Priprave na šolo: dejavnosti za otroke. Organizacija programa razvojnih tečajev za pripravo otroka na šolo v vrtcu Priprava predšolskega otroka na šolo v vrtcu

Članek: "FGOS DOE IN PRIPRAVA OTROK NA ŠOLO"

»Vzgajati otroka v resnici pomeni vzgojiti življenje v otroku. Učitelj ne sme vzgajati otroka, ampak življenje v otroku.«
(Š. Amonašvili.)
Kaj je zvezni državni standard za predšolsko vzgojo?
Zvezni državni standardi so določeni v Ruski federaciji v skladu z zahtevo
12. člen »Zakona o šolstvu« in zastop
nabor obveznih zahtev za predšolsko vzgojo.
Kakšne so zahteve, ki jih postavlja GEF DOW?
Standard postavlja tri skupine zahtev:
Zahteve za strukturo izobraževalnega programa predšolske vzgoje;
Zahteve glede pogojev za izvajanje vzgojno-izobraževalnega programa predšolske vzgoje.
Zahteve za rezultate obvladovanja izobraževalnega programa predšolske vzgoje.
Kaj je značilnost standarda? Prvič v zgodovini je predšolsko otroštvo postalo posebna samovrednostna stopnja izobraževanja, katere glavni cilj je oblikovanje uspešne osebnosti.
Ključna postavitev standarda je podpiranje raznolikosti otroštva z ustvarjanjem pogojev za socialni položaj pomoči odraslih in otrok za razvoj sposobnosti vsakega otroka.
Kaj bi moral biti diplomant predšolske vzgojne ustanove?
Otrok - diplomant predšolske vzgojne ustanove mora imeti osebnostne značilnosti, med drugim samoiniciativnost, neodvisnost, samozavest, pozitiven odnos do sebe in drugih, razvito domišljijo, sposobnost voljnih prizadevanj,
radovednost.
Glavni namen predšolske vzgoje ni priprava na šolo.

Kako bo GEF zagotovil, da bodo otroci pripravljeni na šolo?

Ne sme biti otrok pripravljen na šolo, ampak šola za otroka! Otroci naj bodo ob izhodu iz vrtca takšni, da se v prvem razredu ne bodo počutili nevrotične, ampak se bodo lahko mirno prilagodili šolskim razmeram in uspešno obvladali izobraževalni program osnovne šole. Hkrati mora biti šola pripravljena na drugačne otroke. Otroci so vedno različni in v teh razlikah in raznolikih izkušnjah prvih let življenja je velik potencial vsakega otroka.
Namen vrtca je otrokov čustveni, komunikacijski, fizični in duševni razvoj. Oblikovati odpornost proti stresu, zunanji in notranji agresiji, oblikovati sposobnosti, željo po učenju. Ob tem se je treba zavedati, da današnji otroci niso več isti, kot so bili včeraj.
Se bodo predšolski otroci učili kot v šoli?
Otrok se mora učiti skozi igro. Prve veščine risanja, petja, plesa, branja. Računi in pisma bodo vstopili v otrokov svet znanja skozi vrata otroške igre in drugih.
dejavnosti otrok. Skozi igro in eksperimentiranje, komunikacijo otroci spoznavajo svet okoli sebe. Hkrati pa je glavna stvar, da se oblike šolskega življenja ne potiskajo v predšolsko vzgojo.
Kakšno je sodelovanje staršev?
Starši imajo pravico izbrati katero koli obliko izobraževanja. To so zasebni vrtci, družinski, medtem ko imajo pravico "na kateri koli stopnji izobraževanja nadaljevati izobraževanje v izobraževalni organizaciji" 44. člen "Zakona o izobraževanju v Ruski federaciji" "starši so dolžni zagotoviti, da njihovi otroci prejmejo Splošna izobrazba."

Priloga 1

Delo s starši
Cilj: Ustvarjanje pogojev za vključevanje bodočih staršev
prvošolci v procesu priprave otroka na šolo.
Naloge:
Seznaniti starše s kriteriji pripravljenosti otrok za šolo.
Seznanjanje staršev s težavami prvošolcev (v obdobju prilagajanja na šolo) in vzroki zanje.
Ponudite praktične nasvete in napotke, kako otroka pripraviti na šolo.
Naši otroci so še eno leto starejši. Zdaj pa oni
učenci pripravljalne skupine, najstarejši v vrtcu.
Kmalu nazaj v šolo! Kako bo potekalo otrokovo izobraževanje v prvem razredu, je v veliki meri odvisno od našega truda. Kako se bo otrok srečal s šolo, bo v veliki meri odvisno od tega, kakšen odnos ima do šole, kakšna pričakovanja se bodo oblikovala. Oblikovanje želje po učenju je obogatitev celotnega razvoja predšolskega otroka, ustvarjanje pozitivnega psihološkega odnosa do nove življenjske stopnje. Resen odnos družine do priprave otroka na šolo bi moral temeljiti na želji, da bi v otroku oblikovali željo, da bi se veliko učil in se veliko naučil, vzgajali otroke v samostojnosti, zanimanju za šolo, prijaznem odnosu do drugih, samozavesti. , odsotnost strahu izraziti svoje misli in postavljati vprašanja, pokazati aktivnost v komunikaciji z učitelji.
Kaj je značilno za samostojnega otroka? Neodvisnost starejšega predšolskega otroka se kaže v njegovi sposobnosti in želji po delovanju, v njegovi pripravljenosti iskati odgovore na porajajoča se vprašanja. Neodvisnost je vedno povezana z manifestacijo dejavnosti, pobude, elementov ustvarjalnosti.
Samostojen otrok je predvsem otrok, ki se zaradi izkušenj uspešne dejavnosti, podprte z odobravanjem drugih, počuti samozavestnega. Celotna situacija šolanja (nove zahteve za vedenje in dejavnosti učenca, nove pravice, obveznosti, odnosi) temelji na dejstvu, da je otrok v letih predšolskega otroštva oblikoval temelje neodvisnosti, elemente samoregulacije. , organizacija. Sposobnost relativno samostojnega reševanja dostopnih problemov je predpogoj za socialno zrelost, ki jo zahteva šola.
Izkušnje kažejo, da prvošolček, ki nima razvite te lastnosti, doživlja v šoli hudo nevropsihično preobremenitev. Novo okolje, nove zahteve mu povzročajo občutek tesnobe in dvoma vase. Navada nenehnega skrbništva nad odraslim, izvedbeni model vedenja, ki se je pri takem otroku razvil v predšolskem otroštvu, mu preprečujejo vstop v splošni ritem razreda, ga naredijo nemočnega pri opravljanju nalog. Nepremišljena vzgojna taktika, želja odraslega, tudi z najboljšimi nameni.
Nenehna skrb in vnaprejšnja pomoč otroku pri osnovnih zadevah povzroča resne težave pri njegovem učenju. Prilagajanje takšnih otrok na šolo je znatno zakasnjeno. Zdaj se bomo posvetili merilom pripravljenosti otrok za šolo, to je, razmislili bomo, kaj bi moralo biti značilno za otroka, da bi bil pripravljen na šolo.
Medtem ko vam bomo razkrili vsebino vsake komponente pripravljenosti na šolo, vas prosimo, da jih poskusite »preizkusiti« za svojega otroka in se odločite, na kaj morate biti danes pozorni, da bo vaš otrok uspešen v šoli.
Merila pripravljenosti:
1. fizični
2. inteligenten
3. socialni
4. motivacijski.
Telesna pripravljenost je taka stopnja razvoja vseh telesnih sistemov, pri kateri dnevne vadbene obremenitve otroku ne škodujejo, mu ne povzročajo prekomernega stresa in preobremenjenosti. Vsak otrok ima svoj, dobro definiran, prilagoditveni vir in je postavljen že dolgo, preden otrok vstopi v šolo. Pri izbiri šole in šolske obremenitve je treba paziti na zdravstveno skupino, zaključke zdravnikov in otrokovo bolezen.
Intelektualna pripravljenost- vključuje znanje otroka, prisotnost posebnih veščin (sposobnost primerjave, posploševanja, analize, razvrščanja prejetih informacij, dovolj visoka stopnja razvoja drugega signalnega sistema, z drugimi besedami, zaznavanje govora). Miselne sposobnosti se lahko izrazijo tudi v sposobnosti branja, štetja. Ni pa nujno, da je otrok, ki bere in zna pisati, dobro pripravljen na šolo. Veliko bolj pomembno je predšolskega otroka naučiti kompetentnega pripovedovanja, sposobnosti razmišljanja in logičnega razmišljanja.
Socialna pripravljenost je otrokovo razpoloženje za delo in
sodelovanje z drugimi ljudmi, predvsem odraslimi, ki so prevzeli vlogo učiteljev mentorjev. S to komponento pripravljenosti je lahko otrok pozoren 30-40 minut, lahko dela v skupini. Ko se otroci navadijo na določene zahteve, način komuniciranja učiteljev, otroci začnejo izkazovati višje in stabilnejše učne rezultate.
Motivacijska pripravljenost - pomeni razumno željo po šolanju. V psihologiji obstajajo različni motivi za otrokovo pripravljenost na šolo: igrivi, spoznavni, socialni. Otrok z motivom za igro ("Veliko fantov je in lahko se igraš z njimi") ni pripravljen na šolo. Za kognitivni motiv je značilno, da se otrok želi naučiti nekaj novega, zanimivega. To je najbolj optimalen motiv, s katerim bo otrok uspešen v prvem razredu in v času šolanja v osnovni šoli. Za socialni motiv je značilno, da otrok želi pridobiti nov družbeni status: postati šolar, imeti portfelj, učbenike, šolske potrebščine in svoje delovno mesto. Ne gre pa izhajati iz tega, da je samo spoznavni motiv najbolj osnovni in če otrok tega motiva nima, potem ne more hoditi v šolo. Mimogrede, osnovnošolski učitelji so osredotočeni na motiv igre in v mnogih pogledih na svoje dejavnosti, učni proces pa poteka v obliki igre.
Ponujam vam tale dialog...
Nekako so se tri dekleta prepirala, katera izmed njih bi bila najboljša prvošolka.

Bom najboljša prvošolka, - pravi Lucy, - ker mi je mama že kupila šolsko torbo.

Ne, jaz bom najboljši prvošolec, - je rekla Katja. - Mama mi je sešila uniformno obleko z belim predpasnikom.

