تكرس العديد من دراسات المعلمين وعلماء النفس لدراسة تطور كلام الأطفال. نشاط الكلام له بنية معقدة للغاية. تجمع هذه المنطقة من الدماغ بين خصائص مثل الأتمتة والخطية والرغبة في الإبداع وتعدد الأبعاد. عادة ، يستمر تكوين الكلام تدريجياً وغير محسوس للآخرين ، وهذا هو السبب في أن العلماء لم يتمكنوا بعد من وصف جميع آليات الكلام بالتفصيل.
على سبيل المثال ، لم يتضح بعد كيف يحفظ الأطفال مجموعة كبيرة ومتنوعة من الكلمات المختلفة في وقت قصير وبفضل ذلك يتعلمون دمج هذه الكلمات مع بعضهم البعض وتغييرها. يمكن للعلماء فقط طرح نظريات حول هذه القضايا.
بفضل البحث ، ثبت تمامًا أن التواصل مع البالغين يساهم في اكتساب الطفل الناجح للغة. في المرحلة الأولى ، يتعلم الطفل فقط بعض الكلمات بأشكال مختلفة ، ولكن في نفس الوقت لا يمكنه استخدام قواعد اللغة. يكرر الطفل ببساطة الكلمات بالشكل الذي يسمعها به في أغلب الأحيان من البالغين.
بمرور الوقت ، يبدأ الطفل في تغيير أشكال الكلمات ، وإدخالها في هياكل الكلام المختلفة.
يميل الأطفال أحيانًا إلى إنشاء كلمات خاصة بهم غير موجودة في لغتهم الأم ، لكنهم يستخدمون النماذج الصحيحة (عادةً ما تكون عالية الإنتاجية) في القيام بذلك.
عادة لا يفكر الأطفال كثيرًا في اختيار الكلمات وكيفية دمجها بشكل صحيح في عباراتهم. ومع ذلك ، فهم يستخدمونها تلقائيًا بشكل صحيح. هذا لأن اللغة لا تعني استخدامًا منفردًا لكلمات مختلفة. في أغلب الأحيان ، يعتمد معنى الكلمة على السياق والمكان الذي توجد فيه في السلسلة الاشتقاقية.
الكلمة ليست سوى عنصر من عناصر نظام اللغة بأكمله. إن ترتيب الكلمات وتفاعلها يشكلان خطابًا متماسكًا يتعلمه دماغ الطفل في النهاية.
اللغة هي نظام مبني وفقًا لقواعد منطقية ، بالإضافة إلى معيار يشير إلى الاستخدام التقليدي للعناصر الهيكلية للنظام. أولاً ، يدرك الطفل اللغة كنظام ، وعندها فقط يبدأ في تعلم قواعد اللغة.
لا يمكن اكتساب نظام اللغة إلا من خلال القدرات اللغوية المتطورة التي توجد عادة لدى جميع الأطفال العاديين.
بالإضافة إلى القدرات اللغوية التي يكتسبها الشخص عند الولادة ، هناك قدرات تتشكل تدريجياً مع إتقان اللغة. على سبيل المثال ، الذوق اللغوي لكل شخص لديه درجة مختلفة. أي مدى قدرة الشخص على تعلم لغته الأم ككل يعتمد على غريزة اللغة.
F. de Saussure، A.A. بوتيبنيا ، أ. لوريا ، آي. Sreznevsky وآخرين.
لكن النظريات المختلفة تشير إلى استخدام مصطلح مختلف. يسمي شخص ما الغريزة اللغوية هبة الكلمة. شخص ما يستخدم مصطلح القدرة اللغوية. شخص ما أقرب إلى مفهوم "الشعور اللغوي". هناك مفاهيم أخرى ، والجميع يفسرها بطريقته الخاصة.
تمت دراسة الذوق اللغوي أيضًا بالتفصيل بواسطة S.I. لفوفا ، ج. Cheremukhina وغيرهم من الباحثين.
إذا تحدثنا عن المكون الفسيولوجي للذوق اللغوي ، فإن S.F. زويكوف ، أ.م. شاكناروفيتش وآخرين.
ومع ذلك ، في سياق الدراسة ، تم الكشف عن تناقض بين الحاجة إلى تنمية الحس اللغوي لدى طلاب المرحلة الابتدائية ونقص المعرفة بالظروف التربوية لتنمية الحس اللغوي لدى طلاب المرحلة الابتدائية في دروس القراءة الأدبية.
إن التناقض الذي تم تحديده جعل من الممكن تحديد مشكلة البحث ، وهي دراسة الظروف التربوية لتنمية الذوق اللغوي لدى طلاب المدارس الابتدائية في دروس القراءة الأدبية.
أدت إلحاحية المشكلة إلى اختيار موضوع البحث: "تنمية الذوق اللغوي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية في دروس القراءة الأدبية".
الغرض من الدراسة: التعرف على فعالية الشروط التربوية في تنمية الذوق اللغوي لدى طلاب المرحلة الابتدائية في دروس القراءة الأدبية وإثباتها نظريًا واختبارها تجريبيًا.
موضوع الدراسة: عملية تنمية الحس اللغوي لدى طلاب المرحلة الابتدائية في دروس القراءة الأدبية.
