مقدمة
أهمية الموضوع:المرحلة الحالية من تطور المجتمع الروسي غامضة ومتناقضة. يحدث نشاط مؤسسات المجال الاجتماعي الثقافي ، كجزء لا يتجزأ من الكائن الاجتماعي ، على خلفية التغييرات الأساسية في جميع مجالات المجتمع - من الاقتصاد إلى الإيديولوجيا. هناك تغيير في توجهات القيم وأهداف الحياة لكل من الأفراد والمجتمع ككل. من المعروف أن أوقات الفراغ بالنسبة للشباب والبالغين الذين نشأوا في المدن الكبيرة والصغيرة اليوم مختلفة. الأمر مختلف تمامًا أنه عند التواصل مع ممثلي البلدات الصغيرة ، نلاحظ اختلافهم عن ممثلي المدن الكبيرة بشكل واضح لدرجة أنه يتضح أن هؤلاء أشخاص مختلفون ، وأن ثقافتهم الترفيهية مختلفة. إنه وقت الفراغ الذي يصبح المجال الذي يتواصل فيه الشخص مع الفن والرسم والسينما والأدب ؛ ممارسة الرياضة في دوائر الدراما وزيارة المعارض والمسارح والمتاحف والتعرف على شخصيات مثيرة للاهتمام. مع كل الجوانب الإيجابية لقضاء وقت الفراغ ، يمكن ملاحظة أن أوقات الفراغ تخضع بوضوح لحالة السياسة والاقتصاد والأيديولوجيا والتعليم والثقافة. كما تظهر الممارسة ، فإن وقت الفراغ لدى جيل الشباب ، مع ثقافة منخفضة نسبيًا لاستخدامه ، لا يؤدي فقط إلى الاستعادة المتوقعة للقوة المفقودة ، وازدهار القدرات الإبداعية ، وما شابه ، بل على العكس ، يتحول إلى عامل إجرامي في المجتمع. إن تجزئة التطورات النظرية الحالية والمواد التجريبية المحدودة حول القضايا المتعلقة بتأثير التنشئة الاجتماعية لقضاء وقت الفراغ على الأطفال في سن المدرسة وتقليلها بشكل أساسي إلى تنفيذ وظيفة تعليمية يقلل بشكل كبير من فعالية الأنشطة العملية في مجال الترفيه ، والتي يحدد أيضًا الحاجة والملاءمة لهذه الدراسة. شيءالأبحاث - تنظيم أوقات الفراغ للأطفال والمراهقين. موضوعاتالأبحاث - تنظيم أوقات الفراغ للأطفال والمراهقين في ظروف تنظيم أوقات الفراغ المدرسية. استهدافبحث - لدراسة ملامح تنظيم أوقات الفراغ للأطفال والمراهقين في ظروف تنظيم أوقات الفراغ المدرسية. مهامالبحث: 1. النظر في تأثير الوضع الاجتماعي والثقافي الحالي على تنمية شخصية المراهق. 2. تحليل السبل الرئيسية لتحسين عمل المدارس والمؤسسات الثقافية والأسر في عملية تنظيم أوقات فراغ المراهقين. 3. دراسة خصوصيات تنظيم الأنشطة الترفيهية للأطفال واليافعين في الأندية بمحل الإقامة. حداثة عمل الدورة. نظرًا لأن هذه المشكلة ذات صلة باليوم ، ولكن لم تتم دراستها كثيرًا ، فقد حاولت نظريًا تعميم المناهج الاجتماعية لدراسة مشكلة قضاء وقت الفراغ للأطفال والمراهقين. الأهمية العملية للدراسة. يمكن استخدام نتائج عمل تطوير البرامج في الأنشطة العملية لمدير المدرسة للعمل التربوي وقادة الدوائر ولقادة قطاع الثقافة والجماهيرية. 1.
تنظيم وقت الفراغ للأطفال والمراهقين كمشكلة اجتماعية
.1
تنظيم وقت الفراغ كمشكلة
يُعرَّف وقت الفراغ عادة بأنه فترة زمنية يُترك فيها الشخص ، دون الاضطرار إلى القيام بأشياء إلزامية (العمل ، الأعمال المنزلية ، الدراسة ، الطعام ، النوم ، إلخ) لنفسه في اختيار الأنشطة. النشاط النشط ، على غرار العمل الذي يختاره الشخص بنفسه في مثل هذا الوقت ، يسمى هواية ، يتم إجراؤه من أجل النشاط نفسه وليس من أجل الكسب. يأتي مصطلح "وقت الفراغ" من الكلمة اللاتينية "licere" التي تعني "أن تكون حراً" ، ظهر المصطلح لأول مرة في أوائل القرن الرابع عشر. خلال الثورة الصناعية ، عندما كان على العمال في المصانع العمل 18 ساعة في اليوم ، مع يوم عطلة واحد فقط يوم الأحد. على الرغم من أنه بحلول عام 1870 ، أدت التكنولوجيا الحديثة والنقابة إلى خفض ساعات العمل والإذن ليومين رسميين ، السبت والأحد. أتاح النقل الميسور التكلفة والموثوق للعمال السفر خلال أيام إجازتهم. غالبًا ما كان المجتمع الرأسمالي يقدر وقت الفراغ بشكل إيجابي للغاية ، حيث أن "وقت الفراغ" يشمل التكاليف من جانب السكان ، مما أدى إلى تحسين اقتصاد البلاد. وفي هذا الوقت ، تم إعطاء الأغنياء أيضًا أهمية أكبر ، حيث كان بإمكان الأغنياء توفير المزيد من وقت الفراغ ، وبالتالي ، فإنهم ينفقون المزيد من الأموال. "مدمنو العمل" هم أولئك الأشخاص الذين يضحون بأوقات فراغهم من أجل العمل. إنهم يفضلون العمل على الراحة. يتوقع الكثيرون تحقيق ارتفاعات مهنية من خلال التضحية بوقت الفراغ. وفقًا للفيلسوف ماركس ويرها إيف ، فإن الأوروبيين والأمريكيين هم الذين أصبحوا في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي مؤيدين لما يمكن تسميته في عصرنا بـ "اشتراكية وقت الفراغ". لقد اعتقدوا أنه إذا تم إعطاء كل شخص قطعة صغيرة من الكعكة ، فسيتم تلبية الحد الأدنى من احتياجات كل شخص. بعد ذلك ، يمكن للناس استخدام وقت فراغهم لصالح الفن والرياضة والعديد من أنواع أوقات الفراغ الأخرى وتطويرها. كتب الكاتب بيلفورت باخ عام 1884 كتاب "الاشتراكية ومسألة الأحد" ، وأراد أن تتاح للجميع الفرصة للراحة ، وركز على تسليط الضوء على يوم عالمي للراحة. وقت الفراغ هو جزء من وقت غير العمل (ضمن حدود يوم ، أسبوع ، سنة) ، والذي يبقى مع شخص (مجموعة ، مجتمع) مطروحًا منه أنواعًا مختلفة من النفقات الضرورية غير القابلة للتغيير. يتم تحديد حدود وقت الفراغ على أساس التمييز في تكوين الوقت الإجمالي لنشاط حياة الناس للعمل الفعلي (بما في ذلك العمل الإضافي لغرض الكسب) ووقت غير العمل وتخصيص عناصر مختلفة من مشغول الوقت (غير الحر) في تكوين الأخير. في حياة المجتمع الحديث ، ظاهرة وقت الفراغ معقدة للغاية ، وتعكس الخصائص الأساسية لنوع معين من المجتمع ، مليئة بمحتويات مختلفة ، وأحيانًا متناقضة للغاية. في البلدان الرأسمالية المتقدمة ، إلى جانب الاتجاه الإيجابي لزيادة وقت الفراغ ، هناك اتجاهات سلبية دائمًا في ملء مجال الترفيه بـ "الثقافة الجماهيرية" ، والظواهر المناهضة للثقافة (إدمان الكحول ، والجريمة ، وما إلى ذلك) ، وغيرها من الأنشطة المتأصلة في مُثُل "المجتمع الاستهلاكي". فيما يتعلق بشروط الاشتراكية ، يمكننا أن نتحدث ، أولاً وقبل كل شيء ، عن وظيفتين رئيسيتين لوقت الفراغ: وظيفة استعادة قوة الشخص الذي يمتصه مجال العمل والمهن الأخرى التي لا غنى عنها ، ووظيفة الروحية ( الأيديولوجية ، والثقافية ، والجمالية ، وما إلى ذلك) والنمو الجسدي للشخص ، واكتساب أهمية متزايدة. لقد كانت هي ، مع الأخذ في الاعتبار ، ك.ماركس قال أن الوقت "... يظل حرا للمتعة ، لقضاء وقت الفراغ ، ونتيجة لذلك ينفتح الفضاء للنشاط والتطور الحر. الوقت هو مساحة لتنمية القدرات ... "بصفته فئة اجتماعية تاريخية لوقت الفراغ ، فإنه يتميز بثلاثة معايير رئيسية: الحجم (الحجم) والبنية والمحتوى. يعتمد مقدار وقت الفراغ بشكل أساسي على مدة وقت العمل المميزة لمجتمع معين ، أي من إجمالي وقت عدم العمل. يسعى المجتمع الاشتراكي باستمرار لاختصار يوم العمل. في الوقت نفسه ، في المرحلة الحالية من التطوير ، يتم تحديد مقدار وقت الفراغ إلى حد كبير من خلال الوقت الذي يقضيه في بعض التكاليف التي لا غنى عنها في غير ساعات العمل ، في المقام الأول للاحتياجات المنزلية والنقل. لذلك ، فإن الطرق الرئيسية لزيادة مقدار وقت الفراغ هي تطوير وتحسين الخدمات اليومية ، وإدخال مبادئ أكثر عقلانية في البناء الحضري والصناعي ، وإعادة التوطين ، إلخ. اعتمادًا على جانب الاعتبار ومهام التحليل ، عادةً ما يتم تمييز عدد غير متساوٍ (يصل إلى عدة عشرات) من العناصر في هيكل وقت الفراغ. إذا أخذنا في الاعتبار طبيعة النشاط الذي يقوم به الشخص في وقت فراغه كأساس لتصنيفه من وجهة نظر تأثيره على تنمية شخصية الإنسان ، فمن الممكن الحصول على عدد من أوسع الفئات التي تشكل هيكل وقت الفراغ. هذا نشاط إبداعي نشط ؛ الدراسة ، والتعليم الذاتي ، والاستهلاك الثقافي ، الذي له شخصية فردية (قراءة الصحف والكتب وما إلى ذلك) والترفيه العام (زيارة السينما والمسارح والمتاحف وما إلى ذلك) ؛ النشاط البدني (الرياضة ، إلخ) ؛ أنشطة الهواة مثل الهوايات ؛ الأنشطة والألعاب مع الأطفال ؛ اجتماعات ودية ، والتواصل مع أشخاص آخرين 4 الترفيه السلبي ؛ مصروفات الوقت التي تتزامن مع ظاهرة مكافحة الاستزراع (على سبيل المثال ، تعاطي الكحول). وبالتالي ، مع نفس القدر من وقت الفراغ ، يمكن أن يكون هيكلها أكثر أو أقل تقدمًا. تتمثل الطرق الرئيسية لتحسين هيكل وقت الفراغ في ظل الاشتراكية في زيادة مقدار وقت الفراغ ، وإنشاء قاعدة مادية وتقنية قوية لقضاء وقت الفراغ ، وزيادة كفاءة العمل التنظيمي والأيديولوجي مع العمال ، إلخ. تشكل المهن المحددة للإنسان وجودتها في إطار نشاط معين في أوقات فراغه محتواها. إن ضمان محتوى وقت الفراغ ، الذي يتوافق مع أهداف البناء الشيوعي ، هو عملية طويلة مرتبطة بتغيير إضافي في وضع الفرد في مجال الحياة الاقتصادية والسياسية والروحية للمجتمع ، ولا سيما مع مشاركة أوسع من العاملون في الإبداع السياسي ، وإدارة العمليات الاجتماعية ، مع ازدهار الثقافة العامة للجماهير ... إلخ. على مدى العقد الماضي ، حدث تغيير في ظروف تربية الأطفال وترفيههم في روسيا. أصبح إغلاق العديد من مدارس الرياضة والموسيقى أو عدم إمكانية الوصول إليها بسبب زيادة رسوم الفصول الدراسية عقبة أمام النمو البدني واكتساب الأطفال لمهارات ثقافية وترفيهية مهمة. لذا ، بحلول عام 2006 ، كان أقل من نصف الأطفال في سن الدراسة قد التحقوا بدوائر مختلفة مدفوعة ومجانية ، بينما استمر عدد الدوائر المجانية في الانخفاض. انخفضت فرص الترفيه الصيفي للأطفال بشكل كبير. تنعكس حالة قطاع الترفيه ليس فقط في البيانات الإحصائية ، ولكن أيضًا في التقييمات غير الراضية للسكان. "في المدارس ، لا يوجد خيار للفصول في الحلقات ، في الأقسام الرياضية ، وغالبًا ما لا توجد معدات أو معدات رياضية ، ولا يتم إجراء الأنشطة اللامنهجية على الإطلاق. قلة قليلة من الأطفال يذهبون للتربية البدنية والرياضة ، خاصة في القرى ". في العديد من العائلات أيضًا ، لا يتم إيلاء اهتمام كاف لتنمية الأطفال. في العقد الماضي ، تم تخصيص وظائف التنشئة بشكل متزايد من قبل الآباء للمؤسسات التعليمية الرسمية - المدرسة ، ومؤسسات التعليم خارج المدرسة ، وهم يقللون من أهمية دورهم في تنمية الطفل. الأشخاص العاملون البالغون ، في المتوسط ، يقضون 0.5 ساعة فقط في الأسبوع في فصول مع أطفال. في أفضل الأحوال ، يتم تضمين المراهق تلقائيًا في طريقة الأسرة المعتادة لقضاء وقت الفراغ. ومع ذلك ، بالنظر إلى إحصاءات السنوات الأخيرة ، فإن مثل هذه المقدمة للإجازات العائلية تؤثر سلبًا على شخصية المراهق. في التسعينيات ، بدأ استخدام وقت الفراغ ، وخاصة في القرى ، من قبل الأسرة للاستجمام السلبي مع مشاهدة التلفزيون أو التواصل الاجتماعي. انخفض معدل قراءة القصص الخيالية ، وخاصة الصحف. يؤدي الافتقار إلى تنظيم أوقات الفراغ في الأسرة ، في المدرسة ، فضلاً عن عدم وجود فرص لمعظم المراهقين لقضاء إجازة صيفية كاملة ، والتنمية الإبداعية والبدنية في دوائر وأقسام خاصة ، إلى حقيقة أن المراهقين يجدون أنفسهم الشارع. دور مهم هنا ينتمي إلى بيئة المراهق - شركة شبابية ، وثقافة فرعية يشاركها قيمها. أظهر استطلاع أُجري في عام 2006 أن 84٪ من المراهقين يفضلون قضاء أوقات فراغهم مع أصدقائهم ، 62٪ في الشركة التي انضموا إليها. يذهب مراهق "إلى الشارع" ليشعر باستقلاله ، واستقلاله ، وحريته. عادة ما تلتقي شركات الشباب في الأماكن التي يكون فيها أقل احتمال أن يقع تحت سيطرة الكبار. نتيجة لذلك ، فإن الإجابة الأكثر شيوعًا على السؤال حول مكان الاجتماع هي "متى وكيف وأين يتعين عليك ذلك" ، ونتيجة لذلك ، قضاء الوقت في الطابق السفلي ، في العلية ، في الغابة. علاوة على ذلك ، فإن 75٪ من المراهقين راضون عن قضاء أوقات فراغهم بهذه الطريقة ، فهم راضون تمامًا عن قلة الاهتمام بهم من الكبار ، وعدم التدخل في حياتهم الشخصية. في الوقت نفسه ، يبدأ ما يصل إلى 90٪ من مدمني المخدرات في تعاطي المخدرات في شركات أقرانهم الذين يتجمعون في مثل هذه الأماكن. بعد تحريره من سيطرة البالغين ، يُترك المراهقون لأنفسهم ويمكنهم الاستمتاع كما يريدون. ونتيجة لذلك ، تتزايد معدلات الجريمة والسرقة. تجذب مافيا المخدرات بنشاط المراهقين العاطلين إلى أنشطتها. ومثل هذه الفرصة لكسب المال جذابة بشكل خاص للأطفال من العائلات الكبيرة ذات العائل الواحد ، الذين يعيشون غالبًا من يد إلى فم وليس لديهم مصروف الجيب. من الناحية النظرية ، وقت الفراغ هو مورد لتنمية الفرد والمجتمع. ومع ذلك ، في الواقع ، لا يزال هذا المورد ، كما نرى ، مجرد فرصة محتملة للتنمية. وقت الفراغ ، إذا نظرنا إليه من وجهة نظر السلوك الحقيقي للمراهق ، يحتوي أيضًا على الطريق إلى تدهور الفرد. 1.2 تفاصيل الأنشطة الترفيهية مع المراهقين ذوي السلوك المنحرف
تتمثل المهمة الرئيسية للعمل الوقائي في نظام جنوح الأحداث في منع وتصحيح الانحرافات الاجتماعية وسوء التكيف الاجتماعي للأطفال والمراهقين ، والتي تنتج عن التنمية الاجتماعية غير المواتية بسبب عوامل بيئية غير مواتية ، وتربية ، وخصائص نفسية بيولوجية. كما تعلم ، يُطلق على السلوك المنحرف المعادي للمجتمع سلوكًا مخالفًا للمعايير القانونية أو الأخلاقية المقبولة في المجتمع. الأنواع الرئيسية للسلوك المنحرف هي الجريمة والسلوك غير الأخلاقي الذي يعاقب عليه القانون (ليس غير قانوني). في أصل السلوك المنحرف ، يتم إعطاء مكانة مهمة لدراسة دوافعه وأسبابه وشروطه التي تساهم في تطوره. في أصل السلوك المنحرف ، تلعب العيوب في الوعي القانوني والأخلاقي ، ومحتوى احتياجات الفرد ، وسمات الشخصية ، والمجال العاطفي الإرادي دورًا كبيرًا بشكل خاص. السلوك المنحرف هو نتيجة التطور غير السليم للشخصية والموقف غير المواتي الذي يجد فيه الشخص نفسه. في مرحلة المراهقة ، يتم ملاحظة المظاهر الأولى للسلوك المنحرف ويتم تفسيرها من خلال المستوى المنخفض نسبيًا للتطور الفكري ، وعدم اكتمال عملية تكوين الشخصية ، والتأثير السلبي للأسرة ، والبيئة المباشرة ، واعتماد المراهق على متطلبات المجموعة والتوجهات الشمولية المعتمدة فيها. غالبًا ما يخدم السلوك المنحرف لدى المراهقين كوسيلة لتأكيد الذات ، ويعبر عن العملية ضد الواقع أو الظلم الظاهر للبالغين. بدورها ، تنقسم الانحرافات إلى: )انحرافات التوجه الأناني. )التوجه العدواني )الانحرافات من النوع السلبي اجتماعيا. الانحرافات الاجتماعية للتوجه الأناني.وتشمل هذه الحق في الجرم والجنح المرتبطة بالرغبة في الحصول على الدعم المادي والنقدي والممتلكات (السرقة والسرقة والمضاربة). وتتجلى هذه الانحرافات بين القاصرين في شكل أعمال إجرامية وفي شكل سوء سلوك وسلوك غير أخلاقي. الانحرافات الاجتماعية التوجه العدوانيتتجلى في أفعال موجهة ضد شخص (إهانة ، شغب ، ضرب ، اغتصاب ، قتل). الانحرافات الاجتماعية - النوع السلبييعبر عنها في الرغبة في الدخل من الحياة الاجتماعية النشطة ، في التهرب من واجباتهم وواجباتهم المدنية ، وعدم الرغبة في حل المشاكل الشخصية والاجتماعية على حد سواء. وتشمل هذه المظاهر التهرب من العمل والدراسة ، والتشرد ، وتعاطي الكحول والمخدرات ، والعقاقير السامة ، والانغماس في عالم الأوهام الاصطناعية وتدمير النفس. المظهر المتطرف لهذا الموقف هو الانتحار والانتحار. وبالتالي ، فإن السلوك المعادي للمجتمع ، الذي يختلف في كل من المحتوى والتوجه المستهدف ، وفي درجة الخطر العام ، يمكن أن يظهر في انحرافات اجتماعية مختلفة ، من انتهاكات الأخلاق والقانون ، والجرائم البسيطة إلى الجرائم الخطيرة. هناك عدة أشكال من مظاهر السلوك المنحرف للقصر: 1.
