„Mokykla tėvams visada veikia

kaip nauja galios forma savo vaikui.

Ir vaikas tėvams visada yra jų pačių dalis,

ir labiausiai neapsaugota dalis“.

A.I.Lunkovas.

Mokykloje pastaruoju metu įvyko didelių pertvarkų, įvestos naujos programos ir standartai, pasikeitė jos struktūra. Į pirmą klasę einantiems vaikams keliami vis aukštesni reikalavimai. Alternatyvių metodų kūrimas mokykloje leidžia mokyti vaikus pagal intensyvesnę programą.

Svarbiausias ikimokyklinio ugdymo sistemos uždavinys – visapusiškas vaiko asmenybės ugdymas ir jo paruošimas mokyklai. Aukšti gyvenimo reikalavimai auklėjimo ir ugdymo organizacijai intensyvina naujų, veiksmingesnių psichologinių ir pedagoginių požiūrių, skirtų mokymo metodus derinti prie gyvenimo reikalavimų, paieškas.

Vaiko pasirengimą mokyklai lemia bendras, intelektualinis, psichologinis ir pedagoginis pasirengimas. Psichologinis pasirengimas mokyklai vaikams neatsiranda savaime, o formuojasi palaipsniui ir reikalauja teisingo pedagoginio vadovavimo, tai yra specialiai organizuojamos tiesiogiai - ugdomosios veiklos su vaiku.

1. Psichologinis ir fiziologinis vaiko pasirengimas mokytis.

Vaikų paruošimas mokyklai – daugialypis uždavinys, apimantis visas vaiko gyvenimo sritis. Vienas svarbiausių jos aspektų – psichologinis pasirengimas mokyklai.

2. Ikimokyklinuko paruošimas mokytis šeimoje.

Psichologinis vaikų paruošimas mokyklai šeimoje yra būtinas. Išskiriamos šios visaverčio vaiko protinio vystymosi ir jo pasirengimo auklėjamajam darbui sąlygos:

Pagrindinis reikalavimas – nuolatinis vaiko bendradarbiavimas su kitais šeimos nariais.

Kita sėkmingo auklėjimo ir vystymosi sąlyga – vaiko gebėjimo įveikti sunkumus ugdymas. Svarbu išmokyti vaikus užbaigti tai, ką pradėjo. Daugelis tėvų supranta, kaip svarbu, kad vaikas norėtų mokytis, todėl pasakoja apie mokyklą, apie mokytojus ir apie mokykloje įgytas žinias. Visa tai sukelia norą mokytis, kuria teigiamą požiūrį į mokyklą. Toliau reikia paruošti ikimokyklinuką neišvengiamiems mokymosi sunkumams. Šių sunkumų įveikiamumo suvokimas padeda vaikui teisingai susieti su galimomis nesėkmėmis.

Tėvai turėtų suprasti, kad ruošiant vaiką mokyklai svarbiausia jų pačių veikla. Todėl jų vaidmuo ruošiant ikimokyklinuką mokytis neturėtų apsiriboti žodiniais nurodymais; suaugusieji turėtų vadovauti, skatinti, organizuoti užsiėmimus, žaidimus, vaiko įmanomus darbus.

Kita būtina pasiruošimo mokyklai ir visapusiško vaiko vystymosi (fizinio, protinio, moralinio) sąlyga – sėkmės patirtis. Suaugusieji turi sukurti vaikui tokias veiklos sąlygas, kuriose jis tikrai susilauks sėkmės. Tačiau sėkmė turi būti tikra, o pagyrimo verta.

Ypatingą reikšmę psichologiniam mokinio vystymuisi turi emocinės-valinės sferos turtinimas, jausmų ugdymas, gebėjimas savo elgesiu susitelkti į kitus. Savimonės augimas ryškiausiai pasireiškia savęs vertinimu, tuo, kaip vaikas pradeda vertinti savo pasiekimus ir nesėkmes, orientuodamasis į tai, kaip kiti vertina jo elgesį. Tai vienas iš psichologinio pasirengimo mokyklai rodiklių. Remiantis teisingu savęs įvertinimu, sukuriama adekvati reakcija į nepasitikėjimą ir pritarimą.

Pažintinių interesų formavimas, veiklos ir emocinės-valinės sferos praturtinimas yra būtinos sąlygos, kad ikimokyklinukai sėkmingai įsisavintų tam tikras žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Savo ruožtu suvokimo, mąstymo, atminties raida priklauso nuo to, kaip vaikas įvaldo žinių gavimo ir veiklos orientavimo metodus, nuo jo interesų krypties, nuo elgesio savavališkumo, t.y., valingų pastangų.

Ruošdamiesi į mokyklą tėvai turėtų išmokyti vaiką lyginti, kontrastuoti, daryti išvadas, apibendrinimus. Norėdami tai padaryti, ikimokyklinukas turi išmokti atidžiai klausytis knygos, suaugusiojo pasakojimo, taisyklingai ir nuosekliai reikšti savo mintis, taisyklingai kurti sakinius.

Tėvai turėtų atsiminti, kad vaikui poreikis būti perskaitytam, net jei jis jau išmoko skaityti pats, turi būti patenkintas. Perskaičius svarbu išsiaiškinti, ką ir kaip vaikas suprato. Taip vaikas mokomas analizuoti to, ką skaito, esmę, ugdo vaiką doroviškai, be to, mokomas rišlios, nuoseklios kalbos, fiksuoja naujus žodžius žodyne. Juk kuo tobulesnė vaiko kalba, tuo sėkmingesnis bus jo mokymasis. Taip pat, formuojant vaikų kalbos kultūrą, didelę reikšmę turi tėvų pavyzdys. Taigi, tėvų pastangomis, jiems padedant, vaikas išmoksta taisyklingai kalbėti, o tai reiškia, kad jis yra pasirengęs išmokti skaityti ir rašyti mokykloje.

Vaikas, einantis į mokyklą, taip pat turi tinkamai išsiugdyti estetinį skonį, o čia pagrindinis vaidmuo tenka šeimai. Estetinis skonis vystosi traukiant ikimokyklinuko dėmesį į kasdienio gyvenimo reiškinius, daiktus, kasdienio gyvenimo aplinką.

Mąstymo ir kalbos raida labai priklauso nuo žaidimo išsivystymo lygio. Žaidimas lavina keitimo procesą, kurį vaikas sutiks mokykloje, mokydamasis matematikos, kalbos. Žaisdamas vaikas mokosi planuoti savo veiksmus, o šis įgūdis padės jam ateityje pereiti prie ugdomosios veiklos planavimo.

Taip pat reikia išmokti piešti, lipdyti, karpyti, klijuoti, kurti. Taip elgdamasis vaikas patiria kūrybos džiaugsmą, atspindi savo įspūdžius, savo emocinę būseną. Piešimas, projektavimas, modeliavimas mums atveria daug galimybių išmokyti vaiką matyti, analizuoti aplinkinius objektus, teisingai suvokti jų spalvą, formą, dydį, dalių santykį, erdvinį santykį. Kartu tai leidžia išmokyti vaiką veikti nuosekliai, planuoti savo veiksmus, palyginti rezultatus su tuo, kas nustatyta, sumanyta. Ir visi šie įgūdžiai bus nepaprastai svarbūs mokykloje.

Auginant ir mokant vaiką reikia atsiminti, kad užsiėmimai neturėtų būti paversti kažkuo nuobodžiu, nemylimu, suaugusiųjų primestu ir pačiam vaikui nereikalingu. Bendravimas su tėvais, įskaitant bendrą veiklą, turėtų teikti vaikui malonumą ir džiaugsmą.

3. Darželio pedagoginė pagalba ruošiant vaiką mokyklai

Tėvų vaidmuo ruošiant vaikus mokyklai yra didžiulis: suaugę šeimos nariai atlieka tėvų, auklėtojų, mokytojų funkcijas. Tačiau ne visi tėvai, būdami izoliuoti nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigos, gali užtikrinti visapusišką, visapusišką vaiko parengimą mokytis, įsisavinti mokyklos programą. Paprastai vaikų, kurie nelankė darželio, pasirengimo mokyklai lygis yra mažesnis nei vaikų, einančių į darželį, nes „namų“ vaikų tėvai ne visada turi galimybę pasikonsultuoti su specialistu ir kurti ugdymo procesą savo viduje. savo nuožiūra, tėvų, kurių vaikai lanko ikimokyklines įstaigas, atžvilgiu rengti mokyklai tiesioginei – ugdomajai veiklai darželyje.

Tarp funkcijų, kurias darželis atlieka ikimokyklinio ugdymo sistemoje, be visapusiško vaiko ugdymo, didelę vietą užima vaikų paruošimas mokyklai. Jo tolesnio mokymosi sėkmė labai priklauso nuo to, kaip gerai ir laiku paruošiamas ikimokyklinukas.

Vaikų paruošimas mokyklai darželyje apima dvi pagrindines užduotis: visapusį ugdymą (fizinį, protinį, dorovinį, estetinį) ir specialų pasiruošimą įsisavinti mokyklinius dalykus.

Auklėtojo darbas tiesiogiai ugdomojoje veikloje, formuojant pasirengimą mokyklai, apima:

1. Ugdyti vaikams užsiėmimų, kaip svarbios žinių įgijimo veiklos, idėją. Remiantis šia idėja, vaikas ugdo aktyvų elgesį klasėje (atsargus užduočių atlikimas, dėmesys mokytojo žodžiams);

2. Atkaklumo, atsakingumo, savarankiškumo, darbštumo ugdymas. Jų formavimasis pasireiškia vaiko noru įgyti žinių, įgūdžių, dėti tam pakankamai pastangų;

3. Ikimokyklinuko darbo komandoje patirties ir teigiamo požiūrio į bendraamžius ugdymas; įsisavinti būdus aktyviai paveikti bendraamžius, kaip bendros veiklos dalyvius (gebėjimas teikti pagalbą, teisingai įvertinti bendraamžių darbo rezultatus, taktiškai pastebėti trūkumus);

4. Vaikų organizuoto elgesio įgūdžių formavimas, mokymosi veikla komandinėje aplinkoje. Šių įgūdžių buvimas daro didelę įtaką bendram vaiko moralinio formavimosi procesui, daro ikimokyklinuką savarankiškesnį renkantis veiklą, žaidimus, dominančią veiklą.

Vaikų ugdymas ir ugdymas darželyje yra ugdomojo pobūdžio ir atsižvelgia į dvi sritis, kad vaikai įgytų žinių ir įgūdžių: platų vaiko bendravimą su suaugusiaisiais ir bendraamžiais bei organizuotą ugdymo procesą.

Bendraudamas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais vaikas gauna įvairios informacijos, tarp kurių yra dvi žinių ir įgūdžių grupės. Pirmoji suteikia žinių ir įgūdžių, kuriuos vaikai gali išmokti kasdien bendraudami. Antroji kategorija apima žinias ir įgūdžius, kuriuos vaikai turi įgyti tiesioginėje edukacinėje veikloje. Vykdydamas tiesiogiai – ugdomąją veiklą, pedagogas atsižvelgia į tai, kaip vaikai išmoksta programos medžiagą, atlieka užduotis; tikrina jų veiksmų greitį ir racionalumą, įvairių įgūdžių buvimą ir galiausiai nustato jų gebėjimą stebėti teisingą elgesį.

Šiuolaikiniai psichologai (A. A. Wenger, S. P. Proskura ir kt.) mano, kad 80% intelekto susiformuoja iki 8 metų amžiaus. Tokia padėtis kelia aukštus reikalavimus vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo organizavimui.

Pažinimo užduotys siejamos su dorovinių ir valinių savybių formavimo uždaviniais ir jų sprendimas vykdomas glaudžiai bendradarbiaujant: pažintinis domėjimasis skatina vaiką būti aktyviam, skatina smalsumo ugdymą, o gebėjimą rodyti atkaklumą, darbštumą, daro įtaką kokybei. veiklos, dėl kurios ikimokyklinukai gana tvirtai įsisavina mokomąją medžiagą.

Taip pat svarbu ugdyti vaiko smalsumą, valingą dėmesį, būtinybę savarankiškai ieškoti atsakymų į kylančius klausimus. Juk ikimokyklinukas, kuriam nepakankamai susiformavęs susidomėjimas žiniomis, klasėje elgsis pasyviai, jam bus sunku nukreipti pastangas ir valią atlikti užduotis, įgyti žinių, pasiekti teigiamų mokymosi rezultatų.

Didelę reikšmę ruošiant vaikus mokyklai turi jų „socialinių savybių“ ugdymas, gebėjimas gyventi ir dirbti komandoje. Todėl viena iš pozityvių vaikų santykių formavimo sąlygų yra auklėtojos parama natūraliam vaikų bendravimo poreikiui. Bendravimas turi būti savanoriškas ir draugiškas. Vaikų bendravimas yra būtinas pasiruošimo mokyklai elementas, o darželis gali suteikti didžiausią galimybę jį įgyvendinti.

Savybės, kurių reikia mokiniui, negali išsiugdyti už mokymosi proceso ribų. Remiantis tuo, psichologinis pasirengimas mokyklai slypi tame, kad ikimokyklinukas įvaldo prielaidas kitai asimiliacijai. Psichologinio pasirengimo mokyklai turinio identifikavimo užduotis yra užduotis sukurti prielaidas tikrosioms „mokyklinėms“ psichologinėms savybėms, kurios gali ir turėtų susiformuoti vaikui jam įėjus į mokyklą.

Būsimam mokiniui būtinas savybes formuoti padeda pedagoginių poveikių sistema, pagrįsta teisinga vaikų veiklos ir viso pedagoginio proceso orientacija.

Tik bendromis pedagogų, mokytojų ir tėvų pastangomis galima užtikrinti visapusišką vaiko raidą ir tinkamą jo parengimą mokyklai. Šeima yra pirmoji ir svarbiausia vaiko raidos aplinka, tačiau ikimokyklinėje įstaigoje formuojasi ir vystosi ir vaiko asmenybė. Praktiškai vaiko raidą labiausiai veikia šeimos ir darželio įtakų vienovė.

www.maam.ru

Klasių ugdymo programa, skirta paruošti vaikus mokyklai „Žinių šalyje“.

Aiškinamasis raštas

Nemažai iškilių mokytojų ir psichologų darbų yra skirti vaikų pasirengimo mokyklai problemai.

Ilgą laiką buvo manoma, kad vaiko pasirengimo mokytis kriterijus yra jo protinio išsivystymo lygis. L. S. Vygotskis vienas pirmųjų suformulavo idėją, kad pasirengimas mokytis slypi ne tiek kiekybinėse idėjų atsargose, kiek pažinimo procesų išsivystymo lygyje. Anot L. S. Vygotskio, būti pasiruošusiam mokymuisi pirmiausia reiškia apibendrinti ir diferencijuoti supančio pasaulio objektus ir reiškinius atitinkamose kategorijose.

