Modern pedagógiai technológiák

a földrajz tanításában

Stadnikova Valentina Viktorovna,

Bevezetés.

A tanítási módszertan, mint minden didaktika, nehéz időszakon megy keresztül. Megváltoztak az általános középfokú oktatás céljai, új tantervek készülnek, a tartalom tükrözésének új megközelítései nem elkülönített, elszigetelt tudományterületeken, hanem integrált oktatási területeken keresztül. Új oktatási koncepciók születnek, szabványok, amelyek nemcsak a tartalmat, hanem a tanulási eredményekkel szemben támasztott követelményeket is leírják, alapú tevékenységi területeket. Köztudott, hogy a tudás minőségét az határozza meg, hogy a tanuló mit tud kezdeni vele.

Nehézséget okoz az is, hogy az iskolák tantervében növekszik a tanult tárgyak száma, és csökken egyes klasszikus iskolai tárgyak, köztük a földrajz tanulási ideje. Mindezek a körülmények új elméleti kutatások alapot teremtenek a földrajz tanulmányozási módszereinek területén, és az oktatási folyamat megszervezésének eltérő megközelítését követelik meg. A földrajz módszertanában kellő számú, speciális tanulmányok megfogalmazását igénylő probléma halmozódott fel. Ilyenek például a tények és az elméleti álláspontok összefüggésének tantárgyi tartalmi meghatározása, kiterjedt földrajzi ismeretek rendszerének integrálásának problémája, a területi szemlélet megvalósítása a tantárgy tartalmában, a módszerek aktualizálása, a képzés megszervezésének eszközei és formái.

Az utolsó probléma szorosan összefügg az új pedagógiai technológiák fejlesztésével és bevezetésével az oktatási folyamatban. A fiatalabb generáció oktatásának korszerűsítése nem hagyományos oktatásszervezési módszerek és formák alkalmazását igényli. Nem lehet csak a tanítási gyakorlatban széles körben alkalmazott magyarázó-szemléltető és reproduktív módszerekre hagyatkozni.

A tanulóközpontú tanulás modern didaktikai elve megköveteli a tanulók pszichofiziológiai sajátosságainak figyelembevételét, a szisztematikus, aktív megközelítés alkalmazását, a tanár és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységeinek megszervezésére irányuló speciális munkát, amely biztosítja a világosan tervezett tanulás elérését. eredmények.

A pedagógusok figyelmének középpontjában az tanulási hatékonyság. Ezt a problémát aktívan fejlesztik a pszichológia, a számítástechnika és a kognitív tevékenység-szabályozás elméletének legújabb eredményei alapján.

A tanulási technológiák bevezetése azonban nem jelenti azt, hogy felváltják a tantárgyak hagyományos módszertanát. A technológiákat nem az oktatási módszerek helyett, hanem velük együtt alkalmazzák, hiszen a tantárgyi módszertan szerves részét képezik.

Oktatási technológiák.

A tanulási technológián a tanulás hatékonyságának javításának módjait értjük, az oktatási folyamat olyan tervezését, amelynek világosan meghatározott célja van. eredmény.

Term "technológia" külföldi módszerekből kölcsönzött, ahol a különbözőképpen szervezett tanulási folyamatok leírására szolgál. Két fogalom létezik:

a) tanulási technológia, amely az optimális tanítási módszerek kidolgozását jelenti;

b) technológia az oktatásban.

Ez utóbbi meghatározás alatt a technikai oktatási segédeszközök (számítógépes programok, ezen belül új multimédiás földrajztankönyvek stb.) használatát értjük. Mindazonáltal mindkét esetben feltételezzük, hogy a technológiák alkalmazása a cél a befolyásolási módszerek javítása Diákokon keresztül didaktikai problémák megoldása során.

A tanárok a technológia segítségével igyekeznek a tanulást egyfajta "garantált eredménnyel járó termelési és technológiai folyamattá" (Klarin M.V.) alakítani.

A pedagógiai technológiát az optimális szervezetként határozzák meg hívott tanár és diák közötti interakció. A technológia sajátossága, hogy olyan oktatási folyamatot tervez és valósít meg, amely garantálja a kitűzött célok elérését. Ugyanakkor a tanár tevékenysége és a hallgatók irányítása alatt végzett tevékenysége úgy van megszervezve, hogy az abban szereplő összes tevékenység meghatározott sorrendben (tevékenység-algoritmusokon keresztül) kerül bemutatásra, és végrehajtásuk magában foglalja a előre tervezhető, elvárt eredmények elérése. Vagyis a technológia igyekszik részletesen meghatározni mindazt, ami az adott célok megvalósulásához hozzájárul.

