Hagyományos tanulás

Értelemszerűen N.F. Talyzina, a hagyományos oktatás információkommunikációs, dogmatikus és passzív. A hagyományos tanításra jellemző, hogy a tanár feldolgozott, kész formában adja elő az információkat; a tanulók érzékelik és reprodukálják.

A hagyományos tanításban a tanulók kognitív cselekvései, vagyis szellemi tevékenységük módszerei (vagy módszerei) általában a tanártól és a tankönyvben megadott módszerek alapján alakulnak ki.

Megjegyzendő, hogy a hagyományos oktatás nem értékelhető "jó-rossz" skálán, mert az tartalmazza az ismeretek elsajátításának minden alapvető előfeltételét és feltételét, amelynek eredményes megvalósítása számos tényezőnek köszönhető, különös tekintettel az egyéni pszichológiai sajátosságokra. hallgatók.

Előnyök hagyományos oktatás: szisztematikus, viszonylag kis időbefektetés. Hibák: a tanulás fejlesztő funkciója rosszul valósul meg, a tanuló tevékenysége reproduktív. A tanulás azonban a legtöbb esetben így történik.

Az oktatásban a hagyományos tanulás mellett más területek is megjelentek: problémaalapú tanulás; programozott tanulás; algoritmikus tanulás; fejlesztő nevelés; a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletén alapuló képzés; jel-kontextus tanulás; projekt képzés stb.

Probléma tanulás

A problémaalapú tanulás alapja a tanulók új ismeretek elsajátítása elméleti és gyakorlati problémák, problémafeladatok megoldásán keresztül a kialakult problémahelyzetekben.

A problémaalapú tanulás elméletének fejlesztéséhez jelentős mértékben hozzájárultak külföldi és hazai kutatók: V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudrjavcev, I.Ya. Lerner és mások.

A problémaalapú tanulást az elsők között a lengyel tanár és pszichológus, Vincenty Okon vizsgálta, a problémaalapú tanulás elméletének főbb rendelkezéseit „A problémaalapú tanulás alapjai” című munkájában (1964; orosz fordítás) vázolja fel. , 1968). Emellett az oktatásszervezés elméletével, ezen belül az általános műveltséggel, az iskolatörténettel és a pszichológiai és pedagógiai elmélettel, valamint a felsőoktatás-pedagógia problémáival foglalkozó művek szerzője. Megalkotta a széles körben ismert Pedagógiai szótárat (1975, 1992). A probléma alapú tanulás során a tanár nem kész tudást közöl, hanem a tanulókat ezek keresésére szervezi: fogalmak, minták, elméletek a kutatás, megfigyelés, tényelemzés, mentális tevékenység során tanulnak meg, melynek eredménye a tudás. A tanulás folyamatát, az oktatási tevékenységet a tudományos kereséshez hasonlítják, és a fogalmak tükrözik: probléma, problémahelyzet, hipotézis, megoldási eszköz, kísérlet, keresés eredménye.

Problémaalapú tanulás segítségével próbálták megoldani a kreatív személyiség kialakításának problémáját. A cél a szellemi tevékenység, a kutatói tevékenység, az önállóság, a megismerési folyamat iránti érdeklődés sajátos stílusának kialakítása, a tanulók kreatív potenciáljának feltárása volt.

Amint azt a problémaalapú tanulás elméletének ismert orosz szerzője hangsúlyozta, A.M. Matyushkin, a hallgató intellektuális fejlődése, kreatív képességei csak körülmények között valósulnak meg intellektuális akadályok, nehézségek leküzdése. Az intellektuális nehézség akkor jelentkezik, amikor a gyermek nem tudja a rábízott feladatot az ismert módon elvégezni, és új utat kell találnia, „megnyitnia”. A tanuló intellektuális tevékenysége kognitív szükséglettel társul. A gyermek a tanulási folyamatban speciálisan szervezett problémahelyzetek körülményei között tesz felfedezéseket.

Problémás helyzet(a fogalmat A.M. Matyushkin vezette be) - meghatározott pszichológiai állapot tanuló, új ismeretek felfedezését (asszimilációját) igénylő feladat elvégzése során felmerülő. A problémahelyzet elsősorban a tanuló állapotát, és nem magát a feladatot jellemzi.

1. nézet - probléma bemutatása. A tanár, miután megfogalmazta a problémát, részletesen és érvekkel feltárja megoldásának logikáját. Az előadást követő hallgatóknak kérdéseik, kétségeik, ellenvetéseik vannak. Így fejlődik a kritikai gondolkodás, a probléma megértése és a megoldási alternatívák.
2. nézet - részleges keresés, vagy heurisztikus módszer. Ha egy problémás feladat olyan nagy nehézségeket okoz, amelyeket a tanulók önerőből nem tudnak leküzdeni, akkor a tanárnak egyrészt segítenie kell őket, másrészt meg kell tartania a problémásat. El tudja magyarázni (javasolni) a probléma megoldásának következő nehéz lépését, hogy a tanulók maguk gondolják át a többi lépést, vagy olyan megoldási tervet adjon, amelyet a gyerekek önállóan valósítanak meg. Ennek eredményeként a hallgató nem egészében, hanem részben oldja meg a problémát, némi tapasztalatot szerez a kreatív tevékenységben, elsajátítja a kutatási keresés egyes elemeit.

Ennek a módszernek a leghatékonyabb formája a heurisztikus beszélgetés. Ez egy áttekinthető kérdésrendszer, amelyet a tanár készít fel úgy, hogy minden kérdés az előzőekből következik, és a legtöbb apró feladat egy közös probléma megoldásához vezető úton.

3. nézet - kutatási módszer. Lehetővé teszi a különböző típusú és léptékű problémás feladatok iskolások általi szisztematikus megoldását.

Előnyök probléma alapú tanulás: fejleszti a tanulók gondolkodási képességeit, tanulási érdeklődését, kreatív erőit az értelmi nehézségek leküzdésének folyamatában. Az alkalmazás hátrányai és nehézségei: nem mindig lehet jelentkezni a tanult anyag jellege, a tanulók felkészületlensége, a tanár képzettsége miatt; a tanártól szakterületének mély ismereteit és magas szintű általános műveltséget, a problémás feladatok összeállítási technikájának és a problémamesélés művészetének elsajátítását, több időt kíván a tanórákra való felkészülésre.

Javasoljuk, hogy a pszichológusok és pedagógusok bármilyen típusú tanításba beépítsék a problematikus elemeket. Az utóbbi időben a hangsúly a problémafeladatok motiváló funkciójára helyeződik. Ezért a hagyományos és a fejlesztő nevelés tanóráiban a heurisztikus beszélgetés problémás feladatai, összetevői szerepelnek.

A " kifejezés hagyományos oktatás "elsősorban az oktatás osztályos óraszervezését jelenti, amely a 17. században a J. Comenius által megfogalmazott didaktikai elvek alapján alakult ki, és máig uralkodó a világ iskoláiban.