موضوع الدراسة: الشروط التربوية لتنمية الذوق اللغوي لدى طلاب المرحلة الابتدائية في دروس القراءة الأدبية.
فرضية البحث: يُفترض أن تنمية الذوق اللغوي لدى طلاب المرحلة الابتدائية في دروس القراءة الأدبية سيكون أكثر فاعلية في ظل الظروف التربوية التالية:
- تعليم الإدراك الحسي للطلاب من خلال تنفيذ تمارين مختلفة ؛
- إثراء مفردات الطلاب من خلال ألعاب الكلام.
- تعلم إعادة رواية النص.
وفقًا لغرض الدراسة وفرضيتها ، تم تحديد المهام التالية:
- بناءً على تحليل الأدبيات اللغوية والنفسية التربوية حول المشكلة ، حدد درجة دراسة الموضوع المختار ؛
- تحديد ملامح تطور غريزة اللغة لدى الطلاب ؛
- تحديد وإثبات واختبار الظروف التربوية لتنمية الذوق اللغوي لدى الطلاب الأصغر سنًا في دروس القراءة الأدبية.
الأساس المنهجي والأساس النظري للبحث يتم إجراء تحليل آلية الغريزة اللغوية على أساس الأحكام العامة لنظرية انتقالات الكود في الكلام (NI Zhinkin ، A.R. Luria ، A.A. Leontiev ، S.D. Katsnelson ، إلخ) ، نظرية نشاط الكلام (A.
من الأهمية الحاسمة لإنشاء نظام تعليمي منهجي إنجازات العلوم المنهجية على استخدام الأساليب القائمة على المعنى اللغوي في ممارسة تعليم الطلاب الأصغر سنًا (FI Buslaev ، K.D. Ushinsky ، A.M. Peshkovsky ، LP Fedorenko ، L.I Aidarova ، A.P. Eremeeva ، S.F. ، MS Soloveichik ، E.N. Puzankova ، إلخ) ، بالإضافة إلى الدراسات المتعلقة بتطوير مشكلة أخطاء الكلام في سن أصغر (M.M. Koltsova ، T.N. Ushakova ، VK Kharchenko ، S.N. Zeitlin ، KI Chukovsky ، إلخ).
لحل المهام واختبار الفرضية تم استخدام طرق البحث التالية:
أ) لغوية (وصفية ، وظيفية) ؛
ب) منهجي (تربوي اجتماعي - مراقبة العملية التعليمية ، دراسة وتعميم خبرة العمل ، الطريقة التجريبية).
القاعدة التجريبية للدراسة: أجريت الدراسة على أساس المدرسة الابتدائية رقم ______ لمدينة _____________.
أجريت الدراسة على ثلاث مراحل.
على مراحل - اختيار الموضوع وفهمه ، ودراسة الأدب النفسي والتربوي ، وصياغة المشكلة ، وصياغة الهدف ، والموضوع ، والموضوع ، والمهام ، والبحث وصياغة الفرضيات.
البحث الخاص - تطوير مجموعة من التدابير وتنفيذها بشكل منهجي ، ومعالجة النتائج.
التفسير والتصميم - إجراء تجربة تحكم ومعالجة وتنظيم المواد.
تكمن الحداثة العلمية للدراسة في اعتبار مفهوم "الذوق اللغوي" ، وتحديد ملامح تطوره لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في دروس القراءة الأدبية.
تكمن الأهمية العملية للدراسة في إمكانية استخدام نتائج الدراسة في حجرة الدراسة بالمدرسة الابتدائية في عملية تنمية الغريزة اللغوية لدى الطلاب الأصغر سنًا.
تمت الموافقة على نتائج الدراسة وتنفيذها خلال جميع مراحلها في ثانوية MAOU رقم ____ من مدينة _____. تم الاستماع لنتائج واستنتاجات الدراسة في اجتماعات MO لمعلمي المدارس الابتدائية.
هيكل ونطاق العمل. يتكون العمل المؤهل النهائي من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة ببليوغرافية وملحق.
إجمالي حجم العمل هو 66 صفحة من نصوص الكمبيوتر (بدون ملحق).
يتم تقديم خطة العمل أدناه
محتوى
مقدمة …………………………………………………………………………………… 3
الفصل 1
1.1 مفهوم "الذوق اللغوي" في الأدب النفسي والتربوي .. ..8
1.2 ملامح تنمية الغريزة اللغوية لدى طلاب المدارس الابتدائية …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.3 الشروط التربوية لتنمية الذوق اللغوي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية في دروس القراءة الأدبية ...................................... 25
استنتاجات بشأن الفصل الأول ………………………………………………………… .38
الفصل 2
2.1. تشخيص مستوى تطور غريزة اللغة لدى طلاب المدارس الابتدائية ………………………………………………………………………………………………………. 39
2.2. تنفيذ الشروط البيداغوجية لتنمية الذوق اللغوي لدى طلاب المرحلة الابتدائية في دروس القراءة الأدبية ............................ 46
2.3 تحليل نتائج الدراسة …………………………………………………………؛ 59
استنتاجات بشأن الفصل الثاني ……………………………………………………… .65
الخلاصة …………………………………………………………………………… .68
ببليوغرافيا ………………………………………………………………………………… .71
الملحق …………………………………………………………………………………… .78
يمكن شراء النص الكامل للعمل عن طريق ملء النموذج
يعد تدريس اللغة الروسية وتكوين معرفة القراءة والكتابة الإملائية مشكلة ذات صلة لسنوات عديدة. تعليم الطفل الكتابة بشكل صحيح هو مهمة جادة.، والحاجة إلى حل عالية للغاية. في الواقع ، غالبًا ما لا تضمن المعرفة الجيدة بقواعد اللغة الروسية والقدرة على تطبيقها الكتابة الصحيحة إملائيًا للنص. ماذا يجب أن يفعل الآباء الذين يريدون أن يكتب أطفالهم بشكل صحيح؟ أي طريقة تعلم تختار؟
يوجد حاليًا عدد كبير من طرق تدريس اللغة. لقد أظهرت العديد من الدراسات ذلك واحدة من أكثر الأساليب فعالية هي تنمية الذوق اللغوي.
