UGDYMO KOKYBĖ EURAZIJOJE

RUSŲ UGDYMO KOKYBĖS VERTINIMAS: PAGRINDINĖS PAMOKOS

BOLOTOV VIKTOR ALEKSANDROVICH, Rusijos švietimo akademijos viceprezidentas, dr. Ped. mokslai, akad. RAO.

El. paštas: [apsaugotas el. paštas]

Maskvos Rusijos Federacija

VALDMANAS IGORAS ALEKSANDROVIČIUS, vyr. Rusijos švietimo akademijos Švietimo vadybos instituto Švietimo stebėsenos laboratorija, dr. ped. Mokslai.

El. paštas: [apsaugotas el. paštas]

Maskvos Rusijos Federacija

KOVALIOVA GALINA SERGEEVNA, Rusijos švietimo akademijos Turinio ir mokymo metodų instituto Ugdymo kokybės vertinimo centro vadovė, dr. ped. Mokslai.

El. paštas: [apsaugotas el. paštas]

Maskvos Rusijos Federacija

PINSKAYA MARINA ALEKSANDROVNA, Mokyklos Socialinės ir ekonominės plėtros centro vadovaujanti mokslo darbuotoja, Aukštoji ekonomikos mokykla, mokslų daktarė. ped. Mokslai.

El. paštas: [apsaugotas el. paštas]

Maskvos Rusijos Federacija

ANOTACIJA. Šiame straipsnyje analizuojamos pagrindinės Rusijos pamokos, kurias išmoko kuriant nacionalinę švietimo kokybės vertinimo sistemą. Įrodyta, kad vertinimo reformos yra sėkmingesnės, kai yra nuolatinis politinis palaikymas, aiškiai apibrėžti pokyčių tikslai ir prioritetai, pokyčiai daromi laipsniškai, o reformos eiga atvirai aptariama su suinteresuotosiomis grupėmis.

PAGRINDINIAI ŽODŽIAI: švietimo kokybės vertinimas, tarptautinės lyginamosios studijos, nacionalinės stebėsenos studijos, egzaminai, pažymių vertinimas.

RUSIJOS UGDYMO KOKYBĖS VERTINIMO SISTEMA: PAGRINDINĖS PAMOKOS

VIKTORAS BOLOTOVAS, Rusijos švietimo akademijos viceprezidentas, mokslų (edukologijos) daktaras, RAEA akademikas.

El. paštas: [apsaugotas el. paštas]

Maskva, Rusijos Federacija

IGOR VALDMAN, Švietimo stebėjimo laboratorijos vadovas, Švietimo vadybos institutas, Rusijos švietimo akademija, mokslų daktaras. švietime.

El. paštas: [apsaugotas el. paštas]

Maskva, Rusijos Federacija

GALINA KOVALEVA, Rusijos švietimo akademijos Ugdymo turinio ir metodų instituto Švietimo kokybės vertinimo centro vadovė, mokslų daktarė. švietime.

El. paštas: [apsaugotas el. paštas] Maskva, Rusijos Federacija

MARINA PINSKAYA, Aukštosios ekonomikos mokyklos Mokyklų socialinės ir ekonominės plėtros centro vyresnioji mokslo darbuotoja, mokslų daktarė. švietime.

El. paštas: [apsaugotas el. paštas]

Maskva, Rusijos Federacija

SANTRAUKA. Straipsnyje nagrinėjamos pagrindinės Rusijos pamokos, kurias išmoko kuriant nacionalinę švietimo vertinimo sistemą. Ši apžvalga rodo, kad reformos yra sėkmingesnės, kai yra nuolatinis politinis palaikymas, kai yra aiškus dėmesys arba prioritetinė sritis pokyčiams, kai pokyčiai vyksta palaipsniui ir kai reformos atvirai aptariamos su suinteresuotosiomis šalimis.

REIKŠMINIAI ŽODŽIAI: švietimo kokybės vertinimas, tarptautinės lyginamosios studijos, nacionalinės stebėsenos studijos, egzaminai, auditorinis vertinimas.

1. ĮVADAS

Švietimo kokybės vertinimo sistema yra vienas kertinių švietimo sistemos elementų, ja grindžiamas protingas, situacijos žinojimu paremtas valdymas, padeda gauti atsakymą į klausimą „ko mes pasiekėme?“.

Ši apžvalga buvo atlikta įgyvendinant Pasaulio banko iniciatyvą parengti atvejo analizę apie pastatų vertinimo sistemų patirtį įvairiose pasaulio šalyse. Pamokos, kurias išmoko daugelis šalių reformuodamos savo vertinimo sistemas, gali būti naudingos ir pamokančios tiems, kurie rimtai susirūpinę savo švietimo kokybės vertinimo sistemų kūrimu ir plėtra. Visi turėtume mokėti mokytis ne tik iš savo klaidų ir sėkmės, bet ir iš kitų.

Apžvalga parengta remiantis konceptualiu pagrindu, parengtu pagal Rusijos tarptautinę švietimo pagalbos vystymuisi programą READ ir Pasaulio banko naudotą atlikdamas READ šalių (Kirgizijos, Tadžikistano, Vietnamo) švietimo kokybės vertinimo sistemų diagnostinį tyrimą. Etiopija, Zambija, Angola ir Mozambikas). Ši sistema labai aiškiai ir tiksliai nustato dvi pagrindines veiksmingos vertinimo sistemos charakteristikas – vertinimo tipus: vertinimą klasėje, viešus egzaminus, didelės apimties apklausas (vertinimas klasėje, vieši egzaminai, didelės apimties apklausos) ir veiksnius. kurios užtikrina kokybę: stimuliuojanti aplinka, nuoseklumas sistemos lygyje, techninė kokybė (įgalinanti aplinka, sistemos derinimas, techninė kokybė).

Apžvalgoje nagrinėjami nacionalinių mokyklinių egzaminų organizavimo ypatumai Rusijoje, didelės apimties švietimo kokybės vertinimo ir įvertinimo pažymių lygiu studijos. Kiekvienai iš šių vertinimo programų aprašomos sąlygos, palankios Rusijos Federacijos nacionalinės vertinimo sistemos kūrimui ir plėtrai: politiniai prioritetai ir jų teisės aktų įtvirtinimas; institucijos ir organizacijos, koordinuojančios vertinimo programų rengimą ir įgyvendinimą, jų rezultatų panaudojimą; žmogiškųjų išteklių ir finansinių išteklių.

Apžvalgos struktūra yra tokia. Skyriuje Švietimo kokybės vertinimo sistema pateikiamas visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemos aprašymas, jos struktūra, žmogiškasis ir institucinis potencialas.

3-4 skyriuose pateikiami pagrindiniai Rusijos Federacijoje taikomi moksleivių ugdymosi pasiekimų vertinimo būdai.

tarptautiniai lyginamieji tyrimai, nacionalinės stebėsenos studijos, nacionaliniai ir mokykliniai egzaminai, mokyklinis ir klasės įvertinimas.

Paskutinėje apžvalgos dalyje pateikiamos svarbiausios pamokos, įgytos kuriant ir pertvarkant nacionalinę švietimo kokybės vertinimo sistemą.

2. UGDYMO KOKYBĖS VERTINIMO SISTEMA

VISO RUSIO UGDYMO KOKYBĖS VERTINIMO SISTEMOS CHARAKTERISTIKA

Vienas iš pagrindinių nacionalinės švietimo politikos prioritetų yra visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemos (OSOKO) sukūrimas, apimantis savarankiškas objektyvias vertinimo ir kontrolės formas. Kuriama visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistema, kuria siekiama pagerinti Rusijos švietimo kokybės valdymo sistemą, taip pat suteikti visiems švietimo proceso dalyviams ir visai visuomenei objektyvią informaciją apie švietimo būklę. įvairių lygių švietimo sistema ir jos raidos tendencijos.

Visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistema suprantama kaip organizacinių ir funkcinių struktūrų, normų ir taisyklių visuma, suteikianti mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimą remiantis vienu konceptualiu ir metodiniu pagrindu, švietimo įstaigų efektyvumą ir jų sistemas, ugdymo programų kokybę, atsižvelgiant į pagrindinių švietimo paslaugų vartotojų poreikius.

Kuriant OSOKO siekiama išspręsti šias užduotis:

Objektyvumo ir sąžiningumo užtikrinimas priimant į ugdymo įstaigas;

Vieningos edukacinės erdvės formavimas;

Švietimo paslaugų vartotojų sąmoningumo didinimas priimant esminius sprendimus (dėl tęstinio mokymosi ar įsidarbinimo);

Švietimo institucijos įvairiais lygmenimis priima pagrįstus valdymo sprendimus siekiant pagerinti švietimo kokybę;

Pedagoginių matavimų ir ugdymo kokybės vertinimo srities specialistų rengimo ir tobulinimo sistemos sukūrimas.

Kuriant OSOKO, svarbus vaidmuo skiriamas mokinių mokymosi pasiekimų vertinimo sistemos tobulinimui. Šiuo metu Rusijoje mokinių mokymosi pasiekimų vertinimas atliekamas šiais būdais:

Vidurinių mokyklų absolventų valstybinis baigiamasis atestavimas vieningo valstybinio egzamino forma, NAUDOJIMAS;

Pagrindinės mokyklos absolventų valstybinis baigiamasis atestavimas nauja savarankiška forma (GIA 9);

Tarptautiniai lyginamieji tyrimai (PISA, PIRLS, TIMSS ir kt.);

Stebėsenos tyrimai federaliniu ir regioniniu lygiu;

Švietimo įstaigų akreditavimas;

Įvairūs mokslinių tyrimų projektai, kuriuos vykdo atskiros šalies mokslininkų grupės ir organizacijos;

Tarpinis mokinių vertinimas organizuojamas klasėse ir mokyklos lygmenimis.

Vertinimo sistema yra vienas pagrindinių naujų federalinių bendrojo ugdymo švietimo standartų, kurie rengiami ir įgyvendinami 2010–2011 m., elementų. Ji atlieka švietimo sistemos grįžtamojo ryšio ir reguliavimo funkcijas ir skirta orientuoti ugdymo procesą į įvairių ugdymosi rezultatų siekimą: dalykinio (žinios, gebėjimai ir gebėjimai), metadalyko (pažinimo, komunikacinio, problemų sprendimo gyvenimo situacijose). , ir kt.), asmeniniai (sisteminės vertybės, interesai, motyvacija ir kt.).

Pagrindiniai skiriamieji atnaujintos mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimo sistemos, orientuotos į naujų ugdymo standartų taikymą, bruožai yra šie:

Integruotas požiūris į ugdymo rezultatų vertinimą (bendrojo ugdymo dalyko, metadalyko ir asmeninių rezultatų vertinimas);

Atskirų akademinių dalykų turinio įsisavinimo sėkmės vertinimas sisteminės veiklos požiūriu, pasireiškiantis gebėjimu atlikti edukacines ir praktines užduotis;

Mokinių ugdymosi pasiekimų dinamikos vertinimas;

Išorinio ir vidinio vertinimo, kaip mokymo kokybės užtikrinimo mechanizmo, derinys;

Integruotas studentų baigiamojo vertinimo ir atestavimo bei valstybės ir švietimo sistemos raidos tendencijų studijų stebėsenos procedūrų naudojimas;

Pakopinis požiūris į rezultatų, įrankių ir duomenų pateikimo kūrimą;

Kaupiamojo vertinimo sistemos (portfelio), apibūdinančios individualių ugdymosi pasiekimų dinamiką, naudojimas;

Kartu su standartizuotu darbu raštu ar žodžiu naudoti tokius vertinimo metodus kaip projektai, praktinis darbas, kūrybinis darbas, savistaba ir įsivertinimas, stebėjimas ir kt.;

Kontekstinės informacijos apie ugdymo programų įgyvendinimo sąlygas ir ypatumus panaudojimas interpretuojant pedagoginių matavimų rezultatus.

Visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemos elementų kūrimo darbai vykdomi pagal federalinę švietimo plėtros programą ir nacionalinį projektą „Švietimas“. Daugiau nei pusė šalies regionų aktyviai kuria regionines švietimo kokybės vertinimo sistemas, dalyvauja federaliniu lygmeniu atliekamoje lyginamųjų švietimo kokybės tyrimų sistemoje, taip pat organizuoja savarankiškus stebėjimo tyrimus.

INSTITUCINIAI IR ŽMOGIŠKIEJI IŠTEKLIAI

OSOKO organizacijoje kuriamas valdymo ir mokslinių tyrimų organizacijų tinklas, užtikrinantis švietimo kokybės vertinimo procedūrų kūrimą, įgyvendinimą ir mokslinę bei metodinę paramą. Nuo 2000-ųjų pradžios, kaip eksperimento, skirto USE pristatymui, dalis, toks tinklas pradėjo formuotis federaliniu ir regioniniu lygmenimis. OSOKO organizacinė struktūra pateikta pav. vienas.

1 pav. OSOKO organizacinė struktūra

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija nustato nacionalinius prioritetus švietimo srityje ir yra atsakinga už valstybinės švietimo politikos formavimą ir įgyvendinimą.

Federalinė švietimo ir mokslo priežiūros tarnyba vykdo kontrolę ir priežiūrą, kaip laikomasi teisės aktų švietimo srityje Rusijos Federacijos regionuose, siekdama užtikrinti papildomą

jaunų žmonių stupa į kokybišką išsilavinimą, taip pat vykdo švietimo įstaigų akreditavimą ir licencijavimą. „Rosobrnadzor“ taip pat yra atsakinga už USE organizavimą Rusijos Federacijoje ir metodinės paramos teikimą valstybiniam galutiniam pagrindinių ir vidurinių mokyklų absolventų atestavimui.

Federalinis švietimo plėtros institutas organizuoja mokslinę ir ekspertinę veiklą, užtikrinančią strateginių švietimo politikos krypčių kūrimą ir mokslinę bei metodinę paramą.

Federalinis pedagoginių matavimų institutas rengia standartizuotą matavimo medžiagą, taip pat rengia pažangius mokymus pedagoginių matavimų ir ugdymo kokybės vertinimo srities specialistams.

Federalinis testavimo centras teikia technologinę ir informacinę pagalbą organizuojant ir vykdant vieningą valstybinį egzaminą Rusijoje.

Rusijos švietimo akademijoje tiesiogiai su ugdymo kokybės vertinimo problemomis susiję du institutai: Ugdymo turinio ir metodų institutas (Ugdymo kokybės vertinimo centras) ir Švietimo vadybos institutas. ISMO RAO Švietimo kokybės vertinimo centras dalyvauja organizuojant ir vykdant tarptautinius lyginamuosius švietimo kokybės tyrimus (PIRLS, TIMSS, PISA, CIVIC, SITES) Rusijoje, dalyvauja rengiant mokslinę ir metodinę paramą švietimo ir mokslo srityje. vieningą valstybinį egzaminą, taip pat kuriant antrosios kartos išsilavinimo standartų pasiekimo vertinimo sistemą. Rusijos švietimo akademijos Švietimo vadybos institutas atlieka taikomuosius mokslinius tyrimus dėl moksleivių ugdymosi pasiekimų ir švietimo įstaigų darbo kokybės vertinimo rezultatų panaudojimo ugdymo kokybei valdyti.

Be to, OSEKO mokslinė ir metodinė parama apima federalinius ir regioninius mokslinių tyrimų institutus, taip pat regionines švietimo srities priežiūros ir kontrolės tarnybas bei švietimo kokybės vertinimo centrus. Šių organizacijų sąveikos formatą nustato specialūs reglamentai.

Svarbiausias uždavinys užtikrinant OSOKO veiklą – žmogiškųjų išteklių formavimas. Per pastarąjį dešimtmetį pavyko parengti daug kvalifikuotų pedagoginių matavimų (testų rengimo, testų rezultatų matematinio apdorojimo, vertinimo programų įgyvendinimo ir kt.) ekspertų. Vykdant vieningą valstybinį egzaminą ir Rusijos dalyvavimą tarptautiniuose lyginamuosiuose tyrimuose, įvairių formų personalo mokymus vykdė Federalinis pedagoginių matavimų institutas, Federalinis testavimo centras, Švietimo kokybės vertinimo centras.

Rusijos švietimo akademijos Turinio ir mokymo metodų instituto pavadinimas.

Rusijos Tautų draugystės universitete ir Tomsko politechnikos universitete vykdoma papildomo profesinio mokymo programa „Testologas – pedagoginių matavimų srities specialistas“ skirta testologams rengti.

Nuo 2008 metų remiant Pasaulio bankui, įgyvendinama Rusijos Federacijos finansų ministerijos finansuojama daugiametė programa „Reimbursable Technical Assistance for Russian Education Development Asistance (READ FBS). Šios programos tikslas – stiprinti ekspertinį potencialą švietimo politikos analizės ir švietimo kokybės vertinimo srityje, kaip šaltinio tolesniam Rusijos ekspertų ir organizacijų įtraukimui į tarptautinę švietimo plėtros pagalbą.

READ FBS programa remia dviejų magistrantūros studijų programų, kuriomis siekiama parengti kvalifikuotus švietimo kokybės vertinimo ir švietimo politikos specialistus, kūrimą. Aukštosios ekonomikos mokyklos programa „Psichologijos ir edukologijos matavimai“ orientuota į pedagoginių matavimų ir testų rengimo srities specialistų rengimą. Maskvos aukštosios socialinių ir ekonomikos mokslų mokyklos programa „Švietimo sistemų kokybės vertinimas“ orientuota į švietimo politikos kūrimą remiantis pedagoginių matavimų ir vertinimo duomenimis. Mokymai pagal šias programas pradėti 2010 metų rudenį.