إدمان الكحول.هذه الظاهرة تنتشر أكثر فأكثر. كل عام يتزايد عدد المراهقين الذين يشربون الكحول. كشفت الدراسات الاجتماعية المقارنة عن عدة أنماط لهذه المشكلة: )يعتبر السكر أكثر شيوعًا حيث توجد المزيد من التوترات الاجتماعية. )يرتبط السكر بأشكال محددة من الرقابة الاجتماعية. في بعض الحالات ، يكون عنصرًا في بعض الطقوس الإلزامية ، وفي حالات أخرى يكون بمثابة سلوك مضاد للمعيار ، ووسيلة للتحرر من السيطرة الخارجية. )غالبًا ما يتم إدمان الكحول في راحة داخلية ، بسبب رغبة الفرد في التغلب على الشعور الجاذب بالاعتماد. 2.
مدمن.كونه في حالة سكر ، يمكن للمراهق أن يرتكب فعلًا مختلفًا. من هنا يتزايد عدد الجرائم والسرقات والقتل. وفقًا لـ A.E. شخصيا ، هناك مستويات مختلفة من الإدمان: )تعاطي المخدرات لمرة واحدة أو بشكل غير متكرر ؛ )الاستخدام المتكرر ، ولكن بدون علامات الاعتماد الجسدي والعقلي ؛ )إدمان المخدرات في المرحلة الأولى ، عندما يكون الاعتماد العقلي قد تشكل بالفعل ، فإن البحث عن عقار من أجل الحصول على أحاسيس ممتعة ، ولكن لا يوجد اعتماد جسدي حتى الآن ، ولا يسبب التوقف عن تعاطي المخدرات أحاسيس مؤلمة ؛ )إدمان المخدرات في المرحلة الثانية ، عندما يكون هناك اعتماد جسدي على العقار ولا يهدف البحث عنه بالفعل إلى إحداث ضجة بقدر ما يهدف إلى تجنب العذاب ؛ )إدمان المخدرات من المرحلة الثالثة - التدهور الجسدي والعقلي الكامل. وفقًا لملاحظات علماء النفس وعلماء المخدرات ، فإن 2/3 ينضمون أولاً إلى المخدرات بدافع الفضول والرغبة في معرفة ما هو أبعد من المحظور. 3.
سلوك عدواني. غالبًا ما يكون عدوان المراهقين ناتجًا عن الغضب وتدني احترام الذات نتيجة لفشل الحياة. غالبًا ما يظهر ضحايا المخنثون الفاسدون الذين لا يعرفون كيف يتحملون المسؤولية عن أفعالهم القسوة المعقدة. 4.
سلوك انتحاري. من بين المراهقين الذين فحصهم A.E. ليشكو ، )32٪ من محاولات الانتحار تتراوح أعمارهم بين 17 عامًا ؛ )21٪ - 15 سنة )12٪ - 14 سنة ؛ )4٪ - 12-13 سنة. لا تتمثل الوقاية من حالات انتحار المراهقين في تجنب حالات الصراع ، ولكن في خلق مثل هذا المناخ النفسي حيث لا يشعر المراهق بالوحدة وعدم الاعتراف به والدونية. في 9 حالات من أصل 10 ، محاولات اغتيال الشباب ليست رغبة في الانتحار ، لكنها صرخة طلبًا للمساعدة. 5.
أمراض عقلية. يُنصح بالتمييز ، من ناحية ، بين الاضطرابات (الأمراض) الخاصة بالعمر ، ومن ناحية أخرى ، السمات المميزة لهذا العمر ، أي المتغيرات المتطرفة للقاعدة ، التي يتم فيها تعزيز سمات شخصية معينة بشكل مفرط ، مما يؤدي إلى ضعف انتقائي تجاه بعض التأثيرات النفسية مع مقاومة جيدة وحتى متزايدة للآخرين. كيف ترتبط الاضطرابات النفسية وانتظام المسار الطبيعي للمراهقة؟ .يبدأ المرض في سن المراهقة ، فيضان أن طبيعته ، والفترة الكامنة تمتد لسنوات عديدة ، وببساطة ليس لديه وقت للتطور في مرحلة الطفولة. .تحدث الانتهاكات بسبب حقيقة أن البيئة والمجتمع يبدأان في إظهار مطالب لا تطاق للفرد. على سبيل المثال ، فإن تعقيد المناهج الدراسية في المدرسة الثانوية ، يكشف في بعض المراهقين التخلف العقلي الحدودي ، وعدم القدرة على التعامل مع المهمة. .تؤهب عمليات المراهقة للمراهق ، مما يجعله عرضة بشكل خاص لبعض التأثيرات السلبية. .تثير فترة البلوغ تحديد علم الأمراض المخفي سابقًا. 6.
السلوك غير القانوني. المراهقون الذين يعيشون في أسر مختلة هم الأكثر عرضة للسلوك الإجرامي ، المرتبط بسوء السكن والظروف المادية ، والعلاقات المتوترة بين أفراد الأسرة وانخفاض الاهتمام بتربية الأطفال. وفقًا لملاحظات علماء النفس ، هناك عدد غير قليل من الأحداث الجانحين الذين هم أيضًا عاقلون ، ولديهم علاقات معينة من القاعدة. وفقًا لدراسة اجتماعية أجريت في منطقة ساراتوف بين الأحداث الجانحين ، فإن 60 ٪ منهم يعانون من نوع من الاضطرابات العقلية (الذهان ، والعصاب ، وما إلى ذلك). من بين المظاهر الاجتماعية ، من المستحسن تحديد ما يسمى بمستوى ما قبل الجريمة ، عندما لا يصبح القاصر بعد موضوع جريمة ، وتتجلى انحرافاته الاجتماعية في مستوى سوء السلوك البسيط ، وانتهاكات القواعد وقواعد السلوك التي تتهرب من الأنشطة المفيدة اجتماعيًا ، في استخدام الكحول والمخدرات والمواد السامة. وتعني تدمير النفس وغيرها من أشكال السلوك المعادي للمجتمع التي لا تشكل خطرًا عامًا كبيرًا. كريمينوجينيك(جنائي) المستوى. في هذه الحالة ، يتم التعبير عن العلاقات الاجتماعية في أفعال جنائية يعاقب عليها القانون جنائيًا ، عندما يصبح المراهق موضوعًا لجريمة يعتبرها القضاء وتشكل خطرًا عامًا أكثر خطورة. من أجل فهم أفضل لطبيعة العلاقات الاجتماعية للقصر ، دعونا ننظر في تحليل براءات الاختراع لنحو ألف قضية نوقشت في لجان شؤون القاصرين. التركيبة العمرية للقصر الذين يمرون من خلال اللجنة هي المراهقين الأكبر سنًا الذين تتراوح أعمارهم بين 14-16 (حوالي 40٪) ، يليهم المراهقون الأصغر سنًا الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و 13 عامًا (حتى 26٪). كانت المظاهر الاجتماعية أيضًا سببًا في الاعتبار: تمت مناقشة 48 ٪ من المراهقين لتجنب الدراسة والعمل ؛ 10٪ - للهروب والتشرد ؛ 3-5٪ - لشرب الكحول ونفس المقدار عن السلوك غير الأخلاقي. أظهرت دراسة نفسية واجتماعية ونفسية أكثر عمقًا لشخصية المراهقين ذوي السلوك المنحرف أنهم يتميزون أيضًا بدرجات متفاوتة من تشوه نظام التنظيم السلوكي الداخلي - توجهات القيم ، ومواقف الاحتياجات. تم الكشف عن مشكلة ملحوظة في نظام العلاقات الشخصية في الأسرة والمدرسة والشارع. كل هذا يشير إلى أن السلوك المنحرف هو نتيجة التطور الاجتماعي غير المواتي لانتهاك عملية التنشئة الاجتماعية. يحدث نوع خاص من هذه الاضطرابات خلال فترة المراهقة ، ما يسمى بفترة الانتقال الهرموني من الطفولة إلى البلوغ. 2.