الذوق اللغوي هو أحد مظاهر الحدس ، فضلاً عن كونه أحد المكونات الرئيسية لقابلية الشخص اللغوية.
يبدأ الحدس اللغوي في التطور في مرحلة الطفولة المبكرة. عندما يبدأ الطفل للتو في إدراك كلام الآخرين ، فإنه يحاول تقليده وإنشاء عباراته الخاصة. يتعلم الطفل على مستوى اللاوعي قوانين اللغة الروسية. لسوء الحظ ، مع تقدم العمر ، تبدأ الغريزة اللغوية ، التي تتميز بها الأطفال ، في التلاشي ، لذا فهي بحاجة إلى التدريب بكل طريقة ممكنة ، لأنها إذا لم يتم تطويرها ، فإنها ستبقى فقط ميزة ذاكرة الطفل.
في الوقت الحالي ، في المناهج الدراسية ، لا يتم إيلاء اهتمام لتنمية الذوق اللغوي. لكن عبثًا ، لأن الحدس اللغوي المتطور هو أسهل طريقة للكتابة بشكل صحيح وبدون أخطاء. بوجود تصور بديهي للغة ، ليست هناك حاجة على الإطلاق لـ "حشر" القواعد التي لا يحبها جميع الأطفال كثيرًا.
أسهل طريقة لتطوير حدس اللغة هي قراءة الكتب.يعتمد مقدار ما يقرأه الطفل في مرحلة الطفولة إلى حد كبير على كيفية إعطائه دراسة اللغة الروسية في المدرسة. كما تعلم ، فإن الأطفال الذين يبدؤون القراءة منذ سن مبكرة يأتون إلى المدرسة أكثر معرفة بالقراءة والكتابة ، دون معرفة قاعدة واحدة.
أجبر آباؤنا الكثير منا في الطفولة على نسخ نصوص من الكتب. وقد فعلوا ذلك بشكل صحيح ، لأن الثابت كتابة الإملاءات هي أفضل وسيلة لتطوير الحدس اللغوي.يساهم الإدراك البصري للكلمة والدراسة المستمرة لقواعد الإملاء في تطوير الذاكرة والتفكير المنطقي.
يجب اختيار نصوص الإملاء بناءً على برنامج اللغة الروسية ، بحيث تغطي القاعدة النحوية بأكملها. يجب أن تحتوي الإملاء على ممارسات وفقًا لجميع القواعد الممكنة للغة الروسية. حتى لا يكون لدى الطفل فجوات في المعرفة. 
هذه هي الطريقة الفعالة لتعليم اللغة الروسية التي تم ممارستها بنجاح في الدورة لسنوات عديدة. "تدريب الكتابة المعصومة"تم إنشاؤها وفقًا لمنهجية خاصة تتيح للطلاب تطوير قدراتهم البديهية والتحليلية بسرعة وتعلم كيفية تطبيقها مباشرةً أثناء كتابة النص. يكمن تفرد هذا التدريب في كثافة الفصول الدراسية والاختيار الشامل للنصوص التي تغطي جميع القواعد النحوية لبرنامج اللغة الروسية.
تقام دروس في دورة "التدريب على الكتابة الخالية من الأخطاء" على مدار العام. يتم تحديد جدول الحصص على أساس فردي.يمكنك التدرب مرة أو مرتين في الأسبوع ، أو يمكنك أخذ دورة مكثفة في الإجازة ، والقيام بذلك كل يوم. يتضمن "التدريب على الكتابة الخالية من الأخطاء" 6 دروس من ساعتين أكاديميتين.
اسم الاختبار. اختبار حاسة اللغة
غاية. تم تصميم هذا الاختبار لدراسة مستوى الذوق اللغوي للمواضيع. هذا ليس اختبار لغة روسية. علاوة على ذلك ، هذا ليس اختبار أدبي. الذوق اللغوي يعني فهمًا واضحًا لمعنى كلمات الكلام الروسي وامتلاك الفروق الدقيقة المختلفة فيه. يتشكل الذوق اللغوي تحت تأثير الإثراء الثقافي وتحت تأثير التجربة التواصلية.
