Įvairūs skirtumai

Pagrindiniai pedagoginio profesionalumo pasireiškimo rodikliai. Pagrindiniai papildomo ugdymo mokytojo profesionalumo kriterijai. Pedagoginės veiklos bruožai

29.06.2020
Pagrindiniai pedagoginio profesionalumo pasireiškimo rodikliai. Pagrindiniai papildomo ugdymo mokytojo profesionalumo kriterijai. Pedagoginės veiklos bruožai

Visi žmonės, nepaisant profesijos, pereina nemažai panašių savo profesinio tobulėjimo etapų, jų profesinis tobulėjimas atskleidžia vienokiam ar kitokiam laipsniui būdingus šablonus.

Asmens, kaip profesionalo, formavimasis glaudžiai susijęs su jo, kaip asmenybės, tobulėjimu. Psichologinis profesionalo tobulėjimas reiškia naujų savybių atsiradimą žmogaus psichikoje, kurių anksčiau žmoguje nebuvo arba jos buvo prieinamos, bet kitokia forma (pavyzdžiui, iš universalių žmogaus savybių išauga nemažai profesinių gebėjimų), kaip taip pat naujų neegzistuojančių profesinės veiklos rūšių ir profesinio bendravimo žmoguje atsiradimą.anksčiau. Tai reiškia, kad tapimas profesionalu yra žmogaus psichikos „prieaugis“, jos praturtinimas. Ypatingas profesionalo tobulėjimo atvejis yra regresija, senų savybių praradimas ar deformacija, naujų neigiamų požymių atsiradimas, profesinės veiklos iširimas, nutrūkimas, sustojimas, o tai reiškia kokybinius, nors ir neigiamus, žmogaus psichikos pokyčius. Aktyvios brandžios asmenybės žmogus siekia atsispirti neigiamiems procesams, ugdydamas kompensavimo būdus, naujas kūrybines strategijas, tam įvaldydamas naujas psichines savybes ir veiklos metodus, o tai vėl skatina protinį vystymąsi.

Pedagoginės veiklos esmė ir struktūra bei su jais susijęs produktyvumas yra vienas opiausių pedagogikos mokslo ir praktikos klausimų. Dažniausiai šių svarbių reiškinių mokslinę analizę pakeičia bendro pobūdžio diskusijos apie mokytojo profesionalumą. Mokytojo darbas yra unikalus, tai toks pat aukštasis menas kaip ir kompozitoriaus bei menininko darbas – ir galbūt daug sudėtingesnis.

Mokslinė pedagoginės veiklos analizė pagerbia kiekvieno mokytojo kūrybinio metodo išskirtinumą, tačiau jis pats yra pastatytas ne aprašymais, o lyginamojo tyrimo, kokybinės ir kiekybinės analizės principais. Ypač perspektyvi kryptis, susijusi su sisteminio požiūrio į pedagoginės veiklos modelių analizę ir konstravimą principų taikymu.

Šio darbo tikslas: Išnagrinėti mokytojo profesionalumo sampratą ir jo matavimo rodiklį.

Tyrimo objektas – profesionalumo samprata.

Tyrimo objektas – dėstytojo profesionalumas ir jo matavimo rodiklis.

Darbo užduotys:

Ištirti pedagoginės veiklos ypatumus.

Apsvarstykite pedagoginio profesionalumo esmę.

Suteikti supratimą apie individualaus mokytojo veiklos stiliaus esmę.

Išanalizuoti pedagoginės veiklos tobulinimo kryptį.

1 skyrius. Šiuolaikinio mokytojo profesionalumo samprata

1.1. Pedagoginės veiklos bruožai

Vaikų ugdymo ir auklėjimo sėkmę lemia daugybė veiksnių, kurių kiekvienas yra gana reikšmingas, o šių veiksnių nepaisymas neišvengiamai veda prie nesėkmės. Tarp šių veiksnių yra auklėjimo ir auklėjimo metodai, vaikų amžiaus ypatybės, esamas jų išsivystymo lygis ir kt. Be šių, svarbus vaiko raidos veiksnys yra pats mokytojas, kuris prisiima mokytojo ir auklėtojo vaidmenį.

Profesionalus mokytojas yra vienintelis žmogus, kuris didžiąją laiko dalį skiria vaikų mokymui ir auklėjimui. Kiti suaugusieji, įskaitant vaiko tėvus, yra užsiėmę savo profesinėmis problemomis ir buities darbais ir negali skirti daug laiko vaikams. Jei mokytojai nedalyvautų vaikų švietime ir auklėjime, tai po kelių kartų visuomenė nustotų vystytis. Naujoji žmonių karta tiesiog nebūtų pakankamai pasirengusi palaikyti socialinę, ekonominę ir kultūrinę pažangą.

Šiuolaikinėje civilizuotoje visuomenėje mokytojas yra ypatingo dėmesio reikalaujanti figūra, o ten, kur jo vietą užima nepakankamai profesionaliai parengti žmonės, pirmiausia kenčia vaikai, o čia atsirandantys nuostoliai dažniausiai yra nepataisomi. Tam reikia, kad visuomenė sudarytų tokias sąlygas, kad tarp mokytojų ir auklėtojų atsirastų labiausiai intelektualiai ir moraliai pasirengusių dirbti su vaikais, o tai toli gražu ne kiekvienam žmogui.

Mokytojo profesijos ypatumas slypi tame, kad iš prigimties ji turi humanistinį pobūdį. Ugdymo procese mokytojas sprendžia dvi problemas: adaptacinę ir humanistinę („žmogaus formavimo“).

Adaptacinė funkcija siejama su studento, mokinio prisitaikymu prie specifinių sociokultūrinės situacijos reikalavimų, o humanistinė – su jo asmenybės ir kūrybinės individualybės ugdymu. Viena vertus, mokytojas rengia savo mokinius tam tikrai socialinei situacijai, specifiniams visuomenės poreikiams. Bet, kita vertus, jis, objektyviai likdamas kultūros sergėtoju ir dirigentu, neša nesenstantį faktorių. Ugdydamas vaiko asmenybę žmogiškosios kultūros turtingumo pagrindu, mokytojas dirba ateičiai. Mokytojas savo profesinėje veikloje atlieka pagrindines funkcijas: mokymo, auklėjimo, tobulėjimo, psichologinio rengimo.

Šių funkcijų įgyvendinimas iš šiuolaikinio mokytojo reikalauja šių asmeninių parametrų:

aktyvios ir įvairiapusės profesinės bei sociokultūrinės veiklos poreikius ir gebėjimus;

taktiškumas, empatijos jausmas, kantrybė ir tolerancija santykiuose su vaikais ir suaugusiais, noras juos priimti ir palaikyti, o prireikus apsaugoti;

asmenybės saviugdos originalumo ir santykinio savarankiškumo supratimas;

Gebėjimas bendrauti grupėse ir tarp jų,

užkirsti kelią konfliktams vaikų ir suaugusiųjų bendruomenėse;

psichikos raidos ypatybių, ypač problemų turinčių vaikų, išmanymas ir noras kartu su jais kryptingai sudaryti sąlygas, būtinas jų saviugdai;

gebėjimas tobulėti ir lavintis.

Humaniškas mokytojas turėtų pasikliauti mokinio galimybėmis, jo potencialu, o ne savo jėgos ir prievartos autoritetu. Pagrindinis jos uždavinys – atskleisti, atskleisti ir vystyti žmoguje viską, kas vertinga, o ne formuoti įprotį paklusti.

Mokytojas, kaip ir bet kuris kitas vadovas, turi gerai išmanyti ir atstovauti mokinių veiklą, kuriai jis vadovauja. Taigi, mokytojo profesija reikalauja dvigubo mokymo – humanitarinio ir specialaus.

1.2. Pedagoginio profesionalumo esmė

Remiantis profesijos reikalavimų specialisto asmenybei analize, supažindinama su profesionalumo samprata. Profesionalumas – asmeninių žmogaus savybių visuma, būtina sėkmingam darbui atlikti.

Pedagoginis profesionalumas yra įvairių tarpusavyje susijusių komponentų, atspindinčių tam tikrą, socialinę visuomenės santvarką atitinkančią ugdymo sistemą, savybė. Pedagoginio profesionalumo komponentai:

bendros kultūros lygis;

psichologinė ir pedagoginė kompetencija;

gebėjimas išsikelti tikslus ir siekti tikslų;

gebėjimas pedagoginei refleksijai;

gebėjimas diegti inovatyvią veiklą švietimo srityje.

Mokytojo profesionalumo fenomenologijos tyrimas rodo, kad, viena vertus, pedagoginis profesionalumas yra socialinis-pedagoginis reiškinys, reprezentuojantis kompleksinę, daugialypę ir daugialypę mokytojo veiklos ypatybę, atitinkančią visuomenės tvarką ir skirtą parengti mokytojo veiklą. profesionalus mokytojas. Kita vertus, mokytojo profesionalumas yra kokybinė savybė, apimanti esminių integruotų žinių, apibendrintų gebėjimų ir pedagoginių gebėjimų visumą, jo asmenines ir profesiniu požiūriu svarbias savybes, mokytojo kultūrą ir įgūdžius, pasirengimą nuolatiniam savęs tobulėjimui.

Mokytojas – tai ne tik profesija, kurios esmė – perteikti žinias, bet ir aukšta asmenybės kūrimo misija, patvirtinanti asmenybę žmoguje. Šiuo atžvilgiu galime išskirti socialiai ir profesionaliai sąlygotų mokytojo savybių rinkinį:

aukšta pilietinė atsakomybė ir socialinis aktyvumas;

meilė vaikams, poreikis ir gebėjimas atiduoti jiems savo širdį;

tikras intelektas, dvasinė kultūra, noras ir gebėjimas dirbti kartu su kitais;

aukštas profesionalumas, novatoriškas mokslinio ir pedagoginio mąstymo stilius, pasirengimas kurti naujas vertybes ir priimti kūrybingus sprendimus;

nuolatinio saviugdos poreikis ir pasirengimas tam;

fizinę ir psichinę sveikatą, profesinę veiklą.

