Julija Korotkikh
Penktųjų gyvenimo metų vaikų amžiaus ypatumai

Kalbos raida nuo 4 iki 5 metų.

Ant penktieji gyvenimo metai vaikas turi didelę protinio ir kalbos raidos pažangą. Vaikas pradeda išryškinti ir įvardyti esmines daiktų savybes ir savybes, užmegzti paprasčiausius ryšius ir tiksliai juos atspindėti kalboje. Jo kalba tampa įvairesnė, tikslesnė ir turtingesnio turinio.

Aktyvaus žodyno padidinimas (nuo 2500 iki 3000 žodžių) sukuria galimybę vaikui visapusiškiau statyti savo teiginius, tiksliau reikšti mintis. Kalboje vaikai mažėja santrumpų, permutacijų, praleidimų skaičius, atsiranda pagal analogiją suformuotų žodžių ( "nubrauktas" - "subraižytas"). Kalboje vis dažniau atsiranda būdvardžių, kuriais žymi daiktų požymius ir savybes, atspindi laiko ir erdvės ryšius (nustatydamas spalvą vaikas, be pagrindinių spalvų, įvardija papildomas – mėlyną, tamsią). , oranžinė, pradeda atsirasti savininkiniai būdvardžiai (lapės uodega, kiškio namelis). Vaikas vis dažniau vartoja prieveiksmius, asmenvardžius, sudėtingus prielinksnius (dėl, iš apačios, aplink atsiranda kolektyviniai daiktavardžiai (indai, baldai ir pan., bet vaikas juos vis dar vartoja labai retai).

Keturių metų vaikas savo teiginius kuria iš 2–3 ar daugiau paprastų sakinių, vis dažniau vartoja sudėtinius ir sudėtingus sakinius.

Žodyno augimas, struktūriškai sudėtingesnių sakinių vartojimas dažnai lemia kad vaikai dažniau daro gramatines klaidas: pakeisti veiksmažodžius neteisingai ( "noriu" vietoj "noriu", nesutaria dėl žodžių (veiksmažodžių ir daiktavardžių skaičius, būdvardžiai ir daiktavardžiai pagal lytį, leidžia pažeisti sakinių struktūrą).

Tuo amžiaus vaikai pradeda įvaldyti monologinę kalbą. Pirmą kartą jų kalboje pasirodo sakiniai su vienarūšėmis aplinkybėmis. Jie teisingai išmoksta ir derina būdvardžius su daiktavardžiais įstrižomis raidėmis. Tačiau daugelis vis dar negali be suaugusiųjų pagalbos nuosekliai, nuosekliai ir tiksliai perpasakoti perskaitytos pasakos ar istorijos tekstą.

Ant penktaisiais gyvenimo metais vaikas sugeba atpažinti iš klausos vieną ar kitą žodžio garsą, parinkti žodį duotam garsui.

Pakankamai išvystyta vaiko kalbos klausa leidžia suaugusiųjų kalboje atskirti balso garsumo padidėjimą ir sumažėjimą, kalbos tempo pagreitėjimą ir sulėtėjimą, pagauti įvairias išraiškos priemones. Suaugusiųjų mėgdžiojimas vaikai patys gali gana tiksliai atkurti įvairias intonacijas: pakelti ir nuleisti balso toną, paryškinti atskirus žodžius frazėse, teisingai stabdyti, išreikšti emocinį-valingą požiūrį į tai, kas sakoma.

Vaikas turi penktaisiais gyvenimo metais gerėja gebėjimaiį garsų suvokimą ir tarimą:

Sušvelnintas priebalsių tarimas išnyksta,

Daugelis garsų tariami taisyklingiau ir aiškiau,

- šnypštimo garsų pakeitimas išnyksta: W, W, H, tu švilpiau: S, Z, C,

Šnypštimo ir švilpimo garsų pakeitimas garsais T, D išnyksta.

Dauguma vaikai iki penkerių metųįsisavinti ir taisyklingai ištarti visus garsus, įskaitant sudėtingus garsus L, R, Rb, šnypščiančius Sh, Zh, Ch, U, aiškiai tarkite daugiaskiemenius žodžius, išlaikydami skiemeninę struktūrą. Tačiau kai kurie vaikai kai kurių garsų grupių tarimas vis dar nestabilus, ypač sudėtingais daugiaskiemeniais žodžiais ( pavyzdžiui: švilpimas ir šnypštimas – vienais žodžiais garsas tariamas taisyklingai, kituose – neteisingai). Žodžiai, prisotinti garsų, artimų artikuliacijai, tariami su klaidomis ( "laboratorija" vietoj "laboratorija", "paketėlis" vietoj "greitai"). Tai paaiškinama tuo, kad vaikai kai kurie garsai nėra fiksuoti arba aiškiai jų neskiria pagal klausą ir savo tarimu.

Jei vaikas iki 5 d gyvenimo metų yra iškreiptas švilpimo garsų С, З, Ц tarimas (liežuvio galiukui įkišus tarp dantų - tarpdančių, garsas Р tariamas ne dėl liežuvio galiuko svyravimo, o dėl minkštojo gomurio ar mažo liežuvio drebėjimas ( "prancūziškas tarimas", garsas L tariamas kaip V, tuomet tokiems vaikams reikia specialios logopedinės pagalbos. Šie iškraipymai nėra amžiaus, savaime neišnyks. Tokiems vaikams padės logopedas, kuris, pasitelkęs individualų požiūrį ir tėvų pagalbą, išmokys vaiką taisyklingai tarti garsus, skirti ir taisyklingai vartoti panašius garsus.

Taigi iki penkių metų tavo kūdikiui:

* Turi apie 3000 žodžių žodyną.

* Žino savo adresą.

* Naudoja 5-6 žodžių sakinius.

* Naudoja visų tipų sakinius, įskaitant sudėtingus ( „Mama išplovė indus, o aš nupiešiau namą“, „Mes su mama neišėjome, nes lijo“)

* Geba perpasakoti apysakas ir pasakas.

* Apibrėžia dešinę – kairę savyje, bet ne kituose.

* Žino paprastus antonimus ( "didelis mažas", "kietai švelnus").

* Naudoja būtąjį, dabartinį, būsimą laiką.

* Žino objektų paskirtį ir gali pasakyti, iš ko jie pagaminti ( "Tai yra kamuolys, jie žaidžia su juo, jie jį meta, spardo, jis pagamintas iš gumos - gumos").

* Garso tarimas dažniausiai būna visiškai suformuotas.

* Kalboje nėra grubių agrammatizmų, galimos klaidos kuriant sudėtingus sakinius.

Tėvai gali savarankiškai daryti įtaką vaiko kalbos raidai. Norėdami tai padaryti, turite laikytis toliau pateiktų rekomendacijų.

Patarimai tėvams:

1. Pasivaikščiokite su vaiku po miestą, važiuokite į ekskursijas. Vaiko akiračio plėtimo, jo idėjų apie pasaulį ugdymo šaltinis yra stebėjimas. Todėl svarbu užtikrinti, kad jo patirtis būtų kuo įvairesnė. Apsvarstykite tikrus mokymosi pomėgius vaikai! Pavyzdžiui, berniukus labiau domins automobilio prietaisai nei buitis.

2. Skirkite pakankamai laiko edukaciniams pokalbiams su vaikais. Nuo ketverių metų vaiko akiratis plečiasi ne tik praktinių stebėjimų, eksperimentų, bet ir pasakojimo metu. Pradėkite skaityti jiems ne tik grožinę, bet ir mokomąją literatūrą. Ačiū jūsų pasakojimamsžiūrėdamas edukacines televizijos programas vaikas atitrūksta nuo pasaulio "Čia ir dabar". Jis aktyviai domisi gyvūnais, kuriuos matė tik per televizorių ar nuotraukoje, klausosi pasakojimų apie vandenyną ir dykumą, apie kitas šalis ir jose gyvenančius žmones. Vaikams taip pat patinka klausytis pasakojimų iš gyvenimą tėvai ar kiti.

3. Skaitykite ir pasakokite vaikams istorijas. Pasakose pateikiamos standartinės idėjos apie gėrį ir blogį. Tokios idėjos tampa vaiko formavimosi pagrindu pajėgumusįvertinti savo veiksmus. Pasakose reikia aiškiai atskirti gerus ir blogus personažus. Neskubėkite rodyti iliustracijų. Tegul kiekvienas Raudonkepuraitę įsivaizduoja savaip. Tegul vaizduotė veikia vaikai.

4. Išveskite juos pasivaikščioti po kiemą ir pažįstamą žaidimų aikštelę. Ketverių metų vaikai mėgsta keliones ir nuotykius. Šiltu metu metų galite surengti nedidelius žygius ir piknikus. Išplėskite savo vaiko patirtį naudodamiesi prieinamomis ekskursijomis. Nuveskite jį apžiūrėti neįprastos architektūros pastatų, paminklų, gražių gamtos kampelių. Eikite prie upės ar tvenkinio, stebėkite jos gyventojų gyvenimą. Išplėsti peržiūras vaikams apie suaugusiųjų darbą. Vykdykite ekskursijas į statybvietę, parduotuvę, kirpyklą, taupomąją kasą, paštą.

5. Lavinkite smulkiąją motoriką – tai skatina mąstymą, kūrybinį vystymąsi, vaiko dėmesį ir tiesiogiai veikia kalbą. Jei vaiko pirštai yra įtempti, sulenkiami ir atlenkiami visi kartu arba, atvirkščiai, yra vangūs ir vaikas negali atlikti pavienių judesių, dažniausiai tai yra "nekalbantis" ar blogai kalbantys vaikai. Nuo ankstyvo amžiaus reikalinga veiksmų laisvė, nes judesiai lydi kalbos raidą. Išmokykite vaiką piešti pirštais. Naudingi ridenami rutuliai, rutuliai, popieriaus plėšymas rankų miklumui lavinti Galima pasiūlyti vaikams:

tvirtinimo detalės;

raišteliai;

mažas dizaineris;

plastilinas;

spalvinimo puslapiai;

grūdų rūšiavimas;

suverti karoliukus, sagas ant siūlų ir kt.

Naudingi ir pirštų žaidimai, kurie

Teigiamas poveikis kalbos korekcijai vaikai;

Pagerinti atmintį, dėmesį, mąstymą;

Paruoškite ranką rašymui.

6. Ugdykite ilgą sklandų iškvėpimą, nes daugelio garsų tarimas priklauso nuo oro srauto stiprumo ir krypties. Kad vaiko kalbinio kvėpavimo vystymas būtų įdomus ir jaudinantis, galite pakviesti jį pūsti ant patefono (vėtrungė, pūsti muilo burbulus, balionus, pūsti ant įvairiaspalvių kaspinėlių, vatos kamuoliukų, popierinių laivelių, plaukiojančių ant vandens, ar pūsti). snaigės, lapai iš delno.

Vaikui jau 4 metai. Įsitikinti, kad:

• ūgis tapo 102 cm ir padidėjo 4-5 cm
• svoris tapo 16 kg ir padidėjo 1-2 kg

Dabar, kad nepakenktumėte kūdikio vystymuisi, turite išsiaiškinti, kokios yra „pažeidžiamos vietos“ jo kūne šiame amžiaus tarpsnyje ir į tai atsižvelgti.

Vaiko kūno proporcijos pasikeitė, aktyviai formuojasi laikysena, klojama eisena, įprastos pozos sėdint, stovint ir kt. Tačiau skeletą laikančių raumenų jėga yra nepakankama, jų nuovargis didelis ir gresia įvairiais laikysenos nukrypimais. O pastarasis, savo ruožtu, gali sukelti įvairių organų ir sistemų veiklos pažeidimus.

Todėl būtina stebėti vaiko laikyseną. Ypač dirbant prie stalo (reikia ne tik parodyti, bet ir pasakyti, kaip taisyklingai sėdėti).

Sveikatos įgūdžiai

Iki penkerių metų vaikas gali daugiau ar mažiau savarankiškai rūpintis visomis atviromis kūno dalimis. Jis mokosi savo kūno apdorojimo technikos. Jis jau moka nusiplauti rankas, išsiskalauti burną, nusiprausti, persirengti.

Bet jam vis dar sunku, o jis vis dar mokosi:

• išsivalyk dantis
• Šukuoti tavo plaukus
• gargaliuoti

Ir svarbu ne tiek pats atliktų procedūrų skaičius, kiek jų atlikimo kokybė.

Vaikų galvose vyksta pokyčiai

Ten klesti fantazija. Vaizduotė. Būtent penktais gyvenimo metais vaikai pradeda pasakoti neįtikėtinas istorijas, kad patys dalyvavo kažkokiuose neįtikėtinuose įvykiuose, kad tėtis tempė mamą už plaukų, nors nieko panašaus nebuvo. Ir melu to nepavadinsi. Tai labai gėdinga vaikui. Tokios fantazijos nėra melas tiesiogine to žodžio prasme, jau vien dėl to, kad jos neduoda vaikui jokios apčiuopiamos naudos. Jie nepadeda išvengti bausmės, neleidžia gauti skanėsto ar žaislo. Tai kitos eilės įvykis. Tokį reiškinį teisingiau vadinti fikcija. Tokių fantazijų šaltiniai gali būti labai įvairūs. Pavyzdžiui, tai gali būti ryškus sapnas, kurį vaikas supainiojo su realybe. Tai gali būti noras pakelti savo autoritetą tarp bendraamžių. Tai taip pat gali būti noras susidoroti su kai kuriomis baimėmis.

Todėl vienintelė teisinga reakcijos į tokius išradimus forma – ramus ir gana susidomėjęs požiūris į vaiko pasakojimus. Tačiau jokiu būdu negalima kaltinti vaiko melu.

5 metams vaikai turi didelį pažintinį susidomėjimą. Šio amžiaus vaikai geba susipažinti su aplinkos objektais, kurie peržengia jų patirtį ir suvokimą apie vaikus.

Labai svarbu suprasti, kad kai vaikas kaupia tokias idėjas, jis ne tik didina žinių kiekį, bet ugdo požiūrį į tas naujas gyvenimo sritis, su kuriomis susipažįsta: simpatiją delfinams ir atsargų požiūrį į ryklius. ir kt.

Tačiau jūs tikrai turite atsiminti toliau nurodytas aplinkybes. Vaikai labai jautriai reaguoja į jūsų požiūrio į konkretų objektą ar reiškinį nuoširdumą. Jei giliai nemėgstate gyvūnų, niekada negalėsite vaikų įtikinti kitaip. Pačioje kelionės į nežinią pradžioje nebūtina supažindinti vaikų su tuo, kas nekelia tau simpatijos.

Jei šiais metais nesugebėsime vaikams duoti gebėjimo protiškai peržengti savo patirtį ir domėtis plačiu juos supančiu pasauliu, tai vėliau tai padaryti bus sunku, nes būtent 5 metų vaikai aktyviai suvokia viską, kas juos supa. O ši veikla gali būti orientuota į kivirčus su bendraamžiais, lyginant savo ir kitų šeimų turtinę padėtį.

Ir dar viena aplinkybė. Šiais metais supažindinant vaikus su naujais reiškiniais, reikėtų apsiriboti fiziškai egzistuojančiais objektais. Pavyzdžiui, nereikėtų liesti tokių „nematomų“ sričių kaip socialiniai santykiai. Žinoma, jei vaikas užduoda klausimą, būtina į jį atsakyti, bet kuo paprasčiau ir vaikui suprantamiau.

Vaikai bando padaryti pirmąsias išvadas. Atidžiai išklausykite visus vaiko samprotavimus ir neskubėkite patys juos koreguoti. Šiame amžiuje svarbu ne išvados teisingumas, o paties vaiko noro samprotauti ir mąstyti palaikymas. Parodykite rimtą pagarbą jo intelektualiniam darbui. Anekdotai ir pašaipiai kritiškas tonas aptariant vaiko mintis yra nepriimtini.

Vaiko mąstymas po 4 metų tampa kalba. Jei vaiko mąstymo procesas nuolatos krypo į esminę praktinę veiklą, tai dabar jis daugiausia vyksta galvoje.

Pagerėja gebėjimas klasifikuoti.

Formuojama serialo operacija – didėjančios arba mažėjančios užsakytos serijos (pavyzdžiui, pagal dydį) sudarymas.

Vaikas aktyviai įsisavina skaičiavimo operacijas per pirmąjį dešimtuką.

Dauguma vaikų pradeda domėtis abstrakčiais simboliais – raidėmis ir skaičiais. Pradeda vystytis ženklo-simbolinė funkcija.

Šiame amžiuje vaikas pasireiškia iš esmės nauju gebėjimu įsijausti į išgalvotus personažus, pasakų herojus. Vaikai suvokia kito žmogaus vidinį gyvenimą.

Iki 4 metų vaiko kalba jau iš esmės susiformuoja kaip bendravimo priemonė ir tampa jo minčių bei samprotavimų priemone.

Bendraamžis tampa įdomus kaip žaidimo partneris. Vaikas kenčia, jei niekas nenori su juo žaisti. Vaikai žaidžia mažose 2-5 žmonių grupėse. Kartais šios grupės tampa nuolatinės sudėties.

Priminimas tėvams

„Penktųjų gyvenimo metų vaikų amžiaus ypatumai“.

Penktieji gyvenimo metai – vaiko organizmo intensyvaus augimo ir vystymosi laikotarpis. Pastebimi kokybiniai pagrindinių vaikų judesių raidos pokyčiai. Emociškai spalvota motorinė veikla tampa ne tik fizinio vystymosi priemone, bet ir psichologinio iškrovimo būdu vaikams, kurie pasižymi gana dideliu jaudrumu.

Atsiranda ir tobulėja gebėjimas planuoti savo veiksmus, sukurti ir įgyvendinti tam tikrą planą, kuris, priešingai nei paprasta intencija, apima idėją ne tik apie veiksmo tikslą, bet ir apie būdus jam pasiekti.

Ypač svarbus yra bendras vaidmenų žaidimas. Didaktiniai ir lauko žaidimai taip pat būtini. Šiuose žaidimuose vaikams formuojasi pažintiniai procesai, vystosi stebėjimas, gebėjimas paklusti taisyklėms, elgesio įgūdžiai, tobulėja pagrindiniai judesiai.

