يُطلق على Lev Semyonovich Vygotsky اسم "Mozart of Psychology" ، ومع ذلك يمكن القول أن هذا الشخص جاء إلى علم النفس "من الخارج". لم يكن لدى ليف سيمينوفيتش تعليم نفسي خاص ، ومن المحتمل جدًا أن تكون هذه الحقيقة قد سمحت له بإلقاء نظرة جديدة ، من وجهة نظر مختلفة ، على المشكلات التي تواجه علم النفس. يرجع نهجه المبتكر إلى حد كبير إلى حقيقة أنه لم يكن مثقلًا بتقاليد علم النفس "الأكاديمي" التجريبي.

ولد ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي في 5 نوفمبر 1896 في مدينة أورشا. بعد عام ، انتقلت عائلة فيجوتسكي إلى غوميل. في هذه المدينة أنهى ليو دراسته واتخذ خطواته الأولى في العلوم. حتى في سنوات الصالة الرياضية ، قرأ فيجوتسكي كتاب أ. "الفكر واللغة" لبوتبني ، والذي أثار اهتمامه بعلم النفس - وهو مجال كان من المفترض أن يصبح باحثًا بارزًا فيه.

بعد تخرجه من المدرسة في عام 1913 ، ذهب إلى موسكو والتحق بمؤسستين تعليميتين في وقت واحد - في الجامعة الشعبية في كلية التاريخ والفلسفة بناءً على طلبه الخاص وفي معهد موسكو الإمبراطوري بكلية الحقوق بإصرار من قبله. الآباء والأمهات.

كان فيجوتسكي معجبًا شغوفًا بالمسرح ولم يفوت أي عرض مسرحي واحد. كتب في شبابه دراسات ومقالات أدبية نقدية في مجلات أدبية مختلفة عن روايات أ. بيلي ، د. ميريزكوفسكي.

بعد ثورة 1917 ، التي قبلها ، غادر ليف سيمينوفيتش العاصمة عائداً إلى موطنه الأصلي غوميل ، حيث يعمل مدرسًا للأدب في المدرسة. في وقت لاحق تمت دعوته لتدريس الفلسفة والمنطق في الكلية التربوية. قريبًا ، داخل جدران هذه المدرسة التقنية ، أنشأ Vygotsky مكتبًا لعلم النفس التجريبي ، على أساسه شارك بنشاط في العمل البحثي.

في عام 1924 ، في المؤتمر الثاني لعموم روسيا لعلم النفس ، الذي عقد في لينينغراد ، قدم معلم شاب مجهول من بلدة ريفية أولى أعماله العلمية. تضمن تقريره انتقادات حادة لعلم المنعكسات. سمي هذا التقرير "منهجية البحث الانعكاسي والنفسي".

وأشار إلى التناقض الصارخ بين الطريقة الكلاسيكية لتعليم المنعكس الشرطي ومهمة التفسير المحدد علميًا للسلوك البشري ككل. لاحظ المعاصرون أن محتوى تقرير Vygotsky كان مبتكرًا ، وقد تم تقديمه ببساطة ببراعة ، مما جذب انتباه أشهر علماء النفس في ذلك الوقت ، A.N. ليونتييف و أ.ر.لوريا.

دعا A.Luria فيجوتسكي إلى معهد موسكو لعلم النفس التجريبي. منذ تلك اللحظة ، أصبح ليف سيمينوفيتش القائد والملهم الأيديولوجي للثلاثي الأسطوري لعلماء النفس: فيجوتسكي وليونتييف ولوريا.

اشتهر فيجوتسكي بالنظرية النفسية التي ابتكرها ، والتي أصبحت معروفة على نطاق واسع تحت اسم "المفهوم الثقافي التاريخي لتطور الوظائف العقلية العليا" ، والتي لم تستنفد بعد إمكاناتها النظرية والتجريبية. جوهر هذا المفهوم هو توليف عقيدة الطبيعة وعقيدة الثقافة. تمثل هذه النظرية بديلاً للنظريات السلوكية الحالية ، وقبل كل شيء للسلوكية.

وفقًا لفيجوتسكي ، فإن جميع الوظائف العقلية التي تمنحها الطبيعة ("الطبيعية") بمرور الوقت تتحول إلى وظائف ذات مستوى أعلى من التطور ("ثقافي"): تصبح الذاكرة الميكانيكية منطقية ، ويصبح التدفق الترابطي للأفكار تفكيرًا هادفًا أو خيالًا إبداعيًا ، يصبح الفعل الاندفاعي تعسفيًا ، وما إلى ذلك. د. كل هذه العمليات الداخلية تنشأ من الاتصالات الاجتماعية المباشرة للطفل مع الكبار ، ومن ثم يتم تثبيتها في ذهنه.

كتب فيجوتسكي: "... تظهر كل وظيفة في التطور الثقافي للطفل على المسرح مرتين ، على مستويين ، أولاً اجتماعيًا ، كفئة بين النفس ، ثم داخل الطفل ، كفئة داخل نفسية."

تكمن أهمية هذه الصيغة للبحث في مجال علم نفس الطفل في أن التطور الروحي للطفل قد تم وضعه في اعتماد معين على التأثير المنظم للكبار عليه.

حاول فيجوتسكي أن يشرح كيف تشكل علاقة الكائن الحي بالعالم الخارجي بيئته العقلية الداخلية. أصبح مقتنعًا بأن كلاً من الميول الوراثية (الوراثة) والعوامل الاجتماعية تؤثر على تكوين شخصية الطفل ، ونموه الكامل بشكل متساوٍ تقريبًا.

لدى Lev Semenovich العديد من الأعمال المكرسة لدراسة النمو العقلي وأنماط تكوين الشخصية في مرحلة الطفولة ، ومشاكل التدريس وتعليم الأطفال في المدرسة. وليس فقط الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي ، ولكن أيضًا الأطفال الذين يعانون من تشوهات تطورية مختلفة.

كان فيجوتسكي هو من لعب الدور الأبرز في تطوير علم العيوب. أنشأ في موسكو مختبرًا لعلم نفس الطفولة غير الطبيعية ، والذي أصبح فيما بعد جزءًا لا يتجزأ من معهد العيوب التجريبية. كان من أوائل علماء النفس المنزليين الذين لم يثبتوا نظريًا فحسب ، بل أكدوا أيضًا في الممارسة العملية أن أي قصور في النمو النفسي والجسدي يمكن تصحيحه ، أي يمكن تعويضها بالوظائف المحفوظة والتشغيل طويل الأمد.

عند دراسة الخصائص النفسية للأطفال غير الطبيعيين ، ركز فيجوتسكي بشكل رئيسي على المتخلفين عقليًا والصم المكفوفين والبكم. لم يستطع ، مثل العديد من زملائه في المتجر ، التظاهر بعدم وجود مثل هذه المشكلة. بما أن الأطفال المعاقين يعيشون بيننا ، يجب بذل كل جهد لجعلهم أعضاء كاملين في المجتمع. اعتبر فيجوتسكي أن من واجبه ، بأقصى ما لديه من قدرة وقدرة ، مساعدة هؤلاء الأطفال المعوزين.

عمل أساسي آخر لفيجوتسكي هو علم نفس الفن. في ذلك ، طرح اقتراحًا حول "علم نفس الشكل" الخاص ، والذي في الشكل "يفكك المادة". في الوقت نفسه ، رفض المؤلف الأسلوب الرسمي بسبب عدم قدرته على "كشف وشرح المحتوى الاجتماعي والنفسي المتغير تاريخيًا للفن". إن الرغبة في البقاء على أرض الواقع في علم النفس ، على "موقف القارئ الذي يقع تحت تأثير الفن" ، جادل فيجوتسكي بأن الأخير هو وسيلة لتحويل الشخصية ، وهي أداة تستحضر فيها "هائلة ومكبوتة و قوى مقيدة ". وفقًا لفيجوتسكي ، فإن الفن يغير بشكل جذري المجال العاطفي ، والذي يلعب دورًا مهمًا للغاية في تنظيم السلوك ، ويجعله اجتماعيًا.

في المرحلة الأخيرة من نشاطه العلمي تناول مشاكل التفكير والكلام وكتب العمل العلمي "التفكير والكلام". في هذا العمل العلمي الأساسي ، الفكرة الرئيسية هي العلاقة التي لا تنفصم بين التفكير والكلام.

اقترح فيجوتسكي أولاً ، وهو ما أكده بنفسه قريبًا ، أن مستوى تطور التفكير يعتمد على تكوين وتطوير الكلام. كشف عن الترابط بين هاتين العمليتين.

قدمت الخلفية العلمية لفيجوتسكي بديلاً واحدًا. بدلاً من "سلوك الوعي" الثنائي ، الذي يدور حوله فكر علماء النفس الآخرين ، يصبح ثالوث "الوعي - الثقافة - السلوك" محور بحثه.

للأسف الشديد ، فإن العمل المثمر وطويل الأمد لـ L. فيجوتسكي ، أعماله وتطوراته العلمية العديدة ، كما يحدث غالبًا مع الموهوبين ، خاصة في بلدنا ، لم تكن موضع تقدير. خلال حياة ليف سيمينوفيتش ، لم يُسمح بنشر أعماله في الاتحاد السوفيتي.

