليمية للطلاب ، والوعي بأهمية المواد التي تتم دراستها شخصيًا لكل منهم ، والدافع للأنشطة التعليمية لأطفال المدارس ؛
بناء إجراء متسق لكل عنصر لتحقيق الأهداف والغايات بمساعدة بعض الوسائل التعليمية والأساليب النشطة وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس ؛
التدريب حسب النموذج (حسب الكتب الدراسية وورش العمل والكتب المدرسية) ؛
استيفاء تعليمات المعلم (في شكل طرق عمل تعليمي ، خوارزميات)
تنظيم العمل المستقل للطلاب ، تهدف إلى
لحل المشاكل التعليمية الإشكالية ؛
الاستخدام الواسع لأشكال مختلفة من عناصر الاختبار لاختبار نتائج التعلم.

تكنولوجيا التعليم التوضيحي والتوضيحي ، وجوهرها إعلام وتثقيف الطلاب وتنظيم أنشطتهم الإنجابية من أجل تطوير كل من التعليم العام (التربوي والتنظيمي ،
المهارات التربوية والفكرية والتربوية والإعلامية) والمهارات الخاصة (الموضوعية) ؛
تكنولوجيا التعلم الموجه نحو الشخصية ، التي تهدف إلى تحديد و "تنمية" تجربة الطفل الذاتية الفردية
بالتنسيق مع نتائج التجربة الاجتماعية والتاريخية ،
أي نقل التعلم إلى أساس شخصي مع التركيز على التنمية الذاتية للفرد (Yakimanskaya I.S) ؛
تكنولوجيا تطوير التعليم ، والتي تقوم على أسلوب التعلم الذي يهدف إلى تشغيل الآليات الداخلية لتنمية شخصية الطالب.

تتضمن كل مجموعة من هذه المجموعات العديد من تقنيات التعلم.

لذا، مجموعة من تقنيات التعلم المتمحورة حول الطالبيتضمن تقنية التعلم متعدد المستويات (المتمايز) ، والتعلم الجماعي المتبادل ، وتكنولوجيا الاستيعاب الكامل للمعرفة ، وتكنولوجيا التعلم المعياري ، وما إلى ذلك. تسمح هذه التقنيات بمراعاة الخصائص الفردية للطلاب ، وتحسين طرق التفاعل بين المعلم والطلاب.

في عملية تنفيذ تقنيات التعلم المتمحورة حول الطالب ، يُنصح بالامتثال للشروط التالية:

خلق دوافع تعليمية ومعرفية خاصة ، حيث أن المعنى الحقيقي للتعلم لا يتحدد لأطفال المدارس بالأهداف بقدر ما تحدده الدوافع ، وعلاقتهم بالموضوع ؛
تحديد المهام التعليمية المعرفية ، والتي تهدف ، من خلال محتواها ، إلى برمجة تركيز أنشطة الطلاب على الاكتشافات التعليمية ، وتحديد وإتقان طريقة جديدة للنشاط ؛
تنفيذ مهمة التعلم عن طريق خلق حالة مشكلة ، وخلق ظروف للصعوبة الفكرية.

تصنيف التقنيات التربوية الحديثة

حسب مستوى التطبيق

بحسب العامل الرائد في النمو العقلي

من خلال التركيز على هيكل الشخصية

المعلوماتية (ZUN)

التشغيل (المحكمة)

تطوير الذات (SUM)

التشكيلات (SEN)

تشكيلات (SDP)

ارشادي

حسب طبيعة المحتوى والهيكل

بالشكل التنظيمي

تكنولوجيا تشكيل طرق العمل التربوي ،في شكل قواعد وعينات وخوارزميات وخطط لأوصاف وخصائص الأشياء الجغرافية. لقد وجدت هذه التكنولوجيا انعكاسًا واسعًا إلى حد ما في الجهاز المنهجي لعدد من كتب الجغرافيا ، في الوسائل التعليمية ، وهي متقنة تمامًا في ممارسة العديد من معلمي الجغرافيا. من المستحسن لمعلم الجغرافيا الذي يبدأ نشاطه التربوي الانتباه إلى الجهاز المنهجي لكتاب الصف السادس ، المؤلفان جيراسيموفا تي بي ، نيكليوكوفا ن. "جغرافية. بداية الدورة. M. ، "Drofa" ، 2000 ، والتي تعكس التكنولوجيا الخاصة بتنمية المهارات الجغرافية من خلال تشكيل أساليب العمل التربوي.

في عملية تدريس الجغرافيا ، تم استخدامه منذ فترة طويلةتقنية الورقة المرجعية(ملاحظات مرجعية منطقية - LOK أو LOS). كتب N.N. Baransky عن دور مخططات الاتصال المنطقي في تدريس الجغرافيا ، مشددًا على أن المخططات "تعلمك إبراز الأساسي والرئيسي ، وتعلمك العثور على الروابط المنطقية وتأسيسها ، وتساعد الطلاب بشكل كبير على تعلم الدرس." يستخدم المعلمون مخططات الاتصال في كل وقت. تساعد الملاحظات المرجعية التي تم تطويرها الآن المعلم على إدارة النشاط المعرفي لأطفال المدارس ، وتطوير مهارات العمل المستقل ، والقدرات الفردية ، وكذلك تساعد تلاميذ المدارس على ممارسة ضبط النفس على نتائج العمل التربوي. تم تطوير هذه التكنولوجيا بشكل جيد من خلال المعلمين الممارسين ، وتم نشر العديد من المقالات وحتى الكتب للمعلمين ، والتي تقدم ملاحظات مرجعية لدورات كاملة (على سبيل المثال ، الصفان 7 و 8).

متطورة إلى حد ماتكنولوجيا تكوين النشاط التربوي لأطفال المدارس ،الذي يتم تطبيقه في معظم كتب الجغرافيا ، يتم الكشف عنه في مقالات من تجربة المعلمين المنشورة على صفحات المجلة. يتمثل جوهر هذه التقنية في أن نشاط التعلم يعتبر شكلاً خاصًا من أشكال نشاط التعلم للطلاب. يهدف إلى اكتساب المعرفة من خلال حل مشاكل التعلم. إذا كانت المنهجية التقليدية تصف ما يجب على المعلم فعله ، فإن تقنية تشكيل النشاط التعليمي تحدد كيف يجب على الطالب حل مشكلة التعلم. في بداية الدرس ، يُعرض على الفصل مهام تعليمية (على السبورة ، ملصق ، فيلم من منظار الشفرة) ، يتم حلها أثناء الدرس ، وفي نهاية الدرس ، وفقًا لهذه المهام ، فحص تشخيصي لـ تتم نتائج الاستيعاب باستخدام الاختبارات.

تكنولوجيا التعلم المتباينمعروف أيضًا في منهجية الجغرافيا. عند تطبيقه ، يتم تقسيم طلاب الفصل إلى مجموعات شرطية ، مع مراعاة الخصائص النمطية لأطفال المدارس. عند تكوين المجموعات ، يؤخذ في الاعتبار الموقف الشخصي لأطفال المدارس من التعلم ، ودرجة التعلم ، والاهتمام بدراسة الموضوع ، وشخصية المعلم. يتم إنشاء برامج متعددة المستويات ، والمواد التعليمية تختلف في المحتوى والحجم والتعقيد والأساليب والتقنيات لأداء المهام ، وكذلك لتشخيص نتائج التعلم.

