Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

• TARTALOM
• BEVEZETÉS
• 1. AZ AKTÍV TANULÁSI FORMÁK SZEREPE ÉS JELENTŐSÉGE A TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEKBEN
• 1.3 Az iskolások kognitív tevékenységét aktiváló oktatási formák osztályozása
• 2. A JÁTÉK TEVÉKENYSÉG MINT AZ AKTÍV ANGOL TANULÁS EGYIK FORMÁJA A KÖZÉPISKOLÁBAN
• 2.2 Különféle játékok használatának módjai az angol órákon
• KÖVETKEZTETÉS
• HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE
• FÜGGELÉK

BEVEZETÉS

Jelenleg, amikor alapvető változások mennek végbe a tanításban, amikor a tartalom és a tanítási módszerek gyökeresen átdolgoznak, célszerű visszatérni az angol tanítás módszertana történetéhez és fejlődésének főbb irányzataihoz. Ma már senki sem kételkedik abban, hogy az angol tanítás módszertana tudomány. Az idegen nyelvek tanításának fő célja az iskolások kommunikációs kultúrájának kialakítása és fejlesztése, valamint az idegen nyelv gyakorlati elsajátításának oktatása. A tanár feladata, hogy minden tanuló számára megteremtse a nyelv gyakorlati elsajátításához szükséges feltételeket, olyan tanítási módszereket válasszon, amelyek lehetővé teszik, hogy minden diák megmutathassa aktivitását, kreativitását, vagyis a tanár feladata, hogy aktivizálja. a tanuló kognitív tevékenysége az idegen nyelvoktatás folyamatában.

Az államok közötti kapcsolatok erősödésének és a kapcsolatok bővülésének jelenlegi szakaszában az idegen nyelv oktatásban és nevelésben betöltött szerepe még inkább felértékelődik. Amikor a társadalmi, tudományos és technológiai fejlődés fokozott követelményeket támaszt az iskolai végzettség és az idegennyelv-tudás tekintetében, nő a többnyelvű információ mennyisége, nemcsak a gazdasági, hanem a tudományos, kulturális és oktatási kapcsolatok is bővülnek.

A gyakorlat bebizonyította, hogy az iskolai idegen nyelv ismerete nem teszi lehetővé a tanulók számára, hogy gondolataikat a nyelven fejezzék ki, kommunikáljanak partnerükkel, fenntartsák a beszélgetést, ami pesszimizmusra ad okot, és negatívan befolyásolja a későbbi üzleti és kulturális kapcsolatokat. A gyakornokok akkor sem érik el a kívánt eredményt, ha eredetiben olvassák a szépirodalmat, és fülről megértik a beszélgetőpartner beszédét. Nem megfelelőek az idegen nyelvoktatás gyakorlati céljai és az elért eredmények.

Ez a tény határozza meg a választott téma relevanciáját. Az idegen nyelv ismerete a szakember jellemzőinek fontos és kötelező összetevőjévé válik (ezt a követelményt a Kazah Köztársaságban való állásra jelentkezéskor vetik fel). E tekintetben nagy figyelmet kap az idegen nyelv iskolás korban történő oktatása. Az aktív munkaformák és munkamódszerek alkalmazása, valamint az idegennyelv-oktatás gondosan átgondolt, helyes szervezésének kialakítása a középosztályokban hozzájárul az iskolások kognitív és oktatási érdeklődésének aktiválásához.

A munka célja az aktív tanulási formák használatának tanulmányozása és elemzése az angol órákon.

A munka céljának megfelelően az alábbi feladatok kerültek megfogalmazásra:

Feltárni az aktív nevelési formák szerepét és fontosságát a modern iskolában;

Ismertesse az aktív tanulási formák osztályozását;

Fedezze fel a játéktanulást, mint az aktív angoltanulás egyik formáját a középiskolában;

Elemezni a játéktechnológiák alkalmazásának hatékonyságát az angol nyelvtanításban az 5. osztályban.

A kutatás tárgya az aktív tanulási formák.

A kutatás tárgya a középiskolai angol órák.

Kutatási módszerek: tudományosan rögzített megfigyelés, kísérlet, kérdezés, beszélgetés, interjú.

A tanulmány tudományos újdonsága abban rejlik, hogy egy átfogó, játék- és információtechnológián alapuló módszertan segíti az iskolások angol nyelvtanulási motivációjának erősítését, tudásuk bővítését.

1. Az aktív tanulási formák szerepe és jelentősége a tanulási tevékenységekben

1.1 Az aktív tanulási formák lényege és tartalma a modern iskolában

játékforma angol tanulás

A modern iskola egyik prioritása, hogy megteremtse a szükséges és teljes feltételeket minden gyermek személyes fejlődéséhez, minden tanuló aktív pozíciójának kialakításához az oktatási folyamatban. Ezért az aktív tanulási formák alkalmazása a tanuló kognitív kompetenciája fejlesztésének alapja.

M. M. Birshtein, T. P. Timofejevszkij, I. M. Szirojezin, S. R. Gidrovics, V. I. Rabalszkij, R. F. Zsukov, V. N. Burkov, B. N. Hrisztenko, A. M. Szmolkin, A. A. Verbitszkij, V. M. V. M. munkái

Az aktív kognitív képességek a kognitív tevékenység folyamatában alakulnak ki és fejlődnek. Ha a gyermek nem csak hallgatója, hanem aktív résztvevője a kognitív folyamatnak, saját munkájával szerez ismereteket, akkor ez a tudás tartósabb.

1. táblázat Az információk asszimilációjának szintje az oktatási formától függően

Az aktív tanulás formája az első szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság fáklyáját. A tanár elutasítja a tanítás tekintélyelvű természetét, és a demokratikus keresés és az alkotás mellett dönt. A legfőbb vitathatatlan előnyök a nagyfokú önállóság, kezdeményezőkészség, a szociális készségek fejlesztése, az ismeretszerzési képesség kialakulása, a kreatív képességek fejlesztése. A választás szabadságának érzése tudatossá, produktívabbá és hatékonyabbá teszi a tanulást.

A kreatív tervezés, kutatómunka módszerei jelenleg inkább az iskolai oktatás közép- és felső szintjére koncentrálódnak, általános iskolában pedig rendkívül ritkák. Mindeközben figyelembe véve a projekt, a kutatási módszerek, mint az aktív tanulási forma kétségtelen érdemeit és az általános iskolás tanulók életkori képességeit, valamint a munkatapasztalatokat, ezeknek az iskola elsődleges láncszemébe való bevezetését tekinthetjük, valódi és célszerű.

Az aktív tanulási formák olyan módszerek, amelyek ösztönzik a tanulókat az aktív gondolkodásra és gyakorlásra az oktatási anyagok elsajátításának folyamatában. A fő vitathatatlan előnyök a nagyfokú önállóság, kezdeményezőkészség, a szociális készségek fejlesztése, az ismeretek elsajátításának és gyakorlati alkalmazásának képességének kialakulása, a kreatív képességek fejlesztése. A választás szabadságának érzése tudatossá, produktívabbá és hatékonyabbá teszi a tanulást.

Ide tartoznak a következő technológiák: problémaalapú tanulási technológia, projektalapú tanulási technológia, játéktechnológiák, interaktív technológiák.

Egyik-másik fejlesztő aktív módszer alkalmazásának eredményessége nagymértékben köszönhető a tanár pozíciójának, a tanulóközpontú pedagógiai tér kialakítására irányuló fókuszának; demokratikus tanítási stílus, interaktív interakciós formák a gyerekekkel, a tanulók valós lehetőségeinek ismerete. Azt is meg kell jegyezni, hogy az aktív formák használatának következetessége, a gyermekek önállóságának fokozatos növelése az oktatási és kognitív tevékenységekben, valamint a különböző típusú tanári segítségnyújtás csökkentése. Az aktív tanulási formák használatánál is fontos a következetesség. A rövid távú projektektől a kutatási feladatoktól a hosszú távúakig, a személyes projektektől a csoportos és általános tantermi projektekig.

A hallgató produktív tevékenységéhez természetesen szükséges:

Számos kommunikációs készség kialakítása;

A tanulók gondolkodásának fejlesztése;

Értékelési tapasztalat.

Az aktív tanulási formák alkalmazásának folyamatában a következő szakaszokat kell megkülönböztetni:

színpadra állítom. Motivációs: a tanár deklarál egy általános gondolatot, pozitív motivációs hangulatot teremt; A tanulók megbeszélik és ötleteket adnak.

Tervezés és előkészítés: a projekt témájának és céljainak meghatározása, feladatok kialakítása, terv kidolgozása.

II szakasz. Információs-operatív: a hallgatók anyagot gyűjtenek, dolgoznak szakirodalommal és egyéb forrásokkal; a tanár megfigyel, koordinál, támogat, irányít, és maga is információforrás.

III szakasz. Reflektív-értékelő: a tanulók projekteket mutatnak be, részt vesznek a kollektív megbeszélésekben és az eredmények értékelésében, a tanár a kollektív értékelési tevékenységek résztvevőjeként működik.

Az aktivitás elvének érvényesülése a tanulásban meghatározó jelentőségű, mert. a képzés és fejlesztés tevékenység jellegű, az iskolások képzésének, fejlesztésének és nevelésének eredménye a tanítás, mint tevékenység minőségétől függ. Az iskolások aktív kognitív tevékenységének algoritmusa három fő „lépésből” áll:

Az oktatási anyagok elsajátításának fő céljainak meghatározása;

A kognitív cselekvések és a tevékenység eredményeinek meghatározása általában.

1.2 Általános didaktikai alapelvek az aktív tanulási módszerek használatához

Az iskolai körülmények között aktív tanítási módszereket alkalmazó oktatási folyamat a tanítás általános didaktikai elveinek készletén alapul, és magában foglalja a saját, A. A. Balaev által javasolt elveket, nevezetesen:

1. A tanítás tartalma és módja közötti egyensúly elve a tanulók felkészültségének és az óra témájának figyelembevételével.

2. A modellezés elve. Az oktatási folyamat modellje a tanterv. Tükrözi a tanítás céljait és céljait, eszközeit és módszereit, a tanórák menetét és módját, kérdéseket, feladatokat fogalmaz meg, amelyeket a képzés során a tanulók megoldanak. De az is szükséges, hogy a tanár modellezze a végeredményt, vagyis leírja a képzést végzett "tanuló modelljét". Nevezetesen: milyen tudással (mélységük, szélességük és irányuk) és készségekkel rendelkezzen, milyen tevékenységre készüljön fel, milyen konkrét formában nyilvánuljon meg műveltsége. Hasznos lenne egy „környezetmodell” bemutatása, amelyben a tanuló tanul és él. Segít elkerülni a valóságtól és annak problémáitól való elszakadást.

3. A bemeneti vezérlés elve. Ez az elv biztosítja az oktatási folyamatnak a tanuló aktuális felkészültségi szintjének megfelelő előkészítését, érdeklődési körének azonosítását, az ismeretek bővítésének jelenlétének vagy igényének megállapítását. A belépés-ellenőrzés maximális hatékonysággal teszi lehetővé a képzés tartalmának tisztázását, a kiválasztott oktatási módszerek áttekintését, a hallgatók egyéni munkája jellegének és volumenének meghatározását, a képzés relevanciájának ésszerű igazolását és ezáltal a tanulási vágy felkeltését.

4. A tartalom és a módszerek oktatási céloknak való megfelelésének elve. A tanulási cél hatékony elérése érdekében a tanárnak olyan tanulási tevékenységeket kell választania a tanulók számára, amelyek a legalkalmasabbak egy adott téma tanulmányozására vagy egy probléma megoldására. Egy esetben elég a párbeszéd, a probléma megbeszélése. Egy másik esetben további információforrásokat kell használni: magazinokat, újságokat stb. Vagy a kapcsolódó tudásterületekhez kell fordulnia, szakértői tanácsért.

Tehát például egy cél kitűzésével - hogy a tanulókat megismertesse az óra témájával kapcsolatos információkkal, a tanár felhasználhatja az előadás anyagát, és elsajátíthatja az olvasás módszerét. De a cél is kitűzött - nem csak az anyag, információ bemutatása, hanem az is, hogy a hallgatók ellássák ezeket az információkat a gyakorlati felhasználáshoz. Ez az elv erre való.

5. A problematikusság elve. Ebben az esetben olyan óraszervezésre van szükség, amikor a tanulók a nehézségek, a problémák megfogalmazása által okozott akadályok leküzdésével új dolgokat tanulnak, ismereteket, készségeket sajátítanak el. A.M. Matyushkin, a problémaalapú tanulás elméletének egyik megalapozója tehát azt állítja, hogy a lecke probléma-alapú felépítése az, ami garantálja a tanulási cél elérését.

Az óra során keresést igénylő kérdések hangzanak el, ami aktiválja a tanulók szellemi tevékenységét, ez pedig az edzés eredményességének fontos feltétele. M.I. Makhmutov hangsúlyozza, hogy a tanulási tevékenység akkor érhető el, ha a tanuló elemzi a tényanyagot, és úgy operálja azt, hogy abból saját maga szerezzen információt.

6. A "negatív tapasztalat" elve. A gyakorlatban a sikerrel együtt hibák is történnek, ezért meg kell tanítani az embert a hibák elkerülésére. Ez a feladat nagyon releváns. Ennek az elvnek megfelelően két új tanulási elem kerül be az oktatási folyamatba, amelyek az aktív tanulási módszerekre épülnek:

- konkrét helyzetekben elkövetett hibák tanulmányozása, elemzése és értékelése. Az ilyen órák anyaga lehet kritikai publikáció a folyóiratban és valós tények a csoport életéből;

A tanulói hibák biztosítása az ismeretek, készségek, képességek elsajátítása során. A tanulóknak felkínálnak egy szituációt elemzésre, vagy egy problémás feladatot úgy fogalmaznak meg, hogy annak megoldása során a tanuló elkerülhetetlenül hibázik, aminek a forrása általában a szükséges tapasztalatok hiánya. A tanuló cselekvési sorrendjének további elemzése segít a hibamintázat feltárásában és a problémamegoldási taktika kidolgozásában. Ugyanakkor a hallgató meg van győződve arról, hogy tudásra van szükség ebben a témában, ami arra ösztönzi, hogy mélyebben tanulmányozza a kurzust.

7. Az "egyszerűtől az összetettig" elv. Az óra megtervezése és szervezése az oktatási anyag és a tanulmányozás során alkalmazott módszerek egyre összetettebbé válásával történik: egyéni munka az elsődleges forrásokon, következtetések és általánosítások kollektív kidolgozása stb.

8. A folyamatos megújulás elve. A tanulók kognitív tevékenységének egyik forrása az oktatási anyagok újszerűsége, egy konkrét téma és óravezetési módszer. Az oktatási folyamat informatívsága, vagyis az új, ismeretlen gazdagsága vonzza és élesíti a hallgatók figyelmét, ösztönzi őket a téma tanulmányozására, az oktatási tevékenység új módjainak és technikáinak elsajátítására. De ahogy a tudás asszimilálódik, érzékelésük élessége fokozatosan csökkenni kezd. A tanulók megszokják bizonyos módszereket, elvesztik irántuk érdeklődésüket. Ennek elkerülése érdekében a tanárnak folyamatosan új elemekkel kell frissítenie az órák felépítését, a tanítási módszereket. Például ne végezzen két konkrét helyzetelemzést egy óra alatt, ne használja ugyanazt a technikai oktatóeszközt két órán egymás után, szemléltető eszközök - állványok, diagramok, poszterek, diagramok - lógnak ki a hallgatóságban abban a pillanatban, amikor szükség van rájuk stb. Az így lebonyolított oktatási folyamat nem engedi ki a tanulók érdeklődését, aktivitását.

9. A kollektív tevékenység megszervezésének elve. A tanulónak gyakran szembe kell néznie azzal, hogy bármilyen problémát megoldjon vagy döntéseket hozzon csoportban, kollektíven. Probléma merül fel a tanulók kollektív cselekvési képességének fejlesztésében.

Ennek a problémának a megoldását a képzés folyamatában szakaszosan kell végrehajtani. Az első szakaszban a tanár egy csoportfeladat segítségével feltárja az eltéréseket és hasonlóságokat a tanulók hozzáállásában a feladathoz és annak megoldásához. A második szakaszban egy konkrét szituációban csoportos munka megszervezésével a tanulókban kialakul az igény olyan közös tevékenységekre, amelyek hozzájárulnak az eredmények eléréséhez. A harmadik szakaszban egy üzleti játék körülményei között fejlesztik a közös tevékenységek, az elemzés és problémamegoldás, a projektfejlesztés stb. készségeit. Ugyanakkor az osztálytermi csapatmunka megszervezésekor a tanárnak úgy kell feladatokat megfogalmaznia, hogy minden tanuló számára nyilvánvaló legyen, a teljesítmény együttműködés és interakció nélkül lehetetlen.

10. A haladó tanulás elve. Ez az elv magában foglalja a gyakorlati ismeretek képzési körülményei között történő elsajátítását és azok gyakorlatba ültetésének képességét, a tanuló önbizalmának kialakítását, a jövőbeni tevékenységek magas szintű eredményének biztosítását.

11. A diagnózis elve. Ez az elv magában foglalja az osztályok hatékonyságának ellenőrzését. Például a tanulók tanulási szituációval kapcsolatos önálló munkájának elemzése megmutatja, hogy a téma jól illeszkedik-e a kurzus kontextusába, helyesen van-e megválasztva az óravezetés módszere, jól orientálódnak-e a tanulók a vizsgált problémákban, bármit meg lehet változtatni a következő leckére stb.

12. A tanulási idő megtakarításának elve. Az aktív oktatási módszerek csökkenthetik az ismeretek elsajátítására, a készségek és képességek fejlesztésére fordított időt. Az ismeretek asszimilációja óta a gyakorlati munkamódszerek elsajátítása és a készségek fejlesztése egyszerre, egy problémamegoldási, helyzetelemzési vagy üzleti játék során történik. Míg általában ezt a két feladatot egymás után oldják meg, eleinte a tanulók tudást sajátítanak el, majd gyakorlati órákon fejlesztik készségeiket, képességeiket.

13. A kimenet szabályozásának elve. A tudás végső ellenőrzése általában a képzés befejezése után történik vizsga, teszt, interjú, teszt vagy absztrakt formájában, majd ezek megvédése. Ám a tudásvizsgálat ezen formái nem minden esetben határozhatják meg a megszerzett készségek és képességek mennyiségét és minőségét. A végső kontrollhoz sikeresen alkalmazzák az aktív tanítási módszereket: kontroll gyakorlati feladatok sorozatát, problémás feladatokat és helyzeteket. Lehetnek egyéniek és csoportosak.

