Módszeres malacpersely

továbbképző tanár

MOU DOD VGSUT

Belgorod régió

Kovalenko Irina Genrikhovna

A tanár kreativitása a gyermek kreativitása

Az oktatásszervezés modern állandó formái meglehetősen szűk és specifikus oktatási célok elérésére alkalmasak. Ugyanakkor a továbbképzés cél- és szervezeti feltételei, lehetőségei gyakorlatilag korlátlanok. Megvalósításuk azonban nagyban függ e terület fejlesztési sajátosságaitól. Ma ez a sajátosság abban rejlik, hogy a kiegészítő oktatásban kezd kialakulni a programok tartalmának új megközelítése, amelyet oktatásnak neveznek. Ez a folyamat a programok hagyományos megközelítésétől az oktatási tartalom felé való átmenethez kapcsolódik, amely magában foglalja a célok és a végrehajtásuk módszereinek megváltoztatását a gyermekek kiegészítő oktatásának folyamatában.

Az oktatási programok megvalósításának központi alakja a tanár volt és maradt.

A társadalomnak a kiegészítõ oktatóhoz címzett társadalmi rendje elsõsorban a modern ismereteket elsajátító és azt a gyakorlatban kreatívan alkalmazni tudó, tanult emberek kialakítása.

Az oktatási és kutatási tevékenységet sajátos oktatási eszköznek tekintve elmondható, hogy az oktatási programok aktualizálására, a tanulók képzettségi szintjének alakítására gyakorolt ​​hatása a tanáron múlik.

Ugyanakkor a legjobb gyakorlatok és kutatások elemzése ellentmondásokat tár fel a következők között:

• 
  növekvő igények a tanár szerepével és kutatási problémák megoldási képességével szemben;
• 
  az oktatási és kutatási tevékenység problémáinak fejlesztése és felhasználása az oktatási gyakorlatban.

A probléma az, hogy a kutatói tevékenység kibontakoztatásához a tanulókban magának a tanárnak is ki kell alakítania egy kutatási kultúrát, új pedagógiai gondolkodást, magát a tanárt is egyéniségként kell nevelni. Vagyis a tanár szakmai felkészültségének fejlesztésének egyik feladata, hogy olyan tudással ruházza fel, amely lehetővé teszi számára, hogy elsajátítsa a tudományos információk megszerzésének és értelmezésének, feldolgozásának és tárolásának értékelési szempontjait és módszereit.

A kutatói pozíció a pedagógiai gyakorlat víziója, amikor a tanár mindenekelőtt előrejelzi tevékenységét, gondolatban kijátssza a tanítási és nevelési folyamat különféle lehetőségeit, és értékeli annak hatékonyságát. Kutatási szempontból a tanár többféle tevékenységi területen tevékenykedhet: téma tervezése, oktatási anyag lehetőségeinek elemzése, oktatási beavatkozások eredményeinek előrejelzése, munka értékelése.

A tanár kutatói tevékenységének kezdete az érdeklődés és a vágy, hogy tanulmányozza a kollégák tapasztalatait, kivonva gondolatrendszeréből, amelyek egy bizonyos koncepciót alkotnak. Ezután következik a pedagógiai tevékenység módszereinek és eszközeinek megválasztása a tanár által megoldott eredeti problémák megoldására, a mozgás természetének elemzése a tanulók fejlődésében, amely tovább szolgálja a pedagógiai minták megértését, azokat a mechanizmusokat, amelyeken ez a tapasztalat. alapul.

A kutatási tevékenységek során a hallgatóval való interakció révén a tanár átadja neki egyéniségét és képességeit, ami viszont a szükséges szükségletek és képességek kialakulásához vezet a tanulókban. Teljesen nyilvánvaló, hogy a tanár személyiségének ilyen befolyása a tanulóra csak akkor lehetséges, ha a tanár képes (készen áll) a kreativitás, valamint a kreatív kommunikáció (interakció) alanyává válni. Ezért fontosak a tanár személyiségének értelmes jellemzői az alkotási folyamat alanyaként.

A hallgatók kutatási tevékenysége- ez egy keresési jellegű cselekvések összessége, amelyek a tanulók számára ismeretlen tények, elméleti ismeretek és tevékenységi módszerek felfedezéséhez vezetnek.

Kutatási készségek vagy kutatási készség - a kutatás vagy annak részei önálló lefolytatásához szükséges szellemi, gyakorlati ismeretek, készségek és képességek rendszere.

Kutatási feladatok- ezek a tanulók elé tárt, problémát tartalmazó feladatok; megoldása elméleti elemzést, egy vagy több tudományos kutatási módszer alkalmazását igényli, amelyek segítségével a hallgatók korábban ismeretlen ismereteket fedeznek fel.

Köztudott, hogy a kutatási folyamat nemcsak logikai-mentális, hanem érzékszervi-érzelmi ismeretszerzés is. Az olyan fogalmak, mint az értelem és az érzés, szorosan összefüggenek egymással, és kiegészítik egymást. A tanár szava olyan érzelmi töltetet kell, hogy hordozzon, amely felkeltheti a figyelmet és az érdeklődést.

A pedagógiai folyamatot a dinamizmus jellemzi, amely nem engedi, hogy a tanár betartsa az egyszer megtanult eszközöket, módszereket, ajánlásokat. A valódi pedagógiai valóság megköveteli a tudományban és a gyakorlatban elérhető ismeretek és készségek folyamatos újragondolását. A pedagógus folyamatosan sokféle pedagógiai feladattal szembesül, amelyeket nem mindig lehet ismert eszközökkel megoldani. A tanár kreativitása nemcsak abban rejlik, hogy magának kell kifejlesztenie a technikákat, hanem abban, hogy minden alkalommal új körülményeket kell kezelnie, eredeti módon gondolkodni és cselekedni, kerülve a sablonokat és a közvetlen másolást.

A kreatív tanár nemcsak a pedagógiatudomány eredményeire támaszkodik, hanem önképzéssel gazdagítja azt. A modern körülmények között az embernek magának kell kialakítania tanulása ritmusát, kiemelve az oktatás célját, mennyiségét, módszereit, meghatározva a munkamódszert, azaz. önállóan szabályozzák tevékenységüket. A szervezett önképzésnek jelentős szerepe van a továbbképzési folyamatban a pedagógus kutatási tevékenységre való felkészítésében, mivel ezekre a kérdésekre az egyetemeken és a pedagógus-továbbképzési rendszerben nem kapnak figyelmet. Feltételezi egyrészt az egyéni és csoportos továbbképzési formák kapcsolatát, másrészt a tanári önképzés és a továbbképzési képzés kapcsolatát, harmadrészt pedig a változatos egyéni konzultációk biztosítását.

A szervezett önképzés a teljes tanári pálya során a szakmai készségek fejlesztését célzó, folyamatos önálló munka, amely serkenti a pedagógus alkotó tevékenységét és hajtóereje a szakmai fejlődés folyamatos fejlődésének. A tömeggyakorlatban azonban a szervezett önképzésnek ez a megközelítése még nem talált széles körben elterjedt, mivel a legtöbb oktatói csapatnak nincs céltudatos rendszere a pedagógiatudomány vívmányainak és a legjobb tapasztalatok gyakorlatba ültetésére.

A folyamatos önképzéssé fokozatosan átalakuló folyamatos oktatás a fő feltétele annak, hogy a pedagógusok továbbképzésének folyamata a lehető legközelebb kerüljön kreatív potenciáljuk fejlesztésének folyamatához. Ennek a közeledésnek az alapja a pedagógusok pedagógiai tevékenységének megítélése, a tapasztalatelemző és általánosító képesség.

A továbbképzés elméletének és gyakorlatának legfontosabb eleme a fejlett pedagógiai tapasztalatok általánosítása a gyermekek kutatási tevékenységének fejlesztésében. Egyrészt a pedagógiai munka mestereinek tapasztalata új feladatokat támaszt a kutatási folyamat fejlesztésében; másodszor, feltárja a szakértői értékelés sajátos funkcióját a rövid-, közép- és hosszú távú tapasztalatfejlesztési kilátások meghatározásában; harmadrészt természetes pedagógiai kísérlet körülményei között valósul meg, megelőzve ezzel a különféle gyakorlati fejlesztések hiperbolizációjának jelenségét. A kumulatív legjobb tapasztalatok alapján kialakulnak a pedagógus pedagógiai munka modelljének szerkezeti összetevői a gyermekek kutatási tevékenysége során. A legjobb gyakorlatok elemzése eredményeként a pedagógus önképzési programot készíthet, új ötletek megvalósításához fejlesztheti az alkotómunka tartalmát, a tapasztalatok eredményeit új körülmények között használhatja fel. A haladó tapasztalat korrigálja és tisztázza mind a pedagógusképzés folyamatát, mind a gyermekek kiegészítő nevelésének tartalmának továbbfejlesztését.

A gyermekek kutatási tevékenységének fejlesztésére szolgáló eszközrendszer kidolgozásakor a tanár abból a tényből indul ki, hogy a kutatási tevékenység olyan tevékenységek összességéből áll, amelyek biztosítják annak felfedező jellegét.

A következő általános állítás, amely a tanulók kutatási képességeinek fejlesztésére szolgáló eszközök kiválasztásánál kiindulópont, az, hogy ezek az eszközök biztosítják a tanár és a gyermek kreativitását. A tanári munka szakaszai a következő sorrendje van:

1. munkatapasztalatok elemzése konkrét módszertani technikák és az óra szerkezeti elemeinek alkalmazásában, beleértve a tanulói kutatásokat is. A tanulók meglévő tudásának és készségeinek felmérése;

3. döntés a kiválasztott órastruktúra használatának célszerűségéről;

4. munkaszakaszok tervezése, a hallgatók kutatási tevékenységének irányításának módjainak tisztázása;

5. a megoldás gyakorlati megvalósítása tanár-diák rendszerben.

Kétségtelen, hogy a közös kutatási megközelítés gondolata pozitív, hiszen megvalósítása közelebb hozza egymáshoz az oktatást és a tudományt, a tárgyak és természeti jelenségek tanulmányozásának gyakorlati módszereit pedig aktívan bevezetik a tanításba - a megfigyeléseket és kísérleteket, amelyek sajátos gyakorlat formája. Pedagógiai értékük abban rejlik, hogy segítik a tanárt a tanulók önálló gondolkodásra, önálló gyakorlati tevékenységre való elvezetésében; hozzájárulnak az olyan tulajdonságok kialakításához az iskolásokban, mint az átgondoltság, a türelem, a kitartás, a kitartás, a pontosság és az intelligencia; a vizsgált technológiai folyamatok kutatási megközelítésének kialakítása. Vagyis a kutatómunka másoknál jobban kapcsolódik a tudományos ismeretek módszereihez, és a kognitív tevékenység minden szakaszában önálló cselekvéseket igényel. A hallgatói kutatómunka természeténél fogva nem univerzális, és más típusú tevékenységekkel kombinálva használják, beleértve a kreatív folyamatokat is. Bizonyos értelemben vitatható, hogy a kreatív folyamat a tudatlanságból a tudásba való átmenet folyamata. Ugyanakkor természetes, hogy a kreativitás alapja a korábban felhalmozott tudás. A kutatás ugyanakkor főként céltudatos és nagyrészt tervezett tevékenység, amelynek célja új információk megszerzése. Ez az információ új eredmények megszerzésének alapjául szolgálhat. A kutatás tehát a kreativitás alapja, vagyis ilyen vagy olyan formában szükséges eleme, összetevője. Ha azonban a kreativitás kutatás nélkül gyakorlatilag lehetetlen, akkor a rutin kutatómunka, amelyet nem kísérnek kreatív eredmények, olyan példa, amely lehetővé teszi, hogy kijelenthessük, nem minden munka kreativitás.

A kutatási tevékenység lényege alapján a tanár az oktatási folyamatot nem a felhalmozott tudás kész formában történő átadásaként építi fel, hanem a tanuló tevékenységeinek megszervezéseként ezen ismeretek és készségek elsajátítására. A kutatási készségek elsajátításának szakaszában a kutatási feladatrendszer a kutatási munka megszervezésének fő eszköze. A kutatási készségek fejlesztésének szakaszában változó kutatási feladatokat és gyakorlati munkát alkalmaznak. A kutatási készségek fejlődésének elemzésekor a diagnosztikát feladatok, beszélgetések, megbeszélések segítségével végzik. A kutatói készségek fejlesztésének sikere függ a hallgatók kutatómunkára való felkészültségétől (kognitív érdeklődési körök megléte, tudáskészlet és intellektuális készségek), és természetesen a tanár felkészültségétől, hogy irányítsa a hallgató kutatómunkáját (magas szintű tudás, pszichológiai és pedagógiai felkészültség).

A kutatási feladatok elvégzése egyes esetekben az óra csak egy részét foglalhatja el, máskor több órán keresztül egymás után is elvégezhető. A kutatás során a tanár irányítja a tanulókat a következő kutatás problémájának és céljának feltárásához, majd közvetlenül részt vesz a kapott eredmények feltárásában és a következtetések megfogalmazásában.

Így a kutatás megszervezése során a tanár úgy irányítja a hallgatók tevékenységét, hogy azok egyesítsék kutatási tevékenységük közvetlen és közvetett irányítását. Ahogy a tanulók elsajátítják a kutatáshoz szükséges készségeket, a tanár növeli az indirekt irányítás arányát, aminek köszönhetően nő a tanulók önállóságának és kezdeményezőkészségének részaránya, ami végső soron hozzájárul kutatási készségeik fejlesztéséhez.

A kutatási készségek kialakításának eredményessége összefügg az oktatási és kutatási tevékenységek (információgyűjtés, képzés, projektmunka) megszervezésével, a munkamódszerek és technikák kiválasztásával, az oktatási programokban végzett kutatások tartalmi jellemzőinek azonosításával. A tanulók kutatási tevékenységének eredményét a kutatási készségek összessége, az alkotó tevékenységhez szükséges képességek fejlesztése, az oktatási folyamathoz való aktív attitűd kialakítása, az önállóság és a társadalmilag értékes személyiségjegyek ápolása határozza meg.

A tehetséges gyerekekkel való foglalkozásban jelentős helyet foglalnak el a kutatási tevékenységek, de ez a probléma külön megfontolást igényel.

A kiegészítő oktatás jelenleg újra meghatározza helyét az oktatási térben. Az orosz oktatási rendszer szerves része, mivel szoros kapcsolatban áll az iskolai oktatással.

Kiegészítő oktatás a gyermekek számára, amint azt A.K. Brudnov a tudás, a kreativitás, a gyerekek és felnőttek közötti kommunikáció szerves egységét képviseli, amely az élet értelmének elsajátításához és megértéséhez vezető út szabad keresésének kíváncsiságán és szenvedélyén alapszik.

A modern oktatás meghatározó irányvonalává válik a tanuló személyes tulajdonságainak fejlesztése sikeres élete érdekében.

„Pontosan ez a civilizált világ vágya” – mondja N.L. Goloviznina, - hazánkban a tanórán kívüli munka egész rendszerének evolúciós módosulásának folyamata, az új minőségi állapotba való átmenet - a kiegészítő oktatás - nagyrészt köszönhető. Új módon, a valóság megkívánt módon kerül meghatározásra a kiegészítő oktatási intézmények helye és jelentősége. A kérdés történészei és kutatói A.K. Brudnov, V.A. Gorsky, L. Yu. Lyashko arról beszél, hogy elutasítja a kiegészítő oktatás „másodlagos fontosságának” sztereotípiáját az alapoktatással kapcsolatban, rámutatva az utóbbiakkal szemben számos előnyre, amelyek feltételeit megteremtik a gyermek számára, hogy saját elképzeléseit alakítsa ki önmagáról és az őt körülvevő világról.

A modern körülmények között végzett kiegészítő oktatás az oktatási rendszer jelentős eleme.

A további oktatási intézményekbe kerülő gyermek maga választja ki azt a tevékenységet, amelyben a lelke leginkább fekszik, és amelyben sikeres lehet. A tanuló arra törekszik, hogy itt felismerje hajlamait, és feltárja képességeit egy-egy tevékenységtípusban. És az egyik ilyen fontos és érdekes dolog számára a kutatómunka.

A gyermekek kiegészítő oktatási rendszerében végzett kutatási tevékenysége a fiatalabb generáció lelki fejlődésének befolyásolásának egyik eszköze. Ez az alkotói folyamat a következő formákban jelenik meg: oktatási és kutatási tevékenységekben, valamint magában a kutatásban.

„Az oktatási és kutatási tevékenység alatt az oktatási munka olyan szervezési formáját értjük, amely azzal jár, hogy a hallgató kreatív, kutatási problémát old meg korábban ismeretlen eredménnyel, és feltételezi a tudományos kutatásra jellemző fő szakaszok meglétét: a probléma megfogalmazását, a probléma szakirodalmának megismerése, elsajátítási kutatási módszertan, saját anyag gyűjtése, elemzése, általánosítása, következtetései” – írja a Továbbképzési Koncepció.

Maga a kutatási tevékenység nagyobb önállóságot feltételez a hallgatók számára a témaválasztásban, az összegyűjtött anyag feldolgozásában, a módszerek kiválasztásában.

A "Rosinka" helytörténeti kör és a Tanórán kívüli Tevékenységek Központ "Luchik" irodalmi stúdiójának tanulói, miután úgy döntöttek, hogy tanulmányozzák Potapov gazdáik kulturális hagyományait, maguk azonosították a sikeres gyermekek egyéni és kollektív kutatásának kreatív összetevőit. Ide tartozik az önálló alkotómunka, találkozások a tanya régieseivel és a kézműves mesterekkel, és különböző szintű rendezvények, és kirándulások, kiállítások, kiállítások, gyermekrajzok, múzeumi órák és minimúzeumok, és egy történelmi helytörténeti szeglet, és egy kozák élet szobája (1. melléklet). És minden diák szívének egy darabját fektetik ebbe az egészbe. E munka mellett a srácok egyértelműen meghatározták a kutatás szakaszait, mivel a „Rosinka” és a „Luchiki” kreatív egyesületek hallgatóinak kutatási tevékenysége harmonikus tudományos folyamat, amelynek megvannak a maga szakaszai.