يمكن استخدام هذا الاختبار لأغراض النمو الشخصي للموضوع ولأغراض الاختيار المهني. في سياق الاختيار المهني ، يمكن تسمية هذا الاختبار باختبار تواصلي ، لأنه يهدف إلى تقييم مخاطر حواجز الاتصال. يوصى بمستوى عالٍ أو عادي من حاسة اللغة للمهن البشرية. يمكن أن يكون هذا الاختبار ، جنبًا إلى جنب مع اختبارات الاتصال الأخرى ، مفيدًا جدًا في اختيار الأشخاص الذين يجب أن يصبحوا "وجه الشركة": الأمناء المساعدون ، ومديرو الحسابات ، ومتخصصو العلاقات العامة ، وما إلى ذلك.
يتكون هذا الاختبار من 46 اقتباسًا قصيرًا مأخوذ من كلاسيكيات الأدب الروسي. في كل اقتباس ، هناك كلمة واحدة (وواحدة فقط!) مفقودة ، والتي يجب على الموضوع تخمينها. يتم تحديد الأسعار بطريقة خاصة. مهام بدرجات متفاوتة من الصعوبة. احتمال أن يتمكن شخص واحد من حل جميع المهام يكاد يكون ضئيلاً. خصوصية الاختبار هي أن إجابات الموضوع يمكن أن تتأثر بعامل الصدفة (الحظ / الحظ السيئ). ومع ذلك ، فإن عددًا كبيرًا من المهام يبطل تأثير العامل العشوائي.
الصفات المقدرة. الذوق اللغوي
تعليمات
يتم إعطاء الموضوع شكلاً مع المهام ، والذي يحتوي على فجوات. يجب أن تكون الفجوات كبيرة بما يكفي لملء الموضوع بكلمة واحدة بطول عشرة أحرف. وقت الاختبار: 25 دقيقة.تعليمات. عليك الآن إجراء اختبار يهدف إلى فحص مستوى ذوقك اللغوي. هذا ليس اختبارًا لمعرفة اللغة الروسية. إذا كنت لا تتذكر كيفية تهجئة كلمة معينة ، فاكتب ما تعتقد أنه الأفضل. هذا ليس اختبارًا في الأدب ، على الرغم من أنه سيتعين عليك العمل مع الاقتباسات المأخوذة من كلاسيكيات الأدب الروسي. أنت مطالب بإدراج كلمة مفقودة في نص كل مهمة. في مهمة واحدة ، هناك كلمة واحدة فقط مفقودة. سيكون للمهمة التالية كلمة مختلفة. يشار إلى الكلمة المفقودة على النحو التالي: __________________. ليس من الضروري معرفة الأعمال المذكورة. أنت مطالب بتخمين الكلمة المفقودة. لا تطول في مهمة واحدة. يتم منحك الوقت: 25 دقيقة. حظ سعيد!
مهام
1. كيف كان شعورها ، بشكل مباشر ودون استعداد ، أن تسمع أن ____________ ، الأخير من نوعها ، الأمير ميشكين ، الذي سمعت عنه شيئًا بالفعل ، لم يكن أكثر من أحمق بائس وشحاذ تقريبًا ، وكان يقبل الصدقات مقابل الفقر.
2. وابتسامة الأم الفخورة لمست قليلاً شفتيها الجافة عديمة اللون ... من تلك الليلة في ____________ مرضت.
3. بزغ فجر على دافيدوف: بيده اليمنى أخرج سكينًا ، وبكمه اليسرى يمسح العرق الغزير على جبهته ، وبهذه الاهتمام الشديد بدأ يستدير ويفحص السكين ، كما لو كان قد رآها ____________ في الحياة.
4. نظرًا لأنه من الصعب مقابلة Yepanchins ____________ ، أمرت Nastasya Filippovna ، التي كانت تضع الأمير في عربتها ، بالقيادة معه عبر نوافذ منزلهم.
5. "جريئ ، ____________!" - فكر سيميون ، مغادرة القاعة. في فصل الشتاء ، كانت القاعة الباردة الكبيرة في Ostrovnovskiy kuren غير مأهولة.
6. في هذه الأهمية ، يمكن للمرء الآن أن يرى فقط اللامحدودة ، وربما حتى سذاجة احترامها لـ ____________ ، والتي تعهدت بنقلها.
7. ... وعبست بناتي ، لكنني لا أهتم بهم ... "-" يا ناستيا ، ____________ أنت ممل بتفاصيلك الأبدية! "" نعم ____________ أنت غير صبور! حسنًا ، لقد تركنا الطاولة.
8. نادراً ما التقى الأتراك ، نعم ، لم يعجبه __________ بشكل مؤلم ، رغم أنه نادرًا ، نعم ، كان يضربه ببراعة في كل لقاء.
9. كان هناك معارف في الخارج - ____________ ، التاجر روكافيشنيكوف ، - قالوا لي ... نعم ، يمكنني معرفة ذلك بدون روكافيشنيكوف.
10. - ____________ لم أفكر في الأمر من قبل؟ - اعترضت زينايدا بافلوفنا ، - لكنني كنت آسفًا إلى حد ما لترك ليزا ، - أحببتني الفتاة كثيرًا.
11. .. بارد بارد! .. "ارتجفت الخطافات ، وارتفعت إلى ____________ ، ثم غرقت مرة أخرى في الماء. - دفعه.
12. هنا حدث ____________: ركض عزامات هناك في بشميت ممزق ، قائلاً ، ____________ أراد كازبيش قتله.
