Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos raidos problema psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje Pažintinės veiklos problema

Aktyvumas – psichinė savybė, žmogaus charakterio bruožas, pasireiškiantis padidėjusiu žmogaus aktyvumu.

Mokinio pažintinė (ugdomoji) veikla išreiškiama noru mokytis, įveikiant žinių įgijimo sunkumus, maksimaliai panaudojant savo valingas pastangas ir energiją protiniame darbe. Kalbama ne tik apie išorinę veiklą (rankų pakėlimą, kopijavimą, neapgalvotą knygos vartymą ir pan.), bet daugiausia apie vidinę, protinę mokinio veiklą, apie kūrybinį mąstymą.

Psichologai įsitikinę, kad moksleivio pažintinė veikla nėra įgimta ir nuolatinė savybė, ji vystosi dinamiškai, gali progresuoti ir regresuoti veikiama mokyklos, draugų, šeimos, darbo ir kitų socialinių veiksnių. Aktyvumo lygiui didelę įtaką turi mokytojo santykiai ir jo bendravimo su mokiniais stilius klasėje, paties mokinio pažanga ir nuotaika (sėkmė studijose ir teigiamos emocijos didina pažintinį aktyvumą). Todėl tam pačiam mokiniui skirtingose pamokose pažintinė veikla labai pasikeičia, priklausomai nuo to, kuris mokytojas moko, ką moko ir kaip moko, kaip moka aktyvinti klasę.

Inovatyvūs mokytojai Sh.A. Amonašvilis, I.P. Volkovas, E. N. Iljinas, S.N. Lysenkova, V.F. Šatalovas, jų sekėjai ir kiti patyrę mokytojai praktiškai įrodo, kad tik tikras mokytojo ir mokinių bendradarbiavimas užtikrina aktyvią klasės mokymosi veiklą pamokoje. Pavyzdžiui, dirbdami su atskaitos signalais mokiniai noriai ir stropiai suvokia, suvokia, įsimena, taiko žinias ir kontroliuoja mokymąsi.

Pagal pažintinės veiklos aktyvinimą suprantama kryptinga pedagoginė mokytojo veikla, skirta kelti moksleivių ugdomosios veiklos lygį (laipsnį), skatinti jų ugdomąją veiklą. Mokytojo veiksmai, skatinantys mokinius stropiai mokytis, prisidedantys prie pozityvaus požiūrio į mokymąsi ir žinių kūrimo, yra aktyvinimo priemonės.

Žinoma, mokinių pažintinės veiklos laipsnis priklauso ir nuo jų pačių, nuo jų auklėjimo, sąmonės, smalsumo, valingų pastangų, nes mokinys yra ne tik ugdymo proceso objektas, bet ir subjektas.mokinių aktyvumas, bei tai priklauso nuo mokytojo, nuo jo gebėjimo juos suaktyvinti. Moksleivių aktyvumo laipsnis yra reakcija į mokytojo darbo metodus ir būdus, integruojantis jo pedagoginių gebėjimų rodiklis.

G.I. Shchukina pažintinę veiklą laiko „vertingu ir kompleksiniu asmeniniu mokinio ugdymu, intensyviai formuojamu mokslo metais“, „išreiškiančiu ypatingą mokinio būseną ir jo požiūrį į veiklą“.

Toks pažintinės veiklos aiškinimas atkartoja I. Šamovos apibrėžimą: „Aktyvumas mokantis... tai ne tik mokinio aktyvumo būsena, bet ir šios veiklos kokybė, kurioje mokinio asmenybė pasireiškia jo požiūriu į turinį. , veiklos pobūdį ir norą sutelkti savo moralines ir valingas pastangas ugdymo ir pažinimo tikslams pasiekti.

Verta atkreipti dėmesį į aukščiau pateiktus apibrėžimus: jie visi apibūdina studento padėtį, nes kalbame apie jo pažintinę veiklą. . Tuo tarpu pažintinės veiklos aktyvinimas yra dvipusis procesas. Pažinimo procesą aktyvinančias sąlygas pirmiausia sukuria mokytojas, o mokinys parodo šių sąlygų rezultatą – faktinę pažintinę veiklą.

Pats pažinimo procesas dažniausiai pateikiamas kaip nuosekli grandinė: suvokimas -> įsiminimas -> išsaugojimas -> atgaminimas -> įgytų žinių interpretavimas. Akivaizdu, kad pažinimo aktyvinimas gali būti vykdomas visuose iš eilės etapuose. Tačiau aktyvumo būsena kaip mokinio atsakas į mokytojo sukurtas sąlygas taip pat gali pasireikšti bet kuriame iš etapų.

S.L. Rubinsteinas pažymėjo, kad „vienas ir tas pats procesas gali būti (ir dažniausiai vyksta) ir intelektualinis, ir emocinis, ir valinis“. Dėl individualių ir amžiaus skirtumų vieniems mokiniams mokymosi procesas labiausiai remiasi emociniu pagrindu, kitų – intelektualiniu, tretiems – stiprios valios ir pan.

Todėl vieni moksleiviai aktyviai įsitraukia tik į tam tikrus pažinimo proceso etapus, o kiti išlieka dėmesingi, suinteresuoti ir savarankiški visos pamokos metu, skirtumas atsispindi įvairių autorių įvardytuose pažintinės veiklos lygiuose (laipsniuose).

G.I. Schukina identifikuoja reprodukcinę-imitatyviąją, ieškančią ir kūrybinę veiklą, taip suteikdama metodinį pagrindą mokinių pažintinei veiklai stiprinti. Čia pažintinės veiklos lygių skirstymas atitinka vieną iš mokymo metodų klasifikacijų.

Aktyviais mokymo metodais reikėtų vadinti tokius, kurie maksimaliai padidina moksleivių pažintinės veiklos lygį, skatina juos stropiai mokytis. Aktyviais metodais visi klasės mokiniai intensyviai dirba pamokoje, su susidomėjimu ir noru: atidžiai klausosi – mąsto, stebi – mąsto, skaito – mąsto, atlieka praktines užduotis – mąsto.

Mokyklinėje praktikoje ir metodinėje literatūroje tradiciškai įprasta mokymo metodus skirstyti pagal žinių šaltinį į tris grupes: žodinį (pasakojimas, paskaita, pokalbis, skaitymas), vaizdinį (natūralių, ekraninių ir kitų vaizdinių priemonių demonstravimas, eksperimentai). ) ir praktiniai (laboratoriniai ir praktiniai darbai ). Kiekvienas iš jų gali būti aktyvesnis, o mažiau aktyvus – pasyvus. Kiekvienas mokymo metodas pagal žinių šaltinį turi aktyvinančių potencialų, kurių įgyvendinimas priklauso nuo mokytojo kūrybiškumo, pavyzdžiui, nuo jo gebėjimo sukurti probleminę situaciją pamokoje.

Apskritai mokymo metodai yra sudėtingi, daugiafaktoriniai, transformuojasi vienas į kitą, ribos tarp jų yra santykinės. Štai kodėl šiuolaikinė pedagogika kiekvienoje tradicinėje grupėje pagal metodą išskiria du metodų pogrupius (du variantus) pagal mokinių pažinimo aktyvumo laipsnį: problemų paieškos ir reprodukcinį (aiškinamąjį – iliustratyvų). Zverevas I.D. ir A.N. Myagkova, apibūdindama mokyklos paskaitą, mokytojo pasakojimą, darbą su ekrano priemonėmis ir padalomąją medžiagą apie biologiją, rašo, kad šie metodai „naudojami tiek aiškinamuoju-iliustruojančiu, tiek probleminiu požiūriu“.

TI. Šamova taip pat išskiria tris pažintinės veiklos lygius, tačiau juos apibrėžia ne mokymo metodais, o veikimo būdu: atgaminimo, interpretavimo ir kūrybinės veiklos. Būdamas pirmame pažintinės veiklos lygyje, mokinys turi išmokti prireikus atgaminti įgytas žinias ar įgūdžius. Interpretacinio lygmens pavadinimas kalba pats už save: jau turint tam tikrų žinių, reikia išmokti jas interpretuoti naujomis mokymosi sąlygomis, pradedant nuo pažįstamų šablonų.

Kūrybinis pažintinės veiklos lygis būdingas mokiniams, kurie ne tik mokosi dalyko ir reiškinių sąsajų, bet ir bando rasti tam naują būdą. Abiejose klasifikacijose kalbame apie studentą, kuris nuolat demonstruoja aktyvumą (įvairių lygių) įsisavindamas žinias. Studentai įvairaus laipsnio įsitraukia į mokymosi procesą. Neįmanoma ignoruoti studento, kuris žinias pasyviai priima (sociologijoje tai yra vienpusis priėmimas), ir to, kurio veikla karts nuo karto įtraukiama į pažinimo procesą, pozicijos, priklausomai nuo mokymosi situacijos. Būtent todėl siūlomas kitas požiūris į pažintinę veiklą, kai išskiriamas nulinis veiklos lygis, kuriam būdingas ne ugdomosios veiklos atmetimas, o abejingas požiūris į ją, situaciškai aktyvus kaip pereinamasis etapas nuo nulio iki stabilus, vykdantis veiklą ugdymo procese; ir kūrybingas, kur maksimaliai atsiskleidžia subjektyvi mokinio pozicija. Taigi pažintinę veiklą galima apibūdinti kaip Asmeninis nuosavybė, kuris įgyjamas, įtvirtinamas ir plėtojamas ypatingu būdu, organizuotame pažinimo procese, atsižvelgiant į mokinių individualias ir amžiaus ypatybes, besivystančius tam tikruose lygmenyse (1 lentelė).

pažintinės veiklos pedagoginė technologija

1 lentelė - Mokinių pažintinės veiklos lygiai

Klasifikavimo pagrindas
Metodinis požiūris (pagal G.I. Shchukiną)	Pažinimo proceso etapai (pagal T.I. Shamova)	Mokinių įsitraukimo į mokymosi procesą laipsnis
Nulis veiklos. Mokinio pasyvumas, pirmenybę teikia mokytojo spaudimo būdui
Reprodukcinė-imitacinė veikla. Ugdomosios veiklos patirtis kaupiama asimiliuojant pavyzdžius, o paties individo veiklos lygis yra nepakankamas.	atgaminimo veikla. Mokinys turi suprasti, prisiminti ir atgaminti žinias, įsisavinti jų taikymo būdus pagal modelį	situacinė veikla. Mokinio aktyvumas pasireiškia tik tam tikrose mokymosi situacijose (įdomus pamokos turinys, mokymo metodai ir kt.), daugiausia lemia emocinis suvokimas.
Paieškos ir vykdymo veikla. Mokinys ne tik priima užduotį, bet ir pats ieško jos įgyvendinimo priemonių.	interpretacinė veikla. Prasmės identifikavimas, noras pažinti ryšį tarp reiškinių	Atliekanti veiklą. Vystymas įprastais ugdymo veiksmų metodais leidžia greitai suvokti mokymąsi. uždavinius ir savarankiškumą sprendžiant.
kūrybinė veikla	kūrybinė veikla	kūrybinė veikla
Užduotys gali būti nustato pats studentas, pasirenkami nestandartiniai sprendimai	Bandoma rasti naują sprendimą	Studento pasirengimas bus įtrauktas į nestandartinę sąskaitą. situaciją, ieškoti naujų priemonių problemoms spręsti.

Straipsnyje aptariama pedagoginių požiūrių įtaka mokinių pažintinės veiklos formavimuisi. Aktyvių metodų ir technikų naudojimas klasėje yra neatsiejama pedagoginių technologijų dalis. Apžvelgiami teigiami aktyvių metodų aspektai šiuolaikiniame ugdymo procese. Aktyvaus mokymosi principų įgyvendinimas yra labai svarbus, nes, atsižvelgiant į švietimo plėtros strategiją, mokymasis yra aktyvaus pobūdžio. Kognityvinės veiklos problemą mes svarstome komunikacinio, tiriamojo požiūrio kontekste. Šių požiūrių derinys leidžia kurti, ieškoti, siekti aukštų rezultatų bendradarbiaujant mokytojui ir mokiniui ir leis atitrūkti nuo informacijos reprodukcinio metodo ir pereiti į naują sąveikos lygį edukacinėje erdvėje. . Mokytojų patirties analizė ir apibendrinimas leidžia daryti išvadą, kad aprašyti požiūriai praturtina žinias ir skatina norą kurti bei yra šiuolaikinio ugdymo pagrindas.

aktyvią padėtį

komunikacinė veikla

tarpasmeninė sąveika

1. Valstybinis privalomas Kazachstano Respublikos pradinio ugdymo standartas: įvadas. 2012. - 45 p.

2. Dalyko „Pasaulio pažinimas“ pavyzdinė Kazachstano Respublikos pradinio ugdymo lygio 1-4 klasių mokymo programa: įvadas. 2016 // Pedagoginiai požiūriai ir technologijos ugdymo proceso organizavimui. - 2016. - 50 p.

3. Asmolovas A.G. Sisteminio aktyvumo požiūris į naujos kartos standartų kūrimą. – URL: http://www.kipk.ru/ (prisijungimo data: 2017 10 20).

4. Usik L.I. Jaunesniųjų moksleivių pažintinės veiklos ugdymas // Pradinė mokykla. - 2016. - Nr. 6. - P. 2.

5. Štukanova T.A. Projektavimo ir tiriamosios veiklos organizavimas kaip viena iš jaunesnių mokinių asmeninio tobulėjimo priemonių // Pradinė mokykla. - 2014. - Nr. 11. - P. 2.

6. Žilina L.I. Loterija skaičiuoti žodžiu // Matematika mokykloje. - 2000. - Nr. 5. - P. 3.

7. Mokinių pažintinių interesų formavimo pedagoginės problemos: vadovėlis / G.I. Schukin. - M.: Pedagogika, 2008. - 296 p.

