Article : "FGOS DOE ET PRÉPARATION DES ENFANTS À L'ÉCOLE"

«Élever un enfant signifie vraiment élever la vie d'un enfant. L'enseignant ne doit pas éduquer l'enfant, mais la vie de l'enfant.
(Sh. Amonashvili.)
Qu'est-ce que la norme de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire ?
Les normes de l'État fédéral sont établies dans la Fédération de Russie conformément à l'exigence
Article 12 de la "Loi sur l'éducation" et représentent
un ensemble d'exigences obligatoires pour l'éducation préscolaire.
Quelles sont les exigences mises en avant par le GEF DOW ?
La norme propose trois groupes d'exigences :
Exigences pour la structure du programme éducatif de l'éducation préscolaire;
Exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme éducatif de l'éducation préscolaire.
Exigences pour les résultats de la maîtrise du programme éducatif de l'éducation préscolaire.
Quelle est la caractéristique distinctive de la norme ? Pour la première fois dans l'histoire, l'enfance préscolaire est devenue un niveau d'éducation particulier et précieux, dont l'objectif principal est la formation d'une personnalité réussie.
Le cadre clé de la norme est de soutenir la diversité de l'enfance par la création de conditions pour la situation sociale de l'assistance des adultes et des enfants pour le développement des capacités de chaque enfant.
Que devrait être un diplômé d'un établissement d'enseignement préscolaire?
Un enfant - un diplômé d'un établissement d'enseignement préscolaire doit avoir des caractéristiques personnelles, parmi lesquelles l'initiative, l'indépendance, la confiance en soi, une attitude positive envers lui-même et les autres, une imagination développée, la capacité d'efforts volontaires,
curiosité.
L'objectif principal de l'éducation préscolaire n'est pas la préparation à l'école.

Comment le FEM s'assurera-t-il que les enfants sont préparés pour l'école ?

Ce n'est pas un enfant qui doit être prêt pour l'école, mais une école pour un enfant ! Les enfants doivent être tellement à la sortie de la maternelle qu'ils ne se sentent pas névrosés en première année, mais qu'ils sont capables de s'adapter sereinement aux conditions scolaires et de maîtriser avec succès le programme éducatif de l'école élémentaire. En même temps, l'école doit être prête pour différents enfants. Les enfants sont toujours différents et c'est dans ces différences et expériences diverses des premières années de la vie que réside le grand potentiel de chaque enfant.
Le but de la maternelle est de développer l'enfant émotionnellement, communicativement, physiquement et mentalement. Former une résistance au stress, aux agressions externes et internes, former des capacités, un désir d'apprendre. Dans le même temps, il convient de garder à l'esprit que les enfants d'aujourd'hui ne sont pas les mêmes qu'ils étaient hier.
Les enfants d'âge préscolaire étudieront-ils comme à l'école ?
L'enfant doit apprendre par le jeu. Les premières compétences en dessin, chant, danse, lecture. Les comptes et les lettres entreront dans le monde de la connaissance de l'enfant par les portes du jeu d'enfant et d'autres.
activités pour enfants. Par le jeu et l'expérimentation, la communication, les enfants apprennent à connaître le monde qui les entoure. En même temps, l'essentiel est de ne pas pousser les formes de vie scolaire vers l'éducation préscolaire.
Quelle est l'implication des parents ?
Les parents ont le droit de choisir n'importe quelle forme d'éducation. Il s'agit de jardins d'enfants privés, familiaux, alors qu'ils ont le droit "à tout stade de l'enseignement de poursuivre leurs études dans un établissement d'enseignement" Article 44 "Loi sur l'éducation dans la Fédération de Russie" "les parents sont tenus de veiller à ce que leurs enfants reçoivent un enseignement général."

Pièce jointe 1

Travailler avec les parents
Objectif : Créer les conditions d'inclusion des futurs parents
élèves de première année en train de préparer un enfant à l'école.
Tâches:
Informer les parents des critères de préparation des enfants à l'école.
Informer les parents des problèmes des élèves de CP (pendant la période d'adaptation à l'école) et de leurs causes.
Offrez des conseils pratiques et des conseils sur la façon de préparer votre enfant à l'école.
Nos enfants ont un an de plus. Maintenant ils
élèves du groupe préparatoire, les plus âgés en maternelle.
Bientôt la rentrée ! Le déroulement de l'éducation de l'enfant en première année dépend en grande partie de nos efforts. La façon dont l'enfant rencontrera l'école dépendra en grande partie de son attitude envers l'école, des attentes qui se formeront. La formation du désir de devenir étudiant est l'enrichissement du développement global d'un enfant d'âge préscolaire, la création d'une attitude psychologique positive face à une nouvelle étape de la vie. L'attitude sérieuse d'une famille envers la préparation d'un enfant à l'école doit être basée sur le désir de former chez l'enfant le désir d'apprendre beaucoup et d'apprendre beaucoup, d'éduquer les enfants dans l'indépendance, l'intérêt pour l'école, une attitude amicale envers les autres, la confiance en soi , l'absence de peur d'exprimer leurs pensées et de poser des questions, de faire preuve d'activité dans la communication avec les enseignants.
Qu'est-ce qui caractérise un enfant indépendant ? L'indépendance de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé se manifeste dans sa capacité et son désir d'agir, dans sa volonté de chercher des réponses aux questions émergentes. L'indépendance est toujours associée à la manifestation de l'activité, de l'initiative, des éléments de créativité.
Un enfant indépendant est avant tout un enfant qui, à la suite de l'expérience d'une activité réussie, soutenu par l'approbation des autres, se sent en confiance. Toute la situation de la scolarité (nouvelles exigences pour le comportement et les activités de l'élève, nouveaux droits, obligations, relations) repose sur le fait que pendant les années de l'enfance préscolaire, l'enfant a formé les bases de l'autonomie, des éléments d'autorégulation , organisme. La capacité à résoudre de manière relativement indépendante des problèmes accessibles est la condition préalable à la maturité sociale requise à l'école.
L'expérience montre qu'un élève de première année qui n'a pas cette qualité développée vit une grave surcharge neuropsychique à l'école. Un nouvel environnement, de nouvelles exigences lui causent un sentiment d'anxiété et de doute. L'habitude de la tutelle constante d'un adulte, le modèle de comportement performant qui s'est développé chez un tel enfant dans l'enfance préscolaire, l'empêchent d'entrer dans le rythme général de la classe, le rendent impuissant à mener à bien ses devoirs. Des tactiques d'éducation mal conçues, le désir d'un adulte, même avec les meilleures intentions.
Prendre soin et aider constamment l'enfant dans les matières élémentaires à l'avance crée de sérieuses difficultés pour son apprentissage. L'adaptation à l'école de ces enfants est considérablement retardée. Nous allons maintenant nous attarder sur les critères de préparation des enfants à l'école, c'est-à-dire que nous examinerons ce qui devrait être caractéristique d'un enfant pour qu'il soit prêt pour l'école.
Bien que nous divulguions le contenu de chaque composante de la préparation à l'école, veuillez essayer de les « essayer » pour votre enfant et décidez à quoi vous devez faire attention aujourd'hui pour que votre enfant réussisse à l'école.
Critères de préparation :
1. physique
2. intelligente
3. sociale
4. motivationnel.
La préparation physique est un tel niveau de développement de tous les systèmes corporels auquel les charges d'entraînement quotidiennes ne nuisent pas à l'enfant, ne lui causent pas de stress excessif et de surmenage. Chaque enfant a sa propre ressource adaptative bien définie, et elle est posée bien avant que l'enfant n'entre à l'école. Lors du choix d'une école et d'une charge scolaire, il est nécessaire de faire attention au groupe de santé, aux conclusions des médecins et à la maladie de l'enfant.
Préparation intellectuelle- comprend les connaissances de l'enfant, la présence de compétences particulières (la capacité de comparer, de généraliser, d'analyser, de classer les informations reçues, d'avoir un niveau de développement suffisamment élevé du deuxième système de signalisation, en d'autres termes, la perception de la parole). Les compétences mentales peuvent également s'exprimer dans la capacité de lire, de compter. Cependant, un enfant qui lit et même sait écrire n'est pas forcément bien préparé pour l'école. Il est beaucoup plus important d'enseigner à un enfant d'âge préscolaire une narration compétente, la capacité de raisonner et de penser logiquement.
La préparation sociale est l'humeur de l'enfant à travailler et
coopération avec d'autres personnes, en particulier des adultes, qui ont assumé le rôle d'enseignants-mentors. Ayant cette composante de préparation, l'enfant peut être attentif pendant 30 à 40 minutes, il peut travailler en équipe. S'étant habitués à certaines exigences, au mode de communication des enseignants, les enfants commencent à démontrer des résultats d'apprentissage plus élevés et plus stables.
Préparation motivationnelle - implique un désir raisonnable d'aller à l'école. En psychologie, il existe différents motifs pour la préparation d'un enfant à l'école : ludique, cognitif, social. Un enfant avec un motif de jeu ("Il y a beaucoup de gars, et tu peux jouer avec eux") n'est pas prêt pour l'école. Le motif cognitif est caractérisé par le fait que l'enfant veut apprendre quelque chose de nouveau, d'intéressant. C'est le motif le plus optimal, pour lequel l'enfant réussira en première année et pendant la période d'études à l'école primaire. Le motif social se caractérise par le fait que l'enfant souhaite acquérir un nouveau statut social : devenir scolarisé, avoir un portfolio, des manuels, des fournitures scolaires et son propre lieu de travail. Mais il ne faut pas partir du fait que seul le motif cognitif est le plus fondamental, et si l'enfant n'a pas ce motif, alors il ne peut pas aller à l'école. Soit dit en passant, les enseignants du primaire se concentrent sur le motif du jeu et, à bien des égards, sur leurs activités, et le processus d'apprentissage s'effectue à l'aide de formes de jeu.
Je vous propose ce dialogue...
D'une manière ou d'une autre, trois filles se sont disputées pour savoir laquelle d'entre elles serait la meilleure élève de première année.

Je serai la meilleure première année, - dit Lucy, - parce que ma mère m'a déjà acheté un sac d'école.

Non, je serai le meilleur élève de première année, - a déclaré Katya. - Ma mère m'a cousu une robe d'uniforme avec un tablier blanc.

