ANGELA BARKHATOVA
Mokytojo profesinės kompetencijos tobulinimas kaip ugdymo kokybės gerinimo priemonė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Viena iš svarbiausių veiklos sričių, sistemos modernizavimo kontekste išsilavinimas, yra žmogiškųjų išteklių plėtra. Šios plėtros krypties prioritetas išsilavinimas Taip pat nustatyta Rusijos raidos strategijoje išsilavinimas iki 2020 m, GEF ikimokyklinio ugdymo įstaiga išsilavinimas.

„Besivystančiai visuomenei reikia modernumo išsilavinęs, moralūs, iniciatyvūs žmonės, galintys patys priimti sprendimus, gebantys bendradarbiauti, pasižymintys mobilumu, dinamiškumu, konstruktyvumu, pasirengę tarpkultūrinei sąveikai, jaučiantys atsakomybę už šalies likimą, už jos socialinį ir ekonominį gyvenimą. klestėjimas.

Jeigu suprasti pokyčių esmę,tada galėsite nustatyti svarbiausius dalykus: mokymasis tampa veiklą ugdančiu, kuris turėtų užtikrinti asmeninio formavimąsi mokinių savybes, tuo tarpu ji yra demokratiška ir humaniška, paremta bendra suaugusiojo ir vaikų veikla. Šios naujovės reikalauja didelių ir kokybinius pokyčius, ypač ugdytojo darbo praktikoje. Be jokios abejonės, mokytojas ugdymo ir auklėjimo procese – pagrindinė figūra.

Šiuo metu būtinas aspektas tapo prioritetų peržiūra mokytojų profesinė veiklaECE ir jos suderinimas su trimis svarbiais teisiniais dokumentais:

GEF DO (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155);

- „Dėl patvirtinimo profesinis standartas« mokytojas» (pedagoginis veikla ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo ugdymo srityje, vidurinis bendrasis išsilavinimas) (auklėtojas, mokytojas)„(Rusijos Federacijos darbo ir socialinės apsaugos ministerijos 2013 m. spalio 18 d. įsakymas Nr. 544n);

Raidė „Modelio kodas profesinė pedagoginė etika vykdančių organizacijų darbuotojai švietėjiška veikla» (Rusijos švietimo ir mokslo ministerija 2014 m. vasario 6 d. Nr. 09-148).

lygiu profesionalumas pedagogas pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto ir Standarto reikalavimus mokytojas suteikiama didelė reikšmė.

Auklėtojas. Ką savybes ar siandien turetu slaugytoja?

Svarbiausia – meilė vaikams. Be to mokytojas negalės vaikams nieko duoti. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagrindinis dalykas yra psichologinio komforto sukūrimas vaikams, atskirtiems nuo motinos, ir sąlygų vaikams vystytis. Gebėjimas išmokyti vaiką žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos jis turi įgyti mokykloje, žinoma, yra labai svarbus, tačiau, kaip rodo praktika, jei vaikui nėra patogu darželyje, mokymas nesuteiks tinkamo. rezultatas – individualus diferencijuotas požiūris į kiekvieną vaiką.

Modernus mokytojas be tokių neįmanoma įsivaizduoti savybes kaip optimizmas, gyvybinė veikla, socialumas, mobilumas, gebėjimas mokytis, gebėjimas neatsilikti nuo laiko, turėjimas Kompiuterinė technologija.

Dabartiniame etape atsirado nauja koncepcija « profesinę kompetenciją» , kuris pasireiškia gebėjimu mokytojas efektyviai įgyvendinti pedagoginė veikla apibrėžtos darbo pareigomis.

Ką pedagoginės kompetencijos ar turėtų turėti šiuolaikišką pedagogą?

Kompetencija novatoriškas darbas ir tiriamasis veiklos pobūdis – tai pedagogų gebėjimas kurti naujas ar naudoti jau žinomas šiuolaikines technologijas, projektus edukacinis veikla su vaikais; veiksmingai taikyti tokius bendradarbiavimo su šeimomis būdus, kurie atitinka federalinio valstybinio išsilavinimo standarto tikslus, uždavinius ir principus; in puikybėįsisavinti pažintinės ir lavinamosios sąveikos su vaikais technikas, metodus švietėjiška veikla tai padės psichologinė ir pedagoginė parama pozityviai socializacijai, ikimokyklinukų asmenybės ugdymui ir optimizavimui edukacinis procesą su visa mokinių grupe, kas atitinka principus išsilavinimo standartas.

Bendravimas kompetencija. Visi mokytojai turėtų būti pakankamai bendraujantis, draugiškas, kantrus bendraudamas su savo mokiniais. Jie turėtų gebėti organizuoti įvairaus pobūdžio bendravimą tiek su visa vaikų grupe, tiek individualiai bendraudami su kiekvienu mokiniu. Pedagogai turi įvaldyti įvairias formas, metodus ir būdus, kad sukurtų socialines raidos situacijas savo amžiaus grupėse.

nuspėjamasis kompetencija reiškia pedagoginį edukacinis ikimokyklinio ugdymo programų eiga ir įgyvendinimas išsilavinimas su savo mokiniais; planuojant ar numatant galimus pokyčius organizacijoje edukacinisužsiėmimai su vaikais:

Remiantis rezultatais pedagoginė diagnostika,

Atsižvelgiant į specialius vaikų ugdymosi poreikiai,

Atsižvelgiant į mokinių šeimų interesus ir poreikius.

Labai svarbu, kad šiuolaikinis pedagogas ne tik in puikybėįsisavino darbo su vaikais turinį ir metodiką, bet ir atliko pedagoginis projektavimo ir įgyvendinimo veikla ugdymo procesas, praleido pedagoginis diagnostika ir jos pagrindu sukurtas bei įgyvendintas individualus edukaciniai maršrutai vaikams. Tam jis turi būti savo srities profesionalas mąstantis, gebantis analizuoti ir kūrybiškai apdoroti informaciją.

