الأشكال التنظيمية للعملية التربوية وتصنيفها. أشكال تنظيم العملية التربوية

يتم تنفيذ التدريب والتعليم المنظم في إطار نظام تربوي معين ، له تصميم تنظيمي معين. في التعليم ، هناك ثلاثة أنظمة رئيسية للتصميم التنظيمي للعملية التربوية ، والتي تختلف عن بعضها البعض في التغطية الكمية للطلاب ، ونسبة الأشكال الجماعية والفردية لتنظيم أنشطة التلاميذ ، ودرجة استقلاليتهم والتفاصيل. من إدارة العملية التعليمية من قبل المعلم. وتشمل هذه: 1) التربية الفردية والتنشئة ، 2) نظام الدروس الصفية و 3) نظام المحاضرات والندوات. من تاريخ التكوين التنظيمي للأنظمة التربوية تطور نظام التعليم الفردي والتنشئة في المجتمع البدائي كنقل للخبرة من شخص إلى آخر ، من الأكبر إلى الأصغر. مع ظهور الكتابة ، نقل شيخ العشيرة أو الكاهن هذه الحكمة من التواصل من خلال إشارات التحدث إلى خليفته المحتمل ، والدراسة معه بشكل فردي. مع تطور المعرفة العلمية فيما يتعلق بتنمية الزراعة وتربية الحيوانات والملاحة والوعي بالحاجة إلى توسيع الوصول إلى التعليم لمجموعة أوسع من الناس ، تم تحويل نظام التعليم الفردي إلى نظام فردي جماعي. ظل المعلم يدرس بشكل فردي من 10 إلى 15 شخصًا. بعد أن قدم المادة إلى أحدهم ، كلفه بمهمة عمل مستقل وانتقل إلى آخر ، ثالثًا ، إلخ. بعد الانتهاء من العمل مع الأخير ، عاد المعلم إلى الأول ، وفحص إكمال المهمة ، وقدم جزءًا جديدًا من المادة ، وأعطى المهمة - وهكذا حتى يتقن الطالب ، وفقًا للمعلم ، العلوم أو الحرف أو فن. كان محتوى التدريب والتعليم فرديًا بشكل صارم ، بحيث يمكن أن تضم المجموعة طلابًا من مختلف الأعمار ودرجات استعداد مختلفة. تم أيضًا تخصيص بداية ونهاية الفصول الدراسية لكل طالب ، بالإضافة إلى شروط التدريب. نادرًا ما قام المعلم بجمع جميع الطلاب في مجموعته لإجراء محادثات جماعية أو تعليمات أو حفظ الكتب المقدسة والقصائد.

عندما في العصور الوسطى ، مع زيادة عدد الطلاب ، بدأ اختيار الأطفال من نفس العمر تقريبًا في مجموعات ، نشأت الحاجة إلى تصميم تنظيمي أكثر كمالًا للعملية التربوية. وجدت حلها النهائي في نظام الدروس الصفية ، الذي طوره ووصفه في الأصل Ya.A Komensky في كتابه "Great Edactics".

نظام الدروس الصفية ، على عكس التعليم الفردي ونسخته الخاصة بالمجموعة الفردية ، يؤسس أسلوب عمل تعليمي منظم بصرامة: مكان دائم ومدة الفصول ، وتركيب ثابت للطلاب من نفس مستوى الاستعداد ، وبعد ذلك نفس العمر ، جدول ثابت. يجب أن يكون الشكل الرئيسي لتنظيم الفصول الدراسية في إطار نظام الدروس الصفية ، وفقًا لـ Ya.A Komensky ، درسًا. يجب أن تكون مهمة الدرس متناسبة مع فترة الساعة من الوقت ، وتطور الطلاب. يبدأ الدرس برسالة من المعلم ، وينتهي باختبار إتقان المادة. له هيكل لم يتغير: مسح ، رسالة المعلم ، تمرين ، اختبار. تم تخصيص معظم الوقت لممارسة الرياضة.

تم إجراء مزيد من التطوير للتدريس الكلاسيكي لـ Ya.A Komensky حول الدرس في التربية المحلية بواسطة K.D. Ushinsky. لقد أثبت علميًا بعمق جميع مزايا نظام الدروس الصفية وخلق نظرية متماسكة للدرس ، على وجه الخصوص ، وأثبت هيكله التنظيمي وطور تصنيفًا للدروس. في كل درس ، حدد K.D. Ushinsky ثلاثة أجزاء متصلة ببعضها البعض بشكل تسلسلي. يهدف الجزء الأول من الدرس إلى إجراء انتقال واعي من الماضي إلى الجديد وخلق طموح لدى الطلاب للحصول على تصور مكثف للمادة. هذا الجزء من الدرس ، كما كتب KD Ushinsky ، هو مفتاح ضروري ، كما لو كان باب الدرس. يهدف الجزء الثاني من الدرس إلى حل المشكلة الرئيسية وهو ، كما كان ، الجزء المحدد والمركزي من الدرس.

الجزء الثالث يهدف إلى تلخيص العمل المنجز وترسيخ المعرفة والمهارات.

قدم A. Diesterweg مساهمة كبيرة في تطوير الأسس العلمية لتنظيم الدرس. طور نظام مبادئ وقواعد التدريس المتعلقة بأنشطة المعلم والطالب ، وأثبت الحاجة إلى مراعاة القدرات العمرية للطلاب.

ظل نظام الدروس الصفية في ملامحه الرئيسية دون تغيير لأكثر من 300 عام. تم البحث عن التصميم التنظيمي للعملية التربوية ، والذي سيحل محل نظام الدروس الصفية ، في اتجاهين ، يتعلقان بشكل أساسي بمشكلة التغطية الكمية للطلاب وإدارة العملية التعليمية.

نظام المحاضرات والندوات ، الذي نشأ مع إنشاء الجامعات الأولى ، له جذور تاريخية عميقة ، لكنه عملياً لم يخضع لتغييرات مهمة منذ إنشائه. لا تزال المحاضرات والندوات والفصول العملية والمخبرية والاستشارات والممارسة في التخصص المختار هي الأشكال الرائدة للتعليم داخل نظام المحاضرات والندوات. سماتها الثابتة هي الندوات والاختبارات والامتحانات.

يستخدم نظام المحاضرات-الندوات بشكله النقي في ممارسة التدريب المهني ، أي في الظروف التي يكون فيها للطلاب بالفعل بعض الخبرة في النشاط التربوي والمعرفي ، عندما يتم تكوين المهارات التعليمية العامة الأساسية ، وقبل كل شيء القدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل. يسمح لك بالجمع العضوي بين أشكال التعليم الجماعي والجماعي والفرد ، على الرغم من أن هيمنة الأول يتم تحديدها بشكل طبيعي مسبقًا من خلال خصائص عمر الطلاب: الطلاب ، وطلاب نظام التدريب المتقدم ، وما إلى ذلك. في السنوات الأخيرة ، تم تحديد عناصر تم استخدام نظام المحاضرات-الندوات على نطاق واسع في نظام التعليم الإضافي ومدارس الرقصات ، جنبًا إلى جنب مع أشكال تدريس نظام الدروس الصفية.

تصنيف أشكال تنظيم العملية التربوية

عند الحديث عن أشكال شيء ما ، أولاً وقبل كل شيء ، فإنهم ينتبهون للخطوط الخارجية المرئية للكائن. من وجهة النظر هذه ، تتميز الأنشطة التعليمية المنظمة بشكل أساسي بعدد المشاركين (تلاميذ ، تلاميذ) المشاركين فيها: إذا تم تنفيذ العمل التربوي (التربوي) مع تلميذ واحد ، فهذا الشكل الفردي التنشئة (التدريب) ، إذا كان العديد من التلاميذ يشاركون في وقت واحد في الأنشطة التعليمية (مجموعة يكون فيها المربي والتلاميذ على اتصال مباشر مع بعضهم البعض) ، فهذا شكل المجموعة . في حالة عمل المعلم في نفس الوقت مع الفصل بأكمله ، وتوجيه نفس النوع من نشاط الطلاب ، فمن المعتاد استدعاء شكل تنظيم التعليم والتنشئة شكل جماعي (على سبيل المثال ، درس ، اجتماع صف ، إلخ). إذا تم تنفيذ العمل مع عدة فصول أو مع طلاب المدرسة أو المنطقة أو المدينة بأكملها (مسيرة ، موكب ، مظاهرة ، إلخ) ، فهذا أشكال جماعية تنظيم العملية التربوية. يتم التعبير عن رأي حول عدم استصواب الفصل بين الأشكال الجماعية والجماعية: كل أشكال تنظيم أنشطة التلاميذ التي لا يتم فيها ضمان اتصالهم ببعضهم البعض هي في الأساس جماعية.

الشكل الرئيسي للعمل التربوي في المدرسة الروسية الحديثة هو الدرس. تم تشكيلها من قبل Ya.A. كومينيوس في القرن السابع عشر. وفقًا لإشارة خارجية - عدد الطلاب الذين عمل معهم المعلم في وقت واحد: إذا قام المعلم قبل Comenius بتعليم طلابه بدورهم (شكل فردي من أشكال تنظيم التعليم) ، فقد أثبت Comenius إمكانية (ووضعها موضع التنفيذ) اجمع عشرات الأطفال من نفس العمر في مجموعة (فصل دراسي) واشرح ، كرر موضوعًا واحدًا (درسًا) في نفس الوقت مع الجميع.

في نفس الوقت ، هل هذه الميزة (عدد الطلاب) هي الأهم في توصيف الأشكال الحديثة لتنظيم التدريب والتعليم؟ في الواقع ، في درس في المدارس الحديثة ، يتراوح عدد الطلاب من واحد (في مدرسة ريفية غير مصنفة ، على سبيل المثال) إلى ثلاثين وأربعين (في مدرسة بناء جديدة). ويمكن للمدرس الذهاب في رحلة مع مجموعة ومع تلميذ واحد. يمكن قول الشيء نفسه عن الاستشارات والامتحانات وغيرها من أشكال تنظيم العمل التربوي. تتغير العلامة الخارجية الرسمية التي يمكن ملاحظتها في هذه الحالات ، لكن جوهر النموذج يظل كما هو: مع طالب واحد ، يقوم المعلمون بإجراء الدروس وفقًا للجدول الزمني ، ومع تلميذ واحد ، لا تزال الرحلة رحلة.