Non, je... Non, moi, Lenochka se dispute avec ses amis. - Je n'ai pas seulement un sac d'école et une trousse à crayons, pas seulement une robe d'uniforme avec un tablier blanc, ils m'ont donné deux autres rubans blancs en nattes .... Ce dialogue ne montre pas la prise de conscience, pas la préparation des filles pour l'école.
Le début de la vie scolaire est une épreuve sérieuse pour les enfants, car il est associé à un changement radical dans tout le mode de vie de l'enfant. Il doit s'habituer à :
- à un nouvel enseignant ;
- à une nouvelle équipe ;
- aux nouvelles exigences ;
- aux tâches quotidiennes.
Et chaque enfant, sans exception, passe par le processus d'adaptation à l'école (le processus d'adaptation). Et naturellement, plus l'enfant a les compétences, les qualités nécessaires, plus il pourra s'adapter rapidement. Mais pour certains enfants, les exigences scolaires sont trop difficiles et la routine trop stricte. Pour eux, la période d'adaptation à l'école peut être traumatisante. Quels sont les problèmes auxquels sont actuellement confrontés les élèves de première année ? D'où viennent ces difficultés ? Et peut-on les éviter ? De nombreuses difficultés peuvent être évitées si vous y prêtez attention à temps.
La plupart des sources d'éventuelles difficultés scolaires et
les troubles sont souvent cachés dans l'enfance préscolaire. Les raisons:
Parents d'un enfant de moins de 6-7 ans :
- pas si souvent qu'ils prêtent attention au développement du bébé ("Oui, il a encore le temps d'apprendre, il y a une école pour ça!"),
- ne faites pas attention aux particularités de sa communication avec les adultes et les pairs environnants ("ça passera avec le temps ..."),
- la présence ou l'absence d'un désir d'apprendre (« s'implique,
grandis, tu regardes, et tout passera"),
- n'apprenez pas à l'enfant à gérer ses émotions, ses actions, obéissez aux exigences la première fois.
Par conséquent, les enfants ne semblent pas avoir constitué des composantes importantes de la préparation à l'école.
Ce qu'il faut savoir et savoir faire pour un enfant entrant à l'école :
1. Votre prénom, patronyme et nom de famille.
2. Votre âge (de préférence votre date de naissance).
3. Votre adresse personnelle.
4. Votre ville, ses principales attractions.
5. Le pays dans lequel il vit.
6. Nom, prénom, patronyme des parents, leur profession.
7. Saisons (séquence, mois, principaux signes de chaque saison, énigmes et poèmes sur les saisons).
8. Animaux domestiques et leurs petits.
9. Les animaux sauvages de nos forêts, des pays chauds, du Nord, leurs mœurs, leurs petits.
10. Transport terrestre, maritime, aérien.
11. Distinguer les vêtements, les chaussures et les chapeaux ; oiseaux hivernants et migrateurs; légumes, fruits et baies.
12. Connaître et être capable de raconter des contes folkloriques russes.
13. Distinguer et nommer correctement les formes géométriques planes : cercle, carré, rectangle, triangle, ovale.
14. Naviguez librement dans l'espace et sur une feuille de papier (côté droit - gauche, haut, bas, etc.)
15. Être capable de raconter complètement et de manière cohérente l'histoire écoutée, composer, proposer une histoire à partir de l'image.
16. Distinguer les voyelles des consonnes.
17. Divisez les mots en syllabes selon le nombre de voyelles.
18. Bonne maîtrise des ciseaux (couper des bandes, des carrés, des cercles, des rectangles, des triangles, des ovales, couper un objet le long du contour).
19. Utilisez un crayon: tracez des lignes verticales et horizontales sans règle, dessinez des formes géométriques, des animaux, des personnes, des objets divers à partir de formes géométriques, peignez soigneusement, hachures avec un crayon sans dépasser les contours des objets.
La préparation des enfants à l'écriture commence bien avant que l'enfant n'entre à l'école. Dans le groupe préparatoire, cela fait l'objet d'une attention particulière.
La préparation à l'écriture implique le développement chez l'enfant :
Motricité fine des doigts (à cette fin, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à effectuer diverses tâches pratiques, à créer des objets d'artisanat à l'aide de divers outils, au cours desquels des qualités telles que la précision des mouvements arbitraires de la main, l'œil, la précision, l'attention, la concentration se développent).
Orientation spatiale, en particulier, sur une feuille de papier, ainsi que dans les directions générales de mouvement (de gauche à droite, de haut en bas, avant - arrière, etc.).
Compétences visuelles et graphiques dans le processus d'activité visuelle, ainsi qu'à l'aide d'exercices graphiques.
La coloration a un effet positif sur la préparation de la main à l'écriture. À cette fin, vous pouvez utiliser des livres de coloriage prêts à l'emploi. Lors de l'exécution de telles tâches à la maison, il est nécessaire de porter l'attention de l'enfant sur le fait que l'image est peinte avec suffisamment de soin, de manière uniforme et précise.
Aide au développement des compétences graphiques en effectuant diverses tâches liées aux hachures. L'éclosion est effectuée sous la direction d'un adulte. Maman ou papa montre comment tracer des traits, contrôler le parallélisme des lignes, leur direction, la distance entre elles. Pour les exercices d'éclosion, vous pouvez utiliser des gabarits prêts à l'emploi représentant des objets.
20. Comptez librement jusqu'à 20 et inversement, effectuez des opérations de comptage à moins de 20. Corrélez le nombre d'objets et le nombre. Apprenez la composition des nombres : 2, 3, 4, 5. Lisez les enregistrements mathématiques les plus simples.
21. Être capable d'écouter attentivement, sans être distrait.
22. Maintenez une bonne posture svelte, surtout en position assise.
Conseils pour les parents :
Développer la persévérance, la diligence de l'enfant, la capacité de mener à bien les choses
Former ses capacités mentales, son observation, sa curiosité, son intérêt pour la connaissance de l'environnement. Faites des énigmes pour votre enfant, faites-les avec lui, faites des expériences élémentaires. Laissez l'enfant parler à haute voix.
Si possible, ne donnez pas à l'enfant des réponses toutes faites, faites-le réfléchir, explorez.
Mettez l'enfant devant des situations problématiques, par exemple, invitez-le à découvrir pourquoi hier il était possible de sculpter un bonhomme de neige dans la neige, mais pas aujourd'hui.
Parlez des livres que vous avez lus, essayez de savoir comment l'enfant a compris leur contenu, s'il a pu comprendre le lien causal des événements, s'il a correctement évalué les actions des personnages, s'il est capable de prouver pourquoi il condamne certains héros et approuve les autres.
Soyez attentif aux plaintes de l'enfant.
Apprenez à votre enfant à ranger ses affaires.
N'effrayez pas votre enfant avec des difficultés et des échecs à l'école.
Apprenez à votre enfant la bonne façon de faire face à l'échec.
Aidez votre enfant à prendre confiance en lui.
Apprenez à votre enfant à être indépendant.
Apprenez à votre enfant à ressentir et à être surpris, encouragez sa curiosité.
Efforcez-vous de rendre chaque moment de communication avec l'enfant utile.

Maternelle et préparation à l'école: quoi et comment enseigner à un enfant d'âge préscolaire. Comment bien développer un enfant? Se préparer à l'école : apprendre ou jouer. Comment les activités éducatives affectent la préparation à l'école. Et à propos de la préparation à l'école, vous pouvez écrire un traité, donc il y a beaucoup de tout.

Jardins d'enfants et éducation préscolaire: développement de la parole, orthophoniste, éducateur, préparation à l'école. Vous ne pouvez pas aller en extra. les cours sont votre droit. Je serais heureux de préparer l'école dans le jardin, mais il n'y en a pas - je dois l'emmener à l'école tôt le samedi et pour 3500 par mois.

Maternelle et préparation à l'école: quoi et comment enseigner à un enfant d'âge préscolaire. Section: Préparation à l'école (comment comprendre dans quelle maternelle du gymnase un enfant est inscrit). Alors maintenant, vous êtes définitivement élevé dans le jardin :) Surtout si l'on considère que les enfants des jardins du complexe sont DÉJÀ inscrits à l'école, c'est juste...

Nous avons été testés par un psychologue dans un jardin d'enfants sur la question de la préparation à l'école... Nous avons également consulté un psychologue aujourd'hui, j'ai juste été abasourdi par notre niveau en dessous de la moyenne. Dans le jardin, ils disent que j'ai un enfant intelligent (ils l'appellent même un "professeur"), mais un psychologue ...

Jardins d'enfants et éducation préscolaire: développement de la parole, orthophoniste, éducateur, préparation à l'école. Préparation à l'école (lycée, gymnase) de tout niveau. Approche individuelle de l'enfant. Test de préparation à l'école pour les enfants qui n'ont pas fréquenté la maternelle.

Préparation pour l'école dans le jardin. J'ai acheté des manuels pour me préparer à l'école en mathématiques, réflexion, écriture. Et dans le jardin, vraiment, dans le groupe préparatoire, ils devraient se préparer à l'école. Le site propose des conférences thématiques, des blogs, des classements d'écoles maternelles...

Jardin d'enfants. Jardins d'enfants et éducation préscolaire. même à l'école, quand il y a des réquisitions, tu te souviendras qu'au moins dans le jardin tu gérais un peu les Maternelles et l'éducation préscolaire : développement de la parole, orthophoniste, éducatrice, préparation à l'école. J'ai entendu des rumeurs selon lesquelles ils...

Maternelle et préparation à l'école: quoi et comment enseigner à un enfant d'âge préscolaire. Ne serait-ce qu'à Abramson, il enseigne généralement dès le début. Personnellement, je pense que conduire un élève de septième à l'école n'est pas à distance de marche de la maison tôt, encore petit.

carte médicale en maternelle. Baby-sitters, jardins d'enfants. Un enfant de 3 à 7 ans. Éducation, nutrition, routine quotidienne, fréquentation d'un jardin d'enfants, et ils ne m'ont pas donné - je voulais le rédiger pour me préparer à l'école, depuis un examen médical dans le jardin Pendant que l'enfant visite le jardin , la carte doit être dans le jardin.

Section : Adoption (s'ils ne peuvent pas accepter un enfant à la maternelle à 6,5 ans). Afin de créer des conditions favorables à la préparation des enfants à l'école, le Ministère de l'enseignement général et professionnel de la Fédération de Russie recommande d'organiser pour les enfants ...

Jardins d'enfants et éducation préscolaire: développement de la parole, orthophoniste, éducatrice, préparation pour Elle a dit que je devais de toute urgence m'inscrire à des cours préparatoires à l'école, car la charge optimale pour un enfant d'âge préscolaire est des cours dans un groupe de préparation Dans un club pour enfants?

Maternelle et préparation à l'école: quoi et comment enseigner à un enfant d'âge préscolaire. Quoi et comment enseigner à un enfant à la maternelle? La maternelle est-elle nécessaire au développement ? Enfant en maternelle : comment se sentir bien. Quel devrait être un enseignant de maternelle.

L'enfant est sérieux au sujet de l'école.? Salut tout le monde. Le matin, un de mes amis m'a un peu bouleversé. Il nous est arrivé que Jardin d'enfants et préparation à l'école: quoi et comment enseigner à un enfant d'âge préscolaire. Préparation à l'école : quand commencer et si votre...

question. Jardin d'enfants. Un enfant de 1 à 3 ans. Élever un enfant de un à trois ans: durcissement et développement, nutrition et maladie, routine quotidienne et Nous pensions que j'étais avocat et ils ont reçu des conseils juridiques gratuits :) Nous avons vraiment déjà laissé ça jardin d'enfants. Je pense que le chef de celui-là. ..