Pasirengimo mokytis sampratos kaip savybių, sudarančių gebėjimą mokytis, visumos laikėsi A. V. Zaporožecas, A. N. Leontjevas, V. S. Mukhina, AA. Liublinas. Į pasirengimo mokytis sąvoką jie įeina vaiko supratimą apie ugdomųjų užduočių prasmę, jų skirtumą nuo praktinių, veiksmo atlikimo būdų suvokimą, savikontrolės ir savigarbos įgūdžius, valios savybių ugdymą, gebėjimas stebėti, klausytis, prisiminti, pasiekti užduočių sprendimą.

Psichologinis vaiko paruošimas mokyklai yra svarbus žingsnis ugdant ir lavinant ikimokyklinuką darželyje. Jos turinį lemia reikalavimų sistema, kurią vaikui kelia mokykla. Šie reikalavimai – atsakingo požiūrio į mokyklą ir mokymąsi poreikis, savavališka savo elgesio kontrolė, sąmoningą žinių įsisavinimą užtikrinančio protinio darbo atlikimas, bendros veiklos nulemtų santykių su suaugusiais ir bendraamžiais užmezgimas.

Vaikų paruošimo mokyklai problema, nepaisant jos tyrimo, vis dar išlieka aktuali. Kiekvienais metais mokymosi reikalavimai tampa vis sudėtingesni, pati programa įvairiose mokymo įstaigose skiriasi. Vaikams, einantiems į pirmą klasę, kasmet nustatomi vis daugiau sveikatos būklės, neuropsichinės ir funkcinės raidos nukrypimų.

Vaikai taip pat nepasiruošę mokyklai dėl pedagoginio aplaidumo, dėl nepakankamo žaidimų veiklos išsivystymo. Vaikai, nepasiruošę mokyklai, yra pasmerkti nesėkmei, taip pat įgyja neigiamą požiūrį į mokyklą ir apskritai į mokymąsi, nes nuolat patiria nesėkmes klasėje. Šiems vaikams reikalinga psichologo pagalba, kurios tikslas – užkirsti kelią nesėkmei mokykloje ir neprisitaikymui. Šis darbas apima: vaiko pasirengimo mokyklai rodiklių diagnozavimą; jos pagrindu numatyti sunkumus mokykloje; korekcinio ir lavinamojo darbo su ikimokyklinuku sistemos kūrimas. Nagrinėdami šią problemą, galime išskirti kelias svarbiausias sritis, susijusias su jų plėtojimu ir taisymu. Visi vaikai skirtingi, skirtingos sąlygos, kuriomis jie auklėjami ir treniruojami, skirtingi ugdymo reikalavimai konkrečioje ugdymo įstaigoje, į kurią vaikas ateina į 1 klasę.

Vaiko pasirengimo mokyklai kriterijais gali būti laikomi šie rodikliai:

1) motyvacija mokytis;

2) savivalės ugdymas;

3) vaizdinio-efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo formavimas;

4) erdvinių vaizdų kūrimas;

5) pažinimo procesų vystymas;

6) gebėjimas fantazuoti;

7) savarankiškumo pasireiškimas.

Tikslas: pažintinių procesų ugdymas ruošiant vaikus mokytis, mokyklos nesėkmių ir neprisitaikymų prevencija.

1. Formuoti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę veiklą ir ugdymosi motyvaciją.

2. Koreguoti veiklos pažeidimus ir funkcinės raidos rodiklių rinkinį, reikalingą sėkmingam mokymuisi. Tai dėmesio, analitinio mąstymo ir kalbos, atminties, regėjimo ir klausos suvokimo organizavimas, smulkių rankų judesių ugdymas ir rankos-akių integracija.

3. Vaikų regėjimo sutrikimų, laikysenos ir fizinės gerovės profilaktikos ir korekcijos darbai.

4. Šviesti tėvus ir mokytojus apie vaikų rengimą mokyklai, tobulinti jų psichologinę ir pedagoginę kultūrą.

Programą „Žinių šalyje“ sudaro 30 lavinamųjų pamokų, pritaikytų pagal vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų individualias savybes, skirtų paruošti vaikus sėkmingam mokymuisi.

Pateikiamas užsiėmimų kursas itin dinamiškas, nes be intelekto lavinimo žaidimų ir užduočių apima daugybę fizinių ir kineziologinių pratimų, pirštų gimnastikos, todėl vaikų darbas yra turtingas ir mažiau varginantis. Fiziniai pratimai yra sąlyga ir kartu priemonė ne tik fiziniam, bet ir bendram intelektualiniam vystymuisi, prisideda prie gebėjimų ir gyvybingumo ugdymo. Žaidimo mokymo metodas taip pat yra ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo sąlyga ir priemonė.

Naudojant didelį kiekį spalvingos vaizdinės medžiagos, skirtos vaikų frontaliniam ir individualiam darbui, šiose klasėse galima pasiekti aukštą efektyvumą. Vaizdinės medžiagos naudojimas atitinka ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes ir prisideda prie jų mažesnio nuovargio užsiėmimų metu.

Didelė reikšmė šiame studijų kurse teikiama atminties ugdymui, savavališko įsiminimo metodų mokymuisi, kuri yra viena iš sėkmingo vaiko adaptacijos mokykloje, mokymosi veikloje, prie nuolatinės psichinės įtampos sąlygų.

Su kiekviena pamoka užduotys tampa vis sudėtingesnės: didėja įsiminti ir suvokimui siūlomos medžiagos apimtis ir sudėtingumas, sunkėja grafiniai diktantai ir simetriški piešiniai, didėja užduoties tempas.

Užduotys ir pratimai pamokoje gali būti naudojami skirtingai, atsižvelgiant į psichofiziologines vaikų savybes ir individualias galimybes, savo nuožiūra, juos komponuoti ir dozuoti kurso metu.

Išsami korekcinės ir ugdomosios veiklos su ikimokyklinukais sistema yra sukurta atsižvelgiant į šiuos principus:

1. Atsižvelgiant į vaiko amžių ir individualias savybes. Korekcinės – plėtojamose programos klasėse atsižvelgiama į vaikų pažinimo, socialinio ir asmeninio vystymosi ypatumus. Visose pamokose mokytojas-psichologas orientuojasi į vaiką: jo protinius gebėjimus, temperamento tipą, bendravimo srities ypatumus ir kitas individualias savybes.

2. Prieinamumas, pasireiškiantis laikantis užduočių sudėtingumo lygio amžiaus normų, orientacijos į pirmaujančią veiklos rūšį – žaidimus.

3. Korekcinių, prevencinių ir vystomųjų užduočių vienovė. Užsiėmimai, viena vertus, ištaiso vaiko psichikos raidos pažeidimus, kita vertus, padeda išvengti problemų, kurios dar neatsirado tam tikrose ikimokyklinuko asmenybės raidos srityse.

4. Diagnostikos ir korekcijos vienovė. Pagal vaikų psichikos raidos diagnostikos rezultatus sudaroma grupė, su kuria vyksta korekciniai ir lavinimo užsiėmimai. Šios veiklos programos įgyvendinimo metu gali pasitarnauti kaip diagnostiniai duomenys vaiko raidos pažangai.

5. Psichologinio poveikio metodų kompleksiškumas. Kiekvienoje pamokoje turėtų būti naudojamas psichokorekcinio poveikio vaikui metodų kompleksas. Tai leidžia aprėpti visas vaiko asmenybės sritis (asmeninę, pažintinę, socialinę).

6. Matomumo principas - pratimų demonstravimas, eskizai, situacijų modeliavimas, žaidimai patvirtina paaiškinimą ir padeda vaikui juos taisyklingai atlikti.

7. Nuoseklumo principas apima užsiėmimų vedimą pagal konkretų tvarkaraštį (2 kartus per savaitę).

8. Išmoktų dalykų įtvirtinimo principas. Kiekvienoje paskesnėje pamokoje nagrinėjama medžiaga kartojama ir apibendrinama.

Savavališkos vaikų pažintinės veiklos vystymas

Užsiėmimų organizavimo formos

Kuriamų klasių struktūra

Užsiėmimai organizuojami taip, kad vieną veiklos rūšį pakeistų kita. Iš viso yra 6 užduočių blokai.

1. Intelektualiniai ir lavinamieji žaidimai bei pratimai. Skirta lavinti atmintį, dėmesį, mąstymą, vaizduotę, kalbą, dėmesį, suvokimą.

2. Kvėpavimo ir koordinacijos pratimai. Jomis siekiama suaktyvinti ir energizuoti smegenų kamieno skyrių darbą, ritmizuoti dešinįjį pusrutulį, sumažinti raumenų įtampą.

3. Simetriniai brėžiniai. Skirta lavinti judesių koordinaciją ir grafinius įgūdžius, suaktyvinti smegenų kamieno struktūras ir tarppusferinę sąveiką.

4. Grafiniai diktantai. Jais siekiama lavinti gebėjimą veikti pagal taisyklę ir savarankiškai pagal suaugusiojo nurodymus, taip pat lavinti erdvinę orientaciją ir rankų smulkiąją motoriką.

5. Pirštų gimnastika. Skatina psichinių funkcijų (dėmesio, atminties, mąstymo, kalbos, taip pat rankų judrumo ir lankstumo) vystymąsi.

6. Pratimai regėjimo sutrikimų profilaktikai ir regos nuovargio profilaktikai. Jie prisideda prie periferinio regėjimo reflekso pašalinimo, dešiniojo pusrutulio ritmo, smegenų aktyvinimo ir tarppusferinės sąveikos.

Tikėtini Rezultatai

Šio užsiėmimų kurso lavinamasis ir korekcinis poveikis pirmiausia pasireiškia vaikų domėjimusi įvairaus pobūdžio pratimais, kurie ilgainiui perauga į pažintinį vaikų veiklos motyvą. Vaikai tampa aktyvesni ir labiau pasitiki savo jėgomis bei gebėjimais kitoje veikloje. Iki mokslo metų pabaigos gerėja vaikų grafiniai įgūdžiai, vizualinė-motorinė koordinacija, formuojasi savivalė, gerėja atmintis, dėmesio procesai. Pastebima nuolatinė teigiama vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai parametrų tendencija.

Sukurta programa skirta psichologams, ruošiantiems parengiamųjų grupių vaikus mokytis. Taip pat gali susidomėti pradinių klasių psichologai, atliekantys korekcinį darbą su nepasirengusiais mokyklai vaikais.

Programos įgyvendinimo etapai: nuo spalio iki balandžio imtinai.

Kalendorinis-teminis planavimas

1-oji pamoka

Žaidimas „Kokios figūros nebėra? "(už vizualinės atminties ir dėmesio ugdymui);

Vizualinės-garsinės ir asociatyvinės atminties lavinimo pratimas pagal eilėraščių „Kiaulė Busya“ medžiagą;

Kvėpavimo pratimai;

Pirštų gimnastika „Apšilimas“;

2 pamoka

Žaidimas „Baik liniją“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Pratimai klausos atminčiai lavinti;

Žaidimas „Kokios figūros nebėra? »;

Vizualinės-garsinės ir asociatyvinės atminties lavinimo pratimas eilėraščių „Kvietimas vakarienės“ medžiaga;

Kvėpavimo pratimai;

Pratimas judesių koordinacijai ir grafiniams įgūdžiams lavinti;

Grafinio rašto piešimas diktuojant;

Pirštų gimnastika „Pirštai sveikinasi“;

Pratimai regėjimo sutrikimų profilaktikai;

Žaidimas „Žaisk, galvok, pasiimk“ (mąstymui, vizualiniam suvokimui, dėmesiui lavinti).

3 pamoka

Žaidimas „Baik liniją“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Pratimai regėjimo atminčiai lavinti;

Pratimai klausos atminčiai lavinti;

Žaidimas „Ketvirtasis papildomas“ (skirtas vaizdiniam-loginiam mąstymui ir kalbai lavinti);

Žaidimas „Ką menininkas sumaišė? "(dėmesio, regėjimo suvokimo ugdymui);

Kvėpavimo pratimai;

Pratimas judesių koordinacijai ir grafiniams įgūdžiams lavinti;

Grafinio rašto piešimas diktuojant;

Pirštų gimnastika „Pirštai sveikinasi“, „Apšilimas“;

Pratimai regėjimo sutrikimų profilaktikai;

Žaidimas „Žaisk, galvok, pasiimk“ (mąstymui, vizualiniam suvokimui, dėmesiui lavinti).

4 pamoka

Žaidimas „Baik liniją“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Pratimai klausos atminčiai lavinti;

Žaidimas „Spalvoti žodžiai“ (lavinti gebėjimą kurti asociacijas tarp spalvos ir žodžio, formos, spalvos ir žodžio įsiminimo procese);

Žaidimas „Skalbiame ir džioviname drabužius“ (vizualinei atminčiai lavinti);

Pirštų gimnastika „Pagalbininkai“;

Kvėpavimo pratimai;

Pratimas judesių koordinacijai ir grafiniams įgūdžiams lavinti;

Grafinio rašto piešimas diktuojant;

Žaidimas „Žaisk, galvok, pasiimk“ (mąstymui, vizualiniam suvokimui, dėmesiui lavinti).

5 pamoka

Žaidimas „Baik liniją“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Pratimai lytėjimo atminčiai ir mąstymui lavinti;

Žaidimas „Ką menininkas sumaišė? "(dėmesio, regėjimo suvokimo ugdymui);

Žaidimas „Rudens lapai“ (vaizdinei atminčiai lavinti);

Pratimai klausos atminčiai lavinti;

Kvėpavimo pratimai;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Mano šeima“; „Pirštai sveikinasi“;

Pratimai regėjimo sutrikimų profilaktikai;

Žaidimas „Žaisk, galvok, pasiimk“ (mąstymui, vizualiniam suvokimui, dėmesiui lavinti).

6 pamoka

Žaidimas „Baik liniją“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Pratimai, skirti lavinti gebėjimą perjungti dėmesį;

Žaidimas loginiam mąstymui lavinti;

Žaidimas, skirtas lavinti regimąją atmintį;

Kvėpavimo pratimai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Meškiukas ir kamuolys“;

Pratimai regėjimo sutrikimų profilaktikai;

7 pamoka

Žaidimas klausos atminčiai, kalbai ir mąstymui lavinti;

Pratimai regėjimo atminčiai lavinti;

Žaidimas loginiam mąstymui ir kalbai lavinti;

Žaidimas lytėjimo atminčiai lavinti;

Žaidimas „Kas atsitiks“ (dėmesiui ir išradingumui lavinti);

Kvėpavimo pratimai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Mūsų kūdikis“;

Pratimai regėjimo sutrikimų profilaktikai;

Žaidimas „Geometrinis loto“ (skirtas mąstymo, vizualinio suvokimo, dėmesio ugdymui).

