Bendros veiklos organizavimo grupėje būdų analizė. Grupinio darbo organizavimas bendroje mokinių veikloje Bendros veiklos organizavimo būdas

Mokymo metodai yra mokytojo ir mokinių bendros veiklos organizavimo būdas, skirtas ugdymo problemoms spręsti.

Mokymo metodus galima klasifikuoti pagal įvairius kriterijus – pagal žinių šaltinį, pagal pažintinės veiklos pobūdį, pagal didaktinį tikslą ir kt. Naudojimosi patogumui išskiriame vaikų papildomo ugdymo sistemoje tradiciškai taikomus mokymo metodus ir įvertiname juos pagal pagrindinius ugdymo etapus.

Metodų derinio formos metodika . Apsvarstykite dažniausiai naudojamus mokymo metodus vaikų papildomo ugdymo srityje.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

MOKYMO METODAI

kaip mokytojo ir mokinių bendros veiklos organizavimo būdai

Mokymo metodai yra mokytojo ir mokinių bendros veiklos organizavimo būdas, skirtas ugdymo problemoms spręsti.

Naujos medžiagos studijavimo etape daugiausia naudojami paaiškinimai, pasakojimas, laida, iliustracija, demonstravimas, rečiau – paskaitos. Tuo pat metu reikia atsiminti, kad net šiame etape nepageidautina pamoką paversti mokytojo monologu. Paskaitą, pasakojimą, paaiškinimą reikia nutraukti žaidimui, nedideliam savarankiškam darbui ir pan. kas 10-15 minučių. Tai būtina tiek mokinių sveikatos, tiek ugdymo proceso efektyvumo požiūriu. Be to, dėstytojai, ypač jauni, dažnai klysta pasirinkdami metodą naujos medžiagos studijavimo etape: pasitelkia paskaitą ar pasakojimą tada, kai teisingiau būtų pasikalbėti.

Studijuojamos medžiagos įtvirtinimo etape daugiausia naudojamas pokalbis, diskusija, mankšta, laboratoriniai ir praktiniai darbai, didaktinis ar pedagoginis žaidimas.

Studijuojamų kartojimo stadijoje - stebėjimas, kontrolė žodžiu (apklausa, darbas su kortomis, žaidimai), kontrolė raštu (testinis darbas), testavimas, projektinis metodas ir kt. Įgytų žinių patikrinimo etape - testas, egzaminas, t. kontrolinių užduočių atlikimas, gynybos kūrybiniai darbai, paroda, koncertas.

Metodų derinio formos metodika . Apsvarstykite dažniausiai naudojamus mokymo metodus vaikų papildomo ugdymo srityje.

Diferencijuoto mokymosi metodika:tokiu ugdymo proceso organizavimu mokytojas visiems mokiniams naują medžiagą pateikia vienodai, o praktinei veiklai siūlo įvairaus sudėtingumo darbus (priklausomai nuo kiekvieno amžiaus, gebėjimų ir pasirengimo lygio).

Individualaus mokymo metodika(mokymosi grupės sąlygomis): tokiu būdu organizuojant ugdymo procesą kiekvienam vaikui (arba geriau dalyvaujant jam), sudaromas individualus kūrybinis planas, kuris įgyvendinamas jam optimaliu tempu.

Probleminio mokymosi metodika:tokiu ugdymo proceso organizavimu mokytojas nesuteikia vaikams jau paruoštų žinių ir įgūdžių, o kelia jiems problemą (geriausia, tikrą ir kiek įmanoma labiau susijusią su kasdieniu vaikų gyvenimu) , o visos edukacinės veiklos yra pastatytos kaip šios problemos sprendimo paieška, kurios metu patys vaikai gauna reikiamų teorinių žinių ir praktinių įgūdžių.

Projekto veiklos metodika: organizuojant tokį ugdymo procesą, kiekvienos temos tyrimas yra kuriamas kaip darbas pagal teminį projektą, kurio metu vaikai patys suformuoja teorinį jo pagrindimą prieinamu lygiu, sukuria jos įgyvendinimo technologiją, parengia reikiamą dokumentaciją, ir atlikti praktinius darbus; Apibendrinimas atliekamas projekto gynimo forma.

Šaltinis: http://lib2.podelise.ru/docs/87728/index-4076.html

Tema: metodologiniai patobulinimai, pristatymai ir pastabos

Mokymo metodai ir mokinių pažintinės veiklos organizavimo formos, prisidedančios prie teigiamos mokymosi motyvacijos formavimo ir palaikymo

Užsienio kalbų mokytojos MBOU Egorlykskaya vidurinės mokyklos 7-osios Rostovo srities Egorlyksky rajono Žarkova Larisa Ivanovna darbo patirtis, atskleidžianti autoriaus požiūrį į pozityvios mo...

Mokytojų, vaikų ir tėvų bendros veiklos, skirtos paauglių nusikalstamumo prevencijai, organizavimas remiantis diferencijuotu požiūriu.

Šiame straipsnyje aptariamas šeimos ir mokyklos sąveikos klausimas kaip svarbiausias viso ugdymo proceso efektyvumo elementas....

Projektinis metodas kaip būdas stiprinti mokinių pažintinę veiklą biologijos mokymo procese

Įvairūs projektai šiandien yra perspektyviausia į praktiką orientuoto darbo organizavimo forma....

Bendros veiklos organizavimo būdas

Grupinio gimdymo subjekto požymiai

Bendro darbo psichologijos tyrimo objektas yra grupiniai darbo subjektai - komandos, brigados, darbo kolektyvai ir kt.

Grupinė darbo forma suponuoja tam tikro vientisumo (grupinio darbo ir jo bendros veiklos subjekto) formavimąsi ir nėra paprastas mechaninis savarankiškai dirbančių žmonių darbo pastangų suvienodinimas, tai naujas, kompleksiškai organizuotas darinys.

Kolektyvinio darbo požymiai buvo identifikuoti B.F.Lomovas (1972), o papildytas A.L.Žuravlevas (1987). Žuravlevas mano, kad šie aštuoni komponentai yra pagrindiniai motyvai atskirti grupės darbo temą:

1. Bendrų tikslų buvimas įvairiems darbo proceso dalyviams.

2. Bendros darbo motyvacijos, nesusijusios su individualiais motyvais, formavimas.

3. Vieno darbo proceso padalijimas į atskirus veiksmus ir operacijas bei vaidmenų pasiskirstymas grupėje, lemiantis grupės narių santykių struktūros formavimąsi.

4. Darbo proceso dalyvių, kaip grupės darbo subjekto komponentų, gamybinių funkcijų susiejimas/suderinamumas.

5. Griežtas koordinavimas, paskirstytų ir kartu organizaciškai vieningų grupės narių veiksmų įgyvendinimo koordinavimas pagal iš anksto numatytą programą.

6. Būtinybė paskirstyti valdymo funkciją jungtinėje darbo veikloje, nukreiptoje į dalyvius ir per juos darbo tema.

7. Vieno galutinio rezultato buvimas, bendras darbo jėgai ir pasižymintis didesniu efektyvumu bei kokybe, palyginti su individualia darbo organizavimo forma.

8. Bendros veiklos dalyvių erdvinio-laikinio funkcionavimo vienovė (koordinacija).

B. F. Lomovas pagrindiniu bendros profesinės veiklos bruožu laikė bendro darbo tikslo buvimą tarp grupės narių. Grupė vienijasi kaip nauja organizacinė vienybė ir tokia galia egzistuoja tol, kol grupės nariai išlaiko bendrą veiklos tikslą.

Kolektyvinio darbo narių sąmonėje turėtų atsispindėti jų pareigos ir tarpusavio sąveikos būdas, priklausantis nuo organizacijos pobūdžio ir veiklos pobūdžio. Apsvarstykite šią organizacijų klasifikaciją:

1. Valdžia ir nevyriausybinė(vyriausybinės organizacijos statusą suteikia oficialios institucijos).

2. Komercinis ir nekomercinis. Komercinės organizacijos yra tos, kurių pagrindinis tikslas yra pelno siekimas. Nekomercinis kaip pagrindinis tikslas apibrėžia visuomenės poreikių tenkinimą.

3. Biudžetinis ir nebiudžetinis. Biudžetinės organizacijos savo veiklą kuria iš valstybės skiriamų lėšų.

4. Viešoji ir ekonominė. Visuomeninės organizacijos savo veiklą kuria remdamosi savo visuomenės narių poreikių tenkinimu.

5. Oficialus ir neformalus. Formalios organizacijos – ϶ᴛᴏ nustatyta tvarka įregistruotos įmonės, bendrijos ir kt., veikiančios kaip juridiniai ir nejuridiniai asmenys.

Kaip ypatingą organizacijos tipą galima išskirti socialinės ir ekonominės organizacijos. Socialinei ir ekonominei organizacijai būdingas socialinių ir ekonominių ryšių tarp darbuotojų buvimas.