في الممارسة العملية ، عمل معلمي الجغرافيا واسع الانتشارتكنولوجيا الأنشطة التعليمية والألعاب.ومع ذلك ، غالبًا ما يكون تنفيذه عرضيًا ، فهو لا يصطف في نظام واضح لتنظيم النشاط المعرفي.

تكنولوجيا نشاط الحوار الاتصالييتطلب من المعلم مقاربة إبداعية لتنظيم العملية التعليمية ، وإتقان تقنيات المحادثة الإرشادية ، والقدرة على إجراء مناقشة مع الفصل وتهيئة الظروف لظهور مناقشة بين الطلاب. تتمتع جغرافيا المدرسة بفرص كبيرة لاستخدام تكنولوجيا الحوار التواصلي. توجد مشاكل عديدة في موضوعات كل دورة ، أسئلة لتنظيم نزاع تعليمي: "هل الخريطة مرآة صحيحة أم مرآة ملتوية؟" ، "الريح عدو أم صديق للإنسان؟" مستنقعات غرب سيبيريا؟ "،" هل هناك آفاق لتطوير الطاقة النووية؟ كما أن الجهاز المنهجي الغني للعديد من كتب الجغرافيا يساعد المعلم على تطبيق هذا النوع من التكنولوجيا. لذلك ، يحتاج المعلم فقط إلى الاهتمام بالإمكانيات الثرية لتنظيم عمل خاص للطلاب بمختلف مكونات الكتاب التربوي. بطبيعة الحال ، من الضروري تعليم تلاميذ المدارس قواعد إجراء المناقشات في الفصل على وجه التحديد.

التكنولوجيا المعياريةينطبق أيضًا على تدريس الجغرافيا. الوحدة النمطية هي وحدة وظيفية خاصة يجمع فيها المعلم بين محتوى المادة التعليمية وتكنولوجيا إتقانها من قبل الطلاب. يقوم المعلم بتطوير تعليمات خاصة للعمل المستقل لأطفال المدارس ، حيث يتم تحديد الغرض من إتقان بعض المواد التعليمية بوضوح ، ويقدم تعليمات دقيقة حول استخدام مصادر المعلومات ويشرح كيفية إتقان هذه المعلومات. توفر نفس التعليمات عينات من مهام الاختبار (غالبًا في شكل اختبارات).

تكنولوجيا نشاط المشروع لأطفال المدارس.

المشروع ، المترجم من اللاتينية ، يعني "طرح للأمام" ، "واضح". تقنية المشروع هي إنشاء موقف إبداعي ، حيث يحصل الطالب على فرصة لمصادفة شيء غير عقلاني وغير تافه ومدهش. الجغرافيا فريدة من نوعها في هذا الصدد. يسمح لك بالتكامل مع التخصصات الأكاديمية الأخرى ، والجمع بين المعلومات العلمية من مختلف مجالات المعرفة من أجل فهم وتفسير أكثر اكتمالا ، وبناء سلاسل منطقية وإيجاد علاقات السبب والنتيجة. معنى هذه التكنولوجيا هو تنظيم الأنشطة البحثية ، في أغلب الأحيان على أساس تاريخ العمل المحلي. الغرض من هذا العمل هو تكوين أفكار مناسبة للطلاب حول جوهر الظواهر الطبيعية والاجتماعية والاقتصادية مع التعليم المتزامن للثقافة البيئية والاقتصادية. أستخدم عناصر نشاط المشروع في جميع مستويات دراسة الجغرافيا. الأكثر فعالية وإبداعًا ، مع تحقيق مستوى عميق وواعي من الاستيعاب للمواد ، يتم تنفيذ العمل من قبل الطلاب في الصفوف 8-10. في هذا العصر ، تتشكل شخصية الطالب بنشاط ، وهذا هو عصر تقرير المصير. يحاول الرجال إيجاد مكانهم في الحياة ، والتأكد من أهميتهم الخاصة. يمكن أن تشارك أنشطة المشروع في الفصول اللاصفية والاختيارية. على سبيل المثال ، يقوم الطلاب بإعداد مشاريع تنمية المدن الصغيرة ، ومشاريع تطوير المساحات الخضراء في أحياء المدينة ، وما إلى ذلك.

لتنظيم أعمال التصميم ، يحدد المعلم مجموعة من الأطفال في الفصل يرغبون في:

دراسة عميقة للجغرافيا.
حل المشكلات وحل المشكلات
تعلم كيفية التواصل والتعاون مع الرجال لتحقيق أفضل أهدافهم.

لإكمال العمل حددنا المهام التالية:

لدراسة تاريخ تطور المدينة ، للنظر في الوظائف والمشاكل.
استخلص استنتاجات حول دور البلدات الصغيرة ، ضع في اعتبارك فترات التطور التاريخي.
إجراء البحوث الاجتماعية في المدرسة ، وكذلك الدراسات البيئية للأشياء الطبيعية من أجل تحديد المشاكل الرئيسية في تطوير المدن الصغيرة.
التعرف على نتائج وتأثير الوضع البيئي على تنمية المدينة.
صياغة استنتاجات بشأن طرق معالجة ومنع العواقب البيئية والاقتصادية والاجتماعية.

تم تنظيم المواد التاريخية والبيئية المتعلقة بتطوير المدن الصغيرة وتم تقسيمها إلى المراحل التالية:

المرحلة 1 - بداية القرن العشرين (1918) أول مستوطنة على أراضي المدينة الحديثة.

المرحلة 2 - منتصف القرن العشرين ، ظهور المؤسسات الصناعية في المدينة. تحسين نظام النقل. تدهور الوضع البيئي.

المرحلة 3 - من نهاية القرن العشرين حتى يومنا هذا الفترة الحديثة لتطور بلدة صغيرة.

وحصلت على النتائج التالية:

أدى انخفاض عدد المؤسسات العاملة وإنشاء المدينة إلى هجرة اقتصادية ، وترك السكان النشطين اقتصاديًا والمتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا المدينة.
إن الانخفاض في معدل المواليد على مدى عدد من السنوات ، والانخفاض الطبيعي في عدد السكان في النسبة (1 - 1.8) ، سيؤدي إلى زيادة في العبء الديموغرافي للسكان.
إن تدهور الوضع البيئي للمدينة له تأثير سلبي على صحة الناس ، مما يؤدي بدوره إلى انخفاض متوسط العمر المتوقع بمقدار 70.5 سنة في المتوسط (هذا الرقم أقل مما هو عليه في روسيا ككل) ، وزيادة في أمراض الأورام ( الرقم 1.5 مرة أعلى من الكل في جميع أنحاء الجمهورية) ، ونتيجة للهجرة البيئية.
وفقًا لمعاييرها الوظيفية ، تتحول المدن الصغيرة إلى قرى وتموت تدريجياً.

كانت المرحلة الأخيرة من العمل هي تطوير برنامج "إحياء المدن الصغيرة".

تقنيات الكمبيوتر الجديدة.