Ne, jaz ... Ne, jaz, Lenochka se prepira s svojimi prijatelji. - Nimam samo šolske torbe in peresnice, ne samo enotne obleke z belim predpasnikom, dali so mi še dva bela trakova v pletenicah .... Ta dialog ne kaže zavedanja, ne pripravljenosti deklet za šolo.
Začetek šolskega življenja je za otroke resna preizkušnja, saj je povezan z drastično spremembo celotnega načina življenja otroka. Mora se navaditi na:
- novemu učitelju;
- v novo ekipo;
- novim zahtevam;
- do vsakodnevnih obveznosti.
In vsak otrok brez izjeme gre skozi proces prilagajanja na šolo (proces prilagajanja). In seveda, več ko ima otrok potrebnih veščin, lastnosti, hitreje se bo lahko prilagodil. Toda za nekatere otroke so šolske zahteve pretežke, rutina pa prestroga. Zanje je lahko obdobje prilagajanja na šolo travmatično. S kakšnimi težavami se ta čas srečujejo prvošolci? Od kod izvirajo te težave? In ali se jim je mogoče izogniti? Številnim težavam se je mogoče izogniti, če jim pravočasno posvetite pozornost.
Večina virov morebitnih šolskih težav in
težave se pogosto skrivajo v predšolskem otroštvu. Razlogi:
Starši otroka, mlajšega od 6-7 let:
- redko so pozorni na razvoj otroka ("Ja, še ima čas za učenje, za to obstaja šola!"),
- ne bodite pozorni na posebnosti njegove komunikacije z okoliškimi odraslimi in vrstniki ("sčasoma bo minilo ..."),
- prisotnost ali odsotnost želje po učenju (»vključuje se,
odrasti, pogledaš in vse bo minilo"),
- ne učite otroka obvladovati svoja čustva, dejanja, ubogati zahteve prvič.
Posledično se zdi, da otroci nimajo oblikovanih pomembnih komponent pripravljenosti na šolo.
Kaj morate znati in znati, da otrok vstopa v šolo:
1. Vaše ime, patronim in priimek.
2. Vaša starost (po možnosti datum rojstva).
3. Vaš domači naslov.
4. Vaše mesto, njegove glavne znamenitosti.
5. Država, v kateri živi.
6. Priimek, ime, patronim staršev, njihov poklic.
7. Letni časi (zaporedje, meseci, glavni znaki vsakega letnega časa, uganke in pesmi o letnih časih).
8. Domače živali in njihovi mladiči.
9. Divje živali naših gozdov, vroče države, sever, njihove navade, mladiči.
10. Promet zemlja, voda, zrak.
11. Razlikovati oblačila, obutev in pokrivala; prezimujoče ptice in ptice selivke; zelenjava, sadje in jagode.
12. Znati in znati pripovedovati ruske ljudske pravljice.
13. Razlikovati in pravilno poimenovati ravninske geometrijske oblike: krog, kvadrat, pravokotnik, trikotnik, oval.
14. Prosto navigirajte v prostoru in na listu papirja (desno - levo, zgoraj, spodaj itd.)
15. Znati v celoti in dosledno ponoviti poslušano zgodbo, sestaviti, izmisliti zgodbo iz slike.
16. Razlikovanje med samoglasniki in soglasniki.
17. Besede razdeli na zloge glede na število samoglasnikov.
18. Dobro obvladati škarje (rezati trakove, kvadrate, kroge, pravokotnike, trikotnike, ovale, rezati predmet po konturi).
19. Uporabite svinčnik: narišite navpične in vodoravne črte brez ravnila, narišite geometrijske oblike, živali, ljudi, različne predmete na podlagi geometrijskih oblik, previdno prebarvajte, šrafirajte s svinčnikom, ne da bi presegli konture predmetov.
Priprava otrok na pisanje se začne veliko pred vstopom v šolo. V pripravljalni skupini je temu namenjena posebna pozornost.
Priprava na pisanje vključuje razvoj otrok:
Fine motorične sposobnosti prstov (v ta namen je treba otroke naučiti izvajati različne praktične naloge, ustvarjati obrti z različnimi orodji, v procesu katerih se razvijajo lastnosti, kot so natančnost poljubnih gibov rok, oko, natančnost, pozornost, koncentracija se razvijajo).
Prostorska orientacija, zlasti na listu papirja, pa tudi v splošnih smereh gibanja (od leve proti desni, od zgoraj navzdol, naprej - nazaj itd.).
Vizualne in grafične spretnosti v procesu vizualne dejavnosti, pa tudi s pomočjo grafičnih vaj.
Barvanje pozitivno vpliva na pripravo roke na pisanje. V ta namen lahko uporabite že pripravljene pobarvanke. Pri opravljanju takšnih nalog doma je treba otrokovo pozornost posvetiti dejstvu, da je slika prebarvana dovolj previdno, enakomerno in natančno.
Pomaga pri razvoju grafičnih spretnosti pri izvajanju različnih nalog, povezanih s šrafurami. Valjenje poteka pod vodstvom odrasle osebe. Mama ali oče pokažeta, kako narisati poteze, nadzirati vzporednost črt, njihovo smer, razdaljo med njimi. Za vaje šrafiranja lahko uporabite že pripravljene šablone, ki prikazujejo predmete.
20. Prosto štejte do 20 in nazaj, izvajajte operacije štetja znotraj 20. Povežite število predmetov in število. Spoznajte sestavo števil: 2, 3, 4, 5. Preberite najpreprostejše matematične zapise.
21. Bodite sposobni pozorno poslušati, ne da bi vas motili.
22. Ohranjajte vitko, dobro držo, zlasti ko sedite.
Nasveti za starše:
Razvijte vztrajnost, marljivost otroka, sposobnost, da stvari pripeljete do konca
Oblikujte njegove miselne sposobnosti, opazovanje, radovednost, zanimanje za poznavanje okolja. Naredite uganke za svojega otroka, naredite jih skupaj z njim, izvajajte osnovne poskuse. Otrok naj govori na glas.
Če se le da, otroku ne dajajte že pripravljenih odgovorov, dajte mu misliti, raziskati.
Otroka postavite pred težavne situacije, na primer, povabite ga, naj ugotovi, zakaj je bilo včeraj mogoče izklesati snežaka iz snega, danes pa ne.
Pogovarjajte se o knjigah, ki ste jih prebrali, poskušajte ugotoviti, kako je otrok razumel njihovo vsebino, ali je razumel vzročno-posledično zvezo dogodkov, ali je pravilno ocenil dejanja likov, ali zna dokazati, zakaj nekatere obsoja. heroji in odobrava druge.
Bodite pozorni na otrokove pritožbe.
Naučite svojega otroka, da ohranja svoje stvari v redu.
Otroka ne strašite s težavami in neuspehi v šoli.
Naučite svojega otroka, kako se pravilno soočiti z neuspehom.
Pomagajte svojemu otroku pridobiti občutek samozavesti.
Naučite svojega otroka, da bo neodvisen.
Naučite svojega otroka čutiti in biti presenečen, spodbujajte njegovo radovednost.
Prizadevajte si, da bo vsak trenutek komunikacije z otrokom koristen.

Vrtec in priprava na šolo: kaj in kako učiti predšolskega otroka. Kako pravilno razvijati otroka? Priprave na šolo: učenje ali igra. Kako izobraževalne dejavnosti vplivajo na pripravljenost na šolo. In o pripravi na šolo lahko napišete razpravo, tako da je veliko vsega.

Vrtci in predšolska vzgoja: razvoj govora, logoped, vzgojitelj, priprava na šolo. Ne morete iti na ekstra. razredi so tvoja pravica. Z veseljem bi se pripravljal za šolo na vrtu, pa ga ni - v soboto zgodaj ga moram peljati v šolo in za 3500 na mesec.

Vrtec in priprava na šolo: kaj in kako učiti predšolskega otroka. Poglavje: Priprava na šolo (kako razumeti, v kateri vrtec na gimnaziji je otrok vpisan). Tako da se zdaj zagotovo rediš na vrtu :) Sploh glede na to, da so otroci na vrtovih kompleksa ŽE vpisani v šolo, je pač...

Nas je testirala psihologinja v vrtcu na temo pripravljenosti na šolo ... Tudi mi smo bili danes pri psihologinji, sem čisto obnemela nad našo podpovprečnostjo. Na vrtu pravijo, da imam pametnega otroka (pravijo mu celo "profesor"), a psihologa ...

Vrtci in predšolska vzgoja: razvoj govora, logoped, vzgojitelj, priprava na šolo. Priprave na šolo (licej, gimnazija) na kateri koli ravni. Individualni pristop k otroku. Preverjanje pripravljenosti za šolanje za otroke, ki niso obiskovali vrtca.

Priprave na šolo na vrtu. Kupila sem priročnike za pripravo na šolo iz matematike, razmišljanja, pisanja. In na vrtu, res, v pripravljalni skupini, naj se pripravijo na šolo. Na spletnem mestu so tematske konference, blogi, ocene vrtcev ...

Vrtec. Vrtci in predšolska vzgoja. tudi v šoli, ko bodo rekviziti, se spomniš, da si vsaj na vrtu malo uspel Vrtci in predšolska vzgoja: razvoj govora, logoped, vzgojiteljica, priprava na šolo. Slišal sem govorice, da so...

Vrtec in priprava na šolo: kaj in kako učiti predšolskega otroka. Če samo Abramsona, na splošno uči od prvega. Osebno menim, da vožnja sedmošolca v šolo ni v koraku zgodaj od doma, še vedno majhna.

zdravstveno kartico v vrtcu. Varuške, vrtci. Otrok od 3 do 7. Vzgoja, prehrana, dnevna rutina, obiskovanje vrtca, pa mi niso dali - želela sem si ga pripraviti za pripravo na šolo, saj zdravniški pregled na vrtu Medtem ko otrok obiskuje vrt. , karta naj bo na vrtu.

Oddelek: Posvojitev (ali ne morejo sprejeti otroka v vrtec pri 6,5 letih). Da bi ustvarili ugodne pogoje za pripravo otrok na šolo, Ministrstvo za splošno in poklicno izobraževanje Ruske federacije priporoča organizacijo za otroke ...

Vrtci in predšolska vzgoja: razvoj govora, logoped, vzgojitelj, priprava na Rekla je, da se moram nujno prijaviti na pripravljalne tečaje za šolo, ker je optimalna obremenitev za predšolskega otroka pouk v pripravljalni skupini V otroškem klubu?

Vrtec in priprava na šolo: kaj in kako učiti predšolskega otroka. Kaj in kako naj otroka učijo v vrtcu? Ali je vrtec potreben za razvoj? Otrok v vrtcu: kako se dobro počutiti. Kakšna bi morala biti vzgojiteljica v vrtcu.

