Az elmúlt években több mint egy oktatási központ nyílt meg Oroszországban. Jelenleg a hazai pedagógiában egyre nagyobb az érdeklődés a tanórán kívüli oktatás iránt. Ez a helyzet teljesen érthető. A kiegészítő tanárok teljes munkaidős alkalmazottak. Állandó jelleggel dolgoznak. Ezek az emberek felelősek az iskolások szabadidejének megszervezéséért, valamint a diákok szabadidejének tartalmas részéért.
Munkaköri kötelezettségek
A kiegészítő pedagógus tevékenységei közé tartozik:
- kedvező feltételek megteremtése a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztéséhez;
- konkrét eredménnyel járó valós esetek megszervezése;
- tanulók bevonása az aktív tanórán kívüli tevékenységekbe;
- Segíteni az iskolásokat saját szervezői képességeik bemutatásában.
Az ilyen szakemberek nem rendelkezhetnek büntetett előélettel. A hiányzásról igazolást adunk.
Hogyan lehetsz kiegészítő oktató tanár?
Mivel egy ilyen alkalmazott tevékenysége a gyermek személyiségének fejlesztésére és az iskolások informális kommunikációs igényeinek teljes körű kielégítésére irányul, igazi szakembernek kell lennie. Az oktatási intézményekben nincs „tanórán kívüli pedagógus” szak. Felsőfokú végzettség a klasszikus egyetem bármelyik karán szerezhető. Alapvetően a kiegészítő oktatók olyan személyek, akik rendelkeznek „általános iskolai tanár”, „testnevelő tanár” stb. szakot megjelölő oklevéllel. A munka sajátosságai ellenére sok hasonlóság van a klasszikus oktatási folyamattal. Például innovatív módszerek bevezetése a nevelő-oktató munkában.
Mit kell tudnia egy ilyen tanárnak?
A kiegészítő oktatás hasonló a rendes pedagógus feladataihoz. Jogokat és kötelezettségeket von maga után, jelzi a továbbképzés lehetőségeit és a minőségi munka jutalmazásának módszereit. Tevékenységükhöz a tartalom, a módszerek és a korszerű pedagógiai technikák elsajátítása szükséges. A kívánt eredményt nem lehet elérni konkrét célok kitűzésének készsége, értelmes komponens keresése, valamint a gyerekekkel, kollégákkal való szoros együttműködés nélkül. Mindezeket a finomságokat a továbbképző tanár továbbképző tanfolyamokon sajátítja el. Neki legalább 4 évente egyszer át kell vennie őket (mint a hagyományos iskolák tanárainak).
A szakma jellemzői
A kiegészítő pedagógus hosszú távú terve magában foglalja munkája végeredményének előrejelzését, a gyermekfejlesztés optimális formáinak és módszereinek felkutatását. A gyermekek új ismeretek és készségek elsajátítására irányuló vágya közvetlenül függ a szakmaiság, az érdeklődés és az erkölcsi értékek mértékétől. Alapvetően a kiegészítő tanárok olyan emberek, akik nem szánják személyes idejüket diákjaikra. Mindig készek tanácsot adni a gyermekeknek és segíteni a nehéz helyzetekben lévő gyermekeknek.
Iskolán kívüli oktatási rendszer
Nemcsak a nagyvárosokban, hanem az Orosz Föderáció kis tartományi városaiban is vannak továbbképzési központok. Összesen több mint 20 ezer ilyen intézmény működik az országban. Lányok és fiúk ezrei vesznek részt rajtuk. A kiegészítő oktatás a gyerekekkel végzett tanórán kívüli tevékenységeket foglalja magában. Az ilyen emberek részt vesznek a különböző kreatív stúdiók személyzetének kialakításában, megpróbálnak fenntartani egy kontingenst, és speciális programokat használnak. Egy ilyen struktúra számos különböző orientációjú szekció és kör jelenlétét jelenti: művészi, sport, vokális, intellektuális.
A kiegészítő tanárok időszakos minősítése ugyanazon szabályok szerint történik, mint a normál oktatási intézményekben. Az Orosz Föderáció illetékes minisztériuma, felismerve a tanórán kívüli munka fontosságát, ma már magukban az iskolákban, gimnáziumokban és líceumokban is kötelezővé tette. Ha egyes kiegészítő oktatási központokban a gyerekeknek különféle tevékenységeket kínálnak, akkor az oktatási intézményekben gyakran 2-3 prioritást élvező tanórán kívüli tevékenységet választanak. Például az iskolában vannak sportrészlegek és táncstúdió. Természetesen a szabadidő ilyen korlátozott megválasztása nem járul hozzá a harmonikusan fejlett személyiség kialakulásához, és nem elégíti ki maradéktalanul a tanulók és szüleik igényeit. Éppen ezért az országban számos külön intézmény működik, amelyek kifejezetten az iskolásokkal és serdülőkkel való tanórán kívüli munkára vannak kialakítva.
Kiegészítő oktatási pozíciók
- Pozitív hozzáállás és érzékenység.
- A gyermekek szükségleteinek megértése.
- Jelentős intellektuális szint.
- Bizonyos készségek és képességek.
- Aktív állampolgárság.
- Humorérzék.
- Magas kreatív potenciál.
- Nézetek és hiedelmek toleranciája.
A továbbképző tanár önképzése a sikeres bizonyítvány megszerzésének előfeltétele. Létezik a szakemberek osztályozása. A legmagasabb, első kategóriába tartozhatnak, vagy „megfelelő a betöltött pozícióhoz” státuszúak lehetnek.
A továbbképző pedagógus legmagasabb képesítésének mutatói
Maga a „szakmai kompetencia” kifejezés a 20. század 90-es éveinek végén került használatba. A terminológia szerint a kiegészítő tanárok tanárok. Középfokú szakirányú vagy felsőfokú pedagógus végzettséggel rendelkeznek. Az ilyen emberek olyan személyes és szakmai tulajdonságokkal rendelkeznek, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy sikeres tevékenységeket végezzenek. A legmagasabb kategóriát az a tanár kapja, aki magas színvonalon végez oktatási tevékenységet. Ugyanakkor kötelessége stabil eredményeket felmutatni munkája során.
Hogyan fejlesztheti képességeit?
A saját fejlesztéséhez folyamatosan fejleszteni kell az alkotó egyéniséget, és fejleszteni kell a fogékonyságot minden tudományos újításra. A tanárnak könnyen alkalmazkodnia kell az oktatási környezet realitásához. Reagálnia kell a modern iskolai tantervben végbemenő összes változásra. A tanár szakmai felkészültségét közvetlenül befolyásolja lelki és értelmi fejlődése. A modern oktatási rendszerben végbemenő összes változás arra készteti a tanárokat, hogy javítsák szakmai felkészültségüket és képzettségüket. Folyamatosan fejlesztik saját kompetenciájukat. Az orosz kiegészítő oktatás fő célja a gyermek jól lekerekített személyiségének kialakítása, egy igazi hazafi, aki képes megvédeni a szülőföldet. Társadalmi alkalmazkodásra, önfejlesztésre, önképzésre kell felkészíteni a munkaidőn túli képző központot végzettet.
A legmagasabb végzettség pedagógiai színvonala
A tanár az, aki garantálja az összes kitűzött cél megvalósítását. E tekintetben a tanári szakmaiság követelményei meredeken megnövekedtek. Jelenleg nyílt vita folyik arról, hogy milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy 21. századi tanárnak. A lakossági felmérés eredményei alapján olyan szabványt alkotnak, amely a tanúsító bizottságok szabványává válik. Figyelembe véve a modern követelményeket, meghatározhatjuk a tanári szakmai kompetencia fejlesztésének fő módjait:
- Aktív részvétel kreatív csoportok, módszertani egyesületek munkájában.
- Saját kutatási tevékenység végzése. Kutatások végzése hallgatókkal.
- Innovatív technológiák tanulmányozása és bevezetése szakmai tevékenységébe.
- Sokféle pedagógiai támogatási lehetőség.
- Saját tanítási tapasztalatok rendszerezése, átadása a kollégáknak.
- Az információs oktatási technológiák alkalmazása a munkában.
- Különféle pedagógiai versenyeken, fesztiválokon, fórumokon való részvétel, mesterkurzusok bemutatása kollégáknak.
A professzionalizmus szintjének növelésének sorrendje
Képességeinek fejlesztése érdekében a kiegészítő tanárnak a következő szakaszokon kell keresztülmennie:
- Önelemzés lefolytatása.
- Fejlesztési célok meghatározása.
- Feladatok keresése.
- A kitűzött cél elérését szolgáló mechanizmus kialakítása.
- A tevékenységek eredményei alapján elemzés készítése.
A további oktatási központokba érkező gyermekek önállóan választanak ki maguknak egy szekciót vagy klubot. Az osztályteremben uralkodó légkör magával ragadja a tanulókat, önbizalmat ad, és lehetővé teszi a vezetői tulajdonságok és az egészséges versengés érzésének fejlesztését. A kiegészítő oktatásban alkalmazott különböző munkaformák lehetőséget adnak a gyerekeknek, hogy egy számukra egyértelmű és érdekes területen tanuljanak. A kör munkájának eredményessége érdekében a vezető képzési programot és tematikus tervezést készít. El kell sajátítania a teljes jogszabályi keretet, védenie és tiszteletben kell tartania tanulói jogait, figyelemmel kell kísérnie a tűzvédelmi szabályok betartását az órákon.
Következtetés
A tanár a betöltött pozícióra való alkalmasságát időszakonként bizonyítvány megszerzésével igazolja. Az ilyen ellenőrzéseket speciális bizottságok, szakértői státuszú tanárokból létrehozott csoportok végzik. A minősítés lehetővé teszi, hogy megmutassa a tanár készségeinek szintjét. Ennek eredménye közvetlenül befolyásolja fizetésének szintjét. A minősítő bizottsághoz benyújtott kérelem tartalmazza magának a tanárnak, valamint diákjainak az elmúlt öt év során elért eredményeit. Az oklevelek, bizonyítványok és elismervények másolatát bizonyítékul szolgálják. Egy igazi szakember készséggel osztja meg tudását kollégáival, nyílt órákat tart számukra, mesterkurzusokat szervez. A további oktatás iránti érdeklődés a gyermekek azon vágyát jelzi, hogy aktív és lendületes iskolán kívüli életet éljenek.
A kiegészítő oktatás jelenleg újra meghatározza helyét az oktatási térben. Az orosz oktatási rendszer szerves része, mivel szoros kapcsolatban áll az iskolai oktatással.
Kiegészítő oktatás a gyermekek számára, amint azt A.K. Brudnov a tudás, a kreativitás, a gyerekek és felnőttek közötti kommunikáció szerves egységét képviseli, amely az élet értelmének elsajátításához és megértéséhez vezető út szabad keresésének kíváncsiságán és szenvedélyén alapszik.
A modern oktatás meghatározó irányvonalává válik a tanuló személyes tulajdonságainak fejlesztése sikeres élete érdekében.
„Pontosan ez a civilizált világ vágya” – mondja N.L. Goloviznina, - hazánkban a tanórán kívüli munka egész rendszerének evolúciós módosulásának folyamata, az új minőségi állapotba való átmenet - a kiegészítő oktatás - nagyrészt köszönhető. Új módon, a valóság megkívánt módon kerül meghatározásra a kiegészítő oktatási intézmények helye és jelentősége. A kérdés történészei és kutatói A.K. Brudnov, V.A. Gorsky, L. Yu. Lyashko arról beszél, hogy elutasítja a kiegészítő oktatás „másodlagos fontosságának” sztereotípiáját az alapoktatással kapcsolatban, rámutatva az utóbbiakkal szemben számos előnyre, amelyek feltételeit megteremtik a gyermek számára, hogy saját elképzeléseit alakítsa ki önmagáról és az őt körülvevő világról.
