»Šola za starše vedno deluje

kot novo obliko moči nad svojim otrokom.

In otrok za starše je vedno del njih samih,

in najbolj nezaščiten del.«

A. I. Lunkov.

Šola je v zadnjem času doživela velike preobrazbe, uvedeni so bili novi programi in standardi, spremenila se je njena struktura. Pred otroki, ki gredo v prvi razred, so vedno višje zahteve. Razvoj alternativnih metod v šoli omogoča poučevanje otrok po intenzivnejšem programu.

Najpomembnejša naloga sistema predšolske vzgoje je celovit razvoj otrokove osebnosti in njegova priprava na šolo. Visoke zahteve življenja po organizaciji vzgoje in izobraževanja krepijo iskanje novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov, namenjenih prilagajanju učnih metod zahtevam življenja.

Pripravljenost otroka na šolo določa njegova splošna, intelektualna, psihološka in pedagoška pripravljenost. Psihološka pripravljenost za šolo pri otrocih ne nastane sama od sebe, ampak se oblikuje postopoma in zahteva pravilno pedagoško vodenje, to je posebej organizirane neposredno izobraževalne dejavnosti z otrokom.

1. Psihološka in fiziološka pripravljenost otroka za šolanje.

Priprava otrok na šolo je večplastna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja. Eden najpomembnejših vidikov tega je psihološka pripravljenost na šolo.

2. Priprava predšolskega otroka na študij v družini.

Psihološka priprava otrok na šolo v družini je nujno potrebna. Razlikujejo se naslednji pogoji za popoln duševni razvoj otroka in njegovo pripravo na izobraževalno delo:

Glavna zahteva je nenehno sodelovanje otroka z drugimi družinskimi člani.

Naslednji pogoj za uspešno vzgojo in razvoj je razvoj otrokove sposobnosti za premagovanje težav. Pomembno je, da otroke naučimo dokončati, kar so začeli. Mnogi starši razumejo, kako pomembno je, da se otrok želi učiti, zato otroku pripovedujejo o šoli, o učiteljih in o znanju, pridobljenem v šoli. Vse to povzroča željo po učenju, ustvarja pozitiven odnos do šole. Nato morate predšolskega otroka pripraviti na neizogibne težave pri učenju. Zavest o premagljivosti teh težav pomaga otroku, da se pravilno poveže s svojimi morebitnimi neuspehi.

Starši bi morali razumeti, da so njihove lastne dejavnosti najpomembnejše pri pripravi otroka na šolo. Zato njihove vloge pri pripravi predšolskega otroka na šolanje ne smemo zreducirati le na besedna navodila; odrasli naj vodijo, spodbujajo, organizirajo pouk, igre, otrokovo izvedljivo delo.

Drug nujen pogoj za pripravo na šolo in celovit razvoj otroka (telesni, duševni, moralni) je izkušnja uspeha. Odrasli morajo otroku ustvariti takšne pogoje dejavnosti, v katerih bo zagotovo uspel. Toda uspeh mora biti resničen in pohvala zaslužena.

Poseben pomen v psihološkem razvoju študenta je obogatitev čustveno-voljnega področja, vzgoja čustev, sposobnost osredotočanja na druge v svojem vedenju. Rast samozavedanja se najbolj jasno kaže v samozavesti, v tem, kako otrok začne ocenjevati svoje dosežke in neuspehe, pri čemer se osredotoča na to, kako drugi ocenjujejo njegovo vedenje. To je eden od kazalcev psihološke pripravljenosti za šolanje. Na podlagi pravilne samoocene se razvije ustrezna reakcija na grajo in odobravanje.

Oblikovanje kognitivnih interesov, obogatitev dejavnosti in čustveno-voljne sfere so predpogoji za uspešno obvladovanje določenih znanj, spretnosti in sposobnosti predšolskih otrok. Po drugi strani je razvoj zaznavanja, mišljenja, spomina odvisen od tega, kako otrok obvlada metode pridobivanja znanja in usmerjevalnih dejavnosti, od usmeritve njegovih interesov, od samovoljnosti vedenja, to je od voljnih naporov.

Ko se pripravljajo na šolo, naj starši otroka naučijo primerjati, primerjati, sklepati in posploševati. Da bi to naredil, se mora predšolski otrok naučiti pozorno poslušati knjigo, zgodbo odraslega, pravilno in dosledno izražati svoje misli, pravilno graditi stavke.

Starši naj ne pozabijo, da je otrokovo potrebo po branju treba zadovoljiti, četudi se je že naučil brati sam. Po branju je pomembno ugotoviti, kaj in kako je otrok razumel. To otroka uči analizirati bistvo prebranega, moralno vzgajati otroka, poleg tega pa uči skladnega, doslednega govora, popravlja nove besede v slovarju. Konec koncev, bolj popoln kot je otrokov govor, uspešnejše bo njegovo šolanje. Tudi pri oblikovanju govorne kulture otrok je zgled staršev zelo pomemben. Tako se otrok zaradi prizadevanj staršev z njihovo pomočjo nauči pravilno govoriti, kar pomeni, da je pripravljen obvladati branje in pisanje v šoli.

Otrok, ki vstopa v šolo, mora razviti tudi estetski okus na ustrezni ravni, pri čemer ima primarno vlogo družina. Estetski okus se razvija v procesu pritegovanja pozornosti predšolskega otroka na pojave vsakdanjega življenja, na predmete, okolje vsakdanjega življenja.

Razvoj mišljenja in govora je v veliki meri odvisen od stopnje razvoja igre. Igra razvija postopek zamenjave, s katerim se bo otrok srečal v šoli pri učenju matematike, jezika. Otrok se med igro nauči načrtovati svoja dejanja in ta veščina mu bo v prihodnosti pomagala preiti na načrtovanje izobraževalnih dejavnosti.

Prav tako se morate naučiti risati, kipariti, rezati, lepiti, oblikovati. S tem otrok doživi veselje do ustvarjalnosti, odraža svoje vtise, svoje čustveno stanje. Risanje, oblikovanje, modeliranje odpirajo veliko možnosti, da otroka naučimo videti, analizirati okoliške predmete, pravilno zaznati njihovo barvo, obliko, velikost, razmerje delov, njihovo prostorsko razmerje. Hkrati to omogoča, da otroka naučimo dosledno delovati, načrtovati svoja dejanja, primerjati rezultate z zastavljenim, načrtovanim. In vse te veščine bodo izjemno pomembne tudi v šoli.

Pri vzgoji in poučevanju otroka se je treba zavedati, da pouka ne bi smeli spremeniti v nekaj dolgočasnega, neljubega, vsiljenega s strani odraslih in otroka samega ne potrebuje. Komunikacija s starši, vključno s skupnimi dejavnostmi, mora otroku dati užitek in veselje.

3. Pedagoška pomoč vrtca pri pripravi otroka na šolanje

Vloga staršev pri pripravi otrok na šolo je ogromna: odrasli družinski člani opravljajo funkcije staršev, vzgojiteljev in učiteljev. Vendar pa vsi starši v pogojih izolacije od vrtca ne morejo zagotoviti popolne, celovite priprave svojega otroka na šolanje, obvladovanje šolskega kurikuluma. Otroci, ki niso obiskovali vrtca, praviloma kažejo nižjo stopnjo pripravljenosti na šolo kot otroci, ki so hodili v vrtec, saj starši »domačih« otrok nimajo vedno možnosti, da bi se posvetovali s strokovnjakom in gradili izobraževalni proces v svojem domu. Po lastni presoji se glede staršev, katerih otroci obiskujejo vrtec, pripravljajo na šolo v neposredni vzgojno-izobraževalni dejavnosti v vrtcu.

Med funkcijami, ki jih opravlja vrtec v sistemu predšolske vzgoje, poleg celovitega razvoja otroka veliko mesto zavzema priprava otrok na šolo. Uspeh njegovega nadaljnjega izobraževanja je v veliki meri odvisen od tega, kako dobro in pravočasno je predšolski otrok pripravljen.

Priprava otrok na šolo v vrtcu vključuje dve glavni nalogi: celovito vzgojo (telesno, duševno, moralno, estetsko) in posebno pripravo na obvladovanje šolskih predmetov.

Delo vzgojitelja v neposredno vzgojnih dejavnostih za oblikovanje pripravljenosti za šolo obsega:

1. Razvijanje pri otrocih ideje o pouku kot pomembni dejavnosti za pridobivanje znanja. Na podlagi te zamisli otrok razvije aktivno vedenje v razredu (pozorno izpolnjevanje nalog, pozornost na besede učitelja);

2. Razvoj vztrajnosti, odgovornosti, neodvisnosti, delavnosti. Njihovo oblikovanje se kaže v otrokovi želji po pridobivanju znanja, spretnosti, da se za to dovolj potrudi;

3. Vzgajanje izkušnje predšolskega dela v timu in pozitivnega odnosa do vrstnikov; obvladovanje načinov aktivnega vplivanja na vrstnike kot udeležence v skupnih dejavnostih (sposobnost nuditi pomoč, pošteno oceniti rezultate vrstniškega dela, taktno opaziti pomanjkljivosti);

4. Oblikovanje pri otrocih veščin organiziranega vedenja, učnih dejavnosti v timskem okolju. Prisotnost teh veščin pomembno vpliva na celoten proces moralnega oblikovanja otrokove osebnosti, naredi predšolskega otroka bolj neodvisnega pri izbiri dejavnosti, iger in interesnih dejavnosti.

Vzgoja in izobraževanje otrok v vrtcu je izobraževalne narave in upoštevata dve področji pridobivanja znanja in spretnosti otrok: otrokovo široko komunikacijo z odraslimi in vrstniki ter organiziran vzgojno-izobraževalni proces.

V procesu komuniciranja z odraslimi in vrstniki otrok prejme različne informacije, med katerimi sta dve skupini znanj in spretnosti. Prvi podaja znanja in veščine, ki jih otroci obvladajo v vsakdanji komunikaciji. V drugo kategorijo spadajo znanja in spretnosti, ki jih morajo otroci osvojiti v neposredni izobraževalni dejavnosti. V procesu neposredno izobraževalnih dejavnosti vzgojitelj upošteva, kako se otroci učijo programskega gradiva, opravljajo naloge; preverja hitrost in racionalnost njihovih dejanj, prisotnost različnih veščin in na koncu ugotavlja njihovo sposobnost opazovanja pravilnega vedenja.

Sodobni psihologi (A. A. Wenger, S. P. Proskura in drugi) verjamejo, da se 80% intelekta oblikuje pred 8. letom starosti. Ta situacija postavlja visoke zahteve za organizacijo izobraževanja in usposabljanja starejših predšolskih otrok.

Kognitivne naloge so povezane z nalogami oblikovanja moralnih in voljnih lastnosti in njihova rešitev poteka v tesni povezavi: kognitivni interes spodbuja otroka k aktivnosti, spodbuja razvoj radovednosti in sposobnost pokazati vztrajnost, marljivost vpliva na kakovost. dejavnosti, zaradi česar predšolski otroci precej trdno obvladajo učno snov.

Pomembno je tudi vzgajati otrokovo radovednost, prostovoljno pozornost, potrebo po samostojnem iskanju odgovorov na porajajoča se vprašanja. Navsezadnje se bo predšolski otrok, ki nima dovolj oblikovanega zanimanja za znanje, v razredu obnašal pasivno, težko bo usmerjal svoja prizadevanja in voljo za opravljanje nalog, pridobivanje znanja in doseganje pozitivnih rezultatov pri učenju.

Pri pripravi otrok na šolo je zelo pomembna vzgoja "socialnih lastnosti", sposobnosti življenja in dela v skupini. Zato je eden od pogojev za oblikovanje pozitivnih otrokovih odnosov podpora vzgojitelja naravni potrebi otrok po komunikaciji. Komunikacija naj bo prostovoljna in prijazna. Komunikacija otrok je nujen element priprave na šolo, vrtec pa je lahko največja možnost za njeno izvajanje.

Lastnosti, ki jih zahteva šolar, se ne morejo razviti izven procesa šolanja. Izhajajoč iz tega je psihološka pripravljenost za šolo v tem, da predšolski otrok obvlada predpogoje za njihovo naslednjo asimilacijo. Naloga identifikacije vsebine psihološke pripravljenosti za šolo je naloga vzpostavitve predpogojev za dejanske "šolske" psihološke lastnosti, ki se lahko in morajo oblikovati pri otroku do vstopa v šolo.

Pri oblikovanju lastnosti, potrebnih za bodočega študenta, pomaga sistem pedagoških vplivov, ki temelji na pravilni usmeritvi otrokovih dejavnosti in pedagoškega procesa kot celote.

Le skupna prizadevanja vzgojiteljev, učiteljev in staršev lahko zagotovijo celovit razvoj otroka in njegovo ustrezno pripravo na šolo. Družina je prvo in najpomembnejše okolje za razvoj otroka, vendar se otrokova osebnost oblikuje in razvija tudi v vrtcu. Enotnost vplivov družine in vrtca v praksi najbolj vpliva na razvoj otroka.

www.maam.ru

Program razvijanja razredov za pripravo otrok na šolo "V deželi znanja".

Pojasnilo

Problemu pripravljenosti otrok za šolanje je posvečenih kar nekaj del izjemnih učiteljev in psihologov.

Dolgo časa je veljalo, da je merilo otrokove pripravljenosti za učenje stopnja njegovega duševnega razvoja. L. S. Vygotsky je bil eden prvih, ki je oblikoval idejo, da pripravljenost za šolanje ni toliko v kvantitativni zalogi idej, temveč v stopnji razvoja kognitivnih procesov. Po L. S. Vygotsky, biti pripravljen na šolanje pomeni najprej posplošiti in razlikovati predmete in pojave okoliškega sveta v ustreznih kategorijah.