8 pamoka

Žaidimas „Pasakyk man žodį“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Pratimai klausos atminčiai lavinti;

Loginio įsiminimo lavinimo pratimas;

Žaidimas „Linksmieji sportininkai“ (aktyvaus dėmesio ugdymui);

Žaidimas „Live Page“ (skirtas erdvinei orientacijai lavinti);

Atsipalaidavimo ir susikaupimo pratimai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Išdykęs“;

Žaidimas „Geometrinis loto“ (skirtas mąstymo, vizualinio suvokimo, dėmesio ugdymui).

9 pamoka

Žaidimas „Pasakyk man žodį“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Žaidimas „Geometriniai kilimai“ (skirtas erdvinei orientacijai ir gebėjimui veikti pagal taisyklę lavinti);

Žaidimas „Kilimų parduotuvė“ (erdvinės orientacijos ugdymui ir idėjų apie geometrines formas įtvirtinimui);

Žaidimas „Ką menininkas sumaišė? "(dėmesio, regėjimo suvokimo ugdymui);

Energijos mankšta „Smegenų taškai“;

Tinginiai aštuoniukai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Švelnios rankos“;

Pratimai regėjimo sutrikimų profilaktikai.

10 pamoka

Žaidimas „Trečias priedas“ (atminčiai, dėmesiui ir mąstymo simbolinei funkcijai lavinti, gebėjimui klasifikuoti objektus pagal tam tikrą požymį);

Pratimai, skirti lavinti mechaninę regimąją atmintį;

Asociatyvinės atminties lavinimo mankšta;

Pratimas „ Vienaskaita ir daugiskaita“ (kalbai, mąstymui, atminčiai lavinti);

Pratybos „Menininkai“;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Labas“;

Regėjimo sutrikimų prevencija;

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

11 pamoka

Žaidimas „Ryšk žodį rimuoti“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Atsipalaidavimo ir susikaupimo pratimai.

Pratimas semantinei atminčiai ir loginiam mąstymui lavinti;

Pratimas ženklinei-simbolinei atminties funkcijai lavinti;

Pratimas „Įvardink vienu žodžiu“;

Vizualinės-garsinės ir asociatyvinės atminties lavinimo pratimas pagal eilėraščių „Dramblys Šuša“ medžiagą;

Pratybos „Menininkai“;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Afrikoje“;

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

12 pamoka

Žaidimas „Pridėk žodį“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Pratimai regėjimo atminčiai lavinti;

Žaidimas „Palygink ir užpildyk“ (mąstymui lavinti ir idėjoms apie geometrines figūras įtvirtinti);

Vizualinės-girdinės ir asociatyvinės atminties lavinimo pratimas eilėraščių „Keistas sapnas“ medžiaga;

Kvėpavimo pratimai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Komarik“;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

13 pamoka

Žaidimas „Pasiimk žodį“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Pratimas vizualiai-loginei atminčiai lavinti;

Pratimas loginiam mąstymui ir semantinei atminčiai lavinti;

Žaidimas vizualiai asociatyvinei atminčiai lavinti;

Žaidimas „Kalbėk priešingai“ (mąstymui ir kalbai lavinti);

Žaidimas „Įvardink skirtumus“ (dėmesingumo ir stebėjimo ugdymui);

Kvėpavimo pratimas „Beždžionės“;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Varlės“;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

14 pamoka

Pratimas „Būk dėmesingas“ (dėmesiui lavinti);

Žaidimas „Pasiimk žodį“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Žaidimas „Ką menininkas sumaišė? "(dėmesio, regėjimo suvokimo ugdymui);

Pratimas „Figūrų poros“ (vizualinei-loginei atminčiai lavinti);

Žaidimas „Kalbėk priešingai“ (kalbai ir mąstymui lavinti);

Pratimas „Laiminga kiaulytė“ (dėmesiui lavinti);

Vizualinės-girdinės ir asociatyvinės atminties lavinimo pratimas eilėraščių „Vėžliukai“ medžiaga;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

15 pamoka

Žaidimas „Atidžiai klausyk“ (dėmesiui lavinti);

Žaidimas „Pasiimk žodį“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Pratimai kalbai, mąstymui ir vaizduotei lavinti;

Sniego gniūžtės žaidimas“;

Žaidimas „Parduotuvė“ (dėmesiui, stebėjimui lavinti);

Žaidimas „Parduotuvės vitrinas“ (dėmesio ir stebėjimo apimties ugdymui);

Kvėpavimo mankšta „Dainininkė“;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Raguotas ožys“;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

16 pamoka

Žaidimas „4 elementai“ (dėmesiui lavinti);

Žaidimas „Pasiimk žodį“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Žaidimas „Figūrų poros“ (vizualiai mediuotai atminčiai lavinti);

Pratimai, skirti lavinti regimąją-garsinę atmintį;

Pratimas „Piktogramos“ (asociatyvinei atminčiai lavinti);

Pratimas mąstymui, kalbai, vaizduotei lavinti;

Žaidimas „Sniego seniai“ (dėmesiui ir stebėjimui lavinti);

Kvėpavimo mankšta „Dainininkė“;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „zuikis“.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

17 pamoka

Etiudas „Kiek garsų“ (dėmesiui, mąstymui lavinti);

Žaidimas „Pridėti trūkstamus žodžius“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Žaidimas „Ką menininkas sumaišė? "(dėmesio, regėjimo suvokimo ugdymui);

Pratimas „Piktogramos“ (asociatyvinei atminčiai lavinti);

Žaidimas „Apibrėžimai (kalbėjimui ir verbaliniam mąstymui lavinti);

Kvėpavimo pratimai;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

18 pamoka

Žaidimas „Palyginti“ (protinei operacijai lavinti);

Žaidimas „Baik liniją“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Žaidimas „Ką menininkas sumaišė? "(dėmesio, regėjimo suvokimo ugdymui);

Pratimai, skirti lavinti vizualinę atmintį;

Pratimas „Baik frazę“ (mąstymui lavinti);

Pratimas „Piktogramos“ (asociatyvinei atminčiai lavinti);

Žaidimas „Parduotuvė“ (skirtas gebėjimo klasifikuoti ugdymui);

Žaidimas mąstymui ir vaizduotei lavinti;

Vizualinės-girdinės ir asociatyvinės atminties lavinimo pratimas eilėraščių „Ekscentriškas“ medžiaga;

Kvėpavimo pratimai;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Vėžlys“;

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

19 pamoka

Žaidimas „Baik liniją“ (mąstymui, ritmo pojūčiui lavinti);

Pratimas loginiam mąstymui ir semantinei atminčiai lavinti;

Pratimai regėjimo atminčiai lavinti;

Išradingumo ugdymo pratimai;

Žaidimas „Kolumbo kiaušinis“ (mąstymui lavinti);

Žaidimas „Įvardink naminių gyvūnų jauniklius“ (kalbai lavinti);

Pasakojimai paveikslėliuose (loginiam mąstymui ir kalbėjimui lavinti);

Pirštų gimnastika „Paukštyne“;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

20 pamoka

Žaidimas „Atsakyk greitai“ (loginiam mąstymui, išmonei lavinti);

Pratimas regimajai-girdinei ir asociatyvinei atminčiai lavinti pagal pasakų „Blogas budėtojas“ medžiagą;

Žaidimas, skirtas lavinti dėmesį;

Pratimas „Tęsk frazę“ (kalbai ir mąstymui lavinti);

Pratimas „Iškirpti kvadratus“ (mąstymui lavinti);

Žaidimas „Ką menininkas sumaišė? "(dėmesio, regėjimo suvokimo ugdymui);

Kvėpavimo pratimai;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

21 pamoka

Pratimas regimajai-girdinei ir asociatyvinei atminčiai lavinti pagal pasakas „Lapė ir vėžys“;

Žaidimas, skirtas lavinti dėmesį;

Žaidimas „Rasti žodžius“ (mąstymui lavinti);

Pratimas regimajai-girdinei ir asociatyvinei atminčiai lavinti pagal eilėraščių medžiagą „Žuvelytė“;

Kvėpavimo pratimai;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Varlė“;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

22 pamoka

Pratimas regimajai-girdinei ir asociatyvinei atminčiai lavinti pagal pasakų „Varna ir vėžys“ medžiagą;

Žaidimas „Žodžių pabaiga“ (skirtas mąstymo greičio ugdymui);

Žaidimas „Dėmesys“ (dėmesiui lavinti);

Žaidimas „Kaip atrodo“ (vaizduotės lavinimui);

Pratimas „Ausis – nosis“;

Vizualinės-garsinės ir asociatyvinės atminties lavinimo pratimas eilėraščių medžiaga „Juokingas atvejis“;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Varlė“;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

23 pamoka

Vizualinės-girdinės ir asociatyvinės atminties lavinimo pratimas apie poezijos medžiagą;

Pratimas „Karpyti sakinius“ (mąstymui ir atminčiai lavinti);

Žaidimas „Apibrėžimai“ (kalbos ir verbalinio mąstymo ugdymui);

Žaidimas, skirtas lavinti dėmesį;

Pratimas „Ausis – nosis“;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

24 sesija

Pratimas regimajai-girdinei ir asociatyvinei atminčiai lavinti pagal eilėraščių medžiagą „Pelės išdykusios“;

Žaidimas, skirtas lavinti dėmesį;

Pratimas asociatyvaus įsiminimo lavinimui;

Žaidimas „Apibrėžimai“ (kalbos ir verbalinio mąstymo ugdymui);

Žaidimas „Mokomės paaiškinti vaizdinį palyginimą“;

Pasakojimai paveikslėliuose (loginiam mąstymui ir kalbėjimui lavinti);

Kvėpavimo pratimai;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Kumštis – šonkaulis – delnas“;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

25 pamoka

Žaidimas, skirtas lavinti dėmesį;

Pratimas vaizdinei-girdinei ir asociatyvinei atminčiai lavinti pagal pasakų „Žydras ir balandis“ medžiagą;

Žaidimas „Dvidešimt klausimų“ (mąstymui, kalbai ir vaizduotei lavinti);

Vaizduotės žaidimas „Kas tai? »;

Kvėpavimo pratimai;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Kumštis – šonkaulis – delnas“;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Pick a pattern“ (loginiam mąstymui, dėmesiui, vizualiniam suvokimui lavinti).

26 pamoka

Žaidimas „Dėmesys“ (dėmesiui, erdvinei vaizduotei lavinti);

Pratimas regimajai-girdinei ir asociatyvinei atminčiai lavinti pagal eilėraščių medžiagą „Taku šuo ėjo“;

Pratimas „Piktogramos“ (vizualinei-asociatyvinei atminčiai lavinti);

Kvėpavimo pratimai;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

27 pamoka

Pasakojimai paveikslėliuose (loginiam mąstymui ir kalbėjimui lavinti);

Žaidimas „Dėmesio“;

Pratimas „Daiktų palyginimas“ (protinei operacijai lavinti);

Vaizdinio žodžių įsiminimo mokymo metodai;

Kvėpavimo pratimai;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Saulė“;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Spalvoti nykštukai“ (vaizdiniam suvokimui, dėmesiui, loginiam mąstymui, rišliai kalbai lavinti).

28 pamoka

Vizualinės-garsinės ir asociatyvinės atminties lavinimo pratimas eilėraščių „Karoliukai“ medžiaga;

Žaidimas „Dėmesio“;

Pratimas, skirtas žodžių nuoseklaus įsiminimo technikoms lavinti;

Žaidimas „Apibrėžk sąvoką“;

Pratimas mąstymui lavinti;

Žaidimas „Ausis – nosis“;

Žaidimas „Ieškome absurdų“ (dėmesiui, mąstymui lavinti);

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Vėžlys“;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

Žaidimas „Kas yra kur“ (erdvinių sampratų, vizualinio suvokimo, dėmesio ugdymui);

29 pamoka

Žaidimas „Dėmesio“;

Vizualinės-girdinės ir asociatyvinės atminties lavinimo pratimas eilėraščių „Meška“ medžiaga;

Pratimai, skirti lavinti kalbą ir žinių apie mus supantį pasaulį kaupimą;

Žaidimas, skirtas lavinti dėmesį;

Kvėpavimo mankšta „Dainininkė“;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Vėžlys“;

Regėjimo sutrikimų prevencija.

30 pamoka

Pasakojimai paveikslėliuose (loginiam mąstymui ir kalbėjimui lavinti);

Žaidimas „Dėmesio“;

Pratimas „Iškirpti paveikslėlius“ (mąstymui ir vaizduotei lavinti);

Vaizdinės-girdinės ir asociatyvinės atminties ugdymo pratimas pagal eilėraščių „Kabykla“ medžiagą;

Žaidimas „Prisimink frazes“;

Žaidimas „Įvardink žodžius atvirkščiai“ (kalbai lavinti);

Kvėpavimo mankšta „Dainininkė“;

Simetriniai brėžiniai;

Sensomotorinių įgūdžių lavinimo mankšta;

Grafinis diktantas;

Pirštų gimnastika „Lietus“;

Žaidimas „Varikliai“ (vizualiniam suvokimui, loginiam mąstymui, kalbai lavinti).

www.maam.ru

Pratimai, skirti paruošti vaikus mokyklai

Paruošimo mokyklai pratimai, skirti paruošti vaikus mokyklai, padeda sumažinti stresą, mažina nerimo lygį, moko susitvarkyti su emocijomis ir pasitikėti savimi.

Pasirengimą mokyklai gali sudaryti emociniai-valingi žaidimai, kuriuos darželyje dažniausiai atlieka mokytojas-psichologas.

Pateikiame sąrašą žaidimų ir pratimų, kuriuos taip pat naudinga atlikti namuose po įtemptos dienos.

Žaidimas „Darbas su piktogramomis“

Šiam žaidimui darželyje jums reikės piktogramų, vaizduojančių jausmus ir emocijas: nuostabą, baimę, džiaugsmą, nuoskaudą ir kt.

Mokytojas kviečia vaikus kiekvienai piktogramai nupiešti liemenį, ją „apsirengti“, pasirenkant spalvą, kuri, vaiko nuomone, labiausiai atitinka pasirinktą emociją.

Žaidimas „Paslėptos problemos“

Mokytojas prieš vaikus padeda indą su plyšiu ar skyle. Tai bus pašto dėžutė. Vaikai piešia savo baimes ar problemas taip, kaip jas supranta.

Baimes „pavaizdavus“ ant popieriaus, jos metamos į pašto dėžutę.

Šis pratimas labai naudingas ikimokyklinukams. Pirma, tai padeda vaikams konkretizuoti jiems rūpimas situacijas. Antra, vaikai, siųsdami į pašto dėžutę lankstinuką, suvaidina baimių atsikratymo situaciją.

Žaidimas "Ežiukas"

Mokytoja kviečia vaikus trumpam pavirsti ežiukais. Pavojus iškilo prieš ežiukus: jie turi įsitempti, slėpdami galvas ir ištiesindami adatas. Tačiau dabar pavojaus nebėra, o ežiukai liko draugų rate.