Socialiniai ryšiai apima:

· tarpasmeniniai, buitiniai santykiai;

Santykiai pagal valdymo lygius;

ryšiai su visuomeninių organizacijų nariais.

Ekonominės sąsajos apima:

finansinės paskatos ir atsakingumas;

pragyvenimo lygis, pašalpos ir privilegijos.

Organizacijos taip pat gali būti klasifikuojamos pagal tai, kaip jos dirba kartu.

O. I. Zotova (1987) išskiria išorinę brigados struktūrą ir vidinę.

Išorinė struktūra gali būti grynai išorinė darbuotojų susivienijimo forma.

Vidinė struktūra atspindi brigadą kaip vieną neformalų organizmą, komandą, kuri gali būti kuriama įvairiais lygiais.

Žemo vystymosi komanda reprezentuoja grupę kaip individų susivienijimą (tuo pačiu nėra vaidmens ir statuso spaudimo, nesukurtos grupės elgesio normos).

Vidutinio lygio komanda turi išorinės ir vidinės organizacinės struktūros požymių, tačiau tarp jų dažnai nėra sąsajų, yra prieštaravimų.

Aukščiausio išsivystymo lygio komanda turi tarpusavyje susijusią išorinę ir vidinę struktūrą, grupės normas ir vertybes, kurios yra pripažintos ir reikšmingos jos nariams.

Bendro darbo efektyvumą lemia ne tiek komandos narių tarpusavio santykių kokybė ir gebėjimas tiesiogiai bendrauti darbo procese, kiek tai, kaip jie derina savo darbo pastangas pasirenkant atlyginimo formą, sukūrė darbuotojų mintyse galutinio produkto, kaip vieno bendro galutinio tikslo, įvaizdį.

Grupinio gimdymo subjekto požymiai

Bendro darbo psichologijos tyrimo objektas yra grupiniai darbo subjektai - komandos, brigados, darbo kolektyvai ir kt.

Grupinė darbo forma apima tam tikro vientisumo (grupinio darbo subjekto ir jo bendros veiklos) formavimą ir nėra paprastas mechaninis savarankiškai dirbančių žmonių darbo pastangų suvienodinimas, tai naujas, kompleksiškai organizuotas darinys.

Kolektyvinio darbo požymiai buvo identifikuoti B. F. Lomovo (1972) ir papildyti A. L. Žuravlevo (1987). Žuravlevas mano, kad šie aštuoni komponentai yra pagrindinės grupės darbo temos išskyrimo priežastys:

1. Bendrų tikslų buvimas įvairiems darbo proceso dalyviams.

2. Bendros darbo motyvacijos, nesusijusios su individualiais motyvais, formavimas.

3. Vieno darbo proceso padalijimas į atskirus veiksmus ir operacijas bei vaidmenų pasiskirstymas grupėje, lemiantis grupės narių santykių struktūros formavimąsi.

4. Darbo proceso dalyvių, kaip grupės darbo subjekto komponentų, gamybinių funkcijų susiejimas/suderinamumas.

5. Griežtas koordinavimas, paskirstytų ir kartu organizaciškai vieningų grupės narių veiksmų įgyvendinimo koordinavimas pagal iš anksto numatytą programą.

6. Būtinybė paskirstyti valdymo funkciją jungtinėje darbo veikloje, nukreiptoje į dalyvius ir per juos darbo tema.

7. Vieno galutinio rezultato, bendro darbo jėgai ir pasižyminčio didesniu efektyvumu bei kokybe, lyginant su individualia darbo organizavimo forma, buvimas.

8. Bendros veiklos dalyvių erdvinio-laikinio funkcionavimo vienovė (koordinacija).

1. Valdžia ir nevyriausybinė(vyriausybinės organizacijos statusą suteikia oficialios institucijos).

2. Komercinis ir nekomercinis. Komercinės organizacijos yra tos, kurių pagrindinis tikslas yra pelno siekimas. Nekomercinis kaip pagrindinis tikslas apibrėžia visuomenės poreikių tenkinimą.

3. Biudžetinis ir nebiudžetinis. Biudžetinės organizacijos savo veiklą kuria iš valstybės skiriamų lėšų.

4. Viešoji ir ekonominė. Visuomeninės organizacijos savo veiklą kuria remdamosi savo visuomenės narių poreikių tenkinimu.

5. Oficialus ir neformalus. Formalios organizacijos yra tinkamai įregistruotos įmonės, bendrijos ir kt., veikiančios kaip juridiniai ir nejuridiniai asmenys.

Socialiniai ryšiai apima:

· tarpasmeniniai, buitiniai santykiai;

Santykiai pagal valdymo lygius;

ryšiai su visuomeninių organizacijų nariais.

Ekonominės sąsajos apima:

finansinės paskatos ir atsakingumas;

pragyvenimo lygis, pašalpos ir privilegijos.

Organizacijos taip pat gali būti klasifikuojamos pagal tai, kaip jos dirba kartu.

O. I. Zotova (1987) išskiria išorinę brigados struktūrą ir vidinę.

Išorinė struktūra gali būti grynai išorinė darbuotojų susivienijimo forma.

Vidinė struktūra atspindi brigadą kaip vieną neformalų organizmą, komandą, kuri gali būti kuriama įvairiais lygiais.

Žemo vystymosi komanda reprezentuoja grupę kaip individų susivienijimą (tuo pačiu nėra vaidmens ir statuso spaudimo, nesukurtos grupės elgesio normos).

Vidutinio lygio komanda turi išorinės ir vidinės organizacinės struktūros požymių, tačiau tarp jų dažnai nėra sąsajų, gali kilti prieštaravimų.

Aukščiausio išsivystymo lygio komanda turi tarpusavyje susijusią išorinę ir vidinę struktūrą, grupės normas ir vertybes, kurios yra pripažintos ir reikšmingos jos nariams.

Bendro darbo efektyvumą lemia ne tiek komandos narių tarpusavio santykių kokybė ir gebėjimas tiesiogiai bendrauti darbo procese, kiek tai, kaip derinti savo darbo jėgas pasirenkant darbo užmokesčio formą, kuri darbuotojų galvose sukūrė galutinio produkto kaip vieno bendro galutinio tikslo įvaizdį.

Bendros veiklos organizavimo būdas

1. Valdžia ir nevyriausybinė(vyriausybinės organizacijos statusą suteikia oficialios institucijos).

2. Komercinis ir nekomercinis. Komercinės organizacijos yra tos, kurių pagrindinis tikslas yra pelno siekimas. Nekomercinis kaip pagrindinis tikslas apibrėžia visuomenės poreikių tenkinimą.

3. Biudžetinis ir nebiudžetinis. Biudžetinės organizacijos savo veiklą kuria iš valstybės skiriamų lėšų.

4. Viešoji ir ekonominė. Visuomeninės organizacijos savo veiklą kuria remdamosi savo visuomenės narių poreikių tenkinimu.

5. Oficialus ir neformalus. Formalios organizacijos yra tinkamai įregistruotos įmonės, bendrijos ir kt., veikiančios kaip juridiniai ir nejuridiniai asmenys.

Socialiniai ryšiai apima˸

· tarpasmeniniai, buitiniai santykiai;

Santykiai pagal valdymo lygius;

ryšiai su visuomeninių organizacijų nariais.

Ekonominiai ryšiai apima˸

finansinės paskatos ir atsakingumas;

pragyvenimo lygis, pašalpos ir privilegijos.

Organizacijos taip pat gali būti klasifikuojamos pagal tai, kaip jos dirba kartu.

O. I. Zotova (1987) išskiria išorinę brigados struktūrą ir vidinę.

Išorinė struktūra turėtų būti grynai išorinė darbuotojų asociacijos forma.

Vidinė struktūra atspindi brigadą kaip vieną neformalų organizmą, komandą, kuri gali būti kuriama įvairiais lygiais.

Žemo vystymosi komanda reprezentuoja grupę kaip individų susivienijimą (tuo pačiu nėra vaidmens ir statuso spaudimo, nesukurtos grupės elgesio normos).

Vidutinio lygio komanda turi išorinės ir vidinės organizacinės struktūros požymių, tačiau tarp jų dažnai nėra sąsajų, gali kilti prieštaravimų.

Aukščiausio išsivystymo lygio komanda turi tarpusavyje susijusią išorinę ir vidinę struktūrą, grupės normas ir vertybes, kurios yra pripažintos ir reikšmingos ᴇᴦο nariams.

Bendro darbo efektyvumą lemia ne tiek komandos narių tarpusavio santykių kokybė ir gebėjimas tiesiogiai bendrauti darbo procese, kiek tai, kaip derinti savo darbo jėgas pasirenkant darbo užmokesčio formą, kuri darbuotojų mintyse sukūrė galutinio produkto kaip vieno bendro galutinio tikslo įvaizdį.

Bendros veiklos organizavimo būdas – samprata ir rūšys. Kategorijos „Bendros veiklos organizavimo būdas“ klasifikacija ir ypatumai 2015, 2017-2018 m.