Az aktív oktatási módszerek ügyes alkalmazással három oktatási és szervezési feladat egyidejű megoldását teszik lehetővé:

1) a tanulási folyamatot alárendelni a tanár irányító befolyásának;

2) a felkészült és a felkészületlen tanulók nevelő-oktató munkájában való aktív részvételének biztosítása;

3) az oktatási anyagok asszimilációs folyamatának folyamatos ellenőrzése.

A fentiek alapján tehát megjegyezzük, hogy már a huszadik század elején sok tudós, tanár és pszichológus látta szükségesnek új tanítási módszerek kidolgozását a tanulók tanulási tevékenységének fokozása érdekében. Ez a probléma ma is aktuális. A problémaalapú és fejlesztő tanulás céljainak megvalósításában olyan aktív módszerek állnak rendelkezésre, amelyek elősegítik a tanulók általánosítását, gondolkodási önállóságuk fejlesztését, megtanulják kiemelni a legfontosabb dolgot az oktatási anyagban, fejlesztik a beszédet és még sok mást. Amint a gyakorlat azt mutatja, az aktív módszerek alkalmazása a felsőoktatásban elengedhetetlen feltétele a magasan képzett szakemberek képzésének, és pozitív eredményekhez vezet: lehetővé teszik a hallgatók tudásának, készségeinek és képességeinek kialakítását azáltal, hogy bevonják őket aktív oktatási és kognitív tevékenységekbe. , az oktatási információk a tanulók személyes tudásává válnak .

1.3 Az iskolások kognitív tevékenységét aktiváló oktatási formák osztályozása

A tanulók osztálytermi kognitív tevékenységének fokozásának leghatékonyabb módszerei a következők:

1. hagyományos óra nem hagyományos kezdete (epigráf, jelmez megjelenés, videoklip, nyitány, rébusz, találós kérdés, anagramma).

2. problémás kérdések felállítása, megoldása, problémás helyzetek kialakítása. A leckéken használt problémahelyzetek típusai:

meglepetéshelyzet;

konfliktushelyzet;

nem megfelelőségi helyzet;

A bizonytalanság helyzete;

Feltételezési helyzet;

választási helyzet.

3. videó és számítógépes vizualizáció, elektronikus taneszközök, interaktív tábla stb.

4. induktív és deduktív logikai áramkörök használata. A modern pedagógiai technológiák az anyagok grafikus megjelenítésének változatos formáit kínálják a hagyományos diagramoktól és táblázatoktól az alátámasztó jegyzetekig, keretekig és tokokig.

5. Az ún. interaktív tanulás formáinak, illetve azok elemeinek alkalmazása: „projektmódszer”, „brainstorming”, „vita”, „különböző szereplők interjúja”. Hatékony diagnosztikai anyag a vizsgált kérdésről szóló szinkron összeállításának gyakorlata, mivel lehetővé teszi, hogy általánosságban megtekinthesse az anyag tanulók általi asszimilációjának szintjét, valamint a személyes észlelést közvetítő értékelő asszociációk jelenlétét. A "hibás történetek" használata meglehetősen hatékony. A tanár vagy a tanulók maguk alkotnak mondatokat vagy egész történeteket, amelyek ténybeli hibákat tartalmaznak. Ez a gyakorlat lehetővé teszi a gondolkodás, az elemző készség, a figyelem és a megfigyelés fejlesztését.

Különös figyelmet kell fordítani a koncepciók kialakítására. A mélyebb megértés és a jobb memorizálás érdekében a tanulók azt a feladatot kapják, hogy grafikusan ábrázolják a fogalmat és válasszák ki a kapcsolódó szavakat. Amikor egy ilyen feladatot használunk a tudás tesztelésének szakaszában, a képeket és az asszociációkat más csoportok elé tárják a fogalom megnevezése nélkül, ami lehetővé teszi a terminológiai apparátus megértésének és asszimilációjának gyors és objektív nyomon követését.

6. Elemek - "kiemelések" (edzési anekdota, intellektuális bemelegítés, rajzfilmek, epigrammák).

7. A tanulók egyéni - differenciált szemléletének megvalósítása, az iskolások csoportos tevékenységeinek szervezése (páros munkavégzés, állandó összetételű csoportokban, műszakos csoportokban).

8. Nem hagyományos óratípusok, amelyek az alábbi elvekben különböznek a hagyományostól:

A tanulók maximális bevonása az osztálytermi aktív tevékenységekbe;

A vélemények alternatíváinak és pluralitásának támogatása;

A tanulók pedagógiailag indokolt differenciálása a következő szempontok szerint: tanulási lehetőségek, érdeklődés és hajlam, gondolkodás jellege.

A nem hagyományos óra típusának megválasztását a tanulási motiváció szintje és a tanulók kognitív képességeinek szintje határozza meg. Alacsony motiváltságú osztályokban a legjobb a következő típusú órák lebonyolítása: szerepjáték, utazás, kirándulás, integrált óra, kortárs tanulás. Céljuk a tanulók motivációjának kialakítása a tantárgy tanulására, valamint a gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztése.

9. Játékok, játékmomentumok (szerepjáték, szimuláció, didaktikai). A módszertani irodalomban nagyszámú játékrészletet ismertetnek, olyan osztályozásokat mutatnak be, amelyek elsősorban a játékoktatási módszerek általános pedagógiai vonatkozásait veszik figyelembe. A tanárok hozzáállása a játéktechnológiákhoz nem azonos: egyesek nagyon aktívan használják őket, hatékonynak ítélve őket, mások az oktatási folyamat klasszikus formáit részesítik előnyben. A játéktechnológiák továbbfejlesztéséhez, pedagógiai képességeik teljesebb kiaknázásához, különös tekintettel a tanulók személyiségének fejlesztésére, a játéktechnológiák fejlődésének sajátosságainak, a tanulók véleményének, ill. tanárok a pedagógiai játékokról.

Az aktív tanulási formák, köztük a játékok, az utóbbi időben széles körben elterjedtek a különböző tantárgyak óráin. A játékok tanítási alkalmazása sok problémát megold. Fejlesztik a tantárgy iránti kognitív érdeklődést, aktivizálják a tanulók tanulási tevékenységét az osztályteremben, hozzájárulnak a tanuló kreatív személyiségének kialakulásához, hiszen sok játék gyakran magában foglalja a tanulás problematikus jellegét, mert kezdetben felmerül a kérdés, hogy választ kell adni, és a megoldások nem egyértelműek.

Sok játék lehetőséget ad a kölcsönös tanulásra, hiszen csoportos munkavégzést és mérlegelési folyamatot foglal magában. Az értelmileg fejlett gyerekek vezető pozíciót töltenek be, csapatjátékban tanítják a lemaradókat. A tanácskozás, a problémák megbeszélésének lehetősége a serdülők kommunikációs igényének kielégítését is lehetővé teszi. A játék pillanatainak beillesztése az óra szerkezetébe a fáradtság enyhítésére, a személyes szabadság és lazaság fejlesztésére használható, különösen a neurotikus, gyenge és bizonytalan gyermekekben. A tanuló tevékenységének fő megnyilvánulási módja az elsősorban kritikus és kreatív gondolkodásának fejlesztése, valamint a nevelési problémák önálló keresésének és megoldásának elemeinek számának növelése.

Alternatív megoldásként lehetőség van nem a teljes játék egészére, hanem a játéktechnikákra. Felvehetik az egész leckét vagy annak egy részét. A játékóra lebonyolítása nem mindig lehetséges különféle okok miatt, nem utolsósorban a tantárgyra szánt kevés tanítási óra miatt, a játékelemek pedig szinte minden órán kényelmesen használhatók. Például "Lánc": a tanulók felváltva kérdeznek egymásnak, az egész osztályt bevonva a kérdések és válaszok összeállításába. „Hiszek - nem hiszek”: a kijelentéseket a tanár hívja fel, a tanulóknak egyetértésüket vagy egyet nem értésüket kell kifejezniük (felállással, kézfelemeléssel stb.). Ez a technika írásban is használható.

10. Iskolás kreatív feladatok (miniesszé, esszé, fotókiállítás, videós cselekmény, keresztrejtvény, szkenner, rejtvények, anagrammák, tantárgyi rajzok, óra-verseny, óra-bemutató) készítése.

11. A tanulók tudásának, készségeinek ellenőrzése teszt formájában (terminológiai, oktatási értekezlet versenyelemekkel, teszt nómenklatúra szerint, kronologikus).

A fenti aktív képzésszervezési formák alkalmazása azonban eredményes, ha az alábbi feltételek teljesülnek:

A tanár aktív érdeklődése nem annyira a ZUN-ok, mint inkább az oktatási kompetenciák kialakítása iránt;

Átmenet a tanár és a tanulók közötti interakció "tantárgy-tantárgy" változatára;

A tanulók önálló munkájának folyamatos növekedése;

A tudományos tudományágak gyakorlati képzésének módszertani támogatása;

Az anyagi bázis megújítása és a korszerű oktatási technológiáknak való megfelelése stb.

Így az aktív tanulásszervezési formák alkalmazása tekinthető az egyik fő útnak a korszerű érettségiző kulcskompetenciáinak kialakításában.

Az aktív oktatási formák jellemzői a pszichológiai problémák csapatban történő megoldása, az iskolások magas szintű mentális (intellektuális), elemző tevékenysége. Ezenkívül a gyakorlati tevékenységek hozzájárulnak a tudás szilárdabb asszimilációjához. Növeli az óra iránti érdeklődést, amihez pozitív érzelmek társulnak, és érzelmi és intellektuális válasz is van a tanulásra. Magas szintű a motiváció, az önkormányzatiság. A kommunikáció üzleti alapon történik. Fejlődik a kreatív és kommunikációs készség.

2. A játéktevékenység, mint a középiskolai angol aktív oktatás egyik formája

2.1 A játéktechnológia használatának jellemzői az angol órákon

Figyelembe véve a tanítás céljait (és a legfontosabb az angol nyelvű kommunikáció tanítása, valamint a tantárgy iránti állandó érdeklődés megőrzése, az innovatív tanárok módszereinek és technikáinak alkalmazása) a tanár folyamatosan keresi az új taneszközöket, aggódik amiatt, hogyan lehet egyrészt érdekesebbé tenni az órát, másrészt a gyerekekkel való játékot, másrészt az angol tanítást.

A játék egy univerzális eszköz, amely segít egy idegennyelv-tanárnak, hogy egy meglehetősen bonyolult tanulási folyamatot izgalmas és szeretett tevékenységgé alakítson a diákok számára. A játék lehetővé teszi, hogy még egy "gyenge" tanulót is bevonjon a tanulási folyamatba, mivel nemcsak tudást, hanem gyors észjárást és találékonyságot is megnyilvánul. Sőt, a nyelvi képzésben gyengécske tanuló is első lehet a játékban: a találékonyság és a leleményesség itt néha fontosabb, mint a tárgyismeret. Az egyenlőség érzése, a lelkesedés és az öröm légköre, a feladat megvalósíthatóságának érzése – mindez lehetővé teszi a tanulók számára, hogy szabadon beszéljenek idegen nyelven.

A játék abban az értelemben is univerzális, hogy (különböző formában és formában) bármely szakaszban használható, mind a kezdőkkel, mind azokkal, akik elég jó anyagismerettel rendelkeznek, és a tanulók bármely korcsoportjában. Sőt, nem lehet túlbecsülni azt a segítséget, amit egy játék nyújthat az idegennyelv-tanulásban, hiszen a mindennapi életben ritkábban találkozunk az ebben a témában tanult anyaggal, mint más tantárgyakból.

A játékot már az első óráktól be lehet és kell bevezetni az idegen nyelv tanításának folyamatába. A játékok segítségével fejlesztheti a megfigyelést, aktiválhatja a figyelmet. A játék hozzájárul a kreatív képességek, a személyes kreativitás fejlesztéséhez, emeli az önbecsülést, fejleszti az önálló döntési képességet. A játék segítségével fejlesztheti a memóriát, a figyelmet, az észlelést, új készségeket sajátíthat el, fejleszthet készségeket és egyszerűen csak szórakozhat és pihenhet.

A játékok számos oktatási cél elérésének aktív módjai:

Például:

- konszolidálja az imént átadott anyagot;

- játék - nagyon jó döntés a múlt megismétlésére;

- a játék kiváló módja annak, hogy ösztönözze a tanulókat, aktívan dolgozzon az órán, amikor kevésbé kellemes dolgokat kell csinálnia;

- a játék a tevékenység megváltoztatásának technikája egy nehéz szóbeli gyakorlat vagy más unalmas tevékenység után;

- a játék ideális lehetőség a kikapcsolódásra;

A játékok segítenek enyhíteni a merevséget, különösen akkor, ha a verseny elemét kizárják vagy minimálisra csökkentik. A félénk és gyenge tanuló magabiztosabbnak érzi magát, aktívabban vesz részt a játékban, ha a játék célja csak a szórakozás, nem pedig a pontok számolása és a győzelem. Bár a versengés eleme gyakran ad izgalmat és növeli az aktivitást, ez az, ami nagy pszichológiai nyomást gyakorol a tanulókra, félnek a feladat kudarcától, ami félénkeket, lemaradásokat vet ki a játékból;

- a gyors, spontán játék növeli a figyelmet, revitalizál, javítja az érzékelést;

- a játék lehetővé teszi a tanár számára, hogy gyorsan, útközben kijavítsa a tanulók hibáit, anélkül, hogy mélyen gyökeret eresztene az emlékezetben;

- a játékok mélyen és hosszú ideig segítenek a memorizálásban. A tanulók általában emlékeznek arra, hogy mit szerettek csinálni;

-a játékok szórakoztatóvá teszik a tanulási folyamatot, néha nehézzé és fárasztóvá, és ez fokozza a tanulási motivációt;

- a tanulók nagyon aktívak a játék során, mert senki sem akarja, hogy emiatt gyorsan véget érjen a kellemes időtöltés, ezért a játékok megküzdenek;

A játékokat az óra elején vagy végén lehet használni, hogy az órát két részre ossza, a feszültség oldására, amiről a tanár belátása szerint dönt. Fontos, hogy a munka pozitív érzelmeket és hasznot hozzon, emellett hatékony ösztönzőként szolgáljon olyan helyzetben, amikor a gyerekek idegennyelv-tanulási érdeklődése és motivációja csökkenni kezd.

A játékok ésszerű használata az osztályteremben és más módszertani technikákkal való kombinálása hozzájárul az anyag minőségi asszimilációjához, és a tanulási folyamatot teszi szükségessé a tanulók számára.

2.2 Különféle játékok használatának módjai az angol órákon

A játék, mint tudod, a gyermek fő tevékenysége. Ez egyfajta közös nyelv minden gyermek számára. A játék ugyanakkor egy olyan tanítási eszköz is, amely aktiválja a tanulók szellemi tevékenységét, vonzóvá és érdekessé teszi a tanulási folyamatot, és érzelmi hatással van a tanulókra. Ez erőteljes ösztönzés a nyelv elsajátítására.

A.A. Leontiev pszichológus szerint a játék által létrehozott motivációt a kommunikációs, kognitív és esztétikai motivációval együtt kell bemutatni. Mindezek a dolgok együtt alkotják a tanulás motivációját. A legerősebb motiváló tényezőt azok a tanítási módszerek és technikák jelentik, amelyek megfelelnek az iskolások igényeinek a tanult anyag újszerűségében, az elvégzett gyakorlatok változatosságában. A sokrétű tanítási módszer alkalmazása segíti a nyelvi jelenségek megszilárdítását az emlékezetben, stabilabb vizuális és auditív képalkotást, valamint a tanulók érdeklődésének és aktivitásának fenntartását.

Társadalmi jelenségnek tekintjük az idegennyelv-órát, ahol a közönségóra egy bizonyos társadalmi környezet, amelyben a tanár és a tanulók bizonyos társas kapcsolatokba lépnek egymással, ahol a tanulási folyamat minden jelenlévő interakciója. A szerepjátékok és a nyelvi (beszéd)játékok alkalmazása bőséges lehetőséget biztosít az oktatási folyamat fokozására. A nyelvi játékok hozzájárulnak az osztálytermi aktivizáláshoz, fejlesztik beszédkezdeményezésüket. A játék munkaforma lehetővé teszi a tanult lexikai egységek és tipikus kifejezések ismétlését, megszilárdítását, az óra formáinak változatossá tételét és a tanulók figyelmének fenntartását az órán. A játék csak akkor szolgál az óra hatékonyságának növelésére, ha pedagógiailag és módszeresen összpontosít. Fokozatosan szükséges új típusú és típusú játékok bevezetése, tartalmuk, anyagaik módosítása, bonyolítása.

Az idegen nyelv óráin való játék közben a tanulók beszédtevékenységet gyakorolnak, amely ennek köszönhetően automatizált és folyamatosan bővül.

Tekintsünk példákat a középiskolai angolórákon használt tanulási játékokra és játékhelyzetekre.

Az idegen szavak írásának ismereteinek javítása érdekében helyesírási játékokat alkalmaznak. A játék egy része a tanulók memóriáját hivatott edzeni, mások a szavak helyesírásának bizonyos mintáin alapulnak. Hasonló játékok használhatók a házi feladat ellenőrzésekor. Például :

1) A kártyákon lévő angol ábécé összes betűkészletét előre elkészítik. A kártyákat az osztályban osztják ki a tanulóknak. Ezután a szót például "krétának" nevezik. Azok a tanulók, akiknek megnevezett betűkkel ellátott kártyáik vannak, menjenek a táblához, és álljanak úgy, hogy a megnevezett szót megkapják.

2) Megkérheti a tanulókat, hogy oldják meg a láncszót. keresztrejtvény.

Be tudod tölteni a hiányzó betűket, hogy megtaláld az angol szavakat?

1. ..a .. Te neveled. (növény)

2. . a … Ez a kicsi ellentéte. (nagy)

3.a.... Egy férfi, aki színdarabban vagy filmben játszik (színész)

négy. a … A kezeden hordja, hogy tudja az időt. (néz)

5. .. a ... ugyanaz, mint "elmenni" (elhagyni)

3) Az angol közmondás megfejtéséhez, amelynek orosz megfelelője: „Amikor elkezdtél beszélni, túl késő vitatkozni”, emlékeznie kell az angol ábécére, mivel minden szám az angol ábécé betűjének számát jelzi. (1 - A, 2 - B stb.).

Például: 23,8,5,14,21,14,19; 19,16,5,1,11; 9,20; 20, 15,15; 12, 1, 20, 5; 20, 15; 1, 18.7.21.5;

Kulcs: Amikor a fegyverek beszélnek, késő vitatkozni.

Például: "Az ördög nem olyan ijesztő, mint ahogy le van festve"

20, 8, 5; 4,5,22,9,12; 9,19; 14,15,20; 19,15; 2,1,4; 1,19,8,5; 9, 19; 16,1,9,14,20,5,4.

