A modern pedagógiai irodalomban az óra holisztikus, logikusan befejezett, korlátozott időkeret, munkaterv és résztvevők összetétele, az oktatási folyamat szervezeti egysége.

• a nevelő-oktató munka megszervezésének fő formája;
• dinamikus, fejlődő rendszer, amely tükrözi az oktatási folyamat minden aspektusát;
• szociális rendszer;
• a tanulók önálló tevékenységének alapja az oktatási folyamatban;
• olyan cselekvés, amelyet a társadalom társadalmi-gazdasági szükségletei és fejlettségi szintje határoznak meg;
• az oktatási folyamat elemi szerkezetformáló egysége a tanterv egy részének megvalósításával;
• link az órarendszerben;
• a családdal és az iskolával való interakció szempontja, ami különösen hatékony a tanuló nevelésében, fejlesztésében, ha a családban is pozitív folyamatok zajlanak.

A modern oktatás felhagy a tanulási eredmények ismeretek, készségek és képességek formájában való hagyományos bemutatásával; A szövetségi állami oktatási szabvány megfogalmazásai a tevékenységek valós típusait jelzik.

A jelen feladat megköveteli az átmenetet egy új rendszer-tevékenység oktatási paradigmára, ami viszont a szövetségi állami oktatási szabványt végrehajtó tanári tevékenység alapvető változásaihoz kapcsolódik. Az oktatási technológiák is változnak, az információs és kommunikációs technológiák bevezetése jelentős lehetőségeket nyit az oktatási intézményekben az egyes tantárgyak oktatási kereteinek bővítésére.

Milyen főbb szempontokat kell figyelembe vennie a tanárnak, amikor a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően modern órára készül?

A modern egyszerre teljesen új, és nem veszíti el a kapcsolatot a múlttal, egyszóval releváns. Aktuális [a lat. aktualis – aktív] azt jelenti, hogy fontos, a jelenkor számára nélkülözhetetlen. És még - hatékony, modern, közvetlenül kapcsolódik a ma élő emberek érdekeihez, sürgős, meglévő, a valóságban megnyilvánuló. Ezen túlmenően, ha a lecke modern, akkor minden bizonnyal megalapozza a jövőt.

Az általános iskola fő oktatási formája ma is a hagyományos tanóra. Ez azzal magyarázható, hogy a tanárok többsége évtizedek óta az iskolában dolgozó, ezért a hagyományos klasszikus tanítási módszert követő tanár. Bármely üzletben nem könnyű az embernek meggondolnia magát. Hasonlóképpen, a tanárnak időre és feltételekre van szüksége ahhoz, hogy megtanuljon új módon dolgozni.

Mint tudod, a leggyakoribbóratípus - kombinált . Gondoljuk átaz alapvető didaktikai követelmények szemszögéből , és feltárja a modern óra levezetésével kapcsolatos változások lényegét is:

Órakövetelmények	Hagyományos lecke	Modern típusú óra
Az óra témájának meghirdetése	A tanár elmondja a tanulóknak
Célok és célkitűzések kommunikálása	A tanár megfogalmazza és elmondja a tanulóknak, hogy mit kell tanulniuk
Tervezés	A tanár elmondja a tanulóknak, hogy milyen munkát kell végezniük a cél elérése érdekében
	A tanár irányításával a tanulók számos gyakorlati feladatot hajtanak végre (gyakrabban alkalmazzák a frontális tevékenységszervezési módszert)	A tanulók az oktatási tevékenységet a tervezett terv szerint végzik (csoportos és egyéni módszereket alkalmaznak) – ad tanácsot a tanár
Az irányítás gyakorlása	A tanár figyelemmel kíséri a tanulók gyakorlati teljesítményét	A tanulók kontrollt gyakorolnak (az önkontroll és a kölcsönös kontroll formáit alkalmazzák), tanácsolja a tanár
Korrekció végrehajtása	A tanár a végrehajtás során és a tanulók által elvégzett munka eredménye alapján korrekciót végez.	A tanulók önállóan fogalmazzák meg a nehézségeket, végeznek javításokat, a tanár tanácsol, tanácsol, segít
Diákértékelés	A tanár órán értékeli a tanulók munkáját	A tanulók eredményeik alapján értékelik a tevékenységeket (önértékelés, az elvtársak tevékenységének eredményeinek értékelése), a tanár tanácsot ad
Óra összefoglalója	A tanár megkérdezi a tanulókat, mire emlékeznek	Reflexió zajlik
Házi feladat	A tanár bejelenti és kommentálja (gyakrabban - a feladat mindenkinek ugyanaz)

Ez a táblázat arra enged következtetni, hogy mindenekelőtt a tanár és a tanulók tevékenysége különbözik az órán. A tanuló, aki jelen van és passzívan követi a tanári utasításokat egy hagyományos órán, most a főszereplővé válik. „Szükséges, hogy a gyerekek, ha lehetséges, önállóan tanuljanak, és a tanár irányítsa ezt az önálló folyamatot és biztosítson hozzá anyagot” – mondta K.D. Ushinsky tükrözi a modern óra lényegét, amely a rendszer-aktivitás megközelítés elvén alapul. A tanár feladata a tanulási folyamat rejtett irányítása, és a tanulók inspirálója. William Ward szavai most aktuálissá válnak: „A középszerű tanár kifejti. Egy jó tanár elmagyarázza. Egy kiváló tanár mutatja. Egy nagyszerű tanár inspirál.”

Hogyan tervezzünk leckét, egy kombinált típusú leckét alapul véve, amely megoldja a problémákat nemcsak a tantárgyi, hanem a meta-tantárgyi eredmények kialakításában is? A Federal State Educational Standards LLC-ben a meta-tantárgy eredményei a diákok által elsajátított univerzális tanulási tevékenységek (kognitív, szabályozási és kommunikációs), biztosítva a tanulási képesség alapját képező kulcskompetenciák elsajátítását.

Elemezzük a tanulók tevékenységeit az óra minden szakaszában, és emeljük ki azokat az univerzális tanulási tevékenységeket (ULA), amelyek a tanulói tevékenységek megfelelő szervezésével kialakulnak:

Órakövetelmények	Modern típusú óra	Univerzális tanulási tevékenységek
Az óra témájának meghirdetése	Maguk a tanulók fogalmazzák meg (a tanár irányítja a tanulókat a téma megértéséhez)	Kognitív általános műveltségi, kommunikatív
Célok és célkitűzések kommunikálása	A tanulók maguk fogalmazzák meg, határozzák meg a tudás és a tudatlanság határait (a tanár elvezeti a tanulókat a célok és célkitűzések tudatához)	Szabályozási célmeghatározás, kommunikatív
Tervezés	A tanulók a kitűzött cél elérésének módjait tervezik (a tanár segít, tanácsol)	Szabályozási tervezés
A tanulók gyakorlati tevékenységei	A tanulók az oktatási tevékenységet a tervezett terv szerint végzik (csoportos és egyéni módszereket alkalmaznak) (tanári tanácsadás)
Az irányítás gyakorlása	A tanulók kontrollt gyakorolnak (az önkontroll és a kölcsönös kontroll formáit alkalmazzák) (tanári tanácsadás)	Szabályozási ellenőrzés (önkontroll), kommunikatív
Korrekció végrehajtása	A tanulók önállóan fogalmazzák meg a nehézségeket, korrekciót végeznek (tanár tanácsol, tanácsol, segít)	Kommunikatív, szabályozási korrekciók
Diákértékelés	A tanulók eredményeik alapján értékelik a tevékenységeket (önértékelés, társaik teljesítményének értékelése) (tanári tanácsadás)	Szabályozási értékelések (önértékelések), kommunikatív
Óra összefoglalója	Reflexió zajlik	Szabályozó önszabályozás, kommunikatív
Házi feladat	A tanulók egyéni képességeik figyelembevételével választhatnak feladatot a tanár által javasoltak közül	Kognitív, szabályozó, kommunikatív

Természetesen a táblázat általánosított formában mutatja be az univerzális tanulási tevékenységeket. Az óra egyes szakaszaihoz a feladatok, a tevékenységszervezési formák és a taneszközök kiválasztásakor pontosabbak lesznek. És mégis, ez a táblázat lehetővé teszi számomra, hogy tanárként már a tervezés során is lássam, hogy az óra melyik szakaszában milyen meta-tantárgyi eredmények születnek a tanulók tevékenységének helyes szervezésével.

Ezt nem nehéz észrevennioktatás gyermekekcél kitűzése, órai témák megfogalmazása a lecke bevezetőjén keresztül lehetségesproblematikus párbeszéd , problémás helyzetet kell teremteni a tanulók számára a tudás határainak meghatározásához - tudatlanság.

