Proučio to službena dokumenta i spreman je da objasni zašto se daje svaka ocjena.

Prvi nivo (nizak): 1−2 boda

Prepoznavanje, prepoznavanje i razlikovanje pojmova su zahtjevi za najniže ocjene.Da, da, nema nula znanja.

Drugi nivo (zadovoljavajući): 3−4 boda

Ocjene 3 i 4 dobivaju učenici koji nastavno gradivo prezentiraju napamet, odnosno za zadovoljavajuće rezultate dovoljna je naučena teorija.

Treći nivo (srednji): 5−6 bodova

Da biste dobili 5 ili 6 bodova, obrazovni materijal se ne mora samo reprodukovati, već i razumjeti. Plus biti u stanju opisati i analizirati radnje sa objektima proučavanja.

Četvrti nivo (dovoljan): 7−8 bodova

Učenik koji tvrdi da ima dovoljan nivo znanja lako primenjuje u praksi i daje sopstvene primere, slične onima datim u udžbeniku. Na osnovu generaliziranog algoritma rješava i nove obrazovne probleme. Drugi zahtjev je sposobnost razumijevanja suštine predmeta koji se proučavaju i izvođenja radnji s jasno definiranim pravilima.

Peti nivo (visoki): 9−10 bodova

Kandidati za “9” i “10” primenjuju znanja u nepoznatim oblastima, nestandardne situacije. Štaviše, za rješavanje kvalitativno novih problema. Oni samostalno opisuju, objašnjavaju i transformišu objekte proučavanja.

Ako vam je materijal bio koristan, ne zaboravite ga “lajkati” na našim društvenim mrežama

“Ili smo ocijenjeni previsoko ili nedovoljno; Nikada nismo prihvaćeni za našu pravu vrijednost."

M. Ebner-Eschenbach

Nova, voljena tradicija Udruženja za mene je postala važna faza u samoobrazovanju. Lekcija Tatiana Adolfovna Vakhovskaya podstakla me da na problem vrednovanja učeničkih postignuća sagledam drugačijim očima.

Ocjenjivanje postignuća učenika strateški je element obrazovanja, čija pravilna provedba u velikoj mjeri određuje ne samo obrazovni uspjeh učenika, već i uspjeh čovjeka u životu. Standardni izraz za ocjenjivanje rezultata predmeta vekovima je bio školski razred.

Svaki novi ministar prosvjete Ruska Federacija postavlja pitanje o promeni postojećih pet bodovni sistem . Ali sve ostaje isto. Možda ovo nije slučajnost?

Poređenje kriterijuma evaluacije u različitim istorijske ere Kuban, Rusija, svijet, pretpostavit ću da se sistem ocjenjivanja u pet bodova u početku može smatrati dovoljnim, jer duge godine koju koriste mnoge generacije nastavnika.

Vremenom su nastavnici počeli da koriste sistem ocjenjivanja od četiri, pa čak i od tri boda. Tako je iza kulisa izbačena “2”: završne, ispitne i godišnje ocjene. Smatralo se da je to izuzetno nizak podrez, jer nije korišćena oznaka „1“, jer bio veoma emotivan. “1” - moglo bi se reći, emocionalno nabijena “dvojka”. Dakle, “1” nema evaluativnu funkciju, već edukativnu, ukoravajuću. Drugim riječima, iza "jednog" nema ničega!Češće nego ne, „1“ je pokazatelj da je nastavnik izgubio živce zbog netolerancije na trenutnu situaciju.

Prema mišljenju većine nastavnika u bliskom inostranstvu, postoje poteškoće u ocenjivanju dečijih rezultata korišćenjem sistema sa više bodova, a oni mentalno izjednačavaju postojeći rezultat sa sistemom od 5 poena, nakon čega ga mentalno prevode u 10-, Praksa sistema od 20, 50 ili 100 bodova (u svijetu), tj. Udaljavajući se od sistema ocjenjivanja od 5 bodova, nastavnici su mentalno dodijelili 5 bodova, a zatim ih množili odgovarajućim koeficijentom.

