Studentų tiriamoji veikla- studentų veikla, susijusi su studentų kūrybinės, tiriamosios problemos sprendimu su anksčiau nežinomu sprendimu (priešingai nei seminaras, skirtas tam tikriems gamtos dėsniams iliustruoti) ir suponuojantis pagrindinių etapų, būdingų tyrimams mokslinėje srityje, buvimą, standartizuotą. apie priimtas mokslo tradicijose: problemos formulavimas, šiam klausimui skirtos teorijos studijavimas, tyrimo metodų parinkimas ir praktinis jų įsisavinimas, savos medžiagos rinkimas, jos analizė ir apibendrinimas, mokslinis komentaras, savos išvados. Bet koks tyrimas, nesvarbu, kokioje gamtos ar humanitarinių mokslų srityje jis būtų vykdomas, turi panašią struktūrą.

Tokia grandinė yra neatsiejama mokslinės veiklos dalis, jos vykdymo norma.

5. „Mažasis atradimas“ programos tikslai

Programa „Mažasis atradimas“ siekiama sukurti reikiamą organizacinių ir metodinių sąlygų potencialą kompleksiniam mokinių tiriamųjų kompetencijų ugdymo problemos sprendimui ir sėkmingam jų panaudojimui ne pamokų metu.

Strateginis programos tikslas – asmenų, turinčių projektavimo ir tyrimų technologijas kompetencijos lygiu, formavimas ir ugdymas.

6. Užduotys.

Mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas optimaliai derinant papildomą ir individualų ugdymą;

Produktyvus studento popamokinio laiko organizavimas;

Skatinti dėstytojų kūrybinę veiklą ir sudaryti sąlygas tenkinti mokytojų poreikius produktyviai saviraiškai;

Mokyklos edukacinės erdvės sveikatą tausojančių ir ugdančių komponentų tobulinimas.

Tyrimo veikla vykdoma per:

**papildomo ugdymo blokas (grupiniai teoriniai ir praktiniai užsiėmimai tam tikrose teminėse srityse, individualios pamokos ir konsultacijos atliekamo tyrimo temomis),

**užklasinio teorinio ir praktinio mokymo sistema,

**nepriklausomas tyrimas vykdant veiklą lauke atostogų metu (ekskursijos ir ekspedicijos),

**išorinės ir vidinės tyrimų rezultatų pristatymo platformos (konkursai, konferencijos, festivaliai, olimpiados)
Programa sukurta trijose srityse:

Darbas su studentais;

Darbas su tėvais;

Darbas su dėstytojų kolektyvu.

Kiekviena programos sritis įgyvendinama kasmet; galimi programos turinio, formų ir metodų koregavimai.

7. Programos koncepcija

Spartus žinių augimas ir dar neatrasti reiškiniai, sparti technologijų kaita reikalauja, kad švietimas būtų orientuotas į šiandien dar nepasiektą mokslo ir technologijų lygį. Veiksmingas būdas pasiekti šį rezultatą – formuoti ieškomą mąstymo stilių, skiepyti domėjimąsi intelektine veikla ir pažinimu. Viena iš priemonių tokiai problemai spręsti – laipsniško ugdymo proceso konstravimas remiantis mokinių edukacine ir tiriamąja veikla.

Užklasinis požiūris (pomokyklinis) suprantamas kaip akcentų pokytis organizuojant tiriamąjį darbą su vaikais ne pamokų metu.

Šioms problemoms spręsti optimalu įtraukti mokinius į tiriamąjį darbą specialiai organizuojamos veiklos rėmuose, įstaigoje sukurti specialią ugdomąją ugdymo aplinką. Privalomas ugdymo aplinkos komponentas yra veiksmingos pedagoginės pagalbos mokiniui sukūrimas. Moksline veikla grįsto bendrojo ir papildomo ugdymo integravimas ne tik prisideda prie ženklaus žinių įgijimo motyvacijos ir tam tikrų kompetencijų kūrimo, bet ir skatina viso antrosios pakopos studijų turinio atnaujinimą. Studentų mokslinė veikla veikia kaip platforma, kuri puikiai sąveikauja su daugybe užduočių, nustatytų nacionaliniame švietimo srities projekte.

Studentų tiriamosios veiklos, kaip vieningos konceptualios platformos, įdiegimas leidžia sukurti individualią kiekvieno vaiko ugdymo trajektoriją ir palengvina jos krypties keitimą, kai keičiasi ugdymo prioritetai ir motyvai, tai yra individualaus apsisprendimo, išankstinio profilio ir specializuoto pagrindas mokymas.

Podiplominio ugdymo proceso organizavimas, pagrįstas tiriamąja veikla, sukelia esminius mokyklos mikroklimato konstravimo pokyčius, kardinaliai pakeičiant mokytojo vaidmenį, paverčiant jį iš informacijos „šaltinio“ „gidu“ per informacinę erdvę. , kolega ir vyresnysis bendražygis bendrame intelektualiniame darbe. Lygiagrečiai kinta ir vaiko asmeninės savybės: formuojasi adekvati savęs vertinimas, ugdomas noras bendradarbiauti išlaikant savo poziciją ir gebėjimą ją įtikinamai ginti.

Mokslinės veiklos pagrindu sukurta edukacinė aplinka skatina vaiką kūrybiniams ieškojimams, o dalyvavimas mokslinėse konferencijose ir ekspedicijose, supažindinimas su bendraamžių tiriamaisiais darbais atskirų tiriamųjų darbų gynimo metu prisideda prie plataus interesų spektro formavimo, skatinti norą išbandyti savo jėgas įvairiose žinių srityse. Galimybė tiesiogiai mokiniams formuoti savo ugdymo trajektoriją daro tokią ugdymo aplinką patogią visiems ugdymo proceso dalyviams, o tai leidžia efektyviai spręsti mokyklai kylančias problemas.

8. Studento, baigusio mokymus pagal programą „Mažasis atradimas“, modelis

Intelektualiai išsivysčiusi asmenybė, turinti paieškų mąstymo įgūdžių, pasirengusi aktyviam, iniciatyviam darbui, per asmeninį ir emocinį stabilumą nusistovėjusią konkurencingumą darbo rinkoje, pasirengusi siekti sėkmės, taip pat psichologiškai pasirengusi priimti nesėkmes.

9. Pedagoginės technologijos ir metodai, naudojami organizuojant užklasinę studentų tiriamąją veiklą.

Kadangi dauguma studentų, dalyvaujančių užklasinėje mokslinėje veikloje, yra savarankiškai motyvuoti tęsti studijas ir stengiasi pasiruošti profesijai, efektyviausios yra technologijos, įgyvendinančios mokymosi individualizavimo idėją ir suteikiančios erdvės kūrybiškai saviraiškai bei mokinių savirealizacija. Tai visų pirma projektinio mokymosi technologija, kuri derinama su probleminio mokymosi technologija ir mokymo metodika „mažose grupėse“.

9.1. Probleminio mokymosi technologija.

Šią technologiją laikome pagrindine, nes transformuojanti studento veikla gali būti efektyviausiai įgyvendinama atliekant probleminio pobūdžio užduotis. Patirtis rodo, kad probleminio turinio problemų sprendimas suteikia aukštą mokinių pažintinės veiklos lygį.

Probleminio mokymosi proceso struktūra yra tarpusavyje susijusių ir vis sudėtingesnių situacijų kompleksas. Diegdamas probleminio mokymosi technologiją, mokytojas dažniausiai naudoja probleminius klausimus pažintinės (probleminės) užduoties forma. Problemos sprendimo algoritmas susideda iš keturių etapų:

1) problemos suvokimas, klausime glūdinčio prieštaravimo nustatymas, priežasties ir pasekmės santykių grandinės lūžio nustatymas;

2) hipotezės sukūrimas ir prielaidos įrodymo būdų paieška;

3) hipotezės įrodymas, kurio metu studentai performuluoja klausimą ar užduotį;

4) bendra išvada, kurioje išryškėja tirti priežasties-pasekmės ryšiai ir atskleidžiami nauji pažinimo objekto ar reiškinio aspektai.

Taigi, tikslingai parengtų užduočių, kuriančių problemines situacijas, rinkinys yra skirtas užtikrinti pagrindinę probleminio mokymosi funkciją – gebėjimo mąstyti santykių ir priklausomybių lygmeniu ugdymą. Tai leidžia moksleiviams įgyti tam tikros kūrybinės veiklos patirties, reikalingos studentų tyrimo procese.

9.2. Mokymo mažose grupėse metodai.

Ši technika efektyviausiai naudojama popamokinėje veikloje. Treniruočių „mažose grupėse“ esmė ta, kad vaikų grupė yra suskirstyta į 3-4 pogrupius. Patartina, kad kiekviename iš jų būtų 5–7 žmonės, nes tokiame skaičiuje edukacinė sąveika yra efektyviausia.

Kiekviena mikrogrupė paruošia atsakymą į vieną iš klasėje aptartų klausimų, kuriuos gali pasirinkti savo pageidavimu arba burtų keliu. Aptariant klausimus, kiekvienos grupės nariai kalba, prieštarauja, peržiūri ir papildo. Už teisingą atsakymą moksleiviai gauna individualius balus, o „mažos grupės“ – tam tikrą balų skaičių.

Žaidimo situacija leidžia sukurti reikiamą emocinę nuotaiką seminare ir motyvuoti moksleivius intensyvesniam ir įvairesniam darbui.

9.3. Projektinio mokymosi technologija.

Projektinio mokymosi sistemos pagrindas yra kūrybiškas moksleivių žinių įsisavinimas savarankiškos paieškos veiklos, ty projektavimo, procese. Dizaino gaminys yra edukacinis projektas, kuris gali būti kalbos tekstas, esė, pranešimas ir kt.

Svarbu, kad projektinis mokymasis iš esmės būtų orientuotas į asmenybę, o tai reiškia, kad jis leidžia mokiniams mokytis iš savo ir kitų patirties. Tai skatina pažintinius mokinių interesus, leidžia patirti pasitenkinimą savo darbo rezultatais, suvokti mokymosi sėkmės situaciją.

9.4. Individualus tyrimo projektas.

kaip viena iš ugdymo proceso organizavimo formų, tai užsiėmimų sistema, kurios turinys leidžia mokiniams atlikti tiriamuosius projektus, gilintis į tam tikras mokyklos programos dalis ar įgyti žinių juos dominančiose žinių srityse. .

Originalumas slypi tame, kad jo turinio pagrindą sudaro pamokose nenagrinėjamos, bet vaikams prieinamos ir įdomios mokytis temos; reikalauja aktyvaus darbo su papildoma literatūra, savarankiško problemų suvokimo ir gebėjimo dirbti su mokytojo žodiniu pristatymu kaip informacijos šaltiniu. Aktualiausi yra specialūs kursai vidurinėje mokykloje, kur mokomąją medžiagą galima sugrupuoti į didelius blokus. Be to, dažniausiai gimnazistai jau turi savarankiškos kūrybinės veiklos patirties.

Individualus tyrimo projektas vykdoma etapais.

Pirmajame etape mokytojas diagnozuoja mokinių ugdymosi gebėjimų lygį, pažintinius interesus, veiklos motyvus. Tada mokytojas parengia apytikslę tiriamųjų projektų, kurie gali būti vykdomi projekto metu, temą, tada mokytojas veda grupines konsultacijas, kurių tikslas – supažindinti studentus su pagrindiniais darbo su tiriamuoju projektu technikomis, paaiškina. projekto tikslai ir uždaviniai, kaip priemonė rengiant studentus savarankiškam darbui su projektu.

Ketvirtasis etapas iš tikrųjų yra individualus tyrimo projektas, kuri apima tam tikrą skaičių treniruočių. Dauguma užsiėmimų yra susiję su probleminiu naujos medžiagos pristatymu. Ypač svarbi probleminė pamoka, kurios tikslas – apibendrinti ir susisteminti įgytas žinias.

Penktas etapas individualus tyrimo projektas atstovauja kūrybinio darbo vykdymą ir paruošimą gynybai. Šeštajame etape vyksta studentų mokslinė konferencija, kurioje ginami tiriamieji projektai.

10. Dėstytojų vieta ir vaidmuo.

Sėkmingas užklasinės tiriamosios veiklos mokiniams organizavimas neįmanomas be mokyklos mokytojų dalyvavimo.

Įtraukimas į darbą su motyvuotais studentais pirmiausia mokytojais, turinčiais tam tikrų savybių:

Mokytojas – produktyviai į iššūkius reaguojantis žmogus, galintis priimti kritiką ir nepatiriantis streso dirbdamas su už save pajėgesniais ir žinančiais žmonėmis. Mokytojo bendravimas su mokiniu turi būti nukreiptas į optimalų gebėjimų ugdymą, būti pagalbinio, palaikančio pobūdžio, nedirektyvus;

Mokytojas tiki savo kompetencija ir gebėjimu spręsti iškylančias problemas. Jis pasirengęs prisiimti atsakomybę už priimtus sprendimus ir tuo pačiu įsitikinęs savo žmogišku patrauklumu ir verte;

Mokytojas mano, kad kiti gali patys spręsti problemas, tiki jų draugiškumu ir pozityvių ketinimų, savivertės jausmu, kurį reikia vertinti, gerbti ir saugoti;

Mokytojas siekia intelektualinio savęs tobulėjimo, stengiasi plėsti savo žinias, yra pasirengęs mokytis iš kitų, užsiimti saviugda ir saviugda.

Mokytojas turi būti:

Aistringas savo darbui;

Geba eksperimentinei, mokslinei ir kūrybinei veiklai;

Profesionaliai kompetentingas;

Intelektualus, moralus ir eruditas;

Pažangių pedagoginių technologijų dirigentas;

Psichologas, pedagogas ir sumanus ugdymo proceso organizatorius;

11. Darbo formos:

Kūrybinės dirbtuvės;

Pasirenkamieji dalykai;

Interesų grupės;

Varžybos;

Intelektualus maratonas;

Dalyvavimas olimpiadose;

Darbą pagal individualų planą;

12. Numatomi programos „Mažasis atradimas“ rezultatai:

1.Užklasinio ugdymo kokybės gerinimas.

2. Mūsų mokyklos jaunimo socialinių vertybių skalės keitimas, siekiant padidinti tokios kategorijos kaip „titulas“ svarbą.

3.Sukurkite pozityvaus darbo atmosferą, jo reikšmę žmogaus gyvenime, kūrybiškumą, o ne plintančią priklausomybę nuo narkotikų ir socialinį neigimą.

4.Plėsti veiklų spektrą, siekiant atskleisti mokinių kūrybinius gebėjimus.

5. Studentų tiriamųjų darbų publikavimas.

6. Mokytojų kvalifikacijos kėlimas.

7. Teigiama mokinių, užsiimančių popamokine veikla, dalies dinamika.

Programos įgyvendinimas, kontrolė ir taisymas

13. Programos „Mažasis atradimas“ aprašymas

Prioritetinės projekto sritys:

* Priemonių sistemos, skirtos vidurinių ir aukštųjų mokyklų moksleiviams įtraukti į tiriamąją ir projektinę veiklą pagal jų interesus, sukūrimas.

* Mokinių pažintinių ir kūrybinių gebėjimų stebėjimas.

* Mokytojų ir tėvų kvalifikacijos tobulinimas optimizuojant mokinių tiriamųjų kompetencijų ugdymą.

* Ugdymo tyrimų technologijų diegimas į popamokinės veiklos praktiką.

* Mokytojų ir mokinių bendros veiklos galutinių rezultatų diagnostika.

* Sąlygų apskaitai sudarymas, galutinių rezultatų (projektų, tyrimų ir kt.) sisteminimas ir saugojimas.

* Atviros prieigos prie galutinių rezultatų šaltinių kūrimas, siekiant populiarinti ir skleisti mokslinės veiklos panaudojimo popamokiniame ugdyme idėją.

Projekto įgyvendinimo etapai

Pirmieji mokslo metai yra organizacinis ir analitinis etapas.

Antrieji mokslo metai – technologinis etapas.

Tretieji mokslo metai yra paskutinis etapas.

14. Pedagoginės programos valdymas

Pedagoginio valdymo funkcijos	Mokytojų veikla
Informacija ir analitinė	Remiantis apklausomis, stebėjimais ir mokinių veiklos produktų studijomis, sukuriamas duomenų bankas apie mokinių pažintinius interesus, pasiekimus mokymosi procese, motyvacijos mokslinei veiklai lygį.
Motyvacinis-tikslas	Kartu su studentais jie nustato savo interesų sritis, tyrimo objektus, tiriamosios veiklos tikslus, tiriamos temos aktualumą.
Planavimas ir prognozavimas	Kartu su mokiniais planuoja būdus ir priemones tikslui pasiekti; sudaro projekto darbų grafiką.
Organizacinis ir vykdomasis	Pagal darbo grafiką organizuoja numatyto plano vykdymą, konsultuoja mokinius, palaiko domėjimąsi paieškos veikla.
Kontrolė ir diagnostika	Vykdo nuolatinę studentų veiklos stebėseną ir tiriamojo darbo rezultatų analizę.
Reguliavimo ir koregavimo	Koreguoja mokinių veiklą, reguliuoja jų darbą, moko savivaldos technikos, veda refleksiją.

Papildomo ugdymo įstaiga

„Respublikiniai Donecko vaikų ir jaunimo kūrybos rūmai“

Darbo patirties aprašymas

papildomo ugdymo mokytoja

Zastenkina-Klimenko Olga Aleksandrovna,

studijos vadovasranka- pagamintas„Faina Thing“, kostiumų teatro būrelio „Melpomenė“ ir ankstyvojo ugdymo kūrybinės asociacijos „Džiaugsmas“ kolektyvų mokytoja.

„Papildomo ugdymo mokytojas yra optimalios ugdymosi aplinkos kūrėjas“

Doneckas – 2016 m

„Papildomo ugdymo mokytojas

optimalios ugdymo aplinkos kūrėjas“.

Norėdami pakeisti kitus, turite juos mylėti!

Laisvos, talentingos, fiziškai ir psichologiškai sveikos, mokslo žiniomis prisodrintos, kūrybingam darbui ir doroviniam elgesiui pasiruošusios asmenybės ugdymas ir ugdymas yra pagrindinis mano, kaip vadovo Melpomenės kostiumo teatro kolektyvo, studijos grupėse, ugdomosios veiklos tikslas.ranka- pagamintas„Faina Shtuchka“ ir ankstyvojo vystymosi kūrybinė asociacija „Joy“.

Jau 12 metų dirbu trijų skirtingų kūrybinių krypčių klubų vadovu. Visus šiuos metus siekiau realizuoti savo kūrybinius pasiekimus.Kiekvienas, norintis sudaryti sąlygas efektyviam ir vaisingam darbui, ras būdų ir priemonių bei pasieks savo tikslus.

Organizuodamas darbą naudoju modernias pedagogines formas, priemones ir būdus, kurie prisideda prie efektyvaus programos medžiagos įgyvendinimo, taip pat aukšto lygio naujų žinių ir įgūdžių įgijimo.

Mano pagrindinė užduotis- sudaryti sąlygas mokinių tobulėjimui ir savirealizacijai.

Gamtoje gėlė auga pati. Nereikia jo traukti už viršaus, „stumti“ ar „spirti“. Ją reikia laistyti, šildyti ir apšviesti saulės. Ir tada augalas bus sveikas.

Vaikas yra žmogaus daigas. Iš pradžių slypi nenumaldomas troškimas tobulėti. Besiformuojančios asmenybės tikslas – patvirtinti savo unikalų „aš“, atskleisti savo unikalų tikslą. Ir mokytojo tikslas yra jam tai padėti.

Aštuonios pagrindinės mano kūrybinės veiklos sudedamosios dalys.

Svarbus veiksnys yra sąlygų kūrybiškumui prieinamumas.

Pradedame nuo išorinės estetikos. Mūsų įstaigos interjeras sukurtas pagal principą: „Viskas vaikams“. Biurai, salės ir salės – jaukūs kambariai, viliojantys mokinius ir jų tėvelius.

Kiekvieną kartą priimdamas vaikus kartu su administracija paruošiu patogias, palankias sąlygas veiklai ir poilsiui kolektyve.

Skoningai kuriu biuro interjerą, susitarus su tėveliais, vedu fotosesijas, atspausdinu vaikų nuotraukas bei išdėlioju vaizdinę medžiagą ant biuro sienų.

Gaminame kolektyvinius kūrybinius darbus – žaislus, kurie puošia mūsų biuro parodas. Ruošiame informacinę medžiagą apie komandą tiems, kurie rūmų slenkstį peržengė pirmą kartą.

Įrengimas mokymo ir ugdymo procese.

Norėdami įrodyti žmogui žinių poreikį -

tai tas pats, kas įtikinti jį regėjimo naudingumu.

M. Gorkis.

Visiems aiškinu išauklėto žmogaus privalumus, vaikai kartu kuria elgesio taisykles ir stebi jų įgyvendinimą.

Tvirtai tikiu, kad pagrindinė kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga yra darbas. Savo asmeniniu pavyzdžiu parodau, kad jei nori ir daug dirbi, gali pasiekti bet kokį gyvenimo lygį.

… Kuo daugiau žmogus žino,

tuo jis vertingesnis visuomenei

o juo įdomesnis ir vaisingesnis yra jo paties gyvenimas.

KILOGRAMAS. Paustovskis.

Pamokose vedu specialius žaidimus ir užduotis, kad susipažintume su mus supančiu pasauliu ir jo tikrove. Aš paaiškinu kiekvieno žmogaus šioje planetoje svarbą.

Per žaidimus, komiškas užduotis, komiksus, kurie vyksta klasėje(Priedas Nr. 1) , atnešu vaikų sąmonei mokymosi ir ugdymosi proceso svarbą, Darome bendras išvadas, kad studijos, žinių įgijimas ir geras išauklėjimas yra kelias į savo svajonių įgyvendinimą.

Sveika gyvensena yra veiksnys, padedantis siekti pagrindinių tikslų.

Žmogus yra aukščiausias žemiškosios gamtos produktas.

Bet tam, kad pasidžiaugtų lobiais

gamta, žmogus turi būti sveikas,

stiprus ir protingas.

I. P. Pavlovas.

Siekdama sėkmingai pasiekti savo tikslą, kiekvieno studento koncepcijoje suformuluoju būtinybę laikytis sveikos gyvensenos taisyklių. Supažindinu vaikus su sveikatą tausojančiais veiksniais. Šioje srityje vedu ne vieną renginį ir pokalbių ciklą: „Rūpinkitės ir stiprinkite savo sveikatą“, „Sveikata jūsų rankose“.(Priedas Nr. 2).

Vedu sveikatą gerinančius užsiėmimus „Šokių ritminės treniruotės“ ir „Šokių gimnastika“.

Šokio-ritmo treniruotės – tai inovatyvi darbo forma, kurią kūriau atsižvelgdama į mokinių poreikius, galimybes ir savo darbo patirtį. Metodinis tobulinimas už šokio-ritminio lavinimo panaudojimą švietėjiškame darbe buvo apdovanotas visos Ukrainos geriausio mokslinio projekto konkurso I laipsnio diplomu (2008 m.).

Aš laikausi sanitarinių ir higienos normų: reguliarus generalinis biurų valymas, patalpų vėdinimas, individualus gėrimo ir individualus sporto inventorius.

Rezultatas: pamokų lankomumas beveik 100 %.

Vieno organizmo – trikampio – sukūrimas:

vadovas, tėvai, vaikai.

Aktyviai bendradarbiauju su tėvais – vedu pokalbius, konsultacijas, per informacinių straipsnių ciklą, rankdarbių meistriškumo kursus, stengiuosi pritraukti tėvelius į bendrą kūrybinę veiklą, padėti jiems pamilti vaiko atliekamą darbą. Teigiamas tėvų požiūris teigiamai veikia vaikų požiūrį į kūrybiškumą.

