1

يناقش المقال التقنيات الحديثة لتطوير الشخصية المنتجة لتعليم اللغة الأجنبية في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العالي. يعرّف المؤلف تقنية تعليمية منتجة على أنها تقنية نظام لإدارة عملية التعلم ، والتي توفر أقصى قدر من الاعتبار من قبل المعلم للخصائص النفسية والشخصية والفردية لموضوعات النشاط التعليمي ، وكذلك أنماط التعلم الأجنبي. اللغة في تنظيم الأنشطة التربوية والمعرفية للطلاب. تعتبر تكنولوجيا التعلم التفاعلي التواصلي ، وتقنيات الألعاب الاجتماعية والبحث عن المشكلات ، وتكنولوجيا التمكن الانعكاسي للنشاط للغة أجنبية ، وتكنولوجيا المشروع ، فضلاً عن تكنولوجيا التعلم المحمول للغات الأجنبية ، هي الأكثر فعالية. تقنيات تنمية الشخصية. يساهم الاستخدام النشط للتكنولوجيات الإنتاجية المطورة شخصيًا في الوعي باحتياجات وأهداف تعلم اللغة ، وتشكيل تحديد الأهداف والتحفيز ، أي في نهاية المطاف تحسين المعرفة العملية للغة أجنبية من قبل الطلاب. يقدم المقال أمثلة على استخدام هذه التقنيات في ممارسة تدريس لغة أجنبية ويكشف عن قدراتها التعليمية. تخلق التقنيات الإنتاجية الظروف المثلى للتطور الفكري للشخص عن طريق تقليل حصة النشاط الإنجابي ، وضمان تكوين الكفاءات الرئيسية ، والمساهمة في تطوير شخص مستعد للقيام بأنشطة مهنية ودراسة اللغة والثقافة بشكل مستقل من أجل أغراض وسياقات مختلفة طوال حياته.

تكنولوجيا تعليمية منتجة

تطوير الذات

تعليم اللغة الأجنبية

تفاعلي

اتصالي

البحث عن مشكلة

الألعاب الاجتماعية

عاكس

التصميم

التعلم بالنقال

1. Galskova N.D. ، Vasilevich A.P. ، Akimova N.V. طرق تدريس اللغات الأجنبية. - م: فينيكس ، 2017. - 350 ص.

2. آريان م. نهج التنمية الاجتماعية لتدريس اللغات الأجنبية في المدرسة الثانوية // اللغات الأجنبية في المدرسة. - 2012. - رقم 10. - ص 2-8.

3. Vtorushina Yu.L. تشكيل الكفاءة بين الثقافات في سياق التدريب المهني لمعلمي لغة أجنبية في المستقبل: دكتوراه. ديس. ... كان. بيد. علوم. - م ، 2007. - 23 ص.

4 - مخموران ك. درس حديث في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية // اللغات الأجنبية في المدرسة. - 2014. - رقم 11. - س 14-20.

5. Kovalevskaya E.V. تنظيم محتوى التعلم القائم على حل المشكلات في المدرسة والجامعة في ظروف تحديث التعليم الروسي: أسئلة نظرية وممارسة. - م: دار النشر NGGU ، 2010. - 212 ص.

6. Pustovalova O.S. طرق تدريس اللغات الأجنبية. علم أصول التدريس في الرسوم البيانية والجداول. الجوانب النظرية والتطبيقية للإثراء الثقافي لنظرة الطلاب للعالم عن طريق لغة أجنبية // دفاتر ملاحظات منهجية. - الطبعة الثالثة. - م: Euroshkola، 2008. - 56 ص.

7. Konysheva A.V. طريقة اللعب في تعليم لغة أجنبية. - سان بطرسبرج: كارو ، 2008. - 192 ص.

8. Pavlova L.V. الشروط التربوية لتطوير الثقافة الإنسانية للطلاب في عملية تعليم اللغات الأجنبية في الجامعة // نشرة الجامعة الفيدرالية الجنوبية. - 2009. - رقم 10. - ص 147-154.

9. Baryshnikova Yu.V. حول تعزيز التوجيه المهني لمعلم المستقبل للغة أجنبية // تقنيات ومواد تربوية جديدة: Sat. حصيرة. أنا متدرب. علمي عملي. أسيوط. - م ، 2011. - س 225-230.

10. Titova S.V. ، Avramenko A.P. التعلم المتنقل للغات الأجنبية. - م: إكار ، 2014. - 224 ص.

يتم تحديد أهمية الدراسة الحالية من خلال الحاجة إلى تحديث نظام تدريس اللغات الأجنبية في الجامعة من حيث تطوير وتطبيق تقنيات التعليم الحديثة التي تهدف إلى تطوير الكفاءات اللازمة لدى الطلاب ، والتي قدمتها الدولة الفيدرالية الجديدة المعايير التعليمية للتعليم العالي ، واستعداد خريجي الجامعات لنشاط مهني فعال في سياق التغيرات المستمرة في محتوى العمل وحاجة التعليم الذاتي طوال الحياة. يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العالي في اتجاه "اللغويات" متطلبات عالية لمستوى ومحتوى التدريب المهني للخريجين المتخصصين في مجال اللغات الأجنبية. يؤدي تحليل النتائج الإلزامية القائمة على الكفاءة للتعليم والتي يجب على بكالوريوس اللغويات إثباتها في النهاية إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري تحديث تعليم اللغات الأجنبية في التعليم العالي. نحن نتحدث عن تكوين كفاءات عالمية في المواد الفوقية ، يتم التعبير عنها في تطوير استعداد الطلاب للتواصل بين الثقافات ، وتشكيل أنشطة تعليمية عالمية ، والقدرة على التعليم الذاتي وتعلم لغة أجنبية طوال الحياة. في هذا الصدد ، يتم لعب الدور الحاسم من خلال تطوير وتنفيذ تقنيات تعليمية منتجة ومتطورة اجتماعيًا تضمن التكوين الفعال للكفاءة التواصلية للغة الأجنبية والتطور المتنوع للفرد عن طريق لغة أجنبية في نظام اللغة الأجنبية التعليم على جميع مستوياته.

تعتبر تكنولوجيا التعليم المنتجة من قبلنا بمثابة تقنية نظام لإدارة عملية التعلم ، والتي توفر أقصى قدر من الاعتبار من قبل المعلم للخصائص النفسية والشخصية والفردية لموضوعات النشاط التعليمي ، وكذلك أنماط تعلم لغة أجنبية في تنظيم الأنشطة التربوية والمعرفية للطلاب. نظام التدريب على التنمية الشخصية المنتجة هو "كائن" منظم ذاتيًا ينظم درجة التأثير على العناصر المكونة له. في شكل معمم ، يعتبر التعلم المنتج لتنمية الشخصية بمثابة تقنية لثقافة تغيرات الشخصية ، كتقنية طبيعية لإدارة أنشطة الطلاب.

تشمل التقنيات الأكثر فاعلية لتطوير الشخصية والإنتاجية التي تضمن التطوير المهني والإدراك الذاتي للطالب كشخصية لغوية متعددة اللغات في عملية إتقان لغة أجنبية ما يلي: تكنولوجيا التعلم التفاعلي التواصلي واللعبة الاجتماعية والمشكلة- تقنيات البحث ، وتكنولوجيا إتقان النشاط الانعكاسي للغة أجنبية ، وتكنولوجيا المشروع ، وكذلك تكنولوجيا التعلم المحمول للغات الأجنبية. دعونا ننظر في الخصائص الرئيسية للتقنيات المختارة لتعليم اللغات الأجنبية.

تتضمن تقنية التعلم التفاعلي التواصلي (التعلم في التفاعل التواصلي) استخدام استراتيجيات وتقنيات لغوية - منهجية مختلفة لخلق مواقف من التواصل الحقيقي والخيالي ، وهو أمر مثمر ، وتنظيم تفاعل جماعي تواصلي للطلاب (في أزواج ، وثلاثيات ، مجموعات صغيرة) من أجل تنفيذ التواصل بين الثقافات والشخصيات ، والذي يسمح لك بتعظيم الإمكانات الإبداعية للطلاب. تتميز طرق التدريس الحديثة وطرق التدريس بالميل إلى دمج عمليات التعلم والتواصل ، بينما يتم الجمع بين الوظائف الاجتماعية والتربوية للاتصال في عملية واحدة من الأنشطة القريبة قدر الإمكان. يعطي هذا المزيج تأثيرًا تآزريًا كبيرًا ويساهم في زيادة مستوى إتقان الأنشطة التعليمية والمعرفية لتطوير لغة أجنبية. في نموذج المناهج الموجهة نحو الشخصية والقائمة على الكفاءة لتعليم اللغة الأجنبية ، يعد الاتصال سمة أساسية لأي تقنية تعلم منتجة ومتطورة بشكل شخصي. يعد التفاعل والطبيعة متعددة اللغات من الخصائص الأساسية لتعليم اللغة الأجنبية ، وانتقالها إلى المستوى الشخصي الدلالي. في عملية تدريب الطلاب على اللغة الأجنبية ، يعد التفاعل التواصلي شكلًا وأداة لتنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية ، التي يتم تنفيذها على أساس التعاون الجماعي للطلاب.

في إطار تكنولوجيا التعلم التفاعلي التواصلي ، فإن الأشكال الرائدة لتنظيم الدورات التدريبية حول نظرية وتاريخ اللغة التي يتم دراستها ، وكذلك الدورات العملية في لغة أجنبية ، هي المحاضرات - الثنائي ، المحاضرات - المقابلات ، محاضرات - تدريبات فيديو ، محاضرات - محادثات ، ندوات نشطة ، تدريبات تفاعلية ، مناقشات ، إلخ.

تنطلق تقنية البحث عن المشكلات من أحكام نهج المشكلة (Lerner I.Ya.، Makhmutov M.I.) بأن إتقان موضوع تعليمي يتم تنفيذه في عملية اكتساب مستقل للمعرفة. يتم تكليف الطلاب بإيجاد حل لمشكلة معقدة تتطلب تحديث ودمج المعرفة والتحليل والقدرة على رؤية ظاهرة ونمط وراء حقائق معينة. نتيجة لهذا النشاط للحصول على معرفة جديدة ، يتم تطوير صفات الطلاب مثل الإبداع والإبداع والقدرة على رؤية المشكلة والحدس والقدرة على التحليل والتوليف والقدرة على التخمين. يعتمد التعلم المعتمد على حل المشكلات على حالة المشكلة ومهمة المشكلة. موقف المشكلة هو كائن متعدد الأبعاد يتضمن المكونات التالية: مهمة مشكلة؛ المجهول ، في الاكتشاف الذي يتكون حله ؛ عملية اتخاذ القرار نفسها والموضوع الذي يقوم بهذه العملية. المهمة الإشكالية هي الحل المستقل الذي يهدف ، بناءً على المعروف ، إلى الحصول على معرفة جديدة عن الطبيعة والمجتمع ، أو إنشاء وسائل جديدة ، أو البحث عن المعرفة ، أو تحقيق هدف.

تتضمن تقنية البحث عن المشكلات إنشاء مثل هذه المواقف التعليمية والكلامية في العملية التعليمية بلغة أجنبية يحتاج فيها الطالب إلى استكشاف المشكلات العملية والنظرية من أجل إتقان اللغة التي تتم دراستها واستخدامها واكتساب معرفة شخصية جديدة وتطوير الطلاب مهارات البحث والقدرة على تحليل الظواهر اللغوية وتحديد أنماط أدائها في اللغة. يتم تنظيم التعلم القائم على حل المشكلات في فصل اللغة الأجنبية كنشاط للغة الأجنبية للطلاب لإتقان مهارات الكلام ومهارات التواصل والكلام والمعرفة والمهارات الاجتماعية والثقافية جنبًا إلى جنب مع مهارات وقدرات الأنشطة الفردية والجماعية الإبداعية من خلال حل منهجي البحث المعرفي والتواصل المعرفي والتواصل - مهام الكلام في توليد النص الشفوي والمكتوب. تساهم المهام الإشكالية في تكثيف العملية التعليمية لتدريس لغة أجنبية على المستويين النفسي الفردي والنفسي الجماعي. إن تكثيف الأنشطة التعليمية للطلاب في سياق تنفيذ النهج الإشكالي ينطوي على إدخال أشكال جماعية من التعليم في العملية التعليمية ، مما يجعل من الممكن تقديم مجموعة من الطلاب للبحث عن مشكلة ، ونشاط مشترك مهم شخصيًا. يساهم تكثيف النشاط التربوي للطلاب على المستوى النفسي الفردي وفي الخطة النفسية الجماعية في الجمع بين النشاط التواصلي والنهج الاجتماعي والثقافي والإشكالي في تنمية الثقافة التواصلية والتعليم الاجتماعي الثقافي للطلاب في ظروف التواصل التربوي باللغة الأجنبية . إن استخدام تقنية البحث عن المشكلات في دراسة التخصصات النظرية مثل "اللسانيات العامة" ، "القواعد النظرية" ، "المعجم" ، "الدلالات الوظيفية" ، يتيح للطلاب التعرف على طرق التحليل العلمي للظواهر اللغوية ، والنموذج. شخصية لغوية مختصة ، كما تساهم في تنمية مهارات التفكير اللغوي المهني لدى الطلاب.

تتضمن تقنية الألعاب الاجتماعية تطوير موضوع ما من خلال اللعبة وبالتالي تجعل من الممكن إعطاء العملية التعليمية طابعًا نشطًا وإشكاليًا. اللعبة ، كونها أحد أشكال النشاط الجماعي ، تساهم في تكوين الفريق ووحدته. اللعب في فصل لغة أجنبية يحاكي مواقف التواصل الحقيقي ويشكل القدرة على التنقل في مواقف التواصل بين الثقافات ، ولعبها مرارًا وتكرارًا في عالم خيالي. في سياق تعليم لغة أجنبية ، يمكن اعتبار اللعبة تمرينًا متغيرًا ظاهريًا ، مما يخلق فرصة للتكرار المتكرر لعينة من الكلام في ظروف أقرب ما يمكن من التواصل الكلامي الحقيقي بسماته المتأصلة: العاطفة ، والهدف. من تأثير الكلام.

يتم تنفيذ تقنية الألعاب الاجتماعية من خلال تقنيات منهجية مثل اللغة ، وألعاب لعب الأدوار ، والتمثيل الدرامي ، والمحاكاة ، والسيناريوهات ، وما إلى ذلك. في شكل لا إرادي في سياق اللعبة. من أجل زيادة الدافع لإتقان لغة أجنبية ، يتم منح الطالب مكانة اجتماعية ودورًا معينًا ، مما يساهم في المشاركة الشخصية للطالب في العملية التعليمية ، المنظمة على أساس اللعبة. في الوقت نفسه ، تعتبر ألعاب لعب الأدوار الجماعية نشاطًا بحثيًا وإبداعيًا ، يتم خلاله تفاعل تفاعلي متنوع بلغة أجنبية للمشاركين في اللعبة ، ويتم أتمتة المواد اللغوية الضرورية ، والصفات المهمة اجتماعيًا ، ومهارات وقدرات الاتصال ، و تشكيل القدرة على إجراء حوار بين الثقافات. يوفر نشاط اللعبة حالة من النجاح ، والكشف عن الإمكانات الداخلية للفرد ، وإمكانية احترام الذات الكافي. يمكن استخدام تكنولوجيا الألعاب الاجتماعية بشكل فعال في سياق دراسة التخصصات العملية مثل "اللغة الأجنبية" ، "الدورة العملية للغة أجنبية" ، "ورشة عمل حول ثقافة التواصل الكلامي". يضمن إتقان هذه التخصصات في إطار الاستخدام المتغير لتقنيات اللعبة تطوير مهارات الطلاب لتفسير مظاهر محددة للسلوك التواصلي في الثقافات اللغوية المختلفة ، وكذلك تكوين التسامح بين الثقافات ، والاستعداد للتعرف على القيم البديلة و السلوكيات.

تضمن تقنية التمكن الانعكاسي للنشاط للغات الأجنبية التكوين الهادف للتعليم العام ، فضلاً عن الكفاءة المهنية اللغوية المنهجية في هذا المجال. ننطلق من الموقف المشهور المتمثل في إتقان النشاط تدريجيًا. يشمل الحد الأدنى الأساسي الإلزامي لإتقان النشاط الإجراءات الأولية والعمليات والوسائل التي يتم إجراؤها على المستوى الإنجابي. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تمييز مستويات النشاط الإنجابي (الكشف عن مجريات الأمور) والإنتاجية (الإبداعية). من أجل التكوين الناجح لمهارات وقدرات معينة ومهارات تعليمية ومعرفية عامة ، هناك حاجة إلى أساس إرشادي معين للإجراءات ، أي الخوارزمية.

