(senior grupa)

Zoološki vrt

Cilj: proširiti znanje djece o divljim životinjama, njihovim navikama, načinu života, ishrani, gajiti ljubav, humano ophođenje prema životinjama, proširiti vokabular djeca.

Oprema: igračka divlje životinje djeci poznato, kavezi (od građevinskog materijala), karte, novac, blagajna.

Napredak igre: učitelj obavještava djecu da je zoološki vrt stigao u grad i nudi odlazak tamo. Djeca kupuju karte na blagajni i idu u zoološki vrt. Tamo pregledavaju životinje, pričaju o tome gdje žive, šta jedu. Tokom igre djeca treba da obrate pažnju na to kako se ponašati prema životinjama, kako se brinuti o njima.

Kindergarten

Cilj: proširiti znanje djece o namjeni vrtića, o zanimanjima onih ljudi koji ovdje rade - vaspitača, dadilje, kuhara, muzičkog radnika, usaditi kod djece želju da oponašaju postupke odraslih, da se pažljivo odnose prema svojim đacima .

Oprema: sve igračke koje su vam potrebne za igranje u vrtiću.

Napredak igre: Vaspitačica poziva djecu da se igraju u vrtiću. Po želji djecu dodjeljujemo u uloge vaspitača, dadilje, muzičkog direktora. Lutke i životinje djeluju kao zenice. Tokom igre prate odnose s djecom, pomažu im da pronađu izlaz iz teških situacija.

Porodica

Target. Razvoj interesovanja za igru. Formiranje pozitivnih odnosa među djecom.

materijal za igru. Lutke za bebe, pribor za kućnu opremu, odjeća za lutke, posuđe, namještaj, zamjenski predmeti.

Napredak igre.

Učitelj može započeti igru ​​čitanjem umjetničkog djela N. Zabile "Jasočkin vrt", u isto vrijeme u grupu se uvodi nova lutka Yasochka. Nakon čitanja priče, učiteljica poziva djecu da se igraju onako kako Yasya pomaže u pripremi igračaka za igru.

Tada učitelj može pozvati djecu da maštaju kako bi se igrali da su sami kod kuće.

U narednim danima, učiteljica, zajedno sa djecom, može opremiti kuću na igralištu u kojoj će Yasochka živjeti. Da biste to učinili, morate očistiti kuću: oprati pod, objesiti zavjese na prozore. Nakon toga, nastavnik može u prisustvu djece razgovarati sa roditeljima nedavno oboljelog djeteta o tome od čega je bilo bolesno, kako su se mama i tata brinuli o njemu, kako su se prema njemu odnosili. Takođe možete igrati lekciju s lutkom („Jasočka se prehladila“).

Zatim učiteljica poziva djecu da sami igraju "porodicu", posmatrajući igru ​​sa strane.

Tokom sljedeće igre, učitelj može uvesti novi smjer, pozvati djecu da se igraju, kao da je Yashaov rođendan. Prije toga možete se sjetiti šta su djeca radila kada je neko u grupi slavio rođendan (djeca su tajno pripremala poklone: ​​crtala, vajala, donosila razglednice, male igračke od kuće. Na prazniku su čestitala rođendanu, igrala se plesne igre, ples, čitanje poezije). Nakon toga, učiteljica poziva djecu da naprave đevreke, kolačiće, slatkiše - poslasticu na času modeliranja, a uveče proslave Yasochkin rođendan.

U narednim danima mnoga djeca već mogu razviti različite opcije za proslavu rođendana u samostalnim igrama s lutkama, zasićujući igru ​​vlastitim iskustvom stečenim u porodici.

Kako bi obogatio znanje djece o radu odraslih, vaspitač, po prethodnom dogovoru sa roditeljima, može uputiti djecu da pomažu majci kod kuće i spremaju hranu, pospremaju prostoriju, peru veš, a zatim ispričaju o tome. in vrtić.

Da bi dalje razvio igru ​​u "porodici", učitelj otkriva ko od djece ima mlađu braću ili sestre. Djeca mogu pročitati knjigu A. Barta "Mlađi brat" i pogledati ilustracije u njoj. Učiteljica u grupu donosi novu lutku i sve što je potrebno za brigu o njoj i poziva djecu da zamisle da svako od njih ima malog brata ili sestru, da ispričaju kako bi pomogli svojoj majci da se brine o njemu.

Učitelj također može organizirati igru ​​u "porodici" u šetnju.

Igra se može ponuditi grupi od troje djece. Podijelite uloge: "mama", "tata" i "sestra". Fokus igre je lutka za bebe "Aljoša" i novi kuhinjski pribor. Djevojčicama se može ponuditi da očiste igraonicu, preurede namještaj, odaberu udobno mjesto za Aljošinu kolevku, nameste krevet, povijaju bebu, stavljaju ga u krevet. "Papa" se može poslati na "čaršiju", donijeti travu - "luk". Nakon toga, učitelj može uključiti drugu djecu u igru ​​na njihov zahtjev i ponuditi im uloge "Jasočke", "tatinog prijatelja - vozača", koji može cijelu porodicu odvesti u šumu da se opusti, itd.

Učitelj treba djeci omogućiti samostalnost u razvoju zapleta, ali i pažljivo pratiti igru ​​i vješto koristiti međusobne odnose djece kako bi ojačao stvarne pozitivne odnose među njima.

Učitelj može završiti igru ​​uz ponudu da idemo (cijela porodica ruča u grupi.

Zaplet igre u "porodici" vaspitač zajedno sa decom može stalno da se razvija, preplićući se sa igrama u "vrtiću", u "šoferima", "mamama i tatama", "bakama i dekama". Učesnici „porodične“ igre mogu svoju decu odvesti u „vrtić“, učestvovati u (matinejama, „rođendanima“, popravljati igračke; „mame i tate“ sa decom dok putnici idu autobusom na seosku šetnju). šuma, ili „šofera“ da odveze hitnu pomoć majci sa bolesnim sinom u „bolnicu“, gde ga primaju, leče, zbrinjavaju itd.

dan kupanja

Target. Razvoj interesovanja za igru. Formiranje pozitivnih odnosa među djecom. Odgajati kod djece ljubav prema čistoći i urednosti, brižan odnos prema mlađima.

materijal za igru

Uloge u igri. Majka Otac.

Napredak igre. Učitelj može započeti igru ​​čitanjem djela "Prljava djevojka" i "Kupanje" iz knjige A. Barta "Mlađi brat". Razgovarajte o sadržaju tekstova. Nakon toga, preporučljivo je pokazati djeci crtani film K. Chukovsky "Moydodyr", razmotriti slike i E. I. Radina, V. A. Ezikeyeva "Igranje s lutkom". I također voditi razgovor "Kako smo plivali", u kojem će se popraviti ne samo redoslijed kupanja, već i razjasniti ideje djece o kupaonskoj opremi, o tome koliko pažljivo, brižno, nježno majke i očevi tretiraju svoju djecu. Također, učitelj može uključiti djecu, zajedno sa roditeljima, da učestvuju u izradi atributa, opremanju velikog kupatila (ili kade) za lutke.

Uz pomoć roditelja i uz učešće djece, možete napraviti stalak za peškire, rešetku ispod nogu. Djeca mogu konstruirati kutije za sapun. Klupe i stolice za kupatilo mogu se napraviti od krupnog građevinskog materijala, a možete koristiti i stolice za hranjenje, klupe.

U toku igre učiteljica govori djeci da su jučer odlično očistili kutak za igru; oprala sve igračke, lijepo ih rasporedila po policama. Samo su lutke bile prljave, pa ih morate oprati. Učitelj nudi da im organizira dan kupanja. Djeca postavljaju paravan, donose kade, umivaonike, prave klupe, stolice od građevinskog materijala, stavljaju rešetku pod noge, nalaze češljeve, krpe za pranje, sapun, posude za sapun. Evo kupke i spremno! Neke "majke" žure da počnu da se kupaju bez pripreme čiste odjeće.Za lutke. Učiteljica ih pita: “U šta ćete svoje ćerke presvući?”. "Mame" trče do ormara, donose odjeću i stavljaju je na stolice. (Svaka lutka ima svoju odjeću). Nakon toga, djeca se skidaju i kupaju lutke: u kadi, pod tušem, u lavabou. Po potrebi učiteljica pomaže djeci, brine se o lutkama, zove ih po imenu; podsjeća da se treba kupati pažljivo, pažljivo, ne sipati vodu u "uši". Kada se lutke operu, oblače se i češljaju. Nakon kupanja djeca izliju vodu, očistite kupatilo.

Big Wash

Target. Razvoj interesovanja za igru. Formiranje pozitivnih odnosa među djecom. Odgajanje kod djece poštovanja prema radu pralje, pažljiv odnos prema čistim stvarima - rezultat njenog rada.

materijal za igru. Zaslon, umivaonici, kade, građevinski materijal, pribor za kupanje, zamjenski predmeti, odjeća za lutke, lutke.

Uloge u igri. Mama, tata, ćerka, sin, tetka.

Napredak igre. Prije početka igre učiteljica zamoli djecu da kod kuće gledaju rad svoje majke, da pomognu banji tokom pranja. Zatim učiteljica čita priču A. Kardašove "Veliko pranje".

Nakon toga, ako djeca nemaju želju da sami igraju igru, onda im učitelj može ponuditi da sami organizuju “veliko pranje” ili iznesu kadu i posteljinu na mjesto.

Zatim, učitelj nudi djeci sljedeće uloge: "majka", "kći", "sin", "tetka", itd. Možete razviti sljedeću zaplet: djeca imaju prljavu odjeću, morate oprati svu odjeću koja su prljavi. "Mama" će upravljati vešom: koju odeću prvo oprati, kako oprati veš, gde veš da veš, kako da peglam.

Vaspitač mora vješto koristiti odnose igranja uloga tokom igre kako bi spriječio konflikt i formirao pozitivne stvarne odnose.

Tokom naknadnog izvođenja igre, nastavnik može koristiti drugačiji oblik: igru ​​„pranje rublja“. Naravno, prije toga treba obaviti odgovarajući rad kako bi se upoznali s poslom praonice.

Prilikom ekskurzije u perionicu vrtića vaspitačica upoznaje djecu sa poslom praonice (pere, plavi, škrobuje), ističe društveni značaj njenog posla (peri posteljinu, peškire, stolnjake, bade mantile za vrtić zaposleni). Perilica se jako trudi - snježno bijela posteljina je svima ugodna. Mašina za pranje veša, električne pegle olakšavaju rad pralji. Ekskurzija pomaže da se djeca odgajaju uvažavanju rada praonice, poštovanju čistih stvari - rezultat njenog rada.

Razlog za pojavu igre u "vešenju" često je unošenje od strane vaspitača u grupu (ili na mjesto) predmeta i igračaka neophodnih za pranje.

Djecu privlači uloga "pralja" jer su "zainteresirana za pranje rublja", posebno za veš mašinu. Kako bi spriječili moguće sukobe, nastavnik ih poziva da rade u prvoj i drugoj smjeni, kao u praonici.

autobus (trolejbus)

Target. Konsolidacija znanja i vještina o radu vozača i konduktera, na osnovu kojih će momci moći razviti zaplet, kreativna igra. Upoznavanje sa pravilima ponašanja u autobusu. Razvoj interesovanja za igru. Formiranje pozitivnih odnosa među djecom. Odgajanje kod djece poštovanja prema radu vozača i konduktera.

materijal za igru. Građevinski materijal, autobus igračka, volan, kapa, policijski štap, lutke, novac, karte, novčanici, torba za konduktera.

Uloge u igri. Vozač, kondukter, kontrolor, policajac-regulator.

Napredak igre. Vaspitač treba da počne da se priprema za igru ​​posmatrajući autobuse na ulici. Dobro je ako se ovo posmatranje vrši na autobuskoj stanici, jer ovdje djeca mogu posmatrati ne samo kretanje autobusa, već i kako putnici ulaze i izlaze iz njega, te vidjeti vozača i konduktera kroz prozore autobusa.

Nakon ovakvog posmatranja, koje vodi vaspitačica, privlačeći i usmjeravajući pažnju djece, objašnjavajući im sve što vide, možete pozvati djecu da nacrtaju autobus na času.

Zatim nastavnik treba da organizuje igru ​​sa autobusom-igračkom u kojoj bi deca mogla da preslikaju svoje utiske. Dakle, treba da napravite autobusku stanicu, gde će autobus usporiti i stati, a zatim ponovo krenuti na put. Male lutke se mogu staviti na autobusku stanicu na autobuskoj stanici i odvesti do sljedeće stanice na drugom kraju prostorije.

Sljedeći korak u pripremi za igru ​​trebao bi biti putovanje djece pravim autobusom, tokom kojeg im učiteljica dosta toga pokaže i objasni. Prilikom ovakvog putovanja veoma je važno da deca shvate koliko je težak posao vozača, i posmatraju ga, razumeju značenje aktivnosti konduktera i vide kako on radi, kako se pristojno ponaša sa putnicima. U jednostavnom i pristupačnom obliku, vaspitač treba da objasni deci pravila ponašanja ljudi u autobusu i drugim vidovima prevoza (ako ste ustupili svoje mesto, zahvalite se; ustupite mesto starcu ili bolesnoj osobi kome je teško da stoji; ne zaboravite da se zahvalite kondukteru kada vam da kartu; sedite na slobodno mesto i ne zahtevajte obavezno mesto pored prozora, itd.). Nastavnik mora objasniti svako pravilo ponašanja. Potrebno je da djeca shvate zašto starac ili invalid mora popustiti, zašto se ne može zahtijevati za sebe najbolje mjesto blizu prozora. Takvo objašnjenje pomoći će djeci da praktično savladaju pravila ponašanja u autobusima, trolejbusima itd., a onda će, učvrstiti se u igri, postati navika, postati norma njihovog ponašanja.

Još jedna važna stvar kada putujete autobusom jeste da objasnite deci da putovanja nisu sama sebi cilj, da ih ljudi ne prave zbog zadovoljstva koje dobijaju iz same vožnje: jedni idu na posao, drugi u zoološki vrt, treći idu u pozorište, drugi kod doktora itd. Vozač i kondukter pomažu ljudima da brzo stignu gde treba, tako da je njihov posao častan i treba im biti zahvalan.

Nakon takvog izleta, nastavnik treba da obavi razgovor sa decom o slici odgovarajućeg sadržaja, nakon što je pažljivo pregleda sa njima. Kada analizirate sadržaj slike sa decom, morate reći ko od putnika prikazanih na njoj ide kamo (baka sa velikom torbom - u prodavnicu, majka vodi ćerku u školu, ujak sa aktovkom - na posao, itd.). Zatim, zajedno sa djecom, možete napraviti atribute koji će vam biti potrebni za igru: novac, karte, novčanike. Učitelj, osim toga, pravi torbu za konduktera i volan za vozača.

Poslednji korak u pripremi za igru, može biti film koji prikazuje putovanje u autobusu, aktivnosti konduktera i vozača. Istovremeno, nastavnik mora djeci objasniti sve što vide, i svakako im postaviti pitanja.

Nakon toga možete započeti igru.

Za igru, nastavnik pravi autobus tako što pomera stolice i postavlja ih onako kako su sedišta u autobusu. Cijela konstrukcija se može ograditi ciglama iz velikog građevinskog seta, ostavljajući prednja i zadnja vrata za ukrcavanje i iskrcavanje putnika. Na zadnjem kraju autobusa nastavnik pravi konduktersko, napred vozačevo. Ispred vozača je volan koji je pričvršćen ili na veliki drveni cilindar iz građevinskog kompleta ili na naslon stolice. Djeci se daju novčanici, novac, torbe, lutke za igru. Zamolite vozača da zauzme svoje mjesto, kondukter (učitelj) ljubazno poziva putnike da uđu u autobus i pomaže im da se udobno smjeste. Dakle, nudi putnicima sa djecom da zauzmu prednja sjedišta, a onima koji nisu imali dovoljno sjedišta savjetuje da se drže kako ne bi pali u vožnji itd. Smještajući putnike, kondukter im usput objašnjava svoje akcije („Imaš sina. Teško ga je držati. Treba da sedneš. Napravite mesta za sto, možda, inače je teško zadržati dečaka. I deda mora da popusti. On je star, teško mu je da stani. A ti si jak, ustupi mjesto djedu i drži se rukom ovdje, pa možeš pasti kad se autobus brzo kreće” itd.). Zatim kondukter dijeli karte putnicima i usput saznaje ko od njih kuda ide i daje znak za polazak. Na putu najavljuje stajališta („Biblioteka“, „Bolnica“, „Škola“ itd.), pomaže starima i invalidima da izađu iz autobusa i uđu u njega, daje karte pridošlicama, održava red u autobusu.

Sljedeći put učitelj može povjeriti ulogu dirigenta nekom od djece. Učitelj usmjerava i fu, sada postaje jedan od putnika. Ako kondukter zaboravi da najavi zaustavljanja ili pošalje autobus na vreme, nastavnik podseća na to, i ne ometajući tok igre: „Koja stanica? Moram u apoteku. Molim te reci mi kada da krenem” ili “Zaboravio si mi dati kartu. Dajte mi kartu, molim vas” itd.

Nešto kasnije, nastavnik može u igru ​​uvesti ulogu kontrolora koji provjerava da li svi imaju karte i ulogu policajca-regulatora koji dozvoljava ili zabranjuje kretanje autobusa.

Dalji razvoj igre treba usmjeriti na liniji njenog kombiniranja s drugim zapletima i povezivanja s njima.

Šoferi

Target. Konsolidacija znanja i vještina o radu vozača, na osnovu kojih će momci moći razviti zaplet, kreativnu igru. Razvoj interesovanja za igru. Formiranje pozitivnih odnosa među djecom. Odgajanje kod djece poštovanja prema radu vozača.

materijal za igru. Automobili raznih marki, semafor, benzinska pumpa, građevinski materijal, volani, kapa i štap saobraćajca, lutke.

Uloge u igri. Šoferi, mehaničari, cisterna za gas, dispečer.

Napredak igre. Priprema za igru ​​nastavnik treba započeti organizacijom posebnih zapažanja za | aktivnosti vozača. Treba ih uputiti od strane vaspitača i popratiti njegovom pričom, objašnjenjem.Veoma dobar razlog za prvo detaljno upoznavanje dece sa radom vozača može biti posmatranje kako se hrana donosi u vrtić. Pokazujući i objašnjavajući kako je vozač doneo hranu, šta je doneo i šta će od ovih proizvoda potom kuvati, potrebno je sa decom pregledati automobil, uključujući i vozačku kabinu. Preporučljivo je organizirati stalnu komunikaciju sa vozačem koji donosi hranu u vrtić. Djeca ga gledaju kako radi, pomažu istovariti auto.

Sljedeći korak u pripremi za igru ​​je promatranje kako se hrana donosi u susjedne trgovine. Šetajući ulicom sa decom, možete svratiti u jednu ili drugu prodavnicu i gledati kako se istovaruju donešeni proizvodi: mleko, hleb, povrće, voće itd. Kao rezultat takvog posmatranja, deca treba da shvate da je vozač uopste ne znaci samo okretanje volana i trubenje da vozac vozi da bi doneo hleb,mleko itd.

Takođe, pre početka igre nastavnik organizuje ekskurzije do garaže, do benzinske pumpe, do prometne raskrsnice, gde se nalazi policijski kontrolor saobraćaja.

Preporučljivo je da vaspitač sprovede još jednu ekskurziju u garažu, ali ne u bilo koju garažu, već u onu u kojoj otac jednog od učenika ove grupe radi kao vozač, gde će otac pričati o svom poslu.

Emocionalno obojene predstave djece o radu roditelja, njegovoj društvenoj dobrobiti jedan su od faktora koji podstiču dijete da preuzme ulogu oca ili majke, da u igri odražava svoje aktivnosti u svakodnevnom životu i na poslu.

