أسئلة ومشكلات سرعة تحديث نظام المعرفة العلمية ، زيادة حجم المعلومات ؛ غالبًا ما يتم النظر إلى أهداف التعليم في إطار مهام إتقان المهارات والقدرات الخاصة ؛ لم يؤد إدخال منجزات مفهوم التربية التنموية إلى تحديث نظام التعليم الابتدائي برمته ؛ أدى تعقيد محتوى المادة التعليمية للتعليم المدرسي دون إيلاء الاهتمام الواجب لمهمة تكوين الأنشطة التربوية إلى نقص تكوين القدرة على التعلم لدى الطلاب ؛ التوسع في أشكال التنشئة الاجتماعية وتربية الطفل ، بما في ذلك وسائل الإعلام المختلفة ، والتعليم المذهبي يستلزم تحسين نظام التعليم المدرسي من أجل الحفاظ على دوره الريادي في العملية التربوية وتعزيزه.

النتائج التعليمية: النتائج الشخصية - نظام علاقات القيمة الذي تم تشكيله في العملية التعليمية تجاه الذات ، والمشاركين الآخرين في العملية التعليمية ، والعملية التعليمية نفسها ونتائجها ، وفي حل المشكلات في مواقف الحياة الواقعية النتائج الموضوعية - الاستيعاب من قبل طلاب من عناصر محددة من التجربة الاجتماعية تمت دراستها في موضوع أكاديمي منفصل ، والمعرفة والمهارات ، والخبرة في حل المشكلات ، والخبرة في النشاط الإبداعي ، والقيم.

الأحكام العامة للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية يستند المعيار إلى نهج نشاط منهجي ، والذي يتضمن: تعليم وتنمية سمات الشخصية التي تلبي متطلبات مجتمع المعلومات ، والاقتصاد المبتكر ، ومهام بناء مجتمع مدني ديمقراطي ، والتسامح ، حوار الثقافات واحترام التكوين متعدد الجنسيات والثقافات والمهارات في المجتمع الروسي ؛ 5

تقر الأحكام العامة للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية بالدور الحاسم لمحتوى التعليم وطرق تنظيم الأنشطة التعليمية وتفاعل المشاركين في العملية التعليمية في تحقيق أهداف التنمية الشخصية والاجتماعية والمعرفية للطلاب ؛ مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب ، ودور وأهمية الأنشطة وأشكال الاتصال لتحديد أهداف التعليم والتنشئة وسبل تحقيقها ؛ 6

الأحكام العامة لمجموعة متنوعة من الأشكال التنظيمية لمرفق البيئة العالمية مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب (بما في ذلك الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة) ، وضمان نمو الإبداع ، والدوافع المعرفية ، وإثراء أشكال التفاعل مع الأقران والبالغين في النشاط المعرفي ؛ ضمان تحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم الأساسي العام ، مما سيخلق الأساس للاستيعاب الناجح المستقل للمعرفة والمهارات والكفاءات وأنواع وأساليب النشاط الجديدة من قبل الطلاب. 7

UUD - أنشطة التعلم الشاملة بمعنى واسع ، القدرة على التعلم ، أي قدرة الموضوع على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال الاستيلاء الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة.

في أضيق (المعنى النفسي في الواقع) - مجموعة من تصرفات الطلاب (بالإضافة إلى مهارات العمل التربوي المرتبطة بها) ، والتي تضمن قدرته على استيعاب المعارف والمهارات الجديدة بشكل مستقل ، بما في ذلك تنظيم هذه العملية.

إن عالمية UUD هي ذات طبيعة مفرطة في الموضوع ؛ إدراك سلامة التنمية الثقافية والشخصية والمعرفية العامة والتنمية الذاتية للفرد ؛ ضمان استمرارية العملية التعليمية بجميع مستوياتها ؛ أساس تنظيم وتنظيم أي نشاط للطالب ، بغض النظر عن محتوى الموضوع الخاص به

وظائف UUD ضمان قدرة الطالب على تنفيذ أنشطة التعلم بشكل مستقل (تحديد أهداف التعلم ، والسعي واستخدام الوسائل والطرق اللازمة لتحقيقها ، ومراقبة وتقييم عملية ونتائج الأنشطة) ؛ تهيئة الظروف للتطور المتناغم للشخصية وتحقيق الذات على أساس الاستعداد للتعليم المستمر ؛ ضمان الاستيعاب الناجح للمعرفة وتكوين المهارات والقدرات والكفاءات في أي مجال موضوع.

UUD الشخصية أنا! تكوين تقرير المصير "أنا أتعلم أن أنجح" "أريد أن أتعلم" التوجه الأخلاقي والأخلاقي "النشأة كشخص صالح" "العقل السليم في الجسم السليم!" "ما هو الخير وما هو الشر"

قبول UUD الشخصي ، وتحديد مهمة التعلم ، والتخطيط ، والتلخيص المشترك للدرس ، وما إلى ذلك. المشاركة في المشاريع المهام الإبداعية التقييم الذاتي للأحداث ، والحوادث ، وما إلى ذلك. مذكرات الإنجازات محفظة

UUD المعرفي أنت تعرف كيف تتعلم - أنت تعرف كيف تفعل كل شيء! الإجراءات التعليمية العالمية العامة "ابحث واعثر" ، "أنا أقرأ وأتحدث وأفهم" الإجراءات المنطقية "أفكر بشكل منطقي!" إجراءات رمز الإشارة "أنا أصور وأصلح" بيان وحل المشكلة "أنا حل المشكلة"

UUD المعرفي "اعثر على الاختلافات" "كيف تبدو؟ »البحث عن" متاهات "غير ضرورية طلب" سلاسل "" حلول بارعة "مقارنة بين مخططات الدعم العمل مع أنواع مختلفة من الجداول مقارنة الرسوم البيانية والتعرف عليها

UUD التواصلي نحن معا! تخطيط التعاون التربوي طرح الأسئلة "أنا ونحن" ، "دائمًا على اتصال" القدرة على التعبير عن أفكار الفرد حل النزاعات إدارة سلوك الشريك

UUD التنظيمية يمكنني! تحديد أهداف التقييم "أنا أتعلم التقييم" "لماذا أفعل ذلك" التخطيط للتنظيم الذاتي "أنا أخطط لطرق العمل" التنبؤ "أنا أتعلم لتوقع التحكم في النتيجة" "أنا أتحكم في الموقف "" أفهم وأتصرف "تصحيح" لا حدود للكمال "

مستويات تشكيل مستويات تحديد الهدف 1. عدم وجود هدف مؤشرات تشكيل مؤشرات سلوكية للتكوين يتم تحقيق المطلب بشكل جزئي فقط. يشارك في العمل ، يشتت انتباهه بسرعة أو يتصرف بطريقة فوضوية. يمكن أن يقبل فقط أبسط الأهداف (لا تتضمن أهدافًا وسيطة) يميز بشكل سيء بين الأنواع المختلفة من مهام التعلم ؛ لا يوجد رد فعل على حداثة المهمة ، لا يمكن تحديد الأهداف الوسيطة ، يحتاج إلى تحكم تدريجي من تأوه المعلم ، لا يمكنه الإجابة على أسئلة حول ما سيفعله أو فعله. 2. قبول القبول العملي و يؤدي المهام العملية فقط (ولكن ليس النظرية) ، وليس موجهًا في المهام النظرية. يدرك ما يجب القيام به في عملية حل مشكلة عملية ؛ فيما يتعلق بالمهام النظرية لا يمكن تنفيذ إجراءات هادفة. 3. إعادة تعريف المهمة المعرفية إلى مهمة عملية قبول المهام العملية وتنفيذها فقط ، لا توجه في المهام النظرية. يدرك ما يجب القيام به وفعله في عملية حل مهمة عملية ؛ فيما يتعلق بالمهام النظرية لا يمكن تنفيذ إجراءات هادفة 4. قبول الهدف المعرفي يتم الحفاظ على الهدف المعرفي المقبول عند تنفيذ الإجراءات التعليمية وتنظيم عملية تنفيذها بأكملها ؛ تم الوفاء بمتطلبات المهمة المعرفية بوضوح يحل المهمة المعرفية عن طيب خاطر دون تغييرها (دون استبدالها بمهمة عملية ودون تجاوز متطلباتها) ، ويمكن بوضوح تقديم وصف لأفعاله بعد اتخاذ القرار 5. إعادة تعريف مهمة عملية إلى مهمة نظرية في مواجهة مهمة عملية جديدة ، عدم القدرة على حل مشكلة عملية جديدة بشكل مستقل يصوغ معرفيًا واحدًا يفسر بوضوح عدم وجود طرق مناسبة ؛ الهدف ويبني إجراءً وفقًا له يدرك هدفه وبنية الأسلوب الموجود. 6. يصوغ بشكل مستقل الإعداد المعرفي للأهداف التعليمية ، ويتجاوز متطلبات البرنامج ويضع فرضيات ذات مغزى ، ويأخذ نشاط التعلم شكل دراسة نشطة لأنماط العمل

مستويات تطوير التحكم (Galperin P. Ya. ، 2002). المستويات مؤشرات التكوين ميزة تشخيصية إضافية 1. عدم التحكم لا يتحكم الطالب في أنشطة التعلم ، والطالب غير قادر على اكتشاف الأخطاء وتصحيحها ، ولا يلاحظ الأخطاء المرتكبة. خطأ حتى بناءً على طلب المعلم ، يشير بشكل غير نقدي إلى الأخطاء المصححة في عملهم ولا يلاحظ أخطاء الطلاب الآخرين. 2. التحكم على المستوى التحكم عشوائي التصرف دون وعي ، ويتنبأ بشخصية لا إرادية ، ويلاحظ الاتجاه الصحيح لـ عمل؛ الانتباه إلى خطأ ، لا يستطيع الطالب تبرير أخطائه ، ويصحح بشكل غير مؤكد ، ويرتكب أخطاء في أفعال غير مألوفة في كثير من الأحيان أكثر مما يحدث في الإجراءات المألوفة ، ويكون من الصعب التحكم ؛ البحث عن الأخطاء وتصحيحها ، في الانتباه المتكرر ، يصحح الطالب الإجراءات المتكررة ويشرحها ، ولا يسمح بالأخطاء ، عند حل مشكلة جديدة وحل الانتباه ، تقريبًا دون ارتكاب أخطاء ، لا يمكن للمهمة ضبط قاعدة التحكم على الظروف الجديدة 5. المحتملة عند حل مشكلة جديدة ، يقوم الطالب بتطبيق المهام التي تتوافق مع الطريقة المكتسبة للطريقة الانعكاسية القديمة غير الملائمة ، وذلك بمساعدة تنفيذها بدقة. بدون مساعدة ، يكتشف تحكم المعلم عدم كفاية المعلم ، ولا يمكنه اكتشاف عدم تناسق الطريقة ويحاول إدخال تصحيحات. 6. التحكم الانعكاسي الفعلي يكتشف بشكل مستقل الأخطاء الناتجة عن التناقض بين طريقة العمل التي تم تعلمها وظروف المهمة وإجراء التعديلات. بدء الحل

مستويات تطوير التقييم (G. V. - ولا يدركها بشكل غير نقدي (حتى في حالة الاستقلالية ، أو بناءً على طلب المعلم ، التقليل الواضح من التقدير) ، لا يدرك حجة التقييم ؛ لا يستطيع تقييم قوته فيما يتعلق بحل المهمة. 2. ملائم قادر على تقييم أفعاله بشكل مستقل. نقد علامات المعلم ؛ يمكن للتبرير غير الرجعي والهادف للصحة أن يقيِّم قدراتها قبل تقييم أو خطأ النتيجة ، وربطها بحل مشكلة جديدة ولا تحاول القيام بذلك من خلال خطة عمل ؛ يمكنه تقييم تصرفات الطلاب الآخرين 3. التقييم التنبئي غير الكافي عند البدء في حل مشكلة جديدة ، يحاول تقييم إمكانياته فيما يتعلق بحلها ، ومع ذلك ، فإنه يأخذ في الاعتبار فقط حقيقة ما إذا كان يعرف ذلك أم لا ، وليس إمكانية تغيير أساليب العمل المعروفة لديه بتقييم حر ومعقول للمشكلات التي حلها بالفعل ، ويحاول تقييم قدراته في حل المشكلات الجديدة ، وغالبًا ما يرتكب أخطاء ، ويأخذ في الاعتبار السمات الخارجية للمشكلة فقط ، وليس هيكلها ، لا يستطيع القيام بذلك قبل حل المشكلة 4. التقييم التنبئي الملائم المحتمل c يمكن ، بمساعدة المعلم ، تبرير مساعدة معلمه في تقييم قدرته أو استحالة حلها ، مع مراعاة التغييرات في المهمة المعروفة التي تواجهه ، بناءً على تحليل أساليب عمله المعروفة لأساليب عمله ؛ هل هو غير مؤكد ، بصعوبة 5. تقييم تنبؤي مناسب بالفعل عند البدء في حل مشكلة جديدة ، يمكنه بشكل مستقل تقييم قدراته في حلها ، مع الأخذ في الاعتبار التغييرات في طرق العمل المعروفة. يثبت قوته بشكل مستقل حتى قبل حل المشكلة ، بناءً على فهم واضح للطرق التي تم تعلمها وتنوعاتها ، فضلاً عن حدود تطبيقها

شروط تطوير إجراء تقييم النشاط التعليمي: تحديد مهمة الطالب لتقييم نشاطه ؛ يجب أن يكون موضوع تقييم الطالب أنشطة تعليمية ونتائجها ؛ طرق التفاعل التربوي. الفرص الخاصة للقيام بالأنشطة ؛ تنظيم تبرير الطفل لتغييراته في النشاط التعليمي على أساس مقارنة الإنجازات السابقة واللاحقة للطالب ؛ تشكيل موقف الطالب لتحسين نتائج أنشطتهم ؛ تكوين قدرة الطالب ، بالتعاون مع المعلم وبشكل مستقل ، على تطوير وتطبيق معايير لتقييم متباين في الأنشطة التعليمية ، بما في ذلك القدرة على تحليل أسباب الفشل وإبراز العمليات والظروف المفقودة التي من شأنها ضمان الإنجاز الناجح. من المهمة التعليمية ؛ تنظيم التعاون التربوي بين المعلم والطالب ، على أساس الاحترام المتبادل والقبول والثقة والتعاطف والاعتراف بفردية كل طفل.

kr sfiterorm and e تقدير n o UU D st وامتثال خصائص الإجراءات العالمية للمتطلبات المحددة مسبقًا الامتثال للمتطلبات المعيارية النفسية للعمر

يتم تقييم UUD من وجهة نظر مستوى (شكل) الوعي (الوعي) اكتمال (توسيع) تعميم عقلانية حرجية التنمية

درجة التمايز بين الشروط الأساسية وغير الأساسية ، والتوجه إلى الشروط الضرورية لأداء عمل العقلانية للعمل.

