اجتازت الكتب المدرسية لمجموعة "كوكب المعرفة" امتحان الولاية للامتثال للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة (معيار جديد) وأدرجتها وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي في القائمة الفيدرالية للكتب المدرسية الموصى باستخدامها في إحدى مدارس التعليم العام عند العمل وفقًا للمعايير الجديدة.

رسالة بقواعد مفتوحة.
في النظام المتطور ، يمكن تمييز اتجاهين لتنظيم الأنشطة التعليمية ، ومتكاملان ، وإثراء بعضهما البعض. من ناحية أخرى ، هذا هو إدراج جميع مجالات نفسية الطفل في عملية إتقان مهارة الرسم ، مما يضمن إدراك الطالب لأهمية النشاط الذي ينتظره ، وغرس الثقة في نجاح تنفيذه ، والقضاء على المشاعر السلبية المرتبطة بالكتابة. من ناحية أخرى ، تقديم الأطفال بمتطلبات صارمة إلى حد ما لأداء الإجراءات الرسومية اللازمة لإتقان مهارة الرسم الصحيحة.

عندما يتم تنفيذ هذين الاتجاهين في عملية التعلم ، تستيقظ الطاقة الداخلية للطفل ، وتسهل حالته الذهنية أثناء الدرس العمل الرتيب والرتيب ، والذي بدونه لا يمكن تكوين مهارة الرسم. بدوره ، يساهم نجاح الطفل في سياق تكوين هذه المهارة أيضًا في تطوير موقف إيجابي تجاه عملية الكتابة. رغبة الطالب في العمل بضمير حي يخلق مواقف بحث ، لحظات من التعاون الوثيق بين المعلم والطالب ، بين الطالب وزملائه في الفصل.

محتوى
حول المجموعة التعليمية والمنهجية "كوكب المعرفة"
الكتابة كمدرسة للتفكير
النتائج المخططة لتطوير برنامج "مهارات القراءة والكتابة في الكلام"
برنامج تطوير مهارات القراءة والكتابة
ملاحظة توضيحية
ملامح تكوين المهارات الرسومية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية
رسالة بقواعد مفتوحة
خوارزمية الكتابة
تعليم الكتابة الأولية
مثال تخطيط موضوعي لدراسة المواد التعليمية
توصيات منهجية للعمل مع الدقة
توصيات عامة
هيكل بناء الوصفات الطبية
تعليق الدرس
الوصفة رقم 1
رقم الوصفة 2
الوصفة رقم 3
الوصفة رقم 4
عمل المعلم مع دفاتر ملاحظات الطلاب
تصحيح خط اليد في مراحل التعلم المختلفة
خوارزميات لكتابة الحروف والأرقام.

تنزيل كتاب إلكتروني مجاني بتنسيق مناسب ، شاهد واقرأ:
تنزيل كتاب تعليم محو الأمية للصف الأول حسب V.A. Ilyukhina ، البرامج ، الإرشادات ، تطورات الدروس ، Ilyukhina V.A. ، 2015 - fileskachat.com ، تنزيل سريع ومجاني.

• اللغة الروسية ، كتاب مدرسي للصف الأول من مدارس التعليم الثانوي العام بلغة التدريس الروسية ، Tokhtakhodzhaeva M.Kh.، Belova V.A.، Veitsman N.M.، 2019

البرنامج: كوكب المعرفة. اللغة الروسية. ت. أندريانوف ، في.إيليوخين. النظام التقليدي. برامج المؤسسات التعليمية. مدرسة ابتدائية. 1-4 فصول. UMK "كوكب المعرفة". موسكو: AST ، Astrel. 2014

عدد الساعات في الأسبوع حسب البرنامج - 5

عدد الساعات في الأسبوع حسب المنهاج - 5

عدد الساعات في السنة - 50

منهم:

الإملاءات - 2

شطب التحكم - 3

التحكم في إملاء المفردات - 6

تطوير الكلام - 5

مذكرة تفسيرية لبرنامج العمل باللغة الروسية

يعتمد برنامج العمل على الوثائق والمبادئ التوجيهية التنظيمية التالية:

المكون الفيدرالي لمعيار الدولة للتعليم العام: أمر وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي رقم 1089 بتاريخ 03/05/2004 "بشأن الموافقة على المكون الفيدرالي لمعايير التعليم الحكومية الابتدائية العامة والأساسية العامة والثانوية (كاملة ) تعليم عام"

القائمة الفيدرالية للكتب المدرسية الموصى بها (المعتمدة) من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي لاستخدامها في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية للعام الدراسي 2014/2015: أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم. (معتمد) للاستخدام في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية التي تنفذ برامج تعليمية للتعليم العام وحاصلة على اعتماد الدولة للعام الدراسي 2011/2012 "

برامج نموذجية للتعليم العام الابتدائي: رسالة من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم 03-1263 بتاريخ 07/07/2005 "بشأن البرامج النموذجية في مواد المناهج الأساسية الاتحادية"

منهج المؤسسة التعليمية للعام الدراسي 2014/2015

قانون محلي للمؤسسة التعليمية (بشأن الموافقة على هيكل برنامج العمل)

تم تصميم برنامج ومواد EMC لمدة 50 ساعة في السنة ، 5 ساعات في الأسبوع ، وهو ما يتوافق مع OBUP في الصفوف 1 (1-4).

تعتبر دورة اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية جزءًا من الدورة المدرسية الموحدة للغة الروسية الحديثة.

أهداف تعليم اللغة الروسية:تطوير وتحسين جميع أنواع نشاط الكلام (القراءة والكتابة والاستماع والتحدث) ؛ تكوين الكفاءة اللغوية الأولية.

من الأهمية بمكان في جميع مراحل التعليم تطوير نشاط الكلام ، وبالتالي ، تسلط الدورة الضوء على دروس تطوير الكلام - ساعة واحدة في أسبوعين ، 5 ساعات في السنة.

الاتجاه الرائد لدورة اللغة الروسية في الصف الأول هو التمكن الأولي لمهارات الكتابة.

دورة اللغة الروسية هذه تحل المهام التالية:

• التأثير على التطور العاطفي والأخلاقي والكلامي والفكري للطلاب.
• استيعاب الطلاب للمعرفة الأولية في مجال الصوتيات والرسومات والنحو والتهجئة والمفردات.
• إثراء مفردات الطلاب.
• زيادة الاحترام بين أطفال المدارس للغة الروسية كجزء من ثقافتنا الوطنية.

يتم تنفيذ هذه الأحكام في البرنامج ومجموعة أدوات التدريس لدراسة اللغة الروسية.

عند اختيار محتوى المادة التعليمية في المواد التعليمية لدراسة اللغة الروسية ، اعتمد المؤلفون على مبادئ التطوير والتنوع والطابع الهوائي المنصوص عليها في "مفهوم محتوى التعليم المستمر".

ينطوي مبدأ التنمية على توجيه محتوى التعليم لتحفيز ودعم التطور العاطفي والروحي والأخلاقي والفكري وتنمية الذات للطفل ، لتهيئة الظروف لإظهار استقلاليته ومبادرته وفرصه الإبداعية ليس فقط في تراكم المعرفة وتكوين المهارات لحل المشكلات الجوهرية ، ولكن أيضًا في أنواع مختلفة من الأنشطة.

وفقًا لمبدأ التنمية ، فإن استيعاب الطفل للمعرفة وإتقان المهارات ليس هدفًا في حد ذاته للتعليم ، ولكنه وسيلة لتنمية الشخصية.

ينطوي مبدأ التباين في محتوى التعليم على إمكانية التعايش بين المناهج المختلفة لاختيار المحتوى وتقنيات التعلم. يضمن التقلب التمايز في التعليم ، أي فرصة لنهج فردي لكل طفل. في الوقت نفسه ، يتم الحفاظ على الحد الأدنى الثابت للتعليم كشرط يضمن حق كل طفل في الحصول على تعليم ابتدائي متساو مع الآخرين.

يوفر الجزء المتغير دراسة المواد التي تسمح لك بتوسيع معرفة الطلاب حول هذا الموضوع. إنه يحتوي على مهام للدمج الإضافي للمادة الرئيسية للدرس ، بالإضافة إلى المهام التي توفر فرصة لتطبيق المعرفة المكتسبة في المواقف غير القياسية. في الجزء المتغير ، يتم تنظيم أنشطة المشروع للطلاب. يسمح تنفيذ "المشاريع" للأطفال بتجاوز الكتاب المدرسي ، لتوسيع معارفهم.