13. وبوضوح رهيب ، فهم كم هو فظيع وغير قابل للإصلاح ___________ هذا الرجل من بين كل الأشياء البشرية ، والذي كان له نفس الحقوق التي يتمتع بها الملوك في غرفهم ، مثل القديسين في زنازينهم.
14. هل تتخيل يا شورى؟ لا تستسلم! مولاتوس ، خليج ، تصدير البن ، إذا جاز التعبير ، إلقاء قهوة ، دعا تشارلستون "فتاتي لديها واحدة صغيرة ____________" و.
15. بالمناسبة ، موضوع الاختبار موجود هنا ، وإذا ____________ إلى التجمع المحترم ، يمكن تقديمه للفحص والفحص.
16. الرئيس يجب أن يعرف كل شيء ، حقيقة! كل شيء في الأسفل! وفجأة شعر دافيدوف بارتجاف يد فاريا تحت أصابعه ، وأصبحت خطوتها ____________ ، كما لو كانت تتعثر ، وعلى الفور سمع نوبة قصيرة.
17. لكن الأنين ____________ بيضاء ونظيفة في الرمال ، كبيرة مثل الخنازير والبطاطس ، وتأوين الحقائب ____________ التي كان لا بد من قلبها عدة مرات قبل إرسالها من الجزيرة ، ناهيك عن كيفية إيصالها إلى المكان.
18. ____________ كان كل شيء يسير على ما يرام ، فكتبوا إعلانات ودعاية في المصانع ، لكنهم بعد ذلك استولوا على شخصية بارزة ، واستولوا على الأوراق وبدأوا في أخذ الجميع.
19. - تحلى بالصبر ، Yegorushka ... عزيزي. سنصل إلى المستشفى بعد قليل ... - لا تبكي ، - سأل إيجور بهدوء ، دون فتح ____________.
20. لذلك - على الشخص ، ____________ يعرف قيمته ، الحياة ليس لها قوة! -- رائع! كم أنت فخور.
21. القلب مليء بالقوة ... ولا يوجد فيه ____________ مظلم .. - صوفيا بافلوفنا! صاح توماس بهدوء.
22. - قال الأعمى: "سنرى"! - أجاب دافيدوف بمرح ، وهو يقود الخيول بزمام الأمور. - هل انت لست خجولة؟ - و ماذا ____________؟ لا يوجد سوى اثني عشر منهم أو أكثر بقليل.
23. لا ، كما ترى ، يحتاج إلى ابتكار شيء أغرب من ذلك! صمت الغابة! اين هي هنا وسيأخذ ____________ ، ويرسم هدوء الغابة ويوقع: "طاولة ببرتقالة".
24. - ذهبت إلى المدعى عليه ، و ____________ في الممر حاصر هؤلاء الناس وسألوا ... - إلى أي مدعى عليه ذهبت؟ - فلاح متهم ببراءة ودعوته مدافع.
25. كيف كان قلب ____________ ينكسر! .. كانت خالية من الهموم ، مثل مسافة زرقاء ، مثل بجعة نائمة ، على ما يبدو ؛ من يدري ، ربما كان هناك حزن.
26. في ____________ الوجه وحتى في وضع ____________ من الجسد ، انعكست هذه السذاجة بطريقة ما ، هذا الإيمان الذي لا يشك في السخرية أو الدعابة.
27. كان ضياع الوقت هائلاً. استغرقت الثيران المتعبة من أجل ____________ قبل مكان الري والعودة إلى المخيم ما يقرب من ساعتين ، وخلال هذه الفترة سيكون من الممكن حرث أو تغطية أكثر من هكتار واحد.
28. إذا كان هناك العاشرة ، فسأشير إلى العاشرة. يبدو وكأنه حالة فارغة. بحاجة إلى الإقلاع عن التدخين. ____________ حسنًا ، لقد جربوها في جميع الأماكن ، لكنها لم تنجح.
29. حسنًا ، حدث أن الذئاب هاجمت الزعيم في الغابة وتم عضها تمامًا ، لكن الدب ، وهو يتحرك ، هذا وذاك ، ____________ نثر القطيع.
30. أوه لا ، لا! ستخبر ____________ مدى قربه منها ، وستجد كلمات لا تقاوم.
31. ربما كان قد ذهب بالفعل بعيدا عن ذلك المكان واستنفد مرة أخرى. تلاشت الطلقات من الخلف ، وفكر ، ____________ من أجل الصمت ، بارتياح غامض ، على ما يبدو ، أن كل شيء كان بالفعل هناك.
32. في المساء ، قبل بدء اجتماع الخلية ، بمجرد دخول ماكار العابس ، دافيدوف أولاً ____________: - هل فكرت في الأمر؟ - فكرت في ذلك.
33. حسنا ، لقد أصبحوا أقوى. - إذا ، - يقول الأصغر ، - تم بيع جميع الأسر ____________ إلى الخيط ، فلن يتم تشغيل النصف.
34. مقابل الطاولة ، يتنفس سوتنيكوف بقلق في المنام ، والذي كان يجب أن يتم ترتيبه بشكل أكثر أمانًا ، لكن ____________ كان بحاجة إلى مضيفة.
35. ... ومع ذلك ، لا يجبرك على الاستماع! .. بيده ترتجفان من الإثارة ، فتح العبوة ، وأخرج منها عدة أوراق من الأوراق ، مكتوبة بدقة ، ____________ أمامه وبدأ في تقويمها.
