У сучасній педагогічній літературі урок - це цілісна, логічно завершена, обмежена часовими рамками, планом роботи та складом учасників організаційної одиниці навчального процесу.
- основна форма організації навчальної роботи;
- динамічна система, що вдосконалюється, що відображає всі сторони навчально-виховного процесу;
- соціальна система;
- основа самодіяльності учнів у навчальному процесі;
- дія, що обумовлюється соціально-економічними потребами суспільства та рівнем його розвитку;
- елементарна структуроутворююча одиниця навчального процесу з реалізацією певної частини навчальної програми;
- ланка у системі уроків;
- аспект взаємодії з сім'ї та школи, який особливо ефективний у вихованні та розвитку учня, якщо позитивні процеси мають місце і в сім'ї.
Сучасна освіта відмовляється від традиційного подання результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок; Формулювання ФГЗС вказують на реальні види діяльності.
Поставлене завдання вимагає переходу до нової системно-діяльнісної освітньої парадигми, яка, своєю чергою, пов'язана з принциповими змінами діяльності вчителя, що реалізує ФГОС. Також змінюються й технології навчання, запровадження інформаційно-комунікаційних технологій відкриває значні можливості розширення освітніх рамок з кожного предмета в ОУ.
Які основні моменти слід враховувати вчителю під час підготовки до сучасного уроку відповідно до вимог ФГЗС?
Сучасний - це і зовсім новий, і не втрачає зв'язку з минулим, одним словом - актуальний. Актуальний [від лат. actualis - діяльний] означає важливий, суттєвий для сьогодення. А ще - дієвий, сучасний, що має безпосереднє відношення до інтересів людини, що сьогодні живе, насущна, існуюча, що виявляється насправді. Крім цього, якщо урок - сучасний, він обов'язково закладає основу для майбутнього.
Основною формою навчання в основній школі сьогодні, як і раніше, залишається традиційний урок. Це тим, що більшість вчителів - педагоги, які не один десяток років пропрацювали в школі, а отже, дотримуються традиційної класичної методики навчання. У будь-якій справі людині нелегко перебудовуватись. Так і вчителю потрібні час та умови для того, щоб навчитися працювати по-новому.
Як відомо, найпоширенішийтип уроку – комбінований . Розглянемо йогоз позиції основних дидактичних вимог , а також розкриємо суть змін, пов'язаних із проведенням уроку сучасного типу:
| Вимоги до уроку | Традиційний урок | Урок сучасного типу |
| Оголошення теми уроку | Вчитель повідомляє учнів | |
| Повідомлення цілей та завдань | Вчитель формулює та повідомляє учням, чому мають навчитися | |
| Планування | Вчитель повідомляє учням, яку роботу вони мають виконати, щоб досягти мети | |
| Під керівництвом вчителя учні виконують ряд практичних завдань (найчастіше застосовується фронтальний метод організації діяльності) | Учні здійснюють навчальні дії за наміченим планом (застосовується груповий, індивідуальний методи), вчитель консультує |
|
| Здійснення контролю | Вчитель здійснює контроль за виконанням учнями практичної роботи | Учні здійснюють контроль (застосовуються форми самоконтролю, взаємоконтролю), вчитель консультує |
| Здійснення корекції | Вчитель у ході виконання та за підсумками виконаної роботи учнями здійснює корекцію | Учні формулюють складнощі та здійснюють корекцію самостійно, вчитель консультує, радить, допомагає |
| Оцінювання учнів | Вчитель здійснює оцінювання роботи учнів на уроці | Учні дають оцінку діяльності за результатами (самооцінка, оцінювання результатів діяльності товаришів), вчитель консультує |
| Підсумок уроку | Вчитель з'ясовує учнів, що вони запам'ятали | Проводиться рефлексія |
| Домашнє завдання | Вчитель оголошує та коментує (частіше – завдання одне для всіх) |
Ця таблиця дозволяє дійти невтішного висновку: відрізняється, передусім, діяльність вчителя і учнів під час уроку. Учень з присутніх і пасивно виконує вказівки вчителя під час уроку традиційного типу тепер стає головним діячем. «Потрібно, щоб діти, наскільки можна, вчилися самостійно, а вчитель керував цим самостійним процесом і давав йому матеріал» - слова К.Д. Ушинського відбивають суть уроку сучасного типу, основу якого закладено принцип системно- діяльнісного підходу. Вчитель покликаний здійснювати приховане управління процесом навчання, бути натхненником учнів. Актуальність набувають тепер слова Вільяма Уорда: «Посередній учитель викладає. Хороший учитель пояснює. Видатний вчитель показує. Великий учитель надихає».
Як спроектувати урок, взявши за основу урок комбінованого типу, який вирішуватиме завдання щодо формування не лише предметних, а й метапредметних результатів? У ФГОС ТОВ метапредметні результати - освоєні учнями універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися».
Проаналізуємо діяльність учнів кожному етапі уроку і виділимо ті універсальні навчальні дії (УУД), які за правильної організації діяльності учнів формуються:
| Вимоги до уроку | Урок сучасного типу | Універсальні навчальні дії |
| Оголошення теми уроку | Формулюють самі учні (вчитель підводить учнів до усвідомлення теми) | Пізнавальні загальнонавчальні, комунікативні |
| Повідомлення цілей та завдань | Формулюють самі учні, визначивши межі знання та незнання (вчитель підводить учнів до усвідомлення цілей та завдань) | Регулятивні цілепокладання, комунікативні |
| Планування | Планування учнями способів досягнення поставленої мети (вчитель допомагає, радить) | Регулятивне планування |
| Практична діяльність учнів | Учні здійснюють навчальні дії за наміченим планом (застосовується груповий, індивідуальний методи) (Вчитель консультує) | |
| Здійснення контролю | Учні здійснюють контроль (застосовуються форми самоконтролю, взаємоконтролю) (Вчитель консультує) | Регулятивні контролю (самоконтролю), комунікативні |
| Здійснення корекції | Учні формулюють складнощі та здійснюють корекцію самостійно (Вчитель консультує, радить, допомагає) | Комунікативні, регулятивні корекції |
| Оцінювання учнів | Учні дають оцінку діяльності за результатами (самооцінювання, оцінювання результатів діяльності товаришів) (Вчитель консультує) | Регулятивні оцінювання (самооцінювання), комунікативні |
| Підсумок уроку | Проводиться рефлексія | Регулятивні саморегуляції, комунікативні |
| Домашнє завдання | Учні можуть обирати завдання із запропонованих учителем з урахуванням індивідуальних можливостей | Пізнавальні, регулятивні, комунікативні |
Звичайно, у таблиці представлені універсальні навчальні дії в узагальненій формі. Більше конкретики буде при відборі завдань, форм організації діяльності та засобів навчання до кожного етапу уроку. І все ж таки дана таблиця дозволяє мені, як вчителю вже при плануванні бачити, на якому етапі уроку які метапредметні результати формуються при правильній організації діяльності учнів.
Не важко помітити, щонавчання дітейцілепокладання, формулювання теми уроку можливо через введення в урокпроблемного діалогу , необхідно створювати проблемну ситуацію визначення учнями кордонів знання - незнания.