Diagnostinis kompetencija. Jį turėdami pedagogai privalo atlikti pedagoginė diagnostika naudoti jį savo analizei profesionalumas per savo mokinių individualaus tobulėjimo prizmę, kad vėliau būtų suderintas individas edukacinis vaikų raidos trajektorijos. Pagrindinis diagnostikos taškas kompetencijos slypi pedagogo gebėjime sekti savo efektyvumą pedagoginis poveikį vaikams, atlikti savęs vertinimą pedagoginės kompetencijos ir jų konkretus savarankiškas dizainas, jei jų nėra. Diagnostinis kompetencija, taip būdu, yra glaudžiai susijęs su prognostiniu.

Didaktinis kompetencija. Pedagoginės technologijos yra sudedamoji dalis ikimokyklinio ugdymo didaktika. Pedagogai patys pasirenka arba kuria technologijas kintamajai daliai įgyvendinti edukacinė programa. Dalyvių suformuotos programos dalies apimtis švietimo santykiai, gali siekti 40% pagal GEF. Visi pedagogai turėtų laiku mokytis šiuolaikinių inovatyvių technologijų ir jas taikyti edukacinis veiklą pagal savo mokinių amžiaus ypatybes.

Informacinis kompetencija. Pedagogai turi lankyti RMO, lankyti kursus išplėstinis mokymas aktyviai ir efektyviai studijuoti informacinį lauką mokytojų pedagoginė švietėjiška veikla visuose mūsų šalies regionuose, naudojant periodinį pedagoginiai leidiniai ir pedagoginiai interneto portalai.

Kultūrinė ir kultūrologinė kompetencija numato bendrųjų žinių lygį, vaikiškos grožinės literatūros vartojimą, programinių eilių žinojimą mintinai, prozodinių žodžių turėjimą. kalbos komponentai. mokytojai turi turėti intonacinį kalbos išraiškingumą, kad vaikų bendravimo procesas su mokytoja buvo įdomi, žavinti ir ugdyti ikimokyklinukų susidomėjimą žodine kalba, meninio žodžio vartojimu. Šie kompetencijos mokytojus įpareigoja išmokti mintinai programos eilėraščius, skaičiuoti eilėraščius, myriloką, eiles, patarles, priežodžius, mįsles, tekstus lauko žaidimams su taisyklėmis ir apvalių šokių žaidimus. Šie du kompetencijos apima bendrosios pedagogų elgesio kultūros lygį, siūlo jų nekonfliktišką, taktišką, teisingą bendravimo modelį, pastatė jie su vaikais: autoritarinis, demokratinis, liberalus arba mišrus modelis.

Saviugdos kompetencijos, savišvieta, savęs tobulinimas. Šie kompetencijos yra asmeninių ir pedagogų profesinis savęs tobulinimas. Jie visiškai ar didele dalimi priklauso nuo jų pačių, tačiau svarbus ir vadovo bei vyresniojo pedagogo vadovaujančios įtakos aspektas. saviugda turėtų būti daroma sistemingai. Šie kompetencijos apima nepriklausomą šiuolaikinių dalykų studiją pedagoginė patirtis. Šių veiksmingumas kompetencijos yra keitimasis patirtimi, savosios perdavimas pedagoginis patirtis ir kolegų patirties suvokimas regione ir šalyje. Tai kompetencija abipusių vizitų metu, vykdant atvirą pedagogų nuomonę švietėjiška veikla, kalbose adresu mokytojų tarybos, autoriaus santraukų talpinimas DOO svetainėje, ant pedagoginiai interneto portalai, pedagogų dalyvavimo konkursuose metu įvairaus lygio mokytojų profesiniai įgūdžiai: DOO, savivaldybė, regioninė, federalinė.

Profesinės veiklos intensyvumo kompetencija. Šis šiuolaikinis reikalavimas yra įgyvendintas permotyvacinis poreikis:

AT profesionalus ir pačių pedagogų asmeninis augimas;

Gebėjimas būti nuolatiniame naujoviškame režime edukacinis modernios ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikla;

gebėjime atlikti edukacinis procesas grupėse aukštai profesionalus lygis;

Gebėjimas kaupti gerąją patirtį, šiuolaikines sąveikos su vaikais ir mokinių šeimomis technologijas;

Gebėjimas įgyvendinti laiku pedagoginis diagnozuoti ir plėtoti bei įgyvendinti IOTR veikloje kiekvienam vaikui;

Gebėjimas adekvačiai įvertinti savo pedagoginės kompetencijos, nuolat juos tobulinti; parodyk savo pedagoginius įgūdžius RMS, atvirų vaizdų sistemoje publikuokite savo patirtį profesionalūs žurnalai, būti atestuotas pagal kvalifikacines kategorijas;

Gebėjimas kurti PPRS pagal kalendorių ir teminį planavimą (KTP, turėti IRT technologijas ir naudoti skaitmenines švietimo ištekliai(DOR) in švietėjiška veikla.

Šiuo metu yra formavimosi problema mokytojas, kuris turi kompetencija, kūrybiškumas, noras naudoti ir kurti inovacijas, gebėjimas atlikti eksperimentinį darbą. Sistemingas darbas organizuotas su mokytojams tobulinti profesinę kompetenciją padėti perkelti juos į kitą lygį.

Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais

Mokytojų profesinės kompetencijos didinimo klausimo aktualumą lemia šiuolaikiniame pasaulyje spartėjantis moralinio nuvertėjimo ir specialistų žinių bei įgūdžių senėjimo procesas. Amerikos mokslininkų teigimu, kasmet atnaujinama 5% teorinių ir 20% profesinių žinių, kurias specialistas turėtų turėti.

Mokytojų kompetencijai tobulinti šiandien ypač svarbus kūrybiškai organizuotas metodinis darbas, įgyvendinantis mokymosi visą gyvenimą koncepciją.

Profesinės kompetencijos tobulinimo darbas turėtų tapti nuolatinio žmogaus asmenybės, gebėjimo spręsti ir imtis įvairių veiksmų tobulėjimo procesu. Tai turėtų suteikti mokytojui supratimą apie save, prisidėti prie socialinio vaidmens vykdymo darbo veiklos procese. Todėl profesinės kompetencijos tobulinimo darbus laikome pagrindine ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo kokybės valdymo priemone. Ugdymo kokybė – socialinė kategorija, lemianti ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo proceso efektyvumą, atitikimą visuomenės poreikiams ir lūkesčiams ugdant vaikus bei pedagogų profesinę kompetenciją.