وبالتالي ، فإن تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية لإتقان لغة أجنبية على مستوى التكاثر (التكاثر) يجب أن يشمل استخدام الخوارزميات والمذكرات والتعليمات والمخططات الدلالية المنطقية والدعامات الفردية ذات الطبيعة اللفظية التوضيحية أو اللفظية التخطيطية ، التي تمثل بوضوح طرق التدريس العقلانية وتضمن تكوين معرفة ومهارات وقدرات متينة للاتصال باللغات الأجنبية والمهارات المعرفية المعممة.

ترتبط مهارات التعليم الذاتي بالتفكير ، والقدرة على تنظيم النشاط التعليمي والمعرفي للفرد بعقلانية ، مع القدرة على تحليل أفعال الفرد ، وتقييم الذات بشكل مناسب ونتائج نشاط الفرد. في هذا الصدد ، يساهم الاستخدام الفعال لتكنولوجيا حافظة اللغة في عملية تدريس اللغات الأجنبية في تنفيذ الجوانب الانعكاسية لإتقان لغة أجنبية. تُستخدم محفظة اللغة كأداة لتشكيل التقييم الذاتي الانعكاسي للطالب في مجال تعلم اللغات الأجنبية. توفر عناصر التحكم وتقييم الكفاءة اللغوية المقدمة للطالب في جميع جوانب وأنواع نشاط الكلام فهمًا أكثر دقة لأهداف وحالات الاستخدام العملي للغة أجنبية ، وتسميات مهارات الاتصال الأساسية ، ومؤشرات جودة الكلام ، وما إلى ذلك من قبل الطالب. هذا يساهم في الوعي باحتياجات وأهداف تعلم اللغة ، وتشكيل تحديد الأهداف والتحفيز ، أي في نهاية المطاف تحسين المعرفة العملية للغة أجنبية من قبل الطلاب.

تعتمد تقنية المشروع على الأداء المشترك من قبل الطلاب لمهام ذات طبيعة مختلفة تتعلق بدراسة اللغة والثقافة والاستخدام الوظيفي للغة. توضح تجربتنا العملية أن طريقة المشروع تخلق الوضع التعليمي الأكثر ملاءمة لإتقان واستخدام لغة أجنبية بشكل منتج في عملية بناء منتج تعليمي شخصي من قبل الطلاب ، وبالتالي ضمان قدرة الطلاب على النشاط الإبداعي المستقل ، لتحقيق المساواة النشطة. التفاعل مع الموضوعات الأخرى للعملية التعليمية. بعض المشاريع المقدمة للطلاب - ترتبط لغويو المستقبل بموضوعات البرنامج ، وهي الأحداث النهائية التي تكمل العمل حول الموضوع (على سبيل المثال ، دورة واحدة - "العائلة" ، "الإجازات" ، "العادات والتقاليد"). البعض الآخر يتعلق بالمشاكل العالمية التي تواجه البشرية (على سبيل المثال ، السنة الثالثة - "علم البيئة" ، "التقدم العلمي") ، وتتطلب استخدام أساليب البحث. ترتبط بعض المشاريع بالقيم الثقافية والعالمية العامة (السنة الرابعة - "محكمة مستقلة" ، "وسائل الإعلام" ، السنة الخامسة - "الجوانب الأخلاقية للاستنساخ" ، وما إلى ذلك) ، ويرتبط تنفيذها بالقدرة على التحليل. وتفسير المعلومات بشكل خلاق ، مع تنمية النشاط الإبداعي البناء للطلاب. تعتبر مشاريع الاتصالات ، مثل المراسلات المجانية ، والطبقة العالمية ، ورحلات الاتصالات السلكية واللاسلكية ، وما إلى ذلك ، فعالة للغاية ، حيث توفر زيادة في الدافع لتعلم لغة أجنبية وإعادة خلق جو من التواصل الحقيقي للغة الأجنبية.

أدى ظهور ميزات جديدة بشكل أساسي في خصائصها التقنية والتعليمية لتقنيات التعلم المحمولة للغات الأجنبية ، مثل الوسائط المتعددة والنص التشعبي والاتصالات السلكية واللاسلكية والبودكاست ، إلى فتح فرص جديدة في تدريس اللغات الأجنبية. في عملية استخدام برامج الوسائط المتعددة والبودكاست وموارد المعلومات الأخرى ، يتم حل عدد من المهام المنهجية الهامة ، والتي لا يمكن حلها أحيانًا في التعليم التقليدي: التكيف مع بيئة لغوية حقيقية ؛ تكوين صورة بصرية حية لبلد اللغة التي تتم دراستها بين الطلاب ؛ نمذجة بيئة اللغة الطبيعية والتواصل المباشر ، والقدرة على الجمع بين مهارات الأنواع الأربعة لنشاط الكلام في مهمة واحدة ، وديناميكية الوصول إلى المعلومات ، والتي تتيح لك الانتقال على الفور تقريبًا من نوع واحد من المعلومات التعليمية إلى نوع آخر ، إلخ. .

توفر تقنيات Hypertext فرصًا ملائمة للعمل مع النصوص ، والتي تشبه من حيث التنظيم "موسوعة تسمح لك بالتنقل بحرية عبر النص ، وتقديم المعلومات بإيجاز ، واستخدام المراجع التبادلية". يحدد عدد من الميزات التقنية للنص التشعبي إمكانياته التعليمية التالية: هيكلة المعلومات التربوية وتصنيفها ؛ البحث عن معلومات ذات طبيعة متنوعة ؛ العرض الهيكلي والهرمي للمواد التعليمية ، إلخ. في ممارسة تعليم اللغات الأجنبية ، تُستخدم على نطاق واسع المنتجات التعليمية الإلكترونية الحديثة ، ولا سيما أنظمة الكمبيوتر التعليمية. تحتوي برامج الكمبيوتر هذه على هيكل كتلة وتتكون من التدريب والتعزيز والتحكم والخدمة والكتل الإحصائية. يمكن للطلاب الوصول إلى مثل هذه الأنظمة في الفصل الدراسي من أجل القواعد العملية والصوتيات والدورة العملية للغة الأجنبية الأولى ، وخلال الوقت اللامنهجي للعمل المستقل. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تزويد الطلاب بالقواميس الإلكترونية (MultiLex و Linguo وما إلى ذلك) ، ومكتبات الوسائط المتعددة الإلكترونية (Multipedia و Infopedia و Grolier Encyclopedia) وبرامج الترجمة الحاسوبية (Propt و Stylus) ، والتي تُستخدم على نطاق واسع في الأعمال التعليمية والبحثية ، مما يسهل الإدراك الدلالي ، تفريغ الذاكرة العاملة للطلاب ، تنشيط الدافع للتعلم.

وبالتالي ، فإن استخدام التقنيات المنتجة والمتطورة شخصيًا في تدريس اللغات الأجنبية في إحدى الجامعات يعزز التوجه العملي لمحتوى الدورات التدريبية بلغة أجنبية ، ويخلق الظروف المثلى للتطور الفكري للطلاب من خلال تقليل حصة النشاط الإنجابي. ، يضمن تشكيل الكفاءات التي حددها المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العالي ، ويعزز تنمية الشخصية الجاهزة للقيام بالأنشطة المهنية وتعلم اللغة والثقافة بشكل مستقل في أغراض وسياقات مختلفة طوال الحياة.

رابط ببليوغرافي

بافلوفا ل. تقنيات تطوير شخصية منتجة لتعليم اللغة الأجنبية في سياق تنفيذ المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية الجديدة // المشكلات الحديثة للعلم والتعليم. - 2018. - رقم 2 .؛
URL: http://science-education.ru/ru/article/view؟id=27488 (تاريخ الوصول: 01.02.2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية التاريخ الطبيعي".

مبادئ وخوارزميات تقنيات التعليم الحديثة لتعليم اللغات الأجنبية

فيديوشكينا سفيتلانا فلاديميروفنا ،
معلم لغة انجليزية،
MBOU "Linguistic Gymnasium No. 27"، Severodvinsk

تفرض التغييرات الاجتماعية مطالب جديدة على نظام التعليم الروسي. يكمن جوهر هذه التغييرات في ظهور تقنيات معلومات واتصالات جديدة ، ومقاربات جديدة للتنظيم والإدارة. مطلوب أخصائي لن ينتظر التعليمات ، ولكنه سيدخل في الحياة بتجربة إبداعية وتصميمية وروحانية شخصية راسخة بالفعل. يُطلق على القرن الحادي والعشرين عصر التكنولوجيا. ينطبق هذا أيضًا على مجال التعليم ، حيث يجب أن تضمن التكنولوجيا جودة العملية التربوية. يجب أن يركز المعلم على إتقان التقنيات لتطوير كفاءات الطلاب.

الغرض من هذا العمل هو النظر في مبادئ وخوارزميات تقنيات التعليم الحديثة ، وكذلك استخدام هذه التقنيات في تدريس لغة أجنبية.

لا يعد تصميم درس باستخدام تقنية معينة أمرًا سهلاً دائمًا على المعلم. من الضروري إيجاد أفضل الخيارات لاستخدام التكنولوجيا في العملية التعليمية ، وفقًا لموضوع الدرس ، المادة المتاحة. إن الدرس الذي يتم إجراؤه باستخدام التكنولوجيا يجعل من الممكن تحقيق استيعاب أفضل للمواد التعليمية.

يوجد حاليًا العديد من مواقف المؤلفين المختلفين فيما يتعلق بتعريف التكنولوجيا التربوية (B.T. Likhachev و V.M. Monakhov و V.P. Bespalko و G.K. Selevko و MA Choshanov و M.V. Klarin وما إلى ذلك). يعتمد المؤلفون المختلفون ، بطريقة أو بأخرى ، في أحكامهم على عدة معاني رئيسية ناشئة عن معنى كلمة "تكنولوجيا".

التكنولوجيا التربوية- أحد مكونات المهارة التربوية ، وهو اختيار مهني قائم على أسس علمية للأثر التشغيلي للمعلم على الطفل في سياق تفاعله مع العالم من أجل تكوين علاقته بهذا العالم ، والجمع بانسجام بين حرية المظهر الشخصي والقاعدة الاجتماعية والثقافية.

تكنولوجيا التعلم- مجموعة من الأشكال والأساليب والتقنيات ووسائل نقل الخبرة الاجتماعية ، وكذلك المعدات التقنية لهذه العملية.

من أهم خصائص تقنيات التعلم ما يلي:

1. الكفاءة (ارتفاع مستوى تحقيق الهدف التربوي المحدد من قبل كل طالب).

2. الربحية (لكل وحدة زمنية ، يتم استيعاب كمية كبيرة من المواد التعليمية بأقل جهد يبذل في إتقان المادة).

3. بيئة العمل (يتم التعلم في جو من التعاون ، مناخ محلي إيجابي عاطفي ، في غياب الحمل الزائد والإرهاق).

4. الدافع العالي في دراسة المادة مما يساهم في زيادة الاهتمام بالفصول ويسمح لك بتحسين أفضل الصفات الشخصية للطالب ، ليكشف عن قدراته الاحتياطية.

5. العالمية (تُستخدم على نطاق واسع ، يجب أن تكون مناسبة لمستويات التعليم المختلفة ، وكذلك لتعليم الأطفال ذوي المستويات المختلفة من التطور).

6. التكامل (مترابط).

7. الإبداع (كن مبدعا).

8. الإنسانية (تساهم في تنمية الشخصية).

ينصب التركيز على ست تقنيات تربوية تلبي هذه الخصائص وذات صلة بتعليم اللغات الأجنبية:

تكنولوجيا التعلم المشكلة.

التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي.

التكنولوجيا لتنمية التفكير العالمي ؛

التكنولوجيا "التعلم بالتعاون" ؛

التكنولوجيا "ملف لغة الطالب" ؛

التكنولوجيا التفاعلية.

تحت تكنولوجيا التعلم المشكلةيُفهم على أنه تنظيم للعملية التعليمية ، والذي ينطوي على خلق في أذهان الطلاب تحت إشراف معلم مواقف المشاكل وتنظيم نشاط مستقل نشط للطلاب لحلها ، مما يؤدي إلى إتقان الإبداع من ZUN وتطور القدرات العقلية يحدث.

تتكون تقنية التعلم القائم على حل المشكلات من ثلاث مراحل:

1. تحديد هدف استراتيجي. هناك ثلاثة عوامل تؤثر على صياغة الهدف الاستراتيجي:

أولاً ، الهدف الاستراتيجي يتبع الهدف المفاهيمي.

ثانياً ، الهدف الاستراتيجي يعتمد على خصائص الطبقة والمجموعة.

ثالثًا ، يجب أن يكون تعريف الهدف الاستراتيجي متسقًا مع محتوى النشاط ، على سبيل المثال ، المواد التعليمية أو التعليمية (الموضوع ، ZUN التعليمية) ، والتي يمكن الإشارة إليها بمصطلح "المهام".

2. صياغة المشكلة. ضع في اعتبارك قواعد التعامل مع المشكلة:

تحديد المشاكل اللازمة لتحقيق الهدف ؛

تحديد أولويات المشاكل

صياغة المشكلة على شكل سؤال مشكلة ؛

البحث عن حلول ، والتي يجب أن تكون على الأقل ثلاثة ؛

تصميم الخيار الأفضل.

3. إنشاء أطروحة. فرضية- هذا هو الفهم المجازي والتعبير عن الخيار الأفضل في شكل الأمثال والاقتباسات والأمثال والأقوال والتعبيرات الشعبية الأخرى.

الأطروحة هي أداة تشخيصية:

الصياغة الصحيحة للمشكلة وصحة حلها ؛

عمق فهم المعلومات بشكل عام.

يؤدي استخدام هذه التقنية إلى النتائج التالية:

تعميق مستوى فهم المادة التربوية.

الموقف البناء للطلاب من ظاهرة مثل "مشكلة" ؛

زيادة تحفيز الطلاب على الأنشطة التعليمية والمعرفية.

فيما يتعلق بتدريس لغة أجنبية ، تحدث هذه التقنية عند العمل على جميع أنواع أنشطة الكلام وتستخدم في دورة الأسئلة والأجوبة للتفكير والمناقشة حول أي مشكلة.

عند تدريس لغة أجنبية ، تساعد التمارين التي تهدف إلى حل مشكلات التفكير الكلامي على زيادة الدافع وتحفيز نشاط الكلام لدى الطلاب في سياق التفكير ومناقشة المشكلات. يساهم استخدام مهام التفكير الكلامي بمستويات مختلفة من الإشكالية والتعقيد في جميع مستويات التعليم في تطوير آليات التفكير.

مع تطور الاقتصاد والحياة الاجتماعية والسياسية والثقافية ، سيُنظر إلى العمل الفكري على أنه مهارة لتحديد ومراقبة وتمييز وتقييم وتحليل نقدي واستخلاص النتائج واتخاذ قرارات مدروسة. من الواضح أن هذه المهارات يجب أن تتشكل في بيئة التعلم ، بما في ذلك من خلال التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي.

KM لا يعني السلبية أو النقد على الإطلاق ، بل يعني اعتبارًا معقولًا لمجموعة متنوعة من الأساليب. CT هو القدرة على طرح أسئلة جديدة وتحليل المعلومات من أجل تطبيق النتائج التي تم الحصول عليها على كل من المواقف القياسية وغير القياسية.

تكنولوجيا تطوير KMيتكون من ثلاث مراحل رئيسية:

1. مرحلة التحدي (يجب على الطلاب استخدام معرفتهم السابقة حول الموضوع ، وإجراء تنبؤات حول محتوى المعلومات القادمة).

2. مرحلة التفكير (يقوم الطلاب بدمج الأفكار في النص مع أفكارهم الخاصة).

3. مرحلة التفكير (تفسير الأفكار والمعلومات المكتسبة بكلمات المرء).

في دروس اللغة الأجنبية ، تتيح لك هذه التقنية تهيئة الظروف التي يتعلم فيها الطالب العمل بشكل مستقل ، وتوليد أفكاره الخاصة ، وتبريرها ، وطرح الأسئلة على نفسه والآخرين ، والتفكير في أنشطته وأنشطة الآخرين.

تحدد حقائق الترابط العالمي والتنوع الثقافي لكوكبنا في القرن الحادي والعشرين الحاجة إلى تعليم وتربية جيل بنوع جديد من التفكير ، وموقف جديد للحياة. المؤشرات الرئيسية تفكير عالميالتي تملأ المحتوى وتحدد أهداف التعليم هي:

إن تصور العالم الحديث شمولي.

