Artículo: "FGOS DOE Y LA PREPARACIÓN DE LOS NIÑOS PARA LA ESCUELA"

“Criar a un niño realmente significa criar la vida de un niño. El maestro no debe educar al niño, sino la vida en el niño”.
(Sh. Amonashvili.)
¿Qué es el Estándar Estatal Federal para la Educación Preescolar?
Los estándares estatales federales se establecen en la Federación Rusa de acuerdo con el requisito
artículo 12 de la "Ley de Educación" y representan
un conjunto de requisitos obligatorios para la educación preescolar.
¿Cuáles son los requisitos propuestos por el GEF DOW?
La norma plantea tres grupos de requisitos:
Requisitos para la estructura del programa educativo de educación preescolar;
Requisitos para las condiciones de ejecución del programa educativo de educación preescolar.
Requisitos para los resultados del dominio del programa educativo de educación preescolar.
¿Cuál es la característica distintiva de la Norma? Por primera vez en la historia, la infancia preescolar se ha convertido en un nivel de educación especial y valioso, cuyo objetivo principal es la formación de una personalidad exitosa.
El establecimiento clave de la norma es apoyar la diversidad de la infancia a través de la creación de condiciones para la situación social de la asistencia de adultos y niños para el desarrollo de las capacidades de cada niño.
¿Qué debe ser un egresado de una institución educativa preescolar?
Un niño: un graduado de una institución educativa preescolar debe tener características personales, entre ellas iniciativa, independencia, confianza en sí mismo, una actitud positiva hacia sí mismo y hacia los demás, una imaginación desarrollada, la capacidad de esfuerzos volitivos,
curiosidad.
El objetivo principal de la educación preescolar no es la preparación para la escuela.

¿Cómo garantizará el FMAM que los niños estén preparados para la escuela?

¡No un niño debe estar preparado para la escuela, sino una escuela para un niño! Los niños deben ser tan buenos al salir del jardín de infantes que no se sientan neuróticos en el primer grado, pero que puedan adaptarse con calma a las condiciones escolares y dominar con éxito el programa educativo de la escuela primaria. Al mismo tiempo, la escuela debe estar preparada para diferentes niños. Los niños son siempre diferentes y en estas diferencias y experiencias diversas de los primeros años de vida radica el gran potencial de cada niño.
El propósito del jardín de infancia es desarrollar al niño emocional, comunicativamente, física y mentalmente. Formar resistencia al estrés, a las agresiones externas e internas, formar habilidades, ganas de aprender. Al mismo tiempo, hay que tener en cuenta que los niños de hoy no son los mismos de ayer.
¿Estudiarán los preescolares como en la escuela?
El niño debe aprender jugando. Las primeras habilidades en dibujo, canto, baile, lectura. Cuentas y cartas entrarán en el mundo del saber del niño por las puertas del juego infantil y otras.
actividades para niños. A través del juego y la experimentación, la comunicación, los niños van conociendo el mundo que les rodea. Al mismo tiempo, lo principal es no empujar las formas de la vida escolar a la educación preescolar.
¿Cuál es la participación de los padres?
Los padres tienen derecho a elegir cualquier forma de educación. Estos son jardines de infancia privados, familiares, mientras que tienen derecho "en cualquier etapa de la educación a continuar su educación en una organización educativa" Artículo 44 "Ley de Educación en la Federación Rusa" "los padres están obligados a garantizar que sus hijos reciban un educación general."

Anexo 1

Trabajando con los padres
Meta: Crear condiciones para la inclusión de los futuros padres
alumnos de primer grado en el proceso de preparación de un niño para la escuela.
Tareas:
Informar a los padres sobre los criterios de preparación de los niños para la escuela.
Informar a los padres sobre los problemas de los alumnos de primer grado (durante el período de adaptación a la escuela) y sus causas.
Ofrezca consejos prácticos y orientación sobre cómo preparar a su hijo para la escuela.
Nuestros hijos son un año más mayores. Ahora ellos
alumnos del grupo preparatorio, los mayores de kínder.
¡Regreso a la escuela pronto! El resultado de la educación del niño en el primer grado depende en gran medida de nuestros esfuerzos. La forma en que el niño se reunirá con la escuela dependerá en gran medida de la actitud que tenga hacia la escuela, de las expectativas que se formen. La formación del deseo de convertirse en estudiantes es el enriquecimiento del desarrollo general de un niño en edad preescolar, la creación de una actitud psicológica positiva hacia una nueva etapa de la vida. La actitud seria de una familia hacia la preparación de un niño para la escuela debe basarse en el deseo de formar en el niño el deseo de aprender mucho y aprender mucho, educar a los niños en la independencia, el interés por la escuela, una actitud amable hacia los demás, confianza en sí mismo , la ausencia de miedo para expresar sus pensamientos y hacer preguntas, para mostrar actividad en la comunicación con los profesores.
¿Qué caracteriza a un niño independiente? La independencia del preescolar mayor se manifiesta en su capacidad y deseo de actuar, en su disposición a buscar respuestas a las preguntas emergentes. La independencia siempre se asocia con la manifestación de actividad, iniciativa, elementos de creatividad.
Un niño independiente es, ante todo, un niño que, como resultado de la experiencia de una actividad exitosa, apoyado por la aprobación de los demás, se siente seguro. Toda la situación de la escolarización (nuevos requisitos para el comportamiento y actividades del alumno, nuevos derechos, obligaciones, relaciones) se basa en el hecho de que durante los años de la infancia preescolar el niño ha formado las bases de la independencia, elementos de autorregulación , organización. La capacidad de resolver problemas accesibles con relativa independencia es el requisito previo para la madurez social requerida en la escuela.
La experiencia demuestra que un alumno de primer grado que no tiene desarrollada esta cualidad experimenta una grave sobrecarga neuropsíquica en la escuela. Un nuevo entorno, nuevos requisitos le provocan un sentimiento de ansiedad e inseguridad. El hábito de la tutela constante de un adulto, el modelo de desempeño del comportamiento que se ha desarrollado en un niño así en la infancia preescolar, le impiden entrar en el ritmo general de la clase, lo hacen incapaz de completar las tareas. Tácticas de educación mal concebidas, el deseo de un adulto, incluso con la mejor de las intenciones.
Cuidar y ayudar constantemente al niño en asuntos elementales por adelantado crea serias dificultades para su aprendizaje. La adaptación a la escuela de estos niños se retrasa significativamente. Ahora nos detendremos en los criterios para la preparación de los niños para la escuela, es decir, consideraremos qué debe ser característico de un niño para que esté listo para la escuela.
Si bien divulgaremos el contenido de cada componente de la preparación escolar, intente "probarlos" para su hijo y decida a qué debe prestar atención hoy para que su hijo tenga éxito en la escuela.
Criterios de preparación:
1. físico
2. inteligente
3. sociales
4. motivacional.
La preparación física es un nivel de desarrollo de todos los sistemas del cuerpo en el que las cargas de entrenamiento diarias no dañan al niño, no le causan estrés excesivo ni exceso de trabajo. Cada niño tiene su propio recurso de adaptación, bien definido, y se establece mucho antes de que el niño ingrese a la escuela. Al elegir una escuela y una carga escolar, es necesario prestar atención al grupo de salud, las conclusiones de los médicos y la enfermedad del niño.
preparación intelectual- incluye el conocimiento del niño, la presencia de habilidades especiales (la capacidad de comparar, generalizar, analizar, clasificar la información recibida, tener un nivel suficientemente alto de desarrollo del segundo sistema de señales, en otras palabras, percepción del habla). Las habilidades mentales también se pueden expresar en la capacidad de leer, contar. Sin embargo, un niño que lee e incluso sabe escribir no necesariamente está bien preparado para la escuela. Es mucho más importante enseñarle a un niño en edad preescolar un recuento competente, la capacidad de razonar y pensar lógicamente.
La preparación social es el estado de ánimo del niño para trabajar y
cooperación con otras personas, en particular adultos, que han asumido el papel de maestros-mentores. Teniendo este componente de preparación, el niño puede estar atento durante 30-40 minutos, puede trabajar en equipo. Habiéndose acostumbrado a ciertos requisitos, la forma de comunicación de los maestros, los niños comienzan a demostrar resultados de aprendizaje más altos y estables.
Preparación motivacional: implica un deseo razonable de ir a la escuela. En psicología, existen diferentes motivos para la preparación de un niño para la escuela: lúdico, cognitivo, social. Un niño con un motivo de juego ("Hay muchos chicos y puedes jugar con ellos") no está listo para la escuela. El motivo cognitivo se caracteriza por el hecho de que el niño quiere aprender algo nuevo, interesante. Este es el motivo más óptimo, teniendo el cual, el niño tendrá éxito en el primer grado y durante el período de estudio en la escuela primaria. El motivo social se caracteriza por el hecho de que el niño quiere adquirir un nuevo estatus social: convertirse en un escolar, tener un portafolio, libros de texto, útiles escolares y su propio lugar de trabajo. Pero uno no debe partir del hecho de que solo el motivo cognitivo es el más básico, y si el niño no tiene este motivo, entonces no puede ir a la escuela. Por cierto, los profesores de primaria se centran en el motivo del juego y, en muchos aspectos, en sus actividades, y el proceso de aprendizaje se lleva a cabo mediante formas de juego.
Te ofrezco este diálogo...
De alguna manera, tres niñas discutían sobre cuál de ellas sería la mejor alumna de primer grado.