Так через створення проблемної ситуації та ведення проблемного діалогу учні сформулювалитему та мету уроку. Отже, вчитель лише передбачає, яким планом пройде урок. Але головними діячами на уроці навіть етапі планування стають діти. Визначившись із завданнями, які можуть бути виконані учнями на уроці (слід враховувати інваріантну та варіативну частини підручника, диференціацію учнів за рівнем підготовки та темпом діяльності та ін.), слід продуматиформи організації практичної діяльності учнів
Вже в процесі вироблення основних відповідей на запитання та правил під керівництвом вчителя, хлопці навчатимуться слухати один одного, спільно виробляти загальне рішення.
Робота в групах на етапі уроку із закріплення учнями предметних знань може бути організована у формінавчального практико-орієнтованого проекту . Сьогодні багато йдеться про проектну діяльність у освітньому процесі. Навчальні проекти можуть стати інструментом, який дозволить і підтримувати навчальну мотивацію, і формувати в учнів універсальні навчальні дії. Можна виділяти цілий урок виконання учнями проектних завдань. Але можна знайти час для проекту на уроці комбінованого типу. Тоді це буде міні-проект, але по суті залишиться значним практико-орієнтованим.
Проектуючи будь-який урок, у тому числі комбінованого типу, спрямований на формування у учнів універсальних навчальних дій, необхідно максимально використовувати можливості головногозасоби навчання – підручника . Підручник у школі був і поки що залишається основним джерелом знань. Якщо підручник пройшов експертизу щодо відповідності вимогам ФГОС ТОВ. І це означає, що у змісті, й у структурі, й у системі завдань закладено ідеї, які дозволяють досягти необхідних стандартом результатів. Тому на етапі планування уроку необхідно уважно вивчити, яківиди та типи завдань пропонують авторипідручника, розібратися,на формування якихУУД вониспрямовані .
Великою підмогою при відборі завдань для уроку для вчителя може статитаблиця з типовими завданнями із зазначенням запланованих результатів до кожного виду УУД. Таку таблицю вчитель може скласти самостійно (наприклад, розробки робочих програм), проаналізувавши авторські матеріали (підручники, посібники, методичні матеріали), якими він організує навчальну діяльність учнів під час уроків.
При доборі завдань підручника для організації діяльності на уроці слід враховувати його інваріантну та варіативну частини, диференціацію учнів за рівнем підготовки та темпом діяльності, а також інші особливості учнів класу.
Ще одним ефективним засобом досягнення планованих метапредметних результатів стає систематично організована на уроці робота зідовідковими матеріалами . Часте звернення додовідникам формує в учнів інформаційні пізнавальні УУД.
У разі введення у практику роботи школи ФГОС ТОВ вчителю необхідно навчитися планувати і проводити уроки, створені задля формування як предметних, а й метапредметних результатів. Системно-діяльнісний підхід, що лежить в основі стандарту, передбачає проведення уроків нового типу. Вчителі ще мають опанувати технологію проведення таких уроків. Сьогодні ж вчитель, використовуючи можливості традиційного уроку, також може успішно формувати в учнів і предметні, і метапредметні результати. Для цього необхідно переглянути урок із позиції ефективності застосування методів, прийомів навчання та способів організації навчальної діяльності учнів на уроці.
Технологічна карта уроку- це спосіб графічного проектування уроку, таблиця, що дозволяє структурувати урок за вибраними вчителями параметрами. Такими параметрами можуть бути етапи уроку, його цілі, зміст навчального матеріалу, методи та прийоми організації навчальної діяльності учнів, діяльність вчителя та діяльність учнів
Технологічна карта — це новий вид методичної продукції, що забезпечує ефективне та якісне викладання навчальних курсів у школі та можливість досягнення запланованих результатів освоєння основних освітніх програм освіти відповідно до ФГОС
Структура технологічної карти включає: -назва теми із зазначенням годин, відведених на її вивчення -мета освоєння навчального змісту -плановані результати (особистісні, предметні, метапредметні, інформаційно-інтелектуальну компетентність та УУД) -метапредметні зв'язки та організацію простору (форми роботи та ресурси) -основні поняття теми - технологію вивчення зазначеної теми (на кожному етапі роботи визначається мета та прогнозований результат, даються практичні завдання на відпрацювання матеріалу та діагностичні завдання на перевірку його розуміння та засвоєння) -контрольне завдання на перевірку досягнення запланованих результатів.
Технологічна карта дозволить вчителеві:
- реалізувати заплановані результати ФГОС;
- визначити та системно формувати в учнів УУД, які формуються у процесі вивчення конкретної теми, всього навчального курсу;
- осмислити та спроектувати послідовність роботи з освоєння теми від мети до кінцевого результату;
- визначити рівень розкриття понять на даному етапі та співвіднести його з подальшим навчанням (вписати конкретний урок у систему уроків);
- проектувати свою діяльність на чверть, півріччя, рік у вигляді переходу від поурочного планування до проектування теми;
- звільнити час для творчості - використання готових розробок на теми звільняє вчителя від непродуктивної рутинної роботи;
визначити можливості реалізації міжпредметних знань (установити зв'язки та залежності між предметами та результатами навчання);
на практиці реалізувати метапредметні зв'язки та забезпечити узгоджені дії всіх учасників педагогічного процесу;
виконувати діагностику досягнення запланованих результатів учнями кожному етапі освоєння теми.
вирішити організаційно-методичні проблеми (заміщення уроків, виконання навчального плану тощо);
співвіднести результат із метою навчання після створення продукту - набору технологічних карт;
забезпечити підвищення якості освіти.
Технологічна карта дозволить адміністрації школи контролювати виконання програми та досягнення запланованих результатів, а також здійснювати необхідну методичну допомогу.
Застосування технологічної карти дає можливість : ретельного планування кожного етапу діяльності; максимально повного відображення послідовності всіх здійснюваних дій та операцій, що призводять до наміченого результату; координації та синхронізації дій усіх суб'єктів педагогічної діяльності; запровадження самооцінки учнів кожному етапі уроку. Самооцінювання – один із компонентів діяльності. Самооцінка не пов'язана з виставленням відміток, а пов'язана із процедурою оцінювання себе. Перевага самооцінки полягає в тому, що вона дозволяє побачити учневі свої слабкі та сильні сторони. Можливості технологічної карти
Структура технологічної карти
1 етап. Самовизначення у діяльності;
2 етап. Навчально-пізнавальна діяльність;
3 етап. Інтелектуально – перетворювальна діяльність;
4 етап. Рефлексія діяльності (підсумок уроку);
Використання технологічної карти забезпечує умови для підвищення якості навчання, оскільки: - Навчальний процес з освоєння теми (розділу) проектується від мети до результату; -використовуються ефективні методи роботи з інформацією; -організується поетапна самостійна навчальна, інтелектуально-пізнавальна та рефлексивна діяльність школярів; -Забезпечуються умови для застосування знань та умінь у практичній діяльності.
Технологічні карти індивідуальні.
Технологічні карти розробляються вчителем самостійно, виходячи з його рівня творчих здібностей та кваліфікації; рівня навченості та учності учнів, рівня сформованості загальних навчальних умінь, навичок та способів діяльності учнів, забезпеченості освітнього процесу необхідним навчальним обладнанням та сучасними засобами навчання
Висновок.