تجعلنا الزيادة في الحمل الذهني في دروس الجغرافيا نفكر في كيفية الحفاظ على اهتمام الطلاب بالموضوع الذي تتم دراسته ونشاطهم طوال الدرس. يتيح لك استخدام الكمبيوتر في التدريس إنشاء بيئة معلومات تحفز اهتمام الطفل وفضوله. في المدرسة ، يصبح الكمبيوتر وسيطًا بين المعلم والطالب ، مما يسمح لك بتنظيم عملية التعلم وفقًا لبرنامج فردي. يمكن للطالب الذي يدرس في وحدة التحكم في الكمبيوتر أن يختار السرعة الأكثر ملاءمة له لتغذية المادة وإتقانها. هذه هي الميزة الرئيسية للكمبيوتر في عملية التعلم: فهو يعمل مع كل طالب على حدة. من الواضح أن إضفاء الطابع الفردي على التدريب يحسن جودة التدريب. يتم تحقيق ذلك من خلال التغذية الراجعة الحية ، والتي يتم إنشاؤها في عملية الحوار بين الطالب والكمبيوتر الشخصي. اعتمادًا على طبيعة الإجابات على أسئلة التحكم ، يمكن للكمبيوتر تقديم أسئلة إرشادية أو اقتراح أو إبطاء وتيرة التعلم.

يُنصح باستخدام الكمبيوتر في الحالات التالية:

الاختبار التشخيصي لجودة إتقان المواد ؛
في وضع تدريبي لممارسة المهارات والقدرات الأولية بعد دراسة الموضوع ؛
في وضع التدريب ؛
عند العمل مع الطلاب المتأخرين ، الذين عادةً ما يؤدي استخدام الكمبيوتر إلى زيادة الاهتمام بعملية التعلم ؛
في وضع التعلم الذاتي ؛

في طريقة توضيح المادة المدروسة.

تقليديا ، يمكن تصنيف البرامج إلى برامج تدريب ومراقبة.

في الوقت الحاضر ، مدرستنا ، مثل العديد من المدارس الأخرى ، مجهزة بمختبر كمبيوتر ممتاز ، لكن هذه التقنية لا تستخدم كثيرًا في دروس الجغرافيا. إن عبء العمل في فصل المعلوماتية ، عندما يكون من أصل 36 ساعة تدريس في الأسبوع ، 28 ساعة مشغولة بدروس معلوماتية ، لا يسمح بتطبيق تقنيات الكمبيوتر بالكامل. سبب آخر لعدم استخدام المعلمين للكمبيوتر في دروسهم هو عدم وجود برمجيات لدروس الجغرافيا ، بالإضافة إلى البرامج والمجمعات المنهجية التي تتضمن برنامج كمبيوتر ، ودليل المعلم ، والذي لا يحتوي فقط على وصف للقدرات الفنية لل البرنامج ، ولكن أيضًا تطوير الدرس لموضوع معين.

التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي.

أحد الأهداف الرئيسية لتقنية التفكير النقدي هو تعليم الطالب التفكير بشكل مستقل وفهم وتنظيم ونقل المعلومات حتى يتعلم الآخرون ما اكتشفوه بأنفسهم. تم اقتراح تقنية تطوير التفكير النقدي في منتصف التسعينيات من القرن الماضي من قبل المدرسين الأمريكيين J. التفكير النقدي ، وفقًا للمربين الأمريكيين ، يعني أن الشخص يستخدم أساليب البحث في التدريس ، ويطرح أسئلة ويسعى بشكل منهجي للحصول على إجابات لها. تقنية تطوير التفكير النقدي هي نوع من التعلم المتمحور حول الطالب. الاختلاف الوحيد في هذا الإصدار هو أن التعلم الموجه نحو الشخصية لا يتوقف عند الشعارات الشائعة ، بل يصل إلى مستوى التطور التكنولوجي للطريقة.

أنه يحتوي على موقف يختاره الطلاب ، مع التركيز على قيمهم الخاصة ؛
ينطوي على تغيير في مواقف دور الطلاب ؛
يؤسس ثقة أعضاء المجموعة لبعضهم البعض ؛
يتم إجراؤها بواسطة تقنيات يستخدمها الشخص باستمرار (المقارنة ، التنظيم ، التحليل ، التعميم).

التفكير المثمر ، حيث يتم تكوين تجربة إيجابية من كل ما يحدث للإنسان ؛
مستقل ومسؤول ؛
مسبب ، لأن الحجج المقنعة تسمح لك باتخاذ قرارات مدروسة جيدًا ؛
متعدد الأوجه ، حيث يتجلى في القدرة على النظر في ظاهرة من زوايا مختلفة ؛
الفرد ، لأنه يشكل ثقافة شخصية للعمل مع المعلومات ؛
اجتماعيًا ، نظرًا لأن العمل يتم في أزواج أو مجموعات ، فإن الطريقة الرئيسية للتفاعل هي المناقشة.

مرحلة الاستدعاء تم تصميمه لإعداد الطلاب لتحقيق أهداف الدرس أو مرحلته الفردية. إنهم مدعوون للعودة إلى المعرفة المتراكمة بالفعل حول الموضوع المقترح ، ويتم منحهم الفرصة لتحليل آرائهم أو مشاعرهم فيما يتعلق ببعض القضايا المتعلقة بأهداف التعلم. تؤدي مرحلة الاستدعاء منطقيًا إلى المرحلة التالية ذات المغزى.

على المسرح إدراك المعنى (فهم المحتوى)ينخرط الطلاب في مواد جديدة مكرسة للدرس. إنهم يبنون بنشاط معلومات جديدة ، ويتتبعون هذه العملية بأنفسهم ، ويقيمون روابط بين المعرفة المكتسبة والمكتسبة سابقًا. في مرحلة إدراك المعنى ، يتم تنفيذ العمل مباشرة مع النص - بشكل فردي ، في أزواج ، في مجموعات صغيرة أو كفصل كامل.

في مرحلة التفكير الطلاب مدعوون لتحليل العملية التي انتهوا منها للتو من استيعاب المحتوى الجديد والمحتوى نفسه. توفر هذه المرحلة فرصة لتقييم نفسك ورفاقك من حيث اكتساب المعرفة: لتحليل العملية والأساليب والتقنيات التي تم استخدامها في التدريب: لتحديد المنطقة التي تتطلب عملًا إضافيًا. توفر مرحلة التفكير فرصة حقيقية وحافزًا للعودة إلى مرحلة إدراك المعنى ، إذا كان الطالب نفسه قد حدد الحاجة إلى مزيد من العمل مع النص. بالإضافة إلى ذلك ، يمثل التفكير تحديًا جديدًا ، إذا ظهرت أسئلة إضافية ، فستكون هناك حاجة إلى أنشطة تعليمية إضافية.

موضوع. الولايات المتحدة الأمريكية. الصف السابع

منصة. اللحظة التنظيمية ، تحديد أهداف وغايات الدرس.
منصة. تعلم مواد جديدة.

مقدمة من قبل المعلم. ماذا تعرف عن الولايات المتحدة؟ ماذا تريد أن تتعلم في الفصل اليوم؟

يملأ الرجال العمودين الأول والثاني في الجدول.

ماذا أعرف عن الولايات المتحدة الأمريكية

تقع في قارة أمريكا الشمالية.
تغسلها 3 محيطات.
العاصمة واشنطن.
يحدها كندا والمكسيك.
هناك العديد من المعادن في المنطقة.
تدفقات أكبر أنهار المسيسيبي.
ألاسكا هي إقليم سابق لروسيا.
الرئيس الأمريكي د. بوش.

