Straipsnis: "FGOS IR VAIKŲ RUOŠIMAS MOKYKLAI"

„Auklėti vaiką iš tikrųjų reiškia pakelti vaiko gyvybę. Mokytojas turi ugdyti ne vaiką, o gyvenimą jame“.
(Š. Amonašvilis.)
Kas yra federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas?
Rusijos Federacijoje pagal reikalavimą nustatomi federaliniai valstybės standartai
„Švietimo įstatymo“ 12 str. ir atstovauti
privalomų ikimokyklinio ugdymo reikalavimų rinkinys.
Kokius reikalavimus kelia GEF DOW?
Standarte pateikiamos trys reikalavimų grupės:
Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos struktūrai;
Ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimai.
Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įsisavinimo rezultatams.
Koks yra standarto skiriamasis bruožas? Pirmą kartą istorijoje ikimokyklinė vaikystė tapo ypatingu save vertinančiu ugdymo lygiu, kurio pagrindinis tikslas – sėkmingos asmenybės formavimas.
Pagrindinė standarto nuostata – remti vaikystės įvairovę sukuriant sąlygas socialinei padėties suaugusiems ir vaikams pagalbai kiekvieno vaiko gebėjimams ugdyti.
Koks turėtų būti ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolventas?
Vaikas - ikimokyklinio ugdymo įstaigą baigęs asmuo turi pasižymėti asmeninėmis savybėmis, įskaitant iniciatyvumą, savarankiškumą, pasitikėjimą savimi, teigiamą požiūrį į save ir kitus, išvystytą vaizduotę, gebėjimą valingomis pastangomis,
smalsumas.
Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo tikslas nėra pasiruošimas mokyklai.

Kaip GEF užtikrins, kad vaikai būtų paruošti mokyklai?

Ne vaikas turi būti paruoštas mokyklai, o mokykla vaikui! Vaikai išeidami iš darželio turėtų būti tokie, kad pirmoje klasėje nesijaustų neurotiški, o galėtų ramiai prisitaikyti prie mokyklos sąlygų ir sėkmingai įsisavinti pradinių klasių ugdymo programą. Tuo pačiu metu mokykla turi būti paruošta įvairiems vaikams. Vaikai visada yra skirtingi ir šiuose skirtinguose bei įvairialypėje pirmųjų gyvenimo metų patirtyje slypi didžiulis kiekvieno vaiko potencialas.
Darželio tikslas – ugdyti vaiką emociškai, komunikaciškai, fiziškai ir protiškai. Formuoti atsparumą stresui, išorinei ir vidinei agresijai, ugdyti gebėjimus, norą mokytis. Kartu reikia turėti omenyje, kad šiandieniniai vaikai nėra tokie patys, kaip buvo vakar.
Ar ikimokyklinukai mokysis kaip mokykloje?
Vaikas turi mokytis žaisdamas. Pirmieji įgūdžiai piešti, dainuoti, šokti, skaityti. Paskyros ir laiškai pateks į vaiko žinių pasaulį pro vaikiškų žaidimų ir kitus vartus.
vaikų veikla. Žaisdami ir eksperimentuodami, bendraudami vaikai pažįsta juos supantį pasaulį. Tuo pačiu metu svarbiausia neperstumti mokyklinio gyvenimo formų į ikimokyklinį ugdymą.
Koks yra tėvų įsitraukimas?
Tėvai turi teisę pasirinkti bet kokią mokymosi formą. Tai yra privatūs vaikų darželiai, šeimyniniai, tuo tarpu jie turi teisę „bet kuriuo ugdymo etapu tęsti mokslą švietimo organizacijoje“ 44 straipsnis „Rusijos Federacijos švietimo įstatymas“ „tėvai privalo užtikrinti, kad jų vaikai gautų bendrasis išsilavinimas“.

1 priedas

Darbas su tėvais
Tikslas: sudaryti sąlygas būsimiems tėvams įtraukti
pirmokų, ruošiančių vaiką mokyklai.
Užduotys:
Informuoti tėvus apie vaikų pasirengimo mokyklai kriterijus.
Informuoti tėvus apie pirmokų problemas (adaptacijos mokykloje laikotarpiu) ir jų priežastis.
Pateikite praktinių patarimų ir gairių, kaip paruošti vaiką mokyklai.
Mūsų vaikai dar metais vyresni. Dabar jie
parengiamosios grupės mokiniai, vyriausieji darželyje.
Greitai į mokyklą! Kaip seksis vaiko ugdymas pirmoje klasėje, labai priklauso nuo mūsų pastangų. Kaip vaikas susitiks su mokykla, labai priklausys nuo to, koks jo požiūris į mokyklą, kokie lūkesčiai bus suformuoti. Noro tapti studentais formavimas yra bendro ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos turtinimas, teigiamo psichologinio požiūrio į naują gyvenimo etapą sukūrimas. Rimtas šeimos požiūris į vaiko ruošimą mokyklai turėtų būti grindžiamas siekiu ugdyti vaike norą daug mokytis ir daug mokytis, vaikų savarankiškumo ugdymu, domėjimusi mokykla, draugišku požiūriu į kitus, pasitikėjimu savimi. , baimės nebuvimas reikšti savo mintis ir užduoti klausimus, rodyti aktyvumą bendraujant su mokytojais.
Kas būdinga savarankiškam vaikui? Vyresnio ikimokyklinuko savarankiškumas pasireiškia jo gebėjimu ir noru veikti, pasirengimu ieškoti atsakymų į kylančius klausimus. Savarankiškumas visada siejamas su aktyvumo, iniciatyvumo pasireiškimu, kūrybiškumo elementais.
Savarankiškas vaikas – tai pirmiausia vaikas, kuris dėl sėkmingos veiklos patirties, palaikomas kitų pritarimo, jaučiasi pasitikintis savimi. Visa mokymosi situacija (nauji reikalavimai mokinio elgesiui ir veiklai, naujos teisės, pareigos, santykiai) grindžiama tuo, kad per ikimokyklinės vaikystės metus vaikas susiformavo savarankiškumo pagrindus, savireguliacijos elementus. , organizacija. Gebėjimas palyginti savarankiškai spręsti prieinamas problemas yra būtina mokykloje reikalaujamos socialinės brandos sąlyga.
Patirtis rodo, kad pirmos klasės mokinys, neturintis šios savybės, mokykloje patiria rimtą neuropsichinę perkrovą. Nauja aplinka, nauji reikalavimai jam sukelia nerimo ir nepasitikėjimo savimi jausmą. Įprotis nuolat globoti suaugusįjį, tokiam vaikui ikimokyklinėje vaikystėje susiformavęs elgesio modelis trukdo įsilieti į bendrą klasės ritmą, daro bejėgį atliekant užduotis. Neapgalvota auklėjimo taktika, suaugusio žmogaus troškimas net ir turint geriausių ketinimų.
Nuolatinis vaiko rūpinimasis ir pagalba pradiniuose reikaluose iš anksto sukelia rimtų sunkumų jo mokymuisi. Tokių vaikų adaptacija mokykloje gerokai vėluoja. Dabar apsistosime ties vaikų pasirengimo mokyklai kriterijais, tai yra, apsvarstysime, kas turėtų būti būdinga vaikui, kad jis būtų pasiruošęs mokyklai.
Nors atskleisime kiekvieno pasirengimo mokyklai komponento turinį, pabandykite juos „pasimatuoti“ savo vaikui ir nuspręskite, į ką šiandien reikia atkreipti dėmesį, kad jūsų vaikas sėkmingai mokytųsi mokykloje.
Pasirengimo kriterijai:
1. fizinis
2. protingas
3. socialinis
4. motyvuojantis.
Fizinis pasirengimas – tai toks visų organizmo sistemų išsivystymo lygis, kai kasdieniai treniruočių krūviai nekenkia vaikui, nesukelia jam per didelio streso ir pervargimo. Kiekvienas vaikas turi savo, aiškiai apibrėžtus, prisitaikančius išteklius, kurie yra pakloti dar ilgai prieš vaikui įeinant į mokyklą. Renkantis mokyklą ir mokyklos krūvį, būtina atkreipti dėmesį į sveikatos grupę, gydytojų išvadas, vaiko ligą.
Intelektualus pasirengimas- apima vaiko žinias, specialių įgūdžių buvimą (gebėjimą palyginti, apibendrinti, analizuoti, klasifikuoti gautą informaciją, turėti pakankamai aukštą antrosios signalų sistemos išsivystymo lygį, kitaip tariant, kalbos suvokimą). Protiniai įgūdžiai gali pasireikšti ir mokėjimu skaityti, skaičiuoti. Tačiau vaikas, kuris skaito ir net moka rašyti, nebūtinai yra gerai paruoštas mokyklai. Daug svarbiau ikimokyklinuką išmokyti kompetentingo atpasakojimo, gebėjimo mąstyti ir logiškai mąstyti.
Socialinis pasirengimas – tai vaiko nuotaika dirbti ir
bendradarbiavimas su kitais žmonėmis, ypač suaugusiais, kurie ėmėsi mokytojų-mentorių vaidmens. Turėdamas šį pasirengimo komponentą, vaikas gali būti dėmesingas 30-40 minučių, gali dirbti komandoje. Pripratę prie tam tikrų reikalavimų, mokytojų bendravimo būdo, vaikai pradeda demonstruoti aukštesnius ir stabilesnius mokymosi rezultatus.
Motyvacinis pasirengimas - reiškia pagrįstą norą eiti į mokyklą. Psichologijoje yra įvairių vaiko pasirengimo mokyklai motyvų: žaismingų, pažintinių, socialinių. Vaikas, turintis žaidimo motyvą („Vaikinų yra daug, ir tu gali žaisti su jais“) nėra pasiruošęs mokyklai. Pažintinis motyvas pasižymi tuo, kad vaikas nori išmokti ko nors naujo, įdomaus. Tai yra optimaliausias motyvas, kurį turėdamas vaikas sėkmingai mokysis pirmoje klasėje ir mokymosi pradinėje mokykloje laikotarpiu. Socialiniam motyvui būdinga tai, kad vaikas nori įgyti naują socialinį statusą: tapti moksleiviu, turėti aplanką, vadovėlius, mokyklines reikmenis, savo darbo vietą. Bet nereikėtų pradėti nuo to, kad tik pažintinis motyvas yra pats elementariausias, o jei vaikas šio motyvo neturi, tai jis negali eiti į mokyklą. Beje, pradinių klasių mokytojai yra orientuoti į žaidimo motyvą ir daugeliu atžvilgių savo veiklą, o mokymosi procesas vyksta naudojant žaidimo formas.
Siūlau jums šį dialogą...
Kažkaip trys merginos susiginčijo, kuri iš jų bus geriausia pirmokė.

Būsiu geriausia pirmokė, – sako Liusė, – nes mama man jau nupirko mokyklinį krepšį.

Ne, aš būsiu geriausia pirmokė, – sakė Katya. – Mama man pasiuvo vienodą suknelę su balta prijuoste.