تكنولوجيا لتنظيم الأنشطة الترفيهية للأطفال والمراهقين في ظروف مدينة نوفوتشركاسك
.1
طرق تحسين عمل المدارس والمؤسسات الثقافية والأسر في عملية تنظيم أوقات الفراغ للمراهقين
لتحسين عملية التفاعل بين الأسرة والمدارس والمؤسسات في المجال الاجتماعي والثقافي في تكوين ثقافة الترفيه للجيل الأصغر ، من الضروري إشراك الأسرة بالكامل في النظام التعليمي. هذا ليس بالأمر السهل ، لأن أفكار التربية الشعبية ، ورعاية التعليم ، المولودة من الحكمة الشعبية ، تكاد تضيع ، ومعرفة أساسيات نظرية التعليم الحديث من قبل الآباء صغيرة وغير منهجية. تسمح لنا المشاركة النشطة لمؤسسات المجال الاجتماعي والثقافي والمدارس في تنظيم أوقات الفراغ العائلية ، كما تظهر الممارسة ، بالنظر إلى الأنشطة الترفيهية كعامل مهم في التغلب على السلبية الاجتماعية لبعض العائلات ، وتحييد النزاعات داخل النظام ، استعادة انعدام الثقة المتبادلة ، وخلق فرص مواتية لتنفيذ العديد من البدائل ، بما في ذلك الأنشطة الترفيهية المحلية. لطالما كانت المهام الرئيسية للأنشطة المشتركة للأسرة والمدارس والمؤسسات الثقافية في تنظيم أوقات الفراغ لجيل الشباب هي: )تكوين شخصية متطورة بانسجام ؛ )التحسين الأخلاقي والجمالي والجسدي للمراهقين ؛ )إشباع الحاجات الروحية للمراهقين وتنمية قدراتهم الإبداعية. يوجد حاليًا عدد كبير من المؤسسات خارج المدرسة (استوديوهات ، ونوادي للفنيين الشباب ، ومحطات للسياح الشباب ، وما إلى ذلك) تركز فقط على الأطفال ، بينما تنظم المراكز الثقافية والترفيهية الأحداث بشكل أساسي للشباب والكبار. تقدم المسارح عروضاً إما للأطفال أو للكبار. هذا غير مبرر اجتماعيًا وتربويًا في الظروف الحديثة. يجب توجيه جهود المؤسسات والمدارس الثقافية ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى الأسرة كفريق واحد ، إلى تنظيم أنشطة ترفيهية مشتركة ذات توجه اجتماعي للآباء والأطفال - وهذا هو أحد الشروط اللازمة لتحسين مثل هذا العمل. يمكن أن تكون أشكال عمل المؤسسات في المجال الاجتماعي والثقافي والمدارس مع العائلات شديدة التنوع. لذلك ، على سبيل المثال ، في نوادي المراهقين في العديد من مدن روسيا ، أصبحت الإجازات العائلية والأمسيات العائلية تقليدية ، ويتم إثراء الأشكال الفردية بمحتوى جديد ، بناءً على اهتمامات الأسرة. أصبح تنظيم الأشكال التقليدية للترفيه العائلي على الطراز الشعبي الروسي واسع الانتشار: ألعاب الشباب ، والمعارض ، والتجمعات الروسية ، ودوائر الفن التطبيقي للأطفال والكبار - "الأيدي الماهرة" ، والفنون الجميلة ، والفرق الفولكلورية ، وأوركسترا الآلات الشعبية. يجب أن تساهم نوادي التواصل الأسري ونوادي الاهتمامات ومسارح الدمى والممثلين والمكتبات والمراكز الأخرى في حل مشكلة نقص التواصل بين الآباء والأطفال. وفي قلب نشاط مركز مدينة تامبوف للعمل مع الأطفال والشباب ، يوجد برنامج "الكبار والأطفال" ، والذي يتضمن مجموعة متنوعة من البرامج التجريبية ، ومن أشهرها "العالم سينقذ بالجمال" ، "أنا لروسيا" ، "رحمة ورعاية" ، "اعرف نفسك واعرف عالم الناس." الهدف الرئيسي لبرنامج "الكبار والأطفال" هو تركيز انتباه الأطفال وأولياء الأمور على ملاءمة قضاء الوقت معًا. المجالات الرئيسية لهذا البرنامج هي: )الإحياء الأخلاقي والروحي للأسرة ؛ )إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي للأسرة ؛ )إعادة التأهيل الشخصي للمراهقين ؛ )تحديث نهج تنظيم الأنشطة الترفيهية المشتركة للبالغين والأطفال ؛ )تشكيل نمط حياة صحي. في الوقت الحاضر ، يتم إنشاء مؤتمرات الآباء ونوادي الرجال والاجتماعات والاستشارات ومحادثات الأطباء وعلماء النفس والمعلمين والعمل المشترك في ورش العمل والرحلات والرحلات وما إلى ذلك بشكل متزايد وأصبحت شائعة. تكمن قيمة الأشكال الثقافية والترفيهية للعمل مع الأسرة في حقيقة أنها تشمل بنشاط آليات الاتصال مثل: الأطفال والأطفال ، والأسر - الأطفال ، والأسرة - الأسرة ، والأطفال - المراهقون - الكبار. هذه الاتصالات تعطي عمليات الاتصال جاذبية خاصة وصدق. إن فرصة التواصل مع الكبار مع الأطفال تخلق مناخًا نفسيًا محليًا ملائمًا في الأسرة وتقوي أسسها. تعتمد فعالية استخدام الإمكانات الاجتماعية للأسرة إلى حد كبير على مستوى الثقافة التربوية للوالدين. تساهم جهود المدرسة والخدمات الاجتماعية ومؤسسات النوادي والمكتبات والمراكز الأخرى في زيادتها. اليوم ، لا تزال فكرة الجمع بين جهود جميع المؤسسات الاجتماعية والثقافية في التربية التربوية للآباء مبررة من الناحية التربوية. من الضروري إنشاء خدمات المساعدة النفسية ليس فقط للمراهقين ، ولكن أيضًا للعائلات. يمكن لمعلمي المدارس والمربين الاجتماعيين ومعلمي مرحلة ما قبل المدرسة وعلماء النفس والأطباء والمحامين وموظفي المؤسسات خارج المدرسة والمدرسين وطلاب الجامعات المشاركة في عملهم. في تنظيم أوقات الفراغ ، من الضروري استخدام أشكال العمل الأكثر شيوعًا بين السكان والتي توجد حاجة إليها. ويتمثل التحدي في توجيه هذه الأشكال من الاتصال إلى قنوات ذات قيمة اجتماعية تعزز الثقافة. 2.2 ميزات تنظيم الأنشطة الترفيهية للأطفال والمراهقين في النوادي في مكان الإقامة
تعتبر المنازل وقصور الثقافة والمراكز الترفيهية تقليديا الأماكن الرئيسية لقضاء وقت الفراغ للشباب. يفضل الشباب التجمع في الساحات والشقق والمساحات الخضراء وفي مداخل البيوت وأماكن السكن. يقع معظم السكان البالغين بعيدًا عن أنظار المؤسسات الثقافية والترفيهية ويقضون وقتًا عائليًا مجانيًا في المنزل. في السنوات الأخيرة ، في العديد من مناطق روسيا ، تطور الأنشطة الثقافية والترفيهية له طابع متغير. إن إعادة التنظيم المستمرة في المجال الثقافي والترفيه ، وتصفية العديد من مؤسسات الأندية وتغيير تفاصيلها ، فتحت الطريق أمام عمل متنوع من نوادي الاهتمام في المجتمعات الصغيرة. من خلال النشاط التربوي الذي تم تشكيله بشكل مناسب ، والذي له تأثير مباشر على اختيار وقت الفراغ للمراهقين والشباب ، هناك تطور لأنواع وأشكال إبداع الهواة المنظمة وغير المنظمة. من أجل تلبية مطالب ومصالح الجيل الحديث ، من المهم والضروري إجراء التجربة ، ولكن ليس تحت الإكراه ، ولكن بشرط تحديد شامل لمصالح الفرد. تنعكس التغييرات التي لوحظت في جميع مجالات الحياة العامة في كل من تطور النشاط الفني للهواة وفي تطور الهواة. لقد أصبح من الصعب أكثر فأكثر الانخراط في الإبداع الفني نفسه وخلق بيئة لموائلها ، مما يتسبب في ظهور مشاكل جديدة. هناك اسباب كثيرة لهذا: أولاً ، عدم توافق السوق الروسي ، عندما تكون نسبة العرض والطلب غير متوازنة ؛ ثانياً ، نقص الدعم في شكل خبرة نظرية في تنظيم الأنشطة الترفيهية ، مما يؤدي إلى عدم اليقين في تصرفات قادة اتحادات الأندية ؛ ثالثًا ، دعم الدولة الضئيل للمؤسسات الثقافية (وأحيانًا عدم وجودها). على الرغم من كل الصعوبات في تنظيم عمل المؤسسات الترفيهية ، فقد أدت عملية دمقرطة المجتمع إلى زيادة ظهور المبادرة بين العاملين في المجال الاجتماعي والثقافي. تم تسهيل ذلك من خلال الابتعاد عن أشكال العمل المنظمة بشكل مفرط ، وتعديل التوجه القيمي للمراهقين ، والرغبة في أنواع أوقات الفراغ المستقلة والحرة ، والتي تعد من العناصر الرئيسية في عمل العديد من المؤسسات الثقافية والترفيهية في المرحلة الحالية . أصبحت العديد من المتغيرات من النقاش حول النقل المحتمل لجمعيات الأندية إلى جدران المؤسسات المدرسية ، حيث يوجد عدد كبير من مجموعات الدوائر