2.1. الطرق العلمية العامة 5

2.2. طرق المعرفة التجريبية والنظرية. 7

1. فهرس. 12

1. مفهوم المنهجية والطريقة.

يتم إجراء أي بحث علمي بأساليب وطرق معينة ، وفق قواعد معينة. يُطلق على عقيدة نظام هذه التقنيات والأساليب والقواعد المنهجية. ومع ذلك ، فإن مفهوم "المنهجية" في الأدب يستخدم في معنيين:

1) مجموعة من الأساليب المستخدمة في أي مجال من مجالات النشاط (علم ، سياسة ، إلخ) ؛

2) عقيدة المنهج العلمي في الإدراك.

المنهجية (من "الأسلوب" و "المنطق") - عقيدة الهيكل والتنظيم المنطقي والأساليب ووسائل النشاط.

الطريقة هي مجموعة من التقنيات أو العمليات ذات النشاط العملي أو النظري. يمكن وصف الطريقة أيضًا بأنها شكل من أشكال التطور النظري والعملي للواقع ، بناءً على قوانين سلوك الكائن قيد الدراسة.

تشمل طرق المعرفة العلمية ما يسمى بالطرق العامة ، أي الأساليب العالمية في التفكير والأساليب العلمية العامة وأساليب العلوم المحددة. يمكن أيضًا تصنيف الطرق وفقًا لنسبة المعرفة التجريبية (أي المعرفة التي تم الحصول عليها نتيجة الخبرة والمعرفة التجريبية) والمعرفة النظرية ، والتي يتمثل جوهرها في معرفة جوهر الظواهر وعلاقاتها الداخلية. يتم عرض تصنيف طرق المعرفة العلمية في الشكل. 1.2

تطبق كل صناعة أساليبها العلمية الخاصة المحددة ، بسبب جوهر موضوع الدراسة. ومع ذلك ، غالبًا ما يتم استخدام طرق خاصة بعلم معين في العلوم الأخرى. يحدث هذا لأن كائنات دراسة هذه العلوم تخضع أيضًا لقوانين هذا العلم. على سبيل المثال ، تُستخدم طرق البحث الفيزيائية والكيميائية في علم الأحياء على أساس أن كائنات البحث البيولوجي تشمل بشكل أو بآخر الأشكال الفيزيائية والكيميائية لحركة المادة ، وبالتالي تخضع للقوانين الفيزيائية والكيميائية.

هناك طريقتان عالميتان في تاريخ المعرفة: ديالكتيكية وميتافيزيقية. هذه طرق فلسفية عامة.

الطريقة الديالكتيكية هي طريقة لإدراك الواقع في تناقضه وتكامله وتطوره.

الطريقة الميتافيزيقية هي طريقة معاكسة للطريقة الديالكتيكية ، مع الأخذ في الاعتبار الظواهر خارج ارتباطها المتبادل وتطورها.

منذ منتصف القرن التاسع عشر ، تم استبدال الطريقة الميتافيزيقية بشكل متزايد من العلوم الطبيعية من خلال المنهج الديالكتيكي.

2. طرق المعرفة العلمية

2.1. الأساليب العلمية العامة

يمكن أيضًا تمثيل نسبة الأساليب العلمية العامة في شكل رسم بياني (الشكل 2).

وصف موجز لهذه الأساليب.

التحليل هو التحلل العقلي أو الحقيقي لشيء ما إلى أجزائه المكونة.

التوليف هو توحيد العناصر المعروفة كنتيجة للتحليل في كل واحد.

التعميم - عملية الانتقال الذهني من الفرد إلى العام ، من الأقل عمومية إلى الأكثر عمومية ، على سبيل المثال: الانتقال من الحكم "هذا المعدن يوصل الكهرباء" إلى الحكم "جميع المعادن توصل الكهرباء" ، من الحكم : "يتحول الشكل الميكانيكي للطاقة إلى حرارة" إلى الاقتراح "يتم تحويل كل شكل من أشكال الطاقة إلى طاقة حرارية".

التجريد (المثالية) - الإدخال الذهني لبعض التغييرات في الكائن قيد الدراسة وفقًا لأهداف الدراسة. نتيجة للمثالية ، قد يتم استبعاد بعض خصائص وخصائص الأشياء التي ليست ضرورية لهذه الدراسة من الدراسة. مثال على مثل هذا المثالية في الميكانيكا هو نقطة مادية ، أي نقطة لها كتلة ولكن ليس لها أبعاد. نفس الشيء المجرد (المثالي) هو جسم جامد تمامًا.