Kartu su žaidimu penktų gyvenimo metų vaikai intensyviai plėtoja produktyvią veiklą, ypač vaizdinę ir konstruktyvią. Jų brėžinių ir pastatų siužetai tampa daug įvairesni, nors idėjos išlieka nepakankamai aiškios ir stabilios.

Suvokimas tampa fragmentiškesnis. Vaikai įvaldo gebėjimą tyrinėti objektus, nuosekliai atpažinti atskiras jų dalis ir nustatyti tarpusavio ryšį.

Svarbi vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos neoformacija yra gebėjimas mintyse veikti idėjomis apie objektus, apibendrintas šių objektų savybes, daiktų ir įvykių ryšius ir ryšius. Suvokus kai kurias reiškinių ir objektų priklausomybes, vaikai pradeda domėtis daiktų išsidėstymu, stebimų reiškinių priežastimis, įvykių priklausomybe, dėl ko intensyviai padaugėja klausimų suaugusiajam: kaip? kodėl? kodėl? Į daugelį klausimų vaikai bando atsakyti patys, pasitelkdami savotišką eksperimentą, kurio tikslas – išsiaiškinti nežinomybę. Jei suaugęs žmogus yra nedėmesingas ikimokyklinukų pažintiniams poreikiams tenkinti, daugeliu atvejų vaikai pasižymi izoliuotumu, negatyvumu, užsispyrimu ir nepaklusnumu vyresnio amžiaus žmonėms. Kitaip tariant, nepatenkintas poreikis bendrauti su suaugusiuoju lemia neigiamas vaiko elgesio apraiškas.

Penktais gyvenimo metais vaikai aktyviai įvaldo rišlią kalbą, gali atpasakoti smulkius literatūros kūrinius, kalbėti apie žaislą, paveikslėlį, kai kuriuos asmeninio gyvenimo įvykius.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

Siužetinio žaidimo formavimas penktųjų gyvenimo metų vaikams

Šiame straipsnyje mes ir toliau kalbėjome apie vaikų vaidmenų elgesio formavimąsi, kaip svarbų būdą kuriant istorijos žaidimą.

Anksčiau (žr.: Ikimokyklinis ugdymas. - 1989. - Nr. 6) buvo nubrėžta vaidmens elgesio formavimosi seka. Rodo, kaip ketvirtų gyvenimo metų vaikai įvaldo įgūdžius priimti vaidinantį vaidmenį, paskirti jį partneriui, ugdo elementarią porų vaidmenų sąveiką, vaidmenų dialogą su bendraamžiu partneriu.

Pedagogo užduotis dirbant su penktų gyvenimo metų vaikais – formuoti gebėjimą keisti vaidmenų elgesį pagal skirtingus partnerių vaidmenis, pakeisti vaidybinį vaidmenį ir perskirti jį partneriams ugdant žaidimas. Šie įgūdžiai yra raktas į būsimą kūrybišką ir koordinuotą žaidimo su bendraamžiais ugdymą, jie suteikia vaiko vaidmeninio elgesio lankstumo. Iš tiesų, norėdamas prisijungti prie bendraamžių žaidimo, vaikas turi rasti vaidmenį, atitinkantį jų vaidmenis, žaidimo eigoje susieti savo veiksmus su skirtingų partnerių veiksmais. Vaikams žaidžiant kartu gali susidaryti situacijų, o istorijai įsibėgėjus atsiranda naujų veikėjų. Tada svarbu, kad vaikas galėtų pakeisti pradinį priimtą vaidmenį į naują (pavyzdžiui, jei vienas iš vaikų prisiims Emelijos vaidmenį, antrasis turi būti „lydeka“, o tada „karalius“. “ ir tt). Šie įgūdžiai būtini ir individualiame žaidime, kai siužeto plėtojimas siejamas su kelių vaidmenų nuosekliu atlikimu, veiksmais lėlėms, kuriems vaikas priskiria skirtingus vaidmenis. vaidmeninio elgesio vaikas

Paprastai pedagogai nekelia sau užduoties specialiai ugdyti tokius vaikų įgūdžius, sutelkdami dėmesį į žaidimo turinio praturtinimą. Parenkama konkreti tema, susijusi su tam tikra realaus gyvenimo sritimi (apie kurią vaikams anksčiau buvo suteiktos žinios), o žaidimas organizuojamas pagal iš anksto suplanuotą siužetą, įskaitant atitinkamus vaidmenis, kuriuos reikia atlikti iki žaidimo pabaigos. žaidimas. Mokytojas siekia iš karto įtraukti į žaidimą lygiai tiek dalyvių, kiek yra suplanavęs vaidmenų; Kiekvienas turi atlikti konkrečius veiksmus. Periodiškai kartojant žaidimą pagal vieną siužetą, mokytojas užtikrina, kad kiekvienas vaikas išmoktų atlikti skirtingus vaidmenis. Daugeliui dalyvių reikia, kad virš jų stovėtų direktorius ir įsakytų, kada atlikti tam tikrus veiksmus. Siekdamas „tvarkos“ žaidime (mechaniškai atspindinčios realaus gyvenimo tvarką), auklėtojas nužudo pačią žaidimo dvasią kaip laisvą veiklą, kur įsipareigojimas gali atsirasti tik savanoriško susitarimo tarp pačių dalyvių rėmuose. Vaikai, paklusdami suaugusiojo įsakymui, tampa pasyviais jo įtakos objektais, vykdo jo nurodymus. Iniciatyva atmetama, nes ji veda į „tvarkos“ griovimą.

Taigi, ką organizuota veikla suteikia vaikui savarankiško žaidimo ugdymui (išskyrus žinių apie paštą, statybas ir pan. „išsilavinimą“)? Siužetas su visu aibe tarpusavyje susijusių vaidmenų suprantamas tik mokytojui. Ir kiekvienas iš vaikų yra tarsi izoliuotas vienetas, įsitraukęs į jam pagal vaidmenį paskirtus veiksmus. Geriausiu atveju jis mato artimiausio partnerio vaidmenį, kuris tiesiogiai bendrauja su juo, tai yra, jis lieka porų vaidmenų sąveikos, kurią jau įvaldė, rėmuose. Nesiformuoja nei gebėjimas savarankiškai koreliuoti savo vaidmenų veiksmus su partnerių veiksmais, prisijungti prie jų žaidimo, nei net gebėjimas keisti vaidmenis žaidimo metu.

Kaip galima ugdyti tokius įgūdžius? Šios problemos sprendimas galimas bendrame auklėtojos žaidime su vaikais, kur suaugęs žmogus yra ne vadovas, o dalyvis, partneris. Žaidimas turi susiklostyti ypatingai, kad vaikui kiltų poreikis susieti savo vaidmenį su kitais vaidmenimis, taip pat būtų galimybė žaidimo metu keisti vaidmenis, kad būtų sukurtas įdomus siužetas. Tai įmanoma, jei auklėtojas atitinka dvi sąlygas: 1) kelių simbolių siužetų naudojimas su tam tikra vaidmenų struktūra, kai vienas iš vaidmenų yra tiesiogiai susijęs su visais kitais; 2) simbolių (vaidmenų) ir žaidimo dalyvių skaičiaus „vienas su vienu“ atitikimo atmetimas (siužete veikėjų turėtų būti daugiau nei dalyvių).

Pažvelkime į siužeto struktūrą atidžiau. Bet kurią vaikus dominančią temą galima pateikti taip, kad vienas iš vaidmenų (pagrindinis) būtų semantiškai susijęs su keletu kitų. Galima vaidmenų kompozicija yra „krūmo“ forma, pavyzdžiui, tema „Paplaukioti garlaiviu“:

Kapitonas Keleivis

Toks siužetas klostosi palaipsniui – pirmajame žaidimo įvykyje sąveikauja „kapitonas“ ir „jūreivis“, antrajame – „kapitonas“ ir „keleivis“, trečiajame – „kapitonas“ ir „narėjas“. Taigi vienas vaidmuo („kapitonas“) įtraukiamas nebe į vieną, o į kelių vaidmenų santykius. Vaikas „kapitonas“ yra priverstas visą laiką keisti savo vaidmens elgesį pagal naują vaidmenį.

Tam, kad vaikas žaidimo metu atrastų galimybę keistis vaidmenimis, turi būti įvykdyta antra sąlyga: personažų (vaidmenų) žaidime turi būti daugiau nei dalyvių. Pavyzdžiui, jei aukščiau pateiktoje istorijoje vaidmenys yra paskirstyti keturiems dalyviams, žaidimo metu jų keisti nereikia. O jei tik du dalyviai, vienas iš jų turės keisti vaidmenis, nes siužete pasirodys nauji personažai (būti iš pradžių „jūrininku“, paskui „keleiviu“ ir pan.). Tokiu atveju sklypas neturėtų būti nustatytas, suplanuotas iš anksto; pačio žaidimo metu atsiranda naujas veikėjas (vaidmuo). Bendra siužeto schema (nepriklausomai nuo konkrečios temos) atrodys taip:

1 papildomas vaidmuo (1 įvykis)

Pagrindinis vaidmuo 2 antrinis vaidmuo (2 įvykis)

3 papildomas vaidmuo (3 įvykis)

Penktų gyvenimo metų vaikams tokiame siužete pakanka dviejų ar trijų papildomų vaidmenų (nors iš esmės jų gali būti ir daugiau). Pavyzdžiui, čia yra keletas konkrečių vaidmenų „krūmų“:

Dukra Sūnus)

mama tėvas

keleivis

vairuotojas tanklaivis

pirkėjas

pardavėjas vairuotojas, kuris atveža bakalėjos

parduotuvės vadybininkas

Jei, norėdamas žaidime panaudoti realistines temas, auklėtojas turės galvoti, kaip susikurti galimą vaidmenų „krūmą“, tai pasakų siužetai jau turi tokią vaidmenų struktūrą (paprastai bendrauja pagrindinis pasakos veikėjas). paeiliui su kitais simboliais). Štai keletas nuostabių „krūmų“ pavyzdžių:

Mergaitės žąsys-gulbės

stebuklinga upė

Pelenės fėja

sergantis žvirblis

Aibolitas šakalas paštininkas

Barmaley

Atkreipkime dėmesį į dar vieną svarbų dalyką. Gebėjimo keisti vaidmenų pozicijas įvaldymas savaime daro savarankišką vaiko žaidimą turtingesnį, prisideda prie emociškai efektyvios orientacijos žmogaus veiksmų ir santykių prasme ugdymo. Tačiau ypatingu būdu semantiniame „krūme“ parenkant vaidmenis, galima ne tik sutelkti dėmesį į vaidmenų ryšių įvairovę, bet ir išryškinti žmonių tarpusavio santykių tipus. Taigi, vaidmenis gali susieti specifinės funkcijos, kurias vienas asmuo atlieka kito atžvilgiu (gydytojas gydo pacientą), sudėtingesni valdymo-pavaldumo santykiai (gydytojas duoda nurodymus slaugytojai, policininkas nurodo vairuotojui apie taisyklių pažeidimas), savitarpio pagalbos santykiai, kurie vaikams aiškiau atsiskleidžia tų pačių vaidmenų pavyzdžiu (vairuotojas padeda draugui sutvarkyti gedimą, gydytojas konsultuojasi su kitu gydytoju). Norėdami į žaidimą įtraukti įvairių tipų santykius, galite sukurti vaidmenų „krūmą“ taip:

gydytoja slaugytoja

kitas gydytojas

Dar vieno pagrindinio vaidmens įvedimas žaidimo pabaigoje yra labai naudingas, nes dviejų identiškų personažų bendravimas (inicijuotas suaugusiojo) padeda vaikui aiškiau įsivaizduoti semantinius vaidmenų ryšius, suaktyvina vaidmenų dialogą, ir prisideda prie kalbos vystymosi.

Aukščiau pateiktos schemos padės pedagogui tinkamai organizuoti bendrą žaidimą su vaikais. Tačiau net jei mokytojas planuoja siužetą, vaikams tai turėtų atrodyti kaip improvizacija – įdomus pasiūlymas, kurį žaidimo metu pateikia suaugęs partneris.

Žinoma, labai svarbu, kad vaikai turėtų idėją apie tam tikrus žaidime atliekamus vaidmenis, tačiau dar kartą pažymime, kad susipažinimas su aplinka, kad ir koks jis būtų išsamus, nesuteiks vaikui specifinių žaidimo įgūdžių. gali nesunkiai įgyti tinkamu būdu nevaržomo bendro žaidimo su suaugusiu partneriu.

Pažiūrėkime, kaip tiksliai auklėtoja organizuoja bendrą žaidimą su vaikais. Tokį darbą patartina pradėti su kiekvienu iš vaikų atskirai. Tinkamiausias laikas – ryto ir vakaro valandos, kai grupėje mažai vaikų ir mokytojas gali skirti vaikui nuo 7 iki 15 minučių.

Pirmajame etape žaidimas sukonstruotas taip, kad pagrindinis vaidmuo tenka vaikui, o suaugęs, besivystant siužetui, nuosekliai keičia savo vaidmenis.

Mokytojas iš anksto nepasakoja siužeto, bet iškart pradeda žaidimą, pasiūlydamas vaikui pagrindinį vaidmenį, sutelkdamas dėmesį į jį traukiančias temas. Pavyzdžiui, berniukas mėgsta žaisti „vairuotoją“. Mokytojas sako: „Vasya, pažaiskime su tavimi. Štai tavo automobilis. Ar būsi vairuotojas? Ir aš esu keleivis. „Kelionės“ metu jis plėtoja vaidmenų dialogą su „vairuotoju“, o po to į siužetą įveda tokį įvykį, reikalaujantį naujo personažo pasirodymo: „Nagi, atrodė, kad pravažiavome raudoną šviesą. , o policininkas mus sustabdė. Dabar aš būsiu policininkas“. Su „policininku“ išsiaiškinus aplinkybes, galima patekti į trečią įvykį, reikalaujantį kito veikėjo pasirodymo: „Eime šalia jūsų automobilio dar vieną – sunkvežimį. Dabar esu sunkvežimio vairuotojas. Mano automobilis staiga sugedo. Aš duodu jums ženklą, kad sustokite ir padėkite tai ištaisyti“. ir kt.

Jei vaikas žaidimo metu turi savo pasiūlymų, turite juos priimti. Jei įmanoma, pedagogas turėtų juos įtraukti į bendrą siužeto schemą. Pavyzdžiui, berniukas gali atmesti pasiūlymą susitikti su policininku ir pateikti savąjį: „Ne, nuvažiavome į degalinę benzino“. Tokiu atveju suaugęs į žaidimą įveda kitą veikėją: „Gerai. Dabar esu degalinės prižiūrėtoja, stotyje pilu benziną. Vairuotojau, kiek jums reikia degalų? Svarbus pats vaidmens keitimo faktas, o suplanuoto „policininko“ galima nepaisyti (jeigu auklėtojui tai dėl kokių nors priežasčių svarbu, pasiūlymas gali būti kartojamas kiek vėliau).

Žaisdamas su vaiku mokytojas naudoja minimalų žaislų skaičių, kad manipuliacijos su jais neatitrauktų dėmesio nuo vaidmenų sąveikos. Jei žaidimo metu reikia pakeisti objektyvią situaciją (degalinės, antrojo automobilio žymėjimas), tai suaugęs žmogus tai organizuoja vaikiškų kėdžių, virvių, ekranų pagalba arba tiesiog skambina: „Čia bus namas, o čia kiemas“, todėl ta vaidmenų sąveika praktiškai nenutrūksta. Tokiame žaidime nereikia specialių atributų, jie per griežtai fiksuoja vaidmenį dalyviui. Žaidimo metu keisdamas vaidmenis, suaugęs žmogus nuolat kreipia į tai vaiko dėmesį („Dabar aš irgi vairuotojas, nebėra keleivis“), savo klausimais ir pastabomis suaktyvina vaidmeninę kalbą, skatina žaisti vaidmenimis. kreipiasi į paeiliui pasirodančius personažus.

Ikimokyklinukams, kurių vaidmeninis elgesys yra mažiau išvystytas, patartina sukurti žaidimą, paremtą jiems gerai žinomomis pasakomis. Vaikai šiuo atveju jaučiasi pasitikintys, nes tikisi tam tikro personažo pasirodymo. Tuo pačiu metu vaikui siūlomas pagrindinio veikėjo vaidmuo, o suaugęs nuosekliai keičia vaidmenis: „Nagi, tu esi Emelya, o aš lydeka... O dabar esu bajoras, atėjęs pas Emelyą . ... Ir dabar aš esu karalius“. Žinoma, žaidimas turėtų būti improvizacijos pobūdžio, be tikslaus pasakos teksto atkartojimo (svarbu tik atkurti bendrą vaidmenų dialogų prasmę).

Su kiekvienu vaiku patartina žaisti žaidimą pagal šią schemą (pakeitus vaidmenis suaugusiems) du ar tris kartus (kiekvieną kartą keičiant konkrečią temą). Po to pedagogas gali pereiti į kitą etapą – jis moko vaikus keisti iš pradžių prisiimtą vaidmenį žaidimo kūrimo metu.

Tam naudojamos tos pačios siužetinės schemos kaip ir anksčiau, tačiau dabar pagrindinį vaidmenį imasi suaugęs, o vaikui pasiūlo papildomą. Žaidimo metu auklėtoja skatina vaiką nuosekliai keisti žaidimo vaidmenis: „Žaiskime, aš – gydytojas, o tu – ligonis, atėjai pas mane... Tarsi ligonis būtų išėjęs, o seselė atėjo pas mane padėti.

Nagi, tu dabar slaugytoja...“ ir tt Siužetinis įvykis, kurį suaugęs pristato naujo personažo atsiradimui pateisinti, turi būti pakankamai įdomus, tada vaikas turi norą pakeisti vaidmenį į naują. , ir nuo to priklauso žaidimo tęsinys. Jei partneris priešinasi vaidmens keitimui, suaugęs žmogus neturėtų reikalauti, geriau atidėti kitam kartui ir pabandyti kita tema. Vaiko (kuris pats gali pasiūlyti naują personažą) iniciatyva turi būti priimta ir palaikoma.