Így a problémahelyzet kialakítása és a probléma párbeszéd lebonyolítása révén a tanulók fogalmaztaktéma és cél lecke. Így a tanár csak feltételezi, hogy az óra milyen tervet fog követni. De a lecke fő alakjai, még a tervezési szakaszban is, a gyerekek. Miután eldöntötte, milyen feladatokat végezhetnek el a tanulók az órán (figyelembe kell venni a tankönyv változatlan és változó részeit, a tanulók felkészültségi szintje és tevékenységi üteme szerinti megkülönböztetését stb.), mérlegelni kella tanulók gyakorlati tevékenységeinek szervezésének formái.

Már a kérdésekre adott alapvető válaszok és szabályok kialakítása során a tanári irányítás mellett a gyerekek megtanulják meghallgatni egymást, közösen kialakítani a közös megoldást.

A tanórai szakaszban a csoportos munka a tanulók tantárgyi ismereteinek megszilárdítása érdekében formába szervezhetőoktatási gyakorlat-orientált projekt . Manapság sok szó esik a projekttevékenységekről az oktatási folyamatban. Az oktatási projektek olyan eszközzé válhatnak, amely lehetővé teszi mind a tanulási motiváció fenntartását, mind az egyetemes tanulási tevékenységek kialakítását a tanulókban. Egy egész leckét szentelhet a projektfeladatokat teljesítő diákoknak. De egy összevont leckében találhat időt egy projektre. Akkor ez egy mini-projekt lesz, de lényegében jelentős és gyakorlatorientált marad.

Bármely lecke megtervezésekor, beleértve a kombinált típust is, amelynek célja az egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztése a diákokban, maximálisan ki kell használni a fő képességeit.oktatási segédanyagok - tankönyvek . Az iskolai tankönyv volt és az is marad a fő tudásforrás. Ha a tankönyvet megvizsgálták a Federal State Educational Standard LLC követelményeinek való megfelelés szempontjából. Ez azt jelenti, hogy mind a tartalom, mind a felépítés, mind a feladatrendszer olyan ötleteket tartalmaz, amelyek lehetővé teszik a szabvány által megkövetelt eredmények elérését. Ezért az óra tervezésének szakaszában alaposan meg kell vizsgálni, hogy mita feladatok típusai és típusai javasolják a szerzőktankönyv, kitalálni,a formációhoz mitUUD Őkirányította .

Nagy segítség lehet a tanárnak az órai feladatok kiválasztásában.táblázat tipikus feladatokkal feltüntetve az egyes UUD-típusok tervezett eredményeit. A tanár önállóan is összeállíthat egy ilyen táblázatot (például munkaprogramok kidolgozásakor) a szerző anyagainak (tankönyvek, kézikönyvek, tananyagok) elemzésével, amelyek segítségével megszervezi a tanulók oktatási tevékenységét az osztályteremben.

Az órai foglalkozások szervezéséhez szükséges tankönyvi feladatok kiválasztásakor figyelembe kell venni annak változatlan és változó részét, a tanulók felkészültségi szintje és tevékenységi üteme szerinti differenciálását, valamint az osztály tanulóinak egyéb jellemzőit.

A tervezett meta-tantárgyi eredmények elérésének másik hatékony eszköze a szisztematikusan szervezett munkareferencia anyagok . Gyakori hivatkozássegédkönyvek formálja a tanulók információs kognitív tanulási képességeit.

A Federal State Educational Standard LLC iskola gyakorlatba való bevezetésével összefüggésben a tanárnak meg kell tanulnia, hogyan kell megtervezni és levezetni az órákat, amelyek célja nemcsak a tantárgyi, hanem a meta-tantárgyi eredmények fejlesztése is. A szabvány alapjául szolgáló rendszer-aktivitás megközelítés új típusú leckék levezetését jelenti. A tanároknak még el kell sajátítaniuk az ilyen órák levezetésének technológiáját. Ma már egy tanár a hagyományos óra adottságait kihasználva sikeresen fejlesztheti a tanulókban mind a tantárgyi, mind a meta-tantárgyi eredményeket. Ehhez át kell gondolni az órát a módszerek, a tanítási technikák és a tanulók tanulási tevékenységének megszervezésének hatékonysága szempontjából az órán.

Technológiai óratérkép- ez egy óra grafikus megtervezési módja, egy táblázat, amely lehetővé teszi az óra felépítését a tanár által választott paraméterek szerint. Ilyen paraméterek lehetnek az óra szakaszai, céljai, az oktatási anyagok tartalma, a tanulók oktatási tevékenységének megszervezésének módszerei és technikái, a tanári tevékenység és a tanulók tevékenysége.

útvonalválasztás - ez egy új típusú módszertani termék, amely biztosítja az oktatási kurzusok hatékony és magas színvonalú oktatását az iskolában, valamint az alapvető oktatási programok elsajátításának tervezett eredményeinek elérését a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően

A technológiai térkép szerkezete a következőket tartalmazza: - a téma megnevezése a tanulásra szánt óraszám megjelölésével - az oktatási tartalom elsajátításának célja - a tervezett eredmények (személyes, tantárgyi, meta-tantárgyi, információs-szellemi kompetencia és tanulási teljesítmények) - meta-tantárgyi összefüggések és a tanulás megszervezése tér (munkaformák és erőforrások) - a téma alapfogalmai - a meghatározott téma tanulmányozásának technológiája (minden munkaszakaszban meghatározásra kerül a cél és az előrejelzett eredmény, gyakorlati feladatok adódnak az ellenőrizendő tárgyi és diagnosztikai feladatok gyakorlásához megértése és asszimilációja) - a tervezett eredmények elérését ellenőrző ellenőrzési feladat.

A technológiai térkép lehetővé teszi a tanár számára:

• végrehajtja a szövetségi állami oktatási szabvány tervezett eredményeit;
• határozza meg és szisztematikusan alakítja ki a hallgatók UDL-jét, amely egy adott téma tanulmányozása során alakul ki a teljes oktatási kurzusból;
• megérteni és megtervezni a munka sorrendjét a téma elsajátítása érdekében a céltól a végeredményig;
• határozza meg a koncepciófejlesztés szintjét ebben a szakaszban, és kapcsolja össze a továbbképzéssel (egy konkrét leckét írjon be az órarendszerbe);
• Tervezze meg tevékenységeit egy negyedévre, fél évre, évre úgy, hogy az óratervezésről a tématervezésre tér át;
• szabadítson fel időt a kreativitásra - a témák kész fejlesztéseinek használata megszabadítja a tanárt az eredménytelen rutinmunkától;

meghatározza az interdiszciplináris tudás megvalósításának lehetőségeit (kapcsolatok és függőségek kialakítása a tantárgyak és a tanulási eredmények között);

a gyakorlatban valósítsa meg a meta-tantárgyi kapcsolatokat, és biztosítsa a pedagógiai folyamat valamennyi résztvevőjének összehangolt tevékenységét;

a téma elsajátításának minden szakaszában végezzen diagnosztikát a hallgatók tervezett eredményeinek eléréséről.

szervezési és módszertani problémák megoldása (tanórák helyettesítése, tananyag megvalósítása stb.);

korrelálja az eredményt a tanulás céljával egy termék létrehozása után - technológiai térképkészlet;

az oktatás minőségének javítását.

A technológiai térkép lehetővé teszi az iskolavezetést figyelemmel kíséri a program végrehajtását és a tervezett eredmények elérését, valamint biztosítja a szükséges módszertani segítséget.

A technológiai térkép használata lehetővé teszi : a tevékenység minden szakaszának gondos tervezése; a kívánt eredményhez vezető összes művelet és művelet sorrendjének legteljesebb tükrözése; a pedagógiai tevékenység valamennyi alanya cselekvéseinek összehangolása és szinkronizálása; tanulói önértékelés bevezetése az óra minden szakaszában. Az önértékelés a tevékenység egyik összetevője. Az önbecsülés nem a jelöléshez kapcsolódik, hanem az önértékelés folyamatához. Az önértékelés előnye, hogy lehetővé teszi a tanuló számára, hogy meglássa saját erősségeit és gyengeségeit. Technológiai térképes lehetőségek

A technológiai térkép felépítése

1. szakasz. Önrendelkezés a tevékenységben;

2. szakasz. Oktatási és kognitív tevékenység;

3. szakasz. Intellektuális - transzformatív tevékenység;

4. szakasz. Reflexió a tevékenységről (lecke összefoglalása);

A technológiai térkép használata biztosítja az oktatás minőségének javításának feltételei, hiszen: - egy téma (szekció) elsajátításának oktatási folyamata céltól eredményig van kialakítva; -az információval való munkavégzés hatékony módszereit alkalmazzák; - az iskolások önálló oktatási, értelmi, kognitív és reflektív tevékenységének megszervezése szakaszonként; - feltételek biztosítottak az ismeretek és készségek gyakorlati tevékenységben történő alkalmazásához.