A hagyományos tantermi technológia megkülönböztető jegyei:

1. a hozzávetőlegesen azonos korú és képzettségű tanulók olyan osztályt alkotnak, amely az iskoláztatás teljes időtartama alatt alapvetően állandó összetételt megtart;

2. az osztály egységes éves terv és órarend szerinti program szerint működik. Ennek eredményeként a gyerekeknek az év azonos szakában és előre meghatározott napszakban kell iskolába jönniük;

3. az órák fő egysége a tanóra;

4. az óra általában egy tantárgynak, témának van szentelve, ami miatt az osztály tanulói ugyanazon az anyagon dolgoznak;

5. A tanulók munkáját a tanórán pedagógus felügyeli: minden tanuló tanulmányi eredményét értékeli, és a tanév végén dönt a tanulók következő osztályba való átvételéről;

6. A tankönyveket főként házi feladatra használjuk.

Az órai rendszer jellemzői: tanév, tanítási nap, órarend, tanulmányi szünetek, szünetek, házi feladatok, jegyek.

A hagyományos nevelés filozófiai alapját tekintve a kényszerpedagógia.

A képzés fő célja: tudásrendszer kialakítása, a tudomány alapjainak elsajátítása, amely képzési színvonal meglétében fejeződik ki.

A hagyományos technológiát alkalmazó tömegiskola továbbra is a „tudás iskolája”, a fő hangsúly az egyén tudatosításán van, nem pedig kulturális fejlődésén.

A tudás főként a személyiség racionális kezdetére irányul, nem pedig szellemiségére, erkölcsére. Az iskolai tantárgyak 75%-a a bal agyfélteke fejlesztésére irányul, az iskolai tantárgyak teljes számának mindössze 3%-a jut esztétikai tárgyakhoz.

A hagyományos oktatás alapja J. Comenius által megfogalmazott alapelvek:

1) tudományos jelleg (nem lehet hamis tudás, csak hiányos);

2) a természetnek való megfelelés (a tanulást a tanuló fejlődése határozza meg, nem pedig erőltetett);

3) következetesség és szisztematikus (a tanulási folyamat lineáris logikája, a konkréttól az általánosig);

4) hozzáférhetőség (az ismerttől az ismeretlenig, a könnyűtől a nehézig);

5) erő (ismétlés a tanulás anyja);

6) tudatosság és aktivitás (ismerje a tanár által kitűzött feladatot, és legyen aktív a parancsok végrehajtásában);

7) a láthatóság elve;

8) az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának elve;

9) az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevételével.

hagyományos technológia - tekintélyelvű technológia, a tanulás nagyon gyengén kapcsolódik a tanuló belső életéhez, gyakorlatilag nincsenek feltételei az egyéni képességek, a személyiség kreatív megnyilvánulásainak megnyilvánulásának. A tanulási folyamat tekintélyelvűsége a következőkben nyilvánul meg:

tevékenységek szabályozása, kötelező képzési eljárások („az iskola megerőszakol egy embert”);

az irányítás központosítása;

Orientáció az átlagos tanuló felé („az iskola megöli a tehetségeket”).

Mint minden tanulási technológiának, a hagyományos tanulásnak is megvannak az erősségei és gyengeségei. A pozitívumok elsősorban a következők:

a képzés szisztematikus jellege;

az anyag rendezett, logikusan helyes bemutatása;

Szervezeti világosság

Optimális erőforrás költségek a tömeges tanuláshoz.

Jelenleg problémát jelent az oktatási folyamat, és különösen annak az oldala hatékonyságának növelése, amely az oktatás humanizálásával, a tanuló személyes potenciáljának fejlesztésével és a zsákutcák megelőzésével jár együtt. fejlődését.

A tanulási motiváció csökkenése, az iskolai túlterheltség, az iskolások tömeges megbetegedése, a tanulási folyamat elutasítása nemcsak az oktatás tökéletlen tartalmával, hanem a pedagógusok által a tanulási folyamat megszervezése és lebonyolítása során tapasztalt nehézségekkel is összefügg.

A mai iskolával nem az a baj, hogy hiányzik a megfelelő számú új tankönyv, taneszköz, program – az elmúlt években soha nem látott mennyiségben jelentek meg belőlük, és sok közülük nem bírja ki a didaktikai szempontból kritikát sem.

A probléma az, hogy a tanár számára egy kiválasztási módszertant és egy mechanizmust biztosítsunk a kiválasztott tartalom tanulási folyamatban való megvalósításához.

Az egyéni tanítási formákat és módszereket felváltják általában a holisztikus oktatási technológiák, és különösen a tanulási technológiák.

Ez az út nem olyan egyszerű, és bárki, aki belép rá, bizonyos nehézségekkel és problémákkal szembesül.

A hagyományos rendszer a választás szabadságának és változékonyságának deklarációja ellenére egységes, nem változékony. A képzési tartalom tervezése központosított. Az alaptantervek az ország egységes standardjain alapulnak. Az oktatás elsőbbséget élvez az oktatással szemben. A nevelési és oktatási tárgyak nem kapcsolódnak egymáshoz. A nevelő-oktató munkában virágzik az eseménypedagógia, a nevelési hatások negativizmusa.
Diák pozíció: a tanuló a tanítási hatások alárendelt tárgya, a tanulónak "kell", a tanuló még nem teljes értékű személyiség.
Tanári pozíció: tanár - parancsnok, az egyetlen kezdeményező személy, bíró ("mindig igaza"); az idősebb (szülő) tanít; "gyerekeknek szóló témával."
A tudásszerzési módszerek a következőkön alapulnak:

kész tudás közlése;

modelltanulás;

Induktív logika a konkréttól az általánosig;

· mechanikus memória;

szóbeli előadás;

reproduktív reprodukció.

A tanulási folyamatot az önállóság hiánya, a tanuló nevelő-oktató munkájának gyenge motivációja jellemzi.
A gyermek tanulási tevékenységének részeként:

Önálló célmeghatározás nincs, a tanulási célokat a tanár határozza meg;

a tevékenységek tervezése kívülről történik, akarata ellenére rákényszerítik a tanulóra;

A gyermek tevékenységének végső elemzését, értékelését nem ő, hanem a pedagógus, egy másik felnőtt végzi.

Ilyen körülmények között az oktatási célok megvalósításának szakasza kemény munkává válik, annak minden negatív következményével együtt.

A hagyományos oktatás az eddigi leggyakoribb hagyományos oktatási lehetőség.

Úgy tervezték, hogy közvetítse, sugározza a hagyományt, reprodukálja térben és évszázadokon át a hagyományos mentalitást (szellemi és mentális raktár), a hagyományos világnézetet, a hagyományos értékhierarchiát, a népi axiológiát (értékkép a világról).