ORGANIZAVIMAS

BENDRAS

VEIKLA

KAIP KOMPONENTAS

UGDYMO

PROCESS

UVR skyriaus viršininko pavaduotojas

Ovsyannikova Raisa Evgenievna

g.o. ELEKTROGORSKAS, 2013 m

V. L. Sukhomlinskis

„Vaikystė, vaikų pasaulis – ypatingas pasaulis. Vaikai gyvena pagal savo idėjas apie gėrį ir blogį, garbę ir negarbę, žmogaus orumą, jie turi savo grožio kriterijus, netgi turi savo laiko kaitą: vaikystėje diena atrodo kaip metai, o metai – kaip amžinybė. . Turėdamas galimybę patekti į pasakiškus rūmus, kurių vardas yra Vaikystė, man visada atrodė, kad kažkaip reikia tapti vaiku. Tik esant tokiai sąlygai, vaikai nežiūrės į tave kaip į žmogų, netyčia prasiskverbusį pro jų pasakų pasaulio vartus, kaip į sargybinį, kuriam nerūpi, kas vyksta šiame pasaulyje.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogo veikla grindžiama nuolatiniu vaiko asmenybės, jo poreikių, jausmų, charakterio, įsitikinimų, intelekto lygio, psichikos komforto tyrimu, paremtu vaiko psichologinės ir psichikos sveikatos bei pokyčių dėsningumų pažinimu (pokyčių tyrimu ir analize). pedagoginis tobulėjimas. Pagrindinė mokytojo užduotis yra sudaryti kiekvienam vaikui optimalias sąlygas jo gebėjimams realizuoti, atsižvelgiant į individualias ypatybes. Vienas iš efektyviausių vaiko asmeninio tobulėjimo būdų gali būti bendros partnerių veiklos su vaikais organizavimas.

Bendra veikla yra sąveikos būdas, vykdomas remiantis socialiniu suvokimu (pažinimo procesas, formuojantis subjektyvų pasaulio vaizdą)ir per bendravimą. Bendros veiklos rezultatas – tam tikri santykiai, kurie, būdami vidiniu asmeniniu sąveikos pagrindu, priklauso nuo žmonių santykių, nuo bendraujančio padėties. Jei sąveika vykdoma abiejų pusių atvirumo sąlygomis, kai niekieno laisvė nepažeidžiama, tai yra tikrų santykių apraiška.

Bendra suaugusiojo ir vaikų veikla yra pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo proceso organizavimo modelis; dviejų ar daugiau ugdymo proceso dalyvių (suaugusiųjų ir mokinių) veikla ugdymo problemoms spręsti toje pačioje erdvėje ir tuo pačiu metu. Jis išsiskiria tuo, kad yra partnerio (lygiavertė) suaugusiojo padėtis ir partnerinė organizacijos forma (vaikų laisvo įkurdinimo, judėjimo ir bendravimo galimybė ugdomosios veiklos procese). Ji apima individualias, pogrupines ir priekines darbo su mokiniais organizavimo formas.

Sąvoką „bendra veikla“ tyrinėtojai atskleidžia įvairiai, tačiau visada kartu su asmeninio tobulėjimo problema. Besiformuojančios sąveikos procese vyksta informacijos ir veiklos mainai, abipusė įtaka vienas kitam, o tai lemia tam tikrus pokyčius kiekviename iš dalyvių.

Bendros veiklos pobūdį lemia ne tik bendrų veiksmų buvimas, bet ir išorinis vaikų veiklos pasireiškimas. Svarbu, kad sąveika vykdant bendrą veiklą, organizuojamą pagal bendradarbiavimo pobūdį, neišskiria, o, priešingai, prisiima vadovaujantį suaugusiojo vaidmenį. Suaugęs žmogus sudaro sąlygas ikimokyklinukų asmeniniam tobulėjimui, savarankiškumo pasireiškimui, elementariai kūrybinei veiklai, bendradarbiavimo patirties įgijimui. Pagrindinė suaugusiojo funkcija yra ne informacijos perdavimas, o bendros veiklos organizavimas jai plėtoti, sprendžiant įvairias problemas.

Bendra veikla skirstoma į:

Tiesiogiai švietėjiška veikla, vykdoma vykdant bendrą suaugusiojo ir vaikų veiklą;

Bendra suaugusiojo ir vaikų veikla, vykdoma režimo metu ir skirta ugdymo problemoms spręsti.

Šiuolaikiniai tyrinėtojai siūlo įvairius bendrų veiklų organizavimo būdus praktiškai suaugusiųjų ir vaikų santykių sistemoje.

Komandinis darbas

santykių sistemoje

mokytojas auklėtojas

mokytojas vaikas

vaikas vaikas

mokytojas tėvas

mokytojas vaikas tėvas

vaikas tėvas

Komandinis darbas

santykių sistemoje

mokytojas auklėtojas

auklėtojas auklėtojas

pedagogė specialistė

metodininkas

pedagogė specialistė

Santykiai su kolegomis grindžiami profesionalumo pripažinimu, susidomėjimu ir bendra veikla siekiant geriausių rezultatų, korektišku bendravimu, pagarba svetimam požiūriui. Siekiant palankaus klimato kolektyve, administracija stengiasi sudaryti mokytojams sąlygas profesiniam augimui, tenkinti profesinius mokytojų poreikius, kurti bendrus sprendimus. Bendra veikla santykių sistemoje „mokytojas – mokytojas“ – tai bendra pedagoginė paieška, keitimasis patirtimi, bendradarbiavimas, kuris vykdomas per pedagogines tarybas, meistriškumo kursus, atvirus renginius, konsultacijas, dalykinius žaidimus ir kt.

Svarbiausia bendroje veikloje santykių pedagogas – pedagogas sistemoje yra ugdymo proceso planavimas. Tik sąveikaujant gali būti sudarytas ugdomosios veiklos ir tiesiogiai ugdomosios veiklos planas, kuriame bus atsižvelgta į visas ikimokyklinukų asmeninio tobulėjimo sąlygas. Bendra mokytojo ir vaikų veikla planuojama atsižvelgiant į ugdymo sričių integraciją GCD organizavimo procese ir ugdomosios veiklos procesą režimo momentais.

Bendra veikla santykių sistemoje pedagogas – specialistas sėkmingam vaikų auklėjimui ir mokymui, svarbus vieningas požiūris, kuris, be kita ko, vykdomas per „Sąsiuvinius specialistų ir pedagogų sąveikai“. Kombinuotosios orientacijos grupėse dienotvarkėje yra nustatyta „pataisos valanda“, kurioje auklėtojai planuoja ir atlieka individualų pataisos darbą pagal specialisto rekomendacijas.

Bendra veikla santykių sistemoje metodininkas – auklėtojas – specialistas: dirbama per pedagogines tarybas, planinius posėdžius, pasitarimus, konsultacijas, diskusijas, seminarus ir kt. Metodininkas nuolat bendrauja su dėstytojais.

Komandinis darbas

santykių sistemoje

mokytojas vaikas

„... Didžiausia, svarbiausia ir naudingiausia taisyklė visame ugdyme yra ta, kad reikia ne laimėti laiko, o jį leisti. Gamta nori, kad vaikai būtų vaikai, kol netaps suaugusiais. Jei norime sulaužyti šią tvarką, užauginsime ankstyvus vaisius, kurie neturės jokio sunokimo ar skonio ir nesulėtės genėti: turėsime jaunų gydytojų ir senų vaikų. Vaikai turi savo matymo, mąstymo ir jausmo būdą. Mylėk vaikystę, skatink jos žaidimus, linksmybes, mielą instinktą. Kuris iš jūsų kartais nesigailėjo šio amžiaus, kai juokas visada skamba lūpose, o ramybė sieloje? Tegul vaikystė bręsta vaikuose.“ Jean-Jacques Rousseau

Kiekvienas ikimokyklinės įstaigos mokytojas turi sąmoningai, atsakingai ir pagarbiai elgtis su šiuo unikaliu laikotarpiu. Visokeriopai padėti vaikams realizuoti savo gebėjimus, žadinti kilnius jausmus ir išgyvenimus, formuoti teigiamus ryšius tarp bendraamžių, tarp tėvų ir vaikų, teikti paramą vaikams ir šeimoms, kuriems jos reikia.Sudaryti optimalias sąlygas visapusiškam vaiko vystymuisi: intelektualiniam, emociniam, fiziniam, socialiniam.

Bendra mokytojo ir vaikų veikla vykdoma tiesioginėje ugdomojoje veikloje ir ugdomojoje veikloje režimo momentais.

Komandinis darbas

santykių sistemoje

vaikas vaikas

Bendra veikla vaiko ir vaiko santykių sistemoje vykdoma savarankiškoje vaikų veikloje (įvairūs žaidimai, bendra kūryba, bendras įvairių problemų sprendimas ir kt.), tiesioginėje ugdomojoje veikloje ir ugdomojoje veikloje mikrogrupėse (porose). ), pogrupiai, grupės.