8. Pažintinės veiklos lygiai: vadovėlis / T.I. Šamovas. - M .: Švietimas, 2005. - 286 p.

Visi pokyčiai švietimo ir mokslo srityje šiuo metu yra nukreipti į pagrindinį tikslą --- kokybišką švietimą kiekvienam. Pripažįstamas naujas požiūris į švietimą, suteikiantis galimybę rinktis mokymo programas pagal poreikį atnaujinti bet kurios srities žinias ir įgūdžius bei kuo labiau prisitaikyti prie pokyčių. Dvidešimt pirmojo amžiaus besimokantiesiems reikia skirtingų įgūdžių, kad galėtų bendrauti su rytojaus pasauliu. Švietimas yra ilgalaikė strategija norint sėkmingai dalyvauti šiandieniniame konkurse. Mokytojas turi perstatyti mokinius – pereiti nuo informacijos įsiminimo prie jos supratimo ir, svarbiausia, prie šių žinių pritaikymo įvairiais aspektais. Šiuolaikinių metodų išmanymas yra būtina ugdymo proceso sąlyga. Ryšium su visais švietimo pokyčiais, aktualiausi yra komunikaciniai, aktyvumo, tyrimo metodai. Pagrindiniai šių metodų ypatumai apima ne tik ugdomąjį, bet ir pažintinį, raidos, ugdymo aspektus. Šie metodai naudojami įvairiais mokymo būdais, tačiau jie turi daug bendro, nes yra sukurti remiantis identiškais principais. Komunikacinio metodo bruožas yra mokymosi bendravimo organizavimas. Klausymo, kalbėjimo, skaitymo ir rašymo įgūdžiai yra būtini bendravimo veikloje. Šių įgūdžių ugdymas ypač produktyvus organizuojant grupinę sąveiką, kai visa medžiaga panaudojama situaciniuose dialoguose. Su tokia organizacija mokiniai supranta pagrindinį pokalbio turinį, tekstą, pateikia požiūrį, dalyvauja diskusijoje, laikydamiesi kalbos normų. Vadovaujantis komunikaciniu požiūriu, mokymosi procese turi būti užduočių, padedančių formuoti bendravimo įgūdžius ir realaus bendravimo sąlygas atitinkančius darbo būdus (darbas porose ir grupėse). Taigi, pavyzdžiui, gamtos mokslų pamokose sąveikos įgūdžių pasireiškimą galima atsekti organizuojant tiriamąją veiklą.

Paimkime pavyzdį. Skyriuje apie gyvūnų tyrimą pasiūlykite lavinimo užduotį tema: „Kiek sveria dramblys? Tyrimas atliekamas naujos medžiagos tvirtinimo etape. Tyrimo tikslas: „Kuris objektas juda greičiau (kuris lengvesnis ar sunkesnis?“). Ištekliai gali būti: svarstyklės – plieninis statinys, krepšinio ir futbolo kamuoliai, paketas. Iškeliame studentams tyrimo užduotis:

1) sverti kamuoliukus;

2) vienu metu juos pajudinti;

3) padaryti išvadą, kuris rutulys juda greičiau.

Studentai turi iškelti hipotezę, parinkti išteklius, sudaryti tyrimo planą. O pati tyrimo eiga paremta praktine visų grupės narių sąveika. Vaikai sveria tinklinio ir krepšinio kamuolius, naudodamiesi plieno aikštele ir krepšiu. Rezultatai įrašomi. Tada ant grindų jie stumiami į judėjimą. Ir stebėkite, kuris rutulys juda greičiau. Kartu svarbu, kad mokytojas mokytų vaikus grupės darbo taisyklių: kiekvienas grupės narys žino ir atlieka kalbėtojo, laiko vadybininko, eksperto ir kt. Dėl to vaikai padarys išvadą, kad iš dviejų skirtingos masės objektų, stumiant juos vienodu greičiu, rutulys, kuris yra lengvesnis, judės greičiau. Šiuo atveju atsekamas veiklos metodas. Veiklos požiūris yra toks, kad mokinys žinių negauna paruoštomis formomis, o jas gauna pats, suvokia savo ugdomosios veiklos turinį ir formas, supranta ir priima jos normų sistemą, aktyviai dalyvauja jas tobulinant, o tai prisideda. aktyviai sėkmingai formuoti savo žinias, ugdymosi įgūdžius ir gebėjimus bei plataus spektro įgūdžius. Mokinių veikla grupuojama į tokias kategorijas kaip „žinoti“, „suprasti“, „taikyti“, „analizuoti“, „įvertinti“, „sintezuoti“.

Būtina išsaugoti bendravimo proceso parametrus - tai yra elgesio visose pamokose aktyvumas, mokytojo, mokinio, kaip bendravimo ir mokymosi subjekto, elgesys, bendravimo situacija, atsižvelgiant į kalbos įgūdžius. . Tai pagrindinės sąveikos savybės, kurios yra veiklos pobūdžio, mokinių motyvacijos, turinio, tikslingumo. Jei šie parametrai bus metodiškai interpretuojami, kalbėjimo įgūdžių ugdymo procesas pasieks didžiausią procentą mokymosi požiūriu. Akivaizdu, kad mokymosi procesas, turintis šias savybes, labai skirsis nuo tradicinio. Jis bus komunikabilus.

Su komunikaciniu požiūriu glaudžiai rezonuojantis tyrimo metodas siejamas su savarankiška vaikų veikla. Vadinasi, pradedamas smalsumo, savarankiško mokymosi ir saviugdos procesas.

Pagrindinis šių metodų skiriamasis bruožas yra dėmesys ne tik dalykinių žinių ir įgūdžių, bet ir funkcinių, kūrybingų žinių formavimui. Į pamokas svarbu įtraukti užduotis, kurių tikslas – įsisavinti analizės, apibendrinimo, lyginimo, problemų paieškos įgūdžius. Žmogaus mąstymą apibūdinanti savybė yra gebėjimas įžvelgti problemą. Paieškos veiklos organizavimo metodas su kūrybiškumo elementais yra tyrimo metodo esmė, kuri glaudžiai atkartoja komunikacinį. Studentai turi būti mokomi spręsti problemas, organizuojant laipsnišką užduočių, projektų sudėtingumo didinimą. Tyrimo metodo funkcija užtikrina mokslo žinių įsisavinimą, kūrybinės veiklos ypatumus, susidomėjimo formavimą. Manome, kad šių požiūrių ugdymo tikslai yra įgyvendinami kuriant besivystančią aplinką, kurioje vaikas rastų paskatą savęs tobulėjimui.

Pagrindiniai reikalavimai:

Pasikliaukite paties vaiko patirtimi, t.y. autentiškas mokymosi pobūdis;

Mokymasis veikiant;

Skatinimas eksperimentuoti.

Siūlydami įvairias studijų sritis, plečiame domėjimosi ratą ir nuodugniai studijuojame bet kurios krypties temą.

Taip pradedame mąstymo ugdymo procesus: aukšto lygio gebėjimus – analizę, sintezę, tyrimų vertinimą.

Ši veikla sutelkia mokinį į kūrybinę veiklą. Ir nevalingai atsisakoma tradicinių žinių ir įgūdžių, nes tyrimas visada veikia kaip geriausių variantų paieška, analizė. Ir visas procesas vyksta grupinėje diskusijoje. Kadangi tarpasmeninis pažintinis bendravimas ir sąveika grupėse yra kokybinis bet kokios medžiagos, bet kokios pamokos suvokimas.

Šio metodo ypatumas – aktyvinti mokymąsi, perkeliant iniciatyvą vaikui į savarankišką ugdomosios veiklos organizavimą.

Tam studentą reikia supažindinti su tyrimo schema. Mokiniai daug kartų kartoja veiksmus: kelia hipotezes, planuoja stebėjimą ar eksperimentą, analizuoja rezultatus, daro išvadas, klasifikuoja, kuria grafikus, gauna informaciją. Na, o dėstytojo užduotis – per probleminės situacijos formulavimą suformuluoti tyrimo tikslą.

Šiuose požiūriuose esminę vietą užima „veiklos“ kategorija, o veikla laikoma į rezultatus nukreipta sistema. Šiuos metodus galima įgyvendinti su bet kuria programa. Pagrindinis principas – įgyti žinių savarankiškai. Veiklos požiūris – požiūris į mokymosi proceso organizavimą, kai išryškėja mokinio apsisprendimo ugdymo procese problema.

Studentams siūloma studijų tema ir tikslas. Likusių mokymosi etapų turinį vaikai apgalvoja patys, dirbdami individualiai, poromis, grupėse.

Toliau pateikiamas tyrimo pavyzdys. Pavyzdžiui:

Tikslas: sužinoti, kaip įgyjama šypsena?

Hipotezė: Tarkime, kad šypsenoje dalyvauja ne tik lūpos, bet ir kitos veido dalys. Patikrinkime. Mokiniai renka informaciją eksperimentuodami ir stebėdami. Tada mokiniai lentelėje nurodo informacijos šaltinius. Įranga gali būti paprastų medžiagų – veidrodžių.

Svarbus tyrimo procesas yra duomenų apdorojimas: eksperimento metu gautos informacijos aptarimas. Tada informacijos pateikimo etapas. Tai gali būti lentelės, diagramos, piktogramos, klasteriai, pranešimai, elektroninis pristatymas, santrauka, sieninis laikraštis, straipsnis.

Jie daro išvadą, kad šypsenoje dalyvauja ne tik lūpos, bet ir akys, antakiai, kakta, nosis, skruostai, smakras.

Čia galite pakviesti mokinius atlikti dar vieną eksperimentą ir šypsotis tik akimis, tik lūpomis. Ar sulauksite pilnos šypsenos? Juk šypsena – tai ne tik veido, lūpų ar akių išraiška, bet ir žmogaus savijautos atspindys. Todėl šypsena gali būti skirtinga. Pavyzdžiui, džiaugsmingas, skeptiškas, nuobodus, liūdnas, liūdnas, piktybiškas, nuolaidus ir pan. Čia galite tęsti eksperimentą su veidrodžiu.

Refleksijos etape vaikai aptaria, kas pavyko, kas ne; pasitenkinimo atliktu darbu laipsnį; Lentelėje apibraukite atitinkamą jaustuką.

Atlikęs tyrimą, mokytojas gali pasiūlyti vaikams karaokę „Šypsena“.

Tyrinėjimo žemėlapis

Yra žinoma, kad žmogaus atmintis užfiksuoja 90 procentų to, ką jis daro, iki 50 procentų to, ką mato, ir tik 10 procentų to, ką jis girdi. Todėl veiksmingiausia mokymosi forma turėtų būti pagrįsta aktyviu įsitraukimu į veiklą. Tai rodo aktyvių metodų pagrįstumą.

Ši veikla susijusi su kognityvinės problemos su nežinomu sprendimu paieška. Ši veikla nereglamentuojama jokiais reglamentais. Ji turėtų būti nemokama, su improvizacijos dalimi. Tokių užduočių panaudojimas tiriamojoje veikloje ugdo norą stebėti, nes paieškos veikla yra natūrali vaiko būsena. Žinoma, iš pradžių reikia mažiausiai savarankiškumo nuo vaikų. Kaupiant žinias, savarankiškumo laipsnis turėtų didėti. Kalbant apie nepriklausomų tyrimų privalumus, reikia atsiminti, kad edukacinėse programose yra reprodukcinio pobūdžio informacijos. O nepriklausomi tyrimai reikalauja daug daugiau laiko nei įprastas paaiškinimų suvokimas. Geriausias variantas būtų tradicinio medžiagos pateikimo derinys su probleminių situacijų įtraukimu, eksperimento elementais ir pan. Raktas į jos sėkmę yra stabili mokymosi motyvacija. Neigiamas požiūris į mokymąsi atsiranda nesant sėkmės. Priešingai, malonūs išgyvenimai, susiję su mokytojo pagyrimu, kolektyvo pripažinimu ir savo galimybių supratimu, skatina aktyvumą, norą mokytis geriau. Pamokoje dažnai susidaro situacija, kai mokinys pasiekia ypatingos sėkmės: sėkmingai atsakė į sunkų klausimą, išsakė įdomią mintį, rado neįprastą sprendimą. Tai gali turėti didelį skirtumą. Pagyrų ir visuotinio pritarimo troškimo sukelta veikla virsta tikru domėjimusi savarankišku darbu.

Ugdymo proceso metu svarbu sudaryti sąlygas sėkmės situacijai atsirasti: pažintis su nauja informacija per pažintinius prieštaravimus, kūrybines užduotis, įmantrius galvosūkius, problemines situacijas.

Kitas darbo elementas – netradicinių užsiėmimų su vaikais vedimo formų panaudojimas, tarp kurių ypatingą vietą užima netradicinės pamokos, įskaitant ir informacines ir ryšių technologijas (IKT), integruotas pamokas, dalykų savaites ir olimpiadas, žinių apžvalgos. Mokymasis vyksta sėkmingiau, jei studentai dalyvauja aktyvioje savarankiškoje kūrybinėje veikloje.

Todėl ugdymo procese svarbu naudoti projektinę technologiją.

Projektinio metodo esmė ta, kad mokiniai mokymosi procese patys nustato konkretų juos dominantį praktinį tikslą, sudaro, sudaro pasiekimų planą, savarankiškai atlieka veiklas, o vėliau pristato jo rezultatus. Projektinė veikla yra viena iš pirmaujančių šiuolaikinėje realybėje. Tai savotiškas atspindys, kai produktas gaunamas ne atsitiktinai, o kryptingai ir gerai suplanuotu darbu. Dizainas – tai algoritminių žingsnių serija, kuri prasideda realios problemos sprendimu ir baigiasi konkrečiu rezultatu. Projektas yra susijęs su prognozavimu, todėl gali būti veiksminga priemonė ugdant vaikų intelektą, kūrybinius gebėjimus ir pažintinius interesus, kuriant bendradarbiavimo ir bendros kūrybos atmosferą. Šiuo metodu kompleksiškai sprendžiami ugdomieji, ugdomieji ir ugdomieji uždaviniai: organizuojama veikla, ugdoma tolerancija, lavinama fantazija, plečiamas akiratis, erudicija, lavinami viešojo kalbėjimo įgūdžiai.