Ne, aš ... Ne, aš, Lenochka ginčijasi su savo draugais. – Turiu ne tik mokyklinį krepšį ir penalą, ne tik uniforminę suknelę su balta prijuoste, man padovanojo dar dvi baltas juosteles surištomis košėmis... Šis dialogas rodo ne sąmoningumą, ne mergaičių pasirengimą mokyklai.
Mokyklinio gyvenimo pradžia vaikams – rimtas išbandymas, nes siejamas su drastišku viso vaiko gyvenimo būdo pasikeitimu. Jis turi priprasti prie:
- naujam mokytojui;
- į naują komandą;
- prie naujų reikalavimų;
- kasdienėms pareigoms.
Ir kiekvienas vaikas be išimties praeina adaptacijos mokykloje procesą (adaptacijos procesą). Ir natūralu, kad kuo daugiau vaikas turės reikiamų įgūdžių, savybių, tuo greičiau jis prisitaikys. Tačiau kai kuriems vaikams mokyklos reikalavimai yra per sunkūs, o rutina per griežta. Jiems adaptacijos mokykloje laikotarpis gali būti traumuojantis. Su kokiomis problemomis šiuo metu susiduria pirmokai? Iš kur kyla šie sunkumai? O ar jų galima išvengti? Daugelio sunkumų galima išvengti, jei laiku į juos atkreipsite dėmesį.
Dauguma galimų mokyklinių sunkumų šaltinių ir
bėdos dažnai slepiasi ikimokyklinėje vaikystėje. Priežastys:
Vaiko iki 6-7 metų tėvai:
- ne taip dažnai jie atkreipia dėmesį į kūdikio vystymąsi („Taip, jis dar turi laiko mokytis, tam yra mokykla!“),
- nekreipti dėmesio į jo bendravimo su aplinkiniais suaugusiais ir bendraamžiais ypatumus („tai praeis su laiku...“),
- noro mokytis buvimas ar nebuvimas („įsitraukia,
užaugsi, žiūrėk, ir viskas praeis“).
- iš pirmo karto nemokykite vaiko valdyti savo emocijų, veiksmų, paklusti reikalavimams.
Dėl to vaikai nesuformavo svarbių pasirengimo mokyklai komponentų.
Ką reikia žinoti ir mokėti vaikui, einančiam į mokyklą:
1. Jūsų vardas, patronimas ir pavardė.
2. Jūsų amžius (pageidautina gimimo data).
3. Jūsų namų adresas.
4. Jūsų miestas, pagrindiniai jo lankytini objektai.
5. Šalis, kurioje jis gyvena.
6. Tėvų pavardė, vardas, patronimas, jų profesija.
7. Metų laikai (seka, mėnesiai, pagrindiniai kiekvieno sezono ženklai, mįslės ir eilėraščiai apie metų laikus).
8. Naminiai gyvūnai ir jų jaunikliai.
9. Mūsų miškų, karštų kraštų, Šiaurės laukiniai gyvūnai, jų įpročiai, jaunikliai.
10. Transportas žemė, vanduo, oras.
11. Atskirti drabužius, batus ir kepures; žiemojantys ir migruojantys paukščiai; daržovės, vaisiai ir uogos.
12. Žinoti ir mokėti pasakoti rusų liaudies pasakas.
13. Išskirkite ir teisingai įvardykite plokštumos geometrines figūras: apskritimas, kvadratas, stačiakampis, trikampis, ovalas.
14. Laisvai naršykite erdvėje ir popieriaus lape (dešinėje – kairėje pusėje, viršuje, apačioje ir kt.)
15. Gebėti visapusiškai ir nuosekliai perpasakoti išklausytą istoriją, komponuoti, sugalvoti istoriją iš paveikslo.
16. Atskirkite balses ir priebalses.
17. Suskirstykite žodžius į skiemenis pagal balsių skaičių.
18. Geras valdymas žirklėmis (kirpti juosteles, kvadratus, apskritimus, stačiakampius, trikampius, ovalus, kirpti daiktą pagal kontūrą).
19. Naudokitės pieštuku: brėžkite vertikalias ir horizontalias linijas be liniuotės, pieškite geometrines figūras, gyvūnus, žmones, įvairius objektus pagal geometrines figūras, kruopščiai dažykite, perkelkite pieštuku, neperžengdami objektų kontūrų.
Vaikai pradedami ruošti rašymui dar gerokai prieš įeinant į mokyklą. Parengiamojoje grupėje tam skiriamas ypatingas dėmesys.
Pasiruošimas rašyti apima vaikų vystymąsi:
Smulkioji pirštų motorika (šiuo tikslu būtina išmokyti vaikus atlikti įvairias praktines užduotis, kurti amatus naudojant įvairius įrankius, kurių procese tokios savybės kaip savavališkų rankų judesių tikslumas, akis, tikslumas, vystosi dėmesys, koncentracija).
Erdvinė orientacija, ypač ant popieriaus lapo, taip pat bendromis judėjimo kryptimis (iš kairės į dešinę, iš viršaus į apačią, į priekį - atgal ir kt.).
Vizualiniai ir grafiniai įgūdžiai vaizdinės veiklos procese, taip pat grafinių pratimų pagalba.
Spalvinimas teigiamai veikia rankos paruošimą rašyti. Šiuo tikslu galite naudoti paruoštas spalvinimo knygeles. Atliekant tokias užduotis namuose, būtina atkreipti vaiko dėmesį į tai, kad vaizdas būtų nudažytas pakankamai kruopščiai, tolygiai ir tiksliai.
Padeda lavinti grafinius įgūdžius atliekant įvairias su perėjimu susijusias užduotis. Perinti atliekama vadovaujant suaugusiam žmogui. Mama ar tėtis parodo, kaip brėžti potėpius, kontroliuoti linijų lygiagretumą, kryptį, atstumą tarp jų. Perinimo pratimams galite naudoti paruoštus trafaretus, vaizduojančius objektus.
20. Laisvai skaičiuokite iki 20 ir atgal, atlikite skaičiavimo operacijas per 20. Susiekite objektų skaičių ir skaičių. Išmokti skaičių sudėtį: 2, 3, 4, 5. Perskaitykite paprasčiausius matematinius įrašus.
21. Mokėti atidžiai klausytis, nesiblaškant.
22. Išlaikykite liekną, gerą laikyseną, ypač sėdėdami.
Patarimai tėvams:
Ugdykite vaiko atkaklumą, darbštumą, gebėjimą viską suvesti iki galo
Formuoti jo protinius gebėjimus, stebėjimą, smalsumą, domėjimąsi aplinkos pažinimu. Mįskite vaikui mįsles, darykite jas kartu su juo, atlikite elementarius eksperimentus. Leiskite vaikui kalbėti garsiai.
Jei įmanoma, neduokite vaikui paruoštų atsakymų, verskite jį susimąstyti, tyrinėti.
Pastatykite vaiką prieš problemines situacijas, pavyzdžiui, pakvieskite jį išsiaiškinti, kodėl vakar buvo galima iš sniego nulipdyti sniego senį, o šiandien – ne.
Kalbėkite apie skaitomas knygas, pabandykite išsiaiškinti, kaip vaikas suprato jų turinį, ar sugebėjo suprasti įvykių priežastinį ryšį, ar teisingai įvertino veikėjų poelgius, ar sugeba įrodyti, kodėl smerkia kai kuriuos dalykus. herojai ir pritaria kitiems.
Būkite dėmesingi vaiko nusiskundimams.
Išmokykite vaiką tvarkyti savo daiktus.
Negąsdinkite vaiko sunkumais ir nesėkmėmis mokykloje.
Išmokykite savo vaiką teisingai susidoroti su nesėkme.
Padėkite savo vaikui įgyti pasitikėjimo savimi jausmą.
Išmokykite savo vaiką būti savarankišku.
Išmokykite vaiką jausti ir nustebti, skatinkite jo smalsumą.
Stenkitės, kad kiekviena bendravimo su vaiku akimirka būtų naudinga.

Darželis ir pasiruošimas mokyklai: ko ir kaip mokyti ikimokyklinuką. Kaip tinkamai ugdyti vaiką? Pasiruošimas mokyklai: mokymasis ar žaidimas. Kaip edukacinė veikla veikia pasirengimą mokyklai. O apie pasiruošimą mokyklai galima rašyti traktatą, tad visko daug.

Darželis ir priešmokyklinis ugdymas: kalbos raida, logopedas, auklėtojas, paruošimas mokyklai. Jūs negalite eiti į papildomą. pamokos yra jūsų teisė. Mielai ruoščiau mokyklai sode, bet jo nėra - šeštadienį anksti turiu nuvežti į mokyklą ir už 3500 per mėnesį.

Darželis ir pasiruošimas mokyklai: ko ir kaip mokyti ikimokyklinuką. Skyrius: Pasiruošimas mokyklai (kaip suprasti, į kurį gimnazijos darželį vaikas įtrauktas). Taigi dabar jus tikrai augina sode :) Ypač turint omeny, kad komplekso soduose vaikai JAU įrašyti į mokyklą, tai tiesiog...

Darželyje mus išbandė psichologė pasirengimo mokyklai klausimu... Taip pat šiandien lankėmės pas psichologą, tiesiog pribloškė mūsų lygis žemiau vidurkio. Sode sako, kad aš turiu protingą vaiką (jie netgi vadina „profesoriumi“), bet psichologas ...

Darželis ir priešmokyklinis ugdymas: kalbos raida, logopedas, auklėtojas, paruošimas mokyklai. Pasiruošimas mokyklai (licėjus, gimnazija) bet kokio lygio. Individualus požiūris į vaiką. Vaikų, kurie nelankė darželio, pasirengimo mokyklai patikrinimas.

Pasiruošimas mokyklai sode. Nusipirkau matematikos, mąstymo, rašymo ruošimosi mokyklai vadovus. O sode tikrai, parengiamojoje grupėje, jie turėtų ruoštis mokyklai. Svetainėje yra teminės konferencijos, tinklaraščiai, darželių reitingai...

Darželis. Darželis ir ikimokyklinis ugdymas. net mokykloje, kai bus rekvizicijos, prisiminsite, kad bent sode tvarkėtės darželiai ir ikimokyklinis ugdymas: kalbos raida, logopedas, auklėtojas, ruošimas mokyklai. Girdėjau gandų, kad jie...

Darželis ir pasiruošimas mokyklai: ko ir kaip mokyti ikimokyklinuką. Jei tik Abramsonui, jis paprastai moko nuo pat pradžių. Asmeniškai manau, kad parvežti septintoką į mokyklą anksti nėra pėsčiomis nuo namų, vis tiek maža.

medicininė kortelė darželyje. Aukles, darželius. Vaikas nuo 3 iki 7. Auklinimas, maitinimas, dienotvarke, darzelio lankymas, o man nedavė - norėjau nupiešti ruošdamasi mokyklai, nes medicininė apžiūra sode Kol vaikas lanko sodą , kortelė turi būti sode.

Skyrius: Įvaikinimas (ar jie negali priimti vaiko į darželį 6,5 metų). Siekiant sudaryti palankias sąlygas rengti vaikus mokyklai, Rusijos Federacijos bendrojo ir profesinio švietimo ministerija rekomenduoja vaikams organizuoti ...

Darželis ir ikimokyklinis ugdymas: kalbos raida, logopedė, auklėtoja, pasiruošimas Sakė, kad man skubiai reikia registruotis į parengiamuosius mokyklai kursus, nes optimalus krūvis ikimokyklinukui yra užsiėmimai pasiruošimo grupėje Vaikų klube?

Darželis ir pasiruošimas mokyklai: ko ir kaip mokyti ikimokyklinuką. Ko ir kaip reikėtų mokyti vaiką darželyje? Ar darželis reikalingas vystymuisi? Vaikas darželyje: kaip gerai jaustis. Koks turėtų būti darželio auklėtojas.

Vaikas rimtai žiūri į mokyklą. Sveiki visi. Ryte mano draugas mane šiek tiek nuliūdino. Mums taip atsitiko, kad Darželis ir pasiruošimas mokyklai: ko ir kaip mokyti ikimokyklinuką. Pasiruošimas mokyklai: kada pradėti ir ar jūsų...

klausimas. Darželis. Vaikas nuo 1 iki 3. Vaiko auginimas nuo vienerių iki trejų metukų: grūdinimasis ir vystymasis, mityba ir ligos, kasdienybė ir Pamanėme, kad esu teisininkė ir jiems buvo suteikta nemokama teisinė konsultacija :) Tikrai jau išėjome, kad darželis.Manau, kad to vedėja...