Apibendrinant mokytojo darbui ir asmenybei keliamus reikalavimus, kuriuos kelia dabartinės visuomenės raidos sąlygos, juos galima pavaizduoti taip:

aukšta kultūra ir moralė;

atsidavimas;

kilnumas;

aštrus naujo jausmas;

gebėjimas pažvelgti į ateitį ir paruošti savo augintinius gyvenimui ateityje;

maksimalus individualaus talento realizavimas derinant su pedagoginiu bendradarbiavimu;

dėstytojų ir mokinių idėjų ir interesų bendruomenė;

kūrybiškas požiūris į verslą ir socialinę veiklą;

aukštas profesinis lygis ir noras nuolat atnaujinti savo žinias;

principingumas ir reiklumas;

reagavimas;

erudicija;

socialinė atsakomybė ir kt.

Yra šios mokytojo pareigos: socialinė ir profesinė.

Mokytojo socialinė padėtis susideda iš jo pažiūrų, įsitikinimų ir vertybinių orientacijų sistemos. Profesinė padėtis – požiūris į mokytojo profesiją, pedagoginės veiklos tikslus ir priemones. Mokytojas gali veikti kaip informatorius, draugas, diktatorius, patarėjas, prašytojas, įkvėpėjas ir kt. Kiekviena iš šių profesinių pareigų gali turėti ir teigiamą, ir neigiamą poveikį, priklausomai nuo mokytojo asmenybės, jo socialinių pozicijų.

Pastaraisiais metais vis dažniau vartojama ir plėtojama pedagoginės kultūros samprata. Tačiau pedagoginė kultūra dar negarantuoja sėkmės įgyvendinant pedagoginę veiklą. „Gyvame“, tikrame pedagoginiame procese profesionalas pasireiškia vienybėje su bendromis kultūrinėmis ir dorovinėmis mokytojo asmenybės apraiškomis. Visų šių apraiškų vienybė formuoja humanitarinę (bendrąją) mokytojo kultūrą.

Todėl aukščiausi pedagoginės veiklos rezultatai siejami su profesinių apribojimų įveikimu, gebėjimu svarstyti profesines problemas iš plačiausių filosofinių, metodologinių ir sociokultūrinių pozicijų.

Humanitarinė mokytojo kultūra – tai asmeninių ir profesinių savybių, taip pat vertybių, orientacijų ir įgūdžių derinys.

Specialisto profesionalumas, siejamas su tam tikra profesija, apibūdinamas per profesinės kompetencijos sąvoką. Kompetencija – asmens gebėjimas ir gebėjimas atlikti tam tikras darbo funkcijas. Kalbėdami apie profesionalų darbo atlikimą, jie visada turi omenyje jo įgyvendinimą aukštu lygiu. Kompetencija yra individuali atitikties profesijos reikalavimams laipsnio charakteristika. Apie kompetenciją galima spręsti pagal žmogaus darbo rezultato pobūdį.

Profesinė kompetencija yra vienas iš subjektyvių mokytojo veiksnių. Mokytojo profesinės kompetencijos samprata išreiškia asmenines mokytojo galimybes, leidžiančias savarankiškai ir gana efektyviai spręsti pedagogines problemas. Taigi mokytojo kompetencija gali būti suprantama kaip jo teorinio ir praktinio pasirengimo vykdyti pedagoginę veiklą vienovė.

Psichologinė ir pedagoginė kompetencija susideda iš žinių ir įgūdžių tarpasmeninės sąveikos srityje, profesinio bendravimo ir elgesio įvaldymo, adekvačios mokytojo idėjos apie mokinių amžių ir individualias savybes, taip pat adekvačios idėjos buvimas. mokytojo apie savo individualias ir profesines savybes bei būdų, kaip įveikti profesinę destrukciją, turėjimą.

Svarbus mokytojo profesionalumo komponentas yra pasirengimas savarankiškai atlikti specifines pedagoginės veiklos rūšis, gebėjimas spręsti tipines profesines užduotis ir vertinti savo darbo rezultatus, gebėjimas savarankiškai įgyti naujų specialybės žinių ir įgūdžių. Gebėjimas pateikti mokomąją medžiagą apima ne tik dalyko turinio išmanymą, bet ir esamų pedagoginių technologijų supratimą, esamų mokymo formų ir metodų išmanymą, mokytojo metodinio mąstymo formavimąsi, gebėjimą naudotis metodinėmis priemonėmis. profesinės veiklos metodus, kad jie įgyvendintų mokymosi proceso didaktinius principus.

Mokytojo profesinė veikla apima mokytojo atliekamų pedagoginių užduočių, jų hierarchijos, pertvarkymo procesą, priklausomai nuo konkrečių sąlygų ir situacijų, mokytojo ugdo gebėjimą kelti pedagoginį tikslą ir jį įgyvendinti. Svarbus šio gebėjimo komponentas yra gebėjimas koreguoti tikslus paties pedagoginio poveikio proceso metu, mintyse susikurti įvaizdį apie galimą savo veiksmų rezultatą. Tam reikia ne tik nuolatinės visų pedagoginės situacijos komponentų analizės, bet ir mokytojo savianalizės, gebėjimo pedagoginei refleksijai.

1.3. Individualus mokytojo veiklos stilius

Profesinė žmogaus veikla labai priklauso nuo jo individualių savybių. Individualizacija, kurią galima laikyti specifine vystymosi forma, taip pat yra būdas pritaikyti žmogų prie objektyviai iš išorės pateiktos darbo veiklos struktūros. Individualizacijos procesas mokytojo darbe gali turėti skirtingas išraiškas: individualius skirtumus, individualų stilių ir individualumą.

Individualūs pedagoginio darbo skirtumai – tai individualios epizodinės tam tikro asmens profesinės veiklos atlikimo, profesinio bendravimo ypatumų apraiškos. Individualūs skirtumai gali pasireikšti beveik visais darbo aspektais: renkantis profesiją ir darbo dalyką, pasirenkant specializaciją, užduotis ir situaciją profesijoje, susijusius su profesija ir profesine motyvacija, pasirenkant darbo būdus. dirba ir kt. Individualių skirtumų formavimasis vyksta įtraukimo, žmogaus integracijos į socialinių santykių sistemą eigoje, lyginant save su kitais žmonėmis. Profesionalizacijos proceso metu įgyjant tvarų charakterį, individualūs skirtumai gali prisidėti prie individualaus veiklos stiliaus formavimo.

Individualus veiklos stilius – tai objektyvių veiklos reikalavimų ir asmenybės savybių santykio išraiška, užtikrinanti tam tikro rezultato pasiekimą.

Individualaus veiklos stiliaus struktūroje Jevgenijus Aleksandrovičius Klimovas išskiria du komponentus:

1. Stiliaus „šerdis“ apima žmogaus savybes, kurios remiasi nervų sistemos savybėmis ir pasireiškia nevalingai arba be pastebimų pastangų. Šis branduolys apima dvi natūralių savybių grupes: vieni palankiai vertina sėkmingą veiklą, o kiti trukdo ją įgyvendinti.

2. „prisirišimas“ prie branduolio apima savybes, kurias žmogus išsiugdo dėl sąmoningų ar spontaniškų paieškų; prisirišimas prie šerdies taip pat apima dvi požymių grupes: vieni siejami su teigiamų subjekto galimybių panaudojimu, kiti skirti neigiamoms savybėms įveikti ir yra kompensacinio pobūdžio.

Individualų veiklos stilių nulemia prigimtinės, įgimtos žmogaus savybės ir visą gyvenimą trunkančios asmenybės savybės, atsiradusios žmogui sąveikaujant su objektyvia ir socialine aplinka. Efektyvus individualus stilius suteikia didžiausią rezultatą su minimaliomis laiko ir pastangų investicijomis. Pagrindinis argumentas, palaikantis mokytojo rastus individualius pedagoginės veiklos vykdymo būdus, bus jo mokinių asmeninis ir protinis tobulėjimas. Būtent savo stiliaus ugdymas, visų pirma atsižvelgiant į savo asmenybės ypatybes, taip pat į specifinius veiklos reikalavimus, lemia tai, kad mokytojas yra mažiau įtemptas ir pavargęs. Kadangi asmeninės mokytojo savybės yra lanksti struktūra, gali keistis ir individualus veiklos stilius. Pedagoginei veiklai, kaip ir bet kuriai kitai, būdingas tam tikras stilius, kurį suteikia tiek pačios veiklos specifika, tiek individualios psichologinės jos dalyko savybės. Individualų pedagoginės veiklos stilių formuoja trys pagrindiniai veiksniai: individualios psichologinės mokytojo savybės; pedagoginės veiklos ypatumai; mokinių charakteristikos. Mokytojo individualios psichologinės savybės, formuojančios pedagoginės veiklos stilių, apima individualias tipologines, asmenines ir elgesio ypatybes. Pedagoginės veiklos ypatumai suprantami kaip sąlygos mokytojui vykdyti profesinę veiklą ir disciplinos, kurso, mokomosios medžiagos turinys. Pedagoginės veiklos stiliui svarbias mokinių ypatybes lemia tokie veiksniai kaip amžius, lytis, statusas, žinių lygis ir kt. Pedagoginėje veikloje, kuriai būdinga tai, kad ji vykdoma dalyko ir dalyko sąveikoje konkrečiose ugdymo situacijose organizuojant ir valdant mokinių ugdomąją veiklą, šie bruožai taip pat koreliuoja su sąveikos pobūdžiu, su veiklos organizavimo pobūdžiu. , dalykinė-profesinė mokytojo kompetencija ir bendravimo pobūdis. Mokytojo individualumas – tai žmogaus asmenybės išskirtinumo, savitumo darbe ir jo profesinės pasaulėžiūros išraiška. Individualumo formavimas – tai gebėjimo individualiai saviugdai apsisprendimas, savo gebėjimų savęs atidavimas kitų žmonių labui. Individualumas, profesionalo asmenybės vientisumas ryškiausiai pasireiškia tuomet, kai jis derinamas su aukštu dvasingumu, humanistine orientacija. Mokytojo individualumas yra pagrindinis veiksnys formuojant jo autoritetą tarp mokinių.