1. táblázat A hallgatók tudományos kutatásának főbb szakaszai.

A kutatási tevékenység során a hallgatók gondolkodási készsége viszont fontos folyamat.

A kutatási tevékenységet folytató hallgatók elsajátítják a szükséges készségeket és képességeket, kialakítják saját kutatási kultúrájukat.

2. táblázat A hallgatók kutatási kultúrájának összetevői.

A gondolkodási készségek segítenek a tanulóknak ítéleteik logikus láncolatának felépítésében.

3. táblázat A tanulók gondolkodási készségei.

Tehát a „Rosinka” és a „Luchik” alkotóegyesület egyes diákjai a kutatási készségek és képességek céltudatosan elsajátításakor maguk választanak oktatási és kutatói munkát, mások pedig magát a kutatómunkát.

4. táblázat A hallgatói kutatómunka típusai.

Az oktató- és kutatómunkát a tanulók a tanár állandó felügyelete mellett, a gyermekek számára legmegfelelőbb adatgyűjtési és -feldolgozási módszerekkel végzik. Így határozzák meg a „Rosinka” és a „Lucsik” alkotóegyesületek diákjai a donyecki lakosok kulturális hagyományainak kutatása során a múzeumpedagógiát, mint az egyik fő módszert a maguk számára. A srácok a „Rosinka” és a „Luchik” vezetőjével együtt érdekes helytörténeti anyagot gyűjtöttek a donyecki lakosok életéről és kulturális hagyományairól ( Alkalmazás).

A „Rosinka” helytörténeti kör és a „Luchik” irodalmi stúdió tanulói számára végzett oktató-kutató munka egyfajta gyakorlat egy adott témában, amikor a gyermek csiszolja a jövőbeni önálló kutatáshoz szükséges készségeit és ismereteit.

De magát a kutatómunkát, amely a hallgatók nagyobb függetlenségét jelenti mind a témaválasztásban, mind a módszerek megválasztásában és az összegyűjtött anyag feldolgozásában, olyan hallgatók végzik, akik már rendelkeznek némi tapasztalattal a kutatási tevékenységben. A tanár itt tanácsadóként működik, és ha szükséges, segít a gyerekeknek a kutatómunka különböző szakaszaiban.

A kutatás során a hallgatók olyan célokat és célkitűzéseket tűznek ki maguk elé, amelyeket meg tudnak valósítani, és világosan felfedik azokat. A gyerekek világosan megfogalmazzák maguknak, hogy miért is készül a kutatás, és típusokra osztják ezeket a feladatokat.

A kutatási tevékenység az egyes tanulókban rejlő kreatív potenciál feltárására irányul, mert egységes értelmi fejlődési, személyiségformáló teret hoz létre, ahol lehetőség nyílik önképzésre, a gyermek önképzésére a kiegészítő oktatás korszerűsítése keretében.

Az „én”, a kreativitás megmutatása nagyon fontos egy gyerek számára. „És nem mindegy, hogy a gyerek milyen kreativitással foglalkozik” – hangsúlyozza A.V. Vorster, - amíg alkot, amíg az egész személyisége benne van ebben a cselekvésben: képességek, érzések, elme. Minden hasznos lesz, az órákon mindent továbbfejlesztenek, és mindez később bármilyen más felnőtt szakmai tevékenységben is segítségére lesz.”

A kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók kutatási tevékenysége, mint saját teljesítményük, lehetőséget ad a gyermeknek kreatív potenciáljának megvalósítására.

A kreativitás eredményeként egy csodálatos tanulmány születik a donyecki emberekről - az őslakos Potapoviták művészetéről és kézművességéről.

Egy kis kutató szíve nem marad közömbös az anyag iránt, amelyet ő maga gyűjtött össze a mellette élő egyszerű és csodálatos emberekről. A szépet megtapasztalva a népi kultúra hagyományainak megismerésén keresztül a gyermek felfedezi magában a szépséget. Kedvesebbé és bölcsebbé válik, alkotni akar, megvalósítani hajlamait. A. V. Vorster szerint pedig itt minden eddiginél jobban hasznos lehet egy tekintélyes tanár jelenléte, aki megteremti a feltételeket a gyermek kreatív önkifejezéséhez, és megtanítja őt a nehézségek leküzdésére, amelyek a felnövekvő gyermek útjában állnak.

Így született meg a „Rosinka” helytörténeti szakkör és a „Luchik” irodalmi stúdió diákjainak kutatómunkája a témában: „A művészi vászonszövés hagyományai felbecsülhetetlen értékű kézműves tapasztalat.” A tanulók kreatív kollektív munkáját kerületi, regionális és regionális szintű oklevéllel jutalmazták: a Tanórán kívüli Tevékenységek Központjának oklevele (2007), a „Donskaya Palitra” regionális művészeti fesztivál oklevele (2007), oklevele DANYUI (2008), valamint oklevél a „Heartstrings” regionális fesztiválról (2009) ( Alkalmazás).

A modern körülmények között nagyon fontossá és szükségessé válik, hogy elegendő számú kreatívan fejlett gyermek legyen, aki tisztában van képességeivel, vágyaival és tudja, hogyan érje el céljait. Azok a tudások, készségek és képességek pedig, amelyeket a további oktatási intézmények kreatív társulásai fejlesztenek, minden bizonnyal hasznosak lesznek a diákok számára az életben. A gyermek hasznot húz a kreativitásból és a kreatív technikák elsajátításából. És mindez csodálatos hajtóerővé válik a tanuló felnőttkori tevékenységében.

Bibliográfia

1. Azarov Yu.P. A nevelés művészete. – M., 1985.
2. Brudnov A.K. A gyermekek kiegészítő nevelésének fogalma.// Iskolán kívüli tanuló. – 1996. 1. sz.
3. Rosszabb A.V. A kiegészítő oktatási intézmények szerepe a gyermek kreatív képességeinek fejlesztésében.//Hozzáad. arr. – 2006. 2. sz.
4. Goloviznina N.L. Az oktatási és kutatási tevékenység, mint a kreatív személyiség nevelésének ígéretes eszköze.//Hozzáad. –2002. 8. sz.
5. Múzeumi órák oktatási intézményekben / Összeáll. L. A. Pershina és mások - Volgodonsk, 2005.
6. Pershina L.A. és mások A modern pedagógiai technológiák a kiegészítő oktatók gyakorlatában. – Volgodonszk, 2004.
7. Solevko G.K. Szociális és oktatási technológiák. – M., 2005.
8. Rendben T.A. Lépésről lépésre a kutatási kultúra fejlesztése az iskolások körében. – M., 2004.

Gyermekekkel és serdülőkkel végzett csoportmunka tapasztalata és módszere"

Tartalom
1. Bemutatkozás
2. A kreativitás egy új, egyéni „mű” létrehozásának lenyűgöző folyamata
3. Különböző életkorú gyermekek jellemző életkori sajátosságai.
4. Népi hagyományok a ruhatervezésben és a termékkikészítésben
5. Következtetés
Az ember természeténél fogva művész.
Mindenhol ott van, így vagy úgy,
törekedj arra, hogy hozzájárulj az önhöz
az élet szépsége...
A szép dolgok nevelnek
kreatív képzelőerő
emberek és munkájuk tisztelete.
M. Gorkij.

A tanulók iskolán kívüli oktatása fontos láncszem az oktatási rendszerben, és elengedhetetlen feltétele az integrált megközelítés sikeres megvalósításának.
A kiegészítő oktatás egyik fő feladata, hogy az iskola szilárd tudást adjon a gyerekeknek, fejleszti a gyermekek művészi kreativitását, elvonja a figyelmüket az utcáról. Nagyon fontos, hogy az oktatás mellett a stúdiókban, klubokban zajló foglalkozásoknak is jelentős nevelési és pályaorientációs jelentősége van. Az iskolások látókörük bővítésével, tudáskészletük feltöltésével, új készségek és képességek elsajátításával egy-egy szakmát is megértenek.
A kiegészítő pedagógusoknak – köztük nekem is – a gyerekek különböző korcsoportjaival kell megküzdeniük munkájuk során. Nyilvánvaló, hogy a munka formái és módszerei, mind az oktatási, mind a nevelési életkorban eltérőek. Ezért a gyermekekkel való munka életkoron alapuló megközelítésében a legfontosabb az, hogy a gyermek személyiségének egészét vegyék figyelembe, nem csak az egyéni szempontokat és tulajdonságait.
Nem könnyű megtalálni a kiegészítő oktatás hatékony formáit a legjobb tapasztalatok összegyűjtésére, általánosítására és terjesztésére. Ebben a kérdésben nincsenek módszerek, hiszen az iskolán kívüli gyermekintézmények eltérően működnek, a körülményektől, anyagi erőforrásoktól, képességektől, stb.
A kiegészítő nevelés különféle formái és eszközei a kollektivizmus és a bajtársiasság jegyében nevelik a gyerekeket és a serdülőket, becsületes, szorgalmas, vidám, képességeikben magabiztos emberekké nevelve, akik látnak maguknak célokat, és tudják, hogyan kell azokat kitűzni, készek a leküzdésre. nehézségekkel küzd, és bizonyos szakmákban karrierorientált. Ebben a tekintetben nagy jelentőséggel bír a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése. És éppen a néphagyományoknak, a népművészetnek, a kreativitásnak, a kultúrának van óriási hatása és segítsége.

A kreativitás egy új, egyéni „mű” létrehozásának lenyűgöző folyamata
A népművészet különleges helyet foglal el az ország nemzeti kultúrájában. Az emberek eredetiségét és művészi zsenialitását tükrözi: költészetüket, képzelőerejüket, fantáziadús gondolkodásukat. A nézetek és érzések bölcs prosztata dicsőíti az emberek jellemének legjobb vonásait - bátorságot, emberséget, polgári kötelesség, a szülőföld iránti odaadást, őszinteséget, hősi erőt, optimizmust.

Az emberek évszázadok óta arra törekednek, hogy művészi formában fejezzék ki életszemléletüket, természetszeretetüket és a szépség megértését. Azok a díszítő- és iparművészeti termékek, amelyeket a gyerekek látnak, feltárják előttük az emberek kultúrájának gazdagságát, segítik a nemzedékről nemzedékre átörökített szokások elsajátítását, megtanítják őket megérteni és szeretni a szépséget, megismertetni velük a törvények szerinti munkát. szépség.
A ruhamodellezés az iparművészet egyik olyan területe, amely egyedi esztétikai környezetet teremt az ember számára, lehetővé téve számára, hogy szervesen és természetesen érezze magát egy adott környezetben. Azok. az öltöny nemcsak arra szolgál, hogy megvédje az embert a kedvezőtlen éghajlati viszonyoktól, hanem kielégíti az ember gyakorlati szükségleteit, díszíti az életét, és érzelmileg hangolja az emberi lelket. Ez felfedi a ruhaművészet természetét.
A ruhamodellezés egy kreatív szakasz a különféle modellek létrehozásában, olyan művészi anyaghéj létrehozásában, amely formálja az ember megjelenését. A művészi ötlet forrása, a művész fantáziáját tápláló talaj nagy jelentőséggel bír a kreativitás szempontjából. Ez a környező valóság - a természet, a termelés, a társadalmi és kulturális élet mai és múltbeli eseményei. A legmélyebb figyelmet érdemel ezen források egyike - a múlt tárgyi kultúrájának öröksége: háztartási cikkek, ruházat, nép- és iparművészet.
Különleges hely itt a népviselet. A népviselet az, ami magába szívta a népművészet egész tárházát: itt van a színvilág, egy-egy néphez tartozó színkombináció; Különféle technikákkal díszítő hímzés is létezik. És végül a rátét, amire az órán kiemelt figyelmet fordítok. Lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy kreatív gondolatait szabadjára engedje és fantáziáját rongyokból készült termékekben valósítsa meg. Erről pedig bátran beszélhetek, hiszen nagy tapasztalattal rendelkezem kiegészítő oktatóként.
1986-tól az Úttörők Házában egy kör vezetőjeként, majd a Gyermekkreativitás Központjában kiegészítő oktató tanárként dolgoztam. Én vezetem a Vágó és Varró stúdiót, amely alapján létrejött a Samotsvety Fashion Theatre. Van már elég tapasztalatom ahhoz, hogy valamilyen elemzést tudjak készíteni a gyerekekkel való munkavégzésről.
A stúdiómban tanulva a tanulók bővítik tudásukat és fejlesztik tudásukat az iskolai technológiai órákon elsajátított ruhatervezés és -modellezés terén. De nem csak a gyerekek szabadidejének megszervezése, az utcáról való figyelmük elterelése a fő feladatom, hanem a gondolkodás képességének megtanítása, a kreatív szemlélet kialakítása, a referencia- és folyóirathasználat.
Például: amikor a lányoknak modellválasztást állítok fel, arra törekszem, hogy megtanítsam őket a kritikus gondolkodásra, az esztétikai ízlés fejlesztésére és a gyakorlatias orientációra. Így a feladatok kreatív jellege a gyermekek számára fejleszti az érdeklődésüket a tanult téma iránt.
A következő nagyon fontos szempont, amit igyekszem figyelembe venni, a tudományágak és a tanulási kilátások közötti kapcsolat. Szintén Y.A. Kamensky írta:
"Mindent, ami kölcsönös kapcsolatban van, ugyanabban a kölcsönös kapcsolatban kell tanítani."
A „Kreativitás forrása” témakör tanulmányozása során azt a feladatot adom a lányoknak, hogy maguk készítsenek modelleket adott témák vagy mottók alapján („Fiatalok vagyunk”, „Évszakok”, „Tavasz”, „Gyermekkor” stb.) A gyerekek rajzolnak , és kreatívan rajzolnak, és Nagyon fontos szerintem, hogy saját szemünkkel lássuk a körülöttünk lévő világot. Majd ezen vázlatok alapján önálló modellek készülnek, pl. modellezni, varrni, megtervezni a kész terméket. Az osztálytermi egyedi modellek elkészítésével igyekszem a kreativitás légkörét megteremteni, és a gyerekek megérteni és átérezni, hogy mennyi munka van egy-egy tárgyban, mennyi munka és lélek van benne, és hány különböző szakma vesz részt az elkészítésében. ruhák.
Így a kész öltöny átvétele előtt a munkavégzés során a rajzot, a modellezést, a rajz alapjait a tervezésnél, a matematikát (a minták készítéséhez szükséges képletek kiszámításakor), az elemi biológia ismereteit az ábra mérésénél, a kémiát (a a szövetet alkotó modern szálak összetétele, zsugorodási vagy nyújtási tulajdonságai), a termék vágása és összeszerelése.
És mégis, munkám fő formája a gyakorlat és az egyéni megközelítés minden gyermekhez. Természetesen az anyag bemutatásának elterjedt formáit is alkalmazom - előadások, beszélgetések, jegyzetelés. Ugyanakkor természetesen számos objektív és szubjektív tényezővel is meg kell küzdenem, amelyeket figyelembe kell vennem. Így a „Vágás és varrás” és a „Ruhamodellezés és ruhatervezés” klubok teljes tanulási folyamatát a tanulók kreatív potenciáljára építem. A kreativitás pedig mindig valamilyen termék – termék – létrehozásával jár. És csak bármely termék gyártása során fejlődnek a gyermek művészi képességei.
A „Vágó-varró” kör foglalkozásaiban tág tér nyílik a gyermek művészi ízlésének fejlesztésére, kifejezésére. Azzal, hogy a gyerekeket megismertetjük az alkotó munkával a művészet bármely formájával, fejlesztjük alkotói képességeiket és esztétikai ízlésüket, szélesítjük látókörüket, ápoljuk a művészi felfogás kultúráját.