Tėvams pasiėmę vaiką, jis su džiaugsmu pasakoja apie tai, ką išmoko, pavyzdžiui, išmoko naują raštą, pasiuvo žaislą, išmoko atmintinai juokingą liežuvio suktuką ir sugalvojo jam asociatyvius judesius, sugebėjo laikyti pieštuką. ant jo nosies ilgiau nei visi kiti vaikai pritūpę ir pan. Tėvai turi auksinę taisyklę: klausykite ir girkite! Vaikas, kurio sieloje yra tuštuma, bus priverstas ieškoti dėmesio iš šono, tarp savo bendraamžių, kiemo berniukų. Tačiau tai ne visada palanku ir teigiama.

Komanda kasmet renka tėvų komitetą, kuris yra neabejotinas vadovo padėjėjas. Visi atvejai yra iš anksto suderinti ir suplanuoti tam tikram laikotarpiui. Kolektyvui suvienyti mamos ir tėčiai gauna kvietimus į atvirus užsiėmimus, kuriuose kartu su vaikais aktyviai dalyvauja atliekant užduotis, žaidimus, pasirodymus.

Apskritai gauname gerą vaizdą apie vientisą, nuoseklų, funkcionuojantį organizmą, kuriame kiekvienas atlieka savo kūrybinį vaidmenį ir suvokia, kad yra vienos visumos dalis.

Padėkite kiekvienam atrasti save, išreikšti save ir realizuoti save.

Raskite savo santykių su vaikais stilių.

Vaikų kūrybos spektras gana platus: muzika, literatūra, dailė, sportas, teatras. Pirma, aš nustatau polinkius, pomėgius, pageidavimus.

Tam kviečiu mokinius atlikti įvairias kūrybines užduotis, pavyzdžiui, sugalvoti istoriją, sukurti pasaką, eilėraštį, žaisti improvizuotais daiktais, eskizuoti kostiumą, parašyti paveikslėlį, atlikti šokį, sugalvoti dramatizacija, pantomima, parodyti magijos triuką, sugalvoti naują modelio kompoziciją, nupiešti ir pagaminti mėgstamą žaislą, dalyvauti kūrybiniame projekte ir kt.(Priedas Nr. 3) .

Ir rezultatas netrunka pasiekti. Atsiskleidžia mokinių meniniai gebėjimai, pasirodo magai, šokėjai, dainininkai, modeliai, dizaineriai, vizažistai, stilistai. Pasipila gausybė piešinių, eskizų, rašiklių pavyzdžių, pasirodo magai, šokėjai, dainininkai, modeliai, dizaineriai, vizažistai, stilistai.

Mano kūrybinės pedagoginės veiklos procese ugdomas tam tikras santykio su vaikais stilius: ne drausti, o nukreipti, ne priversti, o įtikinti, ne įsakinėti, o organizuoti, ne riboti, o teikti. Pasirinkimo laisvė.

Veiklos rezultatų registravimas. Apskaita už pasiekimus.

Pasaulyje nėra didesnio dvasinio pasitenkinimo,

nei pasiekto tikslo sąmonė.

KILOGRAMAS. Paustovskis

Laukiami rezultatai turi aiškius parametrus: gebėjimas atsidurti kūryboje, aktyvios gyvenimo pozicijos formavimas, gebėjimas mąstyti, reflektuoti, noras užsiimti kūno kultūra ir sportu, dirbti žmonių labui, formuotis. savo nuomonę su komandos gyvenimu susijusiais klausimais.

Pagrindinė taisyklė – neignoruoti mokinio pasiekimų. Kiekvienas vaikas turi portfelį. Vaikai su dideliu susidomėjimu seka savo aplanko turinį ir nuolat atlieka lyginamąją pasiekimų analizę su lyderiais.(Priedas Nr. 4)

Pedagoginio profesionalumo prieinamumas.

Tikras mokytojas turi žinoti ir mokėti viską. Todėl nuolat tobulinu savo profesinį lygį dalyvaudama kursuose, konferencijose, mokymuose, webinaruose. Aktyviai dalyvauju renginiuose, skirtuose tobulinti vadovų pedagoginius įgūdžius, dalinuosi savo dėstymo patirtimi su kolegomis konferencijose, meistriškumo kursuose, teikiu pedagoginę pagalbą ugdomajame, organizaciniame ir kūrybiniame darbe.(Priedas Nr. 5). Turiu asmeninę mokymo priemonių biblioteką (kūriniai, scenarijai, pamokų konspektai) ir leidinius apie švietėjišką ir ugdomąjį darbą.(Priedas Nr. 6)

Griežtas pasirinktos pedagoginės filosofijos laikymasis.

Mano mokymo filosofiją apibrėžia toks teiginys: „Geras sodininkas medžių nelaužo. Pamatęs, kad šaka auga į šoną, prispaudžia ją prie kamieno, kad ji paimtų teisingą kryptį ir augtų aukštyn. Tuo pačiu jis jaučia šios šakos pasipriešinimą ir žino, kada reikia atleisti spaudimą, kad šaka nenutrūktų. Sodininkas rūpinasi savo sodu, žinodamas, kad tik gerai prižiūrimas jis gali duoti vaisių. Mokytojas turi jausti vaiką, tik tada jis galės pasiekti rezultatų ir užauginti savo visuomenės vertą žmogų. Vadovas turi saugoti vaikų pasitikėjimą, nes tai yra jo santykių su mokiniais viršūnė. Savo darbe vadovauju savo mokiniams, kad jie atliktų bet kokią užduotį ar užduotį su siela ir meile. Mokau juos gyventi kiekvieną minutę naudingai, teikiant džiaugsmo sau, aplinkiniams ir artimiesiems.

Norėčiau pabaigti Gėtės žodžiais: „Mokykis iš tų, kuriuos myli“.

Norėdami išmokyti kitus, turite juos mylėti!

Priedas Nr.1

Aktorių mokymas

Aktorystės mokymas kostiumų teatre „Melpomenė“

Aktorystės mokymai leidžia suprasti, iš kur kyla jausmai, emocijos, norai, kaip jie veikia ir kaip juos valdyti, kas yra įkvėpimas. Treniruotės yra neatsiejama kiekvienos komandinės pamokos dalis.

Treniruočių pratimus galima suskirstyti į šias sritis:

1) Atleidimas nuo raumenų įtampos (iš vadinamųjų "spaustuvų"). Pratimai šia tema pateikiami bet kurios pamokos pradžioje, tai yra vadinamosios „apšilimo procedūros“.

2) Dėmesio. Šioje temoje pateikiami pratimai, kaip sutelkti dėmesį („čia ir dabar“), perjungti dėmesį, pritraukti dėmesį į save ir pan.

3) vaizduotė ir fantazija, kurios yra būtina kūrybinės paieškos grandis.

4) Faktinis bendravimas ir sąveika su neverbalinių komunikacijos priemonių kūrimu (intonacija, mimika, judesiai ir kt.) ir jos turinys (kontekstas, potekstė, atmosfera).

Tokie pratimai kaip SKAIČIAVIMAS ATSIPADĖJIMAS, ĮTEMPIMAS – ATSILIDUOJIMAS, ĮTAMPOS PERDAVIMAS, STOP, RATUOTĖS, UGNIS – LEDAS, GYVSIBILIS, AUGAVIMAS, TEMPIMAS – SUDAŽYTA, PLASTIKINĖS LĖLĖS, SPAGETI, LĖLIAI padeda mokiniams išsivaduoti iš spaustuvų (PANT PANTS).

Pavyzdžiui, šie pratimai padės lavinti nusiraminimo ir susikaupimo įgūdžius: TYLOS KLAUSYMAS, ASILAS, KLAUSIMAS - ATSAKYMAS, DEšimt sekundžių, TIPO TIPAS, „TAIP“ IR „NE“ NEKALBĖK, ESTETĖS, DĖMESIO KEITIMAS.

Iš esmės svarbu, kad beveik nuo pat mokymosi vaidybos pradžios reikia daug dėmesio skirti pradedančiųjų „bendruomeniškumo jausmo“ ugdymui. Pradedantiesiems vaidybos mokymuose taip pat patartina atlikti pratimus, ugdančius kolektyvinį „bendruomenės jausmą“ pradedantiesiems tolimesniam darbui, kaip priemonę sutelkti dėmesį ir sutelkti grupę prieš prasidedant pamokai ar repeticijai. Į šią pratimų grupę įeina: KĖDĖS, PIŠTAI STOVE, JAPONIŠKAS AUTOMOBILIS, RULETĖ, STEBUKLĖ LANDELĖ, RANKOS IR KOJOS, RITMAI, ORKESTRAS, PADĖTIES PERKELIMAS, JAUTIS IR KAUBOJUS.

Vaizduotė yra ypatinga psichikos forma, kurią gali turėti tik žmogus. Jis nuolat susijęs su žmogaus gebėjimu keisti pasaulį, transformuoti tikrovę ir kurti naujus dalykus. Vaizduotę ir fantaziją lavina šie pratimai: PAVEIKSLŲ KELIONĖ, SKULPTORIUS IR MOLIS, KĄ PASIRINKTI, NE LABAI TIKRAS OBJEKTAS, ŠALIA DAILINĖJO, IDĖJŲ VAIZDAI, METAFOROS, SINTEZĖ.

Santykių ir bendravimo įgūdžius gerai lavina porinių fizinių veiksmų pratimai: SUTINKA VEIKSMAI, ŠEŠĖLIS, VEIDROLIS, OBJEKTAS RATU, FRAZĖ RATU, KLAUSYMAS, Žvilgsnis - 1 ir 2, SIAMO DVYNĖS, KALBĖJIMAS PER STIKLINĮ. Pratimai bežodžiui bendravimui: SUSITIKIMAS, GRANDINĖ, BĖGIMAS GRUPĖJE, AUTOMOBILIS.

Aktoriui labai svarbu, kad jo veidas būtų išraiškingas. Jei žmogus turi gerą veido išraišką ir gerai išreiškia savo emocijas veide, tada ir partneriui su juo lengviau bendrauti, o žiūrovui lengviau suprasti sceną. Be pratimų rinkinio veido raumenims lavinti, į treniruotę pravartu įtraukti pratimą TEN KAUKĖS.

Kiekvienas žmogaus veiksmas turi konkretų tikslą (net jei ne visada sąmoningas) ir gali būti suskaidytas į mažesnės apimties komponentinius veiksmus. Smulkiausi veiksmo komponentai yra įvertinimas, prisitaikymas ir įtaka (mobilizacija).

Vertinimo pratimai:

TRYS DALYKAI VIENU metu. Pavyzdžiui: pasiruošimas žygiui, ruošiamo maisto stebėjimas, pokalbis telefonu. Jei pavyks įsitikinti, kad visi trys dalykai yra pakankamai svarbūs mokiniui (neatmeta nė vieno iš jų), pažymiai atsiras savaime.

KULAS PILNAS ĮVERTINIMŲ. Už bet kurį partnerio žodį, bet kurį dalyką studentas turi atlikti eilę vertinimų su bendra potekste „negali būti!“, „Tikrai!“.

Atlikdamas įvairius mokomuosius pratimus, mokytojas nuolat užtikrina, kad mokiniai nepamirštų vertinimo.

Renkantis pratimus, turėtumėte įsitikinti, kad mokinių dėmesys iš tikrųjų yra kažkuo užimtas, pavyzdžiui:

ĮĖJIMAS PRIEDE. Studentas turi patekti į kambarį naudodamas įvairius „įėjimus“.

KALNO KARALIUS. Vienas iš studentų atsako į visas partnerių pastabas priede „iš viršaus“. Jei kitam mokiniui pavyksta „numesti jį nuo kalno“, tada jis pats lipa į kalną.

VAIKŲ eilėraščiai. Pasirinkite kelis vaikiškus eilėraščius (pavyzdžiui, Barto, Michaalkovo, Čiukovskio ir kt.) Mokiniai turi juos atlikti kokio nors veikėjo vardu su tam tikru prisirišimu prie publikos.

Mobilizacija yra vienoks ar kitoks žmogaus dėmesio sutelkimas į tikslą. Prieš mobilizaciją eina „mobilizacija“ - asmens pasirengimo veiklai laipsnis prieš suprantant tikslą. Mobilizacija išreiškiama bendra dėmesio koncentracija, taigi ir žvilgsnio kryptimi, į akis, kvėpavimu. Esant bendram kūno raumenų įtempimui, ypač nugaros – stuburo įtempimui. Mokytojo mokymo proceso metu nurodytos maksimalios ir minimalios „tikslingos“ eisenos bei jų tarpinės stadijos padės mokiniams atrasti „sudėtingos mobilizacijos“ ir „paprastos“ fizinės išraiškos skirtumus.

Tokios veiksmo charakteristikos kaip tempas ir ritmas (temporitmas) praktikuojamos pratybose PAKARTOJIMAS PO MANE, RITMAS - RITMAS, PENKI GREIČIAI ir kt.

Visas kūrybinis procesas yra eksperimentinis.

Treniruotėse gali būti atliekami nesudėtingi improvizacijos pratimai, tokie kaip IMPROVIZACIJA ŽODŽIAIS, TIESA – KLAIDA, SPORTINĖ IMPROVIZIJA.

Aktorių rengime nėra standartinio rinkinio ir standartinės praktikuojamų elementų sekos, kuri garantuotų duotą rezultatą. Mokytojo padėjėjai yra jo intuicija, kūrybinė ir pedagoginė patirtis.

Pratimai vaidybos mokymui

Įjunkite vaizduotę. Mokiniai įgarsina vaizdajuostę, kurioje įrašyti fragmentai iš laidos „Tavo režisierius“.

Grupinė skulptūra. Kiekvienas mokinys yra ir skulptorius, ir molio dailininkas. Ji randa savo vietą pagal bendrą kompozicijos atmosferą ir turinį. Visas darbas vyksta visiškoje tyloje. Pirmasis mokinys išeina į kambario centrą (tai gali būti visi norintys arba asmuo, paskirtas vadovu) ir užima kažkokią pozą. Tada prie jo pridedamas antrasis, trečiasis pridedamas prie pirmųjų dviejų mokinių bendros kompozicijos. Atliekant šį pratimą reikia: 1) veikti gana greitu tempu, 2) įsitikinti, kad gautos kompozicijos nėra beprasmė viena nuo kitos izoliuotų figūrų mozaika. Variantas: „užšalusi“ skulptūra gali „atgyti“.

Nesakykite „taip“ ar „ne“. „Vairuotojas“ (pirmiausia mokytojas) užduoda klausimus, į kuriuos atsakymuose neturėtų būti žodžių „taip“, „ne“, „juoda“, „balta“; tada šiuos klausimus tęsia tas, kuris pavartojo vieną iš šių žodžių. Klausimai skirtingiems grupės nariams užduodami ne bet kokia seka, kad tabu žodžiai, kuriuos vėliau jungia „na“, „trumpai“, „taip sakant“, „taip“, „konkrečiai“, „tai yra tas pats“, tampa signalais „ne! jau viršsąmonės lygmenyje. Tai užtikrina kalbos grynumą.

Dešimt kaukių. Kiekvieną kaukę būtinai aptarkite su grupe. Išsamiai aptarkite: kaip turėtų atrodyti aktorius? Ar jis turėtų mirksėti akimis? Ar jis turėtų nuleisti akis? Ar turėčiau atidaryti burną? Ar turėčiau pakelti antakius? ir kt.

1. Baimė

2. Pyktis

3. Meilė (buvimas įsimylėjęs)

4. Džiaugsmas

5. Nuolankumas

6. Atgaila, atgaila

7. Verkimas

8. Drovumas, sumišimas

9. Meditacija, refleksija

10. Panieka

11. Abejingumas

12. Skausmas

13. Mieguistumas

14. Peticija (jūs ko nors prašote)

Norėdami geriau pavaizduoti, pavyzdžiui, panieką, ištarkite sau tinkamus žodžius (žiūrėk, į ką tu panašus? Taip, negaliu pakęsti, pažiūrėk, ką vilki? Ir ar tau ne gėda, kad smirdi tiek daug? Ir taip toliau). Galbūt tai nėra visiškai etiška, bet padeda.

Lėlės (pakabukai). Mokinių prašoma įsivaizduoti, kad po spektaklio jie yra lėlės, kabantys ant smeigtukų spintoje. „Įsivaizduokite, kad esate pakabintas už rankos, už piršto, už kaklo, už ausies, už peties ir pan. Jūsų kūnas vienoje vietoje yra fiksuotas, visa kita atsipalaidavusi, kabo. Pratimas atliekamas savavališku tempu, užmerktomis akimis. Pranešėjas stebi mokinių kūnų atsipalaidavimo laipsnį.

Įtampa – atsipalaidavimas. Mokinių prašoma atsistoti tiesiai ir sutelkti dėmesį į dešinę ranką, įtempdami ją iki galo. Po kelių sekundžių atleiskite įtampą ir atpalaiduokite ranką. Atlikite panašią procedūrą pakaitomis su kaire ranka, dešine ir kaire koja, apatine nugaros dalimi ir kaklu.

Ugnis – ledas. Pratimas apima pakaitomis viso kūno įtempimą ir atpalaidavimą. Pratimą mokiniai atlieka stovėdami ratu. „Ugnies“ vadovo įsakymu mokiniai pradeda intensyvius judesius visu kūnu. Judesių sklandumą ir intensyvumo laipsnį kiekvienas mokinys pasirenka savavališkai. Gavę komandą „Ledas“, mokiniai sustingsta toje padėtyje, kurioje komanda juos pagavo, įtempdami visą kūną iki galo. Pranešėjas keletą kartų kaitalioja abi komandas, atsitiktinai keisdamas abiejų vykdymo laiką.

Dėmesio perjungimas-1.

Dėmesio „vienalaikiškumas“ keliems objektams yra tik tariamas, tačiau iš tikrųjų žmogaus psichinėje veikloje vyksta labai greitas dėmesio perjungimas nuo vieno objekto prie kito. Tai sukuria „vienalaikiškumo“ ir dėmesio keletui objektų tęstinumo iliuziją. Daugelį veiksmų žmogus atlieka mechaniškai. Dėmesys gali tapti ir mechaninis, automatinis.

a) Mokiniui duodama degtukų dėžutė. Skaičiuodamas degtukus jis turi vienu metu pasakoti pasaką ar filmo siužetą.

b) Mokytojas dalija susirinkusiems eilės numerius ir kviečia visus mintyse perskaityti eilėraštį. Praėjus 2 - 3 sekundėms nuo pratimo pradžios, mokytojas paskambina numeriu. Mokinys, turintis šį numerį, turi atsistoti ir toliau skaityti garsiai, kol bus iškviestas kitas numeris. Ankstesnis ir toliau mintyse skaito eilėraščius.

Dėmesio perjungimas-2.

Dėmesio perjungimo pratimas vyksta tokia seka:

1. Vizualinis dėmesys: objektas yra toli (pavyzdžiui, durys).

2. Klausos dėmesys: objektas yra arti (kambaris).

3. Vizualinis dėmesys: naujas objektas, esantis toli (gatvė lange).

4. Lytėjimo dėmesys (objektas – tavo paties kostiumo audinys).

5. Klausos dėmesys: objektas yra toli (gatvės garsai).

6. Vizualinis dėmesys: objektas yra arti (pieštukas).

7. Uoslės dėmesys (uoslė auditorijoje).

8. Vidinis dėmesys (tema – cigaretė).

9. Vizualinis dėmesys: objektas yra arti (mygtukas ant kostiumo).

10. Lytėjimo dėmesys (objektas – kėdės paviršius).

Rašomąja mašinėle. Mokiniai pasiskirsto abėcėlę tarpusavyje (kiekvienas gauna po kelias raides) ir rašomosios mašinėlės klavišais nustato, kurias raides jie gauna. Paspaudus dešinį klavišą – tinkamo žmogaus (kuris jį gavo) plojimas. Kažkas siūlo įvesti kokią nors frazę, o dalyviams reikiamu momentu „įvesti“ plojimais vienodais intervalais tarp „raidžių“. Tarpas žymimas bendru plojimais visai grupei, taškas – dviem bendrais plojimais.

Plastilino lėlės. „Eskizo metu pavirsite plastilino lėle. Pratimas turi tris etapus. Su pirmuoju mano plakimu tu tampi plastilino lėle, kuri buvo laikoma šaltoje vietoje. Akivaizdu, kad medžiaga prarado plastiškumą, yra kieta ir žiauri. Antrasis mokytojos plojimas žymi darbo su lėlėmis pradžią. Keisiu jų pozas, bet nepamiršk, kad sustingusi forma apsunkins mano užduotį ir teks jausti tam tikrą medžiagos pasipriešinimą. Trečiasis plojimas – paskutinio pratimo etapo pradžia. Įsivaizduokite, kad kambaryje, kuriame yra mūsų plastilino lėlės, visi šildymo prietaisai buvo įjungti vienu metu. Lėlės pradeda minkštėti. Tai procesas, o ne tiesioginė reakcija. Visų pirma, tos lėlės kūno vietos, kur mažiau plastilino (pirštai, rankos, kaklas), plaukia nuo karščio, tada suminkštėja kojos. Ir dėl to lėlė „nuteka“ ant grindų ir virsta čiuožykla, beforme mase.

Lėlių suminkštinimas iki visiško formos praradimo yra absoliutus raumenų atpalaidavimas“;

Atsipalaidavimas skaičiuojant. „Visa grupė stovi. Rankos aukštyn, kojos pečių plotyje. Mokytojas skaičiuoja. Šio skaičiavimo metu mokiniai palaipsniui atpalaiduoja visas kūno dalis.

Skaičiuojant „vieną“ - rankos atsipalaiduoja,

Skaičiuojant „du“ - rankų alkūnės atsipalaiduoja,

„trys“ - pečiai, rankos;

"keturi" - galva,

„penki“ - liemuo visiškai atsipalaidavęs, palaiko tik kojas;

„šeši“ - visiškas atsipalaidavimas, studentai sėdi „taške“.

Tada plojimais mokiniai atsistoja.

Mokytojas gali duoti komandą atsipalaiduoti skirtingu greičiu, tikrindamas kūno dalių atsipalaidavimo kokybę. Pavyzdžiui, „vienas“, „du“, „trys“, paspaudė ranką, patikrino atsipalaidavimo laipsnį. Tada mokytojas tęsia: „keturi“, „penki“ - patikrinamas atsipalaidavimas, „šeši“;

Siamo dvyniai. Mokiniai skirstomi į poras. Vedėja kviečia kiekvieną porą įsivaizduoti save kaip Siamo dvynius, kuriuos jungia bet kokios kūno dalys. „Esate priverstas elgtis kaip vienas. Vaikščiokite po kambarį, pabandykite atsisėsti, priprasti vienas prie kito. Dabar parodyk mums kokį nors epizodą iš savo gyvenimo: tu pusryčiauji, apsirenki ir pan. Pratimas lavina tarpusavio ryšio ir tarpusavio priklausomybės įgūdžius vienoje sąveikoje.

Skulptorius ir molis. Mokiniai skirstomi į poras. Vienas jų – skulptorius, kitas – molio dailininkas. Skulptorius turi suteikti moliui norimą formą (pozą). „Molis“ yra lankstus, atsipalaidavęs ir „įgauna“ tokią formą, kokią jam suteikia skulptorius. Užbaigta skulptūra sustingsta. Skulptorius suteikia jam pavadinimą. Tada „skulptorius“ ir „molis“ susikeičia vietomis. Studentams neleidžiama kalbėti.

Žodis yra veiksmažodis. Pratimas dviems mokiniams, kurie stovi vienas priešais kitą tam tikru atstumu. Pirmasis mokinys, mesdamas kamuolį antrajam, įvardija bet kokį žodį, kuris jam ateina į galvą (daiktavardis). Antrasis pagauna kamuolį ir iškart meta atgal, pasirinkdamas atitinkamą veiksmažodį. Pirmasis pagauna ir meta naują daiktavardį ir pan. Ši „laisvosios asociacijos“ technikos versija yra nepaprastai įdomi ir informatyvi tolesniam darbui su kiekvieno studento problemomis.