2 skyrius. Pedagoginės veiklos tobulinimas

2.1. Profesionalo psichologinį tobulėjimą lemiantys veiksniai

Profesionalo psichologinis tobulėjimas yra dinamiškas procesas. Šis procesas visų pirma priklauso nuo išorinių sąlygų:

a) per žmogaus gyvenimą keičiasi pati profesija, visuomenės reikalavimai jai, šios profesijos santykis su kitomis profesijomis;

b) gali būti transformuojama profesinės veiklos motyvacinė sfera ir jos mentalitetas, dvasinės vertybės: veiklos sfera atkuriama pasireiškus naujoms technologijoms, „know-how“;

b) profesinės veiklos ir profesinės komunikacijos struktūriniai komponentai (priemonės, sąlygos, rezultatai) gali keistis vietomis – tai, kas buvo sąlyga, tampa rezultatu, kas buvo priemone, vėliau gali tapti sąlyga ir pan.

Profesionalo formavimasis, antra, priklauso nuo vidinių sąlygų: keičiasi žmogaus idėjos apie profesiją, pačios profesijos vertinimo kriterijai, profesionalumas joje, taip pat profesionalo savyje vertinimo kriterijai.

Neatsižvelgimas į šiuos dinamiškus procesus yra pavojingas specialistui. Gyvenime pralaimi tie, kurie atkakliai savo profesinėje veikloje stengiasi taikyti prieš kelis dešimtmečius mokymo įstaigose išmoktus kanonus, neatsižvelgdami į visuomenės poreikių savo profesijai ar specialybei pokyčius, laikmečio dvasią.

1. yra įsisavinęs profesinės veiklos, profesinio bendravimo normas ir jas įgyvendina aukštu lygiu, siekdamas profesinio meistriškumo, laikydamasis profesinės etikos, vadovaudamasis profesinėmis vertybinėmis orientacijomis;

2. profesijos pagalba keičia ir ugdo savo asmenybę ir individualumą; kuris siekia kūrybiškai prisidėti prie profesijos, turtindamas profesijos patirtį;

3. siekia ir moka kelti visuomenės susidomėjimą savo profesinės veiklos rezultatais;

4. prisideda prie savo profesijos svorio ir prestižo visuomenėje didinimo, lanksčiai atsižvelgia į naujus visuomenės poreikius profesijai.

Šiuos kokybinius profesionalumo pokyčius galima tyrinėti, formuoti, šlifuoti savyje ir kitame žmoguje, į juos atsižvelgti atestuojant.

Profesionalo formavimasis visada vyksta vienoje ar kitoje profesinėje aplinkoje su savo dalykiniu posistemiu (dalykas, priemonėmis, darbo sąlygomis) ir socialiniu posistemiu (psichologinis klimatas bendradarbiaujant, tarpasmeniniai santykiai). Visada reikia atsižvelgti į profesinės aplinkos aktyvumą, kuris ne pasyviai laukia, kol žmogus ją įvaldys ar transformuos, o iš karto daro priešingą poveikį žmogui. Ši įtaka gali būti naudinga, teigiama, jei įstaigoje atmosfera palanki kūrybiškumui, geras psichologinis klimatas prisideda prie asmenybės ir individualumo ugdymo; Be to, profesinė aplinka netgi gydo, gali tapti geru psichoterapeutu žmogui. Profesinės aplinkos įtaka taip pat gali būti neigiama (ekstremalios ir neapibrėžtos sąlygos, triukšmas, taip pat stresas santykiuose, socialiniai vaidmenys, provokuojantys žmogų nepadoriems poelgiams, pvz., tarp specialistų, turinčių valdžią kitiems žmonėms ir galinčių ja piktnaudžiauti ), sukeliantys neigiamus žmogaus psichikos poslinkius, deformacijas ir asmenybės pokyčius. Prarandamos teigiamos psichologinės savybės, perdėtai vystomos neigiamos žmogaus – specialisto savybės. Psichologai jau studijavo ir toliau nustatys, kurios teigiamos psichinės savybės yra labiausiai išvystytos, išlavintos tam tikroje profesijoje, o kurios yra labiausiai paveiktos, kaip tai vyksta skirtingose ​​profesijose. Kiekvienas žmogus taip pat gali išsikelti sau artimą užduotį savianalizei, galvodamas, kokie pokyčiai įvyko jo asmenybėje veikiant profesinei aplinkai ir kaip atsispirti neigiamam aplinkos poveikiui, jei toks yra.

Su amžiumi susijęs profesionalo tobulėjimas vyksta atsižvelgiant į pirmiau aprašytas bendras su amžiumi susijusio vystymosi tendencijas. Taigi kiekvienas profesinio tobulėjimo amžiaus tarpsnis išsiskiria kokybiniu originalumu:

a) „profesinis“ amžius (žmogaus, kaip profesionalo, branda) gali nesutapti su chronologiniu, taip pat su psichologiniu amžiumi;

b) profesionalo formavimuisi amžiaus skalėje būdingas atskirų jo aspektų netolygumas; tam tikro amžiaus yra jautrūs, jautriausi įvairioms profesinės veiklos rūšims;

c) pereinamaisiais amžiaus raidos laikotarpiais (nuo jaunystės iki brandos, nuo brandos iki senatvės) gali kilti profesinės veiklos krizės;

d) profesinio tobulėjimo metu su amžiumi stiprėja plastiškumo ir kompensavimo tendencijos.

Kiekvienam žmogui pageidautina išmanyti profesinės veiklos ir bendravimo specifiką tam tikrame „suaugusiųjų“ amžiuje ir kruopščiai pasiruošti ateinančio amžiaus profesinių problemų sprendimui.

Tapimas profesionalu visada nešiojasi individualumo antspaudą. Kiekvieną žingsnį profesionalumo link skirtingi žmonės išgyvena skirtingai: skirtingai prisitaiko prie profesijos, skirtingai reiškiasi profesijoje, siekia ir yra nevienodo laipsnio pasiruošę profesiniam meistriškumui ir kūrybiškumui. Atitinkamai skiriasi profesiniu požiūriu svarbių savybių (motyvacinių motyvų, profesinio mąstymo technikų, gebėjimų tipų) deriniai, formuojant unikalius individualius profesionaliai svarbių savybių asmenybės profilius. Individualumas gali didėti augant profesionalumui, ypač kūrybinės profesijos raidos stadijose. Profesinės veiklos ir profesinio bendravimo individualizavimas gali turėti individualių skirtumų pobūdį (žmonių nepanašumas vienas į kitą), gali būti išreikštas skirtingų stabilių individualių stilių buvimu ir, galiausiai, kilti į individualią profesinę pasaulėžiūrą, netradicinį supratimą apie profesijos raidos perspektyvas, vaidmenį visuomenėje ir kt. d. Specialistas visada turi individualių savybių, tačiau ne visada jas atpažįsta. Subrendusi asmenybė savo individualias savybes paverčia suvokimo, formavimo, koregavimo, šlifavimo ir tobulinimo objektu.

Praktinis profesijos tobulinimas (profesinis mokymas, aukštesnis mokymas, profesinis mokymas) neabejotinai reikalauja holistinės darbo vizijos profesijoje, atsižvelgiant į jos užduotis, priemones, rezultatus ir kt. Tuo pat metu profesinis mokymas gali:

1. taikyti užduotimis pagrįstą (modulinį) metodą, kai priklausomai nuo jų užduočių palaipsniui formuojasi įvairios profesinės veiklos ir bendravimo rūšys;

2. taikyti situacinį požiūrį plėtojant įvairaus tipo profesines situacijas, profesinio elgesio variantus keičiant profesines situacijas; būtinai atsižvelkite į asmeninį požiūrį, nuosekliai ugdydami šiai profesijai būtinas profesionaliai svarbias savybes.

Individualizuotos profesinio mokymo programos yra produktyvios, atsižvelgiant į individualią specialisto tobulėjimo į profesionalumą trajektoriją.

Gebėjimai – tai asmenybės bruožai, kurie yra sėkmingo tam tikros veiklos užbaigimo sąlyga.

Iš prigimties žmogui suteikiami polinkiai – jo asmeninės, charakterio, psichofiziologinės ir kitos individualios savybės, kurios, esant atitinkamoms sąlygoms, gali išsivystyti į gebėjimą tam tikrai veiklai. Tokie charakterio bruožai kaip taktiškumas, reiklumas, teisingumas, kito žmogaus supratimas, interesų įvairiapusiškumas, tikslingumas, meilė vaikams, reagavimas, pastabumas gali būti priskirtos prie prielaidų, kurios yra pedagoginių gebėjimų ugdymo sąlygos.

Mokytojai savo profesinėje veikloje remiasi ne tik bendraisiais pedagoginiais gebėjimais, bet ir specialiaisiais gebėjimais (pavyzdžiui, specialiaisiais dėstomo dalyko gebėjimais arba, atvirkščiai, specialiais gebėjimais, kurie iš tikrųjų nėra pedagoginiai ir nesusiję su ugdomuoju dalyku), bet padėti vykdyti pedagoginę veiklą – meniškumą, kūrybiškumą ir pan.).

