سرير
علم أصول التدريس والتعليم
تم إدخال علوم الكمبيوتر كموضوع أكاديمي إلى المدرسة منذ عام 1985. كانت هذه المادة تسمى "أساسيات المعلوماتية وهندسة الحاسبات". قام فريق من المؤلفين ، بما في ذلك A.P. إرشوف وف. Monakhov ، تم إنشاء كتاب مدرسي للمدرسة. فكرتها الرئيسية هي تعليم تلاميذ المدارس أساسيات الخوارزمية والبرمجة.
بالإضافة إلى الأعمال الأخرى التي قد تهمك |
|||
| 77018. | فصل السلطات في الاتحاد الروسي. السلطة التنفيذية: السمات والجوهر والوظائف وآلية تنفيذها | 30.77 كيلو بايت | |
| السلطة التنفيذية هي فرع من فروع سلطة الدولة ويمثلها نظام لهيئات السلطة التنفيذية التي تمارس إدارة الدولة لشؤون المجتمع ، وتضمن تطورها التدريجي على أساس تشريعات الاتحاد الروسي والممارسة المستقلة للسلطات ذات الطابع التنفيذي والإداري. .. يتم تنفيذها من قبل السلطات التنفيذية التي لديها ... | |||
| 77019. | مفهوم وموضوع القانون الإداري. العلاقات العامة ينظمها القانون الاداري | 24.55 كيلو بايت | |
| أنواع العلاقات الإدارية التي تنظمها قواعد القانون الإداري: على أساس شخصي: العلاقات العمودية بين الخاضعين للإدارة العامة ؛ بين رعايا السلطة التنفيذية الذين ليسوا في حالة تبعية علاقات أفقية ؛ بين رعايا السلطة التنفيذية والهيئات التنفيذية للحكومة الذاتية المحلية ؛ بين رعايا السلطة التنفيذية والجمعيات العامة ؛ بين رعايا السلطة التنفيذية وموظفي الخدمة المدنية ؛ ما بين... | |||
| 77020. | نظام ومبادئ القانون الإداري كفرع من القانون الروسي | 29.07 كيلو بايت | |
| نظام ومبادئ القانون الإداري كفرع من القانون الروسي. يشتمل نظام فرع القانون الإداري على نظامين فرعيين رئيسيين من الأجزاء العامة والخاصة ، والتي يمكن تقسيمها بدورها إلى أنظمة فرعية أصغر. الجزء العام يشمل: 1 إدارة السلطات التنفيذية الإدارة العامة. 2 - القانون الإداري كفرع علمي للقانون فرع من المعرفة والانضباط الأكاديمي ؛ 3 مواضيع القانون الإداري ؛ 4 أشكال وطرق ممارسة أنشطة السلطات التنفيذية ... | |||
| 77021. | طرق القانون الإداري | 33.31 كيلو بايت | |
| طريقة التنظيم القانوني الإداري هي مجموعة من الأساليب العملية من طرق ووسائل التأثير في العلاقات العامة التي تخضع للتنظيم القانوني الإداري. تحدد طريقة التنظيم الإداري والقانوني: الوضع القانوني للأطراف ؛ الطرق والأساليب التي يمارس بها الأشخاص حقوقهم والتزاماتهم ؛ طرق حماية الأطراف لحقوقهم ؛ الإجراءات القضائية ، كيف العلاقة القانونية لحماية حقوقهم ينشأ وينتهي. علامات الأسلوب ... | |||
| 77022. | العلاقة بين القانون الإداري والفروع ذات الصلة من القانون الروسي | 27.14 كيلو بايت | |
| العلاقة بين القانون الإداري والفروع ذات الصلة من القانون الروسي. جوهر القانون الإداري: هو قانون عام مصمم لضمان المصلحة العامة من خلال تنظيم العلاقات المرتبطة بإدارة العمليات الاجتماعية ؛ تضمن قواعد القانون الإداري مصالح المجتمع وحالة مجموعات القانون ومصالح المواطنين ، إلخ. التفاعل مع القانون الدستوري: يحدد القانون الدستوري نقاط البداية لجميع فروع القانون ، بما في ذلك القانون الإداري. بناء على القواعد ... | |||
| 77023. | القانون الإداري كعلم وتخصص أكاديمي | 22.96 كيلو بايت | |
| موضوع علم القانون الإداري هو دراسة قوانين النظاميات والميزات في الأنشطة الإدارية للسلطات التنفيذية لهيئات إدارة الدولة لإدارات هيئات الحكم الذاتي المحلية لمسؤوليها والعلاقات الإدارية المنفذة في مجالات أخرى لفعالية قواعد القانون الإداري التي تنظم علاقات ممارسة إنفاذ القانون ، وتحديد الخصائص من أجل تحسينها. الانضباط بالطبع القانون الإداري هو نظام ... | |||
| 77024. | مفهوم نظام التنظيم الإداري والقانوني | 29.33 كيلو بايت | |
| مفهوم نظام التنظيم الإداري القانوني. إن نظام عناصر آلية التنظيم الإداري والقانوني عبارة عن مجموعة من العناصر والوسائل القانونية المترابطة والمترابطة وتتشكل في وحدة معلومات وقانونية من أجل تبسيط التأثير والتنمية المستدامة للعلاقات الإدارية في مجال أنشطة الإدارة. السلطات التنفيذية لإدارة الدولة لإدارات هيئات الحكم الذاتي المحلية للمسؤولين المعتمدين وغيرها من القوانين الإدارية المنظمة ... | |||
| 77025. | معايير القانون الإداري: المفهوم ، السمات ، الهيكل ، الأنواع وخصائصها | 29.53 كيلو بايت | |
| معايير القانون الإداري: مفهوم السمات والبنية والأنواع وخصائصها. المعيار الإداري القانوني هو مقياس للسلوك الموصى به المناسب أو الممكن المسموح به للأشخاص الذين تنشئهم الدولة وتحميهم وسائل خاصة ... | |||
| 77026. | تنفيذ وتشغيل القواعد الإدارية والقانونية | 27.75 كيلو بايت | |
| يتم التعبير عن تنفيذ القواعد الإدارية والقانونية في التنفيذ العملي للتعليمات القانونية الواردة فيها وضمان السلوك السليم للمشاركين في العلاقات الإدارية. | |||
1.2 طرق وأساليب تدريس علوم الحاسب في المرحلة الابتدائية
الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم العمل التعليمي والتعليمي مع الطلاب في جميع المواد في المدرسة الابتدائية. يشكل الدرس المدرسي أساس نظام التدريس بالدروس الصفية ، ومن سماته المميزة:
· التكوين الدائم لمجموعات الطلاب الدراسية.
· جدول تدريب محدد.
مزيج من أشكال العمل الفردية والجماعية للطلاب.
الدور القيادي للمعلم.
نظام الدروس الصفية لتنظيم العملية التعليمية ، والذي يعود تاريخه إلى المعلم التشيكي المتميز Ya.A. Comenius ، هي المنظمة الهيكلية الرئيسية للمدرسة الوطنية طوال تاريخ وجودها بالكامل تقريبًا. كما تظهر كل الخبرة التي تراكمت في مدرستنا بعد تقديم دورة JIHT ، فإن تدريس أساسيات علوم الكمبيوتر ، بلا شك ، يرث كل الثراء التعليمي للمدرسة الوطنية - نظام الدرس ، والشكل المختبري للفصول ، والاختبارات. كل هذا مقبول في دروس علوم الكمبيوتر. يمكن أن يؤدي استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات إلى تغيير كبير في طبيعة الدرس المدرسي ، مما يجعل البحث عن أشكال تنظيمية جديدة للتعليم من شأنها ضمان العملية التعليمية والتعليمية أكثر إلحاحًا.
أسلوب التدريس المهم الذي يمكن تنفيذه بنجاح بشكل خاص في التدريس هو نسخ تصرفات المعلم من قبل الطلاب. مبدأ "افعل كما أفعل!" ، المعروف منذ زمن الحرفيين في العصور الوسطى.
تم النظر أعلاه فقط في بعض الاحتمالات التعليمية التي يمكن تنفيذها في ظروف الدرس المدرسي.
مفهوم طريقة التدريس معقد للغاية. ومع ذلك ، على الرغم من التعاريف المختلفة التي يقدمها التعليم الفردي لهذا المفهوم ، يمكن للمرء أيضًا أن يلاحظ شيئًا مشتركًا يجعل وجهات نظرهم أقرب. يميل معظم المؤلفين إلى اعتبار طريقة التدريس وسيلة لتنظيم النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب. بأخذ هذا الموقف كنقطة انطلاق ، سنحاول النظر في هذا المفهوم بمزيد من التفصيل والتعامل مع تفسيره العلمي.
