"L'école des parents agit toujours

comme une nouvelle forme de pouvoir sur leur enfant.

Et un enfant pour les parents fait toujours partie d'eux-mêmes,

et la partie la moins protégée.

A. I. Lunkov.

L'école a récemment subi des transformations majeures, de nouveaux programmes et normes ont été introduits, sa structure a changé. Des exigences de plus en plus élevées sont imposées aux enfants qui vont en première année. Le développement de méthodes alternatives à l'école permet d'enseigner aux enfants selon un programme plus intensif.

La tâche la plus importante du système d'éducation préscolaire est le développement global de la personnalité de l'enfant et sa préparation à l'école. Les exigences élevées de la vie sur l'organisation de l'éducation et de l'éducation intensifient la recherche de nouvelles approches psychologiques et pédagogiques plus efficaces visant à adapter les méthodes d'enseignement aux exigences de la vie.

La préparation de l'enfant à l'école est déterminée par sa préparation générale, intellectuelle, psychologique et pédagogique. La préparation psychologique à l'école ne surgit pas chez les enfants par elle-même, mais se forme progressivement et nécessite une orientation pédagogique correcte, c'est-à-dire spécialement organisée directement - des activités éducatives avec l'enfant.

1. Préparation psychologique et physiologique de l'enfant à la scolarisation.

La préparation des enfants à l'école est une tâche à multiples facettes qui couvre tous les domaines de la vie d'un enfant. L'un des aspects les plus importants est la préparation psychologique à l'école.

2. Préparer un enfant d'âge préscolaire à étudier en famille.

La préparation psychologique des enfants à l'école dans la famille est absolument nécessaire. On distingue les conditions suivantes pour le développement mental à part entière de l'enfant et sa préparation au travail éducatif:

La principale exigence est la coopération constante de l'enfant avec les autres membres de la famille.

La condition suivante pour une éducation et un développement réussis est le développement de la capacité de l'enfant à surmonter les difficultés. Il est important d'apprendre aux enfants à finir ce qu'ils ont commencé. De nombreux parents comprennent à quel point il est important pour un enfant de vouloir apprendre, alors ils lui parlent de l'école, des enseignants et des connaissances acquises à l'école. Tout cela provoque un désir d'apprendre, crée une attitude positive envers l'école. Ensuite, vous devez préparer l'enfant d'âge préscolaire aux inévitables difficultés d'apprentissage. La prise de conscience de la surmontabilité de ces difficultés aide l'enfant à se rapporter correctement à ses éventuels échecs.

Les parents doivent comprendre que leurs propres activités sont d'une importance primordiale dans la préparation d'un enfant pour l'école. Par conséquent, leur rôle dans la préparation d'un enfant d'âge préscolaire à l'école ne devrait pas être réduit à des instructions verbales; les adultes doivent diriger, encourager, organiser des cours, des jeux, le travail réalisable de l'enfant.

Une autre condition nécessaire à la préparation à l'école et au développement global de l'enfant (physique, mental, moral) est l'expérience de la réussite. Les adultes doivent créer pour l'enfant de telles conditions d'activité dans lesquelles il rencontrera certainement le succès. Mais le succès doit être réel et les éloges mérités.

L'enrichissement de la sphère émotionnelle-volontaire, l'éducation des sentiments, la capacité de se concentrer sur les autres dans leur comportement revêtent une importance particulière dans le développement psychologique de l'élève. La croissance de la conscience de soi se manifeste le plus clairement dans l'estime de soi, dans la façon dont l'enfant commence à évaluer ses réalisations et ses échecs, en se concentrant sur la façon dont les autres évaluent son comportement. C'est l'un des indicateurs de la préparation psychologique à la scolarisation. Sur la base d'une auto-évaluation correcte, une réaction adéquate à la censure et à l'approbation est développée.

La formation d'intérêts cognitifs, l'enrichissement des activités et la sphère émotionnelle-volontaire sont les conditions préalables à la maîtrise réussie de certaines connaissances, compétences et capacités par les enfants d'âge préscolaire. À son tour, le développement de la perception, de la pensée, de la mémoire dépend de la manière dont l'enfant maîtrise les méthodes d'acquisition de connaissances et d'orientation des activités, de la direction de ses intérêts, de l'arbitraire du comportement, c'est-à-dire des efforts volontaires.

Lors de la préparation à l'école, les parents doivent apprendre à l'enfant à comparer, contraster, tirer des conclusions et des généralisations. Pour ce faire, un enfant d'âge préscolaire doit apprendre à écouter attentivement un livre, une histoire d'adulte, à exprimer correctement et de manière cohérente ses pensées, à construire correctement des phrases.

Les parents doivent se rappeler que le besoin de lecture de l'enfant, même s'il a déjà appris à lire par lui-même, doit être satisfait. Après la lecture, il est important de savoir ce que l'enfant a compris et comment. Cela apprend à l'enfant à analyser l'essence de ce qu'il lit, à éduquer l'enfant moralement et, en plus, enseigne un discours cohérent et cohérent, fixe de nouveaux mots dans le dictionnaire. Après tout, plus le discours de l'enfant est parfait, plus sa scolarité sera réussie. De plus, pour façonner la culture du discours des enfants, l'exemple des parents est d'une grande importance. Ainsi, grâce aux efforts des parents, avec leur aide, l'enfant apprend à parler correctement, ce qui signifie qu'il est prêt à maîtriser la lecture et l'écriture à l'école.

Un enfant qui entre à l'école doit également développer un goût esthétique au niveau approprié, et ici le rôle principal appartient à la famille. Le goût esthétique se développe en attirant l'attention d'un enfant d'âge préscolaire sur les phénomènes de la vie quotidienne, sur les objets, sur l'environnement de la vie quotidienne.

Le développement de la pensée et de la parole dépend en grande partie du niveau de développement du jeu. Le jeu développe le processus de substitution, que l'enfant rencontrera à l'école lorsqu'il étudiera les mathématiques, la langue. L'enfant apprend à planifier ses actions en jouant, et cette compétence l'aidera à l'avenir à passer à la planification d'activités éducatives.

Il faut aussi apprendre à dessiner, sculpter, découper, coller, concevoir. En faisant cela, l'enfant éprouve la joie de la créativité, reflète ses impressions, son état émotionnel. Dessiner, concevoir, modéliser nous ouvrent de nombreuses possibilités pour apprendre à un enfant à voir, analyser les objets environnants, percevoir correctement leur couleur, leur forme, leur taille, leur rapport de pièces, leur rapport spatial. En même temps, cela permet d'apprendre à l'enfant à agir de manière cohérente, à planifier ses actions, à comparer les résultats avec ce qui est défini, conçu. Et toutes ces compétences seront également extrêmement importantes à l'école.

Lors de l'éducation et de l'enseignement d'un enfant, il faut se rappeler que les cours ne doivent pas être transformés en quelque chose d'ennuyeux, mal aimé, imposé par les adultes et dont l'enfant lui-même n'a pas besoin. La communication avec les parents, y compris les activités conjointes, devrait donner du plaisir et de la joie à l'enfant.

3. Assistance pédagogique du jardin d'enfants dans la préparation de l'enfant à la scolarisation

Le rôle des parents dans la préparation des enfants à l'école est énorme : les membres adultes de la famille remplissent les fonctions de parents, d'éducateurs et d'enseignants. Cependant, tous les parents, dans des conditions d'isolement d'une institution préscolaire, ne peuvent assurer la préparation complète et complète de leur enfant à l'école, en maîtrisant le programme scolaire. En règle générale, les enfants qui n'ont pas fréquenté la maternelle affichent un niveau de préparation à l'école inférieur à celui des enfants qui sont allés à la maternelle, car les parents d'enfants «à la maison» n'ont pas toujours la possibilité de consulter un spécialiste et de construire le processus éducatif dans leur vie. discrétion, à l'égard des parents dont les enfants fréquentent des établissements préscolaires, se préparent à l'école dans les activités éducatives directes à la maternelle.

Parmi les fonctions que remplit le jardin d'enfants dans le système d'éducation préscolaire, outre le développement global de l'enfant, une grande place est occupée par la préparation des enfants à l'école. Le succès de sa formation continue dépend en grande partie de la qualité et du temps de préparation d'un enfant d'âge préscolaire.

La préparation des enfants à l'école maternelle comprend deux tâches principales: une éducation complète (physique, mentale, morale, esthétique) et une préparation spéciale à la maîtrise des matières scolaires.

Le travail de l'éducateur dans les activités éducatives directes pour former la préparation à l'école comprend:

1. Développer chez les enfants l'idée des cours comme une activité importante pour acquérir des connaissances. Sur la base de cette idée, l'enfant développe un comportement actif en classe (exécution soigneuse des tâches, attention aux paroles de l'enseignant);

2. Développement de la persévérance, de la responsabilité, de l'indépendance, de la diligence. Leur formation se manifeste par le désir de l'enfant d'acquérir des connaissances, des compétences, de faire des efforts suffisants pour cela;

3. Augmenter l'expérience d'un enfant d'âge préscolaire du travail en équipe et une attitude positive envers ses pairs; maîtriser les moyens d'influencer activement les pairs en tant que participants à des activités communes (la capacité de fournir une assistance, d'évaluer équitablement les résultats du travail des pairs, de noter avec tact les lacunes);

4. Formation chez les enfants des compétences de comportement organisé, activités d'apprentissage dans un environnement d'équipe. La présence de ces compétences a un impact significatif sur le processus global de formation morale de la personnalité de l'enfant, rend l'enfant d'âge préscolaire plus indépendant dans le choix des activités, des jeux et des activités d'intérêt.

L'éducation et l'éducation des enfants à la maternelle sont de nature éducative et prennent en compte deux domaines dans lesquels les enfants acquièrent des connaissances et des compétences : la communication approfondie de l'enfant avec les adultes et les pairs et un processus éducatif organisé.

Dans le processus de communication avec les adultes et les pairs, l'enfant reçoit une variété d'informations, parmi lesquelles il existe deux groupes de connaissances et de compétences. Le premier fournit des connaissances et des compétences que les enfants peuvent maîtriser dans la communication quotidienne. La deuxième catégorie comprend les connaissances et les compétences à maîtriser par les enfants dans les activités éducatives directes. Dans le processus d'activités directement - éducatives, l'éducateur tient compte de la façon dont les enfants apprennent le matériel du programme, exécutent des tâches; vérifie la rapidité et la rationalité de leurs actions, la présence de diverses compétences et, enfin, détermine leur capacité à observer le comportement correct.

Les psychologues modernes (A. A. Wenger, S. P. Proskura et autres) pensent que 80% de l'intellect se forme avant l'âge de 8 ans. Cette situation impose des exigences élevées à l'organisation de l'éducation et de la formation des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Les tâches cognitives sont liées aux tâches de formation des qualités morales et volitives et leur solution est réalisée en étroite relation: l'intérêt cognitif encourage l'enfant à être actif, favorise le développement de la curiosité et la capacité à faire preuve de persévérance, de diligence, affecte la qualité d'activité, à la suite de quoi les enfants d'âge préscolaire maîtrisent assez fermement le matériel pédagogique.

Il est également important d'éduquer la curiosité de l'enfant, l'attention volontaire, la nécessité d'une recherche indépendante de réponses aux questions émergentes. Après tout, un enfant d'âge préscolaire qui a un intérêt insuffisamment formé pour la connaissance se comportera passivement en classe, il lui sera difficile de diriger ses efforts et sa volonté d'accomplir des tâches, d'acquérir des connaissances et d'obtenir des résultats positifs dans l'apprentissage.

L'éducation en eux des "qualités sociales", la capacité de vivre et de travailler en équipe, est d'une grande importance dans la préparation des enfants à l'école. Par conséquent, l'une des conditions de la formation de relations positives chez les enfants est le soutien par l'éducateur du besoin naturel de communication des enfants. La communication doit être volontaire et amicale. La communication des enfants est un élément nécessaire de la préparation à l'école, et un jardin d'enfants peut offrir la meilleure opportunité pour sa mise en œuvre.

Les qualités requises par un élève ne peuvent se développer en dehors du processus de scolarisation. Partant de là, la préparation psychologique à l'école réside dans le fait que l'enfant d'âge préscolaire maîtrise les conditions préalables à sa prochaine assimilation. La tâche d'identifier le contenu de la préparation psychologique à l'école consiste à établir les conditions préalables aux qualités psychologiques «scolaires» réelles qui peuvent et doivent être formées chez un enfant au moment où il entre à l'école.

La formation des qualités nécessaires au futur élève est aidée par un système d'influences pédagogiques basé sur l'orientation correcte des activités des enfants et du processus pédagogique dans son ensemble.

Seuls les efforts conjugués des éducateurs, des enseignants et des parents peuvent assurer le développement intégral de l'enfant et sa bonne préparation à l'école. La famille est le premier et le plus important environnement pour le développement de l'enfant, cependant, la personnalité de l'enfant se forme et se développe également dans l'institution préscolaire. En pratique, l'unité des influences de la famille et du jardin d'enfants affecte le développement de l'enfant au mieux.

www.maam.ru

Le programme de développement des classes pour préparer les enfants à l'école "Au pays du savoir".

Note explicative

De nombreux travaux d'enseignants et de psychologues exceptionnels sont consacrés au problème de la préparation des enfants à la scolarisation.

Pendant longtemps, on a cru que le critère de la préparation d'un enfant à l'apprentissage était son niveau de développement mental. L. S. Vygotsky a été l'un des premiers à formuler l'idée que la préparation à l'école ne réside pas tant dans le stock quantitatif d'idées, mais dans le niveau de développement des processus cognitifs. Selon L. S. Vygotsky, être prêt pour l'école signifie avant tout généraliser et différencier les objets et les phénomènes du monde environnant dans les catégories appropriées.