Különböző életkorú gyermekek jellemző életkori sajátosságai.
Az óra lebonyolítási formájának kiválasztásakor figyelembe kell venni a tanulók egyéni és életkori sajátosságait és potenciális képességeit.
A stúdiómban 9 éves kortól 18 éves korig lányok tanulnak.
Ez segít abban, hogy egy bizonyos sorrendben tanulmányozzam az anyagot és elérjem a munka kitűzött célját.
Így a 11 éven aluli gyermekekben kifejezett a függetlenség iránti vágy és szenvedély a feladatok elvégzése iránt. Ugyanakkor kritikátlan hozzáállás a munka eredményéhez. Ezért az első tanulmányi évben az ebbe a korosztályba tartozó diákok elkészítik a mindennapi életben szükséges tárgyakat: szalvétákat, teáskanna-melegítőket, konyhai készleteket, emléktárgyakat hulladékból, ruhákat varrnak babáknak és egyszerű dolgokat? Szoknyák, napruhák, blúzok. Velük dolgozom a technikai sorrend technikáit, és bevezetem az egyszerű befejezési típusokat is, mint pl.: rátét (különféle technikákkal), hímzés (a legegyszerűbb varrással: hurkos, szár és lánc). Az ebbe a korosztályba tartozó gyerekekkel végzett munka során nagyon fontos, hogy a munka eredménye ne csak azonnal látható legyen, hanem a gyerekek hozzászokjanak az alkotó művészi munkához, a pontossághoz, és törekedjenek a végeredményre. Ebből a korosztályból tartok beszélgetéseket a népi díszekről különböző anyagokból készült alkalmazásokban. Ötleteket adok a színekkel kapcsolatban. Egyszerű varrási ismereteket tanítok a gyerekeknek. Az általános iskolás korú gyermekekre jellemző a mozgékonyság, a kíváncsiság, az emocionalitás, valamint az, hogy nem tudják sokáig egy dologra koncentrálni. Ezen pszichológiai jellemző alapján az órák levezetésének fő formája a játék. Íme egy példa: felvarrunk egy babát. Annak érdekében, hogy a gyerekben kialakuljon a munka iránti érdeklődés, játékot indítunk a stúdióban. Jött a baba, kiválasztotta az anyagot, megrendelte a terméket, és megkapta a kész ruhát. A játékot általában párban játsszák. Ilyen korú gyerekeknél nem alkalmazok pusztán „elméleti” tanítási módszereket, mert Az elméleti kérdésekről szóló előadásokat nehezen érzékelik számukra. Ezeket a kérdéseket a gyakorlati munka során egyenként mérlegeljük. Mivel a gyerekek képességei eltérőek, minden munkát a végeredmény alapján értékelünk, és minden gyerek megkapja a saját dicséretét.
Minden órán játékos formában megismételjük a biztonsági óvintézkedéseket, hogy fejből tudjuk. Erre azért van szükségünk, mert... Munkánkat tűvel, varrógépekkel (kézi, ollós és elektromos), valamint elektromos vasalóval kombináljuk. A tanulóknak későbbi életük során szükségük lesz készségekre az ilyen eszközökkel való munkavégzés során. Nem valószínű, hogy egy felnőtt nő elfelejti ezeket az egyszerű szabályokat, amelyeket körünk óráin tanult, és rajta hagyja a vasalót, vagy nem szúr egy tűt egy iskolásba.
A 12-14 éves gyerekek önkritikusabbak, igyekeznek elemezni a munkájukat, de gyakran határozatlanok és hajlamosak utánozni.
Az idősebb gyerekekkel való foglalkozások lebonyolításának módszertana eltérő. A tinédzsereket számos változás jellemzi fizikai, értelmi és érzelmi megjelenésükben, a vágy, hogy minél hamarabb felnőttnek érezzék magukat, és fokozott érdeklődésük a kommunikáció iránt. És ha a fiatalabb iskolások felteszik a kérdést: „Milyen gyorsan tudom ezt vagy azt csinálni?”, anélkül, hogy a termék minőségére gondolnának. Az idősebb lányok már arra törekednek, hogy szorgalmat és pontosságot fektetve jó minőségű, esetenként jó minőségű terméket készítsenek. A tinédzserekkel való foglalkozások fő formája az egyéni és csoportos formák kombinációja. Itt gyakran használok beszélgetéseket, előadásokat és érveléseket. Gyakorlom a találkozókat a mézzel. dolgozók, kozmetikus és a Művészeti Stúdió tanára. Ezekkel a lányokkal nagyobb figyelmet szentelek a népművészetnek, kézművességnek, amely bevezeti a gyerekeket a tárgyak és képek gazdag világába, amelyet a színek és a formák sokfélesége jellemez. Ez élénk érdeklődést, érzelmi reakciót ébreszt és aktiválja a gyerekek kreatív tevékenységét, a vágyat, hogy a maguk módján mutassák be, amit rajzon vagy pályázaton látnak, ami viszont hozzájárul a személyiség formálásához, érdeklődést és szeretetet ébreszt a gyerekekben. népük művészetéért.
A stúdió órákon már az első évtől kezdve segítik a tanulókat, hogy kifejezzék magukat az iskolában. Mindenütt társadalmilag hasznos munkában próbálnak alkalmazást találni képességeiknek. A feladat iránti szenvedély fokozatosan növeli minden gyermek egyéni képességeit, növekszik kreatív potenciálja, nő az érdeklődése a ruha- és modellezés története iránt, fejleszti képességeit, megjelenik a munkaigény.
Már több éve dolgozom a Rainbow programban. Hol tükröződik a gyerekek „egyszerűtől a bonyolultig” tanulása a színspektrumban? A teljes képzés során a technológiai képzéssel együtt művészeti, irodalmi és zenei alkotásokkal való ismerkedés folyik. Így a stúdióban a gyerekek nemcsak munka- és szakmai ismereteket kapnak, hanem megismerkednek a művészettel és más CDT klubok munkájával is. A sok éves munka során a tapasztalatok azt mutatják, hogy ennek a tudásnak a megszilárdításához és a jobb észleléshez a gyermeknek ki kell fejeznie magát. A gyerekek legjobb önkifejezése pedig a rajzolás. Ezért az irodalmi körrel, művészeti stúdióval közös órák után a diákok megrajzolják modelljeit - ősz, tél, tavasz; hangulat, stb. Ezeken a rajzokon a gyermek művész-divattervezőként tárul fel, aki számára a kreativitás forrása a természet, az irodalom, a népviselet és a folklór.

Népi hagyományok a ruhatervezésben és a termékkikészítésben
A divattervezés, a modellek, vázlatok fejlesztése összetett alkotói folyamat. A modellezés alaptörvényeinek és szabályainak ismerete szükséges. A ruházati modellezés minden szakaszában nem csak a divat stílusát és trendjeit veszik figyelembe, hanem a gyártási folyamattal kapcsolatos kérdéseket is megoldják, a feldolgozási módszereket a rendelkezésre álló berendezéseknek és az anyagok technológiai tulajdonságainak megfelelően határozzák meg. A modern divat jellegzetes tulajdonságai a sokoldalúság, a funkcionalitás és a demokrácia. Segít megtalálni a módokat és eszközöket az ember egyéni tulajdonságainak javítására, az orosz és a nemzeti kultúra legjobb példáira oktatni, figyelembe véve a modern designt.
A ruhatervezés vagy -modellezés tanítása során törekszem a hallgatókkal való beszélgetésre. Így például a népi ingre épülő egyrészes ujjú felépítésének tanulmányozása során igyekeztem információkat nyújtani a viselet történetéről és elméletéről, a nemzeti baskír és orosz művészetről, valamint az országunkban élő más népek művészetéről. . Mivel a népi inget téglalapokra vágták, és kialakítása teljes mértékben a vászon szélességétől függött, ennek a terméknek a tervezési vonalai egyenesek, egyrészesek voltak. Az ezen az alapon tervezett ruhák könnyen „megszokják” a mai napot, teljes mértékben megfelelnek a fiatalok ízlésének, tevékenységük típusának, rekreációs, sporttevékenységüknek stb. A népművészetre jellemző színkombinációk dekoratív jellege folyamatosan tükröződik a gyermek- és ifjúsági ruházat modellezésében. Ez a folyamat főleg két irányban megy végbe:
1. népi modellek utánzása
2. kreatív fejlődés
Az első irány létét olyan alkotások bizonyítják, amelyek alapvetően a népviselet, a háztartási cikkek vagy az egyes részek formáját, díszítőszerkezetét ismétlik meg.
A baskír díszítésű rátéttel ellátott tasak készítésekor a tanulók a népi tasak formáját ismételték meg a népművészetben használt dísz és szín felhasználásával. A népi díszítő- és iparművészetben nagy lehetőségek rejlenek egy ornamentika kompozíciójának változatos értelmezésére, amelyet elemeinek szimmetriája és egyensúlya jellemez. Az applikáció a legegyszerűbb és leginkább hozzáférhető módja a műalkotások készítésének, amely megőrzi magának a képnek a valósághű alapját. Ez lehetővé teszi a rátét széleskörű felhasználását nemcsak tervezési célokra (szemléltetőeszközök, ajándéktárgyak, ünnepi és egyéb jelmezek dekorációinak gyártásában), hanem festmények, tablók, dísztárgyak stb.
A rátét tanulmányozása során elmesélheti a lányoknak egy kis történelmet, hogy a rátét a ruhák, cipők, háztartási cikkek és otthonok díszítésének egyik legrégebbi módja, amelyet ma is sok nemzet használ. A rátétek megjelenése az ókorba nyúlik vissza, és a nyakkendő, az állatbőrből készült ruhák varrásának megjelenéséhez kapcsolódik. A rátétek evolúciója nyomon követhető az ázsiai, európai és amerikai ősi civilizációk műemlékeiben található képeken. A Pazaryk temetkezési halmokról (Kr. e. 5-3. század) a legkorábbi fennmaradt pályázatok magas művészi készségekkel rendelkeznek.
Azáltal, hogy a kör tagjainak a rátét és a történelmi kulturális emlékek eredetéről mesélnek, a tanulók szélesítik látókörüket, az alkotómunka iránti érdeklődésüket, megismerkednek a valódi népművészettel, de fejlesztik az érdeklődést olyan tárgyak iránt is, mint a történelem és a földrajz. Végül is sok modern ruhafajta kölcsönözte a nevét arról a területről, ahol egykor elkezdték gyártani. A „Szoknya - Nadrág” rajz felépítésének tanulmányozása során a lányok élénken érdeklődtek, hogy hol található az osztrák Brugge városa, ahol nagyon régen elkezdték gyártani a durva gyapjúszövet „brugge”-t, amelyből durva férfi. ruhát varrtak, ami később nadrág néven vált ismertté.
A népi építészeti emlékek, faházfaragások, népi mesterségek, makramé tanulmányozása lehetővé teszi a művészek számára, hogy eredeti szövetmintákat készítsenek, új vonalakat találjanak a jelmezekben, valamint a dekoratív és művészi ruhatervezésben.
A vászon egyszerű textúrája régóta együtt él ugyanazokkal az egyszerű fonatokkal, szőtt vagy kötött csipkével és hímzéssel. A nemességet és egyszerűséget, a díszítés gazdagságát és a színek fényességét ötvöző népviselet a szövetek új megoldásainak motívumait sugallta, és lendületet adott az eredeti kivitelezésnek. A befejezés a kompozíció eleme és a ruházat kifejezőeszköze. A modern ifjúsági ruházatot a befejező típusok széles választéka jellemzi. A díszítés lehet állandó (hímzés, csipke, fodrok, csövek, tekercsek, kárpitok stb.) vagy levehető (gallérok, nyakkendők, masnik, fodrok stb.).
A dekoratív és művészi termékek tervezésével a lányok mélyen megértik őseik kultúráját és művészetét, és maguk is a múltbeli mesterek hagyományainak folytatóivá válnak.
A CDT órákra járó diákokat már művészi ízlésük, képzelőerejük és megfigyelőkészségük is megkülönbözteti. Új fogalmakat szívnak magukba, a maguk módján látják az embereket, járásukat, öltözködésüket, karaktereiket. Nemcsak modellalkotóként, hanem divatmodellként is megvalósíthatják magukat. Ezt a lehetőséget a körünk bázisán szerveződő Divatszínház adja a lányoknak.
A CDT adminisztrációja segítségével anyagokat, szükséges kiegészítőket vásárolunk, kreatív ruhakollekciókat készítünk. A lány saját maga által készített termék, amely nemcsak művészi szempontból teljes, hanem kétségtelenül fényes, érzelmi ösztönzője a gyermek további fejlődésének. Az elsajátított készségek lehetővé teszik, hogy bonyolultabb dolgokat készítsen saját maga és szerettei számára. Az osztályteremben pedig a következő elv szerint dolgozz: „Ha magad tanulod, taníts mást.”
Mivel az iskolai szolgálati munkaórákra nagyon kevés idő jut, a CDT stúdióiban a foglalkozások segítik a tanulókat tudásuk megtalálásában, elmélyítésében, az emberek alkotói örökségének megismerésében, valamint munkaorientációjuk eldöntésében.
Úgy gondolom, hogy a nemzeti hagyományok szerinti ruhagyártás és -szabás, a művészi kreativitás és a munkavégzés szorosan összefügg. A termék létrehozásának folyamata során a művészi készségek a legteljesebben és harmonikusan összefonódnak a munkakészségekkel, a képzelet repüléseivel, a képzelet gazdagságával, átgondolt, gondos munkával, amely lehetővé teszi, hogy saját szemével lássa eredményeit. Ez pedig olyan tulajdonságokat fejleszt a gyerekekben, mint: kitartás, pontosság, kemény munka, kreatív tevékenység, türelem. „Bármilyen modernek, gyorsak és nagy teljesítményű varrógépek, az igazi mesterségbeli tudás alapja a kézi munkában rejlik.” A népművészet ránk nyúló példái a manuális öltözködési módszer eredményei. Amint megpróbáljuk reprodukálni az eredetit, akaratlanul is visszatérünk a kétkezi munkához. A népművészeti motívumok modern ruhatervezésben való felhasználását számos követelmény alapján kell meghatározni, amelyeket magam elé állítok, mielőtt egy adott témába belekezdek. Ez:
1. A forrás tanulmányozása, sajátosságai és alapelvei.
2. A kreativitás alapjainak, művészi és figuratív jellegének ismerete.
3. A művészi látás és az élmény gazdagításának képessége.
4. a ruházati cikkek előállításának technikai lehetőségeinek ismerete
5. Kövesse nyomon a divatirányzatok és stílusok változásait, figyelembe véve a modern kor követelményeit.

A „Ruhatervezés és modellezés” stúdió aktív munkája elősegíti és műveli a tanulók szorgalmát, bővíti a politechnikai látókörüket, hozzájárul az esztétikai kultúra neveléséhez, a szépség észlelésének és érzékelésének képességének fejlesztéséhez. A körben tanulva a lányok elmélyíthetik ismereteiket és készségeiket egy őket érdeklő témában, és alkalmazhatják azokat az iskolai és otthoni, társadalmilag hasznos munkában. Nem az a célunk, hogy minden gyerekből profi legyen a művészi kreativitás egyik vagy másik területén. Csak lehetőséget adunk egyéni alkotói képességeinek feltárására, megtanulni meglátni az őt körülvevő szépséget, nem feledkezzünk meg gyökereiről, hanem folytatjuk a népművészet hagyományait, felébresztjük a munka szeretetét, i.e. megteremteni a gyermekben az alkotó és alkotó alapjait, társadalmunk dolgos és céltudatos tagját - ezek a tulajdonságok minden szakmában szükségesek.
Minden tanórán arra törekszem, hogy érdeklődést és örömet ébressek a szövettel való munka iránt, igyekszem biztosítani, hogy a gyermek önállóan végezzen bizonyos összetett műveleteket, és büszke legyen az elvégzett munkára. Igyekszem felkelteni az érdeklődést a szabás iránt. Természetesen megértem, hogy nem sokan lesznek szabó, vágó, technológus vagy varrótervező, de kiterjedt munkatapasztalataim azt sugallják, hogy sok tanítványom nagyon hasznosnak találta a felnőtt életben a stúdiónkban tanított tudást, amelyet ma is használ. .

Kutatási tevékenységeka tehetséges gyermek személyiségfejlődésének feltétele a kiegészítő nevelés feltételei között

Továbbképző tanár, módszertanos Babarykina Irina Vasziljevna

Omszk – 2012

A modern társadalom egyik sürgető problémája egy olyan egyén kialakulása, aki kész nemcsak arra, hogy változó társadalmi és gazdasági körülmények között éljen, hanem arra is, hogy aktívan befolyásolja a létező valóságot, javítva azt.

Egy ilyen emberrel szemben bizonyos követelmények előtérbe kerülnek - kreatív, aktív, társadalmilag felelős, magasan képzett, fejlett intellektusú. E tekintetben nagyon fontosnak és aktuálisnak tűnik a tehetséges gyermekek szellemi és kreatív potenciáljának megőrzésének problémája.

A tehetséges gyermek megkülönböztető jellemzője a felfedező keresési tevékenység. Fontos, hogy pozitív társadalmi irányba tereljük. A gyermek saját kutatási gyakorlata ezt a legtermészetesebb és legoptimálisabb módon teszi lehetővé.

A kreativitás tevékenység, folyamat és termék szempontú elemzése azt mutatja, hogy a tehetséges gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy célt, problémát tűzzen ki, meg kell tanulnia látni a szükséges és szükséges jövőt, megszervezni tevékenységét, emlékezni, gondolkodni, elsajátítania a kommunikációs készségeket, szükségesek a környezethez és a tevékenységhez való alkalmazkodáshoz. Ezek a tulajdonságok a kutatási tevékenységek során alakulnak ki.

A hallgatók kutatási tevékenysége mindenekelőtt egy kreatív, kutatási probléma, korábban ismeretlen megoldással való megoldásához kapcsolódik. Feltételezi a tudományos területen végzett kutatásra jellemző fő szakaszok meglétét: a probléma felvetése, az e kérdéssel foglalkozó elmélet tanulmányozása, a kutatási módszerek kiválasztása és gyakorlati elsajátítása, saját anyag gyűjtése, elemzése és általánosítása. , tudományos kommentár, saját következtetések.

A kutatási és keresési tevékenységet a gyermek különféle tevékenységekben nyilvánítja meg: sport, tervezés, művészi, kommunikációs, szervezési stb. Az ilyen tanulókat segíteni kell, hogy elsajátítsák a keresési kultúra tapasztalatait, pl. szellemi kreativitás és kutatási tevékenység tapasztalata. Ehhez az oktatási intézményben olyan további feltételeket kell teremteni, amelyek jótékony hatással vannak a tanulókban az értelmi tehetség jeleinek megszilárdítására, szociális fejlődésére, nevelésére.

Ez a probléma megoldható egy olyan projekt megvalósítása során, amelynek közvetlen résztvevői maguk a hallgatók lesznek. Például a CRTD és a Yu „Úttörők Háza” „Fejlesztési Szellemi és Kreatív Központ” projektje lehetővé teszi a hallgatók megnövekedett kutatási tevékenységének kielégítését és fejlesztését, biztosítva az önálló kutatási tevékenységek kialakulását.

A projekt egyik célja, hogy megteremtse a feltételeket a hallgatók kutatási képességeinek fejlesztéséhez a tervezésben és a kutatási tevékenységben. A hallgatók kutatási tevékenységben való részvétele egy lépés a kreatívan önálló, szociálisan orientált egyénvé válás felé. Egy tehetséges gyerek számára minden tevékenysége komoly folyamat.

A Központ folyamatosan fejleszti a hallgatói kutatási tevékenység szervezési formáit, kutatási konferencia szervezése és lebonyolítása a tervek szerint. Évente megrendezik a „Sztárok” és „Eruditák” diákkutató versenyeket, szellemi és kreatív játékokat, maratonokat.

A pályázati munkák elemzése azt mutatja, hogy a hallgatók ügyesen választják ki a kutatási módszereket, és gyorsan elsajátítják a kutatási dolgozatok elkészítésének kultúráját. Ezen túlmenően a hallgatók megtanulnak érvrendszert felépíteni, és megvédeni álláspontjukat a közvédelemben.

