1

Straipsnyje aptariamos šiuolaikinės produktyvios asmenybę ugdančios užsienio kalbos ugdymo technologijos, įgyvendinant federalinį valstybinį aukštojo mokslo standartą. Autorius produktyvią ugdymo technologiją apibrėžia kaip sisteminę mokymosi proceso valdymo technologiją, kuri numato, kad mokytojas maksimaliai atsižvelgia į psichologines, asmenines, individualias ugdomosios veiklos dalykų ypatybes, taip pat į užsienio mokymosi modelius. kalba organizuojant mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą. Kaip efektyviausia išskiriama interaktyvaus-komunikacinio mokymosi technologija, socialinių žaidimų ir problemų paieškos technologijos, veiklos-refleksinio užsienio kalbos mokėjimo technologija, projektinė technologija, taip pat mobiliojo užsienio kalbų mokymosi technologija. asmenybę ugdančios technologijos. Aktyvus asmeniškai besivystančių produktyvių technologijų naudojimas prisideda prie kalbų mokymosi poreikių ir tikslų suvokimo, tikslų išsikėlimo ir motyvacijos formavimo, t.y. galiausiai gerina studentų praktines užsienio kalbos žinias. Straipsnyje pateikiami šių technologijų panaudojimo užsienio kalbos mokymo praktikoje pavyzdžiai ir atskleidžiamos jų didaktinės galimybės. Produktyvios technologijos sudaro optimalias sąlygas žmogaus intelektualiniam vystymuisi, mažindamos reprodukcinės veiklos dalį, užtikrina pagrindinių kompetencijų formavimąsi, prisideda prie asmens, pasirengusio vykdyti profesinę veiklą ir savarankiškai mokytis kalbos ir kultūros, tobulėjimo. įvairių tikslų ir kontekstų per visą savo gyvenimą.

produktyvios ugdymo technologijos

Asmeninis tobulėjimas

užsienio kalbų mokymas

interaktyvus

komunikabilus

problemų paieška

socialiniai žaidimai

atspindintis

dizainas

mobilusis mokymasis

1. Galskova N.D., Vasilevičius A.P., Akimova N.V. Užsienio kalbų mokymo metodai. - M.: Feniksas, 2017. - 350 p.

2. Arijų M.A. Socialiai besivystantis požiūris į užsienio kalbų mokymą vidurinėje mokykloje // Užsienio kalbos mokykloje. - 2012. - Nr. 10. - P. 2-8.

3. Vtorushina Yu.L. Tarpkultūrinės kompetencijos formavimas būsimų užsienio kalbos mokytojų profesinio rengimo kontekste: Ph.D. dis. ... cand. ped. Mokslai. - M., 2007. - 23 p.

4. Makhmuryan K.S. Šiuolaikinė pamoka federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo kontekste // Užsienio kalbos mokykloje. - 2014. - Nr. 11. - S. 14-20.

5. Kovalevskaya E.V. Probleminio mokymosi mokykloje ir universitete turinio organizavimas Rusijos švietimo modernizavimo sąlygomis: teorijos ir praktikos klausimai. - M.: NGGU leidykla, 2010. - 212 p.

6. Pustovalova O.S. Užsienio kalbų mokymo metodai. Kalbos pedagogika diagramose ir lentelėse. Studentų pasaulėžiūros kultūrinio turtinimo užsienio kalba teoriniai ir taikomieji aspektai // Metodiniai sąsiuviniai. – 3 leidimas. - M.: Euroshkola, 2008. - 56 p.

7. Konysheva A.V. Žaidimo metodas mokant užsienio kalbos. - Sankt Peterburgas: Karo, 2008. - 192 p.

8. Pavlova L.V. Pedagoginės sąlygos ugdyti studentų humanitarinę kultūrą užsienio kalbų mokymosi procese universitete // Pietų federalinio universiteto biuletenis. - 2009. - Nr. 10. - P. 147-154.

9. Baryshnikova Yu.V. Apie būsimojo užsienio kalbos mokytojo profesinės orientacijos stiprinimą // Naujos pedagoginės technologijos ir medžiaga: Šešt. mat. I Stažuotojas. mokslinis-praktinis. konf. - M., 2011. - S. 225-230.

10. Titova S.V., Avramenko A.P. Mobilus užsienio kalbų mokymasis. – M.: Ikaras, 2014. – 224 p.

Šio tyrimo aktualumą nulemia naujosios federalinės valstybės suteiktas poreikis modernizuoti užsienio kalbų mokymo sistemą universitete, kuriant ir taikant šiuolaikines švietimo technologijas, skirtas ugdyti studentų būtinas kompetencijas. Aukštojo mokslo išsilavinimo standartai ir universitetų absolventų pasirengimas efektyviai profesinei veiklai nuolat kintant darbo turiniui ir būtinybei visą gyvenimą ugdytis. Federalinis aukštojo mokslo standartas „Lingvistikos“ kryptyje kelia aukštus reikalavimus absolventų, besispecializuojančių užsienio kalbų srityje, profesinio rengimo lygiui ir turiniui. Išanalizavus privalomus kompetencijomis pagrįstus ugdymo rezultatus, kuriuos baigus turi pademonstruoti kalbotyros bakalauras, galima daryti išvadą, kad aukštosiose mokyklose būtina modernizuoti užsienio kalbų mokymą. Kalbame apie universalių metadalyko kompetencijų formavimąsi, išreikštą mokinių pasirengimo tarpkultūriniam bendravimui ugdymu, universalios edukacinės veiklos formavimu, gebėjimu ugdytis ir mokytis užsienio kalbos visą gyvenimą. Šiuo atžvilgiu lemiamą vaidmenį atlieka produktyvių, socialiai besivystančių ugdymo technologijų, užtikrinančių veiksmingą užsienio kalbų komunikacinės kompetencijos formavimąsi ir įvairiapusį individo ugdymą pasitelkiant užsienio kalbą užsienio kalbų sistemoje, kūrimas ir diegimas. švietimas visais jo lygiais.

Produktyvią ugdymo technologiją mes laikome sistemine mokymosi proceso valdymo technologija, kuri numato, kad mokytojas maksimaliai atsižvelgia į psichologines, asmenines, individualias ugdomosios veiklos dalykų ypatybes, taip pat į užsienio kalbos mokymosi modelius. organizuojant mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą. Produktyvaus asmeninio tobulėjimo treniruočių sistema yra savaime besiorganizuojantis „organizmas“, reguliuojantis įtakos jo sudedamosioms dalims laipsnį. Apibendrinta forma produktyvus asmenybę ugdantis mokymasis laikomas asmenybės pokyčių kultūros technologija, natūralia studentų veiklos valdymo technologija.

Veiksmingiausios asmenybę ugdančios, produktyvios technologijos, užtikrinančios studento, kaip daugiakalbės kalbinės asmenybės, profesinį tobulėjimą ir savirealizaciją įsisavinant užsienio kalbą, yra šios: interaktyvios-komunikacinės mokymosi technologija, socialinis žaidimas ir probleminis- paieškos technologijos, veiklos-refleksinio užsienio kalbos mokėjimo technologija, projektinė technologija, taip pat mobiliojo užsienio kalbų mokymosi technologija. Panagrinėkime pagrindines pasirinktų užsienio kalbų mokymo technologijų ypatybes.

Interaktyvaus-komunikacinio mokymosi (mokymosi komunikacinėje sąveikoje) technologija apima įvairių kalbų metodologinių strategijų ir metodų naudojimą, kuriant tikros ir įsivaizduojamos komunikacijos situacijas, kurios yra produktyvios, ir organizuojant mokinių komunikacinę grupinę sąveiką (poromis, triadomis, mažos grupės), siekiant įgyvendinti tarpkultūrinį, tarpasmeninį bendravimą, leidžiantį maksimaliai išnaudoti studentų kūrybinį potencialą. Šiuolaikinei pedagogikai ir mokymo metodams būdinga tendencija sujungti mokymosi ir bendravimo procesus, o socialinė ir pedagoginė komunikacijos funkcijos sujungiamos į vieną kuo artimesnį veiklos procesą. Šis derinys suteikia reikšmingą sinerginį efektą ir prisideda prie ugdomosios ir pažintinės veiklos, skirtos ugdyti užsienio kalbą, įvaldymo lygio. Į asmenybę orientuoto ir kompetencija grįsto požiūrio į užsienio kalbų ugdymą paradigmoje bendravimas yra esminis bet kurios asmeniškai besivystančios, produktyvios mokymosi technologijos atributas. Interaktyvumas ir polilogiškumas yra esminės užsienio kalbos ugdymo, jo perėjimo į asmeninį-semantinį lygmenį, savybės. Mokinių užsienio kalbų mokymo procese komunikacinė sąveika yra edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo forma ir priemonė, įgyvendinama kolektyvinio mokinių bendradarbiavimo pagrindu.

Taikant interaktyvaus-komunikacinio mokymosi technologiją, pagrindinės mokymosi sesijų apie studijuojamos kalbos teoriją ir istoriją, taip pat praktinių užsienio kalbos kursų organizavimo formos yra paskaitos-duetai, paskaitos-interviu, paskaitos-video mokymai, paskaitos-pokalbiai, aktyvūs seminarai, interaktyvūs mokymai, diskusijos ir kt.

Problemų paieškos technologija remiasi probleminio požiūrio (Lerner I.Ya., Makhmutov M.I.) nuostatomis, kad edukacinio dalyko įvaldymas vyksta savarankiško žinių įgijimo procese. Mokiniams pavesta rasti sprendimą sudėtingai problemai, kuriai reikia atnaujinti ir integruoti žinias, analizuoti, gebėti įžvelgti reiškinį, šabloną, slypintį už tam tikrų faktų. Šios veiklos, skirtos naujų žinių įgijimui, rezultatas – ugdomos tokios mokinių savybės kaip kūrybiškumas, išradingumas, gebėjimas įžvelgti problemą, intuicija, gebėjimas analizuoti ir sintezuoti, gebėjimas atspėti. Probleminis mokymasis grindžiamas problemine situacija ir problemine užduotimi. Probleminė situacija – tai daugiamatis objektas, apimantis šiuos komponentus: probleminė užduotis; nežinomasis, kurio suradimas yra jo sprendimas; pats sprendimo procesas ir šį procesą vykdantis subjektas. Probleminis uždavinys – tai savarankiškas jos sprendimas, remiantis žinomumu, skirtas naujų žinių apie gamtą ir visuomenę gavimui, naujų priemonių kūrimui, žinių paieškai ar tikslo siekimui.

Problemų paieškos technologija apima tokių mokymosi ir kalbėjimo situacijų kūrimą ugdymo procese užsienio kalba, kai studentas turi nagrinėti praktines ir teorines problemas, kad galėtų įsisavinti ir vartoti studijuojamą kalbą bei įgyti naujų asmeninių žinių, ugdyti mokinius. ' tyrimo įgūdžiai ir gebėjimas analizuoti kalbinius reiškinius ir nustatyti jų funkcionavimo kalboje modelius. Probleminis mokymasis užsienio kalbų klasėje organizuojamas kaip užsienio kalbos užsiėmimas, skirtas mokiniams įgyti kalbos įgūdžius ir komunikacinius bei kalbėjimo įgūdžius, sociokultūrines žinias ir įgūdžius derinant su kūrybinės individualios ir kolektyvinės veiklos įgūdžiais ir gebėjimais, sistemingai sprendžiant pažintinės-paieškos, komunikacinės-pažintinės, komunikacinės- kalbėjimo užduotys kuriant žodinį ir rašytinį tekstą. Probleminės užduotys prisideda prie užsienio kalbos mokymo ugdymo proceso intensyvinimo tiek individualiame psichologiniame, tiek kolektyviniame psichologiniame lygmenyje. Mokinių edukacinės veiklos intensyvinimas probleminio požiūrio įgyvendinimo kontekste apima grupinių ugdymo formų įvedimą į ugdymo procesą, leidžiančią mokinių grupei pasiūlyti problemų paieškos, asmeniškai reikšmingą bendrą veiklą. Mokinių ugdomosios veiklos intensyvinimas individualiame psichologiniame lygmenyje ir kolektyviniame psichologiniame plane prisideda prie komunikacinės veiklos, sociokultūrinio ir probleminio požiūrio derinimo ugdant komunikacinę kultūrą ir mokinių sociokultūrinį ugdymą mokomojo bendravimo užsienio kalbomis sąlygomis. . Problemų paieškos technologijos panaudojimas studijuojant tokias teorines disciplinas kaip „Bendroji kalbotyra“, „Teorinė gramatika“, „Leksikologija“, „Funkcinė semantika“, leidžia studentams susipažinti su kalbinių reiškinių mokslinės analizės metodais, forma. kompetentinga kalbinė asmenybė, taip pat prisideda prie profesionalaus kalbinio mąstymo studentų ugdymo.

Socialinių žaidimų technologija apima dalyko plėtojimą per žaidimą ir taip leidžia ugdymo procesui suteikti aktyvų, probleminį pobūdį. Žaidimas, būdamas viena iš grupinės veiklos formų, prisideda prie komandos kūrimo ir vienybės. Žaidimas užsienio kalbų pamokoje imituoja tikro bendravimo situacijas ir formuoja gebėjimą orientuotis tarpkultūrinio bendravimo situacijose, jas pakartotinai žaidžiant išgalvotame pasaulyje. Užsienio kalbos mokymo kontekste žaidimas gali būti laikomas situaciniu-variaciniu pratimu, kuris sukuria galimybę pakartotinai kartoti kalbos pavyzdį kuo artimesnėmis tikrajai kalbinei komunikacijai sąlygomis, pasižyminčiomis jam būdingais bruožais: emocionalumu, tikslingumu. kalbos įtakos.

Socialinių žaidimų technologija įgyvendinama pasitelkiant tokias metodines technikas kaip kalba, vaidmenų žaidimai, dramatizavimas, simuliacijos, scenarijai ir kt. Pramoginiai didaktiniai žaidimai, paremti reprodukcine užsienio kalbų komunikacine studentų veikla, ugdo praktinius užsienio kalbos mokėjimo aspektus. nevalinga forma žaidimo kontekste. Siekiant padidinti motyvaciją mokytis užsienio kalbos, mokiniui suteikiamas tam tikras socialinis ir vaidmens statusas, kuris prisideda prie asmeninio mokinio įtraukimo į žaidimo pagrindu organizuojamą ugdymo procesą. Kartu kolektyviniai vaidmenų žaidimai yra ieškojimų ir kūrybinių užsiėmimų, kurių metu vyksta įvairi žaidimo dalyvių užsienio kalbų komunikacinė sąveika, automatizuojama reikalinga kalbinė medžiaga, socialiai reikšmingos savybės, bendravimo įgūdžiai ir gebėjimai, formuojasi gebėjimas vesti kultūrų dialogą. Žaidimo veikla suteikia sėkmės situaciją, savo vidinio potencialo atskleidimą, adekvačios savigarbos galimybę. Socialinių žaidimų technologija gali būti efektyviai naudojama studijuojant tokias praktines disciplinas kaip „Užsienio kalba“, „Praktinis užsienio kalbos kursas“, „Kalbėjimo kultūros seminaras“. Šių disciplinų įvaldymas kintamo žaidimo technikų naudojimo rėmuose užtikrina mokinių įgūdžių adekvačiai interpretuoti specifines komunikacinio elgesio apraiškas įvairiose kalbinėse kultūrose ugdymą, taip pat tarpkultūrinės tolerancijos formavimąsi, pasirengimą atpažinti alternatyvias vertybes ir elgesys.

