UDK 37.01 LBC 74.5 و 27

Igtisamova Galia Rashitovna ، مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك في قسم تكنولوجيا المعلومات والرياضيات والعلوم الطبيعية في جامعة Ufa State Petroleum Technological University (فرع في Oktyabrsky ، UGNTU).

بعض مفاهيم ونماذج التعليم المهني في الغرب وروسيا

(تمت المراجعة)

موضوع الدراسة: بعض النماذج والأسس النظرية

إصلاح نظام التعليم المهني. موضوع البحث هو تحليل التحولات الهيكلية في نظام التعليم المهني في مطلع القرنين العشرين والحادي والعشرين. الغرض من العمل: التعرف على السمات الثابتة للتعليم المهني الحديث. تم تحديد السمات التالية لنوع جديد من التعليم المهني: التعلم الموجه نحو الممارسة ،

النهج القائم على الكفاءة ، والتفاعل مع أرباب العمل في نظام الشراكة الاجتماعية ، والتنشئة الاجتماعية المهنية المبكرة ، والمشاركة ، والانفتاح.

الكلمات الأساسية: التعلم الموجه نحو الممارسة ، النظام المزدوج ، النهج القائم على الكفاءة ، الشراكة الاجتماعية ، نظرية التحولات ، المشاركة.

Igtisamova Ghalia Rashitovna ، مرشح علم أصول التدريس ، أستاذ مساعد في قسم تكنولوجيا المعلومات والرياضيات والعلوم الطبيعية ، جامعة Ufa State Oil Technical University (فرع Octyabrski).

بعض مفاهيم ونماذج التعليم المهني في

الغرب وفي روسيا (تمت المراجعة)

موضوع الدراسة: بعض النماذج والأسس النظرية لإصلاح نظام التعليم المهني. الغرض من الدراسة هو التحليل الإنشائي

التحولات في نظام التعليم المهني في مطلع القرنين الحادي والعشرين والعشرين. الهدف: التعرف على السمات الثابتة للتعليم المهني الحديث. تم تحديد السمات التالية للنوع الجديد من التعليم المهني: التعلم القائم على الممارسة ، والنهج القائم على الكفاءة ، والعمل مع أرباب العمل في نظام الشراكة الاجتماعية ، والتنشئة الاجتماعية المهنية المبكرة ، والتشاركية ، والانفتاح.

الكلمات المفتاحية: التعلم القائم على الممارسة ، النظام المزدوج ، نهج الكفاءة ، الشراكة الاجتماعية ، نظرية التحول ، المشاركة.

تجلت أزمة نظام التعليم المهني في نهاية القرن العشرين في حقيقة أن التعليم تخلف عن متطلبات التقدم العلمي والتقني والاجتماعي. تسببت الأزمة المشار إليها في عدد من التغييرات الهيكلية في نظام التعليم المهني في الممارسة الأجنبية والمحلية. استندت الإصلاحات إلى إعادة التفكير النظري في دور التعليم المهني في المجتمع ككل. في معظم البلدان ، توصل الخبراء إلى استنتاج مفاده أن نجاح المدرسة المهنية سيكون واضحًا عندما تتحقق الصلة بين التدريب والتوظيف. يبدو أن هذا الاستنتاج مهم للغاية: لقد تم الاعتراف بفكرة أن التعليم المهني له سمة أساسية - لا يمكن أن يكون فعالًا إلا من خلال الاندماج في نظام الحياة الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع. نتيجة لهذا الإدراك ، نشأ سؤال طبيعي حول الحاجة إلى بناء أفكار نظرية ومفاهيمية جديدة حول التعليم المهني.

اليوم ، في العلوم التربوية والممارسة ، هناك العديد من المفاهيم ذات الصلة بالتعليم المهني. من المهم ملاحظة ذلك ، لأنه في كل بلد يتم تكييف التعليم المهني القائم على هذه المفاهيم مع التقاليد التعليمية والاحتياجات الاجتماعية. في الولايات المتحدة الأمريكية ، يعتمد مفهوم التعليم المهني الجديد على فكرة التفاعل المتناغم بين التعليم العام والتعليم المهني (مدارس متنوعة ذات دورات عالية التخصص على خلفية برنامج أكاديمي). سمي هذا المفهوم لتطوير التدريب المهني بالنظام المزدوج ، وأصبح نظام التلمذة الصناعية للشباب شكل تنفيذه. من المهم ملاحظة أن "تدريب الشباب" هو الشكل الأكثر تطوراً وتنسيقاً للتدريب المهني الموجه نحو الممارسة.

يفترض هذا النموذج إمكانية تدريس مهنة في الصفوف الأخيرة من المدرسة وجزئيًا في المؤسسات التعليمية للتعليم ما بعد الثانوي ؛ خبرة عمل مدفوعة الأجر من خلال زيادة تدريجية في مستوى التوظيف ، مصحوبة بالتدريب المهني والتوجيه ؛ إمكانية الحصول على شهادات معترف بها رسميًا من قبل أرباب العمل والمؤسسات الصناعية. وهكذا ، في الولايات المتحدة ، يبدأ طلاب المدارس الثانوية التنشئة الاجتماعية المهنية. يمكنهم في وقت واحد دراسة وتنفيذ أنشطة الإنتاج على أساس المدرسة. وهكذا ، يبدأ الطالب ، حتى في إطار المدرسة ، في إتقان المعرفة الاجتماعية وأساسيات الممارسات الاجتماعية المختلفة.

تهدف الاستراتيجية التعليمية الحكومية في ألمانيا إلى تزويد الطلاب بفرصة مواصلة تعليمهم في العديد من التخصصات في التدريب المهني ، وتوفير فرص متكافئة في التحضير للأنشطة المهنية. يشير النموذج الألماني للتعليم المهني الأولي أيضًا إلى الحاجة إلى تدريب تمهيدي ، يتم غالبًا بالتوازي مع برنامج التدريب المهني ، والذي يسمح للطلاب بالحصول على فكرة عن مستوى التأهيل اللازم لمزيد من العمل. بفضل التدريب ، الذي يسمح لك بتطبيق المعرفة المكتسبة ، يتم تصحيح هذه المعرفة ، وبالتالي ، يتم تعديل المناهج بشكل عام. وبالتالي ، يتم تطوير الكفاءات المهنية للمتخصصين مع مراعاة متطلبات مكان العمل ، وخلق استمرارية في تنميتها على أساس الشركات والمؤسسات التعليمية.

في الدنمارك ، يتمثل الهدف الرئيسي لإصلاح التعليم المهني في إنشاء نظام مرن وشفاف يعتمد على مفهوم التعلم مدى الحياة. في النظام الدنماركي للتعليم المهني ، تحتل مشاكل تقييم وتحسين جودة التعليم مكانة مهمة. وفقًا للتشريع الجديد ، يصبح النهج القائم على الكفاءة مجالًا ذا أولوية لتطوير التعليم المهني. يتم تضمين تكوين الكفاءات الاجتماعية الرئيسية بين الشباب في الأهداف طويلة الأجل لاستراتيجية تطوير التعليم الدنماركية. عمومًا،

أصبحت "حركة الكفاءة" أحد المجالات ذات الأولوية لتطوير التعليم المهني في العديد من البلدان.

وبالتالي ، فإن التعليم المهني في الدول الغربية في مرحلة جديدة من تطوره يقوم على المبادئ الثابتة التالية: التعلم الموجه نحو الممارسة ، والتعلم المتمركز حول الطالب (النهج القائم على الكفاءة) ؛ تحويل أساليب ومحتوى التدريب في عملية التفاعل مع أصحاب العمل ؛ تكافؤ الفرص في الحصول على التعليم المهني ؛ التنشئة الاجتماعية المهنية المبكرة في نظام التعليم المدرسي أو التعليم بعد المدرسة.

