UDC 37,01 BBK 74,5 IR 27

Igtisamova Galia Rashitovna, pedagogikos mokslų kandidatė, Ufos valstybinio naftos technologijos universiteto Informacinių technologijų, matematikos ir gamtos mokslų katedros docentė (filialas Oktyabrsky mieste, UGNTU).

KAI KURIOS PROFESINIO UGDYMO SAMPRATOS IR MODELIŲ VAKARUOSE IR RUSIJOJE

(peržiūrėta)

Tyrimo objektas: kai kurie modeliai ir teoriniai pagrindai

reformuoti profesinio mokymo sistemą. Tyrimo objektas – XX-XXI amžių sandūros profesinio mokymo sistemos struktūrinių transformacijų analizė. Darbo tikslas: nustatyti šiuolaikinio profesinio mokymo invariantinius bruožus. Išskirti šie naujo tipo profesinio mokymo bruožai: į praktiką orientuotas mokymasis,

kompetencija grįstas požiūris, sąveika su darbdaviais socialinės partnerystės sistemoje, ankstyva profesinė socializacija, dalyvavimas, atvirumas.

Raktažodžiai: į praktiką orientuotas mokymasis, dvilypė sistema, kompetencija pagrįstas požiūris, socialinė partnerystė, perėjimų teorija, dalyvavimas.

Igtisamova Ghalia Rashitovna, pedagogikos kandidatė, Ufos valstybinio naftos technikos universiteto (Oktyabrskio filialas) Informacinių technologijų, matematikos ir gamtos mokslų katedros docentė.

KAI KURIOS PROFESINIO UGDYMO SĄVOKOS IR MODELIAI

VAKARAI IR RUSIJA (peržiūrėta)

Tyrimo objektas: kai kurie profesinio mokymo sistemos reformavimo modeliai ir teoriniai pagrindai. Tyrimo tikslas – struktūrinė analizė

XX-XXI amžių sandūros profesinio mokymo sistemos transformacijos. Tikslas: Nustatyti šiuolaikinio profesinio ugdymo kintamuosius bruožus. Išskirti šie naujo tipo profesinio mokymo bruožai: praktika grįstas mokymasis, kompetencija grįstas požiūris, darbas su darbdaviais socialinės partnerystės sistemoje, ankstyvoji profesinė socializacija, dalyvavimas, atvirumas.

Raktažodžiai: praktika grįstas mokymasis, dualinė sistema, kompetencijų metodas, socialinė partnerystė, perėjimo teorija, dalyvaujamumas.

pabaigos profesinio mokymo sistemos krizė pasireiškė tuo, kad švietimas atsiliko nuo mokslo, technikos ir socialinės pažangos reikalavimų. Nurodyta krizė sukėlė nemažai struktūrinių pokyčių profesinio mokymo sistemoje užsienio ir šalies praktikoje. Reformos buvo grindžiamos konceptualiu profesinio mokymo vaidmens visoje visuomenėje permąstymu. Daugumoje šalių ekspertai priėjo prie išvados, kad profesinės mokyklos sėkmė bus akivaizdi, kai bus suvokiamas ryšys tarp mokymo ir įsidarbinimo. Tokia išvada atrodo labai reikšminga: buvo pripažinta mintis, kad profesinis mokymas turi esminį bruožą – jis gali būti efektyvus tik integruodamasis į socialinio ir ekonominio visuomenės gyvenimo sistemą. Dėl šio suvokimo kilo natūralus klausimas, ar reikia kurti naujas teorines ir konceptualias idėjas apie profesinį mokymą.

Šiandien pedagogikos moksle ir praktikoje yra keletas aktualių profesinio mokymo sampratų. Tai svarbu pažymėti, nes kiekvienoje šalyje šiomis sąvokomis pagrįstas profesinis mokymas yra pritaikytas ugdymo tradicijoms ir socialiniams poreikiams. JAV naujojo profesinio mokymo koncepcija grindžiama darnios bendrojo ir profesinio ugdymo sąveikos idėja (įvairios mokyklos su labai specializuotais kursais akademinės programos fone). Ši profesinio mokymo plėtros koncepcija buvo pavadinta dualine sistema, o jos įgyvendinimo forma tapo jaunimo pameistrystės sistema. Svarbu pažymėti, kad „jaunimo pameistrystė“ yra labiausiai besivystanti ir koordinuojama į praktiką orientuoto profesinio mokymo forma.

Šis modelis numato galimybę mokyti profesiją paskutinėse mokyklos klasėse ir iš dalies aukštesniojo ugdymo įstaigose; apmokamo darbo patirtis laipsniškai didinant užimtumo lygį, kurį lydi profesinis mokymas ir kuravimas; galimybė gauti darbdavių ir pramonės įmonių oficialiai pripažintus pažymėjimus. Taip JAV aukštųjų mokyklų mokiniai pradeda profesinę socializaciją. Jie gali vienu metu mokytis ir vykdyti gamybinę veiklą mokyklos pagrindu. Taip mokinys net ir mokyklos rėmuose pradeda įsisavinti socialines žinias ir įvairių socialinių praktikų pagrindus.

Valstybine švietimo strategija Vokietijoje siekiama suteikti studentams galimybę tęsti mokslus keliose profesinio mokymo specializacijose, suteikti lygias galimybes ruošiantis profesinei veiklai. Vokiškas pradinio profesinio mokymo modelis taip pat reiškia, kad reikia įvadinės stažuotės, dažnai vykstančios lygiagrečiai su profesinio mokymo programa, kuri leidžia studentams susidaryti supratimą apie įgūdžių lygį, reikalingą tolesniam darbui. Praktikos dėka, leidžiančios įgytas žinias pritaikyti praktiškai, šios žinios koreguojamos, o vėliau koreguojamos apskritai mokymo programos. Taigi specialistų profesinės kompetencijos ugdomos atsižvelgiant į darbo vietos reikalavimus, sukuriant tęstinumą jų tobulėjimui įmonių ir mokymo įstaigų pagrindu.

Danijoje pagrindinis profesinio mokymo reformos tikslas – sukurti lanksčią ir skaidrią mokymosi visą gyvenimą koncepcija pagrįstą sistemą. Danijos profesinio mokymo sistemoje svarbią vietą užima ugdymo kokybės vertinimo ir gerinimo problemos. Pagal naujus teisės aktus kompetencijomis grįstas požiūris tampa prioritetine profesinio mokymo plėtros sritimi. Pagrindinių socialinių kompetencijų formavimas jaunimo tarpe yra įtrauktas į ilgalaikius Danijos švietimo plėtros strategijos tikslus. Apskritai,

„Kompetencijų judėjimas“ daugelyje šalių tampa prioritetine profesinio mokymo plėtros sritimi.

Taigi profesinis švietimas Vakarų šalyse naujame savo raidos etape grindžiamas šiais nekintamais principais: į praktiką orientuotas mokymasis, į studentą orientuotas mokymasis (kompetencijomis pagrįstas požiūris); mokymo metodų ir turinio transformacija sąveikos su darbdaviais procese; lygias galimybes įgyti profesinį išsilavinimą; ankstyvoji profesinė socializacija mokyklinio ar pomokyklinio ugdymo sistemoje.