Veiklos-refleksinio užsienio kalbų mokėjimo technologija užtikrina kryptingą bendrosios edukacinės, taip pat kalbinės-metodinės profesinės kompetencijos šioje dalykinėje srityje formavimą. Mes einame iš gerai žinomos pozicijos dėl veiklos etapo įvaldymo. Privalomas pagrindinis veiklos įsisavinimo minimumas apima elementarius veiksmus, operacijas, priemones, atliekamas reprodukciniu lygmeniu. Be to, išskiriamas reprodukcinis-produktyvus (euristinis) ir produktyvus (kūrybinis) veiklos lygiai. Norint sėkmingai formuotis tam tikriems įgūdžiams ir gebėjimams bei apibendrintiems ugdymosi ir pažinimo įgūdžiams, reikalingas tam tikras orientacinis veiksmų pagrindas, t.y. algoritmas.

Vadinasi, organizuojant edukacinę ir pažintinę veiklą, skirtą įvaldyti užsienio kalbą reprodukciniu (atgaminimo) lygmeniu, turėtų būti naudojami algoritmai, atmintinės, instrukcijos, loginės-semantinės schemos, individualizuotos verbalinės-iliustracinės ar žodinės-schemos atramos, kurie aiškiai reprezentuoja racionalius mokymo metodus ir užtikrina tvirtų užsienio kalbų bendravimo žinių, įgūdžių ir gebėjimų bei apibendrintų pažinimo įgūdžių formavimą.

Saviugdos įgūdžiai siejami su refleksija, gebėjimu racionaliai organizuoti savo ugdomąją ir pažintinę veiklą, su gebėjimu analizuoti savo veiksmus, adekvačiai vertinti save ir savo veiklos rezultatus. Šiuo atžvilgiu aktyvus kalbų aplanko technologijos naudojimas mokant užsienio kalbų prisideda prie refleksinių užsienio kalbos mokėjimo aspektų įgyvendinimo. Kalbų aplankas naudojamas kaip priemonė reflektyviam mokinio įsivertinimui užsienio kalbų mokymosi srityje formuoti. Studentui siūlomi kalbos mokėjimo kontrolės ir vertinimo objektai visais kalbinės veiklos aspektais ir rūšimis leidžia tiksliau suvokti užsienio kalbos praktinio vartojimo tikslus ir situacijas, pagrindinių bendravimo įgūdžių nomenklatūrą, rodiklius. mokinio kalbos kokybė ir pan. Tai prisideda prie kalbų mokymosi poreikių ir tikslų suvokimo, tikslų išsikėlimo ir motyvacijos formavimo, t.y. galiausiai gerina studentų praktines užsienio kalbos žinias.

Projekto technologija pagrįsta bendru studentų skirtingo pobūdžio užduočių, susijusių su kalbos ir kultūros studijomis bei funkciniu kalbos vartojimu, atlikimu. Mūsų praktinė patirtis rodo, kad projektinis metodas sukuria palankiausią edukacinę situaciją įsisavinti ir produktyviai vartoti užsienio kalbą studentų asmeninio ugdymo produkto kūrimo procese, taip užtikrinant mokinių gebėjimą savarankiškai, kūrybingai veiklai, aktyviai lygiateisiškai. sąveika su kitais ugdymo proceso dalykais. Dalis studentams – būsimiems kalbininkams siūlomų projektų yra susiję su programos temomis, yra baigiamieji renginiai, užbaigiantys darbą ta tema (pvz., 1 kursas – „Šeima“, „Šventės“, „Papročiai ir tradicijos“). Kiti susiję su globaliomis žmonijai iškylančiomis problemomis (pavyzdžiui, 3 kursas – „Ekologija“, „Mokslo pažanga“), reikalauja pasitelkti tyrimo metodus. Kai kurie projektai yra susiję su bendromis kultūrinėmis ir visuotinėmis vertybėmis (4 kursas – „Nepriklausomas teismas“, „Žiniasklaida“, 5 kursas – „Moraliniai klonavimo aspektai“ ir kt.), o jų įgyvendinimas siejamas su gebėjimu analizuoti. ir kūrybiškai interpretuoti informaciją, plėtojant konstruktyvią mokinių kūrybinę veiklą. Telekomunikacijų projektai, tokie kaip nemokama korespondencija, pasaulinė klasė, telekomunikacijų ekskursijos ir kt., yra itin veiksmingi, didinantys motyvaciją mokytis užsienio kalbos ir atkurti tikros bendravimo užsienio kalba atmosferą.

Iš esmės naujų mobiliųjų užsienio kalbų mokymosi technologijų, tokių kaip daugialypės terpės, hiperteksto, telekomunikacijų, podcast'ų, techninių ir didaktinių savybių atsiradimas atvėrė naujas galimybes mokant užsienio kalbų. Naudojant daugialypės terpės programas, podcast'us ir kitus informacinius išteklius, išsprendžiama nemažai svarbių metodinių užduočių, kurių kartais nepavyksta išspręsti tradiciniame ugdyme: pritaikymas autentiškoje kalbinėje aplinkoje; gyvo vizualinio studijuojamos kalbos šalies įvaizdžio formavimas tarp studentų; natūralios kalbos aplinkos ir tiesioginio bendravimo modeliavimas, galimybė vienoje užduotyje sujungti visų keturių kalbinės veiklos rūšių įgūdžius, informacijos prieigos dinamiškumas, leidžiantis beveik akimirksniu pereiti nuo vienos edukacinės informacijos rūšies prie kitos ir kt. .

Hiperteksto technologijos suteikia patogias galimybes dirbti su tekstais, kurie savo organizavimo požiūriu primena „enciklopediją, leidžiančią laisvai judėti tekste, glaustai pateikti informaciją, naudoti kryžmines nuorodas“. Nemažai techninių hiperteksto ypatybių lemia tokias didaktines jo galimybes: edukacinės informacijos struktūrizavimas ir klasifikavimas; įvairaus pobūdžio informacijos paieška; struktūrinis ir hierarchinis mokomosios medžiagos pateikimas ir kt. Užsienio kalbų mokymo praktikoje plačiai naudojami modernūs elektroniniai mokymo produktai, ypač didaktinės kompiuterinės sistemos. Šios kompiuterinės programos turi blokinę struktūrą ir susideda iš mokymo, stiprinimo, valdymo, aptarnavimo ir statistinių blokų. Tokiomis sistemomis studentai gali naudotis tiek gramatikos, fonetikos ir pirmosios užsienio kalbos praktinio kurso pamokose, tiek užklasiniu savarankiškam darbui. Be to, mokiniai aprūpinami elektroniniais žodynais (MultiLex, Linguo ir kt.), elektroninėmis daugialypės terpės bibliotekomis (Multipedia, Infopedia, Grolier Encyclopedia) ir kompiuterinėmis vertimo programomis (Propt, Stylus), kurios plačiai naudojamos edukaciniame ir tiriamajame darbe, palengvinančios semantinis suvokimas, iškraunama mokinių darbinė atmintis, suaktyvinama mokymosi motyvacija.

Taigi, produktyvių, asmeniškai besivystančių technologijų naudojimas mokant užsienio kalbų universitete sustiprina praktinį mokymo kursų užsienio kalba turinio orientavimą, sukuria optimalias sąlygas studentų intelektualiniam vystymuisi mažinant reprodukcinės veiklos dalį. , užtikrina Federalinio valstybinio aukštojo išsilavinimo standarto nustatytų kompetencijų formavimą, skatina asmenybės, pasirengusios vykdyti profesinę veiklą ir savarankiškai mokytis kalbos bei kultūros įvairiais tikslais ir kontekstuose, ugdymą visą gyvenimą.

Bibliografinė nuoroda

Pavlova L.V. PRODUKTYVIOS ASMENINĖS UGDYMO UGDYMO UGDYMO KALBĖJE TECHNOLOGIJOS KURIOS, NAUJŲ FEDERALINĖS VALSTYBĖS UGDYMO STANDARTŲ ĮGYVENDINIMO KONTEKSTE // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2018. - Nr.2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27488 (prisijungimo data: 2020 02 01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus

Šiuolaikinių ugdymo technologijų užsienio kalbų ugdymui principai ir algoritmai

Fedjuškina Svetlana Vladimirovna,
Anglų kalbos mokytoja,
MBOU „Lingvistinė gimnazija Nr. 27“, Severodvinskas

Socialiniai pokyčiai kelia naujus reikalavimus Rusijos švietimo sistemai. Šių pokyčių esmė slypi naujų informacinių ir komunikacijos technologijų, naujų požiūrių į organizavimą ir valdymą atsiradime. Reikalingas specialistas, kuris nelauks nurodymų, o įsilies į gyvenimą su jau nusistovėjusia kūrybine, projektine-konstrukcine ir dvasine-asmenine patirtimi. XXI amžius vadinamas technologijų amžiumi. Tai galioja ir ugdymo sričiai, kur technologijos turėtų užtikrinti pedagoginio proceso kokybę. Mokytojas turėtų būti orientuotas į mokinių kompetencijų ugdymo technologijų įsisavinimą.

Šio darbo tikslas – apžvelgti šiuolaikinių ugdymo technologijų principus ir algoritmus bei šių technologijų panaudojimą mokant užsienio kalbos.

Sukurti pamoką naudojant tam tikrą technologiją mokytojui ne visada lengva. Būtina rasti geriausius technologijų panaudojimo ugdymo procese variantus, atsižvelgiant į pamokos temą, turimą medžiagą. Pamoka, vedama naudojant technologijas, leidžia geriau įsisavinti mokomąją medžiagą.

Šiuo metu yra daug skirtingų autorių pozicijų dėl paties pedagoginės technologijos apibrėžimo (B. T. Lichačiovas, V. M. Monakhovas, V. P. Bespalko, G. K. Selevko, M. A. Choshanovas, M. V. Klarinas ir kt.). Skirtingi autoriai vienaip ar kitaip savo sprendimuose remiasi keliomis pagrindinėmis reikšmėmis, kylančiomis iš žodžio „technologija“ reikšmės.

Pedagoginė technologija- pedagoginių įgūdžių komponentas, kuris yra moksliškai pagrįstas profesinis mokytojo operatyvinio poveikio vaikui jo sąveikos su pasauliu kontekste pasirinkimas, siekiant suformuoti jo santykį su šiuo pasauliu, harmoningai derinant asmeninio pasireiškimo laisvę. o sociokultūrinė norma.

Mokymosi technologija- socialinės patirties perdavimo formų, metodų, technikų ir priemonių visuma, taip pat šio proceso techninė įranga.

Svarbiausios mokymosi technologijų savybės yra šios:

1. Efektyvumas (aukštas kiekvieno mokinio užsibrėžto ugdymo tikslo pasiekimo lygis).

2. Pelningumas (per laiko vienetą įsisavinamas didelis kiekis mokomosios medžiagos, įdedant mažiausiai pastangų medžiagai įsisavinti).

3. Ergonomika (mokymasis vyksta bendradarbiavimo, teigiamo emocinio mikroklimato atmosferoje, nesant perkrovos ir pervargimo).

4. Aukšta motyvacija studijuojant dalyką, kuri prisideda prie susidomėjimo užsiėmimais didinimo ir leidžia tobulinti geriausias asmenines mokinio savybes, atskleisti jo rezervines galimybes.

5. Universalumas (būti plačiai naudojamas, turėtų tikti įvairaus išsilavinimo lygiams, taip pat įvairaus išsivystymo vaikams mokyti).

6. Integracija (turi būti tarpusavyje susijusi).

7. Kūrybiškumas (būkite kūrybingi).

8. Žmoniškumas (prisidėti prie asmenybės ugdymo).

Pagrindinis dėmesys skiriamas šešioms pedagoginėms technologijoms, kurios atitinka šias savybes ir yra svarbios užsienio kalbų mokymui:

Probleminio mokymosi technologija;

Kritinio mąstymo ugdymo technologija;

Technologijos globaliam mąstymui lavinti;

Technologija „Mokymasis bendradarbiaujant“;

Technologija „Mokinio kalbų portfelis“;

interaktyvi technologija.

Pagal probleminio mokymosi technologija suprantamas kaip toks ugdymo proceso organizavimas, apimantis mokinių sąmonėje, vadovaujant mokytojui, probleminių situacijų kūrimą ir aktyvios savarankiškos mokinių veiklos joms spręsti organizavimą, dėl ko atsiranda problema. kūrybinis ZUN įvaldymas ir protinių gebėjimų ugdymas.

Probleminio mokymosi technologija susideda iš trijų etapų:

1. Strateginio tikslo išsikėlimas. Trys veiksniai turi įtakos strateginio tikslo formulavimui:

Pirma, strateginis tikslas išplaukia iš konceptualaus tikslo.

Antra, strateginis tikslas priklauso nuo klasės, grupės savybių.

Trečia, strateginio tikslo apibrėžimas turi derėti su veiklos turiniu, pavyzdžiui, mokomoji ar mokomoji medžiaga (tema, edukaciniai ZUN), kuri gali būti žymima terminu „užduotys“.

2. Problemos formulavimas. Apsvarstykite darbo su problema taisykles:

Nustatyti problemas, reikalingas tikslui pasiekti;

nustatyti problemų prioritetus;

Suformuluokite problemą probleminio klausimo forma;

Ieškoti sprendimų, kurių turėtų būti bent trys;

Kuriame geriausią variantą.

3. Baigiamojo darbo kūrimas. Diplominis darbas- tai vaizdinis geriausio varianto supratimas ir išraiška aforizmų, citatų, patarlių, posakių ir kitų populiarių posakių forma.

Darbas yra diagnostikos įrankis:

Teisingas problemos formulavimas ir jos sprendimo teisingumas;

Informacijos apskritai supratimo gylis.

Šios technologijos naudojimas leidžia pasiekti šiuos rezultatus:

Mokomosios medžiagos supratimo lygio gilinimas;

Konstruktyvus mokinių požiūris į tokį reiškinį kaip „problema“;

Mokinių motyvacijos ugdymui, pažintinei veiklai didinimas.

Kalbant apie užsienio kalbos mokymą, ši technologija naudojama dirbant su visų rūšių kalbos veikla ir yra naudojama klausimų-atsakymų apmąstymams ir diskusijoms apie bet kokią problemą.

Mokant užsienio kalbą, pratimai, skirti spręsti kalbinio mąstymo problemas, padeda didinti mokinių motyvaciją ir skatina kalbinį aktyvumą mąstant ir aptariant problemas. Skirtingo problemiškumo ir sudėtingumo kalbinio mąstymo užduočių naudojimas visuose ugdymo lygmenyse prisideda prie mąstymo mechanizmų ugdymo.

Vystantis ekonomikai, socialiniam-politiniam ir kultūriniam gyvenimui, intelektinis darbas bus vertinamas kaip gebėjimas atpažinti, stebėti, atskirti, vertinti, kritiškai analizuoti, daryti išvadas ir priimti apgalvotus sprendimus. Akivaizdu, kad šie įgūdžiai turėtų būti formuojami mokymosi aplinkoje, taip pat ir per technologija, skirta ugdyti kritinį mąstymą.

KM reiškia visai ne negatyvumą ar kritiką, o pagrįstą įvairių požiūrių įvertinimą. KT – tai gebėjimas užduoti naujus klausimus ir analizuoti informaciją, siekiant pritaikyti gautus rezultatus tiek standartinėse, tiek nestandartinėse situacijose.

KM kūrimo technologija susideda iš trijų pagrindinių etapų:

1. Iššūkio etapas (mokiniai turėtų panaudoti savo ankstesnes žinias šia tema, numatyti būsimos informacijos turinį).

2. Refleksijos etapas (mokiniai integruoja tekste esančias mintis su savo idėjomis).

3. Refleksijos etapas (įgytų idėjų ir informacijos interpretavimas savais žodžiais).

Užsienio kalbų pamokose ši technologija leidžia sudaryti sąlygas, kuriomis mokinys mokosi dirbti savarankiškai, generuoti savo idėjas, jas pagrįsti, užduoti sau ir kitiems klausimus, apmąstyti savo ir kitų žmonių veiklą.

