في الأدبيات التربوية الحديثة، يعتبر الدرس إطارًا زمنيًا شاملاً ومكتملًا منطقيًا ومحدودًا وخطة عمل وتكوين المشاركين ووحدة تنظيمية للعملية التعليمية.

• الشكل الرئيسي لتنظيم العمل التربوي؛
• نظام ديناميكي متطور يعكس كافة جوانب العملية التعليمية؛
• نظام اجتماعي؛
• أساس الأنشطة المستقلة للطلاب في العملية التعليمية؛
• العمل الذي تحدده الاحتياجات الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع ومستوى تطوره؛
• وحدة تشكيل الهيكل الأولي للعملية التعليمية مع تنفيذ جزء معين من المنهج ؛
• الارتباط في نظام الدرس.
• جانب التفاعل مع الأسرة والمدرسة، وهو فعال بشكل خاص في تعليم وتنمية الطالب إذا حدثت عمليات إيجابية أيضًا في الأسرة.

يتخلى التعليم الحديث عن العرض التقليدي لنتائج التعلم في شكل معارف ومهارات وقدرات؛ تشير صيغ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية إلى أنواع حقيقية من الأنشطة.

تتطلب المهمة المطروحة الانتقال إلى نموذج تعليمي جديد لنشاط النظام، والذي يرتبط بدوره بالتغييرات الأساسية في أنشطة المعلم الذي ينفذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. تتغير التقنيات التعليمية أيضًا ؛ ويفتح إدخال تكنولوجيات المعلومات والاتصالات فرصًا كبيرة لتوسيع الإطار التعليمي لكل موضوع في المؤسسات التعليمية.

ما هي النقاط الرئيسية التي يجب على المعلم مراعاتها عند التحضير لدرس حديث وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية؟

الحديث جديد تمامًا ولا يفقد الاتصال بالماضي، بكلمة واحدة - ذو صلة. الحالي [من اللات. الفعلي - نشط] يعني مهم وضروري في الوقت الحاضر. وأيضا - فعالة وحديثة، مرتبطة مباشرة بمصالح الأشخاص الذين يعيشون اليوم، عاجلة، موجودة، تتجلى في الواقع. بالإضافة إلى ذلك، إذا كان الدرس حديثا، فهو بالتأكيد يضع الأساس للمستقبل.

لا يزال الشكل الرئيسي للتعليم في المدرسة الابتدائية اليوم هو الدرس التقليدي. ويفسر ذلك حقيقة أن معظم المعلمين هم معلمون عملوا في المدرسة لعقود من الزمن، وبالتالي يلتزمون بمنهجية التدريس الكلاسيكية التقليدية. في أي عمل تجاري، ليس من السهل على الشخص أن يغير رأيه. وبالمثل، يحتاج المعلم إلى الوقت والظروف حتى يتعلم العمل بطريقة جديدة.

كما تعلمون، الأكثر شيوعانوع الدرس - مدمج . دعونا نفكر في الأمرمن منظور المتطلبات التعليمية الأساسية وتكشف أيضًا عن جوهر التغييرات المرتبطة بإجراء الدرس الحديث:

متطلبات الدرس	الدرس التقليدي	درس النوع الحديث
الإعلان عن موضوع الدرس	يقول المعلم للطلاب
التواصل الأهداف والغايات	يقوم المعلم بصياغة وإخبار الطلاب بما يجب عليهم تعلمه
تخطيط	يخبر المعلم الطلاب بالعمل الذي يجب عليهم القيام به لتحقيق الهدف
	بتوجيه من المعلم، يقوم الطلاب بعدد من المهام العملية (يتم استخدام الطريقة الأمامية لتنظيم الأنشطة في كثير من الأحيان)	يقوم الطلاب بتنفيذ الأنشطة التعليمية وفقًا للخطة المخططة (يتم استخدام الأساليب الجماعية والفردية)، ينصح المعلم
ممارسة السيطرة	يراقب المعلم أداء الطلاب للعمل العملي	ينصح المعلم الطلاب بممارسة السيطرة (يتم استخدام أشكال ضبط النفس والتحكم المتبادل).
تنفيذ التصحيح	يقوم المعلم بإجراء التصحيحات أثناء التنفيذ وبناءً على نتائج العمل الذي أنجزه الطلاب.	يقوم الطلاب بصياغة الصعوبات وإجراء التصحيحات بشكل مستقل، ينصح المعلم، ينصح، يساعد
تقييم الطالب	يقوم المعلم بتقييم عمل الطلاب في الفصل	يقوم الطلاب بتقييم الأنشطة بناءً على نتائجها (التقييم الذاتي، تقييم نتائج أنشطة الرفاق)، ينصح المعلم
ملخص الدرس	يسأل المعلم الطلاب عما يتذكرونه	التأمل يحدث
العمل في المنزل	يعلن المعلم ويعلق (في كثير من الأحيان - المهمة هي نفسها للجميع)

يتيح لنا هذا الجدول أن نستنتج: ما يختلف أولاً هو نشاط المعلم والطلاب في الدرس. أصبح الطالب، بعد أن كان حاضرًا ويتبع تعليمات المعلم بشكل سلبي في الدرس التقليدي، هو الممثل الرئيسي. "من الضروري أن يتعلم الأطفال، إن أمكن، بشكل مستقل، ويقوم المعلم بتوجيه هذه العملية المستقلة وتوفير المواد لها" - كلمات د. يعكس Ushinsky جوهر الدرس الحديث الذي يعتمد على مبدأ نهج نشاط النظام. إن المعلم مدعو للقيام بالتحكم الخفي في عملية التعلم وأن يكون مصدر إلهام للطلاب. أصبحت كلمات ويليام وارد ذات صلة الآن: "المعلم المتوسط ​​يشرح. يشرح المعلم الجيد. يظهر المعلم المتميز. المعلم العظيم يلهم."

كيفية تصميم درس، مع الأخذ كأساس لدرس من النوع المدمج الذي سيحل المشكلات في تكوين ليس فقط الموضوع، ولكن أيضًا نتائج الموضوع التعريفي؟ في شركة Federal State Educational Standards LLC، تعد نتائج الموضوعات الوصفية عبارة عن أنشطة تعليمية عالمية يتقنها الطلاب (المعرفية والتنظيمية والتواصلية)، مما يضمن إتقان الكفاءات الأساسية التي تشكل أساس القدرة على التعلم.

دعونا نحلل أنشطة الطلاب في كل مرحلة من مراحل الدرس ونسلط الضوء على أنشطة التعلم العالمية (ULAs) التي تتشكل مع التنظيم الصحيح لأنشطة الطلاب:

متطلبات الدرس	درس النوع الحديث	أنشطة التعلم الشاملة
الإعلان عن موضوع الدرس	يتم صياغته من قبل الطلاب أنفسهم (يقوم المعلم بإرشاد الطلاب لفهم الموضوع)	التعليمية العامة المعرفية والتواصلية
التواصل الأهداف والغايات	يقوم الطلاب أنفسهم بصياغة وتحديد حدود المعرفة والجهل (يقود المعلم الطلاب إلى الوعي بالأهداف والغايات)	تحديد الأهداف التنظيمية والتواصلية
تخطيط	يخطط الطلاب لطرق تحقيق الهدف المقصود (المعلم يساعد، ينصح)	التخطيط التنظيمي
الأنشطة العملية للطلاب	يقوم الطلاب بالأنشطة التعليمية وفقًا للخطة المخططة (يتم استخدام الأساليب الجماعية والفردية) (استشارة المعلمين)
ممارسة السيطرة	يمارس الطلاب السيطرة (يتم استخدام أشكال ضبط النفس والتحكم المتبادل) (استشارة المعلمين)	الرقابة التنظيمية (ضبط النفس)، التواصلية
تنفيذ التصحيح	يقوم الطلاب بصياغة الصعوبات وإجراء التصحيحات بشكل مستقل (المعلم ينصح، ينصح، يساعد)	التصحيحات التواصلية والتنظيمية
تقييم الطالب	يقوم الطلاب بتقييم الأنشطة بناءً على نتائجها (التقييم الذاتي، تقييم أداء أقرانهم) (استشارة المعلمين)	التقييمات التنظيمية (التقييمات الذاتية)، التواصلية
ملخص الدرس	التأمل يحدث	التنظيم الذاتي التنظيمي والتواصل
العمل في المنزل	يمكن للطلاب اختيار مهمة من تلك التي يقترحها المعلم، مع مراعاة القدرات الفردية	المعرفية والتنظيمية والتواصلية

وبطبيعة الحال، يعرض الجدول أنشطة التعلم العالمية في شكل معمم. سيكون هناك المزيد من التفاصيل عند اختيار المهام وأشكال تنظيم الأنشطة والوسائل التعليمية لكل مرحلة من مراحل الدرس. ومع ذلك، يتيح لي هذا الجدول، كمعلم، حتى عند التخطيط، أن أرى في أي مرحلة من الدرس ما هي نتائج المواد الفوقية التي يتم تشكيلها مع التنظيم الصحيح لأنشطة الطلاب.

ليس من الصعب ملاحظة ذلكتعليم أطفالتحديد الأهداف وصياغة موضوعات الدرس ممكن من خلال مقدمة الدرسحوار إشكالي فمن الضروري خلق موقف إشكالي للطلاب لتحديد حدود المعرفة - الجهل.

