مقال: "FGOS DOE وإعداد الأطفال للمدرسة"

"تربية الطفل تعني حقًا رفع الحياة في الطفل. لا ينبغي للمعلم أن يربي الطفل بل الحياة في الطفل ".
(ش. أموناشفيلي.)
ما هو معيار الولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة؟
يتم وضع معايير الدولة الفيدرالية في الاتحاد الروسي وفقًا للمتطلبات
المادة 12 من "قانون التعليم" وتمثل
مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
ما هي المتطلبات التي طرحها GEF DOW؟
يضع المعيار ثلاث مجموعات من المتطلبات:
متطلبات هيكل البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي ؛
متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي.
متطلبات نتائج إتقان البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي.
ما هي السمة المميزة للمعيار؟ لأول مرة في التاريخ ، أصبحت مرحلة ما قبل المدرسة مستوى تعليميًا ذا قيمة ذاتية ، والهدف الرئيسي منه هو تكوين شخصية ناجحة.
يتمثل الإعداد الرئيسي للمعيار في دعم تنوع الطفولة من خلال تهيئة الظروف للوضع الاجتماعي لمساعدة البالغين والأطفال على تنمية قدرات كل طفل.
ماذا يجب أن يكون خريج مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؟
الطفل - يجب أن يتمتع خريج مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بخصائص شخصية ، من بينها المبادرة ، والاستقلالية ، والثقة بالنفس ، والموقف الإيجابي تجاه نفسه والآخرين ، والخيال المتطور ، والقدرة على بذل جهود إرادية ،
حب الاستطلاع.
الغرض الرئيسي من التعليم قبل المدرسي ليس التحضير للمدرسة.

كيف سيضمن مرفق البيئة العالمي إعداد الأطفال للمدرسة؟

لا يجب أن يكون الطفل جاهزًا للمدرسة ، بل يجب أن يكون جاهزًا لمدرسة للطفل! يجب أن يكون الأطفال عند الخروج من رياض الأطفال بحيث لا يشعرون بالعصبية في الصف الأول ، ولكنهم قادرون على التكيف بهدوء مع ظروف المدرسة وإتقان البرنامج التعليمي للمدرسة الابتدائية بنجاح. في نفس الوقت ، يجب أن تكون المدرسة جاهزة لأطفال مختلفين. يختلف الأطفال دائمًا ، وفي هذه الاختلافات والتجارب المتنوعة للسنوات الأولى من الحياة تكمن الإمكانات العظيمة لكل طفل.
الغرض من روضة الأطفال هو تنمية الطفل عاطفيا وتواصليا وجسديا وعقليا. لتشكيل مقاومة الإجهاد ، والعدوان الخارجي والداخلي ، لتكوين القدرات ، والرغبة في التعلم. في الوقت نفسه ، ينبغي ألا يغيب عن البال أن أطفال اليوم ليسوا كما كانوا بالأمس.
هل سوف يدرس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كما في المدرسة؟
يجب أن يتعلم الطفل من خلال اللعب. المهارات الأولى في الرسم والغناء والرقص والقراءة. الحسابات والحروف تدخل عالم الطفل المعرفي من خلال بوابات لعب الاطفال وغيرها.
أنشطة الأطفال. من خلال اللعب والتجريب والتواصل ، يتعرف الأطفال على العالم من حولهم. في الوقت نفسه ، الشيء الرئيسي هو عدم دفع أشكال الحياة المدرسية إلى التعليم قبل المدرسي.
ما هي مشاركة الوالدين؟
للآباء الحق في اختيار أي شكل من أشكال التعليم. هذه رياض أطفال خاصة ، عائلية ، في حين أن لهم الحق "في أي مرحلة من مراحل التعليم في مواصلة تعليمهم في مؤسسة تعليمية" المادة 44 "قانون التعليم في الاتحاد الروسي" "يلتزم الآباء بضمان حصول أطفالهم على تعليم عام."

المرفقات 1

العمل مع الوالدين
الهدف: تهيئة الظروف لإدماج آباء المستقبل
طلاب الصف الأول في عملية إعداد الطفل للمدرسة.
مهام:
إبلاغ أولياء الأمور حول معايير جاهزية الأطفال للمدرسة.
إعلام أولياء الأمور بمشاكل طلاب الصف الأول (خلال فترة التكيف مع المدرسة) وأسبابها.
قدم نصائح وإرشادات عملية حول كيفية تحضير طفلك للمدرسة.
أطفالنا أكبر بسنة واحدة. هم الآن
تلاميذ المجموعة الإعدادية الأكبر في رياض الأطفال.
العودة إلى المدرسة قريبا! كيف سيتحول تعليم الطفل في الصف الأول يعتمد إلى حد كبير على جهودنا. ستعتمد الطريقة التي سيلتقي بها الطفل مع المدرسة إلى حد كبير على موقفه تجاه المدرسة والتوقعات التي سيتم تشكيلها. إن تكوين الرغبة في أن يصبحوا طلابًا هو إثراء التطور الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة ، وخلق موقف نفسي إيجابي لمرحلة جديدة من الحياة. يجب أن يقوم موقف الأسرة الجاد تجاه إعداد الطفل للمدرسة على الرغبة في تكوين رغبة لدى الطفل في تعلم الكثير وتعلم الكثير ، وتثقيف الأطفال في الاستقلال ، والاهتمام بالمدرسة ، والموقف الودود تجاه الآخرين ، والثقة بالنفس ، عدم الخوف من التعبير عن أفكارهم وطرح الأسئلة ، لإظهار النشاط في التواصل مع المعلمين.
ما الذي يميز الطفل المستقل؟ يتجلى استقلالية الطفل الأكبر سنًا في قدرته ورغبته في التصرف ، في استعداده للبحث عن إجابات للأسئلة الناشئة. يرتبط الاستقلال دائمًا بمظهر النشاط والمبادرة وعناصر الإبداع.
الطفل المستقل هو ، أولاً وقبل كل شيء ، الطفل الذي ، نتيجة لتجربة نشاط ناجح ، مدعومًا بموافقة الآخرين ، يشعر بالثقة. يعتمد الوضع الكامل للتعليم (المتطلبات الجديدة لسلوك وأنشطة الطالب ، وحقوق جديدة ، والتزامات ، وعلاقات) على حقيقة أنه خلال سنوات الطفولة ما قبل المدرسة ، شكل الطفل أسس الاستقلال ، وعناصر التنظيم الذاتي ، منظمة. تعد القدرة على حل المشكلات التي يمكن الوصول إليها بشكل مستقل نسبيًا شرطًا أساسيًا للنضج الاجتماعي المطلوب في المدرسة.
تظهر التجربة أن طالب الصف الأول الذي لا يتمتع بهذه الجودة المتقدمة يعاني من عبء نفسي عصبي خطير في المدرسة. بيئة جديدة ومتطلبات جديدة تجعله يشعر بالقلق والشك بالنفس. إن عادة الوصاية المستمرة على الكبار ، ونموذج الأداء السلوكي الذي نشأ في مثل هذا الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، تمنعه ​​من دخول الإيقاع العام للفصل ، وتجعله عاجزًا عن إكمال المهام. تكتيكات التربية غير المدروسة ، رغبة الراشد ، حتى مع النوايا الحسنة.
إن العناية المستمرة بالطفل ومساعدته في الأمور الأولية مقدمًا يخلق صعوبات خطيرة في تعلمه. تأخر التكيف مع مدرسة هؤلاء الأطفال بشكل كبير. سنناقش الآن معايير استعداد الأطفال للمدرسة ، أي سننظر في ما يجب أن يكون سمة للطفل حتى يكون مستعدًا للمدرسة.
بينما سنكشف عن محتوى كل عنصر من عناصر الاستعداد للمدرسة ، يرجى محاولة "تجربتها" لطفلك وتحديد ما تحتاج إلى الاهتمام به اليوم حتى ينجح طفلك في المدرسة.
معايير الجاهزية:
1. الجسدية
2. ذكي
3. الاجتماعية
4. التحفيزية.
الاستعداد البدني هو مستوى من التطور لجميع أنظمة الجسم حيث لا تؤذي أحمال التدريب اليومية الطفل ، ولا تسبب له إجهادًا مفرطًا وإرهاقًا. كل طفل لديه مورده الخاص ، المحدد جيدًا ، والتكيف ، ويتم وضعه قبل وقت طويل من دخول الطفل إلى المدرسة. عند اختيار عبء المدرسة والمدرسة ، من الضروري الانتباه إلى المجموعة الصحية واستنتاجات الأطباء ومرض الطفل.
الاستعداد الفكري- يشمل معرفة الطفل ، ووجود مهارات خاصة (القدرة على المقارنة ، والتعميم ، والتحليل ، وتصنيف المعلومات الواردة ، والحصول على مستوى عالٍ من تطوير نظام الإشارة الثاني ، بمعنى آخر ، إدراك الكلام). يمكن أيضًا التعبير عن المهارات العقلية في القدرة على القراءة والحساب. ومع ذلك ، فإن الطفل الذي يقرأ وحتى يعرف كيف يكتب ليس بالضرورة مستعدًا جيدًا للمدرسة. من المهم جدًا تعليم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إعادة رواية كفؤة ، والقدرة على التفكير المنطقي والتفكير المنطقي.
الاستعداد الاجتماعي هو مزاج الطفل للعمل و
التعاون مع أشخاص آخرين ، ولا سيما الكبار ، الذين أخذوا دور المعلمين والموجهين. بوجود عنصر الاستعداد هذا ، قد يكون الطفل منتبهًا لمدة 30-40 دقيقة ، ويمكنه العمل في فريق. بعد أن اعتاد الأطفال على متطلبات معينة ، وطريقة تواصل المعلمين ، يبدأ الأطفال في إظهار نتائج تعليمية أعلى وأكثر استقرارًا.
الاستعداد التحفيزي - يعني رغبة معقولة في الذهاب إلى المدرسة. في علم النفس ، هناك دوافع مختلفة لاستعداد الطفل للمدرسة: مرح ، معرفي ، اجتماعي. الطفل الذي لديه دافع للعب ("هناك الكثير من الرجال ، ويمكنك اللعب معهم") ليس مستعدًا للمدرسة. يتميز الدافع المعرفي بحقيقة أن الطفل يريد أن يتعلم شيئًا جديدًا وممتعًا. هذا هو الدافع الأمثل ، حيث يكون الطفل ناجحًا في الصف الأول وأثناء فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية. يتميز الدافع الاجتماعي بحقيقة أن الطفل يريد اكتساب وضع اجتماعي جديد: أن يصبح تلميذًا ، وأن يكون لديه حقيبة ، وكتب مدرسية ، ومستلزمات مدرسية ، ومكان عمل خاص به. لكن لا ينبغي للمرء أن يبدأ من حقيقة أن الدافع المعرفي فقط هو الدافع الأساسي ، وإذا لم يكن لدى الطفل هذا الدافع ، فلن يتمكن من الذهاب إلى المدرسة. بالمناسبة ، يركز مدرسو المدارس الابتدائية على دوافع اللعبة وأنشطتهم في كثير من النواحي ، ويتم تنفيذ عملية التعلم باستخدام أشكال اللعبة.
أقدم لكم هذا الحوار ...
بطريقة أو بأخرى ، جادلت ثلاث فتيات حول أي منهن سيكون الأفضل في الصف الأول.

سأكون أفضل طالب في الصف الأول ، كما تقول لوسي ، لأن والدتي اشترت لي بالفعل حقيبة مدرسية.

لا ، سأكون أفضل طالب في الصف الأول ، - قالت كاتيا. - والدتي خاطت لي فستاناً موحداً مع مئزر أبيض.