طواعية ، الموضوع الرئيسي للبحث عن طرق جديدة لتنظيم أوقات فراغ المراهقين. لكن تكليف المدرسة بكل أعمال تنظيم أوقات الفراغ لأطفال المدارس بالكاد يكون مؤهلاً ، لأن العديد منهم ، وخاصة في المدن ، يعانون من نقص في المباني (فصول في فترتين أو ثلاث فترتين) ، والجو المدرسي لا يفضي دائمًا حرية التواصل وإشراك أكبر عدد من الطلاب من الأطفال والمراهقين في مجال إبداع الهواة. في هيكل الاحتياجات الاجتماعية لسكان الحضر الحديث ، ازداد الاتجاه نحو "اتصالات الفناء" غير الرسمية. توجد مجموعات غير رسمية في كل مكان ، وتغطي معظم المراهقين. غالبًا ما تعمل هذه المجموعات خارج نطاق التوجيه والتحكم التربوي ، وبالتالي تقع خارج نطاق العمل خارج المدرسة. كانت إحدى طرق حل هذه المشكلة في جميع مناطق الدولة تكثيف أنشطة نوادي المراهقين في مكان الإقامة. بالإضافة إلى ذلك ، مع تطور أندية المراهقين ، أصبح من الممكن توحيد جهود المدرسة والأسرة ومؤسسات الدولة والمنظمات العامة من أجل عملية تعليمية مستمرة. يقدم كتاب "أساسيات الأنشطة الاجتماعية والثقافية" التعريف التالي: "الإقامة هي فضاء اجتماعي ثقافي يحيط بالنادي ، حيث: تتم حياة الأسرة ، وتعيش حياة الأسرة". يقضي الوقت تتحقق الحياة اليومية وأوقات الفراغ والاستجمام (استعادة قوى المراهقين والبالغين) ؛ هناك تواصل اجتماعي ثقافي بين السكان على أساس تبادل الأعراف الاجتماعية والأنماط الثقافية ؛ تتشكل تقاليد وقيم ومبادرات الحياة المجتمعية " في بعض المناطق ، مدن روسيا ، يتم تحديد مجموعة مشاركة جيل الشباب في النوادي في مكان الإقامة من خلال حدود عمرية صغيرة - وهذا يصل إلى 15 عامًا. لكن بعض نوادي الشباب يزورها الشباب دون سن الثلاثين. عندما يكون الحد العمري أعلى ، تكون أجهزة المحاكاة الرياضية والتنس والتواصل غير الرسمي للمصالح في خدمة الشباب. ومع ذلك ، لا يزال هناك عدد من المشاكل في كل مكان في تنظيم العمل في مكان الإقامة. من بينها ما يلي: إطار تنظيمي عفا عليه الزمن لا يتوافق مع الحقائق الجديدة ؛ مناهج مختلفة لتحديد وضع نادي الشباب (غالبًا ما يُنظر إلى النادي على أنه مؤسسة للتعليم الإضافي ؛ النادي كمؤسسة ثقافية ؛ النادي كمركز لقضاء أوقات الفراغ للشباب في مكان الإقامة) ؛ توجه العديد من الأندية للعمل المقطعي ، وعدم وجود نظام لتدريب وإعادة تدريب المتخصصين ، وحماية غير كافية للعمال ؛ ضعف الدعم اللوجستي. ينعكس هذا الموقف من قبل العديد من المنظرين والممارسين في مجال تنظيم أوقات فراغ المراهقين والشباب. في نوادي المراهقين في مكان الإقامة ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من أشكال العمل الفعالة التي تساهم في: تقليل مستوى الانحراف ؛ تفعيل تنمية أوقات الفراغ للقصر والشباب ؛ تكوين الثقافة الجسدية ونمط الحياة الصحي بين الشباب. وفقًا للقاعدة الحالية ، يتم أيضًا تحديد مجموعة الأطفال الذين يحضرون الأندية ، واهتماماتهم والمعلم المنظم ، وملف تعريف الدوائر العاملة في النادي ، واتجاه النادي. ومع ذلك ، بغض النظر عن اختيار أي من برامج الأنشطة ، يجب أن يكون النادي مكانًا للأطفال للتواصل مع بعضهم البعض ومع مدرس يمثل عالم الكبار. مثال حي مباشر وتدريب فني للمعلم ، رئيس الجمعية ، كفاءته في مختلف أنواع الفن لا تؤدي فقط لدى المراهقين والشباب إلى تناقض داخلي بين المستوى الحالي والضروري لتطورهم الجمالي ، ولكن أيضًا تثير فيهم الحاجة إلى التعرف على الفن. يتم بناء عمل نوادي المراهقين على اتصال وثيق مع مختلف المؤسسات الاجتماعية والثقافية. تهدف الدراسات التي تم إجراؤها والمخطط لها إلى النظر في العديد من المهام التي لم يتم حلها والتي تواجه العاملين في المجال الثقافي: تحديد أكثر أنواع الإبداع الفني أولوية ؛ دراسة مشاكل وجود الإبداع الفني في بيئة المراهقين والشباب. الكشف عن دور المدرسة والمؤسسات خارج المدرسة في تشكيل الاهتمامات الإبداعية لجيل الشباب ؛ أظهر تحليل للأنشطة التعليمية لجمعيات الهواة في نوادي المراهقين في بلدنا أنه في فترة قصيرة من الزمن تغيرت منهجية تنظيم وتخطيط الأنشطة الترفيهية. الأكثر شيوعًا هي أشكال الإبداع التي تساهم في تجسيد الأفكار والأفكار في شكل أيديولوجي محدد ، وكذلك تحقيق الخيال والخيال من خلال العملية الفردية والجماعية لرؤية العديد من ظواهر الحياة. هذه استوديوهات للفنون والحرف اليدوية وأقسام الرياضة والترفيه وبرامج الموسيقى والألعاب وغير ذلك الكثير. أدى تراجع الاهتمام بالأشكال التقليدية لأوساط الهواة إلى تهيئة الظروف لظهور أنواع تأليفية من الجمعيات الفنية من أجل نشر ممارسة الحرفيين بين جمعيات الهواة للأطفال وحركات الشباب والمعاقين وكبار السن. ونتيجة لذلك ، تكثف العمل في العديد من النوادي بشكل ملحوظ وأصبح وقت فراغ الأطفال هو الأكثر إثارة للاهتمام. الأكثر شيوعًا هي الأشكال التقليدية لجمعيات الهواة ونوادي الاهتمامات ، حيث يتم تكوين وتطوير قدرات الأداء الفردية للفرد في عملية التعليم الموسيقي والتربوي. تتطور القدرات الإبداعية والأداء في عملية حياة الإنسان ، لذلك من الضروري خلق مثل هذه الظروف الاجتماعية التي تساهم في تكوينها. من بين المشاكل الرئيسية والرئيسية للمراهقين ، يمكن للمرء أن يلاحظ تنظيم أوقات الفراغ ودعمهم خلال فترة النمو. هناك حاجة لتشكيل خدمات المساعدة الاجتماعية والنفسية للمراهقين والشباب ، وكذلك إمكانية تنفيذ برامج إقليمية لإعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي والثقافي والتعليمي. أ. لوتشانكين و أ. كتب Snyatsky في الكتاب المدرسي "Social and Club Work with Youth": "نحتاج إلى نادٍ من المحترفين ، نحتاج إلى عشاق أعمال النادي - وقبل كل شيء ، من بين مديري المجال الاجتماعي ، ناهيك عن الأشخاص الأذكياء فقط الذين هم قادرون على تحمل المسؤولية. في هذا الصدد ، فإن احتمال تعزيز أيديولوجية العمل الاجتماعي والثقافي ، ومعالجة آليات تنفيذها واختبارها ليست مهمة عملية فحسب ، بل هي أيضًا مهمة منهجية. كل نادي هو عالم صغير حيث توجد تقاليد ، يتم إنشاء ثقافة اتصال فردية ، ومناخ محلي مغذي للمعرفة والإبداع. يمكن أن تقدم الأحداث واسعة النطاق التي ينظمها مركز المدينة للأطفال والشباب مجموعة متنوعة من المحتوى وشكل الألعاب والعطلات والمحادثات التثقيفية والتنويرية والاجتماعات مع الأشخاص المثيرين للاهتمام. في نوادي المراهقين ، يدرك جيل الشباب إمكاناته ، وهنا يعوض الجميع عن مشاكل اتصال معينة ، وهنا يتم استيعاب الأنماط الاجتماعية والثقافية للسلوك بشكل واقعي. يجب على مدرس جمعية الهواة ، عند قيادة فريق أو مجموعة ، إتقان ثلاثة جوانب من النشاط تخلق ظروفًا مواتية لتنمية الفرد. هذا أمر فني وتربوي وتنظيمي ، وبدونه يستحيل أسر وإشباع الحاجات الروحية للإنسان ، وكذلك تحقيقها. يتطلب هذا الإجراء حدس القائد ، والإلهام المتبادل للمعلم ، فردًا أو جماعة ، ووجود الجدة في الأشكال الحالية للنشاط و "تيار الحياة" من أصالة الأفكار التي ليست نموذجية لهذه الظروف. عندها يمكن خلق جو إبداعي. في الآونة الأخيرة ، في روسيا ، ازداد الاهتمام بالتقاليد والعطلات الوطنية بشكل ملحوظ ، حيث يشارك كل من الأطفال والبالغين المقيمين في المنطقة الصغيرة بسرور. يساهم هذا التعاون في إشراك هواة "غير منظمين" في هواية جماعية ويمثل فرصة لنقل مهارات الجيل الأكبر سنًا إلى الشباب. تحظى الأعياد التقليدية بأهمية خاصة ، بين الأطفال والكبار على حد سواء - "تجمعات عيد الميلاد" ، و "أمسيات عيد الغطاس" ، و "Maslenitsa" وغيرها الكثير ، التي تقيمها النوادي في مكان الإقامة وتتولى مهمة تنظيم التقاليد المحلية من بيوت الثقافة. من بين الأعياد الجماعية التقليدية ، يمكن تسمية "كرنفال الغابة" والابتكار - منتدى "ثقافة السلام من خلال تصور الأطفال" لتحفيز مشاركة جيل الشباب في التسلية المشتركة ، من الضروري توفير مهارات ترفيهية ثقافية ، وهو أمر ممكن من خلال: توفير ظروف مواتية للإقامة اليومية للمراهقين والشباب في المنظمات الفنية للهواة ؛ إنشاء وتنفيذ برامج لتنظيم الاتصال غير الرسمي في مجموعات المراهقين والشباب ، مع مراعاة البيانات الديموغرافية والميول والاهتمامات ؛ تهيئة الظروف للمساهمة الفردية المستقلة للفرد في الأنشطة الفنية والإبداعية للجماعة ، والتي تستخدم مجموعة متنوعة من الألعاب الترفيهية والتجارية من أجل تطوير الخيال والثقة بالنفس ؛ تنفيذ الشروط المحددة لتنمية كل فرد في تحديد الحالة الداخلية (استبيانات ، محادثات فردية) والتنمية الشاملة للفرد ، وليس فرض أنواع وأنواع وأنواع الإبداع الفني في مجال وقت الفراغ ، بل آسرة ؛ تنوع طرق التعليم والهوايات في الدوائر والاستوديوهات وجمعيات الهواة للفرد ليختار بشكل مستقل أنواع وأنواع فن الهواة ؛ جذب السكان المحليين إلى الأندية المهتمة واتحادات الهواة إلى العمل الحي للتناغم والجمال والعصور القديمة ؛ منظمات جمعيات الهواة: "أبي ، أمي ، أنا عائلة مبدعة" ، "أبي ، أمي ، أنا عائلة رياضية" ، "كوخ الحرف" ، "ورشة الأيدي الماهرة". ولهذا عليك أن تتعلم: العمل مع الأطفال على مسافة نفسية قريبة ؛ تنظيم ورش عمل لتحسين مهارات العمل مع الأطفال والشباب ؛ لإشراك كبار السن في حركة الهواة للأطفال والشباب الذين يشاركون في نوع من الإبداع الفني في المنزل من أجل هواية مشتركة ، من أجل التواصل ونقل تجربة الإتقان ؛ للاحتفال بالمشاركين في المبادرة ، وكذلك الرعاة (التلفزيون ، منشورات الصحف ، الكتيبات من خبرة الموظفين في مجال الثقافة والترفيه) ، الذين يشاركون بنشاط في إحياء الثقافة الإقليمية لمنطقتهم. سلوك المراهق الترفيهي الاجتماعي 2.3 هيكل وبرمجيات خدمة المدينة المتخصصة لتنظيم الأنشطة الترفيهية لأطفال المدارس
تشمل هذه الدورة البرامج التالية: ."وقت الفراغ للطلاب" ، والغرض منه تهيئة الظروف للتطور متعدد الأوجه والتنشئة الاجتماعية لكل طالب في أوقات فراغهم من المدرسة. عند تجميع هذا البرنامج تم استخدام مواد من المجلة العلمية والمنهجية لنائب مدير المدرسة للعمل التربوي. يتكون البرنامج من 7 أقسام. يهدف القسم 1 إلى إنشاء مساحة منظمة تربوية مثالية للطلاب لقضاء أوقات فراغهم. في إطار القسم الأول ، يتم تنفيذ أنشطة تربوية وتعليمية تساهم في تفعيل الإمكانات الشخصية والإبداعية. تشمل هذه الأحداث: اليوم الرياضي ، الأحداث المخصصة ليوم المعرفة ، يوم النصر ، أيام السبت ذات الطابع الخاص (مسرحية ، مهرجان ، رياضة ، ألعاب ، إلخ) ، عروض الحفلات الموسيقية الخارجية - البرامج ، إلخ. أيضًا ضمن هذا القسم يتم تطوير عدد من الأنشطة : )بشأن تنظيم أوقات الفراغ للطلاب في مجموعات ما بعد المدرسة (إشراك الطلاب في شبكة من الحلقات المدرسية والنوادي والأقسام ؛ وتنظيم جولات مواضيعية في المعدل التراكمي ، وما إلى ذلك) ؛ )تعليم الأطفال السلامة الشخصية (KVN "في شوارع المدينة" ، لعبة "عند مفترق طرق المدينة" ، إلخ) ؛ )لتوفير التوجيه المهني للطلاب (تحليل الاحتياجات المهنية للطلاب ، وتنظيم الدورات التحضيرية في المدرسة ، وما إلى ذلك). يهدف القسم 2 إلى تنفيذ التدابير التنظيمية والإدارية اللازمة لتحسين توظيف الأطفال والطلاب الصغار في أوقات فراغهم من الدراسة: )تحديد طلبات الطلاب وأولياء الأمور لتنظيم أوقات الفراغ للطلاب ؛ )تحديد إمكانيات المدرسة لتنظيم حياة الأطفال في أوقات فراغهم من المدرسة ؛ )القيام بأعمال لإنشاء وتوسيع الاتصالات مع مؤسسات التعليم والتدريب خارج المدرسة. في القسم الثالث ، يتم اتخاذ تدابير لتحسين محتوى وأشكال وأساليب تنظيم تشغيل الأطفال والطلاب الصغار في أوقات فراغهم من المدرسة. يقدم هذا القسم الأحداث التالية: إقامة أيام المتاحف ، وعقد KTD حول مواضيع التاريخ التاريخي والمحلي ، وغيرها. يهدف القسم 4 إلى تقديم الدعم المعلوماتي لتوظيف أطفال المدارس في أوقات فراغهم. الأنشطة الواردة في هذا القسم: )اجتماعات الوالدين )تزيين الجرائد الجدارية )طبعة من جريدة المدرسة )العمل على إنشاء موقع المدرسة من قبل الطلاب المشاركين في علوم الكمبيوتر ، إلخ. القسم 5. علمي - دعم منهجي وفحص توظيف الأطفال بعد الدوام المدرسي. يتضمن هذا القسم أنشطة مثل: )تنظيم تبادل الخبرات بين المعلمين في تطوير سيناريوهات شؤون المدرسة والفصول الدراسية. )المشاورات الفردية مع المعلمين العاملين في فترة ما بعد الظهر ؛ )تشخيص طلبات الطلاب لتنظيم وقت الفراغ ، إلخ. يهدف القسم 6 إلى تحسين مستوى التوظيف. في إطار القسم السادس يتم تنفيذ الأنشطة التالية: )المقابلات الفردية مع المعلمين - معلمي المادة وقادة الدوائر ؛ )ندوات لمعلمي الصف مع علماء النفس والعاملين الاجتماعيين والطبيين ؛ )عمل معلمي الفصل في موضوعهم المنهجي: اختياره وتطويره ، إلخ. القسم 7. إنشاء القاعدة المادية والتقنية لتنظيم أوقات الفراغ لأطفال المدارس. يتضمن هذا القسم الأنشطة التالية: )تجهيز قاعة التجميع بمعدات الصوت ؛ )تنظيم وتجهيز المكتب المنهجي ؛ )تجهيز الصالة الرياضية بالمخزون ، إلخ. .الهدف التربوي "أوقات الفراغ" ، والغرض منه هو تطوير نظام الأفكار العاطفية والقيمية ، وتنمية وتشكيل المهارات والقدرات ، وتنمية وتشكيل إبداع الأطفال. يتكون هذا البرنامج من 5 أقسام. يهدف البرنامج إلى التعليم الفني والجمالي - التعليم من خلال الفن. يجب أن يكون الفن بمثابة "حزام وقائي" لجيل الشباب ، وأن يحمي الطفل من تلك الوسائط التي تنشر أفكار العنف والقسوة ويمكن أن تسبب الصدمات الشخصية والنفسية ، فتصبح مصدرًا للسلوك العدواني لدى الأطفال. تشكل جميع أنواع الفنون نظرة للعالم في الشخص ، وهي نظام من الأفكار العاطفية والقيمية حول التفاعل مع الطبيعة والمجتمع ، وتهيئ الشخص لتحسين الذات والتعليم الذاتي والانسجام في العلاقات مع الطبيعة. الاتجاهات الرئيسية للبرنامج هي: التربية الفنية والجمالية وتنظيم أوقات الفراغ الثقافية. .استهدف البرنامج المعقد "المراهقون والقانون" (انظر الملحق 3). أهداف هذا البرنامج هي: )دراسة اهتمامات واحتياجات الطلاب. )القيام بأنشطة لتحديد الطلاب المعرضين للانحراف ؛ )العمل المنهجي مع قائمة وملف بطاقة الطلاب "الصعب". النتائج المتوقعة: الحصول على وصف لاهتمامات واحتياجات وميول الطلاب ، مما يسهل البحث عن التفاعل بين الطفل والوالد والمعلم ؛ الحد من عدد الجرائم المسجلة في PDN والسجلات داخل المدرسة والقضاء عليها ، مما يضمن توظيف المراهقين في أنشطة ترفيهية ممتعة وذات مغزى على مدار العام. .الهدف البرنامج المعقد "الأسرة". أهداف هذا البرنامج هي: )دراسة أسلوب حياة الأسرة ؛ )التعرف على ميزات التربية الأسرية ؛ )التعرف على العلاقة بين الأسرة والمدرسة ؛ )التعرف على مكانة الأطفال في نظام العلاقات داخل الأسرة. النتائج المتوقعة: الحصول على خصائص المناخ المحلي للأسرة ، مما يسهل البحث عن التفاعل بين المدرسة والأسرة ، وهو أمر ضروري لإيجاد وسائل المساعدة المؤهلة بسرعة ؛ خلق أولوية الأبوة والأمومة ؛ بناء نظام ديمقراطي للعلاقات بين الأطفال والكبار. استنتاج