Projektinis metodas orientuotas į savarankišką mokinių veiklą: individualią, porinę, grupinę, kurią jie atlieka tam tikrą laiką. Probleminių projekto užduočių sprendimas, viena vertus, apima įvairių metodų, mokymo priemonių derinį, kita vertus, suponuoja poreikį integruoti žinias, gebėjimą pritaikyti įvairių mokslo sričių žinias. ir technologija. Jei kalbėsime apie projektų metodą kaip apie pedagoginę technologiją, tai ši technologija apima tyrimų, paieškos, probleminių metodų derinį, kūrybinį pobūdį.

„Žmogus gimsta mąstyti ir veikti“, – sakė senovės išminčiai. Projekto veikla yra sritis, kurioje reikia žinių ir įgūdžių, teorijos ir praktikos sąjungos.

Mokykla turėtų pasiūlyti mokiniams galimybę įgyti žinias maksimaliu lygiu. Mokykloje kuriama geranoriškumo atmosfera, orientuota į bendradarbiavimo idėjų įgyvendinimą, bendravimo formų kūrimą. Kognityvinis susidomėjimas prisideda prie bendros veiklos krypties ir gali turėti reikšmingą vaidmenį asmenybės struktūroje. Kognityvinio intereso įtaką asmenybės formavimuisi lemia daugybė sąlygų: domėjimosi išsivystymo lygis, pažinimo pobūdis, vieta, be kitų motyvų ir jų sąveikos, ryšio su gyvenimo planais ir perspektyvomis. Bendravimo pobūdis yra tiriamasis. Kad žinios būtų paieškų rezultatas, būtina šias paieškas organizuoti, ugdyti jų pažintinę veiklą, koordinuojant ugdymo procesą. Darome išvadą, kad svarbiausi yra pedagoginiai metodai, kurių pagrindiniai bruožai yra:

Aktyvi studentų padėtis;

Studentų orientavimas į savarankišką patirties ugdymą;

Kognityvinių gebėjimų ugdymas;

Kognityvinė refleksija;

Savarankiškas sprendimų priėmimo pasirinkimas;

Vertinimo veikla;

Mokymosi procesas yra kūrybiškas;

Mokytojo kaip „lygiaverčio partnerio“ pozicija.

Šių ypatybių derinys leidžia bendradarbiaujant mokytojui ir mokiniui kurti, ieškoti, dirbti siekiant aukštų rezultatų ir leis atitrūkti nuo reprodukcinio mokymosi metodo, nereikalingos informacijos ir pereiti į naują sąveikos lygį. edukacinę erdvę. Pažintinis domėjimasis, kaip mokymo priemonė, tampa patikimas tik tada, kai jis panaudojamas ugdomojo ugdymo priemonių arsenale, atveriant kelią naujojo daigams mokinių raidoje, atveriant jo perspektyvas. Kognityvinėje veikloje mes remiamės tuo, kad ji reprezentuoja sudėtingą sistemą kaip struktūrinį vienetą, kuriame galima išskirti pažintinį veiksmą. Turime omenyje sąmoningą, kryptingą, produktyviai atliktą pažintinį veiksmą, susijusį su problemos sprendimu. Kognityviniam veiksmui būdingas tikslo suvokimas, kurio dėka realizuojamas pats veiksmas, vedantis į tikslo siekimą. Mokytojų patirties apibendrinimas, metodų ir technikų analizė leidžia daryti išvadą, kad tiriamoji veikla, komunikacinis požiūris turi dideles galimybes visapusiškam vaikų vystymuisi: lavina mąstymą, praturtina žinias ir žodyną, skatina norą kurti. . Vaikų aktyvumas vienaip ar kitaip priklauso nuo mokytojo aktyvumo. O tokios veiklos procese formuojasi įvairūs ugdymo procese svarbūs intelektiniai gebėjimai: gebėjimas analizuoti, lyginti, apibendrinti, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius.

Galiausiai rezultatas turėtų būti konkurencingo absolvento išsilavinimas. Toks absolventas kelia tikslus, sprendžia gyvenimo problemas ir yra atsakingas už savo veiksmus. Siekdami šio tikslo, mokytojai turi suprasti, kad pedagoginis procesas yra bendra veikla šiuolaikiniame pasaulyje vykstančių globalių pokyčių kontekste, o tokių savybių turintis žmogus visada yra paklausus. Štai kodėl aprašyti metodai yra šiuolaikinio ugdymo pagrindas.

Bibliografinė nuoroda

Klimbey L.V., Yadrova N.V., Nurzhanova R.M. ŠIUOLAIKINIAI POŽIŪRIAI Į MOKINIŲ PAŽINTINĖS VEIKLOS FORMAVIMĄ // Šiuolaikinės mokslo ir ugdymo problemos. - 2017. - Nr.6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27253 (prisijungimo data: 2020 02 01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus

Mokinių požiūriui į praktinių mokytojų mokymus dažniausiai būdinga veikla. Veikla (mokymasis, turinio įsisavinimas ir kt.) lemia mokinio „kontakto“ su jo veiklos dalyku laipsnį (intensyvumą, stiprumą). Veiklos struktūroje išskiriami šie komponentai: pasirengimas atlikti ugdomąsias užduotis; savarankiškos veiklos noras; užduočių atlikimo sąžiningumas; sistemingas mokymas; noras pagerinti savo asmeninį lygį ir kitus. Veikla yra tiesiogiai susijusi su kitu svarbiu moksleivių mokymosi motyvacijos aspektu – nepriklausomybė, siejamas su objekto, veiklos priemonės apibrėžimu, jo įgyvendinimu paties mokinio be suaugusiųjų ir mokytojų pagalbos. Mokinių pažintinė veikla ir savarankiškumas yra neatsiejami dalykai: aktyvesni moksleiviai, kaip taisyklė, yra savarankiškesni; nepakankamas savo paties mokinio aktyvumas daro jį priklausomą nuo kitų ir atima savarankiškumą.

Tradiciškai vadinamas moksleivių veiklos valdymas aktyvinimas. Jį galima apibrėžti kaip nuolat vykstantį energingo, kryptingo mokymosi skatinimo, pasyvios ir stereotipinės veiklos įveikimo, nuosmukio ir sąstingio protiniame darbe procesą. Pagrindinis aktyvinimo tikslas – formuoti mokinių aktyvumą, gerinti ugdymo proceso kokybę. Pedagoginėje praktikoje naudojami įvairūs aktyvinimo būdai, pagrindinis iš jų – formų, metodų, mokymo priemonių įvairovė, tokių jų derinių pasirinkimas, kurie susiklosčiusiose situacijose skatina moksleivių aktyvumą ir savarankiškumą.

Didžiausią aktyvinamąjį poveikį klasėje suteikia situacijos, kai mokiniai privalo: apginti savo nuomonę; dalyvauti diskusijose ir diskusijose; užduoti klausimus savo bendražygiams ir mokytojams; peržiūrėti bendražygių atsakymus; vertinti bendražygių atsakymus ir rašto darbus; treniruoti atsiliekančius; silpnesniems mokiniams paaiškinti nesuprantamas vietas; savarankiškai pasirinkti įgyvendinamą užduotį; rasti kelis galimo pažinimo uždavinio (problemos) sprendimo variantus; kurti savianalizės, asmens pažintinių ir praktinių veiksmų analizės situacijas; kognityvines problemas spręsti kompleksiškai taikant jiems žinomus sprendimo būdus.

Galima teigti, kad visos naujos savarankiško mokymosi technologijos pirmiausia skirtos moksleivių aktyvumui didinti: tiesa, gauta jų pačių pastangų dėka, turi didelę pažintinę vertę. Didžiąsias galimybes šiame kelyje atveria naujos kartos įvedimas į ugdymo procesą. interaktyvios pamokos, verčiant besimokančius nuolat atsakinėti į klausimus, palaikyti grįžtamąjį ryšį, specializuotas kompiuterines programas, multimedijos mokymo sistemas, nuolat aktualią testų pasiekimų kontrolę. Šiomis priemonėmis sukurtas mokymo būdas kartais būna toks aktyvus, kad verčia mokytojus nerimauti dėl per didelio besimokančiųjų pojūčių ir psichinių galių įtempimo.

Vienas iš nuolatinių stiprių žmogaus veiklos motyvų yra susidomėjimas. Palūkanos– tikroji veiksmo priežastis, kurią žmogus jaučia kaip ypač svarbią. Susidomėjimą galima apibrėžti kaip teigiamą vertinamąjį subjekto požiūrį į savo veiklą. Kognityvinis susidomėjimas pasireiškia emociniu mokinio požiūriu į pažinimo objektą. L.S. Vygotskis rašė: „Susidomėjimas yra tarsi natūralus vaikų elgesio variklis, tai tikra instinktyvaus troškimo išraiška, požymis, kad vaiko veikla sutampa su jo organiniais poreikiais. Štai kodėl pagrindinė taisyklė reikalauja, kad visa švietimo sistema būtų sukurta tiksliai atsižvelgiant į vaikų interesus. ... Pedagoginis įstatymas sako: prieš kviesdami vaiką į kokią nors veiklą, sudominkite jį, pasirūpinkite, kad jis būtų pasiruošęs šiai veiklai, kad jis turi visas jai reikalingas jėgas ir vaikas veiks pats, mokytojas tik valdys ir vadovaus jo veiklai.

Mokymas turi daug pomėgių. „Visas klausimas yra toks“, – rašė L.S. Vygotskis, - kiek susidomėjimas yra nukreiptas į studijuojamą dalyką ir nėra jam siejamas su pašalinių apdovanojimų, bausmių, baimės, noro įtikti ir tt įtaka. Taigi taisyklė yra ne tik kelti susidomėjimą. , tačiau susidomėjimas buvo tinkamai nukreiptas. Galiausiai, trečia ir paskutinė interesų panaudojimo išvada – visą mokyklų sistemą kurti arti gyvenimo, mokyti vaikus to, kas juos domina, pradėti nuo to, kas jiems pažįstama ir natūraliai sužadina jų susidomėjimą.

Pirmasis bendras modelis yra mokinių interesų priklausomybė nuo jų žinių lygio ir kokybės, protinės veiklos būdų formavimo. Kitas, ne mažiau bendras ir svarbus dėsningumas – moksleivių interesų priklausomybė nuo požiūrio į mokytojus. Jie su susidomėjimu mokosi iš tų mokytojų, kurie yra mylimi ir gerbiami. Pirmiausia mokytojas, o paskui jo dalykas – nepajudinama priklausomybė, nulėmusi daugelio žmonių likimus.

Specialūs tyrimai patvirtina šią priklausomybę. Viename iš jų gauti duomenys apie požiūrio į mokytoją ir jo dėstomą dalyką ryšį. Iš praktikos sukurtų būdų ir priemonių tvariems pažintiniams interesams formuoti įvairovės išskiriame: entuziastingą mokymą; mokomosios medžiagos naujumas; istorizmas; žinių ryšys su jas atradusių žmonių likimu; parodyti praktinį žinių pritaikymą, susijusį su moksleivių gyvenimo planais ir orientacijomis; naujų ir netradicinių ugdymo formų naudojimas; formų ir mokymo metodų kaitaliojimas; probleminis mokymasis; euristinis mokymasis; kompiuterinis mokymas; daugialypės terpės sistemų taikymas; naudojimasis interaktyviomis kompiuterinėmis priemonėmis; tarpusavio mokymasis (poromis, mikrogrupėmis); žinių, įgūdžių tikrinimas; stažuotojų pasiekimų demonstravimas; sėkmės situacijų kūrimas; varžybos (su klasės draugais, patys); sukurti teigiamą mikroklimatą klasėje; pasitikėjimas besimokančiuoju; pedagoginis taktas ir mokytojo įgūdžiai; dėstytojo požiūris į savo dalyką, mokinius; mokyklų santykių humanizavimas ir kt.

Galutinis ugdomosios veiklos formavimo tikslas yra mokinio, kaip jo dalyko, formavimas, tokio mokinių išsivystymo lygio pasiekimas, kai jie sugeba savarankiškai išsikelti veiklos tikslą, atnaujinti reikalingas žinias ir veiklos metodus. išspręsti problemą; kai gali planuoti savo veiksmus, koreguoti jų įgyvendinimą, susieti rezultatą su tikslu, tai yra savarankiškai vykdyti ugdomąją veiklą.

Vaikas, peržengęs mokyklos slenkstį, neturi minėtų įgūdžių. Mokymosi procese jis turi pasiekti tam tikrą pakankamai aukštą savarankiškumo lygį, kuris atveria galimybę susidoroti su įvairiomis užduotimis, įgyti naujų dalykų sprendžiant ugdymo problemas;

Neginčijamas faktas, kad didinant moksleivių savarankiškumo laipsnį ugdymo veikloje, pirma, prisideda prie susiformavusių žinių, veiksmų ir santykių taikymo srities išplėtimo tarpdisciplininių ryšių įgyvendinimo lygmeniu, kuris numato perėjimą nuo tarpsubjektinių ryšių prie tarpciklinių ir nuo jų prie tarpdisciplininių ryšių. Be to, labai svarbu, kad turinio, veiklos metodų komplikacija būtų vykdoma ne tik perėjimo iš subjektinio į tarpciklą ir iš jų į tarpsubjektinį procese, bet ir kiekviename iš šių etapų, vedančių į vis platesnius ryšius.

Antra, savarankiškumo laipsnio padidėjimas pasiekiamas per tokią mokymo konstravimą, kurio metu pereinama nuo mokytojo nurodymų prie poreikio panaudoti tam tikras žinias ir veiksmus sprendžiant mokymosi problemą prie savarankiškos tokių žinių ir veiksmų paieškos.