Buitinėje pedagogikos teorijoje (K.D. Ušinskis, A.K. Gastevas) gana seniai buvo nustatyta, kad rinka ir profesinis išsilavinimas yra susieti, tarpusavyje integruojami reiškiniai. Šiuo metu, naujomis socialinėmis-kultūrinėmis ir socialinėmis-ekonominėmis Rusijos visuomenės gyvenimo sąlygomis, būtina sukurti naujus teorinius profesinio mokymo sistemos plėtros pagrindus. Daugeliu atžvilgių naujos teorijos remiasi Vakarų tyrinėtojų idėjomis. Tačiau jie turi ir savo specifiką. Galima išskirti keletą aktualių idėjų ir teorijų, kurios gali būti paklausios Rusijos pedagogikos mokslui. Visų pirma, šiuolaikinio vidaus profesinio mokymo reformavimo metodiniuose požiūriuose galima išskirti jaunų studentų perėjimo į profesinės veiklos pasaulį idėjos plėtojimo ir moksliškai bei teoriškai pagrįsti problemą. Teorinis šio proceso pagrindimas šalies mokslininkų darbuose remiasi N. Schlossbergo perėjimų teorija. „Perėjimas“ apibrėžiamas kaip „perėjimas iš vienos būsenos, scenos, objekto ar vietos į kitą“. Žmogaus gyvenimas susideda iš skirtingų perėjimų, iš kurių svarbiausias yra perėjimas iš mokyklos į profesinio mokymo ar įsidarbinimo programą. Šiuolaikinis perėjimo supratimas rusų literatūroje neapsiriboja tik pereinamuoju laikotarpiu nuo studijų baigimo iki faktinio įėjimo į darbo pasaulį, bet į šią sąvoką įtraukia mokyklinę profesijos pasirinkimo ir pasiruošimo darbo pasauliui patirtį, kuri pradeda formuotis dar pradinėje mokykloje ir nesibaigia įsidarbinimo momentu . Šis požiūris numato mini perėjimus, vykstančius, kai mokymasis derinamas su darbu arba keičiantis

edukacinės programos. Tai patvirtina su darbo pasaulio realijomis susijusių žinių įtraukimo į mokyklą koncepciją.

Profesinio mokymo reformavimo koncepcijos taip pat pagrindžia mintį plėtoti „socialinę partnerystę kaip ypatingą sąveikos rūšį tarp švietimo įstaigų ir dalykų bei darbo rinkos institucijų, valstybės ir savivaldybių institucijų, visuomeninių organizacijų“. E. Bernsteinas labai prisidėjo prie socialinės partnerystės ideologijos kūrimo. Rusijos socialinės partnerystės ugdymo švietimo koncepcijos autorius – akademikas E. V. Tkačenko. Pedagoginėje Rusijos švietimo interpretacijoje socialinė partnerystė apibūdinama kaip sutartinių santykių tarp švietimo įstaigų ir darbdavių, įdarbinimo tarnybos, profesinių sąjungų ir tėvų sistema, leidžianti stebėti ir tinkamai reaguoti į darbo rinkos dinamiką. , paklausių profesijų apimtis ir struktūra, taip pat visuomenės diktuojami socialiniai ir kultūriniai prioritetai. E. V. Tkačenkos teigimu, darbo ir švietimo sferų suvienijimas gali būti įgyvendintas tik perkeliant pramonės reikalavimus į profesinio mokymo standartus. Darbo sferos ir švietimo sferos suvienodinimas vykdomas perkeliant pramonės reikalavimus į profesinio mokymo standartus, įgyvendinant mokymo programas. Socialinės partnerystės rėmuose švietimo ir darbdavių pastangos gali būti derinamos vertinant profesinio mokymo įstaigų absolventų mokymo kokybę, kuriant valstybinius profesijų išsilavinimo standartus ir bendrąsias profesinio mokymo finansavimo schemas.

Socialinė partnerystė padeda patenkinti poreikius:

Darbo rinka kaip ekonominių struktūrų visuma, teikianti informaciją apie darbuotojų ir atitinkamos kvalifikacijos specialistų poreikius;

Darbo rinka kaip skirtingų žmonių, norinčių įgyti profesiją, keisti veiklos profilį ar tobulinti įgūdžius, derinys;

Švietimo paslaugų rinka kaip profesinio mokymo įstaigų visuma, teikianti informaciją apie švietimo profesijų ir programų sąrašą, mokymo kainą ir terminus.

Socialinė partnerystė (pirmiausia švietimo įstaigų ir darbdavių sąveika) gali tapti patikimu pagrindu įgyvendinant į praktiką orientuotą mokymąsi, kai studentas gauna galimybę atlikti praktiką būsimos profesinės veiklos srityje. Metodinė sistema, suteikianti šiuolaikinei profesinio mokymo sistemai galimybę įgyvendinti į praktiką orientuotą ugdymą, kuriame atsižvelgiama į šiuolaikinės visuomenės poreikius, yra socialinis konstruktyvizmas.

Socialinės partnerystės idėjų įgyvendinimas neišvengiamai reiškia naujos profesinio mokymo sistemos „atvirumą“. Ši nuostata traukia tyrėjus, nes, viena vertus, profesinio mokymo sistemos atvirumas skatina valstybės ir visuomenės interesų įvairovę, tai yra tam tikrą „socialinės santvarkos“ neapibrėžtumą. Kita vertus, profesinio mokymo sistemoje formuojasi įvairi švietimo įstaigų ir ugdymo aplinkų įvairovė, atitinkanti ne tik esamą socialinę įvairovę, bet ir galimą ateities įvairovę. Atvirumas leidžia profesinio mokymo sistemai ne tik suvokti inovatyvias tendencijas iš išorės, iš pasikeitusios visuomenės, bet ir patenkinti šią išorinę įtaką su vidiniais poreikiais bei galimybėmis keistis ir tobulėti. Pats profesinis ugdymas, reaguodamas į tikrovės įvairovę, tampa vidine įvairialype sistema, kurios elementai užtikrina vienas kito egzistavimą ir vystymąsi.

Socialinės partnerystės idėjos yra glaudžiai susijusios su dalyvaujamojo požiūrio į profesinio mokymo valdymą idėja. Sąvoka „dalyvaujantis valdymas“ pažodžiui reiškia „dalyvaujantis valdymas“. Dalyvavimo idėja paliečia ne tik studentus, bet ir platesnį ratą žmonių, vienaip ar kitaip susijusių su ugdymo procesu ir besidominčių jo kokybiniais rezultatais. N. P. Stromkvistas atkreipia dėmesį į tai, kad dalyvaujamasis ugdymo proceso planavimas

gali būti įtraukti mokytojai, ugdymo įstaigos administracija, tėvai, visuomenė.

Dalyvavimo profesinio mokymo teorijoje idėja pradėjo intensyviai vystytis kaip alternatyva technokratiniam požiūriui, o tai reiškia nutolimą nuo kiekybinio požiūrio ir pereiti prie kokybinio požiūrio. Su dalyvavimo profesinio mokymo valdyme idėja siejami du punktai. Pirma, dalyvavimu grindžiamas valdymas skatina naujovių diegimą švietimo sistemoje. Taip atsitinka arba todėl, kad šiame procese nauji subjektai (aktoriai) atsineša naujų idėjų, idėjų, arba dėl to, kad jų įgyvendinimo tikimybė didesnė, nes sistemos subjektų vaidmuo leidžia jiems daryti didesnę įtaką priimant sprendimus. Antra, dalyvaujamoji vadyba, įtraukiant visuomenę, suteikia ugdymo įstaigai didesnę paramą įgyvendinant jos funkcijas ir sprendžiant problemas.