Kulcs: Az ördög nem olyan rossz, mint ahogy le van festve.

A tanórákon különféle tematikus játékokat, játékszituációkat alkalmaznak. Például: Tárgy: A hét napjai

A játék célja: Tanuld meg a hét összes napjának nevét.

Hétfőn süt a nap,

Kedden fagyos,

Szerdán éhes vagyok,

Csütörtökön szomjas vagyok,

Pénteken fáradt vagyok

szombat és vasárnap

Pihenek és tévézek,

És jön a jövő hétfő.

Fonetikus játékok

A fonetikus játékok közül kiemelkedik a játékok - találós kérdések, játékok - utánzatok, játékok - versenyek, tárgyakkal való játékok, figyelmességi játékok. A következő játékok hasznosak a kiejtés fejlesztéséhez:

- A vicces kis bohóc

A versek tartalmaznak néhány, a beszédkészülék mozgékonyságát fejlesztő gyakorlatot.

Vicces kis bohóc vagyok.

Azt mondom: "Ah (a:) - oo (ou) - ee (i) - oo".

A szám tátva van

Amikor azt mondom: "Ah, ah, ah".

messze hátrahúzom ajkaimat.

Amikor azt mondom: ééééééé

Az ajkaim nagyon kerekek.

Amikor azt mondom: Ó, óóó

"Ah-oo-ee-oo".

"Ah-oo-ee-oo".

Vicces kis bohóc vagyok.

A játékon végzett munka két szakaszból áll:

A) vers tanulása a tanulókkal;

C) a vers teatralizálása.

Milyen hangra gondolok? (a játék egy rejtvény)

A tanár megnevez egy szóláncot, amelyben ugyanaz a hang fordul elő. Aki először talál ki, az kap jogot arra, hogy kitalálja a rejtvényét. Például: anya, apa, lánya, tanár vagy kövér, térkép, sapka, sat, apa.

- Nevezze el a szót (játék egy tárggyal)

A vezető sorra dobja a labdát a tanulóknak, megnevezve a szót, amelyben ez a hang hallható. Például: kövér, térkép, sapka, sat, apa vagy anya, apa, tanár.

- Igaz - hamis (mindfulness játék)

A) A tanár megnevezi a hangokat, rámutat a betűkre és a betűkombinációkra, és a tanulóknak meg kell találniuk a hibát, ha van.

C) a tanár felmutatja a hangkártyákat és felhívja őket, a tanulók pedig emeljék fel a kezüket, ha hibát találnak, helyes megnevezéssel javítsák ki.

- Patter (játék - utánzat)

A tanulók egy bizonyos hangra nyelvcsavarót, kifejezést, rímet próbálnak kiejteni a tanár után. Például:

Egy fekete macska ült egy szőnyegen és evett egy kövér patkányt.

Vagy

Miért sírsz Willy?

Miért sírsz?

Miért Willy, miért Willy

Miért Willy, miért?

Lexikális játékok

Az olvasástanítás során célszerű használni a kártyajátékokat, találós kérdéseket, keresztrejtvényeket, láncrejtvényeket, olyan játékokat, mint a „Találj egy szót”, „Találj közmondást”.

- Titkos levelek.

Szavak állatokhoz. Hiányoznak belőlük a betűk. A diákoknak be kell helyezniük őket.

- Lottó.

A két csapat képviselői felváltva vesznek ki a dobozból a tárgyak nevével ellátott kártyákat, és a "Ruhák", "Cipők" vagy "Egészséges és egészségtelen ételek" címszó alá helyezik azokat.

- Ábécésorrend. (Szórejtvény.)

Ha bármelyik szó betűit ábécé sorrendbe állítja, meglehetősen furcsának fog tűnni, még akkor is, ha ez a szó nagyon ismerős számodra. A játékot megszervezheti:

1. ABELT (Te érted)

2. ACHIR (ülsz rá)

3. EFIR (Amikor a táborban vagy és fázol, akkor készíted el)

4. ALMP (Ha sötét van, akkor kapcsolja be)

5. CEHLOST (Ha az utcára mész, akkor veszed fel)

6. ABHT (melegen vagy hidegen szereted?)

7. CEHIKNT (egy szoba, ahol vacsorát főzöl)

8. ADEGNK (Egy hely, ahol virágok és zöldségek nőnek)

VÁLASZ: 1.táblázat; 2. szék; 3. tűz; 4.lámpa; 5 ruha; 6 fürdő; 7. konyha; 8.kert;

- Amit viselünk

A tanár gyorsan megnevezi a témában szereplő szavakat, a tanulók pedig képpel zárják a megnevezett szót. A tanár végigjárja a sorokat, és meghatározza, hogy a gyerekek közül melyik teljesítette helyesen és gyorsabban a feladatot, mint a többiek.

1) A nagynéném orvos, én pedig…… mérnök.

2) Ez egy villa, ez pedig egy…..

3) Tegnap angolul voltunk, és lesz is......

4) Hét színt ismerek: piros, sárga, kék, fekete, barna és ……

5) Nem szeretek hidegen mosni…

(Válaszok: bácsi, kés, ma, zöld, víz)

1) A szobámban van egy kanapé, egy gardrób és egy …….

2) A könyvek, gyakorlatok - könyvek és sok más dolog…

3) Kilenc órára megyek…..-ba.

4) Van egy…. az almafa közelében.

5) Télen szeretünk síelni és…..

(A válaszok: asztal, papír, ágy, alma, rája)

A két csapat képviselői felváltva írják a megfelelő szavakat a keresztrejtvény celláiba. Az a csapat nyer, amely elsőként oldja meg a keresztrejtvényt hiba nélkül.

- Egy levéllánc.

Hány szó található ebben a láncban?

FECSKÉSCÍMEZ

Frázisjátékok

- Figyelem játék

A tanár gyorsan megmutatja az osztály képét kép után, és például azt mondja: "Van egy üveg tejem." A hallgatók egyetértenek; Igen. Van egy üveg tejed. Néha a tanár "hibázik", és nem azt nevezi, amit mutat.

- Mi az?

Két csapat játszik. A tanár behoz egy "fekete dobozt" az osztályterembe, amelyben tárgyak vannak. Ezek lehetnek iskolaszerek, játékok, állatfigurák stb. Mindkét csapat játékosai felváltva ülnek az asztalhoz, és felkérik őket, hogy érintsék meg a tárgyat, és válaszoljanak a kérdésre: „Mi az?”.

Ha a tanuló kitalálta a tételt, csapata pontot kap. "Ez egy….."

Nyelvtani játékok

- Többes szám (testrészek) Többes szám.

A tanár odadobja a labdát a gyereknek, és a főnevet (testrész vagy valami más) egyes számban nevezi el. A gyermek ezt a főnevet többes számban hívja, és odadobja a labdát a tanárnak.

- Hülyeség

A tanárnő olyan mondatokat nevez, amelyek nem igazak, például: "Iskolai egyenruhát viselünk, amikor színházba megyünk." A tanulók kijavítják azokat a mondatokat, amelyek "az ő szemszögükből hibásak": "Nem viselünk iskolai egyenruhát, amikor színházba megyünk."

Olvasós játékok

- Zeneszerző

A tanár felír egy szót a táblára, például „képviselő”. A tanulók egy adott szó betűiből új szavakat alkotnak, amelyeket a tanár vagy maguk a tanulók írnak a táblára. Például: ajándék, fészek, tea, rész, teszt, művészet, uram, patkány, tíz, vonat, váza, tenger, pite, fenyő, házi kedvenc, toll, serpenyő.

- Szupertitkár.

Az osztály két csapatra oszlik. Minden csapatból egy-egy játékos odamegy a táblához, és a tanár utasítására felír mondatokat.

- Két első betű.

A tanár arra kéri a tanulókat, hogy találjanak ki olyan szavakat, amelyek első két betűje megegyezik a táblára írt szótaggal. Például:

Legyen sa

vert fűrész

Ülve volt

Az állat ugyanaz

méhzsák

Sóhoz tartozik

Hallgató játékok

Köztudott, hogy a beszéd a kommunikáció egyik legfontosabb eszköze. A kommunikáció történhet szóban és írásban is. A szóbeli beszéd kétféle tevékenység végrehajtásának eszköze - a beszéd és a hallgatás. A hallás és a beszéd szorosan összefügg egymással, ezért lehetetlen megtanítani a hallgatást beszéd nélkül, a beszédet pedig hallás nélkül.

A játékban való hallgatás elsajátítása hozza a legnagyobb hatást, hiszen a játék aktiválja a szellemi tevékenységet, vonzóbbá és érdekesebbé teszi a tanulási folyamatot, a tanulás során felmerülő nehézségeket pedig a legnagyobb sikerrel és könnyedén hárítjuk el.

- Ülj a hangokért (Ha hallod - ülj le)

A játék felállva kezdődik. A tanár megkéri a játékosokat, hogy üljenek le, ha olyan szavakat hallanak, amelyek egy bizonyos hanggal kezdődnek. Például:

„4 szót fogok mondani. Üljön le, amikor olyan hangot hall, amely a (t) hanggal kezdődik, mint a TEN-ben. Kész? TÁNYÉR, NAGYON, AZ, TIDY…..".

Amikor a tanulók abbahagyják a hibák elkövetését, Ön is megteheti ugyanezt, de hátat fordít nekik. Nem látják az ajkakat, és nem sejtik, milyen hang hallatszott.

- Kérem

A játékot akkor lehet játszani, ha a tanulók megtanulták megérteni és követni a parancsokat. Egyre több a csapat, és tovább kell edzeni. A játék jön a mentő. A játék feltételei szerint a srácoknak csak akkor kell parancsokat végrehajtaniuk, ha azt a "kérem" szó előzi meg. Például:

Állj fel kérlek. Kezeket fel, kérem. Kérem, tegye a kezét a vállára. Kérem, tegye a kezét a térdére. Kezek a csípőn. Hoppá. Sajnálom, de ülj le.

A hibát elkövető tanuló kiesik a játékból. Aki egyetlen hibát sem követ el, az nyer.

- Gyorsan.

Több diák háttal áll az osztálynak. A többi tanuló gyorsan felváltva ad ki különféle parancsokat. Például:

Érintsd meg az orrodat.

Érintse meg a cipőjét.

Forduljon meg háromszor.

Fogjanak kezet egymással.

Rajzolj egy kört a táblára.

Tedd karba a kezed.

nézz ki az ablakon.

Minden tanuló egyszerre követi az utasításokat. Ha valamelyik diák hibázik, kiesik a játékból, és az utolsó parancsot kiadó tanuló veszi át a helyét.

Játékok beszédtanításhoz

- Hógolyó.

Nagyon gyakori játék. Az asztal közepén kártyák találhatók a tanult szavakkal és kifejezésekkel. Egy diák vesz egy kártyát, megmutatja mindenkinek, és használja a megadott szót vagy kifejezést. A tanulók a mondatban szereplő elv szerint ülnek. A második diák veszi a második kártyát, és előáll egy második mondattal, amely logikailag kapcsolódik az előzőhöz.

1. Mike vagyok.

2. Nick a barátom.

3. Tíz éves… és így tovább.

- Tilly- Willy.

Ez a játék szórakoztató. A vicces megteremti a játék hangulatát, szórakoztatóbbá teszi. A tanár azt mondja: „Ismerek egy fiút. A neve Tilly - Willy. Ő nagyon furcsa. Egyes dolgokat szeret, másokat utál. A "tetszéseiben" és a "nemtetszésében" van valami közös

Kik ők?

- Ki fog többet mondani.

A tanár mindkét csapat játékosaihoz fordulva feltesz egy kérdést, például: „Mi a tavasz?”

A tanár által megszólított tanuló mondjon néhány mondatot a „Tavasz” témában, például:

A tavasz egy évszak. Tél után jön. Három hónapja van. Ezek a következők: március, április és május. Tavasszal nincs hideg. Az ég gyakran kék. A fák zöldek. A fű is zöld"

A csapat minden helyes mondatért pontot kap.

Vegyes játékok

- Állatok téma

Keresse meg a további szót, és nevezze el a sorszámát. Például:

1) kutya 2) macska 3) tehén 4) juh 5) gepárd (gepárd, mert…..)

2) Vadássz 2) Elrejtés 3) Írj 4) Élőben 5) Fuss (Írj, mert……)

3) Tigris 2) Gepárd 3) Zebra 4) Oroszlán 5) Krokodil (Zebra, mert…..)

A tanulóknak meg kell indokolniuk választásukat.

- "Szakmák" téma

A javaslatok fel vannak írva a táblára:

Sok emberrel dolgozik együtt.

Sokat beszél.

Mosdókat és WC-ket javít.

Gyakran éjszaka kell dolgoznia.

Sokat ír.

Eljön a házadba.

Vízzel dolgozik.

A munkájához speciális egyenruha kell.

(tanár, vízvezeték-szerelő, orvos)

Az egyik diák elhagyja az osztályt, a többiek megegyeznek abban, hogy melyik szakmát választják. Amikor visszatér, társai egy-egy szakmát leíró mondatot mondanak, a műsorvezető pedig próbál kitalálni.

- Találd ki, mi az?

Az osztály két csapatra oszlik. Az egyik csapat tanulója elhagyja az órát, míg a második csapat kitalálja a tantárgy nevét. Amikor a kitaláló visszatér, csapata a tárgy jeleit javasolva segít neki kitalálni a szándékolt szót. Tippek:

- Ez fehér. Minden órán használjuk. Írunk vele a táblára.

- Ez egy kréta.

Kommunikációs játékok

Ezek a játékok a következő feladatokhoz járulnak hozzá:

- megtanítani a tanulókat a gondolatok logikai sorrendjében történő kifejezésére;

- megtanítani a hallgatóknak a beszédreakciót a kommunikáció folyamatában;

- kompenzációs készségek fejlesztése (az a képesség, hogy nehéz helyzetből, nyelvi eszközök hiányával szinonimák, parafrázisok stb.

- Amikor Londonba megyek.

A játékos így kezdi:

- Ha Londonba megyek, viszek magammal egy bőröndöt.

Második játékos:

-Amikor Londonba megyek, viszek magammal egy koffert és egy fényképezőgépet.

Találd ki, ki a nagy ember?

A sofőr elhagyja az osztályt, és a diák egy kiemelkedő személy nevére gondol. A vezető kérdéseket tesz fel. Például:

Ez férfi vagy nő?

- Író, (költő, színész, színésznő, énekes)?

Él/él?

-Melyik országban él/él?

- Mikor született?

Ha a sofőr bizonyos számú kérdést tett fel, és nem tudta kitalálni, milyen ember, kiesett a játékból.

- Fejezd be a történetemet.

A tanár felkéri a tanulókat, hogy hallgassák meg a mese elejét, például:

`Tegnap otthon voltam. John barátomnak írtam, aki megígérte, hogy eljön, de nem jött. Magányos voltam, és úgy döntöttem, kimegyek. Felvettem a sapkám és a kabátom és kimentem az udvarra. De amint becsuktam az ajtót, szörnyű kiáltást hallottam. Megfordultam és láttam……”.

A legérdekesebb helyen a tanár megáll, és két-három percet ad a diákoknak, hogy gondolkodjanak a történet végén.

2.3 A játék tanítási forma alkalmazásának hatékonysága az angol órákon

Az iskolában különleges helyet foglalnak el az olyan osztályformák, amelyek biztosítják minden tanuló aktív részvételét az órán, növelik a tudás tekintélyét és a tanulók egyéni felelősségét az oktatási munka eredményeiért. Ezek a feladatok a tanulás játékformáinak technológiájával sikeresen megoldhatók. V.P. Bespalko „A pedagógiai technológia összetevői” című könyvében a pedagógiai technológiát egy előre megtervezett oktatási folyamat szisztematikus megvalósításaként határozza meg a gyakorlatban. A játék nagy jelentőséggel bír a gyermek életében, ugyanazt jelenti, mint a felnőtt tevékenysége, munkája, szolgálata. A játék csak kívülről néz ki gondtalannak és könnyűnek. Valójában azonban határozottan megköveteli, hogy a játékos a maximumot adja neki energiájából, intelligenciájából, kitartásából, függetlenségéből.

A tanulás játékformái lehetővé teszik a tudás-asszimiláció minden szintjét: a tevékenység reprodukálásától az átalakító tevékenységen át a fő célig - a kreatív keresési tevékenységig. A kreatív kereső tevékenység hatékonyabb, ha azt reprodukáló, átalakító tevékenység előzi meg, melynek során a tanulók tanítási technikákat sajátítanak el.

Mint a játéktechnológiák használatának hatékonyságát tanulmányozva az angoltanításban, az 5. évfolyamon leckét tartottak „A múlt egyszerű idejű nyelvtanának bevezetése és elsődleges megszilárdítása” témában. A lecke fejlesztését az A függelék mutatja be.

Az óra végén felmérést végeztek a tantárgyhoz való viszonyulás megállapítása érdekében.

Tehát arra a kérdésre, hogy „Milyen tárgyakat szeret tanulni, és mit nem?” A tanulók 86%-a adott pozitív választ az angol nyelvre vonatkozóan. A kérdőívek arra engednek következtetni, hogy az angol órákon kényelmes a helyzet, és a hallgatók többségét ez a tantárgy érdekli.

Arra a kérdésre, hogy „milyen munkaformákat szeretsz az órán?” Az eredmények azt mutatják, hogy a játék a tanulók kedvenc munkaformája az osztályteremben.

A tanulási eredmények diagnosztikája azt mutatta azokon az órákon, ahol rendszeresen rendeznek játékokat, a tanulók teljesítménye magasabb. A témakörök tanulmányozása végén keresztmetszeti munkát és tesztelést végeztünk az anyag asszimilációs szintjének meghatározása érdekében. Az eredmények azt mutatták, hogy a gyerekek szignifikánsan jobban elsajátították azokat a témákat, amelyekben a játékokat használták.

A játék tanulási formáinak használatának előnyei:

A tanulók keresztrejtvényeket alkotnak, és az osztály a tanteremben fejti meg azokat, vagy a keresztrejtvény szerelmeseinek vetélkedőit rendezik témakörökben.

A tanulók érdekes esszéket írnak, amelyek felhasználják a megszerzett tudást, rajzokat készítenek válaszaikhoz.

Elsajátítják azt a képességet, hogy újságírói stílusban szövegeket alkossanak társadalmi-politikai, erkölcsi és etikai témákban.

Tudnak hallgatni és hallani, tudják, hogyan kell megvédeni nézeteiket és meggyőződéseiket.

Látványtágulás, intellektuális kölcsönös gazdagodás, esztétikai ízlés fejlődése zajlik.

Kreatív megközelítés a probléma megoldásához.

