خطاب في اجتماع دورة الرياضيات الطبيعية لمنطقة موسكو حول موضوع: "استخدام التقنيات التفاعلية في دروس علم الأحياء"

المجتمع الحديث ، الذي يتميز بوتيرة التطور السريع ، وإضفاء الطابع المعلوماتي على البيئة ، يفرض مطالب خاصة على الخريج. يجب أن يشكل نظام التعليم صفات جديدة للخريج مثل المبادرة والتنقل والمرونة والديناميكية والبناء. يجب أن يكون لدى المحترف المستقبلي رغبة في التعليم الذاتي طوال حياته ، وإتقان التقنيات الجديدة وفهم إمكانيات استخدامها ، ويكون قادرًا على اتخاذ قرارات مستقلة ، والتكيف في المجال المهني الاجتماعي والمستقبلي ، وحل المشكلات والعمل في فريق ، كن مستعدًا للمواقف العصيبة وكن قادرًا على إخراجها بسرعة.

إن تربية مثل هذا الشخص النشط اجتماعيًا ومهنيًا تتطلب من معلمي المدرسة الحديثة استخدام أساليب وتقنيات وأشكال عمل جديدة تمامًا. من أجل تكوين خريج كفء في جميع مجالات التعليم المهني التي يحتمل أن تكون مهمة ، من الضروري تطبيق أشكال وأساليب تدريس نشطة تطور ، أولاً وقبل كل شيء ، النشاط المعرفي والتواصلي والشخصي لطلاب اليوم.

الغرض من التعليم البيولوجي: تحسين جودة تدريس علم الأحياء من خلال استخدام الأدوات التفاعلية وأدوات المعلومات الحديثة وتقنيات الاتصال لتعزيز النشاط المعرفي للطلاب. تهدف دراسة علم الأحياء إلى تكوين ثقافة بيولوجية لدى الطلاب.

أهداف الدورة من وجهة نظر النهج القائم على الكفاءة:

تكوين أفكار الطلاب حول الحياة البرية في صورة واحدة للعالم ، وتنوع الكائنات الحية ، والعلاقة والتأثير المتبادل ، والأنماط العامة لتطور المادة الحية ؛

دراسة أنماط تنظيم وعمل وتطوير النظم الحية على مستويات مختلفة ، وتشكيل نظام للمعرفة البيولوجية عن الحياة البرية ؛

تكوين المهارات لتطبيق المعرفة البيولوجية لشرح عمليات وظواهر الحياة البرية ، حياة الكائنات الحية ؛ استخدام المعلومات حول الإنجازات الحديثة في مجال العلوم البيولوجية ؛

اكتساب المهارات في تحليل الأدبيات التربوية والعلوم الشعبية ، والعمل مع الأدوات ، والأدوات ، والكتب المرجعية ، والمحددات ، والتخطيط وإجراء التجارب ، ومراقبة الأشياء البيولوجية ، وحالة البيئة ، والمراقبة الذاتية لحالة الجسم ؛

تعليم موقف قيم تجاه الحياة البرية ، وصحة الفرد وصحة المحيطين به ، وثقافة السلوك في الطبيعة ؛

استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في الحياة اليومية ، للحفاظ على صحة الفرد (الإسعافات الأولية ، والالتزام بأنماط الحياة الصحية ، والوقاية من الأمراض ، والإصابات ، والعادات السيئة) ؛

تطبيق المعرفة المكتسبة لشرح عمليات وظواهر الحياة البرية ، والامتثال لقواعد النظافة الشخصية ، وحماية الحياة البرية ، والاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية.

يظل الدرس هو الشكل التنظيمي الرئيسي للتعليم ويؤدي وظائف معينة: تعليمية ، وتربية ، وتطوير. في الوقت الحاضر ، أصبحت وظائف التعليم الذاتي والتحفيز مهمة بشكل متزايد.

ترتبط الوظيفة التعليمية بتكوين نظام معرفي ، مكوناته هي مفاهيم خاصة بالموضوع ، ومهارات وقدرات تعليمية خاصة وعامة.

يتطلب الدرس الحديث من المعلم تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب: العمل مع كتاب مدرسي ، ومساعدات بصرية طبيعية ، ووسائل إعلام حديثة تعمل كمصدر للمعرفة. في الدرس ، يجب ألا يكتسب الطالب المعرفة فحسب ، بل يجب أيضًا تحويلها إلى مهارات وقدرات ، أي يتم تنفيذ نهج النشاط في الدرس الحديث. إن نسيان دور نشاط الطالب نفسه هو الذي يفسر حقيقة انخفاض نشاط الطلاب في الدرس.

التعليم الذاتي في دروس دورة العلوم الطبيعية هو إتقان الطلاب لطرق العمل مع الكتاب المدرسي والكتب المرجعية والوسائط الحديثة والمساعدات البصرية. تكوين مهارات مراقبة كائنات الطبيعة ، لوضع أبسط التجارب.

لتنفيذ الوظيفة التعليمية للدرس ، هناك حاجة إلى نشاط مدروس هادف للمعلم في نظام الدروس والموضوعات والأقسام والموضوعات ككل. يثقف محتوى المادة ، وأساليب ووسائل عرضها ، وشخصية المعلم ، وأسلوبه في التواصل مع الطلاب.

تهدف الوظيفة التنموية إلى تطوير الخصائص النفسية الشخصية لأطفال المدارس: الذاكرة والانتباه والتفكير والكلام والملاحظة والفضول.

ميزات محتوى مواد العلوم الطبيعية ، والحقائق العلمية الجديدة ، ووسائل التدريس المختلفة ، بالإضافة إلى شخصية المعلم ، ومهارات الاتصال الخاصة به يمكن أن تؤدي وظيفة محفزة.

ميزات محتوى مواد العلوم الطبيعية ، والمهام التعليمية والتعليمية ، جلبت إلى الحياة مجموعة متنوعة من الدروس. تسمح لك الأنواع المختلفة من الدروس بحل مهام تعليمية محددة. السمة المميزة للدرس الحديث هي نشاط التعلم النشط (المستقل) للطلاب: استخدام التخيل ، وقبل كل شيء ، طبيعي.

طريقة التدريس التفاعلي

في علم أصول التدريس ، هناك عدة طرق تدريس:

1) سلبي - يعمل الطالب "ككائن" للتعلم (يستمع وينظر) ؛

2) نشط - يعمل الطالب كـ "موضوع" التعلم (عمل مستقل ، مهام إبداعية) ؛

3) تفاعلية - تفاعلية.

(محاكاة مواقف الحياة ، استخدام ألعاب تمثيل الأدوار ، حل المشكلات المشتركة).

تفاعلي - يعني التفاعل ، في وضع المحادثة ، الحوار مع شخص ما. تشترك الأساليب التفاعلية والفعالة في الكثير. على عكس الأساليب النشطة ، تركز الأساليب التفاعلية على تفاعل أوسع للطلاب ليس فقط مع المعلم ، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض وعلى هيمنة نشاط الطلاب في عملية التعلم. يتغير وضع المعلم أيضًا ؛ جنبًا إلى جنب مع المعرفة الجديدة ، يقود المشاركين في التدريب إلى بحث مستقل. يفسح نشاط التعلم الطريق لنشاط الطلاب ، وتتمثل مهمته في تهيئة الظروف لمبادرتهم. يرفض المعلم دور نوع من المرشح الذي يمرر المعلومات التربوية من خلاله ، ويؤدي وظيفة المساعد في العمل ، وهو أحد مصادر المعلومات.

يتم تقليل مكان المعلم في الفصول التفاعلية إلى اتجاه أنشطة الطلاب لتحقيق أهداف الدرس.

الجدول 1. هيكل الدرس التفاعلي

مرحلة الدرس	هدف منهجي	الطرق النموذجية
المرحلة 1. تحفيز	تركيز الانتباه وإثارة الاهتمام بدراسة هذا الموضوع.	"Blitz Poll"، "تبادل الأفكار" ، "ميكروفون"
المرحلة الثانية. السبر للموضوع والمهام	تأكد من أن الطلاب يفهمون أنشطتهم ، وما يجب عليهم تحقيقه نتيجة للدرس.	من خلال كتابة ، كلمة ، اسم.
المرحلة 3. الحصول على المعلومات التي تحتاجها	إرشاد الطلاب لإكمال المهمة. عرض الواجب المنزلي. التعرف على الصدقات.	محاضرة مصغرة
المرحلة الرابعة. مهمة تفاعلية	الاستيعاب العملي للمادة	"أكواريوم" ، "اضغط" ، "مناقشة" ، "ندوة" ، "كرة الثلج" ، "ميكروفون"، "مشروع الدفاع" ، والعمل في مجموعات صغيرة.
المرحلة الخامسة تلخيص	مناقشة لتوحيد المواد	"دائرة كبيرة" "عرض غير متوقع" "كرة الثلج" "مهمة إبداعية" "مشروع" "يضعط"

يمكن استخدام النماذج والتقنيات التفاعلية في جميع مراحل الدرس ، والعديد منها عالمي ومناسب تمامًا لدراسة المواد في العديد من الموضوعات. يسمح استخدام أشكال التعليم التفاعلية للطلاب باكتساب المعرفة التي لا تتحقق باستخدام طرق التدريس التقليدية ، فهم يختارون بأنفسهم ، وأخذ زمام المبادرة. تخلق التقنيات التفاعلية ظروفًا تعليمية مريحة ، يشعر فيها كل طالب بأدائه الأكاديمي وقدرته الفكرية ، مما يجعل عملية التعلم نفسها منتجة. يشارك جميع الطلاب تقريبًا في عملية التعلم.

لأساليب التعلم التفاعلي

تشمل تلك التي تساهم في المشاركة في العملية النشطة للحصول على المعرفة ومعالجتها:

- "العصف الذهني" (هجوم)

محاضرة مصغرة

قائمة التحقق أو الاختبار

لعب دور لعبة

تمارين الألعاب

تطوير المشروع

حل المشاكل الظرفية

دعوة زائر

نقاش

مقابلة

الدراما

مواقف اللعب

العمل كمدرب

مناقشة رسومات الحبكة ، إلخ. (المرفقات 1)

تقنيات الألعاب. أنا أتفق مع V.F. شاتالوفا: "لا يوجد درس ، حتى الأفضل منهجيًا ، يمكن أن يمنح مثل هذه الفرص التي تفتح اللعبة لمعلم ملاحظ فيما يتعلق بتقييم الميول الإبداعية للأطفال ، ومهاراتهم ، وبراعتهم ، ومبادرتهم."

نحن جميعًا نحب اللعب ، والأطفال مقامرون جدًا ويسعدون دائمًا الانضمام إلى هذه العملية. بفضل تقنيات الألعاب ، من الممكن حل العديد من القضايا المهمة ، وهي إثارة اهتمام الأطفال وزيادة احترام الذات والسماح لهم بالتعبير عن أنفسهم. من المرجح أن يلعب المراهقون الأنشطة التي يشعرون فيها بالحرية والراحة ، ويقبلون عن طيب خاطر قواعد اللعبة ويتصورون بشكل طبيعي الانتصارات وغيابها.

نحن لا نتحدث عن الإخفاقات في اللعبة ، حيث يعمل كل مشارك فيها بأفضل ما لديه من قدرات ، أحيانًا بفضل العمل الجماعي ، يتم تحقيق أقصى نتيجة.

مخطط 1. تطبيق اشكال اللعبة وطرق التدريس والتقنيات.

أشكال اللعبة

محاكاة لعب الأدوار التعليمية التنظيمية

نشاط

الألعاب - يمكن إجراء التمارين سواء في الفصل أو في العمل التربوي اللامنهجي. عادة ما تستغرق من 10 إلى 15 دقيقة وتهدف إلى تحسين القدرات المعرفية للطلاب. هذه مسابقات مختلفة ، كلمات متقاطعة ، تمردات ، حزورات ، ألغاز ، لوتو نباتي وحيواني ، تفسيرات الأمثال والأقوال عن النباتات والحيوانات. (الملحق 2)

عندما تحتاج إلى حل المشكلات المعقدة بشكل جماعي ، فإن العمل في مجموعات صغيرة يعطي نتائج جيدة. هناك عدة شروط للتنظيم الفعال لمثل هذا العمل. بادئ ذي بدء ، يجب أن يكون لدى الطلاب المعرفة والمهارات لإكمال المهمة. يجب تجميع الطلاب في مجموعات من ثلاثة إلى خمسة أشخاص. يجب أن يكون جميع أعضاء المجموعة قادرين على رؤية بعضهم البعض بوضوح. في كل مجموعة ، يلعب الطالب دورًا محددًا يختاره المعلم له (المتحدث ، السكرتير ، الوسيط ، المتحدث). يجب أن تعطى كل مجموعة مهمة واحدة محددة وتعليمات واضحة حول كيفية إكمالها. يجب مكافأة جهد جماعي لتعزيز طريقة العمل هذه بين الطلاب. (الملحق 3).

يتم الحصول على نتائج جيدة من خلال العمل في أزواج ، في مجموعات ، سواء في الميدان أو على السبورة ، حيث يشعر الطالب "الأضعف" بقيادة صديقه بدعم صديق. ميزة هذا العمل هي أن جميع الأطفال لديهم الفرصة للتحدث ، وتبادل الأفكار مع شركائهم ، وبعد ذلك فقط يعلنون عنها أمام الفصل بأكمله. بالإضافة إلى ذلك ، يشارك الجميع في العمل. يمكن أن تكون أمثلة هذا العمل مناقشة نص ، أو إجراء مقابلة مع شريك ، أو تحليل عمل كتابي لأحد الشركاء ، أو وضع أسئلة للفصل أو الإجابة على أسئلة من المعلم ، وما إلى ذلك.

