Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

• TURINYS
• ĮVADAS
• 1. AKTYVIŲ MOKYMOSI FORMŲ VAIDMUO IR REIKŠMĖ MOKYMOSI VEIKLOJE
• 1.3 Ugdymo formų, aktyvinančių moksleivių pažintinę veiklą, klasifikacija
• 2. ŽAIDIMŲ VEIKLA KAIP VIENA IŠ AKTYVUS ANGLŲ KALBOS MOKYMOSI FORMŲ VIDURINĖJE MOKYKLOJE
• 2.2 Įvairių žaidimų panaudojimo anglų kalbos pamokose būdai
• IŠVADA
• NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS
• PRIEDAS

ĮVADAS

Šiuo metu, kai vyksta esminiai dėstymo pokyčiai, kardinaliai peržiūrint turinį ir mokymo metodus, patartina grįžti prie anglų kalbos mokymo metodikos istorijos ir pagrindinių jos raidos tendencijų. Dabar niekas neabejoja, kad anglų kalbos mokymo metodika yra mokslas. Pagrindinis užsienio kalbų mokymo tikslas – moksleivių komunikacinės kultūros formavimas ir ugdymas, taip pat praktinio užsienio kalbos mokėjimo mokymas. Mokytojo uždavinys – sudaryti sąlygas kiekvienam mokiniui praktiškai įgyti kalbą, parinkti tokius mokymo metodus, kurie leistų kiekvienam mokiniui parodyti savo aktyvumą, kūrybiškumą, kitaip tariant, mokytojo užduotis – suaktyvinti. mokinio pažintinė veikla užsienio kalbų mokymo procese.

Užsienio kalbos vaidmuo švietime ir auklėjime dar labiau išauga dabartiniame valstybių ryšių stiprinimo ir ryšių plėtimosi etape. Kai socialinė ir mokslo bei technologijų pažanga kelia padidintus reikalavimus išsilavinimo ir užsienio kalbos mokėjimo lygiui, didėja daugiakalbės informacijos apimtys, plečiasi ne tik ekonominiai, bet ir moksliniai, kultūriniai, švietimo ryšiai.

Praktika įrodė, kad užsienio kalbos mokėjimas mokykloje neleidžia mokiniams ta kalba reikšti minčių, bendrauti su partneriu, palaikyti pokalbio, o tai sukelia pesimizmą ir neigiamai veikia vėliau užmegztus verslo ir kultūrinius kontaktus. Stažuotojai taip pat negauna norimo rezultato skaitydami grožinę literatūrą originalu ir suprasdami pašnekovo kalbą iš klausos. Neadekvatūs praktiniai užsienio kalbos mokymo tikslai ir pasiekti rezultatai.

Šis faktas lemia pasirinktos temos aktualumą. Užsienio kalbos mokėjimas tampa svarbiu ir privalomu specialisto savybių komponentu (šis reikalavimas keliamas kreipiantis dėl darbo Kazachstano Respublikoje). Šiuo atžvilgiu daug dėmesio skiriama užsienio kalbos mokymui mokykliniame amžiuje. Aktyvių darbo formų ir metodų naudojimas bei kruopščiai apgalvotos teisingos užsienio kalbos mokymo organizavimo vidurinėse klasėse formavimas prisideda prie moksleivių pažintinio ir edukacinio susidomėjimo suaktyvinimo.

Šio darbo tikslas – ištirti ir analizuoti aktyvių mokymosi formų panaudojimą anglų kalbos pamokose.

Atsižvelgiant į darbo tikslą, buvo suformuluotos šios užduotys:

Atskleisti aktyvių ugdymo formų vaidmenį ir svarbą šiuolaikinėje mokykloje;

Apibūdinti aktyvių mokymosi formų klasifikaciją;

Išbandykite mokymąsi žaidimuose kaip aktyvaus anglų kalbos mokymosi vidurinėje mokykloje formą;

Išanalizuoti žaidimų technologijų panaudojimo efektyvumą mokant anglų kalbos 5 klasėje.

Tyrimo objektas – aktyvios mokymosi formos.

Tyrimo tema – anglų kalbos pamokos vidurinėje mokykloje.

Tyrimo metodai: moksliškai užfiksuotas stebėjimas, eksperimentas, apklausa, pokalbis, interviu.

Tyrimo mokslinė naujovė slypi tame, kad visapusiška žaidimų ir informacinių technologijų naudojimu paremta metodika padeda stiprinti moksleivių edukacinę motyvaciją mokytis anglų kalbos ir tobulinti jų žinias.

1. Aktyvių mokymosi formų vaidmuo ir svarba mokymosi veikloje

1.1 Aktyvių mokymosi formų šiuolaikinėje mokykloje esmė ir turinys

Žaidimo forma mokytis anglų kalbos

Vienas iš šiuolaikinės mokyklos prioritetų – sudaryti būtinas ir visapusiškas sąlygas kiekvieno vaiko asmeniniam tobulėjimui, aktyvios kiekvieno mokinio pozicijos ugdymo procese formavimuisi. Todėl aktyvių mokymosi formų naudojimas yra mokinio pažintinės kompetencijos ugdymo pagrindas.

M. M. Biršteino, T. P. Timofejevskio, I. M. Siroježino, S. R. Gidrovičiaus, V. I. Rabalskio, R. F. Žukovo, V. N. Burkovo, B. N. Christenkos, A. M. Smolkino, A. A. Verbitskio, EFfimo Komrovo, V. M. kūriniai.

Aktyvūs pažintiniai gebėjimai formuojasi ir vystosi pažintinės veiklos procese. Kai vaikas yra ne tik klausytojas, bet ir aktyvus pažinimo proceso dalyvis, žinių semiasi savo darbu, šios žinios yra patvaresnės.

1 lentelė. Informacijos įsisavinimo lygis priklausomai nuo išsilavinimo formos

Būtent aktyvaus mokymosi forma yra pirmoji kibirkštis, uždeganti smalsumo fakelą. Mokytojas atsisako autoritarinio mokymo pobūdžio, pasisakydamas už demokratinius ieškojimus ir kūrybiškumą. Pagrindiniai neginčijami privalumai – didelis savarankiškumas, iniciatyvumas, socialinių įgūdžių ugdymas, gebėjimo įgyti žinių formavimas, kūrybinių gebėjimų ugdymas. Pasirinkimo laisvės jausmas daro mokymąsi sąmoningą, produktyvesnį ir efektyvesnį.

Šiuo metu kūrybinio projektavimo, tiriamojo darbo metodai labiau orientuoti į vidurinį ir aukštesnįjį mokyklinį ugdymą, o pradinėje mokykloje yra itin reti. Tuo tarpu, atsižvelgiant į neabejotinus projekto privalumus, tyrimo metodus, kaip aktyvaus mokymosi formą ir pradinių klasių mokinių amžiaus galimybes, taip pat į darbo patirtį, jų įtraukimą į pagrindinę mokyklos grandį galime laikyti kaip tikra ir tikslinga.

Aktyvios mokymosi formos – tai metodai, skatinantys mokinius aktyviai mąstyti ir praktikuoti mokomosios medžiagos įsisavinimo procese. Pagrindiniai neginčijami privalumai – didelis savarankiškumas, iniciatyvumas, socialinių įgūdžių ugdymas, gebėjimo įgyti žinias ir jas pritaikyti praktikoje formavimas, kūrybinių gebėjimų ugdymas. Pasirinkimo laisvės jausmas daro mokymąsi sąmoningą, produktyvesnį ir efektyvesnį.

Jos apima šias technologijas: probleminio mokymosi technologija, projektinio mokymosi technologija, žaidimų technologijos, interaktyvios technologijos.

Vieno ar kito vystomojo aktyvaus metodo panaudojimo efektyvumą daugiausia lemia dėstytojo pozicija, jo dėmesys kuriant į mokinį orientuotą pedagoginę erdvę; demokratinis mokymo stilius, interaktyvios bendravimo su vaikais formos, realių mokinių galimybių pažinimas. Taip pat pažymėtina būtinybė nuosekliai vartoti aktyviąsias formas, palaipsniui didinti vaikų savarankiškumo laipsnį ugdomojoje ir pažintinėje veikloje, mažinti įvairių rūšių pagalbą mokytojams. Nuoseklumas svarbus ir naudojant aktyvias mokymosi formas. Nuo trumpalaikių projektų, tiriamųjų užduočių iki ilgalaikių, nuo asmeninių projektų iki grupinių ir bendrų klasių.

Gamybinei studento veiklai, žinoma, reikia:

Daugelio bendravimo įgūdžių formavimas;

Mokinių mąstymo ugdymas;

Vertinimo patirtis.

Taikant aktyvias mokymosi formas, reikėtų išskirti šiuos etapus:

Aš scenoje. Motyvuojantis: mokytojas deklaruoja bendrą mintį, sukuria teigiamą motyvacinę nuotaiką; Mokiniai diskutuoja ir siūlo idėjas.

Planavimas ir pasirengimas: nustatoma projekto tema ir tikslai, formuojamos užduotys, parengiamas planas.

II etapas. Informacinis-operatyvinis: studentai renka medžiagą, dirba su literatūra ir kitais šaltiniais; mokytojas stebi, koordinuoja, palaiko, vadovauja ir pats yra informacijos šaltinis.

III etapas. Reflektyvinis-vertinamasis: mokiniai pristato projektus, dalyvauja kolektyvinėje diskusijoje ir rezultatų vertinime, mokytojas dalyvauja kaip kolektyvinio vertinimo veiklos dalyvis.

Aktyvumo principo įgyvendinimas mokantis turi lemiamą reikšmę, nes. mokymas ir tobulinimas yra veiklos pobūdžio, o nuo mokymo, kaip veiklos, kokybės priklauso moksleivių mokymo, tobulėjimo ir ugdymo rezultatai. Moksleivių aktyvios pažintinės veiklos algoritmas susideda iš trijų pagrindinių „žingsnių“:

Pagrindinių mokomosios medžiagos įsisavinimo tikslų nustatymas;

Kognityvinių veiksmų ir veiklos rezultatų apibrėžimas apskritai.

1.2 Bendrieji didaktiniai aktyvaus mokymosi metodų taikymo principai

Ugdymo procesas, naudojant aktyvius mokymo metodus mokyklos sąlygomis, yra pagrįstas bendrųjų didaktinių mokymo principų rinkiniu ir apima savo specifinius principus, kuriuos siūlo A. A. Balaev, būtent:

1. Pusiausvyros tarp mokymo turinio ir metodo principas, atsižvelgiant į mokinių pasirengimą ir pamokos temą.

2. Modeliavimo principas. Ugdymo proceso modelis – ugdymo turinys. Jame atsispindi mokymo tikslai ir uždaviniai, priemonės ir metodai, užsiėmimų tvarka ir būdas, formuluojami klausimai ir užduotys, kurias mokiniai sprendžia mokymo eigoje. Bet ir mokytojui būtina sumodeliuoti galutinį rezultatą, tai yra apibūdinti mokymus baigusio „mokinio modelį“. Būtent: kokias žinias (jų gylį, platumą ir kryptį) ir įgūdžius jis turi turėti, kokiai veiklai jis turi būti pasirengęs, kokia konkrečiai forma turėtų pasireikšti jo išsilavinimas. Būtų naudinga pateikti „aplinkos modelį“, kuriame mokinys mokosi ir gyvena. Tai padės išvengti atsiskyrimo nuo realybės ir jos problemų.

3. Įėjimo valdymo principas. Šis principas numato ugdymo proceso rengimą pagal faktinį mokinio pasirengimo lygį, jo interesų identifikavimą, žinių buvimo ar poreikio didinimo nustatymą. Įėjimo kontrolė leidžia maksimaliai efektyviai išsiaiškinti mokymo kurso turinį, peržiūrėti pasirinktus mokymo metodus, nustatyti studentų individualaus darbo pobūdį ir apimtį, pagrįstai pagrįsti mokymo aktualumą ir taip sužadinti norą mokytis.

4. Turinio ir metodų atitikties ugdymo tikslams principas. Kad efektyviai pasiektų mokymosi tikslą, mokytojas turi parinkti tokias mokinių mokymosi veiklos rūšis, kurios labiausiai tiktų nagrinėjant konkrečią temą ar sprendžiant problemą. Vienu atveju pakanka dialogo, problemos aptarimo. Kitu atveju būtina naudoti papildomus informacijos šaltinius: žurnalus, laikraščius ir kt. Arba reikia kreiptis į susijusias žinių sritis, patarimo iš specialistų.

Taigi, pavyzdžiui, išsikeldamas tikslą – supažindinti mokinius su informacija pamokos tema, mokytojas gali pasinaudoti paskaitos medžiaga ir įsisavinti jos skaitymo metodą. Bet taip pat keliamas tikslas – ne tik pateikti medžiagą, informaciją, bet ir aprūpinti studentus šia informacija praktiniam naudojimui. Tam ir skirtas šis principas.

5. Problematiškumo principas. Tokiu atveju reikalingas toks pamokos organizavimas, kai mokiniai mokosi naujų dalykų, įgyja žinių ir įgūdžių įveikdami sunkumus, kliūtis, kurias sukelia formuluojant problemas. Taigi A.M.Matyuškinas, vienas probleminio mokymosi teorijos pradininkų, teigia, kad būtent probleminė pamokos konstravimas garantuoja mokymosi tikslo pasiekimą.

Pamokos metu pateikiami ieškojimo reikalaujantys klausimai, kurie suaktyvina mokinių protinę veiklą, o tai yra svarbi treniruočių efektyvumo sąlyga. M.I. Makhmutovas pabrėžia, kad mokymosi veikla pasiekiama, jei studentas analizuoja faktinę medžiagą ir ją operuoja taip, kad pats iš jos gautų informaciją.

6. „Neigiamos patirties“ principas. Praktikoje kartu su sėkme daromos ir klaidos, todėl būtina išmokyti žmogų vengti klaidų. Ši užduotis yra labai aktuali. Pagal šį principą į ugdymo procesą įvedami du nauji mokymosi elementai, paremti aktyvaus mokymosi metodais:

- konkrečiose situacijose padarytų klaidų tyrimas, analizė ir vertinimas. Tokių užsiėmimų medžiaga gali būti kritinės publikacijos periodinėje spaudoje ir tikri faktai iš savo grupės gyvenimo;

Užtikrinti mokinio klaidas žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procese. Studentams analizei pasiūloma situacija arba probleminė užduotis suformuluojama taip, kad ją spręsdamas mokinys neišvengiamai padaro klaidą, kurios šaltinis, kaip taisyklė, yra būtinos patirties trūkumas. Tolesnė mokinio veiksmų sekos analizė padeda aptikti klaidų modelį ir sukurti problemos sprendimo taktiką. Tuo pačiu metu studentas įsitikinęs, kad šiuo klausimu reikia žinių, o tai skatina jį studijuoti kursą giliau.

7. Principas „nuo paprasto iki sudėtingo“. Pamoka planuojama ir organizuojama atsižvelgiant į didėjantį mokomosios medžiagos sudėtingumą ir jos studijavimui taikomus metodus: individualų darbą su pirminiais šaltiniais, kolektyvinį išvadų ir apibendrinimų rengimą ir kt.

8. Nuolatinio atsinaujinimo principas. Vienas iš mokinių pažintinės veiklos šaltinių – mokomosios medžiagos naujumas, konkreti pamokos vedimo tema ir metodas. Ugdymo proceso informatyvumas, tai yra naujo, nežinomo turtingumas, pritraukia ir paaštrina mokinių dėmesį, skatina juos nagrinėti temą, įsisavinti naujus ugdomosios veiklos būdus ir būdus. Tačiau žinioms įsisavinant, jų suvokimo aštrumas pamažu pradeda mažėti. Mokiniai pripranta prie tam tikrų metodų, praranda susidomėjimą jais. Kad taip nenutiktų, mokytojas turi nuolat atnaujinti klasių konstrukciją, mokymo metodus naujais elementais. Pavyzdžiui, per vieną pamoką neatlikti dviejų konkrečių situacijų analizių, nenaudoti tos pačios techninės mokymo priemonės dviejose klasėse iš eilės, vaizdinės priemonės – stendai, diagramos, plakatai, diagramos – kaboti auditorijoje tuo metu, kai jie reikalingi ir pan. Taip valdomas ugdymo procesas neišleis mokinių susidomėjimo ir aktyvumo.

9. Kolektyvinės veiklos organizavimo principas. Studentui dažnai tenka susidurti su poreikiu spręsti kokias nors problemas ar priimti sprendimus grupėje, kolektyviai. Iškyla mokinių gebėjimo į kolektyvinius veiksmus ugdymo problema.

Šios problemos sprendimas mokymo procese turėtų būti atliekamas etapais. Pirmajame etape mokytojas grupinės užduoties pagalba atskleidžia neatitikimų ir panašumų buvimą mokinių požiūryje į pačią užduotį ir jos sprendimą. Antrajame etape, organizuojant grupinį darbą konkrečioje situacijoje, mokiniai išugdo poreikį bendrai veiklai, kuri prisideda prie rezultatų siekimo. Trečiajame etape, verslo žaidimo sąlygomis, ugdomi bendros veiklos, analizės ir problemų sprendimo, projektų kūrimo ir kt. Tuo pačiu metu, organizuojant komandinį darbą klasėje, mokytojas turi suformuluoti užduotis taip, kad kiekvienam mokiniui būtų akivaizdu, jog atlikimas neįmanomas be bendradarbiavimo ir sąveikos.

10. Išplėstinio mokymosi principas. Šis principas suponuoja praktinių žinių įgijimą mokymo sąlygomis ir gebėjimą jas pritaikyti praktikoje, formuoti mokinio pasitikėjimą savimi, užtikrinti aukštą rezultatų lygį būsimoje veikloje.

11. Diagnozės principas. Šis principas apima užsiėmimų efektyvumo patikrinimą. Pavyzdžiui, studentų savarankiško darbo su mokymosi situacija analizė parodys, ar tema gerai įsilieja į kurso kontekstą, ar teisingai pasirinktas užsiėmimų vedimo metodas, ar studentai gerai orientuojasi nagrinėjamose problemose, ar bet ką galima pakeisti kitai pamokai ir pan.

12. Studijų laiko taupymo principas. Aktyvūs mokymo metodai gali sutrumpinti laiką, skiriamą žinioms įgyti, įgūdžių ir gebėjimų ugdymui. Nuo žinių įsisavinimo, praktinių darbo metodų įsisavinimas ir įgūdžių ugdymas vyksta vienu metu, viename problemų sprendimo, situacijų analizės ar verslo žaidimo procese. Nors dažniausiai šios dvi užduotys sprendžiamos paeiliui, iš pradžių mokiniai įgyja žinių, o vėliau ugdo įgūdžius ir gebėjimus praktiniuose užsiėmimuose.

13. Išėjimo valdymo principas. Paprastai galutinė žinių kontrolė įvyksta baigus mokymus egzamino, testų, pokalbių, testų ar santraukų forma, o po to jų gynimas. Tačiau šios žinių tikrinimo formos ne kiekvienu atveju nustato įgytų įgūdžių ir gebėjimų kiekį ir kokybę. Galutinei kontrolei sėkmingai naudojami aktyvieji mokymo metodai: kontrolinių praktinių užduočių, probleminių užduočių ir situacijų serija. Jie gali būti individualūs ir grupiniai.

Aktyvūs mokymo metodai, sumaniai pritaikyti, leidžia vienu metu išspręsti tris edukacines ir organizacines užduotis:

1) pajungti mokymosi procesą kontroliuojamai mokytojo įtakai;

2) užtikrinti aktyvų tiek pasiruošusių, tiek nepasirengusių mokinių dalyvavimą ugdomajame darbe;

3) nustatyti nuolatinę mokomosios medžiagos įsisavinimo proceso kontrolę.