Koncept pripravljenosti za šolanje kot sklop lastnosti, ki tvorijo sposobnost učenja, so se držali A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, V. S. Mukhina, AA. Lublin. V koncept pripravljenosti za učenje vključujejo otrokovo razumevanje pomena izobraževalnih nalog, njihovo razliko od praktičnih, zavedanje načinov izvajanja dejanj, spretnosti samokontrole in samospoštovanja, razvoj voljnih lastnosti, sposobnost opazovanja, poslušanja, pomnjenja, doseganja rešitve nalog.

Psihološka priprava otroka na šolanje je pomemben korak pri vzgoji in izobraževanju predšolskega otroka v vrtcu. Njegovo vsebino določa sistem zahtev, ki jih otroku postavlja šola. Te zahteve so potreba po odgovornem odnosu do šole in študija, samovoljni nadzor nad lastnim vedenjem, opravljanje miselnega dela, ki zagotavlja zavestno asimilacijo znanja, in vzpostavljanje odnosov z odraslimi in vrstniki, ki jih določajo skupne dejavnosti.

Problem priprave otrok na šolo kljub študiji še vedno ostaja aktualen. Vsako leto se zahteve za usposabljanje zapletejo, sam program se razlikuje v različnih izobraževalnih ustanovah. Pri otrocih, ki vstopajo v prvi razred, je vsako leto več odstopanj v zdravstvenem, nevropsihičnem in funkcionalnem razvoju.

Otroci niso pripravljeni na šolo tudi zaradi pedagoške zanemarjenosti, ki je posledica nezadostne razvitosti igralnih dejavnosti. Otroci, ki niso pripravljeni na šolo, so obsojeni na neuspeh, pridobijo pa tudi negativen odnos do šole in do učenja nasploh, saj v razredu nenehno doživljajo neuspehe. Ti otroci potrebujejo pomoč psihologa, katere namen je preprečiti šolsko neuspeh in neprilagojenost. To delo vključuje: diagnosticiranje kazalnikov pripravljenosti otroka za šolo; napovedovanje šolskih težav na njegovi podlagi; izgradnja sistema korekcijskega in razvojnega dela s predšolskim otrokom. Če preučujemo ta problem, lahko identificiramo več najpomembnejših področij, ki se ukvarjajo z njihovim razvojem in popravkom. Vsi otroci so različni, različni pogoji, v katerih se vzgajajo in usposabljajo, različne zahteve za izobraževanje v določeni izobraževalni ustanovi, kjer otrok pride v 1. razred.

Kot merilo otrokove pripravljenosti za šolo lahko vzamemo naslednje kazalnike:

1) motivacija za študij;

2) razvoj samovolje;

3) oblikovanje vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja;

4) razvoj prostorskih predstav;

5) razvoj kognitivnih procesov;

6) sposobnost fantaziranja;

7) manifestacija neodvisnosti.

Namen: razvoj kognitivnih procesov pri pripravi otrok na šolanje, preprečevanje šolskega neuspeha in neprilagojenosti.

1. Oblikovati kognitivno dejavnost in izobraževalno motivacijo otrok starejše predšolske starosti.

2. Popraviti kršitve dejavnosti in nabor kazalcev funkcionalnega razvoja, ki so potrebni za uspešno šolanje. To je organizacija pozornosti, analitičnega mišljenja in govora, spomina, vidnega in slušnega zaznavanja, razvoj finih gibov rok in integracije roka-oko.

3. Delo na preventivi in ​​korekciji motenj vida, drže in telesnega počutja otrok.

4. Izobraževati starše in učitelje o pripravi otrok na šolo, izboljšati njihovo psihološko in pedagoško kulturo.

Program "V deželi znanja" je sestavljen iz 30 razvojnih lekcij, prilagojenih individualnim značilnostim otrok starejše predšolske starosti, katerih cilj je pripraviti otroke na uspešno šolanje.

Predstavljeni potek pouka je zelo dinamičen, saj poleg intelektualno razvojnih iger in nalog vključuje celo vrsto telesnih in kinezioloških vaj, prstno gimnastiko, zaradi česar je delo otrok bogato in manj utrujajoče. Telesna vadba je pogoj in hkrati sredstvo ne le telesnega razvoja, ampak tudi splošnega duševnega razvoja, prispeva k razvoju sposobnosti in vitalnosti. Igralna metoda poučevanja je tudi pogoj in sredstvo poučevanja predšolskih otrok.

Uporaba velike količine barvitega vizualnega materiala, namenjenega frontalnemu in individualnemu delu otrok, omogoča doseganje visoke učinkovitosti v teh razredih. Uporaba vizualnega materiala ustreza starostnim značilnostim predšolskih otrok in prispeva k njihovi manjši utrujenosti med poukom.

Velik pomen pri tem tečaju je namenjen razvoju spomina, učenju metod poljubnega pomnjenja, kar je eden od pogojev za uspešno prilagajanje otroka šoli, učnim dejavnostim, nenehnemu duševnemu stresu.

Z vsako lekcijo postanejo naloge bolj zapletene: povečata se obseg in kompleksnost gradiva, ponujenega za pomnjenje in zaznavanje, grafični nareki in simetrične risbe postanejo težje, hitrost naloge pa se poveča.

Naloge in vaje v lekciji se lahko uporabljajo različno, ob upoštevanju psihofizioloških značilnosti in individualnih zmožnosti otrok, po lastni presoji, jih sestavite in odmerite v okviru tečaja.

Celovit sistem korektivnih in razvojnih dejavnosti s predšolskimi otroki je zgrajen ob upoštevanju naslednjih načel:

1. Upoštevanje starosti in individualnih značilnosti otroka. Popravljalni - razvojni razredi programa upoštevajo posebnosti kognitivnega, socialnega in osebnega razvoja otrok. V vseh razredih se učitelj-psiholog osredotoča na otroka: njegove duševne sposobnosti, tip temperamenta, značilnosti na področju komunikacije in druge individualne značilnosti.

2. Dostopnost, ki se kaže v skladu s starostnimi normami stopnje zahtevnosti nalog, usmerjenostjo k vodilni vrsti dejavnosti - igranju.

3. Enotnost korektivnih, preventivnih in razvojnih nalog. Razredi na eni strani odpravljajo kršitve v duševnem razvoju otroka, na drugi strani pa pomagajo preprečiti težave, ki se še niso pojavile na določenih področjih razvoja osebnosti predšolskega otroka.

4. Enotnost diagnostike in korekcije. Glede na rezultate diagnoze duševnega razvoja otrok se oblikuje skupina, s katero potekajo popravni in razvojni tečaji. Te dejavnosti med izvajanjem programa lahko služijo kot diagnostični podatek za napredek otrokovega razvoja.

5. Kompleksnost metod psihološkega vpliva. Pri vsaki lekciji naj bi uporabili kompleks metod psihokorekcijskega vpliva na otroka. S tem lahko pokrijete vsa področja otrokove osebnosti (osebno, kognitivno, socialno).

6. Načelo nazornosti – prikaz vaj, skečev, simulacije situacij, iger potrjuje razlago in pomaga otroku, da jih pravilno izvaja.

7. Načelo doslednosti vključuje izvajanje pouka po določenem urniku (2-krat na teden).

8. Načelo utrjevanja naučenega. Pri vsaki naslednji uri se obravnavana snov ponovi in ​​povzame.

Razvoj samovoljne kognitivne dejavnosti pri otrocih

Oblike organiziranja pouka

Struktura razvijajočih se razredov

Pouk je strukturiran tako, da se ena vrsta dejavnosti zamenja z drugo. Skupaj je 6 nalog.

1. Intelektualne in izobraževalne igre in vaje. Namenjen razvoju spomina, pozornosti, mišljenja, domišljije, govora, pozornosti, zaznavanja.

2. Dihalne in koordinacijske vaje. Namenjeni so aktiviranju in spodbujanju dela možganskega debla, ritmiziranju desne poloble in lajšanju mišične napetosti.

3. Simetrične risbe. Namenjen razvoju koordinacije gibov in grafičnih spretnosti, aktivaciji struktur možganskega debla in medhemisferne interakcije.

4. Grafični nareki. Namenjeni so razvoju sposobnosti ravnanja po pravilih in samostojnosti po navodilih odraslega ter razvoju prostorske orientacije in fine motorike roke.

5. Prstna gimnastika. Spodbuja razvoj duševnih funkcij (pozornost, spomin, mišljenje, govor, pa tudi gibljivost in gibljivost rok).

6. Vaje za preprečevanje okvare vida in preprečevanje utrujenosti vida. Prispevajo k odpravi refleksa perifernega vida, ritma desne hemisfere, aktivacije možganov in medhemisferne interakcije.

Pričakovani rezultati

Razvojni in korektivni učinek tega pouka se kaže predvsem v zanimanju otrok za različne vrste vaj, ki se sčasoma razvijejo v kognitivni motiv za otroške dejavnosti. Otroci postanejo bolj aktivni in samozavestni v svoje sposobnosti in sposobnosti pri drugih dejavnostih. Do konca šolskega leta se izboljšajo grafične sposobnosti in vizualno-motorična koordinacija otrok, oblikuje se samovoljnost, izboljšajo se procesi spomina in pozornosti. Pri parametrih psihološke pripravljenosti otrok za šolo je opazen stabilen pozitiven trend.

Razvit program je namenjen psihologom, ki pripravljajo otroke pripravljalnih skupin na šolanje. Morda bo zanimiva tudi za osnovnošolske psihologe, ki izvajajo korektivno delo z otroki, ki niso pripravljeni na šolanje.

Faze izvajanja programa: od oktobra do vključno aprila.

Koledarsko-tematsko načrtovanje

Lekcija 1

Igra "Katera figura je izginila? "(za razvoj vizualnega spomina in pozornosti);

Vaja za razvoj vizualno-slušnega in asociativnega spomina na gradivu pesmi "Piggy Busya";

Dihalna vadba;

Prstna gimnastika "Ogrevanje";

Lekcija 2

Igra "Dokončaj črto" (za razvoj razmišljanja, občutka za ritem);

Vaja za razvoj slušnega spomina;

Igra "Katera figura je izginila? »;

Vaja za razvoj vizualno-slušnega in asociativnega spomina na materialu pesmi "Povabilo na večerjo";

Dihalna vadba;

Vaja za razvoj koordinacije gibov in grafičnih spretnosti;

Risanje grafičnega vzorca po nareku;

Prstna gimnastika "Prsti pozdravijo";

Telovadba za preprečevanje okvare vida;

Igra "Igraj, razmišljaj, poberi" (za razvoj razmišljanja, vizualne percepcije, pozornosti).

Lekcija 3

Igra "Dokončaj črto" (za razvoj razmišljanja, občutka za ritem);

Vaja za razvoj vizualnega spomina;

Vaja za razvoj slušnega spomina;

Igra "Četrti dodatni" (za razvoj figurativno-logičnega mišljenja in govora);

Igra "Kaj je umetnik zamešal? "(o razvoju pozornosti, vizualne percepcije);

Dihalna vadba;

Vaja za razvoj koordinacije gibov in grafičnih spretnosti;

Risanje grafičnega vzorca po nareku;

Prstna gimnastika "Prsti pozdravijo", "Ogrevanje";

Telovadba za preprečevanje okvare vida;

Igra "Igraj, razmišljaj, poberi" (za razvoj razmišljanja, vizualne percepcije, pozornosti).

Lekcija 4

Igra "Dokončaj črto" (za razvoj razmišljanja, občutka za ritem);

Vaja za razvoj slušnega spomina;

Igra "Barvne besede" (razviti sposobnost ustvarjanja povezav med barvo in besedo, obliko, barvo in besedo v procesu pomnjenja);

Igra "Operemo in posušimo oblačila" (za razvoj vizualnega spomina);

Prstna gimnastika "Pomočniki";

Dihalna vadba;

Vaja za razvoj koordinacije gibov in grafičnih spretnosti;

Risanje grafičnega vzorca po nareku;

Igra "Igraj, razmišljaj, poberi" (za razvoj razmišljanja, vizualne percepcije, pozornosti).

Lekcija 5

Igra "Dokončaj črto" (za razvoj razmišljanja, občutka za ritem);

Vaja za razvoj taktilnega spomina in razmišljanja;

Igra "Kaj je umetnik zamešal? "(o razvoju pozornosti, vizualne percepcije);

Igra "Jesensko listje" (za razvoj vizualnega spomina);

Vaja za razvoj slušnega spomina;

Dihalna vadba;

Grafični narek;

Prstna gimnastika "Moja družina"; "Prsti pozdravijo";

Telovadba za preprečevanje okvare vida;

Igra "Igraj, razmišljaj, poberi" (za razvoj razmišljanja, vizualne percepcije, pozornosti).

Lekcija 6

Igra "Dokončaj črto" (za razvoj razmišljanja, občutka za ritem);

Vaja za razvoj sposobnosti preklapljanja pozornosti;

Igra za razvoj logičnega razmišljanja;

Igra za razvoj vizualnega spomina;

Dihalna vadba;

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Prstna gimnastika "Medved in žoga";

Telovadba za preprečevanje okvare vida;

Lekcija 7

Igra za razvoj slušnega spomina, govora in mišljenja;

Vaja za razvoj vizualnega spomina;

Igra za razvoj logičnega mišljenja in govora;

Igra za razvoj taktilnega spomina;

Igra "Kaj se zgodi" (za razvoj pozornosti in iznajdljivosti);

Dihalna vadba;

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Prstna gimnastika "Naš otrok";

Telovadba za preprečevanje okvare vida;

Igra "Geometric Lotto" (za razvoj razmišljanja, vizualne percepcije, pozornosti).

