طريقة البحث -هذا ، بشكل عام ، الطريقة التي يتم بها اكتساب المعرفة الجديدة.ما هي الأساليب التجريبية المستخدمة في علم النفس؟ الملاحظة ، الاختبار ، المسح ، المحادثة ، المقابلة.

مراقبة - إحدى الطرق التجريبية الرئيسية للبحث النفسي.هو يتكون من الإدراك الواعي والمتعمد والمنهجي والهادف للظواهر العقلية. الغرض من الملاحظة هو دراسة التغييرات المحددة للكائن المرصود في ظل ظروف معينة ، وكذلك لإيجاد معنى هذه الظاهرة ، والتي يتم الكشف عنها دون بذل الكثير من الجهد.موجود عدة أنواع من المراقبةوالتي تختلف عن بعضها البعض في طرق التنظيم.

• 1. المراقبة الممكّنة "،تبين أن المراقب عضو في المجموعة التي أصبحت موضوع الدراسة. في هذه الحالة ، ينظم المراقب حياة المجموعة ، لكنه هو نفسه لا يبرز فيها.
• 2. ملاحظة عشوائية، حيث يكتشف المراقب ، كما في الحياة ، حقيقة تصدمه حرفيًا ، لأنه في هذه الحقيقة ، وفقًا للباحث ، يتجلى السبب الرئيسي للعملية العقلية ، ويتضح انتظامها المؤكد.
• 3. المراقبة المنظمة أو المنهجية ،عندما يتم التفكير في خطة بشكل خاص ، مخطط لمراقبة شخص آخر والتركيز على صفاته المحددة.
• 4. المراقبة الفوضوية: ليس هناك دورية ومنهجية ، وتتغير الوسائل (بما في ذلك التقنية) وطرق المراقبة. يمكن أن يكون هذا النوع من الملاحظات عبارة عن مداخل يومية.

لذا ، فإن الملاحظة هي مصطلح عام يستخدم لوصف أي موقف يسجل فيه المراقب سلوك المشاركين في التجربة. يمكن استخدام مصطلح "الملاحظة" لوصف طريقة جمع البيانات (أي أننا نلاحظ قيام شخص ما بشيء ما) أو كتصميم بحث. في محاولة لتعريف هذا المصطلح بدقة ، نقوم تلقائيًا بمقارنة الملاحظة بالبحث التجريبي ، لأن الملاحظة لا تتطلب التلاعب بالمتغير المستقل. وبالتالي ، يمكن تصنيف أنواع مختلفة من الدراسات غير التجريبية على أنها قائمة على الملاحظة. فيما يلي الأكثر شيوعًا فئة المراقبة.

خاضع للسيطرة الملاحظة	يتم ملاحظة المشاركين في بيئة تخضع إلى حد ما لسيطرة المراقب.
المراقبة الطبيعية	يتم دراسة السلوك في بيئة طبيعية. مثال - مشاهدة الأطفال يلعبون في ساحة المدرسة
نشيط والملاحظة السلبية	يشارك المراقب في أنشطة المجموعة المدروسة (الملاحظة النشطة) ، أو يلاحظ من الخارج ويحاول أن يكون غير مرئي (الملاحظة السلبية)
المراقبة الهيكلية	يتم فرز الملاحظات في فئات منفصلة. على سبيل المثال ، يمكن تسجيل حدث في كل مرة يقع (الاختيار حسب الأحداث) ، أو يمكنك تسجيل أحداث معينة تحدث في فترة زمنية معينة (الاختيار حسب الفاصل الزمني)

سأعطي مثالاً من ممارسة تلميذتي إيرينا فولتسينغرد ، التي قادت الفتاة لينا (تم تغيير الاسم) كطبيبة نفسية. يحدث المراقبة خارجيو داخلي(استبطان - سبر غور).

يتم إجراء المراقبة الخارجية من قبل المجرب. يصف مظهر الطفل وردود أفعاله ومشاكله: "لينا تبلغ من العمر 11 عامًا ، نسبيًا ، نحيفة ، طويلة. في الوقت الحالي ، إنه مغرم بالرياضيات ، ويحضر حلقة رياضية في جامعة موسكو الحكومية. قبل ذلك ، كانت تعمل في الرقص ، لكن بما أنها تفوقت على شريكها ولم يجدوا بديلاً له ، كان لا بد من التخلي عن الرقص مؤقتًا. لينا ليست منزعجة جدًا من هذا ، في إشارة إلى حقيقة أن لديها الكثير من الدروس ، والكثير من الواجبات المنزلية ، وقد سئمت من ذلك.

لكن لماذا هذه الملاحظات ضرورية؟ من الضروري أن نقول عما يقلق والدة لينا. تزوجت والدتها. أصبحت الفتاة مرتبطة جدًا بزوج والدتها. لكن لسبب ما بدأت تكره والدها وتتجنبه. عندما يأتي والدها إلى المدرسة ، تختبئ عنه في حالة من الذعر. هل يستطيع عالم النفس أن يفهم جوهر المشكلة إذا اقتصر على المعرفة النفسية العامة أو الانعكاسات الفلسفية؟ طبعا لا. للقيام بذلك ، من المهم تطبيق مجموعة متنوعة من التقنيات النفسية.

هكذا يصف المجرب الانطباع الأول للمريضة (والدة لينا): "ثقة بالنفس ، بعض الغطرسة ، التساهل تجاه الطبيب ، البر الذاتي ، العناد. التركيب الفيزيائي للمريض: متوسط ​​الطول ، جسم مطوي نسبيًا ، امتلاء. النشاط البدني عند مستوى منخفض: تخلف الجهاز العضلي مقارنة بالهيكل العظمي. تم العثور على توتر العضلات حول حزام الكتف وقاعدة العنق ، كما أن عضلات الظهر متوترة. رد الفعل المعتاد: متابعة الشفاه - يمكن تفسيره على أنه "أنا أعرف أفضل!" - يتجلى في المحادثة عندما يتحدث المريض عن شيء ما ، أو كرد فعل مص.

عادة ما يحتفظ الطبيب النفسي بسجل لمحادثاته. تُستخدم الطريقة التجريبية لدراسة علاقات السبب والنتيجة بين الظواهر العقلية.يمكنك حتى تسمية مراحل معينة من هذه الطريقة. أولاً ، تتم صياغة المشكلة ، ثم يتم تطوير المنهجية ، ويتم التخطيط للتجربة نفسها. يجري عالم النفس سلسلة من التجارب ويجمع الخصائص الكمية. في المرحلة النهائية ، يتم تحليل البيانات وإخضاعها للمعالجة الرياضية.

اختبارات - هذه طريقة تسمح لك باستكشاف صفات الشخص.في كثير من الأحيان ، يقوم المجرب بتعيين المهام التي تساعد المريض على إظهار معرفته ومهاراته وعاداته ومستوى التنشئة والدقة وقدرات النمو العقلي. يستخدم الاختبار على نطاق واسع في تحديد التدريب المهني وفي تحديد قدرات الشخص. بمساعدة الاختبار ، يمكنك اختراق العالم الداخلي للمريض.

وفقا للتوجه التشخيصي ، هناك الاختبارات السيكومترية التفاضلية(تهدف إلى تقييم المعلمات الفردية للعمليات الإدراكية البشرية) ، اختبارات القدرة(العامة والخاصة) ، اختبارات الإنجاز.غالبًا ما تستخدم الاختبارات في مجالات مختلفة من علم النفس التطبيقي.

اختبار في التشخيص النفسي - تقنية, وهي سلسلة من الاختبارات المعيارية الموجزة المماثلة التي يخضع لها الموضوع.يتم ترجمة مجموع النتائج التي تم الحصول عليها إلى وحدات قياسية وهي سمة من سمات مستوى الجودة النفسية المقاسة. وهي تختلف عن أدوات التشخيص الأخرى بما يتوافق مع متطلبات الصلاحية والموثوقية والتمثيل. موثوقية الاختبار هي "مناعة الضوضاء" ، استقلالية نتائجه عن عمل العوامل العشوائية. تخصيص موثوقية إعادة الاختبار - مطابقة نتائج اختبارين لنفس العينة بعد فترة زمنية معينة. يسمى توافق الاختبار مع الجودة النفسية التي يتم قياسها بصلاحية الاختبار.

اختبارات النمو العقلي.فئة ضخمة للغاية من الاختبارات المصممة لتحديد ذكاء ونجاح السلوك البشري. تم استخدام اختبار ستانفورد بينيه للذكاء ونص ويكسل المتأخر لذكاء الطفل (WISP) لتحديد جوانب معينة من التطور العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة. تقيس الاختبارات عادةً المعلمات الفردية للذكاء البشري - على سبيل المثال ، المهارات اللفظية أو الحسابية. بناءً على هذه الاختبارات ، من الممكن تقنيًا تحديد مؤشر ذكاء أكثر عمومية (GIC) ، على الرغم من أن الفائدة العملية لمثل هذا التعريف لا تزال مثيرة للجدل. جاءت ذروة اختبارات الذكاء في الستينيات ، عندما تم استخدام نتائجها لاتخاذ قرارات ذات أهمية كبيرة لتعليم ومهنة العديد من الأشخاص. اليوم ، نادرًا ما يتم اتخاذ مثل هذه القرارات على أساس اختبار الذكاء ، على الرغم من أن الاختبارات نفسها أصبحت أكثر تعقيدًا وتركز على مهارات محددة.

فيما يلي وصف للاختبار الذي استخدمته الأخصائية النفسية في عملها مع لينا. طلب عالم النفس من الفتاة رسم حيوان غير موجود. بحكم طبيعته ، يسمى هذا الاختبار الإسقاطي. رسمت لينا "الضفدع الصغير". وهنا تفسير عالم النفس:

"الحيوان المصوَّر هو موقف تجاه الشخص نفسه وإلى" أنا "، فكرة عن مكانة المرء في العالم ، كما لو كان يقارن نفسه من حيث الأهمية بهذا الحيوان." في هذه الحالة ، وفقًا لعالم النفس ، فإن "الضفدع الضار" هو ممثل لينا نفسها.

يتم تفسير الرأس (الموضع الأمامي) على أنه تمركز حول الذات ، أي كمظهر متطرف من الأنانية. يمثل الخط الجريء للذقن توترًا قويًا في هذا الجزء ، والذي يمكن تفسيره على أنه قمع لمشاعر المرء ؛ في الشكل ، "الضفدع" نفسه يقول عن هذا: "وأنا ضار! هاهاها! "، كذلك ، يظهر التوتر في تلك اللحظات عندما تريد لينا كبح دموعها.

العيون - رسم حاد للقزحية - هي رمز لتجربة الخوف المتأصلة في الشخص. الرموش - السلوك الهستيري التوضيحي. الاهتمام بإعجاب الآخرين بجمالهم الخارجي وطريقة لبسهم ، مع إيلاء أهمية كبيرة لذلك.

تفاصيل إضافية - شوارب: شعيرات وشاربان كبيران متجهان لأعلى - حماية من الآخرين. بالاقتران مع المحيط السفلي الكثيف للرأس ، فهذه حماية ضد السخرية وعدم الاعتراف والخوف من الإدانة. تبدو الأجزاء الداعمة للحمل من الشكل (الأرجل - الكفوف) رقيقة وضعيفة وهشة بالنسبة إلى الشكل نفسه. اتصال الساقين بالجسم - بدقة وعناية. هذه هي طبيعة السيطرة على المنطق والاستنتاجات والقرارات. التوحيد واحادي الاتجاه لشكل الكفوف - المطابقة (القبول السلبي لآراء الآخرين) للأحكام ، معياريتها ، تفاهة.

الأجنحة - طاقة تغطية الأنشطة ، والثقة بالنفس ، و "التكاثر الذاتي" مع الاضطهاد غير الدقيق والعشوائي للآخرين ، أو الفضول ، والرغبة في المشاركة في أكبر عدد ممكن من شؤون الآخرين.

الذيل - تحول إلى اليسار ، يرمز إلى الموقف تجاه أفكار المرء وقراراته والفرص الضائعة وتردده. يتم التعبير عن اللون الإيجابي لهذه النسبة من خلال اتجاه الذيل لأعلى. الذيل نفسه مظلل ، وهو موجود في نفس الجزء من الشكل البشري حيث يمكن تصوير علامة جنسية. سؤال: هل من الممكن تفسير الأنا كتثبيت لمشكلة الجنس ، بالنظر إلى أنه قبل ذلك كانت رسومات لينا تشبه بالفعل هذا الشكل؟

يتم تقديم التفسير التفصيلي للاختبار بشكل متعمد. الآن يمكننا التحدث عن جوهر المشكلة. لينا ، كما يتضح من التجربة العامة للعلاج النفسي ، تعرضت للاعتداء الجنسي من قبل والدها. قد يتساءل القارئ: هل هذا ممكن حقًا؟ يعرف علماء النفس أنه في الممارسة النفسية هذه ليست حالة نادرة. وفقًا للإحصاءات العالمية ، قد يتعرض كل طفل في العشرينات لشكل من أشكال العنف الجنسي من قبل الأقارب.

من الواضح تمامًا أن عالم النفس ليس لديه الفرصة لإجراء محادثة مباشرة مع الطفل حول هذا الموضوع. هذا لا يمكن أن يؤذي الفتاة فحسب ، بل يدمر عملية العلاج النفسي بأكملها. هذا هو المكان الذي تأتي فيه الاختبارات والمقابلات والأساليب النفسية الأخرى للإنقاذ. في هذه الحالة ، بمساعدة التجربة ، لم يتمكن عالم النفس فقط من الكشف عن جوهر المشكلة ، ولكن أيضًا بشكل عام لاستعادة صورة الحدث نفسه.

طريقة دراسة نواتج النشاط(الرسومات ، النمذجة من البلاستيسين ، الاحتراق ، النشر ، إلخ) تستخدم على نطاق واسع في علم نفس الطفل.