Panašiai vyksta vaidmenų kaita pagal pasakas paremtame žaidime. Dabar mokytojas imasi pagrindinio veikėjo vaidmens, o partneris pasiūlo būti „visais kitais, paeiliui“ („Vaidinkime Emeliją? Aš būsiu Emelya, o tu būsi lydeka. Sutinki? Ir tada tu būsi“ būk bajoras...“). Su kiekvienu vaiku žaidžiami du ar trys žaidimai skirtingomis siužeto temomis.

Mokytojas ne visada turi realių galimybių dažnai žaisti su kiekvienu vaiku, todėl reikia žaisti su mažu pogrupiu. Kaip tai galima padaryti? Globėjas pasirenka vieną iš vaikų pagrindiniu partneriu. Jei vaikas jau užsiėmęs žaidimu, prie jo prisijungia mokytojas, jei ne, pasiūlo pagrindinį siužeto vaidmenį (pavyzdžiui, „daktaro“), prisiima papildomą („pacientą“). Pradėjęs žaidimą, mokytojas privilioja dar kelis vaikus atlikti „ligonio“ vaidmenį: „Susirgkim ir tu ir ateik pas gydytoją! Suaugęs žmogus aktyviai bendrauja su vaiku, kuris atlieka pagrindinį vaidmenį. „Pasigydęs“ ir užleidęs vietą kitam „pacientui“, auklėtojas keičia savo vaidmenį: „Dabar esu slaugytoja. Daktare, leisk man padėti“. Tada vienas iš vaikų (iš savo eilės laukiančių „pacientų“) vėl įsitraukia į „slaugytojo“ vaidmenį, o suaugęs tampa kitu „gydytoju“. Keisdamas vaidmenis žaidime, auklėtojas kiekvieną kartą užmezga naują dialogą su savo pagrindiniu partneriu (kalba su „gydytoju“ kaip su „pacientu“, kaip su jam pavaldžia „slauge“, kaip su lygiaverčiu darbo draugu). Tuo pačiu metu nuoseklus suaugusiojo vaidmenų pasikeitimas ir besikeičianti jo sąveika su vaiku – „daktaru“ yra tarsi žaidimo panaudojimo pavyzdys kitiems į jį įtrauktiems vaikams. Į tokį žaidimą galite sąmoningai įtraukti nuo 3 iki 7 žmonių. Jei spontaniškai prie jo prisijungia kiti vaikai, nereikėtų jų trukdyti („pacientų“, „keleivių“, „klientų“ gali būti kiek tik norite).

Vaikas gali įvaldyti gebėjimą keisti vaidmenį net nedirbdamas su juo, mėgdžiodamas mokytoją (pavyzdžiui, jei suaugęs žmogus iš „keleivio“ virsta „jūrininku“, tada vienas iš „keleivių“ taip pat praneša: „O dabar aš jūreivis!“).

Vaikų įtraukimas į žaidimą (arba prisijungimas prie žaidimo) vykdomas tik jų prašymu. Be to, vaikai turėtų turėti visišką laisvę išeiti iš žaidimo, judėti grupės kambaryje ir pereiti prie kitos veiklos. Jei žaidimas su auklėtoja vaiko nepakeri (jis neatskleidžia iniciatyvių veiksmų, emocinio atgimimo), jo tęsinys yra beprasmis, nes tokiu atveju tai virsta privaloma veikla.

Kadangi žaidimo eiga priklauso nuo situacijos, nuotaikos, dalyvių iniciatyvos, konkrečių jo organizavimo receptų pateikti neįmanoma. Galima tik apytiksliai įsivaizduoti suaugusiojo, kaip vaikų partnerio, taktiką ir elgesį. Paimkime pavyzdį.

Po pietų vaikai žaidžia grupės kambaryje: keli berniukai neša krovinius mašinose, dvi mergaitės guldo lėles į lovą ir kalbasi telefonu. Vienas iš berniukų, vilkintis baltu chalatu, dėlioja medicinines priemones ant stalo („pacientų nėra“). Kai kurie vaikai užsiima didaktiniais žaislais, žiūri į knygas, piešia.

Auklėtoja: (kreipiasi į keletą vaikų, kurie nėra užsiėmę žaisti). Julija, Lena, pažaiskime!

Julija: O ką mes vaidinsime?

Mokytojas: Eime į parduotuvę.

Vaikai sutinka, o mokytojas kartu su Julija, Alioša, Lena, Tanya iš kėdžių pastato prekystalį, ant jo išdėlioja mažus žaislus.

Pedagogas: Julija, ar būsi pardavėja?

Julija: Ne, tu geriau!

Mokytojas: Prašau! Būsiu pardavėja žaislų parduotuvėje. Kas bus pirkėjas? Kas nori pirkti žaislus?

Rikiuojasi „pirkėjų“ eilė: Julija, Alioša, Tanya. Atsiranda kiti vaikai.

Lena (mokytojui). Aš tau padėsiu.

Pedagogas: gerai, tu būsi pardavimų padėjėja.

Mokytojas parduoda žaislus visiems vaikams paeiliui, su kiekvienu vesdamas vaidmenų dialogus (ką pirkėjas nori pirkti, už ką), paima įsivaizduojamus pinigus, duoda pinigų. Sasha ir Maksimas sugalvoja sunkvežimius ir žiūri žaidimą.

Pedagogas: ir štai atvažiavo vairuotojai. Vairuotojai, ar jau atnešėte žaislų į parduotuvę? (Lenai.) Asistente, žiūrėk, ką jie ten atnešė?

Sasha ir Maksimas su malonumu įsitraukia į žaidimą, iškrauna kubelius ant prekystalio su Lena ir atneša daugiau žaislų.

Mokytojas: Mano pamaina baigėsi. Kas bus pardavėjas antroje pamainoje? (Sveta stebi žaidėjus.) Ar nori būti pardavėja?

Sveta (užsiima vietą už prekystalio): taip, aš esu pardavėja.

Vaikai ir toliau žaidžia patys. Ir mokytojas prieina prie Vasios, kuri viena suka garlaivio vairą (ant grindų pažymėta strypais iš statybinio komplekto).

Pedagogas: Vasya, ką tu žaidi?

Vasya: Aš einu laivu. Aš esu kapitonas. (paliečia kepurę).

Pedagogas: Kapitone, ar galiu ateiti su tavimi? Aš būsiu keleivis.

Vasya: tu gali.

Pedagogas (sėdi): Kur tu plauki, kapitone? (Vasya neatsako.) Man reikia aplankyti daktarą Aibolitą Afrikoje.

Vasya: Plaukiame į Afriką.

Julija ir Tanya (kurios anksčiau buvo „pirkėjos“) įlipa į laivą.

Julija: Aš taip pat. (mokytojui) Leisk man būti tavo dukra?

Pedagogas: Gerai, sėsk, dukra.

Tanya: Ir aš esu keleivis. Ir aš taip pat Afrikoje.

Sasha ir Maksimas (jie buvo vairuotojai) priėjo prie garlaivio. Maksimas užsideda jūreivio apykaklę, bet naujo vaidmens neįvardija.

Pedagogas: mūsų laive jūreivių nėra. Dabar būsiu jūreivis, padėsiu kapitonui.

Maksimas: Ir aš taip pat jūreivis (rodo į apykaklę).

Sasha: Aš taip pat esu jūreivis.

Pedagogas: Kapitone, ką turėtų daryti jūreiviai?

Vasya: Pažiūrėkite, kur yra krantas. Ir išplauti grindis.

Mokytojas tarsi plauna denį, o likusieji buriuotojai kviečiami pažvelgti pro įsivaizduojamus žiūronus.

Šiuo metu „pardavėja“ Sveta parduotuvėje liko tik su savo „padėjėja“ – Lena („klientai ir vairuotojai“, mokytojui persikėlus į garlaivį ir tapus „keleiviais“ bei „jūreiviais“).

Šviesa: ateik pirkti!

Pedagogas: Ateisime, kai bus sustojimas.

Julija: Kapitone, ar greit sustos?

Vasya: sustok.

Mokytojas nueina į parduotuvę ir iš Svetos (po jos dalis keleivių) nuperka žaislą.

Pedagogas: Man skauda galvą. eisiu pas gydytoja.

Ženia, „daktaras“, visą tą laiką sėdėjo prie stalo ir kraižė medicinos reikmenis, iš tolo stebėdama bendrą žaidimą; Pacientų kol kas nėra.

Pedagogas: Daktare, ar galiu pas jus atvykti? Man skauda galvą.

Ženia: Aš tau duosiu tabletes. O čia dar keli lašeliai.

Pedagogas: Ačiū, daktare. (atsigręžęs į Maksimą ir Sašą.) Jūreiviai! Ar jus apžiūrėjo gydytojas?

Maksimas ir Sasha artėja prie Zhenijos.

Maksimas: Aš pirmas. Pažiūrėk į mano gerklę!

Pedagogas: Zhenya, dabar aš kaip slaugytoja. Daktare, aš padėsiu jums atlikti fizinę apžiūrą. ir kt.

Kaip matyti iš pavyzdžio, daugiavaikis pedagogas įsitraukia į vaidmenų sąveiką, aktyvina vaidmenų dialogą, „uždaro“ vaikus vaidmeninėje sąveikoje tarpusavyje. Tačiau pagrindiniai partneriai, ant kurių ugdomas suaugusiojo įtaka yra tiesiogiai nukreipta į du vaikus: Vasya yra „kapitonas“ (slaugytojas su juo bendravo iš pradžių kaip keleivis, o paskui kaip „pacientas“, o paskui kaip jūreivis) ir Ženija - „gydytojas“ (kuriam suaugęs asmuo prijungtas kaip „pacientas“, o vėliau kaip „slaugytoja“). Visas žaidimas yra laisvos improvizacijos pobūdžio , vaikai yra aktyvūs, gyvybingi, nors, ko gero, tradiciniu požiūriu tai neatrodo kaip „geras žaidimas“.

Nepaisant to, pedagogo žaidimas su kiekvienu iš vaikų ir su pogrupiais, skatinantis lankstų vaidmenų elgesį ir vaidmenų apsikeitimą, suteikia reikšmingų pokyčių savarankiškoje vaikų veikloje. Ikimokyklinukai laisviau bendrauja, bendrauja su jau žaidžiančiais bendraamžiais, atlieka atitinkamą reikšmę.

Tuo pačiu metu vaikai plačiai ir kūrybiškai naudoja sąlyginio veiksmo atlikimo su siužetais žaislais, pakaitiniais daiktais metodą, derindami anksčiau įgytus žaidimo įgūdžius su naujais. Jie lavina skonį dinamiškam siužeto vystymui žaidimo metu įtraukdami naujus personažus ir keisdami žaidimo vaidmenis vienoje ar kitoje semantinėje sferoje. Žaidime vaikas ne tik koordinuotai bendrauja su vienu ar dviem bendraamžiais, bet ir modeliuoja vaidmenų dialogą su žaisliniu partneriu, su įsivaizduojamu partneriu, t.y., žaidime užmezga įvairius vaidmeninius ryšius. Visa tai paruošia galimybę toliau pereiti prie bendro kūrybinio naujų žaidimų siužetų kūrimo vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

Priglobta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Ikimokyklinukų žaidybinės veiklos struktūra. Vaidmenų žaidimo raidos tyrimo lygiai pagal D. Elkoniną (žaidimo ypatumai, vaikas prisiima vaidmenis). Vaikų žaidimo diagnozavimo metodų apibūdinimas. Vaikų žaidimo formavimosi rodikliai.

santrauka, pridėta 2014-06-19


Psichologinės žaidimo, kaip pagrindinės veiklos, formavimo problemos. Vaidmenų žaidimo, kaip pagrindinės šeštų gyvenimo metų vaikų veiklos, ypatybės. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo „visuomenė“ tarpasmeninių santykių ypatybės.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-05-27


Žaidimo problema psichologijoje ir jos reikšmė vaiko psichinei raidai. Protiškai atsilikusių ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų veiklos ypatybės. Vaidmenų žaidimo ryšys su organizmo energijos apykaita. Žaidimų veikla vaikams su proto negalia.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-07-04


Žaidimo teorijų charakteristikos ir pagrindinės nuostatos: K. Groosas, Boytendijkas, E. Arkinas, P. Rudikas, A. Usovas. Vaidmenų judėjimo istorija. Žmogaus, kaip psichologijos studijų dalyko, vaidmens elgesys. Vaidmens asmenybės tyrimas, rezultatų analizė ir vertinimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-11-19


Psichologiniai ir pedagoginiai žaidimo veiklos pagrindai; socialinis vaikų žaidimo pobūdis, normaliai besivystančių vaikų įsisavinimo modeliai. Jaunesnių moksleivių, turinčių klausos negalią, vaidmens elgesio ypatumai; struktūriniai sklypo komponentai.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-03-18


Idėjos apie vaidmenų žaidimo prigimtį namų psichologijoje. Žaidimo vaidmuo vaiko psichinėje raidoje, jo nauda. Eksperimentinis ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio tyrimas vaidmenų žaidimo elgesio metu, jo rezultatų analizė ir interpretavimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-02-15


Lyčių ugdymas ikimokyklinėje įstaigoje, idėjų apie tai formavimas mažiems vaikams. Žaidimo vertė formuojant vaikų seksualinę kultūrą. Vaidmenų žaidimai kaip socialinė būsimo vaiko suaugusiojo gyvenimo apraiška.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-12-26


Žaidimas kaip pagrindinė sąlyga ikimokyklinuko raidai. Ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos priklausomybė nuo aktyvios ir įvairios veiklos. Žaidimo vaidmuo formuojant psichosocialinę brandą ir pasirengimą mokyklai, gerinant vaikų bendravimą su bendraamžiais.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-05-01


Kalbos vertė vaikų mąstymo vystymuisi ir visam vaiko protiniam ugdymui. Ikimokyklinuko siužeto-vaidmenų žaidimo psichologinis turinys. Vaikų intelektinės kalbos funkcijos ugdymas. Monologinių ir dialoginių kalbos formų formavimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-02-15


Žaidimo veiklos apibrėžimas, ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo psichologinės charakteristikos. Žaidimo raida ikimokykliniame amžiuje, žaidimo struktūriniai komponentai. Žaidimo veiklos genezė, vaidmenų žaidimas kaip ikimokyklinuko veikla.

Aprašomosios kalbos ugdymas 5-ųjų gyvenimo metų vaikams (žaisliu)

Įvadas

1 skyrius. Penktų gyvenimo metų vaikų aprašomosios kalbos raidos teoriniai pagrindai

1.1 Lingvistiniai ir psichologiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo aprašomųjų teiginių pagrindai

2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų aprašomosios kalbos įgūdžių įsisavinimo ypatybės

3 Vaikų kalbos apibūdinimo formavimosi problemos būklė ikimokyklinio ugdymo teorijoje

2 skyrius

2.1 5 metų vaikų aprašomosios kalbos ypatumai (pagal nustatantį eksperimentą)

Išvada

Bibliografija

Taikymas

Įvadas

Ryškios kalbos problema užima pagrindinę vietą kalbos ontogenezės tyrimuose. Taip yra dėl jo, kaip aukščiausios kalbos mąstymo veiklos formos, socialinės reikšmės ir vaidmens vaiko asmenybės raidoje.

Darnios kalbos esmė ir jos raidos mechanizmai atskleidžiami L. S. darbuose. Vygotskis, N.I. Žinkina, A.M. Leušina, SL. Rubinšteinas, D.B. Elkonina ir kt.

Buitinėje kalbos ugdymo metodikoje nustatomos pagrindinės vaikų monologinės kalbos mokymo darželyje kryptys, turinys ir metodai. (A. M. Borodičius, N. F. Vinogradova, N. V. Elkina, A. V. Kolosovskaja, E. P. Korotkova, L. A. Penevskaja, E. A. Smirnova, N. G. Smolnikova, F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, O. Shakova, L. U. ir kt.).

Tolimesniam vystymuisi reikia formuoti kalbos darną vidurinėje grupėje, atsižvelgiant į 5 metų amžiaus vaikų amžių ir individualius skirtumus.

Penktieji gyvenimo metai yra didelio kalbos aktyvumo laikotarpis, intensyvus visų kalbos aspektų vystymas (M. M. Alekseeva, A. N. Gvozdev, M. M. Koltsova, G. M. Lyamina, O. S. Ushakova, V. I. Yashina). Šiame amžiuje nuo situacinės kalbos pereinama prie kontekstinės (A.M. Leušina, A.M. Liublinskaja, L.S. Rubinšteinas, D.B. Elkoninas).

Nemažai mokslininkų atlikti tyrimai rodo, kad tokio amžiaus vaikams atsiveria puikios galimybės protiškai vystytis. N.N. Poddiakovas pažymėjo: „...vaikas įvaldo priemones, reikalingas kalbai nuosekliam teiginiui sukurti“ (50).

O.M. Babakas, tyrinėdamas ikimokyklinio amžiaus vaikų smegenų žievės ikicentrinės ir postcentrinės zonų ląstelių struktūrą, nustatė, kad ji mažai skiriasi nuo trylikamečių penkerių metų vaikams.

Šiame amžiuje vaikas greitai išsiugdo gebėjimą apibendrinti (M.M. Koltsova). Jis gali įvaldyti aukščiausio tipo apibendrinimą. Vyksta sąvokų gilinimas ir su tuo susijęs žodžių reikšmių įsisavinimas. Vaikai labiau supranta kalbą (A.N. Gvozdevas). Jie rodo kritišką požiūrį į kitų kalbą, o kartais ir į savo (A. N. Gvozdevas, K. I. Chukovskis, M. Kh. Švachkinas).

Tebėra ginčytinas vaikų mokymo susijusių teiginių, tokių kaip aprašymas, klausimas.

Apibūdinimo įsisavinimas vyksta kartu su vaikų kalbos raida ir sukuria sėkmingo mokymosi prielaidas.

Ikimokyklinio ugdymo praktikoje aprašymų kalbiniam dizainui skiriamas nepakankamas dėmesys. Pastebima prieštaravimų tarp poreikio vaikams įsisavinti nuoseklius teiginius, tokius kaip aprašymai, ir nepakankamo jų panaudojimo kalbos raidos procese darželyje.

Tolimesniems tyrimams reikalinga problema, kaip surasti efektyviausius mokymo aprašymo būdus ir priemones vidurinėje darželio grupėje, jų taikymo eiliškumą dabartiniame etape.