تم بناء دراسة اللغة الروسية أيضًا على مبدأ التصاعد. في الصف الأول ، بعد الانتهاء من دورة محو الأمية ، يكرر الطلاب ما تعلموه وتتاح لهم الفرصة لتنظيم المعرفة حول الجملة والنص ، حول تصميم الاقتراح كتابةً. يعكس قسم "الصوتيات والرسومات" الحد الأدنى الضروري من المفاهيم من مجال الصوتيات. بكلمات بسيطة ، يتعلم الأطفال إجراء تحليل صوتي للكلمات.

طوال دورة اللغة الروسية ، يتم تنفيذ أعمال تهجئة منهجية ، والغرض منها هو تطوير يقظة الطلاب الإملائية.

يتم إيلاء اهتمام خاص في هذه المجموعة لتشكيل مهارات الرسم والكتابة الخطية. الهدف من عمل الخط هو تكوين حرف خطي واضح. في كل درس من دروس اللغة الروسية ، يتم تخصيص 5-7 دقائق لعمل الخط.

اللغة كوسيلة للتواصل

علم الصوتيات وتقويم العظام والرسومات (18 ساعة)

أصوات ورسائل اللغة الروسية. الفرق بين حروف العلة والحروف الساكنة.

الحروف الساكنة الصلبة والناعمة. تحديد نعومة الأصوات في الكتابة باستخدام الأحرف i ، e ، e ، u ، i ، y. الحروف الساكنة التي لا صوت لها. الدور الدلالي للأصوات.

ضغط. الدور الدلالي للتوتر. أحرف العلة متوترة وغير مضغوطة. جودة الصوت.

التركيب المقطعي للكلمة. الدور المقطعي للحروف المتحركة. تحليل الحروف المقطعية والصوتية للكلمة. استخدام معرفة المقطع الصوتي لنقل الكلمات.

نطق الأصوات ومجموعات الأصوات وفقًا لمعايير اللغة الأدبية الروسية.

الأبجدية. اسم الحروف في الأبجدية. معرفة تكوين الحروف الأبجدية المكتوبة بخط اليد. تمارين في تحسين أسلوب الكتابة. التوحيد في التنفيذ المستقل لقواعد النظافة في الكتابة.

تحديد نسبة تكوين الصوت والحرف للكلمة.

مراقبة التهجئة الموحدة لأحرف العلة غير المضغوطة في الأجزاء الشائعة من الكلمات. التعرف على أبسط طرق اختيار كلمات الاختبار.

الكلمة ومعناها (مفردات) (7 ساعات).

الكلمات هي أسماء كل ما هو موجود: الأشياء ، علاماتها ، أفعالها. فهم الكلمة كوحدة للصوت والمعنى. مراقبة معاني الكلمات الروسية. اختيار الكلمات ذات المعاني المتشابهة والمعاكسة. مراقبة استخدام الكلمات بالمعنى المجازي ، واستخدام الكلمات متعددة المعاني. استخدام القواميس للبحث عن معنى الكلمة وأصلها وتهجئتها.

مراقبة المعاني المشتركة للكلمات ذات الصلة. ملاحظة المعنى العام للكلمات تسمية الأشياء ، أفعال الأشياء ، علامات الأشياء (الملاحظات المورفولوجية).

الجملة والنص (4 ساعات)

الكلام هو وسيلة للتواصل بين الناس. الكلام الشفوي والمكتوب ، الكلام في حجم الجملة أو النص. الفكرة العامة للنص: الوحدة الدلالية للجمل ، العنوان كموضوع للنص.

الفرق بين الكلمات والجمل. الجملة مثل البيان. الكلمات كمادة بناء الجمل. إنشاء الارتباط الدلالي للكلمات في الأسئلة.

اكتمال تجويد الجملة. تجميع جمل من مجموعة كلمات حول موضوع معين ، وتصميمها الصحيح في الكلام الشفوي والمكتوب.

التدقيق الإملائي (9 ساعات)

الإلمام بقواعد الإملاء وتطبيقها في الممارسة:

تعيين حروف العلة بعد الهسهسة (zhi-shi ، cha-cha ، chu-shu ومجموعات الحروف chk ، ch) ؛

تهجئة منفصلة للكلمات ؛

نقل الكلمات في مقاطع دون التقاء الحروف الساكنة ؛

حرف كبير في الأسماء وأسماء العائلة وألقاب الأشخاص وألقاب الحيوانات والأسماء الجغرافية الفردية ؛

كتابة الكلمات من القاموس.

حرف كبير في بداية الجملة وعلامات الترقيم في نهايتها.

تكرار الدراسة خلال العام (12 ساعة)

المتطلبات الأساسية لمستوى إعداد الطلاب

يجب أن يعرف الطلاب:

• أحرف العلة والأصوات المتوافقة للغة الروسية ؛ سماتها المميزة ؛
• جميع أحرف الأبجدية الروسية (أسماء ، بأسلوب مطبوع ومكتوب) ؛
• طرق لتعيين الحروف الساكنة الناعمة في الكتابة (باستخدام الأحرف e ، e ، i ، u ، i ، b) ؛
• تهجئة تركيبات الحروف zhi-shi و cha-cha و chu-shu و chk و ch ؛
• قواعد استخدام الأحرف الكبيرة في الأسماء المعينة ، وأسماء العائلات ، وألقاب الأشخاص ، وأسماء الحيوانات والأسماء الجغرافية الفردية ؛
• قواعد الواصلة
• قواعد تصميم الجمل في الكتابة (استخدام حرف كبير في بداية الجملة وعلامات الترقيم في النهاية ، ووجود مسافات بين الكلمات) ؛
• تهجئة كلمات المفردات (البتولا ، الريح ، العصفور ، الغراب ، الفتاة ، الأرنب ، الدب ، الصقيع ، موسكو ، الرجال ، روسيا ، الروسية ، الكلب ، العقعق ، دفتر الملاحظات ، الطالب ، اللقب ، جيد ، اللغة) ؛
• متطلبات النظافة الأساسية للكتابة.

قد يعرف الطلاب:

• قواعد لفحص أحرف العلة غير المضغوطة ؛
• قواعد تنسيق النص على الحرف ؛
• قائمة أوسع (مقارنة بتلك المعروضة في الكتاب المدرسي) للأسماء الجغرافية وقاعدة كتابتها بحرف كبير.

يجب أن يكون الطلاب قادرين على:

• تحليل التركيب الصوتي للكلمة ، وتمييز الأصوات وتحديد تسلسلها ؛
• التمييز بين الحروف الساكنة المقترنة بالصلابة والنعومة والصمم الصوتي ؛
• تشير إلى نعومة الأصوات الساكنة في الكتابة باستخدام الأحرف e ، e ، i ، u ، i ، b ؛
• توزيع الكلمات أبجديا ؛
• قسّم الكلمات بدون التقاء الحروف الساكنة إلى مقاطع ولغرض نقلها ؛
• تحديد مكان الضغط في كلمة ومقطع لفظي مشدد ؛
• للتمييز بين الوسائل الرئيسية للغة - كلمة ، جملة ، نص ؛
• عزل الجمل من النص والكلمات من الجملة ؛
• نقل نغمات مختلفة للجملة في الكلام الشفوي وتعيينها كتابةً باستخدام علامات الترقيم ؛
• تدوين الكلمات والجمل والنصوص الصغيرة من 15-20 كلمة من عينة (مطبوعة ، مكتوبة بخط اليد) ومن الإملاء دون تشويه أو حذف أو استبدال الحروف وأيضًا وفقًا لقواعد الكتابة الخطية المكتسبة ؛
• التحكم في صحة العمل المكتوب ومقارنته بالعينة ؛
• تصحيح عملك
• استخدام أبسط صيغ آداب الكلام في التواصل عند الاجتماع أو الفراق أو تقديم طلب ، وما إلى ذلك ؛
• كتابة الرسائل في حزمة بدون انقطاع (حرفين إلى حرفين).