A tanár és a tanulók egymással összefüggő tevékenységeinek technológiai láncolata a tantárgy (egyéni kurzus, téma, óra) célkitűzéseivel összhangban épül fel, és minden tanuló számára garantálja a tantárgy általános műveltségének kötelező minimális tartalmának elérését és asszimilációját. Ugyanakkor minden tanulási technológia kötelező része a diagnosztikai eljárások, a tanulási eredmények különböző mérőszámainak alkalmazása.

A technológiákat nehéz bevezetni az oktatási folyamatba, mivel a pedagógiai tevékenység normák és kreativitás, tudomány és művészet fúziója. A tanulási folyamat nem acél, tégla, fagylalt gyártási folyamata egy bizonyos technológia szerint. Az oktatás technológiájában sok a programozott és kevésbé kreatív tanulói tevékenység. Az oktatási folyamat világos irányítását alkalmazza pontosan meghatározott célokkal.

Általában úgy tűnik számunkra, hogy a technológia szegényebb, mint a módszertan. Végtére is, mindenfajta tevékenység, amelyet bevezetnek, elszemélyteleníti a munka folyamatát és eredményeit, mind a tanárokat, mind a diákokat, hozzájárul a tudásszerzés technikáinak és módszereinek megismétléséhez. A tevékenység-algoritmusok távol állnak a kreativitástól. A flow módszerrel az oktatási folyamatban standard termékeket állíthatunk elő, amelyek mentesek az eredetiségtől, a művésziségtől, az eredetiségtől, ami megkülönbözteti a tömegtermelést a műalkotástól.

A módszertan szerves részeként azonban a technológiának minden létjogosultsága megvan. Végül a pedagógiai technológia módszerek összessége, azzal emov, a képzési és oktatási tevékenységek szervezési formái, tanuláselméletre épül, és tervezett eredményeket nyújt. A pedagógiai technológiák fő célja a tanár és a tanulók egymással összefüggő tevékenységeinek (vagyis a tanítási módszereknek) olyan megszervezése, amely a tervezett eredmények elérésére irányul.

A tanulási technológia főbb jellemzői a következők:

■ az oktatási célok és célkitűzések világos kitűzése a tanulók számára, tudatosság
a tanult anyag jelentősége mindegyikük számára személyesen, motiváció
iskolások oktatási tevékenységei;

■ konzisztens, elemenkénti eljárás felépítése a célok elérése érdekében
és feladatok konkrét tanulási eszközökkel, aktív módszerekkel és
iskolások oktatási tevékenységének szervezési formái;

■ modell alapú képzés (füzetek, műhelyek, tankönyvek szerint);
a tanári utasítások teljesítése (nevelő munkamódszerek, algoritmusok formájában)

■ a tanulók önálló munkájának megszervezése, amelynek célja
problémás oktatási problémák megoldására;

■ széles körű használata a különböző formájú tesztelemek ellenőrzésére
tanulási eredmények.

A pedagógiai technológiának sok fajtája létezik, különféle okok miatt különböztetjük meg őket. A didaktikában a technológiáknak három fő csoportja van:

■ a magyarázó és szemléltető oktatás technológiája, melynek lényege a tanulók tájékoztatása, nevelése és reproduktív tevékenységük megszervezése az általános műveltségi (oktatási és szervezeti,
oktatási-szellemi, oktatási-információs) és speciális (tantárgyi) készségek;

■ a tanulóközpontú tanulás technológiája, amelynek célja a gyermek egyéni szubjektív tapasztalatának azonosítása és „művelése”
a társadalomtörténeti tapasztalatok eredményeivel egyeztetve,
azaz a tanulás szubjektív alapokra való átvitele, az egyén önfejlesztésére összpontosítva (Yakimanskaya I.S.);

■ a fejlesztő nevelés technológiája, amely a tanuló személyes fejlődésének belső mechanizmusainak bekapcsolását célzó tanulási módszeren alapul.

Ezen csoportok mindegyike több tanulási technológiát tartalmaz.