Lekcija 8

Igra "Povej mi besedo" (za razvoj razmišljanja, občutek za ritem);

Vaja za razvoj slušnega spomina;

Vaja za razvoj logičnega pomnjenja;

Igra "Jolly Athletes" (za razvoj aktivne pozornosti);

Igra "Živa stran" (za razvoj prostorske orientacije);

Vaje za sprostitev in koncentracijo;

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Prstna gimnastika "Naughty";

Igra "Geometric Lotto" (za razvoj razmišljanja, vizualne percepcije, pozornosti).

Lekcija 9

Igra "Povej mi besedo" (za razvoj razmišljanja, občutek za ritem);

Igra "Geometrijske preproge" (za razvoj prostorske orientacije in sposobnosti delovanja po pravilu);

Igra "Trgovina s preprogami" (za razvoj prostorske orientacije in utrjevanje idej o geometrijskih oblikah);

Igra "Kaj je umetnik zamešal? "(o razvoju pozornosti, vizualne percepcije);

Energijska vaja "Točke možganov";

Lene osmice;

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Prstna gimnastika "Nežne roke";

Vadba za preprečevanje okvare vida.

Lekcija 10

Igra "Tretji dodatek" (za razvoj spomina, pozornosti in simbolične funkcije mišljenja, sposobnost razvrščanja predmetov glede na določeno lastnost);

Vaja za razvoj mehanskega vizualnega spomina;

Vaja za razvoj asociativnega spomina;

Vaja "Ednina in množina" (za razvoj govora, mišljenja, spomina);

Vaja "Umetniki";

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Prstna gimnastika "Zdravo";

Preprečevanje okvare vida;

Igra "Izberi vzorec" (za razvoj logičnega razmišljanja, pozornosti, vizualne percepcije).

Lekcija 11

Igra "Izberi besedo za rimo" (za razvoj razmišljanja, občutka za ritem);

Vaja za sprostitev in koncentracijo.

Vaja za razvoj semantičnega spomina in logičnega mišljenja;

Vaja za razvoj znakovno-simbolične funkcije spomina;

Vaja "Poimenuj z eno besedo";

Vaja za razvoj vizualno-slušnega in asociativnega spomina na materialu pesmi "Elephant Shusha";

Vaja "Umetniki";

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Prstna gimnastika "V Afriki";

Igra "Izberi vzorec" (za razvoj logičnega razmišljanja, pozornosti, vizualne percepcije).

Lekcija 12

Igra "Dodaj besedo" (za razvoj razmišljanja, občutka za ritem);

Vaja za razvoj vizualnega spomina;

Igra "Primerjaj in izpolni" (za razvoj razmišljanja in utrjevanje idej o geometrijskih oblikah);

Vaja za razvoj vizualno-slušnega in asociativnega spomina na gradivu pesmi "Čudne sanje";

Dihalna vadba;

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Prstna gimnastika "Komarik";

Preprečevanje okvare vida.

Igra "Izberi vzorec" (za razvoj logičnega razmišljanja, pozornosti, vizualne percepcije).

Lekcija 13

Igra "Izberi besedo" (za razvoj razmišljanja, občutek za ritem);

Vaja za razvoj vizualno-logičnega spomina;

Vaja za razvoj logičnega mišljenja in semantičnega spomina;

Igra za razvoj vizualnega asociativnega spomina;

Igra "Govori nasprotno" (za razvoj mišljenja in govora);

Igra "Poimenuj razlike" (za razvoj pozornosti in opazovanja);

Dihalna vaja "Opice";

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Prstna gimnastika "Žabe";

Preprečevanje okvare vida.

Igra "Izberi vzorec" (za razvoj logičnega razmišljanja, pozornosti, vizualne percepcije).

Lekcija 14

Vaja "Bodi pozoren" (za razvoj pozornosti);

Igra "Izberi besedo" (za razvoj razmišljanja, občutek za ritem);

Igra "Kaj je umetnik zamešal? "(o razvoju pozornosti, vizualne percepcije);

Vaja "Pari figur" (za razvoj vizualno-logičnega spomina);

Igra "Govori nasprotno" (za razvoj govora in razmišljanja);

Vaja "Happy Piggy" (za razvoj pozornosti);

Vaja za razvoj vizualno-slušnega in asociativnega spomina na materialu pesmi "Želve";

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Preprečevanje okvare vida.

Igra "Izberi vzorec" (za razvoj logičnega razmišljanja, pozornosti, vizualne percepcije).

Lekcija 15

Igra "Pozorno poslušaj" (za razvoj pozornosti);

Igra "Izberi besedo" (za razvoj razmišljanja, občutek za ritem);

Vaja za razvoj govora, mišljenja in domišljije;

Igra snežne kepe";

Igra "Trgovina" (za razvoj pozornosti, opazovanja);

Igra "Izložba" (za razvoj obsega pozornosti in opazovanja);

Dihalna vaja "Singer";

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Prstna gimnastika "Rogata koza";

Preprečevanje okvare vida.

Igra "Izberi vzorec" (za razvoj logičnega razmišljanja, pozornosti, vizualne percepcije).

Lekcija 16

Igra "4 elementi" (za razvoj pozornosti);

Igra "Izberi besedo" (za razvoj razmišljanja, občutek za ritem);

Igra "Pari figur" (za razvoj vizualno posredovanega spomina);

Vaja za razvoj vizualno-slušnega posredovanega spomina;

Vaja "Piktogrami" (za razvoj asociativnega spomina);

Vaja za razvoj mišljenja, govora, domišljije;

Igra "Snežaki" (za razvoj pozornosti in opazovanja);

Dihalna vaja "Singer";

Simetrične risbe;

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Prstna gimnastika "Zajček".

Igra "Izberi vzorec" (za razvoj logičnega razmišljanja, pozornosti, vizualne percepcije).

Lekcija 17

Etuda "Koliko zvokov" (za razvoj pozornosti, razmišljanja);

Igra "Dodaj manjkajoče besede" (za razvoj razmišljanja, občutka za ritem);

Igra "Kaj je umetnik zamešal? "(o razvoju pozornosti, vizualne percepcije);

Vaja "Piktogrami" (za razvoj asociativnega spomina);

Igra "Definicije (za razvoj govora in verbalnega mišljenja);

Dihalna vadba;

Simetrične risbe;

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Igra "Izberi vzorec" (za razvoj logičnega razmišljanja, pozornosti, vizualne percepcije).

Lekcija 18

Igra "Primerjaj" (za razvoj miselne operacije);

Igra "Dokončaj črto" (za razvoj razmišljanja, občutka za ritem);

Igra "Kaj je umetnik zamešal? "(o razvoju pozornosti, vizualne percepcije);

Vaja za razvoj vizualno posredovanega spomina;

Vaja "Dokončaj frazo" (za razvoj razmišljanja);

Vaja "Piktogrami" (za razvoj asociativnega spomina);

Igra "Trgovina" (za razvoj sposobnosti razvrščanja);

Igra za razvoj mišljenja in domišljije;

Vaja za razvoj vizualno-slušnega in asociativnega spomina na materialu pesmi "Ekscentrična";

Dihalna vadba;

Simetrične risbe;

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Prstna gimnastika "Želva";

Igra "Izberi vzorec" (za razvoj logičnega razmišljanja, pozornosti, vizualne percepcije).

Lekcija 19

Igra "Dokončaj črto" (za razvoj razmišljanja, občutka za ritem);

Vaja za razvoj logičnega mišljenja in semantičnega spomina;

Vaja za razvoj vizualnega spomina;

Vaja za razvoj iznajdljivosti;

Igra "Kolumbovo jajce" (za razvoj mišljenja);

Igra "Poimenuj mladiče domačih živali" (za razvoj govora);

Zgodbe v slikah (za razvoj logičnega mišljenja in govora);

Prstna gimnastika "Na perutninskem dvorišču";

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Preprečevanje okvare vida.

Igra "Izberi vzorec" (za razvoj logičnega razmišljanja, pozornosti, vizualne percepcije).

Lekcija 20

Igra "Hitro odgovori" (za razvoj logičnega razmišljanja, iznajdljivosti);

Vaja za razvoj vizualno-slušnega in asociativnega spomina na materialu pravljic "Slab čuvaj";

Igra za razvoj pozornosti;

Vaja "Nadaljuj frazo" (za razvoj govora in razmišljanja);

Vaja "Cut kvadrati" (za razvoj razmišljanja);

Igra "Kaj je umetnik zamešal? "(o razvoju pozornosti, vizualne percepcije);

Dihalna vadba;

Simetrične risbe;

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Preprečevanje okvare vida.

Igra "Izberi vzorec" (za razvoj logičnega razmišljanja, pozornosti, vizualne percepcije).

Lekcija 21

Vaja za razvoj vizualno-slušnega in asociativnega spomina na podlagi pravljic "Lisica in rak";

Igra za razvoj pozornosti;

Igra "Iskanje besed" (za razvoj mišljenja);

Vaja za razvoj vizualno-slušnega in asociativnega spomina na podlagi gradiva verzov "Majhne ribe";

Dihalna vadba;

Simetrične risbe;

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Prstna gimnastika "Žaba";

Preprečevanje okvare vida.

Igra "Izberi vzorec" (za razvoj logičnega razmišljanja, pozornosti, vizualne percepcije).

Lekcija 22

Vaja za razvoj vizualno-slušnega in asociativnega spomina na materialu pravljic "Vrana in rak";

Igra "Konec besed" (za razvoj hitrosti razmišljanja);

Igra "Pozornost" (za razvoj pozornosti);

Igra "Kako izgleda" (za razvoj domišljije);

Vaja "Uho - nos";

Vaja za razvoj vizualno-slušnega in asociativnega spomina na gradivu pesmi "Smešen primer";

Simetrične risbe;

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Prstna gimnastika "Žaba";

Preprečevanje okvare vida.

Igra "Izberi vzorec" (za razvoj logičnega razmišljanja, pozornosti, vizualne percepcije).

Lekcija 23

Vaja za razvoj vizualno-slušnega in asociativnega spomina na materialu poezije;

Vaja "Izreži stavke" (za razvoj razmišljanja in spomina);

Igra "Definicije" (za razvoj govora in verbalnega mišljenja);

Igra za razvoj pozornosti;

Vaja "Uho - nos";

Simetrične risbe;

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Preprečevanje okvare vida.

Igra "Izberi vzorec" (za razvoj logičnega razmišljanja, pozornosti, vizualne percepcije).

Seja 24

Vaja za razvoj vizualno-slušnega in asociativnega spomina na materialu pesmi "Miške so poredne";

Igra za razvoj pozornosti;

Vaja za razvoj asociativnega pomnjenja;

Igra "Definicije" (za razvoj govora in verbalnega mišljenja);

Igra "Učenje razlage figurativne primerjave";

Zgodbe v slikah (za razvoj logičnega mišljenja in govora);

Dihalna vadba;

Simetrične risbe;

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Prstna gimnastika "Pest - rebro - dlan";

Preprečevanje okvare vida.

Igra "Izberi vzorec" (za razvoj logičnega razmišljanja, pozornosti, vizualne percepcije).

Lekcija 25

Igra za razvoj pozornosti;

Vaja za razvoj vizualno-slušnega in asociativnega spomina na gradivu pravljic "Kavka in golob";

Igra "Dvajset vprašanj" (za razvoj mišljenja, govora in domišljije);

Domišljijska igra »Kaj je to? »;

Dihalna vadba;

Simetrične risbe;

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Prstna gimnastika "Pest - rebro - dlan";

Preprečevanje okvare vida.

Igra "Izberi vzorec" (za razvoj logičnega razmišljanja, pozornosti, vizualne percepcije).

Lekcija 26

Igra "Pozornost" (za razvoj pozornosti, prostorske domišljije);

Vaja za razvoj vizualno-slušnega in asociativnega spomina na materialu pesmi "Pes je hodil po poti";

Vaja "Piktogrami" (za razvoj vizualno-asociativnega spomina);

Dihalna vadba;

Simetrične risbe;

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Preprečevanje okvare vida.

Lekcija 27

Zgodbe v slikah (za razvoj logičnega mišljenja in govora);

Igra "Pozor";

Vaja "Primerjava predmetov" (za razvoj miselne operacije);

Metode poučevanja figurativnega pomnjenja besed;

Dihalna vadba;

Simetrične risbe;

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Prstna gimnastika "Sonce";

Preprečevanje okvare vida.

Igra "Pisani gnomi" (za razvoj vizualne percepcije, pozornosti, logičnega razmišljanja, koherentnega govora).

Lekcija 28

Vaja za razvoj vizualno-slušnega in asociativnega spomina na materialu pesmi "Kroglice";

Igra "Pozor";

Vaja za razvoj tehnik zaporednega pomnjenja besed;

Igra "Določi koncept";

Vaja za razvoj mišljenja;

Igra "Uho - nos";

Igra "Iščemo absurde" (za razvoj pozornosti, razmišljanja);

Simetrične risbe;

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Prstna gimnastika "Želva";

Preprečevanje okvare vida.

Igra "Kaj je kje" (za razvoj prostorskih konceptov, vizualne percepcije, pozornosti);

Lekcija 29

Igra "Pozor";

Vaja za razvoj vizualno-slušnega in asociativnega spomina na materialu pesmi "Medved";

Vaja za razvoj govora in zaloge znanja o svetu okoli nas;

Igra za razvoj pozornosti;

Dihalna vaja "Singer";

Simetrične risbe;

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Prstna gimnastika "Želva";

Preprečevanje okvare vida.

Lekcija 30

Zgodbe v slikah (za razvoj logičnega mišljenja in govora);

Igra "Pozor";

Vaja "Cut slike" (za razvoj razmišljanja in domišljije);

Vaja za razvoj vizualno-slušnega in asociativnega spomina, ki temelji na gradivu pesmi "Obešalnik";

Igra "Zapomni si fraze";

Igra "Poimenuj besede obratno" (za razvoj govora);

Dihalna vaja "Singer";

Simetrične risbe;

Vadba za razvoj senzomotoričnih sposobnosti;

Grafični narek;

Prstna gimnastika "Dež";

Igra "Motorji" (za razvoj vizualne percepcije, logičnega razmišljanja, govora).

www.maam.ru

Vaje za pripravo otrok na šolo

Vaje za pripravo na šolo, namenjene pripravi otrok na šolo, pomagajo razbremeniti stres, zmanjšati tesnobo, jih učijo obvladovanja čustev in samozavesti.