يمكن تنظيم التفاعل الجماعي في كل مرحلة من مراحل الدرس من خلال مناقشة تعليمية. يُظهر الطلاب أكبر نشاط إذا تم استخدام عنصر اللعبة هنا أيضًا: "جلسة المحكمة" - مناقشة تقلد المحاكمة (الاستماع إلى القضية) ، "اجتماع مجموعة الخبراء" ، "لعبة تقمص الأدوار".

للتحقق من حجم المعرفة وعمقها من خلال المشاركة النشطة المتزامنة للطلاب في مناقشة قابلة للنقاش حول مشكلة أو قضية ، فإن طريقة Carousel فعالة للغاية. تتمثل تقنية هذا الحدث في وضع الأطفال في دائرتين (داخلية وخارجية) ، بين ممثلي هذه الدوائر وهناك مناقشة للقضايا. الحلقة الداخلية هي الطلاب الذين يجلسون بلا حراك ، والداخلي هو الطلاب يتغيرون كل 30 ثانية. يقوم الطلاب بإعداد الأسئلة مسبقًا ، والتي يكتبونها على قطع صغيرة من الورق (يشار إلى الاسم على ظهرها). أثناء العمل ، يطرح الطلاب أسئلة على بعضهم البعض ، وفي حالة الإجابة الصحيحة ، يتلقى الطالب بطاقة من المؤلف. عند تلخيص النتائج ، يتم احتساب البطاقات المكتسبة وتحديد الفائز في اللعبة المصغرة.

التدريس بشغفهذه هي أشكال التعلم النشطة. هنا بعض منهم:

الدروس - السفر - يمكن أن تكون دروسًا لتوحيد المعرفة وتعميمها أو يمكن الكشف عن معرفة جديدة.

الدروس هي مراجعة للمعرفة. تعمل هذه الدروس على تطوير مهارات العمل الجماعي والفضول والإبداع.

الدرس يوم عطلة. "وداعا لعلم النبات".

دروس متكاملة. هدفهم هو الكشف عن الموضوع من زوايا مختلفة ، وتعميق مفاهيمه وتوفير الوقت. يمكن عقد هذه الدروس مع معلمي الفيزياء والهندسة والجغرافيا والأدب ، إلخ.

LearningApps.org هي خدمة ممتازة لتطوير موارد التعلم الإلكتروني ، وخاصة لتطوير عناصر الاختبار. هناك العشرات من القوالب على الموقع تتيح لك إنشاء مهام اختبار لأي هيكل ، بما في ذلك ليس فقط النص ، ولكن أيضًا الصور والصوت ومقاطع الفيديو. تستهدف الخدمة سن المدرسة.

لإنشاء المهام الخاصة بك وحفظها ، يجب عليك التسجيل. بمجرد إنشاء مهمة ، يمكنك نشرها على الفور أو حفظها لاستخدامك الشخصي.

يمكنك إنشاء حسابات لطلابك واستخدام مواردك للتحقق من مهامهم مباشرة على هذا الموقع. يوفر LearningApps.org القدرة على الاتصال بتطوير المهام - تطبيقات الطلاب أنفسهم.

كان تنشيط النشاط المعرفي للطلاب ولا يزال أحد المشكلات الأبدية في علم أصول التدريس. المزيد د. أكد Ushinsky في كتاباته أنه "لا ينبغي أن ينشغل الطفل بفضول وفضول العلوم في المدرسة ، بل على العكس ، علمه أن يجد شيئًا مثيرًا للاهتمام فيما يحيط به باستمرار وفي كل مكان" (K.D. Ushinsky. مرجع سابق موسكو: التنوير ، 1967 ، ص 208).

عند تنظيم عملية التعلم ، من الضروري مراعاة أن لكل طالب خصائص فردية وأنه من الضروري إيجاد أفضل الخيارات لتنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية لكل طالب.

أسس تعليمية لتفعيل تعاليم أطفال المدارس

كما لاحظ V.V. Pasechnik: “... من المهم تحديد الحالة النفسية

الشروط التربوية التي تسمح للمعلم بتنظيم وإدارة النشاط المعرفي للطلاب ، مع تحقيق كفاءة عالية للعملية التعليمية في تدريس علم الأحياء.

وفقًا لنتيجة النشاط المعرفي للطلاب ، يمكننا الحكم على صحة المنهجية المختارة لتنظيم هذا النشاط.
يعتبر التدريس نوعًا من نشاط الطلاب في عملية التعلم ، مع تفاعل مادتين - مدرس (نشاط تعليمي) وطالب (نشاط تعليمي). تعتمد فعالية هذه العملية على كيفية قيام المعلم بتنظيم النشاط المعرفي للطلاب في عملية التعلم. .

تتمثل مهمة كل معلم في تعليم الطلاب التعلم بشكل مستقل ، لإثارة اهتمام الطالب بهذه العملية ، بحيث يمكن للطلاب في النهاية الاستغناء عن توصياته وتوجيهاته. للقيام بذلك ، يجب أن تكون الأساليب والأشكال التنظيمية للعمل التربوي بحيث يمكنها تهيئة الظروف لتعزيز النشاط المعرفي للطلاب. O.V. تلاحظ مرتزينة في عملها: "في ظل تفعيل النشاط التربوي والمعرفي للطلاب ، نفهم مجمل الإجراءات التي يتخذها المعلم والتي تهدف إلى تكوين واستخدام طرق ووسائل التدريس في العملية التعليمية من أجل زيادة مصلحة مستدامة في المعرفة والنشاط الإبداعي واستقلالية الطلاب ، وتنفيذ المهارات والمهارات المكتسبة في المواقف المتغيرة والجديدة.

طرق تعزيز النشاط المعرفي

ليس سراً أن جعل عملية التعلم فعالة وممتعة

ممكن فقط عندما يكمل الطالب والمعلم بعضهما البعض. هذا ممكن عند استخدام أشكال التعلم النشطة.

علم أصول التدريس الحديث ، وكبار العلماء والمنهجيين I.D. Zverev و A.N. يقترح مياجكوف استخدامه إشكالية - البحثمتغيرات من الأساليب اللفظية والبصرية والعملية. . بادئ ذي بدء ، هذا هو تنظيم التعلم ، حيث يشارك الطالب في عملية البحث المستقل و "اكتشاف" المعرفة الجديدة ، يحل المشكلات ذات الطبيعة الإشكالية.

يتيح لك استخدام عناصر التعلم القائم على حل المشكلات تهيئة الظروف للعمل العقلي الإبداعي للطلاب في الفصل الدراسي. يتم تلقائيًا التخلص من الحاجة إلى الحفظ الطائش وغير المدروس لكمية كبيرة من المواد التعليمية. تقليل الوقت اللازم لإعداد الواجبات المنزلية. وبالتالي ، يحسن جودة المعرفة.

الأسلوب الإنتاجي هو كلمة فنية ، موسيقى كلاسيكية ، أغاني ، نسخ من اللوحات.قراءة والاستماع إلى كلمة مستوحاة حية لشاعر أو كاتب عن الطبيعة ، يمر الطالب بتجارب عاطفية ، كونه مستقرًا ، يساهم في تكوين نشاط نشط. الموقف من الظواهر المرصودة ، تطوير الاهتمام المعرفي.

كتب سوخوملينسكي: "الطبيعة هي أقوى وسيلة للتأثير ، وهي طريقة ممتازة للتعليم ، والتي نادرًا ما نستخدمها ويجب إتقانها".

بإيجاز ، يمكننا القول أن مهمة كل معلم هي تعليم الطلاب التعلم بشكل مستقل ، لإثارة اهتمام الطالب بهذه العملية ، حتى يتمكن الطلاب في النهاية من الاستغناء عن توصياته وتوجيهاته.

للقيام بذلك ، يجب أن تكون الأساليب والأشكال التنظيمية للعمل التربوي بحيث يمكن أن تخلق ظروفًا لتعزيز النشاط المعرفي للطلاب ، وزيادة الاهتمام المستدام بالمعرفة ، والنشاط الإبداعي واستقلالية الطلاب ، وتنفيذ المهارات المكتسبة في المواقف المتغيرة والجديدة. .

دور أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة في تنظيم النشاط المعرفي للطلاب

من الواضح أن وسائل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة تدخل في الوقت الحاضر بنشاط وحزم البيئة البشرية ، وتغير أسلوب حياته وسلوكه ووعيه. بحكم التعريف ، I.V. Robert ، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات هي برامج وبرامج وأجهزة وأجهزة وأجهزة تعمل على أساس حوسبة المعالجات الدقيقة ، فضلاً عن الوسائل والأنظمة الحديثة لبث المعلومات وتبادل المعلومات وتوفير عمليات التجميع والتجميع والمعالجة والتخزين ، إنتاج ، نقل ، استخدام المعلومات ، القدرة على الوصول إلى مصادر المعلومات لشبكات الكمبيوتر ، بما في ذلك الشبكات العالمية. وهي تشمل التلفزيون ، والبث الإذاعي ، وأجهزة الكمبيوتر ، ومعدات الصوت والفيديو ، والوسائط الإلكترونية ، وأنظمة البرمجيات ، وأجهزة تحويل البيانات من شكل رسومي أو صوتي إلى شكل رقمي والعكس صحيح. يستخدم العديد من المعلمين أحدث أجهزة الكمبيوتر واللوحات البيضاء التفاعلية والبرامج الحديثة في التدريس.

توفر تكنولوجيا المعلومات فرصة:

1. جعل التعلم أكثر فعالية من خلال إشراك جميع أنواع الإدراك الحسي للطالب في سياق الوسائط المتعددة وتسليح الفكر بأدوات مفاهيمية جديدة.

2. المشاركة في عملية التعلم النشط لفئات الأطفال ذوي القدرات المختلفة وأسلوب التعلم.

3. تعزيز الجانب العالمي للتدريب بشكل كبير والاستجابة إلى حد كبير للاحتياجات المحلية.

القيمة التعليمية الرئيسية لتقنيات المعلومات هي أنها تجعل من الممكن إنشاء بيئة تعليمية تفاعلية متعددة الحواس أكثر إشراقًا مع فرص محتملة غير محدودة تقريبًا تحت تصرف كل من المعلم والطالب.

ومع ذلك ، على الرغم من حقيقة أن متطلبات المجتمع الحديث تملي الحاجة إلى تطوير محو الأمية المعلوماتية ، لا يمكن للمرء أن يبالغ في تقدير دور أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة في العملية التعليمية. من الضروري الجمع بين المعقول والوسائل التعليمية التقليدية.

حتى الآن ، لا يوجد تطور كافٍ لمشكلة استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة للأغراض التعليمية. يعتقد أ. أ. مارون أن السبب الرئيسي لذلك يكمن في المقام الأول في عدم وجود طرق مناسبة لاستخدام الكمبيوتر لغرض التدريس والخبرة الجماعية في استخدام الكمبيوتر الشخصي كوسيلة لتطوير الاستقلال.

على عكس الوسائل التعليمية التقنية التقليدية ، لا تسمح تقنيات المعلومات فقط بإشباع الطالب بكمية كبيرة من المعرفة ، ولكن أيضًا لتطوير القدرات الفكرية والإبداعية للطلاب ، وقدرتهم على اكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل ، والعمل مع مصادر مختلفة من المعلومات.

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في دروس علم الأحياء

يعد استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل طريقة فعالة لتشكيل تنشيط النشاط المعرفي ، وكذلك تنظيم النشاط التربوي والمعرفي لأطفال المدارس. إن استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر يجعل الدرس جذابًا وحديثًا حقًا ، ويتم إضفاء الطابع الفردي على التعلم ، ويتم التحكم والتلخيص بشكل موضوعي وفي الوقت المناسب. تم تصميم الدروس باستخدام الكمبيوتر بحيث يعمل كل طالب بوتيرة نفسية فردية تناسبه ، مما يجعل الجو مريحًا في الدرس.

يتميز إضفاء المعلومات على المجتمع الحديث وإضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم المرتبط به ارتباطًا وثيقًا بتحسين تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) ونشرها على نطاق واسع. يتم استخدامها على نطاق واسع لنقل المعلومات وضمان التفاعل بين المعلم والطالب في نظام التعليم الحديث.

من المهم أن ننقل إلى المعلمين المستقبليين والعاملين بالفعل أن إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم يضمن تحقيق هدفين استراتيجيين.

أولها زيادة كفاءة جميع أنواع الأنشطة التعليمية من خلال استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات.

والثاني هو تحسين جودة تدريب المتخصصين بنوع جديد من التفكير يلبي متطلبات مجتمع المعلومات.

بمساعدة طرق ووسائل المعلوماتية ، يجب أن يتعلم المتخصص المستقبلي الحصول على إجابات للأسئلة حول ماهية مصادر المعلومات المتاحة ، وأين توجد ، وكيف يمكن الوصول إليها وكيف يمكن استخدامها من أجل زيادة كفاءة أنشطتهم المهنية.

