1 - لأول مرة حُددت مبادئ التعليم الشامل على المستوى الدولي:
أ) في إعلان سالامانكا
ب) في اتفاقية جومتين
ج) في اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة

2. التعليم الشامل ، وفقًا للقانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (المؤرخ 29 ديسمبر 2012 ، رقم 273-FZ) ، هو
أ) تهيئة الظروف المثلى للتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة والإعاقة
ب) تهيئة الظروف المثلى للنمو الأخلاقي للأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي
ج) ضمان المساواة في الحصول على التعليم لجميع الطلاب ، مع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والفرص الفردية

3. اختر الإجابة الصحيحة: التعليم المشترك وتربية الأطفال ذوي الإعاقة مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي يعني ضمناً:
أ) التضمين
ب) التكامل ،
ب) التخصيص.

4. اختر الإجابة الصحيحة: الإدماج ، أي "التعليم الشامل" ، الذي ينص على دمج الطفل المعوق في نفس البيئة التعليمية مع أقرانه الذين يتطورون بشكل طبيعي ، هو:
أ) تكامل المجموعة ،
ب) التكامل التربوي.
ب) التواصل.

5. اختر الإجابة الصحيحة: يجب ضمان الإدماج الاجتماعي:
أ) لجميع الأطفال دون استثناء مع إعاقات النمو ،
ب) فقط للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو في سن المدرسة الابتدائية ،
ب) الأطفال يدرسون فقط في مؤسسات خاصة.

6. ما هي أسماء الأطفال الذين يلزم تعليمهم لتهيئة ظروف خاصة في التشريع الروسي؟
أ) الأطفال المعوقين
ب) الأطفال ذوي الإعاقات النمائية
في الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة

7. اختر الإجابة الصحيحة: الأطفال ذوو الإعاقة هم
أ) الأطفال الذين يعانون من انحرافات مختلفة في التطور النفسي الجسدي: حسي ، فكري ، كلام ، حركي ، إلخ.
ب) الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من الانحرافات (العقلية والجسدية) ، مما يتسبب في انتهاكات للمسار الطبيعي لنموهم العام ، والتي لا يمكنهم دائمًا اتباع نمط حياة متكامل معها.
ج) الأطفال المعوقون أو الأطفال الآخرون الذين تتراوح أعمارهم بين 0 و 18 عامًا والذين لم يتم الاعتراف بهم في الترتيب المعمول به كأطفال معاقين ، ولكن لديهم انحرافات مؤقتة أو دائمة في النمو البدني و (أو) العقلي والذين يحتاجون إلى خلق ظروف خاصة للتعليم والتربية .

8. تشمل الظروف التعليمية الخاصة لجميع فئات الأطفال ذوي الإعاقة والإعاقة ما يلي: أ) خلق بيئة خالية من العوائق في المؤسسات التعليمية ب) الدعم المادي والتقني (بما في ذلك الهندسة المعمارية) والموظفين والمعلومات والبرمجيات والدعم المنهجي للمؤسسات التعليمية. العملية التعليمية والتربوية والمرافقة النفسية والتربوية للأطفال ذوي الإعاقة والإعاقات ج) مسار تعليمي فردي للطفل المعوق والإعاقة د) سلالم ومصاعد خاصة وأماكن تدريب مجهزة بشكل خاص وتربوي متخصص وإعادة تأهيل ومعدات طبية.

9. اختر الإجابة الصحيحة: البرنامج التعليمي المعدل هو
أ) برنامج تعليمي معد لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة ، مع مراعاة خصوصيات نموهم النفسي والبدني ، والقدرات الفردية ، وإذا لزم الأمر ، توفير تصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي لهؤلاء الأشخاص. ب) الوثائق التعليمية والمنهجية التي تحدد حجم ومحتوى التعليم الموصى به من قبل المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، والنتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي ، والظروف التقريبية للأنشطة التعليمية ، بما في ذلك الحسابات التقريبية للتكاليف القياسية لتقديم الخدمات العامة تنفيذ البرنامج التعليمي

10- يجري وضع برنامج مُكيَّف:
أ) بشكل مستقل كمدرس يعمل مع طفل معاق
ب) منظمة تعليمية مستقلة بناء على توصيات PMPK
ج) مع المعلم وأولياء الأمور

11. ما هو الأساس لتحديد متغير برنامج تعليمي معدّل لطالب من ذوي الإعاقة؟
أ) توصيات PMPK المصاغة بناءً على نتائج الفحص الشامل للطفل ؛
ب) طلب كتابي من والدي (الممثلين القانونيين) للطفل ؛
ج) اختيار الطفل نفسه.
د) توصيات PMPK التي تمت صياغتها بناءً على نتائج المقابلة مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطفل.

12. مؤشرين رئيسيين لاستعداد المعلمين للعمل في بيئة تعليمية شاملة:
أ) الاستعداد المهني
ب) الاستعداد النفسي
ج) الجاهزية المعلوماتية
د) الاستعداد للتفاعل المهني والتدريب

13- ولأول مرة ، تم وضع المبرر النظري للتعلم المتكامل في أعمال عالم محلي:
أ) أ. ليونتييف ،
ب) S.L. روبنشتاين ،
مساءً. فيجوتسكي.