في النظرية التربوية المحلية (K.D. Ushinsky ، A.K. Gastev) ، تقرر منذ وقت طويل أن السوق والتعليم المهني ظاهرتان مترافقتان ، يمكن تكاملهما بشكل متبادل. في المرحلة الحالية ، في ظل الظروف الاجتماعية - الثقافية والاجتماعية - الاقتصادية الجديدة لحياة المجتمع الروسي ، من الضروري تطوير أسس نظرية جديدة لتطوير نظام التعليم المهني. من نواح كثيرة ، تستند النظريات الجديدة على أفكار الباحثين الغربيين. ومع ذلك ، لديهم أيضًا تفاصيل خاصة بهم. يمكننا تحديد عدد من الأفكار والنظريات الموضعية التي قد تكون مطلوبة من قبل العلوم التربوية الروسية. بادئ ذي بدء ، في المناهج المنهجية لإصلاح التعليم المهني المحلي الحديث ، يمكن للمرء أن يميز مشكلة تطوير فكرة انتقال الطلاب الشباب إلى عالم النشاط المهني وإثباتها علميًا ونظريًا. يستند التفسير النظري لهذه العملية في أعمال العلماء المحليين على نظرية التحولات بواسطة ن. شلوسبرغ. يتم تعريف "الانتقال" على أنه "الانتقال من حالة أو مرحلة أو كائن أو مكان إلى آخر." تتكون حياة الإنسان من انتقالات مختلفة ، أهمها الانتقال من المدرسة إلى برنامج التدريب المهني أو التوظيف. لا يقتصر الفهم الحديث للانتقال في الأدب الروسي على فترة الانتقال من التخرج إلى الدخول الفعلي إلى عالم التوظيف ، بل يشمل في هذا المفهوم التجربة المدرسية في اختيار المهنة والاستعداد لعالم العمل ، التي تبدأ بالتشكل في وقت مبكر من المدرسة الابتدائية ولا تنتهي بلحظة التوظيف. توفر وجهة النظر هذه وجود انتقالات مصغرة تحدث عندما يتم الجمع بين الدراسة والعمل أو عند التغيير

برامج تعليمية. هذا يؤكد مفهوم دمج المعرفة المتعلقة بواقع عالم العمل في التعليم.

كما تؤيد مفاهيم إصلاح التعليم المهني فكرة تطوير "الشراكة الاجتماعية كنوع خاص من التفاعل بين المؤسسات التعليمية وموضوعات ومؤسسات سوق العمل ، وسلطات الدولة والبلديات ، والمنظمات العامة". قدم E. Bernstein مساهمة كبيرة في تطوير أيديولوجية الشراكة الاجتماعية. مؤلف المفهوم الروسي لتطوير الشراكة الاجتماعية في التعليم الأكاديمي إي في تكاتشينكو. في التفسير التربوي للتعليم الروسي ، تتميز الشراكة الاجتماعية بأنها نظام للعلاقات التعاقدية بين المؤسسات التعليمية وأرباب العمل ، ودائرة التوظيف ، والنقابات العمالية ، والآباء ، مما يجعل من الممكن مراقبة ديناميات سوق العمل والاستجابة لها بشكل مناسب ، حجم وبنية المهن المطلوبة ، وكذلك الأولويات الاجتماعية والثقافية التي يمليها المجتمع. وفقًا لـ E.V. Tkachenko ، لا يمكن توحيد مجال العمل ومجال التعليم إلا من خلال ترجمة متطلبات الصناعة إلى معايير التعليم المهني. يتم توحيد مجال العمل ومجال التعليم من خلال ترجمة متطلبات الصناعة إلى معايير التعليم المهني ، والتي يتم تنفيذها من خلال المناهج الدراسية. في إطار الشراكة الاجتماعية ، يمكن الجمع بين جهود التعليم وأصحاب العمل في تقييم جودة تدريب خريجي مؤسسات التعليم المهني ، وفي تطوير المعايير التعليمية الحكومية للمهن والخطط العامة لتمويل التعليم المهني.

تعمل الشراكة الاجتماعية على تلبية احتياجات:

سوق العمل كمجموعة من الهياكل الاقتصادية التي توفر معلومات عن احتياجات العمال والمتخصصين من المؤهلات المناسبة ؛

سوق العمل كمزيج من الأشخاص المختلفين الذين يرغبون في اكتساب مهنة أو تغيير ملف نشاطهم أو تحسين مهاراتهم ؛

سوق الخدمات التعليمية كمجموعة من مؤسسات التعليم المهني التي تقدم معلومات عن قائمة المهن والبرامج التعليمية وتكلفة وشروط التدريب.

يمكن أن تصبح الشراكة الاجتماعية (أولاً وقبل كل شيء ، تفاعل المؤسسات التعليمية وأرباب العمل) أساسًا موثوقًا به لتنفيذ التعلم الموجه نحو الممارسة ، عندما يحصل الطالب على فرصة للممارسة في مجال النشاط المهني المستقبلي. النظام المنهجي الذي يوفر للنظام الحديث للتعليم المهني الفرصة لتنفيذ التعليم الموجه نحو الممارسة والذي يأخذ في الاعتبار احتياجات المجتمع الحديث هو البناء الاجتماعي.

إن تنفيذ أفكار الشراكة الاجتماعية يعني حتما "انفتاح" النظام الجديد للتعليم المهني. يجذب هذا النص الباحثين ، لأن انفتاح نظام التعليم المهني ، من ناحية ، يحفز تنوع المصالح الموجهة إليه من الدولة والمجتمع ، أي بعض عدم اليقين بشأن "النظام الاجتماعي". من ناحية أخرى ، يتم تشكيل مجموعة متنوعة من المؤسسات التعليمية والبيئات التعليمية في نظام التعليم المهني ، لا تتوافق فقط مع التنوع الاجتماعي الحالي ، ولكن أيضًا مع التنوع المحتمل في المستقبل. يجعل الانفتاح نظام التعليم المهني قادرًا ليس فقط على إدراك الاتجاهات المبتكرة من الخارج ، من المجتمع المتغير ، ولكن أيضًا على مواجهة هذا التأثير الخارجي بالاحتياجات والفرص الداخلية للتغيير الذاتي والتنمية الذاتية. استجابة لتنوع الواقع ، يصبح التعليم المهني نفسه نظامًا متنوعًا داخليًا ، تضمن عناصره وجود وتطور بعضنا البعض.

ترتبط أفكار الشراكة الاجتماعية ارتباطًا وثيقًا بفكرة النهج التشاركي لإدارة التعليم المهني. مصطلح "الإدارة التشاركية" يعني حرفيا "الإدارة التشاركية". لا تؤثر فكرة المشاركة على الطلاب فقط ، بل تؤثر أيضًا على دائرة أوسع من الناس ، بطريقة أو بأخرى مرتبطة بالعملية التعليمية ومهتمين بنتائجها النوعية. يلفت ن. ب. سترومكفيست الانتباه إلى حقيقة أن التخطيط التشاركي للعملية التعليمية

يمكن للمعلمين ، وإدارة المؤسسة التعليمية ، وأولياء الأمور ، والجمهور أن يشاركوا.

بدأت فكرة المشاركة في نظرية التعليم المهني تتطور بشكل مكثف كبديل للنهج التكنوقراطي ، مما يعني الابتعاد عن النهج الكمي والتحول إلى النهج النوعي. ترتبط نقطتان بفكرة المشاركة في إدارة التعليم المهني. أولاً ، تؤدي الإدارة التشاركية إلى زيادة الابتكار في النظام التعليمي. يحدث هذا إما لأن الموضوعات الجديدة (الجهات الفاعلة) في هذه العملية تجلب أفكارًا أو أفكارًا جديدة ، أو لأن احتمالية تنفيذها أعلى ، لأن دور موضوعات النظام يسمح لهم بالتأثير بشكل أكبر على صنع القرار. ثانيًا ، توفر الإدارة التشاركية ، بمشاركة الجمهور ، للمؤسسة التعليمية دعمًا أكبر في تنفيذ وظائفها وحل المشكلات.