Švietimo kokybės problemą tiria tokie mokslininkai kaip P. I. Tretjakovas, E. V. Litvinenka, I. V. Gudkovas, N. S. Mitinas ir kiti. Mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygis, trečiasis - savybių visuma ir rezultatus, ketvirta – apie švietimo įstaigų gebėjimą tenkinti nusistovėjusius ir prognozuojamus valstybės ir visuomenės poreikius.

Ikimokyklinės įstaigos plėtros strategija, užtikrinanti ugdymo kokybę, reikalauja aiškiai apibrėžti tokias sąvokas kaip pedagogo kvalifikacijos kėlimas, pedagogo profesinis rengimas, mokytojo profesinė kompetencija.

Pagal apibrėžimą P.I. Tretjakova mokytojo profesinis tobulėjimas- asmens profesionalizavimas (jo esminių jėgų atskleidimas profesijoje) formuojančių subjektyvių poveikių, pasižyminčių sistemingomis ir dinamiškomis darbo subjekto asmenybės ir veiklos transformacijomis, metu.

Mokytojo profesinis rengimas – tai specialiai organizuotas profesionalizacijos procesas ir dalyko profesinių ir pedagoginių žinių sistemos, profesinės veiklos technologijų įsisavinimo, kūrybinio veiklos įgyvendinimo patirties ir motyvuojančio bei vertybinio požiūrio į pedagoginę kultūrą rezultatas.

Profesinė kompetencija apima žinias apie visus ugdymo proceso komponentus (tikslus, turinį, priemones, objektą, rezultatą ir kt.), apie save kaip profesinės veiklos subjektą, taip pat profesinės veiklos metodų taikymo patirtį ir kūrybinį komponentą, profesinį ir pedagoginiai gebėjimai . Profesinė kompetencija gali būti laikoma tam tikrų kompetencijų, formuojančių naują mokytojo asmenybės kokybę, suma.

Mokytojo profesinės kompetencijos tyrimas yra viena iš pagrindinių daugelio mokslininkų (V. N. Vvedensky, V. G. Vorontsova, E. Vtorina, I. A. Zimnyaya, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, S. G. Molchanovo, L. A. Petrovskaya, G. S.) veiklų. Sukhobskaya, T. I. Shamova)

Mokytojo profesinės kompetencijos struktūroje kartu su kitomis yra technologinės dedamoji, kurią, anot L. K. Grebenkinos, galima pavadinti technologine kompetencija.

Technologijų, metodų, priemonių, veiklos formų ir jų taikymo sąlygų išmanymas;

Kompiuterinių technologijų išmanymas;

Gebėjimas kūrybiškai pritaikyti šias žinias;

Gebėjimas projektuoti ugdymo procesą;

Gebėjimas analizuoti savo veiklos efektyvumą ir rezultatus.

Pagrindinis profesinės kompetencijos ugdymo veiksniai, pasak E.N. Nikiforova yra:

Naujų žinių įgijimas ir funkcinis įgūdžių bei gebėjimų tobulinimas;

Subjektyvi norimų rezultatų reikšmė.

Metodinio darbo užduotys apskritai galima suformuluoti taip:

Mokytojų teorinio ir psichologinio pasirengimo lygio kėlimas;

Inovatyvios orientacijos dėstytojų veikloje formavimas remiantis pažangios pedagoginės patirties studijavimu, apibendrinimu ir sklaida;

Naujų ugdymo programų, švietimo valstybinių standartų studijavimas;

Naujų norminių dokumentų, mokomosios ir metodinės medžiagos studijavimas, pagalba mokytojams ugdant saviugdą,

Pagalba įsisavinant informacines ir komunikacijos technologijas.

Todėl profesinės kompetencijos tobulinimas visiškai sutampa su metodinio darbo tikslais.

Siekiant pagerinti metodinio darbo efektyvumą, ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvas suskirstytas į tris grupes, kurių pedagogai skiriasi savo kompetencijos lygiu.

Pirmoji grupė. Mokytojai turi aukštus pedagoginius gebėjimus, yra pagrindiniai naujųjų technologijų dirigentai, diagnostikos priemonių kūrėjai. Susivieniję kūrybinėse grupėse.

Antroji grupė. Mokytojai, tobulinantys pedagoginius įgūdžius. Jiems organizuojami įvairūs seminarai iškylančiais klausimais.

Trečioji grupė. Mokytojai pedagoginių įgūdžių formavimosi stadijoje. Grupę sudaro jauni mokytojai. Dirbti su jais buvo organizuota mentorystė ir jauna specialistų mokykla.

Diferencijuotų aktyvių ir inovatyvių darbo su personalu metodų parinkimas leidžia tobulinti mokytojų profesinę kompetenciją.

Pasak K.Yu. Belaja, svarbu nustatyti realius darbo rodiklius tobulinant mokytojų profesinę kompetenciją, suformuluoti vertinimo kriterijus. Mes laikome jais:

1) mokytojų gebėjimai, išreikšti tobulinant pedagogų kvalifikacines kategorijas;

2) mokytojų kūrybinės veiklos miesto, regiono metodiniame darbe augimas;

3) vaikų sveikatos rodikliai;

4) vaikų išsivystymo lygis.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, buvo parengtas profesinės kompetencijos tobulinimo metodinis darbo planas, apimantis kelias sritis: mokytojų kompetencijos didinimas saviugdos darbo procese; informacinių ir ryšių technologijų įsisavinimo procese; mokytojo projektų kultūros tobulinimas kaip profesinės kompetencijos dalis.