То що для нас сучасний урок?
Ето урок-пізнання, відкриття, діяльність, протиріччя, розвиток, зростання, щабель до знання, самопізнання, самореалізація, мотивація, інтерес. професіоналізм, вибір, ініціативність, впевненість, потреба.
У Федеральному Державному освітньому стандарті дошкільної освіти одним із психолого-педагогічних умов для успішної реалізації програми є використання в освітньому процесі форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх психолого-віковим та індивідуальним особливостям. У дитячому садку використовуються фронтальні, групові, індивідуальні форми організованого навчання.
Індивідуальна форма організації навчання дозволяє індивідуалізувати навчання (зміст, методи, засоби), проте вимагає від дитини великих нервових витрат; створює емоційний дискомфорт; неекономічність навчання; обмеження співробітництва з іншими дітьми
Групова форма організації навчання (індивідуально-колективна). Група поділяється на підгрупи. Підстави для комплектації: особиста симпатія, спільність інтересів, але з рівням розвитку. У цьому педагогу, насамперед, важливо забезпечити взаємодія дітей у процесі навчання.
Фронтальна форма організації навчання. Робота з усією групою, чіткий розклад, єдиний зміст. У цьому змістом навчання на фронтальних заняттях то, можливо діяльність художнього характеру. Перевагами форми є чітка організаційна структура, просте управління, можливість взаємодії дітей, економічність навчання; Недоліком - Проблеми в індивідуалізації навчання.
Протягом дня вихователь має можливість здійснювати навчання під час використання різноманітних форм організації дітей, мають місце фронтальні форми навчання:
- · Прогулянка, яка складається з: спостережень за природою, навколишнім життям; рухливих ігор; праці у природі та на ділянці; самостійної ігрової діяльності; екскурсії;
- · Ігри: сюжетно-рольові; дидактичні ігри; ігри-драматизації; спортивні ігри;
- · Чергування дітей: по їдальні; на заняттях:
- · Праця: колективний; господарсько-побутовий; у куточку природи; художній;
- · Розваги, свята; експериментування; проектна діяльність; читання художньої літератури; бесіди; показ лялькового театру; вечора-дозвілля та ін.
- · У ДОО – виділено спеціальний час у процесі проведення режимних моментів, організовано індивідуальну роботу з дітьми. Змістом навчання у цьому випадку є такі види діяльності: предметно-ігрова, трудова, спортивна, продуктивна, спілкування, сюжетно-рольові та інші ігри, які можуть бути джерелом та засобом навчання.
Методи та прийоми організації навчання. У дошкільній освіті використовуються наочні та ігрові методи у поєднанні зі словесними методами. Процес навчання дітей у дитячому садку будується, спираючись на наочність у навчанні, а спеціальна організація середовища сприяє розширенню та поглибленню уявлень дітей.
Основною формою організації навчання у дошкільній освітній установі є безпосередньо освітня діяльність (НД) . Безпосередньо освітня діяльність організується та проводиться педагогами відповідно до основної загальноосвітньої програми ДОО. НОД проводяться з дітьми всіх вікових груп дитячого садка. У режимі дня кожної групи визначається час проведення НОД, відповідно до «Санітарно-епідеміологічних вимог щодо влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій». Робота в дитячому садку ведеться за такими напрямками:
- -соціально-комунікативний розвиток;
- -Пізнавальний розвиток;
- -Мовленнєвий розвиток;
- -Фізичний розвиток;
- -Художньо-естетичний розвиток.
Безумовно, зміна якості освіти, оновлення змісту дошкільної освіти потребує змістовної перебудови. Проте успіх очікує на того, хто шукає нові підходи, нові цікаві форми. Форми та методи роботи з дітьми в нових умовах використовуються за всіма напрямками розвитку особистості дитини , , , , , , .
Оновлення змісту освіти вимагає від педагогів: застосування нових форм роботи з дітьми; інтегрованої освітньої діяльності; проектної діяльності (дослідні, творчі проекти; рольово-ігрові проекти; інформаційно-практико-орієнтовані проекти; творчі проекти у дитячому садку); виготовлення макетів; створення проблемної ситуації; використання ігрових навчальних ситуацій, евристичних бесід, колекціонування, різноманітної творчої діяльності – виготовлення панно, спільних колажів, робота у міні-майстерні, організація творчих конкурсів, виставок та ін.
Однією з важливих умов поновлення змісту освіти є нове інформаційно-ресурсне забезпечення освітнього процесу. Під інформаційно-ресурсним забезпеченням розуміють освітні ресурси (будь-які освітні матеріали та засоби, сукупність технологічних засобів, інформаційних та комунікаційних технологій: комп'ютери, інше ІКТ-обладнання (мультимедійні дошки, проектори, комунікаційні канали (телефон, Інтернет), систему сучасних педагогічних технологій, що забезпечують освіта в сучасному інформаційно-освітньому середовищі Сьогодні інформаційні комп'ютерні технології можна вважати тим новим способом передачі знань, який відповідає якісно новому змісту навчання та розвитку дитини, який дозволяє дитині з цікавістю вчитися, знаходити джерела інформації, виховує самостійність та відповідальність при отриманні нових знань. розвиває дисципліну інтелектуальної діяльності.
Гра як метод навчання, люди використовують давно. Ігрова діяльність може використовуватися в таких випадках: а) як самостійні технології для освоєння теми або розділу; б) як елементи більшої технології; в) як заняття чи його частини (пояснення, закріплення). У комунікативних іграх передбачено роботу в парах, групах великих і маленьких і цілої групи, при цьому учасники повинні мати можливість вільно рухатися по кімнаті. Для таких ігор створюється предметно-просторове середовище або центри розвитку дитини, з багатим мобільним матеріалом, що змінюється. Педагогічний процес не повинен насаджувати шаблонний підхід до вирішення завдань, він повинен поважати та розвивати своєрідність індивідуального стилю кожного дошкільника.
В основі навчальних ігор, що застосовуються на заняттях у ДТЗ, лежить принцип організації занять у складі малих груп. Це дозволяє включити до активної роботи всіх дітей, організувати змагання між командами, виробити вміння працювати в колективі. Ігрові ситуації допомагають створити позитивну установку на навчання та розвиток, що є необхідною передумовою успішного засвоєння матеріалу. Виховання будується з опорою такі види діяльності: пізнавальну, ігрову, творчу, комунікативну .
У результаті дошкільнят достатньо розвинуться моральні норми поведінки, культура спілкування в колективі, здатність до співпраці. Використовуючи в роботі гри, слід враховувати, що в них обов'язково повинні бути присутніми два початки: навчально-пізнавальне та цікаве. З широкого спектру методів і прийомів роботи з дітьми насамперед використовуються ті ігрові заняття, які дозволяють у комплексі вирішувати розвиваючі, які виховують та освітні завдання.