Seré la mejor alumna de primer grado, - dice Lucy, - porque mi madre ya me compró una mochila escolar.

No, seré el mejor alumno de primer grado, - dijo Katya. - Mi madre me cosió un vestido de uniforme con un delantal blanco.

No, yo... No, yo, discute Lenochka con sus amigas. - No solo tengo una mochila escolar y un estuche para lápices, no solo un vestido de uniforme con un delantal blanco, me dieron dos cintas blancas más en coletas ... Este diálogo no muestra conciencia, ni preparación de las niñas para la escuela.
El inicio de la vida escolar es una prueba seria para los niños, ya que se asocia con un cambio drástico en todo el modo de vida del niño. Debe acostumbrarse a:
- a un nuevo maestro;
- a un nuevo equipo;
- a las nuevas exigencias;
- a los deberes diarios.
Y todo niño, sin excepción, pasa por el proceso de adaptación a la escuela (el proceso de adaptación). Y, naturalmente, cuanto más tenga el niño las habilidades y cualidades necesarias, más rápido podrá adaptarse. Pero para algunos niños, los requisitos escolares son demasiado difíciles y la rutina es demasiado estricta. Para ellos, el período de adaptación a la escuela puede ser traumático. ¿Cuáles son los problemas que enfrentan los estudiantes de primer grado en este momento? ¿De dónde vienen estas dificultades? ¿Y se pueden evitar? Se pueden evitar muchas dificultades si se les presta atención a tiempo.
La mayoría de las fuentes de posibles dificultades escolares y
los problemas a menudo se ocultan en la infancia preescolar. Las razones:
Padres de un niño menor de 6-7 años:
- con poca frecuencia prestan atención al desarrollo del bebé ("Sí, todavía tiene tiempo para aprender, ¡hay una escuela para esto!"),
- no preste atención a las peculiaridades de su comunicación con los adultos y compañeros que lo rodean ("pasará con el tiempo ..."),
- la presencia o ausencia de un deseo de aprender ("se involucra,
crece, miras, y todo pasará"),
- No le enseñe al niño a manejar sus emociones, acciones, obedecer los requisitos la primera vez.
Como resultado, los niños no parecen haber formado componentes importantes de la preparación escolar.
Lo que necesita saber y poder un niño que ingresa a la escuela:
1. Su nombre, patronímico y apellido.
2. Su edad (preferiblemente fecha de nacimiento).
3. Su domicilio.
4. Tu ciudad, sus principales atractivos.
5. El país en que vive.
6. Apellido, nombre, patronímico de los padres, su profesión.
7. Estaciones (secuencia, meses, signos principales de cada estación, adivinanzas y poemas sobre las estaciones).
8. Animales domésticos y sus cachorros.
9. Animales salvajes de nuestros bosques, países cálidos, el Norte, sus hábitos, cachorros.
10. Transporte terrestre, acuático, aéreo.
11. Distinguir ropa, zapatos y sombreros; aves migratorias e invernantes; verduras, frutas y bayas.
12. Conocer y ser capaz de contar cuentos populares rusos.
13. Distinguir y nombrar correctamente formas geométricas planas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, óvalo.
14. Navegar libremente en el espacio y en una hoja de papel (lado derecho - izquierdo, arriba, abajo, etc.)
15. Ser capaz de volver a contar completa y consistentemente la historia escuchada, componer, inventar una historia a partir de la imagen.
16. Distinguir entre vocales y consonantes.
17. Divide las palabras en sílabas según el número de vocales.
18. Buen dominio de las tijeras (cortar tiras, cuadrados, círculos, rectángulos, triángulos, óvalos, cortar un objeto por el contorno).
19. Use un lápiz: dibuje líneas verticales y horizontales sin regla, dibuje formas geométricas, animales, personas, varios objetos basados ​​​​en formas geométricas, pinte cuidadosamente, sombree con un lápiz sin ir más allá de los contornos de los objetos.
La preparación de los niños para la escritura comienza mucho antes de que el niño ingrese a la escuela. En el grupo preparatorio, esto recibe una atención especial.
La preparación para la escritura implica el desarrollo en los niños:
Habilidades motoras finas de los dedos (para este propósito, es necesario enseñar a los niños a realizar una variedad de tareas prácticas, crear manualidades usando varias herramientas, en cuyo proceso cualidades tales como la precisión de los movimientos arbitrarios de las manos, el ojo, la precisión, atención, desarrollo de la concentración).
Orientación espacial, en particular, en una hoja de papel, así como en direcciones generales de movimiento (de izquierda a derecha, de arriba a abajo, adelante - atrás, etc.).
Habilidades visuales y gráficas en el proceso de actividad visual, así como con la ayuda de ejercicios gráficos.
La coloración tiene un efecto positivo en la preparación de la mano para escribir. Para este propósito, puede usar libros para colorear listos para usar. Al realizar tales tareas en el hogar, es necesario prestar atención al niño al hecho de que la imagen se pinta con suficiente cuidado, de manera uniforme y precisa.
Ayuda al desarrollo de habilidades gráficas realizando diversas tareas relacionadas con la eclosión. La eclosión se realiza bajo la guía de un adulto. Mamá o papá muestran cómo dibujar trazos, controlar el paralelismo de las líneas, su dirección, la distancia entre ellas. Para los ejercicios de sombreado, puede usar plantillas listas para usar que representen objetos.
20. Cuente libremente hasta 20 y hacia atrás, realice operaciones de conteo dentro de 20. Correlacione la cantidad de objetos y el número. Aprende la composición de los números: 2, 3, 4, 5. Lee los registros matemáticos más simples.
21. Ser capaz de escuchar con atención, sin distraerse.
22. Mantener una buena postura esbelta, especialmente al sentarse.
Consejos para los padres:
Desarrollar la perseverancia, la diligencia del niño, la capacidad de llevar las cosas hasta el final.
Forma sus habilidades mentales, observación, curiosidad, interés por conocer el entorno. Haga acertijos para su hijo, hágalos junto con él, realice experimentos elementales. Deje que el niño hable en voz alta.
Si es posible, no le dé al niño respuestas preparadas, hágalo pensar, explorar.
Ponga al niño frente a situaciones problemáticas, por ejemplo, invítelo a descubrir por qué ayer era posible esculpir un muñeco de nieve con nieve, pero hoy no.
Hable sobre los libros que lee, intente averiguar cómo el niño entendió su contenido, si pudo comprender la conexión causal de los eventos, si evaluó correctamente las acciones de los personajes, si puede probar por qué condena algunos. héroes y aprueba a otros.
Esté atento a las quejas del niño.
Enséñele a su hijo a mantener sus pertenencias en orden.
No asuste a su hijo con dificultades y fracasos en la escuela.
Enséñele a su hijo la manera correcta de lidiar con el fracaso.
Ayude a su hijo a ganar un sentido de confianza en sí mismo.
Enséñale a tu hijo a ser independiente.
Enseña a tu hijo a sentir y a sorprenderse, fomenta su curiosidad.
Esfuércese por hacer que cada momento de comunicación con el niño sea útil.

Jardín de infancia y preparación para la escuela: qué y cómo enseñar a un niño en edad preescolar. ¿Cómo desarrollar adecuadamente a un niño? Preparación para la escuela: aprender o jugar. Cómo las actividades educativas afectan la preparación escolar. Y sobre la preparación para la escuela, puedes escribir un tratado, así que hay mucho de todo.

Jardines de infancia y educación preescolar: desarrollo del habla, logopeda, educadora, preparación para la escuela. No se puede ir a extra. las clases son tu derecho. Me encantaría prepararme para la escuela en el jardín, pero no hay ninguno: tengo que llevarlo a la escuela temprano el sábado y por 3500 al mes.

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Fuimos evaluados por un psicólogo en un jardín de infantes sobre el tema de la preparación para la escuela ... También visitamos a un psicólogo hoy, estaba estupefacto por nuestro nivel por debajo del promedio. En el jardín dicen que tengo un niño inteligente (incluso lo llaman "profesor"), pero psicólogo ...

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Jardines de infantes y educación preescolar: desarrollo del habla, logopeda, educadora, preparación para Ella dijo que necesito inscribirme urgentemente en cursos de preparación para la escuela, porque la carga óptima para un niño en edad preescolar son las clases en un grupo de preparación ¿En un club infantil?

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Jardines de infancia y educación preescolar: desarrollo del habla, logopeda, educadora, preparación para la escuela. No puedo resolver el problema de los niños en edad preescolar (preparación para la escuela). Escuela, educación secundaria, profesores y alumnos, deberes, tutor, vacaciones.

Empezamos a aprender a leer y escribir. Hasta ahora, solo existe el libro de texto de Glinka. ¿Qué es este libro de texto? Quizás alguno de los expertos te comente un poco. Y en este libro de texto se propone enseñar a los niños a escribir en letras mayúsculas. Realmente no entiendo el significado de este entrenamiento. Entonces volver a entrenar a escrito? O los niños de alguna manera mágicamente descubren más tarde cómo escribir por escrito.