Įsiklausykime į tylą. „Klausykite ir papasakokite, kas dabar vyksta klasėje, koridoriuje, antrame pastato aukšte, aikštėje priešais pastatą“ (siekdami padėti mokiniams sutelkti dėmesį į objektą, galite sukurti varžybų atmosfera);

Japoniškas automobilis. Grupė sėdi puslankiu. Mokiniai skaičiuoja eilės tvarka, pradedant nuo bet kurio krašto. Pranešėjui visada priskiriamas skaičius „nulis“. Vadovas gali dalyvauti pratybose, bet dažniausiai tik pradeda ir nustato tempą. Tempą nustato visi grupės mokiniai: skaičiuojant „vienas“ - mušti į kelius abiejų rankų delnais, skaičiuojant „du“ - spragtelėti dešinės rankos pirštais, skaičiuojant iš „trijų“ – spragtelėkite kairės rankos pirštus ir pan. Vienu metu su dešinės rankos paspaudimu vedėjas pradeda žaidimą ištardamas savo skaičių „Nulis“. Kairiosios rankos paspaudimu jis paskambina žaidėjo, kuris tęsia žaidimą, numeriu. Pavyzdžiui: „Nulis – du“. Po to seka smūgis delnais ant kelių (visi tyli). Tuo pačiu metu mokiniai, kviesdami vieni kitus žaisti, savo kvietimą turi palydėti žvilgsniu.

Mokinys, suklydęs atlikdamas užduotį, sustabdo žaidimą, bet toliau sėdi puslankiu ir baksnoja ritmą. Vedėjas, nekeisdamas tempo, pareiškia, pavyzdžiui: „Trečios nėra“, ir tęsia žaidimą. Klaidomis laikomos: 1) tempo gedimas, 2) neteisingas Jūsų numerio pavadinimas; 3) neteisingas partnerio numerio įvardijimas, 4) iškritusio mokinio ar vedėjo pakvietimas į žaidimą (jei jis nežaidžia); 5) kvietimas žaisti, nelydimas žvilgsnio.

Priedas Nr.2

Edukaciniai pokalbiai, renginiai

vaikams ir tėvams

Užsiėmimų rateliu metu ugdomasis darbas nėra atskirtas nuo akademinio darbo.

Kiekviena pamoka turi tikslą ugdyti vaiką dorovingu, patriotišku, estetišku, protingu, kūrybingu žmogumi.

Edukaciniai renginiai, pokalbiai, pasirodymai grupiniuose būreliuose turi labai įvairią, įdomią, šiuolaikišką ir įvairiapusę prasmę.

Visus pokyčius rengia ir vykdo būrelio vadovas.

Ugdomojo darbo kryptys:

Instrukcija apie elgesio taisykles kovinių operacijų metu.

Instruktažas ir elgesio taisyklės grupiniuose užsiėmimuose.

Patriotinis ugdymas:

„Koks tu gražus, mano miestas Doneckas!

Moralinis ugdymas:

„Įžiebk gėrio žvaigždę!

Sveikos gyvensenos formavimas:

„Renkuosi sveikatą!

„Blogi įpročiai – apie rūkymo ir alkoholizmo pavojų“

Nurodymai ir elgesio taisyklės rudens, žiemos, pavasario ir vasaros sezonais.

Teisinis išsilavinimas:

"Žmogus. Asmenybė. pilietis"

„Asmuo ir teisė“

Dorovinis ugdymas ir tautinis ugdymas:

"Naujieji metai"

"Gimimas"

„Valstybinės šventės, valstybinės šventės ir reikšmingos datos: Jaunimo diena. Kalnakasių diena. Mokytojų diena. Miesto diena. ir tt »

Šeimos švietimas:

„Kelionė į savo šeimos praeitį“

"Motinos diena!"

Aplinkosauginis švietimas:

"Žemė yra mūsų bendri namai"

Meninis, estetinis ir darbinis ugdymas:

„Grožis ir darbas dera kartu!

Pokalbiai, konsultacijos tėvams:

„Auksinės laimingų vaikų auginimo taisyklės“

„Pagrindiniai ugdymo šeimoje tikslai ir principai“

„Kartų santykiai“

"Ar pažįsti savo vaiką"

"Myli savo vaiką"

"Padrąsinimas"

"Bausmė"

„Vaikų melas ir jo ištakos“

"Švietimo tikslas"

"Šeimos švietimas"

„Šeimos auklėjimo stiliai“

„Švietimo samprata“

Aš renkuosi sveikatą!

Tikslai: Sveikata yra pagrindinė žmogaus gyvenimo ir visuomenės vertybė. Suformuluokite sąvoką „Žmogaus sveikata“. Atskleiskite teigiamus ir neigiamus veiksnius, turinčius įtakos žmonių sveikatai.

1. Pokalbį pradėkime nuo klausimų:

Kas yra žmogaus sveikata?

Kokie veiksniai lemia žmogaus sveikatą?

Kas atsakingas už žmonių sveikatos išsaugojimą?

Dabar prisiminkime, kokie linkėjimai visada pateikiami artimiesiems, draugams ir bendražygiams sveikinimo atvirukuose?

Kodėl kiekviename sveikinime vienokia ar kitokia sveikatos palinkėjimas?

Išvada: sveikata yra neįkainojamas turtas ne tik kiekvienam žmogui, bet ir visai visuomenei. Susitikdami, išsiskirdami su artimaisiais, brangiais žmonėmis, sveikindami ypatingomis progomis, linkime geros sveikatos, nes Tai yra raktas į visavertį ir laimingą gyvenimą.

Kodėl sveikata reikalinga?

Sveikata padeda mums įgyvendinti savo planus, sėkmingai išspręsti pagrindines gyvenimo užduotis ir įveikti sunkumus. Gera sveikata, pagrįstai palaikoma ir stiprinama paties žmogaus, užtikrina ilgą ir aktyvų gyvenimą visuomenėje.

Kas yra sveikata?

Į šį klausimą ne kartą atsakė įvairių mokslų, skirtingų šalių, laikų ir tautų atstovai. Dažniausi atsakymai:

Sveikata yra ligos nebuvimas.

Liga yra sveikatos sutrikimas.

Suformuluokime savo „sveikatos“ apibrėžimą

Sveikata – tai fizinė ir psichinė žmogaus gerovė.

Pasaulio sveikatos organizacija pateikia tokį apibrėžimą:Sveikata – tai visiškos fizinės, dvasinės ir socialinės gerovės būsena, o ne tik ligų ir fizinių defektų nebuvimas.

2. Dabar pereikime prie patarlių. Juose yra liaudies išmintis, atskleisime jų prasmę:

Patarlės:

Laikykite galvą šaltą, pilvą alkaną, o kojas šiltas.

Šalta šlykščiai kiaulei ir petrovkai.

Tuščia jaunystė – tirpi senatvė.

Galva žila, bet jauna siela.

Dabar pabrėžkime fizinės, psichinės ir moralinės sveikatos požymius

Fizinės sveikatos požymiai.

Nuvalykite lygią odą.

Sveiki dantys.

Blizgantys švarūs nagai.

Blizgantys, stiprūs plaukai.

Kilnojamos jungtys.

Elastingi raumenys.

Geras apetitas.

Sveika širdis.

Energijos jausmas visą dieną.

Spektaklis.

Psichikos sveikatos požymiai.

Pasitikėjimas savimi.

Emocinis stabilumas

Lengva toleruoti klimato kaitą

Lengvas prisitaikymas prie naujo sezono.

Pasitikėjimas įveikti sunkumus.

Optimistiškas

Jokių baimių.

Gebėjimas patikti kitiems.

Moralinės sveikatos požymiai.

Gebėjimas pasirinkti tarp gėrio ir blogio.

Gerumas ir reagavimas

Teisingumas ir sąžiningumas.

Gyvenimo tikslas – išsilavinimas ir saviugda.

Gebėjimas atsakyti už padarytus veiksmus.

Humaniški santykiai su žmonėmis

Noras padėti žmonėms.

Patriotizmas.

3. Vaidmenų žaidimas „Specialistas“.

Vaikinai, dabar jūs pakaitomis veiksite kaip sveikos gyvensenos propaguotojai. Kiekvienas iš jūsų specializuojasi vienoje srityje. Vienas – antinikotino propagandos specialistas, kitas – antialkoholinės propagandos, trečias – kovos su narkotikais propagandos specialistas. Dabar kiekvienas specialistas parašys savo pokalbio santrauką

Rūkalius

Alkoholio gėrėjai

Narkotikų vartotojai.

Reikia faktais ir asmeniniu pavyzdžiu įtikinti, kad, pavyzdžiui, rūkymas yra žalingas.

Tada keičiate vaidmenis.

4. Išvados. Pamokos santrauka.

Sveika gyvensena ir žmogaus įpročiai.

Tikslai:

Išsiaiškinkite gerus ir blogus žmogaus įpročius.

Suprasti įpročių įtaką bendrai žmogaus sveikatai.

Nustatykite ryšį tarp sąvokų „sveikas gyvenimo būdas“ ir „žmogaus įpročiai“

1. Aptarkime ir raskime atsakymus į šiuos klausimus:

Kas yra įprotis?

Kokie yra įpročiai?

Kokios žmogaus vertybės, jo valia, protas prisideda prie to, kad žmoguje įsišaknijęs gerų įpročių poreikis ir gebėjimas atsisakyti blogų?

Kaip įpročiai gali paveikti žmogaus likimą?

2. Apsvarstykite veiksnius, kurie neigiamai veikia žmogaus sveikatą:

Įpročiai yra polinkiai, kurie kažkam gyvenime tapo įprastu, nuolatiniu elgesio stiliumi.

Kokias pasekmes gali sukelti geri ir blogi įpročiai? Faktoriai

Rūkymas, alkoholio vartojimas, nesveika mityba, stresinės situacijos.

Pasekmės

Oro, vandens, dirvožemio, magnetinės ir kitos spinduliuotės tarša. Polinkis į paveldimas ligas, greitas organizmo senėjimas, skausmas.

Prevencinių priemonių trūkumas, žema medicininės priežiūros kokybė, nesavalaikis suteikimas.

Gerų ir blogų įpročių pasekmės

Gerų įpročių pasekmės

Blogų įpročių pasekmės

Gyvenimas be ligų

Laisvalaikis

Darbas yra malonumas

Gebėjimas ištverti bet kokius sunkumus

Malonus kitų požiūris

Laisvas laikas, pomėgiai Ligos

Poilsis yra laiko švaistymas

Darbas suvokiamas kaip priverstinis užsiėmimas

Nesugebėjimas atspindėti streso

Irzlumas

Atrodo, kad trūksta laisvo laiko (buvimas įvairiose įmonėse)

3. Dabar pateiksiu jums atspausdintas frazes. Jiems trūksta kai kurių žodžių. Turite įterpti šiuos žodžius pagal šios frazės reikšmę:

Įprotis yra…, kuris kažkam tapo…. veiksmas.

(pastovus, polinkis, elgesys)

Geri įpročiai yra veiksmas, kuris... žmogaus sveikata

(saugo, stiprina, blogina)

Žalingi įpročiai – tai elgesio būdas,... žmogaus sveikata.

(konservuoja, naikina)

Napoleonas I apie įpročius pasakė:

Įprotis verčia mus daryti daug kvailų dalykų; Didžiausia kvailystė – tapti jos įpročio verge.

Žmonės niekada nesigaili dėl veiksmų, kurie tapo jų įpročiu. (Volteras)

Žmogų lemia ne tik įgimtos, bet ir įgytos savybės. (I. Goethe)

4. Dabar pakalbėkime apie jūsų įpročius:

Kokių blogų ir gerų įpročių turite?

Kas turėjo įtakos jūsų įpročių formavimuisi?

Ką daro tavo blogi įpročiai?

Kokios yra jūsų blogų įpročių pasekmės?

Kokių įpročių norėtumėte atsikratyti?

Ko tam reikia?

Daugelis mokslininkų dabar pripažįsta, kad rūkymas yra lėta savižudybė. Gydytojai nustatė, kad kiekviena surūkyta cigaretė rūkaliui kainuoja 15 gyvenimo minučių. Šios minutės pamažu priauga metų. Rūkalius gyvena 5–7 metais mažiau, nei jam skyrė gamta.

Rūkymo sukeliamų negerovių sąrašas ilgas ir bauginantis: vėžys, pepsinės opos, koronarinė širdies liga, lėtinis bronchitas, emfizema ir kt.

Kai kurie rūkaliai pasikliauja filtru, kuris, jų nuomone, neleidžia kancerogenams ir nikotinui patekti į organizmą. Tačiau toksiškos medžiagos praeina šį barjerą ir patenka į plaučius.

Rūkant susitraukia kraujagyslių sienelės ir tai sukelia vainikinių arterijų nepakankamumą. Statistika rodo, kad rūkaliai 13 kartų dažniau serga krūtinės angina nei nerūkantieji.

Cigaretėje taip pat yra radioaktyvaus elemento – polonis 210.

Nikotinas naikina nervų sistemos, širdies, plaučių, kepenų ir virškinimo organų veiklą, todėl dantys pagelsta.

5. Suformuluokite išvadas:

Įprotis yra elgesys, kuris kažkam tapo nuolatinis.

Įpročiai gali būti naudingi ir žalingi.

Įpročio galia žmogui yra ta, kad žmogus iš prigimties siekia komforto, savo poreikių patenkinimo, malonumo.

Įpročiai keičia žmogaus charakterį ir likimą.

Malonumas ir komfortas gali būti naudingi arba žalingi.

6. Pamokos santrauka.

Kelionė į jūsų šeimos praeitį.

Apytiksliai pamokos etapai

Pirmas lygmuo. "Mano šeimos medis."

Šeimos medis lentoje.

- Vaikinai, atidžiai pažiūrėkite į lentą. Kas ten nupiešta? (Vaikai atsako.)

Vaikų atsakymai apibendrinti.

- Tai yra šeimos medis. Šiandien bandysite nupiešti savo šeimos medį. Kiekvienas iš jūsų yra jūsų medžio viršūnė, jo jauna šakelė, nes esate jauniausias šeimoje. O tavo tėvai ir seneliai yra galingi tavo giminės medžio kamienai ir šaknys.

Kaip galinga ir audringa upė semiasi jėgų iš mažų upelių, taip mūsų respublika praturtėja šeimomis ir klanais. Ar norite, kad upė būtų pilna, kad mūsų Tėvynė būtų graži ir laiminga? Kad tai padarytume, visi turime mokytis savo tautos tradicijų, mylėti gimtąją kalbą, rūpintis savo žeme, gimtuoju kraštu. Juk mes esame savo Tėvynės dalis.

Kiekvienas žmogus turėtų žinoti savo giminės istoriją, kilmę. Tai dalelė Tėvynės istorijos. (Vaikai piešia savo giminės medžius ant popieriaus lapų. Jei reikia, padeda mokytojas. Siūloma išsaugoti savo giminės medžio schemą, o namuose, padedant tėvams, papildyti savo šaunių vardais. -seneliai).

Antrasis etapas. "Mano pasididžiavimas".

Vyks pokalbis šiais klausimais:

- Kuo gali didžiuotis? (Pažymės, portfelis, šuo, dviratis ir kt.)

- Kodėl žmonės didžiuojasi savo šeima? (Vaikų atsakymai.)

- Ką būtinai turi kiekvienas žmogus Žemėje? Kuo jis skiriasi nuo kito žmogaus? (Pavardė ir vardas.)

Atsakymai apibendrinti: pasididžiavimas gali būti didelis arba mažas. Puiku pasididžiavimas tėvyne, šeima ir pan. Taip pat galite didžiuotis savo draugu, kaimynais ir pan.

Kiekvienas žmogus žemėje turi savo pavardę ir vardą. Tai jį išskiria iš kitų žmonių. Žmogaus pavardė, perduodama iš kartos į kartą, yra jo pasididžiavimas.

Trečias etapas. „Protėvių atmintis“

V. A. Sukhomlinskio pasaka „Pasaka apie žmogų ir laumžirgį“.

Vyras nuėjo į kapines prie savo Tėvo kapo. Ištraukiau kelias iš žemės išdygusias piktžoles ir palaisčiau žolę. Tada jis iškasė duobę ir pasodino rožių krūmą.

Ant žolės stiebo sėdėjo laumžirgis. Ji atidžiai stebėjo Vyro darbą ir pagalvojo: ką jis daro? Juk čia ne daržas ar gėlynas.

Praėjo kelios dienos. Vyriškis vėl atėjo į kapines. Nuskinau kelias piktžoles ir rožę palaisčiau. Jis nusišypsojo, kai ant rožių krūmo pamatė pirmąją gėlę.

- Žmogau, – negalėjo atsispirti laumžirgis, – ką tu darai? Kodėl sukūrei šį piliakalnį? Kodėl ant jo sodinate gėles, laistote žolę?

- „Po šiuo piliakalniu yra mano Tėvas“, - atsakė Vyras, „Tai jo kapas“.

- Kas yra Tėvas? - Laumžirgis vėl klausia "Kas yra kapas?"

Vyriškis paaiškino, bet Laumžirgis nieko negalėjo suprasti. Ji pradėjo klausinėti:

- Žmogau, pasakyk man, ką reikia daryti, kad suprastum viską, apie ką kalbi?

- Kad tai padarytum, tu turi būti Vyras“, – atsakė Vyras.

Pasaka diskutuojama. Daroma išvada, kad tik žmonės pažįsta savo artimuosius, juos prisimena, kapinėse prižiūri jų kapus.

Mokytoja kviečia vaikus papasakoti, kaip jie padeda tėvams prižiūrėti artimųjų kapus. Pabrėžiama, kad tie žmonės, kurie pagerbia savo mirusių protėvių atminimą, elgiasi labai gražiai. Yra šventė „Radunitsa“, kurios metu visi gyvi žmonės lanko savo artimųjų kapus.

Patarimas

1. Paaiškinkite vaikams sąvokų „kilmė“, „giminės medis“ esmę.

2. Pamoką organizuokite taip, kad kiekvienam vaikui įskieptumėte pasididžiavimo savo šeima, savo gimine jausmą.

3. Padėkite vaikams teisingai nupiešti giminės medį, atkreipkite dėmesį į jo spalvingumą. Norėdami tai padaryti, naudokite flomasterius. Pavyzdžiui, mėlynai nupiešti „aš“ ir „sesė“, rožine – „močiutė“ ir „senelis“ ir pan.

4. Tegul vaikai būtinai parsineša į namus Šeimos medžio schemą ir kartu su tėvais užpildo piešinį.

5. Paaiškinkite jaunesniems mokiniams žodžių puikybė reikšmę – savigarba, savigarba; kilmės dokumentas - vieno klano kartų sąrašas, nustatantis santykių kilmę ir laipsnį.

Myliu tave, brangusis Donbasai!

Tikslas:
formuoti idėjas apie gimtąjį kraštą, ugdyti pažintinį domėjimąsi ir stebėjimo įgūdžius;
skiepyti meilę gimtajam kraštui, jo gamtai, pagarbą jame gyvenančioms tautoms;
ugdyti patriotinius ir estetinius jausmus.
Dizainas ir įranga:
Donecko žemėlapis;
iliustracijos, Donecko peizažai;
miesto nuotraukos;
vaikų piešiniai apie gimtąjį kraštą;
nešiojamas kompiuteris, projektorius.

Renginio forma: Pristatymas – kelionė naudojant interaktyvius pratimus – žaidimą „Kas nori tapti milijonieriumi“(Priedas Nr. 1).

Renginio eiga

Laba diena visiems! (Vaikai atsako). Džiaugiuosi matydamas jus mūsų renginyje. Džiaugiuosi galėdamas visus pasveikinti mūsų mokykloje, mūsų jaukioje klasėje! Nusišypsokime vieni kitiems ir linkime sėkmės!

Šiandien keliausime po gimtąjį kraštą. O ką mes vadiname savo gimtąja žeme ir kokia tai gimtoji žemė, tai išsiaiškinti padės žaidimas „Kas nori tapti milijonieriumi“. Užduosiu klausimus ir parodysiu atsakymų variantus, o jūs turite pasirinkti teisingą atsakymą.

KLAUSIMAS 1.

Kaip vadinasi miestas, kuriame gyvename?

A) Gorlovka

B) Makeevka

B) Doneckas

D) Luganskas

- Jūs teisingai atsakėte į klausimą. Mūsų gimtoji žemė yra Donecko miestas!

Ką vadiname namais?
Žemė, kurioje mes augame
Ir beržai, palei kuriuos
Ranka rankon, eime.
Ką vadiname namais?
Saulė yra mėlyname danguje.
Ir kvapnus, auksinis
Duona prie šventinio stalo.
Ką vadiname namais?
Žemė, kurioje gyvename tu ir aš.

Vaikinai, šiandien visi susirinkome švęsti savo miesto gimtadienio. Rugpjūčio 30 d., paskutinį vasaros sekmadienį, mūsų miestas apsivertė146 metai. Įkūrimo metai: 1869 m
Koks mūsų miestas? Pasiklausykime eilėraščio apie mūsų miestą.

O, mano miestas, aš tavimi didžiuojuosi!
Aš čia gimiau, esu tik tavo.
Mūsų kampas iki žemės pakraščių
Pervežami traukiniai ir laivai.

Nesu iš tų, kurie visur mato blogį.
Aš esu iš Donecko ir man jau pasisekė.
Man nereikia kruizų ar kurortų.
Man patinka Doneckas, mano draugai ir sportas.

– Mes gyvename nuostabiai gražiame mūsų respublikos kampelyje, vadinamame Donecku.
Žemės plėtra Donecko srityje prasidėjo XVII a. 1869 metais metalurgijos gamyklą pradėjo statyti anglas Johnas Jamesas Hughesas (liaudyje tiesiog Yuz), kurio vardu buvo pavadintas darbinis Juzovkos kaimas. Kaimo statybos data laikoma Donecko miesto įkūrimo laikas. 1917 metais Juzovkos kaimas gavo miesto statusą, o 1924 metais buvo pervadintas į Staliną, taip miestas vadinosi iki 1961 metų. Tiesa, kol buvo sprendžiamas pavadinimas, miestas keletą mėnesių vadinosi Trocku. 1932 m. miestas tapo Donecko srities centru.

KLAUSIMAS Nr.2.

Doneckas gavo savo pavadinimą iš...?

A) Seversky Donets upė

B) Dono upė

- Jūs teisingai atsakėte į klausimą. Doneckas gavo savo pavadinimą nuo Seversky Donets upės, kuri teka Donecko srities šiaurėje.
– Bendrinėje kalboje Doneckas vadinamas Juzovka (pagal vardą). Ir dar vienas gražus vardas.

KLAUSIMAS Nr.3.

Kaip vadinasi mūsų miestas?

A) „Tūkstančio gėlių miestas“

B) „Milijono rožių miestas“

B) „Šimto tulpių miestas“

D) „Kiaulpienės miestas“

- Teisingai atsakėte į klausimą, toks pavadinimas kaip „Milijono rožių miestas“ – 1970 metais UNESCO pripažino Donecką žaliausiu pramoniniu miestu pasaulyje. Tuo metu Donecko gatvėse buvo pasodinta 180 rožių veislių, o jų skaičius siekė milijoną.

Doneckas yra didelis pramonės regionas. Pramonės komplekse vyrauja anglių, metalurgijos, inžinerijos, metalo apdirbimo, lengvoji ir maisto pramonė.

Doneckas yra kontrastų miestas. Jame susijungia pramonė ir rožės, futbolas ir baletas, anglis ir konditerijos gaminiai, aukštųjų technologijų architektūra ir stačiatikių bažnyčios.
Anglis yra pagrindinis didžiausio pramonės regiono turtas. Rožė yra „milijono rožių mieste“ vykstančių pokyčių simbolis.