الإجابات: 1 أ ، 2 ب ، 3 أ ، 4 ب ، 5 أ ، 6 أ ، 7 ب ، 8 ب ، 9 أ ، 10 ب ، 11 أ ، 12 أ ، ب ، 13 فولت

نتائج تطوير الوحدة

نتيجة إتقان وحدة التدريب هي زيادة المستوى المهني للطلاب في الكفاءات المهنية التالية

الكفاءات المهنية	نتائج التعلم (المهارات المكتسبة ، المعرفة المكتسبة)	أشكال وطرق الرقابة / التقييم
معرفة السمات النفسية والتربوية للتفاعل مع الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة	معرفة أنواع الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة: الطلاب ذوي الإعاقة ومشاكل النمو. اطفال موهوبين؛ الطلاب المنحرفين الطلاب الذين ليست الروسية لغتهم الأم.	اختبار (اجتياز الفشل)
التعرف على الأسس النفسية والتربوية لدعم الأنشطة التربوية للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.
امتلاك مهارات تنظيم التعليم الجامع	أن يكون قادراً على أن يطبق في الأنشطة التعليمية أساليب وتقنيات العمل مع الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة على أساس مبادئ التفرد والتمايز.
القدرة على تطوير مسارات تعليمية فردية للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.
أن تكون قادرًا على دمج الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في الفضاء الاجتماعي والتعليمي لمنظمة تعليمية.

مواد للشهادة

4.2.1. اختبار "القضايا الفعلية لتعليم الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة"

1. الإدماج هو:

أ) شكل التعاون ؛

ب) حالة خاصة من الاندماج ؛

ج) أسلوب السلوك.

2. هناك نوعان من التكامل:

أ) التربوية والاجتماعية ،

ب) سلبية وخلاقة ،

ج) داخلي وخارجي.

3 - الإدماج ، أي "التعليم الشامل" ، الذي ينص على إدماج الطفل المعوق في نفس البيئة التعليمية مع أقرانه الذين يتطورون بشكل طبيعي ، هو:

أ) تكامل المجموعة ،

ب) العلاج الجماعي ،

ج) التواصل ،

د) التكامل التربوي.

4. يجب ضمان الإدماج الاجتماعي:

أ) فقط الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو في سن المدرسة الابتدائية ،

ب) لجميع الأطفال الذين يعانون من إعاقات النمو دون استثناء ،

ج) الأطفال الذين يدرسون فقط في مؤسسات خاصة.

5. لأول مرة ، كان المبرر النظري للتعلم المتكامل في أعمال عالم محلي:

أ) A.N. ، Leontieva ،

ب) ل. فيجوتسكي ،

ج) S.L. Rubinshtein.

6 - كان البلد الأول في مجال إدخال التعليم الشامل في الممارسة التربوية هو:

ب) ألمانيا ،

ج) روسيا ،

د) فرنسا ،

ه) المملكة المتحدة.

7 - في ظروف "التعليم الشامل" ، يواجه الطفل المعوق الحاجة إلى إتقان مرفق البيئة العالمية على قدم المساواة مع التطور الطبيعي لذلك:

أ) لا يمكن أن يكون التضمين هائلاً ،

ب) لا يمكن تنفيذ الدمج إلا على مستوى ما قبل المدرسة ،

ج) لا يمكن تحقيق الإدماج إلا في المستوى الابتدائي

د) يجب أن يكون التضمين هائلاً.

8- وفقاً لمبادئ المفهوم المحلي للتعليم المتكامل ، يمكن القول إن التعليم الشامل هو الأنسب لما يلي:

أ) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ،

ب) الأطفال المعوقون ومشاكل النمو ؛ اطفال موهوبين؛ الطلاب المنحرفين الطلاب الذين ليست الروسية لغتهم الأم

ج) الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية ،

د) الأطفال المعوقون الذين بدأ معهم العمل الإصلاحي والتربوي في وقت مبكر.

9. أي من المبادئ التالية لا ينطبق على مبادئ التعليم الشامل:

أ) يجب تقديم المعلومات التشخيصية بصريًا في شكل رسوم بيانية ورسومات ؛

ب) التكامل من خلال التصحيح المبكر.

ج) الإدماج من خلال المساعدة الإصلاحية الإجبارية لكل طفل مدمج ؛

د) الاندماج من خلال الاختيار المعقول للأطفال من أجل التعلم المتكامل.

10- يتطلب إنشاء نظام للتفاعل متعدد المواضيع إنشاء:

أ) أفقي شامل ،

ب) تفاعل الشركاء الاجتماعيين والمنظمات التعليمية ،

ج) عمودي شامل.

11. تصبح الفترة هي المستوى الأولي للعمود الشامل:

الشباب،

ب) الطفولة المبكرة ،

ج) سن المدرسة الابتدائية.

مفتاح الاختبار

اختبار نظام التسجيل

يمكن تحديد فعالية الاستيعاب وفقًا لنتائج الاختبار على أساس الاعتماد الذي حدده V.P. Bespalko ، لحساب معامل الاستيعاب: K = m / n ، حيث n هو عدد العمليات المهمة ، m هو عدد العمليات التي يقوم بها الطالب بشكل صحيح. في مهام النموذج المغلق والمفتوح ، تقدر كل إجابة صحيحة بنقطة واحدة ، غير صحيحة - 0 نقطة. في مهام تمييز المراسلات وإنشاءها ، يكون عدد العمليات الأساسية (الرقم n) مساويًا لعدد الإجابات الصحيحة في البداية - المعايير ، والرقم m يساوي عدد الاختلافات أو التطابقات التي وضعها الطالب بشكل صحيح. يعتبر النشاط مكتسبًا عند K 0.7.

الدرجة القصوى لهذا الاختبار هي 11 نقطة.

يتم تحديد المراسلات التالية بين معامل الاستيعاب والعلامة: أقل من 6 - "2" ، 6-7 - "3" ، 8-9 - "4" ، أكثر من 10 - "5".