Utiske koje djeca steknu tokom ovakvih šetnji i ekskurzija moraju se objediniti u razgovoru na osnovu slike ili razglednice. U toku ovih razgovora, vaspitač treba da istakne društveni značaj aktivnosti vozača, da istakne značaj njegovih aktivnosti za druge.

Tada učitelj može dogovoriti da se igra sa autićima. Na primjer, djeci se daje povrće, voće, hljeb i konditorski proizvodi koje su sami oblikovali u učionici, namještaj od papira. Učiteljica savjetuje da hranu nosite u vrtić, robu u prodavnicu, premještate namještaj iz trgovine u novu kuću, vozite lutke, nosite ih na dachu itd.

Da bi se obogatilo iskustvo dece, njihovo znanje, potrebno je deci na ulici pokazati različite automobile (za prevoz mleka, hleba, kamione, automobile, vatrogasne, hitne pomoći, po mogućnosti pokazati u akciji mašine koje zalivaju ulice, pomesti, posipati pijesak), objašnjavajući svrhu svakog od njih. Istovremeno, nastavnik mora naglasiti da sve što ove mašine rade može da se uradi samo zahvaljujući aktivnosti vozača.

Učitelj takođe treba da konsoliduje znanja koja su deca stekla tokom šetnji i ekskurzija, ispitujući sa njima slike koje prikazuju ulicu sa razne vrste automobilima, te u igri na otvorenom sa elementom zapleta. Za ovu igru ​​morate pripremiti kartonske volane i štap za kontrolora saobraćaja. Suština igre je da se svako dijete, vozeći volan, kreće po prostoriji u smjeru u kojem mu policajac pokaže štapićem (ili rukom). Kontrolor saobraćaja može promijeniti smjer kretanja, zaustaviti transport. Ova jednostavna igra, dobro organizovana, donosi mnogo radosti deci.

Jedna od faza u pripremi djece za igru ​​priče može biti gledanje filma koji prikazuje neke od njih konkretan slučaj aktivnosti vozača i različitih tipova automobila.

U isto vrijeme, dvije sedmice, preporučljivo je pročitati nekoliko priča iz knjige B. Žitkova „Šta sam vidio?“, provesti nekoliko časova o projektovanju od građevinskog materijala („Garaža za nekoliko automobila“, „Kamion“), nakon čega slijedi igranje sa zgradama. Dobro je sa decom naučiti mobilnu igru ​​„Obojeni automobili” i muzičko-didaktičku igru ​​„Pešaci i taksi” (muzika M. Zavalishina).

Na stranici djeca, zajedno sa učiteljem, mogu ukrasiti veliki teretni automobil, nosite lutke na njemu, gradite mostove, tunele, puteve, garaže u pijesku u šetnjama.

Igra se može pokrenuti na različite načine.

Prva opcija bi mogla biti sljedeća. Učiteljica poziva djecu da se presele na selo. Prvo, vaspitačica upozorava djecu na predstojeću selidbu i da treba da spakuju svoje stvari, utovare ih u auto i sami sjednu. Nakon toga nastavnik imenuje vozača. Na putu obavezno recite djeci o čemu automobil prolazi. Kao rezultat ovog poteza, kutak lutke se pomiče u drugi dio sobe. Nakon što je sredio stvari na dachi i smjestio se na novo mjesto, učitelj će zamoliti vozača da donese hranu, a zatim odvesti djecu u šumu po gljive i bobice ili do rijeke da se kupaju i sunčaju itd.

Dalji razvoj igre treba da ide linijom povezivanja sa drugim temama igre, kao što su "Prodavnica", "Pozorište". obdanište itd.

Druga opcija za razvoj ove igre može biti sljedeća. Učitelj preuzima ulogu „vozača“, pregleda auto, pere ga i uz pomoć djece puni rezervoar benzinom. Tada "otpremnik" ispisuje tovarni list, koji pokazuje kuda treba ići i šta prevesti. "Šofer" odlazi na gradnju stambene zgrade. Nadalje, radnja se razvija na ovaj način: vozač je pomogao u izgradnji kuće.

Zatim nastavnik u igru ​​uvodi nekoliko uloga "vozača", "građevinara". Djeca, zajedno sa učiteljicom, grade novu kuću za Yasyu i njene mame i tate.

Nakon toga, nastavnik podstiče djecu da se igraju samostalno i podsjeća djecu da se i sama mogu igrati kako žele.

Tokom naredne igre „šofera“, nastavnik donosi nove igračke – automobile raznih marki koje pravi sa decom, semafor, benzinsku pumpu, itd. igračke (alati za popravku automobila, kapa i štap policajac-regulator), poboljšajte gotove igračke (pričvrstite prtljažnik na automobil ili luk na autobus plastelinom, pretvarajući ga u pravi trolejbus). Sve to doprinosi održavanju interesa za uređaj, namjenu i načine korištenja igračke u igri.

U ovom uzrastu su dječje igre "šofera" usko isprepletene sa "građevinskim" igrama, jer vozači pomažu u izgradnji kuća, tvornica, brana.

Rezultat

Cilj: naučiti djecu da klasifikuju predmete prema zajedničke karakteristike, njegovati osjećaj uzajamne pomoći, proširiti vokabular djece: upoznati pojmove "igračke", "namještaj", "hrana", "pribor".

Oprema: sve igračke koje prikazuju robu koja se može kupiti u prodavnici, koja se nalazi u izlogu, novac.

Napredak igre: Učitelj nudi djeci da postave veliki supermarket na pogodno mjesto sa odjelima poput povrća, namirnica, mlijeka, pekara i drugih gdje će kupci ići. Djeca samostalno raspoređuju uloge prodavača, blagajnika, prodavača po odjelima, sortiraju robu po odjelima - hrana, riba, pekarski proizvodi, meso, mlijeko, kućna hemija itd. Dolaze u supermarket da kupe sa prijateljima, biraju robu, konsultuju se kod prodavača, platiti na blagajni. Tokom igre nastavnik treba da obrati pažnju na odnos između prodavaca i kupaca. Što su djeca starija, to više odjela i robe može biti u supermarketu.

Kod doktora

Target: naučiti djecu kako se brinuti o bolesnima i koristiti medicinske instrumente, odgajati djecu u pažnji, osjetljivosti, proširiti vokabular: upoznati pojmove "bolnica", "bolesnik", "liječenje", "lijekovi", "temperatura", "bolnica" ".

Oprema: lutke, životinje igračke, medicinski instrumenti: termometar, špric, tablete, kašika, fonendoskop, vata, staklenke za lijekove, zavoj, kućni ogrtač i šešir za doktora.

Napredak igre: učitelj nudi igru, biraju se doktor i medicinska sestra, ostala djeca uzimaju igračke i lutke, dolaze u kliniku na termin. Pacijenti sa raznim bolestima idu doktoru: medvjed ima zubobolju jer je pojeo puno slatkiša, lutka Maša je uštinula prst u vratima, itd. Navodimo radnje: doktor pregleda pacijenta, propisuje mu liječenje, a medicinska sestra slijedi njegova uputstva. Neki pacijenti zahtijevaju bolničko liječenje, primaju se u bolnicu. Djeca starijeg predškolskog uzrasta mogu birati nekoliko različitih specijalista - terapeuta, oftalmologa, hirurga i drugih ljekara poznatih djeci. Dolazeći na prijem, igračke govore zašto su išle kod doktora, vaspitačica razgovara sa decom da li se to moglo izbeći, kaže da treba više da vodite računa o svom zdravlju. Tokom igre djeca gledaju kako se doktor odnosi prema pacijentima - pravi zavoje, mjeri temperaturu. Učiteljica ocjenjuje kako djeca međusobno komuniciraju, podsjeća da oporavljene igračke ne zaborave da se zahvale doktoru na pruženoj pomoći.

Izgradnja kuće

Cilj: upoznati djecu sa građevinskim zanimanjima, obratiti pažnju na ulogu tehnologije koja olakšava posao građevinarima, naučiti djecu kako da grade objekte jednostavne konstrukcije, njeguju prijateljske odnose u timu, proširiti znanje djece o karakteristikama građevinskog posla, proširiti dječiji vokabular: upoznati pojmove „građevina“, „zidar“, „dizalica“, „građevinar“, „kranista“, „stolar“, „zavarivač“, „građevinski materijal“.

Oprema: veliki građevinski materijal, automobili, dizalica, igračke za igru ​​sa zgradama, slike ljudi građevinskog zanimanja: zidara, stolara, kranista, vozača itd.

Napredak igre: učiteljica poziva djecu da odgone zagonetku: „Kakva toranjica stoji, a da li je svjetlo na prozoru? Živimo u ovoj kuli, a zove se...? (kuća)". Učitelj nudi djeci da izgrade veliku, prostranu kuću u kojoj bi igračke mogle živjeti. Djeca se sjećaju šta su građevinska zanimanja, šta ljudi rade na gradilištu. Gledaju slike graditelja i pričaju o njihovim dužnostima. Tada se djeca dogovore oko izgradnje kuće. Uloge su raspoređene između djece: neki su graditelji, oni grade kuću; drugi su vozači, dostavljaju građevinski materijal na gradilište, jedno od djece je kranista. Prilikom izgradnje treba obratiti pažnju na odnos među djecom. Kuća je spremna, mogu se useliti novi stanari. Djeca se igraju sama.

Salon

Target: upoznati djecu sa zanimanjem frizera, njegovati kulturu komunikacije, proširiti dječji vokabular.

Oprema: kućni ogrtač za frizera, ogrtač za klijenta, frizerski alat - češalj, makaze, bočice za kolonjsku vodu, lak, fen za kosu itd.

Napredak igre: kucati na vrata. Lutka Katja dolazi u posjetu djeci. Ona upoznaje svu djecu i primjećuje ogledalo u grupi. Lutka pita djecu da li imaju češalj? Kosi joj se raspetljao, a htjela bi se počešljati. Lutkici se nudi da ode kod frizera. Pojašnjava se da tamo ima nekoliko prostorija: ženske, muške, manikirne, rade dobri majstori, i brzo će Katjinu kosu dovesti u red. Mi postavljamo frizere, oni preuzimaju svoje poslove. Ostala djeca i lutke idu u salon. Katya je jako zadovoljna, sviđa joj se njena frizura. Zahvaljuje se djeci i obećava da će sljedeći put doći kod ovog frizera. Tokom igre djeca uče o dužnostima frizera - šišanje, brijanje, oblikovanje kose u frizuru, manikir.

Hitna pomoć

Cilj: probuditi kod djece interesovanje za zanimanja ljekara, medicinske sestre; Negovati senzibilan, pažljiv odnos prema pacijentu, ljubaznost, odzivnost, kulturu komunikacije.
uloge: doktor, medicinska sestra, vozač hitne pomoći, pacijent.
Akcije igre: Pacijent zove 03 i zove hitnu pomoć: daje puno ime, godine, adresu, pritužbe. Hitna pomoć stiže. Lekar i medicinska sestra odlaze do pacijenta. Doktor pregleda pacijenta, pažljivo sluša njegove pritužbe, postavlja pitanja, sluša fonendoskopom, mjeri pritisak, gleda u grlo. Medicinska sestra mjeri temperaturu, pridržava se uputa ljekara: daje lijekove, daje injekcije, liječi i previja ranu itd. Ako se pacijent jako loše osjeća, preuzima se i odvodi u bolnicu.
Pripremni radovi: Ekskurzija do medicinska ordinacija d/s. Posmatranje rada doktora (sluša fonendoskopom, gleda u grlo, postavlja pitanja). Slušanje bajke K. Čukovskog "Doktor Aibolit" u snimku. Ekskurzija do dječje bolnice. Nadzor vozila hitne pomoći. Reading lit. djela: I. Zabila „Jasočka se prehladila“, E. Uspenski „Igrao u bolnici“, V. Majakovski „Ko biti?“. Pregled medicinskih instrumenata (fonendoskop, lopatica, termometar, tonometar, pinceta itd.). Didaktička igra "Jasočka se prehladila." Razgovor sa djecom o radu ljekara, medicinske sestre. Razmatranje ilustracija o doktoru, dušo. sestro. Modeliranje "Poklon za bolesnu Yasochku". Izrada sa decom atributa za igru ​​uz učešće roditelja (ogrtači, kape, recepti, medicinski kartoni itd.)
Materijal za igru: telefon, bade mantili, kape, olovke i papir za recept, fonendoskop, tonometar, termometar, vata, zavoj, pinceta, makaze, sunđer, špric, masti, tablete, praškovi itd.

veterinarska bolnica

Cilj: probuditi kod djece interesovanje za zvanje veterinara; Negovati senzibilan, pažljiv odnos prema životinjama, ljubaznost, odzivnost, kulturu komunikacije.
uloge: veterinar, medicinska sestra, medicinska sestra, radnik veterinarske apoteke, osobe sa bolesnim životinjama.
Akcije igre: Bolesne životinje se dovoze u veterinarsku ambulantu. Veterinar prima pacijente, pažljivo sluša pritužbe vlasnika, postavlja pitanja, pregleda bolesnu životinju, sluša fonendoskopom, mjeri temperaturu i zakazuje pregled. Medicinska sestra piše recept. Životinja se odvodi u sobu za tretman. Medicinska sestra daje injekcije, tretira i previja rane, maže mašću itd. Sestra čisti ordinaciju, menja peškir. Nakon prijema, vlasnik bolesne životinje odlazi u veterinarsku apoteku i kupuje lijek koji mu je liječnik propisao za daljnje liječenje kod kuće.
Pripremni radovi: Izlet u ambulantu d/s. Posmatranje rada doktora (sluša fonendoskopom, gleda u grlo, postavlja pitanja) Slušanje bajke K. Čukovskog "Doktor Ajbolit" u snimku. Razmatranje sa decom ilustracija za bajku K. Čukovskog "Doktor Ajbolit". Reading lit. djela: E. Uspenski "Igrao u bolnici", V. Majakovski "Ko biti?". Pregled medicinskih instrumenata: fonendoskop, lopatica, termometar, pinceta, itd. Didaktička igra "Jasočka se prehladila." Razgovor sa djecom o radu veterinara. Crtanje „Moja omiljena životinja“ Izrada sa decom atributa za igru ​​uz učešće roditelja (ogrtači, kape, recepti itd.)
Materijal za igru:životinje, bade mantili, kape, olovke i papir na recept, fonendoskop, termometar, vata, zavoj, pinceta, makaze, sunđer, špric, masti, tablete, puderi, itd.

Poliklinika

Cilj: otkrivanje značenja aktivnosti medicinskog osoblja da kod djece razvije sposobnost preuzimanja uloga. razviti interesovanje za igru. izgraditi pozitivne odnose sa djecom. vaspitanje kod djece poštovanja prema radu ljekara.

materijal za igru: komplet za igru ​​"Lutka doktor", zamjenski predmeti, neki pravi predmeti, doktorska kapa, kućni ogrtač, lutka.

Situacija 1. Vaspitač djetetu nudi dodatnu ulogu pacijenta, a on sam preuzima glavnu ulogu ljekara. Vaspitač: "Hajde da se igramo doktora": Ja ću biti doktor, a ti ćeš biti pacijent. Gde će biti ordinacija? Hajde, kao da je ordinacija (postavi paravan) Šta treba doktoru? od komplet prve pomoći). A ovo je staklenka masti, a ovo je špric ... "(Postepeno, dijete samo počinje imenovati i raspoređivati ​​potrebno). Učiteljica stavlja šešir i bijeli mantil: "Ja sam doktor. Dođi na moj pregled. Uđi, zdravo. Imaš li bol u grlu ili stomak? Kad si se razbolio?" "Ma, kakvo crveno grlo. Hajde da ga namažemo sad, zar ne boli? Zar te ne boli glava?"

Igra sa jednim djetetom privlači pažnju druge djece. Učiteljica, primijetivši djecu koja gledaju utakmicu, kaže: "I vi imate nešto bolesno? Stanite u red, bolesni, čekajte."

Situacija 2 Učiteljica glumi doktora, dvoje djece je bolesno. Vaspitač „Ajde sad da se igramo kao da sam doktor. Ja sam u svojoj ordinaciji. Imam telefon. Ti si bolestan, zovi me i zovi doktora, ding, ding! Zvoni mi telefon. Halo! doktor sluša Ko je zvao "Djevojka Katja? Jesi li bolesna? Boli te glava ili stomak? Jesi li izmjerila temperaturu? Koliko! Reci mi Katja, gdje živiš?"

dolazim do tebe. Ja ću te liječiti. U međuvremenu popijte čaj sa malinama i idite u krevet. Zbogom! Telefon mi ponovo zvoni. Zdravo, ko zove? Boy Dima? na šta se žališ? Curenje iz nosa? Da li ste dugo bili bolesni? Da li ste uzimali kapi ili tablete? Ne pomaže? Dođi da me vidiš danas. Prepisaću ti drugi lek. Zbogom!

Situacija 3. Doktor sam zove pacijente, saznaje kako se osjećaju o sebi, daje savjet. U procesu telefonskog razgovora, vaspitač koristi sistem alternativnih i sugestivnih pitanja koja pokazuju varijabilnost radnji u igri i doprinose daljem razvoju kreativnosti.

"Vjetar po moru hoda, a čamac vozi"

Target: Učvrstiti kod djece znanja o pravilima i mjerama sigurnog ponašanja na vodi.

Sadržaj programa: Formirati elementarnu ideju o sigurnom ponašanju na vodi; konsolidirati znanje o tome kako pomoći utopljeniku, konsolidirati znanje djece o životinjama koje žive u vrućim zemljama; razvijaju sposobnost pravilnog ponašanja hitan slučaj.

Oprema: građevinski set sa velikim dijelovima, volan, konopac, sidro, plutače za spašavanje, kape bez vrhova, strunjače, kapa za kapetana, mornarske kragne, bove, znak "dozvoljeno kupanje" crveni prsluk za spašavanje, slike životinja iz vrućih zemalja, palme, igračke, kape za putnike.

Napredak igre

Volimo kada nam dođu gosti. Pogledajte koliko ih ima danas, svako jutro govorimo jedni drugima: “ Dobro jutro“, da nam bude dobar cijeli dan, da imamo dobro raspoloženje. Recimo ove jutarnje čarobne riječi našim gostima: "Dobro jutro"

Učitelj čita pjesmu:

Šta je ljeto?

To je puno svjetla

Ovo je polje, ovo je šuma,

To je hiljadu čuda!

negovatelj: Ljeti je toplo, pa čak i vruće, pa će se mnogi opustiti na moru, u blizini rijeke, jezera ili ribnjaka. Idemo na putovanje morem. I za to ćemo izgraditi brod.

Djeca uz pomoć učitelja grade brod od građevinskog pribora

edukator: Jeste li zaboravili uzeti krug, konopac?

Djeca O: Ne zaboravite uzeti.

edukator: A zašto nam treba krug i konopac?

djeca: Spasiti čovjeka ako se udavi.

edukator: U redu. Almaz će biti kapetan na našem brodu. Staviće kapu i uzeti špijun, a Ruzal, Azamat, Azat, Damir - bit će mornari, navući će kape bez vrhova i mornarske kragne. Ostala djeca su putnici. Stavite kape, pokupite "ćerke" /lutke/, uzmite torbe sa ćilimima.

kapetan: daje komandu. Zauzmite svoja mjesta na brodu. Brod plovi. Odustanite od vezova, dižite sidro!

Brod "pluta" Deca pevaju pesmu "Chunga-changa". Na kraju pjesme postaviti natpis "Plivanje je dozvoljeno" i bove.

negovatelj: Vidite ljudi, divno mjesto, ovo je plaža, možete se vezati, kupati i sunčati.

kapetan: Zemljište na obali! Spusti sidro!

Učiteljica sa djecom “izlazi na obalu” i objašnjava da je ovo plaža i kupati se možete samo na plaži, jer je ovo mjesto posebno opremljeno za kupanje. Na ovom mjestu je provjereno i očišćeno dno, obala je pripremljena, dežuraju spasioci i medicinski radnik, kupalište je ograđeno bovama, izvan kojih se ne može plivati.