Doneckas yra didelis sporto centras su labai išvystyta infrastruktūra. Donecko gyventojai ne kartą laimėjo futbolo, ledo ritulio, bokso, krepšinio, lengvosios atletikos ir teniso varžybas.

Žemėje gyvena daug skirtingų tautų. Kiekviena tauta turi savo kalbą, savo kultūrą, savo religiją, savo tautines tradicijas ir papročius. Ir visos Žemėje egzistuojančios valstybės turi savo valstybės simbolius.
KLAUSIMAS Nr.4.

Pasirinkite Donecko herbą?

A)

B)

Jūs teisingai atsakėte į klausimą. Donecko miesto herbas -

Herbas

Žydros spalvos viršutinis herbo laukas simbolizuoja miesto architektūrinės ir augalinės išvaizdos didybę ir grožį. Apatinis laukas yra juodas - turtingi gamtos rezervai ir anglies plėtra. Skydo laikiklis kairėje yra kalnakasys auksinės lauro šakos fone; dešinėje ąžuolo šakos fone kareivis su paltu. Darbinga ranka, tvirtai laikanti aukštai pakeltą plaktuką, simbolizuoja, kad miestas yra vienas didžiausių pramonės centrų šalyje. Auksinė penkiakampė žvaigždė – tai taupus požiūris į gamtos ir žmonių darbo sukurtus turtus, valdžią, teisingumą ir tikėjimą geresne ateitimi.

Kiekvienas miestas turi savo legendas. Kaip ir bet kuris folkloro žanras, legendos neturi autorių. Šios kartais tikėtinos, o kartais net fantastiškos istorijos kyla dėl natūralios visuomenės informacinės reakcijos į tam tikrus įvykius. Bet kuriame kaime, jau nekalbant apie miestą, galima išgirsti kelias dešimtis ar net šimtus vietinių legendų. Ir vienas iš jųlegenda apie seną gerą Šubiną.

Senas gerasis Šubinas

Legenda apie paslaptingą anapusinį tvarinį Gerąjį Šubiną pasirodė Johno Hugheso laikais. Šubinas paprastai yra teigiamas folkloro veikėjas - jis gali išvesti kalnakasius iš po griuvėsių, savo išvaizda įspėti apie gresiančio metano sprogimo tikimybę ir pan. Šio paveikslo etimologija nežinoma. Kai kas tai sieja su kasyklų dujų degiklio profesija, egzistavusia XIX amžiaus pabaigoje. Vienas iš šių kalnakasių su fakelais buvo tam tikras Šubinas, žuvęs per dujų žvalgymą nuo metano sprogimo, o jo dvasia liko saugoti savo šiuolaikinius ir būsimus kolegas.

Tačiau ne tik Donbasas turi savo kasybos dvasią. JK ir JAV sklandė gana populiari legenda apie ištisus geraširdžių būtybių žmones, kurie slapta dirba kartu su kalnakasiais - vadinamaisiais „nockeriais“. Kilus pavojui, taip pat pagal legendas, jie dažnai padėdavo kalnakasiams.

O dabar keliausime į savo miesto įžymybes.

1 FC Shakhtar muziejus

Muziejus yra didžiausias futbolo muziejus Ukrainoje, reprezentuojantis futbolo istoriją.

Čia galite pamatyti 23 metrų šlovės sieną, taures, apdovanojimus, „Shakhtar“ žaidėjų nuotraukas.

2 kamuoliukų fontanas (priešais „Donbass“ arenos stadioną)

pretenduoja būti įtrauktas į Gineso rekordų knygą. Fontaną iš granito pagamino vokiečių meistrai. Rutulys sukasi veikiant vandens slėgiui ir sveria 30 tonų.

3 Geležinkelio muziejus

Vienintelis geležinkelio muziejus, reprezentuojantis geležinkelio įrangą, yra Donecko stotyje. Muziejui 11 metų.

4 Kaltinių figūrų parkas

Parkas yra unikalus visoje Europoje. Parke kasmet vyksta tarptautinis kalvystės meno festivalis. Čia įrengti suoliukai įsimylėjėliams, zodiako ženklų alėja, pasakų veikėjų alėja.

5 Mertsalovo palmė

Plieninę delną XIX amžiaus pabaigoje pagamino Donbaso kalviai iš bėgio gabalo, tačiau ir šiandien Donecko srities herbe pavaizduota palmė.

6 Botanikos sodas

Donecko botanikos sodas yra vienas didžiausių sodų Europoje. Sodo kolekcija viršija 8000 augalų egzempliorių. Čia taip pat yra žieminis šiltnamis.

7 Caro patranka

Caro patranka Donecke yra Maskvos patranka, sukurta iš bronzos XV a. Ją Iževsko meistrai išliejo kaip dovaną Doneckui, tai yra miestų draugystės garantas.

8 parkas pavadintas Lenino komjaunimo

Parke yra paminklas „Tavo išvaduotojai, Donbasai“ (Didžiajam Tėvynės karui atminti), apžvalgos aikštelė, karinės technikos muziejus po atviru dangumi, ruošiamasi atidaryti labirintas su fontanais.

9 Ščerbakovo parkas

Parko istorija prasideda XIX a. Parke yra daug paminklų, skulptūrų ir atrakcionų. Parke yra paminklas „Gerasis pasaulio angelas“, vaizduojantis auksinę angelo figūrą su balandžiu rankose – tarptautinį filantropijos simbolį.

10 Atliekų atliekos

Atliekų krūvos yra dirbtiniai pramoniniai kalnai, pagaminti iš šlako, anglies ir rūdos kasybos „šalutinio produkto“.
Šios atrakcijos patiks persekiojimo mėgėjams ir mokslinės fantastikos gerbėjams.

Ir tai ne vienintelė Donecko atrakcija. Šios dienos šventei kiekvienas mūsų klasės mokinys parengė piešinį tema „Mano mėgstamiausia vieta Donecke“. Surengsime Jūsų piešinių parodą.

(Vaikai rodo piešinius ir pasakoja apie savo mėgstamą vietą mieste)

O dabar paskutinis mūsų žaidimo klausimas

KLAUSIMAS Nr.5.

Kokia upė teka Donecko mieste?

A) Dniepro upė

B) Dono upė

IN) upė

D) Orelio upė

- Kelionę tęsime per gimtąjį miestą. Susipažinkime su kitomis miesto įžymybėmis ir žinomais Donecko gyventojais.

Noriu užbaigti mūsų atostogas jaunos poetės Elenos Grebenyuk žodžiais.
Aš myliu Donbasą

Donbasas yra laisva žemė.
Čia gimė mano šeima.
Šalis kovoja už gyvybę
Ir mes drąsiai nugalėsime fašizmą.

Čia mokytojas, gydytojas, poetas
Padėkite įjungti šviesą
Leisk mums laimėti
Ir priartėkite prie stebuklų.

Myliu tave, brangusis Donbasai!
Gera diena, blogas oras.
Mes stovėsime ir laimėsime,
Mes ginsime savo tėvynę!

Kaip turėtumėte jaustis dėl visko, ką jūsų proseneliai savo darbščiomis rankomis sukūrė ir pastatė? (Rūpinkitės kaimu! Taupykite vandenį, šviesą, gamtą! Palaikykite švarą ir tvarką kaime, kiekvienas prie savo namų.)…

Galime didžiuotis savo regionu! Kodėl?

- Džiaugiuosi, kad mylite ir pažįstate savo gimtąjį kraštą. Tai reiškia, kad esate tikri savo respublikos piliečiai.

Ačiū visiems!

Priedas Nr.3

Kūrybinis projektas

„Kostiumų dekoravimas įvairiomis meno ir amatų technikomis“

Dekoratyvinis menas yra visapusiško vaiko vystymosi pagrindas.

Šiuo metu iš visų vaikų kūrybiškumo rūšių dailė ir amatai yra vieni populiariausių. Apsidairę aplinkui galime pastebėti, kad rankų darbo daiktai į aplinką įneša ypatingo grožio ir komforto namuose, taip pat darbe ir kitose viešose vietose.

Išsiaiškinkime, kokią naudą vaikas gali gauti užsiimdamas tokio tipo kūrybiškumu.

Pirma, menai ir amatai stiprina vaikų kūrybinius siekius transformuoti ir papuošti pasaulį, vystytisnestandartinis vaikų mąstymas. Jau po kelių pamokų galime pastebėti, kad vaikas jaučiasi laisvesnis, išsilaisvinęs, įgyja gebėjimą žiūrėti ir stebėti, dailės ir amatų objektuose įžvelgia naujumą ir pasakų elementus.

Antra, kūrybingumo ir savarankiško dekoratyvinės ir taikomosios dailės objektų kūrimo procese studentai įgyja žinių apie formos ir spalvų dermės standartus. Jo pasąmonėje formuojasi aiškios ir išbaigtos idėjos apie meno objektus gyvenime ir kasdienybėje.

Patyrę kūrybingi papildomo ugdymo mokytojai pažymi, kad menai ir amatai padeda mokiniui tobulėti ir formuoja daugpsichinės operacijos. Vaikai savarankiškai pradeda analizuoti, sintezuoti, lyginti ir apibendrinti.

Dailės ir amatų užsiėmimuose vaikamsvystosi horizontai. Pavyzdžiui, jie sužino apie dekoratyvinio meno originalumą ir originalumą; apie tai, kaip supanti gamta atsispindi dailės ir amatų objektus puošiančiose ornamentuose, taip pat apie meno ryšį su liaudies buitimi, tautų buitimi ir buitimi. Taip vaikai domisi gimtuoju kraštu, gamta, istorija, veiklos sritimi, žmonių darbais.

Viskas priklauso nuo mūsų, mieli tėveliai ir mokytojai, ar vaikai mylės ir supras savo kraštą, sieks jo ištakų, gerbs, palaikys ir plėtos nusistovėjusias tradicijas.

Verta kalbėti apie komandinį darbą dekoratyvinės dailės užsiėmimuose, nes jis turi didelę įtakąmoralinis vaikų ugdymas . Kurdami kolektyvinį kūrinį, ar tai būtų plakatas, paveikslas, gaminio maketas ar žaislas, mokiniai ugdo gebėjimą vienytis bendram reikalui, mokosi sutarti dėl bendro darbo įgyvendinimo, kiekvienas kurdamas savo. detalizuoti, elementuoti ir stengtis atsižvelgti į vienas kito interesus. Kolektyvinio darbo procese vaikai ugdo gebėjimą veikti kartu, gebėjimą pasiduoti ir savitarpio pagalbą.

Pastebiu, kad dekoratyvinės dailės užsiėmimų dėka vaikai vystosistiprios valios savybės:

- užbaigti pradėtus darbus;

- gebėjimas įveikti sunkumus;

- vertinti ir gerbti savo ir kitų darbą.

Vaikams padeda dalyvavimas įvairiuose konkursuose, dailės ir amatų parodosesavirealizacija gyvenime , padidinti savo savigarbą, pasiekti tam tikrų sėkmių.

Be to, dailės ir amatų užsiėmimai duoda ir praktinės naudos.

Ne paslaptis, kad laikas, kuriuo gyvename, yra politinių audrų ir perversmų bei daugybės socialinių pokyčių metas. Liaudies pramogas, stalo žaidimus ir minkštus žaislus mūsų vaikai pakeitė kompiuteriu. Interneto ir kompiuterių „šauliai“ tapo geriausiais jų draugais ir gyvenimo draugais. O televizorių ekranus užplūdo smurtas ir nepadorūs reginiai. Iš esmės visa tai yra svetima augančio žmogaus ir vaiko prigimčiai.

Štai kodėl tai labai svarbupatirtis mokinių dvasiniam ir estetiniam tobulėjimui bei ugdymui , supažindindama su liaudies amatų menu ir tikrų meistrų darbais. Liaudies menas turi gilią ideologinę įtaką vaikams. Todėl pirmiausia tėvams, o paskui ir mokytojui tenka svarbi užduotis – atnešti vaikystę į šviesų pasaulįmoralines ir dvasines vertybes , padėti vaikams atrasti šį pasaulį visa jo įvairove ir meno turtingumu.

Bendra veikla suartina vaikus ir tėvus ir stiprina jų bendrą kultūrą. Tapyba kryželiu, nėrimas ir mezgimas, siuvimas, minkšti žaislai, origami, quilling, medžio deginimas, meninė tapyba – įdomi ir kūrybinga veikla.

Svarbiausia nepamiršti, kad gebėjimas būti kūrybingam yra išskirtinis žmogaus bruožas, kurio dėka jis gali gyventi vienybėje ir harmonijoje su gamta, kurti nedarydamas žalos, daugintis nenaikindamas. Žmogaus kūrybiškumas neįsivaizduojamas už visuomenės ribų, todėl viskas, kas sukurta kūrėjo, visada buvo ir bus unikalu, originalu ir vertinga.

Taigi bet kokia veikla, kolektyvinė kūrybinė veikla, pokalbis turi vienintelį tikslą: visapusiškai ugdyti augančio ir besipažįstančio apie pasaulį žmogaus asmenybę.

Manome, kad bet kuris išmintingas ir mylintis tėvas ar mokytojas sutiktų, kad vaikas gyventų grožio, harmonijos, žaidimų, muzikos, pasakų, fantazijos ir kūrybos pasaulyje.

Tautodailės grupėje – kostiumų teatre „Melpomenė“ aš, kaip būrelio vadovė, taip pat siekiu sudaryti būtinas sąlygas visapusiškam mokinių tobulėjimui.

Dekoratyvinė ir taikomoji dailė priklauso tiek materialinių, tiek dvasinių vertybių kūrimo sferoms.

Dekoratyvinė ir taikomoji dailė, dailės sekcija; apima daugybę kūrybinių industrijų, kurios yra skirtos meno gaminių, visų pirma skirtų kasdieniam naudojimui, kūrimui. Jo darbai gali būti: įvairūs indai, baldai, audiniai, įrankiai, transporto priemonės irtaip pat drabužius ir visokius papuošalus .

Aksesuarai ir papuošalai suteikia žavesio moters drabužiams ir išvaizdai.

Žmogaus noras pasipuošti atsirado dar žmonijos aušroje. Pirmuosius žmones supančio pasaulio įvairovė jaudino, gąsdino ir privertė pažvelgti į natūralų gamtos grožį, kupiną spalvų, paslaptingų detalių ir nuostabių reiškinių.

Dekorui kurti plačiai naudojami ornamentai ir elementai (atskirai arba įvairiais deriniais) vaizduojamojo meno, quilling, dekupažo ir kt.

Dailės ir ornamento priemonės ne tik kuria dekorą, bet kartais įsiskverbia į objekto formą.

Dekoras, atsirandantis ant gaminio, taip pat daro didelę įtaką jo figūrinei struktūrai. Dažnai būtent dėl ​​savo dekoro objektas tampa meno kūriniu.

Kostiumo raidos istorijos pamokose, naudojant meninį rankų darbą, supažindinu vaikus su dekoratyvine ir taikomąja menu.

Nuo to momento, kai žmogus atrado aprangos, kaip apsaugos nuo neigiamo gamtos poveikio, reikšmę, neilgai trukus jis pradėjo mąstyti apie estetinę ir stilizuojančią funkciją. Drabužiai buvo tas objektas, kuriuo jis akivaizdžiai galėjo betarpiškiausiai išreikšti savo meninę pasaulėžiūrą. Ji buvo ne tik viršelis, bet ir simbolis. Net amuletas vienu metu buvo „drabužis“, nes... jis buvo tiltas tarp nuogo, pažeidžiamo žmogaus kūno ir išorinio pasaulio.

Drabužiai yra individualiausias žmogaus kultūros kūrinys.

Žmogus prisitaiko prie jį supančio pasaulio, priima madą, bet kartu šios mados padedamas stengiasi skirtis nuo jį supančių žmonių, realizuoti savo savęs stilizaciją, savo idėją. pats save.

Žmogaus kultūrą pabrėžia jo apranga. Kuo jis labiau atitinka etiketo taisykles, tuo jis tinkamesnis ir patrauklesnis. Skoningi drabužiai ir tvarkinga išvaizda daro žmogų pasitikinčiu, susikaupusiu ir energingu. Norint gražiai apsirengti, nebūtina turėti pilnos drabužių spintos. Čia kalba mada ir estetinis skonis.

Suaugusieji ir vaikai nuolat susiduria su estetiniais reiškiniais. Dvasinio gyvenimo, kasdieninio darbo, bendravimo su menu ir gamta sferoje, kasdienybėje, tarpasmeniniame bendravime – visur, kas gražu ir bjauru, kas tragiška ir komiška, vaidina svarbų vaidmenį.

Grožis teikia malonumą ir malonumą, skatina darbinį aktyvumą, malonų susitikimą su žmonėmis.

Bjaurus yra atstumiantis.

Tragiškumas moko empatijos.

Komiksas – padeda kovoti su trūkumais.

Estetinis suvokimas ir dvasinis tobulėjimas – tai gebėjimas suvokti grožį mene ir gyvenime, teisingai jį suprasti ir vertinti.

Galutinis tikslas – darni asmenybė, visapusiškai išvystytas žmogus... išsilavinęs, pažangus, aukštai moralus, turintis darbingumo, troškimo kurti, suvokiantis gyvenimo ir meno grožį.

Meninis darbas Melpomenės kostiumų teatro kolektyve – vienas iš estetinės ir dvasinės kultūros ugdymo ir ugdymo būdų.

Meninis rankų darbas - tai vaiko kūrybinis darbas su įvairiomis medžiagomis, kurio metu jis kuria naudingus ir estetiškai reikšmingus daiktus bei gaminius kasdieniam gyvenimui papuošti.

Tinkamai organizuotas rankų darbas suteikia vaikams gilių žinių apie įvairių medžiagų kokybę ir galimybes, padeda įtvirtinti teigiamas emocijas, skatina norą dirbti ir įvaldyti meistriškumo ypatybes.

Pamokos tikslas:

Kūrybiškos vaiko asmenybės ugdymas lavinant smulkiąją motoriką ir meninį darbą.

Pagrindiniai tikslai:

besivystantis

· Lavinkite smulkiąją motoriką ir sensomotorinius įgūdžius, pasitelkdami žinynus, pratimus ir lavinamuosius žaidimus.

· Ugdyti vaikų estetinį pasaulio ir gamtos suvokimą, supažindinant su dvasine žmonių kultūra, kuri prisideda prie vaikų asmenybės ugdymo.

· Ugdyti meninį kūrybiškumą; vaikų vaizduotę, remiant jų vaizduotės apraiškas, pateikiant savo idėjas.

edukacinis

· Skatinti pagrindinių vizualinių ir techninių įgūdžių įsisavinimą meninėje veikloje, įtraukti vaikus į darbą su įvairiomis medžiagomis ir priemonėmis.

edukacinis

· Formuoti vaikams juslinį-emocinį, dvasinį, moralinį ir estetinį atsaką į grožį.

· Įtraukti vaikus į kolektyvinio darbo atlikimą, kuris prisideda prie tolerancijos ir atsakomybės ugdymo; suteikia vaikams galimybę pasirinkti veiklą pagal savo gebėjimus, polinkius ir norus.

Klasėse naudojami įvairūs mokymo metodai:žodinis, vaizdinis ir praktinis.

Siekiant užtikrinti organišką vaikų mokymosi ir kūrybiškumo vienybę, užsiėmimai apima šiuos užsiėmimus:

· Pratimai motoriniams įgūdžiams lavinti.

· Mokomosios medžiagos pristatymas pokalbio, žaidimų, iliustracijų peržiūros forma. Naujų meninės veiklos būdų, naujų medžiagų ir priemonių supažindinimas.

· Savarankiškas praktinis vaikų darbas (kūryba), plačiai taikomas kolektyviškumo principas, nes darbas kūrybingoje komandinėje atmosferoje turi ir konkurencijos, ir savitarpio pagalbos pobūdį, o tai prisideda prie efektyvesnio įgūdžių įgijimo.

· Kūrybinių darbų aptarimas (padeda vaikui pamatyti pasaulį ne tik savo, bet ir kitų žmonių požiūriu; suprasti ir priimti kito žmogaus interesus).

Smulkiosios motorikos lavinimo užsiėmimų sistema sukurta principu nuo paprasto iki sudėtingo, o tai leidžia visiškai įsisavinti medžiagą. Į užsiėmimus įtrauktos didaktinės pratybos yra žaidimų, konkursų forma ir padeda vaikams ugdyti paprastus instrumentų naudojimo įgūdžius bei įdomiai lavinti juslinį suvokimą.

· Darbas su popieriumi, kartonu, folija, gofruotu popieriumi. Naudotos technikos: aplikacija, quilling, popierius-plastikas, origami, dizainas. Siuvinėjimas ant kartono – izo siūlas.

· Darbas su plastikinėmis medžiagomis (plastilinas, molis, kietėjantis plastikas, druskos tešla) - trimačių amatų gamyba ir kt.

· Darbas su dekoratyviniais elementais: sagomis, karoliukais, dekoratyviniais akmenimis ir kt., su natūraliomis medžiagomis.

Šiuolaikiniame pasaulyje rankų darbo gaminiai yra labai vertinami. Juk į tokių gaminių ir dovanų gamybą investuojama ne tik įgūdžiai, bet ir dalelė sielos.

Vaikas nesunkiai gali pasidaryti gėlytę, drugelį, eglutę, pačias paprasčiausias formas, todėl į kvilingą įtraukiu savo mokinius.

Susipažinsime su dailės ir amatų technika – quilling. Šią techniką naudojame pamokose apie kostiumo raidos istoriją, skyriuje apie kostiumų dekoravimą įvairiomis dekoratyvinės ir taikomosios dailės technikomis.

Kvillingo darbo temų pasirinkimas nustatomas pagal ilgalaikį kolektyvo darbo planą. Kvilingas moko vaikus planuoti savo veiklą, skatina kūrybinio mąstymo ugdymą, ugdo juslinius įgūdžius ir gebėjimus, analitinį suvokimą. Quilling užsiėmimai ugdo vaikų atkaklumą, atkaklumą ir norą pasiekti sėkmės.

Daugelis tėvelių susidomėjo šia rankdarbių technika ir kartu su vaikais kuria nuotraukų rėmelius, atvirukus.

Apie techniką – Quilling.

Kvilingas (nuo angliško žodžio guill – paukščio plunksna) – menas iš ilgų ir siaurų popieriaus juostelių, susuktų į spirales, daryti plokščias arba erdvines kompozicijas.

Quilling taip pat vadinamas „popieriniu filigranu“.

Šiais laikais popieriaus valcavimas yra plačiai žinomas ir populiarus kaip pomėgis Vakarų Europos šalyse, ypač Anglijoje ir Vokietijoje. Tačiau šis menas labiausiai paplito, kai „persikėlė“ į Rytus. Turtingiausios geriausios grafikos ir plastinių menų tradicijos, popieriaus gamyba ir darbas su juo suteikė popierinės skulptūros menui naują gyvenimą.

Pietų Korėjoje veikia visa Popieriaus meno mėgėjų asociacija, vienijanti įvairių popieriaus meno sričių pasekėjus.

XV amžiuje tai buvo laikoma menu. 19 val. - damų pramogos. Didžiąją XX amžiaus dalį jis buvo užmirštas. Ir tik praėjusio amžiaus pabaigoje quilling vėl pradėjo virsti menu.

Anglijoje princesė Elizabeth rimtai domėjosi kvilingo menu, daugelis jos kūrinių saugomi Viktorijos ir Alberto muziejuje Londone. Mes siejame popierių su trapumo ir trapumo idėja. Tačiau quilling paneigia šį teiginį - ant filigraninio tūrinio stovo galite padėti, pavyzdžiui, puodelį ar sunkią knygą, ir nenukentės nė viena popierinių nėrinių garbanė. Saldainių vazą galite surinkti iš popierinių elementų ir saugiai naudoti pagal paskirtį – ji nesuirs ir nesulūš. Apskritai, quilling yra galimybė pamatyti neįprastas paprasto popieriaus galimybes.