A hagyományos oktatásnak megvan a maga tartalma (hagyománya) és megvannak a maga hagyományos elvei és módszerei, megvan a maga hagyományos tanítási technológiája.

A hagyományos tanulás előnye, hogy nagy mennyiségű információt tudunk rövid idő alatt átvinni. Az ilyen képzés során a hallgatók kész formában sajátítják el a tudást anélkül, hogy feltárnák az igazuk bizonyításának módjait. Ezenkívül magában foglalja a tudás asszimilációját és újratermelését, valamint hasonló helyzetekben történő alkalmazását. Az ilyen típusú tanulás jelentős hiányosságai közé tartozik, hogy a gondolkodás helyett a memóriára összpontosít. Ez a képzés is kevéssé járul hozzá a kreatív képességek, az önállóság és az aktivitás fejlesztéséhez.

A hagyományos oktatás jellegzetessége a múltra, a társadalmi tapasztalat azon tárházaira való orientációja, ahol a tudás tárolódik, meghatározott oktatási információformába szerveződik. Innen ered a tanulás orientációja az anyag memorizálására. Ugyanakkor azt feltételezik, hogy a tanulás, mint az információ sajátossága tisztán egyénre szabott folyamata eredményeként az utóbbi tudásstátuszra tesz szert. Ebben az esetben az információ, egy jelrendszer a tanuló tevékenységének kezdete és vége, a jövő pedig csak a tudásalkalmazás elvont perspektívájában jelenik meg.

Célszerű szigorúbban megkülönböztetni az „információ” és a „tudás” fogalmát. Az információ az oktatásban egy bizonyos jelrendszer (például egy tankönyv szövege, egy tanári beszéd), amely objektíven, az emberen kívül létezik. Ez vagy az a jel, mint információhordozó, bizonyos módon helyettesíti a valós tárgyakat, és ez az információ tanítási felhasználásának előnye. A helyettesítő jelek révén a tanuló gazdaságosan és gyorsan sajátíthatja el a valóságot.

Ez azonban csak egy lehetőség. Szükséges, hogy ez a lehetőség valósággá váljon, hogy az információ tudássá váljon. Ehhez a hallgatónak újra fel kell építenie korábbi tapasztalatait, figyelembe véve az új tartalmat, és az ésszerű viselkedés eszközévé kell tennie a jövőbeni helyzetekben, hasonlóan az ebben az információban tükröződő helyzetekhez. A tudás a személyiség alstruktúrája, amely nemcsak a valóság tárgyainak tükrözését foglalja magában, hanem a hozzájuk való hatékony viszonyulást, a tanultak személyes jelentését is.

A hagyományos tanulás lényege

A pedagógiában a tanulás három fő típusát szokás megkülönböztetni: hagyományos (vagy magyarázó-szemléltető), problémaalapú és programozott.

A "hagyományos tanulás" kifejezés mindenekelőtt a 17. században formálódott tanórai oktatásszervezést jelenti. a didaktikai elvekről, amelyeket Ya.A. Comenius, és még mindig érvényesül a világ iskoláiban. A hagyományos tantermi technológia megkülönböztető jellemzői a következők:

a hozzávetőlegesen azonos korú és képzettségű tanulók olyan osztályt alkotnak, amely az iskoláztatás teljes időtartama alatt alapvetően állandó összetételt megtart;
az osztály egységes éves terv és órarend szerinti program szerint működik. Ennek eredményeként a gyerekeknek az év azonos szakában és előre meghatározott napszakban kell iskolába jönniük;
a leckék alapegysége a tanóra;
az órát általában egy tantárgynak, témának szentelik, ezért az osztály tanulói ugyanazon az anyagon dolgoznak;
a tanulók munkáját az órán a tanár felügyeli: a tantárgya tanulmányi eredményeit, az egyes tanulók tanulási szintjét egyénileg értékeli, és a tanév végén dönt a tanulók áthelyezéséről a következő osztályba;
a tankönyveket főként házi feladatra használják.

Hagyományos oktatás: posztulátumok és alapelvek, módszerek jellemzői

tekintélypedagógia. A hagyományos tanítás a tekintélyen alapul. A hagyományos oktatás a tekintélypedagógia. A hagyományos oktatás „tekintélye” önmagán belül összetett, összetett struktúrával rendelkezik, amelyben az oktatás és a nevelés tartalmának tekintélyét az állam és a tanár tekintélye erősíti meg. A tartalom tekintélye a minta, a szabvány nélkülözhetetlen jelenlétében rejlik.

A modell egy ideál, amely egyesíti az embereket, ez egy megbízható „egzisztenciális orientáció”. A minták referencia ismereteket, készségeket, tevékenységi és interakciós módszereket, értékeket, attitűdöket, tapasztalatokat tartalmaznak. A tartalomminták szigorú, elfogult kiválasztása történik. A mintákat egymás után kell bevezetni.

A tanár hatalma. A tanár kétségtelenül a nevelés fő tárgya a tekintély. A tanár személyiségét nem helyettesítheti semmiféle "fejlesztő rendszer", "interaktív tábla", "HASZNÁLAT", "modernizáció". Maga a „didaktika” szó, ami azt jelenti, hogy „a pedagógia egy része, amely a nevelés és képzés elméletét rögzíti”, a görög „didaktikos” szóból származik, amely az oktatást jelenti. A "közvetítő" küldetés teljesítése érdekében a tanár fejleszti magát.

irányelvek. A tekintélypedagógia direktíva pedagógia. A tanulás értelme nem az önkényes választásban van, hanem a minták gondos megértésében. A hagyományos tanító irányítja a gyermek fejlődését, jó irányba tereli a mozgást (utasításokat ad), biztosít a tévedések ellen, garantálja a tanuló időben történő érkezését a "célkikötőbe" - egy korábban ismert jó cél érdekében - modell . A 2005-ben megjelent modern „hagyományos” óvodai nevelési programban a híres pszichológus és tanár, N.N. Poddyakova a gyermekek tevékenységének két formájáról. Az elsőt „a felnőttek által kínált tartalom határozza meg”, a kulturális minták kisajátítása, a pedagógus által „közvetített” minták pedig természetesen legyenek „megfelelőek a gyermekkor időszakának”. "A felnőtt közvetítőként működik a kultúra és a gyermek között, és különféle példákat kínál a kultúrára." A második forma a gyermek saját „kísérleti, kreatív tevékenysége”. A hagyományos megközelítés, anélkül, hogy levonná a spontán gyermeki tevékenységi formák fontosságát, a modell célirányos, szervezett közvetítésére, a pedagógiai tevékenységre összpontosít. Csak ezzel a megértéssel vezet a tanulás valóban fejlődéshez.

Inspiráció, magas célok. A hagyományos pedagógia az inspiráció pedagógiája: magas, érthető cél a gyermek és a tanár számára. Az élet minden lépésében, kicsiben és nagyban is egy rendkívül fontos törekvés, amelyet I.P. Pavlov „a cél elérésének ösztöneként” utal rá. Következésképpen a tevékenység céltalanná válik és szétesik. Az oktatás kulturális és történelmi céljai kétségtelenül feltételekhez kötöttek, meghatározottak.