كلمة "طريقة" في اليونانية تعني "البحث ، الطريقة ، الطريق لتحقيق الهدف". يؤثر أصل هذه الكلمة أيضًا على تفسيرها كفئة علمية. "الطريقة - بالمعنى الأكثر عمومية - طريقة لتحقيق الهدف ، بطريقة معينة منظمة النشاط ،" - قال في قاموس فلسفي. من الواضح ، في عملية التعلم ، أن الطريقة تعمل أيضًا كطريقة منظمة للأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب لتحقيق أهداف تعليمية معينة. من وجهة النظر هذه ، تتضمن كل طريقة تدريس بشكل عضوي العمل التدريسي للمعلم (عرض ، شرح للمواد الجديدة) وتنظيم نشاط تعليمي ومعرفي نشط للطلاب. أي أن المعلم ، من ناحية ، يشرح المادة بنفسه ، ومن ناحية أخرى ، يسعى إلى تحفيز النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب (يشجعهم على التفكير ، وصياغة الاستنتاجات بأنفسهم ، وما إلى ذلك). في بعض الأحيان ، كما هو موضح أدناه ، لا يشرح المعلم نفسه المادة الجديدة ، ولكنه يحدد موضوعها فقط ، ويجري محادثة تمهيدية ، ويوجه الطلاب إلى نشاط التعلم القادم (العمل التعليمي) ، ثم يدعوهم لفهم واستيعاب مادة من الكتاب المدرسي. كما نرى ، هنا أيضًا ، يتم الجمع بين العمل التدريسي للمعلم والنشاط التعليمي والمعرفي النشط للطلاب الذي ينظمه. كل هذا يسمح لنا بالاستنتاج: يجب فهم طرق التدريس على أنها طرق تدريس المعلم وتنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب لحل المهام التعليمية المختلفة التي تهدف إلى إتقان المادة التي تتم دراستها.
المضي قدمًا قليلاً ، دعنا نقول ، على سبيل المثال ، أنه في طريقة التمرين ، والتي تُستخدم لتطوير المهارات والقدرات العملية لدى الطلاب ، يتم تمييز التقنيات التالية: توضيح للمعلم كيفية تطبيق المادة التي تتم دراستها في الممارسة ، وإعادة الإنتاج من قبل الطلاب الإجراءات التي أظهرها المعلم والتدريب اللاحق لتحسين المهارات والقدرات التي يمارسها. في المستقبل ، سيظهر أن طرق التدريس الأخرى تتكون من عدد من التقنيات المحددة.
مسألة تصنيف طرق التدريس لا تقل تعقيدًا وقابلة للنقاش. في العشرينيات من القرن الماضي ، اندلع صراع في علم أصول التدريس ضد أساليب التدريس والتعبئة المدرسية التي ازدهرت في المدرسة القديمة ، وتم إجراء بحث عن مثل هذه الأساليب التي من شأنها أن تضمن إتقان المعرفة الواعي والنشط والإبداعي من قبل الطلاب. كان خلال هذه السنوات أن المعلم B.V. طور Vsesvyatsky الموقف القائل بأنه لا يمكن أن يكون هناك سوى طريقتين في التدريس: طريقة البحث وطريقة المعرفة الجاهزة. طريقة المعرفة الجاهزة ، بالطبع ، تم انتقادها. باعتبارها أهم طريقة تدريس في المدرسة ، تم التعرف على طريقة البحث ، والتي كان جوهرها أن يتعلم الطلاب كل شيء على أساس الملاحظة وتحليل الظواهر التي تتم دراستها والتوصل بشكل مستقل إلى الاستنتاجات الضرورية.
في العشرينيات من القرن الماضي ، جرت محاولات أيضًا لإدخال ما يسمى بطريقة المشروع في المدارس ، والتي تستند إلى فلسفة البراغماتية والتي تم استعارتها من الولايات المتحدة. ومع ذلك ، فقد وجد أن استبعاد المواد الفردية المتأصلة في هذه الطريقة واختزال كل العمل التربوي إلى ما يسمى بـ "التصميم" و "العمل" قلل بشدة من جودة التعليم العام للطلاب. منذ ذلك الحين ، أسس علم أصول التدريس لدينا موقفًا مفاده أنه لا يمكن أن تكون هناك طرق عالمية في التدريس وأنه يجب تطبيق طرق مختلفة للعمل التربوي في هذه العملية.
ومع ذلك ، يُظهر البحث التعليمي أن تسمية طرق التدريس وتصنيفها تتميز بتنوع كبير ، اعتمادًا على النهج الذي يتم اختياره في تطورها. دعونا ننظر في أهمها.
حدد العديد من العلماء ثلاث مجموعات من الأساليب: اللفظية ، والبصرية ، والعملية. وبالفعل ، فإن الكلمة والوسائل المرئية والعمل العملي تستخدم على نطاق واسع في العملية التعليمية.
و انا. ليرنر وم. طور Skatkin طرق تدريس تعتمد على طبيعة النشاط التربوي والمعرفي للطلاب في إتقان المادة التي يتم دراستها. ومن وجهة النظر هذه ميزوا الطرق التالية:
1. توضيحي - توضيحي ، أو تقبلي للمعلومات: قصة ، شرح ، عمل مع كتاب مدرسي ، عرض للوحات ، أفلام وشرائط أفلام.
2. التكاثر ، استنساخ الإجراءات لتطبيق المعرفة في الممارسة ، الأنشطة وفقًا للخوارزمية ، البرمجة.
3. عرض إشكالية للمادة المدروسة.
4. البحث الجزئي ، أو طريقة الكشف عن مجريات الأمور.
5. طريقة البحث ، عند تكليف الطلاب بمهمة معرفية يقومون بحلها بأنفسهم ، واختيار الأساليب اللازمة لذلك ، والاستعانة بالمعلم.
يو. قسم بابانسكي مجموعة طرق التدريس المتنوعة إلى ثلاث مجموعات رئيسية:
أ) طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية.
ب) طرق تحفيز وتحفيز النشاط التربوي والمعرفي.
ج) طرق ضبط وضبط النفس على فاعلية النشاط التربوي والمعرفي.
لكل من هذه التصنيفات أساس معين ويسمح لنا بفهم جوهر طرق التدريس من زوايا مختلفة. ومع ذلك ، من وجهة نظر تعليمية ، فإن التصنيف بواسطة M.A. دانيلوف وب. إسيبوف. لقد انطلقوا من حقيقة أنه إذا كانت طرق التدريس تعمل كطرق لتنظيم نشاط تعليمي منظم للطلاب لتحقيق أهداف تعليمية وحل المشكلات المعرفية ، فيمكن تقسيمهم إلى المجموعات التالية:
1. طرق اكتساب المعرفة الجديدة.
2. طرق تكوين المهارات والقدرات لتطبيق المعرفة في الممارسة العملية.
3. طرق اختبار وتقييم المعارف والمهارات والقدرات.
يتوافق هذا التصنيف جيدًا مع الأهداف الرئيسية للتعليم ويساعد على فهم الغرض الوظيفي بشكل أفضل. إذا تم تقديم بعض التوضيحات لهذا التصنيف ، فيمكن تقسيم مجموعة طرق التدريس المتنوعة إلى خمس مجموعات التالية:
أ) طرق العرض الشفهي للمعرفة من قبل المعلم وتفعيل النشاط المعرفي للطلاب: القصة ، الشرح ، المحاضرة ، المحادثة. طريقة التوضيح والشرح في العرض الشفهي للمادة المدروسة.
ب) طرق تثبيت المادة المدروسة: المحادثة ، العمل مع الكتاب المدرسي.
ج) طرق العمل المستقل للطلاب لفهم واستيعاب المواد الجديدة: العمل مع كتاب مدرسي ، عمل مخبري.
د) أساليب العمل التربوي على تطبيق المعرفة عملياً وتنمية المهارات والقدرات: تمارين ، تمارين معملية.
هـ) طرق اختبار وتقييم معرفة الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم: المراقبة اليومية لعمل الطلاب ، طرح الأسئلة الشفوية (فردي ، أمامي ، مضغوط) ، تخصيص درجة الدرس ، الاختبارات ، فحص الواجبات المنزلية ، التحكم المبرمج.
تدريب علوم الحاسب. تجربة هذه التطورات متوفرة بالفعل في كل من بلدنا وخارجها ، وقد تم وصف جوانبها الإيجابية والسلبية. 1.3 الخبرة المحلية والأجنبية في التدريس المستمر للمعلوماتية من الصفوف 1 إلى 11 من مدرسة التعليم الثانوي العام يتناقص بشكل مطرد العمر الذي يبدأ فيه الأطفال دراسة المعلوماتية. يتضح هذا من قبل كل من الأجانب و ...
المدى ، فهم الآخرين. وبالتالي ، فإن لعبة لعب الأدوار لها إمكانات كبيرة من الناحية العملية والتعليمية والتعليمية. الفصل الثاني: طرق استخدام ألعاب تمثيل الأدوار في دروس علوم الكمبيوتر. ألعاب الحاسوب شيقة ، بعضها مفيد ، وتطوير ، وتعليم ، وتدرب. لكن ما يسمى بلعبة الأعمال ، حيث تحتاج إلى محاكاة بيئة الأعمال ...