El niño tiene solo cuatro años. : qué y cómo enseñar a un niño en edad preescolar.

¿Enseñar a escribir a un niño en edad preescolar? Preparación para la escuela. Niño de 3 a 7 años. Educación, nutrición, rutina diaria, asistencia a un jardín de infantes y relaciones con los cuidadores, enfermedades y desarrollo físico de un niño de 3 a 7 años.

Secciones: Trabajando con preescolares

Introducción.

La tarea más importante que enfrenta el sistema de educación preescolar es el desarrollo integral de la personalidad del niño y la preparación de los niños para la escuela.

Preparar a los niños para la escuela no es un problema nuevo en sí mismo, se le dio gran importancia, ya que las instituciones preescolares cuentan con todas las condiciones para solucionar este problema. En los años cincuenta y sesenta, los problemas de preparación de los niños para la escuela se consideraban en la práctica bastante limitados y se reducían a la asimilación de conocimientos del campo de la formación de representaciones matemáticas elementales, la enseñanza de la alfabetización. Sin embargo, la actualización de los problemas de preparación de los niños para la escuela se debe al hecho de que la escuela primaria cambió a un período de estudio de cuatro años, lo que requirió cambios cardinales en la organización de la continuidad en el trabajo del jardín de infancia y la escuela.

Por primera vez, el académico A. V. Zaporozhets descubrió el concepto de continuidad entre el jardín de infancia y la escuela, como un concepto amplio asociado no solo a la coordinación del trabajo del jardín de infancia y la escuela, "sino que asegura la continuidad de los niveles de desarrollo de los niños de edad preescolar mayor y edad escolar primaria, es decir, cuestiones de desarrollo polivalente.

Este trabajo continuó en los estudios de psicólogos como Elkonin D. B., Davydov. V., Poddyakov N. N. y otros Y entre los maestros, este trabajo se reflejó en los estudios de Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

¿Qué significa el concepto de "preparación de los niños para aprender" en la escuela "? En primer lugar, no se entienden los conocimientos y habilidades individuales, sino su conjunto específico, en el que deben estar presentes todos los elementos principales, aunque el nivel de su desarrollo pueda ser diferente. ¿Cuáles son los componentes incluidos en el conjunto de "preparación escolar"? En primer lugar, esta es la preparación personal y motivacional, que incluye la "posición interna del estudiante", la preparación volitiva, la preparación intelectual, así como un nivel suficiente de desarrollo de la coordinación visomotora, la preparación física. una parte integral es una educación polivalente, que incluye: mental, moral, estética y laboral.

Parte principal.

El jardín de infancia y la escuela como instituciones importantes en la vida de un niño.

E.E. Kravtsova señaló lo siguiente: “Preparar a los niños para la escuela es una tarea compleja y multifacética que abarca todas las esferas de la vida de un niño”. La preparación psicológica para la escuela es sólo uno de los aspectos de esta tarea, aunque es extremadamente importante y significativo. Sin embargo, dentro de un aspecto, se pueden distinguir diferentes enfoques. Dada toda la diversidad y diversidad de la investigación en curso en esta área, destacó y describió varios enfoques básicos para este problema.

El primer enfoque puede incluir todas las investigaciones dirigidas a desarrollar en los niños en edad preescolar ciertas habilidades y destrezas necesarias para el aprendizaje en la escuela. Este enfoque ha recibido un fuerte desarrollo en psicología y pedagogía en relación con la cuestión de la posibilidad de aprender en la escuela desde una edad más temprana.

Los estudios en esta área han establecido que los niños de cinco a seis años tienen capacidades intelectuales, mentales y físicas significativamente más altas de lo esperado, lo que permite transferir parte del programa de primer grado a los grupos preparatorios de los jardines de infancia.

Los trabajos que se pueden atribuir a este enfoque son estudios realizados por autores como T.V. Taruntayeva, L.E. Zhurova, que demuestran de manera convincente que a través de la organización social de la crianza y el trabajo educativo, es posible enseñar con éxito a los niños de esta edad los principios de las matemáticas. y la alfabetización, y así mejorar significativamente su preparación para la escolarización.

Según E.E. Kravtsova, el problema de la preparación psicológica para la escolarización no se limita a la posibilidad de desarrollar ciertos conocimientos, habilidades y capacidades en los niños. Cabe señalar que todo el contenido preescolar aprendido, por regla general, es consistente con sus capacidades de edad, es decir. dado en una forma apropiada para la edad. Sin embargo, la forma misma de actividad en este enfoque no es objeto de investigación psicológica. Por lo tanto, la cuestión de la posibilidad de una transición a una nueva forma de actividad, que es el núcleo del problema de la preparación psicológica para la escolarización, no recibe una cobertura adecuada en el marco de este enfoque.

El segundo enfoque es que, por un lado, se determinan los requisitos que la escuela le impone al niño y, por otro lado, se estudian las neoplasias y cambios en la psique del niño que se observan al final de la edad preescolar.

LI Bozhovich señala: ... el pasatiempo despreocupado de un niño en edad preescolar se reemplaza por una vida llena de preocupaciones y responsabilidades: debe ir a la escuela, estudiar aquellas materias que están determinadas por el plan de estudios escolar, hacer lo que el maestro requiere en la lección; debe seguir estrictamente el régimen escolar, obedecer las reglas escolares, lograr una buena asimilación de los conocimientos y habilidades establecidos en el programa. Al mismo tiempo, destaca tales neoplasias en la psique del niño que existen de acuerdo con los requisitos de la escuela moderna.

Así, un niño que ingresa a la escuela debe tener un cierto nivel de desarrollo de intereses cognitivos, una disposición para cambiar su posición social, un deseo de aprender; además, debe tener motivación indirecta, instancias éticas internas, autoestima. La totalidad de estas propiedades y cualidades psicológicas, según los científicos, es la preparación psicológica para la escolarización.

Cabe señalar que la escolarización y las actividades de aprendizaje están lejos de ser conceptos inequívocos. Con la organización moderna de la vida escolar, las actividades de aprendizaje, como señalan V. V. Davydov y D. B. Elkonin, no toman forma para todos los estudiantes, y el dominio de las actividades educativas a menudo ocurre fuera del marco de la educación escolar. Muchos psicólogos soviéticos han criticado repetidamente las formas tradicionales de escolarización. Por lo tanto, el problema de la preparación psicológica para la escolarización debe entenderse como la presencia de requisitos previos y fuentes de actividad educativa en la edad preescolar. La contabilización de la provisión mencionada es una característica distintiva del tercer enfoque seleccionado. Su esencia radica en el hecho de que en los trabajos que pertenecen a esta dirección, se investiga la génesis de los componentes individuales de la actividad educativa y se revelan las formas de su formación en sesiones de capacitación especialmente organizadas.

En estudios especiales, se reveló que los niños que se sometieron a entrenamiento experimental (dibujo, modelado, aplicación, diseño) formaron elementos de actividad educativa como la capacidad de actuar de acuerdo con un modelo, la capacidad de escuchar y seguir instrucciones, la capacidad de evaluar tanto su propio trabajo como el trabajo de otros niños. Así, los niños formaron una preparación psicológica para la escolarización.

Considerando la actividad educativa desde el punto de vista de su origen y desarrollo, debe tenerse en cuenta que su fuente es solo una formación psicológica única y holística que genera todos los componentes de la actividad educativa en su especificidad e interconexión.

Los trabajos relacionados por E.E. Kravtsova con el cuarto enfoque, que parece ser el más interesante en cuanto al problema de la preparación psicológica para la escuela, están dedicados a la identificación de una sola neoplasia psicológica que se encuentra en los orígenes de la actividad educativa. Este enfoque corresponde al estudio de D.B. Elkonin y E.M. Bokhorsky. La hipótesis de los autores fue que la neoplasia, en la que se concentra la esencia de la preparación psicológica para la escolarización, es la capacidad de obedecer las reglas y requisitos de un adulto. Los autores utilizaron un método modificado de K. Levin, destinado a identificar el nivel de saciedad. Al niño se le dio la tarea de mover una gran cantidad de fósforos de una pila a otra, y la regla era que solo se podía tomar un fósforo. Se suponía que si un niño ha formado una preparación psicológica para la escolarización, podrá hacer frente a la tarea a pesar de la saciedad e incluso en ausencia de un adulto.

El problema de la preparación de un niño para la escuela hoy en día es bastante agudo. Durante mucho tiempo se creyó que el criterio de la preparación de un niño para aprender es el nivel de su desarrollo mental. L.S. Vygotsky fue uno de los primeros en formular la idea de que la preparación para la escolarización no radica tanto en el acervo cuantitativo de representaciones como en el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos. Según L. S. Vygotsky, estar preparado para la escolarización significa, ante todo, generalizar y diferenciar objetos y fenómenos del mundo circundante en las categorías apropiadas.

Los conceptos de preparación para la escolarización como un conjunto de cualidades que forman la capacidad de aprender fueron seguidos por A.N. Leontiev, V. S. Mukhina, AA. Lublin. Incluyen en el concepto de preparación para aprender la comprensión del niño del significado de las tareas educativas, su diferencia con las prácticas, la conciencia de las formas de realizar una acción, habilidades de autocontrol y autoestima, desarrollo de cualidades volitivas, el capacidad de observar, escuchar, recordar, lograr la solución de tareas.