إذن ، ما الذي يميز شكل تنظيم العملية التعليمية؟ أولاً وقبل كل شيء ، إنها مجموعة ، مجموعة من الوسائل والأساليب المستخدمة في حل نظام من المشكلات التربوية على مستوى معين. يتميز شكل التنظيم بحقيقة أنه يستخدم عدة وسائل أو وسيلة واحدة تقريبًا ، ولكن مع استخدام عدة طرق لتنفيذه. على سبيل المثال ، يستخدم الدرس بشكل أساسي التدريس كوسيلة للتعليم ، لكن الطلاب يستمعون إلى الشرح ، ويقرأون ، ويحلون المشكلات ، ويجيبون على الأسئلة ، وما إلى ذلك ، ᴛ.ᴇ. تتنوع طرق إتقان المادة التعليمية (طرق التدريس).

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ ، فإن استخدام أو إمكانية استخدام عدة طرق وحتى وسائل ضمن إطارها متأصل في النموذج. تم تصميم مجموعتهم بحيث يتم تخطيط الحل وتقديمه ليس لأية مهمة تربوية واحدة ، ولكن لنظام مهام بمستوى معين ، والتوجيه ، وما إلى ذلك. هذه سمة لجميع أنواع الإبداع: في الفنون الجميلة والأدبية وأنواع الإبداع الأخرى ، الشكل هو مزيج من الوسائل والتقنيات التي يستخدمها المؤلف لتحقيق الفكرة (إنشاء عمل فني). شكل العملية التربوية هو أيضًا نتيجة الإبداع.هذا موضوعي ، لأنه في التدريب والتعليم لا توجد مواقف متطابقة. يقوم المعلم والمعلم ببناء العملية التعليمية على أنها خاصة بشكل فردي في كل جزء ابتدائي منفصل منها ، وهو شكلها المحدد. علاوة على ذلك ، فإن التلاميذ (الطلاب) ، بوعي أو بغير وعي ، هم مؤلفون مشاركون لهذا "العمل".

من وجهة النظر هذه ، يمكن تصنيف أشكال تنظيم العملية التعليمية بناءً على الوسائل المستخدمة في الغالب - التدريس والألعاب والعمل والاتصال (المخطط 15): أشكال التعليم (دروس ، رحلات ، اختيارية ، استشارات ، إلخ) ؛ أشكال اللعبة (التقليد ، المسابقات ، إلخ) ؛ أشكال العمل (جمعيات إنتاج الطلاب ، العمل الفردي ، العمل في مجموعات مؤقتة ، إلخ) ؛ أشكال الاتصال (مباشر ، غير مباشر ، إلخ). من الممكن تصنيف النماذج بناءً على الطرق المستخدمة في الغالب: أشكال الكلمة (معلومات ، اجتماعات ، مسيرات ، إلخ) ؛ أشكال بصرية (المعارض ، المدرجات ، إلخ) ؛ أشكال عملية (الأعمال الخيرية والعمل ، تصميم المواد لمعرض ، متحف ، إلخ). هذا التصنيف هو الأكثر اتساقًا مع خصائص أنشطة موضوعات العملية التربوية مثل الأسرة ووسائل الإعلام وبعض الآخرين.

أشكال تنظيم التدريب

كل شكل من أشكال التنظيم للعملية التربوية متعدد الأبعاد ومتعدد الأشكال (B.T. Likhachev). حتى في حالات البساطة الأولية للشكل ، فإن تعدد الأشكال يتجلى على مستوى الفردانية للطالب الفردي: على سبيل المثال ، حل مشكلة رياضية واحدة للدرس بأكمله ، يشارك الطالب في وقت واحد في حل عدد من المشاكل التربوية. علاوة على ذلك ، يكون محتوى كل مهمة متحركًا: في عملية حلها ، تظهر ظروف أخرى أو جديدة في المقدمة. يتطلب هذا تغييرًا مناظرًا في مجموعة الوسائل والطرق المستخدمة ، ᴛ.ᴇ. تنقل النموذج ، والذي يجب ألا يكون (ولا يجب أن يكون) مستقرًا تمامًا. التغيير في شكل العمل التربوي ، على سبيل المثال ، يجب أن يكون سببه عدم قدرة الطلاب على المشاركة في محادثة بسبب ضعف الاستعداد ، ونتيجة لذلك سيتعين على المعلم أن يشرح لهم ما لا يفهمونه ، والحصول على يشاركون في أنشطة عملية ، إلخ. من الناحية الخارجية البحتة ، لا يبدو أن النموذج قد تغير - ظل الدرس درسًا ، لكن التركيبة الداخلية للأنشطة والأساليب المستخدمة خضعت لتغيير كبير: أصبح الشكل مختلفًا بشكل أساسي.

ما معنى إذن تصنيف النماذج ، إذا كانت تحتوي على أكثر من ميزة ، بالإضافة إلى أنها قابلة للتغيير أيضًا؟ النقطة المهمة هي فهم جوهر المركب على أساس إبراز العنصر المهيمن ، ومع أخذ ذلك في الاعتبار ، قم ببناء النموذج وفقًا للظروف. بعد كل شيء ، يعتمد التقدم نحو الهدف في التعليم على الشكل الذي تُلبس به الوسائل والأساليب المستخدمة. ليست أساليب التعليم والتربية في حد ذاتها ، مهما كان تأثيرها مهمًا على الشخصية ، وليست أنواع الأنشطة المستخدمة خارج سياق الظروف وطرق استخدام هذه الوسائل التي تتوافق مع الظروف ، بل هي فقط. الجمع بين تكوين معين يضمن نجاح النشاط التربوي. دعنا نكررها مرة أخرى: في التعليم ، لا يتم تحقيق الهدف بشكل مباشر من خلال وسيلة أو طريقة ، ولكن فقط من خلال مجموعة معينة منها - شكل ، مجموعة ،تتكيف بشكل إبداعي مع الأصالة الفردية لمهمة تعليمية محددة.

تصنيف أشكال التنظيم للعملية التربوية - المفهوم والأنواع. تصنيف وخصائص فئة "تصنيف أشكال التنظيم للعملية التربوية" 2017 ، 2018.

الشكل التربوي هو تنظيم مستقر مكتمل للعملية التربوية في وحدة جميع مكوناتها. عملية التشكيل طويلة. على سبيل المثال ، ظهر درس كشكل من أشكال التعليم لأكثر من 100 عام ، حتى وصفه Ya.A. Comenius ، عندها فقط يبدأ استخدامها في كل مكان. في البداية ، تم فهم الدرس على أنه مهمة يجب إكمالها في غضون فترة زمنية معينة. يحدد النموذج من خلال المبادئ والمحتوى والأساليب والوسائل أنشطة المعلمين والطلاب وعلاقاتهم التعليمية. من خلال اختيار الشكل الأمثل ، يتم تحقيق الارتباط بين وقت الدراسة وكمية المعلومات ، أي تحقيق الأهداف التربوية. يوجد حاليًا أكثر من 1000 شكل مختلف من أشكال التنظيم للعملية التربوية.

التصنيف حسب درجة الصعوبة:

1. بسيط- الحد الأدنى من الأساليب والأدوات المخصصة لموضوع واحد أو لحل مشكلة واحدة. إنهم يشكلون حوالي 75 ٪ من جميع الموجودة ، وإلا يطلق عليهم اسم أساسي ، لأن. كل الأشكال الأخرى تتكون منهم.

مثال: محادثة ، جولة ، اختبار ، اختبار ، امتحان ، محاضرة ، استشارة ، إحاطة ، نزاع ، رحلة ثقافية ، دروس إضافية ، معرض ، صحيفة ، حفلة موسيقية ، إلخ.

2. مركب- مبنية على تطوير أشكال بسيطة أو على مجموعات مختلفة.

مثال: درس ، مسابقة مهارات ، أمسية احتفالية ، subbotnik ، مؤتمر ، KVN ، اجتماع ، إلخ.

3. معقد- مجموعة مختارة من الأشكال البسيطة والمركبة لغرض محدد.

مثال: الأيام المفتوحة ، أيام الرياضي ، أيام المعرفة ، أسابيع المسرح ، الموسيقى ، أسابيع الموضوع ، المحاضرات ، التنزه ، المسيرات ، عشرة أيام ، إلخ. نسبة الأسلوب والشكل - الانتقال المتبادل ممكن. مثال: شكل قراءة المصادر الأدبية هو أسلوب القراءة التعبيرية ، شكل الصراع هو طريقة "الانفجار" (ماكارينكو) ، شكل الجوائز ، والجوائز هي طريقة التحفيز. إذا أخذنا في الاعتبار العنصر الرئيسي للعملية التربوية - التدريب ، فإن شكل تنظيم التدريب هو التعبير الخارجي عن النشاط المنسق للمعلم والطلاب ، الذي يتم تنفيذه بترتيب وطريقة محددين مسبقًا.

الشكل الفردي لمنظمة التعلم هو شكل من أشكال منظمة التعلم التي يعمل فيها المعلم بشكل فردي مع الطالب.

الشكل الأمامي لتنظيم التعلم هو شكل من أشكال التنظيم التعليمي حيث يعمل المعلم في وقت واحد مع جميع الطلاب.

شكل جماعي لتنظيم التعليم - شكل من أشكال تنظيم التعليم ، حيث يفرد المعلم مجموعات في الفصل وفقًا لبعض المعايير وينظم عمل الطلاب في هذه المجموعات.

يمكن تصنيف أشكال تنظيم التدريب على الأسس التالية:

1. حسب تكوين الطلاب:

→ مؤقت ،
→ دائم

2. في مكان العمل:

→ المدرسة (الفصول والمختبرات)
→ اللامنهجية (المنزل ، العمل ، النزهة ، التنزه ، إلخ)

3. من خلال وقت العمل

→ بارد
→ خارج المنهج (منافسة ، نادي ، اختياري ، إلخ.)