Le concept de préparation à l'école en tant qu'ensemble de qualités qui forment la capacité d'apprendre a été adopté par A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, V. S. Mukhina, AA. Lublin. Ils incluent dans le concept de préparation à l'apprentissage la compréhension par l'enfant de la signification des tâches éducatives, leur différence avec les tâches pratiques, la conscience des manières d'accomplir une action, les compétences de maîtrise de soi et d'estime de soi, le développement des qualités volitionnelles, la capacité d'observer, d'écouter, de se souvenir, de réaliser la solution des tâches.

La préparation psychologique d'un enfant à l'école est une étape importante dans l'éducation et l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire à la maternelle. Son contenu est déterminé par le système d'exigences que l'école impose à l'enfant. Ces exigences sont la nécessité d'une attitude responsable envers l'école et les études, le contrôle arbitraire de son comportement, l'exécution d'un travail mental qui assure l'assimilation consciente des connaissances et l'établissement de relations avec les adultes et les pairs déterminés par des activités conjointes.

Le problème de la préparation des enfants à l'école, malgré son étude, reste toujours d'actualité. Chaque année, les exigences de la formation se compliquent, le programme lui-même varie selon les établissements d'enseignement. Chez les enfants entrant en première année, on constate chaque année de plus en plus d'écarts dans l'état de santé, le développement neuropsychique et fonctionnel.

Les enfants ne sont pas non plus prêts pour l'école en raison d'une négligence pédagogique, en raison d'un développement insuffisant des activités de jeu. Les enfants qui ne sont pas prêts pour l'école sont voués à l'échec, et ils acquièrent également une attitude négative envers l'école et envers l'apprentissage en général, puisqu'ils connaissent constamment l'échec en classe. Ces enfants ont besoin de l'aide d'un psychologue dont le but est de prévenir l'échec scolaire et l'inadaptation. Ce travail comprend : le diagnostic des indicateurs de la préparation d'un enfant pour l'école ; prévoir les difficultés scolaires sur sa base ; construire un système de travail correctionnel et de développement avec un enfant d'âge préscolaire. En étudiant ce problème, nous pouvons identifier plusieurs des domaines les plus importants, traitant de leur développement et de leur correction. Tous les enfants sont différents, des conditions différentes dans lesquelles ils sont élevés et formés, des exigences différentes pour l'éducation dans un établissement d'enseignement particulier, où l'enfant arrive en première année.

Les indicateurs suivants peuvent être considérés comme des critères de préparation d'un enfant à l'école :

1) motivation à étudier;

2) développement de l'arbitraire ;

3) la formation d'une pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative;

4) développement de représentations spatiales ;

5) développement des processus cognitifs ;

6) la capacité de fantasmer ;

7) manifestation d'indépendance.

Objectif : développement des processus cognitifs dans la préparation des enfants à la scolarisation, prévention de l'échec scolaire et de l'inadaptation.

1. Former l'activité cognitive et la motivation éducative des enfants d'âge préscolaire supérieur.

2. Corriger les violations des activités et un ensemble d'indicateurs de développement fonctionnel nécessaires à la réussite scolaire. Il s'agit de l'organisation de l'attention, de la pensée analytique et de la parole, de la mémoire, de la perception visuelle et auditive, du développement de mouvements fins de la main et de l'intégration œil-main.

3. Travailler sur la prévention et la correction des déficiences visuelles, de la posture et du bien-être physique des enfants.

4. Sensibiliser les parents et les enseignants à la préparation des enfants à l'école, pour améliorer leur culture psychologique et pédagogique.

Le programme "Au pays de la connaissance" se compose de 30 leçons de développement, adaptées aux caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire supérieur, visant à préparer les enfants à une scolarité réussie.

Le déroulement des cours présenté est très dynamique, car, en plus des jeux et des tâches de développement intellectuel, il comprend toute une gamme d'exercices physiques et kinésiologiques, la gymnastique des doigts, ce qui rend le travail des enfants riche et moins fatigant. Les exercices physiques sont une condition et en même temps un moyen non seulement de développement physique, mais aussi de développement intellectuel général, ils contribuent au développement des capacités et de l'activité vitale. La méthode d'enseignement par le jeu est également une condition et un moyen d'enseigner aux enfants d'âge préscolaire.

L'utilisation d'une grande quantité de matériel visuel coloré destiné au travail frontal et individuel des enfants permet d'atteindre une grande efficacité dans ces classes. L'utilisation de matériel visuel correspond aux caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire et contribue à réduire leur fatigue pendant les cours.

Une grande importance dans ce cours est accordée au développement de la mémoire, à l'apprentissage des méthodes de mémorisation arbitraire, qui est l'une des conditions de la réussite de l'adaptation de l'enfant à l'école, aux activités d'apprentissage, au stress mental constant.

A chaque leçon, les tâches se compliquent : le volume et la complexité du matériel proposé pour la mémorisation et la perception augmentent, les dictées graphiques et les dessins symétriques deviennent plus difficiles, et le rythme de la tâche augmente.

Les tâches et les exercices de la leçon peuvent être utilisés différemment, en tenant compte des caractéristiques psychophysiologiques et des capacités individuelles des enfants, à votre discrétion, composez-les et dosez-les dans le cadre du cours.

Un système complet d'activités correctionnelles et de développement avec les enfants d'âge préscolaire est construit en tenant compte des principes suivants:

1. En tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant. Correction - les classes de développement du programme tiennent compte des particularités du développement cognitif, social et personnel des enfants. Dans toutes les classes, l'enseignant-psychologue se concentre sur l'enfant: ses capacités mentales, son type de tempérament, ses caractéristiques dans le domaine de la communication et d'autres caractéristiques individuelles.

2. Accessibilité, qui se manifeste conformément aux normes d'âge du niveau de complexité des tâches, orientation vers le type d'activité principal - les jeux.

3. Unité des tâches correctives, préventives et évolutives. Les cours, d'une part, corrigent les violations du développement mental de l'enfant, d'autre part, aident à prévenir les problèmes qui ne se sont pas encore posés dans certains domaines du développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire.

4. Unité de diagnostic et de correction. Selon les résultats du diagnostic du développement mental des enfants, un groupe est formé, avec lequel des cours correctionnels et de développement sont organisés. Ces activités pendant la mise en œuvre du programme peuvent servir de données de diagnostic pour l'évolution du développement de l'enfant.

5. Complexité des méthodes d'influence psychologique. À chaque leçon, il est censé utiliser un ensemble de méthodes d'influence psycho-correctionnelle sur l'enfant. Cela permet de couvrir tous les domaines de la personnalité de l'enfant (personnel, cognitif, social).

6. Le principe de visibilité - démonstration d'exercices, croquis, simulation de situations, jeux confirme l'explication et aide l'enfant à les exécuter correctement.

7. Le principe de cohérence consiste à animer les cours selon un horaire précis (2 fois par semaine).

8. Le principe de consolidation des acquis. À chaque leçon suivante, la matière couverte est répétée et résumée.

Le développement de l'activité cognitive arbitraire chez les enfants

Formes d'organisation des cours

La structure des classes en développement

Les cours sont structurés de telle manière qu'un type d'activité est remplacé par un autre. Il y a 6 blocs de tâches au total.

1. Jeux et exercices intellectuels et éducatifs. Destiné au développement de la mémoire, de l'attention, de la pensée, de l'imagination, de la parole, de l'attention, de la perception.

2. Exercices de respiration et de coordination. Ils visent à activer et dynamiser le travail des sections du tronc cérébral, à rythmiser l'hémisphère droit et à soulager les tensions musculaires.

3. Dessins symétriques. Destiné au développement de la coordination des mouvements et des compétences graphiques, à l'activation des structures du tronc cérébral et à l'interaction interhémisphérique.

4. Dictées graphiques. Ils visent à développer la capacité d'agir selon la règle et de manière indépendante sur les instructions d'un adulte, ainsi que le développement de l'orientation spatiale et de la motricité fine de la main.

5. Gymnastique des doigts. Favorise le développement des fonctions mentales (attention, mémoire, réflexion, parole, ainsi que la mobilité et la souplesse des mains.

6. Exercices pour la prévention de la déficience visuelle et la prévention de la fatigue visuelle. Ils contribuent à la suppression du réflexe de vision périphérique, au rythme de l'hémisphère droit, à l'activation du cerveau et à l'interaction interhémisphérique.

Résultats attendus

L'effet de développement et de correction de ce cours de cours se manifeste principalement dans l'intérêt des enfants pour différents types d'exercices, qui se transforme finalement en un motif cognitif pour les activités des enfants. Les enfants deviennent plus actifs et confiants dans leurs capacités et capacités dans d'autres activités. À la fin de l'année scolaire, les compétences graphiques et la coordination visuo-motrice des enfants s'améliorent, l'arbitraire se forme, les processus de mémoire et d'attention s'améliorent. Il y a une tendance positive constante dans les paramètres de préparation psychologique des enfants à l'école.

Le programme développé s'adresse aux psychologues qui préparent les enfants des groupes préparatoires à la scolarité. Il peut également intéresser les psychologues du primaire qui effectuent un travail correctionnel auprès d'enfants qui ne sont pas prêts pour la scolarisation.

Etapes de mise en œuvre du programme : d'octobre à avril inclus.

Calendrier-planification thématique

Leçon 1

Le jeu « Quelle figure est partie ? "(pour le développement de la mémoire visuelle et de l'attention);

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle-auditive et associative sur le matériau des poèmes "Piggy Busya";

exercice de respiration;

Gymnastique des doigts "Warm-up";

Leçon 2

Jeu "Finish the line" (pour le développement de la pensée, du sens du rythme);

Exercice pour le développement de la mémoire auditive;

Le jeu « Quelle figure est partie ? » ;

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle-auditive et associative sur le matériau des poèmes "Invitation à dîner";

exercice de respiration;

Exercice pour le développement de la coordination des mouvements et des compétences graphiques ;

Dessiner un motif graphique sous dictée ;

Gymnastique des doigts "Les doigts disent bonjour" ;

Exercice pour la prévention de la déficience visuelle;

Le jeu "Jouer, penser, ramasser" (pour le développement de la pensée, de la perception visuelle, de l'attention).

Lecon 3

Jeu "Finish the line" (pour le développement de la pensée, du sens du rythme);

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle;

Exercice pour le développement de la mémoire auditive;

Le jeu "Le quatrième extra" (pour le développement de la pensée et de la parole logiques figuratives);

Le jeu « Qu'est-ce que l'artiste a mélangé ? "(sur le développement de l'attention, la perception visuelle);

exercice de respiration;

Exercice pour le développement de la coordination des mouvements et des compétences graphiques ;

Dessiner un motif graphique sous dictée ;

Gymnastique des doigts "Les doigts disent bonjour", "Echauffement";

Exercice pour la prévention de la déficience visuelle;

Le jeu "Jouer, penser, ramasser" (pour le développement de la pensée, de la perception visuelle, de l'attention).

Leçon 4

Jeu "Finish the line" (pour le développement de la pensée, du sens du rythme);

Exercice pour le développement de la mémoire auditive;

Jeu "Mots colorés" (pour développer la capacité à faire des associations entre couleur et mot, forme, couleur et mot dans le processus de mémorisation);

Le jeu "Nous lavons et séchons les vêtements" (pour le développement de la mémoire visuelle);

Gymnastique des doigts "Helpers";

exercice de respiration;

Exercice pour le développement de la coordination des mouvements et des compétences graphiques ;

Dessiner un motif graphique sous dictée ;

Le jeu "Jouer, penser, ramasser" (pour le développement de la pensée, de la perception visuelle, de l'attention).

Leçon 5

Jeu "Finish the line" (pour le développement de la pensée, du sens du rythme);

Exercice pour le développement de la mémoire tactile et de la pensée ;

Le jeu « Qu'est-ce que l'artiste a mélangé ? "(sur le développement de l'attention, la perception visuelle);

Jeu "Autumn Leaves" (pour le développement de la mémoire visuelle);

Exercice pour le développement de la mémoire auditive;

exercice de respiration;

Dictée graphique;

Gymnastique des doigts "Ma famille"; "Les doigts disent bonjour" ;

Exercice pour la prévention de la déficience visuelle;

Le jeu "Jouer, penser, ramasser" (pour le développement de la pensée, de la perception visuelle, de l'attention).

Leçon 6

Jeu "Finish the line" (pour le développement de la pensée, du sens du rythme);

Exercice pour développer la capacité de changer d'attention;

Jeu pour le développement de la pensée logique;

Jeu pour le développement de la mémoire visuelle;

exercice de respiration;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Gymnastique des doigts "Ours et balle";

Exercice pour la prévention de la déficience visuelle;

Leçon 7

Jeu pour le développement de la mémoire auditive, de la parole et de la pensée ;

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle;

Jeu pour le développement de la pensée logique et de la parole;

Jeu pour le développement de la mémoire tactile;

Le jeu "Qu'est-ce qui se passe" (pour le développement de l'attention et de l'ingéniosité);

exercice de respiration;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Gymnastique des doigts "Notre bébé";

Exercice pour la prévention de la déficience visuelle;

Le jeu "Geometric Lotto" (pour le développement de la pensée, de la perception visuelle, de l'attention).

Leçon 8

Jeu "Dis-moi un mot" (pour le développement de la pensée, le sens du rythme);

Exercice pour le développement de la mémoire auditive;

Exercice pour le développement de la mémorisation logique ;

Jeu "Jolly Athletes" (pour le développement de l'attention active);

Jeu "Live Page" (pour le développement de l'orientation spatiale);

Exercice de relaxation et de concentration;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Gymnastique au doigt "Naughty";

Le jeu "Geometric Lotto" (pour le développement de la pensée, de la perception visuelle, de l'attention).