З введенням нового ФГОС став широко використовувати такий метод роботи з дітьми як подорож «річкою часу» (уявлення про історичний час – від минулого до сьогодення). Його ще можна назвати "методом каталогу". Суть методу ось у чому. Перед нами, як у фокусі, об'єкт, який потрібно вдосконалити. На заняттях фантазування діти дошкільного віку грають у «Винахідниках». Винаходять предмети меблів, посуду, тварин, овочі та фрукти, кондитерські вироби, ялинкові іграшки. Для вибору інших об'єктів використовують предметні картинки по 7-8 штук. Це створює атмосферу загадковості, ще більше цікавить дітей, концентрує їхню увагу. У процесі занять діти розкріпачуються, бояться висловлювати свої думки, ідеї. Діти старшого дошкільного віку опановують уміння довільно позначати і заміщати знаками різні явища, предмети, їх ознаки та властивості; а також умінням довільно розводити позначений зміст та засоби позначення. Дані вміння відносяться до вмінь дітей використовувати знаково-символічні засоби. І, нарешті, діти опановують методом творчості. Створюють нові оригінальні об'єкти, намагаються намалювати їх, відчувають радість, задоволення від розумових зусиль. Пишаються результатами своєї творчості, освоюють навички культури поведінки (вчаться ставитися з терпінням та розумінням до висловлювань іншої людини, поважати чужу думку тощо).
Вимоги ФГЗК До умов реалізації програми виходять з того, що форми та методи роботи з дошкільнятами повинні забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей у сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовного, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їх емоційного благополуччя та позитивного ставлення до світу, до себе та до інших людей. Потрібно дати можливість кожному вихованцю повноцінно прожити період дошкільного дитинства.
Таким чином, у дошкільному віці необхідно організувати оптимальні умови для подальшого формування навчальної активності, розвитку творчої, ініціативної особи дитини.
Дитячий садок - перший соціальний інститут, перша виховна установа, з якою вступають у контакт батьки і де починається їх систематична педагогічна освіта. Від спільної роботи батьків та педагогів залежить подальший розвиток дитини. І саме від якості роботи дошкільного закладу залежить рівень педагогічної культури батьків, а відтак і рівень сімейного виховання дітей.
Сьогодні перед більшістю дитячих садків стоїть складне завдання - залучити батьків до педагогічної взаємодії з дитиною, уникнувши при цьому нудних шаблонів.
Колективні форми:
конференції;
Круглі столи;
Індивідуальні форми:
Заочні консультації - ящик (конверт) для батьків;
Відвідування сім'ї дитини;
Записи розмов із дітьми;
Фотографії;
Виставки дитячих робіт;
Нині російська дошкільна освіта переживає переломний період. Привід для майбутніх змін - це зміни до закону «Про освіту Російської Федерації» і супутній йому Федеральний державний освітній стандарт дошкільного освіти.
Тематичні виставки;
Консультації спеціалістів;
Пошта та телефон довіри;
Конкурс сімейних талантів;
Контрольні для батьків;
Портфоліо сімейного успіху;
Батьківська вітальня.
Це
У чоти індивідуальності дитини
вихованні дитини,
У
У .
У
Важливі моменти:
Робота з батьками – це процес спілкування різних людей, який не завжди проходить гладко. Сьогоднішні батьки уважно сприймуть консультацію фахівця: психолога, логопеда, лікаря. Але коли справа доходить до виховання, багато хто вважає себе грамотними в цих питаннях, мають своє бачення проблеми і способи її вирішення, не беручи до уваги досвід і освіту вихователя. Для запобігання таким ситуаціям адміністрація дошкільного закладу з перших днів перебування дитини в дитячому садку має підтримувати авторитет педагога, демонструвати, що вона високо цінує його знання, вміння, навички та педагогічні досягнення.
Перегляд вмісту документа
«ФГОС- форми роботи з батьками.»
Форми взаємодії ДОП та сім'ї,
зміна форм взаємодії з батьками
відповідно до вимог ФГОС.
Дитячий садок – перший соціальний інститут, перша виховна установа, з якою вступають у контакт батьки і де починається їх систематична педагогічна освіта. Від спільної роботи батьків та педагогів залежить подальший розвиток дитини. І саме від якості роботи дошкільного закладу залежить рівень педагогічної культури батьків, а відтак і рівень сімейного виховання дітей.
Сьогодні перед більшістю дитячих садків стоїть складне завдання – залучити батьків до педагогічної взаємодії з дитиною, уникнувши при цьому нудних шаблонів.
До середини 20 століття склалися досить стійкі форми роботи дитсадка з сім'єю, які у дошкільній педагогіці прийнято вважати традиційними. Умовно їх можна розділити такі групи: індивідуальні, колективні, наочно-информационные.
Колективні форми:
Батьківські збори (загальні, групові) - форма організованого ознайомлення батьків із завданнями, змістом та методами виховання дітей певного віку в умовах ДНЗ та сім'ї;
конференції;
Круглі столи;
Екскурсії по ДОП з метою ознайомлення батьків зі спеціалістами, профілем та завданнями ДОП.
Індивідуальні форми:
Педагогічні розмови з батьками;
Тематичні консультації (проводяться фахівцями);
Заочні консультації – ящик (конверт) для батьків;
Відвідування сім'ї дитини;
Листування з батьками, індивідуальні пам'ятки.
Наочно-інформаційні форми:
Записи розмов із дітьми;
Відеофрагменти організації різних видів діяльності, режимних моментів та занять;
Фотографії;
Виставки дитячих робіт;
Стенди, ширми, папки-пересування.
Це форми роботи перевірені часом. Їх класифікація, структура, зміст, ефективність описані у багатьох наукових та методичних джерелах. Розглянемо кожну із запропонованих груп докладніше.
Індивідуальна форма - одна з найдоступніших форм встановлення зв'язку із сім'єю. Призначені для диференційованої роботи з батьками вихованців, до них насамперед відносяться розмови з батьками, консультації, спрямовані на педагогічну освіту.
Розмова може бути як самостійною формою, так і застосовуватись у поєднанні з іншими, наприклад, вона може бути включена до зборів, відвідування сім'ї. Мета педагогічної бесіди – обмін думками з того чи іншого питання; її особливість - активна участь і вихователя та батьків. Розмова може виникати стихійно з ініціативи батьків і педагога. Останній продумує, які питання поставить батькам, повідомляє тему і просить їх підготувати питання, на які вони хотіли б отримати відповідь. Плануючи тематику розмов, треба прагнути охоплення наскільки можна всіх сторін виховання. В результаті розмови батьки мають отримати нові знання з питань навчання та виховання дошкільника. Розмова індивідуальна та адресується конкретним людям.
Консультації організуються з метою відповісти на всі питання, які цікавлять батьків. Частина консультації присвячується труднощам виховання дітей. Вони можуть проводитися і фахівцями із загальних і спеціальних питань, наприклад, розвитку музичності у дитини, охорони її психіки, навчання грамоти та ін. Педагог прагне дати батькам кваліфіковану пораду, чогось навчити. Ця форма допомагає ближче пізнати життя сім'ї і допомогти там, де найбільше вона потрібна, спонукає батьків серйозно придивлятися до дітей, замислюватися над тим, якими шляхами їх краще виховувати. Головне призначення консультації – батьки переконуються в тому, що в дитячому садку вони можуть отримати підтримку та пораду.
Колективні (масові) форми мають на увазі роботу з усім або великим складом батьків ДОП (групи). Це спільні заходи педагогів та батьків. Деякі з них мають на увазі участь дітей.