4. حسب طبيعة إدارة المعلم للأنشطة التربوية للطلاب

الإنجابية
البحث عن مشكلة
ابحاث

5. لأغراض تعليمية:

يمارس
محاضرة
ندوة

6. حسب طبيعة التدريب

وسائل العملية التربوية

كائنات مادية أو مثالية ، كائنات مخصصة مباشرة لتنظيم وتنفيذ العملية التربوية وأداء وظائف تطوير الطلاب.

● معدات مؤسسة تعليمية (مرافق تدريب ، مجمع رياضي ، إلخ) ،

● معدات التدريس والمختبر والتدريس والإنتاج ،

● تقنية تعليمية (التكلفة الإجمالية للملكية ، الكمبيوتر ، إلخ) ،

● الوسائل التعليمية والمرئية (ملصقات ، رسوم بيانية ، شرائح ، كتب إلكترونية ، إلخ) ،

● الوسائل التنظيمية والتربوية (التوثيق التربوي والبرنامجي ، نسخ التذاكر ، بطاقات المهام ، الكتيبات ، التوصيات المنهجية).

نظام الدروس الصفية هو شكل جماعي لتنظيم التعلم ، حيث

يتم تقسيم الطلاب من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا إلى فصول

يعمل الفصل وفقًا لخطة وبرنامج سنوي واحد

الوحدة الرئيسية للدرس هي الدرس ، وعادة ما يكون في موضوع وموضوع واحد.

الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم العمل التربوي في مدرسة حديثة ، وهي مرحلة من العملية التعليمية تكتمل بالمعنى الدلالي والزمني والتنظيمي.

عادة ما تستخدم الكتب المدرسية في الواجبات المنزلية. يشرف المعلم على عمل الطالب في الدرس ، كما يقوم بتقييم نتائج العمل في مادته ، ومستوى التعلم لكل طفل ، ويقرر نقل الطفل إلى فصل آخر. سمات نظام الدروس الصفيّة: العام الدراسي ، اليوم الدراسي. جدول الدروس والعطلات والإجازات وما إلى ذلك. يتكون الدرس من مجموعة من عناصره ومراحله مرتبة في تسلسل معين وفقًا للأهداف التعليمية. يمكن بناء تصنيف الدروس على عدد من الأسس:

● هدف تعليمي (IT Ogorodnikov) ؛
● الغرض من تنظيم العملية التعليمية (M.I. Makhmutov) ،
● المراحل الرئيسية للعملية التعليمية (SV Ivanov) ؛
● طرق التدريس (في بوريسوف) ؛

طرق تنظيم الأنشطة التعليمية (FI Kiryushkin) في أغلب الأحيان ، يتم تحديد هيكل الدرس من خلال الهدف التعليمي. هناك 5 أنواع من الدروس حسب الغرض التعليمي:

1. درس في تعلم مادة جديدة. يتم استخدامه في طريقة العمل ذات الكتلة الكبيرة: شرح 4 مواضيع في نفس الوقت ، الدروس الثلاثة التالية للتوحيد.

2. درس في تكوين وتحسين المهارات والقدرات (تكرار وتدعيم ZUN ، تطبيقها عمليا ، تكوين مهارات وقدرات جديدة ، متابعة التقدم في دراسة المادة التعليمية). أنواعه: عمل مستقل ، عمل مخبري ، درس ندوة ، عمل عملي ، رحلة.

3. درس لتعميم وتنظيم المعرفة (فحص وتحديد مستوى ZUN ، التكرار وتصحيح المادة). الأنواع: مناقشة الدرس ، الدرس-الندوة ، إلخ.

4. درس للتحكم وتصحيح ZUN. الطرق: المسح الشفوي ، المسح الكتابي ، الإملاء ، العرض ، حل المشكلات والأمثلة ، الاختبارات ، إلخ. الأنواع: الاختبار ، الائتمان العملي أو العمل المخبري ، ورشة العمل ، التحكم أو العمل المستقل ، إلخ.

5. الدرس مجتمعة. هذه الدروس هي الأكثر شيوعًا ، فهي 75-80٪ من المجموع. يحتوي الدرس المجمع على الهيكل التالي:

لحظة تنظيمية.
- فحص الواجبات المنزلية.
- مقابلة.
- توصيل موضوع جديد ومهام ودوافع.
- عرض الجديد.
- توطيد الجديد.
- تلخيص.
- واجب منزلي.
- نهاية الدرس.

وظائف العملية البيداغوجية- التعيين ، الدور ، الذي من أجله نشأ ووجود طبيب منظم وهادف. معالجة. ص.ص. مقسمة إلى تربوية (تُنفذ من خلال نقل المعرفة والمهارات وأنظمة القيم الثقافية) ، تربوية (تتكون في تكوين نظام لتوجيهات القيمة والعلاقات في عملية التعليم والتدريب) ، وتطوير (تمثيل تطوير وتشكيل العمليات العقلية المعرفية والسمات الشخصية ، والتقنيات المنطقية ، والعمليات ، والأحكام ، والاستنتاجات ؛ والنشاط المعرفي ، والاهتمامات ، والقدرات) ، والتنشئة الاجتماعية (تتجلى في اكتساب الخبرة في الأنشطة المشتركة ، وإتقان نظام العلاقات الاجتماعية والسلوك المقبول اجتماعيًا ).
وظائف العملية التربوية.
الوظائف الرئيسية للعملية التربوية هي تعليمية (أو تدريبية) ، تربوية وتنموية. تُفهم وظائف العملية التربوية على أنها الخصائص المحددة للعملية التربوية ، والتي تثري معرفتنا فهمنا لها وتسمح لنا بجعلها أكثر فعالية.

ترتبط الوظيفة التعليمية بتكوين المعرفة والمهارات وتجربة النشاط الإبداعي الإنجابي والإنتاجي. في الوقت نفسه ، يتم تمييز المعرفة والمهارات العامة اللازمة لكل شخص وتتشكل في كل موضوع أكاديمي ، وخاصة ، اعتمادًا على خصوصيات العلوم الفردية ، والمواد الأكاديمية.

هذه المعرفة والمهارات العامة ، في الظروف الحديثة المرتبطة بمفهوم الكفاءة - كسمة متكاملة لجودة الشخص ، والتي تحدد قدرته (الاستعداد) لأداء أنواع معينة من الأنشطة ، هي:

1. حيازة الكلام الشفوي والمكتوب ؛
2. المعرفة بتكنولوجيا المعلومات بمعناها الواسع كالقدرة على العمل مع المعلومات وليس فقط مع الحاسوب.
3. القدرة على التعليم الذاتي وتطوير الذات.
4. مهارات التعاون والحياة في مجتمع متعدد الثقافات.
5. القدرة على اتخاذ القرارات واتخاذ القرارات ، إلخ.
تعني وظيفة التطوير أنه في عملية التعلم ، واستيعاب المعرفة ، وتكوين تجربة النشاط ، يتم تطوير الطالب. من المعروف من علم النفس أن تطور الشخصية يحدث فقط في عملية النشاط ، في علم أصول التدريس - فقط في عملية النشاط الموجه نحو الشخصية. يتم التعبير عن هذا التطور في التغييرات النوعية (التكوينات الجديدة) للنشاط العقلي للشخص ، وتشكيل الصفات والمهارات الجديدة فيه.
يحدث التطور الشخصي في اتجاهات مختلفة: تطور الكلام والتفكير والمجالات الحسية والحركية للشخصية ، والمجالات العاطفية الإرادية ودوافع الحاجة.
في معظم المواد النظرية ، يتم الاهتمام بشكل أساسي بتنمية النشاط العقلي للطلاب ، مثل عناصر مثل التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم والقياس والتصنيف وإبراز الأساسي والثانوي والقدرة على تحديد الأهداف واستخلاص النتائج وتقييم النتائج ، إلخ. هذا لا يعني أن جوانب التنمية الأخرى أقل أهمية ، إنه فقط أن نظام التعليم التقليدي يولي اهتمامًا أقل بكثير لذلك ، ولكن هناك تقنيات تربوية منفصلة (R. المواد الأكاديمية (الرسم ، التربية البدنية ، التكنولوجيا) ، حيث تتطور المجالات الأخرى للشخصية إلى حد كبير.

من المهم أيضًا تطوير مجال تحفيز الحاجة. هنا تحتاج إلى الانتباه إلى ما يلي:

1. تطوير الدافع الداخلي للفرد ، والذي ، على عكس الحوافز والدوافع الخارجية ، يشمل الرضا من السلوك نفسه ، والنشاط نفسه ، والحل المستقل للمشكلة ، وتقدم الفرد في المعرفة ، وإبداع الفرد ؛
2. تنمية الاحتياجات الأعلى - احتياجات الإنجاز ، والإدراك ، وتحقيق الذات ، والاحتياجات الجمالية ، وما إلى ذلك ؛
3 . تنمية الدوافع الاجتماعية والمعرفية العاملة في نظام التعليم.

تتمثل الوظيفة التعليمية في حقيقة أنه في العملية التربوية تتشكل الأفكار الأخلاقية (الأخلاقية) والجمالية للفرد ، ونظرته للعالم ، والقيم ، والمعايير وقواعد السلوك ، والسمات الشخصية.

يقال في التعليم الحديث أولاً وقبل كل شيء عن:

1. التربية العقلية.
2. التربية البدنية.
3. التربية العمالية.
4. التربية الجمالية.
5. التربية البيئية.
6. التربية الاقتصادية.
7. تعليم القانون المدني ، إلخ.
اعتمادًا على ما هو التركيز عليه - على المعرفة والمهارات ، على تطوير المجال التحفيزي أو الفكري للفرد ، على تنشئة الصفات الأخلاقية العالية للفرد - هناك تطوير مكثف لإحدى الوظائف.
وكما ذكر عالم النفس المحلي المعروف روبينشتاين S.L.: "يتطور الطفل ، ويتم تربيته وتدريبه ، ولا يتطور ، ويتم تربيته وتدريبه. وهذا يعني أن التربية والتعليم يدخلان في عملية نمو الطفل ، ولا يبنىان على ذلك.