36. .. - قام السكرتير بسحب ورقة رسومية من الطاولة ، وهو يحدق ، وأغمض عينيه عليها وعلى الفور ____________ دهان قرمزي.
37. الأهم من ذلك كله ، أنه كان يخشى التحول من شريك إلى عبء ، رغم أنه كان يعلم أنه إذا حدث الأسوأ ، فإن المخرج لنفسه ____________ نفسه ، دون أن يثقل كاهل أحد.
38. خيزنياك ، كما توقع أندريه ، كانت في مباني فصيلة الأمن ، خلف المبنى. جلس بالقرب من المطبخ ، تناول الشاي وتحدث مع طباخ مقاتل مسن ، مواطنه.
39. ____________ حلقت في عاصفة نارية ، واشتعلت النيران في الأكواخ. - الآن كل شيء على ما يرام ، - قال Arkhip ، - كيف تحترق ، هاه؟ الشاي ، من الجيد المشاهدة من Pokrovsky.
40. "اذهب" ، قالت ، "إلى لياليا الخاص بك وأعطها هذه القمامة. بالمناسبة ، مع ____________ استمع إلى نشاز الأوبرا المثير للاشمئزاز الذي أكرهه كثيرًا."
41. دخل باتوم ولا يرى شيئًا ____________ بشكل أعمى. كان وضعه هو الأسوأ. على بعد خمسة آلاف كيلومتر من المنزل ، مع عشرين روبل في جيبي ، كان الوصول إلى مدينتي الأصلية أمرًا مستحيلًا بشكل إيجابي.
42. رأى القوزاق كل هذا ، ولم ينزل واحد منهم فقط للبحث عني: ربما اعتقدوا أنني قتلت نفسي حتى الموت ، وسمعت كيف اندفعوا للقبض على ____________.
43. قاطع كلمته وذهب بتحد إلى منفضة السجائر وفي يده سيجارة ممضوغة. مشيته ____________ مترامية الاطراف.
44. لذا إذا ____________ وقفنا إلى جانب نفس القرى أو المزارع ، فسيكون هذا مجرد هراء. - انها واضحة.
45. يؤثر سلبا على الدماغ. مقابل عشرين روبل ، قد نتمكن من الوصول إلى ستالينجراد. وما المال ليأكل؟ الفيتامينات ، الرفيق العزيز ، ____________ لا تعطى لأي شخص.
46. والآن هم ينتظرونهم كل دقيقة ... لكن الآن وصلنا إلى المنزل. كان Andriy قد رأى بالفعل منزلاً من مسافة بعيدة ، على عكس الآخرين ، وكما يبدو ، بناه بعض ____________ الإيطاليين.
معالجة النتائج
احسب عدد الإجابات الصحيحة. للقيام بذلك ، استخدم المفتاح التالي.يتم منح نقطة واحدة لكل إجابة صحيحة. هذا الاختبار لا يقيم دقة الكتابة. لذلك ، تعتبر الكلمات التي تمت كتابتها بشكل غير صحيح ولكنها تتطابق مع المفتاح هي الإجابة الصحيحة ويتم تقييمها للحصول على درجة كاملة. أمثلة: "غير مؤكد" ، "غطى نفسه" ، "حول". الكلمات القريبة في المعنى ، ولكنها لا تتطابق مع المفتاح ، لا تعتبر الإجابة الصحيحة ويتم تقييمها عند 0 نقطة. أمثلة: "الشيطان" (تحتاج "اللعنة") ، "حر" ("مجاني") ، "قال" ("طلب").
32-46 نقطة. مستوى عال من الذوق اللغوي. يمكن لمثل هذا الشخص أن يوصي بأمان بكل تلك الأنواع من الأنشطة المهنية حيث يتم وضع متطلبات متزايدة على جودة الكلام. الشخص ليس مجرد متحدث أصلي - إنه أيضًا محركها الذي يطور اللغة الروسية ويثريها.
22-31 نقطة. المستوى الطبيعي للذوق اللغوي. يمكن الافتراض أن الموضوع تمت قراءته جيدًا ويعبر عن أفكاره بدقة. بالنسبة له ، تعتبر اللغة الروسية صديقة وأداة مهمة. من الممكن أيضًا أن يكتب الموضوع أو يتحدث بأخطاء ، لكنه متحدث أصلي حقيقي للغة الروسية. لا تتدخل اللغة الروسية ، لكنها تساعده على إقامة اتصالات مع أشخاص آخرين ، وتسمح له بالفهم والفهم.
يجب على المترجم ، الذي يجب أن يعمل مع نص أدبي ، أولاً أن يخترق نية المؤلف ، وأن يتقن النطاق الكامل للإمكانيات التواصلية للنص ، والجمع بين إدراك المادة اللغوية وفهمها. في الوقت نفسه ، تلعب الخصائص النفسية الفردية لإدراك المترجم للنص وخبرته ومهاراته دورًا أساسيًا. نتيجة لذلك ، هناك إصدارات مختلفة من ترجمات نفس العمل ، والتي يتم تحقيقها في أشكال فردية بحتة وطرق لنقل نية المؤلف ومزاجه وموقفه من الواقع المصور.