Pasaulinės tarpusavio priklausomybės ir mūsų planetos kultūrinės įvairovės realijos XXI amžiuje lemia naujo mąstymo, naujo požiūrio į gyvenimą kartos išsilavinimo ir auklėjimo poreikį. Pagrindiniai parametrai globalus mąstymas kurie užpildo turinį ir nustato ugdymo tikslus:

Šiuolaikinio pasaulio suvokimas yra holistinis;

Individo atvirumas naujam atžvilgiu;

Mąstymo lankstumas;

Įveikti vyraujančius stereotipus;

Kritinis mąstymas;

Reflektyvus savo patirties suvokimas žmonijos kultūrinės patirties kontekste.

Formavimosi būdai globalus mąstymas, susijusios su užsienio kalba :

- mokinių supratimo apie tautinių kultūrų įvairovę plėtojimas, pažintis su pasaulio kultūromis ir civilizacijomis;

- pagarbos kitų tautų tradicijoms ir savybėms ugdymas, estetinio skonio ugdymas;

- nuodugnus globalių problemų tyrimas, kurio įgyvendinimas vykdomas įvairių projektų rėmuose.

Technologijos globaliam mąstymui ugdyti užsienio kalba yra realizuojamas vedant integruotas pamokas, kur tarpdalykinis įgytų žinių santykis būtinas šiuolaikinio žmogaus galvoje sukurti holistinį pasaulio vaizdą, kuris prisideda prie palankiausios savirealizacijos.

Projektinis darbas – tai koncepcijos kūrimas technologijos „Mokymasis bendradarbiaujant“. Ši mokymosi technologija pagrįsta mokinių sąveikos klasėje idėja, abipusio mokymosi idėja, kai mokiniai prisiima ne tik individualią, bet ir kolektyvinę atsakomybę už mokymosi problemų sprendimą, padeda vieni kitiems ir neša kolektyvą. atsakomybė už kiekvieno mokinio sėkmę.

Mokymasis bendradarbiaujant yra vienas efektyviausių būdų suburti skirtingų kalbų mokėjimo lygių mokinius, kad visi besimokantys galėtų mokytis.

Mokymosi bendradarbiaujant metodai diegiami mokiniams atliekant žaidimo užduotis jiems siūlomose bendravimo situacijose. Norint įvaldyti kalbą, svarbi sąlyga yra bendravimas tiksline kalba.

Dėl sistemingo ir kryptingo darbo bendradarbiaujant galima ženkliai prailginti kiekvieno mokinio žodinės ir kalbos praktikos laiką pamokoje. Šiuolaikiniame švietime vis daugiau dėmesio skiriama darbui su informacija. Svarbu, kad mokiniai galėtų savarankiškai išgauti papildomos medžiagos, kritiškai suvokti gautą informaciją, o mokymasis bendradarbiaujant gali pasirengti sudėtingesnėms veikloms su informacija – naudojant pvz. projekto metodas .

Tyrėjai O.V. Brykovas ir D.A. Ivanovas siūlo tokį algoritmą darbui su projektu:

1. Projekto užduoties rengimas (projekto temos parinkimas, tikslų ir uždavinių apibrėžimas, darbo grupių formavimas, atsakomybės už numatytų rezultatų pasiskirstymas).

2. Projekto įgyvendinimas (pagrindinių problemų suformulavimas ir jų sprendimo būdų suradimas).

3. Rezultatų registravimas.

4. Pristatymas.

5. Refleksija.

Anksčiau aprašytos technologijos leidžia suprasti, kaip mokiniuose galima ugdyti reikiamus intelektualinius įgūdžius, savarankiško kritinio ir kūrybinio mąstymo įgūdžius. Tuo pačiu metu pažintinės veiklos procese vaikai mokosi vesti diskusiją, argumentuoti savo veiksmus. Tačiau gebėjimo adekvačiai vertinti savo pasiekimus ir galimybes vaikai turi būti mokomi taip pat, kaip mes mokome juos žinių, įgūdžių, savarankiško mąstymo.

Technologija „Studentų portfelis“- tai priemonė, skirta paties mokinio pažintiniam, kūrybiniam darbui įsivertinti, savo veiklos refleksijai.

Aplankas turi visiškai atspindėti studento darbą užsienio kalbos kurso srityje, tam tikrą ugdymo etapą. Aplankas parodo studento gebėjimą operuoti su gramatine ir leksine medžiaga reikšti savo mintis, spręsti problemines užduotis, turėti bendravimo įgūdžių, taip pat gebėjimą toliau tobulėti tarpkultūrinės komunikacijos srityje.

Šios technologijos principai.

1. Tam tikrų komunikacinės veiklos rūšių įsisavinimo rezultatų (tarpinių, galutinių) įsivertinimas.

2. Sisteminga ir reguliari savikontrolė. Jei studentas nusprendžia analizuoti savo pažangą užsienio kalbos srityje, jis pradeda sistemingai sekti savo veiklos rezultatus šioje srityje, atrenka savo požiūriu įdomiausius darbus savo „dokumentacijoje“, suskirsto juos į numatyta struktūra.

3. Portfelio medžiagos struktūrizavimas, visų rašytinių paaiškinimų nuoseklumas ir glaustumas.

4. Kruopščiai ir estetiškai atliktas portfelio dizainas.

5. Aplanke pateiktos medžiagos vientisumas, teminis išsamumas.

6. Studento aplanko pristatymo matomumas ir pagrįstumas.

Naudodami „Mokinio kalbų portfelio“ technologiją, mokiniai mokosi analizuoti savo darbus, savo sėkmes; išmokti objektyviai įvertinti savo galimybes ir matyti būdus, kaip įveikti sunkumus, pasiekti geresnių rezultatų.

Pastaruoju metu plačiai paplito dar vienas terminas – „interaktyvus mokymasis“. interaktyvioji technologija- tai studentų informacijos mainų su supančia informacine aplinka rūšis.

Interaktyviosios technologijos tikslinės orientacijos yra šios:

1. Mokinio vidinio dialogo jaudulys.

2. Informacijos, kuria keičiamasi, supratimo užtikrinimas.

3. Studento atvedimas į mokymosi dalyko poziciją.

4. Dvipusio bendravimo (keitimosi informacija) tarp studento ir studento pasiekimas.

Dažniausia interaktyviųjų technologijų mokytojo lyderio užduotis yra palaikyti – vadovauti ir padėti informacijos mainų procesui:

Požiūrių įvairovės atskleidimas;

Apeliuoti į asmeninę dalyvių patirtį;

Parama dalyvių aktyvumui;

Abipusis dalyvių patirties turtinimas;

Dalyvių kūrybiškumo skatinimas.

Kalbant apie užsienio kalbą, tokie pratimų tipai kaip „Protų mūšis“ turi interaktyvų pobūdį; „Vaidmenų žaidimas“; „Diskusija“; "Diskusija"; "Interviu".

Šiuolaikinės ugdymo technologijos turi ir bendrų, ir išskirtinių bruožų. Įvairių šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas užsienio kalbų pamokose yra rezervas tobulinant pedagoginius mokytojo įgūdžius ir ugdant mokinio kūrybinius gebėjimus.

Bibliografija

1. Didysis enciklopedinis žodynas. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: „Didžioji rusų enciklopedija“; Sankt Peterburgas: "Norint", 1999. - 1456 p.

2. Brykova O.V.. Projektinė veikla ugdymo procese / O.V. Brykova, T.V. Gromova - M.: Chistye Prudy, 2006 - 32 p.

3. Guzejevas V.AT Galimas humanitarinis proveržis švietime / V.V. Guzejevas // Nar. išsilavinimas. - 2006. - Nr. 2. - S. 123.

4. Ivanovas D.A. Švietimo patirtis. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2006. - 336 p.

5. Kalmykova I.R.. Portfelis kaip individo saviorganizacijos ir saviugdos priemonė / I.R. Kalmykova // Užsienis. kalbos mokykloje. - 2007. - Nr 7. - S. 18-19

6. Trumpas pedagoginės technologijos vadovas / Red. NE. Ščurkova. - M., 1997 m. - 123 p.

7. Maskinas V.V., Petrenko A.A., Merkulova T.K.. Ugdymo įstaigos perėjimo prie kompetencijomis grįsto požiūrio algoritmas / Red. V.V. Maskinas. - M.: ARKTI, 2006. - 64 p.

8. Moreva N.A. Šiuolaikinės pamokos technologijos./ N.A. Moreva. M.: Švietimas, 2007. - 158 p.

9. Ugdymo technologijos (iš mokinių globalaus mąstymo ugdymo patirties) / Red. Yu.N. Kuliutkina, E.B. Spasskaja. - Sankt Peterburgas: KARO, 2002. - 152 p.

10. Polat E.S.. Naujos pedagoginės technologijos mokant užsienio kalbų // Inostr. kalbos mokykloje. - 2000. - Nr. 1. - S. 6, 11.

11. Polat E.S.. Studento portfolio // Užsienis. kalbos mokykloje. - 2002. - Nr. 1 - S. 27.

12. Selevko G.K.. Ugdymo technologijų enciklopedija: 2 tomai V.1. M.: Mokyklų technologijų mokslo institutas, 2006. - 816 p.

13. Schukin A.N.. Užsienio kalbų mokymas: teorija ir praktika. - 2 leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Philomatis, 2006. - 480 p.

14. Yunina E.A. Kokybiško ugdymo mokykloje technologijos. Mokomasis ir metodinis vadovas - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2007. - 224 p.

Jūs neturite teisės rašyti komentarų

MODERNIOS UŽSIENIO KALBOS MOKYMO TECHNOLOGIJOS

Vokiečių kalbos mokytoja Kotunova M.N.

SM „Vidurinė mokykla Nr. 18“, Balakovas

Mūsų amžius – poliglotų amžius. Tai reiškia pripažinimą, kad net ne vienos, o kelių užsienio kalbų mokėjimas tampa būtina išsilavinimo sąlyga, veiksniu, kuris reikšmingai įtakoja sėkmingą tobulėjimą įvairiose veiklos srityse naujoje postindustrinėje visuomenėje. Užsienio kalbų ir kompiuterinių technologijų mokėjimas yra svarbiausi reikalavimai bet kurio specialisto išsilavinimo lygiui ir kokybei, be, žinoma, profesinei sričiai.

Pastaraisiais metais vis dažniau iškyla naujų informacinių technologijų naudojimo vidurinėje mokykloje klausimas. Tai ne tik naujos techninės priemonės, bet ir naujos mokymo formos bei metodai, naujas požiūris į mokymosi procesą.

Pagrindinis užsienio kalbų mokymo tikslas – mokinių komunikacinės kultūros formavimas ir ugdymas, praktinio užsienio kalbos mokėjimo mokymas.

Mokytojo uždavinys – sudaryti sąlygas kiekvienam mokiniui praktiškai įgyti kalbą, parinkti tokius mokymo metodus, kurie leistų kiekvienam mokiniui parodyti savo aktyvumą, kūrybiškumą. Mokytojo užduotis – suaktyvinti mokinio pažintinę veiklą užsienio kalbų mokymo procese.

Edukacinių technologijų pasirinkimas akademinės disciplinos „Užsienio kalba“ rėmuose iškeltiems tikslams ir problemoms spręsti yra nulemtas poreikio formuoti studentuose bendrųjų kultūrinių kompetencijų, reikalingų tarpasmeninei sąveikai ir bendradarbiavimui įgyvendinti. tarpkultūrinio bendravimo kontekste, taip pat užtikrinti reikiamą ugdymo kokybę visuose jo etapuose .

Šiuolaikinės užsienio kalbos mokymui naudojamos technologijos įgyvendina į mokinį orientuotą požiūrį į mokymąsi, suteikia mokymosi individualizavimą ir diferencijavimą, atsižvelgiant į vaikų gebėjimus, mokymosi lygį, polinkius ir kt., taip pat prisideda prie ugdymo ir vystymosi. apie:

a) daugiakultūrė kalbinė asmenybė, gebanti produktyviai bendrauti su kitų kultūrų kalbėtojais;

b) mokinių gebėjimas atlikti įvairią veiklą naudojant užsienio kalbą;

c) mokinių pažintiniai gebėjimai;

d) jų pasirengimas savęs tobulėjimui ir saviugdai, taip pat prisideda prie asmens kūrybinio potencialo didinimo atlikti profesines pareigas.

Kokias šiuolaikines technologijas naudojame?

Mokant užsienio kalbos, naudojamos šios ugdymo technologijos:

Komunikacinio mokymosi technologija yra skirta formuoti studentų komunikacinę kompetenciją, kuri yra pagrindinė, reikalinga prisitaikyti prie šiuolaikinių tarpkultūrinio bendravimo sąlygų.

Komunikacinis požiūris ne tik modeliuoja bendravimą, bet ir siekia sukurti psichologinį ir kalbinį pasirengimą bendravimui, sąmoningai suvokti medžiagą ir kaip su ja elgtis. Vartotojui komunikacinio požiūrio įgyvendinimas internete nėra ypač sunkus. Komunikacinė užduotis turi pasiūlyti studentams problemą ar klausimą aptarti, o mokiniai ne tik dalijasi informacija, bet ir ją įvertina. Pagrindinis kriterijus, išskiriantis šį metodą iš kitų mokymosi veiklų, yra tai, kad mokiniai savarankiškai pasirenka kalbos vienetus savo mintims formuoti. Interneto naudojimas komunikaciniu požiūriu yra puikiai motyvuotas: jo tikslas – sudominti mokinius mokytis užsienio kalbos, kaupiant ir plečiant žinias bei patirtį.

Daugiapakopio (diferencijuoto) ugdymo technologija – apima mokinių pažintinės veiklos įgyvendinimą, atsižvelgiant į jų individualius gebėjimus, galimybes ir interesus, skatinant juos realizuoti savo kūrybinį potencialą. Diagnostinių testų kūrimas ir naudojimas yra neatsiejama šios technologijos dalis.

Modulinė mokymosi technologija – numato disciplinos turinio suskirstymą į gana savarankiškus skyrius (modulius), integruotus į bendrąjį kursą. Modulinis mokymasis gavo savo pavadinimą iš termino „modulis“, reiškiančio „funkcinis vienetas“. Modulinio mokymo esmė redukuojama iki savarankiško tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo mokiniams ugdomojoje ir pažintinėje veikloje. Modulinis mokymasis apima aiškią mokymosi turinio struktūrizavimą. Tai užtikrina moksleivių motyvacinės sferos, intelekto, savarankiškumo, kolektyvizmo, savitvarkos įgūdžių ugdymą per jų pažintinę veiklą. Modulis kuria pozityvius mokymosi motyvus, kaip taisyklė, dėl savo pramogų, emocinio turinio, edukacinių ieškojimų ir pasikliovimo gyvenimiška patirtimi. Pagrindinės modulinio mokymo priemonės yra mokymo moduliai.

Informacinės ir komunikacinės technologijos (IKT) – plečia ugdymo proceso apimtį, didinant jo praktinį orientavimą, prisideda prie mokinių savarankiško darbo intensyvinimo ir pažinimo aktyvumo didinimo. IRT sistemoje išskiriami 2 technologijų tipai:

Kompiuterinių programų naudojimo technologija leidžia efektyviai papildyti kalbos mokymosi procesą visais lygiais. Multimedijos programos skirtos tiek auditoriniam, tiek savarankiškam darbui ir yra skirtos gramatiniams bei leksiniams gebėjimams lavinti.

Interneto technologijos suteikia plačias galimybes ieškant informacijos, rengiant tarptautinius mokslo projektus, vykdyti mokslinius tyrimus.

