عنوان: المعادن. المنتج "صندوق الملكيت"						النوع: درس - مشروع
مهام: كرر المعلومات الأساسية عن المعادن (المفهوم ، النقل ، المجموعات) ؛ تعرف على أحجار الزينة المستخدمة في صناعة الأشياء الفنية ، مع تقنية جديدة للعمل مع البلاستيسين - النمذجة في طبقات ؛ التعرف على تقنية تصنيع منتج يقلد تقنية "الفسيفساء الروسية"
النتائج المخطط لها
موضوعات استخدم تقنية خلط البلاستيسين بألوان مختلفة للحصول على ظلال جديدة ؛ شرح كيفية إنشاء منتج باستخدام تقنية الفسيفساء ؛ تعرف على أنواع المواد البلاستيكية وخصائصها وصنع فسيفساء من البلاستيسين ؛ تعرف على محتوى المفاهيمأحجار الزينة ، التقليد ، الفسيفساء ، المواد البلاستيكية ، الفسيفساء الروسية ، سيد الحجر	ميتاسوبجيكت خطط لأعمالهم بشكل مستقل وفقًا للمهمة التعليمية المحددة ؛ قم بالتحكم والتعديل والانعكاس لأفعالهم ؛ تقييم الأنشطة الخاصة بك في مجموعة والعمل الثنائي وفقا للمعايير ؛ البحث عن معلومات واختيارها حول تقنية أداء "الفسيفساء الروسية" ؛ ناقش وجهة نظرك عند العمل في مجموعة						شخصي احترام الأنشطة المهنية للشخص في الإنتاج ؛ إظهار الاهتمام بأنشطة البحث والبحث ؛ التعرف على أسباب النجاح والفشل في أنشطتهم الخاصة ؛ نسعى جاهدين للإبداع وتحقيق أفكارهم الخاصة
اتصالات متعددة التخصصات:قراءة أدبية ، موضوع "حكاية P.P. Bazhov" صندوق الملكيت ".
موارد الدروس
بالنسبة للمعلم: برنامج العمل. دليل للمعلمين ، ص. 60-67. حكاية P.Pazhov "Malachite Box" (نسخة واحدة لكل مجموعة). جدول "خصائص أحجار الزينة". صور من مختلف المعادن والأشياء التي تم إنشاؤها منها. عينات الفسيفساء البلاستيسين.					للطلاب: كتاب مدرسي ، ص 24 - 27. كتاب العمل ، ص 18. المواد: البلاستيسين الأخضر والأبيض والأسود. الأدوات: مكدس الأجهزة: لوح تبطين أو قماش زيتي ، لوح تبطين ، خيط تقطيع بلاستيكي ، صندوق ، خرقة لمسح اليدين.
خلال الفصول
								تشكيل UUD
تحديث المعرفة اللازمة
تذكر المجموعات التي يمكن تقسيم المعادن إليها. ستتعرف اليوم في الدرس على أحجار الزينة المستخدمة في صناعة منتجات الزينة.		أذكر الرسم البياني الذي تم إجراؤه في السابق درس يسمى مجموعات المعادن. كرر صياغة مشكلة التعلم.								UUD الشخصي: إظهار الاهتمام بمزيد من التعارف مع المعادن UUD التنظيمي: تشكيل خطة عمل داخلية
الدافع للنشاط المعرفي
1. قصة المعلم عن أحجار الزينة وكيفية استخدامها. مصنف كتاب مدرسي ، ص 24. أحجار الزينة هي معادن غير شفافة أو شفافة قليلاً ، وهي أقل صلابة من الأحجار شبه الكريمة. مثل الكريسوليت ، الفيروز ، العقيق ، التوباز ، العنبر ، المرجان. (يعرض المعلم صور المجوهرات المصنوعة من هذه الأحجار شبه الكريمة). أحجار الزينة لها أنماط وألوان جميلة ، لذا فهي تستخدم على نطاق واسع في صناعة المجوهرات. هذه هي العقيق الأبيض ، العقيق ، العقيق ، الجزع ، عين القط ، اليشب ، الملكيت ، الزمرد الصناعي ، الزركونيا المكعبة. (يعرض المعلم صوراً لمجوهرات مصنوعة من أحجار الزينة هذه). ضع في اعتبارك صور المجوهرات المصنوعة من أحجار الزينة. 2. العمل البحثي. مجموعة عمل. يُعرض على الطلاب طاولة بها رسوم بيانية: أحجار الزينة ، واللون ، والمنتجات الحجرية ؛ عينات من أحجار الزينة (يشب ، لازورد ، ملكيت). لملء سطر "ملكيت" ادرس المعلومات الواردة في الكتاب المدرسي ص 25. 3 - الخلاصة. ما هو مكان المنتجات الحجرية في حياتنا اليومية؟			يجدون ويختارون المعلومات من نصوص الكتاب المدرسي ومصادر أخرى حول ابتكار منتجات من أحجار الزينة وتقنية "الفسيفساء الروسية". اشرح المفاهيم الجديدة. املأ الجدول بدون السطر الأخير. قرأوا ، ولاحظوا ما يجب كتابته في الجدول حول الملكيت. تحليل المعلومات الواردة. يتوصلون إلى استنتاج.						UUD الشخصي: إبداء الاهتمام بصنع منتجات زخرفية من أحجار الزينة احترام الأنشطة المهنية للشخص في العمل UUD التواصلي: انخرط في حوار UUD التنظيمي: قم بعمل الإضافات والتعديلات اللازمة UUD الشخصي: إبداء الاهتمام بأنشطة الاستكشاف والبحث UUD التنظيمي: UUD التواصلي: الاندماج في مجموعة الأقران UUD التنظيمي: جادل وجهة نظرك
تنظيم النشاط المعرفي
1. العمل في مجموعات. أمامك قصة P.P. Bazhov "Malachite Box". ابحث عن وصف المربع الموجود فيه. 2. العمل على الكتاب المدرسي. كيف يصنع المنتج؟ ما هي المواد التي يمكن استخدامها لإنشاء فسيفساء؟ فسيفساء البلاستيسين طريقة جديدة للعمل من أجلك. تقنية صنع المنتجات من الملكيت الحقيقي تسمى "الفسيفساء الروسية". 4. وضع خطة للعمل على الفسيفساء. العمل في ازواج. ضع خطة للعمل على الفسيفساء ، واسم المرحلة الأولى: البحث عن رواسب الملكيت. أي من الخطوات الموجودة على السبورة يمكن إعادة إنتاجها في الفصل؟ 5. تنظيم العمل على تنفيذ المنتج. اقرأ خطة العمل الخاصة بالمنتج "Malachite Box" في الصفحة. 26 كتابًا مدرسيًا. 6. إدارة العمل العملي. 1) اختر الطين. 2) قص قطعة صغيرة من كل كتلة من البلاستيسين باستخدام كومة أو خيط. 3) قم بلف القطع المقطوعة. 4) اطوِ الطبقات الملفوفة فوق بعضها البعض. 5) قم بلفها بإحكام في أنبوب واضغط لعمل قضيب. 6) قطع الألواح الرقيقة من الشريط الناتج ، والتي ستصبح تفاصيل الفسيفساء. 7) قم بتثبيتها بإحكام على الجدران وغطاء الصندوق ، وكذلك مع بعضها البعض. 7. تنظيم العمل في مجموعات على مشروع لتنفيذ المنتجات بتقنية "الفسيفساء الروسية".				حدد المعلومات الضرورية مع وصف للمربع. اقرأ مقتطفًا. قرأوا كلمات آني بأن تقليد الرخام سيتم باستخدام البلاستيسين وتقنية "الفسيفساء". يتذكرون عملهم ، يسمون المواد: الحبوب ، الورق ، الحجارة ، السمالت. ناقش وخطط في أزواج: ابحث عن رواسب الملكيت. تعدين الملكيت. التسليم إلى الورشة. تقطيع الملكيت إلى بلاطات رقيقة. لصق البلاط على المادة. طحن وتلميع. وخلصوا إلى أن الخطوات من 1 إلى 3 لا يمكن إجراؤها في الفصل ، ولكن يمكن استنساخ 4-6. يقومون بدراسة خطة العمل والشرائح لها حسب الكتاب المدرسي وملء الخريطة التكنولوجية. إنهم يتقنون تقنية النمذجة في طبقات لإنشاء تقليد لنمط الملكيت. يتم خلط البلاستيسين من ظلال مختلفة لخلق ظل جديد للون. استخدم تقنيات العمل مع البلاستيسين. اختر المواد والأدوات اللازمة لتصنيع المنتج. الأجزاء متصلة ، واختيار لون ونمط قطع الملكيت. إنهم يطبقون عمليًا خوارزمية بناء الأنشطة في المشروع بناءً على نص الكتاب المدرسي والخريطة التكنولوجية. الاستخدام الرشيد للمواد عند إجراء تقليد للملكيت. قم بتأليف قصة لعرض المنتج.						كن على دراية بما تم تعلمه بالفعل ، وما لا يزال يتعين إتقانه ، بالإضافة إلى جودة ومستوى الاستيعاب UUD المعرفي (حل المشكلات): صياغة مشكلة وحلها UUD التواصلي: انخرط في حوار UUD التنظيمي: تحليل المسار وطريقة العمل UUD الشخصي: بناء طريق تعليمي UUD التنظيمي: قم بإجراء تقييم ذاتي لمهمة التعلم UUD التواصلي: خلق الكلام الشفوي UUD المعرفي (منطقي): تحليل الإجراءات القادمة UUD الشخصي: إبداء الاهتمام بتقنية صنع منتجات "الفسيفساء" UUD التنظيمي: قم بتنفيذ نشاط تعليمي باستخدام خطة UUD التواصلي: بناء عبارات مفهومة للشريك في إطار الحوار التربوي ، باستخدام المصطلحات
تلخيص
معرض المصنفات وتحليلها وفق معايير ص. 7 كتب مدرسية. تشخيص النتائج المخطط لها. ما هو التقليد؟ كيف يصنع المنتج من الملكيت؟ ما هي طريقة العمل مع البلاستيسين التي أتقنتها؟ أضف اقتراحًا:يتم نشر قطع من الملكيت في ... ، والتي ... يتم تحديدها. 3. الواجب المنزلي. للدرس التالي ، قم بإعداد رسائل حول مهن صانع الأقفال والكهربائي واللحام وضبط المعدات الكهربائية. استكمال "قاموس المهن" بمفهوم جديدسيد الحجر.				يقدمون العروض. يجيبون على الأسئلة. اكتب واجباتك المدرسية.						UUD الشخصي: إظهار الوعي بالنجاح في إتقان الموضوع UUD التنظيمي: اربط بين الهدف المحدد ونتيجة النشاط تقييم نتيجة الأنشطة الخاصة بك UUD التواصلي: استخدام الكلام بشكل مناسب يعني تقديم النتيجة UUD المعرفي (تعليمي عام): تحدث عن خلط البلاستيسين بألوان مختلفة للحصول على ظلال جديدة. تحدث عن تقنية "الفسيفساء" UUD المعرفي: البحث وتسليط الضوء على المعلومات ذات الصلة UUD الشخصي: اتخذ قرارات أخلاقية وأصدر أحكامًا أخلاقية
مواد اضافية:عينات من المنتجات المصنوعة بتقنية "الفسيفساء الروسية"

المرفقات 1

جدول "خصائص أحجار الزينة"

فاصل صفحة

الملحق 2

أضف اقتراحًا:

ثم تلقى ... يتم لصقها على ....

أضف اقتراحًا:

يتم نشر قطع من الملكيت في ... ، والتي ... يتم تحديدها.