Leçon 9

Jeu "Dis-moi un mot" (pour le développement de la pensée, le sens du rythme);

Le jeu "Tapis géométriques" (pour le développement de l'orientation spatiale et la capacité d'agir selon la règle);

Le jeu "Carpet Store" (pour le développement de l'orientation spatiale et la consolidation des idées sur les formes géométriques);

Le jeu « Qu'est-ce que l'artiste a mélangé ? "(sur le développement de l'attention, la perception visuelle);

Exercice énergétique "Points du cerveau" ;

Huit paresseux ;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Gymnastique des doigts "Mains tendres";

Exercice pour la prévention de la déficience visuelle.

Leçon 10

Le jeu "The Third Extra" (pour le développement de la mémoire, de l'attention et de la fonction symbolique de la pensée, la capacité de classer les objets selon un certain attribut);

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle mécanique ;

Exercice de développement de la mémoire associative ;

Exercice "Singulier et pluriel" (pour le développement de la parole, de la pensée, de la mémoire);

Exercice "Artistes" ;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Gymnastique des doigts "Bonjour";

Prévention de la déficience visuelle;

Le jeu "Choisissez un motif" (pour le développement de la pensée logique, de l'attention, de la perception visuelle).

Leçon 11

Jeu "Choisissez un mot à rimer" (pour le développement de la pensée, du sens du rythme);

Exercice de relaxation et de concentration.

Exercice pour le développement de la mémoire sémantique et de la pensée logique ;

Exercice pour le développement de la fonction signe-symbolique de la mémoire;

Exercice "Nommez-le en un mot" ;

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle-auditive et associative sur le matériau des poèmes "Elephant Shusha";

Exercice "Artistes" ;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Gymnastique des doigts "En Afrique";

Le jeu "Choisissez un motif" (pour le développement de la pensée logique, de l'attention, de la perception visuelle).

Leçon 12

Jeu "Ajouter un mot" (pour le développement de la pensée, du sens du rythme);

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle;

Jeu "Comparer et remplir" (pour le développement de la réflexion et la consolidation des idées sur les formes géométriques);

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle-auditive et associative sur le matériau des poèmes "Strange Dream";

exercice de respiration;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Gymnastique des doigts "Komarik";

Prévention de la déficience visuelle.

Le jeu "Choisissez un motif" (pour le développement de la pensée logique, de l'attention, de la perception visuelle).

Leçon 13

Le jeu "Pick up a word" (pour le développement de la pensée, le sens du rythme);

Exercice pour le développement de la mémoire visuo-logique;

Exercice pour le développement de la pensée logique et de la mémoire sémantique ;

Jeu pour le développement de la mémoire associative visuelle;

Le jeu "Parlez le contraire" (pour le développement de la pensée et de la parole);

Jeu "Nommez les différences" (pour le développement de l'attention et de l'observation);

Exercice de respiration "Singes" ;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Gymnastique des doigts "Grenouilles";

Prévention de la déficience visuelle.

Le jeu "Choisissez un motif" (pour le développement de la pensée logique, de l'attention, de la perception visuelle).

Leçon 14

Exercice "Soyez attentif" (pour le développement de l'attention);

Le jeu "Pick up a word" (pour le développement de la pensée, le sens du rythme);

Le jeu « Qu'est-ce que l'artiste a mélangé ? "(sur le développement de l'attention, la perception visuelle);

Exercice "Paires de figures" (pour le développement de la mémoire visuo-logique);

Le jeu "Parlez le contraire" (pour le développement de la parole et de la pensée);

Exercice "Happy Piggy" (pour le développement de l'attention);

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle-auditive et associative sur le matériau des poèmes "Tortues";

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Prévention de la déficience visuelle.

Le jeu "Choisissez un motif" (pour le développement de la pensée logique, de l'attention, de la perception visuelle).

Leçon 15

Jeu "Écoutez attentivement" (pour le développement de l'attention);

Le jeu "Pick up a word" (pour le développement de la pensée, le sens du rythme);

Exercice pour le développement de la parole, de la pensée et de l'imagination ;

Jeu de boule de neige" ;

Jeu "Shop" (pour le développement de l'attention, de l'observation);

Jeu "Vitrine" (pour le développement du volume d'attention et d'observation);

Exercice de respiration "Chanteur" ;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Gymnastique au doigt "Horned Goat";

Prévention de la déficience visuelle.

Le jeu "Choisissez un motif" (pour le développement de la pensée logique, de l'attention, de la perception visuelle).

Leçon 16

Jeu "4 éléments" (pour le développement de l'attention);

Le jeu "Pick up a word" (pour le développement de la pensée, le sens du rythme);

Le jeu "Paires de figures" (pour le développement de la mémoire à médiation visuelle);

Exercice pour le développement de la mémoire à médiation visuelle-auditive ;

Exercice "Pictogrammes" (pour le développement de la mémoire associative);

Exercice pour le développement de la pensée, de la parole, de l'imagination;

Jeu "Bonhommes de neige" (pour le développement de l'attention et de l'observation);

Exercice de respiration "Chanteur" ;

Dessins symétriques ;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Gymnastique des doigts "Bunny".

Le jeu "Choisissez un motif" (pour le développement de la pensée logique, de l'attention, de la perception visuelle).

Leçon 17

Etude "Combien de sons" (pour le développement de l'attention, de la pensée);

Jeu "Ajouter des mots manquants" (pour le développement de la pensée, du sens du rythme);

Le jeu « Qu'est-ce que l'artiste a mélangé ? "(sur le développement de l'attention, la perception visuelle);

Exercice "Pictogrammes" (pour le développement de la mémoire associative);

Jeu «Définitions (pour le développement de la parole et de la pensée verbale);

exercice de respiration;

Dessins symétriques ;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Le jeu "Choisissez un motif" (pour le développement de la pensée logique, de l'attention, de la perception visuelle).

Leçon 18

Jeu "Comparer" (pour le développement d'une opération mentale);

Jeu "Finish the line" (pour le développement de la pensée, du sens du rythme);

Le jeu « Qu'est-ce que l'artiste a mélangé ? "(sur le développement de l'attention, la perception visuelle);

Exercice pour le développement de la mémoire à médiation visuelle ;

Exercice "Terminer la phrase" (pour le développement de la pensée);

Exercice "Pictogrammes" (pour le développement de la mémoire associative);

Jeu "Shop" (pour le développement de la capacité à classer);

Jeu pour le développement de la pensée et de l'imagination;

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle-auditive et associative sur le matériau des poèmes "Excentrique";

exercice de respiration;

Dessins symétriques ;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Gymnastique au doigt "Tortue";

Le jeu "Choisissez un motif" (pour le développement de la pensée logique, de l'attention, de la perception visuelle).

Leçon 19

Jeu "Finish the line" (pour le développement de la pensée, du sens du rythme);

Exercice pour le développement de la pensée logique et de la mémoire sémantique ;

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle;

Exercice pour le développement de l'ingéniosité;

Jeu "Oeuf de Colomb" (pour le développement de la pensée);

Le jeu "Nommez les petits des animaux domestiques" (pour le développement de la parole);

Histoires en images (pour le développement de la pensée logique et de la parole);

Gymnastique des doigts "Dans la basse-cour";

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Prévention de la déficience visuelle.

Le jeu "Choisissez un motif" (pour le développement de la pensée logique, de l'attention, de la perception visuelle).

Leçon 20

Jeu "Répondez rapidement" (pour le développement de la pensée logique, de l'ingéniosité);

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle-auditive et associative sur le matériau des contes de fées "Bad watchman";

Jeu pour le développement de l'attention;

Exercice "Continuer la phrase" (pour le développement de la parole et de la pensée);

Exercice "Couper des carrés" (pour le développement de la pensée);

Le jeu « Qu'est-ce que l'artiste a mélangé ? "(sur le développement de l'attention, la perception visuelle);

exercice de respiration;

Dessins symétriques ;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Prévention de la déficience visuelle.

Le jeu "Choisissez un motif" (pour le développement de la pensée logique, de l'attention, de la perception visuelle).

Leçon 21

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle-auditive et associative basé sur les contes de fées "Le Renard et le Cancer";

Jeu pour le développement de l'attention;

Jeu "Trouver des mots" (pour le développement de la pensée);

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle-auditive et associative basé sur le matériel des versets "Petit poisson";

exercice de respiration;

Dessins symétriques ;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Gymnastique au doigt "Grenouille";

Prévention de la déficience visuelle.

Le jeu "Choisissez un motif" (pour le développement de la pensée logique, de l'attention, de la perception visuelle).

Leçon 22

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle-auditive et associative sur le matériau des contes de fées "Corbeau et Cancer";

Le jeu "La fin des mots" (pour le développement de la vitesse de réflexion);

Jeu "Attention" (pour le développement de l'attention);

Le jeu "A quoi ça ressemble" (pour le développement de l'imagination);

Exercice "Oreille - nez";

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle-auditive et associative sur le matériau des poèmes "Un drôle de cas";

Dessins symétriques ;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Gymnastique au doigt "Grenouille";

Prévention de la déficience visuelle.

Le jeu "Choisissez un motif" (pour le développement de la pensée logique, de l'attention, de la perception visuelle).

Leçon 23

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle-auditive et associative sur le matériau de la poésie;

Exercice "Couper des phrases" (pour le développement de la pensée et de la mémoire);

Jeu "Définitions" (pour le développement de la parole et de la pensée verbale);

Jeu pour le développement de l'attention;

Exercice "Oreille - nez";

Dessins symétriques ;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Prévention de la déficience visuelle.

Le jeu "Choisissez un motif" (pour le développement de la pensée logique, de l'attention, de la perception visuelle).

Séance 24

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle-auditive et associative sur le matériau des poèmes "Les souris sont méchantes";

Jeu pour le développement de l'attention;

Exercice pour le développement de la mémorisation associative ;

Jeu "Définitions" (pour le développement de la parole et de la pensée verbale);

Le jeu "Apprendre à expliquer la comparaison figurative" ;

Histoires en images (pour le développement de la pensée logique et de la parole);

exercice de respiration;

Dessins symétriques ;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Gymnastique des doigts "Poing - côte - paume";

Prévention de la déficience visuelle.

Le jeu "Choisissez un motif" (pour le développement de la pensée logique, de l'attention, de la perception visuelle).

Leçon 25

Jeu pour le développement de l'attention;

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle-auditive et associative sur le matériau des contes de fées "Le choucas et la colombe";

Jeu "Twenty Questions" (pour le développement de la pensée, de la parole et de l'imagination);

Jeu d'imagination « Qu'est-ce que c'est ? » ;

exercice de respiration;

Dessins symétriques ;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Gymnastique des doigts "Poing - côte - paume";

Prévention de la déficience visuelle.

Le jeu "Choisissez un motif" (pour le développement de la pensée logique, de l'attention, de la perception visuelle).

Leçon 26

Jeu "Attention" (pour le développement de l'attention, de l'imagination spatiale);

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle-auditive et associative sur le matériau des poèmes «Un chien marchait le long du chemin»;

Exercice "Pictogrammes" (pour le développement de la mémoire visuelle-associative);

exercice de respiration;

Dessins symétriques ;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Prévention de la déficience visuelle.

Leçon 27

Histoires en images (pour le développement de la pensée logique et de la parole);

Jeu "Attention" ;

Exercice "Comparaison d'objets" (pour le développement d'une opération mentale);

Méthodes d'enseignement de la mémorisation figurative des mots;

exercice de respiration;

Dessins symétriques ;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Gymnastique des doigts "Soleil";

Prévention de la déficience visuelle.

Le jeu "Gnomes colorés" (pour le développement de la perception visuelle, de l'attention, de la pensée logique, de la parole cohérente).

Leçon 28

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle-auditive et associative sur le matériau des poèmes "Perles";

Jeu "Attention" ;

Exercice pour le développement de techniques de mémorisation séquentielle de mots;

Jeu "Définir le concept" ;

Exercice pour le développement de la pensée;

Jeu "Oreille - nez" ;

Le jeu "Nous recherchons des absurdités" (pour le développement de l'attention, de la réflexion);

Dessins symétriques ;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Gymnastique au doigt "Tortue";

Prévention de la déficience visuelle.

Le jeu "What is where" (pour le développement de concepts spatiaux, la perception visuelle, l'attention);

Leçon 29

Jeu "Attention" ;

Exercice pour le développement de la mémoire visuelle-auditive et associative sur le matériau des poèmes "Ours";

Exercice pour le développement de la parole et un stock de connaissances sur le monde qui nous entoure;

Jeu pour le développement de l'attention;

Exercice de respiration "Chanteur" ;

Dessins symétriques ;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Gymnastique au doigt "Tortue";

Prévention de la déficience visuelle.

Leçon 30

Histoires en images (pour le développement de la pensée logique et de la parole);

Jeu "Attention" ;

Exercice "Couper des images" (pour le développement de la pensée et de l'imagination);

Un exercice pour le développement de la mémoire visuelle-auditive et associative basé sur le matériel des poèmes "The Hanger";

Jeu "Mémoriser les phrases" ;

Le jeu "Nommez les mots dans l'autre sens" (pour le développement de la parole);

Exercice de respiration "Chanteur" ;

Dessins symétriques ;

Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices;

Dictée graphique;

Gymnastique des doigts "Rain";

Le jeu "Engines" (pour le développement de la perception visuelle, de la pensée logique, de la parole).

www.maam.ru

Exercices pour préparer les enfants à l'école

Les exercices de préparation à l'école conçus pour préparer les enfants à l'école aident à soulager le stress, à réduire l'anxiété, à faire face à leurs émotions et à avoir confiance en eux.

La préparation à l'école peut consister en des jeux émotionnels-volontaires, qui sont généralement réalisés à la maternelle par un enseignant-psychologue.

Voici une liste de jeux et d'exercices qu'il est également utile de réaliser à la maison après une journée bien remplie.

Jeu "Travailler avec des pictogrammes"

Pour ce jeu en maternelle, vous aurez besoin de pictogrammes représentant des sentiments et des émotions : surprise, peur, joie, chagrin et autres.