Otrok misli resno v šolo.? Pozdravljeni vsi skupaj. Zjutraj me je prijatelj malo razburil. Zgodilo se nam je, da vrtec in priprava na šolo: kaj in kako naučiti predšolskega otroka. Priprave na šolo: kdaj začeti in ali je vaš...

vprašanje. Vrtec. Otrok od 1. do 3. Vzgoja otroka od enega do treh let: utrjevanje in razvoj, prehrana in bolezen, dnevna rutina in Mislili smo, da sem odvetnik in so dobili brezplačno pravno svetovanje :) Res smo že zapustili to vrtec. Mislim, da je vodja tistega ...

Center za otroke. Pouk za pripravo na šolo izvajajo tudi različni otroški centri, klubi, hiše otroške ustvarjalnosti. In že več kot leto dni so v vrtcih odpovedane priprave na šolo... Priprave na šolo. Otrok od 3 do 7. Vzgoja, prehrana, dnevna rutina, obiskovanje ...

Kdaj snemati? Vrtec in priprava na šolo: kaj in kako učiti predšolskega otroka. Če ste pripravljeni svojega otroka vpisati v pripravljalno skupino za šolo, potem najprej sami ugotovite, kaj vaš otrok potrebuje, kaj ona nima nič opraviti z inštruiranjem ...

Vrtci in predšolska vzgoja: razvoj govora, logoped, vzgojitelj, priprava na šolo. Ne morem rešiti problema za predšolske otroke (priprava na šolo). Šola, srednješolsko izobraževanje, učitelji in dijaki, domače naloge, mentor, počitnice.

Začnemo se učiti brati in pisati. Zaenkrat obstaja samo Glinkin učbenik. Kaj je ta učbenik? Mogoče bo kdo od poznavalcev malo komentiral. In v tem učbeniku je predlagano, da otroke naučite pisati s tiskanimi črkami. Pravzaprav ne razumem pomena tega treninga. Potem prekvalificirati v pisno? Ali pa otroci kasneje nekako čudežno ugotovijo, kako pisati pisno.

Otrok je star komaj štiri leta. : kaj in kako učiti predšolskega otroka.

Učiti pisanja predšolskega otroka? Priprave na šolo. Otrok od 3 do 7 let. Vzgoja, prehrana, dnevna rutina, obiskovanje vrtca in odnosi z vzgojitelji, bolezni in telesni razvoj otroka od 3 do 7 let.

Oddelki: Delo s predšolskimi otroki

Uvod.

Najpomembnejša naloga sistema predšolske vzgoje je celovit razvoj otrokove osebnosti in priprava otrok na šolo.

Priprava otrok na šolo sama po sebi ni nov problem, temu je bil pripisan velik pomen, saj imajo vrtci vse pogoje za reševanje tega problema. V petdesetih in šestdesetih letih so bila vprašanja priprave otrok na šolo v praksi obravnavana precej ozko in so bila zmanjšana na asimilacijo znanja s področja oblikovanja osnovnih matematičnih predstav, poučevanja pismenosti. Vendar pa je aktualizacija vprašanj priprave otrok na šolo posledica dejstva, da je osnovna šola prešla na štiriletni študij, kar je zahtevalo kardinalne spremembe v organizaciji kontinuitete pri delu vrtca in šole.

Prvič je koncept kontinuitete med vrtcem in šolo odkril akademik A. V. Zaporozhets kot širok koncept, povezan ne le z usklajevanjem dela vrtca in šole, "ampak kot zagotavljanje kontinuitete stopenj razvoja otrok višjo predšolsko in osnovnošolsko starost, torej vprašanja vsestranskega razvoja.

To delo se je nadalje nadaljevalo v študijah psihologov, kot sta Elkonin D. B., Davydov. V., Poddjakov N.N. in drugi In med učitelji se je to delo odrazilo v študijah Nechaeva V.G., Markove T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Kaj pomeni pojem "pripravljenost otrok za učenje" v šoli "? Prvič, ne razumejo se posamezna znanja in spretnosti, temveč njihov specifičen sklop, v katerem morajo biti prisotni vsi glavni elementi, čeprav je stopnja njihovega razvoja lahko drugačna. Katere komponente so vključene v sklop "pripravljenosti na šolo"? Najprej je to motivacijska, osebna pripravljenost, ki vključuje "notranji položaj študenta", voljno pripravljenost, intelektualno pripravljenost, pa tudi zadostno stopnjo razvoja vizualno-motorične koordinacije, fizično pripravljenost.! sestavni del je vsestranska vzgoja, ki vključuje: duševno, moralno, estetsko in delovno.

Glavni del.

Vrtec in šola kot pomembni instituciji v otrokovem življenju.

E. E. Kravtsova je opozorila na naslednje: "Priprava otrok na šolo je zapletena, večplastna naloga, ki zajema vse sfere otrokovega življenja." Psihološka pripravljenost na šolo je le eden od vidikov te naloge, čeprav izjemno pomemben in pomemben. Vendar znotraj enega vidika obstajajo različni pristopi, ki jih je mogoče razlikovati. Glede na vso pestrost in pestrost tekočih raziskav na tem področju je izpostavila in orisala več osnovnih pristopov k tej problematiki.

Prvi pristop lahko vključuje vse raziskave, ki so namenjene razvoju določenih veščin in sposobnosti pri predšolskih otrocih, potrebnih za učenje v šoli. Ta pristop je dobil močan razvoj v psihologiji in pedagogiki v povezavi z vprašanjem možnosti učenja v šoli že od zgodnjega otroštva.

Študije na tem področju so pokazale, da imajo otroci, stari pet do šest let, bistveno več intelektualnih, duševnih in telesnih sposobnosti od pričakovanih, kar omogoča prenos dela programa prvega razreda v pripravljalne skupine vrtca.

Dela, ki jih je mogoče pripisati temu pristopu, so študije, ki so jih izvedli avtorji, kot so T. V. Taruntayeva, L. E. Zhurova, prepričljivo dokazujejo, da je z družbeno organizacijo vzgoje in izobraževalnega dela mogoče otroke te starosti uspešno učiti načel matematike. pismenosti in s tem bistveno izboljšali svojo pripravo na šolanje.

Po E. E. Kravtsovi problem psihološke pripravljenosti za šolanje ni omejen na možnost razvoja določenih znanj, spretnosti in sposobnosti pri otrocih. Opozoriti je treba, da so vse naučene predšolske vsebine praviloma skladne z njihovimi starostnimi zmožnostmi, tj. podani v starosti primerni obliki. Vendar sama oblika dejavnosti v tem pristopu ni predmet psiholoških raziskav. Zato vprašanje možnosti prehoda na novo obliko dejavnosti, ki je jedro problema psihološke pripravljenosti za šolanje, v okviru tega pristopa ni ustrezno obravnavano.

Drugi pristop je, da se na eni strani določijo zahteve, ki jih otroku nalaga šola, na drugi strani pa se preučujejo neoplazme in spremembe v otrokovi psihi, ki jih opazimo do konca predšolske starosti.

L.I. Bozhovich ugotavlja: ... brezskrbno zabavo predšolskega otroka nadomesti življenje, polno skrbi in odgovornosti - hoditi mora v šolo, se učiti tistih predmetov, ki jih določa šolski kurikulum, narediti tisto, kar zahteva učitelj pri pouku; dosledno mora upoštevati šolski režim, spoštovati šolska pravila, doseči dobro usvajanje znanja in spretnosti, določenih v programu. Hkrati izpostavlja takšne neoplazme v otrokovi psihi, ki obstajajo v skladu z zahtevami sodobne šole.

Tako mora otrok, ki vstopa v šolo, imeti določeno stopnjo razvoja kognitivnih interesov, pripravljenost spremeniti svoj socialni položaj, željo po učenju; poleg tega naj ima posredno motivacijo, notranje etične instance, samospoštovanje. Skupek teh psiholoških lastnosti in kvalitet je po mnenju znanstvenikov psihološka pripravljenost za šolanje.

Opozoriti je treba, da šolanje in učne dejavnosti še zdaleč nista enoznačna pojma. S sodobno organizacijo šolskega življenja se učne dejavnosti, kot poudarjata V. V. Davydov in D. B. Elkonin, ne oblikujejo za vse učence, obvladovanje izobraževalnih dejavnosti pa se pogosto pojavlja zunaj okvira šolskega izobraževanja. Številni sovjetski psihologi so večkrat kritizirali tradicionalne oblike šolanja. Zato je treba problem psihološke pripravljenosti za šolanje razumeti kot prisotnost predpogojev in virov izobraževalne dejavnosti v predšolski dobi. Obračunavanje navedene rezervacije je značilnost tretjega izbranega pristopa. Njegovo bistvo je v tem, da se v delih, ki pripadajo tej smeri, raziskuje geneza posameznih komponent izobraževalne dejavnosti in se razkrivajo načini njihovega oblikovanja v posebej organiziranih treningih.

V posebnih študijah je bilo ugotovljeno, da so otroci, ki so bili podvrženi eksperimentalnemu usposabljanju (risanje, modeliranje, aplikacije, oblikovanje), oblikovali elemente izobraževalne dejavnosti, kot so sposobnost delovanja po modelu, sposobnost poslušanja in sledenja navodilom, sposobnost vrednotenja. tako svoje delo kot delo drugih otrok . Tako so otroci oblikovali psihološko pripravljenost za šolanje.

Če obravnavamo vzgojno-izobraževalno dejavnost z vidika njenega nastanka in razvoja, se je treba zavedati, da je njen vir le ena, celostna psihološka tvorba, ki ustvarja vse sestavine izobraževalne dejavnosti v njihovi specifičnosti in medsebojni povezanosti.

Dela E. E. Kravtsova, povezana s četrtim pristopom, ki se zdi najbolj zanimiv v smislu problema psihološke pripravljenosti za šolo, so posvečena identifikaciji ene same psihološke neoplazme, ki leži v izvoru izobraževalne dejavnosti. Ta pristop ustreza študiji D. B. Elkonina in E. M. Bokhorskega. Hipoteza avtorjev je bila, da je neoplazma, v kateri je koncentrirano bistvo psihološke pripravljenosti za šolanje, sposobnost uboganja pravil in zahtev odraslega. Avtorji so uporabili modificirano metodo K. Levina, katere cilj je bil ugotoviti stopnjo sitosti. Otrok je dobil nalogo, da z enega kupčka na drugega premakne zelo veliko število vžigalic, pri čemer je veljalo, da se lahko vzame le ena vžigalica. Predpostavljeno je bilo, da če je otrok oblikoval psihološko pripravljenost za šolanje, se bo lahko spopadel z nalogo kljub sitosti in celo v odsotnosti odraslega.