A modern körülmények között végzett kiegészítő oktatás az oktatási rendszer jelentős eleme.
A további oktatási intézményekbe kerülő gyermek maga választja ki azt a tevékenységet, amelyben a lelke leginkább fekszik, és amelyben sikeres lehet. A tanuló arra törekszik, hogy itt felismerje hajlamait, és feltárja képességeit egy-egy tevékenységtípusban. És az egyik ilyen fontos és érdekes dolog számára a kutatómunka.
A gyermekek kiegészítő oktatási rendszerében végzett kutatási tevékenysége a fiatalabb generáció lelki fejlődésének befolyásolásának egyik eszköze. Ez az alkotói folyamat a következő formákban jelenik meg: oktatási és kutatási tevékenységekben, valamint magában a kutatásban.
„Az oktatási és kutatási tevékenység alatt az oktatási munka olyan szervezési formáját értjük, amely azzal jár, hogy a hallgató kreatív, kutatási problémát old meg korábban ismeretlen eredménnyel, és feltételezi a tudományos kutatásra jellemző fő szakaszok meglétét: a probléma megfogalmazását, a probléma szakirodalmának megismerése, elsajátítási kutatási módszertan, saját anyag gyűjtése, elemzése, általánosítása, következtetései” – írja a Továbbképzési Koncepció.
Maga a kutatási tevékenység nagyobb önállóságot feltételez a hallgatók számára a témaválasztásban, az összegyűjtött anyag feldolgozásában, a módszerek kiválasztásában.
A "Rosinka" helytörténeti kör és a Tanórán kívüli Tevékenységek Központ "Luchik" irodalmi stúdiójának tanulói, miután úgy döntöttek, hogy tanulmányozzák Potapov gazdáik kulturális hagyományait, maguk azonosították a sikeres gyermekek egyéni és kollektív kutatásának kreatív összetevőit. Ide tartozik az önálló alkotómunka, találkozások a tanya régieseivel és a kézműves mesterekkel, és különböző szintű rendezvények, és kirándulások, kiállítások, kiállítások, gyermekrajzok, múzeumi órák és minimúzeumok, és egy történelmi helytörténeti szeglet, és egy kozák élet szobája (1. melléklet). És minden diák szívének egy darabját fektetik ebbe az egészbe. E munka mellett a srácok egyértelműen meghatározták a kutatás szakaszait, mivel a „Rosinka” és a „Luchiki” kreatív egyesületek hallgatóinak kutatási tevékenysége harmonikus tudományos folyamat, amelynek megvannak a maga szakaszai.
1. táblázat A hallgatók tudományos kutatásának főbb szakaszai.
A kutatási tevékenység során a hallgatók gondolkodási készsége viszont fontos folyamat.
A kutatási tevékenységet folytató hallgatók elsajátítják a szükséges készségeket és képességeket, kialakítják saját kutatási kultúrájukat.
2. táblázat A hallgatók kutatási kultúrájának összetevői. 
A gondolkodási készségek segítenek a tanulóknak ítéleteik logikus láncolatának felépítésében.
3. táblázat A tanulók gondolkodási készségei. 
Tehát a „Rosinka” és a „Luchik” alkotóegyesület egyes diákjai a kutatási készségek és képességek céltudatosan elsajátításakor maguk választanak oktatási és kutatói munkát, mások pedig magát a kutatómunkát.
4. táblázat A hallgatói kutatómunka típusai. 
Az oktató- és kutatómunkát a tanulók a tanár állandó felügyelete mellett, a gyermekek számára legmegfelelőbb adatgyűjtési és -feldolgozási módszerekkel végzik. Így határozzák meg a „Rosinka” és a „Lucsik” alkotóegyesületek diákjai a donyecki lakosok kulturális hagyományainak kutatása során a múzeumpedagógiát, mint az egyik fő módszert a maguk számára. A srácok a „Rosinka” és a „Luchik” vezetőjével együtt érdekes helytörténeti anyagot gyűjtöttek a donyecki lakosok életéről és kulturális hagyományairól ( Alkalmazás).
A „Rosinka” helytörténeti kör és a „Luchik” irodalmi stúdió tanulói számára végzett oktató-kutató munka egyfajta gyakorlat egy adott témában, amikor a gyermek csiszolja a jövőbeni önálló kutatáshoz szükséges készségeit és ismereteit.
De magát a kutatómunkát, amely a hallgatók nagyobb függetlenségét jelenti mind a témaválasztásban, mind a módszerek megválasztásában és az összegyűjtött anyag feldolgozásában, olyan hallgatók végzik, akik már rendelkeznek némi tapasztalattal a kutatási tevékenységben. A tanár itt tanácsadóként működik, és ha szükséges, segít a gyerekeknek a kutatómunka különböző szakaszaiban.
A kutatás során a hallgatók olyan célokat és célkitűzéseket tűznek ki maguk elé, amelyeket meg tudnak valósítani, és világosan felfedik azokat. A gyerekek világosan megfogalmazzák maguknak, hogy miért is készül a kutatás, és típusokra osztják ezeket a feladatokat.
A kutatási tevékenység az egyes tanulókban rejlő kreatív potenciál feltárására irányul, mert egységes értelmi fejlődési, személyiségformáló teret hoz létre, ahol lehetőség nyílik önképzésre, a gyermek önképzésére a kiegészítő oktatás korszerűsítése keretében.
Az „én”, a kreativitás megmutatása nagyon fontos egy gyerek számára. „És nem mindegy, hogy a gyerek milyen kreativitással foglalkozik” – hangsúlyozza A.V. Vorster, - amíg alkot, amíg az egész személyisége benne van ebben a cselekvésben: képességek, érzések, elme. Minden hasznos lesz, az órákon mindent továbbfejlesztenek, és mindez később bármilyen más felnőtt szakmai tevékenységben is segítségére lesz.”
A kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók kutatási tevékenysége, mint saját teljesítményük, lehetőséget ad a gyermeknek kreatív potenciáljának megvalósítására.
A kreativitás eredményeként egy csodálatos tanulmány születik a donyecki emberekről - a bennszülött Potapov-lakók művészetéről és kézművességéről.
Egy kis kutató szíve nem marad közömbös az anyag iránt, amelyet ő maga gyűjtött össze a mellette élő egyszerű és csodálatos emberekről. A szépet megtapasztalva a népi kultúra hagyományainak megismerésén keresztül a gyermek felfedezi magában a szépséget. Kedvesebbé és bölcsebbé válik, alkotni akar, megvalósítani hajlamait. A. V. Vorster szerint pedig itt minden eddiginél jobban hasznos lehet egy tekintélyes tanár jelenléte, aki megteremti a feltételeket a gyermek kreatív önkifejezéséhez, és megtanítja őt a nehézségek leküzdésére, amelyek a felnövekvő gyermek útjában állnak.
Így született meg a „Rosinka” helytörténeti szakkör és a „Luchik” irodalmi stúdió diákjainak kutatómunkája a témában: „A művészi vászonszövés hagyományai felbecsülhetetlen értékű kézműves tapasztalat.” A tanulók kreatív kollektív munkáját kerületi, regionális és regionális szintű oklevéllel jutalmazták: a Tanórán kívüli Tevékenységek Központjának oklevele (2007), a „Donskaya Palitra” regionális művészeti fesztivál oklevele (2007), oklevele DANYUI (2008), valamint oklevél a „Heartstrings” regionális fesztiválról (2009) ( Alkalmazás).
A modern körülmények között nagyon fontossá és szükségessé válik, hogy elegendő számú kreatívan fejlett gyermek legyen, aki tisztában van képességeivel, vágyaival és tudja, hogyan érje el céljait. Azok a tudások, készségek és képességek pedig, amelyeket a további oktatási intézmények kreatív társulásai fejlesztenek, minden bizonnyal hasznosak lesznek a diákok számára az életben. A gyermek hasznot húz a kreativitásból és a kreatív technikák elsajátításából. És mindez csodálatos hajtóerővé válik a tanuló felnőttkori tevékenységében.
Bibliográfia
- Azarov Yu.P. A nevelés művészete. – M., 1985.
- Brudnov A.K. A gyermekek kiegészítő nevelésének fogalma.// Iskolán kívüli tanuló. – 1996. 1. sz.
- Rosszabb A.V. A kiegészítő oktatási intézmények szerepe a gyermek kreatív képességeinek fejlesztésében.//Hozzáad. arr. – 2006. 2. sz.
- Goloviznina N.L. Az oktatási és kutatási tevékenység, mint a kreatív személyiség nevelésének ígéretes eszköze.//Hozzáad. –2002. 8. sz.
- Múzeumi órák oktatási intézményekben / Összeáll. L. A. Pershina és mások - Volgodonsk, 2005.
- Pershina L.A. és mások A modern pedagógiai technológiák a kiegészítő oktatók gyakorlatában. – Volgodonszk, 2004.
- Solevko G.K. Szociális és oktatási technológiák. – M., 2005.
- Rendben T.A. Lépésről lépésre a kutatási kultúra fejlesztése az iskolások körében. – M., 2004.
továbbképző tanár
MOU DOD VGSUT
Belgorod régió
Kovalenko Irina Genrikhovna
A tanár kreativitása a gyermek kreativitásaAz oktatásszervezés modern állandó formái meglehetősen szűk és specifikus oktatási célok elérésére alkalmasak. Ugyanakkor a továbbképzés cél- és szervezeti feltételei, lehetőségei gyakorlatilag korlátlanok. Megvalósításuk azonban nagyban függ e terület fejlesztési sajátosságaitól. Ma ez a sajátosság abban rejlik, hogy a kiegészítő oktatásban kezd kialakulni a programok tartalmának új megközelítése, amelyet oktatásnak neveznek. Ez a folyamat a programok hagyományos megközelítésétől az oktatási tartalom felé való átmenethez kapcsolódik, amely magában foglalja a célok és a végrehajtásuk módszereinek megváltoztatását a gyermekek kiegészítő oktatásának folyamatában.
Az oktatási programok megvalósításának központi alakja a tanár volt és maradt.
A társadalomnak a kiegészítõ oktatóhoz címzett társadalmi rendje elsõsorban a modern ismereteket elsajátító és azt a gyakorlatban kreatívan alkalmazni tudó, tanult emberek kialakítása.
Az oktatási és kutatási tevékenységet sajátos oktatási eszköznek tekintve elmondható, hogy az oktatási programok aktualizálására, a tanulók képzettségi szintjének alakítására gyakorolt hatása a tanáron múlik.
Ugyanakkor a legjobb gyakorlatok és kutatások elemzése ellentmondásokat tár fel a következők között:
növekvő igények a tanár szerepével és kutatási problémák megoldási képességével szemben;
az oktatási és kutatási tevékenység problémáinak fejlesztése és felhasználása az oktatási gyakorlatban.
A kutatói pozíció a pedagógiai gyakorlat víziója, amikor a tanár mindenekelőtt előrejelzi tevékenységét, gondolatban kijátssza a tanítási és nevelési folyamat különféle lehetőségeit, és értékeli annak hatékonyságát. Kutatási szempontból a tanár többféle tevékenységi területen tevékenykedhet: téma tervezése, oktatási anyag lehetőségeinek elemzése, oktatási beavatkozások eredményeinek előrejelzése, munka értékelése.
A tanár kutatói tevékenységének kezdete az érdeklődés és a vágy, hogy tanulmányozza a kollégák tapasztalatait, kivonva gondolatrendszeréből, amelyek egy bizonyos koncepciót alkotnak. Ezután következik a pedagógiai tevékenység módszereinek és eszközeinek megválasztása a tanár által megoldott eredeti problémák megoldására, a mozgás természetének elemzése a tanulók fejlődésében, amely tovább szolgálja a pedagógiai minták megértését, azokat a mechanizmusokat, amelyeken ez a tapasztalat. alapul.