وهكذا، من خلال خلق موقف مشكلة وإجراء حوار المشكلة، قام الطلاب بصياغة المشكلةالموضوع والغرض درس. وبالتالي، يفترض المعلم فقط الخطة التي سيتبعها الدرس. لكن الشخصيات الرئيسية في الدرس، حتى في مرحلة التخطيط، هم الأطفال. بعد تحديد المهام التي يمكن للطلاب إكمالها في الدرس (يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار الأجزاء الثابتة والمتغيرة من الكتاب المدرسي، والتمايز بين الطلاب حسب مستوى الإعداد ووتيرة النشاط، وما إلى ذلك)، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبارأشكال تنظيم الأنشطة العملية للطلاب.

بالفعل في عملية تطوير الإجابات الأساسية للأسئلة والقواعد تحت إشراف المعلم، يتعلم الأطفال الاستماع لبعضهم البعض وتطوير حل مشترك بشكل مشترك.

يمكن تنظيم العمل في مجموعات في مرحلة الدرس لتوحيد معرفة الطلاب بالموضوع في النموذجمشروع تعليمي موجه نحو الممارسة . اليوم هناك الكثير من الحديث عن أنشطة المشروع في العملية التعليمية. يمكن أن تصبح المشاريع التعليمية أداة تسمح بالحفاظ على دوافع التعلم وتشكيل أنشطة تعليمية عالمية لدى الطلاب. يمكنك تخصيص درس كامل للطلاب الذين يكملون مهام المشروع. ولكن يمكنك إيجاد وقت لمشروع ما في درس مشترك. وبعد ذلك سيكون مشروعًا صغيرًا، لكنه سيظل في جوهره مهمًا وموجهًا نحو الممارسة.

عند تصميم أي درس، بما في ذلك النوع المدمج، الذي يهدف إلى تطوير إجراءات تعليمية عالمية لدى الطلاب، من الضروري تحقيق أقصى استفادة من قدرات الرئيسيينالوسائل التعليمية - الكتب المدرسية . كان الكتاب المدرسي ولا يزال المصدر الرئيسي للمعرفة. إذا تم فحص الكتاب المدرسي للتأكد من امتثاله لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة LLC. وهذا يعني أن المحتوى والهيكل ونظام المهام يحتويان على أفكار تجعل من الممكن تحقيق النتائج التي يتطلبها المعيار. لذلك، في مرحلة التخطيط للدرس، من الضروري دراسة ما هو بعنايةأنواع وأنواع المهام يقترح المؤلفونكتاب مدرسي, يكتشف،للتكوين ماذاUUD همتوجه .

يمكن أن تكون مساعدة كبيرة للمعلم عند اختيار المهام للدرس.الجدول مع المهام النموذجية الإشارة إلى النتائج المخططة لكل نوع من أنواع UUD. يمكن للمدرس تجميع مثل هذا الجدول بشكل مستقل (على سبيل المثال، عند تطوير برامج العمل) من خلال تحليل مواد المؤلف (الكتب المدرسية والأدلة والمواد التعليمية) التي ينظم بها الأنشطة التعليمية للطلاب في الفصل الدراسي.

عند اختيار مهام الكتاب المدرسي لتنظيم أنشطة الدرس، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار أجزائه الثابتة والمتغيرة، والتمايز بين الطلاب حسب مستوى الإعداد ووتيرة النشاط، فضلا عن الخصائص الأخرى للطلاب في الفصل.

هناك وسيلة فعالة أخرى لتحقيق نتائج الموضوع الوصفي المخطط لها وهي العمل المنظم بشكل منهجيالمواد المرجعية . الرجوع المتكرر إلىالكتب المرجعية يشكل مهارات التعلم المعرفية المعلوماتية لدى الطلاب.

في سياق إدخال مدرسة Federal State Educational Standard LLC في الممارسة العملية، يحتاج المعلم إلى تعلم كيفية تخطيط وتنفيذ الدروس التي تهدف إلى تطوير ليس فقط الموضوع، ولكن أيضًا نتائج الموضوع الفوقي. يتضمن نهج نشاط النظام الذي يقوم عليه المعيار إجراء دروس من نوع جديد. لا يزال يتعين على المعلمين إتقان تكنولوجيا إجراء مثل هذه الدروس. اليوم، يمكن للمدرس، باستخدام إمكانيات الدرس التقليدي، أن يطور بنجاح نتائج كل من الموضوع والموضوع الوصفي لدى الطلاب. للقيام بذلك، من الضروري إعادة النظر في الدرس من وجهة نظر فعالية استخدام الأساليب وتقنيات التدريس وطرق تنظيم أنشطة تعلم الطلاب في الدرس.

خريطة الدرس التكنولوجيهي طريقة لتصميم الدرس بيانيًا، وهي عبارة عن جدول يسمح لك ببناء الدرس وفقًا للمعايير التي يختارها المعلم. يمكن أن تكون هذه المعلمات مراحل الدرس وأهدافه ومحتوى المادة التعليمية وطرق وتقنيات تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب وأنشطة المعلم وأنشطة الطلاب

التوجيه - هذا نوع جديد من المنتجات المنهجية التي تضمن التدريس الفعال والعالي الجودة للدورات التعليمية في المدرسة والقدرة على تحقيق النتائج المخطط لها لإتقان البرامج التعليمية الأساسية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

يتضمن هيكل الخريطة التكنولوجية ما يلي: - اسم الموضوع مع الإشارة إلى الساعات المخصصة لدراسته - الهدف من إتقان المحتوى التعليمي - النتائج المخططة (الشخصية، الموضوع، المادة الفوقية، الكفاءة المعلوماتية الفكرية والإنجازات التعليمية) - اتصالات المادة الفوقية وتنظيمها المساحة (أشكال العمل والموارد) - المفاهيم الأساسية للموضوع - تكنولوجيا دراسة الموضوع المحدد (في كل مرحلة من مراحل العمل، يتم تحديد الهدف والنتيجة المتوقعة، ويتم إعطاء مهام عملية لممارسة المواد والمهام التشخيصية للتحقق فهمها واستيعابها) - مهمة مراقبة للتحقق من تحقيق النتائج المخططة.

ستسمح الخريطة التكنولوجية للمعلم بما يلي:

• تنفيذ النتائج المخططة للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي؛
• تحديد وتشكيل UDL للطلاب بشكل منهجي، والتي يتم تشكيلها في عملية دراسة موضوع معين، من الدورة التعليمية بأكملها؛
• فهم وتصميم تسلسل العمل لإتقان الموضوع من الهدف إلى النتيجة النهائية؛
• تحديد مستوى تطور المفهوم في هذه المرحلة وربطه بمزيد من التدريب (أدخل درسًا محددًا في نظام الدرس)؛
• خطط لأنشطتك لمدة ربع أو نصف عام أو عام بالانتقال من تخطيط الدرس إلى تصميم الموضوع؛
• تحرير الوقت للإبداع - استخدام التطورات الجاهزة حول المواضيع يحرر المعلم من العمل الروتيني غير المنتج؛

تحديد إمكانيات تنفيذ المعرفة متعددة التخصصات (إقامة الروابط والتبعيات بين المواضيع ونتائج التعلم)؛

تنفيذ الاتصالات الفوقية في الممارسة العملية وضمان الإجراءات المنسقة لجميع المشاركين في العملية التربوية؛

إجراء تشخيص لتحقيق النتائج المخططة من قبل الطلاب في كل مرحلة من مراحل إتقان الموضوع.

حل المشكلات التنظيمية والمنهجية (استبدال الدروس، وتنفيذ المناهج الدراسية، وما إلى ذلك)؛

ربط النتيجة بهدف التعلم بعد إنشاء منتج - مجموعة من الخرائط التكنولوجية؛

ضمان تحسين جودة التعليم.

وستسمح الخريطة التكنولوجية لإدارة المدرسة مراقبة تنفيذ البرنامج وتحقيق النتائج المخطط لها، وكذلك تقديم المساعدة المنهجية اللازمة.

استخدام الخريطة التكنولوجية يجعل من الممكن : التخطيط الدقيق لكل مرحلة من مراحل النشاط؛ الانعكاس الأكثر اكتمالا لتسلسل جميع الإجراءات والعمليات المنفذة المؤدية إلى النتيجة المقصودة؛ تنسيق ومزامنة تصرفات جميع موضوعات النشاط التربوي؛ مقدمة للتقييم الذاتي للطالب في كل مرحلة من الدرس. التقييم الذاتي هو أحد مكونات النشاط. احترام الذات لا يرتبط بوضع العلامات، بل يرتبط بإجراءات تقييم الذات. ميزة التقييم الذاتي هي أنه يسمح للطالب برؤية نقاط القوة والضعف لديه. قدرات الخريطة التكنولوجية

هيكل الخريطة التكنولوجية

المرحلة 1. تقرير المصير في النشاط؛

المرحلة 2. النشاط التربوي والمعرفي.

المرحلة 3. فكريا - النشاط التحويلي؛

المرحلة 4. التفكير في النشاط (ملخص الدرس)؛

يوفر استخدام الخريطة التكنولوجية شروط تحسين جودة التعليم، حيث: - العملية التعليمية لإتقان الموضوع (القسم) مصممة من الهدف إلى النتيجة؛ - يتم استخدام أساليب فعالة للتعامل مع المعلومات؛ - يتم تنظيم الأنشطة التعليمية والفكرية والمعرفية والتأملية المستقلة لأطفال المدارس على مراحل ؛ - يتم توفير الشروط لتطبيق المعرفة والمهارات في الأنشطة العملية.