يمكن للطلاب أن يكونوا قادرين على:

• توزيع الكلمات أبجديًا ، مع التركيز على الحرف الثاني في الكلمة ؛
• البحث عن الكلمات ذات الصلة بين الكلمات المقترحة وتحديد الجزء المشترك ؛
• نقل الكلمات بأحرف مزدوجة من الحروف الساكنة ؛
• العثور على صوت متحرك غير مضغوط في كلمتين من مقطعين يتطلب التحقق ؛
• طرح الأسئلة بشكل مستقل على الكلمات التي تشير إلى الأشياء ، وأفعال الأشياء ، وعلامات الأشياء ؛
• تأليف وكتابة إجابة السؤال (بناءً على مفردات السؤال) ، بالإضافة إلى نص قصير من 2-3 جمل حول موضوع معين (بناءً على الكلمات الرئيسية) ؛
• استخدم القواميس الموجودة في الكتاب المدرسي للعثور على المعلومات التي تحتاجها

اللغة الروسية. T.M. Andrianova ، V.A. Ilyukhin. فئة 1. EMC "كوكب المعرفة"

التقويم التخطيط المواضيعي الصف الأول 2014-2015 العام الدراسي

50 ساعة (5 ساعات في الأسبوع)

	الكلام المنطوق والمكتوب.		لتعريف الطلاب بطرق الحفاظ على الكلام الشفهي والمكتوب ونقله.	القدرة على التمييز بين حالات استخدام الكلام الشفوي والمكتوب ؛ مناقشة إمكانيات أجهزة الصوت والفيديو لتخزين ونقل الكلام ؛ مراقبة كلمات المفردات. التعرف على أصل الكلمات من القاموس الاشتقاقي في الكتاب المدرسي ؛ حفظ النطق الصحيح للكلمات.		القاعدة ج 4. تكلم بشكل صحيح! ص 5.
	كلمة وجمل.		تقوية مهارات الصياغة الصحيحة للمقترح كتابةً.	القدرة على تحليل الجمل وتصحيحها بترتيب الكلمات المكسور ؛ البحث عن الحذف والأخطاء الدلالية في التصميم الرسومي للجمل في الجمل ؛ مراقبة توزيع العروض.		القاعدة ج 6.
	العرض والنص. ر. مقال تربوي على الصورة.		لتعميم معرفة الطلاب بالسمات الرئيسية للنص وتعريفهم بالنصوص المشوهة وغير المرقمة.	القدرة على ربط النصوص والعناوين بها ؛ اختر العنوان الأنسب من عدد من العناوين المقترحة ؛ تحليل واستعادة النصوص المشوهة وغير المرقمة ؛ يؤلف قصة شفهية على أساس الرسم ؛ تعلم معنى الكلمات من القاموس التوضيحي في الكتاب المدرسي.		ر. مقال شفوي يعتمد على صورة. القاعدة ص 8.
	علامات الترقيم.		تدريب الأطفال على اختيار علامات الترقيم المناسبة عند الكتابة.	القدرة على تحديد تطابق الوسائل اللغوية مع معنى الجملة ؛ إعادة إنتاج نفس الجملة مع التأكيد المنطقي على كلمات مختلفة ؛ ضع جمل استفهام واطرح هذه الأسئلة على صديق.		القاعدة ص 10. تكلم بشكل صحيح! ص 11.
			تقوية قدرة الأطفال على تحديد عدد المقاطع في الكلمة. عرّف الطلاب على مفاهيم الكلمات "ذات مقطع لفظي واحد" ، "ذات مقطع لفظي" ، إلخ.	القدرة على شرح دور تشكيل المقطع الصوتي لحرف العلة ؛ تحديد عدد المقاطع في الكلمة ؛ استعادة الكلمات بترتيب مقطعي مكسور ، وإنشاء كلمات من المقاطع.		القاعدة ص 12. تكلم بشكل صحيح! ص 13.
	الواصلة.		علم الأطفال قواعد الواصلة (بدون التقاء الحروف الساكنة). المساهمة في تنمية انتباه الأطفال واليقظة الإملائية.	القدرة على مناقشة الحاجة إلى التفاف الكلمات ؛ قارن تقسيم الكلمات إلى مقاطع وللتحويل ؛ احفظ المثل واكتبه من الذاكرة.		رسالة من الذاكرة. القاعدة ص 14.
	الواصلة.		علم الأطفال نقل الكلمات مع й و ь في المنتصف. قدم قاعدة الواصلة في الكلمات ذات الحروف الساكنة المزدوجة.	القدرة على تحليل الكلمات واختيار قاعدة الواصلة المناسبة في الكتابة ؛ إنشاء كلمات من كلمة معينة عن طريق تبديل الأحرف (حل الجناس الناقصة).		إملاء المفردات. القاعدة ص 16 ، 17. اللغة الروسية)
	أصوات ورسائل.		تدريب الأطفال على تمييز الأصوات والحروف وإجراء تحليل صوتي للكلمات.	القدرة على شرح الدور الدلالي لأصوات الكلام ؛ إجراء تحليل الحروف الصوتية ؛ تصحيح الكلمات عن طريق استبدال الحروف فيها.		القاعدة ص 18.
			تدريب الأطفال على التسمية الصحيحة للأحرف وتوزيع الكلمات أبجديًا.	القدرة على تسمية أحرف الأبجدية الروسية بشكل صحيح ؛ شرح الحاجة لوجود الأبجدية ؛ إعطاء أمثلة على استخدام الأبجدية في ممارساتهم التعليمية والحياتية ؛ توزيع الكلمات أبجديا ؛ اتفق على تسلسل الإجراءات عند العمل في أزواج.		القاعدة ص 20. تكلم بشكل صحيح! ص 21.
	أصوات العلة.		تقوية قدرة الطلاب على تعيين أصوات الحروف المتحركة في الكتابة. لإدخال معرفة الأطفال حول أصوات الحروف المتحركة ودورها الهادف في النظام.	القدرة على ربط أصوات العلة والحروف التي تدل على هذه الأصوات ؛ استعادة الكلمات المكتوبة بدون أحرف تشير إلى أصوات الحروف المتحركة ، والتحكم في تهجئتها وفقًا لقاموس التدقيق الإملائي في الكتاب المدرسي ؛ شرح الدور الدلالي للأحرف المتحركة ، وإعطاء الأمثلة الخاصة بهم.		القاعدة ص 22. تكلم بشكل صحيح! ص 23.
	ضغط.		لخص معرفة الطلاب بالمقطع اللفظي المشدد والحرف العلة المجهد.	القدرة على إيجاد حرف متحرك مضغوط في كلمة ؛ مراقبة الدور الدلالي للتوتر ؛ تجربة تغيير الضغط في الكلمات ؛ لاحظ الكلمات التي تحتوي على الحرف ، واستنتج بشكل مستقل أن المقطع اللفظي بالحرف يتم التأكيد عليه دائمًا.		القاعدة ص 24. إملاء المفردات.
	أحرف العلة المجهدة وغير المضغوطة.		تعريف الطلاب بالمفاهيم الجديدة لحروف العلة المجهدة وغير المضغوطة.	القدرة على العثور على أصوات الحروف المتحركة غير المجهدة في الكلمات ؛ إصلاح حالات التناقض في نطق أحرف العلة وتسميتها بالأحرف ؛ استعادة الأمثال باستخدام الخيارات الممكنة.		القاعدة ص 26.
	أحرف العلة المجهدة وغير المضغوطة. ر. عرض تعليمي يعتمد على الأسئلة.		عرّف الطلاب على قاعدة فحص أحرف العلة غير المضغوطة.	القدرة على تطوير أمر مشترك لفحص حرف متحرك غير مضغوط في الكلمة ؛ شرح وجود كلمات المفردات على صفحة الكتاب المدرسي وضرورة حفظها ؛ إنشاء كلمات من كلمة معينة عن طريق تبديل الأحرف (حل الجناس الناقصة).		ر. بيان حول الأسئلة. القاعدة ص 28.
	اعمل على الأخطاء. التوحيد حول موضوع "أحرف العلة المجهدة وغير المضغوطة".		تدريب الأطفال على العثور على أحرف العلة غير المضغوطة في الكلمات واختيار كلمات الاختبار.	القدرة على شطب الكلمات والجمل وفقًا للمهمة ووفقًا للنموذج ؛ احفظ مقطع الفيديو واكتبه من الذاكرة ؛ ضبط وتصحيح عملهم.		رسالة من الذاكرة.
	أصوات متناسقة.		لإدخال معرفة الأطفال عن الأصوات الساكنة ودورها الهادف في النظام.	القدرة على شرح الدور الدلالي للحروف الساكنة ، لإعطاء أمثلة خاصة بهم ؛ استعادة الكلمات المكتوبة بدون أحرف تشير إلى أصوات ساكنة ، والتحكم في تهجئتها وفقًا لقاموس التدقيق الإملائي في الكتاب المدرسي ؛ استعادة النص المشوه ؛ اكتب قصة حول موضوع معين.		ر. استعادة النص المشوه. ر. تجميع القصة "كيف أساعد الكبار". القاعدة ص 32. قلم
	إقران الحروف الساكنة الصلبة والناعمة.		لتعزيز قدرة الطلاب على بيان صلابة ونعومة الأصوات الساكنة في الكتابة بأحرف تدل على أصوات العلة.	القدرة على التمييز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة وتعيينها كتابة ؛ انتبه إلى عدم وجود أحرف خاصة للأحرف الساكنة الناعمة والصلبة.		القاعدة ص 34.
	العلامة الناعمة هي مؤشر على النعومة. الغش.		لتعزيز قدرة الطلاب على الإشارة إلى نعومة الصوت الساكن في الكتابة بعلامة ناعمة.	القدرة على توصيف دور العلامة الناعمة والحروف e و e و u ، كمؤشرات على نعومة الحروف الساكنة السابقة ؛ قم بتغيير الجملة حسب النموذج.		الغش. القاعدة ص 36.
	اعمل على الأخطاء.		لإدخال معرفة الأطفال في النظام عن الحروف الساكنة الصوتية والصم المزدوجة.	القدرة على التمييز بين الأصوات المقترنة في الكلمات ؛ التحكم في صحة كتابة النص والعثور على الكلمات المكتوبة بشكل غير صحيح وتصحيح الأخطاء ؛ العمل مع القاموس التوضيحي في الكتاب المدرسي.		رسالة من الذاكرة.
	الحروف الساكنة المقترنة بصوتها والتي لا صوت لها.		لتدريب الأطفال على إجراء تحليل الحروف الصوتية للكلمات مع أزواج الحروف الساكنة الصوتية والصم في نهاية الكلمة.	القدرة على استبدال الحروف الساكنة الصوتية المزدوجة في الكلمات بأخرى صماء مقترنة ؛ مراقبة الحروف الساكنة المقترنة في وضع قوي وضعيف ؛ استعادة الجمل المشوهة ؛ أكمل المقطع بكلمة قافية.		ر. استعادة النص المشوه.
	الحروف الساكنة التي لا صوت لها ولا صوت لها.		لإدخال معرفة الأطفال في النظام عن الحروف الساكنة غير المسموعة والصم.	القدرة على تحديد الحروف الساكنة غير المقيدة (الصوتية والصم) ؛ اختيار الكلمات القريبة في المعنى والكلمات ذات المعنى المعاكس ؛ أكمل الجملة بالكلمات المناسبة.		إملاء المفردات. القاعدة ص 42.