منذ بداية الثلاثينيات بدأ اضطهاد حقيقي ضده ، واتهمته السلطات بالانحرافات الفكرية.

في 11 يونيو 1934 ، بعد صراع طويل مع المرض ، توفي ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي عن عمر يناهز 37 عامًا.

إرث إل. Vygotsky هو حوالي 200 عمل علمي ، بما في ذلك الأعمال المجمعة في 6 مجلدات ، والعمل العلمي "علم نفس الفن" ، يعمل على مشاكل التطور النفسي للإنسان منذ الولادة (الخبرات والأزمات) وأنماط تكوين الشخصية ، الخصائص والوظائف الرئيسية. لقد قدم مساهمة كبيرة في الكشف عن قضية تأثير المجتمع الجماعي على الفرد.

مما لا شك فيه أن ليف فيجوتسكي كان له تأثير كبير على علم النفس المحلي والعالمي ، وكذلك على العلوم ذات الصلة - علم أصول التدريس ، وعلم العيوب ، واللغويات ، وتاريخ الفن ، والفلسفة. لوريا ، أقرب صديق وطالب ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي ، وصفه بأنه عبقري وإنساني عظيم من القرن العشرين.

ليف سيميونوفيتش فيجوتسكي

فيجوتسكي ليف سيميونوفيتش ، عالم نفس سوفيتي. انتقادًا لمحاولات تفسير السلوك البشري عن طريق تقليل الأشكال العليا للسلوك إلى عناصر أقل ، طور فيجوتسكي نظرية ثقافية تاريخية لتطور النفس (تطوير الوظائف العقلية العليا ، 1930-1931 ، نُشر عام 1960).

وفقًا لفيجوتسكي ، من الضروري التمييز بين خطتي سلوك - طبيعية (نتيجة التطور البيولوجي لعالم الحيوان) وثقافية (نتيجة التطور التاريخي للمجتمع) ، مدمجة في تطوير النفس. يكمن جوهر السلوك الثقافي في توسطه بالأدوات والإشارات ، حيث يتم توجيه الأولى "للخارج" لتحويل الواقع ، والأخيرة موجهة "نحو الداخل" ، أولاً لتحويل الآخرين ، ثم للتحكم في سلوك الفرد. في السنوات الأخيرة من حياته ، ركز فيجوتسكي على دراسة بنية الوعي (التفكير والكلام ، 1934). من خلال التحقيق في التفكير اللفظي ، يحل Vygotsky مشكلة توطين الوظائف العقلية العليا كوحدات هيكلية لنشاط الدماغ بطريقة جديدة. من خلال دراسة تطور وانحلال الوظائف العقلية العليا على مادة علم نفس الطفل وعلم العيوب والطب النفسي ، توصل فيجوتسكي إلى استنتاج مفاده أن بنية الوعي هي نظام دلالي ديناميكي للعمليات العاطفية والإرادية والفكرية التي تكون متحدة.

أدت النظرية الثقافية والتاريخية لفيجوتسكي إلى ظهور أكبر مدرسة في علم النفس السوفيتي ، والتي جاء منها أ.ن.ليونتييف ، إيه آر لوريا، P. Ya. Galperin ، A. V. Zaporozhets، P. I. Zinchenko ، D.B Elkonin وآخرون.

القاموس الموسوعي الفلسفي. - م: الموسوعة السوفيتية. الفصل المحررون: L.F Ilyichev، P.N Fedoseev، S.M Kovalev، V.G Panov. 1983.

يعمل: دراسات عن تاريخ السلوك ، M. - L.، 1930 (بالاشتراك مع A.R Luria) ؛ مفضل. نفسي البحث ، M. ، 1956 ؛ علم نفس الفن ، M. ، 19682 ؛ صبر. soch. ، المجلد .1 - 2- ، M. ، 1982.

فيجوتسكي ليف سيمينوفيتش - عالم نفس روسي. خريج كلية الحقوق بجامعة موسكو (شارك في الحلقة الدراسية جي جي شبيتا) والقسم التاريخي والفلسفي بجامعة شانيافسكي (حيث درس الدورات P. P. Blonskyالذي لعب دورًا مهمًا في تطوره الروحي). بعد الدراسة ، عمل في غوميل في مؤسسات تعليمية مختلفة ، ونظم مختبرًا نفسيًا (1922-1923). أصبحت الأعمال المبكرة - "مأساة هاملت ، أمير الدنمارك ، و. شكسبير" (1915-16) ، "علم نفس الفن" (1925 ، سنة النشر 1965) و "علم النفس التربوي" (1924 ، سنة النشر. 1926) - خطوة مهمة في تشكيل مفهومه الرائد في علم النفس. بعد تقرير في المؤتمر الثاني لعموم روسيا حول علم النفس في يناير 1924 ، تمت دعوته للعمل في معهد الدولة لعلم النفس التجريبي في موسكو. في عام 1925 دافع عن أطروحته "علم نفس الفن" وقدم عرضًا في المؤتمر الدولي لتعليم الأطفال الصم والبكم (لندن). في شتاء 1925-1926 ، كتب عملاً كبيرًا بعنوان "المعنى التاريخي للأزمة النفسية" (نُشر عام 1982) ، قدم فيه تحليلًا لأزمة علم النفس الحديث وحاول استخدام عدد من الأعمال الفلسفية. مبادئ الماركسية لتحديد برنامج التغلب على هذه الأزمة. الثقافة الفلسفية والمنهجية العالية - التعرف على التيارات النفسية للحداثة ، والإنتاجية الإبداعية تحدد التطور السريع والغني في النتائج لآراء العلماء. في نفس السنوات ، طور تعاونًا وثيقًا مع A.N Leontiev ، و A. كانت المعالم الرئيسية في سيرته الإبداعية هي الأعمال: "أداة وعلامة في نمو الطفل" (1930 ، سنة 1982) ، "تاريخ تطور الوظائف العقلية العليا" (1931 ، سنة 1960) ، حيث المبادئ تم إثبات النظرية الثقافية التاريخية لتطور النفس والطريقة التجريبية الجينية لبحوثها. يرى Vygotsky جوهر السلوك الثقافي في توسطه من خلال الأدوات والعلامات ، وتشكيل المهارات والقدرات العقلية كعملية استيعاب. كرست السنوات الأخيرة من حياته لدراسة مشكلة بنية الوعي وبنيتها الدلالية والنظامية. يؤيد كتاب التفكير والكلام (1934) مقاربة بنية الوعي كنظام دلالي ديناميكي ، وهو وحدة من العمليات العاطفية والإرادية والفكرية ، ويكشف الدور المركزي للكلمة في الوعي ككل ، وليس في وظائفها الفردية. لم يسمح الموت المبكر لفيجوتسكي بإكمال العديد من خططه وتعهداته.

على مر العقود ، تطور علم النفس السوفييتي ، الذي تم تمثيله بأسماء مثل A.R Luria ، و A.N Leontiev ، و A.V Zaporozhets ، و P. Ya. Galperin ، و D.B Elkonin ، و P. I. Zinchenko ، إلخ. تحت تأثير Vygotsky. انتهى النقد العلمي عديم الضمير (بالفعل من بداية الثلاثينيات) بعد هزيمة علم الأطفال بنسيان اسمه. بعد عام 1956 ، اكتسبت أفكار فيجوتسكي شعبية كبيرة. في الستينيات والسبعينيات ظهرت عشرات الطبعات من أعماله في بلدان أخرى من العالم. Vygotsky هو أحد المبدعين لعلم النفس غير الكلاسيكي ، وهو (حسب تعريف Elkonin) علم كيف يولد العالم الذاتي للفرد وينشأ من عالم الفن الموضوعي ، من عالم الثقافة المادية والصناعة.

أ. عليشين

موسوعة فلسفية جديدة. في أربعة مجلدات. / معهد الفلسفة RAS. الطبعة العلمية. نصيحة: V.S. ستيبين ، أ. حسينوف ، ج. سيميجين. م ، الفكر ، 2010 ، المجلد الأول ، أ - د ، ص. 468.

فيجوتسكي ليف سيمينوفيتش (1896-1934) - عالم نفس روسي ، مبتكر المفهوم الثقافي التاريخي لتطوير الوظائف العقلية العليا.

سيرة شخصية. في عام 1917 تخرج من كلية الحقوق بجامعة موسكو ، في نفس الوقت - كلية التاريخ والفلسفة بجامعة شانيافسكي. منذ عام 1924 عمل في معهد موسكو الحكومي لعلم النفس التجريبي ، ثم في معهد علم العيوب الذي أسسه. ألقى دورات في عدد من الجامعات في موسكو ولينينغراد وخاركوف. أستاذ في معهد علم النفس في موسكو.