Mi biramo ko će dežurati na tornju i gledati plivače, tj. (spasilac)

U slučaju opasnosti, požuriće u pomoć, uzimajući bovu za spašavanje. Spasitelj djece oblači crveni prsluk za spašavanje.

edukator: A ja ću biti medicinska sestra koja dežura na plaži i pazi da turiste ne dobije opekotine od sunca.

Djeco, pokažimo kako smo plovili ovdje na brodu, a sada plivajmo kao pravi delfini u morskim valovima (imitacija pokreta delfina) plivati, izaći iz vode, prostirati prostirke i „sunčati se“. Prvo legnemo na leđa, a zatim se prevrnemo na stomak.

Ljudi, možete li dugo ostati na suncu?

Možete dobiti sunčanicu i opekotine na koži.

edukator: Poštovani turisti, nakon odmora i kupanja zauzmite svoja mjesta na palubi. Naše putovanje se nastavlja.

Kapetane: Podignite sidro! Poklonite vezove! Idemo u vruće zemlje!

tokom "putovanja" nastavnik čita pjesme zagonetke o životinjama vrućih zemalja. Postavljene su palme i štafelaj sa slikama životinja

negovatelj: Ljudi, otplovili smo u vruće zemlje. Pogledajte momci koje životinje žive ovde. Hajde momci, hajde da ih nacrtamo sada.

1. Stanite u krug i pokažite kako slon hoda.

2. Kao majmun se penje po banane.

3. A sada pokažimo tigra koji reži.

4. Kako kengur skače.

Dobro urađeno. Ljudi, ovde ne žive samo životinje, već i ljudi koji plešu prelep ples koji se zove "Lambada". Hajde da probamo da ga otplešemo.

Pa, vrijeme je za odmor i povratak.

kapetan: Podigni sidro! Poklonite vezove! Idemo nazad!

edukator: Oh, vidi, "čovek" u vodi! brzo baci spas!

kapetan:Čovjek u moru! Baci uže za spasavanje!

Mornari bacaju bovu za spašavanje na konopac i izvlače je, spašavaju "ćerku" /lutku/. Putnici se zahvaljuju kapetanu i mornarima.

negovatelj: Ljudi, ovo se nikada neće desiti ako se vi i vaši prijatelji pridržavate pravila ponašanja na vodi.

Pa, ako se iznenada, iz nekog razloga, osoba nađe u moru, može mu se pomoći bacanjem koluta za spašavanje, vazdušnog madraca, balvana, štapa, daske, čak i lopte. Ne morate sami da skačete u vodu. Davljeniku možete pomoći tako što ćete glasno viknuti "Čovjek se davi!" i pozovite odraslu osobu u pomoć.

A kako bismo dobro zapamtili temu, uz pomoć koje možete spasiti utopljenika, naučit ćemo pjesmu koju je Aliya G. već naučila.

Ako se neko udavi u rijeci,

Ako ode do dna

Baci mu konopac, krug,

Štap, daska ili trupac...

Sada smo itekako svjesni pravila ponašanja na vodi, a naš brod se sigurno vratio sa putovanja!

Zahvaljujemo se kapetanu i mornarima na zanimljivom putovanju i sigurnom povratku kući /djeca zahvaljuju posadi broda/. I sići ćemo s broda na obalu.

16. Putujte po gradu
Zadaci:
▪ konsolidirati sposobnost izvođenja radnji u igri prema usmenim uputama, djelovanje sa zamišljenim objektima, korištenje zamjenskih predmeta,
▪ nastaviti razvijati govor,
▪ nadopuniti ideju grada, zanimanja.
Materijali:
▪ vozačka kapa, volan,
▪ tabla "blaga", kafić "Skazka", "Palata sporta",
▪ Uniforma: zaposleni u parku, instruktor, konobar,
▪ šeširi su životinje,
▪ vrtuljak,
▪ građevinski materijal.
Pripremni radovi:
▪ ciljana šetnja Kirovom ulicom i Lenjingradskom nasipom,
▪ razgledanje foto albuma "Naš voljeni grad",
▪ gledanje multimedijalne prezentacije "Šetnja gradom",
▪ učenje pravila saobraćaja,
▪ igra uloga "Idemo, idemo, idemo...",
▪ upoznavanje sa radom zaposlenih u parku, instruktora u fizičko vaspitanje, konobar,
▪ učenje igara i pjesama, igranje uloga riječi i radnji.
Napredak igre.
Djeca sa učiteljicom grade autobus.
Vodeći. Momci, želim da vas pozovem na turneju. Slažeš li se? (odgovori djece). Onda uđi u autobus. Ja ću biti turistički vodič, a Jegor će biti vozač (djeca zauzimaju mjesta u autobusu).
Vozač autobusa. Pažnja, autobus polazi! Vežite pojaseve.
Zvuči audio snimak "Bus".
Šofer. Stanica "Palata sporta".
Vodeći. Ajmo tamo. I reci momcima šta ljudi rade u palati sportova? (Odgovori djece). A ko radi obuku? Instruktor.
Denis. Zdravo, ja sam vaš instruktor fizičkog vaspitanja, predlažem vam da poboljšate svoje zdravlje, hajde da radimo životinjsku sladovinu (deca stavljaju životinjske kape). Uzmi cveće!
Djeca stoje na cvijeću i izvode pokrete uz muziku.

Vodeći. je li tvoje zdravlje dobro?
Odgovor djece. Hvala punjaču.
Vođa i djeca zahvaljuju instruktoru.
Vodeći. Zamoliću sve da uđu u autobus, naš obilazak grada se nastavlja.
Šofer. Pazite, vrata se zatvaraju, vežite pojaseve. Sljedeća stanica je Zabavni park.
smiješan autobus,
Trčite stazom
I u zabavni park
Dovedite nas.
Vodeći. Postoje mnoge ljuljačke
A mađioničar čeka
Postoje vrtuljke
Veseli ljudi.
Pjesma "Autobus" zvuči u jednom stihu.
Šofer. Stanica "Zabavni park".
Vodeći. Polako izlazimo, ne guraj.
Direktor parka. Pozdrav, ja sam direktor parka, pozivam vas da se vozite na našim zabavnim vrtuljcima, ali prvo vas molim da kupite kartu na blagajni (pokretom prema blagajni).
Djeca idu na blagajne i kupuju karte. Igra se igra "Vrtuljak".
Direktor. Pa, kako vam se svidio naš park? (odgovori djece). Da li biste zavirili u dečiji kafić "Skazka"? (odgovori djece)
Vodeći. Ljudi, kafana je na drugoj strani ulice i moramo preko puta. Koji je pravi način prelaska ceste? (odgovori djece). Ustanite u parove, ja ću napred sa crvenom zastavom, a Miša iza naše kolone. Gledaj, nastavi, inače ćeš se izgubiti u gradu.
Šetamo ulicama
Vodimo jedno drugo za ruku.
Sve što želimo da vidimo
Želimo da znamo o svemu.
Djeca na pješačkom prelazu prelaze cestu.
Vodeći. Dolazimo.
Konobar. Pozdrav, molimo vas da naručite. Evo menija za vas.
Vodeći. Naručimo sok (kutija soka za svaku).
Konobar. Biće urađeno.
Konobar donosi sok, djeca piju, zahvaljuju se konobaru i izlaze iz kafića.
Vodeći. Ovdje se naša turneja završava. Molim vas zauzmite svoja mjesta u autobusu, vežite se - vraćamo se u vrtić (djeca ulaze u autobus, pjevaju pjesmu).
Šofer. Stop vrtiću "Smile".
Djeca izlaze iz autobusa, zahvaljuju se vozaču i vodiču, učiteljica poziva djecu da ispričaju svojim porodicama o obilasku.

1. Zoološki vrt

2. Vrtić

4. Dan kupanja

5. Veliko pranje

6. Autobus (trolejbus)

8. Prodavnica

9. Kod doktora

10. Izgradnja kuće

11. Frizer

12. Hitna pomoć

13. Veterinarska ambulanta

14. Poliklinika

15. Vjetar hoda po moru i čamac vozi

16. Putujte po gradu

Naravno, razmislićete zašto sam odabrao ovu temu i zašto je ona postala relevantna za mene, i mislim da ćete se složiti sa mnom. Više od 17 godina radim u predškolskoj ustanovi kao vaspitač u nacionalnoj grupi.
Djeca u predškolskog uzrasta ide dug put u razvoju. Oni su ti koji u ovom predškolskom periodu imaju mnogo toga da nauče i mnogo toga da nauče. Uspeh deteta u kasnijem životu zavisi od toga kako dete ovlada ovim znanjem o svetu oko sebe, o sebi.
I nije tajna da je igrana aktivnost oduvijek bila i ostala vodeća za djecu predškolskog uzrasta. Uspješno savladavanje ZUN-a od strane djece predškolskog uzrasta nesumnjivo se odvija u igračkim aktivnostima, jer u igri obrađuju utiske i znanja dobijena iz vanjskog svijeta. Upravo u igrama uloga dijete ima jedinstvenu priliku da se pokaže kao aktivni sudionik u tekućoj aktivnosti, osim toga, igra jasno pokazuje karakteristike djetetovog razmišljanja i mašte, njegovu emocionalnost, aktivnost, razvojni problem u komunikaciji.
Igra zapleta i uloga je prava društvena praksa djeteta, njegov stvarni život u društvu vršnjaka. Važna uloga u održavanju igračke aktivnosti, uvođenju kreativnosti u nju, stvaranju interesa za igru, nesumnjivo pripada nama, tj. nastavnici.
Samo iskusan vaspitač koji poznaje i uzima u obzir individualne i dobne karakteristike predškolske dece, koji je u stanju da stvara asocijacije u igri ne po sopstvenom nahođenju, već na osnovu interesovanja dece, može da napravi igru ​​uloga uzbudljiv proces, tokom kojeg se deca odvode u zbijene grupe i mogu da se realizuju, voljno učestvuju u aktivnostima igre.
Sve igre uloga imaju sljedeće strukturne komponente: zaplet, sadržaj, uloga. Ali po sadržaju igara djece mlađeg predškolskog uzrasta razlikuju se od igara starije djece. Kao što sam o tome ranije pisao, ove razlike su povezane s relativnom ograničenošću iskustva, posebnostima razvoja mašte, mišljenja i govora.
Djeca sama biraju temu igre, određuju linije njenog razvoja, odlučuju kako će otkriti uloge, gdje će se igra odvijati itd. Svako dijete slobodno bira način na koji će utjeloviti sliku. Za djecu ništa nije nemoguće: sjedeći u "fotelji", možete se naći kod "zubara", uz pomoć plastelina - "slatkiša" - postati prodavac. Ujedinjujući se u igrici zapleta i uloga, djeca dobrovoljno biraju partnere, sama uspostavljaju pravila igre, prate njihovu provedbu i reguliraju odnose.
Iz mog malog iskustva, moja deca su najviše volela i vole da se igraju igrica kao što su „Kuća, porodica“, „Vrtić“, „Škola“, „Poliklinika“, „Bolnica“, „Ambulanta“, „Apoteka“, „Veterinarska ambulanta, Zoološki vrt, radnja, šivaći studio, foto studio, frizerski salon, kozmetički salon, građevinarstvo, biblioteka, cirkus, a za sve ove igrice imam ormarić za dokumente. Naravno, sada su djeca moderna, već smišljaju svoje nove priče, tj. kopirajte sve moderne crtane likove i igrajte se, tj. takođe kopirati.
U mojoj praksi bilo je, naravno, mnogo zanimljivih momenata, ali prva i najupečatljivija bila je igra „Bolnica“, odnosno „Porodilište“ (starija djeca). Zašto biste mislili ili, jer je počelo sa "bolnicom". Tamo, kao u pravi zivot tu je bio “doktor”, “medicinska sestra” i, naravno, “pacijenti”, djeca su se tiho igrala. Ali onda je došlo do nagle promjene okolnosti, jedna djevojčica, odnosno Alina (ni sa kim se nije igrala, bila je zatvorena) stavila je lutku u stomak i vrisnula: "Rađam se, brže !!!". Djeca su, naravno, bila iznenađena, a i cijela grupa. Ona opet viče: "Da, brzo, zovi hitnu pomoć, zar ne vidiš nešto !!!". I Kamil je dotrčao do mene i rekao: "Pa šta čekaš, Alina traži da pozoveš hitnu !!!" Pa, onda je Alina „porodila“ (izvukla lutku) i rekla: „Pa, ja kao majka nisam imala vremena da stignem, ... ali sam se porodila kod kuće“.
Takođe deca vole da se igraju "Grad majstora", jer su sva djeca u grupi zauzeta određenim ulogama. Ako sam im ranije rekao: "Hajde da igramo ovu igru." Pa sada i sama djeca kažu: “Ko želi da igra “Grad majstora?” ili je čak jedna od djevojčica rekla: „Ja ću biti „vila“, i sama ću vam podijeliti „majstore“, ali ni tada djeca nisu odbila, već su se ulila u ovu ulogu. Suština ove igre je da se djeca podijele u male grupe i izaberu za sebe različita zanimanja i tako počnu da se igraju. Iako su podijeljeni u podgrupe, i dalje igraju zajedno, jer. “doktor” ide “kući”, a usput ide u “radnju” itd.
AT ovog trenutka Radim u srednjoj klasi. Baš mi se sviđa ovo doba djece, jer postaju otvorenija, zanimljivija, ne stide se ničega i nikoga. Od njih već možeš dobiti puno, ono što im daš oni ubiru tvoje plodove i pričaju svojim roditeljima.
U srednjem predškolskom uzrastu igra nastavlja da zauzima značajno mjesto u životu djeteta. Deca uče da posmatraju šta se dešava oko njih i da slušaju o čemu drugi pričaju, tako da zapleti igara postaju raznovrsni. Kako bi se djeca ujedinila jedni s drugima u igrama, odražavala život odraslih, razvijala njihovu maštu, uglovi su stvoreni rukama njihovih roditelja, na primjer, za "frizerske" roditelji su šivali prekrasne zavjese s leptirom, nadopunjavali atributi za dotjerivanje: kape, naočale, perle, šalovi, izrezane makaze od linoleuma, češljevi od plastike.
Djevojčice naše grupe vole da se igraju porodice, za njih su njihovi tati vlastitim rukama napravili kuhinjski set: sudoper za "pranje" posuđa, sto, električni šporet, mašinu za veš. Napravljeni su kreveti za lutke, a kauč za djecu. I mame su dale sve od sebe, sašile su divan ogrtač na sofu, posteljinu za lutke.
I njihova omiljena igra "Fabrika konditorskih proizvoda", pa, generalno, ne samo kod njih, jer. Ovu igricu igram sa svojom djecom od svog prvog izdanja i, naravno, još uvijek se igramo. Stoga sam se htio detaljnije zadržati na tome. Sva djeca učestvuju u ovoj igri. Čak i kao učitelj, jako volim da je igram, jer. problematično - tamo se rješavaju zadaci pretraživanja, što je danas glavna stvar. Jer uči djecu da razmišljaju. Nadam se da će ova igra biti korisna za drugu djecu i nastavnike u budućnosti.

Igra uloga: "Fabrika konditorskih proizvoda".

PS: Negovati interesovanje i promovisati poštovanje posla poslastičara, buditi želju za radom, savesno i odgovorno kao i odrasli. Razvijajte maštu predškolaca. Potaknite dječju inicijativu, održavajte radosnu atmosferu, stvarajte zanimljivu perspektivu igre za sutra.
Pripremni rad: U razgovorima, pri gledanju ilustracija, upoznajte djecu sa poslom poslastičara. Učiteljica zajedno sa djecom pravi kolekciju raznih etiketa za slatkiše. Pripremite propusnice sa djecom.
Igra:
Vaspitač: Jučer sam dobio pismo od zečića u kojem ih traže da donesu slatkiše i kolačiće koje vole u šumu.
- Slažete se da pomognete zečevima? Ali gdje da nabavimo slatkiše i kolačiće jer ih nemamo?
(odgovori djece)
- Upravo u fabrici konditorskih proizvoda. Gdje ćemo sad i sami praviti slatkiše i kolačiće. Samo na čemu? Uostalom, fabrika je daleko, zar ne možemo hodati?
(Djeca gledaju oko sebe, skreću im pažnju na raspored stolica. Moraju zaključiti da će ići autom)
- Sjedni u autobus. Zašto se naš autobus ne kreće?
(Odgovori djece i izbor vozača)
- Sjednite, autobus polazi!
(Pjevajte pjesmu: "Idemo, idemo, idemo...")
- Pa, evo nas, izađi.
(Djeca prilaze stolovima gdje se nalaze omoti od plastelina i slatkiša. Ovo je fabrika. Djeca se gužva oko punkta. „Čuvar“ im provjerava propusnice. Predradnik raspoređuje posao. Predradnik je vaspitač. Predradnik prilazi sorterima i daje nekoliko paketa).
Brigadir: Drugovi sorteri, šta želite da spakujete u vreće džigerice ili slatkiša? Koje slatkiše birate?
(Djeca, izabravši šta će spakovati, kreću na posao. Djeca prave slatkiše do kraja smjene).
Vaspitačica: Bravo momci, napravili su puno slatkiša i kolačića! Gdje su onda odvedeni?
Djeca: U prodavnicu.
Vaspitač: Tako je i sad Bulat. Ko će biti vozač odnijeće ove slatkiše u radnju, a on će istovariti Emila kao utovarivača.
- Jeste li umorni? Pa hajde da se igramo sa vama, da li biste želeli?
Igra: "Boogie boogie..."
- E, odmorili smo se, a sad je vreme da idemo do zečeva, mora da su nas čekali, ali prvo treba da odemo do prodavnice i kupimo slatkiše. Alina će biti naš prodavac, a mi kupci. Da vas podsjetim da svaki slatkiš ili kolačić koštaju 2 rublje.
Prodavac: Zdravo! Šta želite da kupite od nas?
Djeca: Slatkiši, kolačići.
Prodavac: Šta vam se najviše sviđa?
(Djeca biraju i kupuju)
Prodavac: Uzmite, molim.
Djeca: Hvala, ćao!
Vaspitač: Pa, sad možete ići u posjetu.
Zečići: Hvala vam puno na vašim poklonima.
Vaspitač: Zeko, a mi smo pripremili još jedan poklon za tebe. Želimo da vam pokažemo bajku.
- Neka momci i zečevi idu u pozorište, koje nije daleko i do njega se može doći peške.
Uđite, molim vas, sedite, a umetnici mi priđu i presvuku se.
(Prikaz bajke: "Teremok")
Vaspitač: Pa, da li vam se svidela bajka? Onda hajde da pljesnemo umetnicima.
Da li vam se svidjela današnja utakmica? Šta vam se tačno svidjelo u igri? Kome se koji lik dopao i zašto? Šta je novo za vas danas?
(odgovori djece)
- Bravo momci!
Iz svega sam za sebe izveo mali zaključak da se upravo kroz igranje uloga kod djece odgajaju moralni kvaliteti ili karakterne osobine, što je našoj djeci sada neophodno i nije uvijek dovoljno.

Olga Burdova
Kartoteka igranja uloga

"Izgradnja kuće"

Svrha: upoznati djecu sa građevinskim zanimanjima, obratiti pažnju na ulogu tehnologije koja olakšava rad građevinara. Naučite djecu da grade zgradu jednostavne strukture. Negujte prijateljstva unutar tima. Proširiti znanje djece o karakteristikama rada graditelja. Proširite vokabular djece: upoznajte pojmove "građevina", "zidar", "dizalica", "građevinar", "kranista", "stolar", "zavarivač", "građevinski materijal".

Oprema: veliki građevinski materijal, automobili, dizalica, igračke za igru ​​sa zgradom, slike ljudi građevinskog zanimanja: zidar, kranista, vozač itd.

