واحدة من أكثر المشاكل تعقيدًا وإثارة للاهتمام في علم النفس هي مشكلة الفروق الفردية. من الصعب تسمية خاصية أو جودة أو سمة واحدة على الأقل لشخص لن يتم تضمينها في دائرة هذه المشكلة. تتشكل الخصائص والصفات العقلية للناس في الحياة ، في عملية التعليم ، التنشئة ، النشاط. مع نفس البرامج التعليمية وطرق التدريس ، نرى الخصائص الفردية في كل شخص. وهذا رائع. لهذا السبب يكون الناس ممتعين للغاية لأنهم مختلفون.

اللحظة المركزية في الخصائص الفردية للشخص هي قدراته ، والقدرات هي التي تحدد تكوين الشخصية وتحديد درجة سطوع شخصيتها.

قدرات- هذه هي الشروط الداخلية لتطور الشخص ، والتي تتشكل في عملية تفاعله مع العالم الخارجي.

كتب س. روبنشتاين. تتشكل الطبيعة البشرية وتتغير في عملية التطور التاريخي كنتيجة لنشاط العمل البشري. تشكلت القدرات الفكرية ، من خلال تغيير الطبيعة ، أدركها الشخص ، والفني ، والموسيقي ، وما إلى ذلك. مع تطور أنواع مختلفة من الفن "1.

يتضمن مفهوم "القدرة" ثلاث سمات رئيسية:

أولاً،تُفهم القدرات على أنها خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن الآخر. هذه هي سمات الأحاسيس والإدراك والذاكرة والتفكير والخيال والعواطف والإرادة والعلاقات وردود الفعل الحركية ، إلخ.

ثانيًا،القدرات لا تسمى الخصائص الفردية بشكل عام ، ولكن فقط تلك التي تتعلق بنجاح أداء نشاط أو العديد من الأنشطة. هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من الأنشطة والعلاقات ، كل منها يتطلب قدرات معينة لتنفيذه على مستوى عالٍ بما فيه الكفاية. لا يُطلق على خصائص مثل الغضب والخمول واللامبالاة ، والتي هي بلا شك الخصائص الفردية للناس ، القدرات ، لأنها لا تعتبر شروطًا لنجاح أي نشاط.

ثالث،تُفهم القدرات على أنها خصائص فردية لا تقتصر على المهارات أو القدرات أو المعرفة المتاحة للشخص ، ولكنها يمكن أن تفسر سهولة وسرعة اكتساب هذه المعرفة والمهارات 2.

بناءً على ما سبق ، يمكن اشتقاق التعريف التالي.

القدرات هي مثل هذه الخصائص النفسية الفردية للشخص الذي يلبي متطلبات هذا النشاط وهي شرط لتنفيذه بنجاح.

بمعنى آخر ، تُفهم القدرات على أنها خصائص أو صفات لشخص ما تجعله مناسبًا للأداء الناجح لنشاط معين. لا يمكنك أن تكون "قادرًا" أو "قادرًا على كل شيء" ، بغض النظر عن أي مهنة معينة. كل قدرة هي بالضرورة القدرة على شيء ما ، على أي نشاط. القدرات تظهر نفسها وتتطور فقط في العمل.

1 Rubinshtein S.L.أساسيات علم النفس العام: في مجلدين - M. ، 1989. - T.2 - S. 127.

2 انظر: دافئ B.M.أعمال مختارة: في مجلدين - M. ، 1985. - V.1. - C.16.ness ، وتحديد النجاح الأكبر أو الأصغر في تنفيذ هذا النشاط.

يمكن أن تكون مؤشرات القدرات في عملية تنميتها هي السرعة وسهولة الاستيعاب وسرعة التقدم في مجال معين من النشاط البشري.

لا يولد الشخص مع القدرة على هذا النشاط أو ذاك. فقط الميول التي تشكل الأساس الطبيعي لتنمية القدرات يمكن أن تكون فطرية.

الميول هي السمات الهيكلية للدماغ والجهاز العصبي ، والحركات والأعضاء الحسية ، والسمات الوظيفية للجسم ، تُمنح للجميع منذ الولادة.

تشمل الميول بعض السمات الفطرية للمحللين البصري والسمعي ، والخصائص النمطية للجهاز العصبي ، والتي تعتمد عليها سرعة تكوين الوصلات العصبية المؤقتة ، وقوتها ، وقوة الانتباه المركّز ، وتحمل الجهاز العصبي ، والأداء العقلي. تعتمد. يجب أيضًا اعتبار مستوى التطور والارتباط بين أنظمة الإشارة الأولى والثانية بمثابة ميول. ا. ميز بافلوف ثلاثة أنواع بشرية خاصة من النشاط العصبي العالي: النوع الفنيمع الغلبة النسبية لنظام الإشارة الأول ، نوع التفكيرمع الغلبة النسبية لنظام الإشارة الثاني ، النوع الثالث -مع التوازن النسبي لأنظمة الإشارات. بالنسبة للأشخاص من النوع الفني ، فإن سطوع الانطباعات المباشرة ، وصور الإدراك والذاكرة ، وثراء وحيوية الخيال ، والعاطفية هي سمات مميزة. يميل الناس من نوع التفكير إلى التحليل والتنظيم ، إلى التفكير التجريدي المعمم.

يمكن أيضًا أن تكون السمات الفردية لهيكل الأقسام الفردية للقشرة الدماغية هي الميول. لكن الميول ليست سوى متطلبات أساسية لتنمية القدرات ، فهي واحدة ، وإن كانت مهمة للغاية ، من شروط تنمية القدرات وتكوينها. إذا كان الشخص ، حتى مع أفضل الميول ، لا يشارك في الأنشطة ذات الصلة ، فلن تتطور قدراته. تساهم البيئة المواتية والتربية والتدريب في إيقاظ الميول المبكرة. على سبيل المثال ، منذ سن الثانية ، تمكن ريمسكي كورساكوف من التمييز بوضوح بين جميع الألحان التي غنتها والدته ، في سن الرابعة ، غنى بالفعل كل ما كان يعزف والده ، وسرعان ما بدأ هو نفسه في التقاط المقطوعات التي سمعها من بلده أبي يعزف على البيانو. يخبر إيغور غرابار عن نفسه: "عندما بدأ شغف الرسم ، لا أتذكر ، لكن يكفي أن أقول إنني لا أتذكر أنني لا أرسم.

لا يمكن أن تنشأ القدرة بدون نشاط محدد مقابل. من المستحيل فهم الأمر بطريقة تكون فيها القدرة موجودة قبل بدء النشاط المقابل ، ولا يتم استخدامها إلا في الأخير. لا توجد طبقة الصوت المطلقة كقدرة لدى الطفل قبل أن يواجه مهمة التعرف على نغمة الصوت. قبل ذلك ، لم يكن هناك سوى إيداع كحقيقة تشريحية وفسيولوجية. ويمكن ألا تتحقق الأذن الخفية للموسيقى إذا كان الشخص لا يدرس الموسيقى على وجه التحديد. لذلك ، فإن دروس الموسيقى مع الأطفال الصغار ، حتى لو لم يظهر الأطفال مواهب موسيقية مشرقة ، لها أهمية كبيرة لتنمية قدراتهم الموسيقية.

لا تتجلى القدرات في النشاط فحسب ، بل يتم إنشاؤها أيضًا في هذا النشاط. هم دائما نتيجة التنمية. القدرة في جوهرها هي مفهوم ديناميكي - فهي موجودة فقط في الحركة ، فقط في التطور.

يتم تطوير القدرات في دوامة: إن إدراك الاحتمالات التي تمثلها قدرة مستوى واحد يفتح فرصًا جديدة لمزيد من التطوير ، لتطوير قدرات مستوى أعلى (S.L. Rubinshtein).

وهكذا تتشكل قدرات الطفل تدريجياً من خلال إتقانه لعملية تعلم محتوى الثقافة المادية والروحية والتكنولوجيا والعلوم والفن. الشرط الأولي لتطور القدرات هذا هو الميول الفطرية (نلاحظ أن مفهومي "الفطري" و "الوراثي" ليسا متطابقين).

لا ينبغي التفكير في أن كل قدرة تتوافق مع وديعة خاصة. الميول غامضة ويمكن أن تتحقق في أنواع مختلفة من القدرات ، على أساسها يمكن تطوير قدرات مختلفة اعتمادًا على كيفية سير حياة الشخص ، وما يتعلمه ، وما يميل إليه. يمكن للميول ، بدرجة أكبر أو أقل ، تحديد أصالة تطور الشخص ، وأسلوب نشاطه الفكري أو غيره من الأنشطة.

من المستحيل الإشارة مسبقًا إلى الحدود الدقيقة في تطوير بعض القدرات ، لتحديد "السقف" ، والحد من تطورها. هذا يرجع إلى حقيقة أن أي نشاط لا يتطلب لتنفيذه قدرات واحدة ، بل عدة قدرات ، ويمكنهم ، إلى حد ما ، تعويض واستبدال بعضهم البعض. تعلم وإتقان ما خلقته البشرية عبر تاريخ وجودها ، نطور صفاتنا الطبيعية ، وميولنا ، ونحولها إلى قدرات للنشاط. كل شخص قادر على شيء ما. تتطور القدرات في الشخص لأنه يتقن بعض الأنشطة ، ومجال المعرفة ، والموضوع الأكاديمي.

تتطور قدرات الشخص وتعمل على ما يفعله. يمكن للمرء أن يستشهد كمثال P.I. تشايكوفسكي. لم يكن لديه نغمة مطلقة ، واشتكى الملحن نفسه من ضعف الذاكرة الموسيقية ، وعزف على البيانو بطلاقة ، ولكن ليس جيدًا ، على الرغم من أنه كان يعزف الموسيقى منذ الطفولة. نشاط المؤلف P.I. تولى تشايكوفسكي العمل لأول مرة ، بعد أن تخرج بالفعل من كلية الحقوق. وعلى الرغم من ذلك ، فقد أصبح ملحنًا لامعًا.

هناك مستويان من تنمية القدرات: الإنجابيةو مبدع.يكشف الشخص الذي يكون في المستوى الأول من تطوير القدرات عن قدرة عالية على إتقان مهارة واكتساب المعرفة وإتقان نشاط وتنفيذه وفقًا للنموذج المقترح ، وفقًا للفكرة المقترحة. في المستوى الثاني من تطور القدرات ، يقوم الشخص بإنشاء أصلي جديد.

في عملية إتقان المعرفة والمهارات ، في عملية النشاط ، "ينتقل" الشخص من مستوى إلى آخر. وفقًا لذلك ، يتغير هيكل قدراته أيضًا. كما تعلم ، حتى الأشخاص الموهوبون جدًا بدأوا بالتقليد ، وبعد ذلك ، فقط عندما اكتسبوا الخبرة أظهروا إبداعًا.