Ovo takođe, po mom mišljenju, dokazuje potrebu za velike količine nema bodova. Čak se javljaju i poteškoće: veliki broj bodova uvelike nagoni nastavnika da slobodno i beskrupulozno odmjerava rezultat koji treba ocijeniti.
Zato, na kraju krajeva, po mom mišljenju, dugi niz godina odstupanje od petostepenog sistema ili utihne, pa se ponovo uzdiže, ali ne napušta dnevni red. ALI sistem evaluacije ostaje isti.

U stvarnosti, sistem od pet bodova zamijenjen je sistemom od četiri, ali pre tri tačke. Ali ako slijedimo originalna objašnjenja šta naplaćivati ​​studentima, ako ih u potpunosti slijedimo, onda ćemo dobiti uspješniji i pravedniji sistem.
Čak i korišćenjem „položio/nije položio“, posebno u srednjoj školi, nastavnik može tačno da utvrdi da li srednjoškolac ima znanje ili neznanje, pogotovo što postoji skala od 5 tačaka, to se može veoma precizno uraditi.

Predlažem da se definiše kriteriji ocjene sistem od pet tačaka kako slijedi:

"1" – učenik ne razvija znanja za dalje sprovođenje obrazovnog procesa;

"2" - nagrađuje se ako učenik ima raštrkano znanje, ali je dalje završavanje programa nemoguće (postoje ozbiljne praznine, znanje je krajnje nedovoljno);

"3" - postoji odvojeno znanje koje uz napore obje strane, nastavnika i učenika, može dovesti do uspješnog završetka programa.
Ovdje bih želio napomenuti poteškoću postavljanja oznake "tri" - koja ima različite boje: "srednje" ili "zadovoljavajuće". Ova okolnost čini "trojku" dugotrpljivom:
"3" je sestra "2",
“3” je sestra od “4”.
Nijedna druga ocjena ne zahtijeva tako uravnoteženu i promišljenu procjenu od strane nastavnika. Možemo reći da je “3” alarmantna linija između neuspješne “2” i dobre “4”.

"4" – tačan odgovor sadrži manje netočnosti ili greške koje u konačnici ne mogu utjecati na rezultat (navest ću primjer: nije velika aritmetička greška u zadatku s tačnim rješenjem)

"5" – jasno je koliko i ideal kojem težimo.

Predloženo uklanjanje bodova, kada "1" nije nastavnikova emocija, već mjera učenja učenika, zasniva se na proučavanju historije školskog ocjenjivanja. Po mom mišljenju, odnos prema školskim ocjenama – smislenim i emotivnim – danas je odstupio od prvobitne pozicije. A ovo je loše, jer... naglo suzile mogućnosti procene, naglo grublje celine obrazovni proces. Ove promjene daju priliku da se govori o nepravdi školskih ocjena.

Po mom mišljenju, razvijanje odgovornog, naglašeno pažljivog stava prema “3” će dovesti do smanjenja pristrasnosti ove veoma masovne procjene i umanjiti destruktivnu ulogu ovog dugotrpeljivog rezultata.

Svaki sistem evaluacije ima svjetlost i sjenu. Ne postoji apsolutno dobar sistem ocjenjivanja. Povećanje bodova u sistemu ocjenjivanja, po mom mišljenju, dovešće do novih nevolja i grešaka.

Svaki sistem ocjenjivanja zahtijeva jasnu definiciju kriterija i definiciju tačke u kojoj slijedi neuspjeh. A najvažnije je da nastavnici slijede ove kriterije. Sistem sa više tačaka ublažava, ali ne eliminiše problem. I ovdje je važno poraziti tradicionalne stavove učenika, roditelja i nastavnika o sistemu ocjenjivanja od pet bodova.