تلعب تقنية تنظيم الوقت الحر دورًا مهمًا في تنمية الشخصية. النشاط الترفيهي هو مجال التعليم الذاتي وتقرير المصير. يختار المراهق ، وفقًا لمواقفه وتفضيلاته ، نوعًا معينًا من النشاط. يقودنا تحليل الصورة الإحصائية لقضاء أوقات الفراغ لدى المراهقين خلال العقد الماضي إلى النتيجة المحزنة التالية. لا تركز الأنشطة الترفيهية للمراهقين دائمًا على التنمية ، وأحيانًا يكون لها تأثير سلبي على الصحة ، وتحد من تنمية المهارات والمعرفة ، والقدرة على ترجمتها إلى أنشطة ثقافية وإبداعية ، ونشاط اجتماعي. الأطفال والمراهقون ، بسبب خصائصهم النفسية المرتبطة بالعمر ، مستعدون لإدراك كل ما هو جديد وغير معروف ، دون التفكير في العواقب. في الوقت نفسه ، لا يزالون غير مستقرين أيديولوجيًا ، ومن الأسهل إدخال صورة إيجابية وسلبية في أذهانهم. عندما لا يكون هناك بديل إيجابي ، فإن الفراغ الأيديولوجي يملأ بسرعة بالمخدرات والتدخين وإدمان الكحول والعادات السيئة الأخرى. لذلك ، يجب أن يشارك الأطفال والمراهقون بنشاط أكبر في النوادي والدوائر والأقسام. في بعض الأحيان ، يأتي وقت فراغ المراهق أولاً في حياته. لذلك ، من المهم جدًا خلال هذه الفترة ملء وقت فراغ المراهق. فقط لا تنس أن تنظيم الأنشطة الترفيهية لا ينبغي أن يتم تحت إجبار المراهق ، ولكن فقط بموافقة ومصلحة الطفل المتنامي. تؤكد دراسة أنشطة المراكز الثقافية والترفيهية لتنظيم أوقات الفراغ للأطفال والشباب أنهم يمرون حاليا بفترة صعبة نوعا ما ، والتي تتميز بالعمليات السلبية التالية: تمويل غير كاف انخفاض الاهتمام بين السكان بأنشطة المؤسسات الترفيهية ؛ حضورهم المنخفض قاعدة مادية قديمة أو ضعيفة لبيوت الثقافة ومراكز الترفيه. يتم وضع موارد اجتماعية وثقافية واجتماعية تربوية مهمة في تكوين الصفات المدنية والشخصية للأطفال والشباب في مجال الترفيه ، وهو العنصر المهيمن في ثقافة الأطفال والشباب. تعتمد القيمة الاجتماعية التربوية للنشاط الترفيهي إلى حد كبير على قدرة شخصية الطفل أو الشاب على التنظيم الذاتي لهذا النشاط. عند حل مشاكل البحث ، تمت دراسة الأدبيات الخاصة وتحليلها ، مما جعل من الممكن النظر في هيكل الترفيه والكشف عن وظائفه الرئيسية. الترفيه هو نشاط في أوقات الفراغ خارج نطاق العمل الاجتماعي والمنزلي ، بفضله يستعيد الفرد قدرته على العمل ويطور في نفسه بشكل أساسي تلك المهارات والقدرات التي لا يمكن تحسينها في مجال النشاط العمالي. يتم تنفيذ هذا النشاط بما يتماشى مع اهتمامات وأهداف معينة يحددها الشخص لنفسه. استيعاب القيم الثقافية ، ومعرفة الأشياء الجديدة ، والإبداع ، والتربية البدنية والرياضة ، والسفر - هذا هو ما يمكن لأي شخص القيام به وأشياء أخرى كثيرة في أوقات فراغه. كل هذه الأنشطة سوف تشير إلى مستوى الثقافة المتحققة للترفيه الفردي. وبالتالي ، فإن وقت الفراغ هو جزء من الوقت الاجتماعي للفرد أو المجموعة أو المجتمع ككل ، والذي يتم استخدامه للحفاظ على صحة الشخص الجسدية والروحية واستعادتها ، وتحسينه الفكري. وتتميز ثقافة أوقات الفراغ للأطفال والشباب بمثل هذه الأنشطة التي يفضلونها في أوقات فراغهم. من القدرة على توجيه جميع الأنشطة خلال ساعات الفراغ لتحقيق أهداف مهمة بشكل عام ، وتنفيذ برنامج حياة الفرد ، وتنمية القوى الأساسية للفرد وتحسينها ، والرفاهية الاجتماعية للطفل والشاب ، ورضاه عن وقت الفراغ يعتمد إلى حد كبير. كانت المشكلة التالية التي تم النظر فيها هي فعالية الترفيه المنظم كأحد مكونات عملية التنشئة الاجتماعية. مجال الترفيه الشبابي له خصائصه الخاصة. يختلف وقت الفراغ للأطفال والشباب اختلافًا كبيرًا عن أوقات الفراغ لدى الفئات العمرية الأخرى بسبب احتياجاته الروحية والبدنية الخاصة وخصائصه الاجتماعية والنفسية المتأصلة. وتشمل هذه الميزات زيادة الحركة العاطفية والجسدية وتقلبات المزاج الديناميكي والحساسية البصرية والفكرية. ينجذب الأطفال والشباب إلى كل ما هو جديد وغير معروف. تشمل الميزات المحددة للشباب غلبة نشاط البحث فيه. وبالتالي ، فإن مهمة دور الثقافة والمدارس والمراكز الثقافية والترفيهية هي التنفيذ الأقصى لتطوير البرامج الترفيهية للأطفال والشباب ، والتي تستند إلى مبدأ بساطة التنظيم ، والشخصية الجماعية ، وإدماج مجموعات الأطفال غير المستخدمة و شباب. إن تحسين تنظيم الأشكال الثقافية لأوقات الفراغ للأطفال والشباب سيوفر لها فرصة للتواصل غير الرسمي ، وتحقيق الذات الإبداعية ، والتنمية الروحية ، وسيساهم في التأثير التعليمي على مجموعات كبيرة من الأطفال والشباب. فهرس
1 Bogdanova T. G.، Kornilova T. V. الشخصية وتكوينها في الطفولة (بحث نفسي) / م ، تربية 1968. ص 231 - 235 بوزوفيتش ل. الشخصية وتكوينها في الطفولة. - م ، 1968. إروشينكو آي. الأنشطة الثقافية والتعليمية مع الأطفال واليافعين ، م ، 2001. Zapesotsky A. ، Fine A. هذا الشاب غير المفهوم. مشاكل الجمعيات الشبابية غير الرسمية. م ، 1994 Kulagina I. Yu. علم النفس التنموي (نمو الطفل من الولادة حتى 17 عامًا). / م: أوراو ، 1998. ، ص 98 مانسوروف إن إس. المتطلبات النظرية لبرمجة تطوير النشاط الشخصي. / م: التربية ، 1976 ، ص 40-43. النهضة الشبابية ومشكلات التنشئة الاجتماعية للشباب. م ، 1990 موخينا في. علم نفس العمر / م ، 1997. ، ص 35 نوفاتوروف في. منظمي أوقات الفراغ. / م: سوف. روسيا ، 1987 ، ص 62 "تنظيم وأساليب عمل النادي" المحرر E. Ya. Zaresky، Ed. التنوير 1975 التنمية الشخصية // فريق. شخصية. الاتصال: قاموس المفاهيم الاجتماعية والنفسية. / إد. E.S. Kuzmina and V.E. Semenova.-SP: Lenizdat، 1987.، P.87-88. التنشئة الاجتماعية الشخصية: التجربة التاريخية للفترة السوفيتية والاتجاهات الحالية. م ، 1993 التصميم الاجتماعي في مجال الثقافة. المراكز الترفيهية: سبت العمل العلمي / معهد بحوث الثقافة. / م ، 2006 ص 144 علم الاجتماع: كتاب مدرسي. / تحرير Tadevoyan E.V.-M.- Knowledge 1995. ، ص 35-53. علم الاجتماع: كتاب مدرسي. / تحرير Tadevoyan E.V.-M.- Knowledge 1995. ، ص 141-163. علم الاجتماع: كتاب مدرسي. / تحرير Tadevoyan E.V.-M.- Knowledge 1995. ، ص 60-87. Surtaev V. Ya. الإبداع الاجتماعي والثقافي للشباب: المنهجية والنظرية والممارسة. سان بطرسبرج ، 2000 Frolova G.I. "تنظيم وأساليب عمل النادي مع الأطفال والمراهقين" // معينات تعليمية لطلاب المؤسسات الثقافية. - م: التنوير ، 1986. ، ق 160
يوجد في الاتحاد الروسي عدد كبير من المؤسسات التي تخلق ظروفًا للأنشطة الاجتماعية والثقافية (متحف ، مكتبة ، نادي ، إلخ). تنقسم جميع المؤسسات الثقافية والترفيهية العاملة في روسيا إلى عدة أنواع ، يتضمن كل منها مجموعة من المؤسسات المتجانسة ذات السمات المميزة:
- - تنقسم المكتبات حسب الغرض من العمل وطبيعته ، وتكوين مجموعات الكتب ، وحجم الأنشطة ،
- - المراكز التي توجد بها مكتبات ، ومتاحف ، ونوادي ، وما إلى ذلك تقع في قاعدتها ،
- - المجمعات الاجتماعية والثقافية ، ومؤسسات الفنون الترفيهية (قاعات الموسيقى ، والمسارح ، والسيرك ، والجمعيات الخيرية ، وما إلى ذلك) ،
- - مؤسسات دعاية المحاضرات (قاعة المحاضرات ، القبة السماوية) ،
- - المعارض وصالات العرض ،
- - مؤسسات الأطفال واليافعين (دور إبداع الأطفال ، مراكز التربية الجمالية ، إلخ).
في الوقت الحاضر ، أصبحت المؤسسات الثقافية الافتراضية منتشرة على نطاق واسع: صالونات الإنترنت ونوادي الإنترنت. على مدى السنوات العشر الماضية ، حدثت تغييرات هائلة في نظام المؤسسات الثقافية والترفيهية.