Mokant bendros veiklos komandoje įgūdžių (mikrogrupėse, pogrupiuose), dėmesys kreipiamas į visos grupės sėkmę, kuri pasiekiama atskirų grupės narių savarankišku darbu problemos tyrimo procese. Čia siekiama ugdyti gebėjimą ko nors išmokti kartu, kai visi gauna reikiamų žinių, išsiugdo naujus įgūdžius, o visa grupė tuo pačiu žino kiekvieno savo nario pasiekimus. Tuo pačiu visos komandos sėkmė priklauso nuo atskirų dalyvių pasiekimų, taip formuojant visų interesą žinoti likusius.

Komandinis darbas

santykių sistemoje

mokytojas tėvas

„...Vaikai turėtų tapti žmonėmis, turinčiais aiškų protą, kilnią širdį, auksines rankas ir aukštus jausmus. Vaikas yra šeimos veidrodis, kaip saulė atsispindi vandens laše, taip tėčio ir mamos moralinis tyrumas atsispindi vaikuose. Mokyklos ir tėvų užduotis – suteikti kiekvienam vaikui laimę. Laimė yra daugialypė... Tik kartu su tėvais, bendromis pastangomis, mokytojai gali suteikti vaikams didelę žmogišką laimę“, – toks V. A. Sukhomlinskio teiginys visiškai patvirtina lemiamą šeimos vaidmenį ir bendros tėvų bei mokytojų veiklos sėkmę.

Pagrindinis dalykas „šeima – ikimokyklinio ugdymo“ kontekste yra asmeninė mokytojo ir tėvų sąveika apie sunkumus ir džiaugsmus, sėkmes ir nesėkmes, abejones ir apmąstymus auginant konkretų vaiką konkrečioje šeimoje.

Bendra veikla mokytojo ir tėvų santykių sistemoje grindžiama teigiamų kontaktų su šeima užmezgimu per:

Pagarba konfidencialumui ir taktiškumas aptariant vaiko tapatybę;

Bendrų veiksmų, siekiant optimizuoti ugdymo ir auklėjimo procesą, aptarimas (tėvų susirinkimai, pagalba registruojantis ir įranga (savanoriškai), tiek materialinė, tiek fizinė);

Informacinės ir pedagoginės medžiagos teikimas (stendai tėvams);

Mokytojo ir tėvų jėgų derinimas bendroje veikloje vaiko ugdymui ir vystymuisi.

Komandinis darbas

santykių sistemoje

mokytojas vaikas tėvas

Bendra veikla mokytojo – vaiko – tėvo santykių sistemoje gali būti vykdoma per:

Tėvų įtraukimas į pedagoginį procesą;

Tėvų dalyvavimo ugdymo įstaigos gyvenimo organizavime sferos išplėtimas;

Tėvų buvimas klasėje jiems patogiu laiku (fizinis lavinimas), dalyvavimas darželio veikloje („Kūrybinės dirbtuvės“, „Kartu linksmybės“, „Dukros - mamos“, „Neišskiriamos draugės“, „Su Tėvynės gynėjo diena “, „Kovo 8 d.“ ir kt.);

Mokytojų, tėvų, vaikų kūrybinės savirealizacijos sąlygų sudarymas;

Supratimo, tolerancijos ir takto pasireiškimas ugdant ir lavinant vaiką, noras atsižvelgti į jo interesus, neignoruojant jausmų ir emocijų;

Pagarbūs santykiai tarp šeimos ir ugdymo įstaigos.

Komandinis darbas

santykių sistemoje

vaikas tėvas

Pastaruoju metu ypatingą vietą švietimo sistemoje užima bendra vaikų ir tėvų veikla, kuri veikia kaip priemonė, skatinanti individo tobulėjimą žinioms ir kūrybiškumui per įvairias veiklas. Tačiau šiuolaikiniai tėvai atrodo suvaržyti ir rimti, jie nemoka žaisti, fantazuoti su savo vaiku, žaisti išdaigas ir linksmintis, bijodami pažeisti „suaugusiųjų elgesio taisykles“.

Šiuolaikiniai tėvai kažkodėl pamiršta, kad yra patys pirmieji, svarbiausi auklėtojai ir palieka vaikų auklėjimą, ugdymą ir ugdymą ugdymo įstaigų valiai. Tėvai mažai domisi savo vaikų sėkme. Labai sunku juos pritraukti ir sudominti, bet tai yra svarbiausia užduotis. Tėvams kartais taip sunku paaiškinti, kad vaiką reikia ne tik pamaitinti, aprengti, paguldyti, bet ir su juo bendrauti, mokyti mąstyti, mąstyti, užjausti. O kaip puiku viską daryti kartu – žaisti, vaikščioti, kalbėtis įvairiomis temomis, dalytis paslaptimis, sugalvoti įvairias istorijas, užsiimti rankdarbiais. Tai turėtų būti perteikta mūsų mokinių tėvams.

Taip, tėvai dabar visi raštingi žmonės, turintys aukštąjį išsilavinimą, bet nemoka kurti santykių su vaikais. Ilgą laiką psichologai ir pedagogai vieningai teigia, kad bendras vaikų ir tėvų kūrybiškumas formuoja gerus pasitikėjimo santykius, daro teigiamą įtaką vaiko raidai ir moko jį bendradarbiauti. Todėl stengiamės tėvus įtraukti į bendrą kūrybą su vaikais. Ir jau surengtos tokios bendrų kūrybinių darbų parodos: „Gyvenu Elektrogorske“, „Rusijos oro pajėgos“, „Mūsų šventykla“, „Kosmosas“.

Iš viso to, kas išdėstyta, išplaukia, kad darželis turėtų tapti atvira ugdymo sistema, t.y. viena vertus, pedagoginį procesą padaryti laisvesnį, lankstesnį, diferencijuotą, humaniškesnį iš pedagogų kolektyvo, kita vertus, įtraukti tėvus į ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procesą.

„Darželio atvirumas viduje“ –Tai tėvų įtraukimas į darželio ugdymo procesą. Tėvai, šeimos nariai gali ženkliai paįvairinti vaikų gyvenimą ikimokyklinėje įstaigoje, prisidėti prie ugdomojo darbo (lankymas GCD, dalyvavimas GCD, dalyvavimas sportinėse pramogose, varžybose, dalyvavimas dideliuose renginiuose, materialinė pagalba ir kt.).

„Darželio atvirumas išorei“reiškia, kad darželis yra atviras visuomenės įtakoms, pasirengęs bendradarbiauti su socialinėmis institucijomis: bendrojo lavinimo mokyklomis (ekskursijos, nuotolinis mokymas); muzikos mokykla (lauko koncertai mūsų sode); kitose ikimokyklinėse įstaigose (bendri renginiai: „Šaškių turnyras“ lopšelyje-darželyje „Romashka“; renginiai tema „Erdvė“ lopšelyje-darželyje „Lizdas“; renginys Naujųjų metų tema lopšelyje-darželyje „Lizdas“); biblioteka (yra idėjų šia tema) ir kt.

Taigi ugdymo proceso organizavimas suaugusiojo su vaikais bendros partnerių veiklos forma yra geriausia priemonė sprendžiant neatidėliotinas problemas, susijusias su šiuolaikinių ikimokyklinukų ugdymu, nes būtent suaugusiojo bendradarbiavimas su vaikais prisideda prie jų asmeninį tobulėjimą, o taip pat visiškai atitinka šiuolaikinius ugdymo proceso organizavimo reikalavimus.

SAVIVALDYBĖS IKIMOKYKLINĖ UGDYMO ĮSTAIGA

KOMBINUOTO TIPO LOPŠELĖLIS Nr.35 "Smilkė"

SANTRAUKA GCD

"SAULĖ"

MODELIAVIMUI (PLASTILIOGRAFIJA)

UGDYMO SRITIS "MENINĖ KŪRYBINGUMAS"

II jaunių grupė

globėjas

Alonova Lyubov Dmitrievna

g.o. Elektrogorskas, 2013 m

– „Meninis ir estetinis tobulėjimas“.

Tikslas.

Bendros veiklos įgūdžių formavimas kolektyvinio modeliavimo procese.

Užduotys.

Švietimas:

- susipažinimas su netradicine technika – plastilinografija;

Mokymosi dirbti plastilinografijos technika tęsinys: pirštu patepkite plastilinu

Kuriama:

- gebėjimo dirbti komandoje ugdymas;

Darbo su plastilinu įgūdžių ir gebėjimų ugdymas.

Švietimas:

Kolektyvizmo jausmo kėlimas;

Džiaugsmo jausmo kėlimas iš kolektyvinės kūrybinės veiklos rezultato.

Švietimo sričių integravimas.