Obrazovne institucije u različitim zemljama imaju različite sisteme ocjenjivanja. U Rusiji škole, kao i više i srednje obrazovne institucije koriste sistem ocjenjivanja u pet bodova.

Većina ruskih škola decenijama koristi sistem ocjenjivanja od pet bodova. Poznato je i učenicima, roditeljima i nastavnicima. Međutim, sada se sve više postavljaju pitanja o reformi sistema ocjenjivanja.

Sistem od pet poena je da se znanje učenika utvrđuje korišćenjem procena kao što su: 5 – odlično– koristi se u slučaju duboke asimilacije materijala, uvjerljivog odgovora, odsustva grešaka, 4 – dobro– daje se u slučaju kada je gradivo savladano, ali su učinjene manje nepreciznosti pri izvršavanju zadatka, 3-zadovoljavajući– koristi se kada postoji neko znanje koje učenik ne može tačno da izrazi, pravi greške, 2 – nezadovoljavajuće- ukazuje na slabo razumijevanje gradiva i 1. U praksi se ocjena 1 praktično ne koristi, pa za nju ne postoji posebna definicija. Teoretski, ocjena 1 ukazuje na nedostatak razumijevanja gradiva.

Takođe karakteristika takvog sistema je da, kao konačna ocjena ne može dobiti 1 ili 2. Često, umjesto da učeniku da ocjenu s lošom ocjenom, nastavnik nudi da je odmah ispravi. Takođe se brojevima često dodaju plusevi ili minusi. Također se koriste samo za srednje procjene.

Kriterijumi ocjenjivanja su nivo znanja učenika, kao i poređenje sa šablonom za izvršavanje određenih zadataka. Broj urađenih zadataka, širina odgovora i predmet također utiču na utvrđivanje konačne ocjene. Postoje i odvojeni kriteriji odabira za pismene i usmene odgovore. Često na ocjenu utiču učiteljeve lične emocije.

Prednosti sistema ocjenjivanja od pet bodova

• Sistem ocjenjivanja u pet bodova poznata i poznata mnogima. Stoga roditelji i učenici nemaju pitanja o kriterijumima ocjenjivanja. Ovo je glavna prednost ovog sistema.
• To je također prednost dovoljna jednostavnost kriterijuma evaluacije. Za razliku od drugih metoda ocjenjivanja koje koriste veći broj ocjena, petostepena skala ne uključuje mnogo kriterija po kojima se utvrđuje dubina razumijevanja gradiva. Ovo oduzima manje vremena učeniku da odgovori, kao i da nastavnik provjeri rad.
• Da bi odredio tačnu ocjenu koristeći sistem ocjenjivanja od deset bodova, nastavnik treba da postavi učeniku mnoga dodatna pitanja. Istovremeno, sistem od pet bodova sugeriše određeni nivo znanja za svaku ocjenu.
• Dostupnost veliki broj procjene brišu granice između njih. Tako, na primjer, postoji sistem ocjenjivanja od pet bodova velika razlika između 5 i 3. Ako uzmemo desetostepeni sistem ocenjivanja, onda je razliku između 5 i 7, na primer, teško identifikovati ne samo za učenika, već i za nastavnika.