مع تكنولوجيا المعلومات. المراحل الرئيسية في تطوير تقنية المعلومات (Word - الطباعة - الحاسب الآلي). الكمبيوتر والمجتمع. عناصر أخلاقيات الحاسوب. 3. "مقرر أساسي في المعلوماتية" (الصفوف 7-9). عمليات المعلومات. نقل المعلومات ومعالجتها وتخزينها وترميزها. وحدات قياس المعلومات. الترميز الثنائي. مزايا الترميز الثنائي. أنظمة ...
... "البرمجة في بيئة سكراتش" في المدرسة الابتدائية 3.1 قضايا عامة للعمل التجريبي كان الغرض من العمل التجريبي هو اختبار منهجية تدريس موضوع "البرمجة في بيئة سكراتش" لطلاب المرحلة الابتدائية. أهداف العمل التجريبي: 1) تطبيق المنهجية المطورة لتدريس موضوع "البرمجة في بيئة سكراتش" لطلاب المرحلة الابتدائية. ...
تمت الموافقة على وزارة التعليم من الاتحاد الروسي في اجتماع الدائرة سموليانينوف ________ التعليم المهني لقسم تقنيات المعلومات التعليم 5 سبتمبر 2003 درجة البكالوريوس في اتجاه "علم أصول التدريس" "أوافق" عميد الكلية النفسية والتربوية المؤلف - المترجم E.V. دوستوفالوفا أو.جي. Smolyaninova _________________ "___" ______________ 2003 طرق تدريس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية: العمل. برنامج / كراسنويار. حالة الامم المتحدة. Aut.-stat. إي. دوستوفالوفا. - كراسنويارسك ، 2003. - 12 ص. (إصدار سريع) مخصص للطلاب الجامعيين في الاتجاه 540600 "علم أصول التدريس" بدوام كامل منهجية تدريس المعلومات لشكل التعليم في المدرسة الابتدائية تتم طباعة برنامج عمل التخصص بقرار من قسم التحرير والنشر في ولاية كراسنويارسك جامعة للدراسات الجامعية في اتجاه 540600 تعليم "علم أصول التدريس" بدوام كامل © E.V. Dostovalova، 2003 © Krasnoyarsk State University، 2003 Krasnoyarsk 2003 1 2 ملاحظة تفسيرية تكنولوجيا المعلومات ، ولكن أيضًا لتعليم علوم الكمبيوتر عالية الجودة للأطفال ، مع مراعاة الخصائص النفسية للأطفال في هذا العمر ، وأيضًا لتكوين علوم كمبيوتر مستدامة في المرحلة الابتدائية تم تقديم المدرسة منذ العام الدراسي 2002/2003 كمهارات الاستخدام الفعال للكمبيوتر كأداة تعليمية في موضوعها المنفصل ، والتي لها أسلوبها الخاص في الدراسة ، ولها نشاطها المهني الخاص. هيكل ومحتوى مرتبطان ارتباطًا وثيقًا بالحد الأدنى من محتوى مادة "علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات" للمدرسة الأساسية. يوصى بتدريس علوم الكمبيوتر في الصفوف 2-4 لمعلمي المدارس الابتدائية. تتمثل أهداف تدريس علوم الكمبيوتر في المدارس الابتدائية في تكوين أفكار أولية حول خصائص المعلومات ، وكيفية التعامل معها ، على وجه الخصوص ، باستخدام الكمبيوتر. يجب أن تتكون الاستعداد النفسي للطفل للحياة في مجتمع المعلومات من السنوات الأولى من الدراسة. هذا يرجع في المقام الأول إلى الحاجة إلى محو الأمية الحاسوبية. لكن المهمة التي لا تقل أهمية هي غرس مهارات التفكير المجرد (الخوارزمي) في الطفل ، والقدرة على التفكير المنطقي. كل هذا يفرض متطلبات جديدة نوعيا على الحلقة الأولى من التعليم المدرسي في المدرسة الابتدائية. يجب أن يبدأ تعليم علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية. في هذا العمر ، يتعلم الأطفال المفاهيم الأساسية لعلوم الكمبيوتر بسهولة أكبر ويكتسبون مهارات الكمبيوتر العملية. تساهم تقنيات المعلومات الجديدة في التعليم بالاقتران مع الوسائل التقليدية في تنمية الطفل كشخص مبدع. يعتمد نجاح حوسبة العملية التعليمية إلى حد كبير على كفاءة المعلمين ، ولا يقل عن جودة الوسائل التقنية المستخدمة ومحتوى برامج الكمبيوتر. يحتاج المتخصصون القادرين على تعليم أطفال المدارس الابتدائية نوعيا المواد الرئيسية للمناهج المدرسية ، باستخدام تقنيات المعلومات الجديدة ، وكذلك تعريف الأطفال بالعالم المعقد لعلوم الكمبيوتر الحديثة ، إلى تدريب خاص. يجب أن يكون هؤلاء المتخصصون على دراية جيدة بعلم نفس الطفل ، ولديهم إلمام جيد بالطرق المنهجية لتعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وأن يكونوا متخصصين في مجال تكنولوجيا المعلومات. الغرض من المقرر الدراسي: إعطاء الطلاب فكرة عن أهداف وغايات تدريس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية. تبرير الحاجة إلى تدريس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية. الكشف عن أسباب اختيار المؤلفين لدورة موضوعات تدريس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية. المساعدة في فهم المادة المقدمة ، وتسليط الضوء على الرئيسي والثانوي ، والإشارة إلى النقاط التي يجب إيلاء اهتمام خاص لاستيعاب المواد بشكل أكثر فعالية ، وإظهار العلاقة بين تدريس الموضوعات المقدمة في المدرسة الابتدائية مع تدريسها في المدارس الثانوية والثانوية . في مقرر "طرق تدريس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية" يتم دراسة المبادئ الأساسية لتدريس علوم الكمبيوتر في الصفوف الدنيا. يتعلم الطلاب الجمع بين طرق التدريس التقليدية وتقنيات المعلومات الجديدة. يتم النظر في مناهج مختلفة لتدريس المعلوماتية في المدارس الابتدائية ؛ السمات النفسية الفيزيولوجية لدراسة علوم الكمبيوتر من قبل الطلاب الأصغر سنًا ؛ يتم عرض مراجعة البرامج التربوية. تناقش الدورة أيضًا مناهج ما قبل المدرسة ، والتي تتوافق مع برنامج علوم الكمبيوتر للمدارس الابتدائية وهو الرابط الأولي في دورة علوم الكمبيوتر المستمرة. ستسمح الدورة التدريبية المقترحة لمعلمي المدارس الابتدائية وعلوم الكمبيوتر في المستقبل ليس فقط بتدريس موادهم الرئيسية بكفاءة ، باستخدام محتوى المنهج الحديث 3 4 على نطاق واسع (المنهج المعياري) حجم الساعات: القسم 1. موضوع منهجية التدريس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية 7 الفصل الدراسي - 90 ساعة أكاديمية ؛ يتناول القسم موضوع الجوانب الأساسية والتطبيقية 8 فصول دراسية - 40 ساعة دراسية. المعلوماتية. يتم تحليل ضرورة تدريس المعلوماتية في المدارس الابتدائية. يشار إلى أهداف وغايات هذه الدورة. تم وصف أسباب الاختيار من قبل المؤلفين ، بما في ذلك أنواع الموضوعات الرئيسية التي تمت دراستها في هذا المقرر. № الاسم الإجمالي لأقسام وموضوعات الفصول 1.1. الحاجة إلى إدخال أساسيات علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية. أهداف التعلم n / n ساعات محاضرات ندوات علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية. الأهمية التربوية العامة والمغزى الثقافي العام للمقرر 1. موضوع منهجية تدريس المعلوماتية في معلوماتية المدارس الابتدائية 1.2. التخطيط التربوي للمادة في الصفوف الابتدائية. أهداف التدريس وأهدافه ضرورة إدخال أساسيات المعلوماتية في المعلوماتية في الصفوف الابتدائية. الدور التنسيقي والإرشادي للمعلم في المدرسة الابتدائية. أهداف تدريس المعلوماتية في المدرسة الابتدائية في تنمية محو الأمية الحاسوبية 1.1 2 2 المدرسة الابتدائية. التعليم العام و 1.3. مناهج مختلفة لتدريس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية. الأهمية