بحث. حتى النصف الثاني من العشرينات. تناولت مشكلة التصور الفني. لقد خص في المجال العاطفي للفرد الذي يدرك هذا العمل الفني أو ذاك ، تأثيران موجهان بشكل مختلف ، يتم إزالة نقيضهما في التنفيس ، وهو أساس رد الفعل الجمالي. في كتابه "المعنى التاريخي للأزمة النفسية" بدأ في تحليل المشاكل العامة لمنهجية ونظرية علم النفس وبناء منهجية علم النفس الماركسي. لقد طور أسس علم النفس الثقافي التاريخي ، حيث يتم لعب الدور الرائد من خلال الأعمال والأنشطة الفعالة مع الإشارة. تعامل مع مشاكل علم الخلل في مختبر علم نفس الطفولة الشاذة (1925-1926) ، وصاغ نظرية جديدة لنمو الطفل غير الطبيعي. في المرحلة الأخيرة من عمله ، درس العلاقة بين التفكير والكلام ، وتطور المعاني في التكوّن ، والكلام الأناني (التفكير والكلام. 1934 ؛ التفكير والكلام // الأعمال المجمعة: في 6 مجلدات. م: علم أصول التدريس ، 1982. المجلد 2). يعتقد L. S. Vygotsky أن الكلام الداخلي يأتي من ما يسمى بالكلام الأناني ، وهو محادثة الطفل مع نفسه بصوت عالٍ أثناء اللعب والأنشطة الأخرى. مع الانحراف التدريجي والتخفيض النحوي ، يصبح هذا الكلام أكثر وأكثر اختصارًا ، واصطلاحيًا وتوقعيًا ، وتصبح الأشكال اللفظية مهيمنة فيه. عند بلوغ سن المدرسة ، يتحول الكلام المتمركز حول الذات أخيرًا إلى حديث داخلي. توصل L. S. Vygotsky إلى استنتاج مفاده أن الوعي هو نظام دلالي ديناميكي تتحد فيه العمليات العاطفية والإرادية والفكرية. قدم مفهوم منطقة التنمية القريبة.

السياق التاريخي. كان له تأثير كبير على الفكر النفسي المحلي (A.N Leontiev ، A.R Luria ، A.V Zaporozhets ، إلخ).

كونداكوف إ. علم النفس. القاموس المصور. // هم. كونداكوف. - الطبعة الثانية. يضيف. ومُجدد. - سانت بطرسبرغ ، 2007 ، ص. 114-115.

التراكيب: طرق البحث الانعكاسي والنفسي. 1924 ؛ علم النفس التربوي. م ، 1926 ؛ الخيال والإبداع في الطفولة. م ؛ إل ، 1930 ؛ دراسات عن تاريخ السلوك. م ؛ L.، 1930 (بالاشتراك مع A.R Luria) ؛ التفكير والكلام. Sotsekgiz ، ML ، 1934 ؛ التطور العقلي للأطفال في عملية التعلم. م ، 1935 ؛ تشخيصات النمو والعيادة البيدولوجية للطفولة الصعبة. Sotsekgiz ، M.-L. ، 1936 ؛ أعمال نفسية مختارة. م ، 1956 ؛ مشاكل العواطف // أسئلة في علم النفس. 1958. رقم 3 ؛ تطوير الوظائف العقلية العليا. م ، 1960 ؛ علم نفس الفن. م ، 1968 ؛ صبر. المرجع السابق: في 6 مجلدات. M. ، 1982-1984.

المؤلفات: بتروفسكي أ.في تاريخ علم النفس السوفيتي. م ، 1967 ؛ العمل العلمي لفيجوتسكي وعلم النفس الحديث / إد. في. دافيدوفا. م ، 1981 ؛ Pumrey A. A. النظرية الثقافية والتاريخية لـ L. S. Vygotsky وعلم النفس الحديث. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1986 ؛ فير آر ، فهم فيجوتسكي. أكسفورد ، 1991 ؛ ياروشيفسكي إم جي إل فيجوتسكي بحثًا عن علم نفس جديد. SPb. ، 1993 ؛ Yaroshevsky MG علم السلوك: Russian Pun ،. م ؛ فورونيج ، 1996 ؛ Vygotskaya G. L. Lev Semenovich Vygotsky: الحياة ، النشاط ، اللمسات على الصورة. م: المعنى ، 1996 ؛ L. S. Vygotsky // علم النفس: قاموس السيرة الذاتية الببليوغرافي / إد. ن. شيهي ، إي جيه تشابمان ، دبليو إيه كونروي. سانت بطرسبرغ: أوراسيا ، 1999 ؛ Leontiev A. A. الأفكار الرئيسية لـ L. S. Vygotsky - مساهمة في علم النفس العالمي للقرن العشرين // مجلة علم النفس. 2001. رقم 4. المجلد. 22

فيجوتسكي ليف سيمينوفيتش (5 (17) .11.1896 ، أورشا - 06/11/1934 ، موسكو) - عالم نفس. في فترة ما قبل الثورة ، مؤلف مقاربة قريبة من الانطباعية والوجودية ، والتي تجلت في أطروحة حول "هاملت" ، حيث تبدو الدوافع حول "حزن الوجود" المعروف ، منذ عام 1917 - مدرس في غوميل . وفقًا لآرائه ، أصبح Vygotsky مؤيدًا لعلم نفس العلوم الطبيعية ، وركز على تعاليم Sechenov و IP Pavlov كأساس يجب بناء نظام جديد للأفكار حول تحديد السلوك البشري ( علم النفس التربوي ، 1924 ، تم نشره - 1926) بما في ذلك تصور الأعمال الفنية (علم نفس الفن ، 1925 ، نشر - 1965). في عام 1924 ، انتقل فيجوتسكي إلى موسكو ، وعمل في معهد علم النفس ، الذي كلف بإعادة هيكلة البحث على أساس فلسفة الماركسية. في مقال "الوعي كمشكلة في سيكولوجية السلوك" (1925) ، يحدد خطة لدراسة الوظائف العقلية ، بناءً على دورها كمنظمين للسلوك ، والذي يتضمن في البشر مكونات الكلام. استنادًا إلى موقف K.Markx من الاختلاف بين الغريزة والوعي ، يشير فيجوتسكي إلى أنه بفضل العمل ، تحدث "مضاعفة الخبرة" ويكتسب الشخص القدرة على "البناء مرتين: أولاً في الأفكار ، ثم في الأفعال" ( علم النفس التربوي .1926. ص 177).

فهم الكلمة كإجراء (أولاً رد فعل الكلام ، ثم رد فعل الكلام) ، يرى فيجوتسكي فيها وسيطًا اجتماعيًا ثقافيًا خاصًا بين الفرد والعالم. إنه يعلق أهمية كبيرة على طبيعتها الرمزية ، والتي بسببها تتغير بنية حياة الشخص العقلية ووظائفه العقلية (الإدراك ، والذاكرة ، والانتباه ، والتفكير) نوعياً. من الابتدائية يصبحون الأعلى. تفسير علامات الثقافة على أنها أدوات عقلية ، والتي ، على عكس أدوات العمل ، لا تغير العالم المادي ، ولكن وعي الشخص الذي يعمل معها ، اقترح Vygotsky برنامجًا تجريبيًا لدراسة كيفية تطور نظام الوظائف العقلية العليا بفضل هذه الأدوات. تم تنفيذ هذا البرنامج بنجاح من قبله مع فريق من الموظفين الذين شكلوا مدرسة Vygotsky ، والتي كان مركز الاهتمام بها هو التنمية الثقافية للطفل. إلى جانب الأطفال العاديين ، أولى فيجوتسكي اهتمامًا كبيرًا للأطفال غير الطبيعيين (الذين يعانون من عيوب في الرؤية والسمع والتخلف العقلي) ، وأصبح مؤسسًا لعلم خاص - علم الخلل ، والذي دافع في تطويره عن المثل الإنسانية. كان أول عمل يحلل قوانين النفس في التطور الفردي للشخص هو عمله "تطوير الوظائف العقلية العليا" (1931 ، المنشور عام 1960) ، والذي يقدم مخططًا لتشكيل النفس البشرية في عملية استخدام علامات كوسيلة لتنظيم النشاط العقلي ، أولاً في التفاعل الخارجي للفرد مع الآخرين ، ثم في مجال إدارة سلوكه ، القدرة التي سيكتسبها بسبب نقل عملية التفاعل من خارج الداخل ( الداخلية). في الأعمال اللاحقة ، يركز Vygotsky على معنى العلامة ، أي المحتوى (الفكري بشكل أساسي) المرتبط بها. بفضل هذا النهج ، طور مع طلابه نظرية التطور العقلي البشري ، والتي تم التقاطها في عمله الرئيسي التفكير والكلام (1934). ربط Vygotsky هذه الدراسات ارتباطًا وثيقًا بمشكلة التعلم وتأثيرها على النمو العقلي. في هذا الصدد ، اكتسب الموقف من "منطقة التنمية القريبة" شعبية ، والتي بموجبها ، فقط هذا التدريب هو الفعال ، والذي "يسبق التطوير" ، كما كان ، "يسحبه" معه ، ويكشف عن قدرة الطفل على حل تلك المهام التي لا يستطيع التعامل معها بمفرده ، بمشاركة المعلم. فسر فيجوتسكي التطور العقلي على أنه مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتحفيز (في مصطلحاته ، عاطفية) ، لذلك ، في دراساته ، أكد مبدأ وحدة "الفكر والتأثير". إلا أن موته المبكر منعه من تنفيذ هذا البرنامج. بقيت الأعمال التحضيرية فقط في شكل مخطوطة كبيرة "التدريس عن العواطف. البحوث التاريخية والنفسية "(1933) ، ومحتواها الرئيسي هو تحليل" عواطف الروح "بقلم آر ديكارت - وهو عمل ، وفقًا لفيجوتسكي ، يحدد وجه علم النفس الحديث للمشاعر بازدواجيته المشاعر السفلية والعليا. في الوقت نفسه ، كان يعتقد أن احتمالات التغلب على الثنائية قد تم وضعها في كتاب الأخلاق لسبينوزا. تميزت أعمال فيجوتسكي بثقافة منهجية عالية. كان عرض مشاكل تجريبية ونظرية محددة مرتبطًا دائمًا بفهمهم الفلسفي. وقد انعكس هذا بشكل واضح في كل من المقالة المتعلقة بالتفكير والكلام والعواطف ، وفي تحليل تطور علم النفس وأسباب أزمته في بداية القرن العشرين.