"لقد أثبت العلماء أنه ليست القدرات الفردية على هذا النحو هي التي تحدد بشكل مباشر إمكانية أداء أي نشاط بنجاح ، ولكن فقط تلك التركيبة المميزة من هذه القدرات هي التي تميز شخصًا معينًا.

من أهم سمات النفس البشرية إمكانية التعويض الواسع للغاية لبعض الخصائص من قبل الآخرين ، ونتيجة لذلك فإن الضعف النسبي لأي قدرة لا يستبعد على الإطلاق إمكانية أداء مثل هذا النشاط بنجاح. التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بهذه القدرة. يمكن تعويض القدرة المفقودة في حدود واسعة جدًا من قبل الآخرين الذين تم تطويرهم بدرجة عالية في الشخص المحدد. بي ام. شدد Teplov على أهمية تقدم وتطوير عدد من علماء النفس الأجانب ، وبشكل أساسي من قبل V. Stern ، لمفهوم التعويض عن القدرات والممتلكات.

القدرات المنفصلة لا تتعايش فقط مع بعضها البعض. تتغير كل قدرة ، وتكتسب شخصية مختلفة نوعياً ، اعتمادًا على وجود ودرجة تطور القدرات الأخرى. إل. كتب فيجوتسكي: "كل" قدرتنا "تعمل في الواقع في مثل هذا الكل المعقد الذي لا يعطي فكرة تقريبية عن الاحتمالات الحقيقية لفعله ، أي شخص لديه ذاكرة ضعيفة عندما ندرس قد يتضح أنه أفضل في التذكر من الشخص الذي يتمتع بذاكرة جيدة ، وذلك ببساطة بسبب حقيقة أن الذاكرة لا تظهر من تلقاء نفسها ، ولكن دائمًا بالتعاون الوثيق مع الانتباه والموقف العام والتفكير - والتأثير المشترك من هذه القدرات المختلفة قد يتبين أنها مستقلة تمامًا عن القيمة المطلقة لكل مصطلح "1.

يتم استدعاء مجموعة غريبة من القدرات التي توفر للشخص فرصة لأداء أي نشاط بنجاح الموهبة.

مشكلة الموهبة هي في الأساس مشكلة نوعية (S.L. Rubinshtein). السؤال الرئيسي الأول هو ما هي قدرات الشخص وما هي قدراته وما هي أصالته النوعية. لكن هذه المشكلة النوعية لها جانبها الكمي أيضًا.

يسمى مستوى عال من تنمية القدرات موهبة.

الأشخاص الموهوبون قادرون على حل المشكلات النظرية والعملية المعقدة في بعض مجالات المعرفة أو الممارسة ، فهم قادرون على إنشاء قيم مادية أو روحية جديدة وذات أهمية تقدمية. بهذا المعنى ، نحن نتحدث عن موهوبين من العلماء والكتاب والمعلمين والفنانين والمصممين والمديرين ، إلخ.

يمكن أن تظهر الموهبة في أي نشاط بشري ، وليس فقط في مجال العلم أو الفن. الطبيب المعالج والمعلم والعامل الماهر والرئيس والمزارع و طيار ، إلخ.

1 فيجوتسكي ل.علم النفس التربوي. - M. ، 1991. - S. 231. يُطلق على الموهوبين أيضًا أولئك القادرين على اكتساب المعرفة بسرعة وتطبيقها بشكل صحيح في الحياة وفي أنشطتهم. هؤلاء هم تلاميذ موهوبون وطلاب موهوبون وعازفو كمان وعازف بيانو موهوبون ومهندسون وبناؤون موهوبون.

عبقري- هذه هي أعلى درجة من مظاهر القوى الإبداعية للإنسان. هذا هو ابتكار إبداعات جديدة نوعياً تفتح عهداً جديداً في تطور الثقافة والعلوم والممارسة. مثل. ابتكر بوشكين أعمالًا ، حيث بدأ ظهور حقبة جديدة في تطور الأدب الروسي واللغة الأدبية الروسية.

يمكننا أن نقول هذا: العبقري يكتشف ويخلق شيئًا جديدًا ، والموهبة تفهم هذا الشيء الجديد ، وتستوعبه بسرعة ، وتطبقه في الحياة وتدفعها إلى الأمام.

الأشخاص اللامعون والموهوبون هم أشخاص لديهم عقل متطور للغاية وملاحظة وخيال. لاحظ إم. غوركي: "الأشخاص العظماء هم أولئك الذين يتمتعون بقدرات أفضل وأعمق وأكثر حدة في الملاحظة والمقارنة والتخمين - التخمين و" التقديرات ".

يتطلب النشاط الإبداعي ما يسمى بالنظرة العامة والإلمام بالعديد من مجالات المعرفة والثقافة. أي شخص "يصل إلى أذنيه" منغمس في مجال علمي ضيق يحرم نفسه من مصدر المقارنات.

أظهر العديد من الأشخاص البارزين قدرات عالية في مختلف مجالات المعرفة. كان الكثير منهم متنوعًا في قدراتهم. على سبيل المثال ، أرسطو ، ليوناردو دافنشي ، إم. لومونوسوف. إليكم ما كتبته صوفيا كوفاليفسكايا عن نفسها: "أفهم أنك متفاجئ للغاية لدرجة أنني أستطيع دراسة الأدب والرياضيات في نفس الوقت. كثير من الذين لم تتح لهم الفرصة لتعلم المزيد عن الرياضيات يخلطون بينها وبين الحساب ويعتبرونها علمًا جافًا وجردًا. لكن من حيث الجوهر ، هذا علم يتطلب قدرًا كبيرًا من الخيال ، ويقول أحد علماء الرياضيات الأوائل في قرننا ، وبحق تمامًا ، إنه لا يمكن للمرء أن يكون عالمًا في الرياضيات دون أن يكون في نفس الوقت شاعرًا في القلب. فقط ، بالطبع ، من أجل فهم صحة هذا التعريف ، يجب على المرء أن يتخلى عن التحيز القديم القائل بأن الشاعر يجب أن يؤلف شيئًا غير موجود ، وأن الخيال والخيال هما نفس الشيء. يبدو لي أن الشاعر يجب أن يرى ما لا يراه الآخرون ، ليرى أعمق من الآخرين. وكذلك يجب على عالم الرياضيات ". 3.2 العام والخاص قدرات

قدرات مميزة شائعة ،التي تظهر في كل مكان أو في العديد من مجالات المعرفة والنشاط ، و خاص،التي تظهر في منطقة واحدة.

مستوى عالٍ من التطور عامالقدرات - ميزات التفكير ، والانتباه ، والذاكرة ، والإدراك ، والكلام ، والنشاط العقلي ، والفضول ، والخيال الإبداعي ، وما إلى ذلك - تتيح لك تحقيق نتائج مهمة في مختلف مجالات النشاط البشري من خلال العمل المكثف والمهتم. لا يوجد أي شخص تقريبًا يتم التعبير عن جميع القدرات المذكورة أعلاه بشكل متساوٍ. على سبيل المثال ، لاحظ Ch. Darwin: "أنا أتفوق على الأشخاص العاديين في القدرة على ملاحظة الأشياء التي تفلت من الانتباه بسهولة ، وأخضعهم للمراقبة الدقيقة."

خاصالقدرات - هذه هي القدرات اللازمة لنشاط معين تساعد الشخص على تحقيق نتائج عالية فيه. لا يكمن الاختلاف الرئيسي بين الناس في درجة الموهبة والخصائص الكمية للقدرات ، ولكن في جودتها - ما هو بالضبط قادر عليه ، وما نوع قدراتهم. تحدد نوعية القدرات أصالة وأصالة موهبة كل شخص.

ترتبط القدرات العامة والخاصة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. فقط وحدة القدرات العامة والخاصة هي التي تعكس الطبيعة الحقيقية لقدرات الشخص. في. قال بيلينسكي بمهارة: "بغض النظر عن كيفية تقسيم الحياة ، فهي دائمًا واحدة وكاملة. يقولون: للعلم تحتاج العقل والعقل ، للإبداع - الخيال ، ويعتقدون أن هذا حسم الأمر بالكامل ... لكن الفن لا يحتاج إلى العقل والعقل؟ هل يستطيع العالم الاستغناء عن الخيال؟

لقد تطورت القدرات الخاصة في سياق تطور المجتمع البشري والثقافة الإنسانية. "كل القدرات الخاصة للفرد هي ، بعد كل شيء ، مظاهر مختلفة ، وجوانب من قدرته العامة على إتقان إنجازات الثقافة الإنسانية والنهوض بها ،" أشار S.L. روبنشتاين. - قدرات الإنسان هي مظاهر وجوانب من قدرته على التعلم والعمل.

1 Rubinshtein S.L.أساسيات علم النفس العام. - م ، 1946. - ص 643. إن تنمية القدرات الخاصة لكل شخص ليس أكثر من تعبير عن المسار الفردي لتطوره.

يتم تصنيف القدرات الخاصة وفقًا لمجالات مختلفة من النشاط البشري: القدرات الأدبية ، والرياضية ، والبناءة ، والتقنية ، والموسيقية ، والفنية ، واللغوية ، والمرحلة ، والتربوية ، والرياضية ، والقدرات على الأنشطة النظرية والعملية ، والقدرات الروحية ، إلخ. نتاج السائد في تاريخ البشرية ، وتقسيم العمل ، وظهور مجالات ثقافية جديدة وتخصيص أنشطة جديدة كأنشطة مستقلة. جميع أنواع القدرات الخاصة هي نتيجة لتطور الثقافة المادية والروحية للبشرية وتطور الإنسان نفسه ككائن مفكر ونشط.

قدرات كل شخص واسعة ومتنوعة. كما لوحظ بالفعل ، كلاهما يعبر عن نفسه ويتطور في النشاط. أي نشاط بشري هو ظاهرة معقدة. لا يمكن ضمان نجاحها بقدرة واحدة فقط ، فكل قدرة خاصة تشتمل على عدد من المكونات ، والتي تشكل الوحدة في تركيبتها هيكل هذه القدرة. يتم ضمان النجاح في أي نشاط من خلال مجموعة خاصة من المكونات المختلفة التي تشكل هيكل القدرات. تؤثر هذه المكونات على بعضها البعض ، وتعطي القدرة الفردية والأصالة. هذا هو السبب في أن كل شخص قادر وموهوب بطريقته الخاصة في النشاط الذي يعمل فيه الآخرون. على سبيل المثال ، قد يكون أحد الموسيقيين موهوبًا في العزف على الكمان ، والآخر في البيانو ، والثالث في العزف ، وإظهار أسلوبه الإبداعي الفردي في هذه المجالات الموسيقية الخاصة أيضًا.