Taigi, remdamiesi tuo, kas išdėstyta, pastebime, kad jau XX amžiaus pradžioje daugelis mokslininkų, dėstytojų ir psichologų įžvelgė poreikį kurti naujus mokymo metodus, skatinančius mokinių mokymosi veiklą. Ši problema išlieka aktuali ir šiandien. Įgyvendinant probleminio ir lavinamojo mokymosi tikslus, taikomi aktyvūs metodai, padedantys mokiniams apibendrinti, ugdyti mąstymo savarankiškumą, išmokti išryškinti pagrindinį dalyką mokomojoje medžiagoje, lavinti kalbą ir dar daugiau. Kaip rodo praktika, aktyvių metodų taikymas aukštosiose mokyklose yra būtina aukštos kvalifikacijos specialistų rengimo sąlyga ir duoda teigiamų rezultatų: leidžia formuoti studentų žinias, įgūdžius ir gebėjimus įtraukiant juos į aktyvią edukacinę ir pažintinę veiklą. , mokomoji informacija virsta asmeninėmis mokinių žiniomis .

1.3 Ugdymo formų, aktyvinančių moksleivių pažintinę veiklą, klasifikacija

Veiksmingiausi mokinių pažinimo aktyvumo klasėje stiprinimo metodai yra šie:

1. netradicinė tradicinės pamokos pradžia (epigrafas, kostiumo išvaizda, vaizdo klipas, uvertiūra, rebusas, mįslė, anagrama).

2. probleminių klausimų nustatymas ir sprendimas, probleminių situacijų kūrimas. Pamokose naudojami probleminių situacijų tipai:

netikėtumo situacija;

konfliktinė situacija;

nesilaikymo situacija;

Neapibrėžtumo situacija;

Prielaidos situacija;

pasirinkimo situacija.

3. vaizdo ir kompiuterinės vizualizacijos, elektroninių mokymo priemonių, interaktyvios lentos ir kt.

4. indukcinių ir dedukcinių loginių grandinių panaudojimas. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos siūlo įvairias grafinio medžiagos atvaizdavimo formas nuo tradicinių diagramų ir lentelių iki pagalbinių užrašų, rėmelių ir dėklų.

5. Vadinamojo interaktyvaus mokymosi formų ar jų elementų naudojimas: „projekto metodas“, „smegenų šturmas“, „diskusija“, „įvairių personažų interviu“. Veiksminga diagnostinė medžiaga yra sinchronizavimo pratimas nagrinėjamu klausimu, nes jis leidžia apskritai pamatyti, kaip studentai įsisavina medžiagą, taip pat vertinamųjų asociacijų, perteikiančių asmeninį suvokimą, buvimą. „Istorijų su klaidomis“ naudojimas yra gana efektyvus. Mokytojas arba patys mokiniai kuria sakinius ar ištisas istorijas, kuriose yra faktinių klaidų. Šis pratimas leidžia lavinti mąstymą, analitinius įgūdžius, dėmesį ir stebėjimą.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas koncepcijų kūrimui. Siekiant gilesnio supratimo ir geresnio įsiminimo, mokiniams pateikiama užduotis grafiškai pavaizduoti sąvoką ir parinkti susijusius žodžius. Naudojant tokią užduotį žinių patikrinimo etape, vaizdiniai ir asociacijos pateikiamos kitoms grupėms neįvardijant sąvokos, o tai leidžia greitai ir objektyviai sekti terminologinio aparato supratimo ir įsisavinimo laipsnį.

6. Elementai – „akcentai“ (treniruočių anekdotas, intelektualinis apšilimas, animaciniai filmukai, epigramos).

7. Individualaus – diferencijuoto požiūrio į studentus įgyvendinimas, moksleivių grupinės veiklos organizavimas (darbas poromis, nuolatinės sudėties grupėse, pamainomis).

8. Netradicinės pamokų rūšys, kurios nuo tradicinių skiriasi šiais principais:

Maksimalus mokinių įtraukimas į aktyvią veiklą klasėje;

Alternatyvių ir nuomonių pliuralizmo palaikymas;

Pedagogiškai pagrįsta mokinių diferenciacija pagal šiuos kriterijus: mokymosi galimybes, interesus ir polinkius, mąstymo pobūdį.

Netradicinės pamokos tipo pasirinkimą lemia mokymosi motyvacijos lygis ir mokinių pažintinių gebėjimų lygis. Žemos motyvacijos klasėse geriausia vesti šių tipų pamokas: vaidmenų žaidimas, kelionės, ekskursija, integruota pamoka, bendraamžių mokymasis. Jų tikslas – formuoti mokinių motyvaciją mokytis dalyko, taip pat ugdyti vaikų kūrybinį potencialą.

9. Žaidimai, žaidimo momentai (vaidmenų žaidimai, simuliaciniai, didaktiniai). Metodinėje literatūroje aprašyta daug žaidimų siužetų, pateikiamos klasifikacijos, kuriose daugiausia atsižvelgiama į bendruosius žaidimų mokymo metodų pedagoginius aspektus. Mokytojų požiūris į žaidimų technologijas nevienodas: vieni jas naudoja labai aktyviai, laikydami efektyviomis, kiti pirmenybę teikia klasikinėms ugdymo proceso formoms. Tolimesniam žaidimų technologijų vystymuisi ir visapusiškesniam jų pedagoginių gebėjimų panaudojimui, ypač mokinių asmenybės ugdymo požiūriu, įdomu identifikuoti žaidimų technologijų raidos ypatumus, studentų nuomones ir mokytojai apie pedagoginius žaidimus.

Aktyvios mokymosi formos, įskaitant žaidimus, pastaruoju metu plačiai naudojamos įvairių dalykų pamokose. Žaidimų naudojimas mokyme išsprendžia daugybę problemų. Jie ugdo pažintinį domėjimąsi dalyku, aktyvina mokinių mokymosi veiklą klasėje, prisideda prie kūrybingos mokinio asmenybės formavimosi, nes daugelis žaidimų dažnai susiję su mokymosi problemiškumu, nes iš pradžių kyla klausimas, reikia atsakyti, o sprendimai neaiškūs.

Daugelis žaidimų suteikia abipusio mokymosi galimybių, nes jie apima grupinio darbo formas ir svarstymo procesą. Intelektualiai išsivystę vaikai užima lyderio poziciją, mokydami atsiliekančius komandiniame žaidime. Galimybė pasitarti, aptarti iškilusias problemas leidžia patenkinti ir paauglių bendravimo poreikį. Žaidimo akimirkų įtraukimas į pamokos struktūrą gali būti naudojamas norint numalšinti nuovargį ir ugdyti vaikų, ypač neurotiškų, silpnų ir nepasitikinčių savimi, asmeninę laisvę ir laisvumą. Pagrindinis mokinio veiklos pasireiškimo būdas yra jo mąstymo, pirmiausia kritinio ir kūrybingo, ugdymas, savarankiško ugdymo problemų paieškos ir sprendimo elementų skaičiaus didinimas.

Arba galima naudoti ne visą žaidimą kaip visumą, o žaidimo techniką. Jie gali užimti visą pamoką arba jos dalį. Pravesti žaidimų pamoką ne visada įmanoma dėl įvairių priežasčių, ypač dėl mažo dalykui skiriamų mokymo valandų skaičiaus, o žaidimo elementus patogu naudoti beveik bet kurioje pamokoje. Pavyzdžiui, „Grandinė“: mokiniai paeiliui užduoda klausimus vieni kitiems, įtraukdami visą klasę į klausimų ir atsakymų sudarymą. „Tikiu – netikiu“: teiginius vadina mokytojas, mokiniai turi išreikšti sutikimą ar nesutikimą (atsistoti, pakelti rankas ir pan.). Šią techniką galima naudoti ir rašant.

10. Moksleivių kūrybinių užduočių atlikimas (mini rašinys, rašinys, nuotraukų paroda, video siužetas, kryžiažodis, skanžodis, galvosūkiai, anagramos, dalykiniai piešiniai, pamoka-konkursas, pamoka-prezentacija).

11. Mokinių žinių ir įgūdžių kontrolė testo forma (terminologinis, edukacinis susitikimas su konkurso elementais, testas pagal nomenklatūrą, chronologinis).

Tačiau pirmiau minėtų aktyvių mokymo organizavimo formų naudojimas bus veiksmingas, jei bus įvykdytos šios sąlygos:

Aktyvus mokytojo domėjimasis ne tiek ZUN, kiek edukacinių kompetencijų formavimu;

Perėjimas prie mokytojo ir mokinių sąveikos varianto „dalykas-dalykas“;

Nuolatinis studentų savarankiško darbo augimas;

Akademinių disciplinų praktinio mokymo metodinė pagalba;

Materialinės bazės atnaujinimas ir atitikimas šiuolaikinėms ugdymo technologijoms ir kt.

Taigi aktyvių mokymosi organizavimo formų panaudojimas gali būti laikomas vienu iš pagrindinių būdų formuoti šiuolaikinio abituriento pagrindines kompetencijas.

Aktyvių ugdymo formų bruožai – psichologinių problemų sprendimas komandoje, aukštas mokinių protinis (intelektualinis), analitinis aktyvumas. Be to, praktinė veikla prisideda prie solidesnio žinių įsisavinimo. Tai padidina susidomėjimą pamoka, kuri yra susijusi su teigiamomis emocijomis ir emociniu bei intelektualiniu atsaku į mokymąsi. Yra aukšta motyvacija, savivalda. Bendravimas vyksta verslo pagrindu. Ugdomi kūrybiniai ir bendravimo įgūdžiai.

2. Žaidimo veikla kaip viena iš aktyvaus anglų kalbos mokymo vidurinėje mokykloje formų

2.1 Žaidimų technologijos naudojimo anglų kalbos pamokose ypatybės

Atsižvelgdamas į mokymo tikslus (o svarbiausia mokyti bendrauti anglų kalba, taip pat nuolat domėtis dalyku, naudoti inovatyvių mokytojų metodus ir techniką), mokytojas nuolat ieško naujų mokymo priemonių, yra susirūpinęs, kaip padaryti pamoką įdomesnę ir žaisti su vaikais, viena vertus, mokyti anglų kalbos, kita vertus.

Žaidimas – universali priemonė, padedanti užsienio kalbų mokytojui gana sudėtingą mokymosi procesą paversti įdomia ir mokinių mėgstama veikla. Žaidimas leidžia į mokymosi procesą įtraukti net „silpną“ mokinį, nes jis parodo ne tik žinias, bet ir greitą protą bei išradingumą. Negana to, kalbų lavinimo prasme silpnas mokinys gali tapti pirmuoju žaidime: išradingumas ir išradingumas čia kartais svarbesni nei dalyko išmanymas. Lygybės jausmas, entuziazmo ir džiaugsmo atmosfera, užduoties įgyvendinamumo jausmas – visa tai įgalina mokinius laisvai kalbėti užsienio kalba.

Žaidimas taip pat yra universalus ta prasme, kad jį (įvairių formų ir formų) galima naudoti bet kuriame etape, tiek pradedantiesiems, tiek su tais, kurie turi gana gerą medžiagos žinių lygį, ir su bet kokiomis mokinių amžiaus kategorijomis. Be to, neįmanoma pervertinti pagalbos, kurią žaidimas gali suteikti mokantis užsienio kalbos, nes kasdieniame gyvenime retai sutinkame šio dalyko studijuojamą medžiagą nei kitų dalykų.

Žaidimą galima ir reikia įvesti į užsienio kalbos mokymo procesą nuo pirmųjų pamokų. Žaidimų pagalba galite lavinti stebėjimą, suaktyvinti dėmesį. Žaidimas prisideda prie kūrybinių gebėjimų ugdymo, asmeninio kūrybiškumo, kelia savigarbą, ugdo gebėjimą priimti savarankiškus sprendimus. Žaidimo pagalba galite lavinti atmintį, dėmesį, suvokimą, išmokti naujų įgūdžių, lavinti įgūdžius ir tiesiog smagiai praleisti laiką bei atsipalaiduoti.

Žaidimai yra aktyvus būdas pasiekti daug edukacinių tikslų:

Pavyzdžiui:

- konsoliduoti ką tik gautą medžiagą;

- žaidimas – labai geras sprendimas pakartoti praeitį;

- žaidimas yra puikus būdas paskatinti mokinius, priversti juos aktyviai dirbti pamokoje, kai tenka daryti ne tokius malonius dalykus;

- žaidimas – tai veiklos keitimo technika po sunkios burnos mankštos ar kitos varginančios veiklos;

- žaidimas yra ideali proga atsipalaiduoti;

Žaidimai padeda sumažinti standumą, ypač jei konkurencijos elementas neįtraukiamas arba sumažinamas iki minimumo. Drovus ir silpnas mokinys jausis labiau pasitikintis savimi, aktyviau dalyvaus žaidime, jei žaidimo tikslas bus tik smagiai praleisti laiką, o ne skaičiuoti taškus ir laimėti. Nors konkurencijos stichija dažnai prideda azarto ir didina aktyvumą, tačiau būtent tai sukuria didelį psichologinį spaudimą mokiniams, baiminasi, kad nepavyks atlikti užduoties, o tai išstumia drovus ir atsilieka nuo žaidimo;

- greitas, spontaniškas žaidimas didina dėmesį, atgaivina, gerina suvokimą;

- žaidimas leidžia mokytojui greitai, pakeliui ištaisyti mokinių klaidas, neleidžiant jiems giliai įsišaknyti atmintyje;

- žaidimai padeda įsiminti giliai ir ilgai. Mokiniai dažniausiai prisimena, ką jiems patiko daryti;

-žaidimai daro mokymosi procesą, kartais sunkų ir varginantį, linksmą, o tai padidina motyvaciją mokytis;

- žaidimo metu mokiniai yra labai aktyvūs, nes niekas nenori, kad dėl to greitai pasibaigtų malonus laisvalaikis, todėl žaidimai verčia juos vargti;

Žaidimai gali būti naudojami pamokos pradžioje arba pabaigoje, siekiant padalyti pamoką į dvi dalis, sumažinti įtampą, kurią sprendžia mokytojas savo nuožiūra. Svarbu, kad darbas atneštų teigiamų emocijų ir naudos, be to, būtų veiksminga paskata situacijoje, kai pradeda blėsti vaikų susidomėjimas ir motyvacija mokytis užsienio kalbos.

Racionalus žaidimų naudojimas klasėje ir jų derinimas su kitomis metodinėmis technikomis prisideda prie kokybiško medžiagos įsisavinimo ir daro mokymosi procesą, kuris tampa mokinių poreikiu.

2.2 Įvairių žaidimų panaudojimo anglų kalbos pamokose būdai

Žaidimas, kaip žinote, yra pagrindinė vaiko veikla. Tai savotiška bendra kalba visiems vaikams. Kartu žaidimas yra mokymo priemonė, kuri aktyvina mokinių protinę veiklą, daro mokymosi procesą patrauklų ir įdomų, emociškai veikia mokinius. Tai yra galinga paskata išmokti kalbą.

Psichologo A.A.Leontjevo teigimu, žaidimo kuriama motyvacija turėtų būti pateikiama kartu su komunikacine, pažintine ir estetine motyvacija. Visi šie dalykai kartu sudaro mokymosi motyvaciją. Galingiausias motyvuojantis veiksnys yra mokymo metodai ir technikos, atitinkančios moksleivių poreikius studijuojamos medžiagos naujumu, atliekamų pratimų įvairove. Įvairių mokymo metodų naudojimas padeda įtvirtinti kalbinius reiškinius atmintyje, sukurti stabilesnius vaizdinius ir girdimuosius vaizdus, ​​išlaikyti mokinių susidomėjimą ir aktyvumą.

Užsienio kalbos pamoką laikome socialiniu reiškiniu, kai auditorijos klasė yra tam tikra socialinė aplinka, kurioje mokytojas ir mokiniai tarpusavyje užmezga tam tikrus socialinius santykius, kur mokymosi procesas yra visų dalyvaujančiųjų sąveika. Vaidmenų ir kalbos (kalbos) žaidimų naudojimas suteikia daug galimybių tobulinti ugdymo procesą. Kalbiniai žaidimai prisideda prie aktyvinimo klasėje, ugdo jų kalbėjimo iniciatyvą. Žaidimo darbo forma leidžia pakartoti ir įtvirtinti išmoktus leksinius vienetus ir tipines frazes, paįvairinti pamokos formas ir išlaikyti mokinių dėmesį pamokoje. Žaidimas pasitarnauja kaip pamokos efektyvumo didinimo priemonė tik tada, kai ji yra pedagogiškai ir metodiškai orientuota. Būtina palaipsniui diegti naujus žaidimų tipus ir tipus, keisti ir komplikuoti jų turinį ir medžiagą.

Žaisdami užsienio kalbos pamokose mokiniai praktikuojasi kalbėjimo veikloje, kuri dėl to yra automatizuota ir nuolat plečiasi.

Apsvarstykite mokymosi žaidimų ir žaidimų situacijų, naudojamų anglų kalbos pamokose vidurinėje mokykloje, pavyzdžius.

Siekiant pagerinti svetimžodžių rašymo srities žinių kokybę, naudojami rašybos žaidimai. Dalis žaidimo skirta mokinių atminčiai lavinti, kitos – pagal tam tikrus žodžių rašybos modelius. Panašūs žaidimai gali būti naudojami tikrinant namų darbus. Pavyzdžiui :

1) Iš anksto paruošiamas visų kortelių anglų abėcėlės raidžių rinkinys. Klasėje mokiniams išdalinamos kortelės. Tada žodis vadinamas, pavyzdžiui, „kreida“. Mokiniai, turintys korteles su įvardintomis raidėmis, turėtų eiti prie lentos ir atsistoti taip, kad gautų įvardytą žodį.

2) Galite pakviesti mokinius išspręsti grandininį žodį. kryžiažodis.

Ar galite užpildyti trūkstamas raides, kad rastumėte angliškus žodžius?

1. ..a .. Tu jį augini. (augalas)

2. . a … Tai yra mažo priešingybė. (didelis)

3.a.... Žmogus, kuris vaidina spektaklyje ar filme (aktorius)

keturi.. a… Jūs nešiojate jį ant rankos, kad žinotumėte laiką. (žiūrėti)

5. .. a ... tai tas pats, kas "išeiti" (palikti)

3) Norėdami iššifruoti anglišką patarlę, kurios rusiškas atitikmuo yra „Kai pradėjote kalbėti, per vėlu ginčytis“, turite atsiminti anglišką abėcėlę, nes kiekvienas skaičius nurodo raidės skaičių anglų abėcėlėje. (1 – A, 2 – B ir tt).

Pavyzdžiui: 23,8,5,14,21,14,19; 19,16,5,1,11; 9.20; 20, 15.15 val.; 12, 1, 20, 5; 20, 15; 1, 18.7.21.5;

Raktas: kai kalba ginklai, ginčytis jau per vėlu.

Pavyzdžiui: „Velnias nėra toks baisus, kaip jis nupieštas“

20, 8, 5; 4,5,22,9,12; 9,19; 14,15,20; 19,15; 2,1,4; 1,19,8,5; 9, 19; 16,1,9,14,20,5,4.

Raktas: Velnias nėra toks blogas, kaip jis nupieštas.

Pamokose naudojami įvairūs teminiai žaidimai, žaidimų situacijos. Pavyzdžiui: Tema: Savaitės dienos

Žaidimo tikslas: išmokti visų savaitės dienų pavadinimus.

Pirmadienis saulėtas,

Antradienį šąla,

Trečiadienį aš alkanas,

Ketvirtadienį esu ištroškęs,

Penktadienį aš pavargau

Šeštadienis ir sekmadienis

Aš ilsiuosi ir žiūriu televizorių,

Ir štai ateina kitą pirmadienį.

