“La escuela de padres siempre actúa
como una nueva forma de poder sobre su hijo.
Y un niño para los padres es siempre una parte de ellos mismos,
y la parte más desprotegida.”
A. I. Lunkov.
Recientemente, la escuela ha sufrido grandes transformaciones, se han introducido nuevos programas y estándares, su estructura ha cambiado. Se imponen exigencias cada vez mayores a los niños que van al primer grado. El desarrollo de métodos alternativos en la escuela hace posible enseñar a los niños de acuerdo con un programa más intensivo.
La tarea más importante del sistema de educación preescolar es el desarrollo integral de la personalidad del niño y su preparación para la escuela. Las altas exigencias de la vida en la organización de la crianza y la educación intensifican la búsqueda de nuevos enfoques psicológicos y pedagógicos más eficaces destinados a adecuar los métodos de enseñanza a las exigencias de la vida.
La preparación del niño para la escuela está determinada por su preparación general, intelectual, psicológica y pedagógica. La preparación psicológica para la escuela no surge en los niños por sí sola, sino que se forma gradualmente y requiere una orientación pedagógica correcta, es decir, actividades educativas especialmente organizadas directamente con el niño.
1. Preparación psicológica y fisiológica del niño para la escolarización.
Preparar a los niños para la escuela es una tarea multifacética que abarca todas las áreas de la vida de un niño. Uno de los aspectos más importantes es la preparación psicológica para la escuela.
2. Preparar a un preescolar para estudiar en la familia.
La preparación psicológica de los niños para la escuela en la familia es absolutamente necesaria. Se distinguen las siguientes condiciones para el desarrollo mental completo del niño y su preparación para el trabajo educativo:
El requisito principal es la cooperación constante del niño con otros miembros de la familia.
La siguiente condición para una crianza y un desarrollo exitosos es el desarrollo de la capacidad del niño para superar las dificultades. Es importante enseñar a los niños a terminar lo que empezaron. Muchos padres entienden lo importante que es que un niño quiera aprender, por eso le hablan del colegio, de los profesores y de los conocimientos adquiridos en el colegio. Todo esto provoca un deseo de aprender, crea una actitud positiva hacia la escuela. A continuación, debe preparar al niño en edad preescolar para las inevitables dificultades de aprendizaje. La conciencia de la superabilidad de estas dificultades ayuda al niño a relacionarse correctamente con sus posibles fracasos.
Los padres deben entender que sus propias actividades son de primordial importancia en la preparación de un niño para la escuela. Por lo tanto, su papel en la preparación de un preescolar para la escolarización no debe reducirse a instrucciones verbales; los adultos deben dirigir, animar, organizar clases, juegos, trabajo factible del niño.
Otra condición necesaria para la preparación para la escuela y el desarrollo integral del niño (físico, psíquico, moral) es la experiencia del éxito. Los adultos necesitan crear para el niño tales condiciones de actividad, en las que definitivamente tendrá éxito. Pero el éxito debe ser real y el elogio merecido.
De particular importancia en el desarrollo psicológico del estudiante es el enriquecimiento de la esfera emocional-volitiva, la educación de los sentimientos, la capacidad de enfocarse en los demás en su comportamiento. El crecimiento de la autoconciencia se manifiesta más claramente en la autoestima, en cómo el niño comienza a evaluar sus logros y fracasos, centrándose en cómo otros evalúan su comportamiento. Este es uno de los indicadores de preparación psicológica para la escolarización. A partir de la correcta autoevaluación se desarrolla una adecuada reacción a la censura y aprobación.
La formación de intereses cognitivos, el enriquecimiento de actividades y la esfera emocional-volitiva son los requisitos previos para el dominio exitoso de ciertos conocimientos, habilidades y capacidades por parte de los preescolares. A su vez, el desarrollo de la percepción, el pensamiento y la memoria depende de cómo el niño domine los métodos para obtener conocimiento y orientar las actividades, la dirección de sus intereses, la arbitrariedad del comportamiento, es decir, los esfuerzos volitivos.
Al prepararse para la escuela, los padres deben enseñar al niño a comparar, contrastar, sacar conclusiones y generalizaciones. Para hacer esto, un niño en edad preescolar debe aprender a escuchar con atención un libro, la historia de un adulto, para expresar sus pensamientos de manera correcta y consistente, para construir oraciones correctamente.
Los padres deben recordar que la necesidad del niño de que se le lea, incluso si ya ha aprendido a leer por sí mismo, debe ser satisfecha. Después de leer, es importante averiguar qué y cómo entendió el niño. Esto le enseña al niño a analizar la esencia de lo que lee, a educar moralmente al niño y, además, enseña un discurso coherente y consistente, fija nuevas palabras en el diccionario. Después de todo, cuanto más perfecto sea el habla del niño, más exitosa será su educación. Además, en la formación de la cultura del habla de los niños, el ejemplo de los padres es de gran importancia. Por lo tanto, como resultado del esfuerzo de los padres, con su ayuda, el niño aprende a hablar correctamente, lo que significa que está listo para dominar la lectura y la escritura en la escuela.
Un niño que ingresa a la escuela también debe desarrollar un gusto estético al nivel adecuado, y aquí el papel principal pertenece a la familia. El gusto estético se desarrolla en el proceso de atraer la atención de un niño en edad preescolar a los fenómenos de la vida cotidiana, a los objetos, al entorno de la vida cotidiana.
El desarrollo del pensamiento y el habla depende en gran medida del nivel de desarrollo del juego. El juego desarrolla el proceso de sustitución, que el niño encontrará en la escuela cuando estudie matemáticas, lenguaje. El niño aprende a planificar sus acciones mientras juega, y esta habilidad lo ayudará en el futuro a pasar a planificar actividades educativas.
También necesitas aprender a dibujar, esculpir, cortar, pegar, diseñar. Al hacer esto, el niño experimenta la alegría de la creatividad, refleja sus impresiones, su estado emocional. Dibujar, diseñar, modelar nos abre muchas oportunidades para enseñarle a un niño a ver, analizar los objetos circundantes, percibir correctamente su color, forma, tamaño, proporción de partes, su proporción espacial. Al mismo tiempo, esto permite enseñar al niño a actuar de manera consistente, planificar sus acciones, comparar los resultados con lo establecido, concebido. Y todas estas habilidades también serán extremadamente importantes en la escuela.
Al criar y enseñar a un niño, uno debe recordar que las clases no deben convertirse en algo aburrido, sin amor, impuesto por los adultos y que el propio niño no necesita. La comunicación con los padres, incluidas las actividades conjuntas, debe brindar placer y alegría al niño.
3. Asistencia pedagógica del jardín de infancia en la preparación del niño para la escolarización.
El papel de los padres en la preparación de los niños para la escuela es enorme: los miembros adultos de la familia realizan las funciones de padres, educadores y maestros. Sin embargo, no todos los padres, en condiciones de aislamiento de una institución preescolar, pueden asegurar la preparación completa e integral de su hijo para la escolarización, dominando el currículo escolar. Como regla general, los niños que no asistieron al jardín de infantes muestran un menor nivel de preparación para la escuela que los niños que asistieron al jardín de infantes, porque los padres de los niños "en casa" no siempre tienen la oportunidad de consultar con un especialista y construir el proceso educativo en su propia manera discreción, con respecto a los padres cuyos hijos asisten a instituciones preescolares, prepararse para la escuela en las actividades educativas directas en el jardín de infantes.
Entre las funciones que cumple el jardín de infancia en el sistema de educación preescolar, además del desarrollo integral del niño, ocupa un lugar importante la preparación de los niños para la escuela. El éxito de su educación superior depende en gran medida de qué tan bien y a tiempo esté preparado un niño en edad preescolar.
La preparación de los niños para la escuela en el jardín de infancia incluye dos tareas principales: educación integral (física, mental, moral, estética) y preparación especial para dominar las materias escolares.
El trabajo del educador en actividades directamente - educativas para formar la preparación para la escuela incluye:
1. Desarrollar en los niños la idea de las clases como una actividad importante para la adquisición de conocimientos. Con base en esta idea, el niño desarrolla un comportamiento activo en el aula (cumplimiento cuidadoso de las tareas, atención a las palabras del maestro);
2. Desarrollo de la perseverancia, responsabilidad, independencia, diligencia. Su formación se manifiesta en el deseo del niño de adquirir conocimientos, habilidades, para hacer los esfuerzos suficientes para ello;
3. Criar la experiencia de trabajo en equipo de un niño en edad preescolar y una actitud positiva hacia sus compañeros; dominar formas de influir activamente en los compañeros como participantes en actividades comunes (la capacidad de brindar asistencia, evaluar de manera justa los resultados del trabajo entre pares, notar las deficiencias con tacto);
4. Formación en los niños de las habilidades de comportamiento organizado, actividades de aprendizaje en un ambiente de equipo. La presencia de estas habilidades tiene un impacto significativo en el proceso general de formación moral de la personalidad del niño, hace que el preescolar sea más independiente en la elección de actividades, juegos y actividades de interés.
La crianza y educación de los niños en el jardín de infantes es de naturaleza educativa y tiene en cuenta dos áreas para que los niños adquieran conocimientos y habilidades: la amplia comunicación del niño con adultos y compañeros, y un proceso educativo organizado.
En el proceso de comunicarse con adultos y compañeros, el niño recibe una variedad de información, entre las cuales hay dos grupos de conocimientos y habilidades. El primero proporciona conocimientos y habilidades que los niños pueden dominar en la comunicación cotidiana. La segunda categoría incluye conocimientos y habilidades que deben dominar los niños en actividades educativas directas. En el proceso de actividades educativas directas, el educador tiene en cuenta cómo los niños aprenden el material del programa, realizan tareas; comprueba la velocidad y la racionalidad de sus acciones, la presencia de diversas habilidades y, finalmente, determina su capacidad para observar el comportamiento correcto.
Los psicólogos modernos (A. A. Wenger, S. P. Proskura y otros) creen que el 80% del intelecto se forma antes de los 8 años. Esta situación plantea grandes exigencias a la organización de la educación y la formación de los preescolares mayores.
Las tareas cognitivas están conectadas con las tareas de formar cualidades morales y volitivas y su solución se lleva a cabo en estrecha relación: el interés cognitivo alienta al niño a ser activo, promueve el desarrollo de la curiosidad y la capacidad de mostrar perseverancia, diligencia, afecta la calidad. de actividad, como resultado de lo cual los niños en edad preescolar dominan con bastante firmeza el material educativo.
También es importante educar la curiosidad del niño, la atención voluntaria, la necesidad de una búsqueda independiente de respuestas a las preguntas emergentes. Después de todo, un niño en edad preescolar que no ha formado suficientemente el interés por el conocimiento se comportará pasivamente en el aula, le será difícil dirigir sus esfuerzos y su voluntad para completar tareas, adquirir conocimientos y lograr resultados positivos en el aprendizaje.
De gran importancia en la preparación de los niños para la escuela es la educación en ellos de "cualidades sociales", la capacidad de vivir y trabajar en equipo. Por lo tanto, una de las condiciones para la formación de relaciones positivas de los niños es el apoyo por parte del educador de la necesidad natural de comunicación de los niños. La comunicación debe ser voluntaria y amistosa. La comunicación de los niños es un elemento necesario de preparación para la escuela, y un jardín de infancia puede brindar la mejor oportunidad para su implementación.
Las cualidades requeridas por un escolar no pueden desarrollarse fuera del proceso de escolarización. Partiendo de esto, la preparación psicológica para la escuela radica en el hecho de que el preescolar domina los requisitos previos para su próxima asimilación. La tarea de identificar el contenido de la preparación psicológica para la escuela es la tarea de establecer los requisitos previos para las cualidades psicológicas reales de la "escuela" que pueden y deben formarse en un niño cuando ingresa a la escuela.
La formación de las cualidades necesarias para un futuro estudiante se ve favorecida por un sistema de influencias pedagógicas basadas en la correcta orientación de las actividades de los niños y el proceso pedagógico en su conjunto.
Sólo el esfuerzo conjunto de educadores, maestros y padres puede asegurar el desarrollo integral del niño y su adecuada preparación para la escuela. La familia es el primer y más importante ámbito para el desarrollo del niño, sin embargo, la personalidad del niño también se forma y desarrolla en la institución preescolar. En la práctica, la unidad de las influencias de la familia y el jardín de infancia es lo que más afecta al desarrollo del niño.
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El programa de desarrollo de clases para preparar a los niños para la escuela "En la Tierra del Saber".
Nota explicativa
Bastantes trabajos de destacados maestros y psicólogos están dedicados al problema de la preparación de los niños para la escolarización.
Durante mucho tiempo se creyó que el criterio de la preparación de un niño para aprender es el nivel de su desarrollo mental. L. S. Vygotsky fue uno de los primeros en formular la idea de que la preparación para la escolarización no radica tanto en el acervo cuantitativo de ideas, sino en el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos. Según L. S. Vygotsky, estar preparado para la escolarización significa, ante todo, generalizar y diferenciar objetos y fenómenos del mundo circundante en las categorías apropiadas.