Centre de l'enfance. Des cours de préparation à l'école sont également dispensés par divers centres pour enfants, clubs, maisons de créativité pour enfants. Et la préparation à l'école est annulée dans les maternelles depuis plus d'un an... Préparation à l'école. Enfant de 3 à 7 ans. Éducation, nutrition, routine quotidienne, visite...

Quand enregistrer ? Maternelle et préparation à l'école: quoi et comment enseigner à un enfant d'âge préscolaire. Si vous êtes prêt à inscrire votre enfant dans un groupe de préparation scolaire, alors déterminez d'abord par vous-même ce dont votre enfant a besoin, ce qu'elle n'a rien à voir avec l'encadrement...

Jardins d'enfants et éducation préscolaire: développement de la parole, orthophoniste, éducateur, préparation à l'école. Je ne peux pas résoudre le problème pour les enfants d'âge préscolaire (préparation à l'école). École, enseignement secondaire, enseignants et élèves, devoirs, tuteur, vacances.

Nous commençons à apprendre à lire et à écrire. Jusqu'à présent, il n'y a que le manuel de Glinka. Quel est ce manuel ? Peut-être que l'un des experts commentera un peu. Et dans ce manuel, il est proposé d'apprendre aux enfants à écrire en lettres moulées. Je ne comprends pas vraiment le sens de cette formation. Alors recycler à l'écrit ? Ou les enfants découvrent par magie plus tard comment écrire par écrit.

L'enfant n'a que quatre ans. : quoi et comment enseigner à un enfant d'âge préscolaire.

Enseigner l'écriture à un enfant d'âge préscolaire ? Préparation à l'école. Enfant de 3 à 7 ans. Éducation, nutrition, routine quotidienne, fréquentation d'un jardin d'enfants et relations avec les soignants, maladies et développement physique d'un enfant de 3 à 7 ans.

Sections: Travailler avec des enfants d'âge préscolaire

Introduction.

La tâche la plus importante à laquelle est confronté le système d'éducation préscolaire est le développement global de la personnalité de l'enfant et la préparation des enfants à l'école.

La préparation des enfants à l'école n'est pas un problème nouveau en soi, on lui a accordé une grande importance, car les établissements préscolaires ont toutes les conditions pour résoudre ce problème. Dans les années cinquante et soixante, les problèmes de préparation des enfants à l'école étaient considérés dans la pratique de manière assez étroite et se réduisaient à l'assimilation des connaissances du domaine de la formation des représentations mathématiques élémentaires, de l'enseignement de la littératie. Cependant, l'actualisation des problèmes de préparation des enfants à l'école est due au fait que l'école élémentaire est passée à une période d'études de quatre ans, ce qui a nécessité des changements cardinaux dans l'organisation de la continuité du travail de la maternelle et de l'école.

Pour la première fois, le concept de continuité entre la maternelle et l'école a été découvert par l'académicien A. V. Zaporozhets, en tant que concept large associé non seulement à la coordination du travail de la maternelle et de l'école, "mais comme assurant la continuité des niveaux de développement des enfants de l'âge préscolaire supérieur et l'âge scolaire primaire, c'est-à-dire les problèmes de développement polyvalent.

Ce travail a été poursuivi dans les études de psychologues tels que Elkonin D. B., Davydov. V., Poddiakov N.N. Et parmi les enseignants, ce travail s'est reflété dans les études de Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Qu'entend-on par le concept de "préparation des enfants à apprendre" à l'école "? Tout d'abord, ce ne sont pas les connaissances et les compétences individuelles qui sont comprises, mais leur ensemble spécifique, dans lequel tous les éléments principaux doivent être présents, bien que le niveau de leur développement puisse être différent. Quels sont les composants inclus dans l'ensemble de "préparation à l'école" ? Tout d'abord, il s'agit d'une préparation motivationnelle et personnelle, qui comprend la "position interne de l'élève", la préparation volontaire, la préparation intellectuelle, ainsi qu'un niveau suffisant de développement de la coordination visuo-motrice, la préparation physique.! une partie intégrante est une éducation polyvalente, y compris: mentale, morale, esthétique et du travail.

Partie principale.

La maternelle et l'école comme institutions importantes dans la vie d'un enfant.

E.E. Kravtsova a noté ce qui suit : "Préparer les enfants à l'école est une tâche complexe, à multiples facettes, couvrant toutes les sphères de la vie d'un enfant." La préparation psychologique à l'école n'est qu'un des aspects de cette tâche, bien qu'elle soit extrêmement importante et significative. Cependant, au sein d'un même aspect, différentes approches peuvent être distinguées. Compte tenu de toute la diversité et de la diversité des recherches en cours dans ce domaine, elle a distingué et décrit plusieurs approches de base à ce problème.

La première approche peut inclure toutes les recherches visant à développer chez les enfants d'âge préscolaire certaines compétences et habiletés nécessaires à l'apprentissage à l'école. Cette approche a connu un développement puissant en psychologie et en pédagogie en lien avec la question de la possibilité d'apprendre à l'école dès le plus jeune âge.

Des études dans ce domaine ont établi que les enfants de cinq à six ans ont nettement plus de capacités intellectuelles, mentales et physiques que prévu, ce qui permet de transférer une partie du programme de première année aux groupes préparatoires des jardins d'enfants.

Les travaux qui peuvent être attribués à cette approche sont des études menées par des auteurs tels que T.V. Taruntayeva, L.E. Zhurova, démontrent de manière convaincante que grâce à l'organisation sociale de l'éducation et du travail éducatif, il est possible d'enseigner avec succès aux enfants de cet âge les principes des mathématiques et l'alphabétisation, et améliorer ainsi considérablement leur préparation à l'école.

Selon E.E. Kravtsova, le problème de la préparation psychologique à la scolarisation ne se limite pas à la possibilité de développer certaines connaissances, compétences et capacités chez les enfants. Il convient de noter que tout le contenu préscolaire appris, en règle générale, est compatible avec leurs capacités d'âge, c'est-à-dire donné sous une forme adaptée à l'âge. Cependant, la forme même de l'activité dans cette approche ne fait pas l'objet de recherches psychologiques. Ainsi, la question de l'éventualité d'une transition vers une nouvelle forme d'activité, qui est au cœur de la problématique de la préparation psychologique à la scolarisation, n'est pas suffisamment traitée dans le cadre de cette approche.

La deuxième approche est que, d'une part, les exigences imposées à l'enfant par l'école sont déterminées et, d'autre part, les néoplasmes et les changements dans le psychisme de l'enfant observés à la fin de l'âge préscolaire sont étudiés.

L.I. Bozhovich note: ... le passe-temps insouciant d'un enfant d'âge préscolaire est remplacé par une vie pleine de soucis et de responsabilités - il doit aller à l'école, étudier les matières déterminées par le programme scolaire, faire ce que l'enseignant demande dans la leçon; il doit suivre strictement le régime scolaire, obéir au règlement de l'école, parvenir à une bonne assimilation des connaissances et des compétences prévues au programme. En même temps, elle distingue de tels néoplasmes dans la psyché de l'enfant qui existent conformément aux exigences de l'école moderne.

Ainsi, un enfant entrant à l'école doit avoir un certain niveau de développement des intérêts cognitifs, une volonté de changer de position sociale, un désir d'apprendre; en outre, il doit avoir une motivation indirecte, des instances éthiques internes, une estime de soi. La totalité de ces propriétés et qualités psychologiques, selon les scientifiques, est la préparation psychologique à la scolarisation.

Il convient de noter que les activités de scolarisation et d'apprentissage sont loin d'être des concepts univoques. Avec l'organisation moderne de la vie scolaire, les activités d'apprentissage, comme le soulignent V.V. Davydov et D.B. Elkonin, ne prennent pas forme pour tous les élèves, et la maîtrise des activités éducatives se fait souvent en dehors du cadre de l'enseignement scolaire. Les formes traditionnelles de scolarisation ont été critiquées à plusieurs reprises par de nombreux psychologues soviétiques. Par conséquent, le problème de la préparation psychologique à la scolarisation doit être compris comme la présence de prérequis et de sources d'activité éducative à l'âge préscolaire. La comptabilisation de la provision désignée est une caractéristique distinctive de la troisième approche retenue. Son essence réside dans le fait que dans les travaux appartenant à cette direction, la genèse des composants individuels de l'activité éducative est étudiée et les voies de leur formation dans des sessions de formation spécialement organisées sont révélées.

Dans des études spéciales, il a été révélé que les enfants ayant suivi une formation expérimentale (dessin, modelage, appliqué, conception) formaient des éléments d'activité éducative tels que la capacité d'agir selon un modèle, la capacité d'écouter et de suivre des instructions, la capacité d'évaluer à la fois leur propre travail et celui des autres enfants. Ainsi, les enfants formaient une préparation psychologique à la scolarisation.

Considérant l'activité éducative du point de vue de son origine et de son développement, il convient de garder à l'esprit que sa source n'est qu'une formation psychologique unique et holistique qui génère toutes les composantes de l'activité éducative dans leur spécificité et leur interconnexion.

Les travaux liés par E.E. Kravtsova à la quatrième approche, qui semble être la plus intéressante au regard du problème de la préparation psychologique à l'école, sont consacrés à l'identification d'une seule tumeur psychologique à l'origine de l'activité éducative. Cette approche correspond à l'étude de D.B. Elkonin et E.M. Bokhorsky. L'hypothèse des auteurs était que le néoplasme, dans lequel se concentre l'essence de la préparation psychologique à la scolarisation, est la capacité d'obéir aux règles et aux exigences d'un adulte. Les auteurs ont utilisé une méthode modifiée de K. Levin, visant à identifier le niveau de satiété. L'enfant était chargé de déplacer un très grand nombre d'allumettes d'une pile à l'autre, et la règle était qu'une seule allumette pouvait être prise. On a supposé que si un enfant a formé une préparation psychologique à l'école, il sera capable de faire face à la tâche malgré la satiété et même en l'absence d'un adulte.

Le problème de la préparation d'un enfant à la scolarisation est aujourd'hui assez aigu. Pendant longtemps, on a cru que le critère de la préparation d'un enfant à l'apprentissage était son niveau de développement mental. L.S. Vygotsky a été l'un des premiers à formuler l'idée que la préparation à la scolarisation ne réside pas tant dans le stock quantitatif de représentations que dans le niveau de développement des processus cognitifs. D'après L.S. Vygotsky, être prêt pour l'école signifie avant tout généraliser et différencier les objets et les phénomènes du monde environnant dans les catégories appropriées.