الوعي (الوعي) هو القدرة على التعبير في الكلام عن محتوى فعل تسلسل عملياته المهمة لتحقيق شروط النتيجة المحققة

تقييم درجة تكوين UUD اختيار UUD اعتمادًا على عمر خصائص الطلاب تحديد مجموعة من الموضوعات المناسبة للمحتوى النفسي التربوي لنوع معين من UUD إنشاء روابط بين منظمة UUD للتطوير التدريجي من UUD

Leontiev A. N. Elkonin D. B. Galperin P. Ya. Vygotsky L. S. النفس البشرية لها طبيعة ثقافية وتاريخية. فقط في نشاط ، نشاط الشخص ، لأول مرة ، تظهر قدراته البشرية

التكنولوجيا التربوية هي اختيار قائم على أساس علمي لطبيعة التفاعل في عملية التفاعل مع الأطفال التي ينظمها المعلم ، والتي تم إنشاؤها من أجل تعظيم تنمية الفرد كموضوع للواقع المحيط.

ما هي التكنولوجيا؟ - هذه فرصة لإشراك كل طالب في عملية معرفية نشطة ، وليست عملية اكتساب سلبي للمعرفة ، ولكن النشاط المعرفي النشط لكل طالب ، وتطبيق هذه المعرفة في الممارسة ، وفهم واضح لأين وكيف و بأي طريقة ولأي غرض يمكن تطبيق هذه المعرفة - هذه فرصة للعمل معًا ، بالتعاون في حل مجموعة متنوعة من المشكلات ، مع إظهار مهارات اتصال معينة ، وإمكانية التواصل على نطاق واسع مع أقرانهم من المدارس الأخرى في منطقتك ، ومناطق أخرى من البلاد وحتى دول أخرى في العالم ، - إمكانية الوصول المجاني إلى المعلومات الضرورية ، ليس فقط في مراكز المعلومات في مدرستهم ، ولكن أيضًا في المراكز العلمية والثقافية والإعلامية في جميع أنحاء العالم من أجل تشكيل رأيهم المستقل ، ولكن المبرر جيدًا حول مشكلة معينة ، وإمكانية دراستها الشاملة.

التقنيات الأساسية لمعايير الجيل الثاني تقنيات المعلومات والاتصالات (الاتصالات - الاتصالات) التكنولوجيا القائمة على خلق حالة تعليمية (حل المشكلات المهمة عمليًا) التكنولوجيا القائمة على تنفيذ أنشطة المشروع تقنية تعتمد على مستوى التمايز في التعلم

التقنيات التربوية التعلم القائم على حل المشكلات التعلم متعدد المستويات النتائج المحققة خلق مواقف إشكالية في الأنشطة التعليمية وتنظيم نشاط مستقل نشط للطلاب لحلها ، ونتيجة لذلك يوجد إتقان إبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات العقلية تتطور . المعلم لديه الفرصة لمساعدة الضعفاء ، للانتباه إلى القوي ، تتحقق رغبة الطلاب الأقوياء في التحرك بشكل أسرع وأعمق في التعليم. يتم تأكيد الطلاب الأقوياء في قدراتهم ، ويحصل الطلاب الضعفاء على فرصة لتجربة النجاح التعليمي ، ويزيد مستوى دافع التعلم. طرق التدريس القائمة على المشاريع إن العمل وفقًا لهذه الطريقة يجعل من الممكن تطوير القدرات الإبداعية الفردية للطلاب ، من أجل التعامل مع تقرير المصير المهني والاجتماعي بشكل أكثر وعياً. تتيح طرق البحث في التدريس للطلاب تجديد معارفهم بشكل مستقل ، والتعمق في المشكلة قيد الدراسة ، واقتراح طرق لحلها ، وهو أمر مهم في تكوين رؤية للعالم. هذا مهم لتحديد مسار التطور الفردي لكل طالب. تقنية استخدام أساليب اللعب في التدريس: لعب الأدوار ، والأعمال التجارية ، وأنواع أخرى من الألعاب التعليمية. توسيع الآفاق ، وتطوير النشاط المعرفي ، وتطوير بعض المهارات والقدرات اللازمة في الأنشطة العملية ،. تنمية المهارات والقدرات التربوية العامة. التعلم بالتعاون (فريق ، عمل جماعي) يتم تفسير التعاون على أنه فكرة نشاط تنموي مشترك للبالغين والأطفال. - التشخيص التربوي للشخصية. تغيير المعلومات والاتصالات وإثراء غير محدود لمحتوى التعليم ، واستخدام الدورات المتكاملة ، والوصول إلى الإنترنت. التقنيات التقنيات الموفرة للصحة إن استخدام هذه التقنيات يجعل من الممكن توزيع أنواع مختلفة من المهام بالتساوي أثناء الدرس ، للتبديل بين النشاط العقلي والدقائق المادية ، لتحديد وقت تقديم المواد التعليمية المعقدة ، وتخصيص الوقت للعمل المستقل ، تطبيق TCO بشكل معياري ، مما يعطي نتائج إيجابية في التعلم. نظام التقييم المبتكر "حافظة" تشكيل حساب شخصي لإنجازات الطالب كأداة للدعم التربوي لتقرير المصير الاجتماعي ، وتحديد مسار التطور الفردي للفرد. يوفر TRCM تنمية التفكير النقدي من خلال الدمج التفاعلي للطلاب في العملية التعليمية. تكوين الكفاءات الرئيسية: المعلوماتية والتواصلية وحل المشكلات.

تكنولوجيا نشاط المشروع المشروع التعليمي هو نشاط تعليمي أو معرفي أو إبداعي أو مسرحي مشترك للطلاب الشركاء الذي له هدف مشترك وطرق متفق عليها وأساليب نشاط متفق عليها ، ويهدف إلى تحقيق نتيجة مشتركة في حل مشكلة مهمة بالنسبة لـ المشاركون في المشروع.

تعتمد تقنية المشروع على تطوير المهارات المعرفية للطلاب ، والقدرة على بناء معرفتهم بشكل مستقل ، والقدرة على التنقل في فضاء المعلومات ، وتطوير التفكير النقدي. إنه يركز على النشاط المستقل للطلاب - فردي ، زوجي ، مجموعة ، والذي يؤديه الطلاب لفترة زمنية معينة. يتم الجمع بين هذا النهج عضويا مع نهج المجموعة للتعلم. تتضمن التكنولوجيا دائمًا حل بعض المشكلات ، والتي تتضمن ، من ناحية ، استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والوسائل التعليمية ، ومن ناحية أخرى ، دمج المعرفة والمهارات من مختلف مجالات العلوم والهندسة والتكنولوجيا و حقول إبداعية. يجب أن تكون نتائج المشاريع المكتملة "ملموسة" ، أي إذا كانت هذه مشكلة نظرية ، فإن حلها المحدد ، إذا كان عمليًا ، نتيجة ملموسة جاهزة للتنفيذ.

ارتباط التصميم وطريقة المشروع في تنظيم البحث. الوسائل: ظواهر البحث ، الحقيقة

تصنيف المشاريع وفقًا للطريقة السائدة في المشروع (البحث ، والإبداع ، ولعب الأدوار ، والتعريف والتوجيه ، وما إلى ذلك) ، يمكن تمييز الأنواع التالية من المشاريع: البحث عن المغامرات الإبداعية ، ومشاريع معلومات الألعاب ، والممارسة الموجهة بواسطة طبيعة التنسيق ، يمكن أن تكون مشروعات الاتصالات: بتنسيق مفتوح وواضح مع تنسيق سري. وبحسب طبيعة الاتصالات ، يمكن أن تكون المشاريع: داخلية أو إقليمية (أي داخل بلد واحد) ؛ دولي (المشاركون في المشروع هم ممثلو دول مختلفة). من خلال عدد المشاركين في المشروع ، يمكن تمييز المشاريع: شخصية (بين شريكين يقعان في مدارس ومناطق ودول مختلفة) ؛ زوجي (بين أزواج من المشاركين) ؛ المجموعة (بين مجموعات المشاركين). حسب المدة ، يمكن أن تكون المشاريع: قصيرة الأجل (لحل مشكلة صغيرة أو جزء من مشكلة أكبر) - يمكن تطوير مثل هذه المشاريع الصغيرة في درس أو درسين ؛ مدة متوسطة (من أسبوع إلى شهر) ؛ طويل الأمد (من شهر إلى عدة أشهر).

تعد مشاريع المفاهيم الخاطئة طويلة ويصعب جذب انتباه الطلاب إليها أثناء العمل عليها. تشتمل المشروعات على أنواع مختلفة من المهام ويمكنك تنويعها من حيث التعقيد والمدة. يمكن أن تكون المهام معقدة ومفصلة. سيشرك المشروع الطلاب بقدر ما هو مخطط جيدًا ، بما يتفق مع المعايير التعليمية وأهداف التعلم ، وينقل بوضوح للطلاب ما هو متوقع منهم. تكنولوجيا المشروع تعني تغييرًا كاملاً في ممارسة التدريس. تقنية المشروع هي إحدى تقنيات التعلم. إنها ليست مناسبة تمامًا لتدريس أي معرفة وإتقان أي مهارات. يتضمن استراتيجيات وأساليب تعلم مختلفة ويهدف إلى إثراء ممارسة التعلم والاستفادة بشكل أفضل من وقت الفصل. لم يتحول تركيز المعلم. بقي الهدف لتعليم الطلاب ما يجب أن يعرفوه ويكونوا قادرين على القيام به. توفر التكنولوجيا ببساطة نهجًا جديدًا لتحقيق هذا الهدف. تتطلب مشاريع التكنولوجيا الكثير من الوقت والجهد. بالنسبة لبعض المعلمين ، لا يسبب الانتقال إلى تقنية المشروع صعوبة كبيرة ، ولكن بالنسبة للبعض ، قد يبدو هذا العمل غير محتمل. إذا كنت جديدًا على المشاريع ، فمن الأفضل أن تبدأ صغيرًا وأن تبني على الأشياء التي تعمل بشكل جيد. يعني بدء مشروع صغير استخدام طريقة أو طريقتين للتعلم أثناء بناء هيكل مشروعك.

مراحل المشروع 1. عرض حالة المشكلة: شفهيًا. بمساعدة الفيديو باستخدام أدوات الوسائط المتعددة. 2. تبادل الأفكار. 3. مناقشة. 4. طرح الفرضيات. 5. تحديد نوع المشروع. 6. تنظيم مجموعات صغيرة للتعاون وتوزيع الأدوار. 7. مناقشة في مجموعات لاستراتيجية البحث ومصادر المعلومات وطرق عرض النتائج. 8. البحث المستقل ، وأعمال البحث عن الطلاب وفقا لمهمتهم. 9. المناقشات الوسيطة والمناقشات وجمع البيانات ومعالجتها (في الفصل ، في المجتمع العلمي ، في ورش عمل إبداعية ، في مكتبة الوسائط). 10. تسجيل نتائج أنشطة المشروع. 11. حماية المشروع ، المعارضة ، المناقشة. 12. اقتراح ، والتنبؤ بالمشاكل الجديدة الناشئة عن النتائج التي تم الحصول عليها. 13. التقييم الذاتي ، التقييم الخارجي.

يعد إنشاء أسئلة جيدة ومشروع جيد عملية تكرارية. ما الأسئلة القائمة على الحقائق التي سيتمكن الطلاب من الإجابة عليها؟ ما هي النتيجة النهائية ، أهداف التعلم والأهداف التي تريد منهم تحقيقها؟ ما هي التعريفات التي يجب أن يعرفوها؟ ما هي الأسئلة المفتوحة للموضوع التعليمي التي ستكون قادرة على الكشف عن القدرة على التفكير على مستوى عالٍ؟ ما الذي سيتعلمه طلابك وسيكونون قادرين على فعله نتيجة لذلك؟ ما هي المعايير التي تعتمد عليها؟ عن ماذا يدور مشروعك؟ ما هو الموضوع؟ ما هي الأسئلة الأساسية العامة التي يمكن طرحها؟ هل أسئلتك مناسبة؟ ربما يمكن إعادة صياغتها؟ ما هي أنواع مستقلة. الأنشطة التي سيشملها مشروعك؟ كيف ستشجع الطلاب؟ كيف سيظهر الطلاب أنهم حققوا الفهم؟ كيف ستقيمهم؟

شروط التنفيذ الناجح لتكنولوجيا المشروع يصبح نشاط الدراسة هو النشاط الرئيسي ؛ يفي عمل المشروع بالمعايير التعليمية وهو محور المنهج الدراسي ؛ المشاريع مدفوعة بالأسئلة الأساسية ؛ تشمل المشاريع أنواعًا مختلفة من التقييم ؛ المشاريع لها صلة بالعالم الحقيقي ؛ يقدم الطلاب معارفهم من خلال المنتج النهائي للدراسة ؛ توفر تكنولوجيا المعلومات وتعزز كفاءة التعلم ؛ مهارات التفكير عالية المستوى مطلوبة للعمل في المشروع ؛ تتنوع الاستراتيجيات التعليمية وتوفر أساليب تعلم متنوعة. 54

خصائص دور المعلم: التوجيه من الخارج ، لم يعد حكيمًا على المسرح ، المزيد من التدريب والنمذجة ، أقل إخبارًا المزيد من البحث مع الطلاب ، أقل من الاستشارات ، المزيد من التفكير متعدد التخصصات ، أقل التخصص ، المزيد من تقييم الأداء ، تقييم أقل للعمل الكتابي ، معرفة الحقائق 55

التغيير في دور الطالب: المزيد من الخيارات واتخاذ القرار في أنشطة التعلم المزيد من الفرص مزيد من المسؤولية لإكمال المهام وتخصيص الوقت مزيد من الاعتماد على الطلاب الآخرين في العمل الجماعي 56