	ر. عرض تعليمي عن "الحروف الساكنة المزدوجة الصوتية والصم".		لترسيخ معرفة الطلاب بالموضوعات التي تمت دراستها. تعلم كتابة مقال على أساس الأسئلة.	القدرة على صياغة المقترحات. تقديم مقترحات مكتوبة ؛ اختر كلمات الاختبار.		ر. بيان حول الأسئلة.
	اعمل على الأخطاء. الحروف الساكنة الهسهسة.		لتعريف الطلاب بأصوات الهسهسة الساكنة التي لا تحتوي على زوج في الصلابة: [h] - [u] وفي النعومة [g] - [w].	القدرة على العثور على الأصوات المتكررة وتسميتها بشكل صحيح في أعاصير اللسان ؛ التفريق في الكلمات أصوات الهسهسة w، w، h، u؛ حفظ النطق الصحيح للكلمات.		عمل التحقق في RTs 46. تكلم بشكل صحيح! ص 47. القاعدة ص 46.
	تركيبات Zhi-shi.		تدريب الطلاب على تهجئة الكلمات باستخدام zhi-shi.	القدرة على مقارنة النطق والتهجئة لمجموعات من zhi و shi ؛ استعادة الكلمات عن طريق إدخال الحروف والمقاطع المفقودة ؛ بناء الكلمات من المقاطع. توزيع العمل في أزواج والإشراف على تنفيذه.		القاعدة ص 48.
	تركيبات تشا تشا.		تدريب الطلاب على تهجئة الكلمات باستخدام ca-cha.	القدرة على تغيير الكلمات حسب النموذج ؛ كتابة إجابات للأسئلة من النص ؛ استعادة الكلمات ذات الأحرف المفقودة.		القاعدة ص 50. تكلم بشكل صحيح! ص 51. إملاء المفردات.
	تركيبات تشو شو.		تدريب الطلاب على تهجئة الكلمات باستخدام chu-shu.	القدرة على تغيير الكلمات في الجملة بحيث يكون السرد بصيغة المتكلم ؛ تغيير وكتابة الكلمات حسب النموذج ؛ التعرف على كائن وتسميته وفقًا لوصفه ؛ تحديد المقاطع المشددة وتشكيل الكلمات منها.		القاعدة ص 52.
	اعمل على الأخطاء. مجموعات chk، ch.		تدريب الطلاب على تهجئة الكلمات باستخدام chk، ch.	القدرة على إثبات سبب عدم ضرورة الإشارة في الكتابة إلى نعومة الحرف الساكن [h] في التوليفات chk، ch؛ الخروج بجمل بكلمة معينة ؛ فكر في الألغاز ، وحدد دور النقاط والفواصل فيها ، وحل الألغاز.		القاعدة ص 54.
	التوحيد حول موضوع "هسهسة الأصوات الساكنة". الإملاء على موضوع "أصوات الهسهسة الساكنة".		لتوطيد معرفة الطلاب بالموضوعات المدروسة المتعلقة بأصوات الهسهسة الساكنة. تحقق من مستوى معرفة الطلاب.	القدرة على الكتابة من الإملاء وعلامات الترقيم. التحكم في تهجئة الكلمات باستخدام مجموعات الحروف zhi-shi و cha-cha و chu-shu و chk-ch.
	اعمل على الأخطاء. حرف كبير في الألقاب ، الأسماء ، أسماء الأبوين.		لجلب معرفة الطلاب إلى النظام بشأن تهجئة الألقاب والأسماء وأبناء العائلة.	القدرة على التمييز بين أسماء العلم والأسماء الشائعة ؛ تطابق الأسماء الكاملة والقصيرة ؛ نطق اسم المحاور بترجمة عنوان مهذب ؛ العثور على معلومات حول موضوع معين.		القاعدة ص 58. اسم العائلة الوطن
	أحرف كبيرة لأسماء الحيوانات. ر. التكوين الشفوي "الحيوانات الأليفة".		لتعليم الأطفال التمييز بين أسماء الحيوانات وألقابها.	القدرة على ربط اسم الحيوان بلقبه ؛ قارن وشرح حالات استخدام الأحرف الكبيرة أو الأحرف الصغيرة بالكلمات (T-shirt - Mike) ؛ التفريق بين أسماء الحيوانات ؛ اكتب عرضًا تقديميًا شفهيًا حول موضوع معين.		ر. مقال شفوي. القاعدة ص 60.
	حرف كبير في أسماء الدول والمدن والقرى والأنهار.		تدريب الطلاب على هجاء بعض الأسماء الجغرافية.	القدرة على شرح التهجئة في الكلمات ذات الأحرف الكبيرة. اختر الكلمات وأكمل مقاطع معها ؛ تحدث عن مدينتك تعرف على المعاني الأخرى لكلمات "Lena" و "Vladimir".		ر. قصة عن مدينتك. القاعدة ص 62.
	التوحيد حول موضوع "أسماء العلم والأسماء الشائعة". الكتابة عن موضوع الدرس.		لتوطيد معرفة الطلاب بجميع الحالات التي تمت دراستها لكتابة الحروف الكبيرة في الكلمات.	القدرة على اختيار أسماء الأشخاص وألقاب الحيوانات ؛ يؤلف قصة بناء على صورة ؛ معرفة وشرح أصل لقبك ؛ الخروج بأسماء لشوارع جديدة.		الغش. ر. تكوين قصة من رسم. تكلم بشكل صحيح! ص 65
	اعمل على الأخطاء.		الاستمرار في تعريف الطلاب بالكلمات التي تدل على الأشياء والإجابة على الأسئلة من؟ ماذا؟	القدرة على التفريق بين الكلمات التي تجيب على أسئلة من؟ ماذا؟؛ مجموعات كاملة من الكلمات مع الأمثلة الخاصة بك ؛ اصنع كلمات مختلفة من مجموعة معينة من الحروف ؛ تجميع الكلمات وصنع الجمل منها.		القاعدة ص 66. إملاء المفردات. واجب
			تعريف الطلاب بحرف الجر ؛ تعليم الأطفال كيفية تهجئة حروف الجر بالكلمات.	القدرة على شرح دور حرف الجر لربط الكلمات في الجملة ؛ استخدم حروف الجر بشكل صحيح في حديثك ؛ تحديد اسم الموضوع حسب وصفه ؛ استخدم حروف الجر عند حل الألغاز.		القاعدة ص 68. تكلم بشكل صحيح! ص 69. مع السلامة
	أيّ؟ أيّ؟ أيّ؟ أيّ؟		عرّف الطلاب على الكلمات التي تدل على علامات الأشياء.	القدرة على العثور من بين مجموعة الكلمات "زائدة" ؛ مطابقة الكلمات-أسماء الكائنات مع الكلمات-أسماء الميزات والعكس صحيح ؛ شطب الجمل ، وإدخال الكلمات التي تحتاجها في المعنى ؛ ناقش معنى المثل.		القاعدة ص 70. جيد
	ما الذي فعلته؟ ماذا يفعل؟		عرّف الطلاب على الكلمات التي تدل على أفعال الأشياء.	القدرة على مطابقة الكلمات - أسماء الأشياء مع الكلمات - أسماء الأفعال ؛ تشكيل الأفعال من الأسماء حسب النموذج ؛ شرح استخدام الكلمات بالمعنى المباشر والمجازي ؛ استبدل العبارات اللغوية بالكلمات المناسبة.		القاعدة ص 72. رسالة من الذاكرة. طلاء رسم
	التوحيد حول موضوع "أجزاء من الكلام". ر. مقال تربوي.		لتوحيد معرفة الطلاب بالموضوعات التي تمت دراستها ، والمتعلقة بالكلمات وأسماء الأشياء والعلامات والأفعال.	القدرة على أداء المهام حسب النموذج ؛ البحث عن كلمات قريبة من المعنى ؛ تحديد السمات المشتركة للأشياء الحية وغير الحية ؛ تحدث عن انطباعاتك عن موضوع الربيع.		ر. مقال تربوي بعنوان "الربيع في شوارع مدينتنا".
	اعمل على الأخطاء. الكلمات ذات الصلة.		لخص أفكار الأطفال حول الكلمات ذات الصلة.	القدرة على تجميع الكلمات ذات الصلة ، والعثور على كلمة "إضافية" في مجموعة ؛ الإجابة على الأسئلة كتابةً على النص ؛ ابتكار ألقاب للحيوانات وفقًا لوصف مظهرها ؛ تخيل قصيدة في كتاب مدرسي.		كرر القواعد.
	الكلمات ذات الصلة.		تواصل مع الكلمات ذات الصلة.	القدرة على إيجاد كلمات في النص تكون قريبة من المعنى للكلمة المختارة ؛ مجموعة الكلمات ذات الصلة ؛ تعلم وشرح أصل الكلمات.		إملاء المفردات.
	التحكم في الكتابة.			القدرة على فك رموز الكلمات المكتوبة بدون حروف تدل على أصوات الحروف المتحركة ، والتحكم في تهجئتها وفقًا لقاموس التهجئة ؛ شرح المعنى المباشر والمجازي للكلمات ؛ كتابة الكلمات بالترتيب الأبجدي ؛ تشكيل الكلمات عن طريق استبدال الحرف المحدد في الكلمة ؛ توزيع العمل في أزواج ، مناقشة النتائج.		الغش.
	اعمل على الأخطاء. التكرار الشامل للموضوعات التي تمت دراستها في الصف الأول.		كرر ، ودمج ، وعمم معرفة الطلاب في الموضوعات التي تمت دراستها في الصف الأول.	القدرة على استعادة النص المشوه وتسميته ؛ تجد في النصوص كلمات - أسماء الأشياء ، كلمات - أسماء العلامات ، كلمات - أسماء الأفعال ؛ الحروف الساكنة في المجموعة وفقًا لسماتها المشتركة.		أعمال التحقق (uch.s.88 ، تمارين رقم 1،2).
	التحكم في الإملاء للسنة. التكرار الشامل للموضوعات التي تمت دراستها في الصف الأول.		كرر ، ودمج ، وعمم معرفة الطلاب في الموضوعات التي تمت دراستها في الصف الأول.	القدرة على تأليف قصة عن والدتك باستخدام عينة من التمرين ؛ اكتب رباعي من الذاكرة. التعرف على كائن من خلال وصفه ؛ تعلم معاني الكلمات من القاموس التوضيحي.		ر. اكتب قصة عن والدتك. إملاء التحكم.
	اعمل على الأخطاء. التكرار الشامل للموضوعات التي تمت دراستها في الصف الأول.		كرر ، ودمج ، وعمم معرفة الطلاب في الموضوعات التي تمت دراستها في الصف الأول.	القدرة على إبداء رأيك ؛ إجراء تحليل صوتي للكلمات وفقًا للنموذج ؛ تحدث عن خططك لقضاء العطلة الصيفية ؛ مناقشة وتقييم إنجازاتهم وإنجازات زملاء الدراسة ؛ اختر موضوع نشاط المشروع.		اختبار العمل على الصفحة 88 من الكتاب المدرسي. التدريب في كتاب التدريبات ص 46.
	العمل اللامنهجي. مشروع الطالب.			القدرة على اختيار شكل مشاركتهم في أنشطة المشروع حول الموضوع.		مشروع حول موضوع "اللغة الروسية هي مساعدتك".
	حجز 4 ساعات