Hay tres líneas principales a lo largo de las cuales se debe llevar a cabo la preparación para la escuela:

Primero, es un desarrollo general. Cuando el niño llega a la edad escolar, su desarrollo general debe alcanzar cierto nivel. Se trata principalmente del desarrollo de la memoria, la atención y especialmente de la inteligencia. Y aquí nos interesa tanto el acervo de conocimientos e ideas que tiene, como la capacidad, como dicen los psicólogos, de actuar en el plano interior, o dicho de otro modo, de realizar ciertas acciones en la mente;

En segundo lugar, es la educación de la capacidad de autogestionarse voluntariamente. Un niño en edad preescolar tiene una percepción vívida, cambia fácilmente la atención y tiene buena memoria, pero aún no sabe cómo manejarlos arbitrariamente. Puede recordar durante mucho tiempo y con detalle algún evento o conversación de adultos, quizás no pensada para sus oídos, si algo le llamó la atención. Pero le resulta difícil concentrarse durante mucho tiempo en algo que no despierta su interés inmediato. Mientras tanto, esta habilidad es absolutamente necesaria para desarrollarla cuando ingrese a la escuela. Además de la capacidad de un plan más amplio: no solo hacer lo que quiere, sino también lo que necesita, aunque, tal vez, realmente no quiera o incluso no quiera en absoluto;

En tercer lugar, la formación de motivos que favorezcan el aprendizaje. Esto no significa el interés natural que muestran los niños en edad preescolar en la escuela. Se trata de cultivar una motivación real y profunda que pueda convertirse en un incentivo para su deseo de adquirir conocimientos. La formación de motivos para el aprendizaje y una actitud positiva hacia la escuela es una de las tareas más importantes del personal docente del jardín de infancia y de la familia en la preparación de los niños para la escuela.
El trabajo de un maestro de jardín de infantes en la formación de motivos para el aprendizaje y una actitud positiva hacia la escuela en los niños tiene como objetivo resolver tres tareas principales:

1. la formación de ideas correctas sobre la escuela y la enseñanza en los niños;
2. formación de una actitud emocional positiva hacia la escuela;
3. formación de la experiencia de aprendizaje.

Para resolver estos problemas, utilizo varias formas y métodos de trabajo: excursiones a la escuela, conversaciones sobre la escuela, lectura de cuentos y aprendizaje de poemas escolares, mirar imágenes que reflejan la vida escolar y hablar sobre ellas, dibujar la escuela y jugar a la escuela.

Entonces, un jardín de infancia es una institución para la educación pública de niños en edad preescolar y es el primer eslabón en el sistema general de educación pública.

Los niños son admitidos en el jardín de infancia a petición de sus padres. Objetivo: ayudar a la familia en la crianza de los hijos.

En el jardín de infantes, los niños menores de 3 años están al cuidado de educadores (personas con educación especial); los niños de 3 a 7 años son educados por maestros con educación pedagógica especial. El director del jardín de infancia tiene una educación pedagógica superior y experiencia en el trabajo educativo.

Cada jardín de infancia está estrechamente relacionado con las familias de los niños. Los educadores promueven el conocimiento pedagógico entre los padres.

Los niños desarrollan gradualmente habilidades elementales de la actividad educativa: la capacidad de escuchar y comprender las explicaciones del maestro, actuar de acuerdo con sus instrucciones, completar el trabajo, etc. Tales habilidades también se desarrollan durante las excursiones al parque, al bosque, por las calles de la ciudad, etc. En las excursiones, a los niños se les enseña a observar la naturaleza, les enseñan el amor por la naturaleza, por el trabajo de las personas. Los niños pasan tiempo después de las clases al aire libre: jugando, corriendo, jugando en el arenero. A las 12 en punto - almuerzo, y luego 1.5 - 2 horas - dormir. Después de dormir, los niños juegan solos o, a pedido de ellos, el maestro organiza juegos, muestra películas, lee libros, etc. Después de una merienda o cena, antes de irse a casa, los niños caminan por el aire.

Las nuevas tareas que enfrenta la institución preescolar requieren de su apertura, estrecha cooperación e interacción con otras instituciones sociales que le ayuden a resolver los problemas educativos. En el nuevo siglo, el jardín de infancia se está convirtiendo gradualmente en un sistema educativo abierto: por un lado, el proceso pedagógico de una institución preescolar se está volviendo más libre, más flexible, diferenciado, humano por parte del personal docente, por otro lado , los maestros se guían por la cooperación y la interacción con los padres y las instituciones sociales más cercanas.

La cooperación implica una comunicación en pie de igualdad, donde nadie tiene el privilegio de especificar, controlar, evaluar. La interacción es una forma de organizar actividades conjuntas de diferentes partes en un entorno abierto.

TI Alexandrova destaca las relaciones internas y externas de una institución educativa preescolar. Se refiere a la cooperación interna de alumnos, padres y profesores. Al externo: asociación con el estado, la escuela, las universidades, los centros culturales, las instituciones médicas, las organizaciones deportivas, etc., asegurando el desarrollo integral de un niño en edad preescolar.

Por lo tanto, podemos concluir que el jardín de infancia juega un papel muy importante en el desarrollo de la personalidad de un niño. Un preescolar, en el funcionamiento normal de la institución, el niño se desarrolla integralmente y está listo para una etapa más de desarrollo en su vida, listo para la escolarización.

Existen diferentes puntos de vista sobre la definición del concepto de "escuela".

La escuela es una institución educativa. Algunos teóricos de la pedagogía se enfocan en el desarrollo de la personalidad en la escuela, y la escuela misma es considerada como “preparación para la edad adulta”, otros especialistas enfatizan las funciones educativas de la escuela, varios docentes consideran los aspectos educativos como los principales en la escuela. En realidad, la escuela combina muchas funciones, incluidas aquellas en las que centran su atención los puntos de vista anteriores.

También hay un gran número de clasificaciones muy diferentes de tipos y tipos de escuelas. Las escuelas pueden mantenerse a expensas del estado o de personas y organizaciones privadas (escuelas privadas, instituciones educativas no estatales). De acuerdo con la naturaleza de los conocimientos informados, las escuelas se dividen en educación general y profesional (especial); según el nivel de educación impartido - para primaria, secundaria incompleta, secundaria, superior; por sexo de los estudiantes: para hombres, mujeres, coeducación. De acuerdo con varios principios de organización de la educación y la formación, se distinguen los siguientes: una escuela única, una escuela laboral (su subespecie es una escuela ilustrativa). Para los niños que no tienen las condiciones para una existencia y crianza normales, se están creando internados, para los niños que necesitan tratamiento, sanatorios-escuelas forestales, etc.

A lo largo de la historia de la humanidad, uno de los principales temas de la pedagogía ha sido la interacción de “escuela y vida”. Ya en la sociedad primitiva, en preparación para la iniciación, son visibles las principales características de la escuela formal, tal como ha llegado hasta nuestros días: complementa la socialización espontánea, natural, en particular familiar. En la vida cotidiana, para que una persona en crecimiento adquiera las cualidades necesarias para él y para la comunidad, no basta con la demostración práctica y la imitación. Para lograr estos objetivos, también es necesario comunicar y asimilar conocimientos concentrados y especialmente seleccionados; Se necesitan ejercicios para dominar habilidades complejas. La selección del contenido de la educación escolar está determinada por sus objetivos y principios, es decir. sugiere un plan o programa significativo de educación. La educación se lleva a cabo en la escuela como una institución que proporciona contacto, comunicación de un número relativamente pequeño de personas más perfectas y experimentadas (maestros, educadores) con muchas personas menos perfectas y experimentadas (estudiantes, educadores). El contenido de la educación se comunica y asimila a través de la interacción especial de maestros y estudiantes: enseñanza y aprendizaje. La educación escolar se reconoce como exitosa cuando termina con una demostración pública de los conocimientos y habilidades adquiridos: exámenes.

Las tareas de la escuela son diversas y se puede hablar de ellas durante mucho tiempo. Fomina V.P. ve la tarea más importante de la escuela en aumentar la eficiencia del trabajo del personal docente. La claridad de la organización del proceso educativo y la protección laboral permiten resolver con éxito la tarea. También es importante que haya una distribución normal de la carga de trabajo mental y físico, tanto de docentes como de estudiantes.

Entonces, la escuela hasta el día de hoy sigue siendo una institución importante para la socialización del niño, es aquí donde se establecen los "cimientos" que serán necesarios y que el niño recordará toda su vida. No es de extrañar que digan que los años escolares son los años más brillantes. Los docentes, a su vez, tienen una enorme responsabilidad (no menor que la parental) sobre el futuro de sus alumnos, se convierten en sus segundos padres y son plenamente responsables de su seguridad, incluida la moral.

Por lo tanto, de todo lo anterior, podemos sacar las siguientes conclusiones: el jardín de infancia y la escuela son partes integrales de la vida de cada persona.