الاستقراء هو عملية اشتقاق موقف عام من ملاحظة عدد من الحقائق الفردية المعينة ، أي المعرفة من الخاص إلى العام. في الممارسة العملية ، غالبًا ما يتم استخدام الاستقراء غير المكتمل ، والذي يتضمن الاستنتاج حول جميع كائنات المجموعة بناءً على معرفة جزء فقط من الكائنات. يسمى الاستقراء غير الكامل القائم على البحث التجريبي بما في ذلك التبرير النظري الاستقراء العلمي. غالبًا ما تكون استنتاجات هذا الاستقراء احتمالية. هذه طريقة محفوفة بالمخاطر ولكنها مبتكرة. من خلال صياغة صارمة للتجربة ، والتسلسل المنطقي ودقة الاستنتاجات ، فهي قادرة على تقديم استنتاج موثوق. وفقًا للفيزيائي الفرنسي الشهير لويس دي برولي ، فإن الاستقراء العلمي هو المصدر الحقيقي للتقدم العلمي حقًا.

الاستنتاج هو عملية التفكير التحليلي من العام إلى الخاص أو أقل عمومية. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعميم. إذا كانت الافتراضات العامة الأولية حقيقة علمية راسخة ، فسيتم دائمًا الحصول على الاستنتاج الحقيقي عن طريق الاستنتاج. الطريقة الاستنتاجية مهمة بشكل خاص في الرياضيات. يعمل علماء الرياضيات مع التجريدات الرياضية ويبنون تفكيرهم على المبادئ العامة. تنطبق هذه الأحكام العامة على حل مشاكل معينة ومحددة.

القياس هو استنتاج محتمل ومعقول حول تشابه كائنين أو ظاهرتين في أي سمة ، بناءً على التشابه الثابت بينهما في الميزات الأخرى. إن التشابه مع البسيط يسمح لنا بفهم ما هو أكثر تعقيدًا. لذلك ، بالقياس على الانتقاء الاصطناعي لأفضل سلالات الحيوانات الأليفة ، اكتشف تشارلز داروين قانون الانتقاء الطبيعي في عالم الحيوان والنبات.

النمذجة هي إعادة إنتاج خصائص موضوع المعرفة على نظيره المرتب بشكل خاص - النموذج. يمكن أن تكون النماذج حقيقية (مادية) ، على سبيل المثال ، نماذج الطائرات ، ونماذج المباني ، والصور الفوتوغرافية ، والأطراف الاصطناعية ، والدمى ، وما إلى ذلك. والمثالية (المجردة) التي تم إنشاؤها بواسطة لغة (لغة بشرية طبيعية ولغات خاصة ، على سبيل المثال ، لغة الرياضيات. في هذه الحالة ، لدينا نموذج رياضي. عادةً ما يكون هذا نظام معادلات يصف العلاقات في النظام قيد الدراسة.

تتضمن الطريقة التاريخية إعادة إنتاج تاريخ الكائن قيد الدراسة بكل تنوعه ، مع مراعاة جميع التفاصيل والحوادث. الطريقة المنطقية هي ، في الواقع ، الاستنساخ المنطقي لتاريخ الشيء قيد الدراسة. في الوقت نفسه ، يتم تحرير هذا التاريخ من كل شيء عرضي ، تافه ، أي. إنها ، كما كانت ، نفس الطريقة التاريخية ، لكنها تحررت من شكلها التاريخي.

التصنيف - توزيع كائنات معينة في فئات (أقسام ، فئات) اعتمادًا على سماتها المشتركة ، وتحديد الروابط المنتظمة بين فئات الكائنات في نظام واحد لفرع معين من المعرفة. يرتبط تكوين كل علم بإنشاء تصنيفات للأشياء والظواهر المدروسة.

2. 2 طرق المعرفة التجريبية والنظرية.

يتم عرض طرق المعرفة التجريبية والنظرية بشكل تخطيطي في الشكل 3.

الملاحظة.

الملاحظة هي انعكاس حسي لأشياء وظواهر العالم الخارجي. هذه هي الطريقة الأولية للمعرفة التجريبية ، والتي تسمح بالحصول على بعض المعلومات الأولية حول كائنات الواقع المحيط.

تتميز الملاحظة العلمية بعدد من الميزات:

العزيمة (يجب إجراء الملاحظة لحل مهمة الدراسة) ؛

الانتظام (يجب إجراء المراقبة بدقة وفقًا للخطة الموضوعة على أساس مهمة البحث) ؛

النشاط (يجب على الباحث أن يبحث بنشاط ، ويسلط الضوء على اللحظات التي يحتاجها في الظاهرة المرصودة).

دائمًا ما تكون الملاحظات العلمية مصحوبة بوصف لموضوع المعرفة. هذا الأخير ضروري لإصلاح الخصائص التقنية ، وجوانب الكائن قيد الدراسة ، والتي تشكل موضوع الدراسة. تشكل توصيفات نتائج الملاحظات الأساس العملي للعلم ، والذي يقوم على أساسه الباحثون بإنشاء تعميمات تجريبية ، ومقارنة الأشياء المدروسة وفقًا لمعايير معينة ، وتصنيفها وفقًا لبعض الخصائص والخصائص ، ومعرفة تسلسل مراحل تكوينها و تطوير.