Informacinių technologijų diegimas ugdyme ženkliai paįvairina informacijos suvokimo ir apdorojimo procesą. Kompiuterio, interneto ir daugialypės terpės dėka studentams suteikiama unikali galimybė įsisavinti didelį kiekį informacijos, ją vėliau analizuojant ir rūšiuojant. Labai plečiasi ir ugdomosios veiklos motyvacinis pagrindas. Naudodamiesi multimedija, studentai gauna informaciją iš laikraščių, televizijos, duoda interviu iš savęs ir veda telekonferencijas.

Mokymosi individualizavimo technologija padeda įgyvendinti į studentą orientuotą požiūrį, atsižvelgiant į individualias mokinių savybes ir poreikius.

Kalbų aplanko technologija - ji pagrįsta rusų kalbos reikalavimų, susijusių su užsienio kalbos mokėjimo lygiu, koreliacija su bendromis Europos sistemomis, o tai, savo ruožtu, yra atspirties taškas kuriant vieną edukacinę erdvę. Pagrindinis užsienio kalbos mokėjimo lygio vertinimo kriterijus kalbų aplanko technologijos srityje yra testavimas. Šios technologijos prioritetas – ugdymo proceso perorientavimas iš mokytojo į mokinį. Besimokantysis savo ruožtu yra sąmoningai atsakingas už savo pažintinės veiklos rezultatus. Aukščiau aprašyta technologija leidžia palaipsniui formuoti mokinių savarankiško informacijos įsisavinimo įgūdžius. Apskritai kalbų aplankas yra daugiafunkcis ir prisideda prie daugiakalbystės plėtros.

Testavimo technologija – naudojama leksinių, gramatinių žinių įsisavinimo lygiui kontroliuoti modulio viduje tam tikrame mokymosi etape. Kontrolės įgyvendinimas naudojant testavimo technologijas atitinka visų tarptautinių užsienio kalbų egzaminų reikalavimus. Be to, ši technologija leidžia mokytojui nustatyti ir susisteminti aspektus, kuriems reikia papildomo tyrimo.

Projektinės technologijos suteikia į mokinį orientuotą mokymąsi, tai būdas ugdyti kūrybiškumą, pažintinę veiklą, savarankiškumą. Projektų tipologija yra įvairi. Projektai gali būti skirstomi į monoprojektus, kolektyvinius, žodinius, vizualinius, rašytinius ir internetinius projektus. Nors realioje praktikoje dažnai tenka susidurti su mišriais projektais, turinčiais tyrinėjimo požymių, kūrybingus, orientuotus į praktiką ir informacinius. Projektinis darbas yra daugiapakopis požiūris į kalbos mokymąsi, apimantis skaitymą, klausymą, kalbėjimą ir gramatiką. Projektinis metodas prisideda prie aktyvaus savarankiško studentų mąstymo ugdymo ir orientuoja į bendrą tiriamąjį darbą. Mano nuomone, projektinis mokymasis yra aktualus, nes moko vaikus bendradarbiauti, o mokymasis bendradarbiauti ugdo tokias moralines vertybes kaip savitarpio pagalba ir gebėjimas užjausti, formuoja kūrybinius gebėjimus, aktyvina mokinius. Apskritai projektinio mokymosi procese galima atsekti ugdymo ir auklėjimo neatskiriamumą.

Mokymosi bendradarbiaujant technologija – įgyvendina abipusio mokymosi idėją, prisiimant tiek individualią, tiek kolektyvinę atsakomybę sprendžiant mokymosi problemas. Pagrindinė idėja – sudaryti sąlygas aktyviai bendrai mokinių veiklai įvairiose mokymosi situacijose. Vaikai sujungiami į grupes po 3-4 žmones, jiems suteikiama viena užduotis, nurodant kiekvieno vaidmenį. Kiekvienas mokinys yra atsakingas ne tik už savo darbo rezultatą, bet ir už visos grupės rezultatą. Todėl silpni mokiniai stengiasi iš stipriųjų išsiaiškinti tai, ko jie nesupranta, o stiprūs mokiniai siekia, kad silpnieji gerai suprastų užduotį. Ir visa klasė iš to turi naudos, nes spragos pašalinamos kartu.

Žaidimų technologija – leidžia lavinti gebėjimus apsvarstyti daugybę galimų problemų sprendimo būdų, suaktyvinti mokinių mąstymą ir atskleisti kiekvieno asmeninį potencialą.

Žaidimų veikla daugiausia taikoma žemesnėse klasėse. Pradiniame mokykliniame amžiuje palaipsniui keičiasi vadovaujanti veikla, pereinama nuo žaidimo prie mokymosi. Tuo pačiu metu žaidimas vis dar išlaiko pagrindinį vaidmenį. Remiantis šia savybe, žaidimas turėtų tapti mokinių mokymosi įgūdžių ugdymo pagrindu.

Žaidimas formuoja nuolatinį susidomėjimą tolimesniu užsienio kalbos mokymusi, taip pat pasitikėjimą sėkmingu jos mokėjimu. Tačiau noriu pastebėti, kad žaidimas turi ne tik motyvacines funkcijas.

Žaidimų akimirkų panaudojimas pamokose prisideda prie mokinių pažintinės ir kūrybinės veiklos aktyvinimo, lavina mąstymą, atmintį, ugdo iniciatyvą, leidžia įveikti nuobodulį mokant užsienio kalbos. Žaidimai lavina intelektą ir dėmesį, praturtina kalbą ir įtvirtina mokinių žodyną, sutelkia dėmesį į jų prasmės atspalvius. Žaidimas gali priversti mokinį prisiminti praeitį, papildyti savo žinias.

Naudojant žaidimo metodus:

1. Pagrindžia nepagrįstą reikalavimą su mokytoju ir klasės draugais bendrauti užsienio kalba.

2. Leidžia rasti būdų, kaip mokiniams komunikaciškai įprasminti frazes, kurios yra pagrįstos paprasčiausiais gramatiniais modeliais.

3. Psichologiškai pateisina ir daro emociškai patrauklų tų pačių kalbos modelių ir standartinių dialogų kartojimą.

4. Lavina gebėjimą analizuoti, lyginti ir apibendrinti.

5. Leidžia aktyvuoti stažuotojų rezervines galimybes.

6. Žinios pritaikomos praktiškai.

7. Įneša įvairovės į ugdymo procesą.

8. Lavina moksleivių kūrybiškumą.

9. Moko organizuoti savo veiklą.

Technologijos, skirtos ugdyti kritinį mąstymą – prisideda prie įvairiapusės asmenybės formavimosi, gebančios kritiškai susieti su informacija, gebančios atrinkti informaciją problemai spręsti.

Ši technologija leidžia stipriems studentams ugdyti savo gabumus, vidutinių gebėjimų mokiniams – siekti naujų teigiamų rezultatų, o studentams, kurių motyvacija mokytis patirti sėkmę nepakanka.

Svarbu pažymėti, kad naudojant technologiją kritiniam mąstymui lavinti, naujų žinių įsisavinimas prasideda ne nuo susipažinimo su žinomais konkrečios problemos ar problemos sprendimo būdais, o nuo sąlygų, kurios sudaro poreikį gauti šios problemos sprendimą. ypatinga problema. Atsakydamas į asmeniškai reikšmingus klausimus, kylančius pakeliui į tikslą, žmogus gali greičiau ir giliau įsisavinti naują medžiagą.

Kritinio mąstymo ugdymo technologija apima kelis etapus.

Pirmas lygmuo- iššūkis. Šis etapas leidžia atnaujinti ir apibendrinti mokinio žinias tam tikra tema ar problema; kelti nuolatinį domėjimąsi nagrinėjama tema, motyvuoti mokinį mokymosi veiklai.

Antrasis etapas- supratimas. Šis etapas leidžia studentui gauti naują informaciją, ją suvokti, susieti su turimomis žiniomis, analizuoti naują informaciją ir turimas žinias.

Trečias etapas- atspindys. Čia svarbiausia: holistinis supratimas, gautos informacijos apibendrinimas, kiekvieno mokinio požiūrio į studijuojamą medžiagą formavimas.

Kas iš esmės naujo kritinio mąstymo technologijoje? Naujumo elementai, be filosofinių idėjų, yra metodiniuose metoduose, kuriuose pagrindinis dėmesys skiriamas sąlygų laisvam kiekvieno individo vystymuisi sudarymui. Kiekviename pamokos etape naudojami jos metodiniai metodai.

Integruotas visų minėtų technologijų panaudojimas ugdymo procese skatina asmeninę, intelektualinę veiklą, ugdo pažinimo procesus, prisideda prie kompetencijų, kurias turėtų turėti būsimasis specialistas, formavimo.

Naudotos literatūros sąrašas:

1. Bim I.L. Užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje teorija ir praktika. M.: 1988 m.

2. Polat E.S. Projektų metodas užsienio kalbų pamokose. M.: 2000 m.

3.Safonova E.P. Šiuolaikinė užsienio kalbos pamoka. M.: 2011 m.

4.Solovova E.V. Užsienio kalbų mokymo metodai. M.: 2001 m.

5. Užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje metodai. S-P, 2005 m.

6. Užsienio kalbų mokytojo vadovas. - M., 1992 m.

7. Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje. Red. Polat E.S. M., 1999 m.

8. Polat E.S. Kai kurios konceptualios nuotolinio mokymosi užsienio kalba organizavimo nuostatos. IYASH, Nr. 5,6. 1998 m.

9. Smirnovas I.B. Vokiečių kalbos mokymo vidurinėje mokykloje aktualijos. - S-P., 2005 m.

2 skyrius.

2.1 Pagrindiniai reikalavimai projektui.

Norėčiau plačiau papasakoti apie projektų metodą. Projekto metodas pagrįstas mokinių pažintinių, kūrybinių gebėjimų ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimu orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio mąstymo ugdymu. „Projekto“ koncepcijos esmė – pragmatiškas susitelkimas į rezultatą, kurį galima gauti sprendžiant vieną ar kitą praktiškai ar teoriškai reikšmingą problemą. Šio darbo rezultatą galima pamatyti, suvokti, pritaikyti realioje praktikoje. Norint pasiekti tokį rezultatą, būtina mokyti vaikus savarankiškai mąstyti, rasti ir spręsti problemas, tam pritraukiant žinias iš įvairių sričių; numatyti skirtingų sprendimų rezultatus ir galimas pasekmes.
Projektinis metodas atsirado šimtmečio pradžioje, kai mokytojų ir filosofų mintyse buvo siekiama ieškoti būdų, būdų ugdyti aktyvų savarankišką vaiko mąstymą, siekiant išmokyti jį ne tik įsiminti ir atgaminti žinias, kurias ugdymo įstaiga. duoda jiems, bet gali pritaikyti juos praktikoje. Būtent todėl amerikiečių pedagogai J. Dewey, Kilpatrick ir kiti, sprendžiant vieną bendrą problemą, atsigręžė į aktyvią pažintinę ir kūrybinę bendrą vaikų veiklą. Jo sprendimas reikalavo įvairių sričių žinių. J. Dewey iškėlė šūkį, kuris yra viena pagrindinių šiuolaikinio projektinio mokymosi supratimo tezių: „Mokymasis darant. Štai kodėl projekto metodas iš pradžių buvo vadinamas probleminiu.
Projektų metodas iš esmės apima plataus spektro probleminių, tyrimo, paieškos metodų, aiškiai orientuotų į praktinius rezultatus, naudojimą. Projekto metodas plačiai pritaikytas daugelyje pasaulio šalių, daugiausia dėl to, kad leidžia sklandžiai integruoti skirtingų sričių studentų žinias sprendžiant vieną problemą, suteikia galimybę įgytas žinias pritaikyti praktikoje, generuojant naujas idėjas.
Kodėl mokant užsienio kalbų reikalingas projektinis metodas ir kaip jį pritaikyti atsižvelgiant į dalyko specifiką?
Visų pirma, užsienio kalbų mokytojas moko vaikus kalbinės veiklos būdų, todėl kalbame apie komunikacinę kompetenciją kaip vieną pagrindinių užsienio kalbų mokymo tikslų.
Mokymosi tikslas yra ne kalbos sistema, o kalbos veikla, ir ne savaime, o kaip tarpkultūrinės sąveikos priemonė. Norint suformuoti reikiamus mokinių įgūdžius ir gebėjimus vienoje ar kitoje kalbinės veiklos formoje, taip pat kalbinę kompetenciją programos ir standartų nustatytu lygiu, kiekvienam grupės mokiniui būtina aktyvi žodinė praktika.
Norint, kad studentai kalbą suvoktų kaip tarpkultūrinės sąveikos priemonę, būtina ne tik supažindinti juos su kraštotyra, bet ir ieškoti būdų, kaip įtraukti į aktyvų kultūrų dialogą.
Todėl pagrindinė tokio požiūrio į užsienio kalbų mokymą idėja yra perkelti akcentą nuo įvairių rūšių pratimų į aktyvią studentų protinę veiklą, kuriai registruojant reikia žinoti tam tikras kalbos priemones.
Apsvarstykite pagrindinius projekto metodo naudojimo reikalavimus.

Problemos, kuri yra reikšminga moksliniams tyrimams, kūrybiniais terminais buvimas (užduotis, reikalaujanti integruotų žinių, tiriamoji jos sprendimo paieška), pavyzdžiui, kelionių į įvairias šalis organizavimas, jaunimo laisvalaikio problema, namų tobulinimo problema. , kartų santykių problema ir kt.

Praktinė, teorinė, pažintinė laukiamų rezultatų reikšmė (turistinio maršruto programa, laikraščio apie problemą leidimas, buto išplanavimas, reportažas iš įvykio vietos, interviu su „žvaigžde“ ir kt.)

Savarankiška (individuali, porinė, grupinė) mokinių veikla.

Bendrų/individualių projektų galutinių tikslų nustatymas.

Pagrindinių žinių, reikalingų darbui su projektu, tarpdisciplininio ryšio nustatymas.

Projekto turinio struktūrizavimas (nurodant etapinius rezultatus).

Tyrimo metodų naudojimas:

problemos apibrėžimas, iš jos kylantys tyrimo uždaviniai;

hipotezės iškėlimas jos sprendimui, tyrimo metodų aptarimas;

galutinių rezultatų registravimas;

gautų duomenų analizė;

apibendrinimas, taisymas, išvados.

2.2 Projekto struktūra. Projektų tipai.

Remiantis tuo, galima nustatyti projekto struktūros kūrimo ir jo įgyvendinimo etapus:

Projekto etapai:

Etapai	Užduotys	Studentų veikla	Mokytojo veikla
1. Tikslo nustatymas	Temos apibrėžimas, vienos ar kelių problemų nustatymas. Darbo grupių pasirinkimas.	Patikslinkite informaciją. Aptarkite užduotį. Aptikti problemas.	Motyvuoja mokinius. Paaiškina tikslus. Žiūrint.
2. Planavimas	Problemos analizė, hipotezės, kiekvienos iš hipotezių pagrindimas.	Iškelkite hipotezes. Suformuluokite užduotis.	Padeda analizuoti ir sintezuoti. Žiūrint.
3. Priimtų hipotezių tikrinimo metodų pasirinkimas	Priimtų hipotezių tikrinimo metodų, galimų informacijos šaltinių aptarimas.	Aptarkite patikrinimo būdus. Pasirinkite geriausią variantą. Nustatyti informacijos šaltinius.	Žiūrint. Pataria. Patarti (pagal pageidavimą).
4. Vykdymas	Ieškokite reikalingos informacijos, kuri patvirtintų arba paneigia hipotezę. Projekto įgyvendinimas.	Darbas su informacija. Sintezuokite ir analizuokite idėjas. Tyrimų atlikimas. Suformuokite projektą.	Žiūrint. Vadovauja analizės procesui (jei reikia).
5. Projekto apsauga	Projektavimo rezultatų pristatymas. Rezultatų įvertinimas.	Apsaugokite projektą. Dalyvauti kolektyviniame veiklos vertinime.	Dalyvauja kolektyvinėje projektavimo rezultatų analizėje ir vertinime.