الخرائط التكنولوجية فردية. يتم تطوير الخرائط التكنولوجية من قبل المعلم بشكل مستقل، بناءً على مستوى إبداعه ومؤهلاته؛ مستوى التدريب والقدرة على التعلم لدى الطلاب، ومستوى تنمية المهارات التعليمية العامة ومهارات وأساليب نشاط الطلاب، وتزويد العملية التعليمية بالمعدات التعليمية اللازمة والوسائل التعليمية الحديثة

خاتمة.
إذن ما هو الدرس الحديث لنا؟
هثم إدراك الدرس، والاكتشاف، والنشاط، والتناقض، والتطوير، والنمو، والخطوة نحو المعرفة، ومعرفة الذات، وتحقيق الذات، والدافع، والاهتمام. الاحتراف والاختيار والمبادرة والثقة والحاجة.

في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، أحد الشروط النفسية والتربوية للتنفيذ الناجح للبرنامج هو الاستخدام في العملية التعليمية لأشكال وأساليب العمل مع الأطفال التي تتوافق مع خصائصهم النفسية والعمرية والفردية. في رياض الأطفال، يتم استخدام أشكال التعلم المنظم الأمامية والجماعية والفردية.

نموذج مخصص يسمح لك تنظيم التدريب بتخصيص التدريب (المحتوى والأساليب والوسائل)، ولكنه يتطلب الكثير من الجهد العصبي من الطفل؛ يخلق الانزعاج العاطفي. التدريب غير الاقتصادي؛ الحد من التعاون مع الأطفال الآخرين.

نموذج المجموعة تنظيم التدريب (الفردي - الجماعي). وتنقسم المجموعة إلى مجموعات فرعية. أسباب التجنيد: التعاطف الشخصي، المصالح المشتركة، ولكن ليس حسب مستويات التطور. في الوقت نفسه، من المهم في المقام الأول أن يضمن المعلم تفاعل الأطفال في عملية التعلم.

شكل أمامي تنظيم التدريب. العمل مع المجموعة بأكملها، جدول زمني واضح، محتوى موحد. في الوقت نفسه، يمكن أن يكون محتوى التدريب في الفصول الأمامية أنشطة ذات طبيعة فنية. تتمثل مزايا النموذج في الهيكل التنظيمي الواضح، والإدارة البسيطة، وقدرة الأطفال على التفاعل، وفعالية التدريب من حيث التكلفة؛ العيب هو صعوبة تخصيص التدريب.

على مدار اليوم، يتمتع المعلم بفرصة إجراء التدريب باستخدام أشكال مختلفة من تنظيم الأطفال، ويتم تنفيذ أشكال التدريب الأمامية:

• · المشي، والذي يتكون من: ملاحظات الطبيعة والحياة المحيطة؛ ألعاب خارجية؛ العمل في الطبيعة وفي الموقع؛ أنشطة اللعب المستقلة؛ الرحلات؛
• · الألعاب: لعب الأدوار؛ ألعاب تعليمية؛ ألعاب مسرحية؛ الألعاب الرياضية؛
• · واجب الأطفال: في غرفة الطعام؛ في الفصل:
• · العمل: جماعي؛ أُسرَة؛ في زاوية من الطبيعة؛ فن؛
• · الترفيه والعطلات. التجريب؛ أنشطة المشروع؛ قراءة الخيال؛ المحادثات؛ عرض مسرح الدمى؛ أوقات الفراغ في المساء، الخ.
• · في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم تخصيص وقت خاص خلال الأنشطة الروتينية ويتم تنظيم العمل الفردي مع الأطفال. محتوى التعلم في هذه الحالة هو الأنواع التالية من الأنشطة: الألعاب الموضوعية، والعمل، والرياضة، والإنتاجية، والتواصل، ولعب الأدوار وغيرها من الألعاب التي يمكن أن تكون مصدرًا ووسيلة للتعلم.

أساليب وتقنيات تنظيم التدريب. في التعليم ما قبل المدرسة، يتم استخدام الأساليب البصرية والمرحة بالاشتراك مع الأساليب اللفظية. تعتمد عملية التعلم للأطفال في رياض الأطفال على التعلم البصري، ويساعد التنظيم الخاص للبيئة على توسيع وتعميق فهم الأطفال.

الشكل الرئيسي لتنظيم التعليم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو الأنشطة التعليمية المباشرة (DEA) . يتم تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية المباشرة من قبل المعلمين وفقًا للبرنامج التعليمي العام الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم إجراء تنمية الطفولة المبكرة مع الأطفال من جميع الفئات العمرية في رياض الأطفال. في الروتين اليومي لكل مجموعة، يتم تحديد وقت تنفيذ الأنشطة التعليمية وفقًا "للمتطلبات الصحية والوبائية لهيكل ومحتوى وتنظيم جدول عمل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". يتم العمل في رياض الأطفال في المجالات التالية:

• - التنمية الاجتماعية والتواصلية.
• -التطور المعرفي؛
• - تطوير الكلام.
• -النمو البدني.
• - التطور الفني والجمالي .

وبطبيعة الحال، فإن تغيير جودة التعليم وتحديث محتوى التعليم قبل المدرسي يتطلب إعادة هيكلة ذات معنى. ومع ذلك، فإن النجاح ينتظر أولئك الذين يبحثون عن أساليب جديدة، وأشكال جديدة مثيرة للاهتمام. تُستخدم أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في الظروف الجديدة في جميع مجالات تنمية شخصية الطفل.

يتطلب تحديث محتوى التعليم من المعلمين: استخدام أشكال حديثة جديدة للعمل مع الأطفال؛ الأنشطة التعليمية المتكاملة؛ أنشطة المشروع (البحث، المشاريع الإبداعية، مشاريع لعب الأدوار، المشاريع الموجهة نحو الممارسة المعلوماتية، المشاريع الإبداعية في رياض الأطفال)؛ إنتاج التخطيطات. خلق موقف إشكالي. استخدام مواقف تعلم الألعاب، والمحادثات الإرشادية، والتجميع، والأنشطة الإبداعية المختلفة - إنشاء اللوحات، والمجموعات المشتركة، والعمل في ورشة عمل صغيرة، وتنظيم المسابقات الإبداعية، والمعارض، وما إلى ذلك.

أحد الشروط المهمة لتحديث محتوى التعليم هو دعم المعلومات والموارد الجديدة للعملية التعليمية. دعم المعلومات والموارد يعني الموارد التعليمية (أي مواد ووسائل تعليمية، مجموعة من الوسائل التكنولوجية، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: أجهزة الكمبيوتر، معدات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الأخرى (لوحات الوسائط المتعددة، أجهزة العرض، قنوات الاتصال (الهاتف، الإنترنت)، نظام التقنيات التربوية الحديثة التي توفر التعليم في بيئة معلوماتية وتعليمية حديثة. اليوم يمكن اعتبار تقنيات المعلومات والكمبيوتر طريقة جديدة لنقل المعرفة التي تتوافق مع محتوى جديد نوعيًا للتعلم وتنمية الطفل. تتيح هذه الطريقة للطفل التعلم باهتمام ، والعثور على مصادر المعلومات، وتعزيز الاستقلال والمسؤولية في اكتساب المعرفة الجديدة، وتطوير الانضباط في النشاط الفكري.

لقد استخدم الناس الألعاب كوسيلة للتدريس لفترة طويلة. يمكن استخدام أنشطة الألعاب في الحالات التالية: أ) كتقنيات مستقلة لإتقان موضوع أو قسم؛ ب) كعناصر لتكنولوجيا أوسع؛ ج) كدرس أو جزء منه (الشرح، التعزيز). تتضمن ألعاب التواصل العمل في أزواج، في مجموعات كبيرة وصغيرة، وكمجموعة كاملة، بينما يجب أن يكون المشاركون قادرين على التحرك بحرية في جميع أنحاء الغرفة. بالنسبة لمثل هذه الألعاب، يتم إنشاء بيئة موضوعية مكانية أو مراكز تنمية الطفل، بمواد متنقلة غنية وقابلة للاستبدال. لا ينبغي للعملية التربوية أن تفرض نهجا قالبيا لحل المهام، بل يجب أن تحترم وتطور تفرد النمط الفردي لكل مرحلة ما قبل المدرسة.

تعتمد الألعاب التعليمية المستخدمة في فصول ما قبل المدرسة على مبدأ تنظيم الفصول في مجموعات صغيرة. وهذا يجعل من الممكن إشراك جميع الأطفال في العمل النشط، وتنظيم المنافسة بين الفرق، وتطوير القدرة على العمل ضمن فريق. تساعد مواقف اللعبة على خلق موقف إيجابي تجاه التعلم والتطوير، وهو شرط أساسي لتعلم المادة بنجاح. يعتمد التعليم على الأنواع التالية من الأنشطة: المعرفية، المرحة، الإبداعية، التواصلية.

نتيجة لذلك، سيقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتطوير المعايير الأخلاقية للسلوك، وثقافة التواصل في الفريق، والقدرة على التعاون. عند استخدام الألعاب في عملك، يجب أن تأخذ في الاعتبار أنها يجب أن يكون لها مبدأين: تعليمي ومعرفي وترفيهي. من بين مجموعة واسعة من الأساليب والتقنيات للعمل مع الأطفال، يتم استخدام أنشطة الألعاب التي تسمح لهم بحل المهام التنموية والتعليمية والتعليمية بشكل شامل أولاً.

مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية، بدأ استخدام طريقة العمل مع الأطفال مثل السفر على طول "نهر الزمن" (فكرة الزمن التاريخي - من الماضي إلى الحاضر) على نطاق واسع. ويمكن أيضًا أن يطلق عليها "طريقة الدليل". جوهر الطريقة على النحو التالي. أمامنا، كما لو كان في التركيز، هناك كائن يحتاج إلى تحسين. خلال فصول الخيال، يلعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لعبة "المخترعين". يخترعون الأثاث والأطباق والحيوانات والخضروات والفواكه والحلويات وزينة شجرة عيد الميلاد. لتحديد كائنات أخرى، يتم استخدام صور موضوعية مكونة من 7-8 قطع. وهذا يخلق جوًا من الغموض، ويزيد من اهتمام الأطفال، ويركز انتباههم. خلال الدروس، يصبح الأطفال أكثر استرخاءً ولا يخشون التعبير عن أفكارهم وأفكارهم. يتقن الأطفال في سن ما قبل المدرسة القدرة على التحديد والاستبدال بشكل تعسفي للظواهر والأشياء المختلفة وعلاماتها وخصائصها ؛ وكذلك القدرة على الفصل التعسفي بين المحتوى المعين ووسائل التعيين. تتعلق هذه المهارات بقدرة الأطفال على استخدام الوسائل الرمزية. وأخيرا، يتقن الأطفال طريقة الإبداع. إنهم ينشئون أشياء أصلية جديدة ويحاولون رسمها ويشعرون بالفرح والرضا من الجهود العقلية. إنهم فخورون بنتائج إبداعهم، ويتقنون مهارات ثقافة السلوك (يتعلمون التعامل مع تصريحات شخص آخر بصبر وتفهم، واحترام آراء الآخرين، وما إلى ذلك).

تعتمد متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لشروط تنفيذ البرنامج على حقيقة أن أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يجب أن تضمن التطور الكامل لشخصية الأطفال في مجالات التواصل الاجتماعي والمعرفي والثقافي. التطور الكلامي والفني والجمالي والجسدي لشخصية الأطفال على خلفية رفاهيتهم العاطفية وموقفهم الإيجابي تجاه العالم وتجاه أنفسهم والآخرين. من الضروري منح كل تلميذ الفرصة ليعيش فترة الطفولة ما قبل المدرسة بشكل كامل.

وبالتالي، في سن ما قبل المدرسة، من الضروري تنظيم الظروف المثلى لمزيد من تكوين النشاط التعليمي وتنمية شخصية الطفل الإبداعية والاستباقية.

روضة الأطفال هي أول مؤسسة اجتماعية، وأول مؤسسة تعليمية يتواصل معها الآباء وحيث يبدأ تعليمهم التربوي المنهجي. يعتمد التطوير الإضافي للطفل على العمل المشترك للوالدين والمعلمين. ونوعية عمل مؤسسة ما قبل المدرسة هي التي تحدد مستوى الثقافة التربوية للوالدين، وبالتالي مستوى التعليم الأسري للأطفال.

اليوم، تواجه معظم رياض الأطفال مهمة صعبة - لجذب الآباء إلى التفاعل التربوي مع الطفل، مع الابتعاد عن القوالب المملة.

الأشكال الجماعية:

المؤتمرات.

موائد مستديرة؛

نماذج مخصصة:

الاستشارات بالمراسلة - صندوق (مظروف) لأسئلة أولياء الأمور؛

زيارة عائلة الطفل؛

تسجيلات المحادثات مع الأطفال.

الصور؛

معارض أعمال الأطفال.

يمر التعليم قبل المدرسي في روسيا حاليًا بنقطة تحول. سبب التغييرات القادمة هو التغييرات في قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" والمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي المصاحب للتعليم قبل المدرسي.

المعارض المواضيعية.

مشاورات المتخصصين.

البريد وخط المساعدة؛

مسابقة المواهب العائلية؛

اختبارات للآباء والأمهات.

محفظة النجاح العائلي؛

غرفة معيشة الوالدين.

هذا

ش يكرم شخصية الطفل

تربية طفل,

ش

في .

في

نقاط مهمة:

العمل مع أولياء الأمور هو عملية تواصل بين أشخاص مختلفين، والتي لا تسير دائمًا بسلاسة. سوف يفكر الآباء اليوم بعناية في استشارة أخصائي: طبيب نفساني، معالج النطق، الطبيب. ولكن عندما يتعلق الأمر بالتعليم، يعتبر الكثيرون أنفسهم متعلمين في هذه الأمور، ولديهم رؤيتهم الخاصة للمشكلة وطرق حلها، دون مراعاة خبرة المعلم وتعليمه. لمنع مثل هذه المواقف، يجب على إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة منذ الأيام الأولى لإقامة الطفل في رياض الأطفال أن تدعم سلطة المعلم وتثبت أنها تقدر تقديراً عالياً معرفته وقدراته ومهاراته وإنجازاته التربوية.

عرض محتويات الوثيقة
"المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية - أشكال العمل مع أولياء الأمور."

أشكال التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر ،

تغيير أشكال التفاعل مع الوالدين

وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

روضة الأطفال هي أول مؤسسة اجتماعية، وأول مؤسسة تعليمية يتواصل معها الآباء وحيث يبدأ تعليمهم التربوي المنهجي. يعتمد التطوير الإضافي للطفل على العمل المشترك للوالدين والمعلمين. ونوعية عمل مؤسسة ما قبل المدرسة هي التي تحدد مستوى الثقافة التربوية للوالدين، وبالتالي مستوى التعليم الأسري للأطفال.

اليوم، تواجه معظم رياض الأطفال مهمة صعبة - لجذب الآباء إلى التفاعل التربوي مع الطفل، مع الابتعاد عن القوالب المملة.

بحلول منتصف القرن العشرين، تم تطوير أشكال العمل المستقرة إلى حد ما بين رياض الأطفال والأسر، والتي تعتبر تقليدية في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. تقليديا، يمكن تقسيمها إلى المجموعات التالية: الفردية والجماعية والمرئية والإعلامية.

الأشكال الجماعية:

اجتماعات أولياء الأمور (عامة، جماعية) - شكل من أشكال التعريف المنظم للآباء بمهام ومحتوى وأساليب تربية الأطفال في سن معينة في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة؛

المؤتمرات.

موائد مستديرة؛

رحلات حول المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتعريف أولياء الأمور بالمتخصصين والملف الشخصي والمهام الخاصة بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

نماذج مخصصة:

المحادثات التربوية مع أولياء الأمور.

المشاورات المواضيعية (يجريها متخصصون)؛

الاستشارات بالمراسلة – صندوق (ظرف) لأسئلة أولياء الأمور؛

زيارة عائلة الطفل؛

المراسلات مع أولياء الأمور والتذكيرات الفردية.

نماذج المعلومات المرئية:

تسجيلات المحادثات مع الأطفال.

مقاطع فيديو لتنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة واللحظات الروتينية والفصول الدراسية؛

الصور؛

معارض أعمال الأطفال.

المدرجات والشاشات والمجلدات المنزلقة.

هذه هي أشكال العمل التي تم اختبارها عبر الزمن. تم وصف تصنيفها وبنيتها ومحتواها وفعاليتها في العديد من المصادر العلمية والمنهجية. دعونا نلقي نظرة على كل مجموعة من المجموعات المقترحة بمزيد من التفصيل.

يعد النموذج الفردي أحد أكثر أشكال التواصل مع العائلة سهولة الوصول. تم تصميمه للعمل المتنوع مع أولياء أمور الطلاب، ويشمل ذلك في المقام الأول إجراء محادثات مع أولياء الأمور والاستشارات التي تهدف إلى التعليم التربوي.

يمكن أن تكون المحادثة إما بشكل مستقل أو يتم استخدامها مع الآخرين، على سبيل المثال، يمكن تضمينها في اجتماع أو زيارة عائلية. الغرض من المحادثة التربوية هو تبادل الآراء حول قضية معينة؛ خصوصيتها هي المشاركة النشطة لكل من المعلم وأولياء الأمور. يمكن أن تنشأ المحادثات تلقائيًا بمبادرة من أولياء الأمور والمعلمين. يفكر الأخير في الأسئلة التي سيطرحها على الوالدين، ويعلن الموضوع ويطلب منهم إعداد الأسئلة التي يرغبون في الحصول على إجابة عليها. عند التخطيط لموضوعات المحادثات، يجب أن نسعى جاهدين لتغطية جميع جوانب التعليم قدر الإمكان. نتيجة للمحادثة، يجب على الآباء الحصول على معرفة جديدة حول قضايا التدريس وتربية مرحلة ما قبل المدرسة. المحادثة فردية وموجهة إلى أشخاص محددين.

يتم تنظيم الاستشارات للإجابة على جميع الأسئلة التي تهم أولياء الأمور. جزء من الاستشارة مخصص لصعوبات تربية الأبناء. ويمكن إجراؤها من قبل متخصصين في القضايا العامة والخاصة، على سبيل المثال، تنمية الموسيقى لدى الطفل، وحماية نفسيته، وتعليم القراءة والكتابة، وما إلى ذلك. المشاورات قريبة من المحادثات، والفرق الرئيسي بينهما هو أن الأخيرة تنطوي على الحوار الذي يقوده منظم المحادثات. يسعى المعلم جاهداً لتقديم النصائح المؤهلة للوالدين وتعليم شيء ما. يساعد هذا النموذج على التعرف على حياة الأسرة عن كثب وتقديم المساعدة حيث تكون الحاجة إليها أشد، كما يشجع الوالدين على النظر بجدية إلى أطفالهم والتفكير في أفضل الطرق لتربيتهم. الغرض الرئيسي من الاستشارة هو التأكد من أن الآباء يمكنهم الحصول على الدعم والمشورة في رياض الأطفال.