Így, tanulóközpontú tanulási technológiák csoportja magában foglalja a többszintű (differenciált) tanulás technológiáját, a kollektív kölcsönös tanulást, a tudás teljes asszimilációjának technológiáját, a moduláris tanulás technológiáját, stb. Ezek a technológiák lehetővé teszik a tanulók egyéni jellemzőinek figyelembevételét, javítva az interakciós módszereket a tanár és a diákok.

A személyiség-orientált technológiák bevezetése a tanári gyakorlatba azt sugallja, hogy a képzés fő eredménye a világról alkotott egyéni kép átalakulása, amikor az kölcsönhatásba lép a tudományos és földrajzi világgal; különös figyelmet fordítanak a tanulók önfejlesztésére és önképzésére.

A tanár feladata ebben az esetben, hogy azonosítsa a tanuló szelektivitását az oktatási anyag tartalma, típusa és formája iránt, a tanulás motivációját, a tevékenységek preferenciáit.

A tanulóközpontú tanulási technológiák bevezetése során az alábbi feltételeket célszerű betartani:

■ az oktatási anyagok szemantikai blokkokba való strukturálása, és ezek mindegyike számára (néha problematikus jellegű) kognitív oktatási feladatok meghatározása, kognitív igény kialakítása az iskolások számára;

■ speciális nevelési és kognitív motívumok kialakítása, hiszen a tanulás valódi értelmét az iskolások számára nem annyira a célok, mint inkább a motívumok, a tantárgyhoz való viszonyulásuk határozzák meg;

■ kognitív nevelési feladatok meghatározása, amelyek tartalmuknál fogva arra irányulnak, hogy a tanulók tevékenységének fókuszát a nevelési felfedezésekre, egy új tevékenységmód rögzítésére, elsajátítására programozzák;

■ a nevelési feladat megvalósítása problémahelyzet kialakításával, az értelmi nehézség feltételeinek megteremtésével.

A modern pedagógiai technológiák osztályozása

Alkalmazási szint szerint

A szellemi fejlődés vezető tényezője szerint

A személyiségszerkezetre összpontosítva

Szervezeti forma szerint

A földrajz módszertanában jelentős tapasztalat halmozódott fel a tanulási technológiák alkalmazásában. Példákat hozok a földrajz tanításában használt leghíresebb technológiákra.

Technológia képződés tanítási módok,

szabályok, minták, algoritmusok, a földrajzi objektumok leírására és jellemzőire vonatkozó tervek formájában megfogalmazva. Ez a technológia meglehetősen széles tükröződésre talált számos földrajztankönyv módszertani apparátusában, oktatási segédanyagában, és sok földrajztanár gyakorlatában elég jól elsajátította. A pedagógiai tevékenységét kezdő földrajztanárnak célszerű odafigyelni a 6. osztályos tankönyv módszertani apparátusára, a szerzők Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. "Földrajz. Kezdő tanfolyam. M., "Drofa", 2000, amely tükrözi a földrajzi készségek fejlesztésének technológiáját az oktatási munka módszereinek kialakításán keresztül.

A földrajz tanítási folyamatában régóta használják tartólemez technológia jeleket(logikai referencia megjegyzések - LOK vagy LOS). N. N. Baransky írt a logikai kapcsolódási sémák szerepéről a földrajz tanításában, hangsúlyozva, hogy a sémák „megtanítanak kiemelni a főt és a főt, megtanítanak megtalálni és létrehozni a logikai kapcsolatokat, jelentősen segítik a tanulókat a leckék elsajátításában”. A tanárok folyamatosan kommunikációs sémákat használnak. A most kidolgozott referenciajegyzetek segítik a tanárt az iskolások kognitív tevékenységének menedzselésében, fejlesztik az önálló munkavégzés készségeit, az egyéni képességeket, valamint segítik az iskolásokat a nevelő-oktató munka eredményei feletti önkontroll gyakorlásában. Ezt a technológiát gyakorló tanárok jól kidolgozták, számos cikk, sőt tanároknak szóló könyv is megjelent, amelyek teljes kurzusokhoz (például 7. és 8. osztály) mutatnak be referenciajegyzeteket.