ما أريد أن أعرفه عن الولايات المتحدة الأمريكية

مساحة الارض.
حجم السكان.
الصناعة والزراعة.
المدن الرئيسية في البلاد.
تأثير النشاط الاقتصادي للسكان على الطبيعة.

ما تعلمته جديدًا في الدرس الخاص بالولايات المتحدة الأمريكية.

أكبر دولة في العالم تبلغ مساحتها 9.4 مليون كيلومتر مربع.

2. عدد السكان - 250 مليون نسمة.

3.50 دولة + DC.

4. من الناحية الطبيعية ، هناك ثلاث مناطق:

الشرق مسطح - يزرعون القمح والذرة ويربون الماشية.

الغرب - جبال كورديليرا - التعدين.

جنوب - ساحل المحيط الهادئ - المناطق الاستوائية - تنمو ثمار الحمضيات.

5. تحتل الولايات المتحدة المرتبة الأولى في العالم من حيث الناتج الصناعي.

العامل الرئيسي في تنمية الاقتصاد هو الموارد الطبيعية.
المدن الرئيسية - نيويورك ، شيكاغو ، ديترويت ، هيوستن ، لوس أنجلوس ، دالوس ، سياتل (أطلس العمل).
الحديقة الوطنية - تشتهر يلوستون بالسخانات.
الوضع البيئي في الولايات المتحدة آخذ في التدهور.

3. مرحلة التثبيت.

4. مرحلة التفكير. يقوم الطلاب بتحليل المعرفة المكتسبة في الجدول باستفساراتهم قبل البدء في دراسة الموضوع.

العمل في المنزل. الفقرة 58. قم بإعداد رسالة حول موضوع "ما الذي أعرفه أيضًا عن الولايات المتحدة الأمريكية" ، وهي مهمة إبداعية لعمل لغز الكلمات المتقاطعة حول الولايات المتحدة الأمريكية.
ملخص الدرس. وضع العلامات.

خاتمة.

الأدب

بارانسكي ن. طرق تدريس الجغرافيا الاقتصادية. م ، 1990.
Benkovich T.M. ، Benkovich DL.مذكرات مرجعية في تدريس الجغرافيا. الصف السابع. م ، 1995.
Dushina IV ، Ponurova G.A.طرق تدريس الجغرافيا. م ، 1996.
Klarin M.V. تقنيات التدريس: المثالي والواقع. ريغا ، 1999.
كسينزوفا ج. تقنيات المدرسة المنظور. م ، 2000.
Kuteinikov SE. أنواع العناصر التربوية للبرنامج المعياري // الجغرافيا في المدرسة. 1998 رقم 2 ..

7. Fedorova V.A. دراسة موضوع "السكان" في مقرر "جغرافيا روسيا" (الصف التاسع) // الجغرافيا في
مدرسة. 1998. رقم 5.

8. Yakimanskaya I.S. التعليم الموجه شخصيًا في المدرسة الحديثة. م ، 1996

9. مكتبة "الجغرافيا في المدرسة" المجلد. 5 ساعات 2

10. Chernyavskaya A.P. التكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي: وجهات نظر للتعليم في القرن الحادي والعشرين. نوفغورود ، 2001.

تكنولوجيا التعلم- تسلسل خوارزمي للإجراءات التعليمية التي تضمن أن تؤدي إلى هدف تعليمي محدد. تتميز التكنولوجيا بدرجة عالية من الأدوات ، مما يعني وضع إجراءات محددة تضمن فعالية تطبيقها. لذلك ، فإن السمة الرئيسية لتكنولوجيا التعلم هي قابلية القياس والتكرار للنتائج المخططة.

تعني قابلية التصنيع للعملية التربوية توحيدها في شكل مخطط بناء للنشاط يعمل في ظل ظروف معينة. يجب أن يتم فهم جوهر تكنولوجيا التعلم من موقف منهجي. يفترض وجود ارتباط متعدد المستويات للأهداف التعليمية والوسائل والشروط لتحقيقها ، وتصحيح الإجراءات والطبيعة المحتملة للتنفيذ الناجح لمثل هذه التكنولوجيا.

تكنولوجيا التعلمهو نظام من الأنشطة المنظمة للمعلم والطلاب في العملية التعليمية.

يضمن إضفاء الطابع التكنولوجي على التعليم تحسين عملية نقل كمية متزايدة باستمرار من المعرفة العلمية والمعلومات حول العالم والأشياء وطرق الوجود البشري. يتم تسهيل تكنولوجيا التعليم من خلال الإمكانات الهائلة للمعلوماتية العالمية للمجتمع الحديث. ويرجع ذلك إلى الإثراء التقني للعملية التعليمية وتشبعها بالوسائل التفاعلية. في مجال التكنولوجيا ، كانت هناك أيضًا آلية لتنمية شخصية الطلاب. التقنيات المطبقة لتطوير بعض الخصائص الفردية والشخصية للطالب تثري بشكل كبير أنظمة التعليم الحديثة. بشكل عام ، فإن محتوى تكنولوجيا عملية التعلم متعدد الأوجه ويرتبط بمشاكل ذات طبيعة نفسية تربوية وتعليمية وتقنية معلوماتية وتنظيمية.

في تجربة المدرسة الحديثة ، يتم استخدام أنواع مختلفة من تقنيات التعلم. وتشمل هذه التقنيات المعطاة ، واللعبة ، والحاسوب ، والحوار ، وتقنيات التدريب ، وما إلى ذلك. وهي تمثل تنظيمًا مرحليًا للتعلم التواصلي ، غني بمحتوى الحبكة ، والوسائل التقنية والتمارين العملية.

أنواعالتقنيات الخامسنظرية ومنهجية تدريس الجغرافيا. تراكمت خبرة كبيرة في استخدام التقنيات المختلفة في تدريس الجغرافيا.

1. معروفة على نطاق واسع تقنية "الخطة القياسية" ،المنصوص عليها في شكل قواعد وعينات وخطط لأوصاف وخصائص الأشياء الجغرافية. يتيح استخدام الخطط القياسية إعطاء وصف منظم منطقيًا للكائن قيد الدراسة مع الكشف الإلزامي عن علاقات السبب والنتيجة ويوفر عملاً مكثفًا مع الخرائط. يمكن أيضًا استخدام الخطة للتحكم الذاتي في جودة استيعاب المواد المدروسة.
2. نفذت بنجاح تقنية الإشارة المرجعية (ملاحظات مرجعية منطقية، لوك). LOK هو عرض رسومي لمواد تعليمية توضح هيكل عرضها. يتيح لك استخدام هذه التقنية إنشاء تمثيل مرئي للمواد التعليمية وإبراز عناصر المحتوى الرئيسية والعلاقة بينها.

تستخدم تقنيات الوحدات النمطية ، والمشروع ، وتعلم الألعاب ، وما إلى ذلك على نطاق واسع.

3. التعلم المعيارييعتبر مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية حيث يعمل المعلم والطلاب مع المعلومات التعليمية المقدمة في شكل وحدة - جزء مكتمل موضوعيًا من المادة التعليمية. تصبح الوحدة وحدة برمجية مستقلة ، تجمع بين المحتوى التعليمي وتكنولوجيا إتقانه. تعبر مجموعة الوحدات عن النزاهة الموضوعية وهيكل النظام الأكاديمي بأكمله.