Priprava na šolo je lahko sestavljena iz čustveno-voljnih iger, ki jih običajno v vrtcu izvaja učitelj-psiholog.

Tukaj je seznam iger in vaj, ki jih je koristno izvajati tudi doma po napornem dnevu.

Igra "Delo s piktogrami"

Za to igro v vrtcu boste potrebovali piktograme, ki prikazujejo občutke in čustva: presenečenje, strah, veselje, žalost in druge.

Učitelj povabi otroke, da za vsak piktogram narišejo trup, ga »oblečejo« in izberejo barvo, ki po otrokovem mnenju najbolj ustreza izbranemu čustvu.

Igra "Skrite težave"

Učitelj pred otroke postavi posodo z režo ali luknjo. To bo poštni predal. Otroci narišejo svoje strahove ali težave tako, kot jih razumejo.

Ko so strahovi “upodobljeni” na listu papirja, jih vržemo v nabiralnik.

Ta vaja je zelo uporabna za predšolske otroke. Prvič, otrokom pomaga konkretizirati situacije, ki jih zadevajo. Drugič, otroci, ki pošljejo letak v nabiralnik, odigrajo situacijo, ko se znebijo strahov.

Igra "ježek"

Učitelj povabi otroke, da se za nekaj časa spremenijo v ježke. Pred ježi se je pojavila nevarnost: napeti se morajo, skriti glave in poravnati igle. Toda zdaj nevarnosti ni več in ježki so ostali v krogu prijateljev.

Lahko se sprostite in se malo pogrejete na soncu.

Igra "Koschey the Immortal"

Učitelj pripravi risbo Koščeja Nesmrtnega iz kartona ali debelega papirja, nato pa risbo razreže na več delov - dobi se sestavljanka. Otroci sestavljajo sestavljanko.

Medtem ko otroci iščejo primerne podrobnosti, se učitelj pogovarja s fanti: kaj je on, Koschei Nesmrtni, v jezi? Zakaj je tak? Poteka tekmovanje za najstrašnejšega Koščeja Nesmrtnega.

V pravljicah je ustvarjena podoba Koščeja Nesmrtnega kot izključno negativnega junaka. Učitelj povabi otroke, naj narišejo veselega in prijaznega Koščeja Nesmrtnega in pripovedujejo zgodbo o reinkarnaciji pravljičnega junaka: kako se je iz zlobnega junaka spremenil v mehkega in prisrčnega.

Igra "Mačke"

V središču sobe je postavljen obroč. Vsi otroci so razdeljeni v dve skupini: dobri in hudobni mucki. Jezni mucki živijo v hišici z obročem, sikajo, praskajo, ustrahujejo.

Toda takoj, ko mladiči zapustijo hišico, postanejo prijazni: gibi postanejo gladki, mladiči predejo, rjavijo.

Vsak otrok mora biti hkrati dober in hudoben maček.

Igra "Poraz jezo"

Učitelj povabi otroke, naj narišejo negativna čustva, kot so pohlep, jeza, jeza, zamera in drugi. Ko naloga napreduje, lahko otroci povedo, kdaj in v katerih primerih doživljajo te občutke. Otroci ob čustvih narišejo sebe in kako se borijo z njimi: na primer ob Pohlepu lahko narišete kup sladkarij, s katerimi otrok vse pogosti, ob Zameri lahko narišete otroka, ki hodi proti svojemu storilcu, itd. na.

Ob koncu pouka v vrtcu vse risbe zažgejo.

Igra trganje papirja

Ta igra bo otrokom zelo všeč. Vaja je zelo preprosta: časopis morate raztrgati na veliko majhnih kosov, pri čemer velikost kosov ni pomembna. Papirnate kroglice so shranjene v središču sobe.

Ko se tam oblikuje velika gora papirja, vam učitelj dovoli, da se igrate z njim: v "snežne kepe", samo vrzite ga - na splošno, kar je dovolj za otroško domišljijo.

Gradbena igra

Otroci bodo zgradili veliko hišo. Za to potrebujejo kocke. Vsi po vrsti gradijo hišo.

Preden postavi naslednjo opeko, otrok izrazi situacijo ali dejanje, ki ga razdraži.

Ko spet pride na vrsto otrok, pove, kaj mu je najbolj všeč, kaj ima rad.

Gradivo je pripravila Maria Danilenko.

Material s spletnega mesta www.deti-club.ru

1. Fizična pripravljenost.

Tako v vrtcu kot v šoli je učni proces podrejen oblikovanju otrokove osebnosti: razvoju njegove kompetence, ustvarjalnosti, samostojnosti, odgovornosti, samovolje, samozavedanja in samospoštovanja, svobode in varnosti vedenja.

Zato vam delo na programu šole bodočega prvošolca omogoča, da proces zgradite po posameznih poteh, katerih cilj je:

* razvoj radovednosti;

*razvoj zmožnosti samostojnega reševanja ustvarjalnih problemov;

* oblikovanje ustvarjalne domišljije, namenjene intelektualnemu in osebnemu razvoju otroka;

* razvoj komunikacijskih veščin (sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki).

Proces nasledstva obravnavamo z dveh strani:

1) na predšolski stopnji izobraževanja se inherentna vrednost predšolskega otroštva zmanjša in se oblikujejo temeljne osebnostne lastnosti otroka, ki služijo kot osnova za nadaljnje uspešno šolanje;

2) šola kot naslednica predšolske stopnje zbira dosežke predšolskega otroka in organizira pedagoško prakso, razvija potencial, ki ga je nabral.

Z našega vidika so glavne ideje pri organizaciji dela v okviru »Šole bodočega prvošolca«:

* oblikovanje sistema vseživljenjskega učenja, ki zagotavlja učinkovit postopni razvoj otroka, njegovo uspešno izobraževanje in vzgojo na podlagi povezanosti in skladnosti sestavin izobraževanja (ciljev, ciljev, vsebine, metod, sredstev in oblik organizacije);

* ustvarjanje ugodnih pogojev za prilagajanje šolanju, čustveno počutje, razvoj individualnosti vsakega otroka;

*razvoj vodilne dejavnosti vsakega življenjskega obdobja;

* oblikovanje psihološke pripravljenosti za šolo;

*oblikovanje strukture izobraževalnega procesa v pogojih kontinuiranega izobraževanja;

* Ustvarjanje novih ustvarjalnih delavnic in projektov.

Ekipa vzgojiteljic, ki dela s predšolskimi otroki, pri svojem delu temelji na 4 osnovnih načelih:

1. Načelo dejavnosti (zagotavlja celovit razvoj otrok. Novo gradivo otrokom ni dano v končani obliki, ampak jih razumejo s samostojno analizo, primerjavo in ugotavljanjem bistvenih značilnosti).

1. načelo minimax (zagotavlja individualno pot za vsakega otroka. Učni uspeh dosežemo z oblikovanjem otrokove želje in sposobnosti premagovanja težav.)

1. princip ugodja (zagotavlja normalno psihofiziološko stanje otrok. Princip je nujna sestavina dela z otroki.)

1. načelo kontinuitete (zagotavlja zaporedne povezave med vsemi stopnjami izobraževanja.)

Razvoj otrokovih sposobnosti se izvaja v različnih dejavnostih: pri pouku oblikovanja, likovne in likovne umetnosti. Otroci se naučijo prepoznati problem v različnih situacijah, iskati načine za njegovo rešitev, prisluhniti mnenju drugih in najti pravo rešitev. Veliko pozornosti se posveča oblikovanju norm družbenega in kulturnega vedenja v skupini.

Rezultate predšolske priprave spremljamo z naslednjimi kazalniki:

1. ohranjanje zanimanja prvošolca za šolo in učenje; ohranjanje zdravja (fizičnega in duševnega);
2. razvoj ustvarjalnih začetkov otroka;

1. uspeh pri izobraževalnih dejavnostih.

Učitelji osnovnih šol, v katerih so diplomanti vrtca št. 1, št. 9 MDOU, so ugotovili, da imajo učenci vrtca dokaj visoko stopnjo razvoja čustveno pozitivnega odnosa do okoliške resničnosti, marljivosti, radovednosti in neodvisnosti.

Analiza izobraževalnih dejavnosti v procesu poučevanja 1. razreda (opravljanje diagnostičnega dela v četrtletjih, aktivno sodelovanje v izvenšolskih dejavnostih, medosebni odnosi v skupini otrok in razredu, stopnja oblikovanja kulture vedenja, visoka motivacija v izobraževalnih dejavnostih kaže kakovostna predšolska priprava otrok, ki temelji na tesnem sodelovanju vrtca in šole.

Naša praksa kaže, da so pozitivni rezultati prilagajanja otrok šoli in učenju tam, kjer so vzpostavljeni stiki med učitelji in vzgojitelji, kjer je organizirana izmenjava izkušenj, kjer se kakovost otrokove pripravljenosti na šolo, stopnja razvitosti njihovih sposobnosti nenehno spremljata. analizirali.

Literatura

1. Voloshina M. I. Sodobni programi za predšolske izobraževalne ustanove.// Revija "Osnovna šola" št. 12000

2. Lebedeva S. A. Še enkrat o kontinuiteti predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja.// Revija "Osnovna šola" št. 112005

Elena Tihanova
Iz izkušenj "Priprava otrok na šolo"

Priprava otrok na šolo.

Med funkcijami, ki jih opravlja vrtec v sistemu javnega šolstva, poleg celovitega razvoja otroka, veliko mesto zavzemajo priprava otrok na šolo. Kako dobro in pravočasno bo pripravljen predšolski otrok, je v veliki meri odvisen uspeh pri njegovem nadaljnjem šolanju.

Priprava otrok na šolo v vrtcu vključuje dve glavni naloge: vsestransko izobraževanje (telesno, duševno, moralno, estetsko) in posebno priprava na obvladovanje šolskih predmetov.

delo vzgojiteljica pri pouku za oblikovanje pripravljenosti za šola vključuje:

Proizvodnja otroci dojemanja pouka kot pomembne dejavnosti za pridobivanje znanja. Na podlagi te zamisli otrok razvije aktivno vedenje v razredu. (pozorno izvajanje nalog, pozornost na besede učitelja);

Razvoj vztrajnosti, odgovornosti, samostojnosti, delavnosti. Njihova tvorba se pojavi v otrokovi želji po pridobivanju znanja, spretnosti, da se za to dovolj potrudi;

vzgoja predšolske izkušnje aktivnosti v timu in pozitiven odnos do vrstnikov; obvladovanje načinov aktivnega vplivanja na vrstnike kot udeležence skupnih dejavnosti (sposobnost zagotavljanja pomoči, pravičnega vrednotenja rezultatov). vrstniško delo, taktno opozoriti na pomanjkljivosti);

Nastanek otroci veščine organiziranega vedenja, učne dejavnosti v timskem okolju. Prisotnost teh veščin pomembno vpliva na celoten proces moralnega oblikovanja otrokove osebnosti, naredi predšolski otrok samostojnejši pri izbiri dejavnosti, iger, interesnih dejavnosti.

Izobraževanje in usposabljanje otroci v vrtcu je izobraževalne narave in upošteva dve smeri otrokovega pridobivanja znanja in spretnosti: široka komunikacija otroka z odraslimi in vrstniki ter organiziran izobraževalni proces.

V procesu komuniciranja z odraslimi in vrstniki otrok prejme različne informacije, med katerimi sta dve skupini znanj in spretnosti. Prvi podaja znanja in veščine, ki jih otroci obvladajo v vsakdanji komunikaciji. V drugo kategorijo spadajo znanja in spretnosti, ki jih morajo otroci osvojiti v razredu. Pri pouku učitelj upošteva, kako otroci učijo programsko snov, izvajajo naloge; preverjajo hitrost in racionalnost svojih dejanj, prisotnost različnih veščin in na koncu ugotavljajo njihovo sposobnost opazovanja pravilnega vedenja.

Posledica razvoja otroka v predšolski otroštvo so predpogoji, da se otrok lahko prilagodi razmeram šole začeti s sistematičnim študijem.

Ko vstopi otrok šola je pomembna tako da nima razvitega govora, temveč tudi pripravljena roka imel koordinacijo oko-roka. Slab razvoj fine motorike pri otroci starejše predšolske starosti, lahko v prihodnosti povzroči nastanek negativnega odnosa do učenja, anksioznega stanja v šola, šibka čustveno-voljna sfera otroka, ker se sposobnost izvajanja majhnih gibov s predmeti razvije ravno v predšolska starost. Za to uporabljamo naloge različnih stopenj zahtevnosti. Po raziskavi naših učencev smo ugotovili, da večina otroci ne dovolj dobro s svinčnikom, črte so večinoma krive, nenatančne in šibke, nekatere otroci obstaja slaba koordinacija gibov. Zato smo poskušali izbrati najučinkovitejše metode in sredstva za razvoj otroke in jih pripraviti na šolo.

to delo izvajamo redno, trudimo se, da so ponujene naloge otroku v veselje, ne dopuščamo dolgočasja in preobremenjenosti, poskušamo vzbuditi zanimanje otrok, pozitivna čustva. Pomemben del našega delo za razvoj fine motorike so "prstne igre in vaje". Otrokom ponujamo upodabljanje živali, ljudi in predmetov s pomočjo različnih kombinacij prstov.