Trečia, formuojant moksleivių ugdomąją veiklą turėtų būti numatytas toks darbo organizavimas, kuriame mokiniai pereina nuo atskirų atliekamų veiksmų operacijų formavimo prie viso veiksmo formavimo. Toks darbas turėtų būti susijęs tiek su specifine, tiek su bendru ugdymo veikla, su atskirais procedūriniais ugdymo veiklos komponentais ir su visu ugdymo problemos sprendimo procesu.

ketvirta, Studentų savarankiškumo laipsnis taip pat padidės, jei jie pereis nuo veiksmų įvaldymo paruošta forma prie savarankiško atskirų veiksmų ir jų sistemų atradimo. Be to, labai svarbu, kad ir čia mokinių veiklos dalyku būtų konkretūs ir bendri veiksmai, konkrečios veiklos struktūra ir mokymosi veikla jos specifine prasme.

Penkta, savarankiškumo laipsnio didinimas turėtų reikšti mokinių perėjimą nuo suvokimo, kad būtina įvaldyti šį specifinį įgūdį;

integralios ugdomosios veiklos struktūros įsisavinimo svarbos suvokimas.

Šeštoje, perėjimas nuo reprodukcinio pobūdžio užduočių prie kūrybinių užduočių, reikalaujančių panaudoti tarpdisciplininio pobūdžio žinias ir veiksmus.

Nesunku pastebėti, kad visais atvejais kalbama apie laipsnišką pagalbos mokiniams priemonės įgyvendinant ugdomąją veiklą mažinimą, apie jų pavertimą šios veiklos subjektais.

marina graikų kalba
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos raidos problema psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje

Dabartiniame etape plėtra Mūsų visuomenė patyrė didelių pokyčių. Informacinės technologijos į mūsų gyvenimą įvedamos sparčiai. Žmogaus gyvenimo laipsnis, jo kokybė labai priklauso nuo jų vystymosi greičio, nuo noro įgyti naujų žinių, gylio. žinių. Keičiantis sąlygoms plėtra kiekvieno dalyko keičiasi ir patys dalykai. Iki šiol ikimokyklinio amžiaus vaikai pastebimas didelis informacijos suvokimo poreikis, atkaklumas ir reiklumas elgesyje, daugelis vaikų atsisako atlikti nenaudingus veiksmus. Bet kliūtis žinių padidėjęs emocionalumas, didelis nuovargis, stiprus nerimas, hiperreaktyvumas. Todėl būtina palaikyti vaikų norą naujų žinių padėti jiems susidoroti su sunkumais ir būti iniciatyviems, kognityviai aktyvus kurie domisi pasauliu.

Iš pozicijos svarstoma psichologijos mokslo veikla, kaip „gebėjimas keisti supančią tikrovę pagal savo poreikius, pažiūras, tikslus“.

Kognityvinės veiklos problema atkreipė dėmesį į užsienio ir vidaus psichologija ir pedagogika. Išstudijavome L. S. Vygotskio, A. N. Leontjevo, N. S. Leiteso kūrinius ir kt. Kaip vieną iš tipų veiklos mokslininkai išskiria pažintinę veiklą(tyrimai D. B. Godovikovos, M. I. Lisinos, S. Yu. Meshcheryakovos, G. I. Shchukinos). Pirmiausia mokslininkai svarsto šią koncepciją « pažintinė veikla» kokia jo esmė. Mūsų nuomone, šios koncepcijos esmei nustatyti didelę reikšmę turi M. I. Lisinos darbai. Jos darbuose pažintinė veikla svarstomas ryšium su pažintinė veikla. M. I. Lisina apibrėžia pažintinė veikla kaip pasirengimo būsena pažintinė veikla, kaip būsena, kuri yra prieš veiklą ir ją generuoja. Pasirengimo veiksnys pažintinė veikla Pasak mokslininko, veikti: susidomėjimo, dėmesio ženklai, signalai apie pasiruošimą pradėti darbą. M. I. Lisinos tyrimas liudyti kas tarp pažintinė veikla ir veikla yra glaudžiai susijusios. Kuriame pažintinė veikla veikia kaip vienas iš veiklos struktūros komponentų ir išreiškiamas individo sąveikos su supančia tikrove procesuose.

Žinomas pedagogas - psichologė A. M. Matiušinas veikla susijusi su veikla ir kaip veiklos dalis su tokia jos dalimi kaip poreikis. Jo tyrimuose poreikis pasirodo kaip "vidinis šaltinis veikla» . Uždaryti ryšį veikla su poreikiais reiškia jų neatskiriamą ryšį.

Studijuoti pažinimo poreikius vykdė V. S. Jurkevičius. Ji šį reiškinį laikė „veiklos, skirtos naujų žinių įgijimui, poreikis“. V. S. Jurkevičius, buvo išskirtos dvi formos pažinimo poreikis:

1) poreikis pažinimas gali būti išreikšta gatavų žinių įsisavinimo forma (poreikis įsisavinti įspūdžius, juos integruoti, sisteminti, galiausiai, kaupti žinias);

2) tiriamosios veiklos poreikis siekiant įgyti naujų žinių. Antroji forma yra daugiau aktyvus ir yra tiesiogiai nukreiptas į naujų žinių įgijimą.

Nemažai tyrime dalyvaujančių mokslininkų individo pažintinės veiklos problemos, žr. sąvoką « pažintinis susidomėjimas» .

Taigi, G.I. Shchukina, savo darbuose atsižvelgdama į sąvokas « pažintinis susidomėjimas» ir « pažintinė veikla» , nustato glaudų ryšį tarp jų, taip pat nurodo sąlygiškumą pažintinė veikla yra ne kas kita, kaip, kaip pažintinis susidomėjimas, kurios būdingi bruožai, jos nuomone, yra jos pasitenkinimo troškimas ir tam tikras emocinis pakilimas. Remdamasi šiomis charakteristikomis, G. I. Shchukina nustato šiuos glaudžiai susijusius komponentus pažintinis susidomėjimas:

- intelektualus komponentas, išreikštas intelektine veikla, pasireiškiantis aktyviai ieško problemos sprendimo, taikant tiriamąjį metodą, pasiruošus sprendimui pažintines užduotis;

- emocinis komponentas, pasireiškiantis netikėtumo emocijomis, naujo laukimo, intelektualinio džiaugsmo, sėkmės jausmu;

– reguliavimo (stiprios valios) komponentas. Informatyvus veiksmas yra tam tikras laipsniškas judėjimas, lydimas stiprios valios orientacijos, įveikiant įvairius sunkumus, kliūtis sprendimo procese psichikos, intelektualinė užduotis .

Taigi, mūsų tyrimų analizė apie pažintinės veiklos problema asmenybė leidžia daryti išvadą, kad tarp sąvokų « pažintinė veikla» , « pažintinė veikla» , « pažinimo poreikis» ir « pažintinis susidomėjimas» yra artimi santykiai.

Išstudijavome šiuolaikinių autorių E. I. Bachtejevos, E. A. Menšikovos, D. A. Molovičko, V. V. Ščetinininos, V. S. Jurkevičiaus kūrybą. Jie apima modelius pažintinės veiklos raida šiuo metu. Jie svarsto veiklaįvairių rūšių vaikų veiklos rėmuose (V. V. Ščetinina – paieškos veikloje, N. V. Kudikina – žaidime, D. A. Molovičko – edukacinėje veikloje).

Buityje psichologija suvokiant veiklą galima atskirti du metodas:

– veikla kaip veikla(P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina, E. V. Korotaeva, T. I. Shamova);

– aktyvumas kaip asmenybės bruožas(B. G. Ananijevas, E. V. Šorokhova, T. I. Šamova). Norėdami nustatyti, mokslininkai remiasi abiem būdais pažintinė veikla nes jie vienas kitą papildo.

Analizuodami turimus apibrėžimus, mokslininkai sutiko su V. V. Shchetinina. Jie taip galvoja pažintinė veikla yra„integracinė žmogaus savybė, kurią generuoja poreikis pažinimas, reiškia nuolatinį domėjimąsi naujų žinių paieškomis, pasireiškia pasirengimu veiklai (paieškomis, nepriklausomybės troškimu ir išreiškiama intensyviu tikrovės tyrimu, siekiant vėliau kūrybiškai įgyvendinti įgytas žinias ir įgūdžius» .

Paskirstykite socialinius (P. N. Malkovskaya, V. G. Maralov, pažinimo(N. A. Polovnikova, darbas (E. A. Anufrievas) ir kitų tipų veikla, priklausomai nuo to, kuri veikla yra pati veikla.

AT psichologinė ir pedagoginė literatūra nurodomos tokios varomosios jėgos pažintinės veiklos vystymas, kaip:

- prieštaravimai tarp pažinimo vaiko poreikiai ir jo tikrasis lygis plėtra;

- tarp nusistovėjusių žinių gavimo būdų ir sudėtingesnių formų poreikio žinios ir kt.. (A. G. Asmolovas, E. A. Menšikova);

– žmogaus poreikiai (N. F. Dobryninas, I. L. Baskakova, M. V. Gamezo).

Paskirstyti ugdymo ir auklėjimo uždavinius vaikai prisidedant pažintinės veiklos vystymas:

- poreikis įtraukti vaiką į veiklą (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, V. V. Davydov, V. A. Sukhomlinsky);

- galimybes vystytis protinė veikla (A. I. Krupnovas, V. D. Mozgovojus);

- formuoti intelektualą veikla: mokyti apibendrinti, gebėti rasti įvairius sprendimus, būtina vystytis tobulinti protinės veiklos metodus ir būdus, vystytis meilė intelektinei veiklai (V. S. Jurkevičius);

– mokyti savianalizės, savimotyvacijos, savireguliacijos, saviorganizacijos, savikontrolės, įsivertinimo (Ju. N. Kuliutkinas) .

Valstybės politika ir orientacija į vieną daugiapakopę švietimo sistemą verčiasi ikimokyklinis išsilavinimas pagal naujus standartus. Švietimo sistemoje bus sklandus perėjimas iš vieno išsilavinimo lygio į kitą. pagrindiniai principai ikimokyklinis ugdymas teikiant pažintinės veiklos vystymas, pasak GEF ikimokyklinis ugdymas, yra:

1) edukacinės veiklos, pagrįstos suaugusiųjų sąveika su vaikais, kūrimas, orientuotas į kiekvieno vaiko interesus ir galimybes bei numatantis jo socialinę padėtį. plėtra;

2) konkrečiose vaikų veiklos rūšyse iniciatyvos ir savarankiškumo rėmimas vaikai;

3) tikimybė, kad vaikai pasirinks medžiagas, tipus veikla, bendros veiklos ir bendravimo dalyviai;

4) individualumo ir iniciatyvumo palaikymas vaikai per: sudaryti sąlygas vaikams laisvai rinktis veiklą, bendros veiklos dalyvius; sudaryti sąlygas vaikams savarankiškai priimti sprendimus, reikšti savo mintis ir jausmus; parama vaikų iniciatyvumui ir savarankiškumui įvairiose veiklose (žaidimas, eksperimentinis tyrimas, projektas, pažinimo ir kt.. e.) .

Auklėtojo funkcija už sėkmingą visapusį išsivystęs vaikas, yra sudaryti sąlygas žinių, pagalba pažinimo aktyvumas ir iniciatyvumas. Šiuolaikinis mokytojas kelia susidomėjimą, pristato informatyvus puikios netradicinės formos medžiaga. Formavimosi sąlyga pažintinė veikla yra bendros individo kultūros buvimas.

Studijuoja poziciją pažintinės veiklos raidos problema galima padaryti tokias išvadas. Vyresniojo ikimokyklinuko pažintinė veikla– tai asmenybės bruožas, išreiškiantis iniciatyvumą, efektyvų požiūrį ikimokyklinukus į pažintinę veiklą. Kiekvienas žmogus demonstruoja susidomėjimą, savarankiškumą ir kruopštumą, valios pastangas žinių. Leidžiama vystytis tokia kokybė procese pažinimo veikla pagal sąlygos:

psichikos plėtra turėtų atitikti vaiko norą ir siekį žinoti;

pažinimo veikla turėtų būti vykdoma pagal schemą nuo palūkanų iki plėtra tvarūs interesai;

emocionalumas turėtų būti glaudžiai susijęs su siūloma informacija.

Tik tada ikimokyklinukas norės, domina, priklausys pažinimo žinios, turėti norą, emocinį požiūrį į veiklą, kognityvinė motyvacija, individualus požiūris į veiklą .

Šiuo būdu, pažintinės veiklos formavimosi problema atsispindi įvairiais lygmenimis – valstybės, mokslo, ikimokyklinisšvietimo įstaigų. Kuriame pažintinė veikla siejama su pažinimo domėjimasis veikla, savarankiškumo pasireiškimas, iniciatyvumas. Formuluojant sąvoką pažintinė veikla autoriai remiasi veikla ir asmeniniais požiūriais. Pasiekimai vyresnio amžiaus ikimokyklinukas atitinka jos gebėjimą pakelti savo lygį pažintinė veikla.

Informacijos apie pasaulį kaupimas reikalauja, kad vaikas turėtų tam tikrus įgūdžius organizuoti sukauptą ir gaunamą informaciją. Vaikui padeda suaugusieji, kurie vadovauja procesui vaikų žinios apie: mūsų pasaulio priežasties-pasekmės ryšių nustatymas, prasmingas informacijos sutvarkymas.

Priežasties ir pasekmės ryšių supratimas, gebėjimas juos atskirti įvykių ir reiškinių sraute, vystytis vaiką keliomis kryptimis, būtent formavimąsi ir turtinimą pažinimo sferos neįmanomos be gebėjimo analizuoti, lyginti, apibendrinti, samprotauti, daryti elementarias išvadas, gebėjimo planuoti savo ir kitų veiksmus, atminties vystymasis, dėmesys, vaizduotė, įvairios mąstymo formos.