في هذه الورقة ، حاولنا تلخيص العمل على إمداد المدرسة بالمعلومات واستخلاص النتائج بشأن الاستخدام المعقول والفعال لأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعليم أطفال المدارس. تتناول الورقة القضايا العامة لإضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم ، وجدوى وفعالية استخدام أدوات المعلومات ، والجوانب التقنية لعملها. مع إدخال تقنيات المعلومات الجديدة في المدارس الابتدائية ، من الضروري ، في رأينا ، تحديد المهام التالية:

1 - تعريف المعلمين بالجوانب الإيجابية والسلبية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم الابتدائي والثانوي العام.

2. تكوين أفكار حول دور ومكان إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم في مجتمع المعلومات.

3. تكوين أفكار حول تكوين الأنواع ومجالات التطبيق الفعال لأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

4. تكوين أفكار حول تكوين الأنواع ومجالات التطبيق الفعال في مجال التعليم الابتدائي لتقنيات إنشاء المعلومات ومعالجتها وعرضها وتخزينها ونقلها ؛

5. التعرف على الأساليب المعلوماتية العامة الملائمة لاحتياجات العملية التعليمية ومراقبة وقياس مخرجات التعلم خارج الأنشطة التعليمية والبحثية والتنظيمية والإدارية للمؤسسات التعليمية لنظام التعليم الثانوي العام. 6. تكوين المعرفة حول متطلبات أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. 7. تنمية الحافز المستدام لدى المعلمين للمشاركة في تكوين وتنفيذ البيئة التعليمية المعلوماتية. 8. تدريس لغة المعلوماتية المستجدة في التعليم. 9. منح المعلمين فرصة إضافية ليشرحوا للطلاب دور ومكانة تكنولوجيا المعلومات في العالم الحديث. 10. مواءمة فرص المعلمين المختلفين في مجال استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في أنشطتهم المهنية.

يتطور القطاع التعليمي لشبكات الاتصالات العالمية كل عام. تظهر المزيد والمزيد من الموارد الإلكترونية التعليمية فيه. وقد يواجه كل معلم في نشاطه المهني ، بطريقة أو بأخرى ، تطوير المنشورات والموارد الإلكترونية التعليمية الخاصة بالمؤلفين الصغار أو حتى المهنية القوية.

يتم تحديد جودة التعليم الجديدة من خلال فعالية الأنشطة التعليمية للمؤسسة والفريق وكل معلم وطالب. في المقابل ، يُفهم الأداء على أنه نجاح خريج مؤسسة تعليمية مستعدة للتنافس في وضع متغير ديناميكيًا في البلاد. للقيام بذلك ، لا يكفي امتلاك قدر معين من المعرفة والمهارات والقدرات (المعيار). يتطلب إتقان الطرق الرئيسية للتفاعل مع العالم ومع الذات ، مثل البحث والتصميم والتنظيم والتواصل والتفكير ، والتي تشكل ، جنبًا إلى جنب مع ZUN (المعرفة والمهارات والقدرات) ، كفاءة الخريج. لتحقيق مثل هذه النوعية من الخدمات التعليمية ، من الضروري استخدام تقنيات تعليمية تفاعلية ، والانتقال إلى التعلم التفاعلي ، الذي ينشط النشاط المعرفي للطلاب في دروس علم الأحياء.

المرفقات 1

"حوض سمك"

هي لعبة لعب أدوار يشارك فيها 2-3 أشخاص ، ويعمل الباقون كمراقبين ، مما يسمح للبعض "بعيش" الموقف ، بينما يقوم الآخرون بتحليل الموقف من الخارج و "التعاطف" معه.

مزايا الطريقة:

* فعالة عندما يكون من الضروري إظهار مهارة وقدرة وعاطفة وحالة مع ضيق الوقت.

* يمكن للطلاب العمل كخبراء ومحللين.

* يشجع المشاركين على الممارسة.

"قبعات التفكير الست"
(طريقة إدوارد دي بونو): - تكنولوجيا لتطوير وتقييم الأفكار المبتكرة في تدريس التصميم لأطفال المدارس.

لماذا القبعات؟

أولاً، كل واحدة من القبعات الست لها لونها الفردي الخاص بها ، مما يسهل تمييزها عن كل القبعات الأخرى ويمنحها سمات وصفات مميزة متأصلة فيها فقط - اختلاف اللون يجعل كل قبعة خاصة وفريدة من نوعها. تشير كل قبعة ملونة إلى دور ونوع معين من التفكير والنشاط.

- معلومة. أسئلة. ما هي المعلومات التي لدينا؟ ما هي المعلومات التي نحتاجها؟

العواطف. الحدس والمشاعر والنبوءات. المشاعر لا تحتاج إلى تبرير. ما هي مشاعري حيال هذا؟

مزايا. لماذا يستحق ذلك؟ ما هي المنافع؟ لماذا يمكن القيام به؟ لماذا ستنجح؟

حذر. حكم. صف دراسي. هل هذا صحيح؟ هل ستعمل؟ ما هي العيوب؟ ما هو الخطأ هنا؟

خلق. أفكار مختلفة. افكار جديدة. عروض. ما هي بعض الحلول والإجراءات الممكنة؟ ما هي البدائل؟

تنظيم الفكر. التفكير في التفكير. ماذا حققنا؟ ما الذي يجب القيام به بعد ذلك؟

ثانيًامن السهل جدًا ارتداء القبعة وخلعها. هذا مهم دائمًا ، في جميع المواقف ، عندما يجب أن يكون الشخص قادرًا على استخدام جميع موارد تفكيره ، ويكون قادرًا على تغيير نوع التفكير والنشاط اعتمادًا على المهمة. تم تصميم قبعة "التفكير" لمساعدة الشخص على اكتساب حالة الوعي المطلوبة ، للتركيز على إجراء عمليات معينة.

ثالثا، قبعات التفكير توفر إطارًا لاستخدام التفكير الموازي وتجنب الحجج. يفتح استخدام قبعات "التفكير" الفرصة للتفاوض مع المحاور للتوصل إلى اتفاق. إن الرمزية الموجودة في القبعات ملائمة لمطالبة شخص ما بـ "تحويل" تدفق أفكاره في الاتجاه الصحيح.

أهم ميزة: بمساعدة القبعات الست ، تم وضع قواعد معينة للعبة: "الشخص الذي يفكر حاليًا ويتصرف بهذه الطريقة".

سينكين

يتيح لك إجراء تجميع syncwine الجمع بشكل متناغم بين عناصر الأنظمة التعليمية الثلاثة الرئيسية: المعلومات والنشاط والموجهة نحو الشخصية. تعد كتابة syncwine شكلاً من أشكال الإبداع الحر الذي يتطلب من المؤلف أن يكون قادرًا على العثور على العناصر الأكثر أهمية في المواد الإعلامية ، استخلص الاستنتاجات وصاغها بإيجاز. تتم ممارسة استخدام syncwine كمهمة أخيرة للمواد التي يتم تناولها في أي تخصص آخر.

الملحق 2

من أجل إتقان المواد المتعلقة بتصنيف النباتات والحيوانات بسرعة ، يمكنك استخدام لعبة "البحث عن الأقارب". يتلقى الطالب المتصل به بطاقة ويختار نباتًا أو حيوانًا مرتبطًا بالشيء الموضح عليها حسب النوع أو الفصل أو الترتيب أو العائلة. على سبيل المثال ، إذا أظهرت البطاقة نبتة قمح ، يختار الطالب عددًا من الممثلين الآخرين لعائلة الحبوب ، ويقدم وصفًا عامًا للعائلة. بعد سؤال إضافي عن المادة التعليمية ، يحصل على علامة.

عند تكرار المادة المغطاة ، وكذلك في دروس التعميم ، يُنصح باستخدام لوتو نباتي أو حيواني. في الصف السابع ، يمكن تنظيم الدرس على النحو التالي: يأخذ الطالب بطاقة تصور حشرة بالغة وتترك خلايا فارغة. بشكل منفصل ، يتم رسم مخططات توضح المراحل المختلفة لتطور الحشرات. يجب على الطالب المجيب أن يختار تلك الصور التي تتعلق بهذه الحشرة ، ويتحدث عن خصائصها البيولوجية وأهميتها في الطبيعة والاقتصاد الوطني. يمكن أن تتم تمارين الألعاب أيضًا عندما يقوم الطلاب بواجبهم المنزلي. يمكنك دعوتهم لإكمال اللغز أو أحجية الكلمات المتقاطعة التي بدأوها في الفصل. أو اختر الأمثال والأقوال والحزورات والألغاز بشكل مستقل للدرس التالي. معظم الرجال مغرمون بمثل هذا العمل ، فهو لا يتعبهم وفي نفس الوقت يثير اهتمامهم ، ويمنحهم الفرصة لإظهار المبادرة والإبداع والإبداع وحتى الذوق الجمالي.

الملحق 3

“شجرة القرار "ينقسم الفصل إلى مجموعات بنفس عدد الطلاب. تناقش كل مجموعة المسألة وتدون ملاحظات على "شجرتها" (ورقة) ، ثم تغير المجموعات أماكنها وتكتب أفكارها على أشجار جيرانها.

“ابحث عن معلومات"- يتم استخدام الطريقة إذا كنت بحاجة إلى إحياء مادة جافة بطريقة أو بأخرى. جوهرها هو أن هناك فريق بحث عن المعلومات التي تكمل ما هو متاح بالفعل مع الإجابات اللاحقة على الأسئلة. بالنسبة للمجموعات ، يتم تطوير الأسئلة وتحديد الإجابات التي يمكن العثور عليها في الكتب المدرسية والنشرات والوقت.

الاستقبال "قيد الانتظار"قابلة للتطبيق في بداية الدرس ، عندما يتم تحديد الأهداف التعليمية للدرس مع الطلاب. على السبورة نقش "توقعات". بعد الإبلاغ عن الموضوع ، تتم دعوة الأطفال للتعبير عن توقعاتهم من الموضوع المذكور. عمل مشترك في وضع المعلم - الطلاب في هذه المرحلة: لصياغة أهداف الدرس. يعبر الطلاب عن اقتراحاتهم حول ما يريدون معرفته وكيف ولماذا. يتم كتابتها على السبورة ويتم الإبلاغ عن الأهداف التعليمية المحددة للدرس ، مع مراعاة رأي الطالب ورغبتهم أيضًا عند تحديد الأهداف. من خلال تحليل "التوقعات" ، يمكن للمعلم:

تعرف على الأسئلة التي يهتم بها الأطفال حول موضوع الدرس ؛

الكشف عن فهم الطفل الأولي للموضوع ؛

الحصول على معلومات حول قدرات الأطفال ، لمعرفة الصعوبات التي يمكن توقعها في التعلم ؛

مساعدة الأطفال على فهم دوافعهم ؛

يشعر وكأنه شخص يتم أخذ رغبته في الاعتبار ؛

قارن النتائج المحققة مع "التوقعات" ؛

تقاسم المسؤولية عن النتائج مع الأطفال.

عند استخدام هذا العنصر في الدرس ، تتاح للطلاب الفرصة للتفكير فيما يعرفونه ويفكرون فيه.

الملحق 4

طريقة العصف الذهني(العصف الذهني ، العصف الذهني ، المهندس. العصف الذهني) - طريقة تشغيلية لحل مشكلة تعتمد على تحفيز النشاط الإبداعي ، حيث يُطلب من المشاركين في المناقشة التعبير عن أكبر عدد ممكن من الحلول ، بما في ذلك الحلول الأكثر روعة. بعد ذلك ، من إجمالي عدد الأفكار التي تم التعبير عنها ، يتم اختيار أكثر الأفكار نجاحًا والتي يمكن استخدامها في الممارسة العملية. إنها طريقة لتقييم الخبراء.

مراحل وقواعد العصف الذهني

يتضمن العصف الذهني المنظم بشكل صحيح ثلاث خطوات إلزامية:

1. صياغة المشكلة. المرحلة الأولية. في بداية هذه المرحلة ، يجب صياغة المشكلة بشكل واضح. هناك مجموعة مختارة من المشاركين في الاعتداء ، وتعريف القائد وتوزيع الأدوار الأخرى للمشاركين ، اعتمادًا على المشكلة المطروحة والطريقة المختارة لتنفيذ الاعتداء.

2. توليد الأفكار. المرحلة الرئيسية التي يعتمد عليها نجاح (انظر أدناه) للعصف الذهني بأكمله إلى حد كبير. من المهم جدًا اتباع القواعد لهذه المرحلة:

الشيء الرئيسي هو عدد الأفكار. لا تضع أي قيود.

حظر كامل للنقد وأي تقييم للأفكار المعبر عنها ، لأن التقييم يصرف الانتباه عن المهمة الرئيسية ويقلب المزاج الإبداعي.

نرحب بالأفكار غير العادية وحتى السخيفة.

3. تجميع واختيار وتقييم الأفكار. غالبًا ما يتم نسيان هذه المرحلة ، ولكنها المرحلة التي تتيح لك إبراز الأفكار الأكثر قيمة وإعطاء النتيجة النهائية للعصف الذهني. في هذه المرحلة ، على عكس المرحلة الثانية ، فإن التقييم ليس محدودًا ، بل على العكس من ذلك ، فهو موضع ترحيب. يمكن أن تكون طرق التحليل والتقييم مختلفة جدًا. يعتمد نجاح هذه المرحلة بشكل مباشر على مدى "المساواة" في فهم المشاركين لمعايير اختيار الأفكار وتقييمها.