Mokytojų profesinės kompetencijos tobulinimas saviugdos darbo procese

Ypatingą reikšmę turi ikimokyklinio ugdymo srities specialistų rengimas, o tai paaiškinama ypatingais reikalavimais, keliamais ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogui ugdymo modernizavimo kontekste. Psichologinės ir pedagoginės literatūros studijos ir analizė rodo, kad saviugda ir saviugda užima svarbią vietą mokytojo profesiniame augime (V.I. Andrejevas, Yu.K. Babanskis, T.I. Iljina, V. G. Maralovas, L. M. Mitina, E. P. Milaševičius ir kiti)

Šiuolaikinio mokytojo problemų spektras yra toks platus, kad norint rasti problemų sprendimą turimoje psichologinėje, pedagoginėje ir metodinėje literatūroje, iš jo reikia aukšto profesinio, kūrybinio, tiriamojo potencialo. Todėl tampa aktualus psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimas mokytojui, jo saviugdos valdymas, metodinio darbo sistemos, kuria siekiama sukurti holistinę ugdymo erdvę, skatinančią šią raidą, teikimas.

Saviugda yra svarbi vientisos metodinio darbo sistemos grandis, sudėtingas ir kūrybiškas pedagogų savarankiško darbo su vaikais metodų ir technikų suvokimo procesas.

Mokytojų darbui vadovauti buvo sukurta programa, kurios temos buvo kuriamos pagal pedagogų pageidavimus. Pagrindiniai jo komponentai:

1. Mokytojų apsisprendimas, atsižvelgiant į jų funkcijas (specialistas, pedagogas, atsižvelgiant į kategoriją): mano funkcijos, mano paskyrimas į šias pareigas.

2. Pedagoginio proceso organizavimas, pagrįstas humanistiniu požiūriu į vaiko auklėjimą (darbo su vaikais programos turinio ir įgūdžių bei gebėjimų įvaldymo laipsnio įgyvendinimas).

3. Savo pedagoginės veiklos kriterijų išmanymas.

4. Pedagoginių veiksmų refleksija skirtingais laiko intervalais (ką gaunu? kaip? kokiu būdu?).

Programa atsispindėjo studijų metų darbų planavime.

Išoriniai renginiai buvo naudojami kaip paskata paremti dėstytojų, turinčių neišvystytą saviugdos poziciją: mokymąsi kursuose, lankymąsi įvairiuose seminaruose, metodinėse asociacijose, kitų mokytojų patirties pažinimą ir kt. Galimybė dalyvauti inovatyvioje veikloje padeda paskatinti susidomėjimą darbu.

Mokytojams, užimantiems aktyvią saviugdos poziciją, puiki paskata yra pasitikėjimas, galimybė keistis patirtimi su kolegomis, pasiūlymas gilintis į vieną ar kitą ugdomojo darbo sritį darželyje.

Tik renginių sistema, suponuojanti aktyvią mokytojų mokymosi ir bendravimo darželyje formą – seminarus, mokymus, konsultacijas, pokalbius, leidžia iki minimumo sumažinti tokias kliūtis kaip sava inercija ir nesugebėjimas paskirstyti savo laiko.

Manome, kad sunku pervertinti saviugdos svarbą tobulinant mokytojo profesinę kompetenciją. Mokytojo saviugda yra pagrindinė sėkmingo ikimokyklinio ugdymo įstaigos, visos ikimokyklinio ugdymo sistemos ir paties mokytojo raidos grandis, jo profesinės ir technologinės kompetencijos lygis, nes būtent mokytojas užtikrina efektyvų ugdymo įstaigos funkcionavimą ir plėtrą.

Mokytojo projektinė kultūra kaip profesinės kompetencijos dalis

Ikimokyklinio ugdymo pedagogų projektinė veikla yra vienas iš lavinamojo mokymosi ir saviugdos metodų, nukreiptas į tiriamųjų gebėjimų ugdymą (problemų kėlimas, informacijos rinkimas ir apdorojimas, eksperimentų atlikimas, rezultatų analizė) prisideda prie kūrybiškumo ir loginio mąstymo ugdymo; derina ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinės veiklos eigoje ir tobulinimosi kursuose įgytas žinias.

Projekto veiklos tikslas – sudaryti sąlygas inovacinei veiklai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, pedagogams panaudoti profesinėje veikloje įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus (integraciniu pagrindu).

Mokytojo rengimo projektinei veiklai užduotys:

• planavimo įgūdžių ugdymas (aiški tikslo suformulavimas, pagrindinių žingsnių tikslui pasiekti, terminų ir priemonių nustatymas);
• informacijos atrankos ir apdorojimo įgūdžių tobulinimas (reikalingos informacijos parinkimas ir teisingas jos panaudojimas);
• ekspertinių-analitinių įgūdžių (kūrybiškumo ir kritinio mąstymo) ugdymas;
• prognostinių įgūdžių ugdymas (numatomas veiklos rezultatas);
• pozityvaus požiūrio į projektinę veiklą formavimas (iniciatyvumas, entuziazmas, įsipareigojimas atlikti darbus pagal nustatytą planą ir grafiką).

Naudojant projektavimo technologijas labai svarbu naudoti tyrimo metodus, numatančius tam tikrą veiksmų seką:

• problemos aktualumo ir iš jos kylančių projektinės veiklos uždavinių nustatymas;
• dizaino hipotezės iškėlimas;
• dizaino tyrimo metodų paieška (stebėjimo procedūros, eksperimentiniai stebėjimai, statistiniai metodai);
• galutinių rezultatų projektavimo būdų (pristatymų, gynimo, kūrybinių atsakymų, pažiūrų ir kt.) aptarimas;
• gautų duomenų rinkimas, sisteminimas ir analizė;
• galutinių, materialių rezultatų apibendrinimas, jų pristatymas (videofilmas, albumas, žurnalas, reportažas, laikraštis ir kt.);
• formuluoti išvadas ir iškelti naujas tyrimo problemas;
• pedagoginės patirties sklaida (stažuočių vietos, pedagoginiai skaitymai, atvirų durų dienos ir kt.)