ثم تلقى ... يتم لصقها على ....

معاينة:

الاسم الكامل. المعلمين: Grachev A.N.

الموضوع: التكنولوجيا

الفئة: 2 ب

عنوان	طلب. قم بإنشاء بطاقة بريدية.
استهداف	خلق الظروف لتنمية القدرات الإبداعية من خلال إنشاء بطاقات بريدية من خلال تشكيل UUD
مهام	المساهمة في حفظ المصطلحات الأساسية في موضوع "التطبيق" لتعزيز تدريب تلاميذ المدارس على القدرة على تخطيط أنشطتهم والعمل في مجموعة
UUD	الشخصية: إتقان المعنى الشخصي للتعليم ، والرغبة في التعلم. تنظيمية: القدرة على تنظيم مكان عملهم بشكل مستقل ؛ القدرة على تحديد خطة إكمال المهام في الدرس ؛ القدرة على تقييم المهمة المكتملة وفقًا لمعايير معينة. التواصل: القدرة على التعاون في الحل المشترك للمهمة ؛ القدرة على صياغة أفكارهم في الكلام الشفوي ، مع مراعاة الوضع التعليمي. معرفي: قارن بين الأشياء والأشياء وقم بتجميعها على عدة أسس.
النتائج المخطط لها	الموضوع: لإعطاء فكرة عن ماهية البطاقة البريدية وخطوات تصنيعها. الشخصية: القدرة على قبول القيم الأساسية: Meta-subject: تكوين القدرة على تخطيط ومراقبة وتقييم أنشطة التعلم الخاصة بهم وفقًا للمهمة وشروط تنفيذها ؛ تحديد أكثر الطرق فعالية لتحقيق النتائج.
مفاهيم أساسية	تطبيق ، بطاقة بريدية ، لف ، اوريغامي ، شكل.
الاتصالات بين الموضوع	من الفنون الجميلة من خلال الرسم إلى صنع الأجزاء. مع القراءة الأدبية من خلال تنمية مهارة القراءة….
الموارد: 1. أساسي 2. إضافية	1.ورقة خطة العمل ، ورقة الإجابة ، قاعدة البطاقة البريدية ، تفاصيل التصميم ، أقلام ملونة ، قلم رصاص ، صمغ - قلم رصاص. 2. العرض.
شكل الدرس	درس - مشروع
تكنولوجيا	تكنولوجيا التعلم القائم على المشروع

الخريطة التكنولوجية للدرس

رقم ص / ص	اسم المرحلة ، الهدف	نشاط المعلم	الأنشطة الطلابية	شكل العمل	نتيجة
	تنظيم بداية الدرس الغرض: تحفيز الطلاب على أنشطة التعلم	تحية الطلاب ، والتحقق من استعدادهم للدرس: مرحبا ، اجلس! يا رفاق ، انظروا إلى وظائفكم وحددوا ما إذا كنتم مستعدون للدرس؟ تطابق وناقش في المجموعة مع القائمة المعطاة لك على الشريحة. إذا كنت جاهزًا أرني.(شريحة 1) الآن أرى أنك جاهز ونحن نواصل عملنا.	يحيي المعلمون ، تحقق من استعدادهم للدرس. (يرحب الرجال بالمدرس ، ويناقشون ، ويتحققون من وظائفهم ، ويعطون إشارة بأن المجموعة جاهزة)	مجموعة.	تشكيل UUD: (ع) التنظيم الذاتي الإرادي
	تحديد الأهداف والغايات الغرض: الاتفاق على الغرض من الدرس وموضوعه	1) يقارن مع مادة سبق دراستها. 2) يؤدي إلى الغرض من الدرس. 3) ينظم حوار الصعوبات المؤدية إلى الموضوع ويشجع الأطفال على تحديد موقفهم. دعونا نتذكر ما هومشروع ؟ عبر عن رأيك لرفيق كتف. ما هو المشروع سيخبرني 2 المجموعة(الشريحة 2) ما هي مراحل المشروع؟ رتبهم بالترتيب (الشريحة 3) راجع المراحل بعناية وأخبرنا في أي مرحلة توقفنا؟ ما هو هدفنا في هذه المرحلة من المشروع؟	1) صياغة موضوع الدرس وأهدافه. (الطلاب يعبرون عن رأيهم لرفيق الكتف) نطق التلاميذ المشروع عبارة عن: تخطيط تصنيع منتجات (قائمة الرجال) تصنيع المنتج. يجب تجهيز المنتج وحمايته.	أمامي. الفرد بخار	تشكيل UUD: (ع) ضبط النفس: تعلم العمل وفقًا للخطة التي اقترحها المعلم ؛ تحديد وصياغة الغرض من النشاط في الدرس بمساعدة المعلم. (ك) القدرة على التعبير عن أفكار المرء بما يكفي من الاكتمال والدقة ؛ القدرة على الاستماع وفهم كلام الآخرين ؛ تأخذ في الاعتبار الآراء المختلفة. (ك) القدرة على التعبير عن أفكار المرء بما يكفي من الاكتمال والدقة ؛ القدرة على الاستماع وفهم كلام الآخرين. (ع) تكوين العمليات الذهنية: التحليل والمقارنة والتعميم.
	أساسي الهدف: إنشاء بطاقة بريدية دقيقة التربية البدنية	1) يراقب وينصح ويوجه عملية التحليل. 2) يساعد في تأمين المشروع. 3) يحفز الطلاب ويخلق شعوراً بالنجاح ؛ يؤكد على الأهمية الاجتماعية والشخصية لما تم تحقيقه. سنواصل العمل على المنتج ، ولكن تذكر أن منتجنا يجب أن يكتمل(الشريحة 4) بحرص جميل جماليا غنيا بالمعلومات لاحقًا ، ستكون هناك حاجة إلى هذه المعايير في تقييم مشروعك. يقوم قادة المجموعة بتعيين المسؤوليات لأعضاء مجموعتك وكتابتها في ورقة تخطيط المهام والتقدم. أظهر استعدادك.(الشريحة 5) بدأنا في تصنيع المنتج وإعداد الدفاع عن المشروع ، نستخدم الكتاب المرجعي ومهاراتنا عند العمل بالورق. تذكر كيفية التعامل مع الغراء نهضنا ودفعنا الكراسي. مختلطة ووجدت رفيقة. تجميد. في أزواج ، أجابوا على السؤال. ما هو التطبيق؟ مختلطة ووجدت رفيقة. تجميد. في أزواج ، أجابوا على السؤال. ما هو اوريغامي؟ مختلطة ووجدت رفيقة. تجميد. في أزواج ، أجب على السؤال ما هو اللف؟ أحسنت! جلس! علامة الصمت	1) ارسم مشروعًا ، اصنع منتجًا. 2) المشاركة في التحليل الجماعي للمشروع ، وتقييم دورهم ، وتحليل تنفيذ المشروع (يوزع القادة الواجبات ويدونون قائمة التخطيط والتقدم في المهمة) ، ويظهرون استعدادهم. يبدأ الأطفال في تصنيع المنتج باستخدام الكتاب المرجعي والوسائل المرتجلة. يختلطون ويجدون رفيقة. تجميد. أجب عن السؤال في أزواج.	مجموعة.	تشكيل UUD: (ع) نطق تسلسل الإجراءات في الدرس ؛ تشكيل المبادرة المعرفية. (ع) القدرة على إيجاد وعزل المعلومات الضرورية ؛ القدرة على وضع الافتراضات وتبريرها. (ل) القدرة على إدراك المسؤولية عن قضية مشتركة ؛ القدرة على اتباع المعايير الأخلاقية والمتطلبات الأخلاقية في السلوك
	حماية المشروع الغرض: إظهار فعالية العمل	1) العمل كخبير. 2) يلخص ويلخص النتائج التي تم الحصول عليها. 3) يقيم القدرة على التواصل والاستماع وتبرير الرأي والتسامح وما إلى ذلك ؛ يركز على اللحظة التعليمية: القدرة على العمل في مجموعة من أجل نتيجة مشتركة ، إلخ. والآن لنبدأ في حماية المشروع.	1) حماية المشروع. 2) البرهنة: فهم المشكلة والأهداف والغايات والقدرة على التخطيط وتنفيذ العمل. في مجموعات ، يدافعون عن مشروعهم.	مجموعة.	تشكيل UUD: (ل) إتقان المعنى الشخصي للتعليم ، والرغبة في التعلم (ك) القدرة على التعبير عن أفكار المرء بما يكفي من الاكتمال والدقة ؛ القدرة على الاستماع وفهم كلام الآخرين
	تقييم نتائج وعملية أنشطة المشروع الغرض: تقييم نتائج وعملية أنشطة المشروع	تقييم جهود الطلاب ، والإبداع ، واستخدام المصادر ، وجودة التقارير ، وتحفيز الطلاب. يراقب ويوجه العملية. أحسنت! دعونا نصفيق بعضنا البعض ونقدر عمل المجموعات. مجموعة واحدة , خذ ابتسامة واشرح سبب وضع هذه العلامة مجموعتان ، (نحن لا نصوت لمجموعتنا). 3 مجموعات (نحن لا نصوت لمجموعتنا). خذ وجهًا مبتسمًا واشرح سبب وضع هذه العلامة عليهم 4 مجموعات خذ وجهًا مبتسمًا واشرح سبب وضع هذه العلامة عليهم	تقييم الأنشطة وفعاليتها في سياق مناقشة جماعية ؛ الاستبطان ؛ العمل كخبير لمجموعات أخرى (الأطفال في مجموعات يقيمون كل مجموعة باستثناء مجموعتهم ويعبرون عن آرائهم ، إلخ.) (فكر في تقييمهم مع الانتباه إلى الشاشة) إذا تعلمت الكثير من الأشياء الجديدة ، فقد كانت ممتعة ، وكانت سهلة في الدرس ، لقد اكتشفت كل شيء - اللون الأخضر. إذا كانت هناك صعوبات في بعض الأحيان ، شكوك - أصفر. إذا لم تفهم الموضوع ، فلن يكون ممتعًا للغاية - اللون الأزرق.	مجموعة. أمامي.	تشكيل UUD: (ل) القدرة على تقييم الذات بناءً على معيار النجاح. (ف) القدرة على مراقبة وتقييم عملية ونتائج الأنشطة (ك) القدرة على التعبير عن أفكار المرء بما يكفي من الاكتمال والدقة ؛ القدرة على الاستماع وفهم كلام الآخرين ؛ تأخذ في الاعتبار الآراء المختلفة

معاينة:

درس التكنولوجيا. 2 فئة ب موضوع الدرس: الحرف الشعبية(product: Landscape "Village")

المعلم: Grachev A.N.

استهداف: خلق لوحة الإغاثة.

مهام :

• خلق الظروف لتطوير التكنولوجيااللوحة الإغاثة، تلقي الحصول على ظلال جديدة من البلاستيسين ؛
• تعزيز القدرة على العمل بالبلاستيك وعمل تركيبة موضوعية (منظر القرية).

النتائج المخطط لها:

1. موضوعات:

• تعرف على خصائص وطرق الاستخدام وأنواع البلاستيسين ،
• العمل في تقنية رسم لوحات الإغاثة باستخدام البلاستيسين ؛
• تحليل عينة من المناظر الطبيعية المقترحة في الكتاب المدرسي وإنشاء رسم تخطيطي خاص بك بناءً عليه ؛
• تنظيم مكان العمل ؛
• استخدم التقنيات الفنية لإنشاء تركيبة عند إنشاء رسم ،
• حافظ على النسب في منظورها الصحيح
• يؤلف تكوينًا وفقًا للموضوع ؛
• استخدم القدرة على العمل مع البلاستيسين ، وخلق ظلال ألوان جديدة عن طريق خلط البلاستيسين ؛

1. ميتاسوبجيكت

UUD المعرفي

• نحن نشكل القدرة على استخراج المعلومات من الرسوم التوضيحية والرسوم التوضيحية.
• نشكل القدرة على تحديد جوهر وخصائص الأشياء.