تتضمن النماذج الجماعية (الجماعية) العمل مع جميع أو عدد كبير من أولياء الأمور في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة (المجموعة). هذه أحداث مشتركة بين المعلمين وأولياء الأمور. بعضها ينطوي على مشاركة الأطفال.

تشمل النماذج الجماعية اجتماعات أولياء الأمور (اجتماعات جماعية 3-4 مرات في السنة ومشاركتها مع جميع أولياء أمور التلاميذ في بداية العام ونهايته)، ومؤتمرات جماعية، ومشاورات، وطاولات مستديرة، وما إلى ذلك.

اجتماعات أولياء الأمور الجماعية هي شكل فعال من أشكال عمل المعلمين مع مجموعة من أولياء الأمور، وهو شكل من أشكال التعريف المنظم بمهام ومحتوى وأساليب تربية الأطفال في سن معينة في رياض الأطفال والأسرة. يمكن تنويع جدول أعمال الاجتماعات، مع مراعاة رغبات أولياء الأمور. تقليديا، يتضمن جدول الأعمال قراءة تقرير، على الرغم من أنه ينبغي الابتعاد عن ذلك وتسهيله بشكل أفضل من خلال الحوار باستخدام تقنيات تنشيط الوالدين. في الوقت نفسه، تترك الاجتماعات العامة والجماعية للآباء دور المستمعين والأداء السلبيين. يقوم المعلمون بتنفيذ هذه الأشكال من العمل وفقًا للموضوعات التي تهمهم. يتم تخصيص وقت لخطابات وأسئلة أولياء الأمور في نهاية الاجتماع، بشكل فوضوي، دون تحضير. وهذا أيضاً يعطي نتائج غير كافية.

تتكون المجموعة المنفصلة من طرق المعلومات المرئية. يلعبون دور التواصل غير المباشر بين المعلمين وأولياء الأمور. وتشمل هذه زوايا الوالدين، ومنصات العرض المواضيعية، والشاشات، والمجلدات المحمولة التي تعرّف الوالدين بالشروط، والمهام،

وهكذا، فإن تحليل الأشكال التقليدية للعمل مع الأسرة يظهر أن الدور الرائد في تنظيم العمل مع الأسرة يُعطى للمعلمين. وعندما يتم القيام بها بضمير حي، فإنها تكون مفيدة وضرورية حتى يومنا هذا. وفي الوقت نفسه، تجدر الإشارة إلى أنه في الظروف الحديثة، لا تؤدي أشكال العمل هذه إلى نتائج رائعة، لأن من المستحيل التمييز بين مشاكل كل عائلة على حدة. تأتي المحادثات والمشاورات بشكل رئيسي من المعلمين ويتم إجراؤها في الاتجاه الذي يبدو ضروريًا لهم، أما الطلبات المقدمة من أولياء الأمور فهي نادرة. غالبًا ما يتم تصميم الدعاية المرئية من قبل المعلمين في شكل منصات ومعارض مواضيعية. يتعرف عليها الآباء بطريقة ميكانيكية بحتة عندما يأخذون أطفالهم إلى المنزل من المجموعة. أثارت زيارة إحدى المعلمات إلى إحدى العائلات لتوضيح الأوضاع العامة للتربية الأسرية، في الآونة الأخيرة، استياء لدى أولياء الأمور بسبب تدهور الوضع الاقتصادي للأسر.

يمر التعليم قبل المدرسي في روسيا حاليًا بنقطة تحول. سبب التغييرات القادمة هو التغييرات في قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" والمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي المصاحب للتعليم قبل المدرسي.

وتتطلب المهام الجديدة التي تواجه المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة انفتاحها وتعاونها الوثيق وتفاعلها مع أولياء الأمور والمؤسسات الاجتماعية الأخرى، مما يحول رياض الأطفال في المرحلة الحالية إلى نظام تعليمي مفتوح يتمتع بعملية تعليمية أكثر مرونة وحرية.

المهام الجديدة تملي أشكالًا جديدة من التفاعل مع أولياء الأمور:

- "مائدة مستديرة" حول أي موضوع؛

المقابلات والتشخيصات والاختبارات والدراسات الاستقصائية حول أي موضوع والاستبيانات؛

مقابلات مع أولياء الأمور والأطفال حول مواضيع محددة؛

المعارض المواضيعية.

مشاورات المتخصصين.

مجلة شفهية للآباء والأمهات.

اللقاءات الرياضية العائلية؛

البريد وخط المساعدة؛

مسابقة المواهب العائلية؛

المشاريع العائلية "نسبنا"؛

حلقات فكرية للأطفال والآباء؛

اختبارات للآباء والأمهات.

مزاد أسرار الأبوة والأمومة.

محفظة النجاح العائلي؛

غرفة معيشة الوالدين.

مزايا النظام الجديد للتفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر لا يمكن إنكارها وهي عديدة.

هذا الموقف العاطفي الإيجابي للمعلمين وأولياء الأمور للعمل معًا لتربية الأطفال.الآباء واثقون من أن المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ستساعدهم دائمًا في حل المشكلات التربوية وفي نفس الوقت لن تؤذيهم بأي شكل من الأشكال، حيث سيتم أخذ آراء الأسرة واقتراحات التفاعل مع الطفل في الاعتبار. ويكتسب المعلمون بدورهم فهمًا من أولياء الأمور في حل المشكلات التربوية. وأكبر الفائزين هم الأطفال الذين يتم هذا التفاعل من أجلهم.

ش يكرم شخصية الطفل. يحافظ المعلم على اتصال دائم بالعائلة، ويعرف خصائص وعادات تلميذه ويأخذها في الاعتبار عند العمل، مما يؤدي بدوره إلى زيادة كفاءة عملية التدريس.

يمكن للوالدين أن يختاروا ويشكلوا بشكل مستقل، بالفعل في سن ما قبل المدرسة، الاتجاه في التنمية و تربية طفل,التي يرونها ضرورية. وبالتالي، يتحمل الوالدان مسؤولية تربية الطفل.

ش تعزيز الروابط داخل الأسرة،التواصل العائلي العاطفي وإيجاد الاهتمامات والأنشطة المشتركة.

فيإمكانية تنفيذ برنامج موحد لتربية وتنمية الأطفال في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة والأسر.

فيالقدرة على مراعاة نوع الأسرة وأسلوب العلاقات الأسرية، وهو أمر غير واقعي عند استخدام أشكال العمل التقليدية مع الوالدين. سيتمكن المعلم، بعد تحديد نوع عائلة الطالب، من إيجاد النهج الصحيح للتفاعل والعمل بنجاح مع أولياء الأمور.

عند تنفيذ نظام جديد للتفاعل مع الأسرة، من الممكن تجنب تلك العيوب المتأصلة في الأشكال القديمة للعمل مع الأسرة.

نقاط مهمة:

يجب أن تكون جميع المواد المعدة للمراجعة مصممة بشكل جمالي؛

يتم التصميم بطريقة تجذب انتباه أولياء الأمور (نص على ورق ملون، صور للأطفال في المجموعة، صور رمزية)؛

العمل مع أولياء الأمور هو عملية تواصل بين أشخاص مختلفين، والتي لا تسير دائمًا بسلاسة. سوف يفكر الآباء اليوم بعناية في استشارة أخصائي: طبيب نفساني، معالج النطق، الطبيب. ولكن عندما يتعلق الأمر بالتعليم، يعتبر الكثيرون أنفسهم متعلمين في هذه الأمور، ولديهم رؤيتهم الخاصة للمشكلة وطرق حلها، دون مراعاة خبرة المعلم وتعليمه. لمنع مثل هذه المواقف، يجب على إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة منذ الأيام الأولى لإقامة الطفل في رياض الأطفال أن تدعم سلطة المعلم وتثبت أنها تقدر تقديراً عالياً معرفته وقدراته ومهاراته وإنجازاته التربوية.

يمكن أن يتم التفاعل بين روضة الأطفال والأسرة بطرق مختلفة. من المهم فقط تجنب الشكليات. من أجل التخطيط للعمل مع أولياء الأمور، عليك أن تعرف جيدًا العلاقات الأسرية لطلابك. لذلك من الضروري البدء بتحليل التركيبة الاجتماعية للوالدين ومزاجهم وتوقعاتهم من إقامة الطفل في رياض الأطفال. سيساعد إجراء المسوحات والمحادثات الشخصية حول هذا الموضوع في تنظيم العمل بشكل صحيح مع أولياء الأمور، وجعله فعالاً، واختيار أشكال التفاعل المثيرة للاهتمام مع العائلة.