من تاريخ التصميم التنظيمي للأنظمة التربوية

تبلور نظام التعليم الفردي والتنشئة في المجتمع البدائي باعتباره نقلًا للخبرة من شخص إلى آخر ، ومن أكبر إلى أصغر. مع ظهور الكتابة ، نقل شيخ العشيرة أو الكاهن هذه الحكمة من التواصل من خلال إشارات التحدث إلى خليفته المحتمل ، والدراسة معه بشكل فردي. مع تطور المعرفة العلمية فيما يتعلق بتنمية الزراعة وتربية الحيوانات والملاحة والوعي بالحاجة إلى توسيع الوصول إلى التعليم لمجموعة أوسع من الناس ، تم تحويل نظام التعليم الفردي إلى نظام فردي جماعي. ظل المعلم يدرس بشكل فردي من 10 إلى 15 شخصًا. بعد أن قدم المادة إلى أحدهم ، كلفه بمهمة عمل مستقل وانتقل إلى آخر ، ثالثًا ، إلخ. بعد الانتهاء من العمل مع الأخير ، عاد المعلم إلى الأول ، وفحص إكمال المهمة ، وقدم جزءًا جديدًا من المادة ، وأعطى المهمة - وهكذا حتى يتقن الطالب ، وفقًا للمعلم ، العلوم أو الحرف أو فن. كان محتوى التدريب والتعليم فرديًا بشكل صارم ، بحيث يمكن أن تضم المجموعة طلابًا من مختلف الأعمار ودرجات استعداد مختلفة. تم أيضًا تخصيص بداية ونهاية الفصول الدراسية لكل طالب ، بالإضافة إلى شروط التدريب. نادرًا ما قام المعلم بجمع جميع الطلاب في مجموعته لإجراء محادثات جماعية أو تعليمات أو حفظ الكتب المقدسة والقصائد.

لذلك ، في نهاية القرن التاسع عشر. في إنجلترا ، تم تشكيل نظام تعليمي يغطي في نفس الوقت 600 طالب أو أكثر. كان المعلم مع الطلاب من مختلف الأعمار ومستويات الاستعداد في نفس الغرفة ، وقام بتعليم الطلاب الأكبر سنًا والأكثر تقدمًا ، وأولئك ، بدورهم ، الصغار. خلال الجلسة ، لاحظ أيضًا عمل المجموعات التي يقودها مساعدوه - المراقبون. كان سبب اختراع نظام Belle-Lancaster ، الذي اشتق اسمه من أسماء مبدعيه - الكاهن A.Belle والمعلم D.Lancaster ، هو الرغبة في حل التناقض بين الحاجة إلى نشر أوسع للابتدائية. المعرفة بين العمال والحفاظ على الحد الأدنى من تكاليف تعليم وتدريب المعلمين.

ارتبط اتجاه آخر في تحسين نظام الدروس الصفية بالبحث عن مثل هذه الأشكال من تنظيم العمل التربوي الذي من شأنه إزالة أوجه القصور في الدرس ، ولا سيما تركيزه على الطالب العادي وتوحيد المحتوى ومتوسط وتيرة التقدم التربوي ، ثبات الهيكل: مسح ، عرض تقديمي جديد ، مهمة للمنزل. كانت نتيجة أوجه القصور في الدرس التقليدي حقيقة أنها أعاقت تطور النشاط المعرفي واستقلالية الطلاب. في بداية القرن العشرين ، ظهرت فكرة K.D. حاول E. Parkhurst تنفيذه في الولايات المتحدة الأمريكية بدعم من John و Evelyn Dewey ، المعلمين المؤثرين في ذلك الوقت. وفقًا لخطة مختبر Dalton التي اقترحها E. ومع ذلك ، فقد أظهرت الخبرة العملية أن معظم الطلاب غير قادرين على الدراسة بشكل مستقل دون مساعدة المعلم. لم يتم استخدام خطة دالتون على نطاق واسع.

في العشرينات. تعرضت خطة دالتون لانتقادات حادة من قبل المعلمين المحليين ، في المقام الأول لتوجهها الفردي الواضح. في الوقت نفسه ، كان بمثابة أساس لتطوير شكل لواء - مختبر لتنظيم التدريب ، والذي استبدل الدرس عمليًا بهيكله الجامد. تفترض طريقة مختبر اللواء ، على عكس خطة دالتون ، مزيجًا من العمل الجماعي للفصل بأكمله مع اللواء (رابط) والعمل الفردي لكل طالب. في الفصول العامة ، تم التخطيط للعمل ومناقشة المهام والاستعدادات للرحلات العامة ، وشرح المعلم القضايا الصعبة للموضوع ولخص نتائج العمل الجماعي. عند تحديد مهمة الفريق ، يحدد المعلم المواعيد النهائية لإكمال المهمة والحد الأدنى الإلزامي للعمل لكل طالب ، وتخصيص المهام إذا لزم الأمر. وفي المؤتمرات الأخيرة ، أفاد قائد اللواء ، نيابة عن اللواء ، بإنجاز المهمة ، والتي كقاعدة عامة ، كانت تؤديها مجموعة من النشطاء ، بينما كان الباقون حاضرين فقط. تم عرض العلامات نفسها لجميع أعضاء اللواء.

بالنسبة لشكل اللواء - المختبر لتنظيم الفصول الدراسية ، والذي ادعى أنه عالمي ، كان من المميزات تقليص دور المعلم ، وتقليل وظائفه إلى استشارة الطلاب. أدت إعادة تقييم القدرات التعليمية للطلاب وطريقة اكتساب الذات للمعرفة إلى انخفاض كبير في الأداء الأكاديمي ، وغياب نظام في المعرفة ، وعدم تكوين أهم المهارات التعليمية العامة. تم الكشف عن نفس أوجه القصور في أشكال أخرى من تنظيم التعليم التي نشأت في أوروبا الغربية والولايات المتحدة ، ولكن لم يتم استخدامها على نطاق واسع.

يستخدم نظام المحاضرات-الندوات بشكله النقي في ممارسة التدريب المهني ، أي في الظروف التي يكون فيها للطلاب بالفعل بعض الخبرة في النشاط التربوي والمعرفي ، عندما يتم تكوين المهارات التعليمية العامة الأساسية ، وقبل كل شيء القدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل. يسمح لك بالجمع العضوي بين أشكال التعليم الجماعي والجماعي والفرد ، على الرغم من أن هيمنة الأول يتم تحديدها بشكل طبيعي من خلال خصائص عمر الطلاب: الطلاب ، وطلاب نظام التدريب المتقدم ، وما إلى ذلك. نظام الدروس.

تجربة النقل المباشر لنظام المحاضرات والندوات إلى المدرسة لم تبرر نفسها. لذلك ، في الستينيات. حظي المشروع التربوي ، الذي طوره الأستاذ الأمريكي لعلم التربية ل. ترامب ، بشهرة كبيرة. اشتمل هذا الشكل من أشكال تنظيم التعليم على مجموعة من الفصول في فصول دراسية كبيرة (100-150 شخصًا) مع فصول في مجموعات من 10 إلى 15 شخصًا وعمل فردي للطلاب. تم تخصيص 40٪ من الوقت للمحاضرات العامة باستخدام الوسائل التقنية المختلفة ، و 20٪ لمناقشة مادة المحاضرة (الندوات) ، والدراسة المتعمقة للأقسام الفردية وتنمية المهارات والقدرات ، والباقي من الوقت للعمل المستقل تحت إرشاد المعلم أو مساعديه من الطلاب الأقوياء. حاليًا ، عدد قليل فقط من المدارس الخاصة تعمل وفقًا لخطة ترامب ، وقد ترسخت عناصر معينة فقط في المدارس الجماعية: التدريب من قبل فريق من المعلمين المتخصصين للغاية ، وجذب المساعدين الذين ليس لديهم تعليم خاص ، وفصول مع مجموعة كبيرة من الطلاب ، وتنظيم العمل المستقل في مجموعات صغيرة. بالإضافة إلى النقل الميكانيكي للنظام الجامعي إلى مدرسة التعليم العام ، أكدت خطة ترامب على نظرية الفردية المتطرفة ، والتي يتم التعبير عنها في منح الطالب الحرية الكاملة في اختيار محتوى التعليم وطرق إتقانه ، مما يؤدي إلى رفض الدور القيادي للمعلم ، وتجاهل معايير التعليم.

المناقشات حول مشكلة أشكال تنظيم العملية التعليمية في المدرسة لا تهدأ على صفحات الأدب التربوي. وهذه ليست مصادفة. لا يوجد تعريف واضح في العلوم التربوية لمفاهيم "شكل تنظيم التعليم" أو "الأشكال التنظيمية للتعليم" ، وكذلك مفهوم "أشكال العمل التربوي" كفئة تربوية. أنا على حق. خارلاموف ، مشيرًا إلى أن هذا المفهوم ، للأسف ، ليس له تعريف واضح بما فيه الكفاية في التعليم "، وأن العديد من العلماء يتخطون هذه المسألة ويقتصرون على الفكرة العادية لجوهر هذه الفئة. تحليل شامل تشير المواقف المختلفة في تعريف هذا المفهوم ، التي اتخذها I.M. Cheredov ، إلى أن الغالبية العظمى من العلماء والمعلمين يقدمون هذا المفهوم تعريفا عاما للغاية. والسبب في هذا الاستنتاج هو تعريف هذا المفهوم من قبل I.Y. يكتب: "نحدد الشكل التنظيمي للتعليم على أنه تفاعل المعلم والطلاب ، وينظم نظامًا ونظامًا محددًا ومحدودًا مسبقًا". وبطبيعة الحال ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه: ما هو شكل تنظيم التعلم؟ ما هو جوهره؟ ما هي "المنظمة" في هذا السياق؟

يمكن تعريف أشكال التعلم على أنها آليات لتبسيط العملية التعليمية فيما يتعلق بمواقف موضوعاتها ووظائفها ، فضلاً عن اكتمال الدورات والوحدات الهيكلية للتعلم في الوقت المناسب.