تشكيل أنشطة التعلم الشامل

شخصي

سيكون لدى الطلاب:

• فهم أهمية الوضع الاجتماعي الجديد "الطالب" ؛
• الموقف الداخلي للطالب على مستوى الموقف الإيجابي تجاه المدرسة واعتماد صورة "الطالب الجيد" ؛
• التوجه في المحتوى والمعنى الأخلاقي لأفعال الفرد ومن حوله (على مستوى يتوافق مع العمر) ؛
• الوعي بدور الكلام في التواصل البشري ؛
• فهم ثراء اللغة وتنوعها يعني التعبير عن الأفكار والمشاعر ؛ الانتباه إلى لحن الكلام الشعبي.

ستتاح للطلاب الفرصة لـ:

• إدراك الذات كمواطن روسي ، والشعور بالانتماء إلى تاريخ البلد والشعب ، والاعتزاز ببلده ؛
• الدافع التعليمي والمعرفي المستدام للتعلم ، والاهتمام بدراسة دورة اللغة الروسية ؛
• الإعداد لنمط حياة صحي.

موضوع

سيتعلم الطلاب:

للتمييز بين الكلام الشفوي والمكتوب ، وكذلك وسائل اللغة الرئيسية (الكلمات والجمل والنص) ؛

جمل متوترة مختلفة في التلوين العاطفي ؛

التمييز بين الأصوات والحروف ، والتمييز بين أحرف العلة والحروف الساكنة ، والصوت والصم ، والأصوات الصلبة والناعمة ؛

تستخدم عند كتابة جميع طرق التعيين الحرفي للأحرف الساكنة الناعمة والصلبة ؛

التعرف على جميع أحرف الأبجدية الروسية وتسميتها ، واستخدام معرفة الأبجدية لترتيب الكلمات ؛

التمييز بين نطق الكلمات وتهجئتها (أبسط الحالات) ؛

لإنتاج تحليلات مقطعية وصوتية لكلمات بناء بسيط ؛

تطبيق القواعد المكتسبة في الكتابة: على واصلة الكلمات ، على كتابة حرف كبير بأسماء العلم (المصطلح غير مستخدم) ، على تهجئة مجموعات الحروف zhi-shi ، cha-scha ، chu-shu ، chk ، ch ، on تصميم الجمل في الكتابة ؛

حفظ تهجئة كلمات القاموس وإعادة إنتاجها بشكل صحيح ؛

بكفاءة وخط صحيح شطب وكتابة النصوص من الإملاء (حجم 15-20 كلمة) ؛

الامتثال لمتطلبات النظافة الأساسية عند الكتابة.