Napredak igre:

Učitelj poziva djecu da odgone zagonetku: „Kakva toranjica stoji, a na prozoru je upaljeno svjetlo? Živimo u ovoj kuli, i kako se zove? (kuća)". Učitelj nudi djeci da izgrade veliku, prostranu kuću u kojoj bi igračke mogle živjeti. Djeca se sjećaju šta su građevinska zanimanja, šta ljudi rade na gradilištu. Gledaju slike graditelja i pričaju o njihovim dužnostima. Tada se djeca dogovore oko izgradnje kuće. Uloge su raspoređene između djece: neki su graditelji, oni grade kuću; drugi su vozači, dostavljaju građevinski materijal na gradilište, jedno od djece je kranista. Prilikom izgradnje treba obratiti pažnju na odnos među djecom. Kuća je spremna, mogu se useliti novi stanari. Djeca se sama igraju sa zgradom.

"Igračke kod doktora"

Svrha: naučiti djecu kako se brinuti o bolesnima i kako koristiti medicinske instrumente. Vaspitati kod djece pazljivost, osjetljivost. Proširiti vokabular: uvesti pojmove "bolnica", "bolest", "liječenje", "lijekovi", "temperatura".

Oprema: lutke, životinje igračke, medicinski instrumenti: termometar, špric, tablete, kašika, fonendoskop, vata, staklenke za lijekove, zavoj, kućni ogrtač i šešir za doktora.

Napredak igre:

Učiteljica se nudi da se igra, biraju se doktor i medicinska sestra, ostala djeca uzimaju igračke i lutke, dolaze u kliniku na termin. Pacijenti sa raznim bolestima idu doktoru: medvjed ima zubobolju jer je pojeo puno slatkiša, lutka Maša je uštinula prst u vratima, itd. Navodimo radnje: doktor pregleda pacijenta, propisuje mu liječenje, a medicinska sestra slijedi njegova uputstva. Djeca starijeg predškolskog uzrasta mogu birati nekoliko različitih specijalista - terapeuta, oftalmologa, hirurga i drugih ljekara poznatih djeci. Dolazeći na prijem, igračke govore zašto su išle kod doktora, vaspitačica razgovara sa decom da li se to moglo izbeći, kaže da treba više da vodite računa o svom zdravlju. Tokom igre djeca gledaju kako se doktor odnosi prema pacijentima - pravi zavoje, mjeri temperaturu. Učiteljica ocjenjuje kako djeca međusobno komuniciraju, podsjeća da oporavljene igračke ne zaborave da se zahvale doktoru na pruženoj pomoći.

"Pečemo pite"

Svrha: upoznati djecu s procesom pravljenja pita i sigurnosnim pravilima u kuhinji. Naučite postavljati ciljeve igre, izvoditi odgovarajuće radnje u igri. Pronađite predmete u okruženju - zamjene potrebne za igre. Podsticati djecu da samostalno kreiraju ideje za igru; konsolidirati sposobnost udruživanja u grupe u igri, izvođenje radnji u igri. razvijaju igračke vještine i sposobnosti. Obogatiti vokabular; da njeguju poštovanje prema radu drugih;

Oprema: kuhinjski pribor, lutke, dijelovi kompleta za izgradnju (male loptice prerezane na pola, zamjenski predmeti

Napredak igre:

Vos-l: -Djeco, hoćete li se igrati sa mnom? Ja ću peći pite. Pogledaj šta imam (skida poklopac sa kutije i stavi pored nje).

Zamijesit ću tijesto za pite. Ovako, ovako! (Promiješa dijelove iz graditelja u kutiji.)

Šta voliš kod pita? Sa džemom? Evo ove pite za vas, ona je sa džemom (pokazuje kako se oblikuje pita).

Oh, gde da stavim pite? Na čemu ćemo ih peći? (Dobro je ako neko od djece pogodi da za to možete koristiti poklopac od kutije koja leži na stolu.) Zaista, ovdje možete staviti pite! Neka to bude pleh, kakav mama ima u kuhinji.

Ovdje će biti Katjina pita s džemom. A zašto Serezha voli pitu? Hoćeš kupus ili jabuke? Evo je, pita sa jabukama i pravimo pitu za Matveya i Nastyu.

Još imamo mjesta, napravimo još jednu pitu. Ko će mi pomoći?

Saša, umesi testo. Eto kako si dobar!

Sada napravi pitu kao ja. Stavite na pleh. (Ponudi drugoj djeci.) Izašlo je puno pita. Nije ostalo ni jedno prazno mjesto. Morate ga staviti u rernu i ostaviti da se zapeče. A gdje ćemo imati pećnicu?

Katya, gdje ćemo peći pite? Ovdje? (Možete koristiti bilo koju zamjenu.) Je li ovo peć? Uključi ga brzo! Stavili su pite.

Kako su naše pite?

Pomiriši kako ukusno miriše.

Katya, vidi, jesu li pite već pocrvenjele?

Naravno da su spremni. Sada ih vadim iz rerne. Pazi da je vruće!

Pomozi sebi. Čija je ovo pita? Ukusno?

(Svima dijelim pite. Ako djeca uzmu “pitu” u usta, zaustavite ih.)

Evo nekoliko ukusnih pita.

Jeli smo, ali lutke su ostale gladne. Oni takođe žele pite. Hajde da ispečemo pite za lutke. Nezavisna igra.

"Lutke za šetnju"

Ciljevi: Nastaviti razvijati interesovanje za igru ​​lutke i građevnog materijala. Naučite koristiti stečene vještine u izgradnji jednostavnih zgrada. Ojačati sposobnost zajedničkog igranja, dijeljenja materijala za igru; razvijati želju djece za uspostavljanjem odnosa u igri, konsolidirati sposobnost raspodjele uloga. Obogatite vokabular. Negovati interesovanje i poštovanje jedni prema drugima, želju za poštovanjem normi ponašanja. Podstičite samostalnost djece.

Oprema: set velikog građevinskog materijala: cigle, kocke, prizme, ploče, lutke različitih veličina, odjeća za lutke prema godišnjem dobu, autići različitih veličina, figurativne igračke: lutke gnjezdarice, zečevi, medvjedi.

Napredak igre:

Učiteljica kaže da lutke žele da hodaju.

Hajde da ih nosimo u šetnji. A mi ćemo zamoliti naše momke da našim ćerkama naprave staze, voz, auto, tobogan, kako bi se svi zabavili i bili zanimljivi u šetnji.

Djeca oblače lutke.

Učiteljica pita ko će i šta graditi za lutke. Prilikom izgradnje fiksira nazive dizajnerskih dijelova, njihovu veličinu, boju, potiče samostalnost djece, prijateljsku igru. Ako je potrebno, pomaže u oblačenju lutaka za šetnju.

Kada su lutke obučene i zgrade spremne, možete pozvati djecu da prošetaju s lutkama stazama.

U toku ovakvih igara učiteljica postupno dovodi djecu do zajedničkih igračkih aktivnosti.

"Katina lutka se razbolila"

Ciljevi: diversifikovati učešće dece u igranju lutke; doprinijeti obogaćivanju zapleta dječjih igara; razvijati govor djece i obogatiti vokabular; pomoći djeci da uspostave interakcije u zajedničkoj igri; negujte prijateljstva u igri.

Materijal i oprema: lopatica, fonendoskop, termometar, lijekovi (koriste se zamjenski predmeti); ljekarska torba, ogrtač, kapa (2-3 primjerka).

Napredak igre:

Učiteljica obavještava djecu da joj je kćerka bolesna.

Moramo staviti Katju u krevet i pozvati doktora. I ja ću biti doktor. Imam bade mantil, kapu i alat.

Vova, hoćeš li biti doktor?

Evo i kućnog ogrtača, kape i alata za vas. Počastimo lutke zajedno, počnimo s mojom kćerkom Katjom. Poslušajmo je. Šta je potrebno za ovo? (cijev.)

Čuješ li kako Katino srce kuca: "Kuc-kuc-kuc"?

Diši, Katya. Sada ti, Vova, zamoli Katju da duboko diše.

Sada stavimo Katin termometar. Volim ovo. Pogledajmo sada njeno grlo. Gdje je kašika?

Katya, reci: "Ah-ah-ah."

Vidiš, Vova, Katjino grlo je crveno i visoka temperatura. Hajde da joj damo lek.

Pustite Katju da spava.

"praonica za lutke"

Ciljevi: naučiti da se ujedine u dvoje ili troje za nezavisne igre; doprinose formiranju igara zasnovanih na pričama sa lutkama, obogaćuju sadržaj takvih igara.

Materijal i oprema: kada, posuda za sapun, sapun (zamjenski predmet, daska za pranje, pegla; odjeća za lutke; stalak za vješanje odjeće; daska za peglanje.

Napredak igre:

Kupali smo lutke i zaboravili oprati njihovu prljavu odjeću. Šta nam treba za ovo?

(Učitelj raspoređuje predmete tako da je zgodno da se peru zajedno (nas troje). Sve možete prati zajedno u jednom velikom lavoru ili odvojeno u malim umivaonicima - glavno je da su djeca u blizini).

Kada je sve što vam je potrebno za pranje spremno, učiteljica pita:

Možeš li prati odjeću?

Jeste li zaboravili nešto ponijeti? (Nemoguće, jer nisu donijeli vodu).

Kakva nam je voda potrebna? (toplo).

Donesimo vodu i sipamo u lavor (u lavore).

Zatim učitelj pokazuje kako se pere rublje. Djeca ponavljaju radnje odraslih. Oprana odjeća se stavlja u posebne posude.

Po savjetu učiteljice, djeca izlijevaju prljavu vodu i sipaju čistu hladnu vodu da isperu odjeću. Učitelj zatim objašnjava:

Kada se veš opere, ispere, mora se iscediti, protresti (pokazuje) i okačiti da se suši.

Djeca ponavljaju sve radnje odrasle osobe. Nakon što je posteljina okačena, učiteljica predlaže da se sve vrati na svoje mjesto i da se pripremi pegla za peglanje osušenog rublja.

Na kraju igre učitelj kaže:

Tako je postalo čisto donje rublje lutke. Moraš ga staviti u ormar. Naše ćerke su navikle na red.

Igra se može ponoviti 2-3 puta s različitom djecom. Učiteljica podstiče nezavisna udruženja djece da se igraju.

"Hajde da napravimo kucu za lutke"

Ciljevi: naučiti birati igračke i atribute za igru, ujediniti dvije ili tri za samostalne igre; nastaviti razvijati interes za igru ​​s lutkama i građevinskim materijalom; razvijati govor djece i obogatiti vokabular; pomoći djeci da uspostave interakcije u zajedničkoj igri; negujte prijateljstva u igri.

Materijal i oprema: Komplet građevinskog materijala: kocke, cigle, ploče; lutke različitih veličina; figurativne igračke (zec, medvjed, vjeverica, lisica itd.).

Napredak igre:

Učiteljica se obraća djeci:

Došla nam je u posjetu lutka svjetlosti. Kaže da nema gde da živi. Sagradimo kuću za Svetu. Ko želi da gradi kuću?

Učiteljica stavlja lutku na tepih.

Od čega ćemo graditi kuću? (od cigle).

Kako postavljamo cigle? (uska strana).

Ovo će biti zidovi kuće, ali kako napraviti krov? (morate staviti ciglu na zidove).

Ako je lutka visoka, onda učitelj pokazuje kako se izgradi visoka kuća.

Sada moramo napraviti vrata kako bi kuća bila topla.

U tom slučaju možete staviti jednu ili dvije cigle, bez obzira na veličinu izgrađene kuće.

U procesu izgradnje kuće, učitelj privlači drugu djecu koja su zainteresirana za igru ​​da rade: jedno nudi da napravi ogradu, drugo - put do kuće, itd. Podstiče djecu na zajedničku igru.

Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta. Igre uloga odražavaju dječje ideje o svijetu oko njih, odnosima i profesionalnim obavezama ljudi. Dijete je prebačeno iz svakodnevne rutine: isprobavanje zanimljive uloge, korištenje slika sjećanja i fantazije da glumi u izmišljenoj situaciji. Igra uloga ne samo da zabavlja dijete, već je i element obrazovnog procesa u vrtiću.

Ciljevi i zadaci igre uloga u vrtiću

Suština igre uloga je da dijete izmišlja izmišljenu situaciju, bira atribute i djeluje u skladu s planom.

Djeca se igraju u prodavnici igračaka. Roba (igračke) se stavlja na sto, na njih se pričvršćuju cjenici (pod uslovom da su djeca već upoznata s brojevima i brojevima; to mogu biti gotove naljepnice ili samopotpisani letci). Na "pultu" je igračka kasa sa novčanicama i kovanicama. Djeci su dodijeljene uloge: prodavač, blagajnik, kupac. Treba odigrati fiktivnu situaciju: izbor robe od strane kupaca, pomoć prodavača, kupovina na blagajni.

Prema dječijim psiholozima i nastavnicima, interesovanje za igru ​​uloga javlja se do treće godine. To je zbog činjenice da u prvim godinama života dijete akumulira ideje o svijetu, uči djelovati s predmetima i razvija koordinaciju pokreta. Međutim, početni elementi igre uloga mogu se pratiti u samostalnim aktivnostima djece uzrasta 2-3 godine, kada djeca u radnjama s igračkama reproduciraju ono što vide u svakodnevnom životu.

Početna igra uloga sastoji se od reprodukcije radnji odraslih koje beba vidi u svakodnevnom životu.

Kada je autorka ovog članka po drugi put postala majka, prvi sin je imao jedva godinu i po dana. Naravno, starije dijete je posmatralo bebu i kako se roditelji brinu o njemu: kupaju, povijaju, hrane na flašicu, stavljaju na spavanje. A u dobi od dvije godine, sin je s igračkama ponavljao scene iz svakodnevnog života. Ljuljao je medvjedića u naručju i pjevušio uspavanku, dao mu cuclu i zvečku, valjao ga u kolicima. Odnosno, dijete se okušalo u ulozi roditelja.

U predškolskom djetinjstvu igra je obrazovne prirode: uz nju je važna lični kvaliteti i razvijati mentalni kapacitet. Igra uloga je jedna od glavnih nastavnih metoda: gradi se kultura odnosa unutar tima, usađuje poštovanje prema radu odraslih i raznim profesijama, postavljaju jednostavne socijalne kompetencije (kako se ponašati u društvu). Svrha vođenja igara uloga s predškolcima je svestrani razvoj djetetove ličnosti u izmišljenoj situaciji.

Igra je oblik učenja od davnina.

Jan Amos Komenski

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/05/11/aforizmy-ob-igre-i-obuchenii

Tabela: ciljevi igre uloga

Uzrasna kategorija djece	Zadaci
3–4 godine	Formiranje sposobnosti djelovanja u skladu sa predloženim scenarijem. Razvoj fantazije, sposobnost osmišljavanja jednostavne radnje u izmišljenoj situaciji. Obogaćivanje aktivnog vokabulara.
4–5 godina	Razvoj komunikacijskih vještina. Formiranje sposobnosti samostalne raspodjele uloga, odabira predmeta za igru. Obogaćivanje društvenog iskustva djece (pravila ponašanja u biblioteci, prodavnici, javni prijevoz, klinika itd.). Razvoj vještine dijaloškog govora.
5–6 godina	Razvoj sposobnosti samostalnog utvrđivanja pravila, improvizacije tokom igre. Podsticanje na korištenje slika i zapleta Umjetnička djela u igricama (iz bajki i priča, filmova i crtanih filmova). Aktivacija dijaloškog govora.
6–7 godina	Razvoj kreativnih sposobnosti djece: želja za korištenjem muzičkih instrumenata u igri, dodavanjem elemenata plesa, pjevanja. Stvaranje održivog interesa za profesionalne aktivnosti odraslih (igranje policajaca, spasilaca, doktora, astronauta, naučnika itd.). Stvaranje motivacije za izradu scenografije i atributa za buduće igre.

U igri uloga, djeca konsoliduju znanje o profesiji (prodavač-blagajnik) i uče kulturu kupovine

Vrste igara uloga

Prema smjeru cilja učenja i načinima njegovog postizanja, igre uloga se dijele na kreativne, prič-didaktičke i interaktivne.

• U kreativnoj igri uloga, djeca maštaju što je više moguće, ne samo da kopiraju ponašanje odraslih u određenim životnim situacijama, već pokazuju vlastitu verziju radnji pod izmišljenim okolnostima. Djeca se reinkarniraju prema planu igre: postaju cirkusanti, naučnici u laboratoriji, hirurzi, modni dizajneri. Nema ograničenja za maštu djece u kreativnim igrama. U dogovoru se ponašaju u svakodnevnim situacijama: vožnja autobusom, odlazak u pozorište ili muzej, ručak u kafiću. Ili se mogu prenijeti na zaplete iz filmova i knjiga: postati paleontolozi na iskopavanjima, letjeti na Mars, izumiti vremeplov.
  

  Kreativna igra "Putovanje u svemir" počinje činjenicom da se jedan od učenika proglašava kapetanom i nudi da odleti na Mjesec. Momci se slažu: dečaci grade svemirski brod (od stolica ili mekih modula), devojke skupljaju zalihe za putovanje. Kada je sve spremno, kapetan komanduje: "Idemo!", i putovanje počinje. Momci pričaju o onome što vide u zamišljenim prozorima, prikazuju akciju u nultom gravitaciji. Odjednom dolazi do kvara, brod slijeće na najbližu planetu, astronauti istražuju nepoznatu teritoriju.

  

  Učenici su samostalno razvili ideju, pripremili predmete za igru ​​i dodijelili uloge

• Zapletno-didaktička igra je igrani oblik obrazovanja, sintetizira kreativnu aktivnost djece uz proučavanje vizualnih materijala, praktičnu primjenu znanja stečenog u učionici. Učitelj uvijek upravlja igrom ovog tipa: izgovara dužnosti za svaku ulogu, prati napredak igre, koriguje izvođenje didaktički zadatak. Zaplet- didaktičke igre izgrađene su na osnovu kreativnih igara koje su djeci već poznate: "Prodavnica", "Vrtić", "Banka", "Trpezarija". Igra dobija dodatne sadržaje: kognitivni (razlika između voća i povrća u igrici „Trpezarija” ili „Bašta”), matematički (prebrojite broj predmeta u situaciji igre), lingvistički (relevantan za grupe u kojima se koristi nacionalni jezik). se proučava).
  

  Djeca autora članka vole se igrati u "Supermarketu". Najstariji sin se sprema za polazak u školu, zna sabirati i oduzimati unutar 100 - djeluje kao blagajnik, razlaže igračke novčanice u ćelije. Moja ćerka uči da piše, ona iscrtava cene robe, njena uloga u igri je kupac. Scenarij igre je klasičan: kupac preuzima robu u kolica, blagajnik udara, kupovina je obavljena. Didaktički sadržaj igre je da osposobi kćerku da piše brojeve i poboljša sinovljeve računske operacije (sabiranje i oduzimanje).

  

  U igri postoji praktična primjena matematičkog znanja: dobijete iznos (dodatak apoena novčanica ili cijene robe), prebrojite kusur

• Organizacija interaktivne igre zbog uvođenja tehničkih sredstava u obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova (koristeći IKT). Upotreba interaktivne table u igrama uloga obogaćuje igračko iskustvo predškolaca. Na ekran se projektuju fotografije stvarnih mjesta (more, tropski krajolici, gradovi i predstavnici dalekih zemalja) i fantastične priče (ilustracije čarobne zemlje, doba dinosaurusa, vanzemaljskih rasa).
  

  Na interaktivnoj tabli tokom igranja uloga "Svemirsko putovanje" prikazani su video snimci lansiranja rakete i boravka posade unutar broda. Za razvoj zapleta igre koriste se pejzaži raznih svemirskih fenomena: kiša meteora, let komete, crna rupa. Učenici se pozivaju da na interaktivnoj tabli urade zadatke na temu prethodnog časa: članovi posade konsoliduju znanja o rotaciji planeta, strukturi Sunčevog sistema.