• نحن نشكل القدرة على استخلاص النتائج بناءً على تحليل الأشياء.

UUD التواصلي

• نحن نطور القدرة على الاستماع وفهم الآخرين.
• نشكل القدرة على بناء بيان الكلام وفقًا للمهام.
• نشكل القدرة على صياغة أفكارهم شفويا.
• القدرة على العمل في أزواج وفي مجموعة.

UUD التنظيمي

• نشكل القدرة على التعبير عن افتراضنا على أساس العمل مع مادة الكتاب المدرسي.
• نحن نشكل القدرة على تقييم أنشطة التعلم وفقًا للمهمة.
• نشكل القدرة على التنبؤ بالعمل القادم (ضع خطة).
• نشكل القدرة على القيام بالتفكير المعرفي والشخصي.

1. شخصي

UUD الشخصية

• نشكل الدافع للتعلم والنشاط المعرفي الهادف.

موارد الدروس : برنامج العمل ،

ن. Rogovtseva وآخرون "التكنولوجيا". كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية. الصف 2

المعدات: عند المعلم: صورة لقرية ، نماذج لمباني القرية ، أنواع مختلفة من البلاستيسين ، صور نقش بارز ، تضاريس عالية ، تضاريس في الطبيعة.للطلاب: كتاب مدرسي ، ورق مقوى لقاعدة الحرف ، بلاستيسين ، كومة ، ورقة دعم ، صور لمباني القرية.

يتم تحديدها بناءً على النتائج المخطط لها ومحتوى الأنشطة لتحقيقها	أفعال المعلم	إجراءات الطلاب
1. تقرير المصير للنشاط منظمة. لحظة	المعلم يحيي الأطفال. تبدو جاهزة للدرس. مساء "الخير اصدقائي! أنا أمامك مرة أخرى. أنا سعيد جدًا برؤية الجميع. النجاح في انتظارك اليوم. وسأخبرك: ابتسم للجميع - لنا جميعًا. اجمعوا ، اسحبوا واجلس بهدوء.	الأطفال يحيون المعلم. تحقق من استعدادك للدرس.
2. تحديث المعرفة والتحفيز	نسافر في الوقت المناسب. في الدروس السابقة ، تعرفنا على أنواع مختلفة من الحرف الشعبية. هل تتذكر أن الحرف الشعبية نشأت في العصور القديمة ، وبدأ الناس في الانخراط في الحرف المختلفة حتى في الوقت الذي كانوا يعيشون فيه في القرى؟ اليوم سنذهب في رحلة إلى الريف. ما هي المواد التي استخدمت لبناء القرى؟ (خشب.) ما اسم البيت في القرية؟ (كوخ.) ما هي المباني الأخرى الموجودة في القرية؟ (حسنًا ، حمام ، حظيرة ، حظيرة ، إلخ.)	مراقبة وإبراز ميزات منتجات Khokhloma و Dymkovo و Gorodets ، فهم يدركون أهمية الحرف الشعبية في تطوير الفنون والحرف اليدوية ، ودراسة تاريخ وطنهم الأصلي ، والحفاظ على التقاليد الشعبية
3. بيان مهمة التعلم	الآن سننشئ قريتنا الصغيرة ، ولهذا سنرسم ، وليس بالطريقة المعتادة ، ولكن بالبلاستيك. تعتبر اللوحة المصنوعة من البلاستيسين طريقة نادرة لإنشاء صورة. علينا أيضًا استخدام عناصر الإغاثة في عملنا. ملحق إلكتروني للكتاب المدرسي
4. حل مشكلة التعلم	تحليل العينة. يتم إجراؤه بناءً على عينات ومواد في الكتاب المدرسي على p. 33 - افتح كتابك على الصفحة. 33 ، انظر إلى الصور. ما هي المواد التي نحتاجها؟ ما هي الأدوات التي سوف نستخدمها؟ ما هي قواعد وتقنيات العمل مع البلاستيسين؟ ملحق إلكتروني للكتاب المدرسي ما هي ميزة الصورة (هذه صورة محدبة) ، وكيفية استخدام الحرف. وما اسم الصورة المحدبة؟ (اِرتِياح.) هناك عدة أنواع من النقوش: النقش الأساسي هو نقش منخفض تبرز فيه صورة محدبة فوق مستوى الخلفية بما لا يزيد عن نصف حجمها (تظهر صورة) ؛ تضاريس عالية ، حيث تبرز الصورة فوق مستوى الخلفية بأكثر من نصف حجمها (عرض الصورة). في أي مكان آخر يمكننا أن نجد الراحة؟ (في الطبيعة.) ما هي الراحة؟ (عدم استواء الأرض وقاع المحيطات والبحار.) (اعرض الصورة). اقرأ في كتابك المدرسي في الصفحة 32 ما تذكرته أنيا.	تحليل عينة من المناظر الطبيعية المقترحة في الكتاب المدرسي والملحق الإلكتروني للكتاب المدرسي ،
5. إبزيم أساسي (تطبيق الخوارزمية في الممارسة)	تخطيط. – دعونا نناقش خطة عملنا. - دعنا نقرأ خطة العمل في الكتاب المدرسي (ص 33) ونقارنها بالتطبيق في الكتاب المدرسي. تسلسل تصنيع المنتج - مراعاة تسلسل تصنيع المنتج. - فيديو من الملحق الإلكتروني للكتاب المدرسي	- تصفح صفحات الكتاب المدرسي ، والعثور على المعلومات اللازمة ، - وضع خطة عمل بشكل مستقل بناءً على خطة الشرائح وتحليل عينة المنتج ؛
6. العمل المستقل مع الفحص الذاتي في الفصل.	عمل مستقل. 1 . نيّة: ابتكر تركيبة باستخدام مباني القرية المختلفة. يدعو المعلم الطلاب للتفكير في العناصر التي يمكن استخدامها لإنشاء تكوين "القرية" ، انظر إلى الصفحة. 33 كتابًا مدرسيًا ، ما التكوين الذي توصلت إليه أنيا. 2. الترميز: ارسم منظرًا طبيعيًا بقلم رصاص على ورق مقوى بحيث يمكن رسمه بالبلاستيك. ستساعد هذه المرحلة من العمل على تطوير مهارات احترام الذات وضبط النفس لدى الطلاب. 3. تحضير الأجزاء الفردية للتكوين من البلاستيسين: لصياغة تفاصيل الأشكال المختلفة اللازمة للعمل ، وتذكر قواعد وتقنيات العمل مع البلاستيسين ، حول خصائصه. 4. وضع البلاستيسين على القاعدة: قبل وضع البلاستيسين ، اعجن ، املأ المساحات بصور السماء والأرض بطبقات من البلاستيسين باستخدام تقنية الفرك (يجب أن يبدأ وضع البلاستيسين على القاعدة من الأعلى حتى لا تلمس راحة اليد المناطق المغطاة) ، خارج تفاصيل المناظر الطبيعية المعدة مع بكرات في الأماكن الصحيحة. من المهم تطوير الدقة والصبر والانتباه لدى الطلاب. يذكر المعلم الأطفال أنه يمكن خلط البلاستيسين مثل الطلاء لصنع ألوان جديدة. للقيام بذلك ، تحتاج إلى أخذ قطع من ألوان مختلفة ، وتسخينها في راحة اليد ، ولفها حتى يتم الحصول على لون موحد (بدون عروق وبقع ملونة). 5. ترتيب التكوين: إنهاء التكوين بمكدس ، يمكنك وضع المركبة في إطار	- استخدام القدرة على العمل مع البلاستيسين ، - تنظيم مكان العمل ، والالتزام بقواعد الاستخدام الآمن للأدوات ، - إتقان تقنية عمل لوحات الإغاثة باستخدام البلاستيسين ، - بناءً على تحليل المناظر الطبيعية المقترحة ، قم بإنشاء رسم تخطيطي خاص بك ، - استخدام التقنيات الفنية لتكوين تركيبة عند إنشاء رسم تخطيطي ، - مراعاة النسب عند تصوير المنظور ، - يؤلف تكوينًا وفقًا للموضوع ، - خلق ظلال لونية جديدة عن طريق خلط البلاستيسين - تصميم المنتج
7. تعميم ما تم تعلمه وإدراجه في نظام ZUNs التي تم تعلمها سابقًا	تشخيصات تحقيق النتائج المخططة: - ما نوع الصورة التي استخدمتها اليوم في عملك؟ (اِرتِياح.) "كيف تختلف عن الصورة العادية؟"	القيام بمهام الكتاب المدرسي (المعلم). يأتون بمهامهم الخاصة في الموضوع المدروس.
8. صف دراسي	معرض الأعمال معايير تقييم الأعمال: صحة، دقة مظهر من مظاهر الإبداع باستخدام تقنية خلط البلاستيسين ، أصالة التكوين واستخدام التقنيات لإنشاء تفاصيل التكوين.	تنفيذ العمل المستقل المقترح. تقييم النتائج وطرق تحقيقها.
9. ملخص الدرس. انعكاس النشاط	مهام إبداعية إضافية: - قم بإعداد إجابة مكتوبة على السؤال: "كيف تختلف الحياة في الريف عن الحياة في المدينة؟"	المشاركة في حوار مع المعلم (مناقشة منظمة). تحليل وفهم ، نطق إنجازاتهم.

معاينة:

Grachev A.N. ، مدرس تكنولوجيا

مدرسة GBOU رقم 487 في منطقة Vyborgsky

بطرسبورغ

"إذا علمنا اليوم مثل هذا ،

كما علمنا بالأمس ، سوف نسرق

أطفال الغد "جون ديوي

درس حديث في سياق تنفيذ مرفق البيئة العالمية

دور ومكانة التكنولوجيا في حياة المجتمع ، وظائفها ومهامها الاجتماعية ، مشاكلها وتناقضاتها ، طرق حلها وسبل الخروج من حالات الأزمات ، المؤسسات والأنظمة التكنولوجية التعليمية ، أنواع الأنشطة وعمليات تفاعل المجتمعات الاجتماعية المتضمنة في مجال التعليم التكنولوجي - تتم دراسة كل هذا من قبل فرع خاص من المعرفة ، والذي حصل على اسم موضوع تعليمي جديد - التكنولوجيا. يعتبر تطوير الطلاب ، وليس فقط نقل مهارات وقدرات معينة ، أولوية في إصلاح التعليم الروسي. من بين مجموعة كاملة من مشاكل التعليم المحددة ، تضع الدولة مشكلة جودتها في المقدمة. هذا يعكس اهتمام المجتمع بالجوانب المختلفة للجودة - الحياة ، الإنتاج ، العمل ، الإدارة ، إلخ. يواجه نظام التعليم الحديث العديد من التحديات. الأول والأهم هو تسريع التنمية الاقتصادية والتكنولوجية وعدم القدرة على التنبؤ بها. هذا يمثل تحديًا للتعليم ، حيث تم إنشاء جميع النظم التعليمية تاريخياً لإعداد الشباب ودمجهم في المجتمع القائم. في هيكل العلاقات المتبادلة بين العناصر التي تعبر عن طبيعة النظام الشمولية لنوعية الحياة ، فإن جودة التعليم كأساس للتنمية الذاتية لها أهمية خاصة في ضمان النشاط الحيوي وحيوية المجتمع ككل ، والفئات الاجتماعية الفردية والفرد. التكنولوجيا نشاط بشري يهدف إلى تلبية احتياجات ومتطلبات الناس وحل مشاكلهم. يتضمن عمليات تحويل المادة والطاقة والمعلومات ، ويعتمد على المعرفة ويؤثر على الطبيعة والمجتمع ، ويخلق عالمًا جديدًا. يتطلب استخدام التقنيات الجديدة أن يكون لدى السكان مجموعة معينة من المعرفة والمهارات. لتعليم هذه المعرفة والمهارات ، عليك تحديث نظام التعليم. في السنوات الأخيرة ، تم دمج التعليم الروسي بشكل متزايد في الفضاء التعليمي العالمي. أحد مظاهر ذلك هو إدخال مجال تعليمي جديد "التكنولوجيا" في البرنامج. في تطوير تدريس العلوم الطبيعية ، كان هناك منذ فترة طويلة اتجاه نحو التقارب مع الممارسة. في المدرسة "التكنولوجيا" هي مادة متكاملة بعمق ، والمعرفة القائمة على الروابط متعددة التخصصات ، وطرق تنفيذها في الحياة الحديثة. يركز هذا الموضوع على التطوير الإبداعي للطلاب ليس فقط في سياق دراسة محتواه ، ولكن أيضًا في تنفيذ نظام من المشاريع تحت إشراف المعلمين ، وتكوين الطلاب لصفات الأفراد العاملين بشكل إبداعي النشطين وقابل للتكيف بسهولة في الظروف الاقتصادية والاجتماعية الجديدة ، في ظروف النشاط المهني في المستقبل. الاتجاهات المبتكرة في تطوير نظام التعليم. الدرس الحديث في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للصفوف من 1 إلى 4 هو المرحلة الأولية لتقرير المصير المهني للطلاب ، حيث يتعرفون خلالها على عالم العمل والمهن ، ويتلقون تدريبًا عماليًا عامًا أوليًا ومهارات العمل الابتدائية في الحياة اليومية. الهدف الرئيسي للمجال التعليمي "التكنولوجيا" هو إعداد الطلاب لحياة عمل مستقلة في ظروف الحياة الحديثة. عند دراسة جميع الأقسام ، يجب التأكيد على أن الشخص في نشاطه يقوم باستمرار بجمع وتحليل وتخزين واستخدام المعلومات المختلفة التي يتلقاها من المحادثات والاستطلاعات والكتب والصحف باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. الجزء الرئيسي من المادة التعليمية ، الوقت (70٪ على الأقل) مخصص للأنشطة العملية - إتقان المهارات والقدرات العمالية العامة. يشتمل البرنامج على مجموعة من الوحدات يتم من خلالها تكامل أنواع مختلفة من الأنشطة اللازمة للطلاب لتحقيق أهداف التعلم: 1. تقنية المعالجة اليدوية للمواد. 2. النمذجة مع أساسيات المعالجة الفنية للمواد. 3. عناصر الهندسة الكهربائية والأعمال الكهربائية. 4. الثقافة في المنزل. 5. اساسيات العمل الزراعي في المجال التربوي التجريبي. 6. تكنولوجيا المعلومات. 7. مشروع إبداعي ، تكنولوجيا معالجة المواد (طبيعي ، ورق ، سلك) ، ثقافة منزلية. موضوع "التكنولوجيا" ضروري في المرحلة الأولى من التعليم.

في المدارس ، تعتبر "التكنولوجيا" مادة متكاملة ، ومعرفة تستند إلى ارتباط موضوع ما ، وطرق تنفيذها في الإنتاج الحديث.

متطلبات المعيار الجديد ليست شيئًا جديدًا تمامًا للحديث

معلمون. يجب أن يعكس الدرس الحالي امتلاك الهيكل الكلاسيكي

درسًا على خلفية الاستخدام النشط للتطورات الإبداعية الخاصة بهم ، كما في المعنى

بنائها ، وفي اختيار محتوى المادة التعليمية ، وتكنولوجيا عرضها و

تمرين.

الدرس هو المكون الرئيسي للعملية التعليمية. يتم تحديد جودة إعداد الطلاب في أي تخصص أكاديمي إلى حد كبير من خلال مستوى الدرس ومحتواه ومحتواه المنهجي وأجوائه.

يجب على المعلم ، سواء قبل ذلك أو الآن ، أن يخطط للدرس مسبقًا ، وأن يفكر مليًا في الأمر

التنظيم ، وإجراء الدرس ، وتصحيح أفعالهم وأفعالهم

مع مراعاة التحليل (التأمل) والتحكم (ضبط النفس).

الاختلافات بين الدرس التقليدي ودرس مرفق البيئة العالمية

يُظهر التحليل التفصيلي لنوعين من الدروس (التقليدية من الدروس وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية) أنهما يختلفان ، أولاً وقبل كل شيء ، في أنشطة المعلم والطلاب في الدرس.

تتزامن العملية التكنولوجية لإعداد درس من النوع الحديث مع المراحل الرئيسية لتصميم درس من النوع التقليدي:

تحديد الأهداف والغايات ؛

اختيار محتوى المواد التعليمية ؛

اختيار طرق وتقنيات التدريس ؛

تحديد أشكال تنظيم الأنشطة الطلابية ؛

اختيار المواد لواجبات الطلاب المنزلية ؛

تحديد طرق التحكم

التفكير في المكان والوقت في الدرس لتقييم أنشطة الطلاب ؛

اختيار الأسئلة لتلخيص الدرس.

الآن فقط يجب على المعلم في كل مرحلة بشكل نقدي

تتعلق باختيار الأشكال وأساليب العمل والمحتوى والطرق

تنظيم الأنشطة الطلابية. بعد كل شيء ، يجب أن يكون الدرس

الشخصية ، metasubject والموضوع.

تحضير المعلم للدرس

في الظروف الحديثة ، عندما تكون كمية المعلومات العلمية ضخمة ، ووقت التدريب

محدودة ، أحد أكثر المتطلبات الأساسية هو العثور على الأمثل

(في المقام الأول من حيث الوقت) عرض المحتوى واختيار طرق التدريس. ينطبق هذا الشرط على كل درس.

يتم تحديد جودة أي درس إلى حد كبير من خلال دقة إعداد المعلم له. أريد أن أسلط الضوء ، في رأيي ، على عدة مراحل رئيسية:

المرحلة الأولى - دراسة المنهج.

المرحلة الثانية - دراسة الأدب المنهجي.

المرحلة الثالثة: دراسة مادة درس معين في الكتاب المدرسي.

المرحلة 4 - دراسة وإعداد الوسائل التعليمية المتوفرة في المدرسة حول موضوع الدرس.

المرحلة الخامسة - تطوير خطة الدرس.

عندما أستعد للدرس ، من الضروري دراسة المنهج بعناية (يتم تنفيذ هذا الجزء من العمل استعدادًا للعام الدراسي) ، مع إيلاء اهتمام خاص للأهداف والغايات الرئيسية للموضوع ككل ، وللأهداف والغايات التي تواجه كل موضوع تعليمي. عند دراسة محتوى موضوع تعليمي معين ، أفهم العلاقة المنطقية بين المواد التعليمية

تمت دراستها مسبقًا ، وكذلك مع المواد التي ستتم دراستها لاحقًا. يتيح لك ذلك صياغة الأهداف القريبة والبعيدة لدراسة المواد التعليمية بشكل أكثر عمقًا ووضوحًا. أود أن ألفت انتباهكم إلى تطوير 3 دروس حول التكنولوجيا.

تقنيات التعليم الحديثة في سياق المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي في يكاترينبرج 2011

مفهوم "التكنولوجيا" التكنولوجيا التربوية هي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتعريف عملية التعليم والتعلم بأكملها ، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية ، والتي تهدف إلى تحسين أشكال التعليم (اليونسكو)؟ تعد التكنولوجيا التعليمية نموذجًا مدروسًا جيدًا للأنشطة التعليمية والتربوية المشتركة لتصميم وتنظيم وتسيير العملية التعليمية مع التوفير غير المشروط لظروف مريحة للطلاب والمعلمين

أولاً ، تلغي تكنولوجيا التعليم الارتجالية التربوية في الأنشطة العملية وتنقلها إلى مسار التصميم الأولي للعملية التعليمية مع التنفيذ اللاحق للمشروع في الفصل الدراسي. يمكن القيام بذلك بلغة مفهومي "المهمة التعليمية (التربوية)" و "تكنولوجيا التعليم (التعليم)". ثانيًا ، خلافًا لتطورات الدرس المستخدمة سابقًا والمخصصة للمعلم ، تقدم تكنولوجيا التعليم مشروعًا للعملية التعليمية التي تحدد هيكل ومحتوى نشاط الطالب ، أي أن تصميم النشاط التعليمي والمعرفي يؤدي إلى استقرار عالٍ في النجاح لـ تقريبًا أي عدد من الطلاب. ثالثًا ، السمة الأساسية لتكنولوجيا التعليم هي عملية تشكيل الهدف. يتم النظر في جانبين: 1) تشخيص تشكيل الهدف والتحكم الموضوعي في جودة استيعاب المواد التعليمية من قبل الطلاب. 2) تنمية الشخصية ككل. رابعًا ، نظرًا لفكرة موضوع تكنولوجيا التعليم كمشروع لنظام تربوي معين ، فإن مبدأ مهمًا لتطوير التكنولوجيا وتطبيقها عمليًا هو مبدأ النزاهة (الهيكلية والمحتوى) للتعليم بأكمله معالجة. معاني تكنولوجيا التعليم

علامات تقنيات التعليم الحديثة الأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب على أساس تعاقدي ، مع مراعاة مبادئ التفرد والتمايز ؛ التنفيذ الأمثل للقدرات البشرية والتقنية ، واستخدام الحوار والتواصل ؛ يجب أن يكون التخطيط التدريجي والتنفيذ المتسق لعناصر التكنولوجيا التربوية قابلاً للتكرار من قبل أي معلم ويضمن تحقيق النتائج المخطط لها من قبل جميع الطلاب ؛ توافر إجراءات التشخيص التي تحتوي على معايير ومؤشرات وأدوات لقياس الأداء ؛ تم تطوير التكنولوجيا لفكرة تربوية محددة ، وهي تستند إلى موقف منهجي وفلسفي معين للمؤلف ؛ تم بناء السلسلة التكنولوجية للإجراءات والعمليات والاتصالات التربوية بدقة وفقًا للإعدادات المستهدفة ، والتي لها شكل نتيجة محددة.

المبادئ والقواعد العامة لتكنولوجيا التعليم 1. مبدأ النفعية التربوية الذي صاغه أ. س. ماكارينكو: "لا ينبغي لأي عمل من قبل المعلم أن ينأى بنفسه عن الأهداف الموضوعة". 2. العلاقة والاعتماد المتبادل بين التعليم والتعلم هما جانبان لا ينفصلان عن عملية التعلم. التدريس هو تنظيم نشاط مستقل ملائم تربويًا للطلاب. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في "تحويل نشاط الطالب إلى نشاط هواة له" (K.D. Ushinsky) ؛ 3. التحديد النهائي للأهداف التربوية والتنموية في المحتوى والأساليب والوسائل التعليمية في أساليب النشاط الطلابي التي ينظمها المعلم. 4. إن أحد العناصر الضرورية للتكنولوجيا هو التخطيط الموضوعي ، والذي يتضمن وصفاً موجزاً للنتائج النهائية وبناء السلسلة الكاملة للفئات الفردية المتصلة بمنطق واحد ؛ 5. تنظيم الرقابة في كل مرحلة من مراحل النشاط التربوي والمعرفي للطلاب. 6. تحفيز النشاط الإبداعي للطلاب ، مع التركيز على الطالب الذي ليس فقط على دراية ، بل قادر أيضًا. 7. مجموعة متنوعة من أشكال وأساليب التدريس ، مما يمنع تعميم أداة أو شكل منفصل.

