1. Pirmą kartą tarptautiniu lygiu buvo įtvirtinti įtraukiojo ugdymo principai:
A) Salamankos deklaracijoje
B) Jomtieno konvencijoje
C) Neįgaliųjų teisių konvencijoje

2. Inkliuzinis ugdymas pagal federalinį įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (2012 m. gruodžio 29 d. Nr. 273-FZ) yra
A) sudaryti optimalias socializacijos sąlygas vaikams su negalia ir negalia
B) sudaryti optimalias sąlygas normaliai besivystančių vaikų doroviniam vystymuisi
C) užtikrinti vienodas galimybes mokytis visiems mokiniams, atsižvelgiant į specialiųjų ugdymosi poreikių ir individualių galimybių įvairovę

3. Pasirinkite teisingą atsakymą: Bendras neįgalių vaikų ugdymas ir auklėjimas su normaliai besivystančiais bendraamžiais reiškia:
A) įtraukimas
B) integracija,
B) personalizavimas.

4. Pasirinkite teisingą atsakymą: Inkliuzinis ugdymas, tai yra „inkliuzinis ugdymas“, numatantis vaiko su negalia įtraukimą į tą pačią ugdymo aplinką su normaliai besivystančiais bendraamžiais, yra:
A) grupės integracija,
B) švietimo integracija,
B) bendravimas.

5. Pasirinkite teisingą atsakymą: turi būti užtikrinta socialinė įtrauktis:
A) visiems vaikams be išimties, turintiems raidos sutrikimų,
B) tik pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, turintiems raidos sutrikimų,
B) vaikai, besimokantys tik specialiose įstaigose.

6. Kaip vadinami vaikai, kurių ugdymui Rusijos teisės aktuose reikia sukurti specialias sąlygas?
A) vaikai su negalia
B) raidos sutrikimų turintys vaikai
Vaikams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių

7. Pasirinkite teisingą atsakymą: Vaikai su negalia yra
A) vaikai, turintys įvairių psichofizinės raidos nukrypimų: jutimo, intelekto, kalbos, motorikos ir kt.
B) vaikai, turintys įvairių nukrypimų (protinių ir fizinių), sukeliančių natūralaus jų bendro vystymosi eigos pažeidimus, dėl kurių jie ne visada gali gyventi visavertį gyvenimo būdą.
C) neįgalūs vaikai arba kiti vaikai nuo 0 iki 18 metų, kurie nustatyta tvarka nepripažinti neįgaliais vaikais, tačiau turintys laikinų ar nuolatinių fizinės ir (ar) psichinės raidos nukrypimų ir kuriems reikia sudaryti specialias sąlygas lavintis ir auklėjimas.

8. Specialiosios ugdymo sąlygos visų kategorijų vaikams su negalia ir negalia apima: A) aplinkos be kliūčių ugdymo įstaigose sukūrimą B) materialinę ir techninę (įskaitant architektūrinę) pagalbą, personalą, informaciją, programinę įrangą ir metodinę pagalbą. ugdymo ir ugdymo procesas, psichologinis ir pedagoginis vaikų su negalia ir negalia palydėjimas C) individualus edukacinis maršrutas vaikui su negalia ir negalia D) rampos, specialūs liftai, specialiai įrengtos mokymo vietos, specializuota ugdymo, reabilitacijos, medicininė įranga.

9. Pasirinkite teisingą atsakymą: Adaptuota edukacinė programa yra
A) edukacinė programa, pritaikyta rengti neįgaliuosius, atsižvelgiant į jų psichofizinės raidos ypatumus, individualias galimybes ir prireikus numatant raidos sutrikimų korekciją bei socialinę šių asmenų adaptaciją. M edukacinės programos įgyvendinimas

10. Kuriama adaptuota programa:
A) savarankiškai kaip mokytojas, dirbantis su vaiku su negalia
B) nepriklausoma švietimo organizacija, pagrįsta PMPK rekomendacijomis
C) kartu su mokytoja ir tėvais

11. Kuo remiantis nustatomas pritaikytos ugdymo programos variantas mokiniui su negalia?
A) PMPK rekomendacijos, suformuluotos remiantis visapusiško vaiko apžiūros rezultatais;
B) vaiko tėvų (įstatyminių atstovų) rašytinis prašymas;
C) paties vaiko pasirinkimas;
D) PMPK rekomendacijos, suformuluotos remiantis pokalbio su vaiko tėvais (įstatyminiais atstovais) rezultatais.

12. Du pagrindiniai mokytojų pasirengimo dirbti įtraukiojo ugdymo aplinkoje rodikliai:
A) profesinis pasirengimas
B) psichologinis pasirengimas
C) informacinis pasirengimas
D) pasirengimas profesinei sąveikai ir mokymui

13. Pirmą kartą teorinis integruoto mokymosi pagrindimas buvo išdėstytas šalies mokslininko darbuose:
A) A.N. Leontjevas,
B) S.L. Rubinšteinas,
PM. Vygotskis.