نظرًا لأن غالبية الأعمال العلمية التعليمية مكرسة للمدرسة الثانوية وفيها تعتبر العملية التعليمية من منصب المعلم ("كيفية التدريس") ، فإن مجموعة أشكال التعليم فيها ، كقاعدة عامة ، محدودة للغاية : درس ، رحلة ، إلخ. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يُنظر إلى العمل المستقل للطلاب ليس كشكل ، ولكن كطريقة للتدريس. في أعمال أخرى ، على سبيل المثال ، في تعليم التعليم العالي ، يتم النظر في أشكال خاصة فقط بهذا النظام الفرعي التعليمي: محاضرة ، ندوة ، درس عملي ، إلخ. يمكن قول الشيء نفسه عن النظم التعليمية الفرعية الأخرى - يختار كل منها ، كما كان ، "أساليب التعليم الخاصة به" ، وبالتالي ، أشكال التعليم الخاصة به.

تصنيف أشكال التعليم

يمكن تصنيف أشكال التعلم والتعلم بعدة طرق:

1. تصنيف الاستمارات حسب طريقة الحصول على التعليم: دوام كامل ، دوام جزئي ، دوام مسائي ، إلخ. و ، بما في ذلك ، - التعليم الذاتي.

في الظروف الحديثة ، من أجل التقدم الحر لأي شخص في المجال التعليمي ، من الضروري ضمان أقصى قدر من المرونة ومجموعة متنوعة من أشكال التعليم. علاوة على ذلك ، في اقتصاد السوق ، بناءً على تجربة الدول الأجنبية ، لا يستطيع كل شاب ولا كل فتاة ، علاوة على ذلك ، الشخص البالغ تحمل تكاليف التعليم بدوام كامل. حتى لو كان التعليم مجانيًا ، فلن تتمكن كل أسرة من إطعام وكساء أفرادها البالغين. في نظام التعليم العام ، سيحدث حتماً تطوير المراسلات ، والتدريب المسائي وغير ذلك من أشكال التدريب أثناء العمل. يعتبر التعليم بالمراسلة ، بصيغته عالية الجودة ، في جميع أنحاء العالم بمثابة "تقنية عالية" للتعليم ويتزايد باستمرار عدد الطلاب الذين يدرسون في هذا الشكل.

جميع أشكال التعليم الأخرى ، باستثناء ، ربما ، الدراسات الخارجية ، تحتل مكانة وسيطة بين التعلم بدوام كامل والتعلم عن بعد. بما في ذلك التدريب المسائي (وردية). وإلى جانب ذلك ، هناك العديد من الأشكال الأخرى للتعليم في الخارج ، مما يمنح الطالب الفرصة لاختيار مجموعة واسعة منها من أجل تزويده بأكثر طريقة ملائمة للدراسة أثناء العمل: ما يسمى بـ "التعليم بدوام جزئي "(التعليم بدوام جزئي) ، حيث يدرس المتدرب يومين في الأسبوع ويعمل في الإنتاج لمدة ثلاثة أيام ؛ تقصير (وفقًا للساعات الأكاديمية للدراسات الصفية) دورة بدوام كامل ؛ "ساندويتش" و "كتلة" - خيارات مختلفة للجمع بين التعلم بدوام كامل والتعليم عن بعد ؛ تدريب مسائي ، إلخ. - في المجموع ، على سبيل المثال ، ولدى إنجلترا تسعة أشكال. على سبيل المثال ، في كليات اللغة الإنجليزية ، يشكل الطلاب بدوام كامل 40٪ فقط من المجموعة ، أي أن معظم الشباب يدرسون في الوظيفة.

من الأمور ذات الأهمية الخاصة ما يسمى بنظام "التعلم المفتوح" ، والذي من المنطقي أن نتعمق فيه بمزيد من التفصيل في ضوء احتمالاته المحتملة.

بعد الجامعة المفتوحة في إنجلترا ، بدأت دول أخرى في إنشاء كليات وجامعات مفتوحة ، بالإضافة إلى أقسام تعليم مفتوحة في العديد من الجامعات والكليات النظامية. في المجموع ، اليوم أكثر من 25 مليون شخص مشمول بهذا الشكل من التعليم في بلدان مختلفة. ما هو الهدف من التعلم المفتوح؟ هذا تحديث إضافي لنظام التعلم عن بعد. الاختلافات الرئيسية بين التعلم المفتوح والتعلم عن بعد هي كما يلي:

لا يلزم الحصول على شهادات تعليم للقبول في الدراسات ؛

يختار الطالب نفسه المحتوى (من الدورات ، والوحدات الدراسية المعروضة للاختيار من بينها) ، والوسائل التعليمية ، والمصطلحات ، ووتيرة الدراسة ، ووقت اجتياز الاختبارات. لديه فرصة التوقف عن التدريب مؤقتًا لأي سبب من الأسباب ، ثم العودة إليه مرة أخرى ، وما إلى ذلك ؛

لكل دورة ، وحدة ، مجموعات من المواد التدريبية (ما يسمى "الحالات") يتم إنشاؤها ، بما في ذلك الكتيبات على أساس مطبوع ، والصوت والفيديو وأفلام الشرائح ، وبرامج الكمبيوتر.

يتم إنتاج مثل هذه المجموعات لمئات الدورات التدريبية ، بما في ذلك الدورات البديلة ، من قبل عشرات الشركات وتسمح للطالب بإتقان المواد بشكل مستقل ؛

الدراسة المستقلة للدورات مصحوبة باستشارات من مدرس (مرشد - استشاري - نوع جديد من المعلمين) ، غالبًا عن طريق الهاتف أو البريد الإلكتروني ، والتحقق من المهام الكتابية من قبله ، وتنظيم مجموعات المساعدة الذاتية للطلاب الذين يدرسون نفس الدورة ، مما يسمح لهم بتبادل المعلومات والأفكار ، والممارسة في أدوار مختلفة (غالبًا أيضًا عبر الهاتف أو عبر المؤتمرات عبر الإنترنت) ، وتنظيم مدارس الأحد ، والدروس التعليمية (الندوات التي يقودها المعلم) والمعسكرات الصيفية.

المنح الدراسية الخارجية أيضا لها آفاق واسعة في تطوير أشكال التعليم. يبدو أن التدريب الخارجي في بلدنا لم يكن ممنوعًا أبدًا ، لكن في الوقت نفسه ، لم يتم تشجيعه بأي شكل من الأشكال. من الناحية التنظيمية ، لا يتم تطبيق هذا النوع من التعليم تقريبًا ، على الرغم من الإشارة إلى قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" باعتباره أحد الأشكال الممكنة للتعليم. ومع ذلك ، لديها إمكانات كبيرة.

2. تصنيف أشكال التعليم حسب عدد المؤسسات التعليمية التي يدرس فيها الطالب واجتياز برنامج تعليمي واحد:

الخيار المعتاد (الأكثر شيوعًا): برنامج تعليمي واحد - مؤسسة تعليمية واحدة (مدرسة ، مدرسة مهنية ، كلية ، جامعة ، إلخ) ؛

خيارات أخرى - التحق الطالب بعدة مؤسسات تعليمية ، واجتياز برنامج تعليمي واحد. على سبيل المثال ، يمكننا الاستشهاد بالمجمعات التعليمية والإنتاجية بين المدارس ، حيث خضع طلاب المدارس الثانوية من عدة مدارس في المنطقة (وربما لا يزالون يخضعون في بعض الأحيان) للتدريب العمالي. الآن في العديد من المناطق ، يتم إنشاء ما يسمى بمراكز الموارد والمجمعات الجامعية والمجمعات العلمية والتعليمية ، حيث يمكن تدريب الطلاب من مختلف المؤسسات التعليمية ، بما في ذلك المستويات المختلفة ، على معدات نادرة باهظة الثمن. علاوة على ذلك ، فيما يتعلق بإدخال الفصول المتخصصة في الفصول العليا لمدرسة التعليم العام ، يتم إنشاء هياكل شبكة بلدية (إقليمية) لمدارس التعليم العام في العديد من مناطق روسيا حتى يتمكن الطلاب من حضور دروس في تخصصات متخصصة في مدارس مختلفة .

أخيرًا ، في الخارج (الولايات المتحدة الأمريكية ، إنجلترا ، إلخ) انتشرت ما يسمى بـ "الجامعات الافتراضية" ، "الكليات الافتراضية" ، إلخ. هذه جمعيات شبكية (اتحادات) للجامعات والكليات وما إلى ذلك ، والتي توفر للطالب الفرصة للدراسة في وقت واحد في العديد من المؤسسات التعليمية على أساس منهج موزع (مشترك). في الوقت نفسه ، تتعرف جميع المؤسسات التعليمية الأعضاء في الكونسورتيوم بشكل متبادل على جميع الاختبارات والاختبارات التي اجتازها الطلاب في أي من المؤسسات التي هي أعضاء في الاتحاد. في المستقبل ، يجب أن تظهر مثل هذه المؤسسات التعليمية الافتراضية قريبًا في روسيا.

3. تصنيف النماذج حسب أنظمة التعلم(يمكن تعريف نظام التعلم على أنه آلية لتنظيم التعلم ضمن برنامج تعليمي شامل - التعليم الابتدائي والتعليم الثانوي العام والتعليم العالي وما إلى ذلك):

3.1. التصنيف حسب مشاركة أو عدم مشاركة المعلم (المعلمين) في عملية التعلم:

3.1.1. التعلم الذاتي (التعليم الذاتي) هو نشاط تعليمي هادف يتحكم فيه الشخص نفسه دون مشاركة المعلم. الأشكال الرئيسية للدراسة الذاتية هي: دراسة الأدب - التربوي ، والعلمي ، والفني ، وما إلى ذلك ، وكذلك الاستماع إلى المحاضرات والتقارير والحفلات الموسيقية والتسجيلات الصوتية والمتخصصين الاستشاريين ومشاهدة العروض والأفلام وزيارة المتاحف والمعارض وما إلى ذلك. . ، وكذلك أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية العملية - التجارب والتجارب والإتقان المستقل لأنواع معينة من العمل والأدوات وما إلى ذلك.

التعلم الذاتي - وهو جزء لا يتجزأ من نظام التعليم المستمر - يعمل ، من بين أمور أخرى ، كحلقة وصل بين التعليم الأساسي العام والتعليم المهني والتدريب المتقدم الدوري وإعادة تدريب المتخصصين.