مكونات التكنولوجيا يتم توفير سلامة تكنولوجيا التدريب (التعليم) من خلال مكوناتها الثلاثة: الشكل التنظيمي. عملية تعليمية تأهيل المعلم (أو TCO) موضوع التكنولوجيا التربوية هو التفاعل المحدد للمعلمين والطلاب في أنشطة مختلفة ، يتم تنظيمها على أساس هيكلة واضحة ، ومنهجية ، وبرمجة ، وخوارزمية ، وتوحيد أساليب وتقنيات التدريس أو التعليم ، باستخدام الحوسبة و الوسائل التقنية. مهام التكنولوجيا التربوية: تشكيل الكفاءات الرئيسية ؛ تكوين وترسيخ أشكال وعادات السلوك ذات القيمة الاجتماعية ؛ تعلم كيفية التصرف باستخدام الأدوات التكنولوجية ؛ تنمية التفكير التكنولوجي. تعزيز عادة التقيد الصارم بمتطلبات الانضباط التكنولوجي في تنظيم حل المشكلات التعليمية

تصنيف تقنيات التعليم 1. تقنيات التعلم المتمحورة حول الطالب: تقنية ورش العمل التربوية ب. تكنولوجيا التدريس كبحث تعليمي ج. تكنولوجيا التفكير الجماعي (CMT) د- تقنية التعلم الإرشادي هـ- طريقة المشروع و- التعليم الاحتمالي (أ. لوبوك) ز. تطوير التعليم - RO (L.V. Zankov ، V.V. Davydov ، DB Elkonin) ، h. "مدرسة حوار الثقافات -" ShDK "(V.S. Bibler) ، i. التكنولوجيا الإنسانية الشخصية" مدرسة الحياة "(Sh.A. Amonashvili) ، ك. تدريس الأدب باعتباره فنًا وموضوعًا من صنع الإنسان ( E.N. Ilyin) ، L. Design Pedagogy

2. تقنيات التعلم ذات التوجه الموضوعي أ. تقنية تحديد الهدف ب. تقنية الاستيعاب الكامل (بناءً على مواد M. V. Klarin) ج. تقنية العملية التربوية حسب إس د. شيفتشينكو د.تكنولوجيا التعلم المركز هـ.التعلم النمطي

3. تكنولوجيا المعلومات أ. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ب. تقنيات التعلم عن بعد

4. تقنيات تقويم إنجازات الطلاب "حافظة" التكنولوجيا ب. التعلم غير المتدرج ج. تقنيات التصنيف

التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي مراحل التكنولوجيا المهم في هذه التكنولوجيا هو اتباع ثلاث مراحل: الاستحضار (الاتصال ، الاستيقاظ) ، الإدراك (فهم المعلومات الجديدة) ، التفكير (التفكير) والامتثال لشروط معينة: النشاط. المشاركين في العملية ، إذن للتعبير عن مجموعة متنوعة من الأفكار "الخطرة" ، إلخ. يمكن بناء درس ، درس ، سلسلة دروس (فصول) ، موضوع ، دورة وفقًا للخوارزمية المعلنة

5. التقنيات التفاعلية أ. تقنية "تنمية التفكير النقدي من خلال القراءة والكتابة" ب. تكنولوجيا المناظرة. "مناقشة" التكنولوجيا د- تقنيات التدريب

6.تكنولوجيا حوار الثقافات استيعاب المعرفة بين الثقافات ، ومختلف الأطياف الدلالية وطرق النشاط ؛ تكوين الوعي والتفكير الحواريين

7. تكنولوجيا النشاط العقلي الجماعي: تنمية احتياجات الإنسان وقدراته على أساس نظام المواقف الإشكالية ، ويتم حلها في أربع دورات. مقدمة للوضع ، العمل في مجموعات صغيرة ، المناقشة ، الدفاع عن المواقف ، تعريف مشكلة جديدة

8.تقانة طريقة التعلم الجماعي يتم تحقيق استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات ، وتطوير الصفات التواصلية للفرد من خلال التعلم المتبادل لأطفال المدارس ، ووضع النصوص فقرة فقرة ، وتبادل الآراء ، وما إلى ذلك.

9. استيعاب التكنولوجيا المعيارية للمواد التعليمية. تطوير؛ مهارات ضبط النفس تكوين مهارات الاتصال. وهو يقوم على الأنشطة المستقلة والمزدوجة للطلاب في إتقان المواد التعليمية.

10.تقنية التعلم القائم على المشاريع - اكتساب معرفة متعمقة حول مواضيع محددة ؛ تكوين المهارات التعليمية العامة للطلاب. تنمية الاستقلال الخلاق

11. تكنولوجيا تمايز المستوى تعليم كل فرد على مستوى قدراته وقدراته

12. حافظة التكنولوجيا التقييم الذاتي وانعكاس الطالب. تتبع التقدم في الدراسات ؛ تقديم التقارير إلى الإدارة أو الوالدين ؛ تراكم الإنجازات - الدبلومات ، والشهادات ، والاختبارات الممتازة ، إلخ. تتيح لك الحافظة تتبع التقدم الفردي للطالب ، الذي حققه لتلقي التعليم ، دون المقارنة مع إنجازات الطلاب الآخرين. أيضًا ، قم بتقييم إنجازاته التعليمية ، أو استكمل أو استبدل نتائج الأشكال التقليدية للرقابة. هناك أنواع مختلفة من المحافظ: محفظة الإنجاز ، المحفظة العاكسة ، المحفظة القائمة على المشكلات ، والمحفظة المواضيعية. تتكون المحفظة من أي نوع من أربعة أقسام رئيسية: "عمودي" و "جامع" و "مواد عمل" و "إنجازات". يمكن اعتبار الحافظة كنموذج لمسار تعليمي فردي. إنها تقنية تربوية مطلوبة ، وأداة لرصد الإنجازات التعليمية.

وبالتالي ، فإن قائمة التقنيات التي تفي بمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية تشمل: التعليم التنموي. نظام التعلم الجماعي (CSE) ؛ تكنولوجيا حل مشاكل البحث (TRIZ) ؛ طرق البحث والتصميم. تكنولوجيا التعليم المعياري والكتل ؛ "مناقشة" التكنولوجيا ؛ تكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي. نظام المحاضرات والندوات التعليمية. تكنولوجيا استخدام أساليب الألعاب في التدريس: لعب الأدوار ، والأعمال التجارية وأنواع أخرى من الألعاب التعليمية ؛ التعلم التعاوني؛ تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛ التقنيات الموفرة للصحة ؛ نظام تقييم مبتكر "محفظة"؛ تقنيات التعلم التفاعلي والتعلم عن بعد

استراتيجية العملية التعليمية تتضمن استراتيجية العملية التعليمية بنائها الواضح من أجل تكوين ذخيرة سلوكية في مسار التعلم. يطرح M. Klarin التسلسل التالي من الإجراءات: المرحلة الأولى هي تخطيط التدريب بناءً على التعريف الدقيق للمعيار المطلوب في شكل مجموعة من الإجراءات الملحوظة للطلاب. المرحلة الثانية - التشخيصية - تكشف عن المستوى الأولي للإجراءات المرصودة. من الضروري تحديد المعرفة الضرورية لمزيد من التقدم المعرفي ، والتي أتقنها الطالب بالفعل. الكشف عن هذا ليس تقريبيًا ، ولكن بدقة شديدة لكل طالب. المرحلة الثالثة هي الوصفة الطبية: فهي تنص على "برمجة" مخرجات التعلم المرغوبة واختيار المؤثرات التكوينية التي تحدد التعلم السلوكي المطلوب. المرحلة الرابعة هي تنفيذ الخطة المخططة: التوفير التنظيمي لظروف التدريب ، التكليف بتكنولوجيا التدريب السلوكي المقدمة. المرحلة الخامسة النهائية هي تقييم النتائج من خلال مقارنتها بالمعيار المقصود أصلاً ، في الواقع ، اختبار متسلسل ، خطوة بخطوة لتحديد التعقيد التدريجي لـ "الذخيرة السلوكية".

مخطط البناء التكنولوجي للعملية التعليمية

تكنولوجيا التعلم

تخطيط نظام الفصل

الصفات الرئيسية للتقنيات التربوية الحديثة هيكل التكنولوجيا التربوية. يتضمن هيكل التكنولوجيا التربوية: أ) الإطار المفاهيمي ؛ ب) محتوى التعليم: - أهداف التعلم - عامة ومحددة ؛ - محتوى المادة التعليمية ؛ ج) الجزء الإجرائي - العملية التكنولوجية: - تنظيم التعليم العملية ؛ طرق وأشكال الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس ؛ - أساليب وأشكال عمل المعلم ؛ - نشاط المعلم في إدارة عملية إتقان المادة ؛ - تشخيص العملية التعليمية

التقنيات التربوية الأساسية الموصى بها من قبل المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي

التعلم القائم على مواقف التعلم تعريف المهمة التربوية (بناءً على النتائج المخطط لها) اختيار المواد التعليمية تحديد طرق تنظيم المواقف التعليمية: الأدوات المنهجية والتعليمية ، بما في ذلك تلك التي تحفز الأطفال على اتخاذ الإجراءات) ترتيب تفاعل الطلاب ؛ التنبؤ الإجراءات التي يمكن أن يتخذها الطلاب ؛ وسائل تقديم التغذية الراجعة

دراسة الحالة تسمح لك طريقة دراسة الحالة بإثبات المعرفة النظرية من حيث الأحداث الحقيقية ... فهي تتيح لك إثارة اهتمام الطلاب بدراسة الموضوع ، وتعزز الاستيعاب النشط للمعلومات التعليمية ، فضلاً عن جمع المعلومات ومعالجتها وتحليلها وصف المواقف المختلفة: هناك المراحل الرئيسية التالية لإنشاء الحالات: تحديد الأهداف ، الاختيار على أساس المعايير للوضع ، اختيار مصادر المعلومات الضرورية ، إعداد المواد الأولية في CASE ، الفحص ، إعداد المواد المنهجية لاستخدامها. تتضمن تقنية التعامل مع الحالة في العملية التعليمية المراحل التالية: 1) العمل الفردي المستقل للطلاب مع مواد الحالة (تحديد المشكلة ، صياغة البدائل الرئيسية ، اقتراح حل أو إجراء موصى به) ؛ 2) العمل في مجموعات صغيرة للاتفاق على رؤية المشكلة الرئيسية وحلولها ؛ 3) عرض وفحص نتائج المجموعات الصغيرة في المناقشة العامة (ضمن مجموعة الدراسة).