في عمله "المعنى التاريخي للأزمة النفسية" (1927 ، المنشور - 1982) ، رأى هذه الأزمة في تفكك علم النفس إلى مجالات منفصلة ، يقدم كل منها خاصًا به ، لا يتوافق مع الآخرين. فهم الموضوع والأساليب علم النفس ، واعتبر أنه من الضروري التغلب على هذه العملية من خلال خلق "علم نفس عام" خاص كعقيدة للمفاهيم الأساسية والمبادئ التفسيرية. في هذا المسار ، اعتقد فيجوتسكي ، أن علم النفس سيتحرر من التأثيرات الروحانية ، من جميع أنواع الإصدارات ، من التناقض بين دراسة العالم الداخلي للموضوع والطريقة الموضوعية والتحليل السببي. تحت تأثير الماركسي ج. بوليتسر ، طرح فيجوتسكي مشروعًا لتطوير علم النفس "من منظور الدراما". يتم التعبير عن الدراما ، وفقًا لفيجوتسكي ، في السلوك الخارجي للشخص (عندما يكون هناك صدام بين أشخاص يلعبون أدوارًا مختلفة "على مسرح الحياة") وفي الداخل ، على سبيل المثال ، في الصراع بين العقل والشعور. إن التمثيل الدرامي (بما في ذلك التصادم البيولوجي مع الاجتماعي) ، وليس الكلام المفصلي بحد ذاته ، هو الذي يعمل كعامل يميز خصوصيات الوعي البشري ، على عكس الكائنات الحية الأخرى. مع بداية القمع الأيديولوجي ، تم "وصم" أبحاثه الإبداعية على أنها "مراجعة مثالية للمادية التاريخية". تم توجيه اتهامات أكثر شدة ضده مع حظر علم الأطفال ، لأنه ، كطالب في علم نفس الطفل ، كان يعتبر أحد قادتها. انتهى المطاف بأعماله في مستودع خاص ، وبالتالي تم سحبها من التداول العلمي. فقط في النصف الثاني من الخمسينيات بدأ نشرها ، مما أثار الاهتمام في بلدنا وفي الخارج. لقد تلقوا صدى واسعًا في العديد من التخصصات ، بما في ذلك علم الجمال ، والسيميائية ، والإثنوغرافيا ، والتاريخ الثقافي ، وعلم العلوم ، إلخ.

الفلسفة الروسية. موسوعة. إد. الثانية ، معدلة ومكملة. تحت التحرير العام لـ M.A. زيتون. شركات ص. أبريشكو ، أ. بولياكوف. - م ، 2014 ، ص. 119-120.

الأشغال: صبر. المرجع السابق: في 6 مجلدات. M.، 1982-1984؛ التفكير والكلام. م ، 2011.

الأدب: بابلز إل أ.النظرية الثقافية التاريخية لـ L. S. Vygotsky وعلم النفس الحديث. م ، 1986 ؛ Yaroshevsky M.G.Vygotsky: بحثًا عن علم نفس جديد. SPb. ، 1993 ؛ فيجودسكايا جي إل ، ليفانوفا تي إم ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي: الحياة. نشاط. السكتات الدماغية للصورة. م ، 1996 (الكتاب المقدس) ؛ مارييف س. ن. من تاريخ الفلسفة السوفيتية: لوكاش فيجوتسكي - إلينكوف. م ، 2008.

اقرأ المزيد:

الفلاسفة وعشاق الحكمة (فهرس السيرة الذاتية).

الفلسفة الوطنية الروسية (مشروع خاص لكرونوس)

سوتشينينيتش:

صبر. المرجع السابق: في 6 مجلدات. M. ، 1982-1984.

التفكير والكلام. Sotsekgiz ، ML ، 1934 ؛

التفكير والكلام. م ، 2011.

منهجية البحث الانعكاسي والنفسي. 1924 ؛

علم النفس التربوي. م ، 1926 ؛

الخيال والإبداع في الطفولة. م ؛ إل ، 1930 ؛

دراسات عن تاريخ السلوك. م ؛ L.، 1930 (بالاشتراك مع A.R Luria) ؛

التطور العقلي للأطفال في عملية التعلم. م ، 1935 ؛

تشخيصات النمو والعيادة البيدولوجية للطفولة الصعبة. Sotsekgiz ، M.-L. ، 1936 ؛

أعمال نفسية مختارة. م ، 1956 ؛

مشاكل العواطف // أسئلة في علم النفس. 1958. رقم 3 ؛

تطوير الوظائف العقلية العليا. م ، 1960 ؛

علم نفس الفن. م ، 1968 ؛

المؤلفات:

Yaroshevsky M.G ، Gurgenidze G. S.L.SVygotsky حول طبيعة النفس. - "VF" ، 1981 ، رقم 1 ؛

ليونتييف إيه إل إس فيجوتسكي. م ، 1990 ؛

بابلز إل أ.النظرية الثقافية التاريخية لـ L. S. Vygotsky وعلم النفس الحديث. م ، 1986 ؛

Yaroshevsky M.G.Vygotsky: بحثًا عن علم نفس جديد. SPb. ، 1993 ؛

فيجودسكايا جي إل ، ليفانوفا تي إم ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي: الحياة. نشاط. السكتات الدماغية للصورة. م ، 1996 (الكتاب المقدس) ؛

مارييف س. ن. من تاريخ الفلسفة السوفيتية: لوكاش فيجوتسكي - إلينكوف. م ، 2008.

نظرية بيرج إي إي إل إس فيجوتسكي للأصول الاجتماعية والتاريخية للوعي ، Umpubliched doktoral diss. Wisconsin، 1970، v. 2؛

فيجوتسكي ليف سيميونوفيتش (1896-1934) - عالم نفس سوفيتي ، مبتكر النظرية الثقافية التاريخية لتطوير الوظائف العقلية العليا. ولد ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي في 5 نوفمبر 1896 في مدينة أورشا. بعد عام ، انتقلت عائلة فيجوتسكي إلى غوميل. في هذه المدينة تخرج ليو من المدرسة الثانوية. بعد تخرجه من المدرسة الثانوية ، قام إل. التحق فيجوتسكي بجامعة موسكو ، حيث درس في كلية الحقوق.

عمل في معهد موسكو الحكومي لعلم النفس التجريبي (1924-1928) ، ومعهد الدولة للتربية العلمية (GINP) في معهد لينينغراد الحكومي التربوي ومعهد لينينغراد الحكومي التربوي. هرزن (كلاهما في 1927-1934) ، أكاديمية التعليم الشيوعي (1929-1931) ، جامعة موسكو الحكومية الثانية (1927-1930) ، وبعد إعادة تنظيم جامعة موسكو الحكومية الثانية - في ولاية موسكو المعهد التربوي. A. S. Bubnov (1930-1934) ، وكذلك في معهد العيوب التجريبية الذي أسسه (1929-1934) ؛ كما ألقى محاضرات في عدد من المؤسسات التعليمية والمنظمات البحثية في موسكو ولينينغراد وطشقند وخاركوف ، على سبيل المثال ، في جامعة ولاية آسيا الوسطى (SAGU) (في عام 1929).

شارك فيجوتسكي في مجموعة واسعة من أنشطة التدريس والاستشارات والبحث. كان عضوًا في العديد من هيئات التحرير وكتب بنفسه على نطاق واسع. على الرغم من الشكل المادي لنظريته ، التزم فيجوتسكي بالاتجاه التطوري التجريبي في دراسة الاختلافات الثقافية في التفكير ، وخلق منهجًا لعلم النفس. من خلال التحقيق في التفكير اللفظي ، يحل Vygotsky مشكلة توطين الوظائف العقلية العليا كوحدات هيكلية لنشاط الدماغ بطريقة جديدة. من خلال دراسة تطور وانحلال الوظائف العقلية العليا على مادة علم نفس الطفل وعلم العيوب والطب النفسي ، توصل فيجوتسكي إلى استنتاج مفاده أن بنية الوعي هي نظام دلالي ديناميكي للعمليات الإرادية والفكرية العاطفية التي تكون متحدة.