A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, V. S. Mukhina, AA adhirieron al concepto de preparación para la escolarización como un conjunto de cualidades que forman la capacidad de aprender. Lublin. Incluyen en el concepto de preparación para aprender la comprensión del niño del significado de las tareas educativas, su diferencia con las prácticas, la conciencia de las formas de realizar una acción, habilidades de autocontrol y autoestima, desarrollo de cualidades volitivas, el capacidad de observar, escuchar, recordar, lograr la solución de tareas.
La preparación psicológica de un niño para la escolarización es un paso importante en la crianza y educación de un niño en edad preescolar en el jardín de infancia. Su contenido está determinado por el sistema de requisitos que la escuela impone al niño. Estos requisitos son la necesidad de una actitud responsable hacia la escuela y el aprendizaje, el control arbitrario de la propia conducta, la realización de un trabajo mental que asegure la asimilación consciente del conocimiento y el establecimiento de relaciones con adultos y pares determinadas por actividades conjuntas.
El problema de la preparación de los niños para la escuela, a pesar de su estudio, sigue siendo relevante. Cada año los requisitos de formación se vuelven más complicados, el programa en sí varía en diferentes instituciones educativas. En los niños que ingresan al primer grado, cada año se encuentran más y más desviaciones en el estado de salud, desarrollo neuropsíquico y funcional.
Los niños tampoco están preparados para la escuela por negligencia pedagógica, como consecuencia del insuficiente desarrollo de las actividades lúdicas. Los niños que no están preparados para la escuela están condenados al fracaso, y además adquieren una actitud negativa hacia la escuela y hacia el aprendizaje en general, ya que constantemente experimentan el fracaso en el aula. Estos niños necesitan la ayuda de un psicólogo, cuyo objetivo es prevenir el fracaso escolar y la mala adaptación. Este trabajo incluye: diagnosticar indicadores de la preparación de un niño para la escuela; pronosticar dificultades escolares sobre esta base; construir un sistema de trabajo correccional y de desarrollo con un niño en edad preescolar. Estudiando este problema, podemos identificar varias de las áreas más importantes, ocupándose de su desarrollo y corrección. Todos los niños son diferentes, diferentes condiciones en las que son criados y capacitados, diferentes requisitos para la educación en una institución educativa en particular, donde el niño llega al grado 1.
Los siguientes indicadores pueden tomarse como criterios para la preparación de un niño para la escuela:
1) motivación para estudiar;
2) desarrollo de la arbitrariedad;
3) la formación del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo;
4) desarrollo de representaciones espaciales;
5) desarrollo de procesos cognitivos;
6) la capacidad de fantasear;
7) manifestación de la independencia.
Finalidad: desarrollo de procesos cognitivos en la preparación de los niños para la escolarización, prevención del fracaso escolar y la mala adaptación.
1. Para formar la actividad cognitiva y la motivación educativa de los niños en edad preescolar superior.
2. Corregir violaciones de actividades y un conjunto de indicadores de desarrollo funcional que son necesarios para una escolarización exitosa. Esta es la organización de la atención, el pensamiento analítico y el habla, la memoria, la percepción visual y auditiva, el desarrollo de los movimientos finos de las manos y la integración ojo-mano.
3. Trabajar en la prevención y corrección de la discapacidad visual, postural y del bienestar físico de los niños.
4. Educar a los padres y maestros en la preparación de los niños para la escuela, para mejorar su cultura psicológica y pedagógica.
El programa "En la tierra del conocimiento" consta de 30 lecciones de desarrollo, adaptadas a las características individuales de los niños en edad preescolar superior, con el objetivo de preparar a los niños para una escolarización exitosa.
El curso de clases presentado es muy dinámico, ya que además de los juegos y tareas de desarrollo intelectual, incluye una amplia gama de ejercicios físicos y kinesiológicos, gimnasia con los dedos, que hace que el trabajo de los niños sea rico y menos agotador. Los ejercicios físicos son una condición ya la vez un medio no sólo de desarrollo físico, sino también de desarrollo intelectual en general, contribuyen al desarrollo de las capacidades y de la actividad vital. El método de enseñanza del juego es también una condición y un medio para enseñar a los niños en edad preescolar.
El uso de una gran cantidad de material visual colorido destinado al trabajo frontal e individual de los niños permite lograr una alta eficiencia en estas clases. El uso de material visual corresponde a las características de edad de los niños en edad preescolar y contribuye a su menor fatiga durante las clases.
Se le da gran importancia en este curso de estudios al desarrollo de la memoria, aprendiendo los métodos de memorización arbitraria, que es una de las condiciones para la adaptación exitosa del niño a la escuela, a las actividades de aprendizaje, al estrés mental constante.
Con cada lección, las tareas se vuelven más complicadas: aumenta el volumen y la complejidad del material ofrecido para la memorización y la percepción, los dictados gráficos y los dibujos simétricos se vuelven más difíciles y aumenta el ritmo de la tarea.
Las tareas y ejercicios en la lección se pueden usar de manera diferencial, teniendo en cuenta las características psicofisiológicas y las capacidades individuales de los niños, a su discreción, compóngalos y dosifíquelos dentro del curso.
Se construye un sistema integral de actividades correccionales y de desarrollo con niños en edad preescolar teniendo en cuenta los siguientes principios:
1. Teniendo en cuenta la edad y las características individuales del niño. Corrección: las clases de desarrollo del programa tienen en cuenta las peculiaridades del desarrollo cognitivo, social y personal de los niños. En todas las clases, el maestro-psicólogo se enfoca en el niño: sus habilidades mentales, tipo de temperamento, características en el campo de la comunicación y otras características individuales.
2. Accesibilidad, que se manifiesta de acuerdo con las normas de edad del nivel de complejidad de las tareas, orientación al tipo principal de actividad: el juego.
3. Unidad de tareas correctivas, preventivas y de desarrollo. Las clases, por un lado, corrigen las violaciones en el desarrollo mental del niño, por otro lado, ayudan a prevenir problemas que aún no han surgido en ciertas áreas del desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar.
4. Unidad de diagnóstico y corrección. De acuerdo con los resultados del diagnóstico del desarrollo mental de los niños, se forma un grupo con el que se imparten clases correccionales y de desarrollo. Estas actividades durante la implementación del programa pueden servir como datos de diagnóstico para el progreso del desarrollo del niño.
5. Complejidad de los métodos de influencia psicológica. En cada lección, se supone que debe usar un complejo de métodos de influencia psicocorreccional en el niño. Esto le permite abarcar todas las áreas de la personalidad del niño (personal, cognitiva, social).
6. El principio de visibilidad: demostración de ejercicios, bocetos, simulación de situaciones, juegos confirma la explicación y ayuda al niño a realizarlos correctamente.
7. El principio de coherencia implica la realización de clases de acuerdo con un horario específico (2 veces por semana).
8. El principio de consolidación de lo aprendido. En cada lección subsiguiente, el material cubierto se repite y se resume.
El desarrollo de la actividad cognitiva arbitraria en los niños.
Formas de organizar las clases.
La estructura de las clases en desarrollo.
Las clases están estructuradas de tal forma que se sustituye un tipo de actividad por otra. Hay 6 bloques de tareas en total.
1. Juegos y ejercicios intelectuales y educativos. Dirigido al desarrollo de la memoria, la atención, el pensamiento, la imaginación, el habla, la atención, la percepción.
2. Ejercicios de respiración y coordinación. Están dirigidos a activar y energizar el trabajo de las secciones del tronco cerebral, ritmando el hemisferio derecho y aliviando la tensión muscular.
3. Dibujos simétricos. Dirigido al desarrollo de la coordinación de movimientos y habilidades gráficas, activación de estructuras del tronco encefálico e interacción interhemisférica.
4. Dictados gráficos. Están dirigidos a desarrollar la capacidad de actuar de acuerdo con la regla e independientemente de las instrucciones de un adulto, así como el desarrollo de la orientación espacial y la motricidad fina de la mano.
5. Gimnasia de dedos. Favorece el desarrollo de las funciones mentales (atención, memoria, pensamiento, habla, así como la movilidad y flexibilidad de las manos.
6. Ejercicios para la prevención de la discapacidad visual y la prevención de la fatiga visual. Contribuyen a la eliminación del reflejo de la visión periférica, el ritmo del hemisferio derecho, la activación del cerebro y la interacción interhemisférica.
Resultados previstos
El efecto correctivo y de desarrollo de este curso de clases se manifiesta principalmente en el interés de los niños en varios tipos de ejercicios, lo que eventualmente se convierte en un motivo cognitivo para las actividades de los niños. Los niños se vuelven más activos y confiados en sus capacidades y habilidades en otras actividades. Al final del año escolar, mejoran las habilidades gráficas y la coordinación visomotora de los niños, se forma la arbitrariedad, mejoran los procesos de memoria y atención. Hay una tendencia positiva constante en los parámetros de preparación psicológica de los niños para la escuela.
El programa desarrollado está dirigido a psicólogos que preparan a niños de grupos preparatorios para la escolarización. También puede ser de interés para los psicólogos de la escuela primaria que realizan trabajo correccional con niños que no están preparados para la escolarización.
Etapas de ejecución del programa: de octubre a abril inclusive.
Calendario-planificación temática
Lección 1
El juego “¿Qué figura se ha ido? "(para el desarrollo de la memoria visual y la atención);
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa sobre el material de los poemas "Piggy Busya";
Ejercicio de respiración;
Gimnasia de dedos "Calentamiento";
Lección 2
Juego "Finish the line" (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Ejercicio para el desarrollo de la memoria auditiva;
El juego “¿Qué figura se ha ido? »;
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa sobre el material de los poemas "Invitación a cenar";
Ejercicio de respiración;
Ejercicio para el desarrollo de la coordinación de movimientos y habilidades gráficas;
Dibujar un patrón gráfico bajo dictado;
Gimnasia de dedos "Los dedos dicen hola";
Ejercicio para la prevención de la discapacidad visual;
El juego "Juega, piensa, recoge" (para el desarrollo del pensamiento, la percepción visual, la atención).
Lección 3
Juego "Finish the line" (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual;
Ejercicio para el desarrollo de la memoria auditiva;
El juego "El cuarto extra" (para el desarrollo del pensamiento y el habla figurativo-lógico);
El juego “¿Qué mezcló el artista? "(sobre el desarrollo de la atención, percepción visual);
Ejercicio de respiración;
Ejercicio para el desarrollo de la coordinación de movimientos y habilidades gráficas;
Dibujar un patrón gráfico bajo dictado;
Gimnasia de dedos "Los dedos dicen hola", "Calentamiento";
Ejercicio para la prevención de la discapacidad visual;
El juego "Juega, piensa, recoge" (para el desarrollo del pensamiento, la percepción visual, la atención).
Lección 4
Juego "Finish the line" (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Ejercicio para el desarrollo de la memoria auditiva;
Juego "Palabras de colores" (para desarrollar la capacidad de hacer asociaciones entre color y palabra, forma, color y palabra en el proceso de memorización);
El juego "Lavamos y secamos la ropa" (para el desarrollo de la memoria visual);
Gimnasia de dedos "Ayudantes";
Ejercicio de respiración;
Ejercicio para el desarrollo de la coordinación de movimientos y habilidades gráficas;
Dibujar un patrón gráfico bajo dictado;
El juego "Juega, piensa, recoge" (para el desarrollo del pensamiento, la percepción visual, la atención).
Lección 5
Juego "Finish the line" (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Ejercicio para el desarrollo de la memoria táctil y el pensamiento;
El juego “¿Qué mezcló el artista? "(sobre el desarrollo de la atención, percepción visual);
Juego "Hojas de otoño" (para el desarrollo de la memoria visual);
Ejercicio para el desarrollo de la memoria auditiva;
Ejercicio de respiración;
dictado gráfico;
Gimnasia de dedos "Mi familia"; "Los dedos saludan";
Ejercicio para la prevención de la discapacidad visual;
El juego "Juega, piensa, recoge" (para el desarrollo del pensamiento, la percepción visual, la atención).
Lección 6
Juego "Finish the line" (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Ejercicio para desarrollar la capacidad de cambiar la atención;
Juego para el desarrollo del pensamiento lógico;
Juego para el desarrollo de la memoria visual;
Ejercicio de respiración;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Gimnasia de dedos "Oso y pelota";
Ejercicio para la prevención de la discapacidad visual;
Lección 7
Juego para el desarrollo de la memoria auditiva, el habla y el pensamiento;
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual;
Juego para el desarrollo del pensamiento lógico y el habla;
Juego para el desarrollo de la memoria táctil;
El juego "Lo que pasa" (para el desarrollo de la atención y el ingenio);
Ejercicio de respiración;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Gimnasia de dedos "Nuestro bebé";
Ejercicio para la prevención de la discapacidad visual;
El juego "Geometric Lotto" (para el desarrollo del pensamiento, la percepción visual, la atención).
Lección 8
Juego "Dime una palabra" (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Ejercicio para el desarrollo de la memoria auditiva;
Ejercicio para el desarrollo de la memorización lógica;
Juego "Jolly Athletes" (para el desarrollo de la atención activa);
Juego "Live Page" (para el desarrollo de la orientación espacial);
Ejercicio de relajación y concentración;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Gimnasia de dedos "Naughty";
El juego "Geometric Lotto" (para el desarrollo del pensamiento, la percepción visual, la atención).