A játéktevékenység során a tanulóknak lehetőségük van a tanórán elsajátított készségek és képességek gyakorlati alkalmazására. A srácok egyértelműen kérdéseket fogalmaznak meg egy tárgy vagy jelenség lényeges tulajdonságainak tisztázására. Megtanulják megmagyarázni álláspontjukat, megpróbálják megvédeni azt.

A szerepjátékok előkészítése és lebonyolítása során a tanulók fejlesztik a fantáziálás, mások meghallgatásának, velük való kommunikációjának képességét, megtanulják élettapasztalatukat összekapcsolni, készségeiket és képességeiket egyetlen cselekvésben szintetizálni, megtanulják megérteni a sajátosságokat. angolul beszélő emberekről való gondolkodás.

Így, és Az új készségek, képességek kialakításában nagy jelentősége van a játéknak az angolórákon való felhasználásának. A különféle játéktechnikák, szituációk osztálytermi alkalmazása hozzájárul a barátságos csapat kialakításához az osztályteremben, felvetik a felelősséget, a kölcsönös segítségnyújtást, hiszen a játékban „egy csapatnak” kell lenniük, segíteni, támogatni egymást. Azt is szeretném megjegyezni, hogy a játékok, játéktechnikák alkalmazása az oktatás különböző szintjein nem csak az idegen nyelv tanulását segíti, hanem bizonyos szerepet játszik a tanulók új, magasabb fejlődési fokára való átmenetében is.

Hasonló dokumentumok

szakdolgozat, hozzáadva 2012.12.13


Pedagógiai feltételek a tesztfeladatok sikeres alkalmazásához, amelyek biztosítják a nyelvtani készségek kialakítását az angol órákon az oktatás kezdeti szakaszában. Linguodidaktikai tesztelés és a tanulási eredmények értékelésének eszközei.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.08.29


A fonetikai, lexikai és nyelvtani készségek formálásának folyamata iskolásoknál angolórákon. Az iskolások játékmódszereinek használata az angol órákon az oktatás kezdeti szakaszában. Az oktató és szórakoztató játékok szerepe.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.12.05


Passzív, aktív és interaktív tanulás szervezése. A tanulás lényege Vigotszkij szerint. Az aktív formák és tanítási módszerek tanórai és tanórán kívüli munkában való alkalmazásának elemzése a gimnáziumi biológiából. Az ismeretek általánosításának, rendszerezésének órái.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.01.31


Az oktatási játékformák típusai a kognitív tevékenység ösztönzésének eszközeként, használatuk jellemzői a tanulók idegen nyelv tanításában. Didaktikai játékok fejlesztése és gyakorlati alkalmazása az angol nyelv új szókincsének tanulmányozásában.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.11.05


A szókincs oktatásának különböző módjai és módszerei az angol órákon, ennek a folyamatnak a céljai és célkitűzései. A játéktevékenység értéke a pedagógiai folyamatban. Számítástechnika és internetes források felhasználása a tanulók szókincsének oktatásában.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.10.14


A játékmódszer a szóbeli beszéd fejlesztésében középiskolai angolórákon. A versek, mondókák használatának technikája a nyelvi anyag asszimilációjára. A globális internet, mint az idegen nyelvoktatás módszertanának egyik új iránya.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.04.30


A költészet, mint az angoltanítás eszköze. A versekkel való munka módszertanának főbb rendelkezései a tanulás különböző szakaszaiban. A verses anyag felhasználásának tapasztalatainak elemzése az angolórákon alsó, közép- és felső tagozaton.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.10.06


Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az interaktív tanuláshoz, annak formái és módszerei. Kísérleti tanulmány az általános iskola 4. osztályában az orosz nyelvórákon alkalmazott interaktív módszerek hatékonyságának azonosítására.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.07.22


A technikai taneszközök és szemléltetőeszközök használatának pedagógiai sajátosságai, eredményességének, céljának értékelése. Ezeknek az eszközöknek a használata az angol órákon, mint lehetőség az oktatási kompetencia kialakítására.

Az idegen nyelvek tudását sokan hihetetlen tehetségnek és szinte az istenek ajándékának tartják. De minden poliglott tudja, hogy ez inkább a kemény munkáról és a személyes érdeklődésről szól, mint a természetes képességekről, és még inkább a csodáról. Ezt bárki megteheti, ha a megfelelő edzésmódszert választja. Tippeket osztunk meg ma kezdőknek, hogyan tanuljanak angolul.

Az anyagban figyelembe vesszük az oktatási folyamat minden árnyalatát: a motivációs résztől az óratervekig és a következő szintre való átmenetig. Nálunk 100%-ban önállóan tanulhat meg angolul a nulláról!

Mindenesetre a legfontosabb az első lépés megtétele. Vagyis nem könnyű például spontán módon eltölteni és eljátszani 10 percet az angol szavak tanulásával okostelefonon, vagy fél órán keresztül nyelvtant tanulni. Arról beszélünk, hogy céltudatosan elkezdjük az angol nyelvtanulást, vagyis rendszeres órákat vezetünk, gyakorlatokat végzünk, átismételjük a feldolgozott anyagot stb. És itt felmerül a probléma: hogyan kényszerítheti magát erre?

A megoldás egyszerű – valóban érdeklődni kell az angol nyelv iránt. A célok kitűzése pedig elősegíti az órák iránti érdeklődés kialakulását. Gondold át, miért akarsz angolul tanulni. Számos dolog motiválhat, például:

• Kirándulni;
• Ismerkedjen meg külföldiekkel;
• Költözz másik országba;
• Olvasson könyveket eredetiben;
• Nézz filmeket fordítás nélkül.

És még a legbanálisabb is - égető szégyen, hogy mindenki legalább egy kicsit ért angolul, de te még mindig nem. Ezt az állapotot korrigálni kell, nem? Legyen hát ez a célod!

A cél kitűzésének fő pontja annak megértése, hogy ez 100%-ban fontos és szükséges az Ön számára.

És további motivációként, mielőtt elsajátítaná az angol nyelvórákat kezdőknek, állítsa be magának a kívánt jutalmat a sikeres eredmény elérése érdekében. Például minden 5. lebonyolított óra jogot ad egy rendkívüli kirándulásra kedvenc éttermébe vagy valami kellemes apróság megvásárlására.

A lényeg az, hogy a következő lecke kihagyása ne legyen jutalom, mert. semmi esetre sem szabad megsérteni a folyamat szabályszerűségét. Extrém esetben megengedett az óra áthelyezése egy szabad napra, de nem teljes lemondás.

A cél és a bátorítás hatékony trükkök a pszichére, amelyeket nagyon fontos használni az angol tanulás kezdeti szakaszában. Nekik köszönhetően néhány óra után a tudatalattidban kialakul egy program, hogy az angol tanulás nagyon hasznos és jövedelmező. Nos, a jövőben, amikor elkezdi megérteni a nyelvi kultúrát és a nyelv sajátosságait, ezeknek a részben önző indítékoknak köszönhetően természetes érdeklődés alakul ki a továbbtanulás iránt.

Milyen szinten kezdjem el az angol tanulást

Mielőtt elkezdené az angol tanulást, meg kell határoznia tudásának szintjét.

Az egy dolog, ha még soha nem találkozott ezzel a nyelvvel, és most döntött úgy, hogy választ egy kurzust az angol beszéd alapjainak önálló tanulmányozására otthon. Ebben az esetben teljesen a nulláról tanulja meg az angol nyelvet: kezdve a hangok kiejtésével, az ábécé memorizálásával, a számok tanulásával stb. Ezen készségek elsajátításához a Kezdő szintű képzési programot (kezdeti) használják.

Teljesen más a helyzet, ha már tanultál valamilyen anyagot iskolai órákon, egyetemi órákon, vagy önállóan tanultál beszélt angolt. Akkor valószínűleg ismeri a beszéd alapjait:

• Hangok, betűk, számok;
• Személyes névmások;
• A to ige használatalenni;
• Ez/vannak konstrukciók.

Ha ez igaz, akkor már átment a kezdő osztályból a tudás második szakaszába - elemi (alap). Ezzel a szinttel nem a kezdetektől tanulhatsz angolul kezdőknek, hanem például bonyolultabb témákkal. Mutassa be a melléknevek egyszerű, fokszámú összehasonlítását, gyakorlati gyakorlatokat az igeidőhöz stb. De ha nem biztos a tudás minőségében, akkor nem lesz felesleges az angol nyelvet a semmiből megismételni.

Mennyi ideig tart egy alapfokú angol nyelv elsajátítása

Mindannyian különböző módon tanulunk angolul vagy más nyelven. Vannak, akik 5 perc alatt memorizálják a szókincset, mások gyorsan elsajátítják a nyelvtan alapjait, a harmadik pedig tökéletes kiejtést kapott. Ennek megfelelően mindegyik tanuló számára egyes leckék könnyűek, míg mások nehézségeket és több időt igényelnek.

Befolyásolja a képzés időtartamát és a választott módszertant. A tanári csoportos órákat általában 3 hónapra tervezik. Az egyéni leckék ezt a számot két vagy akár egy hónapra is csökkenthetik: ezt az eredményt napi és hosszú órákkal érik el. Az önálló tanulás esetében az időkeret teljesen összemosódik.

Így az angol tanulásra fordított idő egyéni. Átlagosan ez az időszak 3-6 hónap. És konkrétan csak a képzés programjának és a hallgató képességeinek ismeretében lehet beszélni. A módszertanunk például azt sugallja, hogy a kezdők körülbelül 4 hónap alatt sajátítanak el angolul 0-tól. Beszéljünk többet erről az oktatóanyagról.

Angol kezdőknek - óravázlat a teljes tanfolyamra

A rész a kezdőknek szóló angol nyelvtanfolyam tananyagát mutatja be. Ez egy lépésről lépésre haladó ütemterv angol óra témáival kezdő és általános iskolások számára. A tanfolyam 4 hónapra szól, és a tudás következő szintjére való átmenettel zárul. Ha azt tervezi, hogy önállóan tanulja a nyelvet, akkor a rendelkezésre álló anyagok kiváló segítséget nyújtanak az órák megszervezésében.

Általános szabályok

Mielőtt elkezdenénk tanulmányozni a tervet, szeretnék kitérni az oktatási folyamat fontos pontjaira. A pozitív eredmény eléréséhez a következő szabályokat kell betartani.

1. Mindig beszélj hangosan angolul . Ez a pillanat nemcsak a helyes kiejtés vizsgálataként fontos, hanem pszichológiai tényezőként is. Mindenképpen mondd ki hangosan az összes betűt, szót és mondatot, és akkor "megszokod" az angol nyelvű beszédet. Ellenkező esetben fennáll annak a veszélye, hogy egyáltalán nem beszél angolul. De akkor minek tanítani?
2. Ne hagyja ki a „kényelmetlen” témákat. Igen, előfordul, hogy az anyag egyáltalán nem működik, de ez nem jelenti azt, hogy el kell hagynia. Ahogy ez nem jelenti azt, hogy 3 évig értenie kell ahhoz, amíg „profi” lesz. Ha nehéznek érzed a témát, próbáld meg megragadni legalább a lényegét. A „kényelmetlen” konstrukció használata a beszédben minimálisra csökkenthető, de tudnia kell, miről van szó, és miért kötelező.
3. Feltétlenül ismételje meg, amit tett. Az ismétlés a tervben szerepel, és ez nem kevésbé fontos, mint az új anyagok elsajátítása. Csak az időben történő ismétlődésnek köszönhetően rögzül az információ hosszú ideig a memóriában.
4. Tartsa meg saját nyelvtankönyvét. Az internet korában sokan szívesebben tanulják meg a szabályokat közvetlenül a képernyőről. A kézzel írt írás azonban szükséges, mert így az információ áthalad rajtad, jobban felszívódik és megjegyezhető.
5. Végezze el a gyakorlatokat írásban. Ismét, minél többet ír, annál többet tud „idegen” nyelven: emlékszik a szavak helyesírására, a mondatok sorrendjére és a nyelvtani szerkezetek felépítésére. Ráadásul a levél segít jobban a feladatra koncentrálni, és nem hibázni feleslegesen.

4. A tanult szókincs ismétlése

Negyedik 1. Párbeszéd felépítése

Minden nyelvtani kombinációt és tanult szókincset használunk.

2. Párbeszéd kidolgozása szerepek szerint

Ha egyedül gyakorolsz, csak változtasd meg a hangod tónusát.

3. Egyes és többes számú főnevek

Nevelési módok, kivételek.

4. Számok 100-ig

1. Melléknevek

Általános fogalmak és szókincs (színek, jellemzők).

2. Szöveg olvasása, fordítása

Lehetőleg sok melléknévvel.

3. Különböző számú mellék- és főnévi mondatok felépítése

Például Ő egy jó orvos. Rossz sofőrök.

4. Új szójegyzék

Időjárás, utazás

1. A főnevek birtokos esete

oktatás és használat.

2. Hallgatás

3. Speciális kérdések

Szavak és mondatszerkezet.

4. Minden nyelvtani szerkezet megismétlése

Egyszerű szöveg összeállítása a lehető legtöbb kombinációval és szókinccsel.

Foglaljuk össze a közbenső eredményeket. Mindössze egy hónap, nem a legintenzívebb munka alatt megtanul olvasni, hallgatni az angol beszédet, megérti a népszerű kifejezések jelentését, és saját mondatokat és kérdéseket is kitalál. Ezenkívül ismeri a 100-ig terjedő számokat, a cikkeket, az angol főnevek és melléknevek nyelvtanát. Még nem elég, igaz?

Második hónap

Itt az ideje, hogy elkezdjük a fő munkát. A második tanulmányi hónapban aktívan tanuljuk a nyelvtant, és igyekszünk minél többet beszélni angolul.

Egy hét	1. nap	2. nap	3. nap
Első	1. Ige Határozatlan forma és általános fogalmak. 2. Elöljárószavak Általános fogalmak + stabil kombinációk, mint iskolába menni, reggelizni 3. Szókincs Gyakori igék 4. Hallgatás	1. Az elöljárószók ismétlése 2. Ige van Felhasználási formák és jellemzők 3. Gyakorlatok a to-val való mondatok kidolgozására van 4. Szöveg olvasása, fordítása	1. Mondatalkotás elöljárószókkal 2. Hallgatás 3. Ismétlés konstrukciók tetszik, Van/vannak, hogy legyen 4. Szójegyzék Napi rutin, munka, tanulás, szabadidő
Második	1 Jelen Egyszerű Megerősítések, kérdések, tagadások. 2. Az elmélet kidolgozása a gyakorlatban Mondatok önálló összeállítása a Present Simple nyelven. 3. Szókincs ismétlése	1. Kérdések és tagadás a Jelenben Egyszerű Mini-párbeszédeket folytatni. 2. Szöveg olvasása, fordítása 3. Fázisok ismétlése elöljárószókkal 4. Szókincs Mozgásigék, tematikus válogatások (üzletben, szállodában, vasútállomáson stb.).	1. Gyakorlatok a Jelen minden árnyalatához Egyszerű . 2. Hallgatás 3. Szókincs áttekintése + új szavak
Harmadik	1. Modális ige Can Használati jellemzők. 2. Időkijelölés angol nyelven + ismétlés a hét napjairól és hónapjairól 3. Szókincs Tematikus gyűjtemények	1. Ismételje meg a Jelent Egyszerű Rövid szöveg megfogalmazása mindenféle mondattal. 2. Az idő és a hely elöljárószavai 3. Tematikus szöveg olvasása (téma) 4. Hallgatás Párbeszéd + szókincs	1. Írásgyakorlatok a Can igéhez 2. Mini-párbeszédek összeállítása idő témában Hány óra van, melyik hónapban születtél stb. 3. Számismétlés 4. Elfelejtett szókincs ismétlése
Negyedik	1 Jelen folyamatos Felhasználási formák és jellemzők. 2. Gyakorlat Javaslatok készítése 3. Új szókincs Népszerű igék, melléknevek	1. Kérdések és negatívumok a Jelenben folyamatos Munkavégzés az egységeknél és pl. 2. Számok tanulása 100-tól 1000-ig, évek írása és olvasása 3. Megszámlálható és megszámlálhatatlan főnevek	1. Gyakorlatok a Jelen használatához Egyszerű és Folyamatos 2. Modális ige május Használati helyzetek 3. Gyakorlat május 4. Ismételje meg a Lejárt/Nem érvényes főnevek 5. Új szókincs

harmadik hónap

Továbbra is elsajátítjuk a nyelvtant, és változatosabbá tesszük beszédünket.

Angol kezdőknek (3. hónap)
Egy hét	1. nap	2. nap	3. nap
Első	1. Múlt Egyszerű Felhasználás és formák 2. Gyakorlat 3. Téma olvasása, fordítása 4. Új szókincs	1. Kérdések és Negatív múlt egyszerű és a Present Simple Mondatok készítése a do/does/dre 2. Idő angolul Szókincs ismétlése. 3. Hallgatás 4. Ismételje meg az elfelejtett szókincset	1. Modális igék Must , van nak nek Különbség a használatban 2. Gyakorlat 3. Mese összeállítása "Családom" témában Legalább 10-15 ajánlat 4. Hallgatás
Második	1. Írásgyakorlatok a múlthoz Egyszerű 2. Sokat iszik , sok , kevés , kis 3. Hallgatás 4. Új szókincs	1. A melléknevek összehasonlításának fokai 2. Gyakorlat 3. Téma olvasása, fordítása 4. Cikkek újrafelhasználása + speciális esetek	1. Használata bármely , néhány , semmi , nem 2. Írógyakorlatok cikkek hozzáadásához 3. Modális ige kellene Használati helyzetek 4. Új szókincs
Harmadik	1. Gyakorlatok a vizsgált modális igékhez. 2. Melléknevek. Forgalom mint …mint 3. Olvasás és fordítás 4. Ismételje meg az ige igeidőit.	1. Használható gyakorlati gyakorlatok jelenlegi Egyszerű /folyamatos , Múlt Egyszerű 2. A "Hobbijaim" című történet összeállítása 3. Hallgatás 4. Új szókincs	1. Gyakorlatok a melléknevekhez. Összehasonlítási fokok + as…as 2. Felszólító hangulat 3. Gyakorlat 4. A tanult szókincs ismétlése
Negyedik	1. Jövő Egyszerű Felhasználási formák és helyzetek 2. Gyakorlat 3. Hallgatás 4. Új szókincs	1. A jövő kérdései és negatívumai Egyszerű 2. Írásbeli kötelező gyakorlatok 3. Téma olvasása, fordítása 4. Ismétlődő elöljárószavak	1. Hallgatás 2. Gyakorlatok az ige összes tanult igéhez. 3. Az "Álmaim" történet összeállítása Használj minél több különböző időt és kombinációt 4. Új szókincs

negyedik hónap

Az "Angol kezdőknek" tanfolyam utolsó szakasza. Itt kiszűrjük az összes hiányosságot, és befejezzük a nyelvtani minimumszint elsajátítását.