مراعاة قواعد آداب الكلام وقواعد الاتصال الشفوي في الحياة اليومية ؛

تحديد تسلسل الجمل في النص المشوه ، بداية ونهاية الجمل في نص غير منقسم ، رأس النصوص ؛

يؤلف قصصًا شفهية بناءً على صورة ذات موضوع واضح (3-5 جمل) ؛

للتمييز بين الكلمات - أسماء الأشياء ، والكلمات - علامات الأشياء ، والكلمات - أفعال الأشياء ؛

التمييز بين المرادفات والمتضادات ، والكلمات ذات المعنى المباشر والمجازي ، وفهم معنى الكلمات متعددة المعاني في السياق (على مادة اللغة المتاحة) ؛

البحث عن الكلمات ذات الصلة في مجموعة من الكلمات المقترحة.

META- الموضوع

تنظيمية

سيتعلم الطلاب بمستوى يمكن الوصول إليه:

• يدرك بشكل مناسب تقييم المعلم ؛
• ممارسة الرقابة في شكل مقارنة عملهم مع معيار معين ؛
• إجراء الإضافات والتصحيحات اللازمة لعملهم ، إذا كان يختلف عن المعيار (العينة) ؛
• البحث عن الأخطاء في الكلمات وتصحيحها (مهام خاصة) ؛
• تحديد تسلسل دراسة المادة ، بالتعاون مع المعلم ، بناءً على السلسلة التوضيحية لـ "ورقة المسار".

ستتاح للطلاب الفرصة لتعلم:

• تقييم ملائم لصحة تنفيذ أنشطتهم التعليمية ؛
• بالتعاون مع المعلم ، حدد مهمة تعليمية محددة بناءً على ارتباط ما هو معروف ومتعلم بالفعل ، وما لا يزال مجهولاً.

ذهني

سيتعلم الطلاب:

• للبحث عن المعلومات اللازمة لإكمال المهام التعليمية ، باستخدام المواد المرجعية للكتاب المدرسي ؛
• لنمذجة وحدات لغوية مختلفة (كلمة ، جملة) ؛
• استخدام طرق التفكير المنطقية بمستوى يسهل الوصول إليه (تحليل ، مقارنة ، تصنيف ، تعميم).

ستتاح للطلاب الفرصة لتعلم:

• استخدام أبسط الجداول والرسوم البيانية لحل مشاكل لغوية معينة ؛
• استخراج المعلومات الأساسية من نصوص صغيرة يمكن قراءتها.

اتصالي

سيتعلم الطلاب:

• الانخراط في الحوار (الإجابة على الأسئلة ، طرح الأسئلة ، توضيح الأمور غير المفهومة) ؛
• التفاوض والتوصل إلى قرار مشترك ، والعمل في أزواج ؛
• المشاركة في مناقشة جماعية لمشكلة تعليمية ؛
• بناء تفاعل وتعاون مثمر مع الأقران والكبار لتنفيذ أنشطة المشروع (بتوجيه من المعلم).

ستتاح للطلاب الفرصة لتعلم:

• التعبير عن أفكارهم بدقة واكتمال مناسبين للعمر ؛
• كن متسامحًا مع الآراء الأخرى ، ضعها في الاعتبار في العمل المشترك.

فهرس:

البرامج التعليمية والبرامج التعليمية:

1. TM أندريانوفا ، في إليوكينا. "اللغة الروسية". - م: AST ، أستريل. 2014

2.T.M. أندريانوف ، في.إيليوخين. مصنف في جزئين للكتاب المدرسي "اللغة الروسية". - م: AST ، أستريل. 2014

الوسائل التعليمية للمعلمين:

1. T.M. Andrianova ، V.A. Ilyukhina. التعليم في الصف الأول حسب الكتاب المدرسي "اللغة الروسية". -

يقدم الدليل برنامج العمل والتكنولوجي البطاقاتمحو الأمية (الكتابة) دروس ل 1st صنف، تم تطويره وفقًا للأحكام الرئيسية
GEF NOO والموجهة نحو العمل وفقًا لتعليمات V. A. Ilyukhina (M: AST: Astrel) ، المدرجة في UMK "كوكب المعرفة".
يحتوي البرنامج على تقويم مفصل التخطيط الموضوعيأنظمة الدروس. في خرائط الدرس والموضوع والنتائج الشخصية ، تتم الإشارة إلى UUD للموضوع الفوقي ، ويتم صياغة الأهداف التربوية ، ويتم اقتراح أشكال النشاط التقليدية والمبتكرة التي تساهم في تطوير النشاط المعرفي ، ومهارات الاتصال ،
السماح بتنفيذ المهام التنظيمية والتقييمية لإيجاد طرق لحل المشكلات التعليمية والعملية.
منوي معلمونالصفوف الابتدائية ، ورؤساء الجمعيات المنهجية ؛ مُستَحسَن طلابالجامعات التربوية.

وصف مفصل

????????

يحتوي الدليل على تفاصيلمخططات انسيابية لدروس تعليم القراءة والكتابة (تعليم الكتابة) وفقًا لـوصفات بواسطة V. I. Ilyukhina (EMC "Planet of Knowledge") ، تم تجميعها وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي ، ومفهوم التطور الروحي والأخلاقي وتعليم شخصية المواطن الروسي ، والنتائج المخطط لها من التعليم الابتدائي العام ومركزة
للعمل مع "في دفتر النسخ لـ" التمهيدي "بواسطة T. M. Andrianova" بواسطة V. A. Ilyukhina (M.: Astrel).

تتضمن فترة تعلم الحرف الأول ثلاث مراحل: 1) تمهيدية - 17 ساعات، 2) رئيسي - 86 ساعة ، 3) أخير - ساعتان. يتوافق عدد الساعات المخصصة لكل مرحلة مع الوقت المستغرق في دراسة الحروف والأصوات التي تعينها وفقًا لـ "Primer".

تتيح لك المرحلة التمهيدية تحديد مستوى استعداد يد الطالب للكتابة ، وإعطاء شرح حول الهبوط في عملية الكتابة ، والتعامل الصحيح مع أدوات الكتابة (القدرة على حمل دفتر ملاحظات ، وقلم). تمارين تمهيدية تعطي طلابفرصة لإظهار قدراتهم ، والتعرف على الخط ، وتذكر أسماء الخطوط وحكامها. تتضمن المرحلة التمهيدية أيضًا التعرف على خوارزمية الكتابة الأساسية وهي أهم مرحلة
إشراك طلاب الصف الأول في عملية إتقان مهارة الرسم.

تتضمن المرحلة الرئيسية فترة الخطاب. يتعرف الطلاب على الأسلوب والخوارزمية الشفوية لكتابة جميع الأحرف الكبيرة والصغيرة ، بالإضافة إلى الأنواع الرئيسية لاتصالهم. خلال هذه الفترة ، يتم تنفيذ تطوير تهجئة متماسكة للأحرف ومركباتها ، ويتم العمل على القدرة على رؤية وتحليل الأخطاء الرسومية ، والتعرف على العناصر المألوفة بالفعل في الحروف الجديدة ، وبناءً على الخوارزمية الخاصة بهم ، يتم إعطاء كلمة لفظية بشكل مستقل وصف الرسالة المدروسة حديثًا. يجب أن يكون الطالب قادرًا على كتابة ليس فقط الحروف الفردية ، ولكن أيضًا الكلمات المكونة من 2 إلى 4 أحرف تحت التعليق الشفوي للمعلم (الإملاء الرسومي) ، وكذلك نطق الخوارزمية بثقة لكتابة جميع الحروف التي تمت دراستها.

تتيح لك المرحلة النهائية ترسيخ المعرفة المكتسبة في المرحلة السابقة حول كتابة الرسائل ومركباتها. يتعلم طلاب الصف الأول تحليل الحروف وتصنيفها وفقًا لميزاتها الرسومية ، وكذلك الاستمرار في تطوير مهارة الرسم الصحيحة.

يستخدم برنامج "كوكب المعرفة" EMC نظام التعلم "خطاب بقواعد مفتوحة". تعني عبارة "القواعد المفتوحة" ، من جهة ، اكتشاف وقبول ووعي الأطفال لقواعد كتابة الرسائل ومجموعاتها ؛ من ناحية أخرى ، أكمل اكتشاف ممكن ، عزل مفصل لعناصر الحروف ، بالاعتماد في عدد من لحظات العمل على الحسابات الرياضية التي يمكن للأطفال الوصول إليها ، وتحديد أهم العناصر التي يتم تضمينها في معظم الأحرف الأبجدية.