Atsakymai: 1A, 2B, 3A, 4B, 5A, 6A, 7B, 8B, 9A, 10B, 11A, 12A, B, 13 V

Modulio kūrimo rezultatai

Mokymo modulio įsisavinimo rezultatas – šių profesinių kompetencijų studentų profesinio lygio pakėlimas

Profesinės kompetencijos	Mokymosi rezultatai (išmokti įgūdžiai, įgytos žinios)	Kontrolės/vertinimo formos ir metodai
Žinios apie psichologinius ir pedagoginius bendravimo su specialiųjų ugdymosi poreikių mokiniais ypatumus	Žinoti mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, tipus: mokinius su negalia ir raidos problemomis; gabūs vaikai; deviantiniai studentai; mokinių, kuriems rusų kalba nėra gimtoji.	Testavimas (nepavyko)
Žinoti specialiųjų ugdymosi poreikių mokinių ugdymo(si) veiklos rėmimo psichologinius ir pedagoginius pagrindus.
Inkliuzinio ugdymo organizavimo įgūdžių turėjimas	Mokėti ugdomojoje veikloje taikyti individualizavimo ir diferencijavimo principais pagrįstus darbo su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais mokiniais metodus ir būdus.
Gebėti kurti individualias ugdymosi trajektorijas specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems mokiniams.
Gebėti integruoti specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius mokinius į švietimo organizacijos socialinę ir edukacinę erdvę.

Medžiagos sertifikavimui

4.2.1. Testas „Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių ugdymo aktualijos“

1. Įtraukimas yra:

a) bendradarbiavimo forma;

b) specialus integracijos atvejis;

c) elgesio stilius.

2. Yra du integravimo tipai:

a) švietimo ir socialinė,

b) pasyvus ir kūrybingas,

c) vidinis ir išorinis.

3. Inkliuzija, tai yra „inkliuzinis ugdymas“, numatantis, kad vaikas su negalia įtraukiamas į tą pačią ugdymo aplinką su normaliai besivystančiais bendraamžiais, yra:

a) grupės integracija,

b) grupinė terapija,

c) bendravimas,

d) švietimo integracija.

4. Turi būti užtikrinta socialinė įtrauktis:

a) tik pradinio mokyklinio amžiaus vaikai, turintys vystymosi sutrikimų,

b) visiems be išimties raidos sutrikimų turintiems vaikams,

c) vaikai, besimokantys tik specialiose įstaigose.

5. Pirmą kartą teorinis integruoto mokymosi pagrindimas buvo buities mokslininko darbuose:

a) A. N., Leontjeva,

b) L.S. Vygotskis,

c) S. L. Rubinšteinas.

6. Pirmoji šalis įtraukiojo ugdymo įvedimo į pedagoginę praktiką buvo:

b) Vokietija,

c) Rusija,

d) Prancūzija,

e) Jungtinė Karalystė.

7. „Inkliuzinio ugdymo“ sąlygomis vaikas su negalia susiduria su būtinybe įvaldyti GEF lygiai taip pat, kaip įprastai besivystantis, todėl:

a) įtraukimas negali būti masinis,

b) įtraukimas gali būti įgyvendinamas tik ikimokykliniame ugdyme,

c) įtraukimas gali būti įgyvendintas tik pirminiame lygmenyje

d) įtraukimas turėtų būti masinis.

8. Vadovaujantis vidaus integruoto ugdymo sampratos principais, galima teigti, kad inkliuzinis ugdymas labiausiai tinka:

a) vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų,

b) vaikai su negalia ir vystymosi problemų; gabūs vaikai; deviantiniai studentai; mokinių, kuriems rusų kalba nėra gimtoji

c) vaikai su proto negalia,

d) vaikai su negalia, su kuriais anksti pradėtas pataisos ir pedagoginis darbas.

9. Kuris iš šių principų netaikomas įtraukiojo ugdymo principams:

a) diagnostinė informacija turėtų būti pateikta vizualiai, grafikų, brėžinių pavidalu;

b) integracija per ankstyvą korekciją;

c) integracija taikant privalomą pataisos pagalbą kiekvienam integruotam vaikui;

d) integracija, pagrįstai atrenkant vaikus integruotam mokymuisi.

10. Daugiaobjektinės sąveikos sistemos sukūrimas apima:

a) imtinai horizontaliai,

b) socialinių partnerių ir švietimo organizacijų sąveika,

c) imtina vertikalė.

11. Laikotarpis tampa pradiniu įtraukiosios vertikalės lygiu:

a) jaunimas,

b) ankstyva vaikystė,

c) pradinio mokyklinio amžiaus.

Raktas į testą

Išbandyk balų sistemą

Asimiliacijos efektyvumo nustatymas pagal testo rezultatus gali būti atliekamas remiantis V. P. nustatyta priklausomybe. Bespalko, asimiliacijos koeficientui apskaičiuoti: K=m/n, kur n – reikšmingų operacijų skaičius, m – mokinio teisingai atliktų operacijų skaičius. Uždarosios ir atvirosios formos užduotyse kiekvienas teisingas atsakymas vertinamas 1 balu, neteisingas - 0 balų. Korespondencijos atskyrimo ir nustatymo užduotyse esminių operacijų skaičius (skaičius n) lygus iš pradžių teisingų atsakymų – etalonų skaičiui, o skaičius m – mokinio teisingai nustatytų skirtumų ar atitikmenų skaičiui. Veikla laikoma išmokta, kai K³ 0,7.

Maksimalus šio testo balas yra 11 taškų.

Tarp asimiliacijos koeficiento ir pažymio nustatoma tokia atitiktis: mažiau nei 6 - "2", 6-7 - "3", 8-9 - "4", daugiau nei 10 - "5".