  

  Prostorni pejzaži se projektuju na tablu kako bi se maksimalno uronilo u okruženje igre i konsolidovalo znanje u malim didaktičkim zadacima.

Prema temi, igre uloga uslovno se dijele na poslovne, moderne, igre za interese dječaka i djevojčica.

• Poslovna igra je rekreacija djece sadržaja profesionalnih aktivnosti odraslih. Interakcija između učesnika igre odražava model saradnje između menadžera i stručnjaka. Poslovne igre imaju za cilj formiranje kulture odnosa u društvu i primarnih ideja o profesionalnoj etici. Djeca moraju shvatiti da nisu važni samo šefovi, kapiteni, direktori, već i svaki član tima. Odgovornost u obavljanju profesionalnih obaveza i koherentnost u radu tima je garancija uspješan rad(u uslovima vrtića - rad-igra).
  

  Primjeri poslovnih igara za mlađu i srednju predškolsku djecu: "Frizer", "Prodavnica", "Kafić", "Pošta", "Garaža", "U autobusu", "Putovanje brodom".
  Poslovne igre za starije predškolce zahtijevaju sposobnost dogovornog i koordinisanog djelovanja: „Operaciona sala“, „Škola“, „Eksperimentalna laboratorija“, „Spasilačka brigada“, „Redakcija/novinari“, „Svemirska ekipa“.

  

  Djeca glume u okviru uloga - automehaničara, vozača

• Moderna igra uloga zasnovana je na stvarnim životnim zapletima 21. veka. Dječja svijest je upijajuća: mjesta koja je dijete posjetilo pohranjuju se u pamćenje, kako je uobičajeno da se odrasli ponašaju u njima, koje uloge imaju u funkcionisanju razna preduzeća. Svijet odraslih se mijenja, djeca uče o strukturi modernog društva i novim profesijama, uključujući i iz televizijskih programa. Tema dječjih igara se širi, pojavljuju se novi atributi. A mi možemo gledati kako se djeca igraju "Kancelarija", "Agencija za nekretnine", "Hipermarket", "Salon mobilnih komunikacija", "Putnička kompanija", "Dizajn studio", "Agencija za modelarstvo", " Društvo za upravljanje“, “Sklonište za životinje” itd.
  

  Moderna igra uloga "Sberbank" kopira model profesionalnih odnosa "banka operater - klijent". Igra je pogodna za starije predškolce koji imaju ideju o pružanju usluga u štedionici (posjećuju ih sa roditeljima): plaćanje računa, izdavanje bankovne kartice, izdavanje gotovine, prijenos sredstava itd. Učitelj pravi neke atribute za igra zajedno sa momcima: terminal i bankomat (nalepiti na kutije za ispis sa dugmićima), bedževe za operatere, novčanice i kovanice.

  

  Igra koristi stare bankovne kartice, tastatura i telefon, lažne novčanice i terminal

• Igre su podijeljene po interesovanjima - za dječake i za djevojčice - u dobi od 4-5 godina. Djevojčice vole modelirati ulogu majke, domaćice, tradicionalno ženskih zanimanja (medicinska sestra, dadilja, vaspitačica, uposlenica kantine). Igre uloga za djevojčice zahtijevaju mali prostor i dovoljan broj lutaka i atributa za njih (kočije, krevetići, posuđe, odjeća). Dječaci u igricama reprodukuju muški model ponašanja: zaštita stanovništva (igre vojna tema, u policiji, vatrogasci), građevinarstvo, nastava sa opremom i transportom.
  

  Pisac ovog reda svake večeri posmatra nekoliko kompanija starije grupe, koje posjećuje njen sin. Devojke igraju u "Modnoj kući", " Nail salon“, “Kćerke-majke” u kutku igračkih aktivnosti. Dok igre zapleta i uloga dječaka imaju veći obim i nadilaze prostor za igru: njihove igre su pokretne i često bučne. Omiljene igre sina i drugova iz razreda su "Policajci i lopovi", "Građevinski", "Automobilisti i inspektor".

  

  Dječacima je zanimljivo igrati graditelje uz uključivanje posebne opreme, kombinezona i alata

  Sa starijim predškolcima vaspitač treba da organizuje zajedničke igre uloga za dečake i devojčice kako bi se formirala predstava o važnosti interakcije između muškaraca i žena u svakodnevnom životu, o profesionalnosti, bez obzira na pol. U igricama „Porodica“ i „Upoznaj goste“ deca se okušavaju u ulogama različitih uzrasta (bebe, roditelji, tetke i stričevi, starija generacija rodbine), razvijaju kulturu komunikacije sa odraslima, sa gostima, podsećaju da se obavljaju kućni poslovi. od strane svih članova porodice (mama kuva, briše, pegla, tata popravlja, popravlja, deca pomažu). Patriotska priprema učenika je olakšana igrom "Rat": djeca uviđaju važnost svakog učesnika u ovom teška situacija, djevojkama su dodijeljene uloge u poljskoj kuhinji i ambulanti.

  

  I djevojčice i dječaci učestvuju u igrama vojno-patriotske orijentacije, jer svako može pomoći svojoj domovini

Kada igrati ulogu

Igre uloga se obično održavaju između časova iu slobodnom vremenu u popodnevnim satima. Igru možete igrati dok hodate.

Često su igre uloga uključene u strukturu govora i kreativnih aktivnosti. Uloga vaspitača je da izgovara uslove i plan igre i kontroliše radnje dece, jer je igra u ovom slučaju sredstvo za učenje.

Igra uloga djeluje kao sredstvo za razvoj govora. Na času govora djeca proučavaju vizuelne materijale na navedenu temu, razgovaraju sa učiteljem, uče nove riječi i objašnjavaju njihovo značenje. Nastavnik nudi da se uroni u temu i igra, aktivno koristeći nove riječi u dijalozima.

Igra uloga "Na pregledu kod doktora" koristi se u govornoj lekciji na temu "Poliklinika" u srednjoj grupi. Djeca dodjeljuju uloge: stomatolog, pedijatar, okulist, pacijenti. Nastavnik daje zadatak: u dijalogu između doktora i pacijenta treba koristiti riječi na temu lekcije (nazivi medicinskih specijalnosti, "pregled", "simptomi", "dijagnoza", "recept").

U igri uloga, djeca primjenjuju znanja stečena u govornoj lekciji na medicinske teme.

Za aktiviranje mašte i razvoj talenata, igre uloga održavaju se u kreativnim časovima: muzičke, koreografske i pozorišne aktivnosti. Nakon upoznavanja djece sa određenom grupom muzičkih instrumenata, pozivaju se da u pripremnoj grupi igraju igru ​​„Duhački/gudački/folklorni ansambl“, igrajući uloge na muzička lekcija postaje teže.

Sviranje u pripremnoj grupi „Simfonijski orkestar“ podrazumeva da učenici poznaju profesionalne dužnosti dirigenta i njegovu interakciju sa svim članovima orkestra. Da bi igrali uloge muzičara (violinista, flautista, bubnjara, itd.), djeca moraju biti upoznata sa svim grupama instrumenata i načinom sviranja.

Muzička nastava, a posebno časovi koreografskog kruga uključuju igre uloga-plesove. Djeca izvode pokrete uz muziku u skladu s temom kompozicije: "Na rubu šume" - djeca prikazuju zečiće, lisice, mladunce, "Ples sabljama" - improvizacija na vojnoj zavjeri, "Drvosječe", "Kosice" - modeliranje u plesu radne aktivnosti.

Uz muziku, djeca se kreću u skladu sa zapletom plesa: vuk hvata zečeve

Također, igra uloga je prvi korak u pozorišnoj aktivnosti predškolaca. Sa djecom se održavaju igre dramatizacije na književna djela (u pozorišnom kutku ili krugu dodatnog obrazovanja): „Teremok“, „Repa“, „Lisica i zec“, „Moydodyr“ itd.

Igra dramatizacije zasnovana je na bajci poznatoj djeci

Izvođenje igara uloga u vrtiću

Organizacija igara uloga počinje pripremom atributa i igračaka. Za mlađih predškolaca predmete za određene igre vaspitač bira i stavlja u prostor za igru ​​u slobodnom pristupu, što podstiče interesovanje za razvijanje samostalnih aktivnosti. Za djecu od 4 do 7 godina, atributi se pohranjuju u prostor za igru ​​u odjeljcima / kutijama po temama („Suđe“, „Alati“, „Lijekovi“). Djeca starijih grupa rado izrađuju materijale za igre vlastitim rukama: kartonske mačeve, proizvode od plastelina, nacrtane zamjenske slike.

Igračka aktivnost mlađih predškolaca aktivira se pomoću gotovog kompleta za igranje uloga

Metodologija organiziranja igre uloga

Nastavnik se upoznaje perspektivni plan razvoj i obogaćivanje igračkih aktivnosti, otkriva lična interesovanja dece i sposobnost samostalnog promišljanja zapleta. Uzimajući u obzir primljene podatke, nastavlja organizirati igru ​​uloga u grupi.

1. Odabir teme igre, izrada približnog plana igre s mogućim opcijama zapleta.
2. Priprema ambijenta za igru: namještaj, atributi i zamjene za igru, detalji kostima, materijali za samostalnu izradu predmeta prema planu.
3. Stvaranje motivacije i početak igre:
   • vaspitač stvara igru ​​ili problemsku situaciju („Momci, Čeburaška nikada nije bio u cirkusu, hoćemo li mu pokazati predstavu?“, „Zovu nas stanovnici ostrva Chunga-Changa u posetu!“, „Lutke imaju nakupilo se mnogo prljave odeće, sredićemo im veš!“);
   • vođenje kratkog razgovora na temu igre (“Koji se brojevi izvode u cirkusu?”, “Šta je potrebno za putovanje morem?”, “Koji kućanski aparati se nalaze u praonici?”);
   • vodič za igru ​​(za mlađe predškolce - direktno, za stariju djecu - indirektno): raspodjela uloga, određivanje približne radnje;
4. Održavanje situacije igre: kontrola emocionalnog stanja svih učesnika u igri, savjeti za obogaćivanje zapleta, ohrabrenje;
5. Završetak igre: analiza izvedenih uloga, utjelovljenje ideje radnje, pohvala za inicijativu i manifestacija fantazije.

Video: organiziranje igre uloga u vrtiću u svim uzrastima

https://youtube.com/watch?v=RQ_AAg7vfdE Video se ne može učitati: Igra uloga u modernom vrtiću (https://youtube.com/watch?v=RQ_AAg7vfdE)

Kartoteka igara uloga - tabela

Starosna grupa	Metodološke tehnike	Približna tema
Prvi junior (jaslice)	Interakcija u paru igranja uloga: vaspitač kao partner u igri razvija djetetove sposobnosti, igra „vodeću“ ulogu.	Svakodnevne teme: „Dom“, „Porodica“, „Mama i beba“, „Porodična čajanka“, „Izložba životinja“ (sa plišanim igračkama), „Večera za lutke“. Profesije ljudi: "Prodavnica", "Pošta", "Vozač i putnik", "Građevinarstvo", "Kod frizera".
Drugi junior	Dijalog uloga: sa nastavnikom; sa drugaricom iz razreda.	Domaćinstvo: „Rođendan“, „Odmor sa porodicom“, „Šetnja“, „Zoološki vrt“ (sa zamjenskim igračkama ili životinjskim maskama). Posao: "Na pregledu kod doktora", "Bolnica za lutke", "Kuvari", "Prodavnica igračaka", "Poštar". O temama književnih djela: zapleti narodne priče"Mitten", "Lisica i zec", "Teremok", "Gingerbread Man", prema autorovim bajkama "Putovanje sa Aibolit", "Moydodyr u posjeti momcima."
Srednje	Konstrukcija igre se zasniva na mogućnosti da se tokom jedne igre promeni uloga istog deteta: u početnoj fazi savladavanja novog načina igre, vaspitač je partner, pomaže deci („Sada sam i putnik autobusa. Sada sam kondukter/putni inspektor/radnik na benzinskoj pumpi/automehaničar”); igre sa partnerom iu malim podgrupama.	Domaćinstvo: „Imamo bebu u porodici“, „Mamin praznik“, „Veliko pranje“ / „Generalno čišćenje“, „Dan kupanja“ (sa lutkama), „U metrou“. Posao: "Vozači kamiona", "Robna kuća", "Građevinarstvo" (kuće, mostovi, kule, tvrđave), "Hitna pomoć", "U apoteci", "Veterinarski centar", "Mornari i ribari", "U cirkusu ". Književno: "Poštar Pečkin u Prostokvašinu", "Putovanje u Čeburašku kod kuće", "Odmor na ostrvu Čunga-Čanga". Herojsko-patriotski: "Vatrogasci".
Stariji	Djeca razvijaju sposobnost glume u igri uloga prema principu "Semantic Bush": jedno dijete ima nekoliko uloga koje treba igrati tokom igre. Edukativni element u igri za starije predškolce je uvođenje nestandardnog lika (Baba Yaga u frizeru, Gena krokodil u muzeju, Cheburashka u svemiru, itd.).	Domaćinstvo: “Useljenje u novi stan” / “Ukućanstvo”, “Pravila puta”. Posao: “U vrtiću” (lutke zamjenjuju đake, djeca igraju profesionalne uloge - vaspitača, menadžera, dadilje, voditelja nabavke, itd.), “Procedura” / “Trauma centar”, “U štedionici” / “Banka”, “Dizajnerski studio”, “Autoservis”, “Modni studio”, “Foto salon”, “Salon ljepote”/”Manikir studio”, “Biblioteka”. Književno: " sivi vrat“, “Princeza žaba”, “Neznam u gradu cvijeća”. Herojsko-patriotski: "Spasioci", "Granica", "Odbrana tvrđave", "Lasiranje satelita".
pripremni	Igre igranja uloga grade djeca od 6-7 godina prema principu izmišljanja: "olabavljenje" radnje poznate bajke; izmišljanje nove bajke; telefonski razgovori; izmišljanje priča iz stvarnog života.	Domaćinstvo: "Šetnja gradom", "Izlet u muzej", "Nova godina sa porodicom", "Popravka u stanu", "Učestvujte u subbotniku", "Naši kućni ljubimci". Posao: "Dopisnici", "Kafić", "U pozorištu", "Grad majstora", "U kancelariji", "Turistička agencija", "Salon za komunikacije", "Modnik - atelje za damu", "Na televiziji ", "Škola" , "Železnička stanica" / "Na aerodromu". Književni: "Zimovanje", "Čuk i Gek", "U potrazi za pahuljicama", "Princeza i zrno zrna". Herojsko-patriotski: „Spasilačka služba” / „Ministarstvo za vanredne situacije”, „Policijska stanica”, „GIBDD”, „Let Jurija Gagarina”, „Sletanje na Mesec”. Režija: djeca uče likove iz pozorišta lutaka ili prstiju da igraju svoje uloge.

Privremeni plan igre u vrtiću

Odredbe SaNPin-a o organizaciji režima rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ne sadrže neposredna uputstva o trajanju igračke aktivnosti predškolaca. S obzirom da se igra uloga koju organizuje vaspitačica smatra vidom obrazovanja u vrtiću, njeno trajanje izjednačavamo sa privremenim normativima časova vaspitnog i fizičkog vaspitanja.

Tabela: okvirni vremenski plan utakmica

Predmet, grupa	Početak igre	Glavni dio igre	Kraj igre	Ukupno trajanje
"Na prijemu u ambulanti", prva juniorska grupa	Učitelj poziva djecu da igraju „Polikliniku“, prikazuje ordinaciju, dodjeljuje uloge (doktor, pacijenti čekaju u redu sa raznim pritužbama), vodi uzorne partnerske dijaloge sa djecom. 2-3 minute	Djeca u parovima glume dijaloge („Šta se žališ?“, „Doktore, boli...“, „Hajde da obavimo pregled“, „Prepisujem ti...“); uloga doktora se više puta prenosi na različite učenike. 9–10 minuta	Učitelj hvali djecu, pita ih za trenutke koji im se sviđaju, traži da igračke stave na njihova mjesta. 2-3 minute	15 minuta
"Vožnja podzemnom", srednja grupa	Primarna distribucija uloga, momci pokušavaju sami razmisliti o zapletu, odabrati atribute. 3-4 minute	Nastavnik podstiče učenike da zamijene uloge, usmjerava radnju, predlaže korištenje dodatnih materijala za igru. 12–14 minuta	Razgovaranje o igri u cjelini, izražavanje utisaka, planiranje mogućih opcija za obogaćivanje zapleta 2–5 minuta	20 minuta
"Na granici", pripremna grupa	Raspodjela uloga, izrada plana igre, priprema mjesta, izrada nekih atributa za igru, reinkarnacija u kutu za odijevanje. 4–7 minuta	Izgradnja priče prema idejama učenika. 18–23	Analiza igre: koji atributi su nedostajali, kako poboljšati, diverzificirati radnju, šta dodati u kostime. 3–5 minuta	30 minuta

Ako učitelj vidi interesovanje djece za dužu igru ​​i ne uočava znakove preopterećenosti ili pretjerane uzbuđenosti, vrijedi malo povećati vrijeme za igru.

Video: igra uloga "Putovanje u svemir" u pripremnoj grupi (30 minuta)

Sinopsis igre uloga "Salon ljepote" u srednjoj grupi - tabela

Target	Poboljšati sposobnost djece da se ujedine u igri, raspodijele uloge, izvode radnje u igri. Razvijte sposobnost odabira predmeta i atributa za igru. Podižite poštovanje prema radu radnika kozmetičkih salona. Formirati sposobnost ljubaznog komuniciranja s vršnjacima, računati s interesima drugova. Proširiti dječje ideje o radu odraslih (frizer, maniker, čistačica).
Oprema	Zamjenski predmeti, otpadni materijal, setovi specijalnih igračaka "dječiji frizer", peškiri, kecelje, penjoari, dječije igračke za čišćenje, ekran, magnetofon, bedževi.
preliminarni rad	Izlet u kozmetički salon, razgovor sa zaposlenima, razgledanje ilustrativnog materijala, izrada atributa za igru.
Vodič za igru	- Djeco, danas ćemo ići na vrlo zanimljiv događaj koji će se održati u našem voljenom gradu Serpuhovu. Obucimo jakne, kape (pokazujemo), stanite u parove. Budite oprezni i pažljivi na ulici (zvuči fonogram "Street noise"). - Dolazimo. Evo, ovog lijepog dana otvara se novi kozmetički salon "Pepeljuga". I mi ćemo biti njeni prvi posjetioci. - Recite mi, djeco, zašto su nam potrebni kozmetički saloni? (odgovori djece) - Šta ljudi rade u kozmetičkom salonu? (odgovori djece) Ko radi u salonu? (frizer, maniker, kozmetolog, masažer, čistačica). Idemo do Pepeljuge. Vrata su otvorena za posetioce salona! (zvuči svečana muzika). - Vidi, kakav je lep i ugodan salon! Ovo je udobna čekaonica za mušterije, gdje možete pogledati modne časopise i odabrati lijepu frizuru i frizuru. Ovo je sala u kojoj rade frizerski saloni. Kojim poslom se bave frizeri? Šta im je potrebno da rade? (odgovori djece) - Liza je bolje od drugih pričala o poslu frizera. Radit ćete kao majstor iza ove stolice (prikazuje se). A drugi majstor će biti Kostja. Primijetio sam da mu se ovo zanimanje jako sviđa. Evo vašeg radnog mjesta iza ove stolice (prikazano). Sjećaš se? Hajde da prođemo dalje. Ovo je salon za nokte. Kako se zove majstor koji ovdje radi? (manikerka) Šta ona radi? Ko bi od vas mogao raditi kao maniker? - Dobro, Katya, radit ćeš u salonu za manikure. Rekli ste mi da u salonu radi i čistačica. Ono što ona radi je veoma važno. Čistačica održava salon čistim i urednim. A kada je salon čist i uredan, kupcima se sviđa. Uvek je lepo biti na ovakvom mestu. Frizeri su joj zahvalni na radu. Ko bi od vas mogao ispuniti ovu ulogu? Kome se može povjeriti ovaj odgovoran zadatak? Ti ćeš, Arina, biti čistačica. I uz vašu dozvolu, ja ću postati gazdarica salona Pepeljuga. Posmatraću tvoj rad i pomoći. - Dakle, naši frizeri su Liza i Kostja, manikerka je Katja, čistačica je Arina, a ostali su posetioci. Sjednite u fotelje i na sofu, pogledajte časopise. Ne zaboravite da budete tihi i mirni, sačekajte da vas gospodar pozove. A ti uzmeš sve što ti treba za posao i idi u svoje stolice. Budite pažljivi, ljubazni i ljubazni prema kupcima. Pažljivo rukujte opremom. Naš salon je u funkciji! (svira muzika). Izvršite radnje u igri. - Djeco, završava se radni dan, vrijeme je da zatvorimo kozmetički salon. Sutra će vam sigurno otvoriti svoja vrata. Koje ste uloge voleli da igrate? - Šta je bilo zanimljivo u igri? - Ko bi od vas voleo da radi u kozmetičkom salonu kada postanete odrasli?