A kutatási tevékenységek során a hallgatóval való interakció révén a tanár átadja neki egyéniségét és képességeit, ami viszont a szükséges szükségletek és képességek kialakulásához vezet a tanulókban. Teljesen nyilvánvaló, hogy a tanár személyiségének ilyen befolyása a tanulóra csak akkor lehetséges, ha a tanár képes (készen áll) a kreativitás, valamint a kreatív kommunikáció (interakció) alanyává válni. Ezért fontosak a tanár személyiségének értelmes jellemzői az alkotási folyamat alanyaként.
A hallgatók kutatási tevékenysége- ez egy keresési jellegű cselekvések összessége, amelyek a tanulók számára ismeretlen tények, elméleti ismeretek és tevékenységi módszerek felfedezéséhez vezetnek.
Kutatási készségek vagy kutatási készség - a kutatás vagy annak részei önálló lefolytatásához szükséges szellemi, gyakorlati ismeretek, készségek és képességek rendszere.
Kutatási feladatok- ezek a tanulók elé tárt, problémát tartalmazó feladatok; megoldása elméleti elemzést, egy vagy több tudományos kutatási módszer alkalmazását igényli, amelyek segítségével a hallgatók korábban ismeretlen ismereteket fedeznek fel.
Köztudott, hogy a kutatási folyamat nemcsak logikai-mentális, hanem érzékszervi-érzelmi ismeretszerzés is. Az olyan fogalmak, mint az értelem és az érzés, szorosan összefüggenek egymással, és kiegészítik egymást. A tanár szava olyan érzelmi töltetet kell, hogy hordozzon, amely felkeltheti a figyelmet és az érdeklődést.
A pedagógiai folyamatot a dinamizmus jellemzi, amely nem engedi, hogy a tanár betartsa az egyszer megtanult eszközöket, módszereket, ajánlásokat. A valódi pedagógiai valóság megköveteli a tudományban és a gyakorlatban elérhető ismeretek és készségek folyamatos újragondolását. A pedagógus folyamatosan sokféle pedagógiai feladattal szembesül, amelyeket nem mindig lehet ismert eszközökkel megoldani. A tanár kreativitása nemcsak abban rejlik, hogy magának kell kifejlesztenie a technikákat, hanem abban, hogy minden alkalommal új körülményeket kell kezelnie, eredeti módon gondolkodni és cselekedni, kerülve a sablonokat és a közvetlen másolást.
A kreatív tanár nemcsak a pedagógiatudomány eredményeire támaszkodik, hanem önképzéssel gazdagítja azt. A modern körülmények között az embernek magának kell kialakítania tanulásának ritmusát, kiemelve az oktatás célját, mennyiségét, módszereit, meghatározva a munkamódszert, azaz. önállóan szabályozzák tevékenységüket. A szervezett önképzésnek jelentős szerepe van a továbbképzési folyamatban a pedagógus kutatási tevékenységre való felkészítésében, hiszen ezekre a kérdésekre az egyetemeken és a pedagógus-továbbképzési rendszerben nem kapnak figyelmet. Feltételezi egyrészt az egyéni és csoportos továbbképzési formák kapcsolatát, másrészt a tanári önképzés és a továbbképzési képzés kapcsolatát, harmadrészt pedig a változatos egyéni konzultációk biztosítását.
A szervezett önképzés a teljes tanári pálya során a szakmai készségek fejlesztését célzó, folyamatos önálló munka, amely serkenti a pedagógus alkotó tevékenységét és hajtóereje a szakmai fejlődés folyamatos fejlődésének. A tömeggyakorlatban azonban a szervezett önképzésnek ez a megközelítése még nem talált széles körben elterjedt, mivel a legtöbb oktatói csapatnak nincs céltudatos rendszere a pedagógiatudomány vívmányainak és a legjobb tapasztalatok gyakorlatba ültetésére.
A folyamatos önképzéssé fokozatosan átalakuló folyamatos oktatás a fő feltétele annak, hogy a pedagógusok továbbképzésének folyamata a lehető legközelebb kerüljön kreatív potenciáljuk fejlesztésének folyamatához. Ennek a közeledésnek az alapja a pedagógusok pedagógiai tevékenységének megítélése, a tapasztalatelemző és általánosító képesség.
A továbbképzés elméletének és gyakorlatának legfontosabb eleme a fejlett pedagógiai tapasztalatok általánosítása a gyermekek kutatási tevékenységének fejlesztésében. Egyrészt a pedagógiai munka mestereinek tapasztalata új feladatokat támaszt a kutatási folyamat fejlesztésében; másodszor, feltárja a szakértői értékelés sajátos funkcióját a rövid-, közép- és hosszú távú tapasztalatfejlesztési kilátások meghatározásában; harmadrészt természetes pedagógiai kísérlet körülményei között valósul meg, megelőzve ezzel a különféle gyakorlati fejlesztések hiperbolizációjának jelenségét. A kumulatív legjobb tapasztalatok alapján kialakulnak a pedagógus pedagógiai munka modelljének szerkezeti összetevői a gyermekek kutatási tevékenysége során. A legjobb gyakorlatok elemzése eredményeként a pedagógus önképzési programot készíthet, új ötletek megvalósításához fejlesztheti az alkotómunka tartalmát, a tapasztalatok eredményeit új körülmények között használhatja fel. A haladó tapasztalat korrigálja és tisztázza mind a pedagógusképzés folyamatát, mind a gyermekek kiegészítő nevelésének tartalmának továbbfejlesztését.
A gyermekek kutatási tevékenységének fejlesztésére szolgáló eszközrendszer kidolgozásakor a tanár abból a tényből indul ki, hogy a kutatási tevékenység olyan tevékenységek összességéből áll, amelyek biztosítják annak felfedező jellegét.
A következő általános állítás, amely a tanulók kutatási képességeinek fejlesztésére szolgáló eszközök kiválasztásánál kiindulópont, az, hogy ezek az eszközök biztosítják a tanár és a gyermek kreativitását. A tanári munka szakaszai a következő sorrendje van:
1. munkatapasztalatok elemzése konkrét módszertani technikák és az óra szerkezeti elemeinek alkalmazásában, beleértve a tanulói kutatásokat is. A tanulók meglévő tudásának és készségeinek felmérése;
3. döntés a kiválasztott órastruktúra használatának célszerűségéről;
4. munkaszakaszok tervezése, a hallgatók kutatási tevékenységének irányításának módjainak tisztázása;
5. a megoldás gyakorlati megvalósítása tanár-diák rendszerben.
Kétségtelen, hogy a közös kutatási megközelítés gondolata pozitív, hiszen megvalósítása közelebb hozza egymáshoz az oktatást és a tudományt, a tárgyak és természeti jelenségek tanulmányozásának gyakorlati módszereit pedig aktívan bevezetik a tanításba - a megfigyeléseket és kísérleteket, amelyek sajátos gyakorlat formája. Pedagógiai értékük abban rejlik, hogy segítik a tanárt a tanulók önálló gondolkodásra, önálló gyakorlati tevékenységre való elvezetésében; hozzájárulnak az olyan tulajdonságok kialakításához az iskolásokban, mint az átgondoltság, a türelem, a kitartás, a kitartás, a pontosság és az intelligencia; a vizsgált technológiai folyamatok kutatási megközelítésének kialakítása. Vagyis a kutatómunka másoknál jobban kapcsolódik a tudományos ismeretek módszereihez, és a kognitív tevékenység minden szakaszában önálló cselekvéseket igényel. A hallgatói kutatómunka természeténél fogva nem univerzális, és más típusú tevékenységekkel kombinálva használják, beleértve a kreatív folyamatokat is. Bizonyos értelemben vitatható, hogy a kreatív folyamat a tudatlanságból a tudásba való átmenet folyamata. Ugyanakkor természetes, hogy a kreativitás alapja a korábban felhalmozott tudás. A kutatás ugyanakkor főként céltudatos és nagyrészt tervezett tevékenység, amelynek célja új információk megszerzése. Ez az információ új eredmények megszerzésének alapjául szolgálhat. A kutatás tehát a kreativitás alapja, vagyis ilyen vagy olyan formában szükséges eleme, összetevője. Ha azonban a kreativitás kutatás nélkül gyakorlatilag lehetetlen, akkor a rutin kutatómunka, amelyet nem kísérnek kreatív eredmények, olyan példa, amely lehetővé teszi, hogy kijelenthessük, nem minden munka kreativitás.
A kutatási tevékenység lényege alapján a tanár az oktatási folyamatot nem a felhalmozott tudás kész formában történő átadásaként építi fel, hanem a tanuló tevékenységeinek megszervezéseként ezen ismeretek és készségek elsajátítására. A kutatási készségek elsajátításának szakaszában a kutatási feladatrendszer a kutatási munka megszervezésének fő eszköze. A kutatási készségek fejlesztésének szakaszában változó kutatási feladatokat és gyakorlati munkát alkalmaznak. A kutatási készségek fejlődésének elemzésekor a diagnosztikát feladatok, beszélgetések, megbeszélések segítségével végzik. A kutatói készségek fejlesztésének sikere függ a hallgatók kutatómunkára való felkészültségétől (kognitív érdeklődési körök megléte, tudáskészlet és intellektuális készségek), és természetesen a tanár felkészültségétől, hogy irányítsa a hallgató kutatómunkáját (magas szintű tudás, pszichológiai és pedagógiai felkészültség).
A kutatási feladatok elvégzése egyes esetekben az óra csak egy részét foglalhatja el, máskor több órán keresztül egymás után is elvégezhető. A kutatás során a tanár irányítja a tanulókat a következő kutatás problémájának és céljának feltárásához, majd közvetlenül részt vesz a kapott eredmények feltárásában és a következtetések megfogalmazásában.
Így a kutatás megszervezése során a tanár úgy irányítja a hallgatók tevékenységét, hogy azok egyesítsék kutatási tevékenységük közvetlen és közvetett irányítását. Ahogy a tanulók elsajátítják a kutatáshoz szükséges készségeket, a tanár növeli az indirekt irányítás arányát, aminek köszönhetően nő a tanulók önállóságának és kezdeményezőkészségének részaránya, ami végső soron hozzájárul kutatási készségeik fejlesztéséhez.
A kutatási készségek kialakításának eredményessége összefügg az oktatási és kutatási tevékenységek (információgyűjtés, képzés, projektmunka) megszervezésével, a munkamódszerek és technikák kiválasztásával, az oktatási programokban végzett kutatások tartalmi jellemzőinek azonosításával. A tanulók kutatási tevékenységének eredményét a kutatási készségek összessége, az alkotó tevékenységhez szükséges képességek fejlesztése, az oktatási folyamathoz való aktív attitűd kialakítása, az önállóság és a társadalmilag értékes személyiségjegyek ápolása határozza meg.
A tehetséges gyerekekkel való foglalkozásban jelentős helyet foglalnak el a kutatási tevékenységek, de ez a probléma külön megfontolást igényel.
I. fejezet Oktatási és kutatási tevékenység a kiegészítő oktatásban, mint pedagógiai probléma
§1. A kiegészítő oktatás fejlesztésének szociális és pedagógiai előfeltételei.
§2. A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének lényege és tartalmának sajátossága a kiegészítő oktatásban.
§3. A tanulók oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésében szerzett pedagógiai tapasztalatok elemzése a kiegészítő oktatás területén.
Következtetések az első fejezethez."
fejezet II. A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésének tervezése a kiegészítő oktatás területén
§1. A kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésének modellje.