El jardín de infancia y la escuela son instituciones importantes de socialización en la vida de un niño. En estas instituciones, el niño pasa la mayor parte de su vida (casi 18 años), aquí recibe la mayor cantidad de información, aquí se familiariza con la sociedad de adultos, niños, compañeros, con las reglas, normas, sanciones, tradiciones, costumbres adoptadas en una sociedad particular. Es en estas instituciones donde el niño obtiene una gran experiencia social. El niño aprende a explorar el mundo primero junto con un adulto y luego de forma independiente. Se equivoca, aprende de sus propios errores, y como está en sociedad, aprende de los errores de los demás, adoptando también su experiencia. Este es precisamente el objetivo principal de estas instituciones: no dejar que el niño se pierda en la sociedad de las personas, ayudarlo a adaptarse, empujarlo a formas independientes de resolver sus problemas, sin permitirle estar solo con sus miedos y duda de uno mismo El niño debe saber que no está solo en este mundo, que, si acaso, hay personas cerca que lo ayudarán. Es decir, es necesario transmitirle al niño que “el mundo no está exento de buenas personas”, al mismo tiempo que debe estar preparado para los fracasos, porque no todo en la vida se desarrolla como queremos. Esta es una tarea muy difícil, por lo que los especialistas en este campo trabajan con niños, por lo que es necesario un trabajo complejo para las actividades productivas de estas instituciones. Después de todo, cuando una persona, por ejemplo, se resfría, no un médico trabaja con él, sino varios a la vez. Entonces aquí, solo junto con la familia, la sociedad en su conjunto, la administración de la ciudad, el estado, etc. lograremos el éxito por el que nos esforzamos. No es necesario poner todo en los maestros y educadores.

Actividades conjuntas de jardín de infancia y escuela en el trabajo.

Habiendo considerado el jardín de infantes y la escuela, debemos averiguar cómo ayudan directamente al estudiante más joven. Después de todo, esta es la edad en que el niño acaba de graduarse del jardín de infancia y aún no se ha acostumbrado, no conoce las nuevas reglas, el nuevo lugar, la sociedad de la escuela. Necesitamos averiguar cómo la escuela resuelve estos problemas (si es así) y cómo el jardín de infancia ayuda en esto. Estamos hablando de la continuidad de la educación en estas instituciones.

T.P. Sokolova habla de esto muy claramente. La implementación del principio de continuidad entre la educación preescolar y primaria se lleva a cabo a través de la coordinación de las actividades del personal docente del jardín de infancia y la escuela.

La continuidad asegura la continuidad del desarrollo a partir de la síntesis de lo más significativo de las etapas ya superadas, nuevos componentes de presente y futuro en el desarrollo del niño, como dice Kudryavtseva E.A. También considera varias perspectivas sobre la continuidad de la educación preescolar y primaria. Algunos científicos creen que la continuidad debe entenderse como una conexión orgánica interna del desarrollo físico y espiritual general en la frontera de la infancia preescolar y escolar, preparación interna para la transición de una etapa de desarrollo a otra. La continuidad se caracteriza por ellos desde el lado de la dinámica del desarrollo de los niños, la organización y ejecución del propio proceso pedagógico.

Otros científicos consideran la relación en el contenido del proceso educativo como el principal componente de la continuidad. Algunos caracterizan la continuidad en las formas y métodos de enseñanza.

Hay estudios donde se considera la continuidad a través de la preparación de los niños para estudiar en la escuela y la adaptación a las nuevas condiciones de vida, a través de conexiones prometedoras entre líneas de edad de desarrollo. Los autores señalan que el proceso pedagógico es un sistema integral, por lo tanto, la continuidad debe llevarse a cabo en todas las direcciones, incluidos los objetivos, contenidos, formas, métodos, y realizarse a través de la interacción de todos los niveles profesionales, incluido el trabajo de un maestro de jardín de infancia. , una maestra de escuela, una psicóloga de una institución preescolar, una psicóloga de escuelas, etc.

En 1996, el colegio del Ministerio de Educación de la Federación Rusa registró por primera vez la continuidad como condición principal para la educación permanente, y la idea de la prioridad del desarrollo personal como principio rector de la continuidad en las etapas de preescolar. - educación primaria.

Los nuevos enfoques para el desarrollo de la continuidad entre la educación preescolar y primaria en las condiciones modernas se reflejan en el contenido del Concepto de Educación Permanente. Este documento estratégico da a conocer las perspectivas de desarrollo de la educación preescolar - primaria, por primera vez se considera la continuidad entre la educación preescolar y primaria general a nivel de metas, objetivos y principios para seleccionar los contenidos de la educación permanente para los niños de preescolar y primaria. edad escolar primaria; se determinan las condiciones psicológicas y pedagógicas en las que se desarrolla con mayor eficacia la implementación de la educación continua en estas etapas de la infancia. El concepto proclama el rechazo de los dictados de la educación primaria en relación con la educación preescolar, afirma la individualización y diferenciación de la educación, la creación de un entorno educativo y de desarrollo donde cada niño se sienta cómodo y pueda desarrollarse de acuerdo con sus características de edad.

Hoy en día, los programas de educación preescolar existentes están siendo revisados ​​para excluir de ellos la repetición de parte del material educativo estudiado en la escuela. Junto a ello, se organiza el desarrollo de métodos diagnósticos al servicio de la continuidad de la educación preescolar y primaria.

El concepto de educación continua se centra en la relación entre la educación preescolar y primaria y supone la solución de las siguientes tareas prioritarias en la etapa de la infancia:

1. introducir a los niños a los valores de un estilo de vida saludable;
2. asegurando el bienestar emocional de cada niño, el desarrollo de su cosmovisión positiva;
3. desarrollo de iniciativa, curiosidad, arbitrariedad, capacidad de autoexpresión creativa;
4. estimulación de la actividad comunicativa, cognitiva, lúdica y de otro tipo de los niños en diversas actividades;
5. desarrollo de competencias en el ámbito de las relaciones con el mundo, las personas, uno mismo; inclusión de niños en diversas formas de cooperación (con adultos y niños de diferentes edades);
6. formación de preparación para la interacción activa con el mundo exterior (emocional, intelectual, comunicativa, comercial, etc.);
7. desarrollo del deseo y la capacidad de aprender, la formación de preparación para la educación en la parte principal de la escuela y la autoeducación;
8. desarrollo de iniciativa, independencia, habilidades de cooperación en diversas actividades;
9. mejorar los logros del desarrollo preescolar (a lo largo de toda la educación primaria);
10. asistencia especial para el desarrollo de cualidades que no se formaron en la infancia preescolar;
11. individualización del proceso de aprendizaje, especialmente en casos de desarrollo avanzado o rezagado.

Las transformaciones modernas tienen como objetivo mejorar el desarrollo de los niños en las instituciones preescolares y garantizar la continuidad de la educación preescolar y primaria. En particular, las transformaciones se relacionan con los cambios en los contenidos y métodos de trabajo, las formas existentes de interconexión entre el jardín de infancia y la escuela. Una de las direcciones de la relación entre los dos niveles educativos es la prestación de apoyo psicológico y pedagógico de calidad, que permita no solo superar las dificultades que se presentan en el proceso de aprendizaje, sino también prevenirlas. Estas tareas más importantes pueden resolverse con éxito en las condiciones de interacción versátil entre el jardín de infancia y otras estructuras educativas, si la institución preescolar actúa como un sistema educativo abierto listo para el diálogo con la escuela y el público.

En la práctica de muchas instituciones y escuelas preescolares, se han desarrollado formas productivas de cooperación, la implementación de programas y planes para preparar a los preescolares para la escolarización sistemática. Las formas de interacción entre el maestro de jardín de infantes y el maestro son muy efectivas, como el conocimiento mutuo de los programas, la asistencia a lecciones y clases abiertas, la familiarización con los métodos y formas de trabajo, las conversaciones temáticas sobre las características del desarrollo del niño relacionadas con la edad. Los vínculos entre el jardín de infancia, la escuela, otras instituciones y la familia también son muy importantes:

1. cooperación con la oficina metódica;
2. participación conjunta en consejos y seminarios pedagógicos;
3. visitar a los niños del grupo preparatorio del jardín de infantes del primer grado;
4. cooperación con la familia a través de la interacción con el comité de padres;
5. cooperación con consulta psicológica y pedagógica y trabajadores médicos.

Estos tipos de trabajo se centran en garantizar la transición natural de un niño en edad preescolar desde el jardín de infancia a la escuela, el apoyo pedagógico para una nueva situación social, la asistencia en la socialización, la asistencia a la familia en cooperación con el niño, cuando el niño ingresa a la escuela.

El maestro de jardín de infantes y el maestro de escuela se presentan mutuamente los detalles de la planificación del trabajo educativo en el jardín de infantes y los planes de lecciones temáticas en la escuela. Esto determina el nivel de desarrollo necesario que debe alcanzar el niño al finalizar la edad preescolar, la cantidad de conocimientos y habilidades que necesita para dominar la lectura, la escritura y los conocimientos matemáticos.

La visita de un maestro a las lecciones en la escuela y de un maestro a las clases en el jardín de infancia le permite familiarizarse con la situación y la organización de la vida y la educación del niño, intercambiar experiencias, encontrar los mejores métodos, técnicas y formas de trabajar. Así, con base en el análisis de las lecciones abiertas, los maestros de jardín de infancia pueden ofrecer a los maestros de primer grado formas de utilizar métodos de juego y ayudas visuales en la enseñanza, contribuyendo a una mayor continuidad educativa y metodológica entre el jardín de infancia y la escuela. Los maestros durante tales visitas pueden intercambiar información sobre innovaciones pedagógicas en la prensa periódica.