مراحل تخطيط المشروع ما الذي يجب أن يعرفه طلابك وأن يكونوا قادرين على فعله بناءً على المعايير التعليمية؟ التعريف ما هي مهارات التفكير العليا التي تهدف إلى تطويرها؟ أهداف التعلم ما هي "الفكرة الكبيرة" في المعايير التعليمية؟ التطوير ما هي الأسئلة الأساسية وأسئلة المنهج والأسئلة المحددة التي ستستخدمها لتوجيه أنشطة تعلم الطلاب؟ ثالوث من الأسئلة إنشاء خطة تقييم كيف ستعرف ما إذا كان طلابك قد حققوا أهدافهم التعليمية؟ بأي معايير سيتم الحكم على طلابك؟ ما هي طرق التقييم التي ستستخدمها طوال المشروع لإطلاعك أنت والطلاب على تقدمهم؟ ما هي طرق التحكم التي ستستخدمها لتشجيع الإدارة الذاتية وتقدم طلابك أثناء عملهم الفردي والجماعي؟ ما الذي يجب أن يكون السيناريو لتقديم مجموعة متنوعة من أنشطة التعلم ومساعدة الطلاب على تحقيق أهداف التعلم الخاصة بهم؟ كيف يمكنك إشراك الطلاب في أبحاث حل المشكلات أو تحفيزهم على القيام بأنشطة أخرى ذات مغزى تساعد في الإجابة عن الأسئلة لهيكلة المنهج الدراسي وإجراء اتصالات مع العالم خارج الفصل الدراسي؟ التطوير كيف يمكن استخدام تقنية المعلومات لتحسين فاعلية مهام التعلم؟ كيف ستدير استخدام الطلاب لتكنولوجيا المعلومات؟ ما هي الأدوات التي سيتم توفيرها للطلاب لمساعدتهم على تنظيم مهام المشروع وإدارة الوقت والعمل الجماعي؟ 57

طرق وأدوات التقييم طرق لرصد التقدم - الاحتفاظ بمذكرات الدراسة ، ومذكرات الإنجازات اليومية - الاحتفاظ بقائمة مراجعة للتقدم - الإبلاغ عن الإنجازات - عقد اجتماعات ومؤتمرات المشروع - طرق فحص الفهم وتشجيع ما وراء المعرفة 59

طرق إظهار المعرفة والمهارات المنتجات البحثية التقارير تطوير التصميم الإنشاءات المقالات الأعمال الفنية المنشورات المطبوعة: الكتب والنشرات والكتيبات الوسائط المتعددة: أكشاك المعلومات ومقاطع الفيديو ومجلات الصور وعروض الشرائح والكتب الرقمية العروض العروض التقديمية للمهارات العروض الفنية والإبداعية العروض 60

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. الدعم ؛ دليل على الحلول المقترحة ، وضوح الاستنتاجات ، جماليات عرض نتائج المشروع القدرة على الإجابة على أسئلة المعارضين الإجمالي: النقاط قم بتقييم المشروع على نظام من ثلاث نقاط (1 - سيئ ، 2 - مرض ، 3 - جيد). معلمات التقييم الخارجية. الحد الأقصى لعدد النقاط هو 30 (100٪). أكثر من 20 نقطة مسجلة تقابل 70٪ ودرجة 3 (مرضية). أكثر من 24 نقطة مسجلة تقابل 80٪ ودرجة 4 (جيد). أكثر من 27 نقطة مسجلة تقابل 90٪ ودرجة 5 (ممتاز).

ماذا يعلم العمل الجماعي؟ تعاون اطرح أسئلة حل المشكلات التفاوض تعيين الأدوار والمسؤوليات الاستماع للآخرين إقناع الآخرين تحلى بالمساءلة

تمارين الفرح لجيل البحث عن التناقضات إلهام التجربة النشاط الوضوح الوضوح النتيجة الصلة التطور الفوري تحليل الإبداع السلوكي

أنواع العمل الجماعي العمل في أزواج لعبة العصف الذهني "Go on" البحث عن الكنز طريقة كرة الثلج "Delphi" مجموعة الفسيفساء الاستقبال "Zigzag" (طريقة المنشار)

التعلم القائم على "مواقف التعلم" بين التعلم والنمو العقلي للإنسان ، هناك دائمًا نشاطه ، والمهمة التعليمية هي تنظيم الظروف التي تحفز الأطفال على العمل.

مواقف التعلم هي "وحدة" هيكلية لنشاط التعلم: الحلقة المغلقة الكاملة: الأطفال ، بمفردهم أو بمساعدة المعلم ، يكتشفون ويستكشفون موضوع النشاط ، ويحولونه ، ويتذكرونه جزئيًا ؛ الأساس الموضوعي - النتائج المخطط لها ؛ مع مراعاة الخصائص الفردية

تقنيات تشكيل الأفعال العقلية تصنيف الأفعال العقلية من وجهة نظر العملية العقلية الرائدة: الإدراك الحسي للذاكرة العقلية حسب درجة التعميم: أفعال عقلية محددة الإجراءات الذهنية العامة حسب الوظيفة القيادية: التحكم التنفيذي الإرشادي حسب درجة التوحيد : خوارزميات الوصفات الحسابية الاستدلال

شروط نجاح تكوين الإجراءات الذهنية ثالثًا تحديد التركيب التشغيلي للعمل ، ومعرفة المعلم به. Ø التفريق بين المعرفة والأفعال المبنية عليها. وحدة التطبيق العملي والتعبير اللفظي. زيادة درجة استقلالية الطلاب في إتقان الأفعال. تشكيل أفعال عقلية عامة مبنية على أساس محدد

وتتميز الأفعال العقلية لأطفال المدارس الأصغر سنًا بالسمات التالية: - لا يستطيع الأطفال إعطاء إجابة كاملة على السؤال المتعلق بما يجب القيام به وبأي تسلسل ؛ Ø يتم تنفيذ مهام مماثلة بشكل مختلف ؛ Ø تتميز تصرفات الطلاب بعدم اليقين (كتب "س" ، وشطب ، وكتب "أ" ، وشطب مرة أخرى) ؛ Ø يبتكر الطلاب الأصغر سنًا حيلهم الخاصة.

أنظمة لتشكيل الأفعال العقلية نظرية الخوارزمية التعلم المبرمج نظرية تكوين الأفعال العقلية بمرحلة تلو الأخرى P. Ya. Galperina، N.F Talyzina تدريب الكمبيوتر

نظرية الخوارزمية الخوارزمية هي وصفة صارمة لتنفيذ العمليات الأولية أو نظام العمليات في تسلسل معين لحل أي من المشاكل التي تنتمي إلى فئة معينة. أنواع الخوارزميات خوارزميات التعرف خوارزميات التحويل خوارزميات التحكم

يجب أن تستوفي الخوارزميات الشروط التالية: × يجب أن تكون دلالاتها أولية ومفهومة بشكل عام ؛ Ø يجب أن تكون تعليمات الخوارزمية محددة ، أي استبعاد العشوائية تمامًا في اختيار الإجراءات ؛ Ø يجب أن تكون الخوارزميات ضخمة ، أي تنطبق على جميع مهام فئة معينة ؛ Ø يجب أن تكون الخوارزميات فعالة ، أي تعطي دائمًا النتيجة المرجوة.

هل هذه الوصفة خوارزمية؟ لحل المشكلة: 1. اقرأ حالة المشكلة بعناية. 2. حدد ما هو معطى ، ما يجب العثور عليه. 3. فكر في كيفية توصيل البيانات. 4. استخلاص النتائج المناسبة.

هل يمكن أن تسمى هذه الوصفة خوارزمية؟ لتحديد نوع الانحراف للاسم: 1. ضع الكلمة في صيغتها الأولية. 2. حدد النهاية إذا أ) -أ ، -أنا الانحراف ؛ ب) -o ، -e I الانحراف ؛ ج) - صفر 3. تحديد جنس أ) و. تم العثور على R. ثالثا الانحراف ب) م. الثاني الانحراف

أهمية خوارزميات التعلم والوصفات الحسابية ف. يتم إعطاء الطلاب وسائل لإدارة الأشياء ، والإجراءات العملية ، وتفكيرهم ف. يتم تشكيل طريقة عامة لإثبات q. تصبح الخوارزمية للطالب وسيلة للإدارة الذاتية ف. يكتسب النشاط المعرفي للطالب شخصية واضحة ومثمرة q. يتعلم الطالب التفكير

يوفر نظام الخوارزميات التحكم في عملية استيعاب الإجراءات الذهنية ، لكن هذا النهج ليس كافيًا ، لأنه من الضروري بناء نظام لتدريس الخوارزمية نفسها ، أي لضمان إتقان الخوارزمية من قبل كل طالب. يتم توفير عملية الاستيعاب (الانتقال من المظاهر الخارجية إلى المظاهر الداخلية) من خلال نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية من قبل P. Ya. Galperin و NF Talyzina

نظرية التكوين المرحلي للأفعال العقلية P. Ya. Galperina، N.F Talyzina مفهوم قاعدة التوجه وأنواعها OOD - "الشروط التي يركز عليها المؤدي فعليًا عند تنفيذ الإجراء (P. Ya. Galperin) خصائص OOD من خلال التعميم خصائص OOD عن طريق الاكتمال خصائص OOD من خلال طريقة الحصول على محدد غير مكتمل تم تجميعه بشكل مستقل. يتم إعطاء كاملة جاهزة معممة مجمعة بشكل مستقل معممة كاملة جاهزة

مراحل تكوين الفعل العقلي (MA) 1. مرحلة وضع مخطط من OOD 2. مرحلة تكوين فعل في شكل مادة (أو تتحقق) 3. مرحلة تكوين فعل كخطاب خارجي 4. مرحلة تكوين الفعل في الكلام الخارجي على الذات 5. مرحلة تكوين الفعل في الكلام الداخلي

تم الكشف عن محتوى OOD وتحدث مقدمة لموضوع الدراسة.

2. مرحلة تكوين إجراء ما بشكل مادي أو ملموس ، ويتم تنفيذ الإجراء بشكل خارجي أو مادي (أو ملموس) مع نشر جميع العمليات المدرجة فيه.

3. مرحلة تشكيل الإجراء كخطاب خارجي يؤدي الكلام وظيفة جديدة - يصبح ناقلًا مستقلاً للعملية بأكملها: كل من المهام والإجراءات يتم إتقان إجراء الكلام في شكل موسع يتم تعميم الإجراء بإضافة واحد إلى ثلاثة - أنت احصل على أربعة ، ثم أضف واحدًا آخر ، تحصل على خمسة في المرحلة النهائية ، يمكن تنفيذ الإجراء مع إغفال في شكل الكلام للعمليات الفردية.

يتم تنفيذ الإجراء بصمت وبدون وصف - مثل التحدث إلى نفسه. 4. مرحلة تشكيل فعل في الكلام الخارجي لنفسك. يظل الإجراء موسعًا ، ولكنه يتخذ شكلاً عقليًا بعد أن اتخذ شكلاً عقليًا ، يبدأ الإجراء في التقصير والأتمتة

5. مرحلة تكوين الفعل في الكلام الداخلي يكتسب الفعل تدفقًا تلقائيًا. "تترك" عملية الكلام الوعي ، وهي الآن فعل فكري

برنامج تعليمي مبرمج كبرنامج نظام تعليمي خاص وجديد كتدريب بجرعات صغيرة ، مع إجراء عملية على كل جزء من المعلومات والتحكم الصارم في التغذية المرتدة في النشاط العقلي للطالب (A. I. Raev)

مبادئ بناء برامج التدريب (A.I. Raev) q مبدأ تنظيم التدريب خطوة بخطوة q مبدأ الدرجة العالية من الكفاءة التشغيلية q مبدأ الدورة المضغوطة (أو التغذية الراجعة) q مبدأ إضفاء الطابع الفردي على التدريب q مبدأ التسلسل الهرمي (تبعية معينة في عملية التعلم

يتم التحكم في النشاط العقلي للطلاب من خلال البرامج التدريبية.

هيكل البرنامج المتفرّع (N. Crowder) في. حسنًا 2 3 4

التدريب على الكمبيوتر يعد الكمبيوتر الشخصي أداة تعليمية عالمية. أغراض استخدام الكمبيوتر في التعليم: ضمان محو الأمية الحاسوبية. زيادة فعالية التدريب عن طريق استخدامه كوسيلة لـ: Ø التصور ونمذجة العمليات والظواهر التي يتم دراستها ؛ Ø إدارة الأنشطة التعليمية للطلاب. Ø البحث عن المعلومات وتخزينها ؛ Ø إضفاء الطابع الفردي على التدريب ؛ - تنظيم العمل الجماعي والجماعي.