Meglehetősen jól fejlett oktatási tevékenység kialakításának technológiája iskolások, amelyet a legtöbb földrajztankönyvben megvalósítanak, a folyóirat oldalain a tanárok tapasztalataiból származó cikkek tárják fel. Ennek a technológiának az a lényege, hogy a tanulási tevékenységet a tanulók tanulási tevékenységének speciális formájának tekintik. Tanulási problémák megoldásával ismeretszerzésre irányul. Ha a hagyományos módszertan azt írja le, hogy mit kell tennie a tanárnak, akkor az oktatási tevékenység kialakításának technológiája azt írja elő, hogy a tanuló hogyan oldja meg a tanulási problémát. Az óra elején tanulási feladatokat ajánlanak az osztálynak (táblára, poszterre, kodoszkóp filmre), melyeket az óra során oldanak meg, majd az óra végén ezeknek a feladatoknak megfelelően diagnosztikus ellenőrzés az asszimiláció eredményeit tesztek segítségével végezzük.

Az oktatási tevékenység kialakításának technológiája feltételezi, hogy a tanár bármilyen kurzushoz, szakaszhoz vagy témához oktatási feladatrendszert hoz létre, projekteket dolgoz ki tevékenységének és az ahhoz kapcsolódó iskolások tevékenységeinek megszervezésére, és tesztfeladatokat készít. A tanulási feladatok és tesztek rendszere oktatási segédletekből (műhelymunkák, végzettek képzésének minőségét értékelő gyűjtemények stb.) kölcsönözhető. Ennek a technológiának a használatát jól ismertetik V. P. Sukhov, I. I. Barinova, V. Ya. Roma és V. P. Dronov és mások tankönyvei, valamint számos folyóiratcikk.

A differenciált tanulás technológiája

a földrajz módszertanában is jól ismert. Alkalmazása során az osztály tanulóit feltételes csoportokba osztják, figyelembe véve az iskolások tipológiai sajátosságait. A csoportok kialakításánál figyelembe veszik az iskolások személyes attitűdjét a tanuláshoz, a tanulás fokát, a tantárgy tanulása iránti érdeklődést, a tanár személyiségét. Többszintű programok készülnek, tartalmilag, mennyiségükben, összetettségükben, módszerekben és technikákban eltérő didaktikai anyagok a feladatok elvégzéséhez, valamint a tanulási eredmények diagnosztizálásához.

A gyakorlatban a földrajztanárok munkája elterjedt oktatási és játéktevékenység technológiája. Megvalósítása azonban legtöbbször epizodikus, nem sorakozik fel a kognitív tevékenység egyértelmű szervezőrendszerében.

Az oktatójáték, mint pedagógiai technológia csak komoly felkészültség esetén ad pozitív eredményt, amikor a tanulók és a tanár is aktív. Különösen fontos a játék jól kidolgozott forgatókönyve, ahol egyértelműen meg vannak jelölve a tanulási feladatok, a játék minden pozíciója, a nehéz helyzetből való kilábalás lehetséges módszertani módszerei, az eredmények értékelésének módszerei.

A kommunikációs-párbeszéd tevékenység technológiája

megköveteli a tanártól az oktatási folyamat megszervezésének kreatív megközelítését, a heurisztikus beszélgetés technikáinak elsajátítását, az osztállyal folytatott beszélgetés képességét és a diákok közötti megbeszélések kialakulásának feltételeit. Az iskolaföldrajznak nagy lehetőségei vannak a kommunikációs-párbeszédtechnika alkalmazására. Az egyes kurzusok témáiban sok probléma, oktatási vita szervezéséhez szükséges kérdések: „Helyes vagy görbe tükör a térkép?”, „A szél ellensége vagy barátja az embernek?”, „Le kell-e csapolni a Nyugat-Szibéria mocsarai?”, „Vannak kilátások az atomenergia fejlesztésére? Sok földrajztankönyv gazdag módszertani apparátusa segíti a tanárt az ilyen típusú technológia alkalmazásában. Ezért a tanárnak csak arra kell figyelnie, hogy az oktatási könyv különféle összetevőivel megszervezzék a tanulók speciális munkáját. Természetesen az iskolásoknak kifejezetten meg kell tanítani az osztálytermi megbeszélések lefolytatásának szabályait.

Moduláris technológia

a földrajz tanításában is alkalmazható. A modul egy speciális funkcionális egység, amelyben a tanár egyesíti az oktatási anyag tartalmát és a tanulók általi elsajátításának technológiáját. A tanár speciális utasításokat dolgoz ki az iskolások önálló munkájához, ahol egyértelműen fel van tüntetve bizonyos oktatási anyagok elsajátításának célja, pontos utasításokat ad az információforrások használatára vonatkozóan, és elmagyarázza, hogyan kell elsajátítani ezeket az információkat. Ugyanezek az utasítások mintákat adnak tesztfeladatokra (gyakrabban tesztek formájában).