L'enseignant invite les enfants à dessiner un torse pour chaque pictogramme, à "l'habiller" en choisissant la couleur qui, selon l'enfant, correspond le plus à l'émotion choisie.

Jeu "Problèmes cachés"

L'enseignant place un récipient avec une fente ou un trou devant les enfants. Ce sera la boîte aux lettres. Les enfants dessinent leurs peurs ou leurs problèmes tels qu'ils les comprennent.

Une fois que les peurs sont « représentées » sur un morceau de papier, elles sont jetées dans la boîte aux lettres.

Cet exercice est très utile pour les enfants d'âge préscolaire. Premièrement, il aide les enfants à concrétiser les situations qui les concernent. Deuxièmement, les enfants, en envoyant un dépliant à la boîte aux lettres, jouent la situation de se débarrasser des peurs.

Jeu "Hérisson"

Le professeur invite les enfants à se transformer en hérissons pendant un moment. Le danger est apparu avant les hérissons : ils doivent se raidir, cacher leur tête et redresser leurs aiguilles. Mais maintenant, le danger est écarté et les hérissons sont restés dans le cercle d'amis.

Vous pourrez vous détendre et vous prélasser un peu au soleil.

Le jeu "Koschey l'Immortel"

L'enseignant prépare un dessin de Koshchei l'Immortel à partir de carton ou de papier épais, puis coupe le dessin en plusieurs parties - un puzzle est obtenu. Les enfants assemblent un puzzle.

Pendant que les enfants cherchent des détails appropriés, l'enseignant parle aux gars : qu'est-ce que lui, Koschei l'Immortel, en colère ? Pourquoi est-il comme ça ? Un concours est organisé pour le plus terrible Koshchei l'Immortel.

Dans les contes de fées, l'image de Koshchei l'Immortel est créée, en tant que héros exclusivement négatif. L'enseignant invite les enfants à dessiner un Koshchei l'Immortel joyeux et gentil et à raconter l'histoire de la réincarnation d'un personnage de conte de fées: comment il est passé d'un héros maléfique à un héros doux et cordial.

Jeu "Chatons"

Un cerceau est placé au centre de la pièce. Tous les enfants sont divisés en deux groupes : les bons et les mauvais chatons. Les chatons en colère vivent dans un cerceau, ils sifflent, grattent, intimident.

Mais dès que les chatons sortent du cerceau, ils deviennent gentils : les mouvements deviennent fluides, les chatons ronronnent, faonnent.

Chaque enfant doit être à la fois un bon et un mauvais chaton.

Le jeu "Vaincre la colère"

L'enseignant invite les enfants à dessiner des sentiments négatifs tels que la cupidité, la colère, la colère, le ressentiment et autres. Au fur et à mesure que la tâche progresse, les enfants peuvent dire quand et dans quels cas ils ressentent ces sentiments. A côté des émotions, les enfants se dessinent et comment ils se battent avec eux : par exemple, à côté de Cupidité, vous pouvez dessiner un tas de bonbons que l'enfant traite tout le monde, à côté de Ressentiment, vous pouvez dessiner un enfant marchant vers son agresseur, et ainsi sur.

À la fin de la classe de maternelle, tous les dessins sont brûlés.

Jeu de déchirure de papier

Ce jeu sera très apprécié des enfants. L'exercice est très simple : vous devez déchirer le journal en plusieurs petits morceaux, alors que la taille des morceaux n'a pas d'importance. Des boules de papier sont stockées au centre de la pièce.

Une fois qu'une grande montagne de papier s'y est formée, l'enseignant vous permet de jouer avec: dans les «boules de neige», jetez-le simplement - en général, ce qui est suffisant pour l'imagination des enfants.

Jeu de construction

Les enfants construiront une grande maison. Pour ce faire, ils ont besoin de cubes. Chacun construit une maison à tour de rôle.

Avant de mettre la brique suivante, l'enfant exprime la situation ou l'action qui l'irrite.

Quand le tour revient à l'enfant, il dit ce qu'il aime le plus, ce qu'il aime.

Le matériel a été préparé par Maria Danilenko.

Matériel du site www.deti-club.ru

1. Préparation physique.

Tant dans une institution préscolaire qu'à l'école, le processus d'apprentissage est subordonné à la formation de la personnalité de l'enfant: développement de sa compétence, créativité, indépendance, responsabilité, arbitraire, conscience de soi et estime de soi, liberté et sécurité de comportement.

Par conséquent, le travail sur le programme de l'école du futur élève de première année vous permet de construire le processus selon des itinéraires individuels visant à:

* développement de la curiosité;

* développement de la capacité à résoudre indépendamment des problèmes créatifs ;

* la formation de l'imagination créatrice, visant le développement intellectuel et personnel de l'enfant;

* développement des habiletés de communication (la capacité de communiquer avec les adultes et les pairs).

Nous considérons le processus de succession sous deux angles :

1) au niveau préscolaire de l'éducation, la valeur inhérente de l'enfance préscolaire est réduite et les qualités personnelles fondamentales de l'enfant sont formées, qui servent de base à une scolarité réussie;

2) l'école, en tant que successeur de l'étape préscolaire, reprend les réalisations de l'enfant d'âge préscolaire et organise la pratique pédagogique, développant le potentiel accumulé par lui.

De notre point de vue, les idées principales dans l'organisation du travail dans le cadre de "l'école du futur élève de première année" sont :

* créer un système d'apprentissage tout au long de la vie qui assure le développement progressif effectif de l'enfant, sa scolarité réussie et son éducation basée sur la connexion et la cohérence des composantes de l'éducation (buts, objectifs, contenus, méthodes, moyens et formes d'organisation);

* créer des conditions favorables à l'adaptation à la scolarité, au bien-être affectif, au développement de l'individualité de chaque enfant ;

*développement de l'activité principale de chaque période de la vie ;

* la formation de la préparation psychologique pour l'école;

*formation de la structure du processus éducatif dans les conditions de la formation continue ;

* Création de nouveaux ateliers et projets créatifs.

L'équipe d'enseignants travaillant avec les enfants d'âge préscolaire dans leur travail repose sur 4 principes de base:

1. le principe d'activité (assure le développement complet des enfants. Le nouveau matériel n'est pas donné aux enfants sous une forme finie, mais est compris par eux grâce à une analyse indépendante, à la comparaison et à l'identification des caractéristiques essentielles).

1. le principe minimax (prévoit un parcours individuel pour chaque enfant. Le succès de l'apprentissage passe par la formation du désir et de la capacité d'un enfant à surmonter les difficultés.)

1. le principe de confort (assure l'état psycho-physiologique normal des enfants. Le principe est une composante nécessaire du travail avec les enfants.)

1. le principe de continuité (prévoit des liaisons successives entre tous les niveaux d'enseignement.)

Le développement des capacités de l'enfant s'effectue dans diverses activités: dans les classes de design, d'arts artistiques et visuels. Les enfants apprennent à identifier un problème dans diverses situations, cherchent des moyens de le résoudre, écoutent les opinions des autres et trouvent la bonne solution. Une grande attention est accordée à la formation de normes de comportement social et culturel dans le groupe.

Les résultats de la préparation préscolaire sont suivis par les indicateurs suivants :

1. maintenir l'intérêt d'un élève de première année pour l'école et l'apprentissage; maintenir la santé (physique et mentale);
2. développement des débuts créatifs de l'enfant;

1. succès dans les activités éducatives.

Les enseignants du primaire, dans lesquels les diplômés de la maternelle n ° 1, n ° 9 MDOU, ont noté que les élèves de la maternelle ont un niveau de développement assez élevé d'une attitude émotionnellement positive envers la réalité environnante, la diligence, la curiosité et l'indépendance.

Analyser les activités éducatives dans le processus d'enseignement de la 1re année (effectuer un travail de diagnostic dans les quartiers, participer activement à des activités parascolaires, relations interpersonnelles dans un groupe d'enfants et une classe, le niveau de formation d'une culture du comportement, une forte motivation dans les activités éducatives indique une préparation préscolaire de haute qualité des enfants basée sur une coopération étroite entre un jardin d'enfants et des écoles.

Notre pratique montre qu'il y a des résultats positifs d'adaptation des enfants à l'école et aux apprentissages où des contacts s'établissent entre enseignants et éducateurs, où un échange d'expériences s'organise, où la qualité de préparation des enfants à l'école, le niveau de développement de leurs capacités sont constamment analysé.

Littérature

1. Voloshina M. I. Programmes modernes pour les établissements d'enseignement préscolaire.// Journal "Primary School" n ° 12000

2. Lebedeva S. A. Encore une fois sur la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire.// Journal "Primary School" n ° 112005

Elena Tikhanova
De l'expérience de "Préparer les enfants à l'école"

Préparer les enfants à l'école.

Parmi les fonctions que remplit le jardin d'enfants dans le système d'enseignement public, outre le développement global de l'enfant, une grande place est occupée par préparer les enfants à l'école. Sur la qualité et l'opportunité de ce sera enfant d'âge préscolaire préparé, le succès dans sa formation continue en dépend en grande partie.

Préparer les enfants à l'écoleà la maternelle comprend deux principaux Tâches: éducation complète (physique, mental, moral, esthétique) et spécial préparation à la maîtrise des matières scolaires.

Travailleréducateur dans la salle de classe pour la formation de préparation pour l'école comprend:

La production de enfants perceptions des classes comme une activité importante pour l'acquisition de connaissances. Sur la base de cette idée, l'enfant développe un comportement actif en classe. (exécution soigneuse des tâches, attention aux paroles de l'enseignant);

Développement de la persévérance, de la responsabilité, de l'indépendance, de la diligence. Leur formation apparaît dans le désir de l'enfant d'acquérir des connaissances, des compétences, de faire des efforts suffisants pour cela ;

éducation expérience préscolaire activités en équipe et attitude positive envers les pairs; maîtriser les moyens d'influencer activement ses pairs en tant que participants à des activités communes (la capacité de fournir de l'aide, d'évaluer équitablement les résultats travail entre pairs, signaler avec tact les lacunes);

Formation enfants compétences de comportement organisé, activités d'apprentissage dans un environnement d'équipe. La présence de ces compétences a un impact significatif sur le processus global de formation morale de la personnalité de l'enfant, rend enfant d'âge préscolaire plus autonome dans le choix des activités, des jeux, des activités d'intérêt.

Éducation et formation enfants en maternelle est de nature éducative et prend en compte deux directions pour que les enfants acquièrent des connaissances et compétences: large communication de l'enfant avec les adultes et les pairs, et un processus éducatif organisé.

Dans le processus de communication avec les adultes et les pairs, l'enfant reçoit une variété d'informations, parmi lesquelles il existe deux groupes de connaissances et de compétences. Le premier fournit des connaissances et des compétences que les enfants peuvent maîtriser dans la communication quotidienne. La deuxième catégorie comprend les connaissances et les compétences à maîtriser par les enfants en classe. En classe, l'enseignant tient compte de la manière dont les enfants apprennent le matériel du programme, exécutent les tâches; ils vérifient la rapidité et la rationalité de leurs actions, la présence de diverses compétences et, enfin, déterminent leur capacité à observer le comportement correct.

Le résultat du développement de l'enfant dans préscolaire l'enfance sont les conditions préalables pour que l'enfant puisse s'adapter aux conditions écoles commencer une étude systématique.

Lorsqu'un enfant entre l'école est importante de sorte qu'il a non seulement développé la parole, mais aussi main préparée possédait une coordination œil-main. Mauvais développement de la motricité fine chez enfants d'âge préscolaire, à l'avenir peut conduire à l'émergence d'une attitude négative envers l'apprentissage, un état d'anxiété dans école, sphère émotionnelle - volitive faible de l'enfant, car la capacité d'effectuer de petits mouvements avec des objets se développe précisément dans âge préscolaire. Pour ce faire, nous utilisons des tâches plus ou moins complexes. Après avoir mené une étude auprès de nos élèves, nous avons constaté que la plupart enfants pas assez bon avec un crayon, les lignes sont pour la plupart tordues, imprécises et faibles, certaines enfants il y a une mauvaise coordination des mouvements. Par conséquent, nous avons essayé de sélectionner les méthodes et les moyens les plus efficaces pour le développement enfants et les préparer à l'école.

Cette travailler nous menons régulièrement, nous essayons de faire en sorte que les tâches que nous proposons apportent de la joie à l'enfant, nous ne permettons pas l'ennui et le surmenage, nous essayons de susciter l'intérêt des enfants, Émotions positives. Une partie importante de notre travailler pour le développement de la motricité fine sont "jeux de doigts et exercices". Nous proposons aux enfants de représenter des animaux, des personnes et des objets à l'aide de diverses combinaisons de doigts.

Les enfants ressentent beaucoup d'émotions positives lorsqu'ils travaillent avec Miracle - bac à sable. Avec l'aide de sable, ils peuvent dessiner des images amusantes. Au cours de ces exercices, nous développons enfants imagination reproductive et créative, mémoire, coordination œil-main, œil, parole, petits mouvements de la main.

Dans son travailler nous utilisons une technique telle que la disposition en comptant des bâtons, des allumettes et des lacets c'est une forme très intéressante et efficace travailler pour préparer les enfants à apprendre à écrire. Lors de l'exécution de telles tâches avec des personnes âgées enfants d'âge préscolaire développe la motricité fine des mains, des yeux, l'imagination créative, la mémoire.

Aussi dans travailler nous utilisons souvent des céréales et des graines, enseignons enfants tenir les graines et les céréales avec les doigts ; masser les paumes avec des pois; disposer des ornements géométriques ou floraux, des figures de personnes, d'animaux, des chiffres selon des points ou des motifs de référence ou les dessiner de mémoire; devinez au toucher quel sac contient graines, grains, céréales, légumineuses. Travailler avec des céréales se développe logique des enfants, imagination, attention, persévérance, mouvements subtils des doigts développe les sensations tactiles enfants.