وفقًا لطريقة إجراء الملاحظات ، يمكن أن تكون مباشرة وغير مباشرة.

من خلال الملاحظة المباشرة ، تنعكس بعض الخصائص ، وجوانب الكائن ، التي تدركها حواس الإنسان. في الوقت الحاضر ، تُستخدم المراقبة المرئية المباشرة على نطاق واسع في أبحاث الفضاء كأسلوب مهم للمعرفة العلمية. الملاحظات المرئية من محطة مدارية مأهولة هي الطريقة الأبسط والأكثر فاعلية لدراسة معلمات الغلاف الجوي وسطح الأرض والمحيط من الفضاء في النطاق المرئي. من مدار قمر صناعي للأرض ، يمكن للعين البشرية أن تحدد بثقة حدود الغطاء السحابي ، وأنواع السحب ، وحدود إزالة مياه الأنهار الموحلة في البحر ، وما إلى ذلك.

ومع ذلك ، غالبًا ما تكون الملاحظة غير مباشرة ، أي يتم إجراؤها باستخدام وسائل تقنية معينة. إذا لاحظ الفلكيون ، على سبيل المثال ، قبل بداية القرن السابع عشر ، الأجرام السماوية بالعين المجردة ، فإن اختراع جاليليو للتلسكوب البصري في عام 1608 قد رفع الملاحظات الفلكية إلى مستوى جديد أعلى بكثير.

غالبًا ما تلعب الملاحظات دورًا إرشاديًا مهمًا في المعرفة العلمية. في عملية المراقبة ، يمكن اكتشاف ظواهر جديدة تمامًا ، مما يسمح بإثبات فرضية علمية أو أخرى. مما سبق ، يترتب على ذلك أن الملاحظات هي طريقة مهمة جدًا للمعرفة التجريبية ، حيث توفر مجموعة واسعة من المعلومات حول العالم من حولنا.

تم تحديد أساسيات منهجية البحث العلمي ، مع مراعاة مستويات مختلفة من المعرفة العلمية. يتم تسليط الضوء على مراحل العمل البحثي ، بما في ذلك اختيار اتجاه البحث ، وصياغة مشكلة علمية وتقنية ، وإجراء البحث النظري والتجريبي ، والتوصيات لإضفاء الطابع الرسمي على نتائج العمل العلمي. كما يتم النظر في أساسيات الإبداع الإبداعي والبحث في براءات الاختراع وخطة أطروحة الماجستير التقريبية.
يتوافق مع متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم المهني العالي لاتجاه الإعداد 270800.68 - برنامج الماجستير "البناء" "تحت الأرض والبناء الحضري". يتوافق مع محتوى تخصص "منهجية البحث العلمي".
مصمم لتنظيم معرفة الطلاب وتعميقها استعدادًا للاختبار.

الفصل 1. الأسس المنهجية للمعرفة العلمية.
1.1 تعريف العلم
العلم مجال بحثي يهدف إلى اكتساب معرفة جديدة عن الطبيعة والمجتمع والتفكير. العلم هو أهم عنصر في الثقافة الروحية. يتميز بالميزات المترابطة التالية:
- مجموعة من المعرفة الموضوعية والمعقولة عن الطبيعة والإنسان والمجتمع ؛
- الأنشطة التي تهدف إلى الحصول على معرفة جديدة موثوقة ؛
- مجموعة من المؤسسات الاجتماعية التي تضمن وجود وعمل وتطوير الإدراك والمعرفة.
يستخدم مصطلح "العلم" أيضًا للإشارة إلى مجالات معينة من المعرفة العلمية: الرياضيات ، والفيزياء ، وعلم الأحياء ، إلخ.
الغرض من العلم هو الحصول على المعرفة حول العالم الذاتي والموضوعي.
مهام العلم هي:
- جمع ووصف وتحليل وتعميم وشرح الحقائق ؛
- اكتشاف قوانين حركة الطبيعة والمجتمع والتفكير والإدراك ؛
- تنظيم المعرفة المكتسبة ؛