الدمج في المدرسة هو الكشف عن إمكانات جميع الطلاب في إطار العملية التعليمية العامة ، والتي يتوافق برنامجها مع القدرات الفردية للأطفال.
قد تكون الرحلة إلى مدرسة شاملة طويلة وصعبة ، لكنها ستقوي المجتمع المدرسي في النهاية وتساعد الأطفال. "الدمج" لا يعني ببساطة وضع الأطفال ذوي الإعاقة في الفصول الدراسية العادية. يجب أن تتضمن هذه العملية تغييرات أساسية في كيفية دعم المجتمع المدرسي والاحتياجات الفردية لكل طفل.
في المدارس الشاملة بالكامل ، نرحب بجميع الطلاب ويمكنهم المشاركة في جميع جوانب الحياة المدرسية. احترام التنوع ودعمه. تؤمن المدارس الشاملة أن جميع الطلاب واثقون ومتصلون ويشاركون بنشاط في الأنشطة ويتعلمون طوال الحياة ويعملون من أجل ذلك في إطار المناهج الدراسية المطورة. يتم التعرف على هويات الطلاب ولغاتهم وقدراتهم ومواهبهم والتحقق من صحتها وأخذ احتياجاتهم التعليمية في الاعتبار.
المدارس الدامجة:

• لديهم معايير أخلاقية وقيادة تبني ثقافة مؤسسة تعليمية شاملة ؛
• لديها أنظمة جيدة التنظيم ، وعمل جماعي فعال ، وعلاقات بناءة تحدد وتدعم دمج جميع الطلاب ؛
• استخدام طرق مبتكرة ومرنة تلبي احتياجات جميع الطلاب.

تنوع التدريس: إطار للتفكير في الممارسات الشاملة.
نظرًا لأن كل طفل يجلب خبرات واحتياجات ونقاط قوة فريدة ومتنوعة لعملية التعلم ، يجب أن تكون أنظمة التعليم مرنة وتتكيف مع احتياجات الطلاب ، بدلاً من توقع أن يتناسب الطلاب مع نظام تعليمي ثابت.

تتطلب البرامج التعليمية الفردية الشاملة نهجًا متساويًا للطلاب ، مع مراعاة القدرات والمواهب الفكرية والبدنية واللغوية والثقافية. المنهج الدراسي غير إلزامي ويوفر نهجًا مرنًا للتعلم. المدارس (المدارس الشاملة) لديها تفويض لتطوير مناهجها بطريقة أكثر تخصيصًا لأنها تلاحظ وتقر وتستجيب لاحتياجات جميع طلابها.
IE (التعليم الشامل) هو نهج استكشافي يمكن للمدارس استخدامه لدعم تطوير بيئات تعليمية أكثر مرونة وشمولية ومُحسَّنة للتخصيص.

يوفر هيكل تنظيم IE في المدرسة التوجيه بعدة طرق:

• تقديم المعلومات لدعم الفهم ؛
• منح الطلاب الفرصة للإبداع والتعلم والتعاون ؛
• تحفيز الاهتمام المستدام والتحفيز في التعلم.

في مدرسة أو فصل دراسي للذكاء الاصطناعي ، يمكن للطلاب تخصيص تعلمهم في بيئات يتوقع فيها التنوع والتنوع ويقدران. في البداية ، تم تحديد العوائق التي تحول دون تعليم الأطفال ذوي الإعاقة وتقليلها بالشراكة مع أقرانهم من الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور. سيتم تضمين دعم التعلم في البيئة وتقديمه لجميع الأطفال ، وليس للأفراد أو مجموعات صغيرة من الطلاب.

النهج المتمايز هو أيضا جزء من هيكل التعليم الشامل. ينصب التركيز على تطوير البيئة الأقل تقييدًا لجميع الطلاب. يقلل هذا النهج من الحاجة إلى تمايز واسع النطاق حيث يمكن للمتعلمين تخصيص بيئة التعلم الخاصة بهم لتلبية العديد من احتياجاتهم.

ميزات التشريع الخاص بالمدارس الدامجة في روسيا

اهتمت الحكومة خلال المرحلة التنظيمية بخصوصيات الإطار التشريعي. يستند الإطار التنظيمي للتعليم الشامل (NPB IO) إلى القوانين الفيدرالية:

• "في التعليم في الاتحاد الروسي" ؛
• "بشأن الحماية الاجتماعية للمعوقين في الاتحاد الروسي" ؛
• اتفاقية الأمم المتحدة "حقوق الطفل" مادة رقم 28.

مشاكل في روسيا

تعتبر الفصول الدراسية مفهومًا رائعًا ، ولكنها تتطلب الكثير من التعلم والصبر والرحمة من المعلمين. تحتوي الفصول الدراسية الشاملة بالكامل على طلاب من جميع الأطياف التعليمية والتنموية ، بدءًا من الأطفال الذين يتطورون عادةً إلى الأطفال ذوي الإعاقات الشديدة. لهذا السبب ، يصعب على المعلم إيجاد توازن في العملية التعليمية.