علماء النفس لديهم أيضا أساليب إحصائيةالتي تسمح بإخضاع نتائج الملاحظات والقياسات للمعالجة الرياضية. على سبيل المثال ، عند إجراء مقابلات عشوائية مع المارة في الشارع. تسمح لك الأساليب الإحصائية بتحديد التبعيات بين المتغيرات المرصودة. هذا يجعل من الممكن تتبع العلاقات السببية.

تجربة - في علم النفس ، أحد الأساليب الرئيسية (جنبًا إلى جنب مع الملاحظة) للمعرفة العلمية بشكل عام والبحث النفسي بشكل خاص.تختلف التجربة عن الملاحظة من خلال التدخل النشط للمراقب في الموقف. بمعنى واسع ، يتلاعب عالم النفس التجريبي ببعض جوانب الموقف ثم يراقب نتائج هذا التلاعب في بعض جوانب السلوك.

يشار إلى أنواع مختلفة من دراسات العمليات العقلية بمساعدة التجربة على أنها علم النفس التجريبي.لقد كانت التجارب العملية التي لعبت دورًا كبيرًا في تحول المعرفة النفسية. على أساس البيانات التجريبية ، حاول علم النفس أن يبرز من الفلسفة والشكل كعلم مستقل.

في منتصف القرن الماضي ، أجريت أنواع مختلفة من التجارب في المختبرات الفسيولوجية. تمت دراسة الوظائف العقلية الأولية للإحساس والإدراك. لاحظ الطبيب النفسي المعروف S. S. درس العديد من المتخصصين من البلدان الأخرى مع Wundt ، الذين عادوا بعد ذلك إلى وطنهم وافتتحوا مختبرات نفسية تجريبية هناك.

درس علم النفس التجريبي في البداية العمليات العقلية الطبيعية لشخص بالغ عادي. في الوقت نفسه ، تم استخدام طريقة نفسية مثل المراقبة الذاتية على نطاق واسع. ومع ذلك ، سرعان ما بدأ علماء النفس في إجراء تجارب على الحيوانات. ثم لفت انتباههم الأطفال المصابين بأمراض عقلية. كان جميع علماء النفس تقريبًا في مطلع القرن ، الذين لعبوا دورًا مهمًا في تطوير علومهم ، مجربين. أنشأ طبيب الأعصاب والطبيب النفسي الشهير في إم بختيريف أول مختبر علم نفس تجريبي في روسيا.

يمكن تسميته ثلاث فئات رئيسية من التجربة.

1. التجارب المعملية.السمة الرئيسية للتجارب المعملية هي قدرة الباحث على التحكم في المتغيرات الملحوظة وتغييرها. بهذه القدرة ، يمكنه التخلص من العديد من المتغيرات الخارجية التي من شأنها أن تؤثر على نتيجة التجربة. تشمل المتغيرات الخارجية الضوضاء أو الحرارة أو البرودة أو المشتتات أو طبيعة المشاركين أنفسهم.

التجربة المعملية لها مزاياها. نظرًا لقدرة المجرب على تحييد تأثير المتغيرات الخارجية ، يمكن إنشاء العلاقات السببية. في ظروف المختبر ، المجرب لديه الفرصة لتقييم السلوك بدقة أكبر مما كانت عليه في البيئة الطبيعية. يسمح المختبر للباحث بتبسيط المواقف المعقدة التي تنشأ في الحياة الواقعية عن طريق تقسيمها إلى مكونات بسيطة.

ومع ذلك ، فإن التجارب المعملية لها أيضًا بعض العيوب. لا ترتبط ظروف المختبر بشكل جيد بالحياة الواقعية ، لذلك لا يمكن استقراء نتائج مثل هذه التجارب للعالم الخارجي. قد يستجيب المشاركون لإعداد المختبر إما عن طريق التكيف مع متطلبات التجربة (خاصية قوية) أو من خلال التصرف بطريقة غير طبيعية بدافع الاهتمام بحكم المجرب (التخوف من التقييم). غالبًا ما يضطر المجرب إلى تضليل المشاركين لتجنب التشوهات المذكورة أعلاه في الدراسات المختبرية. وهذا يثير تساؤلات جدية حول أخلاقيات مثل هذا البحث.

2. التجارب الميدانية.في هذه الفئة من التجارب ، يتم استبدال إعداد المختبر الاصطناعي بأخرى طبيعية. المشاركون غير مدركين لمشاركتهم في التجربة. بدلاً من انتظار ظهور الظروف المطلوبة من تلقاء نفسها ، يخلق الباحث موقفًا يثير اهتمامه وينظر في كيفية تفاعل الناس معه. مثال على ذلك هو مراقبة رد فعل المارة على حالة طارئة اعتمادًا على ملابس ومظهر "الضحية" ، أي مجرب مقنع.

لصالح مثل هذه التجارب هو حقيقة أنه من خلال التركيز على السلوك في بيئة طبيعية ، فإن المجرب يقوي الصلاحية الخارجية لاكتشافاته. نظرًا لأن الأشخاص غير مدركين لمشاركتهم في التجربة ، تقل احتمالية توقع التقييم. يحتفظ المجرب بالسيطرة على المتغير المستقل وبالتالي لا يزال قادرًا على إنشاء علاقات السبب والنتيجة. ولكن هنا الحجج ضد. نظرًا لأن العديد من عمليات التلاعب في المتغير المستقل دقيقة للغاية ، فقد تمر دون أن يلاحظها أحد من قبل المشاركين ، في حين أن ردود الفعل الدقيقة للمشاركين قد تمر دون أن يلاحظها أحد من قبل المجرب.

مقارنة بإعداد المختبر ، فإن المجرب لديه القليل من التحكم في التعرض للمتغيرات الخارجية التي يمكن أن تزعج نقاء علاقة السبب والنتيجة. لأن المشاركين غير مدركين لمشاركتهم في التجربة ، تنشأ قضايا أخلاقية مثل انتهاك الخصوصية وعدم الموافقة المستنيرة.

مثال على دراسة ميدانية هي الدراسة التي أجراها عالم النفس الأمريكي إيريكسون لحياة قبيلتين هنديتين - سيوكس ويوروك. كتب المؤلف أنه في هذه القبائل يتم تربية الأطفال بشكل مختلف. بفضل التربية ، نشأ أطفال Sioux شجعانًا وقويًا جسديًا وهادئًا وواثقًا من أنفسهم ، وضغط الرأي العام في شكل اتهامات بأفعال مخزية شكل سلوكهم الاجتماعي الحقيقي ، لكن وفقًا لاستنتاجات إيريكسون ، لم يحدث ذلك. تؤثر على وظائف الجسم والتخيلات. أي أن سيوكس كانت تخشى الإدانة الخارجية ، ولكن ليس من الصوت الداخلي للضمير ، كما كان الحال مع أعدائهم البيض. قدم إريكسون أيضًا عددًا من الملاحظات المثيرة للاهتمام حول Yurok. "إنهم بخيل ، جشعون ، جشعون ، مشاكسون. يبذلون الكثير من الجهد لتجنب التلوث والفساد. يعتقد Yurok النموذجي أن كل ما عليه فعله هو التركيز على فكرة السلمون ويمكنه رؤية ما يحدث بالفعل في النهر. إذا نظرنا إلى مثل هذا السلوك من وجهة نظر علم النفس المرضي ، فيجب اعتبار هذا الشخص مصابًا بالذهان.

3. تجارب طبيعية.تعتبر هذه الفئة من التجارب "حقيقية" لأن المتغير المستقل لا يخضع للتحكم المباشر للمُجرب ، ولا يمكنه توجيه تصرفات المشاركين في مراحل مختلفة من التجربة. عند إجراء تجربة طبيعية ، يتم التحكم في المتغير المستقل بواسطة عامل خارجي (على سبيل المثال ، مدرسة أو مستشفى) ، ويمكن للأخصائي النفسي فقط دراسة النتيجة.

الحجج ل. نظرًا لوجود دراسة لمواقف الحياة الواقعية المختلفة ، يحصل عالم النفس على فرصة لدراسة مشاكل المصلحة العامة ، والتي يمكن أن يكون لها عواقب عملية مهمة.

مناقشات ضد. نظرًا لحقيقة أن المجرب لديه سيطرة قليلة أو معدومة على المتغيرات التي تتم دراستها ، فإن إنشاء العلاقات السببية أمر تخميني للغاية. نظرًا لأن السلوك يتأثر بعوامل مختلفة غير معروفة أو خارجة عن سيطرة الباحث ، فمن الصعب للغاية تكرار التجارب الطبيعية في ظل نفس الظروف.

لعبة كطريقة. يلجأ علماء النفس أيضًا إلى اللعبة كطريقة نفسية. أكدت آنا فرويد أنه من الصعب على الشخص البالغ إدراك أن الطفل لا يتعلم على الفور التمييز بين الألعاب وغير الألعاب. قبل

1-2 سنة ، يحاول الطفل اللعب بكل الأشياء التي تقع في مجال رؤيته. فجأة يكتشف شيئًا في العالم يختلف عن جسده وجسد أمه. يكتشف الطفل بنفسه أن حركاته يمكن أن تغير شيئًا ما في العالم من حوله ، وبدون مساعدة والدته. يبدأ الطفل باللعب بمفرده.

عند مشاهدة الأطفال ، قامت آنا فرويد بالعديد من الاكتشافات المتعلقة بعلم نفس الطفل. أظهرت أن أول "مسرحية" للرضيع ليست أكثر من بحث عن المتعة بمساعدة الفم والأصابع وسطح الجلد والرؤية وما إلى ذلك. يبحث عن هذه المتعة إما في جسده (الأوتيروتيك) أو في جسد الأم (أثناء أو بعد الرضاعة) ، وهو نفس الشيء بالنسبة للطفل. لاحظ فرويد أن "الشيء الانتقالي" يصبح بديلاً عن جسد الأم أو جسد الفرد ، وعادة ما يكون بعض الأشياء الناعمة ، مثل حفاضات أو وسادة أو غطاء سرير أو دمية دب ، أي أول لعبة مليئة بمزيج من النرجسية والرغبة الجنسية. يتحول الإدمان من تلقاء نفسه من الكائن الانتقالي إلى ألعاب أخرى مماثلة ، وعادةً ما تكون حيوانات اللعب ، والتي تمتلئ ، كأشياء رمزية ، بالرغبة الجنسية والعدوانية وتفتح إمكانيات أخرى للتعبير عن الازدواجية الطفولية.

يتلاشى الإدمان على حيوانات الألعاب تدريجياً في الخلفية ويحتفظ بأهميته فقط في المساء ، في السرير ، كمساعد في النوم ، عندما يعمل الكائن الانتقالي ، بحكم ملئه المزدوج (النرجسي والموضوع) ، كوسيط في الانتقال من الاهتمام النشط بالعالم الخارجي إلى الانغماس في الحلم.

توضح آنا فرويد أيضًا كيف يمكن ، باستخدام مراقبة لعب الأطفال ، الكشف عن مشاكل النمو النفسي للطفل.

يلجأ علماء النفس إلى اللعبة كظاهرة ليس فقط لدراسة نفسية الطفل. أفضل وصف لهذا هو في كتب المعالج النفسي وعالم النفس الأمريكي إريك بيرن (1910-1970) "الألعاب التي يلعبها الناس. علم نفس العلاقات الإنسانية "و" الأشخاص الذين يلعبون الألعاب. سيكولوجية مصير الإنسان. إعادة سرد هذه الأعمال هي مهمة غير مرغوب فيها. إنها مسلية وشعبية للغاية.

قدم برن تفسيرًا غريبًا للنفسية البشرية ، والتي ، في رأيه ، لها بنية خاصة. في ذلك ، يمكن للمرء أن يتتبع بعض التجارب المميزة لطفل دون سن السادسة. أطلق بيرن على هذا الجزء من بنية النفس اسم "الطفل". الجزء الثاني من النفس هو "الوالد". هذه هي القيم الأبوية والتقاليد ومعايير السلوك الثابتة في نظرتنا للعالم. أخيرًا ، في النفس ، يمكن للمرء أن يميز المجال الذي يدرك فيه الشخص العالم بشكل مستقل. يطلق عليه "الكبار" من قبل بيرن. لذلك ، لكل شخص سيناريو حياته الخاص ، والذي تم تحديد معالمه العامة في مرحلة الطفولة المبكرة.

طور برن طريقته الخاصة في تحليل العمليات العقلية - تحليل المعاملات.وفقًا للباحث ، عند الدخول في التفاعل ، يظهر الشخص حتمًا ثلاث حالات رئيسية. أترك الطاولة وأقترب من مريضي. "كيف حالك يا مارينا؟" - أسأل. ترد بلا مبالاة ، "بخير". في الواقع ، لقد اجتمعنا لإجراء محادثة جادة ، كنت على وشك إخضاع المريض لاختبار شديد. من الواضح أنها ليست مستعدة للتجربة. أصواتها "الجميلة" تافهة. إنه صوت طفل ...

طفليحمل مجمعات مرتبطة بالانطباعات والتجارب المبكرة. يميز علماء النفس بين الطفل "الطبيعي" و "المتكيف". يميل الطفل الطبيعي إلى أن يكون مرحًا ونشطًا وخياليًا ومندفعًا وفضفاضًا. يشتكي أحد مرضاي من صعوبة في التواصل مع النساء. "وماذا ،" أقول بلا مبالاة ، "لدي نفس الشيء." تومض عينا محدثي ببهجة حقيقية: "حقًا؟ أنت أيضاً؟" ولكن هناك أيضًا طفل متكيف. يظهر في أشكال مثل "المتمردة" (ضد الوالد) ، "الموافقة" و "الاغتراب".

الآن شخصية أخرى - الوالد. يتجلى في مظاهر مثل السيطرة ، والمحظورات ، والمتطلبات المثالية ، والعقائد ، والعقوبات ، والرعاية ، والسلطة. ألقي نظرة فاحصة على مريضي. بصراحة لا أحب أنها ليست مستعدة للعمل الجاد اليوم. أجابت على سؤالي كطفل. هذا لا يناسبني ، وأنا أبدي ملاحظة لها. الوالد في داخلي يتحدث.