A pedagógiai rendszer a célok kitűzésével kezdődik. A "közeli" és "távoli" célok, "kilátások" kitűzésének nagy mestere Anton Szemjonovics Makarenko volt. A csapat helyes nevelése azt jelenti, hogy „a perspektivikus ötletek legbonyolultabb láncolatával körülvéve, a holnap képeinek napi felidézése a csapatban, olyan örömteli képekkel, amelyek felemelnek egy embert, és örömmel fertőzik meg a napját”.

Példa. A hagyományos pedagógia a példák pedagógiája.

"Pioneer - példa az oktobristák számára." A tanár pedig a diákoknak. "Tégy úgy, mint én". Nézz fel rám. Gyere utánam. Nézz rám. A hagyományos tanításban és nevelésben a tanár megszemélyesítés, egy modell élő megtestesülése az üzlettel kapcsolatban, ruhában, gondolatban, tettekben - mindenben. A tanár személyes példája a legmagasabb státuszú. „Személyes példa az erkölcsi nevelés és képzés módszere” (Ya.A. Komensky). „Többet tanítson példákkal, mint előírásokkal” – tanácsolta Jekaterina Romanovna Dashkova a tanároknak.

„Az oktatást utánzással lehet megszerezni” – írta a kiváló matematikus és tanár Nyikolaj Ivanovics Lobacsevszkij (1792-1856). Mi a tanár, mi az osztály.

A képzésben és az oktatásban a pozitív példa óhatatlanul kiegészül egy negatív antipéldával. Összehasonlítva, összehasonlítva a sarki értékeket - a szépséget és a csúnyaságot, a tanuló megérti, mit várnak el tőle, mitől óvnak, hogyan kell cselekedni és mit kell kerülni egy adott élethelyzetben.

Kollektív. A hagyományos pedagógia kollektivista, közösségi pedagógia. A népek túlnyomó többségének hagyományos kultúrájában a „mi” feltétel nélkül magasabban áll az „én”-nél. A csoport, a család, a vállalat, az emberek az egyén felett állnak.

A hagyományos tanító megtanítja a gyermeket a normák előtti alázatra, edzi, gyakorolja a büszkeség lerövidítésének képességét, a magánjellegűt, a személyest az általánosnak, a nyilvánosságnak alárendelését.

A „nem olyannak lenni, mint mindenki más” joga néhány kiválasztott és mindenesetre már érett felnőtt előjoga. A fiatal férfiak legfőbb erénye pedig az, hogy semmilyen módon nem tűnnek ki társaik tömegéből, nem vonzzák magukra a különös figyelmet, még kiemelkedő személyes teljesítményeket is felmutatva, szerények, egyenrangúak a körülöttük lévőkkel, sikereket és győzelmeket tulajdonítanak. a csapatnak, mentornak.

Tudás. Az iskola célja, hogy tudást adjon.

A tanulónak „elsősorban tudnia kell, hogy valami létezik (megismerés), majd azt, hogy mi az, ami a tulajdonságait illeti (megértés), végül pedig tudnia kell használni tudását”.

A Ya.A. Comenius szerint „az iskola fő célja, hogy a lehető legtöbb tudást átadja a diákoknak a különböző tudományterületekről.

Egy-egy tantárgyi szegmenssel, a világ bölcs szerkezetével való megismerkedés során az ember fejleszti a tudás eszközét - az elmét. A téma önmagában is értékes, „megmutat”, „elmond”, „megmagyaráz”, egyelőre rejtett szellemi tartalékokat ébreszt.

A tudományos fogalmak kialakításához egyszerűen szükséges a problémamegoldás elméleti módja, „a spontán fogalmak bizonyos fejlettségi szintje” (L. S. Vygotsky), „formális-empirikus típusú általánosításon alapuló fogalmak” (V. V. Davydov). A spontán fogalmak szilárdságot, bizonyosságot adnak a gondolkodásnak, alkotják figurális textúráját, hátterét.

Fegyelem. A fegyelem lehetővé teszi a hallgató számára, hogy „elutasítsa a szeszélyeket”, „átvegye az idegeket”, autokratikusan megszabaduljon „saját idegszervezetének kincseitől és titkaitól” (K.D. Ushinsky). Menetrend! Viselkedési szabályok. – Feltétlen engedelmesség a követeléseknek. Tudja a helyét a ranglétrán. "Az iskola fegyelem nélkül malom víz nélkül." Comenius műveiben a fegyelmet így értelmezi: „az oktatás és nevelés feltétele; a szervezet megszemélyesítése a nevelés tárgya, a nevelés eszköze, a fegyelmi szankciórendszer.

Az akarat, a jellem kialakulása kéz a kézben jár az elme kialakulásával. Ezt az összefüggést hangsúlyozva I.F. Herbart bevezette az "oktatási nevelés" fogalmát, ami a "fegyelem és a tanulás kombinációja", "a tudás akarattal és érzéssel" alatt értendő.

Ismétlés.„Ismétlés alatt a pedagógiai tudományban általában a már lefolyt anyag reprodukálását, a régi és az új anyag közötti szerves kapcsolat megteremtését, valamint az ismert anyag rendszerezését, általánosítását, elmélyítését értjük egy-egy témában, részben vagy a teljes kurzusban. egy egész." "A pedagógiai tudományban való megszilárdítással szokás megérteni az anyag másodlagos észlelését és megértését."

Az ismétlés szükséges ahhoz, hogy információkat a rövid távú és a munkamemóriából a hosszú távúba vigyünk át. Egy új tanulási időszaknak „szükségszerűen az elmúltak megismétlésével kell kezdődnie, és csak ezzel az ismétléssel sajátítja el a tanuló azt, amit korábban teljesen tanulmányozott, és érzi magában az erők felhalmozódását, amelyek lehetővé teszik számára, hogy továbbléphessen”.