Problem otrokove pripravljenosti na šolanje je danes precej pereč. Dolgo časa je veljalo, da je merilo otrokove pripravljenosti za učenje stopnja njegovega duševnega razvoja. L.S. Vygotsky je bil eden prvih, ki je oblikoval idejo, da pripravljenost za šolanje ni toliko v kvantitativni zalogi predstav kot v stopnji razvoja kognitivnih procesov. Po mnenju L.S. Vygotsky, biti pripravljen na šolanje pomeni najprej posplošiti in razlikovati predmete in pojave okoliškega sveta v ustreznih kategorijah.

Konceptu pripravljenosti za šolanje kot nizu lastnosti, ki tvorijo sposobnost učenja, je sledil A.N. Leontjev, V.S. Mukhina, AA. Lublin. V koncept pripravljenosti za učenje vključujejo otrokovo razumevanje pomena izobraževalnih nalog, njihovo razliko od praktičnih, zavedanje načinov izvajanja dejanj, spretnosti samokontrole in samospoštovanja, razvoj voljnih lastnosti, sposobnost opazovanja, poslušanja, pomnjenja, doseganja rešitve nalog.

Priprave na šolo naj potekajo v treh glavnih smereh:

Prvič, to je splošni razvoj. Ko otrok postane šolar, mora njegov splošni razvoj doseči določeno stopnjo. Gre predvsem za razvoj spomina, pozornosti in predvsem inteligence. In tukaj nas zanima tako zaloga znanja in idej, ki jih ima, kot sposobnost, kot pravijo psihologi, delovati na notranji ravni ali, z drugimi besedami, izvajati določena dejanja v umu;

Drugič, to je vzgoja sposobnosti prostovoljnega upravljanja s samim seboj. Predšolski otrok ima živo zaznavanje, zlahka preklaplja pozornost in dober spomin, vendar jih še ne zna poljubno upravljati. Dolgo in podrobno se lahko spominja kakšnega dogodka ali pogovora odraslih, ki morda ni namenjen njegovim ušesom, če je kaj pritegnilo njegovo pozornost. Vendar se težko dolgo osredotoči na nekaj, kar ne vzbudi njegovega neposrednega zanimanja. Medtem pa je to veščino nujno potrebno razviti do vstopa v šolo. Kot tudi sposobnost širšega načrta - narediti ne le tisto, kar želite, ampak tudi tisto, kar potrebujete, čeprav morda tega res ne želite ali celo sploh ne želite;

Tretjič, oblikovanje motivov, ki spodbujajo učenje. To ne pomeni naravnega zanimanja, ki ga predšolski otroci kažejo v šoli. Gre za negovanje prave in globoke motivacije, ki lahko postane spodbuda za njihovo željo po pridobivanju znanja. Oblikovanje motivov za učenje in pozitivnega odnosa do šole je ena najpomembnejših nalog vzgojiteljskega zbora vrtca in družine pri pripravi otrok na šolo.
Delo vzgojiteljice pri oblikovanju motivov za učenje in pozitivnega odnosa do šole pri otrocih je usmerjeno v reševanje treh glavnih nalog:

1. oblikovanje pravilnih predstav o šoli in poučevanju pri otrocih;
2. oblikovanje pozitivnega čustvenega odnosa do šole;
3. oblikovanje učne izkušnje.

Za reševanje teh težav uporabljam različne oblike in metode dela: ekskurzije v šolo, pogovori o šoli, branje zgodb in učenje šolskih pesmi, gledanje slik, ki odražajo šolsko življenje in pogovor o njih, risanje šole in igranje šole.

Vrtec je torej zavod za javno izobraževanje predšolskih otrok in je prvi člen v splošnem sistemu javnega šolstva.

Otroci so sprejeti v vrtec na željo staršev. Cilj: pomagati družini pri vzgoji otrok.

V vrtcu so otroci, mlajši od 3 let, v varstvu vzgojiteljev (defektologov); otroke od 3 do 7 let vzgajajo učitelji s specialno pedagoško izobrazbo. Vodja vrtca ima visoko pedagoško izobrazbo in izkušnje z vzgojno-izobraževalnim delom.

Vsak vrtec je tesno povezan z družinami otrok. Vzgojitelji promovirajo pedagoško znanje med starši.

Otroci postopoma razvijajo osnovne spretnosti izobraževalne dejavnosti: sposobnost poslušanja in razumevanja učiteljevih razlag, ravnanja po njegovih navodilih, dokončanja dela itd. Takšne veščine se razvijajo tudi med izleti v park, gozd, po mestnih ulicah itd. Na izletih otroke učijo opazovati naravo, vzgajajo ljubezen do narave, do dela ljudi. Otroci preživijo čas po pouku na prostem: igranje, tek, igranje v peskovniku. Ob 12. uri - kosilo, nato pa 1,5 - 2 uri - spanje. Po spanju se otroci igrajo sami ali pa na njihovo željo vzgojitelj organizira igre, predvaja filmske trakove, bere knjige itd. Po popoldanski malici ali večerji se otroci pred odhodom domov sprehodijo na zrak.

Nove naloge, s katerimi se sooča vrtec, zahtevajo njegovo odprtost, tesno sodelovanje in interakcijo z drugimi družbenimi institucijami, ki mu pomagajo pri reševanju vzgojnih problemov. V novem veku se vrtec postopoma spreminja v odprt vzgojno-izobraževalni sistem: na eni strani postaja pedagoški proces vrtca svobodnejši, fleksibilnejši, diferenciran, human s strani vzgojiteljskega osebja, na drugi strani , učitelje vodi sodelovanje in interakcija s starši in najbližjimi socialnimi institucijami.

Sodelovanje pomeni enakopravno komunikacijo, kjer nihče nima privilegija določati, nadzorovati, ocenjevati. Interakcija je način organiziranja skupnih dejavnosti različnih strani v odprtem okolju.

T.I. Alexandrova izpostavlja notranje in zunanje odnose predšolske vzgojne ustanove. Nanaša se na notranje sodelovanje učencev, staršev in učiteljev. Na zunanje - partnerstvo z državo, šolo, univerzami, kulturnimi domovi, zdravstvenimi ustanovami, športnimi organizacijami itd., ki zagotavljajo celostni razvoj otroka predšolske starosti.

Tako lahko sklepamo, da ima vrtec ogromno vlogo pri razvoju otrokove osebnosti. Predšolski otrok se v normalnem delovanju zavoda vsestransko razvija in je pripravljen na nadaljnjo razvojno stopnjo v svojem življenju, pripravljen na šolanje.

Obstajajo različni pogledi na opredelitev pojma "šola".

Šola je izobraževalna ustanova. Nekateri teoretiki pedagogike se osredotočajo na razvoj osebnosti v šoli, šolo pa obravnavajo kot »pripravo na odraslost«, drugi strokovnjaki poudarjajo izobraževalne funkcije šole, številni učitelji menijo, da so vzgojni vidiki glavni v šoli. šola. V resnici šola združuje številne funkcije, tudi tiste, na katere osredotočajo zgornja stališča.

Obstaja tudi veliko število zelo različnih klasifikacij vrst in vrst šol. Šole se lahko vzdržujejo na stroške države ali zasebnikov in organizacij (zasebne šole, nedržavne izobraževalne ustanove). Po naravi poročanega znanja se šole delijo na splošnoizobraževalne in strokovne (posebne); glede na stopnjo izobrazbe - za osnovno, nepopolno srednjo, srednjo, višjo; po spolu študentov - za moške, ženske, soizobraževanje. Po različnih načelih organizacije izobraževanja in usposabljanja se razlikujejo: enotna šola, delovna šola (njena podvrsta je ilustrativna šola). Za otroke, ki nimajo pogojev za normalen obstoj in vzgojo, se ustvarjajo internati, za otroke, ki potrebujejo zdravljenje, sanatorijske gozdne šole itd.

Skozi zgodovino človeštva je bilo eno glavnih vprašanj pedagogike interakcija »šole in življenja«. Že v prvinski družbi, v pripravi na iniciacijo, so vidne glavne značilnosti formalne šole, kot se je ohranila do danes: dopolnjuje spontano, naravno, zlasti družinsko socializacijo. V vsakdanjem življenju, da bi odraščajoči človek pridobil lastnosti, ki so potrebne zanj in za skupnost, ni dovolj le praktično prikazovanje in posnemanje. Za doseganje teh ciljev je potrebno tudi posredovanje in asimilacija koncentriranega, posebej izbranega znanja; vaje so potrebne za obvladovanje kompleksnih veščin. Izbor vsebine šolskega izobraževanja določajo njegovi cilji in načela, tj. predlaga smiseln načrt ali program izobraževanja. Vzgoja se izvaja v šoli kot instituciji, ki omogoča stik, komunikacijo razmeroma majhnega števila bolj popolnih in izkušenih ljudi (učitelji, vzgojitelji) s številnimi manj popolnimi in izkušenimi ljudmi (učenci, vzgojitelji). Vsebina izobraževanja se posreduje in asimilira skozi posebno interakcijo učiteljev in učencev – poučevanje in učenje. Šolsko izobraževanje je priznano kot uspešno, če se konča z javnim prikazom pridobljenega znanja in spretnosti – izpiti.

Naloge šole so raznolike in o njih je mogoče dolgo govoriti. Fomina V.P. najpomembnejšo nalogo šole vidi v povečanju učinkovitosti dela učiteljskega zbora. Jasnost organizacije izobraževalnega procesa in varstvo pri delu omogočata uspešno reševanje naloge. Prav tako je pomembno, da obstaja normalna porazdelitev obremenitve duševnega in fizičnega dela, tako učiteljev kot študentov.

Torej šola še danes ostaja pomembna institucija za socializacijo otroka, tu se postavijo »temelji«, ki bodo potrebni in ki si jih bo otrok zapomnil vse življenje. Ni čudno, da pravijo, da so šolska leta najsvetlejša leta. Učitelji pa imajo veliko odgovornost (nič manj kot starševsko) za prihodnost svojih učencev, postanejo njihovi drugi starši in so v celoti odgovorni za njihovo varnost, vključno z moralno.

Iz vsega navedenega lahko torej potegnemo naslednje zaključke: vrtec in šola sta sestavna dela življenja vsakega človeka.