Nedostaci sistema od pet tačaka

• Trenutno je sve veća debata o potrebi reforme sistema ocjenjivanja. Mnogi obrazovne ustanove, prvenstveno privatne škole, prelaze na druge sisteme provjere znanja.
• Glavni nedostaci su nekorišćenje u praksi ovakvih procena kao što su 2 i Takve procene ukazuju na loše savladavanje gradiva, pa čak i na nedostatak znanja o nekim temama. Stoga se ne mogu koristiti kao konačna procjena.
• Korištenje ocjena kao što su 5-, 3+ smanjuje točnost rezultata. Takve ocjene se također ne koriste kao završne ocjene, već se često daju kao srednje ocjene. Skala ocjenjivanja sa širokim rasponom ocjena omogućava vam da preciznije i objektivnije ocijenite znanje.
• Veliki nedostatak skale od pet tačaka je što se razlikuje od mnogih savremenim metodama procena znanja. Većina sjajan primjer- Jedinstveni državni ispit. On je obavezan za maturante svake škole, od njegovih rezultata zavisi dalje školovanje djeteta. Istovremeno, skala ocjenjivanja za Jedinstveni državni ispit je 100 bodova. Zbog toga učenici i roditelji često imaju problema sa analizom rezultata ispita, jer su navikli na petostepenu skalu.
• Mnogi stručnjaci nazivaju nedostatkom svih sistema bodovanja nedostatak procjene napretka učenika. Bodovi se dodjeljuju samo za određeni rad i koriste se strogi kriteriji. U ovom slučaju se ne uzima u obzir prethodni nivo znanja učenika. Ovo sprečava nastavnika da proceni napredak učenika. Primoran je ocjenjivati ​​samo određeni rad, uzimajući u obzir jedinstvene kriterije. Takođe, prilikom ocjenjivanja, pored znanja, često se ocjenjuje i ponašanje učenika i njegov odnos sa nastavnikom. Dakle, procjena ne karakteriše tačno dubinu studentovog znanja.

Obrazovni sistem prolazi kroz mnoge promjene svake godine. Stoga je sistem ocjenjivanja znanja u pet tačaka sve manje relevantan. Stručnjaci se godinama raspravljaju o potrebi reforme.

Većina stranim zemljama koristiti druge sisteme ocjenjivanja, koji također imaju svoje prednosti i nedostatke. Danas je akutno pitanje ukidanja bilo kakvog bodovnog sistema, jer ocjene često postaju razlog za ozbiljan stres za učenike. Istovremeno, procjene ne mogu dati tačan opis djetetovog nivoa znanja, a ne uzimaju u obzir ni njegov napredak.

IN različite zemlje postoje različiti sistemi ocjene i 5, i 6, i 7, i 10, i 12 bodova i dr. Štaviše, u različite regije, različite škole mogu imati različite sisteme ocjenjivanja. U Rusiji je sistem ocjenjivanja od pet bodova uspostavljen kao jedinstven sistem za sve škole 1937. godine. A do 70-ih godina prošlog stoljeća to je značilo (G.I. Shchukina):

Ocena „5“ („odličan“) daje se za duboko razumevanje programskog materijala, za sposobnost samostalnog objašnjavanja principa koji se proučavaju, za logičan i literarno pravilno konstruisan odgovor, za uverljivost i jasnoću odgovora kada učenik ne pravi greške.

Za tačnu i temeljnu asimilaciju programskog materijala daje se ocjena „4“ („dobar“), međutim, odgovor može sadržavati netačnosti i manje greške kako u sadržaju tako iu formi konstruisanja odgovora.

Ocena „3“ („srednje“) ukazuje da učenik poznaje osnovne, bitne odredbe nastavnog materijala, ali ne zna da ih objasni, pravi individualne greške i netačnosti u sadržaju znanja i obliku konstruisanja. odgovor.

Ocena „2“ („slabo“) daje se za slabo savladavanje gradiva, a ne za nedostatak znanja. Nezadovoljavajući odgovor pokazuje da je učeniku poznato edukativni materijal, ali ne ističe glavne odredbe, pravi značajne greške koje iskrivljuju značenje proučavanog. On prenosi informaciju koju pamti iz riječi nastavnika ili iz udžbenika, ali koja nije logički obrađena u njegovom umu i nije dovedena u sistem naučnih tvrdnji i argumenata.

Ocjena “1” (veoma loše) daje se kada učenik nije upoznat sa nastavnim materijalom.

Međutim, postepeno je jedinica postala neka vrsta emocionalne oznake, koju kasnije, po pravilu, nastavnik ispravlja nakon ponovnog polaganja.