Fonetiniai žaidimai

Iš fonetinių žaidimų išsiskiria žaidimai – mįslės, žaidimai – imitacijos, žaidimai – konkursai, žaidimai su daiktais, žaidimai dėmesingumui. Šie žaidimai yra naudingi lavinant tarimą:

- Juokingas klounas

Eilėraščiuose yra keletas kalbos aparato judrumą lavinančių pratimų.

Aš esu juokingas klounas.

Aš sakau: „Ak (a:) – oo (ou) – ee (i) – oo“.

Mano burna plačiai atverta

Kai sakau "Ai, ai, ai".

Patraukiu lūpas toli atgal.

Kai sakau "Ee, ee, ee".

Mano lūpos labai apvalios.

Kai sakau "o, oo, oo".

"Ah-oo-ee-oo".

"Ah-oo-ee-oo".

Aš esu juokingas klounas.

Darbas su žaidimu susideda iš dviejų etapų:

A) eilėraščio mokymasis su mokiniais;

C) eilėraščio teatralizavimas.

Kokį garsą aš galvoju? (žaidimas yra mįslė)

Mokytojas įvardija žodžių grandinę, kurioje skamba tas pats garsas. Tas, kuris atspėja pirmas, įgyja teisę įminti savo mįslę. Pavyzdžiui: mama, tėtis, dukra, mokytojas ar storulis, žemėlapis, kepurė, sėdi, tėtis.

- Pavadinkite žodį (žaidimas su objektu)

Vadovas paeiliui meta kamuolį mokiniams, įvardindamas žodį, kuriame girdimas šis garsas. Pavyzdžiui: riebalai, žemėlapis, kepurė, sėdi, tėtis ar mama, tėtis, mokytojas.

– Tiesa – klaidinga (dėmesingumo žaidimas)

A) Mokytojas įvardija garsus, rodydamas į raides ir raidžių derinius, o mokiniai turi rasti klaidą, jei ji yra.

C) mokytojas parodo garso korteles ir skambina, o mokiniai, radę klaidą, turėtų pakelti ranką, ištaisyti ją teisingai įvardydami.

- Patter (žaidimas - imitacija)

Mokiniai po mokytojo bando ištarti liežuvio vingį, frazę, rimą tam tikram garsui. Pavyzdžiui:

Juoda katė sėdėjo ant kilimėlio ir valgė riebią žiurkę.

Arba

Kodėl verki Vili?

Kodėl tu verki?

Kodėl Vilis, kodėl Vilis

Kodėl Vilis, kodėl?

Leksiniai žaidimai

Mokant skaityti patartina naudoti kortų žaidimus, mįsles, kryžiažodžius, grandininius žodžius, tokius žaidimus kaip „Surask žodį“, „Surask patarlę“.

- Slaptieji laiškai.

Žodžiai gyvūnams. Jiems trūksta raidžių. Studentai turi juos įdėti.

– Loterija.

Dviejų komandų atstovai paeiliui iš dėžutės išima korteles su daiktų pavadinimais ir deda jas po antraštėmis „Drabužiai“, „Batai“ arba „Sveikas ir nesveikas maistas“.

- Abėcėlės tvarka. (Žodžių galvosūkis.)

Jei sudėsite bet kurio žodžio raides abėcėlės tvarka, jums tai atrodys gana keista, net jei šis žodis jums yra labai pažįstamas. Galite organizuoti žaidimą:

1. ABELT (Tu tai supranti)

2. ACHIR (Tu sėdi ant jo)

3. EFIR (Tu gamini, kai esi stovykloje ir tau šalta)

4. ALMP (Ją įjungiate, kai tamsu)

5. CEHLOST (Jį užsidedate, kai išeinate į gatvę)

6. ABHT (mėgstate karštą ar šaltą?)

7. CEHIKNT (kambarys, kuriame gaminate vakarienę)

8. ADEGNK (vieta, kur auga gėlės ir daržovės)

ATSAKYMAS: 1.lentelė; 2. kėdė; 3. ugnis; 4.lempa; 5 drabužiai; 6 vonia; 7. virtuvė; 8.sodas;

- Ką dėvime

Mokytojas greitai įvardija temos žodžius, o mokiniai įvardintą žodį uždaro paveikslėliu. Mokytojas eina per eiles ir nustato, kuris iš vaikų teisingai ir greičiau už kitus atliko užduotį.

1) Mano teta yra gydytoja, o aš – inžinierius.

2) Tai yra šakutė ir tai yra ....

3) Vakar turėjome anglų kalbos ir turėsime ......

4) Žinau septynias spalvas: raudoną, geltoną, mėlyną, juodą, rudą ir ……

5) Nemėgstu skalbti šaltai…

(Atsakymai: dėdė, peilis, šiandien, žalias, vanduo)

1) Mano kambaryje yra sofa, drabužių spinta ir …….

2) Knygos, pratimai – knygos ir daugelis kitų dalykų yra pagaminti iš……

3) Aš einu į ..... devintą valandą.

4) Yra .... prie obels - medžio.

5) Žiemą mėgstame slidinėti ir…

(Atsakymai: stalas, popierius, lova, obuolys, pačiūžos)

Dviejų komandų atstovai paeiliui rašo tinkamus žodžius kryžiažodžio langeliuose. Laimi komanda, kuri pirmoji išsprendė kryžiažodį nepadariusi klaidų.

- Laiškų grandinė.

Kiek žodžių galima rasti šioje grandinėje?

PAGALBINĖS ADRESASSPORTASŠIS

Fraziniai žaidimai

- Dėmesio žaidimas

Mokytojas greitai parodo klasės paveikslėlį po paveikslėlio ir sako, pavyzdžiui: „Gavau butelį pieno“. Studentai sutinka; Taip. Jūs turite butelį pieno. Kartais mokytojas „klysta“ ir vadina ne tai, ką rodo.

- Kas tai?

Žaidžia dvi komandos. Mokytojas į klasę atneša „juodąją dėžę“, kurioje yra daiktų. Tai gali būti mokyklinės prekės, žaislai, gyvūnų figūrėlės ir kt. Abiejų komandų žaidėjai paeiliui ateina prie stalo ir yra kviečiami pačiupinėti objektą ir atsakyti į klausimą: „Kas tai?“.

Jei mokinys atspėjo daiktą, jo komanda gauna tašką. "Tai yra….."

Gramatikos žaidimai

- Daugiskaita (kūno dalys) Daugiskaita.

Mokytojas meta kamuoliuką vaikui, įvardydamas daiktavardį (kūno dalį ar dar ką nors) vienaskaita. Vaikas šį daiktavardį vadina daugiskaita ir meta kamuolį mokytojui.

- Nesąmonė

Mokytojas vadina sakinius, kurie nėra teisingi, pavyzdžiui: „Eidami į teatrą dėvime mokyklines uniformas“. Mokiniai taiso „jų požiūriu neteisingas“ frazes: „Eidami į teatrą nedėvime mokyklinių uniformų“.

Skaitymo žaidimai

- Kompozitorius

Mokytojas lentoje užrašo žodį, pavyzdžiui, „atstovas“. Mokiniai iš duoto žodžio raidžių sugalvoja naujus žodžius, kuriuos mokytojas arba patys mokiniai užrašo lentoje. Pavyzdžiui: dovana, lizdas, arbata, dalis, testas, menas, ponas, žiurkė, dešimt, traukinys, vaza, jūra, pyragas, pušis, augintinis, rašiklis, keptuvė.

- Super sekretorė.

Klasė suskirstyta į dvi komandas. Iš kiekvienos komandos po vieną žaidėją eina prie lentos ir mokytojo nurodymu užrašo sakinius.

- Dvi pirmosios raidės.

Mokytojas prašo mokinių sugalvoti žodžius, kurių pirmosios dvi raidės sutampa su lentoje užrašytu skiemeniu. Pavyzdžiui:

Būk sa

mušamas pjūklas

Sėdėjo

Žvėris toks pat

bičių maišas

Priklauso druskai

Klausymo žaidimai

Gerai žinoma, kad kalba yra viena iš svarbiausių komunikacijos priemonių. Bendravimas gali vykti žodžiu ir raštu. Žodinė kalba yra dviejų rūšių veiklos vykdymo priemonė – kalbėjimas ir klausymas. Klausymas ir kalbėjimas yra glaudžiai susiję vienas su kitu, todėl neįmanoma išmokyti klausytis nekalbant, o kalbėti – nesiklausant.

Didžiausią efektą duoda mokymasis klausytis žaidimuose, nes žaidimas suaktyvina protinę veiklą, daro mokymosi procesą patrauklesnį ir įdomesnį, o mokymosi metu kylantys sunkumai įveikiami kuo puikiausiai ir lengvai.

- Sėdi garsams (jei girdi - atsisėsk)

Žaidimas pradedamas stovint. Mokytojas paprašo žaidėjų atsisėsti, jei išgirsta žodžius, kurie prasideda tam tikru garsu. Pavyzdžiui:

„Pasakysiu 4 žodžius. Atsisėskite, kai išgirsite garsą, kuris prasideda garsu (t), kaip TEN. Pasiruošę? PATIEKAS, LABAI, TAS, TAIKYRAS…..“.

Kai mokiniai nustoja klysti, jūs galite padaryti tą patį, bet atsukti jiems nugarą. Jie negali matyti lūpų ir atspėti, koks garsas buvo skleidžiamas.

- Prašau

Žaidimą galima žaisti mokiniams išmokus suprasti ir vykdyti komandas. Komandų daugėja, reikia tęsti treniruotes. Žaidimas ateina į pagalbą. Pagal šio žaidimo sąlygas vaikinai privalo vykdyti komandas tik tuo atveju, jei prieš tai yra žodis „prašau“. Pavyzdžiui:

Prašau atsistoti. Rankas aukštyn, prašau. Rankas ant pečių, prašau. Rankas ant kelių, prašau. Rankos ant klubų. Oi. Atsiprašau, bet tu turi atsisėsti.

Klydęs mokinys išeina iš žaidimo. Laimi tas, kuris nepadaro nė vienos klaidos.

- Padaryk tai greitai.

Keli mokiniai stovi nugara į klasę. Likę mokiniai pakaitomis greitai duoda įvairias komandas. Pavyzdžiui:

Paliesk savo nosį.

Palieskite savo batus.

Apsisukite tris kartus.

Paspauskite vienas kitam rankas.

Ant lentos nubrėžkite apskritimą.

Sulenkite rankas.

pažiūrėk pro langą.

Visi mokiniai vadovaujasi instrukcijomis vienu metu. Jei kuris nors iš mokinių padaro klaidą, jis išeina iš žaidimo ir pakeičiamas mokiniu, davusiu paskutinę komandą.

Žaidimai mokyti kalbėti

- Sniego gniūžtė.

Labai dažnas žaidimas. Stalo centre yra kortelės su tiriamais žodžiais ir posakiais. Vienas mokinys paima kortelę, parodo ją visiems ir vartoja duotą žodį ar posakį. Mokiniai sėdi pagal sakinyje pateiktą principą. Antrasis mokinys paima antrąją kortelę ir sugalvoja antrą sakinį, logiškai susijusį su ankstesniuoju.

1. Aš esu Maikas.

2. Nikas yra mano draugas.

3. Jam dešimt metų…. ir taip toliau.

- Tilly- Vilis.

Šis žaidimas yra smagus. Juokingi sukuria žaidimo atmosferą, daro jį linksmesnį. Mokytoja sako: „Pažįstu berniuką. Jo vardas Tilly - Willy. Jis labai keistas. Kai kurie dalykai jam patinka, o kitų nekenčia. Jo "patinka" ir "nepatinka" turi kažką bendro"

Kas jie tokie?

– Kas daugiau pasakys.

Mokytojas, paeiliui kreipdamasis į abiejų komandų žaidėjus, užduoda klausimą, pavyzdžiui: „Kas yra pavasaris?

Mokinys, į kurį kreipiasi mokytojas, turėtų pasakyti keletą sakinių tema „Pavasaris“, pavyzdžiui:

Pavasaris yra sezonas. Jis ateina po žiemos. Turi tris mėnesius. Jie yra: kovo, balandžio ir gegužės mėn. Pavasarį nešalta. Dangus dažnai būna mėlynas. Medžiai žali. Žolė irgi žalia“

Už kiekvieną teisingą sakinį komanda gauna tašką.

Mišrūs žaidimai

- Gyvūnų tema

Išsiaiškinkite papildomą žodį ir pavadinkite jo eilės numerį. Pavyzdžiui:

1) šuo 2) katė 3) karvė 4) avis 5) gepardas (gepardas, nes ... ..)

2) Medžiok 2) Paslėpk 3) Rašyk 4) Gyvenk 5) Bėk (rašyk, nes……)

3) Tigras 2) Gepardas 3) Zebras 4) Liūtas 5) Krokodilas (Zebra, nes .....)

Mokiniai turi paaiškinti savo pasirinkimą.

- Tema "Profesijos"

Pasiūlymai užrašomi lentoje:

Ji dirba su daugybe žmonių.

Ji daug kalba.

Ji taiso kriaukles ir tualetus.

Jai dažnai tenka dirbti naktimis.

Ji daug rašo.

Ji ateina į tavo namus.

Ji dirba su vandeniu.

Jai darbui reikalinga speciali uniforma.

(Mokytojas, santechnikas, gydytojas)

Vienas iš mokinių išeina iš klasės, o likusieji susitaria, kokią profesiją pasirinkti. Jam grįžus bendražygiai pasako po vieną profesiją apibūdinantį sakinį, o šeimininkas bando atspėti.

- Atspėk, kas tai?

Klasė suskirstyta į dvi komandas. Vienos komandos mokinys palieka klasę, o antroji komanda sugalvoja dalyko pavadinimą. Spėliotojui sugrįžus, jo komanda padeda jam atspėti numatytą žodį, pasiūlydama objekto ženklus. Patarimai:

– Jis baltas. Mes naudojame jį kiekvienoje pamokoje. Rašome su juo ant lentos.

– Tai kreida.

Bendravimo žaidimai

Šie žaidimai padeda atlikti šias užduotis:

- išmokyti studentus reikšti mintis jų logine seka;

- mokyti studentus kalbos reakcijos bendravimo procese;

- ugdyti kompensacinius įgūdžius (gebėjimą išeiti iš sudėtingos situacijos, kai trūksta kalbos priemonių, naudojant sinonimą, parafrazę ir kt.)

– Kai važiuoju į Londoną.

Žaidėjas pradeda taip:

-Kai vyksiu į Londoną, pasiimsiu su savimi lagaminą.

Antrasis žaidėjas:

-Kai vyksiu į Londoną, su savimi pasiimsiu lagaminą ir fotoaparatą.

Atspėk, kas yra didis žmogus?

Vairuotojas išeina iš klasės, o mokinys galvoja apie kokio nors išskirtinio žmogaus vardą. Vadovas užduoda klausimus. Pavyzdžiui:

Ar tai vyras ar moteris?

- Ar ji/ji yra rašytoja (poetė, aktorė, aktorė, dainininkė)?

Ar ji/jis gyvas?

-Kokioje šalyje jis/ji gyvena?

- Kada ji/ji gimė?

Jei vairuotojas uždavė tam tikrą skaičių klausimų ir neatspėjo, koks jis žmogus, jis iškrito iš žaidimo.

- Užbaik mano istoriją.

Mokytojas kviečia mokinius pasiklausyti pasakojimo pradžios, pavyzdžiui:

'Vakar buvau namie. Rašiau savo draugui Jonui, kuris žadėjo atvykti, bet neatėjo. Buvau vieniša ir nusprendžiau išeiti. Užsidėjau kepuraitę, apsirengiau striukę ir išėjau į kiemą. Bet vos uždarius duris išgirdau siaubingą verksmą. Apsisukau ir pamačiau……”.

Įdomiausioje vietoje mokytojas sustoja ir duoda mokiniams dvi tris minutes pagalvoti apie pasakojimo pabaigą.

2.3 Žaidimo formos panaudojimo anglų kalbos pamokose efektyvumas

Mokykloje ypatingą vietą užima tokios užsiėmimų formos, kurios užtikrina aktyvų kiekvieno mokinio dalyvavimą pamokoje, didina mokinių žinių autoritetą ir individualią atsakomybę už ugdomojo darbo rezultatus. Šios užduotys gali būti sėkmingai išspręstos naudojant žaidimų mokymosi formų technologiją. V.P. Bespalko knygoje „Pedagoginės technologijos komponentai“ pedagoginę technologiją apibrėžia kaip sistemingą iš anksto suplanuoto ugdymo proceso įgyvendinimą praktikoje. Žaidimas turi didelę reikšmę vaiko gyvenime, turi tokią pat reikšmę kaip ir suaugusiojo veikla, darbas, tarnystė. Žaidimas atrodo nerūpestingas ir lengvas tik iš išorės. Tačiau iš tikrųjų ji griežtai reikalauja, kad žaidėjas suteiktų jai maksimalią energiją, intelektą, ištvermę, nepriklausomybę.

Žaidimų mokymosi formos leidžia panaudoti visus žinių įsisavinimo lygius: nuo atgaminimo veiklos iki transformuojančios veiklos iki pagrindinio tikslo – kūrybinės paieškos veiklos. Kūrybinės paieškos veikla yra efektyvesnė, jei prieš ją vyksta atgaminimo ir transformavimo veikla, kurios metu mokiniai mokosi mokymo technikų.

Kaipžaidimų technologijų panaudojimo efektyvumo mokant anglų kalbos tyrimas, 5 klasėje vyko pamoka tema „Past Simple Tense gramatikos įvadas ir pirminis konsolidavimas“. Pamokos plėtra pateikta A priede.

Pamokos pabaigoje buvo atlikta apklausa, siekiant nustatyti požiūrį į dalyką.

Taigi į klausimą „Kokius dalykus mėgstate studijuoti, o kokius ne? 86% studentų teigiamai atsakė dėl anglų kalbos. Anketos leidžia daryti išvadą, kad anglų kalbos pamokose yra patogi situacija ir dauguma mokinių domisi šiuo dalyku.

Į klausimą „kokios darbo formos pamokoje tau patinka? Rezultatai rodo, kad žaidimas yra mėgstamiausia mokinių darbo forma klasėje.

Mokymosi rezultatų diagnostika parodė, kad pamokose, kuriose nuolat vyksta žaidimai, mokinių rezultatai yra aukštesni. Temų nagrinėjimo pabaigoje buvo atliktas skerspjūvio darbas ir bandymai, siekiant nustatyti medžiagos įsisavinimo lygį. Rezultatai parodė, kad vaikai žymiai geriau įsisavino temas, kuriose buvo naudojami žaidimai.

Žaidimų mokymosi formų naudojimo pranašumai:

Mokiniai sugalvoja kryžiažodžius, o klasė juos sprendžia klasėje arba vyksta kryžiažodžių mėgėjų konkursai temomis.

Mokiniai rašo įdomius rašinius, kuriuose panaudoja įgytas žinias, piešia savo atsakymų piešinius.

Jie įvaldo gebėjimą kurti žurnalistinio stiliaus tekstus socialinėmis-politinėmis, moralinėmis ir etinėmis temomis.

Jie moka klausytis ir girdėti, moka apginti savo pažiūras ir įsitikinimus.

Vyksta akiračio plėtimas, intelektualinis abipusis turtėjimas, estetinio skonio ugdymas.

Kūrybiškas požiūris į problemos sprendimą.

Žaidimų veiklos procese mokiniai turi galimybę klasėje įgytus įgūdžius ir gebėjimus pritaikyti praktikoje. Vaikinai aiškiai formuluoja klausimus, kad išsiaiškintų esmines objekto ar reiškinio savybes. Jie mokosi paaiškinti savo požiūrį, bando jį apginti.