الأبوينيحتوي على معايير وتعليمات يتم استيعابها بشكل غير نقدي من قبل الفرد في مرحلة الطفولة وطوال الحياة. هم الذين يمليون سلوكه. لقد تم تطوير العديد من الأشكال التلقائية المعيارية للسلوك لدى الوالدين نتيجة لرغبة العقل الباطن في عدم حساب كل خطوة. قد يكون الوالد "مهتمًا". أنا هنا الآن ، خلال جلسة ، أحاول تقديم المشورة لمريضتي. أنا أقدم الرعاية والدعم النفسي. ولكن في كثير من الأحيان يكون الوالد هو تجسيد المحظورات والعقوبات. هنا أم شابة أخذت طفلها في نزهة على الأقدام. تقول بشكل تعليمي: "إذا تصرفت على هذا النحو ، فلن تذهب في نزهة على الأقدام مرة أخرى." هل حقا الأم تحرم طفلها من الهواء النقي؟ لا ، بالطبع ، هي التي تظهر إرادتها الاستبدادية وقوتها.

الآن أوه الكبار.تتجلى هذه الدولة في الاستقلال والمعقولية والقدرة على تقييم الوضع برصانة. أجلس بجانب مريضي وأقترح عليه إعادة النظر في قراره. المحاور الخاص بي مقتنع بأن الحياة قد ولت. يفقس خطط الانتحار. أناشد قدرته على التفكير. هل ما حدث يبدو مثل هذه المأساة؟ دعونا نحاول التغلب على النظرة الضيقة للمشكلة.

غالبًا ما يستخدم علماء النفس اللعبة لتحليل الحالات النفسية. هنا ، على سبيل المثال ، لعبة تسمى "فضيحة". يتم لعب النسخة الكلاسيكية من هذه اللعبة بين أب مستبد وابنة مراهقة. عاد الأب من العمل إلى المنزل وتواصل مع الطفل. قال أحدهم مازحا: "لا يمكنك أن تكون وقحًا مع فتاة ، يمكنها الإجابة". لذلك ، ينجذب الأب وابنته تدريجياً إلى الشجار.

هناك ثلاث نهايات محتملة. يذهب الأب إلى غرفته ويغلق الباب بقوة. تذهب الابنة إليها ، ويشارك الباب بنفس الصفة. أخيرًا ، يذهب كلاهما إلى غرفهما الخاصة ومرة ​​أخرى لا يخلو من مشاركة الباب. هذه هي الطريقة التي يتم بها حل الخلاف بين الأب وابنته. هذه لعبة حياة. لا يمكنهم العيش تحت سقف واحد إلا إذا كانت هناك فرصة للتنفيس عن غضبهم وإغلاق الباب.

يكتب بيرن: "في العائلات المدللة ، يمكن أن تأخذ اللعبة شكلاً قاتمًا ومثيرًا للاشمئزاز" ، "ينتظر الأب ابنته ، التي ذهبت في موعد غرامي ، حتى بعد عودته ، يفحصها بعناية وملابسها ويتأكد من ذلك لا تزال بريئة. غالبًا ما يتسبب أدنى ظرف مشبوه في فضيحة مروعة ، ونتيجة لذلك يمكن طرد الابنة من المنزل في منتصف الليل. في النهاية تتطور الأحداث في أسوأ اتجاه للعائلة وتكون شكوك الأب مبررة. ثم يقوم بفضيحة ويوضح كل شيء للأم التي تراقب تطور الأحداث بلا حول ولا قوة.

تُستخدم مواقف اللعبة المتنوعة في علم النفس لتحديد الأنماط العامة للسلوك. إذا لم تكن هناك مادة تجريبية ضخمة ، فلن يتمكن علم النفس من المطالبة بوضعه الخاص. هذا هو الاختلاف الأساسي بين علم النفس والفلسفة. العديد من الاستنتاجات التي توصل إليها علم النفس ليست نتيجة التخمين أو التفكير النظري. تقدم اكتشافاتها كتعميم لممارسة علاج نفسي ضخمة.

يحاول علم النفس الحديث كعلم تطوير طرق أكثر دقة للحصول على معرفة موثوقة حول خصائص وصفات الشخص. ومن هنا الرغبة في خلق أساليب جديدة. أنواع مختلفة من استبيانات, الاستبيانات والمقابلات الموجهة، بمعنى آخر. تقنيات خاصة تسمح بالحصول على بيانات موثوقة عن الصفات الفردية للوعي البشري. تستند جميع طرق الحصول على المعرفة النفسية إلى حقيقة أن المراقب أو الباحث يحدد لنفسه مهمة تحديد صفة أو أخرى من سمات الشخص ، ويخلق الظروف لذلك ويفرد هذه الخاصية ، ويثبتها كخاصية للعقلية ، خاصية الوعي.

طرق البحث الأساسية في علم النفس.

ينجز علم النفس مهامه من خلال استخدام تقنيات معينة ، وطرق تعمل كطرق للبحث النفسي.

طرق علم النفس- الطرق والأساليب الرئيسية للمعرفة العلمية بالظواهر العقلية وأنماطها.

تكشف طرق البحث النفسي أيضًا عن الاعتماد على المبادئ النظرية الأساسية التي يقوم عليها موضوع علم النفس والمهام المحددة التي يحلها.

مثل جميع العلوم الطبيعية ، فإن علم النفس له طريقتان رئيسيتان للحصول على الحقائق النفسية: طريقة الملاحظة (الطريقة الوصفية) وطريقة التجربة.

تحتوي كل طريقة من هذه الأساليب على عدد من التعديلات التي توضح جوهرها ولكنها لا تغيرها.

يجب أن تستوفي طرق البحث النفسي المتطلبات التالية:

- الموضوعية ، أي توحيد المظاهر الخارجية والداخلية للنفسية ، بناءً على الطبيعة الموضوعية للعقل.

- الموثوقية ، أي جودة طريقة البحث التي تتيح لك الحصول على نفس النتائج مع الاستخدام المتكرر لهذه الطريقة.

- صلاحية ، أي مقياس امتثال نتائج البحث للمعايير الخارجية الموضوعية.

في علم النفس ، هناك أربع مجموعات من الأساليب (حسب أنانييف):

1. الأساليب التنظيمية:

الطريقة المقارنة - مقارنة المجموعات المختلفة حسب العمر والنشاط وما إلى ذلك.

طولي - الفحص المتكرر لنفس الأشخاص على مدى فترة طويلة من الزمن

معقدة - يشارك ممثلو العلوم المختلفة في الدراسة ، بينما تتم دراسة كائن واحد بطرق مختلفة.

2. الأساليب التجريبية:

- الملاحظة- منهج علم النفس ، والذي يتمثل في تثبيت مظاهر السلوك والحصول على أحكام حول الظواهر العقلية الذاتية. هذه الطريقة لا غنى عنها في حالة عدم تطوير إجراءات موحدة أو غير معروفة. في الوقت نفسه ، لا يحتاج الباحث إلى موافقة أو أي شكل آخر من أشكال مشاركة الملاحظة لإجراء الملاحظة. هذه الطريقة ذات أهمية خاصة لدراسة الخصائص النفسية للأطفال ، حيث أن الطفل ككائن للدراسة يمثل صعوبات أكبر للدراسة التجريبية من الكبار.

- المراقبة الذاتية- الملاحظة التي يكون موضوعها حالات عقلية ، أفعال الفاعل نفسه.

الطرق التجريبية:

الطريقة الرئيسية للبحث النفسي هي تجربة -على أساس المحاسبة الدقيقة للمتغيرات المستقلة المتغيرة التي تؤثر على المتغير التابع. التجربة هي:

المختبر - العائدات في ظروف خاصة ، يتم استخدام خاص. معدات.

طبيعي - عائدات في ظل الظروف العادية. يتم استخدامه في دراسة القدرات المعرفية في المراحل العمرية المختلفة.

التحقق - في بعض الأحيان يتم نمذجة بعض جوانب النشاط البشري فيه.

- طرق التشخيص النفسي:

- اختبار- اختبار نفسي موحد ، ونتيجة لذلك يتم محاولة تقييم عملية عقلية معينة أو الشخصية ككل. يمكن أن تكون الاختبارات:

بالشكل:

فرد وجماعة.

شفويًا وكتابيًا (حسب شكل الإجابة).

فارغ ، موضوع ، آلي ، حاسوب (حسب مادة العملية).

لفظي وغير لفظي (حسب طبيعة المادة المحفزة).

اختبارات الذكاء.

اختبارات القدرة.

اختبارات التحصيل.

اختبارات الشخصية.

- استبيان- استبيان لتلقي إجابات لنظام الأسئلة المجمعة مسبقًا.

- استبيان- هذه مجموعة من طرق التشخيص النفسي حيث يتم تقديم المهام في شكل أسئلة وبيانات. وهي مصممة للحصول على بيانات من كلمات الموضوع.

يمكن اعتبار استبيانات الشخصية بمثابة تقارير ذاتية موحدة ، وهي عبارة عن مجموعة وفردية في الشكل. غالبًا ما تكون مكتوبة أو فارغة أو كمبيوتر. وفقًا لطبيعة الإجابات على الأسئلة ، يتم تقسيمها إلى استبيانات بإجابات محددة (استبيانات مغلقة "نعم" ، "لا" ، "لا أعرف") وإجابات مجانية (مفتوحة).

تعمل الاستبيانات والاستبيانات على الحصول على أي معلومات عن شخص لا ترتبط مباشرة بخصائصه النفسية (على سبيل المثال ، للحصول على بيانات حول تاريخ حياته). إنها تنطوي على ترتيب ومحتوى وشكل ثابت بشكل صارم للأسئلة ، وهو مؤشر واضح على أشكال الإجابات. يمكن إعطاء الإجابات من قبل المستفتى بمفرده (المسح بالمراسلة) ، أو بحضور المجرب (المسح المباشر). تصنف الاستبيانات حسب محتوى وتصميم الأسئلة المطروحة. هناك استبيانات مع أسئلة مفتوحة (المستفتى يتحدث في شكل حر) ، استبيانات بأسئلة مغلقة (جميع الإجابات مقدمة مقدمًا) واستبيانات بأسئلة شبه مغلقة (يمكن للمجيب اختيار إجابة من تلك المقدمة أو إعطاء إجابته الخاصة). غالبًا ما يتم الجمع بين الأسئلة.

- قياس الاجتماع- طريقة البحث النفسي للعلاقات الشخصية في مجموعة وفريق لتحديد بنية العلاقات والتوافق النفسي.

- مقابلة- أسلوب علم النفس الاجتماعي ، والذي يتمثل في جمع المعلومات التي يتم الحصول عليها في شكل إجابات على الأسئلة المطروحة.

- محادثة- إحدى طرق علم النفس ، وهي توفير الحصول المباشر أو غير المباشر على المعلومات من خلال الاتصال.

- تحليل المنتج- (تحليل المحتوى) هو تحليل كمي ونوعي للمصادر الوثائقية (خطابات السيرة الذاتية ، اليوميات ، الصور الفوتوغرافية ، تسجيلات الأفلام ، الأعمال الفنية ، المواد الإعلامية ، الصحف ، المجلات) التي تسمح بدراسة منتجات النشاط البشري. من أجل التغلب على ذاتية الباحث عند دراسة الوثائق ، تم تطوير طريقة خاصة لـ "تحليل المحتوى". يرتبط الإجراء الرئيسي لتحليل المحتوى بترجمة المعلومات النوعية إلى لغة الحساب. هناك نوعان من الوحدات: الدلالي (النوعية ، وحدات التحليل) ووحدات العد (الكمية).

- طرق السيرة الذاتية- دراسة الشخصية حسب الوثائق المتوفرة من سيرتها الذاتية.

- طرق الإسقاط- هذه مجموعة من الطرق المصممة لتشخيص الشخصية. تتميز بنهج عالمي لتقييم الشخصية ، بدلاً من إبراز السمات الفردية. الميزة الأكثر أهمية للطرق الإسقاطية هي استخدام الرموز غير المحددة فيها ، والتي يجب على الموضوع نفسه إكمالها وتفسيرها وتطويرها وما إلى ذلك. يُطلب من الموضوع تفسير محتوى صور الحبكة ، وإكمال الجمل غير المكتملة ، وتفسير الخطوط العريضة غير المحددة ، وما إلى ذلك. على عكس الاختبارات الفكرية ، لا يمكن أن تكون الإجابات على مهام الأساليب الإسقاطية صحيحة أو خاطئة ؛ مجموعة واسعة من الحلول المختلفة الممكنة. من المفترض أن يتم تحديد طبيعة الإجابات من خلال خصائص شخصية الموضوع ، والتي "تُسقط" على الإجابات.

تتميز مجموعات الأساليب الإسقاطية التالية:

طرق الهيكلة: تكوين الحوافز وإعطائها المعنى ؛

طرق التصميم: إنشاء كل ذي مغزى من التفاصيل المصممة ؛

طرق التفسير: تفسير أي حدث أو موقف ؛

تقنيات التكميل: إكمال جملة ، قصة ، قصة ؛

طرق التنفيس: تنفيذ أنشطة الألعاب في ظروف منظمة بشكل خاص ؛

طرق دراسة التعبير: الرسم على موضوع حر أو معين.

تقنيات دراسة الانطباع: تفضيل بعض المحفزات (أكثرها رغبة) على غيرها.

- طرق فسيولوجية نفسية. يشخصون السمات الطبيعية للإنسان ، بسبب الخصائص الأساسية لجهازه العصبي. (BM Teplov - V.D. Nebylitsyn في إطار "علم النفس التفاضلي"). على عكس الاختبارات ، لديهم مبرر نظري واضح: المفهوم النفسي الفسيولوجي للاختلافات الفردية ، وخصائص الجهاز العصبي ومظاهرها. الفروق الفردية ، بسبب خصائص الجهاز العصبي ، لا تعني مضمون النمو العقلي. يجدون مظاهرهم في السمات الديناميكية الرسمية للنفسية والسلوك البشري (في السرعة ، السرعة ، التحمل ، الأداء ، مناعة الضوضاء ، إلخ).