Az eredmény – a tanulók teljesítménye – megerősíti a választott tevékenységi stratégia helyességét. A tanulók látják munkájuk céljának, tartalmának és eredményének egymásrautaltságát, és a legobjektívebbek a kudarcokkal kapcsolatban (inkább a cél elérése szempontjából értékelik azokat). Gyorsan megtanulják szabályozni viselkedésüket a különböző helyzetekben, társaságkedvelőbbé válnak, bátran vállalják a vezetői szerepet és élvezik a csapatmunkát.

Így ezek a srácok sikeresebben sajátítják el a társas interakció élményét, megtanulják összekapcsolni saját képességeiket a személyes érdeklődési körökkel, és természetesen ennek alapján merészebb terveket építenek a jövőre nézve. A hallgatók szellemi tevékenysége a kutatásban, valamint a szellemi és kreatív nyilvános rendezvényeken való részvételben nyilvánul meg önkormányzati, regionális és összoroszországi szinten.

A hallgató a kutatói tevékenységben csak szakképzett tanári közreműködéssel érhet el jelentős eredményeket. Ezért a „Fejlesztési Szellemi és Kreatív Központ” projektben nagy figyelmet fordítanak a Központ tanárainak felkészítésére a hallgatók kutatási tevékenységének megszervezésére.

A tanárok elsajátítják a kutatási és kísérleti módszereket, megismerkednek a gondolkodás- és kreativitáspszichológia legújabb elméleti fejlesztéseivel, elsajátítják a legújabb technológiákat, tapasztalatokat cserélnek. A Központ állandó konzultációs rendszerrel rendelkezik, és szemináriumsorozatot is kidolgoztak. A tanárok megtanulják aktiválni és fejleszteni a gyermekek tehetségét, irányítani és irányítani a tanulási folyamatot, kialakítani a szociális és pedagógiai interakciót a tehetséges gyermekekkel, és teljes mértékben elsajátítják a diagnosztikai eszközöket. A tehetséges gyermekek kutatási tevékenységének fejlesztése az oktatási programok tartalmába is beágyazódik.

A mai társadalomnak valóban szüksége van kreatívan gondolkodó, versenyképes emberekre. A modern világ realitását figyelembe véve megértjük, hogy nem csak sokat kell tudniuk, hanem tudniuk kell szeretni a szülőföldjüket, emberségesnek, egymásra odafigyelőnek. Ezért a kiegészítő oktatás rendszerében szükséges a tehetséges gyermekek szellemi és kreatív potenciáljának fejlesztése, korai pozitív szocializációja.

A saját képességek társadalmi hasznosságát a gyermeknek éreznie kell, és megelégedést kell okoznia neki. Az oktatási gyakorlatunk szerves részét képező kutatási tevékenységek tapasztalatainak elsajátítása pedig lehetővé teszi számunkra, hogy új pillantást vethessünk a gyermekek tehetségének fejlesztésének kérdéseire, és optimális oktatási útvonalat építsünk ki a tanulók számára a tehetség jeleitől a kreatív önállóságig.

Irodalom:

1. Bos E. A tehetség fejlesztése / ford. vele. K.A. Petrosyan. – Rostov n/d: Főnix, 2008. – 189 p.

2. Glotova G.A. Kreatívan tehetséges személyiség. Problémák és kutatási módszerek: tankönyv. – Jekatyerinburg: Uráli Állami Egyetemi Kiadó, 1999. – 128 p.

3. Alkatrészek O.S. A gyermekek tehetségének pedagógiája: kreativitás fejlesztése: tankönyv - Omszk: Omszki Állami Pedagógiai Egyetem Kiadója, 2010. - 120 p.

4. Leites N.S. Életkori tehetség és egyéni különbségek. M.; Voronyezs, 2003, 50-53.

Kiegészítő oktatási intézmény

"Donyecki Köztársasági Gyermek- és Ifjúsági Kreativitás Palotája"

A munkatapasztalat leírása

továbbképző tanár

Zastenkina-Klimenko Olga Alexandrovna,

stúdió fejétkéz- készült„Faina Thing”, tanár a „Melpomene” jelmezes színházi csoport és a „Joy” korai fejlesztésű alkotóegyesület csoportjaiban.

„A továbbképző tanár az optimális oktatási környezet megteremtője”

Donyeck - 2016

„Továbbképző tanár –

optimális oktatási környezet megteremtője.”

Ahhoz, hogy másokat megváltoztass, szeretned kell őket!

Szabad, tehetséges, testileg-lelkileg egészséges, tudományos ismeretekkel gazdagodott, alkotó munkára és erkölcsös magatartásra kész személyiség nevelése, fejlesztése a Melpomene jelmezes színházi csapat, stúdió csoportjaiban vezető nevelési tevékenységem fő célja.kéz- készült„Faina Shtuchka” és a „Joy” korai fejlesztés kreatív egyesülete.

12 éve dolgozom klubvezetőként három különböző kreatív irányban. Az elmúlt évek során arra törekedtem, hogy megvalósítsam kreatív eredményeimet.Aki meg akarja teremteni a feltételeket a hatékony és eredményes munkához, az megtalálja a módját és az eszközeit, és eléri céljait.

A munkaszervezésben korszerű pedagógiai formákat, eszközöket és technikákat alkalmazok, ami hozzájárul a programanyag hatékony megvalósításához, valamint az új ismeretek, készségek magas szintű elsajátításához.

Fő feladatom- megteremteni a tanulók fejlődésének, önmegvalósításának feltételeit.

A természetben a virág önmagában nő. Nem kell a tetejénél fogva húzni, „tolni” vagy „rúgni”. Öntözni, melegíteni és napfény által megvilágítani kell. És akkor a növény egészséges lesz.

A gyermek egy emberi hajtás. Kezdetben megunhatatlan fejlődési vágy van benne. A fejlődő személyiség célja egyedi „én” megerősítése és egyedi céljának azonosítása. A tanár célja pedig az, hogy segítsen neki ebben.

Alkotói tevékenységem nyolc fő összetevője.

Fontos tényező a kreativitás feltételeinek rendelkezésre állása.

A külső esztétikával kezdjük. Intézményünk belső terét a „mindent a gyerekekért” elv szerint alakítottuk ki. Az irodák, a termek és a termek hangulatos helyiségek, amelyek vonzzák a diákokat és szüleiket.

Minden alkalommal, amikor gyerekeket fogadok, az adminisztrációval együtt kényelmes, kedvező feltételeket készítek a csapatban való foglalkozásokhoz, kikapcsolódáshoz.

Ízlésesen alakítom ki az iroda belső tereit, a szülőkkel egyetértésben fotózásokat vezetek, gyerekekről készült fényképeket nyomtatok ki, vizuális anyagokat helyezek el az iroda falain.

Kollektív kreatív munkákat készítünk - játékokat, amelyek az irodánk kiállításait díszítik. A csapatról tájékoztató anyagot készítünk azoknak, akik először lépték át a Palota küszöbét.

Telepítés a képzési és oktatási folyamatra.

Bebizonyítani egy személynek a tudás szükségességét -

ez ugyanaz, mint meggyőzni őt a látás hasznosságáról.

M. Gorkij.

Mindenkinek elmagyarázom a jó modorú ember előnyeit, a gyerekek közösen alakítják ki a viselkedési szabályokat és figyelemmel kísérik azok betartását.

Szilárd meggyőződésem, hogy a kreatív képességek fejlesztésének fő feltétele a munka. Személyes példámmal megmutatom, hogy ha akarsz és keményen dolgozol, az élet bármely szintjét elérheted.

… Minél többet tud az ember,

annál értékesebb a társadalom számára

és minél érdekesebb és termékenyebb a saját élete.

K.G. Paustovsky.

Az órákon speciális játékokat, feladatokat vezetek, hogy megismerkedjünk a körülöttünk lévő világgal és annak valóságával. Elmagyarázom minden ember fontosságát ezen a bolygón.

Az osztályteremben zajló játékokon, képregényes feladatokon, képregényeken keresztül(1. sz. melléklet) , tudatosítom a gyerekekben a tanulás, nevelés folyamatának fontosságát, Közös következtetéseket vonunk le arról, hogy a tanulás, a tudás megszerzése és a jó modorúság az út az álmok megvalósításához.

Az egészséges életmód olyan tényező, amely hozzájárul fő céljainak eléréséhez.

Az ember a földi természet legmagasabb rendű terméke.

De azért, hogy élvezhessük a kincseket

a természet, az embernek egészségesnek kell lennie,

erős és okos.

I. P. Pavlov.

Célom sikeres megközelítése érdekében minden tanuló koncepciójában megfogalmazom az egészséges életmód szabályainak betartásának igényét. Bevezetem a gyerekeket az egészségmegőrző tényezőkbe. Számos rendezvényt és beszélgetéssorozatot vezetek ezen a területen: „Vigyázz és erősítsd egészséged”, „Az egészség a kezedben van”.(2. számú melléklet).

Egészségjavító foglalkozásokat tartok „Táncritmikus tréning” és „Tánctorna” formában.

A táncritmus képzés egy innovatív munkaforma, amelyet a hallgatók igényei, képességei és saját szakmai tapasztalataim alapján alakítottam ki. Módszertani fejlesztés a tánc-ritmikus tréning oktató-nevelő munkában történő felhasználására a Legjobb Tudományos Projekt Összukrán Versenyén (2008) I. fokozatú oklevelet kapott.

Betartom az egészségügyi és higiéniai előírásokat: irodák rendszeres általános takarítása, helyiségek szellőztetése, egyéni ivás és egyéni sporteszközök.

Eredmény: az óralátogatás közel 100%-os.

Egyetlen organizmus létrehozása - háromszög:

vezető, szülők, gyerekek.

Aktívan együttműködöm a szülőkkel - beszélgetéseket, konzultációkat folytatok, tájékoztató cikkek sorozatán, kézműves mesterkurzusokon keresztül, igyekszem a szülőket a közös kreatív tevékenységekre vonzani, segíteni nekik abban, hogy megszeressék gyermekük munkáját. A szülők pozitív hozzáállása pozitív hatással van a gyerekek kreativitáshoz való hozzáállására.

Amikor a szülők kézhez veszik a gyereket, boldogan számol be a tanultakról, például tanult egy új mintát, varrt egy játékot, megjegyzett egy vicces nyelvcsavarót és asszociatív mozdulatokat talált ki hozzá, tudott ceruzát fogni. tovább az orrán, mint az összes többi gyereknél guggolás közben, és így tovább. A szülőknek van egy aranyszabályuk: hallgass és dicsérj! Egy gyermek, akinek lelkében üresség van, kénytelen lesz oldalról, társai, az udvari fiúk között keresni a figyelmet. De ez nem mindig kedvező és pozitív.

A csapat évente választ egy szülői bizottságot, amely a vezető vitathatatlan asszisztense. Minden eset előre egyeztetett és meghatározott időtartamra tervezett. A csapat összefogása érdekében az anyák és apukák nyílt órákra kapnak meghívást, ahol gyermekeikkel együtt aktívan részt vesznek a feladatok, játékok, előadások teljesítésében.

Összességében jó képet kapunk egy egységes, koherens, működő organizmusról, ahol mindenki a maga alkotó szerepét tölti be, és rájön, hogy egy egységes egész része.

Segítsen mindenkinek megtalálni önmagát, kifejezni önmagát és megvalósítani önmagát.

Találja meg a gyermekekkel való kapcsolat stílusát.

A gyermekek kreativitásának skálája meglehetősen széles: zene, irodalom, művészet, sport, színház. Először is azonosítom a hajlamokat, hobbikat, preferenciákat.

Ehhez különféle kreatív feladatok elvégzésére hívom a tanulókat, például találjanak ki mesét, alkossanak mesét, verset, játsszanak rögtönzött tárgyakon, rajzoljanak jelmezt, írjanak képet, táncoljanak, találjanak ki dramatizálás, pantomim, bűvésztrükk bemutatása, új modellkompozíció kidolgozása, kedvenc játék rajzolása és elkészítése, kreatív projektben való részvétel stb.(3. sz. melléklet) .

És az eredmény nem tart sokáig. Feltárulnak a tanulók művészi képességei, megjelennek bűvészek, táncosok, énekesek, modellek, tervezők, sminkesek, stylistok. Rajzok, vázlatok és tollminták özöne özönlik, megjelennek bűvészek, táncosok, énekesek, modellek, tervezők, sminkesek és stylistok.

Alkotó pedagógiai tevékenységem során kialakul a gyerekekkel való kapcsolat egy bizonyos stílusa: nem tiltani, hanem irányítani, nem erőltetni, hanem meggyőzni, nem parancsolni, hanem szervezni, nem korlátozni, hanem biztosítani. a választás szabadsága.

A teljesítményeredmények rögzítése. Az eredmények elszámolása.

Nincs nagyobb lelki elégedettség a világon,

mint egy elért cél tudata.

K.G. Paustovsky

A várt eredményeknek egyértelmű paraméterei vannak: a kreativitásban való megtalálás képessége, az aktív élethelyzet kialakítása, a gondolkodási, a reflektálási képesség, a testnevelés és a sport iránti vágy, az emberek érdekében végzett munka, a formálás. véleményét a csapat életével kapcsolatos kérdésekről.

A fő szabály az, hogy ne hagyja figyelmen kívül a tanuló eredményeit. Minden gyereknek van egy portfóliója. A gyerekek nagy érdeklődéssel követik a mappájuk tartalmát, és folyamatosan összehasonlító elemzést végeznek az elért eredményekről a vezetőkhöz képest.(4. sz. melléklet)

A pedagógiai professzionalizmus elérhetősége.

Egy igazi tanárnak mindent tudnia és tudnia kell. Ezért folyamatosan fejlesztem szakmai színvonalomat tanfolyamokon, konferenciákon, tréningeken, webináriumokon való részvétellel. Aktívan részt veszek a vezetők pedagógiai képességeit fejlesztő rendezvényeken, tanári tapasztalataimat konferenciákon, mesterkurzusokon osztom meg kollégáimmal, pedagógiai segítséget nyújtok az oktatási, szervezési és kreatív munkához.(5. sz. melléklet). Személyes könyvtárral rendelkezem oktatási segédanyagokból (fejlesztések, forgatókönyvek, órajegyzetek) és az oktató-nevelő munkáról szóló kiadványok.(6. sz. melléklet)

Szigorú ragaszkodás a választott pedagógiai filozófiához.

Tanítási filozófiámat a következő megállapítás határozza meg: „A jó kertész nem tör fát. Látva, hogy az ág oldalra növekszik, rányomja a törzsre, hogy a megfelelő irányt vegye és felfelé nőjön. Ugyanakkor érzi ennek az ágnak az ellenállását, és tudja, mikor kell a nyomást kiengedni, hogy az ág ne törjön el. A kertész gondozza a kertjét, tudván, hogy csak jó gondozással teremhet gyümölcsöt.” A tanárnak éreznie kell a gyereket, csak így lesz képes eredményt elérni, és a társadalmához méltó embert nevelni. A vezetőnek meg kell védenie a gyerekek bizalmát, hiszen ez a csúcsa a tanítványaihoz fűződő kapcsolatának. Munkám során tanítványaimat bármilyen feladat vagy feladat lélekkel és szeretettel való elvégzésére irányítom. Megtanítom őket, hogy minden percet haszonnal éljenek, örömet szerezzenek maguknak, a körülöttük lévőknek és szeretteiknek.

Goethe szavaival fejezném be: „Azoktól tanulsz, akiket szeretsz.”

Ahhoz, hogy másokat taníthass, szeretned kell őket!

1. számú melléklet

Színészképzés

Színészképzés a "Melpomene" jelmezszínházban

A színészképzés lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük, honnan erednek az érzések, érzelmek, vágyak, hogyan működnek és hogyan kezeljük őket, és mi az inspiráció. Az edzés minden csapatóra szerves része.

Az edzési gyakorlatok a következő területekre oszthatók:

1) Az izomfeszültségtől való megszabadulás (az úgynevezett „bilincsekből”). A témával kapcsolatos gyakorlatokat minden óra elején adjuk, ezek az úgynevezett „bemelegítő eljárások”.

2) Figyelem. Ez a témakör gyakorlatokat tartalmaz a figyelem összpontosítására (az „itt és most”), a figyelem átváltására, a figyelem felhívására stb.

3) Képzelet és fantázia, amelyek szükséges linket jelentenek a kreatív keresésben.

4) Tulajdonképpen kommunikáció és interakció a nem verbális kommunikációs eszközök fejlesztésével (intonáció, arckifejezés, mozdulatok stb.) és annak tartalma (kontextus, szubtextus, atmoszféra).

Az olyan gyakorlatok, mint a SZÁMÁLÁS RELAX, FESZÜLÉS - ELASZÍTÁS, FESZÜLTSÉG ÁTVITEL, STOP, KÖRSZORÍTÁS, TŰZ - JÉG, HIGANY, NÖVEKEDÉS, NYÚJTÁS - TÖRÖTT, MŰAGYÍN BABÁK, Spagetti, BÁBOK (P) segítik a tanulókat megszabadulni a bilincsektől.OD).

Például a következő gyakorlatok segítenek a higgadtság és a koncentrációs készségek fejlesztésében: CSENDHALLGATÁS, SZAMARA, KÉRDÉS - VÁLASZ, TÍZ MÁSODPERC, TÍPUS TÍPUS, „IGEN” ÉS „NEM” NE BESZÉL, VÁLTÓVERSENY, FIGYELEM VÁLTÁSA.

Alapvetően fontos, hogy szinte a színészet elsajátításának kezdetétől nagy figyelmet kell fordítani a kezdők „közösségi érzésének” kialakítására. A színészképzésben kezdők kollektív „közösségi érzését” fejlesztő gyakorlatok is tanácsosak a további munkához, a figyelem felkeltésére és a csoport mozgósítására egy óra vagy próba megkezdése előtt. Ebbe a gyakorlatcsoportba tartoznak: SZÉKEK, lábujjak, JAPÁN AUTÓ, RULETT, VARÁZSAPÁC, KEZEK ÉS LÁBAK, RITMUSOK, ZENEKAR, HELYZETÁTVÉTEL, BIKA ÉS COWBOY.