§2. Az „Ifjúság, Tudomány, Kultúra” program, mint szervezeti és pedagógiai alap a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztéséhez.
§3. A tanulók oktatáskutatási tevékenységre való felkészültségének kritériumai, mutatói.
Következtetések a második fejezethez.
A szakdolgozatok ajánlott listája
Tanulói kutatási tevékenység fejlesztése kiemelt madártani területeken a kiegészítő környezeti nevelésben 2011, a pedagógiai tudományok kandidátusa Astashina, Nina Igorevna
A tanulók alkotótevékenységének tapasztalatának formálása az alkalmazott tájtudomány tanulmányozása alapján a szakosított földrajzi oktatásban 2010, a pedagógiai tudományok kandidátusa Martilova, Natalya Viktorovna
Technológiai támogatás haladó fejlettségű gyermekekkel dolgozó tanárok számára 2002, a pedagógiai tudományok kandidátusa Mayatskaya, Valentina Aleksandrovna
A tanuló személyiség kreatív önfejlesztésének pedagógiai feltételei egy kiegészítő oktatási intézményben: Tervezőstúdió tevékenysége alapján 2003, a pedagógiai tudományok kandidátusa Medvedeva, Olga Pavlovna
Középiskolások kutatói tevékenységének tapasztalatszerzése az ökológiai hallgatók tudományos társaságaiban 2005, a pedagógiai tudományok kandidátusa Kononenko, Olga Semenovna
Az értekezés bemutatása (az absztrakt része) „A kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételei” témában
A kutatás relevanciája. A modern Oroszországban egy meglehetősen rövid történelmi időszak alatt számos kísérlet történt a teljes oktatási rendszer reformjára. Jelenleg az oktatás modernizációjának történelmi korszakába léptünk, amely az ország 21. századi dinamikus fejlődésének előfeltételeit hivatott megteremteni.
Az „Oroszországi oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra” (2001) értelmében az oktatási szférában végrehajtott változtatások célja, hogy elősegítsék Oroszország felgyorsult belépését egy minőségileg új államba, ahol az emberi erőforrások a növekedés fő forrásává válnak. Az oktatás szerepének új felfogása honosodott meg az orosz társadalomban, egyre inkább az ország gazdasági fejlődésének és nemzetbiztonságának, valamint az alapvető emberi jogok és szabadságjogok, szociális és társadalmi szabadságok alapvető tényezőinek és garanciáinak tekintik. biztonság, szakmai mobilitás, üzleti karrier és magas színvonalú magánélet.
Az Orosz Föderáció kormányának társadalmi-gazdasági politikájának főbb irányaiban (2000) először kezdték az oktatási reformot a társadalom más létfontosságú területeinek modernizációjának előfeltételének és hajtóerejének tekinteni, ideértve elsősorban az oktatást. gazdaság.
Tekintettel arra, hogy a Modernizációs Koncepció megvalósításának alapelvei a következők: a problémamegoldási lehetőségek kiválasztásának tudományos indokolása; ezeknek a lehetőségeknek a modellezése és kísérleti tesztelése, a meghozott döntések gyakorlati megvalósításának evolúciós megközelítése - a fejlődő kiegészítő oktatási rendszerben végbemenő változások tudományos megértése különös jelentőséggel bír, hiszen a gyermekek kiegészítő oktatásának szférája leginnovatívabb és legdinamikusabb, széles fejlődési lehetőségeket feltáró változó oktatásnak tekinthető.
Ebben a tekintetben nagy jelentőséggel bír a gyermekek kiegészítő oktatása terén végzett oktatási és kutatási tevékenységek elméleti indoklása. A kiegészítő oktatás rendszerében óriási lehetőségek rejlenek a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésére, ami viszont az egyik legígéretesebb eszköze a kognitív motiváció, a személyes önmeghatározás fejlesztésének, az oktatás humanizálásának, gazdagításának. A társadalom szellemi potenciálja, amelyet különösen az Oktatási Minisztérium tanácsának „A tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztéséről a kiegészítő oktatási rendszerben” (1996) határozata állapított meg.
A tudományos és pedagógiai szakirodalom elemzése kimutatta, hogy az iskolán kívüli oktatási rendszer fejlesztésének elméleti és módszertani vonatkozásait meglehetősen mélyen megvizsgálják, elsősorban a humanisztikus pedagógia megalapítói, P.P. Blonsky, V. P. Vakhterov,
A.U.Zelenko, N.K.Krupskaya, A.V.Lunacharsky, A.S. Makarenko, E.H. Medynsky, A.S. Prugavin, V.N. Soroka-Rossinsky, S.T. Shatsky és mások.
A szabadidő problémáival foglalkozó kutatások (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya stb.) e terület személyes fejlődési lehetőségeit vizsgálták.
Az egész életen át tartó oktatás általános rendszerében a kiegészítő (iskolán kívüli) oktatás intézményeinek helyének és szerepének meghatározásának általános elméleti kérdéseit Yu.K. Babansky munkái tárgyalják,
V. P. Bespalko, V. A. Kan-Kalika, A. V. Nikandrova, V. A. Slastenina és mások.
A tanárok tanórán kívüli és tanórán kívüli munkára való felkészítésének didaktikai szempontjait F. S. A. Arhangelsky, A. M. Doroshevich, M. E. Duranov, V. A. tanulmányai tükrözik. Orlova,
V. A. Polyakova, V. D. Putilina és mások.
A személyiségfejlesztés tevékenységszemléletének pszichológiai és pedagógiai vonatkozásait L.S. munkái veszik figyelembe. Vigotszkij, V.V. Davydova, I.I. Iljasova, A.M. Matyushkina, V.B. Olshansky, V.D. Shadrikova, V.A. Yakunina; Az iskolai és az iskolán kívüli oktatás megkülönböztetésének sajátosságai és optimalizálásának módjai tükröződnek P.P. munkáiban. Blonsky, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovsky, M.I. Skatkina; A személyiség társadalmi-szakmai önmeghatározásának elméletét és gyakorlatát V.A. Poljakov, S.N. Chistyakova, A.Ya. Zhurkina, a kreatív nevelés és az együttműködés pedagógiája kérdéseit O.S. Gazman, A.I. Ivanov, V.A. Karakovszkij, L.I. Malenkova, L.I. Novikova; B.C. munkája az általános oktatás szabványosításának problémájával foglalkozik. Ledneva, M.V. Ryzhakova, V.V. Sudakova, S.E. Shishova; az oktatási rendszerek irányításának problémáit az A iskola és az iskolán kívüli oktatás egységében Yu.A. Konarzsevszkij, M.N.
Kondakov, B.S. Lazarev, M.M. Potashnik, P.V. Khudominsky, T.I. Shamova.
A kiegészítő oktatás tartalmának, formáinak és módszereinek fejlesztésének jellemzőit teljes mértékben tükrözik V. A. Gorsky, A. Ya Zhurkina, M. B. Koval, S. B. Saltseva, A.B. Fomina, A.I. Shchetinskoy és mások.
Az iskolán kívüli és kiegészítő nevelési intézményekben folyó nevelő-oktató munka fejlesztésének szervezeti és vezetői támogatásának problémáit, mint a társadalmi önrendelkezés egyik eszközét, részletesen tárgyalja V.V. Abraukhova, A.G. Andreicsenko, O.I. Grekova, M.B. Koval, G.N. Popova, S.B. Poptsova, T.I. Sushchenko, H.A. Chernova, M.A. Valeeva és mások.
Az iskolások kiegészítő oktatási rendszerének fejlesztésének szervezeti és pedagógiai problémáit számos szabályozási dokumentum tükrözi: az Orosz Föderáció oktatási törvénye (1992, 1995), az Oktatási Minisztérium tanácsának határozatai. Az Orosz Föderáció „Az állami és önkormányzati gyermekek kiegészítő oktatási intézményeinek fejlesztésére vonatkozó stratégiáról” (1994. május), „A gyermekek általános oktatási intézményben történő kiegészítő oktatásának fejlesztéséről” (1994. november), „A a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztése a kiegészítő oktatási rendszerben" (1996), "Az oktatás fejlesztésének fő irányairól a változó oktatás rendszerében" (1996); „Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra” (2001), a Kiegészítő oktatás fejlesztésének tárcaközi programjában (2001), a moszkvai kormány határozatában „A fejlesztési cselekvési tervről kiegészítő oktatás gyerekeknek Moszkvában” (2002) és mások.
A gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének állapotának elemzésének eredményei lehetővé tették a következő ellentmondás feltárását: egyrészt a modern körülmények között a kiegészítő oktatás aktívan fejlődő potenciálja megköveteli annak hatékonyságának növelését új oktatási módszerek kidolgozásával. a kiegészítő oktatási formák, különösen a hallgatók oktatási és kutatási tevékenysége, másrészt a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének tudományos és módszertani támogatása nem kellően fejlett, e tevékenység fejlesztéséhez szükséges pedagógiai feltételek nem biztosítottak. azonosították. Így a tanulmány problémája a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételeinek meghatározása, amelyek hozzájárulnak a gyermekek kiegészítő oktatásának hatékonyságának növeléséhez.
A probléma aktualitása, elméleti kidolgozatlansága és a sürgető gyakorlati igények határozták meg kutatásunk témájának kiválasztását: „A kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételei”.
A vizsgálat célja: a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételeinek meghatározása a kiegészítő oktatás területén.
Vizsgálat tárgya: kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenysége.
A kutatás tárgya: a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének tartalma, formái és módszerei a kiegészítő oktatás rendszerében.
A tanulmány azon a hipotézisen alapul, hogy a hallgatók oktatási és kutatási tevékenysége a kiegészítő oktatás területén hatékonyabban valósul meg, ha:
A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységét a kiegészítő oktatás területén a kognitív, produktív, fejlesztő és axiológiai szempontok figyelembevételével kell megszervezni, és valamennyi oktatási terület lehetőségét biztosítani kell;
A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztése aktív részmunkaidős munkaformák alapján történik a produktív oktatási szintekre való átmenet során: heurisztikus és kreatív;
A tanulók oktatási és kutatási tevékenységre való felkészültségének kritériumai és mutatói tükrözik a kiegészítő oktatás (kreatív, heurisztikus, reproduktív, szabadidős és rekreációs) szintjeit.
A hipotézis és a vizsgálat célja alapján a következő feladatokat határoztuk meg:
Koncepcionális modell kidolgozása a kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésére, beleértve a kognitív, produktív, fejlődési és axiológiai szempontokat, egy egyéni oktatási útvonalat, amely figyelembe veszi az összes oktatási terület képességeit.;
Program kidolgozása a kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységeinek fejlesztésére, aktív részmunkaidős munkaformák biztosítására, amelyek ösztönzik a hallgatók átmenetét a reproduktív szintről a heurisztikus és kreatív felé.
Határozza meg az iskolások felkészültségének kritériumait és mutatóit az oktatási és kutatási tevékenységekre a kiegészítő oktatás területén; ajánlásokat dolgoz ki a kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységeinek megszervezésére.
A vizsgálat módszertani alapja: az élethosszig tartó nevelés tartalmának fogalma (I.Ya. Lerner, V.S. Lednev, A.M. Novikov, V.V. Kraevsky stb.); a politechnikai oktatás és a hallgatók munkaügyi képzésének elmélete (P. R. Atutov, V. A. Poljakov stb.); a hallgatók társadalmi és szakmai önmeghatározásának szisztematikus megközelítésének elmélete (S.Ya. Batyshev, S.N. Chistyakova stb.); a szabadidő társadalmi és filozófiai fogalma (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya); a személyiségfejlődés pszichológiai koncepciói, amelyeket hazai kutatók (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.M. Matyushkin stb.) határoztak meg; pedagógiai alapok a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztésére a tanórán kívüli tevékenységekben (P.N. Andrianov, V.D. Putilin stb.).