تخلو الأساليب الفسيولوجية النفسية من نهج تقييمي للفرد ، لأنه من المستحيل تحديد خصائص الجهاز العصبي الأفضل وأيها أسوأ. عند تحديد الأهمية التشخيصية للنتائج ، يتم استخدام كل تلك المعايير التي تم تطويرها في إطار علم الاختبارات التقليدي (التوحيد ، والموثوقية ، والصلاحية). هذه الطرق مفيدة: يتم استخدام مخططات كهربية الدماغ وغيرها من المعدات الخاصة. لكن في الآونة الأخيرة ، تم تطوير تقنيات القلم والورق (تقنيات فارغة).

- مقابلة.هذه طريقة لجمع البيانات الأولية بناءً على التواصل اللفظي. يتمثل فن استخدام هذه الطريقة في معرفة كيفية طرح الأسئلة وكيفية طرح الأسئلة وكيفية التأكد من أنك تثق في الإجابات التي تحصل عليها. يمكن إجراء طرق الاستجواب شفهيًا أو كتابيًا ، بشكل فردي أو جماعي ، ويمكن صياغة الأسئلة بشكل مباشر أو غير مباشر ، ويمكن أن تكون مفتوحة أو مغلقة.

تعد المقابلة واحدة من أكثر أنواع الاستطلاعات شيوعًا.

- مقابلة.هذه محادثة يتم إجراؤها وفقًا لخطة معينة ، والتي تتضمن اتصالًا مباشرًا بين المحاور والمستجيب. في الشكل ، يمكن أن يكون مجانيًا وموحدًا وموحدًا جزئيًا. في أغلب الأحيان ، يكون للمقابلة الهيكل التالي:

مقدمة: الإعداد للمحادثة والتعاون ؛

بيانات مجانية للموضوع ؛

أسئلة عامة ("هل يمكنك إخباري بشيء عن المدرسة؟) ؛

بحث مفصل

تخفيف التوتر والتعبير عن الامتنان للمشاركة في المحادثة.

اعتمادًا على الغرض المقصود ، تنقسم المقابلة إلى تشخيصية وسريرية. المقابلة التشخيصية هي طريقة للحصول على معلومات حول سمات الشخصية المستخدمة في المراحل المبكرة من العلاج النفسي. يمكن إدارتها وعدم إدارتها (طائفية). المقابلة السريرية هي طريقة للمحادثة العلاجية تساعد الشخص على إدراك الصعوبات الداخلية والصراعات والدوافع الخفية للسلوك.

3. طرق معالجة البيانات:

كمي - إحصائي

النوعية - تمايز المواد إلى مجموعات ، وتحليل.

4. طرق التفسير:

وراثي - تحليل المادة من حيث التطوير مع تخصيص المراحل والمراحل الفردية ، إلخ.

الهيكلية - تنشئ روابط هيكلية بين جميع خصائص الشخصية.

في علم النفس ، تستخدم المفاهيم القريبة ، ولكن غير المتطابقة ، على نطاق واسع: الفرد ، الشخصية ، الفردية. يمكن للمرء أن يتحدث عن شخص كشخص من مرحلة معينة من حياته. الشخصية هي اكتساب جيني لشخص ما ، نتيجة لعملية معقدة لتطوره الاجتماعي ، والتي تحدث بشكل وثيق مع تطور المجتمع.

شخصية- الفرد البشري كموضوع للعلاقات الشخصية والاجتماعية والنشاط الواعي. عملية تكوين الشخصية طويلة ومعقدة ولها طابع تاريخي. نظرًا لأن الشخصية هي نتاج التطور الاجتماعي ، فإنها تدرس من قبل مختلف العلوم: الفلسفة وعلم الاجتماع وعلم النفس وعلم التربية والطب ، ولكن كل منها في جانب معين. لذلك ، يدرس علم النفس أنماط تطور الشخصية وتكوينها.

طرق البحث في علم النفس- هذه هي التقنيات والوسائل التي يحصل من خلالها علماء النفس على معلومات موثوقة تُستخدم لبناء النظريات العلمية ووضع التوصيات العملية. تعتمد قوة العلم إلى حد كبير على إتقان طرق البحث ، ومدى صحتها وموثوقيتها ، ومدى سرعة فرع معين من المعرفة في استيعاب واستخدام كل الأحدث والأكثر تقدمًا التي تظهر في طرق العلوم الأخرى. حيث يمكن القيام بذلك ، عادة ما يكون هناك اختراق ملحوظ في معرفة العالم.

كل ما سبق ينطبق على علم النفس. بفضل تطبيق أساليب العلوم الطبيعية والدقيقة ، برز علم النفس ، بدءًا من النصف الثاني من القرن الماضي ، كعلم مستقل وبدأ في التطور بنشاط. حتى هذه النقطة ، تم الحصول على المعرفة النفسية بشكل أساسي من خلال الملاحظة الذاتية (الاستبطان) ، والتفكير التأملي ، ومراقبة سلوك الآخرين. كان تحليل الحقائق التي تم الحصول عليها من خلال هذه الأساليب بمثابة أساس لبناء النظريات العلمية الأولى التي تشرح جوهر الظواهر النفسية والسلوك البشري. ومع ذلك ، فإن ذاتية هذه الأساليب ، وعدم موثوقيتها كانت السبب في أن علم النفس ظل لفترة طويلة علمًا غير تجريبي ، منفصلاً عن الممارسة ، قادرًا على افتراض ، دون إثبات ، العلاقات السببية الموجودة بين الظواهر العقلية وغيرها.

في العلوم ، هناك متطلبات عامة لموضوعية البحث العلمي النفسي. يتم تنفيذ مبدأ البحث النفسي الموضوعي من خلال مجموعة متنوعة من الوسائل المنهجية.
1. ، يتم دراسة الوعي في وحدة المظاهر الداخلية والخارجية. ومع ذلك ، فإن العلاقة بين التدفق الخارجي للعملية وطبيعتها الداخلية ليست دائمًا كافية. تتمثل المهمة العامة لجميع طرق البحث النفسي الموضوعي في الكشف عن هذه العلاقة بشكل مناسب - لتحديد طبيعتها النفسية الداخلية من المسار الخارجي للفعل.
2. يؤكد علم النفس لدينا على وحدة العقلية والجسدية ، لذلك غالبًا ما يتضمن البحث النفسي تحليلًا فسيولوجيًا للعمليات النفسية. على سبيل المثال ، من الصعب دراسة العمليات العاطفية دون تحليل مكوناتها الفسيولوجية. لا يمكن للبحث النفسي دراسة الظواهر العقلية بمعزل عن آلياتها النفسية.
3. لا يتم اختزال الأسس المادية للنفسية في أسسها العضوية ، والطريقة التي يفكر بها الناس تحددها طريقة حياتهم ، ويتم تحديد وعي الناس من خلال الممارسة الاجتماعية. لذلك يجب أن تكون منهجية البحث النفسي مبنية على تحليل النشاط البشري.
4. يتم الكشف عن الأنماط النفسية في العملية. إن دراسة التنمية ليست مجالًا خاصًا فحسب ، بل هي أيضًا طريقة محددة للبحث النفسي. لا تكمن النقطة في إصلاح مستويات التطور المختلفة ، ولكن في دراسة القوى المحركة لهذه العملية.

يستخدم علم النفس ، مثل أي علم ، نظامًا كاملاً من الأساليب المختلفة. في علم النفس المنزلي ، تتميز المجموعات الأربع التالية من الأساليب:
1. تشمل:
أ) الطريقة الجينية المقارنة (مقارنة مجموعات الأنواع المختلفة وفقًا للمؤشرات النفسية) ؛
ب) طريقة المقطع العرضي (مقارنة نفس المؤشرات النفسية المختارة في مجموعات مختلفة من الموضوعات) ؛
ج) الطريقة الطولية - طريقة المقاطع الطولية (فحوصات متعددة لنفس الأشخاص على مدى فترة طويلة من الزمن) ؛
د) طريقة معقدة (يشارك ممثلو مختلف العلوم في الدراسة ، بينما ، كقاعدة عامة ، يتم دراسة كائن واحد بوسائل مختلفة). تتيح الدراسات من هذا النوع إمكانية إنشاء روابط وتبعيات بين الظواهر من مختلف الأنواع ، على سبيل المثال ، بين التطور الفسيولوجي والنفسي والاجتماعي للفرد.
2.. يشملوا:
أ) الملاحظة والمراقبة الذاتية ؛
ب) الطرق التجريبية (المختبرية والطبيعية والتكوينية) ؛
ج) طرق التشخيص النفسي (الاختبارات ، الاستبيانات ، الاستبيانات ، القياس الاجتماعي ، المقابلات ، المحادثة) ؛
د) تحليل منتجات النشاط ؛
هـ) طرق السيرة الذاتية.
3. :
أ) التدريب الذاتي ؛
ب) التدريب الجماعي.
ج) طرق تأثير العلاج النفسي.
د) التدريب.
4. ، بما في ذلك:
أ) الطريقة الكمية (الإحصائية) ؛
ب) الطريقة النوعية (تمايز المواد حسب المجموعات ، التحليل).

الطرق التنظيمية
يمكن التعامل مع معرفة أنماط النمو العقلي من خلال نوعين رئيسيين من البحث: ما يسمى بالمقاطع العرضية والطولية (الطولية). كلا النوعين لهما عدد من المزايا والعيوب.

تتكون الدراسات المقطعية للتطور العقلي من دراسة نفس الخصائص النفسية في مجموعات من الأطفال من مختلف الأعمار ، ومستويات مختلفة من التطور ، مع سمات شخصية مختلفة ، وردود فعل إكلينيكية ، إلخ. كما أن طريقة المقطع العرضي لها مزاياها وعيوبها. الميزة الرئيسية لهذه الطريقة هي السرعة النسبية للدراسة - إمكانية الحصول على النتائج في وقت قصير.

ومع ذلك ، فإن الدراسات في المقاطع العرضية البحتة ثابتة ولا تظهر ديناميكيات عملية التطوير ، واستمراريتها ، والعديد من أنماط التطوير التي تم الحصول عليها بهذه الطريقة تقريبية للغاية.

تهدف الدراسات الطولية الحديثة إلى تسجيل التطور الجسدي والعقلي للطفل. كرس العديد من المتخصصين وأطباء الأطفال وعلماء النفس (ستيرن ، وبوهلر ، ومنشينسكايا ، وغيرهم) أنفسهم لمراقبة أطفالهم على المدى الطويل. حققت الثلاثينيات تقدمًا كبيرًا في دراسة التنمية. قيِّمة ملاحظات الأطفال الصغار التي أجراها مختبر جيزيل (نفذت ليوم كامل). درس جيزيل أيضًا مجموعة من الأطفال شهرًا بعد شهر ، واستنتج على أساس ملاحظاته "معايير لتنمية السلوك" لمستويات عمرية مختلفة ، تتراوح من 0 إلى 16 عامًا.

في بلدنا ، للبحوث الوراثية تقليد طويل (V.M. ، N.M. Shchelovanov ، L.S. ، A.N. ، DB ، A.A. Lyublinskaya ، N.D. Levitov ، إلخ). من المعروف بشكل خاص دراسات تطور الكلام وتأثيره على القدرة على التعلم وتنمية شخصية الأطفال ، والتي أجريت في مختبر A.R. لوريا (1959 ، 1961).

أجرى R. Gotgshaldt (1960) بحثًا نفسيًا طوليًا على التوائم لأكثر من 20 عامًا. في فرنسا ، تعامل رينيه زاتسو مع نفس المشكلة. الجوزاء نموذج مناسب بشكل خاص لدراسة تأثير العوامل الدستورية والاجتماعية. تتطلب هذه المشكلة بشكل مباشر استخدام دراسة طولية للتوائم تسمى طريقة التوأم.

تتميز الطريقة الطولية ، بالمقارنة مع طريقة المقاطع العرضية ، بالعديد من المزايا:
- دراسة طولية تسمح بمعالجة البيانات للفترات العمرية الفردية ؛
- يجعل من الممكن تحديد ديناميات نمو كل طفل ؛
- فقط دراسة طولية تجعل من الممكن حل مسألة ما يسمى بالفترات الحرجة في التنمية.
ومع ذلك ، فمن الواضح أنه حتى الملاحظة الموضوعية لطفل واحد لا تسمح لنا بالتوصل إلى نتيجة ذات أهمية عالمية. العيب الرئيسي للدراسات الطولية هو الوقت الكبير اللازم لتنظيمها وإجرائها.

تتمثل الطريقة المقارنة في النظر في الآليات الفردية للسلوك والأفعال النفسية مقارنة بالظواهر المماثلة في الكائنات الحية الأخرى. تستخدم هذه الطريقة على نطاق واسع في علم النفس الحيواني وعلم نفس الطفل. تسمى هذه الطريقة "الجينية المقارنة". كان الاستخدام الأكثر إنتاجية لهذه الطريقة في مجال علم النفس المقارن (علم النفس الحيواني) ينتمي إلى V.A. Wagner. في أعماله ، كان أول من أثبت واستخدم الطريقة التطورية ، والتي يتمثل جوهرها في مقارنة نفسية الحيوان المدروس بممثلي المراحل السابقة واللاحقة من تطور عالم الحيوان. على سبيل المثال ، باستخدام طريقة المقارنة ، وجد أن الدجاج غير قادر على التفكير الاستقرائي ، ولكن الكلاب قادرة على ذلك.

الطرق التجريبية في علم النفس
تعتبر مجموعة الأساليب التجريبية في علم النفس المجموعة الرئيسية منذ ظهور علم النفس كعلم مستقل.