Lección 9
Juego "Dime una palabra" (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
El juego "Alfombras geométricas" (para el desarrollo de la orientación espacial y la capacidad de actuar de acuerdo con la regla);
El juego "Tienda de alfombras" (para el desarrollo de la orientación espacial y consolidación de ideas sobre formas geométricas);
El juego “¿Qué mezcló el artista? "(sobre el desarrollo de la atención, percepción visual);
Ejercicio energético "Puntos del cerebro";
ocho perezosos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Gimnasia de dedos "Manos tiernas";
Ejercicio para la prevención de la discapacidad visual.
Lección 10
El juego "The Third Extra" (para el desarrollo de la memoria, la atención y la función simbólica del pensamiento, la capacidad de clasificar objetos según un determinado atributo);
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual mecánica;
Ejercicio de desarrollo de la memoria asociativa;
Ejercicio "Singular y plural" (para el desarrollo del habla, el pensamiento, la memoria);
Ejercicio "Artistas";
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Gimnasia de dedos "Hola";
Prevención de la discapacidad visual;
El juego "Elige un patrón" (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención, la percepción visual).
Lección 11
Juego "Elige una palabra para rimar" (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Ejercicio de relajación y concentración.
Ejercicio para el desarrollo de la memoria semántica y el pensamiento lógico;
Ejercicio para el desarrollo de la función signo-simbólica de la memoria;
Ejercicio "Dímelo en una palabra";
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa sobre el material de los poemas "Elefante Shusha";
Ejercicio "Artistas";
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Gimnasia de dedos "En África";
El juego "Elige un patrón" (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención, la percepción visual).
Lección 12
Juego "Agregar una palabra" (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual;
Juego "Compara y completa" (para el desarrollo del pensamiento y consolidación de ideas sobre formas geométricas);
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa sobre el material de los poemas "Strange Dream";
Ejercicio de respiración;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Gimnasia de dedos "Komarik";
Prevención de la discapacidad visual.
El juego "Elige un patrón" (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención, la percepción visual).
Lección 13
El juego "Recoge una palabra" (para el desarrollo del pensamiento, un sentido del ritmo);
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-lógica;
Ejercicio para el desarrollo del pensamiento lógico y la memoria semántica;
Juego para el desarrollo de la memoria asociativa visual;
El juego "Habla lo contrario" (para el desarrollo del pensamiento y el habla);
Juego "Nombra las diferencias" (para el desarrollo de la atención y la observación);
Ejercicio de respiración "Monos";
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Gimnasia de dedos "Ranas";
Prevención de la discapacidad visual.
El juego "Elige un patrón" (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención, la percepción visual).
Lección 14
Ejercicio "Estar atento" (para el desarrollo de la atención);
El juego "Recoge una palabra" (para el desarrollo del pensamiento, un sentido del ritmo);
El juego “¿Qué mezcló el artista? "(sobre el desarrollo de la atención, percepción visual);
Ejercicio "Pares de figuras" (para el desarrollo de la memoria visual-lógica);
El juego "Habla lo contrario" (para el desarrollo del habla y el pensamiento);
Ejercicio "Happy Piggy" (para el desarrollo de la atención);
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa sobre el material de los poemas "Tortugas";
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Prevención de la discapacidad visual.
El juego "Elige un patrón" (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención, la percepción visual).
Lección 15
Juego "Escucha atentamente" (para el desarrollo de la atención);
El juego "Recoge una palabra" (para el desarrollo del pensamiento, un sentido del ritmo);
Ejercicio para el desarrollo del habla, el pensamiento y la imaginación;
juego de bolas de nieve";
Juego "Tienda" (para el desarrollo de la atención, observación);
Juego "Escaparate" (para el desarrollo del volumen de atención y observación);
Ejercicio de respiración "Cantante";
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Gimnasia de dedos "Cabra con cuernos";
Prevención de la discapacidad visual.
El juego "Elige un patrón" (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención, la percepción visual).
Lección 16
Juego "4 elementos" (para el desarrollo de la atención);
El juego "Recoge una palabra" (para el desarrollo del pensamiento, un sentido del ritmo);
El juego "Pares de figuras" (para el desarrollo de la memoria mediada por la vista);
Ejercicio para el desarrollo de la memoria mediada auditiva-visual;
Ejercicio "Pictogramas" (para el desarrollo de la memoria asociativa);
Ejercicio para el desarrollo del pensamiento, el habla, la imaginación;
Juego "Muñecos de nieve" (para el desarrollo de la atención y la observación);
Ejercicio de respiración "Cantante";
Dibujos simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Gimnasia de dedos "Bunny".
El juego "Elige un patrón" (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención, la percepción visual).
Lección 17
Etude "Cuántos sonidos" (para el desarrollo de la atención, el pensamiento);
Juego "Agregar palabras faltantes" (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
El juego “¿Qué mezcló el artista? "(sobre el desarrollo de la atención, percepción visual);
Ejercicio "Pictogramas" (para el desarrollo de la memoria asociativa);
Juego “Definiciones (para el desarrollo del habla y el pensamiento verbal);
Ejercicio de respiración;
Dibujos simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
El juego "Elige un patrón" (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención, la percepción visual).
Lección 18
Juego "Comparar" (para el desarrollo de una operación mental);
Juego "Finish the line" (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
El juego “¿Qué mezcló el artista? "(sobre el desarrollo de la atención, percepción visual);
Ejercicio para el desarrollo de la memoria mediada por la vista;
Ejercicio "Termina la frase" (para el desarrollo del pensamiento);
Ejercicio "Pictogramas" (para el desarrollo de la memoria asociativa);
Juego "Tienda" (para el desarrollo de la capacidad de clasificar);
Juego para el desarrollo del pensamiento y la imaginación;
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa sobre el material de los poemas "Excéntrico";
Ejercicio de respiración;
Dibujos simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Gimnasia de dedos "Tortuga";
El juego "Elige un patrón" (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención, la percepción visual).
Lección 19
Juego "Finish the line" (para el desarrollo del pensamiento, sentido del ritmo);
Ejercicio para el desarrollo del pensamiento lógico y la memoria semántica;
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual;
Ejercicio para el desarrollo del ingenio;
Juego "Huevo de Colón" (para el desarrollo del pensamiento);
El juego "Nombrar a los cachorros de animales domésticos" (para el desarrollo del habla);
Historias en imágenes (para el desarrollo del pensamiento lógico y el habla);
Gimnasia de dedos "En el gallinero";
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Prevención de la discapacidad visual.
El juego "Elige un patrón" (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención, la percepción visual).
Lección 20
Juego "Respuesta rápida" (para el desarrollo del pensamiento lógico, ingenio);
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa sobre el material de los cuentos de hadas "Bad watchman";
Juego para el desarrollo de la atención;
Ejercicio "Continúa la frase" (para el desarrollo del habla y el pensamiento);
Ejercicio "Cuadrados cortados" (para el desarrollo del pensamiento);
El juego “¿Qué mezcló el artista? "(sobre el desarrollo de la atención, percepción visual);
Ejercicio de respiración;
Dibujos simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Prevención de la discapacidad visual.
El juego "Elige un patrón" (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención, la percepción visual).
Lección 21
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa basado en los cuentos de hadas "El zorro y el cáncer";
Juego para el desarrollo de la atención;
Juego "Encontrar palabras" (para el desarrollo del pensamiento);
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa basado en el material de los versos “Pequeño pez”;
Ejercicio de respiración;
Dibujos simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Gimnasia de dedos "Rana";
Prevención de la discapacidad visual.
El juego "Elige un patrón" (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención, la percepción visual).
Lección 22
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa sobre el material de los cuentos de hadas "Cuervo y cáncer";
El juego "El final de las palabras" (para el desarrollo de la velocidad del pensamiento);
Juego "Atención" (para el desarrollo de la atención);
El juego "¿Qué aspecto tiene?" (para el desarrollo de la imaginación);
Ejercicio "Oído - nariz";
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa sobre el material de los poemas "Un caso gracioso";
Dibujos simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Gimnasia de dedos "Rana";
Prevención de la discapacidad visual.
El juego "Elige un patrón" (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención, la percepción visual).
Lección 23
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa sobre el material de la poesía;
Ejercicio "Cortar oraciones" (para el desarrollo del pensamiento y la memoria);
Juego "Definiciones" (para el desarrollo del habla y el pensamiento verbal);
Juego para el desarrollo de la atención;
Ejercicio "Oído - nariz";
Dibujos simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Prevención de la discapacidad visual.
El juego "Elige un patrón" (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención, la percepción visual).
Sesión 24
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa sobre el material de los poemas "Los ratones son traviesos";
Juego para el desarrollo de la atención;
Ejercicio para el desarrollo de la memorización asociativa;
Juego "Definiciones" (para el desarrollo del habla y el pensamiento verbal);
El juego "Aprender a explicar la comparación figurativa";
Historias en imágenes (para el desarrollo del pensamiento lógico y el habla);
Ejercicio de respiración;
Dibujos simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Gimnasia de dedos "Puño - costilla - palma";
Prevención de la discapacidad visual.
El juego "Elige un patrón" (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención, la percepción visual).
Lección 25
Juego para el desarrollo de la atención;
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa sobre el material de los cuentos de hadas "The Jackdaw and the Dove";
Juego "Veinte preguntas" (para el desarrollo del pensamiento, el habla y la imaginación);
Juego de imaginación “¿Qué es esto? »;
Ejercicio de respiración;
Dibujos simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Gimnasia de dedos "Puño - costilla - palma";
Prevención de la discapacidad visual.
El juego "Elige un patrón" (para el desarrollo del pensamiento lógico, la atención, la percepción visual).
Lección 26
Juego "Atención" (para el desarrollo de la atención, imaginación espacial);
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa sobre el material de los poemas "Un perro caminaba por el camino";
Ejercicio "Pictogramas" (para el desarrollo de la memoria asociativa visual);
Ejercicio de respiración;
Dibujos simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Prevención de la discapacidad visual.
Lección 27
Historias en imágenes (para el desarrollo del pensamiento lógico y el habla);
Juego "Atención";
Ejercicio "Comparación de objetos" (para el desarrollo de una operación mental);
Métodos de enseñanza de memorización figurativa de palabras;
Ejercicio de respiración;
Dibujos simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Gimnasia de dedos "Sol";
Prevención de la discapacidad visual.
El juego "Gnomos de colores" (para el desarrollo de la percepción visual, la atención, el pensamiento lógico, el habla coherente).
Lección 28
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa sobre el material de los poemas "Cuentas";
Juego "Atención";
Ejercicio para el desarrollo de técnicas de memorización secuencial de palabras;
Juego "Definir el concepto";
Ejercicio para el desarrollo del pensamiento;
Juego "Oído - nariz";
El juego "Estamos buscando absurdos" (para el desarrollo de la atención, el pensamiento);
Dibujos simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Gimnasia de dedos "Tortuga";
Prevención de la discapacidad visual.
El juego "Qué es dónde" (para el desarrollo de conceptos espaciales, percepción visual, atención);
Lección 29
Juego "Atención";
Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa sobre el material de los poemas "Oso";
Ejercicio para el desarrollo del habla y un acervo de conocimientos sobre el mundo que nos rodea;
Juego para el desarrollo de la atención;
Ejercicio de respiración "Cantante";
Dibujos simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Gimnasia de dedos "Tortuga";
Prevención de la discapacidad visual.
Lección 30
Historias en imágenes (para el desarrollo del pensamiento lógico y el habla);
Juego "Atención";
Ejercicio "Recortar imágenes" (para el desarrollo del pensamiento y la imaginación);
Un ejercicio para el desarrollo de la memoria visual-auditiva y asociativa a partir del material de los poemas “La percha”;
Juego "Recordar frases";
El juego "Nombra las palabras al revés" (para el desarrollo del habla);
Ejercicio de respiración "Cantante";
Dibujos simétricos;
Ejercicio para el desarrollo de habilidades sensoriomotoras;
dictado gráfico;
Gimnasia de dedos "Lluvia";
El juego "Motores" (para el desarrollo de la percepción visual, el pensamiento lógico, el habla).
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Ejercicios para preparar a los niños para la escuela.
Los ejercicios de preparación escolar diseñados para preparar a los niños para la escuela ayudan a aliviar el estrés, reducen los niveles de ansiedad, les enseñan a sobrellevar sus emociones y a tener confianza en sí mismos.
La preparación para la escuela puede consistir en juegos emocionales y volitivos, que generalmente se llevan a cabo en el jardín de infancia por un maestro-psicólogo.
Aquí tienes una lista de juegos y ejercicios que también son útiles para realizar en casa después de un día ajetreado.
Juego "Trabajar con pictogramas"
Para este juego en el jardín de infantes, necesitará pictogramas que representen sentimientos y emociones: sorpresa, miedo, alegría, disgusto y otros.