مدرس الأحياء IV Perepelitsa

ZDUVR يو إس. فردان

استخدام الحاسب الآلي في دروس علم الأحياء

المقدمة

المدرسة ، باعتبارها واحدة من المؤسسات الرئيسية في المجتمع ، هي أول من يشعر بكل التغييرات التي تحدث فيها. يشير الطلب الاجتماعي للمدرسة ، الذي يحدده المجتمع الحديث ، إلى الحاجة إلى الأشخاص ذوي التفكير الجديد ، والقدرة على تحديد الأهداف بشكل مستقل ، وإيجاد طرق لتحقيقها. يصبح نمو الطفل تعريفًا رئيسيًا للتعلم. لا تهدف دراسة علم الأحياء في المدرسة الثانوية إلى إتقان قدر معين من المعرفة فحسب ، بل تهدف أيضًا إلى تنمية شخصية الطالب. من الممكن بناء عملية تعليمية تأخذ في الاعتبار احتياجات وقدرات كل طالب فقط باستخدام تقنيات تعليمية جديدة. عند استخدام تقنيات التعلم غير التقليدية التي تسمح للطالب بالمشاركة المباشرة في بناء العملية التعليمية ، يتم إجراء استيعاب قوي وواعي لمحتوى المواد التعليمية ، فضلاً عن تنمية التفكير المنطقي والنشاط الإبداعي والكلام القدرات والقدرة على العمل المستقل والذكاء بشكل عام. هذا ما دفعني إلى دراسة التقنيات التربوية الحديثة واستخدامها في تدريس علم الأحياء.

في الوقت الحاضر ، تتغير الأهداف والغايات التي تواجه التعليم الحديث - هناك تحول في الجهود من استيعاب المعرفة إلى تكوين الكفاءات ، ويتحول التركيز إلى التعلم المتمحور حول الطالب. ولكن ، مع ذلك ، كان الدرس ولا يزال المكون الرئيسي للعملية التعليمية. يركز نشاط التعلم للطلاب بشكل كبير على الدرس. يتم تحديد جودة تدريب الطلاب من خلال محتوى التعليم ، وتكنولوجيا الدرس ، وتوجهه التنظيمي والعملي ، وأجوائه. أشار ديمتري أناتوليفيتش ميدفيديف إلى أنه "يجب علينا إنشاء مدرسة حديثة ، ومدرسة قادرة على الكشف عن شخصية الطفل ، وقادرة على غرس اهتمام الأطفال بالتعليم والتعلم ؛ وقادرة على أن تكون نظامًا تعليميًا حديثًا ملائمًا لـ حياتنا." لذلك ، من الضروري استخدام تقنيات تربوية جديدة في العملية التعليمية ، بما في ذلك تقنيات المعلومات.

يتطلب المزيد من الوقت أكثر من العرض "التقليدي" للمادة من قبل المعلم. يجب أن يكون لدى الطالب ѐ نظام المعرفة ، لأن عدم وجوده لن يسمح له بمناقشة المشكلة المطروحة بنجاح. يجب على المعلم تحسين سعة الاطلاع لديه باستمرار ، وأن يكون فعالاً في عمله بشكل عام وفي الدرس بشكل خاص.

الفصل الأول: استخدام التقنيات التربوية الحديثة في دروس علم الأحياء

في مرحلة شرح مادة جديدة ، يُنصح باستخدام الأنواع التالية من الأنشطة التعليمية:

رسومات ملونة وصور. لا يمكن أن تحتوي الكتب المدرسية والوسائل التعليمية على مواد توضيحية كبيرة ، لأن هذا يزيد من تكلفتها بشكل حاد. تسمح التقنيات الرقمية ، بنفس التكلفة ، بإشباع المنشور بعدد كبير من الرسوم التوضيحية الملونة. تسمح لك الرسومات الملونة والصور بتوسيع النطاق التوضيحي ، وإضفاء المزيد من الانفعالية ، والقرب من الحياة الواقعية. يتيح استخدام الكمبيوتر في الفصل الدراسي إمكانية استخدام مواد توضيحية كبيرة عند شرح مادة جديدة ، مما يساهم في استيعاب المادة بشكل أفضل.

عرض الشرائح - تغيير الرسوم التوضيحية (الصور والرسومات) بالتعليق الصوتي. إن استخدام عرض الشرائح عند شرح مادة جديدة يجعل من الممكن توضيح المواد الجديدة بشكل أكثر وضوحًا وجذب انتباه الطلاب. تعد عروض الشرائح مفيدة بشكل خاص عند دراسة تنوع الكائنات الحية لمجموعات منهجية مختلفة ، لأنها تسمح بتوضيح عالم حي غني.

مقاطع الفيديو - تؤدي وظيفة مشابهة للأفلام التعليمية وأفلام الفيديو المستخدمة ، ومع ذلك ، بالاقتران مع تقنيات الكمبيوتر ، فإنها تنقلها إلى مستوى جديد نوعيًا.

تتيح لك مقاطع الفيديو التي تستخدم الكمبيوتر استخدام مواد الفيديو كوسيلة فعالة للغاية لخلق موقف مشكلة في الدرس.

الرسوم المتحركة هي نظائر لأجزاء تقليدية من "الرسوم الكاريكاتورية" المدرجة في الأفلام التعليمية وأفلام الفيديو لتوضيح آليات العمليات البيولوجية المختلفة ، بما في ذلك العالم الصغير. جذابة نفسيا من خلال استخدام تصميم الكمبيوتر الحديث ، أدخلها في ذهن الطالب عن طريق التلفزيون. في مثل هذه الرسوم المتحركة ، يكون من الأسهل التوقف والانتقال إلى الجزء المطلوب ؛ بسبب الصوت المتزامن ، من الممكن تقديم شرح مؤهل للعملية باللهجات المرئية اللازمة.

النماذج والرسومات التفاعلية والرسوم البيانية.

النماذج التفاعلية - الرسوم المتحركة ، التي يعتمد مسارها على الظروف الأولية المحددة. يمكن استخدامها لمحاكاة العمليات البيولوجية. يمكن أن تُعزى الجداول التفاعلية إلى هذا النوع من الكائنات ، حيث يمكن "إحياء" الأجزاء في رسوم متحركة قصيرة أو تكبيرها مع ظهور تفاصيل جديدة.

عروض الوسائط المتعددة.

يتطلب إنشاء دروس العروض التقديمية القدرة على استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر والكثير من الوقت ، وهو ما يبرره في النهاية من خلال زيادة اهتمام الطلاب المعرفي بالموضوع. يتيح لك هذا النموذج تقديم المواد التعليمية كنظام للصور المرجعية الساطعة المليئة بالمعلومات المنظمة الشاملة بطريقة مماثلة. في هذه الحالة ، يتم تضمين قنوات مختلفة لإدراك الطلاب ، مما يجعل من الممكن وضع المعلومات ليس فقط في الحقائق الواقعية ، ولكن أيضًا في شكل ترابطي في ذاكرة الطلاب. الغرض من مثل هذا العرض التقديمي للمعلومات التربوية هو تكوين نظام للصور الذهنية لدى أطفال المدارس. إن تقديم المواد التعليمية في شكل عرض تقديمي متعدد الوسائط يقلل من وقت التعلم. يتيح استخدام العروض التقديمية متعددة الوسائط في الدروس إمكانية بناء عملية تعليمية على أساس الأنماط الصحيحة نفسياً لأداء الانتباه والذاكرة والنشاط العقلي.

في مرحلة شرح مادة جديدة ، يلعب العرض دور مصاحب لشرح المادة الجديدة. عند تجميع عرض تقديمي ، ألتزم بالمتطلبات التالية للعروض التقديمية:

لا ينبغي تحميل الشرائح بالنص ، فمن الأفضل وضع ملخصات قصيرة وتواريخ ؛

يجب أن تكون الرسوم التوضيحية واقعية ؛

أسلط الضوء على أهم مادة أكثر إشراقًا وأكثر إبداعًا لتمكين الذاكرة البصرية الترابطية ؛

مع شرح طويل ، يمكنك تشغيل شاشة التوقف مع صورة الطبيعة والموسيقى الهادئة ومقطع فيديو للاسترخاء ؛

لا ينبغي تحميل الشرائح بالرسوم المتحركة ، لأن هذا يشتت انتباه الطلاب.

استخدام الكمبيوتر في مرحلة ترسيخ المعرفة المكتسبة.

في هذه المرحلة ، أقدم للطلاب عددًا من المهام الفردية (الجماعية) والمهام من مختلف الأنواع. من بينها قد تكون مهام الاختبار ؛ أسئلة نظرية يمكن التحقق من إجاباتها عند الرجوع إلى نماذج الكمبيوتر والأسئلة التي تهدف إلى فهم المادة النظرية التي توضحها النماذج. تتطلب هذه المرحلة إعدادًا دقيقًا للمهام والنماذج المختلفة لإعداد التقارير عن العمل المنجز ، حيث قد لا يكون لدى الطلاب الوقت أو الرغبة في العمل "الورقي". يجب أيضًا التفكير في نظام فعال وشفاف لتقييم نتائج عملهم ، ومفهوم للطلاب ، وتعريف الطلاب قبل بدء العمل.

في مرحلة دمج المادة ، أستخدم الأنواع التالية من أنشطة التعلم.

اعمل مع المهام باختيار الإجابات.

تسمح لك تقنية الكمبيوتر بتحليل وحفظ ومعالجة المهام التي تتطلب واحدة أو أكثر من الإجابات المقترحة. قد تحتوي مثل هذه المهام ، بالإضافة إلى النص ، على رسومات وصور فوتوغرافية ومقاطع فيديو ورسوم متحركة. يسمح تنفيذ الطلاب لمثل هذه المهام بتعزيز معرفتهم بالمواد قيد الدراسة. إن استخدام الموارد التعليمية الإلكترونية لتوحيد المادة يجعل هذه المرحلة أكثر جاذبية للطلاب وملاءمة لي.

العمل مع المدربين. يتيح لك هذا النوع من العمل تعزيز معرفة الطلاب وتطوير القدرة على تحديد أجزاء وأعضاء الكائنات الحية.

يسمح تنفيذ العمل المخبري الافتراضي ، بالإضافة إلى تعزيز المعرفة وتطوير المهارات ، بتقليل وقت العمل المخبري بشكل كبير وحل مشكلة الموارد المادية غير الكافية.

العمل مع المهام التفاعلية - المهام (نظام المهام) التي يتم فيها دمج التحكم الحاسوبي في مراحل التنفيذ والأخطاء ، هناك نظام للمطالبات لاختيار الخطوة التالية ، نظام متفرع يعتمد على نتائج المرحلة الأولى. قد تحتوي المهام التفاعلية على كائنات صور وفيديو ورسوم متحركة. تنقل هذه المهام هذه الكائنات من فئة الرسوم التوضيحية إلى فئة المواد التعليمية. في تدريس علم الأحياء ، يمكن استخدامها لإنشاء مهام متعلقة بالتجربة ومعالجة البيانات التجريبية ومقارنة المعلومات المقدمة في أشكال مختلفة.

طاولات تفاعلية - هذا النوع من العمل مناسب جدًا إذا كان لديك السبورة التفاعلية. عند ملء هذه الجداول ، يذهب أحد الطلاب إلى السبورة ، ويقوم الباقون بإصلاح الطاولة في دفتر ملاحظات. يمكن أيضًا استخدام الجداول التفاعلية للعمل الأمامي ، وفي هذه الحالة يتم ملء الجدول شفهيًا.

العمل مع المتاهات البيولوجية - اسمح للطلاب في شكل مرح وجذاب للعمل على وتعزيز المعرفة حول الموضوع المقترح. يُعرض على الطلاب المهمة: "ندعوك إلى رحلة مثيرة عبر المتاهة البيولوجية. بعد دراسة الموضوع ، ستجد دائمًا مخرجًا. بعد قراءة البيان ، حدد" نعم "إذا كنت توافق أو" لا "إذا كنت لا توافق. تنتهي المتاهة إذا وجدت مخرجًا أو وصلت إلى طريق مسدود. بالنقر فوق الزر "خريطة" ، يمكنك دائمًا رؤية إجاباتك والموقع الحالي في المتاهة. "

في عملية العمل مع المتاهات ، يطور الطلاب التفكير الحسابي والقدرة على التنقل بشكل صحيح في المعلومات وتطوير مهارات العمل الجماعي. تجلب المتاهات لحظة لعب إلى الدرس ، مما يسمح لك بلفت انتباه الطلاب إلى المادة التي تتم دراستها.

الفصل 2

يحتاج المجتمع حاليًا إلى أفراد مبدعين ومتحسين ذاتيًا وقادرًا على المنافسة. إن امتلاك تقنيات المعلومات والاتصالات يسمح للشخص بالشعور بالثقة ، ويمنح الفرصة ويخلق الظروف اللازمة لتشكيل شخصية إبداعية ذاتية التحسين. في الوقت الحاضر ، عندما تتسارع عمليات المعلوماتية في المجتمع وتتغير باستمرار ، يجب ألا تقف المدرسة الحديثة جانباً. الطرق التقليدية لنقل المعلومات تفسح المجال لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. في ظل هذه الظروف ، يحتاج المعلم إلى التنقل في مجموعة واسعة من التقنيات والأفكار والاتجاهات المبتكرة. ينعكس استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية في البرنامج الفيدرالي للتنمية الاقتصادية للاتحاد الروسي ، والبرنامج الفيدرالي لتطوير التعليم في الاتحاد الروسي ، والبرنامج الفيدرالي "تطوير بيئة تعليمية موحدة ". وهكذا تصبح تكنولوجيا المعلومات أساس التعليم الحديث.