انفتاح الفرد على الجديد ؛

مرونة التفكير

التغلب على الصور النمطية السائدة ؛

التفكير النقدي؛

الفهم التأملي لتجربة الفرد في سياق التجربة الثقافية للبشرية.

طرق التكوين تفكير عالمي، فيما يتعلق بلغة أجنبية :

- توسيع فهم الطلاب لتنوع الثقافات الوطنية ، والتعرف على ثقافات وحضارات العالم ؛

- التربية على احترام تقاليد وخصائص الشعوب الأخرى ، وتنمية الذوق الجمالي ؛

- دراسة شاملة للمشاكل العالمية ، والتي يتم تنفيذها في إطار مشاريع مختلفة.

التكنولوجيا لتنمية الفكر العالميفي لغة أجنبية يتم إدراكها من خلال إجراء دروس متكاملة ، حيث تكون العلاقة متعددة التخصصات للمعرفة المكتسبة ضرورية لإنشاء صورة شاملة للعالم في ذهن الشخص الحديث ، مما يساهم في تحقيق الذات الأكثر ملاءمة.

عمل المشروع هو تطوير المفهوم تقنيات "التعلم بالتعاون". تعتمد تقنية التعلم هذه على فكرة التفاعل بين الطلاب في مجموعة من الفصول الدراسية ، وفكرة التعلم المتبادل ، حيث يتحمل الطلاب ليس فقط المسؤولية الفردية ولكن أيضًا المسؤولية الجماعية لحل مشكلات التعلم ، ومساعدة بعضهم البعض وتحمل جماعي مسؤولية نجاح كل طالب.

يعد التعلم التعاوني أحد أكثر الطرق فعالية لجمع الطلاب من مستويات إتقان لغة مختلفة معًا حتى يتمكن جميع المتعلمين من التعلم.

يتم تنفيذ طرق التعلم بالتعاون في سياق أداء الطلاب لمهام اللعبة في مواقف الاتصال المعروضة عليهم. لإتقان لغة ما ، يعتبر التواصل باللغة الهدف شرطًا مهمًا.

كنتيجة للعمل المنهجي والهادف بالتعاون ، من الممكن زيادة وقت الممارسة الشفوية والكلامية لكل طالب في الدرس بشكل ملحوظ. في التعليم الحديث ، يتم التركيز أكثر فأكثر على العمل مع المعلومات. من المهم للطلاب أن يكونوا قادرين على استخراج مواد إضافية بشكل مستقل ، وفهم المعلومات الواردة بشكل نقدي ، ويمكن أن يستعد التعلم التعاوني لأنشطة أكثر تعقيدًا باستخدام المعلومات - عند استخدام ، على سبيل المثال ، طريقة المشروع .

الباحثون O.V. بريكوف و د. يقترح إيفانوف الخوارزمية التالية للعمل في المشروع:

1. تطوير مهمة المشروع (اختيار موضوع المشروع ، تحديد الأهداف والغايات ، تشكيل مجموعات العمل ، توزيع المسؤولية لتحقيق النتائج المرجوة).

2. تنفيذ المشروع (صياغة المشاكل الرئيسية وإيجاد سبل لحلها).

3. تسجيل النتائج.

4. العرض التقديمي.

5. انعكاس.

تعطي التقنيات الموصوفة سابقًا فكرة عن كيفية تكوين الطلاب للمهارات الفكرية اللازمة ، ومهارات التفكير النقدي والإبداعي المستقل. في الوقت نفسه ، في عملية النشاط المعرفي ، يتعلم الأطفال إجراء مناقشة ، والمناقشة حول أفعالهم. ومع ذلك ، فإن القدرة على تقييم إنجازات الفرد وقدراته بشكل مناسب يجب أن يتم تعليمها للأطفال بنفس الطريقة التي نعلمهم بها المعرفة والمهارات والتفكير المستقل.

التكنولوجيا "ملف الطالب"- هذه أداة للتقييم الذاتي للعمل المعرفي والإبداعي للطالب وانعكاس نشاطه الخاص.

يجب أن تعكس المحفظة بشكل كامل عمل الطالب في مجال دورة اللغة الأجنبية ، مرحلة معينة من التعليم. توضح المحفظة قدرة الطالب على التعامل مع المواد النحوية والمفردات للتعبير عن أفكاره وحل المهام الإشكالية وامتلاك مهارات الاتصال ، فضلاً عن قدرته على المضي قدمًا في مجال التواصل بين الثقافات.

مبادئ هذه التكنولوجيا.

1. التقييم الذاتي للنتائج (المتوسطة والنهائية) لإتقان أنواع معينة من النشاط التواصلي.

2. المراقبة الذاتية المنتظمة والمنتظمة. إذا قرر الطالب تحليل تقدمه في مجال اللغة الأجنبية ، فإنه يبدأ في تتبع نتائج أنشطته بشكل منهجي في هذا المجال ، ويختار الأعمال الأكثر إثارة للاهتمام من وجهة نظره في "ملفه" ، وينظمها في الهيكل المقدم.

3. هيكلة مواد المحفظة واتساقها ودقتها في جميع التفسيرات المكتوبة.

4. تصميم الحافظة المنفذة بعناية وجمالية.

5. النزاهة والاكتمال الموضوعي للمواد المعروضة في المحفظة.

6. وضوح وصحة عرض حقيبة الطالب.

عند استخدام تقنية "ملف اللغة للطالب" ، يتعلم الطلاب تحليل عملهم ونجاحاتهم ؛ تعلم كيفية تقييم قدراتهم بموضوعية ومعرفة طرق التغلب على الصعوبات وتحقيق نتائج أفضل.

في الآونة الأخيرة ، انتشر مصطلح آخر - "التعلم التفاعلي". التكنولوجيا التفاعلية- هذا نوع من تبادل المعلومات للطلاب مع بيئة المعلومات المحيطة.

التوجهات المستهدفة للتكنولوجيا التفاعلية هي كما يلي:

1. إثارة حوار الطالب الداخلي.

2. ضمان فهم المعلومات التي يتم تبادلها.

3. اصطحاب الطالب إلى موقع مادة التعلم.

4. تحقيق اتصال ثنائي الاتجاه (تبادل المعلومات) بين الطالب والطالب.

تتمثل المهمة الأكثر شيوعًا لمعلم القائد في التكنولوجيا التفاعلية في دعم - توجيه ومساعدة عملية تبادل المعلومات:

الكشف عن تنوع وجهات النظر.

مناشدة التجربة الشخصية للمشاركين ؛

دعم نشاط المشاركين ؛

الإثراء المتبادل لتجربة المشاركين ؛

تشجيع الابداع لدى المشاركين.

فيما يتعلق بلغة أجنبية ، فإن مثل هذه الأنواع من التمارين مثل "العصف الذهني" لها طابع تفاعلي ؛ "لعب دور لعبة"؛ "النقاش"؛ "مناقشة"؛ "مقابلة".

تقنيات التعليم الحديثة لها سمات مشتركة ومميزة. يعد استخدام مختلف التقنيات التعليمية الحديثة في دروس اللغة الأجنبية احتياطيًا لتحسين المهارات التربوية للمعلم وتنمية القدرات الإبداعية للطالب.

فهرس

1. قاموس موسوعي كبير. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: "الموسوعة الروسية الكبرى" ؛ سانت بطرسبرغ: "Norint" ، 1999. - 1456 ص.

2. بريكوفا أو في.. نشاط المشروع في العملية التعليمية / O.V. بريكوفا ، تلفزيون. جروموفا - م: Chistye Prudy، 2006-32 ص.

3. جوزيف ف.فياختراق إنساني في التعليم ممكن / V.V. جوزيف // نار. التعليم. - 2006. - رقم 2. - س 123.

4. إيفانوف د. خبرة في التعليم. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2006. - 336 ص.

5. كالميكوفا آي.. المحفظة كوسيلة للتنظيم الذاتي والتنمية الذاتية للفرد / I.R. كالميكوفا // أجنبي. اللغات في المدرسة. - 2007. - رقم 7. - س 18-19

6. دليل موجز للتكنولوجيا التربوية / إد. ليس. شتشوركوفا. - م ، 1997. - 123 ص.

7. Maskin V.V. ، Petrenko A.A. ، Merkulova T.K.. خوارزمية لانتقال مؤسسة تعليمية إلى نهج قائم على الكفاءة / إد. في. مسكين. - م: أركتي ، 2006. - 64 ص.

8. موريفا ن. تقنيات الدرس الحديثة / ن. موريفا. م: التنوير ، 2007. - 158 ص.

9. تقنيات التعليم (من تجربة تنمية التفكير العالمي لدى الطلاب) / إد. يو. كوليوتكينا ، إ. سباسكايا. - سان بطرسبرج: KARO ، 2002. - 152 ص.

10. بولات إس.. تقنيات تربوية جديدة في تدريس اللغات الأجنبية // Inostr. اللغات في المدرسة. - 2000. - رقم 1. - ص 6 ، 11.

11. بولات إس.. محفظة الطالب // أجنبي. اللغات في المدرسة. - 2002. - رقم 1 - س 27.

12. Selevko ج.. - موسوعة تقنيات التعليم في مجلدين V.1. م: معهد بحوث التقنيات المدرسية ، 2006. - 816 ص.

13. شوكين أ.. تعليم اللغات الأجنبية: النظرية والتطبيق. - الطبعة الثانية ، مصححة. وإضافية - م: فيلوماتيس ، 2006. - 480 ص.

14. يونينا إي. تقنيات التعليم عالي الجودة في المدرسة. دليل تعليمي ومنهجي - م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2007. - 224 ص.

ليس لديك الحق لكتابة التعليقات

تقنيات حديثة لتعليم لغة أجنبية

المعلمة الألمانية كوتونوفا م.

مذكرة التفاهم "المدرسة الثانوية رقم 18" ، بالاكوفو

عصرنا هو عصر متعددي اللغات. هذا يعني الاعتراف بحقيقة أن المعرفة ليست لغة واحدة ، بل عدة لغات أجنبية تصبح شرطًا ضروريًا للتعليم ، وهو عامل يؤثر بشكل كبير على التقدم الناجح في مختلف مجالات النشاط في مجتمع ما بعد الصناعي الجديد. تعد معرفة اللغات الأجنبية وتقنيات الكمبيوتر من أهم المتطلبات لمستوى وجودة التعليم لأي متخصص ، بالإضافة إلى المجال المهني بالطبع.

في السنوات الأخيرة ، أثيرت بشكل متزايد مسألة استخدام تكنولوجيا المعلومات الجديدة في المدارس الثانوية. هذه ليست فقط وسائل تقنية جديدة ، ولكن أيضًا أشكال وطرق تدريس جديدة ، وهي طريقة جديدة لعملية التعلم.

الهدف الرئيسي من تدريس اللغات الأجنبية هو تكوين وتطوير الثقافة التواصلية لأطفال المدارس ، وتعليم التمكن العملي للغة أجنبية.

تتمثل مهمة المعلم في تهيئة الظروف للاكتساب العملي للغة لكل طالب ، واختيار طرق التدريس التي من شأنها أن تسمح لكل طالب بإظهار نشاطه وإبداعه. مهمة المعلم تنشيط النشاط المعرفي للطالب في عملية تعليم اللغات الأجنبية.

يرجع اختيار التقنيات التعليمية لتحقيق الأهداف وحل المشكلات الموضوعة في إطار التخصص الأكاديمي "اللغة الأجنبية" إلى ضرورة تكوين الطلاب مجموعة من الكفاءات الثقافية العامة اللازمة لتنفيذ التفاعل بين الأشخاص والتعاون في سياق التواصل بين الثقافات ، وكذلك لضمان الجودة المطلوبة للتعليم في جميع مراحله.

تطبق التقنيات الحديثة المستخدمة في تدريس لغة أجنبية نهجًا يركز على الطالب في التعلم ، وتوفر التخصيص والتمايز في التعلم ، مع مراعاة قدرات الأطفال ومستوى تعلمهم وميولهم وما إلى ذلك ، كما تساهم في التكوين والتطوير من:

أ) شخصية لغوية متعددة الثقافات قادرة على التواصل المثمر مع المتحدثين من الثقافات الأخرى ؛

ب) قدرة الطلاب على القيام بأنشطة مختلفة باستخدام لغة أجنبية.

ج) القدرات المعرفية للطلاب.

د) استعدادهم للتطوير الذاتي والتعليم الذاتي ، وكذلك المساهمة في زيادة الإمكانات الإبداعية للفرد للقيام بواجباته المهنية.

ما هي التقنيات الحديثة التي نستخدمها؟

عند تدريس لغة أجنبية ، يتم استخدام التقنيات التعليمية التالية:

تهدف تقنية التعلم التواصلي إلى تكوين الكفاءة الاتصالية للطلاب ، وهي الكفاءة الأساسية اللازمة للتكيف مع الظروف الحديثة للتواصل بين الثقافات.

لا يمثل النهج التواصلي نموذجًا للتواصل فحسب ، بل يهدف أيضًا إلى إنشاء استعداد نفسي ولغوي للتواصل ، لفهم المادة بوعي وكيفية التعامل معها. بالنسبة للمستخدم ، فإن تنفيذ نهج التواصل على الإنترنت ليس بالأمر الصعب. يجب أن تعرض مهمة التواصل على الطلاب مشكلة أو سؤالاً للمناقشة ، ولا يشارك الطلاب المعلومات فحسب ، بل يقومون أيضًا بتقييمها. المعيار الرئيسي الذي يميز هذا النهج عن الأنواع الأخرى من أنشطة التعلم هو أن الطلاب يختارون بشكل مستقل وحدات اللغة لتشكيل أفكارهم. إن استخدام الإنترنت في نهج تواصلي له دوافع كاملة: هدفه هو إثارة اهتمام الطلاب بتعلم لغة أجنبية من خلال تجميع وتوسيع معارفهم وخبراتهم.

تقنية التعليم متعدد المستويات (المتنوع) - تتضمن تنفيذ النشاط المعرفي للطلاب ، مع مراعاة قدراتهم وقدراتهم واهتماماتهم الفردية ، وتشجيعهم على تحقيق إمكاناتهم الإبداعية. يعد إنشاء الاختبارات التشخيصية واستخدامها جزءًا لا يتجزأ من هذه التقنية.

تقنية التعلم المعياري - تنص على تقسيم محتوى التخصص إلى أقسام مستقلة إلى حد ما (وحدات) متكاملة في الدورة العامة. حصل التعلم المعياري على اسمه من مصطلح "وحدة" ، وهذا يعني "وحدة وظيفية". يتم تقليل جوهر التدريب المعياري إلى التمكن المستقل لمهارات وقدرات معينة من قبل الطلاب في الأنشطة التعليمية والمعرفية. يتضمن التعلم النمطي هيكلة واضحة لمحتوى التعلم. يضمن تطوير المجال التحفيزي لأطفال المدارس ، والفكر ، والاستقلال ، والجماعة ، ومهارات الإدارة الذاتية من خلال نشاطهم المعرفي. تخلق الوحدة دوافع إيجابية للتعلم ، كقاعدة عامة ، بسبب الترفيه والمحتوى العاطفي والبحث التعليمي والاعتماد على التجربة الحياتية. الوسائل الرئيسية للتدريب النموذجي هي وحدات التدريب.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) - توسيع نطاق العملية التعليمية ، وزيادة توجهها العملي ، والمساهمة في تكثيف العمل المستقل للطلاب وزيادة النشاط المعرفي. في إطار تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، يتم تمييز نوعين من التقنيات:

تتيح لك تقنية استخدام برامج الكمبيوتر استكمال عملية تعلم اللغة بشكل فعال على جميع المستويات. تم تصميم برامج الوسائط المتعددة لكل من الفصل الدراسي والعمل المستقل وتهدف إلى تطوير المهارات النحوية والمعجمية.

توفر تقنيات الإنترنت فرصًا كبيرة للبحث عن المعلومات وتطوير المشاريع العلمية الدولية وإجراء البحث العلمي.

يؤدي إدخال تكنولوجيا المعلومات في التعليم إلى تنويع كبير في عملية إدراك المعلومات ومعالجتها. بفضل الكمبيوتر والإنترنت والوسائط المتعددة ، يتم منح الطلاب فرصة فريدة لإتقان كمية كبيرة من المعلومات من خلال تحليلها وفرزها لاحقًا. الأساس التحفيزي للنشاط التعليمي آخذ في التوسع بشكل كبير. في سياق استخدام الوسائط المتعددة ، يتلقى الطلاب المعلومات من الصحف والتلفزيون وإجراء المقابلات مع أنفسهم وإجراء المؤتمرات عبر الهاتف.

تساعد تقنية إضفاء الطابع الفردي على التعلم على تنفيذ نهج يركز على الطالب ، مع مراعاة الخصائص والاحتياجات الفردية للطلاب.