3.1.2. عمل الدراسة المستقل - يمكن للمرء أن يقول أعلى شكل من أشكال نشاط التعلم (بالإضافة إلى الدراسة الذاتية). كتب A. Diesterweg: "لا يمكن تقديم التطوير والتعليم أو نقلهما إلى أي شخص. يجب على أي شخص يرغب في المشاركة فيها أن يحقق ذلك من خلال نشاطه الخاص ، أو قوته الخاصة ، أو مجهوده الخاص. من الخارج ، يمكنه فقط أن يتلقى الإثارة ... ".

يُعرَّف العمل المستقل بأنه نشاط تعليمي فردي أو جماعي يتم تنفيذه دون توجيه مباشر من المعلم ، ولكن وفقًا لتعليماته وتحت سيطرته. وفقًا لأشكال التنظيم ، يمكن أن يكون العمل المستقل أماميًا - يؤدي الطلاب نفس المهمة ، على سبيل المثال ، كتابة مقال ؛ مجموعة - لإكمال المهام التعليمية ، يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات (3-6 أشخاص لكل مجموعة) ؛ غرفة البخار - على سبيل المثال ، أثناء العمل المخبري ، في الفصل الدراسي في مختبر اللغة ؛ فرد - يقوم كل طالب بمهمة منفصلة ، على سبيل المثال ، يكتب مقالًا حول موضوع معين. يمكن أن يتم العمل المستقل في الفصل الدراسي (المختبر ، المكتب ، ورشة العمل ، إلخ) ، خلال الأنشطة اللاصفية وغير المنهجية (في موقع المدرسة التجريبية ، في ركن الحياة البرية ، في الرحلات ، وما إلى ذلك) ، في المنزل.

أكثر أنواع العمل المستقل شيوعًا: العمل مع كتاب مدرسي ، أو أدبيات مرجعية أو مصادر أولية ، وحل المشكلات ، وممارسة التمارين ، والكتابة ، والعرض ، والملاحظة ، والفصول المعملية ، والعمل التجريبي ، والتصميم ، والنمذجة ، إلخ.

3.1.3. التدريس بمساعدة مدرس (مدرسين). في المقابل ، يمكن تقسيم التدريس (التدريب) بمساعدة المعلمين (المصنف) إلى أنظمة تعلم وتعلم فردية وأنظمة جماعية.

3.2 أشكال فردية (أنظمة):

شكل فردي من التعليم. إنه ينطوي على عمل المعلم مع طالب فردي ، غالبًا في المنزل. في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر. كان هذا الشكل من التعليم يمارس في التربية الأسرية بين الشرائح الثرية في المجتمع في شكل الوصاية ، والتي انتعشت جزئيًا اليوم. حاليًا ، يعد التدريب الفردي شكلاً من أشكال العمل الإضافي ، وغالبًا ما يكون مع الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة خاصة ، بما في ذلك أولئك الذين ، بسبب المرض أو الإعاقة ، لا يمكنهم حضور الفصول الدراسية.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم بناء التدريب في مجال تعليم الموسيقى على أساس فردي - يتم إشراك مدرس في مدرسة الموسيقى ومعلم مدرسة الموسيقى مع كل طالب على حدة. التدريب الفردي هو الشكل الرئيسي لعمل المشرف والمستشار مع طلاب الدراسات العليا وطلاب الدكتوراه.

شكل المجموعة الفردية ، عندما يتجمع الطلاب من مختلف الأعمار ، ومستويات الاستعداد في مكان واحد ، ويمكن لمعلم واحد ، يعمل مع كل واحد بدوره ، ويعطيه المهام ، تعليم مجموعة من الطلاب. شكل المجموعة الفردية هو اليوم ، على وجه الخصوص ، النموذج الرئيسي في مدرسة ريفية غير مصنفة. بالإضافة إلى ذلك ، تمارس في الجامعات في العمل مع الطلاب الكبار في أقسام التخرج ، في تصميم الدورات والدبلومات ، وكذلك في عمل رئيس مدرسة علمية مع طلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب.

أنظمة التعلم الفردية بشكل صحيح (النماذج) هي فئة واسعة إلى حد ما من أنظمة التعلم التي بدأت تتشكل منذ بداية القرن العشرين. تنظم أنظمة التعلم الفردية التقدم الفردي في برنامج مشترك لمجموعة معينة من الطلاب. كقاعدة عامة ، تتميز بعزلة معينة في عمل الطلاب الفرديين.

تم تنفيذ التعلم الفردي ويتم تنفيذه في تعديلات مختلفة: خطة دالتون (بداية القرن العشرين - الثلاثينيات من القرن العشرين) ؛ تم استخدام طريقة مختبر اللواء (في الواقع ، إنه نموذج) في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في المدارس الثانوية ، وكذلك في الجامعات والمدارس الفنية في العشرينات وأوائل الثلاثينيات. القرن العشرين أصبحت خطة باتافيا (خطة باتافيا) منتشرة على نطاق واسع في بداية القرن العشرين ؛ خطة كيلر - نظام تعليمي شخصي ، تم اقتراحه في عام 1968 في شكل معمم كنظام تعليمي عام للعمل التربوي في التعليم العالي. هناك أيضًا العديد من الخيارات الأخرى لأنظمة التعلم الفردية. بما في ذلك - أنظمة الاستيعاب الكامل ، والتي أصبحت منتشرة في العديد من دول العالم.

حاليًا ، تُستخدم أشكال مختلفة من التعلم الفردي على نطاق واسع في الفصول الدراسية في فصول الكمبيوتر ، وكذلك في أداء العمل المخبري والعملي والعملي في مؤسسات التعليم العام والمهني.

3.3 أنظمة التعلم والتعلم الجماعي.

نظام الدروس الجماعية الجماعية. من الناحية النظرية ، تم إثبات مفهوم نظام دروس الفصل في التعليم ، وأهم خصائصه في القرن السابع عشر. المعلم التشيكي العظيم جان آموس كومينيوس. يتميز نظام الفصل الدراسي بالخصائص التالية:

* تشمل المجموعات (الفصول) ذات التكوين الدائم الطلاب المتماثلون تقريبًا في العمر ومستوى الاستعداد للتعلم. يعمل المعلم مع الفصل بأكمله (أماميًا) أو مع مجموعات داخل الفصول ، مما يكلفهم بمهام مختلفة ؛

* الشكل الرئيسي للتدريب هو الدرس - جزء من التدريب من 40-45 دقيقة ، يمثل وحدة كاملة نسبيًا من العملية التعليمية من حيث المحتوى وطريقة البناء ؛

* تنقسم فترة الدراسة بأكملها إلى سنوات دراسية ، وأرباع ، وأيام دراسية ، وإجازات ، وتدار الفصول وفقًا لخطة وجدول واحد ؛

* يدير المعلم أنشطة التعلم ، ويشرح المواد الجديدة ، ويعطي المهام ، ويراقب تنفيذها.

مزايا نظام الدروس الصفية: تنظيم واضح وترتيب للعمل التربوي ، الدور التنظيمي للمعلم ، فعالية تكلفة التعليم - مجتمعة مع عدد من أوجه القصور الخطيرة: الفرص المحدودة للنهج الفردي ، التركيز على الطالب "المتوسط" ، يعمل بنفس الوتيرة للجميع ، بشكل رئيسي لفظي (لفظي) طبيعة النشاط ، التي تحددها الاصطناعية في تقسيم جميع الفصول إلى شرائح 40-45 دقيقة. تسببت نقاط الضعف في نظام الدروس الطبقية لعدة قرون في النقد والرغبة في البحث عن أشكال تعليم أكثر تقدمًا. هذا النقد حاد بشكل خاص اليوم ، في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة ، في سياق تغيير النماذج التربوية. سنعود إلى هذا بعد قليل.

يمكن أن يكون لنظام الدروس الصفية تعديلات مختلفة. لذلك ، فإن أحد التعديلات الحديثة لنظام الدروس في الفصل هو أن الفصول والمجموعات يتم إنشاؤها لدراسة موضوع معين ، دورة مع معلم معين ، أو مدرس. تتفكك المجموعة ، الفصل كمجموعة من الطلاب ، الطلاب المشاركين في درس واحد ، بعد نهاية الدرس ، ويجمعون في المرة القادمة فقط في الدرس التالي في هذا الموضوع ، دورة مع هذا المعلم ، المعلم. بعد اجتياز الامتحان ، يتم حل مجموعة الأوفست. يمكن تكييف هذا الشكل من التعليم - الذي يطلق عليه تقليديًا "الموضوع" - إلى أقصى حد وفقًا لاحتياجات وقدرات كل طالب ، مما يجعل من الممكن تقسيمهم بشكل طبيعي وفقًا للاهتمامات ووتيرة تعلم المادة بحيث يمكن لكل فصل سيكون للمجموعة تركيبة متجانسة نسبيًا: لن يعاني الطالب القدير من الملل ، وسيتلقى الطالب الضعيف طريقة التدريس المثلى بالنسبة له. مثل هذه الفصول ، يمكن أن تتكون المجموعات أيضًا من طلاب من مختلف الأعمار وطلاب دورات مختلفة. ويتم بالفعل تطبيق مثل هذا النظام التعليمي ، على سبيل المثال ، في عدد من مدارس سيبيريا تحت التوجيه العلمي للبروفيسور ف. دياتشينكو من كراسنويارسك.

نظام التعليم في المحاضرات والندوات (يُطلق عليه أيضًا نظام الدورات) - بدءًا من القرنين الثالث عشر والرابع عشر ، عندما ظهرت الجامعات الأولى في أوروبا ، وما زالت - الشكل الرئيسي للتعليم في مؤسسات التعليم العالي. على الرغم من الانتقادات المستمرة والخلافات حول الغرض من نظام المحاضرات-الندوات ومكانه ، وخاصة المحاضرات في نظام التعليم العالي ، فإن هذا النظام ثابت تمامًا مثل درس في المدرسة الثانوية.