Angol kezdőknek (2. hónap)
Egy hét	1. nap	2. nap	3. nap
Első	1. Határozószók Jellemzők és használat 2. Közvetett és közvetlen tárgy Helyezze el az ajánlatban 3. Hallgatás 4. Új szókincs	1. Forgalom a fog menni Használati helyzetek 2. Gyakorlat. 3. A modor határozói 4. Írásgyakorlatok Kérdő mondatok minden idejű, kombinációk + speciális kérdések	1. Írott gyakorlatok a jövő különbségéért Egyszerű és ahhoz lenni haladó nak nek 2. Olvasás, hallgatás és fordítás 3. Olyan igék, amelyek nem vesznek folyamatost Jellemzők + szókincs
Második	1. Igék gyakorlása folyamatos nélkül 2. Hallgatás 3. Gyakoriság határozói 4. Új szókincs	1. Gyakorlatok tanult igeidőkre 2. Kardinális és sorszámok 3. Téma olvasása, fordítása 4. Megtekintés adaptált videó Kicsi és könnyen érthető videó.	1. Tesztek a modális igékre és a felszólításra 2. Történet írása bármilyen témában Minimum 15-20 ajánlat 3. Hallgatás 4. Ismételje meg az elfelejtett szókincset
Harmadik	1. Gyakorlatok melléknevekre és szócikkekre 2. Szabálytalan angol igék Mi ez + szókincs (top50) 3. Nézze meg a videót	1. A téma olvasása, meghallgatása, fordítása 2. Dialógusok kidolgozása a tanult szöveg alapján Saját összeállítás 3. Szabálytalan igék ismétlése	1. építkezés tetszik/szeretem/utálom + ing- ige 2. Gyakorlat 3. Nézze meg a videót 4. Szabálytalan igék listájának megismétlése
Negyedik	1. Gyakorlatok a szabálytalan igék ismeretének tesztelésére 2. Az elöljáró- és határozószavak ismétlése 3. Nézze meg a videót 4. Új szókincs	1. Történet összeállítása a Jelenben Egyszerű szabálytalan igék használatával 2. Tesztek szócikkekhez és elöljárószavakhoz 3. A téma olvasása, meghallgatása, fordítása 4. Új szókincs	1. Mondatalkotás minden igeszerkezethez 2. Tesztek a szabálytalan igék 3 formájára 3. Gyakorlatok a melléknevekhez 4. Gyakorlatok hiányzó/nem létező főnevekre + kevés , sok , sokat , kis stb.

Miután elsajátította ezt a bázist, azonnal feljut a középhaladó szintre. És innentől már könnyen elérhető a nyelv folyékony ismerete.

Angol videók kiváló választéka kezdőknek minden napra

Sok sikert a tanuláshoz és hamarosan találkozunk!

Megtekintve: 1332

Ez a fejlesztés adja meg az "interaktív tanulás" fogalmának lényegét, az interaktív tanulás módszereinek és technikáinak osztályozását és alkalmazásukat az angol órákon konkrét példákkal, az interaktív módban lefolytatott óra felépítésének leírását.

Letöltés:

Előnézet:

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

MBOU "1. számú líceum Volgorechensk város kerületében, Kostroma régióban

a Szovjetunió Hőséről, N.P. Vorobjov"

Interaktív tanulási technológia alkalmazása

a

angol órák

Volgorechensk, 2017

annotáció

Ez a fejlesztés adja meg az „interaktív tanulás” fogalmának lényegét, az interaktív tanulás módszereinek és technikáinak osztályozását, valamint alkalmazásukat az angol órákon konkrét példákkal, az interaktív módban lefolytatott óra felépítésének leírását Az alkalmazás tartalmaz egy technológiai térkép és óravázlat.

1. Bemutatkozás............................................... .................................................. ...... … 4. oldal

2. Főtest

• Az "interaktív tanulás" fogalmának lényege ................................................ 5. o
• Az interaktív tanulási módszerek osztályozása ................................................... ..6.o

• Az interaktív tanítás technikái és módszerei angolórákon ................................................ .......................................................... .......................... ..............................oldal 7-11
• Az interaktív módban lebonyolított óra felépítése ........................ o. 12
• A kapcsolatok megszerzésének technológiájának és mechanizmusainak leírása ................................. o. 13-14

3. Következtetés ................................................... .................................................. .......15. oldal

4. A felhasznált források listája ................................................ .................. ...................16. oldal

5. Alkalmazások

1. számú pályázat. Az „orosz városok” témában készült óra technológiai térképe

2. számú pályázat. Óraösszefoglaló a 8. osztályban a "2-es típusú feltételes mondatok" témában

Bevezetés

Az idegen nyelvi kommunikáció tanításában már régóta folyik a hatékony technológiák, utak és módszerek, technikák és eszközök keresése a különféle készségek és képességek fejlesztésére. Ez a probléma különösen jelentőssé és aktuálissá válik napjainkban a szövetségi állam oktatási szabványainak új generációja kapcsán. A modern társadalomnak szüksége van egy aktív alkotó emberre, aki képes választani, célokat kitűzni és megvalósítani, tevékenységét tudatosan értékelni. Hogyan neveljünk egy diákot - nem fogyasztót, hanem keresőt, aki képes kritikusan gondolkodni, és képes ésszerűen kifejezni véleményét, és képes meghallgatni mások véleményét? Szerintem, relevanciáját Az interaktív tanulás abban rejlik, hogy képes megválaszolni ezeket a kérdéseket.

Célkitűzés: az interaktív tanulási technológia módszereinek és technikáinak általánosítása.

Feladatok:

• feltárja az interaktív tanulás lényegét;
• adja meg e technológia módszereinek és technikáinak osztályozását;
• mutasd be ennek a technológiának a használatát az angol leckék példáján

Az elvégzett munka gyakorlati jelentőségeaz, hogy nemcsak az angoltanárokat fogja érdekelni, hanem azokat a tanárokat is, akik olyan módszereket és technikákat alkalmaznak az osztályteremben, amelyek hozzájárulnak a tanulók kreatív és szellemi képességeinek fejlesztéséhez, valamint aktív tantermi munkájukhoz.

Fő rész

1. Az "interaktív tanulás" fogalmának lényege.

Interaktív tanulás (az angol interation - interakció szóból), a tanulónak a tanulási környezettel való interakciójára épülő tanulás, a tanulási környezet, amely az elsajátított tapasztalatok területeként szolgál. Ennek a képzésnek az a lényege, hogy az oktatási folyamatot úgy szervezzük meg, hogy minden tanuló részt vegyen a tanulási folyamatban. Mindegyik megteszi a maga különleges személyes hozzájárulását, van tudás, ötletek, tevékenységi módszerek cseréje. Ez a jóindulat, a kölcsönös támogatás légkörében történik, amely nemcsak új ismeretek megszerzését teszi lehetővé, hanem a kognitív tevékenység fejlesztését is.A tanuló az oktatási folyamat teljes értékű résztvevőjévé válik, tapasztalata az oktatási tudás fő forrásaként szolgál.

Ezt a fajta képzést a következő jellemzők jellemzik:

• ez a tanulók interakciója egymással és a tanárral (közvetlenül vagy közvetve);
• ez egy „egyenrangú” kommunikációs folyamat, ahol az ilyen kommunikáció minden résztvevője érdeklődik iránta, kész információcserére, ötleteinek és megoldásainak kifejezésére, a problémák megvitatására és álláspontjának megvédésére;
• ez a "valóság" képzése, azaz. a minket körülvevő valóság valós problémáin és helyzetein alapuló tanulás.

A fentiek mindegyike a kommunikatív UUD fejlesztése.

Az interaktív technológiák közé tartozik:

• Dialógus kommunikáció
• Saját maga megszerzett tapasztalt ismeretek és készségek elsajátítása
• A kritikai gondolkodás fejlesztése
• Problémamegoldó készség fejlesztése
• A tanulók személyes tulajdonságainak kialakítása

Az interaktív módszerek a tanulók szélesebb körű interakciójára irányulnak nemcsak a tanárral, hanem egymással is, és a tanulói tevékenység dominanciájára irányulnak a tanulási folyamatban. A tanár helye az interaktív órákon a tanulók tevékenységének irányára korlátozódik az óra céljainak elérése érdekében. A tanár óratervet is készít (általában interaktív gyakorlatok és feladatok, amelyek során a tanuló tanulmányozza az anyagot)

Az interaktív módszer diagramja

1. Az interaktív tanulástechnológiai módszerek osztályozása

Az interaktív módszerek a pedagógiai interakcióban betöltött vezető szerepük szerint módszerekre oszthatók:

kedvező légkör kialakítása, kommunikáció szervezése;

tevékenységcsere szervezése;

szellemi tevékenység szervezése;

jelentésalkotás szervezése;

reflektív tevékenység szervezése.

Módszerek a kedvező légkör kialakítására, a kommunikációs szervezetek eljárási alapja egy "kommunikatív támadás", amelyet a tanár a szervezett pedagógiai interakció legelején (az óra, az óra, a tanórán kívüli tevékenységek elején stb.) hajt végre a bevezetés szakaszában. idegen nyelvű kommunikáció a légkörbe, hogy minden tanuló azonnal bekapcsolódjon a közös munkába. Ennek a csoportnak a módszerei hozzájárulnak minden tanuló önmegvalósításához, a kialakuló pedagógiai helyzethez való konstruktív alkalmazkodáshoz.

Példák az ilyen módszerekre:

„Névalliteráció” (különösen hatékony osztályismereti találkozó szervezésekor, vagy „Egy személy megjelenése és jelleme” témakör tanulmányozásakor), „Töltsd ki a kifejezést”, „Bók”, „Adj virágot”, „Időjárás-előrejelzés”.

A tevékenységcsere megszervezésének módszereijavasolja a pedagógiai interakció résztvevőinek egyéni és csoportos közös munkájának kombinációját, a tanár és a tanulók közös tevékenységét. Ezeknek a módszereknek a fő jellemzője a tanulók kreatív csoportokba szervezése közös tevékenységekre, mint fejlődésük domináns feltétele.

Például:

"A jövő műhelye", "Interjú", "Kerekasztal" (a beszélgetés tanításakor)

A jelentésalkotás szervezésének módszereiA fő funkció a pedagógiai folyamat új tartalmának a tanulók és a tanár általi létrehozása, a tanulók által a vizsgált jelenségek és tárgyak egyéni jelentésének kialakítása, e jelentések cseréje és egyéni jelentésük gazdagítása.

Például: „Társítások”, „ábécé” (lehetővé teszi a téma szinte teljes szókincsének megismétlését), „Egy perc beszéd”, „A fogalom alliterációja”.

A szellemi tevékenység szervezésének módszereiegyrészt kedvező légkört teremtenek, hozzájárulnak a tanulók kreatív potenciáljának mozgósításához, pozitív tanulási motivációjuk kialakulásához, másrészt serkentik az aktív szellemi tevékenységet, a különböző mentális műveletek elvégzését a tanulók részéről. .

Például: "Négy sarok", "Választás", "Egy tucat kérdés", "Beszédpartner váltása" (képzési kérdések - válaszok).

A reflexív tevékenység szervezésének módszereiA pedagógiai interakció résztvevőinek önelemzésére és önértékelésére irányul, tevékenységük, annak eredményei általában az óra záró szakaszában szerveződnek. Ennek a csoportnak a módszerei lehetővé teszik a tanulók és a tanár számára, hogy rögzítsék fejlődésük állapotát, és meghatározzák ennek okait.

Például: „Reflexív kör”, „Mini esszé”, „Gyakorlat”, „Kívánságlánc”, „Töltsd ki a kifejezést”.

3. Az angol órán alkalmazott interaktív tanítási technikák és módszerek

Az idegen nyelvi óra részeként a tanárok a következő interaktív módszereket és technikákat alkalmazzák:

Munka kis csoportokban, párban, rotációs hármasban, "ketten, négyen, együtt";

Körhinta módszer / "ideológiai" körhinta;

Akvárium; - brainstorming / brainstorming / "brainstorming";

- "áttört fűrész";

Brown-mozgás;

- „döntési fa”;

Mentális (intellektuális) térkép készítésének fogadása;

Konferenciák/megbeszélések;

Szerep / üzleti / lexikális / nyelvtani játékok;

Vita.

Ez a lista kiegészíthető, mert. minden tanár képes arra, hogy hatékony technikákat és módszereket találjon ki és alkalmazzon az oktatási folyamatban a tanulók beszédinterakciójának megszervezésére egy idegen nyelvi órán.

Tanóráim során az iteratív tanulás néhány módszerét és technikáját alkalmazom.

"Bók" fogadás(az óra elején a cél a kedvező légkör kialakítása)

Minden résztvevő körben áll. Az egyik résztvevő kiegészítést mond vagy virágot ad (opció: labdát dob) valakinek, aki körben áll. A kiegészítés vonatkozhat személyiségjegyekre, érzelmekre, cselekedetekre.

Szeretem, amikor…………..

Szép mosolyod van.

Ön egy jó barát.

Jó táncos vagy. stb.

Chineward" (a cél az erdő aktiválása, a szó helyes írása)

A tanár a szót a tanulóknak nevezi a következő szónak, amely az előző szó utolsó betűjével kezdődik.

Például. híres- erős- gengszter- szaga- oroszlán - új - világ stb.

"Körhinta".

Mint sok interaktív technológia, a körhinta is a pszichológiai képzésből származik. A gyerekek általában nagyon szeretik ezt a fajta munkát. Két gyűrű keletkezik: belső és külső. A belső gyűrű a mozdulatlanul álló, a külső kör felé néző tanulók, a külső pedig a körben mozgó tanulók. Tökéletesen kidolgozottak az etikett karakterű párbeszédek, az ismeretség témája, a nemzetiség, a nyilvános helyen való beszélgetés stb. A tanulók párbeszédben vannak, az óra dinamikus és eredményes. Ezt a technikát alapfokú és 5-6 évfolyamon használom a nyelvtani szerkezetek kidolgozására.

például. 5. évfolyam Struktúra Járt már itt…?

A tanulók két körben állnak. A külső kör tanulóinak feladata, hogy feltegyék a kérdést Járt-e már...? A belső kör tanulói azt válaszolják, igen, van. / Nem, nem. Aztán a tanulók átváltoznak és átmennek egy másik körbe.

például. 3. osztály A kérdés az, hogy mikor van a születésnapod? (a külső kör tanulói által beállított) és a válasz Születésnapom …-án van (a belső kör tanulói válaszolnak). Ezután a diákok helyet cserélnek.

Fogadás "Igen-nem".

A következő univerzális tanulási tevékenységeket alakítja ki:

▪▪▪ az eltérő tények egyetlen képbe való összekapcsolásának képessége;

▪▪▪ a meglévő információk rendszerezésének képessége;

▪▪▪ az egymás meghallgatásának és hallásának képessége.

A tanár gondol valamire (számra, tárgyra, irodalmi hősre, történelmi személyre stb.). A tanulók olyan kérdések feltevésével próbálják megtalálni a választ, amelyekre a tanár csak igennel, nemmel, igennel és nemmel tud válaszolni.

Példa. Az „Étel” témakör leckében („Étel” ) kitalál egy bizonyos terméket, és a srácok elkezdenek kérdéseket feltenni a tanárnak:

▪▪▪ Zöldség? - Nem;

▪▪▪ Gyümölcs? - Igen;

▪▪▪ Zöld? - Nem;

▪▪▪ Sárga? - Igen.

A srácok arra a következtetésre jutnak, hogy ez egy banán (a banán).

"Közvélemény kutatás” magában foglalja a tanulók mozgását az egész osztályban, hogy információkat gyűjtsenek a javasolt témáról. Minden résztvevő kap egy lapot a kérdések és feladatok listájával. A tanár segít a kérdések és válaszok megfogalmazásában, ügyel arra, hogy az interakció angol nyelven történjen.

Példa. Kérdezd meg négy osztálytársadat, hogy csináltak-e valaha ilyen dolgokat. Töltse ki a táblázatot.

Te valaha is................................?

Név	Lovagolni / elefánton	Látogassa meg/Nagy-Britanniát	Lásd/egy kengurut	Csinálj tortát	Írj/verset

Nézz az asztalra, és mondd el, mit nem csináltak az osztálytársaid.

Példa. Kérdezd meg négy osztálytársadat, melyik évszak a kedvencük, és miért. Töltse ki a táblázatot.

Név	Évad	ok

Nézd meg a táblázatot, és mondd el, melyik évszak a legkedvesebb osztálytársaid közül. Miért tetszik nekik?

"Egészítsd ki a mondatot"

Mindegyik diák kiejti a javasolt kifejezést, és megadja a saját verzióját a befejezésről. Használhat olyan kifejezéseket, mint például:

· Érdekes ...........

Szeretném tudni ...

iskolába jöttem…

Meg akarom érteni… stb.

"Hiszed ezt…” ez a fajta nyelvi gyakorlat bármilyen témában használható az óra elején, hogy bevonja a tanulókat az idegen nyelvű kommunikáció légkörébe. A tanár felteszi a kérdést: „Hiszed-e, hogy…”, a tanuló igennel vagy nemmel válaszol, miért, megkérdezi, hogy valóban így van-e. A tanár mondja a helyes választ. Ezután a tanuló felteszi a kérdést: "Hiszed-e, hogy ..." stb.

T. Elhiszed, hogy három macskám van otthon?

S. Igen, igen. Vannak, akik sok macskát tartanak otthon. Ez igaz?

T. Nem, egyáltalán nincs házi kedvencem.

S. Elhiszed, hogy ezen a nyáron meglátogatom a németet? stb.

"Interjú"

Ezt a technikát használom a „Híres emberek” témakör tanulmányozásakor.

A tanuló információkat készít egy híres személyről, a többiek kérdéseket tesznek fel.

T. Kedves hallgatók, ma rendhagyó vendégünk van. Találkozás ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

S1 - Mi a hobbija?

S2- Ez az első látogatásod Oroszországban?

S3 - Mikor kelsz fel? stb.

"Szerepjáték" . A szerepjáték beszéd, játék és tanulási tevékenység egyszerre. A tanulók szemszögéből a szerepjáték olyan játéktevékenység, amelyben különböző szerepeket töltenek be. A játék oktató jellegét gyakran nem veszik észre. A tanár számára a játék célja a tanulók beszédkészségeinek és képességeinek kialakítása és fejlesztése. Ez egy gyakorlat a készségek és képességek elsajátítására az interperszonális kommunikáció körülményei között. Ebben a tekintetben a szerepjáték oktatási funkciót lát el. A szerepjáték formálja a tanulók képességét arra, hogy eljátsszák a másik szerepét.Az angolórákon a szerepjátékoknak nagyon sok formája létezik: előadások, érdeklődési körök, interjúk, levelező utak, kerekasztal-beszélgetések, sajtótájékoztatók, kirándulások, tündér. mesék, riportok stb. Hogyan mutatják be a tanulás eredményeit, a szerepjátékok alkalmazása az idegen nyelvi órákon hozzájárul a tanulók beszédének pozitív változásaihoz mind minőségi szempontból (a párbeszédes egységek változatossága, a beszédpartnerek kezdeményezőkészsége, az emocionalitás a kimondás) és mennyiségi értelemben (a beszéd helyessége, a kimondás hangereje, a beszéd sebessége).