Įtraukimas mokykloje – tai visų mokinių potencialo atskleidimas bendrojo ugdymo proceso, kurio programa atitinka individualius vaikų gebėjimus, rėmuose.
Kelionė į įtraukiąją mokyklą gali būti ilga ir sunki, tačiau galiausiai ji sustiprins mokyklos bendruomenę ir padės vaikams. „Inkliuzė“ reiškia ne tik vaikų su negalia apgyvendinimą bendrojo lavinimo klasėse. Šis procesas turi apimti esminius pokyčius, kaip mokyklos bendruomenė palaiko ir tenkina kiekvieno vaiko individualius poreikius.
Visiškai įtraukiose mokyklose visi mokiniai yra laukiami ir gali dalyvauti visose mokyklos gyvenimo srityse. Įvairovė gerbiama ir remiama. Inkliuzinės mokyklos tiki, kad visi mokiniai pasitiki savimi, yra susiję, aktyviai dalyvauja veikloje, visą gyvenimą mokosi ir siekia to pagal parengtą mokymo programą. Studentų tapatybė, kalbos, gebėjimai ir talentai pripažįstami ir įteisinami bei atsižvelgiama į jų mokymosi poreikius.
Inkliuzinės mokyklos:

• turėti etikos standartus ir lyderystę, kuriančią įtraukiosios ugdymo įstaigos kultūrą;
• turėti gerai organizuotas sistemas, veiksmingą komandinį darbą ir konstruktyvius santykius, kurie apibrėžia ir palaiko visų studentų įtraukimą;
• naudoti inovatyvius ir lanksčius metodus, atitinkančius visų mokinių poreikius.

Įvairovės mokymas: įtraukiosios praktikos apmąstymų sistema.
Kadangi kiekvienas vaikas į mokymosi procesą įneša unikalios ir įvairios patirties, poreikių ir stipriųjų pusių, švietimo sistemos turi būti lanksčios ir prisitaikyti prie mokinių poreikių, o ne tikėtis, kad mokiniai tilps į fiksuotą ugdymo sistemą.

Ugdomosios individualios įtraukiosios programos reikalauja vienodo požiūrio į mokinius, atsižvelgiant į intelektinius, fizinius, kalbinius, kultūrinius gebėjimus ir gabumus. Mokymo programa nėra privaloma ir suteikia lankstų požiūrį į mokymąsi. Mokyklos (bendrosios mokyklos) yra įpareigotos rengti savo mokymo programas labiau individualizuotu būdu, nes jos pastebi, pripažįsta ir reaguoja į visų savo mokinių poreikius.
IE (inkliuzinis švietimas) yra tyrimo metodas, kurį mokyklos gali naudoti siekdamos paremti lankstesnių įtraukiųjų mokymosi aplinkų kūrimą, optimizuotą individualizavimui.

IE organizavimo mokykloje struktūra pateikia keletą gairių:

• informacijos pateikimas, padedantis suprasti;
• suteikiant mokiniams galimybę kurti, mokytis ir bendradarbiauti;
• tvaraus susidomėjimo ir motyvacijos mokymu skatinimas.

Dirbtinio intelekto mokykloje ar klasėje mokiniai gali pritaikyti savo mokymąsi aplinkoje, kurioje tikimasi ir vertinama įvairovė ir kintamumas. Iš pradžių, bendradarbiaujant su kitais bendraamžiais mokiniais, mokytojais ir tėvais, buvo nustatytos ir sumažintos kliūtys neįgalių vaikų ugdymui. Mokymosi pagalba bus įterpta į aplinką ir teikiama visiems vaikams, o ne pavieniams asmenims ar nedidelėms mokinių grupėms.

Diferencijuotas požiūris taip pat yra įtraukiojo ugdymo struktūros dalis. Pagrindinis dėmesys skiriamas visiems studentams mažiausiai ribojančios aplinkos kūrimui. Šis metodas sumažina didelio diferencijavimo poreikį, nes besimokantieji gali pritaikyti savo mokymosi aplinką, kad atitiktų daugelį savo poreikių.

Įstatymo dėl įtraukiųjų mokyklų ypatumai Rusijoje

Organizaciniame etape Vyriausybė atkreipė dėmesį į teisinės bazės ypatumus. NPB IO (inkliuzinio ugdymo reguliavimo sistema) yra pagrįsta federaliniais įstatymais:

• "Dėl švietimo Rusijos Federacijoje";
• „Dėl neįgaliųjų socialinės apsaugos Rusijos Federacijoje“;
• JT konvencijos „Dėl vaiko teisių“ 28 str.

Problemos Rusijoje

Klasės yra puiki koncepcija, tačiau jos reikalauja daug mokytojų mokymosi, kantrybės ir užuojautos. Visiškai įtraukiose klasėse mokosi įvairaus ugdymo ir raidos spektro mokiniai – nuo ​​paprastai besivystančių vaikų iki vaikų su sunkia negalia. Dėl šios priežasties mokytojui sunku rasti pusiausvyrą ugdymo procese.

Su kokiomis pagrindinėmis inkliuzinio ugdymo mokyklose problemomis susiduria mokytojai?