Galite šiek tiek atsipalaiduoti ir pasikaitinti saulėje.

Žaidimas „Koschey the Immortal“

Mokytojas iš kartono ar storo popieriaus parengia Koščejaus Nemirtingojo piešinį, tada piešinį supjausto į kelias dalis – gaunama dėlionė. Vaikai dėlioja dėlionę.

Kol vaikai ieško tinkamų detalių, mokytojas kalbasi su vaikinais: kas jis, Koschei Nemirtingasis, supykęs? Kodėl jis toks? Vyksta baisiausio Koščėjaus Nemirtingojo konkursas.

Pasakose nemirtingojo Koshchei įvaizdis sukuriamas kaip išskirtinai neigiamas herojus. Mokytojas kviečia vaikus nupiešti linksmą ir malonų Koščėjų Nemirtingąjį ir papasakoti pasakos veikėjo reinkarnaciją: kaip jis iš piktojo herojaus virto švelniu ir nuoširdžiu.

Žaidimas "Kačiukai"

Kambario centre dedamas lankas. Visi vaikai skirstomi į dvi grupes: geruosius ir piktuosius kačiukus. Pikti kačiukai gyvena lanko namelyje, šnypščia, drasko, tyčiojasi.

Tačiau kai tik kačiukai palieka lanko namus, jie tampa malonūs: judesiai tampa sklandūs, kačiukai murkia, gelsva.

Kiekvienas vaikas turi būti ir geras, ir piktas kačiukas.

Žaidimas „Nugalėk pyktį“

Mokytojas kviečia vaikus piešti neigiamus jausmus, tokius kaip godumas, pyktis, pyktis, pasipiktinimas ir kt. Vykdydami užduotį vaikai gali pasakyti, kada ir kokiais atvejais jie patiria šiuos jausmus. Šalia emocijų vaikai piešia save ir kaip su jomis kovoja: pavyzdžiui, prie Godumo galima nupiešti krūvą saldumynų, kuriais vaikas vaišina visus, prie Pasipiktinimo – vaiką, einantį link savo skriaudiko ir pan. įjungta.

Darželio klasės pabaigoje visi piešiniai sudeginami.

Popieriaus plėšymo žaidimas

Šis žaidimas bus labai populiarus tarp vaikų. Pratimas labai paprastas: reikia suplėšyti laikraštį į daug smulkių gabalėlių, o gabalėlių dydis nėra svarbus. Popieriniai rutuliai laikomi kambario centre.

Po didelio kalno popierinių formų mokytojas leidžia su ja žaisti: „sniego gniūžtėmis“ tiesiog išmeskite – apskritai ko užtenka vaikų vaizduotei.

Konstravimo žaidimas

Vaikai pastatys didelį namą. Norėdami tai padaryti, jiems reikia kubelių. Kiekvienas stato namą paeiliui.

Prieš dėdamas kitą plytą, vaikas išsako situaciją ar veiksmą, kuris jį erzina.

Kai vėl ateina eilė vaikui, jis pasako, kas jam labiausiai patinka, ką myli.

Medžiagą parengė Maria Danilenko.

Medžiaga iš svetainės www.deti-club.ru

1. Fizinis pasirengimas.

Tiek ikimokyklinėje įstaigoje, tiek mokykloje mokymosi procesas yra pavaldus vaiko asmenybės formavimuisi: jo kompetencijos, kūrybiškumo, savarankiškumo, atsakomybės, savivalės, savimonės ir savigarbos ugdymui, elgesio laisvei ir saugumui.

Todėl darbas su būsimo pirmoko mokyklos programa leidžia kurti procesą atskirais maršrutais, kuriais siekiama:

* smalsumo ugdymas;

*gebėjimo savarankiškai spręsti kūrybines problemas ugdymas;

* ugdyti kūrybinę vaizduotę, nukreiptą į intelektualinį ir asmeninį vaiko vystymąsi;

* bendravimo įgūdžių ugdymas (gebėjimas bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais).

Mes vertiname paveldėjimo procesą iš dviejų pusių:

1) ikimokyklinio ugdymo lygmenyje sumažinama prigimtinė ikimokyklinės vaikystės vertė, formuojamos pagrindinės vaiko asmeninės savybės, kurios yra tolesnio sėkmingo mokymosi pagrindas;

2) mokykla, kaip ikimokyklinio ugdymo etapo tęsėja, perima ikimokyklinuko pasiekimus ir organizuoja pedagoginę praktiką, plėtodama jo sukauptą potencialą.

Mūsų požiūriu, pagrindinės idėjos organizuojant darbą „Būsimos pirmos klasės mokykloje“ yra šios:

* sukurti mokymosi visą gyvenimą sistemą, užtikrinančią veiksmingą pažangų vaiko raidą, sėkmingą jo ugdymą ir auklėjimą, pagrįstą ugdymo komponentų (tikslų, uždavinių, turinio, metodų, priemonių ir organizavimo formų) ryšiu ir nuoseklumu;

* sudaryti palankias sąlygas adaptacijai mokytis, emocinei gerovei, kiekvieno vaiko individualybės ugdymui;

*kiekvieno gyvenimo periodo vadovaujančios veiklos ugdymas;

* psichologinio pasirengimo mokyklai formavimas;

*ugdymo proceso struktūros formavimas tęstinio ugdymo sąlygomis;

* Naujų kūrybinių dirbtuvių ir projektų kūrimas.

Mokytojų, dirbančių su ikimokyklinukais, komanda savo darbe remiasi 4 pagrindiniais principais:

1. aktyvumo principas (užtikrina visapusišką vaikų raidą. Nauja medžiaga vaikams nepateikiama baigta forma, o jiems suvokiama savarankiškai analizuojant, lyginant, nustatant esminius požymius).

1. Minimax principas (numato individualų kelią kiekvienam vaikui. Mokymosi sėkmė pasiekiama formuojant vaiko norą ir gebėjimą įveikti sunkumus.)

1. komforto principas (užtikrina normalią psichofiziologinę vaikų būklę. Principas yra būtinas darbo su vaikais komponentas.)

1. tęstinumo principas (suteikia nuoseklius ryšius tarp visų švietimo lygių).

Vaiko gebėjimų ugdymas vykdomas įvairiose veiklose: dizaino, meninio ir vaizduojamojo meno užsiėmimuose. Vaikai mokosi atpažinti problemą įvairiose situacijose, ieškoti būdų, kaip ją išspręsti, įsiklausyti į aplinkinių nuomonę, rasti tinkamą sprendimą. Daug dėmesio skiriama socialinio ir kultūrinio elgesio normų formavimui grupėje.

Pasirengimo ikimokykliniam ugdymui rezultatai stebimi šiais rodikliais:

1. pirmoko domėjimosi mokykla ir mokymusi išlaikymas; palaikyti sveikatą (fizinę ir psichinę);
2. vaiko kūrybinio prado vystymas;

1. sėkmės edukacinėje veikloje.

Pradinių klasių mokytojos, kuriose MDOU „Darželis Nr. 1“, Nr. 9“ absolventai pažymėjo, kad darželio auklėtiniai turi gana aukštą emociškai teigiamo požiūrio į supančią tikrovę, darbštumo, smalsumo ir savarankiškumo išsivystymo lygį.

Nagrinėjant ugdomąją veiklą 1 klasės mokymo procese (diagnostinio darbo atlikimas ketvirčiais, aktyvus dalyvavimas popamokinėje veikloje, tarpasmeniniai santykiai vaikų grupėje ir klasėje, elgesio kultūros formavimosi lygis, aukšta ugdomosios veiklos motyvacija). glaudžiu darželio ir mokyklų bendradarbiavimu pagrįstas kokybiškas ikimokyklinis vaikų paruošimas.

Mūsų praktika rodo, kad yra teigiamų vaikų adaptacijos mokykloje ir mokymo rezultatų ten, kur užmezgami kontaktai tarp mokytojų ir auklėtojų, kur organizuojamas keitimasis patirtimi, kur nuolat palaikoma vaikų pasirengimo mokyklai kokybė, jų gebėjimų išsivystymo lygis. analizuojama.

Literatūra

1. Vološina M. I. Šiuolaikinės programos ikimokyklinio ugdymo įstaigoms.// Žurnalas "Pradinė mokykla" Nr.12000

2. Lebedeva S. A. Dar kartą apie ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumą.// Žurnalas "Pradinė mokykla" Nr.112005

Jelena Tikhanova
Iš „Vaikų paruošimo mokyklai“ patirties

Vaikų paruošimas mokyklai.

Tarp funkcijų, kurias darželis atlieka visuomenės švietimo sistemoje, be visapusiško vaiko ugdymo, didelę vietą užima ir paruošti vaikus mokyklai. Apie tai, kaip tai bus gerai ir laiku paruoštas ikimokyklinukas, jo tolesnio mokymosi sėkmė labai priklauso.

Vaikų paruošimas mokyklai darželyje apima du pagrindinius užduotys: visapusiškas švietimas (fizinis, protinis, moralinis, estetinis) ir ypatingas pasirengimas įsisavinti mokyklinius dalykus.

Darbas auklėtojas klasėje pasirengimo formavimui mokykla apima:

Gamyba iš vaikai užsiėmimų, kaip svarbios žinių įgijimo veiklos, suvokimas. Remdamasis šia idėja, vaikas ugdo aktyvų elgesį klasėje. (atsargus užduočių atlikimas, dėmesys mokytojo žodžiams);

Ugdykite atkaklumą, atsakingumą, savarankiškumą, darbštumą. Jų formavimasis pasireiškia vaiko noru įgyti žinių, įgūdžių, dėti tam pakankamai pastangų;

auklėjimas ikimokyklinuko patirtis veikla komandoje ir teigiamas požiūris į bendraamžius; įsisavinti būdus aktyviai daryti įtaką bendraamžiams, kaip bendros veiklos dalyviams (gebėjimas teikti pagalbą, teisingai įvertinti rezultatus bendraamžių darbas, taktiškai nurodyti trūkumus);

Formavimas vaikai organizuoto elgesio įgūdžiai, mokymosi veiklos komandinėje aplinkoje. Šių įgūdžių buvimas turi didelę įtaką bendram vaiko moralinio formavimosi procesui, daro ikimokyklinukas savarankiškesnis renkantis veiklą, žaidimus, dominančią veiklą.

Švietimas ir mokymas vaikai darželyje yra ugdomojo pobūdžio ir atsižvelgia į dvi kryptis vaikams įgyti žinių ir įgūdžių: platus vaiko bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais bei organizuotas ugdymo procesas.

Bendraudamas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais vaikas gauna įvairios informacijos, tarp kurių yra dvi žinių ir įgūdžių grupės. Pirmoji suteikia žinių ir įgūdžių, kuriuos vaikai gali išmokti kasdien bendraudami. Antroji kategorija apima žinias ir įgūdžius, kuriuos vaikai turi įgyti klasėje. Klasėje mokytojas atsižvelgia į tai, kaip vaikai išmoksta programos medžiagą, atlieka užduotis; jie tikrina savo veiksmų greitį ir racionalumą, įvairių įgūdžių buvimą ir galiausiai lemia jų gebėjimą stebėti teisingą elgesį.

Vaiko vystymosi rezultatas ikimokyklinis vaikystė yra būtina sąlyga, kad vaikas galėtų prisitaikyti prie sąlygų mokyklos pradėti sistemingą tyrimą.

Kai įeina vaikas mokykla svarbi kad jis ne tik išsiugdytų kalbą, bet ir paruošta ranka turėjo rankų ir akių koordinaciją. Prastas smulkiosios motorikos vystymasis vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai, ateityje gali atsirasti neigiamas požiūris į mokymąsi, nerimo būsena mokykla, silpna emocinė-valinė vaiko sfera, nes gebėjimas atlikti smulkius judesius daiktais vystosi būtent ikimokyklinio amžiaus. Norėdami tai padaryti, naudojame įvairaus sudėtingumo užduotis. Atlikę savo mokinių tyrimą nustatėme, kad dauguma vaikai nepakankamai gerai su pieštuku, linijos dažniausiai kreivos, netikslios ir silpnos, kai kurios vaikai yra bloga judesių koordinacija. Todėl stengėmės parinkti efektyviausius plėtros metodus ir priemones vaikus ir paruošti juos mokyklai.

Tai dirbti vedame reguliariai, stengiamės, kad mūsų siūlomos užduotys teiktų vaikui džiaugsmo, neleidžiame nuobodžiauti ir pervargti, stengiamės sužadinti vaikų susidomėjimas, teigiamos emocijos. Svarbi mūsų dalis dirbti skirtos smulkiosios motorikos lavinimui „Pirštų žaidimai ir pratimai“. Vaikams siūlome įvairiais pirštų deriniais pavaizduoti gyvūnus, žmones, daiktus.

Vaikai, dirbdami su Miracle – smėlio dėže, gauna daug teigiamų emocijų. Smėlio pagalba jie gali piešti juokingus paveikslus. Šių pratimų metu mes tobulėjame vaikai reprodukcinė ir kūrybinė vaizduotė, atmintis, rankų ir akių koordinacija, akis, kalba, smulkūs rankų judesiai.

Jo dirbti mes naudojame tokią techniką kaip dėliojimas iš skaičiavimo pagaliukų, degtukų ir batų raištelių tai labai įdomi ir efektyvi forma darbas, skirtas paruošti vaikus mokytis rašyti. Atliekant tokias užduotis su senjorams ikimokyklinukai lavina smulkiąją rankų, akių motoriką, kūrybinę vaizduotę, atmintį.

Taip pat į dirbti dažnai naudojame javus ir sėklas, mokome vaikai laikykite sėklas ir javus pirštais; masažuokite delnus žirneliais; dėlioti geometrinius ar gėlių ornamentus, žmonių, gyvūnų figūras, skaičius pagal atskaitos taškus ar raštus arba piešti juos iš atminties; liesdami atspėkite, kuriame maišelyje yra sėklų, grūdų, javų, ankštinių augalų. Darbas su javais vystosi vaikų logika, vaizduotė, dėmesys, atkaklumas, subtilūs pirštų judesiai lavina lytėjimo pojūčius vaikai.

Taip pat vedame įdomius žaidimus su plastilinu, kurie suteikia galimybę visapusiškai vystytis vaikui. Prieš lipdydami skaitome pasakas, mįsome, o vaikinai lipdo jiems labiausiai patinkančius personažus.

Vaikinai labai mėgsta dėlioti spalvotus raištelius pagal kontūrą, bet kokį įvaizdį. Pirmiausia raištelių pagalba mokėmės vaikai išdėlioti įvairių objektų ir skaičių kontūrus, tada sudėtingesnes kompozicijas. Reikia pažymėti, kad šis užsiėmimas yra sunkus, todėl ne visi vaikams sekasi gerai.