وتجدر الإشارة إلى أن فكرة المشاركة وفكرة انفتاح العملية التعليمية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا. يتجلى ذلك ، على وجه الخصوص ، في حقيقة أن تنفيذ فكرة الانفتاح يخلق نوعًا من مساحة عدم الاكتمال والحاجة إلى مراعاة أكبر عدد ممكن من العوامل ، والتي فيها الحاجة وإمكانية تنفيذ فكرة المشاركة تنشأ. يوضح هذا النهج الانتباه إلى مشكلة جودة التعليم المهني. أفكار المشاركة هي الأكثر ملاءمة للتنفيذ في إطار النظم التعليمية على المستوى المحلي (المؤسسات التعليمية الإقليمية والبلدية والفردية) ، حيث أنه في هذا المستوى يتضمن نظام الإدارة التفاعل مع هياكل المجتمع المدني وإشراكهم. ممثلين في عملية إدارة جودة التعليم. من خلال نهج تشاركي يعكس الاحتياجات الحالية للجمهور ، يصبح نظام التعليم الأكثر توافقًا اجتماعيًا وثقافيًا.

إذا كانت جودة التعليم في معظم الدراسات مرتبطة تقليديًا بمتطلبات المجتمع للتعليم الحديث ، والتي تم العثور عليها من قبل النظام التعليمي في عملية تبادل المعلومات مع المجتمع (في إطار النهج السيبراني) ، فعندئذ في علم الجودة نسبة الملاءمة هي علاقة ديناميكية مرتبطة بوتيرة تطوير بيئة النظام ، V.

حيث يعمل التعليم ويتطور. فهو يخضع لعمل آليات قانون التطوير المتقدم لنوعية الشخص ، ونوعية الذكاء الاجتماعي ، ونوعية النظم التعليمية في المجتمع. بمعنى ، في ديناميات التطور (التطور) ، يجب أن تفوق جودة الأشياء أو العمليات نظام المتطلبات التي يفرضها تطوير البيئة (النظام الفائق). وهذا يعني أن الجودة يجب أن تكون زائدة عن الحاجة من الناحية التطورية ، من خلال وتيرة تطور الجودة الداخلية والمحتملة للشيء أو عملية شكل تنفيذه في ظروف محددة للتنمية الاجتماعية والاقتصادية والطبيعية.

اليوم من المستحيل النظر في مشكلة جودة التعليم دون الرجوع إلى النهج القائم على الكفاءة. النهج القائم على الكفاءة ، والمدمج في نظام التعليم المهني الحديث ، هو نهج يركز على نتيجة التعليم ، والنتيجة ليست كمية المعلومات المكتسبة ، ولكن قدرة الشخص على التصرف في مشكلة مختلفة في حين يتم الاعتراف بنتائج التعليم على أنها مهمة خارج نظام التعليم. يتم تحديد نهج نتيجة التعليم كأساس محتمل لتشكيل فهم مشترك لمحتوى مؤهلات وكفاءات أخصائي حديث من خلال وثائق عملية بولونيا.

من الأسس المهمة للفهم النظري للاتجاهات الجديدة في تطوير التعليم المهني في روسيا في ضوء المفاهيم الجديدة الاعتراف بأن التعليم المهني في مجتمع ما بعد الصناعة هو قدرة الشخص على تنفيذ الأنشطة المهنية (التواصل والتعلم والتحليل والتصميم والاختيار والإنشاء) بناءً على:

المعرفة الأساسية العميقة.

كفاءات مهنية عالية ؛

كفاءات أساسية عالية.

وفقًا لـ A.M. Novikov ، تطورت هذه الفرضية في "... صياغة أربع أفكار رئيسية تتوافق مع الأهداف الرئيسية للتعليم ، والمتعلقة بتلبية احتياجات أربعة مواضيع - الفرد والمجتمع والإنتاج والمجال التعليمي نفسه: ، الدمقرطة ، التعليم المتقدم ، التعليم المستمر ".

على الرغم من الاختلافات الجوهرية في إصلاحات التعليم المهني في البلدان حول العالم ، يمكن تعريف الاتجاه الرئيسي للإصلاح على أنه خلق بيئة للشباب لاختبار معارفهم ومهاراتهم ، والعلاقات من خلال عملية النشاط العمالي المباشر ، والتعريف بثقافة الإنتاج الحديث ومجالات العمل الأخرى. وبالتالي ، يتم تشكيل وضع ملائم للتنشئة الاجتماعية المهنية الأولية للفرد. يتم تحديد أشكال مختلفة من التأثير المتبادل لنظام التعليم ونشاط العمل ، والتي يتم في إطارها تعديل مناهج وأشكال ومحتوى التعليم المهني.

الأدب:

1. Chistyakova S.N. ، Zakharov N.N. التوجيه المهني لأطفال المدارس: التنظيم والإدارة. موسكو: علم أصول التدريس ، 1987.

2. سميرنوف آي بي ، تكاتشينكو إي في. الشراكة الاجتماعية: ماذا ينتظر صاحب العمل؟ // نتائج الدراسة الاجتماعية التجريبية لعموم روسيا. موسكو: آسبكت ، 2004.

3. Stromquist، N. P. التخطيط التشاركي في التعليم // الموسوعة الدولية للتعليم: البحوث والدراسات / Ed.-in-Chief: Torsten Husen. 1. إد. أكسفورد: Pergamon Pr. ، 1985. V. 7.

4. نوفيكوف أ. التعليم الروسي في العصر الجديد // مفارقات التراث ، نواقل التنمية. م: إيجز ، 2000. 272 ​​ص.

1. Chistyakova S. N.، Zakharov N. N. الطلاب ذوو التوجه الوظيفي: التنظيم والإدارة. م: التعليم ، 1987.

2. سميرنوف آي بي ، تكاتشينكو إي في. الشراكة الاجتماعية: ماذا يتوقع صاحب العمل؟ // نتائج المسح الاجتماعي التجريبي لعموم روسيا. م: اسبكت ، 2004.

3. Stromquist، N. P. التخطيط التشاركي في التعليم // الموسوعة الدولية للتعليم: البحوث والدراسات / Ed.-in-Chief: Torsten Husen. أ. إد. أكسفورد: Pergamon Pr. ، 1985. V. 7.

4. نوفيكوف أ. التعليم الروسي في العصر الجديد / / مفارقات التراث ، نواقل التنمية. م: إيجز ، 2000. 272 ​​ص.

نظام التدريب المهني للمواطنين العاطلين عن العمل- هذه مجموعة من الإجراءات القانونية المتفاعلة ، والبرامج التعليمية المتتالية على مختلف المستويات والاتجاهات ؛ شبكات البنية التحتية لتزويد السكان بمجموعة واسعة من خدمات التوجيه المهني ؛ شبكات المؤسسات التعليمية المنفذة للبرامج التعليمية للتدريب المهني والهيئات الإدارية.

في بناء واختيار عناصر النظام ، يكون له أهمية خاصة نهج النظام الهيكلي. جوهر:تتضمن عملية إنشاء نظام إثباتًا نظريًا للتسلسل الهرمي لأهدافه وغاياته ، وهيكل ومبادئ التكوين ؛ توضيح المفاهيم الأساسية المتعلقة بالنظام والدعم التربوي وبناء برامج تدريب مهني هادفة ؛ تحديد معايير الاختيار التنافسي للمؤسسات التعليمية ؛ تطوير مبادئ بناء نموذج إدارة للنظام المقترح.

الهدف الرئيسي من نظام التدريب المهني للمواطنين العاطلين عن العمل- ضمان حق العاطلين عن العمل في مجموعة واسعة من الخدمات التعليمية التي تهدف إلى زيادة القدرة التنافسية والتنقل المهني ، والمساعدة في العثور على عمل ، وكذلك الحفاظ على التوازن بين العرض والطلب على العمالة.

مهمة النظام- تحسين عملية تدريب الموظفين ، مع مراعاة العوامل الاجتماعية والاقتصادية والنفسية والتربوية والتنظيمية والإدارية.

بناءً على تحليل مقارن للأنظمة التعليمية القائمة ، ما يلي مبادئبناء النظام:

المرونة وتعدد المستويات والوظائف المتعددة ؛

مع مراعاة الاتجاهات العامة في تطوير التعليم ؛

متاح لجميع فئات السكان العاطلين عن العمل
مع أولوية متزامنة للحماية الضعيفة
طبقات.