جدول المحتويات
مقدمة.
الفصل 1. الأسس المنهجية للمعرفة العلمية.
1.1 تعريف العلم.
1.2 العلم والأشكال الأخرى لتطور الواقع.
1.3 المراحل الرئيسية في تطور العلم.
1.4 مفهوم المعرفة العلمية.
1.5 طرق المعرفة العلمية.
1.6 الأسس الأخلاقية والجمالية للمنهجية.
أسئلة لضبط النفس.
الفصل الثاني: اختيار اتجاه البحث العلمي.
بيان بمشكلة علمية وتقنية ومراحل العمل البحثي.
2.1. طرق الاختيار وأهداف اتجاه البحث العلمي.
2.2. بيان المشكلة العلمية والتقنية. مراحل العمل البحثي.
2.3 الصلة والجدة العلمية للدراسة.
2.4 اقتراح فرضية عمل. أسئلة لضبط النفس.
الفصل الثالث. البحث عن المعلومات العلمية وتجميعها ومعالجتها.
3.1. مصادر المعلومات الوثائقية.
3.2 تحليل الوثيقة.
3.3 البحث عن المعلومات العلمية وتجميعها.
3.4. الأشكال الإلكترونية لمصادر المعلومات.
3.5 معالجة المعلومات العلمية وتثبيتها وتخزينها. أسئلة لضبط النفس.
الفصل الرابع: الدراسات النظرية والتجريبية.
4.1 طرق وخصائص البحث النظري.
4.2 هيكل ونماذج البحث النظري.
4.3 معلومات عامة عن الدراسات التجريبية.
4.4 منهجية وتخطيط التجربة.
4.5 الدعم المترولوجي للدراسات التجريبية.
4.6 تنظيم مكان عمل المجرب.
4.7 تأثير العوامل النفسية على مسار التجربة وجودتها.
أسئلة لضبط النفس.
الفصل 5. معالجة نتائج الدراسات التجريبية.
5.1 أسس نظرية الأخطاء العشوائية وطرق تقدير الأخطاء العشوائية في القياسات.
5.2 الفاصل الزمني لتقدير القياسات باستخدام احتمالية الثقة.
5.3 طرق المعالجة الرسومية لنتائج القياس.
5.4. تسجيل نتائج البحث العلمي.
5.5 العرض الشفوي للمعلومات.
5.6 عرض ومناقشة استنتاجات العمل العلمي.
أسئلة لضبط النفس.
الفصل 6. مفهوم وهيكل أطروحة الماجستير.
6.1 مفهوم وخصائص أطروحة الماجستير.
6.2 هيكل أطروحة الماجستير.
6.3 صياغة الغرض من الدراسة وأهدافها.
أسئلة لضبط النفس.
الفصل السابع: أساسيات الإبداع الإبداعي.
7.1. معلومات عامة.
7.2 كائنات الاختراع.
7.3. شروط أهلية الاختراع ببراءة.
7.4. شروط منح براءة لنموذج المنفعة.
7.5 شروط أهلية براءة التصميم الصناعي.
7.6. بحث براءات الاختراع.
أسئلة لضبط النفس.
الفصل 8. تنظيم الفريق العلمي. ملامح النشاط العلمي.
8.1 التنظيم الهيكلي للفريق العلمي وطرق إدارة البحث العلمي.
8.2 المبادئ الأساسية لتنظيم أنشطة الفريق العلمي.
8.3 طرق حشد الفريق العلمي.
8.4 الجوانب النفسية للعلاقة بين القائد والمرؤوس.
8.5 ملامح النشاط العلمي.
أسئلة لضبط النفس.
الفصل التاسع: دور العلم في المجتمع الحديث.
9.1 الوظائف الاجتماعية للعلوم.
9.2. العلم والأخلاق.
9.3 التناقضات في العلم والممارسة.
أسئلة لضبط النفس.
فهرس.

تنزيل كتاب إلكتروني مجاني بتنسيق مناسب ، شاهد واقرأ:
قم بتنزيل كتاب منهجية البحث ، الكتاب المدرسي ، Ponomarev AB ، Pikuleva E.A ، 2014 - fileskachat.com ، تنزيل سريع ومجاني.

تُفهم الطريقة على أنها مجموعة من العمليات والتقنيات التي يمكن من خلالها عمليًا ونظريًا دراسة الواقع وإتقانه. بفضل الطريقة ، يتسلح الشخص بنظام من القواعد والمبادئ والمتطلبات ، يمكنه من خلالها تحقيق هدفه وتحقيقه. بامتلاك طريقة أو أخرى ، يمكن لأي شخص معرفة التسلسل وكيفية تنفيذ إجراءات معينة لحل مشكلة معينة.

ظل مجال معرفي كامل يدرس الأساليب لفترة طويلة - منهجية البحث العلمي. تُرجم مفهوم "المنهجية" من اليونانية إلى "عقيدة الأساليب". تم وضع أسس المنهجية الحديثة في علم العصر الحديث. لذلك ، في مصر القديمة ، كانت الهندسة شكلاً من أشكال الوصفات المعيارية ، والتي تم بمساعدتها تحديد تسلسل الإجراءات لقياس تخصيصات الأراضي. كما شارك علماء مثل أفلاطون وسقراط وأرسطو في دراسة المنهجية.

من خلال الانخراط في دراسة انتظامات منهجية الإنسان للبحث العلمي ، فإنه يطور طرقًا لتطبيقه على هذا الأساس. أهم مهمة للمنهجية هي دراسة الدراسات المختلفة ، مثل الأصل ، والجوهر ، والفعالية ، إلخ.

تتكون منهجية البحث العلمي من المستويات التالية:

1. منهجية علمية محددة - تركز على طرق وتقنيات البحث.