Ruošiant ir vedant vaidmenų žaidimus mokiniai ugdo gebėjimą fantazuoti, girdėti kitus, bendrauti su jais, mokosi susieti visą savo gyvenimo patirtį, sintezuoti įgūdžius ir gebėjimus vienu veiksmu, mokosi suvokti ypatumus. apie angliškai kalbančių žmonių mąstymą.

Taigi, irŽaidimo naudojimas anglų kalbos pamokose turi didelę reikšmę naujų įgūdžių ir gebėjimų formavimuisi. Įvairių žaidimo technikų ir situacijų naudojimas klasėje prisideda prie draugiškos komandos formavimo klasėje, jie iškelia atsakomybę ir savitarpio pagalbą, nes žaidime jie turėtų būti „viena komanda“, padėti ir palaikyti vienas kitą. Taip pat noriu pažymėti, kad žaidimų ir žaidimų technikų naudojimas įvairiuose ugdymo lygmenyse ne tik padeda mokytis užsienio kalbos, bet ir atlieka tam tikrą vaidmenį mokiniams pereinant į naują, aukštesnę raidos pakopą.

Panašūs dokumentai

kursinis darbas, pridėtas 2012-12-13


Pedagoginės sąlygos sėkmingai naudoti testo užduotis, užtikrinančias gramatinių įgūdžių formavimą anglų kalbos pamokose pradiniame ugdymo etape. Linguodidaktinis testavimas ir mokymosi rezultatų vertinimo priemonės.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-08-29


Mokinių fonetinių, leksinių ir gramatinių įgūdžių formavimo procesas anglų kalbos pamokose. Mokinių žaidimo metodų taikymas anglų kalbos pamokose pradiniame ugdymo etape. Mokomųjų ir pramoginių žaidimų vaidmuo.

Kursinis darbas, pridėtas 2017-12-05


Pasyvaus, aktyvaus ir interaktyvaus mokymosi organizavimas. Mokymosi esmė pagal Vygotskį. Aktyvių formų ir mokymo metodų panaudojimo klasėje ir užklasiniame biologijos darbe analizė vidurinėje mokykloje. Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokos.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-01-31


Žaidimų ugdymo formų, kaip pažintinės veiklos skatinimo priemonės, rūšys, jų naudojimo ypatumai mokant studentus užsienio kalbos. Didaktinių žaidimų kūrimas ir praktinis pritaikymas studijuojant naują anglų kalbos žodyną.

kursinis darbas, pridėtas 2013-11-05


Įvairūs žodyno mokymo anglų kalbos pamokose būdai ir metodai, šio proceso tikslai ir uždaviniai. Žaidimų veiklos vertė pedagoginiame procese. Kompiuterinių technologijų ir interneto išteklių naudojimas mokant mokinius žodyno.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-10-14


Žaidimo metodas lavinant žodinę kalbą anglų kalbos pamokose vidurinėje mokykloje. Eilėraščių ir eilėraščių panaudojimo kalbos medžiagai įsisavinti technika. Pasaulinis internetas kaip viena iš naujų užsienio kalbų mokymo metodikos krypčių.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-04-30


Poezija kaip anglų kalbos mokymo priemonė. Pagrindinės darbo su eilėraščiais metodikos nuostatos skirtinguose mokymosi etapuose. Poetinės medžiagos panaudojimo anglų kalbos pamokose jaunesniųjų, vidurinių ir vyresniųjų klasių patirties analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-10-06


Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas interaktyviam mokymuisi, jo formos ir metodai. Eksperimentinis tyrimas, skirtas nustatyti interaktyvių metodų, naudojamų rusų kalbos pamokose IV klasės pradinės mokyklos klasėje, efektyvumą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-07-22


Techninių mokymo priemonių ir vaizdinių priemonių naudojimo pedagoginiai ypatumai, jų efektyvumo ir paskirties įvertinimas. Šių priemonių naudojimas anglų kalbos pamokose kaip galimybė formuoti ugdomąją kompetenciją.

Daugelis mano, kad užsienio kalbų mokėjimas yra neįtikėtinas talentas ir beveik dievų dovana. Tačiau kiekvienas poliglotas žino, kad tai labiau sunkus darbas ir asmeniniai interesai, o ne prigimtiniai sugebėjimai, o juo labiau – stebuklas. Tai gali padaryti kiekvienas, pasirinkęs tinkamą treniruočių metodą. Šiandien pasidalinsime patarimais, kaip išmokti anglų kalbos pradedantiesiems.

Medžiagoje apžvelgsime visus ugdymo proceso niuansus: nuo motyvacinės dalies iki pamokų planų ir perėjimo į kitą lygį. Su mumis jūs galite 100% išmokti anglų kalbos nuo nulio patys!

Bet kokiu atveju svarbiausia žengti pirmąjį žingsnį. Tai yra, nėra lengva, pavyzdžiui, spontaniškai pažaisti 10 minučių mokantis anglų kalbos žodžių išmaniajame telefone ar pusvalandį lavinti gramatiką. Kalbame apie tikslingas anglų kalbos mokymosi pradžią, tai yra reguliarių užsiėmimų vedimą, pratimų atlikimą, nagrinėtos medžiagos kartojimą ir pan. Ir čia iškyla problema: kaip priversti save tai padaryti?

Sprendimas paprastas – nuoširdžiai domėtis anglų kalba. O tikslų nustatymas padės ugdyti susidomėjimą užsiėmimais. Pagalvokite, kodėl norite mokytis anglų kalbos. Įvairūs dalykai gali veikti kaip motyvacija, pavyzdžiui:

• Keliauti;
• Užmegzti pažintis su užsieniečiais;
• persikelti į kitą šalį;
• Skaityti knygas originalu;
• Žiūrėti filmus be vertimo.

Ir net banaliausia – dega gėda, kad visi aplinkiniai bent šiek tiek supranta angliškai, o tu vis tiek nesupranti. Šią padėtį reikia pataisyti, tiesa? Taigi tegul tai būna jūsų tikslas!

Pagrindinis tikslas nustatant tikslą yra suprasti, kad jis jums 100% svarbus ir reikalingas.

O kaip papildomą motyvaciją, prieš įsisavindami anglų kalbos pamokas pradedantiesiems, nusistatykite norimą atlygį už sėkmingą rezultatą. Pavyzdžiui, kas 5 vykdomos pamokos suteikia teisę į neeilinę kelionę į jūsų mėgstamą restoraną arba įsigyti ką nors malonaus.

Svarbiausia, kad kitos pamokos praleidimas netaptų atlygiu, nes. jokiu būdu neturėtų būti pažeistas proceso reguliarumas. Ypatingais atvejais leidžiama perkelti pamoką į laisvą dieną, bet ne visiškai atšaukti.

Tikslas ir padrąsinimas – veiksmingi psichikos triukai, kuriuos labai svarbu panaudoti pradiniame anglų kalbos mokymosi etape. Jų dėka po kelių pamokų jūsų pasąmonėje susiformuos programa, kad mokytis anglų kalbos yra labai naudinga ir pelninga. Na, o ateityje, kai pradėsite suprasti kalbos kultūrą ir kalbos ypatybes, remiantis šiais iš dalies savanaudiškais motyvais, atsiras natūralus susidomėjimas tolimesnėmis studijomis.

Nuo kokio lygio pradėti mokytis anglų kalbos

Prieš pradėdami mokytis anglų kalbos, turite nustatyti savo žinių lygį.

Vienas dalykas, jei niekada nesusidūrėte su šia kalba ir tik dabar nusprendėte pasirinkti kursą, skirtą savarankiškai mokytis anglų kalbos pagrindų namuose. Šiuo atveju jūs visiškai mokotės anglų kalbos nuo nulio: pradedate nuo garsų tarimo, abėcėlės įsiminimo, skaičių mokymosi ir pan. Šiems įgūdžiams įvaldyti naudojama Pradedančiojo lygio mokymo programa (pradinė).

Visai kitokia situacija, jei jau išstudijavote kokią nors medžiagą mokyklos pamokose, universitetinėse pamokose ar savarankiškai mokėtės šnekamosios anglų kalbos. Tada tikriausiai žinote tokius kalbos pagrindus kaip:

• Garsai, raidės, skaičiai;
• Asmeniniai įvardžiai;
• Veiksmažodžio to vartosenosbūti;
• Tai yra/Yra konstrukcijos.

Jei tai tiesa, tuomet jūs jau perėjote iš pradedančiųjų klasės į antrąjį žinių etapą – pradinį (pagrindinį). Turėdami šį lygį, jūs galite išmokti anglų kalbos pradedantiesiems ne nuo pat pradžių, o, pavyzdžiui, sudėtingesnėmis temomis. Pateikite paprastus, būdvardžių palyginimo laipsnius, praktinius veiksmažodžio laikų pratimus ir kt. Bet jei nesate tikri dėl savo žinių kokybės, nebus nereikalinga kartoti anglų kalbą nuo nulio.

Kiek užtrunka išmokti pradinį anglų kalbos kursą

Mes visi skirtingai mokomės anglų ar kitos kalbos. Vieni žodyną įsimena per 5 minutes, kiti greitai susitvarko gramatikos pagrindus, treti puikiai tarimo. Atitinkamai, kiekvienam mokiniui vienos pamokos yra lengvos, o kitos sukelia sunkumų ir reikalauja daugiau laiko.

Įtakoja studijų kurso trukmę ir pasirinktą metodiką. Užsiėmimai su mokytoju grupėje dažniausiai yra skirti 3 mėnesiams. Individualios pamokos gali sumažinti šį skaičių iki dviejų ar net vieno mėnesio: toks rezultatas pasiekiamas kasdienėmis ir ilgomis pamokomis. Savarankiško mokymosi laiko tarpas yra visiškai neryškus.

Taigi laikas, skiriamas anglų kalbos mokymuisi, yra individualus. Vidutiniškai šis laikotarpis yra nuo 3 iki 6 mėnesių. O konkrečiai kalbėti galima tik žinant mokymo kurso programą ir mokinio gebėjimus. Pavyzdžiui, mūsų metodika siūlo, kad pradedantieji savarankiškai išmoktų anglų kalbos nuo 0 maždaug per 4 mėnesius. Pakalbėkime daugiau apie šią pamoką.

Anglų kalba pradedantiesiems – viso kurso pamokos planas

Skyriuje pristatoma anglų kalbos kurso pradedantiesiems programa. Tai žingsnis po žingsnio tvarkaraštis su anglų kalbos pamokų temomis pradedantiesiems ir pradinių klasių mokiniams. Kursas skirtas 4 mėnesiams ir baigiasi perėjimu į kitą žinių lygį. Jei planuojate mokytis kalbos savarankiškai, tada pateikta medžiaga bus puiki pagalba organizuojant užsiėmimus.

Bendrosios taisyklės

Prieš pradėdamas studijuoti planą, norėčiau trumpai aptarti svarbius ugdymo proceso dalykus. Norint gauti teigiamą rezultatą, reikia laikytis šių taisyklių.

1. Visada garsiai kalbėkite angliškai . Šis momentas svarbus ne tik kaip teisingo tarimo tyrimas, bet ir kaip psichologinis veiksnys. Būtinai garsiai ištarkite visas raides, žodžius ir sakinius, tada „įprasite“ kalbėti angliškai. Priešingu atveju kyla pavojus, kad niekada nekalbėsite angliškai. Bet kam tada jį mokyti?
2. Nepraleiskite „nepatogių“ temų. Taip, būna, kad medžiaga visai neveikia, bet tai nereiškia, kad būtina jos atsisakyti. Lygiai taip pat tai nereiškia, kad reikia tai suprasti 3 metus, kol tapsi „profesionalu“. Jei jaučiate, kad tema sunki, pabandykite užfiksuoti bent jos esmę. „Nepatogios“ konstrukcijos naudojimas kalboje gali būti sumažintas, tačiau turėtumėte žinoti, apie ką kalbama ir kodėl esate įpareigoti.
3. Būtinai pakartokite tai, ką padarėte. Kartojimas nurodytas plane, ir tai ne mažiau svarbu nei išmokti naujos medžiagos. Tik dėl savalaikio pasikartojimo informacija ilgam užsifiksuoja atmintyje.
4. Turėkite savo gramatikos knygą. Interneto amžiuje daugelis žmonių nori išmokti taisykles tiesiai iš ekrano. Bet rašyti ranka būtina, nes taip informacija praeina per tave, geriau įsisavinama ir įsimenama.
5. Atlikite pratimus raštu. Vėlgi, kuo daugiau rašote, tuo geriau mokate „užsienio“ kalbą: atsimenate žodžių rašybą, sakinio tvarką ir gramatinių struktūrų konstrukciją. Be to, laiškas padeda labiau susikoncentruoti ties užduotimi ir nedaryti bereikalingų klaidų.

4. Studijuojamo žodyno kartojimas

Ketvirta 1. Dialogo kūrimas

Naudojame visus gramatinius derinius ir studijuojame žodyną.

2. Dialogo kūrimas pagal vaidmenis

Jei praktikuojatės vienas, tiesiog pakeiskite savo balso toną.

3. Vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžiai

Ugdymo būdai, išimtys.

4. Skaičiai iki 100

1. Būdvardžiai

Bendrosios sąvokos ir žodynas (spalvos, charakteristikos).

2. Teksto skaitymas ir vertimas

Pageidautina su daug būdvardžių.

3. Sakinių su būdvardžiais ir daiktavardžiais skirtingais skaičiais daryba

Pavyzdžiui, jis yra geras gydytojas. Jie yra blogi vairuotojai.

4. Nauja žodynas

Orai, kelionės

1. Daiktavardžių turinys

švietimas ir naudojimas.

2. Klausymas

3. Specialūs klausimai

Žodžiai ir sakinių sandara.

4. Visų gramatinių struktūrų kartojimas

Paprasto teksto sudarymas su maksimalia derinių ir naudojamų žodynų įvairove.

Apibendrinkime tarpinius rezultatus. Vos per mėnesį ne paties intensyviausio darbo išmoksite skaityti, klausytis angliškos kalbos, suprasti populiarių frazių reikšmę, taip pat susikurti savo sakinius ir klausimus. Be to, susipažinsite su skaičiais iki 100, straipsniais, pagrindine anglų kalbos daiktavardžių ir būdvardžių gramatika. Jau neužtenka, tiesa?

Antras mėnuo

Dabar laikas pradėti pagrindinį darbą. Antrą studijų mėnesį aktyviai mokomės gramatikos ir stengiamės kuo daugiau kalbėti angliškai.

Savaitė	Diena 1	2 diena	3 diena
Pirmas	1. Veiksmažodis Neapibrėžta forma ir bendrosios sąvokos. 2. Prielinksniai Bendros sąvokos + stabilūs deriniai kaip eiti į mokyklą, pusryčiauti 3. Žodynas Dažni veiksmažodžiai 4. Klausymas	1. Prielinksnių kartojimas 2. Veiksmažodis turėti Naudojimo formos ir ypatybės 3. Pratimai sakiniams su iki turėti 4. Teksto skaitymas ir vertimas	1. Sakinių su prielinksniais darymas 2. Klausymas 3. Pakartokite konstrukcijos man patinka, Yra/yra, turėti 4. Žodynas Dienos rutina, darbas, studijos, laisvalaikis
Antra	1 Dovana Paprasta Teigimai, klausimai, neigimai. 2. Teorijos kūrimas praktiškai Savarankiškas sakinių sudarymas Present Simple. 3. Žodyno kartojimas	1. Klausimai ir neigimas dabartyje Paprasta Mini dialogų kūrimas. 2. Teksto skaitymas ir vertimas 3. Frazių kartojimas su prielinksniais 4. Žodynas Judėjimo veiksmažodžiai, teminiai pasirinkimai (parduotuvėje, viešbutyje, traukinių stotyje ir kt.).	1. Pratimai visiems dabarties niuansams Paprasta . 2. Klausymas 3. Žodyno apžvalga + nauji žodžiai
Trečias	1. Modalinis veiksmažodis Can Naudojimo ypatybės. 2. Laiko žymėjimas anglų kalba + kartojimas apie savaitės dienas ir mėnesius 3. Žodynas Teminės kolekcijos	1. Pakartokite dabartį Paprasta Trumpo teksto su įvairiausiais sakiniais rengimas. 2. Laiko ir vietos prielinksniai 3. Teminio teksto (temos) skaitymas 4. Klausymas Dialogas + žodynas	1. Rašymo pratimai veiksmažodžiui Can 2. Mini dialogų laiko tema sudarymas Kokia valanda, kurį mėnesį gimėte ir pan. 3. Skaičių kartojimas 4. Pamiršto žodyno kartojimas
Ketvirta	1 Dovana tęstinis Naudojimo formos ir ypatybės. 2. Praktika Pasiūlymų teikimas 3. Naujas žodynas Populiarūs veiksmažodžiai, būdvardžiai	1. Klausimai ir negatyvai dabartyje tęstinis Darbas vienetams ir pl. 2. Skaičių mokymasis nuo 100 iki 1000, rašymo ir skaitymo metai 3. Suskaičiuojami ir nesuskaičiuojami daiktavardžiai	1. Dabarties naudojimo pratimai Paprasta ir Nepertraukiamas 2. Modalinis veiksmažodis Gegužė Naudojimo situacijos 3. Praktika gegužės mėn 4. Pakartokite Pasibaigęs/Nepasibaigęs daiktavardžiai 5. Naujas žodynas

trečias mėnuo

Mes ir toliau įvaldome gramatiką ir suteikiame daugiau įvairovės savo kalbai.

Anglų kalba pradedantiesiems (3 mėnuo)
Savaitė	Diena 1	2 diena	3 diena
Pirmas	1. Praeitis Paprasta Naudojimas ir formos 2. Praktika 3. Temos skaitymas ir vertimas 4. Naujas žodynas	1. Klausimai ir Neigiama praeitis paprasta ir Present Simple Sakinių darymas/darymas/darymas 2. Laikas anglų kalba Žodyno kartojimas. 3. Klausymas 4. Pakartokite pamirštą žodyną	1. Modaliniai veiksmažodžiai Turi , turi į Naudojimo skirtumas 2. Praktika 3. Pasakojimo tema „Mano šeima“ sudarymas Bent 10-15 pasiūlymų 4. Klausymas
Antra	1. Rašymo pratimai praeičiai Paprasta 2. Daug gerti , daug , nedaug , mažai 3. Klausymas 4. Naujas žodynas	1. Būdvardžių palyginimo laipsniai 2. Praktika 3. Temos skaitymas ir vertimas 4. Pakartotinis dirbinių naudojimas + specialūs atvejai	1. Naudojant bet kokį , kai kurie , nieko , ne 2. Rašymo pratimai straipsniams pridėti 3. Modalinis veiksmažodis turėtų Naudojimo situacijos 4. Naujas žodynas
Trečias	1. Pratimai apie tiriamus modalinius veiksmažodžius. 2. Būdvardžiai. Apyvarta kaip …kaip 3. Skaitymas ir vertimas 4. Kartokite veiksmažodžio laikus.	1. Praktiniai pratimai naudoti pateikti Paprasta /nepertraukiamas , Praeitis Paprasta 2. Istorijos „Mano pomėgiai“ kompiliacija 3. Klausymas 4. Naujas žodynas	1. Pratimai būdvardžiams. Palyginimo laipsniai + kaip… kaip 2. Imperatyvi nuotaika 3. Praktika 4. Studijuojamo žodyno kartojimas
Ketvirta	1. Ateitis Paprasta Naudojimo formos ir situacijos 2. Praktika 3. Klausymas 4. Naujas žodynas	1. Ateities klausimai ir negatyvai Paprasta 2. Rašytiniai imperatyvūs pratimai 3. Temos skaitymas ir vertimas 4. Prielinksnių kartojimas	1. Klausymas 2. Pratimai visiems tiriamiems veiksmažodžio laikams. 3. Istorijos „Mano svajonės“ kompiliacija Naudokite kuo daugiau skirtingų laikų ir derinių 4. Naujas žodynas

ketvirtas mėnuo

Baigiamasis kurso „Anglų kalba pradedantiesiems“ etapas. Čia mes pašaliname visus trūkumus ir baigiame įsisavinti gramatinį minimalų lygį.