تطوير القدرات الخاصة عملية معقدة وطويلة. القدرات الخاصة المختلفة تتميز باختلاف وقت الكشف عنها. في وقت سابق ، ظهرت المواهب في مجال الفنون ، وقبل كل شيء في الموسيقى. لقد ثبت أنه في سن 5 سنوات ، يحدث تطور القدرات الموسيقية بشكل أفضل ، حيث يتم تشكيل أذن الطفل للموسيقى والذاكرة الموسيقية في هذا الوقت. من أمثلة المواهب الموسيقية المبكرة V.A. موتسارت ، الذي اكتشف قدرات غير عادية بالفعل وهو في الثالثة من عمره ، أفاد إف. هايدن - في الرابعة من العمر ، Ya.L.F. مندلسون - بعمر 5 سنوات ، إس.بروكوفييف - في سن الثامنة. بعد ذلك بقليل ، ظهرت قدرات الرسم والنحت: س. رافائيل - في الثامنة من عمره ، ب. مايكل أنجلو - في الثالثة عشرة من عمره ، أ. دورر - في الخامسة عشرة من عمره.

يتم الكشف عن القدرات الفنية ، كقاعدة عامة ، بعد القدرات في مجال الفنون. ويفسر ذلك حقيقة أن النشاط التقني والاختراع التقني يتطلب تنمية عالية جدًا للوظائف العقلية العليا ، والتفكير في المقام الأول ، والذي يتشكل في سن متأخرة - المراهقة. ومع ذلك ، قدم باسكال الشهير اختراعًا تقنيًا في سن التاسعة ، ولكن هذا أحد الاستثناءات النادرة. في الوقت نفسه ، يمكن أن تتجلى القدرات التقنية الأولية في الأطفال في سن 9-11 عامًا.

في مجال الإبداع العلمي ، يتم الكشف عن القدرات في وقت متأخر كثيرًا عن مجالات النشاط الأخرى ، كقاعدة عامة ، بعد 20 عامًا. في الوقت نفسه ، يتم اكتشاف القدرات الرياضية في وقت أبكر من غيرها.

يجب أن نتذكر أن أي قدرات إبداعية في حد ذاتها لا تتحول إلى إنجازات إبداعية. من أجل الحصول على نتيجة ، تحتاج إلى المعرفة والخبرة والعمل والصبر والإرادة والرغبة ، فأنت بحاجة إلى أساس تحفيزي قوي للإبداع.

3.3 القدرات والشخصية

لا يمكن فهم القدرات ولا يمكن اعتبارها خارج الشخصية. إن تنمية القدرات وتنمية الشخصية عمليات مترابطة. هذا ما ينتبه إليه علماء النفس ، مؤكدين أن "تطوير القدرة لا يعطي فقط تأثيرًا عمليًا ، ويزيد من جودة النشاط ، ولكن أيضًا تأثير شخصي للرضا من عمليته ، والتي تعمل كتعزيز ، وتبين أنها ، بدوره ، شرط للقدرة "(K.A. Abulkhanova-Slavskaya).

النجاح أو الفشل في نشاط مهم للإنسان يؤثر على نمو شخصيته ، ويشكل كرامته الشخصية. بدون تنمية القدرات ، لا يمكن أن يكون هناك تنمية شخصية. القدرات تكمن وراء الفردية وتفرد الشخص. لا يتم التعبير عن العبقرية والموهبة فقط في التطور القوي للعقل. علامة على القدرات العالية والموهبة الاهتمام المستمر والعاطفي ! العاطفة ، الإرادة القوية.تميز جميع الأشخاص العبقريين بالحب الشديد والعاطفة لعملهم. إذن ، A.V. كان سوفوروف مكرسًا بالكامل للشؤون العسكرية ، أ. بوشكين - شعر ، I.P. بافلوف - العلوم ، K.E. Tsiolkovsky - لدراسة الرحلات الفضائية بين الكواكب.

يساهم الموقف العاطفي في العمل في تركيز جميع القوى المعرفية والإبداعية والعاطفية والإرادية.

من الخطأ الاعتقاد بأن كل شيء سهل للأشخاص القادرين ، دون صعوبة كبيرة. كقاعدة عامة ، الأشخاص الذين نسميهم موهوبين لديهم القدرة على القيام بنشاط أو آخر مقترنين دائمًا بالاجتهاد. أكد العديد من العلماء والكتاب والفنانين والمعلمين الموهوبين وشخصيات أخرى أن الموهبة هي عمل يتضاعف بالصبر. قال العالم العظيم أ. آينشتاين ذات مرة بطريقة مازحة إنه حقق النجاح فقط لأنه تميز بـ "عناد البغل وفضول رهيب". قال السيد غوركي عن نفسه: "أعلم أن نجاحي لا يرجع إلى الموهبة الطبيعية بقدر ما يدين بالقدرة على العمل وحب العمل".

في تنمية قدرات الشخص ، له العمل الخاص على نفسه.تظهر حياة المشاهير أن أهم شيء في نشاطهم الإبداعي هو القدرة على العمل المستمر والقدرة على تحقيق الهدف المنشود لأشهر وسنوات وعقود والبحث بلا كلل عن طرق لتحقيقه.

دعونا نتذكر حياة وعمل القائد الروسي العظيم أ. سوفوروف. تطورت قدراته الرائعة ليس فقط في عملية النشاط العسكري النشط ، ولكن أيضًا نتيجة لعمله الجاد على نفسه. كان سوفوروف منذ الطفولة مغرمًا بالشؤون العسكرية ، اقرأ أوصاف حملات قادة العصور القديمة العظماء: الإسكندر الأكبر ، هانيبال ، يوليوس قيصر. بطبيعته ، كان طفلاً ضعيفًا ومريضًا. لكن منذ شبابه ، تمكن هو نفسه من خلق ما لم تمنحه الطبيعة - الصحة والتحمل والإرادة الحديدية. حقق كل هذا من خلال التدريب المستمر وتصلب جسده. اخترع سوفوروف نفسه تمارين جمباز مختلفة لنفسه ومارسها باستمرار: كان يغمر نفسه بالماء البارد على مدار السنة ، سبح وسبح حتى الصقيع ، تغلب على الوديان الشديدة الانحدار ، تسلق الأشجار العالية ، وبعد أن صعد إلى القمة ، تمايل على الأغصان . في الليل ، على حصان عاري ، كان يركب بدون طرق عبر الحقول والغابات. خففت التدريبات البدنية المستمرة من سوفوروف لدرجة أنه حتى عندما كان رجلاً يبلغ من العمر 70 عامًا لم يكن يعرف التعب.

يرتبط تطوير القدرات البشرية ارتباطًا وثيقًا بتنمية المصالح.

الاهتمام هو سمة فردية للشخص ، وتركيزه على ما يعتبره الشخص في العالم وفي حياته هو الأهم والأكثر قيمة.

يميز مباشرو بوساطةاهتمام. الأول يتعلق بالتسلية والافتتان والبهجة لما أثار اهتمامنا. على سبيل المثال ، نحن نتحدث عن عرض مثير للاهتمام ، لقاء مع شخص مثير للاهتمام ، محاضرة شيقة ، إلخ. يتجلى هذا الاهتمام بشكل أساسي في الانتباه اللاإرادي وهو قصير العمر.

الثانية تتوسطها رغبتنا الواعية في معرفة المزيد والمزيد عن شيء ، شخص ، ظاهرة. هذه المصلحة تعسفية ، أي نعبر عن إرادتنا ورغبتنا في التعمق في جوهر ما يهمنا. يتم التعبير عن وساطة الاهتمام في اتجاه ثابت طويل الأجل إلى حد ما للفرد تجاه موضوع معين ، إلى منطقة معينة من الواقع والحياة ، إلى نشاط معين. إن وجود مثل هذه المصلحة هو الذي يشكل سمة فردية للشخص.

تختلف اهتمامات الناس في المقام الأول في المحتوى ، والتي تحددها تلك الأشياء أو مجالات الواقع التي يتم توجيه هذه الاهتمامات إليها.

تختلف اهتمامات الناس عن طريق خط العرض. ضيقتعتبر الاهتمامات موجهة فقط إلى مجال واحد محدود من الواقع ، واسعومتعددة الاستخدامات - تهدف إلى عدة مجالات من الواقع. في الوقت نفسه ، في شخص لديه اهتمامات متنوعة ، عادة ما يكون بعض الاهتمام مركزيًا وأساسيًا.

تتجلى نفس الاهتمامات في أشخاص مختلفين باختلاف بالقوة.غالبًا ما يرتبط الاهتمام القوي بالمشاعر القوية ويتجلى كشغف. إنه يرتبط بصفات شخصية مثل المثابرة والتحمل والقدرة على التحمل والصبر.

تختلف مصالح هذه القوة أو تلك من شخص لآخر وفقًا لـ الاستدامةاو بواسطة درجة المثابرة.

الاهتمام كميزة فردية للشخص يغطي نفسية الإنسان بأكملها. المصالح إلى حد كبير هي التي تحدد العديد من سمات شخصيته وتحدد تطور قدراته.

يتجلى الاهتمام في ميل الشخص إلى الانخراط في أنشطة تتعلق أساسًا بموضوع الاهتمام ، في التجربة المستمرة للمشاعر الممتعة التي يسببها هذا الموضوع ، وكذلك في الميل إلى الحديث باستمرار عن هذا الموضوع وحول الأمور المتعلقة به.

ميليتم التعبير عنها في حقيقة أن الشخص ، بناءً على طلبه ، ينخرط بشكل مكثف ومستمر في نوع معين من النشاط ، ويفضله على الآخرين ، ويربط خطط حياته بهذا النشاط. يعرّف معظم الباحثين المشاركين في هذه المشكلة الميل على أنه التركيز على النشاط المقابل أو الحاجة إلى النشاط (NS Leites ، A.G. Kovalev ، V.N. Myasishchev ، AV Petrovsky ، KK Platonov ، S.L Rubinshtein ، B.M Teplov ، K.D Ushinsky ، G.N. شتشوكينا ، إلخ).

يرتبط تطوير القدرات في المقام الأول بموقف إيجابي نشط تجاه النشاط ذي الصلة ، والاهتمام به ، والميل إلى الانخراط فيه ، وغالبًا ما يتحول إلى حماس عاطفي. عادة ما تتطور الاهتمامات والميول لنشاط معين بالاتحاد مع تنمية القدرات من أجله.

تنشئة القدرات الإبداعية لدى الأطفال وأطفال المدارس والطلاب ترتبط إلى حد كبير بتنمية شخصيتهم: الاستقلال والحماس والاستقلالية في الأحكام والتقييمات. لا يقترن الأداء الأكاديمي العالي دائمًا بمستوى عالٍ من القدرات الإبداعية. تمكن العلماء من تحديد العلاقة بين الإنجازات الأكاديمية ومستوى قدرات الطلاب ومستوى القدرات الإبداعية للمعلم.