El docente invita a los niños a dibujar un torso para cada pictograma, “vestirlo”, eligiendo el color que, a juicio del niño, más corresponde a la emoción elegida.
Juego "Problemas Ocultos"
El maestro coloca un recipiente con una ranura o un agujero frente a los niños. Este será el buzón. Los niños dibujan sus miedos o problemas tal como los entienden.
Después de que los miedos se "representan" en una hoja de papel, se arrojan al buzón.
Este ejercicio es muy útil para niños en edad preescolar. En primer lugar, ayuda a los niños a concretar las situaciones que les preocupan. En segundo lugar, los niños, al enviar un folleto al buzón, juegan la situación de deshacerse de los miedos.
Juego "Erizo"
La maestra invita a los niños a convertirse en erizos por un rato. El peligro se presentó ante los erizos: debían tensarse, esconder la cabeza y enderezar las agujas. Pero ahora el peligro se ha ido y los erizos permanecieron en el círculo de amigos.
Puedes relajarte y tomar el sol un poco.
El juego "Koschey el Inmortal"
El maestro prepara un dibujo de Koshchei the Immortal de cartón o papel grueso, luego corta el dibujo en varias partes: se obtiene un rompecabezas. Los niños arman un rompecabezas.
Mientras los niños buscan detalles adecuados, el maestro habla con los chicos: ¿qué es él, Koschei the Deathless, enojado? ¿Por qué es así? Se está llevando a cabo una competencia para el Koshchei the Immortal más terrible.
En los cuentos de hadas, se crea la imagen de Koshchei el Inmortal, como un héroe exclusivamente negativo. El maestro invita a los niños a dibujar un Koshchei the Immortal alegre y amable y contar la historia de la reencarnación de un personaje de cuento de hadas: cómo pasó de ser un héroe malvado a uno suave y cordial.
Juego "Gatitos"
Se coloca un aro en el centro de la habitación. Todos los niños se dividen en dos grupos: gatitos buenos y malos. Los gatitos enojados viven en una casa de aro, silban, arañan, intimidan.
Pero tan pronto como los gatitos salen de la casa de aro, se vuelven amables: los movimientos se vuelven suaves, los gatitos ronronean, adulan.
Cada niño necesita ser un gatito bueno y un gatito malo.
El juego "Derrota a la ira"
La docente invita a los niños a dibujar sentimientos negativos como Avaricia, Ira, Ira, Resentimiento y otros. A medida que avanza la tarea, los niños pueden decir cuándo y en qué casos experimentan estos sentimientos. Junto a las emociones, los niños se dibujan a sí mismos y cómo luchan con ellos: por ejemplo, junto a Avaricia, puedes dibujar un montón de dulces que el niño trata a todos, junto a Resentimiento, puedes dibujar a un niño caminando hacia su ofensor, y así en.
Al final de la clase de jardín de infantes, se queman todos los dibujos.
Juego de rasgar papel
Este juego será muy popular entre los niños. El ejercicio es muy simple: debes romper el periódico en muchos pedazos pequeños, mientras que el tamaño de los pedazos no es importante. Las bolas de papel se almacenan en el centro de la habitación.
Después de que se forma una gran montaña de papel allí, el maestro le permite jugar con él: en "bolas de nieve", simplemente tírelo, en general, lo que es suficiente para la imaginación de los niños.
juego de construccion
Los niños construirán una casa grande. Para hacer esto, necesitan cubos. Todos construyen una casa por turno.
Antes de colocar el siguiente ladrillo, el niño expresa la situación o acción que lo irrita.
Cuando le llega de nuevo el turno al niño, dice lo que más le gusta, lo que ama.
El material fue preparado por Maria Danilenko.
Material del sitio www.deti-club.ru
- Preparación física.
Tanto en una institución preescolar como en la escuela, el proceso de aprendizaje está subordinado a la formación de la personalidad del niño: el desarrollo de su competencia, creatividad, independencia, responsabilidad, arbitrariedad, autoconciencia y autoestima, libertad y seguridad de comportamiento.
Por lo tanto, trabajar en el programa de la escuela del futuro alumno de primer grado le permite construir el proceso a lo largo de rutas individuales destinadas a:
* desarrollo de la curiosidad;
*desarrollo de la capacidad de resolver problemas creativos de forma independiente;
* la formación de la imaginación creativa, dirigida al desarrollo intelectual y personal del niño;
* desarrollo de habilidades de comunicación (la capacidad de comunicarse con adultos y compañeros).
Consideramos el proceso de sucesión desde dos lados:
1) en el nivel de educación preescolar, se reduce el valor inherente de la infancia preescolar y se forman las cualidades personales fundamentales del niño, que sirven como base para una escolarización exitosa posterior;
2) la escuela, como sucesora de la etapa preescolar, recoge los logros del preescolar y organiza la práctica pedagógica, desarrollando las potencialidades acumuladas por él.
Desde nuestro punto de vista, las ideas principales en la organización del trabajo en el marco de la “Escuela del Futuro Primer Grado” son:
* crear un sistema de aprendizaje a lo largo de toda la vida que asegure el desarrollo progresivo efectivo del niño, su educación y crianza exitosas basadas en la conexión y coherencia de los componentes de la educación (fines, objetivos, contenido, métodos, medios y formas de organización);
* crear condiciones favorables para la adaptación a la escolarización, el bienestar emocional, el desarrollo de la individualidad de cada niño;
*desarrollo de la actividad principal de cada período de la vida;
* la formación de preparación psicológica para la escuela;
*formación de la estructura del proceso educativo en las condiciones de educación continua;
* Creación de nuevos talleres y proyectos creativos.
El equipo de docentes que trabaja con los preescolares en su labor se basa en 4 principios básicos:
- el principio de actividad (garantiza el desarrollo integral de los niños. El material nuevo no se entrega a los niños en forma completa, sino que lo comprenden a través del análisis independiente, la comparación y la identificación de las características esenciales).
- el principio minimax (proporciona un camino individual para cada niño. El éxito del aprendizaje se logra a través de la formación del deseo y la capacidad del niño para superar las dificultades).
- el principio de comodidad (garantiza el estado psicofisiológico normal de los niños. El principio es un componente necesario del trabajo con niños).
- el principio de continuidad (proporciona vínculos sucesivos entre todos los niveles de educación).
El desarrollo de las habilidades del niño se lleva a cabo en diversas actividades: en las clases de diseño, artes plásticas y visuales. Los niños aprenden a identificar un problema en diversas situaciones, buscan formas de resolverlo, escuchan las opiniones de los demás y encuentran la solución correcta. Se presta mucha atención a la formación de normas de comportamiento social y cultural en el grupo.
Los resultados de la preparación preescolar son monitoreados por los siguientes indicadores:
- mantener el interés de un niño de primer grado en la escuela y el aprendizaje; mantenimiento de la salud (física y mental);
- desarrollo de los comienzos creativos del niño;
- éxito en las actividades educativas.
Los maestros de escuela primaria, en los que los graduados de MDOU "Kindergarten No. 1", No. 9" notaron que los estudiantes de kindergarten tienen un nivel bastante alto de desarrollo de una actitud emocionalmente positiva hacia la realidad circundante, diligencia, curiosidad e independencia.
Analizar las actividades educativas en el proceso de enseñanza del grado 1 (realización de trabajos de diagnóstico en los cuartos, participación activa en actividades extracurriculares, relaciones interpersonales en un grupo de niños y una clase, el nivel de formación de una cultura de comportamiento, alta motivación en actividades educativas indica una preparación preescolar de alta calidad de los niños basada en la estrecha cooperación de un jardín de infancia y escuelas.
Nuestra práctica muestra que hay resultados positivos de la adaptación de los niños a la escuela y la enseñanza donde se establecen contactos entre maestros y educadores, donde se organiza el intercambio de experiencias, donde la calidad de la preparación de los niños para la escuela, el nivel de desarrollo de sus habilidades son constantemente analizado.
Literatura
1. Voloshina M. I. Programas modernos para instituciones educativas preescolares.// Revista "Escuela primaria" No. 12000
2. Lebedeva S. A. Una vez más sobre la continuidad de la educación preescolar y primaria.// Revista "Escuela Primaria" N° 112005
Elena Tijánova
Desde la experiencia de "Preparar a los niños para la escuela"
Preparando a los niños para la escuela.
Dentro de las funciones que cumple el jardín de infancia en el sistema de educación pública, además del desarrollo integral del niño, ocupa un lugar importante la preparar a los niños para la escuela. Sobre qué tan bien y oportuno será niño en edad preescolar preparado, el éxito en su educación superior depende en gran medida.
Preparando a los niños para la escuela en kindergarten incluye dos principales Tareas: educación integral (físico, mental, moral, estético) y especial preparación para dominar las materias escolares.
Trabajar educador en el aula para la formación de la preparación para la escuela incluye:
La producción de niños percepciones de las clases como una actividad importante para adquirir conocimientos. A partir de esta idea, el niño desarrolla una conducta activa en el aula. (desempeño cuidadoso de las tareas, atención a las palabras del maestro);
Desarrollo de la perseverancia, responsabilidad, independencia, diligencia. Su formación aparece en el deseo del niño de adquirir conocimientos, habilidades, de esforzarse lo suficiente para ello;
educación experiencia de preescolar actividades en equipo y una actitud positiva hacia los compañeros; dominar formas de influir activamente en los compañeros como participantes en actividades comunes (la capacidad de brindar asistencia, evaluar de manera justa los resultados trabajo entre pares, señalar con tacto las deficiencias);
Formación niños habilidades de comportamiento organizado, actividades de aprendizaje en un ambiente de equipo. La presencia de estas habilidades tiene un impacto significativo en el proceso general de formación moral de la personalidad del niño, hace que preescolar más independiente en la elección de actividades, juegos, actividades de interés.
Educación y entrenamiento niños en el jardín de infantes es de carácter educativo y tiene en cuenta dos direcciones para que los niños adquieran conocimientos y habilidades: amplia comunicación del niño con adultos y compañeros, y un proceso educativo organizado.
En el proceso de comunicarse con adultos y compañeros, el niño recibe una variedad de información, entre las cuales hay dos grupos de conocimientos y habilidades. El primero proporciona conocimientos y habilidades que los niños pueden dominar en la comunicación cotidiana. La segunda categoría incluye conocimientos y habilidades que deben dominar los niños en el aula. En el aula, el maestro tiene en cuenta cómo los niños aprenden el material del programa, realizan tareas; verifican la velocidad y la racionalidad de sus acciones, la presencia de diversas habilidades y, finalmente, determina su capacidad para observar el comportamiento correcto.
El resultado del desarrollo del niño en preescolar infancia son los requisitos previos para que el niño sea capaz de adaptarse a las condiciones escuelas iniciar un estudio sistemático.
Cuando entra un niño la escuela es importante de modo que no sólo ha desarrollado el habla, sino también mano preparada Poseía coordinación ojo-mano. Bajo desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar mayor, en el futuro puede conducir a la aparición de una actitud negativa hacia el aprendizaje, un estado de ansiedad en escuela, débil esfera emocional - volitiva del niño, porque la capacidad de realizar pequeños movimientos con objetos se desarrolla precisamente en edad preescolar. Para ello, utilizamos tareas de diversos grados de complejidad. Después de realizar un estudio de nuestros alumnos, encontramos que la mayoría niños no es lo suficientemente bueno con un lápiz, las líneas son en su mayoría torcidas, inexactas y débiles, algunas niños hay mala coordinación de movimientos. Por lo tanto, tratamos de seleccionar los métodos y medios más efectivos para el desarrollo. niños y prepararlos para la escuela.
Este trabajar realizamos regularmente, tratamos de hacer que las tareas que ofrecemos traigan alegría al niño, no permitimos el aburrimiento y el exceso de trabajo, tratamos de despertar interés de los niños, emociones positivas. Una parte importante de nuestro trabajar para el desarrollo de la motricidad fina son "juegos de dedos y ejercicios". Ofrecemos a los niños representar animales, personas y objetos con la ayuda de varias combinaciones de dedos.
Los niños obtienen muchas emociones positivas mientras trabajan con Miracle - sandbox. Con la ayuda de la arena, pueden hacer dibujos divertidos. Durante estos ejercicios, desarrollamos niños imaginación reproductiva y creativa, memoria, coordinación mano-ojo, ojo, habla, pequeños movimientos de la mano.
En su trabajar usamos una técnica como la disposición de contar palos, fósforos y cordones de zapatos, esta es una forma muy interesante y efectiva trabajo para preparar a los niños para aprender a escribir. Al realizar tales tareas con personas mayores. preescolares desarrolla habilidades motoras finas de manos, ojos, imaginación creativa, memoria.
También en trabajar a menudo usamos cereales y semillas, enseñamos niños sostenga semillas y cereales con los dedos; masajear las palmas con guisantes; diseñar adornos geométricos o florales, figuras de personas, animales, números según puntos de referencia o patrones o dibujarlos de memoria; Adivina al tacto qué bolsa contiene semillas, granos, cereales, legumbres. Trabajar con cereales se desarrolla lógica infantil, imaginación, atención, perseverancia, sutiles movimientos de los dedos desarrolla sensaciones táctiles niños.