وبالتالي ، فإن المترجم ، في إشارة إلى النصوص الأدبية في عمله ، لا يجب أن يكون لديه فقط إتقان ممتاز للغة الصادرة ، ولكن أيضًا لديه معرفة عميقة في الخلفية ، ولديه فكرة جيدة عن الحقائق الثقافية الأجنبية ، ولديه شعور متزايد بالحدس.
بالنسبة للترجمة الشفوية المتزامنة ، في رأيي ، يكمن دور الحدس في مثل هذه الأنشطة أيضًا في حقيقة أن المترجم الفوري يشعر بوضوح ما يمكن حذفه بالضبط عند ترجمة خطاب المتحدث ، بناءً على معرفته بالناس والثقافة وآداب السلوك.
إحساس اللغة
"الحس اللغوي هو ظاهرة إتقان لغوي بديهي ، يتجلى في فهم واستخدام التركيبات الاصطلاحية والمعجمية والأسلوبية" حتى قبل التمكن الهادف للغة في التدريس. إنه تعميم على مستوى التعميم الأولي دون عزل واعي مسبق للعناصر المدرجة في هذا التعميم. ويتشكل نتيجة للإتقان التلقائي لعمليات التحكم في اللغة والإدراك الصحيح. إل. نشاط الترجمة كعملية إرشادية // المشكلات الحديثة للعلم والتعليم. 2012. رقم 6. ص 490-490.
إن الإحساس باللغة هو سمة متأصلة في المتحدث الأصلي المتعلم. بالنسبة للبعض ، يكون هذا الإحساس باللغة أكثر وضوحًا ، والبعض الآخر أقل: يتجلى عدم المساواة الطبيعية للناس في درجة كفاءتهم اللغوية.
قد لا يفكر أي شخص تكون مهنته بعيدة عن اللغات أو الترجمات أو الأنشطة الأدبية والصحفية حتى في الحياة الواقعية فيما إذا كان لديه إحساس باللغة أم لا ؛ ليس حيويا بالنسبة له. في الوقت نفسه ، يعد "الشعور باللغة" أحد النقاط الرئيسية للإتقان المهني لأي لغة.
إن الإحساس باللغة بالنسبة للمترجم هو بمثابة أذن للموسيقيين المحترفين. بالنسبة للمتحدث الأصلي ، يتجلى معنى اللغة في شكل آلي معين.
"حس اللغة" هو أحد العناصر الأساسية التي توحد المترجم المحترف مع المتحدث الأصلي. مطلوب حس اللغة حيث يواجه المترجم مشكلة الاختيار من بين عدة خيارات للترجمة. كما أن الإحساس باللغة مطلوب أيضًا في الحالات التي تكون فيها الترجمة الحرفية المباشرة مستحيلة ، أو عندما يطلب العميل في البداية تحسين النص بطريقة أسلوبية أثناء الترجمة.
غالبًا ما يحدث أنه عندما لا يعرف المترجم الترجمة الصحيحة لكلمة معينة إلى لغة أجنبية ، في هذه الحالة ، يقدم الدماغ نفسه ، كما كان ، خيارًا مقبولًا. عند الترجمة ، يمكن للمرء أن يلاحظ كيف أن مترجمين مختلفين تمامًا من مؤهلات متشابهة ، بشكل مستقل عن بعضهما البعض ، ينتجان نفس الترجمات بالضبط لنفس العبارة أو مجموعة الكلمات. هذا يؤكد مرة أخرى أن هناك مراسلات معجمية منتظمة بين اللغتين. وهذه المراسلات العادية نفسها (أو كليشيهات الترجمة) يمكن الوصول إليها من قبل المترجم المحترف على وجه التحديد لأنه يتمتع بحس متطور للغة. لكن في بعض الأحيان يحدث أن مثل هذه المراسلات المستقرة للترجمة غير موجودة في الطبيعة. في ظل هذه الظروف ، يقوم المترجم المتمرس ، استنادًا إلى خبرة الترجمة السابقة وإحساس اللغة ، بإنشاء نوع من الترجمة يمكنه لاحقًا ، بعد إجراء بعض التعديلات ، أن يكتسب موطئ قدم في اللغة. في هذه الحالة ، يجدر ذكر شيء مثل الحدس اللغوي.
لغة حدس- القدرة على الشعور باللغة ، وظواهرها ، وفهم هيكلها الهرمي المترابط ، وتوقع ، تخمين حدسي جديد ، غير معروف سابقًا للظواهر اللغوية الفردية ، علم اللغة الجديد.
يرتبط حدس اللغة لدى الشخص ارتباطًا وثيقًا بمفاهيم مثل "تطور اللغة" ، ولا سيما "تطور لغة الطفل" ، و "القدرة اللغوية" ، و "حس اللغة" ، و "الحدس". يرتبط تطوير الحدس اللغوي ارتباطًا مباشرًا بعملية تعلم اللغة الأم أولاً ، ثم اللغة أو اللغات الأجنبية في رياض الأطفال والمدرسة والمؤسسات التعليمية الأخرى.
الحدس اللغوي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، نتيجة ممارسة اللغة ، لكن القدرة على الانخراط في هذه الممارسة تختلف باختلاف الأشخاص وتعتمد على عدد من العوامل ، بما في ذلك مكونات القدرة اللغوية التي يتم التأكيد عليها (فكرية أو خاصة). بشكل عام ، يعتبر الحدس اللغوي جزءًا لا يتجزأ من عملية اللغة الإبداعية ، وبالتالي ، من أجل تطوير قدرات الطفل ، من الضروري تحسين وتحفيز حدسه اللغوي باستمرار.