ملامح طريقة البحث التجريبي:
1. الباحث نفسه يسبب الظاهرة التي يدرسها ويؤثر عليها بشكل فعال.
2. يمكن أن يختلف المجرب ، ويغير الظروف التي تحدث فيها هذه الظاهرة.
3. في التجربة ، من الممكن إعادة إنتاج النتائج بشكل متكرر.
4. تتيح التجربة إمكانية إنشاء أنماط كمية تسمح بالصياغة الرياضية.

تتمثل المهمة الرئيسية للتجربة النفسية في جعل الانتظام العقلي في متناول الملاحظة الموضوعية. في هيكل التجربة ، يمكن تحديد نظام لمراحل البحث ومهامه:
ط- المرحلة النظرية للدراسة (بيان المشكلة). في هذه المرحلة ، يتم حل المهام التالية:
أ) صياغة المشكلة وموضوع الدراسة ، يجب أن يتضمن عنوان الموضوع المفاهيم الأساسية لموضوع الدراسة ،
ب) تعريف موضوع البحث وموضوع البحث ،
ج) تحديد المهام التجريبية وفرضيات البحث.

في هذه المرحلة ، يتم توضيح الحقائق المعروفة حول موضوع البحث التي حصل عليها علماء آخرون ، مما يجعل من الممكن تحديد نطاق المشكلات التي تم حلها والمشكلات التي لم يتم حلها وصياغة الفرضيات والمشكلات الخاصة بتجربة معينة. يمكن اعتبار هذه المرحلة نشاطًا بحثيًا مستقلاً نسبيًا ذا طبيعة نظرية.

ثانيا- المرحلة المنهجية للدراسة. في هذه المرحلة ، تم تطوير المنهجية التجريبية والخطة التجريبية. هناك مجموعتان من المتغيرات في التجربة: مستقلة وتابعة. يسمى العامل الذي يغيره المجرب المتغير المستقل ؛ يسمى العامل الذي يتسبب فيه المتغير المستقل في التغيير بالمتغير التابع.

يتضمن تطوير الخطة التجريبية خطوتين: 1) وضع خطة عمل وسلسلة من الإجراءات التجريبية ، و 2) نموذج رياضي لمعالجة البيانات التجريبية.

ثالثا - المرحلة التجريبية. في هذه المرحلة ، يتم إجراء تجارب مباشرة. تكمن المشكلة الرئيسية في هذه المرحلة في خلق فهم متطابق في الأشخاص لمهمة نشاطهم في التجربة. يتم حل هذه المشكلة من خلال إعادة إنتاج نفس الشروط لجميع الموضوعات والتعليم ، والتي تهدف إلى جعل جميع الموضوعات في فهم مشترك للمهمة ، والعمل كنوع من المواقف النفسية.

رابعا- المرحلة التحليلية. في هذه المرحلة ، يتم إجراء تحليل كمي للنتائج (المعالجة الرياضية) ، والتفسير العلمي للحقائق التي تم الحصول عليها ؛ صياغة فرضيات علمية جديدة وتوصيات عملية. فيما يتعلق بالمعاملات الرياضية للإحصاء ، يجب أن نتذكر أنها خارجية فيما يتعلق بجوهر الظواهر العقلية المدروسة ، وتصف احتمالية ظهورها والعلاقة بين تكرارات الأحداث المقارنة ، وليس بين جوهرها. يتم الكشف عن جوهر الظواهر من خلال التفسير العلمي اللاحق للحقائق التجريبية.

انتقل التوسع في استخدام التجربة من العمليات الأولية للإحساس إلى العمليات العقلية العليا. توجد الطريقة التجريبية الحديثة في ثلاثة أشكال: التجربة المعملية والطبيعية والتكوينية.

يتم طرح ثلاثة اعتبارات ضد التجربة المعملية. تمت الإشارة إلى مصطنعة التجربة وتحليلية وتجريدية التجربة والدور المعقد لتأثير المجرب.

النسخة الغريبة من التجربة ، التي تمثل ، كما كانت ، شكلاً وسيطًا بين الملاحظة والتجربة ، هي طريقة ما يسمى بالتجربة الطبيعية التي اقترحها العالم الروسي أ.ف.لازورسكي (1910). اتجاهه الرئيسي هو الجمع بين الطبيعة التجريبية للدراسة وطبيعية الظروف. بدلاً من ترجمة الظواهر قيد الدراسة إلى ظروف معملية ، يحاول الباحثون إيجاد ظروف طبيعية تناسب أهدافهم. تسمى التجربة الطبيعية التي تحل مشاكل البحث النفسي والتربوي تجربة نفسية وتربوية. دورها كبير بشكل استثنائي في دراسة القدرات المعرفية للطلاب في مختلف المراحل العمرية.

هناك اختلاف آخر في الطريقة التجريبية يسمى التجريب التكويني. في هذه الحالة ، تعمل التجربة كوسيلة للتأثير على نفسية الناس وتغييرها. تكمن أصالتها في حقيقة أنها تعمل في نفس الوقت كوسيلة للبحث ووسيلة لتشكيل الظاهرة قيد الدراسة. تتميز التجربة التكوينية بالتدخل النشط للباحث في العمليات العقلية التي يدرسها. كمثال على التجربة التكوينية ، يمكن للمرء أن يفكر في نمذجة المواقف النفسية والتربوية. تعتمد هذه الطريقة على تصميم برامج تعليمية وتدريبية جديدة وطرق تنفيذها.

مقابلة ، استبيان. من بين أكثر وسائل التشخيص النفسي شيوعًا جميع أنواع الاستطلاعات ، أي الحصول على المعلومات من أقوال المبحوثين. نطاق الاستطلاعات في البحث النفسي واسع جدًا:
- يعمل المسح كوسيلة رئيسية لجمع المعلومات الأولية في المراحل الأولى من الدراسة ؛
- بمساعدة هذه المقابلات ، يتم طرح فرضيات العمل ؛
- يعمل المسح على توضيح وضبط البيانات التي تم الحصول عليها بطرق أخرى.

يمكن اختزال المجموعة الكاملة من طرق المسح المستخدمة في البحث النفسي إلى نوعين رئيسيين:
1) مسح وجهاً لوجه - مقابلة أجراها الباحث وفقًا لخطة محددة ؛
2) المسح بالمراسلة - الاستبيانات المعدة للإكمال الذاتي.

هناك نوعان من المقابلات: المقننة وغير الموحدة. في مقابلة معيارية ، يتم تحديد صياغة الأسئلة وتسلسلها مسبقًا ، وهي متماثلة لجميع المستجيبين. لا يجوز للباحث تغيير أي سؤال أو إدخال أسئلة جديدة. على العكس من ذلك ، تتميز منهجية المقابلة غير الموحدة بالمرونة الكاملة وتتنوع على نطاق واسع. للباحث ، الذي يسترشد فقط بالخطة العامة للمقابلة ، الحق في صياغة الأسئلة وتغيير ترتيب نقاط الخطة ، وفقًا للحالة المحددة.

الاستجواب (المسح بالمراسلة) له أيضًا تفاصيله الخاصة. من الأنسب اللجوء إلى استطلاع بالمراسلة في الحالات التي يكون فيها من الضروري معرفة موقف الناس من القضايا المثيرة للجدل أو الحميمية ، أو مقابلة عدد كبير من الأشخاص في وقت قصير نسبيًا. الميزة الرئيسية للمسح هي إمكانية التغطية الجماعية لعدد كبير من الناس. يضمن الاستبيان عدم الكشف عن هويته بدرجة أكبر من المقابلة ، وبالتالي يمكن للمستجيبين تقديم إجابات أكثر صدقًا.

ومع ذلك ، فإن المسوح كطرق لجمع المعلومات الأولية تتميز ببعض القيود. غالبًا ما تشهد بياناتهم ليس على الآراء والحالات المزاجية الحقيقية للمستجيبين ، ولكن على كيفية تصويرهم لهم.

محادثة. هي أداة مساعدة في الدراسة ويجب دمجها مع طرق موضوعية أخرى. يجب دائمًا تنظيم المحادثة وفقًا للخطة. الأسئلة المطروحة في محادثة يمكن أن تكون ، كما كانت ، مهام تهدف إلى الكشف عن تفرد العمليات العقلية. ولكن في الوقت نفسه ، يجب أن تكون هذه المهام طبيعية قدر الإمكان.

دراسة نواتج النشاط. تُستخدم هذه الطريقة على نطاق واسع في علم النفس التاريخي لدراسة علم النفس البشري في العصور التاريخية البعيدة ، ولا يمكن الوصول إليها من خلال الملاحظة المباشرة أو التجريب. الغرض من هذه الطريقة هو جعل من الممكن فهم قوانين التطور النفسي للشخص ، بناءً على قوانين تطوره الاجتماعي والتاريخي.

تُستخدم هذه الطريقة أيضًا على نطاق واسع في علم نفس الطفل - تتم دراسة منتجات إبداع الأطفال للدراسة النفسية للطفل.

طريقة السيرة الذاتية. الاختلاف في طريقة دراسة منتجات النشاط هو طريقة السيرة الذاتية. المواد هنا عبارة عن أحرف ، ومذكرات ، وسير ذاتية ، وكتابة يدوية ، وما إلى ذلك. في كثير من الحالات ، لا يتم استخدام هذه الطريقة وحدها ، ولكن بالاشتراك مع طرق أخرى تكمل بعضها البعض. في الوقت نفسه ، تكشف كل طريقة من الأساليب المستخدمة عن جوانب جديدة للنشاط العقلي.

طرق التصحيح
غالبًا ما يكون مطلوبًا في حالة ليس فقط وجود ضائقة موضوعية ، ولكن أيضًا محنة ذاتيًا. يمكن أن تكون هذه التجربة حادة ويتم التعبير عنها في شكل عدم رضا عميق عن الذات والآخرين والحياة بشكل عام وأحيانًا في المعاناة. في مثل هذه الحالات ، يُطلب ليس فقط تقديم المشورة ، ولكن أيضًا المساعدة العلاجية النفسية.

المساعدة في العلاج النفسي فردية وتستند إلى اختراق عميق في شخصية المريض ، ومشاعره ، وخبراته ، ومواقفه ، وصورة العالم ، وهيكل العلاقات مع الآخرين. يتطلب مثل هذا الاختراق أساليب تشخيص نفسية خاصة ، والتي كتبنا عنها أعلاه. هذه التشخيصات النفسية ضرورية لتمكين الأخصائي النفسي من تحديد برنامج لمزيد من العمل مع العميل ، بما في ذلك الأساليب التصحيحية. في الوقت الحالي ، تعد الأساليب التصحيحية النفسية مجموعة واسعة من التقنيات والبرامج والأساليب للتأثير على سلوك الناس. دعونا نصنف الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي النفسي.

تدريب آلي. تم اقتراح طريقة التدريب على التحفيز الذاتي من قبل المعالج النفسي الألماني آي جي شولتز. أصبح التدريب على التحفيز الذاتي واسع الانتشار في المقام الأول كوسيلة للعلاج والوقاية من أنواع مختلفة من العصاب والاضطرابات الوظيفية في الجسم ، وكذلك وسيلة لإدارة حالة الشخص في ظروف النشاط القاسية. في الوقت الحاضر ، دخل التدريب الذاتي بقوة في نظام تدريب الرياضيين ، ويستخدم بشكل متزايد في فرق الإنتاج في شكل إجراءات تفريغ عاطفية نفسية وصحية.

في التدريب على التحفيز الذاتي ، يتم استخدام ثلاث طرق رئيسية للتأثير على حالة الجهاز العصبي. ترتبط الطريقة الأولى بخصائص تأثير نغمة العضلات والهيكل العظمي والتنفس على الجهاز العصبي المركزي. ترتبط حالة اليقظة لدى الشخص بالحفاظ على قوة عضلية عالية بدرجة كافية. كلما زاد النشاط ، زادت هذه النغمة. هذا النمط الفسيولوجي الأكثر أهمية يكمن وراء نظام التدريب الذاتي. تسمح العلاقة بين حالة الجهاز العصبي المركزي ونبرة عضلات الهيكل العظمي ، من خلال التغيير الواعي في توتر العضلات ، بالتأثير على مستوى النشاط العقلي. من أجل إتقان التدريب التلقائي ، يجب عليك أولاً تطوير القدرة على إرخاء عضلات الجسم تمامًا. وبالمثل يؤثر على مستوى النغمة العقلية للجهاز العصبي وإيقاع التنفس. يضمن التنفس المتكرر نشاطًا عاليًا للجسم.

الطريقة الثانية للتأثير على الجهاز العصبي مرتبطة باستخدام الصور الحسية (البصرية ، السمعية ، اللمسية ، إلخ). الصورة الحسية هي أداة فعالة للتأثير على الحالة العقلية للشخص وصحته. إن الاحتفاظ المستمر في عين العقل بالصور القاتمة القاتمة عاجلاً أم آجلاً يقوض الصحة ، والعكس صحيح. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في حالة استرخاء العضلات ، تزداد فعالية الصور الحسية بشكل كبير.

أخيرًا ، الطريقة الثالثة للتأثير على الجهاز العصبي مرتبطة بالدور البرمجي للكلمة ، التي يتم نطقها ليس فقط بصوت عالٍ ، ولكن أيضًا عقليًا. لطالما استخدمت خاصية الكلام الداخلي (في شكل أوامر ذاتية) في الرياضة لزيادة فعالية التدريب ، وتعبئة الاحتياطيات الداخلية أثناء المنافسات.

تدريب جماعي (اجتماعي - نفسي). يُفهم التدريب الجماعي على أنه أشكال خاصة لتعليم المعرفة والمهارات الفردية في مجال الاتصال ، فضلاً عن أشكال تصحيح الانتهاكات التي نشأت على أساس التواصل.