3. DIDELIO MOKESIO STUDENTŲ UGDYMO PASIEKIMŲ TYRIMAI

BENDRAS APRAŠYMAS

Šiuo metu Rusijoje didelės apimties mokinių mokymosi pasiekimų tyrimai (didelės apimties vertinimas) vykdomi dviem kryptimis: įvesti į atrankinius federalinio ir regioninio lygmens švietimo kokybės stebėjimo tyrimus, taip pat tarptautinių lyginamųjų Rusijos švietimo kokybės tyrimų indėlis. Pagrindinių didelės apimties tyrimų, atliktų Rusijoje per pastaruosius 20 metų, sąrašas pateikiamas priede.

Nacionalinės švietimo kokybės stebėsenos sistemos formavimuisi Rusijoje didžiausią įtaką turi tarptautiniai lyginamieji švietimo kokybės tyrimai kartu su vieningu valstybiniu egzaminu.

Nuo 1988 metų Rusija aktyviai dalyvauja beveik visuose tarptautiniuose bendrojo ugdymo kokybės tyrimuose, kuriuos atlieka Tarptautinė švietimo pasiekimų vertinimo asociacija.

IEA (Tarptautinė švietimo pasiekimų vertinimo asociacija) ir Ekonominio bendradarbiavimo ir plėtros organizacija OECD (Organization for Economic Cooperation and Development).

Tarp TEA tyrimų būtina išskirti TIMSS ir PIRLS. Rusijai TIMSS tyrimas (Matematikos ir gamtos mokslų studijų tendencijos) yra pirmasis bendrojo ugdymo srities stebėjimo tyrimas, leidžiantis atsekti matematikos ir gamtos mokslų bendrojo ugdymo raidos tendencijas nuo 1995 m. Atliekant TIMSS tyrimą, vertinama moksleivių matematinio ir gamtos mokslų mokymo kokybė, atsižvelgiant į projekte dalyvaujančių šalių ugdymo turinį (bendrąjį 4 ir 8 klasių mokinių mokymą matematikos ir gamtos mokslų srityje). mokslai, taip pat vertinamas 11 klasės mokinių parengimas išplėstiniuose matematikos kursuose ir fizika).

PIRLS tarptautinio skaitymo raštingumo pažangos tyrimas matuoja pradinių klasių absolventų gebėjimą skaityti ir suprasti įvairius tekstus.

Rusija Tarptautinėje studentų vertinimo programoje OECD PISA (Programa for International Student Assessment) dalyvauja nuo pat pirmojo tyrimo ciklo (2000 m.). Pagal šią programą vertinamas pagrindinės mokyklos absolventų (15 metų amžiaus vaikų) gebėjimas pritaikyti mokykloje įgytas žinias ir įgūdžius asmeniškai ir socialiai reikšmingose ​​situacijose, kurios peržengia ugdomąsias (skaitymo raštingumas, matematinis ir prigimtinis). vertinamas gamtos mokslų raštingumas).

Visi tarptautiniai tyrimai atliekami su reprezentatyviomis studentų imtimis. Kiekvienoje iš šių studijų dalyvauja ne mažiau kaip pusė Rusijos Federacijos dalykų, apie 5000 studentų iš 230-250 švietimo įstaigų. Reprezentatyvių imčių tyrimų atlikimas leidžia tyrimų rezultatus perduoti visai bendrai tiriamos populiacijos populiacijai. Šis metodas leidžia su dideliu ekonominiu efektyvumu reguliariai gauti informaciją apie bendrojo lavinimo kokybę šalyje pagal tarptautinius standartus, o tai ypač svarbu, nes nėra federalinės švietimo kokybės stebėjimo Rusijoje (nacionalinis vertinimas). ).

Rusijos dalyvavimas trijuose tarptautiniuose lyginamuosiuose bendrojo ugdymo kokybės tyrimuose PIRLS, TIMSS, PISA, kurie papildo vienas kitą, suteikia išsamesnės informacijos apie švietimo sistemą, įvertinant įvairius jos aspektus. PISA, PIRLS ir TIMSS tyrimų rezultatų palyginimas leidžia identifikuoti skaitymo, matematikos ir gamtos mokslų dalykų mokymo pradinėse, vidurinėse ir vidurinėse mokyklose ypatumus bei įvertinti bendrojo ugdymo kokybę pagal tarptautinius ugdymo prioritetus. bendruomenė.

Visose tarptautinėse studijose papildomai tiriami dalyvaujančių šalių bendrojo mokyklinio ugdymo turinio ypatumai.

tsah, ugdymo proceso ypatumai, taip pat veiksniai, susiję su ugdymo įstaigų, mokytojų, mokinių ir jų šeimų savybėmis.

2006 m. PIRLS tyrimo duomenimis, rusų 4 klasių moksleiviai (baigusieji pradines mokyklas) iš 40 šalių pasižymėjo aukščiausiais savo bendraamžių gebėjimu skaityti ir suprasti tekstus. 2006 m. Rusijos rezultatai pagerėjo tiek lyginant su tarptautiniu vidurkiu, tiek su Rusijos 2001 m. Iki 2006 m. 61 % rusų ketvirtokų pasiekė aukštą ir aukštą teksto supratimo lygį. Užfiksuoti teigiami rusų moksleivių gebėjimų pokyčiai. Svarbu pastebėti reikšmingą rezultatų padidėjimą gebėjimų rasti tekste informaciją, formuluoti išvadas, interpretuoti, apibendrinti informaciją ir analizuoti bei vertinti teksto turinį grupėje. Aukštus rusų moksleivių rezultatus galima paaiškinti kompleksiškai įvertinus visus pokyčius, įvykusius pradinio ugdymo sistemoje ir visoje šalyje.

Matematikos ir gamtos mokslų srities tyrimų rezultatai (TIMSS 1995, 1999, 2003, 2007 ir 2008 m.) rodo, kad 4, 8 ir 11 klasių moksleivių pasirengimo lygis gamtos mokslų ir matematikos dalykuose nuolat viršija tarptautinį vidurkį. . Daugumoje išsivysčiusių pasaulio šalių rusų moksleiviai neturi didelių bendrojo išsilavinimo skirtumų su savo bendraamžiais. Išimtis yra pasaulyje pirmaujanti Pietryčių Azijos ir Ramiojo vandenyno regiono šalių grupė (Japonija, Pietų Korėja, Singapūras).

Kartu šie tyrimai jau atskleidė, kad esant pakankamai aukštam dalykinių žinių ir įgūdžių įsisavinimo lygiui, rusų moksleiviams kyla sunkumų pritaikydami šias žinias kasdieniam gyvenimui artimose situacijose, taip pat dirbdami su pateikta informacija. įvairių formų.

Tarptautinės PISA programos (2000, 2003, 2006 ir 2009 m.) rezultatai parodė, kad visose srityse, kurias dalyvaujančių šalių ekspertai pripažino pagrindinėmis funkcinio raštingumo formavimui (persiorientavimas į kompetencijomis grįstą požiūrį, nuolatinis savęs) -išsilavinimas, naujų informacinių technologijų įsisavinimas ir kt.), 15 metų rusų moksleiviai, baigę pagrindinę mokyklą, gerokai atsilieka nuo savo bendraamžių iš daugumos išsivysčiusių pasaulio šalių.

Pagrindinis PISA-2009 tyrimo rezultatas – išvada, kad 2000–2009 metais rusų 15-mečių mokinių funkcinis raštingumas, ty jų gebėjimas panaudoti mokykloje įgytas žinias, įgūdžius ir patirtį, 2000–2009 m. platus gyvenimo užduočių spektras kasdieniame gyvenime, asmeninio ir socialinio pobūdžio situacijose, ne tik švietimo tikslais, reikšmingų pokyčių neužfiksuota.

Išvadas apie nepakankamą susiformavusių rusų moksleivių bendrųjų ugdymosi ir komunikacinių įgūdžių lygį patvirtina šalies ekspertai, remdamiesi ugdymo pasiekimų stebėjimo rezultatais eksperimento dėl bendrojo ugdymo struktūros ir turinio modernizavimo (2001–2004 m.) metu. valstybinis egzaminas, taip pat baigiamasis 9 klasių abiturientų atestavimas nauja forma.

Rusijos rezultatų palyginimas su kitomis šalimis aiškiai parodo skirtumą tarp šalies bendrojo ugdymo prioritetų ir daugeliui šalių būdingų prioritetų. Tarptautinio TIMSS tyrimo rezultatai rodo, kad Rusijos aštuntokų dalykinių žinių ir gebėjimų lygis nėra žemesnis arba viršija daugelio šalių mokinių lygį, o tai, atlikus PISA tyrimus, parodė ženkliai aukštesnį gebėjimų pritaikyti savo gebėjimus. žinios kitose nei edukacinėse situacijose (pavyzdžiui, Suomijoje, Nyderlanduose, Kanadoje, Australijoje, Čekijoje, Vengrijoje, Naujojoje Zelandijoje, Švedijoje ir kt.). Tai rodo, kad šiuo metu, suteikdama studentams didelį dalykinių žinių bagažą, Rusijos švietimo sistema neprisideda prie jų gebėjimo peržengti mokymosi situacijas, kuriose šios žinios formuojasi, ir spręsti kūrybines problemas. Viena iš šio reiškinio priežasčių – kraštutinumai įgyvendinant rusiškos mokyklos akademinę orientaciją, programų ir vadovėlių perteklius, ugdymo proceso orientacija į atskirų dalykų turinio studijas.

Pažymėtina, kad Rusijoje buvo atlikta nemažai giluminių tyrimų, skirtų tarptautinių lyginamųjų tyrimų rezultatams analizuoti ir interpretuoti. Tarp jų:

„Perėjimo prie naujų išsilavinimo standartų pagrindinių krypčių, pagrįstų kompetencija pagrįstu požiūriu, kūrimas ir išbandymas“ (MVSES,

2003, rankos. K. G. Mitrofanovas);

„Nauji reikalavimai mokymo turiniui ir metodams rusų mokykloje tarptautinio tyrimo PISA-2000 rezultatų kontekste“ (MVSES, 2003-2004, vadovas A. G. Kasprzhak);

„Pagrindinės mokyklos abiturientų bendrojo ugdymo pasiekimų stebėsena“ (NNU „Ugdymo plėtros centras“, 2005-2006, vadovas A. G. Kasprzhak);

„Rusijos sėkmės PIRLS-2006 veiksniai“ (SU HSE, 2008, vadovas I.D. Fruminas);

„Išsami PIRLS-2006 ir PISA-2006 rezultatų analizė: skirtingų rezultatų priežastys“ (SU HSE, 2009, vadovas I. D. Frumin).

Kalbant apie tarptautinių studijų vykdymą, verta paminėti du regioninės reikšmės projektus, kurie buvo vykdomi naudojant tarptautines priemones reprezentatyviose dviejų regionų studentų imtyse.

Pirmasis tyrimas „Tatarstano Respublikos moksleivių matematinio ir gamtos mokslų mokymo studijos (1999–2000 m.)“ buvo atliktas su reprezentatyvia Tatarstano Respublikos aštuntų klasių moksleivių imtimi, remiantis nepriklausoma tarptautine tyrimo priemone T1M55- 1999 m. Tyrimo rezultatai leido palyginti matematinio ir gamtos mokslų mokymo kokybę Tatarstano Respublikoje su švietimo kokybe visoje šalyje.

Antrąjį tyrimą 2002 m. atliko TsOKO ISMO RAE Smolensko srityje, siekdama įvertinti pradinių klasių absolventų, kurie mokėsi pagal rinkinį „XXI amžiaus pradinė mokykla“, pasirengimo skaityti lygį. red. N.F. Vinogradova, šiuo tikslu naudodama tarptautinio projekto RSLB, vykdyto 2001 m. reprezentatyvioje Rusijos pradinių klasių absolventų imtyje, priemones ir rezultatus.

Svarbiausi nacionalinės stebėsenos tyrimai yra šie:

Projektai, kurie buvo vykdomi lygiagrečiai su tarptautiniais tų pačių mokinių imčių tyrimais (Rusijos 9 klasių mokinių algebrinio pasirengimo tyrimas, 1995; Rusijos pradinių mokyklų absolventų matematinio pasirengimo tyrimas, 1999) ;

Atrankinis mokyklinių pagrindinės ir vidurinės mokyklos egzaminų rezultatų tikrinimas ir analizė (2001-2002);

Ugdymo pasiekimų stebėjimas bendrojo ugdymo struktūros ir turinio modernizavimo eksperimento metu (2001 m.

Pradinių klasių mokinių ugdymosi pasiekimų stebėsena kaip antrosios kartos standartų įvedimo eksperimento dalis (2007-2013).

IŠTEKLIAI IR INFRASTRUKTŪRA

Šalies dalyvavimas tarptautiniuose tyrimuose organizaciškai ir normatyviškai remiamas Rusijos Federacijos Vyriausybės patvirtintomis programomis. Pavyzdžiui, pagal Federalinę tikslinę švietimo plėtros 2006–2010 m. programą iš Rusijos Federacijos biudžeto buvo finansuojamos PISB, TIMBB ir PIBA tarptautinių studijų Rusijoje vykdymas.

Tarptautiniu lygiu programas vykdo tarptautiniai konsorciumai ir koordinavimo centrai. Tai leidžia į darbą įtraukti pirmaujančias pasaulio komandas ir taip išlaikyti aukštą atliekamų tyrimų kokybę.

Rusijoje tyrimus atlieka ISMO RAO Švietimo kokybės vertinimo centro specialistai, dalyvaujant ministerijos specialistams.

Rusijos Federacijos švietimas ir mokslas (Valstybės švietimo politikos departamentas) ir Federalinė švietimo ir mokslo priežiūros tarnyba. Regioniniu lygiu kiekviename Rusijos Federacijos dalyke buvo sudarytos regioninės specialistų komandos, sprendžiančios švietimo kokybės vertinimo regione problemas. Paprastai jie atstovauja pasirinktų Rusijos regionų ministeriją / Švietimo departamentą, pedagoginius institutus, aukštesniojo pedagogų mokymo institutus ar kitas institucijas. Taigi, per daugelį metų dalyvaujant tarptautiniuose tyrimuose, buvo sukurta visų Rusijos Federacijos subjektų federalinių ir regioninių struktūrų sąveikos organizacinė schema, kuri tapo pagrindu atlikti mokslinius tyrimus švietimo srityje federaliniu ir regioniniu lygmenimis.

Vadovaujantys federalinių ir regioninių organizacijų švietimo kokybės vertinimo srities specialistai tarptautinių lyginamųjų studijų rėmuose įgyja profesinį arba aukštesnįjį mokymą (tiesioginis dalyvavimas tyrime, dalyvavimas kuriant priemones, rezultatų analizė, dalyvavimas tarptautinėse ir Rusijos konferencijos ir seminarai, kuriuos reguliariai rengia organizacijos, vadovaujančios tarptautiniams tyrimams). Regioniniai koordinatoriai (mažiausiai pusė Rusijos Federaciją sudarančių subjektų dalyvauja kiekviename bet kurio tarptautinio tyrimo cikle) Rusijos švietimo akademijoje išklauso specialius mokymus tam tikrais tyrimo regionuose klausimais.

Nacionalinių egzaminų rengėjai, antrosios kartos standartų kūrėjai, vadovėlių ir mokomosios medžiagos mokyklai autoriai aktyviai dalyvauja tarptautiniuose tyrimuose kaip ekspertai.

Nacionalinius ir regioninius stebėsenos tyrimus atlieka mokslo organizacijos, pavyzdžiui, ISMO RAO Švietimo kokybės vertinimo centras, Federalinis pedagoginių matavimų institutas, Federalinis švietimo plėtros institutas, regioniniai švietimo kokybės vertinimo centrai, tt Šios studijos finansuojamos iš šalies ar regionų biudžeto. Monitoringo tyrimo priemones kuria pedagoginių matavimų srities specialistai. Tyrimų rezultatai skelbiami federaliniu ir regioniniu lygiu. Daugelis mokyklų savo interneto svetainėse demonstruoja savo dalyvavimo stebėsenos tyrimuose rezultatus.

REZULTATAI IR PAMOKOS

Rusijos dalyvavimas tarptautiniuose lyginamuosiuose švietimo kokybės tyrimuose turi didelę reikšmę kuriant visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemą.

Šių tyrimų metu gauta informacija leidžia spręsti apie švietimo kokybę šalyje ir jo santykinę padėtį

pasaulinėje švietimo sistemoje, atsižvelgiant į tarptautinius švietimo standartus.

Turtingiausia analitinė medžiaga apie programas, vadovėlius ir reikalavimus moksleivių ugdymosi pasiekimams pasaulio šalyse leidžia šalies specialistams priimti pagrįstus sprendimus reformuoti ugdymo turinį ir kurti antrosios kartos rusiškus švietimo standartus (FSES), kurti naujus. vadovėliai, atnaujinamos mokytojų rengimo programos.

Pradinio ugdymo planinių rezultatų sistemoje ir jų pasiekimų vertinimo sistemoje valstybiniuose pradinio ugdymo standartuose (kurie buvo įvesti 2011 m.) atsižvelgiama į visas pagrindines pasaulio pradinių mokyklų plėtros tendencijas, taip pat į problemas. tarptautiniuose tyrimuose nustatytų pradinių mokyklų (papildytos arba išplėstos tam tikros matematikos kursų sekcijos ir aplinkinis pasaulis, didesnis dėmesys įgytų žinių praktiniam pritaikymui, įdiegtas kompetencijomis grįstas metodas, kuris pirmą kartą buvo pritaikytas PISA tyrime) . Tarptautinių tyrimų rezultatai šiuo metu naudojami kuriant valstybinius pagrindinio ir vidurinio bendrojo ugdymo standartus.

Pirmaujančių pasaulio ekspertų sukurtų pedagoginių matavimų technologijų naudojimas leidžia Rusijoje sukurti švietimo kokybės vertinimo sistemą pasaulinių standartų lygiu, turinčią didžiausią ekonominį poveikį.