تقنية محفظة اللغة - تعتمد على ارتباط المتطلبات الروسية بمستوى إتقان لغة أجنبية مع الأنظمة الأوروبية المشتركة ، والتي بدورها هي نقطة البداية لإنشاء مساحة تعليمية واحدة. المعيار الرئيسي لتقييم مستوى إتقان اللغة الأجنبية في تقنية حافظة اللغة هو الاختبار. إن أولوية هذه التكنولوجيا هي إعادة توجيه العملية التعليمية من المعلم إلى الطالب. المتعلم ، بدوره ، مسؤول بوعي عن نتائج نشاطه المعرفي. تؤدي التكنولوجيا المذكورة أعلاه إلى التكوين التدريجي لمهارات الطلاب في إتقان المعلومات ذاتيًا. بشكل عام ، تعد محفظة اللغات متعددة الوظائف وتساهم في تطوير التعددية اللغوية.

تكنولوجيا الاختبار - تُستخدم للتحكم في مستوى استيعاب المعرفة المعجمية والقواعدية داخل الوحدة في مرحلة معينة من التعلم. تطبيق التحكم باستخدام تقنية الاختبار يلبي متطلبات جميع امتحانات اللغة الأجنبية الدولية. بالإضافة إلى ذلك ، تسمح هذه التقنية للمعلم بتحديد وتنظيم الجوانب التي تتطلب دراسة إضافية.

توفر تقنية المشاريع التعلم المتمحور حول الطالب ، وهي طريقة لتطوير الإبداع والنشاط المعرفي والاستقلالية. أنواع المشاريع متنوعة. يمكن تقسيم المشاريع إلى مشاريع أحادية ، ومشاريع جماعية ، ومشاريع شفهية ، ومرئية ، ومكتوبة ، ومشاريع الإنترنت. على الرغم من أنه في الممارسة الواقعية ، يتعين على المرء في كثير من الأحيان التعامل مع المشاريع المختلطة التي تحمل علامات البحث والإبداع والموجهة نحو الممارسة والمعلومات. العمل في المشروع هو نهج متعدد المستويات لتعلم اللغة ، يغطي القراءة والاستماع والتحدث والقواعد. تساهم طريقة المشروع في تنمية التفكير المستقل النشط للطلاب وتوجههم نحو العمل البحثي المشترك. في رأيي ، يعد التعلم القائم على المشروعات مناسبًا لأنه يعلم الأطفال التعاون ، وتعلم التعاون يجلب القيم الأخلاقية مثل المساعدة المتبادلة والقدرة على التعاطف ، وتشكيل القدرات الإبداعية وتنشيط الطلاب. بشكل عام ، في عملية التعلم القائم على المشاريع ، يمكن تتبع عدم الفصل بين التعليم والتربية.

تكنولوجيا التعلم التعاوني - تنفذ فكرة التعلم المتبادل ، وممارسة المسؤولية الفردية والجماعية لحل مشاكل التعلم. الفكرة الرئيسية هي تهيئة الظروف للنشاط المشترك النشط للطلاب في مواقف التعلم المختلفة. يتحد الأطفال في مجموعات من 3-4 أشخاص ، ويتم تكليفهم بمهمة واحدة ، بينما يتم تحديد دور كل منهم. كل طالب مسؤول ليس فقط عن نتيجة عمله ، ولكن أيضًا عن نتيجة المجموعة بأكملها. لذلك ، يحاول الطلاب الضعفاء أن يكتشفوا من الأقوياء ما لا يفهمونه ، ويسعى الطلاب الأقوياء إلى أن يفهم الضعيف المهمة تمامًا. ويستفيد الفصل بأكمله من ذلك ، لأنه يتم القضاء على الفجوات بشكل مشترك.

تقنية الألعاب - تسمح لك بتطوير مهارات التفكير في عدد من الطرق الممكنة لحل المشكلات وتنشيط تفكير الطلاب وكشف الإمكانات الشخصية لكل منها.

نشاط اللعبة قابل للتطبيق بشكل أساسي في الدرجات الدنيا. في سن المدرسة الابتدائية ، هناك تغيير تدريجي في النشاط الرائد ، والانتقال من نشاط اللعب إلى التعلم. في الوقت نفسه ، لا تزال اللعبة تحتفظ بدورها الريادي. بناءً على هذه الميزة ، يجب أن تصبح اللعبة أساسًا لتنمية مهارات التعلم لدى الطلاب.

تشكل اللعبة اهتمامًا ثابتًا بمزيد من الدراسة للغة أجنبية ، فضلاً عن الثقة في التمكن الناجح لها. لكني أريد أن أشير إلى أن اللعبة لا تحتوي فقط على وظائف تحفيزية.

يساهم استخدام لحظات اللعب في الدروس في تنشيط النشاط المعرفي والإبداعي للطلاب ، ويطور تفكيرهم وذاكرتهم ، ويعزز روح المبادرة ، ويسمح لك بالتغلب على الملل في تدريس لغة أجنبية. تعمل الألعاب على تنمية الذكاء والانتباه وإثراء اللغة وترسيخ مفردات الطلاب والتركيز على ظلال معانيها. يمكن أن تجعل اللعبة الطالب يتذكر الماضي ، وتجدد معرفته.

باستخدام طرق اللعبة:

1. يبرر الشرط غير المعقول للتواصل بلغة أجنبية مع المعلم وزملائه.

2. يسمح لك بإيجاد طرق لجعل العبارات ذات مغزى من الناحية الاتصالية للطلاب ، والتي تستند إلى أبسط النماذج النحوية.

3. يبرر نفسياً ويجعل التكرار الجذاب عاطفياً لنفس أنماط الكلام والحوارات القياسية.

4. يطور القدرة على التحليل والمقارنة والتعميم.

5. يسمح لك بتفعيل القدرات الاحتياطية للمتدربين.

6. يتم تطبيق المعرفة عمليا.

7. يجلب التنوع إلى العملية التعليمية.

8. ينمي الإبداع لدى أطفال المدارس.

9. يعلمك كيفية تنظيم أنشطتك.

التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي - تساهم في تكوين شخصية متعددة الجوانب ، قادرة على الارتباط بشكل حاسم بالمعلومات ، والقدرة على اختيار المعلومات لحل المشكلة.

تتيح هذه التقنية للطلاب الأقوياء تطوير مواهبهم ، والطلاب ذوي القدرات المتوسطة لتحقيق نتائج إيجابية جديدة ، والطلاب الذين لا يمتلكون الدافع الكافي لتعلم تجربة النجاح.

من المهم ملاحظة أنه عند استخدام التكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي ، فإن إتقان المعرفة الجديدة لا يبدأ بالإلمام بالطرق المعروفة لحل مشكلة أو مشكلة معينة ، ولكن مع تهيئة الظروف التي تشكل الحاجة إلى الحصول على حل لهذه المشكلة. مشكلة خاصة. من خلال الإجابة على الأسئلة الشخصية المهمة التي تظهر في الطريق إلى الهدف ، يمكن لأي شخص إتقان مادة جديدة بشكل أسرع وأعمق.

تشتمل تقنية تنمية التفكير النقدي على عدة مراحل.

المرحلة الأولى- تحدي. تسمح لك هذه المرحلة بتحديث وتلخيص معرفة الطالب حول موضوع أو مشكلة معينة ؛ تثير اهتمامًا ثابتًا بالموضوع قيد الدراسة ، وتحفيز الطالب على أنشطة التعلم.

المرحلة الثانية- استيعاب. تسمح هذه المرحلة للطالب بتلقي معلومات جديدة وفهمها وربطها بالمعرفة الموجودة وتحليل المعلومات الجديدة والمعرفة الموجودة.

المرحلة الثالثة- انعكاس. الشيء الرئيسي هنا هو: فهم شامل ، وتعميم المعلومات الواردة ، وتشكيل موقف كل طالب من المادة التي تتم دراستها.

ما الجديد أساسًا في تقنية التفكير النقدي؟ عناصر الحداثة ، بالإضافة إلى الأفكار الفلسفية ، موجودة في الأساليب المنهجية التي تركز على تهيئة الظروف للتطور الحر لكل فرد. في كل مرحلة من مراحل الدرس ، يتم استخدام تقنياتها المنهجية.

يحفز الاستخدام المتكامل لجميع التقنيات المذكورة أعلاه في العملية التعليمية النشاط الشخصي والفكري ويطور العمليات المعرفية ويساهم في تكوين الكفاءات التي يجب أن يمتلكها أخصائي المستقبل.

قائمة الأدب المستخدم:

1. Bim I.L. نظرية وممارسة تدريس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية. م: 1988.

2 - بولات إ. طريقة المشاريع في دروس اللغة الأجنبية. م: 2000.

3-سافونوفا إي. درس حديث للغة أجنبية. م: 2011.

4 - سولوفوفا إي في طرق تدريس اللغات الأجنبية. م: 2001.

5. طرق تدريس لغة أجنبية في الثانوية العامة. S-P ، 2005.

6. كتيب مدرس لغة أجنبية. - م ، 1992.

7. التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم. إد. بولات إس. م ، 1999.

8. Polat E.S. بعض الأحكام المفاهيمية لتنظيم التعلم عن بعد بلغة أجنبية. عياش ، رقم 5،6. 1998.

9. سميرنوف أ. قضايا موضوعية لتدريس اللغة الألمانية في المدرسة الثانوية. - S-P. ، 2005.

الفصل 2.

2.1 المتطلبات الأساسية للمشروع.

أود أن أتحدث عن طريقة المشاريع. تعتمد طريقة المشروع على تطوير المهارات المعرفية والإبداعية للطلاب ، والقدرة على بناء معرفتهم بشكل مستقل ، والقدرة على التنقل في فضاء المعلومات ، وتطوير التفكير النقدي. جوهر مفهوم "المشروع" هو التركيز البراغماتي على النتيجة التي يمكن الحصول عليها من خلال حل واحد أو آخر من المشاكل المهمة عمليًا أو نظريًا. يمكن رؤية نتيجة هذا العمل وفهمها وتطبيقها في الممارسة الحقيقية. لتحقيق هذه النتيجة ، من الضروري تعليم الأطفال التفكير بشكل مستقل ، والعثور على المشكلات وحلها ، وجذب المعرفة من مختلف المجالات لهذا الغرض ؛ توقع النتائج والعواقب المحتملة للحلول المختلفة.
نشأت طريقة المشروع في بداية القرن ، عندما كانت عقول المعلمين والفلاسفة تهدف إلى إيجاد طرق وطرق لتنمية التفكير المستقل النشط لدى الطفل ، من أجل تعليمه ليس فقط حفظ وإعادة إنتاج المعرفة التي تقدمها مؤسسة تعليمية. يمنحهم ، ولكن ليكونوا قادرين على تطبيقها على الممارسة. هذا هو السبب الذي جعل المعلمين الأمريكيين ج.ديوي ، كيلباتريك وآخرين يتجهون إلى النشاط الإدراكي والإبداعي المشترك النشط للأطفال في حل مشكلة واحدة مشتركة. يتطلب حلها معرفة من مختلف المجالات. طرح J. Dewey هذا الشعار ، وهو أحد الأطروحات الرئيسية للفهم الحديث للتعلم القائم على المشاريع: "التعلم من خلال العمل. هذا هو السبب في أن طريقة المشروع كانت تسمى في الأصل مشكلة.
تتضمن طريقة المشاريع بشكل أساسي استخدام مجموعة واسعة من طرق البحث والبحث والمشاكل التي تركز بشكل واضح على النتائج العملية. لقد وجدت طريقة المشروع تطبيقًا واسعًا في العديد من دول العالم ، ويرجع ذلك أساسًا إلى أنها تسمح لك بدمج معرفة الطلاب من مختلف المجالات بسلاسة عند حل مشكلة واحدة ، مما يجعل من الممكن تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية ، مع توليد أفكار جديدة.
لماذا طريقة المشروع مطلوبة في تعليم اللغات الأجنبية وكيف يمكن استخدامها مع مراعاة خصوصيات الموضوع؟
بادئ ذي بدء ، يقوم مدرس اللغة الأجنبية بتعليم الأطفال طرق نشاط الكلام ، لذلك نحن نتحدث عن الكفاءة التواصلية كأحد الأهداف الرئيسية لتدريس اللغات الأجنبية.
الهدف من التعلم ليس نظامًا لغويًا ، بل نشاطًا للكلام ، وليس في حد ذاته ، ولكن كوسيلة للتفاعل بين الثقافات. من أجل تكوين المهارات والقدرات اللازمة لدى أطفال المدارس بشكل أو بآخر من نشاط الكلام ، وكذلك الكفاءة اللغوية على المستوى الذي يحدده البرنامج والمعايير ، فإن الممارسة الشفوية النشطة ضرورية لكل طالب في المجموعة.
لكي يدرك الطلاب اللغة كوسيلة للتفاعل بين الثقافات ، من الضروري ليس فقط تعريفهم بالدراسات الإقليمية ، ولكن أيضًا للبحث عن طرق لإدراجهم في حوار نشط للثقافات.
لذلك ، فإن الفكرة الرئيسية لمثل هذا النهج في تدريس اللغات الأجنبية هي تحويل التركيز من أنواع مختلفة من التمارين إلى النشاط الذهني النشط للطلاب ، الأمر الذي يتطلب معرفة بعض الوسائل اللغوية لتسجيلها.
ضع في اعتبارك المتطلبات الأساسية لاستخدام طريقة المشروع.

وجود مشكلة مهمة في البحث ، مصطلحات إبداعية (مهمة تتطلب معرفة متكاملة ، بحث بحث عن حل لها) ، على سبيل المثال ، تنظيم السفر إلى دول مختلفة ، مشكلة وقت الفراغ للشباب ، مشكلة تحسين المنزل ، مشكلة العلاقات بين الأجيال ، إلخ.

الأهمية العملية والنظرية والمعرفية للنتائج المتوقعة (برنامج طريق سياحي ، إصدار صحيفة حول المشكلة ، تخطيط شقة ، تقرير من مكان الحادث ، مقابلة مع "نجمة" ، إلخ.)

الأنشطة المستقلة (الفردية ، الزوجية ، الجماعية) للطلاب.

تحديد الأهداف النهائية للمشاريع المشتركة / الفردية.

تحديد العلاقة متعددة التخصصات للمعرفة الأساسية اللازمة للعمل في المشروع.

هيكلة محتوى المشروع (مع الإشارة إلى النتائج المرحلية).

استخدام طرق البحث:

تعريف المشكلة والمهام البحثية الناشئة عنها.

طرح فرضية لحلها ، ومناقشة طرق البحث ؛

تسجيل النتائج النهائية

تحليل البيانات الواردة ؛

تلخيص ، تصحيح ، استنتاجات.

2.2 هيكل المشروع. أنواع المشاريع.

وبناء على ذلك يمكن تحديد مراحل تطوير هيكل المشروع وتنفيذه:

مراحل المشروع:

مراحل	مهام	الأنشطة الطلابية	نشاط المعلم
1. تحديد الهدف	تعريف الموضوع وتحديد مشكلة واحدة أو أكثر. اختيار مجموعات العمل.	صقل المعلومات. ناقش المهمة. كشف المشاكل.	يحفز الطلاب. يشرح الأهداف. مشاهدة.
2. التخطيط	تحليل المشكلة والفرضيات وإثبات كل من الفرضيات.	طرح فرضيات. صياغة المهام.	يساعد في التحليل والتركيب. مشاهدة.
3. اختيار طرق اختبار الفرضيات المقبولة	مناقشة طرق اختبار الفرضيات المقبولة والمصادر المحتملة للمعلومات.	ناقش طرق التحقق. اختر الخيار الأفضل. تحديد مصادر المعلومات.	مشاهدة. ينصح. تقديم المشورة (عند الطلب).
4. التنفيذ	ابحث عن المعلومات الضرورية التي تؤكد أو تدحض الفرضية. تنفيذ المشروع.	العمل مع المعلومات. تجميع وتحليل الأفكار. إجراء البحوث. تشكيل مشروع.	مشاهدة. يوجه عملية التحليل (إذا لزم الأمر).
5. حماية المشروع	عرض نتائج التصميم. تقييم النتائج.	حماية المشروع. المشاركة في التقييم الجماعي للأداء.	يشارك في التحليل الجماعي وتقييم نتائج التصميم.