يمكن تمييز عدد من الميزات:
تركز جميع طرق التدريب الجماعي على تدريس التفاعل الجماعي ؛
تعتمد هذه الأساليب على نشاط الطالب (من خلال إدراج عناصر البحث في التدريب). إذا كانت الأساليب التقليدية تركز بشكل أساسي على نقل المعرفة الجاهزة ، فيجب على المشاركين في البحث أن يأتوا إليها هنا.

يمكن تقسيم جميع أشكال التدريب الاجتماعي والنفسي إلى فئتين كبيرتين:
- ألعاب تركز على تنمية المهارات الاجتماعية (على سبيل المثال ، القدرة على إجراء مناقشة وحل النزاعات الشخصية). من بين طرق الألعاب ، تعد طريقة لعب الأدوار هي الأكثر استخدامًا ؛
- مناقشات جماعية تهدف إلى مهارات تحليل مواقف الاتصال - تحليل الذات ، شريك الاتصال ، حالة المجموعة ككل. غالبًا ما يتم استخدام طريقة مناقشة المجموعة في شكل دراسات الحالة.

أشكال التدريب الجماعي متنوعة للغاية. يمكن تسجيل الفصول على شريط أو على شريط فيديو. آخر شكل من أشكال التدريب يسمى "تدريب الفيديو". يتم استخدام تسجيل الصوت والفيديو هذا من قبل قائد التدريب لمراجعته من قبل أعضاء المجموعة ومناقشة المجموعة اللاحقة.

حاليًا ، تعد ممارسة التدريب الجماعي فرعًا مزدهرًا في علم النفس التطبيقي. يستخدم التدريب الاجتماعي والنفسي لتدريب المتخصصين من مختلف المجالات: المديرين والمعلمين والأطباء وعلماء النفس ، إلخ. ويستخدم لتصحيح ديناميكيات النزاعات الزوجية ، وتحسين العلاقات بين الآباء والأطفال ، وتصحيح سوء التكيف الاجتماعي والنفسي للمراهقين ، إلخ. .

الطريقة هي طريقة لمعرفة الواقع أو طريقة للبحث العلمي. هو نظام تقنيات أو عمليات يستخدمه الباحث في دراسة الظواهر العقلية.

تصنيف

تنقسم طرق البحث النفسي إلى علمي عام (تجربة ، ملاحظة) ، علمي ملموس (اختبارات) ، ما وراء (تحليل إحصائي ، نمذجة رياضية).

الأساليب العلمية العامة

الملاحظة

عند الحديث عن الأساليب العلمية العامة ، والتي تسمى بطريقة أخرى موضوعية ، تجدر الإشارة إلى أن أكثر تنوعها شيوعًا هو الملاحظة. هذا متعمد ، هادف ، يتم إجراؤه في تصور النظام للمظهر الخارجي للسلوك البشري من أجل مزيد من الشرح والتحليل. قد تحتوي طرق البحث النفسي على أخطاء. على سبيل المثال ، في الملاحظة تبدو كما يلي:

- "تأثير الاحتفال" أو "تأثير الهالة" - يتمثل في محاولة تفسير الحقائق وليس تسجيلها ؛

متوسط ​​الخطأ - يظهر إذا تم أخذ القيم القصوى كمتوسطات ؛

أوجه القصور المرتبطة بالتحيز والقوالب النمطية المهنية والعرقية ؛

عدم كفاءة المراقب عند استبدال وصف الحقيقة برأي المراقب عنها.

تجربة

تشمل الأساليب العلمية العامة للبحث النفسي أيضًا تجربة - تسجيل التغييرات في سلوك موضوع الدراسة عن طريق معالجة متغير واحد أو أكثر.

اختلافاته عن الطرق الأخرى هي كما يلي:

يشارك المجرب نفسه في إنشاء الظاهرة قيد الدراسة ، ويغير بشكل مستقل شروط حدوثها ، ويستبعد بعضها بالتناوب ؛

تسمح هذه الطريقة بالمعالجة الرياضية للبيانات التي تم الحصول عليها.

أنواع التجربة:

المختبر - نظرًا لأنه يتم في ظروف اصطناعية ، تقل قيمته إلى حد ما ؛

طبيعي - مزيج من التجارب مع طبيعة الظروف ؛

تتم دراسة النمو التكويني العقلي في ظروف عملية تربوية منظمة بشكل خاص.

طرق علمية محددة

الاختبارات

في معظم الحالات ، يتم تمثيل الحالات العلمية المحددة من خلال النوع (الاختبار) الأكثر شيوعًا للتشخيص النفسي باستخدام الأسئلة والمهام التي تم إنشاؤها وفقًا لمعايير موحدة. أيضًا ، الاختبارات لها مقياس معين. تستخدم على نطاق واسع وتستخدم لدراسة الفروق الفردية القياسية.

متطلبات الاختبار:

الموضوعية

معيار العمر

الصلاحية ، أي التطابق بين ما يقيس الاختبار وما هو المقصود قياسه ؛

الموثوقية هي درجة الدقة في قياس سمة الشخصية أو السلوك.

معا فقط

عادة ما يتم استخدام منهجية وطرق البحث النفسي في الأوراق العلمية مجتمعة ، نظرًا لأن تنوعها هو الذي يعطي أوضح صورة للظاهرة أو الميزة قيد الدراسة ، تزداد موثوقية النتائج. عند كتابة أوراق الدبلوم أو الفصل الدراسي ، يُنصح باستخدام كل من الأساليب العلمية العامة والعلمية المحددة. غالبًا ما تضاف الحاجة إلى إثبات نتائج الدراسات باستخدام الإحصاء أو

كما ذكرنا سابقًا ، يشمل البحث النفسي:

1) بيان المشكلة ؛

2) طرح فرضية ؛

3) تنفيذ اختبار الفرضيات ؛

4) تفسير نتائج الاختبار. كقاعدة عامة ، تتم مناقشة طرق علم النفس في المقام الأول فيما يتعلق بالمرحلة الثالثة - اختبار الفرضية ؛

إنه ينطوي على تنظيم تفاعل خاص بين عالم النفس والكائن قيد الدراسة. سوف نقترب من هذه المرحلة من خلال مناقشة الأولين أولاً.

تصاغ المشكلة عادة على شكل سؤال يحتاج إلى إجابة ؛ هذا نوع من محاولة اختراق المجهول ، أول اتصال به. غالبًا ما يكون هذا سؤالًا حول أسباب أحداث معينة أو ، بشكل أكثر "علمية" ، حول تلك العوامل التي تحدد وجود أو خصوصية بعض الظواهر. على سبيل المثال: "ما (ما هي العوامل) التي تحدد ظهور الميول المعادية للمجتمع في سلوك المراهقين؟" أو "كيف ينبغي بناء نظام التعليم ، والتركيز على النمو الشخصي للطفل؟" (في الحالة الأخيرة ، نتحدث أيضًا عن الأسباب: يعتبر نظام التعليم عاملاً يحدد خصائص النمو الشخصي) أو "ما هي العواقب النفسية لإدراك موسيقى الروك للأطفال في سن ما قبل المدرسة؟"

في كثير من الحالات ، لا تتعلق المشكلة بالعلاقات السببية ، ولكن بعلاقات من نوع مختلف. لذا ، فإن مسألة وجود وطبيعة العلاقة بين مستوى الذكاء ومستوى القلق كممتلكات شخصية هي مسألة مشروعة تمامًا.

بيان مشكلة آخر ممكن أيضًا ؛ قد لا تكون مرتبطة بالعلاقات ، ولكنها مرتبطة بحقيقة وجود كائن ما أو سماته ، على سبيل المثال: "هل تمتلك الحيوانات تفكيرًا إبداعيًا؟" أو "هل ظاهرة التخاطر موجودة في الواقع؟" *

كقاعدة عامة ، تنشأ المشاكل من الممارسة (بما في ذلك ممارسة التفكير النظري) بسبب الحاجة إلى حل مشكلة تطبيقية محددة أو بسبب استحالة التقدم النظري في مجال معين بقدر ما ظهرت حقائق لا يمكن تفسيرها أو مشكوك فيها من وجهة نظر واحدة أو أخرى من النظريات. (لا تجد العديد من المشكلات حلاً نهائيًا وتبقى في العلم باعتبارها "وثيقة الصلة إلى الأبد" أو يتم الإعلان عنها بأنها مشكلات زائفة.)

يمكننا التحدث عن مشاكل المستويات المختلفة: يمكن أن تكون مرتبطة بالأحكام الرئيسية للنظرية ، بجوانبها الخاصة ، والمشكلات التطبيقية. يرجى ملاحظة: بغض النظر عن مدى طرح المشكلة بشكل تجريدي ، فإن صياغتها تتضمن دائمًا نظامًا معينًا لتفسير الظواهر (في الأمثلة المقدمة ، أفكار حول ماهية "السلوك الاجتماعي" ، "النمو الشخصي" ، "التعليم" ، "التفكير الإبداعي" ، إلخ) أي أن عالم النفس في طرح مشكلة لا يمكن أن يكون خاليًا من المفاهيم النظرية الراسخة.

لذلك ، تمت صياغة المشكلة. ما هو المسار المستقبلي للباحث؟

يمكنك بالطبع إجراء "بحث عشوائي" و

"التخاطر ، أي نقل واستقبال المعلومات العقلية عن بعد دون مساعدة الكلام والأجهزة التقنية ، مثل الظواهر الافتراضية الأخرى مثل التحريك الذهني ، والاستبصار ، وما إلى ذلك ، تتم دراستها من خلال ما يسمى بعلم التخاطر (اسم آخر هو علم النفس ).

بالنظر إلى جميع الظواهر المحتملة ، اكتشف ما إذا كانت تؤثر - وإذا كان الأمر كذلك ، فكم - على الأحداث التي تهم عالم النفس. (في مثال مشكلة محددات السلوك المعادي للمجتمع لدى المراهقين ، فإن مثل هذا النهج يتطلب النظر في جميع الأحداث التي تحدث للمراهقين - والتي ، بالمناسبة ، مستحيلة - الاعتراف ضمنيًا بأن لديهم جميعًا احتمالية متساوية لكونهم أسباب السلوك المعادي للمجتمع.) ومع ذلك ، فإن هذا المسار غير مثمر وغير مثمر في أغلب الأحيان: غالبًا ما تمتد محاولة "احتضان الضخامة" إلى اللانهاية ، تمامًا كما أن ظواهر الحياة لا تنتهي.

لذلك ، يتصرف الباحثون بشكل مختلف. كقاعدة عامة ، يُفترض أنهم يحددون الإجابة الأكثر ترجيحًا على السؤال المطروح ، من حيث النظرية التي يلتزمون بها ، ثم يختبرون صحة افتراضهم. هذه الإجابة الافتراضية على السؤال حول طبيعة العلاقة بين الأحداث هي فرضية. يمكن أيضًا صياغة فرضية على مستويات مختلفة من التعميم ، ولكن لكي تكون الدراسة ممكنة ، يجب صياغتها على وجه التحديد ، فيما يتعلق بظواهر الحياة المحددة. لذلك ، على سبيل المثال ، في الحالة قيد النظر ، فإن فرضية النوع "العامل الذي يحدد الميول الاجتماعية في سلوك المراهق هو علاقته المحددة مع البالغين" ستضيق مجال البحث (على سبيل المثال ، النظر في الأسباب البيولوجية أو يتم تجاهل تحليل العلاقات مع الأقران) ، ولكنها لن تسمح بالمضي قدمًا في التحقق لأن العلاقات مع البالغين متنوعة للغاية وتحتاج إلى تحديد. على سبيل المثال ، إذا تمت صياغة الفرضية على النحو التالي: "يعمل رفض الوالدين للمراهق كعامل في تكوين الميول العدوانية في سلوكه" ، عندئذٍ تكون قابلة للاختبار: يمكن للمرء مقارنة المظاهر العدوانية لدى المراهقين الذين نشأوا في العائلات مع أنواع مختلفة من العلاقات ، وإذا اتضح أنه في العائلات التي يوجد فيها رفض ، يكون لدى المراهقين ميول عدوانية أكثر وضوحًا ، وهذا الاختلاف مهم (والذي يتم تحديده من خلال المعايير المقابلة التي تم تطويرها في العلم) ، فيمكن اعتبار الفرضية تم تأكيد؛ خلاف ذلك ، يتم مراجعته. ملاحظة مهمة واحدة:

الأمثلة قيد النظر مشروطة ؛ أحداث الحياة النفسية مشروطة بالعديد من العوامل ، ونادرًا ما يدعي علماء النفس اكتشاف عامل واحد. لهذا السبب ، انتبه - الفرضية الأخيرة تمت صياغتها بهذا الشكل ، وليس بطريقة أخرى. قارن بين الصيغتين:

1. يعتبر رفض والديه للمراهق عاملاً في تكوين نزعات عدوانية في سلوكه.

2. العامل في تكوين الميول العدوانية في سلوك المراهق هو رفض الوالدين.

يبدو أن الكلمات أعيد ترتيبها - ولا شيء أكثر ؛ ومع ذلك ، في الحالة الثانية ، نؤكد بالفعل على تفرد هذا العامل ، ويجب أن تكون استراتيجية اختبار مثل هذه الفرضية هي مقارنة تأثير هذا العامل والآخرين ؛ في الحالة الأولى ، نؤكد فقط وجود التأثير ، والاختبار هو العمل للكشف عنه.

انتبه لشيء آخر. إذا تم العثور على اختلافات كبيرة في مظاهر العدوانية لدى المراهقين في العائلات التي يوجد فيها رفض وفي العائلات التي لم يتم التعبير عنها (وفي الحالة الأولى ، تكون المظاهر العدوانية أكثر حدة) ، فسيتم اعتبار فرضيتنا مؤكدة فقط إذا قبلنا موقف خطة أكثر عمومية:

أن العلاقات الأسرية تؤثر على خصائص الطفل ؛ إذًا يمكن اعتبار الرفض سببًا للعدوانية. لكن وجهة النظر المعاكسة ممكنة أيضًا - ومن ثم يمكن تفسير الاتصال المكشوف على النحو التالي: عدوانية الطفل هي العامل الذي يحدد رفضه في الأسرة. كيف يمكن تخيل علاقات أكثر تعقيدًا ، وبعد ذلك - وهو الأصح - يجب على المرء أن يتحدث عن حقيقة مثبتة لعلاقة بين أحدهما والآخر ، دون الإشارة إلى علاقة سببية. من المهم جدًا أن تضع في اعتبارك أن الفرضية تعتبر بشكل عام مؤكدة ضمن نظام أكثر عمومية من المعتقدات.