Gerai žinoma, kad Darbas su žirklėmis pratimai vaikui greitai keičia įtampą ir atpalaiduoja smulkiuosius rankos raumenis. Toks Darbas padeda formuoti teisingą rankos raumenų apkrovą.

Vaizdinė vaiko veikla ikimokyklinis amžius yra viena iš natūralių specifinių vaikų veiklų. Kūryba jiems yra dvasinio atspindys dirbti. Nesiskirdamas su pieštukais, flomasteriais, dažais, vaikas nepastebimai išmoksta stebėti, lyginti, mąstyti, fantazuoti. Kuo dažniau vaikas rankose laikys pieštuką ar teptuką, tuo stipriau fiksuojamas gebėjimas taisyklingai laikyti rašiklį, tuo lengviau jam bus nupiešti pirmąsias raides. Vaikui pieštukų, flomasterių, tušinuko ir teptuko palikti pėdsakai yra pažįstami ir pažįstami, tačiau stebina pirštų ir delnų naudojimas, piešimas dangteliais, glamžytas popierius, vatos diskeliai.

Daug laiko skiriame savarankiškai veiklai vaikai besivystančioje aplinkoje. Nemokamai naudojamas vaikų pramoginiai žaidimai: "Mozaika", "Suvarstymas", "Surinkite karoliukus" ir kt., kurie lavina smulkiąją rankų motoriką, atmintį, intelektą, dėmesį.

Mes pirmaujame dirbti sąsiuviniuose didelėje kameroje, kurioje vaikai mokosi matyti liniją, atversti norimą puslapį, rašyti ir apibraukti langelius. Taip pat vaikinus kviečiame išperinti įvairias figūras. Išties rašymo ir šešėliavimo metu vystosi ne tik pirštų ir rankų raumenys, vystosi kalba, loginis mąstymas, bendroji kultūra, aktyvuojami kūrybiniai gebėjimai.

Šiais mokslo metais mūsų lavinimo aplinką papildė interaktyvi lentelė, kurią naudojame ir pamokose, ir nemokamuose užsiėmimuose. Įdiegtos programos apima aš pats:

didelis interaktyvių žaidimų rinkinys;

skaičiuoti, sudėti ir atimti, skaityti pagal skiemenis, skaityti raides, skaityti žodžius, lavinti dėmesį ir atmintį;

piešiniai – vaikai pasirenka spalvas ir efektus, o vėliau piešia pirštais ar rankomis;

Interaktyvi lentelė leidžia tobulėti ikimokyklinukų tokius įgūdžius kaip:

išmokti skaityti, rašyti ir spręsti problemas;

padeda išmokti efektyvaus bendravimo visuomenėje ir išklausyti kitus;

loginis mąstymas;

smulkioji motorika;

motorinė koordinacija, rankų ir akių koordinacija;

psichologinis pasirengimas mokykla.

Tėvams rūpi klausimas, kaip užtikrinti visavertį vaiko vystymąsi ikimokyklinio amžiaus kaip teisingai paruošti jį mokyklai. Vaizdinė informacija vaidina svarbų vaidmenį auklėjant tėvus. Šios informacijos vieta yra Tėvų kampelis. Ankstesniame tėvų susirinkime aptarėme šį klausimą paruošti vaikus mokyklai, atkreipė tėvų dėmesį į tokios veiklos su vaikais svarbą ir reikšmę.

Mūsų diriguojamas vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų vystymas ir lavinimas amžius mokytis mokykla duoda gerų rezultatų. Vaikai pajuto pasitikėjimą savimi, tobulėjo savo jėgomis, tobulėjo smulkioji motorika, rankų judesių koordinacija, susiformavo dėmesys, vaiko akis, regėjimo atmintis, tikslumas, vaizduotė, vaizduotės mąstymas...

Mes nesustosime ties tuo, kas pasiekta, veiklos tema: « Ikimokyklinukų paruošimas mokyklai» mes ir toliau taikysime dirbti su vaikais naujas žaidimo technikas, toliau glaudžiai bendradarbiauti su mokinių tėvais.

Artėja laikas, kai jūsų vaikas pasipuošia pirmoko titulu. Ir šiuo atžvilgiu tėvams daug rūpesčių ir rūpesčių: kur ir kaip paruošti vaiką mokyklai, ar reikia, ką vaikas turėtų žinoti ir mokėti prieš mokyklą, leisti jį į pirmą klasę šeštą ar septynerių metų ir pan. Universalaus atsakymo į šiuos klausimus nėra – kiekvienas vaikas yra individualus. Kai kurie vaikai jau šešerių metų pilnai pasiruošę mokyklai, o su kitais septynerių metų būna daug bėdų. Tačiau viena aišku – būtinai ruošti vaikus mokyklai, tai bus puiki pagalba pirmoje klasėje, padės mokytis ir labai palengvins adaptacijos laikotarpį.

Pasirengimas mokyklai nereiškia mokėti skaityti, rašyti ir skaičiuoti.

Būti pasiruošusiam mokyklai reiškia būti pasiruošusiam viso to išmokti, sako vaikų psichologė L.A. Wengeris.

Ką apima pasiruošimas mokyklai?

Vaiko paruošimas mokyklai yra visas žinių, įgūdžių ir gebėjimų kompleksas, kurį turėtų turėti ikimokyklinukas. Ir tai apima ne tik būtinų žinių visumą. Taigi, ką reiškia kokybiškas pasiruošimas mokyklai?

Literatūroje yra daugybė vaiko pasirengimo mokyklai klasifikacijų, tačiau visos jos susiveda į vieną dalyką: pasirengimas mokyklai skirstomas į fiziologinį, psichologinį ir pažintinį aspektus, kurių kiekvienas apima nemažai komponentų. Visų rūšių pasirengimas turėtų būti harmoningai derinamas vaikui. Jei kažkas nėra išvystytas arba nėra iki galo išvystytas, tai gali tapti problemomis mokantis, bendraujant su bendraamžiais, įgyjant naujų žinių ir pan.

Fiziologinis vaiko pasirengimas mokyklai

Šis aspektas reiškia, kad vaikas turi būti fiziškai pasiruošęs mokyklai. Tai yra, jo sveikatos būklė turėtų leisti jam sėkmingai baigti ugdymo programą. Jei vaikas turi rimtų psichinės ir fizinės sveikatos nukrypimų, jis turi mokytis specialioje pataisos mokykloje, kurioje yra numatyti jo sveikatos ypatumai. Be to, fiziologinis pasirengimas reiškia smulkiosios motorikos (pirštų) ugdymą, judesių koordinavimą. Vaikas turi žinoti, kurioje rankoje ir kaip laikyti rašiklį. Taip pat vaikas, eidamas į pirmą klasę, turi žinoti, stebėti ir suprasti elementarių higienos normų laikymosi svarbą: taisyklingą laikyseną prie stalo, laikyseną ir pan.

Psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai

Psichologinis aspektas apima tris komponentus: intelektualinį pasirengimą, asmeninį ir socialinį, emocinį-valinį.

Intelektualus pasirengimas mokyklai reiškia:

• iki pirmos klasės vaikas turi turėti tam tikrų žinių
• jis turėtų naršyti erdvėje, tai yra žinoti, kaip patekti į mokyklą ir atgal, į parduotuvę ir pan.;
• vaikas turėtų stengtis įgyti naujų žinių, tai yra būti smalsus;
• atminties, kalbos, mąstymo raida turėtų atitikti amžių.

Asmeninis ir socialinis pasirengimas reiškia šiuos dalykus:

• vaikas turi būti komunikabilus, tai yra mokėti bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais; Bendraujant nereikėtų rodyti agresijos, o ginčydamasis su kitu vaiku – mokėti įvertinti ir ieškoti išeities iš probleminės situacijos; vaikas turi suprasti ir pripažinti suaugusiųjų autoritetą;
• tolerancija; tai reiškia, kad vaikas turi adekvačiai reaguoti į konstruktyvias suaugusiųjų ir bendraamžių pastabas;
• moralinis vystymasis, vaikas turi suprasti, kas yra gerai, o kas blogai;
• vaikas turi priimti mokytojo iškeltą užduotį, atidžiai išklausydamas, išsiaiškindamas neaiškius dalykus, o ją atlikęs – adekvačiai įvertinti savo darbą, pripažinti savo klaidas, jei tokių yra.

Emocinis-valinis vaiko pasirengimas mokyklai apima:

• vaiko supratimas, kodėl jis eina į mokyklą, mokymosi svarba;
• noras mokytis ir įgyti naujų žinių;
• vaiko gebėjimas atlikti užduotį, kuri jam nelabai patinka, tačiau to reikalauja ugdymo programa;
• atkaklumas – gebėjimas tam tikrą laiką atidžiai klausytis suaugusiojo ir atlikti užduotis nesiblaškant nuo pašalinių daiktų ir reikalų.

Kognityvinis vaiko pasirengimas mokyklai

Šis aspektas reiškia, kad būsimas pirmokas turi turėti tam tikrą žinių ir įgūdžių rinkinį, kurio prireiks sėkmingam mokymuisi. Taigi, ką šešerių ar septynerių metų vaikas turėtų žinoti ir mokėti?

Dėmesio.

• Darykite ką nors nesiblaškydami dvidešimt ar trisdešimt minučių.
• Raskite panašumų ir skirtumų tarp objektų, paveikslėlių.
• Kad galėtumėte atlikti darbą pagal modelį, pavyzdžiui, tiksliai atkartokite raštą savo popieriaus lape, kopijuokite žmogaus judesius ir pan.
• Nesunku žaisti sąmoningumo žaidimus, kur reikalinga greita reakcija. Pavyzdžiui, įvardykite gyvą padarą, bet prieš žaidimą aptarkite taisykles: jei vaikas išgirsta augintinį, tada jis turėtų ploti rankomis, jei laukinis – trinktelėti kojomis, jei paukštis – mojuoti rankomis.

Matematika.
Skaičiai nuo 1 iki 10.

1. Skaičiavimas į priekį nuo 1 iki 10 ir atgalinis skaičiavimas nuo 10 iki 1.
2. Aritmetiniai ženklai ">", "< », « = ».
3. Apskritimo, kvadrato padalijimas per pusę, keturios dalys.
4. Orientacija erdvėje ir popieriaus lape: dešinėn, kairėn, viršuje, apačioje, viršuje, apačioje, užpakalyje ir kt.

Atmintis.

• 10-12 paveikslų įsiminimas.
• Iš atminties pasakoti eilėraščius, liežuvius, patarles, pasakas ir kt.
• 4-5 sakinių teksto perpasakojimas.

Mąstymas.

• Užbaikite sakinį, pavyzdžiui, „Upė plati, bet upelis ...“, „Sriuba karšta, bet kompotas ...“ ir kt.
• Raskite papildomą žodį iš žodžių grupės, pavyzdžiui, „stalas, kėdė, lova, batai, fotelis“, „lapė, lokys, vilkas, šuo, kiškis“ ir kt.
• Nustatykite įvykių seką, kas nutiko pirmiausia, o kas vėliau.
• Raskite brėžinių, eilėraščių-fikcijų neatitikimų.
• Dėlionių dėliojimas be suaugusiojo pagalbos.
• Kartu su suaugusiuoju iš popieriaus išlankstykite paprastą daiktą: valtį, valtį.

Smulkioji motorika.

• Rašant ir piešiant teisinga laikyti rankoje rašiklį, pieštuką, teptuką ir reguliuoti jų spaudimo jėgą.
• Nuspalvinkite objektus ir perkelkite juos neperžengdami kontūrų.
• Iškirpkite žirklėmis pagal ant popieriaus nubrėžtą liniją.
• Paleiskite programas.

Kalba.

• Sudarykite sakinius iš kelių žodžių, pavyzdžiui, katė, kiemas, eik, saulės spindulys, žaisti.
• Atpažinti ir įvardinti pasaką, mįslę, eilėraštį.
• Sukurkite nuoseklią istoriją pagal 4–5 siužetinių paveikslėlių seriją.
• Išklausykite skaitinį, suaugusiojo pasakojimą, atsakykite į elementarius klausimus apie teksto ir iliustracijų turinį.
• Atskirkite garsus žodžiuose.

Pasaulis.

• Žinoti pagrindines spalvas, naminius ir laukinius gyvūnus, paukščius, medžius, grybus, gėles, daržoves, vaisius ir pan.
• Įvardykite metų laikus, gamtos reiškinius, migruojančius ir žiemojančius paukščius, mėnesius, savaitės dienas, savo pavardę, vardą ir patronimą, savo tėvų vardus ir jų darbovietę, savo miestą, adresą, kokios profesijos.

Ką turi žinoti tėvai dirbdami su vaiku namuose?

Namų darbai su vaiku labai naudingi ir reikalingi būsimam pirmokui. Jie teigiamai veikia vaiko vystymąsi ir padeda suartinti visus šeimos narius, užmegzti pasitikėjimu grįstus santykius. Tačiau tokie užsiėmimai neturėtų būti primesti vaikui, jis pirmiausia turi domėtis, o tam geriausia pasiūlyti įdomių užduočių ir pasirinkti tinkamiausią akimirką užsiėmimams. Nereikia vaiko atplėšti nuo žaidimų ir sodinti prie stalo, o stenkitės jį sužavėti, kad jis pats priimtų jūsų pasiūlymą sportuoti. Be to, dirbdami su vaiku namuose, tėvai turėtų žinoti, kad sulaukę penkerių ar šešerių metų vaikai neišsiskiria užsispyrimu ir negali ilgai atlikti tos pačios užduoties. Užsiėmimai namuose neturėtų trukti ilgiau nei penkiolika minučių. Po to reikėtų padaryti pertraukėlę, kad vaikas išsiblaškytų. Labai svarbu keisti veiklą. Pavyzdžiui, iš pradžių darėte loginius pratimus dešimt–penkiolika minučių, tada po pertraukos galite piešti, tada žaisti žaidimus lauke, tada daryti juokingas figūrėles iš plastilino ir pan.

Tėvai turėtų žinoti ir dar vieną labai svarbų ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinį bruožą: pagrindinė jų veikla – žaidimas, kurio metu jie tobulėja ir įgyja naujų žinių. Tai yra, visos užduotys kūdikiui turi būti pateiktos žaismingai, o namų darbai neturi virsti mokymosi procesu. Bet mokantis su vaiku namuose net nebūtina tam skirti tam tikro konkretaus laiko, galima nuolat vystyti savo mažylį. Pavyzdžiui, vaikščiodami kieme atkreipkite vaiko dėmesį į orą, pakalbėkite apie sezoną, pastebėkite, kad iškrito pirmasis sniegas ar nuo medžių pradėjo kristi lapai. Vaikščiodami galite suskaičiuoti suoliukų skaičių kieme, prieangių namuose, paukščių ant medžio ir pan. Atostogaudami miške supažindinkite vaiką su medžių, gėlių, paukščių vardais. Tai yra, stenkitės, kad vaikas atkreiptų dėmesį į tai, kas jį supa, kas vyksta aplinkui.