Agregato polinkiai svarbūs ne kaip sėkmingo profesijos įvaldymo prielaidos, o kaip psichologinės ir fiziologinės sąlygos žmogaus kompensacinėms galimybėms ugdyti individualų veiklos stilių. Mokytojas negali būti laikomas savybių, savybių ir savybių visuma. Paprastai jis yra asmuo ir profesionalas, jei savybių rinkinys atrodo kaip vientisa visuma, pagrįsta motyvacine sfera, kuri suteikia socialinę, pažintinę ir profesinę-pedagoginę orientaciją, jei vystosi asmenybės specialistas, kuris atsiranda profesinių įgūdžių įsisavinimo procese.

Mokslinėje literatūroje profesinio atitikties problema siejama su tam tikro polinkių ar gebėjimų potencialo buvimu, galinčiu užtikrinti sėkmingą reikiamų profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi. Tačiau daugeliu atvejų, net ir turėdamas reikiamas savybes, žmogus negali pasiekti tokių būsenų kaip vaisingumas (Erichas Frommas), savirealizacija (Abraham Maslow), tapatybė (Erik Erickson).

Mokytojo asmeninis tobulėjimas ir profesinis augimas kaip organiška vienybė galimas tada, kai „augimo“ į profesiją procese (renkantis profesiją, profesinį mokymą, vykdant pedagoginę veiklą) kryptingai išsprendžiama nemažai prieštaravimų. Visų pirma, tai individualioje sąmonėje iškylantis prieštaravimas tarp profesionalios asmenybės standarto ir jo vidinio, jau egzistuojančio „aš“ įvaizdžio. Konstantino Dmitrijevičiaus Ušinskio teiginys, kad mokytojas gyvena tol, kol mokosi, šiuolaikinėmis sąlygomis įgauna ypatingą reikšmę. Pats gyvenimas į dienotvarkę įtraukė nuolatinio pedagoginio ugdymo problemą. Gebėjimas „sukurti“ pagal socialinius ir moralinius idealus, kuriuose profesinė kompetencija, turtingas dvasinis gyvenimas ir atsakomybė taptų natūraliomis žmogaus gyvenimo sąlygomis, svarbiausiu dienos poreikiu.

Profesinė saviugda, kaip ir bet kuri kita veikla, remiasi gana sudėtinga motyvų ir veiklos šaltinių sistema. Paprastai mokytojo saviugdos varomoji jėga ir šaltinis yra savęs tobulinimo poreikis.

Yra išoriniai ir vidiniai saviugdos veiklos šaltiniai. Išoriniai šaltiniai (visuomenės reikalavimai ir lūkesčiai) veikia kaip pagrindiniai ir nulemia būtinos saviugdos kryptį ir gylį. Iš išorės sukeltą mokytojo saviugdos poreikį toliau palaiko asmeninis veiklos šaltinis (įsitikinimai, pareigos jausmas, atsakomybė, profesinė garbė, sveikas pasididžiavimas ir kt.). Šis poreikis skatina savęs tobulinimo veiksmų sistemą, kurios pobūdį daugiausia lemia profesinio idealo turinys. Kitaip tariant, kai pedagoginė veikla mokytojo akyse įgauna asmeninę, giliai sąmoningą vertę, tada pasireiškia savęs tobulinimo poreikis, tada prasideda savęs tobulėjimo procesas.

Saviugdos procesų diegimui didelę reikšmę turi savigarbos formavimo lygis. Mokytojų veiklos sunkumų pobūdžio tyrimas parodė, kad sunkumų turi tik tie, kurie kelia sau aukštus tikslus. Tai, kaip taisyklė, kūrybiškai dirbantys mokytojai. Tie, kurie nekelia didelių lūkesčių, dažniausiai yra patenkinti savo darbo rezultatais, puikiai juos vertina, o atsiliepimai apie savo darbą toli gražu nėra pageidaujami. Todėl kiekvienam mokytojo profesiją pasirinkusiam žmogui taip svarbu mintyse susikurti idealų mokytojo įvaizdį.

Jeigu saviugda traktuojama kaip kryptinga veikla, tai savianalizė turėtų būti jos privaloma sudedamoji dalis. Pedagoginė veikla kelia ypatingus reikalavimus kognityvinių psichikos procesų vystymuisi: mąstymui, vaizduotei, atminčiai ir kt. Neatsitiktinai daugelis psichologų ir mokytojų daugybe profesiniu požiūriu reikšmingų mokytojo asmenybės bruožų įvardija gebėjimą paskirstyti dėmesį, profesinę atmintį. veidams, vardams, psichinėms būsenoms, pedagoginei vaizduotei, stebėjimui ir kt.

Neatsiejama profesinės saviugdos dalis yra mokytojo saviugdos darbas.

Išvada

Taigi žmogaus, kaip profesionalo, formavimasis yra glaudžiai susijęs su jo, kaip asmenybės, tobulėjimu. Profesionalizacija vyksta kartu su socializacija. Asmeninė erdvė yra platesnė nei profesinė erdvė ir jai daro didelę įtaką. Žmogaus asmenybė dažniausiai teigiamai veikia profesijos pasirinkimą, profesinės adaptacijos eigą, palaiko profesinius įgūdžius, skatina profesinį kūrybiškumą, skatina keisti profesiją, saugo nuo profesinio senėjimo ir deformacijos. Asmenybė taip pat gali neleisti formuotis žmoguje profesionalui (darbštumo, universalių žmogiškųjų gebėjimų, gerų motyvų stoka ir pan.). Tuo pačiu metu profesinės žmogaus savybės, besivystančios, ima daryti priešingą (teigiamą arba neigiamą) poveikį asmenybei: sėkmė profesijoje įkvepia ir stimuliuoja asmenybę, o nesėkmingas specialistas dažnai yra neišsivysčiusi ar. blėsta asmenybė. Šiuolaikinėje atsinaujinančioje visuomenėje tapti profesionalu labiausiai skatina tokie asmenybės bruožai kaip profesinės etikos laikymasis, individuali socialinė ir ekonominė atsakomybė, vidinis kontrolės lokusas (noras savo gyvenimo įvykių priežastis matyti savyje, o ne išorinėse aplinkybėse). ), jausmų kūrimas (kaip gebėjimas rasti naujų teigiamų prasmių savo gyvenime ir kūryboje), vidinis asmenybės dialogiškumas, adekvatus savęs vertinimas ir pasirengimas diferencijuotai vertinti savo profesionalumo lygį ir kt.

Mokytojas yra ypatinga profesija. Socialinė ir humanistinė mokytojo profesijos prasmė slypi tame, kad, perduodama iš kartos į kartą žmogaus kultūros pasiekimus, ji tiesiogine prasme kuria asmenybę.

Mokytojo asmenybė yra esminis pedagoginės veiklos veiksnys, nes mokytojo asmenybės savirealizacija, nukreipta į mokinio psichinę raidą, yra pagrindinis mokytojo darbo turinys. Tuo pačiu metu bet koks darbas turi rezultatą, mokytojo darbe tai yra moksleivių mokymas ir auklėjimas. Vadinasi, gebėjimo siekti geriausių darbo rezultatų ir juos objektyviai įvertinti formavimas taip pat yra mokytojų rengimo uždavinys.

Šiandien mokykla ir mokytojas susiduria su naujais sunkumais, nepakankamu visuomenės dėmesiu. Sumažintas mokytojo profesijos prestižas.

Tokiomis sunkiomis sąlygomis pedagogikos sričiai reikia ne tik profesionalų, bet tikrų savo darbui atsidavusių, ryškių asmenybių, gebančių įveikti kylančius sunkumus ir kūrybiškai dirbti. Kartu būtina, kad tokiomis asmenybėmis taptų ne keli, ne tik lyderiai ir novatoriai. Būtina, kad masinis mokytojas pakiltų į aukštesnį profesinio ir asmeninio tobulėjimo lygį.

Bibliografija

1. Bordovskaya N.V., Reanas A.A. Pedagogika. Vadovėlis aukštosioms mokykloms. - Sankt Peterburgas: Petras, 2000. - 432 p.

2. Klimovas E.A. Profesionalo psichologija. - M.: Pažanga, 1996. - 316 p.

3. Markova A.K. Profesionalumo psichologija. - M.: Mir, 2000. - 364 p.

4. Ugdymo išmintis / Comp. Bim-Bad B.M., Dneprovas E.D., Kornetovas G.B. – M.: Pedagogika, 1987. – 288 p.

5. Nemovas R.S. Ugdymo psichologija. – M.: Vlados, 1997. – 496 p.

6. Pedagogika / Red. Babansky Yu.K. – M.: Švietimas, 1988. – 479 p.

7. Povarenkov Yu.P., Tapimo profesionalu psichologija. - Kurskas, 1991. - 248 p.

8. Ušinskis K.D. Pedagoginiai rašiniai: 6 tomai / Sud. S.F. Jegorovas. - M.: Pedagogika, 1990. T. 1. - 364 p.

9. Kharlamovas I. F. Pedagogika. - M .: Aukštesnis. mokykla, 1990. - 442 p.

10. Yatsenko T.S. Socialiniai-psichologiniai mokymai ruošiant būsimus mokytojus. – M.: RGU, 2003. – 350 p.

Pedagoginiam profesionalumui būdingi lygiai. Apsvarstykite keletą požiūrių į pedagoginio profesionalumo lygių paskirstymą.