Les concepts de préparation à l'école en tant qu'ensemble de qualités qui forment la capacité d'apprendre ont été suivis par A.N. Léontiev, V.S. Mukhina, AA. Lublin. Ils incluent dans le concept de préparation à l'apprentissage la compréhension par l'enfant de la signification des tâches éducatives, leur différence avec les tâches pratiques, la conscience des manières d'accomplir une action, les compétences de maîtrise de soi et d'estime de soi, le développement des qualités volitionnelles, la capacité d'observer, d'écouter, de se souvenir, de réaliser la solution des tâches.

Il y a trois axes principaux selon lesquels la préparation à l'école doit être effectuée :

Il s'agit d'abord d'une évolution générale. Au moment où l'enfant devient écolier, son développement général devrait atteindre un certain niveau. Il s'agit avant tout du développement de la mémoire, de l'attention et surtout de l'intelligence. Et ici, nous nous intéressons à la fois au stock de connaissances et d'idées qu'il possède, et à la capacité, comme disent les psychologues, d'agir dans le plan intérieur, ou, en d'autres termes, d'effectuer certaines actions dans l'esprit;

Deuxièmement, c'est l'éducation de la capacité à se gérer volontairement. Un enfant d'âge préscolaire a une perception vive, une attention facilement commutée et une bonne mémoire, mais il ne sait toujours pas comment les gérer arbitrairement. Il peut se souvenir longtemps et en détail d'un événement ou d'une conversation d'adultes, peut-être pas destinés à ses oreilles, si quelque chose a attiré son attention. Mais il lui est difficile de se concentrer longtemps sur quelque chose qui ne suscite pas son intérêt immédiat. En attendant, cette compétence est absolument nécessaire pour se développer au moment où vous entrez à l'école. Ainsi que la capacité d'un plan plus large - de faire non seulement ce que vous voulez, mais aussi ce dont vous avez besoin, même si, peut-être, vous ne voulez pas vraiment ou même pas du tout ;

Troisièmement, la formation de motifs qui encouragent l'apprentissage. Cela ne signifie pas l'intérêt naturel que les enfants d'âge préscolaire montrent à l'école. Il s'agit de cultiver une motivation réelle et profonde qui peut devenir une incitation à leur désir d'acquérir des connaissances. La formation de motifs d'apprentissage et d'une attitude positive envers l'école est l'une des tâches les plus importantes du personnel enseignant du jardin d'enfants et de la famille dans la préparation des enfants à l'école.
Le travail d'un enseignant de maternelle pour façonner les motivations d'apprentissage et une attitude positive envers l'école chez les enfants vise à résoudre trois tâches principales:

1. la formation d'idées correctes sur l'école et l'enseignement chez les enfants;
2. formation d'une attitude émotionnelle positive envers l'école;
3. formation de l'expérience d'apprentissage.

Pour résoudre ces problèmes, j'utilise diverses formes et méthodes de travail : excursions à l'école, conversations sur l'école, lecture d'histoires et apprentissage de poèmes scolaires, regarder des images reflétant la vie scolaire et en parler, dessiner l'école et jouer à l'école.

Ainsi, un jardin d'enfants est une institution pour l'éducation publique des enfants d'âge préscolaire et constitue le premier maillon du système général d'éducation publique.

Les enfants sont admis à l'école maternelle à la demande de leurs parents. Objectif : aider la famille à élever les enfants.

En maternelle, les enfants de moins de 3 ans sont pris en charge par des éducatrices (personnes ayant une éducation spécialisée) ; les enfants de 3 à 7 ans sont élevés par des enseignants ayant une formation pédagogique spéciale. Le responsable du jardin d'enfants a une formation pédagogique supérieure et une expérience dans le travail éducatif.

Chaque jardin d'enfants est étroitement lié aux familles des enfants. Les éducateurs font la promotion des connaissances pédagogiques auprès des parents.

Les enfants développent progressivement des compétences élémentaires d'activité éducative: la capacité d'écouter et de comprendre les explications de l'enseignant, d'agir selon ses instructions, de terminer le travail, etc. Ces compétences sont également développées lors d'excursions au parc, en forêt, dans les rues de la ville, etc. Lors d'excursions, les enfants apprennent à observer la nature, ils évoquent l'amour de la nature, du travail des gens. Les enfants passent du temps après les cours à l'extérieur : jouer, courir, jouer dans le bac à sable. À 12 heures - déjeuner, puis 1,5 à 2 heures - dormir. Après le sommeil, les enfants jouent seuls ou, à leur demande, l'enseignant organise des jeux, montre des films fixes, lit des livres, etc. Après le goûter ou le dîner, avant de rentrer chez eux, les enfants marchent dans les airs.

Les nouvelles tâches auxquelles l'institution préscolaire est confrontée exigent son ouverture, sa coopération étroite et son interaction avec d'autres institutions sociales qui l'aident à résoudre les problèmes éducatifs. Dans le nouveau siècle, l'école maternelle se transforme progressivement en un système éducatif ouvert : d'une part, le processus pédagogique d'une institution préscolaire devient plus libre, plus flexible, différencié, humain de la part du personnel enseignant, d'autre part , les enseignants sont guidés par la coopération et l'interaction avec les parents et les institutions sociales les plus proches.

La coopération implique une communication sur un pied d'égalité, où personne n'a le privilège de spécifier, de contrôler, d'évaluer. L'interaction est une façon d'organiser des activités conjointes de différentes parties dans un environnement ouvert.

TI Alexandrova met en évidence les relations internes et externes d'un établissement d'enseignement préscolaire. Elle fait référence à la coopération interne des élèves, des parents et des enseignants. À l'extérieur - partenariat avec l'État, l'école, les universités, les centres culturels, les institutions médicales, les organisations sportives, etc., assurant le développement holistique d'un enfant d'âge préscolaire.

Ainsi, nous pouvons conclure que la maternelle joue un rôle énorme dans le développement de la personnalité d'un enfant. Un enfant d'âge préscolaire, dans le fonctionnement normal de l'institution, l'enfant se développe de manière globale et est prêt pour une nouvelle étape de développement dans sa vie, prêt pour la scolarisation.

Il existe différents points de vue sur la définition du concept d'"école".

L'école est un établissement d'enseignement. Certains théoriciens de la pédagogie mettent l'accent sur le développement de la personnalité à l'école, et l'école elle-même est considérée comme une « préparation à l'âge adulte », d'autres spécialistes mettent l'accent sur les fonctions éducatives de l'école, un certain nombre d'enseignants considèrent que les aspects éducatifs sont les principaux l'école. En réalité, l'école cumule de nombreuses fonctions, y compris celles sur lesquelles les points de vue ci-dessus focalisent leur attention.

Il existe également un grand nombre de classifications très différentes des types et des types d'écoles. Les écoles peuvent être entretenues aux frais de l'État ou de particuliers et d'organisations (écoles privées, établissements d'enseignement non publics). Selon la nature des connaissances déclarées, les écoles sont divisées en enseignement général et professionnel (spécialisé); selon le niveau d'enseignement dispensé - pour le primaire, le secondaire incomplet, le secondaire, le supérieur ; par sexe des étudiants - pour les hommes, les femmes, la mixité. Selon divers principes d'organisation de l'enseignement et de la formation, on distingue : une école unique, une école du travail (sa sous-espèce est une école illustrative). Pour les enfants qui n'ont pas les conditions d'une existence et d'une éducation normales, des internats sont créés, pour les enfants nécessitant un traitement, des écoles sanatorium-forêt, etc.

Tout au long de l'histoire de l'humanité, l'un des principaux enjeux de la pédagogie a été l'interaction entre « l'école et la vie ». Déjà dans la société primitive, en préparation à l'initiation, les traits principaux de l'école formelle, telle qu'elle a survécu jusqu'à nos jours, sont visibles : elle complète la socialisation spontanée, naturelle, en particulier familiale. Dans la vie de tous les jours, pour qu'une personne en pleine croissance acquière les qualités nécessaires pour elle et la communauté, seules la démonstration pratique et l'imitation ne suffisent pas. Pour atteindre ces objectifs, il est également nécessaire de communiquer et d'assimiler des connaissances concentrées et spécialement sélectionnées; des exercices sont nécessaires pour maîtriser des compétences complexes. Le choix du contenu de l'enseignement scolaire est déterminé par ses objectifs et ses principes, c'est-à-dire suggère un plan ou un programme d'éducation significatif. L'éducation est dispensée à l'école en tant qu'institution qui permet le contact, la communication d'un nombre relativement restreint de personnes plus parfaites et expérimentées (enseignants, éducateurs) avec de nombreuses personnes moins parfaites et expérimentées (étudiants, éducateurs). Le contenu de l'éducation est communiqué et assimilé par l'interaction particulière des enseignants et des étudiants - enseignement et apprentissage. L'éducation scolaire est reconnue comme réussie lorsqu'elle se termine par une démonstration publique des connaissances et des compétences acquises - des examens.

Les tâches de l'école sont diverses et on peut en parler longtemps. Fomina V.P. voit la tâche la plus importante de l'école dans l'augmentation de l'efficacité du travail du personnel enseignant. La clarté de l'organisation du processus éducatif et la protection du travail permettent de résoudre avec succès la tâche. Il est également important qu'il y ait une répartition normale de la charge de travail mental et physique, tant chez les enseignants que chez les élèves.

Ainsi, l'école reste à ce jour une institution importante pour la socialisation de l'enfant, c'est ici que sont posées les « fondations » qui seront nécessaires, et dont l'enfant se souviendra toute sa vie. Pas étonnant qu'ils disent que les années scolaires sont les années les plus brillantes. Les enseignants, quant à eux, ont une énorme responsabilité (pas moins que parentale) pour l'avenir de leurs élèves, ils deviennent leurs seconds parents et sont entièrement responsables de leur sécurité, y compris morale.

Ainsi, de tout ce qui précède, nous pouvons tirer les conclusions suivantes : la maternelle et l'école font partie intégrante de la vie de chaque personne.