تساهم تقنيات المعلومات والاتصالات ، التي هي جزء من حياة كل شخص ، في الحل النوعي لمشكلة إعداد الشخص التي يطلبها المجتمع. هذا ممكن فقط في ظل شرط مهم: المعلم الذي يمتلك كفاءات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ينظم ويدير أنشطة التعلم للطالب. الدور الرئيسي للمعلم في الحل الناجح للمشاكل التربوية ، يتم تقليل إتقان المعرفة المهنية من قبل الطلاب إلى تهيئة الظروف اللازمة لتحقيق الهدف.

يتم استخدام الكمبيوتر كوسيلة ووسيلة للتدريس في مدرسة حديثة بعدة طرق: كأداة تعليمية ، كمحاكاة ، ومعلم ، وجهاز نمذجة لمواقف مختلفة ، كوسيلة للوضوح السمعي والبصري ، كوسيلة دار الطباعة ، لإنشاء النشرات.

يسمح استخدام أجهزة الكمبيوتر في الأنشطة التعليمية وغير المنهجية بحل المشكلات التالية: إضفاء الطابع الفردي والتمايز في التعليم ؛ دافع التعلم تجنب الصعوبات عند العمل مع الكتيبات المطبوعة ؛ قلة الوقت؛ تفعيل العمل المستقل للطلاب. في مدرستنا ، يتم عقد اجتماعات الجمعية البيئية العلمية "العالم الأخضر" ، وحلقات "بيئة الصحة". يشارك الطلاب بحماس في أنشطة المشروع ، تأكد من استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر. أظهر جميع طلاب المدارس الذين شاركوا في أنشطة المشروع زيادة كبيرة في الاهتمام بالبيولوجيا ، وتعلموا طرح مشكلة بشكل مستقل وإيجاد حل ، وأظهروا نتائج أعلى في أوراق الاختبار حول الموضوعات ذات الصلة بالدورة المدرسية من الطلاب الآخرين. لقد لاحظت أن عدد الطلاب الذين يرغبون في تجربة أيديهم في أنشطة المشروع قد زاد بشكل كبير. الطلاب الذين شاركوا في العمل البحثي أكثر حرصًا بشأن البيئة ، ويمكننا التحدث عن زيادة ثقافة الطوبوس. (طورت طالبة الصف السابع Raschetnova Victoria مشروع سرير زهور مزخرف. يمكن تنفيذ هذا المشروع في ساحة المدرسة). لمزيد من العمل اللامنهجي ، أستخدم برنامج POWER POINT.

تتطلب عملية تدريس علم الأحياء في الظروف الحديثة نوعًا جديدًا من تنظيم التعليم ، وبالتالي ، دراسة تلك العمليات المبتكرة التي تقوم على الإنسانية والديمقراطية والتقنية وتنفيذ استراتيجيات مبتكرة في حالة تعلم الكمبيوتر.

يسمح لي استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في دروس علم الأحياء بجعل الدرس غير تقليدي ومشرق وغني. تعد نمذجة الظواهر والعمليات الطبيعية على الكمبيوتر ضرورية ، أولاً وقبل كل شيء ، لدراسة الظواهر والتجارب التي يكاد يكون من المستحيل عرضها في مختبر المدرسة ، ولكن يمكن عرضها باستخدام الكمبيوتر.

في دروس علم الأحياء ، أستخدم برنامج POWER POINT ، الذي يسمح لي بإعداد وعرض معلومات إضافية في الدرس. محاضرة الكمبيوتر التي تم تطويرها عن طريق POWER POINT عبارة عن تسلسل موضوعي ومتصل منطقيًا من كائنات المعلومات المعروضة على الشاشة أو الشاشة. يبدو أن الأكثر نجاحًا هو استخدام العروض التقديمية على الكمبيوتر عند إجراء دروس حول دراسة موضوع جديد وعند دمج المواد التي تمت تغطيتها. تتضمن أكثر أشكال تقديم مواد الأحياء فعالية عروض تقديمية متعددة الوسائط يمكن تطبيقها في جميع مراحل الدرس تقريبًا. يتيح لك هذا النموذج تقديم المواد التعليمية كنظام للصور المرجعية الساطعة المليئة بمجموعة متنوعة من المعلومات. على سبيل المثال ، في الصف الحادي عشر نجري درسًا - عرض تقديمي حول موضوع: "نشأة وتطور الحياة على الأرض" ، "روسيا محفوظة" ؛ في الصفين السادس والسابع ، دروس "الكتاب الأحمر لمنطقة موسكو" ، "مجموعة متنوعة من الطيور (مثال على طيور منطقة موسكو)".

أيضًا ، عند دراسة علم الأحياء ، يعد استخدام الموارد الإلكترونية والمعلوماتية مع المعلومات الصوتية لتسجيل أصوات الطبيعة الحية وغير الحية مفيدًا للغاية.

في بعض دروس علم الأحياء ، أعرض كتبًا مدرسية متعددة الوسائط - وهي مجموعة من الوسائل التعليمية التفاعلية التي تحتوي ، بالإضافة إلى النص التشعبي ، على رسومات عالية الجودة وشرائح ومقاطع فيديو ومحتوى صوتي. يسمح هذا الاستخدام للكمبيوتر للطلاب بغرس مهارات البحث ، وتكوين اهتمام معرفي ، وزيادة الحافز ، وتطوير التفكير العلمي. على سبيل المثال: التحكم وتلخيص الدروس حول مواضيع: "التنظيم الكيميائي للخلية" ؛ "المعلومات الوراثية وتنفيذها في الخلية" ؛ "اللافقاريات" ؛ "أصل وتطور الإنسان".

تُستخدم منشورات الوسائط المتعددة التعليمية في دروس علم الأحياء في المدرسة:

"دروس علم الأحياء من سيريل وميثوديوس. 10-11 درجات" ، مدرسة افتراضية لسيريل وميثوديوس ؛

علم الأحياء ، الصفوف 6-11 ، ورشة عمل المختبر ؛

مادة الاحياء. الصف 9

من المهم ملاحظة أنني أستخدم أيضًا الأساليب التقليدية لطرح الأسئلة الشفوية في دروس علم الأحياء كشرط لتطوير خطاب الطلاب الشفوي والمكتوب. يتضمن محتوى المادة التعليمية لبعض الموضوعات في علم الأحياء التواصل بين الطلاب ، وقصة ، ورسائل ، ومحادثات ، ونزاعات. يخلق العمل في المختبر الافتراضي ظروفًا للمحاكاة ، لكن لا يمكنهم استبدال واقع العمل المخبري والعملي الحقيقي ، عندما يفعل الأطفال كل شيء بأيديهم ، ويلاحظون كل شيء بأعينهم. بالإضافة إلى ذلك ، لا يوفر العمل المخبري الافتراضي فرصة للطلاب لاكتساب المهارات العملية.

من المعروف أن التقنيات الحديثة يجب أن تنظم وفقًا للمعايير الصحية. يمكن أن تؤثر الإقامة الطويلة على الكمبيوتر سلبًا على صحة الطالب ، ويحدث الإرهاق مما يؤدي إلى تثبيط إدراك المواد التعليمية والإلهاء والإدمان. لذلك ، من المهم استخدام التقنيات الموفرة للصحة (دقائق التربية البدنية ، وتغيير إعداد مرحلة الدرس ، والموسيقى الكلاسيكية الهادئة والموسيقى الهادئة). يجب استخدام تقنية المعلومات كعناصر في الدرس. ولا ينبغي إجراء جميع الدروس باستخدام عروض الوسائط المتعددة.

كل أداة تعليمية لها قدرات معينة وتكمل الأدوات الأخرى دون استبدالها. لذلك ، من الضروري استخدام وسائل تعليمية شاملة. يعد استخدام التقنيات المبتكرة في دروس علم الأحياء وسيلة لزيادة كفاءة العملية التعليمية.

الفصل الثالث. استخدام المصادر التعليمية الرقمية في دروس علم الأحياء

ترافق المعدل المرتفع غير المعتاد لتطور علم الأحياء في العقد الماضي مع أهميته المتزايدة بسرعة في حياة الإنسان. فهو لا يظل الأساس النظري للصحة العامة والزراعة فحسب ، بل يفتح أيضًا فرصًا لتطوير فروع جديدة للصناعة وآفاق جديدة في التكنولوجيا. ينص النظام الاجتماعي على زيادة محو الأمية البيولوجية لجيل الشباب ، مع مراعاة أحدث الإنجازات في العلوم البيولوجية. كل هذا يتطلب تحسين التربية البيولوجية على جميع المستويات. في الوقت نفسه ، فإن دراسة علم الأحياء في المدرسة لها أهمية خاصة.

وفقًا لمعايير الدولة للجيل الجديد ، تهدف دراسة علم الأحياء في المدرسة الابتدائية إلى تحقيق الأهداف التالية:

إتقان المعرفة حول دور العلوم البيولوجية في تكوين صورة حديثة للعلم الطبيعي للعالم ؛

طرق معرفة الطبيعة الحية ؛ حول الطبيعة الحية والقوانين المتأصلة فيها ؛

حول بنية الكائنات الحية ونشاطها ودورها في تكوين البيئة ؛

عن الإنسان ككائن بيولوجي ؛ إتقان المهارات لتطبيق المعرفة البيولوجية لشرح عمليات وظواهر الحياة البرية ، حياة الكائن الحي ؛

استخدام المعلومات حول الإنجازات الحديثة في مجال البيولوجيا والبيئة ، حول الصحة وعوامل الخطر ؛

العمل مع الأجهزة والأدوات البيولوجية والكتب المرجعية ؛

إجراء ملاحظات للأشياء البيولوجية وحالة الكائن الحي الخاص به ، والتجارب البيولوجية ؛

تنمية المصالح المعرفية والقدرات الفكرية والإبداعية في عملية مراقبة الكائنات الحية والتجارب البيولوجية والعمل مع مصادر المعلومات المختلفة ؛

تعزيز موقف ذو قيمة إيجابية تجاه الحياة البرية وصحة الفرد وصحة الآخرين ؛

ثقافة السلوك في الطبيعة ؛

تكوين القدرة والاستعداد لاستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في الحياة اليومية لرعاية النباتات والحيوانات الأليفة والعناية بصحة الفرد وتقديم الإسعافات الأولية لنفسه وللآخرين ؛

تقييم عواقب أنشطتهم فيما يتعلق بالبيئة الطبيعية وجسمهم وصحة الآخرين ، للامتثال لقواعد السلوك في البيئة ، وقواعد نمط الحياة الصحي ، والوقاية من الأمراض والإصابات والتوتر ، العادات السيئة ، عدوى فيروس نقص المناعة البشرية.

كما يتضح من متطلبات معيار الدولة ، فإن موضوع علم الأحياء معقد وواضح للغاية ، فهو يتطلب عرض العمليات والأنظمة والأنماط ، مما يعقد استيعاب أطفال المدارس لموضوع علم الأحياء.

وبالتالي ، تنشأ بعض التناقضات في تدريس علم الأحياء:

يتم إيلاء اهتمام خاص لإتقان الطلاب للطرق التقليدية للمعرفة العلمية للعالم من حولهم: النظرية والتجريبية ، والتي لا تهم الأطفال دائمًا ، خاصة أولئك الذين لديهم نشاط إدراكي منخفض. في الوقت نفسه ، يعد موضوع علم الأحياء معقدًا للغاية ، ويحدد المنهج الأساسي وقت دراسة علم الأحياء بمقدار ساعتين في الأسبوع.

يتجه الأطفال المعاصرون بشكل أقل إلى الكتب للحصول على المعلومات ، لكنهم يحاولون الحصول عليها من الكمبيوتر. يؤدي استخدام تقنيات المعلومات والوسائط الجديدة في سياق علم الأحياء إلى رفع مستوى التعلم بشكل كبير مع تحفيز الطلاب المنخفض. لكن في الفضاء المعلوماتي الحديث ، كمية المعلومات ضخمة ، والمحتوى لا يتوافق دائمًا مع الواقع.

الغرض من التجربة المبتكرة: خلق الظروف المثلى لتحسين جودة التدريس للطلاب في موضوع "علم الأحياء" من خلال الأنشطة الجديدة ، وزيادة الاهتمام بالعمل مع الكمبيوتر ؛ تكوين الخبرة التربوية لاستخدامها بشكل أكبر في ممارسات الفرد ونشرها بين معلمي الأحياء.

المهام: 1. دراسة وتحليل التجربة الحالية للمعلمين الأفراد باستخدام أساليب وأشكال ووسائل تعليمية تفاعلية لتحديد مزايا التعلم التفاعلي في تدريس علم الأحياء.

إتقان التقنيات التفاعلية المبتكرة نظريًا

لتطوير القدرات الفكرية والإبداعية للطلاب ، وقدرتهم على اكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل ، والعمل مع مصادر مختلفة من المعلومات من خلال DERs

لتكوين الكفاءة المعلوماتية للطلاب ، والقدرة على العمل مع مصادر المعلومات المختلفة.

تتمثل إحدى مزايا استخدام تقنية الوسائط المتعددة في التعليم في تحسين جودة التعليم بسبب حداثة الأنشطة والاهتمام بالعمل مع الكمبيوتر. يمكن أن يصبح استخدام الكمبيوتر في دروس علم الأحياء طريقة جديدة لتنظيم عمل نشط وهادف للطلاب ، مما يجعل الفصول الدراسية أكثر بصرية وإثارة للاهتمام. لا تحل الدروس المتعلقة باستخدام أنظمة الكمبيوتر محل المعلم ، بل على العكس من ذلك ، تجعل التواصل مع الطالب أكثر جدوى وفردية ونشاطًا.