يشتمل نظام التدريب المعياري على وحدات الهدف والمعلومات والتشغيل والتحقق. تشكل الوحدة المستهدفة فكرة عن الأشياء أو الظواهر أو الأحداث الجديدة التي تتم دراستها. تمثل وحدة المعلومات المادة التعليمية اللازمة ، وهي منظمة بشكل أو بآخر. تتضمن الوحدة التشغيلية القائمة الكاملة للمهام العملية والتمارين والأسئلة للعمل المستقل على التطبيق واستخدام المعلومات المستفادة. يمكن تمثيل وحدة التحقق من خلال نظام الائتمان أو أسئلة الاختبار أو الاختبار أو المهام الإبداعية.

تم تصميم التعليم المعياري للعمل المستقل للطلاب في طريقة استيعاب جرعة المعلومات التعليمية المسجلة في الوحدات. وبالتالي ، فإن التدريب النموذجي ينطوي على تكوين مهارات التعليم الذاتي ، حيث تعتمد عملية التعلم بأكملها على تحقيق الأهداف الحالية (المعرفة والمهارات والقدرات) وطويلة الأجل (التنمية الفردية والشخصية).

تشغيل وحدة التدريب يوفر لإنشاء عدد من الخرائط التكنولوجيةللطلاب والمعلمين. الخريطة التكنولوجية للطلاب مبنية على أساس تمايز المواد التعليمية. يتم تعريف المتدربين بحجم وعمق المادة المدروسة والعمل العملي ونماذج التقارير. تعد الخريطة التكنولوجية للمدرس نوعًا مختلفًا من التخطيط الموضوعي والدروس على أساس معياري. تتضمن الخريطة أيضًا مواد قياس التحكم. يُنصح أيضًا بإنشاء تطبيق ملخص - نوع من القارئ الصغير الذي يسمح للمدرس بإحياء الدرس بأجزاء من مصادر إضافية.

4. يحتوي محتوى جغرافيا المدرسة على فرص تطبيق تكنولوجية غنية مشروع التعلم.المشروع عبارة عن خطة فكرة أو حدث أو نشاط. يكمن المعنى التعليمي للتعلم المعتمد على المشاريع في إدراك الصفات الشخصية للطلاب ، وفي تكوين تجربة النشاط الإبداعي والموقف العاطفي القيم تجاه العالم. تتضمن تقنية التعلم المعتمد على المشروعات العملية النشاط المعرفي للبحث عن مشكلة للطلاب ، والذي يتم التعبير عنه في عملية إنشاء مشروع تعليمي.

يمكن أن يكون المشروع التعليمي عبارة عن تطوير خطة أو فكرة أو مهمة معينة ، من أجل حلها من الضروري تنفيذ إجراءات مناسبة نشطة. في هذه الحالة ، يتوافق النشاط المعرفي للطلاب مع اهتماماتهم الشخصية في اكتساب معرفة جديدة. وبالتالي ، فإن جوهر التعلم القائم على المشاريع هو تحفيز الاهتمام المعرفي للطلاب ، وتطوير مهارات وقدرات الأنشطة العملية ، وتشكيل الصفات الشخصية.

يتضمن استخدام تكنولوجيا المشروع خلق شروط معينة. بادئ ذي بدء ، من الضروري صياغة مشكلة أو مهمة مهمة تتعلق بالمواد قيد الدراسة. يجب أن يكون لنتائج المشروع أيضًا قيمة معرفية ، وأن تساهم في تنمية الفرد. يتطلب تنفيذ المشروع نشاطًا مستقلاً للطلاب ، لذلك يجب أن تكون المهام قابلة للارتداء بالنسبة لهم. عند تنفيذ المشاريع ، يتم افتراض سلسلة من الإجراءات: صياغة مشكلة ، وفهم فرضية الحل ، واختيار طرق البحث ، وتحليل البيانات ومعالجتها ، وتقديم مشروع (الجدول 6.2).

الجدول 6.2

تسلسل العمل في المشروع

مرحلة العمل في المشروع

الأنشطة الطلابية

نشاط

إعداد المشروع وتخطيط العمل

أخذ زمام المبادرة في المشروع. ناقش موضوع المشروع والغرض منه. يحددون المشكلة والمهام البحثية الناشئة عنها ، فرضية حل المشكلة. تطوير خطة المشروع.

تحديد مصادر المعلومات. تحديد كيفية جمع المعلومات وتحليلها.

تحديد كيفية عرض النتائج.

وضع إجراءات ومعايير لتقييم النتائج.

توزيع المهام في مجموعة (إذا لم يكن المشروع فرديًا).

تلقي معلومات إضافية حول المشروع من المعلم ، إذا لزم الأمر

يقدم اقتراح مشروع متحمس. يحدد موضوع المشروع وهيكله ونتائجه المحتملة. يقدم معنى المشروع ويحفز الطلاب. يساعد الطلاب في تخطيط المشروع

مرحلة العمل في المشروع	الأنشطة الطلابية	نشاط
مباشر على المشروع	القيام بعمل إبداعي وحل المشكلات الوسيطة. تحليل نتائج الدراسة وصياغة الاستنتاجات	يلاحظ وينصح ويدير الأنشطة بشكل غير مباشر
عرض تقديمي نتائج	اعرض نتائج المشروع	يشارك في مناقشة نتائج العمل على المشروع
تقييم النتائج والعملية	شارك في التقييم من خلال العصف الذهني والتقييمات الذاتية	يقيم جهد الطالب ، والإبداع ، وجودة استخدام المصادر ، وإمكانية الاستمرار ، وجودة التقرير

يتم لعب دور مهم في تنظيم أنشطة مشروع الطلاب من خلال قدرة المعلم على تصنيف المشروع - لتحديد الاتجاه ذي الأولوية فيه ، وتطوير الهدف والمحتوى ومنهجية التنفيذ.

تختلف المشاريع التربوية في مستوى تكامل المادة التعليمية ، في عدد المشاركين ، في طريقة عمل الطلاب. يمكن أن تكون المشاريع بحثًا ولعبًا ، ومعرفية وموجهة نحو الممارسة ، وموجهة نحو القيمة ، وتواصلية ، وفنية ، وجمالية. في عملية تدريس الجغرافيا ، يمكن استخدام تقنية المشاريع بالفعل من الدورة التدريبية الأولية (على سبيل المثال ، مشروع لتطوير منطقة وفقًا لخطة محلية). هذه التكنولوجيا أكثر فعالية عند استخدامها في المدرسة الثانوية.

5. الألعابالتكنولوجيا هي طريقة للتفاعل بين المعلم والطلاب في عملية التعلم من خلال تنفيذ حبكة معينة - لعبة ، قصة خيالية ، أداء ، اتصالات تجارية ، إلخ. في الوقت نفسه ، يتم تضمين المهام التعليمية في محتوى اللعبة.

تتمثل خصوصية تعلم اللعبة في نمذجة مختلف العلاقات وظروف الحياة الواقعية في العملية التعليمية. الألعاب التعليمية هي نوع من النشاط النشط لأطفال المدارس ، حيث يقومون بإعادة إنتاج مواقف حقيقية. في الألعاب ، تتجلى الحاجة إلى المعرفة النشطة للعالم من حولنا ، ويتم تطوير الصفات الفكرية وذات الإرادة القوية والجسدية التي تشكل شخصية الطالب. تفسر شعبية تعلم الألعاب بالثراء العاطفي للألعاب وقدرتها التنافسية وإمكانياتها الارتجالية.