E.A. Klimovas išskiria šias profesionalumo formavimosi fazes: optantas (opanto, pasirinkimo fazė), adeptas (adepto fazė), adaptantas (adaptavimo fazė), intervalas (intervalinė fazė), meistras (arba meistriškumo fazė, kuri tęsis toliau). , ir likusių fazių charakteristikas, kurios būtų pridėtos prie jo charakteristikų, autoriteto (arba autoriteto fazės), mentoriaus (arba kuravimo etapo). 2

A.K. Markova knygoje „Profesionalumo psichologija“ svarsto ikiprofesionalumą, profesionalumą, superprofesionalumą, neprofesionalumą (pseudoprofesionalumą), postprofesionalumą (eksprofesionalumą). 3

„Ikiprofesionalumas“, N.V. Nemovas, - apima tris etapus: pradinis susipažinimas su profesija; prisitaikymas prie profesijos; savęs aktualizavimas, savęs kaip individo suvokimas, savidiagnostikos gebėjimų ugdymas, savo galimybių ir tikslo profesijoje nustatymas. keturi

Darbe „Mokytojo darbo psichologija“ A.K.Markova supažindina su šešiomis profesionalumo kategorijomis (mokytojas praktikantas, mokytojas, mokytojas-meistras, mokytojas-novatorius, mokytojas-tyrėjas, mokytojas-profesionalas), kurios nustatomos remiantis ekspertiniu vertinimu. pedagoginė kompetencija, apimanti , pasak autoriaus, pedagoginę veiklą, pedagoginį bendravimą, mokytojo asmenybę, išsilavinimą ir auklėjimą. 5

Bublik N., Panina T. ir kiti darbe „Psichologinio mokytojo pasirengimo programa“ mano, kad priklausomai nuo profesionalo išsivystymo laipsnio, nuo vyraujančios jo veiklos užduočių klasės, nuo individo specifikos. , profesinį pasirengimą (kompetenciją, pasirengimą) galima realizuoti įvairiais profesinio veikimo lygiai . Yra priežasčių išskirti šešis tokius lygius: Informacinis- pagrįsta dalykinių žinių įgijimu; technologinės- apima operacijų, veiksmų, įgūdžių, gebėjimų įsisavinimą. Kartu pasiekiami profesiniai įgūdžiai, taikomi tipinėms, standartinėms sąlygoms; problema- siejamas su probleminės situacijos suvokimu ir priėmimu profesinėje veikloje; kūrybingas- tobulai įsisavina informacinį ir technologinį lygmenis; transformuojantis- apima praktinį naujų idėjų įgyvendinimą, reikalauja kūrybiško numatymo; konceptualus – apima visų ankstesnių lygių sisteminimas ir yra susijęs su globalių ir perspektyvių sprendimų kūrimu. vienas

Minėti metodai išskiria profesionalumo lygius jo atsiradimo požiūriu, susiedami lygių nustatymą su profesionalumo etapais arba su naujų struktūrinių elementų, tiek nepriklausomų, tiek remiantis anksčiau suformuotais elementais, atsiradimo heterochroniškumu. profesionalumas kaip sistema.

Mūsų nuomone, profesionalumas kaip integracinė darbuotojo, diegiančio profesines kompetencijas keičiamos pareigybės rėmuose, savybė pasižymi profesionalumo struktūrinių elementų išsivystymo lygiu ir formavimu (žr. 7 lentelę). Jai išmatuoti normatyviškai nustatoma nominali skalė, kurioje yra kiekvieno lygmens atributiniai, kokybiniai ir kiekybiniai požymiai. Lygiai gali turėti skirtingus pavadinimus: žemas, vidutinis, aukštas; pirmas antras trečias ketvirtas; raudona, oranžinė, geltona, žalia, mėlyna, indigo, violetinė; a, b, c, d ir kt. Lygių skaičių ir jų pavadinimus lemia normalizavimo užduotis, įvestų pavadinimų naudojimo patogumas ir tradicijos.

7 lentelė

Pedagoginio profesionalumo lygiai

Pedagoginio profesionalumo lygiai

Profesionalumo rodikliai 1 detalumo lygiu

Trumpas

Vidutinis

Aukštas

profesinė orientacija

profesinę kompetenciją

profesionali įranga

profesionalus bendravimas

profesinius gebėjimus

spektaklis

efektyvumas

Kaip vienas iš metodų, nustatant pedagoginio profesionalumo lygius, gali būti naudojama mokytojo profesinių užduočių tipologija, kuri skiriasi sudėtingumo, darbo intensyvumo ir kt. Kaip pažymima darbe „Tęstinis pedagoginis ugdymas: profesionalumo ugdymo problemos“, red. T.V. Novikova, „lemiama sąlyga nuolatinio pedagoginio ugdymo sistemos formavimui yra mokytojo, vadovo, metodininko ir kt. profesinių užduočių tipologijos kūrimo problemos sprendimas. Profesinių užduočių tipologijos sukūrimas leis sukurti šiems uždaviniams adekvačią procesų sistemą, užtikrinančią ugdymo specialisto profesionalumo ugdymo tęstinumą. vienas

Profesinės ir asmeninės savybės

Profesinis ir asmeninis augimas yra tarpusavyje susiję. Žmogaus profesionalėjimo procese vyksta jų tarpusavio generavimas. Būtent profesinės ir asmeninės savybės užima svarbią vietą profesionalumo struktūroje, nulemdamos jo socialinį ir asmeninį turinį. Jie yra įsišaknijusių darbuotojo santykių rezultatas. „Susiformuoja pakankamai stabilios požiūrio į profesinę veiklą (į darbą ir darbą, į save, į kolegas) sistemos“, – sako A.K. Markovas savo darbe "Profesionalumo psichologija" - profesinis asmens mentalitetas ir nustatyti jo profesines pozicijas. 2

Reikalavimus darbuotojo profesinėms ir asmeninėms savybėms lemia socialinis tobulėjimas. Pasak N.B. Krylovos, „socialiniai reikalavimai individo kultūrai yra kaupiamasis procesas, fiksuojantis socialinę dinamiką, jie atnaujinami kas dešimtmetį... Todėl būtinas tam tikras reikalavimų šiandieniniam specialistui „pervertinimas“, kad aukštesnio žmogaus veikla būtų baigęs mokyklą ir per 10-20 metų atitinka socialinės raidos dinamiką“. 1 Daugeliu atžvilgių konkrečios šalies, konkrečios profesinės bendruomenės socialinį vystymąsi lemia globalūs sociokultūriniai procesai, apimantys gamybinės veiklos internacionalizavimą, perėjimą iš industrinės visuomenės į informacinę, kurso pagreitėjimą. istorinio laiko, technogeninių procesų negrįžtamumo, etinės sampratos, kaip profesionalaus elgesio reguliatoriaus, vaidmens mažėjimo.

Profesinės ir asmeninės savybės lemia darbinės veiklos kryptį ir intensyvumą. Kaip teigia N.A. Chromenkovas, „... dabartiniame etape neužtenka suteikti žmonėms žinių ir kvalifikacijos; ne mažiau svarbu ugdyti socialinius jų asmenybės aspektus, nuo kurių visų pirma priklauso darbo kokybė. 2 Šiuo atžvilgiu būtina nustatyti „socialinius asmenybės aspektus“, kurie yra reikšmingi socialinės gamybos sferoje.

Pasak F.M. Rusinovo, principiniame vadovo modelyje yra: 1) žinios ir gebėjimai; 2) asmeninės savybės; 3) etikos standartai; 4) ištekliai; 5) vadovo įgūdžius ir gebėjimus efektyviai valdyti; 6) saviugdos apribojimai. 3 Kaip matote, asmeninės savybės yra 2 vietoje po žinių ir įgūdžių. Iš tiesų, nėra pagrindo manyti, kad L.M. Izhitsky, kad „tik žinios gali suteikti žmogui sąmoningą ryžtą, išradingumą ir iniciatyvą“. 4 Kalbant apie etikos standartus, tai yra darbuotojo elgesį reguliuojančių imperatyvų esmė, o norėdamas jų laikytis, jis turi turėti adekvačių asmeninių savybių.

Bendra bet kokio profilio specialisto profesinė kultūra, pasak N.B. Krylova, „... vystosi vieningai įsitikinus socialine darbo ir savo profesijos svarba; išsiugdytas profesinio pasididžiavimo jausmas; kruopštumas ir efektyvumas; verslumo dvasia, energija ir iniciatyvumas; pasirengimas efektyviai, greitai ir efektyviai spręsti iškylančias gamybos problemas; laisvai išmanyti mokslinio darbo organizavimo normas; vadybos teorijos ir socialinės psichologijos pagrindų žinios; organizaciniai gebėjimai; pasirengimas ir suinteresuotumas įsisavinti gretutinių specialybių pagrindus, plėsti profesinę patirtį. 1 Šis požiūris yra labai svarbus siekiant nustatyti profesinių ir asmeninių savybių struktūrą.

Daugelis įvairių autorių nurodytų profesinių ir asmeninių savybių turi moralinį, moralinį modalumą. „...Jei mokslas formuoja, ugdo žinantį, racionalų žmogų, menas - jaučiantį žmogų, tai moralė sujungia šias esmines jėgas racionaliame žmoguje. 2 Už moralės ribų tikro profesionalumo nėra ir negali būti, nes profesionalumas yra integracinė savybė, atspindinti asmens dalyvavimo socialinės gamybos sferoje galimybes ir efektyvumą. „Moraliniai santykiai“, kaip sako Yu.I. Efimovas, I.A. Gromovas, - persmelkia visas gamybinių komandų gyvenimo sritis - valdymo sprendimų, vadovo ir pavaldinio santykių, darbo skatinimo formų ir metodų, gamybos proceso organizavimo ir kt. 3

Svarbiausias profesines ir asmenines savybes , mūsų nuomone, yra:

1. Įsitikinimas socialine profesijos reikšme.

2. profesinis pasididžiavimas. „Profesinė savimonė, siejama su pozityviu emociniu požiūriu į darbą, yra svarbiausias specialisto pasirengimo kriterijus. Profesionalas yra ne tik „procesorius“, bet ir vienas, – E.A. Klimovas – kuris išdidžiai save priskiria tam tikros darytojų bendruomenės nariui. vienas

3. Savarankiška veikla. Kaip pažymi L. Goldinas, „šiuolaikinė praktika rodo, kad sėkmingos veiklos komponentų grandinės silpniausia grandis yra „noriu“. 2 Būtent profesiniai motyvai, interesai ir nuostatos nulemia mėgėjų veiklos pagrindą, kurio struktūra apima iniciatyvą, atsidavimą sau ir savarankiškumą.