Nous organisons également des jeux intéressants avec de la pâte à modeler, qui offrent des opportunités pour le développement global de l'enfant. Avant de sculpter, nous lisons des contes de fées, faisons des énigmes et les gars sculptent les personnages qu'ils aiment le plus.

Les gars aiment vraiment disposer des lacets colorés le long du contour, n'importe quelle image. D'abord, à l'aide de lacets, nous avons enseigné enfants tracer les contours de divers objets et nombres, puis des compositions plus complexes. Il convient de noter que cette occupation est laborieuse, donc pas tout le monde les enfants vont bien.

Il est bien connu que Travailler avec des ciseaux exerce l'enfant dans un changement rapide de tension et de relaxation des petits muscles de la main. Tel Travailler aide à la formation de la répartition correcte de la charge musculaire du bras.

L'activité visuelle de l'enfant dans préscolaire l'âge est l'une des activités naturelles spécifiques aux enfants. La créativité est pour eux le reflet de la spiritualité travailler. Sans se séparer des crayons, feutres, peintures, l'enfant apprend insensiblement à observer, comparer, penser, fantasmer. Plus un enfant tient souvent un crayon ou un pinceau dans ses mains, plus sa capacité à tenir correctement un stylo est solide, plus il lui sera facile de dessiner ses premières lettres. Pour un enfant, les traces laissées par des crayons, des feutres, un stylo à bille et un pinceau sont familières et familières, mais l'utilisation des doigts et des paumes, le dessin avec des couvercles, du papier froissé et des cotons-tiges est surprenant.

Nous consacrons beaucoup de temps à des activités indépendantes enfants dans un environnement en développement. En libre utilisation jeux divertissants pour enfants: "Mosaïque", "Laçage", "Récupérer les perles" etc., qui développent la motricité fine des mains, la mémoire, l'intelligence, l'attention.

Nous menons travailler dans des cahiers dans une grande cellule, dans lesquels les enfants apprennent à voir la ligne, à ouvrir la page souhaitée, à écrire et à encercler les cellules. Nous invitons également les gars à faire éclore diverses figures. En effet, lors de l'écriture et de l'ombrage, non seulement les muscles des doigts et des mains se développent, la parole, la pensée logique, la culture générale se développent également et les capacités créatives sont activées.

Cette année académique, notre environnement de développement a été complété par une table interactive, que nous utilisons aussi bien en classe que dans les activités libres. Les applications installées incluent moi même:

un large éventail de jeux interactifs ;

compter, additionner et soustraire, lire par syllabes, lire des lettres, lire des mots, développer l'attention et la mémoire;

dessins - les enfants choisissent les couleurs et les effets, puis peignent avec leurs doigts ou leurs mains;

La table interactive vous permet de développer enfants d'âge préscolaire telles que:

apprendre à lire, écrire et résoudre des problèmes;

aide à apprendre une communication efficace dans la société et à écouter les autres;

pensée logique;

dextérité;

coordination motrice, coordination œil-main;

préparation psychologique pour école.

Les parents sont préoccupés par la question de savoir comment assurer le plein développement de l'enfant dans âge préscolaire comment bien le préparer à l'école. L'information visuelle joue un rôle important dans l'éducation des parents. L'emplacement de cette information est le coin des parents. Lors de la précédente réunion de parents, nous avons discuté de la question préparer les enfants à l'école, a attiré l'attention des parents sur l'importance et la signification de telles activités avec les enfants.

Réalisé par nos soins travailler sur le développement et la formation des mains des enfants du préscolaireâge pour apprendre école donne de bons résultats. Les enfants ont senti la confiance en soi, dans leurs capacités, la motricité fine et la coordination des mouvements de la main améliorées, l'attention, l'œil d'un enfant, la mémoire visuelle, la précision, l'imagination, la pensée imaginative se sont formées ...

Nous ne nous arrêterons pas à ce qui a été réalisé, aux activités à sujet: « Préparer les enfants d'âge préscolaire à l'école» nous continuerons à appliquer travailler avec les enfants de nouvelles techniques de jeu, continuer à travailler en étroite collaboration avec les parents d'élèves.

Le temps approche où votre enfant portera le fier titre d'élève de première année. Et à cet égard, les parents ont beaucoup de soucis et d'inquiétudes: où et comment préparer l'enfant à l'école, est-ce nécessaire, ce que l'enfant doit savoir et être capable de faire avant l'école, l'envoyer en première année à six ou sept ans, etc. Il n'y a pas de réponse universelle à ces questions - chaque enfant est unique. Certains enfants sont complètement prêts pour l'école à l'âge de six ans, et avec d'autres enfants à l'âge de sept ans, il y a beaucoup de problèmes. Mais une chose est sûre - il est impératif de préparer les enfants à l'école, car ce sera une excellente aide en première année, aidera à l'apprentissage et facilitera grandement la période d'adaptation.

Être prêt pour l'école ne signifie pas savoir lire, écrire et compter.

Être prêt pour l'école signifie être prêt à apprendre tout cela, le psychologue pour enfants L.A. Wenger.

Que comprend la préparation à l'école ?

Préparer un enfant à l'école est un ensemble de connaissances, de compétences et de capacités qu'un enfant d'âge préscolaire devrait posséder. Et cela ne comprend pas seulement la totalité des connaissances nécessaires. Alors, que signifie une préparation scolaire de qualité ?

Dans la littérature, il existe de nombreuses classifications de la préparation d'un enfant à l'école, mais elles se résument toutes à une chose : la préparation à l'école est divisée en un aspect physiologique, psychologique et cognitif, dont chacun comprend un certain nombre de composantes. Tous les types de préparation doivent être harmonieusement combinés chez l'enfant. Si quelque chose n'est pas développé ou pas complètement développé, cela peut poser des problèmes de scolarisation, de communication avec les pairs, d'acquisition de nouvelles connaissances, etc.

La préparation physiologique de l'enfant à l'école

Cet aspect signifie que l'enfant doit être physiquement prêt pour l'école. C'est-à-dire que son état de santé devrait lui permettre de terminer avec succès le programme d'études. Si un enfant présente de graves déviations de la santé mentale et physique, il doit alors étudier dans une école correctionnelle spéciale qui tient compte des particularités de sa santé. De plus, la préparation physiologique implique le développement de la motricité fine (doigts), la coordination des mouvements. L'enfant doit savoir dans quelle main et comment tenir le stylo. Et aussi, lorsqu'un enfant entre en première année, il doit connaître, observer et comprendre l'importance de respecter les normes d'hygiène de base : la bonne posture à table, la posture, etc.

Préparation psychologique de l'enfant à l'école

L'aspect psychologique comprend trois composantes : la préparation intellectuelle, personnelle et sociale, émotionnelle-volontaire.

La préparation intellectuelle à l'école signifie :

• dès la première année, l'enfant doit avoir un stock de certaines connaissances
• il est censé naviguer dans l'espace, c'est-à-dire savoir se rendre à l'école et en revenir, au magasin, etc. ;
• l'enfant doit s'efforcer d'acquérir de nouvelles connaissances, c'est-à-dire qu'il doit être curieux;
• le développement de la mémoire, de la parole et de la pensée doit être adapté à l'âge.

La préparation personnelle et sociale implique ce qui suit:

• l'enfant doit être sociable, c'est-à-dire capable de communiquer avec ses pairs et les adultes ; l'agressivité ne doit pas se manifester dans la communication, et lorsqu'il se dispute avec un autre enfant, il doit être capable d'évaluer et de chercher un moyen de sortir d'une situation problématique; l'enfant doit comprendre et reconnaître l'autorité des adultes ;
• tolérance; cela signifie que l'enfant doit répondre de manière adéquate aux commentaires constructifs des adultes et de ses pairs ;
• développement moral, l'enfant doit comprendre ce qui est bien et ce qui est mal;
• l'enfant doit accepter la tâche fixée par l'enseignant, écouter attentivement, clarifier les points peu clairs, et après l'avoir terminée, il doit évaluer correctement son travail, admettre ses erreurs, le cas échéant.

La préparation émotionnelle-volontaire de l'enfant pour l'école implique:

• comprendre par l'enfant pourquoi il va à l'école, l'importance de l'apprentissage;
• intérêt pour l'apprentissage et l'acquisition de nouvelles connaissances;
• la capacité de l'enfant à effectuer une tâche qu'il n'aime pas tout à fait, mais que le programme l'exige;
• persévérance - la capacité d'écouter attentivement un adulte pendant un certain temps et d'accomplir des tâches sans être distrait par des objets et des affaires étrangers.

Préparation cognitive de l'enfant à l'école

Cet aspect signifie que le futur élève de première année doit avoir un certain ensemble de connaissances et de compétences qui seront nécessaires pour réussir sa scolarité. Alors, qu'est-ce qu'un enfant de six ou sept ans devrait savoir et être capable de faire ?

Attention.

• Faites quelque chose sans distraction pendant vingt à trente minutes.
• Trouvez des similitudes et des différences entre des objets, des images.
• Pour pouvoir effectuer un travail d'après un modèle, par exemple, reproduire fidèlement un motif sur votre feuille de papier, copier des mouvements humains, etc.
• Il est facile de jouer à des jeux de pleine conscience où une réaction rapide est requise. Par exemple, nommez une créature vivante, mais discutez des règles avant le jeu : si un enfant entend un animal de compagnie, il doit alors taper dans ses mains, s'il est sauvage, frapper ses pieds, s'il s'agit d'un oiseau, agiter ses mains.

Mathématiques.
Chiffres de 1 à 10.

1. Compter en avant de 1 à 10 et compter en arrière de 10 à 1.
2. Signes arithmétiques ">", "< », « = ».
3. Diviser un cercle, un carré en deux, quatre parties.
4. Orientation dans l'espace et une feuille de papier : droite, gauche, dessus, dessous, dessus, dessous, derrière, etc.

Mémoire.

• Mémorisation de 10-12 images.
• Raconter des rimes, des virelangues, des proverbes, des contes de fées, etc. de mémoire.
• Raconter un texte de 4-5 phrases.

En pensant.

• Terminez la phrase, par exemple, "La rivière est large, mais le ruisseau ...", "La soupe est chaude, mais la compote ...", etc.
• Trouvez un mot supplémentaire dans un groupe de mots, par exemple « table, chaise, lit, bottes, fauteuil », « renard, ours, loup, chien, lièvre », etc.
• Déterminez la séquence des événements, ce qui s'est passé en premier et quoi - ensuite.
• Trouver des incohérences dans les dessins, les vers-fictions.
• Assembler des puzzles sans l'aide d'un adulte.
• Pliez un objet simple en papier avec un adulte : un bateau, un bateau.

Dextérité.

• Il est correct de tenir un stylo, un crayon, un pinceau dans la main et d'ajuster la force de leur pression lors de l'écriture et du dessin.
• Coloriez les objets et hachurez-les sans dépasser le contour.
• Coupez avec des ciseaux le long de la ligne tracée sur le papier.
• Exécutez des applications.

Parole.

• Faites des phrases à partir de plusieurs mots, par exemple, cat, yard, go, sunbeam, play.
• Reconnaître et nommer un conte de fées, une énigme, un poème.
• Composez une histoire cohérente basée sur une série de 4-5 images de l'intrigue.
• Écoutez la lecture, l'histoire d'un adulte, répondez aux questions élémentaires sur le contenu du texte et des illustrations.
• Distinguer les sons dans les mots.

Le monde.

• Connaître les couleurs de base, les animaux domestiques et sauvages, les oiseaux, les arbres, les champignons, les fleurs, les légumes, les fruits, etc.
• Nommez les saisons, les phénomènes naturels, les oiseaux migrateurs et hivernants, les mois, les jours de la semaine, votre nom, prénom et patronyme, les noms de vos parents et leur lieu de travail, votre ville, adresse, quelles sont les professions.

Que doivent savoir les parents lorsqu'ils travaillent avec un enfant à la maison ?

Les devoirs avec un enfant sont très utiles et nécessaires pour un futur élève de première année. Ils ont un effet positif sur le développement de l'enfant et aident à rapprocher tous les membres de la famille, à établir des relations de confiance. Mais de tels cours ne doivent pas être imposés à l'enfant, il doit avant tout être intéressé, et pour cela il est préférable de proposer des tâches intéressantes, et de choisir le moment le plus approprié pour les cours. Inutile d'arracher l'enfant aux jeux et de le mettre à table, mais essayez de le captiver pour qu'il accepte lui-même votre offre de s'entraîner. De plus, lorsqu'ils travaillent avec un enfant à la maison, les parents doivent savoir qu'à l'âge de cinq ou six ans, les enfants ne se distinguent pas par la persévérance et ne peuvent pas effectuer la même tâche pendant longtemps. Les cours à domicile ne doivent pas durer plus de quinze minutes. Après cela, vous devriez faire une pause pour que l'enfant soit distrait. Il est très important de changer d'activité. Par exemple, au début, vous avez fait des exercices logiques pendant dix à quinze minutes, puis après une pause, vous pouvez faire du dessin, puis jouer à des jeux de plein air, puis créer des figures amusantes avec de la pâte à modeler, etc.

Les parents doivent également connaître une autre caractéristique psychologique très importante des enfants d'âge préscolaire : leur activité principale est un jeu à travers lequel ils développent et acquièrent de nouvelles connaissances. Autrement dit, toutes les tâches doivent être présentées au bébé de manière ludique et les devoirs ne doivent pas se transformer en un processus d'apprentissage. Mais tout en étudiant avec un enfant à la maison, il n'est même pas nécessaire de réserver un temps spécifique pour cela, vous pouvez constamment développer votre bébé. Par exemple, lorsque vous vous promenez dans la cour, attirez l'attention de votre enfant sur la météo, parlez de la saison, remarquez que la première neige est tombée ou que les feuilles ont commencé à tomber des arbres. Lors d'une promenade, vous pouvez compter le nombre de bancs dans la cour, de porches dans la maison, d'oiseaux sur l'arbre, etc. En vacances en forêt, initiez l'enfant aux noms d'arbres, de fleurs, d'oiseaux. Autrement dit, essayez de faire en sorte que l'enfant prête attention à ce qui l'entoure, à ce qui se passe autour de lui.