ما هي التحديات الرئيسية للتعليم الشامل في المدارس التي يواجهها المعلمون؟

1. نقص الخبرة - هيئة التدريس ليست على دراية كاملة بالاحتياجات الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة. يجب على المعلمين تنسيق الجهود وفهم احتياجات الفصل من حيث تنمية المهارات.
2. نقص الخبرة مع الإعاقات الشديدة - يحتاج الطلاب ذوو الإعاقات الشديدة والعميقة إلى مزيد من التكيف والرعاية الطبية. يجب أن يكون المعلمون قادرين على التعامل مع الإعاقات الشديدة ووضع خطط الدروس بناءً على القدرات الفردية للطفل. يمكن أن يؤدي نقص الخبرة إلى حقيقة أن الطفل لن يتطور بشكل كامل جسديًا وفكريًا واجتماعيًا.
3. إدراج جميع الطلاب في أشكال مختلفة من الأنشطة - يجب على المعلمين تحديد كيفية تواصل الفصل مع بعضهم البعض وتشجيع المشاركة. إذا لم تكن هناك معدات تكيفية أو وسائل تكيفية للاتصال واللغة ، فإن هذا يجعل من الصعب على المعلمين العمل داخل فصل دراسي واحد.
4. نقص في المدرسين - عادة في الفصول الشاملة يوجد مدرس رئيسي ومعلم (مساعد مدرس للعمل مع "الأطفال المتميزين"). نظرًا لطبيعة الفصل وحجمه ، من الضروري وجود عدد مناسب من مساعدي المعلمين.
5. الاستعداد النفسي للأطفال الأصحاء لإدراك الأطفال ذوي الإعاقة - يجب على المعلمين ألا يتسامحوا مع عدم الإحساس والقسوة ، فهدفهم هو تعليم التفاهم والرحمة والاحترام والدعم الجماعي.
6. الاستعداد النفسي للوالدين هو دور المعلم في إظهار آباء الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة أن لا شيء يهدد أطفالهم ، والمشاركة في عملية التعليم العام ستحفز نموهم الشامل وتنشئتهم الاجتماعية. أما بالنسبة لأولياء أمور الأطفال الأصحاء ، فيجب على أعضاء هيئة التدريس وإدارة المدرسة إظهار جميع فوائد إدخال معايير تعليمية جديدة.
7. قلة المهارات في وضع الخطط التربوية الفردية مع مراعاة احتياجات جميع طلاب الفصل.
   تتمثل المهمة الأولى للمدارس التي تطبق IE في توفير تدريب متعدد الاستخدامات وكامل لأعضاء هيئة التدريس.

1. Agavona E.L.، Alekseeva M.N.، Alekhina S.V. استعداد المعلمين كعامل رئيسي في نجاح العملية الدامجة في التعليم // علم النفس والتربية رقم 1: النهج الشامل ودعم الأسرة في التعليم الحديث. م ، 2011 م - ص 302

2. Alekhina S.V. التعليم الجامع في الاتحاد الروسي // تقرير من إعداد Alyokhina S.V. ، تم تقديمه في 7 ديسمبر 2010 في إطار الندوة الدولية "الاستثمار في التعليم - الاستثمار في المستقبل". - ص 102

3. تقويم الاختبارات النفسية. - م: KSP، 2006. - س 400

التعليم الشامل. العدد 1 / فادينا أ.ك. ، سيماغو ، شمال يا ، أليخينا س. - م: مركز "كتاب المدرسة" 2010. - ص 132

أربعة. نيكيشينا ، ف. علم النفس العملي في العمل مع الأطفال المتخلفين عقلياً: دليل لعلماء النفس والمعلمين. - م: فلادوس ، 2004. - ص 126

5. تعليم الأطفال ذوي الإعاقات النمائية باستخدام تقنية التعلم المتكامل مع التمايز الداخلي في فئة التعليم العام: مبادئ توجيهية / شركات. ج. شيفتشوك ، إي. ريزنيكوف. - تشيليابينسك: IIUMTS "التعليم" - 2006. - ص 223

6. علم النفس العام: كتاب مدرسي لطلاب المعاهد التربوية Petrovsky A.V. - م: التعليم ، 2012. - S. 465

7. Penin G.N. التعليم الشامل كنموذج جديد لسياسة الدولة // نشرة جامعة هيرزن. - 2010 - رقم 9 (83). - ص 47

بعد دراسة المواد المذكورة أعلاه ، يمكنك إجراء الاختبار والحصول عليه
شهادة حول التعلم:

ابدأ الاختبار

التعليم الجامع في المدرسة

يتضمن التعليم المشترك وتربية الأطفال ذوي الإعاقة مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي ما يلي:

السؤال التالي

التضمين هو:

السؤال السابق

السؤال التالي

هناك نوعان من التكامل

التعليم الجامع كظاهرة تربوية

تشيتفيريكوفا ت.

جامعة أومسك التربوية الحكومية ، أومسك ، روسيا

يكشف المقال عن مفهوم "التضمين". وتجدر الإشارة إلى أن الإدماج كظاهرة تربوية هو حالة خاصة من حالات التكامل. النماذج المعينة للتعلم المتكامل. يتم عرض مبادئ المفهوم المحلي للتعليم الشامل.

الكلمات المفتاحية: الدمج ، التعليم الجامع ، التربية الخاصة ، التكامل ، الطفل المعوق ، نماذج التعلم المتكاملة ، التنشئة الاجتماعية.

التعليم الجامع كظاهرة تربوية

شيتفيريكوفا تي يو.

OmGPU ، أومسك ، روسيا

كشفت هذه المقالة عن مفهوم "الشمول". وتجدر الإشارة إلى أن التضمين كظاهرة تربوية هو حالة خاصة من حالات التكامل. تم تحديد نماذج التعليم المتكامل. يتم عرض مبادئ التعليم الشامل الوطني.

الكلمات المفتاحية: الدمج ، التعليم الجامع ، التربية الخاصة ، الدمج ، الطفل المعوق ، نماذج التربية المتكاملة ، التنشئة الاجتماعية.

في الوقت الحاضر ، تحظى قضايا التعليم الشامل باهتمام وثيق من السياسيين والعلماء وأولياء الأمور والمعلمين. في إطار هذه المقالة ، نعتبر أنه من الضروري النظر في السمات المحددة للتضمين التي تميزها كظاهرة تربوية.