4. Drausmė.

5. Darbštumas.

6. Atsakomybė. Globalizacijos kontekste, pasak A.M. Novikovas, būtina... formuoti atsakomybės aplinkai jausmą. 3 Globalizacijos kontekste atsakingo asmens samprata tampa vis aktualesnė. Tuo pačiu metu „tik kultūra“, pažymi V.P. Zinchenko, sugeba išspręsti prieštaravimus tarp žmogaus ir technologijų, nes naujų technologijų kūrimas jau seniai peržengė grynai technines ribas ir tapo rimta moraline problema. keturi

Profesinės ir asmeninės savybės sudaro vientisą vienybę, lemiančią žmogaus elgesio turinį ir pobūdį profesijos rėmuose.

spektaklis

Svarbiausias profesionalumo elementas – efektyvumas.

V.G. Onuškinas ir E.I. Ogarevas pažymi, kad „darbingumas – tai žmogaus, turinčio fizinę sveikatą ir stiprių valios savybių, savybė, leidžianti, turint reikiamą kvalifikaciją ir kompetenciją, ilgai ir produktyviai užsiimti vienokia ar kitokia veikla“. 5 Kvalifikacijos ir kompetencijos, kaip susijusios sąvokos, vadinamos veiklos veiksniais, o trukmė ir produktyvumas yra ženklai kaip veiksniai. Atrodo, kad darbo našumą laikyti pasekme, sąlyga, darbingumo požymiu, atrodo neteisėta. Pavyzdžiui, mitinis herojus Sizifas išsiskyrė titanišku efektyvumu, bet nuliniu produktyvumu.

Trumpasis psichologinis žodynas sako: „Efektyvumas – tai gebėjimas išvystyti maksimalią energiją ir taupiai ją išleidžiant pasiekti tikslą kokybiškai atlikdami... darbą“. 1 Mūsų nuomone, darbingumas nėra susijęs nei su maksimalia energija, nei su jos taupymu, nei su tikslo pasiekimu. Tai kitų profesinės veiklos reiškinių atributai.

Knygoje „Inžinerinė psichologija“ rašoma: „Efektyvumas pasireiškia išlaikant tam tikrą veiklos lygį tam tikrą laikotarpį... Pagrindinės veiklos charakteristikos yra: trukmė, tikslumas, patikimumas, efektyvumas“. 2 Šiuo atveju darbingumas suprantamas kaip specialisto gebėjimas išlaikyti tam tikrą veiklos lygį tam tikrą laikotarpį. Lygis suprantamas kaip fizinės, intelektualinės, emocinės, valinės įtampos lygis, susijęs su veiksmų, operacijų ir judesių įgyvendinimu.

Mūsų nuomone, spektaklis - tai gebėjimas tvariai, visapusiškai ir kokybiškai atlikti tarnybines funkcijas (darbus) per standartinį laiko intervalą (darbo dieną, savaitę, metus).

Profesinės veiklos efektyvumas

Dėl tam tikros profesinės veiklos atsiranda tos pačios rūšies tikslinis produktas, nepriklausomai nuo darbuotojų profesionalumo lygio. „Tai visuotinai pripažįstama“, – rašo A.K. Markovas "Profesionalumo psichologijoje" - teigia, kad objektyvūs profesionalumo kriterijai yra: didelis darbo našumas, kiekis ir kokybė, darbo produkto patikimumas, tam tikro socialinio statuso pasiekimas profesijoje, gebėjimas spręsti įvairias profesines problemas. .. ". 3 Šiuo atveju vadinami meistriškumo (gebėjimo spręsti įvairias profesines užduotis), profesinės karjeros (tam tikro profesinio statuso pasiekimo) ir veiklos (produktyvumo, kiekybės ir kokybės, produkto patikimumo) požymiai.

Produkcijos kiekis, mūsų nuomone, yra ne profesionalumo, o gamybos, kaip technologinių ir darbo procesų vienybės, savybė. Produktyvumas atsižvelgia į kiekybines profesinės veiklos ypatybes, neatsižvelgiant į jos trukmę. Išties „darbo našumą... lemia pagamintų produktų ar paslaugų skaičiaus santykis su darbo sąnaudomis, t.y. produkcijos, tenkančios darbo sąnaudų vienetui... Gyvo darbo našumui nustatyti... naudojami du rodikliai: produkcijos, labiausiai paplitęs ir universaliausias rodiklis, ir produkcijos vieneto darbo intensyvumas. 1 Pažymėtina, kad šie du rodikliai nenaudojami kartu, o apsiriboja vienu, nes „gamybos vieneto darbo intensyvumas... yra produkcijos rodiklio abipusis dydis“. 2

Patikimumas yra vienas iš sudėtingų kokybės rodiklių. Pavyzdžiui, vadovėlyje „Kokybės vadyba“ nurodoma, kad „išsamus kokybės rodiklis – eksploatacinis patikimumas, nustatomas per ilgaamžiškumą, patikimumą, prižiūrimumą“. 3

Mūsų nuomone, pagrindiniai profesinės veiklos produktyvumo rodikliai yra:

1) produkto kokybė. Produkto kokybė – tai atitikties standartui kaip reikalavimų sistemai laipsnis. Tikrasis tikslinis produktas, nepaisant jo kokybinio tikrumo, skirsis savo įvairove, klase ir kitomis eksploatacinėmis savybėmis;

2) darbo našumas.

Švietimo specifika slypi esminiame „žaliavų“, „pusgaminių“ standartizavimo neįmanomame dėl humanitarinio tokio tipo gamybos pobūdžio. Valdymas pagal rezultatus šiuo atveju yra neteisėtas.

Kaip mokytojo profesinės veiklos veiklos rodikliai gali paimti:

1. Ugdymo proceso rodikliai:

Šio mokytojo mokymų lankomumo lygis;

Mokymų kokybę;

Švietimo veiklos kokybė;

2. Veiklos rodikliai:

2.1. Rodikliai tikslinio produkto gamybos efektyvumas:

Baigiamasis išsilavinimo lygis (metams, keliems metams, kursas kaip visuma), pagrįstas vidinėmis atestavimo formomis (% neįsisavinusiųjų dalyko išsilavinimo standarto, proc. išsilavinimas, % tų, kurie įvaldė federalinį galimo mokymo standartą – mokymosi turinio standartą, % tų, kurie įvaldė platesnį ir gilesnį ugdymo turinį nei federalinis galimo mokymosi standartas);

Egzamino išlaikymo lygis;

Pasirodymo olimpiadose lygis (konkursai, apžvalgos);

Mokinių pasitenkinimo mokymosi procesu lygis;

Tėvų pasitenkinimo mokymosi procesu lygis.

Pedagoginiai tobulėjimai (programos, vadovėliai, probleminės knygos, techninės mokymo priemonės, metodai, technologijos ir kt.) yra mokytojo šalutiniai produktai, kurie pristato mokymo ir ugdymo patirtį bei pasitenkinimą darbu, kuris veikia kaip subjektyvus profesionalumo rodiklis. . Šis rodiklis leidžia nustatyti, „kiek profesija atitinka žmogui keliamus reikalavimus, jo motyvus, polinkius, kiek žmogus patenkintas darbu pagal profesiją“. vienas

2.2. Rodikliai šalutinių produktų gamybos efektyvumas:

Pedagoginio tobulėjimo lygis;

Mokytojo pasitenkinimo darbu (procesu ir rezultatu) lygis.

Šie rodikliai yra norminiai. Jų vertinimui būtini normatyvai nustatyti kriterijai. Vertinant mokytojo efektyvumą, proceso rodikliai gali kompensuoti rezultato rodiklius, kai mokomi ir auklėjami vaikai, turintys menkų ugdymosi galimybių, mažą, o kartais net neigiamą ugdomąją šeimos įtaką.

Lyginamieji mokytojo darbo efektyvumo vertinimai yra visiškai nepagrįsti vertinant jo profesionalumą. Darbas gali būti lyginamas, jei jis atliekamas tomis pačiomis sąlygomis ir tie patys gaminiai gaminami iš tos pačios rūšies (prekės ženklo) medžiagos. Pedagogas susiduria su neįtikėtina žmogiškosios medžiagos įvairove. Todėl veiklos vertinimas kaip mokytojo profesionalumo rodiklis turi būti perkeltas į kiekvieno konkretaus mokinio (auklėtojo) asmeninio augimo rodiklius.

„Profesionalumo“ ir „profesionalumo“ sąvokų santykis

Apsvarstykite sąvokų „profesionalumas“ ir „profesionalumas“ ryšį.

V.G. Onuškinas ir E.I. Ogarevas mano, kad „profesionalas yra asmuo, kuris savo profesija pasirinko nuolatinį, mokamą darbą ir turi tam reikalingų žinių, supratimo ir įgūdžių. Daugelyje šalių profesionalais vadinami tik laisvai samdomi darbuotojai, absolventai ir aukšti pramonės ar prekybos pareigūnai. 1 Profesionalo priskiriamieji požymiai šiuo atveju yra pareigų ir kompetencijos buvimas. Už pozicijos ribų jo funkcionalumas nėra profesionalus.

Pasak T.V. Novikova, „profesionalas yra žmogus, turintis ne tik pakankamai žinių, įgūdžių ir gebėjimų veiklai tam tikroje srityje, kurios rezultatai yra stabilūs, atitinka tam tikru istorinės raidos etapu susiformavusius standartus, bet ir gebėjimas nuolat tobulėti. Tuo pat metu standartas suprantamas kaip tam tikros vertybės, susiformavusios dėl istorinio proceso (kitaip tariant, socialinė tvarka). 2 Kompetencija, efektyvumas, gebėjimas tobulėti veikia kaip atributiniai požymiai. Jei rezultatai atitinka gaminio kokybės reikalavimus, vadinasi, jie jau yra stabilūs. Stabilumas negali būti laikomas profesionalumo rodikliu, nes žemas našumas taip pat gali būti stabilus.