1. Patirties trūkumas – pedagogų personalas iki galo nesuvokia specialiųjų vaikų su negalia poreikių. Pedagogai turi koordinuoti pastangas ir suprasti klasės poreikius ugdant įgūdžius.
2. Patirties su sunkia negalia trūkumas – studentams, turintiems sunkią ir gilią negalią, reikia daugiau adaptacijos ir medicininės priežiūros. Mokytojai turi sugebėti susidoroti su sunkia negalia ir sudaryti pamokų planus pagal individualius vaiko gebėjimus. Patirties trūkumas gali lemti tai, kad vaikas iki galo nesivystys fiziškai, intelektualiai ir socialiai.
3. Visų mokinių įtraukimas į skirtingas veiklos formas – mokytojai turi nuspręsti, kaip klasė bendraus tarpusavyje ir skatins dalyvauti. Jei nėra prisitaikančios įrangos ar prisitaikančių komunikacijos ir kalbos priemonių, mokytojams sunku dirbti vienoje klasėje.
4. Korepetitorių trūkumas – dažniausiai inkliuzinėse klasėse yra pagrindinis mokytojas ir korepetitorius (mokytojo padėjėjas darbui su „ypatingais vaikais“). Dėl klasės pobūdžio ir dydžio būtina, kad būtų tinkamas mokytojų padėjėjų skaičius.
5. Psichologinis sveikų vaikų pasirengimas suvokti vaikus su negalia – mokytojai neturėtų toleruoti nejautrumo ir žiaurumo, jų tikslas – mokyti supratimo, atjautos, pagarbos ir kolektyvinės paramos.
6. Psichologinis tėvų pasirengimas – tai mokytojo vaidmuo parodyti specialiųjų poreikių vaikų tėvams, kad jų vaikams niekas negresia, o dalyvavimas bendrame ugdymo procese paskatins visapusišką jų vystymąsi ir socializaciją. Kalbant apie sveikų vaikų tėvus, pedagogai ir mokyklos administracija turėtų parodyti visus naujų ugdymo standartų įvedimo naudą.
7. Trūksta įgūdžių rengiant individualius ugdymo planus, atsižvelgiant į visų klasės mokinių poreikius.
   Pirmoji IE diegiančių mokyklų užduotis – teikti įvairiapusį ir visavertį dėstytojų mokymą.

1. Agavona E.L., Alekseeva M.N., Alekhina S.V. Mokytojų pasirengimas kaip pagrindinis inkliuzinio ugdymo proceso sėkmės veiksnys // Psichologijos mokslas ir ugdymas Nr. 1: Inkliuzinis požiūris ir pagalba šeimai šiuolaikiniame ugdyme. M., 2011. - P.302

2. Alekhina S.V. Inkliuzinis ugdymas Rusijos Federacijoje // Alyokhina S.V. pranešimas, pristatytas 2010 m. gruodžio 7 d. Tarptautinio simpoziumo „Investicija į švietimą – investicija į ateitį“ rėmuose. – P.102

3. Psichologinių testų almanachas. - M.: KSP, 2006. - S. 400

Inkliuzinis ugdymas. 1 numeris / Fadina A.K., Semago N.Ya., Alekhina S.V. - M .: Centras "Mokyklinė knyga", 2010. - P.132

keturi.. Nikishina, V.B. Praktinė psichologija dirbant su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą: vadovas psichologams ir mokytojams. - M.: VLADOS, 2004. - S. 126

5. Raidos sutrikimų turinčių vaikų mokymas naudojant integruotą mokymosi technologiją su vidine diferenciacija bendrojo lavinimo klasėje: gairės / kompl. L.E. Ševčiukas, E.V. Reznikovas. - Čeliabinskas: IIUMTS "Švietimas" - 2006. - P. 223

6. Bendroji psichologija: Vadovėlis pedagoginių institutų studentams Petrovskis A.V. - M .: Švietimas, 2012. - S. 465

7. Peninas G.N. Inkliuzinis ugdymas kaip nauja valstybės politikos paradigma // Herzeno universiteto biuletenis. - 2010 - Nr.9 (83). – p.47

Išstudijavę aukščiau pateiktą medžiagą, galite atlikti testą ir gauti
sertifikatas apie mokymąsi:

Pradėti testą

Inkliuzinis ugdymas mokykloje

Bendras vaikų su negalia švietimas ir auklėjimas su normaliai besivystančiais bendraamžiais reiškia:

Kitas klausimas

Įtraukimas yra:

Ankstesnis klausimas

Kitas klausimas

Yra dviejų tipų integracija

inkliuzinis ugdymas kaip pedagoginis reiškinys

Četverikova T.Yu.

Omsko valstybinis pedagoginis universitetas, Omskas, Rusija

Straipsnyje atskleidžiama „įtraukimo“ sąvoka. Pažymima, kad įtraukimas kaip pedagoginis reiškinys yra ypatingas integracijos atvejis. Paskirti integruoto mokymosi modeliai. Pateikiami inkliuzinio ugdymo buitinės sampratos principai.

Raktažodžiai: inkliuzinis ugdymas, inkliuzinis ugdymas, specialusis ugdymas, integracija, vaikas su negalia, integruoto mokymosi modeliai, socializacija.

inkliuzinis ugdymas kaip pedagoginis reiškinys

Četverikova T. Yu.

OmGPU, Omskas, Rusija

Šiame straipsnyje buvo atskleista „įtraukimo“ sąvoka. Pažymima, kad įtraukimas kaip pedagoginis reiškinys yra ypatingas integracijos atvejis. Išskirti integruoto ugdymo modeliai. Pateikiami tautinio inkliuzinio ugdymo principai.

Raktiniai žodžiai: inkliuzinis ugdymas, inkliuzinis ugdymas, specialusis ugdymas, integracija, vaikas su negalia, integruoto ugdymo modeliai, socializacija.

Šiuo metu inkliuzinio ugdymo klausimai yra politikų, mokslininkų, tėvų ir mokytojų dėmesio objektas. Šiame straipsnyje manome, kad būtina atsižvelgti į specifinius įtraukimo bruožus, apibūdinančius jį kaip pedagoginį reiškinį.