في دورة اللغة الأجنبية ، يمكن استخدام طريقة المشروع كجزء من مادة البرنامج في أي موضوع تقريبًا ، لأن يتم اختيار الموضوعات مع مراعاة الأهمية العملية للطالب. الشيء الرئيسي هو صياغة المشكلة التي سيعمل عليها الطلاب في عملية العمل على موضوع البرنامج.
المشاريع هي:

بحث (بهيكل واضح)

إبداعي (بدون دراسة مفصلة للهيكل)

لعب الأدوار (هيكل الاكتشاف)

إعلامي (بهيكل واضح): جمع المعلومات

موجه نحو الممارسة (مع هيكل واضح): استنتاج يعتمد على المعلومات الواردة

حسب المدة ، هناك:

مشاريع صغيرة (قصيرة الأجل ، ضمن الدرس)

متوسط ​​المدة (أسبوع ، شهر)

طويل الأجل (حتى عام)

كما أوضحت الممارسة ، فإن طريقة المشروع تعطي نتائج جيدة ، وتجعل من الممكن إشراك الجميع في الأنشطة التعليمية ، وتطور التعاون ، والمساعدة المتبادلة. لا يتطلب العمل في المشروع كتبًا مدرسية خاصة - يحضر الطلاب جميع المواد تقريبًا بأنفسهم.

ضع في اعتبارك لوحة حماية المشروع:

1. صحيفة وول
	12. تجريبي
3. الرسم / الرسومات	13. مؤتمر عبر الهاتف
4. قصيدة (كتابة)
5. الترجمة (الأدبية)	15. كلية
6. شريط فيلم (من الرسومات)	16. الملصق
7. معرض للصور الفوتوغرافية	17. الكلمات المتقاطعة
8. مسابقة	18. التسجيل الصوتي
9. عادل	19. فيلم فيديو
10. مسابقة	20. مقابلة.

2.3 المستطاعمشاكلفيالشغلمعمشروع, طريقهمحلول.

تسمح طريقة المشروع للطلاب بتطوير الاهتمام
والموقف غير الرسمي تجاه الموضوع قيد الدراسة ، وتوسيع آفاق الطلاب ، وتعليمهم كيفية استخراج المواد بشكل مستقل ، وإتقان الأساليب الحديثة للعمل مع المعلومات. إن فهم المعلم الواضح لما يحدد في نهاية المطاف نجاح العمل الجماعي للأطفال يساعده على الاستعداد بشكل منهجي بشكل أكثر كفاءة لمثل هذه الدروس واستخدام الإمكانات التعليمية لأساليب التدريس بالتعاون. يجب أن يتم تنفيذ أي مشروع وفقًا لخطة معينة ، وأن يكون له توجه نظري وعملي ومعرفي وينتهي بنتيجة ملموسة حقًا. أثناء العمل في المشاريع ، قد تنشأ بعض الصعوبات. الصعوبات الرئيسية تشمل:

ضيق الوقت لاختيار المواد ؛

الصعوبات المعجمية (النحوية) للطلاب ؛

شح في المواد.

تم حل جميع الصعوبات. يجب أن تفكر في اختيار المشروع مسبقًا ، قبل البدء في دراسة الموضوع ، من أجل تطوير كل شيء وحسابه بعناية. إذا كان من المفترض أن يقوم الطلاب بصياغة مشكلة وفقًا للموقف الذي اقترحه المعلم ، فيجب على المعلم نفسه أن يتنبأ بالعديد من الخيارات الممكنة. يمكن للطلاب تسمية بعضها ، يقوم المعلم بتوجيه الأطفال إلى الآخرين بأسئلة إرشادية ، وخلق مواقف معينة ، وما إلى ذلك. يُنصح بالتخطيط المسبق لسلسلة كاملة من الدروس التي من المفترض أن يتم استخدام طريقة المشروع فيها.
من أجل التعامل مع الصعوبات المعجمية النحوية والصوتية وغيرها من الصعوبات ، من الضروري إدخال وتوحيد المفردات والقواعد حول هذا الموضوع (استنشاق ، leхikalische ، phonetische und grammatische Vorentlastung) قبل بدء العمل في المشروع. إذا أكمل المشروع سلسلة من الدروس حول موضوع ما ، فستكون هناك صعوبات أقل بكثير من هذا النوع.
تم حل مشكلة نقص المواد مؤخرًا بسهولة باستخدام تجربة الإنترنت العالمية. تهيئ الإنترنت العالمية الظروف للحصول على أي معلومات ضرورية للمعلمين والطلاب الموجودين في أي مكان في العالم.
يمكنك تنظيم مشروع حول أي موضوع تقريبًا من التحدث والقراءة ، أو حول قضايا محددة تتطلب معرفة من مناطق أخرى. بمساعدة المشروع ، يمكنك تحويل العمل الروتيني على المفردات والقواعد والصوتيات إلى نشاط إبداعي مثير حيث سيساهم الجميع ولن يترك أحد دون اهتمام.
تقدير عمل المشروع ليس بالمهمة السهلة. تتعارض طريقة تقييمه مع الإجراء الرسمي لتصنيف عمل الطالب.

شيء واحد واضح ، أن اللغة ليست سوى جزء لا يتجزأ من المشروع بأكمله. من الخطأ تقييم المشروع على أساس الصواب اللغوي فقط. يجب تقييم المشروع ككل ، وتنوع طبيعته ، ومستوى الإبداع المعروض ، ووضوح العرض.

أنصح الطلاب بعمل مسودة مشروع. انا اتحقق منها. نتيجة لذلك ، لن تكون هناك أخطاء في النسخة النهائية.
إذا كانت هناك أخطاء في الإصدار النهائي من المشروع ، فأنا أصححها بقلم رصاص أو أكتب التعليقات على ورقة منفصلة. ثم يقرر الطلاب بأنفسهم ما إذا كانوا يريدون تصحيح النسخة النهائية للعمل. من وجهة نظري ، لا داعي للقلق بشأن الأخطاء. عادة ما يبذل الطلاب الكثير من العمل في المشروع ويحاولون القيام بكل شيء على أفضل وجه ممكن. يجب أن نتذكر أن أي مشروع ليس سوى جزء من الحجم الإجمالي للعمل الذي يقوم به الرجال خلال دورة اللغة بأكملها ، ويمكن للمدرس تقييم معرفة القراءة والكتابة في الأنشطة الأخرى. ويتيح العمل في المشروع تطوير قدرات الطفل الإبداعية ومهارات البحث والقدرة على التعبير عن نفسه.

استنتاج

لا أحد يدعي أن عمل المشروع سيساعد في حل جميع المشاكل في تدريس لغة أجنبية ، ولكن هذا علاج فعال للرتابة والملل ، فهو يساهم في تنمية الطالب ، وإدراك نفسه كعضو في مجموعة ، وتوسيع نطاقه. المعرفة اللغوية.

يعد المشروع أيضًا فرصة حقيقية لاستخدام المعرفة المكتسبة في مواضيع أخرى عن طريق لغة أجنبية.
أود أن أقترح في المستقبل توسيع تجربة طريقة المشروع ، والتي من الضروري تعديل تخطيط الدرس فيما يتعلق بها. إذا قمت بوضع خطط موضوعية ، مع الأخذ في الاعتبار طريقة المشاريع ، فسيكون هناك المزيد من الوقت للتفكير فيها.
من الممكن تنفيذ مشاريع متعددة التخصصات ، على سبيل المثال ، حول موضوع "حماية البيئة" ، "الدولة والهيكل السياسي لروسيا وألمانيا ، إلخ.

ستكون المشاريع بين الفصول وحتى المدارس مثيرة للاهتمام. يمكن أن تتم المرحلة التحضيرية للمشاريع داخل أسوار المؤسسات التعليمية المختلفة ، ومن ثم يمكن تنظيم لقاء مشترك ومشروع مشترك حول أي من الموضوعات.

أي درس غير تقليدي هو لعبة ، فقط لعبة "كبيرة" ، لها قواعدها وخصائصها. إنه شكل مناسب للتعبير عن البداية الشخصية للطفل. في أنشطة اللعب ، على مواد التعليم المدرسي ، تتشكل الأفعال العقلية للأطفال ، ويتطور التفكير التخيلي ، ويزداد الدافع للتعلم. تتيح لك اللعبة حل المهام التالية بنجاح:

خلق الاستعداد النفسي للأطفال لنشاط الكلام ؛

ضمان الحاجة الطبيعية للتكرار المتعدد للمواد اللغوية ؛

تدريب الطلاب على اختيار خيار الكلام الصحيح ، وهو إعداد للكلام العفوي الظرفية ؛ في عملية التحضير للاتصال بلعب الأدوار ، يتعلم الطلاب كيفية التفاعل في مجموعة ، وتوزيع الأدوار ، وتشكيل حبكة ، وتشغيلها ؛

إزالة التعب والتوتر.

يوضح الأكاديمي M.N.Scatkin ، موضحًا مدى تعقيد العمل الذي يتم في الفصل الدراسي: "ترجع أهمية هذه المشكلة (التدريب) إلى حقيقة أن الدرس ، في الأساس ، هو أكثر العمليات تعقيدًا في العالم. - عملية تكوين شخصية الإنسان.

تصرفات المعلم المدروسة والمخططة بعناية ، تسعد في أعين الطلاب الذين تنجرفهم عملية الإدراك ، فالسر الذي نسميه درسًا لا يمكن إلا أن يجلب الرضا. نود أن نحظى دائمًا بدعم كلمات إي.إي باسوف ، الذي تمنى للمدرسين "أن يتذكروا أن عيون الطلاب الساطعة أكثر قيمة من الأجور ، فالأذكياء والنبلاء يتذكرون معلميهم دائمًا. لا توجد وظيفة افضل في العالم ".

قائمة الأدب المستخدم:

1. Bim I.L. نظرية وممارسة تدريس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية. م: 1988.

2. Vzyatyshev V.F. منهجية التصميم في التعليم المبتكر. م: 1995.

3. جونز ج. طرق التصميم. م: 1986.

4. بولات إ. طريقة المشاريع في دروس اللغة الأجنبية. م: 2000.

5 - ليونوفيتش إي في تدريب لإعداد مشرفي العمل البحثي لأطفال المدارس. م: 2006.

6- سافونوفا إي. درس حديث للغة أجنبية. م: 2011.

7- سولوفوفا إي. طرق تدريس اللغات الأجنبية. م: 2001.

التاريخ: 27.08.2013

مسؤول:كازاتشينكو فيكتوريا فالنتينوفنا ، مدرس اللغة الإنجليزية ، أعلى فئة

الغرض من الفصل الرئيسي:تحسين جودة التدريس ، وإتقان أسلوب جديد في التدريس

مهام فئة الماجستير:

تحديث دراسة التقنيات التربوية

اختر من بدت. التقنيات التي تتوافق مع مجموعة الطلاب في مدارسنا

نتائج متوقعة:

إدخال التقنيات التربوية الحديثة في الممارسة

رفع مستوى الإبداع لدى المعلمين

تقدم درجة الماجستير

مقدمة

المعلم الحديث ، أولاً وقبل كل شيء ، شخص مبدع ذكي يحتفظ بالقدرة على معرفة الذات المستمرة وتطوير الذات.

يجب أن يتميز المعلم المحترف الحديث بعبارة "الوجوه وليس التعبير العام" ، وأن يكون متحركًا بشكل منهجي. هذا هو المكان الذي يأتي فيه الأطفال الحديثون للإنقاذ. التكنولوجيا أو التكنولوجيا المبتكرة.

اليوم ، حددت لنفسي مهمة تعليمك التفكير في جدولك. خبرة على أساس علمي ومنهجي (لتكون قادرًا على إثبات ما تفعله علميًا).

"لكن لا توجد طرق مثالية في مسألة تعليم وتعليم أطفال المدارس" ، هذا ما يعترض علي. نعم كلامك صحيح. وهذا يثبت مرة أخرى أن استخدام منهج واحد فقط ، حتى أفضل منهجية وأحدثها ، يؤدي إلى أحادية الجانب في تدريس أي مادة. وفقط مجموعة من التقنيات والتقنيات والأساليب المختلفة يمكن أن تعطينا النتيجة التي نحتاجها. وفقًا لذلك ، كلما زادت التقنيات التي تعرفها ، كان ذلك أفضل.

تدريب منهجي. عرض تقديمي

اليوم ، أتمنى أن تعيد تعبئة أمتعتك.

أولاً ، دعنا نتعرف على ما هو موجود بالفعل في أمتعتك. سيوضح هذا التدريب المنهجي الذي سأقوم به الآن معك.

أصف المواقف التي واجهتها في دروسي ، وأنت تحدد أيها طبيب. التكنولوجيا التي استخدمتها.

الموقف 1.

يعرض الطفل رسماً أو ملصقاً أو ملصق ويصفها. ( إجابه:طريقة المشروع هي نهج يركز على الشخص) الشريحة 2

الموقف 2.

صورة حيث يصنع الأطفال الجمل من الكلمات. ( إجابه:تظل تقنيات الألعاب "مبتكرة" في نظام التعليم الروسي. توصل Elkonin ، عالم النفس ، الذي يحلل ظاهرة اللعب ، إلى استنتاج مفاده أن اللعب هو نشاط يتم فيه إعادة تكوين العلاقات الاجتماعية بين الناس خارج ظروف النشاط النفعي المباشر. الشريحة 3

الموقف 3.

صورة حيث يكون الأطفال بأيديهم مفتوحة (الإجابة: التقنيات الموفرة للصحة هي أيضًا نهج يركز على الطالب). الشريحة 4

الموقف 4.

سأدرج لك المبادئ الأساسية لهذه التكنولوجيا. (الإجابة: تقنية UDE: تمارين مشوهة ، في هذه الحالة يتم تضمين عدة عمليات عقلية في المجموع) الشرائح 5،6،7،8

هذه تقنية عالمية يمكن استخدامها في دراسة أي موضوع.

الأزمنة المستقبلية (هناك العديد من الطرق للتعبير عن المستقبل) ، عند دراسة استخدام الفعل ، المستخدم في المستقبل (مفاهيم معاكسة) ، إلخ.

الموقف 5.

شريحة محفظة الطلاب. (إجابة: تقنية المحفظة) الشريحة 9

الموقف 6.

توجد على الشرائح طرق "سلة الأفكار ، والمفاهيم ، والأسماء ، ..." أو مجموعة ، وآلية ZUH ، والدوائر المنطقية المقلوبة ، وطريقة الملاحظات الهامشية ، وطرق كتابة المكعب ، والتسلسل ، والمقال. الشرائح 10-15

(الجواب: التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي - التكنولوجيا التفاعلية)

في بداية الدرس في مرحلة الإحماء ، يمكنك استخدام "سلة الأفكار أو المفاهيم أو الأسماء" أو تقنية "المجموعة".

هذه تقنية لتنظيم العمل الفردي والجماعي للطلاب في المرحلة الأولى من الدرس ، عندما يتم تحديث خبرتهم ومعرفتهم. يتيح لك معرفة كل ما يعرفه الطلاب أو يفكرون فيه حول الموضوع قيد المناقشة. على السبورة ، يمكنك رسم رمز سلة ، حيث سيتم جمع كل ما يعرفه جميع الطلاب معًا عن الموضوع قيد الدراسة.

آلية ZUH- في كل عمود من الضروري نشر المعلومات الواردة أثناء الدرس. الاستقبال "جدول العلامات" يسمح لك بالتحكم في عمل كل طالب في الدرس ، وفهمه واهتمامه بالموضوع قيد الدراسة. يمكنك الرجوع إلى هذا الجدول عدة مرات في كل درس. في المرحلة الأولى من الدرس ، يتم ملء العمود الأول ، أثناء الدرس - العمود الثاني ، وفي مرحلة التفكير - العمود الثالث.

"ملاحظات هامشية". لا تتطلب هذه التقنية من الطالب القراءة المبنية للمجهول المعتادة ، بل تتطلب القراءة النشطة واليقظة. فهي لا تلزم القراءة فقط بل قراءة النص.

"المكعبات" - طريقة تسمح لك بالنظر في موضوع معين من وجهات النظر الحالية. تستخدم مع مطالبات الفكر المختلفة.

المكعبات - 15-20 سم - 6 نصائح:

صفه.

قارنها.

اعطاء ارتباط لها.

حللها.

قم بتطبيقه.

اذكر أسبابًا لها أو ضدها.

"Sinkwine" -طريقة التفكير الإبداعي هي "قصيدة" مكتوبة وفقًا لقواعد معينة.

الموقف 7.

هناك نقاش على الشريحة (الإجابة: تقنية المناظرة هي تقنية تفاعلية)

الشريحة 16

الموقف 8.

لذا ، لديك أمتعة جيدة. اليوم سوف تقوم بتجديده بتقنيتين أكثر ابتكارا. دعنا نرتب تجربة ، إذا فشلت ، لك الشرف والحمد.