اشباع حاجات المتعطلين بجمهورية مصر العربيه
التدريب المهني ، وتزويدهم بنطاق واسع
مجموعة من الخدمات في اختيار المهنة والتخصص وتوجيه التدريب إلى مجالات عمل جديدة ؛

تعزيز النشاط العمالي وريادة الأعمال
وغيرها من أشكال العمل الحر ؛

التوجيه المهني والدعم النفسي للسكان ؛

توسيع الاستقلال والإدارة المثلى ؛

· مصادر تمويل متعددة القنوات ، وتعظيم شروط التدريب وتكاليفه ؛

تعاون وثيق مع الشركاء الاجتماعيين.

« يهدف التدريب المهني "(وفقًا لقانون الاتحاد الروسي" بشأن التعليم ") إلىتسريع اكتساب الطلاب للمهارات اللازمة لأداء عمل معين ، مجموعات العمل. التدريب المهني ، كقاعدة عامة ، لا يقترن بزيادة في المستوى التعليمي للطالب. يهدف التدريب المهني إلى تسريع اكتساب الطلاب للمعارف والمهارات والقدرات الخاصة اللازمة لأداء عمل معين ، ومجموعات العمل.

في الأدب الحديث وفي قانون "التعليم" لا يوجد وضوح في التفريق بين مفهومي "إعادة التدريب المهني" و "التدريب". يمكن اقتراح التعاريف التالية لهذه المصطلحات:

"تدريب احترافي"يحصل على
المواطنون في البرامج التعليمية ذات الصلة من المعرفة والمهارات الإضافية اللازمة لأداء نوع جديد من النشاط المهني و
منحهم المؤهلات المناسبة ؛

"التدريب الداخلي"هو تشكيل وتوحيد
ممارسة المعرفة والمهارات المهنية المكتسبة في
نتيجة التدريب النظري.

يتطلب الأداء الفعال لنظام التدريب المهني للعاطلين عن العمل تنفيذ الشروط التالية:

· التنبؤ المنتظم بالمهن والتخصصات الأكثر طلبًا وتوفير المعلومات والاستشارات والتوجيه المهني للسكان على هذا الأساس ؛

- إنشاء بنية تحتية للإرشاد الوظيفي والدعم النفسي للسكان.

اختيار المؤسسات التعليمية على أساس تنافسي وإمكانية التحديث الفوري لقائمة المهن و
التوثيق التربوي والبرنامجي ؛

التطوير والاستخدام في العملية التعليمية لمجموعة من المواد التعليمية والمنهجية لكل من المتدربين و
وللمعلمين.

· تطوير معايير فعالية التدريب والتقييم المنهجي لمخرجات التعلم وإجراء التعديلات اللازمة على العملية التعليمية.

في الوقت نفسه ، يجب مراعاة خصوصيات التدريب المهني للعاطلين ، والذي يتكون من مجموعة متنوعة من المهن والتخصصات (أكثر من 400) وأشكال التعليم (التدريب ، إعادة التدريب ، إتقان المهن ذات الصلة ، التدريب المتقدم ، التدريب الداخلي) ، في فترات تدريب قصيرة (تصل إلى سنة واحدة) ، وبوتيرة سريعة ، تحديثات للوثائق التعليمية والبرامج. يعتبر نظام من مستويين لتطوير الإجراءات القانونية المعيارية والوثائق التعليمية والمنهجية مناسبًا.

في المستوى الأول(فيدرالي) يعتمد الوثائق الأساسية التي تحدد استراتيجية تشكيل وتطوير النظام الذي يتم إنشاؤه وملزمة لجميع مواضيع الاتحاد. في المستوى الثاني(رعايا الاتحاد) يتبنون القوانين والوثائق القانونية ذات الصلة والتي تعتبر إلزامية للمنطقة. حتى الآن ، تم إنشاء الإطار التنظيمي والقانوني للتدريب المهني بشكل أساسي ، مما يجعل من الممكن حل المهام المحددة بشكل هادف.

تمثلت إحدى الخطوات المهمة لمواصلة تطوير نظام التدريب المهني في اعتماد "مفهوم التدريب المهني والتدريب المتقدم وإعادة تدريب المواطنين العاطلين عن العمل والسكان العاطلين عن العمل" في عام 1999. جوهر:

· كشف عن جوهر سياسة الدولة الحالية لتنظيم سوق العمل.

· أهداف وغايات التدريب المهني للمواطنين العاطلين عن العمل والعمال المسرحين والعاطلين عن العمل والتوجيه المهني والدعم النفسي للسكان ؛

· تم تحديد المقاربات الرئيسية لحل المهام متعددة الأوجه التي تواجه خدمات التوظيف من حيث تقديم خدمات التوجيه المهني والتدريب المهني للمواطنين العاطلين عن العمل والعمال المسرحين وأرباب العمل.

يعتمد المفهوم على المبادئ التالية:

· توجيه تدريب المواطنين إلى مجالات جديدة من النشاط العمالي ، والتكيف الاجتماعي للمواطنين ؛

· استمرار التدريب ومراعاة الإمكانات التعليمية والمهارات العملية الموجودة.

· مبدأ معياري لتشكيل محتوى التعليم ، وتعدد التباين والمرونة في أشكال وطرق ووسائل التعليم ؛

• الطبيعة الاستباقية للتدريب ، مما يساعد على تقليل فترة البطالة غير الطوعية.

دعم التوجيه المهني للعملية التعليمية ؛

· تنوع مصادر التمويل وتعظيم الاستفادة من تكاليف تقديم خدمات التدريب المهني.

ينطلق هذا المفهوم من حقيقة أن الشباب (الذين تقل أعمارهم عن 18 عامًا) ، الذين يبحثون عن وظيفة لأول مرة ، يجب أن يحصلوا على مهنة أو تخصص ، كقاعدة عامة ، في مؤسسات التعليم المهني قبل بدء العمل. لهذه الأغراض ، تزود خدمة التوظيف الشباب بمعلومات عن التخصصات والمهن المطلوبة في سوق العمل والمؤسسات التعليمية المهنية ، وتسهل إحالتهم للدراسة.

اعتمادًا على الوضع في سوق العمل ، سيتم تشكيل تركيبة نوعية مختلفة للعاطلين من حيث مستوى التعليم والتكوين المهني والمؤهلات. مطلوب للتقديم نهج متغيرلتنظيم التدريب المهني. جوهر:

مع نسبة بطالة تبلغ 2٪ ، فإن الاتجاهات الرئيسية في العمل مع السكان هي كما يلي:

يمكن للأشخاص الذين ليس لديهم مهنة الخضوع للتدريب الأساسي للمهن المطلوبة في سوق العمل. يمكن إجراء هذا التدريب في مؤسسات التعليم الابتدائي والثانوي والعالي المهني ومراكز التدريب ومباشرة في المؤسسات ، في مراكز التدريب التابعة لخدمة التوظيف.

بالنسبة للمواطنين العاطلين عن العمل الذين لا يمكن أن يُعرض عليهم عمل مناسب ، والأشخاص غير القادرين على العمل في مهنتهم السابقة (تخصص) ، ينبغي تنظيم إعادة التدريب المهني أو التدريب في المهن الثانية. في هذه الحالة ، إعادة تدريب أو ترقية مؤهلاتهم ، التدريب في المهن الثانية ، من المستحسن إجراء ذلك في المؤسسات ، في بو ، في أنواع مختلفة من الدورات المشتركة بين القطاعات وفي المراكز.

مع ارتفاع مستوى البطالة ، يجب أن يوفر نظام التدريب المهني تراكمًا جزئيًا لاحتياطي العمل وأن يقاوم نمو البطالة الهيكلية الراكدة.سيتطلب حل هذه المشكلات تحديد فترات تدريب متباينة ، واستخدام تقنيات تعليمية مكثفة.

يحدد المفهوم الاتجاهات الاستراتيجية الرئيسية لتشكيل نظام التدريب المهني للعاطلين عن العمل وهو مفتوح بطبيعته. إنه ينطوي على استجابة مرنة لخدمات التوظيف الإقليمية لحالة سوق العمل ، مع إضافة إضافات مع مراعاة خصوصيات المناطق.