على عكس الوسائل التعليمية التقنية التقليدية ، لا تسمح تكنولوجيا المعلومات والاتصالات فقط بإشباع الطالب بكمية كبيرة من المعرفة الجاهزة والمنتقاة بدقة والمنظمة بشكل مناسب ، ولكن أيضًا لتطوير القدرات الفكرية والإبداعية للطلاب ، وقدرتهم على اكتساب المعرفة الجديدة بشكل مستقل ، العمل مع مصادر المعلومات المختلفة. تجعل الموارد التعليمية الرقمية من الممكن تكثيف أنشطة المعلم والطالب ؛ تحسين جودة تدريس المادة ؛ تعكس الجوانب الأساسية للأشياء البيولوجية ، وإدراكًا واضحًا لمبدأ الرؤية ؛ إبراز الخصائص الأكثر أهمية (من حيث الأهداف والغايات التعليمية) للأشياء المدروسة والظواهر الطبيعية ، وتقديم المواد بصريًا ؛ توفر فرصة للاختبار الفعال للمعرفة ، ومجموعة متنوعة من الأشكال التنظيمية في عمل الطلاب والتقنيات المنهجية في عمل المعلم.

يضع المجتمع الحديث أمام المعلمين مهمة تطوير الصفات الشخصية المهمة لأطفال المدارس ، وليس فقط نقل المعرفة. هناك طرق تعلم نشطة تشجع الطلاب على أن يصبحوا مشاركين نشطين في عملية التعلم ، وليس فقط استيعاب المعلومات الواردة من المعلم بشكل سلبي. يتم توفير أغنى الفرص لهذا من خلال تقنيات الكمبيوتر المعلوماتية الحديثة.

يتيح لك استخدام الموارد التعليمية الرقمية:

تغيير جذري في تنظيم عملية التعلم للطلاب ، وتشكيل تفكيرهم النظامي.

تنظيم النشاط المعرفي لأطفال المدارس بعقلانية في سياق العملية التعليمية.

استخدام أجهزة الكمبيوتر لإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية والتحول إلى وسائل معرفية جديدة بشكل أساسي.

لدراسة الظواهر والعمليات في العوالم الدقيقة والكبيرة ، داخل الأنظمة التقنية والبيولوجية المعقدة القائمة على استخدام رسومات الكمبيوتر وأدوات النمذجة.

تمثل على نطاق مناسب لدراسة العمليات البيولوجية المختلفة التي تسير فعليًا بسرعة عالية أو منخفضة جدًا.

الوسائط المتعددة البيولوجيا الدرس التربوي

الفصل 4

الدرس الحديث مستحيل بدون استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات. هذا ينطبق بشكل خاص على مواضيع دورة العلوم الطبيعية ، لأن. إنهم يشكلون صورة واحدة للعالم.

في تفسير I.V. Robert ، تُفهم تقنيات المعلومات على أنها "برامج وأجهزة وأجهزة تعمل على أساس تكنولوجيا المعالجات الدقيقة ، والوسائل والأنظمة الحديثة للاتصالات السلكية واللاسلكية لتبادل المعلومات ، ومعدات الصوت والفيديو ، وما إلى ذلك ، وتوفر عمليات التجميع ، الإنتاج والتراكم والتخزين والمعالجة ونقل المعلومات.

أغراض استخدام تقنيات المعلومات:

1.تنمية شخصية الطالب والتحضير لنشاط إنتاجي مستقل في مجتمع المعلومات.

2.تنفيذ النظام الاجتماعي ، بسبب إضفاء الطابع المعلوماتي على المجتمع الحديث.

.الدافع للعملية التعليمية.

إن استخدام تكنولوجيا المعلومات يجعل من الممكن استخدام بعض السمات العالمية لشخصية الطفل إلى حد كبير - الاهتمام الطبيعي والفضول في كل ما يكمن في الخارج والداخل ، والحاجة إلى التواصل واللعب.

توفر تقنية المعلومات فرصة:

· جعل التعلم أكثر فعالية من خلال إشراك جميع أنواع الإدراك الحسي للطالب في سياق الوسائط المتعددة وتسليح الفكر بأدوات مفاهيمية جديدة ؛

· للمشاركة في عملية التعلم النشط لفئات الأطفال ذوي القدرات المختلفة وأسلوب التعلم ؛

· تقوي بشكل كبير كلاً من الجانب العالمي للتدريب والاستجابة إلى حد أكبر للاحتياجات المحلية.

على عكس الوسائل التعليمية التقنية التقليدية ، لا تسمح تقنيات المعلومات فقط بإشباع الطالب بكمية كبيرة من المعرفة ، ولكن أيضًا لتطوير القدرات الفكرية والإبداعية للطلاب ، وقدرتهم على اكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل ، والعمل مع مصادر مختلفة من المعلومات.

هناك ثمانية أنواع من أدوات الكمبيوتر المستخدمة في التدريب بناءً على الغرض الوظيفي (وفقًا لـ A.V Dvoretskaya):

1.العروض التقديمية عبارة عن أشرطة أفلام إلكترونية ، والتي قد تشمل الرسوم المتحركة ، والصوت ، وأجزاء الفيديو ، وعناصر التفاعل. يمكن إنشاء العروض التقديمية من قبل أي معلم ، وبأقل وقت يقضيه في إتقان وسائل إنشاء العروض التقديمية. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للطلاب استخدام العروض التقديمية لتقديم مشاريعهم.

2.الموسوعات الإلكترونية هي نظائرها من الموسوعات والقواميس والكتب المرجعية العادية. على عكس نظرائهم الورقية ، لديهم خصائص وإمكانيات إضافية: فهم عادةً يدعمون نظام بحث مناسب للكلمات الرئيسية والمفاهيم ، ونظام تنقل مناسب يعتمد على الارتباطات التشعبية ، وقد يتضمن أجزاء صوتية ومرئية.

.المواد التعليمية - مجموعات المهام والتمارين وأمثلة على الملخصات.

.يمكن لأجهزة المحاكاة تتبع تقدم الحل والإبلاغ عن الأخطاء.

.أنظمة التجربة الافتراضية هي أنظمة برمجية تسمح بإجراء التجارب في "مختبر افتراضي". الميزة الرئيسية لهذه المعامل هي أنها تسمح للمتدرب بإجراء مثل هذه التجارب ، والتي كانت في الواقع مستحيلة لأسباب تتعلق بالسلامة والخصائص الزمنية وعدم كفاية الكواشف الكيميائية.

.نظم برمجيات التحكم بالمعرفة والتي تشمل الاستبيانات والاختبارات. بمساعدتهم ، يمكنك معالجة النتائج تلقائيًا بسرعة.

.الكتب والدورات التدريبية الإلكترونية - اجمع كل الأنواع المذكورة أعلاه أو أكثر منها في مجمع واحد.

.الألعاب التعليمية أو البرامج التعليمية هي برامج تفاعلية مع سيناريو لعبة.

وفقًا لطريقة استخدام تقنيات المعلومات ، يتم تمييز عدة أنواع من الدروس:

1.الدروس التي يتم فيها استخدام الكمبيوتر في الوضع التجريبي - جهاز كمبيوتر واحد على مكتب المعلم + جهاز عرض.

2.الدروس التي يتم فيها استخدام الكمبيوتر بشكل فردي - درس في فصل الكمبيوتر دون الوصول إلى الإنترنت.

.الدروس التي يتم فيها استخدام الكمبيوتر في الوضع الفردي البعيد - درس في فصل الكمبيوتر مع الوصول إلى الإنترنت.

من بين أدوات الكمبيوتر المدرجة في دروس علم الأحياء ، أستخدم العروض التقديمية بشكل أساسي ، حيث يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للمواد التوضيحية. العروض التقديمية حول مسار علم الأحياء "تنوع الكائنات الحية" مثيرة للاهتمام للغاية ، حيث يتم النظر في التنوع البيولوجي لعالم الحيوان والنبات. يحب الطلاب حقًا مثل هذه العروض التقديمية ، حيث يمكنهم إلقاء نظرة فاحصة على نبات أو حيوان معين ، خاصة أن المواد التي تتعلق بالحيوانات أو النباتات من البلدان والقارات الأخرى ممتعة. كما تم استخدام معينات الكمبيوتر الأخرى في دروس علم الأحياء: الكتب المدرسية الإلكترونية وأجهزة المحاكاة والاختبارات وألغاز الكلمات المتقاطعة.

في دروس علم الأحياء ، أستخدم بنشاط ألغاز الكلمات المتقاطعة المجمعة في Excel (الملحق 1<#"justify">1.يشجع على زيادة الاهتمام المعرفي بالموضوع ؛

2.يساهم في نمو تحصيل الطلاب في الموضوع ؛

.يسمح للطلاب بالتعبير عن أنفسهم في دور جديد ؛

.تشكل مهارات النشاط الإنتاجي المستقل ؛

.يساهم في خلق حالة نجاح لكل طالب.

تعمل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من أجل طفل معين. يأخذ الطالب قدر ما يستطيع التعلم ، ويعمل بوتيرة وبتلك الأحمال التي تناسبه. لا شك أن تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تعمل على تطوير التقنيات وينبغي دمجها على نطاق أوسع في عملية التعلم.

بالنسبة لمعلم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، يقدمون:

1.توفير الوقت في الفصل.

2.عمق الانغماس في المادة ؛

.زيادة الدافع للتعلم ؛

.نهج تكاملي للتعلم.

.إمكانية الاستخدام المتزامن للمواد الصوتية والمرئية والوسائط المتعددة.

استنتاج

وبالتالي ، فإن تقنيات الكمبيوتر ، المستخدمة بشكل منهجي بشكل صحيح ، تزيد من النشاط المعرفي للطلاب ، مما يؤدي بلا شك إلى زيادة فعالية التعلم.

اتجاهات لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في دروس علم الأحياء.

العمل مع منتجات البرمجيات:

إجراء تجارب افتراضية ،

العمل مع النص التفاعلي ،

التجارب التي لا يمكن إجراؤها في معمل المدرسة.

أستخدم برامج الكمبيوتر في دروس علم الأحياء عند إجراء تجارب توضيحية. يسمح هذا العمل للطلاب ليس فقط بإجراء التجربة بأنفسهم واستخلاص النتائج ، ولكن أيضًا لمقارنة النتائج التي تم الحصول عليها بالنتائج الصحيحة ، مما سيساعد الطلاب على تقييم عملهم بشكل مناسب (على سبيل المثال ، عرض تجربة تثبت التبخر من الماء عن طريق الأوراق في الشكل 1).

حول الدراسة المستقلة لهذه المادة أو تلك في الدرس ، لا أستخدم مادة الكتاب المدرسي فحسب ، بل أستخدم أيضًا برنامج كمبيوتر ، من خلال العمل على نقاط تفاعلية ، يمكنك دراسة بنية الكائنات المختلفة (على سبيل المثال ، هيكل الصنوبر حبوب اللقاح) الشكل 2.

بالإضافة إلى ذلك ، يقوم طلابنا بإجراء تجارب لا يمكن إجراؤها في مختبر مدرسي (على سبيل المثال ، دراسة المستحضرات الدقيقة تحت المجهر الإلكتروني) الشكل 3.

مراقبة المعرفة المبرمجة:

تحكم وسيط ،

تحديث المعرفة (فحص الواجب المنزلي) ،

كما تظهر تجربتي ، فمن المستحسن استخدام برامج الكمبيوتر لاختبار المعرفة المكتسبة. يمكن القيام بذلك في عملية تحديث المعرفة (أي عند فحص الواجب المنزلي) ، مع تحكم وسيط في الدرس. لا يستطيع العديد من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو حفظ كمية كبيرة من المواد على الفور.

لذلك ، قد يكون من الضروري ، بعد شرح قضية معينة ، إجراء عمل مستقل صغير كتعزيز (الشكل 4). يسمح هذا العمل للطالب باستيعاب المعرفة الجديدة بشكل أفضل ، ويمكنني استنتاج مدى دقة واكتمال المادة. يفهم.

· إذا تعلم الطلاب مادة جديدة جيدًا ، فيمكنك استخدام هذه المهام في نهاية الدرس ، عند دمج المعرفة المكتسبة. يمكن تضمين مهام التحكم من المنشورات الإلكترونية في الدروس العامة.

· باستخدام برنامج كمبيوتر ، يلاحظ الأطفال العمليات الفسيولوجية التي تحدث في الكائنات الحية للنباتات والحيوانات (على سبيل المثال ، عملية الإخصاب المزدوج في النباتات المزهرة) الشكل 6. هذا رسم متحرك يسمح لك بمتابعة هذه العملية بشكل ديناميكي. وكما يقول المثل: "أبصر مرة خير من أن تسمع مائة مرة".

أود أن أشير إلى أن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعليم الأطفال ذوي الإعاقات النمائية يعطي نتائج إيجابية:

· يحفز اهتمام الأطفال بدراسة علم الأحياء ،

· يساعد على ضمان النشاط المستقل النشط للطلاب في الدرس ،

· يساعد على المراقبة المستمرة لاستيعاب المعرفة ، وتزويدهم بالمساعدة اللازمة في الوقت المناسب ومراعاة الخصائص الفردية للطلاب ، حيث يوفر برنامج الكمبيوتر لتنفيذ المهام بمستويات مختلفة من التعقيد ،

· للتعلم المنزلي - أداة لا غنى عنها للعمل المخبري ، والعروض التوضيحية ، والملاحظات.