أسمي التكنولوجيا ، ترفع يديك إذا كنت قد استخدمتها في ممارستك. حالة - التقنيات.في الواقع ، لقد استخدمنا هذه التكنولوجيا الرائعة لسنوات عديدة ، لكن لا أحد يمكن أن يتخيل أنها سميت بهذا الاسم. الشرائح 18-23

نحن نتحدث عن طريقة تدريس تُعرف باسم طريقة الحالة (دراسة حالة) - وهي طريقة لتحليل المواقف (التقنيات التفاعلية). جوهرها هو أنه يتم تقديم الطلاب لفهم موقف من الحياة الواقعية ، والذي لا يعكس وصفه في نفس الوقت بعض المشكلات العملية فحسب ، بل أيضًا تحديث مجموعة معينة من المعرفة التي يجب تعلمها عند حل هذه المشكلة. في الوقت نفسه ، المشكلة نفسها ليس لها حلول لا لبس فيها.

تم تطبيق الطريقة لأول مرة في كلية هارفارد للأعمال في عام 1924. تم إعطاء المستمعين وصفًا لحالة معينة واجهتها منظمة حقيقية في أنشطتها من أجل التعرف على المشكلة وإيجاد حل لها بأنفسهم وفي سياق مناقشة جماعية.

أمثلة على موضوعات الحالة:

- عمل التصميم النهائي لأقسام الكتاب المدرسي. على سبيل المثال ، "ضع قائمة بالمعالم المعمارية في روسيا ، برأيك ، التي لها الحق في اعتبارها عجائب الدنيا الجديدة. برر اختيارك ".

- درس-محادثة حول مواضيع أقسام الكتاب المدرسي. تتوافق قائمة الموضوعات مع الموضوعات الرئيسية لبرنامج اللغة الأجنبية في المدرسة الثانوية ، على سبيل المثال ، الأسرة ، والطعام ، والهوايات ، وتكنولوجيا الكمبيوتر ، والتعليم ، واختيار المهنة ، إلخ.

عادة ما تكون هذه المهام مصحوبة بما يسمى صناديق دعم اللغات ، والتي تحتوي على كلمات وتعبيرات مفيدة حول الموضوع.

في الواقع ، يمكن استخدام طريقة الحالة في شكل درس كامل وفي إحدى مراحله. على سبيل المثال ، في مرحلة تفعيل مادة معجمية جديدة في دروس اللغة الإنجليزية ، أي في نهاية الدرس.

يتم تمثيل هذه الطريقة بشكل جيد في الكتب المدرسية للغة الإنجليزية في نيو ميلنيوم. لذلك ، يمكن للمعلمين الذين يعملون وفقًا لهذه الكتب المدرسية دمج هذه التكنولوجيا في نظام عملهم بسعادة.

والتقنية الثانية "المبتكرة" (لعبة Znamya) هي طريقة محطة التدريب. من يفهم ما هو على المحك؟

يفي بالمبادئ الأساسية للتعلم المتمحور حول الطالب.

الشرائح 24-26

تعتبر منهجية التدريس في المحطة فعالة بشكل خاص في إعداد الدروس وإدارتها لتوحيد المواد المغطاة ، والدروس العملية ، فضلاً عن الدروس لرصد استيعاب موضوع جديد. لقد أدركت من ممارستي أن هذه طريقة رائعة لإجراء درس متكامل ، خاصة أن اللغة الروسية الإنجليزية يتم عرضها بشكل مثالي على هذه التقنية. في العام الماضي ، جربنا هذه التقنية في مدرستنا ، وقد أحببناها.

عند إجراء درس وفق أسلوب تدريب المحطة ، يجب التمييز بين ثلاث مراحل:

1) تحضيري

2) الإجرائية ؛

3) عاكسة.

المرحلة الإعدادية هي الأطول والأكثر استهلاكا للوقت بالنسبة للمعلم ، حيث تتطلب منه الكثير من الوقت والجهد. في المرحلة الإعدادية ، يختار المعلم موضوعًا تعليميًا يجب أن يتوافق مع برامج الدولة ، ويحدد أهداف الدرس. يعتبر المعلم عدد المحطات التي يجب تضمينها في الدرس. يعتمد عدد المحطات على مدى التعقيد وحجم المهام والوقت اللازم لإكمالها: فكلما زادت صعوبة المهمة ، زاد الوقت الذي تستغرقه لإكمالها ، يجب التخطيط لعدد أقل من المحطات للدرس.

ما هي المحطة؟ هذا مكان محدد في الفصل الدراسي (عادة ما يكون جدول منفصل يتم تثبيت لافتة تحمل رقم واسم المحطة) حيث يمكن للطالب إكمال مهمة هذه المحطة. يجب أن تحتوي كل طاولة على عدد كافٍ من المقاعد ، وأقلام الرصاص ، وأقلام التلوين ، والورق ، وما إلى ذلك ، الضرورية لإكمال المهمة في هذه المحطة. يجب وضع مكتب المعلم بحيث يكون جميع الطلاب في مجال رؤيته.

تخطيطات المحطة التقريبية:

نقطة مهمة في المرحلة التحضيرية هي تطوير ورقة مصاحبة أو خريطة طريق أو ورقة طريق. خريطة الطريق عبارة عن ورقة بها أرقام وأسماء المحطات وحقول للإجابات في كل محطة. في هذه الورقة ، يقوم الطلاب بإدخال إجاباتهم ، أو لصق النصوص المقطوعة إلى أجزاء منفصلة بالترتيب الصحيح ، أو تنفيذ مهام إبداعية يتم الإشارة إليها في المحطات. في نفس خريطة الطريق ، يتم تعيين النقاط للتحكم الذاتي للطلاب بعد الانتهاء من المسار. في الزاوية اليمنى السفلية من خريطة الطريق ، يكتب الطلاب مجموع النقاط التي حصلوا عليها في جميع المحطات ، ثم ، وفقًا للمقياس الذي وضعه المعلم ، قم بتحويل مجموع النقاط إلى تقييم.

المرحلة الإجرائية هي الدرس نفسه ، حيث يقوم الطلاب ، الذين ينتقلون من محطة إلى أخرى ، بأداء المهام.

تتضمن المرحلة الانعكاسية ضبط النفس واحترام الذات. يتم إعطاء الطلاب أوراق مفاتيح للمهام التي قاموا بها في المحطات. يتحققون من إجاباتهم بالإجابات الصحيحة ويدخلون النقاط التي حصلوا عليها في أوراق الطريق. ثم يتم إعطاؤهم مقياسًا لتحويل الدرجات إلى درجات.

في رأيي ، تتمثل إحدى طرق تطوير طريقة المحطة في التفريق بين المهام في كل محطة. لذلك ، في تطوير الدرس وفقًا لطريقة تدريب المحطة المعطاة في هذا العمل ، في المحطات ، يُعرض على الطلاب إكمال المهام ذات مستوى واحد من التعقيد. من وجهة نظر النهج المتمحور حول الطالب لتدريس اللغة الإنجليزية ، يجدر توفير مهام بمستويات مختلفة من التعقيد في كل محطة حتى يتمكن الطالب من اختيار المهمة وفقًا لقدراته. في هذه الحالة ، يمكنك استخدام بطاقات بألوان مختلفة. على سبيل المثال ، تشير البطاقة الخضراء إلى مهمة في المستوى الابتدائي ، يكملها يتلقى الطالب "3". البطاقة الصفراء - مهمة متوسطة الصعوبة مع تصنيف "4". البطاقة الحمراء هي مهمة ذات تعقيد متزايد ، وبعد إتمامها يحصل الطالب على "5". يقرر الطفل بنفسه مستوى الصعوبة الذي "سيقدمه". هذه أيضًا فرصة جيدة للعمل لدى طالب موهوب يتقدم على رفاقه في سرعة التعلم ، وستتاح لهذا الطفل فرصة دراسة الموضوع بشكل أعمق مما يوفره البرنامج.

ثالثااستنتاج انعكاس.

في هذه الملاحظة الإيجابية ، أود أن أنهي صفي الرئيسي. ابتكر ، طوّر ، امض قدمًا ، كن أسيادًا لمهنتك ، كل شخص لديه فرصة ، نظرًا لأن الأسياد لم يولدوا ، فهم يصبحون أسيادًا. النجاح الإبداعي لك!

ما التكنولوجيا التي استخدمتها عند إجراء هذا التدريب المنهجي؟ (إجابة: ICT - تكنولوجيا المعلومات) شريحة 17

التدريب المنهجي نفسه هو شكل من أشكال التفاعلية

التقنيات.

كم منكم استخدم طريقة الحالة في ممارستك؟

هل أعجبتك محاضرتي؟

شرط تقنيات التعلم (أو التقنيات التربوية)تستخدم للدلالة مجموعة من أساليب عمل المعلم (طرق تنظيمه العلمي للعمل) ، والتي من خلالها يتم ضمان تحقيق أهداف التعلم المحددة في الدرس بأكبر قدر من الكفاءة في أقصر فترة زمنية ممكنة.

كان المصطلح مستخدمًا على نطاق واسع في أدبيات الستينيات. القرن العشرين فيما يتعلق بتطوير التعلم المبرمج وكان يستخدم في الأصل للإشارة إلى التعلم باستخدام الوسائل التقنية.

في السبعينيات. أصبح المصطلح مستخدمًا على نطاق واسع: للإشارة إلى التعلم باستخدام التكلفة الإجمالية للملكية (TCO) وكتعلم منظم بشكل عقلاني بشكل عام. وهكذا بدأ مفهوم "تقنيات التعلم" يشمل جميع المشاكل الرئيسية للتعليمات المتعلقة بتحسين العملية التعليمية وزيادة كفاءة وجودة تنظيمها.

في الوقت الحاضر ، هناك اشتقاق بين عنصرين
محتوى المصطلح: تقنيات التعلم(تكنولوجيا التدريس) و التكنولوجيا في التعليم(تكنولوجيا في التدريس). بمساعدة الفصل الأول ، يشيرون إلى أساليب التنظيم العلمي لعمل المعلم ، وبمساعدة أفضل تحقيق لأهداف التعلم المحددة ، وبمساعدة الفصل الثاني ، استخدام الوسائل التعليمية التقنية في العملية التعليمية.

الأكثر أهمية خصائص تقنيات التعلميعتبر ما يلي:

أ) فعالية (مستوى عالٍ من تحقيق الهدف التربوي المحدد لكل طالب) ،

ب) مكافئ أحادي (يتم استيعاب كمية كبيرة من المواد لكل وحدة زمنية مع بذل أقل جهد في إتقان المادة) ،

في) بيئة العمل (يتم التعلم في جو من التعاون ، مناخ محلي عاطفي إيجابي ، في غياب الحمل الزائد والإرهاق ،

د) عالية تحفيز في دراسة الموضوع ، مما يساهم في زيادة الاهتمام بالفصول ويسمح لك بتحسين أفضل الصفات الشخصية للطالب ، للكشف عن قدراته الاحتياطية.

يعتبر معظم الباحثين تقنيات التعلم إحدى الطرق لتنفيذ نهج النشاط الشخصي للتعلم في الفصل الدراسي ، وبفضل ذلك يعمل الطلاب كمواضيع إبداعية نشطة للنشاط التعليمي (I.

في منهجية تدريس اللغات الأجنبية للتقنيات الحديثة يعتبر التدريب على أنه: التعلم التعاوني ، طريقة المشروع (تقنيات المشروع) ، التعلم المتمحور حول الطالب ، التعلم عن بعد ، استخدام محفظة اللغة ، الطريقة الترادفية وطرق التدريس المكثفة ، تقنية مخطط دالتون ، التكنولوجيا المعيارية ، استخدام الوسائل التقنية (الكمبيوتر والتقنيات السمعية البصرية بشكل أساسي).

ضع في اعتبارك بعض تقنيات التعلم المدرجة.

التعلم التعاوني.تعتمد تقنية التعلم هذه على فكرة التفاعل بين الطلاب في مجموعة من الفصول الدراسية ، وفكرة التعلم المتبادل ، حيث يتحمل الطلاب ليس فقط المسؤولية الفردية ولكن أيضًا المسؤولية الجماعية لحل مشكلات التعلم ، ومساعدة بعضهم البعض وتحمل جماعي مسؤولية نجاح كل طالب. على عكس التعلم الجبهي والفردي ، حيث يعمل الطالب كموضوع فردي للنشاط التربوي ، فهو مسؤول فقط "عن نفسه" ، عن نجاحاته وإخفاقاته ، وتكون العلاقة مع المعلم ذات طبيعة ذاتية ، أثناء التدريب ، في التعاون ، يتم تهيئة الظروف للتفاعل والتعاون في نظام "الطالب - المعلم - المجموعة" ويتم تفعيل الموضوع الجماعي للنشاط التربوي.

تلقى مفهوم التعلم تطبيقًا عمليًا في عدد من الخيارات لتقنية مثل هذا التعلم ، والتي اقترحها المعلمون الأمريكيون.

أرنوسون (1978) ، ر. سلافين (1986) ، د. جونسون (1987) ، إي إس بولات (2000) ويركز على تهيئة الظروف للنشاط المشترك النشط للطلاب في مواقف التعلم المختلفة التي يقدمها مدرس اللغة. إذا قمنا بدمج الطلاب في مجموعات صغيرة (3-4 أشخاص) وقمنا بتكليفهم بمهمة واحدة مشتركة ، وتحديد دور كل طالب في إكمال المهمة ، عندها ينشأ موقف يكون فيه كل طالب مسؤولاً ليس فقط عن نتيجة عمله ، ولكن ، وهو أمر مهم بشكل خاص لتكنولوجيا التعلم هذه ، من أجل المجموعة بأكملها. معًا ، يتم حل المهمة ، ويساعد الطلاب الأقوياء الأضعف في نجاح تنفيذها. هذه هي الفكرة العامة للتعلم التعاوني ، ولإكمال مهمة التعلم ، يتم تشكيل مجموعة الدراسة بطريقة تضم طلابًا أقوياء وضعفاء. يتم وضع تقييم للمهمة المكتملة واحدًا لكل مجموعة.

تم تطوير خيارات مختلفة للتدريب في مجال التعاون (E.S Polat ، 1998). من المهم أيضًا التأكيد هنا على أنه عند تنظيم الأنشطة التعليمية وفقًا لتكنولوجيا التعاون ، يصبح العمل الفردي المستقل للطالب هو الجزء الأول من النشاط الجماعي.

يتم تنفيذ تقنيات التعلم التعاوني في سياق تنفيذ الطلاب مهام اللعبة في حالات الاتصال. لإتقان لغة ما ، يعتبر التواصل باللغة الهدف شرطًا مهمًا. التعلم بالتعاون هو التعلم في عملية تواصل الطلاب مع بعضهم البعض ، ويسمح لك العمل الهادف في التعاون بزيادة الاهتمام بالفصول وزيادة وقت ممارسة الكلام بشكل كبير لكل طالب في الدرس.

تكنولوجيا التعلم المشروع.تعد تقنية التعلم هذه تطورًا إضافيًا لمفهوم التعلم التعاوني وتستند إلى نمذجة التفاعل الاجتماعي في مجموعة دراسة أثناء الفصول الدراسية. في الوقت نفسه ، يأخذ الطلاب أدوارًا اجتماعية مختلفة ويستعدون لتنفيذها في عملية حل المهام الإشكالية في مواقف التفاعل الحقيقي. ترجع شعبية تقنية المشروع في المقام الأول إلى حقيقة أن مهمة المشروع التي يتعين على الطالب إكمالها تربط بشكل مباشر عملية اكتساب اللغة باكتساب معرفة موضوعية معينة والقدرة على استخدام هذه المعرفة فعليًا. وبالتالي ، فإن التوجه نحو إنشاء مشروع كمنتج تعليمي شخصي يجعل عملية إتقان معرفة الموضوع مهمة شخصيًا للطالب ، بدوافع شخصية.

مما قيل ، يمكن ملاحظة أن طريقة المشاريع تتضمن حل مشكلة من قبل الطالب. ولحلها ، لا يحتاج الطالب إلى معرفة اللغة فحسب ، بل يحتاج أيضًا إلى امتلاك قدر معين من المعرفة بالموضوع ، وهو أمر ضروري وكافي لحل المشكلة. وفقًا للبيان العادل لأحد مطوري تقنية التعلم هذه ، E. بولات: "أسلوب المشاريع هو جوهر التعلم النامي المتمركز حول الطالب. يمكن استخدامه في أي مستوى تعليمي ، بما في ذلك المدرسة الابتدائية.

دعونا ندرج بعض الميزات التعليمية العامة لتقنية المشروع التي تحدد هيكل ومحتوى المشاريع التي يتعين على الطلاب إعدادها في فصول التدريب اللغوي.

1. أنواع الأنشطة السائدة في المشروع: لعب الأدوار والمعلوماتية والتصميم والتوجيه.