Kutatási módszerek:
Elemző (tudományos és módszertani irodalom elemzése és szintézise);
Diagnosztikai (kérdőív, felmérés, szakértői értékelési módszer, megfigyelés);
Empirikus (tapasztalattanulmány, felmérés, monitoring);
Statisztikai (kutatási eredmények feldolgozása);
Kísérleti (egy modell tesztelése a kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységeinek szervezésére).
A tanulmányt a „Jövő intelligenciája” Interregionális gyermek tudományos kreatív állami szervezet és annak 28 ága, Oroszország különböző régióiban végezték, az „Eureka” (Obninszk) Diákok Tudományos és Műszaki Kreativitási Központja alapján. . A vizsgálatban 1275 hallgató és 98 szakértő (egyetemek, kutatóintézetek, oktatási és kulturális intézmények szakemberei) vett részt.
A tanulmány főbb szakaszai
Az I. szakaszban (1994-1996) a vizsgált probléma helyzetét tanulmányozták a pedagógiai elméletben és gyakorlatban; elemezték az iskolán kívüli munkavégzés és a kiegészítő oktatás módszertanát, elméletét és gyakorlatát, a kutatási problémával foglalkozó értekezéseket, kialakították a tanulmány fogalmi apparátusát, keresési és tervezési tevékenységeket végeztek a kiegészítő oktatás tartalmi modelljeinek kidolgozására. .
A II. szakaszban (1997-1998) szisztematikus megközelítés alapján modellt dolgoztak ki a kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységeinek megszervezésére, valamint egy program e tevékenységek fejlesztésére.
A III. szakaszban (1999-2002) a kiegészítő oktatás területén tanulók oktatási és kutatási tevékenységeinek megszervezésének modelljét tesztelték a kiegészítő oktatást támogató intézményekben (Moszkva, Obninszk, Szaha-Jakut Köztársaság Aldan) és a gyermekek számára. a „Jövő intelligenciája” Ifjúsági Nap egyesületei Obninsk városában, Kaluga régióban és Oroszország különböző régióinak 28 fiókjában, egy program a diákok oktatási és kutatási tevékenységeinek fejlesztésére az Orosz Föderáció területén, tesztelték a gyermekek kreatív, produktív tevékenységeinek összegzésének formáit (Ifjúság, Tudomány, Kultúra stb. konferenciák).
A kutatás tudományos újdonsága abban rejlik, hogy a kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének szervezésének kognitív, produktív, fejlesztő és axiológiai vonatkozásai kidolgozásra kerültek; az iskolások kutatási (szabadidős és rekreációs, reproduktív, heurisztikus és kreatív) felkészültségének szintjei; meghatározták a tanulók oktatási és kutatási tevékenységre való felkészültségének kritériumait és mutatóit; az oktatási és kutatási tevékenység fejlesztésére szolgáló programot dolgoztak ki különböző életkori szakaszokra, és három szakaszból áll (propedeutikai, kutatási, kutatási).
A tanulmány elméleti jelentősége a kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésére szolgáló koncepcionális modell kidolgozásában rejlik, amely moduláris struktúrát képvisel, amely kognitív, produktív, fejlesztő és axiológiai modulokat foglal magában; az oktatási és kutatási tevékenységek megszervezésének szintjei (kreatív, heurisztikus, reproduktív, szabadidős és rekreációs); egyéni oktatási útvonal, amely minden oktatási terület adottságait figyelembe veszi.
A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységeinek fejlesztésére kidolgozott programot szövetségi szinten hajtják végre, végső formája - az egész oroszországi hallgatói konferencia "Ifjúság, tudomány, kultúra" évente jóváhagyja az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma rendeletével; kidolgozták a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységeinek eredményeinek összegzésének aktív formáit ("Szellemi és Kreatív Maraton" verseny, "Ifjúság, Tudomány, Kultúra" konferencia, Szellemi és alkotói torna stb.), ajánlásokat dolgoztak ki a vezetők számára további oktatási intézmények és tanárok oktatási és kutatási hallgatói tevékenységének megszervezéséről.
A vizsgálat eredményeinek megbízhatóságát kiindulási helyzeteinek módszertani érvényessége biztosítja; a vizsgálat tárgyának, tárgyának, céljának és célkitűzéseinek megfelelő kiegészítő kutatási módszerek alkalmazása; jelentős mennyiségű empirikus anyag kvantitatív és minőségi elemzése, a kísérleti munka eredményei. Védelemre a következőket nyújtják be:
A kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételei: a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének tartalma, formái és szervezésének módszerei biztosítják a kognitív, produktív, fejlesztő és axiológiai szempontokat; kutatási tevékenység szintjei; valamennyi oktatási terület lehetőségeit a hallgatók oktató- és kutatómunkájának hatékonyabb megszervezésére;
A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységeinek fejlesztésére szolgáló program, amely ösztönzi a hallgatók átmenetét a reproduktív szintről a heurisztikus és kreatív szintre, magában foglalja: a hallgatók kutatási és kreatív tevékenységeinek eredményeinek összegzésének aktív részmunkaidős formáit. kiegészítő oktatási terület (konferenciák, versenyek, versenyek); követelményrendszer a hallgatói kutatómunkával szemben (a kutatás jellege, újszerűsége, relevanciája, az anyag kompetens és logikus bemutatása stb.); szervezési alapelvek (a program nyitottsága, egyénileg differenciált megközelítés, a program tudományos és információs, kommunikációs támogatása, sikerhelyzet megteremtése, integrativitás stb.);
A tanulók továbbfejlesztésének irányelvei az iskolások oktatási és kutatási tevékenységre való felkészültségének kritériumai és mutatói.
A kutatási eredmények jóváhagyása
A disszertációban foglalt tudományos alapelveket, következtetéseket és ajánlásokat megvitatták és pozitív elbírálásban részesültek az „Oktatás, kreativitás, fejlesztés” című orosz nyílt pedagógiai fórumokon Obninszkben és Moszkvában (1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2002), „Intellektuális és kreatív tehetség” problematikus interdiszciplináris szeminárium Szamarában (1996), a kísérleti helyek vezetőinek szeminárium-találkozóján „A gyermekek kiegészítő oktatásának problémáinak pszichológiai és pedagógiai kutatásának módszertani alapjai” Dubnában (1997), a szövetségi kísérleti telephelyek vezetőinek szeminárium-találkozója Moszkvában (1998), a szentpétervári összorosz tudományos és gyakorlati konferencián „Az oktatási folyamat kialakulásának és fejlesztésének problémái a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben” (1997) ), a kiegészítő oktatási intézmények igazgatóinak republikánus szemináriumán „A kiegészítő oktatás jelenlegi problémái a szoftverrel és módszertani támogatással” Naberezhnye Chelnyben (1998), a kiegészítő oktatás problémáiról tartott szeminárium-konferencián a Köztársasági Aldanban. Szaha-Jakutia (1999, 2001), pedagógiai szemináriumokon Moszkvában, Obninskben (1999, 2000, 2001, 2002).
Kutatási eredmények megvalósítása. A disszertáció főbb rendelkezéseit (a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésére kidolgozott program, a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységeinek eredményeinek összegzésének aktív formáit és egyebeket) felhasználták a szövetségi szervezet megszervezésére irányuló tevékenységekben. „Ifjúság, tudomány, kultúra” tudományos és oktatási program, jóváhagyva
Összoroszországi állami szervezet "Nemzeti rendszer az oroszországi fiatalok tudományos, kreatív és innovatív tevékenységeinek fejlesztésére az "Integráció", a hallgatók "Ifjúság, tudomány, kultúra" összoroszországi nyílt konferenciájának munkájában az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának rendelete, a „Jövő intelligenciája” Interregionális gyermekek tudományos kreatív közszervezet munkájában, amely szerepel az állami támogatást élvező ifjúsági és gyermekszervezetek szövetségi nyilvántartásában, és állami támogatásban részesült programokat hajt végre. M. V. Lomonoszov (2001, 2002) nevéhez fűződik, a Ba-Labanovsky Főiskola Kiegészítő Oktatási Tanári Karának oktatási tevékenységében.
A szakdolgozat szerkezete
A dolgozat bevezetőből, két fejezetből, következtetésből, irodalomjegyzékből és mellékletekből áll.
Hasonló értekezések "Általános pedagógia, pedagógia- és neveléstörténet" szakon, 13.00.01 kód VAK
Kisiskolások kutatási képességeinek kialakítása 2007, a pedagógiai tudományok kandidátusa Semenova, Natalia Albertovna
Diákkutatási tevékenység fejlesztése a Montessori oktatásban 2011, a pedagógiai tudományok kandidátusa, Belova, Tatyana Gennadievna
A középiskolások felkészültségének kialakítása az ökológiai kutatási tevékenységre 2004, a pedagógiai tudományok doktora, Titov, Jevgenyij Viktorovics
A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése turisztikai és helytörténeti tevékenységeken keresztül a kiegészítő oktatási intézményekben 2000, a pedagógiai tudományok kandidátusa Guzhova, Lidia Grigorievna
A tanulók oktatásának tartalmát tanár tervezi meg az oktatók továbbképzése során 2009, a pedagógiai tudományok kandidátusa Fayazova, Alfiya Faritovna
A dolgozat következtetései „Általános pedagógia, pedagógia és neveléstörténet” témában, Lyashko, Lev Jurjevics
Következtetések a második fejezethez
A kidolgozott modell a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységeinek megszervezésére a kiegészítő oktatás területén egy moduláris felépítés, amely a következő összetevőket tartalmazza:
1) kognitív, produktív, fejlesztő és axiológiai modulok; a kiválasztott paritási modulok tükrözik a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fókuszát, elfogadhatóságát, ellenőrizhetőségét és integrativitását, és konzisztenciát, integritást és hatékonyságot biztosítanak a folyamatnak.
2) a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységeinek megszervezésének szintjei (kreatív, heurisztikus, reproduktív, szabadidős és rekreációs), figyelembe véve a kiegészítő oktatás figyelembe vett tartalmi szintjeit; szintek jellemzik a kutatási tevékenység fejlődésének dinamikáját.
3) egyéni oktatási útvonal, beleértve az összes oktatási terület lehetőségét;
4) a hallgatók kutatási tevékenységre való felkészültségének kritériumai és mutatói.
A modell kísérleti tesztelését különösen az „Ifjúság, tudomány, kultúra” program megvalósítása során végeztük.
A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésére kidolgozott program, amely a hallgatók kiegészítő oktatás területén végzett kreatív munkájának (konferenciák, versenyek, tornák) eredményeinek összegzésének részmunkaidős formáira épül, a következőket tartalmazza: a hallgatói kutatómunkával szemben támasztott követelmények (a kutatás jellege, újszerűsége, relevanciája, az anyag kompetens és logikus bemutatása stb.); szervezési alapelvek (a program nyitottsága, egyénileg differenciált megközelítés, a program tudományos és információs, kommunikációs támogatása, sikerhelyzet megteremtése, integrativitás stb.); az iskolások oktatási és kutatási tevékenységre való felkészültségének kritériumai és mutatói.
Az „Ifjúság, tudomány, kultúra” program az egyik feltétele a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységeinek fejlesztésének a kiegészítő oktatás területén, lehetővé teszi a hallgatók produktív (heurisztikus és kreatív) szintű bevonását ezekbe a tevékenységekbe, és segíti. motiválja a gyerekeket az oktatási, kutatási és kreatív tevékenységekben való részvételre.