U igri uloga, djeca uče da savladaju elemente novih profesija, na primjer, majstor za nokte

Atributi i vizuelni materijal za igre

Postoji mnogo ideja kako diverzificirati dječje igre uz pomoć različitih atributa i opcija dizajna. Predmete i zamjenske igračke za igru ​​uloga lako je napraviti vlastitim rukama, uključujući i od otpadnog materijala. U popunjavanje materijalne baze kutka za igru ​​treba uključiti učenike i roditelje.

Video: atributi za igre uloga

https://youtube.com/watch?v=CyranziRHJw Video se ne može učitati: Atributi za igranje uloga u vrtiću (https://youtube.com/watch?v=CyranziRHJw)

Galerija fotografija: gotovi setovi za igre

Kombinezoni i alati za pravljenje igrica Fondoskop, ostali alati i bočice za igranje uloge doktora Kasa, korpa i roba za igru ​​u supermarketu/trgovini Jelovnik i set proizvoda za igranje u kafiću Set posuđa za igru ​​u porodici , kuhinja, restoran
Alati za šišanje, stilizovanje i frizure

Igračke u gotovim setovima su funkcionalne: kalkulator je ugrađen u kasu, gorionici na šporetu svetle, fen za kosu buči i duva, bušilica se okreće na bušilici, itd. Ovi atributi za igre su najviše tačne kopije pravih uređaja i alata, svijetle su i udobne.

Fotogalerija: atributi od otpadnog materijala

Atributi za igranje svemirskog putovanja Atributi za igranje trgovine ili kafića Atributi za igranje gradilišta ili popravke stana Atributi za igranje dopisnika Atributi za igranje kancelarije, agencije Atributi za igranje kuhinje, kafića, farme Atributi za igranje poliklinike Atributi za lepotu /nail salon igre

Upotreba domaćih predmeta u igricama stvara istinski interes kod djece i podstiče maštu. Djeca često sama kreiraju jednostavne zamjenske predmete za igre: štapove kao sablje, elemente od dizajnera kao alate za konstrukciju itd. Otpadni materijal se koristi za obogaćivanje okruženja za igru: bočice i staklenke - za igru ​​u ljekarni i prostoriji za liječenje, prazne boce i kutije sa etiketama - za punjenje polica trgovine, boce za šampone, lakove za nokte - za kozmetički salon.

Fotogalerija: kostimi za igranje uloga

Gotovi kostimi za igranje uloga mogu se postaviti u kut za presvlačenje ili u prostor za igru ​​Jednostavna verzija kostima za igranje uloga uradi sam: ukrasite pregače posebnim oznakama zanimanja Atributi i elementi kostima za igranje na morsko putovanje Kostim astronauta uradi sam

Djeca se vole transformirati, isprobavati elemente kombinezona: kape, građevinske kacige, pregače, šešire. Kostime za igranje uloga za dječje igre lako je napraviti sami: dodajte simboličnu oznaku zanimanja na kecelje, napravite šešire ili maske heroja za igre dramatizacije zasnovane na pričama.

Slučaj iz života autora članka: djeca su smislila igru ​​o superherojima. Kod kuće nije bilo posebnih maski ili odjeće, a mašta se odmah uključila! Maska superheroja napravljena je od komada tamne tkanine sa prorezima za oči. Kostim čudesne djevojčice sastoji se od majčine majice i šešira od plastične folije.

Djeca su nevjerovatni sanjari, prave kostime od jednostavnih stvari i mogu se zamisliti kao bilo ko.

Fotogalerija: dizajn okruženja za igranje

Apotekarska vitrina sa prozorima, ručno rađena od štampanih slika lekova (leci dostupni u svakoj apoteci) Punjenje stvarnim predmetima (uzorci tkanina, pribor za šivanje, časopisi za šablone) podstiče decu da se bolje upoznaju sa ateljeom originalan dizajn okruženje za igru ​​koristeći otpadni materijal Bankomat za modernu igru ​​može se napraviti od obične kutije Najvažnija stvar u okruženju igre s morskom tematikom je prisustvo brodske kancelarije - dečiji crteži Okruženje igre je ispunjeno stvarnim predmetima (alatima i uređaji) i važan atribut domaće izrade - tabela za procjenu vida

Kao što je već spomenuto, igranje aktivnosti cvjeta uz korištenje stvarnih predmeta i otpadnog materijala. Djeca se trude da svoje igre što više približe stvarnosti. Stoga je u dizajnu gejming okruženja poželjno koristiti neradne kućne i tehničke aparate, časopise i knjige, prazne kontejnere sa etiketama, tablice sa logom postojećih kompanija.

Analiza igre uloga

U cilju utvrđivanja efikasnosti organizacionih sposobnosti vaspitača u igrama uloga i prilagođavanja plana za dalje aktivnosti, nastavnik analizira igru.

Protokol se sastavlja prema sljedećim kriterijima:

1. Usklađenost teme i sadržaja igre sa interesovanjima učenika i nivoom njihovih igračkih sposobnosti.
2. Korespondencija pripremne faze dobne kategorije djece.
   

   Okruženje igre, izbor atributa i plan radnje osmišljava vaspitač - za mlađi uzrast. Djeca su samostalno odabrala atribute od predloženih i nacrtala plan igre - prosečne starosti. U skladu sa temom igre, pripremili su se i sami učenici predmetni uslovi, izradio materijal i atribute, dodijelio uloge i razvio radnju - stariji predškolci.

3. Opis metoda za upravljanje tokom igračkih aktivnosti, njihova efikasnost.
4. Koji su zadaci implementirani u igri.
5. Evaluacija aktivnosti učenika:
   • sredstva utjelovljenja uloga (upotreba kostima, izraza lica, gestova, izražajnosti govora);
   • upotreba atributa;
   • komunikativni aspekt u igri (interakcija sa partnerom, pomoć, odsustvo konfliktnih situacija).
6. Završetak igre: logičan završetak zapleta igre, emocionalno stanje djece (znakovi preopterećenosti, raspoloženje, želja za razvojem radnje igre u budućnosti).
7. Smjer daljeg rada odgajatelja: prilagođavanje/unapređenje metodologije izvođenja igre, čime se obogatiti igračko iskustvo djece.

Kompetentna organizacija igračkih aktivnosti u vrtiću doprinosi razvoju ličnih kvaliteta učenika. U igrama uloga djeca proširuju svoje razumijevanje odnosa odraslih, formiraju primarne profesionalne kompetencije i prožeta se poštovanjem prema ljudskom radu. Djeca pokazuju inicijativu u razvijanju priča o svakodnevnim i fantastičnim temama, otkrivaju svoj kreativni potencijal, reinkarnirajući se u zadatu ulogu.

Podijeli sa prijateljima!

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE

REPUBLIKA KAZAHSTAN

DRŽAVNI UNIVERZITET KARAGANDA PO N. E.A.BUKETOVA

PEDAGOŠKI FAKULTET

Katedra za teoriju i metodiku predškolskog odgoja

i psihološku i pedagošku obuku

Igre uloga u vrtiću

Nastavni rad iz pedagogije

Izvršio: student sre 21 gr. DO&V

Denisenko Elena Vladimirovna

naučni savjetnik:

Sankhaeva Aliya Nurmagambetovna

Karaganda 2008

UVOD

Poglavlje I. Teorijske osnove igre uloga

1.1 Igra uloga kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta

1.2 Struktura, sadržaj i vrste igre uloga

1.3 Vođenje igre uloga

Poglavlje II. Razvoj igre uloga u različitim periodima predškolskog djetinjstva

2.1 Igra djece osnovnog predškolskog uzrasta

2.2 Igre uloga za djecu srednjeg predškolskog uzrasta

2.3 Igre igranja uloga za stariju predškolsku djecu

ZAKLJUČAK

SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE

UVOD

Savremene transformacije u društvu, nove strateške smjernice u razvoju privrede, otvorenost društva, njegova brza informatizacija i dinamizam radikalno su promijenili zahtjeve za obrazovanjem. Obrazovni sistemi većine vodećih zemalja svijeta odgovorili su na ove izazove zasnivajući ciljeve, sadržaje i tehnologije obrazovanja na očekivanim rezultatima. Osnovni cilj obrazovanja nije jednostavan skup znanja, vještina i sposobnosti, već profesionalna kompetencija zasnovana na njima – sposobnost samostalnog dobijanja, analiziranja i efikasnog korištenja informacija, sposobnost racionalnog življenja i rada u svijetu koji se brzo mijenja.

Pedagoška zajednica je suočena sa globalnim zadatkom stvaranja, testiranja i implementacije novog modela obrazovanja, čiji su osnovni principi navedeni u „Konceptu razvoja obrazovanja u Republici Kazahstan do 2015. godine“.[ 1 ]

Koncept razvoja obrazovanja razvijen je u skladu sa Ustavom Republike Kazahstan, Zakonom Republike Kazahstan „O obrazovanju“, Konvencijom o pravima djeteta. Koncept definiše obrazovanje kao nacionalni prioritet. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je prvi nivo kontinuiranog obrazovanja, koji stvara razvojno okruženje za potpuno formiranje ličnosti deteta, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike. [ 1,2, 3, 4 ]

U svjetlu svega navedenog, tema razvoja igre uloga danas ne gubi na aktuelnosti, budući da je igra vodeća aktivnost djece predškolskog uzrasta.

Igra je djeci najpristupačniji vid aktivnosti, način obrade utisaka i znanja dobijenih iz vanjskog svijeta. U igri se jasno manifestuju osobine djetetovog mišljenja i mašte, njegova emocionalnost, aktivnost i razvojna potreba za komunikacijom.

Izvanredni istraživač u oblasti psihologije L. S. Vygotsky je istakao jedinstvene specifičnosti predškolske igre. Ona leži u činjenici da je sloboda i nezavisnost igrača kombinovana sa striktnim, bezuslovnim poštivanjem pravila igre. Takvo dobrovoljno poštivanje pravila nastaje kada ona nisu nametnuta spolja, već proizilaze iz sadržaja igre, njenih zadataka, kada je njihovo ispunjavanje njena glavna čar.[5]

Karakteristika igara, posebno zapletno-ulogovnih, je postojanje dva tipa odnosa među djecom: imaginarnih, koji odgovaraju zapletu, ulozi i stvarnih odnosa učesnika u zajedničkoj igri.

Mendžritskaja D.V., u svojoj knjizi "Vaspitač o dečijoj igri", kaže da je već u rano djetinjstvo dijete ima najveću mogućnost, upravo u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da bude samostalno, komunicira s vršnjacima po vlastitom nahođenju, bira igračke i koristi različite predmete, savladava određene poteškoće logički vezane za radnju igre, njegova pravila [ 5 ]

Što su deca starija, to je viši nivo njihovog opšteg razvoja, to je igra (posebno pedagoški usmerena) vrednija za razvoj amaterskih oblika ponašanja: deca imaju priliku da sama zacrtaju zaplet ili da organizuju igre po pravilima (didaktičke). , mobilni), pronalaze partnere, postavljaju ciljeve i biraju sredstva za postizanje svojih ciljeva. Za amatersku igru ​​je potrebno da dijete može uspostaviti odnose sa drugovima. U tim neformalnim dječijim udruženjima manifestiraju se različite osobine djetetovog karaktera, njegovih navika, interesovanja, ideja o okruženju, razne vještine, na primjer, sposobnost samostalnog pronalaženja izlaza iz problema koji se javljaju u igri. problemske situacije, vođen poznatim normama i pravilima ponašanja, ili sposobnost samostalnog organiziranja stvarne (a ne imaginarne) radne aktivnosti za rješavanje problema igre.

Igra je prava društvena praksa djeteta, njegov stvarni život u društvu njegovih vršnjaka. [ 6 ]

Mnogi nastavnici i psiholozi proučavali su karakteristike igre uloga predškolskog djeteta: Vygotsky L.S., Mendzhritskaya D.V., Venger L.A., Mukhina V.S., Vasilyeva M.A., Shcherbakova E.I., Russkova L.V., Korotkova N.A. Matskevič M., Novosjolova S.L. [5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.15]

Predmet proučavanja je svrsishodan pedagoški proces.

Predmet istraživanja je igra uloga za predškolce.

Svrha studije: proučiti karakteristike i posebnosti razvoja igre zapleta i uloga predškolskog djeteta.

Ciljevi istraživanja:

1. Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja.

2. Proučavanje strukture igre uloga.

3. Analiza karakteristika razvoja igre uloga u različitim starosnim grupama.

POGLAVLJE I. Teorijske osnove igre uloga

1.1 Igra uloga kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta

Kreativne igre igranja uloga su igre koje djeca sama smišljaju. Igre odražavaju znanje, utiske, ideje djeteta o svijetu oko njega, rekreiraju se društveni odnosi. Svaku takvu igru ​​karakteriziraju: tema, plan igre, zaplet, sadržaj i uloga.

U igricama se ispoljava kreativna mašta djeteta, koje uči operirati predmetima i igračkama kao simbolima fenomena okolnog života, smišlja razne kombinacije transformacije, kroz ulogu koju preuzima, napušta krug poznatog. svakodnevnom životu i osjeća se kao aktivan "učesnik u životu odraslih" (D. B. Elkonin) .[ 6 ]

U igricama dijete ne samo da odražava život koji ga okružuje, već ga i obnavlja, stvara željenu budućnost. Kako je L. S. Vygotsky pisao u svojim djelima, „dječja igra nije jednostavno prisjećanje na ono što je doživjelo, već kreativna obrada doživljenih utisaka, njihovo spajanje i izgradnja nove stvarnosti koja zadovoljava potrebe i sklonosti djeteta. sebe.”[ 5 ]

U igri se u jedinstvu i interakciji formiraju svi aspekti djetetove ličnosti.

Igra zauzima veliko mesto u sistemu fizičkog, moralnog, radnog i estetskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta.

Igra je od velikog obrazovnog značaja, usko je povezana sa učenjem u učionici, sa zapažanjima iz svakodnevnog života.

Kako kaže Yadeshko V.I. - u kreativnim igrama odvija se važan i složen proces ovladavanja znanjem koji mobiliše mentalne sposobnosti djeteta, njegovu maštu, pažnju, pamćenje. Igrajući uloge, prikazujući određene događaje, djeca razmišljaju o njima, uspostavljaju vezu između razne pojave. Uče da samostalno rješavaju probleme igre, pronalaze Najbolji način implementaciju plana, koristiti svoje znanje, izraziti ih jednom riječju. [ 6 ]

Često igra služi kao povod za prenošenje novih znanja predškolcima, za proširenje njihovih horizonata. Sa razvojem interesovanja za rad odraslih, do javni život, herojskim djelima ljudi, djeca imaju prve snove o budućoj profesiji, želju da oponašaju svoje omiljene heroje. Sve to čini igru ​​važnim sredstvom za kreiranje orijentacije djetetove ličnosti koja se počinje formirati u predškolskom djetinjstvu.

Kreativna igra ne može biti podvrgnuta uskom didaktičke svrhe, uz njegovu pomoć, rješavaju se glavni obrazovni zadaci.

Zanimljiva igra povećava mentalnu aktivnost djeteta, a ono može riješiti i teži problem nego na času. Ali to ne znači da nastavu treba izvoditi samo u obliku igre. Nastava zahtijeva korištenje raznih metoda. Igra je jedna od njih, a dobre rezultate daje samo u kombinaciji sa drugim metodama: posmatranjem, razgovorom, čitanjem itd.

Igrajući se, djeca uče da svoja znanja i vještine primjenjuju u praksi, da ih koriste u različitim uvjetima. U kreativnim igrama otvara se širok prostor za pronalaženje i eksperimentiranje. Igre s pravilima zahtijevaju mobilizaciju znanja, samostalan izbor rješavanja problema.

Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca stupaju u komunikaciju sa svojim vršnjacima. Ujedinjuje ih zajednički cilj, zajednički napori da ga postignu, zajednička iskustva. Iskustva igre odlaze dubok trag u svijesti djeteta i doprinose formiranju dobra osećanja, plemenite težnje, vještine kolektivnog života. Zadatak vaspitača je da svako dijete učini aktivnim članom igračkog tima, da stvori odnose među djecom zasnovane na prijateljstvu, pravdi i odgovornosti prema drugovima.

Igra budi interesovanje i poštovanje prema radu odraslih: deca prikazuju ljude različitih profesija i istovremeno oponašaju ne samo njihove postupke, već i njihov odnos prema poslu, prema ljudima. Često igra služi kao poticaj za rad: proizvodnja potrebnih atributa, dizajn.

Igra je važno sredstvo estetskog odgoja predškolske djece, jer se ovom aktivnošću manifestira i razvija kreativna mašta, razvija se sposobnost planiranja, ritam i ljepota pokreta. Namjeran odabir igračaka pomaže u formiranju umjetničkog ukusa.

Dakle, u predškolskom djetinjstvu igra je najvažnija samostalna aktivnost djeteta i od velikog je značaja za njegov fizički i psihički razvoj, formiranje individualnosti i formiranje dječjeg tima.

1.2 Struktura, sadržaj i vrste igre uloga

Odnos slike, radnje igre i riječi je srž aktivnosti igre, služi kao sredstvo odraza stvarnosti.[8]

Glavni strukturni elementi igre su: koncept igre, zaplet ili njen sadržaj; radnje u igri; uloge; pravila koja diktira sama igra i kreiraju ih djeca ili predlažu odrasli. Ovi elementi su usko povezani.

plan igre- ovo je opšta definicijašta i kako će se deca igrati.

Formulira se u govoru, odražava se u samim radnjama igre, formira se u sadržaju igre i predstavlja srž igre. Prema dizajnu igre, mogu se podijeliti sljedeće grupe: koje odražavaju svakodnevne pojave (igre u „porodici“, u „vrtiću“, u „poliklinici“ itd.); odraz kreativnog rada (izgradnja metroa, izgradnja kuća,.); odražava društvene događaje, tradicije (praznici, susreti sa gostima, putovanja, itd.). Takva njihova podjela je, naravno, proizvoljna, jer igra može uključivati ​​odraz raznih životnih pojava.