Példa. Ha én lennék… A játék célja: a beszéd-gondolkodási tevékenység aktiválása alapján az idegen nyelvű beszédben a kötőszó-hangulat és a modalitás kifejezésének eszközeinek használatához szükséges készségek, képességek kialakítása.

Ha én lennék az elnök, én……

Példa. A diákok eljátsszák a párbeszédet.

• Elnézést, meg tudná mondani, hogyan jutok el a Trafalgar térre?
• Természetesen. Látod ott azt a széles utcát?
• Igen.
• Menj végig azon az utcán. A Trafalgar térre vezet.
• köszönöm. Legyen szép napod.

Ezután a tanulók feladatot kapnak. Ön a buszpályaudvaron van. Egy férfi jön hozzád, és megkérdezi, hogyan juthat el városunk központjába. Játssz el egy párbeszédet. (A buszpályaudvaron vagy. Egy személy odamegy hozzád, és megkérdezi, hogyan juthatsz el a városközpontba. Vedd fel a párbeszédet.)

Klaszterek fogadása ("klaszterek") univerzális. Felhasználható a hívási szakaszban a rendelkezésre álló információk rendszerezésére és a nem megfelelő tudásterületek azonosítására. A reflexió szakaszában a klaszter lehetővé teszi az új információk töredékeinek rögzítését. A reflexió szakaszában a fogalmakat csoportosítják, és logikai kapcsolatokat hoznak létre közöttük.

Ennek a megközelítésnek a lényege a következő:

1. Válassza ki a téma szemantikai egységeit, és grafikusan rendezze el őket egy bizonyos sorrendben "csokor" - diagram formájában.
2. Válassza ki a fő szemantikai egységet (témát);
3. Válassza ki a kulcsszóhoz tartozó szemantikai egységeket (információs kategóriák);
4. Legyen konkrét a tényekkel és a véleményekkel.

Az „Edinburgh” téma tanulmányozásakor arra kérem a tanulókat, hogy nézzék meg a diagramot (klasztert), és fejtsék ki sejtéseiket arról, mit jelenthetnek ezek a helyek. Ezután a tanulók elolvassák a szöveget, és összevetik a találgatásaikat a szövegben található információkkal.

Tudsz néhány információt Skóciáról és Glasgow-ról. Mit tudsz Edinburghról? Tekintse meg a sémát, és fejezze ki elképzeléseit.

S1. – Szerintem a Princes Street Edinburgh leghíresebb utcája.

S 2 – Szerintem Edinburgh két részre oszlik – az óvárosra és az újvárosra.

S3 - Véleményem szerint a Cannongate a múzeum neve.

S4 - Szerintem a Holyrood House az a ház, ahol egy híres ember él vagy élt. stb.

Sinkwine, mint a szövegen végzett munka általánosítása.Ugyanakkor a páros munkaszervezés tűnik a leghatékonyabbnak. Minden párnak van ideje egy szinkvin összeállítására, majd megbeszélést folytatnak több elkészült alkotásról, majd ezek kombinációját egy legtisztább szinkvinné. Ezt követően a végleges változatot a tanulmányozott szöveg újramondásának támogatásaként használják.

PÉLDA. „Londoni múzeumok” téma, 5. osztály.

1) Tudományos Múzeum

2) Nagyszerű, népszerű, érdekes

3) felajánlani, tanulni, részt venni

4) szemtől szembe találkozni a jövővel

1. nagy gyűjtemények

Példa. "A londoni Tower" téma, 5. osztály.

1) A londoni Tower

2) ókori, történelmi

3) zajlik, részt vesz, gondoskodik

4) Kegyetlen története van

5) egy erőd

"Találd meg" játék

A nyelvtani szerkezetek és szókincs gyakorlására használom.

Példa . 4. osztály. Tedd fel a kérdést, ő volt-e .........?

Gyakorlat. Találd ki, hol volt Tiny tavaly nyáron. Kérdezd meg, ő volt………..?

(a tanár kitalálja a helyet. A tanulók találgatnak. A tanuló, aki kitalál, talál)

1. Projekt módszer --egy témában végzett projekt hallgatói általi önfejlesztése és annak védelme.

Példa . Az 5. osztályban a tanulók Oroszország 4 városáról olvastak fel szövegeket: Moszkva, Szentpétervár, Vlagyimir, Kazan. Arra kérték őket, hogy válasszanak egy várost és készítsenek el egy projektet. A tanulók csoportokra oszlottak. Önállóan kerestek információkat a városokról, fényképeket látnivalókkal és papírra tervezték.

(1. sz. melléklet. Az 5. osztályos óra technológiai térképe az "orosz városok" témában)

1. Az interaktív óra felépítése.

1. Motiváció.

A motiváció megteremtéséhez problémás kérdéseket, feladatokat, szótári és újságcikk-részleteket, egy-egy fogalom különböző definícióit stb.

2. Célkitűzés.

Az interaktív tanulási órák céljai eltérnek a hagyományosaktól. A tanár megtanítja a tanulókat, hogy maguk fogalmazzák meg az óra célját, amikor minden diák tudja, mi lesz a végeredmény, és mire kell törekednie.

3. Új információszolgáltatás.

Mivel az általunk tanult fogalmak bizonyos mértékig ismerősek a tanulók számára, általában ajánlatos egy „brainstorm”-tal kezdeni.

4. Interaktív gyakorlatok.

Párokban dolgozni.

Csoportmunka.

Nagy kör.

"Akvárium".

Szerep (üzleti) játék.

– Foglaljon pozíciót.

Vita.

Viták stb.

Általánosságban elmondható, hogy a csoportmunka számos formáját fejlesztették ki. Leghíresebb: nagy kör, ötletbörze, vita.

5. Új termék.

Az új tudással foglalkozó munka logikus következtetése egy új termék (párbeszéd, monológ, esszé, projekt stb.) létrehozása.

6. Reflexió.

Az óra végén általában a következő kérdéseket teszem fel:

"Mit tanultál?"

Hogyan lesz hasznos ez a tudás a jövőben?

"Mit szerettél?"

– Milyen következtetéseket lehet levonni?

7. Értékelés.

A csoport minden tagja értékeli az egyes tanulókat, a tanár pedig egy átlagos pontszámot jelenít meg. Ezen kívül használom a módszert

a tanulók önértékelése munkájukról.

8. Házi feladat.

Az óra interaktív levezetése után általában kreatív jellegű házi feladatokat ajánlok (levél, esszé, esszé írása, projekt készítése, számítógépes prezentáció stb.)

(2. függelék. Óraösszefoglaló a 8. osztályban a "2-es típusú feltételes mondatok" témában

1. 5. Az eredmény megszerzésének technológiájának leírása

1. Az interaktív tanulás akkor lesz sikeres és előnyös a tanulók számára, ha:

A tanár előre meghatározza a tevékenység célját;

Vázolja fel az interaktív interakció módszereit, eszközeit, azaz alakítsa ki a tevékenység taktikáját;

Készítsen tervet a tevékenységi taktika végrehajtására;

Határozza meg cselekvéseik sorrendjét, vagyis a tevékenységek áramlásának és fejlődésének logikáját, belső törvényeit;

Készítse elő a szükséges anyagokat, ismerkedjen meg az őt érdeklő probléma szakirodalmával.

2. Az interaktív módszerekkel végzett tanórára való felkészülés során szükséges a megfelelő munkaforma kiválasztása. Ehhez ne feledje a következő kritériumokat:

Kiosztott feladatok;

Az órán résztvevők száma;

A tanulók életkori sajátosságai;

A tanulók tudásszintje;

A tanulók tapasztalata az ilyen típusú tevékenységben;

Saját tapasztalat;

A lecke feltételei.

3. A tanárnak teljesen és részletesen el kell képzelnie az óra megszervezését és lebonyolítását, amely magában foglalja:

Célok kitűzése és azok elérése;

A munka tartalmi, formái és eszközei kiválasztása;

A tevékenységek megszervezésének módjainak átgondolása;

A tevékenységek logikus felépítése és a cselekvések időben történő tervezése;

A tevékenységek menetének előrejelzése, az esetleges nehézségek, problémák feltételezése, ezek leküzdésének, megszüntetésének módjainak megválasztása.

4. Az interaktív interakció megtervezésekor a tanárnak megfelelően meg kell szerveznie minden tanuló tevékenységét, és folyamatosan ellenőriznie kell annak megvalósítását. Használja a következő szervezeti irányelveket:

Szervezze meg a diákok munkáját csoportokba, amelyekben összehasonlítják a javasoltakatnyilatkozataikat, válassza ki a legnépszerűbbet vagy a legkevésbé népszerűt, majd beszéljen a csoport nevében;

A tanulók munkáját olyan csoportokba szervezni, amelyekben a csoport minden tagja személyes feladatot kap, amelynek a közös eredményért kell dolgoznia; kérje meg a tanulókat, hogy beszéljék meg a kapott egyéni információkat, és csak egy helyes megoldást találjanak;

Szervezze meg a munkát párokban, hogy a tanulók mutassák ki a problémához való hozzáállásukat, fejtsék ki véleményüket;

Szervezzen szerepjátékot, hogy minden tanuló megértse a rá háruló feladatokat, meg tudja oldani az Ön által kialakított helyzeteket, amelyek az egyes tanulók érzéseit, gondolatait aktivizálják;

Kérd meg a tanulókat, hogy vitassák meg a problémás helyzeteket, emeljenek fel olyan vitatható kérdéseket, amelyeknek legalább két ellentétes álláspontjuk van;

Kérd meg a tanulókat olyan kérdésekkel, amelyek a következővel kezdődnek: „mi…? ahol...? mikor...? miért...? miért...? stb. » szerezze meg a szükséges információkat a beszélgetőpartnertől;

Lehetőséget adni a tanulóknak, hogy párban és az egész osztály előtt megbeszéljék a problémákat;

Szervezze meg a munkát úgy, hogy minden diák részt vegyen, irányítsa interakciójuk folyamatát

A tevékenységek eredményeit meghatározó mechanizmus leírása.

Az interaktív oktatási formák eredménye a didaktikai feltételek megteremtése ahhoz, hogy a tanulók megtapasztalják a tanulási tevékenység során a siker helyzetét, motivációs, intellektuális és egyéb területeik kölcsönös gazdagítását. A tanár és a tanulók együttműködése és tevékenysége biztosítja az egyetemes készségek kialakulását és fejlesztését, amelyek meghatározzák a tanuló egy-egy tevékenységének sikerességét. Az interaktív használata az óra alatt enyhíti az iskolások idegterhelését, lehetővé teszi tevékenységi formáik megváltoztatását, a figyelem átirányítását az óra témájának kulcskérdéseire.

Az interaktív tanulás eredményeinek meghatározásához alkalmazhatja a reflexiós technikát: Tetszett az óra? Érdekes volt? Nehéz volt vagy könnyű? stb. Ha a tanulók azt mondják, hogy az óra gyorsan ment és élvezték, akkor kijelenthetjük egyik-másik technika hatékonyságát. Természetesen nem lehet minden diákot "5"-re tanítani, de minden tanár képes a jóindulat légkörét megteremteni az órán. Hiszen ezen múlik diákjaink egészsége, sikeressége.

Következtetés

Tehát a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány munkájának a gyakorlatba történő bevezetésével összefüggésben a tanárnak meg kell tanulnia, hogyan kell megtervezni és levezetni az órákat, amelyek célja nemcsak a tantárgyi, hanem a meta-tantárgyi eredmények kialakítása is. Ehhez fontos megérteni, hogy melyek legyenek az óra hatékonyságának kritériumai. Röviden a következőképpen jellemezhetők:

1. A célmeghatározás szakaszában a tanuló aktív pozíciót foglal el.

2. A tanár módszeresen megtanítja a gyerekeket, hogy reflektáljanak tevékenységeikre.

3. A tanítás sokféle formáját, módszerét és technikáját alkalmazzák, amelyek növelik az oktatási folyamatban való aktivitás mértékét és a tanulási tevékenységek iránti motivációjukat.

4. A tanár birtokolja a párbeszéd technológiáját, megtanítja a tanulókat kérdések feltevésére és megválaszolására.

5. A tanár hatékonyan ötvözi a reproduktív és a problémaalapú tanulást, szabályszerű és kreatív munkavégzésre tanítja a gyerekeket.

6. A tanár eléri, hogy minden tanuló megértse az oktatási anyagot, ehhez speciális technikákat alkalmaz.

7. A tanár igyekszik minden tanuló eredményét értékelni, az apró sikereket is bátorítja és támogatja.

8. A tanár differenciált tanítási megközelítést alkalmaz.

9. Az órát a tanár és a tanulók közötti együttműködés légköre uralja, a gyerekek nem félnek véleményt nyilvánítani, álláspontjukat bizonyítani.

Az új szabvány, amely új követelményeket támasztott a tanulási eredményekkel szemben, lehetőséget adott arra, hogy új pillantást vethessünk a leckére, új kreatív ötleteket testesítsünk meg. De ez nem jelenti azt, hogy a hagyományos módszereket és munkamódszereket el kell utasítani. Új módon, a modern technológiákkal együtt alkalmazhatók.

https://festival.1september.ru/articles/592271/

Ahhoz, hogy megtanulj angolul beszélni, szükséged van egy bizonyos rendszerre vagy, ahogyan szokás nevezni, az angol tanítási módszertanra, amely lehetővé teszi a feladatok minél teljesebb megoldását, nevezetesen: az olvasási, beszédértési készségek elsajátítását. füllel, a célnyelven beszélve és írva.

20-30 évvel ezelőtt is a klasszikus módszer volt az oktatás alapja. Az idő 90%-át az idegen nyelv elméletének szentelték. Az órákon a tanulók új szókincset, szintaktikai konstrukciókat tanultak, szabályokat vitattak meg, valamint szövegeket olvastak és fordítottak, írásbeli feladatokat végeztek, és esetenként hangfelvételt is hallgattak. A társalgási készségek fejlesztése az óráknak mindössze 10%-át vette igénybe. Ennek eredményeként az illető megértette az angol nyelvű szövegeket és ismerte a nyelvtani szabályokat, de beszélni nem tudott. Ezért döntöttek úgy, hogy megváltoztatják a tanítás szemléletét. Tehát a következő módszerek váltották fel az alapvető „klasszikusokat” +:

Kommunikatív

Fő elve a lexikai egységek és nyelvtani szerkezetek használata a leckéken tanult beszédben, szóban és írásban egyaránt. Valamennyi órát, amelyet ennek a modern angoltanítási módszernek az elvei szerint fejlesztettek ki, lehetőség szerint idegen nyelven vagy az anyanyelvi beszéd minimális figyelembevételével vezetnek. Ráadásul a tanár csak irányítja a tanulókat, kérdéseket tesz fel nekik, kommunikatív helyzetet teremt, miközben az egész óra 70%-át a tanulók beszélik. Figyelemre méltó, hogy ez a technika az idegen nyelv iskolai tanításának alapja. Ennek ellenére a klasszikus iskola egyes technikáit ma is alkalmazzák. Így például a tanárok a mai napig megosztják diákjaikkal az angol nyelv elméletével kapcsolatos tudásukat, írásbeli gyakorlatokat állítanak fel a nyelvtan és a szókincs gyakorlására.

Tervezés

Ezt a gyerekeknek és felnőtteknek szóló angoltanítási módszert azonban már régóta használják az iskolákban és az egyetemeken Amerikában, és az utóbbi időben egyre erősebben beépült diákjaink oktatási tevékenységébe. Jelentése a tanult anyag gyakorlati felhasználása, és optimális a teljes modul végén történő felhasználásra, amikor lehetővé válik az oktatási anyag asszimilációs fokának felmérése. Így például a fiatalabb diákok szívesen mutatják be projektjeiket az „Otthonom”, „Kisállatom”, „Kedvenc játékaim” témakörben, míg a középiskolások már komoly fejlesztésekben vesznek részt, például a környezetvédelem.

kiképzés

Ellentétben a fent ismertetett angoltanítási módszerekkel, amelyekhez az iskolában kedvező feltételeket teremtenek, a képzési megközelítés önálló tanuláson alapul, azzal a módosítással, hogy a tanulók már kidolgozott, strukturált tananyagot kapnak, és a tanár egyértelműen elmagyarázza. Mint minden képzésben, a hallgató megkapja az elmélet egy részét, emlékszik a szabályokra és alkalmazza azokat a gyakorlatban. Nagyon gyakran ezt a technikát használják az online tanulásban, beleértve az oktatási forrásokat is. Fő előnyei a gondosan átgondolt program jelenléte, az angol nyelvtudás szintjének javításához szükséges információk legelérhetőbb formában történő bemutatása és a tanulmányi ütemterv önálló megtervezésének képessége.

Angol tanulást kínál professzionális előadók által megszólaltatott szövegek, történetek és mesék segítségével. Minden szöveghez tartozik egy sor gyakorlat az új szavak memorizálásához, a meghallgatáshoz és a fordításhoz. Oldalunkra látogatva akár nulla kezdő szinttel is elkezdheti az angol nyelv tanulását, és a rendszeres órák betartásával tudását az átlag feletti szintre viheti. Íme egy példa az egyik novellára, amelyre a honlapunkon található alapképzés épül.

az imáitokat

A vasárnapi iskola tanára megkérdezi Tomot:
"Gyere hozzám és mondd el az igazat,
elmondod az imáidat étkezés előtt?"
Tom büszkén mosolyog.
"Nem kisasszony, nem kell
anyám nagyon jól főz."

intenzív

Az intenzív technika különösen népszerűvé vált azok körében, akik a lehető legrövidebb idő alatt szeretnének megtanulni angolul beszélni. Ennek az irreálisnak tűnő célnak az elérése magas szintű képletnyelvet tesz lehetővé – az angol 25%-ban klisé. A nagyszámú halmazkifejezés tanulmányozásának, memorizálásának és fejlesztésének köszönhetően az ember viszonylag rövid idő alatt megtanulhatja, hogy idegen nyelven magyarázza magát, és megértse a beszélgetőpartnert.

Aktív angoltanítási módszerek

Külön csoportba különítjük el az úgynevezett aktív angoltanítási módszereket, melyek közül a legszélesebb körben alkalmazott módszerekre mutatunk be példákat.