Reikėtų pažymėti, kad Korėjos quilling mokykla (jie tai vadina popieriaus valcavimu) šiek tiek skiriasi nuo europietiškos. Europietiški kūriniai, kaip taisyklė, susideda iš nedaug dalių, jie lakoniški, primena mozaikas, puošia atvirukus ir rėmelius. Europa visada skuba, todėl mėgsta greitas technologijas. Rytų meistrai kuria kūrinius, primenančius papuošalų šedevrus. Iš šimtų smulkių detalių išausti geriausi tūriniai nėriniai.

Kiek nuostabių galimybių slypi tokioje iš pažiūros paprastoje medžiagoje kaip popierius. Galite ant jo parašyti romaną, nupiešti paveikslėlį, jį suglamžyti, suglamžyti ir vėl ištiesinti, kad keistuose vingiuose ieškotumėte neįprastų vaizdų. Popierius gali būti suplėšytas, pradurtas, pjaustomas ir vėl suklijuojamas. Tačiau ne visi žino, kad popieriaus lapas yra toks lankstus, kad jį galima susukti į nuostabias, tobulas formas. Taigi iš popierinių spiralių kuriamos gėlės ir raštai, kuriais vėliau puošiami atvirukai, albumai, dovanų pakavimas, nuotraukų rėmeliai.O mūsų kolektyvo vaikai iš popieriaus gamina papuošalus ir kostiumų aksesuarus.

Įvairių gaminių gamybai naudojamas specialaus storio popierius, spalvotas pagal tūrį, kad abi pusės atrodytų vienodai, nors kartais pjūviui specialiai suteikiama kita spalva. Paruoštų iškirptų popieriaus juostelių rinkinius galima įsigyti specializuotose parduotuvėse. Jei tai neįmanoma, juosteles galite iškirpti patys: quilling juostelių plotis paprastai yra 1-9 milimetrai, ilgis - 30 arba 60 centimetrų. Dažnai proceso metu quilling juostelės supjaustomos į gabalus, jei reikia trumpo gabalo, arba suklijuojamos, jei to reikalauja detalės dydis. Kartais meistrai sujungia skirtingų spalvų juosteles, kad sukurtų įvairiaspalves spirales.

Norėdami sukurti beveik bet kokio sudėtingumo kompoziciją, jums reikės šių dalykųmedžiagos ir priedai:

Awl . Jis turėtų būti maždaug vieno milimetro skersmens.

Aukso strypas naudojamas popieriaus juostelės spiralei suvynioti. Šiuo atveju būtina kontroliuoti popieriaus įtempimo jėgą, kad įrankio rankena būtų patogi šiam tikslui. Arba galite naudoti dantų krapštuką, strypą, vieną galą nupjaudami pincetu.

Pincetai . Antgaliai turi būti aštrūs, tiksliai išlyginti ir plokšti. Įpjovos gale yra nepageidaujamos, nes gali palikti žymes ant popieriaus. Spaudimo jėga turi būti patogi rankoms, užtikrinant patikimą sukibimą su mažiausiu spaudimu. Tepdami klijus ir klijuodami ant kartono ruošinį laikykite pincetu. Jei dirbate atsargiai, pinceto naudoti nereikės.

Žirklės . Patogiausia dirbti su mažomis žirklėmis su aštriais antgaliais. Jie turi būti gerai pagaląsti, kad kuo tiksliau nupjautų kraštą.

Klijai . Pagrindinis reikalavimas klijams yra tai, kad jie nepaliktų žymių.

kai išdžius (galite pradėti nuo PVA).

Kompasai, liniuotė, pieštukas, trafaretas su skirtingais apskritimais

skersmuo - būsimos kompozicijos žymėjimui.

O dabar – linksmoji dalis! Kaip atsiranda tokie nuostabūs darbai? Pasirodo, viskas yra gana paprasta. Šedevrų kūrimo iš popieriaus principas: reikia apvynioti popieriaus juostelę aplink yla strypą (galite naudoti paprastą dantų krapštuką), juostelės galą pritvirtinti klijais ir tada sukurti žiedlapį, lašą ar kitą formą. . Yra quilling raštų, kuriais galima sukurti vienokį ar kitokį dryžių raštą.

Formos gali būti uždaros, tai yra suklijuotos, arba atviros, kur nenaudojami klijai. Abu tinka priedams. (Priedas Nr. 1. Technologinis žemėlapis)

Įvairių uždarų formų kūrimo būdai:

1. Paimkite juostelę. Naudodami nagus, šiek tiek patraukite jį ir apvalinkite galą. Ant jo uždėkite iešmelį. Apvyniokite juostelę, stenkitės, kad pirmieji posūkiai būtų griežtesni.

2. Dabar išvyniokite ruošinį, kad padarytumėte žiedą su susukta spirale. Skersmuo turi būti 12-14 mm. Kartais to pakanka, kad ruošinys būtų tiesiog atlaisvintas. Jei jis buvo susuktas labai stipriai, tada jį reikia lengvai suspausti pirštais, kad atidarytumėte. Antgalį priklijuokite nedideliu lašeliu PVA klijų.

3. Norėdami gauti"Lašo" forma

"Akių" forma.

Forma "Kvadratas".

„Rombo“ forma. Padarykite jį iš „Kvadrato“.

Trikampio forma.

Rodyklės forma.

Pusmėnulio forma.

Atviros formos:

"Širdis".

"Ragai".

"Garbana".

"Šakelė".

Popierius kaip vaikų kūrybiškumo medžiaga yra nepalyginama.

Bet koks darbas su popieriumi (lankstymas, karpymas, pynimas, sukimas, kočiojimas) yra ne tik įdomus, bet ir lavinantis bei naudingas smulkiajai motorikai lavinti. Vaikai darydami quilling tiria popieriaus savybes ir savybes, svarsto jo panaudojimo, apdorojimo, transformavimo būdus, atsižvelgdami į pavestas kompozicines užduotis. Popierius kiekvienam vaikui suteikia galimybę parodyti individualumą, įkūnyti

idėja, pajusti kūrybos džiaugsmą.

Mokinių darbai, pagaminti quilling technika, dalyvavo dailiųjų amatų konkursuose ir laimėjo prizines vietas. Taip pat žiūrovus džiugina vaikų kurtos dekoracijos, demonstruojamos kartu su kolekciniais kostiumais, o tai prisideda prie noro kurti grožį savo rankomis ugdymo.

Šiuo metu planuojamos individualios vaikų originalių darbų parodos, kurios tikrai padės kelti mokinių savivertę ir sukurti sėkmės situaciją kiekvienam vaikui. Be to, vaikų sėkmių demonstravimas tėvams ir kitiems suaugusiems užtikrins efektyvią sąveiką su šeima, prisidės prie tėvų kultūros formavimo, tėvų įtraukimo į vieną edukacinę erdvę.

Pagrindinių formų ir quilling elementų gamybos technologinis žemėlapis

Paimkite juostelę. Naudodami nagus, šiek tiek patraukite jį ir apvalinkite galą.

Ant jo uždėkite iešmelį. Apvyniokite juostelę, stenkitės, kad pirmieji posūkiai būtų griežtesni.

Kai popierius „griebia“ pagaliuką, pagaliuką galite pasukti tik iki pat juostelės galo.

Pasukite plokščią poveržlę. Norėdami jį išimti, šiek tiek pasukite lazdelę.

Dabar išardykite ruošinį, kad padarytumėte žiedą su susukta spirale. Skersmuo turi būti 12-14 mm. Kartais to pakanka, kad ruošinys būtų tiesiog atlaisvintas. Jei jis buvo susuktas labai stipriai, tada jį reikia lengvai suspausti pirštais, kad atidarytumėte. Antgalį priklijuokite nedideliu lašeliu PVA klijų.

Gauti "Lašo" forma , patraukite spiralės vidurį į vieną pusę, iš kitos pusės išspauskite kelis sluoksnius, kad susidarytumėte aštrų galą.

Uždarosios formos:

"Akių" forma. Vienu metu išspauskite apvalią dalį iš abiejų pusių.

Forma "Kvadratas". Užbaikite „Akių“ formą, pasukite vertikaliai ir vėl suspauskite šonus.

„Rombo“ forma. Padarykite jį iš „Kvadrato“.

Trikampio forma. Padarykite „Lašą“, paimkite kampą ir išlyginkite trikampio pagrindą.

Rodyklės forma. Padarykite „trikampį“ ir rodomojo piršto galu paspauskite trumposios pusės vidurį į vidų.

Pusmėnulio forma. Jis atliekamas beveik kaip „akis“, bet lenkta forma. Ir kampai suspausti ne vienas priešais kitą, o su poslinkiu.

Atviros formos:

"Širdis". Sulenkite juostelę viduryje. Prisukite abi puses į vidų.

"Ragai". Sulenkite juostelę viduryje. Prisukite abi puses į išorę.

"Garbana". Lengvai pažymėkite juostelės vidurį nesulenkdami. Sukite galus link vidurio, bet skirtingomis kryptimis.

"Šakelė". Sulenkite juostelę santykiu 1: 2. Sukite galus viena kryptimi.

Uchelsky svetainė

http://teacher.site/

2008 03 31 - 2008 04 12 išklausė kvalifikacijos kėlimo kursus tema: „Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas nemokykliniame ugdyme“ Donecko antrosios pakopos pedagoginio ugdymo institute.

22-23. 2010 m. 05 d aplankė savo iniciatyva ir baigė meistriškumo klasę Nr.1 ​​tema: „Elementarus muzikavimas su vaikais“ pagal autorinę T.E. - Rusijos nusipelnęs mokytojas ir „Kūrybinės muzikinės pedagogikos“ sekcijos pirmininkas, meno istorijos kandidatas.

2011 metų rugsėjo 10-11 d – meistriškumo klasė Nr.2. Buvo išduotas Rusijos pedagogų draugijos pažymėjimas.

2012 metų lapkričio 12-24 d - išplėstinio mokymo kursai tema: „Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas modernizuojant nemokyklinį ugdymą“ Donecko antrosios pakopos pedagoginio ugdymo institute.

2014-12-23 – baigė Microsoft kurso „Mokytojai internete“ mokymus.

2015-03-05 – dalyvavo rankdarbių konferencijoje „Stebuklas savo rankomis: autorinė lėlė nuo A iki Z“.

30.03 val. – 2015 m. balandžio 11 d - dalyvavo tarptautiniame internetiniame rankdarbių festivalyje „Visa jėga slypi kūryboje“.

2015 04 13 - 30 d - dalyvavo tarptautinėje internetinėje lėlių ir žaislų konferencijoje „Lėlių ir žaislų meistras“.

2015-06-25 - 27 d - dalyvavo tarptautinėje kūrybinėje internetinėje konferencijoje „Rankdarbiai vaikams nuo A iki Z“.

2015-08-13 – dalyvavo rankdarbių flash mobe „Lėlių ir žaislų kūrėjų paslaptys“.

03.08. - 2015-08-20, 2015-10-05-10-23 – baigė įvairių rankdarbių mokymus „Kūrybos akademijoje“.

2015-10-05 -19 – dalyvavo Tarptautinėje nemokamoje kūrybinėje internetinėje konferencijoje rankdarbiams „Lėlių maratonas. Lėlių ir žaislų gamykla.

2015 gegužės 18 – lapkričio 28 d – išplėstinio mokymo kursai tema „Inovatyvių edukacinių mokymosi modelių, pagrįstų IKT naudojimu, diegimas“.

Priedas Nr.6

Leidinių medžiaga

Elektroninių leidinių medžiagą galima rasti pedagoginėje svetainėje

http://teacher.site/

Programa „Šokio-ritminės treniruotės“, 2008 m.;

Metodinis vadovas programai „Šokio-ritminės treniruotės“, 2008 m. (pirmojo laipsnio diplomas);

Programa „Šokių gimnastika“, 2006;

Kostiumų teatro programa „Melpomenė“, 2010 m.

Medžiagų publikavimasregione DDYUTiš patirties dirbant kolekcijoje„Nemokyklinis ugdymas kaip geriausių asmenybės formavimosi galimybių pavyzdys“ tema: „Sveika gyvensena kaip asmenybės kūrybinės raidos sąlyga. Šokio ir ritmo lavinimo panaudojimas ugdymo procese“, 2009;

Medžiagos publikavimas pranešimui tarpsektorinėje regioninėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje„Sveikos gyvensenos formavimas per tarpmokyklinį ugdymą“ tema: „Šokio ritmo lavinimas kaip mokinių sveikatos tausojimo forma“, 2010 m;

Publikacijos žurnale „Pozashkilla“ Nr. 10 (70) Zhovten 2012, tema: „Kostiumų teatras „Melpomenė“ – novatoriška vaikų raidos technologija»;

Medžiaga apie kostiumų teatro komandą „Melpomenė“, skirta regioninio vaikų ir jaunimo teatro administracijos vaidinimui visos Ukrainos nemokyklinių įstaigų direktorių seminare, 2012 m. gruodžio mėn.

Įvairių sričių elektroninės medžiagos publikacijos (kūriniai, užrašai, pristatymai) žiniasklaidoje mokytojų interneto svetainėse.

Metodinis taupyklė

papildomo ugdymo mokytoja

MOU DOD VGSUT

Belgorodo sritis

Kovalenko Irina Genrikhovna

Mokytojo kūrybiškumas yra vaiko kūrybiškumas

Šiuolaikinės nuolatinės švietimo organizavimo formos pritaikytos gana siauriems ir specifiniams ugdymo tikslams pasiekti. Tuo pačiu metu tikslinės ir organizacinės sąlygos bei papildomo išsilavinimo galimybės praktiškai neribotos. Tačiau jų įgyvendinimas labai priklauso nuo šios srities plėtros ypatumų. Šiandien ši savybė slypi tame, kad papildomame ugdyme pradeda formuotis naujas požiūris į programų, kurios vadinamos edukacinėmis, turinį. Šis procesas yra susijęs su perėjimu nuo tradicinio požiūrio į programas prie jų ugdymo turinio, kuris apima tikslų ir jų įgyvendinimo metodų keitimą papildomo vaikų ugdymo procese.

Centrinė figūra įgyvendinant ugdymo programas buvo ir išlieka mokytojas.

Visuomenės socialinė santvarka, skirta papildomo ugdymo mokytojui, visų pirma – formuoti eruditus žmones, įvaldžiusius šiuolaikines žinias ir gebančius kūrybiškai jas pritaikyti praktikoje.

Švietimo ir tiriamąją veiklą vertinant kaip specifinę ugdymo priemonę, galima teigti, kad jos įtaka ugdymo programų atnaujinimui ir mokinių išsilavinimo lygio formavimui priklauso nuo mokytojo.

Tuo pačiu metu geriausios praktikos ir tyrimų analizė atskleidžia prieštaravimus tarp:

• 
  didėjantys reikalavimai dėstytojo vaidmeniui ir jo gebėjimui spręsti tyrimo problemas;
• 
  švietimo ir tiriamosios veiklos problemų kūrimas ir panaudojimas edukacinėje praktikoje.

Problema ta, kad norint plėtoti mokinių tiriamąją veiklą, pats mokytojas turi būti išsiugdęs tyrimo kultūrą ir naują pedagoginį mąstymą, turi būti ugdomas kaip asmenybė; Tai yra, viena iš mokytojo profesinių įgūdžių tobulinimo užduočių yra suteikti jam žinių, leidžiančių įsisavinti vertinimo kriterijus ir mokslinės informacijos gavimo bei interpretavimo, jos apdorojimo ir saugojimo metodus.

Tiriamoji pozicija – tai pedagoginės praktikos vizija, kai mokytojas visų pirma numato savo veiklą, mintyse suvaidina įvairius mokymo ir ugdymo proceso variantus, įvertina jo efektyvumą. Žvelgiant iš tyrimo perspektyvos, mokytojas gali veikti įvairiose veiklos srityse: planuodamas temą, analizuodamas mokomosios medžiagos galimybes, numatydamas edukacinių intervencijų rezultatus, vertindamas darbą.

Mokytojo tiriamosios veiklos pradžia yra susidomėjimas ir noras studijuoti kolegų patirtį, ištraukiant iš savo idėjų sistemos, sudarančios tam tikrą koncepciją. Toliau seka pedagoginės veiklos metodų ir priemonių pasirinkimas originalioms mokytojo išspręstoms problemoms spręsti, judėjimo prigimties analizė mokinių raidoje, kuri dar labiau pasitarnaus suprasti pedagoginius modelius, mechanizmus, kuriais remiantis ši patirtis. paremta.

Bendraudamas su mokiniu tiriamosios veiklos procese, mokytojas perteikia jam jo individualumą ir gebėjimus, o tai savo ruožtu lemia būtinų mokinių poreikių ir gebėjimų formavimąsi. Visiškai akivaizdu, kad tokia mokytojo asmenybės įtaka mokiniui įmanoma tik tuomet, kai mokytojas sugeba (pasiruošęs) tapti kūrybos, taip pat kūrybinės komunikacijos (sąveikos) subjektu. Todėl reikšmingos mokytojo, kaip kūrybinio proceso subjekto, asmenybės savybės yra svarbios.

Studentų tiriamoji veikla- tai paieškos pobūdžio veiksmų rinkinys, leidžiantis atrasti studentams nežinomus faktus, teorines žinias ir veiklos metodus.

Tyrimo įgūdžiai arba tiriamieji gebėjimai – intelektinių, praktinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų savarankiškai atlikti tyrimą ar jo dalis, sistema.

Tyrimo užduotys- tai mokiniams pateikiamos užduotys, kuriose yra problema; ją sprendžiant reikia atlikti teorinę analizę, naudoti vieną ar kelis mokslinio tyrimo metodus, kurių pagalba mokiniai atranda iki tol nežinomas žinias.

Yra žinoma, kad tyrimo procesas yra ne tik loginis-protinis, bet ir juslinis-emocinis žinių įgijimas. Tokios sąvokos kaip protas ir jausmas yra glaudžiai tarpusavyje susijusios ir viena kitą papildo. Mokytojo žodis turi turėti emocinį užtaisą, galintį sužadinti dėmesį ir susidomėjimą.

Pedagoginiam procesui būdingas dinamiškumas, neleidžiantis mokytojui laikytis kartą išmoktų priemonių, metodų, rekomendacijų. Tikroji pedagoginė tikrovė reikalauja nuolat permąstyti mokslo ir praktikos turimas žinias ir įgūdžius. Mokytojas nuolat susiduria su įvairiomis pedagoginėmis užduotimis, kurios ne visada gali būti išspręstos žinomomis priemonėmis. Mokytojo kūrybiškumas slypi ne tik tame, kad jis pats turi išsiugdyti techniką, bet ir kiekvieną kartą susidoroti su vis naujomis aplinkybėmis, mąstyti ir veikti originaliai, vengiant šablonų ir tiesioginio kopijavimo.

Kūrybingas mokytojas ne tik remiasi pedagogikos mokslo pasiekimais, bet ir jį praturtina, užsiimdamas saviugda. Šiuolaikinėmis sąlygomis žmogus pats turi nusistatyti savo mokymosi ritmą, išryškindamas tikslą, apimtį, ugdymo metodus, nustatydamas darbo būdą, t.y. savarankiškai reguliuoti savo veiklą. Organizuota savišvieta turi didelę reikšmę rengiant dėstytoją mokslinei veiklai kvalifikacijos kėlimo procese, nes universitetuose ir dėstytojų kvalifikacijos kėlimo sistemoje šiems klausimams neskiriamas dėmesys. Visų pirma, jis numato ryšį tarp individualių ir grupinių kvalifikacijos kėlimo formų, antra, ryšį tarp mokytojų saviugdos ir mokymo kvalifikacijos kėlimo kursuose, ir, trečia, įvairių individualių konsultacijų teikimą.

Organizuota savišvieta – tai kryptingas, nuolatinis savarankiškas darbas siekiant tobulinti profesinius įgūdžius per visą mokytojo karjerą, veikiantis kaip mokytojo kūrybinės veiklos stimuliatorius ir nuolatinio profesinio tobulėjimo varomoji jėga. Tačiau masinėje praktikoje toks požiūris į organizuotą saviugdą dar nėra plačiai paplitęs, nes dauguma mokytojų komandų neturi tikslingos pedagogikos mokslo pasiekimų ir geriausios patirties diegimo praktikoje sistemos.

Nuolatinis ugdymas, palaipsniui virstantis nuolatine saviugda, yra pagrindinė sąlyga, kuri pedagogų tobulinimosi procesą kuo labiau priartina prie jų kūrybinio potencialo ugdymo proceso. Šio suartėjimo pagrindas – mokytojų pedagoginės veiklos vertinimas, gebėjimas analizuoti ir apibendrinti patirtį.

Pažangios pedagoginės patirties apibendrinimas yra svarbiausias papildomo ugdymo teorijos ir praktikos elementas plėtojant vaikų tiriamąją veiklą. Pirma, pedagoginio darbo magistrantų patirtis iškelia naujų uždavinių tobulinant tyrimo procesą; antra, atskleidžia unikalią ekspertinio vertinimo funkciją, nustatant trumpalaikes, vidutinės trukmės ir ilgalaikes patirties tobulinimo perspektyvas; trečia, tai atliekama natūralaus pedagoginio eksperimento sąlygomis, taip užkertant kelią įvairių praktinių pokyčių hiperbolizacijai. Remiantis kaupiamąja geriausia patirtimi, formuojami mokytojo pedagoginio darbo modelio struktūriniai komponentai vaikų tiriamosios veiklos procese. Gerosios praktikos analizės rezultatas – mokytojas gali parengti saviugdos programą, plėtoti kūrybinio darbo turinį naujoms idėjoms įgyvendinti, patirties rezultatus panaudoti naujomis sąlygomis. Pažangi patirtis koreguoja ir paaiškina tiek mokytojų rengimo procesą, tiek tolesnį vaikų papildomo ugdymo turinio tobulinimą.

Kurdamas vaikų tiriamosios veiklos plėtojimo priemonių sistemą, mokytojas vadovaujasi tuo, kad tiriamoji veikla susideda iš veiksmų, užtikrinančių jos tiriamąjį pobūdį, visuma.

Kitas bendras teiginys, kuriuo remiamasi renkantis priemones mokinių tiriamiesiems gebėjimams ugdyti, yra tai, kad šios priemonės užtikrina mokytojo ir vaiko kūrybiškumą. Mokytojo darbo etapai turi tokią seką:

1. darbo patirties analizė naudojant specifinius metodinius metodus ir pamokos struktūros elementus, įskaitant mokinių tyrimą. Studentų turimų žinių ir įgūdžių vertinimas;

3. apsisprendimas dėl pasirinktos pamokos struktūros naudojimo tikslingumo;

4. darbo etapų planavimas, studentų tiriamosios veiklos valdymo būdų išaiškinimas;

5. praktinis sprendimo įgyvendinimas sistemoje mokytojas-mokinys.

Neabejotina, kad bendro tyrimo požiūrio idėja yra teigiama, nes jos įgyvendinimas suartina švietimą ir mokslą, o į mokymą aktyviai diegiami praktiniai objektų ir gamtos reiškinių tyrimo metodai – stebėjimai ir eksperimentai, kurie yra specifinė. praktikos forma. Jų pedagoginė vertė yra ta, kad jie padeda mokytojui vesti mokinius į savarankišką mąstymą ir savarankišką praktinę veiklą; prisidėti ugdant tokias mokinių savybes kaip mąstymas, kantrybė, atkaklumas, ištvermė, tikslumas ir sumanumas; plėtoti tiriamąjį požiūrį į tiriamus technologinius procesus. Tai yra, tiriamasis darbas labiau nei kiti susiję su mokslo žinių metodais ir reikalauja savarankiškų veiksmų visuose pažintinės veiklos etapuose. Studentų tiriamasis darbas nėra universalaus pobūdžio ir naudojamas kartu su kitomis veiklos rūšimis, įskaitant kūrybinius procesus. Tam tikra prasme galima teigti, kad kūrybinis procesas yra perėjimo iš nežinojimo į žinojimą procesas. Kartu natūralu, kad kūrybiškumas turi būti grindžiamas anksčiau sukauptomis žiniomis. Kartu moksliniai tyrimai iš esmės yra kryptinga ir iš esmės suplanuota veikla, skirta naujos informacijos gavimui. Ši informacija gali būti pagrindas siekiant naujų rezultatų. Taigi tyrimas yra pagrindas, tai yra vienaip ar kitaip, būtinas kūrybiškumo elementas, komponentas. Tačiau jei kūrybiškumas be tyrimo praktiškai neįmanomas, tai rutininis tiriamasis darbas, nelydimas kūrybinių rezultatų, yra pavyzdys, leidžiantis teigti, kad ne kiekvienas darbas yra kūryba.