2. المنهج العلمي العام - هو عقيدة مناهج ومبادئ وأشكال المعرفة التي تعمل في مختلف العلوم. تبرز هنا (التجربة ، الملاحظة) والأساليب المنطقية العامة (التحليل ، الاستقراء ، التوليف ، إلخ).

3. المنهجية الفلسفية - وتشمل الأحكام والأساليب والأفكار الفلسفية التي يمكن استخدامها للمعرفة في جميع العلوم. بالحديث عن عصرنا ، لا يتم استخدام هذا المستوى عمليًا.

يشمل مفهوم البحث العلمي القائم على المنهجية الحديثة ما يلي:

وجود موضوع الدراسة ؛

· تطوير الأساليب وتحديد الحقائق وصياغة الفرضيات وتوضيح الأسباب.

· الفصل الواضح بين الفرضيات والحقائق الثابتة.

· التنبؤ بالظواهر والحقائق وتفسيرها.

الغرض من البحث العلمي هو النتيجة النهائية التي يتم الحصول عليها بعد تنفيذه. وإذا تم استخدام كل طريقة لتحقيق أهداف معينة ، فإن المنهجية ككل مصممة لحل المهام التالية:

1. تحديد وفهم القوى المتحركة والأسس والمتطلبات الأساسية وأنماط أداء النشاط المعرفي والمعرفة العلمية.

2. تنظيم أنشطة التصميم وتحليلها ونقدها.

بالإضافة إلى ذلك ، تسعى المنهجية الحديثة إلى تحقيق أهداف مثل:

3. دراسة الواقع وإثراء الأدوات المنهجية.

4. إيجاد علاقة بين تفكير الشخص وواقعه.

5. إيجاد الاتصال والترابط في الواقع والنشاط العقلي ، في ممارسة الإدراك.

6. تطوير موقف وفهم جديد لأنظمة المعرفة الرمزية.

7. التغلب على عالمية التفكير العلمي الملموس والفلسفة الطبيعية.

إن منهجية البحث العلمي ليست مجرد مجموعة من الأساليب العلمية ، بل هي نظام حقيقي تتفاعل عناصره بشكل وثيق مع بعضها البعض. من ناحية أخرى ، لا يمكن تعيين مركز مهيمن عليه. على الرغم من حقيقة أن المنهجية تتضمن كلاً من عمق الخيال ومرونة العقل وتطور الخيال ، فضلاً عن القوة والحدس ، إلا أنها مجرد عامل مساعد في التطور الإبداعي للشخص.

يُطلق على عقيدة نظام هذه التقنيات والأساليب والقواعد المنهجية. ومع ذلك ، فإن مفهوم "المنهجية" في الأدب يستخدم في معنيين:

• 1) مجموعة من الأساليب المستخدمة في أي مجال من مجالات النشاط (علم ، سياسة ، إلخ) ؛
• 2) عقيدة المنهج العلمي في الإدراك.

كل علم له منهجيته الخاصة. وفقًا لمؤلفين آخرين ، فإن المنهجية هي عقيدة الأساليب المستخدمة في العلوم القانونية لدراسة موضوعهم. في النهاية ، تُفهم منهجية البحث العلمي على أنها عقيدة طرق (طريقة) الإدراك ، أي حول نظام المبادئ والقواعد والأساليب والتقنيات المعدة لحل ناجح للمهام المعرفية.

هناك مستويات المنهجية التالية:

• 1. المنهجية العامة ، وهي عالمية فيما يتعلق بجميع العلوم ويتضمن محتواها مناهج الإدراك الفلسفية والعلمية العامة.
• 2. منهجية البحث العلمي الخاصة لمجموعة من العلوم ذات الصلة ، والتي تتكون من طرق الإدراك الفلسفية والعلمية العامة والخاصة.
• 3. منهجية البحث العلمي لعلم معين ، يشتمل محتواه على مناهج الإدراك الفلسفية والعلمية العامة والخاصة والخاصة.

المنهجية - كعقيدة لأساليب وتقنيات البحث - تأخذ في الاعتبار الخصائص الأساسية لطرق معينة من الإدراك ، والتي تشكل الاتجاه العام للبحث. تشمل هذه الأساليب تقنيات وأساليب المراحل التجريبية والنظرية للدراسة.

تكمن قيمة منهجية المعرفة العلمية في حقيقة أنها تسمح لك بتنظيم الحجم الكامل للمعرفة العلمية وتهيئة الظروف لتطوير المزيد من مجالات البحث الفعالة. تتمثل المهمة الرئيسية لمنهجية المعرفة العلمية في تجميع المعرفة العلمية المتراكمة ، مما يسمح باستخدام إنجازات تطوير العلوم لأغراض عملية. تدرس المنهجية الأساليب والوسائل والتقنيات التي يتم من خلالها اكتساب وتعريف وبناء أنظمة المعرفة المختلفة.