يوفر الكمبيوتر التدريب في وضع تفاعلي (أداة فنية - الطالب) برامج الكمبيوتر التعليمية قادرة على التكيف بشكل كامل وعميق مع الخصائص الفردية للطالب.يعتمد اختيار كيفية استخدام الكمبيوتر بشكل مباشر على المهمة التعليمية

وفقًا للأهداف والغايات ، تنقسم برامج الكمبيوتر التعليمية إلى: - توضيح - استشارة - برامج محاكاة - برامج تحكم في التدريب - بيئات تشغيل - برامج ألعاب تعليمية - برامج تعلم قائمة على حل المشكلات

الجانب النفسي لبرنامج التدريب على الكمبيوتر - هل يثير الاهتمام بأنشطة التعلم ؛ هل يؤثر على تكوين دافع التعلم الإيجابي؟ فيما يتعلق بالموضوع ؛ هل يزيد الاهتمام بعملية الإدراك ؛ ما إذا كانت ردود الفعل غير المتوقعة للطالب تجاه الطلبات غير التقليدية التي قدمتها الآلة تؤخذ في الاعتبار. يتم تحديد فعالية التدريب على الكمبيوتر من خلال جودة تكنولوجيا الكمبيوتر وبرامج التدريب

الجانب التربوي لبرنامج التدريب على الكمبيوتر - إلى أي مدى يلبي البرنامج التوجه العام للدورة المدرسية ويساعد الطلاب على تطوير أفكار صحيحة حول العالم من حولهم. يتمثل الجانب التنظيمي لبرنامج التدريب على الكمبيوتر في ما إذا كانت الدروس مخططة بشكل عقلاني ، وما إذا كان هناك وقت كمبيوتر كافٍ للطلاب لأداء عمل مستقل

تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات التعلم القائم على المشكلات هو نوع من التعلم التنموي يكتسب فيه الطلاب ، في عملية التعلم المستقل والنشاط المعرفي ، معرفة جديدة وطرقًا جديدة للتصرف من خلال حل مشكلات التعلم. يعد إنشاء نظام لمواقف المشكلات وإدارة أنشطة الطلاب لحل المشكلات التعليمية بشكل مستقل هو جوهر التعلم القائم على حل المشكلات

المفاهيم الأساسية للتعلم القائم على حل المشكلات: موقف المشكلة ، مشكلة التعلم موقف المشكلة هو صعوبة وعي الطالب ، وطرق التغلب عليها تتطلب بحثًا مستقلاً عن معرفة جديدة ، وطرق عمل جديدة

بنية الموقف الإشكالي (حسب أ. م. ماتيوشكين) الحاجة إلى المجهول ، النشاط المعرفي الذي يجب إيجاده. القدرات الفكرية للطلاب (توافر المعرفة والمهارات اللازمة ، الخبرة في النشاط الإبداعي)

المشكلة التربوية هي حالة مشكلة يقبلها الطالب لحلها على أساس الوسائل المتاحة له: المعرفة ، والمهارات ، وخبرة النشاط الإبداعي. كل مشكلة تحتوي على موقف مشكلة ، ولكن ليس كل موقف مشكلة يصبح مشكلة للطالب • سهولة أو صعوبة الموقف لن يصبح مشكلة للطالب

مثال على موقف مشكلة (V. Okon) 2 + 5 * 3 = 17 2 + 5 * 3 = 21 قد تنشأ مشكلة إذا لم يكن لدى الطلاب المعرفة اللازمة أو تتعارض المعرفة مع الآخرين ؛ مسار العمل الضروري ؛ القدرة على تقييم بعض المواد المعرفية

وقد خص السيد م. مخموتوف بالمراحل التي يمر بها كل طالب من ظهور حالة المشكلة إلى حل المشكلة.

تقنيات لخلق مواقف مشكلة: q خلق موقف مشكلة وطرح مشكلة قبل دراسة موضوع جديد ؛ ف إبلاغ الطلاب بمختلف الآراء المتضاربة حول أي قضية ؛ q إنشاء حالة مشكلة بمساعدة مهمة عملية ؛ q التواصل مع الطلاب بحقيقة غير معروفة سابقًا تسبب الحيرة والرغبة في التوضيح ؛ ف تعريف مستقل للمفاهيم غير المعروفة ؛ ف شرح أسباب الظاهرة

تعمل الأسئلة الإشكالية والمهام الإشكالية كأداة لخلق مواقف إشكالية. سؤال ، مهمة تصبح مشكلة إذا - كان لديهم علاقة منطقية مع المعرفة المكتسبة سابقًا ومع تلك التي يجب إتقانها ؛ - تحتوي على صعوبات ، ولكنها تحتوي أيضًا على حدود مرئية للمعلوم والمجهول ؛ - تسبب شعورًا بالدهشة ، شعورًا بعدم الرضا عن المعرفة الموجودة ، رغبة ، رغبة في اكتساب معارف جديدة.

إمكانيات استخدام التعلم القائم على حل المشكلات في أشكال العمل التربوي الجماعي: Ø تحل كل مجموعة نفس المشكلة. Ø المشكلة مقسمة إلى أجزاء ، كل مجموعة تحل الجزء الخاص بها من المشكلة

القيمة التربوية للتعلم المعتمد على حل المشكلات إن استخدام التعلم القائم على حل المشكلات يجعل الدرس ممتعًا ؛ q يسبب موقف إيجابي عاطفي للعمل التربوي ؛ يتطلب q من الطلاب إظهار الاستقلال ؛ يعرّف الطلاب على الأساليب الأولية للبحث في علم معين ؛ ف يعلم التفكير الجدلي. q يضمن قوة المعرفة (الحقائق المكتسبة ذاتيًا لا تُنسى)

لا يمكن بناء التدريب باستخدام التعلم القائم على حل المشكلات فقط ، لأنه لا يوفر تنمية المهارات ؛ Ø هي طريقة غير اقتصادية للتعلم تتطلب الكثير من الوقت ؛ Ø تتطلب مستوى عالٍ من تدريب المعلمين ؛ لا يمكن استخدام Ø في كل درس

تقنيات الألعاب - تتميز طرق وتقنيات تنظيم العملية التربوية في شكل مجموعة متنوعة من الألعاب التربوية ، بهدف محدد للتعلم ونتيجة تربوية ، وتتميز بالتوجه التعليمي والمعرفي.

مهام المعلم: الانتقال السلس للأطفال من اللعب إلى أنشطة التعلم تكوين تقنيات اللعبة من الألعاب والعناصر الفردية إنشاء نموذج لعبة باستخدام تقنيات ومواقف اللعبة

مجموعة متنوعة من تقنيات الألعاب حسب طبيعة العملية التربوية حسب طبيعة منهجية الألعاب من خلال مجال الألعاب التعليمية لعب الأدوار في الشارع تطوير مبني على القصة مع وبدون كائنات التدريب جدول الأعمال موضوع الألعاب في الداخل تعليمي

الميزات: يجب أن يكون هناك خطر "الفشل" مجموعة متنوعة من المهام تركز على كل طفل وجود وسائل مختلفة لتحقيق النتيجة التعليمية الهدف - مهمة لعبة.

تقنيات الألعاب "+" زيادة الاهتمام بين الطلاب بناء الفريق تغيير النشاط تطوير الإبداع والتفكير الإبداعي استخدام المعرفة في موقف جديد الإدراك الذاتي التنشئة الاجتماعية "-" صعوبات في التنظيم صعوبات في التقييم الكثير من التحضير للدرس ليس لأي شيء مواد

. تقنيات الحفاظ على الصحة 1987 - تقرير منظمة الصحة العالمية إلى الجمعية العامة للأمم المتحدة "صحة الشباب هي اهتمام المجتمع" الأسس المفاهيمية الصحة هي حالة من الرفاه البدني والعقلي والاجتماعي الكامل لشخص أطفال خلال الانتقال إلى مرحلة البلوغ. هذه الفترة هي الفترة من 10 إلى 24 سنة.

مجموعات العوامل التي تضر بالصحة: ​​- الاستعداد الفردي للمشكلات الصحية (الوراثة ، فترة ما حول الولادة ، الحوادث والأمراض ، طبيعة التربية ، إلخ.) - الاستعداد الاجتماعي للمشاكل الصحية (التوجه القيمي للمجتمع ، نمط الحياة الاجتماعي والفرد ، إلخ.) هـ) - ظروف حياة الطفل (الدخل ، نمط الحياة الأسرية ، ظروف السكن ، الضغوط والأزمات ، فرصة الحصول على عمل ، إلخ) - الفرص المتاحة للحفاظ على الصحة (توفر الوصول المجاني إلى الخدمات الصحية ، تدابير الصرف الصحي والتعليم في مجال الحفاظ على الصحة وتعزيزها ، وما إلى ذلك)

المفهوم الإيجابي للصحة هو تنمية القدرة على التواصل والإبداع والتعبير عن الذات. الهدف الرئيسي للتقنيات الموفرة للصحة هو الصحة النفسية للطفل. من الضروري أن تتعلم كيف تحل المشاكل بشكل بناء ، ولا تحمي نفسك منها.

في عام 1997 (38 دولة) وافق على مفهوم نموذج "مدرسة الصحة" المكون من ثمانية مكونات: 1. التثقيف الصحي كمكون ضروري للثقافة الإنسانية 2. التربية البدنية 3. خدمة الصحة المدرسية 4. نظام التغذية الذي يوفر طعامًا مغذيًا ويساعد الطلاب تطوير القدرة على اختيار الغذاء الصحي 5. الخدمة النفسية والتشخيصية ، والتي ، من بين أمور أخرى ، تقيم الاستعداد لاتخاذ إجراءات مشتركة للحفاظ على الصحة 6. تنظيم الإرشاد النفسي 7. تكوين بيئة مدرسية صحية 8. إشراك الوالدين والجمهور

تقنيات التفكير النقدي التفكير النقدي هو القدرة على طرح أسئلة جديدة وتطوير مجموعة متنوعة من الحجج واتخاذ قرارات مستقلة ومدروسة جيدًا. الغرض من التكنولوجيا هو ضمان تنمية التفكير النقدي من خلال الدمج التفاعلي للطلاب في العملية التعليمية.

الأساليب المنهجية للتكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي الأسئلة "السميكة" و "الرفيعة" "سلة الأفكار" المجموعة "المتعرجة" أساليب Sinkwine لتطوير القدرة على طرح مشكلة: "انظر إلى الموقف من خلال عيون شخص آخر" ؛ طرح فرضية العمل مع المفارقات. تقييم الأفكار استقبال "مؤلف مبعثر" ؛ "الصور التوضيحية".

أسئلة "مفصّلة" أعط 3 تفسيرات… لماذا؟ يشرح…. لماذا ا؟ لماذا تعتقد…. ؟ لماذا تعتقد…. ؟ ماهو الفرق…. ؟ خمن ماذا سيحدث لو…. . ؟ أسئلة "خفية" من؟ ماذا؟ هل هذا صحيح ...؟ متي…؟ يمكن…؟ سوف يكون…. ؟ استطاع...؟ ما اسمك…؟ أكانت؟ هل توافق…؟

Sinkwine كلمة واحدة - اسم صفتان تكشفان موضوع syncwine ثلاثة أفعال تصف الأفعال المتعلقة بموضوع syncwine جملة كاملة ، جملة تتكون من عدة كلمات تسمح لك الكلمة الموجزة بالتعبير عن موقف شخصي تجاهها.

عملية التعلم - التعلم كوسيلة لتشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة والصفات الشخصية للطلاب الأصغر سنًا - التعلم كهدف - الحصول على المعرفة وفقًا لمتطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. 126

يجب أن يحتوي برنامج تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة للطلاب على مستوى التعليم العام الابتدائي على وصف للتوجهات القيمية لمحتوى التعليم على مستوى التعليم العام الابتدائي ؛ ربط الأنشطة التعليمية الشاملة بمحتوى المواد التعليمية ؛ خصائص أنشطة التعلم الشامل الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية للطلاب ؛ المهام النموذجية لتشكيل الإجراءات التربوية الشاملة الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية ؛ وصف استمرارية برنامج تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة في الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى التعليم الابتدائي العام. يجب تحديد تشكيل أنشطة التعلم الشامل للطلاب في مرحلة التعليم العام الابتدائي في مرحلة الانتهاء من التعليم في المدرسة الابتدائية.

الكلمات الدالة

المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم الأساسي العام / إجراءات التعلم العالمية التنظيمية (تحديد الأهداف/ التخطيط / التقييم / التصحيح) / نشاط نصي/ انعكاس / المعايير التعليمية للدولة الاتحادية للتعليم الثانوي / أنشطة التعلم العالمية التنظيمية (تحديد الهدف)/ التخطيط / التقييم الذاتي / التصحيح الذاتي) / النشاط النصي / التفكير

حاشية. ملاحظة مقال علمي في علوم التربية ، مؤلف العمل العلمي - أنتوشكينا أنتونينا الكسيفنا

تثبت المقالة ضرورة حل مشكلة تطوير الإجراءات التعليمية التنظيمية الشاملة (UUD) لدى أطفال المدارس من خلال وصف قطع التحكم التشخيصي ونتائج تحليلها. كان الغرض من قسم التحكم هو التحقق مما إذا كان الطلاب قادرين على تحديد هدف نشاطهم وتخطيطه وتقييم عملهم وفقًا للمعايير وتعديل نتائج النشاط. قام تحليل التشخيصات بتحديث آفاق المزيد من البحث ، والذي يتكون من الموافقة على البرنامج المطور لتطوير UUD التنظيمي في فصول اللغة الروسية في تلاميذ الصف السادس. نشاط النص، والتي تنص على العمل في اتجاهين: إنشاء أفكار الطلاب حول UUD التنظيمية وتدريس هذه الإجراءات ، وهي سمة من سمات البرنامج المطور. في ختام المقال ، يشير المؤلف إلى الحاجة إلى تشكيل UUD التنظيمي في تلاميذ المدارس في الوحدة والترابط ، ويحدد مجالات العمل للبرنامج ، والذي يتكون من ثلاثة أقسام: نظام المعرفة حول أساليب الإجراءات التنظيمية ؛ نظام المهارات التنظيمية في مراحل مختلفة نشاط النصفي درس اللغة الروسية. نظام مهام يهدف إلى تطوير وضع أهداف UUD التنظيمي لأطفال المدارس والتخطيط والتقييم الذاتي والتصحيح الذاتي.