La maternelle et l'école sont des institutions importantes de socialisation dans la vie d'un enfant. Dans ces institutions, l'enfant passe la majeure partie de sa vie (près de 18 ans), ici il reçoit la plus grande quantité d'informations, ici il se familiarise avec la société des adultes, des enfants, des pairs, avec les règles, les normes, les sanctions, les traditions, coutumes adoptées dans une société donnée. C'est dans ces institutions que l'enfant acquiert une grande expérience sociale. L'enfant apprend à explorer le monde d'abord avec un adulte, puis de manière indépendante. Il fait des erreurs, apprend de ses propres erreurs, et puisqu'il est dans la société, il apprend des erreurs des autres, adoptant également leur expérience. C'est précisément l'objectif principal de ces institutions - ne pas laisser l'enfant se perdre dans la société des gens, l'aider à s'adapter, le pousser vers des moyens indépendants de résoudre ses problèmes, tout en ne lui permettant pas d'être seul avec ses peurs et doute de soi. L'enfant doit savoir qu'il n'est pas seul dans ce monde, que, si quelque chose, il y a des gens à proximité qui vont l'aider. Autrement dit, il est nécessaire de faire comprendre à l'enfant que «le monde n'est pas sans bonnes personnes», alors qu'il doit être préparé aux échecs, car tout dans la vie ne se développe pas comme nous le souhaitons. C'est une tâche très difficile, c'est pourquoi les spécialistes dans ce domaine travaillent avec des enfants, c'est pourquoi un travail complexe est nécessaire pour les activités productives de ces institutions. Après tout, lorsqu'une personne, par exemple, attrape un rhume, pas un médecin ne travaille avec elle, mais plusieurs à la fois. Donc ici, uniquement avec la famille, la société dans son ensemble, l'administration municipale, l'État, etc. nous obtiendrons le succès que nous recherchons. Il n'est pas nécessaire de tout miser sur les enseignants et les éducateurs.

Activités conjointes de la maternelle et de l'école dans le travail.

Après avoir considéré le jardin d'enfants et l'école, nous devons découvrir comment ils aident directement le plus jeune élève. Après tout, c'est l'âge où l'enfant vient de terminer ses études maternelles et ne s'y est pas encore habitué, ne connaît pas les nouvelles règles, le nouveau lieu, la société de l'école. Nous devons découvrir comment l'école résout ces problèmes (si c'est le cas) et comment le jardin d'enfants l'aide dans ce domaine. On parle de la continuité de l'enseignement dans ces établissements.

T.P. Sokolova en parle très clairement. La mise en œuvre du principe de continuité entre l'enseignement préscolaire et primaire s'effectue à travers la coordination des activités du personnel enseignant de la maternelle et de l'école.

La continuité assure la continuité du développement basé sur la synthèse des plus importantes des étapes déjà franchies, de nouvelles composantes du présent et du futur dans le développement de l'enfant, comme le dit Kudryavtseva E.A.. Elle considère également plusieurs perspectives sur la continuité de l'éducation préscolaire et primaire. Certains scientifiques pensent que la continuité doit être comprise comme une connexion organique interne du développement physique et spirituel général à la frontière de l'enfance préscolaire et scolaire, une préparation interne au passage d'un stade de développement à un autre. La continuité est caractérisée par eux du côté de la dynamique du développement des enfants, de l'organisation et de la mise en œuvre du processus pédagogique lui-même.

D'autres scientifiques considèrent que la relation dans le contenu du processus éducatif est la principale composante de la continuité. Certains caractérisent la continuité dans les formes et les méthodes d'enseignement.

Il existe des études où la continuité est considérée à travers la préparation des enfants à étudier à l'école et l'adaptation à de nouvelles conditions de vie, à travers des connexions prometteuses entre les lignes d'âge du développement. Les auteurs notent que le processus pédagogique est un système intégral, par conséquent, la continuité doit être assurée dans toutes les directions, y compris les objectifs, le contenu, les formes, les méthodes, et être réalisée grâce à l'interaction de tous les niveaux professionnels, y compris le travail d'un enseignant de maternelle , un professeur des écoles, un psychologue d'une institution préscolaire, un psychologue des écoles, etc.

En 1996, le collège du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie a enregistré pour la première fois la continuité comme condition principale de l'éducation tout au long de la vie, et l'idée de la priorité du développement personnel comme principe directeur de la continuité aux étapes de l'éducation préscolaire. - l'enseignement primaire.

De nouvelles approches du développement de la continuité entre l'enseignement préscolaire et primaire dans les conditions modernes se reflètent dans le contenu du Concept d'éducation tout au long de la vie. Ce document stratégique dévoile les perspectives de développement de l'enseignement préscolaire - primaire, pour la première fois la continuité entre l'enseignement général préscolaire et primaire est envisagée au niveau des buts, objectifs et principes de sélection des contenus de l'éducation tout au long de la vie pour les enfants du préscolaire et l'âge de l'école primaire ; les conditions psychologiques et pédagogiques dans lesquelles la mise en œuvre de la formation continue à ces stades de l'enfance se déroule le plus efficacement sont déterminées. Le concept proclame le rejet des diktats de l'enseignement primaire par rapport à l'enseignement préscolaire, affirme l'individualisation et la différenciation de l'éducation, la création d'un tel environnement éducatif et développemental où chaque enfant se sent à l'aise et peut se développer en fonction de ses caractéristiques d'âge.

Aujourd'hui, les programmes existants d'éducation préscolaire sont en cours de révision afin d'en exclure la répétition d'une partie du matériel pédagogique étudié à l'école. Parallèlement, s'organise le développement de méthodes de diagnostic au service de la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire.

Le concept d'éducation continue est axé sur la relation entre l'enseignement préscolaire et primaire et implique la résolution des tâches prioritaires suivantes au stade de l'enfance :

1. initier les enfants aux valeurs d'un mode de vie sain;
2. assurer le bien-être émotionnel de chaque enfant, le développement de sa vision positive du monde;
3. développement de l'initiative, de la curiosité, de l'arbitraire, de la capacité à s'exprimer de manière créative ;
4. stimulation des activités communicatives, cognitives, ludiques et autres des enfants dans diverses activités;
5. développement de compétences dans le domaine des relations au monde, aux hommes, à soi-même ; inclusion des enfants dans diverses formes de coopération (avec des adultes et des enfants d'âges différents);
6. formation de la préparation à une interaction active avec le monde extérieur (émotionnel, intellectuel, communicatif, commercial, etc.);
7. développement du désir et de la capacité d'apprendre, formation de la préparation à l'éducation dans la partie principale de l'école et auto-éducation;
8. développement de l'initiative, de l'autonomie, des capacités de coopération dans diverses activités;
9. améliorer les acquis du développement préscolaire (tout au long de l'enseignement primaire);
10. une aide spéciale pour le développement de qualités qui n'ont pas été formées dans l'enfance préscolaire;
11. individualisation du processus d'apprentissage, en particulier dans les cas de développement avancé ou de retard.

Les transformations modernes visent à améliorer le développement des enfants dans les établissements préscolaires et à assurer la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire. En particulier, les transformations portent sur les changements de contenus et de méthodes de travail, les formes d'interconnexion existantes entre la maternelle et l'école. L'une des directions de la relation entre les deux niveaux d'enseignement est la fourniture d'un soutien psychologique et pédagogique de haute qualité, qui permet non seulement de surmonter les difficultés qui surviennent dans le processus d'apprentissage, mais aussi de les prévenir. Ces tâches les plus importantes peuvent être résolues avec succès dans des conditions d'interaction polyvalente entre le jardin d'enfants et d'autres structures éducatives, si l'institution préscolaire agit comme un système éducatif ouvert prêt au dialogue avec l'école et le public.

Dans la pratique de nombreuses institutions et écoles préscolaires, des formes de coopération productives se sont développées, la mise en œuvre de programmes et de plans pour préparer les enfants d'âge préscolaire à une scolarité systématique. Les formes d'interaction entre l'enseignant de maternelle et l'enseignant sont très efficaces, telles que la connaissance mutuelle des programmes, la participation à des cours et à des cours ouverts, la familiarisation avec les méthodes et les formes de travail, les conversations thématiques sur les caractéristiques liées à l'âge du développement de l'enfant. Les liens entre la maternelle, l'école, les autres institutions et la famille sont également très importants :

1. coopération avec le bureau méthodique;
2. participation conjointe à des conseils pédagogiques et à des séminaires;
3. visiter les enfants du groupe préparatoire du jardin d'enfants de la première année;
4. coopération avec la famille par l'interaction avec le comité de parents;
5. coopération avec la consultation psychologique et pédagogique et le personnel médical.

Ces types de travail visent à assurer la transition naturelle d'un enfant d'âge préscolaire de la maternelle à l'école, le soutien pédagogique à une nouvelle situation sociale, l'aide à la socialisation, l'aide à la famille en collaboration avec l'enfant, lorsque l'enfant entre à l'école.

L'enseignante de maternelle et l'institutrice se présentent mutuellement aux spécificités de la planification du travail éducatif à la maternelle et des plans de cours thématiques à l'école. Cela détermine le niveau de développement nécessaire que l'enfant doit atteindre à la fin de l'âge préscolaire, la quantité de connaissances et de compétences dont il a besoin pour maîtriser la lecture, l'écriture et les connaissances mathématiques.

Une visite d'un enseignant aux cours à l'école, et d'un enseignant aux classes de maternelle, permet de se familiariser avec la situation et l'organisation de la vie et de l'éducation de l'enfant, d'échanger des expériences, de trouver les meilleures méthodes, techniques et formes de travailler. Ainsi, sur la base de l'analyse des leçons ouvertes, les enseignants de maternelle peuvent proposer aux enseignants de première année des moyens d'utiliser des méthodes de jeu et des aides visuelles dans l'enseignement, contribuant à une continuité pédagogique et méthodologique plus étroite entre la maternelle et l'école. Les enseignants lors de ces visites peuvent échanger des informations sur les innovations pédagogiques dans la presse périodique.

Dans le processus d'analyse des résultats des activités conjointes, des accords mutuels sont conclus sur les formes de coopération les plus fructueuses qui permettent aux enseignants de s'informer mutuellement sur les progrès des enfants, les difficultés de leur éducation et de leur éducation, la situation dans la famille, etc. L'éducateur observe l'enfant pendant une longue période, il peut donner à l'enseignant des informations détaillées sur sa personnalité, ses qualités, son niveau de développement, son état de santé, ses intérêts, ses caractéristiques individuelles, son caractère et son tempérament. Il peut également donner des recommandations sur le choix des voies d'une approche individuelle d'un nouvel étudiant et de sa famille. Les enseignants et les éducateurs peuvent également développer des programmes, des formes et des façons de travailler conjointement avec les familles dont les enfants ont des difficultés à développer des habiletés de socialisation.

Les formes d'échange d'expériences entre les enfants plus âgés du préscolaire et les élèves de première année sont très importantes. Le jardin d'enfants, en collaboration avec l'école, organise divers événements où les élèves et les étudiants du jardin d'enfants se rencontrent. De telles rencontres actualisent leur curiosité, augmentent leur intérêt pour l'école et les phénomènes sociaux. Les futurs élèves de première année apprennent des écoliers comment se comporter, les manières de parler, la communication libre et les écoliers apprennent à prendre soin de leurs camarades plus jeunes.