Így az „Ifjúság, tudomány, kultúra” tudományos és oktatási program az iskolások felkészültségét képezi az oktatási és kutatási tevékenységek végzésére, amelyet számos mutató tesztelése igazol, olyan kritériumok szerint, mint a kognitív, motivációs szükséglet, aktivitás- gyakorlatias, értékalapú.kommunikatív, míg a program megvalósítása során egyre több iskolás éri el a legmagasabb (kreatív) felkészültségi szintet.
Következtetés
A modern körülmények között, az oktatás korszerűsítésének időszakában nagy jelentőséggel bír a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztése.
Kutatásunk azon pedagógiai feltételek feltárására irányult, amelyek biztosítják a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztését a gyermekek kiegészítő nevelése területén.
A tudományos és elméleti kutatási és kísérleti munka eredményei alapján kijelenthetjük, hogy az általunk felállított hipotézis beigazolódott.
A tanulmány alapján a következő következtetéseket vonhatjuk le:
1. A kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételei a következők: a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének tartalma, formái és megszervezésének módszerei, beleértve a kognitív, produktív, fejlődési és axiológiai szempontokat is; kutatási tevékenység szintjei; valamennyi oktatási terület lehetősége a hallgatók oktató- és kutatómunkájának megszervezésére;
A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésére szolgáló program, amely ösztönzi a hallgatók átmenetét a reproduktív szintről a heurisztikus és kreatív szintre, és biztosítja: a hallgatók kutatási és kreatív tevékenységeinek eredményeinek összegzésének aktív részmunkaidős formáit. kiegészítő oktatás (konferenciák, versenyek, tornák) területén; követelményrendszer a hallgatói kutatómunkával szemben (a kutatás jellege, újszerűsége, relevanciája, az anyag kompetens és logikus bemutatása stb.); a szervezési elvek figyelembevétele (a program nyitottsága, egyénileg differenciált megközelítés, a program tudományos és információs, kommunikációs támogatása, sikerhelyzet megteremtése, integratívság stb.);
A tanulók oktatási és kutatási tevékenységére való felkészültségének kritériumainak és mutatóinak alkalmazása, amelyek nemcsak az oktatási folyamat eredményét tükrözik, hanem iránymutatásul is szolgálnak az iskolások további fejlődéséhez.
2. A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének szervezésére kidolgozott koncepcionális modell lehetővé teszi e tevékenység fejlődésének megtervezését és diagnosztizálását, figyelembe véve a kiegészítő oktatás (szabadidő-rekreációs, reproduktív, heurisztikus, kreatív), oktatási modulok (kognitív) szintjeit. , produktív fejlődési, axiológiai), valamint a tanuló egyéni oktatási útvonala (valamennyi oktatási terület lehetőségeinek maximális kihasználásával, és a tanuló választása szerint bármelyik elmélyült fejlesztésével).
3. A kidolgozott „Ifjúság, tudomány, kultúra” program, amely szövetségivé vált, általában hozzájárul a diákok oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztéséhez az Orosz Föderáció régióiban, elősegíti a kiegészítő oktatás tartalmának további differenciálását és egyénre szabását. a gyermekek társadalmi és szakmai önrendelkezése. Kidolgozott és kísérletileg tesztelt formanyomtatványok a tanulók kiegészítő oktatás területén végzett kreatív munkája eredményeinek összegzésére („Szellemi és Kreatív Maraton verseny”, szellemi versenyek, Orosz Diákkonferencia „Ifjúság, tudomány, kultúra” stb.), beleértve a különféle versenyek, kreatív feladatok elvégzése, projektek védelme, hozzájárulnak a tanulók produktív oktatási szintre (a heurisztikus és kreatív szintre) való átmenetéhez.
4. Az azonosított kritériumok (kognitív, tevékenység-gyakorlati, motivációs-szükséglet, kommunikatív-érték) és a tanulók oktatási és kutatási tevékenységre való felkészültségének mutatói a kiegészítő oktatásban lehetővé teszik nemcsak a tanulók kutatási hajlandóságának diagnosztizálását, hanem hozzájárulnak e tevékenység fejlesztése.
Az elvégzett kutatás nem kívánja a teljesség igényét, és kilátásokat nyit az oktatási és kutatási tevékenységek további tanulmányozására és fejlesztésére a kiegészítő oktatás rendszerében a pedagógiai és információs technológiák fejlesztésének útján. Különösen a hallgatók számára végzett oktatási és kutatási tevékenységek új formáinak és módszereinek kidolgozása érdekében van szükség további kutatásokra.
Az értekezés kutatásához szükséges irodalomjegyzék A pedagógiai tudományok kandidátusa Lyashko, Lev Jurijevics, 2003
1. Abraukhova B.B. Innovatív megközelítések a kiegészítő oktatási intézmények tevékenységében, mint fejlesztésének eszköze: Diss. . Ph.D. ped. Sci. Rostov-on-Don, 1997 - 279 p.
2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Tevékenység- és személyiségpszichológia. M. 1980.-334 p.
3. Alekseev N.A. A tanulóközpontú tanulás tervezésének pedagógiai alapjai: Absztrakt. Dr. ped. Tudományok: Jekatyerinburg, 1997.-36 p.
4. Alekseev N.G., Leontovich A.B., Obukhov A.S., Fomina L.F. A diákok kutatási tevékenységének fejlesztésének fogalma // Iskolások kutatómunkája. 1. sz. - 2002. - S. 24 - 33
5. Altshuller G.S. Feltaláló algoritmus. M., 1973. - 296 p.
6. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Hogyan váljunk zsenivé: Egy kreatív személyiség életstratégiája. Mn.: Fehéroroszország, 1994. - 479 p.
7. Andreev V.I. A vezető kreatív, versenyképes személyiségének önfejlesztése. Kazan., 1992. 140 p.
8. Andreev V.I. Oktatási és kutatási tevékenységek heurisztikus programozása. M., 1981. - 240 p.
9. Andreichenko A.G. Kiegészítő oktatási intézmény kreatív önfejlesztésének tényezői és akadályai: Diss. . Ph.D. ped. Tudományok: Kazan, 1997.-249p.
10. Andrianov P.N. Különböző korosztályú tanulókkal folytatott tanórán kívüli munka tartalma és módszerei a műszaki kreativitás és a mezőgazdasági kísérletezés témakörében. M., 1986. - 112 p.
11. Andrianov P.N. és mások A kisiskolások technikai kreativitásának fejlesztése. -M., 1990- 110 p.
12. Asmolov A.G. Kultúrtörténeti pszichológia és világok felépítése. M., Voronezh, 1996. - 767 p.
13. Afanasjev V.G. Társadalom: következetesség, megismerés és irányítás. -M.: 1981.-432 p.
14. Belova V.V. Iskolán kívüli intézmények és iskolák kölcsönhatása a serdülők kreatív egyéniségének ápolásában: Diss. . Ph.D. ped. Sci. M., 1986. -183 p.
15. Bespalko V.P. A pedagógiai rendszerek elméletének alapjai. Voronyezs, 1977-304 p.
16. Bespalko V.P. A pedagógiai technológia összetevői. M., 1989-190 p.
17. Bestuzhev-Lada I.V. Az oktatás nyolcadik alrendszere. Vagy talán az első? //Iskolán kívüli tanuló. 1997. - 3. sz. - P.11-16.
18. Bestuzhev-Lada I.V. A 21. század iskolája felé. Egy szociológus elmélkedései. M.: Pedagógia, 1988. - 153 p.
19. Blauberg I.V. és Yudin E.G. A rendszerszemlélet kialakulása és lényege. M.: Nauka, 1973. - 340 p.
20. Bueva L.P. Férfi: tevékenység és kommunikáció. M.: Mysl, 1978 -216 p.
21. Brudnov A.K. A gyermekek kiegészítő oktatásának fogalma. //
22. Vneshkolnik, 1996. 1. szám, 6-7.
23. Bushkanets M.G. Az iskolások szabadideje, mint pedagógiai probléma. Kazan, 1971 .-119 p.
24. Bykov V.V., Paramonov A.I. Menedzsment kiegészítő oktatási intézményben: projekt-program megközelítés (Módszertani kézikönyv). M., 1997.-13 p.
25. Bevezetés a pedagógiai tudományos kutatásokba. M., Oktatás, 1988.-240 p.
26. Verbitsky A.A. Aktív tanulás a felsőoktatásban: kontextuális megközelítés. M., 1991 - 204 pp. 26. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. A motívumok átalakulásának problémája a kontextuális tanulásban // A pszichológia kérdései. 1997. 3. sz. 12-22.o.
27. Iskolán kívüli intézmények /Szerk. L.K. Balyasnoy. M.: Nevelés, 1978.-256 p.
28. Iskolán kívüli intézmények nevelési tevékenysége: Szo. tudományos Proceedings/Ed. M. B. Koval. M.: APN USSR, 1986. - 15 p.
29. Woodcock M., Francis D. A felszabadult menedzser: A gyakorlati menedzsernek. Per. angolról M., 1991. - 320 p.
30. Vigotszkij L.S. Képzelet és kreativitás gyermekkorban. M.: Nevelés, 1991. - 93 p.
31. Részletek a kiegészítő oktatásról szóló szövetségi törvénytervezetből // Vneshkolnik. 1998. - 5. sz. - 2 - 9. o.
32. Gerasimenko L.P. A serdülőkorúak szabadidő-szervezésének fejlesztésének pedagógiai feltételei: Diss. .folypát. Ped.Sc. Kijev, 1983, -227 p.
33. Gorszkij V.A. Az iskolán kívüli (további) oktatás fogalma. Csernogolovka, 1994. - 24 p.
34. Gorszkij V.A. A gyermekek kiegészítő oktatásának koncepciója // Vneshkolnik. -1996. 1. sz. - P.6 -11.
35. Gorszkij V.A. Állami-társadalmi rendszer kialakítása a fiatal polgárok tudományos és műszaki amatőr tevékenységének fejlesztésére Szovjet-Oroszországban //Kiegészítő oktatás. - 2001. 1. sz. - P.32-39.
36. Gorsky V.A., Malysevsky A.F. Az alapterv tervezetének megvitatása // Vneshkolnik. -1997. 3. sz. - P.17-23.
37. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. A gyermekek kiegészítő nevelésének fejlesztésének pedagógiai alapjai //További oktatás. 1999. -№1. - 4 - 6. o.
38. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Pedagógiai alapelvek a gyermekek kiegészítő nevelési rendszerének kialakításához //További oktatás. 1999. - 2. sz. - 4 - 6. o.
39. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. A kiegészítő oktatási programok követelményei. M., 1999. -24 p.
40. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya., Lyashko L.Yu., Usanov V.V. Gyermekek kiegészítő oktatásának rendszere (ISOS RAO Kiegészítő Oktatási Problémák Laboratóriumának Koncepciója) //További oktatás.-1999.-3,4-sz.-6 14.I
41. Gorszkij V.A. Műszaki tervezés. M.: DOSAAF, 1977. -128 p.
42. Gorszkij V.A., Komszkij D.M. és mások A tanulók műszaki kreativitása és mezőgazdasági tapasztalatai a tanórán kívüli tevékenységekben. M.: Nevelés, 1989. - 186 p.
43. Grushin B.A. Szabadidő: aktuális problémák. M.: 1967. -475 p.
44. Gryazeva V.G., Petrovsky V.A. Tehetséges gyerekek: a kreativitás ökológiája. Moszkva - Cseljabinszk, 1993. - 40 p.
45. Guzeev V.V. Az oktatástechnika rendszeralapjai. M.: Tudás, 1995.-135 p.
46. Deryabin Yu.I. A szabadidő, mint a kreativitás szférája: Diss. .folypát. filozófus, tudós Sverdlovsk, 1979. -171 p.
47. Középiskolai didaktika: a modern didaktika néhány problémája /Alatt. szerkesztette: M.N.Skatkin. 2. kiadás, - M., 1982. - 319 p.