A képzelet a psziché egy speciális formája, amellyel csak egy ember rendelkezhet. Folyamatosan kapcsolódik az emberi képességhez, hogy megváltoztassa a világot, átalakítsa a valóságot és új dolgokat teremtsen. A képzelőerőt és a fantáziát a következő gyakorlatok fejlesztik: KÉPEK UTAZÁSA, SZOBRÁSZ ÉS AGYAG, KIT VÁLASSZON, NEM NAGYON VALÓDI TÁRGY, A MŰVÉSZ MELLETT ÖTLETKÉPEK, METAFORÁK, SZINTÉZIS.

A párkapcsolati és interakciós készségeket jól edzik a páros fizikai cselekvések gyakorlatai: EGYETÉRÉS CSELEKVÉSEK, ÁRNYÉK, TÜKÖR, TÁRGY KÖRBEN, KIFEJEZÉS A KÖRBEN, HALLGATÁS, NÉZÉS - 1 és 2, SIAMESE IKREK, BESZÉD ÜVEGEN KERESZTÜL. Gyakorlatok a szótlan kommunikációhoz: TALÁLKOZÁS, LÁNC, FUTÁS SZÁKBA, AUTÓ.

Egy színész számára nagyon fontos, hogy kifejező legyen az arca. Ha az embernek jó az arckifejezése, és jól kifejezi az érzelmeit az arcán, akkor a partnere könnyebben kommunikál vele, és a néző is könnyebben megérti a jelenetet. Az arcizmok edzésére szolgáló gyakorlatsor mellett hasznos, ha az edzésbe belefoglalja a TEN MASK gyakorlatot is.

Minden emberi cselekvésnek meghatározott célja van (még ha nem is mindig tudatos), és kisebb hatókörű cselekvésekre bontható. A cselekvés legkisebb összetevői az értékelés, az alkalmazkodás és a befolyásolás (mobilizáció).

Értékelő gyakorlatok:

HÁROM DOLOG EGYSZERRE. Például: túrára készülődés, készülő étel nézése, telefonos beszélgetés. Ha sikerül biztosítani, hogy mindhárom dolog kellően fontos legyen a tanuló számára (egyiket sem utasítjuk el), akkor az osztályzatok maguktól jönnek.

GÉPPisztoly, tele értékelésekkel. A tanulónak a partner bármely szavára, bármely tantárgyhoz egy sor értékelést kell végeznie, általános „nem lehet!”, „Tényleg!” alszöveggel.

A különböző képzési gyakorlatok végrehajtása során a tanár folyamatosan gondoskodik arról, hogy a tanulók ne feledkeznek meg az értékelésről.

A gyakorlatok kiválasztásakor ügyeljen arra, hogy a tanulók figyelmét valóban lefoglalja valami, például:

BELÉPÉS A MELLÉKLETBEN. A tanulónak különféle típusú „bejáratokon” kell belépnie a terembe.

A HEGY KIRÁLYA. Az egyik hallgató válaszol a partnerek összes megjegyzésére a mellékletben „felülről”. Ha egy másik diáknak sikerül „ledobnia a hegyről”, akkor ő maga mászik fel a hegyre.

GYERMEKVERSEK. Válasszon ki több gyerekverset (pl. Barto, Mihalkov, Csukovszkij stb.). A tanulóknak egy-egy szereplő nevében kell előadniuk, bizonyos kötődéssel a közönséghez.

A mozgósítás az egyén figyelmének egy vagy másik célra való összpontosítása. A mobilizációt megelőzi a „mobilizáció” - az ember tevékenységre való készségének foka, mielőtt a célt megértenék. A mobilizáció a figyelem általános koncentrációjában, következésképpen a tekintet irányában, a szemekben, a légzésben fejeződik ki. A test izomzatának általános feszességében, különösen a hát - gerinc feszességében. A tanár által a képzési folyamat során beállított maximális és minimális „célirányos” járásmódok és azok köztes szakaszai segítenek a tanulóknak megtalálni a különbségeket a „komplex mobilizáció” és az „egyszerű” fizikai kifejezésében.

Az olyan cselekvési jellemzőket, mint a tempó és a ritmus (temporitmus) gyakoroljuk az ISMÉTLÉS UTÁNAM, RITMUS - RITMUS, ÖT SEBESSÉG stb.

Az alkotói folyamat teljes egészében kísérleti jellegű.

A tréning tartalmazhat olyan egyszerű improvizációs gyakorlatokat, mint az IMPROVIZÁCIÓ SZAVAKKAL, IGAZSÁG - HAMIS, SPORTIMPROVIZÁCIÓ.

A színészképzésben nincs szabványos halmaz és szabványos begyakorolandó elemsor, amely garantálná az adott eredményt. A tanár asszisztensei az intuíciója, kreatív és pedagógiai tapasztalata.

Gyakorlatok a színészképzéshez

Kapcsolja be a képzeletet. A tanulók hangot adnak át egy videokazettának, amelyre a „Saját rendező” című műsor töredékeit rögzítik.

Csoportos szobor. Minden tanuló szobrász és agyagművész is egyben. A kompozíció általános hangulatának és tartalmának megfelelően megtalálja a helyét. Minden munka teljes csendben zajlik. Az első diák kijön a terem közepére (ez lehet bárki, aki akar, vagy egy vezetőnek kinevezett személy), és felvesz valamilyen pózt. Majd egy másodikat adunk hozzá, a harmadikat az első két tanuló közös kompozíciójához. Ennek a gyakorlatnak a végrehajtásakor: 1) meglehetősen gyors ütemben kell cselekednie, 2) meg kell győződnie arról, hogy a kapott kompozíciók nem egymástól elszigetelt figurák értelmetlen mozaikjai. Lehetőség: egy „lefagyott” szobor „életre kelhet”.

Ne mondjon „igent” vagy „nem”-et. A „sofőr” (először a tanár) kérdéseket tesz fel, amelyekre a válaszok nem tartalmazhatják az „igen”, „nem”, „fekete”, „fehér” szavakat; majd ezeket a kérdéseket folytatja az, aki e szavak valamelyikét használta. A kérdéseket tetszőleges sorrendben teszik fel a csoport különböző tagjainak, így a tabu szavak, amelyekhez utólag csatlakozik a „jól”, „röviden”, „úgymond”, „így”, „konkrétan”, „ez a ugyanaz”, „nem” jelzésekké válnak! már tudatfeletti szinten. Ez biztosítja a beszéd tisztaságát.

Tíz maszk. Mindenképpen beszéljen meg minden maszkot a csoporttal. Beszéljétek meg részletesen: hogyan nézzen ki egy színész? Pislognia kell a szemével? Le kell csuknia a szemét? Nyissam ki a számat? Fel kell emelnem a szemöldököm? Stb.

1. Félelem

2. Düh

3. Szerelem (szerelmesnek lenni)

4. Öröm

5. Alázat

6. Bűnbánat, megbánás

7. Sírás

8. Félénkség, zavartság

9. Meditáció, reflexió

10. Megvetés

11. Közöny

12. Fájdalom

13. Álmosság

14. Petíció (kérsz valakit valamit)

Hogy jobban ábrázold például a megvetést, mondd ki magadban a megfelelő szavakat (nézd, kire hasonlítasz? Igen, ki nem állhatlak, nézd, mit veszel fel? És nem szégyelled, hogy büdös vagy annyira? És így tovább.). Lehet, hogy nem teljesen etikus, de segít.

Bábuk (medálok). A diákokat arra kérik, képzeljék el, hogy ők az előadás után a szekrényben szegecseken lógó bábok. „Képzeld el, hogy a kezednél, az ujjadnál, a nyakadnál, a fülednél, a válladnál stb. A tested egy ponton rögzült, minden más ellazul, lóg." A gyakorlatot tetszőleges ütemben, csukott szemmel végezzük. Az előadó figyelemmel kíséri a tanulók testének ellazultsági fokát.

Feszültség – ellazulás. A tanulókat megkérjük, hogy álljanak fel egyenesen, és összpontosítsanak a jobb kezükre, a végletekig megfeszítve azt. Néhány másodperc múlva oldja fel a feszültséget, és lazítsa el a kezét. Végezzen hasonló eljárást felváltva a bal karral, a jobb és bal lábbal, a hát alsó részén és a nyakon.

Tűz - jég. A gyakorlat magában foglalja az egész test felváltva történő megfeszítését és ellazítását. A tanulók körben állva hajtják végre a gyakorlatot. A „Tűz” vezető parancsára a tanulók intenzív mozdulatokat kezdenek egész testükkel. A mozgások simaságát és intenzitásának mértékét minden tanuló önkényesen választja meg. A „Jég” parancsra a tanulók lefagynak abba a pozícióba, amelyben a parancs elkapta őket, és az egész testüket a végsőkig megfeszítik. Az előadó többször váltogatja mindkét parancsot, véletlenszerűen változtatva mindkettő végrehajtási idejét.

Figyelem váltás-1.

A több tárgyra irányuló figyelem „egyidejűsége” csak látszólagos, valójában azonban az emberi mentális tevékenységben a figyelem nagyon gyors átváltása történik egyik tárgyról a másikra. Ez az, ami a több tárgyra való figyelem „egyidejűségének” és folytonosságának illúzióját kelti. Az ember sok műveletet mechanikusan hajt végre. A figyelem mechanikussá, automatikussá is válhat.

a) A tanuló kap egy doboz gyufát. A mérkőzések számolása közben egyszerre kell elmesélnie egy mesét vagy egy film cselekményét.

b) A tanár sorszámokat oszt ki a jelenlévőknek, és felkér mindenkit, hogy gondolatban olvasson el egy verset. 2-3 másodperccel a gyakorlat megkezdése után a tanár felhív egy számot. Az ezzel a számmal rendelkező tanulónak fel kell állnia, és folytatnia kell a hangos olvasást a következő szám hívásáig. Az előző tovább olvassa gondolatban a verseket.

Figyelem váltás-2.

A figyelemváltás gyakorlata a következő sorrendben történik:

1. Vizuális figyelem: egy tárgy távol van (például egy ajtó).

2. Auditív figyelem: a tárgy közel van (szoba).

3. Vizuális figyelem: távoli új objektum (utca az ablakban).

4. Tapintható figyelem (tárgy - a saját öltönyének anyaga).

5. Auditív figyelem: a tárgy távol van (utcahangok).

6. Vizuális figyelem: a tárgy közel van (ceruza).

7. Szagló figyelem (szaglás a hallgatóságban).

8. Belső figyelem (a téma a cigaretta).

9. Vizuális figyelem: a tárgy közel van (egy gomb az öltönyén).

10. Tapintható figyelem (tárgy - a szék felülete).

Írógép. A tanulók szétosztják egymás között az ábécét (mindegyik több betűt kap), és az írógép billentyűivel határozzák meg, hogy melyik betűket kapják. A megfelelő billentyű leütése a megfelelő személy tapsa (aki megkapta). Valaki azt javasolja, hogy írjanak be valamilyen kifejezést, és a résztvevők „gépeljenek” tapsolással a megfelelő pillanatban, egyenlő időközökkel a „betűk” között. A szóközt az egész csoport közös tapsa, a pontot két közös taps jelzi.

Gyurma babák. „A vázlat alatt gyurma babává változol. A gyakorlatnak három szakasza van. Az első tapsommal gyurma babává válsz, amit hideg helyen tartottak. Jól látható, hogy az anyag elvesztette plaszticitását, kemény és kegyetlen. A tanár második tapsa jelzi a babákkal való munka kezdetét. Megváltoztatom a pózukat, de ne felejtsd el, hogy a fagyott forma megnehezíti a dolgomat, és éreznem kell az anyag bizonyos ellenállását. A harmadik taps a gyakorlat utolsó szakaszának kezdete. Képzeld el, hogy abban a szobában, ahol a gyurmababáink találhatók, az összes fűtőberendezés egyszerre volt bekapcsolva. A babák lágyulni kezdenek. Ez egy folyamat, nem azonnali reakció. Először is, a baba testének azon részei, ahol kevesebb a gyurma (ujjak, karok, nyak), lebegnek a hőtől, majd a lábak megpuhulnak. Ennek eredményeként a baba „lefolyik” a padlóra, és csúszdává, alaktalan masszává válik.

A babák felpuhítása a teljes alakvesztésig abszolút izomfelszabadítás”;

Relaxáció számolás szerint. „Az egész csoport áll. Kezeket felfelé, lábakat vállszélességben. A tanár számol. A számolás során a tanulók fokozatosan ellazítják minden testrészüket.

Az „egy” számánál a kezek ellazulnak,

A „kettő” számánál - a kar könyöke ellazul,

„három” - vállak, karok;

"négy" - fej,

„öt” - a törzs teljesen ellazul, csak a lábait támogatja;

„hat” - teljes kikapcsolódás, a diákok a „ponton” ülnek.

Majd tapsolással felállnak a diákok.

A tanár parancsot adhat a különböző sebességű lazításra, ellenőrzi a testrészek ellazulásának minőségét. Például „egy”, „kettő”, „három”, kezet fogott, ellenőrizte a relaxáció mértékét. Ezután a tanár folytatja: „négy”, „öt” - a relaxáció ellenőrzése, „hat”;

Sziámi ikrek. A tanulókat párokra osztják. Az előadó felkér minden párost, hogy képzeljék magukat sziámi ikreknek, akikhez bármely testrész csatlakozik. „Kénytelen vagy egyként viselkedni. Sétálj körbe a szobában, próbálj meg leülni, megszokni egymást. Most mutass meg nekünk egy epizódot az életedből: reggelizel, felöltözöl stb. A gyakorlat egyetlen interakcióban edzi az összekapcsolódás és az egymásrautaltság készségeit.

Szobrász és agyag. A tanulókat párokra osztják. Egyikük szobrász, másikuk agyagművész. A szobrásznak meg kell adnia az agyagnak a kívánt formát (pózt). Az „agyag” hajlékony, laza, „elfogadja” azt a formát, amit a szobrász ad neki. A kész szobor lefagy. A szobrász ad neki egy nevet. Ezután a „szobrász” és az „agyag” helyet cserél. A diákok nem beszélhetnek.

A szó egy ige. Gyakorlat két tanuló számára, akik bizonyos távolságra egymással szemben állnak. Az első tanuló, aki a másodiknak dobja a labdát, megnevez minden szót (főnevet), ami eszébe jut. A második elkapja a labdát, és a megfelelő igét kiválasztva azonnal visszadobja. Az első elkap és dob egy új főnevet stb. A „szabad asszociációs” technika ezen változata rendkívül érdekes és informatív az egyes tanulók problémáival való későbbi munkához.

Hallgassuk meg a csendet. „Figyelj és meséld el, mi történik most az osztályteremben, a folyosón, az épület második emeletén, az épület előtti téren” (annak érdekében, hogy a tanulók figyelmüket a tárgyra összpontosítsák, létrehozhat verseny légkör);

Japán autó. A csoport félkörben ül. A tanulók sorrendben számolnak, bármelyik éltől kezdve. Az előadó mindig a „nulla” számot kapja. A vezető részt vehet a gyakorlaton, de leggyakrabban csak elkezdi és beállítja a tempót. A tempót a csoport minden tanulója a következőképpen állítja be: „egy” számolásnál - mindkét kéz tenyerével üsse meg a térdét, „kettős” számolásnál - pattintsa a jobb kéz ujjait, számoljon a „három” közül – pattintsa be a bal kéz ujjait stb. A jobb kéz kattintásával egyidejűleg a műsorvezető a „Zero” szám kiejtésével kezdi a játékot. Bal kezének kattintására felhívja annak a játékosnak a számát, aki tovább folytatja a játékot. Például: „Nulla – kettő.” Ezt követi a térdre tett tenyérrel ütés (mindenki hallgat). Ugyanakkor a tanulóknak, amikor egymást játékra hívják, egy pillantással kell kísérniük a meghívást.

Az a tanuló, aki hibázik egy feladat végrehajtása során, leállítja a játékot, de félkörben ül tovább és kopogtat a ritmust. A műsorvezető anélkül, hogy változtatna a tempón, kimondja például: „Nincs harmadik”, és folytatja a játékot. A hibák a következők: 1) a tempó hibája, 2) a szám helytelen elnevezése; 3) a partner számának helytelen megnevezése, 4) kiesett tanuló vagy műsorvezető meghívása a játékba (ha nem játszik); 5) játékra való felhívás, pillantás nélkül.

2. számú melléklet

Oktató beszélgetések, rendezvények

gyerekeknek és szülőknek

A körben végzett órákon a nevelő-oktató munka nincs elválasztva a tanulmányi munkától.

Minden lecke célja, hogy a gyermeket erkölcsös, hazafias, esztétikus, ésszerű, kreatív emberré nevelje.

Az oktatási rendezvények, beszélgetések, csoportos körökben való fellépések nagyon sokrétű, érdekes, modern és sokrétű jelentéssel bírnak.

Minden fejlesztést a kör vezetője készít elő és hajt végre.

A nevelő-oktató munka irányai:

Utasítás a harci műveletek során alkalmazandó magatartási szabályokról.

Utasítás és magatartási szabályok csoportos foglalkozásokon.

Hazafias nevelés:

– Milyen szép vagy, városom, Donyeck!

Erkölcsi nevelés:

„Gyújtsa meg a jóság csillagát!”

Az egészséges életmód kialakítása:

„Az egészséget választom!”

„Rossz szokások – A dohányzás és az alkoholizmus veszélyeiről”

Utasítások és viselkedési szabályok az őszi, téli, tavaszi és nyári szezonban.

Jogi oktatás:

"Emberi. Személyiség. Polgár"

"Személy és jog"

Erkölcsi nevelés és nemzeti nevelés:

"Újév"

"Horoszkóp"

„Ünnepnapok, munkaszüneti napok és jelentős dátumok: Ifjúsági nap. Bányásznap. Pedagógusnap. A város napja. stb. »

Családi nevelés:

"Utazás a családod múltjába"

"Anyák napja!"

Környezeti nevelés:

"A Föld közös otthonunk"

Művészeti, esztétikai és munkaügyi nevelés:

„A szépség és a munka együtt jár!”

Beszélgetések, konzultációk szülőknek:

"A boldog gyermekek nevelésének aranyszabályai"

„A családi nevelés fő céljai és alapelvei”

"Nemzedékek közötti kapcsolatok"

– Ismered a gyerekedet?