Aktyvus Rusijos dalyvavimas tarptautiniuose tyrimuose ir įvairių Rusijos Federacijos organizacijų ir beveik visų subjektų specialistų įtraukimas prisidėjo prie tarptautinių pedagoginių matavimų kokybės standartų sklaidos, mokslinių tyrimų stebėsenos kultūros formavimo. Dauguma gerai žinomų švietimo kokybės monitoringų, kuriuos atlieka federaliniai ar regioniniai švietimo kokybės vertinimo centrai, naudoja tiek bendrus konceptualius metodus, tiek atskirus tarptautinių tyrimų priemonių elementus.

Kuriant nacionalinių egzaminų kontrolinę matavimo medžiagą (USE ir GIA 9), naudojama tarptautiniuose lyginamuosiuose tyrimuose naudojama užduočių kokybės užtikrinimo sistema.

Taigi Rusijoje reguliariai atliekami tarptautiniai tyrimai, taip pat federalinio ir regioninio lygmens stebėjimo tyrimai duoda pagrindą teigti, kad šalyje yra sukurti pagrindiniai švietimo kokybės vertinimo sistemos elementai.

Tuo pačiu metu šalyje šiuo metu trūksta vieningos federalinio lygmens švietimo kokybės stebėsenos programos. Kaip jau minėta, iniciatyva jį rengti daugiausiai turi mokslo organizacijos ir regioninės tarnybos.

Regioniniu lygmeniu švietimo kokybės vertinimo sistemų kūrimas vykdomas greičiau ir efektyviau nei federaliniu lygmeniu. Tai padėjo įgyvendinti nacionalinis projektas „Švietimas“, kurio metu buvo įgyvendintas komponentas „Išsamioji švietimo modernizavimo programa“. Daugiau nei 30 šalies regionų gavo finansinę paramą regioninės švietimo sistemos plėtrai, įskaitant regioninės švietimo kokybės vertinimo sistemos sukūrimą. Daugelyje regionų jau įgyvendinamos švietimo kokybės stebėsenos programos. Jos duomenys naudojami švietimo valdymui, mokytojų atestavimui ir švietimo įstaigų akreditavimui.

Esant dabartinei padėčiai Rusijoje, kai sparčiau vystomos regioninės švietimo kokybės vertinimo sistemos, palyginti su federalinėmis, ir nesant koordinavimo federaliniu lygmeniu, kyla nemažai problemų: regioninio lygmens švietimo sistemos kūrimas. „mėgėjiškos“ matavimo medžiagos, neatitinkančios tarptautinių standartų; didelės išlaidos kokybės vertinimo sistemų kūrimui regioniniu lygiu; kvalifikuoto personalo pedagoginių matavimų, jų organizavimo ir įgyvendinimo technologijų trūkumas; ne visada adekvatus vertinimo rezultatų interpretavimas.

Siekiant sumažinti minėtas rizikas, federaliniu lygmeniu būtina parengti bendruosius kokybės vertinimo principus, modelio parametrus švietimo kokybės vertinimo sistemai, organizuoti švietimo specialistų mokymus ir kvalifikacijos kėlimą mokymosi vertinimo ir valdymo srityje. švietimo kokybę. Veiksmingiausia, kaip rodo Rusijos praktika, yra tarptautinių ir nacionalinių švietimo kokybės tyrimų indėlis.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas adekvačiam vykdomų stebėsenos tyrimų rezultatų panaudojimui priimant valdymo sprendimus, taip pat įvairių matavimų metu gautų rezultatų kompleksiniam panaudojimui tiek švietimo sistemos, tiek atskirų švietimo įstaigų veiklai skatinti. .

4. EGZAMINAI

BENDRAS EGZAMINŲ SISTEMOS APRAŠYMAS

Pagrindinis elementas, susijęs su visapusiškos Rusijos švietimo sistemos reformos įgyvendinimu, orientuota į švietimo prieinamumo, kokybės ir efektyvumo didinimą, yra vieningas valstybinis egzaminas (USE). Jis padėjo pagrindus sukurti nacionalinę ugdymo kokybės vertinimo sistemą, naudojant savarankiškas ir objektyvias ugdymosi pasiekimų vertinimo formas. Kursas link sistemos įvedimo

išorinis vertinimas, nepriklausomas nuo mokyklos, buvo paremtas eksperimento metu įvestas dar vienas egzaminas - valstybinis baigiamasis bendrojo ugdymo įstaigų 9 klasių abiturientų atestavimas nauja forma.

VIENINIS VALSTYBINIS EGZAMINAS

Vieningas valstybinis egzaminas yra pagrindinė Rusijos Federacijos vidurinių mokyklų absolventų valstybinio baigiamojo atestavimo forma. Tuo pačiu metu USE yra stojamasis egzaminas į visus šalies universitetus ir kitas profesinio mokymo įstaigas.

Įdiegus USE buvo siekiama dviejų tikslų. Pirma, reikėjo sukurti nuo mokyklos nepriklausomą mokinių mokymosi pasiekimų vertinimo sistemą baigiant mokyklą. Tradiciškai Rusijos moksleivių ugdymosi pasiekimų vertinimo sistema buvo grindžiama pasitikėjimu mokyklomis ir mokytojais, kurie užtikrino tarpinį ir galutinį mokinių įvertinimą. Be privalumų, ši padėtis turėjo ir trūkumų. Situacija, kai mokykla veda mokymus, o vėliau pati vertina savo darbo kokybę, veda prie tikrųjų rezultatų iškraipymo. Dažnai du mokiniai iš skirtingų mokyklų, gavę tą patį įvertinimą už egzaminą, galėjo turėti skirtingą pasirengimo lygį.

Antra, buvo nepaprastai svarbu didinti aukštojo mokslo prieinamumą vaikams iš mažas pajamas gaunančių šeimų, gyvenančių kaimo vietovėse ir mažuose Rusijos miesteliuose. Pavyzdžiui, sovietmečiu tik 25% šių miestų gyventojų studijavo Maskvos ir Leningrado universitetuose ir institutuose, likę 75% studentų buvo jaunuoliai iš įvairių šalies regionų. Po perestroikos padėtis pasikeitė visiškai priešingai – tik 25% pirmaujančių universitetų studentų buvo Rusijos regionų gyventojai. Aukštojo mokslo sistema sostinėje pradėjo veikti daugiausia vietiniam elitui palaikyti. Įvedus vieningą valstybinį egzaminą, kurį moksleiviai laikė namuose, o ne miestuose, kuriuose buvo įsikūrę universitetai, kaip buvo anksčiau, studentų iš kitų miestų skaičius pirmaujančiuose universitetuose pradėjo viršyti studentų, gyvenančių universitetuose, skaičių. atitinkamas miestas. Be to, 15% išaugo universitetų studentų iš kaimo vietovių dalis.

USE įdiegimas paveikė įvairių profesinių ir socialinių grupių interesus. Be to, egzamino organizavimo ir vykdymo tvarka buvo gana sudėtinga. Todėl 2001–2008 m Buvo surengtas eksperimentas, skirtas įvesti vieningą valstybinį egzaminą, kuriame Rusijos regionai dalyvavo savanoriškai.

Nuo 2009 metų valstybinis egzaminas laikomas visoje šalyje.

2010 m. vieningas valstybinis egzaminas buvo laikomas 14 dalykų 83 Rusijos Federacijos vienetuose ir 52 užsienio šalyse. Gegužės-birželio mėnesiais USE dalyvių skaičius siekė daugiau nei 878 tūkst. žmonių, iš viso laikyta per 3 mln.

Visiems abiturientams 2010 m. buvo privalomi rusų kalbos ir matematikos VARTOJIMO egzaminai. Norint patvirtinti mokyklos mokymo programos tobulinimą ir gauti kiekvieno dalyko pažymėjimą, reikėjo surinkti bent minimalų balų skaičių, nustatytą Federalinės švietimo ir mokslo priežiūros tarnybos. Jei absolventas ketina tęsti mokslus aukštojoje ar vidurinėje profesinėje mokykloje, jis turi išlaikyti USE papildomuose dalykuose iš stojamųjų egzaminų sąrašo į konkrečią mokymo įstaigą.

Egzaminas laikomas pagal vienodas taisykles ir naudojant standartizuotos formos užduotis – kontrolines matavimo medžiagas (testus). Valstybinis baigiamasis egzaminas laikomas raštu ir (ar) žodžiu, naudojant įvairių tipų užduotis, parengtas pagal federalinį vidurinio (visiško) bendrojo išsilavinimo standartą. Matavimo medžiaga apima trijų tipų užduotis:

Užduotys, kuriose galima pasirinkti vieną atsakymą iš keturių siūlomų (tokio tipo užduočių nėra USE matematikoje ir literatūroje);

Užduotys su trumpu laisvu atsakymu (žodžių derinys arba skaičius);

Užduotys su detaliu laisvu atsakymu (žodinis pagrindimas, matematinis išvedimas, esė, įrodymai, savo pozicijos pristatymas).

Užduočių atsakymai su pasirinktais atsakymais arba trumpu atsakymu tikrinami kompiuteriu. Užduotis su išsamiu atsakymu tikrina nepriklausomi ekspertai iš universitetų ir mokyklų dėstytojų, kurie yra Rusijos Federacijos regiono valstybinės egzaminų komisijos nariai, o tada patikrinimo rezultatai taip pat įvedami į kompiuterį. Pirminių testų balai suskaidomi ir konvertuojami į 100 balų skalę.

Egzamino rezultatai naudojami vertinant vidurinių mokyklų absolventus, taip pat priėmimą į profesinio mokymo įstaigas. Regionuose rezultatai naudojami mokyklų akreditavimui ir pedagogų personalo atestavimui. Remiantis gautais duomenimis, atliekama giluminė pedagoginė testo užduočių sprendimo kokybės analizė ir rengiamos metodinės rekomendacijos dalykų mokymui tobulinti mokytojams, mokykloms ir dėstytojų kvalifikacijos kėlimo įstaigoms.

VALSTYBINIO BAIGIAMOSIOS SERTIFIKAVIMAS 9 KLASĖJE

9 klasių abiturientų, įvaldžiusių pagrindinio bendrojo ugdymo ugdymo programas, valstybinis baigiamasis atestavimas – nauja egzaminų organizavimo forma, naudojant standartizavimo užduotis.

formos forma. Jų įgyvendinimas leidžia nustatyti federalinės valstijos pagrindinio bendrojo ugdymo standarto išsivystymo lygį.

Šis egzaminas buvo vykdomas eksperimento forma nuo 2004 m., savanoriškai dalyvaujant Rusijos Federacijos regionams ir 2014 m. bus pradėtas naudoti masinėje praktikoje. 2009 m. 78 Rusijos Federacijos regionų abiturientai pagrindinės mokyklos kurso egzamine dalyvavo nauja uniforma. Dalyvių skaičius šiame darbe nuolat auga. Jei 2008 metais matematikos egzaminą laikė 530 000 mokinių (apie 59 % 9 klasių abiturientų), tai 2009 metais šis skaičius siekė apie 820 000 (daugiau nei 75 % abiturientų). Bendras egzaminų skaičius – 1,9 mln.

9 klasių absolventai turi laikyti ne mažiau kaip keturis egzaminus. Tai rusų kalbos ir matematikos egzaminai raštu, taip pat du abituriento pasirinkimo iš 9 klasėje mokomų dalykų egzaminai. Egzaminui naudojamos standartizuotos matavimo medžiagos (testai), sukurtos federaliniu lygiu. Egzamino darbo struktūra yra panaši į USE struktūrą pagal testo elementų skaičių ir tipus.

Kiekvienam dalykui yra nustatyta vertinimo skalė (nuo 20 iki 45 balų) ir pažymoje nustatyta pradinio egzamino balo pavertimo balu 5 balų skalė skalė. Darbą tikrina regioniniai ekspertai, kurie yra teritorinės ekspertizės komisijos, atsakingos už egzamino organizavimą ir vykdymą, dalis.

Egzamino rezultatai naudojami baigiant pagrindinės mokyklos abiturientų atestaciją, taip pat formuojant specializuotas klases vyresniojoje mokykloje. Daugelyje regionų į šiuos duomenis atsižvelgiama akredituojant švietimo įstaigas ir atestuojant dėstytojus.

MOKYKLINIAI EGZAMINAI

Tarpinis 5-8 ir 10 klasių mokinių atestavimas mokyklose vykdomas pasibaigus mokslo metams ir yra skirtas dalyko ugdymo turinio įvaldymui patikrinti. Pagal mokyklinių egzaminų rezultatus mokiniai gauna galutinį metinį dalyko įvertinimą. Egzaminai gali būti laikomi įvairiomis formomis: egzaminų raštu darbai; bilietų egzaminai žodžiu, įskaitant praktinę ir teorinę dalis; rašinio ar edukacinio projekto gynimas ir kt.

Egzaminų medžiagą rengia mokyklų mokytojai naudodami įvairią didaktinę medžiagą (testus, užduotis, testus ir kt.), kurie yra plačiai prieinami Rusijos mokomosios literatūros rinkoje.

EGZAMINŲ IŠTEKLIAI IR INFRASTRUKTŪRA

NORMATINĖ PAGRINDAS

Teisinis pagrindas vieningam valstybiniam egzaminui laikyti yra Švietimo įstatymas, kuris apibrėžia VU kaip 11 vidurinės mokyklos absolventų valstybinio baigiamojo atestavimo formą. Vieningo valstybinio egzamino ir GIA 9 laikymą taip pat reglamentuoja Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos patvirtinti studentų valstybinio (baigiamo) atestavimo formų ir tvarkos nuostatai bei Federalinės tarnybos norminiai dokumentai. už Švietimo ir mokslo priežiūrą.

ORGANIZACIJOS GEBĖJIMAS

Darbą su USE koordinuoja kelios federalinės ir regioninės organizacijos. Federalinė švietimo ir mokslo priežiūros tarnyba nustato NAUDOJIMO formą, laiką ir trukmę, tvirtina kontrolės ir matavimo medžiagų (testų) struktūrą ir turinį bei USE atlikimo tvarką. Matavimo medžiagos kūrimą ir prasmingą rezultatų analizę teikia Federalinis pedagoginių matavimų institutas. Federalinis testavimo centras teikia organizacinę ir informacinių technologijų pagalbą organizuojant ir vykdant vieningą valstybinį egzaminą, įskaitant egzaminų medžiagos gamybą ir pristatymą į Rusijos Federacijos regionus, USE rezultatų apdorojimą ir federalinės duomenų bazės tvarkymą. egzamino rezultatai.

Kiekviename Rusijos regione egzamino laikotarpiu sudaroma valstybinė egzaminų komisija, kuri organizuoja, koordinuoja ir kontroliuoja egzamino rengimo ir vykdymo darbą, savo posėdyje tvirtina egzamino rezultatus, taip pat daro. sprendimus

apie jų atšaukimą. Regioniniai USE informacijos apdorojimo centrai (RTsOI) teikia organizacinę, technologinę ir informacinę paramą vieningam egzaminui Rusijos Federacijos subjekte, įskaitant švietimo įstaigų, dalyvių ir USE rezultatų duomenų bazių kūrimą ir priežiūrą. Be to, kiekviename regione sukurti pirminės informacijos apdorojimo punktai, kurie yra prijungti prie kelių egzamino taškų ir numato duomenų rinkimą ir perdavimą RCI regioninei egzaminų duomenų bazei formuoti.

USE ir GIA 9 organizuoja ir vykdo kvalifikuoti specialistai, apmokyti federaliniu ir regioniniu lygiu. Dalyvauja Federalinis pedagogikos institutas

matavimus ir Federalinį testavimo centrą, buvo rengiami įvairių kategorijų specialistai: įvairių dalykų matavimo medžiagų kūrėjai, informacijos apdorojimo centrų darbuotojai, rezultatus tikrinančių dalykų komisijų ekspertai, egzaminų organizatoriai regionuose ir savivaldybėse.

FINANSAVIMAS

USE finansuojama iš federalinių, regioninių ir savivaldybių biudžetų. Federacija skiria lėšas matavimo medžiagų kūrimui, jų dauginimui ir platinimui, rezultatų apdorojimui ir federalinės USE sertifikatų duomenų bazės formavimui. Eksperimento metu iš federalinio biudžeto buvo finansuojamas kompiuterinės įrangos ir programinės įrangos, skirtos informacijos apdorojimo centrams, pirkimas, įvairių specialistų grupių mokymas. Iš regionų biudžetų apmokama RCOI ir dalykinių komisijų narių, tikrinančių „C“ dalies užduotis, darbas. Savivaldybės finansuoja pirminės informacijos apdorojimo punktų ir NAUDOJIMO punktų darbą, moksleivių, atvykusių į egzaminą iš atokių gyvenviečių dieną prieš tai, pavėžėjimą ir apgyvendinimą.

GIA 9 atveju matavimo medžiagų kūrimas finansuojamas iš federalinio biudžeto. Jo rezultatų išnagrinėjimas ir tikrinimas atliekamas regionų ir savivaldybių lėšomis.

REZULTATAI IR PAMOKOS

Baigiamųjų mokyklinių egzaminų ir stojamųjų į universitetus sistemos pakeitimas bei vieningo valstybinio egzamino įvedimas gali būti laikomas reikšmingiausiu vertinimo sistemos ir visos Rusijos švietimo sistemos reformos elementu. Atkreipkite dėmesį į pagrindinius USE įvedimo rezultatus, efektus ir pamokas.

SOCIALINIAI POVEIKIS

USE tapo tikru mechanizmu, užtikrinančiu švietimo demokratizavimą. Aukštųjų mokyklų absolventai turi galimybę tikrai pasirinkti universitetą. Kiekvienam studentui, nepriklausomai nuo socialinės padėties ir gyvenamosios vietos, buvo suteikta galimybė atsiųsti pažymėjimą su USE balais į bet kurį universitetą (arba į kelias mokymo įstaigas iš karto) ir dalyvauti konkurse. Maskvoje, Sankt Peterburge ir kituose didžiuosiuose miestuose padaugėjo besikreipiančiųjų iš regionų. Pirmaujantys universitetai pradėjo dirbti visai šaliai.