Užsienio kalbos kurse projekto metodas gali būti naudojamas kaip programos medžiagos dalis beveik bet kokia tema, nes temų parinkimas atliekamas atsižvelgiant į praktinę reikšmę studentui. Svarbiausia yra suformuluoti problemą, kurią studentai dirbs dirbdami su programos tema.
Projektai yra:

tyrimas (su aiškia struktūra)

kūrybingas (be išsamaus struktūros tyrimo)

vaidmenų žaidimas (atradimo struktūra)

informacinis (su aiškia struktūra): informacijos rinkimas

orientuotas į praktiką (su aiškia struktūra): išvada remiantis gauta informacija

Pagal trukmę yra:

mini projektai (trumpalaikiai, pamokos metu)

vidutinė trukmė (savaitė, mėnuo)

ilgalaikis (iki metų)

Kaip parodė praktika, projektinis metodas duoda gerų rezultatų, leidžia įtraukti visus į edukacinę veiklą, plėtoja bendradarbiavimą, savitarpio pagalbą. Darbui su projektu nereikia specialių vadovėlių – beveik visą medžiagą mokiniai atsineša patys.

Apsvarstykite projekto apsaugos paletę:

1. Sieninis laikraštis
	12. Demo
3. Tapyba/grafika	13. Telekonferencija
4. Eilėraštis (rašyk)
5. Vertimas (literatūrinis)	15. Koliažas
6. Juosta (iš brėžinių)	16. Plakatas
7. Fotografijų paroda	17. Kryžiažodis
8. Viktorina	18. Garso įrašymas
9. Sąžininga	19. Video filmas
10. Viktorina	20. Interviu.

2.3 GalimaProblemosindirbtiSuprojektą, būdujuossprendimus.

Projekto metodas leidžia mokiniams ugdyti susidomėjimą
ir neformalų požiūrį į studijuojamą dalyką, plėsti studentų akiratį, mokyti juos savarankiškai išgauti medžiagą, įsisavinti šiuolaikinius darbo su informacija metodus. Aiškus mokytojo supratimas, kas galiausiai lemia vaikų darbo grupėse sėkmę, padeda jam metodiškai kompetentingiau pasiruošti tokioms pamokoms ir bendradarbiaujant panaudoti mokymo metodų edukacinį potencialą. Bet koks projektas turi būti vykdomas pagal tam tikrą planą, turėti teorinę, praktinę ir pažintinę orientaciją ir baigtis tikrai apčiuopiamu rezultatu. Dirbant su projektais gali kilti tam tikrų sunkumų. Tarp pagrindinių sunkumų yra šie:

laiko trūkumas medžiagai parinkti;

leksiniai (gramatiniai) sunkumai mokiniams;

medžiagos trūkumas.

Visi sunkumai išsprendžiami. Prieš pradėdami studijuoti temą, turėtumėte pagalvoti apie projekto pasirinkimą iš anksto, kad viską kruopščiai išplėtotumėte ir apskaičiuotumėte. Jei daroma prielaida, kad mokiniai turėtų formuluoti problemą pagal dėstytojo pasiūlytą situaciją, tai pats mokytojas turi numatyti keletą galimų variantų. Vienus mokiniai gali įvardyti, prie kitų mokytojas veda vaikus vedančiais klausimais, kurdamas tam tikras situacijas ir pan. Patartina iš anksto suplanuoti visą pamokų ciklą, kuriame turėtų būti naudojamas projektinis metodas.
Norint susidoroti su leksikos-gramatiniais, fonetiniais ir kitais sunkumais, prieš pradedant darbą su projektu būtina supažindinti ir sutvirtinti šios temos žodyną ir gramatiką (inhaltliche, leхikalische, phonetische und grammatische Vorentlastung). Jei projektas užbaigs pamokų seriją tam tikra tema, tada tokių sunkumų bus daug mažiau.
Medžiagos trūkumo problema pastaruoju metu buvo nesunkiai išspręsta pasinaudojus pasaulinio interneto patirtimi. Pasaulinis internetas sudaro sąlygas gauti bet kokią informaciją, reikalingą mokytojams ir studentams, esantiems bet kurioje pasaulio vietoje.
Galite organizuoti projektą beveik bet kuria kalbėjimo ir skaitymo tema arba pasirinktais klausimais, kuriems reikia žinių iš kitų sričių. Projekto pagalba įprastus žodyno, gramatikos, fonetikos darbus galite paversti įdomia, kūrybinga veikla, kur kiekvienas prisidės ir niekas neliks be dėmesio.
Įvertinti projekto darbą nėra lengva užduotis. Tai, kaip jis vertinamas, prieštarauja oficialiai studento darbo vertinimo tvarkai.

Akivaizdu, kad kalba yra tik neatsiejama viso projekto dalis. Klaidinga projektą vertinti tik pagal kalbinį taisyklingumą. Vertinamas projektas kaip visuma, jo pobūdžio įvairiapusiškumas, rodomas kūrybiškumo lygis, pristatymo aiškumas.

Patariu studentams atlikti juodraštinį projektinį darbą. aš tai patikrinu. Dėl to galutiniame variante klaidų nebus.
Jei galutiniame projekto variante yra klaidų, jas ištaisau pieštuku arba rašau komentarus ant atskiro popieriaus lapo. Tada patys mokiniai nusprendžia, ar nori taisyti galutinį darbo variantą. Mano požiūriu, jūs neturėtumėte jaudintis dėl klaidų. Paprastai studentai į projektą įdeda daug darbo ir stengiasi viską padaryti kuo geriau. Reikia atsiminti, kad bet koks projektas yra tik dalis viso darbo, kurį vaikinai atlieka viso kalbos kurso metu, o mokytojas gali įvertinti raštingumą kitose veiklose. O projektinis darbas leidžia ugdyti vaiko kūrybinius gebėjimus, tyrinėjimo įgūdžius, gebėjimą išreikšti save.

Išvada

Niekas netvirtina, kad projektinis darbas padės išspręsti visas užsienio kalbos mokymo problemas, tačiau tai veiksminga priemonė nuo monotonijos, nuobodulio, prisideda prie mokinio tobulėjimo, savęs kaip grupės nario suvokimo, plečiasi. kalbos žinios.

Projektas taip pat yra reali galimybė panaudoti kitų dalykų įgytas žinias pasitelkiant užsienio kalbą.
Siūlau ateityje plėsti projektinio metodo patirtį, dėl kurios reikia koreguoti pamokų planavimą. Jei sudarysite teminius planus, atsižvelgdami į projektų metodą, tada bus daugiau laiko apie juos galvoti.
Galima vykdyti tarpdisciplininius projektus, pavyzdžiui, temomis „Aplinkos apsauga“, „Rusijos, Vokietijos valstybinė ir politinė struktūra ir kt.

Įdomūs būtų projektai tarp klasių ir net mokyklų. Parengiamoji projektų fazė galėtų vykti tarp skirtingų ugdymo įstaigų sienų, tada galima suorganizuoti bendrą susitikimą ir bendrą projektą bet kuria iš temų.

Bet kokia netradicinė pamoka yra žaidimas, tik „didelis“ žaidimas, turintis savo taisykles ir atributus. Tai palanki forma pasireikšti asmeniniam vaiko pradui. Žaidybinėje veikloje, mokyklinio ugdymo medžiagoje, formuojasi vaikų protiniai veiksmai, lavinamas vaizduotės mąstymas, didėja mokymosi motyvacija. Žaidimas leidžia sėkmingai išspręsti šias užduotis:

psichologinio vaikų pasirengimo kalbinei veiklai sukūrimas;

natūralaus kalbinės medžiagos kartojimo poreikio užtikrinimas;

mokinių mokymas pasirinkti tinkamą kalbos variantą, kuris yra pasirengimas situacinei spontaniškai kalbai; Ruošdamiesi vaidmeniniam bendravimui, mokiniai mokosi bendrauti grupėje, paskirstyti vaidmenis, sudaryti siužetą ir jį žaisti;

nuovargio ir įtampos pašalinimas.

Aiškindamas klasėje vykstančio darbo sudėtingumą, akademikas M. N. Skatkin rašo: „Šios problemos (mokymo) svarbą lemia tai, kad iš esmės pamoka yra nuostabus, sudėtingiausias iš visų procesų pasaulyje. – žmogaus asmenybės formavimosi procesas.

Kruopščiai apgalvoti ir suplanuoti mokytojo veiksmai, džiugina pažinimo proceso nuvilnijusių mokinių akis, sakramentas, kurį vadiname pamoka, nekelia pasitenkinimo. Norime, kad mus visada palaikytų E. I. Passovo žodžiai, kurie linkėjo mokytojams „atsiminti, kad mokinių spindinčios akys yra vertingesnės už atlyginimą, protingi ir kilnūs žmonės visada prisimena savo mokytojus. Pasaulyje nėra geresnio darbo“.

Naudotos literatūros sąrašas:

1. Bim I.L. Užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje teorija ir praktika. M.: 1988 m.

2. Vzyatyševas V.F. Dizaino metodika inovatyviame ugdyme. M.: 1995 m.

3. Jonesas J.K. Projektavimo metodai. M.: 1986 m.

4. Polat E.S. Projektų metodas užsienio kalbų pamokose. M.: 2000 m.

5. Leontovičius E.V. Moksleivių tiriamojo darbo vadovų rengimo mokymai. M.: 2006 m.

6.Safonova E.P. Šiuolaikinė užsienio kalbos pamoka. M.: 2011 m.

7.Solovova E.V. Užsienio kalbų mokymo metodai. M.: 2001 m.

Data: 27.08.2013

Atsakingas: Kazachenko Viktorija Valentinovna, anglų kalbos mokytoja, aukščiausia kategorija

Meistriškumo klasės tikslas: mokymo kokybės gerinimas, naujo mokymo stiliaus įsisavinimas

Meistriškumo klasės tikslai:

atnaujinti pedagoginių technologijų studiją

pasirinkti iš esamų ped. technologijas, kurios atitinka mūsų mokyklų mokinių kontingentą

Tikėtini Rezultatai:

šiuolaikinių pedagoginių technologijų diegimas praktikoje

mokytojų kūrybiškumo lygio didinimas

Meistriškumo klasės progresas

Įvadas

Šiuolaikinis mokytojas visų pirma yra ryškus kūrybingas žmogus, išsaugantis gebėjimą nuolat pažinti save ir tobulėti.

Šiuolaikinis profesionalus mokytojas turėtų išsiskirti „ne bendros išraiškos veidais“, būti metodiškai mobilus. Čia į pagalbą ateina šiuolaikiniai pedai. technologija arba naujoviška technologija.

Šiandien iškėliau sau užduotį išmokyti tave apmąstyti savo ped. patirtis moksliniu ir metodiniu pagrindu (kad galėtumėte moksliškai pagrįsti tai, ką darote).

„Tačiau nėra idealių metodų mokant ir auklėjant moksleivius“, – jūs man prieštaraujate. Taip, tu teisus. Ir tai dar kartą įrodo, kad tik vienos, net pačios geriausios ir moderniausios metodikos naudojimas veda į vienpusiškumą dėstant bet kurį dalyką. Ir tik įvairių technologijų, technikų ir metodų derinys gali duoti mums reikalingą rezultatą. Atitinkamai, kuo daugiau technologijų žinote, tuo geriau.

metodinis mokymas. Pristatymas

Šiandien tikiuosi, kad papildysite savo bagažą.

Pirmiausia išsiaiškinkime, kas jau yra jūsų bagaže. Tai parodys metodinį mokymą, kurį dabar ves su jumis.

Apibūdinu situacijas, su kuriomis susidūriau per pamokas, o jūs nustatote, kuri ped. technologija, kurią naudojau.

1 situacija.

Vaikas parodo piešinį, koliažą ar plakatą ir aprašo. ( atsakymas: projekto metodas yra į asmenį orientuotas požiūris) skaidrė 2

2 situacija.

Paveikslas, kuriame vaikai sudaro sakinius iš žodžių. ( atsakymas:žaidimų technologijos išlieka „naujoviškos“ Rusijos švietimo sistemoje. Psichologas Elkoninas, analizuodamas žaidimo fenomeną, prieina prie išvados, kad žaidimas yra veikla, kurios metu socialiniai santykiai tarp žmonių atkuriami ne tiesiogiai utilitarinės veiklos sąlygomis. skaidrė 3

3 situacija.

Paveikslas, kuriame vaikai yra atmerktomis rankomis (atsakymas: sveikatą tausojančios technologijos taip pat yra į mokinį orientuotas požiūris). skaidrė 4

4 situacija.

Išvardinsiu pagrindinius šios technologijos principus. (atsakymas: UDE technologija: deformuoti pratimai, šiuo atveju į agregatą įtrauktos kelios psichinės operacijos) 5,6,7,8 skaidrės

Tai universali technologija, kurią galima naudoti nagrinėjant bet kokią temą.

Būsimieji laikai (yra daug būdų išreikšti ateitį), tiriant veiksmažodžio vartojimą, įprato-būtų-būtų (priešingos sąvokos) ir kt.

5 situacija.

Studentų portfolio skaidrė. (atsakymas: Portfelio technologija) 9 skaidrė

6 situacija.

Skaidrėse yra metodai „Idėjų, sąvokų, pavadinimų krepšelis, ...“ arba klasteris, ZUH mechanizmas, apverstos loginės grandinės, ribinių pastabų metodas, kubo, sekos ir esė rašymo metodai. 10-15 skaidrės

(atsakymas: technologija kritiniam mąstymui ugdyti – interaktyvi technologija)

Pamokos pradžioje apšilimo etape galite naudoti „Idėjų, koncepcijų, pavadinimų krepšelio“ arba „Klasterio“ techniką.

Tai metodika, skirta organizuoti mokinių individualų ir grupinį darbą pradiniame pamokos etape, kai atnaujinama jų patirtis ir žinios. Tai leidžia sužinoti viską, ką mokiniai žino ar galvoja apie aptariamą temą. Lentoje galite nupiešti krepšelio piktogramą, kurioje bus surinkta viskas, ką visi mokiniai žino apie studijuojamą temą.

ZUH mechanizmas- Kiekvienoje iš stulpelių būtina paskleisti pamokos metu gautą informaciją. Priėmimas „Žymėjimo lentelė“ leidžia kontroliuoti kiekvieno mokinio darbą pamokoje, jo supratimą ir susidomėjimą tiriama tema. Šią lentelę galite peržiūrėti kelis kartus per pamoką. Pradiniame pamokos etape užpildomas pirmasis stulpelis, pamokos metu - antrasis, o refleksijos etape - trečias.

„Kraštinės pastabos“. Ši technika reikalauja iš mokinio ne įprasto pasyvaus skaitymo, o aktyvaus ir dėmesingo. Tai įpareigoja ne tik skaityti, bet ir skaityti tekstą.

„Kubai“ – metodas, leidžiantis nagrinėti konkrečią temą iš esamų perspektyvų. Naudojamas su įvairiais minčių raginimais.

Kubeliai - 15-20 cm - 6 galiukai:

Apibūdink tai.

Palyginkite.

Suteikite jam asociaciją.

Išanalizuokite tai.

Taikykite jį.

Nurodykite priežastis už arba prieš.

"Sinkwine" - kūrybinės refleksijos būdas – pagal tam tikras taisykles parašytas „eilėraštis“.

7 situacija.

Skaidrėje vyksta diskusijos (atsakymas: debatų technologija yra interaktyvi technologija)

skaidrė 16

8 situacija.