Vaikų centras. Užsiėmimus ruošiantis mokyklai taip pat veda įvairūs vaikų centrai, būreliai, vaikų kūrybos namai. O darželiuose jau daugiau nei metus atšauktas pasiruošimas mokyklai... Pasiruošimas mokyklai. Vaikas nuo 3 iki 7. Ugdymas, mityba, dienotvarkė, lankymas...

Kada įrašyti? Darželis ir pasiruošimas mokyklai: ko ir kaip mokyti ikimokyklinuką. Jei esate pasirengęs įrašyti savo vaiką į parengiamąją mokyklą, pirmiausia nustatykite patys, ko jūsų vaikui reikia, ko Ji neturi nieko bendra su instruktavimu ...

Darželis ir priešmokyklinis ugdymas: kalbos raida, logopedas, auklėtojas, paruošimas mokyklai. Negaliu išspręsti ikimokyklinukų problemos (pasirengimas mokyklai). Mokykla, vidurinis išsilavinimas, mokytojai ir mokiniai, namų darbai, dėstytojas, atostogos.

Pradedame mokytis skaityti ir rašyti. Kol kas yra tik Glinkos vadovėlis. Kas yra šis vadovėlis? Gal kas nors iš ekspertų pakomentuos. O šiame vadovėlyje siūloma mokyti vaikus rašyti didžiosiomis raidėmis. Nelabai suprantu šių mokymų prasmės. Tada persimokyti į rašytinį? Arba vaikai kažkaip stebuklingai vėliau sugalvoja, kaip rašyti raštu.

Vaikui tik ketveri metai. : ko ir kaip mokyti ikimokyklinuką.

Mokyti rašyti ikimokyklinuką? Pasiruošimas mokyklai. Vaikas nuo 3 iki 7. Ugdymas, mityba, dienos režimas, darželio lankymas ir santykiai su globėjais, ligos ir fizinis vaiko vystymasis nuo 3 iki 7 metų.

Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais

Įvadas.

Svarbiausias ikimokyklinio ugdymo sistemos uždavinys – visapusiškas vaiko asmenybės ugdymas ir vaikų paruošimas mokyklai.

Vaikų ruošimas mokyklai savaime nėra nauja problema, jai buvo suteikta didelė reikšmė, nes ikimokyklinės įstaigos turi visas sąlygas šiai problemai spręsti. Dar šeštajame ir šeštajame dešimtmetyje vaikų paruošimo mokyklai klausimai praktikoje buvo nagrinėjami gana siaurai ir susiaurėjo iki žinių asimiliacijos iš elementarių matematinių vaizdų formavimo, raštingumo mokymo srities. Tačiau aktualizuojami vaikų rengimo mokyklai klausimai dėl to, kad pradinėje mokykloje pereita prie ketverių metų studijų trukmės, todėl reikėjo kardinalių pokyčių organizuojant darželio ir mokyklos darbo tęstinumą.

Pirmą kartą tęstinumo tarp darželio ir mokyklos sampratą atrado akademikas A. V. Zaporožecas, kaip plačią sąvoką, siejamą ne tik su darželio ir mokyklos darbo koordinavimu, bet ir kaip užtikrinant vaikų vystymosi lygių tęstinumą. vyresniojo ikimokyklinio amžiaus ir pradinio mokyklinio amžiaus, tai yra įvairiapusės raidos klausimai.

Šis darbas buvo toliau tęsiamas tokių psichologų kaip Elkoninas D. B., Davydovas studijose. V., Poddyakovas N.N. ir kiti. O tarp mokytojų šis darbas atsispindėjo Nechajevos V.G., Markovos T.A., Bure R.S., Taruntajevos T.V. studijose.

Ką reiškia sąvoka „vaikų pasirengimas mokytis“ mokykloje? Pirmiausia suprantamos ne individualios žinios ir įgūdžiai, o specifinis jų rinkinys, kuriame turi būti visi pagrindiniai elementai, nors jų išsivystymo lygis gali būti skirtingas. Kokie komponentai yra įtraukti į „pasirengimo mokyklai“ rinkinį? Visų pirma, tai yra motyvacinis, asmeninis pasirengimas, apimantis „vidinę mokinio padėtį“, valinį pasirengimą, intelektualinį pasirengimą, taip pat pakankamą regos-motorinės koordinacijos, fizinio pasirengimo išsivystymo lygį.! neatsiejama dalis yra įvairiapusis ugdymas, apimantis: protinį, dorovinį, estetinį ir darbinį.

Pagrindinė dalis.

Darželis ir mokykla – svarbios institucijos vaiko gyvenime.

E.E. Kravcova pažymėjo, kad „Vaikų paruošimas mokyklai yra sudėtingas, daugialypis uždavinys, apimantis visas vaiko gyvenimo sritis“. Psichologinis pasirengimas mokyklai yra tik vienas iš šios užduoties aspektų, nors ir nepaprastai svarbus ir reikšmingas. Tačiau vienu aspektu galima išskirti skirtingus požiūrius. Atsižvelgdama į visą vykdomų šios srities tyrimų įvairovę ir įvairovę, ji išskyrė ir išdėstė keletą pagrindinių šios problemos būdų.

Pirmasis metodas gali apimti visus tyrimus, kuriais siekiama ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų tam tikrus įgūdžius ir gebėjimus, būtinus mokytis mokykloje. Šis požiūris buvo smarkiai išplėtotas psichologijos ir pedagogikos srityse, sprendžiant klausimą apie galimybę mokytis mokykloje nuo ankstyvo amžiaus.

Šios srities tyrimais nustatyta, kad penkerių–šešerių metų vaikai turi žymiai daugiau nei tikėtasi intelektinių, protinių ir fizinių gebėjimų, todėl dalį pirmos klasės programos galima perkelti į darželių parengiamąsias grupes.

Prie šio požiūrio galima priskirti tokius darbus kaip T.V.Taruntajeva, L.E.Žurova atlikti tyrimai, įtikinamai įrodantys, kad socialiniu auklėjimo ir švietėjiško darbo organizavimu galima sėkmingai mokyti tokio amžiaus vaikus matematikos principų. ir raštingumą, ir taip žymiai pagerinti jų pasirengimą mokytis.

E.E.Kravcovos teigimu, psichologinio pasirengimo mokyklai problema neapsiriboja galimybe ugdyti tam tikras vaikų žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Pažymėtina, kad visas išmoktas ikimokyklinio ugdymo turinys, kaip taisyklė, atitinka jų amžiaus galimybes, t.y. pateikta amžių atitinkančia forma. Tačiau pati veiklos forma šiuo požiūriu nėra psichologinio tyrimo objektas. Todėl klausimas dėl galimybės pereiti prie naujos veiklos formos, kuri yra psichologinio pasirengimo mokytis problemos esmė, šio požiūrio rėmuose nėra tinkamai aprėptas.

Antrasis požiūris – viena vertus, nustatomi mokyklos vaikui keliami reikalavimai, o iš kitos – ikimokyklinio amžiaus pabaigoje stebimi neoplazmai ir vaiko psichikos pokyčiai.

L.I. Božovičius pažymi: ... nerūpestingą ikimokyklinuko laisvalaikį pakeičia rūpesčių ir atsakomybės kupinas gyvenimas – jis turi eiti į mokyklą, mokytis tų dalykų, kuriuos nulemia mokyklos programa, daryti tai, ko reikalauja mokytojas pamokoje; jis privalo griežtai laikytis mokyklos režimo, laikytis mokyklos taisyklių, gerai įsisavinti programoje nustatytas žinias ir įgūdžius. Kartu ji išskiria tokius vaiko psichikos neoplazmus, kurie egzistuoja pagal šiuolaikinės mokyklos reikalavimus.

Taigi vaikas, eidamas į mokyklą, turi turėti tam tikrą pažintinių interesų išsivystymo lygį, pasirengimą keisti savo socialinę padėtį, norą mokytis; be to, jis turėtų turėti netiesioginę motyvaciją, vidines etines instancijas, savigarbą. Šių psichologinių savybių ir savybių visuma, pasak mokslininkų, yra psichologinis pasirengimas mokytis.

Reikia pažymėti, kad mokymasis ir mokymosi veikla toli gražu nėra vienareikšmės sąvokos. Šiuolaikiškai organizuojant mokyklos gyvenimą, mokymosi veikla, kaip pažymi V. V. Davydovas ir D. B. Elkoninas, formuojasi ne visiems mokiniams, o ugdomosios veiklos įvaldymas dažnai atsiranda už mokyklinio ugdymo rėmų. Tradicines mokymo formas ne kartą kritikavo daugelis sovietų psichologų. Todėl psichologinio pasirengimo mokyklai problema turėtų būti suprantama kaip ugdomosios veiklos prielaidų ir šaltinių buvimas ikimokykliniame amžiuje. Įvardintos nuostatos apskaita yra išskirtinis trečiojo pasirinkto požiūrio bruožas. Jos esmė slypi tame, kad šiai krypčiai priklausančiuose darbuose yra tiriama atskirų edukacinės veiklos komponentų genezė ir atskleidžiami jų formavimo būdai specialiai organizuojamuose mokymuose.

Specialiais tyrimais nustatyta, kad eksperimentinį mokymą (piešimą, lipdymą, aplikaciją, dizainą) atlikę vaikai suformavo tokius ugdomosios veiklos elementus kaip gebėjimas veikti pagal modelį, mokėjimas klausytis ir sekti nurodymus, gebėjimas vertinti. tiek savo, tiek kitų vaikų darbais. Taip vaikai susiformavo psichologinį pasirengimą mokytis.

Vertinant ugdomąją veiklą jos atsiradimo ir raidos požiūriu, reikia turėti omenyje, kad jos šaltinis yra tik vientisas, holistinis psichologinis darinys, generuojantis visus ugdomosios veiklos komponentus pagal jų specifiką ir tarpusavio ryšį.

E.E.Kravcovos darbai, susiję su ketvirtuoju požiūriu, kuris, atrodo, yra įdomiausias psichologinio pasirengimo mokyklai problemos požiūriu, yra skirti atskiro psichologinio naviko, glūdinčio ugdymo veiklos ištakose, identifikavimui. Šis požiūris atitinka D. B. Elkonino ir E. M. Bokhorskio tyrimą. Autorių hipotezė buvo ta, kad neoplazma, kurioje sutelkta psichologinio pasirengimo mokyklai esmė, yra gebėjimas paklusti suaugusio žmogaus taisyklėms ir reikalavimams. Autoriai naudojo modifikuotą K. Levino metodą, kurio tikslas buvo nustatyti sotumo lygį. Vaikas gavo užduotį perkelti labai daug degtukų iš vienos krūvos į kitą, o taisyklė buvo tokia, kad galima imti tik vieną degtuką. Buvo daroma prielaida, kad jei vaikas turi psichologinį pasirengimą mokytis, jis sugebės susidoroti su užduotimi, nepaisant sotumo ir net nesant suaugusiojo.

Vaiko pasirengimo mokyklai problema šiandien yra gana opi. Ilgą laiką buvo manoma, kad vaiko pasirengimo mokytis kriterijus yra jo protinio išsivystymo lygis. L.S. Vygotskis vienas pirmųjų suformulavo mintį, kad pasirengimas mokytis slypi ne tiek kiekybinėje reprezentacijų atsargoje, kiek pažinimo procesų išsivystymo lygyje. Pasak L.S. Vygotsky, būti pasiruošusiam mokytis visų pirma reiškia apibendrinti ir diferencijuoti supančio pasaulio objektus ir reiškinius atitinkamose kategorijose.