A hagyományos tanulás fejlődése nem kerülte meg az ismétlést. Az ismétlés javítása a mechanikai formák csökkenésében és a "szemantikus" ismétlés megfelelő növekedésében állt. Emlékezzünk vissza, hogy az állandó memorizálás az anyag egyes részeinek szekvenciális memorizálása anélkül, hogy logikai, szemantikai kapcsolatokra támaszkodna. A szemantikai ismétlés, az ismétlés, paradox módon a tanuló gondolkodását, kreatív képességeit fejleszti, az ismétlés érdekes, paradoxonokat és ellentmondásokat tár fel, különböző ismereteket ötvöz a szintézisben, interdiszciplináris kapcsolatokat épít ki, „távoli asszociációkat” kelt – a kiváló képviselők. a hagyományos oktatásra törekedett. „Az emlékezet természetét értő pedagógus szüntelenül az ismétléshez fog folyamodni, nem azért, hogy helyrehozza azt, ami széthullott, hanem azért, hogy megerősítse a tudást és új szintre emelje azt. Megértve, hogy az emlékezés minden nyoma nem csupán egy múltbeli érzés nyoma, hanem egyúttal egy új megszerzésének ereje is, a pedagógus szüntelenül gondoskodik ezen erők megőrzéséről, hiszen ezek az új információk megszerzésének garanciáját tartalmazzák. Minden előrelépésnek a múlt megismétlésén kell alapulnia” – mondta Ushinsky. A fontos és összetett kérdések asszimilációja sürgősen nemcsak reprodukálást, hanem szó szerinti "reprodukciót" igényel (bár az ilyen ismétlést nem lehet figyelmen kívül hagyni). Az ismétlés során az intellektuális tevékenység aktiválásának következő módszerei járulnak hozzá a tudás mély és tartós asszimilációjához: „az anyag szemantikai csoportosítása, szemantikai erődök kiemelése, az emlékezettnek szemantikai összehasonlítása a már ismert dologgal”; „bekerülni az ismételt anyagba ... új, új feladatokat felállítani”; Különféle ismétléstípusok és technikák alkalmazása.

Hagyományos oktatás: lényeg, előnyei és hátrányai. A hagyományos oktatás előnyei és hátrányai

A hagyományos oktatás fő ellentmondásai

A.A. Verbitsky azonosította a hagyományos oktatás ellentmondásait:

Az ellentmondás az oktatási tevékenység tartalmának múltra való orientációja között. A jövő a tanuló számára a tudás alkalmazásának elvont, nem motiváló perspektívája formájában jelenik meg, így a tanításnak nincs személyes jelentése számára.
Az oktatási információ kettőssége - a kultúra részeként működik, ugyanakkor csak fejlődésének, személyes fejlődésének eszköze. Ennek az ellentmondásnak a feloldása abban rejlik, hogy az „iskola elvont módszerét” leküzdjük, és az oktatási folyamatban olyan valós élet- és tevékenységfeltételeket modellezzünk, amelyek lehetővé teszik a tanuló számára, hogy intellektuálisan, szellemileg és gyakorlatilag gazdagodva „térjen vissza” a kultúrába. , és ezáltal magának a kultúra fejlődésének az oka.
Az ellentmondás a kultúra integritása és a téma elsajátítása között számos tantárgyi területen - akadémiai diszciplínákon, mint a tudományok képviselőiként. Ezt a hagyományt rögzíti az iskolai tanárok felosztása (szaktanárokra) és az egyetem tanszéki felépítése. Ennek eredményeként a tanuló a holisztikus világkép helyett egy „törött tükör” töredékeit kapja, amelyeket ő maga nem tud összegyűjteni.
A kultúra, mint folyamat létmódja és az oktatásban való statikus jelrendszerek formájában történő megjelenítése közötti ellentmondás. Az oktatás, mint a kész, a kultúra fejlődésének dinamikájától elidegenedett, az eljövendő önálló élet és tevékenység kontextusából, illetve magának az egyén aktuális szükségleteinek kontextusából kiszakadt oktatási anyag átadási technológiájaként jelenik meg. Ennek eredményeként nemcsak az egyén, hanem a kultúra is kívül esik a fejlődési folyamatokon.
A kultúra létének társadalmi formája és a tanulók általi kisajátításának egyéni formája közötti ellentmondás. A hagyományos pedagógiában ez nem megengedett, mivel a hallgató nem egyesíti erőfeszítéseit másokkal, hogy közös terméket - tudást - állítson elő. A diákok egy csoportjában a többiekhez közel állva mindenki „egyedül hal meg”. Sőt, mások segítéséért a tanulót megbüntetik (a „tipp” elítélésével), ami ösztönzi individualista viselkedését.

Az individualizáció elve, amelyet a tanulók egyéni munkaformákban és egyéni programokban való elkülönítéseként értünk, különösen számítógépes változatban, kizárja a kreatív egyéniség nevelésének lehetőségét, amely, mint ismeretes, nem a Robinsonade, hanem a másik személy” a párbeszédes kommunikáció és interakció folyamatában, ahol az ember nemcsak objektív cselekvéseket, hanem tetteket is végrehajt. Ez egy cselekmény, és nem egyéni objektív cselekvés, amelyet a tanuló tevékenységének egységének kell tekinteni.

Hagyományos oktatás: lényeg, előnyei és hátrányai. Következtetés

Oktatás- része a személyiségformálás folyamatának. Ezen a folyamaton keresztül a társadalom tudást és készségeket ad át egyik személyről a másikra. A tanulási folyamat során bizonyos kulturális értékeket kényszerítenek a hallgatóra; a tanulási folyamat az egyén szocializációját célozza, de néha oktatásütközik a tanuló valódi érdekeivel.

Az oktatás a legfontosabb és legmegbízhatóbb módja a szisztematikus oktatás elnyerésének. Az oktatás nem más, mint egy sajátos megismerési folyamat, amelyet a tanár irányít. A tanár irányító szerepe biztosítja a tudás, készségek és képességek iskolások általi teljes körű asszimilációját, szellemi erejük és kreatív képességeik fejlesztését.

Hagyományos tanulás- az eddigi leggyakoribb hagyományos edzési lehetőség. Az ilyen típusú oktatás alapjait csaknem négy évszázaddal ezelőtt J. A. Komensky („Nagy didaktika”) fektette le.

A hagyományos oktatásnak megvan a maga tartalma (hagyománya) és megvannak a maga hagyományos elvei és módszerei, megvan a maga hagyományos tanítási technológiája.

Honnan jöttek a hagyományos oktatási módszerek? Ezeket az évezredek során, próbálkozással, tévedéssel, a tanítás gyakorlatában, a pedagógiai munkában fedezték fel, és a tanárok fejlesztették ki.

A tanárok tanítottak, adták tovább koruk hagyományait, kultúrájukat. De a tanárok megtanították az embereket, és az embereknek természetesen vannak különbségei, és természetesen vannak olyan vonások, amelyek az egész emberi fajra jellemzőek, és az emberi természetben is. A tanulók tanulási folyamatában való aktív befolyásolása, az emberi tudattal való kísérletezés során a tanárok kísérletileg és empirikusan feltártak olyan vonásokat, amelyek az emberi tudatnak mint olyannak megfelelnek, a tudat természetéből adódóan. A tanárok alkalmazkodása munkájuk tárgyához - emberi tudat, állandó cselekvés "a munkájuk tárgyának körvonalai mentén", a tudat és a gondolkodás alapvető törvényeinek, erősségeinek és korlátainak felismerése vezette a tanárokat egy hasonló tanítási módszer felfedezéséhez. - a hagyományos módszer.