Taigi, jūs turite gerą bagažą. Šiandien jį papildysite dar dviem novatoriškomis technologijomis. Surengkime eksperimentą, jei nepavyks, garbė ir pagyrimas.

Aš vadinu technologijas, tu pakelk rankas, jei jas naudojai savo praktikoje. Byla – technologijos. Tiesą sakant, daugelį metų mes naudojame šią nuostabią technologiją, tačiau niekas negalėjo pagalvoti, kad ji taip vadinama. 18-23 skaidrės

Kalbame apie mokymo metodą, žinomą kaip atvejo metodas (Case study) – situacijų analizės metodą (interaktyviosios technologijos). Jo esmė ta, kad studentams siūloma suvokti realią gyvenimo situaciją, kurios aprašymas tuo pačiu atspindi ne tik kokią nors praktinę problemą, bet ir atnaujina tam tikrą žinių rinkinį, kurio reikia išmokti sprendžiant šią problemą. Tuo pačiu metu pati problema neturi vienareikšmių sprendimų.

Metodas pirmą kartą buvo pritaikytas Harvardo verslo mokykloje 1924 m. Klausytojams buvo apibūdinta konkreti situacija, su kuria savo veikloje susidūrė reali organizacija, siekiant savarankiškai ir kolektyvinės diskusijos metu susipažinti su problema ir rasti sprendimą.

Atvejo temų pavyzdžiai:

- Baigiamieji vadovėlio skyrių projektavimo darbai. Pavyzdžiui, „Sudarykite sąrašą Rusijos architektūrinių įžymybių, kurios, jūsų nuomone, turi teisę būti laikomos naujais pasaulio stebuklais. Pagrįskite savo pasirinkimą“.

- Pamoka-pokalbis vadovėlio skyrių temomis. Temų sąrašas atitinka pagrindines užsienio kalbos programos aukštojoje mokykloje temas, pavyzdžiui, Šeima, Maistas, Pomėgiai, Kompiuterinės technologijos, Išsilavinimas, Karjeros pasirinkimas ir kt.

Prie šių užduočių paprastai pridedami vadinamieji kalbos palaikymo langeliai, kuriuose yra naudingų žodžių ir posakių šia tema.

Tiesą sakant, atvejo metodas gali būti naudojamas visos pamokos forma ir viename iš jos etapų. Pavyzdžiui, naujos leksinės medžiagos aktyvinimo anglų kalbos pamokose etape, tai yra, pamokos pabaigoje.

Šis metodas gerai aprašytas NewMillenniumEnglish vadovėliuose. Todėl mokytojai, dirbantys pagal šiuos vadovėlius, gali su džiaugsmu integruoti šią technologiją į savo darbo sistemą.

Ir antroji „naujoviška“ technologija (žaidimas „Znamya“) yra stoties mokymo metodas. Kas supranta, kas gresia?

Tai atitinka pagrindinius į studentą orientuoto mokymosi principus.

24-26 skaidrės

Stoties mokymo metodika ypač efektyvi ruošiant ir vedant nagrinėtos medžiagos įtvirtinimo pamokas, praktines pamokas, taip pat naujos temos įsisavinimo stebėjimo pamokas. Iš savo praktikos supratau, kad tai puikus būdas vesti integruotą pamoką, ypač rusų-anglų kalba yra idealiai projektuojama ant šios technikos. Pernai savo mokykloje išbandėme šią techniką, patiko.

Vedant pamoką pagal stoties mokymo metodą, reikėtų išskirti tris etapus:

1) parengiamieji;

2) procedūrinis;

3) atspindintis.

Parengiamasis etapas mokytojui yra ilgiausias ir daugiausiai laiko atimantis, nes reikalauja iš jo daug laiko ir pastangų. Parengiamajame etape mokytojas pasirenka ugdymo temą, kuri turi atitikti valstybines programas, nustato pamokos tikslus. Mokytojas svarsto, kiek stočių turėtų būti įtraukta į pamoką. Stočių skaičius priklauso nuo užduočių sudėtingumo, apimties ir joms atlikti skirto laiko: kuo užduotis sunkesnė, tuo daugiau laiko reikės jai atlikti, tuo mažiau stočių reikėtų planuoti pamokai.

Kas yra stotis? Tai konkreti vieta klasėje (dažniausiai atskira lentelė, ant kurios įrengiama lentelė su stoties numeriu ir pavadinimu), kurioje mokinys gali atlikti šios stoties užduotį. Ant kiekvieno stalo turi būti pakankamai sėdynių, pieštukų, flomasterių, popieriaus ir kt., reikalingų užduočiai atlikti šioje stotyje. Mokytojo stalas turi būti pastatytas taip, kad visi mokiniai būtų jo matymo lauke.

Apytikslis stočių išdėstymas:

Svarbus parengiamojo etapo momentas yra pridedamo lapo arba maršruto žemėlapio ar maršruto lapo parengimas. Maršruto žemėlapis – tai lapas su stotelių numeriais ir pavadinimais, kiekvienos stoties atsakymų laukeliais. Šiame lape mokiniai įveda atsakymus, tinkama tvarka įklijuoja į atskirus fragmentus iškirptus tekstus arba atlieka kūrybines užduotis, kurios yra nurodytos stotyse. Tame pačiame maršruto žemėlapyje yra nustatyti taškai, skirti mokinių savikontrolei baigus maršrutą. Apatiniame dešiniajame maršruto žemėlapio kampe mokiniai užrašo visose stotyse gautų taškų sumą, o vėliau pagal mokytojo parengtą skalę taškų sumą perkelia į įvertinimą.

Procedūrinis etapas yra pati pamoka, kurioje mokiniai, judėdami iš stoties į stotį, atlieka užduotis.

Refleksijos stadija apima savikontrolę ir savigarbą. Mokiniams pateikiami stotyse atliktų užduočių raktų lapai. Jie patikrina savo atsakymus su teisingais ir į maršruto lapus įrašo surinktus taškus. Tada jiems suteikiama skalė, kuria balai paverčiami pažymiais.

Mano nuomone, vienas iš stoties metodo kūrimo būdų – atskirti užduotis kiekvienoje stotyje. Taigi, rengiant pamoką pagal šiame darbe pateiktą stoties mokymo metodą, stotyse mokiniams siūloma atlikti vieno sudėtingumo užduotis. Į studentą orientuoto požiūrio į anglų kalbos mokymą požiūriu, kiekvienoje stotyje verta pateikti skirtingo sudėtingumo užduotis, kad mokinys galėtų pasirinkti užduotį pagal savo gebėjimus. Tokiu atveju galite naudoti skirtingų spalvų korteles. Pavyzdžiui, žalia korta žymi pradinio lygio užduotį, kurią atlikęs mokinys gauna „3“. Geltona kortelė - vidutinio sunkumo užduotis, kurios įvertinimas yra „4“. Raudona kortelė yra sudėtingesnė užduotis, kurią atlikęs studentas gauna „5“. Vaikas pats nusprendžia, kokį sunkumo lygį „pateiks“. Tai taip pat gera proga dirbti gabiam mokiniui, kuris mokymosi greičiu lenkia savo bendražygius, šis vaikas turės galimybę dalyką mokytis giliau nei numatyta programoje.

IIIIšvada Atspindys.

Šia teigiama nata norėčiau baigti savo meistriškumo klasę. Kurk, tobulėk, judėk į priekį, būk savo amato meistrais, šansų turi kiekvienas, nes meistrais negimstama, o meistrais tampama. Kūrybinės sėkmės jums!

Kokias technologijas naudojau vesdamas šiuos metodinius mokymus? (atsakymas: IRT – informacinės technologijos) 17 skaidrė

Pats metodinis mokymas yra interaktyvumo forma

technologijas.

Kiek iš jūsų naudojo atvejo metodą savo praktikoje?

Ar tau patiko mano paskaita?

Terminas mokymosi technologijos (arba pedagoginės technologijos) naudojamas žymėti mokytojo darbo metodų rinkinys (jo mokslinio darbo organizavimo metodai), kurių pagalba užtikrinamas kuo efektyvesnis pamokoje nustatytų mokymosi tikslų pasiekimas per trumpiausią laiką.

Šis terminas buvo plačiai naudojamas 60-ųjų literatūroje. XX amžiuje, susijusiu su programuoto mokymosi raida ir iš pradžių buvo vartojamas kalbant apie mokymąsi naudojant technines priemones.

70-aisiais. terminas tapo plačiau vartojamas: ir kalbant apie mokymąsi naudojant TCO, ir kaip į racionaliai organizuotą mokymąsi apskritai. Taigi į „mokymosi technologijų“ sąvoką imta įtraukti visas pagrindines didaktikos problemas, susijusias su ugdymo proceso gerinimu ir jo organizavimo efektyvumo bei kokybės didinimu.

Šiais laikais išskiriami du komponentai
termino turinys: mokymosi technologijos(Mokymo technologija) ir technologijos švietime(Technologija mokyme). Pirmojo termino pagalba jie žymi mokytojo darbo mokslinio organizavimo metodus, kurių pagalba geriausiai pasiekiami užsibrėžti mokymosi tikslai, o antrojo – techninių mokymo priemonių panaudojimas mokytojo darbo procese. ugdymo procesas.

Svarbiausias mokymosi technologijų ypatybės atsižvelgiama į šiuos dalykus:

a) efektyvumas (aukštas kiekvieno mokinio užsibrėžto ugdymo tikslo pasiekimas),

b) ekv onomiškumas (didelis medžiagos kiekis įsisavinamas per laiko vienetą su mažiausiai pastangų įvaldant medžiagą),

in) ergonomika (mokymasis vyksta bendradarbiavimo, teigiamo emocinio mikroklimato atmosferoje, nesant perkrovos ir pervargimo,

d) aukštas motyvacija studijuojant dalyką, kuris prisideda prie susidomėjimo užsiėmimais didinimo ir leidžia pagerinti geriausias asmenines studento savybes, atskleisti jo rezervines galimybes.

Dauguma tyrinėtojų mokymosi technologijas laiko vienu iš būdų, kaip įgyvendinti asmeninio aktyvumo požiūrį į mokymąsi klasėje, kurio dėka mokiniai veikia kaip aktyvūs kūrybiniai edukacinės veiklos subjektai (I.A. Zimnyaya, E.S. Polat, I.L. Bim ir kt.).

Užsienio kalbų mokymo metodikoje prie šiuolaikinių technologijų mokymas laikomas: mokymasis bendradarbiaujant, projektinis metodas (projektinės technologijos), į studentą orientuotas mokymasis, nuotolinis mokymasis, kalbų aplanko naudojimas, tandemo metodas ir intensyvūs mokymo metodai, Dalton Plan technologija, modulinė technologija, techninių priemonių (pirmiausia kompiuterinių ir audiovizualinių technologijų) naudojimas.

Apsvarstykite kai kurias iš išvardytų mokymosi technologijų.

Mokymasis bendradarbiaujant.Ši mokymosi technologija pagrįsta mokinių sąveikos klasėje idėja, abipusio mokymosi idėja, kai mokiniai prisiima ne tik individualią, bet ir kolektyvinę atsakomybę už mokymosi problemų sprendimą, padeda vieni kitiems ir neša kolektyvą. atsakomybė už kiekvieno mokinio sėkmę. Skirtingai nuo frontalinio ir individualaus mokymosi, kuriame mokinys veikia kaip individualus ugdomosios veiklos subjektas, yra atsakingas tik „už save“, už savo sėkmes ir nesėkmes, o santykiai su mokytoju yra dalykinio subjektyvaus pobūdžio, mokymo metu, bendradarbiavimas, sudaromos sąlygos sąveikai.ir vyksta bendradarbiavimas sistemoje „mokinys – mokytojas – grupė“ bei kolektyvinio ugdomosios veiklos dalyko aktualizavimas.

Mokymosi koncepcija buvo praktiškai įgyvendinta daugelyje tokio mokymosi technologijos variantų, kuriuos pasiūlė Amerikos pedagogai.

E. Arnoson (1978), R. Slavin (1986), D. Johnson (1987), E. S. Polat (2000) ir yra orientuota į sąlygų sudarymą aktyviai bendrai mokinių veiklai įvairiose kalbos mokytojo siūlomose mokymosi situacijose. Jei sujungiame mokinius į mažas grupeles (3-4 žmonės) ir pateikiame jiems vieną bendrą užduotį, nurodome kiekvieno mokinio vaidmenį atliekant užduotį, tada susidaro situacija, kai kiekvienas mokinys yra atsakingas ne tik už savo darbo rezultatą, t. bet tai ypač svarbu šiai mokymosi technologijai, visos grupės rezultatui. Kartu sprendžiama užduotis, o stiprūs mokiniai padeda silpnesniems sėkmingai ją įgyvendinti. Tai yra bendra mokymosi bendradarbiaujant idėja, o mokymosi užduočiai atlikti studijų grupė sudaroma taip, kad joje būtų tiek stiprių, tiek silpnų mokinių. Atliktos užduoties įvertinimas kiekvienai grupei skiriamas po vieną.

Buvo sukurti įvairūs mokymosi bendradarbiaujant variantai (E.S. Polat, 1998). Čia taip pat svarbu pabrėžti, kad organizuojant ugdomąją veiklą pagal bendradarbiavimo technologiją, individualus savarankiškas mokinio darbas tampa pradine kolektyvinės veiklos dalimi.

Mokymosi bendradarbiaujant technikos diegiamos mokinių įgyvendinimo eigoje žaidimo užduotys jų bendravimo situacijos. Norint įvaldyti kalbą, svarbi sąlyga yra bendravimas tiksline kalba. Mokymasis bendradarbiaujant – tai mokymasis mokiniams bendraujant tarpusavyje, o kryptingas darbas bendradarbiaujant leidžia padidinti susidomėjimą užsiėmimais ir ženkliai prailginti kiekvieno mokinio kalbos praktikos laiką pamokoje.

Projektinio mokymosi technologija.Ši mokymosi technologija yra tolesnis mokymosi bendradarbiaujant koncepcijos plėtojimas ir pagrįstas socialinės sąveikos modeliavimu studijų grupėje pamokų metu. Tuo pačiu metu studentai, spręsdami problemines užduotis realios sąveikos situacijose, prisiima įvairius socialinius vaidmenis ir ruošiasi jų įgyvendinimui. Projektinės technologijos populiarumą pirmiausia lemia tai, kad projektinė užduotis, kurią studentas turi atlikti, tiesiogiai susieja kalbos mokymosi procesą su tam tikrų dalykinių žinių įgijimu ir gebėjimu realiai šias žinias panaudoti. Taigi orientacija į projekto, kaip asmeninio ugdymo produkto, kūrimą dalyko žinių įsisavinimo procesą daro asmeniškai reikšmingą studentui, asmeniškai motyvuotą.

Iš to, kas pasakyta, matyti, kad projektų metodas apima studento problemos sprendimą. O norint ją išspręsti, mokiniui reikia ne tik kalbos žinių, bet ir tam tikro dalyko žinių, reikalingų ir pakankamų problemai išspręsti. Remiantis sąžiningu vieno iš šios mokymosi technologijos kūrėjų E.S. Polatas: „Projektų metodas yra besivystančio, į studentą orientuoto mokymosi esmė. Jis gali būti naudojamas bet kuriame švietimo lygyje, įskaitant pradinę mokyklą.

Išvardinkime keletą bendrųjų projektų technologijos didaktinių ypatybių, kurios lemia projektų, kuriuos studentai turi parengti kalbos praktikos užsiėmimuose, struktūrą ir turinį.