Pažymėtina, kad daugumoje pasaulio šalių įtrauktis yra laikoma natūraliu švietimo sistemos vystymosi etapu. Taigi 2006 m. gruodžio 13 d. JT Generalinė Asamblėja patvirtino Neįgaliųjų teisių konvenciją, kuria siekiama apsaugoti šių asmenų teises ir orumą. Švietimo kontekste šis tarptautinis dokumentas fiksavo naują tarptautinės teisės raidos etapą – nuo ​​pareiškimo Visuotinėje žmogaus teisių deklaracijoje (1948 m.) apie kiekvieno žmogaus teisę į mokslą iki JT valstybių narių įsipareigojimo. užtikrinti šios teisės įgyvendinimą žmonėms su negalia (HIA), įskaitant įtraukųjį švietimą. Koncepcija įsigaliojo 2008 metų gegužės 3 dieną. Iki 2011 m. jį pasirašė 147 JT valstybės narės. Tuo pačiu metu 99 šalys jau ratifikavo šį tarptautinį dokumentą. Rusijos Federacija konvenciją pasirašė 2008 m. rugsėjo 24 d. Rusijos Federacijos prezidentas pasirašė 2012 m. gegužės 3 d. federalinį įstatymą Nr. 46 - FZ „Dėl Neįgaliųjų teisių konvencijos ratifikavimo“.

Įvairiuose mūsų šalies regionuose jau yra sukaupta tam tikra normalios ir sutrikusios raidos vaikų bendro ugdymo patirtis. Kai kuriais atvejais šis procesas yra griežtai kontroliuojamas, gaunant kvalifikuotų specialistų pagalbą; kitose jis vyksta spontaniškai.

Manome, kad būtina atskleisti esminę pagrindinės mūsų straipsnio koncepcijos prasmę. Mokslinės ir metodinės literatūros, pedagoginės praktikos, taip pat žurnalistinių publikacijų ir šiuolaikinių televizijos programų turinio analizė leidžia atkreipti dėmesį į prieštaringų, o kartais, mūsų nuomone, neteisėtų termino „įtraukimas“ interpretacijų buvimą. jos pakeitimas sąvoka „integracija“ kaip lygiavertis, sinonimas.

Įtraukimas (iš anglų kalbos įtraukimas - „įtraukimas“) reiškia bendrą neįgalių vaikų švietimą ir auklėjimą su įprastai besivystančiais bendraamžiais - pagal tas pačias programas, vadovėlius, naudojant bendrus žinių vertinimo kriterijus. Dažniausiai tokie mokymai organizuojami darželiuose ir bendrojo lavinimo mokyklose. Tačiau gali būti ir kitaip: specialioje įstaigoje atidaromos atskiros (vadinamosios „inkliuzinės“) klasės ir grupės, kuriose didžioji dalis vaikų neturi raidos sutrikimų, dalis turi negalią. Antrasis atvejis yra daug rečiau paplitęs.

Įtraukimas yra ypatingas integracijos atvejis. Atitinkamai, „integracijos“ (sujungimo) sąvoka yra daug platesnė nei „įtraukimas“ (įtraukimas).

Rusijoje pirmoji eksperimentinė normalios ir sutrikusios raidos vaikų bendro ugdymo patirtis pasirodo 90-aisiais. praėjusį šimtmetį. Šiame eksperimentiniame darbe dalyvavo ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys klausos analizatoriaus pažeidimą.

Šiuolaikinėje specialiojoje pedagogikoje sukurti pagrindiniai integruoto ugdymo modeliai vaikams su negalia (N.N. Malofejevas, N.D. Šmatko). Tarp jų yra nuolatinis pilnas, nuolatinis nepilnas, nuolatinis dalinis, laikinas dalinis ir epizodinis. Mokslininkai nustatė ir apibūdino bendruosius siūlomų modelių parametrus:

Kuriems vaikams šis modelis gali būti naudingas;

Kaip dozuojamas integravimo laikas;

Kaip reguliuojama bendra vaikų veikla;

Kokiose ugdymo įstaigose gali būti diegiamas tas ar kitas modelis, kokios yra būrelių ir klasių, kuriose ugdomi ir auklėjami vaikai su negalia, komplektavimo taisyklės;

Kokie specialistai dalyvauja inkliuzinio ugdymo procese;

Koks yra specialiųjų (pataisos) įstaigų ir bendrojo tipo įstaigų pedagogų sąveikos mechanizmas.

Be to, inkliuzinio ugdymo indikacijos ir kontraindikacijos buvo sukurtos buities moksle (N. N. Malofejevas, N. D. Shmatko). Indikacijos aiškiai matomos per vietinės integruoto (inkliuzinio) ugdymo koncepcijos principus: integracija per ankstyvą korekciją; integracija taikant privalomą pataisos pagalbą kiekvienam integruotam vaikui; integracija, pagrįstai atrenkant vaikus integruotam ugdymui.

Vadovaujantis šiais principais, galima teigti, kad inkliuzinis ugdymas labiausiai tinka vaikams su negalia, su kuriais anksti (nuo raidos sutrikimo nustatymo momento, nuo gimimo) pradėtas pataisos ir pedagoginis darbas. Be to, sutrikusio vystymosi kūdikis, besimokantis kartu su normaliai besivystančiais bendraamžiais, nenustoja tenkinti savo specialiųjų ugdymosi poreikių iš logopedų ir turi likti specialiojo ugdymo sistemos globojamas. Ir galiausiai įtraukimas negali būti masinis, nes in

„Inkliuzinio ugdymo“ sąlygomis vaikas su negalia susiduria su poreikiu įsisavinti valstybinį išsilavinimo standartą lygiai taip pat, kaip ir normaliai besivystantys bendraamžiai. Paprastai tai įmanoma vaikams, kurių psichofizinio išsivystymo lygis yra aukštas, artimas normaliam.

Štai keletas pavyzdžių, iliustruojančių inkliuzinio ugdymo indikacijas ir kontraindikacijas.