Divers jeux éducatifs peuvent être d'une grande aide pour les parents, mais il est très important qu'ils correspondent à l'âge de l'enfant. Avant de montrer le jeu à un enfant, apprenez à le connaître vous-même et décidez de son utilité et de sa valeur pour le développement du bébé. Nous pouvons recommander un loto pour enfants avec des images d'animaux, de plantes et d'oiseaux. Il n'est pas nécessaire pour un enfant d'âge préscolaire d'acheter des encyclopédies, elles ne l'intéresseront probablement pas ou l'intérêt pour elles disparaîtra très rapidement. Si votre enfant a regardé un dessin animé, demandez-lui de parler de son contenu - ce sera une bonne formation à la parole. En même temps, posez des questions pour que l'enfant voie que c'est vraiment intéressant pour vous. Faites attention à ce que l'enfant prononce correctement les mots et les sons lorsqu'il raconte, s'il y a des erreurs, puis parlez-en doucement à l'enfant et corrigez-les. Apprenez les virelangues et les rimes, les proverbes avec votre enfant.

Nous formons la main de l'enfant

À la maison, il est très important de développer la motricité fine de l'enfant, c'est-à-dire ses mains et ses doigts. Cela est nécessaire pour que l'enfant de première année n'ait pas de problèmes d'écriture. Beaucoup de parents commettent une grave erreur en interdisant à leur enfant de ramasser des ciseaux. Oui, vous pouvez vous blesser avec des ciseaux, mais si vous parlez à votre enfant de la façon de manipuler correctement les ciseaux, de ce qui peut et ne peut pas être fait, alors les ciseaux ne poseront pas de danger. Assurez-vous que l'enfant ne coupe pas au hasard, mais le long de la ligne prévue. Pour ce faire, vous pouvez dessiner des formes géométriques et demander à l'enfant de les découper soigneusement, après quoi vous pourrez en faire un appliqué. Cette tâche est très populaire auprès des enfants et ses avantages sont très élevés. La modélisation est très utile pour le développement de la motricité fine, et les enfants aiment vraiment sculpter divers koloboks, animaux et autres personnages. Apprenez à votre enfant à s'échauffer les doigts - dans les magasins, vous pouvez facilement acheter un livre avec des échauffements aux doigts qui sont passionnants et intéressants pour le bébé. De plus, vous pouvez entraîner la main d'un enfant d'âge préscolaire en dessinant, hachurant, nouant des lacets, enfilant des perles.

Lorsqu'un enfant termine une tâche écrite, assurez-vous qu'il tient correctement un crayon ou un stylo afin que sa main ne soit pas tendue, pour la posture de l'enfant et l'emplacement de la feuille de papier sur la table. La durée des devoirs écrits ne doit pas dépasser cinq minutes, tandis que l'importance n'est pas la rapidité du devoir, mais sa précision. Vous devriez commencer par des tâches simples, par exemple, tracer une image, progressivement la tâche devrait devenir plus compliquée, mais seulement après que l'enfant s'est bien débrouillé avec une tâche plus facile.

Certains parents ne prêtent pas l'attention voulue au développement de la motricité fine de l'enfant. En règle générale, en raison de l'ignorance, à quel point cela est important pour la réussite d'un enfant en première année. On sait que notre esprit est à portée de main, c'est-à-dire que plus la motricité fine d'un enfant est bonne, plus son niveau de développement global est élevé. Si un enfant a des doigts peu développés, s'il lui est difficile de couper et de tenir des ciseaux dans ses mains, alors, en règle générale, son discours est peu développé et il est en retard sur ses pairs dans son développement. C'est pourquoi les orthophonistes recommandent aux parents dont les enfants ont besoin de cours d'orthophonie de s'engager simultanément dans la modélisation, le dessin et d'autres activités pour le développement de la motricité fine.

Pour vous assurer que votre enfant est heureux d'aller en première année et qu'il est préparé pour l'école, afin que ses études soient réussies et productives, tenez compte des recommandations suivantes.

1. Ne soyez pas trop dur avec votre enfant.

2. L'enfant a le droit de faire des erreurs, car les erreurs sont communes à tous, y compris aux adultes.

3. Assurez-vous que la charge n'est pas excessive pour l'enfant.

4. Si vous voyez que l'enfant a des problèmes, n'ayez pas peur de demander l'aide de spécialistes: orthophoniste, psychologue, etc.

5. L'étude doit être harmonieusement combinée avec le repos, alors organisez de petites vacances et des surprises pour votre enfant, par exemple, allez au cirque, au musée, au parc, etc. le week-end.

6. Suivez la routine quotidienne pour que l'enfant se réveille et se couche en même temps, afin qu'il passe suffisamment de temps à l'air frais pour que son sommeil soit calme et complet. Excluez les jeux de plein air et autres activités vigoureuses avant d'aller vous coucher. Lire un livre avant de se coucher en famille peut être une tradition familiale bonne et utile.

7. La nutrition doit être équilibrée, les collations ne sont pas recommandées.

8. Observez comment l'enfant réagit à diverses situations, comment il exprime ses émotions, comment il se comporte dans les lieux publics. Un enfant de six ou sept ans doit contrôler ses désirs et exprimer adéquatement ses émotions, comprendre que tout ne se passera pas toujours comme il le souhaite. Une attention particulière doit être portée à l'enfant si, à l'âge préscolaire, il peut publiquement faire un scandale dans le magasin, si vous ne lui achetez rien, s'il réagit de manière agressive à sa perte dans le jeu, etc.

9. Fournissez à l'enfant tout le matériel nécessaire pour les devoirs afin qu'à tout moment il puisse prendre de la pâte à modeler et commencer à sculpter, prendre un album et peindre et dessiner, etc. Prenez un endroit séparé pour les matériaux afin que l'enfant puisse les gérer de manière autonome et gardez-les en ordre.

10. Si l'enfant est fatigué d'étudier sans terminer la tâche, n'insistez pas, donnez-lui quelques minutes pour se reposer, puis reprenez la tâche. Mais tout de même, habituez progressivement l'enfant pour qu'il puisse faire une chose pendant quinze à vingt minutes sans être distrait.

11. Si l'enfant refuse de terminer la tâche, essayez de trouver un moyen de l'intéresser. Pour ce faire, utilisez votre imagination, n'ayez pas peur de proposer quelque chose d'intéressant, mais en aucun cas n'effrayez l'enfant que vous le priverez de bonbons, que vous ne le laisserez pas se promener, etc. Soyez patient avec les caprices de votre désir.

12. Offrez à votre enfant un espace de développement, c'est-à-dire faites en sorte que votre bébé soit entouré d'aussi peu de choses, de jeux et d'objets inutiles que possible.

13. Dites à votre enfant comment vous avez étudié à l'école, comment vous êtes allé en première année, regardez ensemble vos photos d'école.

14. Formez une attitude positive envers l'école chez votre enfant, qu'il y aura beaucoup d'amis, c'est très intéressant là-bas, les professeurs sont très bons et gentils. Vous ne pouvez pas lui faire peur avec des égalités, des punitions pour mauvais comportement, etc.

15. Faites attention à ce que votre enfant connaisse et utilise des mots « magiques » : bonjour, au revoir, désolé, merci, etc. Sinon, ces mots ne font peut-être pas partie de votre vocabulaire. Il est préférable de ne pas donner d'ordres à l'enfant : apportez ceci, faites cela, rangez-les, mais transformez-les en demandes polies. On sait que les enfants copient le comportement, manière de parler de leurs parents.

Préparer les enfants à l'école conformément aux exigences de la norme d'éducation de l'État fédéral.

« Être prêt pour l'école ne signifie pas savoir lire, écrire et compter. Être prêt pour l'école signifie être prêt à tout apprendre.

LA Wenger.

Qu'est-ce que la norme de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire ?

Les normes de l'État fédéral sont établies dans la Fédération de Russie conformément aux exigences de l'article 12 de la «loi sur l'éducation» et représentent «un ensemble d'exigences obligatoires pour l'éducation préscolaire».

Quelles sont les exigences mises en avant par le GEF DOW ?

La norme propose trois groupes d'exigences :

Exigences pour la structure du programme éducatif de l'éducation préscolaire;

Exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme éducatif de l'éducation préscolaire.

Exigences pour les résultats de la maîtrise du programme éducatif de l'éducation préscolaire.

Quelle est la caractéristique distinctive de la norme ? Pour la première fois dans l'histoire, l'enfance préscolaire est devenue un niveau d'éducation particulier et précieux, dont l'objectif principal est la formation d'une personnalité réussie.

Le cadre clé de la norme est de soutenir la diversité de l'enfance par la création de conditions pour la situation sociale de l'assistance des adultes et des enfants pour le développement des capacités de chaque enfant.

Que devrait être un diplômé d'un établissement d'enseignement préscolaire?

Un enfant - un diplômé d'un établissement d'enseignement préscolaire doit avoir des caractéristiques personnelles, notamment l'initiative, l'indépendance, la confiance en soi, une attitude positive envers lui-même et les autres, une imagination développée, la capacité d'efforts volontaires et la curiosité.

L'objectif principal de l'éducation préscolaire n'est pas la préparation à l'école.

Comment le FEM assurera la préparation des enfants à l'école ?

Ce n'est pas un enfant qui doit être prêt pour l'école, mais une école pour un enfant ! Les enfants doivent être tellement à la sortie de la maternelle qu'ils ne se sentent pas névrosés en première année, mais qu'ils sont capables de s'adapter sereinement aux conditions scolaires et de maîtriser avec succès le programme éducatif de l'école primaire. En même temps, l'école doit être prête pour différents enfants. Les enfants sont toujours différents et c'est dans ces différences et expériences diverses des premières années de la vie que réside le grand potentiel de chaque enfant.

Le but de la maternelle est de développer l'enfant émotionnellement, communicativement, physiquement et mentalement. Former une résistance au stress, aux agressions externes et internes, former des capacités, un désir d'apprendre. Dans le même temps, il convient de garder à l'esprit que les enfants d'aujourd'hui ne sont pas les mêmes qu'ils étaient hier.

La préparation à l'école maternelle est très importante pour un enfant. Après tout, la première chose qu'un enfant apprend dans une école maternelle est la capacité de communiquer et d'interagir avec ses pairs. Le bébé acquiert les toutes premières et les plus importantes compétences à l'âge préscolaire. Toujours à la maternelle, les enfants acquièrent les premières compétences d'écriture, de lecture et de calcul. Beaucoup dépend de l'éducateur en la matière, et le plus important est de développer chez l'enfant un intérêt pour l'apprentissage, à savoir un intérêt cognitif.

Ainsi, la préparation à l'école en maternelle s'effectue de deux manières : par des classes et projets thématiques et par la communication avec les adultes et les pairs.

En lien avec les normes fédérales d'éducation introduites pour la première fois dans notre pays, l'école primaire est une continuation naturelle de la maternelle.

Les formes de liens successifs entre maternelle et élémentaire sont différentes :

Il s'agit de séminaires pédagogiques, de tables rondes pour les enseignants de maternelle, les parents et les enseignants des écoles.

Mise en œuvre d'activités pratiques d'éducateurs et d'enseignants

Mise en œuvre d'activités pratiques d'enseignants et d'enseignants avec enfants: élèves de première année et enfants d'âge préscolaire. Organisation de vacances communes, d'expositions, de concours communs. De plus, diverses activités en maternelle sur le thème de « l'école » sont recommandées : exposition de dessins « Je dessine une école », lecture de poèmes sur l'école.

Tenue de "journées des diplômés" en maternelle, lorsqu'un établissement préscolaire invite ses anciens élèves.

Remplissage des classes avec des enfants dès la maternelle, qui fait partie du même complexe éducatif que l'école. Ce projet a une large implantation dans la capitale.

Interroger les parents pour identifier les problèmes actuels. Sur la base des résultats de l'enquête, il est possible de mener des consultations supplémentaires avec un enseignant orthophoniste, un psychologue et d'autres.

Informer les parents sur les difficultés d'adaptation à l'école, sur les solutions possibles. Les enseignants préparent des mémos pour les mamans et les papas des futurs élèves de CP : "Comment jouer avec les enfants ?", "Comment inculquer la lecture à un enfant".

Formations de jeu communes pour les parents et les enfants. Les formations qui impliquent la motricité fine sont particulièrement pertinentes. Les experts notent que la majorité des élèves de première année modernes ont des problèmes d'élocution, d'écriture de lettres.

L'éducation complète comprend l'éducation physique, mentale, morale et esthétique.

La tâche de la maternelle dans la préparation à l'école

Dans la préparation à l'école, l'enseignant effectue les tâches suivantes:

Formation chez les enfants d'âge préscolaire à l'idée du travail scolaire en tant qu'activité importante pour acquérir les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires. Conformément à cette idée, les enfants développent une activité cognitive en classe ;

Développement de la responsabilité, de la persévérance, de l'autonomie et de la diligence. Cela contribue au désir de l'enfant d'acquérir des connaissances, des compétences et des capacités, en faisant des efforts suffisants pour cela;

Maîtriser les compétences de l'activité collective, une attitude positive envers les pairs, la formation de la capacité d'influencer activement leurs pairs en tant que participants à une activité commune. C'est-à-dire la capacité de fournir toute l'assistance possible, d'évaluer équitablement les résultats du travail des pairs, de développer le tact dans l'évaluation des erreurs commises;

L'acquisition par les enfants d'âge préscolaire des habiletés de comportement organisé et d'activités d'apprentissage dans un environnement d'équipe. Ces compétences contribuent à la formation de l'autonomie des enfants d'âge préscolaire dans le choix du type d'activité, de jeu ou d'activité.