Reikia pažymėti, kad dalyvavimo idėja ir ugdymo proceso atvirumo idėja yra glaudžiai susijusios. Tai visų pirma pasireiškia tuo, kad įgyvendinant atvirumo idėją sukuriama tam tikra neužbaigtumo erdvė ir poreikis atsižvelgti į kuo daugiau veiksnių, kuriuose yra idėjos įgyvendinimo poreikis ir galimybė. atsiranda dalyvavimo. Toks požiūris parodo dėmesį profesinio mokymo kokybės problemai. Dalyvavimo idėjos yra aktualiausios įgyvendinant švietimo sistemų rėmuose vietos lygmeniu (regionų, savivaldybių, atskirų švietimo įstaigų), nes būtent šiame lygmenyje valdymo sistema apima sąveiką su pilietinės visuomenės struktūromis ir jų įtraukimą. atstovai švietimo kokybės valdymo procese. Taikant dalyvaujamąjį požiūrį, atspindintį dabartinius visuomenės poreikius, švietimo sistema tampa labiausiai socialiai ir kultūriškai suderinama.

Jei daugumoje studijų tradiciškai ugdymo kokybė siejama su visuomenės poreikiais šiuolaikiniam ugdymui, kuriuos švietimo sistema išsiaiškina informacijos mainų su visuomene procese (kibernetinio požiūrio rėmuose), tai kvalitologijoje adekvatumo koeficientas yra dinamiškas ryšys, susijęs su sistemos aplinkos vystymosi tempu

kurioje veikia ir vystosi švietimas. Ji priklauso nuo pažangios žmogaus kokybės, socialinio intelekto kokybės, visuomenės švietimo sistemų kokybės vystymosi dėsnio mechanizmų. Tai yra, vystymosi (evoliucijos) dinamikoje objektų ar procesų kokybė turi pranokti aplinkos raidos (supersistemos) keliamų reikalavimų sistemą. Tai reiškia, kad kokybė turi būti evoliuciškai perteklinė, lenkia vidinės, potencialios objekto kokybės ar proceso raidos tempus jo įgyvendinimo forma konkrečiomis socialinės-ekonominės ir gamtinės raidos sąlygomis.

Šiandien neįmanoma nagrinėti švietimo kokybės problemos nesiremiant kompetencija grįstu požiūriu. Kompetencijomis pagrįstas požiūris, integruotas į šiuolaikinę profesinio mokymo sistemą, yra požiūris, orientuotas į mokymosi rezultatą, o rezultatas yra ne išmoktos informacijos kiekis, o žmogaus gebėjimas veikti sprendžiant įvairias problemas. situacijų, o ugdymo rezultatai pripažįstami reikšmingais už švietimo sistemos ribų. Požiūrį į ugdymo rezultatą, kaip į galimą pagrindą formuoti bendrą šiuolaikinio specialisto kvalifikacijų ir kompetencijų turinio supratimą, lemia Bolonijos proceso dokumentai.

Svarbus pagrindas teoriniam naujų profesinio mokymo plėtros krypčių supratimui Rusijoje, atsižvelgiant į naujas koncepcijas, yra pripažinimas, kad profesinis išsilavinimas postindustrinėje visuomenėje yra asmens gebėjimas vykdyti profesinę veiklą (bendrauti, mokytis, analizuoti, kurti, pasirinkti ir kurti), remiantis:

Gilios fundamentalios žinios;

Aukštos profesinės kompetencijos;

Aukštos pagrindinės kompetencijos.

A. M. Novikovo teigimu, šis postulatas plėtojasi „... formuluojant keturias pagrindines idėjas, atitinkančias pagrindinius ugdymo tikslus, susijusias su keturių dalykų – individo, visuomenės, gamybos ir pačios ugdymo sferos – poreikių tenkinimu: humanizavimu, demokratizacija, pažangus ugdymas, tęstinis ugdymas“.

Nepaisant esminių profesinio mokymo reformų skirtumų pasaulio šalyse, pagrindine reformos kryptimi galima apibrėžti jaunimui aplinkos sukūrimą savo žinioms ir gebėjimams pasitikrinti, santykius per tiesioginio darbo procesą, susipažinimą su profesiniu mokymu. modernios gamybos kultūrą ir kitas darbo sritis. Taigi susidaro palanki situacija pirminei asmens profesinei socializacijai. Nustatomos įvairios švietimo sistemos ir darbo veiklos tarpusavio įtakos formos, kurių ribose koreguojamos profesinio mokymo programos, formos ir turinys.

Literatūra:

1. Čistjakova S.N., Zacharovas N.N. Moksleivių profesinė orientacija: organizavimas ir valdymas. Maskva: Pedagogika, 1987 m.

2. Smirnovas I.P., Tkačenka E.V. Socialinė partnerystė: ko laukia darbdavys? // Pilotinio visos Rusijos sociologinio tyrimo rezultatai. Maskva: Aspektas, 2004 m.

3. Stromquist, N. P. Dalyvaujantis ugdymo planavimas // Tarptautinė švietimo enciklopedija: tyrimai ir studijos / Vyriausiasis leidėjas: Torsten Husen. 1. red. Oksfordas: Pergamon pr., 1985. V. 7.

4. Novikovas A.M. Rusijos švietimas naujojoje epochoje // Paveldo paradoksai, vystymosi vektoriai. M.: Egves, 2000. 272 ​​p.

1. Čistjakova S. N., Zacharovas N. N. Į karjerą orientuoti studentai: organizavimas ir valdymas. M.: Išsilavinimas, 1987 m.

2. Smirnovas I.P., Tkačenka E.V. Socialinė partnerystė: ko tikisi darbdavys? // Pilotinio visos Rusijos sociologinio tyrimo rezultatai. M.: Aspektas, 2004 m.

3. Stromquist, N. P. Dalyvaujantis ugdymo planavimas // Tarptautinė švietimo enciklopedija: tyrimai ir studijos / Vyriausiasis leidėjas: Torsten Husen. A. red. Oksfordas: Pergamon pr., 1985. V. 7.

4. Novikovas A.M. Rusijos švietimas naujajame amžiuje // Paveldo paradoksai, vystymosi vektoriai. M.: Egves, 2000. 272 ​​p.

Bedarbių piliečių profesinio mokymo sistema- tai tarpusavyje sąveikaujančių teisės aktų rinkinys, nuoseklios įvairių lygių ir krypčių edukacinės programos; infrastruktūros tinklai, skirti gyventojams teikti įvairias profesinio orientavimo paslaugas; švietimo įstaigų tinklai, vykdantys profesinio mokymo švietimo programas, valdymo organai.

Konstruojant ir parenkant sistemos elementus tai ypač svarbu sisteminis-struktūrinis požiūris. Esmė: sistemos kūrimo procesas apima teorinį jos tikslų ir uždavinių hierarchijos, formavimo struktūros ir principų pagrindimą; pagrindinių sąvokų, susijusių su sistema, pedagogine pagalba ir tikslinių profesinio mokymo programų konstravimu, išaiškinimas; švietimo įstaigų konkursinės atrankos kriterijų apibrėžimas; Siūlomos sistemos valdymo modelio konstravimo principų kūrimas.

Pagrindinis bedarbių piliečių profesinio mokymo sistemos tikslas- Užtikrinti bedarbių gyventojų teisę į įvairias švietimo paslaugas, skirtas konkurencingumui ir profesiniam mobilumui didinti, pagalbą įsidarbinant, taip pat išlaikyti darbo jėgos pasiūlos ir paklausos balansą.

Sistemos užduotis- optimizuoti personalo mokymo procesą, atsižvelgiant į socialinius-ekonominius, psichologinius, pedagoginius, organizacinius ir vadybinius veiksnius.