- "Meninė kūryba"„Pažinimas“, „Socializacija“, „Bendravimas“, « Grožinės literatūros skaitymas“, „Sveikata“.

Veikla:

Komunikabilus, produktyvus, darbštus, grožinės literatūros suvokimas, žaismingas.

Tikėtinas rezultatas:

Paveikslėlio kūrimas iš plastilino „saulė“;

Bendros veiklos su suaugusiaisiais įgūdžių įgijimas;

Teigiamų emocijų pasisemimas iš bendros veiklos su suaugusiaisiais ir bendraujant.

Įranga ir medžiagos:

Plastilinas, paveikslas - saulė, paruoštas fonas, nedideli veidrodėliai.

Preliminarus darbas:

- pokalbis apie pavasarį ir jo ženklus;

Skaitant K. Čukovskio veikalą „Pavogta saulė;

Mokymasis eilėraščių apie pavasarį, apie saulę;

Didaktiniai žaidimai „Kaip atrodo saulė“; „Padėk saulę iš pagaliukų“;

Žaidimas su saulės spinduliais, pirštų žaidimai.

Žodyno darbas:

purus sniegas, spindėk, parodyk save, apsirenk, raudona saule, skaidri saule.

GCD progresas

Mokytojas kviečia vaikus ir suaugusiuosius sustoti ratu.

Pedagogas:

Vaikai, pasakykite man, prašau, koks sezonas jau prasidėjo?

Vaikų atsakymai.

Pedagogas:

Vaikai, bet iš suaugusiųjų noriu sužinoti, pagal kokius ženklus atpažįstame pavasarį? Jūs taip pat galite jiems padėti.

Atsakymai iš suaugusiųjų ir vaikų.

Pedagogas:

Jūs visi teisūs. Sakyk, bet vis tiek, koks ryškiausias, šilčiausias pavasario atėjimo ženklas?

Vaikų ir suaugusiųjų atsakymai.

Pedagogas:

Žinoma – saulė! Kokios formos yra saulė?

Vaikų atsakymai.

Pedagogas:

Matai, kaip mes stovime?

Vaikų atsakymai?

Pedagogas:

Taip, pakilome kaip saulė.

Kur gyvena saulė? Vaikų atsakymai.

Jei šią dieną saulė yra lauke, mokytojas atkreipia į tai dėmesį.

Pedagogas:

O kada saulė kyla? Kada jis eina miegoti? Vaikų atsakymai.

Pedagogas:

Vaikai, išsiaiškinkime iš suaugusiųjų, kam reikalinga saulė? Bet jūs taip pat galite jiems padėti.

Atsakymai iš suaugusiųjų ir vaikų.

Pedagogas:

Vaikinai, mūsų grupėje irgi švietė saulė. Bet pažiūrėk, kas jam atsitiko? (Saulę dengia debesys). Vaikų atsakymai.

Pedagogas:

Pabandykime vadinti saulę.

Vaikai kartu su mokytoja sako lopšelį.

Saulė, saulė

Žiūrėk, spindėk!

Saulė raudona

Apsirenk, pasirodyk!

Saulė giedra

Nesislėpk už debesies

Aš tau duosiu krūvą riešutų!

Saulė neišeina.

Pedagogas:

Saulė neišeina. Kažkaip liūdna, tiesa? Nenusiminėsime, o pasigaminkime saulę savo rankomis naudodami plastiliną.

Vaikai ir suaugusieji sėdi prie stalų. Pogrupiai organizuojami pagal suaugusiųjų skaičių. Kiekvienoje grupėje yra vienas suaugusysis. Kiekvienam pogrupiui buvo parengtas kolektyvinio modeliavimo pagrindas.

Pedagogas:

Vaikai žiūri į saulęrodyti nuotraukas - saulė) ir pasakyk man iš ko jis susideda? Vaikų atsakymai.

Pedagogas:

Suaugę žmonės lipdys apskritimą – pirmiausia reikia išvynioti rutulį, jį išlyginti ir įklijuoti į paveikslo vidurį, o tada ištepti iki norimo dydžio. O vaikai lipdys spindulius – iškočios rąstus, apteps juos ratu ir teps. Ant kiekvieno stalo yra maišeliai. Įsmeigęs ranką į maišelius, iš jo ištrauksi tai, iš ko galėsi pasidaryti akis, burną, nosį saulei.

Pirmiausia paruošime pirštus, atlikime jiems pratimus.

Fizminutka - pirštų gimnastika "Saulė".

Atėjo raudonas rytas

Saulė ryškiai pakilo.

Spinduliai pradėjo šviesti

Pralinksminti mažus vaikus.

Pirštai atlenkiami po vieną.

Atkeliavo debesys

Spinduliai yra paslėpti.

Pirštai paslėpti kumštyje.

Pedagogas:

O dabar eikime prie reikalo.

Bendra suaugusiųjų ir vaikų kūrybinė veikla. Auklėtoja tik stebi, prireikus padeda, sufleruoja.

Pedagogas:

Matau, kad visi jau apakino saulę. Išeik su saulutėmis ratu. Pažiūrėk, kokios gražios, linksmos, šiltos visos saulės.

Suaugusieji laiko saulutes rankose, o vaikai vaikšto ir žiūri į jas.

Pedagogas:

Žaiskime!

Žiūrėk, saulė yra virš mūsųvirš galvos nubrėžkite puslankį),

Virš medžių rankos aukštyn, pirštai atviri),

namai ( rankas sukryžiavęs virš galvos),

Ir virš jūros, virš bangos (nupieškite bangą ranka),

Ir šiek tiek aukščiau manęsrankomis palieskite galvą).

Pedagogas:

Ateik arčiau savo saulės. O dabar kartu su suaugusiais spręskite, kam dėsite saulę, kam jos reikia?

Kiekvienas pogrupis pasirenka vietą, kur padeda savo saulę. Apie tai, kur dėti suaugusiuosius, perspėjama iš anksto. Vietos paruošiamos iš anksto: gamtos kampelis, gyvūnai (žaislai). Kol suaugusieji ir vaikai tvarko saulutes, mokytojas šiuo metu pašalina debesis nuo saulės.

Pedagogas:

Pažvelk į mūsų saulę. Kas nutiko?

Vaikų atsakymai.

Jei tą dieną gatvėje šviečia saulė, mokytojas kviečia suaugusiuosius pasiimti mažus veidrodžius ir smagiai praleisti laiką su vaikais saulės spinduliais.

O jei lauke nėra saulės, tai pamoka baigiasi kitaip.

Pedagogas:

Dabar mūsų saulė turi daug draugų ir jis tikriausiai nebenori slėptis už debesų. O mes, vaikinai, dabar atsisveikinsime su svečiais, o tada eisime pasidomėti, kaip gyvena mūsų saulutės naujoje vietoje.

SAVIVALDYBĖS IKIMOKYKLINĖ UGDYMO ĮSTAIGA

KOMBINUOTO TIPO LOPŠELĖLIS Nr.35 "Smilkė"

SANTRAUKA

TEATRO ŽAIDIMAS

pagal V. Sutejevo pasaką „Po grybu“

edukacinė sritis „Socializacija“

vidurinė grupė

Pedagogai:

Pavlova Tatjana Gennadievna

Maslennikova Natalija Andreevna

g.o. Elektrogorskas, 2013 m

NOD edukacinė kryptis:

- „Socialinis ir asmeninis tobulėjimas“

Tikslas.

Bendros veiklos įgūdžių formavimas teatrinio žaidimo procese.

Užduotys.

Švietimas:

Išmokyti mimika, intonacija, gestais perteikti charakterių elgesio bruožus;

Toliau mokyti vaikus raiškiosios kalbos priemonių.

Kuriama:

Vaikų susidomėjimo teatriniu žaidimu ugdymas ir palaikymas, įvaldant žaidimo įgūdžius;

Gebėjimo pajusti ir suprasti herojaus emocinę būseną, užsiimti vaidmenine sąveika su kitais personažais formavimas.

Švietimas:

Vaikų draugystės jausmo, abipusės pagalbos idėjos ugdymas.

Švietimo sričių integravimas:

– „Socializacija“, „Grožinės literatūros skaitymas“, „Muzika“, „Bendravimas“, „Sveikata“, „Pažinimas“.

Veikla:

Komunikacinis, motorinis, žaidimas, grožinės literatūros suvokimas.

Tikėtinas rezultatas:

Vaikų gebėjimas vaidinti spektaklius pagal pasakas, emocinis atsakas iš bendravimo su pasaka;

Bendros veiklos su pedagogais ir bendraamžiais įgūdžių įgijimas.

Įranga ir medžiaga:

Grybas (mokytojo padėjėjas), gyvūnų kaukės, magnetofonas.

Preliminarus darbas:

Pasakos skaitymas ir pokalbis pagal V. Sutejevo pasaką „Po grybu“; pasakos iliustracijų peržiūra; skaityti ištrauką iš N. Nosovo pasakos „Mėnulyje nežinia“; popierinė konstrukcija „Raketa“; iliustracijas su gyvūnais ir vabzdžiais, grybais, mėnuliu ir lydinčiais pokalbiais tyrinėjimas; programa „Mėnulis danguje“; pasakos teksto įsiminimas.