Tehát ezek közé tartozik:

• Kerekasztal
  A tanár megfogalmazza a problémát, és feladatot kínál a tanulóknak: felmérni a probléma jelentőségét, bemutatni az összes pro és kontra érvet, meghatározni a lehetséges eredményt stb. A hallgatóknak fel kell szólalniuk a bemutatott témáról, érvelniük kell álláspontjukat, és végül közös döntésre kell jutniuk.
• Ötletelés
  Ez a technika egy probléma megbeszélésére és megoldására is irányul. Az angoltanítás ezen módszere szerint azonban a közönséget két csoportra osztják: „ötletgenerátorokra”, akik ténylegesen ötleteket kínálnak, és „szakértőkre”, akik a „támadás végén” értékelik az egyes résztvevők helyzetét. generátor".
• üzleti játék
  A tanár a tanult témában játékot készít, és elmagyarázza a szabályokat a tanulóknak. A javasolt feladatok általában a valódi kommunikáció feladatait és helyzeteit imitálják, például álláskeresés és állásszerzés, szerződéskötés, utazás stb.
• Játékmódszer az angol tanuláshoz gyerekeknek.
  Fő előnyei az osztályok kényszerítő mechanizmusának hiánya és a gyermek nagy érdeklődése. A tanító sokféle játékot vezet a gyerekekkel a tanult szókincsen és nyelvtani szerkezeteken, amelyek során a gyerekek gyorsan megjegyzik azokat, és megtanulják beszédben alkalmazni.

Tanulás online gyakorlatokkal. Példa.

Bármelyik angoltanulási módszert is választja, ne feledje, hogy az idegen nyelv tanulásánál a motiváció nagyon fontos, és a sikeres tanulás kulcsa az órák rendszeressége és szisztematikussága.

Idegennyelvi órákon használt interaktív technológiák

1. Technológia "körhinta"

A Carousel módszert, mint sok interaktív technológiát, a pszichológiai tréningből kölcsönözték. A gyerekek általában nagyon szeretik ezt a fajta munkát. Két gyűrű keletkezik: belső és külső. A belső gyűrű a mozdulatlanul ülő tanulók a külső körrel szemben, míg a külső gyűrű a körben 30 másodpercenként mozgó tanulók. Így néhány perc alatt több témát is sikerül megbeszélniük, meggyőznia beszélgetőpartner helyessége . A tanulók párbeszédben vannak, az óra dinamikus és eredményes.Tökéletesen kidolgozottak az etikett karakterű párbeszédek, az ismeretség témája, a nemzetiség, a nyilvános helyen való beszélgetés stb.Ezt a technikát nyelvtani szerkezetek kidolgozására használják.

Struktúra „Volt már itt…?”

A tanulók két körben állnak. A külső kör tanulóinak feladata, hogy feltegyék a „Voltál már...?” kérdést. A belső kör tanulói azt válaszolják: "Igen, van. / Nem, még nem" t "Ezután a tanulók átöltöznek és átmennek egy másik körbe.

A kérdés: "Mikor van a születésnapod?" (a külső kör tanulói által beállított) és a „Születésnapom …-án van” válasz (a belső kör tanulói válaszolnak). Ezután a diákok helyet cserélnek.

"ideológiai körhinta"

Az „ötletkörhinta” technika megvalósítása a következő munkaalgoritmust feltételezi:

1. A mikrocsoport minden tagja (egyenként 4-5 fő) kap egy üres papírlapot, és mindenkinek ugyanazt a kérdést tesszük fel. Szóbeli véleménycsere nélkül minden résztvevő felírja a cédulára az arra adott válaszok spontán megfogalmazását.

2. Szórólapok a időnyomás módban rögzít az óramutató járásával megegyező irányban körben továbbítják a mikrocsoport szomszédaihoz. A jegyzetlap kézhezvétele után minden résztvevőnek új bejegyzést kell tennie a meglévők megismétlése nélkül. A munka akkor ér véget, amikor mindenki visszakapja a papírját. Ebben a szakaszban a rekordokat nem elemzik vagy értékelik.

3. Mikrocsoportokban zajlik a résztvevők által megfogalmazott válaszok, javaslatok és kiválasztás megbeszélése.a legfontosabbak végső listája , relevánsak.

4. A mikrocsoportok fejlesztéseinek eredményeinek cseréje. Minden mikrocsoport felváltva kínálja a szövegét a végső listáról. Ha a megfogalmazást más csoportok nem kifogásolják, bekerül a végső közös listába.

"Agymenő körhinta"

Ebben a módszerben az osztályt kis csoportokra osztják, és minden csoport kap egy nagy papírlapotproblémakérdések a lap tetején .

Rövid időn belül minden csoport feljegyzi a témájukra vonatkozó maximális számú ötletet. A csoportok ezután lapot cserélnek, és tovább dolgoznak a következő témákon, és így tovább, amíg minden csoport hozzá nem járult az összes téma kidolgozásához. Az ötletelés végén az összes lapot bemutatják az osztálynak, és a tanulók megtekinthetik az átfogó munka eredményét. NÁL NÉLfolytatta a beszélgetést minden csoportban visszakaphatják azt a lapot, amelyről indultak, azzal a kéréssel, hogy reflektáljanak a témában előterjesztett összes javaslatra.

2. Technológia "Szavazás"

"Közvélemény kutatás » magában foglalja a tanulók mozgását az egész osztályban, hogy információkat gyűjtsenek a javasolt témáról. Minden résztvevő kap egy lapot a kérdések és feladatok listájával. A tanár segít a kérdések és válaszok megfogalmazásában, ügyel arra, hogy az interakció angol nyelven történjen.

Példa. Kérdezd meg négy osztálytársadat, hogy csináltak-e valaha ilyen dolgokat. Töltse ki a táblázatot.

Te valaha is...

Név	Lovagolni / elefánton	Látogassa meg/Nagy-Britanniát	Lásd/egy kengurut	Csinálj tortát	Írj/verset

Nézz az asztalra, és mondd el, mit nem csináltak az osztálytársaid.

Példa. Kérdezd meg négy osztálytársadat, melyik évszak a kedvencük, és miért. Töltse ki a táblázatot.

Név	Évad	ok

Nézd meg a táblázatot, és mondd el, melyik évszak a legkedvesebb osztálytársaid közül. miért tetszik nekik?

3. Technológia "Szerepjáték"

A szerepjáték beszéd, játék és tanulási tevékenység egyszerre. A tanulók szemszögéből a szerepjáték olyan játéktevékenység, amelyben különböző szerepeket töltenek be. A játék oktató jellegét gyakran nem veszik észre. A tanár számára a játék célja a tanulók beszédkészségeinek és képességeinek kialakítása és fejlesztése. Ez egy gyakorlat a készségek és képességek elsajátítására az interperszonális kommunikáció körülményei között. Ebben a tekintetben a szerepjáték oktatási funkciót lát el. A szerepjáték formálja a tanulók azon képességét, hogy eljátsszák a másik szerepét. A szerepjátékoknak rengeteg formája van az angol órákon: előadások, érdeklődési körök, interjúk, levelező utak, kerekasztal-beszélgetések, sajtótájékoztatók, kirándulások, mesék, riportok stb. Amint a tanulási eredmények azt mutatják, a szerepjáték alkalmazása az idegennyelv-órákon mind minőségileg (a párbeszédes egységek változatossága, a beszédpartnerek kezdeményezőkészsége, a megszólalás emocionalitása), mind pedig mennyiségileg (a beszéd helyessége, hangereje) hozzájárul a tanulók beszédének pozitív változásaihoz. kimondás, beszéd sebessége).

Példa. Ha én lennék…

A játék célja: a beszéd-gondolkodási tevékenység aktiválása alapján az idegen nyelvű beszédben a kötőszó-hangulat és a modalitás kifejezésének eszközeinek használatához szükséges készségek, képességek kialakítása.

Ha én lennék az elnök, én……

Példa. A diákok eljátsszák a párbeszédet.

• Elnézést, meg tudná mondani, hogyan jutok el a Trafalgar térre?
• Természetesen. Látod ott azt a széles utcát?
• Igen.
• Menj végig azon az utcán. A Trafalgar térre vezet.
• köszönöm. Legyen szép napod.

Ezután a tanulók kapják a feladatot . Ön a buszpályaudvaron van. Egy férfi jön hozzád, és megkérdezi, hogyan juthat el városunk központjába.Alkoss párbeszédet. (A buszpályaudvaron vagy. Egy férfi odajön hozzád, és megkérdezi, hogyan lehet eljutni a városközpontba.Végezze el a párbeszédet.)

4. Klaszterek fogadása

Az angolról lefordítva a "cluster" szó jelentése "csokor, csomó, csoport".

A tanítás módszertanábanfürt- ez az oktatási anyagok grafikus megjelenítési formája, amely magában foglalja a bizonyos asszociációkat okozó fő szemantikai egységek (magok) kiosztását, majd az így létrejövő asszociációs láncok rögzítését diagram formájában az összes közötti kapcsolat megjelölésével. őket.

A klaszter a kritikai gondolkodás fejlesztésének egyik módszertani technikája,amely L. S. Vigotszkij értelmes tanulás elméletén alapul.

E technológia szerint fontos a tanulók fejlesztéseszámos speciális készség:

• különböző forrásokban megtalálni a szükséges információkat;
• az információt kritikusan megérteni, értelmezni, megérteni a tájékoztatás lényegét, célorientáltságát, célját;
• adott szempontok szerint rendszerezni az információkat;
• a vizuális információkat verbális jelrendszerré fordítani és fordítva;
• módosítani az információ mennyiségét, formáját, jelrendszerét;
• hibákat találni az információban, alternatív nézőpontokat észlelni és megalapozott érveket mondani;
• asszociatív kapcsolatok létrehozása az információs üzenetek között;
• képes legyen hosszú ideig (negyedév, tanév, tanév vagy egyéb időszak).idő) tematikus információk gyűjtése és rendszerezése;
• képes legyen elkülöníteni a lényeget egy tájékoztató üzenetben stb.

A kritikai gondolkodás fejlesztését szolgáló technológia középpontjában -három fázis:

1. hívási fázis (idézés) - aktiválódás van, a hallgatók bevonása a folyamatba; a cél a témában már meglévő ismeretek reprodukálása, asszociatív sorozat kialakítása ill kérdéseket feltenni amelyekre választ szeretne találni;
2. a tartalom megértésének fázisa (jelentésmegvalósítás) - az információval való munka megszervezése: szöveg olvasása, gondolkodás és a kapott tények elemzése;

1. a reflexió fázisa (reflexió) - a megszerzett tudást kreatív tevékenység eredményeként dolgozzák fel, és következtetéseket vonnak le;

A klaszter vétel a fent leírt fázisok bármelyikében alkalmazható.

• A kihívás szakaszában a tanulók kifejezik és rögzítik a témával kapcsolatos összes tudásukat, feltételezéseiket és asszociációikat. Kognitív tevékenységük serkentésére, reflexió motivációjára szolgál.
• A reflexió szakaszában a klaszter használata lehetővé teszi az oktatási anyag felépítését.
• A reflexió szakaszában a klaszter módszer a megszerzett tudás rendszerezésének funkcióját tölti be.

A klaszter halmaz vagy műholdakkal ellátott bolygó modellje formájában készül. A fő fogalom, a gondolat a középpontban helyezkedik el, oldalain nagy szemantikai egységek vannak jelölve, amelyek egyenes vonalakkal kapcsolódnak a központi fogalomhoz. Ezek lehetnek egy adott témához kapcsolódó gondolatokat, gondolatokat, tényeket, képeket, asszociációkat kifejező szavak, kifejezések, mondatok. És már a központi „bolygó” „műholdai” körül is lehetnek kevésbé jelentős szemantikai egységek, amelyek teljesebben tárják fel a témát és bővítik a logikai kapcsolatokat. Fontos, hogy a kategóriákat meg tudjuk határozni, azokat a vizsgált anyagban foglalt véleményekkel, tényekkel alátámasztva.

Sematikusan a klaszterezési technológia a következőképpen ábrázolható:

KulcsszóSzemantikai egységek EgyesületekAsszociatív láncok

Attól függően, hogy aszervezés módja leckében a klaszter felállítható a táblára, külön lapra vagy füzetbe minden tanuló számára egyéni feladat elvégzése során. Klaszter összeállításánál célszerű többszínű zsírkrétát, ceruzát, tollat, filctollat ​​használni. Ez rögzíti a szerkezeti elemek közötti hierarchikus kapcsolatokat, leegyszerűsítve az összes információ rendszerezésének folyamatát.

Több is vanajánlásokatklaszterezéshez.

Létrehozásakor nem kell félni kimondani és rögzíteni mindent, ami eszünkbe jut, még akkor sem, ha ezek csak asszociációk vagy feltételezések. A munkavégzés során a hibás vagy pontatlan állítások javíthatók, kiegészíthetők. A diákok nyugodtan használhatják fantáziájukat és intuíciójukat, ha addig folytatják a munkát, amíg ki nem fogynak az ötletekből. Ne féljen jelentős számú szemantikai egységtől - az elemzés során az összes megadott információt rendszerezzük és javítjuk.

A használat előnyei:

• A tanulók által készített klaszter lehetővé teszi a tanár számára, hogy figyelemmel kísérje a tanulók megértését egy témában.
• Maguk a tanulók számára ez a lehetőség a tananyag általánosítására, strukturálására, valamint az ötletek és fogalmak összefüggéseinek meglátására.
• A klaszterrel való munka írásbeli tevékenység. Bátorítja azokat a diákokat, akik nem szeretnek írni.
• A csoportmunkában a klaszter a csoport elképzeléseinek kereteként szolgál, amely lehetővé teszi, hogy a tanulók bekapcsolódjanak az általuk létrehozott asszociációkba, kapcsolatokba. Csoportos élmény születik, amely további információkhoz ad hozzáférést.

Az „Edinburgh” téma tanulmányozásakor kérd meg a tanulókat, hogy nézzék meg a diagramot (klasztert), és fejezzék ki sejtéseiket arról, hogy mit jelenthetnek ezek a helyek. Ezután a tanulók elolvassák a szöveget, és összevetik a találgatásaikat a szövegben található információkkal.

Tudsz néhány információt Skóciáról és Glasgow-ról. Mit tudsz Edinburghról? Tekintse meg a sémát, és fejezze ki elképzeléseit.

S1 – Szerintem a Princes Street Edinburgh leghíresebb utcája.

S2 - Szerintem Edinburgh két részre oszlik – az óvárosra és az újvárosra.

S3 – Véleményem szerint a Cannongate az a múzeum neve.

S4 - Szerintem a Holyrood House az a ház, ahol egy híres ember él vagy élt. stb.

5. "Sinkwine" módszer

Sincwine -olyan technika, amely lehetővé teszi, hogy néhány szóban oktatóanyagot mutasson be egy adott témában. Ez egy speciális vers (rím nélkül), amely öt sorból áll (a szó"süllyesztő"francia jelentéséből származik"öt").amely összefoglalja a vizsgált témával kapcsolatos információkat. Szinkvineket alkotva mindenki megmutathatja tehetségét. Ha a vers érzelmesnek bizonyult, és átadja a teljes lényeget, akkor pontosan megbirkózott a feladattal.

Éppen azért lettek olyan népszerűek az osztályteremben, mert ennek a kis francia versnek a segítségével néhány sorban ki lehet fejezni a téma lényegét. A mosogatóborok nemcsak az anyag ellenőrzésében segítik a tanárokat, hanem értékes időt is megtakarítanak. A cinquain is kiválóvezérlő.Mert senki sem tudja átadni egy vers lényegét, ha korábban nem olvasták el a szükséges szöveget, vagy nem tanultak meg új lexikai egységeket.
Célezt a technológiát: a téma mélyebb megértése, az asszimiláció mértékének ellenőrzése és azonosításaoktatási anyag.

A módszer leírása lépésről lépésre:

1. Ismerkedés a szinkvin összeállításának szabályaival.

2. Összeállítás, a szinkvin szabályainak betartása egy adott témában.

3. Több szinkvin önkéntes felolvasása.

Minden tanulónak 4-5 perc áll rendelkezésére egy cinquain megírására. Aztán párjához fordul és két szinkronból csinálnak egyet, amivel mindketten egyetértenek. Ez lehetőséget ad a téma kritikus mérlegelésére. Ez a módszer megköveteli a résztvevőktől, hogy meghallgassák egymást, és mások munkáiból merítsék azokat az ötleteket, amelyeket a sajátjukhoz tudnak kötni. Ez általában vitát generál.

A syncwin írásának szabályai

1. Az első sor - egy szó a témát jelöli (főnév).

2. A második sor a téma leírása két szóban (melléknevek).

3. A harmadik sor a témán belüli cselekvés leírása három szóban (igék, névelők).

4. A negyedik sor egy négyszavas kifejezés, amely a témához (a beszéd különböző részeihez) való viszonyulást fejezi ki.

5. Az ötödik sor egyszavas szinonimája, amely megismétli a téma lényegét.

Tippekszinkvin összeállításakor:

1. Először is javasolt egy szinkron összeállítása a hallgatók által jól ismert témáról.

2. Eleinte a szinkron összeállításakor párban, kis csoportokban, és csak azután egyénileg kell dolgozni.

3. Javasoljuk a szinkronokat, amelyek a téma különböző aspektusainak legpontosabb leírását tartalmazzák.

Példákangol cinquain nyelv

Példa 1 : Téma: "Ez egy csodálatos bolygó, amelyen élünk"

1. föld
2. Gyönyörű, kék
3. Élni, termelni, szennyezni
4. Lehet kedves, tud bántani
5. Bolygó

Példa 2 . Amerikai ünnepek téma

1. hálaadás
2. boldog, hálás
3. Gyűljetek össze, imádkozzatok, köszönöm
4. Az emberek nagyon szeretik. Minden amerikai ünnepli. Ideje emlékezni.
5. Adomány

Példa 3. Hobbi téma

1. hobbi.
2. Érdekes, népszerű, kedvenc.
3. Gyűjteni, játszani, olvasni.
4. Különböző az íze.
5. Szabadidő

4. példa: Tárgy „A londoni nagy tűzvész”

1. Tűz.
2. Nagyszerű, erős.
3. Égess, indíts, építs.
4. 1666. szeptember 2.
5. Pék.

5. példa. Földrengés téma

1. Földrengés
2. Erőszakos, pusztító
3. Kár, rombol, tör
4. Szörnyű lehet
5. Katasztrófa

6. példa Téma: "Hobbi".

1. (Olvasás)
2. Érdekes, unalmas.
3. Olvasni, zabálni, ülni
4. Úgy válassz egy könyvet, mint egy barátot.
5. Könyvek.

Példa 7. Sport.