إذا كان لدى المعلم إمكانات إبداعية عالية ، فإن الطلاب الموهوبين يحققون نجاحًا باهرًا ، ويكون الطلاب ذوو القدرات الإبداعية الأقل تطورًا "في متناول اليد" ، فإن نتائجهم الأكاديمية عادة ما تكون غير رائعة. إذا كان المعلم نفسه في مكان ما في أسفل سلم "الإبداع" ، فإن نجاح الطلاب المحرومين من التألق الإبداعي يكون أعلى مما كان عليه في الحالة الأولى. وأطفال المدارس الموهوبون لا ينفتحون ، ولا يدركون إمكاناتهم. المرشد ، كما كان ، يعطي الأفضلية للنوع النفسي الذي ينتمي إليه هو نفسه.

يحاول المعلمون التقاط خبرتهم في تطوير الإمكانات الإبداعية للطلاب في أنواع مختلفة من القواعد. على سبيل المثال ، إليك "الوصايا العشر" التي جمعها مدرس واحد في المدرسة الثانوية:

1. لا توافق على إجابة الطالب إذا تم تأكيد الإجابة ببساطة وأخذها كأمر مسلم به. طلب إثبات.

2. لا تقم أبدًا بحل نزاع الطالب بأسهل طريقة ، أي. ببساطة عن طريق إخبارهم بالإجابة الصحيحة أو بالطريقة الصحيحة لحلها.

3. استمع جيدًا لطلابك ، والتقط كل فكرة يعبرون عنها ، حتى لا تفوت فرصة الكشف عن شيء جديد لهم.

4. تذكر دائمًا - يجب أن يقوم التدريس على اهتمامات ودوافع وتطلعات الطلاب.

5. لا ينبغي أن يكون جدول الحصص وأجراس المدرسة العامل الحاسم في العملية التعليمية.

6. احترم "أفكارك المجنونة" وغرس في الآخرين طعم التفكير خارج الصندوق.

7. لا تخبر طالبك أبدًا: "ليس لدينا وقت لمناقشة فكرتك الغبية".

8. لا تبخل على كلمة مشجعة ، ابتسامة ودية ، تشجيع ودود.

9. في عملية التعلم ، لا يمكن أن تكون هناك منهجية دائمة وبرنامج تم إنشاؤه مرة واحدة للجميع.

10. كرر هذه الوصايا كل ليلة حتى تصبح جزءًا منك.

يتم استخدام مفهوم القدرة في الحياة اليومية لشرح الحالات التي يحقق فيها الأشخاص المختلفون في نفس الظروف نجاحات مختلفة (خاصة إذا كانت هذه النجاحات تختلف اختلافًا كبيرًا فيما بينهم). في هذا الصدد ، يمكن للمرء أن يشير على الفور إلى ظاهرة أن الناس ، في الواقع ، يميلون في كثير من الأحيان إلى وصف عبارة "لا أريد" على أنها "لا أستطيع". يمكن أن يخفي هذا "لا أريد" نقص الإرادة والكسل وقلة الحافز والسمات الشخصية الأخرى. وخلف هذا "لا أستطيع" (قدرات منخفضة) في كثير من الحالات يوجد دفاع نفسي. أثر ضبابية الفهم اليومي لظاهرة القدرات أيضًا على علم النفس النظري.

كلمة "قدرة" لها تطبيقات واسعة جدا في مجموعة متنوعة من مجالات الممارسة. عادة ، ترتبط القدرات ارتباطًا وثيقًا بنوع معين من النشاط الذي يتم إجراؤه: قدرات عالية - أنشطة عالية الجودة وفعالة ، قدرات منخفضة - أنشطة منخفضة الجودة وغير فعالة.

عادة ما يتم تفسير ظاهرة القدرة على أساس واحدة من ثلاث أفكار:

1) يتم اختزال القدرات في جميع أنواع العمليات والحالات العقلية ، وتنبع من سماتها المميزة في شخص معين ،

2) يتم تقليل القدرات إلى مستوى عالٍ من تطوير المعرفة والمهارات والقدرات العامة والخاصة (KUNs) التي تضمن الأداء الناجح لأنواع مختلفة من الأنشطة من قبل الشخص ،

3) القدرات ليست ZUNs ، ولكن ما يضمن اكتسابها السريع وتوحيدها واستخدامها الفعال في الممارسة.

هناك حاجة إلى القليل من التوضيح بشأن النقطة الأخيرة. في الواقع ، يمكن للمرء في كثير من الأحيان أن يلاحظ كيف أن متخصصين لهما نفس المستوى من التدريب ، في ظل ظروف متساوية (متشابهة) ، يحققان نجاحات مختلفة. بالطبع ، للصدفة أهمية كبيرة في الحياة. ومع ذلك ، من أجل وضع ZUNs الخاصة بهم موضع التنفيذ ، هناك أيضًا شروط: يجب أن يتمتع الشخص بموقف نشط في الحياة ، وأن يكون قوي الإرادة ، وهادفًا ، وعقلانيًا ، وما إلى ذلك.

حدد B. M. Teplov ثلاث سمات رئيسية لمفهوم "القدرة":

الخصائص النفسية الفردية التي تميز شخصًا عن آخر (إذا لم تكن بعض الجودة فريدة ، مثل أي شخص آخر ، فهذه ليست قدرة) ،

الخصائص النفسية الفردية التي ترتبط بنجاح نشاط أو سلسلة من الأنشطة ،

يمكن أن توجد القدرات بدون ZUNs.

مثال كلاسيكي: لم يستطع الفنان الشهير في آي سوريكوف دخول أكاديمية الفنون. على الرغم من ظهور قدرات سوريكوف المتميزة في وقت مبكر ، إلا أنه لم يكوِّن بعد المهارات والقدرات اللازمة في الرسم. نفى المعلمون الأكاديميون قبول سوريكوف في الأكاديمية. قال مفتش الأكاديمية ، بعد أن اطلع على الرسومات التي قدمها سوريكوف ، "بالنسبة لمثل هذه الرسومات ، يجب أن يُمنع حتى تجاوز الأكاديمية!"

غالبًا ما يخطئ المعلمون ولا يمكنهم التمييز بين غياب ZUN ونقص القدرات. الخطأ المعاكس ليس أقل شيوعًا: يُنظر إلى ZUNs المتقدمة على أنها قدرات متطورة (على الرغم من أن الشاب قد يتم تدريبه ببساطة من قبل والديه والمعلمين السابقين).

ومع ذلك ، في علم النفس الحديث والتربية ، هناك فكرة أن ZUN والقدرات ترتبط ارتباطًا وثيقًا. وهي: في إتقان ZUN ، لا يتم الكشف عن القدرات فحسب ، بل يتم تطويرها أيضًا.

كما يعتقد B.M.Teplov ، لا يمكن أن توجد القدرات إلا في عملية التطوير المستمرة. القدرات التي لم يتم تطويرها تضيع بمرور الوقت. أمثلة على مجالات النشاط البشري التي يتم فيها تطوير القدرات:

الإبداع الفني ،

الإبداع الفني

الأدب،

الرياضيات،

أطروحة حول الحاجة إلى تنمية القدرات ربمالها أيضًا آثار بيولوجية. كما تظهر الدراسات ، يمكن أن تكون جينات الإنسان والحيوان في حالة نشطة أم لا. تؤثر الظروف البيئية ونمط الحياة على تنشيط الجينات أم لا. هذه آلية تكيف أخرى اخترعتها الطبيعة للكائنات الحية.

عادة لا يعتمد نجاح أي نشاط على أي شخص ، ولكن على مجموعة من القدرات المختلفة. بصراحة ، يمكن أن تؤدي مجموعات القدرات المختلفة إلى نتائج مماثلة. في حالة عدم وجود الميول الضرورية ، يمكن تعويض النقص عن طريق التطور العالي للميول والقدرات الأخرى.

جادل ب. M. Teplov بأن "إحدى أهم سمات النفس البشرية هي إمكانية التعويض الواسع للغاية لبعض الخصائص من قبل الآخرين ، ونتيجة لذلك فإن الضعف النسبي لأي قدرة لا يستبعد على الإطلاق إمكانية النجاح. أداء مثل هذا النشاط الذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بهذه القدرة يمكن تعويض القدرة المفقودة إلى حد كبير جدًا من قبل الآخرين ، وقد تم تطويرهم بدرجة عالية في شخص معين.

إن قرب القدرات من بعضها البعض ، والقدرة على تبادلها ، يجعل من الممكن تصنيف القدرات. ومع ذلك ، أدى عدم تجانس مشكلة القدرات إلى حقيقة أن التصنيفات تختلف اختلافًا كبيرًا عن بعضها البعض.

الأساس الأول للتصنيف

من أسس التصنيف الدرجة الطبيعية للقدرات:

القدرات الطبيعية (الطبيعية) (أي المحددة بيولوجيا) ،

قدرات بشرية محددة (لها أصل اجتماعي تاريخي.

قدرات العناصر الطبيعية هي:

تصور،

أساسيات الاتصال.

ما يصنعه الإنسان وما يصنعه الحيوان ليسا نفس الشيء. يطور الشخص قدراته على أساس الميول. يحدث تكوين القدرة في وجود تجربة الحياة الأولية ، من خلال آليات التعلم ، إلخ.

قدرات بشرية محددة:

قدرة خاصة،

قدرات فكرية أعلى.

القدرات العامة هي خاصية مميزة لمعظم الناس وتحدد نجاح الشخص في مختلف الأنشطة:

القدرة على التفكير ،

دقة ودقة حركات اليد ،

الكلام ، إلخ.

تحدد القدرات الخاصة نجاح أي شخص في أنشطة محددة ، يتطلب تنفيذها أدوات من نوع خاص وتنميتها:

القدرة الموسيقية ،

القدرة الرياضية

القدرات اللغوية

القدرة التقنية،

القدرة الأدبية

القدرات الفنية والإبداعية ،

القدرة الرياضية ، إلخ.

يمكن تقسيم القدرات الفكرية إلى:

القدرات النظرية

القدرة العملية ،

القدرة على التعلم،

مهارات إبداعية

قدرات الموضوع ،

القدرات الشخصية.

ترتبط هذه الأنواع من القدرات ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ومتشابكة. إن وجود القدرات العامة في الشخص ، على سبيل المثال ، لا يستبعد تطور القدرات الخاصة ، وكذلك العكس. القدرات الفكرية العامة والخاصة والعليا لا تتعارض ، بل تتعايش وتكمل وتثري بعضها البعض. في بعض الحالات ، يمكن أن يكون المستوى العالي من تنمية القدرات العامة بمثابة قدرات خاصة فيما يتعلق بأنواع معينة من النشاط.