Vrtec in šola sta pomembni instituciji socializacije v otrokovem življenju. V teh ustanovah otrok preživi večino svojega življenja (skoraj 18 let), tu dobi največ informacij, tu se seznani z družbo odraslih, otrok, vrstnikov, s pravili, normami, sankcijami, tradicijo, navade, sprejete v določeni družbi. V teh ustanovah otrok dobi ogromno socialnih izkušenj. Otrok se uči raziskovati svet najprej skupaj z odraslim, nato pa samostojno. Dela napake, se uči na svojih napakah, odkar je v družbi, pa se uči na napakah drugih in prevzema njihove izkušnje. Prav to je glavni cilj teh ustanov – ne dovoliti otroku, da se izgubi v družbi ljudi, mu pomagati pri prilagajanju, ga spodbuditi k samostojnemu reševanju težav, hkrati pa mu ne dovoliti, da bi bil sam s svojimi strahovi in dvom vase. Otrok bi moral vedeti, da ni sam na tem svetu, da so, če že, v bližini ljudje, ki mu bodo pomagali. To pomeni, da je treba otroku sporočiti, da "svet ni brez dobrih ljudi", medtem ko mora biti pripravljen na neuspehe, saj se v življenju ne razvija vse tako, kot želimo. To je zelo težka naloga, zato z otroki delajo strokovnjaki na tem področju, zato je za produktivno delovanje teh ustanov potrebno kompleksno delo. Navsezadnje, ko se človek na primer prehladi, z njim ne dela en zdravnik, ampak več hkrati. Tukaj torej le skupaj z družino, družbo kot celoto, mestno upravo, državo itd. dosegli bomo uspeh, h kateremu stremimo. Ni treba vsega prevaliti na učitelje in vzgojitelje.

Skupne dejavnosti vrtca in šole pri delu.

Ko upoštevamo vrtec in šolo, moramo ugotoviti, kako neposredno pomagata mlajšemu šolarju. Navsezadnje je to starost, ko je otrok šele pred kratkim končal vrtec in se še ni navadil, ne pozna novih pravil, novega kraja, družbe v šoli. Ugotoviti moramo, kako te probleme rešuje šola (če jih) in kako ji pri tem pomaga vrtec. Govorimo o kontinuiteti izobraževanja v teh ustanovah.

T. P. Sokolova o tem zelo jasno govori. Uresničevanje načela kontinuitete med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo se izvaja s koordinacijo dejavnosti pedagoških delavcev vrtca in šole.

Kontinuiteta zagotavlja kontinuiteto razvoja, ki temelji na sintezi najpomembnejših že prehojenih faz, novih sestavin sedanjosti in prihodnosti v razvoju otroka, kot pravi Kudryavtseva E.A. Upošteva tudi več pogledov na kontinuiteto predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja. Nekateri znanstveniki menijo, da je treba kontinuiteto razumeti kot notranjo organsko povezavo splošnega fizičnega in duhovnega razvoja na meji predšolskega in šolskega otroštva, notranjo pripravo na prehod iz ene stopnje razvoja v drugo. Zanje je značilna kontinuiteta s strani dinamike razvoja otrok, organizacije in izvedbe samega pedagoškega procesa.

Drugi znanstveniki menijo, da je razmerje v vsebini izobraževalnega procesa glavna sestavina kontinuitete. Za nekatere je značilna kontinuiteta v oblikah in metodah poučevanja.

Obstajajo študije, kjer se kontinuiteta obravnava skozi pripravljenost otrok za šolanje in prilagajanje novim življenjskim razmeram, skozi obetavne povezave med starostnimi linijami razvoja. Avtorji ugotavljajo, da je pedagoški proces celovit sistem, zato je treba kontinuiteto izvajati v vseh smereh, vključno s cilji, vsebino, oblikami, metodami, in se uresničevati skozi interakcijo vseh strokovnih ravni, vključno z delom vzgojitelja v vrtcu. , šolski učitelj, psiholog vrtca, psiholog šole itd.

Leta 1996 je kolegij Ministrstva za šolstvo Ruske federacije prvič registriral kontinuiteto kot glavni pogoj za vseživljenjsko izobraževanje in idejo o prioriteti osebnega razvoja kot vodilno načelo kontinuitete na stopnjah predšolske vzgoje. - osnovnošolska izobrazba.

Novi pristopi k razvoju kontinuitete med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo v sodobnih razmerah se odražajo v vsebini Koncepta vseživljenjskega izobraževanja. Ta strateški dokument razkriva perspektive razvoja predšolskega – osnovnošolskega izobraževanja, prvič obravnava kontinuiteto predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja na ravni ciljev in načel za izbor vsebin vseživljenjskega izobraževanja otrok predšolske in osnovnošolska starost; Ugotovljeni so psihološki in pedagoški pogoji, pod katerimi poteka izvajanje kontinuiranega izobraževanja v teh obdobjih otroštva najbolj učinkovito. Koncept oznanja zavračanje diktata osnovnošolskega izobraževanja v razmerju do predšolske vzgoje, afirmira individualizacijo in diferenciacijo izobraževanja, ustvarjanje takšnega izobraževalnega in razvojnega okolja, v katerem se vsak otrok dobro počuti in se lahko razvija v skladu s svojimi starostnimi značilnostmi.

Danes se obstoječi programi predšolske vzgoje pregledujejo, da bi iz njih izključili ponavljanje dela izobraževalnega gradiva, ki se preučuje v šoli. Ob tem je organiziran razvoj diagnostičnih metod, ki služijo kontinuiteti predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja.

Koncept kontinuiranega izobraževanja je osredotočen na razmerje med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo in vključuje reševanje naslednjih prednostnih nalog na stopnji otroštva:

seznanjanje otrok z vrednotami zdravega načina življenja;
zagotavljanje čustvenega počutja vsakega otroka, razvoj njegovega pozitivnega pogleda na svet;
razvoj pobude, radovednosti, samovoljnosti, sposobnosti ustvarjalnega samoizražanja;
spodbujanje komunikacijske, spoznavne, igrive in druge aktivnosti otrok pri različnih dejavnostih;
razvoj kompetenc na področju odnosov do sveta, ljudi, samega sebe; vključevanje otrok v različne oblike sodelovanja (z odraslimi in otroki različnih starosti);
oblikovanje pripravljenosti za aktivno interakcijo z zunanjim svetom (čustveno, intelektualno, komunikativno, poslovno itd.);
razvoj želje in sposobnosti učenja, oblikovanje pripravljenosti za izobraževanje v glavnem delu šole in samoizobraževanje;
razvoj iniciativnosti, samostojnosti, sposobnosti sodelovanja pri različnih dejavnostih;
izboljšanje dosežkov predšolskega razvoja (skozi celotno osnovnošolsko izobraževanje);
posebna pomoč za razvoj lastnosti, ki niso bile oblikovane v predšolskem otroštvu;
individualizacija učnega procesa, še posebej v primerih napredovanja ali zaostajanja.

Sodobne preobrazbe so usmerjene v izboljšanje razvoja otrok v vrtcih in zagotavljanje kontinuitete predšolske in osnovnošolske vzgoje. Predvsem se preobrazbe nanašajo na spremembe vsebin in metod dela, obstoječih oblik povezovanja vrtca in šole. Ena od smeri odnosa med obema izobraževalnima stopnjama je zagotavljanje kakovostne psihološke in pedagoške podpore, ki omogoča ne le premagovanje težav, ki se pojavljajo v učnem procesu, ampak tudi njihovo preprečevanje. Te najpomembnejše naloge je mogoče uspešno rešiti v pogojih vsestranske interakcije med vrtcem in drugimi izobraževalnimi strukturami, če vrtec deluje kot odprt izobraževalni sistem, pripravljen na dialog s šolo in javnostjo.

V praksi številnih vrtcev in šol so se razvile produktivne oblike sodelovanja, izvajanje programov in načrtov za pripravo predšolskih otrok na sistematično šolanje. Zelo učinkovite so takšne oblike interakcije med vzgojiteljem in učiteljem, kot so medsebojno seznanjanje s programi, obisk odprtih lekcij in razredov, seznanjanje z metodami in oblikami dela, tematski pogovori o starostnih značilnostih otrokovega razvoja. Zelo pomembne so tudi povezave med vrtcem, šolo, drugimi institucijami in družino:

sodelovanje z metodičnim kabinetom;
skupno sodelovanje na pedagoških svetih in seminarjih;
obiskovanje otrok pripravljalne skupine prvega razreda vrtca;
sodelovanje z družino prek interakcije s starševskim odborom;
sodelovanje s psihološko in pedagoško posvetovalnico ter zdravstvenimi delavci.

Tovrstno delo je usmerjeno v zagotavljanje naravnega prehoda predšolskega otroka iz vrtca v šolo, pedagoško podporo v novi socialni situaciji, pomoč pri socializaciji, pomoč družini v sodelovanju z otrokom, ko otrok vstopi v šolo.

Vzgojiteljica in učiteljica se seznanita s posebnostmi načrtovanja vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu in tematskimi učnimi načrti v šoli. Ta določa potrebno stopnjo razvoja, ki jo mora otrok doseči do konca predšolske starosti, količino znanja in spretnosti, ki jih potrebuje za obvladovanje branja, pisanja in matematičnih znanj.

Obisk učitelja pri pouku v šoli in učitelja pri pouku v vrtcu vam omogoča, da se seznanite s stanjem in organizacijo življenja in vzgoje otroka, izmenjate izkušnje, poiščete najboljše metode, tehnike in oblike. delo. Na podlagi analize odprtih učnih ur lahko učitelji v vrtcih učiteljem prvega razreda ponudijo načine za uporabo metod igre in vizualnih pripomočkov pri poučevanju, kar prispeva k tesnejši izobraževalni in metodološki kontinuiteti med vrtcem in šolo. Učitelji med takimi obiski lahko izmenjujejo informacije o pedagoških novostih v periodičnem tisku.

V procesu analize rezultatov skupnih dejavnosti se dosežejo medsebojni dogovori o najbolj plodnih oblikah sodelovanja, ki učiteljem omogočajo medsebojno obveščanje o napredku otrok, težavah pri njihovi vzgoji in izobraževanju, razmerah v družini itd. Vzgojitelj otroka dolgo opazuje, učitelju lahko da podrobne informacije o njegovi osebnosti, lastnostih, stopnji razvoja, zdravstvenem stanju, interesih, individualnih značilnostih, značaju in temperamentu. Prav tako lahko poda priporočila o izbiri načinov individualnega pristopa do novega študenta in njegove družine. Učitelji in vzgojitelji lahko razvijajo tudi skupne programe, oblike in načine dela z družinami, katerih otroci imajo težave pri razvoju socializacijskih veščin.

Zelo pomembne so oblike izmenjave izkušenj med starejšimi predšolskimi otroki in učenci prvega razreda. Vrtec skupaj s šolo organizira različne dogodke, kjer se srečujejo učenci in dijaki vrtca. Takšna srečanja aktualizirajo njihovo radovednost, povečajo zanimanje za šolske in družbene pojave. Bodoči prvošolčki se od šolarjev učijo obnašanja, načinov pogovora, svobodne komunikacije, šolarji pa se učijo skrbeti za svoje mlajše tovariše.