Žodyno darbas:

Padarykite vietą, palaukite, „ankštomis sąlygomis, bet neįsižeidus“, „vanduo teka iš manęs kaip upelis“, Dunno, mėnulis, raketa.

GCD progresas.

Pirmaujantis. Vaikinai, šiandien mes leisimės į kelionę per pasaką. Ši pasaka yra stebuklinga. Joje gyvūnai ir paukščiai gali susikalbėti. Kokias pasakas žinai?

Vaikų atsakymai.

Pirmaujantis. Puiku, vaikai, žinote daug pasakų. Ir yra dar viena pasaka, kurią neseniai skaitėme (jei vaikai neįvardins šios pasakos). Prisimeni, kaip tai vadinasi?

Vaikų atsakymai.

Pirmaujantis. Teisingai! Tai pasaka „Nežinau mėnulyje“!

Pasigirsta triukšmas, riaumojimas.

Pirmaujantis. Įdomu, koks tas triukšmas? eisiu ir pažiūrėsiu.

Mokytojas prieina prie durų ir jas atidaro. Iškart pro duris įeina Dunno.

Nežinau. Sveiki bičiuliai! Ar atpažinote mane?

Vaikų atsakymai.

Nežinau. Vaikinai, aš skridau pas jus iš mėnulio. Bet nusileido kažkas labai triukšmingo. Šiaip ar taip. Ar žinai, kur yra mėnulis?

Vaikų atsakymai.

Nežinau.

Kas gali nunešti į mėnulį?

Vaikų atsakymai.

Nežinau. Vaikinai, aš skridau pas jus susidraugauti.

Pirmaujantis. Nežinau, mes su vaikinais einame į kelionę per pasaką. Kviečiame atvykti su mumis.

Nežinau. Man bus labai įdomu keliauti su jumis.

Vadovas kartu su Dunno ir vaikais eina į pasakų pievą. Muzikos garsai (paukščių balsai).

Pirmaujantis. Mes priėjome prie pasakos, bet prieš jai prasidėjus reikia atspėti jos herojus.

Nežinau. Nežinau, kaip įminti mįsles. Ar tu mane išmokysi?

Vaikų atsakymai.

Vadovas užmeta mįsles.

1. Jis tempia šiaudą

Į mažą namelį.

Jis stipresnis už visus vabzdžius

Mūsų darbštis... (Skruzdėlynas).

2. Virš gėlės plevėsuoja, šoka,

Mojuoja raštuota vėduokle. ( drugelis)

3. Paslėptas po grindimis,

Bijo kačių. (Pelė)

4. Viščiukas, Chirik! Peršokti į grūdus.

Peck, nesidrovėk.

Kas čia? (Žvirblis).

5. Ilgos ausys, greitos letenos.

Pilka, ne pelė.

Kas tai? (zuikis).

6. Raudona cheat pasislėpė po eglute.

Gudrusis laukia kiškio.

Koks jos vardas? (lapė)

Pirmaujantis. Vaikinai, iš kokios pasakos šie personažai?

Vaikų atsakymai.

Nežinau. Vaikinai, kokie jūs geri bičiuliai. Bet aš nežinau šios pasakos „Po grybu“. ar pasakysi?

Vaikų atsakymai.

Pirmaujantis. Mes mielai jums pasakysime ir parodysime. Vaikinai, rinkkimės vaidmenis kartu. Kaip manote, kas sugebės suvaidinti skruzdėlytę...

Mokytojas kartu su vaikais parenka vaikus vaidmenims, kiekvienam herojui užsideda kaukę.

Skamba lietaus garsas.

Pirmaujantis. Kažkaip Skruzdėlė užklupo stiprų lietų.

Skruzdėlė išbėga.

Ant. Kur pasislėpti?

Pirmaujantis. Skruzdėlė pamatė grybą proskynoje, pribėgo prie jo ir pasislėpė po kepure. Sėdėti po grybu – laukti lietaus. O lietus vis stiprėja ir stiprėja.

Pirmaujantis. Drėgnas drugelis šliaužia grybo link.

Drugelis. Skruzdėlė, skruzdėle, leisk man patekti po grybeliu! Sušlapau – nemoku skristi!

Ant. Kur aš tave nuvesiu? Aš kažkaip čia priglustu.

Drugelis. Nieko! Perpildytoje, bet ne pikta.

Pirmaujantis. Skruzdė paleido drugelį po grybu.

Ir lietus vis stiprėja...

Pelė bėga pro šalį:

Pelė. Leisk man eiti po grybeliu! Iš manęs teka vanduo.

Drugelis. Kur mes jus nuvešime? Čia nėra vietos.

Pelė. Truputį judėkite!

Pirmaujantis. Jie padarė vietos - paleido Pelę po grybeliu.

O lietus vis lyja ir nesiliauja...

Žvirblis šokinėja pro grybą.

Žvirblis. Šlapios plunksnos, pavargę sparnai!

Leisk man išdžiūti po grybeliu, atsipalaiduoti, laukti lietaus!

Pelė. Čia nėra vietos.

Žvirblis. Perkelk, prašau!

Pelė. GERAI.

Pirmaujantis. Persikėlė – Žvirblis rado vietą. Ir tada Kiškis iššoko į proskyną, pamatė grybą.

Kiškis. Slėpti, išsaugoti! Lisa mane vejasi!

Ant. Atsiprašau Bunny. Pastumkime dar.

Pirmaujantis. Jie tiesiog paslėpė kiškį – atbėgo lapė.

Lapė. Ar matėte triušį?

Visi. Nepamačiau.

Pirmaujantis. Lisa priėjo arčiau ir sušnibždėjo:

Lapė. Ar ne ten jis pasislėpė?

Visi. Kur jis gali pasislėpti?

Pirmaujantis. Lapė mostelėjo uodega ir išėjo.

Tuo metu lietus praėjo ir saulė švietė. Visi išlipo iš po grybo – džiaugiasi.

Visi gyvūnai išlenda iš po grybo.

Ant. O, pažiūrėk, koks didelis grybas tapo.

Pirmaujantis. Visi pažiūrėjo į grybą, o paskui spėliojo, kodėl iš pradžių po grybu susigrūdo vienam, o paskui buvo vieta penkiems.

Ar atspėjote?

Vaikų atsakymai.

Pirmaujantis. Nežinau, ar atspėjai?

Nežinau. Taip, smarkiai lijo, grybas užaugo, tapo didelis, po juo vietos užteko visiems gyvūnams.

Nežinau. Vaikinai, kokius pasakos herojus prisimenate?

Vaikų atsakymai.

Pirmaujantis. Vaikai, kas jums patinka labiausiai?

Vaikų atsakymai.

Pirmaujantis. Nežinau, kas tau labiausiai patinka?

Nežinau. Man labiausiai patiko skruzdėlė. Jis toks mažas, neapsaugotas, jam visų gaila.

Pirmaujantis. Čia mūsų pasaka baigiasi. Nežinau, dėl ko tau liūdna?

Nežinau. Man buvo taip smagu ir nenoriu tavęs palikti. Ir atrodo, kad vėl pradeda lyti.

Pirmaujantis. Vaikinai, kaip galime nudžiuginti Dunno? Ir pažaiskime!

Kūno kultūra "Lietus"

Piktas debesis supyko (purtyti galvą iš vienos pusės į kitą, kratyti pirštą).

Ir užklupo lengvas lietuslėtas ritmingas bakstelėjimas pirštu delnais).

Nuleiskite - vienas, numeskite - du, iš pradžių labai lėtai (lėtas bėgimas ratu).

Ir tada, ir tada viskas bėga, bėga, bėga greitas bėgimas).

Lietus, lietus, mums reikia namo vaikščiojimas vietoje).

Griaustinis, griaustinis kaip patrankostrankyti kumščiu į kumštį).

Šiandien varlių šventė (šokinėja aplinkui).

Debesis siunčia liūtį ir vanduo teka kaip siena (rankas priešais save, judindami delnus aukštyn ir žemyn).

Kur pasislėpti nuo lietausgūžteli pečiais, apsidairyk)?

Nežinau mūsų laukia po grybu (pakelkite rankas virš galvos, vaizduojant grybo kepurėlę).

Saulė išlindo iš už debesų, ištiesime rankas į saulę (pakelkite rankas aukštyn, išskleiskite).

Nežinau. Na, lietus baigėsi mūsų Pasakų šalyje.

Puiku vaikinai, jie papasakojo gerą istoriją, man labai patiko! Ir tu?

Vaikų atsakymai.

Pirmaujantis. Vaikinai, laikas mums atsisveikinti su pasaka ir grįžti į darželį. Pabandykite papasakoti šią istoriją savo mamai, tėčiui, močiutei, seneliui, jaunesniems broliams ir seserims namuose.