التوجه العملي

أساس آخر لتصنيف القدرات هو درجة توجهها العملي:

القدرات النظرية

القدرة العملية.

توفر القدرات النظرية جودة وفعالية الانعكاسات النظرية المجردة ، العملية - الإجراءات الموضوعية الملموسة. يرتبط تطور هذا النوع أو ذاك من القدرة ارتباطًا وثيقًا بميول الشخص: ما يحب ، للتنظير أو التصرف. لذلك ، غالبًا ما يمكن ملاحظة أنه في بعض الأشخاص يتم تطوير القدرات النظرية (المختلفة) فقط بشكل جيد ، في البعض الآخر - القدرات العملية فقط.

يتم تصنيف أنواع القدرات وفقًا لمعايير مختلفة: مصادر أصلها ، والتركيز على الأنشطة ، ومستوى التطور ، وتوافر شروط التنمية ، ومستوى التطور.

حسب الأصلتخصيص القدرات الطبيعية والاجتماعية.

طبيعييتم تحديد القدرات بيولوجيًا ، وتتشكل على أساس الخصائص الفطرية الخاصة للعمليات الإدراكية العقلية للإدراك والذاكرة والتفكير ، وما إلى ذلك. وهكذا ، يمكن للفرد الذي لديه حساسية عالية للذوق أن يؤدي بشكل مثالي واجبات المتذوق.

اجتماعييتم تحديد القدرات إلى حد كبير من خلال نظام التعليم والتنشئة وتتجلى في أنشطة محددة. يُعتقد ، على سبيل المثال ، أن القدرات تتطور بشكل مكثف إذا تم توجيه العملية التعليمية إلى بحث مستقل عن المعلومات الضرورية ، لإضفاء الطابع الإنساني على العملية المدرسية من خلال زيادة نسبة الأشياء في الدورة الفنية ، تقوية أشكال الاتصال الجماعية ، وتشكيل توجهات قيمة. والعكس صحيح ، وهو نظام تعليمي إلزامي "عنيف" ، والرغبة في "إشباع" الطلاب بالمعرفة بأي وسيلة من خلال زيادة حجم المعلومات التعليمية قدرات "التخفي". حذر مؤرخ إنجليزي من القرن السابع عشر من مثل هذه الأمراض المزمنة في التعليم. بويل ، قائلاً إن المعرفة الحقيقية لا تتمثل في التعرف على الحقائق التي تجعل الإنسان متحذلقًا فقط ، بل في استخدامها ، مما يجعله فيلسوفًا. من المفيد أن نتذكر في هذه المناسبة ، يا كولاس ، الأدب الكلاسيكي البيلاروسي ، الذي أشار إلى أن هذه المعرفة فقط هي ملكنا الناضج ، وعندما نصل إليها ، فإننا نستخرجها بأنفسنا.

حسب اتجاه النشاطالتمييز بين القدرات العامة والخاصة والنظرية والعملية والتعليمية والإبداعية والتواصلية.

شائعةتخدم القدرات أهم المتطلبات من جانب العديد من الأنشطة والتواصل الناجح مع الناس (على سبيل المثال ، دقة الحركات وجودة الكلام والذكاء العالي ضرورية في العديد من الأنشطة).

خاصتوفر القدرات متطلبات أنواع معينة من النشاط بسبب سمات شخصية خاصة تتعلق ، على سبيل المثال ، بالموسيقى والرياضيات والرياضة. وبالتالي ، فإن الحنية "الخالصة" توفر لمالكها الفرصة للعمل كعازف منفرد للجوقة والحفاظ على اللحن الرئيسي في تعدد الأصوات. يمكن إعطاء أمثلة مماثلة لمجالات الأنشطة التربوية والتنظيمية.

ومع ذلك ، هناك اعتراضات على تقسيم القدرات حسب نوع النشاط إلى عام وخاص. الحقيقة هي أن نفس القدرات يمكن أن تخدم أنواعًا مختلفة من الأنشطة. على سبيل المثال ، إذا كان لدى الفرد ذاكرة جيدة وصلاحيات الملاحظة منذ الولادة ، فقد يكون قادرًا على المشاركة في تلك الأنشطة التي تتطلب التخزين الفوري لكميات كبيرة من المعلومات الأولية (محللون اقتصاديون وسياسيون ، وعلماء رياضيات ، وضباط استخبارات محترفون ).

في هذا الصدد ، يقترح المعارضون (على سبيل المثال ، B. M. Teplov) مراعاة الجوانب العامة والخاصة في القدرات. دائمًا ما يُبنى "العام" على "الخاص" (الخاص) ولا يمكن أن يوجد بدونه. وبخلاف ذلك ، يتحول العام إلى "لا شيء" غير متبلور وخالي من المحتوى. ومع ذلك ، إذا تم استبعاد "عام" من "خاص" ، فإن محتوى "خاص" يضيق ، مما يجعل الحديث عن القدرات بلا معنى ("يغسل الأطباق جيدًا بعد العشاء" - بالكاد يربط أي شخص هذه الجودة بالقدرة ).

يتم التعبير عن نفس الاعتبارات من قبل المعارضين فيما يتعلق بأنواع أخرى من القدرات الموجهة نحو النشاط.

نظري وعمليتضمن القدرات نجاح نشاط الفرد سواء في مجال التفكير المنطقي المجرد أو في مجال التدريب العملي الملموس. في الحالة الأولى ، يظهر الفرد نفسه ، على سبيل المثال ، كمتخصص في مجال الفيزياء النظرية ، في الحالة الثانية - كفيزيائي تجريبي.

تعليمية وإبداعيةتشير القدرات إلى أن الفرد لديه صفات تزوده إما بقدرة عالية على استيعاب المعرفة المتوفرة في العالم ، أو إنشاء معرفة أصلية جديدة.

اتصاليتضمن القدرات التفاعل الناجح للشخص مع الناس من خلال عمليات الاتصال. مهارات الاتصال العالية تفتح الطريق للفرد ، على سبيل المثال ، في مجال الدبلوماسية ، وإدارة شؤون الموظفين ، حيث يتم تحديد نجاح أي نشاط إلى حد كبير من خلال استراتيجية التفاعل مع المحاورين.

من خلال وجود شروط للتنميةهناك أنواع القدرات التالية:

• الإمكانات - القدرات "المؤجلة" في الوقت المناسب ، لإظهار الظروف المناسبة (على سبيل المثال ، يوجد في العالم العديد من "Lomonosovs" و "Tsiolkovskys" الذين ظلوا غير معروفين للسنة الدولية للإنجاز (IYMI) بسبب أنواع مختلفة من الظروف التي لم حرمانهم تمامًا من إظهار هديتهم) ؛
• فعلية ، تتجلى الحاجة إليها "الآن وهنا" ، في موقف ونشاط معين.

أنواع القدرات حسب مستوى التطورتنقسم إلى الموهبة والموهبة والعبقرية.

الموهبة- هذا هو مزيج من القدرات المختلفة للفرد ، مما يوفر فرصة محتملة للعمل بنجاح في منطقة معينة ، مع مراعاة المعرفة والمهارات والقدرات الجيدة. حتى وجود التفكير العملي ومهارات الاتصال والتوجه نحو النجاح لا يزال لا يضمن أن يصبح الشخص قائداً رفيع المستوى مع تدريب مهني غير كافٍ في المجال المختار وخبرة اجتماعية قليلة. عند الحديث عن شخص موهوب ، عادة ما ينسبون إليها سمات مثل الابتكار والفضول والخيال والتفكير المريح والحدس والثقة بالنفس.

غالبًا ما يُشار إلى مفهوم "الموهوبين" للأطفال والمراهقين والشباب. تشير "هدية" الجسيم في هذا المفهوم إلى الطبيعة الوراثية للموهبة ، ولكن هذه اللحظة لا يمكن إلا أن تدعي حالة الفرضية. وإلا ، فسيكون جميع أبناء الموهوبين موهوبين ، وهو ما لم يُسجل في التاريخ بعد. على سبيل المثال ، لم يكرر أحفاد الحائزين على جائزة نوبل الإنجازات العلمية لأقاربهم المشهورين.

الموهبة- موهبة الشخص ، التي تتحقق في شكل إنجازات عالية أو أصلية في مجال معين من النشاط من خلال مجموعة من القدرات الخاصة. هذه هي القدرة على فعل ما لم يعلمه أحد على الإطلاق. على عكس الموهبة ، يشير مفهوم الموهبة إلى المهنيين الراسخين الذين اكتسبوا شهرة لأنشطتهم المحددة (في مجال الرياضيات ، والموسيقى ، والشؤون العسكرية ، والتكنولوجيا ، وما إلى ذلك). قال إيفان بافلوف إنه أثناء دراستهم في المدرسة اللاهوتية ، كانوا يبحثون عن المواهب ليس بين الطلاب المتفوقين ، ولكن من بين أولئك الذين تميزوا بحدة في الأداء الأكاديمي في موضوع أو موضوعين ، مما يدل على شخصية إبداعية واهتمام كبير بهذا المجال .

عبقري(اللات. عبقرية - روح) - أعلى مستوى من القدرات ، عندما يتم التعبير عن الموهبة في نتائج لها أهمية تاريخية تاريخية. يتم توفير هذه النتائج من خلال القدرات العامة والخاصة في عدد من المجالات. على سبيل المثال ، أظهر M. Lomonosov قدرات غير عادية في العلوم الطبيعية والفن والأدب.

من الصعب رسم خط واضح بين الموهبة والعبقرية. لكن يُعتقد أن العبقرية تتطلب سمات شخصية متطورة للغاية ، مثل الميل إلى تحسين الذات ، والعزيمة ، والصبر ، وحتى التضحية بالنفس. بعد كل شيء ، العبقري موجه إلى المستقبل ، إلى المستقبل ، "يطلق النار على هدف لا يراه أي شخص آخر." في الحياة اللحظية ، وفقًا لـ A. Schopenhauer ، لا يكون أكثر فائدة من التلسكوب في المسرح.

بمقارنة مفاهيم الموهبة والعبقرية ، يمكننا القول أن الموهبة مقدر لها العمل ، والعبقرية هي الإبداع. فالإنسان لديه موهبة ، والعبقرية تمتلك الإنسان.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

القدرات البشرية- الخصائص النفسية الفردية ، وهي شروط ذاتية للتنفيذ الناجح لنوع معين من النشاط. لا تقتصر القدرات على معرفة الفرد ومهاراته وقدراته. توجد في سرعة وعمق وقوة إتقان أساليب وتقنيات النشاط. القدرة على الإيداع النفسي الاجتماعي

عندما يحقق الأشخاص في نفس الظروف نجاحات مختلفة في إتقان أي نشاط وأداءه ، فإنهم يتحدثون عن وجود قدرات مقابلة لدى بعض الأشخاص وغيابهم في آخرين. يعتمد نجاح إتقان النشاط وتنفيذه أيضًا على الدوافع والمعرفة والمهارات والقدرات. لكن القدرات لا تنحصر في دوافع أو معرفة أو مهارات أو عادات. في الوقت نفسه ، تعمل جميعها كشرط لإدراك القدرات.