Ainsi, en concluant sur tout ce qui précède, nous pouvons dire que l'école et le jardin d'enfants sont deux maillons liés dans le système éducatif, et leur tâche est de fournir un soutien psychologique et pédagogique de haute qualité qui permet non seulement de surmonter les difficultés qui un enfant a, mais aussi pour assurer leur prévention. . Ici, il est important d'organiser l'assistance en temps opportun du personnel médical et d'une clinique pour enfants, l'assistance psychologique corrective à un jardin d'enfants et à une école, de mobiliser les efforts et, bien sûr, la compréhension et la coopération avec les parents, avec la famille de l'enfant, qui est un lien direct dans Travailler avec les enfants. La nature multiforme du problème de la continuité entre la maternelle et l'école nécessite un dialogue constructif de tous les groupes et structures sociaux et administratifs intéressés.

Programme:

A notre époque, le problème de la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire est très aigu, c'est-à-dire activités conjointes de la maternelle et de l'école, comme aider le plus jeune élève à surmonter les problèmes de socialisation, ainsi qu'aider l'enfant d'âge préscolaire à surmonter les problèmes lors de son entrée à l'école. D'une part, l'État veut que l'école produise une personnalité pleinement développée, prête à une existence à part entière dans la société, d'autre part, dès qu'un enfant entre à l'école, il doit oublier la maternelle et «survivre» dans les nouvelles conditions, et ici des problèmes surgissent et avec la communication de l'enfant, et avec l'accoutumance et la familiarisation avec le nouvel environnement, les nouvelles règles et normes.

Objet: aide à l'organisation d'activités conjointes de la maternelle et de l'école dans le cadre de la socialisation familiale du plus jeune élève.

1. création de conditions pour la mise en œuvre intégrée des tâches successives;
2. assurer la haute qualité du processus éducatif grâce à l'amélioration des compétences pédagogiques et du niveau de compétence scientifique et théorique des enseignants de maternelle et d'école ;
3. formation de la préparation d'un enfant d'âge préscolaire à étudier à l'école;
4. aider la famille à se préparer à la nouvelle situation qui se présente lorsque l'enfant entre à l'école.

Secteur d'activité:

1. travail méthodique avec les enseignants et les éducateurs ;
2. travailler avec des enfants ;
3. travailler avec les parents.

Critères d'évaluation :

1. analyse des résultats du processus éducatif;
2. diagnostic du niveau de préparation d'un enfant d'âge préscolaire à étudier à l'école;
3. le suivi des enfants en âge d'aller à l'école primaire pour identifier les problèmes de développement, y compris familiaux ;
4. travailler avec les parents (questionnaires, conversation, coopération) pour identifier le microclimat au sein de la famille.

Résultats attendus:

1. travail conjoint de la maternelle et de l'école;
2. la préparation d'un enfant d'âge préscolaire pour l'école;
3. dépassement total ou partiel par un enfant en âge d'aller à l'école primaire de problèmes dans une nouvelle situation sociale;
4. coopération des parents avec les enseignants et les enseignants de maternelle.

Logistique et personnel :

1) Psychologues de la maternelle et de l'école ;
2) Éducateurs et enseignants ;
3) enseignant organisateur;
4) parents ;
5) administration scolaire et maternelle.

Plan de grille :

№	Événement	Mois	Responsable
1.	Diagnostic du niveau initial de développement des enfants d'âge préscolaire et des jeunes écoliers.	Septembre	Enseignants-psychologues de la maternelle et de l'école.
2.	Discussion du plan de travail de relève.	Octobre	Administration scolaire et maternelle, enseignants et éducateurs.
3.	Rencontres méthodologiques des enseignants du primaire et des enseignants de maternelle.	novembre	Enseignants et éducateurs.
4.	Classes ouvertes pour les parents; Conte de fées du Nouvel An à l'école.	Décembre	Enseignants, éducateurs et parents, enseignant-organisateur, enfants d'âge préscolaire et Jr. élèves
5.	Journée portes ouvertes à la maternelle et à l'école.	janvier–avril	Les parents sont des éducateurs.
6.	Consultations-ateliers pour les parents de futurs élèves de CP.	février–mai	Parents, enseignants, psychologues scolaires.
7.	Les excursions des enfants d'âge préscolaire à l'école et les jeunes élèves passent des vacances à la maternelle "8 mars".	Mars	Enseignants, éducateurs, enseignants-organisateurs.
8.	Participation des enfants aux matinées de remise des diplômes à la maternelle et à l'école.	avril Mai	Enfants, enseignant-organisateur, enseignants et éducateurs.
9.	Réunion de parents « Dans quelle mesure nos diplômés sont-ils prêts pour l'école ? diagnostic ml. écoliers "Comment aimez-vous l'école", analyse de l'année scolaire écoulée.	Peut	Parents, psychologues scolaires, administration scolaire et maternelle.
	Réunions d'association méthodique; diagnostic de la préparation des enfants à la scolarisation, école de la future première année, analyse du travail.	Pendant un an	Administration scolaire et maternelle, psychologues scolaires, enseignants et éducateurs.

Ainsi, nous avons examiné l'essence du processus de socialisation à la maternelle et à l'école et comment ils aident la famille et l'enfant dans son ensemble.

1) Comme prévu, la maternelle et l'école sont les institutions les plus importantes pour la socialisation de l'enfant, mais elles ne sont pas les principales, car la famille reste la première et la plus importante institution pour la socialisation de l'individu. Après tout, c'est ici que sont posées les «bases» de connaissances et de compétences, qui seront utiles tout au long de la vie. La maternelle et l'école jouent un rôle important dans le développement de la personnalité de l'enfant, mais uniquement sur la base des connaissances établies précédemment.

2) l'éducation est très importante pour une personnalité en développement, mais elle ne sera pas productive si elle est dirigée vers une seule chose ou si elle est effectuée hors du temps ou pour tout le monde de manière égale. Pour résoudre ces problèmes, il existe un certain programme, à la fois à l'école et à la maternelle, qui est responsable du développement global de l'individu, ainsi que de l'éducation différenciée individuelle et de l'éducation des enfants. C'est ici qu'il faut parler de la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire.

Un jardin d'enfants et une école sont deux institutions où les enfants sont éduqués et élevés, mais l'âge des enfants est différent. Étant donné que notre travail considère l'âge d'un élève du primaire, qu'un enfant de cet âge se souvient encore de ce qu'on lui a enseigné à la maternelle et qu'il lui est difficile de passer à de nouvelles conditions sociales, nous voyons un lien étroit entre ces deux institutions. Cette connexion, ou en d'autres termes la coopération, est nécessaire tant pour le développement des enfants d'âge préscolaire que pour les plus jeunes en première année de scolarité.

Conclusion.

Sur la base des travaux effectués, les conclusions suivantes peuvent être tirées :

1) l'objectif que nous nous sommes fixé a été atteint, les tâches ont été accomplies et l'hypothèse a été prouvée ;
2) nous avons considéré des concepts tels que « socialisation », « socialisation familiale », « âge scolaire primaire » ;
3) nous nous sommes familiarisés en détail avec des institutions telles que la maternelle et l'école, avons appris qu'elles peuvent interagir et en même temps résoudre de nombreux problèmes qui se posent à la fois pour les enseignants et les parents lors de l'interaction avec l'enfant, et pour l'enfant lui-même lors de la préparation et de l'entrée école.

La socialisation dans la vie d'une personne est un processus nécessaire de son développement, elle affecte les composantes morales, psychologiques, communicatives et intellectuelles de sa personnalité. Si nous excluons ce processus des étapes du développement humain, alors il n'y aurait pas de «société» dans le monde, une personne serait primitive dans ses besoins, ses désirs et ses intérêts, et en général, l'humanité ne se développerait pas, mais serait à un stade de développement - primitif.

La socialisation familiale est l'un des types de socialisation que rencontre un enfant dans les premières années de sa vie.

La famille est la première "société" dans laquelle un enfant entre. Ici il adopte les premières compétences de survie, de communication, ici l'enfant apprend de ses erreurs et apprend de l'expérience de ses aînés. Dans la famille, l'enfant apprend ce dont il aura besoin à l'avenir.

Un jardin d'enfants est une institution où un enfant va immédiatement après avoir été élevé dans une famille, mais en même temps, les parents n'arrêtent pas d'étudier avec l'enfant à la maison. En entrant à la maternelle, l'enfant doit s'adapter à de nouvelles conditions, à une nouvelle société, à de nouvelles règles de comportement. Cela reflète très clairement ce que l'enfant a appris dans la famille, ce qui ne l'est pas. L'enfant projette les relations dans la famille sur les relations avec les gars du groupe.

Une école est une institution dans laquelle un enfant entre après la maternelle. Ici, la même situation se présente : une nouvelle équipe, de nouvelles règles. Mais un certain nombre d'autres problèmes se posent également ici: c'est l'incapacité de l'enfant à passer rapidement de la maternelle au mode de vie de l'écolier; il peut s'agir de problèmes qui n'ont pas été résolus dans la famille et à la maternelle à n'importe quel stade de développement.

La maternelle et l'école sont des institutions où l'enfant se développe et grâce à leur interaction, il est possible de résoudre un certain nombre de problèmes auxquels sont confrontés les parents, les enseignants, les éducateurs et les enfants eux-mêmes. Avec l'interaction de ces deux institutions, une merveilleuse union peut se développer et l'enfant se sentira à l'aise (avec un travail individuel) lorsque l'enseignant connaîtra l'approche de chacun, connaissant ses caractéristiques individuelles. De plus, l'école, grâce à la coopération avec le jardin d'enfants, peut travailler activement avec les parents, car le jardin d'enfants interagit très étroitement avec les parents et il existe un comité de parents.

La coopération de ces trois institutions de socialisation (famille, maternelle et scolaire) est nécessaire au plein épanouissement de l'individu.