Strukturna karakteristika i centar igre je uloga izvodi dijete. Prema vrijednosti koja pripada ulozi u procesu igranja, mnoge igre se nazivaju igranje uloga ili igranje uloga. Uloga je uvijek vezana za osobu ili životinju; njegova izmišljena djela, postupke, stavove. Dijete, ulazeći u njihovu sliku, igra određenu ulogu. Ali predškolac ne igra samo ovu ulogu, on živi u slici i vjeruje u njenu istinitost. Prikazujući, na primjer, kapetana na brodu, on ne odražava sve njegove aktivnosti, već samo one karakteristike koje su neophodne tokom igre: kapetan daje komande, gleda kroz dvogled, brine o putnicima i mornarima. U procesu igranja od strane same djece (a u nekim igrama i odraslih) pravila, utvrđivanje i regulisanje ponašanja i odnosa igrača. One daju igricama organizaciju, stabilnost, fiksiraju njihov sadržaj i određuju dalji razvoj, usložnjavanje odnosa i odnosa.

Svi ovi strukturni elementi igre su manje-više tipični, ali imaju različita značenja i različitu su korelaciju u različite vrste igrice.

Igre igranja uloga: razlikuju se po sadržaju (odraz svakodnevnog života, rada odraslih, događaja iz društvenog života); prema organizaciji, broju učesnika (individualni, grupni, kolektivni); po vrsti (igre čiju radnju izmišljaju sama djeca, igre dramatizacije - igranje bajki i priča; konstrukcija).

1.3 Vođenje igre uloga

„Neophodni elementi koji obezbeđuju zanimljive igračke aktivnosti, razvoj kognitivnih interesovanja i moralnih kvaliteta dijete, su znanje - akcija - komunikacija. Posebna uloga u tome pripada vaspitaču. Od ličnosti nastavnika, njegovog znanja, vještina, profesionalnih vještina i sposobnosti kreativnog organiziranja upravljanja dječjim igračkim aktivnostima zavisi njegova upotreba u svrhu sveobuhvatnog razvoja djetetove ličnosti" - Russkova L.V. 11 ]

Proces vođenja kreativne igre zapleta i uloga trebao bi biti izgrađen na takav način da se razvoj igračkih vještina i sposobnosti organski kombinira s obukom i obrazovanjem, uključujući i radno obrazovanje. Na osnovu ovog principa mogu se razlikovati 3 grupe metoda.

Prva grupa metoda Povezan je sa obogaćivanjem dece znanjem, utiscima i idejama o životu oko njih. To uključuje zapažanja; ekskurzije (osnovni, ponovljeni, završni); susreti sa ljudima različitih profesija; emocionalno i izražajno čitanje fikcije; razgovor; razgovor-priča koristeći ilustrativni materijal o radu odraslih i njihovim odnosima u tom procesu; priča nastavnika, praćena demonstracijom posebno odabranih fotografija, slika, reprodukcija događaja koji se dešavaju u zemlji; djeca sastavljaju priče na određene teme vezane za zapažanja života oko sebe; individualni razgovori sa djecom, razjašnjavanje znanja, ideja predškolaca o pojavama društvenog života, o moralnim kategorijama; dramatizacija književnih djela pomoću igračaka, likova iz lutkarskih pozorišta; etički razgovori.

Druga grupa- to su metode koje doprinose formiranju i razvoju igračkih aktivnosti. Među njima značajno mjesto zauzima direktno učešće odgajatelja u kreativnoj igri: igranje sa jednim djetetom, igranje vodeće ili sporedne uloge. Osim toga, nastavnik uveliko koristi pomaganje djeci u implementaciji znanja stečenog u učionici kroz sugestije, podsjetnike, savjete, odabir materijala za igru, razgovore o ideji igre, razvijanje njenog sadržaja i sumiranje.

Učitelj uzima u obzir individualne karakteristike djeteta, ako je siguran u sebe, važno ga je naučiti da kritički procjenjuje svoje odgovore. Ako ste stidljivi i neodlučni, morate podržati svaku inicijativu.

U cilju edukacije djece u vještinama i sposobnostima samostalne organizacije igre koriste se i zadaci; zadaci (za odabir materijala za igru, za izradu domaćih igračaka itd.); razgovori; ohrabrenje, pojašnjenje, pitanja koja imaju za cilj da potaknu djecu na moguću provedbu plana, definiranje radnji u igri.

Takve vještine potrebne djetetu, kao što je definiranje uloge za sebe i dovođenje do kraja igre, formiraju se kroz savjete, individualne zadatke, zadatke; privlačenje ilustrativnog materijala, čitanje odlomaka iz književnih djela koja karakteriziraju određeni lik; individualni razgovori o ulozi; izrada zajedno sa djetetom elemenata kostima za njegovu ulogu.

Važan zadatak je odgajati djecu u sposobnosti samostalne raspodjele uloga, uzimajući u obzir mogućnosti, interese i želje svakog od njih. Stoga učitelj treba dobro da prouči karaktere, sklonosti i navike svojih učenika i da stalno pomaže djeci da se bolje upoznaju, skrećući im pažnju na pozitivne aspekte ličnosti svakog djeteta. Da biste riješili ovaj problem, možete koristiti takvu tehniku ​​kao što je održavanje natjecanja za najbolje izmišljanje elemenata kostima, za zanimljive prijedloge u vezi s radnjama igranja uloga, za izražajnost govora, izraza lica i gestova.

Treća grupa metoda povezan sa podučavanjem djece dizajnu od građevinskog materijala i igrom sa zgradama, pravljenjem igračaka. Ova grupa uključuje metode i tehnike kao što su zajednička izrada zgrada od strane vaspitača i dece; ispitivanje modela vaspitača, pokazivanje tehnika dizajna; korištenje fotografija dječjih zgrada, dijagrama, tabela; korištenje tematskih zadataka kao što su "Izgradimo ulicu u našem gradu", "Izgradimo metro" itd.; izbor materijala za batine zgrada.

Važnu ulogu igra i učenje djece sposobnosti izrade papirnatih igračaka savijanjem (čamci, parobrodi, životinje, fotoaparati, klupe, čaše itd.), od tankog kartona prema uzorcima; proizvodnja igračaka od prirodnih i dodatnih materijala (kalemovi, kartonske kutije raznih oblika i veličina i sl.); korištenje tematskih zadataka: napraviti lijep namještaj za nove naseljenike, vrtuljke i drugu opremu za igralište (igra gradnje grada) itd.

Važnu ulogu u razvoju igre igra sposobnost djece da koriste predmete - zamjene (cigla umjesto sapuna i sl.), što više zamjenskih predmeta djeca unose, to je igra zanimljivija i sadržajnija.

Upotreba gore opisanih metoda i tehnika ovisi o uzrasnim karakteristikama djece i stepenu razvoja njihovih igračkih vještina i sposobnosti.

POGLAVLJE II. Razvoj igre uloga u različitim periodima predškolskog djetinjstva

2.1 Igra djece osnovnog predškolskog uzrasta

Tokom posmatranja igara djece osnovnog predškolskog uzrasta, Shcherbakova E.I. napomene: u dječjim igrama postoji jednostavan zaplet u kojem se može pratiti logičan slijed radnji. Dijete nastoji da definira ulogu za sebe, može biti zaneseno njome neko vrijeme. Međutim, interesi djece su i dalje nestabilni, klinac često prelazi iz jedne uloge u drugu, često neopravdano mijenja radnju igre.[10]

U ranom djetinjstvu imitacija igra važnu ulogu. Budući da se malo dijete odlikuje emocionalnošću, dojmljivošću, težnjom za svim svijetlim, neobičnim, obogaćivanje djece novim znanjima i idejama treba biti živahno i zabavno kako bi kod bebe izazvalo interesovanje, želju za oponašanjem. Učiteljica koristi didaktičke igre kao što su "Obucimo Tanju lutku", "Tanjina lutka ima rođendan", "U, pritiskamo Tanjinu lutku da spava" itd., dramatizuje u licima dječje pjesmice i šale poznate djeci; koristi igračke pri čitanju bajki, priča, pjesama, stvara situacije igre koje tjeraju dijete da nastavi igru ​​(lutka sjedi za stolom za čaj i sl.)

Prilikom posmatranja rada odraslih potrebno je djeci otkriti redoslijed operacija i, ako je moguće, uključiti ih u ovaj proces. Učitelj mora sistematski dopunjavati zalihe igračaka i materijala za igru, vodeći računa o razvoju ideja i znanja djece.

Mukhina V.S. napominje da je u radu sa djecom od 2-3 godine jedan od važnih zadataka razvijanje najjednostavnijih vještina zajedničke igre. Stoga je potrebno pomoći djeci da razviju sadržaj igara u kojima su moguće asocijacije više (2-3) osoba.

Igrajući glavnu ulogu zajedno s djetetom, odgajatelj, prije svega, nastoji održati djetetov interes za igru, uči ga da ispuni ulogu do kraja i razvija sadržaj igre, da svoje postupke uskladi s radnjama. njegovih drugova; uz to se rješava i zadatak odgoja djece u prijateljskim odnosima. Dete, ispunjavajući svoju ulogu zajedno sa učiteljem, oponašajući ga, ne samo da shvata i usavršava svoje znanje o radu odraslih, već uči i norme društvenog ponašanja.

Predškolci vole da grade i često se zabavljaju gradeći. Ali prvo, treba da formiraju potrebne veštine, da neguju stalno interesovanje za dizajn.

Ako je dijete zaista strastveno u ulozi, igra ozbiljno, iskreno doživljavajući sva osjećanja svog heroja. Stoga je potrebno na svaki mogući način podržati njegovo interesovanje za određenu ulogu, naučiti ga potrebnim vještinama tokom igre, predložiti neke radnje, izvesti određene informacije. Nedostatak znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za stvaranje prave slike igre u kolektivnoj igri dovodi do raspada igre, do odbijanja uloge.

Na razvoj sadržaja dječjih igara značajno utječe izrada domaćih igračaka. Takva igračka čini dječje interese za igru ​​stabilnijima, pomaže da se djeca ujedine u igri. Potrebno je zainteresovati djecu za proces izrade igračaka. Učitelj može, pred djecom, napraviti neke od atributa neophodnih za određenu igru.

Posebno mjesto u vođenju zapletno-ulogovne kreativne igre djece ovog uzrasta treba da zauzme izbor odgovarajućeg materijala za igru, način igre sa novim igračkama u vidu pozorišne predstave i kreiranje situacije u igri.

Učinkovitu pomoć u razvoju sadržaja kreativne igre pružaju sugestivna pitanja, podsjetnici i savjeti koji imaju za cilj da potaknu djecu na moguću implementaciju plana igre.

Učinkovite i takve tehnike kao što je odabir zajedno s djecom elemenata kostima; pričati djeci o nečemu glumica; individualni razgovor o slikama, ilustracijama; savjet, prikaz radnji u igri u situaciji igre.

Vodeći igru, učitelj ne treba da potiskuje inicijativu, samostalnost deteta. Sve navedene metode i tehnike trebaju biti usmjerene na to da igra bude zanimljiva, uzbudljiva samostalna aktivnost za djecu, kako bi svako dijete u njoj pokazalo svoje sposobnosti, sposobnost uspostavljanja emocionalno pozitivnih kontakata sa vršnjacima.

U mlađim grupama organizuju se i zabavne igre koje djeci donose radost i zadovoljstvo. To mogu biti zabavne igre sa igračkama sa satnim mehanizmom (mehaničkim, elektronskim), narodne igračke (pokretne figure medvjeda, kokoši koje kljucaju žito i sl.), zabavne igre sa vjetrom, sunčevim zrakama itd.

Učitelj sam smišlja smiješne avanture igračaka sa satom, kombinirajući ih s jednom temom.

Djeca se vole igrati pijeskom, snijegom, vodom. Od pijeska vajaju "pite", "peciva". Kako bi podržao njihovo interesovanje, učiteljica pokazuje kako se od peska prave kuće za lutke, garaže za automobile. Nakon što je izgradio jednu kuću i jednu garažu, učitelj djeci daje igračke (figurice ljudi, životinja, ptica, raznih automobila od šperploče) i predlaže izgradnju još nekoliko kuća i garaža; pomaže djeci u ovladavanju potrebnim vještinama. Nakon što su zgrade gotove, igra se sa djecom.

Za igre s vodom koriste se veliki bazeni ili posude na napuhavanje tako da oko njih može biti 4-5 djece, plutajuće igračke (na primjer, patke itd.). Učiteljica podstiče i pokazuje djeci kako je zanimljivo igrati se s patkicom i pačićima, koje smiješne radnje pačići mogu raditi na vodi, kako ih majka uči da plivaju i da se sakriju kada osete opasnost. Učitelj može napraviti papirnate čamce, čamce i organizirati zabavno takmičenje između djece: čiji će čamac brže doplivati ​​do suprotnog ruba karlice.

Dječje igre sa snijegom trebale bi započeti upoznavanjem sa njegovim svojstvima. Djeca bacaju snijeg s mjesta na mjesto, grabljaju ga u male gomile, prevoze na sankama. U početku sam vaspitač gradi brdo za lutke, auto, klupu, daje im igračke: lutke u zimskoj odeći, životinje, sanke za lutke, male drvene lopatice, itd. Savetuje deci da sami naprave još jedno brdo: posle sve, sve lutke žele da se voze na sankama.

Učiteljica zajedno sa djecom pravi prostorije ograđene jedna od druge snježnim bedemima sa vratima. Ovi objekti se koriste za porodične igre, vrtiće itd.

2.2 Igre uloga za djecu srednjeg predškolskog uzrasta

Za igranje zapleta i uloga djece od 4-5 godina karakteristično je, prvo, pojavljivanje novih tema vezanih za znanje koje dijete stiče iz fikcije, iz priča odraslih, iz televizijskih i radijskih programa itd. (igranje putovanja, broda, mornara, vojske, građevinarstva, pošte). Drugo, povećano interesovanje dece za knjigu, za okruženje doprinosi obogaćivanju sadržaja prethodnih igara. Dijete ovog uzrasta ima povećan interes za odnose ljudi na poslu. Djeca počinju shvaćati da je u zajedničkom kolektivnom radu potrebno pomagati jedni drugima, biti pažljivi, ljubazni; imaju ideje o prijateljstvu, drugarstvu. Ove ideje se odražavaju u igri. Međutim, ponekad se u dječjim igrama može uočiti ispoljavanje negativnih aspekata našeg života. Nastavnik treba na vrijeme usmjeriti tok igre u pozitivnom smjeru.

Igre sa novim sadržajem zahtevaju posebnu pažnju nastavnika. Važno je, s jedne strane, podržati interes djece za igru, s druge strane usmjeriti njihovu komunikaciju.

U igračkoj aktivnosti djeteta od 4-5 godina svoje mjesto nalazi i pozorišna igra. Djeca rado dramatiziraju poznate bajke („Lisica i zec“, „Mačka, pijetao i lisica“), pjesme K. Čukovskog „Telefon“, „Zabuna“, „Ajbolit“ itd. od 5, dete postoji interesovanje za smela, hrabra dela. Voli da dramatizuje priče na tu temu.

Dramatizirajući književna djela, djeca teže istinitom prikazu junaka, emotivno doživljavaju sve opisane događaje. Slika igre, stvorena na temelju književnog djela, također pronalazi izlaz u drugim igrama, što karakterizira razinu razvoja kreativnosti kod djece, njihovu sposobnost da odražavaju ono glavno, tipično u igri.

Često nemogućnost koordinacije ideja dovodi do raspada igre, uništavanja prijateljskih kontakata. Ovu osobinu treba uzeti u obzir prilikom upravljanja igrom. Potrebno je pomoći djeci da odaberu najzanimljivije među mnogim prijedlozima, a da pritom što više koriste druge, vaspitavajući na taj način sposobnost da poštuju namjere jednih drugih, da budu pažljivi, odustanu od ličnih želja.

U oblikovanju sposobnosti predškolaca da samostalno raspodijele uloge, uzimajući u obzir mogućnosti, interese i želje jednih drugih, efikasne su tehnike kao što je otkrivanje najboljeg djeci, pozitivne kvalitete svakog djeteta, podržavajući njegove prijedloge, kao i stvaranje praktičnih situacija u kojima bi učenici mogli pokazati osjećaj odgovornosti za ispunjavanje uloge, ljubaznost, osjetljivost, odzivnost, poznavanje moralnih standarda ponašanja.

Ako se za jednu ulogu prijavi više djece, učitelj treba da im priskoči u pomoć kako bi, ako je moguće, sve prijave bile zadovoljene. Na osnovu karakteristika razvoja igre, u srednjoj grupi, metode vođenja treba da budu usmerene na obogaćivanje dece utiscima, saznanjima o događajima koji se dešavaju u našoj zemlji, o društvenoj suštini. kolektivni rad odrasli, njihov savjestan odnos prema poslu. Prilikom upoznavanja okoline potrebno je koristiti metode i tehnike koje pomažu djetetu da emocionalno doživi situaciju radnih radnji s kojom se trenutno upoznaje. Povezanost emocija s razmišljanjem i maštom u procesu spoznaje pomaže da se djetetova pažnja usmjeri na percepciju konkretnih činjenica, slika, radnji, pojačava osjećaje koje djeca doživljavaju i doprinosi nastanku želje da samostalno djeluje. . Dramatizacija književnih djela u procesu etičkih razgovora, susreta sa ljudima različitih profesija, didaktičkih igara, ekskurzija omogućava ne samo akumulaciju znanja, već i razvoj dječjih osjećaja, formiranje pozitivnog stava prema radu odraslih, prema profesijama.

Uz opšte metode upoznavanja sa okruženjem, potrebno je koristiti i specifične koji direktno utiču na razvoj koncepta igre, kreativnost, usložnjavanje sadržaja igre i obogaćivanje slika igre. Takve metode uključuju priču nastavnika s demonstracijom ilustrativnog materijala na temu igre.

U 5. godini života djeca imaju omiljene uloge. Prikazujući određenu ili izmišljenu osobu u igri, dijete nastoji ostvariti vlastito znanje, ideje o svojim postupcima, osjećajima, mislima, djelima. I za mnoge igre, on kroz svoju omiljenu ulogu prenosi lične kvalitete, svoj odnos prema određenoj profesiji itd.

Ispunjavanje omiljene uloge u raznim situacijama igre produžava trajanje i snagu osjećaja koje dijete doživljava, te jača prijateljske odnose koji nastaju.

Jednako su važni i razgovori vaspitača o daljem toku igre, razgovori-priče o mogućim postupcima dece u jednoj ili drugoj ulozi. Takvi razgovori doprinose formiranju samostalnosti u odabiru teme igre, razvoju njenog sadržaja. Djeca se suočavaju s potrebom da se međusobno pregovaraju, mirno slušaju mišljenja jedni drugih i biraju najzanimljivije, uzbudljivije. Razvijaju sposobnost samostalnog promišljanja daljeg toka igre, planiranja šta treba učiniti, koje igračke su im potrebne, kako koristiti građevinski materijal.

Posebna pažnja od strane nastavnika zahtijeva pomoć djetetu u stvaranju slike igre. Da bi svaki učenik mogao u igranju uloga prenijeti dinamiku radnji prikazane osobe, njene emocionalne manifestacije, postupke, odnose s ljudima, misli, djela, potrebno je posebnim odabirom književnih djela, dati mu znanje, ideje koje obogaćuju sliku igre. Na kreiranje dječjih slika igre blagotvorno utječu individualni razgovori o izvođenju uloge, pojedinačnim zadacima, zadacima.

Učitelj, sudjelujući u igri, može preuzeti glavnu, vodeću ulogu ili biti jedan od običnih učesnika, ali u svakom slučaju mora voditi igru, usmjeravati inicijativu i kreativnost djece.

Djeca nisu uvijek zadovoljna gotovom igračkom, često imaju želju da naprave svoje atribute za igru. Ručno rađena igračka donosi kreativnu radost djetetu, potiče interesovanje za kreativni proces i, naravno, doprinosi razvoju sadržaja igre.

2.3 Igre uloga starijeg predškolskog uzrasta

U svom članku "Igra uloga starijih predškolaca" Korotkova N.A. piše da dijete starijeg predškolskog uzrasta ima sve veći interes za radne poslove odraslih, za rezultate njihovog rada, postoji osjećaj divljenja nesebičnim djelima ljudi, želja da ih oponaša. Igre djece ovog uzrasta karakteriziraju igre s herojskim zapletom.