الثقافية العامة الرئيسية لمسار الاتجاهات المعلوماتية وآفاق التنمية التخطيط التربوي للموضوع في الصفوف الابتدائية. أهداف وغايات تدريس علوم الحاسب الآلي في المرحلة الابتدائية القسم 2. تنظيم تدريس علوم الحاسب في المرحلة الابتدائية 1.2. الطبقات. الدور التنسيقي والتوجيهي 2 2 عرض المجموعة الكاملة للدورة التمهيدية. معلومات عن المدرسين في المدرسة الابتدائية عند إتقان مجموعة من المصنفات والاختبارات والوسائل التعليمية لكل فصل دراسي لمحو الأمية الحاسوبية في المدرسة الابتدائية. مناهج مختلفة لتدريس علوم الكمبيوتر في 2.1. السمات النفسية الفيزيولوجية المرتبطة بالعمر لدراسة المعلوماتية عند الأطفال 1.3. مدرسة إبتدائية. التوجهات الرئيسية و 4 2 2 آفاق التنمية العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة والابتدائي 2.2. الكتب المدرسية المعلوماتية وبرامج الدورة كمكونات مجموع 8 6 2 أجزاء من مجمع تعليمي ومنهجي واحد. تحليل الوسائل التعليمية في المعلوماتية 2. تنظيم تدريس المعلوماتية في المدرسة الابتدائية للمدرسة الابتدائية. خصائص وتكوين البرنامج للدورة الأولية للمعلوماتية. القضايا المنهجية العامة لتدريس المقرر الدراسي السمات النفسية المتعلقة بالعمر 2.3. بناء درس في المدرسة الابتدائية. أنواع الدرس وأشكاله: اللعبة ، 2.1. دراسة علوم الكمبيوتر لدى أطفال ما قبل المدرسة و 2 2 مادة بصرية ، دراسات حسابية ، أجزاء عملية ونظرية من الدرس ، دفاتر ملاحظات لسن المدرسة الابتدائية لأطفال المدارس الأصغر سنًا في علوم الكمبيوتر الوسائل التعليمية في علوم الكمبيوتر والبرمجيات 2. 4. دورات اختيارية في المعلوماتية ، دورات اختيارية متعددة التخصصات لتقديم المقرر كمكونات لقاعدة حاسوبية تعليمية واحدة. العمل اللامنهجي في المعلوماتية في مجمع منهجي المدرسة الابتدائية. تحليل الدروس على 2.2. المعلوماتية للمدرسة الابتدائية. الخصائص و 30 8 22 القسم 3. طرق دراسة موضوعات فردية بتكوين برنامج الدورة الأولية 3.1. كتلة "النماذج الحسابية" للمعلوماتية. مسائل منهجية عامة موضوعات التدريس في مساق التدريس للصفين الأول والثاني تتناول هذه المجموعة القضايا المتعلقة بأفعال المواد ، بناء درس في المدرسة الابتدائية. أنواع وأشكال تسلسل الأحداث ، ترتيب تنفيذ الإجراءات. بناءً على معرفة أطفال الدرس: لعبة ، مادة بصرية ، مفاهيم "متساوية" ، "غير متساوية" ، "أكثر" ، "أقل" ، تعليم الأطفال مقارنة المجموعات 2.3. دراسات حسابية عملية ونظرية 10 4 6 عدد العناصر. انتبه لاكتساب المهارات في استخدام جزء من الدرس ، وهو دفتر ملاحظات للطلاب الصغار حول مفاهيم "اليسار" و "اليمين" على الورق. إملاء الخلية. اهتمام خاص للأطفال - المعلوماتية اليسرى. تطوير منهجية للعمل مع هؤلاء الأطفال: العمل الفردي ، والعمل في دورات اختيارية في علوم الكمبيوتر ، والأزواج ، والعمل في المنزل. انتبه للصورة الصحيحة للأطفال 2.4. دورات اختيارية متعددة التخصصات تعتمد على أجهزة الكمبيوتر. 8 2 6 تسلسل الأحداث ، لأداء سلسلة من الإجراءات. من المهم جدًا العمل اللامنهجي في علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية باستخدام الخوارزميات في المستقبل. هذا هو المكان الذي يتم فيه وضع الأسس. في الصف الثاني ، مكرر إجمالي 50 16 34 مادة من الصف الأول ، يعرّف الأطفال على الخوارزميات. انتبه إلى النتيجة 3. منهجية دراسة الموضوعات الفردية لتنفيذ الخوارزمية. لتعليم كيفية تأليف وتنفيذ الخوارزميات ، وكذلك تعليم الأطفال 3.1. كتلة "النماذج الحسابية" 18 6 12 لاكتشاف الأخطاء في الخوارزمية المترجمة وتصحيحها. كواجب منزلي 3.2. حظر "نماذج الكائنات والفئات" 18 6 12 يوجه الأطفال لإنشاء أي خوارزمية تصف أي أعمال منزلية 3.3. منع "التفكير المنطقي ووصفه" 18 6 12 (طهي كرات اللحم ، الغسيل ، تنظيف الشقة ، الغسيل ، إلخ). 3.4. بلوك "نماذج البناء" 18 6 12 عند تحليل "التفرع" ، من الجيد إعطاء أمثلة من حياة الأطفال أنفسهم: عبور الشارع ، وتوقعات الطقس ، والدروس المستكملة ، وما إلى ذلك ، دع الأطفال أنفسهم يقدمون هذه الأمثلة المجموع 72 24 48 ، يجب أن يساعد المعلم فقط في تصويرها في شكل رسم بياني. 5 6 التركيز على ZUN ، والتي يجب أن يكتسبها الطلاب نتيجة التحلل ، أي النظر في الكائن ككل ، ويتألف من أجزاء. إذا كانت نفس الدراسة للمادة. في المستقبل ، سننظر في كل جزء بشكل منفصل عن الأجزاء الأخرى وننظر في تدريس الموضوع في الصف الثالث ككل ، والذي يتكون أيضًا من أجزاء ، ثم سيكون هذا بالفعل تحللاً هرميًا. في هذه الحالة ، باستخدام أمثلة من الإجراءات المألوفة ، لتعريف الطلاب بطرق تسجيل الحالة ، يصبح مخطط التكوين متعدد المستويات ومتفرّعًا. يتم وصف العنوان (مكان الخوارزميات ، الإنشاءات الخوارزمية الأساسية (دورة التفرع) ، موقع التنفيذ) للكائن في مثل هذا المخطط من خلال سرد عقد المخطط ، من خلال الخوارزميات المحددة ، والعثور على الأخطاء فيها ، وتصحيحها ، وإنشاء و اكتب ما نمرره على طول المسار من نقطة بداية المخطط إلى الموضوع نفسه. هذا القسم هو أبسط منهم. يجب أن يعلّم النظر إلى الأشياء كنظم تتكون من أجزاء ، ووضع الرسوم البيانية ، والتأكيد على المعرفة والمهارات والقدرات التي اكتسبها الأطفال. تكوين ووصف موقع الجزء في النظام باستخدام مثل هذا الرسم التخطيطي. عرض موضوعات التدريس في مصفوفة بيانات الصف الرابع وإظهار عنصر المصفوفة وكيف يتم تعيين العنصر في المسائل التالية يجب مراعاة: المصفوفة. تداخل الخوارزميات ؛ احتمال تدريس الموضوع في الصف الخامس ، اعتماد نتائج تنفيذ الخوارزميات على الوضع الأولي ؛ التعرف على الأشياء وصفاتها ، مع حالة الأشياء ، مع الفئات. معلمات طرق الخوارزمية ؛ الفئات والتعريفات والقواعد التي يتم تصنيف طريقة الفصل وفقًا لها. في الصف الخامس ، يمتلك الأطفال طرقًا مختلفة لتحديد الدورة. يجب أن يكتسب المعرفة النظرية المتعلقة بالأشياء والفئات ، ويجب أن يعرف أنه يتم تقديم المهام لتنفيذ الخوارزميات البسيطة ، وكذلك لتنفيذ التعاريف. خوارزمية معكوسة للخوارزمية المعطاة. في الوقت نفسه ، تظهر الخوارزميات في المهام مع اختبار حول موضوع "نماذج الكائنات والفئات" مع "مؤامرات" و "ممثلين" أكثر تجريدًا مما كانت عليه في الصف الثالث ، أي لإجراء اختبار ، يمكنك أولاً تكليف الطلاب بمهمة إعداد رسم أو تلقيه أو تحديده ، وتلوين الأشكال الهندسية ، والتحويل من أي درس مفتوح على المادة المغطاة ، خاصة بالنسبة لهذه المواد المناسبة للأرقام والكلمات والصور والتشفير وفك تشفير الكلمات ، إلخ. يجب أن تلخص الدروس التلخيصية. للإزاحة ، يمكنك عرض تلخيص جميع معارف ومهارات ومعارف ومهارات وقدرات الطلاب. التي يجب أن يكتسبها الأطفال في موضوع معين في نهاية الصف الأول أو الثاني أو الثالث أو احتمال تدريس موضوع في الصف الخامس من الصف الرابع. اقترح مهامك لدراسة هذا الموضوع في المدرسة الابتدائية. مقدمة للمتغيرات في الخوارزمية. اكتساب مهارة العمل مع المعلمات في 3.3. منع خوارزميات "التفكير المنطقي". في الصف الخامس ، يجب أن يكتسب الأطفال المعرفة النظرية المتعلقة بموضوعات التدريس في الصفين الأول والثاني من الخوارزميات والكميات ، ويجب أن يعرفوا التعريفات ، وأن يكونوا قادرين على بناء وتنفيذ المزيد. علم الأطفال التمييز بين عبارة خاطئة عن علم ، وأن يكونوا قادرين على تعطي عكس الخوارزميات المعقدة ذات التفرع والحلقة. معنى الكلمة. من المهم تعليم الطفل التمييز بين العبارات المنطقية والاختبارات الأخرى حول موضوع "خوارزميات" الجمل ، لإعطاء أمثلة على العبارات. وفقًا للشكل ، حدد الحقيقة أو للاختبار ، يمكنك أولاً تكليف الطلاب بمهمة تجميع زيف العبارات. في أي درس مفتوح حول المادة التي يتم تناولها ، تكون المادة مناسبة بشكل خاص لذلك ، ومن الضروري أن تشرح للأطفال ما هو "الإنكار" وإظهار إمكانية دروس التعميم. للإزاحة ، من الممكن عرض تلخيص كل المعارف والمهارات والنفي واستخدام الكلمات التي تتعارض في المعنى أو الجسيم "لا" ، خاصةً التي يجب أن يكتسب فيها الأطفال حول هذا الموضوع في نهاية الأول والثاني والثالث ، أو في الحالات التي لا يكون فيها للكلمة عكسها في معنى كلمة أخرى. الدرجة الرابعة الجادة. اقترح مهامك لدراسة هذا الموضوع في المدرسة الابتدائية. وتجدر الإشارة إلى مفاهيم "الحقيقة" و "الباطل" ، وكذلك القدرة على البناء الصحيح و 3.2. حظر الجمل الزائفة "نماذج الكائنات والفئات". موضوعات التدريس في الصفين الأول والثاني البناء جديد تمامًا لكل من الأطفال ومعلمي المدارس الابتدائية. يتم النظر في قضايا وصف الكائنات باستخدام ميزاتها (اللون والشكل والشجرة والرسم البياني). هذا مهم جدًا لدراسة علوم الكمبيوتر في المدرسة ، الحجم ، إنتاج المواد ، الغرض). تعتمد القدرة على تصنيف الأشياء وفقًا لها كثيرًا على كيفية فرزها في المدرسة الابتدائية. علامات لتحديد أنماط تناوب العلامات. المهارة الأكثر أهمية هي لتنمية القدرات الرياضية والمنطقية للطفل ، يتم تضمين المهام في القدرة على وصف الأشياء من خلال الأجزاء المكونة لها. يجب تعليم الأطفال التوافقية الصحيحة. سمي اللافتات نفسها ، ثم معناها. اهتمام خاص باستخدام الكلمات التي تلغي بعضها البعض: "دائمًا" ، تدريس الموضوع في الصف الثالث "أحيانًا" ، "أبدًا" ، "كل" ، "بعض" ، "لا أحد". علم الطالب استخدام هذه الكلمات يجب أن يكون السؤال الرئيسي هو تحليل الكائن من خلال التركيب. ساعد الأطفال على تعلم هذا عند نفي النص. يمكن أن تكون المواد دروسًا في تجميع الكلمات المتسلسلة والألغاز. بعد التفصيل ، من الضروري تحليل الأمثلة بتفصيل كبير مع إنشاء الرسوم البيانية. لإعطاء أمثلة على تحليل هذه الدروس ، يمكنك دعوة الأطفال لابتكار كلمات متسلسلة وألغاز خاصة بهم لبناء شجرة. تعلم كيفية اختيار مسار في رسم بياني ، وبناء وملء أي شجرة. أوراق منفصلة وترتيبها كعمل إبداعي. لحل الألغاز والكلمات المتسلسلة التي اخترعها الأطفال في الصف الثالث ، يمكنك أن تأخذ درسًا أو درسين ، ثم تعد حاملًا باستخدام المواد الموجودة في هذه المجموعة ، يمكنك صنع أفلام أو وسائل مساعدة بصرية أخرى للمدرسة أو للآباء. المسألة الثانية المهمة هي مفهوم “التنمية العامة والأكثر فاعلية. خاص "، ملء الجداول ذات الصلة. إن إتقان هذا الموضوع من قبل الأطفال سيسمح لهم بتفكيك خيارات أكثر تعقيدًا للترتيب المتبادل للمجموعات ، وبناء المزيد من الحديث عن عنوان مركب ، ومحرك بحث ، ومساعدة الأطفال على التمييز بين الرسوم البيانية المختلفة وتعليمهم إعادة بناء الرسوم البيانية بناءً على نتائج المهام المقابلة. الرئيسية والثانوية. انتبه إلى استخدام الكلمات الكمية ، وأهمية النطق تدريس الموضوع في الصف الرابع من قبل الأطفال من الجمل التي تصف ترتيب المجموعات والعناصر فيها بمساعدة هنا يجب أن نتحدث ليس فقط عن كائن ، ولكن أيضًا عن فئة الأشياء. قواعد لإنشاء الكلمات الكمية. نموذج المعلومات لوصف النظم المعقدة. نظرًا لأن عدد العناصر التي يدرسها الشخص في نفس الوقت محدود ، فإن 7 8 نصائح لإدخال العمليات المنطقية "و" و "أو" و "لا" وربط هذه العمليات بعمليات "أشكال التحكم" على مجموعات تأتي إلى الإنقاذ . وينبغي إيلاء اهتمام خاص لقاعدة "إذا - إذن" ، للاستخدام المباشر وإمكانية الاستخدام العكسي لهذه القاعدة. علم كيفية بناء السلاسل في نهاية الفصل السابع - اختبار ، في نهاية الفصل الدراسي الثامن - امتحان. مثل هذه القواعد ، ضع مخططات منطقية من قواعد "if-then" واستخلاص النتائج وفقًا لنظام التفكير. عينة من قائمة الأسئلة للامتحان احتمالية تدريس الموضوع في الصف الخامس الإلمام بالعمليات المنطقية "و" ، "أو" ، "لا". استخدام بسيط و 1. أهداف تدريس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية. عبارات معقدة. القدرة على بناء قاعدة "إذا - إذن" والبناء على أساسها 2. الأهمية التربوية العامة والثقافية العامة لدورة المعلوماتية. سلسلة التفكير للحصول على الاستنتاج الصحيح بشأن حقائق معينة. في الصف الخامس 3. التخطيط التربوي للمادة في الصفوف الابتدائية. يجب أن يتلقى الأطفال المعرفة النظرية فيما يتعلق بالتفكير المنطقي. 4. أهداف وغايات تدريس علوم الكمبيوتر في الصفوف الابتدائية. تعرف على التعاريف. 5. مناهج مختلفة لتدريس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية. اختبار حول موضوع "التفكير المنطقي" 6. الاتجاهات والآفاق الرئيسية لتطوير الموضوع. لإجراء الاختبار ، يمكنك أولاً أن تكلف الطلاب بمهمة تجميع 7. السمات النفسية الفيزيولوجية المرتبطة بالعمر لدراسة علوم الكمبيوتر لدى الأطفال في أي درس مفتوح على المواد التي يتم تناولها ، وخاصة بالنسبة لهذا ، فإن مواد مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية مناسبة . دروس عامة. 8. كتب المعلوماتية وبرامج الدورة كمكونات يجب أن يكتسبها الأطفال حول هذا الموضوع في نهاية الجزء الأول أو الثاني أو الثالث أو جزء من مجمع تعليمي ومنهجي واحد. الصف الرابع. اقترح مهامك لدراسة هذا الموضوع في المدرسة الابتدائية. 9. تحليل الوسائل التعليمية في المعلوماتية للمدرسة الابتدائية. 10. خصائص وتكوين البرمجيات لدورة المعلوماتية الأولية. 3.4. بلوك "نماذج البناء" 11. القضايا المنهجية العامة لتدريس المقرر. موضوعات التدريس في الصفين الأول والثاني 12. أنواع وأشكال إجراء درس المعلوماتية في المدرسة الابتدائية: لعبة ، وتتمثل هذه الكتلة بمهام لتنمية التفكير والمواد المرئية المكانية ، والدراسات الحسابية ، والأجزاء العملية والنظرية للخيال (ابحث عن أنماط في ترتيب الأشكال ، واختيار أزواج مناسبة من الأشكال ، ودرس ، ودفاتر للطلاب الأصغر سنًا في علوم الكمبيوتر (تشفير - فك تشفير النصوص ، والبحث عن الكائنات حسب الإحداثيات). 13. دورات اختيارية في علوم الحاسب ، مقررات اختيارية متعددة التخصصات في موضوعات التدريس للصف الثالث على قاعدة حاسوبية. البحث عن التشبيهات والأنماط والأنماط والأنماط المماثلة 14. العمل اللامنهجي في علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية. التشبيهات. تنمية مهارات ملء جداول الانتظام ، الملحق 15. طرق دراسة الكتلة "النماذج الحسابية". تسلسل الكائنات عن طريق القياس مع متواليات أخرى. 16. منهجية دراسة كتلة "نماذج الأشياء والفئات". يتم تقديم أبسط الألعاب ذات الإستراتيجية الفائزة. 