До колективних форм відносяться батьківські збори (групові 3-4 рази на рік та загальні з усіма батьками вихованців на початку та наприкінці року), групові конференції, консультації, «Кругі столи» та ін.
Групові батьківські збори - це дієва форма роботи вихователів з колективом батьків, форма організованого ознайомлення їх із завданнями, змістом та методами виховання дітей певного віку в умовах дитячого садка та сім'ї. Порядок денний зборів може бути різноманітним, з урахуванням побажань батьків. Традиційно порядок денний включає читання доповіді, хоча від цього слід йти і краще вести діалог з використанням методів активізації батьків. У той же час, збори як загальні, так і групові залишають батьків у ролі пасивних слухачів та виконавців. Вихователі проводять ці форми роботи відповідно до теми, що їх цікавить. Час на батьківські виступи та питання приділяється наприкінці зборів, хаотично, без підготовки. Це також дає недостатній результат.
Окрему групу складають наочно-інформаційні методи. Вони відіграють роль опосередкованого спілкування між педагогами та батьками. До них відносяться батьківські куточки, тематичні виставки стенди, ширми, папки-пересування, які знайомлять батьків з умовами, завданнями,
Отже, аналіз традиційних форм роботи із сім'єю показує, що провідна роль організації роботи із сім'єю відводиться педагогам. При сумлінному виконанні вони корисні та необхідні досі. У той самий час, слід зазначити, що у умовах ці форми роботи високих результатів це не дає, т.к. неможливо розглянути проблеми кожної сім'ї індивідуально. Бесіди, консультації здебільшого походять від вихователів і ведуться в тому напрямі, який здається необхідним їм, запит від батьків йде рідко. Наочна пропаганда найчастіше оформляється педагогами у вигляді стендів, тематичних виставок. Батьки знайомляться з нею суто механічно, коли забирають дітей додому із групи. Відвідування ж сім'ї вихователем для з'ясування загальних умов сімейного виховання останнім часом викликає невдоволення батьків через погіршення економічного стану сімей.
Нині російська дошкільна освіта переживає переломний період. Привід для майбутніх змін – це зміни до закону «Про освіту Російської Федерації» і супутній йому Федеральний державний освітній стандарт дошкільного освіти.
Нові завдання, що постають перед ДНЗ, передбачають його відкритість, тісне співробітництво та взаємодію з батьками та іншими соціальними інститутами, що перетворюють дитячий садок на сучасному етапі у відкриту освітню систему з більш гнучким та вільним процесом навчання.
Нові завдання диктують і нові форми взаємодії з батьками:
- «Круглий стіл» з будь-якої теми;
Співбесіда, діагностика, тести, опитування на будь-які теми, анкетування;
Інтерв'ю з батьками та дітьми на певні теми;
Тематичні виставки;
Консультації спеціалістів;
Усний журнал для батьків;
Сімейні спортивні зустрічі;
Пошта та телефон довіри;
Конкурс сімейних талантів;
Сімейні проекти «Наш родовід»;
Інтелектуальні ринги для дітей та батьків;
Контрольні для батьків;
Аукціон секретів виховання;
Портфоліо сімейного успіху;
Батьківська вітальня.
Переваги нової системи взаємодії ДОП з сім'єю незаперечні та численні.
Це позитивний емоційний настрій педагогів та батьків на спільну роботу з виховання дітей.Батьки впевнені в тому, що ДОП завжди допоможе їм у вирішенні педагогічних проблем і водночас ніяк не зашкодить, оскільки враховуватимуться думки сім'ї та пропозиції щодо взаємодії з дитиною. Педагоги, своєю чергою, заручаються розумінням із боку батьків у вирішенні педагогічних проблем. А у найбільшому виграші знаходяться діти, заради яких і здійснюється ця взаємодія.
У чоти індивідуальності дитини. Педагог постійно підтримуючи контакт із сім'єю, знає особливості та звички свого вихованця і враховує їх під час роботи, що, своєю чергою, веде до підвищення ефективності педпроцесса.
Батьки самостійно можуть обирати і формувати вже у дошкільному віці той напрямок у розвитку та вихованні дитини,яке вони вважають за потрібне. Таким чином, батьки беруть він відповідальність за виховання дитини.
У кріплення внутрішньосімейних зв'язків,емоційного сімейного спілкування, знаходження спільних інтересів та занять.
Уможливість реалізації єдиної програми виховання та розвитку дитини в ДОП та сім'ї.
Уможливість обліку типу сім'ї та стилю сімейних відносин, що було неможливо під час використання традиційних форм робіт із батьками. Педагог, визначивши тип сім'ї вихованця, зможе знайти правильний підхід для взаємодії та успішно здійснювати роботу з батьками.
При реалізації нової системи взаємодії із сім'єю вдається уникнути тих недоліків, які притаманні старим формам роботи із сім'єю.
Важливі моменти:
Усі матеріали для ознайомлення мають бути естетично оформлені;
Оформлення виконується так, щоб привертати увагу батьків (текст на кольоровому папері, фотографії дітей групи, картинки-символи);
Робота з батьками – це процес спілкування різних людей, який завжди проходить гладко. Сьогоднішні батьки уважно сприймуть консультацію фахівця: психолога, логопеда, лікаря. Але коли справа доходить до виховання, багато хто вважає себе грамотними в цих питаннях, мають своє бачення проблеми і способи її вирішення, не беручи до уваги досвід і освіту вихователя. Для запобігання таким ситуаціям адміністрація дошкільного закладу з перших днів перебування дитини в дитячому садку має підтримувати авторитет педагога, демонструвати, що вона високо цінує його знання, вміння, навички та педагогічні досягнення.
Взаємодія дитячого садка із сім'єю можна здійснювати по-різному. Важливо лише уникати формалізму. Для того, щоб спланувати роботу з батьками, треба добре знати стосунки у сім'ї своїх вихованців. Тому починати необхідно з аналізу соціального складу батьків, їх настрою та очікувань від перебування дитини в дитячому садку. Проведення анкетування, особистих розмов на цю тему допоможе правильно вибудувати роботу з батьками, зробити її ефективною, підібрати цікаві форми взаємодії із сім'єю.
Розберемося у поняттях Хто і як має допомогти вчителю перейти від звичного планування до проектування уроку? Слово "project" (лат.) буквально перекладається як "кинутий вперед", тобто проект є прототипом, прообразом якогось об'єкта або виду діяльності, а проектування перетворюється на процес створення проекту. У чому сутність підходу до організації освітньої діяльності на уроці? Див. ФГОС НГО, розділ 1, п.7 Як аналізувати процес формування УУД на уроці?
Що змінилося? Урок – це майстерня. 1. Вчитель - організатор навчальної діяльності учнів: консультує, допомагає орієнтуватися у знаннях та отримує нові знання разом із учнями. 2. Учні працюють з різними джерелами інформації: знаходять, відбирають, аналізують, систематизують та демонструють отримані знання та вміння. 3. Учні взаємодіють з учителем (задають питання, консультуються), з іншими учнями, з інформаційними ресурсами та технологіями. 4. Обговорюються різні погляди на досліджувану проблему. 5. Учень розмірковує у тому, як і навчається (рефлексія). 6. Заплановані результати – обумовлюються і формулюються кожному етапі уроку. 7. Вся робота на уроці має системно-діяльнісний характер, тобто передбачає оволодіння системою навчальних дій з навчальним матеріалом, що вивчається.