1. (Sportolni)
2. Extrém, egyéni.
3. Játszani, úszni, korcsolyázni
4. Ép testben ép lélek.
5. tevékenység.

Példa 8. Filmek

1. (Filmeket nézni)
2. Vicces, érdekes.
3. Nevetni, pihenni, élvezni.
4. Érdemes megnézni őket.
5. Mozi

Sinkwine, mint technika az óra témájának meghatározásához.

Az óra elején a gyerekek egy szinkront látnak a táblán, amelynek első sora hiányzik, és a másik négy sor tartalma szerint megpróbálják megfogalmazni a szinkron, illetve az óra témáját.

Sinkwine a házi feladat ellenőrzésének módja.

Itt a következőképpen lehet megszervezni a munkát: míg egyes tanulók a szövegre válaszolnak, addig mások szinkront alkotnak aszerint. Ha a szöveget nem olvasta el előtte, a vers nem fog működni, mivel a szinkron a téma teljes megértését igényli.

Sinkwine, mint az újonnan tanult szókincs megerősítése.

Az óra végén felkérjük a tanulókat, hogy emlékezzenek arra, milyen új lexikai egységeket tanulmányoztak a témában. Az így megszületett munka ismét felhasználható egy novella összeállítására a témában.

Sinkwine, mint játék egy általánosító órán.

A munka elve ugyanaz, mint az óra témájának meghatározásakor, csak négy sort (az első nélkül) adnak ki maguk a tanulók. Ugyanakkor „egyéni és csoportos” rejtvények is lehetségesek.

Sinkwine, mint a szövegen végzett munka általánosítása.

Ugyanakkor a páros munkaszervezés tűnik a leghatékonyabbnak. Minden pár 3-4 percet kap egy szinkvin megkomponálására, ezt követően több létrejött mű megbeszélése, majd azok egy legtisztább szinkvinné való összevonása következik. Ezt követően a végleges változatot a tanulmányozott szöveg újramondásának támogatásaként használják.

6. Recepciós kirakós ("áttört fűrész")

A diákok 4-6 fős csoportokba tömörülve dolgoznak oktatási anyagokon, amelyek logikai és szemantikai blokkra vannak osztva. Az egész csapat dolgozhat ugyanazon az anyagon, ugyanakkor a csoport minden tagja kap egy-egy témát, amelyet különös gonddal dolgoz fel, és szakértővé válik. Különböző csoportok szakértői megbeszéléseket tartanak, majd mindegyik beszámol a csoportjának az elvégzett munkáról.

A tanulók érdekeltek abban, hogy társai lelkiismeretesen teljesítsék feladatukat, ez befolyásolhatja az összesített végső osztályzatot. Minden diák egyénileg és az egész csapat egészében beszámol a teljes témáról. Az utolsó szakaszban a tanár a csoport bármely diákjának feltehet kérdést a témában. Kérdéseket nem csak a tanár tehet fel, hanem más csoportok tagjai is. Az egyik csoport tanulóinak joguk van kiegészíteni barátjuk válaszát. A ciklus végén minden tanuló egyéni ellenőrzésen eshet át kontrollvágás formájában. Ebben az esetben az eredményeket összesítik. A legtöbb pontot szerző csapatot díjazzuk. Az idegen nyelvi órákon az ilyen munkát a nyelvi anyag kreatív alkalmazásának szakaszában szervezik. Sematikusan ezt a módszert a következőképpen ábrázolhatjuk:

1) Otthoni csoportok: A - B - C - D; A-B-C-D; A-B-C-D

2) Szakértői csoportok: AAA; BBB; CCC; DDD

3) Otthoni csoportok: A - B - C - D; A-B-C-D; A-B-C-D

Az utolsó szakaszban a tanulókat felkérhetjük egy teszt kitöltésére. Az eredményeket összesítik, és az egész csoportot értékelik, vagy a legjobb csoportot nevezik. Ennek a technikának a használata akkor is lehetséges, ha szókinccsel vagy oktatási szöveggel dolgozik.

7. Ötletbörze módszer

A „brainstorming” (brainstorming, „brainstorming”) módszere a problémamegoldás operatív módszere, amely kreatív tevékenység ösztönzésére épül. A beszélgetés résztvevőinek lehetőségük van minél több lehetséges megoldás kifejtésére, az összes megfogalmazott ötletből kiválasztják a legsikeresebbeket, amelyek a gyakorlatban is használhatók. A módszer idegen nyelvi leckéken való használatának lehetőségei a következők lehetnek:

1. Kezdje az órát ötletbörzével, mint beszédgyakorlattal - Bemelegítés ("bemelegítés"), kérdések feltevése a tanulóknak: Milyen asszociációi vannak a ...-vel?Mire asszociálsz…? Mi jut eszedbe azonnal, amikor meghallod…?

2. Kérd meg a tanulókat, hogy lazítsanak, hangolódjanak rá a reflexió témájára, ragadjanak tollat ​​és írják le azokat a gondolatokat, amelyek egy adott témával/problémával kapcsolatban eszükbe jutnak.

3. Brainstorming, mint interaktív technika a csoportos beszélgetés megszervezéséhez a szöveg előtti szakaszban. Ennek a technikának a használata lépésről lépésre történő megvalósítást foglal magában.

1. lépés - bemelegítés (3 percig tart). Több órán át tanulmányozzák a „Könnyű fiatalnak lenni?” témát. A tanár felajánlja ötletbörze lebonyolítását a csoport összes diákjának részvételével, és nevezzen meg minél több ötletet, amelyet ehhez a témához kapcsolnak. Mentális térképet (klasztert) állítanak össze, az ötletek között megjelenik a „Teenage Problems”.

2. lépés – a tanulók csoportosítása minicsoportokba.

3. lépés - dolgozzon mini-csoportokban 7 percig.

A tanár egyértelműen kifejti a megoldandó problémát vagy problémát. Így például lehetőség van minicsoportokban ötletrohamot javasolni a tanulók által felolvasandó szöveg „Fiatalok – régi problémák” problémájával kapcsolatban. A tanulók feladata, hogy minél több gondolatot (a legabszurdabbakat is) kifejezzenek és leírjanak, majd a szöveg elolvasása után következtetéseket vonjanak le arról, hogy mely problémák jellemzőek a tinédzserekre szerte a világon, és melyek azok. csak orosz tinédzserek.

8. A "mentális térkép" összeállításának technológiája

Elmetérképek (elmetérképek, asszociatív térképek, asszociogram, gondolati minták, az eredeti "MindMaps"-ben), amelyet Tony Buzan pszichológus fejlesztett kiEz a kritikai gondolkodás technológia egyik technikája. Ez az információ megjelenítésének vizuális módja, amely a fogalmak közötti kapcsolatokat jeleníti meg. Egyszerűen fogalmazva, ez egy olyan séma, amelynek középpontjában egy kulcsszó / ábra található, és ágak (kategóriák, alapfogalmak) ágakká (pontokba, alpontokba) ágazó ágak (pontok, alpontok) indulnak el tőle különböző irányba. Az eredmény valami olyan, mint egy web vagy egy gyökérrendszer. Térképet rajzolhat számítógépen speciális programokkal vagy egyszerűen egy papírra. A második lehetőség előnyösebb, mert ebben az esetben a mentális térkép tartalma még jobban megjegyezhető, és valóban egyedivé válik. A színek, minták és térbeli kapcsolatok használatának köszönhetően minden információ sokkal gyorsabban és hatékonyabban érzékelhető, elemezhető és megjegyezhető. A "mentális térképek" fogadása lehetővé teszi a két félteke és mindkét gondolkodásmód (logikai és kreatív) egyidejű aktiválását. Így a mentális térképek olyan technikák, amelyek segítségével:

1) racionalizálja a mentális káoszt;

2) emlékezzen nagy mennyiségű adatra;

3) bármilyen bonyolultságú terveket készíteni és azok végrehajtását figyelemmel kísérni.

Tony Buzan leírt bizonyos szabályokat a memóriatérképek létrehozására vonatkozóan:

1. A fő gondolat, probléma vagy szó a központban található. Buzan szinte a fő jelentőséget az asszociatív lánc kulcsszójának kiemelésének tulajdonítja

2. A központi ötlet ábrázolásához rajzokat, képeket használhat.

3. Minden főágnak megvan a maga színe.

4. A térképek készítéséhez csak színes ceruzákat, jelölőket stb.

5. A fő ágak a központi gondolathoz kapcsolódnak, az ágak pedig a második, harmadik stb. a megrendelések a főágakhoz kapcsolódnak.

6. Az ágak legyenek ívek, ne egyenesek (mint egy fa ágai).

7. Minden sor felett - egy ág, csak egy kulcsszó van írva.

8. A jobb memorizálás és asszimiláció érdekében kívánatos rajzokat, képeket, asszociációkat használni az egyes szavakról.

mentális térképek használható:

Dolgozni valakivel lexikális anyag:

• új szókincs bevezetése
• új szókincs megszilárdítása
• szókincs ellenőrzése.

Dolgozni valakivel nyelvtani anyag (térkép segítségével bármilyen nyelvtani szabályt vagy konstrukciót bemutathat, miközben minden kivétel, speciális eset, valamint alkalmazási példa külön ágra bontható és ezekre fókuszálhat);

Dolgozni valakivel szöveges anyag (tervek készítése szövegek újramondására mentális térképek formájában stb.);

Szóbeli képzésmonológ verbális támaszok segítségével (a mentális térkép a kijelentés verbális alátámasztásaként működik);

holding "ötletelés" (térképek segítségével több száz vagy több ötletet hozhat létre, amelyek gyorsan generálódnak, eredetibbek és hatékonyabbak);

holding viták, viták (mindegyik vitázó félhez készül egy gondolattérkép, amely segít objektíven és hatékonyan feltárni a különbségeket. Ennek eredményeként létrejön egy harmadik gondolati térkép, amely rögzíti a közös következtetéseket, döntéseket, a munka eredményeit és az elért engedményeket. probléma).

A gondolattérképek megkönnyítik az új szavak memorizálását és a már ismertek felidézését. A tanuló maga emlékszik vagy talál a szóra, ez aktiválja az emlékezet és a gondolkodás folyamatait. Az egyes szavak képként való ábrázolásával olyan komplex képességkészletet használunk, amely a bal és a jobb agyféltekére egyaránt jellemző: a szavak a bal agyfélteké, a képek és a fantázia pedig a jobb agyféltekéé. A képek és képek használata megkönnyíti egy szó lefordítását, megértését és emlékezetét. Ezenkívül minden szokatlannak, színesnek vagy viccesnek tűnő dolog sokkal könnyebben megjegyezhető, és gyorsan felbukkan az agyban, mint a banális és unalmas (ehhez különböző színeket és mintákat használnak). Ezen alapul a mentális térképek csodálatos ereje.

Az új szókincs tanulmányozásakor és megszilárdításakor a következő módszereket alkalmazzák a kártyákkal való munkavégzéshez:

• mentális térképek készítése a tanár által az órán a tanulókkal együtt;
• mentális térképek készítése a tanulók által az órán egyénileg, csoportban, párban;
• mentális térképek készítése a tanulók által otthon, egyénileg, csoportban, párban;
• az új szókincs ismeretének ellenőrzésére hatékony, ha a tanulók egyénileg készítenek mentális térképeket az osztályteremben és otthon.

A mentális térképek készítésének rendje, jellemzői

(példaként az „Ünnepek” témát használva).

1. Középen van a fő téma, vagyis az Ünnepek (Ünnepnapok) szót írjuk, rajzolhat szimbólumot, csatolhat fényképet.
2. Ezután vastag ágakat rajzolunk, az optimális 5,6, de legalább 3, mindegyiknek saját színe van. Az egyes ágak fölé írják az ünnep nevét, például húsvét (húsvét), május elseje (május elseje), halloween (mindenszentek napja) Minden szóhoz hozzáadhat egy képet vagy rajzot, amely ezt a szót jelzi.
3. Ezután minden ágon felváltva dolgozunk. A főágból több ágat húzunk, a kialakuló képek, asszociációk függvényében. Például a húsvét szóhoz a tavasz kapcsolódik, a következő ág ennek a napnak a szimbólumai, a következő az ajándékok stb. A második rend ezen ágából tovább húzunk egy harmadik rendű ágat, például az ajándékokat édesre és ünnepélyesre osztják. Kívánatos ezeket a szavakat rajzok formájában is ábrázolni a szavak jobb memorizálása érdekében, különösen új szókincs bevezetésekor, mivel ezek a szavak orosz nyelvű fordításai.
4. Amikor az egyik ággal végzett munka befejeződik, továbblépünk a következőre, és így tovább mindegyikkel egymás után. Ha munka közben, bármely ágnál ötletek merülnek fel egy másikkal kapcsolatban, akkor ezeket le kell írni.
5. Mivel az óra ideje korlátozott, korlátozhatja magát a 3. vagy 4. rendű ágakra. A mentális térképek sajátossága azonban, hogy soha nem lehet azt mondani, hogy a térkép teljesen elkészült, folyamatosan kell kiegészíteni, bővíteni, ahogy új ötletek merülnek fel, a tanulók szókincse bővül. Lehetőség van azonban egy meglévő térképre korlátozni, különösen a szókincs ellenőrzésekor.
6. A tanári térkép készítésénél a tanulókkal közösen javasolt, hogy a tanár adjon lehetőséget a gyerekeknek saját véleménynyilvánításra, önálló szavak felidézésére, asszociációk kialakítására, képek kitalálására, csak enyhén, irányítással, szerepléssel. csak „művészként”. Az új lexikai anyagok bevezetésekor ezt a szabályt is be kell tartani, lehetőséget adva a hallgatóknak az orosz nyelvű beszédre, lévén jelen esetben angol fordító is. Ha a tanulók ebben a témában nem nevezték meg a programban szereplő szót vagy kifejezést, a tanár felteheti őket vezető kérdésekkel (angol nyelven), vagy maga nevezheti meg ezt a szót.

A tanórán mentális térképek összeállítása során a tanár a táblára színes krétával, a gyerekek A4-es lapokra vagy whatman papírra rajzolhatnak térképeket.

Értékelésmentális térképek figyelembe veszik

• a Tony Buzan által javasolt gondolati térképek összeállítására vonatkozó szabályok betartása;
• angol szavak és kifejezések helyes írása;
• a használt szavak, rajzok megfelelése egy adott témának, problémának;
• eredeti ötletek, tervezési megoldások elérhetősége;
• a tanulók kreatív tevékenységének megnyilvánulásai, egyéniségük.

A gondolattérképek segítik az iskolások kreatív és kritikus gondolkodásának, memóriájának és figyelmének fejlesztését, valamint érdekesebbé, szórakoztatóbbá és gyümölcsözőbbé teszik a tanulást és tanulást.

9. Technológia "Language Portfolio"

Az elmúlt évek egyik új, ígéretes eszköze az idegen nyelv iskolai oktatásának a „nyelvi portfólió” technológiája.

A nyelvi portfólió a modern körülmények között olyan munkaanyag-csomag, amely a hallgató idegen nyelv elsajátítása során szerzett tanulási tevékenységének egyik vagy másik tapasztalatát / eredményét képviseli. Egy ilyen anyagcsomag lehetőséget ad a tanulónak és a tanárnak a nyelvi portfólióban bemutatott oktatási tevékenységek eredménye/terméke alapján, hogy önállóan vagy közösen elemezzék és értékeljék az oktató-nevelő munka mennyiségét és a szakterületen elért eredmények körét. a nyelv és az idegen nyelvi kultúra elsajátítása, a tantárgy különböző szempontú elsajátításának dinamikája, valamint az ezen a területen szerzett tanítási tapasztalat.

Több mint 10 évvel ezelőtt először Svájcban merült fel az ötlet egy idegennyelv-tudás önértékelő eszközének létrehozására. Az idegen nyelvek tanításának mai gyakorlatában a különböző típusú nyelvi portfóliók hatékonyan alkalmazhatók, célorientáltságától függően:

- nyelvi portfólió a tanuló idegen nyelv elsajátítási folyamatában elért eredményeinek és az idegennyelv-tudás szintjének önértékelésének eszközeként (Önértékelő Nyelvi Portfólió).

- nyelvi portfólió mint egy idegen nyelv autonóm tanulásának eszköze (Language Learning Portfolio) - ez a típusú nyelvi portfólió egycélú vagy összetett fókusztól függően is változhat: nyelvi portfólió olvasáshoz (Reading Portfolio), hallgatáshoz (Listening Portfolio) , beszédre (Speaking Portfolio), írásban (Writing Portfolio), az idegen nyelvi beszédtevékenység típusok egymással összefüggő fejlesztésének nyelvi portfóliója (Integrated Skills Portfolio).

- többcélú nyelvi portfólió , beleértve a különböző célokat az idegen nyelv elsajátítása terén (Átfogó Nyelvi Portfólió) .

Célok és formákmunka a nyelvi portfólióval (meghatározott típusok)az idegen nyelv tanításának gyakorlatában eltérő lehet. A nyelvi portfólió lényegében egy rugalmas tanulási eszköz, amely szinte minden tanulási helyzethez illeszthető, amely különbözik a tanulási céloktól, a képzésben résztvevők életkorától, az idegen nyelv elsajátításának szintjétől, a tanulási környezettől, az egyéni sajátosságoktól. a tanulókat, valamint az alkalmazott módszereket és taneszközöket. Az ilyen típusú nyelvi portfóliók kombinációi is lehetségesek a tanult nyelven való munka különféle céljaira.

HatékonyságA nyelvi portfólió nagy részét elsősorban az értékelés és önértékelés hitelessége magyarázza a nyelvterületen alkalmazott egyéb ellenőrzési és értékelési formákhoz képest.

Tartalom és szerkezet minden nyelvi portfóliótípus fő funkciójától és céljától függ. Például egy nyelvi portfólióban, mint plközigazgatási rendszerint a hallgató legjobb önálló munkájának mintáit tartalmazza, amelyeket egy bizonyos időszak alatt végeztek el. Egy ilyen portfólió segítségével a hallgató állásra, más oktatási intézménybe (ideértve a külföldit is) vagy egyéb célból bemutathatja a tanult nyelv használatában elért eredményeit. Ebben az esetben a nyelvi portfólió azt a társadalmi funkciót tölti be, hogy tájékoztatást nyújt a hallgatónak az interkulturális kommunikáció terén elért eredményeiről és tapasztalatairól. NÁL NÉL az ilyen típusú nyelvi portfóliók példái Foglalkoztatási portfólió – „Munkadokumentumok”, Teljesítményértékelések – „Hogy vagyok?”

A nyelvi portfólió használatának tapasztalata az idegen nyelv tanítása során azt mutatja, hogy a munkafolyamat során a hallgató bizonyos értelemben „felfedezi önmagát”, pontosabban megérti a verbális kommunikáció valódi céljait.