Nežinau. Viso gero, vaikinai, man laikas grįžti prie savo pasakos. Vaikinai, ar galiu pasiimti su savimi grybą ir parodyti draugams. Tokio didelio grybo jie dar nebuvo matę.

Vaikų atsakymai.

Nežinau. Vaikinai, ačiū. Aš taip pat noriu tau kai ką padovanoti. Čia ( rodo nuotrauka ). Noriu jums padovanoti savo nuotrauką kaip atminimą apie mūsų susitikimą.

Dunno išplatina savo nuotraukas visiems vaikams.

Pirmaujantis. Nežinau, užsuk pas mus dar kartą, mums bus labai malonu tave pamatyti, o vaikai tau papasakos naują pasaką.

Nežinau, lapai su grybais.

SAVIVALDYBĖS IKIMOKYKLINĖ UGDYMO ĮSTAIGA

KOMBINUOTO TIPO LOPŠELĖLIS Nr.35 "Smilkė"

GCD santrauka

„Kosminių raketų dirbtuvės“

modeliavimas

edukacinė sritis

"Meninė kūryba"

vyresnioji grupė

globėjas

Orekhova Jekaterina Sergeevna

g.o. Elektrogorskas, 2013 m

NOD edukacinė kryptis:

- "Meninis ir estetinis vystymasis"

Tikslas.

Formuoti bendros veiklos įgūdžius produktyvios veiklos procese.

Užduotys.

Švietimas:

Išmokyti vaikus kartu mikrogrupėse (poromis) kurti raketos modelį;

Apibendrinti vaikų žinias apie erdvę;

Plėsti vaikų idėjas apie plastilino ir atliekų (plastikinių butelių) panaudojimo galimybes.

Kuriama:

Įtvirtinti anksčiau įsisavintas modeliavimo technikas;

Ugdykite įgūdžius rasti bendrą sprendimą gaminant amatus.

Švietimas:

Ugdykite džiaugsmo jausmą iš bendros veiklos.

– „Meninė kūryba“, „Pažinimas“, „Bendravimas“, „Socializacija“, „Darbas“, „Sveikata“.

Veikla:

Produktyvus, komunikacinis, darbo, motorinis, pažintinis ir tyrimas.

Tikėtinas rezultatas:

Vaikai išmoks pasigaminti raketą iš plastikinio butelio ir plastilino;

Bendros veiklos mikrogrupėse (poromis) įgūdžių įgijimas.

Įranga ir medžiaga:

- erdvės iliustracija; nuotrauka Yu.A. Gagarinas; kosmodromo išdėstymas; erdvės žemėlapis; plastilino kiekvienai porai; plastikinis butelis (po vieną butelį porai); kaminai; modeliavimo lentos; drėgnos šluostės rankoms valyti; paruoštas raketos modelis.

Preliminarus darbas:

Pokalbis apie kosmonautikos dieną – balandžio 12 d.; nagrinėdamas Yu.A portretą. Gagarinas, pokalbis apie pirmąjį kosmonautą; kosmodromą vaizduojančių iliustracijų ir jį lydinčių pokalbių peržiūra; programa „Raketos erdvėje“ poromis; modeliavimas „Svetimas“; popierinė konstrukcija „Kosminė raketa“, „Kosmonautas“, „Skraidanti lėkštė“; žiūrėdamas knygas apie kosmosą.

Žodyno darbas:

– „kosmonautikos diena“, „raketų konstruktorius“, „kosmodromas“, „skrydis į kosmosą“, „paleidimo aikštelė“, „reaktyvinis variklis“, „korpusas“, „iliuminatorius“.

GCD pažanga:

Vaikai stovi prie lentos puslankiu.

Pedagogas: Vaikinai, pažiūrėkite į iliustracijas. Ką jie rodo?(vaikų atsakymai)

Pedagogas: Teisingai, erdvė! Kas yra erdvė?

(vaikų atsakymai)

Pedagogas: Kaip manai, kodėl šiandien juos pakabinau?

(vaikų atsakymai)

Pedagogas: Ir pasakyk man, kas skrenda į kosmosą?(vaikų atsakymai)

Pedagogas: Kokią kelionę leidžiasi astronautai?

(vaikų atsakymai)

Pedagogas: Kaip astronautai skrenda į kosmosą?

(vaikų atsakymai)

Pedagogas: Teisingai, vaikinai, kosminėse raketose!

Mokytojas rodo Yu.A nuotrauką. Gagarinas

Pedagogas: Pažiūrėkite į šią nuotrauką. Ką tu jame matai?(vaikų atsakymai)

Pedagogas: Teisingai. Balandžio 12 d., kosminėje raketoje, Yu.A. Gagarinas atliko pirmąjį kosminį skrydį žmonijos istorijoje. Nuo tada kiekvienais metais šią dieną visa šalis mini Kosmonautikos dieną.

Kokie, jūsų nuomone, turėtų būti astronautai?(vaikų atsakymai)

Pedagogas: Siūlau pažaisti žaidimą pavadinimu„Kosmonautų mokymas“(atlikti veiksmus su tekstu).

1,2,3 pakelkite kojas,

1,2,3 vaikščioti linksmiau,

1,2,3 tempimas kartu,

1,2,3 reikia grūdinti,

1,2,3 atsisėdo ir atsikėlė,

1,2,3 tapome astronautais (ištieskite rankas į šonus).

Pedagogas: Šauniai padirbėta! Jie atliko puikų darbą.

Vaikinai, nuo ko prasideda kosminės raketos?(vaikų atsakymai)

Pedagogas: Žiūrėkite, vaikinai, mes taip pat grupėje turime savo kosmodromą. Ar tik kažko jai trūksta? Ką?

(vaikų atsakymai)

Pedagogas: Tiesa, mūsų kosmodrome nėra pakankamai kosminių raketų. Siūlau kurį laiką pabūti raketų dizaineriu ir pagaminti kosmines raketas skrydžiams į kosmosą. Eikime į mūsų „kosminių raketų dirbtuves“.

Vaikai skirstomi į poras. Kiekviena pora pagamins vieną raketą.

Mokytojas veda paaiškinimą ir demonstravimą.

Pedagogas: Vaikai, prieš pradėdami dirbti, paruoškime pirštus.

Fizkultminutka.

Tamsiame danguje spindi žvaigždėsSerijinis ryšys

Astronautas skrenda raketa. nykštys

Diena lekia, o naktis lekiasu visais kitais pirštais

Ir žiūri žemyn į žemę. rankas į kirčiuotus skiemenis.

Po kūno kultūros užsiėmimo mokytojas kviečia vaikus pradėti užduotį.

Savarankiška vaikų veikla porose.

Pirmoji raketa dedama į kosmodromo žemėlapį, kuris kabo šalia kosmodromo, o likusios raketos dedamos ant kosmodromo išplanavimo.

Pabaigoje kartu su vaikais svarstomas visas darbas, apibendrinamas GCD.

SAVIVALDYBĖS IKIMOKYKLINĖ UGDYMO ĮSTAIGA

KOMBINUOTO TIPO LOPŠELĖLIS Nr.35 "Smilkė"

VIKTORINOS SANTRAUKA

« Kosmoso nuotykis»

UGDYMO SRITIS "SOCIALIZACIJA"

GRUPĖ PARENGIMAS MOKYKLAI

Pedagogai:

Zavoykina Natalija Vasiljevna

Petrova Svetlana Jurievna

G. o. Elektrogorskas, 2013 m

Edukacinė kryptis.

– „Socialinis ir asmeninis tobulėjimas“.

Tikslas.

Bendros veiklos įgūdžių formavimas komandinėse varžybose.

Užduotys.

Švietimas:

Vaikų žinių apie erdvę apibendrinimas;

Plėsti vaikų akiratį.

Kuriama:

Gebėjimo derėtis, padėti vieni kitiems, įsiklausyti į komandos žaidėjų nuomonę formavimas;

Psichinės veiklos ugdymas, gebėjimas stebėti, analizuoti, daryti išvadas.

Švietimas:

Kolektyvizmo jausmo, teigiamų emocijų iš bendro komandinio darbo kėlimas.

Švietimo sričių integracija:

– „Socializacija“, „Pažinimas“, „Bendravimas“, „Meninė kūryba“, „Sveikata“.

Veikla:

Komunikacinis, kognityvinis-tyrinis, motorinis, grožinės literatūros suvokimas, žaidimas.

Tikėtinas rezultatas:

Idėjų apie kosmosą, planetas plėtimas;

Bendros veiklos pogrupiuose įgūdžių įgijimas;

Patirkite žaidimo ir bendravimo su vaikais džiaugsmą.

Įranga ir medžiaga:

Ateivių kepurė, Saulės sistemos modelis ant popieriaus, pakuotė, planetų plokštuminis vaizdas, kortelės su mįslėmis, skaičiavimo pagaliukai, sagos, rutulys, pieštukas, popieriaus lapas grafiniam diktavimui.