Otroci dobijo veliko pozitivnih čustev pri delu s peskovnikom Miracle. S pomočjo peska lahko narišejo smešne slike. Med temi vajami se razvijamo otroci reproduktivna in ustvarjalna domišljija, spomin, koordinacija roka-oko, oko, govor, majhni gibi rok.

V njegovem delo uporabljamo takšno tehniko, kot je polaganje iz števnih palic, vžigalic in vezalk, to je zelo zanimiva in učinkovita oblika delo za pripravo otrok na učenje pisanja. Pri opravljanju tovrstnih nalog s starejšimi predšolski otroci razvija fine motorične sposobnosti rok, oči, ustvarjalno domišljijo, spomin.

Tudi v delo pogosto uporabljamo žita in semena, poučujemo otroci semena in žita držite s prsti; masirajte dlani z grahom; postavi geometrijske ali rastlinske okraske, figure ljudi, živali, številke glede na referenčne točke ali vzorce ali jih nariše po spominu; na otip ugibati, v kateri vrečki so semena, žita, žita, stročnice. delo z žiti razvija otroška logika, domišljija, pozornost, vztrajnost, subtilni gibi prstov razvijajo taktilne občutke otroci.

Izvajamo tudi zanimive igre s plastelinom, ki nudijo priložnosti za celovit razvoj otroka. Pred kiparjenjem beremo pravljice, sestavljamo uganke, fantje pa klešejo like, ki so jim najbolj všeč.

Fantje zelo radi polagajo barvne vezalke vzdolž obrisa, katere koli slike. Najprej smo s pomočjo vezalk učili otroci postavi konture različnih predmetov in števil, nato bolj zapletene kompozicije. Treba je opozoriti, da je ta poklic naporen, zato ne vsi otrokom gre dobro.

Dobro je znano, da delo s škarjami vadi otroka v hitri menjavi napetosti in sproščanju malih mišic roke. Takšna delo pomaga pri oblikovanju pravilne porazdelitve mišične obremenitve roke.

Vizualna dejavnost otroka v predšolski starost je ena od naravnih specifičnih otrokovih dejavnosti. Ustvarjalnost je zanje odraz duhovnega delo. Ne da bi se ločil od svinčnikov, flomastrov, barv, se otrok neopazno nauči opazovati, primerjati, razmišljati, fantazirati. Pogosteje ko otrok v rokah drži svinčnik ali čopič, močnejša je sposobnost pravilnega držanja peresa, lažje bo narisal prve črke. Za otroka so sledi, ki jih pustijo svinčniki, flomastri, kemični svinčnik in čopič, znane in znane, presenetljiva pa je uporaba prstov in dlani, risanje s pokrovi, zmečkanim papirjem in vatiranimi palčkami.

Veliko časa namenjamo samostojnim dejavnostim otroci v razvijajočem se okolju. V brezplačni uporabi otroške zabavne igre: "mozaik", "vezka", "Zberi kroglice" itd., ki razvijajo fine motorične sposobnosti rok, spomin, inteligenco, pozornost.

Vodimo delo v zvezkih v veliko celico, v katerih se otroci učijo videti črto, odpreti želeno stran, pisati in obkrožati celice. Vabimo tudi fante, da izležejo različne figure. Med pisanjem in senčenjem se namreč ne razvijajo samo mišice prstov in rok, razvijajo se tudi govor, logično razmišljanje, splošna kultura, aktivirajo se ustvarjalne sposobnosti.

V tem študijskem letu smo naše razvojno okolje dopolnili z interaktivno mizo, ki jo uporabljamo tako pri pouku kot pri prostih dejavnostih. Nameščene aplikacije vključujejo sebe:

velik nabor interaktivnih iger;

štetje, seštevanje in odštevanje, branje po zlogih, branje črk, branje besed, razvijanje pozornosti in spomina;

risbe - otroci izbirajo barve in učinke, nato pa barvajo s prsti ali rokami;

Interaktivna miza vam omogoča razvoj predšolskih otrok takšne veščine, kot:

učenje branja, pisanja in reševanja nalog;

pomaga pri učenju učinkovite komunikacije v družbi in poslušanju drugih;

logično razmišljanje;

fine motorične sposobnosti;

motorična koordinacija, koordinacija roka-oko;

psihološka pripravljenost za šola.

Starši so zaskrbljeni zaradi vprašanja, kako zagotoviti popoln razvoj otroka v predšolska starost kako prav pripravi ga na šolo. Vizualne informacije igrajo pomembno vlogo pri izobraževanju staršev. Lokacija za te informacije je Starševski kotiček. Na prejšnjem roditeljskem sestanku smo se o tem pogovarjali priprava otrok na šolo, je starše opozorila na pomembnost in pomen tovrstnih aktivnosti z otroki.

Izvajamo mi delo na razvoju in usposabljanju rok otrok starejših predšolskih otrok starost za učenje šola daje dobre rezultate. Otroci so začutili samozavest, izboljšali so se njihove sposobnosti, fine motorične sposobnosti in koordinacija gibov rok, oblikovali so se pozornost, otroško oko, vidni spomin, natančnost, domišljija, domišljijsko mišljenje ...

Ne bomo se ustavili pri doseženem, aktivnostih za tema: « Priprava predšolskih otrok na šolo» bomo še naprej prijavljali delo z otroki nove tehnike igranja, še naprej tesno sodelujemo s starši učencev.

Bliža se čas, ko bo vaš otrok nosil ponosen naziv prvošolčka. In v zvezi s tem imajo starši veliko skrbi in skrbi: kje in kako otroka pripraviti na šolo, ali je treba, kaj mora otrok pred šolo znati in znati, ga poslati v prvi razred pri šestih oz. sedem let in tako naprej. Univerzalnega odgovora na ta vprašanja ni – vsak otrok je individualen. Nekateri otroci so popolnoma pripravljeni na šolo pri šestih letih, pri drugih otrocih pri sedmih letih pa je veliko težav. Nekaj ​​pa je gotovo - otroke je nujno pripraviti na šolo, saj bo v prvem razredu odlična pomoč, pomagala pri učenju in močno olajšala obdobje prilagajanja.

Biti pripravljen na šolo ne pomeni znati brati, pisati in računati.

Biti pripravljen na šolo pomeni biti pripravljen naučiti se vsega tega, pravi otroška psihologinja L.A. Wenger.

Kaj zajema priprava na šolo?

Priprava otroka na šolo je celoten sklop znanj, spretnosti in spretnosti, ki jih mora imeti predšolski otrok. In to ne vključuje le celotnega potrebnega znanja. Kaj torej pomeni kakovostna priprava na šolo?

V literaturi obstaja veliko klasifikacij otrokove pripravljenosti za šolo, vendar se vse spuščajo na eno: pripravljenost za šolo delimo na fiziološki, psihološki in kognitivni vidik, od katerih vsaka vključuje več komponent. Vse vrste pripravljenosti morajo biti v otroku harmonično združene. Če nekaj ni razvito ali ni v celoti razvito, potem lahko povzroči težave pri šolanju, komunikaciji z vrstniki, pridobivanju novega znanja itd.

Fiziološka pripravljenost otroka za šolo

Ta vidik pomeni, da mora biti otrok fizično pripravljen na šolo. To pomeni, da mu mora zdravstveno stanje omogočiti uspešno dokončanje izobraževalnega programa. Če ima otrok resna odstopanja v duševnem in telesnem zdravju, se mora učiti v posebni popravni šoli, ki upošteva posebnosti njegovega zdravja. Poleg tega fiziološka pripravljenost vključuje razvoj finih motoričnih sposobnosti (prstov), ​​koordinacijo gibanja. Otrok mora vedeti, v kateri roki in kako drži pisalo. In tudi, ko otrok vstopi v prvi razred, mora poznati, opazovati in razumeti pomen upoštevanja osnovnih higienskih standardov: pravilna drža za mizo, drža itd.

Psihološka pripravljenost otroka na šolo

Psihološki vidik vključuje tri komponente: intelektualno pripravljenost, osebno in socialno, čustveno-voljno.

Intelektualna pripravljenost za šolo pomeni:

• do prvega razreda naj bi imel otrok zalogo določenega znanja
• naj bi se orientiral v prostoru, se pravi, da bi vedel, kako priti v šolo in nazaj, v trgovino ipd.;
• otrok naj si prizadeva za pridobivanje novega znanja, to je, naj bo radoveden;
• razvoj spomina, govora, mišljenja mora biti primeren starosti.

Osebna in družbena pripravljenost pomeni naslednje:

• otrok mora biti družaben, to je biti sposoben komunicirati z vrstniki in odraslimi; v komunikaciji se ne sme pokazati agresije, pri prepiru z drugim otrokom pa mora znati oceniti in poiskati izhod iz težavne situacije; otrok mora razumeti in priznavati avtoriteto odraslih;
• strpnost; to pomeni, da se mora otrok ustrezno odzivati ​​na konstruktivne komentarje odraslih in vrstnikov;
• moralni razvoj, otrok mora razumeti, kaj je dobro in kaj slabo;
• Otrok mora sprejeti učiteljevo nalogo, pozorno poslušati, pojasnjevati nejasne točke, po opravljeni pa mora svoje delo ustrezno ovrednotiti, priznati morebitne napake.

Čustveno-voljna pripravljenost otroka na šolo vključuje:

• otrokovo razumevanje, zakaj hodi v šolo, pomen učenja;
• zanimanje za učenje in pridobivanje novega znanja;
• sposobnost otroka, da opravi nalogo, ki mu ni ravno všeč, vendar to zahteva učni načrt;
• vztrajnost - sposobnost pozorno poslušati odraslega za določen čas in opraviti naloge, ne da bi ga motili tuji predmeti in zadeve.

Kognitivna pripravljenost otroka za šolo

Ta vidik pomeni, da mora bodoči prvošolček imeti določen nabor znanj in spretnosti, ki bodo potrebne za uspešno šolanje. Kaj naj torej zna in zmore otrok, star šest ali sedem let?

Pozor.

• Počnite nekaj brez motenj dvajset do trideset minut.
• Poiščite podobnosti in razlike med predmeti, slikami.
• Da bi lahko opravljali delo po modelu, na primer natančno reproducirali vzorec na svoj list papirja, kopirali človeške gibe ipd.
• Preprosto je igrati igre čuječnosti, kjer je potrebna hitra reakcija. Na primer, poimenujte živo bitje, vendar se pred igro pogovorite o pravilih: če otrok sliši hišnega ljubljenčka, naj ploska z rokami, če je divje, trka z nogami, če je ptica, mahajte z rokami.

matematika.
Številke od 1 do 10.

1. Štetje naprej od 1 do 10 in štetje nazaj od 10 do 1.
2. Aritmetični znaki ">", "< », « = ».
3. Delitev kroga, kvadrata na pol, štiri dele.
4. Orientacija v prostoru in list papirja: desno, levo, zgoraj, spodaj, zgoraj, spodaj, zadaj itd.

Spomin.

• Pomnjenje 10-12 slik.
• Pripovedovanje rim, poigravalk, pregovorov, pravljic ipd. na pamet.
• Obnavljanje besedila 4-5 stavkov.

Razmišljanje.

• Končajte stavek, na primer: "Reka je široka, a potok ...", "Juha je vroča, a kompot ..." itd.
• Poiščite dodatno besedo iz skupine besed, na primer "miza, stol, postelja, škornji, fotelj", "lisica, medved, volk, pes, zajec" itd.
• Določite zaporedje dogodkov, kaj se je zgodilo najprej in kaj potem.
• Poiščite nedoslednosti v risbah, verzih-fikcijah.
• Sestavljanje ugank brez pomoči odraslega.
• Skupaj z odraslim zložite preprost predmet iz papirja: čoln, čoln.

Fina motorika.

• Pri pisanju in risanju je pravilno držati pero, svinčnik, čopič v roki in prilagajati moč njihovega pritiska.
• Barvajte predmete in jih šrafirajte, ne da bi presegli obris.
• Izrežite s škarjami po narisani črti na papirju.
• Zagon aplikacij.

Govor.

• Sestavite stavke iz več besed, na primer mačka, dvorišče, pojdi, sončni žarek, igraj.
• Prepozna in poimenuje pravljico, uganko, pesem.
• Sestavite skladno zgodbo, ki temelji na nizu 4-5 slik.
• Poslušajte branje, zgodbo odraslega, odgovorite na osnovna vprašanja o vsebini besedila in ilustracij.
• Razlikovati zvoke v besedah.

Svet.

• Poznavanje osnovnih barv, domačih in divjih živali, ptic, dreves, gob, rož, zelenjave, sadja itd.
• Poimenujte letne čase, naravne pojave, ptice selivke in prezimovalke, mesece, dneve v tednu, svoj priimek, ime in patronim, imena staršev in njihovo delovno mesto, vaše mesto, naslov, kateri poklici so.

Kaj morajo starši vedeti pri delu z otrokom doma?

Domače naloge z otrokom so zelo koristne in potrebne za bodočega prvošolca. Pozitivno vplivajo na razvoj otroka in pomagajo pri zbliževanju vseh družinskih članov, vzpostavljanju zaupljivih odnosov. Toda takšni razredi ne bi smeli biti vsiljeni za otroka, najprej ga mora zanimati, za to pa je najbolje ponuditi zanimive naloge in izbrati najprimernejši trenutek za pouk. Otroka ni treba odtrgati od iger in ga postaviti za mizo, ampak ga poskusite očarati, da bo sam sprejel vašo ponudbo za vadbo. Poleg tega bi morali starši pri delu z otrokom doma vedeti, da se otroci pri petih ali šestih letih ne odlikujejo po vztrajnosti in ne morejo dolgo opravljati iste naloge. Pouk doma ne sme trajati več kot petnajst minut. Po tem si morate vzeti odmor, da se otrok zamoti. Zelo pomembna je menjava dejavnosti. Na primer, najprej ste izvajali logične vaje deset do petnajst minut, nato po odmoru lahko rišete, nato igrate igre na prostem, nato naredite smešne figure iz plastelina itd.