Remiantis lyginamąja esamų švietimo sistemų analize, toliau principus sistemos kūrimas:

Lankstumas, daugialygis ir daugiafunkciškumas;

atsižvelgiant į bendras švietimo raidos tendencijas;

prieinamumas visoms bedarbių kategorijoms
su tuo pačiu prioritetu silpnai apsaugotam
sluoksniai;

Bedarbių gyventojų poreikių tenkinimas m
profesinį mokymą, suteikiant jiems platų
paslaugų spektras renkantis profesiją, specialybę, mokymo orientavimą į naujas darbo sritis;

darbinio aktyvumo, verslumo skatinimas
ir kitos savarankiško darbo formos;

Karjeros orientavimas ir psichologinė pagalba gyventojams;

nepriklausomybės išplėtimas, optimalus valdymas;

· kelių kanalų finansavimo šaltiniai, mokymo terminų ir kainos optimizavimas;

Glaudus bendradarbiavimas su socialiniais partneriais.

« Profesinis mokymas“ (pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“) siekiama mokinių pagreitintas įgūdžių, būtinų tam tikram darbui, darbų grupėms atlikti, įgijimas. Profesinis mokymas, kaip taisyklė, nepadidėja mokinio išsilavinimo lygis. Profesiniu mokymu siekiama, kad mokiniai sparčiau įgytų specialių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų atlikti tam tikrą darbą, darbų grupes.

Šiuolaikinėje literatūroje ir „Švietimo įstatyme“ nėra aiškumo, kaip atskirti „profesinio perkvalifikavimo“ ir „stažuotės“ sąvokas. Galima pasiūlyti tokius šių terminų apibrėžimus:

"Profesionalus mokymas" darosi
piliečiams atitinkamose ugdymo programose papildomų žinių ir įgūdžių, reikalingų naujos rūšies profesinei veiklai vykdyti ir
suteikiant jiems atitinkamą kvalifikaciją;

"praktika" yra formavimas ir konsolidavimas
įgytų profesinių žinių ir įgūdžių praktika
teorinio mokymo rezultatas.

Kad bedarbių profesinio mokymo sistema veiktų efektyviai, būtina įgyvendinti šias sąlygas:

· sistemingas paklausiausių profesijų ir specialybių prognozavimas, informavimas, konsultavimas ir gyventojų profesinis orientavimas tuo pagrindu;

· Gyventojų profesinio orientavimo ir psichologinės paramos infrastruktūros sukūrimas;

mokymo įstaigų atranka konkurso būdu ir galimybė operatyviai atnaujinti profesijų sąrašą ir
švietimo ir programų dokumentacija;

mokomosios ir metodinės medžiagos rinkinio kūrimas ir panaudojimas ugdymo procese tiek besimokantiems, tiek
ir mokytojams;

· mokymo efektyvumo kriterijų kūrimas, mokymosi rezultatų sistemingas vertinimas ir būtinų ugdymo proceso koregavimų atlikimas.

Kartu reikėtų atsižvelgti į bedarbių profesinio rengimo specifiką, kurį sudaro įvairios profesijos ir specialybės (daugiau nei 400) ir mokymo formos (mokymas, perkvalifikavimas, susijusių profesijų įsisavinimas, kvalifikacijos kėlimas). , stažuotės), trumpais mokymais (iki vienerių metų) ir sparčiu tempu Švietimo ir programų dokumentacijos atnaujinimai. Tikslinga dviejų lygių norminių teisės aktų ir švietimo bei metodinių dokumentų rengimo sistema.

Pirmame lygyje(federalinė) priima pamatinius dokumentus, kurie apibrėžia kuriamos sistemos formavimo ir plėtros strategiją ir yra privalomi visiems federacijos subjektams. Antrame lygyje(federacijos subjektai) priima atitinkamus teisės aktus ir dokumentus, kurie yra privalomi regionui. Iki šiol iš esmės yra sukurta profesinio mokymo norminė ir teisinė bazė, leidžianti kryptingai spręsti iškeltus uždavinius.

Svarbus žingsnis toliau plėtojant profesinio mokymo sistemą buvo 1999 m. priimta „Bedarbių piliečių ir bedarbių gyventojų profesinio rengimo, kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo koncepcija“. Esmė:

· atskleidė vykdomos valstybės darbo rinkos reguliavimo politikos esmę;

· bedarbių piliečių, atleidžiamų darbuotojų ir bedarbių profesinio mokymo, profesinio orientavimo ir psichologinės pagalbos gyventojams tikslai ir uždaviniai;

· Nubrėžiami pagrindiniai būdai, kaip spręsti įvairiapuses įdarbinimo tarnyboms tenkančias užduotis teikiant profesinio orientavimo ir profesinio mokymo paslaugas bedarbiams, atleistiems darbuotojams ir darbdaviams.

Koncepcija grindžiama šiais principais:

· piliečių mokymo orientavimas į naujas darbo veiklos sritis, piliečių socialinė adaptacija;

· mokymo tęstinumas ir atsižvelgiant į esamą išsilavinimo potencialą ir darbo įgūdžius;

· modulinis ugdymo turinio formavimo principas, ugdymo formų, metodų ir priemonių įvairumas ir lankstumas;

• išankstinis mokymų pobūdis, padedantis sutrumpinti priverstinio nedarbo laikotarpį;

ugdymo proceso orientavimo karjerai pagalba;

· Finansavimo šaltinių įvairovė ir profesinio mokymo paslaugų teikimo kaštų optimizavimas.

Koncepcija grindžiama tuo, kad jaunuoliai (iki 18 metų), pirmą kartą ieškantys darbo, prieš pradėdami dirbti turėtų įgyti profesiją ar specialybę, kaip taisyklė, profesinio mokymo įstaigose. Šiuo tikslu įdarbinimo tarnyba suteikia jaunimui informaciją apie darbo rinkoje paklausias specialybes ir profesijas, profesines mokymo įstaigas, palengvina jų nukreipimą mokytis.

Atsižvelgiant į situaciją darbo rinkoje, susiformuos skirtinga kokybinė bedarbių sudėtis pagal išsilavinimo lygį ir profesinę bei kvalifikacijos sudėtį. Privaloma kreiptis kintamasis požiūrisį profesinio mokymo organizavimą. Esmė:

Kai nedarbas neviršija 2%, pagrindinės darbo su gyventojais kryptys yra šios:

Asmenys, neturintys profesijos, gali baigti pradinį darbo rinkoje paklausių profesijų mokymą. Šis mokymas gali būti vykdomas pradinio, vidurinio, aukštojo profesinio mokymo įstaigose, mokymo centruose ir tiesiogiai įmonėse, įdarbinimo tarnybos mokymo centruose.

Nedirbantiems piliečiams, kuriems negali būti pasiūlytas tinkamas darbas, ir asmenims, kurie negali dirbti pagal ankstesnę profesiją (specialybę), turėtų būti organizuojamas profesinis perkvalifikavimas arba mokymas pagal antrąsias profesijas. Tokiu atveju perkvalifikavimą ar kvalifikacijos kėlimą, antrųjų profesijų mokymą patartina atlikti įmonėse, PU, ​​įvairių rūšių tarpsektoriniuose kursuose ir centruose.

Esant aukštam nedarbo lygiui, profesinio mokymo sistema turėtų užtikrinti dalinį darbo jėgos rezervo sukaupimą ir atremti stagnuojančio struktūrinio nedarbo augimą.Šioms problemoms spręsti reikės nustatyti diferencijuotus mokymo laikotarpius, naudoti intensyvias ugdymo technologijas.

Koncepcija apibrėžia pagrindines strategines bedarbių profesinio mokymo sistemos formavimo kryptis ir yra atviro pobūdžio. Tai reiškia lanksčią teritorinių įdarbinimo tarnybų reakciją į darbo rinkos situaciją, darant papildymus atsižvelgiant į regionų specifiką.