„Profesionalus“, – pabrėžia E.A. Klimovas, svarstydamas psichologinių profesionalumo ugdymo aspektų klausimą, - ne tik ką nors konkretaus žino, nori, bet dar gali, sugeba, daug žino. 3 Be to, jo nuomone, „profesionalas yra ne tik „procesorius“, bet tas, kuris išdidžiai save priskiria tam tikros darytojų bendruomenės nariui. 4 Šiuose vertinimuose vadinami profesinės kompetencijos, motyvacijos, gebėjimų, profesinės savigarbos elementai. Mūsų nuomone, motyvacija, profesinės savigarbos lygis atsiskleidžia profesinėje orientacijoje kaip struktūrinis profesionalumo elementas.

Profesionalus - tai yra darbuotojas, kurio profesionalumo lygis užtikrina efektyvų jo darbo funkcijų įgyvendinimą. Profesionalas veikia kaip profesionalumo adeptas (nešėjas, turėtojas).

Išvada

Norint sukurti ir įgyvendinti pedagoginio profesionalumo ugdymo procesą, vienu ar kitu metu būtina nustatyti jo kokybinį tikrumą. Pasak V.N. Sagatovskio teigimu, sistemos veikimas yra jos perėjimo iš būsenos į būseną procesas tam tikro tikslo kryptimi ir nėra lydimas tikslo ir kokybės pasikeitimo. Sistemos kūrimas yra jos kokybės pasikeitimas. 1 Naujų darinių atsiradimas, nauja kokybė yra pagrindinis profesionalumo, kaip vientisos sistemos, vystymosi ženklas.

Nuolatinis kažko naujo atsiradimas profesionalumo struktūroje, jos struktūrinių elementų ir funkcijų formavimosi lygis apibūdina „nuolatinį žmogaus, kaip darbuotojo“ savireklamos procesą. 2

Neoplazmų atsiradimas įmanomas tik funkcionuojant, susikaupus kiekybinėms prielaidoms. Norint tobulėti, būtina funkcionuoti, atlikti tarnybines kompetencijas (funkcijas, darbą), tuo pačiu tobulėdamas profesionalas įgyja naują funkcionavimo kokybę.

  • Pedagoginės technologijos mokant geografiją

    Mokymo priemonė

    Pedagoginės technologijos mokant geografiją: Mokymo priemonė institutų ir universitetų geografinių fakultetų pedagoginių specialybių studentams - Brestas.

    • Remiantis profesijos reikalavimų specialisto asmenybei analize, supažindinama su profesionalumo samprata. Profesionalumas - asmens asmeninių savybių rinkinys, būtinas sėkmingam darbui atlikti.
    Pedagoginis profesionalumas yra įvairių tarpusavyje susijusių komponentų, atspindinčių konkrečią, socialinę visuomenės santvarką atitinkančią ugdymo sistemą, savybė. Pedagoginio profesionalumo komponentai:

    • bendros kultūros lygis;
    • psichologinė ir pedagoginė kompetencija;
    • dalyko turinio ir pedagoginių technologijų turėjimas;
    • gebėjimas išsikelti tikslus ir siekti tikslų;
    • gebėjimas pedagoginei refleksijai;
    • gebėjimas diegti inovatyvią veiklą švietimo srityje. Socialiai ir profesiniu požiūriu sąlygotos mokytojo savybės

    Mokytojo profesionalumo fenomenologijos tyrimas rodo, kad, viena vertus, pedagoginis profesionalumas yra socialinis-pedagoginis reiškinys, reprezentuojantis kompleksinę, daugialypę ir daugialypę, visuomenės tvarką atitinkančią mokytojo veiklos ypatybę, kuria siekiama parengti specialistą. mokytojas. Kita vertus, mokytojo profesionalumas yra kokybinė savybė, apimanti esminių integruotų žinių, apibendrintų gebėjimų ir pedagoginių gebėjimų visumą, jo asmenines ir profesiniu požiūriu svarbias savybes, mokytojo kultūrą ir įgūdžius, pasirengimą nuolatiniam savęs tobulėjimui.
    Mokytojas – tai ne tik profesija, kurios esmė – perteikti žinias, bet ir aukšta asmenybės kūrimo misija, patvirtinanti asmenybę žmoguje. Šiuo atžvilgiu galime išskirti socialiai ir profesiniu požiūriu nulemtų mokytojo savybių rinkinį:

    • aukšta pilietinė atsakomybė ir socialinis aktyvumas;
    • meilė vaikams, poreikis ir gebėjimas atiduoti jiems savo širdį;
    • tikras intelektas, dvasinė kultūra, noras ir gebėjimas dirbti kartu su kitais;
    • aukštas profesionalumas, novatoriškas mokslinio ir pedagoginio mąstymo stilius, pasirengimas kurti naujas vertybes ir priimti kūrybingus sprendimus;
    • nuolatinio saviugdos poreikis ir pasirengimas tam;
    • fizinę ir psichinę sveikatą, profesinę veiklą.

    Apibendrinant mokytojo darbui ir asmenybei keliamus reikalavimus, kuriuos kelia dabartinės visuomenės raidos sąlygos, juos galima pavaizduoti taip:

    • aukšta kultūra ir moralė;
    • atsidavimas;
    • kilnumas;
    • aštrus naujo jausmas;
    • gebėjimas pažvelgti į ateitį ir paruošti savo augintinius gyvenimui ateityje;
    • maksimalus individualaus talento realizavimas derinant su pedagoginiu bendradarbiavimu;
    • dėstytojų ir mokinių idėjų ir interesų bendruomenė;
    • kūrybiškas požiūris į verslą ir socialinę veiklą;
    • aukštas profesinis lygis ir noras nuolat atnaujinti savo žinias;
    • principingumas ir reiklumas;
    • reagavimas;
    • erudicija;
    • socialinė atsakomybė ir kt.

    Yra šios mokytojų pareigos:


    • socialinis;
    • profesionalus.

    socialinė padėtis mokytojas yra sudarytas iš jo pažiūrų, įsitikinimų ir vertybinių orientacijų sistemos. Profesionali pozicija - požiūris į mokytojo profesiją, pedagoginės veiklos tikslus ir priemones. Mokytojas gali veikti kaip informatorius, draugas, diktatorius, patarėjas, prašytojas, įkvėpėjas ir kt. Kiekviena iš šių profesinių pareigų gali turėti ir teigiamą, ir neigiamą poveikį, priklausomai nuo mokytojo asmenybės, jo socialinių pozicijų. Pastaraisiais metais koncepcija pedagoginė kultūra. Tačiau pedagoginė kultūra dar negarantuoja sėkmės įgyvendinant pedagoginę veiklą. „Gyvame“, tikrame pedagoginiame procese profesionalas pasireiškia vienybėje su bendromis kultūrinėmis ir dorovinėmis mokytojo asmenybės apraiškomis. Visų šių apraiškų vienybė formuoja humanitarinę (bendrąją) mokytojo kultūrą. Todėl aukščiausi pedagoginės veiklos rezultatai siejami su profesinių apribojimų įveikimu, gebėjimu svarstyti profesines problemas iš plačiausių filosofinių, metodologinių ir sociokultūrinių pozicijų.
    Humanitarinė mokytojo kultūra yra asmeninių ir profesinių savybių, taip pat vertybių, orientacijų ir įgūdžių derinys. Specialisto profesionalumas, siejamas su tam tikra profesija, apibūdinamas per profesinės kompetencijos sąvoką.
    Kompetencija - Asmens gebėjimas ir gebėjimas atlikti tam tikras darbo funkcijas. Kalbėdami apie profesionalų darbo atlikimą, jie visada turi omenyje jo įgyvendinimą aukštu lygiu. Kompetencija yra individuali atitikties profesijos reikalavimams laipsnio charakteristika. Apie kompetenciją galima spręsti pagal žmogaus darbo rezultato pobūdį. Profesinė kompetencija yra vienas iš subjektyvių mokytojo veiksnių. koncepcija mokytojo profesinė kompetencija išreiškia asmenines mokytojo galimybes, leidžia jam savarankiškai ir pakankamai efektyviai spręsti pedagogines problemas. Taigi mokytojo kompetencija gali būti suprantama kaip jo teorinio ir praktinio pasirengimo vykdyti pedagoginę veiklą vienovė.
    Psichologinė ir pedagoginė kompetencija Tai yra žinių ir įgūdžių buvimas tarpasmeninės sąveikos srityje, profesinio bendravimo ir elgesio technikų įvaldymas, tinkamos mokytojo idėjos apie mokinių amžių ir individualias ypatybes, taip pat tinkamos idėjos mokytoją apie jų individualias ir profesines savybes bei būdų, kaip įveikti profesinę destrukciją, turėjimą.
    Svarbus mokytojo profesionalumo komponentas yra pasirengimas savarankiškai atlikti specifines pedagoginės veiklos rūšis, gebėjimas spręsti tipines profesines užduotis ir vertinti savo darbo rezultatus, gebėjimas savarankiškai įgyti naujų specialybės žinių ir įgūdžių. Gebėjimas pateikti mokomąją medžiagą apima ne tik dalyko turinio išmanymą, bet ir esamų pedagoginių technologijų supratimą, esamų mokymo formų ir metodų išmanymą, mokytojo metodinio mąstymo formavimąsi, gebėjimą naudotis metodinėmis priemonėmis. profesinės veiklos metodus, kad jie įgyvendintų mokymosi proceso didaktinius principus.
    Mokytojo profesinė veikla apima mokytojo atliekamų pedagoginių užduočių, jų hierarchijos, pertvarkymo procesą, priklausomai nuo konkrečių sąlygų ir situacijų, mokytojo ugdo gebėjimą kelti pedagoginį tikslą ir jį įgyvendinti. Svarbus šio gebėjimo komponentas yra gebėjimas koreguoti tikslus paties pedagoginio poveikio proceso metu, mintyse susikurti įvaizdį apie galimą savo veiksmų rezultatą. Tam reikia ne tik nuolatinės visų pedagoginės situacijos komponentų analizės, bet ir mokytojo savianalizės, gebėjimo pedagoginė refleksija .