Egzaminas smogė korupcijai stojant į universitetus. Stojama į universitetus tik pagal USE balus ir nereikia mokėti „įėjimo bilieto“ (kyšis, mokėjimas už dėstytojų paslaugas iš tam tikro universiteto su stojimo garantija ir kt.).

Visuomenė, tėvai ir studentai dabar turi galimybę efektyviai vertinti mokyklų ir aukštųjų mokyklų darbo kokybę, orientuojantis į abiturientų ir stojančiųjų USE balų vidurkį.

USE rezultatai tapo vienu iš regioninių valdžios institucijų veiklos efektyvumo švietimo srityje rodiklių, pagal kuriuos Rusijos Federacijos Vyriausybė vertina bendrą steigiamųjų vienetų vykdomosios valdžios institucijų veiklos efektyvumą. Rusijos Federacijos. Nuo šio įvertinimo tiesiogiai priklauso federalinio centro regionui skiriamų grynųjų pinigų subsidijų ir pervedimų suma.

POLITINĖ PARAMA KAIP POKYČIŲ VARAS

Vertinimo sistemos reforma buvo atlikta su stipria politine parama. Sprendimas įvesti USE buvo priimtas šalies vyriausybės iniciatyva. Pereinant prie biudžeto sudarymo ir į rezultatus orientuoto valdymo sistemos, šalies vadovybei reikėjo patikimos ir objektyvios informacijos apie tikrąją švietimo padėtį. 2001 m. Rusijos Federacijos švietimo ministerijai buvo pavesta sukurti naują egzaminų modelį.

Labai svarbu, kad per visą USE diegimo eksperimentą buvo suteikta politinė parama. Be to vargu ar būtų buvę įmanoma USE padaryti oficialiu valstybiniu egzaminu, nes visuomenės palaikymas šiai idėjai buvo labai menkas (čia veikė gerai žinoma taisyklė - naujovių priešininkų balsai visada skamba garsiau nei balsai rėmėjų). Kelios profesinės grupės iš karto atvirai išsakė prieštaravimus dėl perėjimo prie vieningo valstybinio egzamino.

Mokytojai ir mokyklos buvo įpratę įsivertinti savo mokinius ir nepasitikėjo išorine kontrole. Be to, gana sparčiai ėmė plisti praktika mokytojų ir mokyklų darbo kokybę vertinti remiantis Vieningo valstybinio egzamino rezultatais mokytojų atestavimo ir mokyklų akreditavimo metu. USE pradėjo formuotis kaip vertinimas „su dideliu statymu“ ir dėl to nebuvo palaikomas profesionalų bendruomenės.

Universitetų atstovai nepasitikėjo testo kontrolės forma, jo žinias ir gebėjimus norėjo išsiaiškinti gyvame dialoge su stojančiuoju stojamojo egzamino metu. Tiesą sakant, buvo ir kitų, paslėptų motyvų – noras suvaldyti papildomus finansinius srautus, kuriuos universiteto darbuotojai gaudavo (tiesioginiai kyšiai, apmokėjimas už dėstytojus ir parengiamuosius kursus universitete), ir rektoriaus nenoras prarasti „administracinę valiutą“ (galimybę). užtikrinti stojančiųjų priėmimą per rektoriaus sąrašą aukštus ir universitetui naudingus tėvus).

Be to, daugelis žiniasklaidos ir politikų puoselėjo visuomenės nuomonę, kad USE griauna geriausią rusišką išsilavinimą pasaulyje, nes tik tikrina.

primityviomis žiniomis ir įgūdžiais ir nesugeba įvertinti mokinio asmenybės kūrybinių savybių.

Prieš Vieningą valstybinį egzaminą pasisakė ir kai kurie tėvai, kurie tikėjosi užtikrinti savo vaikų priėmimą į universitetus per neformalius ryšius su atitinkamos mokymo įstaigos administracija ir mokytojais.

USE įvedimo patirtis rodo, kad reformuojant nacionalinių egzaminų sistemą esminį vaidmenį suvaidino politinė valia ir nuoseklumas įgyvendinant priimtą sprendimą.

PAGALBOS TEIKIMAS PER ORGANIZACIJĄ

VIEŠA DISKUSIJA

Siekiant pritraukti papildomų Vieningo valstybinio egzamino idėjos šalininkų ir pateikti argumentuotus atsakymus į jos oponentų prieštaravimus, buvo surengta plati vieša diskusija.

Egzaminas buvo atvirai ir sistemingai aptariamas spaudoje ir elektroninėje žiniasklaidoje, televizijoje ir radijuje, internete, įvairiuose susitikimuose, konferencijose ir forumuose. Diskusija neapsiribojo profesine bendruomene, jos dalyviai – studentai, tėvai, darbdaviai, įvairių socialinių grupių atstovai.

Negalima sakyti, kad galų gale pavyko įtikinti visus šalies gyventojus būtinybe įvesti USE – iki šiol šios naujovės priešininkai yra gana aktyvūs, tačiau be tokios diskusijos buvo rizika pralaimėti. rėmėjų ir praranda visuomenės paramą. Vieningas valstybinis egzaminas suteikė pirmąją patirtį organizuojant plačią viešą diskusiją švietimo klausimais.

NAUDOJIMAS IR VISOS RUSIJOS SISTEMA

UGDYMO KOKYBĖS VERTINIMAS

Vieningo egzamino įvedimas davė galingą postūmį toliau plėtoti visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemą. Atkreipiame dėmesį į šiuos pakeitimus.

Šalyje atsirado ir ėmė kurtis pedagoginių matavimų kultūra, atsirado šios srities specialistų, mokslo organizacijų.

Pradėjo formuotis ir vystytis regioninės kokybės vertinimo sistemos. Daugelyje regionų regioninių informacijos apdorojimo centrų pagrindu pradėti kurti regioniniai švietimo kokybės vertinimo centrai. Be vieningo valstybinio egzamino vykdymo, jie organizavo ir kitas švietimo kokybės vertinimo procedūras, pirmiausia regionines stebėsenos studijas. Šiems tikslams buvo pradėtas maksimaliai išnaudoti vieningo valstybinio egzamino metu suformuotas personalas, metodinis ir technologinis potencialas.

Remiantis egzamino laikymo technologija, buvo sukurtas ir eksperimentiniu režimu įvestas egzaminas pagrindinės mokyklos abiturientams - GIA 9.

Remiantis konkrečių USE užduočių atlikimo rezultatų analize, atsirado galimybė parengti išsamias tikslines rekomendacijas mokytojams, metodininkams, vadovėlių autoriams ir ugdymo standartų rengėjams dėl mokymosi proceso tobulinimo.

Išorinio vertinimo ir kokybės kontrolės procedūrose, ypač mokytojų atestavimo ir mokyklų akreditavimo, USE rezultatai buvo pradėti atsižvelgti kaip į vieną iš mokyklų ir mokytojų darbo kokybės kriterijų.

Vieningo egzamino dėka nuodugniau aptariami Rusijos dalyvavimo tarptautiniuose lyginamuosiuose studijų kokybei įvertinti (PISA, PIRLS, TIMSS ir kt.) rezultatai.

PROBLEMINIAI NAUDOJIMO ĮVADOS KLAUSIMAI

Vieningas egzaminas sukėlė daug problemų ir sukėlė neigiamų tendencijų. Pirma, perėjus prie vieningo valstybinio egzamino, ugdymo procesas aukštesnėse klasėse aiškiai persiorientavo į pasiruošimą šiam egzaminui. Moksleiviai pradėjo orientuotis į dalykus, iš kurių ketina laikyti egzaminą (matematika, rusų kalba, pasirenkamieji dalykai), jų motyvacija mokytis kitų akademinių disciplinų labai sumažėjo. Gamtos mokslų dalykuose labai sumažėjo dirbtuvių ir laboratorinių darbų dalis, nes USE nebuvo tikrinami tyrimų ir eksperimentų organizavimo įgūdžiai. Tokia mokymosi forma kaip eksternas pradėjo aktyviai vystytis, kai moksleiviai vienais metais, dažnai formaliai ir paviršutiniškai, baigė 10-11 klasių programą, o po to per kitus metus uoliai ruošėsi vieningam valstybiniam egzaminui, lankė parengiamuosius kursus ar naudojantis dėstytojų paslaugomis.

Antra, USE daugiausia orientuota į akademinių rezultatų (žinių, įgūdžių ir gebėjimų) tikrinimą konkrečiame mokykliniame dalyke. Sudėtingesni ugdymosi rezultatai (bendrieji mokymosi gebėjimai, tiriamieji gebėjimai, kompetencijos, kūrybiniai gebėjimai, fizinis vystymasis ir kt.) egzamine nevertinami. Atsižvelgiant į tai, stojant į specialybes, susijusias su kultūra, menu ir sportu, be NAUDOJIMO, buvo įvesti papildomi testai, vertinantys kūrybinius ir sportinius pasiekimus. Be to, visos Rusijos olimpiadų nugalėtojai ir prizininkai gavo galimybę įstoti į specializuotas specialybes neišlaikę vieningo valstybinio egzamino. Taip pat galingiausiems šalies universitetams (2010 m. Rusijos Federacijos Vyriausybė nustatė 11 universitetų) buvo suteikta teisė laikyti 1 papildomą specializuotos srities egzaminą, kad būtų atrinkti labiausiai pasirengę stojantieji.

Kita problema, mažinanti pasitikėjimą egzaminu, yra susijusi su USE informacijos saugumu. Yra žinomi informacijos apie USE užduotis nutekėjimo faktai (pavyzdžiui, užduočių variantų paskelbimas internete egzaminų išvakarėse) ir USE vykdymo procedūrų pažeidimai (mobiliųjų telefonų naudojimas, kandidatai ir sprendžiančiųjų grupės “, kurie dažnai patys veikia kaip mokytojai). Šiuo atžvilgiu ypač aktualūs klausimai dėl visuomenės kontrolės vykdant vieningą valstybinį egzaminą, jo procedūros atvirumą ir skaidrumą.

Kai kurios problemos, kylančios dėl USE įdiegimo, gali būti išspręstos įdiegus vertinimo klasėje sistemą. Tai bus aptarta kitame skyriuje.

5. VERTINIMAS KLASĖS LYGMENIU

BENDRAS TRADICINĖS SISTEMOS APRAŠYMAS

VERTINIMAS KLASĖJE

Buitinėje praktikoje vertinimas klasėje tradiciškai laikomas mokinio mokymosi pasiekimų stebėjimo būdu. Ją atlieka mokytojas ir reguliariai tikrina bei vertina mokinio rašto darbus ir žodinius atsakymus. Remiantis 2006 m. tarptautiniu lyginamuoju šalies mokytojų tyrimu, pagrindinis vertinimo klasėje tikslas yra faktinis įvertinimų nustatymas ir informuoti tėvus apie mokinio sėkmę. Daug rečiau gautą informaciją mokytojas naudoja koreguodamas mokymą ar nustatydamas individualius mokinių poreikius, organizuoja studijų grupes ir diferencijuodamas mokymosi užduotis. Mažiausiai vertinimas klasėje yra duomenų šaltinis vietinei ar regioninei švietimo kokybės stebėsenai.

Testui paprastai naudojamos mokytojo parengtos arba mokyklos lygmeniu priimtos užduotys, taip pat diagnostiniai testai, parengti pagal valstybinį išsilavinimo standartą ir plačiai pristatomi spaudoje. Kontrolinio darbo, namų darbų, atsakymo žodžiu rezultatas išreiškiamas taškais ir įrašomas į klasės žurnalą, kuris yra oficialus dokumentas ir kurį pagal bendrą modelį pildo kiekvienas mokytojas, dėstantis konkretų dalyką. Pagal einamuosius žurnale įrašytus pažymius mokytojas nustato galutinį pažymį tam tikram laikotarpiui – ketvirčiui, pusmečiui ir metams. Ženklas dažniausiai dedamas į mokinio mokyklos dienoraštį, kuris yra priemonė mokytojui informuoti tėvus. Tačiau dienoraščio tvarkymas nėra privalomas ir yra reglamentuojamas mokyklos lygmeniu.

Nauja populiari informacijos apie mokinio ugdymosi pasiekimus pateikimo forma – elektroninis žurnalas, klasė ar mokykla, prie kurio gali naudotis mokinių tėvai. Iki šiol elektroniniai žurnalai buvo įvesti tik atskirose mokyklose, tačiau jų platinimo perspektyva yra didelė, nes mokyklos palaipsniui pereina prie elektroninių dokumentų valdymo.

Dabartinis federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ paveda mokyklai atsakomybę už vertinimų organizavimą ir vykdymą klasėje. Švietimo įstaigos kompetencija apima nuolatinės pažangos stebėsenos įgyvendinimą ir mokymo įstaigos mokinių tarpinį atestavimą pagal jos įstatus. Toks pat reglamentavimas išsaugotas ir naujojo „Švietimo įstatymo“ projekte, suteikiančiame mokykloms galimybę savarankiškai plėtoti vertinimą klasėje. Tačiau šiuo metu eksperimentavimas šioje srityje turi atskirų precedentų pobūdį, vyksta autorines programas vykdančiose mokyklose ir nekeičia bendro vaizdo, kuris yra labai konservatyvus ir neatitinkantis šiuolaikinių ugdymo vertybių bei uždavinių.

Iki šiol buitinėje praktikoje dažniausiai išlieka tradicinė, 1937 metais Visuomenės švietimo ministerijos nustatyta vertinimo sistema, pagrįsta penkiabale skale: „1“ – menka sėkmė; "2" - vidutinis; "3" - pakankamai; "4" - gerai; "5" - puikiai. Ši sistema suteikia galimybę derinti esamus ir galutinius pažymius, o tai suteikia pagrindo prognozuoti ir yra patogi galutinių mokinių pasiekimų fiksavimo forma. Tačiau ji turi rimtų trūkumų ir yra pelnytai kritikuojama tiek dėstytojų ir studentų, tiek mokslo pedagogų bendruomenės. Pagrindinė jo problema – vertinimo procedūrų uždarumas ir subjektyvumas, aiškių kriterijų, kuriais remiantis nustatoma vertinamų pasiekimų kokybė, nebuvimas. Vertinimo normų ir kriterijų neapibrėžtumas ir dažnai savavališkumas daro mokiniams nepermatomą vertinimo sistemą, o tai nelabai prisideda prie jų vertinamojo ir apskritai ugdymo savarankiškumo formavimo bei ugdymo, daro juos priklausomus nuo išorinio vertinimo, apie aplinkinių reakciją.

Kita kritikos priežastis buvo skalės siaurumas, kuri veikia beveik kaip trijų balų skalė, nes dažniausiai naudojami pažymiai gali būti tik teigiami „3“, „4“ ir „5“. Esami pažymiai dėl naudojamos skalės nelankstumo neleidžia fiksuoti individualios individualios pažangos, paliekant mokinį tame pačiame rodiklyje („nors ir geriau, bet vis tiek trijulė“).

Mažas pažymių informacinis turinys taip pat susijęs su tuo, kad jie naudojami daugiausia akademinėms žinioms įvertinti,

pirmiausia – jų išsamumas ir nuoseklumas. Įvaldžius veiklos metodus, sėkmė bet kurioje srityje už mokymo programos ribų daug rečiau tampa vertinimo objektu.

PAGRINDINĖS NAUJOVĖS PASTARAIS METAIS,

INICIACIJOS UGDYMO ĮSTAIGŲ

Pastaraisiais dešimtmečiais įvairiose švietimo įstaigose ir pedagoginėse sistemose, kurios save pozicionuoja kaip netradicines, buvo kuriamos ir praktiškai taikomos naujos vertinimo klasėje formos, peržengiančios penkių balų skalę. Toliau pateikiami garsiausi.

1. Daugiabalės balų skalės, paremtos tuo, kad kiekvienas taškas atitinka tam tikrą užduočių atlikimo lygį arba laipsnį. Plačiausiai naudojama dešimties balų skalė, paremta taksonomija, kuri išskyrė 5 mokinių mokymosi lygius – nuo ​​pateiktos informacijos atpažinimo ir įsiminimo iki išmoktos teorijos perkėlimo į praktiką, įskaitant ir naujoje, nepažįstamoje, nestandartinėje situacijoje. Pagal pasirinktus mokymosi lygius sudaroma skalė nuo 1 balo – labai silpna, iki 10 balų – puikiai.

2. Nuo 2000-ųjų pradžios rusų mokyklose gana plačiai paplito įvairios edukacinių aplankų galimybės. Portfelio modeliai dažniausiai kuriami atskiros mokyklos arba mokyklų grupės, priklausančios tai pačiai švietimo sistemai arba dalyvaujančių vietos, regiono ar federalinio lygmens eksperimente, lygiu. Pradiniame etape dažniausiai naudojami portfelio variantai, kuriuose yra biografinė informacija apie studentą; jo dinamikos pasiekimų profilis, pavyzdžiui, ketvirčiais; informacija apie popamokinę veiklą, taip pat du skyreliai, universalūs skirtingiems aplanko modeliams: dokumentų skiltis, kurioje mokinys pateikia įvairių lygių konkursuose, konkursuose, olimpiadose gautus pažymėjimus, bei darbų, kuriuose yra rašiniai, kūrybiniai darbai. (eilėraščiai, kompozicijos, piešiniai ir kt.), dalykų baigiamieji pažymiai.

Pagrindinio etapo studentų aplankas buvo pristatytas dešimtyse Rusijos Federacijos regionų kaip specializuoto mokymo eksperimento, kurį Rusijos Federacijos švietimo ministerija atliko 2002–2005 m., dalis.