Koncepcijos įgyvendinimas leido:

sukurti veiksmingą socialinės apsaugos sistemą be
dirbančių piliečių, teikiant platų asortimentą
švietimo paslaugas, kuriomis siekiama didinti jų profesinį mobilumą ir konkurencingumą
darbo rinka;

pagerinti bedarbių įdarbinimo efektyvumą
sutrumpinti nedarbo laikotarpį;

· tobulinti sąveikos su socialiniais partneriais mechanizmą;

sukurti vienodas įsidarbinimo galimybes skirtingiems
socialines gyventojų grupes;

· sudaryti būtinas prielaidas efektyviam bedarbių profesinio mokymo sistemos funkcionavimui.

Bedarbių profesinio mokymo sistemos formavimas reikalauja naujų požiūrių į mokymo turinio, metodų ir organizacinių formų kūrimą.

mnemoninis

Vienos profesijos mokymosi samprata. Daugiafunkcinis mokymas

Pagal šią koncepciją jau pirmaisiais studijų metais pagal vieną planą per vieną mokymo ciklą vyksta specialūs tam tikros profesijos mokymai, kurie baigiasi egzaminu. Vienos profesijos mokymo samprata, viena vertus, yra nuosekli ir tęstinė, kita vertus – nejudri ir neprisideda prie profesinio mobilumo.

Grafiškai šią sąvoką galima pavaizduoti taip.

žingsninis mokymasis

Pagrindiniai mokymosi bruožai yra tokie. Profesinio mokymo ciklas kuriamas keliais etapais. Pirmajame etape pagrindinis profesinis mokymas vykdomas profesijų grupėje, kuri yra tolesnio specializuoto profesinio mokymo pagrindas. Antrajame etape yra bendroji profesinė specializacija. Čia mokymai vyksta keliose specialybėse vienu metu. Trečiajame etape vykdomas specialus profesinis mokymas, siekiant įgyti žinių ir įgūdžių, reikalingų kvalifikuotos profesinės veiklos apibrėžimams įvykdyti.

Kiekvienoje išsilavinimo pakopoje laikomi atitinkami egzaminai, mokinys gali nutraukti tolesnį mokymąsi ir pradėti profesinę veiklą, turėdamas atitinkamą kvalifikaciją. Personalo mokymo etapų esmė grafiškai parodyta paveikslėlyje:

I 1 pakopos (egzamino) pagrindinė profesija

Labiausiai paplitę yra 2-3 etapų profesinio mokymo modeliai. Pavyzdžiui, mokant personalą drabužių pramonei, gali būti tokie mokymo etapai: siuvėjas gatavos suknelės pasiuvimui (1 etapas), drabužių gamybos technologas (2 etapas) ir mados kirpėjas (3 etapas). Rusijos Federacijoje yra trys aukštojo mokslo pakopos: bakalauro (1 pakopa), absolvento (2 pakopa), magistro (3 pakopa).

1

Straipsnis skirtas šiuolaikinės profesinio mokymo sistemos formavimosi teorinių pagrindų analizei. Dabartiniai požiūriai į pagrindinių profesinio mokymo sistemos valdymo formų supratimą, jos kokybės vertinimą, sąveikos su visuomene tipą, taip pat pagrindines profesinio mokymo funkcionavimo idėjas ir principus esamos informacijos kontekste. visuomenė yra laikoma. Anot autorių, svarbiausios idėjos, kurios veikia kaip atrama šiuolaikinėms transformacijoms šioje srityje yra šios: socialinės partnerystės, dalyvaujamojo švietimo valdymo, profesinio ugdymo atvirumo, interesų įvairovės skatinimo idėjos, taip pat prisideda prie formavimo. įvairių švietimo įstaigų ir ugdymo aplinkų, vertinimo kokybės kompetencijomis grįsto požiūrio, pažangaus ir tęstinio ugdymo, jo humanizavimo ir demokratizavimo.

Raktažodžiai: socialinė partnerystė

atviras ugdymas

pažangus išsilavinimas

dalyvavimas

kompetencijos metodas

nuolatinis ugdymas.

1. Gershunsky, B. S. XXI amžiaus ugdymo filosofija (ieškant į praktiką orientuotų ugdymo koncepcijų) / B. S. Gershunsky. - M.: Tobulumas, 1998. - 608 p.

2. Barmin, N. Yu. Suaugusiųjų švietimas naujojoje ekonomikoje: socialinė-filosofinė analizė / N. Yu. Barmin. - Nižnij Novgorodas: Nižnij Novgorodo švietimo plėtros institutas, 2010. - 155 p.

3. Ilyenkovas, E.V. Filosofija ir kultūra / E.V. Ilyenkovas. - M.: Maskvos psichologinio ir pedagoginio instituto leidykla; Voronežas: NPO MODEK leidykla, 2010. - 808 p.

4. Kolotilova, N. V. Ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos problema šiuolaikinėmis sociokultūrinėmis sąlygomis / N. V. Kolotilova // Teorinės ir taikomosios asmenybės ugdymo ugdymo erdvėje problemos: Šešt. Art. pagal motiną. V Intl. mokslinis-praktinis. konf. universiteto profesoriai, mokslininkai, specialistai, magistrantai, studentai. - N. Novgorodas: VGIPU, 2010. - S. 158-160.

5. Novikovas, A. M. Rusijos švietimas naujojoje epochoje / A. M. Novikovas // Paveldo paradoksai, raidos vektoriai. - M.: Egves, 2000. - 272 p.

Šiandien gana aktyviai diskutuojama apie profesinio mokymo problemas. O vidaus moksle, nepaisant mokslininkų nesutarimų tam tikrais klausimais, susiformavo tam tikra samprata, atspindinti nemažai bendrųjų profesinio ugdymo principų, kurie šiandien būtini Rusijos visuomenei.

Profesinis mokymas gali prisidėti prie sėkmingos individo adaptacijos profesijos pasaulyje tik tuo atveju, jei mokymo įstaigos yra glaudžiai susijusios su darbdaviais ir visa visuomene. Todėl šiuolaikinės profesinio mokymo reformavimo koncepcijos pagrindžia idėją plėtoti „socialinę partnerystę kaip ypatingą sąveikos tarp švietimo įstaigų ir dalykų bei darbo rinkos institucijų, valstybės ir savivaldybių institucijų, visuomeninių organizacijų rūšį“. Rusijos socialinės partnerystės ugdymo švietimo koncepcijos autorius – akademikas E. V. Tkačenko. Pedagoginėje Rusijos švietimo interpretacijoje socialinė partnerystė apibūdinama kaip sutartinių santykių tarp švietimo įstaigų ir darbdavių, įdarbinimo tarnybos, profesinių sąjungų ir tėvų sistema, leidžianti stebėti ir tinkamai reaguoti į darbo rinkos dinamiką. , paklausių profesijų apimtis ir struktūra, taip pat visuomenės diktuojami socialiniai ir kultūriniai prioritetai. Socialinės partnerystės rėmuose švietimo ir darbdavių pastangos gali būti derinamos vertinant profesinio mokymo įstaigų absolventų mokymo kokybę, kuriant valstybinius profesijų išsilavinimo standartus ir bendrąsias profesinio mokymo finansavimo schemas. Socialinė partnerystė padeda patenkinti poreikius:

• darbo rinka kaip ekonominių struktūrų visuma, teikianti informaciją apie darbuotojų ir atitinkamos kvalifikacijos specialistų poreikius;
• darbo rinka kaip skirtingų žmonių, norinčių įgyti profesiją, keisti veiklos profilį ar tobulinti įgūdžius, derinys;
• švietimo paslaugų rinka kaip profesinio mokymo įstaigų visuma, teikianti informaciją apie švietimo profesijų ir programų sąrašą, mokymo kainą ir trukmę.