Ši aplinkybė lėmė šios studijos temos pasirinkimą. Siekiama išspręsti šią problemą: kokie yra 5 metų amžiaus vaikų nuoseklaus aprašymo tipo teiginio formavimo ypatumai ir veiksmingiausios jų formavimo sąlygos. Šios problemos sprendimas yra tyrimo tikslas.

Tyrimo objektas: susiję teiginiai, pvz., aprašymai apie 5 metų vaikus.

Tyrimo objektas: nuoseklių teiginių, tokių kaip aprašymai, formavimo procesas 5 metų vaikams.

Tyrimo tikslai:

Išstudijuoti penktųjų gyvenimo metų vaikų mokymo teorinį aspektą susieti teiginiai, tokie kaip aprašymai.

Nustatyti 5 metų vaikų aprašomosios kalbos ypatumus.

Eksperimentiniame darbe nustatyti ir pagrįsti pedagogines sąlygas.

Sprendžiant iškeltas užduotis buvo naudojami šie tyrimo metodai:

psichologinės, kalbinės, psicholingvistinės, pedagoginės literatūros studijavimas ir analizė;

pedagoginis eksperimentas (nurodymas, formavimas, kontrolė);

kiekybinė ir kokybinė ikimokyklinukų teiginių analizė;

eksperimentinių duomenų analizė ir apibendrinimas.

Metodikos aprobavimas atliktas GOU Nr.1059. Maskva vidurinėje grupėje №3. Tyrime dalyvavo 10 penktų gyvenimo metų vaikų.

1 skyrius. Penktų gyvenimo metų vaikų aprašomosios kalbos raidos teoriniai pagrindai

1 Lingvistiniai ir psichologiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo aprašomųjų posakių pagrindai

Vienas iš pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinės ir emocinės raidos rodiklių yra nuoseklios monologinės kalbos lygis.

Susijusia kalba laikoma tokia kalba, kuri organizuota pagal logikos ir gramatikos dėsnius, reprezentuoja vieną visumą, sistemą, turi santykinį savarankiškumą, išsamumą ir yra padalinta į daugiau ar mažiau reikšmingas tarpusavyje susijusias dalis. Jungtumas būdingas bet kuriam monologui, tačiau aprašomajame tekste jis paklūsta išvardijimo struktūros dėsniams, o apibendrintas kalbinis aprašymo modelis kuriamas spindulių tarpfrazių komunikacijos principu, kai pirmasis sakinys (dalyko pavadinimas) yra teminė viso teksto šerdis ir semantiniai ryšiai sklinda iš jo į visus tolesnius Komponentus. Taigi, aprašymo vidinė organizacija neturi „standžios“ programos, kaip pasakojime, nes kiekvieno naujo sakinio mintis neišplaukia iš ankstesnio teiginio minties, o egzistuoja tarsi savarankiškai, paklūstanti. tik bendras semantinis planas, bendroji tema. Vadinasi, visos mintys tokioje žinutėje yra tarsi viena šalia kitos, lygiavertės.

Darni monologinė kalba parodo, kiek vaikui priklauso kalbos žodynas, gramatinė sandara, kalbos ir kalbėjimo normos. Tai apima visus vaiko pasiekimus mokantis gimtosios kalbos. Taigi, visapusiškai konstruoti teiginį, tobulinti žodinę monologinę kalbą, reikia praturtinti ir suaktyvinti žodyną, nuodugniai dirbti su semantine žodžio puse, mokėti tiksliai vartoti žodyną. Taip pat būtina sąmoningai panaudoti gebėjimus teisingai sudaryti paprastus ir sudėtingus sakinius, susieti šiuos sakinius pagal savo teiginio reikšmę, įsisavinti visus garsinės kalbos kultūros elementus (garso tarimą, tempą, balso galią, dikciją, intonaciją). išraiškingumas), kurios daro didelę įtaką teksto pateikimo nuoseklumui.

Aprašomojo teksto tarpfrazinio ryšio specifika lemia lygiagrečią sakinių išdėstymą ir tam būdingą sakinių struktūros „sintaksinę monotoniją“, kai jų jungimo būdas yra žodžio kartojimas sakinio pradžioje ( vadinamosios anaforinės konstrukcijos). Dėl to žinutėje reikia rasti pagrindinį žodį („dominuoja vardas“ E.V. Padučevos terminologijoje); nustatyti jo vietą linijinėje sakinio struktūroje. Žodinių monologų klasifikacija pagal informacijos perdavimo būdą arba pagal pateikimo būdą, remiantis lingvistiniu požiūriu, leidžia išskirti šiuos tipus: aprašymas, pasakojimas, samprotavimas ir užterštas (mišrus) tekstas, kai aprašo elementai. (arba samprotavimai) yra organiškai įtraukiami į veiksmo kūrimo procesą.

Aprašymas pradedamas bendra teze, kuri apibrėžia ir įvardija subjektą arba objektą; tada ateina ženklų, savybių, savybių, veiksmų išvardijimas; aprašymas baigiamas baigiamąja fraze, įvertinančia dalyką arba požiūrį į jį.

Aprašymas turi ir bendrų, tipiškų visų tipų monologų bruožų, ir specifinių. Aprašomojo teksto, kaip vienos iš nuoseklios monologinės kalbos formų, kokybę lemia jo rišlumas (teisinga žodžių nuoseklumas sakiniuose, įvairių tarpfrazinio bendravimo metodų naudojimas); aprašomojo objekto išorinių požymių ar vidinių savybių charakteristikų išsamumas; aprašymo logika (apibūdinimo struktūros laikymasis, sekos tikslingumas); figūratyvumas (leksinio išraiškingumo priemonių naudojimas) ir kt.

Vaikų aprašomosios kalbos ir jos raidos psichologinė analizė rodo glaudų ryšį su suvokimo, mąstymo, vaizduotės, atminties, dėmesio, emocinės sferos procesais.

N.I. Žinkinas atkreipia dėmesį, kad ankstyvas vaikų kalbos vystymasis gerina ne tik kalbą, bet ir mąstymą, o tai turi stiprią įtaką bendram vystymuisi ir didina susidomėjimą žiniomis.

Kuriant aprašomąją istoriją aktyviai vystosi vaiko atmintis, kūrybinis mąstymas. Taigi, pasak G.M. Lyamina, vaikų pasakojimų dydžiai (vienas iš informatyvumo ženklo elementų) yra tokie patys kaip vyresniųjų ir parengiamųjų grupių bei net pradinių klasių mokinių (vidutiniškai 25-45 žodžiai). Penktoje atvejų dalyje stebimi vidurinių grupių mokiniai galėjo pastebėti bandymus savarankiškai išskirti nagrinėjamo objekto dalis ir kiekvienam išsireikšti 2-3 sakiniais.

E.P. Korotkova iš paveikslo atskleidžia galimybes ugdyti ne tik pažintinę, bet ir emocinę vaikų sferą pasakojimo eigoje. Autorius rašo, kad rūpindamiesi žodžių žymėjimo, ką vaikai mato paveikslėlyje tikslumu, ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojai ne visada pasiekia emocinio kalbos išraiškingumo, todėl jų kalba, kartais grynai dalykiška, mažai veikia jausmus, interesus. vaikų, jų vaizduotės.

Pasak mokslininkės, paveikslas gali padėti mokytojui visapusiškiau atskleisti vaikams palyginimų, metaforų, vaizdingų aprašymų, epitetų prasmę ir emocinį išraiškingumą, nes atsiranda galimybė juos susieti su vaizdiniu aiškumu, su paveikslu.

Norėdami tai padaryti, mokytojas turi pasirinkti ikimokyklinukui gana prieinamas kalbos priemones, kad padidintų jo kalbos emocingumą ir vaizdingumą ir taip pagilintų paveikslo suvokimą bei supažindintų vaikus su gimtojo žodžio turtais. Kalba, kuria mokytojas kreipiasi į vaikus, nagrinėdamas paveikslėlius, jo klausimus, paaiškinimus, pasakojimus, turi būti ir tiksli, ir emociškai išraiškinga, o kalbos išraiškingumą didina jos stilistinės ypatybės.

Žymus mokytojas – vaikų kalbos raidos tyrinėtojas V.V. Gerbova atkreipia dėmesį į tai, kad vaikų aprašymų mokymo pamokos yra vienos iš sunkiausių. Kadangi vaikui nesusiformuoja toks savavališkos atminties ir dėmesio komponentas, kaip motyvo išlaikymas, veiksmų seka, mokytojas turėtų naudoti įvairias raginimų ir priminimų formas: „Pamiršote pasakyti apie akis. zuikis primena:" Nepamirškite papasakoti vištai apie mano ilgas ausis. ar jums tai ypač patinka kūdikiui? Kai pasakojate, nepamirškite apie tai pasakyti ir pan.

Vaikui, kuris baigė kalbėti, kartais reikia pasiūlyti pagalbą. („Ar norite, kad mes jums padėtume: primintume, pridėtume?“ ir pan.). Pageidautina, kad tada jis dar kartą pakartotų savo istoriją. Daugeliu atvejų kartojama istorija būna prasmingesnė nei pirmoji, o pauzės tarp frazių trumpėja. Būtina užtikrinti, kad papildomų patarimų skaičius neviršytų 3, kitaip vaikas jų neprisimins, rašo autorė.

Taigi namų mokytojų ir psichologų darbuose pabrėžiama būtinybė ir svarba ikimokyklinukus mokyti aprašomojo posakio tipo. Pastebima, kad mokymasis apibūdinti turi didelę įtaką jusliniam vystymuisi, pažinimo procesų vystymuisi – dėmesiui, vaizduotei, mąstymui; Vaikai mankštinasi protinėmis analizės ir sintezės operacijomis, mokosi pastebėti kiekvieno objekto grožį ir originalumą, ugdo tikslaus ir perkeltinio žodžio skonį.

1.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų aprašomosios kalbos įgūdžių įsisavinimo ypatybės

Norint suprasti ikimokyklinio amžiaus vaikų aprašomosios kalbos, kaip kontekstinės monologinės kalbos, įgūdžių įsisavinimo ypatybes, būtina išanalizuoti vaikų kalbos formų ir tipų raidą.

Vaikų kalbos komplikacija vyksta dviem kryptimis: nuo situacinės iki kontekstinės kalbos; nuo dialoginės iki įvairių monologinės kalbos formų.

S. Rubinšteinas rašo, kad kadangi vaikas iš pradžių operuoja tik jam betarpiškai artimu turiniu ir kalba bendraudamas su artimaisiais, patenkančiais į bendrą su juo situaciją, jo kalba natūraliai turi situacinį pobūdį. Tas pats kalbos pobūdis atitinka ir jos turinį, ir funkciją.

Kadangi raidos eigoje keičiasi ir kalbos turinys, ir funkcijos, vaikas mokydamasis įvaldo nuoseklios kontekstinės kalbos formą. Mokslininkas rašo, kad kai vaikas vysto kontekstinę nuoseklią kalbą, ji išoriškai neuždeda situacinio ir jos neišstumia; jie egzistuoja kartu, o vaikas, kaip ir suaugęs, naudoja vieną ar kitą, priklausomai nuo perteikiamo turinio ir paties bendravimo pobūdžio.

Dialoginė kalba dažniausiai nėra iki galo išvystyta, nes ji yra situacinė, joje daug kas neišreiškiama, o numanoma dėl kalbėtojui suprantamo konteksto. Dažniausiai nevalingai, tampa savavališka, jei pokalbis, apsikeitimas nuomonėmis planuojamas iš anksto.

Monologinė kalba, kaip labiau išvystyta forma, apibūdinama, pasak A.A. Leontjevas, santykinai išsamesnis, nes reikia ne tik temą įvardyti, bet ir apibūdinti (jei klausytojai apie teiginio temą anksčiau nežinojo). Kalbos aktyvumas ir savavališkumas (kalbėtojas turi turėti turinį ir turėti galimybę savavališko veiksmo tvarka savo teiginį statyti remdamasis ne kalbos turiniu); organizavimas (kiekvieną teiginį kalbėtojas planuoja arba užprogramuoja iš anksto).

Atsižvelgdami į su amžiumi susijusius vaikų aprašomosios kalbos įgūdžių įsisavinimo aspektus, mokslininkai ir mokytojai pabrėžia ypatingą vidutinio ikimokyklinio amžiaus svarbą monologo ugdymui, įskaitant. aprašomoji kalba.

Ikimokykliniame amžiuje vaikas intensyviai lavina visus kalbos aspektus, tobulina ne tik monologinę kalbą, bet ir teiginiui suformuluoti būtinus garsinės žodžio pusės elementus: tempą, dikciją, balso galią, intonacinį išraiškingumą ir kt.

A.V. Zaporožecas, lygindamas vidutinio ir jaunesnio ikimokyklinuko kalbą, penktųjų gyvenimo metų vaiko kalbos komplikaciją sieja su samprotavimo, loginio mąstymo atsiradimu ir bendravimo sferos išplėtimu.

Žulina E.V. tyrė 5 metų vaikų žodžių supratimo ir vartojimo amžiaus ypatybes. Remdamasi gauta medžiaga, ji nustatė šiuos jų kalbos raidos parametrus:

vaikai derina daiktų grupes pagal bendrus požymius, laisvai kalba žodžius, reiškiančius veikloje naudojamus daiktus;

neatskleidžia didelių neatitikimų tarp žodžių supratimo ir jų vartojimo;

vyksta reikšmingi žodžių supratimo ir vartojimo mokymosi procese raidos poslinkiai; mokymosi įtakoje, vaikas įsisavina žodžius, remdamasis žodiniu-abstrakčiu mąstymo būdu, žodžių turinio apibrėžimą suteikia reprezentacija; objektų analizė tampa subtilesnė ir gilesnė;

jei anksčiau vaikas pirmiausia iškėlė funkcinį požymį, dabar tema nagrinėjama visapusiškai; išskiriami visų pirma būdingi objekto bruožai, o po to jo paskirtis; objekto požymių parinkimas ir pavadinimas atsiranda lyginimo procese;

apibendrinimo procesas taip pat pakyla į aukštesnį lygmenį: vaikai gali sudaryti daiktų grupes pagal bendrus esminius požymius, net jei šie požymiai yra abstraktaus pobūdžio ir neatsiranda kiekviename konkrečiame dalyke;

pastebimi pirmieji sąvokų prioriteto bandymai;

ne tik asimiliuojamas metodas, bet ir objektų grupių žymėjimo principas bei objektų grupių pavadinimai pateikiami remiantis bendro esminio požymio išryškinimu; nesant atitinkamo žodžio, jo pavadinimas suteikiamas objektų grupėms, atsižvelgiant į bendrą požymį, kurio pagrindu daiktus būtų galima sujungti į vieną žodį.

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos kryptis yra nuoseklios monologinės kalbos ugdymas. Taigi, D. B. Elkoninas rašo, kad ikimokykliniame amžiuje vaikas vysto kalbos pranešimo formą monologo forma. vaikų ikimokyklinis aprašomasis pedagoginis

Aktyvus vaiko žodynas praturtinamas žodžiais, reiškiančiais daiktų savybes, su jais atliekamus veiksmus. Vaikai gali nustatyti objekto paskirtį, funkcinius požymius. Vaikai pradeda atrinkti priešingos reikšmės žodžius, lyginti daiktus ir reiškinius, vartoti apibendrinančius žodžius (bendrinės reikšmės daiktavardžius).

G.M. Lyamina, analizuodama kalbinių priemonių naudojimą darželinukų pasisakymuose, pabrėžia visų kalbos aspektų vaidmenį kuriant nuoseklią monologinę kalbą. Ji pastebi, kad vaikų kalbos morfologinė struktūra yra daug sudėtingesnė. Jų teiginiuose atsiranda įvairios kalbos ir žodžių dalys, išreiškiančios būseną ir patirtį.

Ikimokykliniame amžiuje padidėja vaiko kalbos aktyvumas, prasideda „kodėl-vaikinų“ amžius.

Pastebimi žodžių darybos metodų raidos pokyčiai išreiškiami tuo, kad vaikas pradeda pastebėti ryšį tarp žodžio sandaros ir objekto (asmens, daikto) funkcijos. Įvaldytas ypatingas žodžių darybos tipas - objektų įvardijimas (nominacija), kai žodžio struktūra atspindi šio objekto sąsajas su jo funkcija ar su kitais objektais. Pvz.: jungiklis - elektros išjungimo įrenginio pavadinimas (nurodomas ryšys tarp objekto ir jo funkcijos); cukrinė - indai cukrui (taip pat daikto ryšys ir jo funkcija); mokytojas – asmens profesijos pavadinimas pagal jo funkciją ir kt. Tai pasireiškia aktyviai eksperimentuojant su žodžiu.

Ikimokyklinis amžius pasižymi kalbos savivalės formavimu, ypač gausu kalbos žaidimų su gramatiniu turiniu (žodžių kūrimas, „gramatinis išvardijimas“).

Vaikas drąsiai peržengia žinomo, gerai įsisavinamo ribas, ir tai pasireiškia daugybe įvairių nenorminių darinių ir naujovių. Procesas yra sprogstamasis. Vaiko elgesys keičiasi mūsų akyse. Jis pradeda žaisti žodžiais, tuo mėgaujasi. Pastebėdamas įvairias formas, jis džiaugiasi, šelmiškai šypsosi, skanduoja žodžius, ištempia jų tarimą. Nuo kreipimosi į žaislą, daiktą jis pereina prie žodžio, jo skambesio ir reikšmės.

Žodynas gana įspūdingas, vaikai vartoja žodžius įvairiausiomis gramatinėmis formomis ir junginiais, mintis išreiškia ne tik paprastais, bet ir sudėtingais sakiniais, kalboje naudoja įžangines konstrukcijas.

Į IR. Yadeshko pažymi, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų kalboje padaugėjo sudėtingų sakinių, ir ji sieja šį faktą su neteisingo žodžių sutapimo sakiniuose atvejų padaugėjimu, o gramatinis jungtinio ryšio tarp atskirų sakinių formavimas žymiai pagerėja. Sakinio sandaros komplikacija yra susijusi, anot V.I. Yadeshko, plečiant žodyną, suprantant žodžio reikšmę, taigi ir lavinant mąstymą. Kartu pastebi autorius, vaikų teiginiuose yra gramatinių klaidų, kurios apsunkina pateikimą, teiginiuose ne visada laikomasi reikiamos laiko sekos.