17. طرق دراسة كتلة "التفكير المنطقي ووصفها". تدريس موضوع الصف الرابع الثامن عشر. طرق دراسة لبنة "نماذج البناء". للتركيز على تنمية الخيال الإبداعي للطلاب ، في المهام التي يتطلب فيها استخدام تقنيات الخيال لابتكار شخصيات غير عادية ويتم اختبار ثلاثة جوانب رئيسية للمعرفة والمهارات والقدرات الخاصة بالحكايات الخرافية الجديدة للامتحان. الطلاب وفقًا للدورة المكتملة: للتدريس لإبراز الغرض الوظيفي الرئيسي لمجموعة من الموضوعات ، لإيجاد 1. قضايا عامة لإضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم المدرسي في المرحلة الحالية. إجراءات إضافية (غير عادية) للموضوع ، وربطها بميزة محددة لهذا 2. محتوى وطريقة عرض أقسام معينة من دورة المعلوماتية في الموضوع أو الأجزاء المكونة له. مدرسة إبتدائية. اختبار حول موضوع "نماذج البناء" 3. فهم الغرض الوظيفي والتعليمي لأدوات برمجيات مكتب BT. دروس عامة. للحصول على رصيد ، يمكنك عرض تلخيص جميع المعارف والمهارات والقدرات. في الاختبار ، تحتاج إلى توضيح: أي الأطفال يجب أن يكتسبوا في هذا الموضوع في نهاية الأول أو الثاني أو الثالث أو القدرة على التخطيط للدروس من أجل كل قسم من برنامج مقررات الصف الرابع. اقترح مهامك لدراسة هذا الموضوع في المدرسة الابتدائية. علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية. لكل درس ، حدد هدفًا ، وحدد الوسائل التعليمية ، وخصِّص ميزات منهجية العرض (التحليل المنطقي والتعليمي للمواد التعليمية) ؛ لتشكيل سيناريو مفصل (ملخص) لدرس واحد. 9 10 الدعم التعليمي والمنهجي للدورة 20. جوتمان G.N. ، Karpilova O.M. حكايات النمل: كتاب للطلاب ، 1993 21. دوفانوف أ ، زيدلمان يا ، برفين يو. ، جولسمان إم روبوتلاند - دورة أدب المعلوماتية للطلاب الأصغر سنًا // المعلوماتية والتعليم. - 1989. - رقم 5. 1. Bosova L.L. دروس المعلوماتية المجمعة // المعلوماتية والتعليم. - - S.37-45. 2000. - رقم 3. - S.85-92. 22- دوفانوف أ. "منشئ القصص الخيالية" - فرص جديدة // المعلوماتية و 2. Volkova T.O. المعلوماتية في الألعاب والمهام ، 1996. تعليم. - 1994. - رقم 2. - S.75-80. 3. Goltsman M. ، Duvanov A. ، Zaidelman Ya. ، Pervin Yu. Performers // Informatics and 23. Pervin Yu.A. خبير الحاسوب: الصف الثاني: دليل للتعليم العام. كتاب مدرسي التعليم. - 1990. - رقم 4. - م 17-25. المؤسسات ، 1997 4. Goltsman M. ، Duvanov A. ، Zaidelman Ya. ، Pervin Yu. الحسابي المنفذين // 24. Zaretsky AV ، Trukhanov A. موسوعة: المعلوماتية والتعليم. - 1990. - رقم 6. - ص3-12. مبادئ توجيهية لدورة "موسيقى الكمبيوتر" ، 1994 5. Goltsman M. ، Duvanov A. ، Zaidelman Y. ، Pervin Yu. المعلومات من حولنا // 25. Zaretsky D.V.، Zaretskaya Z.A.، Pervin Yu.A.. الكمبيوتر صديقك: الصف الأول: Proc. المعلوماتية والتعليم. - 1990. - رقم 1. - م 29 - 38. بدل للتعليم العام. كتاب مدرسي المؤسسات ، 1995 6. Goltsman M. ، Duvanov A. ، Zaidelman Ya. ، Pervin Yu. Text Processing in Robotland 26. Zaretsky DV، Zaretskaya ZA، Pervin Yu.A. الوحدة الأولى في مقرر "المعلومات // المعلوماتية والتعليم. - 1991. - العدد 2. - ص22 - 32. ثقافة" // المعلوماتية والتعليم. - 1996. - رقم 4. - S.87-94. 7. Goltsman M.، Pervin Yu.، Pervina N. - 1991. - رقم 4. - م 3-10. المعلوماتية والتعليم. - 1990. - رقم 6. - ص 94-102. 8. Gorvits Yu. برامج الألعاب التنموية لمرحلة ما قبل المدرسة // المعلوماتية و 28 المعلوماتية. جورياتشيف أ. - التربية والتعليم 1998. - 1990. - رقم 4. - ص 100-106. 29. Ketkov Yu.L.، Ketkov A.Yu.، Shaposhnikov D.E. الكمبيوتر الشخصي: Shk. 9. Goryachev A.V. وآخرون. برنامج دورة المعلوماتية غير التقليدية بدون موسوعة كمبيوتر ، 1997 لمدرسة ابتدائية مدتها ثلاث سنوات وأربع سنوات "علوم الكمبيوتر في الألعاب والمهام" // 30. Lomko Ye.B. تطوير ألعاب شركة "نيكيتا" // للمعلوماتية والتعليم. - 1996 - رقم 10. - ص 52. 1993. - رقم 6. - ص 68-69. 10. Goryachev A.V. المعلوماتية في الألعاب والمهام // 1995 - العدد 6. 31. مواد المائدة المستديرة مع رئيس فريق الدورة المؤلفين 11. Goryachev A.V. المعلوماتية في الألعاب والمهام // 1995 - العدد 8. "علوم الحاسب الآلي في الألعاب والمهام" A.V. Goryachev // 1999 - العدد 8 (12) أكتوبر. 12. جورياتشيف أ. المعلوماتية الأساسية والتطبيقية // 1998 - رقم 6 - ص 27. 32. ن.ب. Nafikova "علوم الكمبيوتر في الألعاب والمهام" // منشور على خادم المعهد 13. Goryachev A.V.، Volkova T.O.، Gorina K.I. وغيرها المعلوماتية في الألعاب والمهام: الأسلوب. اليونسكو. http://www.iite.ru/KIEV-blue/ki_nafikova_e.htm rec. للمعلم في دورة "المعلوماتية في الألعاب والمهام" للصف الرابع 33. Pervin Yu.A. ورائي ، كمبيوتر: 3-4 خلايا. بدل التعليم العام. كتاب مدرسي أربع سنوات في المدرسة الابتدائية. 2001. المؤسسات: في كتابين ، 1997 14. Goryachev A.V.، Volkova T.O.، Gorina K.I.، Lobacheva L.L.، Spiridonova T.Yu.، Suvorova 34. Pervin Yu.A. الكمبيوتر والكلمة (TORT): كتاب لأطفال المدارس من الصف الخامس 1994. ن. المعلوماتية في الألعاب والمهام: دفتر كتب مدرسي للصف الأول 35. Pervin Yu.A. الحاسوب والكلمة: الصف الخامس: Proc. بدل للتعليم العام. كتاب مدرسي مؤسسات التعليم العام. الساعة 4 هـ - م: بالاس. اكسبرس ، 1998 (موسكو: المؤسسات ، 1995 ريد ستار ، دار الطباعة) - 20000 نسخة. - 32 ثانية. : سوف. ؛ التنسيق: 84x108 / 16 - في المنطقة. - 36. خبير الحاسوب: الصف الثاني: دليل للتعليم العام. كتاب مدرسي ردمك 5-85939-131-5 ؛ 5-7506-0119-6. - UDC 373.167.1.1:002. - LBC 32.81-71 مؤسسات ، 1997 15. Goryachev A.V.، Volkova T.O.، Gorina K.I.، Lobacheva L.L.، Spiridonova T.Yu.، Suvorova 37. خطط الدروس لدورة "علوم الكمبيوتر في الألعاب والمهام" لمدة 1-2 ، 2 -3 ، 3-4 خلايا. ن. المعلوماتية في الألعاب والمهام: دفتر كتاب مدرسي للصف الثاني التعليمي Goryachev A.V. - اكسبريس 1996. المؤسسات. الساعة 4 هـ - م: بالاس. Express ، 1998. (موسكو: Krasnaya Zvezda ، دار الطباعة) 38. برامج المؤسسات التعليمية. المعلوماتية. // م ، - 1999 - 20000 نسخة. - 32 ثانية. : سوف. ؛ التنسيق: 84x108 / 16 - في المنطقة. - ردمك 5-85939-134-X ؛ 5-7506-011- 39. برامج المعلوماتية على الخادم "VMOUI" (المنهجية الافتراضية 8. - UDC 371.64.69. - BBC ya71. جمعية معلمي المعلوماتية). http://www.vmoui.narod.ru/global.html 16. Goryachev A.V.، Volkova T.O.، Gorina K.I.، Lobacheva L.L.، Spiridonova T.Yu.