Socialinė partnerystė gali tapti patikimu pagrindu įgyvendinant į praktiką orientuotą mokymąsi, kai studentas gauna galimybę atlikti praktiką būsimos profesinės veiklos srityje. Metodinė sistema, suteikianti šiuolaikinei profesinio mokymo sistemai galimybę įgyvendinti į praktiką orientuotą, į šiuolaikinės visuomenės poreikius atsižvelgiantį ugdymą, yra socialinis konstruktyvizmas, „santykių mokslas“. Jeigu dėmesys nuo individo pereina į santykį, tai iš anksto nulemia individo ir visuomenės pozicijų lygiateisiškumą dialoginių santykių sistemoje, o tai šiandien itin reikalinga profesinio mokymo sistemai. Socialinio konstruktyvizmo teorijoje daroma prielaida, kad ugdymo rezultatas turėtų būti tam tikros socialinės praktikos formos. Tada visas mokymosi dėmesys pereina nuo asmens paruošimo prie formalizuotų ir standartizuotų diskursų kartojimo.

Socialinės partnerystės idėjų įgyvendinimas neišvengiamai reiškia profesinio mokymo sistemos „atvirumą“. Ši nuostata traukia tyrėjus, nes, viena vertus, profesinio mokymo sistemos atvirumas skatina valstybės ir visuomenės interesų įvairovę, tai yra tam tikrą „socialinės santvarkos“ neapibrėžtumą. Kita vertus, profesinio mokymo sistemoje formuojasi švietimo įstaigų ir ugdymo aplinkų įvairovė. Atvirumas leidžia profesinio mokymo sistemai ne tik suvokti novatoriškas tendencijas iš išorės, bet ir patenkinti šią išorinę įtaką su vidiniais poreikiais bei galimybėmis keistis ir tobulėti. Pats profesinis ugdymas, reaguodamas į tikrovės įvairovę, tampa vidine įvairialype sistema, kurios elementai užtikrina vienas kito egzistavimą ir vystymąsi.

Socialinės partnerystės ir profesinio mokymo atvirumo idėjos yra glaudžiai susijusios su dalyvaujamojo požiūrio į profesinio mokymo valdymą idėja. Su dalyvavimo profesinio mokymo valdyme idėja siejami du punktai. Pirma, dalyvaujant vadyba skatina naujovių augimą profesinio mokymo sistemoje. Taip atsitinka arba todėl, kad šiame procese nauji subjektai (aktoriai) atsineša naujų idėjų, idėjų, arba dėl to, kad jų įgyvendinimo tikimybė didesnė, nes sistemos subjektų vaidmuo leidžia jiems daryti didesnę įtaką priimant sprendimus. Antra, dalyvaujamasis valdymas, įtraukiant visuomenę ir darbdavius, suteikia ugdymo įstaigai didesnę paramą įgyvendinant jos funkcijas ir sprendžiant problemas.

Toks požiūris parodo dėmesį profesinio mokymo kokybės problemai. Dalyvavimo idėjos yra aktualiausios įgyvendinant švietimo sistemų rėmuose vietos lygmeniu (regionų, savivaldybių, atskirų švietimo įstaigų), nes būtent šiame lygmenyje valdymo sistema apima sąveiką su pilietinės visuomenės struktūromis ir jų įtraukimą. atstovai švietimo kokybės valdymo procese. Taikant dalyvaujamąjį požiūrį, atspindintį dabartinius visuomenės poreikius, švietimo sistema tampa labiausiai socialiai ir kultūriškai suderinama.

Šiuo atžvilgiu profesinio mokymo sistemos reforma negali būti svarstoma be naujų požiūrių į jo kokybės vertinimą. Mokslinių ir pedagoginių šaltinių analizė parodė, kad profesinio mokymo efektyvumo vertinimo kriterijus ilgą laiką buvo absolventų įsidarbinimas, dažnai priklausantis nuo darbo rinkos pokyčių. 1990-aisiais dėmesys nukrypo į mokymosi rezultatų ir uždavinių vertinimą. Šiandien būsimų specialistų rengimo kokybės vertinimas apima akademinių įgūdžių panaudojimo, profesinių įgūdžių turėjimo ir kitų kompetencijos demonstravimo formų vertinimą.

Visuomenės interesų požiūriu profesinio mokymo kokybė yra kompleksinė kategorija, turinti civilizacinį, socialinį-sisteminį, kultūrinį, tautinį-estetinį, edukacinį-pedagoginį, asmeninį aspektą. Šiose „dimensijose“ pagrindinė sąvoka yra adekvatumo santykis, išsilavinimo atitikimas atitinkamų civilizacinių, socialinių, kultūrinių institucijų ir sistemų raidos reikalavimams, įskaitant žmogaus tobulėjimo ir profesionalaus specialisto rengimo reikalavimus.

Kategorijos „švietimo kokybė“ sudėtingumą lemia ne tik profesinio išsilavinimo poreikis tenkinti (būti adekvatus) įvairius visuomenės, kultūros, asmenybės ir epochos poreikius, bet ir sudėtinga paties švietimo reiškinio vidinė struktūra. kokybė, jos universalumas. Štai keletas švietimo kokybės savybių:

• kokybės daugiamatiškumas (galutinio ugdymo rezultato kokybė, švietimo sistemų, užtikrinančių šios kokybės pasiekimą, potencialo kokybė; ugdymo ir mokymo rezultatų kokybė); kūrybinės ir reprodukcinės, žinių ir veiklos komponentai;
• daugiapakopiai galutiniai kokybės rezultatai (aukštųjų mokyklų, vidurinių mokyklų, vidurinių mokyklų absolventų kokybė);
• ugdymo kokybės daugiasubjektyvumas (ugdymo kokybės vertinimą atlieka daugelis dalykų: patys studentai ir studentai, universitetų ir magistrantūros studijų absolventai ir kt.);
• daugiakriterinis - ugdymo kokybė vertinama kriterijų visuma;
• polichronizmas – einamųjų, taktinių ir strateginių ugdymo kokybės aspektų derinys, kurį tie patys dalykai skirtingai suvokia skirtingu metu;
• neapibrėžtumas vertinant švietimo kokybę ir švietimo sistemas iš esmės, dėl didesnio subjektyvumo vertinant skirtingų dalykų ugdymo kokybę;
• nekintamumas ir kintamumas - tarp daugybės švietimo sistemų, švietimo įstaigų, jų absolventų savybių, nekintamų, bendrų savybių visiems kiekvieno išsilavinimo lygio absolventams, kiekvienai specialybei ar universitetų absolventų rengimo krypčiai ir konkrečiam (tik tam tikram rinkiniui). absolventai arba švietimo sistemos) išsiskiria.

Profesinio išsilavinimo kokybė yra visų šių veiksnių integrali funkcija (kompromisas). Todėl jos vertinimas yra viena sunkiausių socialinių-pedagoginių užduočių. Kadangi pagrindinė „švietimo“ sąvoka apima ir „švietimą“ kaip rezultatą (švietimą), ir „švietimą“ kaip ugdymo procesą, leidžiantį pasiekti norimą rezultatą, sąvoka „švietimo kokybė“ reiškia ir rezultatą. ir procesas.