القدرات البشرية ، مثل أي تشكيلات شخصية أخرى ، لها طبيعة نفسية مزدوجة. من ناحية أخرى ، في أي قدرة هناك مكونات فردية تشكل الأسس البيولوجية أو المتطلبات الأساسية. يطلق عليهم التعيينات. المقتنيات هي سمات مورفولوجية ووظيفية لبنية الدماغ والأعضاء الحسية والحركة. معظمهم محدد وراثيا. بالإضافة إلى الخلقية ، اكتسب الشخص أيضًا ميولًا تتشكل في عملية نضج ونمو الطفل في السنوات الأولى من الحياة. تسمى هذه الميول الاجتماعية. في حد ذاتها ، لا تحدد الميول الطبيعية بعد النشاط الناجح للشخص ، أي أنها ليست قدرات. هذه ليست سوى ظروف أو عوامل طبيعية يتم على أساسها تطوير القدرات.

ومن الشروط المهمة الأخرى لتكوينها البيئة الاجتماعية ، التي يقوم ممثلوها ، ممثلو الآباء والمعلمين ، بإشراك الطفل في مختلف الأنشطة والتواصل ، وتزويدهم بالطرق اللازمة لتنفيذها ، وتنظيم نظام التدريبات والتدريب. علاوة على ذلك ، يتم تحديد إمكانيات تطوير القدرات إلى حد كبير من خلال الإمكانات الكامنة في الميول. يمكن تحقيق هذه الإمكانات في ظل ظروف مناسبة ، ولكن غالبًا ما تظل غير مستوفاة بسبب الظروف غير المواتية لتنمية معظم الناس. هناك آراء مختلفة حول مدى تحديد القدرات من خلال الوراثة ، وإلى أي مدى من خلال تأثير البيئة الاجتماعية المحيطة. تشهد العديد من الحقائق على هيمنة كل من الوراثة والظروف الاجتماعية. إن تأكيد حقيقة أن الوراثة لها تأثير كبير على تكوين القدرات هو حقائق الظهور المبكر للقدرات لدى العديد من الموهوبين.

عالم نفس سوفيتي أ. بتروفسكيمقارنة مجازية بالقدرات مع الحبوب التي لم تتطور بعد: تمامًا كما أن الحبوب المهجورة ليست سوى فرصة للتحول إلى أذن في ظل ظروف معينة (مثل بنية التربة والرطوبة والطقس وما إلى ذلك) ، لذا فإن قدرات الشخص ليست سوى فرصة لاكتساب المعرفة والمهارات في ظل ظروف مواتية. هذه الفرص تتحول إلى حقيقة نتيجة العمل الجاد.

يمكن تصنيف القدرات إلى:

- طبيعيالقدرات (أو الطبيعية) ، المحددة بيولوجيًا بشكل أساسي ، المرتبطة بالميول الفطرية ، والتي تشكلت على أساسها ، في وجود تجربة الحياة الأولية من خلال آليات التعلم مثل الاتصالات الانعكاسية المشروطة) ؛

- محددالقدرات البشرية التي لها أصل اجتماعي تاريخي وتضمن الحياة والتطور في بيئة اجتماعية.

القدرات البشرية المحددة ، بدورها ، تنقسم إلى:

عام ، والذي يحدد نجاح الشخص في مجموعة متنوعة من الأنشطة والتواصل (القدرات العقلية ، والذاكرة المتطورة والكلام ، والدقة والبراعة في حركات اليد ، وما إلى ذلك) ، والخاصة ، والتي تحدد نجاح الشخص في أنواع معينة من النشاط و التواصل ، حيث يوجد نوع خاص من الميول وتطورها (رياضية ، تقنية ، أدبية ولغوية ، فنية وإبداعية ، رياضية ، إلخ) ؛

النظرية ، التي تحدد ميل الشخص إلى التفكير المنطقي التجريدي ، والعملي ، الذي يكمن وراء الميل إلى الإجراءات العملية الملموسة. إن الجمع بين هذه القدرات هو سمة مميزة فقط للأشخاص الموهوبين متعددي الاستخدامات ؛

التعليمية ، والتي تؤثر على نجاح التأثير التربوي ، واستيعاب المعرفة والمهارات ، وتكوين سمات الشخصية من قبل الشخص ، والإبداع ، المرتبط بالنجاح في إنشاء أعمال الثقافة المادية والروحية ، والأفكار الجديدة ، والاكتشافات ، والاختراعات. أعلى درجة من المظاهر الإبداعية للشخص تسمى العبقرية ، وأعلى درجة من قدرات الشخص في نشاط معين (التواصل) تسمى الموهبة ؛

القدرة على التواصل والتفاعل مع الأشخاص وقدرات النشاط الموضوعي المرتبطة بتفاعل الأشخاص مع الطبيعة والتكنولوجيا والمعلومات الرمزية والصور الفنية وما إلى ذلك.

هناك ما يلي مستويات القدرة: الإنجابي ، والذي يوفر قدرة عالية على استيعاب المعرفة الجاهزة ، وإتقان الأنماط الحالية للنشاط والتواصل ، والإبداع ، مما يضمن إنشاء واحدة جديدة ومبتكرة. لكن يجب ألا يغيب عن البال أن المستوى الإنجابي يشمل عناصر الإبداع والعكس صحيح.

يتمتع الإنسان بقدرات عديدة ومختلفة تنقسم إلى ما يلي المجموعات الرئيسية:مشروطة بشكل طبيعي (في بعض الأحيان لا تسمى فطرية تمامًا) والقدرات المشروطة اجتماعيًا (أحيانًا يطلق عليها أيضًا بشكل صحيح تمامًا) ، القدرات العامة والخاصة ، القدرات الذاتية والتواصلية. ضع في اعتبارك كل مجموعة من مجموعات القدرات هذه على حدة.

مشروط بشكل طبيعي- مثل هذه القدرات ، التي تحتاج أولاً إلى ميول فطرية جيدة ، وثانيًا ، القدرات التي تتشكل وتتطور بشكل أساسي على أساس هذه الميول. التدريب والتعليم ، بالطبع ، لهما تأثير إيجابي على تكوين هذه القدرات ، لكن النتيجة النهائية التي يمكن تحقيقها في تنميتها تعتمد بشكل كبير على الميول التي يمتلكها الشخص. على سبيل المثال ، إذا كان الشخص طويل القامة منذ الولادة ولديه ميول جيدة لتطوير حركات دقيقة ومنسقة ، فعندئذٍ ، إذا كانت جميع الأشياء الأخرى متساوية ، فسيكون قادرًا على تحقيق نجاح أكبر في تطوير قدراته الرياضية المرتبطة ، على سبيل المثال ، مع لعب كرة السلة ، من الشخص الذي ليس لديه مثل هذه المهام.

مشروطة اجتماعياأو القدرات المكتسبة تسمى القدرات ، التي يعتمد تكوينها وتطورها في الشخص على تدريبه وتعليمه أكثر بكثير من اعتماده على ميوله الفطرية. هذه ، على سبيل المثال ، هي المهارات التنظيمية ومهارات الاتصال والقدرات المرتبطة بالسلوك الصحيح في المجتمع بين الناس والعديد من الآخرين. المكتسبة ، أو المشروطة اجتماعيا ، هي أعلى القدرات البشرية المرتبطة بأداء أنواع مختلفة من الأنشطة المهنية. ومع ذلك ، فإن مسألة اعتماد تطورها على الكائن الحي أو البيئة لا تزال مفتوحة. وقد لوحظ أنه ، مع تساوي الأشياء الأخرى ، تتطور هذه القدرات بشكل أسرع وأفضل في بعض الناس مقارنة بالآخرين ، مما يشير ، على ما يبدو ، إلى وجود ميول فطرية لتنمية هذه القدرات. ومع ذلك ، لم يتم دراسة هذه الميول بعد.

عاميشير عادةً إلى القدرات التي يمكن تطويرها والمتاحة لجميع الأشخاص تقريبًا ، والتي يتم تطويرها بدرجات متفاوتة فيهم. بالإضافة إلى ذلك ، تشمل القدرات العامة تلك التي يمكن للشخص في وجودها التعامل بنجاح مع العديد من أنواع الأنشطة المختلفة. من الشائع في هذا المعنى للكلمة ، على سبيل المثال ، القدرات العقلية والحركية للشخص.

خاصتسمى القدرات التي ، أولاً ، لا توجد في الجميع ، ولكن في بعض الأشخاص فقط ، وثانيًا ، إذا كانت هذه القدرات موجودة ، يمكن للشخص أن يتعامل بنجاح فقط مع أنواع خاصة من الأنشطة ولا يتعامل مع أنواع أخرى من الأنشطة. يمتلك البشر عددًا لا بأس به من القدرات الخاصة ، وهم يشكلون غالبية القدرات البشرية. هذه ، على سبيل المثال ، قدرات فنية وإبداعية ورياضية ولغوية وهندسية وموسيقية والعديد من القدرات الأخرى.

موضوعتسمى القدرات التي تظهر في مختلف الأنشطة المرتبطة بالأشياء الجامدة. يمكن أن يكون هذا نشاطًا بشريًا مع أشياء مادية حقيقية (تصنيعها ، إصلاحها) ، العمل مع أنظمة الإشارات والرموز المختلفة (اللغة ، الرموز العلمية ، الرسم ، إلخ) ، التلاعب بالأشياء المثالية (الأفكار ، الصور ، إلخ).

اتصالي- هذه هي القدرات التي تتجلى في مهارات وقدرات التواصل مع أشخاص مختلفين في مواقف الحياة المختلفة. وتشمل هذه ، على سبيل المثال ، المهارات الخطابية والتنظيمية ، وكذلك القدرة على الإقناع والاقتراح والقيادة.

مفاهيم القدرة البشرية:

في علم النفس ، هناك ثلاثة مفاهيم للقدرة:

أ) نظرية وراثة القدرات ،

ب) نظرية القدرات المكتسبة.

ج) القدرات المكتسبة والطبيعية.