وتجدر الإشارة إلى أنه في معظم دول العالم يعتبر الإدماج مرحلة طبيعية في تطوير نظام التعليم. وهكذا ، في 13 ديسمبر / كانون الأول 2006 ، وافقت الجمعية العامة للأمم المتحدة على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة ، التي تهدف إلى حماية حقوق هؤلاء الأشخاص وكرامتهم. في سياق التعليم ، حددت هذه الوثيقة الدولية مرحلة جديدة في تطور القانون الدولي - من البيان الوارد في الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (1948) بشأن حق كل شخص في التعليم إلى التزام الدول الأعضاء في الأمم المتحدة ضمان إعمال هذا الحق للأشخاص ذوي الإعاقة (HIA) بما في ذلك من خلال التعليم الشامل. دخل المفهوم حيز التنفيذ في 3 مايو 2008. بحلول عام 2011 ، وقعت عليه 147 دولة عضو في الأمم المتحدة. في الوقت نفسه ، صادقت 99 دولة بالفعل على هذه الوثيقة الدولية. وقع الاتحاد الروسي على الاتفاقية في 24 سبتمبر 2008. وقع رئيس الاتحاد الروسي على القانون الاتحادي رقم 46 - FZ المؤرخ 3 مايو 2012 بشأن "التصديق على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة".

في مناطق مختلفة من بلدنا ، هناك بالفعل تجربة معينة من التعليم المشترك للأطفال ذوي النمو الطبيعي وضعف النمو. في بعض الحالات ، تخضع هذه العملية لرقابة صارمة ، وتتلقى الدعم من المتخصصين المؤهلين ؛ في حالات أخرى ، يتم بشكل عفوي.

نعتبر أنه من الضروري الكشف عن المعنى الأساسي للمفهوم المركزي لمقالنا. يسمح لنا تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية ، والممارسة التربوية ، وكذلك محتوى المنشورات الصحفية والبرامج التلفزيونية الحديثة ، بالإشارة إلى وجود تفسيرات متناقضة ، وأحيانًا ، في رأينا ، غير قانونية لمصطلح "الدمج" ، استبدالها بمفهوم "التكامل" كمرادف مكافئ.

يتضمن الدمج (من تضمين اللغة الإنجليزية - "الدمج") تعليمًا وتربية مشتركين للأطفال ذوي الإعاقة مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي - وفقًا لنفس البرامج والكتب المدرسية باستخدام معايير مشتركة لتقييم المعرفة. في أغلب الأحيان ، يتم تنظيم هذا التدريب في رياض الأطفال والمدارس العامة. ومع ذلك ، قد يكون الأمر مختلفًا: يتم فتح فصول ومجموعات منفصلة (تسمى "شاملة") في مؤسسة خاصة ، حيث لا يعاني غالبية الأطفال من اضطرابات في النمو ، وبعضهم يعاني من إعاقات. الحالة الثانية أقل شيوعًا.

الدمج هو حالة خاصة من التكامل. وبناءً على ذلك ، فإن مفهوم "التكامل" (الارتباط) أوسع بكثير من مفهوم "التضمين" (التضمين).

في روسيا ، تظهر أول تجربة تجريبية للتعليم المشترك للأطفال ذوي النمو الطبيعي وضعف النمو في التسعينيات. القرن الماضي. شارك في هذا العمل التجريبي الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع انتهاك المحلل السمعي.

في التربية الخاصة الحديثة ، تم تطوير نماذج أساسية للتعليم المتكامل للأطفال ذوي الإعاقة (N.N. Malofeev ، N.D. Shmatko). من بينها دائمة كاملة ، دائمة غير مكتملة ، جزئية دائمة ، جزئية مؤقتة وعرضية. حدد العلماء ووصفوا المعايير العامة للنماذج المقترحة:

أي الأطفال يمكن أن يستفيدوا من هذا النموذج ؛

كيف يتم تحديد جرعة وقت الدمج ؛

كيف يتم تنظيم النشاط المشترك للأطفال ؛

في أي المؤسسات التعليمية يمكن تنفيذ هذا النموذج أو ذاك ، ما هي قواعد تجنيد المجموعات والفصول التي يتم فيها تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة ؛

من هم المتخصصون الذين يشاركون في عملية التعليم الشامل ؛

ما هي آلية التفاعل بين معلمي المؤسسات الخاصة (الإصلاحية) والمؤسسات ذات النوع العام.

بالإضافة إلى ذلك ، تم تطوير مؤشرات وموانع للتعليم الشامل في العلوم المحلية (N.N. Malofeev ، N.D. Shmatko). المؤشرات واضحة للعيان من خلال مبادئ المفهوم المحلي للتعليم المتكامل (الشامل): التكامل من خلال التصحيح المبكر ؛ الإدماج من خلال المساعدة الإصلاحية الإجبارية لكل طفل مدمج ؛ الاندماج من خلال اختيار معقول للأطفال للتعليم المتكامل.

وفقًا لهذه المبادئ ، يمكن القول إن التعليم الشامل هو الأنسب للأطفال ذوي الإعاقة ، الذين بدأ معهم العمل الإصلاحي والتربوي مبكرًا (منذ اللحظة التي تم فيها اكتشاف اضطراب في النمو ، منذ الولادة). بالإضافة إلى ذلك ، فإن الطفل الذي يعاني من إعاقات في النمو ، يدرس مع أقرانه الذين يتطورون بشكل طبيعي ، لا يتوقف عن الحاجة إلى تلبية احتياجاته التعليمية الخاصة من أخصائيي أمراض النطق ويجب أن يظل تحت رعاية نظام التعليم الخاص. وأخيرًا ، لا يمكن أن يكون الدمج هائلاً ، لأنه في

في ظروف "التعليم الشامل" ، يواجه الطفل المعوق الحاجة إلى إتقان المستوى التعليمي للدولة على قدم المساواة مع أقرانه الذين يتطورون بشكل طبيعي. كقاعدة عامة ، يكون هذا ممكنًا للأطفال الذين لديهم مستوى عالٍ من التطور النفسي الجسدي ، بالقرب من المستوى الطبيعي.

فيما يلي بعض الأمثلة لتوضيح مؤشرات وموانع التعليم الشامل.