U stvari, sada de jure, ne unificirani sistem procjena. Prema današnjem zakonodavstvu, članu 28. Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji, škola procjenjuje sistem samostalno. Zaista, u nekim ruskim školama rade po programima međunarodne mature, postoji sistem ocjenjivanja od 7 bodova. Neke škole provode test papiri prema sistemu ocjenjivanja od 100 bodova koji je blizu Jedinstvenog državnog ispita. Ali nakon završene škole, da bi se ocjene uključile u svedočanstvo, svaka škola ih mora preračunati u sistem od pet bodova. Dvojke i jedinice nisu uključene u svedočanstvo, jer ukazuju na nesavladavanje gradiva, a samim tim i na nesticanje opšteg obrazovanja; uverenje se u ovom slučaju ne može izdati.

Istovremeno, u poslednjih godina Razgovara se o tome da se školama dozvoli da u završnom svedočanstvu, iz jednog predmeta ili iz više predmeta, ocjenjuju „nezadovoljavajuće“. Sa uvođenjem Jedinstvenog državnog ispita i kasnijim prijemom na univerzitet, to postaje manje kritično. Po mišljenju drugih stručnjaka, to ne bi trebalo dozvoliti, jer se opšte obrazovanje u ovom slučaju neće smatrati stečenim.

Deset u dnevniku. Škola će preći na detaljniju provjeru znanja

Prijatelj se požalio: "Moj sin ima četiri i pet u dnevniku, a učitelji ga grde zbog lijenosti i slabog znanja. Počeo sam da se bavim to - ispostavilo se da su u školi radili eksperiment, sada umjesto petice. , dijete dobija desetku!” Da, nećete zavideti roditeljima koji su navikli na petostepeni sistem procene znanja: ne samo da se Jedinstveni državni ispit ocenjuje na skali od 100 poena, već je prošle jeseni ministar prosvete i nauke Andrej Fursenko najavio eksperiment na detaljnijoj procjeni akademskog uspjeha u ruskim školama. Istina, konačni prelazak na njega očekuje se tek za četiri do šest godina.

— Naravno, potrebna je (diferenciranija skala). Makar samo zato što djecu treba naučiti da će imati skalu od 100 bodova na Jedinstvenom državnom ispitu. Oni moraju da budu spremni za diferenciraniju procenu svog znanja”, rekao je ministar. - Ali po ovom pitanju ne može biti revolucija. I djeca moraju prepoznati novu skalu ocjenjivanja, a roditelji i nastavnici moraju sami procijeniti šta se za šta ocjenjuje.

Stoga ministar čeka prijedloge stručnjaka. Do sada smatraju da je skala od 10 tačaka najoptimalnija.

Zapravo, rasprava o prednostima i nedostacima nama poznate skale akademskog uspjeha od 5 bodova traje već deset godina, ako ne i više. Ali debata je tekla glatko sve dok, uoči Dana učitelja prošle godine, ruski predsednik D.A. Medvedev nije podržao ideju o uvođenju detaljnijeg sistema procene znanja u školi. To se dogodilo tokom finala takmičenja „Učitelj godine“. Tada se učitelj iz Noginska požalio da su sistemi ocjenjivanja u certifikatu i certifikatu Jedinstvenog državnog ispita veoma različiti. Generalno, predsjednik je odlučio da „treba razmisliti o detaljnijoj procjeni znanja u školi“, a zvaničnici su to uzeli u ruke.

Zašto pet nije dovoljno?