Djeca 6. godine života svoju ulogu žele ispuniti sa više mašte, domišljatosti, interesovanja za detalje. Privlače ih lijepi materijali, graciozni dizajni, neobični elementi dekoracije zgrada. Kako bi razvili sadržaj igre, djeca uspješno koriste svoje tehničke vještine, na primjer, da kreiraju potrebnu igračku od dizajnera (metal, plastika). Oni se više prijateljski slažu o temi igre, bez sukoba, dijele uloge među sobom, vodeći računa o tome tko će se od njih bolje nositi s ovom ili onom ulogom, stvoriti živopisnu sliku.

U ovoj starosnoj fazi ima ih više izazovne igre, kako u pogledu sadržaja, upotrebe sredstava za prikazivanje stvarnog života, tako i u pogledu organizacije. Riječ je o igrama uloga koje traju sedmicu, dvije, mjesec dana itd., uz postepeni razvoj i usložnjavanje sadržaja; igre koje duboko utiču na osećanja i interesovanja dece. Njihove teme su uglavnom povezane sa savremenim životom ("Kosmonauti", "Putovanje na Severni pol", "Putovanje na Antarktik" itd.) ili sa bajkama i pričama koje najviše vole deca. U ovim igrama sadržaj se stalno razvija i postaje složeniji kako djeca stiču nova znanja o životu oko sebe, uz razvoj vještina primjene ovih znanja, uz unapređenje konstruktivnih vještina.

Duge kreativne igre sa zapletom i ulogama su od posebnog značaja za integrisano rešavanje problema mentalnog, moralnog, radnog i estetskog vaspitanja dece.

U dugoj igri dijete brže razvija vještine i navike kolektivnog života, a samostalnost raste. Kao rezultat, ova vrsta igre postaje najefikasniji oblik organizovanja zanimljivog života djece u predškolskoj ustanovi. Djeca se toliko naviknu na ulogu da se često osjećaju u njoj čak i kada više ne igraju. U takvim slučajevima je lakše uticati na dijete kroz njegovu omiljenu sliku.

U takvoj igri dijete pokazuje više samostalnosti, mašte, kreativnosti u izboru radnji, u raspodjeli uloga i korištenju pomoćnih materijala. Nastavnik treba da iskoristi ovaj faktor da vaspitava decu u sposobnosti da usklade svoja interesovanja sa interesima tima, da jedni drugima pomažu u realizaciji plana, u obavljanju određene uloge.

Dugoročna kreativna igra uloga prepuna je ogromnih mogućnosti za razvoj djetetovog razmišljanja.

Postupci djeteta s predmetima su transformativni. U igri je neumoran istraživač: uči svojstva i kvalitete stvarnih predmeta, načine rada s njima i, ovisno o planu, u razvoju radnje, topi životni materijal, neke predmete zamjenjuje drugima. , kombinuje znanje, preplićući stvarnost sa fikcijom, fantazijom. U razvoju radnje igre na određenu temu može se pratiti logičan slijed radnji, skup međusobno povezanih i međusobno zavisnih događaja i pojava stvarnog svijeta.

Ovo iskustvo, znanje i ideje dijete kreativno prelama u igrama. Obogaćivanje djetetovog uma raznovrsnim idejama, sistemom znanja znači dati obilje hrane za razvoj njegove mašte, za stvaranje slika, situacija koje se mogu realizirati u igri. Moguće je izvođenje niza časova građevinskog i ručnog rada na zajedničku temu (izrada velikih kamiona, dizalica, vagona, električnih i dizel lokomotiva, željezničkih stanica od kutija šibica, kartona i sl.).

Pojava dugotrajne igre "Putovanje životinja u vruće zemlje" može biti povezana s odlaskom djece u zoološki vrt. Da bi zadovoljio djetetovu radoznalost, vaspitač posebno čita odlomke iz knjiga na ovu temu; organizuje modeliranje životinja od plastelina i sl. Kako se ideje predškolaca obogaćuju, sadržaj igre se razvija i usložnjava. Djeca pokazuju više inicijative, kreativnosti i mentalne samostalnosti u rješavanju praktičnih problema. Ako je učitelju stalo do širenja ideja djece, grupa će razviti igrice na različite teme: "Putovanje na Antarktik", "Putovanje u vruće zemlje" itd. Rad mašte pomaže djetetu da jasno i jasno zamišlja. mora, okeani, brodovi koji plove po njima, sante leda, rad udaljenih polarnih stanica, letovi svemirskih letjelica itd.

Dijete stvara slike igre kreativno, svjesno. On ne samo da reprodukuje život, već ga i slijepo kopira. U prikazu određenih situacija, junaka, djeca unose mnoge elemente kreativnosti, slobodno spajajući životne dojmove sa sadržajem bajki, priča, dodajući vlastitu fikciju, što ukazuje na aktivnost mašte. Fascinantna, složena po sadržaju igra, koja zadovoljava želju djeteta da učestvuje u događajima koje proživljava zemlja, daje mu radost.

Vodeći takve igre, odgajatelj ne bi trebao žuriti da potakne djecu na rješavanje određenih problema koji se pojavljuju pred njima. Gledajući igrice, potrebno je utvrditi na šta djeca trebaju obratiti pažnju tokom nastave (posebno na nastavi da se upoznaju sa raznim pojavama okolnog života, sa florom i faunom). Nastavnik treba da nastoji da usmjeri pažnju učenika na bitne aspekte određene društvene pojave, da pomogne u razumijevanju najjednostavnijih veza i zavisnosti među njima. Također je potrebno razmisliti o metodama i tehnikama koje doprinose daljem razvoju određene igre (izbor slika, igara na ploči; upute za djecu: gledanje televizijskih programa), naznačiti niz časova za izradu domaćih igračaka, konstruiranje od građevinskog materijala, djeci omogućiti besplatno korištenje plastelina, gline, makaza, ljepila, kartona.

Preduvjet za dugu kreativnu igru ​​igranja uloga je da djeca imaju sposobnost igre velike grupe, zajedno da se konsultujemo i pomažemo jedni drugima, zajedno da postignemo cilj.

Takođe je neophodno da se deca vole da se igraju, da imaju veštine da zacrtaju temu, odaberu sredstva za prikazivanje i razvijanje ideje, rasporede uloge uzimajući u obzir mogućnosti i želje svakog učesnika u igri, utvrde pravila i jasno prati ih.

Za vođenje dugotrajnih kreativnih igara, ekskurzije (primarni, ponovljeni, završni) mogu se koristiti kao glavne metode. Glavne metode upravljanja dugotrajnom kreativnom igrom mogu uključivati ​​i razgovore, priče, razgovore s djecom koristeći ilustrativni materijal prilikom upoznavanja s događajima suvremenog života. Aktivno učešće djece u raspodjeli uloga doprinosi obrazovanju kolektivističkih osjećaja. Djeca uče da računaju sa mišljenjem svojih drugova, da vode računa i o mogućnostima i o željama jednih drugih.

Uloga vaspitača u dugotrajnoj kreativnoj igri je dvosmislena. U početku učitelj može preuzeti vodeću, vodeću ulogu, ako djeca imaju nedovoljno razvijene organizacione sposobnosti, nema odgovarajućeg iskustva. Istovremeno, rukovodstvo nastavnika mora paziti da ne potisne inicijativu i kreativnost djece, već da na svaki mogući način doprinese njihovom razvoju. Učitelj je stariji prijatelj djece, partner u igri, koji im postepeno pomaže da znanja stečena u učionici primjenjuju u obavljanju individualnih zadataka i zadataka, podstičući međusobno razumijevanje, osjetljivost, pravednost i uzajamnu pomoć.

U narednim fazama koriste se savjeti, podsjetnici, prijedlozi, ciljani odabir materijala za igru, zadaci usmjereni na razvijanje sadržaja igre, formiranje kognitivnih interesa djece, organizacijske sposobnosti. U toku godine možete provesti oko 6 dugotrajnih kreativnih igara s namjerom stalnog usavršavanja dječjih vještina samoorganiziranja.

Sljedeće metode i tehnike doprinose razvoju duge igre, odgoju dječje mentalne aktivnosti, moralnih osjećaja i vještina samoorganizacije: razgovori o njenom napretku prije početka igre, sumiranje rezultata igre i planiranje njenog dalji razvoj zajedno sa decom; podsjetnici, savjeti, upute, zadaci, zadaci. Učitelj uči učenike da samostalno koriste građevinski materijal i konstruktore u igricama, prave domaće igračke, koriste vještine crtanja, modeliranja, plesa, pjevanja.

Individualni razgovori, gledanje slika, ilustracija, fotografija, čitanje odlomaka iz umjetničkih djela pomažu djetetu da otkrije sliku igre.

Igre se igraju sa starijom djecom prirodni materijali. Vaspitač, pokazujući fotografije, slike, podsjetnike, savjete, upućuje predškolce na samostalne radnje sa pijeskom, tako da pri izgradnji objekata pokazuju inicijativu, inventivnost, domišljatost. Možete pozvati djecu da grade zgrade na temu "Šta ljudi voze". Jedna grupa djece gradi aerodrom, druga gradi Željeznička stanica, treći je riječna luka, a ako im date pijesak u kombinaciji sa glinom, onda mali građevinari mogu napraviti plovnu rijeku, kopati kanale, postaviti brave itd.

Za igranje pijeskom i glinom potreban je različiti dodatni materijal - drvene ukrase, klinovi, gajtani, figurice ljudi, životinja, drveća, raznih autića, itd. Neke od igračaka predškolci mogu napraviti sami, na primjer, čamce, avione, vagone, itd.

Zgrade napravljene od snijega mogu biti velike i male - na stolovima. Velike zgrade se mogu objediniti zajedničkom temom "Sjeverni pol" ili "Zoološki vrt", "Stadion" itd. Učitelj uči učenike da prave cigle od snijega i od njih grade zidove kuća, zbijaju snijeg, prave ledene staze za klizanje, bedemi; vajati figure životinja; napraviti led u boji za ukrašavanje zgrada, za prozore kuća itd. Za velike zgrade od snijega potrebna je podloga. Za to možete koristiti ploče, kutije, ploče od šperploče, debeli karton, drvene letvice itd.

Zimi, prilikom izgradnje zgrada na lokaciji, trebalo bi omogućiti mogućnost igara kao što su "Putovanje na Antarktik (na Sjeverni pol)", "Bijela olimpijada", "Ruski zimski festival", kao i igre prema bajkama "Zecova koliba", "Zimovanje zivotinja", "Morozko" itd.

Kao i mlađa djeca, stariji predškolci vole pozorišne igre zasnovane na književnim djelima. Glavna stvar u vođenju igara dramatizacije je izbor književnog djela, rad s djecom na ekspresivnosti prenošenja teksta, kreiranje scenografije i kostima.

Književna djela za igre predškolaca moraju ispunjavati sljedeće zahtjeve: ideološku orijentaciju, dinamičnost radnje, prisustvo dijaloga. Ako su se tijekom početnog upoznavanja s djelom djeca zainteresirala za njega, pri ponovnom čitanju potrebno je najizrazitije istaknuti govor likova, pomoći da se pravilno procijene njihovi postupci i utvrdi slijed događaja. Kako bi djeci olakšali pamćenje teksta, naglasili dinamiku događaja, u nekim slučajevima vaspitač pri ponovnom čitanju isključuje epizode opisne prirode.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta već mogu sama dodjeljivati ​​uloge.

Nastavnik daje učenicima mogućnost da samostalno kreiraju slike igre, po potrebi sugerira kako najbolje ispuniti ulogu, daje fotografije, ilustracije kako bi se detaljnije upoznali sa izgledom određenog lika, organizira slušanje snimaka.

Zabavne igre u starijim i pripremnim grupama za školu mogu biti u obliku zabavnih štafeta, takmičenja, atrakcija uz učešće 2 ili više ekipa: „Štafeta sankanja“. "Kornjače" - zabavno takmičenje u sanjkanju; "Vazdušni fudbal" (djeca sa ciljanim strujanjem zraka pokušavaju brzo zabiti papirnatu loptu u protivnički gol, a protivnik, duvajući u laganu papirnu loptu, pokušava preuzeti inicijativu; čim se lopta nađe u golu , otvara se rezultat). Pokazivanje igračaka sa satnim mehanizmom od strane nastavnika na teme „Cirkus“, „Djeca u kavezu“ itd., može doprinijeti želji djece da sama pripreme cirkusku predstavu. Mogućnost njegove pripreme i realizacije određena je stepenom fizičkog razvoja predškolaca; prisustvo takvih fizičkih kvaliteta kao što su spretnost, fleksibilnost, tačnost pokreta, izdržljivost. Osim toga, dijete treba da ima smisao za humor. Sadržaj pripreme za ovu zabavnu igru ​​treba da sadrži: sastavljanje cirkuskog programa; raspodjela djece na uloge umjetnika, kao i umjetnika i dekoratera i raspodjela odgovornosti (ko će koje elemente kostima, scenografije, ko će izdavati pozivnice i kako itd.).

Ove pozorišne igre pripremaju se i održavaju uz aktivno učešće vaspitača.

Igra je prirodni pratilac djetetovog života sa velikom vaspitnom snagom, način upoznavanja svijeta oko nas u tom smislu, narodne igre su od velikog značaja - razvijaju domišljatost kod djece, uvode ih u život i život naroda. , tradicije. Narodne igre su tradicionalno sredstvo pedagogije, jasno odražavaju način života ljudi, njihov način života, rad.

Kazahstan je multinacionalna zemlja, pa djeca različitih nacionalnosti pohađaju vrtiće, komuniciraju jedni s drugima, pričaju bajke, crtaju, pjevaju, plešu, igraju se, unoseći elemente nacionalne kulture u svoje aktivnosti.

Učitelj pomaže starijim predškolcima da shvate da ljude različitih nacionalnosti ujedinjuje ljubav prema zemlji u kojoj žive, Kazahstanu, osjećaj tolerancije, interesovanje za njegovu multinacionalnu kulturu i umjetnost.

Pokazivanje ilustracija, čitanje umjetničkih djela o životu naroda Kazahstana, pomaže pedagogu u organiziranju igara uloga, djeca uživaju u igricama poput "Naše selo", "On dzhailau", praznik "Prijateljstvo naroda Kazahstana ", itd.

ZAKLJUČAK

Igra pojednostavljuje ne samo ponašanje djeteta, već i njegovo unutrašnji život pomaže u razumijevanju sebe, svog stava prema svijetu. Ovo je praktično jedino područje u kojem može preuzeti inicijativu i kreativnu aktivnost. A u isto vrijeme, u igri dijete uči da se kontroliše i procjenjuje, da razumije šta radi i uči da se ponaša ispravno. Samostalna regulacija radnji pretvara dijete u svjesnog subjekta života, čini njegovo ponašanje svjesnim i proizvoljnim.

Djetinjstvo nije samo najsretnije i najbezbrižnije doba u životu čovjeka. Ovo je period najintenzivnijeg formiranja ličnosti, nešto što nije funkcionisalo u detinjstvu, odrasla osoba više ne može da nadoknadi.

Zaplet - igre uloga u kombinaciji s drugim obrazovnim sredstvima osnova su za formiranje skladno razvijene aktivne ličnosti, sposobne pronaći izlaz iz kritične situacije, donijeti odluku, preuzeti inicijativu, tj. steknu one kvalitete koji su neophodni u budućem životu.

Proučavajući i analizirajući psihološku i pedagošku literaturu, možemo izvući sljedeće zaključke:

1. Vodeća aktivnost predškolskog uzrasta je igra uloga. U njemu se formiraju i najefikasnije razvijaju glavne neoplazme ovog doba: kreativna mašta, maštovito mišljenje, samosvijest.

2. Od posebnog značaja je igra za formiranje različitih oblika proizvoljnog ponašanja dece. Razvija se proizvoljna pažnja i pamćenje, podređenost motiva i svrhovitost radnji.

3. Igra uloga prolazi dug i složen put razvoja, počevši od mlađeg predškolskog uzrasta sa najjednostavnijom igrom uloga i igrom "u blizini", u starijem predškolskom uzrastu dostiže svoj najviši razvoj, pretvarajući se u dugoročna kolektivna kreativna igra sa proširenom radnjom.

4. Zaplet - igra uloga treba da odgovara savremenim aktivnostima. u vezi s razvojem naučnog i tehnološkog napretka, pojavljuje se mnogo nove tehnologije, puno novih stvari u životima ljudi - zadatak odgajatelja je stvoriti uvjete da se to odražava u dječjim igrama zapleta i uloga.

1. Neophodno je stvoriti uslove za igranje u grupi, vodeći računa o mestu, vremenu u dnevnoj rutini, kreirati materijalnu i igračku bazu: igračke, priručnike, atribute, zamenske predmete, otpadni materijal koji deca koriste. tokom igranja uloga.

2. Obogatite sadržaj dječje igre raznim metodama i tehnikama kao što su: zapažanja, ekskurzije, susreti sa ljudima različitih zanimanja, čitanje beletristike, priča učitelja o radu odraslih, korištenje ilustracija, dramatizacija književnih djela, etički razgovori, neposredno učešće nastavnika u igri, sugestije, saveti, pojašnjenja, pitanja koja imaju za cilj da potaknu decu na moguću realizaciju plana, zajedničku realizaciju objekata sa decom, pokazivanje tehnika projektovanja itd.

Spisak korištenih izvora

1. Koncept državne politike u oblasti obrazovanja // Učitelj Kazahstana. - 1995.- 35 str.

2. Ustav Republike Kazahstan.- Almaty: Kazahstan, 1995.-48s.

3. Zakon Republike Kazahstan "O obrazovanju" - Almaty.: LLP Baspa, 1999. - 48 str.

4. Konvencija o pravima djeteta // Učitelj Kazahstana. - 2004. - 35 str.

5. Mendžritskaja D.V. Vaspitač o dječjoj igri - M.: Prosvjeta, 1982. - 210 str.

6. Predškolska pedagogija / ur. IN AND. Yadeshko. - M.: Prosvjeta, 1978. - 321 str.

7. Venger L.A., Mukhina V.S. Psihologija - M.: Obrazovanje, 1988. - 336 str.

8. Igra predškolca / ur. S.L. Novosjolova. - M.: Prosvjeta, 1989. 284 str.

9. Upravljanje igrama djece u predškolskim ustanovama / ur. M.A. Vasiljeva. - M.: Prosvjeta, 1986. 109 str.

10. Shcherbakova E.I. Formiranje odnosa djece od 3-5 godina u igri. - M.: Prosvjeta, 1984. - 78 str.

12. Korotkova N. A. Igra uloga za starije predškolce.// Dijete u vrtiću. - 2006. - br. 2. - str. 84 - 87

13. Korotkova N. A. Igra uloga za starije predškolce.// Dijete u vrtiću. - 2006. - br. 3. - str. 81 - 85

14. Korotkova N. A. Igra uloga za starije predškolce.// Dijete u vrtiću. - 2006. - br. 4. - str. 79 - 87

15. Matskevich M. Umjetničko stvaralaštvo i igra u prostoru muzeja // Predškolski odgoj. - 2006. - br. 6. - S. 90 - 95

16. Smirnova E.I. Savremeni predškolac: karakteristike igranja.// Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2002. - br. 4. - S. 70 - 74

17. Kozyrskaja I.N. Rumjanceva L.E. Metodologija organizovanja i vođenja naučno istraživanje na psihološkim i pedagoškim disciplinama. - Karaganda, 2006.- 122 str.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE REPUBLIKE KAZAHSTAN DRŽAVNI UNIVERZITET KARAGANDA IM. PEDAGOŠKI FAKULTET E.A.BUKETOVA Katedra za teoriju i metodiku predškolskog i psihološko-pedagoškog obrazovanja