، Suvorova 40. Rusakova O.L. المعلوماتية: تطوير الدروس. مواد للفصول مع الطلاب N.I. المعلوماتية في الألعاب والمهام: دفتر - كتاب مدرسي للصف الثالث الابتدائي // المعلوماتية (ملحق لجريدة "الأول من سبتمبر"). - 2000. - مؤسسات التعليم العام. الساعة 4 هـ - م: بالاس. Express ، 1997. (موسكو: رقم 31 ، 32. ريد ستار ، دار الطباعة) - 115000 نسخة. - 32 ثانية. : سوف. ؛ التنسيق: 84x108 / 16 - في المنطقة. - 41. Simonovich S.V.، Evseev G.A. كمبيوتر ترفيهي: برنس. للأطفال والمعلمين ورقم ISBN 5-85939-075-0 ؛ 5-7506-0100-5. - UDC 373.167.1.1:002. - بي بي سي 32.81ya71. الآباء ، 1998 17. Goryachev A.V. ، Volkova T.O. ، Gorina K.I. ، Lobacheva L.L. ، Spiridonova T.Yu. ، Suvorova 42. Suvorova N.I. المعلوماتية في الألعاب والمهام ، 1997 م. المعلوماتية في الألعاب والمهام: كتاب مدرسي للصف الرابع 43. Suvorova N.I. من الألعاب والمهام إلى النمذجة // المعلوماتية والتعليم. - 1998. مؤسسات التعليم العام. في 04:00 - م: بالاس. اكسبريس ، 1997. (م: - رقم 6. - ص 31-37. ريد ستار ، دار الطباعة) - 80.000 نسخة. - 28 ثانية. : سوف. ؛ التنسيق: 84x108 / 16 - في المنطقة. - 44. Syakina M.V.، Pervin Yu.A. مؤدي الدفع والسحب في دروس Robotland // ISBN 5-85939-081-5 ؛ 5-7506-0106-4. - UDC 3071.167.1.1:002. - بي بي سي 32.81ya71. المعلوماتية والتعليم. - 1993. - رقم 6. - S.59-67. 18. Goryachev A.V.، Volkova T.O.، Gorina K.I.، Lobacheva L.L.، Spiridonova T.Yu.، Suvorova 45. Frolov M.I. حكايات العم للكمبيوتر ، 1993 N.I. المعلوماتية في الألعاب والمهام. الصف الثالث (1-4): الطريقة. توصيات للمعلم ، 46. Yakovleva E.I.، Soprunov S.F. مشاريع المعلوماتية في المدارس الابتدائية // 1997 المعلوماتية والتعليم. - 1998. - رقم 7. - ص 10-15. 19. Goryachev A.V.، Lesnevsky A.S. برنامج دورة المعلوماتية للصفوف 1 - 9 من المدرسة الثانوية // 1997 - رقم 7 - ص 12. 11 12 طرق تدريس المعلوماتية في المدرسة الابتدائية Elena Viktorovna Dostovalova Editor I.A. تدقيق Veysig من قبل المؤلف موقع للنشر 12.11.2003. 0.7. تم النسخ على الوسائط الإلكترونية الأمر 341 تاريخ النشر 02/28/05 عنوان الإنترنت: www.lan.krasu.ru/studies/editions.asp قسم موارد المعلومات في قسم المعلوماتية في KrasGU 660041 Krasnoyarsk، Svobodny Ave.، 79، aud . 22-05 ، البريد الإلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]مركز النشر بجامعة ولاية كراسنويارسك 660041 كراسنويارسك ، شارع سفوبودني ، 79 ، البريد الإلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي] 13
طرق تدريس علوم الحاسوب في المرحلة الابتدائية
أ. سوكولوف
المشرف: دكتوراه، أستاذ مشارك ن. اوستينوف
GOU VPO "معهد شادرينسك التربوي الحكومي" ، شادرينسك
تعتبر الدورة الأولية لتدريس علوم الكمبيوتر أهم مرحلة في التعليم العام لأطفال المدارس. تتجاوز أهدافها الإطار القياسي لتشكيل عناصر ثقافة المعلومات. هناك مبدأ واسع الانتشار لعلوم الكمبيوتر هنا. في عملية تدريس اللغة والرياضيات والموسيقى والقراءة ، يتم استخدام ودراسة المفاهيم والأساليب والوسائل المعلوماتية ، والتي تتشابك بشكل طبيعي مع أهداف وغايات التعليم الابتدائي.
يمكن تلخيص الأهداف الرئيسية لدورة المعلوماتية الأولية في المدرسة الابتدائية على النحو التالي:
تشكيل بدايات محو الأمية الحاسوبية ؛
تنمية التفكير المنطقي.
تطوير المهارات الحسابية والأساليب المنهجية لحل المشكلات ؛
تكوين مهارات الحاسوب الأساسية (الإلمام بالحاسوب ، بمفاهيم أولية في مجال تكنولوجيا المعلومات).
في دروس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية ، في ظروف نظام دروس الفصل المعتاد ، يستخدم المعلمون بنجاح طرق وأشكال التدريس التالية ، والتي تجعل من الممكن بناء العملية التعليمية بشكل فعال ، مع مراعاة الخصائص المحددة لـ شخصية الطالب:
العمل في مجموعات؛
طرق اللعبة
دقائق المعلومات
نهج إرشادي.
واحدة من أكثر الطرق شيوعًا هي لعبه.
في دروس علوم الكمبيوتر في الصفوف الابتدائية ، يضطر المعلم دائمًا إلى إنشاء نوع جديد ومجمع من الألعاب الخاصة به على أساس لعبة لعب الأدوار. على سبيل المثال ، لتدعيم مهارات اختيار كائن من خلال خصائصه من مجموعة معينة ، يمكنك لعب اللعبة التالية. ينقسم الفصل بأكمله إلى مجموعات. يتم إعطاء كل مجموعة مجموعة من الصور (مثل قط ، سكر ، ضمادة ، ملح ، صنبور). يجب أن يبتكر الأطفال لعبة حكاية خرافية ، ونتيجة لذلك سيتم التخلص من أحد عناصر المجموعة المقترحة ، بينما يلعبون أدوار "القط" ، "السكر" ، إلخ. قد تعطي مجموعات مختلفة من الأطفال إجابة مختلفة ، على سبيل المثال ، قطة - كائن حي أو سكر - تتكون من مقطعين.
تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الأطفال على إجراء عرض صغير (لعبة لعب الأدوار) ، والغرض منها هو تمييز كائن من مجموعة معينة. في نهاية اللعبة ، يجب على المعلم تحليلها ، وملاحظة المجموعة التي قامت (لعبت) المهمة بشكل صحيح ، والذين لعبوا دورهم بنجاح ، وفكرتهم (عالم المحاكاة) هي الأكثر إثارة للاهتمام ، إلخ.
غالبًا ما تستخدم دروس علوم الكمبيوتر في الصفوف الابتدائية ما يسمى بأساليب التعلم النشط. فيما يلي بعض الأمثلة على استخدام طرق التدريس النشطة في دروس علوم الكمبيوتر. في المدرسة الابتدائية ، من الممكن توسيع فهم الأطفال لجهاز الكمبيوتر الشخصي من خلال دقائق المعلومات. من الأفضل اختيار الشكل الرئيسي لعقد محاضر المعلومات مناقشة جماعيةحيث يؤدي المعلم وظائف التوجيه والتنسيق. منذ البداية ، يجب أن يفهم الطلاب معنى عبارة "دقيقة المعلومات": الدقيقة هي حد زمني ، معلوماتية - نتعلم معلومات جديدة. يمكن اعتبار كتاب V. Agafonov "Your friend Computer" أساسًا لهذه الدقائق. يتم إنشاء ملف نصي بنص شعري ، مقسم إلى "أجزاء" معينة ، كل منها يتوافق مع قصة حول جهاز جديد. في الدرس الأول ، تلقى جميع أطفال المدارس رسمًا يصور الأجهزة الرئيسية للكمبيوتر. في كل درس من الدروس اللاحقة - "جزء" معين من النص مع شرح المعلم. في المنزل ، يقوم الرجال بلصق هذه الأجزاء من القصيدة في دفتر ملاحظات منفصل أو دفتر ملاحظات ، وفي نهاية الفصل الدراسي ، سيحصل كل طالب على كتاب من إعداده بنفسه ، يتحدث عن الغرض من أجهزة الكمبيوتر الشخصية. يتم الجمع بين طريقتين هنا - المناقشة وطريقة المشروع.
ولكن يمكن أيضًا استخدام طريقة المشروع كطريقة تدريس مستقلة. طريقة المشاريع هي إنشاء نوع من النتائج التي يمكن الحصول عليها من خلال حل مشكلة أو مشكلة مهمة من الناحية العملية أو النظرية. يمكن رؤية هذه النتيجة وفهمها وتطبيقها في الممارسة الحقيقية.
يمكنك استخدام عناصر طريقة المشروع بدءًا من الفئة الثانية. عند تعليم الأطفال كيفية العمل مع محرر رسومات الرسام ، يتم تقديم المهام التالية لهم: مناقشة موضوع الرسم الذي يجب عليهم إنشاؤه ، ومناقشة التقنيات والأدوات اللازمة للقيام بالعمل.
في الصف الثالث ، عند دراسة معالج كلمات ، يُعرض على الأطفال مشاريع حول موضوع "بطاقة المعايدة".
طريقة إرشادية.