"طريقة المشاريع" "طريقة المشاريع ... طريقة لتحقيق هدف تعليمي من خلال تطوير مفصل لمشكلة (تكنولوجيا) ، والتي يجب أن تنتهي بنتيجة عملية حقيقية وملموسة للغاية ، يتم إضفاء الطابع الرسمي عليها بطريقة أو بأخرى" التركيز العملي على النتيجة التي يمكن الحصول عليها من خلال حل مشكلة مهمة أو أخرى عملية أو نظرية. يمكن رؤية هذه النتيجة وفهمها وتطبيقها في الممارسة الواقعية "يتضمن حل المشكلة ، من ناحية ، استخدام مجموعة ، وطرق مختلفة ، ووسائل تعليمية ، ومن ناحية أخرى ، يشير إلى الحاجة إلى دمج المعرفة ، مهارات تطبيق المعرفة من مختلف مجالات العلوم والهندسة والتكنولوجيا والمجالات الإبداعية "(أسلوب Polat E.S. للمشاريع)

ورش العمل البيداغوجية ورش العمل التربوية هي نظام تعليمي يقترحه التربويون الفرنسيون. يعتمد التعلم على حل مشكلة ما ، مما يشجع الطفل على طرح الكثير من الأسئلة. ثم يأتي البحث الفردي الجماعي عن العدد الأمثل للحلول. يتم اكتساب المعرفة في ورشة العمل في شكل بحث ، بحث ، سفر ، اكتشاف. الشيء الرئيسي في تقنية ورش العمل ليس التواصل وإتقان المعلومات ، ولكن نقل أساليب العمل. قدراتهم الإبداعية ، و يفكر الطالب ويخترع ويخلق ويحقق ذاته. هذه ليست مجرد تقنية جديدة ، ولكنها أيضًا فلسفة جديدة للتعليم. في ورشة العمل التربوية ، ينفصل المعلم والطلاب عن أدوارهم التقليدية ، ويصبح هذا الفصل هو مفتاح الإبداع المشترك ، والاهتمام المتبادل العميق ، ويؤدي إلى تأثير خاص. الغرض من الورشة: تكوين العالم الروحي للإنسان. المهام: تهيئة الظروف للتعبير عن الذات ، وإظهار فردية الطلاب ، لتشكيل الحاجة الداخلية للفرد للتحسين المستمر ؛ أيقظ فيهم الرغبة في تقدير الاختلافات في كل شخص ؛ تنمية القدرات الإبداعية للأطفال ؛ إثراء المفردات والتركيب النحوي لخطاب الطلاب.

تكنولوجيا الورشة التربوية في ممارسة المدرسة الابتدائية الورشة التربوية هي ظاهرة نامية حية في الفضاء التعليمي العام. هذا نظام مفتوح للبحث واختيار مسار الإدراك والتفاعل الحر والتعميم وتبادل المعلومات. تتيح لك هذه التقنية تضمين كل طالب في العملية التعليمية: يبني الطالب معرفته الخاصة مع الآخرين ، ويظهر كل منهم قدراته الإبداعية ، ويفكر الطالب ، ويبتكر ، ويخلق ، ويحقق نفسه. هذه ليست مجرد تقنية جديدة ، ولكنها أيضًا فلسفة جديدة للتعليم. في ورشة العمل ، يبدأ الأطفال في الاستماع إلى أنفسهم ، وفهم عالمهم الداخلي ، ومحاولة فهم أنفسهم. هناك فهم لقوانين الوجود البشري ، والتقييم الذاتي لأفعال الفرد ، والنتائج

هيكل الورشة التربوية

مثال تتكون التكنولوجيا من كتلتين: ورشة الكتابة الإبداعية وورشة بناء المعرفة. تتكون كل ورشة عمل من الخوارزميات التالية

مقاربات لاختيار التقنيات التربوية الأساسية الأساس هو النتائج المخطط لها وإسقاطها في مراحل مختلفة من العملية التعليمية. التمييز بين متطلبات إتقان محتوى التعليم: المستويات الأساسية والمتقدمة التنظيم الهادف للأنشطة التعليمية على أساس المهام والمواقف التعليمية معالجة

مهمة عملية 1. عمل مجموعة مختارة من التقنيات لتحقيق النتائج الشخصية والنتائج الرئيسية 2. تطوير نموذج لورشة العمل التربوية كشكل من أشكال التدريب المتقدم للمعلمين

من تجربة مدرس ابتدائي. تنفيذ GEF IEO من خلال تقنيات التعلم التنموي

الموضوع: التدريب الحواري حول المشكلات كوسيلة لتنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

استهداف:عرض استخدام تقنيات التعلم القائم على حل المشكلات للطلاب.
معدات:الكمبيوتر والعرض التقديمي والاختبارات وبطاقات المهام.
"قل لي وسوف أنسى.
أرني حتى أتذكر.
اسمحوا لي أن أفعل ذلك بنفسي
وستبقى ملكي إلى الأبد ".
الحكمة القديمة
اليوم ، يواجه كل معلم السؤال حول ما يجب عليه تغييره في عمله فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، وهو مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ البرامج التعليمية الأساسية. يهدف المعيار الجديد إلى تغيير النموذج التربوي ، أي أن الأولوية ليست نقل كمية المعرفة ، بل تنمية شخصية الطالب من خلال إتقان أساليب العمل المختلفة.
"إن الهدف العظيم للتعليم ليس المعرفة ، بل العمل" (ج. سبنسر)
تم إنشاء تقنية حوار المشكلات على أساس سنوات عديدة من البحث المحلي في مجالين مستقلين: التعلم القائم على حل المشكلات وعلم نفس الإبداع. لقد نجحت في استبدال الدرس التقليدي لشرح المواد الجديدة بدرس "اكتشاف" المعرفة. في الصفة المعقدة "حوار إشكالي" ، الجزء الأول يعني أنه يجب العمل على جزئين في درس اكتشاف المعرفة الجديدة: صياغة المشكلة التعليمية والبحث عن حل. (الشريحة 2)
صياغة المشكلة التربوية هي مرحلة صياغة موضوع الدرس أو المسألة الإشكالية.
البحث عن حل هو مرحلة اشتقاق وصياغة معرفة جديدة.
الجزء الثاني "حواري" يعني أن يقوم الطلاب بصياغة المشكلة والبحث عن حل لها في عملية حوار ينظمها المعلم خصيصًا.
(الشريحة 3)
إل. تميّز Melnikova ، مؤلفة هذه التقنية ، بين نوعين من الحوار: التحريض والقيادة.
يتكون حوار التشجيع من ملاحظات تحفيزية منفصلة تساعد الطالب على العمل بشكل خلاق. في مرحلة بيان المشكلة ، تبدو هذه الطريقة على هذا النحو. أولاً ، يخلق المعلم موقفًا إشكاليًا ، ثم يلفظ ملاحظات خاصة تساعد الطلاب على التعرف على التناقض الذي نشأ وصياغة المشكلة.
في مرحلة إيجاد حل ، يشجع المعلم الطلاب على التعبير عن الفرضيات واختبارها ، أي أنه يضمن "اكتشاف" المعرفة من خلال التجربة والخطأ.
قيادة الحوار هو نظام من الأسئلة والمهام المجدية للطلاب ، مما يطور التفكير المنطقي للطلاب. في مرحلة تحديد المشكلة ، يقود المعلم الطلاب خطوة بخطوة إلى صياغة الموضوع. في مرحلة إيجاد الحل ، يبني المعلم سلسلة من الأسئلة التي تؤدي إلى "اكتشاف" المعرفة بطريقة بسيطة وقصيرة.
وهكذا ، في درس حواري حول المشكلة ، بمساعدة الحوار (التحريض أو القيادة) ، يساعد المعلم الطلاب أولاً في طرح مشكلة تعليمية (لصياغة موضوع الدرس أو سؤال المشكلة). لذلك فهو يسبب الدافع المعرفي الداخلي لأطفال المدارس. ثم يقوم المعلم ، بمساعدة حوار تحريضي أو قيادي ، بتنظيم البحث عن حل ، أي "اكتشاف" المعرفة من قبل تلاميذ المدارس. هذا يحقق فهمًا حقيقيًا للمادة من قبل الطلاب ، لأنه من المستحيل عدم فهم ما يعتقده عن نفسه.
الحوار الذي يشجع من موقف مشكلة هو مزيج من طريقة خلق حالة المشكلة والأسئلة الخاصة التي تحفز الطلاب على التعرف على التناقض وصياغة مشكلة التعلم. تنشأ الخبرة العاطفية لدى تلاميذ المدارس على وجه التحديد عندما يواجهون تناقضًا. لذلك ، من المهم التعامل بكفاءة مع إنشاء الموقف الأكثر إشكالية في الدرس.
إل. تميز Melnikova بين نوعين من المواقف الإشكالية: بالدهشة والصعوبة (حسب رد الفعل الذي تسببه لدى أطفال المدارس).
تقنيات لخلق مواقف مشكلة مع المفاجأة.

الاستقبال 1.يقدم المعلم في وقت واحد حقائق متضاربة أو نظريات علمية أو وجهات نظر متعارضة متبادلة أمام الفصل [cf. جدول الملحق 1]

الاستقبال 2.يتم إنشاء الموقف الإشكالي مع تضارب آراء طلاب الفصل عن طريق سؤال أو مهمة عملية لمادة جديدة [انظر. جدول الملحق 2].

الاستقبال 3.يتم إنشاء موقف إشكالي مع تناقض بين التمثيل الدنيوي للطلاب والحقيقة العلمية في خطوتين. أولاً ، يكشف المعلم عن النظرة اليومية للطلاب بسؤال أو مهمة عملية "للخطأ". ثم يقدم حقيقة علمية. [سم. جدول الملحق 3].

الاستقبال 4.حالة إشكالية مع وجود تناقض بين الضرورة و
يتم إنشاء عدم القدرة على إكمال مهمة المعلم من خلال مهمة عملية ، على عكس المهمة السابقة [انظر. جدول الملحق 4].

الاستقبال 5تتكون من حقيقة أن المعلم يعطي مهمة عملية لم يواجهها الطلاب حتى الآن ، أي مهمة ليست مثل جميع المهام السابقة. على سبيل المثال ، درس رياضيات في الصف الأول حول موضوع "مشكلة مركبة". يُكلف التلاميذ بمهمتين بسيطتين يتأقلمون معهما بنجاح. الثالثة مشكلة مركبة. نظرًا لأن الأطفال لم يواجهوا هذا النوع من المهام بعد ، فإنهم يواجهون صعوبة. (ظهور حالة مشكلة).