También realizamos juegos interesantes con plastilina, que brindan oportunidades para el desarrollo general del niño. Antes de esculpir, leemos cuentos de hadas, hacemos acertijos y los chicos esculpen los personajes que más les gustan.
A los chicos les gusta mucho colocar cordones de colores a lo largo del contorno, cualquier imagen. Primero, con la ayuda de cordones, enseñamos niños diseñar los contornos de varios objetos y números, luego composiciones más complejas. Cabe señalar que esta ocupación es laboriosa, por lo que no todos los niños están bien.
Es bien sabido que Trabajar con tijeras ejercita al niño en un rápido cambio de tensión y relajación de los pequeños músculos de la mano. Tal Trabajar ayuda en la formación de la correcta distribución de la carga muscular del brazo.
La actividad visual del niño en preescolar la edad es una de las actividades naturales específicas de los niños. La creatividad para ellos es un reflejo de lo espiritual. trabajar. Sin separarse de lápices, rotuladores, pinturas, el niño aprende imperceptiblemente a observar, comparar, pensar, fantasear. Cuanto más a menudo un niño sostenga un lápiz o un pincel en sus manos, más fuerte se fijará la capacidad de sostener un bolígrafo correctamente, más fácil será para él dibujar sus primeras letras. Para un niño, las huellas que dejan los lápices, los rotuladores, el bolígrafo y el pincel son familiares y familiares, pero sorprende el uso de los dedos y las palmas, el dibujo con tapas, el papel arrugado y los bastoncillos de algodón.
Dedicamos mucho tiempo a actividades independientes. niños en un entorno en desarrollo. en uso libre juegos de entretenimiento para niños: "Mosaico", "Lazada", "Recoge las cuentas" etc., que desarrollan la motricidad fina de las manos, la memoria, la inteligencia, la atención.
estamos liderando trabajar en cuadernos en una celda grande, en la que los niños aprenden a ver la línea, abren la página deseada, escriben y encierran en un círculo las celdas. También invitamos a los chicos a incubar varias figuras. De hecho, durante la escritura y el sombreado, no solo se desarrollan los músculos de los dedos y las manos, sino que también se desarrollan el habla, el pensamiento lógico, la cultura general y se activan las habilidades creativas.
Este año académico, nuestro entorno de desarrollo se complementó con una mesa interactiva, que utilizamos tanto en el aula como en actividades libres. Las aplicaciones instaladas incluyen mí mismo:
un gran conjunto de juegos interactivos;
contar, sumar y restar, leer por sílabas, leer letras, leer palabras, desarrollar la atención y la memoria;
dibujos: los niños eligen colores y efectos, y luego pintan con los dedos o las manos;
La mesa interactiva le permite desarrollar niños en edad preescolar habilidades tales como:
aprender a leer, escribir y resolver problemas;
ayuda a aprender una comunicación efectiva en la sociedad y escuchar a los demás;
pensamiento lógico;
las habilidades motoras finas;
coordinación motora, coordinación ojo-mano;
preparación psicológica para escuela.
Los padres están preocupados por la cuestión de cómo garantizar el pleno desarrollo del niño en edad preescolar cuánta razón prepararlo para la escuela. La información visual juega un papel importante en la educación de los padres. El lugar para esta información es el Rincón de los Padres. En la reunión de padres anterior, discutimos el tema preparar a los niños para la escuela, llamó la atención de los padres sobre la importancia y el significado de tales actividades con los niños.
Realizado por nosotros trabajar en el desarrollo y entrenamiento de las manos de niños de preescolar superior. edad para aprender escuela da buenos resultados. Los niños sintieron confianza en sí mismos, en sus habilidades, mejoraron las habilidades motoras finas y la coordinación de los movimientos de las manos, se formó la atención, el ojo de un niño, la memoria visual, la precisión, la imaginación, el pensamiento imaginativo ...
No nos detendremos en lo que se ha logrado, actividades para tema: « Preparando a los preescolares para la escuela» seguiremos aplicando trabajar con los niños nuevas técnicas de juego, seguir trabajando en estrecha colaboración con los padres de los alumnos.
Se acerca el momento en que su hijo llevará el orgulloso título de alumno de primer grado. Y en este sentido, los padres tienen muchas preocupaciones y preocupaciones: dónde y cómo preparar al niño para la escuela, si es necesario, qué debe saber y poder hacer el niño antes de la escuela, enviarlo al primer grado a los seis o siete años, y así sucesivamente. No hay una respuesta universal a estas preguntas: cada niño es individual. Algunos niños están completamente listos para la escuela a la edad de seis años, y con otros niños a la edad de siete años hay muchos problemas. Pero una cosa es segura: es imperativo preparar a los niños para la escuela, porque será una excelente ayuda en el primer grado, ayudará en el aprendizaje y facilitará enormemente el período de adaptación.
Estar listo para la escuela no significa saber leer, escribir y contar.
Estar listo para la escuela significa estar listo para aprender todo esto, la psicóloga infantil L.A. Wenger.
¿Qué incluye la preparación para la escuela?
Preparar a un niño para la escuela es todo un complejo de conocimientos, destrezas y habilidades que debe poseer un niño en edad preescolar. Y esto incluye no sólo la totalidad de los conocimientos necesarios. Entonces, ¿qué significa una preparación de calidad para la escuela?
En la literatura, hay muchas clasificaciones de la preparación de un niño para la escuela, pero todas se reducen a una cosa: la preparación para la escuela se divide en un aspecto fisiológico, psicológico y cognitivo, cada uno de los cuales incluye una serie de componentes. Todos los tipos de preparación deben combinarse armoniosamente en el niño. Si algo no está desarrollado o no está completamente desarrollado, entonces puede convertirse en un problema para la escolarización, la comunicación con los compañeros, la adquisición de nuevos conocimientos, etc.
La preparación fisiológica del niño para la escuela.
Este aspecto significa que el niño debe estar físicamente preparado para la escuela. Es decir, el estado de su salud debería permitirle completar con éxito el programa educativo. Si un niño tiene desviaciones graves en la salud mental y física, debe estudiar en una escuela correccional especial que atienda las peculiaridades de su salud. Además, la preparación fisiológica implica el desarrollo de habilidades motoras finas (dedos), coordinación de movimiento. El niño debe saber en qué mano y cómo sujetar el bolígrafo. Y también, cuando un niño ingresa al primer grado, debe conocer, observar y comprender la importancia de observar las normas básicas de higiene: la postura correcta en la mesa, la postura, etc.
Preparación psicológica del niño para la escuela.
El aspecto psicológico incluye tres componentes: preparación intelectual, personal y social, emocional-volitiva.
La preparación intelectual para la escuela significa:
- para el primer grado, el niño debe tener un stock de ciertos conocimientos
- se supone que debe navegar en el espacio, es decir, saber cómo llegar a la escuela y regresar, a la tienda, etc.;
- el niño debe esforzarse por adquirir nuevos conocimientos, es decir, debe ser inquisitivo;
- el desarrollo de la memoria, el habla y el pensamiento debe ser apropiado para la edad.
La preparación personal y social implica lo siguiente:
- el niño debe ser sociable, es decir, poder comunicarse con sus compañeros y adultos; la agresión no debe mostrarse en la comunicación, y cuando se pelea con otro niño, debe poder evaluar y buscar una salida a una situación problemática; el niño debe comprender y reconocer la autoridad de los adultos;
- tolerancia; esto significa que el niño debe responder adecuadamente a los comentarios constructivos de adultos y compañeros;
- desarrollo moral, el niño debe comprender lo que es bueno y lo que es malo;
- el niño debe aceptar la tarea planteada por el maestro, escuchando atentamente, aclarando puntos poco claros, y después de completarla, debe evaluar adecuadamente su trabajo, admitir sus errores, si los hubiere.
La preparación emocional-volitiva del niño para la escuela implica:
- comprensión por parte del niño por qué va a la escuela, la importancia de aprender;
- interés por aprender y adquirir nuevos conocimientos;
- la capacidad del niño para realizar una tarea que no le gusta mucho, pero el plan de estudios lo requiere;
- perseverancia: la capacidad de escuchar atentamente a un adulto durante un tiempo determinado y completar tareas sin distraerse con objetos y asuntos extraños.
Preparación cognitiva del niño para la escuela.
Este aspecto significa que el futuro alumno de primer grado debe tener un cierto conjunto de conocimientos y habilidades que serán necesarios para una escolarización exitosa. Entonces, ¿qué debe saber y ser capaz de hacer un niño de seis o siete años?
Atención.
- Haz algo sin distracciones durante veinte o treinta minutos.
- Encuentra similitudes y diferencias entre objetos, imágenes.
- Para poder realizar un trabajo de acuerdo con un modelo, por ejemplo, reproducir con precisión un patrón en su hoja de papel, copiar movimientos humanos, etc.
- Es fácil jugar juegos de atención plena donde se requiere una reacción rápida. Por ejemplo, nombre una criatura viva, pero discuta las reglas antes del juego: si un niño escucha una mascota, entonces debe aplaudir, si es salvaje, golpear sus pies, si es un pájaro, agitar sus manos.
Matemáticas.
Números del 1 al 10.
- Contando hacia adelante de 1 a 10 y contando hacia atrás de 10 a 1.
- Signos aritméticos ">", "< », « = ».
- Dividir un círculo, un cuadrado por la mitad, cuatro partes.
- Orientación en el espacio y una hoja de papel: derecha, izquierda, arriba, abajo, arriba, abajo, detrás, etc.
Memoria.
- Memorización de 10-12 imágenes.
- Contar rimas, trabalenguas, proverbios, cuentos de hadas, etc. de memoria.
- Volver a contar un texto de 4-5 frases.
Pensamiento.
- Termina la oración, por ejemplo, "El río es ancho, pero el arroyo...", "La sopa está caliente, pero la compota...", etc.
- Encuentre una palabra adicional de un grupo de palabras, por ejemplo, "mesa, silla, cama, botas, sillón", "zorro, oso, lobo, perro, liebre", etc.
- Determine la secuencia de eventos, qué sucedió primero y qué, luego.
- Encuentra inconsistencias en dibujos, versos-ficciones.
- Armar rompecabezas sin la ayuda de un adulto.
- Dobla un objeto simple de papel junto con un adulto: un bote, un bote.
Las habilidades motoras finas.
- Es correcto sostener un bolígrafo, lápiz, pincel en la mano y ajustar la fuerza de su presión al escribir y dibujar.
- Colorea objetos y tramalos sin ir más allá del contorno.
- Cortar con tijeras a lo largo de la línea dibujada en el papel.
- Ejecutar aplicaciones.
Discurso.
- Haga oraciones con varias palabras, por ejemplo, cat, yard, go, sunbeam, play.
- Reconocer y nombrar un cuento de hadas, una adivinanza, un poema.
- Componer una historia coherente basada en una serie de 4-5 imágenes argumentales.
- Escuchar la lectura, la historia de un adulto, responder preguntas elementales sobre el contenido del texto y las ilustraciones.
- Distingue los sonidos en las palabras.
El mundo.
- Conozca los colores básicos, animales domésticos y salvajes, pájaros, árboles, hongos, flores, verduras, frutas, etc.
- Nombra las estaciones, los fenómenos naturales, las aves migratorias e invernantes, los meses, los días de la semana, tu apellido, nombre y patronímico, los nombres de tus padres y su lugar de trabajo, tu ciudad, dirección, qué profesiones son.
¿Qué necesitan saber los padres cuando trabajan con un niño en casa?
La tarea con un niño es muy útil y necesaria para un futuro alumno de primer grado. Tienen un efecto positivo en el desarrollo del niño y ayudan a acercar a todos los miembros de la familia, estableciendo relaciones de confianza. Pero tales clases no deben ser forzadas para el niño, primero debe estar interesado, y para esto es mejor ofrecer tareas interesantes y elegir el momento más adecuado para las clases. No es necesario alejar al niño de los juegos y ponerlo en la mesa, pero trate de cautivarlo para que él mismo acepte su oferta de hacer ejercicio. Además, al trabajar con un niño en casa, los padres deben saber que a la edad de cinco o seis años, los niños no se distinguen por la perseverancia y no pueden realizar la misma tarea durante mucho tiempo. Las clases en casa no deben durar más de quince minutos. Después de eso, debe tomar un descanso para que el niño se distraiga. Es muy importante cambiar de actividad. Por ejemplo, al principio hiciste ejercicios lógicos durante diez o quince minutos, luego, después de un descanso, puedes dibujar, luego jugar juegos al aire libre, luego hacer figuras divertidas con plastilina, etc.
Los padres también deben conocer otra característica psicológica muy importante de los niños en edad preescolar: su actividad principal es un juego a través del cual desarrollan y adquieren nuevos conocimientos. Es decir, todas las tareas deben presentarse al bebé de manera lúdica y las tareas no deben convertirse en un proceso de aprendizaje. Pero mientras estudia con un niño en casa, ni siquiera es necesario reservar un tiempo específico para esto, puede desarrollar constantemente a su bebé. Por ejemplo, cuando esté caminando en el jardín, llame la atención de su hijo sobre el clima, hable sobre la estación, observe que ha caído la primera nevada o que las hojas han comenzado a caerse de los árboles. En una caminata, puede contar la cantidad de bancos en el patio, los porches de la casa, los pájaros en el árbol, etc. De vacaciones en el bosque, presente al niño los nombres de árboles, flores, pájaros. Es decir, intentar que el niño preste atención a lo que le rodea, a lo que sucede a su alrededor.