مواضيع ذات صلة مؤلفات علمية في علوم التربية ، مؤلفة العمل العلمي - أنتوشكينا أنتونينا الكسيفنا

• نظام تطوير الإجراءات التعليمية التنظيمية الشاملة لدى أطفال المدارس في دروس اللغة الروسية في نشاط النص

  2015 / أنتوشكينا أنتونينا الكسيفنا

• أطروحة الماجستير كوسيلة لتشكيل الكفاءات المهنية للماجستير في التربية التربوية (برنامج الماجستير "التقنيات المنهجية في التعليم اللغوي")

  2014 / شيريبانوفا لاريسا فيتاليفنا

• النص السلبي كوسيلة لتشكيل إجراءات التعلم الشامل التنظيمي لدى أطفال المدارس

  2017 / أنتوشكينا أنتونينا الكسيفنا

• تشكيل أنشطة التعلم الشامل المعرفي والتنظيمي عن طريق محفظة لغوية موضوعية وانعكاسية

  2013 / شاخوفا تاتيانا ميخائيلوفنا

• تشكيل أنشطة تعليمية عامة في تعليم اللغة الروسية الأم في المدرسة الثانوية

  2015 / شيريبانوفا لاريسا فيتاليفنا

• دراسة الضمائر الشخصية من قبل الطلاب الأصغر سنًا في سياق تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة

  2015 / ميكيفا سفيتلانا غريغوريفنا ، شوتكينا إيرينا فلاديميروفنا

• التكنولوجيا "حافظة اللغة" في سياق الانتقال إلى المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة في اللغة الروسية للجيل الثاني من المدرسة الرئيسية

  2012 / شيريبانوفا لاريسا فيتاليفنا

• استخدام المهام التواصلية والكلامية في دروس اللغة الروسية لإعداد الطلاب للمقابلة الشفوية باللغة الروسية (لخريجي المدرسة الأساسية)

  2017 / أوكسانا تروفيموفا

• النهج الهرمينطيقي لتطوير الأنشطة التعليمية المعرفية الشاملة للطلاب في وحدة الفصل والأنشطة اللامنهجية

  2017 / تشيرنيايفا تاتيانا نيكولايفنا ، تشولانوفا ناتاليا أناتوليفنا

تطوير أنشطة التعلم التنظيمي الشامل لأطفال المدارس: الدولة ، وجهات نظر

تتناول المقالة تطوير أنشطة التعلم التنظيمية لأطفال المدارس عن طريق تحليل الاختبار التشخيصي. كان الهدف من الاختبار التشخيصي هو تحديد ما إذا كان التلاميذ قادرين على تحديد أهداف نشاطهم ، والتخطيط لها ، وتقدير نتائج هذا النشاط أو ذاك وفقًا للمعايير المحددة وتحسين نتائج هذا النشاط. إن تحليل التشخيصات التي تم إجراؤها يجعل وجهات النظر الفعلية لمزيد من التحقيقات التي تتضمن الموافقة على البرنامج الذي تم إعداده والذي يتكون من تطوير أنشطة التعلم العالمية التنظيمية لتلاميذ الصف السادس. تم إجراء التشخيص في دروس اللغة الروسية مع عمل التلاعب بالنص بطريقتين: من خلال تصوير أنشطة التعلم العالمية التنظيمية للتلاميذ وتعليمهم. هذه هي خصوصية البرنامج المطور. وفي الختام يشير كاتب المقال إلى ضرورة تطوير أنشطة التعلم التنظيمي الشامل لأطفال المدرسة فيما يتعلق ببعضهم البعض ، ويحدد طرق العمل وفق هذا البرنامج الذي يتكون من ثلاثة أقسام: نظام معرفي لأساليب التعليم. الأنشطة التنظيمية ، ونظام القدرات التنظيمية في مراحل مختلفة من التلاعب بالنص في دروس اللغة الروسية ، ركز نظام المهام على تطوير أنشطة التعلم العالمية التنظيمية لتحديد الأهداف والتخطيط والتقييم الذاتي والتصحيح الذاتي.

نص العمل العلمي حول موضوع "مشكلة تطوير UUD التنظيمي في أطفال المدارس: الحالة ، آفاق الحل"

نظرية ومنهجية التعليم المدرسي في سياق الجيل الثاني GEF

نظرية وطرق التعليم المدرسي

في سياق المعيار التعليمي للدولة الاتحادية

من الجيل الثاني

أنتونينا الكسيفنا أنتوشكينا ،

متخرج،

جامعة ولاية ترانسبايكال (30 شارع أليكساندرو زافودسكايا ، تشيتا ، 672039 ، روسيا) ، البريد الإلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

مشكلة تطوير UUD التنظيمي لدى أطفال المدارس: الحالة ، آفاق الحل

تثبت المقالة ضرورة حل مشكلة تطوير الإجراءات التعليمية التنظيمية الشاملة (UUD) لدى أطفال المدارس من خلال وصف قطع التحكم التشخيصي ونتائج تحليلها. كان الغرض من قسم التحكم هو التحقق مما إذا كان الطلاب قادرين على تحديد هدف نشاطهم وتخطيطه وتقييم عملهم وفقًا للمعايير وتعديل نتائج النشاط. قام تحليل التشخيصات بتحديث آفاق المزيد من البحث ، والذي يتكون من الموافقة على البرنامج المطور لتطوير دروس اللغة الروسية في دروس اللغة الروسية في دروس اللغة الروسية في نشاط النص ، والتي تتضمن العمل في اتجاهين: إنشاء الطلاب أفكار حول UUD التنظيمي وتدريس هذه الإجراءات ، وهي ميزات البرنامج المطور. في ختام المقال ، يشير المؤلف إلى الحاجة إلى تشكيل UUD التنظيمي في تلاميذ المدارس في الوحدة والترابط ، ويحدد مجالات العمل للبرنامج ، والذي يتكون من ثلاثة أقسام: نظام المعرفة حول أساليب الإجراءات التنظيمية ؛ نظام المهارات التنظيمية في مراحل مختلفة من نشاط النص في درس اللغة الروسية ؛ نظام مهام يهدف إلى تطوير وضع أهداف UUD التنظيمي لأطفال المدارس والتخطيط والتقييم الذاتي والتصحيح الذاتي.

الكلمات الأساسية: المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي ، الأنشطة التعليمية التنظيمية الشاملة (تحديد الأهداف ، التخطيط ، التقييم ، التصحيح) ، نشاط النص ، التفكير

أنتونينا أ.

طالب دراسات عليا ، جامعة ولاية ترانسبايكال (30 شارع ألكساندرو زافودسكايا ، تشيتا ، 672039 ، روسيا) ، البريد الإلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

تطوير أنشطة التعلم الشامل التنظيمي لأطفال المدارس:

الدولة ، وجهات نظر

تتناول المقالة تطوير أنشطة التعلم التنظيمية لأطفال المدارس عن طريق تحليل الاختبار التشخيصي. كان الهدف من الاختبار التشخيصي هو تحديد ما إذا كان التلاميذ قادرين على تحديد أهداف نشاطهم ، والتخطيط لها ، وتقدير نتائج هذا النشاط أو ذاك وفقًا للمعايير المحددة وتحسين نتائج هذا النشاط. إن تحليل التشخيصات التي تم إجراؤها يجعل وجهات النظر الفعلية لمزيد من التحقيقات التي تتضمن الموافقة على البرنامج الذي تم إعداده والذي يتكون من تطوير أنشطة التعلم العالمية التنظيمية لتلاميذ الصف السادس. تم إجراء التشخيص في دروس اللغة الروسية مع عمل التلاعب بالنص بطريقتين: من خلال تصوير أنشطة التعلم العالمية التنظيمية للتلاميذ وتعليمهم. هذه هي خصوصية البرنامج المطور. في الختام يشير كاتب المقال إلى ضرورة تطوير أنشطة التعلم التنظيمي الشامل لأطفال المدارس فيما يتعلق ببعضهم البعض ، ويحدد طرق العمل وفقًا لهذا البرنامج الذي يتكون من ثلاثة أقسام:

© Antoshkina A. A.، 2016

أساليب الأنشطة التنظيمية ، ونظام القدرات التنظيمية في مراحل مختلفة من التلاعب بالنص في دروس اللغة الروسية ، ركز نظام المهام على تطوير أنشطة التعلم العالمية التنظيمية لتحديد الأهداف والتخطيط والتقييم الذاتي والتصحيح الذاتي.

الكلمات المفتاحية: المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم الثانوي ، أنشطة التعلم الشاملة التنظيمية (تحديد الأهداف ، التخطيط ، التقييم الذاتي ، التصحيح الذاتي) ، النشاط النصي ، التفكير

جزء تمهيدي. يتم ضمان تطوير الفرد في نظام التعليم المدرسي الحديث ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال تشكيل أنشطة تعليمية شاملة (UUD) ، والتي وفقًا لمعايير الدولة التعليمية الفيدرالية المحدودة ومعايير الجيل الثاني الفيدرالية التعليمية للدولة ، أساس العملية التربوية والتربوية.

يحدث إتقان الطلاب لـ UUD عندما يدرسون مواضيع مختلفة ، وفي النهاية ، يجب أن يؤدي إلى "تكوين القدرة على اكتساب المعرفة والمهارات والكفاءات الجديدة بنجاح بشكل مستقل ، بما في ذلك التنظيم المستقل لعملية التعلم ، أي القدرة على التعلم".

كجزء من الأنواع الرئيسية لـ UUD ، التي تمليها الأهداف الرئيسية للتعليم العام ، هناك أربع كتل:

1) شخصي ؛

2) تنظيمية (بما في ذلك إجراءات التنظيم الذاتي) ؛

3) المعرفي.

4) الاتصالية.

بالنسبة لنا ، تعتبر الكتلة التنظيمية UUD ذات أهمية ، لأنه من أجل حياة ناجحة في المجتمع الحديث ، يجب أن يكون الشخص قادرًا على تنظيم أنشطته.

كما أظهر التحليل ، فإن الكتب المدرسية للغة الروسية ، على وجه الخصوص ، التي تم تحريرها بواسطة G.G Granik ، لديها إمكانات غير كافية لتطوير UUD التنظيمي في تدريس اللغة الروسية. لذلك ، ليس من قبيل المصادفة أن الطلاب يواجهون صعوبات مرتبطة بالإعداد الصحيح لهدف النشاط ، بما في ذلك النص ، وتخطيط أفعالهم ، والتقييم الذاتي الكافي والتصحيح الذاتي لأنشطتهم في الدرس.

يمكن التغلب على هذه الصعوبات في دروس اللغة الروسية عند العمل مع النص ، على سبيل المثال ، عند كتابة مقال تفكير. ولكن قبل الشروع في التغلب على هذه الصعوبات ، من الضروري تحديد حالة تكوين معرفة أطفال المدارس و UUD التنظيمي ذي الصلة في العمل مع النص ، أي التشخيص.

بيانات عن منهجية ومنهجية الدراسة. تم إجراء التشخيص في الصف السادس "ب" من MBOU "صالة للألعاب الرياضية متعددة الجوانب رقم 12" في تشيتا ومتابعة الهدف: التحقق مما إذا كان أطفال المدارس لديهم UUD تنظيميًا ، على وجه الخصوص ، ما إذا كانوا قادرين على:

1) تحديد هدف أنشطتهم ؛

2) وضع برنامج لأعمالهم (أنشطة الخطة) ؛

3) تقييم نتائج عملهم.

4) ضبط نتائج أنشطتهم عند العمل مع النص ، لا سيما عند كتابة مقال استنتاجي.

طُلب من الطلاب إكمال المهام في سياق النشاط النصي للتأكد من الحالة التي شكلوها:

المعرفة المتعلقة بتسلسل إنشاء نص مكتوب ؛

المعرفة المتعلقة بالسمات ، هيكل النص المنطقي ؛

مهارات تحديد الأهداف والتخطيط والتقييم الذاتي والتصحيح الذاتي.

كان الامتثال للترتيب الذي تم تنفيذ المهام به إلزاميًا ، حيث تم تقديمها في تسلسل صارم يتوافق مع تسلسل إجراءات النشاط التعليمي.

عند تجميع مهام قسم التحكم التشخيصي ، اعتمدنا على عمل L. V. Cherepanova.

للتحقق مما إذا كان الطلاب يعرفون تسلسل إنشاء نص مكتوب ، عُرض عليهم المهمة 1.

خطوات إنشاء نص مكتوب مختلطة ، تحتاج إلى استعادة تسلسلها. للقيام بذلك ، ضع رقمًا تسلسليًا بالقرب من الخطوة وفقًا لتسلسل أفعالك:

□ عمل خطة.

التفكير فيما تكتبه عن موضوع المقال.

□ تصحيح كتابي.

□ كتابة نص.

من أجل التحقق مما إذا كان الطلاب يعرفون ما هو "التفكير" ، كنوع من الكلام وميزاته ، عُرض عليهم المهمة 2.

ما هو نوع الكلام الذي يتسم بتقديم أسباب الظواهر والأحداث في الترابط ، والسؤال "لماذا؟" مميز ، والنص لا يمكن "تصويره"؟

□ السرد.

□ الوصف.

□ المنطق.

للتحقق مما إذا كان الطلاب يعرفون بنية نص التفكير ، تم عرض المهمة 3 عليهم.

تم إعطاء بنية النص المنطقي في تسلسل خاطئ. تحتاج إلى استعادته. للقيام بذلك ، تحتاج إلى ترقيم كل جزء هيكلي:

□ إثبات (الحجج).

لتحديد حالة تشكيل UUD التنظيمي - تحديد الأهداف ، والتخطيط ، والتقييم الذاتي ، والتصحيح الذاتي - تم تقديم المهمة 4 لأطفال المدارس.

اقرأ نص المنطق وقم بالمهام.

(1) أولاً ، إنه مناسب لأي عمر ولأي حدث يمكنك اختيار كتاب حسب الحالة الاجتماعية أو درجة القرابة أو التعارف. ثانيًا ، الكتب عملية ومتينة ، ولا تتطلب عناية خاصة. ثالثًا ، الكتب تؤثر على مزاجنا وتجعلنا نفكر كثيرًا.

(2) يمكن تقديم العديد من الحجج بأن الكتاب هو أفضل هدية ، ولكن الشيء الرئيسي هو أنه مخزن للمعرفة نحتاجه طوال حياتنا.

(3) أعتقد أن الكتاب هو أفضل هدية.

تم تكليف المهمة 4.1 للاختبار

قدرة تلاميذ المدارس على وضع خطة لأعمالهم.

اكتب ماذا وكيف ستفعل لاستعادة التسلسل الصحيح لأجزاء النص (ضع خطة لأفعالك).

تم تكليف المهمة 4.2 لاختبار تكوين قدرة تلاميذ المدارس على العمل وفقًا لخطة العمل الموضوعة ، لممارسة ضبط النفس.

طابق النص ببنية التفكير. هل يتبع النص هيكل الحجة أدناه؟ إذا لم يكن كذلك ، فقم بالتغيير للمطابقة (استبدل علامة القطع بأرقام الفقرات).

أطروحة ... فقرة.

إثبات (الحجج) - ... فقرة.

استنتاج - . فقرة.

فحصت المهمة 4.3 حالة تكوين قدرة تلاميذ المدارس على تقييم أنشطتهم وفقًا للمعايير - يتحقق الطلاب من صحة المهمة 4.2.

قارن التغييرات التي أجريتها على النص المنطقي مع العينة وقم بتقييم عملك وفقًا للمعايير:

صحيح - (3) (1) (2).

□ خطأ - (2) (1) (3).

* إذا كانت إجابتك "خاطئة" ، فلا تصحح تغييراتك!

كانت المهمة 4.4 تهدف إلى اختبار تكوين قدرة الطلاب على إجراء التصحيح الذاتي لأنشطتهم.

قم بعمل خطة نصية وفقًا للبنية الصحيحة ، بحيث تعكس الأشكال الدقيقة للفقرات في الصياغة.