الاستقبال 6نفذت في خطوتين. أولاً ، يعطي المعلم مهمة عملية مماثلة للمهمة السابقة. دون ملاحظة المصيد الخفي ، يقوم الطلاب بتنفيذها ، بتطبيق المعرفة التي لديهم بالفعل. ثم يجب على المعلم أن يثبت بشكل معقول أن المهمة لم تكتمل بعد من قبل الطلاب. بعد ذلك ، ينشأ الارتباك المطلوب في الأطفال [انظر. جدول الملحق 5].
الحوار المؤدي إلى الموضوع عبارة عن نظام من الأسئلة والمهام التي تضمن صياغة موضوع الدرس من قبل الطلاب. يجب أن تكون الأسئلة في متناول الطلاب. يحتوي السؤال الأخير على تعميم ويسمح للطلاب بصياغة موضوع الدرس [انظر. جدول الملحق 6].
بالإضافة إلى الأساليب المذكورة أعلاه لتحديد مشكلة التعلم ، هناك طريقة أخرى ، أبسطها: الإبلاغ عن موضوع بأسلوب تحفيزي. وهو يتألف من حقيقة أن المعلم نفسه يعلن عن موضوع الدرس ، لكنه يثير اهتمام الفصل به باستخدام إحدى تقنيتين تحفيزيتين.
تتمثل تقنية "النقطة المضيئة" الأولى في تزويد الفصل بمواد مثيرة للاهتمام تجذب انتباه الطلاب ، ولكنها في نفس الوقت مرتبطة بموضوع الدرس. يمكن استخدام الحكايات الخرافية والأساطير والنكات وأجزاء من الخيال وما إلى ذلك "كنقطة مضيئة".
الطريقة الثانية لـ "الملاءمة" هي اكتشاف معنى وأهمية الموضوع المقترح للطلاب أنفسهم ولكل شخص شخصيًا.
وبالتالي ، هناك ثلاث طرق رئيسية لتحديد مشكلة التعلم:
- تشجيع الحوار من موقف إشكالي ،
- حوار يؤدي إلى الموضوع ،
- رسالة الموضوع مع استقبال تحفيزي.
توفر كل هذه الأساليب الدافع للطلاب لتعلم مواد جديدة.
بعد طرح المشكلة التعليمية بأي من الطرق المذكورة أعلاه ، ننتقل إلى تنظيم البحث عن حل. إن جوهر البحث عن حل للمشكلة التعليمية هو أن المعلم يساعد الطلاب على "اكتشاف" معرفة جديدة.
في الدرس ، توجد فرصتان رئيسيتان لتقديم مثل هذا "الاكتشاف":
- حوار افتراضي
- يقود إلى المعرفة.
الحوار الذي يشجع الفرضيات هو الأصعب على المعلم ، حيث يتطلب تنفيذ أربعة إجراءات تربوية:
1) الدافع لطرح الفرضيات ؛

2) قبول الفرضيات التي يطرحها الطلاب.
3) الدافع لاختبار الفرضيات ؛
4) قبول الشيكات المقترحة من قبل الطلاب.
في سياق الحوار ، يحتاج المعلم إلى ضمان القبول غير القضائي لأي نتائج ذهنية للطلاب: فرضيات خاطئة وحاسمة ، وفحوصات خاطئة وصحيحة.
الحوار المؤدي إلى المعرفة أبسط بكثير من السابق ، لأنه لا يتطلب طرح فرضيات واختبارها. الحوار الرائد هو نظام (سلسلة منطقية) من الأسئلة والمهام الممكنة للطالب ، والتي تقود الفصل خطوة بخطوة إلى تكوين معرفة جديدة. يمكن تطوير الحوار الرائد من المشكلة التربوية المطروحة وبدونها.
وبالتالي ، هناك ثلاث طرق رئيسية لإيجاد حل لمشكلة تربوية:
- حوار افتراضي ،
- الحوار يبتعد عن المشكلة
- التلخيص دون مشكلة حوار.
التشابه بينهما هو أن أي منها يوفر فهماً للمعرفة الجديدة من قبل الطلاب. يكمن الاختلاف في الأساليب في طبيعة النشاط التربوي لأطفال المدارس ، وبالتالي في التأثير التنموي. يوفر الحوار الذي يحفز على الفرضيات للطلاب نشاطًا إبداعيًا حقًا ويطور قدراتهم في الكلام والإبداع. الحوار المؤدي إلى المعرفة يقلد فقط العملية الإبداعية ويشكل التفكير المنطقي والكلام لدى الطلاب.
بعد التأكد من "اكتشاف" المعرفة بأي من الطرق المذكورة أعلاه ، ننتقل إلى المراحل التالية من العملية التعليمية: إعادة إنتاج المعرفة أو حل المشكلات أو القيام بتمارين. في الوقت نفسه ، يجب أن نتذكر أن المهام يجب أن تكون "منتجة" ، أي تطوير ليس فقط مهارات الموضوع ، ولكن المهارات الوصفية. ستكون نتيجة هذا الواجب منتجًا قام الطلاب بإنشائه بأنفسهم. ومع ذلك ، فإن الدرس الحقيقي ليس فقط في الأساليب ، ولكن أيضًا في أشكال ووسائل التدريس. تم إنشاء علاقات متبادلة بين طرق حوار المشكلة مع أشكال التعليم: مجموعة ، زوج ، أمامي. على سبيل المثال ، يتم إنشاء موقف إشكالي مع مجموعة من الآراء ، نموذجي لدروس اللغة الروسية ، بسهولة في سياق العمل الجماعي ، ويتم إنشاء موقف إشكالي بصعوبة في دروس الرياضيات في العمل الأمامي مع الفصل.
وبالتالي ، فإن تقنية التعلم الحواري للمشكلات هي الاتجاه الأكثر أهمية في تنفيذ متطلبات معيار الولاية الفيدرالية ، الذي يولد نتائج التعليم ، والموضوع الفوقي ، والنتائج الشخصية.
النتائج الجوهرية للحوار الإشكالي هي المعرفة النوعية. يتم تحقيق اكتسابهم من خلال استخدام المكونات المركزية للتكنولوجيا: توفر طرق طرح المشكلات الدافع المعرفي ، وتوفر طرق البحث عن الحلول فهمًا حقيقيًا للمادة ، وتوفر المهام الإنتاجية استنساخًا واعيًا.
نتائج موضوع الحوار الإشكالي هي أنشطة تعليمية شاملة (مهارات التعلم العامة) ، والتي تنقسم إلى ثلاث مجموعات:
- الإدراكي،
- اتصالي
- تنظيمي.
يساهم كل مكون من مكونات التكنولوجيا في تكوين الإجراءات المعرفية.
التحريض على الحوار ينمي المهارات الإبداعية للتعرف على التناقض وصياغة المشكلة وطرح الفرضيات واختبارها.
يشكل الحوار الرائد مهارات منطقية للمقارنة والتحليل والتعميم. كلا النوعين من الحوار وجميع المهام الإنتاجية يطوران الكلام. يشكل الاستخدام الإلزامي للإشارة المرجعية مهارات أيقونية. يتم إتقان الإجراءات التواصلية بشكل أساسي من خلال تنويع أشكال التعلم. نظرًا لأن أساليب حوار المشكلات والمهام الإنتاجية تسمح بالعمل في أزواج وفي مجموعات ، يتعلم الطلاب الاستماع إلى الآخرين والتفاوض وتوزيع الأدوار. تتشكل الإجراءات التنظيمية من خلال المكونات المركزية للتكنولوجيا. تعمل طرق تحديد المشكلات على تطوير عملية تحديد الأهداف ، لأن المشكلة هي الهدف من الدرس لاكتشاف معرفة جديدة. تعلم طرق الحل التخطيط والتحكم ، لأنه يمكن التخطيط لاكتشاف التعلم ، ويجب التحقق من المعرفة المفتوحة مقابل الكتاب المدرسي. تحفز المهام الإنتاجية التقييم ، حيث أن هذا النشاط مطلوب من خلال المخططات التي أنشأها الطلاب أو القصائد المؤلفة.
النتائج الشخصية للحوار الإشكالي هي تكوين الشخصية والدوافع والقيم. إن موقع الشخصية النشطة ، وليس التأملي ، يثير سمات شخصية مثل المبادرة والشجاعة والعمل الجاد. يعزز دور المبدع ، وليس المؤدي ، الدافع المعرفي للتعلم ، وقيمة النشاط الإبداعي. علاقات التعاون ، وليس التبعية ، تشكل حسن النية واحترام الناس.

يتم تضمين عناصر الجدة في التقنيات المنهجية التي تركز على تهيئة الظروف للتطور الحر لكل فرد. في كل مرحلة من مراحل الدرس ، يتم استخدام تقنياتها المنهجية.

زملائي الاعزاء! سأشارككم اليوم التقنيات التي يمكن استخدامها في الفصل الدراسي عند إنشاء موقف مشكلة.
سأبدأ بمثل.
كان هناك رجل حكيم يعرف كل شيء. أراد شخص واحد إثبات أن الرجل الحكيم لا يعرف كل شيء. سأل وهو يمسك الفراشة بين يديه: "أخبرني ، يا حكيم ، أي فراشة في يدي: ميتة أم حية؟" وهو يفكر: "سيقول إنها حية - سأقتلها ، ستقول إنها ميتة - سأطلق سراحها. "فكر الحكيم وأجاب:" كل شيء في يديك ".

في أيدي معلمينا ، هناك فرصة كبيرة لإنشاء مثل هذه العملية التعليمية في الفصل الدراسي ، حيث لن يستوعب كل طفل تدفق المعلومات الواردة من المعلم فحسب ، بل سيتعلم كيف يريد التعلم بشكل مستقل ، للعثور على الحلول الصحيحة لمهام المشكلة المحددة.
الحقيقة هي حيث يوجد سؤال أو مشكلة.
الهدف الذي حددته لنفسي في الدرس هو إثارة اهتمام الأطفال ، المفاجأة ، الفهم ، الوصول إلى الحقيقة.
هذه هي مكونات التعلم القائم على حل المشكلات.
في الدرس التقليدي ، يستمع الأطفال إلى المعلم ويتبعون أفكاره ويتذكرون التعريف النهائي. يسمى هذا النشاط التعليمي - "أتى ، سمع ، محفوظًا" - بالإنجاب. وعند بناء موقف إشكالي ، هناك استيعاب إبداعي للمعرفة.

لإنشاء موقف مشكلة في الدروس ، أستخدم الأساليب التالية:
1. الاستقبال: "اعثر على الحل الصحيح".
الغرض: خلق حالة مشكلة ، وتوجيه الطلاب لحلها من خلال تنظيم بحث.

هناك مثالان على السبورة. (الانزلاق)
6 + 2 × 3 = 12 6 + 2 × 3 = 24
- هل تفاجأ بأي شيء؟ لماذا ا؟
- ولكن إذا اختلفت الأجزاء اليمنى ، فعندئذ ... (تختلف الأجزاء اليسرى أيضًا)
ما السؤال الذي نفكر فيه؟
- حسنًا ، ما هو الفرق بين الأجزاء اليسرى؟ أيه أفكار؟
- ما هو الإجراء في المثال الأول؟ وفي الثانية؟
- في أي مثال تصرفنا وفقًا للقواعد؟
- وفي الثانية كسرنا القاعدة!
- كيف يمكننا تخمين أن الإضافة هنا تأتي أولاً؟
- أحسنت! هناك مثل هذه العلامة! (أقوم بإضافة أقواس إلى المثال الثاني.)
- إنها تسمى "الأقواس". إذن ماذا يعني الأقواس؟
(تشير الأقواس إلى الإجراء الذي يتم تنفيذه أولاً).
المشاركون في درجة الماجستير يجيبون على الأسئلة المطروحة.
6+ (2 × 3) = 24

تساعدني هذه التقنية في إثارة اهتمام الأطفال وجعلهم يفكرون بناءً على المعرفة المكتسبة مسبقًا.

2. استقبال "قبض على القرار الصحيح".
الغرض: تعليم المقارنة ورؤية الفرق والقدرة على مناقشة القرار الصحيح.
إعطاء مهمة. (الانزلاق)
وضعت سندريلا 3 حبات من المكسرات في 4 سلال. كم عدد المكسرات التي انتشرت بها سندريلا إجمالاً؟
يوجد مثالان مكتوبان على السبورة:
4 × 3 = 12
3 × 4 = 12
- هل انت متفاجئ. لماذا ا؟ (الأضلاع اليمنى متساوية ، والأخرى اليسرى أيضًا ، لأننا باستخدام الخاصية التبادلية نعلم أن 4 × 3 = 3 × 4)
- ما هي أفكارك؟ (هول يجيب)
(المثال الثاني صحيح ، لأنه تم أخذ 3 حبات من المكسرات 4 مرات.)
- وما هي المشكلة التي يمكنك تكوينها بحيث يكون المثال الأول هو حلها؟
(المشاركون في الفصل الرئيسي يجيبون على الأسئلة المطروحة).
- تعلمك هذه التقنية التفكير في المهمة الإشكالية ، والعثور على الحل المناسب وإثبات اختيارك.

3. استقبال "سماع خطأ".
الغرض: تكوين قدرة الطلاب على إيجاد تناقضات في الأسئلة المتعلقة بالمواضيع التي تدرسها الأذن.