Felhasznált irodalom jegyzéke

Stepanova, M.A. A pedagógiai pszichológia helyzetéről a modern társadalmi helyzet tükrében / M.A. Stepanova // A pszichológia kérdései. – 2010. - 1. sz.
Rubtsov, VV. Tanárok pszichológiai és pedagógiai képzése az új iskola számára / VV Rubtsov // A pszichológia kérdései. - 2010. - 3. sz.
Bandurka, A. M. A pszichológia és pedagógia alapjai: tankönyv. pótlék / A. M. Bandurka, V. A. Tyurina, E. I. Fedorenko. - Rostov n / a: Főnix, 2009.
Fominova A.N., Shabanova T.L. Pedagógiai pszichológia. - 2. kiadás, Rev., add. Moszkva: Flinta: Tudomány, 2011
Vygotsky L.S. Pedagógiai pszichológia. M., 1996.
Novikov A. M. A pedagógia alapjai. M.: Egves, 2010.
Sorokoumova E.A.: Pedagógiai pszichológia. - Szentpétervár: Péter, 2009
Poddyakov N. N. Az óvodások kreativitásának fejlesztésének új megközelítése. A pszichológia kérdései. - M., 2005

Ellenőrizd le magadat!

1. Mikor rakták le a hagyományos oktatástípus alapjait?

a) Több mint 100 évvel ezelőtt
b) Több mint 4 évszázados ún.
c) 1932-ben
d) Több mint 10. századi ún.

2. Ki fektette le a hagyományos tanulási lehetőség alapjait?

a) Z.Z. Freud
b) Platón
c) Ya.A. Kamensky
d) A.P. Kuzmich

3. Mit jelent a hagyományos oktatás kifejezés?

a) Az oktatás osztály-óraszervezése
b) Egyéni képzés
c) Szabad tantárgyválasztás
d) Nincsenek helyes válaszok

4. Milyen típusú kommunikáció létezik?

a) formális-empirikus
b) verbális
c) absztrakt
d) fraktál

5. A nagy matematikus, akihez az "utánzás útján szerzik meg az oktatást" szavak tartoznak:

a) N.I. Lobacsevszkij
b) René Descartes
c) D.I. Mengyelejev
d) V.M. Bekhterev

6. Mit jelent a görög „didaktikos” szó?

egy útmutató
b) elutasítás
c) lenéző
d) átvétel

7. Ki vezette be a "nevelő oktatás" fogalmát?

a) L.S. Vigodszkij
b) E.I. Fedorenko
c) I.F. Herbert
d) V.V. Rubcov

8. Egészítse ki a mondatot: "Az iskola fegyelem nélkül malom..."

a) tanárok
b) alapító
c) víz
d) molnár

9. Ki volt a "közeli" és "távoli" célok kitűzésének egyik nagy mestere a hagyományos típusú oktatásban?

a) L.M. Mitin
b) S.M. motorok
c) A.S. Makarenko
d) S.M. Rubynin

10. Kié a „személyes példa – erkölcsi nevelés és nevelés módszere” szavak?

a) I.P. Pavlov
b) Ya.A. Kamensky
c) R.P. Machiavelli
d) V.M. Bekhterev

A hagyományos technika mindenekelőtt tekintélyelvű követelménypedagógia, a tanulás nagyon gyengén kapcsolódik a tanuló belső életéhez, változatos kéréseivel, igényeivel, nincsenek feltételei az egyéni képességek, a személyiség kreatív megnyilvánulásainak megnyilvánulásának. .

A tanulási folyamat tekintélyelvűsége megnyilvánul: a tevékenységek szabályozásában, a tanulási eljárások kényszerében („az iskola erőszakolja meg az egyént”), a kontroll központosításában, az átlagtanuló felé való orientációban („az iskola megöli a tehetségeket”). .

A tanuló álláspontja: a tanuló a tanítási hatások alárendelt tárgya, a tanulónak „kell”, a tanuló még nem teljes értékű személyiség, szellemtelen „fogaskerék”.

A tanár beosztása: a tanár a parancsnok, az egyedüli kezdeményező, a bíró („mindig igaza van”), az idősebb (szülő) tanít.

A tudás elsajátításának módszerei a kész tudás közlésén, a példa általi tanuláson, az induktív logikán a konkréttól az általános felé, a mechanikus emlékezeten, a verbális előadáson, a reproduktív reprodukción alapulnak.

A gyermek tanulási tevékenységének részeként:

- nincs önálló célkitőzés, a tanulási célokat a tanár határozza meg;

- a tevékenységek tervezése kívülről történik, a tanulót akarata ellenére rákényszerítik;

- a gyermek tevékenységének végső elemzését, értékelését nem ő, hanem a pedagógus, egy másik felnőtt végzi.

Ilyen körülmények között a nevelési célok megvalósításának szakasza „nyomás alatti” munkává válik, annak minden negatív következményével együtt (a gyermek elidegenítése az iskolától, lustaság, megtévesztés, konformizmus - „az iskola eltorzítja a személyiséget”).

A tanulók tevékenységének értékelése. A hagyományos pedagógia kritériumokat dolgozott ki a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek kvantitatív ötpontos értékelésére a tanulmányi tárgyakban.

Értékelési követelmények: egyéni karakter, differenciált megközelítés, szisztematikus nyomon követés és értékelés, átfogóság, formák változatossága, követelményegység, objektivitás, motiváció, nyilvánosság.

A hagyományos oktatás iskolai gyakorlatában azonban megtalálhatóak a hagyományos osztályozási rendszer negatív oldalai:

1. A mennyiségi értékelés - az érdemjegy - gyakran a kényszerítés eszközévé, a tanár diák feletti hatalmának, a tanulóra nehezedő pszichológiai és szociális nyomásnak eszközévé válik.

2. A Mark a kognitív tevékenység eredményeként gyakran azonosítják a személyiség egészével, "jóra" és "rosszra" sorolja a tanulókat.

3. A "C", "D" nevek kisebbrendűségi érzést, megaláztatást okoznak, vagy közömbösséghez, a tanulás iránti közömbösséghez vezetnek. A tanuló a közepes vagy kielégítő jegyei szerint először tudásának, képességeinek, majd személyiségének (én-fogalom) alacsonyabb rendűségéből von le következtetést.

A hagyományos oktatási forma a tanóra. Megkülönbözteti:

pozitív szempontok: az oktatás szisztematikussága, az oktatási anyagok rendezett, logikusan helyes bemutatása, szervezeti letisztultság, a pedagógus személyiségének állandó érzelmi hatása, optimális erőforrás-költségek a tömegoktatásban;

negatív szempontok: sablonépítés, monotonitás, irracionális órai időelosztás, az óra csak kezdeti tájékozódást biztosít az anyagban, és a magas szintek elérése a házi feladatra tolódik, a tanulók elszigetelődtek az egymással való kommunikációtól, önállóság hiánya, passzivitás vagy a tanulói aktivitás láthatósága, gyenge beszédtevékenység (egy tanuló átlagos beszédideje napi 2 perc), gyenge visszacsatolás, átlagos megközelítés, egyéni képzés hiánya.