Tai viena iš pagrindinių vaiko asmenybės tapimo proceso krypčių, nes neįmanoma pervertinti vaidmens. pažintinė veikla vaiko gyvenime. Jos poreikis plėtra nekelia abejonių ir turi socialinę, pedagoginę ir psichologinę reikšmę.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymas– tai pats sunkiausias kelias, kurį mes, suaugusieji, turime atverti vaikui. Jame yra save: informacijos apie supantį pasaulį kaupimas, idėjų apie pasaulį sutvarkymas ir sisteminimas.

Sąrašas literatūra

1. Abdrakhmanova, A. I. Dabartinė būklė vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos formavimo problemos[Elektroninis išteklius] / AI Abdrakhmanova // Tomsko valstybinio pedagoginio universiteto biuletenis. - 2015. - Nr. 3. – P. 38–14. – Režimas prieiga: http://cyberleninka.ru ; (data apeliacinius skundus: 12.01.2017) .

2. Bažova, L. I. pažinimo interesai ir jų tyrimo būdai [Tekstas] / L. I. Bazhova. - Sankt Peterburgas: VAIKYSTĖ-SPAUDA, 2007. - 25 p.

3. Voloshena, E. A. Diagnostika vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinė veikla psichologinė Mokslai [Elektroninis išteklius] / E. A. Voloshena, O. N. Istratova // Privolzhsky Scientific Bulletin. - 2014. - Nr. 9. – P. 93–97. – Režimas prieiga: http://cyberleninka.ru (data apeliacinius skundus: 15.01.2017) .

4. Gurinenko, N. A. Planavimas informatyvus- tiriamoji veikla su vyresni ikimokyklinukai. Eksperimentų ir eksperimentų kartoteka [Tekstas]: vadovėlis. vadovas mokytojams / N. A. Gurinenko. - Sankt Peterburgas: OOO leidykla „VAIKYSTĖS SPAUDA“, 2016. - 64 p.

5. Dal, V. I. Aiškinamasis gyvosios didžiosios rusų kalbos žodynas [Elektroninis išteklius] / V. I. Dal. - M.: Tiesioginė žiniasklaida, 2014. - 7602 p. Režimas prieiga: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=253990 (data apeliacinius skundus: 27.03.2017) .

6. Dybina, O. V. Neištirta šalia: Patirtis ir eksperimentai ikimokyklinukai [Tekstas] / Apie. V. Dybina, N. P. Rakhmanova, V. V. Ščetinina. – 2-asis leidimas red. -M.: TC sfera, 2017. - 192 p.

7. Egorova, T. V. Šiuolaikinės rusų kalbos svetimžodžių žodynas [Elektroninis išteklius] / T. V. Egorova; komp. T. V. Egorova. - M.: Adelantas, 2014. - 800 p. Režimas prieiga: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=241871 (data apeliacinius skundus: 27.03.2017) .

8. Istratova, O. N. Seminaras apie vaikų psichokorekciją: žaidimai, pratimai, technikos [Tekstas] / O. N. Istratova. - Rostovas prie Dono, 2008 m. - 2 leidimas. – 349 p.

9. Kozlova, S. A., Ikimokyklinio ugdymo pedagogika [Tekstas]: studijos. pašalpa studentams 2-oji laida / S. A. Kozlova, T. A. Kulikova. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2008. - 416 p.

10. Kulikovskaya, I. E. Vaikų eksperimentas. Vyresnysis ikimokyklinis amžius [Tekstas] / I. E. Kulikovskaja, N. N. Sovgiras. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2005. - 234 p.

11. Kuparadze, N. Ts. Smalsumo formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikai [Tekstas] / N. Ts Kuparadzė. - M.: Švietimas, 2001. - 121 p.

13. Loktionova, Z. A. Poiskovo- pažinimo darbas darželyje [Tekstas] / Z. A. Loktionova, V. V. Varygina // Metodininkas. - 2006. - Nr.8. – P. 60–64.

14. Meshcheryakov, B. G. Bolshoy psichologinis žodynas [Tekstas] / B. G. Meščeryakovas, V. P. Zinčenko. -M.: Sankt Peterburgas, 2014. - 857 p.

15. Miščenko, A. V. Teorinė ir metodinė Problemos sisteminis lyties tyrimas ikimokyklinio amžiaus vaikų individualumo ugdymas [Tekstas]: monografija /A. V. Miščenka. - Berlynas: Režisierius - Žiniasklaida, 2015. - 433 p.

16. Moskalenko, V. V. Eksperimentinis veikla: programa plėtra, projektavimo technologija [Tekstas] / V. V. Moskalenko, N. I. Krylova. - Volgogradas: Mokytoja, 2013. - 115 p.

17. Nefedova, A. N. Ikimokyklinio ugdymo struktūra [Tekstas] / A. N. Nefedova // Pedagoginis ugdymas ir mokslas. -2011 m. - Nr. 3. - S. 19-22.

18. Pankovas, L. V. Eksperimentavimas įvairiomis formomis veikla: darbo patirtis [Elektroninis išteklius] - M .: Došk. Vaizdas, 2016. – Režimas prieiga: http://ivalex.vistcom.ru (data apeliacinius skundus: 20.01.2017) .

19. Pereverzev, A. N. Ką reiškia eksperimentuoti ikimokyklinukai? [Elektroninis išteklius] / A. N. Pereverzevas // Teorija ir praktikašvietimas šiuolaikiškai pasaulis: II intern. medžiaga. mokslinis konf. - Sankt Peterburgas: Renome, 2012. - S. 51-54. – Režimas prieiga: http://old.moluch.ru (data apeliacinius skundus: 13.01.2017) .

20. Poddjakovas, A. N. Plėtra vaikų tyrimų iniciatyva amžius [tekstas]: autoref. Dis. Išprotėjęs. Mokslai. - M.: Švietimas, 2001. - 48 p.

21. Įsakymas „Dėl federalinio valstybinio išsilavinimo standarto patvirtinimo ikimokyklinis ugdymas"2013 m. spalio 17 d. Nr. 1155 // Ros. laikraštis. 2015-12-03.

22. Programa "Ištakos" in ikimokyklinio ugdymo praktika edukacinis institucijose: patirtis, paieška, radiniai [Elektroninis išteklius] / pagal mokslinį. red. L. A. Paramonova, T. I. Aliyeva, T. V. Antonova ir kt. - M .: TC Sferv, 2014. - 200 p .. - Režimas prieiga: ds2-lub.edu.yar.ru (data apeliacinius skundus: 14.01.2017) .

23. Prokhorova, L. N. Ekologinis švietimas ikimokyklinukai [tekstas]: praktinis vadovas / L. N. Prochorova. – 3 leidimas, kun. Ir papildomai. – M.: ARKTI, 2014. – 72 p.

24. Pryadka, A. Yu. Vaikų eksperimentai [tekstas] / A. Yu. Pryadka // Ikimokyklinė pedagogika. - 2014. - Nr. 40. - P. 119-124.

25. Rubinšteinas, S. A. Bendrosios psichologijos problemos [Tekstas] / C. A. Rubinšteinas. - M.: Pedagogika, 2009. - 424 p.

26. Ryžova, N. A. Aplinkosauginis ugdymas darželyje [Tekstas] / N. A. Ryžova. – M.: Red. Namas "Kaprizas", 2001. - 307 p.

27. Ryabova, L. N. Studija vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinė veikla[Elektroninis išteklius] / LN Usova // Čerepoveco valstybinio universiteto biuletenis. - 2015. - Nr. 4. - P. 136–139. – Režimas prieiga: www.chsu.ru ; (data apeliacinius skundus: 10.01.2017) .

28. Savenkova, A. Mokymo tyrimo metodai ikimokyklinis išsilavinimas [Tekstas] / A. Savenkova // ikimokyklinis ugdymas. - 2005. - Nr.7. – P. 3–6.

29. Studentų darbų rinkinys [Tekstas] / G. F. Ushamirskaya; red. G. F. Ušamirskaja. – M.: Studentų mokslas, 2012. – 2112 p.

30. Smirnova, E. O. Detskaja psichologija [tekstas]: studijos. pašalpa aukštesnio išsilavinimo studentams. institucijos / E. O. Smirnova. – M.: Red. centras VLADOS, 2008. - 366 p.

31. Semenova, T. M. Užsiėmimai darželyje sodas: Vaikų eksperimentavimas kaip priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raida [Tekstas] / T. M. Semenova // Ikimokyklinė pedagogika. - 2012. - Nr.5. - P. 4–6.

32. Tarybinis enciklopedinis žodynas [Tekstas]: 4-asis leidimas leid. A. M. Prokhorova. - M.: Tarybinė enciklopedija, 1987. -1599 p.

33. Tarybinis enciklopedinis žodynas [Tekstas]: 6-asis leidimas taisytas. ir pridėkite. red. A. M. Prokhorova. - M.: Tarybinė enciklopedija, 1987. -1671 p.

34. Tuguševa, G. P. Eksperimentinė veikla vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai [tekstas]: metodinis vadovas / G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova. - Sankt Peterburgas: VAIKYSTĖ-SPAUDA, 2016. - 126 p.

35. Chekhonina, O. Eksperimentavimas kaip pagrindinis paieškos veiklos tipas [Tekstas] / O. Chekhonina // ikimokyklinis ugdymas. – 2007. – Nr.6. –– P. 13–16.

36. Shchetinina, V. V. Formavimo metodų atnaujinimas ikimokyklinukų pažintinė veikla[Elektroninis išteklius] / VV Shchetinina // Toljačio valstijos universiteto mokslo vektorius. - 2012. - Nr. 4. - S. 441-1444. – Režimas prieiga: http://elibrary.ru/contents.asp; (data apeliacinius skundus: 12.01.2017) .

37. Shchukina, G. I. Pažinimo aktyvinimas mokinių veikla ugdymo procese [Tekstas] / G. I. Shchukina. – M.: Švietimas, 2007. – 160 p.

Įvadas

Išvada

Taikymas

Įvadas

Aktualumas. Moksleivių pažintinės veiklos formavimo klausimai yra viena iš aktualiausių šiuolaikinės pedagogikos mokslo ir praktikos problemų. Aktyvumo principo įgyvendinimas mokantis yra ypač svarbus, nes. mokymas ir tobulinimas yra veiklos pobūdžio, o nuo mokymo, kaip veiklos, kokybės priklauso moksleivių mokymo, ugdymo ir ugdymo rezultatas.

Pagrindinė problema sprendžiant ugdymo proceso efektyvumo ir kokybės didinimo problemą yra moksleivių mokymosi aktyvinimas.

Ypatinga jo reikšmė slypi tame, kad mokymas, būdamas reflektyvi ir transformuojanti veikla, yra nukreiptas ne tik į mokomosios medžiagos suvokimą, bet ir į mokinio požiūrio į pačią pažintinę veiklą formavimą. Transformuojantis veiklos pobūdis visada siejamas su subjekto veikla.

Žinios, įgytos baigtoje formoje, paprastai sukelia sunkumų studentams taikant pastebėtus reiškinius ir sprendžiant konkrečias problemas. Vienu reikšmingų studentų žinių trūkumų išlieka formalizmas, pasireiškiantis studentų įsimenamų teorinių pozicijų atskyrimu nuo gebėjimo jas pritaikyti praktiškai.

Ilgą laiką viena svarbiausių didaktikos problemų: kaip suaktyvinti mokinius klasėje? Tyrimas, kurį atliko M.N. šeštojo dešimtmečio viduryje sukurtas Kašinas, kuriame autorius kritikavo tradicinį ugdymą. Ypač aktualus buvo studentų pasyvumo akademiniame darbe klausimas.

Remdamasis beveik 300 valandų laiko matavimo rezultatais, M.N. Kašinas parodė, kad savarankiškas studentų darbas užėmė tik 10% laiko, o šį darbą taip pat daugiausia sudarė tiesiog vadovėlio skaitymas ir pratybų atlikimas. Be to, buvo atskleistas kuriozinis faktas: kuo vyresni mokiniai, tuo mažiau buvo naudojamasi jų savarankišku darbu. Šis klausimas išlieka aktualus šiuolaikinėje mokykloje.

Sprendžiant ugdymo proceso efektyvumo didinimo problemą reikia moksliškai suprasti praktika įrodytas moksleivių aktyvinimo sąlygas ir priemones.

Pažintinė veikla – tai domėjimasis mokymosi veikla, žinių įgijimu, mokslu.

Pažintinės veiklos atsiradimas pirmiausia priklauso nuo vaiko išsivystymo lygio, jo patirties, žinių, domėjimąsi maitinančios dirvos, kita vertus – nuo medžiagos pateikimo būdo.

Moksleivių susidomėjimas mokymusi yra lemiamas veiksnys žinių įsisavinimo procese. Puikūs mokytojai – visų laikų klasikai pabrėžė itin didelę mokymo svarbą susidomėjimą, meilę žinioms.

Įdomūs mokymai neatmeta galimybės dirbti su pastangomis, bet, priešingai, prisideda prie to.

Todėl vienas iš svarbiausių mokytojų uždavinių turėtų būti esamų interesų nustatymas, moksleivių domėjimosi žiniomis ugdymas ir ugdymas.

Susidomėjimas yra pažintinių poreikių pasireiškimo forma, užtikrinanti individo orientaciją į veiklos tikslų įgyvendinimą ir taip prisidedanti prie orientavimosi, susipažinimo su naujais faktais, pilnesnio ir gilesnio tikrovės atspindžio (pagal Petrovskio).

Šiuo atžvilgiu susidomėjimas apibrėžiamas kaip emocinė-kognityvinė nuostata, tiesiogiai motyvuota, linkusi virsti pažintine individo orientacija. Susidomėjimas nuo tiesiogiai motyvuotos emocinės patirties (meilės, aistros) skiriasi tuo, kad yra emocinis-kognityvinis požiūris, nesuskaidomas į intelektualinės emocijos elementus – pažinimo džiaugsmą. Nuo pareigos ir atsakomybės jausmo, sąmoningo požiūrio, domėjimasis skiriasi esant tiesioginiam motyvui, pažinimo džiaugsmo atsiradimas (be atliekamos pareigos džiaugsmo) rodo susidomėjimo atsiradimą.