المعلم يقرأ النص.
في دولفيناريوم ، كان الحوت أكبر الأسماك. (الثدييات والرئتين)
سقطت بعوضة غاضبة على أنف بابا باباريخا على جميع أرجلها الأربعة. (6 كفوف)
في حديقة الحيوانات رأينا أسدًا ، يتنفس بخياشيم. (رئتين)
(المشاركون في الفصل يجيبون على الأسئلة المطروحة)
- تعمل هذه التقنية على تنشيط انتباه الطلاب ، وتسمح لك باختبار المعرفة.

4. الاستقبال "Find the extra".
الغرض: تكوين القدرة لدى الطلاب على تصنيف المواد التعليمية المعطاة ببيانات زائدة عن الحاجة.

تعرض الشريحة صور حيوانات برية وكلب. (الانزلاق)
- ما هي المشكلة؟
هل كل هذه الحيوانات برية؟
(المشاركون في الفصل يجيبون على السؤال المطروح).

إذا قمنا في الدرس التقليدي بإدراج ممثلي البرية ، ثم من وجهة نظر النهج الإشكالي ، يجب على الرجال إثبات الحيوانات البرية ولماذا الكلب ليس واحدًا منهم.
هذه التقنيات: "اعثر على الحل المناسب" ، "اكتشف الحل الصحيح" ،
"ابحث عن الإضافات" ، "اسمع الخطأ" التي أستخدمها في العمل الأمامي.

تكمن صعوبة إدارة التعلم القائم على حل المشكلات في حقيقة أن ظهور حالة المشكلة هو فعل فردي ، ولهذا السبب أستخدم نهجًا فرديًا.

كل مشكلة جديدة لا تهم الطلاب دائمًا. في هذه الحالة ، تحتاج إلى مهمة تبدو للوهلة الأولى بسيطة ، ولكنها في الواقع تتطلب نهجًا غير قياسي يؤدي إلى مشكلة.
عند البحث عن هذه المشكلة يواجه الطالب دراستها وتعميمها. يمكن تنفيذ هذا العمل من خلال تنظيم شكل جماعي من النشاط.

انعكاس.
- برأيك ، هل الأساليب المستخدمة فعالة؟
- هل شعرت بالراحة في الفصل؟ كيف تفسر هذا؟
- أود أن أتمنى ...

ما أريد أن أعرفه هو شجرة تفاح ، ما أعرفه هو فرع من شجرة تفاح ، ما سأقدمه للطالب هو تفاحة ، وما سيأخذه مني هو بذرة. لكن شجرة التفاح يمكن أن تنمو من بذرة!

أحد الاتجاهات المهمة لحل هذه المشاكل هو تطوير وتطبيق تقنيات تربوية جديدة.

تحميل:

معاينة:

من إعداد خازيفا أ.

معلمة في مدرسة ابتدائية

مدرسة MBOU الثانوية №8

تويمازي

التقنيات التربوية الحديثة

كوسيلة لتنفيذ GEF IEO

تهدف المدرسة اليوم إلى تحقيق جودة التعليم الحديثة ، في حل المهام والمشكلات الحيوية. ما الذي يجب على الطالب إتقانه عند ترك جدران المدرسة الابتدائية؟ بالطبع القدرة على التعلم. بادئ ذي بدء ، يجب على الطالب أن يشكل أنشطة تعليمية شاملة ،مهارات النشاط المستقل والمبادرة والتسامح والقدرة على الاختلاط الاجتماعي بنجاح في المجتمع.يتضح هذا من خلال المعايير التعليمية الفيدرالية للجيل الجديد.

يبحث المعلمون في جميع البلدان عن طرق لتحسين فعالية التدريس. ولكن مع ذلك ، في العملية التعليمية ، لا تزال هناك تناقضات بين الأشكال الأمامية للتعليم والأساليب الفردية للنشاط التربوي والمعرفي لكل طالب ؛ بين الحاجة إلى التفريق في التعليم وتوحيد محتوى وتقنيات التعليم.

أحد الاتجاهات المهمة لحل هذه المشكلات هو تطوير وتنفيذ تقنيات تربوية جديدة ، يمكن اعتبار السمة الرئيسية لها درجة قابلية جميع عناصر النظام التربوي للتكيف: الأهداف ، المحتوى ، الأساليب ، الوسائل ، أشكال التنظيم من النشاط المعرفي للطلاب ، وتوقعات توافق نتائج التعلم مع متطلبات البرنامج.

إذن ما هي "التكنولوجيا" ، كيف تختلف عن المنهجية؟

التكنولوجيا - اليونانية. الكلمة - تعني "المهارة ، الفن" و "قانون العلم" هو علم المهارة. هناك العديد من التعريفات لمفهوم "التكنولوجيا التربوية".

التكنولوجيا التربوية هي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتعريف عملية التدريس وإتقان المعرفة بأكملها ، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها ، والتي تهدف إلى تحسين أشكال التعليم. بمعنى آخر ، التكنولوجيا عبارة عن إجراءات متسلسلة ثابتة تضمن نتيجة معينة. يحتوي على خوارزمية لحل المهام المحددة ؛ ويستند استخدامه على فكرة التحكم الكامل في التعلم وإعادة إنتاج الدورات التعليمية.

على عكس التقنية

التكنولوجيا ليست ذات طبيعة موضوعية ، يمكن تنفيذها في أي موضوع ، بغض النظر عن المحتوى. يمكن تنفيذ التكنولوجيا من قبل أي معلم.

من بين الأسباب الرئيسية لظهور تقنيات نفسية وتربوية جديدة ما يلي:

• تتلاءم التقنيات التعليمية بسهولة مع العملية التعليمية لنظام الفصل الدراسي.
• يسمح لك بتحقيق الأهداف التي حددها البرنامج ومستوى التعليم لموضوع أكاديمي معين.
• أنها تضمن إدخال الاتجاهات الرئيسية للاستراتيجية التربوية: أنسنة ، وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم ونهج يركز على الطالب.
• أنها توفر التنمية الفكرية للطلاب واستقلالهم.
• توفر التقنيات التعليمية حسن النية تجاه المعلم وتجاه بعضهم البعض.
• إنهم يبدون اهتمامًا خاصًا بفردية الشخص وشخصيته.
• التقنيات التعليمية موجهة نحو تطوير النشاط الإبداعي.

المهام الرئيسية للتعليم الأساسي العام: تنمية شخصية الطالب ، وقدراته الإبداعية ، والاهتمام بالتعلم ، وتكوين الرغبة والقدرة على التعلم ؛ تربية المشاعر الأخلاقية والجمالية والموقف العاطفي والقيم تجاه الذات والآخرين. يكون حل هذه المشاكل ممكنًا إذا انطلقنا من قناعة إنسانية تستند إلى بيانات علم النفس التربوي: كل الأطفال قادرون على الدراسة بنجاح في المدرسة الابتدائية ، إذا خلقوا الظروف اللازمة لهم ، بيئة تربوية تؤثر على جوانب مختلفة و جوانب تنمية الشخصية.

في الوقت الحاضر ، يمكن اعتبار استخدام تقنيات التعليم الحديثة ، التي تضمن النمو الشخصي للطفل عن طريق تقليل حصة النشاط الإنجابي (استنساخ ما تبقى في الذاكرة) في العملية التعليمية ، شرطًا أساسيًا لتحسين جودة التعليم. التعليم ، وتقليل عبء العمل على الطلاب ، والاستفادة بشكل أكثر كفاءة من وقت الدراسة.

يوجد اليوم أكثر من مائة تقنية تعليمية. يتم تصنيفها حسب الأشكال التنظيمية ، حسب الموضوعات ، من خلال المؤلفين ، من خلال مناهج الطفل ، إلخ.

وتشمل هذه:

1. التقنيات التربوية القائمة على التوجه الشخصي للعملية التربوية:

• علم التربية التعاون
• التكنولوجيا الإنسانية الشخصية الشيخ أ. أموناشفيلي

1. تقنيات تربوية تقوم على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية:

• تقنيات الألعاب
• التعلم المشكل
• تكنولوجيا التصميم والبحث

1. التقنيات التربوية القائمة على فعالية إدارة وتنظيم العملية التعليمية:

• تقنية تمايز مستوى التدريب
• تقنيات المجموعة
• تكنولوجيا المعلومات والحاسوب

1. تكنولوجيا التعلم التنموي:

• نظام تطوير التعليم L. V. Zankova
• الأسس العامة لتقنيات التعلم التنموي

1. تكنولوجيا الحفاظ على الصحة

قد يشتمل نص الدرس على عناصر من تقنيات تعليمية حديثة مختلفة: (جدول رقم 1)

لا تتمثل مهمة المعلم الحديث في تقديم المعرفة الجاهزة للطالب على "طبق ذو حد أزرق" ، بل تنظيم عملية معرفية مستقلة من خلال تقنية التعلم الموجه نحو الكفاءة في الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية.

يلعب استخدام تكنولوجيا المعلومات والحاسوب دور إيجابي كبير في النظام التعليمي الحديث. الاستخدام الواسع للمعلومات وتقنيات الكمبيوتر في المدرسة يحسن بشكل كبير الديناميكيات الإيجابية في تعليم الأطفال ، المكون النوعي لهم. بالطبع ، يحدث هذا رهنا بالاستخدام الكفء لتقنية الكمبيوتر والوسائط المتعددة.

في ممارستي ، تم بالفعل تشكيل الاتجاهات الرئيسية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: إعداد المواد التعليمية ، والمشاركة في مسابقات عن بعد ، ومسابقات للمعلمين والطلاب ؛ الاختبار في الموضوعات ، والتحقق من تقنية القراءة ؛ البحث عن المعلومات من الإنترنت واستخدامها لإعداد الدروس ، وتصميم وأعمال البحث ، والعمل العملي على العالم الخارجي ، للأعمال اللامنهجية والتعليمية ؛ السفر الافتراضي ، والمحاكاة في الموضوعات ، والاختبار ؛ الألعاب التعليمية حول الموضوعات ؛

إن استخدام التقنيات المختلفة ، وتكنولوجيا المعلومات والكمبيوتر ، على وجه الخصوص ، يقترن بالضرورة بالتكنولوجيا الموفرة للصحة (الدقائق المادية ، الجمباز للعيون ، السمع ، تمارين الاسترخاء ، وقفات الرقص الإيقاعي للموسيقى ، والألعاب الترفيهية في العطلة ، انعكاس) ، لأن تكوين موقف مسؤول تجاه صحة جيل الشباب هو أهم شرط ضروري لنجاح الإنسان الحديث

جميع التقنيات المذكورة أعلاه ، التقنيات الجديدة المستخدمة في الفصول الدراسية وبعد ساعات الدوام المدرسي ، تمكن الطفل من العمل بشكل خلاق ، والمساهمة في تنمية الفضول ، وزيادة النشاط ، وإضفاء السعادة ، وتشكيل الرغبة في التعلم لدى الطفل.

في الختام ، أود أن أؤكد مرة أخرى أن جميع التقنيات الحديثة ، وتقنية الكمبيوتر على وجه الخصوص ، يمكن أن تصبح في التعليم جهاز محاكاة ووسيلة تحكم ، ووسيلة لتصور ومراقبة الأجهزة المحمولة ، وحارس للمعلومات وناشرها. مع الاستخدام السليم لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، تزداد فعالية التدريس ، وثقافة الدرس بشكل كبير ، ويتشكل الاهتمام بالموضوع ، وبالتالي ، يصبح تعليم الطلاب الأصغر سنًا ذا جودة عالية ، يلبي متطلبات الجديد المعايير التعليمية.