في تدريس الجغرافيا ، يتم استخدام الألعاب المعرفية ولعب الأدوار وألعاب الأعمال. في الألعاب المعرفية ، يتم إنشاء مواقف تتميز بإدراج ما تتم دراسته في سياق اللعبة. تتميز ألعاب لعب الأدوار بوجود مهمة تعليمية وتوزيع الأدوار بين المشاركين في حلها. ألعاب الأعمال هي محاكاة لأحداث وظواهر حقيقية. هذا شكل من أشكال إعادة إنشاء الموضوع والمحتوى الاجتماعي لأي نشاط حقيقي (مهني ، اجتماعي ، سياسي ، تقني ، إلخ). يتم استيعاب المعرفة اللازمة من قبل المشاركين في اللعبة في عملية دعم المعلومات لأفعال اللعبة ، وهو أمر حقيقي بالنسبة لهم ، في تكوين صورة شاملة لموقف حقيقي معين.

يتطلب استخدام تقنيات الألعاب إعدادًا أوليًا للطلاب. يجب أن تبدأ بالتحليل والحل لمواقف محددة حيث تم بالفعل تعيين نماذج الكائن والعلاقات في شكل نهائي. ثم تتبع الألعاب المعرفية في التعقيد ، والتي يمكن تنفيذها كأبسط عناصر الترفيه ، في شكل نسخ الظواهر العلمية والثقافية والاجتماعية (مسابقة الخبراء ، المؤتمر ، "ميدان المعجزات" ، إلخ) وفي الشكل نماذج المحتوى الموضوعي (على سبيل المثال ، ألعاب السفر). قد تحتوي الألعاب التعليمية بالفعل على عناصر من ألعاب لعب الأدوار ، والتي تمثل صعوبة كبيرة للطلاب. بعد اكتساب الخبرة في لعب الأدوار ، يكون الطلاب مستعدين بشكل كافٍ لألعاب الأعمال. وبالتالي ، لكي يتصرف المشاركون في الألعاب بكفاءة ، فمن المستحسن تنظيم نظام من أساليب المحاكاة حول موضوع معين ، ودراسة المادة من خلال تحليل وحل المواقف ، والألعاب المعرفية ولعب الأدوار والأعمال.

6. في سياق إدخال المعايير التعليمية الفيدرالية للجيل الجديد ، أصبحت التربية التي جاءت من أصول التدريس الأجنبية أكثر انتشارًا. تكنولوجيا تطوير التفكير النقدي(TRCM) من خلال القراءة والكتابة. التفكير النقدي هو عملية تفاعل المعلومات الخارجية مع المعرفة المتاحة للشخص ، حيث يقرر الشخص ما يثق به وماذا يفعل. الميزة غير المشكوك فيها لهذه التقنية هي تكوين ثقافة القراءة ، والتي تشمل القدرة على التنقل في مصادر المعلومات ، وفهم ما يقرأ بشكل مناسب ، وتنظيم المعلومات من حيث أهميتها ، وتقييم المعرفة الجديدة ، واستخلاص الاستنتاجات والتعميمات. هناك ثلاث مراحل (مراحل) رئيسية في هذه التقنية:
- - التحدي: تحقيق المعرفة والمهارات الأساسية ؛ تفعيل الاهتمام بالحصول على معلومات جديدة ؛ تحديد أهداف التعلم الخاصة بالطالب ؛
- - فهم المحتوى (التنفيذ): الحصول على معلومات جديدة. تعديل الطالب لأهداف التعلم المحددة ؛
- - انعكاس: انعكاس ، ولادة معرفة جديدة ؛ وضع أهداف تعليمية جديدة للطالب.

يمكن تنفيذ العديد من تقنيات TRCM بنجاح في دروس الجغرافيا. على سبيل المثال: عناقيد المجموعات(إبراز الوحدات الدلالية للنص وتصميمها الجرافيكي) ؛ "سلة الأفكار والمفاهيم والأسماء ..." (تسجيل الكلمات والتعبيرات المرتبطة بالموضوع المقترح حسب الطلاب) ؛ "إدراج" قراءة (التعرف على النص بملاحظات هامشية) ؛ الجدول "أعرف - أريد أن أعرف - اكتشفت" ؛ "هيكل السمكة" ("هيكل السمكة" ، الرأس - مسألة الموضوع ، العظام العلوية - المفاهيم الرئيسية للموضوع ، العظام السفلية - جوهر المفاهيم ، الذيل - الإجابة على السؤال) ؛ أسئلة "سميكة" (موسعة) و "رقيقة" (قصيرة) ؛ سينكين -تعبير موجز عن المادة التعليمية في بضعة أسطر.

يمكن تطبيق هذه الأساليب وغيرها من طرق TRCM في جميع الفصول ، مختلفة من حيث القدرة على التعلم والتعلم. يخلق TRCM ظروفًا للتعليم الذاتي للطلاب ويهدف إلى تطوير الأنشطة التعليمية التواصلية والتنظيمية والمعرفية الشاملة.

7. إمكانات كبيرة في التعليم الجغرافي المدرسي لديها المهام الظرفية (طريقة الحالة). النقطة الأساسية في عمل المعلم في مهمة ظرفية هو اختيار موقف المشكلة. من خلال محتواه ونظام المهام متعددة المستويات ، يتم إنشاء الظروف لتشكيل UUDs المختلفة. تحفز عملية إيجاد طريقة للخروج من حالة المشكلة الطالب على التواصل الفعال ، وتطبيق المعرفة والمهارات من التخصصات ذات الصلة ، وتتطلب التخطيط لأنشطتهم ، وتساهم في تكوين الخبرات العاطفية والقيمة. جميع المهام الظرفية لها هيكل نموذجي وتشمل:
- - اسم يجذب الانتباه ويساهم في ظهور الاهتمام المعرفي (على سبيل المثال: "الجغرافيا في السوبر ماركت" ، "العيش حتى 100 عام!" ، "من المتوقع في سوق العمل" ، إلخ) ؛
- - وصف الموقف - مشكلة معينة أو قصة حياة ، قضية معرفية مهمة على المستوى الشخصي ؛
- - معلومات عن هذه المسألة في شكل نصي أو رسومي أو جدول ؛
- - أسئلة أو مهام بمستويات مختلفة من التعقيد.

اعتمادًا على الأهداف التعليمية ، يتم تمييز ثلاثة أنواع من المهام الظرفية: التدريس (التدريب) ، والتحكم والإبداع. يتيح استخدام المهام الظرفية تشكيل مستويات مختلفة من النشاط التعليمي والمعرفي.

جغرافيا سبكتاريند أكبارتي - الاتصالات والتقنيات لبايدالان .

استخدام المعلومات وتقنيات الاتصال في دروس الجغرافيا.

Ryabtseva I.A.

المؤسسة الحكومية "المدرسة الثانوية رقم 5". جغرافية.

من اتجاهات تحديث نظام التعليم الجغرافي إدخال تقنيات الكمبيوتر والوسائط المتعددة.

يطلق على استخدام الكمبيوتر في التدريس بالاشتراك مع الوسائل السمعية والبصرية "تقنيات المعلومات الجديدة في التعليم".