Pa zašto naši nastavnici nisu voljeli uobičajene „trojke”, „četvorke” i „petice”? Uostalom, skala od pet tačaka postoji u Rusiji skoro 170 godina i čini se da su svi njome oduvek bili zadovoljni. Istina, do 1917. godine nastavnici su znanje učenika procjenjivali i verbalno: “1” je odgovaralo definiciji “slabog napretka”, “2” - “srednje”, “3” – “dovoljno”, “4” – “dobro”, “5” — “odlično.” 1918. godine bodovi su ukinuti, ocjene su zamijenjene karakteristikama koje su uzimale u obzir ne samo akademski uspjeh, već i društvenu aktivnost učenika u školi i van njenih zidova. Ali 1939. godine vraćaju se verbalne ocjene, iako su sada nastavnici davali „nezadovoljavajuće“, „zadovoljavajuće“, „dobro“ i „odlično“. Godine 1944. dodane su im uobičajene petice i trojke.

Avaj, sada je postalo jasno da se postojeći sistem od pet poena zapravo pretvorio u sistem od tri boda. U stvari, kakav bi nastavnik neopreznom učeniku dao „1“ u četvrtini? Istina, možete naći „dvojku“, ali ne kao završnu (godišnju) ocjenu, već kao srednju ocjenu. I, da budem iskren, niko još nije uspeo da jasno objasni po čemu se jedinica razlikuje od dvojke.

Kao rezultat toga, nastavnik kaže: „Upravo sam pao do B“ i daje „čvrsto C“. Isti C, samo „slab“, daće drugom učeniku. Dnevnici će pokazivati ​​iste ocjene - idi računaj ko je vredniji, ko ima više znanja. I opet, za odlično znanje, i nadareni učenik - pobjednik Olimpijade, i neko ko je jednostavno naučio lekciju - dobit će A. Na desetostepenoj skali pobjednik gradske olimpijade dobiće 10, a marljiv učenik 8. Tako nastavnici kažu da sadašnji sistem ne stimuliše učenika i ne dozvoljava nastavniku da precizno i ​​objektivno procijeni znanje studenata.

„Nastavnik ima više mogućnosti da objektivno vrednuje znanje, roditelji vole da se deci ne daju dvojke i jedanice, učenici imaju više podsticaja da dobro uče - njihova postignuća su uočljivija. Danas imaš četiri boda, sutra pet, prekosutra - šest. Za jaku decu takva ocena je objektivnija, a slabiju motiviše da se dalje usavršavaju. Dakle, učenik je dobio „sedmicu“ i shvatio da ga deli samo nekoliko koraka od „osmice“. dao bi mu "četvorku". Ali još je dug put do petice, misle nastavnici.

— Za školu je bolja činjenica da se raspon ocjena širi. Ne možete učeniku dati peticu sa minusom ili četvorku sa dva plusa u dnevniku ili certifikatu. Petice su takođe različite. Jedan je napet, drugi je iskren. Pet sa minusom pretvara se u peticu, četiri sa minusom pretvara se u četvorku. Ali, vidite, postoji razlika između ovih procena, kaže učiteljica Ljudmila Timčišina iz moskovske oblasti.

Osim toga, sistem od 10 bodova je lakše korelirati sa Jedinstvenom državnom ispitnom skalom. Dobio sam 80 bodova - isto kao i 8 u školi. To znači da je rezultat odličan. Dobio 50 - to je 5 poena, odnosno trojka. I nikome ne bi palo na pamet da dokazuje da je sa 50 bodova uspješno položio Jedinstveni državni ispit. Istina, postoji opasnost od toga novi sistem Praktično niko neće dobiti desetine ocjena znanja. Uostalom, ova ocjena se može dobiti samo za izvanredno znanje koje prevazilazi školski program.

Pioniri

U Rusiji postoji iskustvo u ocjenjivanju na skali od 10, 12, pa čak i od 100 bodova. Ali svi učenici eksperimentalnih škola imaju uobičajene “A” i “B” na svojim svedočanstvima. Na primjer, od 1966. godine škola Shalve Amonashvilija eksperimentira sa učenjem bez osuđivanja. Nekoliko škola u Magnitogorsku radi po istoj shemi - tamo su nastavnici ograničeni na „prolaženje“ i „padanje“. Moskovska škola 1804 ima sistem ocjenjivanja od 12 bodova („osmica“ je već dobra ocjena). U odabranim školama Altai Territory koristi se sistem od 100 bodova (manje od 50 bodova - "nezadovoljavajuće", 50-70 bodova - "zadovoljavajuće", 70-90 bodova - "dobro", 90-100 bodova - "odlično").