لا ، أنا ... لا ، أنا ، تتجادل Lenochka مع أصدقائها. - ليس لديّ حقيبة مدرسية ومقلمة فقط ، وليس فقط لباسًا موحدًا مع مئزر أبيض ، لقد أعطوني شريطين أبيضين آخرين في أسلاك التوصيل المصنوعة .... هذا الحوار لا يُظهر وعيًا ، وليس استعدادًا للفتيات للمدرسة.
تعتبر بداية الحياة المدرسية اختبارًا جادًا للأطفال ، حيث ترتبط بتغيير جذري في طريقة حياة الطفل بأكملها. يجب أن يعتاد على:
- لمعلم جديد ؛
- لفريق جديد ؛
- للمتطلبات الجديدة ؛
- على الواجبات اليومية.
وكل طفل ، بدون استثناء ، يمر بعملية التكيف مع المدرسة (عملية التكيف). وبطبيعة الحال ، كلما زادت المهارات والصفات الضرورية للطفل ، زادت قدرته على التكيف بشكل أسرع. لكن بالنسبة لبعض الأطفال ، تكون المتطلبات المدرسية صعبة للغاية ، والروتين صارم للغاية. بالنسبة لهم ، يمكن أن تكون فترة التكيف مع المدرسة مؤلمة. ما هي المشاكل التي تواجه طلاب الصف الأول في هذا الوقت؟ من أين تأتي هذه الصعوبات؟ وهل يمكن تجنبها؟ يمكن تجنب العديد من الصعوبات إذا كنت تهتم بها في الوقت المناسب.
معظم مصادر الصعوبات المدرسية المحتملة و
غالبًا ما يتم إخفاء المشاكل في مرحلة ما قبل المدرسة. الأسباب:
والدا الطفل الذي يقل عمره عن 6-7 سنوات:
- في كثير من الأحيان لا يهتمون بنمو الطفل ("نعم ، لا يزال لديه وقت للتعلم ، هناك مدرسة لهذا!") ،
- لا تهتم بخصائص تواصله مع البالغين والأقران المحيطين به ("سوف يمر بمرور الوقت ...") ،
- وجود أو عدم وجود رغبة في التعلم ("تشارك ،
كبر ، تنظر ، وسيمر كل شيء ") ،
- لا تعلم الطفل إدارة عواطفه وأفعاله وطاعة المتطلبات في المرة الأولى.
نتيجة لذلك ، لا يبدو أن الأطفال قد شكلوا مكونات مهمة للاستعداد للمدرسة.
ما تحتاج إلى معرفته وتكون قادرًا على دخول الطفل إلى المدرسة:
1. اسمك الأول واسم عائلتك واسم عائلتك.
2. عمرك (يفضل تاريخ الميلاد).
3. عنوان منزلك.
4. مدينتك ، أهم معالمها.
5. البلد الذي يعيش فيه.
6. اللقب ، الاسم ، اسم الأبوين للوالدين ، مهنتهم.
7. الفصول (التسلسل ، الأشهر ، العلامات الرئيسية لكل موسم ، الألغاز والقصائد حول الفصول).
8. الحيوانات الأليفة وأشبالها.
9. الحيوانات البرية في غاباتنا ، البلدان الحارة ، الشمال ، عاداتها ، الأشبال.
10. النقل البري والمائي والجوي.
11. تميز الملابس والأحذية والقبعات. الطيور الشتوية والمهاجرة. الخضار والفواكه والتوت.
12. تعرف وتمكن من سرد الحكايات الشعبية الروسية.
13. تمييز الأشكال الهندسية المستوية وتسميتها بشكل صحيح: دائرة ، مربع ، مستطيل ، مثلث ، بيضاوي.
14. التنقل بحرية في الفضاء وعلى ورقة (يمين - يسار ، أعلى ، أسفل ، إلخ.)
15. أن تكون قادرًا على إعادة سرد القصة المستمعة بشكل كامل ومتسق ، والتأليف ، والتوصل إلى قصة من الصورة.
16. يميز بين حروف العلة والحروف الساكنة.
17. قسّم الكلمات إلى مقاطع حسب عدد حروف العلة.
18. إتقان جيد للمقص (شرائح مقطوعة ، مربعات ، دوائر ، مستطيلات ، مثلثات ، أشكال بيضاوية ، قطع جسم على طول الكفاف).
19. استخدم قلم رصاص: ارسم خطوطًا رأسية وأفقية بدون مسطرة ، ارسم أشكالًا هندسية ، حيوانات ، أشخاصًا ، أشياء مختلفة بناءً على أشكال هندسية ، ارسم بعناية ، تفقس بقلم رصاص دون تجاوز حدود الأشياء.
يبدأ إعداد الأطفال للكتابة قبل وقت طويل من دخول الطفل المدرسة. في المجموعة التحضيرية ، يتم إعطاء هذا اهتمامًا خاصًا.
التحضير للكتابة ينطوي على تنمية الأطفال:
المهارات الحركية الدقيقة للأصابع (لهذا الغرض ، من الضروري تعليم الأطفال أداء مجموعة متنوعة من المهام العملية ، وإنشاء الحرف اليدوية باستخدام أدوات مختلفة ، والتي من خلالها تكون هذه الصفات مثل دقة حركات اليد التعسفية والعين والدقة ، الانتباه ، تطوير التركيز).
الاتجاه المكاني ، على وجه الخصوص ، على ورقة ، وكذلك في الاتجاهات العامة للحركة (من اليسار إلى اليمين ، من أعلى إلى أسفل ، للأمام - للخلف ، إلخ).
المهارات المرئية والرسوماتية في عملية النشاط البصري ، وكذلك بمساعدة التمارين الرسومية.
للتلوين تأثير إيجابي على تحضير اليد للكتابة. لهذا الغرض ، يمكنك استخدام كتب التلوين الجاهزة. عند أداء مثل هذه المهام في المنزل ، من الضروري الانتباه إلى حقيقة أن الصورة مرسومة بعناية كافية وبشكل متساوٍ ودقيق.
يساعد على تنمية المهارات الرسومية لأداء المهام المختلفة المتعلقة بالفقس. يتم التفقيس تحت إشراف شخص بالغ. توضح الأم أو الأب كيفية رسم السكتات الدماغية والتحكم في توازي الخطوط واتجاهها والمسافة بينها. بالنسبة لتمارين الفقس ، يمكنك استخدام الإستنسل الجاهز الذي يصور الأشياء.
20. قم بالعد بحرية حتى 20 والعكس ، وقم بإجراء عمليات العد في حدود 20. اربط بين عدد العناصر والرقم. تعلم تكوين الأرقام: 2 ، 3 ، 4 ، 5. اقرأ أبسط السجلات الرياضية.
21. كن قادرًا على الاستماع بعناية ، دون تشتيت انتباهك.
22. حافظ على وضعية رفيعة وجيدة ، خاصة عند الجلوس.
نصائح للآباء:
تطوير المثابرة والاجتهاد لدى الطفل والقدرة على إنهاء الأشياء
تكوين قدراته العقلية ، الملاحظة ، حب الاستطلاع ، الاهتمام بمعرفة البيئة. اصنع ألغازًا لطفلك ، واجعلها معه ، وقم بإجراء تجارب أولية. دع الطفل يتحدث بصوت عالٍ.
إذا أمكن ، لا تعطي الطفل إجابات جاهزة ، واجعله يفكر ، واستكشف.
ضع الطفل أمام المواقف الإشكالية ، على سبيل المثال ، ادعوه لمعرفة سبب إمكانية نحت رجل ثلج من الثلج بالأمس ، ولكن ليس اليوم.
تحدث عن الكتب التي تقرأها ، وحاول أن تعرف كيف يفهم الطفل محتواها ، وما إذا كان قادرًا على فهم العلاقة السببية للأحداث ، وما إذا كان قد قيم تصرفات الشخصيات بشكل صحيح ، وما إذا كان قادرًا على إثبات سبب إدانته للبعض. ويوافق على الأبطال الآخرين.
كن منتبهاً لشكاوى الطفل.
علم طفلك أن يحافظ على متعلقاته بالترتيب.
لا تخيف طفلك من الصعوبات والفشل في المدرسة.
علم طفلك الطريقة الصحيحة للتعامل مع الفشل.
ساعد طفلك على اكتساب الشعور بالثقة بالنفس.
علم طفلك أن يكون مستقلاً.
علم طفلك أن يشعر ويتفاجأ ، وشجع فضوله.
احرصي على جعل كل لحظة من التواصل مع الطفل مفيدة.

روضة الأطفال والتحضير للمدرسة: ماذا وكيف تعلم لمرحلة ما قبل المدرسة. كيف ينمو الطفل بشكل صحيح؟ التحضير للمدرسة: التعلم أو اللعب. كيف تؤثر الأنشطة التعليمية على الاستعداد للمدرسة. وحول التحضير للمدرسة ، يمكنك كتابة رسالة ، لذلك يوجد الكثير من كل شيء.

رياض الأطفال والتعليم قبل المدرسي: تطوير النطق ، معالج النطق ، المربي ، التحضير للمدرسة. لا يمكنك الذهاب الى اضافية. الحصص هي حقك. سأكون سعيدًا بالاستعداد للمدرسة في الحديقة ، لكن لا يوجد شيء - يجب أن آخذها إلى المدرسة في وقت مبكر يوم السبت ولمدة 3500 شهرًا.

روضة الأطفال والتحضير للمدرسة: ماذا وكيف تعلم لمرحلة ما قبل المدرسة. القسم: التحضير للمدرسة (كيفية فهم روضة الأطفال في صالة الألعاب الرياضية التي يلتحق بها الطفل). إذن أنت الآن بالتأكيد يتم تربيتك في الحديقة :) لا سيما بالنظر إلى أن الأطفال في حدائق المجمع مسجلين بالفعل في المدرسة ، إنه فقط ...

تم اختبارنا من قبل طبيب نفساني في روضة الأطفال حول مسألة الاستعداد للمدرسة ... قمنا أيضًا بزيارة طبيب نفساني اليوم ، لقد صُدمت بمستوى أقل من المتوسط. في الحديقة يقولون أن لدي طفلًا ذكيًا (حتى أنهم يسمونه "الأستاذ") ، ولكن طبيب نفساني ...

رياض الأطفال والتعليم قبل المدرسي: تطوير النطق ، معالج النطق ، المربي ، التحضير للمدرسة. التحضير للمدرسة (ليسيوم ، صالة للألعاب الرياضية) من أي مستوى. النهج الفردي للطفل. اختبار الاستعداد للمدرسة للأطفال الذين لم يحضروا رياض الأطفال.

التحضير للمدرسة في الحديقة. اشتريت كتيبات للإعداد للمدرسة في الرياضيات والتفكير والكتابة. وفي الحديقة ، حقًا ، في المجموعة التحضيرية ، يجب أن يستعدوا للمدرسة. يحتوي الموقع على مؤتمرات موضوعية ومدونات وتقييمات لرياض الأطفال ...

روضة أطفال. رياض الأطفال والتعليم قبل المدرسي. حتى في المدرسة ، عندما تكون هناك طلبات شراء ، سوف تتذكر أنك على الأقل في الحديقة كنت تدير القليل من رياض الأطفال والتعليم قبل المدرسي: تطوير النطق ، ومعالج النطق ، والمعلم ، والتحضير للمدرسة. سمعت شائعات بأنهم ...

روضة الأطفال والتحضير للمدرسة: ماذا وكيف تعلم لمرحلة ما قبل المدرسة. إذا كان فقط لأبرامسون ، فهو يعلم بشكل عام من الأول. أنا شخصياً أعتقد أن قيادة طالب في الصف السابع إلى المدرسة ليس على مسافة قريبة من المنزل مبكرًا ، ولا يزال صغيرًا.

البطاقة الطبية في رياض الأطفال. المربيات ورياض الأطفال. طفل من 3 إلى 7 سنوات. التنشئة ، والتغذية ، والروتين اليومي ، وحضور روضة الأطفال ، ولم يعطوني - أردت رسمه للتحضير للمدرسة ، منذ إجراء الفحص الطبي في الحديقة بينما يزور الطفل الحديقة ، يجب أن تكون البطاقة في الحديقة.

القسم: التبني (هل لا يمكنهم قبول طفل في رياض الأطفال في سن 6.5 سنة). من أجل تهيئة ظروف مواتية لإعداد الأطفال للمدرسة ، توصي وزارة التعليم العام والمهني في الاتحاد الروسي بالتنظيم للأطفال ...

رياض الأطفال والتعليم ما قبل المدرسة: تطوير الكلام ، معالج النطق ، المعلم ، التحضير لها قالت إنني بحاجة ماسة للتسجيل في الدورات التحضيرية للمدرسة ، لأن العبء الأمثل لمرحلة ما قبل المدرسة هو فصول في مجموعة إعداد في نادي للأطفال؟

روضة الأطفال والتحضير للمدرسة: ماذا وكيف تعلم لمرحلة ما قبل المدرسة. ماذا وكيف يجب أن يتعلم الطفل في رياض الأطفال؟ هل روضة الأطفال ضرورية للتنمية؟ الطفل في روضة الأطفال: كيف يشعر بالرضا. ماذا يجب أن تكون معلمة روضة أطفال.

الطفل جاد في المدرسة.؟ أهلاً بكم. في الصباح ، أزعجني أحد أصدقائي قليلاً. لقد حدث لنا أن روضة الأطفال والتحضير للمدرسة: ماذا وكيف نعلِّم لمرحلة ما قبل المدرسة. التحضير للمدرسة: متى تبدأ ، وما إذا كنت ...