Bibliographie.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interaction d'une institution préscolaire avec la société // Maternelle de A à Z. - 2008. - N° 5. - Avec. 139–141.
2. Aleksandrova T.I. Interaction des établissements d'enseignement préscolaire avec d'autres institutions sociales // Gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire. - 2003. - N° 4. - p. 29–32.
3. Andreeva N.A. Organisation du travail conjoint des enseignants et des parents dans la préparation des enfants d'âge préscolaire à l'école // Maternelle de A à Z - 2007. - N° 5. - p. 139–142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Crise dans le développement d'un enfant de sept ans : Travail psychodiagnostique et correctionnel et développemental d'un psychologue : Proc. Allocation aux étudiants. plus haut cahier de texte établissements. – M. : Éd. Centre "Académie", 2003. - 96s.
5. Anshukova E.Yu. Organisation du travail sur la relève entre un établissement préscolaire et une école d'enseignement général // École primaire. - 2004. - N° 10.
6. Bim-Bad B.M. Dictionnaire encyclopédique pédagogique / Ch. éd. B. M. Bim-Mauvais ; Rédaction : M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova et autres-M. : Grande Encyclopédie russe. - 2002. - p. 528.
7. Gutkina N.I. Préparation psychologique pour l'école 4e éd.; modifié et supplémentaire - Saint-Pétersbourg : Peter, 2004. - p. 208.
8. Dombrovskaya E.N. Socialisation des jeunes écoliers dans le processus des cours de folklore et de danse // École primaire. - 2008. - N° 10. - p. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Encyclopédie pédagogique / Ch. éd. I.A. Kairova, F.N. Petrov. – M. : « Encyclopédie soviétique », 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Nous enseignons aux enfants comment communiquer. Caractère, communication. Un guide populaire pour les parents et les éducateurs. - Yaroslavl : Académie du développement, 1997. - p. 240.
11. Kovinko L.V.. L'éducation d'un étudiant plus jeune: Un manuel pour les étudiants. moy. et plus haut péd. cahier de texte établissements, enseignants classes et parents / Comp. L.V. Kovinko.-4e éd., stéréotype.-M. : Éd. centre "Académie", 2000. - p. 288.
12. Kon I.S. Enfant et société : manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur. - M. : Centre d'édition "Académie", 2003. - p. 336.
13. Kudryavtseva E.A. Continuité dans le travail de l'école maternelle et de l'école comme relation dans le dialogue de deux structures éducatives // L'école maternelle de A à Z. - 2008. - N° 5. - p. 57–63.
14. Lagutina N. F. La maternelle comme système de développement ouvert // La maternelle de A à Z. - 2008. - N° 5. - p. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V.Éducation familiale: lignes directrices / Institut pédagogique d'État de Solikamsk / Comp. GÉORGIE. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Dictionnaire de Pédagogie Sociale : Manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur / Ed. L.V. Mardakhaev.-M.: Centre d'édition "Académie", 2002.
17. Mudrik AV Socialisation humaine: manuel pour les étudiants du supérieur. établissements d'enseignement.-M.: Publishing Center "Academy", 2004.
18. Moukhina V.S. Psychologie du développement : phénoménologie du développement, enfance, adolescence : un manuel pour les étudiants des universités - 3e éd., stéréotype. -M. : Centre d'édition "Académie", 1998. - p. 456.
19. Nemov R.S. Psychologie : Proc. pour les étudiants des universités pédagogiques : En 3 livres - 3e éd. - M.: Centre d'édition humanitaire VLADOS, 1999.-Kn.3: Psychodiagnostics. Introduction à la recherche psychologique scientifique avec des éléments de statistiques mathématiques. - Avec. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A. Préscolaire et primaire : le problème de la continuité // Éducation préscolaire.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. Interaction d'un établissement d'enseignement préscolaire avec des institutions sociales dans le processus de développement d'une attitude de valeur envers la terre natale chez les enfants // Maternelle A à Ya. - 2008. - N ° 5. - p. 44–56.
22. Ratnitchenko S.A. L'éducation familiale comme facteur de développement affectif d'un enfant d'âge préscolaire // La maternelle de A à Z. - 2007. - N° 1. - p. 150–158.-Psychologie de la famille.
23. Semina O. Apprendre à interagir avec les parents // Éducation préscolaire. - 2003. - N° 4. - p. 33–36.
24. Sokolova T.P. La coopération entre maternelle et école comme l'une des conditions pour assurer la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire // La maternelle de A à Z. - 2007. - N° 5. - p. 129–139.
25. Solodyankina O.V. Coopération d'un établissement préscolaire avec une famille: manuel à l'intention des employés des établissements d'enseignement préscolaire.-M.: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V. L'établissement d'enseignement préscolaire en système ouvert // La maternelle de A à Z. - 2008. - N° 5. - p. 6–12.
27. Fomina V.P. Caractéristiques de l'organisation du processus éducatif (à partir de l'expérience professionnelle) [texte] / V.P. Fomina // Éducation à l'école moderne. - 2007. - N° 2. - p.13–20.
28. Iasnitskaïa V.R. L'éducation sociale en classe : Théorie et méthodologie : Manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique supérieur / Ed. UN V. Mudrika.-M. : Centre d'édition "Académie", 2004. - p.352.
29. Amonoshvili Sh.A. Bonjour les enfants. Moscou. 1983
30. Bogiovich L.I. Ouvrages psychologiques choisis / Ed. DI. Feldstein / Moscou. 1995
31. Préparation à l'école / Éd. I.V. Doubrovinka/ Moscou. 1995
32. Travail de diagnostic et de coordination d'un psychologue scolaire. / Éd. I.V. Dubrovinka / Moscou. 1987
33. Kulachina I.Yu. Psychologie du développement Moscou. 1991
34. Kravtsova E.E. Problèmes psychologiques de la préparation des enfants à la scolarisation. Moscou. 1983
35. Moukhina V.S. Psychologie de l'enfant Moscou. 1985
36. Caractéristiques du développement mental des enfants de 6 à 7 ans. / Éd. D. B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moscou. 1988

Olga Yaganova
Consultation "Préparer les enfants à l'école dans un établissement d'enseignement préscolaire"

Diapositive numéro 2.

Prêt pour école- un ensemble de caractéristiques morphophysiologiques et psychologiques d'un enfant plus âgé âge préscolaire, assurant une transition réussie vers scolarité.

Préparation à l'école- l'organisation du travail éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire, qui assure un certain niveau de développement général enfants d'âge préscolaire et éducation spéciale pour les enfantsà l'assimilation des matières scolaires, à remplir un rôle social écolier et la maîtrise d'une nouvelle activité.

Conditions " préparation» et « état de préparation » sont liés par une relation de cause à effet rapports: l'état de préparation dépend directement et est déterminé par la qualité entraînement.

Le travail de la maternelle préparer les enfants à l'école commence bien avant leur transition vers groupe préparatoire.

Diapositive numéro 3 - 5.

Psychologues et éducateurs allouer:

Disposition générale à étudier en école

Préparation spéciale pour la formation en école

Diapositive numéro 6.

Dans la structure de la préparation psychologique pour école Il est d'usage de distinguer les composants suivants (par L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya, L. L. Kolominsky, E. E. Kravtsova, O. M. Dyachenko):

1. Préparation personnelle.

2. Préparation intellectuelle.

3. Préparation socio-psychologique.

4. Préparation émotionnelle-volontaire.

5. Psychomoteur (fonctionnel) préparation.

Diapositive numéro 7-15.

Préparation spéciale.

L'acquisition par l'enfant de connaissances et de compétences qui assurent le succès de la maîtrise du contenu de l'enseignement en première année écoles dans les matières principales (mathématiques, lecture, écriture, monde qui l'entoure).

Vous devez faire attention à certains autres indicateurs du développement de l'enfant.

A) Développement de la parole et préparation à la maîtrise de l'alphabétisation.

B) Développement de concepts mathématiques élémentaires.

C) l'horizon de l'enfant.

Diapositive numéro 16 - 17.

Formes de travail avec les enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire préparation à l'école:

diapositive numéro 18.

Pertinence du problème: ces dernières années, il y a eu un intérêt accru pour le problème de la transition de l'enfant - enfant d'âge préscolaire de la maternelle à l'école et le concept étroitement lié de préparation à scolarisation dans un établissement d'enseignement préscolaire.

diapositive numéro 19.

La mission de notre MDOU n°1 "Alyonouchka"- donner à chaque enfant le niveau de développement qui lui permet de réussir ses apprentissages dans école.

Maternelle et école. Avec l'interaction de ces deux institutions, une merveilleuse union peut se développer et l'enfant se sentira à l'aise.

Diapositive numéro 20 - 42.

Les principales tâches de coopération entre les établissements d'enseignement préscolaire et les écoles secondaires.

Formes de liens de succession.

Le niveau de préparation de l'enfant à étudier dans école.

diapositive numéro 43.

Critère préparation de l'enfant pour l'école:

1) motivation à étudier;

2) développement de l'arbitraire ;

3) la formation d'une pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative;

4) développement de représentations spatiales ;

5) développement des processus cognitifs ;

6) la capacité de fantasmer ;

7) manifestation d'indépendance.

diapositive numéro 44.

L'éducateur doit:

1. Fixez un objectif pour l'enfant qu'il ne comprendrait pas seulement, mais aussi qu'il l'accepterait, en le faisant sien. Ensuite, l'enfant aura le désir d'y parvenir.

3. Apprenez à votre enfant à ne pas céder aux difficultés, mais à les surmonter.

4. Cultiver le désir d'atteindre le résultat de leurs activités dans le dessin, les jeux de réflexion, etc.

Diapositive numéro 45 - 51.

maturité scolaire.

1) préparation motivationnelle - une attitude positive envers l'école et le désir d'apprendre;

2) préparation mentale ou cognitive - un niveau suffisant de développement de la pensée, de la mémoire et d'autres processus cognitifs, la présence d'un certain stock de connaissances et de compétences;

3) préparation volontaire - un niveau suffisamment élevé de développement du comportement volontaire;

4) préparation à la communication - capacité à établir des relations avec des pairs, préparation à des activités communes et attitude envers un adulte en tant qu'enseignant.

diapositive numéro 52.

modèle diplômé.

1. Physiquement développé, ayant maîtrisé les compétences culturelles et hygiéniques de base. L'enfant a atteint le plus haut niveau possible de développement physique harmonieux (en tenant compte des données individuelles). Il a formé les qualités physiques de base et le besoin d'activité physique. Effectue indépendamment des procédures d'hygiène adaptées à l'âge, observe les règles élémentaires d'un mode de vie sain.

2. Curieux, actif. Intéressé par le nouveau, inconnu dans le monde qui l'entoure (le monde des objets et des choses, le monde des relations et votre monde intérieur). Pose des questions à un adulte, aime expérimenter. Capable d'agir de manière autonome (dans la vie quotidienne, dans divers types d'activités pour enfants). En cas de problème, demandez l'aide d'un adulte. Prend une part active et intéressée au processus éducatif.

3. Réactif émotionnellement. Répond aux émotions des proches et des amis. Empathie avec les personnages de contes de fées, d'histoires, d'histoires. Réagit émotionnellement aux œuvres d'art, aux œuvres musicales et artistiques, au monde naturel.

4. Maîtriser les moyens de communication et les modes d'interaction avec les adultes et les pairs.

L'enfant utilise adéquatement les moyens de communication verbaux et non verbaux, possède un discours dialogique et constructif manières d'interagir avec les enfants et les adultes (négocier, échanger des objets, distribuer des actions en coopération). Capable de changer le style de communication avec un adulte ou un pair, selon la situation.

5. Capable de gérer leur comportement et de planifier leurs actions sur la base d'idées de valeurs primaires, en observant les normes et règles de comportement élémentaires généralement acceptées. Le comportement de l'enfant n'est principalement pas déterminé par des désirs et des besoins momentanés, mais par les exigences des adultes et des idées de valeur primordiales sur "Ce qui est bien et ce qui est mal"(par exemple, on ne peut pas se battre, on ne peut pas offenser les petits, ce n'est pas bien de dénoncer, il faut partager, il faut respecter les adultes, etc.). L'enfant est capable de planifier ses actions visant à atteindre un objectif précis. Respecte les règles de comportement dans la rue (règles de circulation, dans les lieux publics (transport, magasin, clinique, théâtre, etc.).