يشمل الجهاز المنهجي:

• - مبادئ تنظيم وإجراء البحث العلمي ؛
• - طرق البحث العلمي وطرق تحديد استراتيجيته.
• - الجهاز العلمي: الأساس المفاهيمي والفئوي للبحث العلمي (الصلة ، الجدة العلمية ، القيمة الاستدراكية ، الأهمية النظرية والعملية ، المشكلات ، الشيء ، الموضوع ، الفرضية ، الهدف والمهمة).

تعمل جميع مكونات البحث العلمي معًا كأساس للجهاز المنهجي ، وبالتالي ، يُفهم البحث العلمي على أنه معرفة هادفة ، يتم تقديم نتائجه في شكل نظام من المفاهيم والقوانين والنظريات.

المبادئ الأساسية لمنهجية المعرفة:

• - مبدأ وحدة النظرية والتطبيق ، وهما ممارسة مترابطة - معيار حقيقة الموقف النظري. النظرية التي لا تقوم على الممارسة تبين أنها تخمينية وغير مثمرة. تم تصميم النظرية لإلقاء الضوء على طريق الممارسة. إن الممارسة التي لا تسترشد بالنظرية العلمية تعاني من العفوية ، وعدم وجود هدف سليم ، وعدم كفاءة ؛
• - مبدأ الموضوعية الذي يتطلب مراعاة جميع العوامل التي تميز ظاهرة معينة ، وفن الباحث هو إيجاد طرق ووسائل لاختراق جوهر الظاهرة دون إدخال أي شيء خارجي ذاتي ؛
• - مبدأ الخصوصية ، الذي يشير إلى الجوانب والأنماط الأساسية للعمليات الموضوعية والنهج المحددة لتقييمها ؛
• - مبدأ التطور الذي يتمثل في تكوين المعرفة العلمية مع إظهار الاختلافات والتغيرات الكمية والنوعية في موضوع المعرفة ؛
• - مبدأ الانتظام الذي يحتاج إلى مشروطية الظواهر مع مراعاة العلاقات والصلات فيما بينها.
• - مبدأ التناسق ، أي نهج منظم للأشياء قيد الدراسة. يتضمن النظر إلى موضوع الدراسة كنظام: تحديد مجموعة معينة من عناصرها (من المستحيل تفردها وأخذها جميعًا في الاعتبار ، وهذا ليس مطلوبًا) ، وإنشاء تصنيف وتبسيط الروابط بين هذه العناصر ، مع تحديد العناصر المكونة للنظام من مجموعة الروابط ، أي توفير اتصال عناصر مختلفة في النظام.
• - مبدأ الدراسة الشاملة للعمليات والظواهر. ترتبط أي ظاهرة بالعديد من الخيوط بظواهر أخرى ، ويؤدي اعتبارها المعزول من جانب واحد حتمًا إلى نتيجة مشوهة وخاطئة. على سبيل المثال ، العملية التعليمية في الجامعة معقدة وديناميكية وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعديد من العوامل ، وهذا النهج يجعل من الممكن نمذجة الظواهر قيد الدراسة ودراستها في حالة تطور وتحت ظروف مختلفة. يسمح لك بإجراء دراسة متعددة المستويات ومتعددة الجوانب لعملية معينة ، لا يتم خلالها بناء واحدة ، ولكن عدد من النماذج التي تعكس هذه الظاهرة على مستويات وأقسام مختلفة. في الوقت نفسه ، من الممكن تجميع هذه النماذج في نموذج تعميم كلي جديد ، وفي النهاية ، في نظرية شاملة تكشف جوهر المشكلة قيد الدراسة. يتضمن المبدأ المنهجي للشمولية نهجًا متكاملًا لدراسة العمليات والظواهر التربوية. ومن أهم متطلبات النهج المتكامل إنشاء جميع العلاقات للظاهرة قيد الدراسة ، مع مراعاة جميع التأثيرات الخارجية التي تؤثر عليها ، والقضاء على جميع العوامل العشوائية التي تشوه صورة المشكلة قيد الدراسة. مطلب أساسي آخر هو استخدام الأساليب المختلفة في مجموعاتها المختلفة في سياق البحث. تظهر التجربة أنه من المستحيل التحقيق بنجاح في هذه المشكلة أو تلك بمساعدة أي طريقة عالمية واحدة.
• - مبدأ الوحدة التاريخية والمنطقية. منطق إدراك الشيء ، ظاهرة تعيد إنتاج منطق تطوره ، أي تاريخه. تاريخ تنمية الشخصية ، على سبيل المثال ، بمثابة مفتاح لفهم شخصية معينة ، واتخاذ قرارات عملية بشأن نشأتها وتعليمها. في تاريخ تطور الشخصية ، ينعكس جوهرها ، لأن الإنسان ليس سوى شخص بقدر ما له تاريخه الخاص ، ومسار حياته ، وسيرته الذاتية.