Remdamasis tiriamosios veiklos esme, mokytojas ugdymo procesą kuria ne kaip sukauptų žinių perdavimą baigta forma, o kaip mokinio veiklos organizavimą, siekiant įgyti šias žinias ir įgūdžius. Tyrimo įgūdžių įsisavinimo stadijoje tyrimo užduočių sistema veikia kaip pagrindinė tiriamojo darbo organizavimo priemonė. Tyrimo įgūdžių tobulinimo etape naudojamos kintamos tiriamosios užduotys ir praktiniai darbai. Tyrimo įgūdžių ugdymo analizės etape atliekama diagnostika naudojant užduotis, pokalbius, diskusijas. Tiriamųjų gebėjimų ugdymo sėkmė priklauso nuo studentų pasirengimo atlikti tiriamąjį darbą (pažintinių interesų buvimas, žinių ir intelektinių įgūdžių buvimas) ir, žinoma, nuo dėstytojo pasirengimo vadovauti studento tiriamajam darbui (aukštas žinių, psichologinio ir pedagoginio pasirengimo).

Tiriamųjų užduočių atlikimas vienais atvejais gali užimti tik dalį pamokos, kitais atvejais tai gali būti atliekama nuosekliai per kelias pamokas. Atlikdamas tyrimą, dėstytojas nukreipia mokinius atrasti būsimo tyrimo problemą ir tikslą, o vėliau tiesiogiai dalyvauja atskleidžiant gautus rezultatus ir formuluojant išvadas.

Taigi dėstytojas, organizuodamas mokslinius tyrimus, vadovauja studentų veiklai taip, kad jie derintų tiesioginį ir netiesioginį savo tiriamosios veiklos valdymą. Mokiniams įgyjant mokslinių tyrimų įgūdžių, mokytojas didina netiesioginio vadovavimo dalį, dėl to didėja mokinių savarankiškumo ir iniciatyvumo dalis, o tai galiausiai prisideda prie jų tiriamųjų gebėjimų ugdymo.

Tyrimo įgūdžių formavimo veiksmingumas siejamas su edukacinės ir tiriamosios veiklos (informacijos rinkimo, mokymo, projektinio darbo) organizavimu, darbo metodų ir technikų parinkimu, ugdymo programų tyrimo turinio charakteristikų identifikavimu. Mokinių tiriamosios veiklos rezultatą lemia tiriamųjų gebėjimų visuma, kūrybinės veiklos gebėjimų ugdymas, aktyvaus požiūrio į ugdymo procesą formavimas, savarankiškumo ir socialiai vertingų asmenybės savybių ugdymas.

Mokslinė veikla užima reikšmingą vietą dirbant su gabiais vaikais, tačiau ši problema reikalauja atskiro dėmesio.

I skyrius. Papildomojo ugdymo edukacinė ir tiriamoji veikla kaip pedagoginė problema

§1. Socialinės ir pedagoginės prielaidos papildomo ugdymo plėtrai.

§2. Mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos esmė ir jos turinio ypatumas papildomame ugdyme.

§3. Pedagoginės patirties, organizuojant mokinių švietėjišką ir tiriamąją veiklą papildomo ugdymo srityje, analizė.

Išvados apie pirmąjį skyrių“.

II skyrius. Studentų edukacinės ir tiriamosios veiklos papildomo ugdymo srityje plėtros projektavimas

§1. Papildomo ugdymo mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos organizavimo modelis.

§2. Programa „Jaunimas, mokslas, kultūra“ kaip organizacinis ir pedagoginis pagrindas mokinių edukacinei ir tiriamajai veiklai plėtoti.

§3. Mokinių pasirengimo edukacinei veiklai kriterijai ir rodikliai.

Išvados dėl antrojo skyriaus.

Rekomenduojamas disertacijų sąrašas

• Studentų tiriamosios veiklos pagrindinėse ornitologinėse teritorijose plėtra papildomame aplinkosauginiame švietime 2011 m., pedagogikos mokslų kandidatė Astašina, Nina Igorevna

• Mokinių kūrybinės veiklos patirties formavimas remiantis taikomosios kraštovaizdžio mokslo studijomis specializuotoje geografinėje edukacijoje 2010 m., pedagogikos mokslų kandidatė Martilova, Natalija Viktorovna

• Technologinė pagalba mokytojams, dirbantiems su pažangaus vystymosi vaikais 2002 m., pedagogikos mokslų kandidatė Majatskaja, Valentina Aleksandrovna

• Studento asmenybės kūrybinės saviugdos pedagoginės sąlygos papildomo ugdymo įstaigoje: Remiantis dizaino studijos veikla 2003 m., pedagogikos mokslų kandidatė Medvedeva, Olga Pavlovna

• Gimnazistų tiriamosios veiklos patirties formavimas ekologijos studentų mokslinėse draugijose 2005 m., pedagogikos mokslų kandidatė Kononenko, Olga Semenovna

Disertacijos įvadas (santraukos dalis) tema „Papildomo ugdymo mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtojimo pedagoginės sąlygos“

Tyrimo aktualumas. Šiuolaikinėje Rusijoje per gana trumpą istorinį laikotarpį buvo keli bandymai reformuoti visą švietimo sistemą. Šiuo metu įžengėme į istorinį švietimo modernizavimo laikotarpį, kuriuo siekiama sukurti prielaidas dinamiškai XXI amžiaus šalies raidai.

Remiantis „Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija iki 2010 m.“ (2001 m.), Švietimo sferos pokyčiai yra skirti palengvinti Rusijos spartesnį įėjimą į kokybiškai naują valstybę, kurioje žmogiškieji ištekliai tampa pagrindiniu augimo šaltiniu. Rusijos visuomenėje įsitvirtino naujas švietimo vaidmens supratimas, jis vis labiau pradėtas laikyti vienu pagrindinių šalies ekonominio vystymosi ir nacionalinio saugumo, taip pat pagrindinių žmogaus teisių ir laisvių, socialinių veiksnių ir garantijų; saugumo, profesinio mobilumo, verslo karjeros ir aukštos kokybės asmeninio gyvenimo.

Rusijos Federacijos Vyriausybės pagrindinėse socialinės ir ekonominės politikos kryptyse (2000 m.) pirmą kartą švietimo reforma pradėta laikyti būtina sąlyga ir varomoji jėga modernizuojant kitas gyvybiškai svarbias visuomenės sritis, įskaitant visų pirma ekonomika.

Atsižvelgiant į tai, kad pagrindiniai Modernizavimo koncepcijos įgyvendinimo principai yra: mokslinis problemų sprendimo variantų pasirinkimo pagrindimas; šių galimybių modelis ir eksperimentinis išbandymas, evoliucinis požiūris į priimtų sprendimų įgyvendinimą praktikoje – ypač svarbus ir aktualus yra mokslinis supratimas apie pokyčius, vykstančius besivystančioje papildomo ugdymo sistemoje, nes papildomo vaikų ugdymo sfera gali būti laikomas inovatyviausiu ir dinamiškiausiu, atskleidžiančiu plačias tobulėjimo galimybes kintamąjį išsilavinimą.

Šiuo atžvilgiu didelę reikšmę turi teorinis švietimo ir tiriamosios veiklos vaikų papildomo ugdymo srityje pagrindimas. Būtent papildomo ugdymo sistemoje yra didžiulės galimybės plėtoti mokinių edukacinę ir tiriamąją veiklą, o tai savo ruožtu yra viena iš perspektyviausių priemonių ugdant pažintinę motyvaciją, asmeninį apsisprendimą, humanizuojant ugdymą, praturtinant ugdomąją veiklą. intelektualinis visuomenės potencialas, tai ypač pažymėta Švietimo ministerijos valdybos sprendime „Dėl mokinių mokomosios ir tiriamosios veiklos plėtros papildomo ugdymo sistemoje“ (1996).

Mokslinės ir pedagoginės literatūros analizė parodė, kad teoriniai ir metodologiniai užmokyklinio ugdymo sistemos raidos aspektai yra gana giliai apmąstyti, pirmiausia humanistinės pedagogikos pradininkų P.P. Blonskis, V.P. Vachterovas,

A.U.Zelenko, N.K.Krupskaya, A.V.Lunacharsky, A.S. Makarenko, E.H. Medynsky, A.S. Prugavin, V.N.Soroka-Rossinsky, S.T. Šatskis ir kiti.

Laisvalaikio problemų tyrimai (E.G. Zborovskis, G.P. Orlovas, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaja ir kt.) nagrinėjo potencialias šios srities asmeninio tobulėjimo galimybes.

Bendrieji teoriniai papildomo (nemokyklinio) ugdymo įstaigų vietos ir vaidmens nustatymo bendroje mokymosi visą gyvenimą sistemoje klausimai nagrinėjami Yu.K. Babansky darbuose.

V.P.Bespalko, Kan-Kalika, A.V.Slastenina ir kt.

Didaktiniai mokytojų rengimo užklasiniam ir popamokiniam darbui aspektai atsispindi F. S. A. Archangelskio, A. M. Doroševičiaus, M. E. Duranovo, V. A. Orlova,

V.A.Polyakova, V.D.Putilina ir kt.

L. S. darbuose nagrinėjami psichologiniai ir pedagoginiai veiklos požiūrio į asmenybės ugdymą aspektai. Vygotskis, V.V. Davydova, I.I. Iljasova, A.M. Matyushkina, V.B. Olšanskis, V.D. Šadrikova, V.A. Jakunina; Mokyklinio ir nemokyklinio ugdymo diferencijavimo ypatumai ir jų optimizavimo būdai atsispindi P.P. Blonsky, I.Ya. Lerneris, V.G. Razumovskis, M.I. Skatkina; Asmenybės socialinio ir profesinio apsisprendimo teoriją ir praktiką svarstė V.A. Poliakovas, S.N. Chistyakova, A.Ya. Žurkina, kūrybinio ugdymo ir bendradarbiavimo pedagogikos klausimus išplėtojo O.S. Gazmanas, A.I. Ivanovas, V.A. Karakovskis, L.I. Malenkova, L.I. Novikova; B.C. darbas skirtas bendrojo ugdymo standartizacijos problemai. Ledneva, M.V. Ryžakova, V.V. Sudakova, S.E. Šišova; švietimo sistemų valdymo problemas, susijusias su mokyklinio ir nemokyklinio ugdymo vienybe, tyrinėjo Yu.A. Konarževskis, M.N.

Kondakovas, B.S. Lazarevas, M.M. Potašnikas, P.V. Khudominsky, T.I. Šamova.

Papildomo ugdymo turinio, formų ir metodų kūrimo ypatumai visiškai atsispindi V. A. Žurkinos, M. B. Koval. Saltseva, A.B. Fomina, A.I. Shchetinskoy ir kt.

Organizacinės ir vadybinės paramos ugdomojo darbo plėtrai nemokyklinio ir papildomo ugdymo įstaigose problemos kaip viena iš socialinio apsisprendimo priemonių išsamiai aptariamos V. V. disertaciniame tyrime. Abraukhova, A.G. Andreičenko, O.I.Grekova, M.B. Kovalis, G.N. Popova, S.B. Poptsova, T.I. Suščenka, H.A. Černova, M.A. Valeeva ir kt.

Mokinių papildomo ugdymo sistemos kūrimo organizacinės ir pedagoginės problemos atsispindi daugelyje norminių dokumentų: Rusijos Federacijos Švietimo įstatyme (1992, 1995), Švietimo ministerijos tarybos sprendimuose. Rusijos Federacija „Dėl valstybinių ir savivaldybių vaikų papildomo ugdymo įstaigų plėtros strategijos“ (1994 m. gegužės mėn.), „Dėl vaikų papildomo ugdymo bendrojo ugdymo įstaigoje plėtros“ (1994 m. lapkričio mėn.), „Dėl mokinių mokomosios ir tiriamosios veiklos plėtra papildomojo ugdymo sistemoje“ (1996), „Dėl pagrindinių ugdymo plėtros krypčių kintamojo ugdymo sistemoje“ (1996); „Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje iki 2010 m.“ (2001 m.), Tarpžinybinėje Papildomo ugdymo plėtros programoje (2001 m.), Maskvos vyriausybės nutarime „Dėl 2010 m. papildomas vaikų mokymas Maskvoje“ (2002) ir kt.

Vaikų papildomo ugdymo sistemos būklės analizės rezultatai leido nustatyti tokį prieštaravimą: viena vertus, šiuolaikinėmis sąlygomis aktyviai besivystantis papildomo ugdymo potencialas reikalauja didinti jo veiksmingumą kuriant naujas. papildomo ugdymo formos, ypač mokinių edukacinė ir tiriamoji veikla, kita vertus, nėra pakankamai išplėtota mokslinė ir metodinė mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos parama, nesudarytos būtinos pedagoginės sąlygos šiai veiklai plėtoti. buvo identifikuoti. Taigi tyrimo problema – nustatyti pedagogines sąlygas mokinių edukacinei ir tiriamajai veiklai plėtoti, kurios prisideda prie vaikų papildomo ugdymo efektyvumo didinimo.

Problemos aktualumas, nepakankamas teorinis išplėtojimas, aktualūs praktikos poreikiai lėmė mūsų tyrimo temos pasirinkimą: „Pedagoginės sąlygos papildomojo ugdymo mokinių edukacinei ir tiriamajai veiklai plėtoti“.

Tyrimo tikslas: nustatyti pedagogines sąlygas plėtoti mokinių ugdomąją ir tiriamąją veiklą papildomo ugdymo srityje.

Studijų objektas: papildomojo ugdymo mokinių švietėjiška ir tiriamoji veikla.

Tyrimo objektas: mokinių ugdomosios ir tiriamosios veiklos papildomo ugdymo sistemoje turinys, formos ir metodai.

Tyrimas grindžiamas hipoteze, kad studentų edukacinė ir tiriamoji veikla papildomo ugdymo srityje bus vykdoma efektyviau, jei:

Papildomo ugdymo krypties mokinių edukacinė ir tiriamoji veikla bus organizuojama atsižvelgiant į pažintinį, produktyvųjį, raidos ir aksiologinį aspektus bei numatant visų ugdymo sričių galimybes;

Studentų edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtra bus vykdoma remiantis aktyviomis neakivaizdinio darbo formomis pereinant į produktyvius ugdymo lygius: euristines ir kūrybines;

Mokinių pasirengimo edukacinei ir tiriamajai veiklai kriterijai ir rodikliai atspindės papildomo ugdymo (kūrybinio, euristinio, reprodukcinio, laisvalaikio-rekreacinio) lygius.

Remiantis hipoteze ir tyrimo tikslu, buvo nustatytos šios užduotys:

Sukurti papildomo ugdymo mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos organizavimo konceptualų modelį, apimantį pažintinį, produktyvųjį, raidos ir aksiologinį aspektus, individualų ugdymo kelią, atsižvelgiant į visų ugdymo sričių galimybes.;

Parengti papildomo ugdymo mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtojimo programą, numatant aktyvias neakivaizdines darbo formas, skatinančias studentų perėjimą iš reprodukcinio lygio į euristinį ir kūrybinį.

Nustatyti moksleivių pasirengimo ugdomajai ir tiriamajai veiklai papildomo ugdymo srityje kriterijus ir rodiklius; parengti rekomendacijas dėl papildomo ugdymo mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos organizavimo.

Tyrimo metodologinis pagrindas: mokymosi visą gyvenimą turinio samprata (I.Ya. Lerner, V.S. Lednev, A.M. Novikov, V.V. Kraevsky ir kt.); politechninio išsilavinimo ir studentų darbo rengimo teorija (P.R.Atutovas, V.A.Polyakovas ir kt.); sisteminio požiūrio į studentų socialinį ir profesinį apsisprendimą teorija (S.Ya. Batyševas, S.N. Chistyakova ir kt.); socialinė ir filosofinė laisvo laiko samprata (E.G. Zborovskis, G.P. Orlovas, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaja); psichologinės asmenybės raidos sampratos, išdėstytos buities tyrinėtojų darbuose (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.M. Matyushkin ir kt.); mokinių kūrybinės veiklos popamokinėje veikloje ugdymo pedagoginiai pagrindai (P.N. Andrianovas, V.D. Putilinas ir kt.).

Tyrimo metodai:

Analitinis (mokslinės ir metodinės literatūros analizė ir sintezė);

Diagnostinė (anketa, apklausa, ekspertinio vertinimo metodas, stebėjimas);

Empirinis (patirties tyrimas, apklausa, monitoringas);

Statistinis (tyrimų rezultatų apdorojimas);

Eksperimentinis (išbandomas papildomo ugdymo mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos organizavimo modelis).

Tyrimas buvo atliktas remiantis Tarpregionine vaikų moksline kūrybine visuomenine organizacija „Ateities intelektas“ ir jos 28 padaliniais įvairiuose Rusijos regionuose, remiantis Mokslinės ir techninės studentų kūrybos centru „Eureka“ (Obninskas). . Tyrime dalyvavo 1275 studentai ir 98 ekspertai (universitetų, mokslo institutų, švietimo ir kultūros įstaigų specialistai).

Pagrindiniai tyrimo etapai

I etape (1994-1996) buvo tiriama pedagoginės teorijos ir praktikos nagrinėjamos problemos būklė; išanalizuota užmokyklinio darbo ir papildomo ugdymo metodika, teorija ir praktika, tiriamos problemos disertacijos, suformuotas konceptualus tyrimo aparatas, vykdoma paieškos ir projektavimo veikla papildomo ugdymo turinio modeliams kurti. .

II etape (1997-1998 m.), remiantis sisteminiu požiūriu, buvo parengtas papildomo ugdymo mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos organizavimo modelis bei šios veiklos plėtojimo programa.

III etape (1999-2002 m.) buvo išbandytas papildomo ugdymo srities studentų edukacinės ir tiriamosios veiklos organizavimo modelis remiančiose papildomo ugdymo institucijose (Maskvoje, Obninske, Sacha-Jakutijos Respublikos Aldane) ir 2002 m. Jaunimo dienos vaikų asociacijos „Ateities intelektas“ Obninsko mieste, Kalugos srityje ir 28 įvairių Rusijos regionų filialuose, studentų švietimo ir tiriamosios veiklos Rusijos Federacijos teritorijoje plėtros programa. , išbandytos vaikų kūrybinės, produktyvios veiklos apibendrinimo formos (konferencijos „Jaunimas, mokslas, kultūra“ ir kt.).

Tyrimo mokslinė naujovė slypi tame, kad išplėtoti papildomo ugdymo mokinių ugdomosios ir tiriamosios veiklos organizavimo pažintiniai, produktyvieji, raidos ir aksiologiniai aspektai; moksleivių pasirengimo mokslinei veiklai lygiai (laisvalaikis ir rekreacinis, reprodukcinis, euristinis ir kūrybinis); nustatyti studentų pasirengimo edukacinei ir tiriamajai veiklai kriterijai ir rodikliai; sukurta edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtojimo programa įvairiems amžiaus tarpsniams, kurią sudaro trys etapai (propedeutinis, paieškos, tyrimo).

Teorinė tyrimo reikšmė slypi papildomo ugdymo studentų edukacinės ir tiriamosios veiklos organizavimo konceptualaus modelio, reprezentuojančio modulinę struktūrą, apimančią kognityvinius, gamybinius, raidos ir aksiologinius modulius, sukūrimu; švietimo ir tiriamosios veiklos organizavimo lygiai (kūrybinė, euristinė, reprodukcinė, laisvalaikio ir rekreacinė); individualus ugdymo maršrutas, kuriame atsižvelgiama į visų ugdymo sričių galimybes.

Praktinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad parengta studentų edukacinės ir mokslinės veiklos plėtojimo programa vykdoma federaliniu lygmeniu, galutinė jos forma – visos Rusijos studentų konferencija „Jaunimas, mokslas, kultūra“ kasmet patvirtinamas Rusijos Federacijos švietimo ministerijos įsakymu; sukurtos aktyvios mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos rezultatų apibendrinimo formos (konkursas „Intelektualus ir kūrybos maratonas“, konferencija „Jaunimas, mokslas, kultūra“, intelektualinis ir kūrybos turnyras ir kt.), parengtos rekomendacijos vadovams papildomo ugdymo įstaigų ir dėstytojų edukacinės ir tiriamosios studentų veiklos organizavimo.

Tyrimo rezultatų patikimumą užtikrina jo pradinių pozicijų metodologinis pagrįstumas; papildomų tyrimo metodų, adekvačių tyrimo objektui, dalykui, tikslui ir uždaviniams, naudojimas; reikšmingos empirinės medžiagos kiekio, eksperimentinio darbo rezultatų kiekybinė ir kokybinė analizė. Apginti pateikiami šie dalykai:

Papildomo ugdymo mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtotės pedagoginės sąlygos: mokinių ugdomosios ir tiriamosios veiklos turinys, formos ir organizavimo metodai numato pažintinį, produktyvų, raidos ir aksiologinį aspektus; mokslinių tyrimų veiklos lygiai; visų ugdymo sričių galimybes efektyviau organizuoti mokinių ugdomąjį ir tiriamąjį darbą;

Studentų edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtojimo programa, skatinanti studentų perėjimą iš reprodukcinio lygio į euristinį ir kūrybinį lygį, apima: aktyvias neakivaizdines studentų tiriamosios ir kūrybinės veiklos rezultatų apibendrinimo formas. papildomo ugdymo sritis (konferencijos, konkursai, turnyrai); reikalavimų studentų tiriamajam darbui rinkinys (tyrimo pobūdis, naujumas, aktualumas, kompetentingas ir logiškas medžiagos pateikimas ir kt.); organizavimo principai (programos atvirumas, individualiai diferencijuotas požiūris, mokslinis ir informacinis bei komunikacinis programos palaikymas, sėkmės situacijos kūrimas, integralumas ir kt.);

Mokinių tolesnio tobulėjimo gairės – moksleivių pasirengimo edukacinei ir tiriamajai veiklai kriterijai ir rodikliai.

Tyrimo rezultatų aprobavimas

Disertacijoje pateikti moksliniai principai, išvados ir rekomendacijos buvo aptartos ir teigiamai įvertintos Rusijos atviruose pedagogikos forumuose „Švietimas, kūrybiškumas, tobulėjimas“ Obninske ir Maskvoje (1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2002 m.), probleminis tarpdisciplininis seminaras „Intelektualus ir kūrybinis talentas“ Samaroje (1996 m.), eksperimentinių vietų vadovų seminare-susitikime „Vaikų papildomo ugdymo problemų psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodiniai pagrindai“ (1997 m.), Dubnoje, val. federalinių eksperimentinių objektų vadovų seminaras-susitikimas Maskvoje (1998), visos Rusijos mokslinėje ir praktinėje konferencijoje Sankt Peterburge „Ugdymo proceso formavimo ir plėtros problemos papildomojo ugdymo įstaigose vaikams“ (1997 m. ), respublikiniame papildomo ugdymo įstaigų direktorių seminare tema „Aktualinės programinės įrangos ir metodinės paramos papildomo ugdymo problemos“ Naberežnyje Čelnyje (1998), seminare-konferencijoje papildomo ugdymo problemomis Respublikos Aldane. Sacha-Jakutijos (1999, 2001), pedagoginiuose seminaruose Maskvoje, Obninske (1999, 2000, 2001, 2002).