6. Capable de résoudre des problèmes intellectuels et personnels (problèmes adaptés à l'âge.

L'enfant peut appliquer les connaissances acquises de manière autonome et les méthodes d'activité pour résoudre de nouveaux problèmes (problèmes posés à la fois par les adultes et par lui-même ; selon la situation, il peut transformer les façons de résoudre les problèmes (problèmes). L'enfant est capable de proposer sa propre idée et de la traduire en dessin, bâtiment, histoire, etc.

7. Avoir des idées primaires sur lui-même, sa famille, la société (la société la plus proche, l'état (le pays, le monde et la nature).

L'enfant a une idée:

À propos de vous-même, de votre propre appartenance et de l'appartenance d'autres personnes à un certain genre ;

Sur la composition de la famille, la parenté et les relations, la répartition des responsabilités familiales, les traditions familiales ;

A propos de la société (la société la plus proche, ses valeurs culturelles et sa place dans celle-ci ;

À propos de l'état (y compris ses symboles, "petit" et "gros" Patrie, sa nature) et lui appartenant ;

A propos du monde (la planète Terre, la diversité des pays et des états, la population, la nature de la planète).

8. Avoir maîtrisé les conditions préalables universelles à l'activité éducative.

C'est-à-dire la capacité de travailler selon la règle et selon le modèle, d'écouter un adulte et de suivre ses instructions.

9. Avoir maîtrisé les compétences et capacités nécessaires. L'enfant a développé des compétences et des capacités (verbales, visuelles, musicales, constructif, etc....nécessaires à la mise en œuvre de divers types d'activités pour les enfants.

Clips vidéo de GCD avec des enfants plus âgés âge préscolaire.

1. "Livre de conte de fées" (cours sur le développement cognitif et social - communicatif).

Enseignant de la catégorie de qualification la plus élevée Leontyeva T.V.

Cible: Accroissement du niveau de culture juridique et généralisation des connaissances enfants sur les droits civils.

2. "Le voyage de Kapitochka : le cycle de l'eau dans la nature» (leçon intégrée sur le développement cognitif). Éducateur de la catégorie de qualification la plus élevée Shchekotkina E.V.

Cible: Améliorer les performances enfants sur les états de l'eau, introduire le cycle de l'eau dans la nature, développer l'activité cognitive enfants.

Diapositive numéro 54. Conclusions.

Préparer les enfants à l'école conformément aux exigences de la norme d'éducation de l'État fédéral.

« Être prêt pour l'école ne signifie pas savoir lire, écrire et compter. Être prêt pour l'école signifie être prêt à tout apprendre.

LA Wenger.

Qu'est-ce que la norme de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire ?

Les normes de l'État fédéral sont établies dans la Fédération de Russie conformément à l'exigence de l'article 12 de la «loi sur l'éducation» et représentent «un ensemble d'exigences obligatoires pour l'éducation préscolaire».

Quelles sont les exigences mises en avant par le GEF DOW ?

La norme propose trois groupes d'exigences :

Exigences pour la structure du programme éducatif de l'éducation préscolaire;

Exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme éducatif de l'éducation préscolaire.

Exigences pour les résultats de la maîtrise du programme éducatif de l'éducation préscolaire.

Quelle est la caractéristique distinctive de la norme ? Pour la première fois dans l'histoire, l'enfance préscolaire est devenue un niveau d'éducation particulier et précieux, dont l'objectif principal est la formation d'une personnalité réussie.

Le cadre clé de la norme est de soutenir la diversité de l'enfance par la création de conditions pour la situation sociale de l'assistance des adultes et des enfants pour le développement des capacités de chaque enfant.

Que devrait être un diplômé d'un établissement d'enseignement préscolaire?

Un enfant - un diplômé d'un établissement d'enseignement préscolaire doit avoir des caractéristiques personnelles, parmi lesquelles l'initiative, l'indépendance, la confiance en soi, une attitude positive envers lui-même et les autres, une imagination développée, la capacité aux efforts volontaires, la curiosité.

L'objectif principal de l'éducation préscolaire n'est pas la préparation à l'école.

Comment le FEM assurera la préparation des enfants à l'école ?

Ce n'est pas un enfant qui doit être prêt pour l'école, mais une école pour un enfant ! Les enfants doivent être tellement à la sortie de la maternelle qu'ils ne se sentent pas névrosés en première année, mais qu'ils sont capables de s'adapter sereinement aux conditions scolaires et de maîtriser avec succès le programme éducatif de l'école élémentaire. En même temps, l'école doit être prête pour différents enfants. Les enfants sont toujours différents et c'est dans ces différences et expériences diverses des premières années de la vie que réside le grand potentiel de chaque enfant.

Le but de la maternelle est de développer l'enfant émotionnellement, communicativement, physiquement et mentalement. Former une résistance au stress, aux agressions externes et internes, former des capacités, un désir d'apprendre. Dans le même temps, il convient de garder à l'esprit que les enfants d'aujourd'hui ne sont pas les mêmes qu'ils étaient hier.

La préparation à l'école maternelle est très importante pour un enfant. Après tout, la première chose qu'un enfant apprend dans une école maternelle est la capacité de communiquer et d'interagir avec ses pairs. Le bébé acquiert les toutes premières et les plus importantes compétences à l'âge préscolaire. Toujours à la maternelle, les enfants acquièrent les premières compétences d'écriture, de lecture et de calcul. Beaucoup dépend de l'éducateur en la matière, et le plus important est de développer chez l'enfant un intérêt pour l'apprentissage, à savoir un intérêt cognitif.

Ainsi, la préparation à l'école en maternelle s'effectue de deux manières : par des classes et projets thématiques et par la communication avec les adultes et les pairs.

En lien avec les normes fédérales d'éducation introduites pour la première fois dans notre pays, l'école primaire est une continuation naturelle de la maternelle.

Les formes de liens successifs entre maternelle et élémentaire sont différentes :

Il s'agit de séminaires pédagogiques, de tables rondes pour les enseignants de maternelle, les parents et les enseignants des écoles.

Mise en œuvre d'activités pratiques d'éducateurs et d'enseignants

Mise en œuvre d'activités pratiques d'enseignants et d'enseignants avec enfants: élèves de première année et enfants d'âge préscolaire. Organisation de vacances communes, d'expositions, de concours communs. De plus, diverses activités en maternelle sur le thème de « l'école » sont recommandées : exposition de dessins « Je dessine une école », lecture de poèmes sur l'école.

Tenue de "journées des diplômés" en maternelle, lorsqu'un établissement préscolaire invite ses anciens élèves.

Remplissage des classes avec des enfants dès la maternelle, qui fait partie du même complexe éducatif que l'école. Ce projet a une large implantation dans la capitale.

Interroger les parents pour identifier les problèmes actuels. Sur la base des résultats de l'enquête, il est possible de mener des consultations supplémentaires avec un enseignant orthophoniste, un psychologue et d'autres.

Informer les parents sur les difficultés d'adaptation à l'école, sur les solutions possibles. Les enseignants préparent des mémos pour les mamans et les papas des futurs élèves de CP : "Comment jouer avec les enfants ?", "Comment inculquer la lecture à un enfant".

Formations de jeu communes pour les parents et les enfants. Les formations qui impliquent la motricité fine sont particulièrement pertinentes. Les experts notent que la majorité des élèves de première année modernes ont des problèmes d'élocution, d'écriture de lettres.

L'éducation complète comprend l'éducation physique, mentale, morale et esthétique.

La tâche de la maternelle dans la préparation à l'école

Dans la préparation à l'école, l'enseignant effectue les tâches suivantes:

Formation chez les enfants d'âge préscolaire à l'idée du travail scolaire en tant qu'activité importante pour acquérir les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires. Conformément à cette idée, les enfants développent une activité cognitive en classe ;

Développement de la responsabilité, de la persévérance, de l'autonomie et de la diligence. Cela contribue au désir de l'enfant d'acquérir des connaissances, des compétences et des capacités, en faisant des efforts suffisants pour cela;

Maîtriser les compétences de l'activité collective, une attitude positive envers les pairs, la formation de la capacité d'influencer activement leurs pairs en tant que participants à une activité commune. C'est-à-dire la capacité de fournir toute l'assistance possible, d'évaluer équitablement les résultats du travail des pairs, de développer le tact dans l'évaluation des erreurs commises;

L'acquisition par les enfants d'âge préscolaire des habiletés de comportement organisé et d'activités d'apprentissage dans un environnement d'équipe. Ces compétences contribuent à la formation de l'autonomie des enfants d'âge préscolaire dans le choix du type d'activité, de jeu ou d'activité.

Ce qu'il faut savoir et savoir faire pour un enfant entrant à l'école :
1. Votre prénom, patronyme et nom de famille.
2. Votre âge (de préférence votre date de naissance).
3. Votre adresse personnelle.
4. Votre ville, ses principales attractions.
5. Le pays dans lequel il vit.
6. Nom, prénom, patronyme des parents, leur profession.
7. Saisons (séquence, mois, principaux signes de chaque saison, énigmes et poèmes sur les saisons).
8. Animaux domestiques et leurs petits.
9. Les animaux sauvages de nos forêts, des pays chauds, du Nord, leurs mœurs, leurs petits.
10. Transport terrestre, maritime, aérien.
11. Distinguer les vêtements, les chaussures et les chapeaux ; oiseaux hivernants et migrateurs; légumes, fruits et baies.
12. Connaître et être capable de raconter des contes folkloriques russes.
13. Distinguer et nommer correctement les formes géométriques planes : cercle, carré, rectangle, triangle, ovale.
14. Naviguez librement dans l'espace et sur une feuille de papier (côté droit - gauche, haut, bas, etc.)
15. Être capable de raconter complètement et de manière cohérente l'histoire écoutée, composer, proposer une histoire à partir de l'image.
16. Distinguer les voyelles des consonnes.
17. Divisez les mots en syllabes selon le nombre de voyelles.
18. Bonne maîtrise des ciseaux (couper des bandes, des carrés, des cercles, des rectangles, des triangles, des ovales, couper un objet le long du contour).
19. Utilisez un crayon: tracez des lignes verticales et horizontales sans règle, dessinez des formes géométriques, des animaux, des personnes, des objets divers à partir de formes géométriques, peignez soigneusement, hachures avec un crayon sans dépasser les contours des objets.
La préparation des enfants à l'écriture commence bien avant que l'enfant n'entre à l'école. Dans le groupe préparatoire, cela fait l'objet d'une attention particulière.