سمح تطبيق المفهوم بما يلي:

إنشاء نظام فعال للحماية الاجتماعية بدون
المواطنين العاملين من خلال توفير مجموعة واسعة من
تهدف الخدمات التعليمية إلى زيادة تنقلهم المهني وقدرتهم التنافسية في
سوق العمل؛

تحسين كفاءة توظيف العاطلين عن العمل
المواطنين وتقليل فترة البطالة ؛

· تحسين آلية التفاعل مع الشركاء الاجتماعيين.

خلق فرص عمل متكافئة لمختلف
الفئات الاجتماعية من السكان.

· تكوين المتطلبات الضرورية لسير عمل نظام التدريب المهني للعاطلين عن العمل بشكل فعال.

يتطلب تشكيل نظام التدريب المهني للعاطلين عن العمل مناهج جديدة لبناء المحتوى والأساليب والأشكال التنظيمية للتدريب.

ذاكري

مفهوم تعلم مهنة واحدة. تدريب مهني متعدد

وفقًا لهذا المفهوم ، في السنة الأولى بالفعل من الدراسة ، يتم إجراء تدريب خاص في مهنة معينة وفقًا لخطة واحدة خلال دورة تدريبية واحدة تنتهي بامتحان. مفهوم تدريس مهنة واحدة ، من ناحية ، ثابت ومستمر ، من ناحية أخرى ، فهو ثابت ولا يساهم في التنقل المهني.

بيانيا ، يمكن تمثيل هذا المفهوم على النحو التالي.

تعلم خطوة

السمات الرئيسية للتعلم هي كما يلي. تم تطوير دورة التدريب المهني على عدة مراحل. في المرحلة الأولى ، يتم تنفيذ التدريب المهني الأساسي ضمن مجموعة من المهن ، وهو الأساس لمزيد من التعليم المهني المتخصص. في المرحلة الثانية يوجد تخصص مهني عام. هنا يتم التدريب في عدة تخصصات في نفس الوقت. في المرحلة الثالثة ، يتم تنفيذ تدريب مهني خاص من أجل اكتساب المعرفة والمهارات اللازمة للوفاء بتعريفات النشاط المهني المؤهل.

يتم إجراء الاختبارات المناسبة في كل مستوى تعليمي ، ويمكن للطالب التوقف عن التعليم الإضافي وبدء نشاط مهني بالمؤهلات المناسبة. يظهر جوهر مراحل تدريب الموظفين بيانياً في الشكل:

المرحلة الأولى (امتحان) المهنة الرئيسية

الأكثر شيوعًا هي نماذج من 2-3 مراحل للتدريب المهني. على سبيل المثال ، عند تدريب العاملين في صناعة الملابس ، قد تكون هناك مراحل من التدريب: خياط لتفصيل فستان مكتمل (المرحلة الأولى) ، وتقني إنتاج ملابس (المرحلة الثانية) ، وقاطع أزياء (المرحلة الثالثة). هناك ثلاث مراحل من التعليم العالي في الاتحاد الروسي: البكالوريوس (المرحلة الأولى) ، الدراسات العليا (المرحلة الثانية) ، الماجستير (المرحلة الثالثة).

1

المقال مخصص لتحليل الأسس النظرية لتشكيل النظام الحديث للتعليم المهني. المناهج الحالية لفهم الأشكال الرئيسية لإدارة نظام التعليم المهني ، وتقييم جودته ، ونوع التفاعل مع الجمهور ، وكذلك الأفكار والمبادئ الرئيسية لعمل التعليم المهني في سياق المعلومات الموجودة يعتبر المجتمع. وبحسب المؤلفين ، فإن أهم الأفكار التي تعمل كدعم للتحولات الحديثة في هذا المجال هي: أفكار الشراكة الاجتماعية ، والإدارة التشاركية للتعليم ، وانفتاح التعليم المهني ، وتحفيز تنوع الاهتمامات ، وأيضًا المساهمة في التكوين. مجموعة متنوعة من المؤسسات التعليمية والبيئات التعليمية ، وتقييم الجودة ضمن النهج القائم على الكفاءة ، والتعليم المتقدم والمستمر ، وإضفاء الطابع الإنساني عليها وإضفاء الطابع الديمقراطي عليها.

الكلمات المفتاحية: شراكة اجتماعية

التعليم المفتوح

التعليم المتقدم

مشاركة

نهج الكفاءة

التعليم المستمر.

1. Gershunsky ، B. S. فلسفة التعليم للقرن الحادي والعشرين (بحثًا عن مفاهيم تعليمية موجهة نحو الممارسة) / B. S. Gershunsky. - م: الكمال ، 1998. - 608 ص.

2. بارمين ، ن. يو. تعليم الكبار في الاقتصاد الجديد: التحليل الاجتماعي الفلسفي / إن. يو بارمين. - نيجني نوفغورود: معهد نيجني نوفغورود لتطوير التعليم ، 2010. - 155 ص.

3. إيلينكوف ، فلسفة وثقافة / إي في. إلينكوف. - م: دار النشر التابعة لمعهد موسكو للطب النفسي والتربوي. فورونيج: دار نشر NPO MODEK ، 2010. - 808 ص.

4. Kolotilova، N. V. مشكلة التفاعل بين المؤسسات التعليمية والأسر في الظروف الاجتماعية والثقافية الحديثة / N.V. Kolotilova // المشكلات النظرية والتطبيقية لتنمية الشخصية في الفضاء التعليمي: Sat. فن. من قبل الأم. شركة V الدولية. علمي عملي. أسيوط. أساتذة الجامعات والعلماء والمتخصصين وطلاب الدراسات العليا والطلاب. - N. Novgorod: VGIPU، 2010. - S. 158-160.

5. نوفيكوف ، أ.م.التعليم الروسي في العصر الجديد / أ.م. نوفيكوف // مفارقات التراث ، نواقل التنمية. - م: إيجز ، 2000. - 272 ص.

تتم مناقشة مشاكل التعليم المهني بنشاط كبير اليوم. وفي العلوم المحلية ، على الرغم من خلافات العلماء حول بعض القضايا ، فقد تم تشكيل مفهوم معين يعكس عددًا من المبادئ العامة للتعليم المهني الضروري للمجتمع الروسي اليوم.

يمكن أن يساهم التعليم المهني في التكيف الناجح للفرد في عالم المهنة فقط إذا كانت المؤسسات التعليمية مترابطة بشكل وثيق مع أصحاب العمل والجمهور ككل. لذلك ، فإن المفاهيم الحديثة لإصلاح التعليم المهني تجسد فكرة تطوير "الشراكة الاجتماعية كنوع خاص من التفاعل بين المؤسسات التعليمية وموضوعات ومؤسسات سوق العمل ، وسلطات الدولة والبلديات ، والمنظمات العامة". مؤلف المفهوم الروسي لتنمية الشراكة الاجتماعية في التعليم الأكاديمي إي في تكاتشينكو. في التفسير التربوي للتعليم الروسي ، تتميز الشراكة الاجتماعية بأنها نظام للعلاقات التعاقدية بين المؤسسات التعليمية وأرباب العمل ، ودائرة التوظيف ، والنقابات العمالية ، والآباء ، مما يجعل من الممكن مراقبة ديناميات سوق العمل والاستجابة لها بشكل مناسب ، حجم وبنية المهن المطلوبة ، وكذلك الأولويات الاجتماعية والثقافية التي يمليها المجتمع. في إطار الشراكة الاجتماعية ، يمكن الجمع بين جهود التعليم وأصحاب العمل في تقييم جودة تدريب خريجي مؤسسات التعليم المهني ، وفي تطوير المعايير التعليمية الحكومية للمهن والخطط العامة لتمويل التعليم المهني. تعمل الشراكة الاجتماعية على تلبية احتياجات:

• سوق العمل كمجموعة من الهياكل الاقتصادية التي توفر معلومات حول احتياجات العمال والمتخصصين من المؤهلات المناسبة ؛
• سوق العمل كمزيج من الأشخاص المختلفين الذين يرغبون في اكتساب مهنة أو تغيير ملف نشاطهم أو تحسين مهاراتهم ؛
• سوق الخدمات التعليمية كمجموعة من مؤسسات التعليم المهني التي تقدم معلومات عن قائمة المهن والبرامج التعليمية وتكلفة ومدة التدريب.