A technológiai térképek egyediek. A technológiai térképeket a tanár önállóan, kreativitásszintje és képzettsége alapján készíti el; a tanulók képzettségi és tanulási képességének szintjét, a tanulók általános műveltségi készségeinek, készségeinek és tevékenységi módszereinek fejlettségi szintjét, az oktatási folyamat ellátását a szükséges oktatási eszközökkel és korszerű taneszközökkel

Következtetés.
Mi tehát a modern lecke számunkra?
Emajd egy lecke-megismerés, felfedezés, tevékenység, ellentmondás, fejlődés, növekedés, lépés a tudás felé, önismeret, önmegvalósítás, motiváció, érdeklődés. szakmaiság, választás, kezdeményezőkészség, magabiztosság, igény.

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványában a program sikeres végrehajtásának egyik pszichológiai és pedagógiai feltétele a pszichológiai, életkori és egyéni jellemzőiknek megfelelő gyermekekkel való munkavégzés formáinak és módszereinek alkalmazása az oktatási folyamatban. Az óvodában a szervezett tanulás frontális, csoportos és egyéni formáit alkalmazzák.

Testreszabott űrlap a képzés megszervezése lehetővé teszi a képzés egyénre szabását (tartalom, módszerek, eszközök), de sok idegi erőfeszítést igényel a gyermektől; érzelmi kényelmetlenséget okoz; gazdaságtalan képzés; a többi gyermekkel való együttműködés korlátozása.

Csoportforma képzés szervezése (egyéni-kollektív). A csoport alcsoportokra oszlik. A toborzás okai: személyes szimpátia, közös érdeklődés, de nem fejlettségi szint szerint. Ugyanakkor mindenekelőtt a tanár számára fontos, hogy biztosítsa a gyerekek interakcióját a tanulási folyamatban.

Frontális forma képzés szervezése. Munka az egész csoporttal, világos időbeosztás, egységes tartalom. Ugyanakkor a frontális órákon a képzés tartalma lehet művészi jellegű tevékenység is. Az űrlap előnyei az áttekinthető szervezeti felépítés, az egyszerű irányítás, a gyerekek interakciós lehetősége és a képzés költséghatékonysága; Hátránya az edzések egyénre szabásának nehézsége.

A nap folyamán a tanárnak lehetősége van képzést folytatni a gyermekszervezés különféle formáival; frontális képzési formák zajlanak:

• · séta, amely a következőkből áll: a természet, a környező élet megfigyelése; szabadtéri Játékok; munka a természetben és a helyszínen; önálló játéktevékenységek; kirándulások;
• · játékok: szerepjáték; didaktikus játékok; dramatizáló játékok; Sportjátékok;
• · gyermekügyelet: az ebédlőben; osztályban:
• · munka: kollektív; háztartás; a természet egy szegletében; Művészet;
• · szórakozás, ünnepek; kísérletezés; projekt tevékenységek; szépirodalom olvasása; beszélgetések; bábszínházi előadás; esték-szabadidő, stb.
• · Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a rutintevékenységek során külön időt szánnak, és megszervezik a gyermekekkel való egyéni munkát. A tanulás tartalma ebben az esetben a következő típusú tevékenységek: tantárgyi játékok, munka, sport, produktív, kommunikációs, szerepjáték és egyéb játékok, amelyek a tanulás forrása és eszköze lehet.

A képzés megszervezésének módszerei és technikái. Az óvodai nevelésben a vizuális és játékos módszereket verbális módszerekkel kombinálva alkalmazzák. Az óvodai gyermekek tanulási folyamata a vizuális tanuláson alapul, a környezet speciális szervezése segíti a gyermekek megértésének bővítését és elmélyítését.

Az óvodai nevelési intézményben az oktatás megszervezésének fő formája az közvetlen oktatási tevékenységek (DEA) . A közvetlen oktatási tevékenységeket a pedagógusok szervezik és bonyolítják le az óvodai nevelési intézmény fő általános nevelési programjával összhangban. Az ECD-ket minden korosztályú gyermekkel végezzük az óvodában. Az egyes csoportok napi rutinjában az oktatási tevékenységek végzésének idejét az „Óvodai nevelési-oktatási szervezetek munkarendjének szerkezetére, tartalmára és szervezetére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények” c. Az óvodában az alábbi területeken folyik a munka:

• - Szociális és kommunikációs fejlődés;
• -Kognitív fejlődés;
• -Beszédfejlesztés;
• -Fizikai fejlődés;
• -Művészi és esztétikai fejlesztés.

Természetesen az oktatás minőségének megváltoztatása, az óvodai nevelés tartalmi frissítése érdemi átalakítást igényel. A siker azonban azokra vár, akik új megközelítéseket, új érdekes formákat keresnek. Az új körülmények között végzett gyermekekkel való munkavégzés formáit és módszereit a gyermek személyiségfejlődésének minden területén alkalmazzák.

Az oktatás tartalmának frissítése megköveteli a pedagógusoktól, hogy: alkalmazzák a gyermekekkel való munka új, korszerű formáit; integrált oktatási tevékenységek; projekttevékenységek (kutatás, kreatív projektek; szerepjáték projektek; információ-gyakorlat-orientált projektek; kreatív projektek az óvodában); elrendezések készítése; problémás helyzet létrehozása; játéktanulási szituációk alkalmazása, heurisztikus beszélgetések, gyűjtés, különféle kreatív tevékenységek - tablók, közös kollázsok készítése, miniműhelyben való munkavégzés, kreatív versenyek, kiállítások szervezése, stb.

Az oktatás tartalmi frissítésének egyik fontos feltétele az oktatási folyamat új információs és forrástámogatása. Az információs és erőforrás-támogatás oktatási erőforrásokat (bármilyen oktatási anyagot és eszközt, technológiai eszközök összességét, információs és kommunikációs technológiákat: számítógépeket, egyéb IKT-eszközöket (multimédiás táblák, projektorok, kommunikációs csatornák (telefon, Internet), modern pedagógiai technológiák rendszere) jelenti. amelyek modern információs és oktatási környezetben biztosítják az oktatást. Ma az információs és számítástechnikai technológiák a tudásátadás új módjának tekinthetők, amelyek a tanulás és a gyermek fejlődésének minőségileg új tartalmának felelnek meg. Ez a módszer lehetővé teszi a gyermek számára, hogy érdeklődéssel tanuljon , információforrásokat találni, önállóságot és felelősséget fejleszt az új ismeretek megszerzésében, fejleszti a szellemi tevékenység fegyelmét.

Az emberek már régóta használják a játékokat tanulási módszerként. A játéktevékenység a következő esetekben használható fel: a) önálló technológiaként egy téma vagy rész elsajátítására; b) egy szélesebb körű technológia elemeiként; c) tanulságként vagy annak részeként (magyarázat, megerősítés). A kommunikációs játékok párokban, kisebb-nagyobb csoportokban, valamint egész csoportban történő munkavégzést foglalják magukban, miközben a résztvevőknek szabadon kell mozogniuk a szobában. Az ilyen játékokhoz tantárgyi-téri környezetet vagy gyermekfejlesztő központokat alakítanak ki, gazdag mobil, cserélhető anyaggal. A pedagógiai folyamatnak nem szabad sablonos megközelítést előírnia a feladatok megoldásában, tiszteletben kell tartania és fejlesztenie kell minden óvodás egyéni stílusának egyediségét.

Az óvodai foglalkozásokon alkalmazott oktató játékok a kiscsoportos foglalkozások szervezése elvén alapulnak. Ez lehetővé teszi minden gyermek aktív munkába való bevonását, a csapatok közötti verseny megszervezését, a csapatmunka képességének fejlesztését. A játékhelyzetek hozzájárulnak a tanuláshoz és a fejlődéshez való pozitív attitűd kialakításához, ami az anyag sikeres elsajátításának elengedhetetlen feltétele. Az oktatás a következő típusú tevékenységekre épül: kognitív, játékos, kreatív, kommunikatív.

Ennek eredményeként az óvodások kellőképpen fejlesztik az erkölcsi viselkedési normákat, a csapatban való kommunikáció kultúráját és az együttműködési képességet. Amikor játékokat használ a munkája során, vegye figyelembe, hogy ezeknek két alapelvük kell, hogy legyen: oktató, kognitív és szórakoztató. A gyerekekkel való munkavégzés módszereinek és technikáinak széles skálája közül elsősorban azokat a játéktevékenységeket alkalmazzák, amelyek lehetővé teszik a fejlesztő, nevelési, nevelési feladatok átfogó megoldását.