Nemažai tyrinėtojų nurodo gramatinių kalbos taisyklių įsisavinimo trūkumus (daiktavardžių ir būdvardžių derinimas pagal lytį ir skaičių, giminės daugiskaitos vartojimas). Ikimokyklinukai praktiškai įsisavina gramatikos taisykles, morfologines kalbos priemones (žodžių derinimas lytimi, skaičiumi, raide; priebalsių kaitaliojimas veiksmažodžių ir daiktavardžių kamienuose), žodžių daryba iš daiktavardžių, žyminčių gyvūnų jauniklius, naudojant priesagas, suteikiančias žodį. emocinės konotacijos (lapė, lapė); kai kurie veiksmažodžių darybos būdai. Tačiau dažnai sakinyje nėra žodžių, turinčių pagrindinę reikšmę, daiktavardžiai pakeičiami įvardžiais. Pažeidimai yra susiję ir su žodžių tvarka sakinyje, ir su gramatinėmis žodžių keitimo formomis (ne iki galo įsisavinami linksnių ir konjugacijų tipai).

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai būdingas judrumas ir nestabilumas. Jie gali sutelkti dėmesį į semantinę žodžio pusę, tačiau daugeliui vaikų sunku paaiškinti žodžio reikšmę.

Dauguma ikimokyklinukų neturi pakankamai gebėjimų kurti aprašymą ir pasakojimą: jie pažeidžia struktūrą, seką, negali susieti sakinių ir atskirų teiginio dalių.

Mokydamiesi aprašomosios kalbos įgūdžių, ikimokyklinukai įvaldo gebėjimą kurti aprašomuosius teiginius, išmoksta apibūdinti žaislus, dalykinius ar siužetus, savo piešinius ar idėjas, gamtos reiškinius, žmones ir gyvūnus, formuoja elementarias idėjas apie jų struktūrą ir funkcijas. aprašomasis tekstas.

Taigi mokymosi eigoje vaikų kalba tampa nuosekli ir nuosekli; tobulinamas prasminės kalbos pusės supratimas, sakinių sintaksinė sandara, garsinė kalbos pusė, t.y., visi tie įgūdžiai, kurie būtini nuosekliai kalbai ugdyti.

3 Vaikų kalbos apibūdinimo formavimosi problemos būklė ikimokyklinio ugdymo teorijoje

Pedagoginės literatūros apie vaikų aprašomosios kalbos mokymą analizė rodo, kad ši problema tyrinėtojus domina jau seniai. Nepaisant požiūrių į mokymą ir metodinių sprendimų skirtumų, visi mokslininkai vieningai pabrėžia specialių užsiėmimų organizavimo vaidmenį formuojant ir plėtojant ikimokyklinio amžiaus vaikų aprašomąją kalbą.

Dauguma darbų yra skirti įvairių aprašomosios kalbos mokymo metodų, technikų, organizacinių formų naudojimui.

Istorijos kūrimas pagal suvokimą kaip aprašomosios kalbos mokymo metodas priklauso aprašomojo pobūdžio ir yra naudojamas daugumoje tyrinėtojų darbų.

Vaikų dėmesiui siūlomas objektas (žaislas ir paveikslas.), Jo vizualiai suvokiamos (regos, lytėjimo, klausos) savybės lemia būsimos istorijos turinį.

Aprašomosios istorijos mokymo darbo sistemas sukūrė V. Gerbova, E.I. Tiheeva, A.M. Leušina, A.M. Dementjeva (Borodich), N. A. Orlanova, E. P. Korotkova, O. S. Ušakova, T. I. Grizik, A, A, Zroževskaya.

ESU. Dementjeva atskleidžia užduotis, programą, pasakojimo užsiėmimų tipus, jų vedimo metodiką, išvardija pasakojimų tipus, kuriuos vaikai turėtų išmokti: pasakojimas stebint (stebėto reiškinio aprašymas), iš atminties (aprašymas anksčiau matytas), perpasakojimas, pasakojimas apie piešinį ir tema, kurį pasiūlė mokytojas. Pagal formą autorius istorijas skirsto į aprašomąsias ir siužetines, pagal turinį – į „faktinę“ ir „kūrybinę“ vaikų sugalvotas.

V. V. Gerbova sukūrė aprašomųjų istorijų panaudojimo sistemą pagal paveikslą.

Ji pasakoja ir apie priėmimų vedimą su vaikais. Mokytojo pasakojimo pavyzdys yra pagrindinis, pasak autoriaus, pasakojimo iš paveikslo mokymo metodas. Mokytojo pasakojimas gali susidėti iš 7-10 sakinių (metų pabaigoje – nuo ​​10-13). Ji turėtų atspindėti konkretų paveikslo turinį, būti įdomi, emocinga ir perkeltine.

Aprašomoji auklėtojos istorija, baigianti objekto apžiūrą, nėra nesistemingas anksčiau vaikų pastebėtų ar mokytojo paskatintų savybių išvardijimas. Tai istorija apie objekto individualumą: ančiukas juokingas, nes jo galva didesnė už kūną; viščiukas labai mažas, tikriausiai ką tik išsiritęs iš kiaušinio; nes jis krenta, kad dar neišmoko stovėti. Tokią savybę, apimančią vaikui suprantamus priežastinius ryšius, vaikai mielai priima, džiugina, tačiau pačiam sunku apibūdinti temą. Jei tokie žaislo savybių komponentai praleidžiami, mažėja pedagoginė objekto tyrimo vertė.

Vaikai gana lengvai įvaldo gebėjimą kurti aprašomąsias istorijas pagal paveikslėlį. Mokymų pradžioje jų pasakojimai susideda iš 5-8 frazių ir skiriasi pateikimo seka. Be to, šis įgūdis tampa dar tobulesnis. Pamokoje jau galima išklausyti 4-6 istorijas. Dabar, analizuodamas atsakymus, mokytojas turėtų atkreipti dėmesį į tai, ką vaikas atnešė į istoriją. Vaikai pradeda galvoti, kaip geriausia pradėti pasakojimą, siūlo iki 3-5 variantų ir pasirenka tą, kuris jiems labiausiai patinka.

Pasak atskleistos nuoseklios kalbos raidos sistemos autorių: O.S.Ušakova, A.I.Makskovas, E.M.Strunina, T.M., jiems apibūdinti atliekama pagal tokią bendrą schemą: 1) rodomas objektas, jo įvardijimas; 2) dalyko vertinimas arba kalbančiojo požiūris į jį. Šis požiūris ugdo vaiko įgūdžius ir gebėjimus, kurie užtikrina bendrą teksto struktūrinį dizainą (pradinis teiginio dalyko apibrėžimas, jo savybių ir savybių aprašymas, galutinis įvertinimas, požiūris į teiginį).

Kalbėdami apie žaislus, vaikai mokytojo klausimų pagalba pirmiausia išmoksta apibūdinti žaislą, įvardijant būdingiausius jo bruožus; tada jiems pateikiamos užduotys apibūdinti objektus (didaktinio žaidimo „Petruška, atspėk mano žaislą“ forma); ateityje ikimokyklinukai formuoja gebėjimą apibūdinti ir lyginti lėles, įvardijant joms būdingus bruožus. Tuo remdamiesi vaikai pradeda apibūdinti vienas kito išvaizdą, drabužius.

Visų rūšių veikloje, kai vaikas turi susikurti savo istoriją, galite naudoti mokytojo parengtą vizualinį planą.

Plane parodyta pagrindinių istorijos epizodų seka (3-4 pagrindiniai epizodai), kurių kiekvienam pagrindinius veikėjus, objektus (žmogų, gyvūną, medį ir kt.) galima nupiešti arba sąlygiškai (schematiškai) pritaikyti. Tokia medžiaga padeda vaikui vadovautis persakomo kūrinio logika ir mokytis pačiam, pasakoti ateityje.

Autoriai pabrėžia, kad svarbu derinti užduotis, nukreiptas į nuoseklios kalbos ugdymą, su leksinių ir gramatinių modelių įsiminimu. Teminiu požiūriu šios darbo rūšys gali sutapti ir tarnauti kaip natūralus vienas kito tęsinys.

Vaikų mokymas kalbėti apie žaislą remiasi žodyno darbu. Vėlesnėse pamokose užduotys tampa sunkesnės. Vaikai pasirenka objektyvią reikšmę turinčių daiktavardžių apibrėžimus, atlieka pratimus, kuriais siekiama aktyvuoti veiksmažodžius.

Remiantis O. S. Ušakovos tyrimu, specialus pasakojimo mokymas per siužetinių paveikslėlių seriją leidžia vidurinės grupės vaikams sukurti loginius ryšius plėtojant siužetą tarp teiginio dalių, sudarytų iš mažiausiai trijų paveikslėlių.

Treniruotėse daroma prielaida, kad specialiai atrinktos nuotraukos savo turiniu yra susijusios su žaidimais ir pratimais (pavyzdžiui, pirmas paveikslėlis - mergina eina į mišką, antrasis - susitinka su ežiuku, ežiuku ir ežiukais, trečiame paveikslėlyje parodyta, kaip padeda gyvūnai mergaitei - jie renka jai grybus, o galiausiai - ji su jais atsisveikina).

Dėl to vaikai mokosi pasakoti komandose (keturi žmonės kviečiami prie keturių paveikslėlių), mokytojas padeda tik pereinant nuo vieno paveikslėlio prie kito, kad parodytų skirtingus teiginio dalių susiejimo būdus.

Pasak V.P. Gluchovo efektyvumas yra sudėtingas įvairių metodų ir formų naudojimas mokant nuoseklios aprašomosios kalbos. Autorius sukūrė specialius aprašymo metodus - dviejų panašių žaidimo objektų lygiagretaus aprašymo metodą, kurį atlieka mokytojas ir vaikas, ir kelių vaikų kolektyvinio vieno objekto aprašymo sudarymo metodą ("išilgai grandinės").

Lygiagretaus aprašymo metodas, kai mokytojas, o paskui vaikas, sudaro objekto aprašymą dalimis, įvardindamas tuos pačius požymius, taip pat gali būti naudojamas variante, kai aprašą sudaro du vaikai (atsižvelgiant į jų individualios kalbos galimybės). Kelių vaikų kolektyvinis vieno objekto aprašymo kompiliavimas („išilgai grandinės“) reiškia, kad kiekvienas iš jų apibūdina objektą pagal 1–3 požymius (mikrotemas).

Po to galite pradėti ugdyti vaikų planavimo įgūdžius, skirtus nedideliam gamtos objekto, objekto, vaizdinės medžiagos aprašymui. Pirmiausia atliekamas kolektyvinis plano sudarymas: vaikams užduodami klausimai apie aprašo „Ką pasakysime pirmiausia?“ turinį; „Ką pasakysime šia tema, kas tai?“... „Kaip užbaigsime savo istoriją? Vėliau, prieš sudarant aprašymą, vaiko prašoma pasakyti, apie ką jis kalbės pagal anksčiau išmoktą schemą („Pasakysiu kaip daiktas vadinasi, kokios formos, spalvos, dydžio jis pagamintas, iš ko jis skirtas" ir kt. d.).

Vaikams mokantis tiesiogiai suvokiamų objektų apibūdinimo įgūdžių, naudojami kai kurie nauji darbo su vaikais tipai: objekto aprašymas iš atminties, pagal savo piešinį, įskaitant aprašymus įvairiose žaidimo situacijose.

Taigi, darbe A.A. Zrozhevskaya pasiūlė originalią objektų ir aprašymo tipų pristatymo seką mokant savo gimtosios kalbos - mokymosi procese vaikai pirmiausia išmoko apibūdinti dalykų paveikslėlius, tada žaislus ir galiausiai siužetus; tada buvo įvestas „žodinis piešimas“. Autorius įrodė penktųjų gyvenimo metų vaikų aprašomosios kalbos įgūdžių ir gebėjimų formavimo efektyvumą, jei laikomasi bendros teksto struktūros, kuriamos mikrotemos, naudojamos įvairios intertekstinės jungtys.

Tatjana Ivanovna Grizik skirtingai vertina tuos pačius mokymo metodus, priklausomai nuo vaikų amžiaus. Mokytojo pasakojimo pavyzdys – vedantis priėmimas. Tai palengvina mokymosi procesą, nes vaikui parodomas rezultatas, kurį jis turi pasiekti, apibrėžiamas apytikslis būsimų istorijų turinys, jų apimtis ir pateikimo seka. Bendrieji reikalavimai pasakojimui – pavyzdys: turinys, glaustumas, emocionalumas, išraiškingumas, kalbos medžiaga turėtų būti dėmesio, žinių ir tobulėjimo objektas.

Kiekvienoje amžiaus grupėje istorijos imtis turi savo ypatybes: teksto dydį, turinį, informacijos kiekį, tam tikras sintaksines konstrukcijas. Vidurinėje grupėje daugiausia naudojamas visas pavyzdys. Vyresnėse grupėse, kur svarbu parodyti ne tik kalbos veiklos rezultatą, bet ir priemones jam pasiekti, pavyzdinė istorija, kaip taisyklė, gali būti pateikiama įvairiais variantais.

Kalbos pavyzdys priklauso nuo tinkamo daiktų ir žaislų pasirinkimo. Vidurinėje grupėje pageidautina naudoti figūrinius, ryškios asmenybės žaislus, kad vaikai turėtų galimybę pagauti herojaus „būseną“. Senesniuose parenkami sudėtingesni žaislai, kuriems reikia nustatyti erdvinį dalių išdėstymą, taip pat medžiagą ir formą (žaislinis laikrodis, telefonas, viryklė, autobusas).

Nemažai tyrinėtojų O.M. Dyachenko, V.K. Vorobjevas, V.P. Glukhovas, T.A. Tkačenka, N. Maletina, L. Ponomareva ir kt. nagrinėja objektinių-schemų modelių panaudojimo nuoseklios kalbos įsisavinimo metu problemą. Modeliai, perteikiantys istorijos struktūrą, jos seką, tarnauja kaip vizualinis monologų kūrimo planas, todėl sėkmingai naudojami praktikoje.

Taigi grafinių modelių panaudojimo būdas, pasak V.K.Vorobjevos, reguliuoja vaikų veiklą kuriant lygiagrečios struktūros tekstus, kuriuos turi aprašomoji kalba. Mokymo aprašymų organizavimas naudojant modelius apima kelis etapus: vaikas iš mokytojo perskaityto teksto išskiria ženklų sumą, kurios pagrindu atliekamas objekto atpažinimas (ne atpažinimas); savarankiškas vaiko sudarymas mokytojo perskaitytos istorijos grafinis planas; savarankiška vaiko istorija apie atskirą daiktą ar gyvūną.

Autoriaus objekto ypatybių tyrimo modelis yra pagrįstas natūraliu-genetiniu būdu įsisavinti žinias apie objektą jutiminiais kanalais: vaizdiniu, girdimuoju ir lytėjimo suvokimu ir susideda iš trijų dalių: pirmoji yra simbolių sąrašas, nurodantis, koks yra subjektas. išryškinant vieną ar kitą objekto savybę; antrasis sujungia pasirinktų požymių korpusą; trečiasis reprezentuoja paties objekto vaizdą. Per simbolį „akis“ vaikai mokosi išskirti spalvos, formos, dydžio, vietos, judėjimo būdo požymius. Per simbolį „ranka“ – objekto faktūros ypatybės (vientisas, lygus, purus ir kt.). Per simbolį „burna“ – skonio pojūčiai (sultingas, saldus, rūgštus). Per simbolį „ausis“ – objekto aptikimo būdai. Loginiams požymiams, būtent objekto santykiams su tam tikra grupe, žymėti naudojamas laisvas įvairių (artimų) daiktų grupių (žaislų, gyvūnų, daržovių ir kt.) vaizdas, kuris vėliau pakeičiamas klaustuku ( ?), simbolizuojantis sakinį: „Kam grupei priklauso šis daiktas? Naudingumo – žalos ženklai (pavyzdžiui, aprašant vabzdžius) buvo atitinkamai žymimi ženklais „+“ arba „-“.

2 pav. V.K. Vorobjevos aprašomojo dalyko charakteristikų tyrimo grafinis modelis

Mokymasis kurti vientisus ir nuoseklius pasakojimus įgyvendinamas per komunikacinių kalbinių užduočių sistemą, sukurtą principu „nuo paprastos iki sudėtingos“, apimančią tris grupes: pirmoji užduočių grupė apima gebėjimo kurti istorijas, remiantis paruoštas dalykinis-grafinis planas; antroji užduočių grupė apima idėjos vystymo pratimus, kurių metu vaikai buvo paprašyti kurti istorijas pagal iš dalies pateiktą programą; trečios užduočių grupės tikslas – išmokti savarankiškai kurti nuoseklias žinutes.

Remiantis grafiniais modeliais, būtina atlikti specialius darbus, siekiant pagerinti aprašymų nuoseklumą ir išplėsti tarpfrazių komunikacijos metodus, mano N. Malyutina, L. Ponomareva.

Jų nuomone, mokymasis gali prasidėti nuo nuoseklaus ir deformuoto aprašymo palyginimo. Abu aprašymai vienas po kito pristatomi vaikams. Istorijas lydi to paties modelio rodymas. Rodyklė, vadovaudamasi auklėtojos aprašymais, atkreipia vaikų dėmesį į žodžio-objekto pasikartojimą (pirmoje istorijoje), o antrajame – tik į ženklų simbolius. Toliau aptariamas klausimas: "Kuris istorija geresnė? Kodėl?". Vaikai vedami prie išvados: pirmoje istorijoje visi sakiniai yra susieti vienas su kitu, jie yra „draugai“. Šią istoriją lengviau suprasti. Vaikai pakartoja teisingą modelį, o tada, naudodami paruoštus modelius, tuo pačiu būdu aprašo pažįstamus objektus.

Vėlesnėse pamokose vaikai kviečiami palyginti aprašą, kuriame naudojamas tik pasikartojimas, ir aprašą, sudarytą naudojant ne tik kartojimą, bet ir vardinį ryšį. Mokytoja atkreipia dėmesį, kad abiejose istorijose sakiniai yra „draugiški“. Tačiau pirmoje istorijoje labai dažnai kartojamas žodinis aprašymo subjektas – istorija suvokiama prasčiau. Siūlo prisiminti, kokie žodžiai skambėjo antroje istorijoje vietoj jo (mėlynas ratas). „Signaluos“: „Pakeiskite žodį mažu žodžiu“ (3 pav.).