Tyrimo rezultatų įgyvendinimas. Pagrindinėmis disertacijos nuostatomis (parengta studentų edukacinės ir mokslinės veiklos plėtojimo programa, aktyvios studentų edukacinės ir tiriamosios veiklos rezultatų apibendrinimo formos ir kt.) buvo pasinaudota vykdant veiklą federalinei organizacijai. patvirtinta mokslinė ir edukacinė programa „Jaunimas, mokslas, kultūra“.

Visos Rusijos visuomeninė organizacija „Nacionalinė Rusijos jaunimo mokslinės, kūrybinės ir novatoriškos veiklos plėtros sistema „Integracija“, vykdant visos Rusijos atvirą studentų konferenciją „Jaunimas, mokslas, kultūra“, organizuota pagal 2014 m. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos įsakymu, tarpregioninės vaikų mokslinės kūrybinės visuomeninės organizacijos „Ateities intelektas“, įtrauktos į federalinį valstybės remiamų jaunimo ir vaikų organizacijų registrą, įgyvendinančios valstybės apdovanotas programas. M. V. Lomonosovo vardo stipendijos (2001 m., 2002 m.) Ba-Labanovskio kolegijos papildomo ugdymo fakultete.

Disertacijos struktūra

Disertaciją sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedai.

Panašios disertacijos specialybėje „Bendroji pedagogika, Pedagogikos ir ugdymo istorija“, 13.00.01 kodas VAK

• Jaunesniųjų klasių mokinių tiriamųjų įgūdžių formavimas 2007 m., pedagogikos mokslų kandidatė Semenova, Natalija Albertovna

• Mokinių tiriamosios veiklos plėtra Montessori ugdyme 2011 m., Pedagogikos mokslų kandidatė Belova, Tatjana Gennadievna

• Gimnazistų pasirengimo mokslinei veiklai ekologijos srityje formavimas 2004 m., Pedagogikos mokslų daktaras Titovas, Jevgenijus Viktorovičius

• Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas per turizmo ir kraštotyros veiklą papildomo ugdymo įstaigose 2000 m., pedagogikos mokslų kandidatė Gužova, Lidia Grigorievna

• Mokytojo parengtas mokinių ugdymo turinio tobulinimo pedagogų rengimo procese kūrimas 2009 m., pedagogikos mokslų kandidatė Fayazova, Alfiya Faritovna

Disertacijos išvada tema „Bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija“, Lyashko, Levas Jurjevičius

Išvados dėl antrojo skyriaus

Sukurtas studentų švietimo ir tiriamosios veiklos papildomo ugdymo srityje organizavimo modelis yra modulinė struktūra, kurią sudaro šie komponentai:

1) pažinimo, produktyvumo, raidos ir aksiologiniai moduliai; pasirinkti pariteto moduliai atspindi studentų edukacinės ir tiriamosios veiklos kryptingumą, priimtinumą, valdomumą ir integralumą bei suteikia procesui nuoseklumo, vientisumo ir efektyvumo.

2) mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos organizavimo lygiai (kūrybinė, euristinė, reprodukcinė, laisvalaikio ir rekreacinė), atsižvelgiant į svarstomus papildomo ugdymo turinio lygius; lygiai apibūdina mokslinės veiklos raidos dinamiką.

3) individualus edukacinis maršrutas, apimantis visų ugdymo sričių galimybes;

4) studentų pasirengimo mokslinei veiklai kriterijai ir rodikliai.

Visų pirma, eksperimentinį modelio testavimą atlikome įgyvendindami programą „Jaunimas, mokslas, kultūra“.

Parengtoje mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtojimo programoje, paremtoje studentų kūrybinio darbo papildomo ugdymo srityje rezultatų sumavimo (konferencijų, konkursų, turnyrų) neakivaizdinėmis formomis, numatyta: reikalavimai studentų tiriamajam darbui (tyrimo pobūdis, naujumas, aktualumas, kompetentingas ir logiškas medžiagos pateikimas ir kt.); organizavimo principai (programos atvirumas, individualiai diferencijuotas požiūris, mokslinis ir informacinis bei komunikacinis programos palaikymas, sėkmės situacijos kūrimas, integralumas ir kt.); moksleivių pasirengimo edukacinei ir tiriamajai veiklai kriterijai ir rodikliai.

Programa „Jaunimas, mokslas, kultūra“ yra viena iš papildomo ugdymo srities mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtros sąlygų, leidžia įtraukti studentus į šią veiklą produktyviu lygiu (euristiniu ir kūrybiniu), padeda. motyvuoti vaikus užsiimti edukacine, tiriamąja ir kūrybine veikla.

Taigi mokslinė ir edukacinė programa „Jaunimas, mokslas, kultūra“ formuoja moksleivių pasirengimą vykdyti edukacinę ir tiriamąją veiklą, tai patvirtina testavimas pagal daugybę rodiklių pagal tokius kriterijus kaip pažintinis, motyvacinis poreikis, aktyvumas. praktiškas, vertybinis, o programos įgyvendinimo procese vis daugiau moksleivių pasiekia aukščiausią (kūrybinį) pasirengimo lygį.

Išvada

Šiuolaikinėmis sąlygomis, švietimo modernizavimo laikotarpiu, didelę reikšmę turi mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtra.

Mūsų atliktas tyrimas buvo skirtas identifikuoti pedagogines sąlygas, užtikrinančias mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtrą vaikų papildomo ugdymo srityje.

Remiantis mokslinių ir teorinių tyrimų bei eksperimentinio darbo rezultatais, galime teigti, kad mūsų iškelta hipotezė pasitvirtino.

Remdamiesi tyrimu galime padaryti tokias išvadas:

1. Papildomojo ugdymo mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtojimo pedagoginės sąlygos yra: mokinių ugdomosios ir tiriamosios veiklos turinys, formos ir organizavimo metodai, įskaitant pažintinį, produktyvųjį, raidos ir aksiologinį aspektą; mokslinių tyrimų veiklos lygiai; visų ugdymo sričių galimybes organizuoti mokinių edukacinį ir tiriamąjį darbą;

Mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtojimo programa, skatinanti studentų perėjimą iš reprodukcinio lygio į euristinį ir kūrybinį lygį ir numatanti: aktyvias neakivaizdines studentų tiriamosios ir kūrybinės veiklos rezultatų apibendrinimo formas. papildomo ugdymo srityje (konferencijos, konkursai, turnyrai); reikalavimų studentų tiriamajam darbui rinkinys (tyrimo pobūdis, naujumas, aktualumas, kompetentingas ir logiškas medžiagos pateikimas ir kt.); atsižvelgiant į organizavimo principus (programos atvirumas, individualiai diferencijuotas požiūris, mokslinis ir informacinis bei komunikacinis programos palaikymas, sėkmės situacijos kūrimas, integralumas ir kt.);

Mokinių pasirengimo mokinių edukacinei ir tiriamajai veiklai kriterijų ir rodiklių taikymas, kurie ne tik atspindi ugdymo proceso rezultatą, bet ir yra gairės tolesnei moksleivių raidai.

2. Sukurtas koncepcinis studentų edukacinės ir tiriamosios veiklos organizavimo modelis leidžia projektuoti ir diagnozuoti šios veiklos raidą, atsižvelgiant į papildomo ugdymo (laisvalaikio-rekreacinio, reprodukcinio, euristinio, kūrybinio), ugdymo modulių (pažinimo) lygius. , produktyvus raidos, aksiologinis), ir mokinio individualus ugdymo maršrutas (maksimaliai išnaudojant visų ugdymo sričių galimybes ir nuodugniai plėtojant bet kurią iš jų mokinio pasirinkimu).

3. Sukurta programa „Jaunimas, mokslas, kultūra“, tapusi federaline, apskritai prisideda prie Rusijos Federacijos regionų studentų edukacinės ir mokslinės veiklos plėtros, skatina tolesnę papildomo ugdymo turinio diferenciaciją ir individualizavimą. vaikai, socialinis ir profesinis vaikų apsisprendimas. Sukurtos ir eksperimentiškai patikrintos mokinių kūrybinio darbo papildomo ugdymo srityje rezultatų apibendrinimo formos (konkursas „Intelektualus ir kūrybos maratonas“, intelektualiniai turnyrai, Rusijos studentų konferencija „Jaunimas, mokslas, kultūra“ ir kt.), apimančios įvairias konkursai, kūrybinių užduočių atlikimas, projektų apsauga, prisideda prie mokinių perėjimo į produktyvius ugdymo lygius (į euristinį ir kūrybinį lygmenis).

4. Nustatyti kriterijai (pažintinis, aktyvumas-praktinis, motyvacinis-poreikis, komunikacinis-vertybinis) ir mokinių pasirengimo edukacinei ir tiriamajai veiklai papildomame ugdyme rodikliai leidžia ne tik diagnozuoti mokinių pasirengimą tiriamajai veiklai, bet ir prisideda prie 2007 m. šios veiklos plėtrą.

Atliekamas tyrimas nepretenduoja į išsamumą ir atveria perspektyvas toliau mokytis ir plėtoti švietimo ir mokslo veiklą papildomo ugdymo sistemoje pedagoginių ir informacinių technologijų tobulinimo keliu. Visų pirma reikia atlikti tolesnius tyrimus kuriant naujas mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos formas ir metodus.

Disertacinio tyrimo literatūros sąrašas Pedagogikos mokslų kandidatas Lyashko, Levas Jurjevičius, 2003 m

1. Abraukhova B.B. Inovatyvūs požiūriai papildomo ugdymo įstaigų veikloje kaip jos plėtros priemonė: Diss. . Ph.D. ped. Sci. Rostovas prie Dono, 1997 - 279 p.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Veiklos ir asmenybės psichologija. M. 1980.-334 p.

3. Aleksejevas N.A. Pedagoginiai į studentą orientuoto mokymosi kūrimo pagrindai: Santrauka. Dr ped. Mokslai: Jekaterinburgas, 1997.-36 p.

4. Aleksejevas N.G., Leontovičius A.B., Obukhovas A.S., Fomina L.F. Studentų tiriamosios veiklos raidos samprata // Moksleivių tiriamasis darbas. Nr. 1. - 2002. - P. 24 - 33

5. Altshuller G.S. Išradimo algoritmas. M., 1973. - 296 p.

6. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Kaip tapti genijumi: kūrybingos asmenybės gyvenimo strategija. Mn.: Baltarusija, 1994. - 479 p.

7. Andrejevas V.I. Kūrybingos, konkurencingos vadovo asmenybės saviugda. Kazanė., 1992. 140 p.

8. Andrejevas V.I. Euristinis edukacinės ir tiriamosios veiklos programavimas. M., 1981. - 240 p.

9. Andreičenko A.G. Papildomo ugdymo įstaigos kūrybinės saviugdos veiksniai ir kliūtys: Diss. . Ph.D. ped. Mokslai: Kazanė, 1997.-249p.

10. Andrianovas P.N. ir kt. Užklasinio darbo su įvairių amžiaus grupių mokiniais techninės kūrybos ir žemės ūkio eksperimentų turinys ir metodai. M., 1986. - 112 p.

11. Andrianovas P.N. ir kiti jaunesniųjų klasių mokinių techninio kūrybiškumo ugdymas. -M., 1990- 110 p.

12. Asmolovas A.G. Kultūrinė-istorinė psichologija ir pasaulių konstravimas. M., Voronežas, 1996. - 767 p.

13. Afanasjevas V.G. Visuomenė: sistemingumas, žinios ir valdymas. -M.: 1981.-432 p.

14. Belova V.V. Nemokyklinių įstaigų ir mokyklų sąveika ugdant kūrybinę paauglių individualybę: Diss. . Ph.D. ped. Sci. M., 1986. -183 p.

15. Bespalko V.P. Pedagoginių sistemų teorijos pagrindai. Voronežas, 1977-304 p.

16. Bespalko V.P. Pedagoginės technologijos komponentai. M., 1989 -190 p.

17. Bestuževas-Lada I.V. Aštuntasis švietimo posistemis. O gal pirmasis? //Nemokyklinis mokinys. 1997. – Nr.3. - P.11-16.

18. Bestuževas-Lada I.V. XXI amžiaus mokyklos link. Sociologo apmąstymai. M.: Pedagogika, 1988. - 153 p.

19. Blauberg I.V. ir Judinas E.G. Sisteminio požiūrio formavimasis ir esmė. M.: Nauka, 1973. - 340 p.

20. Bueva L.P. Vyras: aktyvumas ir bendravimas. M.: Mysl, 1978 -216 p.

21. Brudnovas A.K. Papildomo vaikų ugdymo samprata. //

22. Vneshkolnik, 1996. Nr. 1, p. 6-7.

23. Bushkanets M.G. Moksleivių laisvalaikis kaip pedagoginė problema. Kazanė, 1971 .-119 p.

24. Bykovas V.V., Paramonovas A.I. Vadovavimas papildomo ugdymo įstaigoje: projektinis-programinis požiūris (Metodinis vadovas). M., 1997.-13 p.

25. Pedagogikos mokslinių tyrimų įvadas. M., Išsilavinimas, 1988.-240 p.

26. Verbitsky A.A. Aktyvus mokymasis aukštojoje mokykloje: kontekstinis požiūris. M., 1991 - 204 p. 26. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. Motyvų transformacijos problema kontekstiniame mokymesi // Psichologijos klausimai. 1997. Nr.3. 12-22 p.

27. Nemokyklinės įstaigos /Red. L.K. Balyasnoy. M.: Švietimas, 1978.-256 p.

28. Nemokyklinių įstaigų edukacinė veikla: Šešt. mokslinis Proceedings / Red. M. B. Kovalis. M.: APN TSRS, 1986. - 15 p.

29. Woodcock M., Francis D. Išsivadavęs vadovas: Praktiniam vadovui. Per. iš anglų kalbos M., 1991. - 320 p.

30. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. M.: Išsilavinimas, 1991. - 93 p.

31. Ištraukos iš federalinio įstatymo „Dėl papildomo ugdymo“ projekto // Vneshkolnik. 1998. – Nr.5. - P. 2 - 9.

32. Gerasimenko L.P. Pedagoginės sąlygos paauglių laisvalaikio organizavimui tobulinti: Diss. .kandidatas Ped.Sc. Kijevas, 1983, -227 p.

33. Gorskis V.A. Nemokyklinio (papildomo) ugdymo samprata. Černogolovka, 1994. - 24 p.

34. Gorskis V.A. Papildomo vaikų ugdymo samprata // Vneshkolnik. -1996 m. Nr. 1. - P.6 -11.

35. Gorskis V.A. Valstybinės-socialinės sistemos formavimas jaunų piliečių mokslinei ir techninei mėgėjų veiklai Sovietų Rusijoje plėtoti //Papildomas išsilavinimas. - 2001. Nr.1. - P.32-39.

36. Gorskis V.A., Malyshevskis A.F. Pagrindinio plano projekto aptarimas // Vneshkolnik. -1997 m. Nr. 3. - P.17-23.

37. Gorskis V.A., Žurkina A.Ya. Pedagoginiai vaikų papildomo ugdymo ugdymo pagrindai //Papildomas ugdymas. 1999. -№1. - P. 4 - 6.

38. Gorskis V.A., Žurkina A.Ya. Pedagoginiai vaikų papildomo ugdymo sistemos kūrimo principai //Papildomas ugdymas. 1999. – Nr.2. - P. 4 - 6.

39. Gorskis V.A., Žurkina A.Ya. Reikalavimai papildomo ugdymo programoms. M., 1999. -24 p.

40. Gorsky V.A., Žurkina A.Ya., Lyashko L.Yu., Usanovas V.V. Vaikų papildomo ugdymo sistema (ISOS RAO Papildomo ugdymo problemų laboratorijos koncepcija) //Papildomas ugdymas.-1999.-Nr. 3,4- P.6 14.I

41. Gorskis V.A. Techninis projektavimas. M.: DOSAAF, 1977. -128 p.

42. Gorskis V.A., Komskis D.M. ir kiti mokinių techninis kūrybiškumas ir žemės ūkio patirtis užklasinėje veikloje. M.: Išsilavinimas, 1989. - 186 p.

43. Grushin B.A. Laisvas laikas: aktualios problemos. M.: 1967. -475 p.

44. Gryazeva V.G., Petrovskis V.A. Gabūs vaikai: kūrybiškumo ekologija. Maskva - Čeliabinskas, 1993. - 40 p.

45. Guzejevas V.V. Ugdymo technologijų sisteminiai pagrindai. M.: Žinios, 1995.-135 p.

46. ​​Deryabin Yu.I. Laisvas laikas kaip kūrybos sritis: Diss. .kandidatas filosofas, mokslininkas Sverdlovskas, 1979. -171 p.

47. Vidurinės mokyklos didaktika: kai kurios šiuolaikinės didaktikos problemos /Pagal. redagavo M.N.Skatkin. 2 leidimas, M., 1982. - 319 p.

48. Papildomas vaikų mokymas Rusijos Federacijoje (Reguliavimo dokumentų rinkinys - M., 1995. 74 p.).

49. Papildomas ugdymas: kai kurie programavimo klausimai: (Metodinės rekomendacijos papildomo ugdymo mokytojui, dirbančiam pagal autorinę programą) / Sudarė V.V. Belova-M., 1997-48 p.

50. Dyachenko V.K. Nauja didaktika. M.: Visuomenės švietimas, 2001. -496 p.

51. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Papildomas išsilavinimas: turinys ir perspektyvos // Pedagogika. 1995. – Nr.5. - P. 32 - 35

52. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Papildomo ugdymo plėtra bendrojo ugdymo įstaigose. M., 1996. - 47 p.

53. Evteeva G.A. Psichologiniai ir pedagoginiai laisvalaikio panaudojimo pagrindai: Diss. .daktaras ped. Sci. M., 1980.-434 p.

54. Žurkina A.Ya. Gimnazistų popamokinio laiko pedagoginės problemos: Diss. .kandidatas ped. Sci. M., 1970. - 247 p.

55. Žurkina A.Ya. Moksleivių darbinis ugdymas popamokinėje veikloje: Diss. .daktaras ped. Sci. M., 1987. - 391 p.

56. Zaire-Bek E.S. Kazakova E.I. Pedagoginės sėkmės gairės (aktualios ugdymo proceso raidos problemos). Sankt Peterburgas, 1995. 64 p.

57. Zaire-Bek E.S. Formos kūrimas pedagogikoje, kuriant į asmenį orientuotą mokymąsi. Metodinė medžiaga. -SPb., 1995.-28 p.

58. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“. M., 1992 - 58 p.

59. Zborovskis G.E. Gyvenimo būdas ir laisvalaikio veikla socializmo sąlygomis: Diss. .filosofo, mokslo daktaras. Sverdlovskas, 1991.-328 p.

60. Zborovskis G.E. Erdvė ir laikas kaip socialinės egzistencijos formos. Sverdlovskas, 1974. - 223 p.

61. Zlotin B.L., Zusman A.B. Mėnuo po fantazijos žvaigždėmis: kūrybinės vaizduotės ugdymo mokykla. Kišiniovas: Lumina, 1988. - 271.

62. Ivanovas I.P. Bendruomeninio ugdymo metodai. M.: Švietimas, 1990.-244 p.

63. Ivanovas I.P. Kolektyvinė A.S. Makarenko komunos kūrybinė veikla. Iš švietėjiško darbo patirties. L., 1970. - 232 p.

64. Igropulo B.C. Ugdymo technologijų pagrindai. Stavropolis: Ugdymo plėtotės institutas, 1996.-226 p.

65. Iljasovas I.I., Galatenko N.A. Akademinės disciplinos studijų kurso rengimas: vadovas mokytojams. M.: Leidykla. Logos Corporation, 1994. - 208 p.

66. Jaunų žmonių tyrimai. Rusijos studentų mokslinės draugijos. Istorija ir modernumas. / Sudarė: Braginsky I.I., Gorsky V.A., Lyashko L.Yu., Shtykalo F.E. -M., 1997.-40 p.

67. Studentų tiriamoji veikla. Seminaro medžiaga. -M., 1995.-36 p.

68. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoginis kūrybiškumas. -M.: Pedagogika, 1990. 173 p.

69. Karnaukhova I.B. Paieškos ir tiriamoji veikla kaip studentų kūrybinio savarankiškumo ugdymo priemonė profesinio rengimo procese: Disertacijos santrauka. .kandidatas ped. Sci. -M., 1996.-17 p.

70. Koval M.B. Nemokyklinių įstaigų pedagogika. Orenburgas, 1992.-62 p.

71. Koval M.B. Sąvokų ir terminų žodynas: Papildomo ugdymo mokytojams. M., Orenburg, 1996. - 23 p.

72. Koval M.B Nemokyklinių asociacijų ugdomosios veiklos sistemos formavimas ir plėtra: Darbo santrauka. .daktaras ped. nauk.-M., 1991.-33 p.

73. Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija laikotarpiui iki 2010 m. //Oficialūs dokumentai švietime.-2002.-Nr.4. P.3-31

74. Jaunosios kartos ir studentų darbo mokymo samprata tęstinio mokymo sistemoje / Comp. Polyakovas V.A.-M., 1988.-112 p.

75. Clarin M. V. Pasaulio pedagogikos naujovės: mokymasis, pagrįstas tyrimais, žaidimais ir diskusijomis. (Užsienio patirties analizė) Ryga, SPC “Eksperimentas”, 1995. - 176 p.

76. Moksleivių pasirengimo profesiniam apsisprendimui kriterijai ir rodikliai / Red. S.N.Chistyakova, A.Ya.Zhurkina M., IOSO RAO, 1997.-80 p.

77. Krylova N.B. Ugdymo kultūrologija M.: Tautinis švietimas, 2000. - 272 p.

78. Kudelin E.G. Gamybos ir poreikių dialektika. M., 1977.176 p.

79. Kudrjavcevas V. Inovatyvus ikimokyklinis ugdymas: patirtis, problemos ir plėtros strategija. Kūrybinis ugdymo ir kūrybinių gebėjimų ugdymo pobūdis // Ikimokyklinis ugdymas. 1998. Nr.10. 73 -80 p.

80. Lebedeva V.P., Orlovas V.A. Psichodidaktiniai ugdymo aplinkos, skirtos ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus, kūrimo aspektai // Papildomas ugdymas 1999. Nr. 3,4. P.16-22.

81. Leites N.S. Gebėjimai ir gabumai vaikystėje. M.: Žinios, 1984.-94p.

82. Leontovič A.B. Studentų tiriamoji veikla. M., 2002.-110 p.

83. Leontovič A.B. Į mokslo ir švietimo tyrimų plėtros problemą // Studentų tiriamosios veiklos plėtra. Metodinis rinkimas. M., Visuomenės švietimas, 2001. 33 - 37 p.

84. Leontovič A.B. Mokslinės mokyklos modelis ir studentų tiriamosios veiklos organizavimo praktika // Studentų tiriamosios veiklos plėtra. Metodinis rinkimas. M., Visuomenės švietimas, 2001. 38 - 48 p.

85. Leontovič A.B. Šiuolaikinės gabumo interpretacijos ir tiriamojo darbo su vaikais organizavimas papildomo ugdymo srityje //Papildomas ugdymas. 2002. -№9. - 13-17 p.

86. Leontjevas A.N. Aktyvumas, sąmonė. Asmenybė. M., 1975. - 304 p.

87. Lerner I.Ya. Didaktinė mokymo metodų sistema. M.: 3žinios, 1976.-64 p.

88. Lerner I.Ya. Mokymo metodų problemos ir tyrimo būdai // Pedagoginio tyrimo metodų klausimai / Under. red. M.N. Skat-kina.-M., 1973.-256 p.

89. Lyashko L.Yu. Studentų edukacinės ir tiriamosios veiklos organizavimo modelis (URA) // Pedagoginis procesas kaip kultūrinė veikla / IV tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos medžiaga, 2 t. Samara, 2002. P.372-378

90. Lyashko L.Yu. Technologinė pagalba papildomo ugdymo dėstytojų darbui jaunųjų mokslininkų asociacijose // Papildomas ugdymas.-2002.-Nr.6. P.8-18.