Ce qu'il faut savoir et savoir faire pour un enfant entrant à l'école :
1. Votre prénom, patronyme et nom de famille.
2. Votre âge (de préférence votre date de naissance).
3. Votre adresse personnelle.
4. Votre ville, ses principales attractions.
5. Le pays dans lequel il vit.
6. Nom, prénom, patronyme des parents, leur profession.
7. Saisons (séquence, mois, principaux signes de chaque saison, énigmes et poèmes sur les saisons).
8. Animaux domestiques et leurs petits.
9. Les animaux sauvages de nos forêts, des pays chauds, du Nord, leurs mœurs, leurs petits.
10. Transport terrestre, maritime, aérien.
11. Distinguer les vêtements, les chaussures et les chapeaux ; oiseaux hivernants et migrateurs; légumes, fruits et baies.
12. Connaître et être capable de raconter des contes folkloriques russes.
13. Distinguer et nommer correctement les formes géométriques planes : cercle, carré, rectangle, triangle, ovale.
14. Naviguez librement dans l'espace et sur une feuille de papier (côté droit - gauche, haut, bas, etc.)
15. Être capable de raconter complètement et de manière cohérente l'histoire écoutée, composer, proposer une histoire à partir de l'image.
16. Distinguer les voyelles des consonnes.
17. Divisez les mots en syllabes selon le nombre de voyelles.
18. Bonne maîtrise des ciseaux (couper des bandes, des carrés, des cercles, des rectangles, des triangles, des ovales, couper un objet le long du contour).
19. Utilisez un crayon: tracez des lignes verticales et horizontales sans règle, dessinez des formes géométriques, des animaux, des personnes, des objets divers basés sur des formes géométriques, peignez soigneusement, hachures avec un crayon sans dépasser les contours des objets.
La préparation des enfants à l'écriture commence bien avant que l'enfant n'entre à l'école. Dans le groupe préparatoire, cela fait l'objet d'une attention particulière.

À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant devient prêt à accepter un nouveau rôle social pour lui en tant qu'écolier, à maîtriser de nouvelles activités (éducatives) et un système de connaissances spécifiques et généralisées. Sinon, il développe une préparation psychologique et personnelle à la scolarisation systématique.

Il convient de souligner que ces changements dans le psychisme de l'enfant, importants pour le développement ultérieur, ne se produisent pas d'eux-mêmes, mais sont le résultat d'une influence pédagogique délibérée. On constate depuis longtemps que les enfants dits "désorganisés", si les conditions nécessaires ne sont pas créées dans la famille, accusent un retard par rapport à leurs pairs fréquentant la maternelle dans leur développement.

Certains auteurs proposent d'abandonner la tâche de préparer les enfants d'âge préscolaire à l'école, car cela, à leur avis, "nie la valeur inhérente de vivre à l'ère de l'enfance". Il est difficile d'être d'accord avec cela. Premièrement, toute période de la vie d'une personne a une valeur intrinsèque et un caractère unique. Deuxièmement, le développement mental est un processus par étapes qui a un caractère cumulatif (accumulatif). Cela signifie que la transition vers un stade de développement supérieur n'est possible que lorsque les conditions préalables nécessaires pour cela ont été formées au stade précédent - les néoplasmes liés à l'âge. Si à la fin de la période d'âge, ils ne sont pas formés, alors dans ce cas, ils parlent d'une déviation ou d'un retard de développement. Par conséquent, préparer un enfant à la période scolaire de développement est l'une des tâches les plus importantes de l'éducation et de l'éducation préscolaires. Troisièmement, la principale condition d'un développement complet dans l'enfance est une orientation délibérée et consciente de la part des adultes - enseignants et parents. Et cela, à son tour, n'est possible que lorsque le travail avec un enfant est basé sur une compréhension claire des schémas de développement mental et des spécificités des stades d'âge ultérieurs, sur la connaissance des néoplasmes liés à l'âge qui sont à la base du développement ultérieur de l'enfant.

Préparer un enfant à l'école est l'une des tâches les plus importantes de l'enseignement et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire, sa solution en unité avec d'autres tâches de l'éducation préscolaire permet d'assurer le développement harmonieux holistique des enfants de cet âge.

Comme le montre la pratique, la formation et l'évaluation objective du niveau requis de préparation à l'école sont impossibles sans la participation active des éducateurs et des parents, et pour cela, ils ont besoin de certaines connaissances sur les caractéristiques des enfants d'âge préscolaire plus âgés, les moyens de former la préparation à l'école et les difficultés possibles au début de la scolarité. Afin de répondre aux questions les plus fréquemment posées par les parents de futurs élèves de CP, pour les aider à bien organiser les cours avec les enfants de maternelle, vous pouvez organiser un système d'animations sous forme de groupe (réunions parents-professeurs, tables rondes, organisation et activités jeux, etc.), consultations individuelles (entretiens), pour impliquer un psychologue préscolaire dans le travail avec les parents.

La préparation des enfants à la scolarisation commence bien avant leur entrée à l'école et s'effectue dans les classes de maternelle en fonction des activités familières à l'enfant : jeux, dessin, construction, etc.

Un enfant peut acquérir des connaissances et des idées sur le monde qui l'entoure de différentes manières: en manipulant des objets, en imitant les autres, en activité visuelle et en jeu, en communication avec des adultes. Quelle que soit l'activité dans laquelle l'enfant est engagé, il y a toujours un élément de cognition en elle, il apprend constamment quelque chose de nouveau sur les objets avec lesquels il agit. Il est important de se rappeler qu'en même temps, il n'a pas pour tâche particulière de connaître les propriétés de ces pets et comment agir avec eux, l'enfant fait face à d'autres tâches : dessiner un motif, construire une maison en cubes, mouler une figure animale en pâte à modeler, etc. la connaissance est un sous-produit de son activité.

L'activité de l'enfant prend la forme d'une activité d'enseignement, d'apprentissage lorsque l'acquisition de connaissances devient le but conscient de son activité, lorsqu'il commence à comprendre qu'il accomplit certaines actions afin d'apprendre quelque chose de nouveau.

Dans une école de masse moderne, l'enseignement a une forme de cours en classe, tandis que les activités des élèves sont réglementées d'une certaine manière (l'élève est tenu de lever la main s'il veut répondre ou demander à l'enseignant quelque chose, il doit se lever en répondant, pendant la leçon, vous ne pouvez pas vous promener dans la classe et faire des affaires avec des étrangers, etc.) Dans un passé récent, dans les établissements préscolaires, la préparation des enfants à l'école et la formation d'activités éducatives étaient réduites à développer chez les enfants le compétences du comportement scolaire en classe: capacité à s'asseoir à un bureau, à répondre «correctement» aux questions de l'enseignant, etc. Bien sûr, si un enfant d'âge préscolaire entre en première année d'une école fonctionnant selon le système traditionnel, il a besoin des compétences du travail pédagogique. Mais ce n'est pas l'essentiel dans la formation de la préparation aux activités éducatives. La principale différence entre les activités éducatives et les autres (jeux, dessin, construction) est que l'enfant accepte la tâche éducative et son attention se concentre sur les moyens de la résoudre. Dans le même temps, un enfant d'âge préscolaire peut s'asseoir à un bureau ou sur un tapis, étudier individuellement ou en groupe de pairs. L'essentiel est qu'il accepte la tâche d'apprentissage et, par conséquent, apprenne. Il convient de noter que le contenu de l'enseignement en première année et dans les groupes préparatoires et supérieurs du jardin d'enfants coïncide largement. Ainsi, par exemple, les enfants des groupes supérieurs et préparatoires maîtrisent bien l'analyse sonore du mot, je connais les lettres, ils peuvent compter jusqu'à 10, ils connaissent les formes géométriques de base. En fait, dans la première moitié de l'année scolaire, les connaissances que les élèves reçoivent en classe, pour la plupart, leur étaient connues même dans la période préscolaire. Dans le même temps, les observations sur l'adaptation des bacheliers aux conditions scolaires montrent que le premier semestre à l'école est le plus difficile. Le fait est que la base de l'assimilation des connaissances dans les conditions d'une école de masse repose sur d'autres mécanismes qu'elle ne l'était auparavant dans les types d'activités familières à l'enfant. À l'école, la maîtrise des connaissances et des compétences est un objectif conscient de l'activité de l'élève, dont la réalisation nécessite certains efforts. En période préscolaire, les connaissances sont acquises par les enfants le plus souvent involontairement, les cours sont construits sous une forme divertissante pour l'enfant, dans les activités habituelles pour lui.

Lors de la préparation d'un enfant à l'école, il ne suffit pas de développer la mémoire, l'attention, la réflexion, etc. Les qualités individuelles de l'enfant commencent à fonctionner pour assurer l'assimilation des connaissances scolaires, c'est-à-dire qu'elles deviennent importantes sur le plan pédagogique lorsqu'elles sont spécifiées en relation avec les activités éducatives et le contenu de l'éducation. Ainsi, par exemple, un niveau élevé de développement de la pensée figurative peut être considéré comme l'un des indicateurs de la maturité scolaire lorsque l'enfant a développé la capacité d'analyser des formes géométriques complexes et de synthétiser une image graphique sur cette base. Un haut niveau d'activité cognitive ne garantit pas encore une motivation suffisante pour apprendre, il est nécessaire que les intérêts cognitifs de l'enfant soient associés au contenu et aux conditions de l'enseignement scolaire.

Motifs pédagogiques.

La formation de motifs d'apprentissage et d'une attitude positive envers l'école est l'une des tâches les plus importantes du personnel enseignant du jardin d'enfants et de la famille dans la préparation des enfants à l'école.

Le travail d'un enseignant de maternelle pour façonner les motivations d'apprentissage et une attitude positive envers l'école chez les enfants vise à résoudre trois tâches principales:

1. la formation d'idées correctes sur l'école et l'enseignement chez les enfants;
2. formation d'une attitude émotionnelle positive envers l'école;
3. formation de l'expérience d'apprentissage.

Pour résoudre ces problèmes, j'utilise diverses formes et méthodes de travail : excursions à l'école, conversations sur l'école, lecture d'histoires et apprentissage de poèmes scolaires, regarder des images reflétant la vie scolaire et en parler, dessiner l'école et jouer à l'école.

Des histoires et des poèmes sur l'école sont choisis de manière à montrer aux enfants les différents aspects de la vie scolaire : la joie d'aller à l'école ; l'importance et la signification des connaissances scolaires; le contenu de la scolarité; l'amitié à l'école et le besoin d'aider les camarades de classe ; règles de conduite en classe et à l'école. Dans le même temps, il est important de montrer aux enfants l'image d'un "bon élève" et d'un "mauvais élève", de construire une conversation avec les enfants sur une comparaison des schémas de correct et d'incorrect (du point de vue de l'organisation de scolarisation) comportement. Les enfants d'âge préscolaire supérieur perçoivent avec intérêt et se souviennent mieux des textes au contenu humoristique.

Lors de l'organisation d'un jeu à l'école, vous pouvez utiliser des intrigues de divers contenus: jouer à l'école après une excursion à une leçon de 1re année (consolider les connaissances et les idées acquises), modéliser l'école du futur (former une attitude émotionnelle envers l'école, développer l'imagination créative et la liberté de pensée.Dans l'intrigue du jeu, vous pouvez jouer le rôle de Dunno - un étudiant qui ne veut pas apprendre, interfère avec tout le monde, viole les règles établies.

La famille joue un rôle décisif dans la formation des motifs d'apprentissage et des motifs éducatifs proprement dits chez l'enfant d'âge préscolaire. Intérêt pour de nouvelles connaissances, compétences élémentaires dans la recherche d'informations d'intérêt (dans des livres, des revues, des ouvrages de référence), conscience de la signification sociale de l'enseignement scolaire, capacité à subordonner son « je veux » au mot « il faut », le désir travailler et mener à bien le travail commencé, la capacité de comparer les résultats de son travail avec un modèle et de voir ses erreurs, le désir de réussir et une estime de soi adéquate - tout cela est la base de motivation de l'enseignement scolaire et se forme principalement dans les conditions d'éducation familiale. Si l'éducation familiale est construite de manière incorrecte (ou est totalement absente), des résultats positifs ne peuvent être obtenus par les seuls efforts d'une institution préscolaire.

Acceptation d'une tâche d'apprentissage.

L'acceptation d'une tâche d'apprentissage signifie que la tâche de l'enseignant a acquis une « signification personnelle » pour l'enfant, est devenue sa propre tâche. Dans le même temps, l'enfant détermine lui-même le niveau de réussite acceptable pour lui dans l'activité (s'il exécutera la tâche de la meilleure façon, ou sera-t-il limité au niveau moyen, ou ne performera pas du tout), un l'orientation prédominante est formée sur la vitesse (effectuer la tâche le plus rapidement possible) ou sur la qualité (effectuer le plus précisément possible, sans erreurs).

L'acceptation d'une tâche d'apprentissage comprend deux points : le désir d'accomplir la tâche fixée par l'enseignant, c'est-à-dire accepter la tâche "pour soi" (l'aspect personnel de l'acceptation de la tâche) et la compréhension de la tâche, c'est-à-dire comprendre ce qui doit être fait et ce qui devrait se passer à la suite de l'achèvement de la tâche (l'aspect cognitif de l'acceptation de la tâche).

Dans ce cas, les options suivantes sont possibles :

1. l'enfant accepte et comprend la tâche (veut terminer la tâche et comprend ce qui doit être fait);
2. l'enfant accepte, mais ne comprend pas la tâche (veut terminer la tâche, mais ne comprend pas bien quoi faire);
3. l'enfant n'accepte pas, mais comprend la tâche (comprend ce qui doit être fait, mais ne veut pas terminer la tâche);
4. l'enfant n'accepte pas et ne comprend pas la tâche (ne veut pas terminer la tâche et ne comprend pas quoi faire).