Starši bi morali poznati še eno zelo pomembno psihološko lastnost predšolskih otrok: njihova glavna dejavnost je igra, skozi katero se razvijajo in pridobivajo nova znanja. To pomeni, da je treba vse naloge otroku predstaviti na igriv način, domača naloga pa se ne sme spremeniti v učni proces. Toda med učenjem z otrokom doma sploh ni treba vzeti določenega časa za to, svojega otroka lahko nenehno razvijate. Na primer, ko se sprehajate po dvorišču, opozorite otroka na vreme, se pogovarjajte o letnem času, opazite, da je padel prvi sneg ali da so listi začeli odpadati z dreves. Na sprehodu lahko preštejete število klopi na dvorišču, verand v hiši, ptic na drevesu in tako naprej. Na počitnicah v gozdu otroka seznanite z imeni dreves, rož, ptic. To pomeni, da poskušajte otroka pozorno spremljati, kaj ga obdaja, kaj se dogaja okoli njega.

Različne poučne igre so lahko staršem v veliko pomoč, vendar je zelo pomembno, da se ujemajo s starostjo otroka. Preden igro pokažete otroku, jo sami spoznajte in se odločite, kako koristna in dragocena je lahko za razvoj dojenčka. Priporočamo otroški loto s podobami živali, rastlin in ptic. Predšolskemu otroku ni treba kupovati enciklopedij, najverjetneje ga ne bodo zanimale ali pa bo zanimanje zanje zelo hitro izginilo. Če je vaš otrok gledal risanko, ga prosite, naj se pogovori o njeni vsebini - to bo dober govorni trening. Hkrati postavljajte vprašanja, da bo otrok videl, da je to za vas res zanimivo. Bodite pozorni na to, ali otrok pri pripovedovanju pravilno izgovarja besede in zvoke, če so kakšne napake, se o njih nežno pogovorite z otrokom in jih popravite. Z otrokom se naučite zvijalke in rime, pregovore.

Urimo otrokovo roko

Doma je zelo pomembno razvijati otrokovo fino motoriko, torej roke in prste. To je potrebno, da otrok v prvem razredu ne bo imel težav s pisanjem. Mnogi starši naredijo veliko napako, če otroku prepovejo vzeti v roke škarje. Da, s škarjami se lahko poškodujete, a če se z otrokom pogovorite o tem, kako pravilno ravnati s škarjami, kaj sme in česa ne, potem škarje ne bodo predstavljale nevarnosti. Pazite, da otrok ne bo rezal naključno, ampak po predvideni liniji. Če želite to narediti, lahko narišete geometrijske oblike in prosite otroka, naj jih previdno izreže, nato pa iz njih naredite aplikacijo. Ta naloga je pri otrocih zelo priljubljena, njene koristi pa so zelo velike. Modeliranje je zelo koristno za razvoj finih motoričnih sposobnosti, otroci pa zelo radi klešejo različne koloboke, živali in druge figure. Naučite ogrevanja prstov z otrokom - v trgovinah lahko enostavno kupite knjigo z ogrevanjem prstov, ki je za dojenčka vznemirljiva in zanimiva. Poleg tega lahko predšolskega otroka trenirate z risanjem, šrafiranjem, zavezovanjem vezalk, nizanjem perlic.

Ko otrok opravi pisno nalogo, se prepričajte, da pravilno drži svinčnik ali pisalo, da njegova roka ni napeta, za držo otroka in lokacijo lista papirja na mizi. Trajanje pisnih nalog ne sme biti daljše od pet minut, pri čemer ni pomembna hitrost naloge, temveč njena točnost. Začeti je treba s preprostimi nalogami, na primer s črtanjem po sliki, postopoma naj naloga postane bolj zapletena, a šele potem, ko se otrok dobro spopade z lažjo nalogo.

Nekateri starši ne posvečajo ustrezne pozornosti razvoju finih motoričnih sposobnosti otroka. Praviloma zaradi nevednosti, kako pomembno je to za uspeh otroka v prvem razredu. Znano je, da je naš um na dosegu roke, to pomeni, da boljšo fino motoriko ima otrok, višja je njegova splošna razvitost. Če ima otrok slabo razvite prste, če mu je težko rezati in držati škarje v rokah, potem je praviloma njegov govor slabo razvit in v razvoju zaostaja za vrstniki. Zato logopedi priporočajo staršem, katerih otroci potrebujejo logopedski tečaj, da se hkrati ukvarjajo z modeliranjem, risanjem in drugimi dejavnostmi za razvoj finih motoričnih sposobnosti.

Da bo vaš otrok z veseljem šel v prvi razred in pripravljen na šolo ter da bo njegovo učenje uspešno in produktivno, upoštevajte naslednja priporočila.

1. Ne bodite prestrogi do svojega otroka.

2. Otrok ima pravico do napak, kajti napake so skupne vsem ljudem, tudi odraslim.

3. Poskrbite, da obremenitev za otroka ni pretirana.

4. Če vidite, da ima otrok težave, potem se ne bojte poiskati pomoči pri strokovnjakih: logopedu, psihologu itd.

5. Študij je treba harmonično kombinirati s počitkom, zato otroku pripravite majhne počitnice in presenečenja, na primer ob vikendih pojdite v cirkus, muzej, park itd.

6. Upoštevajte dnevno rutino, da se otrok zbuja in hodi spat ob isti uri, da preživi dovolj časa na svežem zraku, da je njegov spanec miren in poln. Pred spanjem izključite igre na prostem in druge intenzivne dejavnosti. Družinsko branje knjige pred spanjem je lahko dobra in koristna družinska tradicija.

7. Prehrana mora biti uravnotežena, prigrizki niso priporočljivi.

8. Opazujte, kako se otrok odziva na različne situacije, kako izraža svoja čustva, kako se obnaša na javnih mestih. Otrok, star šest ali sedem let, mora nadzorovati svoje želje in ustrezno izražati svoja čustva, razumeti, da se ne bo vedno vse zgodilo tako, kot si on želi. Posebno pozornost je treba posvetiti otroku, če lahko v predšolski dobi javno naredi škandal v trgovini, če mu nečesa ne kupite, če se agresivno odzove na izgubo v igri itd.

9. Otroku zagotovite vse potrebne materiale za domačo nalogo, tako da lahko kadarkoli vzame plastelin in začne kipariti, vzame album in barve in risanje, itd. Vzemite ločeno mesto za materiale, da jih bo otrok lahko samostojno upravljal in naj bodo v redu.

10. Če je otrok utrujen od učenja, ne da bi opravil nalogo, potem ne vztrajajte, dajte mu nekaj minut počitka in se nato vrnite k nalogi. A kljub temu postopoma navadite otroka, da bo lahko petnajst do dvajset minut počel eno stvar, ne da bi ga motili.

11. Če otrok noče dokončati naloge, poskusite najti način, kako ga zanimati. Če želite to narediti, uporabite svojo domišljijo, ne bojte se izmisliti nečesa zanimivega, vendar v nobenem primeru ne prestrašite otroka, da ga boste prikrajšali za sladkarije, da ga ne boste pustili na sprehod itd. potrpežljiv z muhavostmi svojih želja.

12. Otroku zagotovite prostor za razvoj, to pomeni, da bo vaš dojenček obkrožen s čim manj neuporabnimi stvarmi, igrami in predmeti.

13. Otroku povejte, kako ste se učili v šoli, kako ste hodili v prvi razred, skupaj si oglejte šolske fotografije.

14. Pri otroku oblikujte pozitiven odnos do šole, da bo tam imel veliko prijateljev, tam je zelo zanimivo, učitelji so zelo dobri in prijazni. Ne morete ga prestrašiti z dvojkami, kaznijo za slabo vedenje itd.

15. Bodite pozorni, ali vaš otrok pozna in uporablja "čarobne" besede: zdravo, nasvidenje, oprosti, hvala itd. Če ne, potem teh besed morda ni v vašem besednjaku. Najbolje je, da otroku ne dajete ukazov: prinesi to, naredi ono, pospravi, ampak jih spremenite v vljudnostne prošnje. Znano je, da otroci posnemajo vedenje, način govora svojih staršev.

Priprava otrok na šolo v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda.

»Biti pripravljen na šolo ne pomeni znati brati, pisati in računati. Biti pripravljen na šolo pomeni biti pripravljen naučiti se vsega.”

L. A. Wenger.

Kaj je zvezni državni standard za predšolsko vzgojo?

Zvezni državni standardi so določeni v Ruski federaciji v skladu z zahtevami 12. člena "Zakona o izobraževanju" in predstavljajo "niz obveznih zahtev za predšolsko vzgojo."

Kakšne so zahteve, ki jih postavlja GEF DOW?

Standard postavlja tri skupine zahtev:

Zahteve za strukturo izobraževalnega programa predšolske vzgoje;

Zahteve glede pogojev za izvajanje vzgojno-izobraževalnega programa predšolske vzgoje.

Zahteve za rezultate obvladovanja izobraževalnega programa predšolske vzgoje.

Kaj je značilnost standarda? Prvič v zgodovini je predšolsko otroštvo postalo posebna samovrednostna stopnja izobraževanja, katere glavni cilj je oblikovanje uspešne osebnosti.

Ključna postavitev standarda je podpiranje raznolikosti otroštva z ustvarjanjem pogojev za socialni položaj pomoči odraslih in otrok za razvoj sposobnosti vsakega otroka.

Kaj bi moral biti diplomant predšolske vzgojne ustanove?

Otrok - diplomant predšolske vzgojne ustanove mora imeti osebne značilnosti, vključno z iniciativnostjo, neodvisnostjo, samozavestjo, pozitivnim odnosom do sebe in drugih, razvito domišljijo, sposobnostjo voljnih naporov in radovednostjo.

Glavni namen predšolske vzgoje ni priprava na šolo.

Kako bo GEF zagotovil pripravo otrok na šolo ?

Ne sme biti otrok pripravljen na šolo, ampak šola za otroka! Otroci bi morali biti ob izhodu iz vrtca takšni, da se v prvem razredu ne bi počutili nevrotične, temveč bi se lahko mirno prilagodili šolskim razmeram in uspešno obvladali izobraževalni program osnovne šole. Hkrati mora biti šola pripravljena na drugačne otroke. Otroci so vedno različni in v teh razlikah in raznolikih izkušnjah prvih let življenja je velik potencial vsakega otroka.

Namen vrtca je otrokov čustveni, komunikacijski, fizični in duševni razvoj. Oblikovati odpornost proti stresu, zunanji in notranji agresiji, oblikovati sposobnosti, željo po učenju. Ob tem se je treba zavedati, da današnji otroci niso več isti, kot so bili včeraj.

Priprava na šolo v vrtcu je za otroka zelo pomembna. Navsezadnje je prva stvar, ki se jo otrok nauči v vrtcu, sposobnost komuniciranja in interakcije z vrstniki. Dojenček pridobi prve in najpomembnejše veščine v predšolski dobi. Tudi v vrtcu se otroci učijo prvih veščin pisanja, branja in štetja. Pri tem je veliko odvisno od vzgojitelja, najpomembnejše pa je, da pri otroku razvijemo zanimanje za učenje, in sicer kognitivni interes.

Tako priprava na šolo v vrtcu poteka na dva načina: skozi tematske ure in projekte ter prek komunikacije z odraslimi in vrstniki.

V povezavi z zveznimi izobraževalnimi standardi, ki so bili prvič uvedeni pri nas, je osnovna šola naravno nadaljevanje vrtca.

Oblike zaporednih povezav med vrtcem in osnovno šolo so različne:

To so pedagoški seminarji, okrogle mize za vzgojitelje v vrtcih, starše in učitelje.

Izvajanje praktičnih dejavnosti vzgojiteljev in učiteljev

Izvajanje praktičnih dejavnosti učiteljev in učiteljev z otroki: prvošolci in predšolski otroci. Organizacija skupnih počitnic, razstav, skupnih tekmovanj. Poleg tega se priporočajo različne dejavnosti v vrtcu na temo "šola": razstava risb "Rišem šolo", branje pesmi o šoli.

Prirejanje "dnevov diplomantov" v vrtcu, ko vrtec povabi svoje nekdanje učence.

Polnjenje oddelkov z otroki iz vrtca, ki je del istega izobraževalnega kompleksa kot šola. Ta projekt ima široko izvedbo v prestolnici.

Anketiranje staršev za prepoznavanje trenutnih težav. Na podlagi rezultatov ankete je možno opraviti dodatna posvetovanja z logopedom, psihologom in drugimi.

Informiranje staršev o težavah pri prilagajanju na šolo, o možnih rešitvah. Učitelji pripravljajo beležke za mame in očete bodočih prvošolčkov: "Kako se igrati z otroki?", "Kako otroku privzgojiti branje."

Skupni treningi iger za starše in otroke. Posebej pomembni so treningi, ki vključujejo fine motorične sposobnosti. Strokovnjaki ugotavljajo, da ima večina sodobnih prvošolcev težave z govorom, s pisanjem črk.

Celostna vzgoja vključuje telesno, duševno, moralno in estetsko vzgojo.

Naloga vrtca pri pripravi na šolo

Pri pripravi na šolo učitelj opravlja naslednje naloge:

Oblikovanje pri predšolskih otrocih ideje o šolskem delu kot pomembni dejavnosti za pridobivanje potrebnih znanj, spretnosti in spretnosti. V skladu s to idejo otroci v razredu razvijajo kognitivno dejavnost;

Razvijanje odgovornosti, vztrajnosti, samostojnosti in delavnosti. To prispeva k otrokovi želji po pridobivanju znanja, spretnosti in spretnosti, pri čemer se za to dovolj trudi;

Obvladovanje veščin kolektivne dejavnosti, pozitiven odnos do vrstnikov, oblikovanje sposobnosti aktivnega vplivanja na svoje vrstnike kot udeležence skupne dejavnosti. To je sposobnost zagotavljanja vse možne pomoči, pravične ocene rezultatov dela vrstnikov, razvijanja takta pri ocenjevanju storjenih napak;

Predšolski otroci pridobijo veščine organiziranega vedenja in učnih dejavnosti v timskem okolju. Te veščine prispevajo k oblikovanju neodvisnosti predšolskih otrok pri izbiri vrste dejavnosti, igre ali dejavnosti.