Az iskolások projekttevékenységének technológiája.

A projekt latin fordításban azt jelenti, hogy "előredobott", "feltűnő". A projekttechnológia egy olyan kreatív szituáció létrehozása, ahol a hallgató valami irracionális, nem triviális, lenyűgöző dologgal találkozhat. A földrajz ebből a szempontból egyedülálló. Lehetővé teszi, hogy integrálódjon más tudományos tudományágakkal, kombinálja a különböző tudományterületekről származó tudományos információkat a teljesebb megértés és magyarázat érdekében, logikai láncok felépítése és ok-okozati összefüggések megtalálása érdekében. Ennek a technológiának a lényege a kutatási tevékenységek megszervezése, leggyakrabban helytörténeti munka alapján. Ennek a munkának az a célja, hogy a környezeti és gazdasági kultúra egyidejű nevelésével megfelelő elképzeléseket alkosson a tanulókban a természeti, társadalmi, gazdasági jelenségek lényegéről. A projekttevékenység elemeit a földrajztanulás minden szintjén alkalmazom. A leghatékonyabb, kreatív, az anyag mély és tudatos asszimilációs szintjének elérésével a munkát a 8-10. évfolyamos tanulók végzik. Ebben a korban aktívan formálódik a tanuló személyisége, ez az önrendelkezés kora. A srácok megpróbálják megtalálni a helyüket az életben, megbizonyosodni saját fontosságukról. A projekttevékenységek tanórán kívüli és fakultatív foglalkozásokon is folytathatók. Például a diákok kisvárosfejlesztési projekteket, városkörnyéki zöldterület-fejlesztési projekteket stb.

A tervezési munka megszervezéséhez a tanár az osztályban azonosít egy csoport gyereket, akik:

1. Tanulmányozza mélyrehatóan a földrajzot.

2. Önálló problémák felvetése és megoldása

3. Tanulj meg kommunikálni, együttműködni a srácokkal céljaik legoptimálisabb elérése érdekében.

Amikor elkezd dolgozni egy projekten, mindig feltesz egy kérdést: hogyan lehet a munkát valóban projekt alapúvá tenni. Fontos szempont a diákok érdeklődésének felkeltése a projekt ötlete és témája iránt. Ahhoz, hogy a mögöttes ötlet érdekes és releváns legyen, a proximális fejlődés zónájában kell lennie.

Társadalmi-ökológiai tervezés "Kisvárosok fejlesztési problémái" (Maisky város példáján) ez a téma nem véletlenül jelent meg. Ez a munkafolyamatban közel állónak és érthetőnek tűnő téma összetett és sürgető, odafigyelést, megfontolást és megoldáskeresést igénylő problémává fajult.

A munka befejezéséhez a következő feladatokat határoztuk meg:

1. Tanulmányozza a város fejlődéstörténetét, mérlegelje a funkciókat, problémákat.

2. Következtetések levonása a kisvárosok szerepére vonatkozóan, figyelembe véve a történelmi fejlődés időszakait.

3. Iskolai szociológiai kutatások, valamint természeti objektumok környezeti tanulmányozása a kisvárosok fejlődésének főbb problémáinak azonosítása érdekében.

4. A környezeti helyzet városfejlődésre gyakorolt ​​következményeinek és hatásainak azonosítása.

5. Következtetések megfogalmazása a környezeti, gazdasági, társadalmi következmények kezelésének és megelőzésének módjairól.

A kezdeti szakaszban a hallgatókkal együtt különféle információkat gyűjtöttünk a tanulmányi tárgyról. Részletesen megvizsgáltuk a város fejlődésének történetét és alakulását. Újságkiadványok, történelmi múzeum anyagait használtuk fel.

A kisvárosok fejlődésére vonatkozó történeti és környezeti anyagokat rendszerezték és a következő szakaszokra bontották:

1. szakasz - a huszadik század eleje (1918) az első település a modern város területén.

2. szakasz - a huszadik század közepe, az ipari vállalkozások megjelenése a városban. A közlekedési rendszer fejlesztése. Az ökológiai helyzet romlása.

3. szakasz - a huszadik század végétől napjainkig Egy kisváros mai fejlődésének korszaka.