Tačiau interesai ne visada skatina žmogų aktyviai mokytis. Šie interesai tik tada virsta būtinu žinių troškuliu, pakyla iki dvasinio poreikio lygio, kai yra įtraukiami į bendrą motyvų sistemą, lemiančią individo gyvenimo padėtį, jos orientaciją.

Kognityvinė veikla turėtų būti pripažinta vienu reikšmingiausių ugdymo proceso veiksnių, kurio įtaka neabejotina tiek šviesios ir džiugios mokymosi atmosferos kūrimui, tiek mokinių pažintinės veiklos intensyvumui.

Esant pažintinei veiklai, mokymas tampa artima, gyvybiškai svarbia veikla, kuria pats mokinys yra gyvybiškai suinteresuotas.

Mokinių pažintinės veiklos tyrimo ir formavimo metodika yra vienodai aktualus tiek problemos nagrinėjimui, tiek mokymo ir auklėjimo praktikai.

Mokinių pažintinės veiklos tyrimo metodus prižiūrėsime visų pirma iš bendros auklėjimo ir ugdymo problemos pozicijų, kurių pojūtyje randamos svarbiausios bet kurio asmenybės bruožo formavimosi ir raidos tendencijos.

Pažintinės veiklos formavimosi procesas, kaip ir bet kuris kitas asmenybės aspektas, vyksta veikloje, kurios struktūra (jos uždaviniai, turinys, metodai ir motyvai) yra objektyvus pažintinės veiklos raidos pagrindas.

Pagrindinė šios veiklos rūšis – mokymasis, kurio metu vyksta sistemingas įvairių dalykinių sričių žinių įsisavinimas, pažintinės veiklos metodų (įgūdžių ir gebėjimų) įgijimas ir tobulinimas, visuomenės keliamų tikslų transformavimas. , mokykla, į paties mokymo veiklos motyvus.

Doktrina deda pažintinės veiklos pagrindus, bet neišnaudoja visų jų formavimo galimybių. Bet kokioje veikloje, kadangi pažintiniai ir praktiniai individo aspektai nėra izoliuoti, yra būtinas pagrindas pažintiniam susidomėjimui formuotis. Ypač palanki veikla, susijusi su mokinį dominančiu dalyku.

Pradedant pedagoginį darbą su vaikais, visų pirma reikia suvokti, kas vaikui duota gamtos, o kas įgyjama veikiant aplinkai.

Žmogaus polinkių ugdymas, jų pavertimas gebėjimais yra vienas iš mokymo ir ugdymo uždavinių, kurio neįmanoma išspręsti be žinių ir pažinimo procesų ugdymo. Jiems tobulėjant tobulėja ir patys gebėjimai, įgyja reikiamų savybių.

Pažinimo procesų psichologinės struktūros, jų formavimosi dėsnių išmanymas yra būtinas teisingam ugdymo ir auklėjimo metodo pasirinkimui. Didelį indėlį į pažinimo procesų tyrimą ir plėtrą įnešė tokie mokslininkai kaip: L.S. Vygodskis, A.N. Leontjevas, L.S. Sacharovas, A.N. Sokolovas, J. Piaget, S.L. Rubinšteinas ir kiti.

Jie sukūrė įvairius pažintinių procesų formavimo metodus ir teorijas. O dabar, norint sėkmingai plėtoti pažintinius procesus ugdomojoje veikloje, reikia ieškoti modernesnių mokymo priemonių ir metodų.

Mūsų tyrimo tikslas – išnagrinėti pažintinės veiklos formavimo būdus jaunesnių mokinių ugdymo procese

Tyrimo objektas – jaunesni mokiniai.

Tyrimo objektas – pažintinės veiklos formavimas ugdymo procese.

1. Jaunesnių mokinių pažintinė veikla

Kognityvinė veikla – tai selektyvus individo dėmesys objektams ir reiškiniams, supantiems tikrovę. Šiai orientacijai būdingas nuolatinis žinių, naujų, pilnesnių ir gilesnių žinių troškimas. Sistemingai stiprinama ir ugdoma pažintinė veikla tampa pozityvaus požiūrio į mokymąsi pagrindu. pažintinė veikla yra (paieškos simbolis). Jo įtakoje žmogui nuolat kyla klausimų, į kuriuos atsakymų jis pats nuolat ir aktyviai ieško. Tuo pačiu metu studento paieškos veikla vykdoma entuziastingai, jis patiria emocinį pakilimą, sėkmės džiaugsmą. pažintinė veikla teigiamai veikia ne tik veiklos procesą ir rezultatą, bet ir psichinių procesų eigą – mąstymą, vaizduotę, atmintį, dėmesį, kurie, veikiami pažintinio intereso, įgauna ypatingą aktyvumą ir kryptį.

Pažintinė veikla mums yra vienas svarbiausių motyvų mokyti moksleivius. Jo poveikis labai stiprus. Pažinimo ugdomojo darbo įtakoje net silpni mokiniai dirba produktyviau.

Paklauskite bet kurio pirmoko, einančio į mokyklą, ar jis nori mokytis. Ir kaip jis išmoks? Atsakydami išgirsite, kad kiekvienas iš jų ketina gauti tik penketukus. Gerų studijų ir puikių pažymių jam linki ir mamos, močiutės, artimieji, leidžiantys vaiką į mokyklą. Iš pradžių pati mokinio padėtis, noras užimti naujas pareigas visuomenėje yra svarbus motyvas, lemiantis pasirengimą, norą mokytis. Tačiau šis motyvas trunka neilgai.

Deja, tenka pastebėti, kad įpusėjus mokslo metams pirmokų džiaugsmingas mokslo dienos laukimas užgęsta, praeina pirminis potraukis mokytis. Jei nenorime, kad vaikas nuo pirmųjų ugdymosi metų nepavargtų nuo mokyklos, turime pasirūpinti, kad pažadintume tokius mokymosi motyvus, kurie slyptų ne išorėje, o pačiame mokymosi procese. Kitaip tariant, tikslas yra, kad vaikas mokytųsi, nes jis nori mokytis, kad pats patirtų mokymosi malonumą.

Jaunesnio amžiaus mokinio pažinimo procesai apima: dėmesį, suvokimą, stebėjimą, vaizduotę, kalbą, atmintį, mąstymą.

2. Pažintinės veiklos formavimas mokantis

Mokinių pažintinės veiklos mokymasis formavimasis gali vykti dviem pagrindiniais kanalais, viena vertus, pačiame ugdymo dalykų turinyje tokia galimybė yra, kita vertus, per tam tikrą mokinių pažintinės veiklos organizavimą.

Pirmas dalykas, kuris yra moksleivių pažintinės veiklos objektas, yra naujos žinios apie pasaulį. Štai kodėl giliai apgalvotas mokomosios medžiagos turinio pasirinkimas, parodantis mokslo žinių turtą, yra svarbiausia domėjimosi mokymusi formavimo grandis.

Kokiais būdais galima atlikti šią užduotį?

Visų pirma, susidomėjimas sužadina ir sustiprina tokią mokomąją medžiagą, kuri yra nauja, nežinoma mokiniams, jaudinanti jų vaizduotę, priverčianti stebėtis. Nuostaba yra stiprus pažinimo stimulas, pagrindinis jo elementas. Nustebęs žmogus tarsi siekia pažvelgti į priekį. Jis laukia kažko naujo.

Mokiniai nustemba, kai sugalvoja problemą ir sužino, kad viena pelėda per metus užmuša tūkstantį pelių, kurios per metus gali sunaikinti toną grūdų, o pelėda, gyvenanti vidutiniškai 50 metų, sutaupo mums 50 tonų. duona.

Tačiau pažintinis susidomėjimas mokomąja medžiaga negali būti visą laiką paremtas vien ryškiais faktais, o jos patrauklumas negali būti sumažintas iki stebinančios ir nuostabios vaizduotės. Net KD Ušinskis rašė, kad tema, norint tapti įdomi, turėtų būti tik iš dalies nauja ir iš dalies pažįstama. Mokomojoje medžiagoje kaskart atsiranda nauja ir netikėta jau žinomo ir pažįstamo fone. Štai kodėl, norint išlaikyti pažintinį susidomėjimą, svarbu mokyti mokinius įžvelgti nauja pažįstamame.

Toks mokymas leidžia suprasti, kad įprasti, pasikartojantys mus supančio pasaulio reiškiniai turi daug nuostabių aspektų, apie kuriuos jis gali sužinoti klasėje. Ir kodėl augalus traukia šviesa, ir apie ištirpusio sniego savybes, ir apie tai, kad paprastas ratas, be kurio dabar neapsieina nė vienas sudėtingas mechanizmas, yra didžiausias išradimas.

Visi reikšmingi gyvenimo reiškiniai, dėl jų pasikartojimo vaikui tapę įprastu, treniruotėse gali ir turi įgyti jam netikėtai naują, pilną prasmės, visiškai kitokį skambesį. O tai neabejotinai paskatins mokinio domėjimąsi žiniomis.

Štai kodėl mokytojas turi perkelti moksleivius iš savo grynai kasdienių, gana siaurų ir prastų idėjų apie pasaulį lygio - į mokslinių sampratų, apibendrinimų, modelių supratimo lygį.

Domėjimasis žiniomis skatinamas ir parodant naujausius mokslo pasiekimus. Dabar kaip niekad reikia plėsti programų apimtis, supažindinti studentus su pagrindinėmis mokslinių tyrimų sritimis, atradimais.

Ne viskas mokomojoje medžiagoje gali būti įdomi mokiniams. Ir tada atsiranda kitas, ne mažiau svarbus pažintinio susidomėjimo šaltinis – pats veiklos procesas. Norint sužadinti norą mokytis, būtina ugdyti mokinio poreikį užsiimti pažintine veikla, o tai reiškia, kad pačiame procese mokinys turi atrasti patrauklias puses, kad pačiame mokymosi procese būtų teigiamų interesų užtaisų.

Kelias į jį pirmiausia eina per įvairų savarankišką studentų darbą, organizuojamą pagal interesų ypatumus.

3. Jaunesnių klasių mokinių pažintinės veiklos ugdymo procese formavimo būdai

Pagrindinė psichikos funkcija, kurią nustato šiuolaikinė psichologija, yra tiesioginio konkrečių žmogaus veiklos procesų valdymo funkcija, kuria grindžiama bet kokios veiklos, įskaitant pažintinę veiklą, struktūros konstravimas.

Sovietų filosofas M.S. Koganas nustato keletą blokų:

1. Motyvacijos ugdymas – tiriamasis turi turėti vidinę motyvaciją.

2. Konkreti orientacija išreiškiama tikslų išsikėlimu ir plano, programos, veiksmų technologijos kūrimu.

3. Psichika turi užtikrinti, kad subjektas turėtų atlikimo mechanizmus, gebėjimą jais operuoti.

4. Veiksmų, leidžiančių gauti grįžtamąjį ryšį, efektyvumo įvertinimo blokas.

Kiekvieno iš mokymosi proceso savivaldos struktūros blokų esmė:

1. Motyvacinis komponentas (poreikiai, interesai, motyvai).

Užtikrina mokinių įtraukimą į aktyvaus mokymosi procesą ir palaiko šią veiklą visuose ugdomojo pažinimo etapuose.

2. Orientacinė dedamoji – tai mokinio ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslo priėmimas, planavimas ir prognozavimas.

Ją sudaro pirmaujančių žinių sistema (pateikimai, faktai, sąvokos, dėsniai, teorijos) ir mokymo metodai. (Informacijos gavimo ir apdorojimo bei žinių pritaikymo praktikoje priemonės).

4. Vertybinis-valinis komponentas apima dėmesį, valią.

5. Vertinimo komponentas – grįžtamojo ryšio apie veiksmo eigą gavimas, pagrįstas veiklos rezultatų palyginimu su atliekama užduotimi.

Šio komponento buvimas mokymosi procese ir visų komponentų tarpusavio ryšys užtikrina mokymosi proceso savarankišką valdymą.

Kognityvinė veikla kaip visuma susideda iš vidinių tarpusavyje susijusių veiksmų, kurių loginė seka lemia jos struktūrą.

Kognityvinio veiksmo tipai (Shalamova T.I. 1982)

Veiksmai, padedantys suvokti naujų žinių poreikį:

A) preliminarūs praktiniai veiksmai (lentelės, diagramos, eksperimentai, pavyzdžiai), vedantys į žinomų teorinių žinių trūkumo suvokimą, naujų faktų, reiškinių, procesų paaiškinimus.

B) veiksmai, skirti suvokti nagrinėjamo klausimo praktinę ir teorinę reikšmę.

C) veiksmai, skirti analizuoti ir palyginti faktus ir reiškinius.

D) hipotezių iškėlimas ir mokinių turimų teorinių žinių panaudojimas joms pagrįsti.

1. Veiksmai, skirti sukurti faktinį pagrindą tolesniems teoriniams apibendrinimams.

A) žinomų faktų atnaujinimas.

C) naujų faktų kaupimas.

2. Veiksmai faktinei medžiagai apibendrinti.

A) pirminiai apibendrinimai, pagrįsti palyginimu (faktų palyginimas ir priešprieša).

B) nauji apibendrinimai, pagrįsti ankstesniais apibendrinimais (antros eilės apibendrinimai ir kt.). Ši apibendrinimų serija veda prie galutinių pamokos, temos apibendrinimų. Apibendrinimai turėtų apimti pagrindinę kurso idėją.

3. Veiksmai, skirti koreliuoti apibendrinimus su konkrečios tikrovės įvairove.

A) naujų bendrosios apraiškos atvejų radimas specifinėje.

B) apibendrinimų taikymas aiškinant išoriškai prieštaringus faktus ir reiškinius.