إن استخدام تقنيات المعلومات الحاسوبية في دروس الجغرافيا لا يسهل فقط استيعاب المواد التعليمية ، بل يوفر أيضًا فرصًا جديدة لتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب:

يزيد من دافع الطلاب للتعلم ؛

ينشط النشاط المعرفي

ينمي تفكير وإبداع الطفل ؛

يشكل موقعًا نشطًا في الحياة في المجتمع الحديث.

موضوع "الجغرافيا" أقوم بتدريسه في الصفوف 6-11. تجعلنا الزيادة في الحمل الذهني في الفصل الدراسي نفكر في كيفية الحفاظ على اهتمام الطلاب بالموضوع الذي تتم دراسته ونشاطهم طوال الدرس. يتيح لك استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس إنشاء بيئة معلومات تحفز اهتمام الطفل وفضوله.
تظهر الدراسات النفسية للطلاب حول موضوع "مستوى تطور العمليات المعرفية لدى أطفال المدارس وأثرها على إدراك المعلومات التربوية باستخدام الوسائل التعليمية المرئية الإلكترونية" أن غالبية الطلاب يحصلون على درجات عالية ومتوسطة وفق المعايير التالية :

التفكير المنطقي اللفظي

الاهتمام الطوعي

الخيال البصري

يمكننا القول أن معظم الطلاب يحتاجون إلى عرض مرئي أكثر للمواد التعليمية ، مما سيسمح باستيعاب أفضل للمعلومات الواردة ، فضلاً عن تنمية قدراتهم الإبداعية. تتيح لي هذه المهام حل التقنيات التربوية المستخدمة من قبلي واستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي.

يعتمد نجاح التعلم إلى حد كبير على الشكل الذي يتم فيه تنظيم النشاط المعرفي للطلاب. يتم تنفيذ أي درس من خلال أداء أشكال مختلفة من نشاط المعلم والطلاب ، وأشكال تفاعلهم.

حاليًا ، تواجه ممارسة التدريس الصعوبات التالية:

الطلاب لديهم أعباء دراسية كبيرة بسبب الزيادة في حجم المحتوى التعليمي ؛

الأولوية هي طرق التربية الإنجابية ؛

نظرًا للعلاقة التاريخية بين المعلم والطالب ، فإن الأخير ، الذي هو كائن وموضوع في نفس الوقت ، لا يمكنه دائمًا إظهار جوهره الذاتي.

لذلك ، تحتل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مكانة مهمة في العملية التعليمية الحديثة. تتيح تقنيات المعلومات استخدام المعلومات النصية والصوتية والرسومية والفيديو بطريقة جديدة في دروس الجغرافيا ، لاستخدام مجموعة متنوعة من مصادر المعلومات.و .

في الظروف الحديثة ، لا تتمثل المهمة الرئيسية للتعليم في اكتساب الطلاب لقدر معين من المعرفة فحسب ، بل تتمثل أيضًا في تكوين مهاراتهم وقدراتهم على اكتساب المعرفة بأنفسهم.

تكمن خصوصية الجغرافيا كموضوع في حقيقة أنها تحتوي على كمية كبيرة من المواد. بغض النظر عن مدى اكتمال الموسوعة ، لا يمكنها أن تحتوي على كل المعرفة بالجغرافيا. في الوقت نفسه ، يستمر حجم المعلومات في الزيادة كل عام. من أجل إعداد درس الجغرافيا الأكثر اكتمالاً وإثارة للاهتمام وحداثة ، يحتاج المعلم إلى معالجة عدد كبير من المصادر المختلفة ، من الموسوعات إلى الصحف والمجلات.

يتيح استخدام الكمبيوتر والإنترنت تقليل كمية الأدبيات المستخدمة في التحضير وتقليل الوقت الذي يستغرقه البحث عن المعلومات الضرورية. كلما زاد استخدامك للكمبيوتر في العملية التعليمية ، كلما أدركت النطاق اللامحدود لتطبيقه.

إن استخدام تكنولوجيا المعلومات وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات المتكاملة ودروس الجغرافيا يضع الطالب في مواقف غير قياسية ويسمح بزيادة الإمكانات الإبداعية وتعزيز الإدراك الذاتي للطالب. بصفتي مدرسًا للجغرافيا ، أستخدم العروض التقديمية التفاعلية والخرائط الإلكترونية الصامتة والخرائط الكنتورية.

تتضمن البرامج المتعلمة مقاطع فيديو تتيح لك عرض مقطع فيديو في الدرس يمثل الظاهرة قيد الدراسة مع تعليق المتحدث.

يمكن استخدام عرض الكمبيوتر طوال الدرس ، وكذلك في المراحل الفردية للأنشطة التعليمية.

ما هي مزايا استخدام تكنولوجيا الحاسوب في عملية التعلم؟ لا شك في أن العمل مع الكمبيوتر يثير اهتمامًا متزايدًا بالأطفال ويعزز الدافع للتعلم. يخلق استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر فرصًا للوصول إلى أعداد كبيرة من المعلومات الحديثة والحديثة. ومزيج من الألوان والرسوم المتحركة والموسيقى والكلام الصوتي والنماذج الديناميكية ، إلخ. يوسع إمكانيات تقديم المعلومات التربوية.

يتيح استخدام الكمبيوتر في التدريس التحكم في النشاط المعرفي لأطفال المدارس.

على الرغم من حقيقة أن عملية حوسبة تدريس الجغرافيا بدأت منذ وقت ليس ببعيد ، فقد تم تطوير سلسلة كاملة من الكتب المدرسية متعددة الوسائط لدورات الجغرافيا المدرسية.

تقدم دورة الوسائط المتعددة محتوى الكتاب المدرسي بطريقة جديدة ، مما يسمح بالبحث المستقل عن المواد التعليمية ، وتعميم وتنظيم المعرفة الجديدة. تعمل مواد الفيديو والصور الفوتوغرافية على تطوير التفكير المجازي وتشكيل تمثيلات جغرافية. تسمح لك عناصر الرسوم المتحركة (المخططات "الحية") بمحاكاة العمليات الجغرافية والظواهر في الديناميات على الشاشة.

تساهم جميع كائنات الوسائط في تكوين الصور الحسية للأشياء وظواهر الواقع ، والتي تشكل المرحلة الأولى من عملية تكوين المعرفة الجغرافية الجديدة.

بفضل تقنيات الوسائط المتعددة ، يتم تقديم المواد التعليمية بشكل مشرق وجذاب في شكل مجموعة متنوعة من وسائط المعلومات: الرسوم التوضيحية ومقاطع الفيديو والرسوم المتحركة بالكمبيوتر والشرائح والنصوص المصحوبة بكلمات المتحدث والموسيقى ، مما يساهم في تحفيز الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس .

في الدروس ، يمكنك أيضًا استخدام العروض التقديمية التي يتم توزيعها مجانًا على الإنترنت. يمكن استخدام عرض الكمبيوتر طوال الدرس ، وكذلك في المراحل الفردية للأنشطة التعليمية.

يجب أن يقال أن تقنيات المعلومات الحديثة تتطلب تكوين مهارات فكرية ، وتعلم أساليب وتقنيات النشاط العقلي العقلاني ، مما يجعل من الممكن الاستخدام الفعال للمعلومات الهائلة المتاحة بشكل متزايد. يجب أن يكون لدى الخريج القدرة على تلقي المعلومات من مصادر مختلفة ومعالجتها باستخدام العمليات المنطقية وتطبيقها في مواقف حقيقية.

في تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية ، والتحفيز والتحفيز ، والتحكم والتحكم الذاتي في ممارستي ، أستخدم كل من الأساليب التقليدية وغير التقليدية في تدريس الجغرافيا ، واستخدام تقنيات المعلومات الجديدة بنشاط.

أنا أفرد ثلاثةالأشكال الرئيسية للعمل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالاتفي دروس الجغرافيا.

أولاً ، إنها ملفاتالتطبيق المباشر في العملية التعليمية. يصبح الكمبيوتر مساعدًا مخلصًا للطالب والمعلم ، لأنه من نافذة أفضل الكتب المدرسية لا نرى سوى قمة جبل الجليد المسمى بالأرض. يتيح لك الكمبيوتر تجميع القاعدة التعليمية وحفظها لحل مشكلة الرؤية.

إذا كانت هناك في وقت سابق مشكلة في تزويد العملية التعليمية بالخرائط الجغرافية ، فعندئذ ، على سبيل المثال ، باستخدام السبورة التفاعلية ومجموعة من الموارد التفاعلية ، أصبح من الممكن عرض الخريطة ، إذا لزم الأمر ، على الشاشة واستخدامها في العملية التعليمية.

هذا ينطبق بشكل خاص على مسار الجغرافيا الاقتصادية ، حيث تتغير باستمرار البيانات المتعلقة بالحالة الاقتصادية لدول العالم. تحدث التغييرات كل عام ، وتظهر البيانات المتعلقة بها في المنشورات المطبوعة مع تأخير ، لذلك يتعين عليك اللجوء إلى المزيد من مصادر الأجهزة المحمولة ، بما في ذلك الإنترنت.

من خلال جمع المستندات اللازمة (الصور والمقالات والرسومات) حول موضوعات محددة في مجلدات ، أستخدمها لإنشاء نصوص كمبيوتر للدروس ، للتحكم في معرفة الطلاب ، والتحضير لـ UNT ، المصنوع في البرنامج لإنشاء عروض Power Point التقديمية. العروض التقديمية باستخدام هذا البرنامج ، إذا لزم الأمر ، يمكنك تغييرها وإضافتها.

هناك الكثير من أدوات المعلومات والاتصال التي يمكن استخدامها في مدرسة التعليم العام. يعتبر إدخال الكتب المدرسية الإلكترونية متعددة الوسائط في العملية التعليمية بمثابة تقدم لا شك فيه في الممارسة التربوية للتعليم الجغرافي.

يمكن أن توفر كتب الوسائط المتعددة للصفوف من 6 إلى 10 الوقت بشكل كبير ، سواء في الدرس أو أثناء التحضير له.

الشكل الثاني للعمل هواستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتنظيم العمل المستقل ،مشاريع وأنشطة بحثية للطلاب في جغرافية الأنشطة اللامنهجية.

غالبًا ما يواجه مدرسو الجغرافيا العمل مع المواد الإحصائية ، وتكمن صعوبة التعامل معها في تقادمها السريع ، وصعوبة الاستيعاب. لحل هذه المشكلة ، من الملائم استخدام تكنولوجيا المشاريع التعليمية. على سبيل المثال ، حول موضوع "المحميات والمتنزهات الوطنية في روسيا" ، يحتوي المشروع على العديد من الخرائط والرسوم البيانية والأهرامات المثيرة للاهتمام التي تكمل وتعمق معلومات الكتاب المدرسي ، والتي من أجل إنشائها جمع الطلاب المواد الإحصائية على الإنترنت والصحافة اليومية. أستخدم منتج هذا المشروع - العرض - عند شرح موضوع "المحميات والمتنزهات الوطنية في روسيا". أثناء العمل على إنشاء عرض تقديمي ، استخدم الرجال برنامج Power Point الذي تعلموه في دروس علوم الكمبيوتر.

في أنشطتي التعليمية ، أولي اهتمامًا كبيرًا للتدريس والبحث والعمل المجرد مع الطلاب:

أ) في العملية التعليمية ؛
ب) خارج ساعات الدوام المدرسي.

تعمل طريقة البحث كطريقة إلزامية في تنفيذ مبدأ التاريخ المحلي لتدريس الجغرافيا وذات صلة بدراسة الجغرافيا الإقليمية.
مراحل نشاط البحث هي:

مقدمة في إحصاءات التعداد.

مناقشة المشاكل الاجتماعية.

المسح الاجتماعي للسكان حول هذه المسألة.

معالجة النتائج الواردة وتحليلها. التآمر في Excel

عمل عرض تقديمي على الكمبيوتر.

العرض الذاتي لنتائج العمل البحثي في المؤتمر.

تكمن القيمة الخاصة لهذه الأعمال في الكلمات "الأساسية" التالية:

تداخل التخصصات ب - تشمل المشاريع عدة تخصصات وتتطلب من الطفل البحث عن المعارف المختلفة والجمع بينها ؛

أصالة - المشروع قائم على فكرة غير قياسية ، طريقة أصلية لحل مشكلة ؛

قابلية التصنيع - لأن المدرسة لديها أجهزة الكمبيوتر والأجهزة الرقمية الضرورية (الماسحات الضوئية والطابعات وكاميرات الفيديو والوسائط المتعددة) ومن المثير للاهتمام العمل معهم ؛

اكتمال - المشروع ممتع في شكله النهائي ومن المثير للاهتمام تقديمه للجمهور.

الشكل الثالث هواستخدام تكنولوجيا المعلومات لتوفير أوقات الفراغ التعليمية(استخدام الألعاب التعليمية والموسوعات الإلكترونية وما إلى ذلك).

يعلم الجميع أن الأشكال المختلفة للأنشطة اللامنهجية متشابهة ، وفي بعض الأحيان تكون أكثر فاعلية في العملية التعليمية.

لذا ، تساعدني تقنيات الكمبيوتر في جعل العمل في الدرس والوقت اللامنهجي ممتعًا ، وزيادة تحفيز الطالب ، وتسريع التحضير للدرس وإرضاء عملي.

وبالتالي ، من الواضح أن تنمية القدرات المعرفية والنشاط الإبداعي للطلاب في دروس الجغرافيا اليوم تعتمد بشكل مباشر على استخدام التقنيات المبتكرة في تدريس المادة.

Guseva A.I.، Smolnikova I.A.، Filippov SA، Chirkova M.A.استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية. دليل إلكتروني لأكاديمية شركة تكنولوجيا المعلومات "تطبيق تقنيات المعلومات الدولية: تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية".

نوفينكو دي. تقنيات المعلومات الجديدة في التعليم. المجلة العلمية والمنهجية "الجغرافيا في المدرسة" ، M: "School-press" ، العدد 5 ، 2004 ؛

الجمارك E. . تقنيات الحاسوب: إمكانيات الاستخدام. المجلة العلمية والمنهجية "الجغرافيا في المدرسة" ، م: "المطبعة المدرسية" ، العدد 4 ، 2004 ، ص. 46 ؛

دليل إلكتروني لشركة أكاديمية تكنولوجيا المعلومات "تطبيق تقنيات المعلومات الدولية: استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية" تطوير العروض التقديمية باستخدام MS Power Point للمهنيين والأعمال الأخرى.

تقليديا ، يمكن تصنيف البرامج إلى برامج تدريب ومراقبة.

الأدب

ربما ستكون مهتمًا