Pirmuoju atveju kalbama apie klausos negalią turintį vaiką, su kuriuo pataisos darbai buvo pradėti anksti – nuo ​​raidos sutrikimo nustatymo. Vaiko bendro ir kalbos išsivystymo lygis yra artimas normaliam. Tai pasireiškia dideliu pažintiniu aktyvumu, laisvu kontaktų užmezgimu su suaugusiais ir normaliai besivystančiais bendraamžiais per žodinę kalbą. Tėvai yra pasirengę aktyviai dalyvauti lydint inkliuzinio vaiko ugdymo procesą. Šiuo atveju nėra jokių kontraindikacijų įtraukimui.

Antruoju atveju vaikas turi protinį atsilikimą. Jo kalba ir bendras vystymasis gerokai atsilieka nuo normos. Įvaldyti kvalifikacinį išsilavinimo lygį neįmanoma. Esant tokiai situacijai, pataisos įstaigoje rekomenduojama mokytis pagal specialias programas, tai yra priimtiniausia ne ugdymo, o socialinė integracija.

Atkreipkite dėmesį, kad integracijos diferencijavimas į edukacinę ir socialinę yra sąlyginis. Tai paaiškinama tuo, kad vykdant ugdymo integraciją (inkliuziją), vaiko su negalia socializacija yra neišvengiama. Be to, palankiausios sąlygos tam sudaromos bendrojo tipo ugdymo įstaigose, pažymėta profesoriaus O. N. pranešime. Smolinas IV pedagoginiuose skaitymuose, vykusiuose 2010 m. Maskvoje, taip pat kai kuriuose kituose šio mokslininko ir politiko pranešimuose bei darbuose.

Pabrėžtina, kad žymūs šalies mokslininkai specialiosios pedagogikos srityje ne tik neneigia inkliuzinio ugdymo galimybės, bet ir pripažįsta jos būtinumą kai kuriems neįgaliems vaikams. Tuo pačiu metu autoriai įspėja dėl visiško jo įgyvendinimo, atkreipia dėmesį į pavojų atsekti svetimą modelį, priimti greitus sprendimus, įgyvendinti „revoliucinį požiūrį“, numatantį masinį įtraukimo pobūdį ir visišką specialiojo ugdymo sistemos atmetimą. .

2012 m. balandžio 12 d. vykusiuose parlamentiniuose posėdžiuose tema „Inkliuzinis neįgaliųjų švietimas Rusijos Federacijoje: pramonės ir visuomenės problemos“, įvykusiame 2012 m. balandžio 12 d. Inkliuzinis daugelio vaikų su negalia ugdymas leidžia išvengti jų ilgalaikio buvimo internatuose, suteikia galimybę gyventi ir auginti šeimoje, nuolat bendrauti su bendraamžiais įprastoje mokykloje. Dažniausiai tai prisideda tiek prie veiksmingesnio neįgaliųjų vaikų socialinės adaptacijos ir integracijos į visuomenę problemų sprendimo, tiek prie kitų moksleivių ir jų tėvų tolerantiško požiūrio į raidos sutrikimų turinčių asmenų problemas formavimo. Tuo pačiu metu inkliuzinio požiūrio kūrimas nereiškia specialiojo ugdymo atsisakymo.

Negalima nesutikti su teiginiu, kad nors įtraukūs švietimo metodai mūsų šaliai nėra naujiena, tačiau praktinis jų įgyvendinimas susiduria su daugybe rimtų kliūčių, tarp kurių ypač reikėtų pažymėti:

Netobula reguliavimo teisinė bazė, reglamentuojanti vaikų su negalia teisių apsaugą, įskaitant teisę į mokslą;

Nepatenkinama finansinė parama tiek šeimoms, auginančioms vaikus su negalia, tiek jas remiančioms organizacijoms;

Nepakankamas valstybės ir visuomenės supratimas apie vaikų negalios problemos esmę ir visapusiškos šios kategorijos Rusijos piliečių integracijos į visuomenę svarbą ir kt.

Nurodytos kliūtys turėtų būti vertinamos kaip valstybės ir visuomenės uždaviniai, kuriuos reikia nedelsiant išsiaiškinti.

Bibliografija

CHETVERIKOVA T.Yu. – 2015 m

Mokytojų rengimo darbui organizavimo ypatumai įtraukiojo ugdymo kontekste

O.S. Kuzmina – 2013 m

PASKUTINIS TESTAS

1. Bendras vaikų su negalia švietimas ir auklėjimas su normaliai besivystančiais bendraamžiais reiškia:

a) įtraukimas

b) sąveika

c) individualizavimas

2. Inkliuzinis ugdymas pagal federalinį įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (2012 m. gruodžio 29 d. Nr. 273-FZ) yra:

a) sudaryti optimalias socializacijos sąlygas vaikams su negalia ir negalia

b) optimalių sąlygų normaliai besivystančių vaikų doroviniam vystymuisi sudarymas

c) užtikrinti vienodas galimybes mokytis visiems mokiniams, atsižvelgiant į specialiųjų ugdymosi poreikių ir individualių galimybių įvairovę