تم الانتهاء من التشخيص من خلال سؤالين انعكاسين ، كان على الطلاب الإجابة.

تم طرح السؤال الأول لغرض التفكير بعد العمل مع المهام.

ما هي مهام قسم التحكم التي كان من الصعب عليك إكمالها؟ لماذا ا؟

تم طرح السؤال الثاني لغرض التفكير واختبار تكوين قدرة الطلاب على تحديد هدف أنشطتهم.

فكر واكتب ما ، برأيك ، بعد الانتهاء من جميع مهام قسم التحكم ، تحتاج إلى العمل (تعلم ، تدريب ، إلخ)؟ قم بصياغة أهداف عملك.

نتائج البحث والمناقشة.

أظهر تحليل أداء المهمة الأولى أن 19 طالبًا (79.1٪) من أصل 24 استعادوا بشكل صحيح تسلسل الخطوات عند إنشاء نص مكتوب:

1. التفكير فيما تكتبه في موضوع المقال.

2. رسم خطة.

3. كتابة النص.

4. التصحيح الكتابي.

من بين 24 طالبًا ، أشار 4 طلاب (16.6٪) بشكل غير صحيح إلى تسلسل الخطوات عند إنشاء نص مكتوب: لقد خلطوا التفكير بشأن ما يجب كتابته في موضوع المقالة ووضع خطة (الأولى كانت تسمى وضع نص مكتوب). خطة)؛ اختلط طالب واحد (4.3٪) من 24 بين خطوات تصحيح النص المكتوب والكتابة (الأول كان تصحيح الكتابة).

وهكذا ، فإن الغالبية العظمى من الطلاب في الفصل (79.1٪) أكملوا المهمة ، مما يشير إلى أنهم يعرفون التسلسل الذي يجب أن يتصرفوا فيه عند إنشاء نص. هذه النتيجة لإكمال المهمة الأولى ليست مصادفة: بحلول الصف السادس ، يكون الطلاب قد أتقنوا بالفعل تسلسل العمل على إنشاء نص ، لأن هذا هو الاتجاه

لجميع الأعمال المتعلقة بتطوير الكلام ، المنصوص عليها في برنامج اللغة الروسية.

أظهر تحليل أداء المهمة 2 أنه من بين 24 طالبًا ، حدد 19 (79.1٪) خيار "التفكير" بشكل صحيح ؛ 3 طلاب (12.5٪) وضعوا علامة "السرد" ؛ 2 طلاب (8.4٪) - "الوصف".

وهكذا ، فإن الغالبية العظمى من الطلاب في الفصل (79.1٪) أكملوا المهمة. وهذا يدل على أنهم يعرفون علامات التفكير كنوع من الكلام ، يمكنهم من خلالها تمييزه عن غيره من أنواع الكلام (السرد ، الوصف).

من بين جميع الطلاب ، قام 21 (87.5٪) باستعادة تسلسل الأجزاء الهيكلية للنص المنطقي بشكل صحيح ، مع ترقيمها على النحو التالي: 1. الرسالة. 2. إثبات. 3 - الخلاصة. ومع ذلك ، أشار 3 طلاب (12.5٪) بالخطأ إلى تسلسل أجزاء من التفكير:

1. إثبات. 2. الأطروحة. 3 - الخلاصة.

1. الخلاصة. 2. إثبات. 3. الأطروحة.

1. أطروحة. 2. الخلاصة. 3. إثبات.

وهكذا ، فإن معظم الطلاب في الفصل (87.5٪) أكملوا المهمة 3 بشكل صحيح ، وهذا يشير إلى أنه بحلول الصف السادس ، يكون الطلاب قد كونوا معرفة بهيكل تفكير النص ، المنصوص عليه أيضًا في برنامج اللغة الروسية.

أظهر تحليل أداء المهمة 4.1 أن 2 طالب (8.3٪) من أصل 24 لم يتمكنوا من إكمالها ، بينما أتم باقي الطلاب المهمة. نعتقد أن التنفيذ الصحيح هو: 1. اقرأ النص. 2. النظر في معنى النص. 3. استعادة تسلسل أجزاء من النص. أكمل المهمة بشكل صحيح 12 طالبًا (50٪) من أصل 24. فيما يلي أمثلة على هذا العمل:

سأقرأ النص ، وأفهم المعنى وأفكر ، وأعيد التسلسل.

سأقرأ ، أفهم الجوهر ، سأعيد التسلسل.

سوف أقرأ النص ، وأرى العلاقة المنطقية بين أجزاء النص ، وأضع الأجزاء في أماكنها.

سوف أقوم بفك شفرة جوهر النص ، ووضع الأرقام بالترتيب الصحيح ، وقراءة النص المترجم ، وما إلى ذلك.

وتجدر الإشارة إلى أن 6 طلاب (25٪) من أصل 24 إما ذكروا أفعالهم بشكل مفرط ، أو على العكس من ذلك ، أشاروا إليها بعبارات عامة. فمثلا:

سأقرأ النص المصدر ، وأعيد ترتيب الأجزاء ذهنيًا بالترتيب الصحيح ، واكتب النص على الكمبيوتر.

سأقرأ النص مرة أخرى ، وأضع أجزاء النص في أماكنها ذهنيًا ، وأدونها بالترتيب الصحيح.

اقرأ ، فكر ، اكتب ، وما إلى ذلك ؛ بالإضافة إلى ذلك ، قام 4 طلاب (16.7٪) من أصل 24 بوضع خطة لأعمالهم لا تتوافق مع صياغة المهمة. فمثلا:

سأخرج بنص ، أكتب (أطروحة ، دليل) ، استنتج ، إلخ.

وبالتالي ، يجد 50٪ من الطلاب في الفصل صعوبة في وضع برنامج لأنشطتهم مع النص ، ولا سيما في استعادة تسلسل الأجزاء الهيكلية للنص المنطقي.

أظهر تحليل أداء المهمة 4.2 أن 18 طالبًا (75٪) من أصل 24 تربط أجزاء من النص المقترح ارتباطًا صحيحًا بالأجزاء الهيكلية للنص المنطقي: الأطروحة - الفقرة الثالثة ، البرهان (الحجج) - الفقرة الأولى ، الاستنتاج - الفقرة الثانية. الطلاب الستة الباقون (25٪) ربطوا بشكل غير صحيح أجزاء من النص ببنية التفكير. لذلك ، أجاب 3 طلاب (12.5٪): الأطروحة - الفقرة الأولى ، الإثبات (الحجج) - الفقرة الثانية ، الاستنتاج - الفقرة الثالثة ؛ طالبان (8.3٪): الرسالة - الفقرة الثانية ، البرهان (الحجج) - الفقرة الأولى ، الاستنتاج - الفقرة الثالثة ؛ طالب واحد (4.2٪): الأطروحة - الفقرة الثالثة ، الإثبات (الحجج) - الفقرة الثانية ، الخاتمة - الفقرة الأولى.

وبالتالي ، فإن 25٪ من الطلاب في الفصل لم يتمكنوا من مطابقة أجزاء من النص مع بنية النص المنطقي ووجدوا تناقضات بينهم ، يتصرفون وفقًا للخطة.

تعامل جميع الطلاب الـ 24 (100٪) مع المهمة 4.3 ، والتي تشير إلى أنه إذا تم إعطاء الطلاب معايير واضحة للتقييم الذاتي ، فسوف يتعاملون بسهولة مع المهمة ، لذلك يجب إجراء التقييم الذاتي على أساس معايير مفهومة للطلاب .

أظهر تحليل أداء المهمة 4.4 أن 6 طلاب فقط (25٪) من أصل 24 أكملوها بشكل صحيح. في رأينا التنفيذ الصحيح هو: 1. الكتاب هو أفضل هدية. 2. استخدام الكتاب. 3. الكتاب مخزن للمعرفة. لم يكن هؤلاء الطلاب بحاجة إلى تصحيح أداء المهام السابقة. فيما يلي بعض الأمثلة على هذا العمل:

الكتاب هو أفضل هدية. التطبيق العملي والفائدة من الكتاب. الكتاب كنز من المعرفة.

الكتاب هو أفضل هدية. قيم الكتاب. الكتاب هو الأفضل! وإلخ.

لاحظ أن 14 طالبًا (58.3٪) أكملوا المهمة على النحو التالي:

7 طلاب (29.1٪) لم يعكسوا الموضوعات الدقيقة للفقرات في صياغة نقاط الخطة:

الكتاب هو أفضل هدية. طبقات اجتماعية مختلفة ، الكتاب دائم وعملي. مخزن المعرفة.

الكتاب هو أفضل هدية. يمكن لأي شخص التقاط الكتاب. نحتاج إلى كتاب طوال حياتنا ، إلخ.

لم يكن هؤلاء الطلاب بحاجة أيضًا إلى تصحيح أداء المهام السابقة ، حيث لم يتم انتهاك بنية النص المنطقي في خططهم ؛

6 طلاب (25٪) لم يصححوا تغييراتهم في نص التفكير المقترح وفقًا للعينة:

الكتاب. فائدة الكتاب. خير هدية (خاتمة. برهان. أطروحة).

الكتاب هو أفضل هدية. مناسب للجميع. حجج كثيرة (أطروحة. خاتمة. برهان).

أفضل هدية. عنصر لجميع الأعمار. مدح الكتب (رسالة. خاتمة. برهان).

كتب ذات نوعية جيدة. مخزن المعرفة. الكتاب خير هدية (برهان ، خاتمة ، أطروحة) ، إلخ ؛

قام طالب واحد (4.2٪) بتصحيح تغييراتهم الخاطئة في نص التفكير (خاتمة ، أطروحة ، إثبات) وفقًا للعينة:

الكتاب هو أفضل هدية. لماذا الكتاب هو أفضل هدية. التعميم حول الكتاب.

من بين 24 طالبًا ، لم يكمل 4 طلاب (16.7٪) هذه المهمة.

وهكذا ، فإن 41.7٪ من الطلاب في الفصل لم يقرروا أن النص المقترح لا يتوافق مع بنية النص المنطقي ، ولم يغير أجزاء من النص ، وبالتالي لم يجروا تصحيحًا ذاتيًا للنشاط.

أظهر تحليل أجوبة السؤال الأول أن 9 طلاب (37.5٪) من الطلاب يعتقدون أن المهام لم تسبب أي صعوبات. أشار 13 طالبًا (54.2٪) إلى أن المهمة الرابعة كانت صعبة (تمامًا أو تحت البنود 1 ، 2 ، 4). الأسباب التي أعطيت للصعوبة كانت:

4.1 ، 4.4 - لم أفهم على الفور ما يجب القيام به ؛

4.1 - كان من الصعب صياغة الفكرة بحيث تكون مفهومة ؛

4.4 - كان من الصعب رؤية الموضوع الجزئي لكل فقرة ؛

4.2 - كان من الصعب استعادة التسلسل الصحيح لأجزاء من النص ، إلخ.

بالإضافة إلى ذلك ، أشار طالب واحد (4.2٪) إلى أن المهمة الثالثة بدت صعبة ، لأنها جعلتني أفكر كثيرًا ؛ وجد طالب واحد (4.2٪) أن المهمة الثانية صعبة: لقد نسيت أنواع الكلام.

وبالتالي ، تسببت المهمة 4 في صعوبة 54.2٪ من الطلاب في الفصل ، مما يشير إلى نقص تطوير UUD التنظيمي في دروس اللغة الروسية عند العمل مع النص.

أظهر تحليل أجوبة السؤال الانعكاسي الثاني أن 4 طلاب (16.7٪) من أصل 24 لم يجيبوا عليه. حدد 6 طلاب (25٪) هدفًا - للعمل على صياغة خطة نصية ؛ 6 طلاب (25٪) - يتعلمون بنية النص المنطقي. فيما يلي بعض الأمثلة على هذه الردود:

تعلم كيفية التمييز بين الأطروحة والاستنتاج.

تعلم كيفية استعادة ترتيب تفكير النص بشكل صحيح ، وما إلى ذلك ؛

بالإضافة إلى ذلك ، حدد 8 طلاب (33.3٪) أهدافًا مختلفة لأنفسهم. فمثلا:

كرر تسلسل خطوات النص المكتوب.

تدرب على تحديد أنواع الكلام.

تحسين مهارات الكتابة ، إلخ.

وبالتالي ، فإن 83.3٪ من طلاب الفصل يمتلكون القدرة على تحديد هدف لأنشطتهم المستقبلية.

أظهر تحليل أداء جميع مهام قسم التحكم أن معظم الطلاب في الفصل يعرفون تسلسل الإجراءات عند إنشاء نص مكتوب ، وما هو "التفكير" كنوع من الكلام وخصائصه ، وبنية النص المنطقي ، مما يشير إلى إتقان الطلاب لموضوعات البرنامج هذه. ومع ذلك ، أظهرت نسبة عالية من تلاميذ المدارس الذين لا يتقنون مهارات تنظيم أنشطتهم بشكل كافٍ في درس اللغة الروسية عند العمل مع النص أن تشكيل UUDs التنظيمية هي مشكلة ملحة في المنهجية الحديثة التي تحتاج إلى معالجة.

استنتاج. بناءً على التشخيصات التي تم إجراؤها ، يمكننا التحدث عن الحاجة إلى نظام عمل منظم بشكل خاص حول تشكيل وتطوير تحديد الأهداف التنظيمية والتخطيط والتقييم الذاتي والتصحيح الذاتي في طلاب دروس اللغة الروسية. نعتقد أنه يمكن بناء هذا النظام على أساس نشاط النص لأطفال المدارس.

من منظور البحث ، من المخطط اختبار البرنامج المطور لتطوير UUD التنظيمي في دروس اللغة الروسية في نشاط النص بين أطفال المدارس في الصف السادس ، والذي يوفر العمل في اتجاهين:

1) إنشاء قاعدة مفاهيمية: تكوين أفكار الطلاب حول UUD التنظيمي - حول تحديد هدف ، ووضع خطة ، وإجراء التقييم الذاتي والتصحيح الذاتي ، بالإضافة إلى تحديث مفاهيم الكلام الأساسية ؛

2) التدريب على تحديد الأهداف والتخطيط والتقييم الذاتي والتصحيح الذاتي في الأنشطة النصية.