A hagyományos technológiák közé tartozik az előadás-szeminárium-teszt rendszer (oktatási forma) is: először az oktatási anyagot előadásmódszerrel bemutatják az osztálynak, majd szemináriumokon, gyakorlati és laboratóriumi órákon kidolgozzák (asszimilálják, alkalmazzák). , és az asszimiláció eredményeit tesztek formájában ellenőrizzük.

Az óra pszichológiai és pedagógiai elemzése

Az óra pszichológiai és pedagógiai elemzése magában foglalja az óra típusának és szerkezetének, valamint azok pszichológiai célszerűségének értékelését.

Továbbá, ami meghatározza a tanár és a diák tevékenységét, az az óra tartalma, vagyis a tanulóknak meg kell tanulnia. (a tanár konkrétságában, általánosításában és elvonatkoztatásában eltérő anyagot tud felkínálni).

Nagyon fontos megérteni az oktatási anyag pszichológiai jellemzőit, mivel ez nagyban meghatározza a tanuló kognitív tevékenységének jellegét. Az oktatási információk minőségének értékelésekor meg kell határozni, hogy azok megfelelnek-e az iskolások életkorának és egyéni jellemzőinek. Az óraelemzés azzal kezdődik, hogy megtudjuk, hogyan alakította ki a tanár a koncepciót egyik vagy másik szinten. A tanulási folyamatban nem csak az egyes fogalmak alakulnak ki, hanem azok rendszere is, így meg kell határozni, hogy a tanár milyen összefüggéseket hozott létre a fogalmak között (tantárgyon belüli, tantárgyközi)

Az óra pszichológiai és pedagógiai elemzésének terve.

Az óra pszichológiai célja.

1. A tanóra helye és jelentősége a tanulók hosszú távú fejlesztési tervében. Cél megfogalmazása.

2. Figyelembe véve a hosszú távú terv végső feladatát, a szakasz tanulmányozásának pszichológiai feladatait, a tanulmányozott anyag jellegét, a korábbi munkában elért eredményeket.

3. A módszertani technikák, az óra stílusa mennyiben felel meg a célnak.

Az óra stílusa.

1. Mennyiben felel meg az óra tartalma és felépítése a fejlesztő tanulás alapelveinek.

A tanulók memóriáját és gondolkodását érő terhelés aránya.

A tanulók reproduktív és alkotó tevékenységének aránya.

A kész formában lévő tudás asszimilációjának és az önálló keresésnek az aránya.

A tanár pedagógiai tapintata.

Pszichológiai légkör az osztályteremben.

2. A pedagógus önszerveződésének jellemzői.

Készülj fel a leckére.

Munkahelyi közérzet az óra elején és a megvalósítás folyamatában.

A tanulók kognitív tevékenységének megszervezése.

1. Feltételek biztosítása a tanulók produktív gondolkodás- és képzelőmunkájához.

Az értelmesség, a tanulók által a tanult anyagról alkotott kép integritásának elérése.

Milyen beállításokat használtak és milyen formában. (suggesztió, rábeszélés).

Hogyan lehet elérni a hallgatók koncentrációját és figyelemének stabilitását.

2. A tanulók gondolkodási és képzelőerejének megszervezése az új ismeretek és készségek kialakítása során.

Milyen módszerek ösztönözték a tanulók aktivitását, gondolkodásának önállóságát.

Milyen pszichológiai mintákat vettek figyelembe az ötletek, fogalmak, általánosító képek kialakításánál.

Milyen típusú kreatív munkát használtak az órán, és hogyan vezette a tanár a tanulók kreatív fantáziáját.

3. A munka eredményeinek konszolidálása.

Gyakorlatokon keresztül készségek kialakítása.

Képzés a korábban megszerzett készségek új munkakörülményekre való átültetésére.

Diákszervezet.

1. Az egyes tanulók mentális fejlettségi szintjének, tanuláshoz való hozzáállásának és önszerveződési jellemzőinek elemzése.

2. Hogyan kombinálja a tanár az osztálytermi frontális munkát az egyéni tanulási formákkal.

A tanulók életkori sajátosságainak számbavétele.

8.1. Hagyományos oktatás: lényeg, előnyei és hátrányai

8.1.2. A hagyományos oktatás előnyei és hátrányai
8.1.3. A hagyományos oktatás fő ellentmondásai

8.1.1. A hagyományos tanulás lényege

A pedagógiában a tanulás három fő típusát szokás megkülönböztetni: hagyományos (vagy magyarázó-szemléltető), problémaalapú és programozott.

Mindegyik típusnak van pozitív és negatív oldala is. Mindazonáltal mindkét képzéstípusnak vannak egyértelmű támogatói. Gyakran abszolutizálják az általuk preferált képzés érdemeit, és nem veszik teljesen figyelembe annak hiányosságait. Amint azt a gyakorlat mutatja, a legjobb eredményeket csak a különböző típusú edzések optimális kombinációjával lehet elérni. Analógia vonható az úgynevezett intenzív idegen nyelvoktatás technológiáival. Támogatóik gyakran abszolutizálják az előnyöket szuggesztív(suggesztióval összefüggő) az idegen szavak tudatalatti memorizálási módjai, és általában elutasítóak az idegen nyelvek tanításának hagyományos módjaival szemben. De a nyelvtani szabályokat nem a javaslat sajátítja el. Régóta bevált és ma már hagyományos oktatási módszerekkel sajátítják el őket.
Ma a legelterjedtebb a hagyományos edzési lehetőség (lásd animáció). Az ilyen típusú oktatás alapjait csaknem négy évszázaddal ezelőtt Ya.A. Comenius ("A nagy didaktika") ( Comenius Ya.A., 1955).
A „hagyományos nevelés” kifejezés mindenekelőtt a 17. században kialakult, osztályos oktatásszervezést takar. az elveken didaktika, amelyet Ya.A. Komensky fogalmazott meg, és még mindig érvényesül a világ iskoláiban (2. ábra).

A hagyományos tantermi technológia megkülönböztető jellemzői a következők:

a hozzávetőlegesen azonos korú és képzettségű tanulók olyan osztályt alkotnak, amely az iskoláztatás teljes időtartama alatt alapvetően állandó összetételt megtart;
az osztály egységes éves terv és órarend szerinti program szerint működik. Ennek eredményeként a gyerekeknek az év azonos szakában és előre meghatározott napszakban kell iskolába jönniük;
a leckék alapegysége a tanóra;
az órát általában egy tantárgynak, témának szentelik, ezért az osztály tanulói ugyanazon az anyagon dolgoznak;
a tanulók munkáját az órán a tanár felügyeli: a tantárgya tanulmányi eredményeit, az egyes tanulók tanulási szintjét egyénileg értékeli, és a tanév végén dönt a tanulók áthelyezéséről a következő osztályba;
az oktatási könyveket (tankönyveket) főként házi feladatok elvégzésére használják. Tanév, tanítási nap, órarend, iskolai szünetek, szünetek, pontosabban az óraközi szünetek - attribútumok osztálytermi rendszer(lásd Médiatár).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; lásd a PI RAE tanításainak pszichológiai laboratóriumát).