Mokytojų projektų ir mini projektų rengimas, temos, kurios pasirenkamos savarankiškai, priklausomai nuo kūrybinės veiklos krypties. Baigiamajame veiklos etape pateikiamas pristatymas. Pristatymo tikslas yra:

• suteikiant mokytojams viešojo kalbėjimo, saviraiškos galimybes;
• motyvacijos didinimas, domėjimasis profesine veikla; projekto įgyvendinimo prestižas;
• mokyti mokytojus, kaip pristatyti savo darbus;
• mokytojų mokymas projektinės veiklos technologijų srityje.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogų projektų valdymo rezultatas – savęs pažinimas ir orientacija į saviugdos vertybes, kokybinis santykių pasikeitimas kolektyve, noras bendrauti su atvirumo diegimu, savitarpio pagalba, konflikto pašalinimas. ir dirglumas kolektyve, procesų kontrolė priklausomai nuo kolektyvo profesinio lygio.

Vadinasi, projektinės kultūros ugdymo ugdymo procese vadybos veikla prisideda prie pedagogų kolektyvo darnos, santykių su mokiniais ir jų tėvais harmonizavimo. Projektų valdymas turi kokybinį poveikį didinant dėstytojų profesinį ir asmeninį potencialą, kvalifikacijos lygį ir profesionalumą.

Įvaldyti informacines ir komunikacijos technologijas

Kaip rodo praktika, šiuolaikinio darželio jau neįmanoma įsivaizduoti be naujų informacinių technologijų. Tai visiškai nauja darbo dalis daugeliui mokytojų. Šiuo metu turima šalies ir užsienio švietimo aplinkos informatizavimo patirtis rodo, kad tai leidžia didinti ugdymo proceso efektyvumą, prisideda prie mokytojų profesinės kompetencijos tobulinimo.

Vykdydami darbą susidūrėme su problema - mokytojai susiduria su sunkumais naudojant kompiuterį ugdymo procese dėl to, kad turi skirtingus informacijos ir kompiuterinės kompetencijos lygius (toliau – IKT kompetencija).

Atlikome mokytojų apklausą, pasitelkę E.V. Ivanova, gavo mokytojų padalijimą į kelias grupes įsisavinant IKT technologijas.

1 grupė (darbo kompiuteriu lygis nulinis, motyvacijos nėra) - jei aukšta ugdymo kokybė pasiekiama tradicinėmis ugdymo formomis, tuomet nereikia spręsti pedagoginių problemų pasitelkiant informacines ir kompiuterines technologijas. .

Mokytojo asmeninio suinteresuotumo didinti IKT kompetencijos lygį priežastys

• taupyti laiką kuriant didaktinę medžiagą;
• perkeliant dėmesį į medžiagų dizaino reprezentatyvumą;
• pereiti į naują pedagoginių įgūdžių lygį.

2 grupė (darbo kompiuteriu lygis – bazinis, motyvacija – žemas) – technologijos tokios įvairios ir dinamiškos, kad reikalauja daugiau laiko (ir ne tik) sąnaudų nei tradicinės ugdymo formos (paskaitos, seminarai ir kt.). Pvz.: mokytojai mieliau ieško reikiamos informacijos bibliotekoje (64 proc.), nes organizuodamos aktualios informacijos paiešką pasiklysta. Reikalingi 1 ir 2 grupių mokytojai efektyvus motyvacijos didinimas, tk. Atsiveria asmeninio ir profesinio augimo galimybės.

3 grupė (darbo kompiuteriu lygis - nulinis, motyvacija - aukšta) - informacinės ir kompiuterinės technologijos leidžia realizuoti individualų mokymo stilių ir asmeninį profesinį augimą, tačiau nėra supratimo apie galimas jų įvedimo į ugdymo formas. procesas.

4 grupė (darbo kompiuteriu lygis – pagrindinis, motyvacijos – aukštas) – yra tiesioginis ryšys tarp pedagoginės veiklos sėkmės ir mokytojo IKT kompetencijos lygio, todėl būtina nuolat plėtoti informacinę kultūrą.

Siekdami sudominti mokytojus, užmezgėme bendravimą su šalia esančia 5-ąja mokykla, sutarėme kasmet surengti mokytojų kompiuterinio raštingumo tobulinimo seminarą su informatikos mokytoja, kuri, atsižvelgdama į individualias mokytojų ypatybes ir mokymosi tempą. medžiagos įsisavinimą, išmokė juos kompiuterinio raštingumo pagrindų.

Po tyrimo dar kartą atlikome apklausą, įtraukdami į anketą šiuos kriterijus:

• geba kurti tekstinius ir grafinius dokumentus;
• moka formuoti duomenų bazės užklausas informacinėmis kalbomis;
• susipažinęs su kompiuterio, kaip pedagoginės techninės priemonės, naudojimu;
• geba kurti ir taikyti elektroninę didaktinę ir pedagoginę programinę įrangą;
• moka naudotis informacinėmis priemonėmis ir informacinėmis technologijomis ugdymo procese;
• moka pateikti pedagoginę informaciją informacinių priemonių pagalba.

Dėl vykdomų veiklų sulaukėme reikšmingo mokytojų IKT technologijų įsisavinimo poslinkio.

Dabar ikimokyklinės įstaigos metodinė tarnyba susiduria su šiomis užduotimis:

• ugdymo proceso informacinių išteklių sisteminimas, atnaujinimas ir papildymas;
• ugdymo proceso multimedijos palaikymo technologijų kūrimas ir testavimas;
• plėsti informacinių ir kompiuterinių technologijų panaudojimą ugdymo procese;
• konsultacinės metodinės pagalbos dėstytojų informacinės kompetencijos tobulinimo srityje organizavimo sistemos sukūrimas;
• kompiuterinių mokymo programų, didaktinės ir metodinės medžiagos apie informacinių technologijų panaudojimą ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbe banko sukūrimas;
• kompleksinio ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso informacinio ir metodinės paramos modelio, prie kurio šiuo metu dirba ikimokyklinė įstaiga, sukūrimas.

Vykdydami metodinį darbą tobulinant pedagogų profesinę kompetenciją, atskleidėme tiesioginę ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo ir ugdymo kokybės priklausomybę nuo pedagogų profesinės, technologinės kompetencijos lygio. Kuo aukštesnis mokytojų profesinės kompetencijos lygis, tuo aukštesnis ugdymo kokybės lygis ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Ši priklausomybė atsiskleidė įgyvendinant specialiai organizuotą metodinį darbą, įgyvendinantį mokymosi visą gyvenimą koncepciją.