Įvairūs lavinamieji žaidimai gali labai padėti tėvams, tačiau labai svarbu, kad jie atitiktų vaiko amžių. Prieš rodydami žaidimą vaikui, susipažinkite su juo patys ir nuspręskite, kiek jis gali būti naudingas ir vertingas kūdikio vystymuisi. Galime rekomenduoti vaikišką loteriją su gyvūnų, augalų ir paukščių atvaizdais. Ikimokyklinukui nebūtina įsigyti enciklopedijų, greičiausiai jos jo nesudomins arba susidomėjimas jomis labai greitai išnyks. Jei vaikas žiūrėjo animacinį filmuką, paprašykite jo pakalbėti apie jo turinį – tai bus geras kalbos mokymas. Tuo pačiu užduokite klausimus, kad vaikas pamatytų, jog tai jums tikrai įdomu. Atkreipkite dėmesį, ar vaikas pasakodamas taisyklingai taria žodžius ir garsus, jei yra klaidų, tada švelniai apie jas pasikalbėkite su vaiku ir pataisykite. Su vaiku mokykitės liežuvio virpėjimo ir rimų, patarlių.

Treniruojame vaiko ranką

Namuose labai svarbu lavinti smulkiąją vaiko motoriką, tai yra jo rankas ir pirštus. Tai būtina, kad vaikas pirmoje klasėje neturėtų problemų su rašymu. Daugelis tėvų daro didelę klaidą, uždrausdami vaikui pasiimti žirkles. Taip, su žirklėmis galite susižaloti, bet jei pasikalbėsite su vaiku, kaip taisyklingai elgtis su žirklėmis, ką galima ir ko negalima daryti, tada žirklės pavojaus nekels. Įsitikinkite, kad vaikas pjauna ne atsitiktinai, o pagal numatytą liniją. Norėdami tai padaryti, galite piešti geometrines figūras ir paprašyti vaiko jas atsargiai iškirpti, o po to galite iš jų padaryti aplikaciją. Ši užduotis yra labai populiari tarp vaikų, o jos nauda yra labai didelė. Modeliavimas labai naudingas lavinant smulkiąją motoriką, o vaikai labai mėgsta lipdyti įvairius kolobokus, gyvūnėlius ir kitas figūrėles. Pirštelių apšilimo mokykite kartu su vaiku – parduotuvėse nesunkiai įsigysite knygelę su mažyliui įdomiais ir įdomiais pirštukų apšilimais. Be to, ikimokyklinuko ranką galite lavinti piešdami, perrišdami, rišdami batų raištelius, suverdami karoliukus.

Kai vaikas atlieka rašytinę užduotį, įsitikinkite, kad jis taisyklingai laiko pieštuką ar rašiklį, kad jo ranka nebūtų įsitempusi, atsižvelgiant į vaiko laikyseną ir popieriaus lapo vietą ant stalo. Rašto darbų trukmė neturi viršyti penkių minučių, svarbu ne užduoties atlikimo greitis, o tikslumas. Pradėti reikėtų nuo paprastų užduočių, pavyzdžiui, atsekti vaizdą, palaipsniui užduotis turėtų tapti sudėtingesnė, bet tik tada, kai vaikas susidoros su lengvesne užduotimi.

Kai kurie tėvai nekreipia deramo dėmesio į vaiko smulkiosios motorikos ugdymą. Kaip taisyklė, dėl nežinojimo, kiek tai svarbu vaiko sėkmei pirmoje klasėje. Yra žinoma, kad mūsų protas yra po ranka, tai yra, kuo geresni smulkiosios motorikos įgūdžiai yra vaiko, tuo aukštesnis bendras jo išsivystymo lygis. Jei vaikas turi silpnai išsivysčiusius pirštus, jei jam sunku pjauti ir laikyti žirkles rankose, tada, kaip taisyklė, jo kalba yra prastai išvystyta ir jis atsilieka nuo savo bendraamžių. Būtent todėl logopedai rekomenduoja tėvams, kurių vaikams reikalingi logopediniai užsiėmimai, vienu metu užsiimti modeliavimu, piešimu ir kita smulkiosios motorikos lavinimo veikla.

Kad jūsų vaikas būtų laimingas eidamas į pirmą klasę ir būtų paruoštas mokyklai, kad jo mokymasis būtų sėkmingas ir produktyvus, atkreipkite dėmesį į šias rekomendacijas.

1. Nebūk per griežtas savo vaikui.

2. Vaikas turi teisę klysti, nes klaidos būdingos visiems žmonėms, taip pat ir suaugusiems.

3. Įsitikinkite, kad apkrova vaikui nėra per didelė.

4. Jeigu matote, kad vaikas turi problemų, tuomet nebijokite kreiptis pagalbos į specialistus: logopedą, psichologą ir kt.

5. Mokymasis turi būti harmoningai derinamas su poilsiu, todėl suorganizuokite vaikui mažas šventes ir staigmenas, pavyzdžiui, savaitgaliais eikite į cirką, muziejų, parką ir pan.

6. Laikykitės dienos režimo, kad vaikas keltų ir eitų miegoti tuo pačiu metu, kad pakankamai laiko praleistų gryname ore, kad miegas būtų ramus ir sotus. Prieš eidami miegoti neįtraukite žaidimų lauke ir kitos energingos veiklos. Knygos skaitymas prieš miegą šeimoje gali būti gera ir naudinga šeimos tradicija.

7. Mityba turi būti subalansuota, užkandžiai nerekomenduojami.

8. Stebėkite, kaip vaikas reaguoja į įvairias situacijas, kaip išreiškia savo emocijas, kaip elgiasi viešose vietose. Šešerių ar septynerių metų vaikas turi kontroliuoti savo norus ir adekvačiai reikšti emocijas, suprasti, kad ne visada viskas bus taip, kaip jis nori. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vaikui, jei būdamas ikimokyklinio amžiaus jis gali viešai iškelti skandalą parduotuvėje, jei ko nors jam neperkate, jei jis agresyviai reaguoja į savo pralaimėjimą žaidime ir pan.

9. Aprūpinkite vaiką visomis reikalingomis medžiagomis namų darbams, kad jis bet kada galėtų paimti plastiliną ir pradėti lipdyti, paimti albumą ir piešti bei piešti ir tt Paimkite atskirą vietą medžiagoms, kad vaikas galėtų savarankiškai tvarkytis ir išlaikyti juos tvarkingą.

10. Jei vaikas pavargo mokytis neatlikęs užduoties, tada neprimygtinai duokite jam kelias minutes pailsėti, o tada grįžkite prie užduoties. Bet vis tiek pamažu pratinkite vaiką, kad penkiolika-dvidešimt minučių jis galėtų daryti vieną dalyką nesiblaškydamas.

11. Jei vaikas atsisako atlikti užduotį, tada pabandykite rasti būdą, kaip jį sudominti. Norėdami tai padaryti, pasitelkite fantaziją, nebijokite sugalvoti ko nors įdomaus, bet jokiu būdu negąsdinkite vaiko, kad atimsite iš jo saldumynų, kad neleisite jo pasivaikščioti ir pan. kantrus jūsų troškimų užgaidoms.

12. Suteikite vaikui besivystančią erdvę, tai yra, siekkite, kad mažylis būtų apsuptas kuo mažiau nenaudingų daiktų, žaidimų, daiktų.

13. Papasakokite vaikui, kaip mokėtės mokykloje, kaip ėjote į pirmą klasę, kartu peržiūrėkite savo mokyklos nuotraukas.

14. Formuokite savo vaike teigiamą požiūrį į mokyklą, kad jis ten turės daug draugų, ten labai įdomu, mokytojai labai geri ir malonūs. Negalite jo gąsdinti dvikovomis, bausme už blogą elgesį ir pan.

15. Atkreipkite dėmesį, ar jūsų vaikas žino ir vartoja „stebuklingus“ žodžius: labas, atsisveikink, atsiprašau, ačiū ir tt Jei ne, galbūt šių žodžių tavo žodyne nėra. Geriausia vaikui neduoti komandų: atnešk tai, daryk aną, padėk, o paversk mandagiais prašymais. Yra žinoma, kad vaikai kopijuoja savo tėvų elgesį, kalbėjimo manierą.

Vaikų paruošimas mokyklai pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.

„Ruoštis mokyklai nereiškia mokėti skaityti, rašyti ir skaičiuoti. Būti pasiruošusiam mokyklai reiškia būti pasirengusiam visko išmokti.

L. A. Wengeris.

Kas yra federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas?

Federaliniai valstybės standartai yra nustatyti Rusijos Federacijoje pagal „Švietimo įstatymo“ 12 straipsnio reikalavimą ir yra „privalomų ikimokyklinio ugdymo reikalavimų rinkinys“.

Kokius reikalavimus kelia GEF DOW?

Standarte pateikiamos trys reikalavimų grupės:

Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos struktūrai;

Ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimai.

Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įsisavinimo rezultatams.

Koks yra standarto skiriamasis bruožas? Pirmą kartą istorijoje ikimokyklinė vaikystė tapo ypatingu save vertinančiu ugdymo lygiu, kurio pagrindinis tikslas – sėkmingos asmenybės formavimas.

Pagrindinė standarto nuostata – remti vaikystės įvairovę sukuriant sąlygas socialinei padėties suaugusiems ir vaikams pagalbai kiekvieno vaiko gebėjimams ugdyti.

Koks turėtų būti ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolventas?

Vaikas - ikimokyklinio ugdymo įstaigą baigęs asmuo turėtų pasižymėti asmeninėmis savybėmis, tarp kurių yra iniciatyvumas, savarankiškumas, pasitikėjimas savimi, teigiamas požiūris į save ir kitus, išvystyta vaizduotė, gebėjimas valingomis pastangomis, smalsumas.

Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo tikslas nėra pasiruošimas mokyklai.

Kaip GEF užtikrins vaikų paruošimą mokyklai ?

Ne vaikas turi būti paruoštas mokyklai, o mokykla vaikui! Vaikai išeidami iš darželio turėtų būti tokie, kad pirmoje klasėje nesijaustų neurotiški, o galėtų ramiai prisitaikyti prie mokyklos sąlygų ir sėkmingai įsisavinti pradinių klasių ugdymo programą. Tuo pačiu metu mokykla turi būti paruošta įvairiems vaikams. Vaikai visada yra skirtingi ir šiuose skirtinguose bei įvairialypėje pirmųjų gyvenimo metų patirtyje slypi didžiulis kiekvieno vaiko potencialas.

Darželio tikslas – ugdyti vaiką emociškai, komunikaciškai, fiziškai ir protiškai. Formuoti atsparumą stresui, išorinei ir vidinei agresijai, ugdyti gebėjimus, norą mokytis. Kartu reikia turėti omenyje, kad šiandieniniai vaikai nėra tokie patys, kaip buvo vakar.

Pasiruošimas mokyklai darželyje vaikui labai svarbus. Juk pirmas dalykas, kurio vaikas išmoksta ikimokyklinėje įstaigoje, yra gebėjimas bendrauti ir bendrauti su bendraamžiais. Pats pirmuosius ir svarbiausius įgūdžius kūdikis įgyja dar ikimokykliniame amžiuje. Taip pat darželyje vaikai mokosi pirmųjų rašymo, skaitymo ir skaičiavimo įgūdžių. Šiuo klausimu daug kas priklauso nuo pedagogo, o svarbiausia – ugdyti vaiko susidomėjimą mokymusi, būtent pažintinį susidomėjimą.

Taigi pasiruošimas mokyklai darželyje vyksta dviem būdais: per teminius užsiėmimus ir projektus bei bendraujant su suaugusiais ir bendraamžiais.

Atsižvelgiant į pirmą kartą mūsų šalyje įvestus federalinius švietimo standartus, pradinė mokykla yra natūralus darželio tęsinys.

Darželio ir pradinės mokyklos nuoseklių ryšių formos yra skirtingos:

Tai pedagoginiai seminarai, apskritieji stalai vaikų darželių auklėtojams, tėvams ir mokyklos mokytojams.

Auklėtojų ir mokytojų praktinės veiklos įgyvendinimas

Mokytojų ir mokytojų praktinės veiklos su vaikais įgyvendinimas: pirmokai ir priešmokyklinukai. Bendrų švenčių, parodų, bendrų konkursų organizavimas. Be to, darželyje rekomenduojami įvairūs užsiėmimai „mokyklos“ tema: piešinių paroda „Piešiu mokyklą“, eilėraščių apie mokyklą skaitymas.

Darželyje „absolventų dienos“, kai ikimokyklinė įstaiga kviečia savo buvusius auklėtinius.

Klasių užpildymas vaikais iš darželio, kuris yra to paties ugdymo komplekso, kaip ir mokykla, dalis. Šis projektas plačiai įgyvendinamas sostinėje.

Tėvų apklausa, siekiant nustatyti esamas problemas. Remiantis apklausos rezultatais, galima papildomai konsultuotis su mokytoju logopedu, psichologu ir kt.

Tėvų informavimas apie adaptacijos mokykloje sunkumus, galimus sprendimo būdus. Mokytojai ruošia atmintines būsimų pirmokų mamoms ir tėčiams: „Kaip žaisti su vaikais?“, „Kaip įskiepyti vaiką skaityti“.

Bendros žaidimų treniruotės tėvams ir vaikams. Ypač aktualūs yra treniruotės, kurios apima smulkiąją motoriką. Specialistai pastebi, kad dauguma šiuolaikinių pirmokų turi problemų su kalba, su raidžių rašymu.

Visuotinis ugdymas apima fizinį, protinį, dorovinį ir estetinį ugdymą.

Darželio užduotis ruošiantis mokyklai

Ruošdamasis mokyklai, mokytojas atlieka šias užduotis:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimas apie mokyklinį darbą kaip svarbią veiklą norint įgyti reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Pagal šią idėją vaikai ugdo pažintinę veiklą klasėje;

Ugdykite atsakingumą, atkaklumą, savarankiškumą ir darbštumą. Tai prisideda prie vaiko noro įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, tam dedant pakankamai pastangų;

Įsisavinti kolektyvinės veiklos įgūdžius, teigiamą požiūrį į bendraamžius, formuoti gebėjimą aktyviai daryti įtaką savo bendraamžiams kaip bendros veiklos dalyviams. Tai yra gebėjimas teikti visą įmanomą pagalbą, teisingai vertinti bendraamžių darbo rezultatus, ugdyti taktą vertinant padarytas klaidas;

Ikimokyklinio amžiaus vaikų organizuoto elgesio ir mokymosi komandinėje aplinkoje įgūdžių įgijimas. Šie įgūdžiai prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiškumo formavimosi pasirenkant veiklos, žaidimo ar veiklos rūšį.