المؤلفات

1. Boris S.I.، Khannanov N.K. إمكانيات استخدام المنشورات الإلكترونية الروسية في دروس علم الأحياء / جريدة "علم الأحياء" ، العدد 6 ، 2005 ، ص. 18-25. دار النشر "الأول من سبتمبر".

كوزلينكو أ. ثقافة المعلومات و / أو الكمبيوتر في درس علم الأحياء / جريدة "علم الأحياء" ، العدد 17-24 ، 2008. دار النشر "الأول من سبتمبر"

Selevko ج. تقنيات تعليمية حديثة. الدورة التعليمية. - م: تعليم الناس 1998. - 256 ص.

سيمينوفا ن. 1 ، Ryabtsov S.N. 2 ، Ryabtsova Yu.A. 3

1 دكتوراه ، أستاذ مشارك في قسم البيولوجيا العامة وعلم البيئة ووزارة التخطيط ، جامعة ولاية أورينبورغ التربوية ، 2 دكتوراه ، أستاذ مشارك في قسم البيولوجيا العامة والبيئة ووزارة التخطيط ، طالب ماجستير في السنة الثانية ، ولاية أورينبورغ جامعة تربوية ، 3 مدرس اجتماعي MOAU "المدرسة الثانوية رقم 69" ، أورينبورغ ، السنة الثانية الجامعية

تطبيق الاختبار عبر الإنترنت وأوراق العمل التفاعلية الإلكترونية في دروس علم الأحياء وفي التحضير لـ OGE والاستخدام

حاشية. ملاحظة

يتيح لك استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في مراحل مختلفة من الدرس تعميق معرفة الطلاب ، كما أنه يخلق أفضل الظروف للحصول على المعرفة وإتقانها. إن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الممارسة التربوية يجعل من الممكن للطالب أن يطور نفسه ، وهو أحد أهم المهام في العملية التعليمية. مع الوتيرة الحديثة للحياة وعبء عمل المعلم ، يمكن لتقنيات المعلومات والاتصالات أن تخفف المعلمين بشكل كبير ، فضلاً عن زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع وتنويع أشكال التعليم.

الكلمات الدالة:تكنولوجيا المعلومات ، ورقة عمل المعلومات ، معدل النجاح.

سيمينوفا ن. 1 ، Rabtsov S.N. 2 ، Ryabtsova Y.A. 3

1 دكتوراه في علم أصول التدريس ، أستاذ مشارك في علم الأحياء العام والبيئة والغوغاء ، جامعة ولاية أورينبورغ التربوية ، 2 دكتوراه في علم الأحياء ، أستاذ مشارك في علم الأحياء العام والبيئة والغوغاء ، طالب لمدة عامين ، جامعة ولاية أورينبورغ التربوية ، 3 مدرس اجتماعي MOAU SOSH №69 ، الطالب لمدة عامين

استخدام الاختبارات عبر الإنترنت وأوراق العمل التفاعلية الإلكترونية في دروس علم الأحياء وفي التحضير لـ OGE و EGE

الملخص

يساعد استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في مراحل مختلفة من الدرس على تعميق معرفة الطلاب وخلق الظروف المثلى لاكتساب واستيعاب المعرفة. يمكّن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في ممارسة التدريس الطالب من التطوير الذاتي ، وهو أحد أهم المهام في العملية التعليمية. إن الوتيرة الحديثة للحياة وعبء العمل للمعلمين ، وتقنيات المعلومات والاتصالات من شأنها أن تخفف عن المعلمين بشكل كبير ، وتزيد من اهتمام التلاميذ بالموضوع وتنويع أشكال التدريب.

الكلمات الدالة:تكنولوجيا المعلومات ، ورقة عمل المعلومات ، معدل النجاح.

دخلت تقنيات المعلومات الجديدة حياتنا والعملية التعليمية عن كثب. يفتح استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات أمامنا مجموعة كاملة من الفرص التي لم تكن متاحة لنا عند استخدام الأساليب التقليدية والوسائل التعليمية.

مع الوتيرة الحديثة للحياة وعبء عمل المعلم ، يمكن لتقنيات المعلومات والاتصالات أن تخفف المعلمين بشكل كبير ، فضلاً عن زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع وتنويع أشكال التعليم.

يتيح لك استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في مراحل مختلفة من الدرس تعميق معرفة الطلاب ، كما أنه يخلق أفضل الظروف للحصول على المعرفة وإتقانها.

إن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الممارسة التربوية يجعل من الممكن للطالب أن يطور نفسه ، وهو أحد أهم المهام في العملية التعليمية.

تم إيلاء الكثير من الاهتمام لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في سياق ممارسة التدريس مع الطلاب ، والتي تم عقدها في الدورتين الثالثة والرابعة في مدرسة MOBU الثانوية في مدينة أورينبورغ رقم ​​52. أقيمت الدروس في الصف الثامن "أ" في السنة الثالثة وفي الصف التاسع "أ" في السنة الرابعة.

في سياق الدروس ، تم استخدام كل من الوسائل المألوفة والواسعة الانتشار ، مثل العروض التقديمية ، وقليلة الاستخدام في الدرس ، الاختبار عبر الإنترنت.

في السنة الثالثة ، تم إجراء اختبار حول موضوع "البيئة الداخلية للجسم" ، حيث طُلب من الطلاب اجتيازه في شكل اختبار عبر الإنترنت. للعمل ، تم استخدام منصة Master-Test ، والتي يرد وصفها أدناه. تم عقد الدرس في فصل كمبيوتر. كان هناك إيجاز قبل بدء العمل. تم تخصيص 30 دقيقة لإكمال الاختبار. بمجرد أن يكمل الطلاب حل العمل ، رأوا نتائجهم. في الوقت نفسه ، تم أيضًا عرض نتيجة العمل في ملف تعريف المعلم ، مما سمح للمدرس برؤية العمل الذي تم فحصه للطلاب على الفور ، وفي الوقت المتبقي في الدرس لتحليل عمل التحكم ، مع توضيح وشرح أكثر الأخطاء شيوعًا.

بعد نهاية الدرس ، طُلب من الطلاب تقييم هذا النوع من الاختبارات ، والإجابة على السؤال التالي: "هل هذا النوع من الاختبارات أكثر ملاءمة من الإصدار التقليدي (الورقي)؟" تم تقديم أربع إجابات للإجابة:

1) أحببت كل شيء.

2) لم أر (أ) فرقا.

3) هناك أوجه قصور.

4) لم يعجبه ذلك.

وفقًا لنتائج الاستطلاع ، تم الكشف عن أن 16 طالبًا من الصف الثامن "أ" وجدوا هذا النوع من الاختبار أكثر ملاءمة ، وأجاب 4 أن هذا النموذج له عيوبه ، ولم يلاحظ 3 طلاب الفرق ، وطالب واحد فقط فعل ذلك. ليس كذلك.

وبالتالي ، فقد أظهر هذا الشكل من اختبار المعرفة أنه إيجابي وله عدد من المزايا:

- الفحص الآلي وإخراج النتائج

- توفير الوقت في الدرس واستخدام الوقت المتبقي لتحليل النتائج

- توفير الموارد والاختبارات الإلكترونية أقل تكلفة من الاختبارات الورقية.

في السنة الرابعة ، أثناء ممارسة التدريس ، تقرر استخدام التجربة الإيجابية لاستخدام الاختبارات عبر الإنترنت وتم تطوير دورة للتحضير لـ OGE للصف التاسع.

حتى الآن ، يعد إعداد الطلاب لـ OGE وامتحان الدولة الموحد أحد المهام المهمة للمدرسة ، والتي تصبح ذات صلة خاصة بالمدرسة الثانوية. يعلم الجميع المشكلات التي يواجهها الطلاب أثناء التقديم المباشر للامتحان والاستعداد له ، ومن أهمها ضيق وقت الدراسة. في هذا الصدد ، هناك مشاكل في إيجاد طرق بديلة للإعداد بخلاف الدروس. كما أظهرت الممارسة ، فإن الطريقة الأكثر ملاءمة هي استخدام الاختبار عبر الإنترنت.

هناك طريقتان رئيسيتان للعمل مع الاختبارات عبر الإنترنت.

الأول هو استخدام المواقع التي تم فيها بالفعل تطوير الاختبارات الجاهزة عبر الإنترنت والفحوصات الآلية. الأكثر شعبية وموثوقية هي مثل:

- سأحل الامتحان (reshuege.ru/)

- فتح تعيينات بنك الاستخدام من FIPI (http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege)

- بوابة USE (http://4ege.ru/)

- فحص الدولة الموحد لجمهورية أوزبكستان (http://ege.ru/)

تتمتع هذه المواقع بعدد من المزايا ، من بينها:

- قاعدة بيانات ضخمة من المهام ، سواء للامتحان أو OGE

- التحقق الآلي

- مجموعة واسعة من المواضيع وإعدادات الصعوبة

- توسيع قاعدة المهام باستمرار

ومع ذلك ، عند استخدام هذه المواقع ، لا يستطيع المعلم التحكم في الطلاب ، إلا بكلماته ، مما يجعل العمل مع هذه المصادر أكثر صعوبة. هذا هو السبب في أن هذه المواقع تستخدم بشكل أفضل للفحص الذاتي.

للحصول على عمل أكثر كفاءة ، هناك خدمات تتيح لك تطوير اختباراتك الخاصة بشكل مستقل. هنا بعض منهم:

- بنك الاختبار (http://www.banktestov.ru/)

- QUIZLET (https://quizlet.com/)

- نماذج جوجل (https://drive.google.com)

- اختبار الماجستير (http://master-test.net/)

تم اختيار آخر منصتين للعمل في الممارسة العملية.

اختبار الماجستير هو الأكثر ملاءمة والأكثر ملاءمة للأغراض التعليمية.

يتيح لك الموقع إنشاء ملفي تعريف - "مدرس" و "طالب".

يتمتع ملف تعريف المعلم بالقدرة على إنشاء اختبارات لاختبار معرفة الطلاب بموضوعاتهم. يتمتع الموقع بالقدرة على "ربط" الطلاب بمعلم معين ، مما يسمح لك بمنح الوصول إلى المهمة فقط للدائرة الضرورية من الأشخاص. بالإضافة إلى ذلك ، هناك ملاحظات تتيح لك حل مشكلة التواصل مع الطالب والمعلم. يعرض الموقع أيضًا إحصائيات توضح جميع الطلاب ونتائجهم.

يتيح لك ملف تعريف الطالب الاطلاع على الاختبارات المتاحة له وإجراءها ، وكذلك الإحصائيات والتصنيفات مقارنة بالطلاب الآخرين.

يسمح لك Master Test عند إنشاء الاختبارات بتحديد الخيارات التالية لإنشاء الاختبارات:

1. نوع السؤال.

هناك أنواع مثل:

الإجابة الواحدة هي سؤال متعدد الخيارات لا يوجد سوى سؤال واحد صحيح له.

- إجابة متعددة - يمكن أن يكون لسؤال واحد إجابتان صحيحتان أو أكثر

- كلمة - تُستخدم عند إنشاء مهام تحتاج فيها إلى إجابة من كلمة واحدة أو إدراج جزء مفقود في جملة

- رقم - يستخدم في المهام حيث يجب كتابة الإجابة بصيغة رقمية

- المقارنات - مناسب للمهام التي من الضروري فيها مقارنة أي ظواهر وعمليات وأشياء

1. إضافة وسائط (إضافة صورة)

هذه المعلمة ذات صلة خاصة بموضوع علم الأحياء ، حيث تكون الرؤية إحدى المهام الرئيسية.

1. وزن السؤال

عدد النقاط لسؤال واحد من 1 إلى 10

1. زمن

الوقت الإجمالي لإكمال الاختبار بالكامل ، وكذلك بدء الاختبار.

1. نتيجة

للسماح لك باختيار معلمات النتائج التي ستظهر عند اجتياز الاختبار ، يمكنك تحديد ما يلي

- اضبط النص الذي سيتم عرضه في حالة استلام عدد معين من النقاط

- عرض النسبة المئوية للنقاط التي تم تسجيلها لأقصى عدد من النقاط

- عرض عدد النقاط المسجلة

- عرض الإجابات الصحيحة بعد اجتياز الاختبار

- عرض عدد الإجابات الصحيحة

بعد إنشاء الاختبار ، يمكنك اختبار طالب واحد أو أكثر ، ونشر الاختبار أو تنزيله كنص لاستخدامه دون الوصول إلى الإنترنت.

للعمل مع الطلاب في إطار الدورة التدريبية للتحضير لـ OGE ، تم تطوير 10 اختبارات تمهيدية و 8 موضوعات واختبار نهائي:

1. اختبار تمهيدي
2. خلية
3. بكتيريا
4. الفطر والأشنات
5. أعضاء النبات
6. مجموعة متنوعة من الكائنات الحية النباتية
7. اللافقاريات والحيوانات الكورالية
8. الرجل وصحته
9. عقيدة تطورية
10. الاختبار النهائي

بما أنه من المستحيل البدء في اجتياز الاختبار دون تحضير الموضوع وتحليله ، قبل اجتياز الاختبارات مع الطلاب ، تم عقد درس حول هذا الموضوع ، حيث تمت مناقشة جميع الجوانب الضرورية لهذا الموضوع. أيضًا ، بعد كل درس ، تم إرسال جميع المعلومات الضرورية اللازمة لاستيعاب موضوع معين إلى الطلاب في شكل إلكتروني. فقط بعد دراسة الجوانب النظرية ، تم اختبار الطلاب من خلال تطبيق Master Test. مباشرة بعد اجتيازه ، كانت نتائجه متاحة له وللمعلم.