Kaj morate znati in znati, da otrok vstopa v šolo:
1. Vaše ime, patronim in priimek.
2. Vaša starost (po možnosti datum rojstva).
3. Vaš domači naslov.
4. Vaše mesto, njegove glavne znamenitosti.
5. Država, v kateri živi.
6. Priimek, ime, patronim staršev, njihov poklic.
7. Letni časi (zaporedje, meseci, glavni znaki vsakega letnega časa, uganke in pesmi o letnih časih).
8. Domače živali in njihovi mladiči.
9. Divje živali naših gozdov, vroče države, sever, njihove navade, mladiči.
10. Promet zemlja, voda, zrak.
11. Razlikovati oblačila, obutev in pokrivala; prezimujoče ptice in ptice selivke; zelenjava, sadje in jagode.
12. Znati in znati pripovedovati ruske ljudske pravljice.
13. Razlikovati in pravilno poimenovati ravninske geometrijske oblike: krog, kvadrat, pravokotnik, trikotnik, oval.
14. Prosto navigirajte v prostoru in na listu papirja (desno - levo, zgoraj, spodaj itd.)
15. Znati v celoti in dosledno ponoviti poslušano zgodbo, sestaviti, izmisliti zgodbo iz slike.
16. Razlikovanje med samoglasniki in soglasniki.
17. Besede razdeli na zloge glede na število samoglasnikov.
18. Dobro obvladati škarje (rezati trakove, kvadrate, kroge, pravokotnike, trikotnike, ovale, rezati predmet po konturi).
19. Uporabite svinčnik: narišite navpične in vodoravne črte brez ravnila, narišite geometrijske oblike, živali, ljudi, različne predmete na podlagi geometrijskih oblik, previdno prebarvajte, šrafirajte s svinčnikom, ne da bi presegli konture predmetov.
Priprava otrok na pisanje se začne veliko pred vstopom v šolo. V pripravljalni skupini je temu namenjena posebna pozornost.

Do konca predšolske starosti postane otrok pripravljen sprejeti novo socialno vlogo zanj kot šolarja, obvladati nove (izobraževalne) dejavnosti in sistem specifičnih in splošnih znanj. Sicer pa razvija psihično in osebnostno pripravljenost za sistematično šolanje.

Poudariti je treba, da se te spremembe v otrokovi psihi, ki so pomembne za nadaljnji razvoj, ne pojavijo same od sebe, ampak so posledica namenskega pedagoškega vpliva. Že dolgo je ugotovljeno, da tako imenovani "neorganizirani" otroci, če v družini niso ustvarjeni potrebni pogoji, v svojem razvoju zaostajajo za vrstniki, ki obiskujejo vrtec.

Nekateri avtorji predlagajo opustitev naloge priprave predšolskih otrok na šolo, saj to po njihovem mnenju "zanika inherentno vrednost življenja v dobi otroštva." S tem se je težko strinjati. Prvič, vsako obdobje človekovega življenja ima notranjo vrednost in edinstvenost. Drugič, duševni razvoj je postopen proces, ki ima kumulativni (akumulativni) značaj. To pomeni, da je prehod na višjo stopnjo razvoja mogoč le, če so potrebni predpogoji za to oblikovani na prejšnji stopnji - starostne neoplazme. Če se do konca starostnega obdobja ne oblikujejo, potem v tem primeru govorijo o odstopanju ali zaostanku v razvoju. Zato je priprava otroka na šolsko obdobje razvoja ena najpomembnejših nalog predšolske vzgoje in izobraževanja. Tretjič, glavni pogoj za popoln razvoj v otroštvu je namensko in zavestno vodenje odraslih - učiteljev in staršev. To pa je mogoče le, če delo z otrokom temelji na jasnem razumevanju vzorcev duševnega razvoja in posebnosti naslednjih starostnih obdobij, poznavanju tega, katere starostne neoplazme so osnova za otrokov nadaljnji razvoj.

Priprava otroka na šolo je ena najpomembnejših nalog poučevanja in vzgoje predšolskih otrok, njena rešitev v povezavi z drugimi nalogami predšolske vzgoje pa omogoča zagotavljanje celovitega in harmoničnega razvoja otrok te starosti.

Kot kaže praksa, je oblikovanje in objektivno ocenjevanje zahtevane stopnje pripravljenosti za šolo nemogoče brez aktivnega sodelovanja vzgojiteljev in staršev, zato potrebujejo določeno znanje o značilnostih starejših predšolskih otrok, načinih oblikovanja šolske pripravljenosti in možnih težavah. na začetku šolanja. Da bi odgovorili na najpogostejša vprašanja staršev bodočih prvošolčkov, da bi jim pomagali pravilno organizirati pouk s predšolskimi otroki, lahko organizirate sistem dogodkov v obliki skupine (roditeljski sestanki, okrogle mize, organizacijske in dejavnosti). igre itd.), individualni (razgovori) posveti , vključiti predšolskega psihologa v delo s starši.

Priprava otrok na šolanje se začne veliko pred vstopom v šolo in se izvaja v razredih vrtca na podlagi dejavnosti, ki so otroku znane: igre, risanje, konstrukcija itd.

Otrok lahko pridobiva znanje in predstave o svetu okoli sebe na različne načine: z rokovanjem s predmeti, posnemanjem drugih, v vizualni dejavnosti in igri, v komunikaciji z odraslimi. Ne glede na to, s katero dejavnostjo se otrok ukvarja, je v njej vedno element spoznanja, nenehno se uči nekaj novega o predmetih, s katerimi deluje. Pomembno si je zapomniti, da hkrati nima posebne naloge poznavanja lastnosti teh prdcev in kako ravnati z njimi, otrok se sooča z drugimi nalogami: narisati vzorec, zgraditi hišo iz kock, oblikovati. živalska figura iz plastelina itd. znanje je stranski produkt njegove dejavnosti.

Dejavnost otroka ima obliko poučevanja, učne dejavnosti, ko pridobivanje znanja postane zavestni cilj njegove dejavnosti, ko začne razumeti, da izvaja določena dejanja, da bi se naučil nekaj novega.

V sodobni množični šoli ima izobraževanje razredno-učno obliko, dejavnosti učencev pa so urejene na določen način (učenec mora dvigniti roko, če želi nekaj odgovoriti ali vprašati učitelja, mora vstati). ko odgovarjate, med poukom ne morete hoditi po učilnici in opravljati tuje zadeve itd.) V nedavni preteklosti sta bili v predšolskih ustanovah priprava otrok na šolo in oblikovanje izobraževalnih dejavnosti zmanjšana na razvijanje pri otrocih veščine šolskega vedenja v razredu: sposobnost sedenja za mizo, »pravilno« odgovarjati na učiteljeva vprašanja itd. Seveda, če predšolski otrok vstopi v prvi razred šole, ki deluje po tradicionalnem sistemu, potrebuje spretnosti izobraževalnega dela. Vendar to ni glavna stvar pri oblikovanju pripravljenosti za izobraževalne dejavnosti. Glavna razlika med izobraževalnimi dejavnostmi in drugimi (igre, risanje, konstruiranje) je v tem, da otrok sprejme izobraževalno nalogo in je njegova pozornost usmerjena na načine, kako jo rešiti. Hkrati lahko predšolski otrok sedi za mizo ali na preprogi, se uči posamezno ali v skupini vrstnikov. Glavno je, da učno nalogo sprejme in se torej uči. Treba je opozoriti, da se vsebina izobraževanja v prvem razredu ter v pripravljalni in višji skupini vrtca v veliki meri ujema. Tako na primer otroci starejših in pripravljalnih skupin precej dobro obvladajo zvočno analizo besede, poznajo črke, znajo šteti do 10, poznajo osnovne geometrijske oblike. Pravzaprav so v prvi polovici šolskega leta znanja, ki jih učenci dobijo pri pouku, večinoma poznali že v predšolskem obdobju. Obenem opazovanja prilagajanja maturantov šolskim razmeram kažejo, da je prva polovica leta v šoli najtežja. Dejstvo je, da osnova asimilacije znanja v pogojih množične šole temelji na drugih mehanizmih, kot je bilo prej v vrstah dejavnosti, ki jih pozna otrok. V šoli je obvladovanje znanja in spretnosti zavesten cilj učenčeve dejavnosti, katerega doseganje zahteva določene napore. V predšolskem obdobju otroci pridobivajo znanje večinoma neprostovoljno, pouk je zgrajen v zabavni obliki za otroka, v običajnih dejavnostih zanj.

Pri pripravi otroka na šolo ni dovolj samo razviti spomin, pozornost, razmišljanje itd. Individualne lastnosti otroka začnejo delovati, da zagotovijo asimilacijo šolskega znanja, to pomeni, da postanejo izobraževalno pomembne, ko so določene v zvezi z izobraževalno dejavnostjo in vsebino izobraževanja. Tako lahko na primer visoko stopnjo razvoja figurativnega mišljenja štejemo za enega od kazalcev šolske pripravljenosti, ko je otrok razvil sposobnost analiziranja kompleksnih geometrijskih oblik in na tej podlagi sintetiziral grafično podobo. Visoka stopnja kognitivne dejavnosti še ne zagotavlja zadostne motivacije za učenje, potrebno je, da so kognitivni interesi otroka povezani z vsebino in pogoji šolskega izobraževanja.

Učni motivi.

Oblikovanje motivov za učenje in pozitivnega odnosa do šole je ena najpomembnejših nalog vzgojiteljskega zbora vrtca in družine pri pripravi otrok na šolo.

Delo vzgojiteljice pri oblikovanju motivov za učenje in pozitivnega odnosa do šole pri otrocih je usmerjeno v reševanje treh glavnih nalog:

1. oblikovanje pravilnih predstav o šoli in poučevanju pri otrocih;
2. oblikovanje pozitivnega čustvenega odnosa do šole;
3. oblikovanje učne izkušnje.

Za reševanje teh težav uporabljam različne oblike in metode dela: ekskurzije v šolo, pogovori o šoli, branje zgodb in učenje šolskih pesmi, gledanje slik, ki odražajo šolsko življenje in pogovor o njih, risanje šole in igranje šole.

Zgodbe in pesmi o šoli so izbrane tako, da otrokom prikažejo različne plati šolskega življenja: veselje otrok do šole; pomembnost in pomen šolskega znanja; vsebina šolanja; šolsko prijateljstvo in potreba po pomoči sošolcem; pravila obnašanja v razredu in v šoli. Hkrati je pomembno otrokom prikazati podobo »dobrega učenca« in »slabega učenca«, graditi pogovor z otroki na primerjavi vzorcev pravilnega in nepravilnega (z vidika organizacije). šolanja) vedenje. Otroci starejše predšolske starosti z zanimanjem dojemajo in si bolje zapomnijo besedila s humorno vsebino.

Pri organizaciji igre v šoli lahko uporabite zaplete različnih vsebin: igranje v šoli po ekskurziji do pouka v 1. razredu (utrjevanje pridobljenega znanja in idej), modeliranje šole prihodnosti (oblikovanje čustvenega odnosa do šole, razvijanje ustvarjalne domišljije in svobode razmišljanja.V zapletu igre lahko igrate vlogo Dunna - študenta, ki se ne želi učiti, se vmešava v vse, krši ustaljena pravila.

Družina ima odločilno vlogo pri oblikovanju motivov za učenje in dejanskih vzgojnih motivov pri predšolskem otroku. Zanimanje za nova znanja, osnovne veščine iskanja zanimivih informacij (v knjigah, revijah, referenčnih knjigah), zavedanje družbenega pomena šolskega poučevanja, sposobnost podrediti svoj "hočem" besedi "moram", želja delati in pripeljati začeto delo do konca, sposobnost primerjati rezultate svojega dela z modelom in videti svoje napake, želja po uspehu in ustrezna samopodoba - vse to je motivacijska osnova šolskega poučevanja in se oblikuje predvsem v razmerah družinske vzgoje. Če je družinska vzgoja zgrajena nepravilno (ali je v celoti odsotna), pozitivnih rezultatov ni mogoče doseči samo s prizadevanji vrtca.

Sprejemanje učne naloge.

Sprejem učne naloge pomeni, da je učiteljeva naloga za otroka dobila »osebni pomen«, postala njegova lastna naloga. Hkrati otrok sam določi stopnjo dosežka, ki je zanj sprejemljiva v dejavnosti (ali bo opravil nalogo najbolje, ali bo omejen na povprečno raven ali je sploh ne bo opravil), prevladujoča usmeritev se oblikuje na hitrost (izvedite nalogo čim hitreje) ali na kakovost (izvedite čim bolj natančno, brez napak).

Sprejemanje učne naloge vključuje dve točki: željo po dokončanju naloge, ki si jo je zastavil učitelj, tj. sprejetje naloge »zase« (osebni vidik sprejemanja naloge) in razumevanje naloge, tj. razumevanje, kaj je treba narediti. opravljeno in kaj bi se moralo zgoditi kot posledica dokončanja naloge (kognitivni vidik sprejemanja naloge).