1. Projekte dominuojantys veiklos tipai: vaidmenų, informacinio, dizaino ir orientavimo;

2. Dalyko-turinio projekto pusė: monoprojektas (vienos komunikacijos situacijos ar vienos žinių srities rėmuose arba tarpdalykinis projektas (paveikia situacijas ir žinių iš skirtingų dalykų spektrą);

3. Veiksmų koordinavimo pobūdis projekto įgyvendinimo procese: su atviru, eksplicitiniu koordinavimu (tiesioginiu) arba su paslėptu koordinavimu (numanoma, imituojanti galimą veiksmo pobūdį tam tikroje situacijoje);

4. Projekto pobūdis: keli studijų grupės nariai, kuriuos vienija domėjimasis projekto įgyvendinimu, visa grupė, ugdymo įstaigos mokiniai;

5. Projekto trukmė: trumpalaikė, ilgalaikė.

Žinoma, projektų technologija labiausiai skirta naudoti darbui su labiau pasiruošusiais ir išvystytais studentais. Daugiausia ši technologija gali būti naudojama vidurinės mokyklos aukštesnėse klasėse, kur teikiamas išsilavinimo profiliavimas. Dėl šios priežasties projektinės technologijos vis dažniau tampa dvikalbio ugdymo dalimi, t.y. tokius mokymus, kurie organizuojami pagal konkrečią dalykinę žinių sritį (turiniu grindžiamas kalbų mokymasis). Mokymas dvikalbiu pagrindu, vienas iš įgyvendinimo būdų, kuris gali būti projektinio mokymosi technologija, numato: a) mokiniams įsisavinti dalyko žinias tam tikroje srityje, remiantis susietu dviejų mokomų kalbų vartojimu (gimtoji). ir negimtoji) ir b) dviejų kalbų mokėjimas kaip edukacinės veiklos priemonė.

Mokymosi dvikalbiu pagrindu, kaip giluminio kalbinio ugdymo komponento, aktualumą pirmiausia lemia pasaulinė integracijos į įvairias gyvenimo sritis tendencija, kuri lemia dalykinių žinių integravimo tendenciją, kuria siekiama suvokti holistinį vaizdą. pasaulio. Atsižvelgiant į šias tendencijas, dvikalbis ugdymas suteikia mokiniams didesnę prieigą prie informacijos apie įvairias dalykų sritis ir sukuria papildomas galimybes konkuruoti visos Europos ir pasaulio specialistų rinkoje.

Metodinė literatūra siūlo įvairių projekto variantai kalbų mokymosi srityje. Gali būti žaidimas – vaidmenų projektai (situacijos vaidinimas, teksto dramatizavimas), informaciniai projektai (pranešimo siūloma tema rengimas), leidybos projektai (medžiagos ruošimas sieniniam laikraščiui, radijo laidoms), scenarijų projektai (susitikimų su įdomiais žmonėmis organizavimas), kūrybinis darbas (teksto kompozicijos vertimas).

Atsižvelgiant į mokinių amžių, didžiausią susidomėjimą kelia vaidmenų projektai. (Vaidmenų ir žaidimų projektai)/ Tokiuose projektuose vaikai prisiima tam tikrus vaidmenis, nulemtus projekto turinio. Norėdami tai padaryti, galite naudoti pasakas ir pakviesti vaikus atlikti literatūros personažų vaidmenį kūrinyje. Jie imituoja, vaidina situacijas, komplikuoja jų turinį mokinių sugalvotais veiksmais. Kūrybiškumo laipsnis čia labai aukštas, tačiau dominuojanti veikla yra vaidmenų žaidimas.

Į besimokantįjį orientuotas mokymasis. Toks išsilavinimas paplito užsienio vidurinėse ir aukštosiose mokyklose. (į studentą orientuotas požiūris) kaip vienas iš šiuolaikinių mokymosi technologijų variantų. Tokio mokymo esmė yra maksimalus iniciatyvos perdavimas pamokų procese pačiam studentui. Didaktiniu požiūriu ši mokymosi technologija apima kuo išsamesnį mokinio asmeninio potencialo atskleidimą dėl specialaus užsiėmimų organizavimo, mokytojo ir mokinių partnerystės kūrimo. Toks požiūris skiriasi nuo tradicinės mokymo technologijos, kai mokytojas yra pagrindinis mokinio mokymosi veiklos veikėjas, užtikrinantis programos medžiagos įsisavinimą: mokytojas perduoda mokiniui žinias, formuoja įgūdžius ir gebėjimus bei kontroliuoja jų įsisavinimą. apklausa. Taikant tokią mokymo technologiją, kurią galima laikyti tolimesniu komunikacinio bendravimo idėjos plėtojimu, bendravimas užsienio kalba tampa efektyvesnis dėl mokytojo ir studentų partnerystės užmezgimo ir sąlygų atskleisti asmenines studentų savybes.

Kadangi mokymo pagal šią technologiją tikslas yra mokinių savarankiškumas mokytis, pats mokinys turi žinoti, kaip geriausiai mokytis. Tam jis pasirenka kalbos mokymosi strategijas ir stengiasi jas panaudoti mokymosi procese. Pateikiame kai kurių šių strategijų sąrašą: 1) parodyti individualumą; 2) organizuoti savo mokymus; 3) būti kūrybingam; 4) išmokti susitvarkyti su netikrumu; 5) mokytis iš savo klaidų; 6) naudoti kontekstą.

Nuotolinio mokymosi.Ši ugdymo proceso organizavimo forma numato nuotolinį mokymąsi kompiuteriniais telekomunikacijų tinklais. Mokiniai savarankiškai atlieka jiems siūlomas užduotis, kurias dėstytojas patikrina arba asmeninio susitikimo su mokiniais metu, kuris primena nuotolinį mokymąsi, arba mokinių darbą kontroliuoja el. Pagrindinis nuotolinio mokymosi bruožas yra netiesioginis telekomunikacijų komunikacijos mokytojo – studento pobūdis. Nuotolinių studijų kursai skirti kruopščiam ir detaliam mokinio veiklos planavimui, reikiamos edukacinės medžiagos pristatymui, itin efektyviam grįžtamajam ryšiui, maksimaliam mokinio ir mokytojo interaktyvumui. Šiuo metu yra sukurtos įvairios nuotolinio užsienio kalbų mokymosi organizavimo galimybės, įskaitant programas moksleiviams, ir įrodytas tokio mokymo efektyvumas. Tokie mokymai leidžia plačiai panaudoti pasauliniuose interneto tinkluose sukauptas pasaulio kultūros ir švietimo vertybes, mokytis vadovaujant patyrusiems dėstytojams, tobulinti savo įgūdžius ir gilinti profesines žinias. Atsižvelgiant į numatomą visišką šalies švietimo įstaigų kompiuterizavimą, nuotolinis mokymas gali būti laikomas viena perspektyviausių ugdymo formų šiuolaikinių technologijų sistemoje.

Tandemo metodas.Šis mokymo metodas, įgyvendinantis į studentą orientuoto požiūrio į kalbų ugdymą koncepciją, yra vienas iš būdų, kaip savarankiškai (savarankiškai) mokytis užsienio kalbos, kai du partneriai, turintys skirtingas gimtąsias kalbas, dirba poromis. Tandemo tikslas – realaus ar virtualaus bendravimo situacijoje išmokti savo partnerio gimtąją kalbą, susipažinti su jo asmenybe, šalies, kurioje mokomasi kalba, kultūra, taip pat gauti informacijos apie palūkanų. Šis metodas atsirado Vokietijoje 60-ųjų pabaigoje. XX amžiuje per vokiečių ir prancūzų jaunimo susitikimus. Vėliau jos rėmuose išryškėjo dvi pagrindinės darbo formos – individuali ir kolektyvinė, kurios, jei pageidaujama, gali būti integruotos viena į kitą. Svarbiausi principai, atskleidžiantys tandemo metodo esmę, yra abipusiškumo principas ir autonomijos principas.

Abipusiškumo principas reiškia, kad kiekvienas tandemo dalyvis gaus vienodą naudą iš bendravimo, o autonomijos principas grindžiamas tuo, kad kiekvienas iš partnerių yra savarankiškai atsakingas savo mokymo dalyje už tikslo, turinio pasirinkimą. mokymo priemones, bet ir galutinius rezultatus.

1992-1994 metais pradėtas darbas kuriant tarptautinį tandemų tinklą internete. Jo tikslas – organizuoti virtualų bendravimą, kurio tikslas – išmokti tandemo partnerio gimtąją kalbą abipusio mokymosi naudojantis internetu procese.

Virtualus bendravimas yra ypatinga komunikacijos rūšis, turinti daug privalumų, palyginti su „gyvu“ bendravimu:

1) bendravimo ribos ir galimybės plečiasi į pasaulį, nes tandemo partnerį galima rasti beveik visose pasaulio šalyse;

2) abu bendravimo proceso partneriai yra savo įprastoje gyvenamojoje erdvėje, patogioje naudoti autentišką medžiagą ir reikiamus informacijos šaltinius;

3) bendravimas vyksta daugiausia raštu (El. paštas, Chatting), o tai leidžia tobulinti rašymo įgūdžius ir gebėjimus; 4) mokymasis vyksta remiantis rašytiniais tekstais laiškų ir žinučių forma; su jų pagalba palaipsniui įvaldomas partnerio kalbos elgesio modelis;

5) keičiantis žinutėmis gerinamas gebėjimas suprasti parašytą tekstą;

6) Klaidų taisymas partnerio laiškuose padeda formuoti įgūdžius ieškoti ir analizuoti svetimas ir savo klaidas rašant.

Sukaupta patirtis dirbant tandemo metodu leidžia daryti tokias išvadas:

1) naudojant šį metodą, kurį laikome
vienas iš perspektyvių šiuolaikinio naudojimo variantų
mokymosi technologijos kalbų pamokose, dėl reguliaraus apsikeitimo elektroniniais laiškais tobulinami rašytinės kalbos įgūdžiai ir gebėjimai, ypač įsisavinant gebėjimą rašyti el.

2) plečiasi žinios apie studijuojamos kalbos sistemą;
3) formuojami savo ir svetimų klaidų tekste paieškos ir taisymo įgūdžiai;

4) plėsti akiratį ir regionines žinias;

5) tobulinti darbo kompiuteriu ir naudojimosi internetu žinias.

Taigi abipusis negimtosios kalbos mokymasis tandemo metodu įvairiomis formomis yra efektyvus būdas pagerinti bendravimą užsienio kalba. Tai taip pat leidžia sėkmingai įgyvendinti tarpkultūrinio bendradarbiavimo dalykinius ir dalykinius ryšius ugdymo ir auklėjimo procese.

Ši mokymosi technologija nusipelno masinio diegimo į užsienio kalbų mokymo sistemą mokykloje. Tokio mokymo elementus galima panaudoti ir darbe su ikimokyklinukais, kuriems darbas su kompiuteriu ir kompiuteriniai žaidimai tampa įprastais tipais.
Laisvalaikio užsiėmimai.

„Kalbų aplankas“ kaip kalbos mokymo priemonė. „Kalbos aplankas“ – tai nauja technologinė mokymosi priemonė, suteikianti tiek produktyvios mokytojo veiklos plėtrą, tiek jo, kaip ugdymo proceso dalyko, asmeninį tobulėjimą. Kalbų aplankas gali būti apibrėžtas kaip darbo medžiagos paketas, atspindintis (suteikiantis idėją) studento mokymosi veiklos, įsisavinant užsienio kalbą, rezultatus. Toks pakuotėje esantis medžiagos rinkinys leidžia įvertinti mokinio pasiekimus tam tikroje studijuojamos kalbos srityje, taip pat edukacinės veiklos šioje srityje patirtį. Portfelis yra lankstus technologinis įrankis, kurį galima naudoti kaip mokinių pasiekimų įrankį mokantis kalbą ir stebint jos mokėjimo lygį. Kalbų aplanko vartojimas atspindi bendrą kalbinio ugdymo tendenciją nuo „mokymosi kalbos“ sąvokos iki „kalbos ir kultūros įvaldymo“ sąvokos, t.y. apie tiesioginę mokinio savarankiško mokymosi veiklą. Kartu kalbų aplankas laikomas savotišku šio proceso „veidrodiu“, kuriame dėl reflektyvaus mokinio savęs vertinimo atsispindi jo pasiekimai mokantis kalbą.

Skirtingai nuo standartizuotų testų, kuriuose vienkartinis mokinio pasiekimų tam tikroje kalbos mokėjimo srityje įvertinimas, kalbų aplankas leidžia mokiniui ir mokytojui stebėti kalbos mokėjimo dinamiką per tam tikrą laikotarpį ir taip atspindėti savotiška jų kalbos raidos biografija. „Kalbos aplankas“ leidžia studentui savarankiško darbo su kalba procese reflektyvaus savęs vertinimo dėka „pažvelgti į save“ ir atspindėti savo gebėjimus, įgūdžius, pažangą mokantis kalbos ir kultūros, atsiskleisti. ir parodyti tikrus savo komunikacinės ir edukacinės veiklos rezultatus bei asmeninius produktus“.

Kalbų pamokose plačiai paplito įvairių tipų aplankai. (Europos kalbų aplankas, 1997). Vidurinio ir aukštojo mokslo kontekste labiausiai paplitę gali būti dviejų tipų aplankai: Demo portfelis(Rodyti atvejį) ir Mokymų portfelis(Kalbų mokymosi aplankas). Pirmajame pateikiami geriausių studento savarankiškų darbų, atliktų per tam tikrą laikotarpį, pavyzdžiai. Tokio aplanko pagalba mokinys savo pasiekimus mokomos kalbos vartojimo srityje gali parodyti pokalbio metu kreipdamasis į darbą, pokalbio metu stojant į mokymo įstaigą. Edukacinių užduočių atlikimo pavyzdžiai parodo įvairių užsienio kalbų bendravimo įgūdžių formavimosi laipsnį, tarpkultūrinio bendravimo patirtį. Antrojo tipo aplanke yra medžiaga ir rekomendacijos savarankiškam studentų darbui įvairiais studijuojamos kalbos aspektais. Tokios medžiagos pagalba mokinys gali savarankiškai arba padedamas mokytojo tobulinti savo kalbos įgūdžius. Mokymo aplanko struktūra apima savidiagnostikos ir kalbos mokėjimo vertinimo priemones. Pagrindinė tokio aplanko funkcija yra pedagoginė ir yra ugdyti studento gebėjimus ir pasirengimą savarankiškai mokytis kalbos ir užsienio kalbos kultūros. Reflektyviojo įsivertinimo užduotys suformuluotos portfelio medžiagoje arba žodžiais „galiu...“, „žinau...“ arba klausimai, į kuriuos reikia atsakyti: „Ką aš išmokau? „Kaip išversti frazę...“.

Pirmiau minėti portfelių tipai buvo sukurti ir pasiūlyti Europos Tarybos projekto, bandomojo įvairiose Europos šalyse 1998-2000 m., rėmuose. Remiantis Europos kalbų aplanku, buvo sukurti nacionaliniai aplanko variantai, atsižvelgiant į nacionalines, kultūrines ir švietimo tradicijas. Nesileidžiant į išsamų šio aplanko aprašymą, tik pažymime, kad aplanko medžiaga gali būti plačiai naudojama kaip priemonė: a) kalbos įsisavinimui savarankiško mokymosi veiklų procese ir b) tokio meistriškumo vertinimo priemonė.