لذلك ، فإن المطلب الرئيسي للفرضية هو شرط قابليتها للاختبار. لذلك ، في صياغة الفرضيات ، لا يتم استخدام عبارات مثل "من الممكن ..." أو تركيبات مثل "إما ... ، أو ..." - فقط عبارة محددة يمكن التحقق منها للتأكد من صحتها. من المحتمل أن يكون للباحث عدة فرضيات متساوية ؛ ثم يتم فحصها بالتسلسل.

بعد صياغة الفرضية ، يشرع الباحث في اختبارها على مادة تجريبية (أي تجريبية).

يمكن أيضًا تقسيم هذا العمل إلى عدة مراحل.

أولاً ، من الضروري تحديد "الاستراتيجية والتكتيكات" العامة للدراسة ، والمبادئ العامة التي ستبنى عليها الدراسة. أنانييف أطلق على هذه المرحلة اسم "تنظيمي" وخص بالذكر "الأساليب التنظيمية" المقابلة لها. الشيء الرئيسي هنا هو تخطيط الدراسة كمقارنة للبيانات ، وبالتالي يتحدثون عن طريقة مقارنة. تستخدم هذه الطريقة على نطاق واسع في جميع مجالات علم النفس. لذلك ، في علم النفس المقارن ، يتم تحقيقه في شكل مقارنة بين خصائص النفس في مراحل مختلفة من التطور. ومن الأمثلة اللافتة للنظر الدراسة الفريدة التي أجرتها ن. ن.

نشأ كلاهما في عائلة N.N. . قام L.V Krushinsky بالتحقيق في إمكانيات الحيوانات من مختلف الفئات والأنواع في مجال توقع الأحداث (عملية الاستقراء). دراسات علماء النفس الحيواني ف.أ.فاجنر ، إن يو.فويتونيس ، ك.إي فابري وغيرهم معروفة على نطاق واسع.

في علم النفس العرقي ، تتجسد الطريقة المقارنة في تحديد الخصائص النفسية للجنسيات المختلفة (M. chic ، R. Benedikt ، I. S. Kon ، وآخرون). وهكذا ، تتجلى هذه الطريقة بوضوح في أعمال V.

مرة أخرى ، طريقة المقارنة عالمية في الواقع. سنسهب بمزيد من التفصيل في علم النفس التنموي ، حيث يكون له خصائصه الخاصة.

في علم النفس التنموي ، تعمل الطريقة المقارنة كطريقة للمقاطع العرضية ، والتي يعارضها B.G. Ananiev لطريقة تنظيمية أخرى ، الطريقة الطولية. تهدف كلتا الطريقتين ، وفقًا لخصوصيات علم النفس التنموي كعلم ، إلى تحديد خصائص النمو العقلي فيما يتعلق بالعمر ؛ المسارات ، ومع ذلك ، مختلفة.

بناءً على طريقة المقاطع العرضية ، ينظم عالم النفس بحثه كعمل مع أشخاص من مختلف الفئات العمرية (كما لو كان يصنع أقسامًا في مستويات عمرية مختلفة) ؛ في المستقبل ، إذا كان هناك عدد كافٍ من ممثلي كل مجموعة ، فقد يكون من الممكن تحديد الخصائص المعممة في كل مستوى ، وعلى هذا الأساس ، تتبع الاتجاهات العامة في التطور العمري. (هناك الكثير من الأمثلة على هذا النهج).

تفترض الطريقة الطولية بنية مختلفة للبحث: يعمل عالم النفس مع نفس المجموعة من الأشخاص (أو شخص واحد) ، ويفحصهم بانتظام مع تكرار كافٍ لنفس المعلمات على مدى فترة طويلة من الزمن ، أي يراقب التطور ، وينفذ شريحة "طولية" (اسم آخر للطريقة الطولية هو "طريقة الطول").

على الرغم من أن الطريقة الطولية تتعارض أحيانًا مع الطريقة المقارنة (ليس فقط طريقة الشرائح ، ولكن الطريقة المقارنة ككل) ، فإن هذا ، بالمعنى الدقيق للكلمة ، ليس صحيحًا تمامًا: يتم افتراض المقارنة في كلتا الحالتين (في دراسة طولية ، مقارنة بين خصائص كائن في مراحل مختلفة من "التتبع") ونحن نتحدث عن ذلك في حالة واحدة ، تتم مقارنة البيانات بالنسبة إلى كائنات مختلفة ، في الحالة الأخرى ، بالنسبة إلى كائن واحد خلال تطوره. ومع ذلك ، فإن معارضة الطريقة الطولية لطريقة التقطيع أمر مشروع تمامًا. لكل منها مزاياه الخاصة: تسمح طريقة التقطيع بتغطية المزيد من الأشخاص من خلال الدراسة (وبالتالي الحصول على بيانات معممة أكثر موثوقية) ، فهي تسمح بإكمال الدراسة في وقت أقصر ؛ في الوقت نفسه ، تكون الطريقة الطولية أكثر "دقة" ، فهي تسمح لك بإصلاح ظلال التطور الفردي التي تستعصي على طريقة الأقسام. في الممارسة العملية ، غالبًا ما تعمل هاتان الطريقتان كطريقتين مكملتين.

بالإضافة إلى الطريقة المقارنة (مع معارضة جزئية لها من خلال الطريقة الطولية) ، يميز B.G. Ananiev كطريقة تنظيمية معقدة ، يتم تمييزها على أساس مختلف (كل من طريقة الشرائح والطريقة الطولية قد تكون معقدة أو لا تكون كذلك). بادئ ذي بدء ، هذا يعني أنه يمكن بناء الدراسة في إطار علم واحد - في هذه الحالة ، علم النفس - أو كدراسة معقدة متعددة التخصصات. تم إجراء محاولات لمثل هذه الدراسات الشاملة ، على سبيل المثال ، بواسطة V. M. منذ السبعينيات ألمع الدراسات الشاملة مرتبطة باسم B.G. Ananiev ومدرسته العلمية.

دعونا نتناول جانبًا آخر من جوانب تنظيم الدراسة. بالإضافة إلى تحديد المبدأ العام للعملية ، من المهم للغاية تحديد مصدر البيانات التجريبية ، أي الكائن أو نظام الأشياء التي سيتفاعل معها الباحث. من وجهة النظر هذه ، من المستحسن التمييز بين الأساليب الذاتية والموضوعية ، والتي سنصنفها أيضًا على أنها تنظيمية (لم يعتبرها B.G. Ananiev من هذا المنظور). تفترض الطريقة الذاتية أن الكائن الذي يتفاعل معه عالم النفس هو نفسه (المراقب والمراقب ، المجرب والموضوع في شخص واحد). في الأدبيات ، غالبًا ما ترتبط الطريقة الذاتية بمفهوم "الاستبطان" أو "الملاحظة الذاتية". تتضمن الملاحظة الذاتية تحول عالم النفس إلى تجربته الداخلية ، في محاولة للتعرف على التغييرات التي تحدث في حياته العقلية في ظروف مختلفة. لقد قلنا بالفعل أن هذه هي الطريقة التي اعتبرت لفترة طويلة الطريقة الرئيسية في علم النفس ، ولجأ إليها النقابيون ، واستند جورج جيمس إلى استنتاجاته ، وعملت تجربة دبليو وندت كمساعد فيما يتعلق إليها. ترتبط الملاحظة الذاتية أيضًا بالمواقف التي من الأصح أن نطلق عليها "التجريب الذاتي" - بمعنى الحالات التي "يلاحظ فيها عالم النفس نفسه" في ظروفه المنظمة الخاصة وفيما يتعلق بهذه الظروف. وهكذا ، درس علم النفس التجريبي الكلاسيكي G. Ebbinghaus (1850-14) 9) أنماط الاستبقاء أثناء حفظ المادة ، وأجرى بحثًا عن نفسه حول حفظ المقاطع غير المنطقية التي اخترعها.

تتضمن نسخة أخرى من الطريقة الذاتية الإشارة إلى الملاحظة الذاتية للآخرين على أنها شيء يعكس الأحداث الحقيقية لحياتهم العقلية دون تغييرات وتشويهات ؛ ثم يقوم عالم النفس ، الذي يثق في التقارير الذاتية ، ببناء انعكاساته على الواقع النفسي المنبثق منها مباشرة. تم استخدام شيء مشابه في مدرسة فورتسبورغ لأبحاث التفكير (ألمانيا ، أوائل القرن العشرين) تحت اسم "الملاحظة الذاتية التجريبية" ؛

في الوقت نفسه ، قام الموضوع (طبيب نفساني مدرب) بتتبع ديناميكيات الحالات التي مر بها أثناء اتباع التعليمات ؛ على أساس التقارير الذاتية ، تم استخلاص استنتاجات حول خصائص التفكير بشكل عام.

في الوقت الحاضر ، يتم استخدام الطريقة الذاتية في أغلب الأحيان كأسلوب مساعد ، وهذا يرجع إلى أسباب وجيهة: لقد أصبحت واضحة بشكل خاص بعد تطوير الأفكار حول اللاوعي ، عندما أصبح من الواضح أنه في الوعي (والاستبطان يمثل إدراكًا للأحداث الداخلية ) ، يمكن أن يتشوه المحتوى الحقيقي ، وبالتالي ، فإن بيانات المراقبة الذاتية معرضة لخطر عدم الاعتماد عليها. ومع ذلك ، هناك شيء آخر واضح أيضًا: الملاحظة الذاتية ، باعتبارها نداء مباشرًا (نظريًا) للحياة العقلية ، يمكن أن تقدم دليلًا فريدًا لا يمكن الوصول إليه من خلال البحث الخارجي ، ومثال على ذلك يمكن أن يكون التحليل الذاتي لفرويد أو محاولة ج. للقبض على مسار الاكتشاف الرياضي. لا تزال مسألة استخدام الطريقة الذاتية في علم النفس مفتوحة: من الضروري استخدامها ، ولكن ليس من الواضح تمامًا كيفية القيام بذلك بشكل منهجي بشكل صحيح.

تعتبر الطريقة الموضوعية في تقاليد العلم الحديث "الطريقة الرئيسية في الدراسة. وهي تتضمن الإشارة إلى تلك الجوانب التي يمكن إصلاحها عن طريق ملاحظة" الطرف الثالث "- التغييرات في السلوك ، والنشاط الموضوعي ، والكلام ، إلخ. ، والتي وراء افتراض حقيقة عقلية معينة - لقد قلنا بالفعل أن النفس لا يمكن الوصول إليها من خلال الملاحظة الموضوعية المباشرة. ولا تستبعد استخدام البيانات الذاتية ، ولكنها تتطلب عدم قبولها على أنها "حقيقة مطلقة". تتضمن الطريقة الموضوعية بناء دقيق للدراسة ، واختيار الموضوعات أو كائنات المراقبة أو التشخيص (عددها ، الخصائص الأساسية ، التوزيع حسب العلامات) ، تحديد الشروط ، مراحل البحث مع تطوير وتبرير كل مرحلة. غالبًا ما يتم التأكيد بشكل خاص على نقاء البحث ، والذي ، في جوهره ، يتلخص في مدى سيطرة الباحث بشكل كامل على الظروف ، وعدم السماح للعوامل غير المحسوبة بالتأثير على الموقف. ما هي جوانب الطريقة الموضوعية التي ستتم مناقشتها أدناه ، عند مناقشة طرق الحصول على البيانات التجريبية.

سوف ننتقل الآن إليهم. سنتحدث عن طرق الحصول على تلك البيانات التي ستؤكد (أو تدحض) صحة الفرضية.

تذكر أن الفرضية هي افتراض حول وجود ظاهرة أو حول ارتباط الظواهر. وفقًا لذلك ، يجب تحديد هذه الظاهرة أو الارتباط على أساس المادة التجريبية. تتمثل إحدى الطرق الأكثر وضوحًا في اتباع كائن (شخص ، مجموعة) تحسباً للوقت الذي ستظهر فيه الظواهر التي تهم الباحث عن نفسها بطريقة يمكن من خلالها إصلاحها بشكل مباشر أو غير مباشر ، ووصفها. يُطلق على طريقة العمل هذه ، التي يراقب فيها عالم النفس ، دون التدخل في الأحداث ، تغييرها فقط ، وهي إحدى الطرق الرئيسية للبحث النفسي في مرحلة الحصول على البيانات التجريبية. يعد عدم تدخل عالم النفس في الموقف سمة مهمة للطريقة ، حيث تحدد مزاياها وعيوبها. الميزة ، على وجه الخصوص ، هي أن موضوع الملاحظة ، كقاعدة عامة ، لا يشعر بذلك (أي لا يعرف أنه يتم ملاحظته) وفي حالة طبيعية (في العمل ، في درس ، في لعبة ، إلخ) بشكل طبيعي ، كما هو معتاد بالنسبة له في هذه الحالة. ومع ذلك ، عند استخدام الملاحظة ، لا مفر من عدد من الصعوبات. بادئ ذي بدء ، فإن عالم النفس ، على الرغم من أنه يستطيع إلى حد ما توقع حدوث تغييرات في الموقف الذي تتم فيه الملاحظة ، إلا أنه غير قادر على التحكم فيها. إن تأثير العوامل التي لا يمكن السيطرة عليها يغير الصورة العامة بشكل كبير ، حيث يمكن أن تضيع تلك العلاقة الافتراضية بين الظواهر ، التي يعد اكتشافها هدف الدراسة. علاوة على ذلك ، لا يمكن أن تكون الملاحظة خالية من ذاتية موقف عالم النفس. عدم القدرة (لأسباب مختلفة ، بما في ذلك الأسباب التقنية) على إصلاح جميع التغييرات في الموقف ، يفرد عالم النفس تلك العناصر التي يعتبرها الأكثر أهمية ، ويتجاهل الآخرين بشكل لا إرادي ؛ ومع ذلك ، فإن ما يميزه بالضبط وكيف يقيم هذه التغييرات لا يتحدد فقط من خلال آرائه العلمية وخبراته ومؤهلاته ، ولكن أيضًا من خلال الصور النمطية السائدة للتقييمات والمبادئ الأخلاقية والمواقف وما إلى ذلك. للعثور على تأكيد لفرضيته ، يمكنه أن يتجاهل دون وعي الأحداث التي تتعارض معها.