Varios juegos educativos pueden ser de gran ayuda para los padres, pero es muy importante que coincidan con la edad del niño. Antes de mostrarle el juego a un niño, conózcalo usted mismo y decida qué tan útil y valioso puede ser para el desarrollo del bebé. Podemos recomendar un loto infantil con imágenes de animales, plantas y pájaros. No es necesario que un niño en edad preescolar compre enciclopedias, lo más probable es que no le interesen o que el interés por ellas desaparezca muy rápidamente. Si su hijo ha visto una caricatura, pídale que hable sobre su contenido; será un buen entrenamiento del habla. Al mismo tiempo, haz preguntas para que el niño vea que esto es realmente interesante para ti. Preste atención a si el niño pronuncia correctamente las palabras y los sonidos cuando dice, si hay algún error, luego hable con cuidado al niño y corríjalo. Aprenda trabalenguas y rimas, proverbios con su hijo.
Entrenamos la mano del niño.
En casa es muy importante desarrollar la motricidad fina del niño, es decir, sus manos y dedos. Esto es necesario para que el niño en primer grado no tenga problemas con la escritura. Muchos padres cometen un gran error al prohibir que su hijo tome las tijeras. Sí, puede lastimarse con las tijeras, pero si habla con su hijo sobre cómo manejar correctamente las tijeras, qué se puede y qué no se puede hacer, entonces las tijeras no representarán un peligro. Asegúrese de que el niño no corte al azar, sino a lo largo de la línea deseada. Para hacer esto, puede dibujar formas geométricas y pedirle al niño que las recorte con cuidado, después de lo cual puede hacer una aplicación con ellas. Esta tarea es muy popular entre los niños, y sus beneficios son muy altos. El modelado es muy útil para el desarrollo de la motricidad fina, y a los niños les gusta mucho esculpir varios koloboks, animales y otras figuras. Enseñe a su hijo a calentar los dedos: en las tiendas puede comprar fácilmente un libro con ejercicios de calentamiento de los dedos que son emocionantes e interesantes para el bebé. Además, puede entrenar la mano de un niño en edad preescolar dibujando, eclosionando, atando cordones de zapatos, ensartando cuentas.
Cuando un niño complete una tarea escrita, asegúrese de que sostenga un lápiz o bolígrafo correctamente para que su mano no esté tensa, para la postura del niño y la ubicación de la hoja de papel en la mesa. La duración de los trabajos escritos no debe exceder los cinco minutos, mientras que la importancia no es la velocidad del trabajo, sino su precisión. Debe comenzar con tareas simples, por ejemplo, trazar una imagen, gradualmente la tarea debe volverse más complicada, pero solo después de que el niño se las arregle bien con una tarea más fácil.
Algunos padres no prestan la debida atención al desarrollo de la motricidad fina del niño. Como regla general, debido a la ignorancia, cuán importante es esto para el éxito de un niño en el primer grado. Se sabe que nuestra mente está al alcance de la mano, es decir, cuanto mejor sea la motricidad fina de un niño, mayor será su nivel de desarrollo general. Si un niño tiene dedos poco desarrollados, si le resulta difícil cortar y sostener tijeras en sus manos, entonces, por regla general, su habla está poco desarrollada y va a la zaga de sus compañeros en su desarrollo. Es por eso que los logopedas recomiendan a los padres cuyos hijos necesitan clases de logopedia que participen simultáneamente en actividades de modelado, dibujo y otras actividades para el desarrollo de la motricidad fina.
Para asegurarse de que su hijo vaya feliz al primer grado y esté preparado para la escuela, para que sus estudios sean exitosos y productivos, preste atención a las siguientes recomendaciones.
1. No sea demasiado duro con su hijo.
2. El niño tiene derecho a cometer errores, porque los errores son comunes a todas las personas, incluidos los adultos.
3. Asegúrese de que la carga no sea excesiva para el niño.
4. Si ve que el niño tiene problemas, no tenga miedo de buscar ayuda de especialistas: un logopeda, un psicólogo, etc.
5. El estudio debe combinarse armoniosamente con el descanso, así que organice pequeñas vacaciones y sorpresas para su hijo, por ejemplo, vaya al circo, al museo, al parque, etc. los fines de semana.
6. Siga la rutina diaria para que el niño se despierte y se acueste a la misma hora, para que pase suficiente tiempo al aire libre para que su sueño sea tranquilo y pleno. Excluya los juegos al aire libre y otras actividades vigorosas antes de acostarse. Leer un libro antes de acostarse en familia puede ser una buena y útil tradición familiar.
7. La alimentación debe ser equilibrada, no se recomiendan los snacks.
8. Observar cómo reacciona el niño ante diversas situaciones, cómo expresa sus emociones, cómo se comporta en lugares públicos. Un niño de seis o siete años debe controlar sus deseos y expresar adecuadamente sus emociones, entender que no siempre todo saldrá como él quiere. Se debe prestar especial atención al niño si en edad preescolar puede armar un escándalo públicamente en la tienda, si no le compras algo, si reacciona agresivamente a su pérdida en el juego, etc.
9. Proporcione al niño todos los materiales necesarios para la tarea para que en cualquier momento pueda tomar plastilina y comenzar a esculpir, tomar un álbum y pintar y dibujar, etc. Tenga un lugar separado para los materiales para que el niño pueda manejarlos de forma independiente y mantenerlos en orden.
10. Si el niño está cansado de estudiar sin completar la tarea, entonces no insista, dele unos minutos para que descanse y luego regrese a la tarea. Pero aún así, acostumbre gradualmente al niño para que durante quince o veinte minutos pueda hacer una cosa sin distraerse.
11. Si el niño se niega a completar la tarea, intente encontrar una manera de interesarlo. Para hacer esto, use su imaginación, no tenga miedo de pensar en algo interesante, pero en ningún caso asuste al niño que lo privará de dulces, que no lo dejará salir a caminar, etc. Sea paciente con los caprichos de tu deseo.
12. Proporcione a su hijo un espacio de desarrollo, es decir, procure que su bebé esté rodeado del menor número posible de cosas, juegos y objetos inútiles.
13. Dígale a su hijo cómo estudió en la escuela, cómo fue al primer grado, miren juntos las fotos de la escuela.
14. Forme una actitud positiva hacia la escuela en su hijo, que allí tendrá muchos amigos, es muy interesante allí, los maestros son muy buenos y amables. No puedes asustarlo con doses, castigo por mal comportamiento, etc.
15. Preste atención a si su hijo conoce y usa palabras “mágicas”: hola, adiós, lo siento, gracias, etc. Si no es así, es posible que estas palabras no estén en su vocabulario. Es mejor no darle órdenes al niño: trae esto, haz aquello, guárdalas, pero conviértelas en pedidos educados. Se sabe que los niños copian el comportamiento, la manera de hablar de sus padres.
Preparar a los niños para la escuela de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal.
“Estar listo para la escuela no significa saber leer, escribir y contar. Estar listo para la escuela significa estar listo para aprenderlo todo”.
LA Wenger.
¿Qué es el Estándar Estatal Federal para la Educación Preescolar?
Los estándares estatales federales se establecen en la Federación Rusa de acuerdo con el requisito del Artículo 12 de la "Ley de Educación" y representan "un conjunto de requisitos obligatorios para la educación preescolar".
¿Cuáles son los requisitos propuestos por el GEF DOW?
La norma plantea tres grupos de requisitos:
Requisitos para la estructura del programa educativo de educación preescolar;
Requisitos para las condiciones de ejecución del programa educativo de educación preescolar.
Requisitos para los resultados del dominio del programa educativo de educación preescolar.
¿Cuál es la característica distintiva de la Norma? Por primera vez en la historia, la infancia preescolar se ha convertido en un nivel de educación especial y valioso, cuyo objetivo principal es la formación de una personalidad exitosa.
El establecimiento clave de la norma es apoyar la diversidad de la infancia a través de la creación de condiciones para la situación social de la asistencia de adultos y niños para el desarrollo de las capacidades de cada niño.
¿Qué debe ser un egresado de una institución educativa preescolar?
Un niño, un graduado de una institución educativa preescolar, debe tener características personales, entre ellas iniciativa, independencia, confianza en sí mismo, una actitud positiva hacia sí mismo y hacia los demás, una imaginación desarrollada, la capacidad de esfuerzos volitivos, curiosidad.
El objetivo principal de la educación preescolar no es la preparación para la escuela.
Cómo garantizará el FMAM la preparación de los niños para la escuela ?
¡No un niño debe estar preparado para la escuela, sino una escuela para un niño! Los niños deben ser tan buenos al salir del jardín de infantes que no se sientan neuróticos en el primer grado, pero que puedan adaptarse con calma a las condiciones escolares y dominar con éxito el programa educativo de la escuela primaria. Al mismo tiempo, la escuela debe estar preparada para diferentes niños. Los niños son siempre diferentes y en estas diferencias y experiencias diversas de los primeros años de vida radica el gran potencial de cada niño.
El propósito del jardín de infancia es desarrollar al niño emocional, comunicativamente, física y mentalmente. Formar resistencia al estrés, a las agresiones externas e internas, formar habilidades, ganas de aprender. Al mismo tiempo, hay que tener en cuenta que los niños de hoy no son los mismos de ayer.
La preparación para la escuela en el jardín de infancia es muy importante para un niño. Después de todo, lo primero que aprende un niño en un preescolar es la capacidad de comunicarse e interactuar con sus compañeros. El bebé adquiere las primeras y más importantes habilidades en la edad preescolar. También en el jardín de infantes, los niños aprenden las primeras habilidades de escritura, lectura y conteo. Mucho depende del educador en este tema, y lo más importante es desarrollar en el niño el interés por aprender, es decir, el interés cognitivo.
Así, la preparación para la escuela en el jardín de infantes se lleva a cabo de dos maneras: a través de clases y proyectos temáticos y a través de la comunicación con adultos y compañeros.
En relación con los Estándares Federales de Educación introducidos por primera vez en nuestro país, la escuela primaria es una continuación natural del jardín de infancia.
Las formas de los vínculos sucesivos entre el jardín de infancia y la escuela primaria son diferentes:
Estos son seminarios pedagógicos, mesas redondas para maestros de jardín de infantes, padres y maestros de escuela.
Implementación de actividades prácticas de educadores y profesores.
Implementación de actividades prácticas de maestros y maestras con niños: niños de primer grado y preescolares. Organización de fiestas conjuntas, exposiciones, competiciones conjuntas. Además, se recomiendan varias actividades en el jardín de infantes sobre el tema de la "escuela": una exposición de dibujos "Dibujo una escuela", lectura de poemas sobre la escuela.
Celebración de "días de graduados" en jardín de infantes, cuando una institución preescolar invita a sus antiguos alumnos.
Llenando clases con niños desde jardín de infantes, que forma parte del mismo complejo educativo que la escuela. Este proyecto tiene una amplia implantación en la capital.
Interrogar a los padres para identificar los problemas actuales. Según los resultados de la encuesta, es posible realizar consultas adicionales con un maestro de logopeda, un psicólogo y otros.
Informar a los padres sobre las dificultades de adaptación a la escuela, sobre las posibles soluciones. Los maestros están preparando memorandos para las mamás y los papás de los futuros alumnos de primer grado: "¿Cómo jugar con los niños?", "Cómo inculcar la lectura en un niño".
Entrenamientos de juegos conjuntos para padres e hijos. Particularmente relevantes son los entrenamientos que involucran habilidades motoras finas. Los expertos señalan que la mayoría de los estudiantes modernos de primer grado tienen problemas con el habla, con la escritura de cartas.
La educación integral incluye la educación física, mental, moral y estética.
La tarea del jardín de infancia en la preparación para la escuela.
En la preparación para la escuela, el maestro realiza las siguientes tareas:
Formación entre los preescolares de la idea del trabajo escolar como una actividad importante para adquirir los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios. De acuerdo con esta idea, los niños desarrollan actividad cognitiva en el aula;
Desarrollo de la responsabilidad, perseverancia, independencia y diligencia. Esto contribuye al deseo del niño de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas, realizando los esfuerzos suficientes para ello;
Dominar las habilidades de la actividad colectiva, una actitud positiva hacia los compañeros, la formación de la capacidad de influir activamente en sus compañeros como participantes en una actividad común. Es decir, la capacidad de brindar toda la asistencia posible, hacer evaluaciones justas de los resultados del trabajo de los compañeros, desarrollar tacto al evaluar los errores cometidos;
La adquisición por parte de los preescolares de las habilidades de comportamiento organizado y actividades de aprendizaje en un ambiente de equipo. Estas habilidades contribuyen a la formación de la independencia en los preescolares en la elección del tipo de actividad, juego o actividad.