يتسم النشاط الإبداعي لموظفي المؤسسات والشركات بأهمية خاصة: دور الثقافة ، والنوادي ، وقصور الثقافة ، والمراكز الثقافية والترفيهية ، ومراكز الفنون الشعبية ، ودور السينما ، والملاعب ، والمكتبات ، إلخ. يعتمد الكثير عليهم ، على قدرتهم على تقديم أشكال ممتعة من الترفيه ، والترفيه ، والخدمات ، وعلى قدرتهم على الجاذبية. في الوقت نفسه ، فإن ثقافة قضاء وقت الفراغ هي نتيجة جهود الفرد نفسه ، ورغبته في تحويل أوقات الفراغ إلى وسيلة لاكتساب الخبرات الجديدة ، ولكن أيضًا المعرفة والمهارات والقدرات.
في الوقت الحاضر ، يجب على نشاط المؤسسة الثقافية والترفيهية ، أولاً وقبل كل شيء ، حل المشكلات الاجتماعية في المنطقة ، وتقديم نماذج جديدة من نمط الحياة. أصبح مجال الترفيه اليوم مركزًا لمثل هذه المشاكل الاجتماعية التي لا يستطيع المجتمع حلها في مجالات الحياة الأخرى (إدمان المخدرات ، إدمان الكحول ، الجريمة ، الدعارة ، إلخ). بالطبع ، هذا لا يعني أن الأنشطة الترفيهية قادرة تمامًا على تحقيق هذا النظام الاجتماعي ، لكن مجال النوادي ملزم بتقديم برامج ترفيهية بديلة ذات أهمية اجتماعية. يجب أن تهدف أنشطة المؤسسات الترفيهية إلى خلق أفضل الظروف المواتية للترفيه ولتنمية القدرات الروحية والإبداعية للأطفال والمراهقين.
تضفي المؤسسات الثقافية اليقين النوعي والأهمية على الأنشطة الاجتماعية الثقافية المشتركة للأطفال والمراهقين. في الوقت نفسه ، تطوير النشاط الاجتماعي والإبداع ، وتكوين المطالب والاحتياجات الثقافية ، وتنظيم أشكال مختلفة من أوقات الفراغ والاستجمام ، وخلق الظروف للتطور الروحي والإدراك الكامل للشباب في هذا المجال من أوقات الفراغ. هذا هو بالضبط الغرض من المؤسسة الثقافية ، كمؤسسة اجتماعية ثقافية ، وتتمثل وظيفتها الرئيسية في تنظيم توحيد الأشخاص للقيام بأنشطة مشتركة لتلبية الاحتياجات الثقافية للفرد وحل مشاكل اجتماعية وثقافية معينة.
وتشمل هذه المؤسسات الاجتماعية والثقافية التي تعمل حقًا وتطور ديناميكيًا مراكز ثقافية وترفيهية حديثة. هم جزء مهم من هيكل النادي. لم تأت فكرة إنشائهم عن طريق الصدفة. تتطلب العمليات الحقيقية لتنمية اهتمامات الناس وتطلعاتهم في مجال أوقات الفراغ مقاربة جديدة لتنظيم أنشطتهم الثقافية والترفيهية ، وتوسيع محتواها وأسس إدارتها. وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى وجود ثلاثة معايير رئيسية تشكل الأساس لإنشاء مراكز ترفيهية: ثقافية تعكس الوضع الثقافي في المنطقة ؛ الاجتماعية ، التي تميز حالة الاتجاه في تطور المجال الاجتماعي ؛ الإقليمية ، التي تمثل السمات الاقتصادية والجغرافية والأخلاقية وغيرها من سمات المنطقة. تعمل كل من هذه المعايير في حد ذاتها تقريبًا كأساس للبحث عن أفضل بنية للمركز الاجتماعي الثقافي ، وهي المجالات ذات الأولوية لنشاطه.
المراكز الاجتماعية والثقافية هي مؤسسات فردية أو متعددة الجوانب ذات طابع مبادرة ريادية حرة. يتم إنشاء المراكز الثقافية على أساس جمعية تطوعية للدولة ، ومؤسسات عامة ، وخاصة ، وتعاونية ، وإدارية للثقافة ، والرياضة ، والتعليم العام ، والإعلام ، والإعلان ، والخدمات ، إلخ. ولديك حالة كيان قانوني. يتم افتتاحها وفقًا لمبدأ الإنتاج الإقليمي ، من خلال الجمع على أساس تعاقدي بين بعض التشكيلات الاجتماعية والثقافية والترفيهية والتشكيلات ذات الصلة التي تحتفظ بوضع كيان قانوني مستقل. الغرض من إنشائها هو دمج الأشياء الاجتماعية والثقافية المتعلقة بمهامها ، واستخدام الظروف المواتية لتحقيق إمكانات الترفيه الإبداعية لوحداتها الهيكلية وتشكيلاتها ، وتنظيم أحداث إقليمية مشتركة واسعة النطاق ، وتطوير وتنفيذ البرامج الاجتماعية والثقافية.
الأساس الاقتصادي لأنشطة المراكز هو الآلية الاقتصادية ، بما في ذلك استخدام اعتمادات الميزانية والموارد الخارجة عن الميزانية ، والإعانات والعائدات من المشاركة في رأس المال لمختلف الإدارات والشركات والمؤسسات والمنظمات العامة ، والدخل من تقديم الخدمات المدفوعة ، والنفس. - استبقاء الفرق والإيجار وما إلى ذلك. يعتمد هيكل المركز الثقافي على تفاعل العمل المهني أو شبه المهني للمنظمين في شخص الأخصائيين الاجتماعيين المتفرغين والمعلمين والمديرين من ناحية ، ومن ناحية أخرى ، تطوير الألعاب الإبداعية ، أنشطة ترفيهية وترفيهية لجميع المشاركين: الأطفال والمراهقين والشباب والكبار.
تتوقف المؤسسات الاجتماعية المنفصلة (نادي ، مكتبة ، حديقة ، متحف ، مدرسة ، سينما ، إلخ) عن كونها مصادر مستقلة للثقافة لسكان المنطقة ، ولكنها تصبح ، في إطار المركز الاجتماعي الثقافي ، هيكلًا يوفر خدمات ثقافية كاملة للسكان.
في العمل مع الأطفال والمراهقين ، تتبع مراكز الترفيه من النوع المفتوح مبادئ المنافسة والاحترام المتبادل وثقة واهتمام المشاركين ببعضهم البعض والنهج الفردي ووحدة مصالح الفرد والفريق. وهذا ما يجعل من الممكن اعتبار المركز الثقافي مؤسسة اجتماعية خاصة. ومع ذلك ، في كل حالة خاصة ، يمكن أن تتجلى في شكلها الخاص ، الذي يحدده نطاق الأنشطة الثقافية المقدمة. يتم إنشاء مثل هذه المراكز وتشغيلها في مناطق صغيرة متنوعة في المدن الكبيرة ، وكذلك في المناطق المتوسطة والصغيرة.
يتمثل الاختلاف الأساسي بين المراكز الثقافية الحديثة وبيوت وقصور الثقافة التي كانت تعمل سابقًا في التركيز السائد في أنشطتها على الأشكال الجماعية والفردية للعمل مع مختلف المجموعات الاجتماعية والديمقراطية من السكان ، وخاصة مع الأطفال والمراهقين والشباب وأفراد المجتمع. سن التقاعد. نعم ، وفي فكرة المراكز الاجتماعية الثقافية ذات النوع المفتوح ، تعطى الأولويات دون قيد أو شرط للديمقراطية والنشاط الذاتي ومبادرة السكان والحكم الذاتي العام. يجب أن تستفيد هذه المراكز إلى أقصى حد من الإمكانات الكبيرة والمحتملة للمؤسسات الاجتماعية مثل الأسرة أو العمل أو المجموعة التعليمية ، والمنظمات العامة المختلفة ، وما إلى ذلك.
من الناحية التربوية ، لا يقتصر نشاط المؤسسة الثقافية والترفيهية على تزويد كل فرد بأكبر قدر من الأنشطة المتنوعة ، بل تطويره بأكبر قدر ممكن من التنوع والعمق من خلال العمل الذي يحب الشخص القيام به في أوقات الفراغ. شخصيته: الفكر والأخلاق والمشاعر الجمالية ، يجب أن تستند جميع أعمال المراكز الثقافية والترفيهية الحديثة إلى منظور معين ، على مثل هذا النظام من الأحداث الذي لا يلبي فقط احتياجات الترفيه أو المعلومات الجديدة ، ولكن أيضًا التطوير. قدرات الفرد. وبالتالي ، فإن أوقات الفراغ تعمل كعامل في تكوين وتنمية شخصية استيعابها للقيم الثقافية والروحية.
هذه العملية تسمى التنشئة الاجتماعية ، والمؤسسة الثقافية والترفيهية هي مؤسسة التنشئة الاجتماعية.
النوادي المدرسية وغيرها من جمعيات الترفيه خارج المدرسة ، نتيجة لغياب التنسيق في تنفيذ تعليم الشخص الثقافي والاستخفاف في هذه العملية بالاتجاهات الجديدة في نمط حياة جيل الشباب ، لا يدركوا تمامًا إمكانياتهم الموضوعية لتشكيل ثقافة الترفيه. يعرّف الناس على قيم الثقافة ويجمع بين اكتساب المعرفة والترفيه. تحتل المؤسسات الثقافية مكانة رائدة بين كتلة المنظمات المشاركة في تنظيم أوقات الفراغ للشباب.
شارك العمل على الشبكات الاجتماعية
إذا كان هذا العمل لا يناسبك ، فهناك قائمة بالأعمال المماثلة في أسفل الصفحة. يمكنك أيضًا استخدام زر البحث