سؤال. روضة أطفال. طفل من 1 إلى 3 سنوات. تربية طفل من سنة إلى ثلاث سنوات: التصلب والنمو ، والتغذية والمرض ، والروتين اليومي واعتقدنا أنني كنت محاميًا وتم تزويدهم بمشورة قانونية مجانية :) لقد تركنا ذلك بالفعل روضة اظن ان راسها ..

مركز الطفل. كما يتم إجراء الفصول التحضيرية للمدرسة من قبل العديد من مراكز الأطفال والنوادي ودور إبداع الأطفال. والإعداد للمدرسة تم إلغاؤه في رياض الأطفال منذ أكثر من عام .. التحضير للمدرسة. الطفل من 3 إلى 7. تعليم ، تغذية ، روتين يومي ، زيارة ...

متى تسجل؟ روضة الأطفال والتحضير للمدرسة: ماذا وكيف تعلم لمرحلة ما قبل المدرسة. إذا كنت مستعدًا لتسجيل طفلك في مجموعة إعداد للمدرسة ، فعليك أولاً تحديد ما يحتاجه طفلك ، وما الذي لا علاقة له بالتدريب ...

رياض الأطفال والتعليم قبل المدرسي: تطوير النطق ، معالج النطق ، المربي ، التحضير للمدرسة. لا أستطيع حل المشكلة لمرحلة ما قبل المدرسة (التحضير للمدرسة). المدرسة ، التعليم الثانوي ، المعلمون والطلاب ، الواجبات المنزلية ، المعلم ، الإجازات.

نبدأ في تعلم القراءة والكتابة. حتى الآن ، لا يوجد سوى كتاب جلينكا المدرسي. ما هو هذا الكتاب المدرسي؟ ربما يعلق أحد الخبراء قليلاً. ويقترح في هذا الكتاب المدرسي تعليم الأطفال الكتابة بأحرف كبيرة. لا أفهم حقًا معنى هذا التدريب. ثم إعادة التدريب على الكتابة؟ أو يتعرف الأطفال بطريقة سحرية على كيفية الكتابة في وقت لاحق بطريقة سحرية.

الطفل يبلغ من العمر أربع سنوات فقط: ماذا وكيف يعلم طفل ما قبل المدرسة.

تعليم الكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة؟ التحضير للمدرسة. الطفل من 3 إلى 7. التعليم والتغذية والروتين اليومي وحضور روضة الأطفال والعلاقات مع مقدمي الرعاية والأمراض والنمو البدني للطفل من 3 إلى 7 سنوات.

الأقسام: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

مقدمة.

إن أهم مهمة تواجه نظام التعليم قبل المدرسي هي التنمية الشاملة لشخصية الطفل وإعداد الأطفال للمدرسة.

إن إعداد الأطفال للمدرسة ليس مشكلة جديدة في حد ذاتها ، فقد أعطيت أهمية كبيرة ، حيث أن مؤسسات ما قبل المدرسة لديها جميع الشروط لحل هذه المشكلة. في الخمسينيات والستينيات ، تم النظر في قضايا إعداد الأطفال للمدرسة في الممارسة العملية بشكل ضيق إلى حد ما وتم اختصارها في استيعاب المعرفة من مجال تكوين التمثيلات الرياضية الأولية ، وتعليم محو الأمية. ومع ذلك ، فإن تحقيق قضايا إعداد الأطفال للمدرسة يرجع إلى حقيقة أن المدرسة الابتدائية قد تحولت إلى فصل دراسي مدته أربع سنوات ، مما تطلب تغييرات أساسية في تنظيم الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمدرسة.

لأول مرة ، تم اكتشاف مفهوم الاستمرارية بين رياض الأطفال والمدرسة من قبل الأكاديمي أ. سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، أي قضايا التنمية متعددة الجوانب.

استمر هذا العمل في دراسات علماء النفس مثل Elkonin D. B. ، Davydov. V. ، Poddyakov N.N. ومن بين المعلمين ، انعكس هذا العمل في دراسات Nechaeva V.G. و Markova T.A. و Bure RS و Taruntayeva T.V.

ما المقصود بمفهوم "استعداد الأطفال للتعلم" في المدرسة؟ بادئ ذي بدء ، لا يتم فهم المعرفة والمهارات الفردية ، ولكن يتم فهم مجموعتها المحددة ، حيث يجب أن تكون جميع العناصر الرئيسية موجودة ، على الرغم من أن مستوى تطورها قد يكون مختلفًا. ما هي مكونات مجموعة "الاستعداد للالتحاق بالمدرسة"؟ بادئ ذي بدء ، هذا هو الاستعداد الشخصي التحفيزي ، والذي يتضمن "الموقف الداخلي للطالب" ، والاستعداد الطوعي ، والاستعداد الفكري ، بالإضافة إلى مستوى كافٍ من التطور للتنسيق البصري الحركي ، والاستعداد البدني.! جزء لا يتجزأ هو تعليم متعدد الاستخدامات ، بما في ذلك: العقلية والأخلاقية والجمالية والعمل.

الجزء الرئيسي.

روضة الأطفال والمدرسة كمؤسسات مهمة في حياة الطفل.

أشارت EE Kravtsova إلى ما يلي: "يعد إعداد الأطفال للمدرسة مهمة معقدة ومتعددة الأوجه ، وتغطي جميع مجالات حياة الطفل". الاستعداد النفسي للمدرسة ليس سوى جانب واحد من جوانب هذه المهمة ، على الرغم من أنها مهمة للغاية وهامة. ومع ذلك ، في جانب واحد ، هناك طرق مختلفة يمكن تمييزها. بالنظر إلى كل تنوع وتنوع البحوث الجارية في هذا المجال ، فقد خصصت وحددت عدة مناهج أساسية لهذه المشكلة.

يمكن أن يشمل النهج الأول جميع الأبحاث التي تهدف إلى تطوير مهارات وقدرات معينة في مرحلة ما قبل المدرسة للأطفال والضرورية للتعلم في المدرسة. تلقى هذا النهج تطورًا قويًا في علم النفس والتربية فيما يتعلق بمسألة إمكانية التعلم في المدرسة من سن مبكرة.

أثبتت الدراسات في هذا المجال أن الأطفال من سن الخامسة إلى السادسة يتمتعون بقدرات ذهنية وعقلية وجسدية أكبر بكثير مما كان متوقعًا ، مما يجعل من الممكن نقل جزء من برنامج الصف الأول إلى المجموعات التحضيرية لرياض الأطفال.

الأعمال التي يمكن أن تُعزى إلى هذا النهج هي دراسات أجراها مؤلفون مثل T.V. Taruntayeva ، L.E. Zhurova ، تثبت بشكل مقنع أنه من خلال التنظيم الاجتماعي للتربية والعمل التربوي ، من الممكن تعليم الأطفال في هذا العصر بنجاح مبادئ الرياضيات ومحو الأمية ، وبالتالي تحسين إعدادهم بشكل ملحوظ للدراسة.

وفقًا لـ E.E. Kravtsova ، فإن مشكلة الاستعداد النفسي للمدارس لا تقتصر على إمكانية تطوير بعض المعارف والمهارات والقدرات لدى الأطفال. وتجدر الإشارة إلى أن جميع محتوى ما قبل المدرسة الذي تم تعلمه ، كقاعدة عامة ، يتوافق مع قدراتهم العمرية ، أي تعطى في شكل مناسب للعمر. ومع ذلك ، فإن شكل النشاط في هذا النهج ليس موضوع البحث النفسي. لذلك ، فإن مسألة إمكانية الانتقال إلى شكل جديد من النشاط ، والتي هي جوهر مشكلة الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس ، لا تحظى بالتغطية المناسبة في إطار هذا النهج.

النهج الثاني هو أنه ، من ناحية ، يتم تحديد المتطلبات المفروضة على الطفل من قبل المدرسة ، ومن ناحية أخرى ، تتم دراسة الأورام والتغيرات في نفسية الطفل التي يتم ملاحظتها في نهاية سن ما قبل المدرسة.

L.I. يلاحظ Bozhovich: ... يتم استبدال التسلية الخالية من الهموم لطفل ما قبل المدرسة بحياة مليئة بالهموم والمسؤولية - يجب أن يذهب إلى المدرسة ، ويدرس تلك الموضوعات التي يحددها المنهج الدراسي ، ويفعل ما يطلبه المعلم في الدرس ؛ يجب عليه اتباع نظام المدرسة بدقة ، والامتثال لقواعد المدرسة ، وتحقيق استيعاب جيد للمعرفة والمهارات المنصوص عليها في البرنامج. في الوقت نفسه ، تميز هذه الأورام في نفسية الطفل الموجودة وفقًا لمتطلبات المدرسة الحديثة.

وبالتالي ، يجب أن يتمتع الطفل الذي يدخل المدرسة بمستوى معين من تنمية الاهتمامات المعرفية ، والاستعداد لتغيير وضعه الاجتماعي ، والرغبة في التعلم ؛ بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون لديه دافع غير مباشر ، وأمثلة أخلاقية داخلية ، واحترام الذات. إن مجموع هذه الخصائص والصفات النفسية ، وفقًا للعلماء ، هو الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة.

وتجدر الإشارة إلى أن أنشطة التعليم والتعلم بعيدة كل البعد عن مفاهيم لا لبس فيها. مع التنظيم الحديث للحياة المدرسية ، لا تتشكل الأنشطة التعليمية ، كما يشير ف.ف. دافيدوف ودي.بي. إلكونين ، لجميع الطلاب ، وغالبًا ما يحدث التمكن من الأنشطة التعليمية خارج إطار التعليم المدرسي. تعرضت الأشكال التقليدية للتعليم لانتقادات متكررة من قبل العديد من علماء النفس السوفييت. لذلك ، يجب فهم مشكلة الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة على أنها وجود متطلبات مسبقة ومصادر للنشاط التربوي في سن ما قبل المدرسة. المحاسبة للمخصص المحدد هي سمة مميزة للطريقة الثالثة المختارة. يكمن جوهرها في حقيقة أنه في الأعمال التي تنتمي إلى هذا الاتجاه ، يتم التحقيق في نشأة المكونات الفردية للنشاط التعليمي وكشف طرق تكوينها في دورات تدريبية منظمة بشكل خاص.

في دراسات خاصة ، تبين أن الأطفال الذين خضعوا للتدريب التجريبي (الرسم ، والنمذجة ، والتزيين ، والتصميم) يشكلون عناصر من النشاط التربوي مثل القدرة على التصرف وفقًا لنموذج ، والقدرة على الاستماع واتباع التعليمات ، والقدرة على التقييم. كل من عملهم وعمل الأطفال الآخرين. وهكذا ، شكل الأطفال استعدادًا نفسيًا للالتحاق بالمدرسة.

بالنظر إلى النشاط التربوي من وجهة نظر نشأته وتطوره ، ينبغي ألا يغيب عن الأذهان أن مصدره ليس سوى تكوين نفسي شامل واحد يولد جميع مكونات النشاط التربوي في خصوصيتها وترابطها.

الأعمال المرتبطة بالنهج الرابع ، والتي يبدو أنها الأكثر إثارة للاهتمام من حيث مشكلة الاستعداد النفسي للمدرسة ، مكرسة لتحديد ورم نفسي واحد يكمن في أصول النشاط التربوي. يتوافق هذا النهج مع دراسة DB Elkonin و E.M. Bokhorsky. كانت فرضية المؤلفين أن الورم ، الذي يتركز فيه جوهر الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس ، هو القدرة على الانصياع لقواعد ومتطلبات الشخص البالغ. استخدم المؤلفون طريقة معدلة من K. Levin ، تهدف إلى تحديد مستوى الشبع. تم تكليف الطفل بنقل عدد كبير جدًا من التطابقات من كومة إلى أخرى ، وكانت القاعدة أنه يمكن أخذ مباراة واحدة فقط. كان من المفترض أنه إذا كان الطفل قد شكل استعدادًا نفسيًا للالتحاق بالمدرسة ، فسيكون قادرًا على التعامل مع المهمة على الرغم من الشبع وحتى في حالة عدم وجود شخص بالغ.