Intensyvūs metodai

1960-aisiais – 70-ųjų pradžioje. dėl padidėjusio poreikio išmokti užsienio kalbas per trumpą laiką ir dažnai turint siaurus praktinius tikslus (verslo bendravimo kalbos mokėjimas , šnekamoji kalba ir kt.) atsirado įvairių kalbos mokymo metodų, kuriuos vienija bendras pavadinimas - intensyvus, arba pagreitintas.Šiuo atžvilgiu susiformavo nauja tyrimų kryptis – intensyvaus mokymo metodika. Ši kryptis iš pradžių buvo sukurta septintojo dešimtmečio viduryje. Bulgarijoje, kur Sugestologijos tyrimų institute, vadovaujant G. Lozanovui, buvo sukurti sugestapedinio užsienio kalbų mokymo metodo pagrindai, plačiai paplitę daugelyje pasaulio šalių, susijusių su kalbų mokymu. įvairių disciplinų, o ne tik užsienio kalbų.

Intensyviais mokymo metodais daugiausia siekiama per trumpą laiką įsisavinti žodinę užsienio kalbą, skiriant didelę kasdienę mokymo valandų koncentraciją ir sukurti „pasikartojimo“ aplinką užsienio kalboje.

Visi intensyvūs metodai linkę suaktyvinti psichologinius mokinio asmenybės rezervus, kurie tradiciniame mokyme dažnai nenaudojami. Intensyvus mokymas nuo tokio mokymo skiriasi užsiėmimų organizavimo ir vedimo būdais: didesnis dėmesys skiriamas įvairioms pedagoginio bendravimo formoms, ypatingo socialinio-psichologinio klimato grupėje kūrimui, ugdymo motyvacijos palaikymui, psichologinių barjerų šalinimui. mokomosios medžiagos įsisavinimo ir jos aktyvinimo kalboje.

Šiuo metu praktiškai išbandytos įvairios intensyvaus mokymo galimybės, išleisti atitinkami vadovėliai, plataus intensyvių metodų taikymo tikslingumas trumpalaikio mokymo sąlygomis, daugiausia dėmesio skiriant žodinės kalbos ugdymui per trumpą laiką ir buvo parodyta kruopščiai atrinktose bendravimo temose ir situacijose.

Siūlomasis gydymo metodas sukūrė bulgarų mokslininkas G. Lozanovas ir jo pasekėjai. Žodis pasiūlymas kilęs iš lotynų kalbos. suggestum, o tai reiškia šnabždėti, pasiūlyti. Sugestologija – įtaigos mokslas, sugestopedija – jo taikymas pedagogikoje. Informacija iš išorės gali prasiskverbti į vidinį individo pasaulį, pasak G. Lozanovo, dviem kanalais – sąmoningu ir nesąmoningu. Sąmonės sfera gali būti laikoma „psichikos rezervinių galimybių“ šaltiniu. Būtent įtaiginė psichologijos kryptis raginama panaudoti šias individo atsargas. Taip atsirado intensyvūs mokymo metodai, paremti sugepedijos idėjomis.

Metodo efektyvumas, anot jo kūrėjų, yra suaktyvinti atminties rezervus, didinti individo intelektualinį aktyvumą, ugdyti teigiamas emocijas, kurios mažina nuovargio jausmą ir prisideda prie mokymosi motyvacijos augimo. Išvardintos aplinkybės, įgyvendinamos užsiėmimų procese, naudojant įtaigios įtakos priemones, prisideda prie reikšmingo įsisavinamos medžiagos kiekio padidėjimo per laiko vienetą, stiprių kalbos įgūdžių ir gebėjimų formavimo bei gebėjimo būti įtrauktam į įvairias situacijas. bendravimo.

Siūlomasis mokymosi modelis numato šiuos darbo etapus: dekodavimas - naujos medžiagos pažinimas, aktyvus užsiėmimas - naujo teksto skaitymas, kurį atlieka mokytojas, koncertinė sesija - kartotinis mokytojo teksto skaitymas skambančios muzikos fone, tobulinimas. mokomoji medžiaga naudojant įtaigius etiudus. Ciklo pabaigoje surengtas baigiamasis „spektaklis“ – teksto dramatizavimas.

Visas studijų laikotarpis yra padalintas į dvi dalis: žodinį įvadinį kursą ir pagrindinį kursą naudojant mokymo priemonę, apimantį aktyvias ir koncertines sesijas, pradinį ir antrinį medžiagos tobulinimą. Pagrindiniai mokymo metodai: mokytojo atliekamas teksto skaitymas ir vertimas, mokinių chorinis ir individualus teksto dalių kartojimas, eskizų vaidinimas, probleminių situacijų ir protinių užduočių sprendimas, dalyvavimas žaidimuose ir dialoguose.

Šis mokymo metodas yra mokomosios medžiagos įvedimo ir įtvirtinimo įvairiose bendravimo situacijose sistema, mokinių aktyvinimas pamokos procese ir paslėptų asmens psichologinių rezervų sutelkimas. G. Lozanovas atkreipė dėmesį į rezervines mokinio psichikos galimybes ir galimybę suaktyvinti protinę veiklą treniruočių procese, kas leido gerokai padidinti treniruočių efektyvumą. G. Lozanovas pirmasis pabrėžė pasąmonės principo vaidmenį protinėje veikloje ir parodė kryptingo poveikio jai galimybes. Praktika parodė puikias galimybes, būdingas sugestijaus mokymo metodikai. Aiškiausiai jie buvo pateikti trumpalaikio kalbos mokymo metu įvairių kursų sistemoje.

Asmens ir komandos galimybių aktyvinimo metodas sukurta aštuntojo dešimtmečio pabaigoje ir devintojo dešimtmečio pradžioje. remiantis G. Lozanovo koncepcija aktyviai dalyvaujant G.A. Kitaygorodskaya, kuri daugelyje publikacijų pasiūlė teorinį ir praktinį metodo pagrindimą. Įvairios metodo versijos buvo praktiškai išbandytos užsienio kalbų pamokose, tačiau didžiausios sėkmės sulaukta trumpalaikiuose kalbų kursuose su aiškiai apibrėžta tiksline orientacija mokyti bendravimo užsienio kalbomis kasdienėse, sociokultūrinėse ir bendrosiose mokslo srityse. Metodas pirmiausia orientuotas į bendravimo mokymą ir, kiek mažiau, į kalbos medžiagos įsisavinimą.

Šios metodo nuostatos yra pagrindinės:

1) kolektyvinės sąveikos klasėje kūrimas ir valdomos kalbos komunikacijos organizavimas;

2) studento asmenybės kūrybinio potencialo atskleidimas, teikiant hipermnezijos poveikis(atminties būsena, kai įsimenama didelis kiekis medžiagos). Atminties aktyvinimo šaltinis – įtaigios mokymo priemonės (autoritetas, infantilizacija, elgesio dvimatiškumas, koncertinis pseudopasyvumas ir daugybė kitų);

3) įvairių suvokimo šaltinių, įskaitant ir sąmonės sferą, naudojimas.

Psichologiniai ir pedagoginiai metodo principai, visa apimtimi apibrėžtos formule „komandoje ir per komandą“, leidžia tikslingai valdyti komunikacijos procesą klasėje.

Principas asmeninis bendravimas.

Užsiėmimų metu keičiamasi studentams asmeniškai reikšminga informacija, sudaromos sąlygos realizuoti kiekvieno mokinio galimybes. Tuo pačiu metu informacija neturi būti tik šviečiamoji. Tuo skiriasi asmeninis bendravimas ir mokymas, kuris plačiai naudojamas kituose metoduose. Asmeninio bendravimo organizavimo sėkmė labai priklauso nuo mokomosios medžiagos pobūdžio. Jis pateikiamas teksto-polilogo forma, o tai tarsi nedidelio spektaklio scenarijus, atspindintis mokiniams aktualias bendravimo situacijas. Teksto įdirbimas, vaidinimas ir jo turinio aptarimas – tai kūrinio esmė asmeninio bendravimo lygmeniu.

Principas vaidmenimis paremtas mokomosios medžiagos organizavimas.

Nustato asmeninio bendravimo grupėje priemones ir būdus. Principas įgyvendinamas per komunikacinių pratimų sistemą, kurią studentai atlieka įvairiomis grupinės sąveikos formomis. Vaidmenimis pagrįsto mokymosi organizavimo dėka mokinių pažintinė veikla įgauna žaismingą charakterį.Kiekvienas personažas turi savo vaidmenį (kaukę), į kurį įeina aibė reikalingiausios informacijos apie personažą. Mokytojas griebiasi vaidmenų (kaukių) jau poliloginio teksto įvedimo stadijoje.

Principas kolektyvinė sąveika.

Atspindi mokinių organizavimo pobūdį įvairiose grupinės sąveikos pamokoje formose. Sukurtos įvairios grupinės sąveikos formos, užtikrinančios aktyvų mokinių įsitraukimą į informacijos mainų procesą, suteikiantį edukacinei veiklai kolektyvinį pobūdį: darbas poromis, mikrogrupėje, mokinių grupėje, mokytojo grupėje. sistema. Kolektyvinės sąveikos sąlygomis didėja

mokinio aktyvumo lygis. Tuo pačiu metu bendros veiklos sąlygomis formuojasi bendras informacijos apie tiriamą reiškinį, kuris įtraukiamas į kalbos situaciją, fondas, o kiekvienas studentas partneris siekia prisidėti prie suvaidinamos situacijos. Dabar šis principas yra plačiai naudojamas kituose mokymo metoduose, įskaitant mokymo sistemą mokymasis bendradarbiaujant ir projektavimo darbai, kurie yra interaktyvaus pobūdžio, t.y. skirtas mokinių sąveikai klasėje.

Principas pratimų polifunkcionalumas.

Atspindi ugdymo proceso organizavimo specifiką pagal aktyvinimo būdą. Pratimų daugiafunkciškumas reiškia vienu metu kalbos medžiagos ir kalbinės veiklos įsisavinimą užsiėmimų metu (priešingai nei tradicinis mokymas, kai pirmiausia organizuojamas kalbos aspektų įsisavinimas, o tik po to kalbos veikla). Kiekvienas toks pratimas grindžiamas tam tikra intencija (kalbos intencija), kurios išraiškai pagal užduotį reikia naudoti atitinkamą gramatinę formą ir leksinį turinį. Pratimo daugiafunkciškumas slypi ir tame, kad vienu metu siekiama ugdyti kelis įgūdžius, kurių kiekvienas yra skirtingame vystymosi etape.

Principas susitelkimas organizuojant mokomąją medžiagą.

Tai susiję su mokomosios medžiagos kiekiu ir jos paskirstymu studijų metu. Trumpi mokymo terminai paaiškina koncentruoto mokomosios medžiagos pateikimo ir pakartotinio kartojimo per pamokas poreikį.

Principas mokymosi dvilypumas.

Antrasis planas žmogaus elgesyje nurodo jo veido išraiškos, gestų, kalbėjimo būdo bruožus, kuriais jis užkariauja aplinkinius sau. Antrojo elgesio plano naudojimas ypač prisideda prie autoriteto kūrimo, sukuria infantilizacijos, abipusio pasitikėjimo atmosferą, kuri sudaro palankias sąlygas įsisavinti mokomąją medžiagą.

Taikant aktyvinimo metodą buvo sukurtas mokymo modelis, užtikrinantis ugdymo proceso cikliškumą. Kiekvieną užsiėmimų ciklą sudaro trys nuoseklūs etapai: naujos medžiagos įvedimas (naudojant poliloginį tekstą), bendravimo mokymas ir bendravimo praktika.

Bendravimo mokymas (pirmasis kūrimas) - pristatytos medžiagos įtvirtinimo etapas atliekant pratimus.

Bendravimo praktika (antroji raida) – tai laisvo ir kūrybiško medžiagos panaudojimo įvairiose komunikacijos situacijose etapas. Užduotys yra kūrybinio pobūdžio ir reprezentuoja eskizų sistemą.

Emocinis-semantinis metodas sukūrė I.Yu. Schechter (1973), kuris pagrindiniu kalbinės komunikacijos įvaldymo būdu laikė pasitikėjimą prasmės formavimu, vykstančiu vaidmenų žaidimo procese. Kadangi bendravimo tikslas yra apsikeitimas mintimis, žodinio bendravimo įvaldymo būdą autorius mato pasikliaujant prasmės formavimu ir specialiai skatinamu emociniu mokinio dalyvavimu žaidimo veiklos procese.

Metodo pagrindu buvo sukurti trys etapai kalbos mokymasis, kurių kiekvienas yra prasmių generavimo formavimosi ir raidos proceso etapas.

Į užduotį Pirmas lygmuo apima kalbos raidą tipine

bendravimo situacijos. Gramatika nemokoma. Pasibaigus etapui, mokiniai gali skaityti mokomuosius tekstus, paremtus 1200–1400 vienetų leksiniu minimumu.

Antrasis etapas suteikia perėjimą prie dalykinio bendravimo monologu. Kartu mokomasi gramatikos, vertimo pagrindų, formuojami rašymo įgūdžiai. Darbas vyksta daugiausia dalykinių žaidimų forma ir sprendžiant problemines situacijas remiantis bendraisiais moksliniais ir specialiaisiais tekstais.

Galiausiai, rėmuose trečiasis etapas specialybėje toliau plėtojamas kalbėjimas apie tekstus.

I.Yu. Schechter sukūrė mokymo metodus ir sukūrė mokymo priemonių seriją užsienio kalbų pamokoms. Trijų pakopų mokymuose sėkmingai įgyvendinamas laipsniškas intensyvaus mokymo užduočių sprendimas – nuo ​​elementarių įgūdžių ir gebėjimų kasdienio bendravimo srityje iki kalbos įgūdžių profesionaliai orientuotoje veikloje. Tuo pačiu metu specializuotoje literatūroje nėra pakankamai išsamiai nagrinėjamos tikrosios metodinės problemos, kuriomis grindžiamas metodas.

Intensyvus suaugusiųjų žodinės kalbos mokymo metodas taip pat apibrėžiamas kaip „ciklo-tarpciklo metodas“. Šio metodo pagrindai buvo sukurti Tbilisio universitete 1970 m. vadovaujant L. Š. Gegechkori. Metodas naudoja sugestopedijos elementus, o jam būdingas bruožas yra nuoseklus žodinės kalbos ciklų (kalbos lavinimas) ir tarpciklinio mokymo (kalbos mokymas) kaitaliojimas užsiėmimų procese. Tarpciklinio etapo, naudojamo kalbos priemonėms įsisavinti, įvedimas yra išskirtinis bruožas, palyginti su kitais intensyviais metodais. Kaip metodinės technikos, naudojamos tarpciklinio mokymo metu, rekomenduojamos: a) „pratybos“ tipo pratimai, atliekami vadovaujant mokytojui; b) savarankiškas darbas kalbų laboratorijoje. Metodą galima vertinti kaip bandymą susintetinti sugestijuotus ir sąmoningai praktinius užsienio kalbų mokymo metodus.

avarijos kursas kalbų mokymasis panardinant sukurta vadovaujant A.S. Plesnevičius 1970 m ir yra skirtas mokyti anglų kalbos mokslo darbuotojus per 10 dienų kursą. Kursas numato intensyvius užsiėmimus, kuriuose naudojami sugestopedijos elementai ir psichiniai procesai, vykstantys pasąmonės lygmenyje. Kursas skirtas žmonėms, turintiems kalbų mokymą ne lingvistiniame universitete, ir yra priemonė paruošti mokslininkus bendrauti su užsienio kolegomis profesinės veiklos sąlygomis.

Sugestokibernetinis integralinis metodas suprojektavo V.V. Petrusinskis 1980 m. Metodo pagrindas – įtaigus mokymosi proceso valdymas naudojant technines priemones. Mokomoji medžiaga pateikiama didelėmis porcijomis holistiniam suvokimui užsiėmimo metu, kuris kartojamas skirtingomis pamokų dienomis. Metodas leidžia automatizuoti pradinio etapo žodyną ir gramatinius modelius per ribotą laikotarpį. Mokymo sistema primena panardinimo kursą, tačiau jos taikymo sritis yra platesnė, nes nėra atsakingo mokytojo.