Lo que necesita saber y poder un niño que ingresa a la escuela:
1. Su nombre, patronímico y apellido.
2. Su edad (preferiblemente fecha de nacimiento).
3. Su domicilio.
4. Tu ciudad, sus principales atractivos.
5. El país en que vive.
6. Apellido, nombre, patronímico de los padres, su profesión.
7. Estaciones (secuencia, meses, signos principales de cada estación, adivinanzas y poemas sobre las estaciones).
8. Animales domésticos y sus cachorros.
9. Animales salvajes de nuestros bosques, países cálidos, el Norte, sus hábitos, cachorros.
10. Transporte terrestre, acuático, aéreo.
11. Distinguir ropa, zapatos y sombreros; aves migratorias e invernantes; verduras, frutas y bayas.
12. Conocer y ser capaz de contar cuentos populares rusos.
13. Distinguir y nombrar correctamente formas geométricas planas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, óvalo.
14. Navegar libremente en el espacio y en una hoja de papel (lado derecho - izquierdo, arriba, abajo, etc.)
15. Ser capaz de volver a contar completa y consistentemente la historia escuchada, componer, inventar una historia a partir de la imagen.
16. Distinguir entre vocales y consonantes.
17. Divide las palabras en sílabas según el número de vocales.
18. Buen dominio de las tijeras (cortar tiras, cuadrados, círculos, rectángulos, triángulos, óvalos, cortar un objeto por el contorno).
19. Use un lápiz: dibuje líneas verticales y horizontales sin regla, dibuje formas geométricas, animales, personas, varios objetos basados en formas geométricas, pinte cuidadosamente, sombree con un lápiz sin ir más allá de los contornos de los objetos.
La preparación de los niños para la escritura comienza mucho antes de que el niño ingrese a la escuela. En el grupo preparatorio, esto recibe una atención especial.
Hacia el final de la edad preescolar, el niño está listo para aceptar un nuevo rol social para él como escolar, para dominar nuevas actividades (educativas) y un sistema de conocimiento específico y generalizado. De lo contrario, desarrolla la preparación psicológica y personal para la escolarización sistemática.
Debe enfatizarse que estos cambios en la psique del niño, importantes para el desarrollo posterior, no ocurren por sí solos, sino que son el resultado de una influencia pedagógica deliberada. Durante mucho tiempo se ha observado que los llamados niños "desorganizados", si no se crean las condiciones necesarias en la familia, van a la zaga de sus compañeros que asisten al jardín de infancia en su desarrollo.
Algunos autores proponen abandonar la tarea de preparar a los preescolares para la escuela, ya que esto, a su juicio, "nega el valor inherente de vivir en la era de la infancia". Es difícil estar de acuerdo con esto. Primero, cualquier período de la vida de una persona tiene valor intrínseco y singularidad. En segundo lugar, el desarrollo mental es un proceso por etapas que tiene un carácter acumulativo (acumulativo). Esto significa que la transición a una etapa superior de desarrollo solo es posible cuando se han formado los requisitos previos necesarios para esto en la etapa anterior: neoplasias relacionadas con la edad. Si al final del período de edad no están formados, en este caso hablan de una desviación o retraso en el desarrollo. Por lo tanto, preparar a un niño para el período escolar de desarrollo es una de las tareas más importantes de la educación y crianza preescolar. En tercer lugar, la condición principal para el pleno desarrollo en la infancia es la orientación decidida y consciente de los adultos: maestros y padres. Y esto, a su vez, solo es posible cuando el trabajo con un niño se basa en una comprensión clara de los patrones de desarrollo mental y los detalles de las etapas de edad posteriores, el conocimiento de qué neoplasias relacionadas con la edad son la base para el desarrollo posterior del niño.
Preparar a un niño para la escuela es una de las tareas más importantes de la enseñanza y la educación de los niños en edad preescolar, su solución en unidad con otras tareas de la educación preescolar permite garantizar el desarrollo integral armonioso de los niños de esta edad.
Como muestra la práctica, la formación y evaluación objetiva del nivel requerido de preparación escolar es imposible sin la participación activa de educadores y padres, y para ello necesitan cierto conocimiento sobre las características de los niños en edad preescolar mayores, formas de formar la preparación escolar y posibles dificultades. al inicio de la educación escolar. Para responder a las preguntas más frecuentes de los padres de los futuros alumnos de primer grado, para ayudarlos a organizar adecuadamente las clases con niños en edad preescolar, puede organizar un sistema de eventos en forma de grupo (reuniones de padres y maestros, mesas redondas, organización y actividad juegos, etc.), consultas individuales (entrevistas), involucrar a una psicóloga preescolar en el trabajo con los padres.
La preparación de los niños para la escolarización comienza mucho antes de que ingresen a la escuela y se lleva a cabo en las clases de jardín de infancia a partir de las actividades familiares para el niño: juegos, dibujo, construcción, etc.
Un niño puede adquirir conocimientos e ideas sobre el mundo que lo rodea de diversas maneras: manipulando objetos, imitando a otros, en la actividad visual y en el juego, en la comunicación con los adultos. Cualquiera que sea la actividad en la que se involucre el niño, siempre hay un elemento de cognición en ella, constantemente aprende algo nuevo sobre los objetos con los que actúa. Es importante recordar que, al mismo tiempo, no tiene la tarea especial de conocer las propiedades de estos pedos y cómo actuar con ellos, el niño enfrenta otras tareas: dibujar un patrón, construir una casa con cubos, moldear una figura animal de plastilina, etc. el conocimiento es un subproducto de su actividad.
La actividad del niño toma la forma de actividad de enseñanza-aprendizaje cuando la adquisición de conocimientos se convierte en el objetivo consciente de su actividad, cuando comienza a comprender que está realizando ciertas acciones para aprender algo nuevo.
En una escuela de masas moderna, la educación tiene una forma de lección de clase, mientras que las actividades de los estudiantes están reguladas de cierta manera (el estudiante está obligado a levantar la mano si quiere responder o preguntar al maestro sobre algo, debe ponerse de pie al responder, durante la lección no se puede caminar por el aula y hacer asuntos de extraños, etc.) En el pasado reciente, en las instituciones preescolares, la preparación de los niños para la escuela y la formación de actividades educativas se reducían a desarrollar en los niños la habilidades de comportamiento escolar en el aula: la capacidad de sentarse en un escritorio, responder "correctamente" a las preguntas del maestro, etc. Por supuesto, si un niño en edad preescolar ingresa al primer grado de una escuela que opera de acuerdo con el sistema tradicional, necesita las habilidades del trabajo educativo. Pero esto no es lo principal en la formación de preparación para actividades educativas. La principal diferencia entre las actividades educativas y otras (juegos, dibujo, construcción) es que el niño acepta la tarea educativa y su atención se centra en formas de resolverla. Al mismo tiempo, un niño en edad preescolar puede sentarse en un escritorio o en una alfombra, estudiar individualmente o en un grupo de compañeros. Lo principal es que acepte la tarea de aprender y, por lo tanto, aprenda. Cabe señalar que el contenido de la educación en el primer grado y en los grupos preparatorios y superiores del jardín de infancia coincide en gran medida. Entonces, por ejemplo, los niños de los grupos senior y preparatorio tienen un buen dominio del análisis de sonido de la palabra, sé las letras, pueden contar hasta 10, conocen las formas geométricas básicas. De hecho, en la primera mitad del año escolar, los conocimientos que los estudiantes reciben en el aula, en su mayoría, los conocían incluso en el período preescolar. Al mismo tiempo, las observaciones de la adaptación de los graduados del jardín de infancia a las condiciones escolares muestran que la primera mitad del año en la escuela es la más difícil. El caso es que la base de la asimilación de conocimientos en las condiciones de una escuela de masas se basa en otros mecanismos que antes en los tipos de actividades familiares para el niño. En la escuela, el dominio de conocimientos y habilidades es un objetivo consciente de la actividad del estudiante, cuyo logro requiere ciertos esfuerzos. En el período preescolar, los conocimientos son adquiridos por los niños en su mayoría de forma involuntaria, las clases se construyen de forma entretenida para el niño, en las actividades habituales para él.
Al preparar a un niño para la escuela, no basta con desarrollar la memoria, la atención, el pensamiento, etc. Las cualidades individuales del niño comienzan a trabajar para asegurar la asimilación de los conocimientos escolares, es decir, adquieren importancia educativa cuando se especifican. en relación con las actividades educativas y el contenido de la educación. Entonces, por ejemplo, un alto nivel de desarrollo del pensamiento figurativo puede considerarse como uno de los indicadores de preparación escolar cuando el niño ha desarrollado la capacidad de analizar formas geométricas complejas y sintetizar una imagen gráfica sobre esta base. Un alto nivel de actividad cognitiva aún no garantiza suficiente motivación para el aprendizaje, es necesario que los intereses cognitivos del niño estén asociados a los contenidos y condiciones de la educación escolar.
Motivos didácticos.
La formación de motivos para el aprendizaje y una actitud positiva hacia la escuela es una de las tareas más importantes del personal docente del jardín de infancia y de la familia en la preparación de los niños para la escuela.
El trabajo de un maestro de jardín de infantes en la formación de motivos para el aprendizaje y una actitud positiva hacia la escuela en los niños tiene como objetivo resolver tres tareas principales:
1. la formación de ideas correctas sobre la escuela y la enseñanza en los niños;
2. formación de una actitud emocional positiva hacia la escuela;
3. formación de la experiencia de aprendizaje.
Para resolver estos problemas, utilizo varias formas y métodos de trabajo: excursiones a la escuela, conversaciones sobre la escuela, lectura de cuentos y aprendizaje de poemas escolares, mirar imágenes que reflejan la vida escolar y hablar sobre ellas, dibujar la escuela y jugar a la escuela.
Los cuentos y poemas sobre la escuela se seleccionan de tal manera que muestren a los niños los diferentes aspectos de la vida escolar: la alegría de los niños de ir a la escuela; la importancia y trascendencia del saber escolar; el contenido de la escolarización; la amistad escolar y la necesidad de ayudar a los compañeros de escuela; normas de conducta en el aula y en la escuela. Al mismo tiempo, es importante mostrar a los niños la imagen de un "buen estudiante" y un "mal estudiante", construir una conversación con los niños sobre una comparación de patrones de correcto e incorrecto (desde el punto de vista de la organización). escolaridad) comportamiento. Los niños en edad preescolar superior perciben con interés y recuerdan mejor los textos con contenido humorístico.
Al organizar un juego en la escuela, puede usar tramas de varios contenidos: jugar en la escuela después de una excursión a una lección en el grado 1 (consolidar los conocimientos e ideas adquiridos), modelar la escuela del futuro (formar una actitud emocional hacia la escuela, desarrollando imaginación creativa y libertad de pensamiento En la trama del juego, puedes desempeñar el papel de Dunno, un estudiante que no quiere aprender, interfiere con todos, viola las reglas establecidas.
La familia juega un papel decisivo en la formación de los motivos de aprendizaje y los motivos educativos reales en el preescolar. Interés por nuevos conocimientos, habilidades básicas de búsqueda de información de interés (en libros, revistas, libros de referencia), conciencia del significado social de la enseñanza escolar, capacidad de subordinar el "yo quiero" a la palabra "debo", el deseo trabajar y llevar el trabajo iniciado hasta el final, la capacidad de comparar los resultados del trabajo de uno con un modelo y ver sus errores, el deseo de éxito y una autoestima adecuada: todo esto es la base motivacional de la enseñanza escolar y se forma principalmente en las condiciones de educación familiar. Si la educación familiar se construye incorrectamente (o está completamente ausente), los resultados positivos no se pueden lograr con los esfuerzos de una institución preescolar por sí sola.
Aceptación de una tarea de aprendizaje.
La aceptación de una tarea de aprendizaje significa que la tarea del maestro ha adquirido un "significado personal" para el niño, se ha convertido en su propia tarea. Al mismo tiempo, el niño mismo determina el nivel de logro aceptable para él en la actividad (si realizará la tarea asignada de la mejor manera, o se limitará al nivel promedio, o no realizará nada), se forma una orientación predominante en la velocidad (realizar la tarea lo más rápido posible) o en la calidad (realizar la tarea con la mayor precisión posible, sin errores).
La aceptación de una tarea de aprendizaje incluye dos puntos: el deseo de completar la tarea establecida por el profesor, es decir, aceptar la tarea "para uno mismo" (el aspecto personal de aceptar la tarea) y comprender la tarea, es decir, comprender lo que debe ser hecho y lo que debería suceder como resultado de completar la tarea (el aspecto cognitivo de la aceptación de la tarea).
En este caso, las siguientes opciones son posibles:
1. el niño acepta y comprende la tarea (quiere completar la tarea y comprende lo que debe hacerse);
2. el niño acepta, pero no entiende la tarea (quiere completar la tarea, pero no entiende bien qué hacer);
3. el niño no acepta, pero entiende la tarea (entiende lo que debe hacerse, pero no quiere completar la tarea);
4. el niño no acepta y no entiende la tarea (no quiere completar la tarea y no entiende qué hacer).