في 1928-1932 ، شارك فيجوتسكي مع زملائه لوريا وليونتييف في بحث تجريبي في أكاديمية التعليم الشيوعي. ترأس Vygotsky المختبر النفسي ، بينما ترأس Luria الكلية بأكملها. اشتهر فيجوتسكي بنظريته النفسية ، والتي أصبحت معروفة على نطاق واسع بالمفهوم الثقافي التاريخي لتطور الوظائف العقلية العليا ، والتي لم يتم استنفاد إمكاناتها النظرية والتجريبية بعد. جوهر هذا المفهوم هو توليف عقيدة الطبيعة وعقيدة الثقافة. تمثل النظرية بديلاً للنظريات السلوكية القائمة ، وقبل كل شيء للسلوكية. وفقًا للمؤلف نفسه ، فإن دراسة القوانين الأساسية لتطور الثقافة يمكن أن تعطي فكرة عن قوانين تكوين الشخصية. اعتبر ليف سيمينوفيتش هذه المشكلة في ضوء علم نفس الطفل. تم وضع التطور الروحي للطفل في اعتماد معين على التأثير المنظم للكبار عليه. لدى Lev Semenovich العديد من الأعمال المكرسة لدراسة النمو العقلي وأنماط تكوين الشخصية في مرحلة الطفولة ، ومشاكل التدريس وتعليم الأطفال في المدرسة. كان فيجوتسكي هو من لعب الدور الأبرز في تطوير علم العيوب. أنشأ في موسكو مختبرًا لعلم نفس الطفولة غير الطبيعية ، والذي أصبح فيما بعد جزءًا لا يتجزأ من معهد العيوب التجريبية. عند دراسة الخصائص النفسية للأطفال غير الطبيعيين ، ركز فيجوتسكي بشكل رئيسي على المتخلفين عقليًا والصم المكفوفين والبكم.

في أعمال فيجوتسكي ، تم النظر بالتفصيل في مشكلة العلاقة بين دور النضج والتعلم في تنمية الوظائف العقلية العليا للطفل. لقد صاغ أهم مبدأ ، والذي بموجبه يعتبر الحفاظ على هياكل الدماغ ونضجها في الوقت المناسب شرطًا ضروريًا ولكنه غير كافٍ لتطوير الوظائف العقلية العليا. المصدر الرئيسي لهذا التطور هو البيئة الاجتماعية المتغيرة ، لوصف التي قدمها فيجوتسكي لمصطلح الوضع الاجتماعي للتنمية ، والذي تم تعريفه على أنه "علاقة غريبة ، خاصة بالعمر ، حصرية ، فريدة ولا تضاهى بين الطفل والواقع المحيط به ، في المقام الأول اجتماعي". هذا هو الموقف الذي يحدد مسار تطور نفسية الطفل في مرحلة عمرية معينة.

مساهمة كبيرة في علم النفس التربوي هو مفهوم منطقة التطور القريب الذي قدمه فيجوتسكي. منطقة التطور القريب هي "منطقة العمليات غير الناضجة ولكن الناضجة" ، والتي تتضمن المهام التي لا يستطيع الطفل في مستوى معين من التطور التعامل معها بمفرده ، ولكنه قادر على حلها بمساعدة بالغ؛ هذا هو المستوى الذي وصل إليه الطفل حتى الآن فقط في سياق الأنشطة المشتركة مع شخص بالغ.

في المرحلة الأخيرة من نشاطه العلمي ، أصبح فيجوتسكي مهتمًا بمشكلات التفكير والكلام ، وكتب العمل العلمي التفكير والكلام. في هذا العمل العلمي الأساسي ، الفكرة الرئيسية هي العلاقة التي لا تنفصم بين التفكير والكلام. اقترح فيجوتسكي أولاً ، وهو ما أكده بنفسه قريبًا ، أن مستوى تطور التفكير يعتمد على تكوين وتطوير الكلام. كشف عن الترابط بين هاتين العمليتين.

خلال حياة ليف سيمينوفيتش ، لم يُسمح بنشر أعماله في الاتحاد السوفيتي. منذ بداية الثلاثينيات بدأ اضطهاد حقيقي ضده ، واتهمته السلطات بالانحرافات الفكرية. في 11 يونيو 1934 ، بعد صراع طويل مع المرض ، توفي ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي عن عمر يناهز 37 عامًا.

عالم نفس ، أستاذ (1928). تخرج من كلية الحقوق في جامعة موسكو (1917) وفي نفس الوقت تخرج في كلية التاريخ وفقه اللغة في جامعة الشعب في أ. إل. شانيافسكي. في 1918-1924. عمل في غوميل. منذ عام 1924 ، في البحث النفسي والمؤسسات التعليمية في موسكو (معهد علم النفس بجامعة موسكو الحكومية ، أكاديمية التعليم الشيوعي التي تحمل اسم N.K Krupskaya ، كلية التربية في جامعة موسكو الحكومية الثانية ، معهد علم الأمراض التجريبي ، إلخ) ؛ كما عمل في معهد لينينغراد التربوي الحكومي والمعهد الأوكراني للطب النفسي العصبي في خاركوف.

بدأ نشاطه العلمي بدراسة سيكولوجية الفن - ودرس الأنماط النفسية لإدراك الأعمال الأدبية ("مأساة هاملت ، أمير الدنمارك" ، 1916 ؛ "علم نفس الفن" ، 1925 ، نشر عام 1965) . درس نظرية البحث الانعكاسي والنفسي (مقالات من 1925-1926) ، وكذلك مشاكل علم النفس التربوي ("علم النفس التربوي. دورة قصيرة" ، 1926). قدم تحليلاً نقديًا عميقًا لعلم النفس العالمي في عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي ، والذي لعب دورًا مهمًا في تطوير علم النفس السوفيتي ("المعنى التاريخي للأزمة النفسية" ، 1927 ، المنشور في عام 1982 ؛ انظر أيضًا مقدمة فيجوتسكي لـ الترجمة الروسية لأعمال V.

لقد ابتكر نظرية ثقافية تاريخية لتطور السلوك والنفسية البشرية ، والتي ، بناءً على الفهم الماركسي للطبيعة الاجتماعية والتاريخية للنشاط والوعي البشريين ، نظر في عملية التطور الجيني للنفسية. وفقًا لهذه النظرية ، تكمن مصادر ومحددات التطور العقلي البشري في ثقافة متطورة تاريخيًا. "الثقافة هي نتاج الحياة الاجتماعية والنشاط الاجتماعي للفرد ، وبالتالي فإن صياغة مشكلة التطور الثقافي للسلوك تدخلنا بالفعل مباشرة في الخطة الاجتماعية للتنمية" (Collected Works، vol. 3، M. ، 1983 ، ص 145-146). الأحكام الرئيسية لهذه النظرية هي: 1) أساس التطور العقلي للشخص هو تغيير نوعي في الوضع الاجتماعي لحياته. 2) اللحظات العامة للنمو العقلي للشخص هي تدريبه وتعليمه ؛ 3) الشكل الأصلي لنشاط الحياة - تحقيقه الموسع من قبل شخص في الخطة الخارجية (الاجتماعية) ؛ 4) الأورام النفسية التي نشأت في الشخص مستمدة من استيعاب الشكل الأصلي لنشاط حياته ؛ 5) دور مهم في عملية الاستيعاب ينتمي إلى أنظمة الإشارة المختلفة ؛ 6) المهم في حياة الإنسان ووعيه هو عقله وعواطفه التي هي في الوحدة الداخلية.

فيما يتعلق بالتطور العقلي للشخص ، صاغ فيجوتسكي قانونًا وراثيًا عامًا: "تظهر أي وظيفة في التطور الثقافي للطفل على المسرح مرتين ، الأولى اجتماعية ، ثم نفسية ، أولاً بين الناس ، باعتبارها بين نفسية. الفئة ، ثم داخل الطفل ، كفئة داخل نفسية. ... الانتقال من الخارج إلى الداخل يحول العملية نفسها ، ويغير هيكلها ووظائفها. خلف جميع الوظائف العليا ، علاقاتهم ، هناك علاقات اجتماعية وراثية ، علاقات حقيقية بين الناس "(المرجع نفسه ، ص 145).

وبالتالي ، وفقًا لفيجوتسكي ، فإن محددات النمو العقلي ليست داخل جسم وشخصية الطفل ، ولكن خارجها - في حالة تفاعل الطفل الاجتماعي مع أشخاص آخرين (في المقام الأول مع البالغين). في سياق الاتصال والنشاط المشترك ، لا يتم استيعاب أنماط السلوك الاجتماعي فحسب ، بل يتم أيضًا تشكيل الهياكل النفسية الأساسية ، والتي تحدد المسار الكامل للعمليات العقلية في المستقبل. عندما تتشكل مثل هذه الهياكل ، من الممكن التحدث عن وجود الوظائف العقلية الواعية والطوعية في شخص ما ، للوعي نفسه.

دائمًا ما يكون لمحتوى وعي الشخص ، الذي ينشأ في عملية الداخلية لنشاطه الاجتماعي (الخارجي) ، شكلًا رمزيًا. إن إدراك شيء ما يعني تعيين معنى لشيء ما ، لتعيينه بعلامة (على سبيل المثال ، كلمة). بفضل الوعي ، يظهر العالم أمام الشخص بشكل رمزي ، والذي أطلق عليه فيجوتسكي نوعًا من "الأداة النفسية". "العلامة خارج الكائن الحي ، مثل الأداة ، منفصلة عن الفرد وتخدم ، في جوهرها ، كعضو عام أو أداة اجتماعية" (المرجع نفسه ، ص 146). بالإضافة إلى ذلك ، فإن الإشارة هي وسيلة اتصال بين الناس: "أي إشارة ، إذا أخذنا أصلها الحقيقي ، هي وسيلة اتصال ، ويمكننا أن نقول على نطاق أوسع - وسيلة للاتصال بوظائف عقلية معينة ذات طبيعة اجتماعية. تم نقلها إلى نفسها ، وهي نفس وسائل وظائف الاتصال في حد ذاتها "(المرجع نفسه ، المجلد 1 ، ص 116).