بدءًا من المرحلة الأولى ، هناك إتقان واع لخوارزميات جميع الحروف. في الفصل ، لا يُسمح بأي حال من الأحوال بحفظها ميكانيكيًا. يحدث نطق الخوارزميات بعد الإدراك الكامل لجميع الإجراءات الحركية التي يتم إجراؤها عند كتابة كل من الحروف ومركباتها. مبدأ الكتابة الواعية هو الرائد في هذه التقنية. في ممارسة المعلمين ، هناك وصف لمسار العمل أثناء التعارف الأولي للطلاب بالرسائل ، ومع ذلك ، لا يتم تنفيذ هذا النشاط بشكل منهجي ، ولكن على أساس كل حالة على حدة.
لهذه المناسبة. فقط بفضل مبدأ الوعي ، يتم تحرير الطفل من الحاجة إلى التصرف وفقًا لطريقة التجربة والخطأ ، وفيما يتعلق بهذا ، تكون عملية تكوين مهارة الرسم أكثر نجاحًا.

في الصف الأول ، يعمل الطلاب على القدرة على تصوير كل حرف (علامة) بيانياً بشكل صحيح ، وتعلم جميع اتصالاته الممكنة مع الأحرف الأخرى ، وتعلم التحكم في أفعالهم ، وتحديد العيوب الرسومية وإيجاد طرق لتصحيحها ، ونطق تهجئة الأحرف ، التعرف عليها عن طريق الوصف الشفوي أو الكتابي.

يتوافق هيكل دفتر النسخ مع بناء الدروس في كتاب T.M. Andrianova التمهيدي.

ينقسم كل درس إلى قسمين. الجزء الأول - ثابت - مصمم للأطفال ذوي المستوى المنخفض من الاستعداد للمدرسة. يستخدم المعلم الجزء المتغير في العمل مع الطلاب الذين لديهم مستوى أعلى من الاستعداد ، أو استبدال بعض المهام في الجزء الثابت أو استكمالها. يتم تقديم المهام الإبداعية والتنموية للجزء المتغير للأطفال وفقًا لتقدير المعلم. حجم التدريب مادةفي الدرس ودرجة تعقيد المهام يحددها المعلم بناءً على عاممستوى استعداد الفصل للتعلم والخصائص الفردية لكل طالب.

تتضمن الخرائط التكنولوجية تشكيل أنشطة تعليمية عامة للطلاب (مهارات التعلم العامة ، وأساليب العمل المعممة ، والمهارات الأساسية) ، والتي تضمن استعداد الأطفال وقدرتهم على إتقان الكفاءة "ليكونوا قادرين على التعلم". سيضمن العمل مع الكتابة تطوير محتوى الموضوع من قبل الطلاب ، وتشكيل UUD المعرفي (التعليمي العام والمنطقي) والتواصل والتنظيمي والشخصي.

في الفصول الدراسية ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لصحة الأطفال. أثناء درس الكتابة ، يجب على المعلم إجراء دقيقتين على الأقل ، مدة كل منهما دقيقتان. الأول ، كقاعدة عامة ، يهدف إلى منع ضعف البصر ، والثاني - تخفيف توتر العضلات. أكثر ما يتعب الطلاب الأصغر سنًا هو الإجهاد الإحصائي المطول (الجلوس على مكتب). لذلك ، فإن التغيير المستمر في النشاط أثناء الدرس تمليه الخصائص العمرية للطفل. يتم تقديم التربية البدنية كعنصر من عناصر النشاط الحركي (الترفيه النشط) للأطفال لتحويل الانتباه إلى نوع آخر من النشاط.

يتضمن التناوب العقلاني للنشاط استبدال أحد أنواعه بآخر ، يختلف اختلافًا جوهريًا في طبيعة التأثير على الجسم. في هذه الحالة ، تتحول كل لحظة نظام جديد إلى نوع من الراحة والنشاط والتخفيف من التعب الناجم عن الأنشطة السابقة (I.M.Schenov). يتجلى التأثير الإيجابي للراحة فقط أثناء العمل ذي الكثافة المتوسطة. الأحمال عالية الكثافة لا تخفف من التعب ، ولكنها تؤدي إلى زيادته ؛ الأحمال منخفضة الكثافة لا تعطي تأثيرًا إيجابيًا. طبيعة العمل الذي يسبق الباقي مهمة أيضًا: إذا كان متعبًا جدًا ، فيجب تقليل الحمل أثناء الراحة النشطة. في المراحل الأولى من الدرس ، عندما تتشكل المهارات الرسومية الأولى ، من الضروري إعطاء الأفضلية للتمارين البدنية التي تهدف إلى تضمين الكائن الحي بأكمله في العمل (قلب الذراعين والساقين والرأس والعينين والإمالة إلى اليسار ، يمين ، للأمام ، للخلف) ، تمارين خاصة لعضلات أصابع اليدين الصغيرة ، حركات تشبه الموجة في الظهر والعمود الفقري. قد تكون الدقائق اللاحقة للراحة مصحوبة موسيقى، تمارين الكلام.

تتمثل مهمة الدليل في تسهيل تحضير المعلم للدرس والعمل فيه قدر الإمكان. يحتوي الدليل على مواد لإعداد المعلم لدورات تدريبية: خرائط تكنولوجية مفصلة ، لحظات تنظيمية ، مواد أدبية (أشعار ، ألغاز) ، محاضر التربية البدنية ، أسئلة للتأمل ، إلخ.

يمكن للمدرس المبدع استخدام بطاقات الدرس المقترحة كليًا أو جزئيًا ، بما في ذلك العناصر الفردية في خطة الدرس الخاصة به.