En el proceso de análisis de los resultados de las actividades conjuntas, se llegan a acuerdos mutuos sobre las formas de cooperación más fructíferas que permitan a los docentes informarse mutuamente sobre el progreso de los niños, las dificultades en su crianza y educación, la situación en la familia, etc. El educador observa al niño durante mucho tiempo, puede darle al maestro información detallada sobre su personalidad, cualidades, nivel de desarrollo, estado de salud, intereses, características individuales, carácter y temperamento. También puede dar recomendaciones sobre la elección de formas de un enfoque individual para un nuevo estudiante y su familia. Los docentes y educadores también pueden desarrollar programas, formas y formas conjuntas de trabajar con las familias cuyos hijos tienen problemas para desarrollar habilidades de socialización.

Las formas de intercambio de experiencias entre preescolares mayores y estudiantes de primer grado son muy importantes. El jardín de infancia, junto con la escuela, organiza varios eventos donde se reúnen los alumnos de jardín de infancia y los estudiantes. Estos encuentros actualizan su curiosidad, aumentan su interés por la escuela y los fenómenos sociales. Los futuros alumnos de primer grado aprenden de los escolares cómo comportarse, formas de conversación, comunicación libre y los escolares aprenden a cuidar a sus camaradas más jóvenes.

Entonces, haciendo una conclusión de todo lo anterior, podemos decir que la escuela y el jardín de infancia son dos eslabones afines en el sistema educativo, y su tarea es brindar apoyo psicológico y pedagógico de calidad que permita no solo superar las dificultades que tiene un niño, sino también para garantizar su prevención. Aquí es importante organizar la asistencia oportuna de trabajadores médicos y una clínica infantil, asistencia psicológica correctiva a un jardín de infancia y escuela, movilizar esfuerzos y, por supuesto, comprensión y cooperación con los padres, con la familia del niño, que es un vínculo directo en trabajando con ninos. La naturaleza multifacética del problema de la continuidad entre el jardín de infancia y la escuela requiere un diálogo constructivo de todos los grupos y estructuras sociales y administrativos interesados.

Programa:

En nuestro tiempo, el problema de la continuidad de la educación preescolar y primaria es muy agudo, es decir, actividades conjuntas del jardín de infantes y la escuela, como ayudar al estudiante más joven a superar los problemas en la socialización, así como ayudar al niño en edad preescolar a superar los problemas al ingresar a la escuela. Por un lado, el estado quiere que la escuela produzca una personalidad integralmente desarrollada, lista para una existencia plena en la sociedad; por otro lado, tan pronto como un niño ingresa a la escuela, debe olvidarse del jardín de infancia y "sobrevivir" en las nuevas condiciones, y aquí surgen problemas y con la comunicación del niño, y con acostumbrarse y familiarizarse con el nuevo entorno, nuevas reglas y normas.

Objeto: asistencia en la organización de actividades conjuntas del jardín de infantes y la escuela en el marco de la socialización familiar del estudiante más joven.

1. creación de condiciones para la implementación integrada de tareas sucesivas;
2. asegurar la alta calidad del proceso educativo a través de la mejora de las habilidades pedagógicas y el nivel de competencia científica y teórica de los maestros de jardines de infancia y escuelas;
3. formación de la preparación de un niño en edad preescolar para estudiar en la escuela;
4. ayudar a la familia a prepararse para la nueva situación que se presenta cuando el niño ingresa a la escuela.

Línea de negocio:

1. trabajo metódico con profesores y educadores;
2. trabajar con niños;
3. trabajar con los padres.

Criterios de evaluación:

1. análisis de los resultados del proceso educativo;
2. diagnóstico del nivel de preparación de un niño en edad preescolar para estudiar en la escuela;
3. seguimiento de niños en edad escolar primaria para identificar problemas de desarrollo, incluidos los familiares;
4. trabajar con los padres (cuestionarios, conversación, cooperación) para identificar el microclima dentro de la familia.

Resultados previstos:

1. trabajo conjunto de jardín de infantes y escuela;
2. la preparación de un niño en edad preescolar para la escuela;
3. superación total o parcial por parte de un niño en edad escolar primaria de problemas en una nueva situación social;
4. cooperación de los padres con los maestros de escuela y de jardín de infantes.

Logística y dotación de personal:

1) Psicólogos de jardín de infancia y escuela;
2) Educadores y maestros;
3) organizador docente;
4) padres;
5) administración de escuelas y jardines de infancia.

Plano de cuadrícula:

№	Evento	Mes	Responsable
1.	Diagnóstico del nivel inicial de desarrollo de niños en edad preescolar y escolares menores.	Septiembre	Profesores-psicólogos de jardín de infancia y escuela.
2.	Discusión del plan de trabajo de sucesión.	Octubre	Administración de escuelas y jardines de infancia, maestros y educadores.
3.	Encuentros metodológicos de maestros de primaria y de jardín de infantes.	noviembre	Maestros y educadores.
4.	Clases abiertas para padres; Cuento de hadas de Año Nuevo en la escuela.	Diciembre	Docentes, educadores y padres de familia, docente-organizador, niños de preescolar y Jr. alumnos
5.	Jornada de puertas abiertas en la guardería y la escuela.	enero-abril	Los padres son educadores.
6.	Consultas-talleres para padres de futuros alumnos de primer grado.	febrero-mayo	Padres de familia, docentes, psicopedagogos.
7.	Excursiones de niños en edad preescolar a la escuela, y los estudiantes más jóvenes pasan unas vacaciones en el jardín de infancia "8 de marzo".	Marzo	Docentes, educadores, docente-organizador.
8.	Participación de los niños en matinés de graduación en jardín de infantes y escuela.	abril Mayo	Niños, docente-organizador, docentes y educadores.
9.	Reunión de padres “Qué tan listos están nuestros graduados para la escuela”; diagnóstico ml. escolares “Cómo te gusta la escuela”, análisis del curso pasado.	Mayo	Padres de familia, psicopedagogos, administración de escuelas y jardines de infancia.
	Reuniones de asociación metódica; diagnóstico de la preparación de los niños para la escolarización, escuela del futuro alumno de primer grado, análisis del trabajo.	durante un año	Administración de escuelas y jardines de infancia, psicólogos educativos, maestros y educadores.

Entonces, examinamos la esencia del proceso de socialización en el jardín de infancia y la escuela y cómo ayudan a la familia y al niño en su conjunto.

1) Como era de esperar, el jardín de infancia y la escuela son las instituciones más importantes para la socialización del niño, pero no son las principales, porque la familia sigue siendo la primera y más importante institución para la socialización del individuo. Después de todo, es aquí donde se establecen los "cimientos" del conocimiento y las habilidades, que serán útiles durante toda la vida. El jardín de infancia y la escuela juegan un papel importante en el desarrollo de la personalidad del niño, pero solo en base al conocimiento establecido anteriormente.

2) la educación es muy importante para el desarrollo de la personalidad, pero no será productiva si se dirige a una sola cosa o si se realiza fuera de tiempo o para todos por igual. Para resolver estos problemas, existe un determinado programa, tanto en la escuela como en el jardín de infancia, que se encarga del desarrollo integral del individuo, así como de la educación y crianza individual diferenciada de los niños. Es aquí donde es necesario decir sobre la continuidad de la educación preescolar y primaria.

Un jardín de infancia y una escuela son dos instituciones donde se educa y cría a los niños, pero la edad de los niños es diferente. Dado que nuestro trabajo considera la edad de un estudiante de primaria, y un niño a esta edad todavía recuerda lo que le enseñaron en el jardín de infantes y le resulta difícil cambiar a nuevas condiciones sociales, vemos una estrecha conexión entre estas dos instituciones. Esta conexión, o en otras palabras, cooperación, es necesaria tanto para el desarrollo de los niños en edad preescolar como para los estudiantes más jóvenes en el primer año de escolaridad.

Conclusión.

En base al trabajo realizado, se pueden extraer las siguientes conclusiones:

1) se logró el objetivo establecido por nosotros, se completaron las tareas y se probó la hipótesis;
2) consideramos conceptos como “socialización”, “socialización familiar”, “edad escolar primaria”;
3) nos familiarizamos en detalle con instituciones como el jardín de infantes y la escuela, aprendimos que pueden interactuar y al mismo tiempo resolver muchos problemas que surgen tanto para los maestros y los padres cuando interactúan con el niño, como para el niño mismo cuando se preparan e ingresan escuela.

La socialización en la vida de una persona es un proceso necesario de su desarrollo, afecta los componentes morales, psicológicos, comunicativos e intelectuales de su personalidad. Si excluimos este proceso de las etapas del desarrollo humano, entonces no existiría una "sociedad" en el mundo, una persona sería primitiva en sus necesidades, deseos e intereses y, en general, la humanidad no se desarrollaría, sino estaría en una etapa de desarrollo: primitiva.