Pasirengimo mokytis, kaip savybių, formuojančių gebėjimą mokytis, visumos sampratų laikėsi A.N. Leontjevas, V.S. Mukhina, AA. Liublinas. Į pasirengimo mokytis sąvoką jie įeina vaiko supratimą apie ugdomųjų užduočių prasmę, jų skirtumą nuo praktinių, veiksmo atlikimo būdų suvokimą, savikontrolės ir savigarbos įgūdžius, valios savybių ugdymą, gebėjimas stebėti, klausytis, prisiminti, pasiekti užduočių sprendimą.

Pasiruošimas mokyklai turėtų būti vykdomas trimis pagrindinėmis kryptimis:

Pirma, tai yra bendras vystymasis. Kol vaikas tampa moksleiviu, jo bendra raida turėtų pasiekti tam tikrą lygį. Visų pirma tai susiję su atminties, dėmesio ir ypač intelekto ugdymu. Ir čia mus domina ir jo turimos žinios bei idėjos, ir gebėjimas, kaip sako psichologai, veikti vidinėje plotmėje arba, kitaip tariant, atlikti tam tikrus veiksmus mintyse;

Antra, tai gebėjimo savanoriškai tvarkytis ugdymas. Ikimokyklinio amžiaus vaikas turi ryškų suvokimą, lengvai perjungiamą dėmesį ir gerą atmintį, tačiau jis vis dar nežino, kaip juos savavališkai valdyti. Jis gali ilgai ir išsamiai prisiminti kokį nors suaugusiųjų įvykį ar pokalbį, galbūt ne jo ausims skirtą, jei kas patrauktų jo dėmesį. Tačiau jam sunku ilgą laiką susikoncentruoti į tai, kas nesukelia jo tiesioginio susidomėjimo. Tuo tarpu šį įgūdį būtina išsiugdyti iki mokyklos. Taip pat platesnio plano galimybė - daryti ne tik tai, ką nori, bet ir tai, ko tau reikia, nors, ko gero, nelabai nori ar net visai nenori;

Trečia, motyvų, skatinančių mokytis, formavimas. Tai nereiškia natūralaus susidomėjimo, kurį ikimokyklinio amžiaus vaikai rodo mokykloje. Tai yra tikros ir gilios motyvacijos ugdymas, kuris gali tapti paskata jų norui įgyti žinių. Mokymosi motyvų ir pozityvaus požiūrio į mokyklą formavimas yra vienas svarbiausių darželio pedagogų kolektyvo ir šeimos uždavinių, ruošiant vaikus mokyklai.
Darželio auklėtojos darbas formuojant vaikų mokymosi motyvus ir pozityvų požiūrį į mokyklą yra skirtas trims pagrindinėms užduotims išspręsti:

1. teisingų idėjų apie mokyklą ir vaikų mokymą formavimas;
2. teigiamo emocinio požiūrio į mokyklą formavimas;
3. mokymosi patirties formavimas.

Šioms problemoms spręsti naudoju įvairias darbo formas ir metodus: ekskursijas į mokyklą, pokalbius apie mokyklą, pasakojimų skaitymą ir mokyklinį eilėraščių mokymąsi, mokyklos gyvenimą atspindinčių paveikslėlių peržiūrą ir kalbėjimą apie juos, mokyklos piešimą ir žaidimo mokyklą.

Taigi darželis yra visuomenės ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo įstaiga ir pirmoji grandis bendrojoje visuomenės švietimo sistemoje.

Vaikai į darželį priimami tėvų pageidavimu. Tikslas: padėti šeimai auginant vaikus.

Darželyje vaikai iki 3 metų yra auklėtojų (specialaus išsilavinimo asmenų) globoje; vaikus nuo 3 iki 7 metų augina specialųjį pedagoginį išsilavinimą turintys mokytojai. Darželio vadovė turi aukštąjį pedagoginį išsilavinimą ir ugdomojo darbo patirtį.

Kiekvienas darželis yra glaudžiai susijęs su vaikų šeimomis. Pedagogai skatina pedagogines žinias tarp tėvų.

Vaikai palaipsniui ugdo elementarius ugdomosios veiklos įgūdžius: gebėjimą išklausyti ir suprasti mokytojo paaiškinimus, veikti pagal jo nurodymus, atlikti darbą ir kt. Tokie įgūdžiai lavinami ir ekskursijų metu į parką, į mišką, miesto gatvėmis ir kt. Ekskursijose vaikai mokomi stebėti gamtą, ugdo meilę gamtai, žmonių darbui. Vaikai po pamokų leidžia laiką lauke: žaidžia, bėgioja, žaidžia smėlio dėžėje. 12 valandą – pietūs, o vėliau 1,5 – 2 valandos – miegas. Po miego vaikai žaidžia patys arba, jų pageidavimu, mokytojas organizuoja žaidimus, rodo juosteles, skaito knygas ir kt. Po pietų užkandžių ar vakarienės, prieš eidami namo, vaikai vaikšto oru.

Nauji ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždaviniai reikalauja jos atvirumo, glaudaus bendradarbiavimo ir sąveikos su kitomis socialinėmis institucijomis, padedančiomis spręsti ugdymo problemas. Naujajame amžiuje darželis pamažu virsta atvira ugdymo sistema: viena vertus, ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginis procesas tampa laisvesnis, lankstesnis, diferencijuotesnis, humaniškesnis iš pedagogų pusės, kita vertus. , mokytojai vadovaujasi bendradarbiavimu ir bendravimu su tėvais bei artimiausiomis socialinėmis institucijomis.

Bendradarbiavimas apima lygiavertį bendravimą, kai niekas neturi privilegijos nurodyti, kontroliuoti, vertinti. Sąveika – tai būdas organizuoti bendrą skirtingų šalių veiklą atviroje aplinkoje.

T.I. Aleksandrova pabrėžia vidinius ir išorinius ikimokyklinio ugdymo įstaigos ryšius. Ji kalba apie vidinį mokinių, tėvų ir mokytojų bendradarbiavimą. Į išorę – partnerystė su valstybe, mokykla, universitetais, kultūros centrais, gydymo įstaigomis, sporto organizacijomis ir kt., užtikrinanti visapusišką ikimokyklinio amžiaus vaiko raidą.

Taigi galime daryti išvadą, kad darželis vaidina didžiulį vaidmenį vaiko asmenybės raidoje. Ikimokyklinukas, normaliai veikiant įstaigai, vaikas visapusiškai vystosi ir yra pasirengęs tolimesniam savo gyvenimo vystymosi etapui, pasiruošęs mokytis.

Yra įvairių požiūrių į „mokyklos“ sąvokos apibrėžimą.

Mokykla yra ugdymo įstaiga. Vieni pedagogikos teoretikai daugiausia dėmesio skiria asmenybės ugdymui mokykloje, o pati mokykla laikoma „pasirengimu pilnametystės“, kiti specialistai akcentuoja mokyklos ugdomąsias funkcijas, nemažai mokytojų ugdymo aspektus laiko pagrindiniais. mokykla. Tiesą sakant, mokykla sujungia daugybę funkcijų, įskaitant tas, į kurias pirmiau minėti požiūriai sutelkia dėmesį.

Taip pat yra daug labai skirtingų mokyklų tipų ir tipų klasifikacijų. Mokyklos gali būti išlaikomos valstybės arba privačių asmenų ir organizacijų (privačių mokyklų, nevalstybinių švietimo įstaigų) lėšomis. Pagal pateikiamų žinių pobūdį mokyklos skirstomos į bendrojo lavinimo ir profesines (specialiąsias); pagal suteiktą išsilavinimo lygį - pradiniam, nebaigtam viduriniam, viduriniam, aukštesniajam; pagal mokinių lytį – vyrams, moterims, bendramoksliams. Pagal įvairius švietimo ir mokymo organizavimo principus išskiriamos: vienvietė mokykla, darbo mokykla (jos porūšis – iliustracinė mokykla). Vaikams, neturintiems sąlygų normaliam egzistavimui ir auklėjimui, kuriami internatai, vaikams, kuriems reikia gydymo, sanatorinės-miško mokyklos ir kt.

Per visą žmonijos istoriją vienas iš pagrindinių pedagogikos klausimų buvo „mokyklos ir gyvenimo“ sąveika. Jau pirmykštėje visuomenėje, ruošiantis iniciacijai, matomi pagrindiniai iki šių dienų išlikusios formaliosios mokyklos bruožai: ji papildo spontanišką, prigimtinę, ypač šeimos, socializaciją. Kasdieniame gyvenime, kad augantis žmogus įgytų jam ir bendruomenei būtinų savybių, neužtenka tik praktinio demonstravimo ir mėgdžiojimo. Šiems tikslams pasiekti taip pat būtina bendrauti ir įsisavinti koncentruotas, specialiai atrinktas žinias; pratimai reikalingi norint įvaldyti sudėtingus įgūdžius. Mokyklinio ugdymo turinio parinkimą lemia jo tikslai ir principai, t.y. siūlo prasmingą ugdymo planą ar programą. Ugdymas mokykloje vykdomas kaip institucija, užtikrinanti santykinai nedidelio skaičiaus tobulesnių ir patyrusių žmonių (mokytojų, auklėtojų) kontaktą, bendravimą su daug mažiau tobulų ir patyrusių žmonių (mokiniais, pedagogais). Ugdymo turinys perteikiamas ir įsisavinamas per ypatingą mokytojų ir mokinių sąveiką – mokymą ir mokymąsi. Mokyklinis ugdymas pripažįstamas sėkmingu, kai baigiasi viešu įgytų žinių ir įgūdžių demonstravimu – egzaminais.

Mokyklos užduotys įvairios ir apie jas galima kalbėti ilgai. Fomina V.P. svarbiausiu mokyklos uždaviniu mato pedagogų darbo efektyvumo didinimą. Ugdymo proceso organizavimo aiškumas ir darbo apsauga leidžia sėkmingai išspręsti užduotį. Taip pat svarbu, kad būtų normalus protinio ir fizinio darbo krūvis – tiek mokytojai, tiek mokiniai.

Taigi mokykla iki šių dienų išlieka svarbia vaiko socializacijos institucija, čia padedamas „pamatas“, kurio reikės ir kurį vaikas prisimins visą gyvenimą. Nenuostabu, kad jie sako, kad mokslo metai yra patys šviesiausi metai. Savo ruožtu mokytojams tenka didžiulė atsakomybė (ne mažesnė nei tėvų) už savo mokinių ateitį, jie tampa jų antraisiais tėvais ir yra visiškai atsakingi už savo saugumą, įskaitant moralinę.

Taigi iš viso to, kas pasakyta, galime padaryti tokias išvadas: darželis ir mokykla yra neatsiejama kiekvieno žmogaus gyvenimo dalis.

Darželis ir mokykla yra svarbios socializacijos institucijos vaiko gyvenime. Šiose įstaigose vaikas praleidžia didžiąją savo gyvenimo dalį (beveik 18 metų), čia jis gauna didžiausią informacijos kiekį, čia susipažįsta su suaugusiųjų, vaikų, bendraamžių visuomene, su taisyklėmis, normomis, sankcijomis, tradicijomis, tam tikroje visuomenėje priimtus papročius. Būtent šiose įstaigose vaikas įgyja didžiulę socialinę patirtį. Vaikas mokosi tyrinėti pasaulį iš pradžių kartu su suaugusiuoju, o vėliau – savarankiškai. Jis daro klaidas, mokosi iš savo klaidų, o būdamas visuomenėje mokosi iš kitų klaidų, taip pat perimdamas jų patirtį. Būtent toks ir yra pagrindinis šių institucijų tikslas – neleisti vaikui pasiklysti žmonių visuomenėje, padėti jam adaptuotis, pastūmėti į savarankiškus problemų sprendimo būdus, neleidžiant pabūti vienam su savo baimėmis ir baimėmis. nepasitikėjimas savimi. Vaikas turėtų žinoti, kad jis ne vienas šiame pasaulyje, kad jei ką, šalia yra žmonių, kurie jam padės. Tai yra, reikia vaikui perteikti, kad „pasaulis nėra be gerų žmonių“, tuo tarpu jis turi būti pasiruošęs nesėkmėms, nes ne viskas gyvenime vystosi taip, kaip norime. Tai labai sunki užduotis, todėl su vaikais dirba šios srities specialistai, todėl produktyviai šių įstaigų veiklai būtinas kompleksinis darbas. Juk kai žmogus, pavyzdžiui, peršalo, su juo dirba ne vienas gydytojas, o keli iš karto. Taigi čia tik kartu su šeima, visa visuomene, miesto administracija, valstybe ir t.t. pasieksime sėkmę, kurios siekiame. Nebūtina visko suversti ant mokytojų ir auklėtojų.