1. تعود نظرية وراثة القدرات إلى أفلاطون ، الذي جادل بأن القدرات من أصل بيولوجي ، أي. يعتمد مظهرها كليًا على من كان والد الطفل ، وعلى السمات الموروثة. لا يمكن للتدريب والتعليم سوى تغيير سرعة ظهورهم ، لكنهم سيظهرون دائمًا بطريقة أو بأخرى. وتجادل بأن القدرات هي سمات شخصية محددة بيولوجيًا ، وأن مظهرها وتطورها يعتمدان كليًا على الأموال الموروثة. مثل هذه الآراء لا يتبناها بعض علماء النفس البرجوازيين المحترفين فحسب ، بل يتبناها أيضًا ممثلو مختلف مجالات العلوم والفنون (علماء الرياضيات والكتاب والفنانين). يحاول الأول إثبات وجهات نظرهم ببيانات من دراسات محددة. على سبيل المثال، جالتونالخامس التاسع عشرالقرن ، حاول إثبات وراثة الموهبة من خلال تحليل بيانات السيرة الذاتية لشخصيات بارزة. استمرار خط جالتون في XXقرن، المعاطفتحدد درجة الموهبة بمقدار المساحة المخصصة في القواميس الموسوعية للمشاهير. جالتون وكواتستوصلوا إلى استنتاج مفاده أن الموهبة موروثة ، وأن ممثلي الطبقات المتميزة فقط هم من يتمتعون بالوراثة الغنية. وتجدر الإشارة إلى أن منهجية البحث المتبعة من قبلهم ليست كذلك

يقاوم النقد العلمي ، والاستنتاجات متحيزة طبقيًا. في وقتي في. بيلينسكيكتب بحق أن الطبيعة تعمل بشكل أعمى ولا تحلل العقارات. إذا احتفظ التاريخ بعدد أقل من الأسماء البارزة من الناس ، فذلك فقط لأن الموهبة الحقيقية وحتى العبقرية كانت تحتضر من الجوع ، منهكة بسبب الصراع اليائس مع الظروف المعيشية ، غير المعترف بها وغير المعترف بها.

مدنس. في الآونة الأخيرة ، يسعى أتباع مفهوم التحديد الوراثي للقدرات إلى دعم آرائهم من خلال دراسة التوائم المتطابقة. تدحض الحياة الآراء حول التحديد الوراثي للقدرات. بالإضافة إلى ذلك ، فإن التحليل الموضوعي لسير الشخصيات البارزة يشير إلى خلاف ذلك: في الغالبية العظمى من الحالات ، جاء شخصيات بارزة من عائلات لم تظهر مواهب خاصة ، ومن ناحية أخرى ، الأطفال والأحفاد وأحفاد الأحفاد من المشاهير لم تظهر المواهب المتميزة. الاستثناءات هي عدة عائلات من الموسيقيين والعلماء. ينعكس نهج الطبيعة الوراثية للقدرات في الآراء التي تربط قدرات الشخص بحجم دماغه. لكن لم يتم تأكيد هذه الدراسات.

2. على عكس المفهوم الأول للقدرات ، يرى الثاني أن القدرات تحددها البيئة والتنشئة. نعم في الثامن عشرقرن هيلفيتيوسأعلن أنه من خلال التعليم يمكن للمرء أن يشكل عبقرية. في الآونة الأخيرة ، عالم أمريكي بارز دبليو آشبييدعي أن القدرات وحتى العبقرية يتم تحديدها من خلال الخصائص المكتسبة ، وعلى وجه الخصوص ، من خلال برنامج النشاط الفكري الذي تم تشكيله في الشخص بشكل عفوي وواعي في عملية التعلم في الطفولة وفي الحياة اللاحقة. أولاً ، يتيح لك البرنامج حل المشكلات الإبداعية ، بينما يسمح لك الآخر بحل المشكلات الإنجابية فقط. عامل القدرة الثاني أشبييعتبر الأداء. شخص قادر ، بعد ألف محاولة فاشلة ، يصنع الألف الأول ويكتشف ؛ غير القادر الذي يترك المشكلة دون حل بعد المحاولة الثانية. يستخلص الأيديولوجيون البرجوازيون أيضًا استنتاجات رجعية من هذا المفهوم. إنهم يفكرون مثل هذا:بما أن القدرات تعتمد على البيئة ، فإن أطفال العمال ، الذين ينمون في بيئة اجتماعية صعبة مع انخفاض المستوى الثقافي والفكري للأشخاص من حولهم ، لا يمكنهم تطوير وإظهار قدراتهم. للوهلة الأولى ، يبدو أن المفهوم الثاني لا يضع حدودًا لتطور شخصية الإنسان ويعبر عن الإيمان بالقدرات البشرية. ومع ذلك ، فقد اجتمع ويلتقي بالاعتراضات العلمية. تظهر ملاحظات الحياة والدراسات الخاصة أنه لا يمكن إنكار المتطلبات الطبيعية للقدرات. في عدد من الأنشطة الخاصة ، تكون ذات أهمية خاصة. لهذا السبب ، في بيئة غير مواتية ، يمكن لشخص أن يظهر قدرات أكبر من الآخر في بيئة مواتية. وعلى العكس من ذلك ، في ظل ظروف اجتماعية متساوية ، حيث يجد الإخوة والأخوات أنفسهم ، على سبيل المثال ، توجد اختلافات حادة أحيانًا في القدرات ، في معدل تطورهم. يلاحظ العلماء السمات الفردية في التنظيم التشريحي للدماغ ، والتي لا يمكن إلا أن تؤثر على وظائفه. وأخيرًا ، اكتشف علماء الفسيولوجيا سمات نمطية فطرية للنشاط العصبي ، والتي تؤثر أيضًا على تنمية القدرات.

3. القدرات المكتسبة والطبيعية. تم تأكيد هذا المفهوم ، الذي يجمع بين النظريات المذكورة أعلاه ، من خلال الممارسة والدراسات الخاصة.

تتطور القدرة على أساس الوظائف النفسية والعمليات العقلية المختلفة. إنه تكوين تركيبي معقد يتضمن عددًا من الصفات التي بدونها لن يكون الشخص قادرًا على أي نشاط محدد ، والخصائص التي يتم تطويرها فقط في عملية النشاط المنظم بطريقة معينة. يتم اتخاذ موقف أكثر صحة من قبل ممثلي المفهوم الثالث للقدرات ، والذي يشترك فيه غالبية علماء النفس السوفييت. ك. ماركسأشار إلى أن "الإنسان كائن طبيعي بشكل مباشر. وباعتباره كائنًا طبيعيًا ، علاوة على ذلك ، فهو كائن طبيعي حي ، فهو ، من ناحية ، يتمتع بالقوى الطبيعية ، والقوى الحيوية ، كونه كائنًا طبيعيًا نشطًا ؛ هذه القوى موجودة فيه في شكل ميول وقدرات ، في شكل في العلاج ". يثبت مفهوم قدرات العلماء السوفييت أن لدى الشخص بطبيعته إمكانيات التنمية البشرية الكامنة في جميع الناس. في الوقت نفسه ، يدرك علماء النفس السوفييت وجود ميول طبيعية فردية تفضل تكوين وتطوير قدرات معينة. تتشكل القدرات في الأنشطة في ظل ظروف اجتماعية مواتية. تم تأكيد هذا المفهوم من خلال الممارسة والدراسات الخاصة.

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

خصائص مفهوم "القدرة". تصنيف وأنواع القدرات البشرية. تكوين وتنمية الموهبة والموهبة والعبقرية. تنظيم دراسة تجريبية للقدرات النفسية لمعلمي المستقبل. تحليل النتائج.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/27/2016


يتجلى مفهوم الخصائص النفسية الفردية للفرد في النشاط وكونه شرطًا لنجاح تنفيذه. القدرة على التعلم والإبداع والنشاط الموضوعي. الميول كمتطلبات مسبقة للقدرات وتشكيلها.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 03/06/2014


الخصائص العامة للقدرات. تصنيفها ، سمات القدرات البشرية الطبيعية والمحددة. مفهوم الميول ، اختلافاتهم. العلاقة بين المقدرة والموهبة. جوهر الموهبة والعبقرية. طبيعة القدرات البشرية.

الملخص ، تمت الإضافة في 12/01/2010


مفهوم وتصنيف القدرات. ميول الإنسان كأساس لتنمية قدراته. الجوهر والوظائف الرئيسية للموهبة. تأثير البيئة الاجتماعية على الموهبة. تكنولوجيا العمل مع الأطفال الموهوبين. الموهبة على مستوى عالٍ من الموهبة.

الملخص ، تمت الإضافة 11/27/2010


الخصائص العامة للقدرات وتصنيفها. تنمية القدرات والبحث والقياس. القدرات الفكرية: متقاربة ومتباينة. مشاكل في دراسة القدرات الفكرية. قابلية التعلم والأنماط المعرفية.

الملخص ، تمت الإضافة بتاريخ 04/23/2010


طبيعة القدرات البشرية وتصنيفها وبنيتها. اعتماد تنمية القدرات على التدريب وشروط تكوينها وتنميتها. الخصائص النوعية والكمية للقدرات البشرية. معامل الموهبة الذهنية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 11/09/2010


نظريات القدرة والتقليد الغربي بدراستها. علم فراسة الدماغ هو تعليم ف.غال حول العلاقة بين الخصائص العقلية للإنسان أو الحيوان والشكل الخارجي للجمجمة. مفهوم قدرات F. Galton و W. Wundt. مؤشرات ومعايير تنمية القدرات.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/28/2012


التصنيف والبنية ومستويات التطور وإظهار القدرات (الموهبة ، العبقرية). المقتنيات كالسمات التشريحية والفسيولوجية الخلقية للإنسان. تنمية القدرات لدى الأطفال في عملية التربية والتربية ، الفروق الفردية.

الملخص ، تمت الإضافة بتاريخ 05/08/2011


مفهوم القدرات وبنيتها وشروط ظهورها وتشكيلها وتطورها وخصائصها النوعية والكمية. وحدة القدرات والمهارات والمعرفة والمهارات. القدرات الرياضية لأطفال المدارس. خصائص القدرات التربوية.

الاختبار ، تمت إضافة 11/30/2011


القدرات ، كخصائص نفسية وحركية فردية للفرد ، مراحل تكوينها. القدرات الحسية ، الإدراكية ، الذاكرة ، الذهنية ، التواصلية. آلية تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب الأصغر سنًا.

هيكل القدرة هو مجموعة من الخصائص التي تحدد ميل الشخص لأداء نوع معين من النشاط.

ما هي القدرات

القدرات هي الخصائص التي يمتلكها الشخص والتي تسمح له بالمشاركة في نوع معين من النشاط. تطورهم يرجع إلى وجود الميول الخلقية.

وتجدر الإشارة إلى أن بنية القدرات لا يمكن أن تعادل المهارات والعادات البشرية بالإضافة إلى مجموعة من المعرفة. نحن هنا نتحدث عن العمليات النفسية الداخلية التي تحدد سرعة واستقرار اكتساب خصائص معينة.