بعد اجتياز كل اختبار ، تم إجراء تحليله ، وفي حالة وجود أخطاء ، يتم إرسال تحليلهم إلى بريد الطالب ، موضحًا الحل الصحيح للموقف.

في نهاية الدورة ، تم إجراء اختبار نهائي من أجل تقييم مدى زيادة مستوى المعرفة مقارنة بالمستوى التمهيدي. يتم تقديم البيانات أدناه في شكل رسم بياني:

معدل النجاح في اختبار الدخول هو 60.6٪ ومعدل النجاح في الاختبار النهائي 74.5٪. وبذلك ارتفع مستوى المعرفة لدى الطلاب بنسبة 13.9٪ ، مما يدل على نجاح هذا النوع من التدريب.

تعتبر الاختبارات شكلاً رائعًا ومريحًا وغير مكلف من أشكال التحكم ، ولكنها ليست دائمًا مريحة. على سبيل المثال ، بمساعدة الاختبار ، من المستحيل التحضير للجزء ج ، وهذا هو المكان الذي ستساعدنا فيه نماذج Google و Google Drive. هذه الخدمة ملائمة للاستخدام لإنشاء مواد تعليمية إلكترونية عن علم الأحياء في شكل ما يسمى بورقة العمل التفاعلية. تُفهم المواد التعليمية الإلكترونية على أنها وثائق تم تطويرها بشكل هادف لاستخدامها في العملية التعليمية بمساعدة برامج التطبيق للأغراض العامة (أو بيئات البرامج التعليمية) وتم بناؤها وفقًا لمحتوى الموضوع التعليمي ومنهجية تدريس المادة الأكاديمية.

يتم تنفيذ إنشاء أوراق العمل التفاعلية هذه بسهولة من خلال تطبيق Google Drive.

Google Drive هي خدمة تخزين سحابي مملوكة لشركة Google Inc. والتي تتيح للمستخدمين تخزين بياناتهم على الخدمات في السحابة ومشاركتها مع مستخدمين آخرين على الإنترنت.

الأفكار المطورة تهدف ورقة العمل التفاعلية (IRL) باعتبارها ورقة عمل إلكترونية أنشأها المعلم إلى حد كبير إلى عدم تكرار المادة التي تمت تغطيتها ، ولكن لإتقان طريقة عمل جديدة تهدف إلى تحويل ورقة العمل الأصلية وعمل الطالب معها. مثل أي مادة تعليمية ، يجب أن تحتوي ورقة العمل التفاعلية على جزء عمل وإرشادات لاستخدامها.

يجب أن يحتوي المعلم ، الذي يعمل باستخدام ورقة تفاعلية ، على تعليمات وجزء عمل.

كانت ورقة العمل المعلوماتية إضافة إلى نموذج اختبار المعرفة وكانت أيضًا جزءًا إلزاميًا. بعد الانتهاء من مهام ورقة عمل المعلومات ، تم تنفيذ نفس الإجراءات معها كما هو الحال مع الاختبار - تحليل وتحليل الأخطاء عن طريق البريد الإلكتروني للطالب.

في حالة الحاجة والصعوبات الخطيرة في إكمال المهام ، يمكن للطالب استخدام الاستشارة عبر الإنترنت مع المعلم عبر سكايب ، حيث باستخدام وضع "إظهار سطح المكتب" ، يمكن للمدرس رؤية إجراءات الطالب مباشرة عند إكمال المهام وإعطاء التفسيرات اللازمة .

المؤلفات

1. Zenkina S.V. ، Boris S.I. كائنات تفاعلية في الموارد التعليمية الإلكترونية في علم الأحياء. // علم الأحياء في المدرسة. - 2010. - رقم 2.
2. إيفانوفا E.O. ، Osmolovskaya I.M. نظرية التعلم في مجتمع المعلومات. 2011 م - 112 ص.
3. Sumatokhin S.V. تقنيات المعلومات الجديدة في التربية البيولوجية العامة. // علم الأحياء في المدرسة. - 2008. - رقم 4.
4. Timofeeva A.V. تكنولوجيا المعلومات - صديق أم عدو؟ // علم الأحياء في المدرسة. - 2010. - رقم 4.

مراجع

1. Zenkin S. V. ، Boris ، S. I. الكائنات التفاعلية في موارد التعلم الإلكتروني في علم الأحياء. // علم الأحياء في المدرسة. - 2010. - لا. 2.
2. إيفانوفا إي أو ، أوسمولوفسكايا آي إم. نظرية التعلم في مجتمع المعلومات. م 2011 - 112.
3. Sumthin S. V. تقنيات المعلومات الجديدة في التربية البيولوجية العامة. // علم الأحياء في المدرسة. - 2008. - لا. أربعة.
4. Timofeev A.V. تكنولوجيا المعلومات - أصدقاء أم أعداء؟ // علم الأحياء في المدرسة. - 2010. - لا. أربعة.

الدرس الحديث مستحيل بدون استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات. هذا ينطبق بشكل خاص على مواضيع دورة العلوم الطبيعية ، لأن. إنهم يشكلون صورة واحدة للعالم.

في تفسير I.V. Robert ، تُفهم تقنيات المعلومات على أنها "برامج وأجهزة وأجهزة تعمل على أساس تكنولوجيا المعالجات الدقيقة ، والوسائل والأنظمة الحديثة للاتصالات السلكية واللاسلكية لتبادل المعلومات ، ومعدات الصوت والفيديو ، وما إلى ذلك ، وتوفر عمليات التجميع ، الإنتاج والتراكم والتخزين والمعالجة ونقل المعلومات.

أغراض استخدام تقنيات المعلومات:

1. تنمية شخصية الطالب والتحضير لنشاط إنتاجي مستقل في ظروف مجتمع المعلومات.

2. تنفيذ النظام الاجتماعي ، بسبب إضفاء الطابع المعلوماتي على المجتمع الحديث.

3. الدافع للعملية التعليمية.

إن استخدام تكنولوجيا المعلومات يجعل من الممكن استخدام بعض السمات العالمية لشخصية الطفل إلى حد كبير - الاهتمام الطبيعي والفضول في كل ما يكمن في الخارج والداخل ، والحاجة إلى التواصل واللعب.

توفر تقنية المعلومات فرصة:

جعل التعلم أكثر فعالية من خلال إشراك جميع أنواع الإدراك الحسي للطالب في سياق الوسائط المتعددة وتسليح الفكر بأدوات مفاهيمية جديدة ؛

المشاركة في عملية فئات التعلم النشط للأطفال ذوي القدرات وأساليب التعلم المختلفة ؛

· تعزيز الجانب العالمي للتدريب بشكل كبير والاستجابة إلى حد أكبر للاحتياجات المحلية.

على عكس الوسائل التعليمية التقنية التقليدية ، لا تسمح تقنيات المعلومات فقط بإشباع الطالب بكمية كبيرة من المعرفة ، ولكن أيضًا لتطوير القدرات الفكرية والإبداعية للطلاب ، وقدرتهم على اكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل ، والعمل مع مصادر مختلفة من المعلومات.

هناك ثمانية أنواع من أدوات الكمبيوتر المستخدمة في التدريب بناءً على الغرض الوظيفي (وفقًا لـ A.V Dvoretskaya):

1. العروض التقديمية عبارة عن أشرطة أفلام إلكترونية ، والتي قد تشمل الرسوم المتحركة ، والصوت ، ومقاطع الفيديو ، وعناصر التفاعل. يمكن إنشاء العروض التقديمية من قبل أي معلم ، وبأقل وقت يقضيه في إتقان وسائل إنشاء العروض التقديمية. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للطلاب استخدام العروض التقديمية لتقديم مشاريعهم.

2. الموسوعات الإلكترونية هي نظائر للموسوعات والقواميس والكتب المرجعية العادية. على عكس نظرائهم الورقية ، لديهم خصائص وإمكانيات إضافية: فهم عادةً يدعمون نظام بحث مناسب للكلمات الرئيسية والمفاهيم ، ونظام تنقل مناسب يعتمد على الارتباطات التشعبية ، وقد يتضمن أجزاء صوتية ومرئية.

3. المواد التعليمية - مجموعات المهام والتمارين وأمثلة من المقالات.

4. يمكن لأجهزة المحاكاة تتبع تقدم الحل والإبلاغ عن الأخطاء.

5. أنظمة التجربة الافتراضية هي أنظمة برمجية تسمح بإجراء التجارب في "مختبر افتراضي". الميزة الرئيسية لهذه المعامل هي أنها تسمح للمتدرب بإجراء مثل هذه التجارب ، والتي كانت في الواقع مستحيلة لأسباب تتعلق بالسلامة والخصائص الزمنية وعدم كفاية الكواشف الكيميائية.

6. نظم برمجية للتحكم بالمعرفة وتشمل الاستبيانات والاختبارات. بمساعدتهم ، يمكنك معالجة النتائج تلقائيًا بسرعة.

7. الكتب الدراسية والدورات التدريبية الإلكترونية - اجمع كل أو أكثر من الأنواع المذكورة أعلاه في مجمع واحد.

8. الألعاب التعليمية أو البرامج التعليمية هي برامج تفاعلية مع سيناريو لعبة.

وفقًا لطريقة استخدام تقنيات المعلومات ، يتم تمييز عدة أنواع من الدروس:

1. دروس حيث يتم استخدام الكمبيوتر في الوضع التجريبي - جهاز كمبيوتر واحد على مكتب المعلم + جهاز عرض.

2. دروس حيث يتم استخدام الكمبيوتر بشكل فردي - درس في فصل الكمبيوتر دون الوصول إلى الإنترنت.

3. الدروس التي يتم فيها استخدام الكمبيوتر في الوضع الفردي البعيد - درس في فصل الكمبيوتر مع الوصول إلى الإنترنت.

من بين أدوات الكمبيوتر المدرجة في دروس علم الأحياء ، أستخدم العروض التقديمية بشكل أساسي ، حيث يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للمواد التوضيحية. العروض التقديمية حول مسار علم الأحياء "تنوع الكائنات الحية" مثيرة للاهتمام للغاية ، حيث يتم النظر في التنوع البيولوجي لعالم الحيوان والنبات. يحب الطلاب حقًا مثل هذه العروض التقديمية ، حيث يمكنهم إلقاء نظرة فاحصة على نبات أو حيوان معين ، خاصة أن المواد التي تتعلق بالحيوانات أو النباتات من البلدان والقارات الأخرى ممتعة. كما تم استخدام معينات الكمبيوتر الأخرى في دروس علم الأحياء: الكتب المدرسية الإلكترونية وأجهزة المحاكاة والاختبارات وألغاز الكلمات المتقاطعة.

في دروس علم الأحياء ، أستخدم بنشاط الألغاز المتقاطعة المجمعة في Excel (الملحق 1 ، الملحق 2 ، الملحق 3) ، عند الانتهاء من دراسة الموضوعات الفردية ، يقوم الأطفال بتكوين ألغاز الكلمات المتقاطعة بشكل مستقل. أصبحت الألغاز المتقاطعة الآن ليست مجرد ترفيه ، ولكنها أيضًا طريقة لاختبار المعرفة أو تطوير الإبداع. تعمل هذه المهام المذهلة على تطوير الذاكرة والتفكير المجازي والمنطقي (بعد كل شيء ، عليك التحليل والمقارنة والمقارنة والبحث عن الكلمة الصحيحة) والخيال الإبداعي ، وبالطبع تحسين مفردات الطفل وتعليمهم حفظ الكلمات بشكل صحيح.

يساهم استخدام الأشكال المختلفة لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في نظام دروس الأحياء في تعميق معرفة الطلاب ، حيث يتم النظر في المواد المدروسة في سياق مجموعة واسعة من المشاكل. وهذا بدوره يخلق الظروف المثلى لاستيعاب المعرفة في نظام الاتصالات متعددة التخصصات. إن العمل على هذه التقنيات لا يحافظ فقط على هيكل دورة التعليم العام ، بل يمتثل تمامًا لمتطلبات الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي للتعليم ، ولكن أيضًا:

1. يعزز زيادة الاهتمام المعرفي بالموضوع ؛

2. يساهم في نمو تحصيل الطالب في المادة.

3. يسمح للطلاب بالتعبير عن أنفسهم في دور جديد.

4. تشكل مهارات النشاط الإنتاجي المستقل.

5. يساهم في خلق حالة نجاح لكل طالب.

تعمل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من أجل طفل معين. يأخذ الطالب قدر ما يستطيع التعلم ، ويعمل بوتيرة وبتلك الأحمال التي تناسبه. لا شك أن تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تعمل على تطوير التقنيات وينبغي دمجها على نطاق أوسع في عملية التعلم.

بالنسبة لمعلم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، يقدمون:

1. توفير الوقت في الدرس.

2. عمق الانغماس في المادة ؛

3. زيادة الدافع للتعلم.

4. نهج تكاملي للتعلم.

5. إمكانية الاستخدام المتزامن للمواد الصوتية والمرئية والوسائط المتعددة.