V tem primeru so možne naslednje možnosti:

1. otrok nalogo sprejme in razume (želi dokončati nalogo in razume, kaj mora narediti);
2. otrok sprejme, a ne razume naloge (nalogo hoče dokončati, a ne razume dobro, kaj naj naredi);
3. otrok naloge ne sprejme, vendar jo razume (razume, kaj je treba narediti, vendar naloge ne želi dokončati);
4. otrok ne sprejme in ne razume naloge (noče dokončati naloge in ne razume, kaj naj naredi).

Da bi ugotovili razlog za nezadostno razvitost sposobnosti sprejemanja naloge, je treba biti pozoren na razvitost učnih motivov (sprejemanje naloge) in miselnih sposobnosti: stopnjo posploševanja in učne sposobnosti (razumevanje naloge) .

Razumevanje naloge, ki jo zastavi odrasel, se oblikuje v skupni dejavnosti otroka in odraslega, najprej v praktični dejavnosti (razumevanje praktične naloge), nato v izobraževalno-igralni in izobraževalni (razumevanje izobraževalne naloge). Praktična naloga se razlikuje od učne naloge. Pri reševanju praktičnih problemov je otrokova pozornost usmerjena na rezultat ("kaj je treba storiti?"), V izobraževalnem problemu - na metode njegovega reševanja ("kako, na kakšen način je to storjeno?"). Otrok hkrati razume, da izvaja to ali ono dejanje, da bi se naučil, kako ga pravilno izvesti.

Nalogo (praktično in izobraževalno) lahko otroku postavimo na dva načina: v obliki vizualnega modela (končana risba, zgradba itd., Ki se uporablja kot model za dejanja) ali v besedni obliki.

Pri postavljanju naloge za otroka je treba jasno opredeliti:

1. kaj je treba storiti (postavljanje ciljev);
2. kako to narediti (metode ukrepanja so določene);
3. kaj naj se zgodi (nastavljeni so parametri rezultata).

Po opravljeni nalogi je treba skupaj z otrokom ugotoviti, ali rezultat ustreza danemu standardu, ali so bile uporabljene metode, ki so jih predlagali odrasli, in dati splošno oceno dela.

Da bi naloga odraslega postala naloga otroka in mu pomagala upravljati svoje dejavnosti, nadzorovati dejanja in sam pravilno oceniti rezultat, je potrebno:

Tako, da najprej glasno ponovi nalogo, ki jo je formuliral odrasli (v tem času odrasli preveri pravilno razumevanje naloge in popravi, če so napake in netočnosti);
- nato si je ponavljal - šepetaje in "miselno".

In šele po tem lahko začnete z nalogo. Če se pojavijo napake ali odstopanja od nastavljenih parametrov, ni treba hiteti, da bi otroku znova ponovili nalogo, naj si zapomni in jo naredi sam.

Ko se otrok nauči sprejemati in razumeti naloge, ki jih postavljajo odrasli v praktičnih dejavnostih, lahko nadaljujete z izobraževalnimi nalogami, v katerih se otrokova pozornost usmeri na nove načine izvajanja dejanj in potrebo po njihovem obvladovanju.

Uvodne veščine.

Uspešnost poučevanja otrok, vpisanih v 1. razred šole, je v veliki meri odvisna od prisotnosti določenih elementov učenja pri njih in načinov, na katere izvajajo izobraževalne dejavnosti (uvajalne spretnosti).

Uvodne veščine:

1. Govorna znanja in spretnosti:
- poznavanje črk, sposobnost branja;
- zvočna analiza besede;
- gradnja besedne zveze;
- besedišče;
- fonemsko zavedanje;
- zvočna izgovorjava.

2. Matematično znanje in predstavitve:
- štetje znotraj 10 (direktno in obratno);
- sestava števila, rešitev aritmetičnih nalog z "+" in "-";
- ideja o obliki (kvadrat, krog, trikotnik, pravokotnik, oval);
- prostorske predstave (zgoraj - spodaj, desno - levo).

3. Učne sposobnosti:
- pristanek pri mizi (pisalna miza);
- način držanja predmeta pisanja;
- orientacija na strani v zvezku, knjigi;
- sposobnost poslušanja in izvajanja učiteljeve naloge;
- poznavanje in izvajanje pravil obnašanja pri pouku (lekciji).

Ena od nalog priprave otrok na šolanje je, da pri otroku razvijejo nekatera znanja in uvodne spretnosti, potrebne za obvladovanje programske snovi. Brez tega znanja in veščin imajo otroci že od prvih dni šolanja velike težave in zahtevajo individualno delo z njimi.

Sposobnost poslušanja in upoštevanja navodil učitelja je eden od predpogojev za uspešno učenje v vsakem osnovnošolskem programu. Kako razvita je ta veščina, lahko ugotovite z opazovanjem otroka med poukom v vrtcu. Hkrati smo pozorni na takšne značilnosti vedenja predšolskega otroka:

Ali pozorno posluša odraslega;
- ali nalogo posluša do konca, ne prekinja in ne začne dokončati naloge, ne da bi jo poslušal;
- poskuša čim bolj natančno slediti navodilom odrasle osebe;
- postavlja vprašanja, če česa v postopku ni razumel ali pozabil;
- ali priznava avtoriteto odraslega in je naklonjen interakciji z njim.

Grafična spretnost.

V vrtcu otroci pridobivajo grafične spretnosti v vizualni umetnosti, majhni gibi rok se razvijajo v procesu oblikovanja in izvajanja delovnih dejavnosti. Toda ti razredi niso dovolj za pripravo roke na pisanje; potreben je dobro premišljen sistem posebnih razredov in vaj za razvoj grafičnih spretnosti pri otrocih ne le v vrtcu, ampak tudi doma.

V pripravljalni skupini otroci dobijo dejanske grafične naloge, najprej preproste (obkrožijo element črke s pikami), nato bolj zapletene (samostojno zapišejo element črke). Ob tem je pomembno, da otroka opozorimo na dejstvo, da že veliko zna in mu gre veliko bolje kot na začetku. Ob upoštevanju uspeha v grafični dejavnosti odrasli spodbujajo otrokovo zanimanje za pisne vaje, pisanje.

Zrelost finih motoričnih sposobnosti rok zagotavlja natančnost grafičnih dejanj zaradi nadzora mišic. To je spretnost prstov in rok, koordinacija njihovih gibov. Za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok se uporabljajo naslednje tehnike in vaje:

Ročna masaža;
- prstna gimnastika in prstne igre;
- izdelava gline;
- izvajanje gibov z drobnimi predmeti (mozaik, konstruktor, zavezovanje vrvi, zapenjanje gumbov, rezanje s škarjami);
- izvajanje "sukajočih" gibov (zategovanje matic v konstruktorju);
- posebne vaje za pripravo roke na pisanje.

Otrok pridobi izkušnjo grafičnih gibov z izvajanjem različnih vrst šrafure, risanja, kopiranja risb, črtanja kontur s pikami in pikčastimi črtami. Hkrati se poučujejo pravilne metode delovanja: narisati črto od zgoraj navzdol in od leve proti desni; šrafirajte enakomerno, brez presledkov, ne da bi zapustili konturo.

Raven posploševanja (predpogoji za logično mišljenje).

Do konca predšolske starosti lahko otroci v poznanih območjih resničnosti naredijo logično pravilne posplošitve na podlagi vizualnih znakov, začnejo uporabljati tudi verbalne posplošitve. Otrok obvlada višjo stopnjo posploševanja in jih uporablja v komunikaciji in dejavnostih. L. S. Vygotsky je te posplošitve poimenoval potencialni pojmi, saj so po svoji obliki pojmi (otroci uporabljajo iste posplošujoče besede kot odrasli in jih pravilno uporabljajo), vendar so po svoji naravi kompleksi, vključujejo zunanje vizualne znake in komunikacijske predmete, so praktični in funkcionalno. Za otroka definirati predmet ali pojem pomeni povedati, kaj je mogoče narediti s tem predmetom. Potencialni koncepti (predsodki) so najbolj razvita oblika kompleksnega mišljenja, ki jo je L. S. Vigotski imenoval »prehodni most« do najvišje stopnje razvoja posplošitev – pravih konceptov.

Domači psihologi (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin in drugi) so pokazali, da gredo duševni procesi skozi dolgo pot razvoja. Sprva se oblikujejo kot zunanja, praktična dejanja s predmeti ali njihovimi podobami, nato se ta dejanja prenesejo na govorno ravnino, izvajajo se v obliki zunanjega govora (glasna izgovorjava in izgovorjava šepeta) in šele na podlagi , ki so podvržene vrsti sprememb in redukcij, se spremenijo v mentalna dejanja, ki se izvajajo v obliki notranjega govora. Zato je treba postopoma oblikovati miselne akcije pri otrocih.

Vizualna analiza geometrijskih oblik (figurativno mišljenje).

V duševni dejavnosti starejših predšolskih otrok so v različni meri zastopane tri glavne vrste mišljenja: vizualno učinkovito, vizualno-figurativno, logično (konceptualno).

V starejši predšolski dobi ima figurativno mišljenje vodilno vlogo pri spoznavanju okoliške resničnosti, za katero je značilno, da otrok rešuje praktične in kognitivne probleme s pomočjo idej, brez praktičnih dejanj. Otrok lahko predvidi prihodnje spremembe situacije, vizualizira različne preobrazbe in spremembe predmetov ter prepozna njihove odnose. Sprva razpršene, nepopolne, konkretne predstave postajajo vse bolj popolne, natančne in posplošene, medtem ko se še vedno oblikujejo preprosti sistemi posplošenih predstav o stvareh in pojavih, ki nas obkrožajo.

Ker se individualne izkušnje kopičijo kot rezultat praktične in kognitivne dejavnosti ter otrokove komunikacije z drugimi, konkretne podobe predmetov pridobivajo vse bolj posplošen shematiziran značaj. Hkrati pridejo v ospredje najpomembnejše, pomembne lastnosti in povezave, ki tvorijo glavno vsebino predstavitve; izgubljene so nebistvene, sekundarne lastnosti in priložnostne povezave.

Posplošena in shematizirana narava predstav predšolskih otrok omogoča široko uporabo različnih modelov in shem za njihovo poučevanje in oblikovanje osnovnih pojmov.

Specifičnost razmišljanja starejših predšolskih otrok, njegova figurativno-shematična narava se kaže v tem, da otroci, stari 6-7 let, zlahka razumejo shematične podobe resničnih predmetov in pojavov (na primer načrt skupinske sobe ali območje itd.) in jih aktivno uporabljajo v igralnih in vizualnih dejavnostih. Na intuitivni ravni že znajo poiskati podobnosti in razlike v kompleksnih grafičnih podobah, jih združiti. Naloga vzgojitelja na tej stopnji je naučiti otroka zavestne analize grafičnih podob. Nezadostna razvitost vizualne analize lahko posledično povzroči napake pri branju in pisanju; zamenjava podobnih črk v črkovanju itd., resne težave pri obvladovanju matematike.

V procesu posebej organiziranih dejavnosti in usposabljanja otrok je vizualno analizo dokaj enostavno trenirati. Zato je ena najpomembnejših nalog vzgojno-izobraževalnega dela vrtca organizirati dejavnosti starejših predšolskih otrok tako, da se zagotovi popoln razvoj figurativnega mišljenja in vizualne analize.

Verbalni mehanski spomin.

Značilnost učenja v začetnem obdobju je, da večina informacij, ki jih prvošolčki prejmejo od učitelja v besedni obliki, nimajo logične povezave, temveč naštevanje zaporedja operacij, ki jih je treba izvesti za rešitev. določen problem. Ugotovljeno je bilo, da je eden od vzrokov za slabo pismenost napačno ali netočno govorno poustvarjanje pravil s strani otrok.

Sposobnost pomnjenja nepovezanega besednega gradiva odraža funkcionalno stanje možganske skorje. Zato je stopnja razvoja verbalnega mehanskega spomina eden najpomembnejših pokazateljev pripravljenosti za učenje.

Samovoljno urejanje dejavnosti.

Glavna značilnost nove vrste dejavnosti za otroka je oblikovanje poljubne ravni regulacije dejanj v skladu z danimi normami. Nezadosten razvoj te kakovosti otežuje proces asimilacije znanja in oblikovanje izobraževalnih dejavnosti. Ti otroci so neorganizirani, nepozorni in nemirni; slabo razumejo razlago učitelja, pri samostojnem delu delajo napake in jih ne opazijo; pogosto kršijo pravila obnašanja; ne more slediti tempu dela.

Vzroki za nezadostno razvitost prostovoljnega vedenja in dejavnosti pri otrocih te starosti so lahko različni. To so nezadostna razvitost socialnih motivov in motiv dolžnosti, funkcionalne motnje v delovanju centralnega živčnega sistema in možganov, pomanjkanje oblikovanja psiholoških (operativnih) mehanizmov samovoljne regulacije dejavnosti in posameznih dejanj. Zato oblikovanje samovoljnosti dejavnosti vključuje: razvoj učnih motivov; zagotavljanje pogojev za normalen razvoj in delovanje otrokovega živčnega sistema ter krepitev njegovega zdravja; oblikovanje psiholoških mehanizmov samovoljnosti z organizacijo otrokovih dejavnosti in uporabo posebnih iger in vaj.

Učljivost.

Učenje kot splošna zmožnost usvajanja znanja in načinov dejavnosti je izpostavljeno kot najpomembnejši pogoj za uspešnost otrokovega šolanja v šoli. Koncept "učljivosti" temelji na stališču L. S. Vigotskega o "območju bližnjega razvoja otroka", ki določa njegovo sposobnost, da v sodelovanju z odraslim pridobi novo znanje in se tako povzpne na novo stopnjo duševnega razvoja.

Učenje je kompleksna celovita duševna kakovost, ki se razvija predvsem v procesu komunikacije med otrokom in odraslim v situacijah spontanega in / ali organiziranega učenja in je v veliki meri določena z individualnimi značilnostmi otrokovega intelektualnega in osebnega razvoja.

© Vse pravice pridržane