يعتقد العديد من علماء النفس أن القدرات يمكن أن ترتبط بسمات الشخصية التي نشأت منها. هذا هو أعلى مستوى يتم فيه تنظيم مجموعة من المعارف والمهارات وتأخذ شكلًا ملموسًا.

احصائيات القدرة

من أجل التنفيذ الناجح لواحد أو آخر ، يجب أن تكون أنواع القدرات المختلفة متأصلة. يتم تحديد هيكلها من خلال عوامل مختلفة ، بما في ذلك الميول الفطرية ، والمجال المهني ، والتعليم ، وغيرها. يحدد المتخصصون الخصائص التالية التي تصف القدرات:

• هذه هي الخصائص الفردية التي تميز الناس عن بعضهم البعض ؛
• تحدد درجة تطور القدرات النجاح في منطقة معينة ؛
• ليست مطابقة للمعرفة والمهارات ، ولكنها تحدد فقط جودتها وسهولة اكتسابها ؛
• القدرات ليست وراثية.
• لا تنشأ بشكل مستقل إذا كان الشخص لا يشارك في نوع معين من النشاط ؛
• في غياب التطور تختفي القدرات تدريجياً.

ما هي القدرات

يتم تحديد هيكل القدرات إلى حد كبير من خلال مجال النشاط الذي تتجلى فيه بشكل واضح. وفي هذا الصدد ، يتم تمييز التصنيف التالي:

• العقلية - القدرة على حل المشكلات التي تظهر أمام الفرد بسرعة وكفاءة ؛
• تحدد القدرات الموسيقية وجود السمع والصوت وقابلية جيدة للإيقاع والإيقاع واللحن ، فضلاً عن الفهم السريع لأساسيات العزف على آلات معينة ؛
• الأدبية - هي القدرة على صياغة أفكار المرء بشكل كامل ومعبّر وجميل ؛
• تنطوي القدرات التقنية على تفكير اندماجي جيد ، فضلاً عن فهم عميق لعمل آليات معينة ؛
• جسديًا - يشير إلى بنية بدنية قوية وعضلات متطورة ، بالإضافة إلى التحمل الجيد ومعايير أخرى ؛
• قدرات التعلم تعني القدرة على إدراك وفهم كميات كبيرة من المعلومات مع إمكانية تطبيقها العملي الإضافي ؛
• فنية - هي القدرة على إدراك ونقل النسب والألوان ، وكذلك إنشاء أشكال أصلية وما إلى ذلك.

تجدر الإشارة إلى أن هذه ليست قائمة كاملة بالقدرات التي يمكن أن يمتلكها الشخص.

تصنيف القدرة

يمكن وصف هيكل تصنيف القدرات على النحو التالي:

• حسب الأصل:
  • القدرات الطبيعية لها بنية بيولوجية وترجع إلى تطور الميول الفطرية ؛
  • القدرات الاجتماعية - تلك التي تم اكتسابها في عملية التعليم والتدريب.
• حسب الاتجاه:
  • القدرات العامة ضرورية في ضوء حقيقة أن لديهم نطاقًا واسعًا ؛
  • القدرات الخاصة إلزامية في حالة أداء نوع معين من النشاط.
• حسب شروط التطوير:
  • تظهر القدرات المحتملة بمرور الوقت بعد الوقوع في ظروف معينة ؛
  • القدرات الفعلية هي تلك التي تحدث في وقت معين.
• حسب مستوى التطور:
  • الموهبة.
  • موهبة.
  • عبقري.

أهم علامات القدرات

الاهتمام الكبير هو فئة مثل القدرات. يتضمن هيكل المفهوم ثلاث ميزات رئيسية:

• السمات الفردية ذات الطبيعة النفسية ، والتي تعمل كسمة مميزة تميز الفرد عن الآخرين ؛
• يحدد وجود القدرات النجاح في أداء أنشطة من نوع معين (في بعض الحالات ، لأداء الإجراءات على المستوى المناسب ، يلزم وجود خصائص معينة أو على العكس من ذلك) ؛
• هذه ليست مهارات وقدرات مباشرة ، ولكنها خصائص فردية تحدد اكتسابها.

الهيكل ومستويات القدرة

في علم النفس ، هناك نوعان رئيسيان:

• التكاثر (يتكون من مقدار إدراك الشخص للمعلومات الواردة ، وكذلك يميز الأحجام التي يمكن إعادة إنتاجها) ؛
• إبداعي (يتضمن إمكانية إنشاء صور جديدة وأصلية).

درجات تنمية القدرات

يتكون هيكل تنمية القدرات من الدرجات الرئيسية التالية:

• المكوّنات - هذه هي الخصائص الفطرية للشخص التي تحدد ميله إلى نوع معين من النشاط ؛
• الموهبة هي أعلى مستوى لتطور الميول ، والتي تحدد الشعور بالراحة في أداء مهام معينة ؛
• الموهبة هي فرد يتم التعبير عنه في ميل لخلق شيء جديد وأصلي ؛
• العبقرية هي أعلى درجات التطور للفئات السابقة ، والتي تحدد سهولة أداء المهام من أي نوع ؛
• الحكمة هي القدرة التي تسمح لك بفهم الأحداث التي تحدث من حولك بشكل رصين ، وكذلك استخلاص النتائج المناسبة.

تصنيف الناس حسب القدرات

يحدد هيكل القدرات إلى حد كبير صفات الفرد ، فضلاً عن ميله إلى أداء أنشطة من نوع معين. لذلك ، من المعتاد تمييز الأشخاص من النوع الفني والتفكير.

إذا تحدثنا عن الأول ، فعندئذ يتفاعل ممثلوه بشكل حاد للغاية مع ما يحدث حوله ، والذي يصاحبه موجة من العواطف والانطباعات. هذا غالبا ما يؤدي إلى خلق شيء جديد. أما بالنسبة لنوع التفكير ، فهؤلاء الأشخاص أكثر عملية وأقل عرضة للتأثيرات الخارجية. إنهم يبنون منطقهم المنطقي ، ويميلون أيضًا إلى بناء سلاسل منطقية واضحة.

تجدر الإشارة إلى أن الانتماء إلى النوع الفني لا يعني على الإطلاق أن الشخص لديه بالتأكيد بنية قدرة تسمح له باكتساب مهارات معينة ، فضلاً عن أداء هذا العمل بسهولة. بالإضافة إلى ذلك ، لا يفتقر الأشخاص من النوع الفني إلى الموارد العقلية على الإطلاق ، لكنهم ليسوا مسيطرين.

يرجع تقسيم الشخصيات إلى أنواع فنية وعقلية إلى حقيقة أن الأشخاص المختلفين لديهم نصفي كرة مختلف أكثر تطورًا. لذا ، إذا ساد اليسار ، يفكر الشخص بشكل رمزي ، وإذا كان يمينًا - مجازيًا.

الأحكام الرئيسية لنظرية القدرات

يحدد علم النفس الحديث عدة أحكام تستند إليها نظرية القدرات:

• فقط فيما يتعلق بنوع معين من النشاط يمكن أن تكون هناك قدرات. لا يمكن تحديد الهيكل ، وتطوير القدرات ، إلا فيما يتعلق بمنطقة معينة ، وليس بشكل عام.
• تعتبر القدرات مفهومًا ديناميكيًا. يمكن أن تتطور في عملية الأداء المستمر أو المنتظم لأي نشاط ، ويمكن أن تتلاشى أيضًا إذا انتهت المرحلة النشطة.
• يعتمد هيكل قدرات الشخص إلى حد كبير على العمر أو فترة الحياة التي هو فيها. لذلك ، في وقت معين ، قد تنشأ ظروف مواتية لتحقيق أقصى قدر من النتائج. بعد ذلك ، قد تختفي القدرات تدريجياً.
• لا يزال علماء النفس غير قادرين على تقديم تعريف واضح للاختلافات بين القدرات والموهبة. بالحديث بشكل عام ، يرتبط المفهوم الأول بنوع معين من النشاط. أما بالنسبة للموهبة ، فيمكن أن تكون محددة وعامة.
• يتطلب أي نشاط مجموعة من الخصائص المعينة. يضمن هيكل القدرات نجاح تنفيذه.

نسبة القدرات والاحتياجات

يقول علماء النفس أنه بين الاحتياجات والقدرات هناك علاقات تحديد وتعويض. في هذا الصدد ، يمكن تمييز الأحكام الرئيسية التالية:

• التكرار المتزامن للقدرات والاحتياجات يحد من إمكانيات النشاط ؛
• إذا كانت القدرات أو الاحتياجات غير متوفرة ، فيمكنهم تعويض بعضهم البعض ؛
• إذا لم تكن القدرات كافية ، تصبح الاحتياجات الأخرى ذات صلة بمرور الوقت ؛
• التكرار في الاحتياجات يتطلب اكتساب قدرات جديدة.

الاستنتاجات

القدرات هي خصائص محددة للشخص الذي يحدد ميله لأداء نوع معين من النشاط. هم ليسوا فطريات. تشمل هذه الفئة الميول التي يسهل وجودها بشكل كبير عملية تطوير القدرات. أيضًا ، لا ينبغي الخلط بين هذا المفهوم والموهبة أو الموهبة.

يحدد علماء النفس العديد من الميزات التي تميز بنية القدرات الشخصية. إنهم يميزون الناس عن بعضهم البعض ، ويحددون أيضًا نجاحهم في مجال نشاط معين. من الخطأ افتراض أن القدرات وراثية بطبيعتها ؛ لا يمكن قول هذا إلا عن الميول. بالإضافة إلى ذلك ، لا يمكن أن تنشأ بمفردها إذا لم يشارك الشخص في أنشطة من نوع معين. إذا لم يكن هناك تطور ، فإن القدرات تضعف تدريجياً وتختفي (لكن هذا لا يعني أنه لا يمكن استعادتها).

اعتمادًا على مجال النشاط ، هناك عدة أنواع من القدرات. لذلك ، تسمح لك العقلية العقلية بالاستجابة بسرعة للتغيرات في الموقف ، واتخاذ قرارات هادفة وعقلانية. إذا تحدثنا عن القدرات الموسيقية ، فهذا هو وجود السمع والصوت ، وإدراك إيقاع الإيقاع ، فضلاً عن التمكن السهل من العزف على الآلات الموسيقية. تتجلى الأفكار الأدبية في القدرة على صياغة أفكار المرء بشكل جميل ، والأفكار التقنية - في فهم السمات الوظيفية لآليات معينة. عند الحديث عن القدرات الجسدية ، تجدر الإشارة إلى القدرة على التحمل ، وكذلك العضلات المتطورة. تجعل منها التعليمية من الممكن إدراك وإعادة إنتاج كميات كبيرة من المعلومات ، والمعلومات الفنية - لنقل الألوان والنسب. هذه قائمة أساسية ، لكنها بعيدة عن القائمة الكاملة للقدرات البشرية.