تم تصميم نظام المحاضرات والندوات لمستوى أعلى من التطور الفكري للطلاب (الطلاب) ويتميز بدرجة أكبر من استقلالية الطلاب. في الوقت نفسه ، يشتمل نظام المحاضرات والندوات على العديد من أوجه التشابه مع نظام الدروس الصفية:

* تشمل مجموعات الدراسة الدائمة الطلاب الذين هم تقريبًا نفس العمر ومستوى الاستعداد (للمحاضرات ، يتم دمج المجموعات المتجانسة في تيارات) ؛

* الأشكال الرئيسية للفصول هي المحاضرات والندوات والفصول العملية والعمل المخبري لمدة 1.5 ساعة (أو "زوج" - مرتين لمدة 40-45 دقيقة). الفصول الدراسية كاملة نسبيًا من حيث المحتوى وبناء وحدة من العملية التعليمية ؛

* تنقسم فترة الدراسة بأكملها إلى سنوات دراسية (دورات) ، فصول دراسية (فصول دراسية) ، أيام دراسية ، إجازات ؛ ويتم إجراء الفصول وفقًا لخطة وجدول واحد ؛

* تتم المراقبة بشكل رئيسي في نهاية كل فصل دراسي في شكل جلسات ائتمانية وامتحانات.

أحد أشكال نظام المحاضرات-الندوات (الدورة) هو نظام المواد الدراسية في التعليم ، والذي يستخدم غالبًا في التعليم بالمراسلة والتعليم بدوام جزئي. وهو ينطوي على مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية ، حيث يتم توزيع تخصصات المناهج والاختبارات النهائية المقابلة والامتحانات وفقًا لسنوات الدراسة (الدورات) وفقًا للاستمرارية ، ويتم إجراء الاختبارات والامتحانات داخل نفس الدورة. من قبل التلاميذ والطلاب حيث يتم إعدادهم بشكل فردي. على أساس هذا النظام ، غالبًا ما يتم تنظيم التعليم العالي بالمراسلة ، وكذلك التعليم في مدارس التعليم العام المسائية (المفتوحة).

4. تصنيف أنظمة (أشكال) التعليم وفق آلية تحلل محتوى التعليم. هناك نوعان من الآليات من هذا القبيل:

الآلية التأديبية - عندما ينقسم محتوى التدريب إلى تخصصات منفصلة (مواد أكاديمية ، دورات) - تسمى هذه الآلية أحيانًا أيضًا التعلم المشروط المستند إلى الموضوع. جميع أنظمة التعلم والتعلم التي نوقشت أعلاه (باستثناء ، ربما ، التعلم الذاتي) تتعلق بالتعلم القائم على الموضوع ؛

آلية معقدة (نظام التعلم المعقد) ، والتي تسمى أيضًا التعلم المشروط بالكائن ، عندما يتم تحلل محتوى التعلم وفقًا للكائنات المحددة ، على سبيل المثال ، دراسة الأرض الأصلية ، والعمل العائلي ، إلخ. تطورت أفكار التعلم المتكامل ("الموضوعي") منذ القرن الثامن عشر وترتبط بأسماء J. Jacoteau و P. Robin و N.F. هيربارت ، جيه ديوي ، ك. Ushinsky (نظام القراءة التوضيحية) ، إلخ.

الأكثر شهرة بين أنظمة التعلم المعقدة في التاريخ كان ما يسمى بطريقة المشروع (القرن التاسع عشر - القرن العشرين ، الولايات المتحدة الأمريكية) - وهو نظام تعليمي يكتسب فيه الطلاب خبرة جديدة (المعرفة والمهارات وما إلى ذلك) في عملية التخطيط والأداء. مهام أكثر تعقيدًا بالتدريج ، التوجه العملي والحياة - المشاريع. ظهر اسم "المشروع" في هذا النظام بسبب حقيقة أن هذا النظام كان يستخدم أصلاً في تعليم الهندسة في النصف الأول من القرن التاسع عشر. طريقة المشاريع في العشرينات والثلاثينيات. القرن ال 20 حصل على توزيع واسع نسبيًا في المدرسة السوفيتية. هنا مثال لمشروع بمعنى آنذاك - مشروع "البقرة": بقرة من وجهة نظر الطاقة (عناصر الفيزياء) ، بقرة من وجهة نظر عمليات الهضم (عناصر البيولوجيا والكيمياء) ، صورة بقرة في الأعمال الأدبية ، وما إلى ذلك ، وصولاً إلى رعاية البقر العملية.

في المستقبل ، لم تتجذر طريقة المشاريع بهذا المعنى في التعليم ، لأن المعرفة والمهارات التي اكتسبها الطلاب كانت مجزأة وليست منهجية. ومع ذلك ، فإن هذه التجربة مثيرة للاهتمام لأنها كانت من أولى المحاولات لبناء العملية التعليمية في منطق نوع المشروع التكنولوجي للثقافة التنظيمية.

في النصف الأول من القرن العشرين. في روسيا ، تم أيضًا استخدام متغيرات أخرى لنظام التعليم المتكامل: نظام الوتر (مجموعة من المعلومات مرتبطة عضوياً عن طريق اتصال موضوعي وتغطي عددًا من التخصصات - M. Zaretsky) ؛ الطريقة الدورية (الجمع بين جميع التخصصات الأكاديمية في دورات معينة تربط الموضوعات ذات الصلة - NI Popova) ؛ طريقة مهمة لمرة واحدة (نوع من طريقة المشروع - S.V. Ivanov) ، إلخ.

حتى الآن ، في التعليم الروسي ، يتم تقديم عناصر نظام التعليم الشامل في التعليم قبل المدرسي ، جزئيًا في المدرسة الابتدائية (دورة متكاملة "العلوم الطبيعية") ، في بناء دورات متكاملة في المستويات المتوسطة والعليا من المدرسة: " العلوم الاجتماعية "، محاولات لبناء دورات متكاملة" علوم طبيعية "، تجمع بين الفيزياء والكيمياء وعلم الأحياء وعلم الفلك ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، هناك نظام تعليمي شامل يقوم عليه تعليم الموسيقى - يعتمد تقدم الطلاب على تسلسل الأعمال الموسيقية التي يجب أن يعزفوها ؛ في التربية الفنية والرياضية. تُستخدم أنظمة التدريب المتكاملة أيضًا في التعليم الإضافي في دوائر مختلفة: نمذجة الطائرات ، ونمذجة السفن ، والإلكترونيات ، وما إلى ذلك ، حيث يكون أساس العمل التعليمي كائنًا يصنعه الطلاب.

في السنوات الأخيرة ، انتشر "أسلوب المشروع" مرة أخرى في التعليم المنزلي ، ولكن بمعنى مختلف: المشاريع التعليمية ليست بدلاً من المواد الأكاديمية (التخصصات) ، ولكن داخلها أو بالإضافة إليها. على وجه الخصوص ، تتغلغل "التكنولوجيا" في مجال التعليم المدرسي بشكل متزايد مع منطق المشاريع التعليمية ، حيث تلبي العملية التعليمية تمامًا متطلبات الفهم الحديث للمشروع كدورة من الابتكار. يمكن أن تتمثل المشاريع في التدريب المهني في تطوير الهياكل وتصنيع مجموعة متنوعة من الأشياء - من صناديق القش إلى أجهزة الراديو وإنشاء الألعاب الرياضية والملاعب.

بالإضافة إلى ذلك ، فقد انتشرت المشاريع التعليمية على نطاق واسع في نظام التدريب المتقدم للمتخصصين ، حيث تكون المشاريع تعليمية ومهنية على حد سواء ، على سبيل المثال ، مشروع "كيفية تحويل مدرسة إلى صالة للألعاب الرياضية" ، مشروع "تطوير التعليم المتخصص للعالي" طلاب المدارس في نظام التعليم البلدي "، إلخ.

إصدار حديث آخر من نظام التدريب المتكامل أصبح ما يسمى بالتدريب المعياري أو ، بمعنى آخر ، طريقة وحدات التدريب ، والتي بموجبها تتكون المواد التدريبية من وحدات تدريبية مكتملة منفصلة لها تركيز عملي ، بما في ذلك المهني ، على إتقان بعض الإجراءات العملية. ينتشر التعليم المعياري الآن على نطاق واسع في إنجلترا والولايات المتحدة الأمريكية والعديد من البلدان الأخرى.

لذلك ، في إنجلترا ، تحتوي دورة "الدبلوم الوطني العالي في التصميم" التي تبلغ مدتها ثلاث سنوات على 17 وحدة ، تحتوي كل منها على 3-7 نقاط. معلومات من التخصصات الفردية (بالمعنى التقليدي) - في علم الجمال وتاريخ الفن والرياضيات ، إلخ. موزعة ، كما لو كانت "ممزقة" في وحدات مختلفة في شكل "بقع". يصف محتوى كل "وحدة" بالتفصيل: أهداف وغايات دراستها ، ومتطلبات معرفة ومهارات الطلاب ، وطرق التدريس ، والمهام العامة لتقييم معرفة ومهارات الطلاب ، وكذلك النسبة المئوية للطلبة. التقييم الإجمالي "للوحدة النمطية" هي تلك أو مكونات أخرى للمعرفة والمهارات. علاوة على ذلك ، يتم إعطاء كل طالب يوميات بالدرجات الحالية ، مع تكرار محتوى جميع الوحدات النمطية بالكامل مع جميع المتطلبات المذكورة أعلاه. كما ترون ، تعمل "وحدات الوحدات" ، في الواقع ، كمشاريع تعليمية في منطق التصميم التكنولوجي لنوع الثقافة التنظيمية. ربما يكون هذا التدريب فعالاً لبعض المهن ذات الطبيعة التطبيقية في المقام الأول. لكن من المشكوك فيه أنه من الممكن تدريب عالم رياضيات محترف ، أو مهندس ، وما إلى ذلك في مثل هذا النظام التعليمي ، لأن التعليم المعياري لا يكاد يوفر تعليمًا أساسيًا منهجيًا.