كانت آراء فيجوتسكي ذات أهمية كبيرة لعلم النفس وطرق التدريس في التعليم والتدريب. أثبت Vygotsky أفكار نشاط العملية التعليمية ، حيث يكون الطالب نشطًا ، والمعلم نشط ، والبيئة الاجتماعية نشطة. في الوقت نفسه ، خص Vygotsky باستمرار البيئة الاجتماعية الديناميكية التي تربط المعلم والطالب على وجه التحديد. "يجب أن يعتمد التعليم على النشاط الشخصي للطالب ، ويجب أن يقتصر كل فن المربي على توجيه وتنظيم هذا النشاط فقط ... المعلم ، من وجهة نظر نفسية ، منظم البيئة التعليمية ، المنظم والمراقب لتفاعلها مع التلميذ .. البيئة الاجتماعية هي الرافعة الحقيقية للعملية التعليمية ، وينحصر دور المعلم بأكمله في إدارة هذه الرافعة "(علم النفس التربوي. دورة قصيرة ، M. ، 1926 ، ص.57-58). الهدف النفسي الرئيسي من التربية والتعليم هو التطور الهادف والمتعمد عند الأطفال لأشكال جديدة من سلوكهم وأنشطتهم ، أي التنظيم المنهجي لتطورهم (انظر المرجع نفسه ، ص 9 ، 55 ، 57). طور Vygotsky مفهوم منطقة التنمية القريبة. من وجهة نظر فيجوتسكي ، "يؤدي تعليم الطفل المنظم بشكل صحيح إلى نمو الطفل العقلي ، ويعيد إلى الحياة سلسلة كاملة من عمليات النمو هذه التي ستكون مستحيلة بدون التعليم بشكل عام. التعلم هو ... لحظة ضرورية وشاملة داخليًا في التطور عملية الطفل ليست طبيعية ، بل السمات التاريخية للفرد "(بحث نفسي مختار ، م ، 1956 ، ص 450).

بتحليل مراحل النمو العقلي ، صاغ فيجوتسكي مشكلة العمر في علم النفس ، واقترح متغيرًا من فترة نمو الطفل على أساس التناوب بين الأعمار "المستقرة" و "الحرجة" ، مع الأخذ في الاعتبار الأورام العقلية المميزة لكل عمر. درس مراحل تطور تفكير الأطفال - من التوفيق إلى التعقيد ، من خلال التفكير بالمفاهيم الزائفة إلى تكوين المفاهيم الحقيقية. أعرب فيجوتسكي عن تقديره الكبير لدور اللعب في النمو العقلي للأطفال وخاصة في تنمية خيالهم الإبداعي. في جدال مع J. Piaget حول طبيعة ووظيفة الكلام ، أظهر منهجيًا ونظريًا وتجريبيًا أن الكلام اجتماعي في الأصل والوظيفة.

قدم Vygotsky مساهمة كبيرة في العديد من فروع علم النفس. لقد ابتكر اتجاهًا جديدًا في علم الخلل ، حيث أظهر إمكانية تعويض الخلل العقلي والحسي ليس عن طريق تدريب الوظائف الأولية المتأثرة بشكل مباشر ، ولكن من خلال تطوير وظائف عقلية أعلى ("المشكلات الرئيسية لعلم العيوب الحديثة" ، 1929). طور عقيدة جديدة لتوطين الوظائف العقلية في القشرة الدماغية ، والتي شكلت بداية علم النفس العصبي الحديث ("علم النفس وعقيدة توطين الوظائف العقلية" ، 1934). درس مشاكل الارتباط بين العاطفة والعقل ("تعليم حول العواطف" ، 1934 ، نشر جزئيًا عام 1968 ، بالكامل عام 1984) ، مشاكل التطور التاريخي للسلوك والوعي (دراسات حول تاريخ السلوك ، 1930 ، بالاشتراك مع أ.ر.لوريا).

تم إجراء بعض دراسات فيجوتسكي ، النفسية في جوهرها ، باستخدام المصطلحات البيدولوجية بروح العصر (على سبيل المثال ، علم الأطفال للمراهقين ، 1929-1931). أدى هذا إلى منتصف الثلاثينيات. انتقاد حاد لأفكار فيجوتسكي ، تمليه أساسًا أسباب غير علمية ، حيث لم تكن هناك أسباب حقيقية لمثل هذا النقد. لسنوات عديدة ، تم استبعاد نظرية فيجوتسكي من ترسانة الفكر النفسي السوفيتي. منذ منتصف الخمسينيات. تحرر تقييم العمل العلمي لفيجوتسكي من التحيز الانتهازي.

أنشأ Vygotsky مدرسة علمية كبيرة. من بين طلابه L.

المؤلفات:العمل العلمي لـ L. S. Vygotsky وعلم النفس الحديث ، M. ، 1981 ؛ Bubbles A. A. ، النظرية الثقافية التاريخية لـ L. S. Vygotsky وعلم النفس الحديث ، M. ، 1986 ؛ Davydov V. V. ، Zinchenko V. P. ، L. S. Vygotsky's مساهمة في تطوير علم النفس ، علم أصول التدريس السوفياتي ، 1986 ، رقم 11 ؛ Yaroshevsky M. G. ، L. S. Vygotsky: البحث عن مبادئ بناء علم النفس العام ، أسئلة علم النفس ، 1986 ، رقم 6 ؛ ليونتييف إيه ، إل إس فيجوتسكي. كتاب للطلاب ، M. ، 1990 ؛ Wertsch J. V. ، Vygotsky والتكوين الاجتماعي للعقل ، Camb. (قداس) - L. ، 1985 ؛ الثقافة والتواصل والإدراك: وجهات نظر فيجوتسكيان ، أد. بواسطة J.V Wertsch، Camb. - ، 1985.

وضع القراءة

علم الخلل في السيرة العلمية لـ L. فيجوتسكي *

احتلت مشاكل العيوب مكانًا مهمًا في نشاط وعمل ليف سيمينوفيتش. خلال فترة موسكو بأكملها من حياته ، طوال العشر سنوات ، أجرى ليف سيمينوفيتش ، بالتوازي مع البحث النفسي ، عملًا نظريًا وتجريبيًا في مجال علم العيوب. نسبة الدراسات التي أجريت حول هذا الموضوع كبيرة جدا ...

بدأ ليف سيمينوفيتش أنشطته العلمية والعملية في مجال علم العيوب منذ عام 1924 ، عندما تم تعيينه رئيسًا للقسم الفرعي للطفولة غير الطبيعية في مفوضية التعليم الشعبية. لقد كتبنا بالفعل عن نقطة تحوله المشرقة لتطوير تقرير العيوب في المؤتمر الثاني لـ SPON. أود أن أشير إلى أن الاهتمام بهذا المجال المعرفي قد ثبت أنه مستمر ، وزاد في السنوات اللاحقة. إل. لم يقم Vygotsky بعمل علمي مكثف فحسب ، بل قام أيضًا بقدر كبير من العمل العملي والتنظيمي في هذا المجال.

في عام 1926 ، قام بتنظيم مختبر لعلم نفس الطفولة غير الطبيعية في المحطة الطبية والتربوية (في موسكو ، شارع Pogodinskaya ، 8). خلال السنوات الثلاث من وجوده ، قام موظفو هذا المختبر بتجميع مواد بحثية مثيرة للاهتمام وقاموا بعمل تربوي مهم. حوالي سنة كان ليف سيمينوفيتش مدير المحطة بأكملهاوأصبحت فيما بعد مستشارها العلمي.

في عام 1929 ، على أساس المختبر المذكور أعلاه ، تم إنشاء معهد علم الخلل التجريبي في Narkompros (EDI). تم تعيين I.I. مديرا للمعهد. دانيوشفسكي. منذ بداية التبادل الإلكتروني للبياناتو حتى الأيام الأخيرة من حياته ، كان إل إس فيجوتسكي مشرفًا ومستشارًا.

زاد طاقم العلماء تدريجياً ، وتوسعت قاعدة البحث. أجرى المعهد فحصًا لطفل غير طبيعي ، وتشخيص وتخطيط لمزيد من العمل التصحيحي للأطفال الصم والمتخلفين عقليًا.

حتى الآن ، يتذكر العديد من علماء العيوب كيف توافد العمال العلميون والعمليون من مناطق مختلفة في موسكو لمراقبة كيفية عمل إل. قام فيجوتسكي بفحص الأطفال ثم حلل كل حالة على حدة بالتفصيل ، وكشف عن هيكل الخلل وقدم توصيات عملية للآباء والمعلمين.

كان لدى معهد EDI مدرسة مشتركة للأطفال الذين يعانون من مشاكل سلوكية ، ومدرسة مساعدة (للأطفال المتخلفين عقليًا) ، ومدرسة للصم ، وقسم تشخيص سريري. في عام 1933 ، قام إل. Vygotsky مع مدير المعهد I.I. قرر Danyushevsky دراسة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

أجرى من قبل L.S. فيجوتسكي في هذا المعهد ، لا يزال البحث أساسيًا للتطوير الإنتاجي لمشاكل علم العيوب. تم إنشاؤه بواسطة L.S. فيجوتسكي ، النظام العلمي في مجال المعرفة هذا ليس له أهمية تاريخية فحسب ، بل يؤثر أيضًا بشكل كبير على تطوير نظرية وممارسة علم الخلل الحديث.