Що заважає ефективної реалізації вимог ФГОС НГО 1. Поверхневе ознайомлення з нормативними документами. 2. Недовіра до підручника як основного та найефективнішого засобу навчання. 3. Перевага стереотипних стратегій діяльності. 4. Недостатня поінформованість у галузі нової дидактики, вікової та педагогічної психології. 5. Рівень розвитку педагогів рефлексивних навичок.
Вимоги до НОО ГОС (2004) і ФГОС НОО (2009) ГОС НОО 2004ФГОС НОО 2009 Якісно нова особистісно-орієнтована розвиваюча модель НОО: 1. Освоєння системи ЗУНів, досвіду здійснення різноманітних видів діяльності: 2. Формування загальновчених , Мовний, інформаційний, організаційний. 3. Виділення міжпредметних зв'язків, інтеграція предметів з метою усунення навчальної навантаження 4. Розвиток особистісних якостей і здібностей молодших школярів у ході навчально-пізнавальної, практичної та соціальної діяльності 5. Створення умов реалізації здібності кожного школяра, можливостей для його індивідуального розвитку. Системно-діяльнісний підхід до НГО: 1. Виховання та розвиток особистості кожної дитини. 2. Перехід до стратегії соціального проектування та конструювання системи освіти. 3. Орієнтація на результати освіти. 4. Вирішальна роль змісту, способів організації освіти та взаємодії учасників освітнього процесу. 5.Облік індивідуальних, вікових та фізіологічних особливостей учнів. 6. Спадкоємність всіх щаблів загальної освіти. 7. Різноманітність організаційних форм НГО. 8. Гарантованість досягнення запланованих результатів НГО
Особистісні УУД ГОС НГО (2004) ФГОС НГО (2009) Особистісно-орієнтована модель НГО, що розвиває: 1. Розвивати особистість, творчі здібності кожного школяра. 2. Розвивати інтерес до навчання. 3. Формувати бажання та вміння вчитися. 4. Виховувати моральні та естетичні почуття, емоційно-ціннісне ставлення до себе та навколишнього світу. 5. Охороняти та зміцнювати фізичне та психічне здоров'я дітей. 6. Зберігати та підтримувати індивідуальність кожної дитини. 1. У процесі урочної та позаурочної діяльності розвивати особистість учня, за п'ятьма напрямками: -спортивно-оздоровчий; - духовно-моральне; -Соціальне; -загальноінтелектуальне; - Загальнокультурне. 2. Формувати внутрішню позицію школяра, виховувати готовність і спроможність учнів саморозвитку. 3. Формувати мотивацію до навчання та пізнання. 4. Формувати засади громадянської ідентичності. 5. Формувати ціннісно-смислові установки учнів, що відбивають їх індивідуально-особистісні позиції та соціальні компетенції.
Організаційні, регулятивні УУД ГОС НГО (2004) ФГОС НГО (2009) 1. Співвідносити результат спостереження, досвіду з метою. 2. Самостійно замислювати план дій, виявляти оригінальність під час вирішення творчої задачи. 3. Виконувати інструкції, точно дотримуватися зразка та найпростіших алгоритмів. 4. Визначати способи контролю та оцінки діяльності. 5. Встановлювати причини труднощів, знаходити помилки в чужій і своїй роботі, вміти їх виправляти, працювати над ними. 1. Приймати та зберігати цілі та завдання навчальної діяльності, шукати засоби її здійснення. 2.Планувати, контролювати та оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації; знаходити найефективніші способи досягнення результату. 3. Розуміти причини успіху/неуспіху навчальної діяльності, конструктивно діяти навіть у ситуації неуспіху. 4. Розрізняти спосіб та результат дії. Освоїти початкові форми пізнавальної та особистісної рефлексії. 5. Здійснювати взаємний контроль у спільній діяльності, адекватно оцінювати свою поведінку та поведінку оточуючих
Пізнавальні УУД ГОС НОО (2004) ФГОС НОО (2009) 1. У ході спостережень, дослідів, роботи з інформацією виявляти зміни, що відбуваються з об'єктом. 2. У процесі порівняння виділяти суттєві ознаки, зіставляти їх, об'єднувати за загальною ознакою, розрізняти ціле та частину. 3. Вирішувати практичні завдання шляхом найпростіших вимірів; описувати властивості та якості об'єктів, що вивчаються з опорою на готові предметні, знакові, графічні моделі. 4. Планувати та вирішувати творчі завдання на рівні комбінацій, імпровізацій. 5. Створювати оригінальні повідомлення, твори, графічні роботи, розігрувати уявні ситуації. 1. Опанування початковими відомостями про сутність та особливості об'єктів, процесів та явищ дійсності. 2. Використання знаково-символічних засобів, моделей та схем для вирішення пізнавальних завдань. 3. Опанування навичками смислового читання текстів різних стилів та жанрів, прийомами роботи з інформацією. 4. Опанування логічними діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками, встановлення аналогій, причинно-наслідкових зв'язків, побудова міркувань, віднесення до відомих понять. 5. Активне використання ІКТ на вирішення пізнавальних задач.
Комунікативні УУД ГОС НОО 2004ФГОС НОО Правильне та усвідомлене читання навчальних, художніх, науково-популярних текстів. Визначення теми та головної думки прочитаного та почутого тексту. 2. Побудова монологічного висловлювання на задану тему, що у діалозі (постановка питань, побудова відповідей). 3. Елементарне обґрунтування висловленого судження, перевірка інформації у словниках, навчальних та довідкових виданнях. 4. Упорядкування та подання інформації за алфавітом, у таблиці та за числовими параметрами. 5 Навчальне співробітництво, вміння домовлятися, розподіляти роботу. 1. Освоєння вимог метапредметноїрограми «Читання: робота з інформацією» 2. Готовність слухати співрозмовника та вести діалог; визнавати можливість існування різних точок зору та права кожного мати свою; аргументувати свою думку. 3. Визначати загальну мету та шляхи її досягнення; вміти домовлятися про розподіл функцій та ролей у спільній діяльності. 4. Готовність конструктивно вирішувати конфлікти з урахуванням інтересів сторін та співробітництва. 5. Вміння працювати в матеріальному та інформаційному середовищі НГО відповідно до змісту конкретного навчального предмета. Пошук необхідної інформації в різних джерелах.
Реалізація вимог ФГОС у межах урочної та позаурочної діяльності. Форми організації урочної діяльності учнів Форми організації діяльності учнів у позаурочний час Урок як колективну дію. Навчальне заняття (індивідуальне, групове, колективне). Урок – майстерня. Урок-консультація. Урок – презентація. Урок розв'язання проектних завдань. Урок-екскурсія. Урок-концерт. Конференція. Урок-звіт. Інтегрований урок. Екскурсії (поїздки чи прогулянки). Гуртки. Секції, круглі столи. Конференції. Диспути. Шкільні наукові товариства. Олімпіади, змагання. Пошукові та наукові дослідження. Клуби з інтересів. Суспільно корисні практики.