Na primjer, u gimnaziji u moskovskoj regiji Maryino, takav eksperiment traje već jedanaestu godinu. Ovdje se 10 bodova iz ruskog jezika daje nekome ko ne samo da pokaže odlično znanje, već i dostigne istraživački nivo u kreativni rad, „čita umjetnički, piše bez ijedne greške, čisto i precizno.” Učenik dobija deset najboljih iz fizike ako je njegovo znanje šire od obima školskog programa. Ali niko nije posebno uznemiren zbog ovoga. A će i dalje biti uključeno u certifikat, i nije važno koliko bodova imate - 8, 9 ili 10.

Skala za procenu znanja od 10 tačaka se koristi od 2004. godine u Proletarskoj srednja škola Serpukhov okrug. Sve je počelo sa 5 "b". U 2004. godini takav sistem ocjenjivanja uveden je u sve predmete. Roditelji su sa entuzijazmom podržali inicijativu. Već na kraju prve godine studija u petom razredu došlo je do povećanja motivacije za učenje, smanjenja anksioznosti i, kao posljedica, povećanja akademskog uspjeha i kvaliteta znanja. Od 2005. pridružio sam se eksperimentu kako bih uveo skalu od deset tačaka Osnovna škola. Sada 14 odeljenja škole uči po desetostepenom sistemu, što je 74% učenika. Nastavnici škole kažu da desetostepeni sistem daje učeniku mogućnost da tokom tromjesečja predvidi svoju četvrtinu i po želji je poveća.

Ali u isto vrijeme, kriteriji evaluacije su detaljno opisani.. Ovo praktično eliminiše greške nastavnika. Međutim, na osnovu rezultata akademskog tromjesečja i godine, ocjena se pretvara u pet bodova.

Moskovska škola 1071 je već šesta godina akademske godine„decimalni sistem“ se u redovima pojavljuje u dnevnicima učenika. Samo “jedan” je ostao nepromijenjen. "Dva" u ovom sistemu znači tri sa minusom, tri znači uobičajeno "tri", a četiri znači tri sa plusom. I umjesto „A minus“, djeci se daje osmica. Umjesto uobičajene "petice" ima devet. Ako se učenik jako trudio, deset. U školi su uvjereni da djeca zaslužuju raznolik pristup ocjenjivanju znanja.

Inače, djeca dobijaju i "devetke" i "desetice" za četvrtinu. Tradicionalna vaga se pojavljuje samo prilikom izdavanja sertifikata. Ako učenik prelazi u drugu školu, u zapisnik se lijepi komad papira sa tradicionalnim ocjenama.

Ko je protiv toga?

Zbog činjenice da se na kraju „devetke“ i „desetice“ moraju pretvoriti u tradicionalnu skalu ocjenjivanja, eksperiment nije zaživio u nekim školama. To uključuje Moskovsku školu iz 1968. Prije pet godina pokušali su uvesti i skalu ocjenjivanja od 10 bodova. Ali deci su davane „desetke“ i „devetke“ u svojim dnevnicima, a na kraju tromesečja i godine morali su da pretvore ove ocene u „format“ od pet tačaka, što je jako zbunilo nastavnike. Recimo da je dijete dobilo "osam" pet minus, ali na tradicionalnoj skali moralo je dati "četvorku". Na kraju sam morao da se vratim tradicionalni sistem.

Internet je takođe pun pitanja zbunjenih roditelja. Nije im tako lako da shvate šta je šta. Nije uzalud što moja prijateljica dugo nije mogla razumjeti pritužbe nastavnika na njenog sina.