يمكن أن تصبح الشراكة الاجتماعية أساسًا موثوقًا به لتنفيذ التعلم الموجه نحو الممارسة ، عندما يحصل الطالب على فرصة للممارسة في مجال النشاط المهني المستقبلي. النظام المنهجي الذي يوفر للنظام الحديث للتعليم المهني الفرصة لتنفيذ التعليم الموجه نحو الممارسة والذي يأخذ في الاعتبار احتياجات المجتمع الحديث هو البناء الاجتماعي ، "علم العلاقات". إذا انتقل بؤرة الاهتمام من الفرد إلى العلاقة ، فإن هذا يحدد مسبقًا المساواة في مواقف الفرد والمجتمع في نظام العلاقات الحوارية ، وهو أمر ضروري للغاية اليوم لنظام التعليم المهني. في نظرية البناء الاجتماعي ، يفترض أن نتيجة التعليم يجب أن تكون أشكالًا معينة من الممارسة الاجتماعية. ثم ينتقل التركيز الكامل للتعلم من إعداد الفرد إلى مجرد تكرار الخطابات الرسمية والموحدة.

إن تنفيذ أفكار الشراكة الاجتماعية يقتضي حتماً "انفتاح" نظام التعليم المهني. يجذب هذا النص الباحثين ، لأن انفتاح نظام التعليم المهني ، من ناحية ، يحفز تنوع المصالح الموجهة إليه من الدولة والمجتمع ، أي بعض عدم اليقين بشأن "النظام الاجتماعي". من ناحية أخرى ، يتم تشكيل مجموعة متنوعة من المؤسسات التعليمية والبيئات التعليمية في نظام التعليم المهني. يجعل الانفتاح نظام التعليم المهني قادرًا ليس فقط على إدراك الاتجاهات المبتكرة من الخارج ، ولكن أيضًا على مواجهة هذا التأثير الخارجي بالاحتياجات والفرص الداخلية للتغيير الذاتي والتنمية الذاتية. استجابة لتنوع الواقع ، يصبح التعليم المهني نفسه نظامًا متنوعًا داخليًا ، تضمن عناصره وجود وتطور بعضنا البعض.

ترتبط أفكار الشراكة الاجتماعية وانفتاح التعليم المهني ارتباطًا وثيقًا بفكرة النهج التشاركي لإدارة التعليم المهني. ترتبط نقطتان بفكرة المشاركة في إدارة التعليم المهني. أولاً ، تؤدي الإدارة التشاركية إلى زيادة الابتكار في نظام التعليم المهني. يحدث هذا إما لأن الموضوعات الجديدة (الجهات الفاعلة) في هذه العملية تجلب أفكارًا أو أفكارًا جديدة ، أو لأن احتمالية تنفيذها أعلى ، لأن دور موضوعات النظام يسمح لهم بالتأثير بشكل أكبر على صنع القرار. ثانياً ، الإدارة التشاركية ، بمشاركة الجمهور وأرباب العمل ، تزود المؤسسة التعليمية بدعم أكبر في تنفيذ وظائفها وحل المشكلات.

يوضح هذا النهج الانتباه إلى مشكلة جودة التعليم المهني. أفكار المشاركة هي الأكثر ملاءمة للتنفيذ في إطار النظم التعليمية على المستوى المحلي (المؤسسات التعليمية الإقليمية والبلدية والفردية) ، حيث أنه في هذا المستوى يتضمن نظام الإدارة التفاعل مع هياكل المجتمع المدني وإشراكهم. ممثلين في عملية إدارة جودة التعليم. من خلال نهج تشاركي يعكس الاحتياجات الحالية للجمهور ، يصبح نظام التعليم الأكثر توافقًا اجتماعيًا وثقافيًا.

في هذا الصدد ، لا يمكن النظر في إصلاح نظام التعليم المهني دون تطوير مناهج جديدة لتقييم جودته. أظهر تحليل المصادر العلمية والتربوية أن المعيار لتقييم فعالية التعليم المهني لفترة طويلة كان توظيف الخريجين ، وغالباً ما يعتمد على التغيرات في سوق العمل. في ال 1990 تحول التركيز إلى تقييم نتائج التعلم وأهدافه. اليوم ، يشمل تقييم جودة تدريب المتخصصين المستقبليين تقييم استخدام المهارات الأكاديمية ، وامتلاك المهارات المهنية وأشكال أخرى من إظهار الكفاءة.

من وجهة نظر اهتمامات المجتمع ، تعتبر جودة التعليم المهني فئة معقدة لها أبعاد حضارية ، واجتماعية - منهجية ، وثقافية ، وقومية - جمالية ، وتربوية - تربوية ، وشخصية. والمفهوم الرئيسي في هذه "الأبعاد" هو نسبة الملاءمة ، وتوافق التعليم مع متطلبات تطوير المؤسسات والأنظمة الحضارية والاجتماعية والثقافية ذات الصلة ، بما في ذلك متطلبات التنمية البشرية وتدريب متخصص محترف.

تعقيد فئة "جودة التعليم" لا يرجع فقط إلى الحاجة إلى التعليم المهني لتلبية (أن يكون ملائمًا) الاحتياجات المتنوعة للمجتمع والثقافة والشخصية والعصر ، ولكن أيضًا بسبب البنية الداخلية المعقدة لظاهرة جودة التعليم وتعدد استخداماته. فيما يلي بعض خصائص جودة التعليم:

• تعدد الأبعاد للجودة (جودة النتيجة النهائية للتعليم ، جودة إمكانات النظم التعليمية التي تضمن تحقيق هذه الجودة ؛ جودة نتائج التعليم والتدريب) ؛ المكونات الإبداعية والإنجابية والمعرفة والنشاط ؛
• النتائج النهائية متعددة المستويات للجودة (جودة خريجي المدارس الثانوية والمدارس الثانوية والمدارس الثانوية) ؛
• تعدد موضوعات جودة التعليم (يتم إجراء تقييم جودة التعليم من خلال العديد من المواد: الطلاب أنفسهم والطلاب وخريجي الجامعات والتعليم العالي ، إلخ) ؛
• معايير متعددة - يتم تقييم جودة التعليم من خلال مجموعة من المعايير ؛
• تعدد الأحداث - مزيج من الجوانب الحالية والتكتيكية والاستراتيجية لجودة التعليم ، والتي ينظر إليها بشكل مختلف من قبل نفس الموضوعات في أوقات مختلفة ؛
• عدم اليقين في تقييم جودة التعليم والأنظمة التعليمية من حيث المبدأ ، بسبب مستوى أعلى من الذاتية في تقييم جودة التعليم حسب المواد المختلفة ؛
• الثبات والتنوع - من بين العديد من صفات النظم التعليمية والمؤسسات التعليمية وخريجيها والصفات الثابتة والمشتركة لجميع خريجي كل مستوى تعليمي ، وكل تخصص أو اتجاه لتدريب خريجي الجامعات وخريجين محددين (فقط لمجموعة معينة من الخريجين أو الأنظمة التعليمية) تبرز.

جودة التعليم المهني هي نتيجة تكامل (حل وسط) لجميع هذه العوامل. لذلك ، يعد تقييمها من أصعب المهام الاجتماعية التربوية. نظرًا لأن المفهوم الأساسي لـ "التعليم" يمتد إلى "التعليم" نتيجةً لذلك (التعليم) وإلى "التعليم" كعملية تعليمية تتيح لك الحصول على النتيجة المرجوة ، فإن مفهوم "جودة التعليم" يشير إلى كل من النتيجة والعملية.