Požiūrį į ugdymo rezultatą, kaip į galimą pagrindą formuoti bendrą šiuolaikinio specialisto kvalifikacijų ir kompetencijų turinio supratimą, lemia Bolonijos proceso dokumentai. Projekte „Švietimo struktūrų priežiūra“, kuriuo vadovaujasi dauguma Bolonijos procese dalyvaujančių šalių profesinio mokymo įstaigų, abiturientų bendrųjų ir specialiųjų kompetencijų apibrėžimas įvardijamas kaip prioritetinė bendrų pastangų sritis. Taigi kompetencija grįstas požiūris – tai požiūris, orientuojantis į ugdymo rezultatą, o rezultatas – ne išmoktos informacijos kiekis, o žmogaus gebėjimas veikti įvairiose probleminėse situacijose, o ugdymo rezultatai pripažįstami kaip mokymosi rezultatai. reikšmingas už švietimo sistemos ribų.

Mūsų nuomone, profesinio mokymo kokybę lemia ir pažangios žmogaus kokybės raidos dėsnio mechanizmų veikimas, švietimo sistemų kokybė visuomenėje. Tai yra, vystymosi (evoliucijos) dinamikoje objektų ar procesų kokybė turi pranokti aplinkos raidos (supersistemos) keliamų reikalavimų sistemą.

Kokybė tarptautiniuose standartuose ISO 9000 apibrėžiama kaip atitikimas klientų reikalavimams. Vartotojai, susiję su profesiniu mokymu, yra: valstybė, užsakančios organizacijos, mokiniai ir jų tėvai. Rinkos sąlygomis gera švietimo kokybe suinteresuota ne tik valstybė, bet ir visuomeninės organizacijos, pramonės ir komercinės struktūros, verslas ir kt. Šiame kontekste profesinio mokymo kokybės vadyba – tai priemonių sistemos, skirtos efektyviai teikti kokybiškas švietimo paslaugas, užtikrinančios, kad profesinio mokymo rezultatas atitiktų vartotojų, pirmiausia darbdavių, reikalavimus, sukūrimas ir įgyvendinimas.

Vienas iš kompetencijomis grįsto profesinio mokymo koncepcijos kūrėjų yra A. M. Novikovas. Svarbus pagrindas teoriniam naujų profesinio mokymo plėtros krypčių supratimui Rusijoje, jo nuomone, yra pripažinimas, kad profesinis išsilavinimas postindustrinėje visuomenėje yra žmogaus gebėjimas vykdyti profesinę veiklą (bendrauti, mokytis). , analizuoti, projektuoti, pasirinkti ir kurti), remiantis:

• gilios fundamentalios žinios;
• aukštos profesinės kompetencijos;
• aukštas bazines kompetencijas.

Anot A. M. Novikovo, šis postulatas plėtojasi „... formuluojant keturias pagrindines idėjas, atitinkančias pagrindinius ugdymo tikslus, susijusias su keturių dalykų – individo, visuomenės, gamybos ir pačios ugdymo sferos – poreikių tenkinimu: humanizacija. , demokratizacija, aukštasis išsilavinimas, tęstinis mokymas“.

Profesinio mokymo humanizavimas (dalykinė-asmeninė orientacija) laikomas jo perorientavimu į asmeninę orientaciją, kaip individo vystymosi ir savęs įsitvirtinimo procesą bei rezultatą, jo socialinio ir ekonominio stabilumo ir socialinės apsaugos priemone. postindustrinė visuomenė rinkos santykių sąlygomis. Kalbama apie žiniomis grįstos švietimo paradigmos pakeitimą į studentą orientuotą paradigmą.

Profesinio mokymo demokratizavimas gali būti vertinamas kaip perėjimas nuo standžios centralizuotos ir visuotinai vienodos švietimo organizavimo sistemos prie sąlygų ir galimybių kiekvienam mokiniui, mokiniui ir mokytojui, kiekvienai mokymo įstaigai visapusiškai ugdyti savo gebėjimus ir gebėjimus, sudarymą. atsižvelgiant į visuomenės ir gamybos poreikius.

Aukštasis išsilavinimas reiškia: bendrojo ir profesinio mokymo sistemos išsivystymo lygis turi viršyti ir formuoti asmens, visuomenės ir gamybos, jos įrangos ir technologijų išsivystymo lygį. Kuriant regioninės socialinės santvarkos apskaitos sistemą, galima organizuoti aukštesniojo profesinio mokymo formas. Tik tokiu atveju galimas tiek pažangus personalo mokymas regionams, tiek ankstyvas specialistų perkvalifikavimas į regionams perspektyvias profesijas.

Ugdymo tęstinumas suteikia galimybę įvairialypiam individo judėjimui edukacinėje erdvėje ir sukuria optimalias sąlygas tokiam judėjimui, tai yra, vyksta perėjimas nuo konstrukcijos „ugdymas visam gyvenimui“ prie konstrukcijos „ugdymas per gyvenimą“. Asmens, kaip švietimo paslaugų vartotojo, požiūriu, galima išskirti tris „tęstinumo“ tipus (atrankos pagrindas – individo judėjimo edukacinėje erdvėje vektoriai):

• horizontalus tęstinumas (pavyzdžiui, profesijos keitimas nekeičiant kvalifikacijos lygio);
• vertikalus tęstinumas (tam tikros profesijos išsilavinimo pakopų ir lygių augimas, pasikeitus išsilavinimo statusui);
• judėjimas „pirmyn“ – tobulinamasis mokymas nekeičiant išsilavinimo statuso.

Profesinio ugdymo tęstinumas apima pagrindinio ir antrosios pakopos studijų papildomumo (abipusio papildomumo) principo įgyvendinimą. Šis principas reiškia asmens „į priekį vektorių“ edukacinėje erdvėje. Tuo pačiu metu antrosios pakopos studijų raida gali būti labai įvairi.

Taigi, remiantis šiuolaikiniame Rusijos moksle vyraujančiomis profesinio mokymo teorijomis, galime padaryti keletą išvadų:

1. Tolesnė profesinio mokymo plėtra inovatyvioje visuomenėje galima tik remiantis jo sąveika su ekonomikos sfera, atstovaujančia darbdavių interesams; šiuo atveju profesinio mokymo sistema turėtų būti „atvira“, o pagrindinėmis švietimo ir visuomenės sąveikos formomis gali būti socialinė partnerystė ir dalyvavimo principu grindžiamas švietimo įstaigos valdymas; Švietimo ir visuomenės sąveikos metodologinis pagrindas gali būti socialinis konstruktyvizmas.
2. Profesinio mokymo kokybė priklauso nuo absolventų žinių ir įgūdžių lygio atitikimo šiuolaikinės ekonomikos poreikiams; Tokią kokybę gali užtikrinti tik pažangus profesinis mokymas, kuriame specialistai ruošiami atsižvelgiant į pagrindines regiono socialinės ir ekonominės raidos tendencijas.
3. Spartaus technologijų kaitos, mokslo pažangos kontekste aktualus tampa naujo tipo specialisto formavimas: turintis ne tiek stabilų žinių bagažą, kiek tam tikrus įgūdžius ir asmenines savybes, leidžiančias kompetentingai įsisavinti technologines naujoves; todėl kompetencija grįstas požiūris, įvertinantis profesinio mokymo įstaigą baigusio asmens konkurencingumą šiuolaikinėje darbo rinkoje, tampa nauja profesinio mokymo samprata; Šio tipo ugdymo pedagoginis pagrindas yra į studentą orientuota paradigma.
4. Pertvarkos mokslo, pramonės, informacinėje sferose sparčiai atnaujina profesinių žinių sritis, todėl specialistų žinioms tobulinti ar naujai paklausiai specialybei įgyti reikalinga nuolatinio profesinio mokymo sistema.