هناك مستويات مختلفة من التحليل المنهجي ، وعلى وجه الخصوص:

• - المستوى الديناميكي: التفسير الأيديولوجي لنتائج العلم ، تحليل الأشكال العامة وأساليب التفكير العلمي ، مقاربته الفئوية ؛
• - مستوى ثابت المبادئ والنهج وأشكال البحث ذات الطبيعة العلمية العامة ؛
• - المستوى التحليلي التركيبي ، أي منهجية علمية محددة كمجموعة من أساليب ومبادئ البحث المستخدمة في مجال معين من مجالات العلوم ؛
• - مستوى الموضوع ، أي المنهجية التأديبية كمجموعة من أساليب ومبادئ البحث المستخدمة في مجال علمي واحد أو آخر في مجال معين من العلوم أو عند تقاطع العلوم ، حيث يكون الانضباط العلمي نفسه هو الشكل الرئيسي لـ تنظيم المعرفة العلمية؛
• - المستوى متعدد التخصصات - منهجية البحث المعقد متعدد التخصصات ، والذي ، وفقًا لمنطق البحث العلمي ، هو مجال التفاعل بين العلوم المختلفة ، عندما يكون الحصول على المعرفة حول موضوع البحث ممكنًا فقط في تفاعل الأنظمة الفرعية المختلفة ، مع الأخذ في معرفة معقدة في الحساب حول هذا الموضوع.

1. مفهوم منهجية البحث العلمي وطرقه.

2. منهجية البحث النظري.

3. أساسيات منهجية البحث على المستوى التجريبي.

4. الأساليب المعرفية وأشكال البحث العلمي.

1. مفهوم منهجية البحث العلمي وطرقه

إن عملية الإدراك ، كأساس لأي بحث علمي ، معقدة وتتطلب نهجًا مفاهيميًا يعتمد على منهجية محددة.

تأتي المنهجية من الكلمات اليونانية menthoges - المعرفة والشعارات - التدريس. إذن ، هذه تعاليم حول طرق البحث ، حول قواعد التفكير عند إنشاء نظرية العلم. مفهوم المنهجية معقد ويتم شرحه بشكل مختلف في مصادر أدبية مختلفة. في العديد من المصادر الأدبية الأجنبية ، لا يتم التمييز بين مفاهيم المنهجية وتقنيات البحث. يعتبر العلماء المحليون المنهجية بمثابة عقيدة للطرق العلمية للإدراك وكنظام للمبادئ العلمية التي يقوم على أساسها البحث ويتم اختيار الوسائل والطرق وأساليب البحث المعرفية. الأنسب هو تعريف المنهجية كنظرية لتقنيات البحث ، أو إنشاء مفاهيم علمية كنظام للمعرفة حول نظرية العلوم أو نظام تقنيات البحث. وفقًا لمؤلفي الكتاب المدرسي "تنظيم وأساليب أنشطة البحث" ف.شيكو ون. كوشنارينكو ، فإن المنهجية هي بيان مفاهيمي للهدف والمحتوى وتقنيات البحث التي توفر المعلومات الأكثر موضوعية ودقة ومنهجية حول العمليات والظواهر . لذلك ، في هذا التعريف ، تمت صياغة الوظائف الرئيسية للمنهجية بدقة ، والتي تتلخص في ما يلي:

تحديد طرق الحصول على المعرفة العلمية التي تعكس العمليات والظواهر الديناميكية ؛

تحديد مسار معين يتم فيه تحقيق هدف البحث ؛

توفير معلومات شاملة عن العملية أو الظاهرة قيد الدراسة ؛

إدخال معلومات جديدة لتأسيس نظرية العلم ؛

صقل وإثراء وتنظيم المصطلحات والمفاهيم في العلوم ؛

إنشاء نظام للمعلومات العلمية يقوم على حقائق موضوعية وأداة منطقية وتحليلية للمعرفة العلمية.

المنهجية - علم البنية والتنظيم المنطقي ووسائل وأساليب النشاط بشكل عام. عادة ، تُفهم المنهجية في المقام الأول على أنها منهجية المعرفة العلمية ، وهي مجموعة من الأحكام النظرية حول مبادئ البناء وأشكال وأساليب النشاط العلمي والمعرفي.

يمكن أيضًا اعتبار المنهجية نظامًا معينًا للأفكار الأساسية.

تشكل مجموعة الأساليب المستخدمة في إجراء البحث العلمي داخل حدود علم معين منهجيته. هذا المفهوم له معنيان: أولاً ، المنهجية هي مجموعة من الوسائل والأساليب والتقنيات المستخدمة في علم معين ، وثانيًا ، مجال المعرفة الذي يدرس وسائل ومبادئ التنظيم المعرفي وتحويل النشاط البشري عمليًا.

لذا ، فإن المنهجية هي عقيدة فلسفية لأساليب الإدراك وتحويل الواقع ، واستخدام مبادئ النظرة العالمية في عملية الإدراك والممارسة.