مشكلة استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة اليوم مشكلة حادة للغاية. لفترة طويلة كان يعتقد أن معيار استعداد الطفل للتعلم هو مستوى نموه العقلي. إل. كان فيجوتسكي من أوائل من صاغوا فكرة أن الاستعداد للتعليم لا يكمن في المخزون الكمي للتمثيلات بقدر ما يكمن في مستوى تطور العمليات المعرفية. وفقًا لـ L.S. أن يكون فيجوتسكي جاهزًا للتعليم يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، التعميم والتمييز بين الأشياء والظواهر في العالم المحيط في الفئات المناسبة.

إن مفاهيم الاستعداد للتعليم كمجموعة من الصفات التي تشكل القدرة على التعلم تبعها أ. ليونتييف ، في. Mukhina ، AA. لوبلين. وهي تشمل في مفهوم الاستعداد لتعلم فهم الطفل لمعنى المهام التعليمية ، واختلافها عن المهام العملية ، والوعي بطرق أداء العمل ، ومهارات ضبط النفس واحترام الذات ، وتنمية الصفات الإرادية ، القدرة على الملاحظة والاستماع والتذكر وتحقيق حل المهام.

هناك ثلاثة خطوط رئيسية يجب أن يتم على طولها الإعداد للمدرسة:

أولاً ، إنه تطور عام. بحلول الوقت الذي يصبح فيه الطفل تلميذًا ، يجب أن يصل نموه العام إلى مستوى معين. يتعلق الأمر في المقام الأول بتنمية الذاكرة والانتباه وخاصة الذكاء. وهنا نحن مهتمون بكل من مخزون المعرفة والأفكار التي يمتلكها ، والقدرة ، كما يقول علماء النفس ، على التصرف في المستوى الداخلي ، أو بعبارة أخرى ، لأداء أعمال معينة في العقل ؛

ثانيًا ، هو تعليم القدرة على إدارة الذات طواعية. يتمتع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بإدراك حيوي وتبديل الانتباه بسهولة وذاكرة جيدة ، لكنه لا يزال لا يعرف كيفية إدارتها بشكل تعسفي. يمكنه أن يتذكر لفترة طويلة وبالتفصيل حدثًا أو حديثًا للبالغين ، ربما لا يكون مخصصًا لأذنيه ، إذا كان هناك شيء ما لفت انتباهه. لكن يصعب عليه التركيز لفترة طويلة على شيء لا يثير اهتمامه المباشر. في هذه الأثناء ، هذه المهارة ضرورية للغاية للتطوير بحلول الوقت الذي تدخل فيه المدرسة. بالإضافة إلى قدرة الخطة الأوسع نطاقًا - ليس فقط ما تريده ، ولكن أيضًا ما تحتاجه ، على الرغم من أنك ربما لا ترغب في ذلك أو حتى لا تريده على الإطلاق ؛

ثالثًا ، تكوين الدوافع التي تشجع التعلم. هذا لا يعني الاهتمام الطبيعي الذي يظهره أطفال ما قبل المدرسة في المدرسة. يتعلق الأمر بتنمية دافع حقيقي وعميق يمكن أن يصبح حافزًا لرغبتهم في اكتساب المعرفة. إن تكوين دوافع التعلم والتوجه الإيجابي نحو المدرسة من أهم مهام أعضاء هيئة التدريس في الروضة والأسرة في إعداد الأطفال للمدرسة.
يهدف عمل معلمة رياض الأطفال في تشكيل دوافع التعلم والموقف الإيجابي تجاه المدرسة لدى الأطفال إلى حل ثلاث مهام رئيسية:

1. تكوين الأفكار الصحيحة حول المدرسة والتعليم عند الأطفال ؛
2. تكوين موقف عاطفي إيجابي تجاه المدرسة.
3. تكوين تجربة التعلم.

لحل هذه المشاكل ، أستخدم أشكالًا وأساليب عمل مختلفة: الرحلات إلى المدرسة ، والمحادثات حول المدرسة ، وقراءة القصص وتعلم قصائد المدرسة ، والنظر إلى الصور التي تعكس الحياة المدرسية والتحدث عنها ، ورسم المدرسة واللعب في المدرسة.

إذن ، روضة الأطفال هي مؤسسة للتعليم العام لأطفال ما قبل المدرسة وهي الحلقة الأولى في النظام العام للتعليم العام.

يتم قبول الأطفال في رياض الأطفال بناءً على طلب والديهم. الهدف: مساعدة الأسرة في تربية الأبناء.

في رياض الأطفال ، الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 3 سنوات في رعاية المعلمين (الأشخاص ذوي التعليم الخاص) ؛ تتم تربية الأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات على يد مدرسين ذوي تعليم تربوي خاص. رئيس الروضة لديه تعليم تربوي أعلى وخبرة في العمل التربوي.

ترتبط كل روضة ارتباطًا وثيقًا بعائلات الأطفال. يروج المعلمون للمعرفة التربوية بين أولياء الأمور.

يطور الأطفال تدريجياً المهارات الأولية للنشاط التربوي: القدرة على الاستماع وفهم تفسيرات المعلم ، والتصرف وفقًا لتعليماته ، وإكمال العمل ، وما إلى ذلك. يتم تطوير هذه المهارات أيضًا أثناء الرحلات الاستكشافية إلى المنتزه والغابة وعلى طول شوارع المدينة وما إلى ذلك. في الرحلات ، يتم تعليم الأطفال مراقبة الطبيعة ، وإثارة حب الطبيعة وعمل الناس. يقضي الأطفال وقتًا بعد الحصص في الهواء الطلق: اللعب والجري واللعب في الصندوق الرمل. في الساعة 12 - الغداء ، ثم 1.5 - 2 ساعة - النوم. بعد النوم ، يلعب الأطفال بمفردهم أو ، بناءً على طلبهم ، ينظم المعلم الألعاب ، ويعرض شرائط الأفلام ، ويقرأ الكتب ، وما إلى ذلك. بعد تناول وجبة خفيفة أو عشاء ، قبل العودة إلى المنزل ، يمشي الأطفال في الهواء.

تتطلب المهام الجديدة التي تواجه مؤسسة ما قبل المدرسة انفتاحها وتعاونها الوثيق وتفاعلها مع المؤسسات الاجتماعية الأخرى التي تساعدها في حل المشكلات التعليمية. في القرن الجديد ، تتحول روضة الأطفال تدريجياً إلى نظام تعليمي مفتوح: فمن ناحية ، أصبحت العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة أكثر حرية ومرونة وتمايزًا وإنسانية من جانب أعضاء هيئة التدريس ، من ناحية أخرى ، يسترشد المعلمون بالتعاون والتفاعل مع أولياء الأمور وأقرب المؤسسات الاجتماعية.

ينطوي التعاون على التواصل على قدم المساواة ، حيث لا يتمتع أحد بامتياز التحديد والتحكم والتقييم. التفاعل هو وسيلة لتنظيم الأنشطة المشتركة لأطراف مختلفة في بيئة مفتوحة.

تي. ألكسندروفا تسلط الضوء على العلاقات الداخلية والخارجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تشير إلى التعاون الداخلي للتلاميذ وأولياء الأمور والمعلمين. إلى الخارج - الشراكة مع الدولة والمدرسة والجامعات والمراكز الثقافية والمؤسسات الطبية والمنظمات الرياضية وما إلى ذلك ، مما يضمن التنمية الشاملة لطفل في سن ما قبل المدرسة.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن رياض الأطفال تلعب دورًا كبيرًا في تنمية شخصية الطفل. طفل ما قبل المدرسة ، في التشغيل العادي للمؤسسة ، يتطور الطفل بشكل شامل ويكون جاهزًا لمرحلة أخرى من التطور في حياته ، ويكون جاهزًا للدراسة.

هناك وجهات نظر مختلفة حول تعريف مفهوم "المدرسة".

المدرسة مؤسسة تعليمية. يركز بعض المنظرين في علم أصول التدريس على تنمية الشخصية في المدرسة ، وتعتبر المدرسة نفسها "استعدادًا لمرحلة البلوغ" ، ويؤكد متخصصون آخرون على الوظائف التعليمية للمدرسة ، ويعتبر عدد من المعلمين الجوانب التعليمية هي الجوانب الرئيسية في المدرسة. في الواقع ، تجمع المدرسة بين العديد من الوظائف ، بما في ذلك تلك التي تركز عليها وجهات النظر المذكورة أعلاه انتباههم.

يوجد أيضًا عدد كبير من التصنيفات المختلفة جدًا لأنواع وأنواع المدارس. يمكن الحفاظ على المدارس على حساب الدولة أو الأفراد والمنظمات (المدارس الخاصة والمؤسسات التعليمية غير الحكومية). وفقًا لطبيعة المعرفة المبلغ عنها ، يتم تقسيم المدارس إلى تعليم عام ومهني (خاص) ؛ وفقًا لمستوى التعليم المقدم - للتعليم الابتدائي ، والثانوي غير المكتمل ، والثانوي ، والعالي ؛ حسب جنس الطلاب - للذكور والإناث والتعليم المختلط. وفقًا للمبادئ المختلفة لتنظيم التعليم والتدريب ، يتم تمييز ما يلي: مدرسة واحدة ، مدرسة عمل (أنواعها الفرعية هي مدرسة توضيحية). بالنسبة للأطفال الذين ليس لديهم شروط العيش والتربية بشكل طبيعي ، يتم إنشاء مدارس داخلية ، للأطفال المحتاجين للعلاج ، مدارس غابات المصحات ، إلخ.

على مدار تاريخ البشرية ، كان التفاعل بين "المدرسة والحياة" أحد القضايا الرئيسية في علم أصول التدريس. بالفعل في المجتمع البدائي ، استعدادًا للانطلاق ، تظهر السمات الرئيسية للمدرسة الرسمية ، كما بقيت حتى يومنا هذا ،: إنها تكمل التنشئة الاجتماعية التلقائية والطبيعية والعائلية على وجه الخصوص. في الحياة اليومية ، لكي يكتسب الشخص المتنامي الصفات الضرورية له وللمجتمع ، لا يكفي سوى التظاهر العملي والتقليد. لتحقيق هذه الأهداف ، من الضروري أيضًا توصيل واستيعاب المعرفة المركزة والمختارة خصيصًا ؛ هناك حاجة إلى تمارين لإتقان المهارات المعقدة. يتم تحديد اختيار محتوى التعليم المدرسي من خلال أهدافه ومبادئه ، أي يقترح خطة أو برنامج تعليمي هادف. يتم تنفيذ التعليم في المدرسة كمؤسسة توفر الاتصال والتواصل مع عدد صغير نسبيًا من الأشخاص الأكثر كمالًا وذوي الخبرة (المعلمين والمعلمين) مع العديد من الأشخاص الأقل كمالًا وذوي الخبرة (الطلاب والمعلمين). يتم توصيل محتوى التعليم واستيعابه من خلال التفاعل الخاص بين المعلمين والطلاب - التدريس والتعلم. يعتبر التعليم المدرسي ناجحًا عندما ينتهي بعرض عام للمعرفة والمهارات المكتسبة - الامتحانات.

تتنوع مهام المدرسة ويمكن للمرء أن يتحدث عنها لفترة طويلة. فومينا ف. يرى أهم مهمة للمدرسة في زيادة كفاءة عمل أعضاء هيئة التدريس. إن وضوح تنظيم العملية التعليمية وحماية العمال يجعل من الممكن حل المهمة بنجاح. من المهم أيضًا أن يكون هناك توزيع طبيعي لعبء العمل العقلي والبدني ، لكل من المعلمين والطلاب.

لذلك ، تظل المدرسة حتى يومنا هذا مؤسسة مهمة للتنشئة الاجتماعية للطفل ، وهنا يتم وضع "الأساس" الذي سيكون ضروريًا ، والذي سيتذكره الطفل طوال حياته. لا عجب أنهم يقولون إن سنوات الدراسة هي ألمع السنوات. يتحمل المعلمون بدورهم مسؤولية كبيرة (لا تقل عن الوالدين) عن مستقبل تلاميذهم ، فهم يصبحون والديهم الثاني وهم مسؤولون بالكامل عن سلامتهم ، بما في ذلك الأخلاقية.

وبالتالي ، من كل ما سبق ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية: رياض الأطفال والمدرسة جزءان لا يتجزأ من حياة كل شخص.