3 pav. N. Malyutina, L. Ponomareva modelis nuoseklaus aprašymo sudarymui naudojant vardinį ryšį

Panašiai vaikai gali būti mokomi sinoniminio bendravimo metodų.

Tam tikras skaičius darbų yra skirtas mokymosi apibūdinti ypatumams, susijusiems su mokomosios medžiagos dalykiniu turiniu.

Taigi, N.F. Vinogradova svarsto aprašomojo pasakojimo galimybes mokant pasakojimo apie gamtą. Ji rašo, kad mažiausiai sunkumų kelia aprašomos istorijos, paremtos skirtingų metų laikų palyginimais. Vaikinai aprašo objektus ir reiškinius, kuriuos ne kartą stebėjo ekskursijose ir pasivaikščiojimuose. Norėdami padėti vaikams sudaryti tokią istoriją, galite naudoti kraštovaizdžio paveikslus.

Vaikams sunkiau susikurti pasakojimą apie visą sezoną, nes ši tema jau reikalauja gebėjimo išryškinti esminius, atmesti detales, apibendrinti, pasakoti gana iki galo ir nesikartoti. Vaikai ne iš karto gali pasakojime perteikti savo požiūrį į tai, apie ką kalba. Gebėjimo atskleisti savo požiūrį į gamtą ugdymą skatina emocinė pamokos nuotaika.

Sunkiausia iš visų pasakojimų apie gamtą tipų yra aprašomasis pasakojimas apie vieną objektą ar gamtos reiškinį. Ją sudarydamas, pasakotojas turi turėti tam tikrą suvokimo kultūrą ir būtiną estetinį požiūrį į aprašomą dalyką. Kita vertus, vaikai dažnai tik išvardija daikto požymius ir savybes, jų pasakojimai lakoniški ir sausi, trūksta žodžių spalvingam reiškinio apibūdinimui.

Autorius pažymi, kad pasakojimo apie gamtą mokymo procesas skiriasi nuo pasakojimo kitomis temomis tuo, kad pastaruoju atveju aprašomasis pasakojimas sudaromas prieš jį arba jį lydi, o mokant pasakojimo apie gamtą pirmoje vietoje užima siužetinė linija.

Taigi, specialiai organizuotas monologo aprašymo mokymas turėtų prasidėti vidurinėje grupėje, o baigus mokymą darželyje jis veda į gebėjimą apibūdinti paveikslą, įvesti vietos ir laiko aprašymą į siužeto istorijas ir sklandžiai kalbėti nuoseklų monologą. kalba.

2 skyrius

1 5 metų vaikų aprašomosios kalbos ypatumai (pagal nustatantį eksperimentą)

Mūsų eksperimentinis darbas buvo pagrįstas visų žinių, gautų iš šiame darbe paminėtų metodinių ir psichologinių darbų, sisteminimo ir apibendrinimo principu. Praktinėje veikloje atsižvelgėme tiek į vaikų raidos psichologijos ypatumus, tiek į individualius tiriamos grupės vaikų gebėjimus.

Eksperimentiniu darbu buvo siekiama patikrinti tokią mūsų suformuluotą hipotezę: ikimokyklinukų aprašomoji kalba turėtų būti formuojama sistemingai ir tikslingai, vadovaujant mokytojui klasėje, naudojant specialias technikas.

Vaikų nuoseklios aprašomosios kalbos kūrimo darbus atlikome keliais etapais ir apėmė įvairius metodus ir būdus.

Eksperimentui atlikti sudarėme vadinamąją eksperimentinę 4-5 metų vaikų grupę, kurią sudaro 10 žmonių. Šių vaikų individualioms ir psichologinėms savybėms tirti buvo atliktas pedagoginis kiekvieno elgesio stebėjimas, dėmesys aktyvumui, dėmesiui užsiėmimų metu, atkaklumui ir kt. Vyko konsultacijos su nuolatinėmis grupės auklėtojomis, personalo psichologe, darželio gydytojais. Duomenys apie vaikus buvo įrašyti į pirminių stebėjimų lentelę, kad juos būtų galima panaudoti tolesniame darbe.

Grupės sudėtis ir pedagoginės pastabos

	Vaiko pavardė ir vardas		Pedagoginės pastabos
	Ivanas Zykovas		Darbštus, nebendraujantis, mėgsta žaisti su žaislais vienas, neaktyvus, puikiai sutaria su visais kolektyve
	Ermoškina Sofija		Aktyvus, draugauja su septyniomis pelėdomis, kartais patyčiomis, visada dėmesio centre, neramus
	Kudrjavcevas Artemas		Hiperaktyvus, negali į ką nors ilgai susikoncentruoti, nuolat blaškosi, blaškosi
	Salachetdinovas Rustamas
	Prudnikova Uliana		Aktyvus, bendraujantis, draugauja su visais, nebuvo konfliktų nei su vaikais, nei su mokytojais, darbštus, savarankiškas
	Kulgan Stas		Dėmesingas, besidomintis visomis mokymosi veiklomis, aktyvus pažintinėje veikloje, aktyvus žaidime, komunikabilus
	Palaimintasis Olegas		Neaktyvus, darbštus, sėslus, nebendraujantis
	Evdokimova Marija		Neaktyvus, atkaklus sėslus, nebendraujantis
	Zavgorodny Danielis		Aktyvus, draugiškas su visais, kartais patyčios, visada dėmesio centre, grupės lyderis
	Ivanovas Maksimas		Neramus, nedėmesingas, geros atminties, aktyvus studijose ir žaidimuose

Pirmas etapas: išsiaiškinimas. Tai padeda nustatyti aprašomosios kalbos pusės formavimosi lygį vaikams, o tai savo ruožtu yra būtina sąlyga organizuojant kryptingą sisteminį kalbos ugdymo, jo prognozavimo darbą.

Tyrimo nustatymo etapo užduotis buvo nustatyti veiksmingas sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos įgūdžių ugdymui formuojant jų aprašomąją kalbos pusę, taip pat nustatyti sritis, kurioms reikia didžiausio mokytojo dėmesio dirbant. vaikų kalba. Čia buvo svarbu sutvarkyti ne tik bendrą grupės lygį, bet ir kiekvieno vaiko problemą, nes vienas iš taisyklingos kalbos mokymo principų yra individualus požiūris.

Šiame tyrimo etape vedėme diagnostikos žaidimo pamoką „Mano mėgstamiausias žaislas“.

Ši pamoka buvo atlikta siekiant nustatyti šių kalbos įgūdžių išsivystymo lygį:

gebėjimas kurti aprašymą (nuosekliai ir nuosekliai aprašyti);

gebėjimas atpažinti ir įvardyti žaislo požymius;

gebėjimas vartoti būdvardžius aprašomajame tekste.

Norint gauti kuo išsamesnę informaciją apie šias sritis, pamoka buvo sudaryta taip:

1. Vaikų buvo paprašyta apibūdinti mėgstamus žaislus. Tada buvo paprašyta juos tinkamai apsvarstyti. Pavadinkite savo žaislą.

Remiantis stebėjimo rezultatais, reikia pastebėti, kad vaikai tokioje pamokoje dirba su dideliu susidomėjimu. Jie mielai demonstruoja savo žaislus ir vadina juos vardais. Tai nebūtinai paties daikto pavadinimai, dažniau vaikai žaislams suteikia tinkamus pavadinimus, pavyzdžiui: „Lėlė Maša, Meška Miša, Šuo Šarikas, Sunkvežimio mašina“ ir kt. Tai jiems yra priemonė įasmeninti objektą, kai žaislas tampa „mano“. Mūsų tyrimui tai buvo svarbu, nes šiame lygmenyje formuojasi emocinis požiūris į dalyką, kuris galiausiai daro įtaką vaiko apibūdinimui ir atitinkamai kalbai.

Vaikai kviečiami šiek tiek papasakoti apie žaislą, kurį laiko rankose. Mūsų klasėje iš pradžių tai darėme su pagrindiniais klausimais, kad nukreiptume vaiką tinkama linkme.

Klausimai buvo:

Vaikų atsakymai: "automobilis, meškiukas, lėlė Vika, Vaskos pūlingas, mano lėlės žaislas" ir kt.

Ar tau patinka tavo žaislas? Ar tu ją myli?

Vaikų atsakymai: „Myliu, patinka, labai myliu, vaikštau su ja, einu į darželį“.

kas tau joje labiausiai patinka?

Vaikų atsakymai: "graži, turi akis, jis minkštas, mašina važiuoja, aš galiu su juo žaisti, aš su juo draugauju".

Kokios spalvos jis/ji? (kokios spalvos lėlės suknelė, plaukai ir pan.)

Vaikų atsakymai: „geltona ir balta, pilka, raudonas korpusas, juodi ratai, mėlyna suknelė, geltoni plaukai“.

Ką turi tavo automobilis? (lėlės, katės, lokys ir kt.)

Vaikų atsakymai: "ausys, nosis, akys; kūnas ir ratai, galva ir letenos; galva, letenos ir pūkuota uodega; ji turi suknelę, plaukus ir kojas".

Ką tu darai su savo žaislu?

Vaikų atsakymai: "žaidžiame su ja; žaidžiu, einu į darželį; varoju jame kubus; glostau".

Stebint vaikų atsakymus tampa aišku, kad vaikai myli savo žaislus ir emociškai su jais siejasi. Jie moka pažymėti ryškiausias, reikšmingiausias, jų nuomone, išvaizdos, aprangos detales. Gali nustatyti savo veiksmus, susijusius su žaislu. Bet dar nėra nuoseklios istorijos, vaikai žaislą vadina tik atskiromis frazėmis.

Kiekvienam vaikui „parodžius“ savo aprašymo temą, siūlome pavyzdį pasakai, kurią vaikas turi pakartoti savo žaislui.

Mokytojo pasakojimo pavyzdys:

Visas automobilis plieninis.

Vaikai turėtų vadovautis šiuo modeliu apibūdindami savo žaislus su minimalia mokytojo pagalba. Norėdami iliustruoti, pateikiami vaikų aprašymų pavyzdžiai:

Zykovas Ivanas: "Kamaz. O aš turiu raudoną kabiną ir juodą krosnelę priekyje. Kėbulas žalias. Keturi ratai. Visa kita juoda. Yra žibintai - jie geltoni ir balti. Ir aš turiu plastikinį, ir namuose turiu geležinkelį. vamzdžiai".

Kudrjavcevas Artemas: "Turiu KAMAZ. Turiu kabiną, kėbulą, ratus. Kabina raudona, kėbulas geltonas, ratai juodi. Turiu automobilį, kuris pakelia kėbulą ir nuleidžia. Turiu du priekinius juodi ir du galiniai juodi ratai ant metalinio vamzdžio. Turiu plastikinį. Mano mašina gali vežti smėlį, akmenis, žvyrą. O man dar ir garažas su langu ir durimis."

Blažnovas Olegas: "Jeep. Turi stogą, vairą, ratus, žibintus, groteles ir geltonas kopėčias, du mygtukus, sėdynę. Automobilis turi du ratus. Aš turiu geltonus viduryje, o ratai yra juoda ir raidės. Turiu plastiko. Bagažinėje vežiosiu obuolius, bananus ir kriaušes."

Siekdami nustatyti vaikams prieinamų pagrindinių aprašomosios kalbos įgūdžių lygį, nustatėme keletą kriterijų, pagal kuriuos jie buvo vertinami. Eksperimentinio tyrimo nustatymo stadijoje pažymėjome ne per aukštus visų kriterijų rodiklius, kurie turėjo būti tobulinami formavimo etape.

Vaikų aprašomosios kalbos ypatybės nustatymo stadijoje atsispindi 1 priedo lentelėje.

Vaikų kalbą vertinome pagal šiuos kriterijus:

objekte išryškintų ypatybių skaičius - vaikai turėjo matyti šias ypatybes, pasižymėti ir mokėti taisyklingai įvardyti;

objekto aprašymo struktūra ir seka - ar vaikas gali įvardyti objektą (ir kaip jis tai daro), o sekėjas / nenuosekliai jį apibūdina, tai yra, ar laikomasi aprašymo logikos, ar jis peršoka nuo vieno į kitas;

kalbos rišlumas - grandinė arba lygiagreti jungtis aprašyme, tai yra, aprašoma taip, kaip mato arba seka vienas iš kito (ženklas lemia veiksmą);

kiekybinė įvairių kalbos dalių sudėtis: būdvardžiai, daiktavardžiai, veiksmažodžiai - kaip dažnai ir sąmoningai vaikas juos vartoja savo aprašyme;

ar kalboje yra vaizdinių priemonių;

kiek sakinių vartojama ir jų tipai: sudėtingas paprastas;

bendras teiginio informatyvumas – kiek žodžių buvo surašyta istorija (bendras skaičius);

kalbos sklandumas - pauzių skaičius, tai yra, ar kalba buvo teisingai sukonstruota intonacija.

Remiantis gautais duomenimis, galima padaryti tokias išvadas:

1. Vidutinis objekte nustatytų požymių skaičius yra 3-4;

2. Visi vaikai įvardija objektą, bet ne visi nuosekliai aprašo, keturi žmonės turi aprašymo logikos pažeidimų;

8 žmonės iš 10 aprašyme turi lygiagrečią jungtį, du – grandinę;

Įvairių kalbos dalių kiekybinė sudėtis:

būdvardžiai vidutiniškai 3-4;

daiktavardžiai - 14-15;

veiksmažodžiai - 5-6;

Išraiškinimo priemones kalboje vartoja 1 asmuo;

Vidutiniškai vartoti 5 sakiniai, iš kurių 4 paprasti ir 1 sudėtingi;

Vidutiniškai bendras teiginio informacijos turinys yra 30-32 žodžiai;

Vidutinis pauzių skaičius kalboje yra 4-5.

Šie kriterijai leido mums nustatyti ir šių kriterijų procentinę statistiką.

Bendras vaikų išsakytų apibūdinimų skaičius (10) buvo laikomas 100%.

1. Aprašyme seka stebima 60 % vaikų, logikos pažeidimai 40 %;

2. 80 % vaikų kalbėjimo aprašyme turi lygiagretų ryšį, 20 % – grandinę;

Išraiškingas priemones kalboje naudoja 10% vaikų.

Taigi šie įgūdžiai formuojasi vidutiniu lygiu ir ne visiems vaikams.

Išanalizuokime atskirų mokinių atsakymus pagal nurodytus kriterijus.

Blažnovas Olegas

Struktūra neišlaikyta, yra pradžia, aprašymas, nėra logiškos galutinės istorijos pabaigos.

Apibūdina nuosekliai, tačiau nėra vertinamojo žodyno, nežinomas vaiko požiūris į žaislą.

Žodyne yra 1 būdvardis, 14 daiktavardžių, 5 veiksmažodžiai. Teiginio informatyvumas – 28 žodžiai. Visos kūno dalys yra išvardytos ir pavadintos.

1 prekės savybė "pūkuotas". Nenaudoja vaizdinių kalbos priemonių.

Naudojamos gramatinės konstrukcijos 3 sakiniai paprasti bendri.

Evdokimova Marija

Struktūra yra tvari, yra pradžios aprašymas ir pabaiga. Nėra vertinamojo žodyno, nežinomas merginos požiūris į žaislą.

Aprašoma nuosekliai, yra istorijos pradžia, aprašymas ir pabaiga.

Žodyne yra 14 daiktavardžių, 5 būdvardžiai, 7 veiksmažodžiai, teiginio informatyvumas – 31 žodis. Visos dalies dalys yra išvardytos ir pavadintos, tačiau vartojamas žodis iš liaudies kalbos (pilvas).

Pasirinktų savybių skaičius yra 3 ir visos jos yra objekto savybės.

Ermoškina Sofija

Struktūra neišlaikoma, yra pradžia, yra aprašymas, bet nėra logiškos galutinės istorijos pabaigos.

Istorijos seka sulaužyta. Elipsiškumo elementas tam pačiam vaikui grįžta pats.

Žodyne yra 7 būdvardžiai, 14 daiktavardžių, 3 veiksmažodžiai. Teiginio informatyvumas – 31 žodis, yra palyginimų (juodos akys kaip žmogaus). Visos kūno dalys yra išvardytos ir pavadintos. Pasirinktų funkcijų skaičius 7 iš jų 4 spalva 1 kokybė 1 reikšmė 1 apibrėžimas.

Daugelyje sakinių trūksta veiksmažodžių, trumpi sakiniai nėra dažni. Paprastai frazės atlieka sakinių vaidmenį.

Zavgorodny Danielis

Struktūra yra ištverminga, yra istorijos pradžia, vidurys ir pabaiga. Istorijos seka sulaužyta, yra tezė, nėra nė vieno dalyką apibūdinančio ženklo. Vaikas vartoja bendrus žodžius, išreikšdamas savo požiūrį į žaislą „geras, patinka“. Tikslus spalvos apibrėžimas nėra vadinamas, naudojant žodį kitoks.

Žodyne yra 2 būdvardžiai, 15 daiktavardžių, 3 veiksmažodžiai. Teiginio informatyvumas – 25 žodžiai. Ne visos kūno dalys yra pavadintos. Pasirinktų savybių skaičius yra 2 iš jų 1 prekės kokybė "gera", 1 medžiaga "kailinis".

Daugelyje sakinių trūksta veiksmažodžių. Pasiūlymai trumpi ir neįprasti. Paprastai frazės atlieka sakinių vaidmenį.

Ivanovas Maksimas

Struktūra neišlaikyta, yra pradžia, nėra objekto ypatybių, nėra vertinamojo žodyno, nežinomas požiūris į žaislą.

Istorijos seka sulaužyta, nėra galutinės frazės.

Žodyne yra 1 būdvardis, 23 daiktavardžiai, 8 veiksmažodžiai. Visos kūno dalys yra išvardytos ir pavadintos. Pasirinktų funkcijų skaičius 1 spalva "raudona". Nenaudoja vaizdinių kalbos priemonių.

Gramatinėse konstrukcijose naudojami 4 paprasti bendrieji sakiniai.