Voronežo srities Kantemirovskio savivaldybės rajono MKOU Volokonovskaya vidurinė mokykla Pranešimas „Kompiuterių ir IKT mokytojo profesinės kompetencijos tobulinimas federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo kontekste“ lygio Matematikos ir informatikos mokytoja: Kolomiceva V.D. 2016 Laimingas yra tas, kuris ryte su džiaugsmu eina į darbą, o vakare su džiaugsmu grįžta namo. Savaime suprantama, kokią svarbią vietą kiekvieno iš mūsų gyvenime užima profesinė veikla. Tai orumo šaltinis, galimybė realizuoti įvairius savo gebėjimus, asmeninį potencialą, suteikia platų bendravimo ratą. Pastaraisiais metais viena iš mūsų šalies švietimo plėtros aktualijų – mokytojo profesinės kompetencijos didinimas. Antros kartos GEF… Švietimo modernizavimas… Švietimo plėtros strategija…. Kaip dažnai tai girdime šiandien? Antrosios kartos federalinių valstijų švietimo standartų įvedimas skirtas užtikrinti švietimo sistemos plėtrą, atsižvelgiant į kintančius asmens ir šeimos poreikius, visuomenės lūkesčius ir valstybės reikalavimus švietimo srityje. Bet kad ir kokios reformos vyktų švietimo sistemoje, galiausiai jos vienaip ar kitaip apsiriboja konkrečiu vykdytoju – mokyklos mokytoju. Kas jis, šiuolaikinis sėkmingas mokytojas? Naujausių sociologinių tyrimų duomenimis, sėkmingo mokytojo įvaizdžiai mokytojų ir vaikų akimis labai skiriasi. Mokiniai laiko sėkmingą mokytoją, pasižymintį šiomis savybėmis:  Profesiniai gebėjimai  Atsakingumas  Humoro jausmas  Organizaciniai gebėjimai  Kūrybiškumas  Kalbos išraiškingumas  Šmaikštumas  Emocionalumas  Pagarba mokiniams  Sugebėjimas suprasti mokinį ir rasti bendrą kalbą Pasitikėjimas mokiniais  Gerumas  Sąžiningumas  Lankstumas  Griežtumas  Nevardyti mokinių Mokytojai pirmiausia atsižvelgia į pagrindines profesines savybes: dalyko išmanymą   gebėjimą aiškiai paaiškinti medžiagą  turėti įvairių pedagoginių technikų  a. protingas reiklumo ir pagarbos mokiniui derinys  aiškus ugdymo proceso valdymas ir vaikų popamokinė veikla  gebėjimas domėtis savo dalyku  mokinių sėkmė  naujovių troškimas mokyme Mokytojas nori būti dabarties atspindys ir dirigentas naujo. Būtent mokytojas yra pagrindinė figūra diegiant įvairias naujoves praktikoje, o sėkmingam jam pavestų užduočių įgyvendinimui naujomis sąlygomis turi turėti reikiamą profesinės kompetencijos lygį. Mokytojo profesinė kompetencija suprantama kaip sėkmingai pedagoginei veiklai būtinų profesinių ir asmeninių savybių visuma. Mokytojo profesinę kompetenciją lemia gebėjimas:  Kurti ugdymo procesą, nukreiptą į ugdymo tikslus – pasirinkti ir siūlyti pedagoginės pagalbos metodus, sudaryti sąlygas pasireikšti moksleivių iniciatyvai.  Matyti mokinį ugdymo procese – pasiūlyti įvairius būdus įtraukti mokinį į įvairias veiklas pagal amžiaus ypatybes.  Kurti edukacinę aplinką ir panaudoti jos galimybes – informacinius išteklius, IKT.  Planuoti ir įgyvendinti profesinę saviugdą, technologijų pasirinkimą – savo veiklos analizę, saviugdą. Profesinės kompetencijos ugdymas – tai kūrybingos individualybės ugdymas, imlumo pedagoginėms naujovėms, gebėjimo prisitaikyti prie besikeičiančios pedagoginės aplinkos formavimas. Visuomenės socialinis-ekonominis ir dvasinis tobulėjimas tiesiogiai priklauso nuo mokytojo profesinio lygio. Šiuolaikinėje švietimo sistemoje vykstantys pokyčiai verčia tobulinti mokytojo kvalifikaciją ir profesionalumą, t.y. profesinę kompetenciją. Pagrindinis šiuolaikinio ugdymo tikslas – įvairiapusės savo šalies piliečio asmenybės, gebančios socialiai prisitaikyti visuomenėje, pasirengimas darbinei veiklai, saviugdai ir savęs tobulėjimui pradžia. O laisvai mąstantis, savo veiklos rezultatus numatantis ir ugdymo procesą modeliuojantis mokytojas yra tikslų pasiekimo garantas. Štai kodėl šiuo metu labai išaugo kvalifikuoto, kūrybiškai mąstančio žmogaus, galinčio ugdyti žmogų šiuolaikiniame, dinamiškai besikeičiančiame pasaulyje, poreikis. Konkurencinga mokytojo asmenybė, šiandien savarankiškas mokinių darbas įgauna naują statusą, kuris tampa ne tik reikšminga ugdymo proceso forma, bet ir jo pagrindu bei yra efektyvi saviugdos ir mokinių saviugdos organizavimo priemonė. individas. Viena iš efektyvių savarankiško darbo rūšių yra projektinė veikla. Projekto veiklos tikslas – sudaryti sąlygas, kuriomis studentai: savarankiškai ir noriai įgytų trūkstamų žinių iš įvairių šaltinių; išmokti panaudoti įgytas žinias sprendžiant praktines problemas; įgyti mokslinių tyrimų įgūdžių; ugdyti sisteminį mąstymą. Šiandien projektinė veikla ypač populiari, nes leidžia nestandartiškai žiūrėti į auditorinės ir popamokinės veiklos planavimą, o tai prisideda prie mokytojo profesinės kompetencijos ugdymo. Profesinė kompetencija suprantama kaip sėkmingai pedagoginei veiklai būtinų profesinių ir asmeninių savybių visuma. Profesinės kompetencijos ugdymas – tai kūrybingos individualybės ugdymas, imlumo pedagoginėms naujovėms, gebėjimo prisitaikyti prie besikeičiančios