48. Gyermekek kiegészítő oktatása az Orosz Föderációban (Jogi dokumentumok gyűjteménye) - M., 1995. 74 p.
49. Kiegészítő oktatás: néhány programozási kérdés: (Módszertani ajánlások a szerzői programon dolgozó pótnevelő tanárnak) / Összeállította: V.V. Belova-M., 1997-48 p.
50. Dyachenko V.K. Új didaktika. M.: Közoktatás, 2001. -496 p.
51. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Kiegészítő oktatás: tartalom és kilátások // Pedagógia. 1995. - 5. sz. - 32 - 35. o
52. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Kiegészítő oktatás fejlesztése az általános nevelési intézményekben. M., 1996. - 47 p.
53. Evteeva G.A. A szabadidő felhasználás pszichológiai és pedagógiai alapjai: Diss. .doktor ped. Sci. M., 1980.-434 p.
54. Zhurkina A.Ya. A tanórán kívüli idő pedagógiai problémái középiskolások számára: Diss. .folypát. ped. Sci. M., 1970. - 247 p.
55. Zhurkina A.Ya. Iskolások munkaügyi nevelése tanórán kívüli foglalkozásokon: Diss. .doktor ped. Sci. M., 1987. - 391 p.
56. Zaire-Bek E.S. Kazakova E.I. Pedagógiai irányelvek a sikerhez (az oktatási folyamat fejlesztésének aktuális problémái). Szentpétervár, 1995. 64 p.
57. Zaire-Bek E.S. Formateremtés a pedagógiában, személyközpontú tanulás tervezése. Módszertani anyagok. -SPb., 1995.-28 p.
58. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye. M., 1992-58 p.
59. Zborovsky G.E. Életmód és szabadidős tevékenységek a szocializmusban: Diss. .a filozófus doktora, a tudomány. Sverdlovsk, 1991.-328 p.
60. Zborovsky G.E. Tér és idő, mint a társadalmi lét formái. Sverdlovsk, 1974. - 223 p.
61. Zlotin B.L., Zusman A.B. Egy hónap a fantázia csillagai alatt: Iskola a kreatív képzelet fejlesztéséhez. Chisinau: Lumina, 1988. - 271.
62. Ivanov I.P. A közösségi nevelés módszertana. M.: Nevelés, 1990.-244 p.
63. Ivanov I.P. Az A.S. Makarenko kommuna kollektív kreatív tevékenységei. A nevelő-oktató munka tapasztalataiból. L., 1970. - 232 p.
64. Igropulo B.C. Az oktatási technológiák alapjai. Sztavropol: Oktatásfejlesztési Intézet, 1996.-226 p.
65. Iljaszov I.I., Galatenko N.A. Tanfolyam tervezése egy tudományos tudományágban: Kézikönyv tanároknak. M.: Kiadó. Logos Corporation, 1994. - 208 p.
66. Fiatalok kutatása. Diákok tudományos társaságai Oroszországban. Történelem és modernitás. / Összeállította: Braginsky I.I., Gorsky V.A., Lyashko L.Yu., Shtykalo F.E. -M., 1997.-40 p.
67. Diákok kutatási tevékenysége. Szeminárium anyagok. -M., 1995.-36 p.
68. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagógiai kreativitás. -M.: Pedagógia, 1990. 173 p.
69. Karnaukhova I.B. Kutatási és kutatási tevékenység, mint a hallgatók kreatív önállóságának fejlesztésének eszköze a szakmai képzés során: Értekezés kivonata. .folypát. ped. Sci. -M., 1996.-17 p.
70. Koval M.B. Iskolán kívüli intézmények pedagógiája. Orenburg, 1992.-62 p.
71. Koval M.B. Fogalmi és terminológiai szótár: Kiegészítő oktatók számára. M., Orenburg, 1996. - 23 p.
72. Koval M.B. Az iskolán kívüli egyesületek oktatási tevékenységi rendszerének kialakítása és fejlesztése: Szakdolgozat kivonata. .doktor ped. nauk.-M., 1991.-33 p.
73. Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra //Hivatalos dokumentumok az oktatásban.-2002.-4.sz. P.3-31
74. A fiatalabb generáció és a tanulók munkaügyi képzésének koncepciója a továbbképzés rendszerében / Összesz. Polyakov V.A.-M., 1988.-112 p.
75. Clarin M. V. Újítások a világpedagógiában: kutatáson, játékokon és beszélgetéseken alapuló tanulás. (A külföldi tapasztalatok elemzése) Riga, SPC „Experiment”, 1995. - 176 p.
76. Az iskolások szakmai önrendelkezési hajlandóságának kritériumai és mutatói / Szerk. S.N.Chistyakova, A.Ya.Zhurkina M., IOSO RAO, 1997-80 p.
77. Krylova N.B. Neveléskultúra M.: Nemzetnevelés, 2000. - 272 p.
78. Kudelin E.G. A termelés és a szükségletek dialektikája. M., 1977.176.
79. Kudrjavcev V. Innovatív óvodai nevelés: tapasztalatok, problémák és fejlesztési stratégia. A fejlesztés kreatív jellege és a kreatív képességek fejlesztése // Óvodai nevelés. 1998. 10. sz. 73-80.
80. Lebedeva V.P., Orlov V.A. Az iskolások kreatív képességeinek fejlesztését célzó oktatási környezet kialakításának pszichodidaktikai vonatkozásai // Kiegészítő oktatás 1999. 3., 4. sz. P.16-22.
81. Leites N.S. Képességek és tehetség gyermekkorban. M.: Tudás, 1984.-94p.
82. Leontovich A.B. A hallgatók kutatási tevékenysége. M., 2002.-110 p.
83. Leontovich A.B. A tudományos és oktatási kutatás fejlesztésének problémájáról // Diákok kutatási tevékenységének fejlesztése. Módszeres gyűjtés. M., Közoktatás, 2001. 33-37.
84. Leontovich A.B. A tudományos iskola modellje és a hallgatói kutatási tevékenység szervezésének gyakorlata // A hallgatók kutatási tevékenységének fejlesztése. Módszeres gyűjtés. M., Közoktatás, 2001. 38-48.
85. Leontovich A.B. A tehetség korszerű értelmezései és a gyerekekkel végzett kutatómunka szervezése a kiegészítő oktatás területén //További oktatás. 2002. -№9. - 13-17.o.
86. Leontyev A.N. Tevékenység, Tudatosság. Személyiség. M., 1975. - 304 p.
87. Lerner I.Ya. A tanítási módszerek didaktikai rendszere. M.: 3tudás, 1976.-64 p.
88. Lerner I.Ya. Az oktatási módszerek problémái és kutatásának módjai // A pedagógiai kutatás módszereinek kérdései / Under. szerk. M.N. Skat-kina.-M., 1973.-256 p.
89. Lyashko L.Yu. A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének szervezésének modellje (URA) // Pedagógiai folyamat mint kulturális tevékenység / IV. Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai, 2. évf. Samara, 2002. P.372-378
90. Lyashko L.Yu. Technológiai támogatás a fiatal kutatók egyesületeinek továbbképző oktatói munkájához // Kiegészítő oktatás.-2002.-6. sz. P.8-18.
91. Lyashko L.Yu. A konferenciától a szövetségi programig // Pyramid-mAxima, 2001, 2. sz. 7-10.
92. Lyashko L.Yu. Az "Ifjúság, tudomány, kultúra" program, mint az orosz diákok kreatív tevékenységének fejlesztésének szervezeti és pedagógiai alapja // Kiegészítő oktatás - 2001. - 7-8. P.39-47.
93. Lyashko L.Yu. Az „Ifjúság, tudomány, kultúra” orosz diákkonferencia oktatási potenciálja // Kiegészítő oktatás, 1999. 3,4. P.110-116.
94. Lyashko L.Yu. A hallgatók tudományos és gyakorlati konferenciája, mint a kiegészítő oktatás hatékony formája // Kiegészítő oktatás. 1999. 1. sz. 79-től.
95. Lyashko L.Yu. Az alapterv tervezetének megvitatása // Vneshkolnik. 1997. 11-12. P.8-15.
96. Lyashko L.Yu. Tudományos konferenciák és versenyek iskolások számára az oktatási rendszerben: hatékonyságuk összehasonlító elemzése // Vneshkolnik. 1997. 7-8. P.23-25.
97. Lyashko L.Yu. A kiegészítő oktatás szakaszai// Iskolán kívüli tanuló. 1996. 1. sz. C16-17.
98. Lyashko L.Yu. Az orosz iskolán kívüli oktatás kristálya // Iskola és termelés. 1996. 4. sz. 12-13., 81. o.
99. Lyashko L.Yu. Az értelmi és kreatív kiegészítő oktatás szintjei: módszertani megközelítés // Intellektuális és kreatív tehetség (Interdiszciplináris megközelítés) / Problémaszeminárium anyagai. Samara, 1996. 53-60.
100. Lyashko L.Yu., Gaidin M.M. A szabadidő, mint a személyiségfejlődés társadalmi tere a társadalomban // A világ modern társadalmi képének jellemzői / Konferencia anyagok - Moszkva-Obninszk, 1990. 195-197.
101. Lyashko L.Yu. Az Obninszki Tudományos Hallgatói Társaság tapasztalataiból //A hallgatók tudományos és technikai kreativitása: tapasztalatok, fejlesztési problémák/Az 1. köztársasági tudományos és gyakorlati konferencia anyagai. Minszk, 1990. 34-37.
102. Lyashko L.Yu. Intellektuális és kreatív játékok, mint a tanulókkal folytatott nevelő- és szervezőmunka formája //Játék, kreativitás, fejlesztés/Régióközi pedagógiai konferencia előadásai. Obninsk, 1994. 19-22.
103. Lyashko L.Yu. Oktatás: kreativitás és fejlődés // Az Orosz Nyílt Pedagógiai Fórum anyagai, Obninsk, 1995. P. 5-7.
104. Lyashko L.Yu. Speciális táborok tehetséges gyermekek számára // A Nemzetközi Táborok Közösségének IV. Kongresszusa „Nevszkij Fórum”. 1997. 36. o.
105. Lyashko T.V. A jövő intelligenciája ma születik // Kiegészítő oktatás-2001.-№7-8. P.69-72.
106. Lyashko T.V., Sinitsyna E.I. A játékon keresztül a kreativitásig. Eszközkészlet. Második szám. - Obninsk, 1994. - 78 p.
107. Makarenko A.S. Válogatott pedagógiai munkák. 2 kötetben. -M.: Pedagógia, 1977.
108. Malenkova L.I. A nevelés elmélete és módszerei. oktatóanyag. -M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2002. 480 p.
109. Malenkova L.I. Bölcsészettudományok. M., 1993.-205. o.
110. Malenkova L.I. Ember vagyok! Középiskolásoknak önismeretről és önképzésről. - M., 1996. - 494 p.
111. Malysevsky A.F. Alaptanterv az Orosz Föderáció gyermek-kiegészítő oktatási intézményei számára (rotaprint). -SPb., 1997-18 p.
112. Marx K., Engels F. Sobr. op. 2. kiadás - 23. kötet - 274. o
113. Marx K., EngelsF. Gyűjtemény op. -2. kiadás 26. évf., III. rész. -P.264-280
114. Marx K., Engels F. Sobr. op. 2. kiadás - 46. vers, 1. rész, N. rész
115. A gyermekeket kiegészítő nevelési intézmények városi tudományos és gyakorlati konferenciájának anyagai. Ufa, 1997. - 77 p.