دعونا نفهم المفاهيم من وكيف يجب أن يساعد المعلم على الانتقال من التخطيط المعتاد إلى تصميم الدرس؟ تُترجم كلمة "مشروع" (باللاتينية) حرفيًا على أنها "مطروحة للأمام"، أي أن المشروع عبارة عن نموذج أولي، وهو نموذج أولي لكائن معين أو نوع معين من النشاط، ويتحول التصميم إلى عملية إنشاء مشروع. ما هو جوهر نهج نشاط النظام لتنظيم الأنشطة التعليمية في الفصل الدراسي؟ راجع "المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية لـ NEO، القسم 1، البند 7." كيفية تحليل عملية تشكيل UUD في الفصل الدراسي؟

ما الذي تغير؟ الدرس عبارة عن ورشة عمل. 1. المعلم هو منظم الأنشطة التعليمية للطلاب: فهو ينصح ويساعد على التنقل في المعرفة ويكتسب معرفة جديدة مع الطلاب. 2. يعمل الطلاب مع مصادر مختلفة للمعلومات: البحث عن المعرفة والمهارات المكتسبة واختيارها وتحليلها وتنظيمها وإظهارها. 3. يتفاعل الطلاب مع المعلم (طرح الأسئلة، والتشاور)، مع الطلاب الآخرين، مع مصادر المعلومات والتقنيات. 4. تتم مناقشة وجهات النظر المختلفة حول المشكلة قيد الدراسة. 5. يتأمل الطالب كيف يتعلم (التأمل). 6. النتائج المخططة - تمت مناقشتها وصياغتها في كل مرحلة من مراحل الدرس. 7. جميع الأعمال في الدرس ذات طبيعة منهجية وقائم على النشاط، أي أنها تنطوي على إتقان نظام الإجراءات التعليمية مع المواد التعليمية التي تتم دراستها.

ما الذي يمنع التنفيذ الفعال لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ NOO 1. الإلمام السطحي بالوثائق التنظيمية. 2. عدم الثقة في الكتاب المدرسي باعتباره الوسيلة الرئيسية والأكثر فعالية للتدريس. 3. تفضيل استراتيجيات النشاط النمطية. 4. قلة الوعي في مجال طرق التدريس الجديدة وعلم النفس التنموي والتربوي. 5. مستوى تطور المهارات التأملية لدى المعلمين.

متطلبات المعايير التعليمية الحكومية NEO (2004) والمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية NEO (2009) المعايير التعليمية الحكومية NEO 2004 المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية NEO 2009 نموذج تنموي جديد نوعيًا موجه نحو الشخص لـ NEO: 1. إتقان نظام المهارات التعليمية والخبرة في القيام بأنواع مختلفة من الأنشطة 2. تكوين المهارات التعليمية العامة ومهارات وأساليب النشاط: المعرفية والكلام والمعلوماتية والتنظيمية. 3. تحديد الروابط متعددة التخصصات، وتكامل المواضيع من أجل القضاء على العبء التعليمي 4. تنمية الصفات والقدرات الشخصية لأطفال المدارس الأصغر سنا في سياق الأنشطة التعليمية والمعرفية والعملية والاجتماعية 5. تهيئة الظروف لتحقيق القدرات لكل طالب فرص لتطويره الفردي. نهج نظام النشاط للأنشطة التعليمية: 1. تعليم وتنمية شخصية كل طفل. 2. الانتقال إلى استراتيجية التصميم الاجتماعي وبناء نظام التعليم. 3. التركيز على النتائج التعليمية. 4. الدور الحاسم للمحتوى وطرق تنظيم التعليم وتفاعل المشاركين في العملية التعليمية. 5. مراعاة الخصائص الفردية والعمرية والفسيولوجية للطلاب. 6. الاستمرارية في كافة مراحل التعليم العام. 7. تنوع الأشكال التنظيمية للمنظمات غير الحكومية. 8. ضمان تحقيق النتائج المخططة لمكتب التقييم المستقل

Personal UUD GOS NOO (2004) المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي NOO (2009) النموذج التنموي الموجه نحو الشخصية لـ NOO: 1. تطوير الشخصية والقدرات الإبداعية لكل طالب. 2. تنمية الاهتمام بالتعلم. 3. تكوين الرغبة والقدرة على التعلم . 4. تنمية المشاعر الأخلاقية والجمالية والموقف العاطفي والقائم على القيمة تجاه الذات والعالم من حولنا. 5. حماية وتعزيز الصحة الجسدية والعقلية للأطفال. 6. الحفاظ على شخصية كل طفل ودعمها. 1. في عملية الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية، تطوير شخصية الطالب في خمسة مجالات: - الرياضة والترفيه. - الروحية والأخلاقية؛ -اجتماعي؛ - الفكرية العامة؛ - ثقافية عامة . 2. تشكيل الوضع الداخلي للطالب، وتنمية استعداد الطلاب وقدرتهم على التطوير الذاتي. 3. تكوين الدافعية للتعلم والمعرفة. 4. تشكيل أسس الهوية المدنية. 5. تكوين اتجاهات قيمة ودلالية لدى الطلاب، تعكس مواقفهم الشخصية الفردية وكفاءاتهم الاجتماعية.

التنظيمية والتنظيمية UUD GOS NOO (2004) المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي NOO (2009) 1. ربط نتيجة الملاحظة والخبرة بالغرض منها. 2. تصور خطة عمل بشكل مستقل، وإظهار الأصالة عند حل مشكلة إبداعية. 3. اتبع التعليمات، واتبع النموذج والخوارزميات البسيطة بدقة. 4. تحديد طرق مراقبة وتقييم الأنشطة. 5. تحديد أسباب الصعوبات التي تنشأ، واكتشاف الأخطاء في عمل الآخرين وعملك، والتمكن من تصحيحها، والعمل عليها. 1. قبول أهداف وغايات الأنشطة التعليمية والحفاظ عليها والبحث عن وسائل تنفيذها. 2. تخطيط ومراقبة وتقييم الأنشطة التعليمية بما يتوافق مع المهمة وشروط تنفيذها. العثور على الطرق الأكثر فعالية لتحقيق النتائج. 3. فهم أسباب نجاح وفشل الأنشطة التعليمية، والتصرف بشكل بناء حتى في حالات الفشل. 4. التمييز بين الطريقة ونتيجة الإجراء. إتقان الأشكال الأولية للتفكير المعرفي والشخصي. 5. ممارسة الرقابة المتبادلة في الأنشطة المشتركة، وتقييم سلوكك وسلوك الآخرين بشكل مناسب

Cognitive UUD GOS NOO (2004) المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي NOO (2009) 1. أثناء الملاحظات والتجارب والعمل مع المعلومات، اكتشف التغييرات التي تحدث مع الكائن. 2. في عملية المقارنة، تسليط الضوء على السمات الأساسية، ومقارنتها، ودمجها وفقا لميزة مشتركة، والتمييز بين الكل والجزء. 3. حل المشكلات العملية باستخدام قياسات بسيطة. وصف خصائص وصفات الكائنات التي تتم دراستها بناءً على نماذج موضوعية ورمزية ورسومية جاهزة. 4. تخطيط وحل المشكلات الإبداعية على مستوى التركيبات والارتجالات. 5. قم بإنشاء رسائل ومقالات وأعمال رسومية أصلية وتمثيل مواقف خيالية. 1. إتقان المعلومات الأساسية حول جوهر وخصائص الأشياء والعمليات وظواهر الواقع. 2. استخدام الوسائل والنماذج والمخططات الرمزية لحل المشكلات المعرفية. 3. إتقان مهارات القراءة الدلالية للنصوص بمختلف الأنماط والأنواع وتقنيات التعامل مع المعلومات. 4. إتقان الإجراءات المنطقية من مقارنة، وتحليل، وتركيب، وتعميم، وتصنيف حسب الخصائص العامة، وإقامة القياسات، وعلاقات السبب والنتيجة، وبناء الاستدلال، والرجوع إلى المفاهيم المعروفة. 5. الاستخدام الفعال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في حل المشكلات المعرفية.

التواصلية UUD GOS NOO 2004 المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية NOO القراءة الصحيحة والواعية للنصوص التعليمية والفنية والعلوم الشعبية. تحديد الموضوع والفكرة الرئيسية للنص المقروء والمسموع. 2. بناء مونولوج حول موضوع معين، والمشاركة في الحوار (طرح الأسئلة، وبناء الإجابات). 3. التبرير الأولي للحكم المعبر عنه، والتحقق من المعلومات في القواميس والمطبوعات التعليمية والمرجعية. 4. تنظيم وعرض المعلومات أبجدياً، في الجداول والمعلمات العددية. 5 التعاون التربوي والقدرة على التفاوض وتوزيع العمل. 1. إتقان متطلبات برنامج الموضوع التعريفي "القراءة: التعامل مع المعلومات" 2. الاستعداد للاستماع إلى المحاور وإجراء الحوار. الاعتراف بإمكانية وجود وجهات نظر مختلفة وحق كل فرد في أن تكون له وجهات نظره الخاصة؛ يجادل وجهة نظرك. 3. تحديد الهدف المشترك وطرق تحقيقه. تكون قادرة على التفاوض بشأن توزيع المهام والأدوار في الأنشطة المشتركة. 4. الاستعداد لحل النزاعات بشكل بناء مع مراعاة مصالح الأطراف والتعاون. 5. القدرة على العمل في البيئة المادية والمعلوماتية للمؤسسات التعليمية وفق محتوى موضوع دراسي محدد والبحث عن المعلومات اللازمة في المصادر المختلفة.

تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في إطار الأنشطة الصفية واللامنهجية. أشكال تنظيم الأنشطة الدرسية للطلاب أشكال تنظيم الأنشطة الطلابية خارج وقت الفصل الدرس كعمل جماعي. الدورة التدريبية (فردية، جماعية، جماعية). الدرس - ورشة عمل. استشارة الدرس. الدرس - العرض. درس في حل مشاكل التصميم. رحلة الدرس. حفل الدرس. مؤتمر الدرس. تقرير الدرس. درس متكامل . الرحلات (الرحلات أو المشي). أكواب. الأقسام، الموائد المستديرة. المؤتمرات. النزاعات. الجمعيات العلمية المدرسية. الألعاب الأولمبية، المسابقات. البحث الاستكشافي والعلمي. أندية المصالح. ممارسات مفيدة اجتماعيا.

التعلم على أساس "المواقف التعليمية" الوضع التعليمي هو وحدة خاصة من العملية التعليمية التي يقوم فيها الأطفال، بمساعدة كتاب مدرسي (معلم): باكتشاف موضوع عملهم، واستكشافه، وتنفيذ الإجراءات التعليمية المختلفة، وتحويله، على سبيل المثال، إعادة صياغتها، أو تقديم وصف خاص بها، وما إلى ذلك، تذكرها جزئيًا.

اللغة الروسية: أمثلة (الأدوات التعليمية) للأنشطة التعليمية الألعاب والتجارب (مع الأصوات والحروف والكلمات والتركيبات النحوية والنصوص) العمل مع النماذج التعليمية (الكلمات والعبارات الشفهية والنصوص) الملاحظات والمناقشات والوصف والتحليل (الكلمات والإنشاءات) والنصوص؛ ميزات بنائها واستخدامها؛ الإجراء) التجميع والترتيب ووضع العلامات والتصنيف والمقارنة التحويل والإبداع (قوائم الكلمات والنصوص والمذكرات والملصقات، وما إلى ذلك) القراءة اليومية (بصوت عالٍ وبصمت) والكتابة (النسخ والكتابة من الإملاء وحفظ المذكرات والأعمال الإبداعية وما إلى ذلك)

الرياضيات: أمثلة (أدوات تعليمية) لتجارب الأنشطة التعليمية الألعاب والتجارب (مع الأرقام والأنماط العددية، مع الأجسام والأشكال، مع الكميات، مع احتمالات النتائج المختلفة للأحداث، وما إلى ذلك) العمل مع النماذج التعليمية (الأرقام وخصائصها) والعلاقات والعمليات وما إلى ذلك) التجميع والترتيب ووضع العلامات والتصنيف والمقارنة (للأرقام والأجسام والأشكال والكميات وبيانات البحث وما إلى ذلك) الوصف والتقييم (للخصائص والمواضع النسبية للأشياء والأنماط وما إلى ذلك) التصميم والإبداع (النماذج والتعابير الرياضية والرسوم البيانية وما إلى ذلك) العد اليومي والحسابات وإعداد وحل المشكلات الرياضية

نتعلم كيفية تقييم أنشطتنا بشكل مناسب. ورقة التقييم الذاتي (N.F. Vinogradova) قم بتقييم عملك: ضع خطًا تحت ما هو ضروري: 1. بسرعة وبشكل صحيح وبشكل مستقل. 2. صحيح، ولكن ببطء. 3.الصحيح ولكن بمساعدة الآخرين. 4. سريع ولكنه خاطئ. شكرا لك، أنت طالب حقيقي! أتمنى لك النجاح!

نحن نتقن الأشكال الأولية للتفكير الشخصي. ورقة الملاحظات (المدرسة 2100) باللون الأخضر - "كان كل شيء واضحًا بالنسبة لي. لقد أكملت جميع المهام بنفسي." اللون الأصفر - "في الدرس، كان كل شيء تقريبًا واضحًا بالنسبة لي. لم ينجح كل شيء على الفور، لكنني أكملت المهام على الرغم من ذلك. اللون الأحمر - "مساعدة! هناك الكثير لا أفهمه! انا بحاجة الى مساعدة!

التأمل المعرفي والشخصي. "أكمل البيان." الآن أعرف ذلك ..... الآن أستطيع أن أجد الإجابة الصحيحة في الكتاب المدرسي. أستطيع أن أشرح لماذا... أستطيع أن أخبرك كيف... أكثر ما أعجبني في هذا الدرس هو... ولا يزال الأمر صعبا بالنسبة لي..

منشئ منهجي UUD شخصي (تقرير المصير ، تكوين المعنى ، التوجه الأخلاقي والأخلاقي) UUD التنظيمي: (تنظيم التحصيل التعليمي ، التنظيم الذاتي الإرادي ، أنشطة المراقبة والتقييم) UUD المعرفي: (القراءة والعمل مع المعلومات ، منطقي ، موضوع خاص والصياغة وحل المشكلات) التواصل UUD: (التعاون التربوي؛ الحوار والمونولوج؛ حل النزاعات؛ إدارة سلوك الشريك) 1. بشكل مدهش، ولكن... 2. "الشمس" 3. D / Z المثالي 4. الخريطة اللغوية. 5. لوحة 6. حلقتين. 7. توقف. 1. "اختبر نفسك" 2. اللغز المؤجل. 3. مقالة عاكسة. 4. مهمة الفخ 5. سؤال وجواب 6. نافذة التقييم 7. الخطة المثالية 1. دفتر الاكتشاف. 2. الحكاية اللغوية. 3. مكتبة الألعاب "كاروسيل" 4. اكتشف الخطأ 5. القراءة الدلالية أو الاستكشافية "انظر فوق التل" 6. قبعات متعددة الألوان. 7. النمذجة. 1. الحوار التربوي 2. المناقشة التربوية 3. طريقة القبعات الست (MS) 4. الحجة. 5. لو فقط... 6. اسأل 7. الموقت.

كيف وبماذا يمكن قياس فعالية زيارة الدرس وتحليله لمدير المدرسة للمعلم للطلاب 1. توحيد الاتجاهات والأهداف الرئيسية للنمو المهني للفرد وتحسين أنشطة المعلم. 2. تحسين واختبار إجراءات وأدوات تقييم أنشطة الطلاب والمعلم أثناء زيارة الدرس. 3. التعرف على الديناميكيات الإيجابية والنمو المهني والإنجازات للمعلم. 4. خلق بيئة تطوير مريحة في الفريق. 1. توجيه العملية التعليمية نحو التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب. 2. تحقيق النتائج المخططة لإتقان المواد التعليمية للتعليم غير التقني وتكوين الجامعة. 3. نهج متكامل لتقييم نتائج إتقان OOP NEO: النتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية. 4. التطوير والتحسين الذاتي الشخصي والمهني 1. خلق بيئة تعليمية تنموية مريحة. 2. تحسين جودة التعليم وسهولة الوصول إليه وانفتاحه وجاذبيته للطلاب وأولياء أمورهم. 3. تعزيز الصحة الجسدية والنفسية والاجتماعية لجميع المشاركين في العملية التعليمية. 4. التعرف على قدرات الطلاب وتنميتها من خلال الأنشطة الصفية واللامنهجية والأنشطة التعليمية.

"اشحذ المنشار" ننصح بقراءته. 1. Ermolaeva K. A. تصميم درس يهدف إلى تكوين إجراءات تعليمية عالمية: 18/ 2. Melnikova E. L. درس المشكلة، أو كيفية اكتشاف المعرفة مع الطلاب: دليل للمعلمين. – م. ميخيفا يو.في. درس. ما هو جوهر التغييرات مع إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي: (مقالة) // علمي. - عملي زهر. "النشرة الأكاديمية" / دقيقة. وصول. مو تسكو أسو. - - مشكلة. 1(3). – ج في تعليم الإنسان وتنظيم المجتمع: الأمثال والأقوال الإرشادية في الأدب العالمي. – نوفوسيبيرسك: دار النشر SB RAS. المركز العلمي والنشر التابع لـ OIGGM SB RAS، تصميم البرنامج التعليمي الرئيسي لمؤسسة تعليمية. – م.: الأكاديميات، مهام التصميم في المدرسة الابتدائية. حرره A. B. فورونتسوف. - م: التعليم، بيليبكو بي إن، جروموفا إم يو، تشيبيسوفا إم يو. مرحبا المدرسة! دروس التكيف مع طلاب الصف الأول: علم النفس العملي للمعلمين. - م: جامعة كاليفورنيا "منظور"، المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي. - م: التنوير، تسوكيرمان ج.أ. تصنيف غير محدد:

شكرًا لك على اهتمامك ويرجى تقييم العرض التقديمي على مقياس مكون من 5 نقاط 1. الأهمية العملية إمكانية الوصول الأهمية العلمية الملاءمة ثراء المحتوى وعمقه تنشيط الاهتمام

"بناء الدرس وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي"

1. العناصر الهيكلية للدورة التدريبية

خريطة الدرس التكنولوجية التي تلبي متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

2. نهج النشاط المنهجي لبناء الدرس

هيكل الدروس لتعلم المعرفة الجديدة في إطار نهج النشاط هو كما يلي:

1. تنظيم الوقت.

2. تحديد الأهداف والتحفيز(الدافع لأنشطة التعلم)

تتضمن هذه المرحلة من عملية التعلم الدخول الواعي للطالب إلى مساحة نشاط التعلم في الدرس. ولهذا الغرض، في هذه المرحلة، يتم تنظيم دوافعه للأنشطة التربوية، وهي:

1) يتم تهيئة الظروف لظهور حاجة داخلية للإدراج في الأنشطة التعليمية ("أريد")؛

2) تم إنشاء الإطار المواضيعي ("أستطيع")

3. تحديث المعرفة الأساسية.