Kulgan Stas

Struktūra išlaikoma, yra pradžia, aprašymas, logiška istorijos pabaiga.

Aprašo nuosekliai, bet nėra vertinamojo žodyno, nežinomas vaiko požiūris į žaislą.

Žodyne yra 2 būdvardžiai, 18 daiktavardžių, 7 veiksmažodžiai. Teiginio informatyvumas – 37 žodžiai. Išvardintos visos kūno dalys. Pasirinktų funkcijų skaičius 2 spalvos.

Gramatinės konstrukcijos vartojamos 5 jų sakiniai

paprastas, 1 junginys.

Prudnikova Uliana

Struktūra išlaikoma, yra pradžia, aprašymas, logiška istorijos pabaiga.

Aprašoma nuosekliai, yra istorijos pradžia, aprašymas, pabaiga. Vertinimo žodynas yra įtrauktas.

Žodyne yra 4 būdvardžiai, 17 daiktavardžių, 7 veiksmažodžiai. Teiginio informatyvumas – 32 žodžiai. Visos kūno dalys yra išvardytos ir pavadintos. Pasirinktų funkcijų skaičius 4 iš jų 2 spalvos, 1 savybė,

kokybės.

Gramatinėse konstrukcijose naudojami 5 paprasti bendrieji sakiniai. 3 sakiniuose veiksmažodžių nėra, juose frazės pakeičia sakinius.

Tyrimo rezultatai (apibūdinančios kalbos išsivystymo lygio diagnostika konstatavimo stadijoje) parodė, kad grupė geba įvardyti objektus, atpažinti reikšmingus jų požymius ir juos apibūdinti; kalboje daugiau nei pusė laikosi logikos ir nuoseklumo, tačiau 40% vaikų jie pažeidžiami, beveik visi vaikai teiginyje naudoja lygiagrečią jungtį, išskyrus 20% (2 žmones), kurie naudoja grandininį ryšį; kalboje vyrauja daiktavardžiai, mažai būdvardžių, šiek tiek daugiau veiksmažodžių; raiškos priemonės praktiškai nenaudojamos (1 asmuo); sakiniai dažniausiai būna paprasti; bendras informacijos turinys vidutiniškai - 30-32 žodžiai; pauzių skaičius gana didelis, kai kurių vaikų kalba trūkčioja.

Darėme prielaidą, kad mokant rašyti aprašą, naudojant įvairius mokymo metodus, bus galima padidinti aprašomosios kalbos įgūdžių išsivystymo lygį. Be to, toks darbas turėtų būti kryptingas, sistemingas ir įtrauktas į integruoto vaikų kalbos ugdymo darbo sistemą. Veiksmingiausia ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos įgūdžių ugdymo sąlyga yra bendras darbas su pedagogu: palaikymas, kalbos korekcija, pavyzdžio pateikimas, analoginė istorija ir kt.

Siekdami patikrinti šias prielaidas, atlikome formuojamąjį tyrimo etapą.

Formuojamojo eksperimento etapo tikslas buvo sukurti pedagogines sąlygas aprašomojo kalbėjimo įgūdžiams formuoti ir 5 metų vaikų veiklos ir bendravimo organizavimo patirtį, atsižvelgiant į jų ypatybes.

Studijų formavimo etape buvo iškeltos šios užduotys:

1. Sukurti programos „Vaiko aprašomoji kalba“ turinį, atspindintį šio įgūdžio svarbą kalbos raidai apskritai.

2. Pasirinkti arba kūrybiškai atidirbti žinomas mokymo technologijas (pažintinės veiklos organizavimo formas, žaidimo metodus ir būdus), užtikrinančias nuoseklių aprašomojo kalbėjimo įgūdžių formavimąsi.

Sukurti erdvinę ir objektyvią aplinką, kaip vieną iš vaikų aprašomojo kalbos įgūdžių formavimo ir tvaraus jų įtvirtinimo sąlygų.

Formuojamasis etapas apima penkis komponentus, kuriais siekiama išspręsti aprašomosios kalbos mokymo etapais problemą:

Aprašymo sudarymas pagal modelį ir leksinę ir gramatinę schemą (žodinių kalbos veiksmų priėmimas).

Dalyko aprašymas pagal modelį ir jo kartojimas.

Naratyvas-aprašymas pagal analogiją.

Nepriklausomos istorijos kompiliacija.

Mums atrodo, kad mums svarbiausia vaikų gebėjimas kiekviename etape išskirti būdingus daikto bruožus, mokėjimas juos apibūdinti ir įvardyti. Todėl, vertindami tyrimo rezultatus, į šį punktą skyrėme ypatingą dėmesį.

Norėdami išspręsti mūsų nurodytą problemą, formuojamojo eksperimento etapuose sukūrėme užsiėmimų programą tema „Vaiko aprašomoji kalba“, kurioje nurodėme užsiėmimų turinį, darbo metodus ir etapas, kuriame jis buvo atliktas. Vienos pamokos metu visų etapų sujungti nepavyko, nes kiekvienas eksperimentinio darbo etapas reikalavo pasiruošimo, metodinių priemonių kūrimo, taip pat užtruko daug laiko ir įgyvendinimas. Todėl kiekvieną formuojamojo eksperimento etapą įgyvendinome atskiroje pamokoje.

	Formavimo eksperimento etapas		Metodai ir technikos	tikėtinas rezultatas
	Aprašymo sudarymas pagal modelį ir leksinę bei gramatinę schemą (žodinių kalbos veiksmų priėmimas)	žaislo aprašymas pagal modelį pagal auklėtojos pateiktą schemą	Pavyzdžio rodymas, schemos sudarymas, didaktiniai žaidimai	Vaikai turi išmokti sudaryti pasakojimo schemą, išmokti išskirti būdingus daikto bruožus, mokėti pagal modelį sudaryti objekto aprašymą.
		Dalyko aprašymas kuriamas pedagogo ir vaiko sąveikos metu	Didaktiniai žaidimai	Vaikai turi įvaldyti bendrų kalbos veiksmų techniką, mokėti ją taikyti, toliau tobulinti gebėjimą išryškinti būdingus daikto bruožus
		Pavyzdys pateikiamas be schemos, paruošto bloko, kurį vaikas turi atgaminti	Mnemotechninės technikos, didaktiniai žaidimai	Vaikai turėtų turėti galimybę atkurti pavyzdinį aprašymą
		Pateikiamas pavyzdinis pasakojimas, pagal jį vaikas turėtų parengti savo aprašymą apie kitą žaislą.	Pavyzdinis šou, didaktiniai žaidimai	Vaikai turėtų sugebėti parašyti istoriją apie savo žaislą pagal jiems pateikto pavyzdžio struktūrą.
		Nuoseklios aprašomosios istorijos sudarymas, atsižvelgiant į visas ankstesnes pamokas	Didaktiniai žaidimai	Vaikai turėtų sugebėti patys parašyti istoriją.

Visų pirma pažymime, kad savo darbe atsižvelgėme į sąlygas, kurios buvo paminėtos pirmajame teoriniame skyriuje. Būtent: žaislo aprašymas nėra tik jo savybių sąrašas, nors vaikams labai svarbu išryškinti daikto ypatybes, bet svarbiausia, kad tai pasakojimas apie daikto individualumą: ančiuką. yra juokinga, nes jo galva didesnė už kūną; viščiukas labai mažas, tikriausiai ką tik išsiritęs iš kiaušinio; nes jis krenta, kad dar neišmoko stovėti. Tokią savybę, apimančią vaikui suprantamus priežasties-pasekmės ryšius, vaikai lengvai priima, džiugina, tačiau sunku apibūdinti patį objektą, kurį mums parodė išsiaiškinimo etapas. Todėl čia taip pat svarbu, kad žaislas keltų vaikui teigiamas emocijas, todėl į objekto pasirinkimą aprašymui taip pat reikia žiūrėti labai atsargiai. Žaislas suteikia galimybę įvairiai keisti vietą (ant stalo, prie stalo), padėtį (sėdint, stovint), įvardinti savybes (spalvą, formą, skaitinius santykius).

Pamokos pradžioje yra dalyko egzaminas. Mūsų eksperimente tai buvo žaislas – kačiukas. Vaikams buvo pateiktas schemos pavidalu auklėtojos sukurtas pavyzdys. Paveikslėlio centre yra kačiuko atvaizdas, iš jo esančios rodyklės rodo nuorodas, pagal kurias bus daromas aprašymas. Pavyzdžiui, rodyklė nurodo akis (kokia spalva), kailį (kokią? kailio spalva ir tekstūra) ir kt.

Aprašymą sudaro pedagogas pagal šią leksinę ir gramatinę schemą, kurios kiekvieną elementą komentuoja pedagogas ir parodo diagramoje:

Tai? ………... (katė).

Jo vardas yra? ……………. (Barsik).

Katės kailis……...... (minkštas pūkuotas raudonplaukis).

Kačiukas ne visas raudonas, bet ... ... ... (raudoni plaukai ant pilvo, snukio ir letenų galiukų).

Ant kačiuko galvos …………… (mažos aštrios ausys).

Ant snukio………. (juodos akys kaip karoliukai ir rožinė nosis).

Už Barsiko………….. (trumpa uodega).

Barsik ………….(sėdi) ir……………(žiūri) į mus.

Aš myliu su juo ...... .. (žaisti), (papurtyti, paguldyti, pamaitinti).

Galiu eiti su juo…………….(į gatvę, vežiosiu mašina).

Jis juokingas ir ……….(man labai patinka).

Pamoką sukūrėme didaktinio žaidimo „Kas šiandien atėjo pas mus?“ forma. Tokiu būdu galėjome sužadinti didesnį vaikų susidomėjimą pamoka, palaikyti ją pamokos metu, paskatinti vaikų pažintinę veiklą procese ir pasiekti reikšmingų rezultatų pabaigoje.

Be to, dėl šios formos vaikams buvo lengviau išskirti būdingiausius žaislo bruožus, kuriais jie vėliau jį apibūdino.

Vaikų, aprašančių žaislus pagal schemą, pavyzdžiai:

Ivanas Zykovas:

„Tai ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… (pūlingas).

Jo vardas yra …………………………………………….(Murzik).

Kailis prie pūlingo…………..(minkšta pūkuota raudonplaukė).

Kačiukas ne visas raudonas, bet (kailis baltas ant pilvo ir snukio).

Ant kačiuko galvos ……………………………….(ausys).

Ant snukio……………………………………..(akys, nosis burna).

Už Murziko……………………………………… (geltona uodega su balta).

Murzikas sėdi ir ………………………………….. (žiūri).

Aš myliu su juo ……………. (žaisti slėpynių, vairuoti rašomąja mašinėle).

Aš galiu eiti su juo ………………………………….(vaikščioti lauke).

Jis juokingas ir …………………………………… (protingas).

Kudryavtsev Artem:

„Tai yra ………………………… (pūlingas).

Jos vardas yra……………………………().

Katės kailis …………………… (raudonaplaukis pūkuotas).

Kačiukas ne visas raudonplaukis, bet, ......( krūtinė, nosis, mažos baltos ausytės).

Ant snukučio……………………… (žalios akys, rausva nosis, balta burna, skruostai).

Katė sėdi ir ilsisi. Aš sėdėsiu su juo pailsėti.

Tada aš eisiu su juo į parką.

Miela pūlinga."

Šio etapo rezultatų charakteristikos atsispindi 2 priedo lentelėje.

Norėdami iliustruoti, pateiksime vaikų sudarytų aprašymų pavyzdžių.

Mokytojo pavyzdys:

„Tai kačiukas.

Jo vardas Barsikas.

Kačiukas turi švelnius pūkuotus raudonus plaukus.

Barsikas ne visas raudonas.

Jis turi baltą kailį ant pilvo, snukio ir letenų galiukų.

Kačiukas turi mažas smailas ausis ant galvos, juodas karoliukų akis ir rausvą nosį ant snukio.

Kačiukas turi trumpą uodegą ant nugaros.

Barsikas sėdi ir žiūri į mus.

Mėgstu su juo žaisti, purtyti, paguldyti, maitinti.

Galiu eiti su juo pasivaikščioti lauke, vežiosiu vežimėlyje ar mašinoje.

Jis juokingas ir man jis labai patinka“.

Vaikų atsakymai:

Prudnikova Uliana

„Tai kačiukas

Ji pūkuota...

Ji turi baltą pilvuką, juodas akis, rankas, kojas, galvą, ausis, uodegą, kūną, pilvuką, kaklą...

Aš ją pamaitinsiu, paguldysiu į lovą, ... gaminsiu valgyti, nuprausiu.

Ji graži ir man ji patinka“.

Salachetdinovas Rustamas:

"Balta minkšta pūkuota pūlinga...

Ji turi - nosį, galvą, letenas, ausis, snukį, ... nugarą, pilvuką, akis, (nosį), kaklą.

Aš žaisiu su ja.

Messiu ir pagausiu ją... Aš važiuosiu su ja nuo kalno ..., bėgsiu su ja ... laikydamas rankose.

Kulgan Stas

"Tai pūlingas....

Ji raudona ir balta...

Ji turi akis, nosį, ausis, letenas, uodegą, kūną, kaklą...

Aš žaisiu su ja.

Glostyti letenas ... guldyti ją į lovą ... plauti ... eiti su ja pasivaikščioti į gatvę ... tarsi ji vaikščiotų šalia gėlės, žaistų kamuolį.

Kudrjavcevas Artiomas

„Katė gražiai atrodo...

Jis turi galvą, ausis, akis, nosį, burną, kojas, uodegą...

Žaissiu su juo, žaisiu lėktuvus, lyg išskleisiu sparnus ir skrisiu su katinu.

Katė mane laižys... Aš išmesiu ir pagausiu... Aš suksiu.

Kaip matyti iš aukščiau pateiktų pavyzdžių, vidutiniai kriterijų, kuriuos nagrinėjome eksperimento nustatymo etape, rodikliai beveik nepasikeitė. Bet mums čia svarbiau kažkas kita, nes greitos sėkmės nesitikėjome, pagrindinis šio etapo pasiekimas yra tai, kad vaikai įvaldė modelį, išmoko statyti savo istoriją pagal tam tikrą schemą, tam tikra seka. Be to, visi vaikai išryškina žaislui būdingus bruožus, atkreipia į juos dėmesį, geba apibūdinti kalboje, vieni geriau, kiti prasčiau. Šio įgūdžio tobulinimas buvo tęsiamas antroje pamokoje.

Aprašymas naudojant bendrų kalbos veiksmų priėmimą (dalinis pavyzdys).

Iš pradžių apie žaislą kalbėjomės auklėtojo klausimais, paskui kartu su juo, o po to patys (jei vaikai turėjo atitinkamų įgūdžių).

Pagrindinis aprašomosios kalbos mokymo metodas pradiniame etape yra bendro pasakojimo metodas: mokytojas pradeda sakinį, vaikas baigia. Bendrame auklėtojos ir vaiko pasakojime mokytojas perima planavimo funkciją. Jis nustato pasakymo schemą, o vaikas šią schemą užpildo įvairaus turinio. Atsižvelgiant į šiuos faktus, mūsų darbas šiame etape taip pat buvo pastatytas.

Prieš atliekant pagrindinę užduotį (sukurti aprašomąjį pasakojimą apie žaislą), vaikams buvo pasiūlyti žaidimai ir pratimai lavinti ir turtinti žodyną, formuoti gramatinę kalbos struktūrą. Atsižvelgėme į tai, kad aprašomosios kalbos pusės mokymo metodika yra susijusi su darbu, susijusiu su kitais kalbos raidos aspektais.

Bendro pasakojimo metu didelį dėmesį skyrėme intonacijai, gestams, veido išraiškai, nes šios kalbos išraiškingumo priemonės padėjo vaikams suprasti siūlomą sakymo schemą, sakinio prasmę.

Bendrų veiksmų priėmimą mes įgyvendinome taip - mokytoja pradėjo pasakojimą apie žaislą, o vaikai tęsė ir užbaigė. Taip pat buvo praktikuojamas kolektyvinės istorijos, kurią dalimis sudarė keli vaikai, priėmimas.

Bendrų kalbos veiksmų priėmimas (dalinis pavyzdys).

Aš turiu lėlę.

Jos vardas Masha.

Ji vilki geltoną paltą su gobtuvu.

Ji turi kumštines pirštines ir šaliką.

Ant jos kojų žalios kelnės ir balti batai.

Masha turi šviesius, trumpus, garbanotus plaukus ir mažas, tvarkingas ausis ant galvos.

Ant veido jos rudos akys, ilgos juodos blakstienos, antakiai, maža snuki nosis, rausvos lūpos, skruostai.

Mėgstu su ja žaisti, vežiosiu vežimėlyje, paguldysiu, maitinsiu, laistysiu, prausiu.

Man ji labai patinka, ji graži.

Įgyvendinti šį etapą buvo daug lengviau nei pirmąjį, nes vaikai jau buvo vienokiu ar kitokiu laipsniu išmokę atpažinti būdingus objektų bruožus, įsiminė pateikimo seką, taip pat toliau ją įtvirtino bendrai su veikla. mokytojas. Bendravimas su mokytoju rengiant aprašą, bendravimas su juo bei mokytojos palaikymas ir pagalba ženkliai padidino vaikų susidomėjimą pamoka, norėjosi sulaukti mokytojo pritarimo, gero pastangų įvertinimo.

Visų parametrų rodikliai po šio etapo taip pat šiek tiek padidėjo. Visi vaikai šią užduotį sugebėjo atlikti gerais rezultatais. Šie duomenys taip pat pateikti 2 priede.

Dalyko aprašymas pagal modelį ir jo kartojimas.

Šiame etape tarsi yra tarpinis pirmųjų dviejų etapų vaikų rezultatų fiksavimas. Jų buvo paprašyta pagal modelį sukurti istoriją, naudojant ne vaizdinę schemą, o virtualų, jų įsimintą vaizdą. Norėdami tai padaryti, mokytojui buvo pateikta pavyzdinė istorija, o vaikų buvo paprašyta ją pakartoti.

Mėginys ir jo kartojimas.

„Tai yra žaislinis automobilis – savivartis.

Ji turi žalią kabiną ir kėbulą.

Priešais kabiną yra balti priekiniai žibintai.