تعتبر رياض الأطفال والمدرسة مؤسسات مهمة للتنشئة الاجتماعية في حياة الطفل. في هذه المؤسسات ، يقضي الطفل معظم حياته (18 عامًا تقريبًا) ، وهنا يتلقى أكبر قدر من المعلومات ، وهنا يتعرف على مجتمع البالغين والأطفال والأقران والقواعد والمعايير والعقوبات والتقاليد ، العادات المعتمدة في مجتمع معين. في هذه المؤسسات يحصل الطفل على تجربة اجتماعية ضخمة. يتعلم الطفل استكشاف العالم أولاً مع شخص بالغ ، ثم بشكل مستقل. إنه يرتكب الأخطاء ويتعلم من أخطائه ، وبما أنه موجود في المجتمع ، فإنه يتعلم من أخطاء الآخرين ، كما أنه يتبنى تجربتهم. هذا هو بالضبط الهدف الرئيسي لهذه المؤسسات - عدم ترك الطفل يضيع في مجتمع الناس ، ومساعدته على التكيف ، ودفعه إلى طرق مستقلة لحل مشاكله ، مع عدم السماح له بالوحدة مع مخاوفه و عدم الثقة بالنفس. يجب أن يعلم الطفل أنه ليس وحيدًا في هذا العالم ، وأن هناك أشخاصًا بالقرب منه يساعدونه إذا كان هناك أي شيء. أي أنه من الضروري أن ننقل للطفل أن "العالم لا يخلو من الناس الطيبين" ، بينما يجب أن يكون مستعدًا للفشل ، لأنه ليس كل شيء في الحياة يتطور بالطريقة التي نريدها. هذه مهمة صعبة للغاية ، ولهذا السبب يعمل المتخصصون في هذا المجال مع الأطفال ، وهذا هو السبب في أن العمل المعقد ضروري للأنشطة الإنتاجية لهذه المؤسسات. بعد كل شيء ، عندما يصاب شخص ما ، على سبيل المثال ، بنزلة برد ، لا يعمل معه طبيب واحد ، ولكن عدة أطباء في وقت واحد. هنا ، فقط مع الأسرة ، المجتمع ككل ، إدارة المدينة ، الدولة ، إلخ. سوف نحقق النجاح الذي نسعى إليه. ليس من الضروري وضع كل شيء على المدرسين والمربين.

الأنشطة المشتركة بين رياض الأطفال والمدرسة في العمل.

بعد النظر في روضة الأطفال والمدرسة ، نحتاج إلى معرفة كيفية مساعدة الطلاب الأصغر سنًا بشكل مباشر. بعد كل شيء ، هذا هو العمر الذي تخرج فيه الطفل مؤخرًا من روضة الأطفال ولم يعتاد عليها بعد ، لا يعرف القواعد الجديدة ، المكان الجديد ، مجتمع المدرسة. نحتاج إلى معرفة كيف تحل المدرسة هذه المشكلات (إذا كان الأمر كذلك) وكيف تساعدها روضة الأطفال في ذلك. نحن نتحدث عن استمرارية التعليم في هذه المؤسسات.

سوكولوفا تتحدث عن هذا بوضوح شديد. يتم تنفيذ مبدأ الاستمرارية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي من خلال تنسيق أنشطة أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال والمدرسة.

تضمن الاستمرارية استمرارية التطور بناءً على توليف أهم المراحل التي مرت بالفعل ، والمكونات الجديدة للحاضر والمستقبل في نمو الطفل ، كما تقول Kudryavtseva E.A.. كما أنها تدرس عدة وجهات نظر حول استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي. يعتقد بعض العلماء أن الاستمرارية يجب أن تُفهم على أنها صلة عضوية داخلية للتطور الجسدي والروحي العام على حدود مرحلة ما قبل المدرسة والطفولة المدرسية ، والإعداد الداخلي للانتقال من مرحلة تطور إلى أخرى. تتميز الاستمرارية بها من جانب ديناميات تنمية الأطفال وتنظيم وتنفيذ العملية التربوية نفسها.

يعتبر علماء آخرون أن العلاقة في محتوى العملية التعليمية هي المكون الرئيسي للاستمرارية. يميز البعض الاستمرارية في أشكال وأساليب التدريس.

هناك دراسات يتم فيها مراعاة الاستمرارية من خلال استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة والتكيف مع الظروف المعيشية الجديدة ، من خلال الروابط الواعدة بين الخطوط العمرية للتطور. يلاحظ المؤلفون أن العملية التربوية هي نظام متكامل ، لذلك يجب أن تتم الاستمرارية في جميع الاتجاهات ، بما في ذلك الأهداف والمحتوى والأشكال والأساليب ، وأن تتحقق من خلال تفاعل جميع المستويات المهنية ، بما في ذلك عمل معلمة رياض الأطفال. ، مدرس مدرسة ، عالم نفس في مؤسسة ما قبل المدرسة ، ومدارس علم النفس ، إلخ.

في عام 1996 ، سجلت كلية وزارة التعليم في الاتحاد الروسي لأول مرة الاستمرارية كشرط رئيسي للتعليم مدى الحياة ، وفكرة أولوية التنمية الشخصية كمبدأ رئيسي للاستمرارية في مراحل ما قبل المدرسة - التعليم الابتدائي.

تنعكس مناهج جديدة لتطوير الاستمرارية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي في الظروف الحديثة في محتوى مفهوم التعليم مدى الحياة. تكشف هذه الوثيقة الاستراتيجية عن آفاق تطوير مرحلة ما قبل المدرسة - التعليم الابتدائي ، ولأول مرة يتم النظر في الاستمرارية بين مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام على مستوى الأهداف والغايات والمبادئ لاختيار محتوى التعليم مدى الحياة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة و سن المدرسة الابتدائية؛ يتم تحديد الظروف النفسية والتربوية التي في ظلها يتم تنفيذ التعليم المستمر في هذه المراحل من الطفولة بشكل أكثر فعالية. يعلن المفهوم رفض إملاءات التعليم الابتدائي فيما يتعلق بالتعليم قبل المدرسي ، ويؤكد تفرد التعليم وتمايزه ، وخلق بيئة تعليمية وتنموية حيث يشعر كل طفل بالراحة ويمكنه التطور وفقًا لخصائصه العمرية.

اليوم ، تتم مراجعة البرامج الحالية للتعليم قبل المدرسي من أجل استبعاد تكرار جزء من المواد التعليمية المدروسة في المدرسة. إلى جانب ذلك ، يتم تنظيم تطوير طرق التشخيص التي تخدم استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي.

يركز مفهوم التعليم المستمر على العلاقة بين التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي ويتضمن حل المهام التالية ذات الأولوية في مرحلة الطفولة:

1. تعريف الأطفال بقيم أسلوب الحياة الصحي ؛
2. ضمان الرفاهية العاطفية لكل طفل ، وتنمية نظرته الإيجابية للعالم ؛
3. تنمية المبادرة ، والفضول ، والتعسف ، والقدرة على التعبير الإبداعي عن الذات ؛
4. تحفيز النشاط التواصلي والمعرفي والمرح وغير ذلك من أنشطة الأطفال في مختلف الأنشطة ؛
5. تطوير الكفاءة في مجال العلاقات مع العالم والناس والنفس ؛ إشراك الأطفال في أشكال مختلفة من التعاون (مع الكبار والأطفال من مختلف الأعمار) ؛
6. تكوين الاستعداد للتفاعل النشط مع العالم الخارجي (عاطفي ، فكري ، تواصلي ، أعمال ، إلخ) ؛
7. تنمية الرغبة والقدرة على التعلم ، وتكوين الاستعداد للتعليم في الجزء الرئيسي من المدرسة والتعليم الذاتي ؛
8. تنمية المبادرة والاستقلالية ومهارات التعاون في الأنشطة المختلفة ؛
9. تحسين إنجازات تطوير ما قبل المدرسة (في جميع مراحل التعليم الابتدائي) ؛
10. مساعدة خاصة لتنمية الصفات التي لم تتشكل في مرحلة ما قبل المدرسة ؛
11. إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم ، خاصة في حالات التطور المتقدم أو التخلف.

تهدف التحولات الحديثة إلى تحسين نمو الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة وضمان استمرار التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي. على وجه الخصوص ، تتعلق التحولات بالتغييرات في محتوى وأساليب العمل ، والأشكال الحالية للترابط بين رياض الأطفال والمدرسة. من اتجاهات العلاقة بين المستويين التربويين توفير دعم نفسي وتربوي عالي الجودة ، والذي لا يسمح فقط بالتغلب على الصعوبات التي تنشأ في عملية التعلم ، ولكن أيضًا لمنعها. يمكن حل هذه المهام الأكثر أهمية بنجاح في ظروف التفاعل متعدد الاستخدامات بين روضة الأطفال والهياكل التعليمية الأخرى ، إذا كانت مؤسسة ما قبل المدرسة تعمل كنظام تعليمي مفتوح جاهز للحوار مع المدرسة والجمهور.

في ممارسة العديد من مؤسسات ومدارس ما قبل المدرسة ، تم تطوير أشكال منتجة من التعاون ، وتنفيذ برامج وخطط لإعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للتعليم النظامي. تعتبر أشكال التفاعل بين معلم رياض الأطفال والمعلم فعالة للغاية مثل التعارف المتبادل مع البرامج ، وحضور الدروس والفصول المفتوحة ، والتعرف على أساليب وأشكال العمل ، والمحادثات المواضيعية حول الخصائص المرتبطة بالعمر لتطور الطفل. الروابط بين روضة الأطفال والمدرسة والمؤسسات الأخرى والأسرة مهمة جدًا أيضًا:

1. التعاون مع المكتب المنهجي ؛
2. المشاركة المشتركة في المجالس والندوات التربوية ؛
3. زيارة أطفال المجموعة الإعدادية لرياض الأطفال من الصف الأول ؛
4. التعاون مع الأسرة من خلال التفاعل مع لجنة الوالدين ؛
5. التعاون مع الاستشارات النفسية والتربوية والعاملين في المجال الطبي.

تركز هذه الأنواع من العمل على ضمان الانتقال الطبيعي لمرحلة ما قبل المدرسة من روضة الأطفال إلى المدرسة ، والدعم التربوي لوضع اجتماعي جديد ، والمساعدة في التنشئة الاجتماعية ، ومساعدة الأسرة بالتعاون مع الطفل ، عندما يدخل الطفل المدرسة.

تقوم معلمة الروضة ومعلم المدرسة بتعريف بعضهما البعض على تفاصيل تخطيط العمل التربوي في رياض الأطفال وخطط الدروس الموضوعية في المدرسة. يحدد هذا المستوى اللازم من التطور الذي يجب أن يصل إليه الطفل في نهاية سن ما قبل المدرسة ، ومقدار المعرفة والمهارات التي يحتاجها لإتقان القراءة والكتابة والمعرفة الرياضية.

تتيح لك زيارة المعلم للدروس في المدرسة ، ومن قبل المعلم إلى الفصول في رياض الأطفال التعرف على الوضع وتنظيم حياة الطفل وتعليمه ، وتبادل الخبرات ، والعثور على أفضل الأساليب والتقنيات وأشكال الشغل. لذلك ، بناءً على تحليل الدروس المفتوحة ، يمكن لمعلمي رياض الأطفال أن يقدموا لمعلمي الصف الأول طرقًا لاستخدام أساليب اللعب والوسائل المرئية في التدريس ، مما يساهم في تحقيق استمرارية تعليمية ومنهجية أوثق بين رياض الأطفال والمدرسة. يمكن للمدرسين خلال هذه الزيارات تبادل المعلومات حول الابتكارات التربوية في الصحافة الدورية.

في عملية تحليل نتائج الأنشطة المشتركة ، يتم التوصل إلى اتفاقيات متبادلة حول أكثر أشكال التعاون المثمرة التي تسمح للمدرسين بإطلاع بعضهم البعض على تقدم الأطفال ، والصعوبات في تربيتهم وتعليمهم ، والوضع في الأسرة ، إلخ. يراقب المربي الطفل لفترة طويلة ، يمكنه أن يعطي المعلم معلومات مفصلة عن شخصيته وصفاته ومستوى نموه وحالته الصحية واهتماماته وخصائصه الفردية وشخصيته ومزاجه. يمكنه أيضًا تقديم توصيات بشأن اختيار طرق النهج الفردي للطالب الجديد وعائلته. يمكن للمعلمين والمعلمين أيضًا تطوير برامج وأشكال وطرق مشتركة للعمل مع العائلات التي يعاني أطفالها من مشاكل في تطوير مهارات التنشئة الاجتماعية.

تعتبر أشكال تبادل الخبرات بين الأطفال الأكبر سنًا وطلاب الصف الأول مهمة جدًا. تنظم روضة الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المدرسة ، أحداثًا مختلفة يلتقي فيها تلاميذ وطلاب رياض الأطفال. مثل هذه اللقاءات تحقق فضولهم ، وتزيد من اهتمامهم بالمدرسة والظواهر الاجتماعية. يتعلم طلاب الصف الأول في المستقبل من تلاميذ المدارس كيفية التصرف ، وأساليب المحادثة ، والتواصل الحر ، ويتعلم أطفال المدارس رعاية رفاقهم الأصغر سنًا.