116. Medynsky E.N. Az iskolán kívüli oktatás enciklopédiája. M., 1923, T.1.-138 p.
118. A pedagógiatudomány fejlesztésének módszertani problémái /Alatt. szerk. STB. Atutova, M.N. Skatkina et al. M.: Pedagógia, 1985. - 236 p.
119. A nevelési programok kidolgozásának és megvalósításának tudományos és pedagógiai alapjai a gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerében. Gyakorlatorientált monográfia. M., 1996-256 p.
120. Nikitin B.P. Lépések a kreativitás és az oktatási játékok felé. M., 1989. -159 p.
121. Novikov A.M. Hogyan dolgozzunk egy szakdolgozaton. M.: Kiadó IPKiPRNO MO, 1996.-112 p.
122. Az oktatás új értékei: tezaurusz tanárok és iskolapszichológusok számára. 1. szám, M., 1995 113 p.
123. Obninsk város rendőrsége / Az „Ifjúság, tudomány, kultúra” össz-oroszországi diákkonferencia résztvevőinek kreatív munkái. M.: Mol. Őr, 2002.-540 p.
124. Az oktatás fejlesztésének fő irányairól a variatív oktatás rendszerében // Vneshkolnik. 1997. - 1. szám, - 2. o. - 5.
125. Tehetséges gyerekek / Under. Szerk. Burmenskaya T.V., Slutsky V.M. M.: Haladás, 1991.-87 p.
126. Tehetséges gyerekek: A „Vneshkolnik” folyóirat melléklete. - M., 1997. -34 p.
127. Tehetséges gyermekek (a tehetséges gyerekekkel való munka fogalmi alapjai a kiegészítő oktatás rendszerében) / Összeáll. Gorsky V.A., Inyakin Yu.S., Orlov V.A. M., 1998. - 60 p.
128. Ozhegov S.I. és Shvedova N.Yu. Az orosz nyelv magyarázó szótára. M., 1999-944 p.
129. Az iskolákban és a kiegészítő oktatási intézményekben tanuló tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztéséről. M., 1996, - 24 p.
130. Orlov G.P. A szabadidő módszertani problémái: Diss. .a filozófus doktora, a tudomány. Sverdlovsk, 1970. - 630 p.
131. Pimenova V.N. A szabadidő tanulmányozásának módszertani problémái egy fejlett szocialista társadalomban: Diss. A filozófia, a tudomány doktora. M., 1983. -462 p.
132. Piyavsky S.A. A tanulók kutatómunkáinak értékelésének kritériumai //További oktatás. 2000. - 12. sz. - 5 - 11. o.
133. Piyavsky S.A. Az iskolások és hallgatók tudományos képességeinek fejlesztésének optimális irányítása. Samara, 1998. -164 p.
134. Povoljajeva M.N. A tanulók technikai kreatív tevékenységének elmélete és gyakorlata az iskolai oktatásban (1955 1996). Monográfia. -M., 1997.-164 p.
135. Poddubnaya P.A. Az iskolás szabadideje, mint személyiségformáló tényező. /Középiskolások szabadidejének konkrét szociológiai vizsgálata alapján/. Diss. .folypát. filozófus, tudós Sverdlovsk, 1972. - 198 p.
136. Polonsky V.M. Szótár-kézikönyv. M., 1995. -48 p.
137. Poljakov V.A. A fiatalabb generáció és a tanulók munkaerő-képzésének koncepciója a továbbképzés rendszerében. -M., 1988.
138. Popcov S.B. Serdülők produktív képzése kiegészítő oktatási intézményekben. Diss. .folypát. ped. Sci. Orenburg, 1999.-144 p.
139. Előrejelzés az oktatásban: elmélet és gyakorlat /Alatt. Szerk. B.S. Gershunsky. M., 1993.-210 p.
140. Szoftver további oktatási intézmények számára: Munkahelyi tapasztalatból. Szentpétervár, 1995. - 25 p.
141. Programok a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeinek fejlesztésére Oroszországban: Munkatapasztalatból. M., 1997. - 128 p.
142. Diákfejlesztő programok tervezése /Monakhov V.M., Dobrynina O.A. és mások M. -Novokuznetsk, 1997. - 106 p.
143. A folyamatosság folyamata a kiegészítő oktatás rendszerében (A Krasznoselszkij Kerületi Gyermek- és Ifjúsági Kreativitás Háza fejlesztési koncepciójának kidolgozása felé). Szentpétervár, 1997. -76 p.
144. A szoftverfrissítés alapelvei a kiegészítő oktatási intézményekben / Az Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia tézisei és anyagai, Szentpétervár, 1995. 163 p.
145. Gyermekek kiegészítő oktatásának fejlesztése: pillantás a problémákra és a kilátásokra / Szerk.-összeáll. Shagova E.V. Szentpétervár, 1997. - 110 p.
147. Orosz Pedagógiai Enciklopédia: 2 kötet/ Ch. szerk. V. G. Panov. -M.: Nagy Orosz Enciklopédia, 1993, 1999.
148. Rubinstein C.J1. Az általános pszichológia alapjai. M. 2 kötetben, 1989. - 488 p.
149. Russkikh G.A. Hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztése //További oktatás.-2001.-7-8.sz. P.3-14.
150. Savenkov A. Az óvodások gondolkodásának fejlesztésének fogalmi megközelítése // Óvodai nevelés. 1998. 10. sz. P.18-35.
151. Saltseva S.B. Az iskolások szakmai önrendelkezésének elmélete és gyakorlata a kiegészítő oktatási intézményekben. Diss. .doktor ped. Sci. M., 1996. - 340 p.
152. Selevko G.K. Modern oktatási technológiák: Tankönyv. M.: Közoktatás, 1998. - 256 p.
153. Skachkov A.B. A kiegészítő nevelés, mint szociális és pedagógiai probléma. Értekezés absztraktja. .folypát. ped. Sci. Rostov-on-Don, 1996. - 24 p.
154. Smetanina N.I. A tanulók szabadidejének szervezése, mint pedagógiai irányítás tárgya. Diss. .folypát. ped. Sci. M., 1991.-220 p.
155. Az oktatási rendszerek fejlesztésének stratégiája: Fogalmi és terminológiai szótár / Szerk. és comp. V. M. Polonsky. M., 1993. -109 p.
156. Sundukova E.I. Oktatási programok tervezése a tanulók tanulásának egyénre szabásának módjaként. Értekezés absztraktja. .folypát. ped. Sci. Orenburg, 1997. - 18 p.
157. Sushchenko T.I. Pedagógiai folyamat az iskolán kívüli intézményekben. Kijev: Radjanszkaja iskola, 1986. 118 p.
158. Tersky V.N., Kel O.S. Játék. Teremtés. Élet. M., 1966. - 302 p.
159. A tanulók technikai kreativitása / Szerk. Yu.S. Stolyarov, D.M. Komsky. M.: Nevelés, 1989. - 223 p.
160. Tikhomirova O.V. A tinédzserek szabadidejének felhasználási kultúrájának kialakításának módjai és feltételei. Diss. .folypát. Ped.Sc. - Sas, 1992. 201 p.
161. Toshchenko E.S. A serdülők szabadidejében való önálló kognitív tevékenységének megszervezésének pedagógiai feltételei. Diss. . Ph.D. ped. Sci. Cseljabinszk, 1981. - 189 p.
162. Tretyakov P.I., Szennovszkij I.B. Az iskolai moduláris oktatás technológiája: Gyakorlatorientált monográfia / Szerk. P.I. Tretyakov. -M., 1997.-352 p.
163. Tryapitsyna A.P. Az iskolások kreatív nevelési és kognitív tevékenységének pedagógiai alapjai. A szerző absztraktja. dis. .ped orvosa. Sciences, L., 1991.-35 p.
164. Iskolafejlesztési menedzsment: Kézikönyv oktatási intézményvezetőknek / Szerk. M. M. Potashnik és V. S. Lazarev. M.: Új Iskola, 1995.-464 p.
165. Ushinsky K.D. A munkaerő szellemi és nevelési jelentésében // Gyűjtemény. Soch., 2. kötet, p. 335 361.
166. Fedotkina T.A. A kiegészítő oktatási intézményekben tanulók gazdasági képzésének pedagógiai feltételei: Diss. . Ph.D. ped. Tudományok: M., 1997- 164 p.
167. Filozófiai enciklopédikus szótár. M., 1993. - 561. o
168. Az oktatásfejlesztés filozófiai és pszichológiai problémái / Szerk. V. V. Davydova. M., 1994. - 128 p.
169. Fomina A.B. Gyermek-kiegészítő oktató intézmények szociális és pedagógiai tevékenységének irányítása: Disz. . Ph.D. ped. Tudományok: M., 1996.-167 p.
170. Funikova N.I. A gyermekek kiegészítő oktatásának megszervezésének regionális jellemzői // Vneshkolnik. 1998. - 1. sz. - 24. - 28. o.
171. Khabibullina L.K. Az iskolások szabadidejének oktatási funkcióinak megvalósítása korszerű szociális és pedagógiai körülmények között: Diss. .folypát. Pedagógiai Tudományok, Kazan, 1995. -223 p.
172. Khutorskoy A.B. Modern didaktika: Tankönyv egyetemek számára. Szentpétervár: Péter, 2001.-544 p.
173. Khutorskoy A.B. Heurisztikus tanulás: Elmélet, módszertan, gyakorlat.-M., 1998.-266 p.
174. Cserednicsenko I.N. A szabadidőt kulturális és szabadidős tevékenységekben hasznosító iskolások kultúrájának kialakításának pedagógiai feltételei. Értekezés absztraktja. . a pedagógiai tudományok kandidátusa. Omszk, 1997.-20 p.
175. Chistyakov B.Yu. Serdülők gazdasági képzése a technikai tevékenység folyamatában az iskolán kívüli intézményekben. Értekezés absztraktja. .folypát. ped. Tudományok, 1994. 18 p.
176. Chudnovsky V.E., Jurkevics V.S. Ajándékosság: ajándék vagy próba. -M.: Tudás, 1990.-64 p.
177. Shatsky S.T. Válogatott pedagógiai munkák. 2 kötetben M.: Pedagógia, 1980.
178. Shchetinskaya A.I. Gyermek-kiegészítő oktató intézmények tevékenységének pedagógiai irányítása: Disz. . Ph.D. ped. Tudományok: M., 1995.-158p.
179. Iskolai szünetek. Az általános középfokú oktatás korszerűsítésének tudományos megközelítései. Tudományos közlemények gyűjteménye / Szerk. Yu.I. Dika, A.B. Khutorskogo. M.: IOSO RAO, 2001. - 336 p.
180. Shchurkova N.E., Pityukov V. Yu., Savchenko A.P., Osipova E.A. Az oktatási folyamat új technológiái. M., 1994. - 140 p.
181. Yurkina L.Yu. Iskolás turisták pszichológiai felkészítése (munkatapasztalatból). M., 1996. - 70 p.
182. Yavorsky V.M. A műszaki kreativitás fejlesztése a fiatal technikusok állomása és az iskola közös tevékenysége során: Szakdolgozat kivonata. .folypát. ped. Sci. 1994. -23 p.
183. Yasvin V.A. Az oktatási környezet pszichológiai és pedagógiai tervezése //További oktatás. 2000. 2. sz. - P. 16-22.
Felhívjuk figyelmét, hogy a fent bemutatott tudományos szövegek csak tájékoztató jellegűek, és eredeti disszertációszöveg-felismeréssel (OCR) szerezték be. Ezért tökéletlen felismerési algoritmusokhoz kapcsolódó hibákat tartalmazhatnak. Az általunk szállított szakdolgozatok és absztraktok PDF fájljaiban nincsenek ilyen hibák.