Če sklepamo o vsem zgoraj navedenem, lahko rečemo, da sta šola in vrtec dve povezani povezavi v izobraževalnem sistemu, njihova naloga pa je zagotoviti kakovostno psihološko in pedagoško podporo, ki omogoča ne le premagovanje težav, ima otrok, ampak tudi zagotoviti njihovo preprečevanje. Pri tem je pomembno organizirati pravočasno pomoč zdravstvenih delavcev in otroške ambulante, korektivno psihološko pomoč vrtcu in šoli, mobilizirati prizadevanja in seveda razumevanje in sodelovanje s starši, z otrokovo družino, kar je neposredna vez v delo z otroki. Večplastnost problematike kontinuitete med vrtcem in šolo zahteva konstruktiven dialog vseh zainteresiranih družbenih in upravnih skupin in struktur.

Program:

V našem času je problem kontinuitete predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja zelo pereč, tj. skupne dejavnosti vrtca in šole, kot pomoč mlajšemu šolarju pri premagovanju socializacijskih težav, kot tudi pomoč predšolskemu otroku pri premagovanju težav ob vstopu v šolo. Po eni strani država želi, da bi šola izdelala vsestransko razvito osebnost, pripravljeno na polnovredni obstoj v družbi, po drugi strani pa mora otrok ob vstopu v šolo pozabiti na vrtec in »preživeti« v novih razmer in tu nastanejo težave tako s komunikacijo otroka, kot z navajanjem in privajanjem na novo okolje, nova pravila in norme.

Namen: pomoč pri organiziranju skupnih dejavnosti vrtca in šole v okviru družinske socializacije mlajšega šolarja.

ustvarjanje pogojev za celostno izvajanje zaporednih nalog;
zagotavljanje visoke kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa z izboljševanjem pedagoških znanj in ravni znanstveno-teoretične usposobljenosti vzgojiteljev in vzgojiteljev;
oblikovanje pripravljenosti predšolskega otroka za šolanje v šoli;
pomoč družini, da se pripravi na novo situacijo, ki nastane ob vstopu otroka v šolo.

Področje poslovanja:

1. metodično delo z učitelji in vzgojitelji;
2. delo z otroki;
3. delo s starši.

Merila za ocenjevanje:

analiza rezultatov izobraževalnega procesa;
diagnostika stopnje pripravljenosti predšolskega otroka za študij v šoli;
spremljanje osnovnošolskih otrok za prepoznavanje razvojnih težav, tudi družinskih;
delo s starši (vprašalniki, pogovor, sodelovanje) za prepoznavanje mikroklime znotraj družine.

Pričakovani rezultati:

1. skupno delo vrtca in šole;
2. pripravljenost predšolskega otroka za šolo;
3. popolno ali delno premagovanje osnovnošolskega otroka težav v novi socialni situaciji;
4. sodelovanje staršev z učitelji in vzgojiteljicami v vrtcih.

Logistika in kadri:

1) Psihologi vrtca in šole;
2) Vzgojitelji in učitelji;
3) učitelj organizator;
4) starši;
5) uprava šole in vrtca.

Mrežni načrt:

№	Dogodek	mesec	Odgovorno
1.	Diagnoza začetne stopnje razvoja predšolskih otrok in mlajših šolarjev.	septembra	Učitelji-psihologi vrtca in šole.
2.	Razprava o nasledstvenem delovnem načrtu.	oktobra	Uprava šole in vrtca, učitelji in vzgojitelji.
3.	Metodična srečanja učiteljev osnovnih šol in vzgojiteljev v vrtcih.	november	Učitelji in vzgojitelji.
4.	Odprti razredi za starše; Novoletna pravljica v šoli.	decembra	Učitelji, vzgojitelji in starši, učitelji organizatorji, predšolski otroci in ml. učenci
5.	Dan odprtih vrat v vrtcu in šoli.	januar–april	Starši so vzgojitelji.
6.	Posvetovanja-delavnice za starše bodočih prvošolcev.	februar–maj	Starši, učitelji, pedagoški psihologi.
7.	Ekskurzije predšolskih otrok v šolo, mlajši učenci pa preživijo počitnice v vrtcu "8. marec".	marec	Učitelji, vzgojitelji, učitelji organizatorji.
8.	Udeležba otrok na maturantskih matinejah v vrtcu in šoli.	april maj	Otroci, učitelj organizator, učitelji in vzgojitelji.
9.	Roditeljski sestanek "Kako so naši maturanti pripravljeni na šolo"; diagnostika ml. šolarji »Kako ti je všeč šola«, analiza preteklega študijskega leta.	maja	Starši, pedagoški psihologi, vodstvo šole in vrtca.
	Sestanki metodičnega združenja; diagnostika pripravljenosti otrok za šolanje, šola bodočega prvošolca, analiza dela.	Med letom	Vodstvo šole in vrtca, pedagoški psihologi, učitelji in vzgojitelji.

Preučili smo torej bistvo procesa socializacije v vrtcu in šoli ter kako pomagata družini in otroku kot celoti.

1). Vrtec in šola sta pričakovano najpomembnejši instituciji za socializacijo otroka, nista pa glavni, saj je družina še vedno prva in najpomembnejša institucija za socializacijo posameznika. Konec koncev je tukaj postavljen "temelj" znanja in veščin, ki bodo uporabni skozi vse življenje. Vrtec in šola imata pomembno vlogo pri razvoju otrokove osebnosti, a le na podlagi prej pridobljenega znanja.

2) izobraževanje je zelo pomembno za razvijajočo se osebnost, vendar ne bo produktivno, če bo usmerjeno v eno stvar ali če bo potekalo pravočasno ali za vse enako. Za reševanje teh težav obstaja določen program, tako v šoli kot v vrtcu, ki skrbi za celovit razvoj posameznika, pa tudi za individualno diferencirano izobraževanje in vzgojo otrok. Tu je treba povedati o kontinuiteti predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja.

Vrtec in šola sta dve ustanovi, kjer se otroci izobražujejo in vzgajajo, vendar je starost otrok različna. Ker pri našem delu upoštevamo starost osnovnošolca in se otrok pri tej starosti še spomni, kar so ga učili v vrtcu, in se težko preklopi na nove socialne razmere, opažamo tesno povezanost teh dveh institucij. To povezovanje ali drugače povedano sodelovanje je nujno tako za razvoj predšolskega otroka kot tudi za mlajše učence prvega leta šolanja.

Zaključek.

Na podlagi opravljenega dela je mogoče narediti naslednje zaključke:

1) cilj, ki smo si ga zastavili, je bil dosežen, naloge opravljene in hipoteza dokazana;
2) upoštevali smo koncepte, kot so "socializacija", "družinska socializacija", "osnovnošolska starost";
3) podrobno smo se seznanili s takšnimi institucijami, kot sta vrtec in šola, izvedeli, da lahko medsebojno delujejo in hkrati rešujejo številne težave, ki se pojavljajo tako za učitelje in starše pri interakciji z otrokom, kot za otroka samega pri pripravi in vstopu šola.

Socializacija v človekovem življenju je nujen proces njegovega razvoja, vpliva na moralne, psihološke, komunikacijske, intelektualne komponente njegove osebnosti. Če ta proces izločimo iz stopenj človekovega razvoja, potem na svetu ne bi bilo "družbe", človek bi bil primitiven v svojih potrebah, željah in interesih in na splošno se človeštvo ne bi razvijalo, ampak bi bil na eni stopnji razvoja - primitiven .

Družinska socializacija je ena izmed vrst socializacije, s katero se otrok srečuje v prvih letih svojega življenja.

Družina je prva »družba«, v katero vstopi otrok. Tu usvoji prve veščine preživetja, komunikacije, tu se otrok uči na svojih napakah in iz izkušenj starejših. V družini se otrok nauči, kaj bo potreboval v prihodnosti.

Vrtec je ustanova, kamor gre otrok takoj po vzgoji v družini, hkrati pa starši ne nehajo študirati z otrokom doma. Z vstopom v vrtec se mora otrok prilagoditi novim razmeram, novi družbi, novim pravilom obnašanja. Zelo jasno odraža, kaj so otroka učili v družini in česa ne. Otrok projicira odnose v družini na odnose s fanti iz skupine.

Šola je ustanova, v katero otrok vstopi po vrtcu. Tu se pojavi ista situacija: nova ekipa, nova pravila. A tu se pojavi še vrsta drugih težav: to je otrokova nezmožnost hitrega prehoda iz vrtčevskega v šolarski način življenja; lahko gre za težave, ki v družini in vrtcu niso bile razrešene na nobeni stopnji razvoja.

Vrtec in šola sta instituciji, kjer se otrok razvija in z njunim medsebojnim delovanjem je mogoče rešiti vrsto težav, s katerimi se srečujejo starši, učitelji, vzgojitelji in otroci sami. Z medsebojnim delovanjem teh dveh institucij se lahko razvije čudovita zveza in otrok se bo počutil udobno (z individualnim delom), ko učitelj pozna pristop do vseh, pozna njihove individualne značilnosti. Prav tako lahko šola preko sodelovanja z vrtcem aktivno sodeluje s starši, saj vrtec zelo tesno sodeluje s starši in deluje Odbor staršev.

Sodelovanje teh treh socializacijskih institucij (družine, vrtca in šole) je nujno za celovit razvoj posameznika.

Bibliografija.

Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interakcija predšolske ustanove z družbo // Vrtec od A do Ž. - 2008. - št. 5. - Z. 139–141.
Aleksandrova T.I. Interakcija predšolskih izobraževalnih ustanov z drugimi socialnimi institucijami // Upravljanje predšolske vzgojne ustanove. - 2003. - št. 4. - str. 29–32.
Andreeva N.A. Organizacija skupnega dela učiteljev in staršev pri pripravi predšolskih otrok na šolo // Vrtec od A do Ž - 2007. - št. 5. - str. 139–142.
Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Kriza v razvoju sedemletnega otroka: psihodiagnostično in korektivno-razvojno delo psihologa: Proc. Dodatek za študente. višji učbenik ustanove. – M.: Izd. Center "Akademija", 2003. - 96s.
Anšukova E.Yu. Organizacija dela na nasledstvu med vrtcem in splošno izobraževalno šolo // Osnovna šola. - 2004. - št. 10.
Bim-Bad B.M. Pedagoški enciklopedični slovar / Ch. izd. B.M. Bim-Bad; Uredništvo: M.M. Bezrukih, V.A. Bolotov, L.S. Glebova in drugi - M .: Velika ruska enciklopedija. - 2002. - str. 528.
Gutkina N.I. Psihološka pripravljenost za šolo, 4. izd.; revidirano in dodatno - Sankt Peterburg: Peter, 2004. - str. 208.
Dombrovskaya E.N. Socializacija mlajših šolarjev v procesu folklornega in plesnega pouka // Osnovna šola. - 2008. - št. 10. - str. 65–69.
Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagoška enciklopedija / Ch. izd. A.I. Kairova, F.N. Petrov. - M.: "Sovjetska enciklopedija", 1964.
Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Otroke učimo komuniciranja. Karakter, komunikacija. Priljubljen priročnik za starše in vzgojitelje. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1997. - str. 240.
Kovinko L.V.. Vzgoja mlajšega šolarja: Priročnik za dijake. povpr. in višje ped. učbenik ustanove, učitelji razredov in staršev / Comp. L.V. Kovinko.-4. izd., stereotip.-M.: Izd. center "Akademija", 2000. - str. 288.
Kon I.S. Otrok in družba: učbenik za študente visokošolskih zavodov. - M.: Založniški center "Akademija", 2003. - str. 336.
Kudrjavceva E.A. Kontinuiteta v delu vrtca in šole kot odnos v dialogu dveh izobraževalnih struktur // Vrtec od A do Ž. - 2008. - št. 5. - str. 57–63.
Lagutina N.F. Vrtec kot odprt razvojni sistem // Vrtec od A do Ž. - 2008. - št. 5. - str. 100–106.
Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Čepurin A.V. Družinska vzgoja: smernice / Državni pedagoški inštitut Solikamsk / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
Mardakhaev L.V. Slovar socialne pedagogike: Učbenik za študente visokošolskih zavodov / Ed. L.V. Mardakhaev.-M .: Založniški center "Akademija", 2002.
Mudrik A.V. Socializacija človeka: Učbenik za višje študente. izobraževalne ustanove.-M .: Založniški center "Akademija", 2004.
Mukhina V.S. Razvojna psihologija: razvojna fenomenologija, otroštvo, adolescenca: učbenik za študente univerz - 3. izd., stereotip. -M .: Založniški center "Akademija", 1998. - str. 456.
Nemov R.S. Psihologija: Proc. za študente pedagoških univerz: V 3 knjigah - 3. izd. - M .: Humanitarni založniški center VLADOS, 1999.-Kn.3: Psihodiagnostika. Uvod v znanstveno psihološko raziskovanje z elementi matematične statistike. - Z. 632.
Paramonova L., Arushanova A. Predšolska in osnovna šola: problem kontinuitete // Predšolska vzgoja.-1998.-№4.
Platokhina N.A.. Interakcija predšolske vzgojne ustanove s socialnimi institucijami v procesu razvijanja vrednotnega odnosa do domovine pri otrocih // Vrtec A do Ya. - 2008. - št. 5. - str. 44–56.
Ratnichenko S.A. Družinska vzgoja kot dejavnik čustvenega razvoja predšolskega otroka // Vrtec od A do Ž. - 2007. - št. 1. - str. 150–158.-Psihologija družine.
Semina O. Učenje interakcije s starši // Predšolska vzgoja. - 2003. - št. 4. - str. 33–36.
Sokolova T.P. Sodelovanje med vrtcem in šolo kot eden od pogojev za zagotavljanje kontinuitete predšolske in osnovnošolske vzgoje // Vrtec od A do Ž. - 2007. - št. 5. - str. 129–139.
Solodyankina O.V. Sodelovanje predšolske ustanove z družino: Priročnik za zaposlene v predšolskih vzgojnih ustanovah.-M .: ARKTI, 2004.
Trubaychuk L.V. Predšolska vzgojna ustanova kot odprt sistem // Vrtec od A do Ž. - 2008. - št. 5. - str. 6–12.
Fomina V.P. Značilnosti organizacije izobraževalnega procesa (iz delovnih izkušenj) [besedilo] / V.P. Fomina // Izobraževanje v sodobni šoli. - 2007. - št. 2. - str.13–20.
Yasnitska V.R. Socialna vzgoja v razredu: Teorija in metodologija: Učbenik za študente višjih pedagoških izobraževalnih ustanov / Ed. A.V. Mudrika.-M .: Založniški center "Akademija", 2004. - str.352.
Amonoshvili Sh.A. Pozdravljeni otroci. Moskva. 1983
Bogiovich L.I. Izbrana psihološka dela / ur. DI. Feldstein / Moskva. 1995
Pripravljenost na šolo / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskva. 1995
Diagnostično in koordinacijsko delo šolskega psihologa. / Ed. I.V. Dubrovinka / Moskva. 1987
Kulachina I.Yu. Razvojna psihologija Moskva. 1991
Kravcova E.E. Psihološke težave otrokove pripravljenosti za šolanje. Moskva. 1983
Mukhina V.S. Otroška psihologija Moskva. 1985
Značilnosti duševnega razvoja otrok 6-7 let. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskva. 1988

Olga Yaganova
Posvetovanje "Priprava otrok na šolo v predšolski vzgojni ustanovi"

Diapozitiv številka 2.

Pripravljen za šola- sklop morfofizioloških in psiholoških značilnosti starejšega otroka predšolska starost, ki zagotavlja uspešen prehod v šolanje.

Priprave na šolo- organizacija vzgojno-izobraževalnega dela predšolske vzgojne ustanove, ki zagotavlja določeno raven splošnega razvoja predšolski otroci in posebna vzgoja otrok k asimilaciji šolskih predmetov, k izpolnjevanju družbene vloge šolar in obvladovanje nove dejavnosti.

Pogoji “ priprava« in »pripravljenost« sta vzročno-posledično povezana odnosov: pripravljenost je neposredno odvisna od kakovosti usposabljanje.

Delo vrtca priprava otrok na šolo se začne veliko pred njihovim prehodom v pripravljalna skupina.

Diapozitiv številka 3 - 5.

Psihologi in pedagogi dodeliti:

Splošna pripravljenost za študij v šola

Posebna pripravljenost za trening v šola

Diapozitiv številka 6.

V strukturi psihološke pripravljenosti za šola Običajno je razlikovati naslednje komponente (L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya, L. L. Kolominsky, E. E. Kravtsova, O. M. Dyachenko):

1. Osebna pripravljenost.

2. Intelektualna pripravljenost.

3. Socialno-psihološka pripravljenost.

4. Čustveno-voljna pripravljenost.

5. Psihomotorika (delujoč) pripravljenost.

Diapozitiv številka 7-15.

Posebna pripravljenost.

Pridobivanje otrok znanja in spretnosti, ki zagotavljajo uspešno obvladovanje učnih vsebin v prvem razredu. šole pri temeljnih predmetih (matematika, branje, pisanje, svet okoli).

Pozorni morate biti še na nekatere druge kazalnike razvoja otroka.

A) Govorni razvoj in pripravljenost za obvladovanje pismenosti.

B) Razvoj osnovnih matematičnih pojmov.

C) obzorje otroka.

Diapozitiv številka 16 - 17.

Oblike dela z otroki v predšolskih vzgojnih ustanovah priprava na šolo:

diapozitiv številka 18.

Relevantnost problema: v zadnjih letih se je povečalo zanimanje za problem prehoda otroka - predšolski otrok iz vrtca v šolo in tesno povezan koncept pripravljenosti za šolanje v predšolski vzgojni ustanovi.

diapozitiv številka 19.

Naloga našega MDOU št. 1 "Aljonuška"- vsakemu otroku zagotoviti takšno stopnjo razvoja, ki mu omogoča uspešno učenje v šola.

Vrtec in šola. Z interakcijo teh dveh institucij se lahko razvije čudovita zveza in otrok se bo počutil udobno.

Diapozitiv številka 20 - 42.

Glavne naloge sodelovanja med predšolskimi vzgojnimi ustanovami in srednjimi šolami.

Oblike nasledstvenih povezav.

Stopnja pripravljenosti otroka za študij v šola.

diapozitiv številka 43.

Merila otrokovo pripravljenost na šolo:

1) motivacija za študij;

2) razvoj samovolje;

3) oblikovanje vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja;

4) razvoj prostorskih predstav;

5) razvoj kognitivnih procesov;

6) sposobnost fantaziranja;

7) manifestacija neodvisnosti.

diapozitiv številka 44.

Vzgojitelj naj:

1. Otroku postavite cilj, ki ga ne bo samo razumel, ampak tudi sprejel in ga naredil za svojega. Potem bo otrok imel željo, da to doseže.

3. Naučite svojega otroka, naj ne popušča pred težavami, ampak jih premaguje.

4. Gojiti željo po doseganju rezultatov svojih dejavnosti pri risanju, puzzle igrah itd.

Diapozitiv številka 45 - 51.

šolska zrelost.

1) motivacijska pripravljenost - pozitiven odnos do šolo in željo po učenju;

2) duševna ali kognitivna pripravljenost - zadostna stopnja razvoja mišljenja, spomina in drugih kognitivnih procesov, prisotnost določenega znanja in spretnosti;

3) voljna pripravljenost - dovolj visoka stopnja razvoja prostovoljnega vedenja;

4) komunikacijska pripravljenost - sposobnost vzpostavljanja odnosov z vrstniki, pripravljenost na skupne dejavnosti in odnos do odraslega kot učitelja.

diapozitiv številka 52.

diplomirani model.

1. Fizično razvit, obvlada osnovne kulturne in higienske veščine. Otrok je dosegel najvišjo možno stopnjo skladnega telesnega razvoja (ob upoštevanju individualnih podatkov). Ima oblikovane osnovne fizične lastnosti in potrebo po telesni dejavnosti. Samostojno izvaja higienske postopke, ki ustrezajo starosti, upošteva osnovna pravila zdravega načina življenja.

2. Radoveden, aktiven. Zanimanje za novo, neznano v svetu okoli (svet predmetov in stvari, svet odnosov in vaš notranji svet). Postavlja vprašanja odraslim, rad eksperimentira. Sposoben samostojnega delovanja (v vsakdanjem življenju, pri različnih dejavnostih otrok). Ko ste v težavah, poiščite pomoč odrasle osebe. Živahno, zainteresirano sodeluje v izobraževalnem procesu.

3. Čustveno odziven. Odziva se na čustva ljubljenih in prijateljev. Vživlja se v junake pravljic, zgodb, zgodb. Čustveno se odziva na umetniška dela, glasbena in umetniška dela, naravni svet.

4. Obvladajo komunikacijska sredstva in načine interakcije z odraslimi in vrstniki.

Otrok ustrezno uporablja verbalna in neverbalna sredstva komunikacije, ima dialoški govor in konstruktiven načini interakcije z otroki in odraslimi (pogaja se, izmenjuje predmete, deli dejanja v sodelovanju). Sposoben spremeniti slog komunikacije z odraslim ali vrstnikom, odvisno od situacije.