Anglų kalba pradedantiesiems (2 mėnuo)
Savaitė	Diena 1	2 diena	3 diena
Pirmas	1. Prieveiksmiai Savybės ir naudojimas 2. Netiesioginis ir tiesioginis objektas Vieta pasiūlyme 3. Klausymas 4. Naujas žodynas	1. Apyvarta iki eiti į Naudojimo situacijos 2. Praktika. 3. Būdo prieveiksmiai 4. Rašymo pratimai Klausiamieji visų laikų sakiniai, deriniai + specialieji klausimai	1. Rašytiniai pratimai skirtingumui Ateityje Paprasta ir būti vyksta į 2. Skaitymas, klausymas ir vertimas 3. Nepertraukiami veiksmažodžiai Savybės + žodynas
Antra	1. Veiksmažodžių pratinimas be tęstinio 2. Klausymas 3. Dažnio prieveiksmiai 4. Naujas žodynas	1. Pratimai išmoktiems veiksmažodžių laikams 2. Kardinaliniai ir eilės skaičiai 3. Temos skaitymas ir vertimas 4. Žiūrėti adaptuotas vaizdo įrašas Mažas ir lengvai suprantamas vaizdo įrašas.	1. Modalinių veiksmažodžių ir imperatyvo testai 2. Istorijos rašymas bet kokia tema Mažiausiai 15-20 pasiūlymų 3. Klausymas 4. Pakartokite pamirštą žodyną
Trečias	1. Pratimai būdvardžiams ir artikams 2. Netaisyklingos anglų kalbos veiksmažodžiai Kas tai yra + žodynas (50 geriausių) 3. Žiūrėti vaizdo įrašą	1. Temos skaitymas, klausymas ir vertimas 2. Dialogų kūrimas pagal studijuojamą tekstą Savarankiškas kompiliavimas 3. Netaisyklingų veiksmažodžių kartojimas	1. statyba patinka/myliu/neapykanta + ing- veiksmažodis 2. Praktika 3. Žiūrėti vaizdo įrašą 4. Netaisyklingų veiksmažodžių sąrašo kartojimas
Ketvirta	1. Pratimai netaisyklingų veiksmažodžių žinioms tikrinti 2. Prielinksnių ir prieveiksmių kartojimas 3. Žiūrėti vaizdo įrašą 4. Naujas žodynas	1. Istorijos kūrimas dabartyje Paprasta naudojant netaisyklingus veiksmažodžius 2. Straipsnių ir prielinksnių testai 3. Temos skaitymas, klausymas ir vertimas 4. Naujas žodynas	1. Sakinių kūrimas visoms veiksmažodžių konstrukcijoms 2. Netaisyklingų veiksmažodžių 3 formų testai 3. Pratimai būdvardžiams 4. Pratimai apie trūkstamus / neegzistuojančius daiktavardžius + keli , daug , daug , mažai ir tt

Įvaldę šią bazę, iškart pateksite į vidutinį lygį. O iš čia jau lengvai pasiekiamas sklandus kalbos mokėjimas.

Puikus angliškų vaizdo įrašų pasirinkimas pradedantiesiems kiekvienai dienai

Sėkmės studijose ir iki greito pasimatymo!

Peržiūrų: 1 332

Ši plėtra suteikia „interaktyvaus mokymosi“ sąvokos esmę, interaktyvaus mokymosi metodų ir technikų klasifikaciją bei jų taikymą anglų kalbos pamokose su konkrečiais pavyzdžiais, interaktyviu režimu vedamos pamokos struktūros aprašymą.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

MBOU „Volgorečensko miesto rajono licėjus Nr. 1, Kostromos sritis

pavadintas Sovietų Sąjungos didvyrio N.P. Vorobjovas"

Interaktyvaus mokymosi technologijos taikymas

ant

anglu kalbos pamokos

Volgorečenskas, 2017 m

anotacija

Ši plėtra suteikia „interaktyvaus mokymosi“ sąvokos esmę, interaktyvaus mokymosi metodų ir technikų bei jų taikymo anglų kalbos pamokose klasifikaciją su konkrečiais pavyzdžiais, interaktyviu režimu vedamos pamokos struktūros aprašymą. Programoje yra technologinis žemėlapis ir pamokos metmenys.

1. Įvadas............................................... .................................................. ...... … 4 psl

2. Pagrindinis korpusas

• „Interaktyvaus mokymosi“ sąvokos esmė ................................................ 5 p
• Interaktyviųjų mokymosi metodų klasifikacija ................................................ ..6 psl

• Interaktyvaus mokymo anglų kalbos pamokose technikos ir metodai ................................................ .............................................................. .......................................................... puslapis 7-11
• Pamokos, vedamos interaktyviu režimu, struktūra ........................... psl. 12
• Ryšių gavimo technologijos ir mechanizmų aprašymas .................................. p. 13-14

3. Išvada ................................................... .................................................. .......15 psl

4. Naudotų šaltinių sąrašas ................................................ .................. ...................16 psl

5. Paraiškos

Paraiška Nr.1. Technologinis pamokos žemėlapis tema „Rusijos miestai“

Paraiškos numeris 2. Pamokos santrauka 8 klasėje tema "2 tipo sąlyginiai sakiniai"

Įvadas

Veiksmingų technologijų, būdų ir metodų, technikų ir priemonių įvairiems įgūdžiams ir gebėjimams ugdyti mokant bendravimo užsienio kalbomis ieškoma jau seniai. Ši problema tampa ypač reikšminga ir aktuali šiandien naujos kartos federalinių valstijų švietimo standartų kontekste. Šiuolaikinei visuomenei reikia aktyvaus kūrybingo žmogaus, gebančio rinktis, išsikelti ir realizuoti tikslus, sąmoningai vertinti savo veiklą. Kaip ugdyti mokinį – ne vartotoją, o ieškantį, gebantį kritiškai mąstyti, ir gebantį pagrįstai reikšti savo nuomonę, o taip pat gebantį išklausyti kitų nuomonę? Mano nuomone, aktualumą interaktyvus mokymasis slypi tame, kad jis gali atsakyti į šiuos klausimus.

Tikslas: interaktyvaus mokymosi technologijos metodų ir technikų apibendrinimas.

Užduotys:

• atskleisti interaktyvaus mokymosi esmę;
• pateikti šios technologijos metodų ir metodų klasifikaciją;
• anglų kalbos pamokų pavyzdžiu parodyti šios technologijos naudojimą

Praktinė atlikto darbo reikšmėTai bus įdomu ne tik anglų kalbos mokytojams, bet ir mokytojams, kurie klasėje taiko metodus ir metodus, kurie prisideda prie mokinių kūrybinių ir protinių gebėjimų ugdymo bei aktyvaus darbo klasėje.

Pagrindinė dalis

1. „Interaktyvaus mokymosi“ sąvokos esmė.

Interaktyvus mokymasis (iš anglų kalbos interation – interakcija), mokymasis, paremtas mokinio sąveika su mokymosi aplinka, mokymosi aplinka, kuri tarnauja kaip įgytos patirties sritis. Šių mokymų esmė ta, kad ugdymo procesas organizuojamas taip, kad visi mokiniai būtų įtraukti į mokymosi procesą. Kiekvienas iš jų įneša savo ypatingą asmeninį indėlį, vyksta apsikeitimas žiniomis, idėjomis, veiklos metodais. Tai vyksta geranoriškumo, abipusio palaikymo atmosferoje, leidžiančioje ne tik įgyti naujų žinių, bet ir ugdyti pažintinę veiklą.Mokinys tampa visaverčiu ugdymo proceso dalyviu, jo patirtis yra pagrindinis ugdymosi žinių šaltinis.

Šio tipo treniruotės pasižymi šiomis savybėmis:

• tai mokinių sąveika tarpusavyje ir su mokytoju (tiesiogiai ar netiesiogiai);
• tai bendravimo procesas „lygiomis sąlygomis“, kai visi tokio bendravimo dalyviai tuo domisi ir yra pasirengę keistis informacija, reikšti savo idėjas ir sprendimus, aptarti problemas ir ginti savo požiūrį;
• tai „realybės“ lavinimas, t.y. mokymasis, pagrįstas tikromis mus supančios tikrovės problemomis ir situacijomis.

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, yra komunikacinio UUD plėtra.

Interaktyvios technologijos apima:

• Dialoginis bendravimas
• Savarankiškai įgytų patyrusių žinių ir įgūdžių įgijimas
• Kritinio mąstymo ugdymas
• Ugdykite problemų sprendimo įgūdžius
• Studentų asmeninių savybių formavimas

Interaktyvūs metodai orientuoti į platesnę mokinių sąveiką ne tik su mokytoju, bet ir tarpusavyje bei į mokinio aktyvumo dominavimą mokymosi procese. Mokytojo vieta interaktyviose pamokose sumažinama iki mokinių veiklos krypties, siekiant pamokos tikslų. Mokytojas taip pat parengia pamokos planą (dažniausiai tai yra interaktyvūs pratimai ir užduotys, kurių metu mokinys studijuoja medžiagą)

Interaktyvaus metodo schema

1. Interaktyviųjų mokymosi technologijų metodų klasifikacija

Interaktyvūs metodai gali būti suskirstyti į metodus, atsižvelgiant į jų pagrindinę funkciją pedagoginėje sąveikoje:

palankios atmosferos kūrimas, bendravimo organizavimas;

veiklos mainų organizavimas;

protinės veiklos organizavimas;

prasmės kūrimo organizavimas;

reflektyvios veiklos organizavimas.

Palankios atmosferos kūrimo metodai, bendravimo organizacijos turi „komunikacinį puolimą“ kaip savo procedūrinį pagrindą, kurį mokytojas atlieka pačioje organizuotos pedagoginės sąveikos pradžioje (pamokos, klasės, popamokinės veiklos pradžioje ir pan.) supažindinimo etape. bendravimas užsienio kalba į atmosferą, kad kiekvienas studentas greitai įsitrauktų į bendrą darbą. Šios grupės metodai prisideda prie visų mokinių savirealizacijos, jų konstruktyvaus prisitaikymo prie besiformuojančios pedagoginės situacijos.

Tokių metodų pavyzdžiai gali būti:

„Vardų aliteracija“ (ypač efektyvu organizuojant klasės pažintį ar studijuojant temą „Žmogaus išvaizda ir charakteris“), „Užbaikite frazę“, „Komplimentas“, „Padovanok gėlę“, „Orų prognozė“.

Veiklos mainų organizavimo metodaipasiūlyti pedagoginės sąveikos dalyvių individualaus ir grupinio bendro darbo derinį, bendrą mokytojo ir mokinių veiklą. Pagrindinis šių metodų bruožas yra studentų susijungimas į kūrybines grupes bendrai veiklai, kaip dominuojanti jų vystymosi sąlyga.

Pavyzdžiui:

„Ateities seminaras“, „Interviu“, „Apskritasis stalas“ (dėstant diskusiją)

Prasmės kūrimo organizavimo metodaiPagrindinė funkcija – mokiniams ir mokytojui sukurti naują pedagoginio proceso turinį, mokiniams sukurti individualią tiriamų reiškinių ir objektų prasmę, keistis šiomis prasmėmis ir praturtinti savo individualią prasmę.

Pavyzdžiui: „Asociacijos“, „Abėcėlė“ (leidžia pakartoti beveik visą temos žodyną), „Minutė kalbėjimo“, „Sąvokos aliteracija“.

Protinės veiklos organizavimo metodai, viena vertus, sukuria palankią atmosferą, prisideda prie mokinių kūrybinio potencialo sutelkimo, teigiamos mokymosi motyvacijos ugdymo, kita vertus, skatina aktyvią protinę veiklą, įvairias mokinių psichines operacijas. .

Pavyzdžiui: „Keturi kampai“, „Pasirinkimas“, „Keliolika klausimų“, „Pasikalbėtojo keitimas“ (mokymo klausimai – atsakymai).

Refleksinės veiklos organizavimo metodaiskirtos pedagoginės sąveikos dalyvių savianalizei ir įsivertinimui, jų veiklai, jos rezultatams, dažniausiai organizuojami baigiamajame pamokos etape. Šios grupės metodai leidžia studentams ir mokytojui fiksuoti savo raidos būklę ir nustatyti to priežastis.

Pavyzdžiui: „Refleksinis ratas“, „Mini esė“, „Pratimai“, „Norų grandinė“, „Užbaikite frazę“.

3. Anglų kalbos pamokoje naudojami interaktyvaus mokymo būdai ir metodai

Užsienio kalbos pamokos metu mokytojai naudoja šiuos interaktyvius metodus ir būdus:

Darbas mažose grupėse, poromis, rotaciniais trio, „du, keturi, kartu“;

Karuselės metodas / „ideologinė“ karuselė;

Akvariumas; - smegenų šturmas / smegenų šturmas / "smegenų šturmas";

- „ažūrinis pjūklas“;

Brauno judesys;

- „sprendimų medis“;

Psichinio (intelektualaus) žemėlapio sudarymo priėmimas;

Konferencijos / diskusijos;

Vaidmenų / verslo / leksikos / gramatikos žaidimai;

Diskusijos.

Šį sąrašą galima papildyti, nes. kiekvienas mokytojas geba sugalvoti ir ugdymo procese įdiegti efektyvius mokinių kalbinės sąveikos organizavimo užsienio kalbos pamokoje būdus ir metodus.

Savo pamokose naudoju kai kuriuos kartotinio mokymosi metodus ir būdus.

Priėmimas „Komplimentas“(pamokos pradžioje tikslas – sukurti palankią atmosferą)

Visi dalyviai sustoja ratu. Vienas iš dalyvių sako komplementą arba dovanoja gėlę (parinktis: meta kamuoliuką) kam nors, stovinčiam ratu. Papildymas gali būti susijęs su asmenybės bruožais, emocijomis, veiksmais.

Man patinka, kai tu…………

Tavo graži šypsena.

Tu esi geras draugas.

Jūs esate geras šokėjas. ir tt

„Chineward“ (tikslas – aktyvinti mišką, teisinga žodžio rašyba)

Mokytojas šaukia žodį mokiniai įvardija kitą žodį, kuris prasideda paskutine ankstesnio žodžio raide.

Pvz. garsus- stiprus- gangeriškas- kvapas- liūtas - naujas - pasaulis ir kt.

"Karuselė".

Kaip ir daugelis interaktyvių technologijų, karuselė pasiskolinta iš psichologinių mokymų. Vaikams toks darbas dažniausiai labai patinka. Susidaro du žiedai: vidinis ir išorinis. Vidinis žiedas – tai studentai, stovintys vietoje, atsisukę į išorinį ratą, o išorinis – ratu judantys mokiniai. Puikiai išdirbti etiketo charakterio dialogai, pažinties tema, tautybė, pokalbis viešoje vietoje ir pan. Mokiniai įsitraukę į pokalbį, pamoka dinamiška ir produktyvi. Šią techniką naudoju pradinėse ir 5-6 klasėse gramatinėms struktūroms kurti.

pvz. 5 klasė Struktūra Ar buvote …?

Mokiniai stovi dviejuose ratuose. Išorinio rato mokinių užduotis – užduoti klausimą Ar buvai...? Vidinio rato mokiniai atsako Taip, turiu. / Ne, neturiu. Tada mokiniai persikeičia ir pereina į kitą būrelį.

pvz. 3 klasė Klausimas, kada tavo gimtadienis? (nustatė išorinio rato mokiniai) ir atsakymas Mano gimtadienis yra ......... m....... (atsako vidinio rato mokiniai). Tada mokiniai keičiasi vietomis.

Priėmimas „Taip-ne“.

Formuoja šias universalias mokymosi veiklas:

▪▪▪ gebėjimas susieti skirtingus faktus į vieną paveikslą;

▪▪▪ gebėjimas tvarkyti turimą informaciją;

▪▪▪ gebėjimas klausytis ir girdėti vienas kitą.

Mokytojas ką nors galvoja (skaičius, daiktas, literatūros herojus, istorinis asmuo ir pan.). Mokiniai bando rasti atsakymą, užduodami klausimus, į kuriuos mokytojas gali atsakyti tik taip, ne, taip ir ne.

Pavyzdys. Pamokoje tema „Maistas“ („Maistas” ) atspėjama tam tikra prekė, ir vaikinai pradeda klausinėti mokytojo:

▪▪▪ Ar tai daržovė? - Ne;

▪▪▪ Ar tai vaisius? – taip;

▪▪▪ Ar žalias? – Ne;

▪▪▪ Ar geltona? – Taip.

Vaikinai daro išvadą, kad tai yra bananas (a bananas).

"Apklausa“ apima mokinių judėjimą visoje klasėje, siekiant surinkti informaciją siūloma tema. Kiekvienas dalyvis gauna lapelį su klausimų ir užduočių sąrašu. Mokytojas padeda suformuluoti klausimus ir atsakymus, rūpinasi, kad sąveika vyktų anglų kalba.

Pavyzdys. Paklauskite keturių savo klasės draugų, ar jie kada nors padarė tai. Užpildyk lentelę.

Ar tu kada nors................................?

vardas	Jodinėti / drambliu	Aplankykite/Didžioji Britanija	Pamatyti/kengūra	Padaryti tortą	Rašyti/eilėraštį

Pažvelkite į lentelę ir pasakykite, ko jūsų klasės draugai niekada nedarė.

Pavyzdys. Paklauskite keturių savo klasės draugų, kuris sezonas yra jų mėgstamiausias ir kodėl. Užpildykite lentelę.

vardas	Sezonas	priežastis

Pažvelkite į lentelę ir pasakykite, kuris sezonas yra jūsų klasės draugų mėgstamiausias. Kodėl jiems tai patinka?

"Pabaikite sakinį"

Kiekvienas mokinys ištaria siūlomą frazę ir pateikia savo jos užbaigimo versiją. Galite naudoti tokias frazes kaip:

· Tai įdomu ...........

Norėčiau sužinoti ...

Atėjau į mokyklą…

Noriu suprasti….. ir t.t.

"Ar tu tuo tiki…“ tokio tipo kalbų praktika gali būti naudojama bet kokia tema pamokos pradžioje, siekiant įtraukti mokinius į bendravimo užsienio kalba atmosferą. Mokytojas užduoda klausimą „Ar tu tiki, kad...“, mokinys atsako taip ar ne, kodėl, klausia, ar tikrai taip. Mokytojas sako teisingą atsakymą. Toliau mokinys užduoda klausimą „Ar tiki, kad...“ ir kt.

T. Ar tikite, kad namuose turiu tris kates?

S. Taip, aš. Kai kurie žmonės namuose laiko daug kačių. Ar tai tiesa?

T. Ne, aš visai neturiu augintinių.

S. Ar tikite, kad šią vasarą ketinu aplankyti vokiečių kalbos? ir tt

"Interviu"

Šią techniką naudoju studijuodamas „Įžymių žmonių“ temas.

Mokinys parengia informaciją apie žinomą žmogų, likusieji užduoda klausimus.

T. Mieli studentai, šiandien turime neįprastą svečią. Susipažinkite .......... Ar norėtumėte užduoti jam (jai) kokių nors klausimų?

S1 – koks tavo hobis?

S2- Ar tai pirmas jūsų vizitas į Rusiją?