Afin de déterminer la raison du développement insuffisant de la capacité à accepter une tâche, il faut prêter attention au développement des motifs d'apprentissage (accepter la tâche) et des capacités mentales: le niveau de généralisation et de capacité d'apprentissage (comprendre la tâche) .

La compréhension de la tâche fixée par un adulte se forme dans l'activité conjointe de l'enfant et de l'adulte, d'abord dans l'activité pratique (compréhension de la tâche pratique), puis dans le jeu éducatif et éducatif (compréhension de la tâche éducative). Une tâche pratique est différente d'une tâche d'apprentissage. Lors de la résolution de problèmes pratiques, l'attention de l'enfant se concentre sur le résultat ("que faut-il faire?"), Dans le problème éducatif - sur les méthodes de résolution ("comment, de quelle manière est-ce fait?"). En même temps, l'enfant comprend qu'il accomplit telle ou telle action afin d'apprendre à l'exécuter correctement.

Une tâche (pratique et éducative) peut être proposée à un enfant de deux manières: sous la forme d'un modèle visuel (un dessin fini, un bâtiment, etc., qui sert de modèle pour les actions) ou sous forme verbale.

Lors de la définition d'une tâche pour un enfant, il est nécessaire d'identifier clairement:

1. ce qui doit être fait (établissement d'objectifs);
2. comment le faire (des méthodes d'action sont définies) ;
3. ce qui devrait se passer (les paramètres de résultat sont définis).

Une fois la tâche terminée, il est nécessaire de déterminer avec l'enfant si le résultat est conforme à la norme donnée, si les méthodes proposées par les adultes ont été utilisées et de donner une évaluation globale du travail.

Pour que la tâche d'un adulte devienne la tâche d'un enfant et l'aide à gérer ses activités, à contrôler ses actions et à évaluer correctement le résultat lui-même, il faut:

Pour qu'il répète d'abord à haute voix la tâche formulée par l'adulte (à ce moment, l'adulte vérifie la bonne compréhension de la tâche et corrige s'il y a des erreurs et des inexactitudes) ;
- puis se répétait-il - à voix basse et "mentalement".

Et seulement après cela, vous pouvez commencer la tâche. Si des erreurs ou des écarts par rapport aux paramètres définis se produisent, il n'est pas nécessaire de se précipiter pour répéter à nouveau la tâche pour l'enfant, laissez-le s'en souvenir et le faire lui-même.

Une fois que l'enfant a appris à accepter et à comprendre les tâches fixées par les adultes dans les activités pratiques, on peut passer à des tâches éducatives dans lesquelles l'attention de l'enfant est attirée sur de nouvelles façons d'effectuer des actions et sur la nécessité de les maîtriser.

Compétences d'initiation.

Le succès de l'enseignement aux enfants inscrits en 1ère année d'une école est largement déterminé par la présence de certains éléments d'apprentissage en eux et la manière dont ils réalisent les activités éducatives (compétences d'introduction).

Compétences d'introduction :

1. Connaissances et compétences de la parole :
- connaissance des lettres, aptitude à lire;
- analyse sonore du mot;
- construction d'une phrase;
- vocabulaire;
- la conscience phonémique;
- la prononciation sonore.

2. Connaissances et représentations mathématiques :
- compter jusqu'à 10 (direct et inverse);
- la composition du nombre, la solution des problèmes arithmétiques avec "+" et "-";
- idée de la forme (carré, cercle, triangle, rectangle, ovale) ;
- représentations spatiales (haut - bas, droite - gauche).

3. Techniques d'étude:
- atterrir à la table (bureau);
- mode de maintien de l'objet d'écriture ;
- orientation sur la page d'un cahier, livre;
- la capacité d'écoute et d'exécution de la tâche de l'enseignant ;
- connaissance et mise en œuvre des règles de conduite dans la leçon (leçon).

L'une des tâches de la préparation des enfants à l'école est de développer chez l'enfant certaines connaissances et compétences d'introduction nécessaires à la maîtrise du matériel du programme. Sans ces connaissances et compétences, les enfants connaissent des difficultés importantes dès les premiers jours de scolarisation et nécessitent un travail individuel avec eux.

La capacité d'écouter et de suivre les instructions de l'enseignant est l'une des conditions préalables à un apprentissage réussi dans tout programme d'école primaire. Vous pouvez déterminer le degré de développement de cette compétence en observant l'enfant pendant les cours à la maternelle. Dans le même temps, nous prêtons attention à ces caractéristiques du comportement d'un enfant d'âge préscolaire:

Écoute-t-il attentivement un adulte ?
- s'il écoute la tâche jusqu'au bout, n'interrompt pas et ne commence pas à terminer la tâche sans l'écouter;
- tente de suivre le plus fidèlement possible les consignes d'un adulte ;
- pose des questions s'il n'a pas compris ou oublié quelque chose dans le processus d'exécution ;
- s'il reconnaît l'autorité d'un adulte et est positivement disposé à interagir avec lui.

Compétence graphique.

Dans un jardin d'enfants, les enfants acquièrent des compétences graphiques dans les arts visuels et de petits mouvements de la main se développent au cours du processus de conception et d'exécution des activités de travail. Mais ces cours ne suffisent pas à préparer la main à l'écriture; un système bien pensé de cours et d'exercices spéciaux est nécessaire pour développer les compétences graphiques des enfants non seulement à la maternelle, mais aussi à la maison.

Dans le groupe préparatoire, les enfants se voient confier les tâches graphiques proprement dites, d'abord simples (encercler l'élément de la lettre par des points), puis plus complexes (écrire seul l'élément de la lettre). En même temps, il est important d'attirer l'attention de l'enfant sur le fait qu'il en sait déjà beaucoup et qu'il va beaucoup mieux qu'au début. En faisant attention au succès de l'activité graphique, un adulte stimule ainsi l'intérêt de l'enfant pour les exercices d'écriture, par écrit.

La maturité de la motricité fine des mains assure la précision des gestes graphiques grâce au contrôle musculaire. C'est la dextérité des doigts et des mains, la coordination de leurs mouvements. Pour le développement de la motricité fine des mains, les techniques et exercices suivants sont utilisés:

massage des mains;
- gymnastique des doigts et jeux de doigts ;
- fabrication d'argile;
- effectuer des mouvements avec de petits objets (mosaïque, constructeur, attacher des cordes, attacher des boutons, couper avec des ciseaux);
- exécution de mouvements de "torsion" (écrous de serrage dans le constructeur);
- exercices spéciaux pour préparer la main à l'écriture.

L'enfant acquiert l'expérience des mouvements graphiques en réalisant divers types de hachures, dessinant, copiant des dessins, traçant des contours à l'aide de points et de pointillés. En même temps, les méthodes d'action correctes sont enseignées: tracer une ligne de haut en bas et de gauche à droite; éclosent uniformément, sans espaces, sans sortir du contour.

Niveau de généralisations (prérequis pour la pensée logique).

À la fin de l'âge préscolaire, dans des domaines familiers de la réalité, les enfants peuvent faire des généralisations logiquement correctes basées sur des signes visuels, ils commencent également à utiliser des généralisations verbales. L'enfant maîtrise un niveau supérieur de généralisations et les utilise dans la communication et les activités. L. S. Vygotsky a appelé ces généralisations des concepts potentiels, car dans leur forme ce sont des concepts (les enfants utilisent les mêmes mots généralisants que les adultes et les utilisent correctement), mais par leur nature même, ils sont complexes, ils incluent des signes visuels externes et des objets de communication, sont pratiques et fonctionnel. Pour un enfant, définir un objet ou un concept signifie dire ce qu'on peut faire avec cet objet. Les concepts potentiels (idées préconçues) sont la forme la plus développée de pensée complexe, que L. S. Vygotsky a appelé un "pont de transition" vers le plus haut niveau de développement des généralisations - de vrais concepts.

Les psychologues domestiques (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin et autres) ont montré que les processus mentaux suivent un long chemin de développement. Au début, ils sont formés comme des actions externes et pratiques avec des objets ou leurs images, puis ces actions sont transférées sur le plan de la parole, réalisées sous forme de parole externe (prononciation forte et prononciation à voix basse), et uniquement sur la base , subissant une série de changements et de réductions, ils se transforment en actions mentales exécutées sous la forme d'un discours intérieur. Par conséquent, il est nécessaire de former progressivement des actions mentales chez les enfants.

Analyse visuelle de formes géométriques (pensée figurative).

Dans l'activité mentale des enfants d'âge préscolaire plus âgés, trois principaux types de pensée sont représentés à des degrés divers: visuel-efficace, visuel-figuratif, logique (conceptuel).

À l'âge préscolaire plus avancé, la pensée figurative joue un rôle de premier plan dans la cognition de la réalité environnante, qui se caractérise par le fait que la solution des problèmes pratiques et cognitifs est réalisée par l'enfant à l'aide d'idées, sans actions pratiques. L'enfant peut anticiper les changements futurs de la situation, visualiser diverses transformations et changements d'objets et identifier leurs relations. Au départ, des représentations dispersées, incomplètes et concrètes deviennent de plus en plus complètes, précises et généralisées, tandis que des systèmes encore simples d'idées généralisées sur les choses et les phénomènes environnants se forment.

Au fur et à mesure que l'expérience individuelle s'accumule à la suite de l'activité pratique et cognitive et de la communication de l'enfant avec les autres, les images concrètes d'objets acquièrent un caractère schématisé de plus en plus généralisé. Dans le même temps, les propriétés et les connexions les plus significatives et les plus significatives sont mises en évidence et constituent le contenu principal de la présentation ; les propriétés secondaires non essentielles et les connexions occasionnelles sont perdues.

La nature généralisée et schématisée des représentations des enfants d'âge préscolaire permet d'utiliser largement une variété de modèles et de schémas pour les enseigner et former des concepts élémentaires.

La spécificité de la pensée des enfants d'âge préscolaire plus âgés, sa nature figurative-schématique se manifeste dans le fait que les enfants de 6-7 ans comprennent assez facilement les images schématiques d'objets et de phénomènes réels (par exemple, le plan d'une salle de groupe ou zone, etc.) et les utiliser activement dans les jeux et les activités visuelles. À un niveau intuitif, ils peuvent déjà trouver des similitudes et des différences dans des images graphiques complexes, les regrouper. La tâche de l'éducateur à ce stade est d'enseigner à l'enfant l'analyse consciente des images graphiques. Un développement insuffisant de l'analyse visuelle peut par la suite provoquer des erreurs de lecture et d'écriture ; remplacement de lettres similaires dans l'orthographe, etc., graves difficultés à maîtriser les mathématiques.

Dans le processus d'activités et de formation spécialement organisées pour les enfants, l'analyse visuelle est assez facile à former. Par conséquent, l'une des tâches les plus importantes du travail éducatif d'un jardin d'enfants est d'organiser les activités des enfants d'âge préscolaire plus âgés de manière à assurer le plein développement de la pensée figurative et de l'analyse visuelle.

Mémoire mécanique verbale.

Une caractéristique de l'apprentissage dans la période initiale est que la plupart des informations reçues par les élèves de première année sous forme verbale de l'enseignant ne semblent pas avoir de lien logique, c'est une énumération d'une séquence d'opérations qui doivent être effectuées pour résoudre un problème particulier. Il a été établi que l'une des raisons du faible niveau d'alphabétisation est la reproduction verbale incorrecte ou inexacte des règles par les enfants.

La capacité de mémoriser du matériel verbal sans rapport reflète l'état fonctionnel du cortex cérébral. Par conséquent, le niveau de développement de la mémoire mécanique verbale est l'un des indicateurs les plus importants de la préparation à l'apprentissage.

Régulation arbitraire de l'activité.

La principale caractéristique distinctive d'un nouveau type d'activité pour un enfant est la formation d'un niveau arbitraire de régulation des actions conformément à des normes données. Un développement insuffisant de cette qualité complique le processus d'assimilation des connaissances et la formation d'activités éducatives. Ces enfants sont désorganisés, inattentifs et agités ; ils comprennent mal les explications de l'enseignant, font des erreurs lors d'un travail indépendant et ne les remarquent pas; violent souvent les règles de conduite; ne peut pas suivre le rythme de travail.

Les raisons du développement insuffisant du comportement et de l'activité volontaires chez les enfants de cet âge peuvent être différentes. Il s'agit du développement insuffisant des motifs sociaux et du motif du devoir, des troubles fonctionnels dans le travail du système nerveux central et du cerveau, de l'absence de formation de mécanismes psychologiques (opérationnels) de régulation arbitraire de l'activité et des actions individuelles. Par conséquent, la formation de l'arbitraire de l'activité comprend : le développement des motifs d'apprentissage ; fournir les conditions nécessaires au développement et au fonctionnement normaux du système nerveux de l'enfant et renforcer sa santé; la formation de mécanismes psychologiques d'arbitraire par l'organisation d'activités pour enfants et l'utilisation de jeux et d'exercices spéciaux.

Apprentissage.

L'apprentissage en tant que capacité générale d'assimilation des connaissances et des méthodes d'activité est désigné comme la condition la plus importante pour la réussite de l'éducation scolaire d'un enfant. Le concept d '«apprenabilité» est basé sur la position de L. S. Vygotsky sur la «zone de développement proximal de l'enfant», qui détermine sa capacité, en coopération avec un adulte, à acquérir de nouvelles connaissances, s'élevant ainsi à un nouveau stade de développement mental.

L'apprentissage est une qualité mentale intégrale complexe qui se développe principalement dans le processus de communication entre un enfant et un adulte dans des situations d'apprentissage spontané et/ou organisé et est largement déterminée par les caractéristiques individuelles du développement intellectuel et personnel de l'enfant.

© Tous droits réservés