Ką reikia žinoti ir mokėti vaikui, einančiam į mokyklą:
1. Jūsų vardas, patronimas ir pavardė.
2. Jūsų amžius (pageidautina gimimo data).
3. Jūsų namų adresas.
4. Jūsų miestas, pagrindiniai jo lankytini objektai.
5. Šalis, kurioje jis gyvena.
6. Tėvų pavardė, vardas, patronimas, jų profesija.
7. Metų laikai (seka, mėnesiai, pagrindiniai kiekvieno sezono ženklai, mįslės ir eilėraščiai apie metų laikus).
8. Naminiai gyvūnai ir jų jaunikliai.
9. Mūsų miškų, karštų kraštų, Šiaurės laukiniai gyvūnai, jų įpročiai, jaunikliai.
10. Transportas žemė, vanduo, oras.
11. Atskirti drabužius, batus ir kepures; žiemojantys ir migruojantys paukščiai; daržovės, vaisiai ir uogos.
12. Žinoti ir mokėti pasakoti rusų liaudies pasakas.
13. Išskirkite ir teisingai įvardykite plokštumos geometrines figūras: apskritimas, kvadratas, stačiakampis, trikampis, ovalas.
14. Laisvai naršykite erdvėje ir popieriaus lape (dešinėje – kairėje pusėje, viršuje, apačioje ir kt.)
15. Gebėti visapusiškai ir nuosekliai perpasakoti išklausytą istoriją, komponuoti, sugalvoti istoriją iš paveikslo.
16. Atskirkite balses ir priebalses.
17. Suskirstykite žodžius į skiemenis pagal balsių skaičių.
18. Geras valdymas žirklėmis (kirpti juosteles, kvadratus, apskritimus, stačiakampius, trikampius, ovalus, kirpti daiktą pagal kontūrą).
19. Naudokitės pieštuku: brėžkite vertikalias ir horizontalias linijas be liniuotės, pieškite geometrines figūras, gyvūnus, žmones, įvairius objektus pagal geometrines figūras, kruopščiai dažykite, perkelkite pieštuku, neperžengdami objektų kontūrų.
Vaikai pradedami ruošti rašymui dar gerokai prieš įeinant į mokyklą. Parengiamojoje grupėje tam skiriamas ypatingas dėmesys.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas tampa pasirengęs priimti naują socialinį jo, kaip moksleivio, vaidmenį, įsisavinti naują (ugdomąją) veiklą, specifinių ir apibendrintų žinių sistemą. Priešingu atveju jis išsiugdo psichologinį ir asmeninį pasirengimą sistemingam mokymuisi.

Pabrėžtina, kad šie tolimesnei raidai svarbūs vaiko psichikos pokyčiai nevyksta savaime, o yra kryptingo pedagoginio poveikio rezultatas. Jau seniai pastebėta, kad vadinamieji „netvarkingi“ vaikai, jei šeimoje nesudaromos reikiamos sąlygos, savo raida atsilieka nuo darželį lankančių bendraamžių.

Kai kurie autoriai siūlo atsisakyti užduoties rengti ikimokyklinukus mokyklai, nes tai, jų nuomone, „paneigia įgimtą gyvenimo vaikystės eroje vertę“. Sunku su tuo sutikti. Pirma, bet kuris žmogaus gyvenimo laikotarpis turi vidinę vertę ir unikalumą. Antra, protinis vystymasis yra etapinis procesas, turintis kaupiamąjį (kaupiamąjį) pobūdį. Tai reiškia, kad perėjimas į aukštesnį vystymosi etapą galimas tik tada, kai ankstesniame – su amžiumi susijusių neoplazmų – susiformuoja tam būtinos prielaidos. Jei iki amžiaus pabaigos jie nesusiformuoja, tada šiuo atveju jie kalba apie nukrypimą ar vystymosi vėlavimą. Todėl vaiko paruošimas mokykliniam vystymosi laikotarpiui yra vienas svarbiausių ikimokyklinio ugdymo ir auklėjimo uždavinių. Trečia, pagrindinė visaverčio vystymosi sąlyga vaikystėje yra kryptingas ir sąmoningas suaugusiųjų – mokytojų ir tėvų – vadovavimas. O tai savo ruožtu įmanoma tik tada, kai darbas su vaiku grindžiamas aiškiu psichikos raidos dėsningumų ir vėlesnių amžiaus tarpsnių specifikos supratimu, žiniomis, kokie su amžiumi susiję navikai yra tolesnio vaiko vystymosi pagrindas.

Vaiko paruošimas mokyklai yra vienas svarbiausių ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir ugdymo uždavinių, jo sprendimas vienybėje su kitomis ikimokyklinio ugdymo užduotimis leidžia užtikrinti visapusišką darnią šio amžiaus vaikų raidą.

Kaip rodo praktika, formuoti ir objektyviai įvertinti reikiamą pasirengimo mokyklai lygį neįmanoma be aktyvaus pedagogų ir tėvų dalyvavimo, todėl jiems reikia tam tikrų žinių apie vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų ypatybes, pasirengimo mokyklai formavimo būdus ir galimus sunkumus. mokyklinio ugdymo pradžioje. Norint atsakyti į dažniausiai užduodamus būsimų pirmokų tėvų klausimus, padėti jiems tinkamai organizuoti užsiėmimus su ikimokyklinukais, galima organizuoti renginių sistemą grupine forma (tėvų susirinkimai, apskritieji stalai, organizaciniai ir veikliniai). žaidimai ir kt.), individualios (pokalbių) konsultacijos , įtraukti ikimokyklinio ugdymo psichologą į darbą su tėvais.

Vaikų paruošimas mokyklai pradedamas dar gerokai prieš jiems įeinant į mokyklą ir vyksta darželio klasėse pagal vaikui pažįstamas veiklas: žaidimus, piešimą, konstravimą ir kt.

Žinių ir idėjų apie jį supantį pasaulį vaikas gali įgyti įvairiais būdais: manipuliuodamas daiktais, mėgdžiodamas kitus, vaizdinėje veikloje ir žaisdamas, bendraudamas su suaugusiaisiais. Kad ir kokia veikla užsiimtų vaikas, joje visada yra pažinimo elementas, jis nuolat sužino kažką naujo apie objektus, su kuriais veikia. Svarbu atsiminti, kad tuo pat metu jam nėra ypatingos užduoties pažinti šių faršų savybes ir kaip su jais elgtis, vaikas susiduria su kitomis užduotimis: piešti raštą, statyti namą iš kubelių, lipdyti. gyvūno figūra iš plastilino ir tt žinios yra jo veiklos šalutinis produktas.

Vaiko veikla įgyja mokymo, mokymosi veiklos formą, kai žinių įgijimas tampa sąmoningu jo veiklos tikslu, kai jis pradeda suprasti, kad atlieka tam tikrus veiksmus, siekdamas išmokti ko nors naujo.

Šiuolaikinėje masinėje mokykloje ugdymas turi klasės-pamokos formą, o mokinių veikla yra reguliuojama tam tikru būdu (mokinys privalo pakelti ranką, jei nori atsakyti ar ko nors paklausti mokytojo, turi atsistoti atsakinėjant per pamoką negalima vaikščioti po klasę ir užsiimti pašaliniais reikalais ir pan.) Neseniai ikimokyklinėse įstaigose vaikų paruošimas mokyklai ir ugdomosios veiklos formavimas buvo sumažintas iki vaikų ugdymo. mokyklinio elgesio klasėje įgūdžiai: gebėjimas atsisėsti prie stalo, „teisingai“ atsakyti į mokytojo klausimus ir pan. Žinoma, jei ikimokyklinukas įstoja į tradicine tvarka veikiančios mokyklos pirmą klasę, jam reikia įgūdžių. švietėjiško darbo. Tačiau tai nėra pagrindinis dalykas formuojant pasirengimą edukacinei veiklai. Pagrindinis ugdomosios veiklos skirtumas nuo kitų (žaidimų, piešimo, konstravimo) yra tas, kad vaikas priima ugdomąją užduotį ir jo dėmesys sutelkiamas į jos sprendimo būdus. Tuo pačiu metu ikimokyklinukas gali sėdėti prie stalo ar ant kilimo, mokytis individualiai arba bendraamžių grupėje. Svarbiausia, kad jis priimtų mokymosi užduotį ir, vadinasi, mokytųsi. Pažymėtina, kad ugdymo turinys pirmoje klasėje ir darželio parengiamosiose bei vyresniosiose grupėse iš esmės sutampa. Taigi, pavyzdžiui, vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikai puikiai išmano garsinę žodžio analizę, žinau raides, moka suskaičiuoti per 10, žino pagrindines geometrines figūras. Tiesą sakant, pirmoje mokslo metų pusėje žinios, kurias mokiniai gauna klasėje, didžiąja dalimi buvo žinomos net ikimokykliniame amžiuje. Tuo pat metu darželio absolventų prisitaikymo prie mokyklos sąlygų stebėjimai rodo, kad pirmasis pusmetis mokykloje yra pats sunkiausias. Reikalas tas, kad žinių įsisavinimo pagrindas masinės mokyklos sąlygomis grindžiamas kitais mechanizmais, nei buvo anksčiau vaikui pažįstamose veiklos rūšyse. Mokykloje žinių ir įgūdžių įsisavinimas yra sąmoningas mokinio veiklos tikslas, kurio pasiekimas reikalauja tam tikrų pastangų. Ikimokykliniame amžiuje žinias vaikai įgyja dažniausiai nevalingai, užsiėmimai kuriami vaikui pramogine forma, jam įprastoje veikloje.

Ruošiant vaiką mokyklai neužtenka vien lavinti atmintį, dėmesį, mąstymą ir pan. Individualios vaiko savybės ima veikti, kad būtų užtikrintas mokyklinių žinių įsisavinimas, tai yra, patikslinus, tampa ugdomai svarbios. ugdomosios veiklos ir ugdymo turinio atžvilgiu. Taigi, pavyzdžiui, aukštas vaizdinio mąstymo išsivystymo lygis gali būti laikomas vienu iš pasirengimo mokyklai rodiklių, kai vaikas išsiugdo gebėjimą analizuoti sudėtingas geometrines figūras ir tuo remiantis sintetinti grafinį vaizdą. Aukštas kognityvinės veiklos lygis dar negarantuoja pakankamos motyvacijos mokytis, būtina, kad pažintiniai vaiko interesai būtų susieti su mokyklinio ugdymo turiniu ir sąlygomis.

Mokymo motyvai.

Mokymosi motyvų ir pozityvaus požiūrio į mokyklą formavimas yra vienas svarbiausių darželio pedagogų kolektyvo ir šeimos uždavinių, ruošiant vaikus mokyklai.

Darželio auklėtojos darbas formuojant vaikų mokymosi motyvus ir pozityvų požiūrį į mokyklą yra skirtas trims pagrindinėms užduotims išspręsti:

1. teisingų idėjų apie mokyklą ir vaikų mokymą formavimas;
2. teigiamo emocinio požiūrio į mokyklą formavimas;
3. mokymosi patirties formavimas.

Šioms problemoms spręsti naudoju įvairias darbo formas ir metodus: ekskursijas į mokyklą, pokalbius apie mokyklą, pasakojimų skaitymą ir mokyklinį eilėraščių mokymąsi, mokyklos gyvenimą atspindinčių paveikslėlių peržiūrą ir kalbėjimą apie juos, mokyklos piešimą ir žaidimo mokyklą.

Pasakojimai ir eilėraščiai apie mokyklą parenkami taip, kad vaikams parodytų įvairius mokyklos gyvenimo aspektus: vaikų ėjimo į mokyklą džiaugsmą; mokyklos žinių svarba ir reikšmė; mokymosi turinys; mokyklos draugystė ir poreikis padėti mokyklos draugams; elgesio klasėje ir mokykloje taisyklės. Tuo pačiu metu svarbu vaikams parodyti „gero mokinio“ ir „blogo mokinio“ įvaizdį, užmegzti pokalbį su vaikais, lyginant teisingo ir neteisingo modelius (organizacijos požiūriu). mokymosi) elgesį. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai su susidomėjimu suvokia ir geriau įsimena humoristinio turinio tekstus.

Organizuojant žaidimą mokykloje galima panaudoti įvairaus turinio siužetus: žaisti mokykloje po ekskursijos į pamoką 1 klasėje (įtvirtinti įgytas žinias ir idėjas), modeliuoti ateities mokyklą (formuoti emocinį požiūrį į mokyklą, lavina kūrybinę vaizduotę ir mąstymo laisvę.Žaidimo siužete galite atlikti Dunno – mokinio, kuris nenori mokytis, trukdo visiems, pažeidžia nustatytas taisykles, vaidmenį.

Šeima vaidina lemiamą vaidmenį formuojant ikimokyklinuko mokymosi motyvus ir tikruosius ugdymosi motyvus. Domėjimasis naujomis žiniomis, pagrindiniai dominančios informacijos paieškos (knygose, žurnaluose, žinynuose) įgūdžiai, mokyklinio mokymo socialinės reikšmės suvokimas, gebėjimas pajungti savo „noriu“ žodžiui „privalai“, noras. dirbti ir atvesti pradėtą ​​darbą iki galo, gebėjimas lyginti savo darbo rezultatus su modeliu ir pamatyti jų klaidas, sėkmės troškimas ir adekvatus savęs vertinimas – visa tai yra motyvacinis mokymo mokykloje pagrindas ir formuojasi. daugiausia auklėjimo šeimoje sąlygomis. Jei šeimyninis ugdymas kuriamas neteisingai (arba jo visai nėra), vien ikimokyklinės įstaigos pastangomis teigiamų rezultatų pasiekti nepavyks.

Mokymosi užduoties priėmimas.

Mokymosi užduoties priėmimas reiškia, kad mokytojo užduotis vaikui įgavo „asmeninę prasmę“, tapo jo paties užduotimi. Tuo pačiu vaikas pats nustato jam priimtiną veiklos pasiekimų lygį (ar geriausiai atliks pavestą užduotį, ar apsiribos iki vidutinio lygio, ar visai neatliks), vyraujanti orientacija formuojama į greitį (užduotį atlikti kuo greičiau) arba į kokybę (atlikti kuo tiksliau, be klaidų).

Mokymosi užduoties priėmimas apima du punktus: norą atlikti mokytojo iškeltą užduotį, t.y. priimti užduotį „už save“ (asmeninis užduoties priėmimo aspektas) ir užduoties supratimą, t.y. supratimą, ką reikia atlikti. atlikta ir kas turėtų nutikti atlikus užduotį (užduočių priėmimo pažintinis aspektas).

Tokiu atveju galimos šios parinktys:

1. vaikas priima ir supranta užduotį (nori atlikti užduotį ir supranta, ką reikia padaryti);
2. vaikas priima, bet nesupranta užduoties (nori atlikti užduotį, bet gerai nesupranta ką daryti);
3. vaikas nepriima, o supranta užduotį (supranta, ką reikia padaryti, bet nenori atlikti užduoties);
4. vaikas nepriima ir nesupranta užduoties (nenori atlikti užduoties ir nesupranta ką daryti).