مقدمة 3

برنامج العمل 5

ملاحظة توضيحية 5

التخطيط المواضيعي التقويم 12

الخرائط التكنولوجية للدروس 47

درس 1. التعرف على الكتابة (دفتر رقم 1 ص 3) 47

درس 2. عمل الرسومات في الدفتر (دفتر رقم 1 ص 4) 50

درس 3. التعرف على النسخة المسطرة (دفتر رقم 1 ص 5) 52

درس 4. التعرف على خوارزمية الكتابة الأساسية (دفتر رقم 1 ، ص 6-8) 54

درس 5. التعرف على خوارزمية الكتابة الأساسية (دفتر رقم 1 ص 9) 58

درس 6. تمرين في كتابة عناصر خوارزمية الكتابة الأساسية (دفتر رقم 1 ص 10) 61

درس 7. الإلمام بمساحة عمل خطوط إضافية (دفتر رقم 1 ص 11) 63

درس 8. كتابة عناصر الحروفط ، ز ، ص ، ر (دفتر رقم 1 ص 12) 65

درس 9. كتابة عناصر الحروفلام ، جي (دفتر رقم 1 ص 13) 68

درس 10. كتابة عناصر الحروفن ، ك ، هـ (دفتر رقم 1 ص 14) 71

درس 11. كتابة عناصر الحروفك ، أنا (دفتر رقم 1 ص 15) 74

درس 12. كتابة عناصر الرسالةفي (دفتر رقم 1 ص 16-17) 76

درس 13. كتابة عناصر الحروفح ، ص (دفتر رقم 1 ، ص 18-19) 79

درس 14. ربط ثلاثة وأربعة خطافات في حزمة (دفتر رقم 1 ، ص 20-21) 83

درس 15. تمرين في كتابة عناصر خوارزمية الكتابة الأساسية (دفتر رقم 1 ص 22-23) 85

درس 16. تمرين في كتابة عناصر الحروف (دفتر رقم 1 ص 24-25) 88

درس 17. كتابة عناصر الدراسة (دفتر رقم 1 ص 46-47) 90

درس 18. حرف صغيرأ (دفتر رقم 1 ، ص 26 - 27) 92

درس 19. حرف صغيرفي (دفتر رقم 1 ، ص 28 - 29) 96

درس 20. حرف كبيرأ (دفتر رقم 1 ص 30-31) 99

درس 21. حرف كبيرفي . جمل الاستفهام والتعجب (دفتر رقم 1 ، ص 32-33) 102

درس 22. توحيد الحروف المدروسة (دفتر رقم 1 ص 34 - 35) 105

درس 23. حرف صغيرم . حرف كبير في بداية الجملة (دفتر رقم 1 ، ص 36-37) 108

درس 24. حرف صغيرن (دفتر رقم 1 ص 38-39) 111

درس 25. حرف كبيرم (دفتر رقم 1 ص 40-41) 115

درس 26. حرف كبيرح (دفتر رقم 1 ص 42-43) 118

درس 27. توحيد الحروف المدروسة (دفتر رقم 1 ص 44-45) 122

درس 28. حرف صغيرا (دفتر رقم 2 ص 4-5) 124

درس 29. حرف صغيرأوه (دفتر رقم 2 ص 6-7) 128

درس 30. حرف كبيرعن . معنى هو ، هي ، عليه (دفتر رقم 2 ص 8-9) 131

درس 31. حرف كبيره (دفتر رقم 2 ص 10-11) 134

درس 32. توحيد الحروف المدروسة. كتابة الكلمات والجمل (دفتر رقم 2 ص 12-13) 137

درس 33. حرف صغيرتم العثور على R. حروف كبيرة في الأسماء (دفتر رقم 2 ص 14-15) 140

درس 34. حرف صغيرل (دفتر رقم 2 ص 16-17) 143

درس 35. حرف كبيرص (دفتر رقم 2 ص 18-19) 146

درس 36. حرف كبيرإل (دفتر رقم 2 ص 20-21) 149

درس 37. توحيد الحروف المدروسة (دفتر رقم 2 ص 22-23) 153

درس 38. حرف صغيرس . معنى كلمة "واحد" - "كثير" (دفتر رقم 2 ، ص 24-25) 156

درس 39. حرف صغيرو (دفتر رقم 2 ص 26 - 27) 159

درس 40. حرف كبيرو (دفتر رقم 2 ، ص 28 - 29) 162

درس 41. توحيد الحروف المدروسة (دفتر رقم 2 ص 30-31) 164

درس 42. توحيد الحروف المدروسة (دفتر رقم 2 ص 32 - 33) 167

درس 43. حرف صغيرذ (دفتر رقم 2 ص 34 - 35) 169

درس 44. حرف كبيرص (دفتر رقم 2 ص 42-43) 172

درس 45. رسالة حسب النموذج (دفتر رقم 2 ص 36 - 37) 175

درس 46. ​​رسالة حسب النموذج مع التعليقات (دفتر رقم 2 ص 38-41) 176

درس 47. حرف صغيرب (دفتر رقم 2 ص 44-45) 178

درس 48. حرف صغيرص (دفتر رقم 2 ص 46-47) 180

درس 49. حرف كبيرب (دفتر رقم 2 ص 48-49) 183

درس 50. حرف كبيرص (دفتر رقم 2 ص 50 - 51) 186

درس 51. توحيد الحروف المدروسة (دفتر رقم 2 ص 52-53) 189

درس 52. حرف صغيرالخامس (دفتر رقم 2 ، ص 54-55) 191

درس 53. حرف صغير F (دفتر رقم 2 ، ص 56-57) 194

درس 54. حرف كبيرفي (دفتر رقم 2 ، ص 58-59) 197

درس 55. حرف كبير F (دفتر رقم 2 ص 60-61) 200

درس 56. توحيد الحروف المدروسة. الكلمات القريبة في المعنى (دفتر رقم 2 ص 62-63) 203

درس 57. حرف صغيرجي (دفتر رقم 3 ، ص 4-5) 206

درس 58. حرف صغيرل (دفتر رقم 3 ، ص 6-7) 209

درس 59. حرف كبيرجي (دفتر رقم 3 ، ص 8-9) 212

درس 60. حرف كبيرل (دفتر رقم 3 ص 10-11) 215

درس 61. توحيد الحروف المدروسة. الحروف الساكنة المقترنة (دفتر رقم 3 ، ص 12-13) 217

درس 62. حرف صغيرد (دفتر رقم 3 ص 14-15) 220

درس 63. حرف صغيرتي (دفتر رقم 3 ص 16-17) 222

درس 64. حرف كبيرد (دفتر رقم 3 ص 18-19) 224

درس 65. حرف كبيرتي (دفتر رقم 3 ص 20-21) 227

درس 66. توحيد الحروف المدروسة ، الحروف الساكنة المقترنة (دفتر رقم 3 ، ص 22 - 23) 230

درس 67. حرف صغيرو . الكلمات القريبة في المعنى (دفتر رقم 3 ص 24-25) 232

درس 68. حرف صغيرث (دفتر رقم 3 ، ص 26 - 27) 235

درس 69. حرف كبيرو (دفتر رقم 3 ، ص 28 - 29) 237

درس 70. حرف كبيردبليو (دفتر رقم 3 ، ص 30 - 31) 241

درس 71. توحيد الحروف المدروسة. تركيبات الهجاءجي شي (دفتر رقم 3 ، ص 32 - 33) 243

درس 72. حرف صغيرح (دفتر رقم 3 ، ص 34 - 35) 246

درس 73. حرف صغيرمع (دفتر رقم 3 ، ص 36-37) 249

درس 74. حرف كبيرض (دفتر رقم 3 ص 38-39) 252

درس 75. حرف كبيرمع (دفتر رقم 3 ، ص 40-41) 254

درس 76. توحيد الحروف المدروسة (دفتر رقم 3 ص 42-43) 257

درس 77. الكتابة المكتسبة بأحرف صغيرة وأحرف كبيرة (دفتر رقم 3 ، ص 44-45) 259

درس 78. حرف صغيره (دفتر رقم 3 ، ص 46-47) 261

درس 79. حرف صغيريو (دفتر رقم 3 ، ص 48-49) 264

درس 80. حرف كبيره (دفتر رقم 3 ، ص 50-51) 267

درس 81. الحرف الكبيريو (دفتر رقم 3 ، ص 52-53) 269

درس 82. توحيد الحروف المدروسة (دفتر رقم 3 ص 54-55) 272

درس 83. حرف صغيريو (دفتر رقم 3 ، ص 56-57) 274

درس 84. حرف صغيرأنا (دفتر رقم 3 ، ص 58-59) 277

درس 85. الكتابة المكتسبة بأحرف صغيرة وأحرف كبيرة (دفتر رقم 3 ، ص 60-63) 280

درس 86. حرف كبيريو (دفتر رقم 4 ، ص 4-5) 282

درس 87. حرف كبيرأنا (دفتر رقم 4 ، ص 6-7) 284

درس 88. توحيد الحروف المدروسة (دفتر رقم 4 ص 8-9) 287

درس 89. حرف صغيرب (دفتر رقم 4 ص 10-11) 289

درس 90. اللافتة اللينة كمؤشر على النعومة (دفتر رقم 4 ، ص 12-13) 291

درس 91. فصل اللافتة الناعمة (دفتر رقم 4 ص 14-15) 293

الدرس 92 فصل اللافتة الناعمة والعلامة الناعمة كمؤشر على النعومة (دفتر رقم 4 ، ص. 16-17) 296

درس 93. حرف صغيرب (دفتر رقم 4 ، ص 18 - 19) 298

درس 94. علامة فاصلة مصمتة (دفتر رقم 4 ص 20 - 21) 300

درس 95. حرف صغير X (دفتر رقم 4 ، ص 22 - 23) 302

درس 96. حرف صغيرج 305. (دفتر رقم 4 ص 24-25) 305

درس 97. حرف كبير X (دفتر رقم 4 ، ص 26 - 27) 307

درس 98. حرف كبيرج (دفتر رقم 4 ، ص 28 - 29) 309

درس 99. توحيد الحروف المدروسة (دفتر رقم 4 ص 30-31) 311

درس 100. حرف صغيرح (دفتر رقم 4 ، ص 32 - 33) 313

درس 101- حرف صغير sch (دفتر رقم 4 ، ص 34 - 35) 316

درس 102. حرف كبيرح (دفتر رقم 4 ، ص 36-37) 319

درس 103. حرف كبير SCH (دفتر رقم 4 ، ص 38-39) 321

درس 104. توحيد الحروف المدروسة (دفتر رقم 4 ص 40-41) 323

درس 105. كتابة الكلمات والجمل (دفتر رقم 3 ص 42-47) 325

درس 106. أوراق التشخيص (نسخة 2 ، ص 36-37) ، (دفتر رقم 3 ، ص 44-45) (دفتر رقم 4 ، ص 42-43) أوراق التقديم (دفتر رقم 2 ، ص 38-41) ، (دفتر رقم 3 ، ص 60-63) ، (دفتر رقم 4 ، ص 44-47) 327

ملحق الدروس 329

الأدب 334