3. Kitos labiausiai paplitusios netradicinės vertinimo formos klasėje apima vertinimo sistemą, paremtą taškų kaupimo principu per tam tikrą laikotarpį arba per tam tikro dalyko temą. Švietimo reitingo sudarymas kartais derinamas su moduliniu arba kreditiniu ugdymo proceso organizavimu.

4. Tarptautinio bakalaureato programas vykdančių mokyklų sistemoje pagrindinis dalykas yra kriterinis vertinimas, derinamas su įsivertinimu ir individualiu ugdomojo darbo planavimu. Šis metodas yra gerai išvystytas ir atitinka vakarietiškos vertinimo sistemos rėmus, tačiau Rusijoje yra tik kelios mokyklos, kurios nuosekliai jį įgyvendina.

INOVATYVIOS KŪNO INICIATYVOS

ŠVIETIMO VALDYMAS

2003 m. ministerija inicijavo perėjimą prie vertinimo be pažymių pradinėje mokykloje. Ministerijos rekomendaciniame rašte postuluota, kad turi būti vertinamos ne tik mokinio žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, bet ir jo kūrybiškumas bei iniciatyvumas visose mokyklos gyvenimo srityse. Mokant be pažymių buvo pasiūlyta naudoti tokias vertinimo priemones, kurios leidžia fiksuoti kiekvieno vaiko individualią pažangą ir neprovokuoja mokytojo lyginti vaikus tarpusavyje, reitinguojant mokinius pagal akademinius rezultatus. Pavyzdžiui, sąlyginės skalės, kuriose fiksuojamas atlikto darbo rezultatas pagal tam tikrą kriterijų, įvairios grafikų, lentelių formos. Pabrėžta, kad visos vertinimo fiksavimo formos yra asmeninė vaiko ir jo tėvų nuosavybė. Be to, vertinimui ir įsivertinimui buvo rekomenduota rinktis tik tas užduotis, kuriose yra objektyvus nedviprasmiškas sėkmės kriterijus, atsižvelgiant į tai, kad kiekvieno studento darbo vertinimo kriterijai ir forma gali skirtis ir turėtų būti vertinama. mokytojo ir mokinių susitarimas.

Dabartinius pažymius, fiksuojančius jaunesniųjų klasių mokinių pažangą įsisavinant visus ugdomiems įgūdžiams būtinus įgūdžius, buvo pasiūlyta įrašyti į specialų „Individualių pasiekimų sąrašą“. Apibendrindami vaiko ugdymosi pasiekimus metų pabaigoje, naudokite vertinimo lapą, kuriame gali atsispindėti kiekvieno dalyko pagrindinių įgūdžių įvaldymo lygis.

Kaip priemonė pristatyti paties mokinio pasiekimus vertinimui, buvo svarstomas „Mokinio pasiekimų portfelis“ (portfelis) jo asmeninių darbų atrankos forma.

Siekiant, kad švietimo įstaiga įgyvendintų vieningą „vertinimo politiką“ ir kursą į beklasio ugdymo įvedimą, ministerija rekomendavo mokykloms priimti „Beklasių ugdymo nuostatus“. Šiame mokyklos dokumente nustatytos visos ugdymo procese naudojamos vertinimo sąlygos, priemonės, metodai ir formos, taip pat mokyklos apskaitos vedimo formos (klasių žurnalai, mokinių dienynai, mokytojų darbo administracinės mokyklos kontrolės formos).

Eksperimente dalyvaujančioms ugdymo įstaigoms siūlydamas tobulinti bendrojo ugdymo struktūrą ir turinį tokį radikalų vertinimo praktikos pokytį, kuris atitiko naujas švietimo politikos deklaruojamas strategijas, tokias kaip individualizacija ir ugdymo proceso aktyvumas, Ministerija pripažino, kad tam iš mokytojų reikia aukščiausio pedagoginio profesionalumo ir, svarbiausia, naujos pedagoginės filosofijos.

Iki šiol pažangūs ministerijos pasiūlymai ribotame mokyklų skaičiuje įgyvendinti tik nežymiai. Pagrindinė priežastis yra ta, kad iki šiol nebuvo prieinami pedagoginiai ištekliai naujoms vertinimo strategijoms įgyvendinti. Praktikuojantys mokytojai nebuvo perkvalifikuoti į aukštesniojo mokymo sistemą. Mokytojų rengimo programose mokytojų rengimo universitetuose nėra edukacinių blokų ir praktikų, teikiančių metodinį mokymą būsimiems mokytojams vertinimo srityje, ir nesuformuoja naujos pedagoginės filosofijos.

KLASĖS VERTINIMO SISTEMOS MODERNIZAVIMAS IR NAUJIENA

VALSTYBINIAI UGDYMO STANDARTAI

Nauja iniciatyva reformuoti vertinimo sistemą klasėje kilo iš Rusijos švietimo akademijos ir ekspertų, sukūrusių naują federalinį valstybinį švietimo standartą (FSES). Neseniai priimtas Pradinės mokyklos standartas numato išplėsti vertinimo užduotis ir priemones mokyklos ir klasės lygiu. Vertinami ne tik dalyko, bet ir metadalyko bei asmeninio mokymosi rezultatai. Šiuo atveju būtina naudoti įvairius metodus ir formas, kurios viena kitą papildo (standartizuotas darbas raštu ir žodžiu, projektai, praktiniai darbai, kūrybinis darbas, savistaba ir įsivertinimas, stebėjimai ir kt.). Planuojami pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatai turi būti prasmingas ir kriterijais pagrįstas mokymosi rezultatų vertinimo sistemos pagrindas, įskaitant ir pamokoje.

Panašūs reikalavimai vertinimo sistemai suformuluoti ir GEF projekte pagrindinei mokyklai. Esminis standarto elementas buvo įvestas reikalavimas ugdyti mokinio vertinamąjį savarankiškumą, pagrįstą sąmoningo, adekvataus ir kritiško vertinimo formavimu ugdomojoje veikloje, gebėjimu savarankiškai ir pagrįstai vertinti savo ir mokinių veiksmus. klasiokus, adekvačiai įvertina savo galimybes siekti tam tikro sudėtingumo tikslo įvairiose savarankiškos veiklos srityse. Šiam tikslui pasiekti būtina radikali esamų vertinimo formų pertvarka.

klasėje. Patyrę kūrėjai jau pristatė naujus požiūrius ir įrankius, kurie atitinka užsienyje paplitusią formuojamąjį vertinimą. Šiuo metu jie skirti pradinių klasių mokytojams ir yra orientuoti į federalinį valstybinį pradinės mokyklos švietimo standartą. Paskelbtuose metodiniuose patobulinimuose išryškinami pagrindiniai mokytojo vadovaujamo vertinimo klasėje principai ir vertinimo priemonės mokytojui bei mokiniams, atliekantiems įsivertinimą. Pagrindiniai principai, lemiantys formuojamąjį vertinimo pobūdį, yra šie: vertinimas yra nuolatinis procesas, integruotas į ugdymo praktiką; tai gali būti tik kriterijai, o pagrindiniai vertinimo kriterijai yra laukiami rezultatai, atitinkantys mokymosi tikslus; vertinimo kriterijai ir pažymio nustatymo algoritmas yra iš anksto žinomi tiek dėstytojams, tiek mokiniams ir gali būti parengti kartu. Vertinimo sistema sukurta taip, kad mokiniai būtų įtraukti į kontrolės ir vertinimo veiklą, įgyjant įsivertinimo įgūdžių ir įpročių.

REZULTATAI IR PAMOKOS

Naujas požiūris į vertinimą, sukurtas siekiant atitikti naujojo federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, pašalina dabartinės tradicinės sistemos trūkumus ir visiškai pakeičia dabartinę praktiką. Tuo pat metu vyksta nauji pokyčiai ir plėtojama 2003 m. Švietimo ministerijos laiške nubrėžta kryptis, kurioje jau buvo rekomenduojamos naujos vertinimo priemonės: studentų aplankas, stebėjimo lapai ir kt. Kaip ir ministerijos rekomendacijose, akcentuojamas naujas plėtra yra individualizuotas požiūris, orientuotas į planuojamų rezultatų pasiekimo lygių diferencijavimą ir ugdymo programų rengimo reikalavimus. Kaip sąlygas naujoms strategijoms įgyvendinti galima išskirti šias.

VERTINIMO INTEGRAVIMAS KLASĖJE

Į MOKYMŲ KOKYBĖS VERTINIMO SISTEMĄ

Ankstesnė patirtis parodė, kad integracija įmanoma tik tada, kai politiniai sprendimai ir deklaruojamos iniciatyvos lemia normų, suteikiančių realią panaudojimo klasėje galimybę, kūrimą bendroje ugdymo kokybės vertinimo sistemoje. Klasėje atlikto vertinimo rezultatai gali būti naudojami nustatant individualią mokinio dinamiką ir pažangą, mokytojo vertinimo veiklą įtraukti į jo profesinių gebėjimų charakteristiką reguliaraus atestavimo metu ir, galiausiai, įvertinti duomenis. gautus vertinant klasėje, kartu su kitais mokyklos vidinio ugdymo pasiekimų vertinimo duomenimis.mokiniai, atestuojant ugdymo įstaigą.

DARBUOTOJAI NAUJOVIMS

Antroji būtina sąlyga, norint modernizuoti vertinimą klasėje pagal naujųjų federalinių valstybinių švietimo standartų reikalavimus, yra platus ir sistemingas darbas su žmogiškųjų išteklių plėtra, nes šiuo atveju ne atskiros parengtų specialistų grupės, o visa masė praktikuojančių mokytojų tampa inovacijų dirigentais. Įgyvendinant naująjį metodą, būtina atnaujinti pedagoginių universitetų ir aukštesnio dėstytojų tobulinimosi institutų dėstytojų perkvalifikavimo kursų turinį, parengti metodinę literatūrą, mokomuosius filmus, organizuoti eksperimentines vietas naujoms vertinimo strategijoms ir priemonėms išbandyti, profesinio bendravimo aktyvinimas ir keitimasis patirtimi, įskaitant pedagogų asociacijas interneto svetainėse.

MOKYTOJŲ PROFESINIO STANDARTO KŪRIMAS,

ĮSKAITANT VERTINIMO ĮGŪDŽIUS

Kita sąlyga, be kurios liks nerealūs planai modernizuoti auditorijoje vykdomą vertinimo praktiką – pedagogų profesinio rengimo sistemos pertvarka. Pirmiausia – mokytojo profesinio standarto, kuris gali būti naudojamas kaip mokinių rengimo programų vadovas profesinio mokymo sistemoje, atsiradimas, į kurį bus įtrauktas toks blokas kaip mokytojo vertinamieji gebėjimai. Remiantis tokiu standartu ir efektyvaus mokymo modeliais, kurie apima ir reikalavimus praktikuojančio mokytojo vertinimo gebėjimams, galima planuoti individualų mokytojų profesinį tobulėjimą, didinant jų pasirengimą naudoti naujus vertinimo metodus ir priemones.

Pastaraisiais metais maksimaliai akcentuojama nepriklausomos mokyklos išorės kontrolės svarba, užtikrinama jai įgyvendinti reikalingų struktūrų ir priemonių plėtra. Panašios veiklos ir pastangų reikalauja planuojamas vertinimo praktikos modernizavimas klasės lygmeniu: pasaulinės patirties perteikimas formuojamojo vertinimo srityje, paspartintas vertinimo priemonių kūrimas ir mokyklų bei esamų mokytojų aprūpinimas ja. Visa tai leis klasės lygmens vertinimo metodus įtraukti į mokyklų ir mokytojų praktiką.

6. PAGRINDINĖS PAMOKOS

Atkreipkime dėmesį į pagrindines pamokas, kurias galima suformuluoti remiantis nacionalinės švietimo kokybės vertinimo sistemos reformavimo patirtimi.

DĖMESYS Į REFORMĄ

Priėmus politinį sprendimą reformuoti vertinimo sistemą, buvo pasirinktas teisingas strateginis sprendimas – sutelkti dėmesį

dėl vieno šios sistemos elemento – vieningo valstybinio egzamino – sukūrimo ir įdiegimo praktikoje. Tai leido sutelkti įvairius išteklius ir greitai įdiegti USE praktikoje. USE inicijavo pedagoginių matavimų kultūros kūrimą, davė impulsą specialistų rengimui ir įvairių mokslinių organizacijų bei kokybės vertinimo centrų, koordinuojančių darbą pedagoginių matavimų srityje, tinklo kūrimui. Dėl to susiformavo potencialas diegti naujas švietimo kokybės vertinimo formas federaliniu ir regioniniu lygmenimis.

POLITINĖ PARAMA

Reformuojant vertinimo sistemą vienas esminių faktorių yra politinė parama reformai. Ir tai – ne tik apsisprendimas vykdyti reformą, bet, dar svarbiau, nuoseklus šio sprendimo gynimas įgyvendinimo stadijoje, kai daugelis profesinių ir socialinių grupių priešinasi pokyčiams, o palaikymą laimėti nėra taip paprasta. Praktikoje politinė parama turėtų būti išreikšta normatyviniu švietimo kokybės vertinimo reglamentų ir procedūrų konsolidavimu, kuris užtikrins vykstančių pokyčių tvarumą.

ŽINGSNIS PO ŽINGSNIO

Vienas iš sėkmės veiksnių diegiant USE yra jo laipsniškas įvedimas eksperimentiniu režimu. Reikėjo laiko parengti laikymo technologijas, suvokti rimčiausias problemas ir sunkumus bei, atsižvelgiant į įgytą patirtį, pakoreguoti egzamino struktūrą ir turinį.

VIEŠA DISKUSIJA

Didelio masto pokyčių, turinčių įtakos daugelio visuomenės ir profesinių grupių interesams, įgyvendinimas negali būti užtikrintas be visuomenės paramos. Čia meistriškai organizuota, plati ir atvira vieša diskusija tampa esminiu veiksniu. Inovacijų autoriai turėtų dėti visas pastangas plėsti šalininkų skaičių ir aktyviai reaguoti į pakeitimų priešininkų prieštaravimus.

Ne mažiau svarbi ir aktyvi profesinė komunikacija, atvirų platformų profesinei patirtimi mainams ir kontaktams tarp dėstytojų praktikų, mokslininkų, ekspertų grupių kūrimas. Ši horizontali sąveika yra sąlyga rengiant profesinę bendruomenę politinių sprendimų ir novatoriškų strategijų įgyvendinimui. Profesionalių diskusijų ir iniciatyvų iš apačios skatinimo galimybių trūkumas, inovacijų plėtra suinteresuotų grupių formavimasis yra viena iš priežasčių, kodėl švietimo reforma susiduria su pasipriešinimu arba įgyvendinama formaliai biurokratiniu būdu.

VIEŠOJI KONTROLĖ

Vieningas valstybinis egzaminas yra aukšto lygio vertinimo procedūra, skirta tiek mokiniams, tiek mokytojams ir mokykloms, kurių darbas vertinamas pagal jo rezultatus. Siekiant išvengti tyčinių egzamino tvarkos pažeidimų ir rezultatų klastojimo, būtina pasirūpinti visuomenės kontrolės sistemos sukūrimu visuose egzamino organizavimo etapuose. Jo procedūros atvirumas ir skaidrumas gali būti užtikrintas į ekspertizės laiką įtraukiant nepriklausomus visuomenės stebėtojus, paskelbus rezultatus žiniasklaidoje (įskaitant pažeidimų ir klastojimo atvejus), aptariant rezultatus įtraukiant autoritetingas visuomenines organizacijas.

REZULTATŲ AIŠKINIMAS

Svarbiausia problema vertinant ugdymo pasiekimus buvo ir išlieka adekvataus matavimo rezultatų interpretavimo problema. USE patirtis parodė, kad egzaminų duomenys dažnai naudojami neteisėtam mokyklų ir savivaldybių palyginimui ir vertinimui, neatsižvelgiant į sąlygas, turinčias įtakos ugdymo įstaigų veiklai. Yra žinomi atvejai, kai aukštesnės institucijos mokykloms taiko griežtas sankcijas.

Vienas iš galimų šios problemos sprendimo būdų – parengti išsamias metodines gaires, kaip turėtų būti analizuojami egzamino (ar kitos vertinimo programos) rezultatai ir kokie sprendimai gali būti priimti remiantis turimais duomenimis.

STANDARTIZUOTI TESTAI IR MOKYKLOS PRAKTIKA

Skirtingai nei daugelyje šalių, kuriose yra sukurtos standartizuoto testavimo sistemos (pavyzdžiui, JAV, Didžiojoje Britanijoje, Australijoje ir kt.), Rusijos mokyklų praktikoje per pastaruosius 50 metų standartizuoti testai praktiškai nebuvo naudojami. „Psichometrijos“ sąvoka buvo svetima mokyklų mokytojams ir daugeliui švietimo specialistų. Apie standartizuotus matavimus pradėta kalbėti daugiausia po vieningo valstybinio egzamino įvedimo. Vis dar paplitusi nuomonė, kad geriausiai mokinių žinias gali įvertinti mokyklų mokytojai.

Esant dabartinei situacijai, galima išskirti tiek neigiamus aspektus (pvz., nepasitikėjimą pedagoginiais matavimais, nesugebėjimą priimti sprendimų remiantis objektyviais duomenimis), kurie trukdo diegti savarankišką objektyvų ugdymosi pasiekimų vertinimą, ir teigiamus (pvz. , mokytojo pasirengimas stiprinti savo vaidmenį vertinant ugdymosi pasiekimus). formuojamajame ir diagnostiniame vertinime), kurios leidžia formuoti adekvačią vidinio vertinimo sistemą mokyklos lygmeniu.

Tokia padėtis reikalauja priimti sprendimus bent dviem kryptimis: tobulinti mokytojų rengimo sistemą ir tobulinti mokytojų kvalifikaciją bei sukurti reikiamas priemones ir mokymo priemones.