pedagoginės aplinkos formavimas. Visuomenės socialinis-ekonominis ir dvasinis tobulėjimas tiesiogiai priklauso nuo mokytojo profesinio lygio. Šiuolaikinėje švietimo sistemoje vykstantys pokyčiai verčia tobulinti mokytojo kvalifikaciją ir profesionalumą, t.y. profesinę kompetenciją. Pagrindinis šiuolaikinio ugdymo tikslas – tenkinti esamus ir būsimus asmens, visuomenės ir valstybės poreikius, parengti įvairiapusę savo šalies piliečio asmenybę, gebančią socialiai adaptuotis visuomenėje, pradėti dirbti, ugdytis ir savarankiškai. - tobulinimas. O laisvai mąstantis, savo veiklos rezultatus numatantis ir ugdymo procesą modeliuojantis mokytojas yra tikslų pasiekimo garantas. Štai kodėl šiuo metu smarkiai išaugo kvalifikuotos, kūrybiškai mąstančios, konkurencingos mokytojo asmenybės, gebančios ugdyti asmenybę šiuolaikiniame, dinamiškai besikeičiančiame pasaulyje, poreikis. Remiantis šiuolaikiniais reikalavimais, galima nustatyti pagrindinius mokytojo profesinės kompetencijos ugdymo būdus: 1. 2. Mokslinė veikla; 3. Inovatyvi veikla, darbas metodinėse asociacijose, kūrybinėse grupėse; naujų pedagoginių technologijų kūrimas; Įvairios pedagoginės pagalbos formos; Savos pedagoginės patirties vertimas ir kt. 4. 5. Aktyvus dalyvavimas pedagoginiuose konkursuose ir festivaliuose; 6. Bet nė vienas iš išvardintų metodų nebus efektyvus, jei pats mokytojas nesuvoks būtinybės tobulinti savo profesinę kompetenciją. Iš čia ir reikalinga motyvacija bei palankių sąlygų pedagoginiam augimui kūrimas. Būtina sudaryti sąlygas, kuriomis mokytojas savarankiškai suvoktų poreikį tobulinti savo profesinių savybių lygį. Profesinės kompetencijos ugdymas yra dinamiškas profesinės patirties įsisavinimo ir modernizavimo procesas, vedantis į individualių profesinių savybių ugdymą, profesinės patirties kaupimą, kuris apima nuolatinį tobulėjimą ir savęs tobulėjimą. Galima išskirti profesinės kompetencijos formavimosi etapus: 1. 2. 3. savistaba ir poreikio suvokimas; saviugdos planavimas (tikslai, uždaviniai, sprendimai); savęs pasireiškimas, analizė, savęs taisymas. Didelį vaidmenį tobulinant mokytojo profesinę kompetenciją atlieka mokytojo portfolio. Portfelis – tai profesinės veiklos atspindys, kurio formavimosi procese vyksta savęs vertinimas ir suvokiamas saviugdos poreikis. Portfelio pagalba sprendžiama mokytojo atestavimo problema, nes. čia renkami ir apibendrinami profesinės veiklos rezultatai. Portfelio kūrimas yra geras motyvacinis pagrindas mokytojo veiklai ir jo profesinės kompetencijos ugdymui. Šiuolaikinio mokytojo profesinės kompetencijos srityje problema (IKT kompetencija) aktuali tiek pedagoginėje teorijoje, tiek ugdymo praktikoje. informacinės ir ryšių technologijos Rusų mokyklų mokytojų IKT kompetencijos reikalavimai yra fiksuoti valstybinių kvalifikacinių reikalavimų lygmeniu. Naujoms vadovų ir mokytojų kvalifikacijos charakteristikoms bus keliami tokie reikalavimai. Gebėjimas dirbti: - su teksto redaktoriais ir skaičiuoklėmis; – su el. paštu naršyklėje; – su multimedijos įranga; – su kompiuterinėmis ir multimedijos technologijomis; - su skaitmeniniais ugdymo ištekliais ugdymo procese; - su mokyklos dokumentacija elektroninėse laikmenose. Federalinis valstybinis švietimo standartas ir BEP rengimo rezultatai įpareigoja LEO persvarstyti savo požiūrį į IRT priemonių ir jėgų naudojimą savo IRT kompetencijai formuoti. Informacinė kompetencija – tai mokytojo veiksmų kokybė, užtikrinanti: - efektyvią informacijos paiešką ir struktūrizavimą; - informacijos pritaikymas pedagoginio proceso ypatumams ir didaktiniams reikalavimams; - ugdymo problemos formulavimas įvairiais informaciniais ir komunikaciniais būdais; - kvalifikuotas darbas su įvairiais informaciniais ištekliais, profesionaliais įrankiais, paruošta programine įranga ir metodiniais kompleksais, leidžiančiais projektuoti pedagoginių problemų sprendimus ir praktines užduotis; - automatizuotų mokytojo darbo vietų panaudojimas ugdymo procese; – reguliari savarankiška pažintinė veikla; - pasirengimas vykdyti nuotolinę edukacinę veiklą; - kompiuterinių ir daugialypės terpės technologijų, skaitmeninių ugdymo išteklių naudojimas ugdymo procese; - mokyklos dokumentacijos tvarkymas elektroninėse laikmenose. Kalbant apie reikalavimus mokytojo IKT kompetencijai, galima išskirti keletą reikalavimų grupių: - technologinė, arba bendroji vartotojo, kompetencija; - bendroji edukacinė ar metadalyko kompetencija; – pedagoginė kompetencija; - profesinė ar dalykinė kompetencija. Technologinė (bendrojo vartotojo) IKT kompetencija reiškia, kad mokytojas gali spręsti kasdienes problemas naudodamas viešai prieinamas IKT priemones, turėdamas programinės įrangos rinkinį, kurį naudos savarankiškai ir dirbdamas su vaikais. Tai teksto rengyklė, grafikos rengyklė, pristatymų rengyklė, garso programinė įranga, interneto paslaugos. Bendroji edukacinė (metadalyko) kompetencija, kurios buvimas reiškia, kad mokytojas geba