Az új szövetségi állam oktatási szabványának bevezetésével széles körben elterjedt a gyermekekkel való munkavégzés olyan módszere, mint az „idő folyón” való utazás (a történelmi idő gondolata - a múlttól a jelenig). Nevezhetjük „könyvtár metódusnak” is. A módszer lényege a következő. Előttünk, mintha fókuszban lenne, egy tárgy, amit javítani kell. A fantasy órákon az óvodás gyerekek a „Feltalálókat” játszák. Bútorokat, edényeket, állatokat, zöldségeket és gyümölcsöket, édességeket, karácsonyfadíszeket találnak ki. Más tárgyak kiválasztásához 7-8 darabos tárgyképeket használnak. Ez titokzatos légkört teremt, tovább érdekli a gyerekeket, és összpontosítja figyelmüket. Az órákon a gyerekek nyugodtabbá válnak, és nem félnek kifejezni gondolataikat, ötleteiket. Az idősebb óvodás korú gyermekek elsajátítják a különböző jelenségek, tárgyak, jeleik és tulajdonságaik önkényes megjelölésének és jelekkel való helyettesítésének képességét; valamint a kijelölt tartalom és a kijelölés eszközeinek tetszőleges szétválasztásának lehetősége. Ezek a készségek a gyermekek jel-szimbolikus eszközök használatának képességére vonatkoznak. És végül a gyerekek elsajátítják a kreativitás módszerét. Új eredeti tárgyakat készítenek, megpróbálják megrajzolni, örömet és elégedettséget élnek át a mentális erőfeszítésekből. Büszkék kreativitásuk eredményeire, elsajátítják a viselkedési kultúra készségeit (megtanulják türelemmel és megértéssel kezelni egy másik ember kijelentéseit, tiszteletben tartani mások véleményét stb.).

A szövetségi állami oktatási szabványnak a program végrehajtásának feltételeire vonatkozó követelményei azon a tényen alapulnak, hogy az óvodásokkal való munkavégzés formáinak és módszereinek biztosítaniuk kell a gyermekek személyiségének teljes fejlődését a szociális-kommunikatív, kognitív, a gyermekek személyiségének beszéd-, művészi, esztétikai és fizikai fejlődése érzelmi jólétük és a világhoz, önmagához és másokhoz való pozitív hozzáállásuk hátterében. Minden tanulónak lehetőséget kell adni arra, hogy teljes mértékben megélje az óvodai gyermekkor időszakát.

Így az óvodás korban optimális feltételeket kell kialakítani a nevelési tevékenység további formálásához és a gyermek kreatív, proaktív személyiségének fejlődéséhez.

Az óvoda az első szociális intézmény, az első olyan nevelési intézmény, amellyel a szülők kapcsolatba kerülnek, és ahol megkezdődik a szisztematikus pedagógiai nevelés. A gyermek további fejlődése a szülők és a pedagógusok közös munkájától függ. És az óvodai intézmény munkájának minősége határozza meg a szülők pedagógiai kultúrájának szintjét, és ennek következtében a gyermekek családi nevelésének szintjét.

Manapság a legtöbb óvoda nehéz feladattal néz szembe - vonzza a szülőket a gyermekkel való pedagógiai interakcióba, miközben távolodik az unalmas sablonoktól.

Kollektív formák:

Konferenciák;

Kerek asztalok;

Egyedi űrlapok:

Levelező konzultációk - egy doboz (boríték) a szülők kérdéseire;

a gyermek családjának látogatása;

Gyermekekkel folytatott beszélgetések felvételei;

Fényképek;

Gyermekművek kiállításai;

Jelenleg az orosz óvodai nevelés fordulóponton megy keresztül. A közelgő változások oka az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló törvény és az azt kísérő szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai nevelésről szóló módosításaiban rejlik.

Tematikus kiállítások;

Szakértői konzultációk;

Levél és segélyvonal;

Családi Tehetségverseny;

Tesztek szülőknek;

Családi sikerportfólió;

Szülők nappalija.

Ez

U tiszteletben tartja a gyermek egyéniségét

gyereket nevelni,

U

BAN BEN .

BAN BEN

Fontos pontok:

A szülőkkel való együttműködés különböző emberek közötti kommunikációs folyamat, amely nem mindig megy zökkenőmentesen. A mai szülők alaposan megfontolják, hogy konzultálnak-e szakemberrel: pszichológussal, logopédussal, orvossal. De ami az oktatást illeti, sokan úgy vélik, hogy írástudóak ezekben a kérdésekben, saját elképzelésük van a problémáról és annak megoldási módjairól, anélkül, hogy figyelembe vennék a tanár tapasztalatát és képzettségét. Az ilyen helyzetek elkerülése érdekében az óvodai intézmény adminisztrációjának a gyermek óvodai tartózkodásának első napjaitól kezdve támogatnia kell a pedagógus tekintélyét, és bizonyítania kell, hogy nagyra értékeli tudását, képességeit, készségeit és pedagógiai eredményeit.

A dokumentum tartalmának megtekintése
"Szövetségi Állami Oktatási Szabványok – a szülőkkel folytatott munka formái."

Az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció formái,

a szülőkkel való interakció változó formái

a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően.

Az óvoda az első szociális intézmény, az első olyan nevelési intézmény, amellyel a szülők kapcsolatba kerülnek, és ahol megkezdődik a szisztematikus pedagógiai nevelés. A gyermek további fejlődése a szülők és a pedagógusok közös munkájától függ. És az óvodai intézmény munkájának minősége határozza meg a szülők pedagógiai kultúrájának szintjét, és ennek következtében a gyermekek családi nevelésének szintjét.

Manapság a legtöbb óvoda nehéz feladattal néz szembe - vonzza a szülőket a gyermekkel való pedagógiai interakcióba, miközben távolodik az unalmas sablonoktól.

A 20. század közepére kialakultak az óvodai és családok közötti, meglehetősen stabil munkaformák, amelyek az óvodapedagógiában hagyományosnak számítanak. Hagyományosan a következő csoportokra oszthatók: egyéni, kollektív, vizuális és információs.

Kollektív formák:

Szülői értekezletek (általános, csoportos) - a szülők szervezett megismertetésének formája egy bizonyos életkorú gyermekek óvodai és családi nevelésének feladataival, tartalmával és módszereivel;

Konferenciák;

Kerek asztalok;

Kirándulások az óvodai nevelési intézmény körül, hogy a szülők megismerkedjenek az óvodai nevelési intézmény szakembereivel, profiljával és feladataival.

Egyedi űrlapok:

Pedagógiai beszélgetések a szülőkkel;

Tematikus konzultációk (szakemberek által);

Levelező konzultációk – doboz (boríték) a szülők kérdéseire;

a gyermek családjának látogatása;

Levelezés a szülőkkel, egyéni emlékeztetők.

Vizuális információs űrlapok:

Gyermekekkel folytatott beszélgetések felvételei;

Videoklipek különféle típusú tevékenységek, rutin pillanatok és órák megszervezéséről;

Fényképek;

Gyermekművek kiállításai;

Állványok, képernyők, csúszó mappák.

Ezek a munka jól bevált formái. Osztályozásukat, szerkezetüket, tartalmukat és hatékonyságukat számos tudományos és módszertani forrás ismerteti. Nézzük meg részletesebben az egyes javasolt csoportokat.

Az egyéni forma a családdal való kommunikáció egyik legkönnyebben elérhető formája. A tanulók szüleivel való differenciált munkára készült, ezek elsősorban a szülőkkel való beszélgetéseket, a pedagógiai oktatást célzó konzultációkat foglalják magukban.

A beszélgetés lehet önálló forma, vagy másokkal kombinálva is használható, például találkozón vagy családlátogatáson is szerepelhet. A pedagógiai beszélgetés célja véleménycsere egy adott kérdésben; Sajátossága a pedagógus és a szülők aktív részvétele. A beszélgetések spontán módon születhetnek mind a szülők, mind a tanárok kezdeményezésére. Utóbbi végiggondolja, milyen kérdéseket fog feltenni a szülőknek, meghirdeti a témát, és felkéri őket, hogy készítsenek olyan kérdéseket, amelyekre választ szeretnének kapni. A beszélgetések témáinak megtervezésekor törekedni kell arra, hogy a lehetőségekhez mérten az oktatás minden aspektusát lefedjük. A beszélgetés eredményeként a szülők új ismereteket szerezzenek az óvodás tanítás, nevelés kérdéskörében. A beszélgetés egyéni és meghatározott személyekhez szól.

A konzultációkat minden, a szülőket érdeklő kérdés megválaszolására szervezzük. A konzultáció egy részét a gyermeknevelés nehézségeinek szentelik. Szakemberek végezhetik általános és speciális kérdésekben, például a gyermek zenei képességének fejlesztése, pszichéjének védelme, műveltségtanítás stb. , amelyet a beszélgetések szervezője vezet. A tanár arra törekszik, hogy szakképzett tanácsokat adjon a szülőknek, és tanítson valamit. Ez a forma segít közelebbről megismerni egy család életét, segítséget nyújtani ott, ahol a legnagyobb szükség van rá, arra ösztönzi a szülőket, hogy komolyan tekintsenek gyermekeikre, és gondolkodjanak el a legjobb nevelési módokon. A konzultáció fő célja, hogy a szülők meggyőződjenek arról, hogy az óvodában támogatást, tanácsot kaphatnak.