Навчання на основі «УЧЕБНИХ СИТУАЦІЙ» Навчальна ситуація – це така особлива одиниця навчального процесу, в якій діти за допомогою підручника (вчителя): виявляють предмет своєї дії, досліджують його, роблячи різноманітні навчальні дії, перетворять його, наприклад, переформулюють, або пропонують своє опис тощо, частково – запам'ятовують.
Російська мова: приклади (дидактичні засоби) навчальної діяльності Ігри та експерименти (зі звуками та літерами, словами, граматичними структурами, текстами) Робота з навчальними моделями (слова, усні висловлювання, тексти) Спостереження, обговорення, опис та аналіз (слова та конструкції, тексти, особливості їх побудови та вживання, порядок дій) Угруповання, впорядкування, маркування, класифікація, порівняння Перетворення та створення (списки слів, тексти, пам'ятки, плакати тощо) Щоденне читання (вголос і про себе) та лист (списування) , лист під диктовку, ведення щоденників, творчі роботи тощо)
Математика: приклади (дидактичні засоби) навчальної діяльності експерименти Ігри та експерименти (з числами та числовими закономірностями, з тілами та формами, з величинами, з можливостями різних результатів подій та ін.) Робота з навчальними моделями (числа та їх властивості, відносини, операції та ін.) Угруповання, упорядкування, маркування, класифікація, порівняння (чисел, тіл і форм, величин, даних досліджень і т.д.) Опис та оцінка (властивостей, взаємного становища об'єктів, закономірностей тощо) Конструювання та створення (моделей, математичних виразів, схем тощо) Щоденний рахунок, обчислення, постановка, рішення та генерація математичних завдань
Вчимося адекватно оцінювати власну діяльність. Лист самооцінки (Н.Ф.Виноградова) Оціни свою роботу: підкресли потрібне: 1.Швидко, правильно, самостійно. 2.Правильно, але повільно. 3.Правильно, але з допомогою інших. 4.Швидко, але неправильно. Дякую, ти справжній учень! Бажаю успіхів!
Освоюємо початкові форми особистісної рефлексії. Аркуш зворотного зв'язку (Школа 2100) Зелений колір – Мені було все зрозуміло. З усіма завданнями впорався сам». Жовтий колір – На уроці мені майже все було зрозуміло. Не все виходило відразу, але я все одно впорався із завданнями». Червоний колір – Допоможіть! Мені багато чого незрозуміло! Мені потрібна допомога!».
Пізнавальна та особистісна рефлексія. «Закінчи висловлювання». Тепер я знаю, що ….. Тепер я зможу знайти відповідь у підручнику. Я зможу пояснити, чому…. Я зможу розповісти, як …. Найбільше на цьому уроці мені сподобалося. Мені поки що важко.
Методичний конструктор Особистісні УУД (самовизначення сенсоутворення морально-етична орієнтація) Регулятивні УУД: (організація УД, вольова саморегуляція, контрольно-оцінна діяльність) Пізнавальні УУД: (читання та робота з інформацією, логічні, спеціально-предметні, постановка та вирішення проблем) Комунікативні УУД: (навчальна співпраця; діалог та монолог; вирішення конфліктів; управління поведінкою партнера) 1.Дивно, але… 2. «Сонечко» 3. Ідеальне Д/З 4. Лінгвістична карта. 5. Панель 6. Два кільця. 7.Зупинка. 1. «Перевір себе» 2. Відстрочена загадка. 3. Рефлексивний твір. 4. Завдання-пастка 5. Питання-відповідь 6. Оціночне вікно 7. Ідеальний план 1. Зошит відкриттів. 2. Лінгвістична казка. 3. Гратека «Карусель» 4. Лови помилку 5. Смислове чи пошукове читання «Зазирни за горбок» 6. Різнокольорові капелюхи. 7.Моделювання. 1. Навчальний діалог 2. Навчальна дискусія 3. Метод 6 капелюхів (МШ) 4.Аргумент. 5. Якби… 6. Запитуй 7. Таймер.
Як і чим виміряти ефективність відвідування та аналізу уроку Для завуча Для вчителя Для учнів 1. Закріплення основних напрямів та цілей свого професійного зростання та вдосконалення діяльності педагога. 2. Удосконалення та відпрацювання процедури та інструментарію оцінювання діяльності учнів та педагога в ході відвідування уроку. 3. Виявлення позитивної динаміки, професійного зростання та досягнень педагога. 4. Створення комфортного розвиваючого середовища у колективі. 1. Орієнтація освітнього процесу на духовно-моральний розвиток та виховання учнів. 2. Досягнення запланованих результатів освоєння навчальних предметів НГО та формування УУД. 3. Комплексний підхід до оцінки результатів освоєння ООП НГО: особистісні, метапредметні та предметні результати. 4. Особистісний та професійний саморозвиток та вдосконалення 1. Створення комфортного розвиваючого освітнього середовища. 2. Підвищення якості освіти, її доступність, відкритість та привабливість для учнів та їхніх батьків. 3. Зміцнення фізичного, психологічного та соціального здоров'я всіх учасників освітнього процесу. 4. Виявлення та розвиток здібностей учнів через урочну та позаурочну діяльність та ОУДО.
«Заточуйте пилку» Радимо прочитати. 1. Єрмолаєва К. А. Проектування уроку, спрямованого формування універсальних навчальних процесів: 18/ 2. Мельникова Є.Л. Як відкривати знання з учнями: Посібник для вчителя. - М., Міхєєва Ю.В. Урок. У чому суть змін із запровадженням ФГЗС початкової загальної освіти: (Стаття) // Наук. - Практ. жур. «Академічний вісник»/Мін. обр. МО ЦКО АСОУ. – – Вип. 1(3). - С Про виховання людини та організації суспільства: Афоризми та повчальні вислови у світовій літературі. - Новосибірськ: Видавництво ЗІ РАН. Науково – видавничий центр ОІДГМ СО РАН, Проектування основної освітньої програми навчального закладу. - М.: Академкнига, Проектні завдання у початковій школі. За редакцією А.Б.Воронцова. - М.: Просвітництво, Пилипко П.Н., Громова М.Ю., Чибісова М.Ю. Здрастуйте, школа! Адаптаційні заняття із першокласниками: Практична психологія вчителю. - М.: УЦ "Перспектива", Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. - М.: Просвітництво, Цукерман Г.А. Оцінка без оцінки:
Дякую за увагу та прошу оцінити виступ за 5-бальною шкалою 1. Практична значимість Доступність Науковість Актуальність Насиченість та глибина змісту Активізація уваги
«Побудова уроку відповідно до вимог ФГЗС»
1. Структурні елементи навчального заняття
Технологічна карта уроку, що відповідає вимогам ФГОС
2. Системно - діяльнісний підхід до побудови уроку
Структура уроків ведення нового знання у межах діяльнісного підходу має такий вид:
1. Організаційний момент.
2. Цілепокладання та мотивація(Мотивування до навчальної діяльності)
Цей етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня у простір навчальної діяльності під час уроку . З цією метою на даному етапі організується його мотивування до навчальної діяльності, а саме:
1) створюються умови для виникнення внутрішньої потреби включення до навчальної діяльності («хочу»);
2) встановлюються тематичні рамки (“можу”)
3. Актуалізація опорних знань.