من الصعب تسمية أعمال السنوات الأخيرة في مجال علم النفس والتربية لطفل غير طبيعي ، والتي لن تتأثر بأفكار ليف سيمينوفيتش ولن تشير بشكل مباشر أو غير مباشر إلى تراثه العلمي. تعاليمه لا تزال لا تفقد أهميتها وأهميتها.

في مجال الاهتمامات العلمية L.S. كان لدى Vygotsky مجموعة واسعة من القضايا المتعلقة بدراسة الأطفال غير الطبيعيين وتنميتهم وتعليمهم وتنشئتهم. في رأينا ، أهم المشاكل التي تساعد على فهم جوهر وطبيعة الخلل ، وإمكانيات وميزات تعويضها والتنظيم الصحيح للدراسة والتعليم وتربية الطفل غير الطبيعي. دعونا نصف بإيجاز بعض منهم.

اختلف فهم ليف سيمينوفيتش لطبيعة وجوهر التطور الشاذ عن نهج العلاج البيولوجي الواسع الانتشار للعيب. إل. واعتبر فيجوتسكي أن الخلل هو "خلع اجتماعي" ناتج عن تغيير في علاقة الطفل بالبيئة ، مما يؤدي إلى انتهاك الجوانب الاجتماعية للسلوك. لقد توصل إلى استنتاج مفاده أنه عند فهم جوهر التطور غير الطبيعي ، من الضروري تحديد ومراعاة العيب الأساسي ، والثانوي ، والثالث ، والطبقات اللاحقة فوقه. التمييز بين الأعراض الأولية واللاحقة لمرض التصلب العصبي المتعدد اعتبر فيجوتسكي أنه من المهم للغاية في دراسة الأطفال الذين يعانون من أمراض مختلفة. كتب أن الوظائف الأولية ، كونها العيب الأساسي الناشئ عن جوهر الخلل وترتبط به بشكل مباشر ، تكون أقل قابلية للتصحيح.

انعكست مشكلة تعويض العيوب في معظم أعمال L. كرس فيجوتسكي مشاكل علم الخلل.

دخلت نظرية التعويض التي كان يطورها عضوياً في مشكلة تطور واضمحلال الوظائف العقلية العليا التي كان يبحث عنها. بالفعل في العشرينات. إل. طرح Vygotsky وأثبت الحاجة إلى تعويض اجتماعي عن عيب كمهمة ذات أهمية قصوى: "من المحتمل ، عاجلاً أم آجلاً ، أن تهزم البشرية كلاً من العمى ، والصمم ، والخرف ، لكنها ستهزمهم اجتماعيًا وتربويًا في وقت أقرب بكثير مما تهزمهم من الناحية الطبية والبيولوجية."

في السنوات اللاحقة ، عمّق ليف سيمينوفيتش ورسخ نظرية التعويض. تم طرح مشكلة تعليم الأطفال غير الطبيعيين من قبل L.S. موقف فيجوتسكي من إنشاء منعطفات لتنمية الطفل النامي بشكل مرضي. في أعماله اللاحقة ، L.S. عاد فيجوتسكي مرارًا وتكرارًا إلى مسألة الالتفافات في التنمية ، مشيرًا إلى أهميتها الكبيرة في عملية التعويض. يكتب: "في عملية التطور الثقافي ، يستبدل الطفل بعض الوظائف بأخرى ، ويضع تحولات ، وهذا يفتح إمكانيات جديدة تمامًا لنمو طفل غير طبيعي. إذا لم يتمكن هذا الطفل من تحقيق شيء ما بشكل مباشر ، فإن تطوير المنعطفات يصبح أساس تعويضه.

إل. أشار فيجوتسكي ، في ضوء مشكلة التعويض التي طورها ، إلى أن جميع الممارسات التربوية الخاطئة تتكون من إنشاء منعطفات لتنمية طفل غير طبيعي. هذا ، وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، "ألفا وأوميغا" من أصول التدريس الخاصة.

لذلك ، في أعمال العشرينات. إل. طرح Vygotsky فقط في الشكل الأكثر عمومية فكرة استبدال التعويض البيولوجي بالتعويض الاجتماعي. في أعماله اللاحقة ، تأخذ هذه الفكرة شكلاً ملموسًا: تتمثل طريقة تعويض الخلل في تشكيل الالتفافات في نمو الطفل غير الطبيعي.

جادل ليف سيمينوفيتش بأن الطفل الطبيعي وغير الطبيعي يتطور وفقًا لنفس القوانين. ولكن إلى جانب القوانين العامة ، أشار أيضًا إلى خصوصية نمو الطفل غير الطبيعي. وباعتباره السمة الرئيسية للنفسية غير الطبيعية ، فقد أشار إلى الاختلاف في العمليات البيولوجية والثقافية للتطور.

من المعروف أنه في كل فئة من فئات الأطفال غير الطبيعيين ، لأسباب مختلفة وبدرجات متفاوتة ، يتأخر تراكم الخبرة الحياتية ، لذا فإن دور التعليم في نموهم له أهمية خاصة. يحتاج الطفل المتخلف عقليًا والصم والمكفوف إلى تعليم وتربية مبكر ومنظم بشكل صحيح إلى حد أكبر من الطفل الذي ينمو بشكل طبيعي ويكون قادرًا على استخلاص المعرفة بشكل مستقل من العالم الخارجي.

وصف ليف سيمينوفيتش الخلل بأنه "خلع اجتماعي" ، ولا ينكر على الإطلاق أن العيوب العضوية (مع الصمم ، والعمى ، والخرف) هي حقائق بيولوجية. ولكن بما أن المربي لا يتعامل عمليًا مع الحقائق البيولوجية نفسها بقدر ما يتعامل مع عواقبها الاجتماعية ، مع الصراعات التي تنشأ عندما يدخل طفل غير طبيعي في الحياة ، فإن إل. كان لدى فيجوتسكي سبب كافٍ للتأكيد على أن تنشئة طفل مصاب بعيب هي في الأساس اجتماعية بطبيعتها. تؤدي التنشئة غير الصحيحة أو المتأخرة لطفل غير طبيعي إلى تفاقم الانحرافات في نمو شخصيته ، وتظهر الاضطرابات السلوكية.

لإخراج طفل غير طبيعي من حالة العزلة ، وفتح أمامه فرص واسعة لحياة إنسانية حقيقية ، وإشراكه في عمل مفيد اجتماعيًا ، وتثقيفه كعضو فاعل واعي في المجتمع - هذه هي المهام التي وفقًا لها ل. فيجوتسكي ، يجب أن تقرر المدرسة الخاصة أولاً وقبل كل شيء.

بعد دحض الرأي الخاطئ حول "الدوافع الاجتماعية" المتناقصة لدى طفل غير طبيعي ، يثير ليف سيمينوفيتش مسألة الحاجة إلى تثقيفه ليس ككائن معاق أو محايد اجتماعيًا ، ولكن كشخص واعٍ نشط.

في عملية العمل التربوي مع الأطفال ذوي الإعاقات الحسية أو الذهنية ، L. يرى فيجوتسكي أنه من الضروري التركيز ليس على "البقع الذهبية للمرض" لدى الطفل ، بل على "البقع الصحية" التي يعاني منها.

في ذلك الوقت ، كان جوهر العمل الإصلاحي للمدارس الخاصة ، والذي تم تقليصه لتدريب عمليات الذاكرة والانتباه والمراقبة والأعضاء الحسية ، هو نظام التدريبات الرسمية المنعزلة. إل. كان فيجوتسكي من أوائل من لفت الانتباه إلى الطبيعة المؤلمة لهذه التدريبات. لم يعتبر أنه من الصواب فصل نظام مثل هذه التمارين إلى فصول منفصلة ، لتحويلها إلى غاية في حد ذاتها ، لكنه دعا إلى مثل هذا المبدأ للعمل الإصلاحي والتعليمي ، حيث يتم تصحيح أوجه القصور في النشاط المعرفي للأطفال غير الطبيعيين. سيكون جزءًا من العمل التعليمي العام ، وسيتم حله في عملية التعلم بأكملها والتعليم ، وتم تنفيذه في سياق الألعاب والأنشطة التعليمية والعمل.

تطوير مشكلة العلاقة بين التعلم والتطور في علم نفس الطفل ، ل. توصل فيجوتسكي إلى استنتاج مفاده أن التعلم يجب أن يسبق ، ويمضي قدمًا ، ويؤدي إلى نمو الطفل.

قاده هذا الفهم للارتباط بين هذه العمليات إلى الحاجة إلى مراعاة كل من المستوى الحالي ("الفعلي") لتطور الطفل وقدراته المحتملة ("منطقة التطور القريب"). تحت عنوان "منطقة التنمية القريبة" L.S. فهم فيجوتسكي الوظائف "في عملية النضج ، الوظائف التي ستنضج غدًا ، والتي لا تزال الآن في مهدها ، وظائف لا يمكن تسميتها ثمار التطور ، بل براعم التطور ، أزهار التطور ، أي الشخص الذي ينضج للتو ".