A kollektív (tömeges) formák egy óvodai nevelési intézmény (csoport) összes vagy nagy számú szülőjével való együttműködést jelentik. Ezek a tanárok és a szülők közös rendezvényei. Némelyikükben gyerekek is részt vesznek.

A kollektív formák közé tartoznak a szülői értekezletek (évente 3-4 alkalommal csoportos értekezletek, amelyek az év elején és végén a tanulók minden szülőjével megosztva), csoportkonferenciák, konzultációk, kerekasztal-beszélgetések stb.

A csoportos szülői értekezlet a pedagógusok hatékony munkaformája a szülői csoporttal, a szervezett megismerkedés formája az adott életkorú gyermekek óvodai, családi nevelésének feladataival, tartalmával, módszereivel. Az értekezletek napirendje a szülők kívánságait figyelembe véve változtatható. Hagyományosan a napirenden szerepel egy jelentés felolvasása, bár ezt el kell távolítani, és jobban elősegíteni a szülői aktiválási technikákat alkalmazó párbeszéddel. Ugyanakkor az általános és csoportos értekezletek passzív hallgatóként és előadóként hagyják a szülőket. A tanárok ezeket a munkaformákat az őket érdeklő témáknak megfelelően végzik. A szülői beszédekre és kérdésekre az értekezlet végén, kaotikusan, felkészülés nélkül osztanak időt. Ez is elégtelen eredményt ad.

Külön csoportot alkotnak a vizuális információs módszerek. A tanárok és a szülők közötti közvetett kommunikáció szerepét töltik be. Ilyenek a szülősarkok, tematikus kiállítói standok, paravánok, mobilmappák, amelyek bemutatják a szülőket a feltételeknek, feladatoknak,

Így a családdal végzett munka hagyományos formáinak elemzése azt mutatja, hogy a családdal való munka megszervezésében a vezető szerepet a pedagógusok kapják. Lelkiismeretesen végezve a mai napig hasznosak és szükségesek. Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy a modern körülmények között ezek a munkaformák nem hoznak nagy eredményeket, mert Lehetetlen az egyes családok problémáit külön-külön felismerni. A beszélgetések, konzultációk elsősorban a pedagógusoktól érkeznek, és a számukra szükségesnek tűnő irányba zajlanak, a szülők megkeresése ritka. A vizuális propagandát leggyakrabban a tanárok tervezik standok és tematikus kiállítások formájában. A szülők tisztán gépiesen ismerik meg, amikor hazaviszik gyermekeiket a csoportból. A családok gazdasági helyzetének romlása miatt az utóbbi időben elégedetlenséget váltott ki a szülők körében egy pedagógus családlátogatás a családi nevelés általános feltételeinek tisztázására.

Jelenleg az orosz óvodai nevelés fordulóponton megy keresztül. A közelgő változások oka az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló törvény és az azt kísérő szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai nevelésről szóló módosításaiban rejlik.

Az óvodai nevelési intézmények előtt álló új feladatok megkövetelik a nyitottságot, a szülőkkel és más szociális intézményekkel való szoros együttműködést és interakciót, amely a jelenlegi szakaszban az óvodát nyitottabb, rugalmasabb és szabadabb tanulási folyamattal rendelkező oktatási rendszerré alakítja.

Az új feladatok a szülőkkel való interakció új formáit diktálják:

- „Kerekasztal” bármilyen témában;

Interjúk, diagnosztika, tesztek, felmérések bármilyen témában, kérdőívek;

Interjúk szülőkkel és gyerekekkel meghatározott témákban;

Tematikus kiállítások;

Szakértői konzultációk;

Szóbeli napló szülőknek;

Családi sporttalálkozók;

Levél és segélyvonal;

Családi Tehetségverseny;

Családi projektek „A mi törzskönyvünk”;

Szellemi gyűrűk gyerekeknek és szülőknek;

Tesztek szülőknek;

Szülői titkok árverése;

Családi sikerportfólió;

Szülők nappalija.

Az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció új rendszerének előnyei tagadhatatlanok és számosak.

Ez a tanárok és a szülők pozitív érzelmi hozzáállása a gyermekneveléshez való közös munkához. A szülők bíznak abban, hogy az óvodai nevelési intézmény mindig segíti őket a pedagógiai problémák megoldásában, ugyanakkor semmilyen módon nem károsítja őket, mivel figyelembe veszik a család véleményét és a gyermekkel való interakcióra vonatkozó javaslatokat. A pedagógusok pedig megértést nyernek a szülőktől a pedagógiai problémák megoldásában. A legnagyobb nyertesek pedig a gyerekek, akik érdekében ez az interakció zajlik.

U tiszteletben tartja a gyermek egyéniségét. A tanár folyamatosan kapcsolatot tart a családdal, ismeri tanítványa sajátosságait, szokásait, és ezeket figyelembe veszi a munkavégzés során, ami viszont a tanítási folyamat hatékonyságának növekedéséhez vezet.

A szülők már óvodás korban önállóan választhatják és alakíthatják a fejlődés irányát ill gyereket nevelni, amit szükségesnek tartanak. Így a szülők felelősséget vállalnak a gyermek neveléséért.

U a családon belüli kapcsolatok erősítése,érzelmes családi kommunikáció, közös érdeklődési körök és tevékenységek megtalálása.

BAN BENaz óvodai nevelési-oktatási intézményekben, családokban a gyermekek nevelését, fejlesztését szolgáló egységes program megvalósításának lehetősége.

BAN BENa család típusának és a családi kapcsolatok stílusának figyelembe vételének képessége, ami a szülőkkel való hagyományos munkavégzés során irreális volt. A tanár, miután meghatározta a diák családjának típusát, képes lesz megtalálni a megfelelő megközelítést az interakcióhoz és sikeresen dolgozni a szülőkkel.

A családokkal való interakció új rendszerének megvalósítása során elkerülhetők azok a hátrányok, amelyek a családdal való munka régi formáiban rejlenek.

Fontos pontok:

Minden áttekintésre szánt anyagnak esztétikusnak kell lennie;

A tervezést úgy készítik el, hogy felkeltsék a szülők figyelmét (szöveg színes papíron, fényképek a csoportban lévő gyerekekről, szimbólumképek);

A szülőkkel való együttműködés különböző emberek közötti kommunikációs folyamat, amely nem mindig megy zökkenőmentesen. A mai szülők alaposan megfontolják, hogy konzultálnak-e szakemberrel: pszichológussal, logopédussal, orvossal. De ami az oktatást illeti, sokan úgy vélik, hogy írástudóak ezekben a kérdésekben, saját elképzelésük van a problémáról és annak megoldási módjairól, anélkül, hogy figyelembe vennék a tanár tapasztalatát és képzettségét. Az ilyen helyzetek elkerülése érdekében az óvodai intézmény adminisztrációjának a gyermek óvodai tartózkodásának első napjaitól kezdve támogatnia kell a pedagógus tekintélyét, és bizonyítania kell, hogy nagyra értékeli tudását, képességeit, készségeit és pedagógiai eredményeit.

Az óvoda és a család közötti interakció többféleképpen valósulhat meg. Csak fontos elkerülni a formalizmust. A szülőkkel való munka megtervezéséhez jól kell ismernie a tanulók családjában fennálló kapcsolatokat. Ezért a szülők társadalmi összetételének, hangulatának és a gyermek óvodai tartózkodásával kapcsolatos elvárásaik elemzésével kell kezdeni. A témában végzett felmérések és személyes beszélgetések segítik a szülőkkel való munka megfelelő megszervezését, hatékonyságát, valamint a családdal való interakció érdekes formáinak kiválasztását.

Értsük meg a fogalmakat Ki és hogyan segítse a tanárt a szokásos tervezéstől az óratervezés felé való elmozdulásban? A „projekt” szó (latinul) szó szerint „előredobva” fordítva, vagyis a projekt egy prototípus, egy bizonyos tárgy vagy tevékenységtípus prototípusa, a tervezés pedig egy projekt létrehozásának folyamatává válik. Mi a rendszer-aktivitás megközelítés lényege az oktatási tevékenységek osztálytermi megszervezésében? Lásd: „NEO szövetségi állam oktatási szabványai, 1. szakasz, 7. pont”. Hogyan lehet elemezni az UUD képzési folyamatát az osztályteremben?