في الحالة الأولى ، نتحدث عن طفل ضعيف السمع ، بدأ العمل الإصلاحي مبكرًا - منذ اللحظة التي تم فيها اكتشاف اضطراب في النمو. مستوى التطور العام والكلام للطفل قريب من الطبيعي. يتجلى ذلك في النشاط المعرفي العالي ، والتواصل الحر مع البالغين والأقران الذين يتطورون بشكل طبيعي بسبب الكلام اللفظي. الآباء على استعداد للقيام بدور نشط في مرافقة عملية التعليم الشامل لأطفالهم. في هذه الحالة ، لا توجد موانع للإدراج.

في الحالة الثانية ، يعاني الطفل من تخلف عقلي. خطابه وتطوره العام وراء القاعدة بشكل كبير. إن إتقان مستوى التأهيل التعليمي أمر مستحيل. في مثل هذه الحالة ، يوصى بالدراسة في مؤسسة إصلاحية وفقًا لبرامج خاصة ، أي أن الأكثر قبولًا ليس التعليم ، بل التكامل الاجتماعي.

لاحظ أن التفريق بين الاندماج التربوي والاجتماعي مشروط. ويفسر ذلك حقيقة أنه مع الدمج التعليمي (الدمج) ، فإن التنشئة الاجتماعية للطفل المعوق أمر لا مفر منه. بالإضافة إلى ذلك ، يتم إنشاء أفضل الظروف لها في المؤسسات التعليمية من النوع العام ، والتي تمت الإشارة إليها في تقرير الأستاذ O.N. Smolin في القراءات التربوية الرابعة ، التي عقدت في عام 2010 في موسكو ، وكذلك في بعض الرسائل والأعمال الأخرى لهذا العالم والسياسي.

يجب التأكيد على أن العلماء المحليين الرائدين في مجال التربية الخاصة لا ينكرون إمكانية التعليم الشامل فحسب ، بل يدركون أيضًا ضرورته لبعض الأطفال ذوي الإعاقة. في الوقت نفسه ، يحذر المؤلفون من تقديمه بالكامل ، ويلاحظون خطر تتبع نموذج أجنبي ، واتخاذ قرارات سريعة ، وتنفيذ "نهج ثوري" يوفر الطبيعة الجماعية للإدماج والرفض التام لنظام التربية الخاصة. .

في جلسات الاستماع البرلمانية حول موضوع "التعليم الشامل للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي: مشاكل الصناعة والمجتمع" ، التي عقدت في 12 أبريل 2012 ، لوحظ ما يلي. يجعل التعليم الشامل للعديد من الأطفال ذوي الإعاقة من الممكن تجنب إقامتهم طويلة الأمد في المدارس الداخلية ، ويوفر لهم فرصة العيش وتربيتهم في أسرة ، والتواصل المستمر مع أقرانهم في مدرسة عادية. في معظم الحالات ، يساهم هذا في إيجاد حل أكثر فعالية لمشاكل التكيف الاجتماعي ودمج الأطفال ذوي الإعاقة في المجتمع ، وفي تكوين موقف متسامح من تلاميذ المدارس الآخرين وأولياء أمورهم تجاه مشاكل الأشخاص ذوي الإعاقات النمائية. في الوقت نفسه ، لا يعني تطوير مناهج شاملة التخلي عن التعليم الخاص.

لا يسع المرء إلا أن يوافق على العبارة التي مفادها أنه على الرغم من أن المناهج الشاملة في التعليم ليست جديدة على بلدنا ، إلا أن تنفيذها العملي يواجه عددًا من العقبات الخطيرة ، من بينها ما يلي بشكل خاص:

النقص في الإطار القانوني التنظيمي الذي يحكم حماية حقوق الأطفال ذوي الإعاقة ، بما في ذلك الحق في التعليم ؛

الدعم المالي غير المرضي لكل من العائلات التي لديها أطفال معاقون والمنظمات التي تدعمهم ؛

الفهم غير الكافي من قبل الدولة والمجتمع لجوهر مشكلة إعاقة الطفولة وأهمية الاندماج الكامل لهذه الفئة من المواطنين الروس في المجتمع ، إلخ.

يجب اعتبار المعوقات المشار إليها على أنها مهام تواجه الدولة والمجتمع وتتطلب تفصيلاً فورياً.

فهرس

تشيتفيريكوفا ت. - 2015

ملامح تنظيم تدريب المعلمين للعمل في سياق التعليم الشامل

O.S. كوزمينا - 2013

الاختبار النهائي

1 - ينطوي التعليم والتربية المشتركة للأطفال ذوي الإعاقة مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي على ما يلي:

أ) التضمين

ب) التفاعل

ج) الفردية

2. التعليم الشامل ، وفقًا للقانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (بتاريخ 29 ديسمبر 2012 ، رقم 273-FZ) ، هو:

أ) تهيئة الظروف المثلى للتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة والإعاقة

ب) خلق الظروف المثلى للنمو الأخلاقي للأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي

ج) ضمان المساواة في الحصول على التعليم لجميع الطلاب ، مع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والفرص الفردية

3. الإدماج هو:

أ) شكل من أشكال التعاون

ب) حالة خاصة من التكامل

ب) أسلوب السلوك

4. ما هي حقوق الوالدين المنصوص عليها في القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (بتاريخ 29 ديسمبر 2012 ، رقم 273)؟

أ) الحق في اختيار برنامج الدراسة

ب) الحق في تحديد طرق التدريس

ج) كتب مجانية

د) للمشاركة في إدارة مؤسسة تعليمية

5. هناك نوعان من التكامل:

أ) داخلي وخارجي

ب) سلبية وخلاقة

ج) التربوية والاجتماعية

أ) اللجنة النفسية - الطبية - التربوية

ب) عيوب

ج) الخبرة الطبية والاجتماعية

7 - الإدماج - التعليم ، الذي ينص على إدماج الطفل المعوق في نفس البيئة التعليمية مع أقرانه الذين يتطورون بشكل طبيعي - وهذا هو:

أ) تكامل المجموعة

ب) التكامل التربوي

ج) التواصل

8. الإعداد الرئيسي للمعلم الذي يطبق ممارسة شاملة هو:

أ) كل طفل قادر على التعلم في ظل خلق ظروف خاصة معينة

ب) يجب على الأطفال ذوي الإعاقة الدراسة في المدارس المتخصصة

ج) بعض الأطفال غير قادرين على التعلم

9- يجب ضمان الإدماج الاجتماعي:

أ) لجميع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو دون استثناء

ب) فقط للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو في سن المدرسة الابتدائية

ب) الأطفال الذين يدرسون فقط في مؤسسات خاصة

10- يتم تحديد وضع الطالب المعوق:

أ) PMPK

ب) القومسيون الطبي

ج) الاتحاد الدولي للاتصالات

11. لأول مرة ، كان المبرر النظري للتعلم المتكامل في أعمال عالم محلي:

أ) أ. ليونتيف

ب) S.L. روبنشتاين

مساءً. فيجوتسكي

12- تكفل الدولة للأشخاص ذوي الإعاقة ما يلي بالمجان:

طعام

ب) خدمات مترجم لغة الإشارة

ج) الكتب المدرسية

13 - كان البلد الأول في مجال إدخال التعليم الدولي (الشامل) في الممارسة التربوية هو:

أ) بريطانيا العظمى

ب) روسيا

ج) فرنسا

14- في إطار التعليم الشامل ، يمكن تقديم الخدمات التعليمية للطلاب الذين يعانون من القيود الصحية التالية:

أ) ضعف السمع (الصم)

ب) ضعف السمع (ضعف السمع والصمم المتأخر)

ج) ضعف البصر (أعمى)

د) ضعف البصر (ضعاف البصر)

هـ) اضطرابات الكلام الحادة

و) اضطرابات الجهاز الحركي

ز) التخلف العقلي

ح) متخلف عقليا

ط) اضطرابات طيف التوحد

ي) عيب معقد (مخالفتان أو أكثر)

ك) القيود المرتبطة بالأمراض الجسدية

م) كل الإجابات صحيحة

15. في السبعينيات. القرن ال 20 في دول أوروبا الغربية والشرقية ، توجد سوابق لإغلاق المؤسسات الإصلاحية ، بسبب:

أ) غياب الأطفال المعوقين

ب) تحويل الأطفال المعوقين إلى رياض الأطفال والمدارس العامة

ب) تعليم الأطفال المعوقين في المنزل

16. ما هو المبدأ الفلسفي الأساسي للإدماج:

أ) حرية الحركة

ب) الحق في العيش بين أنداد

ج) حرية الاختيار

17. في روسيا ، تظهر التجربة التجريبية الأولى للتعليم المشترك للأطفال وضعف النمو في:

أ) الستينيات القرن ال 20

ب) التسعينيات XX

ج) السبعينيات القرن ال 20

18- في روسيا ، في أول تجربة تجريبية للتعليم المشترك للأطفال ذوي النمو الطبيعي وضعف النمو ، شارك أطفال ما قبل المدرسة الذين انتهكوا:

أ) محلل بصري

ب) المخابرات

ج) محلل السمع

19- تشمل الظروف التعليمية الخاصة لجميع فئات الأطفال المعوقين والمعوقين ما يلي:

أ) خلق بيئة خالية من العوائق في المؤسسات التعليمية

ب) الدعم المادي والتقني (بما في ذلك الهندسة المعمارية) والموظفين والمعلومات والبرمجيات والدعم المنهجي للعملية التعليمية والتعليمية والدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة والإعاقات

ج) مسار تعليمي فردي للطفل المعوق

د) سلالم ومصاعد خاصة وأماكن تدريب مجهزة بشكل خاص وتعليم متخصص وتأهيل ومعدات طبية

20- في ظروف "التعليم الشامل" ، يواجه الطفل المعوق الحاجة إلى السيطرة على الدولة. المعيار التعليمي على قدم المساواة مع التطور الطبيعي لذلك:

أ) لا يمكن أن يكون التضمين ضخمًا

ب) يجب أن يكون التضمين هائلاً

21. المعلم هو:

أ) المعلم ، في المراحل الأولى من التعليم ، يعمل كقائد للطفل في الفضاء التعليمي للمدرسة

ب) منسق نشاط PMPK

ج) مساعد رئيس مؤسسة تعليمية

22- ووفقاً لمبادئ المفهوم المحلي للتعليم المتكامل ، يمكن القول إن التعليم الشامل هو الأنسب لما يلي:

أ) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ،

ب) الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية ،

ج) الأطفال المعوقون الذين بدأ معهم العمل الإصلاحي والتربوي في وقت مبكر.

23- تم بناء مسار تعليمي فردي مع مراعاة ما يلي:

أ) الخصائص الفردية للطالب المعوق والإعاقات

ب) مستوى تدريب المعلمين

ج) عمل الوالدين

24- أي من المبادئ التالية لا ينطبق على مبادئ التعليم المنزلي الشامل:

أ) التكامل من خلال التصحيح المبكر

ب) الإدماج من خلال المساعدة الإصلاحية الإلزامية لكل طفل متكامل

ج) الاندماج من خلال الاختيار المعقول للأطفال من أجل التعليم المتكامل

د) يجب تقديم المعلومات التشخيصية بصريًا في شكل رسوم بيانية ورسومات

25- إن البناء بين المؤسسات التعليمية على اختلاف مستوياتها وأنواعها وخياراتها للتفاعل ، مما يضمن اختيار مسار تعليمي فردي للطفل المعوق وإمكانية التنبؤ به ، ويبني نظاماً تكميلياً للدعم النفسي والتربوي لتعليم الطفل وطفله. الأسرة ، تسمى:

أ) قطاع تعليمي شامل

ب) شمولي تعليمي أفقي

ج) التعليم المتوازي الشامل

26- ينبغي بناء العلاقة بين المعلم والطالب المعوق:

أ) على أساس التعاون والتعاطف

ب) على أساس مبدأ الحماية

ج) مراعاة الخصائص العمرية

27. في المرحلة الثانية من العمودية الشاملة ، تنشئة الطفل وتنشئته الاجتماعية
يتم تنفيذ الإعاقات في إطار:

أ) الثانوية العامة

ب) مؤسسات ما قبل المدرسة

ج) العائلات

28- المستوى الأخير من العمودي الشامل هو المرحلة:

أ) التوجيه المهني لخريجي المدارس المعوقين في مجال نشأة المصالح المهنية والانتخابات

ب) الدعم بالتشخيص النفسي والتربوي المعقد والمساعدة الإصلاحية للتكيف في بيئة من أقرانهم الأصحاء

ج) الاندماج المبكر للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو في مؤسسات ما قبل المدرسة

29- لا تشمل الكفاءات الرئيسية للخريجين ذوي الإعاقة ما يلي:

أ) التواصل

ب) القدرة على إجراء العمليات بالأرقام

ج) مهارات العمل الجماعي

د) الامتثال

30- يتطلب إنشاء نظام للتفاعل متعدد الموضوعات إنشاء ما يلي:

أ) أفقي شامل

ب) شامل الرأسي

31- يتبع نمو الطفل المعوق نفس الأنماط التالية:

أ) شخص بالغ

ب) الطفل الذي ينمو بشكل طبيعي

ج) الطفل المتخلف عقليا

32- تصبح الفترة هي المستوى الأولي للشكل الرأسي الشامل:

الشباب

ب) الطفولة المبكرة

ج) سن المدرسة الابتدائية

33- مبدأ اختيار الوالدين كمبدأ للتعليم الشامل:

أ) تعني أنه يمكن للوالدين اختيار ماذا وكيف يعلمون أطفالهم ذوي الإعاقة

ب) حق الوالدين في اختيار المعلم والبرنامج الدراسي

ج) تعني أن الآباء لهم الحق في اختيار مكان وطريقة ولغة تعليم أطفالهم ذوي الإعاقة

34- ويتم تنفيذ الاتجاه الرأسي المستمر للتعليم الشامل في ظل الشروط التالية: لا ينبغي حرمان الطفل الذي يدخل بيئة متكاملة في سن مبكرة من مجتمع أقرانه العاديين في أي مرحلة من مراحل نموه. اختر اسم الشرط:

أ) استمرارية التعقيد

ب) مسافة سير

ج) الوحدة والأهداف

35. ما هي أسماء الأطفال الذين يلزم تعليمهم لتهيئة ظروف خاصة في التشريع الروسي؟

أ) الأطفال المعوقين

ب) الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو

ج) الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة

36. تحديد الشرط الذي يتعلق به الاتجاه الرأسي المستمر للتعليم الشامل: ينبغي أن تكون جميع المؤسسات الشاملة مفتوحة للتعاون وتبادل الخبرات ، سواء في نطاق تنوعها الرأسي أو عبر الأنواع ؛ سيتم تسجيل المعلومات حول تطور الطفل في كل مرحلة من مراحل القطاع التعليمي في بطاقته الفردية ("بطاقة التطوير").

أ) الخلافة

ب) الكفاءة المهنية

ب) مسافة سير

37- أي من المتخصصين في الدعم النفسي والتربوي يشارك في تطوير برنامج تعليمي أساسي مُكيَّف وفقاً لتوصيات PMPK:

أ) أعضاء هيئة التدريس فقط

ب) المعلمين والمتخصصين المتخصصين (أعضاء PMPK)

ج) جميع الأخصائيين المرافقين وأولياء أمور الطفل المعوق

38- والنهج الذي يفترض أن الطلاب ذوي الإعاقة يتواصلون مع أقرانهم في أيام الإجازات ، في برامج ترفيهية مختلفة ، يسمى:

أ) توسيع الوصول إلى التعليم

ب) التكامل

ب) التعميم

39- لا تشمل طرق الدراسة التربوية للأطفال المعوقين والمعوقين ما يلي:

أ) تحليل الوظيفة

ب) محادثة

ج) تخطيط الدماغ

د) الإشراف التربوي

40- وفقاً لمفهوم SFES ، أي من المكونات يعتبر في هيكل تعليم الطلاب ذوي الإعاقة على أنه تراكم للفرص المحتملة لتنفيذها الفعال في الحاضر والمستقبل:

أ) عنصر "الكفاءة الحياتية"

ب) المكون "الأكاديمي"

41- المجالات التعليمية مخصصة في الصندوق الاجتماعي الرسمي:

أ) 4

ب) 6

في 8

42- ما لا يلزم توفير مؤسسة تعليمية لطفل معوق مشمول بالبيئة:

أ) تنفيذ الشروط الخاصة للحصول على التعليم الموصى بها من قبل PMPK

ب) تقديم الدعم النفسي والتربوي من حيث التكيف الاجتماعي

ج) الاستيعاب الكامل للبرنامج التربوي الذي تنفذه المؤسسة التعليمية

43. تحديد المجالات التعليمية في SFGES التي نتحدث عنها: المعرفة عن شخص في المجتمع وممارسة فهم ما يحدث مع الطفل نفسه والأشخاص الآخرين ، والتفاعل مع البيئة الاجتماعية القريبة والبعيدة:

أ) العلوم الطبيعية

ب) الفن

ج) العلوم الاجتماعية

د) الثقافة البدنية

44- يشمل المسار التعليمي الفردي للأطفال المعوقين والمعوقين ما يلي:

أ) خلق شروط خاصة

ب) تطوير أساليب وبرامج تعليمية خاصة

ج) اختيار خاص للمعلمين