Preliminarus darbas:

Mįslių mįslė, kalbėjimas apie erdvę, raketų gamyba iš popieriaus origami technika, grožinės literatūros skaitymas, albumų žiūrėjimas, piešimas tema „Kosmosas“.

Žodyno darbas:

Kosmonautikos diena, teleskopas, planetos, raketa, Merkurijus, Venera, Žemė, Marsas, Jupiteris, Saturnas, Uranas, Neptūnas, žvaigždžių stebėtojas, Saulės sistema

Judėti.

Auklėtojas.

Tiesa, Kosmonautikos diena.

Pasakyk man, prašau, kokios čia atostogos? ( vaikų atsakymai).

O kas tie astronautai? ( vaikų atsakymai).

Kaip manote, kodėl žmonės norėjo skristi į kosmosą? ( vaikų atsakymai).

Gana teisus. Vyras pažvelgė į žvaigždėtą dangų ir norėjo sužinoti, kokios tai žvaigždės, kodėl jos tokios ryškios. Mokslininkai sugalvojo specialius prietaisus. Kokie jų vardai? ( vaikų atsakymai).

Mokslininkai domisi žvaigždėto dangaus stebėjimu. Vaikinai, ką jūs manote, ar kosmose yra kas nors, išskyrus mūsų planetą Žemę? ( vaikų atsakymai).

Ar norėtumėte leistis į kelionę į kosmosą? ( vaikų atsakymai).

Kas gali nuvesti į žvaigždes? ( vaikų atsakymai).

Siūlau pasiskirstyti į tris komandas ir užimti vietas kosminėse raketose.

Vaikai suskirstomi į komandas ir susėda prie stalų.

Auklėtojas.

Norėdami sužinoti komandų pavadinimus, turėsite įminti mįsles:

1. Paukštis negali skristi į mėnulį ir nusileisti ant mėnulio,

Bet jis gali tai padaryti greitai ... ( raketa).

2. Jis ne pilotas, ne pilotas,

Jis neskraido lėktuvu

Ir didžiulė raketa

Vaikai, kas tai sako? ( Astronautas ).

3. Jie išnyksta per dieną,

Naktimis jie žiba ir žėri. (Žvaigždės).

Mokytojai ant kiekvienos komandos stalo padėjo po emblemą.

Auklėtojas.

Ar komandos pasiruošusios? Eime skristi.

Vaikai atlieka sukamuosius rankų judesius prieš krūtinę ir skleidžia garsą „rrrr“. Tada jie pakelia rankas virš galvų ir sujungia delnus – raketos skriejo. Tuo pačiu metu įraše skamba skrendančios raketos garsas, virstantis kosmoso garsu.

Auklėtojas.

Štai, vaikinai, mes su jumis atsidūrėme kosmose.

Ant lentos yra piešimo popieriaus lapas, vaizduojantis Saulės sistemos modelį.

Auklėtojas.

Vaikinai, ką jūs matote? ( Vaikų atsakymai ). Kaip manote, ko jam trūksta? ( Vaikų atsakymai ) Teisingai, šioje Saulės sistemoje planetų nėra.

Pasigirsta skrendančios raketos garsas. Įeina ateivis.

Svetimas.

Sveiki žemiečiai. Čia jūs man padedate. Ar matėte, kas mums nutiko? ( vaikų atsakymai).

Visos planetos yra šioje erdvėje. Juos reikia grąžinti į vietą.

Mokytojas paima dėžutę iš ateivio ir atidaro. Dėžutėje yra plokštuminiai planetų vaizdai.

Auklėtojas.

Na, mes tuoj pat grąžinsime šias planetas į savo vietą.

Mokytojas išima planetas ir pritaiko jas Saulės sistemai. Jie nesilaiko, krenta.

Auklėtojas.

O ant dėžutės kažkas parašyta: „Kiekviena planeta slepia užduotį, su kuria turi susidoroti patys drąsiausi, nuovokiausi, dėmesingiausi ir draugiškiausi! Tik kai misija bus baigta, planeta gali užimti savo vietą Saulės sistemoje. Vaikinai, ar esate pasiruošę šiam sunkiam išbandymui? ( vaikų atsakymas).

Tada pradėkime. O norėdamas išsiaiškinti, kuri komanda yra draugiškiausia, drąsiausia ir dėmesingiausia teisingai ir greitai atlikti užduotį, ateivis išdalins žvaigždutes.

Taigi, mes laukiame pirmosios planetos. Merkurijus. Pirma užduotis – apšilimas.Mokytojas paeiliui užduoda klausimus komandoms apie erdvę. Kiekviena komanda turi penkis klausimus.

Kaip vadinasi astronauto kosminio žygio kostiumas?

Kaip vadinosi savaeigis aparatas, skirtas Mėnulio paviršiui tyrinėti?

Kaip vadinasi transportas, gabenantis žmones ir įrangą į kosmosą?

Kaip vadinasi trečioji planeta nuo Saulės?

Kokie šunų, kurie skrido į kosmosą, vardai?

Kodėl astronautai nevalgo su šaukštu?

Kaip vadinasi aparatas, skirtas žmonių skrydžiams į kosmosą?

Kaip vadinamas astronautų namas kosmose?

Kaip vadinasi astronominis instrumentas, skirtas dangaus kūnams ir šviesuoliams tirti?

Pavadinkite pirmąjį astronautą žemėje.

Kaip vadinasi raketų paleidimo vieta?

Kas yra kosmodromas?

Kaip vadinasi natūralus Žemės palydovas?

Kuri žvaigždė mums suteikia šilumos ir šviesos?

Kaip vadinasi dangaus kūnas, susidedantis iš ledo ir akmens, kuris, artėdamas prie Saulės, turi „uodegą“?

Kuri planeta turi didelius besisukančius žiedus?

Kaip vadinamas žmogus, keliaujantis kosmose?

Apibendrinant varžybas. Planeta yra prijungta prie saulės sistemos. Kiekvienoje plokštuminėje planetoje antrinėje pusėje iš anksto pritvirtinta dvipusė juosta.

Auklėtojas.

Kita planeta yra Venera.

Norėdami grąžinti šią planetą į savo vietą, turite atlikti užduotį „Surink raketą“.Mokytojas siūlo išdėlioti raketą iš skaičiavimo pagaliukų ir sagų.

Auklėtojas.

Kita planeta yra Žemė. Užduotis „Pavadinkite erdvės objektą“.Vaikai stovi ratu ir paeiliui perduoda vienas kitam raketą, vardydami kosminius žodžius.

Apibendrinant. Planeta yra prijungta prie saulės sistemos.

Auklėtojas.

Kita planeta yra Marsas. Užduotis – grafinis diktantas „Nutiesk kelią per žvaigždes“.Vaikai, mokytojo diktuojami, nubrėžia kelią ląstelėse.

Apibendrinant. Planeta yra prijungta prie saulės sistemos.

Auklėtojas.

Kita planeta yra Jupiteris. Kapitonų konkursas „Nupiešk raketą užmerktomis akimis“.Mokytojas kapitonui užriša akis, o jis nupiešia raketą ant popieriaus.

Apibendrinant. Planeta yra prijungta prie saulės sistemos.

Auklėtojas.

Kita planeta yra Saturnas. Užduotis-žaidimas „Krokodilas“.Komandos žaidėjai paeiliui piešia korteles su užduotimi – pavaizduoti ant jo nupieštą objektą, likusieji spėja.

Apibendrinant. Planeta yra prijungta prie saulės sistemos.

Auklėtojas.

Kita planeta yra Uranas. Pratimas- "Nupiešk ateivį".Vaikai apjuosia delną ant popieriaus lapo ir nupiešia iš jo ateivį.

Apibendrinant. Planeta yra prijungta prie saulės sistemos.

Auklėtojas.

Kita planeta yra Neptūnas. Užduotis-žaidimas „Astrologas“.Vaikai stovi ratu, mokytojas centre. Mokytojo žodžiai:

Danguje mirksi žvaigždės

Žvaigždės nori žaisti

Astrologas skaičiuoja žvaigždes:

1,2,3,4,5.

žvaigždžių stebėtojas, žvaigždžių stebėtojas

Žaisk su mumis.

Ką tu mums parodysi

Spėkime patys!

(3-5 judesiai, vaikai spėja).

Apibendrinant. Planeta yra prijungta prie saulės sistemos.

Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į gautą Saulės sistemos modelį. Klausia, ką naujo jie sužinojo šiandien. Po to kiekvienai komandai skaičiuojamos žvaigždės. Apibendrinant.

Ateivis dalija dovanas iš savęs vaikams, po to išeina.

Auklėtojas.

O dabar turime grįžti į savo grupę.

Įtraukiamas skrendančios raketos garsas. Vaikai sujungia rankas virš galvų, vaizduodami raketą.