بالطبع ، يحاول علماء النفس تجنب مثل هذه الذاتية من خلال اللجوء إلى طرق مختلفة تهدف إلى جعل نتائج الدراسة أكثر موثوقية. وتشمل هذه ، على سبيل المثال ، تنفيذ الملاحظة ليس من قبل شخص واحد ، ولكن من قبل العديد من علماء النفس الذين يحتفظون ببروتوكولات مستقلة (لاحقًا ، يمكن مناقشة النتائج ومقارنتها) ، والتخطيط الذي لا غنى عنه للملاحظة ، وتجميع المقاييس الخاصة لتقييم سلوك كائن (مع تبرير معايير التقييم) ، واستخدام الوسائل التقنية (المعدات السمعية والبصرية) ، إلخ.

تختلف التجربة عن الملاحظة في المقام الأول من حيث أنها تنطوي على تنظيم حالة البحث من قبل عالم النفس. هذا يسمح بما هو مستحيل في الملاحظة - تحكم كامل نسبيًا في المتغيرات. يحتاج مفهوم "المتغير" إلى توضيح ، فهو أحد المفاهيم الأساسية لوصف التجربة (على الرغم من أنه يمكن أيضًا أن يُعزى إلى الملاحظة). يُفهم المتغير على أنه أي واقع يمكن أن يتغير في حالة تجريبية (لون الجدران ، ومستوى الضوضاء ، والوقت من اليوم ، وحالة الموضوع ، وحالة المجرب ، ومصباح كهربائي محترق ، إلخ. ). إذا كان الطبيب النفسي في كثير من الأحيان غير قادر على التنبؤ بالتغييرات أثناء الملاحظة ، فمن الممكن في التجربة التخطيط لهذه التغييرات ومنع حدوث المفاجآت. يعد التلاعب بالمتغيرات أحد المزايا المهمة للمُجرب على المراقب. في الواقع ، إذا كان الباحث مهتمًا ، كما قلنا ، بشكل أساسي فيما يتعلق بالظواهر فيما بينهم ، فيمكن للمجرب ، بعد أن خلق موقفًا معينًا ، إدخال عنصر جديد فيه وتحديد ما إذا كان التغيير في الموقف الذي يتوقعه نتيجة للتغيير الذي قام به سيحدث ؛ يُجبر عالم النفس ، الذي يستخدم الملاحظة ، في موقف مشابه على انتظار حدوث تغيير - وهو التغيير الذي أنتجه المجرب وفقًا لتقديره الخاص.

المتغير الذي يغيره المجرب يسمى المتغير المستقل ؛ المتغير الذي يتغير تحت تأثير المتغير المستقل يسمى المتغير التابع. تمت صياغة الفرضية التي يتم اختبارها في التجربة كعلاقة مفترضة بين المتغيرات المستقلة والتابعة ؛ لاختباره ، يجب على المجرب تقديم المتغير التابع ومعرفة ما سيحدث للمستقل. على سبيل المثال ، تم الافتراض بأن مستوى الضوضاء في الغرفة يؤثر على معدل التعب (كلما ارتفع مستوى الضوضاء ، حدث التعب بشكل أسرع). في هذه الحالة ، ينظم المجرب الموقف من خلال عرض ، على سبيل المثال ، الأشخاص المدعوين لأداء بعض الأنشطة (مثل ضرب الأرقام) تحت خلفية ضوضاء معينة ؛ وفقًا لمستوى الإنتاجية ودقة العمل ، يتم تسجيل التعب بعد وقت معين (هذه المرة يمكن أن تكون فردية لكل موضوع) ، يتم تلخيص النتائج. في المرة التالية التي يدعو فيها المجرب الأشخاص ، ويقدم لهم نشاطًا مشابهًا ، ولكنه يزيد من مستوى الضوضاء بالنسبة إلى سابقه ، أي يقدم متغيرًا مستقلاً ، وبعد تحديد وقت ظهور التعب ، يستنتج أن هذه المرة قد انخفضت في المتوسط ​​، أي تم تأكيد الفرضية (انخفاض في الوقت - تغيير في المتغير التابع). ومع ذلك ، فإن الاستنتاج حول صحة الفرضية الأولية قد يكون سابقًا لأوانه إذا لم يتم استيفاء شرط واحد مهم: في هذه الحالة ، يجب التحكم في المتغيرات المتبقية ، أي ، يجب أن تكون متكافئة في التجربتين الأولى والثانية. في الواقع ، يمكن لأشياء كثيرة أن تؤثر على معدل ظهور التعب: الوقت من اليوم ، الشجار العائلي ، الطقس ، الرفاهية ، إلخ. أي أنه يجب مراعاة ما يسمى عمومًا "مع ثبات العوامل الأخرى". بالطبع ، التكاثر المثالي مستحيل:

ومع ذلك ، فإن التحكم في المتغيرات - إن لم يكن كلها ، فالكثير منها - يسمح بالتجربة.

لذلك ، قمنا بوصف المزايا الرئيسية للتجربة. يطرح سؤال طبيعي ، ما هي عيوبه. كما هو الحال مع المراقبة ، فإن العيوب هي الجانب الآخر من المزايا. من الصعب للغاية تنظيم دراسة تجريبية بحيث لا يعرف الموضوع أنه موضوع صعب للغاية: لا يمكن التحكم الكامل نسبيًا في المتغيرات إلا في ظل ظروف خاصة ، على سبيل المثال ، في مختبر مجهز (تجربة معملية) ، ولكن الشخص الذي يأتي إلى المختبر ، كقاعدة عامة ، يعرف لماذا. هذا يعني أكثر من احتمال تصلب الموضوع ، والقلق الواعي أو اللاواعي ، والخوف من التقييم ، وما إلى ذلك.

في هذا الصدد ، تتميز التجربة الطبيعية عن التجربة المعملية ، التي تنتمي فكرتها إلى عالم النفس الروسي A. الموقف ، ولكن في الأشكال التي لا تنتهك طبيعتها للموضوع (على سبيل المثال ، يمكن إجراء اختبار الفرضيات المتعلقة بالعوامل التي تحدد نجاح التعلم في حالة التعلم عندما يدرك الطالب تغييراته كمسار طبيعي لـ درس).

بالإضافة إلى التجارب المعملية والطبيعية ، تتميز أحيانًا تجربة ميدانية تتضمن استخدام حد أدنى من المعدات في حالة قريبة من الطبيعية.

على أساس مختلف ، تتميز تجربة التأليف والتشكيل. هذا التمييز مهم بشكل خاص لعلم النفس التنموي والتربوي ، على الرغم من أنه ليس فقط بالنسبة لهم. الحقيقة هي أنه يمكن التعامل مع تطور النفس كظاهرة مستقلة نسبيًا عن التدريب والتنشئة (بافتراض أن التدريب ، كما كان ، يجب أن يتكيف مع التطور ، ويتبعه ، ومن ثم فإن مهمة عالم النفس هي التأكد من الروابط التي تتطور في عملية التطوير (على سبيل المثال ، في دراسات J. Piaget) ، ولكن يمكن اعتبار التنمية "بقيادة" من خلال التدريب والتعليم (L. S. Vygotsky ، A.N Leontiev ، P. Ya. Galperin) ، ثم لا يمكن أن يتجاهل عالم النفس الذي أجرى التجربة عملية التعلم نفسها التي تحدد التطور. تتضمن التجربة التكوينية تحديد أنماط تطور نفسية الطفل في عملية التأثير النشط والهادف للمُجرب على الموضوع ، أي تكوين نفسية الاسم الآخر للتجربة التكوينية هو علم النفس التربوي ، التدريس ، التثقيف.

بالإضافة إلى الدراسة القائمة على الملاحظة والدراسة التجريبية ، يمكن إجراء دراسة تشخيصية نفسية. على أساسها ، كقاعدة عامة ، يتم اختبار الفرضيات حول التبعيات بين الخصائص النفسية المختلفة ؛ بعد أن كشفت عن ميزاتها (عن طريق القياس والوصف) في عدد كافٍ من الموضوعات ، فقد تبين أنه من الممكن ، على أساس الإجراءات الرياضية المناسبة ، تحديد علاقتها. لهذا ، يتم استخدام طرق التشخيص النفسي ، أي طرق تحديد وقياس الخصائص الفردية بناءً على الإجراءات والتقنيات التي أثبتت فعاليتها. في بعض الأحيان تتضمن دراسة التشخيص النفسي تغطية عدد كبير بما فيه الكفاية من الموضوعات ، مما يجعل من الممكن تقليل متطلبات التحكم في المتغيرات أثناء التشخيص (وهذا ينطبق بشكل أساسي على الطرق التي تم إنشاؤها للتشخيص الشامل) ، وفي كثير من الحالات ، تكون متطلبات الدراسة التشخيصية النفسية هي نفس الشيء بالنسبة للتجربة ؛ أعني التحكم في المتغيرات ، ولكن ليس التلاعب.

لقد خصصنا الملاحظة والتجربة والبحث النفسي باعتبارها طرق بحث مستقلة نسبيًا. من الضروري التمييز بين الحالات التي تكون فيها الملاحظة والتشخيص النفسي جزءًا لا يتجزأ من التجربة. بطبيعة الحال ، أثناء التجربة ، يلاحظ الشخص أن التغيير في حالته يتم تسجيله (إذا لزم الأمر) عن طريق التشخيص النفسي ؛ ومع ذلك ، لا تعمل الملاحظة ولا التشخيص النفسي كطريقة بحث في هذه الحالة. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن يعمل التشخيص النفسي كمجال مستقل لنشاط عالم نفس عملي ، لا يركز على البحث ، بل على الفحص. في هذا الصدد ، سننظر في طرق التشخيص النفسي في القسم المناسب.

بالإضافة إلى ما سبق ، فإن إحدى أكثر طرق البحث النفسي شيوعًا هي المحادثة التي توفر تحديد العلاقات التي تهم عالم النفس على أساس البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها في التواصل المباشر ثنائي الاتجاه مع الموضوع. المحادثة ، كقاعدة عامة ، تعمل كطريقة مساعدة: عند تحليل مسارها ونتائجها ، يواجه عالم النفس عددًا من المشكلات التي يصعب حلها فيما يتعلق بصراحة الموضوع ، وموقفه من عالم النفس ؛ مع عدم كفاية الاتصال النفسي ، فإن خوف الشخص من "فقدان ماء الوجه" ، والشك ، وعدم الثقة ، ونتيجة لذلك ، الرغبة في تجنب الإجابات في التصريحات النمطية والقياسية التي تتوافق مع المعايير الأخلاقية وغيرها من المعايير المقبولة ، في رأي الموضوع ، ممكنة. يمكن أن يتسبب الموقف الجيد تجاه عالم النفس في رغبة غير واعية في إرضائه ، "لإرضاء" الإجابة المتوقعة. عالم النفس نفسه (كما في حالة الملاحظة) لا يخلو أيضًا من الذاتية ؛ على الرغم من حقيقة أن المحادثة مخططة مسبقًا ويتم تحديد الأسئلة الرئيسية قبل أن تبدأ ، في سياق التواصل المباشر ، لا يمكن للطبيب النفسي أن يجرد من العلاقة الشخصية بالموضوع ، مع ما يترتب على ذلك من عواقب. سيكون من الأدق قول هذا: استخدام المحادثة كطريقة رئيسية ممكن مع المؤهلات المناسبة لطبيب النفس ، مما يعني القدرة على إقامة اتصال بالموضوع ، ومنحه الفرصة للتعبير عن نفسه بحرية قدر الإمكان و في نفس الوقت "تفصل" العلاقات الشخصية عن محتوى المحادثة. في عمل عدد من علماء النفس البارزين في العالم ، تم استخدام المحادثة كأسلوب مستقل للبحث ("محادثة إكلينيكية" بقلم ج. بياجيه ، "محادثة التحليل النفسي" بقلم ز. فرويد).

بهذا نختتم مراجعتنا الموجزة لأساليب البحث النفسي. ما قيل عن طرق الحصول على البيانات التجريبية يتعلق بالبحث الموضوعي ؛ يمكن أيضًا رؤية نظائرها عند تطبيق الطريقة الذاتية (الملاحظة الذاتية ، التجربة الذاتية ، التشخيص الذاتي ، الحوار الداخلي).

مرحلة الحصول على البيانات التجريبية تليها مرحلة معالجتها ، حيث تعمل أشكال مختلفة من التحليل النوعي والكمي كطرق ، ومناقشتها في الدورة الأولى ستكون سابقة لأوانها ، لأنها تتطلب تدريبًا رياضيًا مناسبًا.

تنتهي دورة البحث بتفسير ، أي ارتباط النتائج التي تم الحصول عليها بالفرضية الأصلية ، واستنتاجات حول موثوقيتها وارتباطها الإضافي بالنظرية التي تم إنشاء الفرضية فيها ، وإذا لزم الأمر ، مراجعة بعض الأحكام ، مما يؤدي إلى ظهور إلى مشاكل جديدة وفرضيات جديدة وما إلى ذلك ، إلى ما لا نهاية ، لأن المعرفة لا حصر لها.