Para determinar la razón del desarrollo insuficiente de la capacidad para aceptar la tarea, se debe prestar atención al desarrollo de los motivos de aprendizaje (aceptación de la tarea) y las habilidades mentales: el nivel de generalización y la capacidad de aprendizaje (comprensión de la tarea).
La comprensión de la tarea propuesta por un adulto se forma en la actividad conjunta del niño y el adulto, primero en la actividad práctica (comprensión de la tarea práctica), luego en el juego educativo y educativo (comprensión de la tarea educativa). Una tarea práctica es diferente de una tarea de aprendizaje. Al resolver problemas prácticos, la atención del niño se centra en el resultado ("¿qué se debe hacer?"), En el problema educativo, en los métodos para resolverlo ("¿cómo, de qué manera se hace esto?"). Al mismo tiempo, el niño comprende que está realizando tal o cual acción para aprender a realizarla correctamente.
Una tarea (práctica y educativa) se puede presentar ante un niño de dos maneras: en forma de modelo visual (un dibujo terminado, un edificio, etc., que se utilizan como modelo para las acciones) o en forma verbal.
Al establecer una tarea para un niño, es necesario identificar claramente:
1. lo que se necesita hacer (establecimiento de metas);
2. cómo hacerlo (se establecen métodos de acción);
3. lo que debería suceder (se establecen los parámetros de resultado).
Una vez completada la tarea, es necesario determinar junto con el niño si el resultado corresponde al estándar dado, si se utilizaron los métodos propuestos por los adultos y dar una evaluación general del trabajo.
Para que la tarea de un adulto se convierta en la tarea de un niño y lo ayude a administrar sus actividades, controlar acciones y evaluar correctamente el resultado, es necesario:
Para que primero repita en voz alta la tarea formulada por el adulto (en este momento, el adulto comprueba la correcta comprensión de la tarea y corrige si hay errores e imprecisiones);
- luego se repitió a sí mismo - en un susurro y "mentalmente".
Y solo después de eso puedes comenzar la tarea. Si se producen errores o desviaciones de los parámetros establecidos, no hay necesidad de apresurarse a repetir la tarea para el niño nuevamente, déjelo recordar y hacerlo él mismo.
Después de que el niño aprende a aceptar y comprender las tareas establecidas por los adultos en actividades prácticas, se puede pasar a tareas educativas en las que se llama la atención del niño hacia nuevas formas de realizar acciones y la necesidad de dominarlas.
Habilidades introductorias.
El éxito de la enseñanza de los niños matriculados en el 1er grado de una escuela está determinado en gran medida por la presencia de ciertos elementos de aprendizaje en ellos y las formas en que realizan actividades educativas (habilidades introductorias).
Habilidades introductorias:
1. Conocimientos y habilidades del habla:
- conocimiento de las letras, capacidad de lectura;
- análisis de sonido de la palabra;
- construcción de una frase;
- vocabulario;
- la conciencia fonológica;
- pronunciación sonora.
2. Conocimiento matemático y representaciones:
- contar hasta 10 (directo e inverso);
- la composición del número, la solución de problemas aritméticos con "+" y "-";
- idea de la forma (cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo, óvalo);
- representaciones espaciales (arriba - abajo, derecha - izquierda).
3. Habilidades de estudio:
- aterrizar en la mesa (escritorio);
- método de sujetar el objeto de escritura;
- orientación en la página en un cuaderno, libro;
- la capacidad de escuchar y llevar a cabo la tarea del profesor;
- conocimiento e implementación de las reglas de conducta en la lección (lección).
Una de las tareas de preparar a los niños para la escolarización es desarrollar en el niño algunos conocimientos y habilidades introductorias necesarias para dominar el material del programa. Sin estos conocimientos y habilidades, los niños experimentan importantes dificultades desde los primeros días de escolarización y requieren un trabajo individual con ellos.
La capacidad de escuchar y seguir las instrucciones del maestro es uno de los requisitos previos para un aprendizaje exitoso en cualquier programa de escuela primaria. Puede determinar qué tan desarrollada está esta habilidad al observar al niño durante las clases en el jardín de infantes. Al mismo tiempo, prestamos atención a tales características del comportamiento de un niño en edad preescolar:
¿Escucha atentamente a un adulto;
- si escucha la tarea hasta el final, no interrumpe y no comienza a completar la tarea sin escucharla;
- trata de seguir las instrucciones de un adulto con la mayor precisión posible;
- hace preguntas si no entendió u olvidó algo en el proceso de ejecución;
- si reconoce la autoridad de un adulto y está positivamente dispuesto a interactuar con él.
Habilidad gráfica.
En un jardín de infancia, los niños adquieren habilidades gráficas en las artes visuales y se desarrollan pequeños movimientos de manos en el proceso de diseño y realización de actividades laborales. Pero estas clases no son suficientes para preparar la mano para escribir, se necesita un sistema bien pensado de clases y ejercicios especiales para desarrollar habilidades gráficas en los niños no solo en el jardín de infantes, sino también en el hogar.
En el grupo preparatorio, a los niños se les asignan las tareas gráficas reales, primero simples (rodeando con un círculo el elemento de la letra con puntos), luego más complejas (escribiendo el elemento de la letra por sí mismos). Al mismo tiempo, es importante llamar la atención del niño sobre el hecho de que ya sabe mucho y lo está haciendo mucho mejor que al principio. Prestando atención al éxito en la actividad gráfica, por lo tanto, un adulto estimula el interés del niño en los ejercicios de escritura, en la escritura.
La madurez de la motricidad fina de las manos asegura la precisión de las acciones gráficas gracias al control muscular. Esta es la destreza de los dedos y las manos, la coordinación de sus movimientos. Para el desarrollo de la motricidad fina de las manos se utilizan las siguientes técnicas y ejercicios:
masaje de manos;
- gimnasia con los dedos y juegos con los dedos;
- elaboración de arcilla;
- realizar movimientos con objetos pequeños (mosaico, constructor, atar cuerdas, abrochar botones, cortar con tijeras);
- realización de movimientos de "torsión" (tuercas de apriete en el constructor);
- ejercicios especiales para preparar la mano para escribir.
El niño adquiere la experiencia de los movimientos gráficos al realizar varios tipos de sombreado, dibujo, copia de dibujos, trazado de contornos con puntos y líneas punteadas. Al mismo tiempo, se enseñan los métodos correctos de acción: dibujar una línea de arriba a abajo y de izquierda a derecha; trama uniformemente, sin espacios, sin salir del contorno.
Nivel de generalizaciones (prerrequisitos para el pensamiento lógico).
Al final de la edad preescolar, en áreas familiares de la realidad, los niños pueden hacer generalizaciones lógicamente correctas basadas en signos visuales, también comienzan a usar generalizaciones verbales. El niño domina un mayor nivel de generalizaciones y las utiliza en la comunicación y actividades. L. S. Vygotsky llamó a estas generalizaciones conceptos potenciales, ya que en su forma son conceptos (los niños usan las mismas palabras generalizadoras que los adultos y las usan correctamente), pero por su propia naturaleza son complejos, incluyen signos visuales externos y objetos de comunicación, son prácticos y funcional. Para un niño, definir un objeto o concepto significa decir qué se puede hacer con ese objeto. Los conceptos potenciales (preconceptos) son la forma más desarrollada de pensamiento complejo, que L. S. Vygotsky llamó un "puente de transición" al nivel más alto de desarrollo de generalizaciones: conceptos verdaderos.
Los psicólogos domésticos (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin y otros) demostraron que los procesos mentales pasan por un largo camino de desarrollo. Al principio, se forman como acciones prácticas externas con objetos o sus imágenes, luego estas acciones se transfieren al plano del habla, se llevan a cabo en forma de habla externa (pronunciación en voz alta y pronunciación en un susurro), y solo sobre la base , al sufrir una serie de cambios y reducciones, se convierten en acciones mentales realizadas en forma de discurso interior. Por lo tanto, es necesario formar gradualmente acciones mentales en los niños.
Análisis visual de formas geométricas (pensamiento figurativo).
En la actividad mental de los preescolares mayores, se representan tres tipos principales de pensamiento en diversos grados: visual-efectivo, visual-figurativo, lógico (conceptual).
En la edad preescolar mayor, el pensamiento figurativo juega un papel principal en la cognición de la realidad circundante, que se caracteriza por el hecho de que la solución de problemas prácticos y cognitivos la lleva a cabo el niño con la ayuda de ideas, sin acciones prácticas. El niño puede anticipar cambios futuros en la situación, visualizar varias transformaciones y cambios en los objetos e identificar sus relaciones. Inicialmente, las representaciones concretas, incompletas y dispersas se vuelven cada vez más completas, precisas y generalizadas, mientras que todavía se están formando sistemas simples de ideas generalizadas sobre las cosas y los fenómenos circundantes.
A medida que la experiencia individual se acumula como resultado de la actividad práctica y cognitiva y de la comunicación del niño con los demás, las imágenes concretas de los objetos adquieren un carácter esquematizado cada vez más generalizado. Al mismo tiempo, las propiedades y conexiones más significativas y significativas pasan a primer plano y constituyen el contenido principal de la presentación; se pierden propiedades secundarias no esenciales y conexiones casuales.
La naturaleza generalizada y esquematizada de las representaciones de los preescolares hace posible el uso generalizado de una variedad de modelos y esquemas para enseñarles y formar conceptos elementales.
La especificidad del pensamiento de los preescolares mayores, su naturaleza figurativo-esquemática se manifiesta en el hecho de que los niños de 6 a 7 años entienden con bastante facilidad las imágenes esquemáticas de objetos y fenómenos reales (por ejemplo, el plano de una sala de grupo o área, etc.) y usarlos activamente en juegos y actividades visuales. A un nivel intuitivo, ya pueden encontrar similitudes y diferencias en imágenes gráficas complejas, agruparlas. La tarea del educador en esta etapa es enseñar al niño el análisis consciente de las imágenes gráficas. Un desarrollo insuficiente del análisis visual puede provocar posteriormente errores en la lectura y la escritura; reemplazo de letras similares en ortografía, etc., serias dificultades para dominar las matemáticas.
En el proceso de actividades y entrenamiento especialmente organizados para niños, el análisis visual es bastante fácil de entrenar. Por lo tanto, una de las tareas más importantes del trabajo educativo de un jardín de infancia es organizar las actividades de los niños en edad preescolar mayores de tal manera que garanticen el pleno desarrollo del pensamiento figurativo y el análisis visual.
Memoria mecánica verbal.
Una característica del aprendizaje en el período inicial es que la mayor parte de la información que reciben los alumnos de primer grado en forma verbal del maestro no parece tener una conexión lógica, es una enumeración de una secuencia de operaciones que deben realizarse para resolver un problema particular. Se ha establecido que una de las razones de la alfabetización deficiente es la reproducción verbal incorrecta o inexacta de las reglas por parte de los niños.
La capacidad de memorizar material verbal no relacionado refleja el estado funcional de la corteza cerebral. Por lo tanto, el nivel de desarrollo de la memoria mecánica verbal es uno de los indicadores más importantes de la preparación para el aprendizaje.
Regulación arbitraria de la actividad.
La principal característica distintiva de un nuevo tipo de actividad para un niño es la formación de un nivel arbitrario de regulación de acciones de acuerdo con normas específicas. El desarrollo insuficiente de esta cualidad complica el proceso de asimilación del conocimiento y la formación de actividades educativas. Estos niños son desorganizados, desatentos e inquietos; entienden mal las explicaciones del maestro, cometen errores durante el trabajo independiente y no los notan; a menudo violan las reglas de conducta; no puede seguir el ritmo de trabajo.
Las razones del desarrollo insuficiente del comportamiento voluntario y la actividad en niños de esta edad pueden ser diferentes. Estos son el desarrollo insuficiente de los motivos sociales y el motivo del deber, los trastornos funcionales en el trabajo del sistema nervioso central y el cerebro, la falta de formación de mecanismos psicológicos (operativos) de regulación arbitraria de la actividad y las acciones individuales. Por lo tanto, la formación de la arbitrariedad de la actividad incluye: el desarrollo de motivos de aprendizaje; proporcionar condiciones para el desarrollo y funcionamiento normal del sistema nervioso del niño y fortalecer su salud; la formación de mecanismos psicológicos de arbitrariedad a través de la organización de actividades infantiles y el uso de juegos y ejercicios especiales.
Capacidad de aprendizaje.
El aprendizaje como capacidad general para asimilar conocimientos y métodos de actividad se destaca como la condición más importante para el éxito de la educación de un niño en la escuela. El concepto de “capacidad de aprendizaje” se basa en la posición de L. S. Vygotsky sobre la “zona de desarrollo próximo del niño”, que determina su capacidad para adquirir nuevos conocimientos en cooperación con un adulto, ascendiendo así a una nueva etapa de desarrollo mental.
El aprendizaje es una cualidad mental integral compleja que se desarrolla principalmente en el proceso de comunicación entre un niño y un adulto en situaciones de aprendizaje espontáneo y/u organizado y está determinado en gran medida por las características individuales del desarrollo intelectual y personal del niño.
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