الطريقة الاستكشافية المستخدمة لتطوير التفكير المنطقي والخوارزمي تشبه إلى حد بعيد طريقة اللعبة ، مع وجود اختلاف كبير في أن المبادرة الخاصة بمسار الدرس هي في يد المعلم بالكامل. الطلاب "لاعبون سلبيون".
الغرض من الطريقة الاستكشافية هو إنشاء منتج تعليمي شخصي (خوارزمية ، قصة خرافية ، برنامج ، إلخ). ضع في اعتبارك كيف يمكنك استخدام هذه الطريقة في دروس علوم الكمبيوتر في الصفوف الابتدائية.
في الطريقة الاستكشافية ، يمكن تمييز خمس مراحل رئيسية في تنظيم الأنشطة الطلابية في الدرس:
تحفيزية.
نظم.
إنشاء المنتج الخاص بك ؛
برهنة؛
عاكس.
تهدف مرحلة التحفيز إلى إشراك جميع الطلاب في مناقشة الخوارزميات المألوفة أو أفعال فناني الأداء المألوفين.
في المرحلة الثانية ، يتم تعيين المهمة. الطلاب مدعوون لاختيار فناني الأداء الذين يمكنهم حل المشكلة (يتم الاختيار من خلال مناقشة قدرات كل مؤدي).
المرحلة الثالثة (الرئيسية) هي أنه يجب على الطلاب إنشاء (بمساعدة معلم) منتجهم التعليمي الشخصي ، كقاعدة عامة ، خوارزمية لحل مهمة لفنان مختار.
تتكون المرحلة الرابعة من عرض منتجات الطلاب في الفصل أو في دفاعات إبداعية خاصة.
في مرحلة التفكير ، يقوم الطلاب بتقييم أنشطتهم ونتائج عملهم.
في دروس علوم الكمبيوتر في الصفوف الابتدائية ، يتم أيضًا استخدام طرق التدريس التالية:
تفسيرية وتوضيحية- شرح مرئي ومتسق للمادة. على سبيل المثال ، عند شرح عمل مؤدي السلحفاة ، يستخدم المعلم القصة وشرح عمل المؤدي على السبورة البيضاء التفاعلية ؛
الإنجابية- تنفيذ واستيعاب المهام والمهام الجاهزة. على سبيل المثال ، بعد أن يشرح المعلم عمل المؤدي ترتل ، يجب على الطلاب إعادة إنتاج قصته ؛
محادثة- يستخدم إما لتحديث المعرفة الأساسية (على سبيل المثال ، قبل شرح عمل مؤدي السلحفاة ، يقوم المعلم بتحديث معرفة الطلاب حول الخوارزمية عن طريق المحادثة) ، أو للتحكم في المعرفة للتأكد من أن الطلاب يفهمون المادة بشكل صحيح ؛
السيطرة والتحكم في النفس- استخدام الاختبارات المتوسطة والنهائية والإجابات الشفوية. على سبيل المثال ، دعنا نجري اختبارًا في آيات "Rhymed Keys":
للسيطرة على معرفتك
سنقوم بطباعة الحروف.
إذا كنت تعرف لوحة المفاتيح
لن تضيع الوقت!
لكتابة كبيرة
نحتاج إلى ...... الضغط ؛ (واحد)
للحصول على القليل
يجب علينا ...... إيقاف تشغيله. (2)
وهناك خيار آخر.
يتطلب الأمر الكثير من المواهب هنا.
نكتب حرف كبير.
افعل ما تسمعه بالضبط: انتظر ، لا تتركه (3)
واضغط على الحرف!
تعلمنا الطباعة
عمل جميل جدا!
يجب تعزيز المعرفة
تعلم لوحة المفاتيح!
قم بالتبديل إلى الخط الروسي
سوف يساعدنا …… و ……! (أربعة)
كتب اقتراحا
أوه ، ما مدى صعوبة العذاب!
ارتكب خطأ بسيط -
وحصلت على خطأ.
ماذا سنفعل الآن؟
لا يسعنا إلا المساعدة ......! (5)
تحت الخطأ
أنت المؤشر
و ...... اضغط - (5)
ستختفي هذه الرسالة في لحظة ،
يبدو أنه ضاع في مكان ما!
ديل لديه بديل.
هذا مفتاح ……! (6)
الحرف على يسار المؤشر
يزيل بدلا من القمامة!
أنت تعرف الكثير الآن!
تحقق من نفسك بسرعة.
تعبت من الجلوس بالملل؟
ابدأ العمل بسرعة!
اضغط على الرمز المطلوب
وأصلح الخطأ!
والآن سوف نحلل
الوضع هو هذا:
بدلا من مفتاح واحد
نضغط عشوائيا على آخر!
(بعد كل شيء ، هذه مشكلة
هل يحدث ذلك في بعض الأحيان؟
ظهرت مطالبة غير متوقعة على الشاشة.
ماذا ، الكمبيوتر متوقف؟
كيف نكون؟ هنا السؤال!
أي مفتاح للضغط
"للحفظ" و "الهروب"
من هذا الموقف؟
دعونا نتحلى بالصبر:
مفتاح ...... ربما (7)
هل يمكن إلغاء طلب المساعدة؟
القفز إلى نهاية السطر
…… سوف يساعد دون مشاكل! (ثمانية)
وللبداية ،
نحتاج بشكل عاجل ...... اضغط! (9)
ربما على سطر آخر
...... اذهب للمساعدة؟ (عشرة)
رقم الطباعة
ممكن بمساعدة ...... ص: (11)
يضيء المؤشر - بجرأة ... ... اضغط ، (12)
تم إيقاف تشغيل المؤشر - متعة ...... وامض. (13)
إذا كنت تريد ، انظر النص -
هذا هو المفتاح ……. (أربعة عشرة)
- أوه ، الكثير من النص هنا!
كيف تشاهدها كلها؟
- حتى لا تزعج نفسك ،
قم بالتمرير خلال الصفحة
هل يمكننا أن نبدأها
أو من النهاية إذا لم يكن هناك ما يكفي!
أنت تنظر إلى المفاتيح -
…… - أعلى ، (15)
…… - لأسفل. (16)
والآن هناك مهمة أخرى.
دع الحظ يساعدك!
لننتهي بإجراء التبديل
من وضع الإدراج إلى وضع الكتابة الفوقية!
من هو خبير في الكمبيوتر
على الفور سيضغط ......! (17)
يمكننا أن نفعل كل شيء الآن!
باب عالم المعجزات مفتوح!
أي نص ندخله في الكمبيوتر ،
دعونا نطبعها.
إذا كانت هناك رغبة في التعلم ،
ليست صعبة على الاطلاق!
سقف قفل. 2. أغطية القفل. 3. التحول. 4. Ctrl و Shift. 5. حذف 6. مسافة للخلف. 7. Esc. 8. النهاية. 9. نومي. 10- أدخل. 11. Num lock. 12. الأعداد. 13. المؤشر. 14.F3. 15. Page up. 16. Page down. 17. أدخل.
تمارين- حل المشاكل.
نظرًا لأن التفكير البصري - الفعال والمجازي - يسود في المدرسة الابتدائية ، يجب أن يكون الجهاز المفاهيمي للمعلوماتية بأكمله مصحوبًا بالعروض والتجارب. وهذا ينطبق على مفاهيم مثل المعلومات ، وخصائص المعلومات ، وترميز المعلومات ، وما إلى ذلك. وهذا يساهم في تحسين فهم المواد التعليمية وفهمها وحفظها.
في الصفوف الابتدائية ، في عملية تدريس علوم الكمبيوتر ، تُستخدم طرق التحفيز أيضًا: عد القوافي ، الألغاز ، الكلمات المتقاطعة ، القصائد ، إعادة التكرار ، نفس اللعبة. على سبيل المثال ، لغز في الآية
هناك شبكة من الشبكات في العالم.
مثيرة جدا للاهتمام معها.
كل الناس في حاجة إليها
الشبكة مهمة جدا للعالم.
ما هي الشبكة؟ اعثر على إجابة.
تسمى الشبكة ……… (إنترنت)
في الوقت نفسه ، يتقن الطلاب الأصغر سنًا المصطلحات الجديدة بكل سرور.
المؤلفات
Antipov I.I. ، Bokovnev O.A. ، ستيبانوف M.E. في تدريس المعلوماتية في الصفوف الابتدائية // علوم الكمبيوتر والتعليم. - 1993. - رقم 5.
أنتيبوف آي. نلعب ونبرمج // المدرسة الابتدائية. - 1992. - رقم 5 ، 6.
بريكسينا أو. محاضر المعلومات في الدروس في المدرسة الابتدائية // المعلوماتية. - 2000. - رقم 6.
جورياتشيف أ. والمعلوماتية الأخرى في الألعاب والمهام. توصيات منهجية للمعلم. - م: بلاس ، 1999.
خوتورسكوي إيه في ، جالكينا أون. نهج إرشادي لتدريس المعلوماتية // المعلوماتية والتعليم. - 1996. - رقم 6.
إلكونين دي. سيكولوجية اللعبة. - م ، 1978.