يتم تحديد نهج نتيجة التعليم كأساس محتمل لتشكيل فهم مشترك لمحتوى مؤهلات وكفاءات أخصائي حديث من خلال وثائق عملية بولونيا. في مشروع "البناء الفائق للهياكل التعليمية" ، الذي تتبعه معظم المؤسسات التعليمية للتعليم المهني في البلدان المشاركة في عملية بولونيا ، تم تسمية تعريف الكفاءات العامة والخاصة للخريجين كمجال ذي أولوية للجهود المشتركة. وبالتالي ، فإن النهج القائم على الكفاءة هو نهج يركز على نتيجة التعليم ، والنتيجة ليست مقدار المعلومات المكتسبة ، ولكن قدرة الشخص على التصرف في مواقف مشكلة مختلفة ، بينما يتم التعرف على نتائج التعليم على أنها مهم خارج نظام التعليم.

في رأينا ، جودة التعليم المهني ترجع أيضًا إلى تشغيل آليات قانون التطوير المتقدم للجودة البشرية ، ونوعية النظم التعليمية في المجتمع. بمعنى ، في ديناميات التطور (التطور) ، يجب أن تفوق جودة الأشياء أو العمليات نظام المتطلبات التي يفرضها تطوير البيئة (النظام الفائق).

يتم تعريف الجودة في المعايير الدولية ISO 9000 على أنها الامتثال لمتطلبات العملاء. المستهلكون فيما يتعلق بالتعليم المهني هم: الدولة ، المنظمات المنظمة ، الطلاب وأولياء أمورهم. في ظروف السوق ، لا تهتم الدولة فقط بجودة تعليم جيدة ، بل تهتم أيضًا بالمنظمات العامة والهياكل الصناعية والتجارية والأعمال التجارية ، إلخ. في هذا السياق ، فإن إدارة جودة التعليم المهني هي تطوير وتنفيذ نظام من التدابير لتوفير خدمات تعليمية بجودة فعالة تضمن تلبية نتيجة التعليم المهني لمتطلبات المستهلكين ، وأرباب العمل في المقام الأول.

يعد A.Movikov أحد مطوري مفهوم التعليم المهني القائم على النهج القائم على الكفاءة. من الأسس المهمة للفهم النظري للاتجاهات الجديدة في تطوير التعليم المهني في روسيا ، في رأيه ، الاعتراف بأن التعليم المهني في مجتمع ما بعد الصناعة هو قدرة الشخص على تنفيذ الأنشطة المهنية (التواصل والتعلم والتحليل والتصميم والاختيار والإنشاء) بناءً على:

• معرفة أساسية عميقة ؛
• كفاءات مهنية عالية ؛
• كفاءات أساسية عالية.

وفقًا لـ A. M. Novikov ، تطورت هذه الفرضية في "... صياغة أربع أفكار رئيسية تتوافق مع الأهداف الرئيسية للتعليم ، والمتعلقة بتلبية احتياجات أربعة مواضيع - الفرد والمجتمع والإنتاج والمجال التعليمي نفسه: ، الدمقرطة ، التعليم المتقدم ، التعليم المستمر ".

يعتبر إضفاء الطابع الإنساني على التعليم المهني (التوجه الشخصي - الموضوع) بمثابة إعادة توجيهه إلى التوجه الشخصي ، كعملية ونتيجة لتنمية الفرد وتأكيده على الذات وكوسيلة لاستقراره الاجتماعي والاقتصادي وحمايته الاجتماعية في المجتمع ما بعد الصناعي في ظروف علاقات السوق. يتعلق الأمر بتغيير نموذج التعليم القائم على المعرفة إلى نموذج موجه للطلاب.

يمكن اعتبار إضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم المهني بمثابة انتقال من نظام تنظيم تعليمي صارم ومركزي وموحد عالميًا إلى تهيئة الظروف والفرص لكل طالب وطالب ومعلم ، لكل مؤسسة تعليمية لتطوير قدراتها وقدراتها بشكل كامل ، مع مراعاة احتياجات المجتمع والإنتاج.

يقصد بالتعليم المتقدم ما يلي: يجب أن يتجاوز مستوى تطوير نظام التعليم العام والمهني مستوى تطور الفرد والمجتمع والإنتاج ومعداته وتقنياته ويشكل هذا المستوى. يمكن تنظيم نماذج التعليم المهني المتقدم عند إنشاء نظام للمحاسبة للنظام الاجتماعي الإقليمي. فقط في هذه الحالة ، يكون كل من التدريب المتقدم للعاملين في المناطق وإعادة التدريب المبكر للمتخصصين في المهن الواعدة للمناطق ممكنًا.

توفر استمرارية التعليم إمكانية حركة متعددة الأبعاد للفرد في الفضاء التعليمي وتخلق الظروف المثلى لمثل هذه الحركة ، أي الانتقال من بناء "التعليم من أجل الحياة" إلى بناء "التعليم من خلال الحياة" يجري تنفيذها. من وجهة نظر الفرد ، كمستهلك للخدمات التعليمية ، يمكن التمييز بين ثلاثة أنواع من "الاستمرارية" (أساس الاختيار هو نواقل حركة الفرد في الفضاء التعليمي):

• الاستمرارية الأفقية (على سبيل المثال ، تغيير المهنة دون تغيير مستوى التأهيل) ؛
• الاستمرارية الرأسية (النمو في خطوات ومستويات التعليم لمهنة معينة مع تغيير في الحالة التعليمية) ؛
• حركة "إلى الأمام" - تدريب متقدم دون تغيير الوضع التعليمي.

تتضمن استمرارية التعليم المهني تنفيذ مبدأ التكامل (التكامل المتبادل) للتعليم الأساسي والتعليم العالي. يشير هذا المبدأ إلى "المتجه الأمامي" لشخص ما في الفضاء التعليمي. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون تطوير التعليم بعد التخرج متغيرًا للغاية.

وبالتالي ، بناءً على نظريات التعليم المهني التي تهيمن على العلوم الروسية الحديثة ، يمكننا استخلاص عدد من الاستنتاجات:

1. لا يمكن زيادة تطوير التعليم المهني في مجتمع مبتكر إلا على أساس تفاعله مع المجال الاقتصادي ، الذي يمثل مصالح أصحاب العمل ؛ في هذه الحالة ، يجب أن يكون نظام التعليم المهني "مفتوحًا" ، ويمكن أن تكون الأشكال الرئيسية للتفاعل بين التعليم والجمهور هي الشراكة الاجتماعية وإدارة مؤسسة تعليمية على أساس مبدأ المشاركة ؛ يمكن أن يكون الأساس المنهجي للتفاعل بين التعليم والمجتمع هو البناء الاجتماعي.
2. تعتمد جودة التعليم المهني على توافق مستوى معرفة ومهارات الخريجين مع متطلبات الاقتصاد الحديث ؛ لا يمكن ضمان هذه الجودة إلا من خلال التعليم المهني المتقدم ، الذي يدرب المتخصصين مع مراعاة الاتجاهات الرئيسية في التنمية الاجتماعية والاقتصادية للمنطقة.
3. في سياق التغيير السريع في التكنولوجيا والتقدم العلمي ، يصبح تكوين نوع جديد من المتخصصين أمرًا مهمًا: شخص لا يمتلك مخزونًا ثابتًا من المعرفة مثل بعض المهارات والصفات الشخصية التي تسمح له بإتقان الابتكارات التكنولوجية بكفاءة ؛ لذلك ، فإن النهج القائم على الكفاءة ، والذي يقيم القدرة التنافسية لشخصية خريج مؤسسة تعليمية مهنية في سوق العمل الحديث ، يصبح مفهومًا جديدًا للتعليم المهني ؛ الأساس التربوي لهذا النوع من التعليم هو نموذج موجه للطلاب.
4. تؤدي التحولات في المجالات العلمية والصناعية والمعلوماتية بسرعة إلى تجديد مجالات المعرفة المهنية ، وبالتالي ، هناك حاجة إلى نظام للتعليم المهني المستمر لتحسين معرفة المتخصصين أو إتقان تخصص جديد مطلوب.