"Szereti a gyerekét"

"Bátorítás"

"Büntetés"

"A gyerekek hazugságai és eredetük"

"Az oktatás célja"

"Családi nevelés"

"Családi szülői stílusok"

"Az "oktatás" fogalma

Az egészséget választom!

Célok: Tekintsük az egészséget az emberi élet és az emberi társadalom fő értékének. Fogalmazza meg az „Emberi egészség” fogalmát. Feltárja az emberi egészséget befolyásoló pozitív és negatív tényezőket.

1. Kezdjük a beszélgetést kérdésekkel:

Mi az emberi egészség?

Milyen tényezők határozzák meg az emberi egészséget?

Ki a felelős az emberi egészség megőrzéséért?

Most emlékezzünk arra, hogy milyen kívánságok vannak mindig jelen a rokonoknak, barátoknak és elvtársaknak az üdvözlőlapokon?

Miért van minden gratulációban az egészség kívánsága ilyen vagy olyan formában?

Következtetés: az egészség nem csak minden ember, hanem az egész társadalom számára is felbecsülhetetlen érték. Szeretteikkel, kedves emberekkel való találkozáskor, elváláskor, különleges alkalmakkor gratulálva jó egészséget kívánunk nekik, mert Ez a kulcs a teljes és boldog élethez.

Miért szükséges az egészség?

Az egészség segít terveink megvalósításában, a nagyobb életfeladatok sikeres megoldásában, a nehézségek leküzdésében. A jó egészség, amelyet az ember maga ésszerűen megőriz és erősít meg, hosszú és aktív életet biztosít a társadalomban.

Mi az egészség?

A különböző tudományok, országok, idők és népek képviselői sokszor válaszoltak erre a kérdésre. A leggyakoribb válaszok:

Az egészség a betegségek hiánya.

A betegség egészségi zavar.

Fogalmazzuk meg saját „egészség” definíciónkat

Az egészség az ember testi-lelki jóléte.

Az Egészségügyi Világszervezet a következő meghatározást adja:Az egészség a teljes testi, lelki és szociális jólét állapota, nem csupán a betegségek és a testi hibák hiánya.

2. Most pedig térjünk át a közmondásokra. Népi bölcsességet tartalmaznak, fedjük fel jelentésüket:

Példabeszédek:

Tartsa hidegen a fejét, éhes a gyomrát és melegen a lábát.

Hideg van a tetves disznónak és petrovkának.

Tétlen fiatalság - oldott öregség.

A fej szürke, de a lélek fiatal.

Most emeljük ki a testi, lelki és erkölcsi egészség jeleit

A testi egészség jelei.

Tisztítsa meg a sima bőrt.

Egészséges fogak.

Fényes tiszta körmök.

Fényes, erős haj.

Mozgatható ízületek.

Rugalmas izmok.

Jó étvágyat.

Egészséges szív.

Energikus érzés egész nap.

Teljesítmény.

A mentális egészség jelei.

Önbizalom.

Érzelmi stabilitás

Könnyű tolerancia a klímaváltozással szemben

Könnyű alkalmazkodás az új szezonhoz.

Magabiztosság a nehézségek leküzdéséhez.

Optimista

Nincs félelem.

Mások tetszésének képessége.

Az erkölcsi egészség jelei.

A jó és a rossz közötti választás képessége.

Kedvesség és válaszkészség

Igazságosság és őszinteség.

Az élet célja a nevelés és az önfejlesztés.

Az elkövetett tettekért való felelősségvállalás képessége.

Humánus kapcsolatok az emberekkel

A vágy, hogy segítsünk az embereken.

Hazaszeretet.

3. „Speciális” szerepjáték.

Srácok, most felváltva fogtok az egészséges életmód népszerűsítőiként fellépni. Mindannyian egy területre specializálódtak. Az egyik a nikotinellenes propaganda, a másik az alkoholellenes propaganda, a harmadik a drogellenes propaganda specialistája. Most minden szakember megírja a vele folytatott beszélgetésének absztraktját

Dohányos

Alkoholfogyasztók

Drogfogyasztók.

Tényekkel és személyes példával kell meggyőznie arról, hogy például a dohányzás káros.

Aztán szerepet cserélsz.

4. Konklúziók. A lecke összefoglalása.

Egészséges életmód és emberi szokások.

Célok:

Tisztázza az ember jó és rossz szokásait.

Ismerje meg a szokások hatását az ember általános egészségére.

Határozza meg az „egészséges életmód” és az „emberi szokások” fogalma közötti kapcsolatot!

1. Beszéljük meg és találjuk meg a választ a következő kérdésekre:

Mi az a szokás?

Mik a szokások?

Az ember milyen értékei, akarata, elméje járulnak hozzá ahhoz, hogy az emberben meggyökerezzen a jó szokások iránti igény és a rosszakról való feladás képessége?

Hogyan befolyásolhatják a szokások az ember sorsát?

2. Vegye figyelembe azokat a tényezőket, amelyek negatívan befolyásolják az emberi egészséget:

A szokások olyan hajlamok, amelyek általános, állandó viselkedési stílussá váltak valaki számára az életben.

Milyen következményekkel járhatnak a jó és rossz szokások? Tényezők

Dohányzás, alkoholfogyasztás, egészségtelen táplálkozás, stresszes helyzetek.

Következmények

Levegő, víz, talaj, mágneses és egyéb sugárzások szennyezése. Örökletes betegségekre való hajlam, a szervezet gyors öregedése, fájdalom.

Megelőző intézkedések hiánya, alacsony színvonalú orvosi ellátás, idő előtti ellátás.

A jó és rossz szokások következményei

A jó szokások következményei

A rossz szokások következményei

Élet betegség nélkül

Szabadidő

A munka öröm

Képes elviselni bármilyen nehézséget

Mások kedves hozzáállása

Szabadidő, hobbi Betegségek

A pihenés időpocsékolás

A munkát kényszerfoglalkozásnak tekintik

Képtelenség tükrözni a stresszt

Ingerlékenység

A szabadidő látszólagos hiánya (különböző cégeknél való tartózkodás)

3. Most nyomtatott kifejezéseket adok. Hiányzik belőlük néhány szó. Ezeket a szavakat a kifejezés jelentésének megfelelően kell beillesztenie:

Szokás az…, ami valakinek…. akció.

(állandó, hajlam, viselkedés)

A jó szokások olyan cselekvések, amelyek... emberi egészség

(megőrzi, erősíti, rontja)

A rossz szokások olyan cselekvési formák, amelyek... az emberi egészséget.

(megőrzi, tönkreteszi)

I. Napóleon a következőket mondta a szokásokról:

A megszokás sok hülyeségre kényszerít bennünket; A legnagyobb hülyeség az, ha a szokása rabjává válik.

Az emberek soha nem éreznek lelkiismeret-furdalást olyan tettek miatt, amelyek szokásukra váltak. (Voltaire)

Az embert nemcsak a veleszületett, hanem a szerzett tulajdonságok is meghatározzák. (I. Goethe)

4. Most beszéljünk a szokásairól:

Milyen rossz és jó szokásaid vannak?

Mi befolyásolta a szokásaid kialakulását?

Mit csinálnak a rossz szokásaid?

Milyen következményekkel járnak rossz szokásaid?

Milyen szokásoktól szeretnél megszabadulni?

Mi kell ehhez?

Sok tudós ma már elfogadja, hogy a dohányzás lassú öngyilkosság. Az orvosok megállapították, hogy minden elszívott cigaretta egy dohányosnak 15 perc életébe kerül. Ezek a percek fokozatosan éveket adnak. Egy dohányos 5-7 évvel kevesebbet él, mint amennyit a természet rászánt.

A dohányzás okozta betegségek listája hosszú és félelmetes: rák, gyomorfekély, szívkoszorúér-betegség, krónikus hörghurut, tüdőtágulás és mások.

Egyes dohányosok egy szűrőre támaszkodnak, amely véleményük szerint megakadályozza a rákkeltő anyagok és a nikotin bejutását a szervezetbe. A mérgező anyagok azonban átjutnak ezen a korláton, és bejutnak a tüdőbe.

Dohányzáskor az erek fala görcsbe rándul, és ez koszorúér-elégtelenséget okoz. A statisztikák azt mutatják, hogy a dohányosok 13-szor nagyobb valószínűséggel szenvednek anginában, mint a nemdohányzók.

A cigaretta radioaktív elemet is tartalmaz - polónium 210.

A nikotin tönkreteszi az idegrendszer, a szív, a tüdő, a máj és az emésztőszervek tevékenységét, a dohány a fogak sárgulását okozza.

5. Fogalmazza meg a következtetéseket:

A szokás olyan viselkedés, amely valaki számára állandósult.

A szokások hasznosak és károsak lehetnek.

A megszokás hatalma az ember felett, hogy az ember természeténél fogva kényelemre, szükségleteinek kielégítésére, örömre törekszik.

A szokások megváltoztatják az ember jellemét és sorsát.

Az öröm és a kényelem lehet hasznos vagy káros.

6. A lecke összefoglalása.

Utazás a családod múltjába.

Az óra hozzávetőleges szakaszai

Első fázis. "Családfám."

Családfa a táblán.

- Srácok, nézzétek meg alaposan a táblát. Mi van ott lerajzolva? (A gyerekek válaszolnak.)

A gyerekek válaszait összefoglaljuk.

- Ez a családfa. Ma megpróbálod lerajzolni a családfádat. Mindannyian a fájának csúcsa, fiatal ága, hiszen ti vagytok a legfiatalabb a családban. Szüleid és nagyszüleid pedig családfád hatalmas törzsei és gyökerei.

Ahogy egy hatalmas és viharos folyó erőt vesz a kis patakokból, úgy gazdagodik köztársaságunk családokkal és nemzetségekkel. Akarod, hogy megteljen a folyó, hogy Szülőföldünk szép és boldog legyen? Ehhez mindannyiunknak meg kell tanulnunk népünk hagyományait, szeretnünk kell anyanyelvünket, vigyáznunk kell földünkre, szülőföldünkre. Hiszen szülőföldünk részei vagyunk.

Mindenkinek ismernie kell családja történetét, törzskönyvét. Ez az anyaország történetének egy darabja. (A gyerekek papírlapokra rajzolják a családfájukat. Szükség esetén a tanár segít nekik. Javasoljuk, hogy mentsék el a családfájuk diagramját, és otthon a szüleik segítségével egészítsék ki nagyjaik nevével. -nagyszülők.)

Második fázis. "Büszkeségem".

Beszélgetést szervezünk a következő témákról:

- Mire lehetsz büszke? (Jegyzetek, aktatáska, kutya, kerékpár stb.)

- Miért büszkék az emberek a családjukra? (Gyermekek válaszai.)

- És mi mindennel rendelkezik a Földön feltétlenül? Miben különbözik egy másik embertől? (Vezetéknév és keresztnév.)

A válaszok általánosítottak: a büszkeség lehet nagy vagy kicsi. Nagyszerű a büszkeség a szülőföldjére, családjára stb. Büszke lehetsz a barátodra, szomszédokra stb.

A földön minden embernek megvan a saját vezetékneve és keresztneve. Ez megkülönbözteti őt a többi embertől. Egy személy vezetékneve, amelyet nemzedékről nemzedékre adnak, büszkesége.

Harmadik szakasz. "Az ősök emlékezete"

V. A. Sukhomlinsky tündérmese „Az ember és a szitakötő meséje”.

A férfi elment a temetőbe apja sírjához. Kihúztam néhány füvet, ami kibújt a földből, és meglocsoltam a füvet. Aztán gödröt ásott és rózsabokrét ültetett.

Egy szitakötő ült egy fűszálon. Gondosan figyelte a Férfi munkáját, és arra gondolt: mit csinál? Hiszen ez nem veteményes vagy virágoskert.

Eltelt néhány nap. A férfi ismét a temetőbe jött. Szedtem néhány füvet és meglocsoltam a rózsát. Elmosolyodott, amikor meglátta az első virágot a rózsabokoron.

- Ember – a Szitakötő nem tudott ellenállni –, mit csinálsz? Miért csináltad ezt a halmot? Miért ültetsz rá virágot, öntözöd a füvet?

- „Ez alatt a halom alatt van az én Atyám – válaszolta a férfi –, ez az ő sírja.

- Mi az apa? - kérdezi újra Szitakötő: - Mi az a sír?

A férfi elmagyarázta, de Szitakötő semmit sem értett. Kérdezni kezdett:

- Ember, mondd meg, mit kell tenned, hogy megértsd mindazt, amiről beszélsz?

- Ehhez Férfinak kell lenned – válaszolta a Férfi.

A mesét vitatják. Levonják a következtetést, hogy a temetőben csak az emberek ismerik a hozzátartozóikat, emlékeznek rájuk, gondozzák sírjaikat.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy meséljék el, hogyan segítik szüleiket hozzátartozóik sírjának gondozásában. Hangsúlyozzák, hogy azok az emberek, akik tisztelik elhunyt őseik emlékét, nagyon szépen viselkednek. Van egy „Radunitsa” nevű ünnep, amelyen minden élő ember meglátogatja rokonai sírját.

Tanácsot

1. Magyarázza el a gyerekeknek a „származék”, „családfa” kifejezések lényegét!

2. Szervezze meg az órát úgy, hogy minden gyermekben a családjával, a klánjával kapcsolatos büszkeség érzését keltse el.

3. Segítsünk a gyerekeknek helyesen megrajzolni a családfát, ügyeljünk a színességére. Ehhez használjon filctollakat. Például az „én” és a „nővér” kékkel, a „nagymama” és a „nagypapa” rózsaszínnel stb.

4. Hagyja, hogy a gyerekek feltétlenül vigyék haza a családfa diagramot, és a szüleikkel közösen készítsék el a rajzot.

5. Magyarázza el a fiatalabb tanulóknak a büszkeség - önbecsülés, önbecsülés - szavak jelentését; törzskönyv - egy klán generációinak listája, amely megállapítja a kapcsolat eredetét és fokát.

Szeretlek, kedves Donbass!

Cél:
ötleteket alkotni a szülőföldről, fejleszteni a kognitív érdeklődést és megfigyelőkészséget;
a szülőföld, annak természete iránti szeretetet, a benne lakó népek iránti tiszteletet;
ápolják a hazafias és esztétikai érzéseket.
Kivitel és felszereltség:
Donyeck térképe;
illusztrációk, donyecki tájképek;
fényképek a városról;
gyermekrajzok szülőföldjükről;
laptop, projektor.

Az esemény formája: Bemutató – utazás interaktív gyakorlatokkal – „Ki akar lenni milliomos” játék(1. sz. melléklet).

Az esemény előrehaladása

Jó napot mindenki! (A gyerekek válaszolnak). Örülök, hogy láthatlak rendezvényünkön. Örömmel köszöntök mindenkit iskolánkba, hangulatos osztálytermünkbe! Mosolyogjunk egymásra és kívánjunk sok sikert!

Ma szülőföldünket járjuk körbe. És hogy mit nevezünk szülőföldünknek, és milyen szülőföldről van szó, a „Ki akar lenni milliomos” játék segít kitalálni. Kérdéseket fogok feltenni, megmutatom a válaszlehetőségeket, neked pedig ki kell választanod a helyes választ.

1. KÉRDÉS.

Mi a neve a városnak, ahol élünk?

A) Gorlovka

B) Makeevka

B) Donyeck

D) Luganszk

- Helyesen válaszoltál a kérdésre. Szülőföldünk Donyeck városa!

Mit nevezünk otthonnak?
A föld, ahol nőünk
És a nyírfák, amelyek mentén,
Kéz a kézben, menjünk.
Mit nevezünk otthonnak?
A nap a kék égen.
És illatos, aranyszínű
Kenyér az ünnepi asztalnál.
Mit nevezünk otthonnak?
A föld, ahol te és én élünk.

Srácok, ma mindannyian összegyűltünk, hogy megünnepeljük városunk születésnapját. Augusztus 30-án, a nyár utolsó vasárnapján fordult városunk146 éves. Alapítás éve: 1869
Milyen a városunk? Hallgassunk meg egy verset városunkról.

Ó, városom, büszke vagyok rád!
Itt születtem, csak a tiéd vagyok.
A mi sarkunk a föld határáig
Vonatokat és hajókat szállítanak.

Nem tartozom azok közé, akik mindenhol rosszat látnak.
Donyecki vagyok, és máris szerencsés vagyok.
Nincs szükségem sétahajózásra vagy üdülőhelyekre.
Szeretem Donyecket, a barátaimat és a sportot.

– Köztársaságunk elképesztően szép szegletében élünk, Donyeck néven.
A donyecki régióban a földterületek fejlődése a 17. században kezdődött. 1869-ben egy kohászati ​​üzem építését az angol John James Hughes (népszerűen egyszerűen Yuz) kezdte el, akiről Yuzovka dolgozó falut nevezték el. A falu építésének időpontját Donyeck városalapításának idejére tekintik. 1917-ben Juzovka község városi rangot kapott, majd 1924-ben Sztálinó névre keresztelték, és 1961-ig így hívták a várost. Igaz, amíg a névről döntöttek, a várost több hónapig Trocknak ​​hívták. 1932-ben a város a donyecki régió központja lett.

2. KÉRDÉS.

Donyeck innen kapta a nevét?

A) a Seversky Donets folyó

B) a Don folyó

- Helyesen válaszoltál a kérdésre. Donyeck a nevét a Donyeck régió északi részén folyó Szeverszkij-Donyec folyóról kapta.
- A köznyelvben Donyecket Juzovkának hívják (keresztnév után). Van egy másik gyönyörű név is.

3. KÉRDÉS.

Mi a városunk neve?

A) „Az ezer virág városa”

B) „Egy millió rózsa városa”

B) „Száz tulipán városa”

D) „Pitypang városa”

- Helyesen válaszolt a kérdésre, ilyen név: „Millió rózsa városa” – 1970-ben az UNESCO elismerte Donyecket a világ legzöldebb ipari városaként. Akkoriban 180 fajta rózsát ültettek Donyeck utcáin, számuk elérte az egymilliót.