A projekt további munkája megkövetelte a hallgatóktól az önálló munkában alkalmazható módszerek és technológiák elsajátítását. Elsősorban adott témában kérdőívek összeállításának, felmérés lebonyolításának, eredményeinek feldolgozásának képessége. Az iskolában a következő tanulmányokat végezték: "A család mennyiségi összetételének változása az elmúlt 100 évben", "Iskoláit végzettek foglalkoztatása az elmúlt évtizedben". A felmérés eredményeként megállapítható volt, hogy az elmúlt 100 évben háromszorosára csökkent a család mérete, ha a huszadik század elején dédszüleink átlagosan 5-6 gyermeket neveltek. a család, majd a huszadik század végére minden családban 1-2 gyermek születik. A születésszám csökkenő tendenciája Oroszország egészére is jellemző.

Egy kisváros fejlődésének gazdasági-társadalmi következményeinek mérlegelésekor a következő kérdésre kellett választ keresnünk. Mik a kisvárosok problémái?

És a következő eredmények születtek:

1. A működő vállalkozások számának csökkenése, a város letelepedése gazdasági elvándorláshoz vezetett, a gazdaságilag aktív lakosság, a magasan képzett szakemberek elhagyják a várost.

2. A születésszám éveken át tartó csökkenése, a népesség természetes fogyása arányban (1 - 1,8) a népesség demográfiai terhelésének növekedéséhez vezet.

3. A város ökológiai helyzetének romlása negatív hatással van az emberek egészségére, ami viszont a várható élettartam átlagosan 70,5 évvel csökkenéséhez vezet (ez a szám alacsonyabb, mint Oroszország egészében), a rákos megbetegedések növekedéséhez vezet. megbetegedések (másfélszerese az ország egészének), és ennek eredményeként a környezeti migráció.

4. A kisvárosok funkcionális paramétereik szerint falvakká alakulnak és fokozatosan elhalnak.

A projektmunka során optimista gazdasági, társadalmi és környezeti szempontokat is figyelembe vettek: kis- és középvállalkozások létrehozását, az ipari légkörbe történő kibocsátások csökkentését, az alacsony jövedelmű lakossági rétegeket támogató szociális programok bevezetését.

A munka utolsó szakasza a „Kisvárosok újjáélesztése” program kidolgozása volt.

A projekt eredményességét és eredményességét a munka megvédése ellenőrzi. A projekt bemutatása mind a diákok, mind a tanárok számára fontos. Ezen túlmenően nagy nevelő hatása is van: a tanulók megtanulják ésszerűen kifejezni gondolataikat, ötleteiket, elemezni tevékenységeiket, edzik a nyilvános beszéd levezetésének képességét, válaszolnak a kérdésekre. A prezentációra való felkészülés elengedhetetlen része a projekt elkészítésének. Az elért eredményt nyilvánosan kell bemutatni, a nyilvánosság elé tárni. Egy tinédzser számára nehéz túlbecsülni önálló alkotómunkája eredményességének elismerését. A prezentáció során megtörténik az önmegerősítés, az egyén önbecsülésének növekedése, kialakulnak és fejlődnek a nyilvános beszédkészségek. A tanuló társaitól és felnőttektől megerősítést kap jelentőségéről, sikeréről. Ezek a készségek a tanár közvetlen közreműködésével és közreműködésével alakulnak ki. A tolerancia csak akkor érvényesül, ha a tanár lehetőséget ad arra, hogy megtanulja megérteni és kifejezni önmagát, ne féljen „bemutatni”, véleményt nyilvánítani, egyetérteni vagy kifogásolni, vitába bocsátkozni. A földrajz hagyományos tanításában a tanár nem talál ilyen kedvező helyzetet annak tanítására, a társaságiság, a cél elérése iránti érdeklődés ápolására. Ezek azok a készségek, amelyek a későbbi sikeres munkához, az egyén önmegvalósításához szükségesek.

Új számítógépes technológiák.