Mi változott? A lecke egy műhely. 1. A tanár a tanulók oktatási tevékenységének szervezője: tanácsot ad, segít eligazodni a tudásban, a tanulókkal együtt sajátít el új ismereteket. 2. A tanulók különböző információforrásokkal dolgoznak: megtalálják, kiválasztják, elemzik, rendszerezik és bemutatják a megszerzett ismereteket és készségeket. 3. A tanulók interakcióba lépnek a tanárral (kérdéseket tesznek fel, konzultálnak), más tanulókkal, információs forrásokkal és technológiákkal. 4. A vizsgált probléma különböző nézőpontjait tárgyalják. 5. A tanuló reflektál arra, hogyan tanul (reflexió). 6. Tervezett eredmények – az óra minden szakaszában megbeszélve és megfogalmazva. 7. Az órán végzett minden munka szisztematikus és tevékenységalapú, vagyis magában foglalja az oktatási műveletek rendszerének elsajátítását a tanulmányozott oktatási anyaggal.

Mi akadályozza meg a NOO Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek hatékony végrehajtását 1. A szabályozási dokumentumok felületes ismerete. 2. A tankönyvvel, mint a tanítás fő és leghatékonyabb eszközével szembeni bizalmatlanság. 3. A sztereotip tevékenységi stratégiák előnyben részesítése. 4. A tudatosság hiánya az új didaktika, a fejlődés- és neveléslélektan területén. 5. A tanárok reflektív készségeinek fejlettségi szintje.

NEO Állami Oktatási Szabványok (2004) és Szövetségi Állami Oktatási Standardok NEO (2009) Követelményei NEO 2004 Szövetségi Állami Oktatási Standardok NEO 2009 A NEO minőségileg új személyközpontú fejlesztési modellje: 1. Az oktatási képességek rendszerének elsajátítása, tapasztalat különböző típusú tevékenységek végzése 2. Általános nevelési készségek, készségek és tevékenységi módszerek kialakítása: kognitív, beszéd, információs, szervezeti. 3. Interdiszciplináris kapcsolatok feltárása, tantárgyak integrációja az oktatási túlterheltség kiküszöbölése érdekében 4. Fiatalabb iskolások személyes tulajdonságainak és képességeinek fejlesztése az oktatási, kognitív, gyakorlati és szociális tevékenységek során 5. A képességek megvalósításának feltételeinek megteremtése. minden tanuló egyéni fejlődésének lehetőségeit. A nevelési tevékenység rendszer-aktivitási megközelítése: 1. Minden gyermek személyiségének nevelése, fejlesztése. 2. Áttérés az oktatási rendszer társadalmi tervezésének és felépítésének stratégiájára. 3. Összpontosítson az oktatási eredményekre. 4. A tartalom, az oktatásszervezési módszerek és a résztvevők interakciójának meghatározó szerepe az oktatási folyamatban. 5. A tanulók egyéni, életkori és élettani sajátosságainak figyelembevétele. 6. Folytonosság az általános műveltség minden szintjén. 7. A civil szervezetek szervezeti formáinak változatossága. 8. Az IEO tervezett eredményeinek garantált elérése

Személyes UUD GOS NOO (2004) Szövetségi Állami Oktatási Standard NOO (2009) A NOO személyiség-orientált fejlesztési modellje: 1. Fejleszti minden tanuló személyiségét és kreatív képességeit. 2. A tanulás iránti érdeklődés fejlesztése. 3. Alakítsa ki a tanulási vágyat és képességet. 4. Erkölcsi és esztétikai érzések, önmagunkhoz és a minket körülvevő világhoz való érzelmi és értékalapú attitűd ápolása. 5. A gyermekek testi-lelki egészségének védelme, erősítése. 6. Minden gyermek egyéniségének megőrzése és támogatása. 1. A tantermi és tanórán kívüli tevékenységek során fejlessze a tanuló személyiségét öt területen: - sport és rekreáció; - lelki és erkölcsi; -szociális; -általános értelmiségi; - általános kulturális. 2. A tanuló belső helyzetének kialakítása, a tanulók felkészültségének, önfejlesztési képességének ápolása. 3. A tanulás és tudás motivációjának kialakítása. 4. A polgári identitás alapjainak kialakítása. 5. A tanulók érték- és szemantikai attitűdjének kialakítása, tükrözve egyéni személyes pozíciójukat és szociális kompetenciáikat.

Szervezeti, szabályozási UUD GOS NOO (2004) Federal State Educational Standard NOO (2009) 1. Korrelálja a megfigyelés és a tapasztalat eredményét a céljával. 2. Önállóan készítsen cselekvési tervet, mutasson eredetiséget egy kreatív probléma megoldása során. 3. Kövesse az utasításokat, szigorúan kövesse a modellt és az egyszerű algoritmusokat. 4. Határozza meg a tevékenységek nyomon követésének és értékelésének módjait. 5. Állapítsa meg a felmerülő nehézségek okait, találjon hibákat mások és saját munkájában, tudjon kijavítani és dolgozzon rajtuk. 1. Fogadja el és tartsa fenn a nevelési-oktatási tevékenység céljait, célkitűzéseit, keresse megvalósításának eszközeit. 2.A nevelési-oktatási tevékenység tervezése, ellenőrzése és értékelése a feladatnak és a végrehajtás feltételeinek megfelelően; megtalálni a leghatékonyabb módszereket az eredmények eléréséhez. 3. Értse a nevelési tevékenység sikerének/kudarcának okait, kudarchelyzetekben is konstruktívan cselekedjen. 4. Tegyen különbséget a módszer és a cselekvés eredménye között. Sajátítsa el a kognitív és személyes reflexió kezdeti formáit. 5. Gyakoroljon kölcsönös kontrollt a közös tevékenységek során, megfelelően értékelje saját és mások viselkedését

Kognitív UUD GOS NOO (2004) Szövetségi Állami Oktatási Szabvány NOO (2009) 1. A megfigyelések, a kísérletek és az információval végzett munka során észlelje az objektumban előforduló változásokat. 2. Az összehasonlítás során lényeges jellemzők kiemelése, összehasonlítása, közös jellemző szerint kombinálása, az egész és a rész megkülönböztetése. 3. Gyakorlati feladatok megoldása egyszerű mérésekkel; kész tárgyi, szimbolikus és grafikus modellek alapján írja le a vizsgált tárgyak tulajdonságait és tulajdonságait. 4. Kreatív problémák tervezése és megoldása kombinációk és improvizációk szintjén. 5. Eredeti üzenetek, esszék, grafikai munkák készítése, képzeletbeli helyzetek eljátszása. 1. Alapvető információk elsajátítása a valóság tárgyai, folyamatai és jelenségei lényegéről és jellemzőiről. 2. Jel-szimbolikus eszközök, modellek és sémák alkalmazása kognitív problémák megoldására. 3. Különböző stílusú és műfajú szövegek szemantikai olvasásának készségeinek elsajátítása, az információval való munka technikái. 4. Összehasonlítás, elemzés, szintézis, általánosítás, általános jellemzők szerinti osztályozás, analógiák megállapítása, ok-okozati összefüggések megállapítása, érvelés megalkotása, ismert fogalmakra való hivatkozás logikai műveleteinek elsajátítása. 5. Az IKT aktív használata kognitív problémák megoldására.

Kommunikatív UUD GOS NOO 2004 Federal State Educational Standards NOO Oktatási, művészeti, népszerű tudományos szövegek helyes és tudatos olvasása. Az olvasott és hallott szöveg témájának és fő gondolatának meghatározása. 2. Monológ felépítése adott témában, párbeszédben való részvétel (kérdések felvetése, válaszok konstruálása). 3. A kifejtett ítélet elemi indoklása, szótári információk ellenőrzése, ismeretterjesztő és referencia kiadványok. 4. Információk rendezése és bemutatása betűrendben, táblázatokban és numerikus paraméterekkel. 5 Oktatási együttműködés, tárgyalási képesség, munkamegosztás. 1. Az „Olvasás: munka információval” meta-tantárgyi program követelményeinek elsajátítása 2. Hajlandóság a beszélgetőpartner meghallgatására és párbeszéd folytatására; ismerje el a különböző nézőpontok létezésének lehetőségét és mindenkinek a saját jogát; vitatja a nézőpontját. 3. Határozza meg a közös célt és annak elérésének módjait; tudjon egyeztetni a közös tevékenységekben a funkciók és szerepek elosztásáról. 4. Hajlandóság a konfliktusok konstruktív megoldására a felek érdekeinek és együttműködésének figyelembe vételével. 5. Képes az oktatási intézmények tárgyi és információs környezetében egy adott tanulmányi tantárgy tartalmának megfelelően dolgozni A szükséges információk felkutatása különböző forrásokban.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megvalósítása tanórai és tanórán kívüli tevékenységek keretében. A tanulók tanórai tevékenységének szervezési formái A tanulói foglalkozások szervezési formái tanórán kívül A tanóra, mint kollektív cselekvés. Edzés (egyéni, csoportos, kollektív). Lecke - workshop. Óra-konzultáció. Lecke - bemutató. Tanulmány a tervezési problémák megoldásáról. Óra-kirándulás. Tanulság-koncert. Óra-konferencia. Órabeszámoló. Integrált óra. Kirándulások (kirándulások vagy séták). Bögrék. Szekciók, Kerekasztalok. Konferenciák. Viták. Iskolai tudományos társaságok. Olimpiák, versenyek. Feltáró és tudományos kutatás. Érdeklődési klubok. Társadalmilag előnyös gyakorlatok.