Bendra darželio ir mokyklos veikla darbe.

Atsižvelgdami į darželį ir mokyklą, turime išsiaiškinti, kaip jie tiesiogiai padeda jaunesniam mokiniui. Juk tai tas amžius, kai vaikas visai neseniai baigė darželį ir dar nepriprato, nežino naujų taisyklių, naujos vietos, mokyklos visuomenės. Turime išsiaiškinti, kaip mokykla sprendžia šias problemas (jei taip) ir kaip jai padeda darželis. Kalbame apie ugdymo tęstinumą šiose įstaigose.

T.P.Sokolova apie tai kalba labai aiškiai. Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo principo įgyvendinimas vykdomas derinant darželio ir mokyklos pedagogų kolektyvo veiklą.

Tęstinumas užtikrina vystymosi tęstinumą, pagrįstą svarbiausių jau praėjusių etapų, naujų dabarties ir ateities komponentų vaiko raidoje sinteze, kaip sako Kudryavtseva E.A.. Ji taip pat svarsto keletą perspektyvų dėl ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo. Kai kurie mokslininkai mano, kad tęstinumas turėtų būti suprantamas kaip vidinis organinis bendro fizinio ir dvasinio vystymosi ryšys, esantis ant ikimokyklinio ir mokyklinio vaikystės ribos, vidinis pasiruošimas pereiti iš vienos raidos stadijos į kitą. Tęstinumą jie apibūdina iš vaikų raidos dinamikos, paties pedagoginio proceso organizavimo ir įgyvendinimo pusės.

Kiti mokslininkai pagrindiniu tęstinumo komponentu laiko santykį ugdymo proceso turinyje. Kai kurie apibūdina mokymo formų ir metodų tęstinumą.

Yra tyrimų, kuriuose apie tęstinumą atsižvelgiama per vaikų pasirengimą mokytis mokykloje ir prisitaikymą prie naujų gyvenimo sąlygų, per perspektyvius ryšius tarp amžiaus raidos linijų. Autoriai pažymi, kad pedagoginis procesas yra vientisa sistema, todėl tęstinumas turi būti vykdomas visomis kryptimis, įskaitant tikslus, turinį, formas, metodus, ir realizuojamas sąveikaujant visiems profesiniams lygmenims, įskaitant ir darželio auklėtojo darbą. , mokyklos mokytoja, ikimokyklinės įstaigos psichologė, psichologo mokyklos ir kt.

1996 m. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos kolegija pirmą kartą įregistravo tęstinumą kaip pagrindinę visą gyvenimą trunkančio mokymosi sąlygą, o asmeninio tobulėjimo prioriteto idėją kaip pagrindinį tęstinumo principą ikimokyklinio ugdymo etapuose. - pradinis išsilavinimas.

Nauji požiūriai į tęstinumo tarp ikimokyklinio ir pradinio ugdymo ugdymą šiuolaikinėmis sąlygomis atsispindi Ugdymo visą gyvenimą koncepcijos turinyje. Šiame strateginiame dokumente atskleidžiamos ikimokyklinio – pradinio ugdymo plėtros perspektyvos, pirmą kartą apie ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumą atsižvelgiama tikslų, uždavinių ir principų lygmeniu pasirenkant ikimokyklinio ir pradinio ugdymo turinį visą gyvenimą. pradinio mokyklinio amžiaus; nustatomos psichologinės ir pedagoginės sąlygos, kuriomis tęstinio ugdymo įgyvendinimas šiais vaikystės tarpsniais vyksta efektyviausiai. Koncepcija skelbia atmeta pradinio ugdymo diktatą, susijusį su ikimokykliniu ugdymu, tvirtina ugdymo individualizavimą ir diferencijavimą, tokios ugdymosi ir raidos aplinkos kūrimą, kurioje kiekvienas vaikas jaustųsi patogiai ir galėtų vystytis pagal savo amžiaus ypatybes.

Šiandien peržiūrimos esamos ikimokyklinio ugdymo programos, siekiant iš jų neįtraukti dalies mokykloje studijuojamos mokomosios medžiagos kartojimo. Kartu organizuojamas diagnostinių metodų, tarnaujančių ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumui, kūrimas.

Nuolatinio ugdymo koncepcija orientuota į ikimokyklinio ir pradinio ugdymo ryšį ir apima šių prioritetinių užduočių sprendimą vaikystėje:

1. supažindinti vaikus su sveikos gyvensenos vertybėmis;
2. kiekvieno vaiko emocinės gerovės užtikrinimas, jo teigiamos pasaulėžiūros ugdymas;
3. ugdyti iniciatyvą, smalsumą, savavališkumą, gebėjimą kūrybingai saviraiškai;
4. vaikų bendravimo, pažinimo, žaidybinio ir kitokio aktyvumo skatinimas įvairiose veiklose;
5. kompetencijos santykių su pasauliu, žmonėmis, savimi srityje ugdymas; vaikų įtraukimas į įvairias bendradarbiavimo formas (su suaugusiais ir įvairaus amžiaus vaikais);
6. pasirengimo aktyviai sąveikai su išoriniu pasauliu formavimas (emociniu, intelektualiniu, komunikaciniu, dalykiniu ir kt.);
7. noro ir gebėjimo mokytis ugdymas, pasirengimo ugdymui pagrindinėje mokyklos dalyje formavimas ir savišvieta;
8. iniciatyvumo, savarankiškumo, bendradarbiavimo įvairiose veiklose įgūdžių ugdymas;
9. ikimokyklinio ugdymo pasiekimų gerinimas (per visą pradinį ugdymą);
10. speciali pagalba ugdant savybes, kurios nesusiformavo ikimokyklinėje vaikystėje;
11. mokymosi proceso individualizavimas, ypač pažengusio vystymosi ar atsilikimo atvejais.

Šiuolaikinėmis pertvarkomis siekiama gerinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikų raidą, užtikrinti ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumą. Visų pirma, transformacijos yra susijusios su darbo turinio ir metodų pokyčiais, esamomis darželio ir mokyklos sąsajos formomis. Viena iš dviejų ugdymo lygių santykių krypčių – kokybiškos psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimas, leidžiantis ne tik įveikti mokymosi procese iškylančius sunkumus, bet ir užkirsti jiems kelią. Šiuos svarbiausius uždavinius galima sėkmingai išspręsti įvairiapusės darželio ir kitų ugdymo struktūrų sąveikos sąlygomis, jei ikimokyklinė įstaiga veiks kaip atvira ugdymo sistema, pasirengusi dialogui su mokykla ir visuomene.

Daugelio ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų praktikoje susiformavo produktyvios bendradarbiavimo formos, įgyvendinamos ikimokyklinio amžiaus vaikų rengimo sistemingam ugdymui programos ir planai. Labai veiksmingos yra tokios darželio auklėtojos ir auklėtojos sąveikos formos kaip abipusis susipažinimas su programomis, lankymas atvirose pamokose ir užsiėmimuose, susipažinimas su darbo metodais ir formomis, teminiai pokalbiai apie su amžiumi susijusias vaiko raidos ypatybes. Taip pat labai svarbūs ryšiai tarp darželio, mokyklos, kitų įstaigų, šeimos:

1. bendradarbiavimas su metodiniu biuru;
2. bendras dalyvavimas pedagoginėse tarybose ir seminaruose;
3. lanko pirmos klasės darželio parengiamosios grupės vaikus;
4. bendradarbiavimas su šeima bendraujant su tėvų komitetu;
5. bendradarbiavimas su psichologinėmis ir pedagoginėmis konsultacijomis bei medicinos darbuotojais.

Tokio pobūdžio darbai yra orientuoti į natūralaus ikimokyklinuko perėjimo iš darželio į mokyklą užtikrinimą, pedagoginę pagalbą naujai socialinei situacijai, pagalba socializacijai, pagalba šeimai bendradarbiaujant su vaiku, vaikui einant į mokyklą.

Darželio auklėtoja ir mokyklos auklėtoja viena kitą supažindina su ugdomojo darbo darželyje planavimo specifika bei teminiais pamokų planais mokykloje. Tai lemia būtiną išsivystymo lygį, kurį vaikas turi pasiekti ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, žinių ir įgūdžių, reikalingų skaitymui, rašymui ir matematinėms žinioms, kiekį.

Mokytojo apsilankymas pamokose mokykloje, o mokytojo – užsiėmimai darželyje leidžia susipažinti su situacija ir vaiko gyvenimo bei ugdymo organizavimu, keistis patirtimi, rasti geriausius metodus, būdus ir formas. dirbti. Taigi, remdamiesi atvirų pamokų analize, darželio auklėtojos gali pasiūlyti pirmos klasės auklėtojams žaidimo metodų ir vaizdinių priemonių panaudojimo mokymo metu būdus, prisidedant prie glaudesnio ugdymo ir metodinio tęstinumo tarp darželio ir mokyklos. Mokytojai tokių vizitų metu gali keistis informacija apie pedagogines naujoves periodinėje spaudoje.

Analizuojant bendros veiklos rezultatus, susitariama dėl vaisingiausių bendradarbiavimo formų, leidžiančių mokytojams informuoti vieni kitus apie vaikų pažangą, jų auklėjimo ir ugdymosi sunkumus, situaciją šeimoje ir kt. Auklėtojas ilgai stebi vaiką, gali suteikti mokytojui išsamią informaciją apie jo asmenybę, savybes, išsivystymo lygį, sveikatos būklę, interesus, individualias savybes, charakterį ir temperamentą. Jis taip pat gali pateikti rekomendacijų dėl individualaus požiūrio į naują studentą ir jo šeimą būdų pasirinkimo. Mokytojai ir auklėtojai taip pat gali kurti bendras programas, formas ir būdus dirbti su šeimomis, kurių vaikai turi problemų ugdydami socializacijos įgūdžius.

Labai svarbios vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ir pirmos klasės mokinių keitimosi patirtimi formos. Darželis kartu su mokykla organizuoja įvairius renginius, kuriuose susitinka darželio auklėtiniai ir studentai. Tokie susitikimai aktualizuoja jų smalsumą, didina susidomėjimą mokykla ir socialiniais reiškiniais. Būsimieji pirmokai iš moksleivių mokosi elgesio, pokalbio manierų, laisvo bendravimo, o moksleiviai – rūpintis jaunesniais bendražygiais.

Taigi, darydami išvadą apie visa tai, kas išdėstyta, galima teigti, kad mokykla ir darželis yra dvi susijusios švietimo sistemos grandys, kurių užduotis – teikti kokybišką psichologinę ir pedagoginę pagalbą, leidžiančią ne tik įveikti tuos sunkumus, vaikas turi, bet ir užtikrinti jų prevenciją. Čia svarbu laiku organizuoti medicinos darbuotojų ir vaikų poliklinikos pagalbą, korekcinę psichologinę pagalbą darželiui ir mokyklai, sutelkti pastangas ir, žinoma, supratimą bei bendradarbiavimą su tėvais, su vaiko šeima, kuri yra tiesioginė sąsaja darbas su vaikais. Darželio ir mokyklos tęstinumo problemos daugialypė pobūdis reikalauja konstruktyvaus visų suinteresuotų socialinių ir administracinių grupių bei struktūrų dialogo.