C) apibendrinimų naudojimas pasikeitusiose situacijose.

4. Didaktiniai moksleivių mokymo aktyvinimo pagrindai

Ypatingą reikšmę sėkmingam aktyvumo principo įgyvendinimui mokantis turi savarankiški kūrybinio pobūdžio darbai. Atmainos: užprogramuotos užduotys, testai.

Moksleivių mokymosi aktyvinimas yra ne kaip aktyvumo didinimas, o kaip mokytojo mobilizacija specialiomis mokinių intelektinių, moralinių-valingų ir fizinių jėgų priemonėmis siekiant konkrečių mokymo ir ugdymo tikslų.

Fiziologinis pažinimo veiklos pagrindas yra dabartinės situacijos ir praeities patirties neatitikimas. Ypač svarbus mokinio įtraukimo į aktyvią pažintinę veiklą stadijoje yra orientacinis-tiriamasis refleksas, kuris yra kūno reakcija į neįprastus išorinės aplinkos pokyčius. Tiriamasis refleksas perkelia smegenų žievę į aktyvią būseną. Tyrimo reflekso sužadinimas yra būtina pažintinės veiklos sąlyga.

Kognityvinės veiklos lygiai (Shalamova T.I. 1982)

Pirmasis lygis yra veiklos atkūrimas.

Jai būdingas mokinio noras suprasti, prisiminti ir atgaminti žinias, pagal modelį įsisavinti jų taikymo būdą. Šiam lygiui būdingas mokinio valingų pastangų nestabilumas, mokinių nesidomėjimas gilinti žinias, tokių klausimų kaip: „Kodėl?

Antrasis lygis – interpretacinė veikla.

Jai būdingas mokinio noras identifikuoti studijuojamo turinio prasmę, noras pažinti reiškinių ir procesų sąsajas, įsisavinti žinių taikymo būdus pasikeitusiomis sąlygomis.

Būdingas rodiklis: didesnis valingų pastangų stabilumas, pasireiškiantis tuo, kad mokinys siekia užbaigti pradėtą darbą, iškilus sunkumams neatsisako atlikti užduotį, o ieško sprendimų.

Trečias lygis – kūrybiškumas.

Jai būdingas susidomėjimas ir noras ne tik giliai įsiskverbti į reiškinių ir jų santykių esmę, bet ir rasti tam naują kelią.

Būdingas bruožas yra aukštų mokinio valingų savybių pasireiškimas, atkaklumas ir atkaklumas siekiant tikslo, platūs ir nuolatiniai pažintiniai interesai. Tokį aktyvumo lygį užtikrina didelio neatitikimo tarp to, ką mokinys žinojo, su tuo, kas jau buvo susidurta jo patirtyje, ir naujos informacijos, naujo reiškinio sužadinimas. Aktyvumas, kaip individo veiklos kokybė, yra esminė bet kokio mokymosi principo įgyvendinimo sąlyga ir rodiklis.

Mokymosi susiejimo su gyvenimu principas, kuris yra prasmingas moksleivių mokymosi aktyvinimo pagrindas, gali įveikti mokymosi atskyrimą nuo gyvenimo, vykdomą tik organizuojant aktyvų moksleivių mokymąsi.

Moksliškumo principas sukuria pagrindą energingai studentų veiklai ne tik suvokiant ir pildant aprėpiamą turinį, bet ir teoriškai jį interpretuojant. Kartu įsiskverbimas į tiriamų reiškinių esmę yra neatsiejamai susijęs su kokybine moksleivių pažinimo veikla.

Žinių įsisavinimo sąmoningumo ir stiprumo principas gali būti realizuojamas tik aktyvaus mokymosi procese.

Vizualizacijos principas, daugiausia išreiškiantis konkretaus ir abstraktaus vienovę, glaudžiai susijusį su žinių įsisavinimo sąmone, realizuojamas aktyviu studentų mąstymu, ypač perėjimo nuo konkretaus prie abstrakčios stadijoje. ir atvirkščiai, nuo abstraktaus iki konkretaus.

Individualaus požiūrio į studentus principas kolektyvinio mokymosi pobūdžio kontekste apima kiekvieno mokinio įtraukimą į mokymosi procesą. Tuo pačiu aktyvumo lygis priklausys nuo to, ar bus atsižvelgta į realias moksleivių mokymosi galimybes.

Taigi mokymosi veiklos principas yra dialektinėje vienybėje su visais jų sistemos principais.

Kaip priemonės aktyvinti moksleivių mokymą yra: ugdymo turinys, mokymo formos, metodai ir technikos.

Mokytojo užduotis yra užtikrinti ne bendrą veiklą pažintinėje veikloje, o savo veiklą, nukreiptą į pirmaujančių žinių ir veiklos metodų įsisavinimą.

Mokymosi aktyvinimas – tai pirmiausia mokinių veiksmų organizavimas, nukreiptas į konkrečių mokymosi problemų supratimą ir sprendimą.

Visada problema yra žinios apie nežinojimą, t.y. suvokimas, kad žinių nepakanka, kad būtų patenkinti atsirandantys pažinimo poreikiai.

Savarankišką darbą apibūdinantys požymiai:

Turėdamas savarankiško darbo tikslą,

Turėdamas konkrečią užduotį

Aiškus savarankiško darbo rezultato išraiškos formos apibrėžimas,

Savarankiško darbo rezultato tikrinimo formos nustatymas,

Privalomas kiekvieno užduotį gavusio mokinio darbo atlikimas.

Pagrindiniai reikalavimai savarankiško darbo turiniu-loginei (vidinei) pusei:

3. Darbe turi būti išnaudotos visos kintamų užduočių įvedimo galimybės, užtikrinančios sėkmingiausią kiekvieno mokinio savarankiško darbo eigą.

Mokytojo uždavinys yra ne tik perteikti žinias (mokymą), bet ir valdyti jų įsisavinimo procesą, ugdyti ir skatinti mokinio tobulėjimą, formuoti jame reikiamas asmenines savybes.

Mokinio uždavinys – mokyti ir saviugdos būdu tobulinti, ugdyti vertingas charakterio ir asmenybės savybes.

ANT. Menchinskaya išskiria dvi mokymosi proceso valdymo formas, kurios skiriasi studentų aktyvumo laipsniu.

Pirmasis iš jų yra susijęs su griežtu studentų veiklos reguliavimu, jam patiekiamas baigta forma. Tai apima mokymąsi remiantis algoritmais.

Kita valdymo forma – studentų nukreipimas nespręsti paieškos problemų, iškeliant jiems problemos tipo problemas.

Probleminis mokymasis ne tik suaktyvina mokinių mąstymo procesus, bet ir per paieškos užduotis sukelia jų susidomėjimą, taigi ir reikalingą mokymosi motyvaciją.

5. Pažintinės veiklos lygio diagnostika

Mūsų tyrimo objektas yra dvi trečiosios klasės.

Dalykas yra jų pažinimo procesų tyrimas vizualinės atminties pavyzdžiu.

Vaikams buvo pasiūlyta technika, kuri atskleidžia jų vaizdinės atminties lygį.

Instrukcija:

Atidžiai pažiūrėkite į pirmąją eilutę, kurią sudaro dešimt simbolių.Stenkitės kuo geriau juos atsiminti (10 sekundžių), tada atkurkite šiuos simbolius iš atminties, laikydamiesi eilės. Lauko vaikai atlieka šias užduotis, o tada jie kviečiami pažvelgti į antrąją eilutę, kurią taip pat sudaro dešimt simbolių. Jis taip pat turi būti atkuriamas iš atminties, išlaikant simbolių tvarką.

Pasibaigus laikui, eilutė užsidaro, o vaikai atkuria tai, ką prisimena.

Medžiagų tvarkymas:

C \u003d B / A * 100%, kur

A yra bendras simbolių skaičius,

B - įsimintinų simbolių skaičius,

3 A klasė: C = 108/240 * 100 % = 45 %

3 B klasė C=115/240*100 %=47,9 %

Remiantis eksperimento rezultatais, matyti, kad šių klasių vaizdinės atminties išsivystymo lygis yra žemas.

Leiskite mums išsamiau apsvarstyti kiekvienos klasės vaikų rezultatus. Nors bendras regėjimo atminties balas abiejose klasėse buvo žemas (žemas), individualūs vaikų balai skyrėsi. Taigi 3A klasėje trys žmonės parodė aukštą atminties išsivystymo lygį - 75%, vieno vaiko vidutinis atminties išsivystymo lygis - 65% iš dvidešimties, trylika jis atgamino teisingai. Tik 4 vaikai turi žemą regėjimo atminties išsivystymo lygį 30 proc.

3b klasėje dviejų žmonių regėjimo atminties išsivystymo lygis yra aukštas – 75 proc., šešių – 50 proc., trijų vaikų – žemas – 30 proc.

Ir du žmonės parodė, kad jų regėjimo atminties išsivystymo lygis yra labai žemas - 20%. Jie prisiminė ir atgamino tik 4 simbolius.

Išanalizavę vaikų atminties raidą, nusprendėme atlikti eksperimentą. Tam 3 klasę padarysime eksperimentine ir kryptingai lavinsime atmintį.O po eksperimento patikrinsime, kaip pasikeitė atminties raida šiose klasėse.

Jaunesni mokiniai geba klasifikuoti, grupuoti medžiagą, ieškoti asociacijų, piešti vaizdines analogijas. Kartu labai svarbu, kad užsiėmimai teiktų vaikams džiaugsmo. Mokytojas turėtų visais įmanomais būdais skatinti vaiko tyrinėjimo polinkius, skatinti savarankišką paiešką.

Kasdienėje mokyklos praktikoje mokytojai nuolat susiduria su mokiniais, turinčiais įvairių mokymosi sunkumų, kuriuos daugiausia lemia jų pažintinės sferos, psichomotorinių procesų, mokyklinės motyvacijos raidos trūkumai. Veiksmingiausias būdas padėti moksleiviams – užtikrinti reikiamą psichologinio išsivystymo lygį.

Šios pamokos skiriasi tuo, kad užduotis mokiniai atlieka žaismingai, o tai labai patrauklu jaunesniems.

Pagal savo struktūrą pamoka skirstoma į įvadinę, pagrindinę ir baigiamąją dalis. Įžanginės dalies užduotis – sukurti teigiamą emocinį foną. Kaip teigiamo emocinio fono kūrimo techniką galima panaudoti mokytojo prašymą nusišypsoti vienas kitam ir pasakyti gerus žodžius. Svarbus įvadinės dalies punktas – fizinių pratimų atlikimas smegenų veiklai gerinti.

Užduotys pagrindinei pamokos daliai buvo parinktos, visų pirma, atsižvelgiant į jų orientaciją į pažintinių struktūrų diferencijavimo įgyvendinimą, antra, į kolektyvinio darbo klasėje patogumą. Paskutinės pamokos dalies užduotis – apibendrinti, aptarti darbo rezultatus ir sunkumus, su kuriais vaikai susidūrė atliekant užduotis.

Pamokos santrauka

Pamokos tikslai: žodinio mąstymo ugdymas, vizualinės atminties ugdymas.

1. Įvadinė dalis.

Kuriame gerą nuotaiką: „Šypsokis! Pasakykite vieni kitiems gerus žodžius! Atliekant smegenų gimnastikos pratimą „Ground“

Patogiai ištieskite kojas. Pasukite dešinę koją į dešinę, nukreipkite kairę tiesiai tiesiai. Iškvėpdami sulenkite dešinį kelį Įkvėpkite įtempdami dešinę koją. Laikykite klubus kartu"Tai padės sustiprinti klubus ir stabilizuoti nugarą. Pratimą kartokite 3 kartus. Tada tas pats su kaire koja.

2. Pagrindinė dalis.

1 užduotis „Pasirinkti bendrą koncepciją“.

Medžiaga pamokai. Popieriaus juostelės, ant kurių eilutėje užrašyti šeši žodžiai. Pirmasis žodis rašomas didžiosiomis raidėmis. Mokytojas prašo atidžiai perskaityti žodžius ant kiekvienos juostelės. Žodžiui, parašytam didžiosiomis raidėmis, iš likusių 5 žodžių reikia pasirinkti tą, kuris būtų bendresnė sąvoka pirmojo žodžio atžvilgiu.

2 užduotis „Prisimink figūras“

medžiaga užduočiai atlikti. Geometrinių formų rinkinys.

Vaikinai, norėdami gerai prisiminti medžiagą, galite naudoti tokią techniką kaip klasifikavimas, tai yra, sugrupuoti panašius objektus į grupes. Pavyzdžiui, turime atsiminti ir bet kokia tvarka atkurti 12 geometrinių figūrų seriją.

Kad būtų lengviau, figūras reikia suskirstyti į grupes.

Pažvelkime į šiuos skaičius. Pažiūrėkime į pirmąją eilutę. Iš kokių figūrų ji susideda? (iš trikampio, kvadrato ir apskritimo, kurie pabraukti įvairiai. Taigi, į kiek grupių galima suskirstyti šias figūras? Į keturias grupes. Dabar šią seriją lengva įsiminti. Paimkite pieštuką ir nupieškite šias figūras iš atmintis.

Dabar, naudodamiesi šia klasifikavimo technika, prisiminkite šiuos augalų pavadinimus: vyšnia, rožė, gvazdikas, pušis, eglė, slyva, agurkas, ąžuolas, pomidoras, kriaušė, beržas; ir prisimink juos. Kiek grupių gavote?

Kaip juos klasifikavote? (Gėlės, daržovės, vaisiai, spygliuočiai, lapuočių medžiai; gėlės, daržovės, vaisiai, medžiai).

Baigiamoji dalis

Apibendrinant.

Mokytojas patikrina atliktas užduotis ir susumuoja rezultatus.

Atlikdami pirmąją užduotį 8 žmonės teisingai pasirinko bendrą koncepciją.