يعد تطوير المنهجية أحد جوانب تطور العلم ككل. لا يحتوي أي اكتشاف علمي على محتوى جوهري فحسب ، بل يحتوي أيضًا على محتوى منهجي ، لأنه يرتبط بإعادة التفكير النقدي في الجهاز الحالي للمفاهيم والمتطلبات الأساسية ومقاربات تفسير الكائن ، الظاهرة التي تتم دراستها.

المنهج هو مجموعة من القواعد لتحديد المفاهيم ، واستخلاص بعض المعرفة من الآخرين ، والأساليب والتقنيات وعمليات البحث العلمي في جميع مجالات العلوم وفي جميع مراحل البحث.

في الوقت الحاضر ، تعمل المنهجية كنظام علمي منفصل يدرس تكنولوجيا إجراء البحث العلمي ؛ وصف وتحليل مراحل البحث وعدد من المشاكل الأخرى.

المنهجية هي عقيدة نظام المبادئ والأساليب العلمية لنشاط البحث. يتضمن المبادئ العلمية الأساسية والعامة التي تعمل كأساس لها ، وتحديداً المبادئ العلمية التي تكمن وراء نظرية تخصص أو مجال علمي معين ، ونظام من الأساليب والتقنيات المحددة المستخدمة لحل مشاكل البحث الخاصة.

الهدف الرئيسي لمنهجية العلم هو دراسة وتحليل الأساليب والوسائل والتقنيات التي يتم الحصول عليها من المعرفة الجديدة في العلوم ، على المستويين العملي والنظري للمعرفة. المنهجية هي مخطط وخطة لحل مهام البحث العلمي.

تراعي منهجية البحث العلمي أهم سمات وخصائص طرق البحث ، وتكشف عنها لعمومية وعمق التحليل. على سبيل المثال ، دراسة طرق معينة لإجراء تجربة ، والملاحظات ، والقياس ، ومنهجية العلم يسلط الضوء على تلك الميزات المتأصلة في أي تجربة.

والأهم لمنهجية العلم هو تعريف المشكلة ، وبناء موضوع البحث والنظرية العلمية ، والتحقق من صحة النتائج.

تم فهم أساليب المعرفة العلمية ، وتطوير منهجيتها من قبل علماء بارزين في الماضي والحاضر على حد سواء: أرسطو ، إف بيكون ، ج. جاليليو ، آي نيوتن ، ج. داروين ، د. مينديليف ، آي بافلوف ، أ. أينشتاين ، إن. بور ، واي.دروغوبيتش وآخرين.

خلال فترة الثقافة القديمة ، ظهرت البراعم الأولى لمنهجية الحصول على معرفة جديدة. وهكذا ، اعترف الإغريق القدماء بالمناقشات باعتبارها الطريقة الأكثر ملاءمة لاكتشاف الحقائق الجديدة ، ونتيجة لذلك تم اكتشاف تناقض حول موضوع المناقشة ، وعدم اتساق التفسيرات التي سمحت بالدفاع عن التخمينات غير الموثوقة وغير المحتملة.

بدأ تشكيل الأفكار الرئيسية لمنهجية العلم في عصر النهضة ، والذي تم تسهيله إلى حد كبير من خلال النجاحات في العلوم الطبيعية وبداية ترسيم الفلسفة والعلوم الخاصة - الأساسية والتطبيقية. في هذا الصدد ، اكتسبت تقنيات البحث أهمية خاصة ، والتي تعد جزءًا لا يتجزأ من العملية المعرفية وستلعب دورًا مهمًا في العلوم.

في هيكل العلم ، تنقسم جميع التخصصات العلمية التي تشكل نظام العلوم إلى ثلاث مجموعات رئيسية: العلوم الطبيعية والإنسانية والتقنية.

تختلف التخصصات العلمية المختلفة عن بعضها البعض ليس فقط في طبيعة ومحتوى موضوع الدراسة ، ولكن أيضًا في ما يسمى بالطرق العلمية المحددة. في العلم ، غالبًا ما تعتمد النتائج النهائية للدراسة ككل على الفئة وطرق البحث والتعميم.

يتطلب التعقيد والتنوع والوضع متعدد التخصصات لأي مشكلة علمية منهجية بحث معينة. المنهجية هي دراسة خصوصيات تطبيق طريقة أو نظام معين من الأساليب. المنهجية عبارة عن مجموعة منهجية من تقنيات البحث ، وهي نظام من القواعد لاستخدام طرق وتقنيات وتقنيات البحث. إذا كانت هذه المجموعة متسلسلة بشكل صارم من بداية الدراسة إلى استلام النتائج ، فإن هذا يسمى خوارزمية. إن اختيار طرق البحث المحددة تمليه طبيعة المادة والظروف والغرض من دراسة معينة. الطرق هي نظام منظم جيدًا يتم فيه تحديد مكانها وفقًا لمرحلة معينة من البحث ، واستخدام التقنيات والعمليات مع المواد النظرية والعملية في تسلسل معين.

يعتبر إنشاء المنهج العلمي ومنهج البحث انتصارًا كبيرًا للعقل البشري.