    Pagal pedagoginis profesionalumas būtina suprasti tobulą mokytojo psichologinių ir pedagoginių žinių bei gebėjimų įvaldymą, kuris turi būti derinamas su geru dalyko turinio išmanymu, žiniomis ir mokėjimu taikyti pedagogines technologijas, su doroviniu ir estetiniu mokytojo požiūriu. gyvenimą, jo gebėjimą suprasti pedagoginius tikslus, įgyvendinti jų praktinį pasiekimą. Visų šių komponentų derinys užtikrina aukštą mokinių ugdymo ir ugdymo efektyvumą bei kokybę.

    Profesionalus mokytojas puikiai išmano pedagogines technikas, kryptingai, sistemingai ir nuosekliai mokymosi procese naudojamas technikas, kurios padeda mokiniams įgyti tvirtų žinių ir įgūdžių.

    Mokytojui nesiekiant pedagoginio profesionalumo, jo žinios tiek savo srityje, tiek pedagogikos ir psichologijos mokslų srityje tampa nereikalaujamos, praranda savo reikšmę, nes negali būti pritaikytos praktikoje.

    Vienas iš svarbūs pedagoginio profesionalumo kriterijai yra mokytojo gebėjimas išsikelti tikslus ir siekti tikslų. Tikslai būtini prasmingai pedagoginei veiklai įgyvendinti, sujungia visus jos komponentus, etapus į darnią visumą. Mokytojui būtina nuolatinė kryptinga savo profesinės veiklos kontrolė, tai užtikrina pedagoginį ugdymo proceso efektyvumą.

    Pedagoginis profesionalumas neįmanomas be psichologinės ir pedagoginės mokytojo kompetencijos. Tam jam reikia žinių apie žmogaus psichologinės raidos dėsnius; apie psichologinio streso kriterijus, psichinių ir fiziologinių procesų eigos ir raidos dėsningumus įvairiose situacijose ir mokymosi sąlygomis. Mokytojas taip pat turi suprasti taisykles ir būdus, kaip pagerinti mokinių suvokimo ir veiklos efektyvumą, taip pat svarbu atsižvelgti į psichologines sąlygas efektyviam poveikiui mokiniams.

    Kitas pedagoginio profesionalumo rodiklis yra nuolatinis naujų, efektyvesnių ir priimtiniausių mokymo formų ir metodų ieškojimas. Mokymosi procesas, apimantis inovatyvią mokytojo veiklą, pasižymi maksimaliu naujausių techninių mokymo priemonių panaudojimu, o tai prisideda prie visapusiško mokinių tobulėjimo.

    Visi išvardyti pedagoginio profesionalumo komponentai turėtų būti derinami su aukštu bendrosios mokytojo kultūros lygiu:

    Moralinės ir etinės savybės;

    Bendravimo su kitais kultūra;

    Nuolatinis savęs tobulinimas ir saviugda;

    Atsakingas požiūris į savo profesinę veiklą;

    Daugelio žinių sričių kompetencija;

    Subtilus meninis skonis;

    išvaizdos kultūra,

    Žmogiškumas ir meilė, pagarba mokiniams.

    Mokytojo profesionalumas yra neatsiejama mokytojo asmenybės savybė, reiškianti, kad jis turi profesinės veiklos pobūdį, o mokytojas turi profesionaliai svarbių psichologinių savybių derinį, užtikrinantį efektyvų profesinių pedagoginių užduočių sprendimą mokant ir ugdyti (vaikai, suaugę studentai).

    Mokytojo profesionalumas turi atitikti keletą kriterijų:

    Objektyvūs kriterijai: pedagoginės veiklos efektyvumas (pagrindinės jos rūšys – mokomoji, ugdomoji, ugdomoji, taip pat pagalbinė mokytojo darbe – diagnostinė, korekcinė, konsultacinė, organizacinė ir vadybinė, saviugdos ir kt.);

    Subjektyvūs kriterijai: stabili pedagoginė orientacija (noras išlikti profesijoje), mokytojo profesijos vertybinių orientacijų supratimas, teigiamas požiūris į save kaip į specialistą, pasitenkinimas darbu;

    Procedūriniai kriterijai: mokytojo socialiai priimtinų, humanistiškai nukreiptų metodų, technologijų naudojimas savo darbe;

    Veiksmingi kriterijai: visuomenės reikalaujamų rezultatų pasiekimas pedagoginiame darbe (mokinių asmenybės bruožų, užtikrinančių pasirengimą gyvenimui sparčiai besikeičiančioje visuomenėje, formavimas).

    Mokytojo profesionalumo lygiai atspindi žingsnius, jo judėjimo į aukštus pedagoginio darbo rodiklius etapus:

    Profesijos įvaldymo lygis, prisitaikymas prie jos, pirminis mokytojo normų, mentalitetų, reikalingų technikų, technologijų įsisavinimas;

    Pedagoginio meistriškumo lygis kaip geriausių pažangios pedagoginės patirties pavyzdžių, sukauptų profesijoje, įgyvendinimas geru lygiu; turėti individualaus požiūrio į profesijos studentus metodus, žinių perdavimo būdus; į studentą orientuoto mokymosi įgyvendinimas ir kt.

    Mokytojo profesijos savirealizacijos lygis, mokytojo profesijos galimybių suvokimas savo asmenybės ugdymui, saviugda profesijos priemonėmis, sąmoningas savo teigiamų savybių stiprinimas, neigiamų glostymas, stiprinimas. savo individualų stilių;

    Pedagoginio kūrybiškumo lygis, kaip mokytojo savo profesijos patirties turtinimas dėl asmeninio kūrybinio indėlio, teikiant autorinius pasiūlymus tiek dėl individualių užduočių, technikų, priemonių, metodų, apskaitos proceso organizavimo formų, tiek kuriant naujas pedagogines sistemas. mokymo ir švietimo.



    38 . vienas kompetencija bendrąja prasme supranta pareigūno asmenines galimybes, jo kvalifikaciją (žinias, patirtį), leidžiančias dalyvauti priimant tam tikrą sprendimų spektrą arba pačiam spręsti klausimą dėl tam tikrų žinių ir įgūdžių. Kartais kompetencija painiojama su kvalifikacija, kurį suprantame kaip darbuotojo gebėjimų išsivystymo lygį, leidžiantį atlikti tam tikro sudėtingumo darbo funkcijas atliekant tam tikrą veiklos rūšį, profesinio pasirengimo bet kokio tipo darbui lygį. Darbuotojo kvalifikacijos rodiklis – kvalifikacinė kategorija (klasė, kategorija), kuri jam priskiriama konkrečioje profesijoje pagal šios profesijos tarifo ir kvalifikacinių charakteristikų reikalavimus.

    koncepcija „mokytojo profesinė kompetencija“ išreiškia asmenines mokytojo, auklėtojo galimybes, leisdamas savarankiškai ir gana efektyviai spręsti jo ar ugdymo įstaigos administracijos suformuluotas pedagogines užduotis. Tam reikia išmanyti pedagoginę teoriją, mokėti ir būti pasiruošus ją taikyti praktikoje. Šiuo būdu, pedagoginė mokytojo kompetencija gali būti suprantama kaip jo teorinio ir praktinio pasirengimo vykdyti profesinę veiklą vienovė.

    Psichologinės-pedagoginės ir specialiosios (dalyko) žinios yra būtina, bet jokiu būdu nepakankama profesinės kompetencijos sąlyga. Daugelis jų, ypač teorinės, praktinės ir metodinės žinios, yra būtina intelektinių ir praktinių įgūdžių sąlyga. Mokytojo profesinės kompetencijos struktūra atsiskleidžia per jo pedagoginius įgūdžius, kurie yra pačių įvairiausių mokytojo veiksmų, kurie pirmiausia koreliuoja su pedagoginės veiklos funkcijomis, visuma didele dalimi atskleidžia individualias mokytojo (mokytojo) psichologines savybes.



    Kalbėdami apie mokytojo įgūdžius apskritai, A.I. Ščerbakovas ir A.V. Mudrikas mano, kad tikrame didaktiniame plane jie visi susideda į tris pagrindinius:

    1) perduoti mokytojui žinomas žinias, sprendimus, mokymo ir ugdymo metodus naujos pedagoginės situacijos sąlygomis;

    2) kiekvienai pedagoginei situacijai rasti naują sprendimą;

    3) kurti naujus pedagoginių žinių ir idėjų elementus bei konstruoti naujus konkrečios pedagoginės situacijos sprendimo pavyzdžius ( Ščerbakovas A.I., Mudrikas A.V. Mokytojo psichologija // Raidos pedagoginė psichologija / Red. A.V. Petrovskis. Ch. IX. M., 1991).

    Kaip rodo tyrimai, nepriklausomai nuo pedagoginės užduoties apibendrinimo lygio, visas jos sprendimo ciklas redukuojamas į triadą „galvok – veik – galvok“ ir sutampa su pedagoginės veiklos komponentais bei juos atitinkančiais įgūdžiais. Dėl to mokytojo profesinės kompetencijos modelis veikia kaip jo teorinio ir praktinio pasirengimo vienovė. Štai pedagoginius įgūdžius sujungė V.A. Slasteninas, keturiose grupėse

    Galbūt jums bus įdomu