عندما نبدأ في تعلم اللغات ، يسعى الكثير منا في اللحظات الصعبة إلى القفز من الدراسة ، مبررين أنفسنا بحقيقة أنه "لا توجد موهبة للغات". ومع ذلك ، فإن ما يسمى بالغريزة اللغوية ، وهو أيضًا تخمين لغوي ، نادر جدًا ما يكون فطريًا. في الواقع ، يتطور الذوق اللغوي ويتدرب.
إذن ما هذا ، تخمين لغوي؟
هذه هي القدرة على فهم أو تخمين معنى الكلمة باستخدام السياق ، بالإضافة إلى معرفة تكوين الكلمات ، والقدرة على تخمين المعاني الأخرى للكلمات متعددة المعاني ، وكذلك للتأكيد على المقطع الصحيح ، واستخدام التنغيم المناسب. وربما ستفاجأ بمعرفة أن كل شخص في حياته استخدم غريزته اللغوية بشكل متكرر. متى؟ في طفولتي ، عندما درست لغتي الأم ، مما يعني أننا جميعًا نمتلك هذه المهارة.
كيف تدرب هذه المهارة؟
بادئ ذي بدء ، من المهم ممارسة وتطوير جميع جوانب اللغة: التحدث والاستماع والقراءة والكتابة. من المهم أن تتعلم اللغة بشكل شامل ، لأنه مع القدرة الممتازة على الاستماع والقواعد القوية ، ولكن مع مفردات صغيرة ، فإن حاسة اللغة لن تكون قادرة على العمل.
يقرأ
يظهر ما يسمى "معرفة القراءة والكتابة الفطرية" في أي لغة مع قراءة مكثفة للنصوص المختلفة. كلما قرأت أكثر ، كلما تعددت الكلمات والعبارات والتراكيب النحوية التي يتذكرها عقلك الباطن. وإذا قرأت نصوصًا من أنماط مختلفة ، على سبيل المثال: المراسلات التجارية ، والنصوص الرسمية ، والصحافة ، والخيال ، والمقالات ، فحينئذٍ ستعمل على فهم التلوين الأسلوبي للكلمات والتعبيرات ، وتذكر الكلمات المطلوبة عند كتابة النصوص بأسلوب معين ، وأي الكلمات لا ينبغي أبدًا استخدامها ، على سبيل المثال ، في خطاب رسمي.
يكتب
من المفيد القيام بما يسمى "عمل أرنب مدرب" ، أي كتابة الكثير. غالبًا ما لا تحتوي كتب اللغة الأجنبية الحالية على قدر كبير من الكتابة. يتم إعطاء جميع الجمل في تمارين تحتوي على فجوات ، حيث تحتاج فقط إلى إدخال الكلمة المناسبة أو البنية النحوية. نتيجة لذلك ، بدلاً من تذكر الجملة بأكملها ، نتذكر الكلمات والأشكال الفردية ، خارج السياق. لذلك ، عند القيام بالتمارين ، من الأفضل إعادة كتابة الجملة بأكملها في دفتر ملاحظات من كتاب مدرسي ، وعند تجميع القاموس الخاص بك ، اكتب ليس فقط معنيين أو معنيين لكلمة جديدة ، ولكن أيضًا بضع جمل معها.
يستمع
السمع يحتاج إلى تطوير بنشاط. من المفيد الاستماع إلى الكتب أثناء قراءة النص الذي يتم الاستماع إليه ، وتدريب الذاكرة السمعية والبصرية في نفس الوقت. شاهد واستمع إلى الأفلام والبرامج التلفزيونية ، مع تكرار العبارات بعد الأحرف ، وممارسة النطق والتجويد. من أجل استيعاب أفضل ، من المفيد كتابة إملاءات صوتية.
يتكلم
كما تعلم ، إذا كنت تريد أن تتعلم السباحة - السباحة ، وبالكلام العامية ، فأنت بحاجة إلى استغلال كل فرصة للتحدث ، حتى لو كانت حوارًا مع نفسك. في الوقت نفسه ، من الضروري أن تمنع نفسك قدر الإمكان من الترجمة العقلية من لغتك الأم إلى لغة أجنبية. تعلم أن تفكر في اللغة التي تتعلمها ، ثم العقل الباطن نفسه سوف يمرر عليك الكلمات المناسبة لموقف معين. ابحث عن مدرس جيد لمساعدتك في تدريب ذكاءك اللغوي.
كلما زادت المعرفة لديك ، كان تخمينك اللغوي أفضل. بعد مرور بعض الوقت ، ستجد أنه أصبح من الأسهل عليك التحدث وفهم محاورك ، وأن النصوص غير المعدلة لم تعد تسبب لك هذا الرعب والرعب كما هو الحال في البداية ، على العكس من ذلك ، من أجل فهم ما هو مكتوب تمامًا ، ستحتاج على الأرجح إلى توضيح بضع كلمات غير مألوفة فقط في القاموس ، وليس بضع عشرات ، لأن معنى الباقي سيكون واضحًا لك من السياق.