يتم تقديم البرنامج في أقسام "المعرفة" و "المهارات" و "أنواع المهام". يتم توزيع حجم المهارات التي يجب على تلاميذ المدارس إتقانها حسب موضوعات دروس تطوير الكلام التي تتوافق مع الموضوعات التي يوفرها البرنامج والتخطيط الموضوعي. يعد تخصيص المهارات لكل درس على حدة أمرًا مشروطًا ، حيث يجب تنفيذ العمل على تطويرها ليس فقط في درس تطوير الكلام ، ولكن أيضًا في اللغة الروسية. المهارات التي يجب تطويرها لدى الطلاب نتيجة للتدريب مترابطة ومتشابكة ، والعمل على تكوينها هو عملية واحدة ، ونتيجة لذلك تنظيم الطلاب لتعليمهم.

الأنشطة في جميع المراحل. تهدف الدروس المطورة إلى تطوير وتحسين UUD التنظيمي للطلاب في النشاط النصي.

وبالتالي ، فإن برنامج التطوير لأطفال المدارس في الصف السادس من UUD التنظيمي في دروس اللغة الروسية في النشاط النصي يشمل:

نظام للمعرفة حول طرق الإجراءات التنظيمية لتحديد الأهداف والتخطيط والتقييم الذاتي والتصحيح الذاتي ؛

نظام المهارات التنظيمية الذي يجب على الطلاب إتقانه في مراحل مختلفة من نشاط النص في درس اللغة الروسية ؛

نظام مهام يركز على تطوير تحديد أهداف UUD التنظيمي والتخطيط والتقييم الذاتي والتصحيح الذاتي في نشاط النص في تلاميذ المدارس.

فهرس

1. اللغة الروسية: الصف السادس / GG Granik [وغيرها] ؛ تحت المجموع إد. جي جي جرانيك. م: Mnemozina ، 2012. الجزء 2. 207 ص.

2. Cherepanova L. V. المناهج الرائدة للنموذج الحديث لتدريس اللغة الروسية // Uchenye zapiski Zabaikal. حالة اللثة. الامم المتحدة تا ايم. N.G Chernyshevsky. سر. التعليم المهني. نظرية وطرق التدريس. Chita: دار النشر ZabGGPU ، 2010. رقم 6. S. 30-40.

3. Cherepanova L.V. طرق وتقنيات لتشكيل التفكير في أطفال المدارس // الأدب الروسي. 2004. No. 8. S. 62-71.

4. Cherepanova L.V. Technology "محفظة اللغة" في سياق الانتقال إلى المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة في اللغة الروسية للجيل الثاني من المدرسة الرئيسية // Uchenye zapiski ZabGGPU. سر. التعليم المهني. نظرية وطرق التدريس. تشيتا ، 2012. رقم 6. ص 83-93.

5. Cherepanova L. V. تشكيل أنشطة التعلم الشامل في تدريس اللغة الروسية الأم في المدرسة الثانوية // Uchenye zapiski ZabGU. سر. التعليم المهني. نظرية وطرق التدريس. شيتا ، 2015. رقم 6. ص 158-167.

مصادر

6. Granik G. G. ، Borisenko N. A. ، Vladimirskaya G.N. اللغة الروسية. برامج العمل. سطر الموضوع من الكتب المدرسية. الصف الخامس - التاسع / تحت العام. إد. G.G Granik. م: Mnemozina، 2013. 175 ص.

7. برامج نموذجية للمواد الأكاديمية. اللغة الروسية. من الخامس إلى التاسع: مشروع. الطبعة الثالثة ، المنقحة. موسكو: التعليم ، 2011. 112 ص.

8. المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي [مورد إلكتروني]. M. ، 2011. وضع الوصول: http://www.standart.edu.ru/Catalog.aspx؟CatalogId=2588 (تم الوصول إليه في 07.07.2016).

9. المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم الثانوي (الكامل) العام [مورد إلكتروني]. M. ، 2012. وضع الوصول: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_12/m413.pdf (تاريخ الوصول: 07.07.2016).

10. الجوهر الأساسي لمحتوى التعليم العام // الأكاديمية الروسية للعلوم ، الأكاديمية الروسية للتربية ؛ إد. كوزلوفا ، أ.م.كونداكوفا. الطبعة الرابعة ، المنقحة. موسكو: التعليم ، 2011. 79 ص. (معايير الجيل الثاني).

1. روسكي يزيك: 6-i class / G.G. Granik ؛ جراب obshch. أحمر. G.G Granik. م: Mnemozina، 2012. الفصل. 2.207 ثانية.

2. Cherepanova L. V. Vedushchie podkhody sovremennoi paradigmy obucheniya russkomu yazyku // Uchenye zapiski Zabaikal. جوس. اللثة. أونتا ايم. N.G Chernyshevsky. سر. احترافي "noe obrazovanie. Teoriya i metodika obucheniya. Chita: Izd-vo ZabGGPU، 2010. No. 6. S. 30-40.

3. Cherepanova L. V. Metody i priemy formirovaniya u shkol "nikov refleksii // Russkaya slovesnost". 2004. No. 8. S. 62-71.

4. Cherepanova L. V. Tekhnologiya "Yazykovoi portfel" "v kontekste perekhoda na FGOS po russkomu yazyku vtorogo pokoleniya osnovnoi shkoly // Uchenye zapiski ZabGGPU. Ser. Professional" noe obrazovanie. Teoriya i methododika obucheniya. تشيتا ، 2012. رقم 6. S. 83-93.

5. Cherepanova L. V. Formirovanie universal "nykh uchebnykh deistvii pri obuchenii russkomu rodnomu yazyku v srednei shkole // Uchenye zapiski ZabGU. Ser. Professional" noe obrazovanie. Teoriya i methododika obucheniya. شيتا ، 2015. رقم 6. S. 158-167.

6. Granik G. G. ، Borisenko N. A. ، Vladimirskaya G. N. Russkii yazyk. برامج العمل. Predmetnaya لينيا uchebnikov. 5-9 فئة / جراب obshch. أحمر. G.G Granik. م: Mnemozina، 2013. 175 ثانية.

7. Primernye مبرمج po uchebnym predmetam. روسكي يزيك. الصف الخامس - التاسع: مشروع. الطبعة الثالثة ، dorab. م: Prosveshchenie، 2011. 112 s.

8. الاتحادية "nyi gosudarstvennyi obrazovatel" nyi standart osnovnogo obshchego obrazovaniya. M. ، 2011. Rezhim dostupa: http://www.standart.edu.ru/Catalog.aspx؟CatalogId=2588 (بيانات obrashcheniya: 07/07/2016).

9. الاتحادية "nyi gosudarstvennyi obrazovatel" nyi standart srednego (fullnogo) obshchego obrazovaniya. م ، 2012. Rezhim dostupa: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_12/m413.pdf (بيانات obrashcheniya: 07.07.2016).

10. "noe yadro soderzhaniya obshchego obrazovaniya // Rossiiskaya akademiya nauk، Rossiiskaya akademiya obrazovaniya؛ pod red. V. V. Kozlova، A. M. Kondakova. 4th izd.، dorab. M: Prosveshchenie، 2011. 79 s.

وصف ببليوغرافي للمقال

Antoshkina A. A. مشكلة تطوير UUD التنظيمي في أطفال المدارس: الدولة ، آفاق الحل Uchenye zapiski ZabGU. 2016. V. 11، No. 6. S. 100-106. (سر التربية المهنية ، النظرية وأساليب التدريس).

إشارة إلى المقال

Antoshkina A. A. تطوير أنشطة التعلم التنظيمي الشامل لأطفال المدارس: الدولة ، وجهات النظر // ملاحظات علمية من جامعة ولاية ترانسبايكال. 2016. المجلد. 11 ، لا. 6.PP. 100-106. (سلسلة التربية المهنية ، نظرية وأساليب التدريس).

مشكلة تشكيل الأنشطة التربوية الشاملة

طالب جامعي ، طالب في السنة الأولى ، جامعة TSU

فولكوفا الكسندرا الكسندروفنا

د. بد. العلوم ، أستاذ ، TSU

رودينكو إيرينا فيكتوروفنا

تولياتي

إن فكرة أنشطة التدريب العالمية الحديثة والشعبية ليست جديدة. "تعلم التعلم!" - تعبير يمكن العثور عليه في العديد من فئات المؤسسات التعليمية. مصطلح "أنشطة التعلم الشامل" ليس أكثر من تجسيد لمصطلح "القدرة على التعلم" ، أي قدرة الفرد على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال التخصيص الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة. من وجهة نظر علم النفس ، يتم تعريف هذا المصطلح على أنه مجموعة من الإجراءات الطلابية (بالإضافة إلى مهارات العمل التربوي المرتبطة بها) التي تضمن الاستيعاب المستقل للمعرفة الجديدة ، وتشكيل المهارات ، بما في ذلك تنظيم هذا معالجة.

تسترشد بوثائق الدولة الجديدة ، اليوم أهم مهمة للتعليم الابتدائي للغة الأجنبية هي تشكيل أنشطة تعليمية شاملة (ما وراء موضوع) تزود الطلاب الأصغر سنًا الذين يتعلمون لغة أجنبية بالقدرة على التعلم ، والقدرة على العمل بشكل مستقل ، و وبالتالي ، القدرة على تطوير الذات وتحسين الذات.

يتم ضمان قدرة الطالب على إتقان مجالات المواد الدراسية بنجاح بشكل مستقل ، بما في ذلك "القراءة الأدبية" و "اللغة الأجنبية" ، بما في ذلك التنظيم المستقل لهذه العملية ، أي القدرة على التعلم ، من خلال حقيقة أن أنشطة التعلم الشاملة كإجراءات عامة مفتوحة بالنسبة له "إمكانية وجود توجه واسع في كل من مجالات الموضوعات المختلفة ، وفي هيكل النشاط التعليمي نفسه ، بما في ذلك الوعي بتوجهه المستهدف ، وخصائص القيمة الدلالية والتشغيلية.

إن الفهم بأن نجاح التعلم وفعاليته واستقلاله يعتمد على أنشطة التعلم العامة التي لها الأولوية على المعرفة والمهارات الموضوعية الضيقة معترف بها اليوم من قبل جميع علماء النفس والمعلمين الرائدين ، مثل: M.R Ginzburg، N. I Gutkina، V. ، T. A. Nezhnova ، K.N Polivanova.

يتضمن تكوين القدرة على التعلم ، أو القدرة على نشاط لغة أجنبية منتج مستقل ، التطوير الكامل لجميع مكونات النشاط التربوي من قبل تلاميذ المدارس ، بما في ذلك:

• 1. دوافع (لعبة ، معرفية ، دوافع تربوية) ؛
• 2. هدف التعلم.
• 3. مهمة التعلم.
• 4. الأنشطة والعمليات التربوية (التوجيه ، وتحويل المادة ، والرقابة ، والتقييم ، والتقييم الذاتي).

من الواضح أن تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة يرتبط بتكوين المكونات الرئيسية للنشاط التعليمي للطلاب الأصغر سنًا في إتقان نشاط الكلام باللغة الأجنبية.

لماذا تسمى أنشطة التعلم عالمية؟ وقد تم تسميتها لأنها ذات طبيعة فوقية أو ذات طبيعة موضوعية وتكمن وراء تنظيم أي نشاط للطالب ، بغض النظر عن محتوى الموضوع الخاص به.

إن الافتقار إلى تكوين الإجراءات التربوية هو ما يفسر علماء النفس عدم تكوين الدافع التربوي والمعرفي ، وانخفاض مستوى فضول ونشاط الطلاب ، والصعوبات في تخطيط أنشطتهم ، ومشكلات التكيف المدرسي ، والفشل المزمن ، والتعب العاطفي. ونمو السلوك المنحرف.

عند تحديد أنشطة التعلم الشاملة ، فإنها تعتمد على مفهوم تطوير أنشطة التعلم الشامل ، والتي تم تطويرها على أساس نهج نشاط النظام (L. S. Vygotsky ، A.N Leontiev ، P. Ya. Galperin ، D.B. Elkonin ، V. ).

تشمل الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية الشاملة أربع كتل:

• 1. الشخصية.
• 2. التنظيمية.
• 3. المعرفي.
• 4. الاتصالية.

دعونا نقدم خصائص الإجراءات التربوية الشاملة.

• 1. شخصي ستشكل الأفعال توجه الطالب الأخلاقي والمعنوي والقيم الدلالي والاجتماعي. في رأينا ، هذا المجال هو الرائد في برنامج تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة. تضمن أنشطة التعلم الشخصية تشكيل معايير الموقف الداخلي للطالب ("ما هو جيد وما هو سيئ") والعلاقات الشخصية.
• 2. تنظيمية توفر الإجراءات للطالب تنظيم أنشطته التعليمية. إن أهم مهمة للتعليم الابتدائي هي تطوير قدرة الطالب على التنظيم الذاتي وتحمل المسؤولية عن أفعالهم. كما تعلم ، فإن النشاط التعليمي الرائد في سن المدرسة الابتدائية هو النشاط التعليمي. تعكس أنشطة التعلم التنظيمي محتوى هذا النشاط المعين. طالب أجنبي مستقل تعليمي
• 3. الإدراكي تمثل الإجراءات الكتلة الأكثر شمولاً من UUD ، حيث إنها تتضمن
• الأنشطة التعليمية العامة؛
• إجراءات منطقية
• إجراءات لصياغة وحل المشكلة.
• 4. توفر الإجراءات الاتصالية في إطار أي نشاط موضوعي التفاعل الاجتماعي للشركاء في الاتصال أو النشاط.

كل موضوع أكاديمي ، اعتمادًا على محتوى الموضوع والطرق ذات الصلة لتنظيم أنشطة التعلم للطلاب ، يكشف عن فرص معينة لتشكيل أنشطة التعلم الشاملة.

من المستحسن إعطاء أمثلة على تلك الأنواع من التمارين والمهام للطلاب ، والتي من خلال تنفيذها ، في رأينا ، سيتم تشكيل وتطوير الكتل المذكورة أعلاه للأنشطة التعليمية الشاملة. يجب على المعلمين ألا يتجاهلوا عملية التكوين المنهجي وتطوير الأنشطة التعليمية الشاملة. هناك العديد من الأمثلة على المهام ، لكننا سنركز على القليل منها فقط.