المراجعون:

• Povshednaya Faina Viktorovna ، دكتوراه. ن. ، أستاذ قسم علم أصول التدريس العام FBGOU VPO "جامعة نيجني نوفغورود الحكومية التربوية. كوزما مينين "، نيجني نوفغورود.
• فيليبوف يوري فلاديميروفيتش ، رئيس قسم التعاون الدولي بين الجامعات في جامعة نيجني نوفغورود الحكومية للهندسة المعمارية والهندسة المدنية ، دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ ، نيجني نوفغورود.

رابط ببليوغرافي

Igtisamova G.R. ، Shabalin O.A. مفهوم التربية المهنية في العلوم المحلية الحديثة // المشكلات الحديثة في العلم والتعليم. - 2012. - رقم 4 .؛
URL: http://science-education.ru/ru/article/view؟id=6609 (تاريخ الوصول: 01.02.2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية التاريخ الطبيعي".

المفهوم الحديث للتدريب المهني للشباب

ثروة البلاد لا تنمو فقط مع مواردها الطبيعية.
تظهر التجربة التاريخية أن رفاهية العديد من البلدان المتقدمة قد تم تحديدها من خلال المثابرة والمهارة الفريدة لشعوبها العاملة. هناك الكثير من الامثلة على هذا. هولندا الصغيرة ، التي يربح سكانها المزيد والمزيد من الأراضي الجديدة من البحر ، يزدهرون على ثمار الإنتاج الزراعي. تعتبر سويسرا الصغيرة رائدة في مجال صناعة المعادن الدقيقة منذ قرن من الزمان. أصبحت اليابان ، التي لا تمتلك ثروة طبيعية كبيرة ، واحدة من رواد العالم في تطوير وتطبيق التقنيات المتقدمة.
يمكن متابعة هذه القائمة ، ودائماً في مثل هذه الحالات ، يتم تحديد الأمر من خلال كفاءة واحتراف فناني الأداء.
يفرض الوقت متطلبات جديدة لمستوى ومحتوى تدريب المهنيين الشباب العاملين في الإنتاج الحديث. لقد تغير المنطق العام لتطور نشاط الإنتاج ، وهذا ينطبق على جميع أنواع العمل - من أبسط مادي إلى عقلي معقد: كل من العمل المتميز تقليديًا لمفكر تقني وعمل عامل ماهر. تظهر اتجاهات جديدة تمامًا لم يتم ذكرها من قبل. إن فهم المجتمع ككل لهذا الوضع ، وخاصة من قبل المتخصصين العاملين في مجال التعليم ، يعتمد على نجاح تقدم بلادنا نحو التنمية والازدهار.

المناهج الحالية لتدريب العمال

كانت العقود الأخيرة من التاريخ الوطني صعبة للغاية ، وكان لهذا على وجه الخصوص تأثير سلبي على أهم مجال لآفاق تنمية المجتمع - استبدال المنتهية ولايته وإعداد جيل جديد من المنتجين.
اليوم ، تضطر البلاد إلى تغيير الوضع بشكل عاجل في واحدة من أكثر القضايا إيلاما لها - تدريب العمال لجميع قطاعات الاقتصاد. أي مجال من مجالاته في حاجة ماسة إلى متخصصين مؤهلين تأهيلاً عالياً قادرين على إتقان التقنيات الحديثة وأحدث التقنيات.
أصبحت وظائف العامل المستخدم في الإنتاج الحديث مختلفة تمامًا. إن كلمة "عامل" نفسها تكتسب مضمونًا مختلفًا تمامًا في ظروف الحركة الطبيعية للتقدم العلمي والتكنولوجي. اليوم ، مستوى الإتقان الأولي للتخصص هو إرث من الماضي. على سبيل المثال ، في اليابان ، تجاوزت نسبة العمال الحاصلين على تعليم مهني عالٍ 60٪ منذ زمن بعيد. تؤدي الحياة بشكل لا لبس فيه إلى نتيجة واضحة تمامًا: يحتاج تدريب العمال في روسيا اليوم إلى مناهج جديدة وحلول غير عادية.
مثل هذا الوضع لا يوجد فقط في التعليم ، ولكن هنا على وجه التحديد يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار على وجه السرعة التغييرات التي تتداخل معها الحياة التي لا هوادة فيها مع أنظمة النشاط القائمة بالفعل.
لطالما كان تدريب العمال المهرة مهمة جادة ، لأن النجاح الحقيقي للإنتاج يعتمد إلى حد كبير على مستوى مؤهلاتهم. في الوقت نفسه ، أظهر تحليل محتوى عمل العمال اتجاهاً ثابتاً ، يميز جميع البلدان المتقدمة ، يرتبط بانخفاض حصة تكاليف العمالة المادية في جميع الصناعات.
في معظم البلدان الصناعية ، يتم تنفيذ الأعمال ذات المهارات المنخفضة المرتبطة بالعمل الرتيب والرتيب ، مع الإنتاج في ظروف ضارة أو خطرة ، بشكل متزايد بواسطة الآلات وتنوعها الفكري - الروبوتات. لا يصبح من المرموق أداء العمل الذي يتطلب مهارات متدنية المرتبط بمجهود بدني كبير. لقد حدد التغيير في وظائف العمل بوضوح معايير جاذبية أنواع العمل للشباب.
في المقدمة (بغض النظر عن مجال تطبيق القوى) يوجد النشاط المرتبط بالاهتمام الشخصي ، مع إمكانيات التطبيق الإبداعي لقوى الفرد. وهذا ينطبق على مجموعة واسعة من مجالات النشاط العمالي: من الإنتاج الصناعي والزراعي إلى قطاع الخدمات. تؤكد الدراسات التي أجراها العلماء في جميع أنحاء العالم أنه في فترة زمنية قصيرة نسبيًا ، سوف ينتشر الاتجاه الناشئ المتمثل في اختراق يشبه الانهيار الجليدي لأحدث التقنيات في الإنتاج. العديد من عمليات الإنتاج المعتادة اليوم تذهب إلى طي النسيان أو تتغير بشكل كبير. لذلك ، نحن نتحدث عن حقيقة أن العامل الحديث ، بعد احتفاظه بأفضل صفات المحترف في الماضي ، يجب أن يكون جاهزًا للتكيف مع العمليات التكنولوجية المتغيرة بسرعة ، وظهور أحدث المعدات والأدوات ، وإتقانها بنجاح . يجب أن يدرك الشباب أنه لا ، حتى المستوى العالي من المعرفة اليوم يضمن لهم في المستقبل أنهم سيلبيون متطلبات تخصصهم المختار. إذا كنت ترغب في الاستمرار في الطلب ، فتعود على فكرة أنك بحاجة (وسيتعين عليك!) دراسة كل حياتك.
وبالتالي ، فإن أهم مهمة لتدريب المتخصصين المؤهلين هي ، أولاً وقبل كل شيء ، فهم مناهج جديدة للتدريب المهني.
ما تقدم لا يعني رفض تكوين المتدربين للصفات الأساسية الضرورية في جميع الأوقات ومراعاة متطلبات الإنتاج على المدى الطويل. كانت هذه دائمًا:
- مراعاة الانضباط الصناعي والتكنولوجي ؛
- موقف دقيق من المعدات والأدوات ؛
- القدرة على تطبيق المعرفة النظرية المكتسبة في الممارسة ؛
- معرفة عميقة وراسخة بأساسيات الهندسة وتكنولوجيا الإنتاج وتنظيم العمل - بالقدر اللازم لإتقان المهنة وزيادة نمو المؤهلات.
في المرحلة الحالية ، يُتوقع من المتخصص المستقبلي إظهار صفات الشخص الذي يفكر بشكل خلاق ونشط ويتكيف بسهولة مع ظروف الإنتاج المتغيرة. بعبارة أخرى ، صفات المحترف - الشخص الذي وجد مصيره ، وأتقن مستويات عالية من النشاط الإنتاجي ، يغير ويطور نفسه بوعي في سياق حل مجموعة متنوعة من المهام ، مما يجعل مساهمته الإبداعية الفردية في المهنة. وبالتالي ، فإن المجالات الرئيسية لتدريب المتخصصين المؤهلين ليست فقط تعليم الشباب ، ولكن تنفيذ الأولويات التي تحددها الحياة نفسها.