لذلك ، عند التوصل إلى استنتاج حول كل ما سبق ، يمكننا القول أن المدرسة ورياض الأطفال هما رابطان مترابطان في نظام التعليم ، ومهمتهما هي تقديم دعم نفسي وتربوي عالي الجودة لا يسمح فقط بالتغلب على الصعوبات التي الطفل لديه ، ولكن أيضا لضمان الوقاية منها. هنا ، من المهم تنظيم المساعدة في الوقت المناسب من العاملين في المجال الطبي وعيادة الأطفال ، والمساعدة النفسية التصحيحية لرياض الأطفال والمدرسة ، وحشد الجهود ، وبالطبع ، التفاهم والتعاون مع الوالدين ، مع أسرة الطفل ، وهو صلة مباشرة في العمل مع الأطفال. تتطلب الطبيعة متعددة الأوجه لمشكلة الاستمرارية بين رياض الأطفال والمدرسة حوارًا بنّاءً من جميع الفئات والهياكل الاجتماعية والإدارية المهتمة.

برنامج:

في عصرنا ، مشكلة استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي حادة للغاية ، أي الأنشطة المشتركة لرياض الأطفال والمدرسة ، مثل مساعدة الطالب الأصغر في التغلب على مشاكل التنشئة الاجتماعية ، وكذلك مساعدة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في التغلب على المشاكل عند دخول المدرسة. من ناحية ، تريد الدولة أن تنتج المدرسة شخصية متطورة بشكل شامل ، وجاهزة لوجود كامل في المجتمع ، ومن ناحية أخرى ، بمجرد دخول الطفل إلى المدرسة ، يجب أن ينسى روضة الأطفال و "البقاء" في الظروف الجديدة ، وهنا تنشأ المشاكل ومع تواصل الطفل ، ومع التعود على البيئة الجديدة والتعرف عليها ، والقواعد والمعايير الجديدة.

الغرض: المساعدة في تنظيم الأنشطة المشتركة بين روضة الأطفال والمدرسة في إطار التنشئة الاجتماعية الأسرية للطالب الأصغر.

1. تهيئة الظروف للتنفيذ المتكامل للمهام المتتالية ؛
2. ضمان الجودة العالية للعملية التعليمية من خلال تحسين المهارات التربوية ومستوى الكفاءة العلمية والنظرية لمعلمي رياض الأطفال والمدارس ؛
3. تكوين استعداد طفل ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة ؛
4. مساعدة الأسرة على الاستعداد للوضع الجديد الذي ينشأ عندما يدخل الطفل المدرسة.

خط ادارة الاعمال:

1. العمل المنهجي مع المعلمين والمربين.
2. العمل مع الأطفال.
3. العمل مع الوالدين.

معايير التقييم:

1. تحليل نتائج العملية التعليمية ؛
2. تشخيص مستوى استعداد طفل ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة ؛
3. مراقبة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية لتحديد مشاكل النمو ، بما في ذلك الأسرة ؛
4. العمل مع أولياء الأمور (استبيانات ، محادثة ، تعاون) للتعرف على المناخ المحلي داخل الأسرة.

نتائج متوقعة:

1. العمل المشترك بين رياض الأطفال والمدرسة.
2. استعداد الطفل ما قبل المدرسة للمدرسة.
3. التغلب الكلي أو الجزئي على مشاكل طفل في سن المدرسة الابتدائية في وضع اجتماعي جديد.
4. تعاون أولياء الأمور مع معلمي المدارس ومعلمات رياض الأطفال.

اللوجستيات والتوظيف:

1) علماء النفس في رياض الأطفال والمدارس.
2) التربويين والمعلمين.
3) منظم المعلم.
4) الوالدين.
5) إدارة المدرسة ورياض الأطفال.

خطة الشبكة:

№	حدث	شهر	مسؤول
1.	تشخيص المستوى الأولي لنمو أطفال ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الأصغر.	سبتمبر	المعلمين-علماء النفس من رياض الأطفال والمدرسة.
2.	مناقشة خطة عمل التعاقب.	اكتوبر	إدارة المدارس ورياض الأطفال والمعلمين والمربين.
3.	اجتماعات منهجية لمعلمي المدارس الابتدائية ومعلمي رياض الأطفال.	شهر نوفمبر	المعلمين والمربين.
4.	فصول مفتوحة للآباء ؛ حكاية العام الجديد في المدرسة.	ديسمبر	المعلمون والمربون وأولياء الأمور والمعلمون المنظمون وأطفال ما قبل المدرسة و Jr. التلاميذ
5.	يوم مفتوح في رياض الأطفال والمدرسة.	كانون الثاني (يناير) - نيسان (أبريل)	الآباء معلمين.
6.	مشاورة - ورش عمل لأولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل.	فبراير-مايو	الآباء والمعلمين وعلماء النفس التربوي.
7.	رحلات أطفال ما قبل المدرسة إلى المدرسة ، ويقضي الطلاب الأصغر سنًا إجازة في روضة الأطفال "8 مارس".	يمشي	المعلمين والمربين والمعلمين المنظمين.
8.	مشاركة الأطفال في حفلات التخرج في رياض الأطفال والمدرسة.	أبريل مايو	الأطفال والمعلمون المنظمون والمعلمون والمربون.
9.	لقاء أولياء الأمور "ما مدى استعداد خريجينا للمدرسة" ؛ التشخيص مل. تلاميذ المدارس "كيف تحب المدرسة" ، تحليل العام الدراسي الماضي.	مايو	أولياء الأمور وعلماء النفس التربوي وإدارة المدرسة ورياض الأطفال.
	اجتماعات الجمعية المنهجية. تشخيص جاهزية الأطفال للمدرسة ، مدرسة المستقبل للصف الأول ، تحليل العمل.	خلال عام	إدارة المدارس ورياض الأطفال وعلماء النفس التربوي والمعلمين والمربين.

لذلك ، قمنا بفحص جوهر عملية التنشئة الاجتماعية في رياض الأطفال والمدرسة وكيف أنها تساعد الأسرة والطفل ككل.

1) كما هو متوقع ، تعتبر رياض الأطفال والمدرسة من أهم مؤسسات التنشئة الاجتماعية للطفل ، لكنهما ليسا المؤسستين الرئيسيتين ، لأن الأسرة لا تزال المؤسسة الأولى والأكثر أهمية في التنشئة الاجتماعية للفرد. بعد كل شيء ، هنا يتم وضع "الأساس" للمعرفة والمهارات ، والتي ستكون مفيدة طوال الحياة. تلعب رياض الأطفال والمدرسة دورًا مهمًا في تنمية شخصية الطفل ، ولكن بناءً على المعرفة التي تم وضعها مسبقًا فقط.

2) التعليم مهم جدًا لتطور الشخصية ، لكنه لن يكون مثمرًا إذا كان موجهًا لشيء واحد أو تم تنفيذه في الوقت المحدد أو للجميع على قدم المساواة. لحل هذه المشاكل ، هناك برنامج معين ، سواء في المدرسة أو في رياض الأطفال ، يكون مسؤولاً عن التنمية الشاملة للفرد ، وكذلك عن التعليم الفردي المتمايز وتربية الأطفال. من الضروري هنا أن نقول عن استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي.

روضة الأطفال والمدرسة هما مؤسستان حيث يتم تعليم الأطفال وتربيتهم ، لكن عمر الأطفال مختلف. بما أن عملنا يأخذ بعين الاعتبار سن طالب في المرحلة الابتدائية ، ولا يزال الطفل في هذا العمر يتذكر ما تعلمه في روضة الأطفال ويصعب عليه التحول إلى ظروف اجتماعية جديدة ، فإننا نرى ارتباطًا وثيقًا بين هاتين المؤسستين. هذا الاتصال ، أو بعبارة أخرى التعاون ، ضروري لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة وللطلاب الأصغر سنًا في السنة الأولى من التعليم.

استنتاج.

بناءً على العمل المنجز ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1) تم تحقيق الهدف الذي حددناه ، وتم الانتهاء من المهام ، وتم إثبات الفرضية ؛
2) أخذنا بعين الاعتبار مفاهيم مثل "التنشئة الاجتماعية" و "التنشئة الاجتماعية الأسرية" و "سن المدرسة الابتدائية" ؛
3) تعرفنا بالتفصيل على مؤسسات مثل رياض الأطفال والمدرسة ، وتعلمنا أنها يمكن أن تتفاعل وفي نفس الوقت تحل العديد من المشاكل التي تنشأ على حد سواء للمعلمين وأولياء الأمور عند التفاعل مع الطفل ، وللطفل نفسه عند التحضير والدخول المدرسة.

التنشئة الاجتماعية في حياة الإنسان هي عملية ضرورية لنموه ، فهي تؤثر على المكونات الأخلاقية والنفسية والتواصلية والفكرية لشخصيته. إذا استبعدنا هذه العملية من مراحل التطور البشري ، فلن يكون هناك شيء مثل "المجتمع" في العالم ، سيكون الإنسان بدائيًا في احتياجاته ورغباته واهتماماته ، وبشكل عام ، لن تتطور الإنسانية ، ولكن سيكون في مرحلة واحدة من التطور - بدائية.

التنشئة الاجتماعية الأسرية هي أحد أنواع التنشئة الاجتماعية التي يواجهها الطفل في السنوات الأولى من حياته.

الأسرة هي أول "مجتمع" يدخله الطفل. هنا يتبنى المهارات الأولى للبقاء والتواصل ، وهنا يتعلم الطفل من أخطائه ويتعلم من تجارب كبار السن. في الأسرة ، يتعلم الطفل ما سيحتاجه في المستقبل.

روضة الأطفال هي مؤسسة يذهب فيها الطفل فور تربيته في أسرة ، ولكن في نفس الوقت ، لا يتوقف الآباء عن الدراسة مع الطفل في المنزل. عند دخول رياض الأطفال ، يجب أن يتكيف الطفل مع الظروف الجديدة ، مع المجتمع الجديد ، مع قواعد السلوك الجديدة. إنه يعكس بوضوح شديد ما تعلمه الطفل في الأسرة ، وما لم يتم تعليمه. يبرز الطفل العلاقات في الأسرة على العلاقات مع الرجال من المجموعة.

المدرسة هي مؤسسة يدخلها الطفل بعد روضة الأطفال. هنا يظهر نفس الموقف: فريق جديد ، قواعد جديدة. ولكن هناك عدد من المشكلات الأخرى التي تنشأ هنا أيضًا: تتمثل في عدم قدرة الطفل على التحول بسرعة من روضة الأطفال إلى أسلوب حياة تلميذ المدرسة ؛ قد تكون هذه مشاكل لم يتم حلها في الأسرة ورياض الأطفال في أي مرحلة من مراحل التطور.

رياض الأطفال والمدرسة هي مؤسسات يتطور فيها الطفل ومن خلال تفاعلهم يمكن حل عدد من المشاكل التي يواجهها الآباء والمعلمين والمربين والأطفال أنفسهم. من خلال تفاعل هاتين المؤسستين ، يمكن أن يتطور اتحاد رائع ، وسيشعر الطفل بالراحة (مع العمل الفردي) عندما يعرف المعلم نهج الجميع ، ومعرفة خصائصهم الفردية. أيضًا ، يمكن للمدرسة ، من خلال التعاون مع رياض الأطفال ، العمل بنشاط مع أولياء الأمور ، لأن روضة الأطفال تتفاعل بشكل وثيق جدًا مع أولياء الأمور وهناك لجنة أولياء الأمور.

إن تعاون هذه المؤسسات الثلاثة للتنشئة الاجتماعية (الأسرة ورياض الأطفال والمدرسة) ضروري للتطور الكامل للفرد.

فهرس.