Į pedagoginio personalo rengimo ir pedagogų kvalifikacijos tobulinimo sistemą būtina įtraukti specialius kursus „Pedagoginiai matavimai“. Tačiau šiuose kursuose reikėtų tinkamai pristatyti įvairius standartizuoto ir nestandartinio vertinimo metodus ir formas, apsvarstyti kiekvienos krypties privalumus ir trūkumus, formuoti supratimą ir būtinybę naudoti įvairias priemones objektyviausiam moksleivių vertinimui ir diagnozei. kuriais remiantis gali būti priimami įvairūs sprendimai, pavyzdžiui, dėl perkėlimo į kitą ugdymo lygmenį arba dėl greitos pagalbos ir paramos ugdymo procese.

Lygiagrečiai su naujų žinių įgijimu mokytojams reikia suteikti pakankamai metodinės literatūros ir profesinių organizacijų parengtų ugdymo pasiekimų vertinimo priemonių.

RUSIJA TARPTAUTINIŲ STUDIJŲ VEIDROJE

Kaip rodo tarptautiniuose lyginamuosiuose tyrimuose dalyvaujančių šalių patirtis, tyrimų rezultatai prisideda prie švietimo sistemų plėtros tik tada, kai tampa visos visuomenės nuosavybe, dėl jų vyksta profesionalios diskusijos ir priimami valdymo sprendimai dėl švietimo sistemos pokyčių.

Rusijos visuomenė, gavusi pakankamai išsamią informaciją apie savo bendrojo ugdymo kokybę, džiaugiasi, kad pastebi gerus rezultatus, pavyzdžiui, PIRLSJ studijų, ir neskiria pakankamai dėmesio mokyklinio ugdymo problemoms, nustatytoms, pavyzdžiui, TIMSS studijose. (išvietimo kokybės mažėjimas pereinant iš pradinės į vidurinę mokyklą) arba PISA tyrime (nepakankamas susiformavęs pagrindines mokyklas baigusiųjų funkcinis raštingumas). Atitinkami tyrimai domisi tik ribotam mokslininkų ratui. Priimti sprendimai, susiję su atliekamų tyrimų rezultatais, nefiksuojami. Tai leidžia daryti išvadą, kad viena iš reikšmingų Rusijos švietimo problemų yra sprendimų priėmimas gana įvairiais klausimais, nesiremiant švietimo kokybės tyrimų rezultatais (ne tik tarptautiniais, bet ir rusiškais, tarp jų ir Vieninguoju). Valstybinis egzaminas ir valstybinis akademinis egzaminas 9).

BIBLIOGRAFIJA

1) Agranovičius, M.L. Švietimo sistemų analizės galimybės remiantis vieningo valstybinio egzamino rezultatais / M.L.Agranovičius // Švietimo klausimai. 2004.- №2.-S. 272-287.

2) Rusijos švietimas tarptautinių rodiklių kontekste, 2009. Analitinė ataskaita / M.L. Agranovičius, G.S. Kovaleva, K.N. Polivanova,

A. V. Fateeva. - M.: JEI „Rugsėjis“, 2009 m.

3) Bolotovas, V. A. NAUDOJIMAS: tarpiniai rezultatai / V. A. Bolotovas // Edukacinės problemos. - 2004. - Nr. 2.

4) Bolotovas, V. A. Dėl visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemos sukūrimo / V. A. Bolotovas // Švietimo klausimai. - 2005. - Nr.1.

5) Bolotovas, V. A. Ugdymo kokybės vertinimas / V. A. Bolotovas // Mokyklos vadyba. - 2005. - Nr.5.

6) Bolotovas, V.A. Mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimo rezultatų efektyvaus panaudojimo sąlygos / V.A. Bolotovas, I.A. Valdman // Pedagogika. - 2012. - Nr.6.

7) Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistema: ko išmokome per 10 metų? / V. A. Bolotovas, I. A. Valdman, G. S. Kovaleva // Švietimo raidos tendencijos: ugdymo kokybės valdymo ir vertinimo problemos. VIII tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos medžiaga. - M.: Universiteto knyga, 2012.- S. 22-31.

8) Vieningas valstybinis egzaminas. 3 klausimas. Visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemos sukūrimo teorinės prielaidos, metodologiniai ir organizaciniai aspektai: Šešt. Art. / red. V. A. Bolotova. - M.: Logos, 2005.

9) NAUDOJIMAS ir priėmimas į universitetus. Vidutinis pretendentų, įstojusių į Maskvos universitetus, balas pagal vieningo valstybinio egzamino rezultatus: 2009 m. rugpjūčio mėn.: Valstybinio universiteto – Aukštosios ekonomikos mokyklos ataskaita // HSE svetainė [Elektroninis išteklius]. - 1Ж1-: http://www.hse.ru/data/091/770/1228/pr2009_18.pdf.

10) Vieningo valstybinio egzamino įvedimo eksperimento tyrimo ir rezultatų vertinimo komisijos veiklos rezultatai. - M.: Federacijos taryba, 2009 m.

11) Kadnevskis, V. NAUDOJIMAS socialinės politikos veidrodyje / V. Kadnevsky,

B. Poležajevas // Visuomenės švietimas. - 2009. - Nr.6.- S. 23-30.

12) Švietimo kokybė rusų mokykloje: pagal tarptautinių tyrimų / mokslo rezultatus. red. G. S. Kovaleva. - M.: Logos, 2006 m.

13) Clark, M. Kas svarbiausia mokinių pasiekimų vertinimo sistemose: pagrindinės gairės / M. Clark. – Pasaulio bankas, 2012 m.

14) Visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemos koncepcija / pagal

red. A. N. Leibovičius. - M.: Federalinė švietimo ir mokslo priežiūros tarnyba, 2006 m.

15) Kuznecova, M. I. Rusų pradinės mokyklos abiturientų skaitymo veiklos stipriosios ir silpnosios pusės pagal R1K1B-2006 rezultatus / M. I. Kuznecova // Švietimo klausimai. - 2009. - Nr.1. - S. 107-136.

16) Baigusių pagrindinę mokyklą / pagal bendrąją mokyklą bendrojo ugdymo pasiekimų stebėsena. red. K. N. Polivanova. - M.: Universiteto knyga, 2006 m.

17) Netikėta pergalė: rusų moksleiviai skaito geriau nei kiti / moksliškai. red. I. D. FRUMINAS. - M.: Red. namas. valstybė. un-ta - Aukštoji ekonomikos mokykla, 2010 m.

18) Nauji reikalavimai mokymo turiniui ir metodams rusų mokykloje, atsižvelgiant į tarptautinio tyrimo P15A-2000 rezultatus.- M .: Universitetskaya kniga, 2005.

19) Naujas žvilgsnis į raštingumą. Remiantis tarptautinio tyrimo P15A-2000.- M .: Logos rezultatais, 2004 m.

20) Švietimas ir visuomenė: ar Rusija pasirengusi investuoti į savo ateitį?: Rusijos Federacijos visuomeninių rūmų / Rusijos Federacijos visuomeninių rūmų ataskaita. - M.: Red. namas. valstybė. un-ta - Aukštoji ekonomikos mokykla, 2007 m.

21) Pagrindiniai tarptautinio mokyklinio matematinio ir gamtamokslinio ugdymo kokybės tyrimo rezultatai T1M5$-2007 - M.: ISMO RAO, 2008 m.

22) Numatytų rezultatų pasiekimo įvertinimas. Pradinė mokykla. Darbo sistema. Antrosios kartos standartai / red. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - M.: Švietimas, 2009 m.

23) Pinskaya, M.A. Mokymosi vertinimas: praktinis. valdymas. - M .: Chistye Prudy, 2009 .- ("Rugsėjo pirmosios biblioteka", serija "Mokyklos valdymas". 28 leidimas).

24) Ar mokykla gali turėti įtakos jaunesnių mokinių skaitymo raštingumo lygiui? Remiantis R1K1B-2006 rezultatų analize / M.A. Pinskaya, T.V. Timkova, O.L. Obukhova // Švietimo klausimai.- 2009.- №2.-

25) Visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemos ir regioninių švietimo kokybės vertinimo sistemų kūrimas: Šešt. Art. - M .: Federalinė priežiūros tarnyba švietimo ir mokslo srityje,

26.) Vieningo valstybinio egzamino rezultatai (2009 m. birželis). - M.: Rosobrnadzor, FIPI, 2009 m.

27) Bendrojo ugdymo struktūros ir turinio modernizavimo eksperimento pirmojo etapo stebėsenos rezultatai. - M.: ISMO RAO, 2002 m.

28) Rimskis, V.L. Korupcijos įveikimas Rusijos švietimo sistemoje: Maskvos ataskaita. žmogaus teisių biuras. – M., 2010 m.

29) Rusų mokykla: nuo PISA-2000 iki PISA-2003 / red. red. A. G. Kasprzhak, K. N. Polivanova. - M.: Logos, 2006 m.

30) Sobkin, V. S. Mokytojų požiūris į vieningą valstybinį egzaminą (remiantis sociologiniais tyrimais) // Edukologijos sociologija. Švietimo sociologijos darbai. T. XIII. Sutrikimas. XXIII.- M.: Rusijos švietimo akademijos Edukologijos sociologijos institutas, 2009 m.

31) Sobkin V. S., Adamchuk D. V., Ivanova A. I., Kolomiets Yu. O., Likhanov I. D., Narbutt D. A. // Vesti obrazovanie. - 2009. - Nr.18 (138). - S. 12-13.

32) Vieningo valstybinio egzamino privalumai ir trūkumai / V. S. Sobkin, D. V. Adamchuk, Yu. O. Kolomiets, I. D. Likhanov, A. I. Ivanova, D. A. Narbutt // Žmogaus vaikas. - 2009. - Nr.5.-S. 9-15.

33) Tyumeneva, Yu. A. Su sėkme PIRLS susijusių veiksnių lyginamasis vertinimas: antrinė PIRLS-2006 duomenų analizė Rusijos imtyje / Yu. A. Tyumeneva // Educational Issues. - 2008. - Nr.4.- S. 56-80.

34) Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas / Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija. - M.: Švietimas, 2010.- 31 p. - (Antros kartos standartai).

35) Ar rusų moksleiviai gerai skaito? / G.A. Zuckerman, G.S. Kovaleva, M.I. Kuznecova // Švietimo problemos. - 2007 - Nr. 4. - S. 240-267.

36) Clarke, M. Veiksmingos vertinimo sistemos kūrimo planas. Pasaulio bankas, 2010 m.

37) Žmogaus raidos ataskaita 2009. Kliūčių įveikimas: žmogaus mobilumas ir vystymasis. JTVP, 2009 m.

38) Kovaleva, G., Krasnianskaia, K. Rusijos Federacija // TIMSS-2007 enciklopedija. Matematikos ir gamtos mokslų mokymo visame pasaulyje vadovas, v 2 Redagavo I. Mullis, M. Martin, A. Kennady, C. Flaherty. IEA, ISC, Bostono koledžas,

39) PIRLS 2006, Tarptautinė ataskaita, IEA, TIMSS ir PIRLS tarptautinis studijų centras, Lynch švietimo mokykla, Bostono koledžas.

40) PISA 2009: I tomas, ką mokiniai žino ir gali: mokinių skaitymo, matematikos ir gamtos mokslų pasiekimai. EBPO, Paryžius, 2010 m.

41) Rusijos Federacija // TIMSS poveikis matematikos ir gamtos mokslų mokymui ir mokymuisi. Redagavo D. Robitaille, A. Beaton, T. Plompas. Vankuveris, Pacific Educational Press Canada, 2000, p. 120-124.

42) TIMSS 2007 m. tarptautinė matematikos ataskaita: LEA Thends išvados tarptautinėje matematikos ir gamtos mokslų studijoje ketvirtoje ir aštuntoje klasėje / Redagavo: Ina V. S. Mullis, Michael O. Martin, Pierre Foy, bendradarbiaujant su Johnu F. Olsonu, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Alka Arora, Joseph Galia IEA, TIMSS&PIRLS tarptautinis studijų centras, Lynch School of Education, Bostono koledžas, 2008 m.

43) TIMSS 2007 International Science Report: Findings from LEA's Thends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grades / Redagavo: Ina V.S. Mullis, Michael 0. Martin, Pierre Foy, bendradarbiaujant su John F. Olson, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Joseph Galia IEA, TIMSS&PIRLS tarptautinis studijų centras, Lynch edukologijos mokykla, Bostono koledžas, 2008 m.

INTERNETO ŠALTINIAI

1) Federalinės valstijos švietimo standartai [elektroninis išteklius]: federalinės valstijos švietimo standarto svetainė. - Prieigos režimas: www.standart.edu.ru.

2) Oficialus vieningo valstybinio egzamino informacinis portalas [Elektroninis išteklius] / Federalinė švietimo ir mokslo priežiūros tarnyba. - Prieigos režimas: www.ege.edu.ru.

3) Federalinė švietimo ir mokslo priežiūros tarnyba [Elektroninis išteklius]: oficiali Rosobrnadzor svetainė - Prieigos režimas: www.obrnadzor.gov.ru.

4) Švietimo kokybės vertinimo centras ISMO RAO [Elektroninis išteklius]: centro OKO svetainė. - Prieigos režimas: www.centeroko.ru.

5) Federalinis pedagoginių matavimų institutas [Elektroninis išteklius]: FIPI svetainė - Prieigos būdas: http://www.fipi.ru.

6) Federalinis testavimo centras [elektroninis išteklius]: Federalinės švietimo ir mokslo priežiūros tarnybos FCT svetainė. - Prieigos režimas: www.rustest.ru.

7) International Association for the Evaluation of Educational Achievements = International Association for the Evaluation of School Achievement [Elektroninis išteklius]: IEA svetainė. - Prieigos režimas: www.iea.nl.

8) Tarptautinio studentų vertinimo programa (PISA) = International Student Assessment Program / Organization for Economic Cooperation and Development = Organization for Economic Cooperation and Development [Elektroninis išteklius]: svetainė 0ECD.- Prieigos būdas: www.oecd.org.

9) PIRLS ir TIMSS / Tarptautinis studijų centras = International Study Center [Elektroninis išteklius]: PIRLS ir TIMSS svetainė. - Prieigos režimas: http://tfmssandpirls.bc.edu/.

EURAZIJOS UGDYMO KOKYBĖS VERTINIMO ASOCIACIJA

1.1. Kas įtraukta į „švietimo kokybės“ sąvoką.

1.2. Švietimo kokybės matavimo standartai.

1.3. Ugdymo kokybės plėtra.

1.1. Švietimo kokybė yra socialinis produktas, priklausantis nuo visos švietimo bendruomenės (mokytojų, švietimo vadovų, mokinių ir jų tėvų, regioninių ir federalinių švietimo sistemų) padėties ir kompleksinio pastangų organizavimo.

Reikalavimai ugdymo kokybei atsispindi tokiuose dokumentuose kaip Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“, „Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija iki 2010 m.“, „Bendrojo ugdymo turinio modernizavimo strategija“, „ Valstybinis išsilavinimo standartas“ ir kt.

Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija laikotarpiui iki 2010 m. pagal naują švietimo kokybę reiškia:

Bendrojo ugdymo tikslų ir rezultatų atitikimas šiuolaikiniams socialiniams reikalavimams, susijusiems su perėjimu į atvirą demokratinę visuomenę su rinkos ekonomika, reikalaujančia savarankiškų ir sąmoningų sprendimų, pagrįstų socialinės patirties ugdymu, gebėjimu gyventi sąlygomis. darbo ir socialinį mobilumą, didinant tolerancijos lygį;

Ugdymo turinio atitikimas jo tikslams ir visų mokinių pažintiniai gebėjimai; mokyklinio išsilavinimo prieinamumo ir paklausos didinimas; įgūdžių, reikalingų žinių įgijimui visą gyvenimą ir informacinio raštingumo ugdymas;

Ugdomosios veiklos sąlygų atitikimas mokinių sveikatos palaikymo ir visų ugdymo proceso dalyvių psichologinio komforto užtikrinimo reikalavimams.

MM. Potašnikas, E.A. Yamburg, D.Sh. Jūreivis mokymo kokybę apibrėžia taip:

1 Švietimas apima mokymą, švietimą ir tobulėjimą.

2. Ugdymo kokybė – tai ugdymo tikslo ir rezultato santykis. Tuo pačiu tikslai keliami tik operatyviai ir suprojektuoti mokinio proksimalinės raidos zonoje. Rezultatas taip pat suformuluotas operatyviai.

3. Ugdymo kokybę lemia ne tik mokinių žinių kiekio ir kokybės atitikimas Valstybiniam išsilavinimo standartui, bet ir vaikų asmenybės, dvasinio bei pilietinio tobulėjimo kokybė. Tai yra pagrindinė socialinė švietimo vertybė.

S.E. Šišovas ir V.A. Kalney švietimo kokybę laiko socialine kategorija, kuri lemia ugdymo proceso būklę ir efektyvumą visuomenėje, jo atitikimą įvairių socialinių grupių ir visos visuomenės poreikiams bei lūkesčiams ugdant pilietines, kasdienes ir profesines kompetencijas. individas.

1.2. Mokymo ir švietimo srityje galioja tarptautinis kokybės vertinimo standartas ISO 9001:2000. Jis naudoja proceso metodą. Jeigu ugdymą vertinsime kaip procesą, tai išryškėja jo tęstinumas, keliantis ypatingus reikalavimus ne tik pačiam ugdomosios veiklos organizavimui, bet ir jos kokybės vertinimui.

Yra poreikis:

Reguliaraus ir sistemingo vertinimo organizavimas, t.y. monitoringo įgyvendinimas;

Tik galutinio rezultato vertinimas, neanalizuojant jį įtakojančių veiksnių (naudotų metodų ir technologijų, sąveikos sistemų ir kt.);

Vertinimai atsižvelgiant į šio proceso varomąsias jėgas – klientą (visuomenę ir įvairias socialines institucijas) bei vartotojus (mokinius ir jų tėvus).