الجدول 1. كتل التعلم العالمية

الأنواع الرئيسية لأنشطة التعلم الشامل	نوع / طبيعة المهمة التي تشكل ECM
شخصي	- في مرحلة التفكير في الدرس ، ادعُ الطالب لتقييم مستوى النجاح في هذا الدرس ؛ - عقد دقائق فعلية (التثبيت على نمط حياة صحي) ؛ - مهام مثل "تقييم سلوك الشخصية الرئيسية. هل عمل بشكل جيد؟ كيف تتصرف في مكانه؟
تنظيمي	- وضع خطة من نوع مختلف (كلمات رئيسية ، بيانات ، أسئلة ، أطروحات) عند العمل على نص قراءة ؛ - وضع خطة كسلسلة من إجراءات الكلام في إعداد مونولوج شفهي وبيان حواري ؛ - مهام مثل "انظر إلى عنوان القصة وقل ما سيتم مناقشته في هذا النص" ، "اقرأ الفقرة الأخيرة من القصة وخمن ما حدث للشخصية الرئيسية" ، "اقرأ الجمل الثلاث الأولى من القصة و خمن ماذا سيحدث بعد ذلك "؛ - مهام المراقبة بما في ذلك الاختبارات
الإدراكي	- صياغة المهمة المعرفية من قبل الطلاب أنفسهم ؛ - تنظيم أنشطة المشروع للطلاب. - إعداد بيانات الخطاب الشفوية والمكتوبة ؛ - صياغة المشكلة (الفكرة الرئيسية) للنص ؛ - استخراج المعلومات الضرورية من النص المقروء (المسموع) الأصلي ؛ - تحويل نموذج الجملة الإيجابية إلى جمل استفهام من أنواع مختلفة ؛ - تجميع الجداول والنماذج الرسومية ؛ - استبدال الحرف بصوت ؛ - اختيار حروف العلة والحروف الساكنة / الأصوات في الكلمات ؛ - إنجاز افعل ذلك بنفسك التعبير / الجملة / الحوار / النص مع ملء المكونات المفقودة (كلمات ، عبارات ، جمل) ؛ - تصنيف الكلمات حسب أجزاء الكلام / قواعد القراءة / الموضوع العام ، إلخ ؛ - الاشتقاق المستقل للقواعد (الظواهر النحوية ، تكوين الكلمات)
اتصالي	تنظيم العمل المشترك للطلاب (زوجي ، جماعي)

في الختام ، أود أن أضيف أن تشكيل وتطوير نظام من الأنشطة التعليمية الشاملة هو الآلية القوية الوحيدة التي ، كنتيجة للتعليم ، ستضمن المستوى المناسب للكفاءة التواصلية للطالب ، أي التمكن النوعي للمادة. الخطوط كوسيلة للتواصل والتفاعل بين الثقافات.

فهرس

• 1. Alekseeva L. L. النتائج المخططة للتعليم العام الابتدائي / L.L. Alekseeva [وآخرون]. موسكو: التعليم ، 2010. 125 ص.
• 2. Asmolov A. G. كيفية تصميم أنشطة التعلم الشاملة في المدرسة الابتدائية: من العمل إلى الفكر: دليل المعلم / A. G. Asmolov [وآخرون] ؛ إد. A.G Asmolova. موسكو: التعليم ، 2008. 151 ص: مريض.
• 3. Vorontsov A. B. مهام التصميم في المدرسة الابتدائية / A. B. Vorontsov [وآخرون] M: Prosveshchenie، 2010. 220 p.
• 4. Davydov VV أنواع الاتصال في التعليم. موسكو: التعليم ، 1972. 253 ص.

مؤسسة ولاية تامبوف التعليمية المستقلة للتعليم المهني الثانوي "الكلية التربوية في تامبوف"

مقالات لها صلة: مشاكل تشكيل UUD في دروس اللغة الروسية

مكتمل: طالب الدورة PNK-41

ستولنيكوفا ليديا

مشكلة تطوير النشاط المعرفي للطلاب ذات صلة خاصة في الوقت الحاضر لبناء العملية التعليمية ، لأن. تحتاج المدرسة إلى غرس رغبة الطالب في التجديد المستمر لمعرفته من خلال التعليم الذاتي ، لتعزيز الحافز ، وتوسيع آفاقه العامة والخاصة. الاهتمام بإنشاء وصيانة وتطوير الاهتمام بالموضوع ، فإن عملية الإدراك هي أهم مهمة تواجه كل معلم.

نظرًا لأنه في الصفوف الابتدائية ، يتم تحسين إنجازات تطوير ما قبل المدرسة بنشاط أو يتم تعويض الثغرات في التعليم قبل المدرسي. يتم حل المهمة التعليمية العامة ذات الأولوية: يتم تشكيل الرغبة والقدرة على التعلم والاستعداد للتعليم الذاتي ؛ الكلام والتفكير المنطقي يتطوران بنشاط. القدرة على التواصل والعيش معًا ، يتم تشكيل مهارات التعلم الأساسية ؛ يتم وضع القواعد والمهارات الاجتماعية والقيمة والسلوكية.لقد تغير أطفال اليوم كثيرًا مقارنة بالوقت الذي تم فيه إنشاء نظام التعليم الموجود سابقًا. من الطبيعي أن تظهر مشاكل معينة في تعليم وتربية جيل الشباب الحديث. دعنا نلقي نظرة على بعضها:

هناك شطب تدريجي للأنشطة واستبدالها بأنشطة من النوع التعليمي. لا تحتل لعبة لعب الأدوار مكانة رائدة ، مما يؤدي إلى صعوبات في تنمية التعسف في السلوك والتفكير التخيلي والمجال التحفيزي ، دون توفير الاستعداد النفسي للمدارس.

القلق ناتج عن توجه البالغين فقط نحو النمو العقلي للطفل على حساب التربية الروحية والأخلاقية والنمو الشخصي. نتيجة لهذه العملية ، هناك فقدان الاهتمام بالتعلم.

زاد وعي الأطفال بشكل حاد. إذا كانت المدرسة والدروس في وقت سابق هي مصادر المعلومات للطفل حول العالم ، والإنسان ، والمجتمع ، والطبيعة ، فإن وسائل الإعلام اليوم ، والإنترنت هي عامل مهم في تشكيل صورة العالم لدى الطفل ، وليست دائمًا إيجابية .

يقرأ الأطفال المعاصرون القليل ، وخاصة الكلاسيكية والخيالية. التلفاز والأفلام ومقاطع الفيديو تحل محل القراءة الأدبية. ومن هنا تأتي الصعوبات في التدريس في المدرسة ، المرتبطة باستحالة التحليل الدلالي للنصوص من مختلف الأنواع ؛ عدم تشكيل خطة عمل داخلية ؛ صعوبة التفكير المنطقي والتخيل.

مصطلح أنشطة التعلم الشامل هو نفسي. كجزء من الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية الشاملة التي تتوافق مع الأهداف الرئيسية للتعليم العام ، يمكن تمييز أربع كتل:

1) شخصي ؛

2) تنظيمية (بما في ذلك إجراءات التنظيم الذاتي) ؛

3) المعرفي.

4) الاتصالية.

تشمل الإجراءات المعرفية العالمية: التعليم العام ، والمنطقي ، وكذلك صياغة المشكلة وحلها.

ترتبط الأنشطة التربوية المعرفية بتكوين المهارات التي تهدف إلى تنمية المستوى الفكري للطلاب لتحديد مرحلة العملية التعليمية. هذه هي المهارات:

قراءة النصوص بشكل صحيح وهادف من مختلف الأساليب والأنواع وفقًا للأهداف والغايات ؛

إتقان الإجراءات المنطقية للمقارنة والتحليل وبناء الجملة والتعميم والتصنيف وفقًا للخصائص العامة وإنشاء المقارنات وعلاقات السبب والنتيجة وبناء الاستدلال والإشارة إلى المفاهيم المعروفة ؛

الكشف عن جوهر سمات الأشياء والعمليات وظواهر الواقع وفقًا لمحتوى موضوع أكاديمي معين ؛

استخدام المفاهيم الأساسية والمفاهيم متعددة التخصصات في أنشطتهم التي تعكس الروابط والعلاقات الهامة بين الأشياء والعمليات ؛

استخدام الوسائل الرمزية للإشارة لتقديم المعلومات لإنشاء نماذج للأشياء والعمليات قيد الدراسة ، ومخططات لحل المشكلات التعليمية والعملية ؛

ابحث عن طرق لحل المشكلات الإبداعية والاستكشافية.

الإجراءات التربوية العامة الشاملة:

الاختيار المستقل وصياغة الهدف المعرفي ؛

البحث واختيار المعلومات اللازمة ؛ تطبيق طرق استرجاع المعلومات ، بما في ذلك استخدام أدوات الكمبيوتر ؛

هيكلة المعرفة ؛

البناء الواعي والتعسفي لبيان الكلام في شكل شفهي وكتابي ؛

اختيار أكثر الطرق فعالية لحل المشكلات حسب الظروف المحددة ؛

انعكاس أساليب وشروط العمل ، ومراقبة وتقييم العملية ونتائج الأنشطة ؛

قراءة دلالية الفهم والتقييم المناسب للغة وسائل الإعلام ؛

بيان المشكلة وصياغتها ، الإنشاء المستقل لخوارزميات النشاط في حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

يوفر موضوع "اللغة الروسية" تشكيل الإجراءات الشخصية والمعرفية والتواصلية والتنظيمية. يتيح العمل مع النص فرصًا لتشكيل إجراءات منطقية للتحليل والمقارنة وإنشاء علاقات السبب والنتيجة. التوجيه في التركيب الصرفي والنحوي للغة واستيعاب قواعد بنية الكلمات والجمل ، ويضمن الشكل الرسومي للحروف تطوير الإجراءات الرمزية - الاستبدال (على سبيل المثال ، الصوت بحرف) ، والنمذجة (على سبيل المثال ، تكوين الكلمات عن طريق رسم مخطط) وتحويل النموذج (تعديل الكلمات). يرتبط تكوين الدوافع المعرفية الواسعة للتعلم بين الطلاب الأصغر سنًا ارتباطًا وثيقًا باستيعاب المعرفة النظرية والتوجيه لأساليب العمل المعممة (V.V. Davydov ، A.K. Markova ، DB Elkonin ،).

في التعليم الابتدائي ، يحتل موضوع "اللغة الروسية" مكانة رائدة ، لأن النجاح في تعلم اللغة الروسية يحدد إلى حد كبير نتائج تعلم الطالب في المواد الدراسية الأخرى ، ويضمن أيضًا نجاح "معيشته" في مجتمع الأطفال. النتائج الفوقية لدراسة مقرر "اللغة الروسية" هي تشكيل إجراءات تعليمية عالمية (UUD): تنظيمية ، معرفية ، تواصلية.

تطبيقًا للمعيار الجديد ، يسأل كل معلم في مدرسة ابتدائية نفسه السؤال: كيف يتم تعليم الطلاب الأصغر سنًا للتعلم ، وكيفية تعليمهم الأنشطة ، وتشكيل أنشطة التعلم الشاملة الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية (UUD)؟ أحد الوسائل الفعالة لتشكيل UUD هو استخدام تقنيات التعليم التفاعلي. مثال صارخ على هذه التقنيات هو ورشة العمل التربوية. "الورشة البيداغوجية هي شكل من أشكال التعليم للأطفال والكبار التي تهيئ الظروف لارتقاء كل مشارك إلى معرفة جديدة وتجربة جديدة من خلال الاكتشاف المستقل أو الجماعي. أساس الاكتشاف في أي مجال من مجالات المعرفة ، بما في ذلك معرفة الذات ، في ورشة العمل هو النشاط الإبداعي للجميع والوعي بأنماط هذا النشاط. يمكن أن تتنوع ورش العمل في مواضيعها ومحتواها وأشكالها التنظيمية ، ولكن في نفس الوقت توحدهم خوارزمية مشتركة: الاستقراء ، والبناء الذاتي ، والبناء الاجتماعي ، والتنشئة الاجتماعية ، والتمزق ، والإبداع ، والتفكير. دعونا ننظر في مراحل ورشة العمل من وجهة نظر إمكانية تشكيل UUD. يمثل عنصر تشكيل النظام في ورش العمل موقفًا إشكاليًا ، تم تصميمه لخلق حالة عاطفية ونفسية للطالب تجعله يفكر ويريد اكتشاف (تعلم) معرفة جديدة حول هذا الموضوع. مثل هذا الموقف الإشكالي في ورشة العمل يسمى الحث أو الحث. يهدف المحث إلى قلب المجال العاطفي للطلاب ، ومناشدة مشاعرهم. هو ، كما كان ، يهيئ كل طالب لتطوير الذات ، ويحفزه. يجعل البناء الذاتي ، بالإضافة إلى الحث ، من الممكن تطوير مثل هذه UUDs الشخصية مثل بناء معرفة الفرد من خلال موقف نقدي للمعلومات المتاحة والمعلومات الواردة ، بالإضافة إلى حل مستقل للمشاكل الإبداعية. العمل في مجموعات صغيرة هو الأساس لتشكيل UUD التواصلي: الموافقة ، لإيجاد حل مشترك لمشكلة عملية في الظروف المتنازع عليها ؛ ليس فقط للتعبير عن آرائهم ، ولكن أيضًا للمناقشة ، والقدرة على الإقناع والاستسلام ، والحفاظ على موقف ودي تجاه بعضهم البعض في حالة النزاع. بالإضافة إلى ذلك ، فإن العمل الجماعي يقود كل طالب بسهولة إلى التقييم الذاتي والتصحيح الذاتي ويساعد على فهم أنشطة التعلم.باستخدام تقنية التعلم القائم على المشكلات في دروس اللغة الروسية ، فإن الدافع وراء تغييرات التعلم لدى الأطفال ، هناك اهتمام بالتعلم ، على وجه الخصوص ، في دروس اللغة الروسية ، والرغبة في المشاركة في العمل الإبداعي والبحثي ، في المسابقات الفكرية ، الأولمبياد.

الأطفال لديهم نتائج جيدة في اللغة الروسية.

تظل الطريقة الرئيسية لمراقبة تنفيذ برنامج UUD للمعلم هي طريقة الملاحظة وتسجيل نتائج الملاحظات. تحتوي مواد التحكم والقياس لخريجي المدارس الابتدائية على مهام معقدة لاختبار كفاءة الطلاب (إتقان الأنشطة التعليمية الشاملة).