S3- Kada atsikeliate? ir tt

„Vaidmenų žaidimas“ . Vaidmenų žaidimas – tai kalba, žaidimas ir mokymosi veikla vienu metu. Mokinių požiūriu vaidmenų žaidimas yra žaidimo veikla, kurioje jie atlieka skirtingus vaidmenis. Jie dažnai nesuvokia žaidimo edukacinio pobūdžio. Mokytojui žaidimo tikslas yra mokinių kalbos įgūdžių ir gebėjimų formavimas ir ugdymas. Tai įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo pratimas tarpasmeninio bendravimo sąlygomis. Šiuo atžvilgiu vaidmenų žaidimas atlieka edukacinę funkciją. Vaidmenų žaidimas formuoja mokinių gebėjimą atlikti kito vaidmenį.Anglų kalbos pamokose yra labai daug vaidmenų žaidimų formų: prezentacijos, interesų klubai, interviu, susirašinėjimo kelionės, apskritieji stalai, spaudos konferencijos, ekskursijos, fėja. pasakos, reportažai ir kt. Kaip parodyti mokymosi rezultatus, vaidmenų žaidimo naudojimas užsienio kalbų pamokose prisideda prie teigiamų mokinių kalbos pokyčių tiek kokybine prasme (dialoginių vienetų įvairovė, kalbos partnerių iniciatyvumas, emocionalumas). pasakymo), ir kiekybine prasme (kalbos taisyklingumas, pasakymo garsumas, kalbos greitis).

Pavyzdys. Jei aš būčiau… Žaidimo tikslas: formuoti įgūdžius ir gebėjimus panaudoti subjunktyvinę nuotaiką ir modalumo raiškos priemones užsienio kalbos kalboje, remiantis kalbinės mąstymo veiklos aktyvinimu.

Jei būčiau prezidentas, aš būčiau......

Pavyzdys. Mokiniai vaidina dialogą.

• Atsiprašau, ar galėtumėte man pasakyti, kaip patekti į Trafalgaro aikštę?
• Žinoma. Ar matote tą plačią gatvę?
• Taip.
• Eik ta gatve. Jis nuves jus į Trafalgaro aikštę.
• Ačiū. Geros dienos.

Tada mokiniams pateikiama užduotis. Jūs esate autobusų stotyje. Pas tave ateina vyras ir klausia, kaip patekti į mūsų miestelio centrą. Suvaidinkite dialogą. (Esate autobusų stotyje. Prie jūsų prieina žmogus ir klausia, kaip patekti į miesto centrą. Atlikite dialogą.)

Klasterių priėmimas („klasteriai“) yra universalus. Jis gali būti naudojamas skambučio etape, norint susisteminti turimą informaciją ir nustatyti nepakankamų žinių sritis. Apmąstymo stadijoje klasteris leidžia užfiksuoti naujos informacijos fragmentus. Refleksijos stadijoje sąvokos grupuojamos ir tarp jų užmezgami loginiai ryšiai.

Šio požiūrio esmė yra tokia:

1. Pasirinkite temos semantinius vienetus ir grafiškai sutvarkykite juos tam tikra tvarka „krūvos“ – diagramos pavidalu.
2. Pasirinkite pagrindinį semantinį vienetą (temą);
3. Pasirinkite su raktiniu žodžiu susietus semantinius vienetus (informacijos kategorijas);
4. Būkite konkretūs su faktais ir nuomone.

Studijuojant temą „Edinburgas“, kviečiu mokinius pažvelgti į diagramą (klasterį) ir išsakyti savo spėjimus, ką šios vietos galėtų reikšti. Tada mokiniai perskaito tekstą ir palygina savo spėjimus su tekste esančia informacija.

Jūs žinote šiek tiek informacijos apie Škotiją ir Glazgą. Ką tu žinai apie Edinburgą? Pažvelkite į schemą ir išsakykite savo mintis.

S1. – Manau, kad Princes Street yra pati žinomiausia Edinburgo gatvė.

S 2 – Mano galva, Edinburgas yra padalintas į dvi dalis – senamiestį ir Naujamiestį.

S3 – Mano nuomone, Cannongate yra muziejaus pavadinimas.

S4 – Manau, Holyrood House yra namas, kuriame gyvena ar gyveno žinomas žmogus. ir tt

Sinkwine kaip darbo su tekstu apibendrinimas.Tuo pačiu metu porinis darbo organizavimas atrodo efektyviausias. Kiekvienai porai skiriamas laikas sudaryti sinchviną, po to aptariami keli sukurti kūriniai, o po to jie sujungiami į vieną aiškiausią sinchviną. Vėliau galutinė versija naudojama kaip pagalbinė priemonė perpasakoti tiriamą tekstą.

PAVYZDYS. Tema „Londono muziejai“, 5 klasė.

1) Mokslo muziejus

2) Puikus, populiarus, įdomus

3) siūlyti, mokytis, dalyvauti

4) susitikti akis į akį su ateitimi

1. didelės kolekcijos

Pavyzdys. Tema „Londono bokštas“, 5 kl.

1) Londono bokštas

2) senovinis, istorinis

3) vykti, dalyvauti, rūpintis

4) Ji turi žiaurią istoriją

5) fortas

Žaidimas "Atspėk"

Aš naudoju jį gramatinėms struktūroms ir žodynui praktikuoti.

Pavyzdys . 4 klasė. Išspręskite klausimą Ar jis buvo .......?

Pratimas. Atspėk, kur Tiny buvo praėjusią vasarą. Paklausk manęs, ar jis buvo ………..?

(dėstytojas atspėja vietą. Mokiniai atspėja. Mokinys, kuris atspėja, atspėja)

1. Projekto metodas --mokinių savęs tobulinimas tam tikra tema ir jo gynimas.

Pavyzdys . 5 klasėje mokiniai skaitė tekstus apie 4 Rusijos miestus: Maskvą, Sankt Peterburgą, Vladimirą, Kazanę. Jų buvo paprašyta pasirinkti miestą ir parengti projektą. Mokiniai pasiskirstė į grupes. Savarankiškai ieškojo informacijos apie miestus, fotografijų su įžymybėmis ir kūrė popieriuje.

(Priedas Nr. 1. Technologinis pamokos žemėlapis 5 klasėje tema „Rusijos miestai“)

1. Interaktyvios pamokos struktūra.

1. Motyvacija.

Motyvacijai kurti naudojami probleminiai klausimai ir užduotys, žodyno ir laikraščių straipsnių ištraukos, skirtingi vienos sąvokos apibrėžimai ir kt.

2. Tikslo nustatymas.

Interaktyvių mokymosi pamokų tikslai skiriasi nuo tradicinių. Mokytojas moko mokinius patiems suformuluoti pamokos tikslą, kai kiekvienas mokinys žino, koks bus galutinis rezultatas ir ko jis turėtų siekti.

3. Naujos informacijos suteikimas.

Kadangi sąvokos, kurių mokomės, mokiniams iš dalies yra žinomos, dažniausiai rekomenduojama pradėti nuo „smegenų šturmo“.

4. Interaktyvūs pratimai.

Dirbti porose.

Grupinis darbas.

Didelis ratas.

"Akvariumas".

Vaidmenų (verslo) žaidimas.

„Užimk poziciją“.

Diskusija.

Diskusijos ir kt.

Apskritai dabar yra sukurta daug grupinio darbo formų. Garsiausios: didelis ratas, minčių šturmas, diskusijos.

5. Naujas produktas.

Logiška darbo su naujomis žiniomis išvada yra naujo produkto (dialogo, monologo, esė, projekto ir kt.) sukūrimas.

6. Refleksija.

Pamokos pabaigoje dažniausiai užduodu šiuos klausimus:

– Ko išmokote?

Kuo šios žinios bus naudingos ateityje?

"Kas tau patiko?"

– Kokias išvadas galima padaryti?

7. Įvertinimas.

Kiekvienas grupės narys įvertina kiekvieną mokinį, o mokytojas parodo balų vidurkį. Be to, naudoju metodą

mokinių savo darbų įsivertinimas.

8. Namų darbai.

Pamoką vedęs interaktyviu režimu, dažniausiai siūlau kūrybinio pobūdžio namų darbus (parašyti laišką, rašinį, rašinį, sukurti projektą, kompiuterinį pristatymą ir pan.)

(2 priedas. Pamokos santrauka 8 klasėje tema "2 tipo sąlyginiai sakiniai"

1. 5. Rezultato gavimo technologijos aprašymas

1. Interaktyvus mokymasis bus sėkmingas ir naudingas studentams, jei:

Mokytojas iš anksto pats nustato veiklos tikslą;

Nubrėžti interaktyvios sąveikos būdus ir priemones, tai yra plėtoti veiklos taktiką;

Sudaryti veiklos taktikos įgyvendinimo planą;

Nustatyti jų veiksmų seką, tai yra veiklos eigos ir raidos logiką, jos vidinius dėsnius;

Paruoškite reikiamą medžiagą, susipažinkite su literatūra jį dominančia problema.

2. Ruošiantis pamokai interaktyviais metodais, būtina pasirinkti tinkamą darbo formą. Norėdami tai padaryti, atsiminkite šiuos kriterijus:

Paskirtos užduotys;

Pamokos dalyvių skaičius;

Mokinių amžiaus ypatybės;

Studentų žinių lygis;

Studentų patirtis tokio pobūdžio veikloje;

Jūsų pačių patirtis;

Šios pamokos sąlygos.

3. Mokytojas turi iki galo ir detaliai įsivaizduoti pamokos organizavimą ir vedimą, kuris apima:

Tikslų išsikėlimas ir siekis jų siekti;

Darbo turinio, formų ir priemonių parinkimas;

Apmąstyti veiklos organizavimo būdus;

Loginis veiklos konstravimas ir veiksmų planavimas laiku;

Veiklos eigos pobūdžio prognozavimas, galimų sunkumų ir problemų prielaida, jų įveikimo ir pašalinimo būdų pasirinkimas.

4. Planuodamas interaktyvią sąveiką, mokytojas turi tinkamai organizuoti kiekvieno mokinio veiklą ir nuolat kontroliuoti jos įgyvendinimą. Vadovaukitės šiomis organizacijos gairėmis:

Organizuokite mokinių darbą grupėse, kuriose jie lygina siūlomąsavo pareiškimus ir pasirinkti populiariausius arba mažiausiai populiarius, o tada kalbėti grupės vardu;

Organizuoti mokinių darbą grupėse, kuriose kiekvienas grupės narys gauna asmeninę užduotį, kuri turėtų dirbti siekiant bendro rezultato; pakviesti mokinius aptarti kiekvieno gautą individualią informaciją ir rasti tik vieną teisingą sprendimą;

Organizuokite darbą poromis, kad mokiniai parodytų savo požiūrį į problemą, išsakytų savo nuomonę;

Organizuokite vaidmenų žaidimą, kad visi mokiniai suprastų jiems skirtas užduotis, gebėtų išspręsti jūsų sukurtas situacijas, kurios suaktyvina kiekvieno mokinio jausmus ir mintis;

Kvieskite mokinius aptarti problemines situacijas, kelti diskutuotinus klausimus, turinčius bent du priešingus požiūrius;

Meskite mokiniams iššūkį klausimais, kurie prasideda „kas…? kur...? kada...? kodėl...? kodėl...? tt » gauti reikiamą informaciją iš pašnekovo;

Suteikite mokiniams galimybę aptarti problemas tiek poromis, tiek prieš visą klasę;

Organizuokite darbą taip, kad dalyvautų visi mokiniai, kontroliuokite jų sąveikos procesą

Veiklos rezultatų nustatymo mechanizmo aprašymas.

Interaktyvių ugdymo formų rezultatas – didaktinių sąlygų mokiniams išgyventi mokymosi veiklos sėkmės situaciją ir abipusį savo motyvacinių, intelektualinių ir kitų sričių praturtinimą, sukūrimas. Mokytojo ir mokinių bendradarbiavimas ir aktyvumas užtikrina universalių įgūdžių, lemiančių konkrečios mokinio veiklos sėkmę, formavimąsi ir ugdymą. Interaktyvumo naudojimas pamokos metu mažina nervinį moksleivių krūvį, leidžia keisti jų veiklos formas, nukreipti dėmesį į pagrindinius pamokos temos klausimus.

Norėdami nustatyti interaktyvaus mokymosi taikymo rezultatus, galite taikyti refleksijos techniką: Ar jums patiko pamoka? Ar buvo įdomu? Buvo sunku ar lengva? ir tt Jeigu mokiniai sako, kad pamoka praėjo greitai ir jiems patiko, tai galime konstatuoti vienos ar kitos technikos efektyvumą. Žinoma, negalima visų mokinių išmokyti „5“, bet kiekvienas mokytojas sugeba pamokoje sukurti geranoriškumo atmosferą. Juk nuo to priklauso mūsų mokinių sveikata ir jų sėkmė.

Išvada

Taigi, įgyvendinant federalinio valstybinio švietimo standarto darbą praktikoje, mokytojas turi išmokti planuoti ir vesti pamokas, kuriomis siekiama formuoti ne tik dalyko, bet ir meta dalyko rezultatus. Norint tai padaryti, svarbu suprasti, kokie turėtų būti pamokos efektyvumo kriterijai. Trumpai juos galima apibūdinti taip:

1. Tikslo nustatymo etape studentas užima aktyvią poziciją.

2. Mokytojas sistemingai moko vaikus apmąstyti savo veiklą.

3. Naudojamos įvairios mokymo formos, metodai ir technikos, didinančios ugdymo proceso aktyvumo laipsnį ir jų mokymosi veiklos motyvaciją.

4. Mokytojas turi dialogo technologiją, moko mokinius kelti ir spręsti klausimus.

5. Mokytojas efektyviai derina reprodukcinį ir probleminį mokymąsi, moko vaikus dirbti pagal taisyklę ir kūrybiškai.

6. Mokytojas pasiekia, kad visi mokiniai suprastų mokomąją medžiagą, tam naudodamas specialias technikas.

7. Mokytojas siekia įvertinti kiekvieno mokinio rezultatus, skatina ir palaiko net nedideles sėkmes.

8. Mokytojas taiko diferencijuotą mokymo metodą.

9. Pamokoje vyrauja mokytojo ir mokinių bendradarbiavimo atmosfera, vaikai nebijo išsakyti savo nuomonės, įrodinėti savo požiūrį.

Naujas standartas, pateikęs naujus reikalavimus mokymosi rezultatams, suteikė galimybę naujai pažvelgti į pamoką, įkūnyti naujas kūrybines idėjas. Bet tai nereiškia, kad reikia atmesti tradicinius metodus ir darbo metodus. Jie gali būti taikomi nauju būdu, kartu su šiuolaikinėmis technologijomis.

https://festival.1september.ru/articles/592271/

Norint išmokti kalbėti angliškai, reikia tam tikros sistemos arba, kaip dažniau vadinama, anglų kalbos mokymo metodikos, kuri leistų kuo išsamiau išspręsti užduotis, būtent: įgyti skaitymo, kalbos supratimo įgūdžius. pagal klausą, kalbant ir rašant tiksline kalba.

Dar prieš 20-30 metų klasikinis metodas buvo auklėjimo pagrindas. 90 % laiko buvo skirta užsienio kalbos teorijai. Pamokose mokiniai mokėsi naujo žodyno, sintaksinių konstrukcijų, diskutavo apie taisykles, taip pat skaitė ir vertė tekstus, atliko rašto užduotis, kartais klausėsi garso įrašų. Pokalbio įgūdžių ugdymas užtruko tik 10% pamokos laiko. Dėl to žmogus suprato tekstus anglų kalba ir žinojo gramatikos taisykles, tačiau kalbėti nemokėjo. Todėl ir buvo nuspręsta keisti požiūrį į mokymą. Taigi šie metodai pakeitė pagrindinę „klasiką“ +:

Komunikabilus

Pagrindinis jos principas – kalboje, tiek žodinėje, tiek raštu, panaudoti pamokose tiriamus leksinius vienetus ir gramatines struktūras. Visos pamokos, rengiamos pagal šio šiuolaikinio anglų kalbos mokymo metodo principus, jei įmanoma, vedamos užsienio kalba arba minimaliai įtraukiant gimtąją kalbą. Be to, mokytojas tik vadovauja mokiniams, užduoda jiems klausimus ir sukuria komunikacinę situaciją, o 70% visos pamokos laiko kalba mokiniai. Pastebėtina, kad būtent ši technika yra užsienio kalbos mokymo mokykloje pagrindas. Nepaisant to, kai kurios klasikinės mokyklos technikos naudojamos ir šiandien. Taigi, pavyzdžiui, mokytojai iki šių dienų dalijasi anglų kalbos teorijos žiniomis su savo mokiniais, rengia rašytinius pratimus gramatikai ir žodynui praktikuoti.

Dizainas

Tačiau šis anglų kalbos mokymo būdas vaikams, kaip ir suaugusiems, jau seniai naudojamas Amerikos mokyklose ir universitetuose, o pastaruoju metu vis tvirčiau integruojamas į mūsų mokinių edukacinę veiklą. Jo prasmė – panaudoti studijuojamą medžiagą praktiškai ir yra optimali naudoti viso modulio pabaigoje, kai atsiranda galimybė įvertinti mokomosios medžiagos įsisavinimo laipsnį. Taigi, pavyzdžiui, jaunesni mokiniai mielai pristato savo projektus temomis „Mano namai“, „Mano augintinis“, „Mano mėgstamiausi žaislai“, o vidurinės mokyklos mokiniai jau užsiima rimtais pokyčiais, pavyzdžiui, tema aplinkos apsauga.

mokymas

Skirtingai nuo aukščiau aprašytų anglų kalbos mokymo metodų, kuriems mokykloje sudaromos palankios sąlygos, mokymo metodas grindžiamas savarankišku mokymusi, su pakeitimu, kad mokiniams pateikiama jau parengta struktūrizuota medžiaga ir aiškiai paaiškinta mokytojo. Kaip ir bet kuriame mokyme, studentas gauna dalį teorijos, prisimena taisykles ir jas naudoja praktiškai. Labai dažnai ši technika naudojama mokantis internetu, įskaitant mokymosi šaltinį. Pagrindiniai jo pranašumai yra kruopščiai apgalvotos programos buvimas, informacijos, reikalingos anglų kalbos mokėjimo lygiui pagerinti, pateikimas prieinamiausia forma ir galimybė savarankiškai planuoti studijų tvarkaraštį.

Siūlo mokytis anglų kalbos pasitelkiant profesionalių pranešėjų įgarsintus tekstus, istorijas ir pasakas. Kiekvienam tekstui suteikiama naujų žodžių įsiminimo, klausymo ir vertimo pratimų serija. Apsilankę mūsų svetainėje, galite pradėti mokytis anglų kalbos net ir turėdami nulinį pradinį lygį ir, laikydamiesi reguliarių užsiėmimų, pakelti savo žinias iki aukštesnio nei vidutinio lygio. Pateikiame vienos iš trumpų istorijų, kuriomis remiasi pradinis mokymas mūsų svetainėje, pavyzdys.

tavo maldos

Sekmadieninės mokyklos mokytoja klausia Tomo:
„Ateik pas mane ir pasakyk man tiesą,
ar meldžiatės prieš valgydami?
Tomas išdidžiai nusišypso.
„Nepraleisk, nereikia
mano mama tikrai gerai gamina maistą“.

intensyvus

Intensyvi technika ypač išpopuliarėjo tarp tų, kurie siekia išmokti kalbėti angliškai per trumpiausią įmanomą laiką. Šio, atrodytų, nerealaus tikslo pasiekimas leidžia aukšto lygio formulinės kalbos – anglų kalba yra 25% klišė. Ištyrus daugybę rinkinių posakių, jų įsiminimo ir tobulinimo, žmogus per gana trumpą laiką gali išmokti pasiaiškinti užsienio kalba ir suprasti pašnekovą.

Aktyvūs anglų kalbos mokymo metodai

Į atskirą grupę išskiriami vadinamieji aktyvieji anglų kalbos mokymo metodai, toliau pateikiami plačiausiai taikomų metodų pavyzdžiai.