Valstybinis išsilavinimo standartas (SES)- socialinė išsilavinimo ir erudicijos norma, sukurta ir įdiegta pagal Rusijos Federacijos Konstituciją. Tai apima federalinius ir nacionalinius-regioninius komponentus. Valstybinio išsilavinimo standarto federalinis komponentas nustato privalomą minimalų pagrindinio ugdymo programų turinį, maksimalų studentų mokymo krūvį ir reikalavimus absolventų rengimo lygiui.

Atitiktis Valstybinio išsilavinimo standarto ir kitų švietimo įstaigos kokybės standartų reikalavimams vertinama licencijavimo, atestavimo ir akreditavimo procese. Licencijavimas suteikia teisę švietimo įstaigai vykdyti švietėjišką veiklą. Atestacija kalba apie ugdymo proceso įgyvendinimą pagal licencijavimo standartus, Valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus ir suteikia teisę akredituotis. Švietimo įstaigos akreditavimas suteikia teisę išduoti valstybinio standarto išsilavinimo dokumentą.

1.3. Švietimo kokybės rodiklius galima suskirstyti į dvi pagrindines grupes:

Ugdymo proceso kokybę apibūdinantys rodikliai;

Studentų pasirengimo lygį apibūdinantys rodikliai.

Ugdymo kokybės vertinimo tikslai:

Nustatyti ugdymosi pasiekimų lygį;

Nustatyti konkrečias mokinių žinių ir įgūdžių stipriąsias ir silpnąsias puses;

Išsiaiškinti, ar tarp tam tikrų mokinių grupių kyla problemų dėl ugdymosi pasiekimų;

Nustatyti veiksnius, susijusius su akademiniais pasiekimais;

Stebėkite akademinių pasiekimų pažangą.

Yra du galimi švietimo kokybės sistemos gerinimo mechanizmai:

Vienas iš jų įgyvendinamas pedagoginėje sistemoje; tai apima neatitikimų nustatymą ir mokytojo atliekamus korekcinius ar prevencinius veiksmus diegiant pedagoginę technologiją;

Antrasis mechanizmas yra kritinė visos sistemos analizė atliekant įvairias peržiūras, pirmiausia atliekant įvairių rangų vadovų analizę ir jais pagrįstą sistemos tobulinimą.

Maskvos švietimo kokybės registras yra specializuota informacinė ir analitinė bazė. Ji skirta užtikrinti efektyvią ugdymo proceso būklės kontrolę visais lygiais. Toliau išsamiai panagrinėkime, kaip vykdoma ugdymo kokybės stebėsena, kokia veikla ji apima, kokią informaciją gauna dalyviai ir kaip ji naudojama.

Pagrindiniai tikslai

Švietimo kokybės vertinimo sistema veikia remiantis šiais principais:

1. Prieinamumas.
2. Struktūriškumas.
3. Skaidrumas.
4. Lankstumas.
5. objektyvumas.
6. Moduliškumas.

Informacinės ir analitinės bazės kūrimo tikslai yra šie:

1. Informacijos apie švietimą šeimai prieinamumo ir atvirumo didinimas.
2. Objektyvios mokymosi rezultatų analizės įgyvendinimas.
3. Ugdymo kokybės gerinimas.
4. Tėvų ir mokinių dalyvavimo pedagoginio proceso kontrolėje užtikrinimas.
5. Švietimo skaidrumo didinimas visuose lygmenyse – nuo ​​konkrečios įstaigos iki visos miesto sistemos.

Vartotojai

Maskvos švietimo kokybės registras yra internete. Bazė veikia portale www. new.mcko.ru. Vartotojai yra:

1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje augusių vaikų tėvai.
2. Vidurinio ugdymo įstaigų mokytojai.
3. Moksleiviai ir jų tėvai.
4. Ikimokyklinėje įstaigoje dirbantys mokytojai.
5. Darželių ir mokyklų administracijų atstovai.
6. Profesionalūs ekspertai.
7. Švietimo skyrius.
8. Rajono biurai.
9. Sostinės švietimo kokybės centras.

Struktūra

Maskvos švietimo kokybė pasiekiama debesų technologijų pagrindu. Galimybė dirbti su duomenimis turi neribotą vartotojų skaičių. Kiekvienam iš jų sudaroma asmeninė sąskaita. Švietimo kokybės stebėjimas vykdomas per:

Švietimo kokybės registre yra:

1. Duomenų bazė.
2. Paslaugos.
3. Įrankiai.

Švietimo kokybės vertinimo sistema leidžia reguliuoti gaunamų duomenų apimtį ir turinį naudojant vartotojų asmeninių paskyrų nustatymus pagal jų įgaliojimus ir teises. Asmeniniai tėvų puslapiai aprūpinti įrankių ir paslaugų rinkiniais. Savo struktūra ir informacijos turiniu jie skiriasi nuo kitų kategorijų vartotojų asmeninių paskyrų.

Prieigos gavimas

Norintiems kontroliuoti ugdymo kokybę mokykloje ar ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sugeneruojamas individualus prisijungimas ir slaptažodis. Šią informaciją tėvai gauna iš įstaigos, kurią lanko jų vaikas. Visiems norintiems suteikiamas prisijungimo vardas ir slaptažodis kreipiantis į mokytoją ar klasės auklėtoją. Remiantis statistika, šiuo metu duomenų bazėje yra užsiregistravę ir savo biurus turi daugiau nei 185 tūkst.

Privalumai

Duomenų bazėje užsiregistravę tėvai gali analizuoti ir kontroliuoti įvairių sričių ugdymo kokybę. Visų pirma, jie gauna prieigą prie rezultatų:

Be to, švietimo kokybės sistemoje pateikiama metodinė ir analitinė medžiaga. Pastarosios studijos leidžia dalyvauti sprendžiant vadybines problemas švietimo įstaigos lygiu. Dėl prieinamų paslaugų ir priemonių rinkinių tėvai gali ne tik analizuoti ugdymo kokybę, bet ir elgtis su ugdymo proceso turiniu. Portale sudarytos sąlygos savistabai, dalyvavimui reikšminguose renginiuose, bendravimui su kitais vartotojais.

Skiriamieji bruožai

Sostinės švietimo kokybės registras yra vieninga informacinė miesto duomenų bazė. Jis grindžiamas ne tik statistikos rezultatais ir informacijos teikimu. Portalas formuojamas remiantis ekspertiniais, objektyviais vertinimais. Tai leidžia vartotojui dirbti su ugdymo proceso turiniu, analizuoti, nustatyti, kokio lygio yra ugdymo kokybė. Taip pat svarbu, kad tėvai pagal gautus rezultatus galėtų valdyti ugdymo proceso būklę. Sistemoje naudojami skaitiniai rodikliai, koncepcinis aparatas, analitiniai duomenys.

Vidinė analizė

Ją ugdymo įstaiga vykdo visus mokslo metus savarankiškai. Tai būtina siekiant užtikrinti kontrolę ir galimybę pagal gautus rezultatus priimti valdymo sprendimus. Mokyklos praktikoje tai išreiškiama testavimu, įvairiais tikrinimo ir kontrolės darbais, žinių dalimis, taip pat ir nuotoliniu būdu. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje šių užduočių įgyvendinimas vykdomas ilgai stebint ugdytinio raidą. Stebėjimo metu registre fiksuojami visi vaiko rodikliai ir pasiekimai. Šie rezultatai apdorojami automatiškai. Sistema sukuria dinamiką, nurodo stabilias sėkmes, identifikuoja ir parodo problemines sritis. Dėl to tėvai gauna išsamią informaciją apie savo vaiko vystymąsi.

Išorinis valdymas

Ją Švietimo skyrius vykdo tiek planuotai, tiek mokyklų vadovų prašymu. Tokia kontrolė būtina siekiant objektyvizuoti vaikų veiklą pagal pedagoginių standartų reikalavimus. Registras teikia daugiamatę automatinę duomenų analizę. Šia informacija vėliau naudojasi tėvai, valstybės tarnautojai, mokytojų komandos, vadovai. Šia išorine ir vidine analize atliekama visapusiška kontrolė, leidžianti laiku ir objektyviai nustatyti ugdymo kokybės lygį.

Analizė Nepriklausomybė

Išorinio vertinimo objektyvumą užtikrina:

• Visais esamais lygiais patikrinimui naudokite vienodas medžiagas, suformuotas pagal standartizuotų užduočių pagrindą. Pastariesiems atliekami esminiai ir testologiniai tyrimai.
• Išorinės ir vidinės kontrolės palyginimai.
• Standartizuotos vieningos technologijos naudojimas žinių patikrinimui atlikti, kompiuterinis rezultatų apdorojimas, naudojant matematinės statistikos metodus.

Planuojama veikla

Pažymėtina, kad sostinė nėra vienintelis miestas, kuriame atliekamas toks švietimo kokybės vertinimas. Standartai buvo sukurti visiems šalies regionams. Taigi 2014/2015 mokslo metais sėkmingai įvestas Tulos regiono švietimo kokybės registras. Tarp veiklos, įtrauktos į išorinę kontrolę, verta paminėti:

Programa taip pat suteikia:

• Mokinių pasirengimo tęsti mokslą kituose etapuose nustatymas.
• Vaikų žinių mokomuose dalykuose vertinimas.
• Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimas pradinėse ir pradinėse mokyklose.
• Tarpdalykinė ir metadalykinė mokinių pasiekimų diagnostika.
• Tarptautinių tyrimų organizacinė ir metodinė parama.

Naudojimo lygiai

Sistemos veikimas grindžiamas trimis elementais:

1. Šiame lygyje mokykla į duomenų bazę neįtraukia jokios informacijos, o tik naudoja Švietimo skyriaus į ją įvestus duomenis.
2. statistikos srityje. Šiame lygyje įstaiga gali gauti ataskaitas, kai atlieka vidinį vertinimą.
3. valdymo sritis. Jei įstaiga naudoja vidines ir išorines analizės priemones, sistema išduoda išsamią medžiagą, kuri nustato ugdymo kokybę ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ar ugdymo įstaigoje.

Valdymo sritis

Šiame lygmenyje galima pamatyti ne tik stabilius pasiekimus, problemines sritis, atrasti veiksnius, įtakojančius vaiką pasiekti tam tikrus rezultatus, bet ir formuoti tolesnę raidos kryptį ar parengti operatyvios pagalbos mokiniui/ugdymo įstaigai programą. Neįmanoma rankiniu būdu ar kitais tradiciniais metodais apskaičiuoti ir analizuoti visų klasės ar mokomosios grupės vaikų pasiektus rodiklius esamomis temomis, programos elementais, gebėjimais, kurie yra numatyti pedagoginiame standarte. Kokybės registras automatiškai pateiks įvertinimą per kelias sekundes. Tai savo ruožtu leidžia mokytojui greitai pakoreguoti savo darbą, neįtraukti koučingo, kuris dažnai būna neveiksmingas. Mokytojas, remdamasis gautais rezultatais, formuoja į mokinį orientuotą požiūrį į mokymąsi. Savo ruožtu tėvai aiškiai supranta situaciją. Jiems sudaromos sąlygos kompetentingai dalyvauti kontroliuojant ir valdant mokymosi procesą, kuriant individualų planą ir vaiko raidos kryptį. Tik turėdami informacijos apie stabilios sėkmės ir problemines sritis, stengdamiesi pašalinti sunkumus ir tobulinti įgūdžius, galite žymiai pagerinti asmeninių rezultatų kokybę. Paprasčiausiai skaičiuojant pažymius neįmanoma objektyviai išanalizuoti situacijos ir tinkamai valdyti procesą.

Inovacijos

Nuo 2012/2013 mokslo metų tėvai naudojasi unikalia Maskvai ir visai šaliai skirta paslauga internetu teikti informaciją apie vaiko dalyvavimo nepriklausomoje išorinėje diagnostikoje rezultatus. Tuo pačiu suaugusieji galės matyti ne tik pačius rodiklius, bet ir veiklos kryptį. Be to, tėvai gavo prieigą prie įsisavintų arba neįsisavintų kontroliuojamų ugdymo elementų žemėlapio. Taip pat jiems pateikiamos rekomendacijos ir visi paaiškinimai dėl išorinės pedagoginio proceso kokybės diagnostikos. Jeigu Jūsų asmeninėje paskyroje šių rodiklių nėra, vadinasi, mokymo įstaiga išorinėje diagnostikoje nedalyvauja.

Asmeninių vartotojų puslapių ypatybės

Tėvų kabinetuose esančios priemonės skirtos mokyklos ir šeimos sąveikai užmegzti. Šiandien, nepaisant gana didelės mobiliųjų technologijų plėtros, bendravimas tarp švietimo įstaigos ir tėvų ne visada gali būti laikomas produktyviu, patogiu ir prieinamu. Pagrindinė šios situacijos priežastis – suaugusiųjų įdarbinimas. Tėvams dažnai būna netaisyklinga diena, dažni susitikimai, komandiruotės, derybos ir kiti oficialūs momentai. Informacinė bazė leidžia mokyklai ir šeimai bendrauti realiu laiku, netrikdant suaugusiųjų poilsio ar darbo grafiko. Asmeninėje paskyroje yra paslauga, leidžianti tėvams matyti ir planuoti savo dalyvavimą įvairiose su ugdymo procesu ar popamokine veikla susijusioje veikloje.

Elektroninis portfelis

Tai leidžia atsižvelgti į kiekvieno mokinio individualius poreikius ugdymo srityje. Tuo pačiu metu kiekvienas iš tėvų gali dalyvauti kuriant savo vaiko portfelį. Todėl suaugusieji jį ne tik mato, bet ir gali užpildyti. Toks šeimos įsitraukimas padeda didinti vaiko konkurencingumą. El. portfelis rodo:

1. Visi vaiko sugebėjimai.
2. jo vystymosi dinamika.
3. konkrečios sėkmės.

Šis įrankis leidžia koreguoti ugdymo procesą, laiku teikti tikslinę pagalbą mokiniui. Tėvai savo ruožtu stebi rezultatus, nustato ugdymo kokybę. Svarbu, kad vaiko pasiekimų spektras būtų neįprastai platus. Surinkti visų mokinio pasiekimų ant popieriaus kartais tiesiog neįmanoma.

Tulos regiono švietimo kokybės registras

Duomenų bazė suteikia galimybę valdyti daugiadalykes ugdymo įstaigas, kuriose yra keli pastatai, daug vaikų ir mokytojų bei įvairūs ištekliai. Portalas www. tula.mcko.ru teikia:

1. Vidinis nepriklausomas švietimo įstaigos auditas.
2. Rezultatų įkėlimas, analitiniai modeliai ir parametrų išsaugojimas.
3. Ugdymo proceso turinio ir eigos fiksavimas.
4. Pedagoginės veiklos apskaita.
5. Mokytojų profesinių pasiekimų fiksavimas.
6. Asmeninių vaikų pasiekimų apskaita rengiant visų lygių bendrojo ugdymo programas.
7. Kompiliacija yra kelių modulių, analitinė ir skirta skirtingiems vartotojams.
8. Sąveika tarp tiriamųjų.

Sistemoje, be kita ko, yra elektroniniai mokytojų ir mokinių dienoraščiai.

Analizės skaidrumas ir aiškumas

Švietimo kokybės vertinimo rezultatai pateikiami taip:

1. Formos su patikrinimo darbo rodikliais. Juose pateikiama informacija apie kiekvieną vaiką ir visą klasę.
2. Išsamus mokinių tikrintų ugdymo turinio komponentų, metadalyko ir dalykinių įgūdžių tobulinimo žemėlapis.
3. Ugdymosi pasiekimų dinamika ir vaikų individuali raida.
4. Analitinė medžiaga, suformuota pagal ugdymo įstaigos diagnostikos rezultatus. Jie leidžia palyginti konkrečios institucijos duomenis su vidutinėmis miesto ar apskrities reikšmėmis.
5. Tobulinimo rekomendacijos, remiantis gautos informacijos apie ugdymo procesą faktorine analize.

Išvada

Atsižvelgiant į aukščiau pateiktą informaciją, registro įvedimo šalies regionuose svarba tampa neabejotina. Informacinė ir analitinė bazė leidžia visiems suinteresuotiems vartotojams pamatyti ugdymo įstaigos pedagoginio personalo darbo rezultatus. Tuo pačiu metu susidaro tūrinis holistinis vaizdas, kuris tiesiogiai priklauso nuo kiekvieno vaiko pasiekimų atskirai. Registras leidžia atsižvelgti į visus mokinius ir studentus. Informacinė ir analitinė bazė formuojama tęstinumo pagrindu ir atsižvelgiant į asmeninę dinamiką, taikomų metodų kryptingumą. Pavyzdžiui, elektroninis aplankas kuriamas nuo trejų metų. Jį galite užpildyti iki 18 metų.

Pagrindinis naujojo FSES standarto bruožas yra maksimali ugdymo proceso orientacija į planuojamų rezultatų siekimą, nulemtų esama švietimo įstaigos (švietimo organizacijos) ugdymo programa, vadovaujantis naujuoju Švietimo įstatymu (cm.Art. dešimt 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ ). Vienas iš svarbiausių ugdymo kokybės vertinimo tikslų – sudaryti tam būtinas sąlygasmokymosi kokybės vadyba . Pagrindinės vertinimo sritys yra orientuotos į numatomų rezultatų pasiekimo lygių nustatymą kuriant ugdymo programas.

Žemas vertinimo lygis reikalauja koreguoti mokymo sistemą, naudojamas mokymo priemones, mokymo ir metodinės bei informacinės-ugdomosios aplinkos kokybę, galiausiai – didesnį dėmesį mokytojo profesiniams įgūdžiams.