8.1.2. A hagyományos oktatás előnyei és hátrányai

A hagyományos oktatás kétségtelen előnye, hogy nagy mennyiségű információt tudunk rövid időn belül átadni. Az ilyen képzés során a hallgatók kész formában sajátítják el a tudást anélkül, hogy feltárnák az igazuk bizonyításának módjait. Emellett magában foglalja a tudás asszimilációját és újratermelését, valamint hasonló helyzetekben való alkalmazását (3. ábra). Ennek a tanulási típusnak a jelentős hiányosságai között említhető, hogy a gondolkodás helyett inkább az emlékezetre összpontosít (Atkinson R., 1980; absztrakt). Ez a képzés is kevéssé járul hozzá a kreatív képességek, az önállóság és az aktivitás fejlesztéséhez. A legjellemzőbb feladatok a következők: beszúrás, kiemelés, aláhúzás, memorizálás, reprodukálás, példával való megoldás stb. Az oktatási és kognitív folyamat inkább reproduktív (reprodukciós) jellegű, melynek eredményeként a tanulókban kialakul a kognitív tevékenység reproduktív stílusa. Ezért gyakran az „emlékezet iskolájának” nevezik. Amint azt a gyakorlat mutatja, a jelentett információ mennyisége meghaladja az asszimiláció lehetőségeit (ellentmondás a tanulási folyamat tartalmi és eljárási összetevői között). Ráadásul nincs mód arra, hogy a tanulás ütemét a tanulók különféle egyéni pszichológiai jellemzőihez igazítsák (ellentmondás a frontális tanulás és a tanulás egyéni jellege között) (lásd animáció). Meg kell jegyezni a tanulási motiváció kialakulásának és fejlesztésének néhány jellemzőjét az ilyen típusú tanulásban.

8.1.3. A hagyományos oktatás fő ellentmondásai

A.A. Verbitsky ( Verbitsky A.A., 1991) a következő ellentmondásokat azonosította a hagyományos oktatásban (Krisztus 8.1):
1. Ellentmondás az oktatási tevékenység tartalmának (tehát magának a tanulónak) a múltra való, a "tudományok alapjainak" jelrendszereiben tárgyiasult orientációja és a tanulás tárgyának a jövőbeli tartalomra való orientációja között. szakmai és gyakorlati tevékenységek és az egész kultúra. A jövő a formában jelenik meg a tanuló előtt absztrakt, ami nem motiválja őt a tudás alkalmazásának kilátásával, így a tanításnak nincs személyes jelentése számára. Az alapvetően ismert múlt felé fordulva, a tér-idő kontextusból (múlt-jelen-jövő) „kivágás” megfosztja a tanulót attól a lehetőségtől, hogy találkozzon az ismeretlennel, problémás helyzet- a gondolkodás generációjának helyzete.
2. Az oktatási információ kettőssége - a kultúra részeként, ugyanakkor csak fejlődésének, személyes fejlődésének eszközeként hat. Ennek az ellentmondásnak a feloldása abban rejlik, hogy az „iskola elvont módszerét” leküzdjük, és az oktatási folyamatban olyan valós élet- és tevékenységfeltételeket modellezzünk, amelyek lehetővé teszik a tanuló számára, hogy intellektuálisan, szellemileg és gyakorlatilag gazdagodva „térjen vissza” a kultúrába. , és ezáltal magának a kultúra fejlődésének az oka.
3. Ellentmondás a kultúra integritása és a tantárgy elsajátítása között számos tantárgyi területen - akadémiai diszciplínákon, mint a tudományok képviselőiként. Ezt a hagyományt rögzíti az iskolai tanárok felosztása (szaktanárokra) és az egyetem tanszéki felépítése. Ennek eredményeként a tanuló a holisztikus világkép helyett egy „törött tükör” töredékeit kapja, amelyeket ő maga nem tud összegyűjteni.
4. A kultúra mint folyamat létmódja és statikus jelrendszerek formájában történő oktatásban való megjelenítése közötti ellentmondás. Az oktatás, mint a kész, a kultúra fejlődésének dinamikájától elidegenedett, az eljövendő önálló élet és tevékenység kontextusából, illetve magának az egyén aktuális szükségleteinek kontextusából kiszakadt oktatási anyag átadási technológiájaként jelenik meg. Ennek eredményeként nemcsak az egyén, hanem a kultúra is kívül esik a fejlődési folyamatokon.
5. A kultúra létének társadalmi formája és a tanulók általi kisajátításának egyéni formája közötti ellentmondás. A hagyományos pedagógiában ez nem megengedett, mivel a hallgató nem egyesíti erőfeszítéseit másokkal, hogy közös terméket - tudást - állítson elő. A diákok egy csoportjában a többiekhez közel állva mindenki „egyedül hal meg”. Sőt, mások segítéséért a tanulót megbüntetik (a "tipp" elítélésével), ami ösztönzi individualista viselkedését.

Az individualizáció elve A tanulók egyéni munkaformákban és egyéni programokban való elszigeteltségeként értendő, különösen számítógépes változatban, kizárja a kreatív egyéniség nevelésének lehetőségét, amely, mint ismeretes, nem a Robinsonade, hanem a „másik ember” révén válik a világban. párbeszédes kommunikáció és interakció folyamata, ahol egy személy nemcsak érdemi cselekvéseket hajt végre, hanem tettek(Unt I.E., 1990; absztrakt).
Ez egy cselekmény (és nem egyéni objektív cselekvés), amelyet a tanuló tevékenységének egységének kell tekinteni.
tett - ez egy társadalmilag kondicionált és morálisan normalizált cselekvés, amelynek tartalmi és szociokulturális összetevője is van, egy másik személy válaszát is magában foglaló, ezt a választ figyelembe véve és a saját viselkedését korrigálja. A cselekvések-cselekedetek ilyen cseréje magában foglalja a kommunikáció alanyainak alárendelését bizonyos erkölcsi elveknek és az emberek közötti kapcsolatok normáinak, valamint álláspontjaik, érdekeik és erkölcsi értékeik kölcsönös figyelembe vételét. Ilyen körülmények között az oktatás és a nevelés közötti szakadék leküzdhető, probléma arányok tanulásés oktatás. Hiszen bármit is csinál az ember, bármilyen érdemi, technológiai cselekvést hajt végre, mindig „megcsinálja”, mert belép a kultúra és a társadalmi viszonyok szövetébe.
A fenti problémák közül sok sikeresen megoldható a problémaalapú tanulásban.