spręsti ugdymo proceso organizavime iškylančias problemas, efektyviai naudodamas IKT priemones. Pedagoginė IKT kompetencija – tai gebėjimas vykdyti ugdymo procesą pagal informacinės visuomenės keliamus bendrojo ugdymo sistemai tikslus ir efektyviai šiame procese naudoti IKT. Svarbus IKT kompetencijos komponentas yra adekvatus interneto išteklių naudojimas mokinių saviugdai ir savarankiškai edukacinei veiklai. Mokytojo profesinė IKT kompetencija – tai gebėjimas spręsti iškylančias problemas savo dalyko srityje naudojant IKT priemones, kurios paprastai yra šios dalyko srityje. Šiuolaikinė klasių įranga, atsižvelgiant į Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimą, reikalauja, kad mokytojas galėtų dirbti su kompiuterių klase, įskaitant mobiliąją, gebėtų dirbti su interaktyvia lenta ir išmanytų ugdymo galimybes. programinės įrangos, įtrauktos į paketą. Mokytojo IKT kompetencija formuojasi nuolatinio mokymosi švietimo informatizavimo srityje procese, tobulinant mokymo kursus, saviugdą, perimant vadovaujančių mokytojų patirtį. Kompetencija IKT srityje leis mokytojui būti konkurencingam darbo rinkoje, pasiruošusiam nuolatiniam profesiniam augimui ir profesiniam mobilumui pagal šiuolaikinio ugdymo poreikius informatizacijos eroje. Žymių mūsų laikų mokytojų nuomone, yra keletas kompetencijų tipų: 1. Specialioji kompetencija. Mokytojas turi aukšto lygio profesinę kompetenciją ir užsiima saviugda, taip pat yra išlavinęs bendravimo įgūdžius. priklauso Auklėtojas bendradarbiauja su kitais ir 2. Socialinė kompetencija. profesinę veiklą, atsakingi už savo darbo rezultatus. 3. Asmeninė kompetencija. Mokytojas turi asmeninės saviraiškos ir saviugdos būdus. Tai įdomi ryški asmenybė. 4. Metodinė kompetencija. Mokytojas išmano mokymo metodus ir būdus, turi metodo pasirinkimo intuiciją. 5. Psichologinė ir pedagoginė kompetencija. Mokytojas išmano vaikų psichiką, moka nustatyti individualias kiekvieno mokinio savybes. Kas svarbiausia sėkmingam mokytojo darbui pagal naujus standartus? Svarbus yra mokytojo noras keistis (tai yra aukštesniojo mokymo instituto uždavinys – kad šis noras atsirastų po mokymų, nes mokytojai dažnai laiko save pakankamais ir gebančiais matyti problemas, o ne jų pasekmes) formuoti savo profesinę kompetenciją, turime mokytis, kad ko nors išmokytume – tada kitus, turime gebėti kūrybiškai, išmokti vesti netradicines pamokas. Juk pamoka įdomi tada, kai ji šiuolaikiška. Mums patinka tradicinės pamokos, bet jos nuobodžios. Kaip turėtų atrodyti šiuolaikinė pamoka? Kokia yra šiuolaikinės pamokos naujovė antros kartos standarto įvedimo kontekste? Pamokoje dažniau organizuojamos individualios ir grupinės darbo formos. Pamažu įveikiamas autoritarinis mokytojo ir mokinio bendravimo stilius. Kokie reikalavimai keliami šiuolaikinei pamokai: gerai organizuota pamoka gerai įrengtoje klasėje turi turėti gerą pradžią ir gerą pabaigą. mokytojas turi planuoti savo ir mokinių veiklą, aiškiai suformuluoti pamokos temą, tikslą, uždavinius; pamoka turi būti probleminė ir plėtojanti: pats mokytojas siekia bendradarbiavimo su mokiniais ir moka nukreipti mokinius bendradarbiauti su mokytoju ir klasės draugais; mokytojas organizuoja problemines ir paieškos situacijas, aktyvina mokinių veiklą; išvadą daro patys mokiniai; minimalus dauginimasis ir maksimalus kūrybiškumas bei bendra kūryba; laiko taupymas ir sveikatos taupymas; pamokos dėmesys skiriamas vaikams; atsižvelgiant į mokinių lygį ir galimybes, o tai atsižvelgia į tokius aspektus kaip klasės profilis, mokinių siekiai, vaikų nuotaika; gebėjimas pademonstruoti mokytojo metodinį meną; grįžtamojo ryšio planavimas; pamoka turi būti gera. Apie mokytojo profesinį tobulėjimą, metodinės sistemos efektyvumą, ugdymo proceso kokybę liudija šie rodikliai:  mokinių pergalės ir prizai vaikų kūrybos konkursuose, festivaliuose, dalykinėse olimpiadose nuo savivaldybės iki regioninio lygmens;  aktyvus studentų dalyvavimas ir prizai kasmetinėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje;  mokinių kūrybinių darbų publikavimas mokyklos ir savo interneto svetainėje;  aukštas mokinių suformuotų kompetencijų lygis;  aukšta studentų žinių kokybė iš dalykų, kurių dėstau Kaip turėtume tobulinti savo profesinę kompetenciją? Privalome naudoti ir taikyti įvairias pedagogines technologijas:  šiuolaikines inovatyvias technologijas,  naudoti probleminį mokymąsi,  sudaryti pamokos technologinį žemėlapį,  vesti atviras pamokas,  dalyvauti profesiniuose konkursuose, mokslinėse ir praktinėse konferencijose,  publikuoti mūsų darbus. Išvada: Šiandien profesionalus mokytojas yra mokytojas, suvokiantis būtinybę tobulinti savo profesinę kompetenciją. Siekdamas formuoti savo profesinę kompetenciją, mokytojas turi toliau mokytis, norėdamas mokyti kitus – gebėti kūrybiškai, vesti netradicines pamokas. Mokytojas turėtų būti įtrauktas į mokyklos plėtros valdymo procesą, kuris prisideda prie jo profesionalumo ugdymo.