Kokybės vertinimo sistema numato integruotą požiūrį įgyvendinant visų dalyko ir metadalyko rezultatų pasiekimų lygių patikrinimo rezultatų kontrolę ir apibendrinimą, taip pat atsižvelgiant į asmeninius studentų rezultatus. Kartu būtina įvertinti esamą kiekvieno atskiro mokinio individualių pasiekimų dinamiką. Tam naudojamos visos įmanomos vertinimo formos ir metodai, kurie atliekami sistemingai ir nuolat, suteikiant įvesties, einamuosius ir galutinius kontrolės tipus.

Norint valdyti mokymąsi ir koreguoti ugdymo procesą, svarbu organizuoti nuolatinį grįžtamąjį ryšį per liniją „mokytojas-mokinys“.

Planuojant švietimo kokybės vertinimo sistemą,tarpinis ir galutinis atestavimas studentai.

Vidutinis sertifikavimas yra vidinė mokinių pasiekimų auditorinėje ir popamokinėje veikloje rezultatų stebėjimas. Tarpinis atestavimas vykdomas mokymo programoje nustatytomis formomis ir švietimo organizacijos nustatyta tvarka.). Vertinimo užduočių sistema turėtų išmatuoti mokinių gebėjimų spręsti edukacines-pažintines ir edukacines-praktines problemas formavimosi dinamiką, pirminius projektinės ir tiriamosios veiklos įgūdžius. Tarpinis sertifikavimas reiškiavidinis vertinimas, kuris vyksta ugdymo įstaigoje. Organizuojant ugdymo kokybės stebėseną ji turi didelę reikšmępirminis (įvestis) jau turimų mokinių žinių lygio kontrolė (pavyzdžiui, pereinant iš pradinės mokyklos į pagrindinę mokyklą, iš kurso „Pasaulis aplink“ į sisteminį kursą „Geografija“) kontrolė. Įvesties kontrolės rezultatų trūkumas neleis mokytojui atsekti konkrečių studentų, su kuriais jis pradėjo mokytis savo dalyko, žinių kokybės pokyčių dinamikos. Pereinant nuo vienos programos temos prie kitos, svarbu sistemingai vykdyti ugdymo kokybės stebėseną mokykloje. Tai leis kryptingai planuoti nagrinėjamos medžiagos kartojimą ir suteikti individualų požiūrį į kiekvieną mokinį, atsižvelgiant į jo pasiekimų rezultatus. Tuo pačiu metu žinių kokybę galima įvertinti baigus didelių sekcijų studijas apibendrinamojo kartojimo ir kontrolės pamokose.

baigiamasis egzaminas ( cm.Art. 59 Nr. 273-FZ ) objektyviai ir savarankiškai įvertinti mokinių pasiekimų lygius, numatytus pagrindinio ir vidurinio išsilavinimo įgijimo lygmenyje. Galutinė atestacija, pagrįsta pagrindinio ir vidurinio bendrojo ugdymo pagrindinių ugdymo programų įgyvendinimo rezultatais, yra valstybinė atestacija, vykdoma SIA ir Vieningo valstybinio egzamino forma. Valstybinis baigiamasis atestavimas (VIA) vykdomas baigiant pagrindinę mokyklą, o mokiniai laiko vieningą valstybinį egzaminą (US) vidurinės mokyklos pabaigoje. Galutinėje atestacijoje įvertinami dalyko ir metadalyko rezultatų pasiekimo lygiai, pateikti pagrindinėje ugdymo programoje rubrikoje"Absolventas išmoks" . Galutinis sertifikatas iš esmės yraišorės , nepriklausomas vertinimas ir turi didelės įtakos mokytojo ir visos ugdymo organizacijos darbo vertinimui.

Šiuo atžvilgiu pažymėtina aiškiai hipertrofuotas dėmesys galutiniam sertifikavimui, o kartu ir nesistemingas bei epizodinis tarpinio sertifikavimo vykdymas. Mokymo metu pažeidžiama mokslo sampratų, įgūdžių ir kompetencijų sistemos formavimo seka ir tęstinumas, nepasiekiami arba iš dalies pasiekiami reikalaujami federaliniai švietimo standartai ir numatyti pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatai. Nuoseklumą ir nuoseklumą mokant saviugdos įgūdžių vis dažniau keičia baigiamojo atestato išlaikymo ir egzamino išlaikymo instruktavimas, kurio rezultatai keliami į vienintelį ir pagrindinį abituriento išsilavinimo kriterijų. Pasibaigus eksperimentui, GIA taps tuo pačiu įrankiu ir baigus pagrindinę mokyklą.

Problemaakivaizdus neatitikimas tarp naujojo absolventų rengimo kokybės standarto ir esamos galutinio sertifikavimo sistemos reikia sprendimo. Esama kontrolės ir matavimo medžiagų sistema gali būti naudojama kaip viena iš formų vertinant gamtos mokslų ciklo dalykų studentų rengimo kokybę. Tačiau reikia pripažinti, kad atliekant Vieningą valstybinį socialinių ir humanitarinių dalykų egzaminą, taikant vyraujančias testines kokybės kontrolės formas yra klaida, dėl kurios smarkiai sumažės liberalaus išsilavinimo lygis šalyje ir paveiks laisvojo išsilavinimo lygį. vidurinių mokyklų absolventų išsivystymo lygis ir kultūra.

Panagrinėkime kai kuriuos ugdymo kokybės vertinimo būdus, priklausomai nuo trijų pagrindinių ugdymo programos įsisavinimo rezultatų reikalavimų lygių: dalykinio, metadalyko ir asmeninio.

Pasiekimų lygių vertinimo metodaiesminius rezultatus yra gana aiškūs ir fiksuoti ilgalaikėje ugdymo proceso praktikoje.

Įvertinimasmetasubjektas rezultatai apima gebėjimų ir pasirengimo įsisavinti naujas žinias bei universalius įgūdžius nustatymą. Vertinamas gebėjimas bendradarbiauti ir bendrauti, spręsti praktines problemas ir panaudoti IKT kompetencijas savo mokymuisi ir tobulėjimui. Šių tipų kompetencijų vertinimo forma gali būti studentų projektinės ir tiriamosios veiklos rezultatai. Projekto pristatymo kokybė, pasiekti rezultatai ir panaudoti šaltiniai, visa tai vertinama projekto eigoje ir jo užbaigimo metu.

Tuo pačiu metu federalinių valstijų švietimo standartų pavyzdinėse švietimo programose siūlomi pasiekimų lygiai gali būti palyginami su tradiciniais įvertinimais (žr. lentelę).

Planuotų rezultatų pasiekimo lygiai pagal GEF

Tradiciniai pažymiai (balai)

Trumpas

1 (blogai)

Sumažintas

2 (nepatenkinama)

Bazė

3 (patenkinamai)

pakylėtas

4 (gerai)

Aukštas

5 (puikiai)

ĮvertinimasAsmeninis rezultatai neturi įtakos galutiniam pažymiui, betį kuriuos atsižvelgiama atliekant tarpinį sertifikavimą . Vertinama mokinių edukacinė ir pažintinė motyvacija, socialinės kompetencijos, vertybinės-semantinės nuostatos. Svarbiausias vertinimo kriterijus gali būti mokinių gebėjimas sąmoningai pasirinkti savo individualią ugdymosi mokymosi ir tobulėjimo trajektoriją. Tuo pačiu metu mokinio išsivystymo, auklėjimo ir kultūros lygis pasireiškia tiek tiesiogiai klasėje, tiek popamokinėje ir popamokinėje veikloje, ypač socialinio pobūdžio veikloje, skirtoje padėti kitiems žmonėms, saugoti gamtinę aplinką.

Išsilavinimo kokybės vertinimo sistemą galima pateikti iliustruojančių schemų pavidalu – nuo ​​kokybės vertinimo sistemos organizavimo tikslų ir uždavinių iki tarpinio ir baigiamojo atestavimo požymių išskyrimo.

Iki šiol daugelis pasaulio šalių (ne išimtis ir Rusija) suformavo pagrindines švietimo vertinimo politikos kryptis. Jie pradėjo kurti tam tikrus standartus, kurie turėtų būti taikomi kuriant ugdymo programas. Taigi šios normos pasitarnavo kaip pagrindinis įrankis tikslinėms ugdymo sritims nustatyti ir edukacinei erdvei formuoti.

Kokybės samprata

Šiame straipsnyje išsamiai nagrinėjama švietimo kokybės samprata, jos esmė ir esminiai bruožai. Pirmiausia reikia apibrėžti, ką reiškia kokybės sąvoka bendrąja to žodžio prasme. Švietimo kokybė yra ką?

Ryškiausias šio termino aiškinimas yra kokybės apibrėžimas kaip daugelio produktų savybių, charakteristikų, savybių, tam tikrų prekių, paslaugų, medžiagų ar darbų kategorijų derinys, kuris visapusiškai yra lemiamas veiksnys, susijęs su jų gebėjimu tenkinti visuomenės poreikius ir reikalavimus bei tinkamumą savo tikslams.taip pat reikalavimus. Nagrinėjamas atitikties matas formuojamas remiantis konkrečiais standartais, sutartimis ar susitarimais. Svarbu pažymėti, kad šios priemonės kūrimas gali vykti ir glaudžiai siejant su gyventojų ar specifinių jų segmentų poreikiais. Kaip susieti šią sąvoką su švietimo kategorija?

Švietimo kokybė

Švietimo kokybė yra svarbiausias socialinės sferos komponentas, kuris absoliučiai tiksliai lemia valstybės būklę, taip pat ugdymo proceso efektyvumą visuomenėje, jo atitikimo visuomenės (ir ypač įvairių jos grupių) poreikiams ir net lūkesčiams laipsnį. tiek pilietinių, tiek profesinių asmens kaip asmenybės kompetencijų ugdymo ir kūrimo požiūriu. Svarbu pažymėti, kad nagrinėjamas rodiklis detalios analizės metu skirstomas į mažesnius, kurių kiekvienas gali visapusiškai apibūdinti vieną iš ugdymo įstaigos ugdomosios veiklos aspektų. Tarp jų pagrindiniai yra:

• Ugdymo proceso turinys.
• Metodika sukurta atsižvelgiant į mokymo normas.
• Ugdymo formos.
• Materialinė ir techninė bazė.
• Personalo struktūros sudėtis.

Absoliuti ir santykinė kokybės samprata

Svarbu pažymėti, kad kokybės samprata ( švietimo kokybė yra labai svarbus rodiklis) dažnai priskiriamos įvairios, kaip taisyklė, prieštaringos reikšmės. Faktas yra tas, kad analizė gali būti atliekama tiek absoliučia, tiek santykine tvarka. Taigi absoliuti sąvoka reiškia pranašumo ir tam tikro statuso demonstravimą, kuris natūraliai teigiamai veikia švietimo įstaigos įvaizdį.

Santykinė sąvoka nesuvokia kokybės kaip švietimo paslaugos atributo ir gali būti vertinama dviem aspektais: kaip atitikimas tam tikram valstybės standartui arba kaip atitikimas paslaugų vartotojų pageidavimams. Reikia pridurti, kad pirmasis aspektas atspindi gamintojo požiūrį, o antrasis yra susijęs su vartotojų nuomone. Tačiau dažnai gamintojo nuomonė nėra lygiavertė vartotojo nuomonei, todėl vienos ar kitos mokymo įstaigos ugdymo kokybės klausimą įprasta svarstyti iš dviejų pusių.

Sudėtingas indikatorius

Švietimo kokybės stebėjimas rodo, kad analizuojamas rodiklis turi kompleksinį pobūdį. Atsižvelgiant į šį faktą, patartina perrašyti pagrindinius jo aspektus:

• Treniruotės tikslo ir rezultato tarpusavio ryšys.
• Absoliutaus visuomenės pasitenkinimo tam tikromis švietimo paslaugomis užtikrinimas.
• Tinkamo lygio žinių ir įgūdžių; naudingas asmenybės vystymasis – protinis, moralinis ir, žinoma, fizinis.
• Sudaryti visas sąlygas sveikai asmens savigarbai, jo savivaldai, taip pat savęs sertifikavimui.
• Įvairių kultūrinių aplinkų ugdymui formavimas politinės kultūros, dvasinio turtėjimo ir, žinoma, žmogaus pasirengimo visavertiškai gyventi šiuolaikinėje visuomenėje ir pan.

Stebėjimo samprata

Remiantis aukščiau išdėstytais aspektais, ji gali būti apibrėžiama kaip nuolatinio informacijos apie jos svarbiausias savybes rinkimo, vėlesnio jos kokybinio apdorojimo, analizės ir, žinoma, interpretavimo sistema, kuri būtina švietimo ir visuomenės aprūpinimui visuma su patikima, išsamia ir suskirstyta pagal lygius.informacijos apie procesų, taip pat edukacinės veiklos rezultatų atitikimą tam tikriems standartams, apie esamus pokyčius ir aktualias prognozes taikymas. Pagrindinis stebėsenos sistemos formavimo tikslas – švietimo paslaugų kokybės gerinimas.

Švietimo kokybės valdymas per monitoringą turi nemažai privalumų ir trūkumų, tačiau norint pašalinti pastarąjį, tereikia sudaryti visas sąlygas efektyviam šio renginio įgyvendinimui. Pagrindiniai iš jų yra šie:

• Sisteminio požiūrio taikymas.
• Kiekybinių ir kokybinių metodų rinkinys viename rinkinyje.
• Kompetentingas monitoringo metu gautos informacijos interpretavimas.
• Naudojant tik aukštos kokybės įrankius.
• Valdymo organų pagalba metodine ir, žinoma, materialine prasme.

Stebėsena kaip pagrindinė ugdymo kokybės ir jo rūšių sąlyga

Svarbu pažymėti, kad monitoringo klasifikacija gali būti grindžiama įvairiais veiksniais: jos įgyvendinimo tikslu, pagrindinėmis funkcijomis, informacijos panaudojimo apimtimi ir kt. Populiariausias yra stebėjimo tipų skirstymas pagal jų funkcijas. Šiuo būdu, švietimo kokybė (tai svarbiausias socialinės sferos komponentas) reguliuojamas stebint šiuos tipus:

• Informacijos stebėjimas.
• Diagnostinis stebėjimas.
• Lyginamoji stebėsena.
• nuspėjamasis stebėjimas.

Svarbu pažymėti, kad pateiktų stebėjimo tipų gryna forma naudojamas gana retai. Taigi šiandien išpopuliarėjo toks renginys, kaip visapusiško stebėjimo atlikimas, kuris kompetentingai sujungia visus minėtus elementus.

Švietimo kokybės valdymas

Aukščiau aptarta stebėsenos samprata yra tiesiogiai susijusi su ugdymo kokybės valdymu, kuris turėtų būti suprantamas kaip tam tikra tiek strateginių, tiek operatyvinių sprendimų (o vėliau veiksmų) sistema, kurios įgyvendinimas vyksta planingai. Juo siekiama visapusiško ugdymo procesų ar paslaugų kokybės aprūpinimo, reikšmingo tobulinimo, griežtos kontrolės, taip pat kompetentingo vertinimo.

Svarbu pažymėti, kad beveik kiekvienoje šalyje (Rusija – ne išimtis) vyksta nuolatinė veikla, užtikrinanti ir kontroliuojanti minėtų operacijų vykdymą. Šiame ugdymo proceso dalyke nagrinėjami ir papildomi klausimai, tarp kurių, pavyzdžiui, ugdymo proceso planavimas ir kartu vykstantis ugdymo kokybę mažinančių veiksnių vertinimas. Tarp šių veiksnių galima išskirti kai kuriuos vidinio ar išorinio pobūdžio defektus.

Švietimo ir mokyklos kokybė

Iki šiol ugdymo kokybė mokykloje nustatoma pagal šiuos veiksnius:

• Ugdymo procesų matematizavimas.
• Istorinės tapatybės kūrimas.
• Nuolatinis gimtosios kalbos ir valstybės istorijos mokymas.
• Asmens auklėjimas savo krašto patriotu (pagal tautinę kultūrą ir kalbą).
• Tikro Tėvynės gynėjo formavimas (vaikinams).
• Absoliučios pagarbos darbui ugdymas, nes pats darbas yra pagrindinė individo kūrybinio augimo sąlyga.
• Instaliacija apie harmoningą žmogaus vystymąsi kūrybiškumo atžvilgiu.
• Profesinio mokymo kokybės gerinimas.

Švietimo ir universiteto kokybė

Šiuolaikinio aukštojo mokslo sistemoje pagrindiniai nepriekaištingos kokybės rodikliai yra:

• Absoliutus mokymo programų struktūros atitikimas užsakovų reikalavimams, kurie gali būti, pavyzdžiui, valstybės, verslo ar fiziniai asmenys, taip pat įsišakniję išsilavinimo standartai.
• Didelis suinteresuotųjų šalių (pvz., darbdavių ar studentų) pasitenkinimas ugdymo kokybe.
• Aukštosios mokyklos darbuotojai yra labai patenkinti savo veikla.
• Teigiamas poveikis visuomenei, keliantis kultūros lygį bendrąja to žodžio prasme.

Švietimo kokybės gerinimo būdai

Šiandien – svarbiausias uždavinys, nes nuo jos įgyvendinimo produktyvumo priklauso tos ar kitos šalies gerovė. Taigi svarbiausios sąlygos jam pasiekti yra šie punktai:

• Valstybės ugdymo standartų, taip pat pagrindinio mokymosi proceso plano suaktyvinimas.
• Įvairių tipų mokinio krūvio (psichologinio, fizinio ir, žinoma, edukacinio) optimizavimas.
• Esant poreikiui organizuoti mokymus pagal individualią programą.
• Nuotolinio mokymo sistemos plėtra.
• Valstybės parama gabių asmenų mokykloms.
• Valstybinės sistemos formavimas ugdymo proceso kokybės vertinimo atžvilgiu.
• Reikšmingas disciplinų, galinčių užtikrinti mokinių socializaciją, vaidmens stiprinimas ir pan.