Donyeck egy nagy ipari régió. Az ipari komplexumot a szén-, kohászati, mérnöki, fémmegmunkálási, könnyű- és élelmiszeripar uralja.

Donyeck az ellentétek városa. Összefogja az ipart és a rózsákat, a futballt és a balettet, a szenet és a cukrászatot, a csúcstechnológiás építészetet és az ortodox templomokat.
A szén a legnagyobb ipari régió fő gazdagsága. A rózsa az „egymillió rózsa városában” végbemenő változások szimbóluma.

Donyeck egy nagy sportközpont magasan fejlett infrastruktúrával. A donyecki lakosok többször nyertek futball-, jégkorong-, ökölvívó-, kosárlabda-, atlétika és teniszversenyeket.

Sok különböző nép él a földön. Minden nemzetnek megvan a maga nyelve, saját kultúrája, saját vallása, saját nemzeti hagyományai és szokásai. És a Földön létező összes államnak megvan a maga államszimbóluma.
4. KÉRDÉS.

Válassza ki Donyeck címerét?

A)

B)

Helyesen válaszoltál a kérdésre. Donyeck város címere

Címer

A címer azúrkék színű felső mezője a város építészeti és növényi megjelenésének nagyszerűségét és szépségét szimbolizálja. Az alsó mező fekete - gazdag természeti tartalékok és a szén fejlesztése. A bal oldali pajzstartó arany babérág hátterében bányász; a jobb oldalon egy katona látható kabátban egy tölgyfaág hátterében. A magasba emelt kalapácsot szilárdan tartó dolgozó kéz azt jelképezi, hogy a város az ország egyik legnagyobb ipari központja. Az arany ötágú csillag takarékos hozzáállás a természet és az emberek munkája által teremtett gazdagsághoz, a hatalomhoz, az igazságossághoz és a jobb jövőbe vetett hithez.

Minden városnak megvannak a maga legendái. Mint minden folklór műfajnak, a legendáknak sincs szerzőjük. Ezek az esetenként hihető, sőt néha fantasztikus történetek a társadalom bizonyos eseményekre adott természetes információs reakciója eredményeként születnek. Bármely faluban, a városról nem is beszélve, több tucat, sőt több száz helyi legenda hallható. És az egyiküklegenda a jó öreg Shubinról.

Öreg Jó Shubin

A legenda a titokzatos túlvilági lényről, Good Shubinról John Hughes idejében jelent meg. Shubin általában pozitív karakter a folklórban – ki tudja vezetni a bányászokat a romok alól, megjelenésével figyelmeztet a közelgő metánrobbanás valószínűségére stb. Ennek a képnek az etimológiája ismeretlen. Egyesek a 19. század végén létező bányaüzemi gázégetés szakmához hozzák összefüggésbe. Az egyik ilyen fáklyás bányász egy bizonyos Shubin volt, aki gázkutatás közben halt meg metánrobbanás következtében, és szelleme megmaradt, hogy megvédje modern és jövőbeli kollégáit.

Azonban nemcsak a Donbassnak van saját bányászszelleme. Az Egyesült Királyságban és az Egyesült Államokban egy meglehetősen népszerű legenda élt a jóindulatú lények egész népéről, akik titokban dolgoznak együtt bányászokkal - az úgynevezett „nockerekkel”. Veszély esetén a legendák szerint is gyakran segítettek a bányászokon.

Most pedig városunk nevezetességeire utazunk.

1 FC Shakhtar Múzeum

A múzeum Ukrajna legnagyobb futballmúzeuma, amely a futball történelmét mutatja be.

Itt látható egy 23 méteres hírnévfal, kupák, díjak, Shakhtar játékosok fotói.

2 szökőkútlabda (a Donbass Arena stadionnal szemben)

azt állítja, hogy bekerült a Guinness Rekordok Könyvébe. A szökőkutat német kézművesek készítették gránitból. A labda víznyomás alatt forog, súlya 30 tonna.

3 Vasúti Múzeum

Az egyetlen vasúti berendezéseket bemutató vasúti múzeum a donyecki állomáson található. A múzeum 11 éves.

4 Kovácsolt figurák parkja

A park egyedülálló Európa-szerte. A park évente megrendezi a kovácsművészet nemzetközi fesztiválját. Vannak padok a szerelmeseknek, egy állatövi sikátor és egy mesefigurák sikátora.

5 Mertszalov tenyere

Az acélpálmát a 19. század végén donbászi kovácsok készítették egy síndarabból, de még ma is pálmafát ábrázolnak a donyecki régió címerében.

6 Botanikus kert

A Donyecki Botanikus Kert Európa egyik legnagyobb kertje. A kert gyűjteménye meghaladja a 8000 növényt. Itt van egy téli üvegház is.

7 cárágyú

A donyecki cárágyú a moszkvai ágyú másolata, amelyet bronzból készítettek a 15. században. Izsevszki iparosok öntötték ajándékba Donyecknek, és ez a városok közötti barátság garanciája.

8 Park névadó Lenin Komszomol

A parkban található a „Felszabadítóid, Donbász” emlékműve (a Nagy Honvédő Háború emlékére), kilátó, katonai felszerelések szabadtéri múzeuma, valamint a megnyitásra készül a szökőkutakkal ellátott labirintus.

9 Shcherbakov park

A park története a 19. században kezdődik. A parkban számos emlékmű, szobor és látnivaló található. A parkban található a „Világ jó angyala” emlékmű, amely egy arany angyal alakot ábrázol galambbal a kezében - a jótékonyság nemzetközi szimbóluma.

10 Hulladékhulladék

A hulladékhegyek salakból, a szén- és ércbányászat „melléktermékéből” készült mesterséges ipari hegyek.
Ezek a látnivalók tetszeni fognak a vadászat szerelmeseinek és a sci-fi rajongóknak.

És nem ez az egyetlen vonzereje Donyecknek. A mai ünnepre osztályunk minden tanulója készített egy rajzot „Kedvenc helyem Donyeckben” témában. A rajzaiból kiállítást rendezünk.

(A gyerekek rajzokat mutatnak be és mesélnek kedvenc helyükről a városban)

És most a játékunk utolsó kérdése

5. KÉRDÉS.

Melyik folyó folyik Donyeck városában?

A) Dnyeper folyó

B) Don folyó

BAN BEN) folyó

D) Orel folyó

- Utunkat szülővárosunkon keresztül folytatjuk. Ismerkedjünk meg a város egyéb látnivalóival és híres donyecki lakosokkal.

Nyaralásunkat a fiatal költőnő - Elena Grebenyuk szavaival szeretném befejezni.
Imádom Donbasst

Donbass szabad föld.
Itt született a családom.
Az ország az életért küzd
És bátran legyőzzük a fasizmust.

Itt van egy tanár, egy orvos, egy költő
Segíts felkapcsolni a villanyt
Hadd nyerjünk
És kerülj közelebb a csodákhoz.

Szeretlek, kedves Donbass!
Jó napon, rossz időben.
Megállunk és nyerünk,
Megvédjük hazánkat!

Mit kell éreznie mindazzal kapcsolatban, amit dédapái munkás kezükkel alkottak és építettek? (Vigyázz a falura! Takarítsd meg a vizet, a fényt, a természetet! Ügyelj a tisztaságra és a rendre a faluban, mindenki a saját háza közelében.)…

Büszkék lehetünk régiónkra! Miért?

- Örülök, hogy szereted és ismered szülőföldedet. Ez azt jelenti, hogy valódi állampolgárai vagytok köztársaságának.

Köszönöm mindenkinek!

3. számú melléklet

Kreatív projekt

„Jelmezek díszítése különféle művészeti és kézműves technikákkal”

A dekoratív művészet a gyermek átfogó fejlődésének alapja.

Jelenleg a gyermekek kreativitásának sokféle típusa közül a művészet és a kézművesség az egyik legnépszerűbb. Körülnézve észrevehetjük, hogy a kézzel készített tárgyak különleges szépséget és kényelmet hoznak a környezetbe otthon, valamint a munkahelyen és más nyilvános helyeken.

Nézzük meg, milyen előnyökhöz juthat egy gyermek az ilyen típusú kreativitásból.

Először is, a művészet és a kézművesség erősíti a gyermekek kreatív törekvéseit a világ átalakítására, díszítésére, fejlődésérenem szabványos gyermeki gondolkodás. Már néhány óra után észrevehetjük, hogy a gyermek felszabadultabbnak, felszabadultabbnak érzi magát, elsajátítja a szemlélődés és megfigyelés képességét, újdonságot, meseelemeket lát a kézműves tárgyakban.

Másodszor, a kreativitás és a dekoratív és iparművészeti tárgyak önálló létrehozásának folyamata során a hallgatók megszilárdítják tudásukat a formai és színharmóniai szabványokról. Tudatalattijában világos és teljes elképzelések születnek az élet és a mindennapi élet műtárgyairól.

A tapasztalt kreatív kiegészítő oktatási tanárok megjegyzik, hogy a művészet és a kézművesség segíti a tanulót a fejlődésében, és számos formát alkot.mentális műveletek. A gyerekek önállóan kezdenek elemezni, szintetizálni, összehasonlítani és általánosítani.

Kézműves foglalkozásokon gyerekeknekhorizontok fejlődnek. Például megismerik a díszítőművészet eredetiségét és eredetiségét; arról, hogy a környező természet hogyan tükröződik a kézműves tárgyakat díszítő díszekben, valamint a művészetnek a népi életmóddal, életmóddal, életmóddal való kapcsolatáról. Így a gyerekek érdeklődést mutatnak szülőföldjük, a természet, a történelem, a tevékenységi terület és az emberek munkája iránt.

Rajtunk, kedves szülőkön és pedagógusokon múlik minden, hogy a gyerekek szeretik-e és megértik-e a régiójukat, nyúlnak-e annak eredetéhez, tisztelik-e, támogatják-e, fejlesztik-e a kialakult hagyományokat.

A díszítőművészeti órákon érdemes beszélni a csapatmunkáról, hiszen ennek jelentős hatása vana gyermekek erkölcsi nevelése . Kollektív alkotás – legyen az plakát, festmény, termékmodell vagy játék – készítésekor a tanulókban kialakul az összefogás képessége a közös ügy érdekében, megtanulják megegyezni a közös munka megvalósításában, miközben mindenki megalkotja a sajátját. részletezze, elemezze, és próbálja meg figyelembe venni egymás érdekeit. A kollektív munka során a gyerekekben kialakul az összehangolt cselekvés képessége, az engedékenység és a kölcsönös segítségnyújtás képessége.

Azt veszem észre, hogy a díszítőművészeti tevékenységeknek köszönhetően fejlődnek a gyerekekerős akaratú tulajdonságok:

- a megkezdett munkát befejezni;

- képesség a nehézségek leküzdésére;

- értékelje és tisztelje saját és mások munkáját.

Különféle versenyeken, kézműves kiállításokon való részvétel segíti a gyerekeketönmegvalósítás az életben , növelje saját önbecsülését, érjen el bizonyos sikereket.

Emellett a művészeti és kézműves foglalkozások gyakorlati hasznot is hoznak.

Nem titok, hogy az idő, amelyben élünk, a politikai viharok és felfordulások, valamint számos társadalmi változás időszaka. Gyermekeink a népi szórakozást, társasjátékokat, puha játékokat számítógépre cserélték. Az internetes és számítógépes „lövők” legjobb barátaik és élettársukká váltak. A televízió képernyőit pedig elárasztotta az erőszak és az obszcén látványosság. Lényegében mindez idegen a növekvő ember természetétől és a gyermek természetétől.

Ezért nagyon számíttapasztalat az iskolások lelki és esztétikai fejlődéséhez, neveléséhez , megismerteti őket a népi mesterségek művészetével és igazi mesterek munkáival. A népművészet mély ideológiai hatással van a gyerekekre. Ezért mindenekelőtt a szülőknek, majd a tanárnak fontos feladata van - a gyermekkort a fényes világba vinnierkölcsi és lelki értékeket , hogy segítsen a gyerekeknek felfedezni ezt a világot a maga sokszínűségében és művészeti gazdagságában.

A közös tevékenységek összehozzák a gyerekeket és a szülőket, és erősítik közös kultúrájukat. A keresztszemes festmények, horgolás-kötés, varrás, puha játékok, origami, quilling, faégetés, művészi festés érdekes és kreatív tevékenység.

A lényeg az, hogy ne felejtsük el, hogy a kreatív képesség az ember megkülönböztető vonása, amelynek köszönhetően egységben és harmóniában élhet a természettel, alkothat anélkül, hogy kárt okozna, szaporodhat anélkül, hogy pusztítana. Az emberi kreativitás elképzelhetetlen a társadalmon kívül, ezért minden, amit az alkotó alkotott, mindig egyedi, eredeti és értékes volt és lesz.

Így minden tevékenységnek, kollektív alkotó tevékenységnek, beszélgetésnek egyetlen célja van: a fejlődő, a világot megismerő ember személyiségének átfogó fejlesztése.

Úgy gondoljuk, hogy minden bölcs és szerető szülő vagy tanár beleegyezik abba, hogy gyermeke a szépség, a harmónia, a játék, a zene, a mesék, a fantázia és a kreativitás világában éljen.

A „Melpomene” Népművészeti Csoport - Jelmezes Színházban én is, mint a szakkör vezetője arra törekszem, hogy megteremtsem a tanulók átfogó fejlődéséhez szükséges feltételeket.

A díszítő- és iparművészet az anyagi és szellemi értékteremtés szférájába tartozik.

Dekoratív és iparművészet, művészeti részleg; számos olyan kreatív iparágat fed le, amelyek elsősorban mindennapi használatra szánt művészi termékek létrehozásával foglalkoznak. Munkái lehetnek: különféle edények, bútorok, szövetek, szerszámok, járművek, illruházatot és mindenféle ékszert is .

A kiegészítők és ékszerek varázslatot kölcsönöznek a nők ruházatának és megjelenésének.

Az ember vágya, hogy díszítse magát, az emberiség hajnalára nyúlik vissza. Az első embereket körülvevő világ sokszínűsége aggasztotta, megrémítette és arra kényszerítette őket, hogy belenézzenek a természet természetes szépségébe, tele színekkel, titokzatos részletekkel és lenyűgöző jelenségekkel.

A dekoráció létrehozásához széles körben használják a képzőművészet díszeit és elemeit (külön vagy különféle kombinációkban), a quillinget, a decoupage-ot stb.

A képzőművészet és az ornamentika eszközei nemcsak dekorációt szolgálnak, hanem olykor a tárgy formájába is behatolnak.

A terméken megjelenő dekor is jelentősen befolyásolja annak figurális szerkezetét. Gyakran a dekorációnak köszönhetően válik egy tárgy műalkotássá.

A jelmezfejlődéstörténeti foglalkozásokon művészi kétkezi munkával ismertetem meg a gyerekeket a díszítő- és iparművészettel.

Attól a pillanattól kezdve, hogy az ember felfedezte a ruházat jelentőségét, mint a természet káros hatásaival szembeni védekezési eszközt, nem sok telt el, míg esztétikai és stilizáló funkciójáról elmélkedni kezdett. A ruha volt az a tárgy, amelyben nyilván a legközvetlenebbül tudta kifejezni művészi világképét. Nemcsak borító volt, hanem szimbólum is. Egykor még az amulett is „ruha” volt, mert... híd volt a meztelen, sebezhető emberi test és a külvilág között.

A ruházat az emberi kultúra legegyénibb alkotása.

Az ember alkalmazkodik az őt körülvevő világhoz, elfogadja a divatot, ugyanakkor ennek a divatnak a segítségével igyekszik különbözni a körülötte lévő emberektől, megvalósítani saját önstilizálását, saját elképzelését saját maga.

Az ember kultúráját a ruházata hangsúlyozza. Minél jobban megfelel az etikett szabályainak, annál megfelelőbb és vonzóbb. Az ízléses öltözet és az ügyes megjelenés magabiztossá, összeszedetté és energikussá teszi az embert. Ahhoz, hogy szépen felöltözz, nem kell egy teljes ruhatárral rendelkezned. Itt a divat és az esztétikai ízlés szólal meg.

A felnőttek és a gyerekek folyamatosan találkoznak esztétikai jelenségekkel. A lelki élet, a mindennapi munka, a művészettel és a természettel való kommunikáció területén, a mindennapi életben, az interperszonális kommunikációban - mindenhol jelentős szerepet kap a szép és a csúnya, a tragikus és a komikus.

A szépség örömet és élvezetet okoz, serkenti a munkatevékenységet, és kellemessé teszi az emberekkel való találkozást.

A csúnya visszataszító.

A tragikus empátiára tanít.

Képregény - segít leküzdeni a hiányosságokat.

Az esztétikai felfogás és a spirituális fejlődés a szépség érzékelésének képessége a művészetben és az életben, annak helyes megértése és értékelése.

A végső cél egy harmonikus személyiség, egy átfogóan fejlett ember... művelt, haladó, magasan erkölcsös, munkakészséggel, alkotásra vágyó, az élet szépségét és a művészet szépségét értő ember.

A Melpomene jelmezszínház csapatában végzett művészi munka az esztétikai és lelki kultúra fejlesztésének, nevelésének egyik módja.

Művészi kétkezi munka - ez a gyermek különféle anyagokkal végzett kreatív munkája, amely során hasznos és esztétikailag jelentős tárgyakat, termékeket készít a mindennapi élet díszítésére.

A megfelelően szervezett fizikai munka mélyreható ismereteket ad a gyerekeknek a különféle anyagok minőségéről és képességeiről, segít megszilárdítani a pozitív érzelmeket, serkenti a munka iránti vágyat és elsajátítja a kézművesség jellemzőit.

Az óra célja:

A gyermek kreatív személyiségének fejlesztése a finommotorika fejlesztése és a művészi munka révén.

Főbb célok:

fejlesztés

· Finommotorikus és szenzomotoros készségek fejlesztése kézikönyvek, gyakorlatok, oktató játékok segítségével.

· Fejleszteni a gyermekek esztétikai világ- és természetfelfogását, megismertetni az emberek szellemi kultúrájával, amely hozzájárul a gyermeki személyiség fejlődéséhez.