На даному етапі організується підготовка учнів до належного самостійного виконання пробної навчальної дії, її здійснення та фіксація індивідуальної скрути.
Відповідно, даний етап передбачає:
1) актуалізацію вивчених знань та способів дій, достатніх для побудови нового знання, їх узагальнення та фіксацію;
2) актуалізацію відповідних розумових операцій та пізнавальних процесів;
3) фіксацію індивідуальних труднощів у виконанні пробної навчальної дії або її обґрунтування.
4. Вивчення нової темивідбувається через реалізацію навчального проекту відповідно до теми уроку.
На даному етапі викладач організує діяльність учнів з продукування та репродукування нового матеріалу, виявляє причини та місця труднощів. Для цього учні у комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій:
ставлять мету (метою завжди є усунення труднощі, що виникла), узгоджують тему уроку,
вибирають спосіб, будують план досягнення мети та визначають засоби - алгоритми, моделі тощо.
Цим процесом керує викладач: спочатку за допомогою підведеного діалогу, потім – спонукаючого, а потім і за допомогою дослідницьких методів.
Реалізація побудованого проекту здійснюється обговорення варіантів, запропонованих учнями, та вибирається оптимальний варіант, який фіксується у вербально та в робочий зошит.
5. Закріплення.
На даному етапі учні у формі комунікації (фронтально, у групах, у парах) вирішують типові завдання на новий спосіб дій із промовлянням алгоритму рішення вголос.
6. Домашнє завдання.
Задається викладачем як проблемного питання, вирішення якого знайдеться спільно наступного уроці за умови самостійного пошуку рішення кожним учням. Цей етап уроку дуже важливий, оскільки викладач має роз'яснити завдання практично кожного учня (чи групі учнів).
7. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок).
На даному етапі фіксується новий зміст, вивчений на уроці, і організується рефлексія, тобто самооцінка учнів, що навчаються, власної навчальної діяльності. На завершення співвідносяться її мета та результати, фіксується ступінь їх відповідності, та намічаються подальші цілі діяльності.
Викладач оцінює учнів за 5-бальною системою.
3. Характеристики компонентів уроку
3.1. Цільовий компонент уроку
Практичне завдання націлює учнів на отримання результату, дає вказівку ЩО робити
Навчальне завдання орієнтує на Відкриття та засвоєння нового способу дії. Вона є пошуковою.
Навчальне завдання вирішується за допомогою системи навчальних дій, першою з яких є перетворення проблемної ситуації, що входить до навчального завдання, у ситуацію, яка буде основою подальшого вирішення проблеми.
3.2. DIV_ADBLOCK232">
Пояснювально-ілюстративний метод навчання- метод, у якому учні отримують знання з лекції, з навчальної чи методичної літератури, через екранне посібник у " готовому " вигляді. Сприймаючи та осмислюючи факти, оцінки, висновки, учні залишаються у рамках репродуктивного (відтворюючого) мислення.
Репродуктивний метод навчання- метод, де застосування вивченого складає основі зразка чи правила. Тут діяльність учнів носить алгоритмічний характер, тобто виконується за інструкціями, розпорядженнями, правилами в аналогічних, подібних до показаного зразком ситуаціях.
Метод проблемного викладу у навчанні- метод, у якому, використовуючи найрізноманітніші джерела і засоби, педагог, як викладати матеріал, ставить проблему, формулює пізнавальну завдання, та був, розкриваючи систему доказів, порівнюючи погляду, різні підходи, показує спосіб вирішення поставленої задачи. Учні хіба що стають свідками та співучасниками наукового пошуку.
Частково-пошуковий, або евристичний метод навчанняполягає в організації активного пошуку рішення висунутих у навчанні (або самостійно сформульованих) пізнавальних завдань або під керівництвом педагога, або на основі евристичних програм та вказівок. p align="justify"> Процес мислення набуває продуктивного характеру, але при цьому поетапно спрямовується і контролюється педагогом або самими учнями на основі роботи над програмами (у тому числі і комп'ютерними) і навчальними посібниками. Результат: висновок, схема, таблиця, сформульоване правило, памятка-алгоритм тощо.
Дослідницький метод навчання- метод, у якому після аналізу матеріалу, постановки проблем та завдань та короткого усного чи письмового інструктажу учні самостійно вивчають літературу, джерела, ведуть спостереження та вимірювання та виконують інші дії пошукового характеру. Ініціатива, самостійність, творчий пошук виявляються у дослідницької діяльності найповніше. Методи навчальної роботи безпосередньо переростають у методи наукового дослідження.
4.5. Засоби навчання
4.6. Форми навчальної роботи
4.7. Види діяльності та види завдань для групової (парної) роботи
1. Взаємоконтроль та взаємоопитування
2. Взаємна оцінка знання-незнання
3. Взаємонавчання, взаємодіяльність, спільне виконання завдання
4. Обговорення проблеми, спільне виконання творчого завдання
5. Спільні діалоги, драматизації, моделювання ситуації
6. Спільний аналіз, формулювання висновку
4.8. Організація взаємодії викладача та учнів на уроці
Відповідає ФГОС (розвиваюче навчання) | Не відповідає ФГОС (Традиційне навчання) |
Взаємодія організується у формі навчального співробітництва | Взаємодія організується у формі керівництва та підпорядкування |
Стиль спілкування гнучкий, демократичний | |
Характер спілкування неформальний | Спілкування має формальний характер |
Той, хто навчається, є суб'єктом навчальної діяльності, він демонструє пізнавальну активність. | Навчальний – об'єкт педагогічного впливу |
Велику активність виявляють учні. Вони - ініціатори спільних з викладачем та однокурсниками навчальних дій | Велику активність виявляє викладач |
Організує взаємодію учнів один з одним та з викладачем | Учні не взаємодіють один з одним |
4.9. Контроль та оцінка на уроці
Відповідає ФГОС (розвиваюче навчання) | Не відповідає ФГОС (Традиційне навчання) |
Використовується змістовне оцінювання навчальних досягнень | Використовується позначка як умовно-формальне відображення результатів засвоєння програми |
Широко застосовуються прийоми взаємоконтролю та взаємооцінки, самоконтролю та самооцінки. Учні освоюють способи визначення меж "знаю - не знаю", "умію - не вмію" | Контролює та оцінює вчитель. Той, хто навчається, не усвідомлює межі власного знання. |
Навчальний процес носить рефлексивний характер (який навчається здатний до рефлексії процесу та результату своєї діяльності) | Рефлексивна оцінка своєї діяльності учнями відсутня. |
Використовується або безпомітне навчання, або послаблення функції позначки, як регулятора навчального процесу | Контроль та оцінка з боку вчителя є основою побудови |
Заохочення пізнавальної активності та самостійності. Дисципліна є результатом включення учнів до діяльність, а чи не примусу і придушення. | Викладач вимагає дотримання встановлених правил, заданих зразків завдань. |
Виділяються три види запланованих результатів: предметні, метапредметні та особистісні (УМК) | Результатом вважається лише засвоєння програми |
Викладач проводить не лише предметну, а й комплексну діагностику. Учні проводять самооцінку розвитку знання-незнання на уроці | Викладач проводить лише предметну діагностику |