La socialización familiar es uno de los tipos de socialización que un niño encuentra en los primeros años de su vida.

La familia es la primera "sociedad" en la que entra un niño. Aquí adopta las primeras habilidades de supervivencia, comunicación, aquí el niño aprende de sus errores y aprende de la experiencia de sus mayores. En la familia, el niño aprende lo que necesitará en el futuro.

Un jardín de infancia es una institución a la que acude un niño inmediatamente después de haber sido criado en una familia, pero al mismo tiempo, los padres no dejan de estudiar con el niño en casa. Al ingresar al jardín de infancia, el niño debe adaptarse a las nuevas condiciones, a la nueva sociedad, a las nuevas reglas de comportamiento. Refleja muy claramente lo que se le enseñó al niño en la familia, lo que no. El niño proyecta las relaciones en la familia en las relaciones con los chicos del grupo.

Una escuela es una institución a la que ingresa un niño después del jardín de infancia. Aquí se presenta la misma situación: nuevo equipo, nuevas reglas. Pero aquí también surgen una serie de otros problemas: es la incapacidad del niño para cambiar rápidamente del jardín de infantes al estilo de vida del niño en edad escolar; estos pueden ser problemas que no han sido resueltos en la familia y el jardín de infantes en ninguna etapa del desarrollo.

El jardín de infancia y la escuela son instituciones donde el niño se desarrolla ya través de su interacción es posible resolver una serie de problemas que enfrentan los padres, maestros, educadores y los propios niños. Con la interacción de estas dos instituciones, se puede desarrollar una unión maravillosa, y el niño se sentirá cómodo (con el trabajo individual) cuando el maestro conozca el enfoque de todos, conociendo sus características individuales. Además, la escuela, a través de la cooperación con el jardín de infancia, puede trabajar activamente con los padres, porque el jardín de infancia interactúa muy de cerca con los padres y existe un Comité de padres.

La cooperación de estas tres instituciones de socialización (familia, jardín de infancia y escuela) es necesaria para el pleno desarrollo del individuo.

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Olga Yagánova
Consulta "Preparando a los niños para la escuela en una institución educativa preescolar"

Diapositiva número 2.

Preparado para escuela- un conjunto de características morfofisiológicas y psicológicas de un niño mayor edad preescolar, asegurando una transición exitosa a enseñanza.

preparación para la escuela- la organización del trabajo educativo de la institución educativa preescolar, que proporciona un cierto nivel de desarrollo general preescolares y educación especial para niños a la asimilación de las materias escolares, para cumplir un rol social colegial y dominio de una nueva actividad.

Términos " preparación” y “disposición” están conectados por causa y efecto relaciones: la preparación depende directamente y está determinada por la calidad capacitación.

El trabajo del jardín de infantes. preparar a los niños para la escuela comienza mucho antes de su transición a grupo preparatorio.

Diapositiva número 3 - 5.

Psicólogos y educadores asignar:

Disposición general para estudiar en escuela

Preparación especial para la formación en escuela

Diapositiva número 6.

En la estructura de la preparación psicológica para escuela Es costumbre distinguir los siguientes componentes (por L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya, L. L. Kolominsky, E. E. Kravtsova, O. M. Dyachenko):

1. Preparación personal.

2. Preparación intelectual.

3. Preparación socio-psicológica.

4. Disposición emocional-volitiva.

5. Psicomotricidad (funcional) preparación.

Diapositiva número 7-15.

Disposición especial.

La adquisición por parte del niño de conocimientos y habilidades que aseguren el éxito del dominio del contenido de la educación en el primer grado escuelas en materias básicas (matemáticas, lectura, escritura, mundo alrededor).

Debe prestar atención a algunos otros indicadores del desarrollo del niño.

A) Desarrollo del habla y preparación para dominar la lectoescritura.

B) Desarrollo de conceptos matemáticos elementales.

C) el horizonte del niño.

Diapositiva número 16 - 17.

Formas de trabajo con niños en instituciones educativas preescolares. preparación para la escuela:

diapositiva número 18.

Relevancia del problema: en los últimos años ha aumentado el interés por el problema de la transición del niño - niño en edad preescolar de jardín de infantes a la escuela y el concepto estrechamente relacionado de preparación para la escolarización en una institución de educación preescolar.

diapositiva número 19.

La tarea de nuestro MDOU No. 1 "Alyonushka"- proporcionar a cada niño el nivel de desarrollo que le permita tener éxito en el aprendizaje en escuela.

jardín de infantes y escuela. Con la interacción de estas dos instituciones, se puede desarrollar una unión maravillosa y el niño se sentirá cómodo.

Diapositiva número 20 - 42.

Las principales tareas de cooperación entre las instituciones educativas preescolares y las escuelas secundarias.

Formas de los vínculos sucesorios.

El nivel de preparación del niño para estudiar en escuela.

diapositiva número 43.

Criterios preparación del niño para la escuela:

1) motivación para estudiar;

2) desarrollo de la arbitrariedad;

3) la formación del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo;

4) desarrollo de representaciones espaciales;

5) desarrollo de procesos cognitivos;

6) la capacidad de fantasear;

7) manifestación de la independencia.

diapositiva número 44.

El educador debe:

1. Establezca una meta para el niño que no solo la entienda, sino que también la acepte, haciéndola suya. Entonces el niño tendrá el deseo de lograrlo.

3. Enséñale a tu hijo a no ceder ante las dificultades, sino a superarlas.

4. Cultivar el deseo de lograr el resultado de sus actividades en el dibujo, juegos de rompecabezas, etc.

Diapositiva número 45 - 51.

madurez escolar.

1) disposición motivacional: una actitud positiva hacia escuela y ganas de aprender;

2) preparación mental o cognitiva: un nivel suficiente de desarrollo del pensamiento, la memoria y otros procesos cognitivos, la presencia de un cierto stock de conocimientos y habilidades;

3) disposición volitiva: un nivel suficientemente alto de desarrollo del comportamiento voluntario;

4) preparación comunicativa: la capacidad de establecer relaciones con compañeros, preparación para actividades conjuntas y actitud hacia un adulto como maestro.

diapositiva número 52.

modelo de posgrado.

1. Desarrollado físicamente, habiendo dominado las habilidades culturales e higiénicas básicas. El niño ha alcanzado el nivel más alto posible de desarrollo físico armonioso. (teniendo en cuenta los datos individuales). Ha formado las cualidades físicas básicas y la necesidad de actividad física. Realiza de forma independiente procedimientos de higiene apropiados para la edad, observa las reglas elementales de un estilo de vida saludable.

2. Curioso, activo. Interesado en lo nuevo, desconocido en el mundo que lo rodea. (el mundo de los objetos y las cosas, el mundo de las relaciones y tu mundo interior). Hace preguntas a un adulto, le gusta experimentar. Capaz de actuar de forma independiente. (en la vida cotidiana, en varios tipos de actividades infantiles). Cuando tengas problemas, busca la ayuda de un adulto. Toma una parte activa e interesada en el proceso educativo.

3. Emocionalmente receptivo. Responde a las emociones de los seres queridos y amigos. Empatiza con los personajes de cuentos de hadas, cuentos, cuentos. Reacciona emocionalmente a las obras de bellas artes, las obras musicales y artísticas, el mundo natural.

4. Dominar los medios de comunicación y formas de relacionarse con adultos y pares.

El niño utiliza adecuadamente medios de comunicación verbales y no verbales, posee un habla dialógica y constructivo formas de interactuar con niños y adultos (negocia, intercambia objetos, distribuye acciones en cooperación). Capaz de cambiar el estilo de comunicación con un adulto o compañero, dependiendo de la situación.

5. Capaz de gestionar su comportamiento y planificar sus acciones sobre la base de ideas de valores primarios, observando normas elementales y reglas de comportamiento generalmente aceptadas. El comportamiento del niño está determinado principalmente no por deseos y necesidades momentáneos, sino por los requisitos de los adultos y las ideas de valor primarias sobre "Lo que es bueno y lo que es malo"(por ejemplo, no se puede pelear, no se puede ofender a los pequeños, no es bueno delatar, hay que compartir, hay que respetar a los adultos, etc.). El niño es capaz de planificar sus acciones dirigidas a lograr un objetivo específico. Cumple con las normas de comportamiento en la calle (normas de tránsito, en lugares públicos (transporte, tienda, clínica, teatro, etc.).

6. Capaz de resolver problemas intelectuales y personales (problemas adecuados a la edad.

El niño puede aplicar conocimientos y métodos de actividad adquiridos de forma independiente para resolver nuevos problemas (problemas planteados tanto por adultos como por él mismo; dependiendo de la situación, puede transformar las formas de resolver problemas (problemas). El niño es capaz de ofrecer su propia idea y plasmarla en un dibujo, edificio, historia, etc.

7. Tener ideas primarias sobre sí mismo, familia, sociedad (sociedad más cercana, estado (país, mundo y naturaleza).

el niño tiene una idea:

Sobre ti mismo, tu propia pertenencia y la pertenencia de otras personas a un determinado género;

Sobre la composición de la familia, el parentesco y las relaciones, la distribución de las responsabilidades familiares, las tradiciones familiares;

Sobre la sociedad (la sociedad más cercana, sus valores culturales y el lugar que uno ocupa en ella;

Sobre el estado (incluyendo sus símbolos, "pequeña" y "grande" Patria, su naturaleza) y pertenencia a ella;

Sobre el mundo (el planeta Tierra, la diversidad de países y estados, la población, la naturaleza del planeta).