في هذه المرحلة، يتم إعداد الطلاب للتنفيذ المستقل السليم للعمل التعليمي التجريبي وتنفيذه وتسجيل الصعوبات الفردية.

وبناء على ذلك فإن هذه المرحلة تتضمن:

1) تحديث المعرفة المدروسة وأساليب العمل الكافية لبناء معرفة جديدة وتعميمها وتسجيلها؛

2) تحديث العمليات العقلية والعمليات المعرفية ذات الصلة؛

3) تسجيل الصعوبات الفردية في أداء العمل التربوي التجريبي أو تبريره.

4. تعلم موضوع جديديتم من خلال تنفيذ مشروع تعليمي يتوافق مع موضوع الدرس.

في هذه المرحلة، ينظم المعلم أنشطة الطلاب في إنتاج وإعادة إنتاج مواد جديدة، وتحديد أسباب الصعوبات وأماكنها. للقيام بذلك، يفكر الطلاب بشكل تواصلي في مشروع الأنشطة التعليمية المستقبلية:

حدد هدفًا (الهدف دائمًا هو إزالة الصعوبة التي نشأت)، والاتفاق على موضوع الدرس،

اختر الطريقة، وقم ببناء خطة لتحقيق الهدف وتحديد الوسائل - الخوارزميات والنماذج وما إلى ذلك.

ويقود هذه العملية المعلم: أولاً بمساعدة الحوار التمهيدي، ثم بالحوار التحفيزي، ثم بمساعدة أساليب البحث.

يتضمن تنفيذ المشروع المُنشأ مناقشة الخيارات التي يقترحها الطلاب، ويتم تحديد الخيار الأمثل، ويتم تسجيله شفهيًا وفي كتاب العمل.

5. الدمج.

في هذه المرحلة، يقوم الطلاب في شكل اتصال (أماميًا، في مجموعات، في أزواج) بحل المهام القياسية لطريقة عمل جديدة، ونطق خوارزمية الحل بصوت عالٍ.

6. العمل في المنزل.

يتم طرحها من قبل المعلم على شكل سؤال إشكالي، وسيتم العثور على حلها بشكل مشترك في الدرس التالي، مع مراعاة البحث المستقل عن حل من قبل كل طالب. تعتبر هذه المرحلة من الدرس مهمة جدًا، حيث يجب على المعلم شرح المهمة لكل طالب تقريبًا (أو مجموعة من الطلاب).

7. التفكير في أنشطة التعلم في الدرس (النتيجة).

في هذه المرحلة، يتم تسجيل المحتوى الجديد الذي تم تعلمه في الدرس وتنظيم التفكير، أي التقييم الذاتي للطلاب لأنشطة التعلم الخاصة بهم. وفي النهاية يتم الربط بين هدفه ونتائجه، ويتم تسجيل درجة الالتزام بها، ويتم تحديد الأهداف الإضافية للنشاط.

يقوم المعلم بتقييم الطلاب باستخدام نظام من 5 نقاط.

3. خصائص مكونات الدرس

3.1. العنصر المستهدف من الدرس

 تهدف المهمة العملية إلى حصول الطلاب على نتيجة، وتعطي تعليمات حول ما يجب القيام به

 تركز مهمة التعلم على اكتشاف واستيعاب طريقة عمل جديدة. هي محرك بحث.

 يتم حل المهمة التعليمية باستخدام نظام من الإجراءات التعليمية، أولها تحويل الموقف المشكلة المتضمنة في المهمة التعليمية إلى موقف يكون أساسًا للحل اللاحق للمشكلة.

3.2. DIV_ADBLOCK232">

طريقة التدريس التوضيحية والتوضيحية- طريقة يكتسب بها الطلاب المعرفة في محاضرة، من الأدبيات التربوية أو المنهجية، من خلال دليل معروض على الشاشة في شكل "جاهز". إدراك وفهم الحقائق والتقييمات والاستنتاجات، يبقى الطلاب في إطار التفكير الإنجابي (التكاثر).

طريقة التدريس الإنجابية- طريقة يتم فيها تطبيق ما تم تعلمه على أساس عينة أو قاعدة. هنا تكون أنشطة الطلاب خوارزمية بطبيعتها، أي يتم تنفيذها وفقًا للتعليمات والأنظمة والقواعد في مواقف مشابهة للمثال الموضح.

طريقة عرض المشكلة في التدريس- طريقة يقوم فيها المعلم، باستخدام مجموعة متنوعة من المصادر والوسائل، قبل تقديم المادة، بطرح مشكلة، وصياغة مهمة معرفية، ثم الكشف عن نظام الأدلة، ومقارنة وجهات النظر، والمناهج المختلفة، وإظهار طريقة لحل المشكلة. يصبح الطلاب شهودًا ومشاركين في البحث العلمي.

البحث الجزئي أو طريقة التعلم الإرشادييتكون من تنظيم بحث نشط عن حلول للمهام المعرفية المطروحة في التدريب (أو صياغتها بشكل مستقل) إما تحت إشراف المعلم أو على أساس البرامج والتعليمات الإرشادية. تصبح عملية التفكير منتجة، ولكن في الوقت نفسه يتم توجيهها والتحكم فيها تدريجياً من قبل المعلم أو الطلاب أنفسهم بناءً على العمل على البرامج (بما في ذلك برامج الكمبيوتر) والكتب المدرسية. النتيجة: الاستنتاج، الرسم التخطيطي، الجدول، القاعدة المصاغة، خوارزمية المذكرة، إلخ.

طريقة البحث في التدريس- طريقة يقوم الطلاب من خلالها، بعد تحليل المواد وتحديد المشكلات والمهام والتعليمات الشفهية أو المكتوبة الموجزة، بدراسة الأدبيات والمصادر بشكل مستقل وإجراء الملاحظات والقياسات وإجراء أنشطة بحث أخرى. تتجلى المبادرة والاستقلالية والبحث الإبداعي بشكل كامل في الأنشطة البحثية. تتطور أساليب العمل التربوي مباشرة إلى أساليب البحث العلمي.

4.5. وسائل التعليم

4.6. أشكال العمل التربوي

4.7. أنواع الأنشطة وأنواع المهام للعمل الجماعي (الزوجي).

1. السيطرة المتبادلة والمسح المتبادل

2. التقييم المتبادل للمعرفة والجهل

3. التعلم المتبادل والتفاعل وإكمال المهام المشتركة

4. مناقشة المشكلة والتنفيذ المشترك للمهمة الإبداعية

5. الحوارات المشتركة والتمثيلات الدرامية ومحاكاة المواقف

6. التحليل المشترك وصياغة الاستنتاج

4.8. تنظيم التفاعل بين المعلم والطلاب في الدرس

يتوافق مع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (التعليم التنموي)	لا يتوافق مع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (التدريب التقليدي)
يتم تنظيم التفاعل في شكل تعاون تعليمي	يتم تنظيم التفاعل في شكل القيادة والتبعية
أسلوب الاتصال مرن وديمقراطي
طبيعة الاتصال غير رسمية	التواصل رسمي
الطالب هو موضوع النشاط التربوي، ويظهر النشاط المعرفي	الطالب هو موضوع التأثير التربوي
الطلاب أكثر نشاطا. وهم المبادرون بالأنشطة التعليمية المشتركة مع المعلم وزملائه الطلاب.	المعلم أكثر نشاطا
ينظم تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض ومع المعلم	لا يتفاعل الطلاب مع بعضهم البعض

4.9. التحكم والتقييم في الدرس

يتوافق مع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (التعليم التنموي)	لا يتوافق مع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (التدريب التقليدي)
يتم استخدام تقييم مفيد للإنجازات التعليمية	يتم استخدام العلامة كانعكاس رسمي مشروط لنتائج إتقان البرنامج
تُستخدم على نطاق واسع تقنيات التحكم المتبادل والتقييم المتبادل وضبط النفس واحترام الذات. يتقن الطلاب طرق تحديد الحدود "أعرف - لا أعرف"، "أستطيع - لا أستطيع"	يقوم المعلم بالتحكم والتقييم. لا يدرك الطالب حدود معرفته.
العملية التعليمية ذات طبيعة عاكسة (الطالب قادر على التفكير في العملية ونتيجة أنشطته)	تقييم عاكس لأنشطتك الطلاب غائبون.
يتم استخدام إما التعلم بدون علامات أو إضعاف وظيفة وضع العلامات منظم للعملية التعليمية .	الرقابة والتقييم من قبل المعلم هي أساس البناء
تشجيع النشاط المعرفي و استقلال. الانضباط هو نتيجة دمج الطلاب في النشاط بدلاً من الإكراه والقمع.	المعلم يتطلب الامتثال المعمول بها القواعد، نظرا للمهام العينة.
هناك ثلاثة أنواع من المخطط النتائج: الموضوع والموضوع التعريفي والشخصي (UMK)	تعتبر النتيجة الاستيعاب فقط البرامج
لا يقوم المعلم بإجراء تشخيصات خاصة بالموضوع فحسب، بل يقوم أيضًا بإجراء تشخيصات معقدة. يقوم الطلاب بإجراء تقييم ذاتي للتطور المعرفة والجهل في الدرس	يقوم المعلم بإجراء تشخيص الموضوع فقط