Programa:

Mūsų laikais ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo problema yra labai opi, t.y. bendra darželio ir mokyklos veikla, kaip pagalba jaunesniam mokiniui įveikiant socializacijos problemas, taip pat pagalba ikimokyklinukui įveikiant problemas einant į mokyklą. Viena vertus, valstybė nori, kad mokykla išugdytų visapusiškai išvystytą asmenybę, pasirengusią visaverčiam egzistavimui visuomenėje, kita vertus, vos įžengęs į mokyklą vaikas turi pamiršti darželį ir „išgyventi“ naujos sąlygos, o čia iškyla problemos ir su vaiko bendravimu, ir su pripratimu, ir susipažinimu su nauja aplinka, naujomis taisyklėmis ir normomis.

Tikslas: pagalba organizuojant bendrą darželio ir mokyklos veiklą jaunesniojo mokinio šeimos socializacijos rėmuose.

1. sudaryti sąlygas integruotam vienas po kito einančių užduočių įgyvendinimui;
2. ugdymo proceso aukštos kokybės užtikrinimas tobulinant darželių ir mokyklų pedagogų pedagoginius įgūdžius bei mokslinės ir teorinės kompetencijos lygį;
3. ikimokyklinio amžiaus vaiko pasirengimo mokytis mokykloje formavimas;
4. padėti šeimai pasiruošti naujai situacijai, kuri susidaro vaikui įėjus į mokyklą.

Verslo sritis:

1. metodinis darbas su mokytojais ir auklėtojais;
2. darbas su vaikais;
3. darbas su tėvais.

Vertinimo kriterijai:

1. ugdymo proceso rezultatų analizė;
2. ikimokyklinio amžiaus vaiko pasirengimo mokytis mokykloje lygio diagnostika;
3. pradinio mokyklinio amžiaus vaikų stebėjimas, siekiant nustatyti vystymosi problemas, įskaitant šeimynines;
4. darbas su tėvais (anketos, pokalbis, bendradarbiavimas), siekiant nustatyti mikroklimatą šeimoje.

Tikėtini Rezultatai:

1. bendras darželio ir mokyklos darbas;
2. ikimokyklinio amžiaus vaiko pasirengimas mokyklai;
3. pradinio mokyklinio amžiaus vaiko visiškas ar dalinis problemų įveikimas naujoje socialinėje situacijoje;
4. tėvų bendradarbiavimas su mokyklos pedagogais ir darželio auklėtojais.

Logistika ir personalas:

1) darželių ir mokyklų psichologai;
2) Auklėtojai ir mokytojai;
3) mokytojas organizatorius;
4) tėvai;
5) mokyklos ir darželio administracija.

Tinklelio planas:

№	Renginys	Mėnuo	Atsakingas
1.	Ikimokyklinio amžiaus vaikų ir jaunesnių moksleivių pradinio išsivystymo lygio diagnostika.	rugsėjis	Darželio ir mokyklos pedagogai-psichologai.
2.	Paveldėjimo darbų plano aptarimas.	Spalio mėn	Mokyklos ir darželio administracija, mokytojai ir auklėtojai.
3.	Pradinių klasių mokytojų ir darželių auklėtojų metodiniai pasitarimai.	lapkritis	Mokytojai ir auklėtojai.
4.	Atviri užsiėmimai tėvams; Naujųjų metų pasaka mokykloje.	gruodį	Mokytojai, auklėtojai ir tėvai, mokytojas organizatorius, ikimokyklinio amžiaus vaikai ir Jr. mokinių
5.	Atvirų durų diena darželyje ir mokykloje.	sausio – balandžio mėn	Tėvai yra pedagogai.
6.	Konsultacijos-dirbtuvės būsimų pirmokų tėveliams.	vasario – gegužės mėn	Tėvai, mokytojai, ugdymo psichologai.
7.	Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekskursijos į mokyklą, o jaunesni mokiniai atostogauja darželyje „Kovo 8-oji“.	Kovas	Mokytojai, auklėtojai, mokytojas organizatorius.
8.	Vaikų dalyvavimas išleistuvėse darželyje ir mokykloje.	balandis gegužės mėn	Vaikai, mokytojas organizatorius, mokytojai ir auklėtojai.
9.	Tėvų susirinkimas „Kaip pasiruošę mūsų abiturientai mokyklai“; diagnostika ml. moksleiviai „Kaip tau patinka mokykla“, praėjusių mokslo metų analizė.	Gegužė	Tėvai, ugdymo psichologai, mokyklų ir darželių administracija.
	Metodinės asociacijos susirinkimai; vaikų pasirengimo mokyklai diagnostika, būsimo pirmoko mokykla, darbų analizė.	Per metus	Mokyklų ir darželių administracija, ugdymo psichologai, mokytojai ir auklėtojai.

Taigi, mes nagrinėjome socializacijos proceso darželyje ir mokykloje esmę ir kaip jie padeda šeimai ir visam vaikui.

1) Darželis ir mokykla, kaip ir tikėtasi, yra svarbiausios vaiko socializacijos institucijos, tačiau jos nėra pagrindinės, nes šeima vis dar yra pirmoji ir svarbiausia asmens socializacijos institucija. Juk būtent čia klojamas žinių ir įgūdžių „pamatas“, praversiantis visą gyvenimą. Vaiko asmenybės raidoje svarbų vaidmenį vaidina darželis ir mokykla, tačiau tik remiantis anksčiau išdėstytomis žiniomis.

2) ugdymas labai svarbus besiformuojančiai asmenybei, tačiau jis nebus produktyvus, jei bus nukreiptas į vieną dalyką arba jei jis bus vykdomas ne laiku arba visiems vienodai. Šioms problemoms spręsti yra sukurta tam tikra programa, tiek mokykloje, tiek darželyje, atsakinga už visapusišką individo raidą, taip pat už individualų diferencijuotą vaikų ugdymą ir auklėjimą. Būtent čia reikia pasakyti apie ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumą.

Darželis ir mokykla – dvi įstaigos, kuriose vaikai ugdomi ir auklėjami, tačiau skiriasi vaikų amžius. Kadangi mūsų darbe atsižvelgiama į pradinuko amžių, o tokio amžiaus vaikas dar prisimena, ko buvo mokomas darželyje ir jam sunku pereiti prie naujų socialinių sąlygų, matome glaudų šių dviejų įstaigų ryšį. Šis ryšys, arba, kitaip tariant, bendradarbiavimas, būtinas tiek ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai, tiek jaunesniems pirmaisiais mokslo metais.

Išvada.

Remiantis atliktu darbu, galima padaryti tokias išvadas:

1) buvo pasiektas mūsų užsibrėžtas tikslas, įvykdytos užduotys, įrodyta hipotezė;
2) svarstėme tokias sąvokas kaip „socializacija“, „šeimos socializacija“, „pradinis mokyklinis amžius“;
3) išsamiai susipažinome su tokiomis įstaigomis kaip darželis ir mokykla, sužinojome, kad jos gali bendrauti ir tuo pačiu išspręsti daugybę problemų, kylančių tiek mokytojams, tiek tėvams bendraujant su vaiku, tiek pačiam vaikui ruošiantis ir įeinant mokykla.

Socializacija žmogaus gyvenime yra būtinas jo vystymosi procesas, jis veikia moralinius, psichologinius, komunikacinius, intelektualinius jo asmenybės komponentus. Jeigu šį procesą išbrauktų iš žmogaus raidos etapų, tai pasaulyje nebūtų tokio dalyko kaip „visuomenė“, žmogus būtų primityvus savo poreikiais, norais ir interesais, o apskritai žmonija nesivystytų, o būtų vienoje raidos stadijoje – primityvus .

Šeimos socializacija yra viena iš socializacijos rūšių, su kuria vaikas susiduria pirmaisiais savo gyvenimo metais.

Šeima yra pirmoji „visuomenė“, į kurią patenka vaikas. Čia jis perima pirmuosius išgyvenimo, bendravimo įgūdžius, čia vaikas mokosi iš savo klaidų ir mokosi iš vyresniųjų patirties. Šeimoje vaikas išmoksta, ko jam reikės ateityje.

Darželis – tai įstaiga, į kurią vaikas patenka iš karto po užauginimo šeimoje, tačiau tuo pačiu tėvai nenustoja mokytis kartu su vaiku namuose. Patekęs į darželį vaikas turi prisitaikyti prie naujų sąlygų, prie naujos visuomenės, prie naujų elgesio taisyklių. Tai labai aiškiai atspindi, ko vaikas buvo mokomas šeimoje, ko ne. Vaikas projektuoja santykius šeimoje į santykius su vaikinais iš grupės.

Mokykla – įstaiga, į kurią vaikas patenka po darželio. Čia susidaro ta pati situacija: nauja komanda, naujos taisyklės. Tačiau čia iškyla ir nemažai kitų problemų: tai vaiko nesugebėjimas greitai pereiti iš darželio į moksleivio gyvenimo būdą; tai gali būti problemos, kurios nebuvo išspręstos šeimoje ir darželyje jokiame vystymosi etape.

Darželis ir mokykla yra įstaigos, kuriose vaikas vystosi ir jų sąveika gali išspręsti daugybę problemų, su kuriomis susiduria tėvai, mokytojai, auklėtojai ir patys vaikai. Sąveikaujant šioms dviem institucijoms, gali išsivystyti nuostabi sąjunga, o vaikas jausis patogiai (su individualiu darbu), kai mokytojas žinos požiūrį į kiekvieną, žinos jų individualias ypatybes. Taip pat mokykla, bendradarbiaudama su darželiu, gali aktyviai dirbti su tėvais, nes darželis labai glaudžiai bendrauja su tėvais, veikia Tėvų komitetas.

Šių trijų socializacijos institucijų (šeimos, darželio ir mokyklos) bendradarbiavimas būtinas visapusiškam individo vystymuisi.

Bibliografija.