Taigi, tai apima:

• Apvalus stalas
  Mokytojas suformuluoja problemą ir pasiūlo mokiniams užduotį: įvertinti problemos reikšmingumą, pademonstruoti visus už ir prieš, nustatyti galimą rezultatą ir pan. Studentai turėtų pasisakyti šiuo klausimu, argumentuoti savo poziciją ir galiausiai priimti bendrą sprendimą.
• Protų šturmas
  Ši technika taip pat skirta aptarti ir išspręsti problemą. Tačiau pagal šį anglų kalbos mokymo metodą auditorija yra suskirstyta į dvi grupes – „idėjų generatorius“, kurie realiai siūlo idėjas, ir „ekspertus“, kurie „užpuolimo“ pabaigoje įvertina kiekvieno žmogaus poziciją. generatorius“.
• verslo žaidimas
  Mokytojas paruošia žaidimą studijuojama tema ir paaiškina mokiniams taisykles. Paprastai siūlomos užduotys imituoja tikro bendravimo užduotis ir situacijas, pavyzdžiui, darbo paieška ir gavimas, sutarties sudarymas, kelionės ir pan.
• Žaidimo būdas mokytis anglų kalbos vaikams.
  Pagrindiniai jo pranašumai yra priverstinio užsiėmimų mechanizmo nebuvimas ir didelis vaiko susidomėjimas. Mokytojas su vaikais veda pačius įvairiausius žaidimus pagal studijuojamą žodyną ir gramatines konstrukcijas, kurių metu vaikai jas greitai įsimena ir išmoksta pritaikyti kalboje.

Mokymasis naudojant internetinius pratimus. Pavyzdys.

Kad ir kokį anglų kalbos mokymosi būdą pasirinktumėte, atminkite, kad mokantis užsienio kalbos motyvacija yra labai svarbi, o sėkmingo mokymosi raktas yra užsiėmimų reguliarumas ir sistemingumas.

Užsienio kalbų pamokose naudojamos interaktyvios technologijos

1. Technologija "Karuselė"

Karuselės metodas, kaip ir daugelis interaktyvių technologijų, yra pasiskolintas iš psichologinio mokymo. Vaikams toks darbas dažniausiai labai patinka. Susidaro du žiedai: vidinis ir išorinis. Vidinis žiedas yra studentai, sėdintys nejudėdami, atsisukę į išorinį ratą, o išorinis žiedas yra studentai, judantys ratu kas 30 sekundžių. Taip jiems pavyksta per kelias minutes pasikalbėti keliomis temomis ir bandyti įtikintipašnekovo teisumas . Mokiniai įsitraukę į pokalbį, pamoka dinamiška ir produktyvi.Puikiai išdirbti etiketo charakterio dialogai, pažinties tema, tautybė, pokalbis viešoje vietoje ir pan.Ši technika naudojama gramatinėms struktūroms kurti.

Struktūra „Ar buvai...?“

Mokiniai stovi dviejuose ratuose. Išorinio rato mokinių užduotis – užduoti klausimą "Ar buvai...?" Vidinio rato mokiniai atsako "Taip, turiu. / Ne, neturiu" t "Tada mokiniai persirengia ir pereina į kitą ratą.

Klausimas "Kada tavo gimtadienis?" (nustatė išorinio rato mokiniai) ir atsakymas „Mano gimtadienis yra ... ... m. ...“ (atsako vidinio rato mokiniai). Tada mokiniai keičiasi vietomis.

„Ideologinė karuselė“

„Idėjų karuselės“ technikos įgyvendinimas apima tokį darbo algoritmą:

1. Kiekvienam mikrogrupės nariui (po 4-5 žmones) duodamas tuščias popieriaus lapas ir visiems užduodamas tas pats klausimas. Be žodinio apsikeitimo nuomonėmis, visi dalyviai ant lapelių užsirašo spontaniškas atsakymų į jį formuluotes.

2. Lankstinukai su įrašai laiko slėgio režimu yra perduodami ratu pagal laikrodžio rodyklę mikrogrupės kaimynams. Kiekvienas dalyvis, gavęs užrašų lapą, turi padaryti naują įrašą, nekartodamas esamų. Darbas baigiasi, kai visi atgauna popierių. Šiame etape įrašai nėra analizuojami ir nevertinami.

3. Mikrogrupėse vyksta dalyvių suformuluotų atsakymų aptarimas, pasiūlymai ir atranka m.galutinis svarbiausiųjų sąrašas , aktualūs.

4. Keitimasis mikrogrupių raidos rezultatais. Visos mikrogrupės paeiliui siūlo savo formuluotę iš galutinio sąrašo. Jei formuluotė neprieštarauja kitose grupėse, ji įtraukiama į galutinį bendrą sąrašą.

„Protų šturmo karuselė“

Taikant šį metodą, klasė suskirstoma į mažas grupes ir kiekvienai grupei duodamas didelis popieriaus lapasprobleminius klausimus lapo viršuje .

Per trumpą laiką kiekviena grupė užsirašo maksimalų idėjų skaičių savo tema. Tada grupės apsikeičia lapais ir toliau dirba su kitomis temomis ir taip toliau, kol kiekviena grupė prisidės prie visų temų kūrimo. Protų šturmo pabaigoje visi lapai pristatomi klasei, o mokiniai gali peržiūrėti bendro darbo rezultatus. ATtęsė diskusiją kiekvienoje grupėje gali atgauti lapą, nuo kurio jie pradėjo su prašymu apsvarstyti visus šia tema pateiktus pasiūlymus.

2. Technologija "Apklausa"

"Apklausa » apima mokinių judėjimą visoje klasėje, siekiant surinkti informaciją siūloma tema. Kiekvienas dalyvis gauna lapelį su klausimų ir užduočių sąrašu. Mokytojas padeda suformuluoti klausimus ir atsakymus, rūpinasi, kad sąveika vyktų anglų kalba.

Pavyzdys. Paklauskite keturių savo klasės draugų, ar jie kada nors padarė tai. Užpildyk lentelę.

Ar tu kada nors...

vardas	Jodinėti / drambliu	Aplankykite/Didžioji Britanija	Pamatyti/kengūra	Padaryti tortą	Rašyti/eilėraštį

Pažvelkite į lentelę ir pasakykite, ko jūsų klasės draugai niekada nedarė.

Pavyzdys. Paklauskite keturių savo klasės draugų, kuris sezonas yra jų mėgstamiausias ir kodėl. Užpildykite lentelę.

vardas	Sezonas	priežastis

Pažvelkite į lentelę ir pasakykite, kuris sezonas yra jūsų klasės draugų mėgstamiausias. kodėl ar jiems tai patinka?

3. Technologija „Vaidmenų žaidimas“

Vaidmenų žaidimas – tai kalba, žaidimas ir mokymosi veikla vienu metu. Mokinių požiūriu vaidmenų žaidimas yra žaidimo veikla, kurioje jie atlieka skirtingus vaidmenis. Jie dažnai nesuvokia žaidimo edukacinio pobūdžio. Mokytojui žaidimo tikslas yra mokinių kalbos įgūdžių ir gebėjimų formavimas ir ugdymas. Tai įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo pratimas tarpasmeninio bendravimo sąlygomis. Šiuo atžvilgiu vaidmenų žaidimas atlieka edukacinę funkciją. Vaidmenų žaidimas formuoja mokinių gebėjimą atlikti kito vaidmenį. Anglų kalbos pamokose yra daugybė vaidmenų žaidimų formų: pristatymai, interesų klubai, interviu, susirašinėjimo kelionės, apskritieji stalai, spaudos konferencijos, ekskursijos, pasakos, pranešimai ir kt. Kaip rodo mokymosi rezultatai, vaidmenų žaidimo naudojimas užsienio kalbų pamokose prisideda prie teigiamų mokinių kalbos pokyčių tiek kokybine (dialoginių vienetų įvairovė, kalbėjimo partnerių iniciatyva, pasisakymo emocionalumas), tiek kiekybine (kalbos taisyklingumas, kalbos garsumas). ištarimas, kalbos greitis).

Pavyzdys. Jei aš būčiau…

Žaidimo tikslas: formuoti įgūdžius ir gebėjimus panaudoti subjunktyvinę nuotaiką ir modalumo raiškos priemones užsienio kalbos kalboje, remiantis kalbinės mąstymo veiklos aktyvinimu.

Jei būčiau prezidentas, aš būčiau......

Pavyzdys. Mokiniai vaidina dialogą.

• Atsiprašau, ar galėtumėte man pasakyti, kaip patekti į Trafalgaro aikštę?
• Žinoma. Ar matote tą plačią gatvę?
• Taip.
• Eik ta gatve. Jis nuves jus į Trafalgaro aikštę.
• Ačiū. Geros dienos.

Tada mokiniams pateikiama užduotis . Jūs esate autobusų stotyje. Pas tave ateina vyras ir klausia, kaip patekti į mūsų miestelio centrą.Vykdykite dialogą. (Esate autobusų stotyje. Prie jūsų prieina vyras ir klausia, kaip patekti į miesto centrą.Atlikite dialogą.)

4. Klasterių priėmimas

Išvertus iš anglų kalbos žodis „cluster“ reiškia „krūva, krūva, grupė“.

Mokymo metodikojeklasteris- tai grafinė mokomosios medžiagos pateikimo forma, apimanti pagrindinių semantinių vienetų (šerdžių), sukeliančių tam tikras asociacijas, paskirstymą, po to gautų asociatyvinių grandinių fiksavimą diagramos pavidalu, nurodant visas sąsajas tarp juos.

Klasteris yra viena iš metodinių kritinio mąstymo ugdymo technologijų metodų,kuri remiasi L. S. Vygotsky prasmingo mokymosi teorija.

Pagal šią technologiją svarbu ugdyti mokiniuskeletas specifinių įgūdžių:

• rasti reikiamą informaciją įvairiuose šaltiniuose;
• kritiškai suvokti informaciją, ją interpretuoti, suprasti esmę, tikslinę orientaciją, informavimo tikslą;
• sisteminti informaciją pagal pateiktus kriterijus;
• vaizdinę informaciją paversti žodine ženklų sistema ir atvirkščiai;
• keisti informacijos apimtį, formą, ženklų sistemą;
• rasti informacijos klaidas, suvokti alternatyvius požiūrius ir pateikti pagrįstus argumentus;
• užmegzti asociatyvius ryšius tarp informacinių pranešimų;
• gebėti ilgą laiką (ketvirtį, akademinį semestrą, mokslo metus ar kitą laikotarpį).laiko) rinkti ir sisteminti teminę informaciją;
• gebėti išskirti pagrindinį dalyką informaciniame pranešime ir pan.

Kritinio mąstymo ugdymo technologijos pagrindas –trijų fazių:

1. skambučio fazė (iššaukimas) – vyksta suaktyvėjimas, mokinių įtraukimas į procesą; tikslas atgaminti jau turimas žinias šia tema, asociatyvinės serijos formavimas ir klausti klausimus į kuriuos norite rasti atsakymus;
2. turinio supratimo fazė (prasmės suvokimas) - organizuojamas darbas su informacija: teksto skaitymas, mąstymas ir gautų faktų analizė;

1. refleksijos (refleksijos) fazė - kūrybinės veiklos rezultate apdorojamos įgytos žinios ir daromos išvados;

Klasterio priėmimas gali būti taikomas bet kuriuo iš aukščiau aprašytų etapų.

• Iššūkio etape mokiniai išreiškia ir užrašo visas savo žinias šia tema, savo prielaidas ir asociacijas. Tai skatina jų pažintinę veiklą, motyvaciją apmąstymams.
• Refleksijos etape klasterio naudojimas leidžia struktūrizuoti mokomąją medžiagą.
• Refleksijos stadijoje klasterio metodas atlieka įgytų žinių sisteminimo funkciją.

Klasteris pagamintas klasterio arba planetos su palydovais modelio pavidalu. Pagrindinė sąvoka, mintis, yra centre, šonuose nurodyti dideli semantiniai vienetai, sujungti su centrine sąvoka tiesiomis linijomis. Tai gali būti žodžiai, frazės, sakiniai, išreiškiantys idėjas, mintis, faktus, vaizdus, ​​asociacijas, susijusias su pateikta tema. Ir jau aplink centrinės „planetos“ „palydovus“ gali atsirasti mažiau reikšmingų semantinių vienetų, kurie išsamiau atskleidžia temą ir išplečia loginius ryšius. Svarbu mokėti patikslinti kategorijas, jas pagrįsti tiriamoje medžiagoje esančiomis nuomonėmis ir faktais.

Schematiškai klasterizacijos technologija gali būti pavaizduota taip:

raktinis žodisSemantiniai vienetai AsociacijosAsociacinės grandinės

Priklausomai nuoorganizavimo būdas pamoką, klasteris gali būti sudarytas ant lentos, atskirame lape ar sąsiuvinyje kiekvienam mokiniui atliekant individualią užduotį. Kuriant klasterį patartina naudoti įvairiaspalves kreideles, pieštukus, rašiklius, flomasterius. Tai sutvarkys hierarchinius ryšius tarp struktūrinių elementų, supaprastins visos informacijos sisteminimo procesą.

Yra kelirekomendacijasgrupavimui.

Kuriant jį reikia nebijoti konstatuoti ir įrašyti viską, kas šauna į galvą, net jei tai tik asociacijos ar prielaidos. Darbo metu neteisingi ar netikslūs teiginiai gali būti taisomi ar papildomi. Mokiniai gali saugiai panaudoti savo vaizduotę ir intuiciją toliau dirbdami, kol pritrūks idėjų. Nebijokite didelio semantinių vienetų skaičiaus – analizės procese visa pateikta informacija susisteminama ir koreguojama.

Naudojimo privalumai:

• Mokinių sukurta grupė leidžia mokytojui stebėti, kaip mokiniai supranta temą.
• Patiems mokiniams tai galimybė apibendrinti ir struktūrizuoti dalykinę medžiagą bei pamatyti sąsajas tarp idėjų ir koncepcijų.
• Darbas su grupe yra rašytinė veikla. Skatina tuos mokinius, kurie nemėgsta rašyti.
• Grupiniame darbe klasteris yra grupės idėjų pagrindas, leidžiantis studentams prisijungti prie kiekvieno iš jų kuriamų asociacijų ir santykių. Gimsta grupinė patirtis, suteikianti prieigą prie papildomos informacijos.

Studijuodami temą „Edinburgas“, pakvieskite mokinius pažvelgti į diagramą (klasterį) ir išsakyti savo spėjimus, ką šios vietos galėtų reikšti. Tada mokiniai perskaito tekstą ir palygina savo spėjimus su tekste esančia informacija.

Jūs žinote šiek tiek informacijos apie Škotiją ir Glazgą. Ką tu žinai apie Edinburgą? Pažvelkite į schemą ir išsakykite savo mintis.

S1 – Manau, kad Princes Street yra pati garsiausia gatvė Edinburge.

S2 – Mano galva, Edinburgas yra padalintas į dvi dalis – senamiestį ir Naujamiestį.

S3 – mano nuomone, Cannongate yra muziejaus pavadinimas.

S4 – Manau, Holyrood House yra namas, kuriame gyvena ar gyveno žinomas žmogus. ir tt

5. Metodas "Sinkwine"

Sincwine -technika, leidžianti keliais žodžiais pateikti mokomąją medžiagą konkrečia tema. Tai konkretus eilėraštis (be rimo), susidedantis iš penkių eilučių (žodis"sinkvynas"kilęs iš prancūzų kalbos reikšmės„penki“).kuriame apibendrinta informacija tiriama tema. Kurdami sinchvinus kiekvienas gali parodyti savo talentą. Jei eilėraštis pasirodė emocingas ir perteikia visą esmę, tada jūs tiksliai susidorojote su užduotimi.

Būtent todėl, kad šio mažo prancūziško eilėraščio pagalba galite keliomis eilutėmis išreikšti temos esmę, jos tapo tokios populiarios klasėje. Sinkvynai ne tik padeda mokytojams patikrinti medžiagą, bet ir sutaupo brangaus laiko. Taip pat cinquain yra puikusvaldiklis.Nes niekas negali perteikti eilėraščio esmės, jei anksčiau nebuvo perskaitytas reikiamas tekstas arba neišmokti nauji leksiniai vienetai.
Tikslasši technologija: giliau suprasti temą, kontroliuoti ir nustatyti asimiliacijos laipsnįmokomoji medžiaga.

Žingsnis po žingsnio metodo aprašymas:

1. Susipažinimas su sinkvino sudarymo taisyklėmis.

2. Kompiliacija, laikantis sinchronizavimo taisyklių tam tikra tema.

3. Savanoriškas kelių sinchronų skaitymas.

Kiekvienam mokiniui skiriamos 4–5 minutės parašyti cinquain. Tada jis kreipiasi į savo partnerį ir iš dviejų sinchronų padaro vieną, su kuriuo abu sutiks. Tai suteikia galimybę kritiškai apsvarstyti šią temą. Šis metodas reikalauja, kad dalyviai įsiklausytų vienas į kitą ir iš kitų kūrinių pasisemtų idėjų, kurias gali susieti su savomis. Tai dažniausiai sukelia diskusiją.

Sinchroninio rašymo taisyklės

1. Pirmoji eilutė – vienas žodis nurodo temą (daiktavardis).

2. Antroje eilutėje yra temos aprašymas dviem žodžiais (būdvardžiais).

3. Trečioje eilutėje yra veiksmo šioje temoje aprašymas trimis žodžiais (veiksmažodžiais, dalyviais).

4. Ketvirtoji eilutė yra keturių žodžių frazė, išreiškianti požiūrį į temą (skirtingas kalbos dalis).

5. Penkta eilutė yra vieno žodžio sinonimas, pakartojantis temos esmę.

Patarimaisudarant sinchviną:

1. Pirmiausia siūloma sudaryti sinchronizaciją studentams gerai žinoma tema.

2. Iš pradžių, sudarant sinchviną, numatoma dirbti poromis, nedidelėmis grupėmis, o tik paskui – individualiai.

3. Skatinami sinchronizatoriai, kuriuose tiksliausiai aprašomi įvairūs temos aspektai.

Pavyzdžiaianglų cinquain kalba

Pavyzdys 1 : Tema „Tai nuostabi planeta, kurioje gyvename“

1. Žemė
2. Gražus, mėlynas
3. Gyventi, gaminti, teršti
4. Gali būti malonus, gali įskaudinti
5. Planeta

Pavyzdys 2 . Amerikos švenčių tema

1. padėkos diena
2. laimingas, dėkingas
3. Susiburkite, melskitės, padėkokite
4. Žmonėms tai labai patinka. Ją švenčia visi amerikiečiai. Laikas prisiminti.
5. Labdara

Pavyzdys 3. Pomėgių tema

1. hobis.
2. Įdomi, populiari, mėgstama.
3. Kolekcionuoti, žaisti, skaityti.
4. Skonis skiriasi.
5. Laisvalaikis

4 pavyzdys: Tema „Didysis Londono gaisras“

1. Ugnis.
2. Puikus, stiprus.
3. Deginti, pradėti, kurti.
4. 1666 metų rugsėjo 2 d.
5. Kepėjas.

5 pavyzdys. Žemės drebėjimo tema

1. Žemės drebėjimas
2. Smurtas, destruktyvus
3. Sugadinti, sugadinti, sulaužyti
4. Tai gali būti baisu
5. Nelaimė

6 pavyzdys Tema "Pomėgiai".

1. (Skaitymas)
2. Įdomu, nuobodu.
3. Skaityti, valgyti, sėdėti
4. Pasirinkite knygą kaip ir draugą.
5. Knygos.

Pavyzdys 7. Sportas.