2. جانب موضوع المحتوى للمشروع: مشروع أحادي (في إطار حالة اتصال واحدة أو مجال معرفي واحد أو مشروع متعدد الموضوعات (يؤثر على المواقف ونطاق المعرفة من مواضيع مختلفة) ؛

3. طبيعة تنسيق الإجراءات في عملية تنفيذ المشروع: بتنسيق مفتوح وواضح (مباشر) أو بتنسيق خفي (ضمنيًا ، محاكاة الطبيعة المحتملة للإجراء في حالة معينة) ؛

4. طبيعة المشروع: العديد من أعضاء مجموعة الدراسة ، الذين يجمعهم اهتمامهم بتنفيذ المشروع ، المجموعة بأكملها ، طلاب المؤسسة التعليمية ؛

5. مدة المشروع: قصيرة الأمد ، طويلة الأمد.

بالطبع ، تم تصميم تقنية المشروع بشكل أكبر للاستخدام في العمل مع الطلاب الأكثر استعدادًا وتطورًا. إلى أقصى حد ، يمكن استخدام هذه التكنولوجيا في الصفوف العليا من المدرسة الثانوية ، حيث يتم توفير تصنيف التعليم. لهذا السبب ، أصبحت تقنية المشروع بشكل متزايد جزءًا من التعليم ثنائي اللغة ، أي مثل هذا التدريب ، الذي يتم تنظيمه على أساس مجال معين من المعرفة (تعلم اللغة القائم على المحتوى). يوفر التعليم على أساس ثنائي اللغة ، وهو أحد طرق التنفيذ التي يمكن أن تكون تقنية تعلم قائمة على المشاريع ، ما يلي: أ) إتقان الطلاب للمعرفة الموضوعية في منطقة معينة بناءً على الاستخدام المترابط للغتين قيد الدراسة (اللغة الأم وغير الناطقين بها) و ب) إتقان لغتين كوسيلة للنشاط التعليمي.

يتم تحديد أهمية التعلم على أساس ثنائي اللغة كعنصر من مكونات تعليم اللغة المتعمق في المقام الأول من خلال الاتجاه العالمي نحو التكامل في مختلف مجالات الحياة ، مما يؤدي إلى اتجاه نحو تكامل معرفة الموضوع ، بهدف فهم صورة شاملة من العالم. بالنظر إلى هذه الاتجاهات ، يوفر التعليم ثنائي اللغة للطلاب إمكانية وصول أكبر إلى المعلومات في مختلف المجالات الدراسية ويخلق فرصًا إضافية للتنافس في السوق الأوروبية والعالمية للمتخصصين.

تقدم الأدبيات المنهجية متنوعة خيارات المشروع في مجال تعلم اللغة. يمكن أن يكون لعبة - مشاريع لعب الأدوار (تمثيل الموقف ، التمثيل الدرامي للنص) ، مشاريع المعلومات (إعداد رسالة حول الموضوع المقترح) ، مشاريع النشر (إعداد المواد لصحيفة الحائط ، البث الإذاعي) ، مشاريع السيناريو (ترتيب لقاءات مع أشخاص مثيرين للاهتمام) ، عمل ابداعي (ترجمة تأليف النص).

بالنظر إلى عمر الطلاب ، تعتبر مشاريع لعب الأدوار ذات أهمية قصوى. (مشاريع الأدوار والألعاب) /في مثل هذه المشاريع ، يأخذ الأطفال أدوارًا معينة يحددها محتوى المشروع. للقيام بذلك ، يمكنك استخدام القصص الخيالية ، ودعوة الأطفال للعب دور الشخصيات الأدبية في العمل. إنهم يقلدون المواقف ويتصرفون بها ويعقدون محتواهم بأفعال اخترعها الطلاب. درجة الإبداع هنا عالية جدًا ، لكن لعب الأدوار هو النشاط المهيمن.

التعلم المتمركز حول المتعلم.أصبح هذا النوع من التعليم منتشرًا في المدارس الثانوية والعالية الأجنبية. (نهج يركز على الطالب)كأحد خيارات تقنيات التعلم الحديثة. يكمن جوهر هذا التدريب في الحد الأقصى من نقل المبادرة في عملية الفصول إلى الطالب نفسه. من وجهة نظر تعليمية ، تتضمن تقنية التعلم هذه الكشف الكامل عن الإمكانات الشخصية للطالب نتيجة لتنظيم خاص للفصول ، وإنشاء شراكات بين المعلم والطلاب. يختلف هذا النهج عن تقنية التدريس التقليدية ، عندما يكون المعلم هو الفاعل الرئيسي في أنشطة تعلم الطالب ، مما يضمن استيعاب مادة البرنامج: ينقل المعلم المعرفة إلى الطالب ، ويشكل المهارات والقدرات ويتحكم في استيعابها عن طريق الدراسة الاستكشافية. مع مثل هذه التكنولوجيا التعليمية ، والتي يمكن اعتبارها تطويرًا إضافيًا لفكرة الاتصال التواصلي ، يصبح التواصل بلغة أجنبية أكثر فاعلية بسبب إقامة شراكات بين المعلم والطلاب وخلق الظروف للكشف عن الخصائص الشخصية للطلاب.

نظرًا لأن هدف التدريس في إطار هذه التكنولوجيا هو استقلالية الطلاب في التعلم ، يجب على الطالب نفسه معرفة أفضل طريقة للتعلم. ولهذه الغاية ، يختار استراتيجيات اكتساب اللغة ويحاول استخدامها في عملية التعلم. فيما يلي قائمة ببعض هذه الاستراتيجيات: 1) إظهار الفردية. 2) تنظيم تدريبك ؛ 3) كن مبدعا. 4) تعلم كيفية التعامل مع عدم اليقين. 5) التعلم من أخطائك. 6) استخدم السياق.

الدراسة عن بعد.يوفر هذا الشكل من التنظيم للعملية التعليمية التعلم عن بعد باستخدام شبكات الاتصالات الحاسوبية. يؤدي الطلاب بشكل مستقل المهام المعروضة عليهم ، والتي يتم فحصها من قبل المعلم إما في اجتماع شخصي مع الطلاب ، والذي يشبه التعلم عن بعد ، أو يتحكم في عمل الطلاب باستخدام البريد الإلكتروني. السمة الرئيسية للتعلم عن بعد هي الطبيعة غير المباشرة لمعلم اتصالات الاتصالات - الطالب. تم تصميم دورات التعلم عن بعد للتخطيط الدقيق والمفصل لأنشطة الطالب ، وتقديم المواد التعليمية اللازمة ، وردود الفعل الفعالة للغاية ، وأقصى قدر من التفاعل بين الطالب والمعلم. حاليًا ، تم تطوير خيارات مختلفة لتنظيم التعلم عن بعد للغات الأجنبية ، بما في ذلك برامج لأطفال المدارس ، وقد تم إثبات فعالية هذا التدريب. يتيح هذا التدريب إمكانية استخدام القيم الثقافية والتعليمية العالمية المتراكمة على شبكات الإنترنت العالمية على نطاق واسع ، والدراسة تحت إشراف المعلمين ذوي الخبرة ، وتحسين مهاراتهم وتعميق معارفهم المهنية. فيما يتعلق بالحوسبة الكاملة المخطط لها للمؤسسات التعليمية في الدولة ، يمكن اعتبار التعلم عن بعد أحد أكثر أشكال التعليم الواعدة في نظام التقنيات الحديثة.

طريقة الترادف.طريقة التدريس هذه ، التي تنفذ مفهوم النهج المتمحور حول الطالب في تعليم اللغة ، هي إحدى طرق التعلم المستقل (المستقل) للغة أجنبية من قبل شريكين لهما لغات أصلية مختلفة يعملان في أزواج. الغرض من الترادف هو إتقان اللغة الأم لشريكك في حالة اتصال حقيقي أو افتراضي ، للتعرف على شخصيته ، وثقافة بلد اللغة التي تتم دراستها ، وكذلك للحصول على معلومات حول مجالات فائدة. نشأت هذه الطريقة في ألمانيا في أواخر الستينيات. القرن العشرين خلال اجتماعات الشباب الألمانية الفرنسية. في وقت لاحق ، ظهر نوعان رئيسيان من العمل في إطاره - الفردية والجماعية ، والتي ، إذا رغبت في ذلك ، يمكن دمجها مع بعضها البعض. أهم المبادئ التي تكشف عن جوهر الطريقة الترادفية هي مبدأ المعاملة بالمثل ومبدأ الاستقلالية.

يفترض مبدأ المعاملة بالمثل أن كل من المشاركين في الترادف سيحصل على نفس الفائدة من الاتصال ، ويستند مبدأ الاستقلالية إلى حقيقة أن كل شريك مسؤول بشكل مستقل في جانبه من التدريب لاختيار الهدف والمحتوى ووسائل التدريب ، ولكن أيضًا لنتائجها النهائية.

في 1992-1994 بدأ العمل في إنشاء شبكة ترادفية دولية على الإنترنت. والغرض منه هو تنظيم اتصالات افتراضية تهدف إلى إتقان اللغة الأم لشريك ترادفي في عملية التعلم المتبادل باستخدام الإنترنت.

الاتصال الافتراضي هو نوع خاص من الاتصال له عدد من المزايا مقارنة بالاتصال "المباشر":

1) تتوسع حدود وإمكانيات الاتصال لتشمل جميع أنحاء العالم ، حيث يمكن العثور على شريك ترادفي في جميع دول العالم تقريبًا ؛

2) كلا الشريكين في عملية الاتصال موجودان في مكان معيشتهما المعتاد ، وملائمين لاستخدام مواد أصلية ومصادر المعلومات الضرورية ؛

3) يتم الاتصال بشكل أساسي عن طريق الكتابة (البريد الإلكتروني ، الدردشة) ، مما يسمح لك بتحسين مهارات وقدرات الكتابة ؛ 4) يتم التعلم على أساس النصوص المكتوبة في شكل رسائل ورسائل ؛ بمساعدتهم ، هناك إتقان تدريجي لنموذج سلوك الكلام لدى الشريك ؛

5) في سياق تبادل الرسائل ، يتم تحسين القدرة على فهم النص المكتوب ؛

6) يساعد تصحيح الأخطاء في رسائل الشريك على تكوين مهارات البحث عن أخطاء الآخرين وتحليلها عند الكتابة.

تتيح لنا الخبرة المتراكمة للعمل على الطريقة الترادفية الوصول إلى الاستنتاجات التالية:

1) باستخدام هذه الطريقة التي نعتبرها
أحد الخيارات الواعدة لاستخدامات الحديث
تقنيات التعلم في فصول اللغة ، نتيجة للتبادل المنتظم لرسائل البريد الإلكتروني ، تم تحسين مهارات وقدرات الكلام المكتوب ، على وجه الخصوص ، إتقان القدرة على كتابة رسائل البريد الإلكتروني ؛

2) المعرفة بنظام اللغة المدروسة آخذة في التوسع ؛
3) تكوين مهارات البحث عن أخطاء الفرد والأخطاء الأخرى في النص وتصحيحها ؛

4) توسيع الآفاق والمعرفة الإقليمية.

5) تحسين المعرفة بالعمل مع الكمبيوتر واستخدام الإنترنت.

وبالتالي ، فإن التعلم المتبادل للغة غير الأم بالطريقة الترادفية بأشكالها المختلفة هو وسيلة فعالة لتحسين التواصل باللغة الأجنبية. كما أنه يجعل من الممكن تنفيذ علاقات التعاون بين الثقافات بنجاح في عملية التعليم والتربية.

تستحق تقنية التعلم هذه مقدمة جماعية في نظام تعليم اللغات الأجنبية بالمدرسة. يمكن أن تجد عناصر هذا التدريب أيضًا تطبيقًا في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذين أصبح العمل باستخدام الكمبيوتر وألعاب الكمبيوتر من الأنواع الشائعة.
أنشطة ترفيهية.

"حقيبة اللغة" كوسيلة لتعليم اللغة. "محفظة اللغة" هي أداة تعليمية تكنولوجية جديدة توفر كلاً من تطوير النشاط الإنتاجي للمعلم وتنميته الشخصية كموضوع للعملية التعليمية. يمكن تعريف حافظة اللغة على أنها حزمة من مواد العمل التي تعكس (تعطي فكرة عن) نتائج أنشطة تعلم الطالب في إتقان لغة أجنبية. تتيح هذه المجموعة من المواد الموجودة في الحزمة تقييم إنجازات الطالب في مجال معين من اللغة التي تتم دراستها ، فضلاً عن تجربة الأنشطة التعليمية في هذا المجال. المحفظة هي أداة تكنولوجية مرنة يمكن استخدامها كأداة لإنجاز الطالب في عملية إتقان اللغة ومراقبة مستوى الكفاءة فيها. يعكس استخدام حافظة اللغة الاتجاه العام في تعليم اللغة من مفهوم "تعلم لغة" إلى مفهوم "إتقان اللغة والثقافة" ، أي على نشاط التعلم المستقل المباشر للطالب. في الوقت نفسه ، تعتبر حقيبة اللغة بمثابة نوع من "المرآة" لهذه العملية ، حيث تنعكس إنجازاته في إتقان اللغة ، بسبب التقييم الذاتي الانعكاسي للطالب.

على عكس الاختبارات الموحدة ، التي تقدم تقييمًا لمرة واحدة لإنجازات الطالب في مجال معين من إتقان اللغة ، تسمح حقيبة اللغة للطالب والمعلم بتتبع ديناميكيات إتقان اللغة خلال فترة زمنية معينة وبالتالي تعكس نوع من السيرة الذاتية لتطور لغتهم. تتيح "حقيبة اللغة" للطالب في عملية العمل المستقل على اللغة ، بفضل التقييم الذاتي التأملي ، "النظر إلى نفسه" والحصول على انعكاس لقدراته ومهاراته وتقدمه في تعلم اللغة والثقافة ، للكشف عن وإظهار النتائج الحقيقية والمنتجات الشخصية لأنشطته التواصلية والتعليمية "

أصبحت أنواع مختلفة من المحافظ منتشرة على نطاق واسع في فصول اللغة. (ملف اللغة الأوروبية ، 1997). الأكثر انتشارًا في سياق التعليم الثانوي والعالي يمكن أن يكون نوعان من المحافظ: محفظة تجريبية(عرض الحالة) و محفظة التدريب(محفظة تعلم اللغة). الأول يحتوي على عينات من أفضل عمل مستقل للطالب ، تم إنجازه خلال فترة معينة. بمساعدة هذه الحقيبة ، يمكن للطالب إظهار إنجازاته في استخدام اللغة التي تتم دراستها أثناء المقابلة عند التقدم لوظيفة ، أثناء المقابلة عند دخول مؤسسة تعليمية. تُظهر نماذج أداء المهام التعليمية درجة تكوين المهارات في أنواع مختلفة من التواصل اللغوي الأجنبي ، فضلاً عن تجربة التواصل بين الثقافات. يحتوي النوع الثاني من المحفظة على مواد وتوصيات للعمل المستقل للطلاب في جوانب مختلفة من اللغة التي تتم دراستها. بمساعدة هذه المواد ، يمكن للطالب بشكل مستقل أو بمساعدة المعلم تحسين مهاراته اللغوية. يتضمن هيكل حقيبة التدريس أدوات التشخيص الذاتي وتقييم إتقان اللغة. وتتمثل الوظيفة الرئيسية لمثل هذه الحقيبة في كونها تربوية وتتكون من تطوير قدرة الطالب واستعداده للدراسة المستقلة للغة وثقافة اللغة الأجنبية. تتم صياغة مهام التقييم الذاتي الانعكاسي في مواد المحفظة إما من حيث "أستطيع ..." أو "أعرف ..." أو الأسئلة التي تتطلب إجابة: "ما الذي تعلمته؟ "كيف يمكنني ترجمة العبارة ...".

تم تطوير أنواع المحافظ المذكورة أعلاه وعرضها لأول مرة في إطار مشروع لمجلس أوروبا تم تجريبه في دول أوروبية مختلفة خلال الفترة 1998-2000. على أساس محفظة اللغة الأوروبية ، تم تطوير المتغيرات الوطنية للمحفظة ، مع مراعاة التقاليد الوطنية والثقافية والتعليمية. دون الخوض في وصف تفصيلي لهذه المحفظة ، نلاحظ فقط أنه يمكن استخدام مواد الحافظة على نطاق واسع كوسيلة لـ: أ) اكتساب اللغة في عملية أنشطة التعلم المستقلة و ب) وسيلة لتقييم هذا الإتقان.