3. Įtraukimas yra:

a) bendradarbiavimo forma

b) ypatingas integracijos atvejis

b) elgesio stilius

4. Kokias tėvų teises suteikia Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (2012 m. gruodžio 29 d., Nr. 273)?

a) teisę pasirinkti studijų programą

b) teisę nustatyti mokymo metodus

c) nemokami vadovėliai

d) dalyvauti vadovaujant švietimo įstaigai

5. Yra du integravimo tipai:

a) vidinis ir išorinis

b) pasyvus ir kūrybingas

c) švietimo ir socialinių

a) psichologinė-medicininė-pedagoginė komisija

b) defektologas

c) medicininė ir socialinė ekspertizė

7. Įtraukimas – ugdymas, numatantis neįgalų vaiką įtraukti į tą pačią ugdymo aplinką su normaliai besivystančiais bendraamžiais – tai:

a) grupės integracija

b) švietimo integracija

c) bendravimas

8. Pagrindinė mokytojo, įgyvendinančio inkliuzinę praktiką, nuostata yra:

a) kiekvienas vaikas gali mokytis susidaręs tam tikras ypatingas sąlygas

b) vaikai su negalia turėtų mokytis specializuotose mokyklose

c) kai kurie vaikai negali mokytis

9. Turi būti užtikrinta socialinė įtrauktis:

a) visiems be išimties raidos sutrikimų turintiems vaikams

b) tik pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, turintiems raidos sutrikimų

b) vaikai, besimokantys tik specialiose įstaigose

10. Studento su negalia statusas nustatomas:

a) PMPK

b) medicinos komisija

c) ITU

11. Pirmą kartą teorinis integruoto mokymosi pagrindimas buvo buities mokslininko darbuose:

a) A. N. Leontjevas

b) S.L. Rubinšteinas

pm. Vygotskis

12. Valstybė nemokamai garantuoja asmenims su negalia:

a) maistas

b) gestų kalbos vertėjo paslaugos

c) vadovėliai

13. Pirmoji šalis integracinio (inkliuzinio) ugdymo įvedimo į pedagoginę praktiką buvo:

a) Didžioji Britanija

b) Rusija

c) Prancūzija

14. Inkliuzinio ugdymo metu ugdymo paslaugos gali būti teikiamos mokiniams, turintiems šiuos sveikatos apribojimus:

a) klausos sutrikimas (kurčias)

b) klausos sutrikimas (prigirdintys ir vėlyvieji kurtieji)

c) regėjimo sutrikimas (aklas)

d) regėjimo sutrikimas (susilpnėjęs regėjimas)

e) sunkūs kalbos sutrikimai

f) raumenų ir kaulų sistemos sutrikimai

g) protinis atsilikimas

h) protiškai atsilikęs

i) autizmo spektro sutrikimai

j) sudėtingas defektas (du ar daugiau pažeidimų)

k) apribojimai, susiję su somatinėmis ligomis

m) visi atsakymai teisingi

15. 70-aisiais. 20 a Vakarų ir Rytų Europos šalyse yra precedentų dėl pataisos įstaigų uždarymo, nes:

A) vaikų su negalia nebuvimas

B) vaikų su negalia perkėlimas į darželius ir bendrojo lavinimo mokyklas

B) vaikų su negalia mokymas namuose

16. Koks yra pagrindinis filosofinis įtraukimo principas?

a) judėjimo laisvė

b) teisę gyventi tarp lygių

c) pasirinkimo laisvė

17. Rusijoje pirmoji eksperimentinė sutrikusios raidos vaikų bendro ugdymo patirtis atsiranda:

a) 60-ieji 20 a

b) 90-ieji XX

c) 70-ieji 20 a

18. Rusijoje pirmoje eksperimentinėje normalios ir sutrikusios raidos vaikų bendro ugdymo patyrime dalyvavo ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys pažeidimą:

a) vizualinis analizatorius

b) intelektas

c) klausos analizatorius

19. Specialiosios ugdymo sąlygos visų kategorijų vaikams su negalia ir negalia apima:

a) bekliūčių aplinkos ugdymo įstaigose kūrimas

b) materialinė ir techninė (įskaitant architektūrinė) pagalba, personalas, informacija, programinė ir metodinė ugdymo ir ugdymo proceso pagalba, psichologinė ir pedagoginė pagalba neįgaliems ir negalią turintiems vaikams.

c) individualus ugdymo maršrutas vaikui su negalia ir negalia

d) rampos, specialūs liftai, specialiai įrengtos mokymo vietos, specializuota edukacinė, reabilitacinė, medicininė įranga

20. „Inkliuzinio ugdymo“ sąlygomis vaikas su negalia susiduria su būtinybe įvaldyti valstybę. išsilavinimo standartas, lygus įprastai besivystančiam, todėl:

a) įtraukimas negali būti masinis

b) įtraukimas turėtų būti masinis

21. Mokytojas yra:

a) mokytojas pirmaisiais ugdymo etapais veikia kaip vaiko vadovas į mokyklos ugdymo erdvę

b) PMPK veiklos koordinatorius

c) švietimo įstaigos vadovo padėjėjas

22. Vadovaujantis vidaus integruoto ugdymo sampratos principais, galima teigti, kad inkliuzinis ugdymas labiausiai tinka:

a) vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų,

b) vaikai su proto negalia,

c) vaikai su negalia, su kuriais anksti pradėtas pataisos ir pedagoginis darbas.

23. Individualus edukacinis maršrutas sudaromas atsižvelgiant į:

a) mokinio su negalia individualios savybės, negalios

b) mokytojų pasirengimo lygis

c) tėvų užimtumas

24. Kuris iš šių principų netaikomas vidaus inkliuzinio ugdymo principams:

a) integracija per ankstyvą korekciją

b) integracija per privalomą pataisos pagalbą kiekvienam integruotam vaikui

c) integracija, pagrįstai atrenkant vaikus integruotam ugdymui

d) diagnostinė informacija turi būti pateikta vizualiai, grafikų, brėžinių pavidalu