1. Abašina V.V., Šaibakova S.G. Ikimokyklinės įstaigos sąveika su visuomene // Darželis nuo A iki Z. - 2008. - Nr.5. - Su. 139–141.
2. Aleksandrova T.I. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąveika su kitomis socialinėmis įstaigomis // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas. - 2003. - Nr. 4. - p. 29–32.
3. Andreeva N.A. Bendro mokytojų ir tėvų darbo rengiant ikimokyklinio amžiaus vaikus mokyklai organizavimas // Darželis nuo A iki Z - 2007. - Nr. 5. - p. 139–142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Septynerių metų vaiko raidos krizė: Psichodiagnostinis ir korekcinis bei tobulinamasis psichologo darbas: Proc. Pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigose. – M.: Red. Centras "Akademija", 2003. - 96s.
5. Anšukova E.Yu. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir bendrojo lavinimo mokyklos paveldėjimo darbo organizavimas // Pradinė mokykla. - 2004. - Nr. 10.
6. Bim-Bad B.M. Pedagoginis enciklopedinis žodynas / Ch. red. B.M. Bim-Bad; Redakcija: M.M. Bezrukichas, V.A. Bolotovas, L.S. Glebova ir kiti-M.: Didžioji rusų enciklopedija. - 2002. - p. 528.
7. Gutkina N.I. Psichologinis pasirengimas mokyklai 4 leid.; peržiūrėjo ir papildomas - Sankt Peterburgas: Petras, 2004. - p. 208.
8. Dombrovskaja E.N. Jaunesniųjų moksleivių socializacija folkloro ir šokio užsiėmimų procese // Pradinė mokykla. - 2008. - Nr. 10. - p. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagoginė enciklopedija / Ch. red. A.I. Kairova, F.N. Petrovas. – M.: „Tarybinė enciklopedija“, 1964 m.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Mokome vaikus bendrauti. Charakteris, bendravimas. Populiarus vadovas tėvams ir pedagogams. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 1997. - p. 240.
11. Kovinko L.V.. Jaunesnio mokinio ugdymas: vadovas studentams. vid. ir aukščiau ped. vadovėlis įstaigos, mokytojai klasės ir tėvai / Comp. L.V. Kovinko.-4 leid., stereotipas.-M.: Red. centras "Akademija", 2000. - p. 288.
12. Kon I.S. Vaikas ir visuomenė: Vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2003. - p. 336.
13. Kudryavtseva E.A. Tęstinumas darželio ir mokyklos darbe kaip santykis dviejų ugdymo struktūrų dialoge // Darželis nuo A iki Z. - 2008. - Nr. 5. - p. 57–63.
14. Lagutina N.F. Darželis kaip atvira besivystanti sistema // Darželis nuo A iki Z. - 2008. - Nr. 5. - p. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V.Šeimos ugdymas: gairės / Solikamsko valstybinis pedagoginis institutas / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Čepurinas.-Solikamskas, SGPI, 2004 m.
16. Mardakhajevas L.V. Socialinės pedagogikos žodynas: vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams / Red. L.V. Mardakhaev.-M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002 m.
17. Mudrikas A.V.Žmogaus socializacija: vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. mokymo įstaigos.-M.: Leidybos centras „Akademija“, 2004 m.
18. Mukhina V.S. Raidos psichologija: raidos fenomenologija, vaikystė, paauglystė: Vadovėlis universitetų studentams - 3 leid., stereotipas. -M.: Leidybos centras "Akademija", 1998. - p. 456.
19. Nemovas R.S. Psichologija: Proc. pedagoginių universitetų studentams: 3 knygose - 3 leid. - M .: Humanitarinės leidybos centras VLADOS, 1999.-Kn.3: Psichodiagnostika. Įvadas į mokslinius psichologinius tyrimus su matematinės statistikos elementais. - Su. 632.
20. Paramonova L., Arušanova A. Ikimokyklinė ir pradinė mokykla: tęstinumo problema // Ikimokyklinis ugdymas.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveika su socialinėmis institucijomis ugdant vaikų vertybinį požiūrį į gimtąjį kraštą // Darželis A iki Ya. - 2008. - Nr. 5. - p. 44–56.
22. Ratnichenko S.A.Šeimos ugdymas kaip ikimokyklinuko emocinės raidos veiksnys // Darželis nuo A iki Z. - 2007. - Nr. 1. - p. 150–158.-Šeimos psichologija.
23. Semina O. Mokymasis bendrauti su tėvais // Ikimokyklinis ugdymas. - 2003. - Nr. 4. - p. 33–36.
24. Sokolova T.P. Darželio ir mokyklos bendradarbiavimas kaip viena iš sąlygų ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumui užtikrinti // Darželis nuo A iki Z. - 2007. - Nr. 5. - p. 129–139.
25. Solodyankina O.V. Ikimokyklinės įstaigos bendradarbiavimas su šeima: Vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojams.-M .: ARKTI, 2004 m.
26. Trubaychuk L.V. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga kaip atvira sistema // Darželis nuo A iki Z. - 2008. - Nr. 5. - p. 6–12.
27. Fomina V.P. Ugdymo proceso organizavimo ypatumai (iš darbo patirties) [tekstas] / V.P. Fomina // Švietimas šiuolaikinėje mokykloje. - 2007. - Nr.2. - p.13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Socialinis ugdymas klasėje: Teorija ir metodika: Vadovėlis aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams / Red. A.V. Mudrika.-M.: Leidybos centras "Akademija", 2004. - p.352.
29. Amonošvilis Sh.A. Sveiki vaikai. Maskva. 1983 m
30. Bogiovičius L.I. Rinktiniai psichologiniai darbai / Red. DI. Feldšteinas / Maskva. 1995 m
31. Pasirengimas mokyklai / Red. I.V. Dubrovinka/ Maskva. 1995 m
32. Diagnostinis ir koordinacinis mokyklos psichologo darbas. / Red. I.V. Dubrovinka / Maskva. 1987 m
33. Kulachina I.Yu. Raidos psichologija Maskva. 1991 m
34. Kravtsova E.E. Vaikų pasirengimo mokytis psichologinės problemos. Maskva. 1983 m
35. Mukhina V.S. Vaikų psichologija Maskva. 1985 m
36. 6 - 7 metų vaikų psichinės raidos ypatumai. / Red. D.B. Elkonina, A.L. Wengeris/ Maskva. 1988 m

Olga Yaganova
Konsultacija „Vaikų ruošimas mokyklai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“

2 skaidrės numeris.

Pasiruošęs mokykla- vyresnio vaiko morfofiziologinių ir psichologinių savybių rinkinys ikimokyklinio amžiaus, užtikrinant sėkmingą perėjimą prie mokslus.

Pasiruošimas mokyklai- ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdomojo darbo organizavimas, užtikrinantis tam tikrą bendro išsivystymo lygį ikimokyklinukai ir specialusis ugdymas vaikams mokyklinių dalykų asimiliacijai, socialiniam vaidmeniui atlikti moksleivis ir naujos veiklos įvaldymas.

Sąlygos “ Paruošimas“ ir „pasirengimą“ sieja priežastis ir pasekmė santykius: pasirengimas tiesiogiai priklauso ir yra nulemtas kokybės mokymas.

Darželio darbas paruošti vaikus mokyklai prasideda gerokai prieš jų perėjimą prie parengiamoji grupė.

3–5 skaidrės.

Psichologai ir pedagogai paskirstyti:

Bendras pasirengimas studijuoti mokykla

Specialus pasirengimas treniruotėms mokykla

6 skaidrės numeris.

Psichologinio pasirengimo struktūroje už mokyklaĮprasta išskirti šiuos komponentus (L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya, L. L. Kolominsky, E. E. Kravtsova, O. M. Dyachenko):

1. Asmeninis pasirengimas.

2. Intelektualus pasirengimas.

3. Socialinis-psichologinis pasirengimas.

4. Emocinis-valinis pasirengimas.

5. Psichomotorinė (funkcinis) pasirengimas.

Skaidrės numeris 7-15.

Ypatingas pasirengimas.

Vaiko žinių ir įgūdžių įgijimas, užtikrinantis sėkmingą ugdymo turinio įsisavinimą pirmoje klasėje mokyklos pagrindiniuose dalykuose (matematika, skaitymas, rašymas, aplinkinis pasaulis).

Reikėtų atkreipti dėmesį į kai kuriuos kitus vaiko raidos rodiklius.

A) Kalbos raida ir pasirengimas įvaldyti raštingumą.

B) Elementariųjų matematinių sąvokų kūrimas.

C) vaiko horizontas.

16–17 skaidrės.

Darbo su vaikais formos ikimokyklinio ugdymo įstaigose pasiruošimas mokyklai:

skaidrės numeris 18.

Problemos aktualumas: pastaraisiais metais išaugo susidomėjimas vaiko perėjimo problema - ikimokyklinukas iš darželio į mokyklą ir glaudžiai susijusi pasirengimo samprata mokymasis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

skaidrės numeris 19.

Mūsų MDOU Nr.1 ​​užduotis "Alyonushka"- suteikti kiekvienam vaikui tokį išsivystymo lygį, kuris leistų jam sėkmingai mokytis mokykla.

Darželis ir mokykla. Sąveikaujant šioms dviem institucijoms gali išsivystyti nuostabi sąjunga, o vaikas jausis patogiai.

20–42 skaidrės.

Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir vidurinių mokyklų bendradarbiavimo uždaviniai.

Paveldėjimo saitų formos.

Vaiko pasirengimo mokytis lygis mokykla.

skaidrės numeris 43.

Kriterijai vaiko pasirengimas mokyklai:

1) motyvacija mokytis;

2) savivalės ugdymas;

3) vaizdinio-efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo formavimas;

4) erdvinių vaizdų kūrimas;

5) pažinimo procesų vystymas;

6) gebėjimas fantazuoti;

7) savarankiškumo pasireiškimas.

skaidrės numeris 44.

Auklėtojas privalo:

1. Iškelkite vaikui tikslą, kurį jis ne tik suprastų, bet ir priimtų, paversdamas savo. Tada vaikas turės norą tai pasiekti.

3. Išmokykite vaiką nepasiduoti sunkumams, o juos įveikti.

4. Ugdyti norą pasiekti savo veiklos rezultatą piešimo, galvosūkių žaidimuose ir kt.

45–51 skaidrės.

mokyklinė branda.

1) motyvacinis pasirengimas – teigiamas požiūris į mokykla ir noras mokytis;

2) protinis arba pažintinis pasirengimas - pakankamas mąstymo, atminties ir kitų pažinimo procesų išsivystymo lygis, tam tikros žinių ir įgūdžių atsargos;

3) valingas pasirengimas – pakankamai aukštas valingo elgesio išsivystymo lygis;

4) komunikacinis pasirengimas – gebėjimas užmegzti santykius su bendraamžiais, pasirengimas bendrai veiklai ir požiūris į suaugusį žmogų kaip mokytoją.

skaidrės numeris 52.

absolventų modelis.

1. Fiziškai išsivystęs, įvaldęs pagrindinius kultūrinius ir higienos įgūdžius. Vaikas pasiekė aukščiausią įmanomą harmoningo fizinio išsivystymo lygį (atsižvelgiant į individualius duomenis). Jam susiformavo pagrindinės fizinės savybės ir fizinio aktyvumo poreikis. Savarankiškai atlieka amžių atitinkančias higienos procedūras, laikosi elementarių sveikos gyvensenos taisyklių.

2. Smalsus, aktyvus. Domina nauja, nežinoma aplinkiniame pasaulyje (daiktų ir daiktų pasaulis, santykių pasaulis ir jūsų vidinis pasaulis). Užduoda klausimus suaugusiam, mėgsta eksperimentuoti. Geba veikti savarankiškai (kasdieniame gyvenime, įvairiose vaikų veiklose). Ištikus bėdai, kreipkitės pagalbos į suaugusiuosius. Aktyvus, susidomėjęs dalyvauja ugdymo procese.

3. Emociškai reaguojanti. Reaguoja į artimųjų ir draugų emocijas. Užjaučia pasakų, istorijų, istorijų veikėjus. Emociškai reaguoja į vaizduojamojo meno kūrinius, muzikos ir meno kūrinius, gamtos pasaulį.

4. Įvaldė bendravimo priemones ir bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais būdus.

Vaikas tinkamai naudoja žodines ir neverbalines komunikacijos priemones, turi dialoginę kalbą ir konstruktyvus bendravimo su vaikais ir suaugusiaisiais būdai (derasi, keičiasi daiktais, bendradarbiaudami paskirsto veiksmus). Gali keisti bendravimo su suaugusiuoju ar bendraamžiu stilių, priklausomai nuo situacijos.

5. Geba valdyti savo elgesį ir planuoti savo veiksmus remdamasis pirminėmis vertybinėmis idėjomis, laikantis elementarių visuotinai priimtų elgesio normų ir taisyklių. Vaiko elgesį daugiausia lemia ne momentiniai norai ir poreikiai, o suaugusiųjų poreikiai ir pirminės vertybės. "Kas yra gerai, o kas blogai"(pavyzdžiui, negalima bartis, negalima įžeisti mažylių, negera žioplinėti, reikia dalintis, reikia gerbti suaugusius ir pan.). Vaikas geba planuoti savo veiksmus, kuriais siekiama konkretaus tikslo. Laikosi elgesio gatvėje taisyklių (Kelių eismo taisyklių, viešose vietose (transportas, parduotuvė, klinika, teatras ir kt.).