لقد طورت منظمة العمل الدولية (ILO) نظامًا معياريًا لتدريب العمال مباشرة في الشركات في البلدان النامية ، والذي أصبح واسع الانتشار في هذه البلدان. جوهر هذا النظام هو أن كل وحدة تعتمد على عملية تكنولوجية محددة. تتضمن الوحدة معلومات نظرية منفصلة ضرورية للعامل لأدائها: عناصر علم المواد ، والرسم الفني ، وما إلى ذلك ، بالإضافة إلى مجموعة من الأعمال العملية اللازمة لإتقان هذه العملية. الوقت اللازم لإتقان وحدة واحدة هو أسبوع إلى أسبوعين. بعد ذلك يمكن للطالب أن يبدأ العمل. بعد مرور بعض الوقت ، تم استدعاؤه مرة أخرى للتدريب - فهو يتقن العملية التالية. وهلم جرا. بعد إتقان جميع الوحدات التي يوفرها البرنامج ، يحصل على شهادة عامل محترف. نظام التدريب المعياري التابع لمنظمة العمل الدولية ميسور التكلفة للغاية بالنسبة للبلدان الفقيرة. لكن عيبها هو نفسه - المعلومات النظرية المتشظية "الخشنة" لا يمكن أن تشكل تعليمًا منهجيًا كاملًا.

في الوقت نفسه ، تبين أن نظام التدريب المعياري واعد للغاية وفعال في الظروف الحديثة للتدريب المتقدم وإعادة التدريب المهني للمتخصصين والعاملين في التعليم المهني الإضافي ، مع التدريب الداخلي للموظفين ، في إعادة تدريب العاطلين عن العمل والفئات الأخرى من السكان العاطلين عن العمل - أي ، على أساس التعليم الأساسي المنهجي ، يحتاج الشخص إلى إتقان موضوع جديد للنشاط أو إجراءات جديدة مع أي شيء.

5. التصنيف التالي لأشكال التعليم والتعلم على أساس الاتصال المباشر أو غير المباشر مع المعلم و / أو المواد التعليمية:

الخيار التقليدي المعتاد - يلتقي الطالب مباشرة بالمعلم ولديه كتب وأدوات تعليمية أخرى أمام عينيه ؛

هناك خيار آخر جديد وواعد نسبيًا وهو التواصل مع المعلم والوسائل التعليمية وفقًا للمبدأ الحديث المتمثل في "توصيل الخدمات التعليمية إلى المنازل" ، وهو أمر مهم للغاية اليوم في روسيا بسبب أراضيها الشاسعة وشبكة النقل البري الضعيفة وانخفاض مستوى الأراضي. تنقل السكان. تشمل أشكال الاتصال هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، التعلم عن بعد - وهو شكل من أشكال التعليم يتميز بشكل أساسي عن طريق التواصل بين المعلمين والطلاب بوساطة الزمان والمكان ، بوساطة النصوص التعليمية. يتم توجيه التدريب من خلال المحاضرات التوجيهية ومن خلال المواد التعليمية المرسلة بالبريد و / أو من خلال وسائل الاتصال الحديثة ، وكذلك خلال الاتصالات الدورية وجهاً لوجه بين المعلمين والطلاب. ويشمل ذلك أيضًا التعلم عبر الإنترنت ، بما في ذلك الدراسة الذاتية والبرامج التعليمية التلفزيونية ، إلخ.

6. تصنيف أشكال التعليم حسب عدد المعلمين الذين يجرون جلسة تدريبية في وقت واحد:

الخيار التقليدي المعتاد: درس واحد - مدرس واحد (مدرس ، محاضر ، مدرس ، إلخ) ؛

مدرسان أو أكثر: دروس ثنائية ، عندما يقوم مدرسان بإجراء درس واحد ، على سبيل المثال ، يقوم مدرسو الفيزياء والكيمياء في نفس الوقت بتدريس درس حول موضوع "التحليل الكهربائي" ؛ جلسة محاضرة (الولايات المتحدة الأمريكية) ، حيث يشارك في المناقشة العديد من المعلمين الخبراء المؤهلين تأهيلا عاليا ، ويعبر كل منهم عن رأيهم للطلاب. تسمح مناقشة مشكلة معينة من قبل خبراء مشهورين للطلاب بإظهار تنوع الآراء والأساليب لحلها ، وما إلى ذلك.

7. تصنيف أشكال التعليم حسب الثبات أو العمل العرضي للمعلم مع هذه المجموعة من الطلاب:

النسخة التقليدية المعتادة - يقوم مدرس واحد بإجراء الانضباط الأكاديمي باستمرار وبشكل كامل ؛

خيار آخر هو دعوة المعلمين الآخرين لإجراء فصول منفصلة لمرة واحدة ، بما في ذلك ما يسمى "الأساتذة الضيوف" - علماء بارزون - متخصصون ، بما في ذلك من الخارج ، للحديث عن مناهج لحل مشاكل معينة في بلدان مختلفة ؛ أو مشاهير الكتاب والفنانين وما إلى ذلك مدعوون.

8. تصنيف أشكال التعليم والتعلم على أساس "الحوار الأحادي":

الخيار التقليدي هو تدريب المونولوج: المعلم ، والمحاضر يتحدث ، ويظهر - جميع الطلاب يستمعون ويكتبون ، أو يجيب الطالب على الدرس - يستمع المعلم وجميع الطلاب الآخرين ؛

أشكال الفصول الحوارية ، بما في ذلك الأشكال التفاعلية للتعلم والتعلم ، والتي تحدث في عملية تبادل المعلومات والأفكار والآراء بين موضوعات العملية التعليمية. يمكن أن يكون الحوار في هذه الحالة إما حوارًا شفهيًا مباشرًا أو نصًا مكتوبًا غير مباشر منظم (تفاعلي) ، بما في ذلك العمل في الوقت الفعلي على الإنترنت. بالمناسبة ، في العديد من البلدان الأوروبية ، في الفصول الدراسية والفصول الدراسية ، لا يتم ترتيب طاولات المعلم والمعلم والطلاب بشكل تقليدي ، كما فعلنا - مقابل بعضنا البعض ، ولكن مع حدوة حصان أو في دائرة - بحيث يكون كل مشارك في يمكن للفصل رؤية أي شخص آخر والتحدث إليه. لقد أصبح الأمر شائعًا بالفعل ، وهو القاعدة ، أنه عندما كان أحد المؤلفين في إحدى الكليات الإنجليزية ، يسير على طول الممر مع مرافقيه ، ينظر إلى حجرة الدراسة ، التي لم يرغب المرافقون في إظهارها: كانت هناك طاولات في المعتاد " أمامي "، من الواضح أن المرافقين شعروا بالحرج وقالوا:" أنا آسف ، هذا فصلنا لمجموعة من الطلاب المتخلفين عقليًا. " ألم يحن الوقت لأن يفكر مجتمعنا التربوي في هذه العبارة ؟!

تتضمن أشكال الحوار أيضًا أشكال النادي للعمل التربوي وورش العمل وغرف المعيشة وما إلى ذلك.

9. تصنيف أشكال التعليم في مكان التدريب:

دروس ثابتة في نفس المكان - في المدرسة والجامعة وما إلى ذلك ؛

الفصول الدراسية خارج الموقع - الرحلات والدروس في الموقع في المؤسسات وفي المؤسسات التعليمية الأخرى والتدريب أثناء العمل للطلاب ومعسكرات التدريب الصيفية ومدارس الأحد والمدارس الزائرة (على سبيل المثال ، مدارس العلماء الشباب) ، إلخ.

أخيرًا ، في الختام ، هناك تصنيفان آخران لأشكال التعليم والتعلم ، المعروفين تقليديًا للجميع من كتب التربية والتعليم:

10. تصنيف أشكال الفصول حسب توجهها المستهدف: فصول تمهيدية ، ودروس حول تكوين المعرفة والمهارات ، ودروس حول تعميم وتنظيم المعرفة والمهارات ، والفصول النهائية ، وفصول حول مراقبة تطوير المواد التعليمية: الاختبارات ، والاختبارات ، والمقابلات ، والندوات (شكل جماعي للمقابلة بين المعلم والطلاب) والاختبارات والامتحانات والدفاع عن الملخصات وأوراق الفصل الدراسي والأطروحات ؛ وكذلك التقييم الذاتي للطالب.

11. تصنيف أشكال التعليم والتعلم حسب أنواع الدورات التدريبية: درس ، محاضرة ، ندوة ، مختبر وعملي - عملي ، درس عملي ، استشارة ، مؤتمر ، درس تعليمي (درس جماعي نشط يهدف إلى اكتساب خبرة الطلاب في تطبيق المفاهيم في مواقف نموذجية قياسية وغير قياسية) ، لعبة ، تدريب (خاص نظام التدريبات على تنمية الرفاهية العملية الإبداعية للطلاب ، والذاكرة العاطفية ، والانتباه ، والخيال ، والخيال ، وما إلى ذلك) ، وما إلى ذلك). في المقابل ، يمكن تصنيف كل من هذه الأشكال على أسس أخرى. لذلك ، يمكن تصنيف أشكال اللعبة وفقًا لأحد الأسس (حسب المنظمة): الموضوع ، والمؤامرة ، ولعب الأدوار ، والإرشاد ، والمحاكاة ، والأعمال ، والتنظيم ، والنشاط ، وما إلى ذلك ؛ على أسس مختلفة (عن طريق التفاعل التواصلي): فرد ، زوج ، مجموعة ، أمامي.

لذلك ، قدمنا أحد عشر تصنيفًا مستقلاً لأشكال التعلم والتعلم. كما نرى ، في علم أصول التدريس ، في ممارسة التعليم - المحلي والأجنبي - تراكمت ترسانة ضخمة من أشكال التعليم والتعلم.

وهكذا ، بتلخيص هذا القسم الفرعي حول أشكال التدريس والتعلم ، يمكننا القول أن التطبيق الإضافي لأشكال العمل التربوي سيتحول نحو: تطوير مجموعة متنوعة من أشكال التعليم (التعليم المفتوح ، الدراسات الخارجية ، إلخ) ؛ تحويل التركيز على التعلم الذاتي والعمل المستقل للطلاب ؛ مزيج عقلاني من التعليم التأديبي (الموضوع) والشيء (المعياري) ؛ تطوير التعلم عن بعد. تطوير أشكال غير تقليدية من الدورات التدريبية ، والحوار والتفاعل في المقام الأول ؛ تحويل التركيز في مراقبة إنجازات الطلاب إلى التقييم الذاتي.

تصنيف أشكال التعليم

ربما ستكون مهتمًا