Norint nustatyti nepakankamo gebėjimo priimti užduotį išsivystymo priežastį, reikia atkreipti dėmesį į mokymosi motyvų (užduočių priėmimo) ir protinių gebėjimų ugdymą: apibendrinimo ir mokymosi gebėjimų (užduoties supratimo) lygį.

Suaugusiojo iškeltos užduoties supratimas formuojasi bendroje vaiko ir suaugusiojo veikloje, pirmiausia praktinėje veikloje (praktinės užduoties supratimas), po to ugdomojoje-žaidžiamoje ir ugdomojoje (ugdomosios užduoties supratimas). Praktinė užduotis skiriasi nuo mokymosi užduoties. Sprendžiant praktines problemas, vaiko dėmesys sutelkiamas į rezultatą („ką reikia daryti?“), ugdomojoje – į jos sprendimo būdus („kaip, kokiu būdu tai daroma?“). Tuo pačiu vaikas supranta, kad atlieka tą ar kitą veiksmą, kad išmoktų tai atlikti teisingai.

Užduotis (praktinė ir mokomoji) vaikui gali būti keliama dviem būdais: vaizdiniu modeliu (pabaigtas piešinys, pastatas ir kt., kurie naudojami kaip veiksmų modelis) arba žodine forma.

Nustatant užduotį vaikui, būtina aiškiai nustatyti:

1. ką reikia padaryti (tikslo nustatymas);
2. kaip tai padaryti (nustatyti veiksmų metodai);
3. kas turėtų įvykti (nustatyti rezultato parametrai).

Atlikus užduotį, kartu su vaiku reikia nustatyti, ar rezultatas atitinka duotą standartą, ar buvo naudojami suaugusiųjų pasiūlyti metodai ir pateikti bendrą darbo įvertinimą.

Kad suaugusiojo užduotis taptų vaiko užduotimi ir padėtų jam valdyti savo veiklą, kontroliuoti veiksmus ir pačiam teisingai įvertinti rezultatą, būtina:

Kad jis pirmiausia garsiai pakartotų suaugusiojo suformuluotą užduotį (šiuo metu suaugęs žmogus patikrina, ar teisingai suprato užduotį, ir ištaiso, jei yra klaidų ir netikslumų);
– tada pakartojo sau – pašnibždomis ir „protiškai“.

Ir tik po to galite pradėti užduotį. Jei pasitaiko klaidų ar nukrypimų nuo nustatytų parametrų, nereikia skubėti dar kartą kartoti užduotį vaikui, leiskite jam prisiminti ir padaryti tai pačiam.

Vaikui išmokus priimti ir suprasti suaugusiųjų iškeltas užduotis praktinėje veikloje, galima pereiti prie ugdomųjų užduočių, kuriose vaiko dėmesys atkreipiamas į naujus veiksmų atlikimo būdus ir būtinybę juos įvaldyti.

Įvadiniai įgūdžiai.

Vaikų, mokančių į 1-ąją mokyklos klasę, mokymo sėkmę daugiausia lemia tam tikrų mokymosi elementų buvimas juose ir ugdomosios veiklos vykdymo būdai (įvadiniai įgūdžiai).

Įvadiniai įgūdžiai:

1. Kalbos žinios ir įgūdžiai:
- raidžių išmanymas, mokėjimas skaityti;
- garsi žodžio analizė;
- frazės konstravimas;
- žodynas;
- foneminis suvokimas;
- garso tarimas.

2. Matematinės žinios ir reprezentacijos:
- skaičiavimas per 10 (tiesioginis ir atvirkštinis);
- skaičiaus sudėtis, aritmetinių uždavinių sprendimas su "+" ir "-";
- formos idėja (kvadratas, apskritimas, trikampis, stačiakampis, ovalas);
- erdviniai vaizdai (viršuje - apačioje, dešinėje - kairėje).

3. Studijų įgūdžiai:
- nusileidimas prie stalo (rašomojo stalo);
- rašomo objekto laikymo būdas;
- orientacija į puslapį sąsiuvinyje, knygoje;
- gebėjimas klausytis ir atlikti mokytojo užduotį;
- elgesio pamokoje (pamokoje) taisyklių išmanymas ir įgyvendinimas.

Viena iš vaikų paruošimo mokyklai užduočių – ugdyti vaikui tam tikras žinias ir įvadinius įgūdžius, reikalingus programos medžiagai įsisavinti. Neturėdami šių žinių ir įgūdžių, vaikai nuo pirmųjų mokymosi dienų patiria didelių sunkumų ir reikalauja individualaus darbo su jais.

Gebėjimas klausytis ir vykdyti mokytojo nurodymus yra viena iš sėkmingo mokymosi bet kurioje pradinės mokyklos programoje sąlygų. Galite nustatyti, kaip šis įgūdis yra išvystytas, stebėdami vaiką per užsiėmimus darželyje. Tuo pačiu metu atkreipiame dėmesį į tokias ikimokyklinuko elgesio ypatybes:

Ar jis atidžiai klauso suaugusiojo;
- ar išklauso užduotį iki galo, nepertraukia ir nepradeda atlikti užduoties jos neišklausęs;
- stengiasi kuo tiksliau vykdyti suaugusio žmogaus nurodymus;
- užduoda klausimus, jei vykdymo metu ko nors nesuprato ar pamiršo;
- ar jis pripažįsta suaugusio žmogaus autoritetą ir yra nusiteikęs su juo bendrauti.

Grafinis įgūdis.

Darželyje vaikai įgyja grafinių vizualiųjų menų įgūdžių, o smulkūs rankų judesiai vystosi projektuojant ir atliekant darbinę veiklą. Tačiau rankai paruošti rašymui šių užsiėmimų neužtenka, norint lavinti vaikų grafinius įgūdžius ne tik darželyje, bet ir namuose, reikalinga gerai apgalvota specialių užsiėmimų ir pratybų sistema.

Parengiamojoje grupėje vaikams pateikiamos tikrosios grafinės užduotys, pirmiausia paprastos (raidės elementą apibraukti taškais), tada sudėtingesnės (patiems parašyti raidės elementą). Kartu svarbu atkreipti vaiko dėmesį į tai, kad jis jau daug žino ir jam sekasi daug geriau nei pradžioje. Atkreipdamas dėmesį į sėkmę grafinėje veikloje, suaugęs žmogus skatina vaiko domėjimąsi rašymo pratimais, raštu.

Rankų smulkiosios motorikos branda užtikrina grafinių veiksmų tikslumą dėl raumenų valdymo. Tai pirštų ir rankų miklumas, jų judesių koordinavimas. Smulkiajai rankų motorikai lavinti naudojami šie metodai ir pratimai:

Rankų masažas;
- pirštų gimnastika ir pirštų žaidimai;
- molio apdirbimas;
- judesių atlikimas su smulkiais daiktais (mozaika, konstruktorius, virvių rišimas, sagų tvirtinimas, kirpimas žirklėmis);
- „sukimo“ judesių atlikimas (veržlių priveržimas konstruktoriuje);
- specialūs pratimai rankai paruošti rašyti.

Vaikas įgyja grafinių judesių patirties atlikdamas įvairaus tipo brūzgynus, piešdamas, kopijuodamas piešinius, braukdamas kontūrus, naudojant taškus ir punktyrines linijas. Kartu mokomasi teisingų veiksmų metodų: brėžti liniją iš viršaus į apačią ir iš kairės į dešinę; liukas tolygiai, be tarpų, nepaliekant kontūro.

Apibendrinimų lygis (loginio mąstymo prielaidos).

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai žinomose tikrovės srityse gali daryti logiškai teisingus apibendrinimus, remdamiesi vaizdiniais ženklais, taip pat pradeda naudoti žodinius apibendrinimus. Vaikas įvaldo aukštesnio lygio apibendrinimus ir naudoja juos bendraudamas bei veikloje. L. S. Vygotskis šiuos apibendrinimus pavadino potencialiomis sąvokomis, nes savo forma tai yra sąvokos (vaikai vartoja tuos pačius apibendrinančius žodžius kaip ir suaugusieji ir vartoja juos taisyklingai), tačiau pagal savo prigimtį jie yra kompleksiniai, apima išorinius vaizdinius ženklus ir bendravimo objektus, yra praktiški. ir funkcionalus. Vaikui apibrėžti objektą ar sąvoką reiškia pasakyti, ką su šiuo objektu galima padaryti. Potencialios sąvokos (išankstinės nuostatos) yra labiausiai išvystyta kompleksinio mąstymo forma, kurią L. S. Vygotskis pavadino „pereinamuoju tiltu“ į aukščiausią apibendrinimų – tikrų sąvokų – išsivystymo lygį.

Buitiniai psichologai (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin ir kiti) parodė, kad psichiniai procesai eina ilgą vystymosi kelią. Iš pradžių jie formuojami kaip išoriniai, praktiniai veiksmai su objektais ar jų vaizdais, vėliau šie veiksmai perkeliami į kalbos plotmę, atliekami išorinės kalbos forma (garsus tarimas ir tarimas šnabždesiais), ir tik remiantis , patiriant eilę pokyčių ir sumažinimų, jie virsta protiniais veiksmais, atliekamais vidinės kalbos forma. Todėl būtina palaipsniui formuoti vaikų psichinius veiksmus.

Geometrinių formų vizualinė analizė (vaizdinis mąstymas).

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų protinėje veikloje skirtingu laipsniu atstovaujami trys pagrindiniai mąstymo tipai: vizualinis-efektyvus, vizualinis-vaizdinis, loginis (konceptualus).

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pagrindinį vaidmenį supančios tikrovės pažinime užima vaizdinis mąstymas, kuriam būdinga tai, kad praktinių ir pažintinių problemų sprendimą vaikas atlieka idėjų pagalba, be praktinių veiksmų. Vaikas gali numatyti būsimus situacijos pokyčius, vizualizuoti įvairias transformacijas ir objektų pokyčius, nustatyti savo santykius. Iš pradžių padriki, nepilni, konkretūs vaizdiniai tampa vis išsamesni, tikslesni ir apibendrinti, kol dar formuojasi paprastos apibendrintų idėjų apie aplinkinius daiktus ir reiškinius sistemos.

Kadangi dėl praktinės ir pažintinės veiklos bei vaiko bendravimo su kitais kaupiasi individuali patirtis, konkretūs daiktų vaizdai įgauna vis labiau apibendrintą schematizuotą pobūdį. Tuo pačiu metu svarbiausios, reikšmingiausios savybės ir ryšiai išryškėja ir sudaro pagrindinį pristatymo turinį; prarandamos neesminės, antrinės savybės ir atsitiktiniai ryšiai.

Apibendrintas ir schematizuotas ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdavimo pobūdis leidžia plačiai naudoti įvairius modelius ir schemas jų mokymui ir elementarioms sąvokoms formuoti.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų mąstymo specifika, vaizdinis-schematiškumas pasireiškia tuo, kad 6-7 metų vaikai gana lengvai perpranta realių daiktų ir reiškinių schematiškus vaizdus (pavyzdžiui, grupės kambario planą ar plotas ir kt.) ir aktyviai juos naudoti žaidimuose ir vaizdinėje veikloje. Intuityviu lygiu jie jau gali rasti sudėtingų grafinių vaizdų panašumų ir skirtumų, juos sugrupuoti. Pedagogo užduotis šiame etape yra išmokyti vaiką sąmoningai analizuoti grafinius vaizdus. Nepakankamas vizualinės analizės išvystymas vėliau gali sukelti skaitymo ir rašymo klaidas; panašių rašybos raidžių keitimas ir pan., rimti sunkumai įsisavinant matematiką.

Specialiai organizuojamų vaikų užsiėmimų ir treniruočių procese vizualinė analizė yra gana lengva išmokyti. Todėl vienas svarbiausių darželio ugdomojo darbo uždavinių – organizuoti vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą taip, kad būtų užtikrintas visapusis vaizdinio mąstymo ir vizualinės analizės ugdymas.

Verbalinė mechaninė atmintis.

Mokymosi pradiniu laikotarpiu ypatybė yra ta, kad didžioji dalis informacijos, kurią pirmokai gauna žodine forma iš mokytojo, neatrodo logiškai susietos, tai yra veiksmų sekos, kurią reikia atlikti norint išspręsti, išvardijimas. tam tikra problema. Nustatyta, kad viena iš prasto raštingumo priežasčių yra neteisingas ar netikslus vaikų žodinis taisyklių atgaminimas.

Gebėjimas įsiminti nesusijusią žodinę medžiagą atspindi smegenų žievės funkcinę būklę. Todėl verbalinės mechaninės atminties išsivystymo lygis yra vienas svarbiausių pasirengimo mokytis rodiklių.

Savavališkas veiklos reguliavimas.

Pagrindinis skiriamasis vaiko naujos rūšies veiklos bruožas yra savavališko veiksmų reguliavimo lygio formavimas pagal nurodytas normas. Nepakankamas šios kokybės ugdymas apsunkina žinių įsisavinimo ir edukacinės veiklos formavimo procesą. Šie vaikai yra neorganizuoti, nedėmesingi ir neramūs; prastai supranta mokytojo paaiškinimus, savarankiško darbo metu daro klaidų ir jų nepastebi; dažnai pažeidžia elgesio taisykles; negali suspėti su darbo tempu.

Tokio amžiaus vaikų valingo elgesio ir aktyvumo nepakankamo išsivystymo priežastys gali būti įvairios. Tai yra nepakankamas socialinių motyvų ir pareigos motyvo išsivystymas, funkciniai centrinės nervų sistemos ir smegenų darbo sutrikimai, savavališko veiklos ir individualių veiksmų reguliavimo psichologinių (operatyvinių) mechanizmų susiformavimo stoka. Todėl veiklos savivalės formavimas apima: mokymosi motyvų ugdymą; sudaryti sąlygas normaliai vaiko nervų sistemos vystymuisi ir veiklai bei stiprinti jo sveikatą; psichologinių savivalės mechanizmų formavimas organizuojant vaikų veiklą ir naudojant specialius žaidimus bei pratimus.

Mokomumas.

Mokymasis kaip bendras gebėjimas įsisavinti žinias ir veiklos metodus išskiriamas kaip svarbiausia sėkmingo vaiko ugdymosi mokykloje sąlyga. „Mokomumo“ samprata remiasi L. S. Vygotskio pozicija dėl „proksimalinės vaiko raidos zonos“, kuri lemia jo gebėjimą įgyti naujų žinių bendradarbiaujant su suaugusiuoju, taip pakylant į naują psichikos raidos etapą.

Mokymasis yra kompleksinė integrali psichinė savybė, kuri pirmiausia vystosi vaiko ir suaugusiojo bendravimo procese spontaniško ir (arba) organizuoto mokymosi situacijose ir daugiausia nulemta individualių vaiko intelektualinio ir asmeninio vystymosi ypatybių.

© Visos teisės saugomos