Atliekant antrąją užduotį be klaidų susitvarkė 10 žmonių, 2 kartus suklydo. Patikrinę vaikai rado klaidų ir jas ištaisė. Klasifikuodami augalus suklydo tik 3 žmonės. Tai rodo, kad vaikai gana gerai susidorojo su visomis užduotimis.

Savaitę po mano pamokos atlikome dar vieną vizualinės atminties tyrimą.

Metodika: kiekvienam vaikui perskaitoma po 15 žodžių, kuriuos būtų galima sugrupuoti į skirtingas grupes, po kurių jis turi juos atgaminti.

Eksperimentinėje klasėje taip pat buvo parodyta kortelė su atvaizdu.

Medžiagų tvarkymas:

Vaizdinės atminties koeficientas apskaičiuojamas pagal šią formulę:

C \u003d B / A * 100%, kur

A yra bendras žodžių skaičius

B - įsimintinų žodžių skaičius,

C yra regėjimo atminties koeficientas.

3 A klasė: C=266/300*100%=88,6%

3 B klasė C=199/300*100 %=66,3 %

№		Atkurtų žodžių skaičius.
1	13	10
2	12	9
3	11	11
4	14	14
5	15	9
6	12	8
7	11	7
8	13	7
9	13	10
10	15	11
11	12	9
12	11	10
13	10	12
14	15	11
15	14	13
16	12	8
17	13	9
18	13	9
19	13	9
20	12	13
21	12
266	199

Taigi, vaizdinės atminties lygis 3A klasėje = 88%, o B kontrolinėje klasėje tik 66% atkurtų žodžių.

Mažiausią rezultatą – 7 žodžius iš 15 – atkūrė 2 žmonės.

Remiantis vizualinės atminties rezultatais, matyti, kad vaikai geriau atkuria žodžius ten, kur dar buvo rodomas žodį apibūdinantis vaizdas. Manome, kad vaikai geriau atgamindavo žodžius po pamokos, skirtos lavinti atmintį palankioje psichologinėje atmosferoje.

Mokinių aktyvumo laipsnis yra reakcija, mokytojo darbo metodai ir technikos – jo pedagoginių įgūdžių rodiklis.

Aktyviais mokymo metodais reikėtų vadinti tokius, kurie maksimaliai padidina moksleivių pažintinės veiklos lygį, skatina juos stropiai mokytis.

Mokyklos praktikoje ir metodinėje literatūroje tradiciškai įprasta skirstyti mokymo metodus pagal žinių šaltinį: žodinį (pasakojimas, paskaita, pokalbis, skaitymas), vaizdinį (natūralių, ekraninių ir kitų vaizdinių priemonių demonstravimas, eksperimentai) ir praktinius. (laboratoriniai ir praktiniai darbai). Kiekvienas iš jų gali būti aktyvesnis ir mažiau aktyvus, pasyvus.

žodiniai metodai.

1. Diskusijos metodas taikomas refleksijos reikalaujančiais klausimais, pamokose siekiu, kad vaikai galėtų laisvai reikšti savo nuomonę ir atidžiai įsiklausyti į kalbėtojų nuomones.

2. Savarankiško darbo su studentu metodas. Vidurinėje mokykloje, siekdamas geriau identifikuoti naujos medžiagos loginę struktūrą, duodu užduotį savarankiškai sudaryti mokytojo pasakojimo planą arba plano metmenis su instaliacija: mažiausiai teksto - daugiausia informacijos.

Diskusijos metu taisome, taisome, tiksliname, papildome, pašaliname viską, kas nereikalinga, nereikšminga.

Naudodamiesi šiuo metmenų planu, mokiniai visada sėkmingai atkuria temos turinį tikrindami namų darbus. Gebėjimas užsirašyti, sudaryti pasakojimo planą, atsakyti, komentuoti, skaitant vadovėlį, ieškoti jame pagrindinės minties, dirbti su žinynais, mokslo populiarinimo literatūra padeda mokiniams ugdyti teorinį ir vaizdinį-objektyvų mąstymą analizuojant ir apibendrinant. gamtos dėsniai.

Siekdami įtvirtinti darbo su literatūra įgūdžius, studentams pateikiame įvairias įgyvendinamas užduotis.

Pavyzdžiui, 3 klasėje studijuojant temą: „Mūsų regiono gyvūnų pasaulis“.

Pateikiame užduotis: padaryti žinutę apie gyvūnų atstovą; (atstovai neprivalomi). Mokiniams reikia pasakoti apie šio gyvūno ypatybes, jo gyvenimo būdą.

Pranešimas formuojamas kraštovaizdžio lapuose, titulinis lapas nupieštas gyvūno piešiniu.

Klasėje mokinys turėtų stengtis ne skaityti, o perpasakoti savo žinutę. Tam pirmiausia sudaromos tezės, o vyresnėse klasėse – atsakymų planas.

Atlikdami tokio pobūdžio darbus mokiniai mokosi analizuoti ir apibendrinti medžiagą, vystosi žodinė kalba. Dėl to studentai vėliau nedvejodami išsako savo mintis ir nuomonę.

3. Savarankiško darbo su didaktine medžiaga metodas.

Savarankišką darbą organizuojame taip: suteikiame klasei konkrečią ugdomąją užduotį. Stengiamės tai įnešti į kiekvieno mokinio sąmonę.

Štai reikalavimai:

1. tekstas turi būti suvokiamas vizualiai (iš ausies, užduotys suvokiamos netiksliai, detalės greitai pasimiršta, mokiniai dažnai priversti klausti dar kartą)

2. reikia skirti kuo mažiau laiko užrašant užduoties tekstą.

Tam puikiai tinka spausdinti sąsiuviniai ir mokiniams skirtų užduočių rinkiniai.

4. Problemos pateikimo būdas.

Klasėje mes naudojame probleminį požiūrį mokydami mokinius. Šio metodo pagrindas – probleminės situacijos kūrimas pamokoje. Studentai neturi žinių ar veiklos metodų paaiškinti faktus ir reiškinius, kelti savo hipotezes, šios probleminės situacijos sprendimo būdus. Šis metodas padeda studentams formuoti psichinės veiklos, analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo, priežasties-pasekmės ryšių nustatymo metodus.

Problemos metodas apima logines operacijas, reikalingas tinkamam sprendimui parinkti.

Šis metodas apima:

1) probleminio klausimo iškėlimas,

2) probleminės situacijos sukūrimas remiantis mokslininko pareiškimu;

3) probleminės situacijos sukūrimas remiantis priešingais požiūriais tuo pačiu klausimu;

4) patirties demonstravimas ar komunikacija apie tai – probleminės situacijos kūrimo pagrindas; pažinimo problemų sprendimas. Mokytojo vaidmuo naudojant šį metodą – sukurti probleminę situaciją pamokoje ir valdyti mokinių pažintinę veiklą.

5) Skaičiavimo ir loginių uždavinių savarankiško sprendimo būdas. Visi studentai, atliekantys užduotis, savarankiškai sprendžia skaičiavimo ar loginius (reikalaujančius skaičiavimus, apmąstymus ir išvadas) užduotis pagal analogiją ar kūrybinį pobūdį.

Problemos pradedamos taikyti jau 3 klasėje. Ir sudėtingesnis, kūrybingesnis pobūdis vyresnėse klasėse.

Tačiau kiekvienoje paralelėje užduotys yra skirtingos – sudėtingesnės, kūrybingesnės – iki stiprių mokinių.

O panašios silpnos. Tuo pačiu metu patys studentai į tai nekreipia dėmesio. Kiekvienas mokinys gauna užduotį pagal savo gebėjimus ir gebėjimus. Tuo pačiu metu susidomėjimas mokymusi nemažėja.

Klasėje naudokite mokinių pažintinės veiklos valdymo metodus:

1) Suaktyvinti mokinių aktyvumą šiame suvokimo etape ir palydėti sužadinant susidomėjimą tiriama medžiaga:

a) naujumo priėmimas – įdomios informacijos, faktų, istorinių duomenų įtraukimas į mokomosios medžiagos turinį;

b) semantizacijos recepcija - pagrindas yra susidomėjimo sužadinimas dėl žodžių semantinės reikšmės atskleidimo;

c) dinamiškumo priėmimas – mąstysenos, skirtos procesų ir reiškinių dinamikai ir raidai tyrinėti, sukūrimas;

d) reikšmingumo priėmimas – mąstymo apie būtinybę ištirti medžiagą sukūrimas, atsižvelgiant į jos biologinę, ekonominę ir estetinę vertę;

2) Mokinių aktyvumo suaktyvinimo metodai studijuojamos medžiagos įsisavinimo stadijoje.

a) euristinė technika – užduodami sunkūs klausimai ir vadovaujančių klausimų pagalba gaunamas atsakymas.

b) euristinė technika – ginčytinų klausimų aptarimas, leidžiantis mokiniams ugdyti gebėjimą įrodyti ir pagrįsti savo sprendimus.

c) tyrimo technika – studentai, remdamiesi stebėjimais, eksperimentais, literatūros analize, spręsdami pažinimo problemas, turi suformuluoti išvadą.

3) Pažintinės veiklos stiprinimo būdai įgytų žinių atkūrimo stadijoje.

a) natūralizacijos priėmimas – užduočių atlikimas naudojant gamtos objektus, herbariumus, kolekcijas, šlapius preparatus;

b) schematizavimo technika - organizmai surašyti, reikia diagramos pavidalu parodyti ryšį tarp jų;

c) simbolizacijos priėmimas.

Pažintinės veiklos aktyvinimas gali būti atliekamas ir popamokinėje veikloje.

Pavyzdys: 3a klasei skirtas žaidimas: „Kelionė į kambarinių augalų šalį“.

Tuo pačiu metu vaikinai veiks kaip gėlių augintojai ir skirtingų šalių gyventojai. „Kelionę“ lydėjo „judėjimas“ žemėlapyje ir gėlių demonstravimas.

Tikslas: parodyti struktūros ir aplinkos santykį, augalų prisitaikymą prie skirtingų sąlygų, suaktyvinti mokinių aktyvumą specialiais namų darbais.

Išvada

Remdamiesi teoriniais faktais ir jų taikymo praktikoje rezultatais, išnagrinėję jaunesnių mokinių pažintinės veiklos ugdymo procese problemą, įsitikinome, kad ši problema yra aktuali šiuolaikinėje mokykloje.

Šiuo tyrimu nustatėme pirminius pagrindus jaunesnių mokinių pažintinės veiklos ugdymui. Veiksmingiausi būdai ir priemonės pažintinei veiklai lavinti yra pramoginiai pratimai, kuriais jie lavino atmintį (šiuo atveju). Tyrimo rezultatus gali panaudoti pradinių klasių praktikoje tiek mokytojai, tiek vaikų psichologai, tiek tėvai.

Pažintinė veikla, tinkamai pedagogiškai organizuojant mokinių veiklą bei sistemingai ir kryptingai ugdomoji veikla, gali ir turi tapti stabiliu mokinio asmenybės bruožu ir turi stiprią įtaką jo raidai.

Pažinimo veikla nukreipta ne tik į pažinimo procesą, bet ir į jo rezultatą, o tai visada siejama su tikslo troškimu, su jo įgyvendinimu, sunkumų įveikimu, su valinga įtampa ir pastangomis. kognityvinė veikla yra ne valingų pastangų priešas, o ištikimas jos sąjungininkas. Todėl susidomėjimas apima valios procesus, kurie prisideda prie veiklos organizavimo, srauto ir užbaigimo. Kai mokytojas atsižvelgia į temperamento tipą, mokinys labiau lavina pažintinę veiklą ir dėl to vyksta produktyvesnis medžiagos įsisavinimas.

Naudotos literatūros sąrašas

1) Artemjeva T.I. Gebėjimų problemos metodologinis aspektas. M 1996 m

2) Mokinių vaizdinio mąstymo amžius ir individualios savybės. – M., 1989 m.

3) Dubrovinskaya N.V. Vaiko psichofiziologija M. 1993 m

4) Mukhina V.S. Su amžiumi susijusi psichologija. M.1997.

5) Nemovas R.S. Psichologija. Proc. aukštesniųjų klasių studentams ped. vadovėlis įstaigose. 3 knygose. 1. Bendrieji psichologijos pagrindai – 2 leidimas. –M.: Apšvietos VLADOS, 1995 m.

6) Bendroji psichologija. – M., 1986 m.

7) Ovcharova R.V. Praktinė psichologija pradinėje mokykloje. - M., 1998 m

8) Gabūs vaikai. – M., 1991 m.

9) 6 - 7 metų vaikų psichinės raidos ypatumai / Red. D. B. Elkoninas, L. A. Vengeris. - M., 1988 m.

10) Parashchin A.V., Parashchin V.P. Aktyvūs mokymo metodai. -Novosibirskas: NGPU, 1991 m.

11) Pedagogika: pedagoginės teorijos, sistemos, technologijos. - M., 1999 m.

12) Prokhorovas A.O. Psichinės būsenos ir jų apraiškos ugdymo procese. M. 1990 m

13) Nepažangių moksleivių psichologinės problemos. Redaguojant N.A. Menchinskaya. M.1994

14) Putlyaeva L.V. Mąstymo ugdymas probleminiame mokyme M. 1993

15) Talyzina N.F. Jaunesnių mokinių pažintinės veiklos formavimas. M.1997

16) Shchukina G.I. Mokinių pažintinių interesų formavimo pedagoginės problemos. - M., Pedagogika, 1988 m.

17) Yangimanskaya I.S. Mokinio žinios ir mąstymas – M., 1989 m.

Bibliografinė nuoroda

Įvadas

1. Jaunesnių mokinių pažintinė veikla

2. Pažintinės veiklos formavimas mokantis

3. Jaunesnių klasių mokinių pažintinės veiklos ugdymo procese formavimo būdai

4. Didaktiniai moksleivių mokymo aktyvinimo pagrindai

5. Pažintinės veiklos lygio diagnostika

Pamokos santrauka

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Galbūt jums bus įdomu