1. (Sportuoju)
2. Ekstremalus, individualus.
3. Žaisti, plaukti, čiuožti
4. Sveikas protas sveikame kūne.
5. veikla.

Pavyzdys 8. Filmai

1. (žiūriu filmus)
2. Juokinga, įdomu.
3. Juoktis, atsipalaiduoti, mėgautis.
4. Juos verta pamatyti.
5. Kinas

Sinkwine kaip pamokos temos nustatymo technika.

Pamokos pradžioje vaikai lentoje mato sinchronizaciją, kurioje trūksta pirmos eilutės ir, atsižvelgdami į kitų keturių eilučių turinį, bando atitinkamai suformuluoti sinchronizavimo ir pamokos temą.

Sinkwine kaip būdas patikrinti namų darbus.

Čia darbą galima organizuoti taip: vieni mokiniai atsako į klausimus apie tekstą, kiti pagal jį sudaro sinchronizaciją. Jei tekstas nebuvo perskaitytas iš anksto, eilėraštis neveiks, nes sinchronizacija reikalauja visiško temos supratimo.

Sinkwine kaip naujai studijuoto žodyno pastiprinimas.

Pamokos pabaigoje mokiniai kviečiami prisiminti, kokie nauji leksiniai vienetai buvo tiriami šia tema. Gautas darbas vėl gali būti panaudotas trumpai istorijai šia tema sudaryti.

Sinkwine kaip žaidimas apibendrinimo pamokoje.

Darbo principas toks pat kaip ir nustatant pamokos temą, tik keturias eilutes (be pirmosios) įgarsina patys mokiniai. Tuo pačiu metu galimos „ir individualios, ir grupinės“ mįslės.

Sinkwine kaip darbo su tekstu apibendrinimas.

Tuo pačiu metu porinis darbo organizavimas atrodo efektyviausias. Kiekvienai porai skiriamos 3-4 minutės sinchvinui sukurti, po to vyksta kelių sukurtų kūrinių aptarimas, o po to jų sujungimas į vieną aiškiausią sinchroną. Vėliau galutinė versija naudojama kaip pagalbinė priemonė perpasakoti tiriamą tekstą.

6. Priėmimo dėlionė („ažūrinis pjūklas“)

Mokiniai sujungiami į grupes po 4-6 žmones dirbti su mokomąja medžiaga, kuri suskirstyta į loginius ir semantinius blokus. Visa komanda gali dirbti su ta pačia medžiaga, tačiau tuo pačiu metu kiekvienas grupės narys gauna temą, kurią jis ypač kruopščiai plėtoja ir tampa jos ekspertu. Rengiami įvairių grupių ekspertų susitikimai, o vėliau kiekvienas atsiskaito savo grupei apie atliktą darbą.

Mokiniai domisi, kad bendražygiai sąžiningai atliktų savo užduotį, tai gali turėti įtakos bendram galutiniam pažymiui. Kiekvienas studentas atskirai ir visa komanda praneša visa tema. Paskutiniame etape mokytojas bet kuriam grupės mokiniui gali užduoti klausimą šia tema. Klausimus gali užduoti ne tik mokytojas, bet ir kitų grupių nariai. Vienos grupės mokiniai turi teisę papildyti savo draugo atsakymą. Ciklo pabaigoje visi studentai gali atlikti individualią kontrolę kontrolinio pjūvio forma. Šiuo atveju rezultatai apibendrinami. Daugiausiai taškų surinkusi komanda bus apdovanota. Toks darbas užsienio kalbų pamokose organizuojamas kūrybinio kalbos medžiagos taikymo etape. Schematiškai šis metodas gali būti pavaizduotas taip:

1) Namų grupės: A - B - C - D; A-B-C-D; A-B-C-D

2) Ekspertų grupės: AAA; BBB; CCC; DDD

3) Namų grupės: A - B - C - D; A-B-C-D; A-B-C-D

Paskutiniame etape studentai gali būti paprašyti laikyti testą. Rezultatai sumuojami ir įvertinama visa grupė arba vadinama geriausia grupė. Naudoti šią techniką galima ir dirbant su žodynu ar mokomuoju tekstu.

7. Smegenų šturmo metodas

„Smegenų šturmo“ metodas (smegenų šturmas, „smegenų šturmas“) – tai operatyvus problemos sprendimo būdas, pagrįstas kūrybinės veiklos skatinimu. Diskusijos dalyviams siūloma išsakyti kuo daugiau galimų sprendimų, iš bendro išsakytų idėjų skaičiaus atrenkami sėkmingiausi, kuriuos galima panaudoti praktiškai. Šio metodo naudojimo užsienio kalbos pamokoje parinktys gali būti šios:

1. Pamoką pradėkite nuo minčių šturmo kaip kalbos pratimo – Apšilimas („apšilimas“), mokiniams užduodami klausimai: Kokios jūsų asociacijos su ...?Su kuo tau asocijuojasi…? Kas iš karto ateina į galvą išgirdus…?

2. Pakvieskite mokinius atsipalaiduoti, įsijungti į apmąstymų temą, paimkite rašiklius ir užsirašykite mintis, kurios ateina į galvą tam tikra tema / problema.

3. Smegenų šturmas kaip interaktyvi technika organizuojant grupinę diskusiją prieštekstiniame etape. Naudojant šią techniką, įgyvendinimas atliekamas žingsnis po žingsnio.

1 žingsnis – apšilimas (trunka 3 minutes). Keletą pamokų nagrinėjama tema „Ar lengva būti jaunam?“. Mokytojas pasiūlo pravesti protų šturmą, kuriame dalyvautų visi grupės mokiniai, ir įvardyti kuo daugiau idėjų, kurios jiems asocijuojasi su šia tema. Sudaromas mentalinis žemėlapis (klasteris), tarp idėjų atsiranda „Paauglystės problemos“.

2 žingsnis – mokinių suskirstymas į mini grupes.

3 žingsnis – 7 minutes dirbkite mini grupėse.

Mokytojas aiškiai nurodo problemą ar problemą, kurią reikia spręsti. Taigi, pavyzdžiui, galima pasiūlyti mintis mini grupėse dėl teksto, kurį skaito mokiniai „Jaunimas – senos problemos“, problema. Mokinių užduotis – išsakyti ir užrašyti kuo daugiau minčių (net ir pačias absurdiškiausias), o tada, perskaitę tekstą, padaryti išvadą, kokios problemos būdingos viso pasaulio paaugliams, o kurios – tik rusų paaugliai.

8. „psichinio žemėlapio“ sudarymo technologija

Minčių žemėlapiai (proto žemėlapiai, asociatyviniai žemėlapiai, asociograma, minčių modeliai, originaliame „MindMaps“), sukurti psichologo Tony Buzano.Tai vienas iš kritinio mąstymo technologijų metodų. Tai vizualus informacijos pateikimo būdas, rodantis sąvokų ryšius. Paprasčiau tariant, tai yra schema, kurios centre yra raktinis žodis / figūra, o šakos (kategorijos, pagrindinės sąvokos), išsišakojusios į šakas (taškus, poskyrius), nukrypsta nuo jos skirtingomis kryptimis. Rezultatas yra kažkas panašaus į žiniatinklį arba šaknų sistemą. Žemėlapį galite nupiešti kompiuteriu naudodami specialias programas arba tiesiog ant popieriaus lapo. Pageidautina antrasis variantas, nes tokiu atveju mentalinio žemėlapio turinys įsimenamas dar geriau ir jis tampa tikrai unikalus. Dėl spalvų, raštų ir erdvinių santykių naudojimo bet kokia informacija suvokiama, analizuojama ir įsimenama daug greičiau ir efektyviau. „Psichinių žemėlapių“ priėmimas leidžia vienu metu suaktyvinti du pusrutulius ir abu mąstymo tipus (loginį ir kūrybinį). Taigi, mentaliniai žemėlapiai yra technika, kurią naudodami galite:

1) racionalizuoti psichinį chaosą;

2) atsiminti didelį duomenų kiekį;

3) rengti bet kokio sudėtingumo planus ir stebėti jų įgyvendinimą.

Tony Buzan taip pat aprašė tam tikras atminties žemėlapių kūrimo taisykles:

1. Pagrindinė idėja, problema ar žodis yra centre. Buzanas kone svarbiausią reikšmę skiria asociatyvinės grandinės raktinio žodžio išryškinimui

2. Norėdami pavaizduoti pagrindinę idėją, galite naudoti piešinius, paveikslėlius.

3. Kiekviena pagrindinė šaka turi savo spalvą.

4. Kuriant žemėlapius naudojami tik spalvoti pieštukai, žymekliai ir pan.

5. Pagrindinės šakos yra prijungtos prie centrinės idėjos, o antrosios, trečiosios ir kt. užsakymai yra prijungti prie pagrindinių filialų.

6. Šakos turi būti išlenktos, o ne tiesios (kaip medžio šakos).

7. Virš kiekvienos eilutės - šaka, parašytas tik vienas raktinis žodis.

8. Norint geriau įsiminti ir įsisavinti, apie kiekvieną žodį pageidautina naudoti piešinius, paveikslėlius, asociacijas.

mentaliniai žemėlapiai Gali būti naudojamas:

Veikia su leksinis medžiaga:

• naujo žodyno įvedimas
• naujo žodyno konsolidavimas
• žodyno kontrolė.

Veikia su gramatinės medžiaga (žemėlapio pagalba galite pateikti bet kokią gramatinę taisyklę ar konstrukciją, o visas išimtis, specialius atvejus, taip pat taikymo pavyzdžius galima suskirstyti į atskiras šakas ir sutelkti dėmesį į juos);

Veikia su tekstinis medžiaga (tekstų perpasakojimo planų rengimas mentalinių žemėlapių pavidalu ir kt.);

Oralinis mokymasmonologas žodinių atramų pagalba (psichinis žemėlapis veikia kaip žodinė teiginio atrama);

laikantis "smegenų šturmas" (naudodami žemėlapius galite sukurti šimtus ar daugiau idėjų, kurios greitai sugeneruojamos, jos yra originalesnės ir efektyvesnės);

laikantis diskusijos, debatai (Kiekvienai iš besiginčijančių pusių sudaromas minčių žemėlapis, kuris padeda objektyviai ir efektyviai ištirti skirtumus. Rezultate sukuriamas trečiasis minčių žemėlapis, kuriame bus užfiksuotos bendros išvados, sprendimai, darbo rezultatai ir nuolaidos, padarytos dėl ginčo šalių. problema).

Minčių žemėlapiai leidžia lengvai įsiminti naujus žodžius ir prisiminti jau žinomus. Mokinys pats atsimena arba randa žodį, tai suaktyvina atminties ir mąstymo procesus. Pateikdami kiekvieną žodį kaip paveikslėlį, naudojame sudėtingą įgūdžių rinkinį, būdingą kairiajam ir dešiniajam smegenų pusrutuliams: žodžiai yra kairiojo pusrutulio funkcija, o vaizdai ir fantazija – dešiniojo. Naudojant paveikslėlius ir vaizdus lengviau išversti, suprasti ir atsiminti žodžio reikšmę. Be to, bet koks dalykas, kuris atrodo neįprastas, spalvingas ar juokingas, yra daug lengviau įsimenamas ir greitai iškyla smegenyse nei dalykai, kurie yra banalūs ir nuobodūs (tam naudojamos skirtingos spalvos ir raštai). Tuo grindžiama stebuklinga mentalinių žemėlapių galia.

Studijuojant ir įtvirtinant naują žodyną, naudojami šie darbo su kortelėmis metodai:

• Mokytojas kartu su mokiniais per pamoką rengia mintis žemėlapius;
• mokinių minties žemėlapių sudarymas per pamoką individualiai, grupėje, poromis;
• mokinių minties žemėlapių sudarymas namuose individualiai, grupėje, poromis;
• norint kontroliuoti naujo žodyno žinias, efektyvu mokiniams individualiai klasėje ir namuose sudaryti mentalinius žemėlapius.

Meninių žemėlapių kūrimo tvarka ir ypatumai

(pavyzdžiui naudojant temą „Atostogos“).

1. Centre turime pagrindinę temą, tai yra, rašome žodį Šventės (Šventės), galite nupiešti simbolį, pridėti nuotrauką.
2. Toliau brėžiamos storos šakos, optimalus yra 5,6, bet ne mažiau kaip 3, kiekviena turi savo spalvą. Virš kiekvienos šakos rašomas šventės pavadinimas, pavyzdžiui, Velykos (Velykos), Gegužės diena (Gegužės diena), Helovinas (Visų Šventųjų diena) Kiekvieną žodį galite pridėti paveikslėliu ar piešiniu, nurodančiu šį žodį.
3. Tada dirbame prie kiekvienos šakos paeiliui. Iš pagrindinės šakos nubrėžiame kelias atšakas, priklausomai nuo atsirandančių vaizdinių ir asociacijų. Pavyzdžiui, žodis Velykos siejamas su pavasariu, kita šaka – šios dienos simboliai, kita – dovanos ir pan. Toliau iš šios antrojo eilės šakos nubrėžiame trečios eilės šaką, pavyzdžiui, dovanos bus skirstomos į saldžias ir iškilmingas. Taip pat pageidautina šiuos žodžius pavaizduoti piešinių pavidalu, kad žodžiai būtų geriau įsimenami, ypač įvedant naują žodyną, nes tai yra žodžių vertimas į rusų kalbą.
4. Kai darbas su viena šaka baigtas, pereiname prie kitos ir taip su kiekviena paeiliui. Jei darbo metu su kuria nors šaka kyla minčių apie kitą, tuomet jas reikia užsirašyti.
5. Kadangi pamokos laikas ribotas, galite apsiriboti 3 ar 4 eilės filialais. Tačiau specifinė mentalinių žemėlapių ypatybė yra ta, kad niekada negalima sakyti, kad žemėlapis yra visiškai užbaigtas, juos reikia nuolat papildyti ir plėsti, kylant naujoms idėjoms ir plečiantis mokinių žodynui. Tačiau galima apsiriboti esamu žemėlapiu, ypač valdant žodyną.
6. Kuriant mokytojo žemėlapį kartu su mokiniais, mokytojui rekomenduojama suteikti vaikams galimybę išreikšti savo nuomonę, savarankiškai prisiminti žodžius, kelti asociacijas, sugalvoti paveikslėlius, tik šiek tiek, jiems vadovaudamas, vaidindamas. tik kaip „menininkas“. Pristatant naują leksinę medžiagą, taip pat būtina laikytis šios taisyklės, suteikiant studentams galimybę kalbėti rusiškai, šiuo atveju būnant ir vertėju į anglų kalbą. Jei mokiniai šioje temoje neįvardijo į programą įtraukto žodžio ar frazės, mokytojas gali juos paraginti užduodamas pagrindinius klausimus (anglų kalba) arba pats pavadinti šį žodį.

Pamokoje sudarydamas minties žemėlapius, mokytojas kartu su mokiniais gali piešti žemėlapius ant lentos spalvota kreida, o vaikai – ant A4 lapų arba ant vatmano popieriaus.

Įvertinimasmentaliniuose žemėlapiuose atsižvelgiama

• Tony Buzan pasiūlytų minčių žemėlapių sudarymo taisyklių laikymasis;
• taisyklinga angliškų žodžių ir posakių rašyba;
• vartojamų žodžių, piešinių atitikimas nurodytai temai, problemai;
• originalių idėjų, dizaino sprendimų prieinamumas;
• mokinių kūrybinės veiklos apraiškos, jų individualumas.

Minčių žemėlapiai padeda ugdyti kūrybišką ir kritinį moksleivių mąstymą, atmintį ir dėmesį, taip pat mokymąsi ir mokymąsi daro įdomesnį, linksmesnį ir vaisingesnį.

9. Technologija "Kalbų aplankas"

Viena iš naujų, perspektyvių pastarųjų metų užsienio kalbos mokymo mokykloje priemonių yra „kalbų aplanko“ technologija.

Kalbų aplankas šiuolaikinėmis sąlygomis apibrėžiamas kaip darbo medžiagos paketas, atspindintis vienokią ar kitokią studento mokymosi veiklos patirtį / rezultatą mokantis užsienio kalbos. Toks medžiagos paketas suteikia mokiniui ir mokytojui galimybę, remiantis kalbų aplanke pateiktu edukacinės veiklos rezultatu/produktu, savarankiškai arba kartu analizuoti ir įvertinti ugdomojo darbo apimtį bei pasiekimų spektrą mokymosi srityje. kalbos ir užsienio kalbų kultūros mokymasis, dalyko įsisavinimo dinamika įvairiais aspektais, taip pat mokymo patirtis šioje srityje.

Pirmą kartą idėja sukurti užsienio kalbų mokėjimo įsivertinimo įrankį Šveicarijoje kilo daugiau nei prieš 10 metų. Šiandieninėje užsienio kalbų mokymo praktikoje gali būti efektyviai naudojamas įvairių tipų kalbų aplankas, atsižvelgiant į jo tikslinę orientaciją:

- kalbų aplankas kaip mokinio pasiekimų užsienio kalbos įsisavinimo procese ir užsienio kalbos mokėjimo lygio įsivertinimo priemonė (Self-Assessment Language Portfolio).

- kalbų aplankas kaip savarankiško užsienio kalbos mokymosi įrankis (Language Learning Portfolio) – šio tipo kalbų aplankas taip pat gali skirtis priklausomai nuo vienos paskirties ar kompleksinio dėmesio: kalbinis aplankas skaitymui (Skaitymo aplankas), klausymuisi (klausymo aplankas) , kalbėjimui (Speaking Portfolio), raštu (Writing Portfolio), kalbinis portfelis, susijęs su užsienio kalbos kalbėjimo veiklos rūšių plėtojimu (Integruotas įgūdžių aplankas).

- daugiafunkcis kalbų aplankas , įskaitant įvairius tikslus užsienio kalbos mokėjimo srityje (Comprehensive Language Portfolio) .

Tikslai ir formosdirbti su kalbų aplanku (nurodyti tipai)užsienio kalbos mokymo praktikoje gali būti skirtinga. Kalbų aplankas iš esmės yra lanksti mokymosi priemonė, kurią galima pritaikyti beveik bet kuriai mokymosi situacijai, kuri skiriasi mokymosi tikslais, besimokančiųjų amžiumi, užsienio kalbos mokėjimo lygiu, mokymosi aplinka, individualiomis ypatybėmis. mokinius, taip pat naudojamus metodus ir mokymo priemones. Šių tipų kalbų aplankų deriniai taip pat galimi įvairiais tikslais dirbant su studijuojama kalba.

Efektyvumaskalbų aplanko dalis pirmiausia paaiškinama autentišku vertinimo ir įsivertinimo pobūdžiu, palyginti su kitomis kalbos srityje naudojamomis kontrolės ir vertinimo formomis.

Turinys ir struktūra kiekvienas kalbų aplanko tipas priklauso nuo jo pagrindinės funkcijos ir paskirties. Pavyzdžiui, kalbų aplankeadministracinis paprastai apima geriausio studento savarankiško darbo, atlikto per tam tikrą laikotarpį, pavyzdžius. Tokio aplanko pagalba studentas gali parodyti savo pasiekimus mokomos kalbos vartosenoje kreipiantis dėl darbo, į kitą mokymo įstaigą (taip pat ir užsienio) ar kitais tikslais. Šiuo atveju kalbų aplankas atlieka socialinę informavimo apie studento pasiekimus ir patirtį tarpkultūrinės komunikacijos srityje funkciją. AT tokio tipo kalbų aplanko pavyzdžiai yra Įsidarbinimo portfelis – „Darbo dokumentai“, Veiklos apžvalgos – „Kaip man sekasi?

Kalbos aplanko panaudojimo mokant užsienio kalbos patirtis rodo, kad darbo procese mokinys tam tikra prasme „atranda save“, tiksliau suvokdamas tikruosius verbalinės komunikacijos tikslus.