وهكذا ، في عملية تطوير مفهوم "منطقة التطور القريب" ، طرح ليف سيمينوفيتش أطروحة مهمة مفادها أنه عند تحديد النمو العقلي للطفل ، لا يمكن للمرء التركيز فقط على ما حققه ، أي في المراحل التي تم اجتيازها واستكمالها ، ولكن من الضروري مراعاة "الحالة الديناميكية لتطورها" ، "تلك العمليات التي هي الآن في حالة تكوين".

وفقًا لـ Vygotsky ، يتم تحديد "منطقة التطور القريب" في عملية حل المشكلات التي يصعب على عمر الطفل ، بمساعدة شخص بالغ. وبالتالي ، يجب أن يستند تقييم التطور العقلي للطفل على مؤشرين: القابلية للمساعدة المقدمة والقدرة على حل المشكلات المماثلة بشكل مستقل في المستقبل.

في عمله اليومي ، الذي لا يواجه الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي فحسب ، بل يفحص أيضًا الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، أصبح ليف سيمينوفيتش مقتنعًا بأن الأفكار المتعلقة بمناطق النمو تكون مثمرة للغاية عند تطبيقها على جميع فئات الأطفال غير الطبيعيين.

كانت الطريقة الرائدة لفحص الأطفال من قبل أطباء الأطفال هي استخدام الاختبارات النفسية. في عدد من الحالات المثيرة للاهتمام في حد ذاتها ، إلا أنهم لم يعطوا فكرة عن بنية الخلل ، والإمكانيات الحقيقية للطفل. يعتقد علماء الأطفال أن القدرات يمكن وينبغي قياسها كميًا من أجل توزيع الأطفال لاحقًا على مدارس مختلفة ، اعتمادًا على نتائج هذا القياس. أدى التقييم الرسمي لقدرات الأطفال ، الذي تم إجراؤه عن طريق الاختبارات ، إلى أخطاء ، ونتيجة لذلك تم إرسال الأطفال العاديين إلى مدارس خاصة.

في أعماله ، L.S. انتقد فيجوتسكي التناقض المنهجي للنهج الكمي لدراسة النفس بمساعدة تجارب الاختبار. وبحسب التعبير المجازي للعالم ، خلال هذه المسوحات ، "تمت إضافة الكيلومترات بالكيلوجرام".

بعد أحد التقارير التي قدمها فيجوتسكي (23 ديسمبر 1933)طُلب منه إبداء رأيه في الاختبارات. أجاب فيجوتسكي على هذا بالطريقة التالية: "في مؤتمراتنا ، كان أذكى العلماء يتجادلون حول الطريقة الأفضل: المختبرية أم التجريبية. إنه مثل الجدال أيهما أفضل: سكين أم مطرقة. الطريقة هي دائمًا وسيلة ، والطريقة هي دائمًا مسار. هل يمكننا القول أن أفضل طريق هو من موسكو إلى لينينغراد؟ إذا كنت تريد الذهاب إلى لينينغراد ، فهذا بالطبع صحيح ، ولكن إذا كنت تريد الذهاب إلى بسكوف ، فهذه طريقة سيئة. هذا لا يعني أن الاختبارات دائمًا ما تكون جيدة أو سيئة ، ولكن يمكن القول بقاعدة عامة واحدة أن الاختبارات في حد ذاتها ليست مؤشرًا موضوعيًا للنمو العقلي. تكشف الاختبارات دائمًا عن العلامات ، والعلامات لا تشير إلى عملية التطور مباشرة ، ولكنها تحتاج دائمًا إلى استكمالها بعلامات أخرى.

ردا على سؤال حول ما إذا كانت الاختبارات يمكن أن تكون بمثابة معيار للتطوير الفعلي ، أ. قال فيجوتسكي: "يبدو لي أن السؤال هو ما هي الاختبارات وكيفية استخدامها. يمكن الإجابة على هذا السؤال بنفس الطريقة كما لو سئلت عما إذا كان السكين يمكن أن يكون أداة جيدة لعملية جراحية. مشاهدة ما؟ سكين من كافتيريا ناربيت سيكون بالتأكيد أداة سيئة ، لكن سكين الجراحة ستكون جيدة ".

كتب ل. فيجوتسكي ، - أكثر من أي نوع طفل آخر ، يجب أن يعتمد على الملاحظة طويلة المدى له في عملية التعليم ، على التجربة التربوية ، على دراسة منتجات الإبداع واللعب وجميع جوانب سلوك الطفل.

"يمكن استخدام اختبارات دراسة الإرادة ، والجانب العاطفي ، والخيال ، والشخصية ، وما إلى ذلك ، كأداة مساعدة وإرشادية."

من البيانات المذكورة أعلاه من قبل L.S. يمكن رؤية Vygotsky: لقد كان يعتقد أن الاختبارات في حد ذاتها لا يمكن أن تكون مؤشرًا موضوعيًا للنمو العقلي. ومع ذلك ، لم ينكر مقبولية استخدامها المحدود إلى جانب طرق أخرى لدراسة الطفل. من حيث الجوهر ، فإن رؤية Vygotsky للاختبارات مماثلة لتلك التي يتبناها حاليًا علماء النفس وعلماء أمراض النطق.

الكثير من الاهتمام في أعماله L.S. اهتم فيجوتسكي بمشكلة دراسة الأطفال غير الطبيعيين واختيارهم الصحيح في مؤسسات خاصة. تتجذر المبادئ الحديثة للاختيار (دراسة شاملة وكلية وديناميكية ومنهجية ومعقدة) للأطفال في مفهوم L.S. فيجوتسكي.

أفكار إل. Vygotsky حول خصائص النمو العقلي للطفل ، وحول مناطق التطور الفعلي والفوري ، والدور القيادي للتدريب والتعليم ، والحاجة إلى نهج ديناميكي ومنهجي لتنفيذ الإجراءات التصحيحية ، مع مراعاة سلامة تنمية الشخصية ، وهناك عدد آخر ينعكس ويتطور في الدراسات النظرية والتجريبية للعلماء المحليين ، وكذلك في ممارسة أنواع مختلفة من المدارس للأطفال غير الطبيعيين.

في أوائل الثلاثينيات. إل. عمل Vygotsky بشكل مثمر في مجال علم النفس المرضي. إن أحد الأحكام الرئيسية لهذا العلم ، الذي يساهم في الفهم الصحيح للتطور غير الطبيعي للنشاط العقلي ، وفقًا لخبراء معروفين ، هو الموقف من وحدة العقل والتأثير. إل. يسميها فيجوتسكي حجر الزاوية في نمو طفل يتمتع بذكاء سليم وطفل متخلف عقليًا. تتجاوز أهمية هذه الفكرة المشكلات التي تم التعبير عنها فيما يتعلق بها. يعتقد ليف سيمينوفيتش ذلك "تضمن وحدة الفكر والتأثير عملية التنظيم والتوسط في سلوكنا (في مصطلحات فيجوتسكي ،" يغير أفعالنا ").

إل. اتخذ Vygotsky نهجًا جديدًا للدراسة التجريبية لعمليات التفكير الأساسية ودراسة كيفية تكوين الوظائف العقلية العليا وكيف تتفكك في الحالات المرضية للدماغ. بفضل العمل الذي قام به فيجوتسكي ومعاونيه ، تلقت عمليات الانحلال تفسيرها العلمي الجديد ...

بدأت دراسة مشاكل أمراض النطق ، التي اهتم بها ليف سيمينوفيتش ، تحت قيادته في مدرسة EDI- عيادة النطق. على وجه الخصوص ، من 1933-1934. شاركت إحدى طلاب Lev Semenovich ، Roza Evgenievna Levina ، في دراسة أطفال Alalik.

ليف سيمينوفيتش هو مؤلف محاولات التحليل النفسي الشامل للتغيرات في الكلام والتفكير التي تحدث أثناء الحبسة الكلامية. (تم تطوير هذه الأفكار لاحقًا وتطويرها بالتفصيل بواسطة A.R. Luria).

المفهوم النظري والمنهجي الذي طوره L.S. فيجوتسكي ، كفل انتقال علم الخلل من المواقف الوصفية التجريبية إلى أسس علمية حقيقية ، مما ساهم في تشكيل علم الخلل كعلم.

علماء التشوهات المعروفين مثل E. بين ، ت. فلاسوفا ، ري. ليفينا ، ن. موروزوفا ، تشى. قام شيف ، الذي كان محظوظًا بما يكفي للعمل مع ليف سيمينوفيتش ، بتقييم مساهمته في تطوير النظرية والممارسة على النحو التالي: "كانت أعماله بمثابة أساس علمي لبناء مدارس خاصة وإثباتًا نظريًا لمبادئ وطرق دراسة تشخيص الأطفال الصعب (غير الطبيعيين). ترك Vygotsky إرثًا ذا أهمية علمية دائمة ، والذي دخل إلى خزينة علم النفس السوفيتي والعالمي ، وعلم العيوب ، وعلم الأمراض النفسية وغيرها من العلوم ذات الصلة.

أجزاء من كتاب ج. Vygodskaya و T.M. ليفانوفا ، ليف سيميونوفيتش فيجوتسكي. حياة. نشاط. ضربات لصورة. - م: المعنى ، 1996. - ص 114-126 (مختصر). *