Priekiniai žibintai reikalingi keliui apšviesti.

Kėbulas pakeliamas ir nuleidžiamas naudojant svirtį, esančią šone.

Automobilis turi keturis ratus, du priekinius ir du galinius.

Jie sumontuoti ant plono metalinio ašies vamzdžio.

Ratai juodai balti viduryje.

Visas automobilis plieninis.

Šia mašina lengva gabenti įvairius krovinius (smėlį, akmenukus, lentas, plytas). Galite pastatyti jam garažą“.

Pagal šio etapo rezultatus jau buvo galima spręsti, kas vaikams sekasi gerai, kas ne, į ką verta atkreipti dėmesį. Visų pirma paaiškėjo, kad visi vaikai skiria būdingus požymius, tačiau kažkas juos labai mažai pastebi arba atkreipia dėmesį tik į vieną žaislo pusę (spalvą ar kūno dalių buvimą), o vaikas turi matyti visumą. ženklai. Seką kalboje ir priežastinius ryšius stebi beveik visi vaikai, tačiau kalba trūkčioja, nėra sklandi, daug pauzių, nutrūksta gramatiniai ryšiai tarp žodžių. Nėra nuoseklios aprašomosios istorijos. Tai turi būti atlikta kituose žingsniuose. Rezultatai 2 priede.

Naratyvas-aprašymas pagal analogiją.

Siekdami kalbos sklandumo, išraiškingumo, taisyklingumo, panaudojome pasakojimo pagal analogiją metodą. Skirtingai nei pavyzdyje, čia nereikalaujama, kad vaikai atkartotų to, ką mokytojas jau davė, jam reikia sukurti istoriją apie kitą žaislą. Čia taip pat naudojamas didaktinis žaidimas: „Aplankyti draugą“. Žaidžiama situacija, kad vaikas atėjo pas draugą, pavyzdžiui, pas tą, kuris sėdi šalia, ir pamatė, kad jis turi jam patikusį žaislą (kurį tas vaikas laiko rankose). Apie ją jis turi sukurti istoriją, panašią į tą, kurią pamokos pradžioje atkartojo auklėtoja.

Pasakojimas pagal analogiją.

Šuns aprašymas.

„Tai šuo

Jos vardas Zuchka.

Jos kailis švelnus, lygus, rudas.

Blakė ne visa ruda.

Ji turi baltą kailį ant pilvo ir nosies.

Ant galvos yra ilgos ausys ir raudona kepurė.

Ant kaklo yra raudonas lankelis.

Akys, nosis, burna ant snukio.

Iš burnos kyšo raudonas liežuvis.

Man patinka žaisti su ja.

Paguldau ją į lovą, kratau ant rankų, dainuoju dainas.

Eisiu su ja pasivaikščioti, vežiosiu ją į mašiną, pastatysiu su ja pilį.

Ji yra mano mėgstamiausias žaislas, ji man patinka“.

Dėl to vaikas yra kuo arčiau, kad pats galėtų sukurti istoriją. Nuo to, kokius rezultatus vaikai parodė šiame etape, priklauso, ar jie yra pasiruošę paskutiniam etapui, ar dar reikia padirbėti su trūkumais. Mūsų eksperimente visi vaikai sėkmingai atliko užduotį. Rezultatai 2 priede.

Nepriklausomos istorijos kompiliacija.

Šis etapas taip pat yra kontrolinis, nes iš tikrųjų atskleidžia visus įgūdžius, kuriuos susiformavome treniruočių metu. Pasiūlėme frontalinę pamoką, kurioje buvo visi tiriami aprašomosios kalbos komponentai.

Dėl to vaikai turėjo sukurti aprašomąjį pasakojimą apie kačiuko žaislą, panaudodami visas anksčiau įgytas žinias ir įgūdžius. Su šia užduotimi susidorojo įvairaus laipsnio vaikai. Veiklos analizė pateikta 2 priede.

Aprašomosios kalbos įgūdžių išsivystymo lygis buvo vertinamas pagal šiuos kriterijus:

· „aukštas aprašomojo kalbėjimo įgūdžių išsivystymo lygis“ (kalbėjimo įgūdžiai formuojami puikiu arba geru lygiu);

· „vidutinis aprašomosios kalbos įgūdžio išsivystymo lygis“ (kalbėjimo įgūdis susiformuoja iš dalies);

· „žemas aprašomosios kalbos išsivystymo lygis“ (kalbėjimo įgūdis nesusiformuoja).

Bendras vaikų aprašomųjų istorijų skaičius buvo laikomas 100% kiekviename formavimo eksperimento etape.

Aprašomosios kalbos įgūdžių formavimo lygio analizės rezultatai palaipsniui didėjo visuose formavimo eksperimento etapuose, galutinis rezultatas paskutiniame etape pasirodė aukštas.

Taigi daugumoje vaikų įgūdžiai formuojasi aukšto lygio. Niekas neturi žemo lygio po treniruotės.

Todėl eksperimento rezultatai patvirtino mūsų hipotezę praktikoje.

Išvada

Specialiosios literatūros teorinė analizė ir praktinis darbas, susijęs su ikimokyklinio amžiaus vaikų aprašomosios kalbos įgūdžių formavimu, kurį atlikome šiame darbe, leido padaryti tokias išvadas:

Atsižvelgdami į ikimokyklinio amžiaus vaikų aprašomosios kalbos įgūdžių įsisavinimo amžiaus aspektus, mokslininkai ir mokytojai pabrėžia ypatingą vidutinio ikimokyklinio amžiaus svarbą monologo ugdymui, įskaitant. aprašomoji kalba. Lingvistinėje ir metodinėje literatūroje aprašymas vertinamas kaip ypatingas funkcinis ir semantinis kalbos tipas. Teiginio-apibūdinimo užduotis – sukurti žodinį objekto vaizdą; Tuo pačiu metu tam tikra seka atsiskleidžia objekto ypatybės. Nuoseklios monologinės kalbos įgūdžių įsisavinimas yra sudėtingas žingsnis po žingsnio procesas. Monologas – aprašymas yra sudėtingesnis procesas, kadangi aprašymas statiškas, pasakojimas dinamiškas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų aprašomosios kalbos problema yra bendros monologinės kalbos raidos problemos dalis. Tuo pačiu metu reikia toliau tirti vaikų mokymo nuoseklios aprašomosios kalbos klausimus. Iš šių pozicijų buvo sukurtas mūsų šios problemos tiriamasis darbas.

Kaip parodė nustatančio eksperimento rezultatai, 5-ųjų gyvenimo metų vaikams ypač sudėtinga yra aprašymo pradžia ir pabaiga, mikrotemų atskleidimas ir jų pateikimo seka, įvairių tipų intertekstinės komunikacijos naudojimas. aprašant žaislus. Kai kurie vaikai geba pradėti ir baigti teiginį, vienu ar dviem sakiniais atskleisti kai kurias mikrotemas, išdėstyti jas iš eilės, taikyti grandininį ryšį, kurio pagalba nustato priklausomybės ryšius tarp sakinių mikrotemose. Taip pat vaikams sunku išskirti būdingus daiktų požymius, nuoseklų jų aprašymą. Mes dirbome ties šių problemų sprendimu tolesniuose formavimo eksperimento etapuose.

Išstudijavę metodinę literatūrą, padarėme išvadą, kad pagrindiniai 5-ųjų gyvenimo metų vaikų aprašomojo tipo monologinės kalbos formavimo būdai yra šie:

tiesioginis žaislo suvokimas, nuoseklus jo tikrinimas, stebėjimo ugdymas, o tai įtakoja vaikų kalbos turinio turtėjimą, sukelia teigiamas emocijas, norą išsikalbėti. Žaidimo veiksmai padeda vaikams išreikšti savo požiūrį į ją, taip pat lemia jos charakterį ir nuotaiką;

įvairių vaikų kalbos veiklos organizavimo formų naudojimas, žinių apie juos supantį pasaulį kaupimas, metodai ir būdai, kurie aktyvina vaikų aprašomosios kalbos raidą, siekiant praturtinti dalykinį-loginį aprašymų turinį, įsisavinti struktūrą ir seką. aprašymų, daiktų požymius ir savybes apibūdinančio žodyno turtinimas, intratekstinės komunikacijos metodai;

sistemingas darbas plėtojant visus kalbos aspektus: plečiant žodyną, įsisavinant gramatinę kalbos struktūrą (įvairios sintaksės konstrukcijos).

Kurdami eksperimentinio darbo programą atsižvelgėme į šias sąlygas.

Visi vaikų apžiūros rezultatai, pateikti lentelėse – 1,2,3 prieduose, aiškiai įrodo, kad vaikai pastebimai pagerėjo pagal visus rodiklius. Formuojamojo eksperimento rezultatas rodo aukštą visų vaikų aprašomųjų įgūdžių formavimo lygį.

Tai galiausiai liudija mūsų tyrimo hipotezės patvirtinimą.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Vaikų kalbos ugdymo klasėje užduočių santykis // Skaitytojas apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teoriją ir metodiką: Uch. atsiskaitymas / Komp. M.M.Alekseeva, V.I.Jašina. -M.: Akademija, 1999 m.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodika. - M., 1997 m

Borodičius A.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai. - M.: Švietimas, 1984 m.

Baranova EL. Monologinės kalbos ugdymo metodikos lingvistiniai pagrindai // Studentų kalbos raida: Uch. programėlė. LGPI. A.I. Herzenas. - L., 1971 m

Venger L.A., Mukhina V.S. Psichologija. - M., 1988 m

Vinogradova N.F. Psichinis vaikų ugdymas susipažinimo su gamta procese // Skaitytojas apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teoriją ir metodiką: Uch. atsiskaitymas / Komp. M.M.Alekseeva, V.I.Jašina. -M.: Akademija, 1999 m.

Vorobieva V.K. Vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, mokymas pradinio aprašomosios ir pasakojamosios kalbos įgūdžių // Defektologija. 1990, Nr.4.

Ugdymas ir mokymas darželyje // Red. A.V. Zaporožecas, G.A. Markovas, - M., 1977 m

Penktųjų gyvenimo metų vaikų ugdymas ir mokymas // Red. V.V. Kholmovskaya, - M., 1986 m

Taisyklingo tarimo vaikų ugdymas / Fomicheva M.F. - M.: IPP. 1997 m.

Vygotsky L.S. Mąstymas ir kalba. op. 6 tomuose. T. 2. - M .: Pedagogika, 1982 m.

Gerbova V.V. Kalbos ugdymo užsiėmimai vidurinėje darželio grupėje. Pašalpa už mokslą. darželis. -2-asis leidimas. -M.: Švietimas, 1983. P.20.

Gerbova V.V. Pasakojimas pagal suvokimą (Vidurinė grupė) // Ikimokyklinis ugdymas. 1975, Nr. 9. P.7-11.

Glukhovas V.P. Apie nuoseklios aprašomosios kalbos formavimąsi vyresniems ikimokyklinukams // Defektologija. 1990. Nr.6.

Grizik T.I. Vaikų mokymas apibūdinti daiktus // Ikimokyklinis ugdymas. //1989 №5.

Dementjeva A.M. Pasakojimas klasėje su žaislais // Ikimokyklinis ugdymas. 1959, Nr. 2. S. 77-80.

Efimenkova L.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimas. - M., 1985 m

Zhinkin N.I. Kalba kaip informacijos vedėjas. Maskva: Nauka, 1982 m.

Kalbos ugdymo užsiėmimai darželyje. Programa ir tezės. Knyga švietimui. det. sodas. / O.S.Ušakova, A.G.Arušanova, A.I.Maksakov, E.M.Strunina, T.M.Jurtaikina. Red. O.S.Ušakova. -M.: Tobulumas, 1999 m.

Zaporožecas A.V. Rinktiniai psichologiniai darbai: 2 tomai - M .: Pedagogika, 1986 m.

Zrozhevskaya A.A. Monologų-aprašymų mokymas // Ikimokyklinis ugdymas. 1986, Nr.12.

Isenina E.I. Pradinis vaikų kalbos raidos laikotarpis: problemos ir hipotezės // Psichologijos klausimai, 1987, Nr. 2.

Korotkova E.P. Kalbos mokymo darželyje principai. - Rostovas n / a, 1975 m.

Korotkova E.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas pasakojimo.-M., 1982 m.

Leontjevas A.A. Kai kurios rusų, kaip užsienio kalbos, mokymo problemos. - M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1970 m.

Lyamina G.M. Vaikų ugdymas vidurinėje darželio grupėje. - M., 1982 m

Lyamina G.M. Ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. -M.: Švietimas, 1982 m.

Maletina N., Ponomareva L. Modeliavimas vaikų, turinčių ONR, aprašomojoje kalboje // Ikimokyklinis ugdymas. 2004, Nr.6.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodika // Red. L.P. Fedorenko. - M., 1984 m.

Ikimokyklinio amžiaus psichologija. Kognityvinių procesų raida.// Red. A.V. Zaporožecas, 1976 m

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida / Red. F. Sokhinas. - M.: Švietimas, 1984.C

Rusijos pedagoginė enciklopedija. 2 tomuose T.2. / Ch. red. V.V.Davydovas. -M.: Mokslinė leidykla „Didžioji rusų enciklopedija“, 1999 m.

Rubinšteinas S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. – Sankt Peterburgas: Petras, 2000 m.

Solovjova O.I. Gimtosios kalbos mokymo darželyje metodai. - M., 1966 m

Sokhin F.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. - M., 1984 m

Tambovtseva A.G. Kalbos gramatinės struktūros formavimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. - M., 1984 m

Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsichologija: Uch. atsiskaitymas -M.: TC sfera, 2005 m.

Ušakova O.S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. -M.: Psichoterapijos instituto leidykla, 2001 m.

Elkoninas D.B. Kalbos raida ankstyvoje vaikystėje // Rinktiniai psichologiniai darbai. - M.: Pedagogika, 1989 m.

Yadeshko V.I. Vaikų nuo trejų iki penkerių metų kalbos raida. - M.: Švietimas, 1966 m.

1 priedas

Aprašomosios kalbos charakteristikos eksperimento nustatymo stadijoje (sunkvežimio aprašymas)

Pavardė, vaiko vardas		Pasirinktų funkcijų skaičius		Ryšys	Kalbos įrankiai					Tarimo informatyvumas (iš viso)	Lygumas (pauzių skaičius)
					būdvardžių skaičius	daiktavardžių skaičius	veiksmažodžių žodynas	Vaizdinės kalbos priemonės	Pasiūlymų tipai
Ivanas Zykovas				Lygiagrečios nuorodos
Ermoškina Sofija			Pavadina objektą Nenuosekliai aprašo	grandinės jungtis					4 sakiniai 3 paprasti 1 sudėtingas
Kudrjavcevas Artiomas				grandinės jungtis					5 sakiniai 4 paprasti ir 1 sudėtingas
Salachetdinovas Rustamas				Lygiagrečios nuorodos					4 sakiniai paprasti
Prudnikova Uliana			Pavadina objektą Apibūdina nuosekliai	grandinės jungtis					4 sakiniai 3 paprasti 1 sudėtingas
Kulgan Stas			Pavadina objektą Apibūdina nuosekliai	grandinės jungtis
Blažnovas Olegas			Pavadina objektą Nenuoseklus išvardijimas	Lygiagrečios nuorodos					3 paprasti sakiniai
Evdokimova Marija			Pavadina objektą Apibūdina nuosekliai	grandinės jungtis					4 paprasti sakiniai
Zavgorodny Danielis			Pavadina objektą Nenuosekliai aprašo	Lygiagrečios nuorodos					5 paprasti sakiniai
Ivanovas Maksimas			Pavadina objektą Apibūdina nuosekliai	Grandinės nuorodos.					3 sakiniai 2 paprasti 1 sudėtingas

2 priedas

Formavimo eksperimento rezultatai. Bendras vaikų skaičius 100% (10 žmonių)

Aprašomosios kalbos įgūdžių formavimosi lygiai	Aprašymo sudarymas pagal modelį ir leksinę ir gramatinę schemą (žodinių kalbos veiksmų priėmimas).	Aprašymas naudojant bendrų kalbos veiksmų priėmimą (dalinis pavyzdys)	Dalyko aprašymas pagal modelį ir jo kartojimas.	Naratyvas-aprašymas pagal analogiją.	Nepriklausomos istorijos kompiliacija.

3 priedas

Aprašomosios kalbos ypatybės po formuojamojo dresūros etapo (kačiuko aprašymas)

Pavardė, vaiko vardas		Pasirinktų funkcijų skaičius	Aprašymo struktūra ir seka	Ryšys	Kalbos įrankiai					Lygumas (pauzių skaičius)
					būdvardžių skaičius	daiktavardžių skaičius	veiksmažodžių žodynas	Vaizdinės kalbos priemonės	Pasiūlymų tipai
Ivanas Zykovas			Pavadina objektą Apibūdina nuosekliai	grandinės jungtis
Ermoškina Sofija			Pavadina objektą Apibūdina nuosekliai	grandinės jungtis					6 sakiniai 4 paprasti 2 sudėtingi
Kudrjavcevas Artiomas			Pavadina objektą Apibūdina nuosekliai	grandinės jungtis					6 sakiniai 5 paprasti ir 1 sudėtinis
Salachetdinovas Rustamas			Vardai objektas aprašomas nenuosekliai	grandinės jungtis					5 sakiniai paprasti 1 sudėtingas
Prudnikova Uliana			Pavadina objektą Apibūdina nuosekliai	grandinės jungtis					5 sakiniai 3 paprasti 2 sudėtingi
Kulgan Stas			Pavadina objektą Apibūdina nuosekliai	grandinės jungtis					5 sakiniai 1 sudėtingas 4 paprastas
Blažnovas Olegas			Pavadina objektą nuosekliu sąrašu	grandinės jungtis					5 sakiniai 4 paprasti 1 sudėtingas
Evdokimova Marija			Pavadina objektą Apibūdina nuosekliai	grandinės jungtis
Zavgorodny Danielis			Pavadina objektą Apibūdina nuosekliai	grandinės jungtis					6 sakiniai 5 paprasti 1 kompleksinis
Ivanovas Maksimas			Pavadina objektą Apibūdina nuosekliai	grandinės jungtis					4 sakiniai 2 paprasti 2 sudėtingi