1. Abashina V.V. ، Shaibakova S.G.تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع المجتمع // روضة من الألف إلى الياء - 2008. - رقم 5. - مع. 139 - 141.
2. ألكساندروفا تي. تفاعل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع المؤسسات الاجتماعية الأخرى // إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2003. - رقم 4. - ص. 29 - 32.
3. أندريفا ن.تنظيم العمل المشترك للمعلمين وأولياء الأمور في إعداد أطفال ما قبل المدرسة للمدرسة // روضة أطفال من الألف إلى الياء - 2007. - رقم 5. - ص. 139-142.
4. أندريوشينكو تي يو ، شاشلوفا ج.أزمة في نمو الطفل سبع سنوات: التشخيص النفسي والإصلاحي والعمل التنموي لطبيب نفساني: بروك. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: إد. مركز "الأكاديمية" 2003. - 96 ثانية.
5. أنشوكوفا إي يو.تنظيم العمل على الخلافة بين مؤسسة ما قبل المدرسة ومدرسة التعليم العام // مدرسة ابتدائية. - 2004. - رقم 10.
6. بيم باد ب.القاموس الموسوعي التربوي / الفصل. إد. بي ام. بيم باد هيئة التحرير: م. بيزروكخ ، ف. بولوتوف ، إل. Glebova and others-M: الموسوعة الروسية العظمى. - 2002. - ص. 528.
7. جوتكينا ن.الاستعداد النفسي للمدرسة. الطبعة الرابعة ؛ مراجعة وإضافية - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2004. - ص. 208.
8. دومبروفسكايا إي.التنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس الصغار في عملية فصول الفولكلور والرقص // المدرسة الابتدائية. - 2008. - رقم 10. - ص. 65-69.
9. كايروفا إيه ، بيتروفا إف إن.الموسوعة التربوية / الفصل. إد. أ. كايروفا ، ف. بيتروف. - م: الموسوعة السوفيتية 1964.
10. Klyueva N.V. ، Kasatkina Yu.V.نعلم الأطفال كيفية التواصل. الشخصية والتواصل. دليل شعبي للآباء والمعلمين. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1997. - ص. 240.
11. كوفينكو إل.. تعليم الطالب الأصغر: دليل للطلاب. متوسط وأعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات والمعلمين فصول وأولياء الأمور / شركات. إل. Kovinko.-4th ed. ، الصورة النمطية .- M: Ed. مركز "الاكاديمية" 2000. - ص. 288.
12. كون إ.الطفل والمجتمع: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2003. - ص. 336.
13. كودريافتسيفا إي.الاستمرارية في عمل الروضة والمدرسة كعلاقة في حوار بنيتين تربويتين // روضة أطفال من الألف إلى الياء - 2008. - رقم 5. - ص. 57-63.
14. لاغوتينا ن.روضة الأطفال كنظام تطوير مفتوح // روضة أطفال من الألف إلى الياء - 2008. - رقم 5. - ص. 100-106.
15. ليبيديفا ج.أ ، موغيلنيكوفا IV ، تشيبورين إيه في.التربية الأسرية: مبادئ توجيهية / Solikamsk State Pedagogical Institute / Comp. ج. ليبيديفا ، إ. موغيلنيكوفا ، أ.ف. Chepurin.-Solikamsk، SGPI، 2004.
16. Mardakhaev L.V.قاموس التربية الاجتماعية: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي / إد. إل. Mardakhaev.-M: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2002.
17. مودريك أ.التنشئة الاجتماعية البشرية: كتاب مدرسي لطلاب الدراسات العليا. المؤسسات التعليمية - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2004.
18. موخينا في.علم النفس التنموي: الظواهر التطورية ، الطفولة ، المراهقة: كتاب مدرسي لطلاب الجامعات - الطبعة الثالثة ، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الاكاديمية" 1998. - ص. 456.
19. نيموف ر.علم النفس: بروك. لطلاب الجامعات التربوية: في 3 كتب - الطبعة الثالثة. - م: مركز النشر الإنساني VLADOS ، 1999.-Kn.3: التشخيص النفسي. مقدمة في البحث النفسي العلمي مع عناصر الإحصاء الرياضي. - مع. 632.
20. Paramonova L.، Arushanova A.مرحلة ما قبل المدرسة والابتدائي: مشكلة الاستمرارية // التعليم قبل المدرسي.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. تفاعل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع المؤسسات الاجتماعية في عملية تطوير موقف قيم تجاه الوطن الأم عند الأطفال // روضة الأطفال أ إلى يا. - 2008. - رقم 5. - ص. 44-56.
22. Ratnichenko S.A.التربية الأسرية كعامل في التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة // روضة الأطفال من الألف إلى الياء - 2007. - رقم 1. - ص. 150-158.-علم نفس الأسرة.
23. سيمينا أو.تعلم التفاعل مع أولياء الأمور // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2003. - رقم 4. - ص. 33 - 36.
24. سوكولوفا ت.التعاون بين الروضة والمدرسة كأحد شروط ضمان استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي // روضة الأطفال من الألف إلى الياء - 2007. - رقم 5. - ص. 129-139.
25. Solodyankina O.V.تعاون مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة: دليل للعاملين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة .- M: ARKTI ، 2004.
26. Trubaychuk L.V.مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة كنظام مفتوح // روضة أطفال من الألف إلى الياء - 2008. - رقم 5. - ص. 6-12.
27. فومينا ف.ملامح تنظيم العملية التعليمية (من خبرة العمل) [نص] / V.P. فومينا // التعليم في المدرسة الحديثة. - 2007. - رقم 2. - ص 13 - 20.
28. Yasnitskaya V.R.التربية الاجتماعية في الفصل: النظرية والمنهجية: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوية / إد. أ. Mudrika.-M: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2004. - ص 352.
29. Amonoshvili Sh.A.مرحبا يا اطفال. موسكو. 1983
30. بوجيوفيتش ل.أعمال نفسية مختارة / إد. دي. فيلدشتاين / موسكو. 1995
31. الاستعداد للمدرسة / إد. إ. دوبروفينكا/ موسكو. 1995
32. العمل التشخيصي والتنسيق لطبيب نفساني مدرسي. / إد. إ. دوبروفينكا / موسكو. 1987
33. كولاتشينا آي يو.علم النفس التنموي موسكو. 1991
34. كرافتسوفا إي.المشكلات النفسية لاستعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. موسكو. 1983
35. موخينا في.علم نفس الطفل موسكو. 1985
36. ملامح النمو العقلي للأطفال من سن 6 - 7 سنوات. / إد. ب. إلكونينا ، أ. فينجر/ موسكو. 1988

أولغا ياجانوفا
استشارة "إعداد الأطفال للمدرسة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

الشريحة رقم 2.

جاهز ل المدرسة- مجموعة من الخصائص المورفوفيزيولوجية والنفسية للطفل الأكبر سناً سن ما قبل المدرسة، مما يضمن انتقالًا ناجحًا إلى التعليم.

التحضير للمدرسة- تنظيم العمل التربوي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي توفر مستوى معينًا من التطور العام مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الخاص للأطفاللاستيعاب المواد الدراسية ، لأداء دور اجتماعي تلميذوإتقان نشاط جديد.

شروط " تحضير"والجاهزية" مرتبطة بالسبب والنتيجة علاقات: الجاهزية تعتمد بشكل مباشر وتتحدد بالجودة تمرين.

عمل الروضة إعداد الأطفال للمدرسةيبدأ قبل وقت طويل من انتقالهم إلى المجموعة التحضيرية.

رقم الشريحة 3-5.

علماء النفس والمربين تخصيص:

الاستعداد العام للدراسة في المدرسة

الاستعداد الخاص للتدريب في المدرسة

رقم الشريحة 6.

في هيكل الجاهزية النفسية ل المدرسةمن المعتاد التمييز بين المكونات التالية (بواسطة L. A. Venger ، V. V. Kholmovskaya ، L. L. Kolominsky ، E. E. Kravtsova ، O. M.

1. الاستعداد الشخصي.

2. الجاهزية الفكرية.

3. الاستعداد النفسي والاجتماعي.

4. الاستعداد العاطفي الإرادي.

5. نفسية حركية (وظيفي)الاستعداد.

رقم الشريحة 7-15.

الاستعداد الخاص.

اكتساب الطفل المعارف والمهارات التي تضمن نجاح إتقان محتوى التعليم في الصف الأول المدارسفي الموضوعات الأساسية (الرياضيات ، القراءة ، الكتابة ، العالم من حولنا).

يجب الانتباه إلى بعض المؤشرات الأخرى لنمو الطفل.

أ) تطوير الكلام والاستعداد لمحو الأمية.

ب) تطوير المفاهيم الرياضية الأولية.

ج) أفق الطفل.

رقم الشريحة 16 - 17.

أشكال العمل مع الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التحضير للمدرسة:

رقم الشريحة 18.

أهمية المشكلة: في السنوات الأخيرة ، كان هناك اهتمام متزايد بمشكلة انتقال الطفل - مرحلة ما قبل المدرسة من روضة الأطفال إلى المدرسةومفهوم الاستعداد ل التعليم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

رقم الشريحة 19.

مهمة MDOU لدينا رقم 1 "أليونوشكا"- تزويد كل طفل بمستوى التطور الذي يسمح له بالنجاح في التعلم فيه المدرسة.

روضة و المدرسة. من خلال تفاعل هاتين المؤسستين ، يمكن أن يتطور اتحاد رائع ، وسيشعر الطفل بالراحة.

رقم الشريحة 20-42.

المهام الرئيسية للتعاون بين مؤسسات التعليم قبل المدرسي والمدارس الثانوية.

أشكال روابط الخلافة.

مستوى استعداد الطفل للدراسة فيها المدرسة.

رقم الشريحة 43.

معايير استعداد الطفل للمدرسة:

1) الدافع للدراسة.

2) تطوير التعسف.

3) تكوين التفكير التصويري المرئي والفعال.

4) تطوير التمثيلات المكانية ؛

5) تطوير العمليات المعرفية.

6) القدرة على التخيل.

7) مظهر من مظاهر الاستقلال.

رقم الشريحة 44.

يجب على المربي:

1. حدد هدفًا للطفل لا يفهمه فحسب ، بل يتقبله أيضًا ، ويجعله هدفه الخاص. عندها سيكون لدى الطفل رغبة في تحقيق ذلك.

3. علم طفلك ألا يستسلم للصعوبات ، بل أن يتغلب عليها.

4. تنمية الرغبة في تحقيق نتيجة أنشطتهم في الرسم وألعاب الألغاز وما إلى ذلك.

رقم الشريحة 45-51.

النضج المدرسي.

1) الاستعداد التحفيزي - موقف إيجابي تجاه المدرسة والرغبة في التعلم;

2) الاستعداد العقلي أو المعرفي - مستوى كافٍ من تنمية التفكير والذاكرة والعمليات المعرفية الأخرى ، ووجود مخزون معين من المعرفة والمهارات ؛

3) الاستعداد الإرادي - مستوى عالٍ بدرجة كافية من تطوير السلوك التطوعي ؛

4) الاستعداد الاتصالي - القدرة على إقامة علاقات مع الأقران ، والاستعداد للأنشطة المشتركة والموقف تجاه الكبار كمدرس.

رقم الشريحة 52.

نموذج التخرج.

1. متطور جسديًا ، بعد أن أتقن المهارات الثقافية والصحية الأساسية. بلغ الطفل أعلى مستوى ممكن من النمو الجسدي المتناغم (مع مراعاة البيانات الفردية). لقد شكل الصفات الجسدية الأساسية والحاجة إلى النشاط البدني. يقوم بشكل مستقل بإجراءات النظافة المناسبة للعمر ، ويلاحظ القواعد الأساسية لنمط حياة صحي.

2. فضولي ونشط. مهتم بالجديد وغير المعروف في العالم من حوله (عالم الأشياء والأشياء ، عالم العلاقات وعالمك الداخلي). يطرح أسئلة على شخص بالغ ، يحب التجربة. قادرة على التصرف بشكل مستقل (في الحياة اليومية ، في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال). عندما تكون في مأزق ، اطلب المساعدة من شخص بالغ. يقوم بدور حيوي ومهتم في العملية التعليمية.

3. متجاوب عاطفيا. يستجيب لمشاعر الأحباء والأصدقاء. يتعاطف مع شخصيات القصص الخيالية والقصص والقصص. يتفاعل عاطفياً مع الأعمال الفنية الجميلة والموسيقية والفنية والعالم الطبيعي.

4. يتقن وسائل الاتصال وطرق التفاعل مع الكبار والأقران.

يستخدم الطفل بشكل مناسب وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية ، ويمتلك الكلام الحواري و بناءطرق التفاعل مع الأطفال والكبار (التفاوض وتبادل الأشياء وتوزيع الإجراءات بالتعاون). قادرة على تغيير أسلوب الاتصال مع شخص بالغ أو نظير ، حسب الموقف.