Tačku gledišta roditelja dijeli i predsjednik Sveruskog obrazovnog fonda Sergej Komkov:

Mame i tate neće shvatiti koju je ocjenu dobilo njihovo dijete. Uostalom, navikli su na tradicionalnu skalu. Djeca neće moći braniti ocjenu. Na kraju krajeva, ne postoje tradicionalni kriterijumi za ono što dobija „sedmicu“, a šta „osmicu“. Pored toga, 3,5 miliona nastavnika će morati da se prekvalifikuje. A ako su u Moskvi i Sankt Peterburgu učitelji napredniji, onda će u zaleđu nastavnici, u najboljem slučaju, pomnožiti ocjene sa dva. Pojaviće se efekat odsustva neparnih brojeva.
On također ne razumije kako će skala od 10 bodova pomoći studentima da se prilagode Jedinstvenom državnom ispitu:

Ako je takav transfer vezan za državni ispit, zašto ga ne prebaciti na sistem od 100 bodova? Naš obrazovni sistem ne može biti podložan strukturnim promjenama. Ovo će samo odvratiti sve od problema kvaliteta obrazovanja.

Pristalice sistema od 5 bodova smatraju njegove glavne prednosti „mekim“ i uobičajenom vrstom ocjenjivanja. A kako bi nastavnici mogli preciznije procijeniti znanje, predlažu da se umjesto "plus" stavi "4,5" ili "4,8". Varijanta skale od 5 tačaka može se smatrati i skalom od 10 tačaka, koja „zaokružuje“ prednosti i nedostatke na jednu tačku.

kako su?

Međutim, inovacija ima mnogo pristalica. Budući da je predsjednik nagovijestio 10 tačaka, možete biti sigurni: eksperiment ne samo da će početi, već će se i nastaviti i postati obavezan. Zapamti istorijat Jedinstvenog državnog ispita- i sve ćeš odmah shvatiti.

Imajući na raspolaganju umjesto dosadašnjih pet do deset bodova, nastavnik će sada moći bilježiti polovične ocjene, koje je uvijek zadavao u praksi. Ali prije eksperimenta, "pet s minusom", "četvorka s plusom" ili štedno "C" s ogromnim minusom lako su dovele do subjektivnog i pristrasnog pristupa djetetu, kojem su uporni i pravno pametni roditelji mogli pokvariti učiteljica puno krvi i živaca. Imajući deset poena, možete mnogo preciznije uzeti u obzir i prednosti i nedostatke i usmenog odgovora i pismeni zadatak. I, na primjer, u grupi „odličnih učenika” razlikovati one koji postižu minimalac sa ocjenom „8” od onih koji su talentiraniji – sa ocjenom „9”. I, konačno, samo čudesna djeca mogu sa sigurnošću dobiti "10". "Dobri" učenici će sada imati dvije ocjene - "6" i "7", dok će učenici "C" imati "5" i "4". Sve ispod je loše.

Ono što dodaje entuzijazam zagovornicima inovacije je činjenica da sve manje zemalja koristi sistem od pet tačaka, uključujući i postsovjetski prostor. Na primjer, u Ukrajini je odlukom Vrhovne Rade uveden sistem ocjenjivanja znanja od 12 bodova - učenik koji studira na "10", "11" i "12" smatra se odličnim učenikom. A u Bjelorusiji su škole prešle na sistem od deset bodova 1. septembra 2002. godine. Sistem od 10 tačaka se koristi i u Moldaviji i u Letoniji. U Francuskoj odlični učenici dobijaju 14-16 bodova od mogućih 20, u SAD -91-99 bodova od maksimalnih 100. U Angoli student može dobiti od 0 do 20 bodova, au Mozambiku - od 1 do 20. Ali u Mozambiku, što u Angoli, dobre ocjene počinju sa "devetkom".