91. Lyashko L.Yu. Nuo konferencijos iki federalinės programos // Pyramid-mAxima, 2001, Nr. 2. 7-10 psl.

92. Lyashko L.Yu. Programa „Jaunimas, mokslas, kultūra“ kaip organizacinis ir pedagoginis Rusijos mokinių kūrybinės veiklos ugdymo pagrindas // Papildomas ugdymas – 2001. – Nr. 7-8. P.39-47.

93. Lyashko L.Yu. Rusijos mokinių konferencijos „Jaunimas, mokslas, kultūra“ edukacinis potencialas // Papildomas ugdymas 1999. Nr. 3,4. P.110-116.

94. Lyashko L.Yu. Mokslinė ir praktinė studentų konferencija kaip efektyvi papildomo ugdymo forma // Papildomas ugdymas. 1999. Nr.1. Nuo 79.

95. Lyashko L.Yu. Pagrindinio plano projekto aptarimas // Vneshkolnik. 1997. Nr 11-12. P.8-15.

96. Lyashko L.Yu. Mokslinės konferencijos ir konkursai moksleiviams švietimo sistemoje: lyginamoji jų efektyvumo analizė // Vneshkolnik. 1997. Nr.7-8. P.23-25.

97. Lyashko L.Yu. Papildomo ugdymo etapai// Nemokyklinis mokinys. 1996. Nr.1. C16-17.

98. Lyashko L.Yu. Rusų užmokyklinio ugdymo kristalas // Mokykla ir gamyba. 1996. Nr.4. 12-13, 81 p.

99. Lyashko L.Yu. Intelektualaus ir kūrybinio papildomo ugdymo lygiai: metodinis požiūris // Intelektualus ir kūrybinis talentas (Tarpdisciplininis požiūris) / Probleminio seminaro medžiaga. Samara, 1996. 53-60 p.

100. Lyashko L.Yu., Gaidin M.M. Laisvas laikas kaip socialinė asmenybės ugdymo erdvė visuomenėje // Šiuolaikinio socialinio pasaulio paveikslo bruožai / Konferencijos medžiaga - Maskva-Obninsk, 1990. P. 195-197.

101. Lyashko L.Yu. Iš Obninsko studentų mokslinės draugijos patirties //Studentų mokslinė ir techninė kūryba: patirtis, raidos problemos/I-osios respublikinės mokslinės praktinės konferencijos medžiaga. Minskas, 1990. 34-37 p.

102. Lyashko L.Yu. Intelektualūs ir kūrybiniai žaidimai kaip ugdomojo ir organizacinio darbo su mokiniais forma //Žaidimas, kūrybiškumas, tobulėjimas/Tarpregioninės pedagoginės konferencijos pranešimų medžiaga. Obninsk, 1994. 19-22 p.

103. Lyashko L.Yu. Ugdymas: kūrybiškumas ir tobulėjimas // Rusijos atvirojo pedagoginio forumo medžiaga Obninskas, 1995. P. 5-7.

104. Lyashko L.Yu. Specializuotos stovyklos gabiems vaikams // IV Tarptautinės stovyklų sandraugos kongresas „Nevskio forumas“. 1997. P.36.

105. Lyashko T.V. Ateities intelektas gimsta šiandien // Papildomas išsilavinimas-2001.-№7-8. P.69-72.

106. Lyashko T.V., Sinitsyna E.I. Per žaidimą į kūrybiškumą. įrankių rinkinys. Antra problema. - Obninskas, 1994. - 78 p.

107. Makarenko A.S. Rinktiniai pedagoginiai darbai. 2 tomuose. -M.: Pedagogika, 1977 m.

108. Malenkova L.I. Ugdymo teorija ir metodai. Pamoka. -M.: Rusijos pedagogų draugija, 2002. 480 p.

109. Malenkova L.I. Humanitariniai mokslai. M., 1993.-205 p.

110. Malenkova L.I. Aš esu žmogus! Gimnazistams apie savęs pažinimą ir saviugdą. - M., 1996. - 494 p.

111. Malyshevsky A.F. Rusijos Federacijos vaikų papildomo ugdymo įstaigų pagrindinė mokymo programa (rotaprint). -SPb., 1997-18 p.

112. Marksas K., Engelsas F. Sobr. op. 2-asis leidimas - 23 t. - 274 p

113. Marksas K., EngelsF. Kolekcija op. -2-asis leidimas t. 26, III dalis. -P.264-280

114. Marksas K., Engelsas F. Sobr. op. 2-asis leidimas - t. 46, 1 dalis, N dalis

115. Miesto mokslinės praktinės vaikų papildomo ugdymo įstaigų konferencijos medžiaga. Ufa, 1997. - 77 p.

116. Medynsky E.N. Nemokyklinio ugdymo enciklopedija. M., 1923, T.1.-138 p.

118. Pedagogikos mokslo raidos metodinės problemos /Pagal. red. KT. Atutova, M.N. Skatkina ir kt. M.: Pedagogika, 1985. - 236 p.

119. Ugdymo programų rengimo ir įgyvendinimo vaikų papildomo ugdymo sistemoje moksliniai ir pedagoginiai pagrindai. Į praktiką orientuota monografija. M., 1996 - 256 p.

120. Nikitinas B.P. Žingsniai į kūrybiškumą ir lavinamieji žaidimai. M., 1989. -159 p.

121. Novikovas A.M. Kaip dirbti su disertacija. M.: Leidykla IPKiPRNO MO, 1996.-112 p.

122. Naujos ugdymo vertybės: tezauras mokytojams ir mokyklos psichologams. Laida 1., M., 1995 113 p.

123. Obninsko miesto policija / Visos Rusijos studentų konferencijos „Jaunimas, mokslas, kultūra“ dalyvių kūrybiniai darbai. M.: Mol. Sargybinis, 2002.-540 p.

124. Apie pagrindines ugdymo raidos kryptis įvairaus ugdymo sistemoje // Vneshkolnik. 1997. - Nr.1, - P. 2 - 5.

125. Gabūs vaikai / Under. Red. Burmenskaya T.V., Slutsky V.M. M.: Pažanga, 1991.-87 p.

126. Gabūs vaikai: žurnalo „Vneškolnik“ priedas. - M., 1997. -34 p.

127. Gabūs vaikai (koncepciniai darbo su gabiais vaikais pagrindai papildomo ugdymo sistemoje) / Comp. Gorsky V.A., Inyakin Yu.S., Orlov V.A. M., 1998. - 60 p.

128. Ožegovas S.I. ir Shvedova N.Yu. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas. M., 1999.-944 p.

129. Dėl mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtros mokyklose ir papildomojo ugdymo įstaigose. M., 1996, - 24 p.

130. Orlovas G.P. Laisvalaikio metodinės problemos: Diss. .filosofo, mokslo daktaras. Sverdlovskas, 1970. - 630 p.

131. Pimenova V.N. Laisvalaikio tyrimo metodinės problemos išsivysčiusioje socialistinėje visuomenėje: Diss. Filosofijos, mokslų daktaras. M., 1983. -462 p.

132. Piyavsky S.A. Studentų tiriamųjų darbų vertinimo kriterijai //Papildomas ugdymas. 2000. - Nr. 12. - P. 5 - 11.

133. Piyavsky S.A. Optimalus moksleivių ir studentų mokslinių gebėjimų ugdymo valdymas. Samara, 1998. -164 p.

134. Povoljajeva M.N. Mokinių techninės kūrybinės veiklos mokykliniame ugdyme teorija ir praktika (1955 1996). Monografija. -M., 1997.-164 p.

135. Poddubnaya P.A. Mokinio laisvalaikis kaip jo asmenybės formavimosi veiksnys. /Remiantis konkrečiu sociologiniu vidurinių klasių mokinių laisvalaikio tyrimu/. Diss. .kandidatas filosofas, mokslininkas Sverdlovskas, 1972. - 198 p.

136. Polonskis V.M. Žodynas-žinynas. M., 1995. -48 p.

137. Poliakovas V.A. Jaunosios kartos ir studentų darbo mokymo samprata tęstinio mokymo sistemoje. -M., 1988 m.

138. Popcovas S.B. Produktyvus paauglių mokymas papildomo ugdymo įstaigose. Diss. .kandidatas ped. Sci. Orenburgas, 1999.-144 p.

139. Prognozavimas ugdyme: teorija ir praktika /Pagal. Red. B.S. Geršunskis. M., 1993.-210 p.

140. Programinė įranga papildomo ugdymo įstaigoms: Iš darbo patirties. Sankt Peterburgas, 1995. - 25 p.

141. Rusijos vaikų papildomo ugdymo įstaigų plėtros programos: Iš darbo patirties. M., 1997. - 128 p.

142. Studentų tobulinimosi programų kūrimas /Monakhov V.M., Dobrynina O.A. ir kiti M. -Novokuznetsk, 1997. - 106 p.

143. Tęstinumo procesas papildomo ugdymo sistemoje (Krasnoselskio rajono vaikų ir jaunimo kūrybos namų plėtros koncepcijos kūrimo link). Sankt Peterburgas, 1997. -76 p.

144. Programinės įrangos atnaujinimo principai papildomo ugdymo įstaigose / Visos Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos tezės ir medžiaga, Sankt Peterburgas, 1995. 163 p.

145. Vaikų papildomo ugdymo plėtra: žvilgsnis į problemas ir perspektyvas / Red.-sud. Shagova E.V. Sankt Peterburgas, 1997. - 110 p.

147. Rusų pedagoginė enciklopedija: 2 tomai/ Ch. red. V. G. Panovas. -M.: Didžioji rusų enciklopedija, 1993, 1999.

148. Rubinšteinas C.J1. Bendrosios psichologijos pagrindai. 2 t. M., 1989 m. - 488 p.

149. Russkikh G.A. Mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtra //Papildomas ugdymas.-2001.-Nr. 7-8. P.3-14.

150. Savenkovas A. Konceptualus požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymą // Ikimokyklinis ugdymas. 1998. Nr.10. P.18-35.

151. Saltseva S.B. Mokinių profesinio apsisprendimo papildomo ugdymo įstaigose teorija ir praktika. Diss. .daktaras ped. Sci. M., 1996. - 340 p.

152. Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: Vadovėlis. M.: Visuomenės švietimas, 1998. - 256 p.

153. Skachkovas A.B. Papildomas ugdymas kaip socialinė ir pedagoginė problema. Disertacijos santrauka. .kandidatas ped. Sci. Rostovas prie Dono, 1996. - 24 p.

154. Smetanina N.I. Mokinių laisvalaikio organizavimas kaip pedagoginio orientavimo dalykas. Diss. .kandidatas ped. Sci. M., 1991.-220 p.

155. Švietimo sistemų plėtros strategija: sąvokų ir terminų žodynas / Red. ir komp. V. M. Polonskis. M., 1993. -109 p.

156. Sundukova E.I. Švietimo programų kūrimas kaip būdas individualizuoti mokinių mokymąsi. Disertacijos santrauka. .kandidatas ped. Sci. Orenburgas, 1997. - 18 p.

157. Suščenka T.I. Pedagoginis procesas nemokyklinėse įstaigose. Kijevas: Radjanskajos mokykla, 1986. 118 p.

158. Tersky V.N., Kel O.S. Žaidimas. Kūrimas. Gyvenimas. M., 1966. - 302 p.

159. Studentų techninė kūryba / Red. Yu.S. Stolyarovas, D.M. M.: Išsilavinimas, 1989. - 223 p.

160. Tikhomirova O.V. Paauglių laisvalaikio naudojimo kultūros formavimosi būdai ir sąlygos. Diss. .kandidatas Ped.Sc. - Erelis, 1992 m. 201 p.

161. Toščenka E.S. Pedagoginės sąlygos organizuoti savarankišką paauglių pažintinę veiklą laisvalaikiu. Diss. . Ph.D. ped. Sci. Čeliabinskas, 1981. - 189 p.

162. Tretjakovas P.I., Sennovskis I.B. Modulinio mokymo mokykloje technologija: į praktiką orientuota monografija / Red. P.I. Tretjakovas. -M., 1997.-352 p.

163. Tryapitsyna A.P. Moksleivių kūrybinės ugdomosios ir pažintinės veiklos pedagoginiai pagrindai. Autoriaus santrauka. dis. .ped gydytojas. Mokslai, L., 1991.-35 p.

164. Mokyklos plėtros vadyba: vadovas švietimo įstaigų vadovams / Red. M. M. Potašnikas ir V. S. Lazarevas. M.: Naujoji mokykla, 1995.-464 p.

165. Ušinskis K.D. Darbas jo psichine ir auklėjamąja prasme // Kolekcija. Soch., t. 2, p. 335 361.

166. Fedotkina T.A. Papildomo mokymo įstaigų mokinių ekonominio mokymo pedagoginės sąlygos: Diss. . Ph.D. ped. Mokslai: M., 1997- 164 p.

167. Filosofinis enciklopedinis žodynas. M., 1993. - P.561

168. Filosofinės ir psichologinės ugdymo raidos problemos / Red. V.V.Davydova. M., 1994. - 128 p.

169. Fomina A.B. Vaikų papildomo ugdymo įstaigų socialinės ir pedagoginės veiklos vadyba: Diss. . Ph.D. ped. Mokslai: M., 1996.-167 p.

170. Funikova N.I. Papildomo vaikų ugdymo organizavimo regioniniai ypatumai // Vneshkolnik. 1998. - Nr. 1. - P. 24 - 28.

171. Khabibullina L.K. Mokinių laisvalaikio ugdymo funkcijų įgyvendinimas šiuolaikinėmis socialinėmis ir pedagoginėmis sąlygomis: Diss. .kandidatas Pedagogikos mokslai, Kazanė, 1995. -223 p.

172. Khutorskoy A.B. Šiuolaikinė didaktika: Vadovėlis universitetams. Sankt Peterburgas: Petras, 2001.-544 p.

173. Khutorskoy A.B. Euristinis mokymasis: teorija, metodika, praktika.-M., 1998.-266 p.

174. Čeredničenka I.N. Pedagoginės sąlygos moksleivių, naudojančių laisvalaikį kultūrinėje ir laisvalaikio veikloje, kultūrai formuoti. Disertacijos santrauka. . Pedagogikos mokslų kandidatas. Omskas, 1997.-20 p.

175. Chistyakov B.Yu. Paauglių ekonominis mokymas techninės veiklos procese nemokyklinėse įstaigose. Disertacijos santrauka. .kandidatas ped. Mokslai, 1994. 18 p.

176. Chudnovskis V.E., Jurkevičius V.S. Dovaningumas: dovana arba išbandymas. -M.: Žinios, 1990.-64 p.

177. Šatskis S.T. Rinktiniai pedagoginiai darbai. 2 tomuose M.: Pedagogika, 1980 m.

178. Shchetinskaya A.I. Pedagoginis vaikų papildomo ugdymo įstaigų veiklos valdymas: Diss. . Ph.D. ped. Mokslai: M., 1995.-158p.

179. Mokyklos pertraukos. Moksliniai požiūriai į bendrojo vidurinio išsilavinimo atnaujinimą. Mokslinių straipsnių rinkinys / Red. Yu.I Dika, A.B. Khutorskogo. M.: ISOSO RAO, 2001. - 336 p.

180. Shchurkova N.E., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P., Osipova E.A. Naujos ugdymo proceso technologijos. M., 1994. - 140 p.

181. Jurkina L.Yu. Psichologinis moksleivių turistų paruošimas (iš darbo patirties). M., 1996. - 70 p.

182. Javorskis V.M. Techninio kūrybiškumo ugdymas jaunųjų technikų stoties ir mokyklos bendros veiklos procese: Disertacijos santrauka. .kandidatas ped. Sci. 1994. -23 p.

183. Jasvinas V.A. Psichologinis ir pedagoginis ugdymo aplinkos projektavimas //Papildomas ugdymas. 2000. Nr.2. - P. 16-22.

Atkreipkite dėmesį, kad aukščiau pateikti moksliniai tekstai yra paskelbti tik informaciniais tikslais ir buvo gauti naudojant originalų disertacijos teksto atpažinimą (OCR). Todėl juose gali būti klaidų, susijusių su netobulais atpažinimo algoritmais. Mūsų pristatomuose disertacijų ir santraukų PDF failuose tokių klaidų nėra.

Mokslinė veiklakaip sąlyga gabaus vaiko asmenybės ugdymui papildomo ugdymo sąlygomis

Papildomo ugdymo mokytoja metodininkė Babarykina Irina Vasilievna

Omskas – 2012 m

Viena iš aktualių šiuolaikinės visuomenės problemų – formuotis individas, pasiruošęs ne tik gyventi besikeičiančiomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis, bet ir aktyviai daryti įtaką esamai tikrovei, keisti ją į gerąją pusę.

Tokiam žmogui iškyla tam tikri reikalavimai – kūrybingas, aktyvus, socialiai atsakingas, turintis aukštą išsilavinimą, turintis išvystytą intelektą. Šiuo atžvilgiu labai svarbi ir aktuali atrodo gabių vaikų intelektualinio ir kūrybinio potencialo išsaugojimo problema.

Išskirtinis gabaus vaiko bruožas – tiriamoji paieškos veikla. Svarbu tai nukreipti teigiama socialine kryptimi. Paties vaiko tyrimo praktika leidžia tai padaryti natūraliausiu ir optimaliausiu būdu.

Kūrybiškumo analizė iš veiklos, proceso ir produkto perspektyvos rodo, kad gabus vaikas turi gebėti išsikelti tikslą, problemą, išmokti matyti reikiamą ir reikalingą ateitį, organizuoti savo veiklą, prisiminti, mąstyti, įvaldyti bendravimo įgūdžius, būtinos prisitaikymui prie aplinkos ir veiklos kaip tokios. Būtent šios savybės susiformuoja tiriamosios veiklos procese.

Studentų tiriamoji veikla pirmiausia yra susijusi su kūrybinės, tiriamosios problemos sprendimu su anksčiau nežinomu sprendimu. Tai suponuoja pagrindinių mokslo srities tyrimams būdingų etapų buvimą: problemos išdėstymas, šiam klausimui skirtos teorijos studijavimas, tyrimo metodų parinkimas ir praktinis jų įsisavinimas, savos medžiagos rinkimas, jos analizė ir apibendrinimas. , mokslinis komentaras, savos išvados.

Tyrinėjimo ir paieškos veikla vaikas pasireiškia įvairiomis veiklos rūšimis: sportine, dizaino, menine, komunikacine, organizacine ir kt.. Tokiems mokiniams reikia padėti įsisavinti paieškų kultūros patirtį, t.y. intelektinės kūrybos ir tiriamosios veiklos patirtis. Tam ugdymo įstaigoje turi būti sudarytos papildomos sąlygos, turinčios teigiamą poveikį mokinių intelektualinio gabumo požymiams įtvirtinti, jų socialiniam vystymuisi ir ugdymui.

Šią problemą galima išspręsti įgyvendinant projektą, kurio tiesioginiais dalyviais bus patys studentai. Pavyzdžiui, CRTD ir Yu „Pionierių namai“ projektas „Intelektualus ir kūrybos centras „Plėtra“ leis patenkinti ir plėtoti išaugusį studentų tiriamąjį aktyvumą, užtikrins savarankiškos mokslinės veiklos formavimąsi.

Vienas iš projekto tikslų – sudaryti sąlygas ugdyti studentų tiriamuosius gebėjimus projektavimo ir mokslinėje veikloje. Studentų dalyvavimas tiriamojoje veikloje yra žingsnis kūrybiškai savarankiško, socialiai orientuoto asmens link. Gabus vaikui visa jo veikla – rimtas procesas.

Centras nuolat tobulina studentų mokslinės veiklos organizavimo formas, planuojama organizuoti ir rengti mokslinę konferenciją. Kasmet rengiami mokinių tiriamųjų darbų konkursai „Žvaigždės“ ir „Eruditas“, intelektualūs ir kūrybiniai žaidimai, maratonai.

Konkurso darbų analizė rodo, kad studentai meistriškai pasirenka tyrimo metodus ir greitai įvaldo tiriamųjų darbų rengimo kultūrą. Be to, mokiniai mokosi kurti argumentų sistemą ir apginti savo požiūrį į viešąją gynybą.

Rezultatas – mokinių pasiekimai – patvirtina pasirinktos veiklos strategijos teisingumą. Studentai mato savo darbo tikslo, turinio ir rezultato tarpusavio priklausomybę, o nesėkmes vertina objektyviausiai (verčiau jas vertina iš tikslo siekimo perspektyvos). Jie greitai išmoksta reguliuoti savo elgesį įvairiose situacijose, tampa bendruomeniškesni, drąsiai imasi lyderio vaidmens ir mėgsta dirbti komandoje.

Taigi šie vaikinai sėkmingiau įvaldo socialinio bendravimo patirtį, išmoksta susieti savo galimybes su asmeniniais interesais ir, žinoma, remdamiesi tuo, kuria drąsesnius ateities planus. Studentų intelektinė veikla pasireiškia jų dalyvavimu moksliniuose tyrimuose ir intelektualiuose bei kūrybiniuose viešuosiuose renginiuose savivaldybių, regionų ir visos Rusijos lygmenimis.

Tik su kvalifikuota mokytojo pagalba studentas gali pasiekti reikšmingų rezultatų tiriamojoje veikloje. Todėl projekte „Intelektualus ir kūrybos centras „Plėtra“ daug dėmesio skiriama pačių centro dėstytojų paruošimui organizuoti mokinių tiriamąją veiklą.

Dėstytojai įvaldo tyrimų ir eksperimentinius metodus, susipažįsta su naujausiais teoriniais pasiekimais mąstymo ir kūrybiškumo psichologijos srityje, įsisavina naujausias technologijas, keičiasi patirtimi. Centre veikia nuolatinė konsultacijų sistema, sukurtas seminarų ciklas. Mokytojai mokosi aktyvinti ir ugdyti vaikų gabumus, valdyti ir kontroliuoti mokymosi procesą, kurti socialinę ir pedagoginę sąveiką su gabiu vaiku, visapusiškai įsisavinti diagnostikos priemones. Gabių vaikų tiriamosios veiklos plėtra taip pat yra įtraukta į ugdymo programų turinį.

Iš tiesų, šiandien visuomenei reikia kūrybiškai mąstančių, konkurencingų žmonių. Atsižvelgdami į šiuolaikinio pasaulio realijas, suprantame, kad jie turi ne tik daug žinoti, bet ir mokėti mylėti savo Tėvynę, būti humaniški ir dėmesingi vienas kitam. Todėl papildomo ugdymo sistemoje būtina ugdyti gabių vaikų intelektualinį ir kūrybinį potencialą bei ankstyvą teigiamą socializaciją.

Vaikas turi jausti socialinį savo galimybių naudingumą ir kelti jam pasitenkinimą. O tiriamosios veiklos patirties įsisavinimas, neatsiejama mūsų edukacinės praktikos dalis, leis naujai pažvelgti į vaikų gabumų ugdymo problemas ir nutiesti optimalų mokinių ugdymo kelią nuo gabumo požymių iki kūrybinės savarankiškumo.

Literatūra:

1. Bos E. Kaip ugdyti gabumą / vert. su juo. K.A. Petrosianas. – Rostovas n/d: Feniksas, 2008. – 189 p.

2. Glotova G.A. Kūrybiškai gabi asmenybė. Problemos ir tyrimo metodai: vadovėlis. – Jekaterinburgas: Uralo valstybinio universiteto leidykla, 1999. – 128 p.

3. Dalys O.S. Vaikų gabumų pedagogika: kūrybiškumo ugdymas: vadovėlis - Omskas: Omsko valstybinio pedagoginio universiteto leidykla, 2010. - 120 p.

4. Leites N.S. Su amžiumi susiję talentai ir individualūs skirtumai. M.; Voronežas, 2003, p. 50-53.