5. قادرين على إدارة سلوكهم وتخطيط أعمالهم على أساس أفكار القيمة الأولية ، مع مراعاة المعايير الأولية وقواعد السلوك المقبولة عمومًا. يتم تحديد سلوك الطفل بشكل أساسي ليس من خلال الرغبات والاحتياجات اللحظية ، ولكن من خلال متطلبات البالغين وأفكار القيمة الأساسية حول "ما هو الخير وما هو الشر"(على سبيل المثال ، لا يمكنك القتال ، لا يمكنك الإساءة إلى الصغار ، ليس من الجيد الوشاية ، تحتاج إلى المشاركة ، تحتاج إلى احترام الكبار ، وما إلى ذلك). الطفل قادر على التخطيط لأفعاله التي تهدف إلى تحقيق هدف محدد. يتوافق مع قواعد السلوك في الشارع (قواعد المرور ، في الأماكن العامة (النقل ، المتجر ، العيادة ، المسرح ، إلخ.).

6. قادرة على حل المشاكل الفكرية والشخصية (مشاكل مناسبة للعمر.

يمكن للطفل أن يطبق المعرفة المكتسبة بشكل مستقل وأساليب النشاط لحل المشكلات الجديدة (المشكلات التي يطرحها كل من البالغين ومن جانبه ؛ اعتمادًا على الموقف ، يمكنه تحويل طرق حل المشكلات (مشاكل). يستطيع الطفل تقديم فكرته الخاصة وترجمتها إلى رسم وبناء وقصة وما إلى ذلك.

7. وجود أفكار أولية عن نفسه والأسرة والمجتمع (أقرب مجتمع ، دولة (الدولة ، العالم والطبيعة.

الطفل لديه فكرة:

عن نفسك وانتمائك وانتماء الآخرين إلى جنس معين ؛

تكوين الأسرة والقرابة والعلاقات وتوزيع المسؤوليات الأسرية والتقاليد العائلية ؛

عن المجتمع (أقرب مجتمع ، قيمه الثقافية ومكانة الفرد فيه ؛

عن الدولة (بما في ذلك رموزها ، "صغير"و "كبير"الوطن وطبيعته) والانتماء إليه ؛

حول العالم (كوكب الأرض ، تنوع البلدان والدول ، السكان ، طبيعة الكوكب).

8. إتقان المتطلبات العامة للنشاط التربوي.

أي القدرة على العمل وفقًا للقاعدة ووفقًا للنموذج ، والاستماع إلى شخص بالغ واتباع تعليماته.

9. إتقان المهارات والقدرات اللازمة. يطور الطفل مهارات وقدرات (لفظية ، بصرية ، موسيقية ، بناء ، إلخ.اللازمة لتنفيذ أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

مقاطع فيديو لـ GCD مع الأطفال الأكبر سنًا سن ما قبل المدرسة.

1. "كتاب القصص الخيالية" (فصل دراسي حول التنمية المعرفية والاجتماعية - التواصلية).

معلمة من أعلى فئة مؤهلة Leontyeva T.V.

استهداف: رفع مستوى الثقافة القانونية وتعميم المعرفة بين الأطفالحول الحقوق المدنية.

2. "رحلة كابيتوشكا : دورة الماء في الطبيعة » (درس متكامل في التطور المعرفي). مربي من فئة التأهل الأعلى Shchekotkina E.V.

استهداف: تحسين الأداء الأطفال عن أحوال المياه، إدخال دورة المياه في الطبيعة ، تطوير النشاط المعرفي الأطفال.

رقم الشريحة 54. الاستنتاجات.

إعداد الأطفال للمدرسة وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

"الاستعداد للمدرسة لا يعني أن تكون قادرًا على القراءة والكتابة والعد. أن تكون مستعدًا للمدرسة يعني أن تكون مستعدًا لتعلم كل شيء ".

ال ايه فينجر.

ما هو معيار الولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة؟

يتم وضع معايير الدولة الفيدرالية في الاتحاد الروسي وفقًا لمتطلبات المادة 12 من "قانون التعليم" وتمثل "مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة".

ما هي المتطلبات التي طرحها GEF DOW؟

يضع المعيار ثلاث مجموعات من المتطلبات:

متطلبات هيكل البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي ؛

متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي.

متطلبات نتائج إتقان البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي.

ما هي السمة المميزة للمعيار؟ لأول مرة في التاريخ ، أصبحت مرحلة ما قبل المدرسة مستوى تعليميًا ذا قيمة ذاتية ، والهدف الرئيسي منه هو تكوين شخصية ناجحة.

يتمثل الإعداد الرئيسي للمعيار في دعم تنوع الطفولة من خلال تهيئة الظروف للوضع الاجتماعي لمساعدة البالغين والأطفال على تنمية قدرات كل طفل.

ماذا يجب أن يكون خريج مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؟

يجب أن يتمتع الطفل - خريج مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بخصائص شخصية ، من بينها المبادرة ، والاستقلالية ، والثقة بالنفس ، والموقف الإيجابي تجاه نفسه والآخرين ، والخيال المتطور ، والقدرة على الجهود الطوعية ، والفضول.

الغرض الرئيسي من التعليم قبل المدرسي ليس التحضير للمدرسة.

كيف سيضمن مرفق البيئة العالمي إعداد الأطفال للمدرسة ?

لا يجب أن يكون الطفل جاهزًا للمدرسة ، بل يجب أن يكون جاهزًا لمدرسة للطفل! يجب أن يكون الأطفال عند الخروج من رياض الأطفال بحيث لا يشعرون بالعصبية في الصف الأول ، ولكنهم قادرون على التكيف بهدوء مع ظروف المدرسة وإتقان البرنامج التعليمي للمدرسة الابتدائية بنجاح. في نفس الوقت ، يجب أن تكون المدرسة جاهزة لأطفال مختلفين. يختلف الأطفال دائمًا ، وفي هذه الاختلافات والتجارب المتنوعة للسنوات الأولى من الحياة تكمن الإمكانات العظيمة لكل طفل.

الغرض من روضة الأطفال هو تنمية الطفل عاطفيا وتواصليا وجسديا وعقليا. لتشكيل مقاومة الإجهاد ، والعدوان الخارجي والداخلي ، لتكوين القدرات ، والرغبة في التعلم. في الوقت نفسه ، ينبغي ألا يغيب عن البال أن أطفال اليوم ليسوا كما كانوا بالأمس.

يعد التحضير للمدرسة في رياض الأطفال أمرًا مهمًا للغاية بالنسبة للطفل. بعد كل شيء ، فإن أول شيء يتعلمه الطفل في الحضانة هو القدرة على التواصل والتفاعل مع أقرانه. يكتسب الطفل المهارات الأولى والأكثر أهمية في سن ما قبل المدرسة. في رياض الأطفال أيضًا ، يتعلم الأطفال المهارات الأولى في الكتابة والقراءة والعد. يعتمد الكثير على المربي في هذا الأمر ، والأهم من ذلك أن ينمي لدى الطفل اهتمامًا بالتعلم ، أي الاهتمام المعرفي.

وبالتالي ، يتم الإعداد للمدرسة في رياض الأطفال بطريقتين: من خلال الفصول والمشاريع المواضيعية ومن خلال التواصل مع الكبار والأقران.

فيما يتعلق بمعايير التعليم الفيدرالية التي تم تقديمها لأول مرة في بلدنا ، فإن المدرسة الابتدائية هي استمرار طبيعي لرياض الأطفال.

تختلف أشكال الروابط المتتالية بين رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية:

هذه ندوات تربوية وموائد مستديرة لمعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور ومعلمي المدارس.

تنفيذ الأنشطة العملية للمعلمين والمعلمين

تنفيذ الأنشطة العملية للمعلمين والمعلمين مع الأطفال: الصف الأول وما قبل المدرسة. تنظيم الإجازات والمعارض والمسابقات المشتركة. بالإضافة إلى ذلك ، يوصى بأنشطة مختلفة في رياض الأطفال حول موضوع "المدرسة": معرض للرسومات "أرسم مدرسة" ، وقراءة قصائد عن المدرسة.

إقامة "أيام الخريجين" في رياض الأطفال ، عندما تدعو مؤسسة ما قبل المدرسة تلاميذها السابقين.

ملء الفصول بأطفال الروضة التي هي جزء من نفس المجمع التربوي مثل المدرسة. هذا المشروع له تنفيذ واسع في العاصمة.

استجواب الوالدين لتحديد المشاكل الحالية. بناءً على نتائج الاستطلاع ، من الممكن إجراء مشاورات إضافية مع معلم معالج النطق وطبيب نفساني وآخرين.

إعلام أولياء الأمور بصعوبات التكيف مع المدرسة والحلول الممكنة. يعد المعلمون مذكرات لأمهات وآباء طلاب الصف الأول في المستقبل: "كيف تلعب مع الأطفال؟" ، "كيف تغرس القراءة في الطفل."

تدريبات الألعاب المشتركة للآباء والأطفال. تعتبر الدورات التدريبية التي تتضمن المهارات الحركية الدقيقة ذات صلة بشكل خاص. يلاحظ الخبراء أن غالبية طلاب الصف الأول المعاصرين يعانون من مشاكل في الكلام وكتابة الرسائل.

يشمل التعليم الشامل التربية البدنية والعقلية والأخلاقية والجمالية.

مهمة الروضة في التحضير للمدرسة

في التحضير للمدرسة ، يقوم المعلم بالمهام التالية:

تكوين فكرة العمل المدرسي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كنشاط مهم لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة. وفقًا لهذه الفكرة ، يطور الأطفال نشاطًا إدراكيًا في الفصل ؛

تنمية المسؤولية والمثابرة والاستقلالية والاجتهاد. يساهم هذا في رغبة الطفل في اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات ، وبذل الجهود الكافية لذلك ؛

إتقان مهارات النشاط الجماعي ، والموقف الإيجابي تجاه الأقران ، وتكوين القدرة على التأثير بنشاط على أقرانهم كمشاركين في نشاط مشترك. أي القدرة على تقديم كل المساعدة الممكنة ، لإجراء تقييمات عادلة لنتائج عمل الأقران ، لتطوير اللباقة في تقييم الأخطاء المرتكبة ؛

اكتساب الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة مهارات السلوك المنظم وأنشطة التعلم في بيئة جماعية. تساهم هذه المهارات في تكوين الاستقلال في مرحلة ما قبل المدرسة في اختيار نوع النشاط أو اللعبة أو النشاط.

ما تحتاج إلى معرفته وتكون قادرًا على دخول الطفل إلى المدرسة:
1. اسمك الأول واسم عائلتك واسم عائلتك.
2. عمرك (يفضل تاريخ الميلاد).
3. عنوان منزلك.
4. مدينتك ، أهم معالمها.
5. البلد الذي يعيش فيه.
6. اللقب ، الاسم ، اسم الأبوين للوالدين ، مهنتهم.
7. الفصول (التسلسل ، الأشهر ، العلامات الرئيسية لكل موسم ، الألغاز والقصائد حول الفصول).
8. الحيوانات الأليفة وأشبالها.
9. الحيوانات البرية في غاباتنا ، البلدان الحارة ، الشمال ، عاداتها ، الأشبال.
10. النقل البري والمائي والجوي.
11. تميز الملابس والأحذية والقبعات. الطيور الشتوية والمهاجرة. الخضار والفواكه والتوت.
12. تعرف وتمكن من سرد الحكايات الشعبية الروسية.
13. تمييز الأشكال الهندسية المستوية وتسميتها بشكل صحيح: دائرة ، مربع ، مستطيل ، مثلث ، بيضاوي.
14. التنقل بحرية في الفضاء وعلى ورقة (يمين - يسار ، أعلى ، أسفل ، إلخ.)
15. أن تكون قادرًا على إعادة سرد القصة المستمعة بشكل كامل ومتسق ، والتأليف ، والتوصل إلى قصة من الصورة.
16. يميز بين حروف العلة والحروف الساكنة.
17. قسّم الكلمات إلى مقاطع حسب عدد حروف العلة.
18. إتقان جيد للمقص (شرائح مقطوعة ، مربعات ، دوائر ، مستطيلات ، مثلثات ، أشكال بيضاوية ، قطع جسم على طول الكفاف).
19. استخدم قلم رصاص: ارسم خطوطًا رأسية وأفقية بدون مسطرة ، ارسم أشكالًا هندسية ، حيوانات ، أشخاصًا ، أشياء مختلفة بناءً على أشكال هندسية ، ارسم بعناية ، تفقس بقلم رصاص دون تجاوز حدود الأشياء.
يبدأ إعداد الأطفال للكتابة قبل وقت طويل من دخول الطفل المدرسة. في المجموعة التحضيرية ، يتم إعطاء هذا اهتمامًا خاصًا.