8. Haber dominado los requisitos universales de la actividad educativa.

Es decir, la capacidad de trabajar según la regla y según el modelo, escuchar a un adulto y seguir sus instrucciones.

9. Haber dominado las habilidades y destrezas necesarias. El niño ha desarrollado destrezas y habilidades (verbales, visuales, musicales, constructivo, etc.necesario para la realización de diversos tipos de actividades infantiles.

Video clips de GCD con niños mayores edad preescolar.

1. "Libro de cuentos de hadas" (clase de desarrollo cognitivo y social - comunicativo).

Profesor de la categoría de calificación más alta Leontyeva T.V.

Objetivo: Incrementar el nivel de cultura jurídica y la generalización del conocimiento entre niños sobre los derechos civiles.

2. "El viaje de Kapitoshka : el ciclo del agua en la naturaleza» (lección integrada sobre desarrollo cognitivo). Educador de la categoría de calificación más alta Shchekotkina E.V.

Objetivo: Mejorar el rendimiento niños sobre los estados del agua, introducir el ciclo del agua en la naturaleza, desarrollar la actividad cognitiva niños.

Diapositiva número 54. Conclusiones.

Preparar a los niños para la escuela de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal.

“Estar listo para la escuela no significa saber leer, escribir y contar. Estar listo para la escuela significa estar listo para aprenderlo todo”.

LA Wenger.

¿Qué es el Estándar Estatal Federal para la Educación Preescolar?

Los estándares estatales federales se establecen en la Federación Rusa de acuerdo con el requisito del Artículo 12 de la "Ley de Educación" y representan "un conjunto de requisitos obligatorios para la educación preescolar".

¿Cuáles son los requisitos propuestos por el GEF DOW?

La norma plantea tres grupos de requisitos:

Requisitos para la estructura del programa educativo de educación preescolar;

Requisitos para las condiciones de ejecución del programa educativo de educación preescolar.

Requisitos para los resultados del dominio del programa educativo de educación preescolar.

¿Cuál es la característica distintiva de la Norma? Por primera vez en la historia, la infancia preescolar se ha convertido en un nivel de educación especial y valioso, cuyo objetivo principal es la formación de una personalidad exitosa.

El establecimiento clave de la norma es apoyar la diversidad de la infancia a través de la creación de condiciones para la situación social de la asistencia de adultos y niños para el desarrollo de las capacidades de cada niño.

¿Qué debe ser un egresado de una institución educativa preescolar?

Un niño, un graduado de una institución educativa preescolar, debe tener características personales, entre ellas iniciativa, independencia, confianza en sí mismo, una actitud positiva hacia sí mismo y hacia los demás, una imaginación desarrollada, la capacidad de esfuerzos volitivos, curiosidad.

El objetivo principal de la educación preescolar no es la preparación para la escuela.

Cómo garantizará el FMAM la preparación de los niños para la escuela ?

¡No un niño debe estar preparado para la escuela, sino una escuela para un niño! Los niños deben ser tan buenos al salir del jardín de infantes que no se sientan neuróticos en el primer grado, pero que puedan adaptarse con calma a las condiciones escolares y dominar con éxito el programa educativo de la escuela primaria. Al mismo tiempo, la escuela debe estar preparada para diferentes niños. Los niños son siempre diferentes y en estas diferencias y experiencias diversas de los primeros años de vida radica el gran potencial de cada niño.

El propósito del jardín de infancia es desarrollar al niño emocional, comunicativamente, física y mentalmente. Formar resistencia al estrés, a las agresiones externas e internas, formar habilidades, ganas de aprender. Al mismo tiempo, hay que tener en cuenta que los niños de hoy no son los mismos de ayer.

La preparación para la escuela en el jardín de infancia es muy importante para un niño. Después de todo, lo primero que aprende un niño en un preescolar es la capacidad de comunicarse e interactuar con sus compañeros. El bebé adquiere las primeras y más importantes habilidades en la edad preescolar. También en el jardín de infantes, los niños aprenden las primeras habilidades de escritura, lectura y conteo. Mucho depende del educador en este tema, y ​​lo más importante es desarrollar en el niño el interés por aprender, es decir, el interés cognitivo.

Así, la preparación para la escuela en el jardín de infantes se lleva a cabo de dos maneras: a través de clases y proyectos temáticos y a través de la comunicación con adultos y compañeros.

En relación con los Estándares Federales de Educación introducidos por primera vez en nuestro país, la escuela primaria es una continuación natural del jardín de infancia.

Las formas de los vínculos sucesivos entre el jardín de infancia y la escuela primaria son diferentes:

Estos son seminarios pedagógicos, mesas redondas para maestros de jardín de infantes, padres y maestros de escuela.

Implementación de actividades prácticas de educadores y profesores.

Implementación de actividades prácticas de maestros y maestras con niños: niños de primer grado y preescolares. Organización de fiestas conjuntas, exposiciones, competiciones conjuntas. Además, se recomiendan varias actividades en el jardín de infantes sobre el tema de la "escuela": una exposición de dibujos "Dibujo una escuela", lectura de poemas sobre la escuela.

Celebración de "días de graduados" en jardín de infantes, cuando una institución preescolar invita a sus antiguos alumnos.

Llenando clases con niños desde jardín de infantes, que forma parte del mismo complejo educativo que la escuela. Este proyecto tiene una amplia implantación en la capital.

Interrogar a los padres para identificar los problemas actuales. Según los resultados de la encuesta, es posible realizar consultas adicionales con un maestro de logopeda, un psicólogo y otros.

Informar a los padres sobre las dificultades de adaptación a la escuela, sobre las posibles soluciones. Los maestros están preparando memorandos para las mamás y los papás de los futuros alumnos de primer grado: "¿Cómo jugar con los niños?", "Cómo inculcar la lectura en un niño".

Entrenamientos de juegos conjuntos para padres e hijos. Particularmente relevantes son los entrenamientos que involucran habilidades motoras finas. Los expertos señalan que la mayoría de los estudiantes modernos de primer grado tienen problemas con el habla, con la escritura de cartas.

La educación integral incluye la educación física, mental, moral y estética.

La tarea del jardín de infancia en la preparación para la escuela.

En la preparación para la escuela, el maestro realiza las siguientes tareas:

Formación entre los preescolares de la idea del trabajo escolar como una actividad importante para adquirir los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios. De acuerdo con esta idea, los niños desarrollan actividad cognitiva en el aula;

Desarrollo de la responsabilidad, perseverancia, independencia y diligencia. Esto contribuye al deseo del niño de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas, realizando los esfuerzos suficientes para ello;

Dominar las habilidades de la actividad colectiva, una actitud positiva hacia los compañeros, la formación de la capacidad de influir activamente en sus compañeros como participantes en una actividad común. Es decir, la capacidad de brindar toda la asistencia posible, hacer evaluaciones justas de los resultados del trabajo de los compañeros, desarrollar tacto al evaluar los errores cometidos;

La adquisición por parte de los preescolares de las habilidades de comportamiento organizado y actividades de aprendizaje en un ambiente de equipo. Estas habilidades contribuyen a la formación de la independencia en los preescolares en la elección del tipo de actividad, juego o actividad.

Lo que necesita saber y poder un niño que ingresa a la escuela:
1. Su nombre, patronímico y apellido.
2. Su edad (preferiblemente fecha de nacimiento).
3. Su domicilio.
4. Tu ciudad, sus principales atractivos.
5. El país en que vive.
6. Apellido, nombre, patronímico de los padres, su profesión.
7. Estaciones (secuencia, meses, signos principales de cada estación, adivinanzas y poemas sobre las estaciones).
8. Animales domésticos y sus cachorros.
9. Animales salvajes de nuestros bosques, países cálidos, el Norte, sus hábitos, cachorros.
10. Transporte terrestre, acuático, aéreo.
11. Distinguir ropa, zapatos y sombreros; aves migratorias e invernantes; verduras, frutas y bayas.
12. Conocer y ser capaz de contar cuentos populares rusos.
13. Distinguir y nombrar correctamente formas geométricas planas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, óvalo.
14. Navegar libremente en el espacio y en una hoja de papel (lado derecho - izquierdo, arriba, abajo, etc.)
15. Ser capaz de volver a contar completa y consistentemente la historia escuchada, componer, inventar una historia a partir de la imagen.
16. Distinguir entre vocales y consonantes.
17. Divide las palabras en sílabas según el número de vocales.
18. Buen dominio de las tijeras (cortar tiras, cuadrados, círculos, rectángulos, triángulos, óvalos, cortar un objeto por el contorno).
19. Use un lápiz: dibuje líneas verticales y horizontales sin regla, dibuje formas geométricas, animales, personas, varios objetos basados ​​​​en formas geométricas, pinte cuidadosamente, sombree con un lápiz sin ir más allá de los contornos de los objetos.
La preparación de los niños para la escritura comienza mucho antes de que el niño ingrese a la escuela. En el grupo preparatorio, esto recibe una atención especial.