Recenzentai:

• Povšednaja Faina Viktorovna, mokslų daktarė. n., FBGOU VPO „Nižnij Novgorodo valstybinio pedagoginio universiteto Bendrosios pedagogikos katedros profesorius. Kozma Minin“, Nižnij Novgorodas.
• Filippovas Jurijus Vladimirovičius, Nižnij Novgorodo valstybinio architektūros ir statybos inžinerijos universiteto Tarptautinio ir tarpuniversitetinio bendradarbiavimo katedros vedėjas, pedagogikos mokslų daktaras, Nižnij Novgorodo profesorius.

Bibliografinė nuoroda

Igtisamova G.R., Shabalin O.A. PROFESINIO UGDYMO SAMPRATA ŠIUOLAIKIAME VIDAUS MOKSLE // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2012. - Nr.4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6609 (prisijungimo data: 2020 02 01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus

Šiuolaikinė jaunimo profesinio mokymo koncepcija

Šalies turtas auga ne tik dėl gamtos išteklių.
Istorinė patirtis rodo, kad daugelio išsivysčiusių šalių gerovę lėmė jų dirbančiųjų atkaklumas ir unikalūs įgūdžiai. Yra daug to pavyzdžių. Mažoji Olandija, kurios gyventojai, užkariavę naujas teritorijas iš jūros, klesti žemės ūkio produkcijos vaisiais. Mažoji Šveicarija yra šimtmečio tikslaus metalo apdirbimo mados kūrėja. Didelių gamtos turtų neturinti Japonija tapo viena pažangių technologijų kūrimo ir taikymo lyderių pasaulyje.
Šį sąrašą galima tęsti ir visada tokiais atvejais klausimą sprendžia atlikėjų kompetencija ir profesionalumas.
Laikas diktuoja naujus reikalavimus šiuolaikinėje gamyboje dirbančių jaunų specialistų rengimo lygiui ir turiniui. Pasikeitė bendra gamybinės veiklos vystymosi logika, ir tai taikoma visų rūšių darbui - nuo paprasčiausio fizinio iki sudėtingo psichinio: tiek tradiciškai privilegijuoto techninio intelektualo, tiek kvalifikuoto darbuotojo darbui. Atsiranda visiškai naujos tendencijos, apie kurias anksčiau net nebuvo kalbama. Šios situacijos supratimas visos visuomenės, o ypač švietimo srityje dirbančių specialistų, priklauso nuo mūsų šalies pažangos vystymosi ir klestėjimo link sėkmės.

Šiuolaikiniai darbuotojų mokymo metodai

Paskutiniai nacionalinės istorijos dešimtmečiai buvo gana sunkūs, o tai ypač neigiamai paveikė visuomenės raidos perspektyvas reikšmingiausią sritį – išeinančių pakeitimą ir naujos gamintojų kartos paruošimą.
Šiandien šalis priversta skubiai keisti situaciją vienu jai skaudžiausių klausimų – darbuotojų rengimu visiems ūkio sektoriams. Bet kuriai jo sferai labai reikalingi aukštos kvalifikacijos specialistai, gebantys įsisavinti šiuolaikines technologijas ir naujausias technologijas.
Šiuolaikinėje gamyboje dirbančio darbuotojo funkcijos tapo visiškai kitokios. Pats žodis „darbininkas“ įgyja visiškai kitokį turinį natūralaus mokslo ir technikos pažangos judėjimo sąlygomis. Šiandien specialybės pradinio įvaldymo lygis yra praeities palikimas. Pavyzdžiui, Japonijoje aukštąjį profesinį išsilavinimą turinčių darbuotojų dalis jau seniai viršijo 60 proc. Gyvenimas vienareikšmiškai veda prie visiškai akivaizdžios išvados: darbuotojų mokymui Rusijoje šiandien reikia naujų požiūrių, neeilinių sprendimų.
Tokia situacija yra ne tik švietime, bet kaip tik čia reikėtų ypač operatyviai atsižvelgti į pokyčius, kuriais nenumaldomas gyvenimas trukdo jau susiformavusioms veiklos sistemoms.
Kvalifikuotų darbuotojų rengimas visada buvo rimta užduotis, nes tikroji gamybos sėkmė daugiausia priklausė nuo jų kvalifikacijos lygio. Tuo pačiu metu darbuotojų darbo turinio analizė parodė visoms išsivysčiusioms šalims būdingą pastovią tendenciją, kuri yra susijusi su fizinių darbo sąnaudų dalies mažėjimu visose pramonės šakose.
Daugumoje pramoninių šalių žemos kvalifikacijos reikalaujančius darbus, susijusius su monotonišku ir monotonišku darbu, gaminant kenksmingomis ar pavojingomis sąlygomis, vis dažniau atlieka mašinos ir jų intelektualinė įvairovė – robotai. Dirbti žemos kvalifikacijos reikalaujantį darbą, susijusį su dideliu fiziniu krūviu, tampa neprestižine. Darbo funkcijų kaita aiškiai įvardijo darbo rūšių patrauklumo jaunimui kriterijus.
Priešakyje (nepriklausomai nuo jėgų panaudojimo sferos) yra veikla, susijusi su asmeniniu interesu, su kūrybiško savo jėgų panaudojimo galimybėmis. Tai taikoma labai įvairioms darbo veiklos sritims: nuo pramonės ir žemės ūkio gamybos iki paslaugų sektoriaus. Pasaulio mokslininkų atlikti tyrimai patvirtina, kad per gana trumpą laikotarpį išryškės tendencija – lavina primenantis naujausių technologijų proveržį į gamybą. Daugelis šiandieninių įprastų gamybos procesų užsimiršta arba labai pasikeičia. Todėl kalbame apie tai, kad šiuolaikinis darbuotojas, išlaikęs geriausias praeities profesionalo savybes, turi būti pasirengęs mobiliai prisitaikyti prie sparčiai kintančių technologinių procesų, naujausios įrangos ir įrankių atsiradimo ir sėkmingai juos įvaldyti. . Jaunuoliai turėtų suvokti, kad ne, net ir aukštas žinių lygis šiandien garantuoja jiems, kad jie atitiks pasirinktos specialybės reikalavimus. Jei norite išlikti paklausūs, pripraskite prie minties, kad mokytis reikia (ir turėsite!) visą gyvenimą.
Taigi svarbiausias kvalifikuotų specialistų rengimo uždavinys – visų pirma naujų požiūrių į profesinį mokymą supratimas.
Tai, kas išdėstyta pirmiau, nereiškia atsisakymo formuoti praktikantuose pagrindines savybes, kurios yra būtinos visada ir atsižvelgiant į ilgalaikius gamybos reikalavimus. Tai visada buvo:
- pramonės ir technologijų disciplinos laikymasis;
- atidus požiūris į įrangą ir įrankius;
- gebėjimas įgytas teorines žinias pritaikyti praktikoje;
- gilios ir tvirtos inžinerijos ir gamybos technologijos, darbo organizavimo pagrindų išmanymas - tiek, kiek reikia profesijos įsisavinimui ir tolesniam kvalifikacijos kėlimui.
Dabartiniame etape iš būsimojo specialisto tikimasi kūrybiškai mąstančio, aktyvaus ir lengvai prisitaikančio prie kintančių gamybos sąlygų žmogaus savybių. Kitaip tariant, profesionalo savybės – žmogus, suradęs savo likimą, įvaldęs aukštą gamybinės veiklos lygį, sąmoningai besikeičiantis ir tobulėjantis spręsdamas įvairiausias užduotis, įnešdamas savo individualų kūrybinį indėlį į profesiją. . Vadinasi, pagrindinės kvalifikuotų specialistų rengimo sritys yra ne tik jaunimo mokymas, bet paties gyvenimo nustatytų prioritetų įgyvendinimas.