25. Kūrimas tarp skirtingų lygių, tipų ir sąveikos galimybių ugdymo įstaigų, užtikrinantis individualaus ugdymo maršruto pasirinkimą ir nuspėjamumą vaikui su negalia, kurianti papildomą psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikui ir jo ugdymui sistemą. šeima, vadinama:

a) įtraukiojo ugdymo vertikalė

b) inkliuzinio ugdymo horizontalioji

c) inkliuzinio ugdymo paralelė

26. Mokytojo ir mokinio su negalia ir negalia santykiai turėtų būti kuriami:

a) paremtas bendradarbiavimu ir empatija

b) apsaugos principu

c) atsižvelgiant į amžiaus ypatybes

27. Antrajame įtraukiosios vertikalės etape – vaiko auklėjimas ir socializacija
negalios yra atliekamos pagal:

a) bendrojo lavinimo vidurinė mokykla

b) ikimokyklinės įstaigos

c) šeimos

28. Galutinis įtraukiosios vertikalės lygis yra etapas:

a) neįgaliųjų mokyklų absolventų profesinis orientavimas profesinių interesų atsiradimo ir rinkimų srityje

b) pagalba kompleksine psichologine ir pedagogine diagnostika bei korekcine pagalba adaptuojantis sveikų bendraamžių aplinkoje

c) ankstyva raidos sutrikimų turinčių vaikų integracija ikimokyklinėse įstaigose

29. Į pagrindines absolvento, turinčio negalią ir negalią, kompetencijas neįeina:

a) bendravimas

b) gebėjimas atlikti operacijas su skaičiais

c) komandinio darbo įgūdžiai

d) atitiktis

30. Daugiaobjektinės sąveikos sistemos sukūrimas apima:

a) imtinai horizontaliai

b) imtinai vertikalus

31. Vaiko su negalia ir negalia raida vyksta pagal tuos pačius modelius kaip:

a) suaugęs žmogus

b) normaliai besivystantis vaikas

c) protiškai atsilikęs vaikas

32. Laikotarpis tampa pradiniu įtraukiosios vertikalės lygiu:

a) jaunimas

b) ankstyva vaikystė

c) pradinio mokyklinio amžiaus

33. Tėvų pasirinkimo principas kaip įtraukiojo ugdymo principas:

a) reiškia, kad tėvai gali pasirinkti, ko ir kaip mokyti savo vaikus su negalia

b) tėvų teisė pasirinkti mokytoją ir studijų programą

c) reiškia, kad tėvams suteikiama teisė pasirinkti savo vaikų su negalia mokymosi vietą, metodą ir kalbą

34. Ištisinė įtraukiojo ugdymo vertikalė įgyvendinama tokiomis sąlygomis: vaikas, ankstyvame amžiuje patekęs į integralią aplinką, jokiu jo augimo tarpsniu neturėtų būti atimtas iš visuomenės paprastų bendraamžių. Pasirinkite sąlygos pavadinimą:

a) sudėtingumo tęstinumas

b) pėsčiomis

c) vienybė, tikslai

35. Kaip vadinami vaikai, kurių ugdymui Rusijos teisės aktuose reikia sukurti specialias sąlygas?

a) vaikai su negalia

b) raidos sutrikimų turintys vaikai

c) vaikams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių

36. Nustatykite, kokia yra nuolatinė inkliuzinio ugdymo vertikalė: visos inkliuzinės institucijos turėtų būti atviros bendradarbiavimui ir keitimuisi patirtimi tiek savo vertikalioje, tiek skirtingų rūšių įvairovėje; informacija apie vaiko raidą kiekviename ugdymo vertikalės etape bus įrašyta į jo individualią kortelę (toliau – raidos kortelė).

A) paveldėjimas

B) profesinė kompetencija

B) pėsčiomis

37. Kuris iš psichologinės ir pedagoginės pagalbos specialistų dalyvauja kuriant adaptuotą pagrindinio ugdymo programą pagal PMPK rekomendacijas:

a) tik dėstytojų personalas

b) mokytojai ir specializuoti specialistai (PMPK nariai)

c) visi lydintys specialistai ir vaiko su negalia tėvai

38. Metodas, kuriame daroma prielaida, kad mokiniai su negalia bendrauja su bendraamžiais atostogų metu, įvairiose laisvalaikio programose, vadinamas:

A) išplėsti prieigą prie švietimo

B) integracija

B) integravimas

39. Vaikų su negalia ir negalia pedagoginio tyrimo metodai neapima:

a) darbo analizė

b) pokalbis

c) encefalografija

d) pedagoginis stebėjimas

40. Pagal VMU sampratą, kuris iš komponentų mokinių su negalia ugdymo struktūroje laikomas potencialių jų aktyvaus įgyvendinimo galimybių kaupimu dabartyje ir ateityje:

a) "gyvenimo kompetencijos" komponentas

b) „akademinis“ komponentas

41. VMU yra skiriamos edukacinės sritys:

a) 4

b) 6

8 val

42. Kas neprivalo suteikti ugdymo įstaigos į aplinką įtrauktam vaikui su negalia:

a) PMPK rekomenduojamų specialiųjų sąlygų išsilavinimui įgyti įgyvendinimą

b) teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą socialinės adaptacijos požiūriu

c) visiškas ugdymo įstaigos vykdomos ugdymo programos įsisavinimas

43. Nustatykite, apie kurią iš SFGOS ugdymo sričių kalbame: žinias apie žmogų visuomenėje ir praktiką suprasti, kas vyksta su pačiu vaiku ir kitais žmonėmis, bendraujant su artima ir tolima socialine aplinka:

a) gamtos mokslas

b) str

c) socialiniai mokslai

d) kūno kultūra

44. Individualus ugdymo maršrutas vaikams su negalia ir negalia apima:

a) specialių sąlygų sudarymas

b) specialių mokymo metodų ir programų kūrimas

c) speciali mokytojų atranka