Tanulás „NEVELÉSI HELYZETEK” alapján A nevelési szituáció a nevelési folyamat olyan speciális egysége, amelyben a gyerekek egy tankönyv (tanár) segítségével: felfedezik cselekvésük tárgyát, feltárják, különféle nevelési akciókat végrehajtva, átalakítják, például újrafogalmazzák, vagy felajánlják saját leírásukat stb., részben megjegyzik.

Orosz nyelv: példák (didaktikai eszközök) oktatási tevékenységekre Játékok és kísérletek (hangokkal és betűkkel, szavakkal, nyelvtani szerkezetekkel, szövegekkel) Munka oktatási modellekkel (szavak, szóbeli megnyilatkozások, szövegek) Megfigyelések, megbeszélések, leírás és elemzés (szavak és konstrukciók) , szövegek; felépítésük és használatuk jellemzői; eljárás) Csoportosítás, rendezés, címkézés, osztályozás, összehasonlítás Átalakítás és alkotás (szólisták, szövegek, feljegyzések, plakátok stb.) Napi olvasás (hangos és néma) és írás (másolás , írás diktálásból, naplóvezetésből, alkotó munkákból stb.)

Matematika: oktatási tevékenységek példái (didaktikai eszközei) kísérletek Játékok és kísérletek (számokkal és numerikus mintákkal, testekkel és alakzatokkal, mennyiségekkel, események különféle kimeneteleinek lehetőségeivel stb.) Munka nevelési modellekkel (számok és tulajdonságaik) , kapcsolatok, műveletek stb.) Csoportosítás, rendezés, címkézés, osztályozás, összehasonlítás (számok, testek és formák, mennyiségek, kutatási adatok stb.) Leírás és értékelés (tulajdonságok, tárgyak egymáshoz viszonyított helyzete, mintázatok stb.) Tervezés és létrehozása (modellek, matematikai kifejezések, diagramok stb.) Napi számolás, számítások, matematikai feladatok felállítása, megoldása, generálása

Megtanuljuk megfelelően értékelni saját tevékenységünket. Önértékelő lap (N.F. Vinogradova) Értékelje a munkáját: húzza alá, ami szükséges: 1. Gyorsan, korrekten, önállóan. 2. Helyesen, de lassan. 3.Helyesen, de mások segítségével. 4.Gyors, de rossz. Köszönöm, igazi diák vagy! Sok sikert!

Elsajátítjuk a személyes reflexió kezdeti formáit. Visszajelzési lap (School 2100) Zöld szín – „Számomra minden világos volt. Minden feladatot magam végeztem.” Sárga szín - „A leckében szinte minden világos volt számomra. Nem minden sikerült azonnal, de a feladatokat így is elvégeztem.” Piros szín – „Segítség! Sok mindent nem értek! Segítségre van szükségem!

Kognitív és személyes reflexió. – Fejezd be a kijelentést. Most már tudom, hogy ..... Most már megtalálom a helyes választ a tankönyvben. Meg tudom magyarázni, hogy miért... Elmondhatom, hogyan... Amit a legjobban szerettem ezen a leckén... Nekem még mindig nehéz...

Módszertani konstruktor Személyes UUD (önmeghatározás, jelentésképzés, erkölcsi és etikai orientáció) Szabályozó UUD: (nevelési teljesítmény szervezése, akarati önszabályozás, ellenőrzési és értékelési tevékenységek) Kognitív UUD: (olvasás és információval való munka, logikai, speciális tantárgy , megfogalmazása és problémamegoldása) Kommunikatív UUD: (oktatási együttműködés; párbeszéd és monológ; konfliktusmegoldás; partnerviselkedés-kezelés) 1. Meglepő módon, de... 2. „Nap” 3. Ideális D/Z 4. Nyelvi térkép. 5. Panel 6. Két gyűrű. 7. Állj. 1. „Teszteld magad” 2. Késleltetett rejtvény. 3. Reflexiós esszé. 4. Csapda feladat 5. Kérdés és válasz 6. Értékelő ablak 7. Ideális terv 1. Discovery notebook. 2. Nyelvi mese. 3. Játékkönyvtár „Körhinta” 4. Hibák elkapása 5. Szemantikai vagy felfedező olvasmány „Nézz át a dombon” 6. Többszínű kalapok. 7. Modellezés. 1. Nevelési párbeszéd 2. Nevelési beszélgetés 3. 6 kalap módszer (MS) 4. Érvelés. 5. Ha csak... 6. Kérdezzen 7. Időzítő.

Hogyan és mivel mérjük az óralátogatás és elemzés eredményességét Az igazgatónak A tanárnak A tanulóknak 1. A szakmai fejlődés fő irányainak és céljainak megszilárdítása, a tanári tevékenység fejlesztése. 2. Az óralátogatás során a tanulók és a pedagógus tevékenységének értékelésére szolgáló eljárás, eszközök fejlesztése, tesztelése. 3. A tanár pozitív dinamikájának, szakmai fejlődésének és eredményeinek azonosítása. 4. Kényelmes fejlődési környezet kialakítása a csapatban. 1. A nevelési folyamat orientálása a tanulók lelki és erkölcsi fejlődése, nevelése irányába. 2. A nem műszaki képzés oktatási tárgyainak elsajátítása és az UUD kialakítása tervezett eredményeinek elérése. 3. Az OOP NEO elsajátításának eredményeinek integrált megközelítése: személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények. 4. Személyes és szakmai önfejlesztés, fejlesztés 1. Kényelmes fejlesztő nevelési környezet kialakítása. 2. Az oktatás minőségének, elérhetőségének, nyitottságának és vonzerejének javítása a tanulók és szüleik számára. 3. Az oktatási folyamat minden résztvevője testi, pszichológiai és szociális egészségének erősítése. 4. A tanulók képességeinek azonosítása és fejlesztése tantermi és tanórán kívüli tevékenységeken és oktatási tevékenységeken keresztül.

„A fűrész élesítése” Javasoljuk, hogy olvassa el. 1. Ermolaeva K. A. Univerzális oktatási cselekvések kialakítását célzó óra megtervezése: 18/ 2. Melnikova E. L. Problémaóra, avagy Hogyan fedezzük fel a tudást a diákokkal: Kézikönyv tanároknak. – M., Mikheeva Yu.V. Lecke. Mi a szövetségi állami oktatási szabvány általános általános iskolai oktatási szabványának bevezetésével történt változások lényege: (cikk) // Tudományos. - praktikus zhur. "Akadémiai Értesítő" / Min. arr. MO TsKO ASOU. - - Probléma. 1. (3) bekezdése. – C Az ember neveléséről és a társadalomszervezésről: Aforizmák és tanulságos mondások a világirodalomban. – Novoszibirszk: SB RAS Kiadó. Az OIGGM SB RAS Tudományos és Kiadói Központja, Egy oktatási intézmény fő oktatási programjának tervezése. – M.: Akademkniga, Tervezési feladatok az általános iskolában. Szerkesztette: A.B. Voroncov. – M.: Oktatás, Pilipko P.N., Gromova M.Yu., Chibisova M.Yu. Szia suli! Adaptációs órák első osztályosokkal: Gyakorlati pszichológia tanároknak. – M.: UC „Perspective”, Federal State Educational Standard of Primary General Education. – M.: Felvilágosodás, Tsukerman G.A. Jelöletlen értékelés:

Köszönjük figyelmüket, és kérjük, értékelje az előadást 5 fokú skálán 1. Gyakorlati jelentősége Hozzáférhetőség Tudományos relevancia Relevancia A tartalom gazdagsága és mélysége A figyelem aktiválása

„Óra készítése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően”

1. Egy edzés szerkezeti elemei

Technológiai óratérkép, amely megfelel a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek

2. Az óra felépítésének szisztematikus-tevékenységi megközelítése

Az új ismeretek elsajátítására szolgáló órák felépítése a tevékenységszemlélet keretében a következő:

1. Idő szervezése.

2. Célkitűzés és motiváció(Motiváció a tanulási tevékenységekhez)

A tanulási folyamat ezen szakasza magában foglalja a tanuló tudatos belépését az óra tanulási tevékenységének terébe. Ebből a célból ebben a szakaszban szerveződik az oktatási tevékenységek motivációja, nevezetesen:

1) megteremtik a feltételeket az oktatási tevékenységekbe való beilleszkedés belső igényének ("akarom") megjelenéséhez;

2) létrejön a tematikus keret („Meg tudom”)

3. Alapvető ismeretek frissítése.

Ebben a szakaszban a tanulók fel vannak készítve egy próbanevelési akció megfelelő önálló végrehajtására, végrehajtására és az egyéni nehézségek rögzítésére.