طرق مكثفة

في الستينيات وأوائل السبعينيات. بسبب الحاجة المتزايدة لإتقان اللغات الأجنبية في وقت قصير وفي كثير من الأحيان بأهداف عملية ضيقة (إتقان لغة التواصل التجاري , العامية ، وما إلى ذلك) ظهرت طرق مختلفة لتعليم اللغة ، يوحدها اسم شائع - المكثف،أو معجل.في هذا الصدد ، تم تشكيل اتجاه جديد للبحث - منهجية التدريب المكثف. تم تطوير هذا الاتجاه في البداية في منتصف الستينيات. في بلغاريا ، حيث في معهد أبحاث الاقتراح ، تحت قيادة G. مختلف التخصصات وليس فقط اللغات الأجنبية.

تهدف طرق التدريس المكثفة بشكل أساسي إلى إتقان الكلام الأجنبي الشفوي في وقت قصير مع التركيز اليومي الكبير لساعات التدريس وخلق بيئة من "الانغماس" في بيئة لغة أجنبية.

تميل جميع الأساليب المكثفة إلى تنشيط الاحتياطيات النفسية لشخصية الطالب ، والتي لا تستخدم غالبًا في التدريس التقليدي. يختلف التدريب المكثف عن هذا التدريب في طرق تنظيم وإجراء الفصول الدراسية: يتم إيلاء اهتمام متزايد لأشكال مختلفة من التواصل التربوي ، وخلق مناخ اجتماعي ونفسي خاص في المجموعة ، والحفاظ على الدافع التربوي ، وإزالة الحواجز النفسية في استيعاب المادة التربوية وتفعيلها في الكلام.

في الوقت الحاضر ، تم اختبار الخيارات المختلفة للتدريب المكثف عمليًا ، وتم نشر الكتب المدرسية المقابلة ، ومدى ملاءمة الاستخدام الواسع النطاق للطرق المكثفة في ظروف التدريب قصير المدى مع التركيز على تطوير الكلام الشفوي في وقت قصير و ضمن مواضيع وحالات الاتصال المختارة بعناية.

الطريقة المقترحةطوره العالم البلغاري ج. لوزانوف وأتباعه. اقتراح الكلمة يأتي من اللاتينية. اقترح ، وهو ما يعني الهمس ، للإيحاء. اقتراح علم الإيحاء هو علم الإيحاء ، أما اقتراحه فهو تطبيقه في علم أصول التدريس. يمكن للمعلومات من الخارج أن تتغلغل في العالم الداخلي للفرد ، وفقًا لـ G. Lozanov ، من خلال قناتين - الوعي واللاوعي. يمكن اعتبار مجال اللاوعي كمصدر "لقدرات النفس الاحتياطية". إن الاتجاه المقترح في علم النفس هو الذي يتم استدعاؤه لاستخدام احتياطيات الفرد هذه. هكذا ظهرت طرق التدريس المكثفة ، بناءً على أفكار الاقتراح.

فاعلية الطريقة ، بحسب مبتكريها ، هي تنشيط الذاكرة الاحتياطية ، وزيادة النشاط الفكري للفرد ، وتنمية المشاعر الإيجابية التي تقلل من الشعور بالإرهاق وتساهم في نمو دافع التعلم. تساهم الظروف المذكورة ، التي يتم تنفيذها في عملية الفصول باستخدام وسائل التأثير الإيحائي ، في زيادة كبيرة في كمية المواد المعبأة لكل وحدة زمنية ، وتشكيل مهارات وقدرات خطابية قوية والقدرة على إدراجها في المواقف المختلفة من الاتصالات.

يوفر نموذج التعلم المقترح للمراحل التالية من العمل: فك التشفير - التعرف على مادة جديدة ، جلسة نشطة - قراءة نص جديد بواسطة المعلم ، جلسة موسيقية - القراءة المتكررة للنص بواسطة المعلم على خلفية صوت الموسيقى ، التطوير من المواد التعليمية باستخدام الدراسات الإيحائية. في نهاية الدورة ، يُقام "الأداء" النهائي - التمثيل الدرامي للنص.

تنقسم فترة الدراسة بأكملها إلى جزأين: دورة تمهيدية شفهية ودورة رئيسية باستخدام وسائل تعليمية ، بما في ذلك الجلسات النشطة والحفلات الموسيقية ، والتطوير الابتدائي والثانوي للمادة. طرق التدريس الرئيسية هي: قراءة النص وترجمته من قبل المعلم ، التكرار الفردي والكورالي لأجزاء من النص من قبل الطلاب ، وتمثيل الرسومات ، وحل مواقف المشكلات والمهام العقلية ، والمشاركة في الألعاب والحوارات.

طريقة التدريس هذه عبارة عن نظام إدخال وتوحيد المادة التعليمية في مواقف الاتصال المختلفة ، وتفعيل الطلاب في عملية الدرس وتعبئة الاحتياطيات النفسية المخفية للفرد. لفت G.Lozanov الانتباه إلى القدرات الاحتياطية لنفسية الطالب وإمكانية تنشيط النشاط العقلي في عملية التدريب ، مما سمح له بزيادة فعالية التدريب بشكل كبير. كان G.Lozanov أول من أكد على دور مبدأ اللاوعي في النشاط العقلي وأظهر احتمالات التأثير الهادف عليه. أظهرت الممارسة فرصًا كبيرة متأصلة في منهجية التدريب على الاقتراحات الطبية. تم تقديمها بشكل أوضح في إطار التدريب اللغوي قصير الأجل في نظام الدورات المختلفة.

طريقة تفعيل قدرات الفرد والفريقتم تطويره في أواخر السبعينيات وأوائل الثمانينيات. على أساس مفهوم G.Lozanov بمشاركة نشطة من G.A. Kitaygorodskaya ، الذي قدم في عدد من المنشورات إثباتًا نظريًا وعمليًا لهذه الطريقة. تم اختبار إصدارات مختلفة من الطريقة عمليًا في فصول اللغة الأجنبية ، ولكن تم تحقيق أكبر نجاح في دورات اللغة قصيرة المدى مع توجيه مستهدف محدد بوضوح لتدريس التواصل باللغة الأجنبية في المجالات العلمية اليومية والاجتماعية والثقافية والعامة. تركز الطريقة في المقام الأول على تدريس الاتصال ، وبدرجة أقل ، على إتقان مادة اللغة.

الأحكام التالية للطريقة هي الأحكام الرئيسية:

1) خلق تفاعل جماعي في الفصل وتنظيم الاتصالات الكلامية الخاضعة للرقابة ؛

2) الكشف عن الإمكانات الإبداعية في شخصية الطالب وتقديمها تأثير فرط الذاكرة(حالة من الذاكرة يتم فيها حفظ كمية كبيرة من المواد). مصدر تنشيط الذاكرة هو الوسائل التعليمية الإيحائية (السلطة ، والطفولة ، وثنائية الأبعاد للسلوك ، والسلبية الزائفة للحفلات الموسيقية ، وعدد آخر) ؛

3) استخدام مصادر الإدراك المختلفة بما في ذلك مجال اللاوعي.

المبادئ النفسية والتربوية للطريقة، في مجملها المحددة بواسطة الصيغة "في الفريق ومن خلال الفريق" ، تسمح للإدارة المستهدفة لعملية الاتصال في الفصل الدراسي.

مبدأ اتصال شخصي.

في سياق الفصول الدراسية ، يتم تبادل المعلومات ذات الأهمية الشخصية للطلاب وتهيئة الظروف لتحقيق قدرات كل طالب. في الوقت نفسه ، لا يجب أن تكون المعلومات تعليمية فقط. هذا هو الفرق بين الاتصال الشخصي والتعليم ، والذي يستخدم على نطاق واسع في طرق أخرى. يعتمد نجاح تنظيم الاتصال الشخصي إلى حد كبير على طبيعة المادة التعليمية. يتم تقديمه في شكل نص متعدد اللغات ، وهو ، كما كان ، سيناريو لمسرحية صغيرة تعكس مواقف الاتصال ذات الصلة بالطلاب. إن صياغة النص ولعب الأدوار ومناقشة محتواه هي جوهر العمل على مستوى الاتصال الشخصي.

مبدأ تنظيم المواد التعليمية على أساس الدور.

يحدد وسائل وطرق إقامة الاتصال الشخصي في المجموعة. يتم تنفيذ المبدأ من خلال نظام من التمارين التواصلية التي يقوم بها الطلاب في أشكال مختلفة من التفاعل الجماعي. بفضل تنظيم التعلم القائم على الدور ، يكتسب النشاط المعرفي للطلاب شخصية مرحة ، ولكل شخصية دور (قناع) ، والذي يتضمن مجموعة من المعلومات الأكثر أهمية حول الشخصية. يلجأ المعلم إلى الأدوار (الأقنعة) الموجودة بالفعل في مرحلة إدخال نص متعدد اللغات.

مبدأ التفاعل الجماعي.

يعكس طبيعة تنظيم الطلاب في أشكال مختلفة من التفاعل الجماعي في الدرس. تم تطوير أشكال مختلفة من التفاعل الجماعي التي تضمن المشاركة النشطة للطلاب في عملية تبادل المعلومات ، مما يمنح النشاط التعليمي طابعًا جماعيًا: العمل في أزواج ، في مجموعة صغيرة ، في مجموعة طلابية ، مجموعة معلم النظام. في ظروف التفاعل الجماعي ، هناك زيادة

مستوى نشاط الطالب. في الوقت نفسه ، في ظروف النشاط المشترك ، يتم تشكيل صندوق مشترك للمعلومات حول الظاهرة قيد الدراسة ، والتي يتم تضمينها في حالة الكلام ، ويسعى كل طالب شريك إلى المساهمة في الموقف الذي يتم لعبه. يستخدم المبدأ الآن على نطاق واسع في طرق التدريس الأخرى ، بما في ذلك في إطار التعلم بالتعاونوتصميم العمل التفاعلي بطبيعته ، أي تهدف إلى تفاعل الطلاب في الفصل.

مبدأ تعدد وظائف التمارين.

يعكس خصوصيات تنظيم العملية التعليمية وفق أسلوب التفعيل. تعني الوظائف المتعددة للتمارين التمكن المتزامن للمواد اللغوية ونشاط الكلام أثناء الفصول (على عكس التدريب التقليدي ، عندما يتم تنظيم إتقان جوانب اللغة أولاً ، ثم نشاط الكلام). يعتمد كل تمرين من هذا القبيل على نية معينة (نية الكلام) ، والتي يتطلب التعبير عنها ، وفقًا للمهمة ، استخدام الشكل النحوي والمحتوى المعجمي المناسبين. تكمن الوظائف المتعددة للتمرين أيضًا في حقيقة أنه يهدف في نفس الوقت إلى تكوين عدة مهارات ، كل منها في مرحلة مختلفة من التطور.

مبدأ التركيز في تنظيم المادة التعليمية.

يتعلق بحجم المادة التعليمية وتوزيعها أثناء الدراسة. توضح فترات التدريب القصيرة الحاجة إلى طبيعة مركزة لعرض المادة التعليمية وتكرارها أثناء الحصص.

مبدأ ازدواجية التعلم.

تشير الخطة الثانية في سلوك الإنسان إلى ملامح تعابير وجهه وإيماءاته وطريقة حديثه ، والتي من خلالها يربح من حوله على نفسه. يساهم استخدام الخطة الثانية للسلوك ، على وجه الخصوص ، في إنشاء السلطة ، ويخلق جوًا من الطفولة والثقة المتبادلة ، مما يوفر ظروفًا مواتية لإتقان المواد التعليمية.

كجزء من طريقة التفعيل ، تم تطوير نموذج تدريبي يضمن الطبيعة الدورية للعملية التعليمية. تتضمن كل دورة من الفصول ثلاث مراحل متتالية: إدخال مادة جديدة (باستخدام نص متعدد اللغات) ، والتدريب على الاتصال ، وممارسة الاتصال.

التدريب في الاتصال (التطوير الأول) - مرحلة دمج المادة المقدمة نتيجة أداء التمارين.

ممارسة الاتصال (التطور الثاني) هي مرحلة الاستخدام الحر والمبدع للمادة في مواقف مختلفة من الاتصال. المهام إبداعية بطبيعتها وتمثل نظامًا للرسومات.

الطريقة العاطفية الدلاليةتم تطويره بواسطة I.Yu. شيشتر (1973) ، الذي اعتبر الاعتماد على تكوين المعنى الذي يحدث في عملية لعب الأدوار هو الطريقة الرئيسية لإتقان التواصل الكلامي. نظرًا لأن الهدف من الاتصال هو تبادل الأفكار ، يرى المؤلف طريقة إتقان الاتصال اللفظي في الاعتماد على تكوين المعنى والمشاركة العاطفية المحفزة بشكل خاص للطالب في عملية نشاط اللعب.

على أساس الطريقة تم تطويرها ثلاث مراحلتعلم اللغة ، كل منها هو مرحلة في عملية تكوين وتطوير توليد المعنى.

لهذه المهمة المرحلة الأولىيتضمن تطوير الكلام بشكل نموذجي

حالات الاتصال. لا تدرس القواعد. بحلول نهاية المرحلة ، يمكن للطلاب قراءة النصوص التعليمية المبنية على حد أدنى من المعجم 1200-1400 وحدة.

المرحلة الثانيةيوفر الانتقال إلى الاتصالات التجارية في مونولوج. في الوقت نفسه ، تتم دراسة القواعد النحوية وأساسيات الترجمة وتشكيل مهارات الكتابة. يتم العمل بشكل أساسي في شكل ألعاب تجارية وحل حالات المشكلات على أساس النصوص العلمية والخاصة العامة.

أخيرًا ، ضمن الإطار المرحلة الثالثةهناك تطوير إضافي للكلام على النصوص في التخصص.

أنا. طور شيشتر طرق التدريس وأنشأ سلسلة من الوسائل التعليمية لفصول اللغات الأجنبية. ينفذ التدريب ثلاثي الدورات بنجاح الحل التدريجي لمهام التدريب المكثفة - من المهارات والقدرات الأولية في مجال الاتصال اليومي إلى مهارات الكلام في الأنشطة ذات التوجه المهني. في الوقت نفسه ، لا يتم النظر في المشاكل المنهجية الفعلية الكامنة وراء الطريقة بالتفصيل الكافي في الأدبيات المتخصصة.

يتم تعريف الطريقة المكثفة لتدريس الكلام الشفوي للبالغين أيضًا على أنها "طريقة الدورة بين الدورات". تم تطوير أساسيات هذه الطريقة في جامعة تبليسي في السبعينيات. تحت قيادة L.Sh. Gegechkori. تستخدم الطريقة عناصر الاقتراح ، وتتمثل ميزتها المميزة في التناوب المتسلسل لدورات الكلام الشفوي (التدريب على الكلام) والتدريب بين الدورات (التدريب اللغوي) في عملية الفصول الدراسية. يعتبر إدخال مرحلة ما بين الدورات المستخدمة لإتقان الوسائل اللغوية ميزة مميزة مقارنة بالطرق المكثفة الأخرى. كتقنيات منهجية مستخدمة في مسار التدريب بين الدورات ، يوصى بما يلي: أ) تمارين من النوع "المثقاب" ، يتم إجراؤها بتوجيه من المعلم ؛ ب) العمل المستقل في مختبر اللغة. يمكن اعتبار هذه الطريقة كمحاولة لتوليف الأساليب المقترحة والعملية الواعية في تدريس اللغات الأجنبية.

حلقة دراسية مكثفة تعلم اللغة عن طريق الانغماس تم تطويره بتوجيه من A.S. بليسنفيتش في السبعينيات وهو مصمم لتعليم اللغة الإنجليزية للعاملين العلميين على مدار دورة مدتها 10 أيام. توفر الدورة دروسًا مكثفة باستخدام عناصر الاقتراحات والعمليات العقلية التي تحدث على مستوى اللاوعي. تم تصميم الدورة للأشخاص الذين تلقوا تدريبًا لغويًا في حجم جامعة غير لغوية ، وهي بمثابة وسيلة لإعداد العلماء للتواصل مع زملائهم الأجانب في ظروف النشاط المهني.

طريقة التكامل المقترحةصممه V.V. Petrusinsky في الثمانينيات. أساس الطريقة هو الإدارة الإيحائية لعملية التعلم باستخدام الوسائل التقنية. يتم تقديم المواد التعليمية في أجزاء كبيرة من أجل الإدراك الشمولي خلال الجلسة ، والتي تتكرر في أيام مختلفة من الفصول الدراسية. تسمح لك هذه الطريقة بأتمتة المفردات والنماذج النحوية للمرحلة الأولية في فترة زمنية محدودة. نظام التدريب يشبه دورة الانغماس ولكن نطاقها أوسع نتيجة لغياب المعلم المسؤول