· A művészi kreativitás fejlesztése; a gyerekek fantáziáját, támogatva képzelőerejük megnyilvánulását saját ötleteik bemutatásában.

nevelési

· Az alapvető vizuális és technikai készségek elsajátításának elősegítése a művészeti tevékenységekben, a gyermekek bevonása a különféle anyagokkal és eszközökkel való munkavégzésbe.

nevelési

· A szépségre adott érzéki-érzelmi, lelki, erkölcsi és esztétikai válasz kialakítása a gyermekekben.

· A gyerekek bevonása a kollektív munkavégzésbe, amely hozzájárul a tolerancia és a felelősségvállalás fejlesztéséhez; lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy képességeiknek, hajlamaiknak és vágyaiknak megfelelő tevékenységeket válasszanak.

Különféle tanítási módszereket alkalmaznak az órákon:verbális, vizuális és gyakorlati.

A gyermekek tanulásának és kreativitásának szerves egységének biztosítása érdekében az órák a következő tevékenységeket tartalmazzák:

· Motoros készségeket fejlesztő gyakorlatok.

· Oktatási anyagok bemutatása beszélgetés, játék, illusztrációk megtekintése formájában. Új művészeti tevékenységi módok, új anyagok és eszközök bemutatása.

· A gyermekek önálló gyakorlati munkája (kreativitás), a kollektivitás elve széles körben alkalmazott, mert a kreatív csapat légkörben végzett munka verseny és kölcsönös segítségnyújtás jellege is van, ami hozzájárul a képességek hatékonyabb elsajátításához.

· Kreatív alkotások megbeszélése (segíti a gyermeket, hogy ne csak a saját, hanem a többi ember szemszögéből is lássa a világot; megértse és elfogadja egy másik ember érdekeit).

A finom motoros készségek fejlesztésére szolgáló osztályok rendszere az egyszerűtől a bonyolultig terjedő elven épül fel, amely lehetővé teszi az anyag teljes elsajátítását. A foglalkozásokon szereplő didaktikai gyakorlatok játékok, vetélkedők formájában valósulnak meg, és érdekes módon segítik a gyerekeket az egyszerű hangszerhasználati készségek fejlesztésében, az érzékszervi érzékelés fejlesztésében.

· Papírral, kartonnal, fóliával, hullámpapírral való munkavégzés. Alkalmazott technikák: rátét, quilling, papír-műanyag, origami, design. Hímzés kartonra – izoszál.

· Műanyagokkal való munka (gyurma, agyag, keményedő műanyag, sótészta) - térbeli kézműves alkotások készítése stb.

· Díszítő elemekkel való munkavégzés: gombok, gyöngyök, díszkövek stb., természetes anyagokkal.

A modern világban a kézzel készített termékeket nagyra értékelik. Hiszen nem csak a készség, hanem a lélek egy darabja is bele van fektetve az ilyen termékek és ajándékok előállításába.

Virágot, pillangót, karácsonyfát, a legegyszerűbb formákat is könnyedén készít a gyerek, ezért bevonom tanítványaimat a quillingbe.

Megismerkedünk a kézműves technikával - quillinggel. Ezt a technikát alkalmazzuk a jelmezfejlődéstörténeti órákon, a jelmezek díszítése különböző díszítő- és iparművészeti technikákkal című részben.

A quilling munka témáinak megválasztása a csapat hosszú távú munkatervének megfelelően történik. A Quilling megtanítja a gyerekeket tevékenységeik megtervezésére, elősegíti a kreatív gondolkodás fejlődését, fejleszti az érzékszervi készségeket és képességeket, valamint az elemző észlelést. A Quilling órák kitartást, kitartást és a siker iránti vágyat fejlesztik a gyerekekben.

Sok szülő felkeltette az érdeklődését ez a kézműves technika, és gyermekeikkel közösen készítenek képkereteket, képeslapokat.

A technikáról - Quilling.

Fodorított szalag (az angol guill - madártoll szóból) a spirálokká csavart hosszú és keskeny papírcsíkokból lapos vagy háromdimenziós kompozíciók készítésének művészete.

A Quillinget „papír filigránnak” is nevezik.

Napjainkban a papírhengerlés hobbiként széles körben ismert és népszerű a nyugat-európai országokban, különösen Angliában és Németországban. De ez a művészet akkor terjedt el leginkább, amikor Keletre „költözött”. A leggazdagabb grafikák és plasztikai művészetek hagyományai, a papírgyártás és a vele való munka új életet adott a papírszobrászat művészetének.

Dél-Koreában a papírművészet szerelmeseinek egész szövetsége működik, amely egyesíti a papírművészet különböző területeinek követőit.

A 15. században művészetnek számított. 19 órakor - hölgyek mulatsága. A 20. század nagy részében feledésbe merült. És csak a múlt század végén kezdett újra művészetté válni a quilling.

Angliában Erzsébet hercegnőt komolyan érdekelte a quilling művészete, és számos alkotását a londoni Victoria and Albert Múzeumban őrzik. A papírt a törékenység és a törékenység gondolatával társítjuk. A quilling azonban megcáfolja ezt az állítást - például egy csészét vagy egy nehéz könyvet helyezhet egy filigrán térfogati állványra, és egyetlen papírcsipke göndör sem sérül. Papírelemekből összeállíthat édességvázát, és biztonságosan használhatja a rendeltetésének megfelelően - nem esik szét és nem törik. Általánosságban elmondható, hogy a quilling lehetőséget kínál a közönséges papír szokatlan lehetőségeinek megismerésére.

Meg kell jegyezni, hogy a koreai quilling iskola (úgy hívják, hogy papírhengerlés) némileg eltér az európaitól. Az európai alkotások általában kevés részből állnak, lakonikusak, mozaikokra emlékeztetnek, képeslapokat és kereteket díszítenek. Európa mindig siet, ezért szereti a gyors technológiát. A keleti mesterek olyan alkotásokat készítenek, amelyek ékszerremekekre emlékeztetnek. A legfinomabb terjedelmes csipke több száz apró részletből van szőve.

Mennyi csodálatos lehetőség rejlik egy olyan egyszerűnek tűnő anyagban, mint a papír. Írhatsz rá regényt, rajzolhatsz képet, összegyűrheted, összegyűrheted és újra kiegyenesítheted, hogy szokatlan képeket keress bizarr íveiben. A papír széttéphető, átszúrható, vágható és összeragasztható. De nem mindenki tudja, hogy egy papírlap olyan rugalmas, hogy elképesztő, tökéletes formákat lehet belőle csavarni. Így papírspirálokból virágok és minták születnek, amelyekkel aztán kártyákat, albumokat, ajándékcsomagolást, képkeretet díszítenek.Csapatunk gyerekei pedig papírból készítenek ékszereket, jelmezek kiegészítőit.

Különféle termékek készítéséhez speciális vastagságú papírt használnak, amelyet úgy színeznek, hogy mindkét oldala egyforma legyen, bár néha a vágást speciálisan más színnel látják el. Készre vágott papírcsíkok készletei megvásárolhatók a szaküzletekben. Ha ez nem lehetséges, akkor a csíkokat saját maga is vághatja: a quilling csíkok szélessége általában 1-9 milliméter, hossza 30 vagy 60 centiméter. Gyakran a folyamat során a quilling csíkokat darabokra vágják, ha rövid darabra van szükség, vagy összeragasztják, ha az alkatrész mérete megkívánja. Néha a kézművesek különböző színű csíkokat kombinálnak, hogy többszínű spirálokat hozzanak létre.

Szinte bármilyen bonyolultságú kompozíció elkészítéséhez a következőkre lesz szükségeanyagok és tartozékok:

Ár . Körülbelül egy milliméter átmérőjűnek kell lennie.

A csőr rudat egy papírcsík spirál feltekerésére használják. Ebben az esetben ellenőrizni kell a papír feszítő erejét, a szerszám markolatának kényelmesnek kell lennie erre a célra. Vagy használhat fogpiszkálót, rudat, az egyik végét csipesz formájában levágva.

Csipesz . A hegyeknek éleseknek, pontosan beállítottnak és laposnak kell lenniük. Nem kívánatosak a bevágások a végén, mivel nyomokat hagyhatnak a papíron. A nyomóerőnek kényelmesnek kell lennie a kezében, biztonságos fogást biztosítva a legkisebb nyomással. Csipesszel fogja meg a munkadarabot, miközben ragasztót visz fel és ragasztja a kartonra. Ha gondosan dolgozik, nem kell csipeszt használnia.

Olló . A legkényelmesebb kis, éles hegyű ollóval dolgozni. Jól meg kell élezni, hogy a rojtokat a lehető legpontosabban levághassák.

Ragasztó . A ragasztóval szemben támasztott fő követelmény, hogy ne hagyjon nyomot.

ha megszárad (kezdheti PVA-val).

Iránytű, vonalzó, ceruza, stencil különböző körökkel

átmérő - a leendő kompozíció megjelölésére.

És most - a szórakoztató rész! Hogyan születnek ilyen csodálatos alkotások? Kiderül, hogy minden nagyon egyszerű. A remekművek papírból készítésének elve: egy papírcsíkot kell tekerni a csűrúd köré (egy egyszerű fogpiszkálót is használhat), rögzíteni kell a csík végét ragasztóval, majd szirmot, cseppet vagy más formát kell létrehozni. . Vannak quilling minták, amelyekkel egy vagy másik csíkmintát lehet létrehozni.

A formák zárhatók, azaz összeragaszthatók, vagy nyitottak, ahol nem használnak ragasztót. Mindkettő alkalmas kiegészítőknek. (1. sz. melléklet Technológiai térkép)

Különféle zárt formák létrehozásának technikái:

1. Vegyünk egy csíkot. A körmével húzza meg kissé, és kerekítse le a végét. Tegyünk rá egy nyársat. Tekerje fel a csíkot, próbálja meg az első fordulatokat szorosabbá tenni.

2. Most bontsa ki a munkadarabot, hogy egy csavart spirállal rendelkező gyűrűt készítsen. Az átmérő 12-14 mm legyen. Néha ez elég ahhoz, hogy egyszerűen elengedje a munkadarabot. Ha nagyon szorosan meg volt csavarva, akkor az ujjaival enyhén meg kell nyomni a kinyitáshoz. Ragassza fel a hegyet egy kis csepp PVA ragasztóval.

3. Megszerezni"Csepp" forma

"Szem" forma.

Alakja "négyzet".

"Rombusz" alakú. Készítsd el a "négyzetből".

Háromszög alakú.

Nyíl alakú.

Félhold alakú.

Nyitott űrlapok:

"Szív."

"Szarvak".

"Becsavar".

"Gally".

A papír, mint a gyermekek kreativitásának anyaga, összehasonlíthatatlan.

Bármilyen papírral végzett munka (hajtogatás, vágás, szövés, sodrás, tekercs) nemcsak izgalmas, hanem tanulságos és a finommotorika fejlesztése szempontjából is hasznos. A quilling során a gyerekek tanulmányozzák a papír tulajdonságait, tulajdonságait, mérlegelik felhasználási módjait, feldolgozását, átalakítását, figyelembe véve a kiosztott kompozíciós feladatokat. A papír minden gyermeknek lehetőséget ad az egyéniség megnyilvánulására, a megtestesülésre

ötlet, érezni a kreativitás örömét.

A tanulók quilling technikával készült alkotásai kézműves versenyeken vettek részt és díjakat nyertek. És a gyerekek által készített és gyűjthető jelmezekkel kombinált dekorációk is örömet okoznak a közönségnek, ami hozzájárul a saját kezű szépségteremtés vágyának kialakulásához.

Jelenleg is készülnek a gyerekek eredeti alkotásaiból egyéni kiállítások, amelyek minden bizonnyal hozzájárulnak a tanulók önbecsülésének növeléséhez, és sikerhelyzetet teremtenek minden gyermek számára. Ezen túlmenően a gyermekek sikereinek bemutatása szüleiknek és más felnőtteknek hatékony interakciót biztosít a családdal, hozzájárul a szülői kultúra kialakításához, a szülők bevonását egy oktatási térbe.

Technológiai térkép alapformák és quilling elemek előállításához

Vegyünk egy csíkot. A körmével húzza meg kissé, és kerekítse le a végét.

Tegyünk rá egy nyársat. Tekerje fel a csíkot, próbálja az első fordulatokat szorosabbá tenni.

Amikor a papír „megragadja” a botot, csak a csík legvégéig forgathatja a pálcát.

Csavarjon egy lapos alátétet. Az eltávolításhoz kissé forgassa el a botot.

Most bontsa ki a munkadarabot, hogy egy csavart spirállal rendelkező gyűrűt készítsen. Az átmérő 12-14 mm legyen. Néha ez elég ahhoz, hogy egyszerűen elengedje a munkadarabot. Ha nagyon szorosan meg volt csavarva, akkor az ujjaival enyhén meg kell nyomni a kinyitáshoz. Ragassza fel a hegyet egy kis csepp PVA ragasztóval.

Megszerezni "Csepp" forma , húzza a spirál közepét az egyik oldalra, nyomja össze több réteget a másik oldalon, hogy éles vége legyen.

Zárt űrlapok:

"Szem" forma. Nyomd össze a kerek darabot mindkét oldalról egyszerre.

Alakja "négyzet". Egészítse ki a „Szem” formát, fordítsa el függőlegesen, és nyomja meg újra az oldalakat.

"Rombusz" alakú. Készítsd el a "négyzetből".

Háromszög alakú. Készítsen egy „Drop”-ot, ragadjon meg egy sarkot, és simítsa le a háromszög alapját.

Nyíl alakú. Készítsen „háromszöget”, és a mutatóujja végével nyomja befelé a rövid oldal közepét.

Félhold alakú. Majdnem úgy adják elő, mint a „szem”, de ívelt formában. A sarkok pedig nem egymással szemben vannak csípve, hanem eltolással.

Nyitott űrlapok:

"Szív." Hajtsa be a csíkot középen. Csavarja be mindkét felét.

"Szarvak". Hajtsa be a csíkot középen. Mindkét felét csavarja kifelé.

"Becsavar". Finoman jelölje be a csík közepét anélkül, hogy ráncot csinálna. Csavarja a végeit a közepe felé, de különböző irányokba.

"Gally". Hajlítsa meg a szalagot 1: 2 arányban. Csavarja el a végeket egy irányba.

Uchelsky webhely

http://teacher.site/

2008.03.31 - 2008.04.12 továbbképzéseken vett részt a Donyecki Posztgraduális Pedagógiai Oktatási Intézetben: „Az iskolások kreatív képességeinek fejlesztése az iskolán kívüli oktatásban”.

22-23. 2010. 05 saját kezdeményezésére meglátogatta, és elvégezte az 1. számú mesterkurzust a következő témában: „Elemi zenélés gyerekekkel” a szerző programja szerint, T.E. Tyutyunnikova. - Oroszország tiszteletbeli tanára és a „Kreatív zenepedagógia” szekció elnöke, a művészettörténet kandidátusa.

2011. szeptember 10-11 – 2. sz. mesterkurzus. Kiadták az Orosz Pedagógiai Társaság tanúsítványát.

2012. november 12-24 - továbbképzések a következő témában: „A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése az iskolán kívüli oktatás korszerűsítésének összefüggésében” a Donyecki Posztgraduális Pedagógiai Oktatási Intézetben.

2014.12.23 – a Microsoft „Teachers Online” tanfolyamán végzett képzést.

2015.03.05 – részt vett a „Csoda saját kezűleg: A szerző babája A-tól Z-ig” című varrónői konferencián.

30.03. - 2015. április 11 - részt vett a tűnők nemzetközi online fesztiválján „Minden erő a kreativitásban van”.

2015.04.13 - 30.04 - részt vett a „Master of Dolls and Toys” nemzetközi online baba- és játékkonferencián.

2015.06.25 - 27 - részt vett a „Kézműves gyerekeknek A-tól Z-ig” című nemzetközi kreatív online konferencián.

2015. 03. - 08.13 – részt vett a „Báb- és játékkészítők titkai” című kézműves flashmobon.

03.08. - 2015.08.20., 2015.10.5-10.23. – a „Kreatív Akadémián” végzett képzést a kézimunka különböző fajtáiból.

2015.10.05 -19 – részt vett a nemzetközi ingyenes kreatív online konferencián tűnők számára „Babamaraton. Babák és játékok gyára."

2015. május 18 – november 28 – továbbképző tanfolyamok „Innovatív oktatási modellek megvalósítása az IKT használatán alapuló tanulás” témában.

6. számú melléklet

Publikációs anyagok

Az elektronikus kiadványok anyagai a pedagógiai honlapon találhatók

http://teacher.site/

Program „Táncritmikus tréning”, 2008;

Módszertani kézikönyv a „Táncritmikus tréning” programhoz, 2008. (elsőfokú oklevél);

Program „Tánctorna”, 2006;

„Melpomene” jelmezszínházi program, 2010;

Anyagok kiadásavidék DDYUTa gyűjteményben végzett munkatapasztalatból„Iskolán kívüli nevelés, mint példa a személyiségformálás legjobb lehetőségeire” témában: „Az egészséges életmód, mint a személyiség kreatív fejlődésének feltétele. A tánc és a ritmusképzés alkalmazása az oktatási folyamatban", 2009;

Szektorközi regionális tudományos és gyakorlati konferencia előadásához készült anyagok publikálása„Egészséges életmód kialakítása iskolán kívüli neveléssel” témában: „Táncritmikus képzés, mint a tanulók egészségmegőrzési formája”, 2010;

Publikációk a „Pozashkilla” folyóiratban, 10 (70) Zhovten 2012, a témában: „Melpomene jelmezszínház” - innovatív technológia a gyermekek fejlődéséhez»;

Anyagok a „Melpomene” jelmezes színházi csapatról a regionális Gyermek- és Ifjúsági Ifjúsági Színház adminisztrációjának előadásához az iskolán kívüli intézmények igazgatóinak össz-ukrajnai szemináriumán, 2012 decemberében.

Elektronikus anyagok publikálása (fejlesztések, jegyzetek, bemutatók) a médiában különböző területeken tanári honlapokon.