5. Sposoben upravljati svoje vedenje in načrtovati svoja dejanja na podlagi idej o primarnih vrednotah, ob upoštevanju elementarnih splošno sprejetih norm in pravil obnašanja. Vedenje otroka v glavnem ne določajo trenutne želje in potrebe, temveč zahteve odraslih in predstave o primarnih vrednotah. "Kaj je dobro in kaj slabo"(npr. ne smeš se kregati, ne smeš žaliti malčkov, ni dobro cinkati, treba je deliti, treba je spoštovati odrasle itd.). Otrok je sposoben načrtovati svoja dejanja, usmerjena v doseganje določenega cilja. Upošteva pravila obnašanja na ulici (prometna pravila, na javnih mestih (prevoz, trgovina, klinika, gledališče itd.).

6. Sposobnost reševanja intelektualnih in osebnih problemov (težave, primerne starosti.

Otrok lahko uporabi samostojno pridobljeno znanje in načine delovanja za reševanje novih problemov (problemov, ki jih postavljajo tako odrasli kot sam; glede na situacijo lahko preoblikuje načine reševanja problemov). (težave). Otrok zna ponuditi svojo idejo in jo prevesti v risbo, zgradbo, zgodbo ipd.

7. Imeti primarne predstave o sebi, družini, družbi (najbližja družba, država (država, svet in narava).

Otrok ima idejo:

O sebi, svoji pripadnosti in pripadnosti drugih ljudi določenemu spolu;

O sestavi družine, sorodstvu in odnosih, porazdelitvi družinskih obveznosti, družinskih tradicijah;

O družbi (najbližja družba, njene kulturne vrednote in mesto v njej);

O državi (vključno z njenimi simboli, "majhen" in "velik" domovina, njena narava) in pripadnost njej;

O svetu (planet Zemlja, raznolikost držav in držav, prebivalstvo, narava planeta).

8. Obvladanje univerzalnih predpogojev za izobraževalno dejavnost.

To je sposobnost delati po pravilu in po modelu, poslušati odraslega in slediti njegovim navodilom.

9. Obvladati potrebne veščine in sposobnosti. Otrok ima razvite spretnosti in sposobnosti (besedne, vizualne, glasbene, konstruktivna itd., potrebne za izvajanje različnih vrst otroških dejavnosti.

Video posnetki GCD s starejšimi otroki predšolska starost.

1. "Knjiga pravljic" (razred o kognitivnem in socialno-komunikacijskem razvoju).

Učiteljica najvišje kvalifikacijske kategorije Leontyeva T.V.

Tarča: Dvig ravni pravne kulture in posploševanje znanja med otroci o državljanskih pravicah.

2. "Kapitoškino potovanje : kroženje vode v naravi» (integrirana lekcija o kognitivnem razvoju). Vzgojiteljica najvišje kvalifikacijske kategorije Shchekotkina E.V.

Tarča: Izboljšajte zmogljivost otroci o stanjih vode, predstaviti kroženje vode v naravi, razvijati kognitivno dejavnost otroci.

Diapozitiv številka 54. Zaključki.

Priprava otrok na šolo v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda.

»Biti pripravljen na šolo ne pomeni znati brati, pisati in računati. Biti pripravljen na šolo pomeni biti pripravljen naučiti se vsega.”

L. A. Wenger.

Kaj je zvezni državni standard za predšolsko vzgojo?

Zvezni državni standardi so določeni v Ruski federaciji v skladu z zahtevo 12. člena "Zakona o izobraževanju" in predstavljajo "niz obveznih zahtev za predšolsko vzgojo."

Kakšne so zahteve, ki jih postavlja GEF DOW?

Standard postavlja tri skupine zahtev:

Zahteve za strukturo izobraževalnega programa predšolske vzgoje;

Zahteve glede pogojev za izvajanje vzgojno-izobraževalnega programa predšolske vzgoje.

Zahteve za rezultate obvladovanja izobraževalnega programa predšolske vzgoje.

Kaj je značilnost standarda? Prvič v zgodovini je predšolsko otroštvo postalo posebna samovrednostna stopnja izobraževanja, katere glavni cilj je oblikovanje uspešne osebnosti.

Ključna postavitev standarda je podpiranje raznolikosti otroštva z ustvarjanjem pogojev za socialni položaj pomoči odraslih in otrok za razvoj sposobnosti vsakega otroka.

Kaj bi moral biti diplomant predšolske vzgojne ustanove?

Otrok - diplomant predšolske vzgojne ustanove mora imeti osebnostne značilnosti, med drugim samoiniciativnost, neodvisnost, samozavest, pozitiven odnos do sebe in drugih, razvito domišljijo, sposobnost voljnih prizadevanj, radovednost.

Glavni namen predšolske vzgoje ni priprava na šolo.

Kako bo GEF zagotovil pripravo otrok na šolo ?

Namen vrtca je otrokov čustveni, komunikacijski, fizični in duševni razvoj. Oblikovati odpornost proti stresu, zunanji in notranji agresiji, oblikovati sposobnosti, željo po učenju. Ob tem se je treba zavedati, da današnji otroci niso več isti, kot so bili včeraj.

Priprava na šolo v vrtcu je za otroka zelo pomembna. Navsezadnje je prva stvar, ki se jo otrok nauči v vrtcu, sposobnost komuniciranja in interakcije z vrstniki. Dojenček pridobi prve in najpomembnejše veščine v predšolski dobi. Tudi v vrtcu se otroci učijo prvih veščin pisanja, branja in štetja. Pri tem je veliko odvisno od vzgojitelja, najpomembneje pa je, da pri otroku razvijemo zanimanje za učenje, in sicer kognitivni interes.

Tako priprava na šolo v vrtcu poteka na dva načina: skozi tematske ure in projekte ter prek komunikacije z odraslimi in vrstniki.

V povezavi z zveznimi izobraževalnimi standardi, ki so bili prvič uvedeni pri nas, je osnovna šola naravno nadaljevanje vrtca.

Oblike zaporednih povezav med vrtcem in osnovno šolo so različne:

To so pedagoški seminarji, okrogle mize za vzgojitelje v vrtcih, starše in učitelje.

Izvajanje praktičnih dejavnosti vzgojiteljev in učiteljev

Izvajanje praktičnih dejavnosti učiteljev in učiteljev z otroki: prvošolci in predšolski otroci. Organizacija skupnih počitnic, razstav, skupnih tekmovanj. Poleg tega se priporočajo različne dejavnosti v vrtcu na temo "šola": razstava risb "Rišem šolo", branje pesmi o šoli.

Prirejanje "dnevov diplomantov" v vrtcu, ko vrtec povabi svoje nekdanje učence.

Polnjenje oddelkov z otroki iz vrtca, ki je del istega izobraževalnega kompleksa kot šola. Ta projekt ima široko izvedbo v prestolnici.

Anketiranje staršev za prepoznavanje trenutnih težav. Na podlagi rezultatov ankete je možno opraviti dodatna posvetovanja z logopedom, psihologom in drugimi.

Informiranje staršev o težavah pri prilagajanju na šolo, o možnih rešitvah. Učitelji pripravljajo beležke za mame in očete bodočih prvošolčkov: "Kako se igrati z otroki?", "Kako otroku privzgojiti branje."

Skupni treningi iger za starše in otroke. Posebej pomembni so treningi, ki vključujejo fine motorične sposobnosti. Strokovnjaki ugotavljajo, da ima večina sodobnih prvošolcev težave z govorom, s pisanjem črk.

Celostna vzgoja vključuje telesno, duševno, moralno in estetsko vzgojo.

Naloga vrtca pri pripravi na šolo

Pri pripravi na šolo učitelj opravlja naslednje naloge:

Oblikovanje pri predšolskih otrocih ideje o šolskem delu kot pomembni dejavnosti za pridobivanje potrebnih znanj, spretnosti in spretnosti. V skladu s to idejo otroci v razredu razvijajo kognitivno dejavnost;

Razvijanje odgovornosti, vztrajnosti, samostojnosti in delavnosti. To prispeva k otrokovi želji po pridobivanju znanja, spretnosti in spretnosti, pri čemer se za to dovolj trudi;

Obvladovanje veščin kolektivne dejavnosti, pozitiven odnos do vrstnikov, oblikovanje sposobnosti aktivnega vplivanja na svoje vrstnike kot udeležence skupne dejavnosti. To je sposobnost zagotavljanja vse možne pomoči, pravične ocene rezultatov dela vrstnikov, razvijanja takta pri ocenjevanju storjenih napak;

Predšolski otroci pridobijo veščine organiziranega vedenja in učnih dejavnosti v timskem okolju. Te veščine prispevajo k oblikovanju neodvisnosti predšolskih otrok pri izbiri vrste dejavnosti, igre ali dejavnosti.

Kaj morate znati in znati, da otrok vstopa v šolo:
1. Vaše ime, patronim in priimek.
2. Vaša starost (po možnosti datum rojstva).
3. Vaš domači naslov.
4. Vaše mesto, njegove glavne znamenitosti.
5. Država, v kateri živi.
6. Priimek, ime, patronim staršev, njihov poklic.
7. Letni časi (zaporedje, meseci, glavni znaki vsakega letnega časa, uganke in pesmi o letnih časih).
8. Domače živali in njihovi mladiči.
9. Divje živali naših gozdov, vroče države, sever, njihove navade, mladiči.
10. Promet zemlja, voda, zrak.
11. Razlikovati oblačila, obutev in pokrivala; prezimujoče ptice in ptice selivke; zelenjava, sadje in jagode.
12. Znati in znati pripovedovati ruske ljudske pravljice.
13. Razlikovati in pravilno poimenovati ravninske geometrijske oblike: krog, kvadrat, pravokotnik, trikotnik, oval.
14. Prosto navigirajte v prostoru in na listu papirja (desno - levo, zgoraj, spodaj itd.)
15. Znati v celoti in dosledno ponoviti poslušano zgodbo, sestaviti, izmisliti zgodbo iz slike.
16. Razlikovanje med samoglasniki in soglasniki.
17. Besede razdeli na zloge glede na število samoglasnikov.
18. Dobro obvladati škarje (rezati trakove, kvadrate, kroge, pravokotnike, trikotnike, ovale, rezati predmet po konturi).
19. Uporabite svinčnik: narišite navpične in vodoravne črte brez ravnila, narišite geometrijske oblike, živali, ljudi, različne predmete na podlagi geometrijskih oblik, previdno prebarvajte, šrafirajte s svinčnikom, ne da bi presegli konture predmetov.
Priprava otrok na pisanje se začne veliko pred vstopom v šolo. V pripravljalni skupini je temu namenjena posebna pozornost.

Morda vas bo zanimalo