Ennek megfelelően ez a szakasz a következőket tartalmazza:

1) a tanult ismeretek és cselekvési módszerek frissítése, amelyek elegendőek az új ismeretek megalkotásához, azok általánosítása és rögzítése;

2) a releváns mentális műveletek és kognitív folyamatok frissítése;

3) az egyéni nehézségek rögzítése egy próbanevelő tevékenység végrehajtása során, vagy annak igazolása.

4. Új téma tanulása az óra témájának megfelelő oktatási projekt megvalósításával történik.

Ebben a szakaszban a tanár megszervezi a tanulók tevékenységét az új anyagok előállítása és reprodukálása terén, azonosítja a nehézségek okait és helyeit. Ehhez a hallgatók kommunikatívan mérlegelik a jövőbeli oktatási tevékenységek projektjét:

tűzz ki célt (a cél mindig a felmerült nehézség kiküszöbölése), állapodj meg az óra témájában,

válasszon egy módszert, készítsen tervet a cél eléréséhez és határozza meg az eszközöket - algoritmusokat, modelleket stb.

Ezt a folyamatot a tanár vezeti: eleinte bevezető párbeszéd, majd serkentő párbeszéd, majd kutatási módszerek segítségével.

A felépített projekt megvalósítása során megbeszélik a hallgatók által javasolt lehetőségeket, és kiválasztják az optimális opciót, amelyet szóban és a munkafüzetben rögzítenek.

5. Konszolidáció.

Ebben a szakaszban a tanulók kommunikáció formájában (frontálisan, csoportosan, párban) egy új cselekvési módszerhez standard feladatokat oldanak meg, hangosan kiejtve a megoldási algoritmust.

6. Házi feladat.

A tanár felteszi egy problémás kérdés formájában, amelynek megoldását a következő órán közösen találjuk meg, minden tanuló önálló megoldáskeresése mellett. Az óra ezen szakasza nagyon fontos, hiszen a tanárnak szinte minden tanulónak (vagy tanulócsoportnak) el kell magyaráznia a feladatot.

7. Reflexió a tanulási tevékenységekről az órán (eredmény).

Ebben a szakaszban rögzítik az órán tanult új tartalmakat, és megszervezik a reflexiót, vagyis a tanulók önértékelését saját tanulási tevékenységeikről. A végén összefüggésbe hozzuk a célját és az eredményeit, rögzítjük a megfelelés mértékét, és körvonalazzuk a tevékenység további céljait.

A tanár 5 pontos rendszerben értékeli a tanulókat.

3. Az óra komponenseinek jellemzői

3.1. Az óra célkomponense

 A gyakorlati feladat célja az eredmény elérése a tanulóknak, utasításokat ad a MIT tennivalókhoz

 A tanulási feladat egy új cselekvési mód felfedezésére és asszimilációjára összpontosít. Ő egy keresőmotor.

 A nevelési feladat megoldása a nevelési cselekvések rendszerével történik, amelyek közül az első a nevelési feladatban szereplő problémahelyzet olyan helyzetté alakítása, amely a későbbi problémamegoldás alapja lesz.

3.2. DIV_ADBLOCK232">

Magyarázó és szemléltető tanítási módszer- olyan módszer, amelyben a hallgatók előadáson szereznek ismereteket, oktatási vagy módszertani irodalomból, képernyőn megjelenő kézikönyv segítségével, „kész” formában. A tények, értékelések, következtetések észlelése és megértése a tanulók a reproduktív (reprodukciós) gondolkodás keretein belül maradnak.

Reproduktív tanítási módszer- olyan módszer, ahol a tanultak alkalmazása minta vagy szabály alapján történik. Itt a tanulók tevékenységei algoritmikus jellegűek, azaz utasítások, előírások, szabályok szerint végzik a bemutatott példához hasonló helyzetekben.

A probléma bemutatásának módja a tanításban- olyan módszer, amelyben a tanár sokféle forrást és eszközt használva az anyag bemutatása előtt problémát vet fel, kognitív feladatot fogalmaz meg, majd evidenciarendszert feltárva, nézőpontokat, különböző megközelítéseket összehasonlítva bemutat egy módja a probléma megoldásának. A hallgatók a tudományos kutatás tanúivá és résztvevőivé válnak.

Részleges keresés vagy heurisztikus tanulási módszer a képzésben felvetett (vagy önállóan megfogalmazott) kognitív feladatok aktív megoldási keresésének megszervezésében áll, akár tanári irányítással, akár heurisztikus programok és utasítások alapján. A gondolkodási folyamat produktívvá válik, ugyanakkor fokozatosan irányítja és irányítja a tanár vagy maguk a tanulók a programokon (beleértve a számítógépeseket is) és a tankönyveken alapuló munka alapján. Eredmény: következtetés, diagram, táblázat, megfogalmazott szabály, feljegyzés algoritmus stb.

A tanítás kutatási módszere- olyan módszer, amelynek során a tanulók az anyag elemzése, a problémák és feladatok felállítása, rövid szóbeli vagy írásbeli instrukciók után önállóan tanulmányozzák a szakirodalmat, forrásokat, megfigyeléseket, méréseket végeznek, és egyéb kereső tevékenységet végeznek. A kezdeményezőkészség, a függetlenség és a kreatív keresés a legteljesebben a kutatási tevékenységben nyilvánul meg. Az oktatási munka módszerei közvetlenül a tudományos kutatás módszereivé fejlődnek.

4.5. Az oktatás eszközei

4.6. A nevelő-oktató munka formái

4.7. A csoportos (páros) munka tevékenységtípusai és feladattípusai

1. Kölcsönös ellenőrzés és kölcsönös felmérés

2. A tudás és a tudatlanság kölcsönös értékelése

3. Kölcsönös tanulás, interakció, közös feladatvégzés

4. A probléma megbeszélése, kreatív feladat közös megvalósítása

5. Közös párbeszédek, dramatizálások, helyzetszimulációk

6. Közös elemzés, következtetés megfogalmazása

4.8. A tanár és a tanulók közötti interakció megszervezése az órán

Megfelel a szövetségi állami oktatási szabványnak (fejlesztő oktatás)	Nem felel meg a szövetségi állami oktatási szabványoknak (hagyományos képzés)
Az interakció oktatási együttműködés formájában szerveződik	Az interakció vezetés és alárendeltség formájában szerveződik
A kommunikációs stílus rugalmas, demokratikus
A kommunikáció természete informális	A kommunikáció formális
A tanuló oktatási tevékenység alanya, kognitív tevékenységet mutat be	A tanuló a pedagógiai hatás tárgya
A diákok aktívabbak. A tanárral és diáktársakkal közös oktatási tevékenységek kezdeményezői.	A tanár aktívabb
Megszervezi a tanulók interakcióját egymással és a tanárral	A tanulók nem lépnek kapcsolatba egymással

4.9. Ellenőrzés és értékelés az órán

Megfelel a szövetségi állami oktatási szabványnak (fejlesztő oktatás)	Nem felel meg a szövetségi állami oktatási szabványoknak (hagyományos képzés)
Az oktatási eredmények értelmes értékelését alkalmazzák	A jelet a program elsajátításának eredményeinek feltételesen formális tükrözéseként használják
A kölcsönös kontroll és kölcsönös értékelés, önkontroll és önbecsülés technikáit széles körben alkalmazzák. A tanulók elsajátítják a határok meghatározásának módjait: „Tudom – nem tudom”, „tudom – nem tudom”	A tanár irányít és értékel. A tanuló nincs tisztában saját tudásának határaival.
Az oktatási folyamat reflektív jellegű (a tanuló képes reflektálni tevékenységének folyamatára és eredményére)	Tevékenységének reflektív értékelése tanulók hiányoznak.
Vagy a markless tanulást, vagy a jelölési funkció gyengítését használják, mint az oktatási folyamat szabályozója.	A tanár ellenőrzése és értékelése az építkezés alapja
A kognitív tevékenység ösztönzése és függetlenség. A fegyelem az tanulók bevonásának eredménye tevékenység, nem pedig kényszer és elnyomás.	A tanár megköveteli a megállapított betartását szabályokat, mintafeladatokat adott.
Háromféle tervezett eredmények: tárgy, meta-tárgy és személyes (UMK)	Az eredményt csak asszimilációnak tekintjük programokat
A tanár nemcsak tantárgyspecifikus, hanem komplex diagnosztikát is végez. A tanulók önértékelést végeznek a fejlődésről tudás-tudatlanság az órán	A tanár csak tantárgyi diagnosztikát végez