6. Geba spręsti intelektines ir asmenines problemas (amžiaus adekvačias problemas.

Vaikas gali pritaikyti savarankiškai įgytas žinias ir veiklos metodus, spręsdamas naujas problemas (ir suaugusiųjų, ir savo pačių keliamas problemas; priklausomai nuo situacijos, gali keisti problemų sprendimo būdus). (problemos). Vaikas gali pasiūlyti savo idėją ir ją paversti piešiniu, statiniu, istorija ir pan.

7. Turėti pirminių idėjų apie save, šeimą, visuomenę (artimiausią visuomenę, valstybę (šalį, pasaulį ir gamtą).

Vaikas turi idėją:

Apie save, savo ir kitų žmonių priklausymą tam tikrai lyčiai;

Apie šeimos sudėtį, giminystę ir santykius, šeimos pareigų pasiskirstymą, šeimos tradicijas;

Apie visuomenę (artimiausią visuomenę, jos kultūrines vertybes ir savo vietą joje;

Apie valstybę (įskaitant jos simbolius, "mažas" ir "didelis" Tėvynė, jos gamta) ir priklausymas jai;

Apie pasaulį (Žemės planetą, šalių ir valstybių įvairovę, gyventojų skaičių, planetos prigimtį).

8. Įsisavinęs visuotines ugdomosios veiklos prielaidas.

Tai yra gebėjimas dirbti pagal taisyklę ir pagal modelį, klausyti suaugusiojo ir vykdyti jo nurodymus.

9. Įsisavinęs reikiamus įgūdžius ir gebėjimus. Vaikas išsiugdė įgūdžius ir gebėjimus (žodinius, vaizdinius, muzikinius, konstruktyvus ir kt..reikalingi įvairių rūšių vaikų veiklai įgyvendinti.

GCD vaizdo klipai su vyresniais vaikais ikimokyklinio amžiaus.

1. "Pasakų knyga" (kognityvinio ir socialinio – komunikacinio tobulėjimo pamoka).

Aukščiausios kvalifikacinės kategorijos mokytoja Leontyeva T.V.

Tikslas: Teisinės kultūros lygio didinimas ir žinių apibendrinimas tarp vaikai apie pilietines teises.

2. „Kapitoškos kelionė : vandens ciklas gamtoje» (integruota pažinimo raidos pamoka). Aukščiausios kvalifikacijos kategorijos pedagogė Shchekotkina E.V.

Tikslas: pagerinkite našumą vaikams apie vandens sąlygas, supažindinti su vandens ciklu gamtoje, ugdyti pažintinę veiklą vaikai.

Skaidrės numeris 54. Išvados.

Vaikų paruošimas mokyklai pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.

„Ruoštis mokyklai nereiškia mokėti skaityti, rašyti ir skaičiuoti. Būti pasiruošusiam mokyklai reiškia būti pasirengusiam visko išmokti.

L. A. Wengeras.

Kas yra federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas?

Federaliniai valstybės standartai yra nustatyti Rusijos Federacijoje pagal „Švietimo įstatymo“ 12 straipsnio reikalavimą ir yra „privalomų ikimokyklinio ugdymo reikalavimų rinkinys“.

Kokius reikalavimus kelia GEF DOW?

Standarte pateikiamos trys reikalavimų grupės:

Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos struktūrai;

Ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimai.

Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įsisavinimo rezultatams.

Koks yra standarto skiriamasis bruožas? Pirmą kartą istorijoje ikimokyklinė vaikystė tapo ypatingu save vertinančiu ugdymo lygiu, kurio pagrindinis tikslas – sėkmingos asmenybės formavimas.

Pagrindinė standarto nuostata – remti vaikystės įvairovę sukuriant sąlygas socialinei padėties suaugusiems ir vaikams pagalbai kiekvieno vaiko gebėjimams ugdyti.

Koks turėtų būti ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolventas?

Vaikas - ikimokyklinio ugdymo įstaigą baigęs asmuo turėtų pasižymėti asmeninėmis savybėmis, tarp kurių yra iniciatyvumas, savarankiškumas, pasitikėjimas savimi, teigiamas požiūris į save ir kitus, išvystyta vaizduotė, gebėjimas valingomis pastangomis, smalsumas.

Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo tikslas nėra pasiruošimas mokyklai.

Kaip GEF užtikrins vaikų paruošimą mokyklai ?

Ne vaikas turi būti paruoštas mokyklai, o mokykla vaikui! Vaikai išeidami iš darželio turėtų būti tokie, kad pirmoje klasėje nesijaustų neurotiški, o galėtų ramiai prisitaikyti prie mokyklos sąlygų ir sėkmingai įsisavinti pradinių klasių ugdymo programą. Tuo pačiu metu mokykla turi būti paruošta įvairiems vaikams. Vaikai visada yra skirtingi ir šiuose skirtinguose bei įvairialypėje pirmųjų gyvenimo metų patirtyje slypi didžiulis kiekvieno vaiko potencialas.

Darželio tikslas – ugdyti vaiką emociškai, komunikaciškai, fiziškai ir protiškai. Formuoti atsparumą stresui, išorinei ir vidinei agresijai, ugdyti gebėjimus, norą mokytis. Kartu reikia turėti omenyje, kad šiandieniniai vaikai nėra tokie patys, kaip buvo vakar.

Pasiruošimas mokyklai darželyje vaikui labai svarbus. Juk pirmas dalykas, kurio vaikas išmoksta ikimokyklinėje įstaigoje, yra gebėjimas bendrauti ir bendrauti su bendraamžiais. Pats pirmuosius ir svarbiausius įgūdžius kūdikis įgyja dar ikimokykliniame amžiuje. Taip pat darželyje vaikai mokosi pirmųjų rašymo, skaitymo ir skaičiavimo įgūdžių. Šiuo klausimu daug kas priklauso nuo pedagogo, o svarbiausia – ugdyti vaiko pomėgį mokytis, būtent pažintinį susidomėjimą.

Taigi pasiruošimas mokyklai darželyje vyksta dviem būdais: per teminius užsiėmimus ir projektus bei bendraujant su suaugusiais ir bendraamžiais.

Atsižvelgiant į pirmą kartą mūsų šalyje įvestus federalinius švietimo standartus, pradinė mokykla yra natūralus darželio tęsinys.

Darželio ir pradinės mokyklos nuoseklių ryšių formos yra skirtingos:

Tai pedagoginiai seminarai, apskritieji stalai vaikų darželių auklėtojams, tėvams ir mokyklos mokytojams.

Auklėtojų ir mokytojų praktinės veiklos įgyvendinimas

Mokytojų ir mokytojų praktinės veiklos su vaikais įgyvendinimas: pirmokai ir priešmokyklinukai. Bendrų švenčių, parodų, bendrų konkursų organizavimas. Be to, darželyje rekomenduojami įvairūs užsiėmimai „mokyklos“ tema: piešinių paroda „Piešiu mokyklą“, eilėraščių apie mokyklą skaitymas.

Darželyje „absolventų dienos“, kai ikimokyklinė įstaiga kviečia savo buvusius auklėtinius.

Klasių užpildymas vaikais iš darželio, kuris yra to paties ugdymo komplekso, kaip ir mokykla, dalis. Šis projektas plačiai įgyvendinamas sostinėje.

Tėvų apklausa, siekiant nustatyti esamas problemas. Remiantis apklausos rezultatais, galima papildomai konsultuotis su mokytoju logopedu, psichologu ir kt.

Tėvų informavimas apie adaptacijos mokykloje sunkumus, galimus sprendimo būdus. Mokytojai ruošia atmintines būsimų pirmokų mamoms ir tėčiams: „Kaip žaisti su vaikais?“, „Kaip įskiepyti vaiką skaityti“.

Bendros žaidimų treniruotės tėvams ir vaikams. Ypač aktualūs yra treniruotės, kurios apima smulkiąją motoriką. Specialistai pastebi, kad dauguma šiuolaikinių pirmokų turi problemų su kalba, su raidžių rašymu.

Visuotinis ugdymas apima fizinį, protinį, dorovinį ir estetinį ugdymą.

Darželio užduotis ruošiantis mokyklai

Ruošdamasis mokyklai, mokytojas atlieka šias užduotis:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimas apie mokyklinį darbą kaip svarbią veiklą norint įgyti reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Pagal šią idėją vaikai ugdo pažintinę veiklą klasėje;

Ugdykite atsakingumą, atkaklumą, savarankiškumą ir darbštumą. Tai prisideda prie vaiko noro įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, tam dedant pakankamai pastangų;

Įsisavinti kolektyvinės veiklos įgūdžius, teigiamą požiūrį į bendraamžius, formuoti gebėjimą aktyviai daryti įtaką savo bendraamžiams kaip bendros veiklos dalyviams. Tai yra gebėjimas teikti visą įmanomą pagalbą, teisingai vertinti bendraamžių darbo rezultatus, ugdyti taktą vertinant padarytas klaidas;

Ikimokyklinio amžiaus vaikų organizuoto elgesio ir mokymosi komandinėje aplinkoje įgūdžių įgijimas. Šie įgūdžiai prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiškumo formavimosi pasirenkant veiklos, žaidimo ar veiklos rūšį.

Ką reikia žinoti ir mokėti vaikui, einančiam į mokyklą:
1. Jūsų vardas, patronimas ir pavardė.
2. Jūsų amžius (pageidautina gimimo data).
3. Jūsų namų adresas.
4. Jūsų miestas, pagrindiniai jo lankytini objektai.
5. Šalis, kurioje jis gyvena.
6. Tėvų pavardė, vardas, patronimas, jų profesija.
7. Metų laikai (seka, mėnesiai, pagrindiniai kiekvieno sezono ženklai, mįslės ir eilėraščiai apie metų laikus).
8. Naminiai gyvūnai ir jų jaunikliai.
9. Mūsų miškų, karštų kraštų, Šiaurės laukiniai gyvūnai, jų įpročiai, jaunikliai.
10. Transportas žemė, vanduo, oras.
11. Atskirti drabužius, batus ir kepures; žiemojantys ir migruojantys paukščiai; daržovės, vaisiai ir uogos.
12. Žinoti ir mokėti pasakoti rusų liaudies pasakas.
13. Išskirkite ir teisingai įvardykite plokštumos geometrines figūras: apskritimas, kvadratas, stačiakampis, trikampis, ovalas.
14. Laisvai naršykite erdvėje ir popieriaus lape (dešinėje – kairėje pusėje, viršuje, apačioje ir kt.)
15. Gebėti visapusiškai ir nuosekliai perpasakoti išklausytą istoriją, komponuoti, sugalvoti istoriją iš paveikslo.
16. Atskirkite balses ir priebalses.
17. Suskirstykite žodžius į skiemenis pagal balsių skaičių.
18. Geras valdymas žirklėmis (kirpti juosteles, kvadratus, apskritimus, stačiakampius, trikampius, ovalus, kirpti daiktą pagal kontūrą).
19. Naudokitės pieštuku: brėžkite vertikalias ir horizontalias linijas be liniuotės, pieškite geometrines figūras, gyvūnus, žmones, įvairius objektus pagal geometrines figūras, kruopščiai dažykite, perkelkite pieštuku, neperžengdami objektų kontūrų.
Vaikai pradedami ruošti rašymui dar gerokai prieš įeinant į mokyklą. Parengiamojoje grupėje tam skiriamas ypatingas dėmesys.