A földrajzórákon a szellemi terhelés növekedése elgondolkodtat bennünket, hogyan lehet fenntartani a tanulók érdeklődését a tanult tantárgy iránt, aktivitásukat az egész órán. A számítógép használata a tanítás során olyan információs környezet kialakítását teszi lehetővé, amely serkenti a gyermek érdeklődését, kíváncsiságát.Az iskolában a számítógép közvetítővé válik a tanár és a diák között, és lehetővé teszi a tanulási folyamat egy-egy ismeretanyag szerinti szervezését. egyéni program. A számítógépkonzolon tanuló diák kiválaszthatja a számára legkényelmesebb sebességet az anyag adagolásához és elsajátításához. Ez a számítógép legfőbb előnye a tanulási folyamatban: minden tanulóval egyénileg működik. Nyilvánvaló, hogy a képzés egyénre szabása javítja a képzés minőségét. Ezt élő visszacsatolás útján érik el, amely a hallgató és a személyi számítógép közötti párbeszéd során jön létre. Az ellenőrző kérdésekre adott válaszok jellegétől függően a számítógép felkínálja a vezető kérdéseket, javasolhat vagy lassíthat a tanulás ütemében.

A következő esetekben tanácsos számítógépet használni:

az anyag elsajátításának minőségi diagnosztikai vizsgálata;

képzési módban az elemi készségek és képességek gyakorlására a téma tanulmányozása után;

edzés módban;

lemaradó tanulókkal való munka során, akiknél a számítógép használata általában jelentősen növeli a tanulási folyamat iránti érdeklődést;

öntanuló módban;

a vizsgált anyag szemléltetési módjában.

Hagyományosan a szoftverek képzési és vezérlőprogramokba sorolhatók.

Praxisom során modern számítástechnikai technikákat alkalmazok. Az iskolai tantárgyakra vonatkozó multimédiás lemezek megjelenésével újabb lehetőség jelent meg a számítástechnika földrajzórákon való használatára. A fizikai földrajz tanulmányozása során képzési programokat használok, a társadalmi-gazdasági földrajz tanulmányozása során - tanítás és kontrolling. Például a 7. osztályban a kontinensek természeti területeinek, az organikus világ sokszínűségének tanulmányozása során a számítástechnika alkalmazása a leghatékonyabb.

Iskolánk jelenleg sok máshoz hasonlóan kiváló számítástechnikai laborral rendelkezik, de ezt a technikát nem túl gyakran alkalmazzák a földrajzórákon. Az informatika tanterem leterheltsége, amikor a heti 36 tanítási órából 28 órát informatika óra foglal el, nem teszi lehetővé a számítástechnika teljes körű megvalósítását. A másik ok, amiért a tanárok nem használnak számítógépet óráikon, a földrajzórákhoz szükséges szoftverek hiánya, valamint a szoftver és módszertani komplexumok hiánya, amelyek tartalmaznak számítógépes programot, tanári kézikönyvet, amely nemcsak a pedagógus technikai lehetőségeinek leírását tartalmazza. program, hanem egy adott téma órafejlesztése is.

Technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére .

A kritikai gondolkodás technológiájának egyik fő célja, hogy megtanítsa a tanulót önálló gondolkodásra, megérteni, strukturálni és továbbadni az információkat, hogy mások is megismerjék, amit maguk fedeztek fel. A kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiáját a múlt század 90-es éveinek közepén javasolták J. Steele, C. Meredith amerikai oktatók, mint olyan speciális tanítási módszertant, amely választ ad arra a kérdésre: hogyan tanítsunk gondolkodni. A kritikai gondolkodás az amerikai oktatók szerint azt jelenti, hogy az ember a tanítás során kutatási módszereket alkalmaz, kérdéseket tesz fel, és szisztematikusan keresi rájuk a választ. A kritikus gondolkodást fejlesztő technológia egyfajta diákközpontú tanulás. A különbség csupán annyi, hogy ebben a változatban a személyiségorientált tanulás nem áll meg a közös szlogeneknél, hanem eléri a módszer technológiai fejlettségi szintjét.

A kritikai gondolkodást mint integrált tanulási módot fejlesztő technológia jellemzőit feltárva az E.O. Galitsky a tanulók önálló munkájához szükséges csoportos feladatok négy alapvető összetevőjét azonosítja:

Tartalmaz egy választási szituációt, amelyet a tanulók saját értékeikre összpontosítva választanak;

A tanulók szereppozíciójának megváltozásával jár;

Megerősíti a csoporttagok egymás iránti bizalmát;

Olyan technikákkal hajtják végre, amelyeket az ember folyamatosan használ (összehasonlítás, rendszerezés, elemzés, általánosítás).

Csoportos feladatot ellátva, egymással kommunikálva a tanulók részt vesznek az aktív tudásépítésben, a probléma megoldásához szükséges információk megszerzésében. Az iskolások egy új minőséget sajátítanak el, amely az intelligencia fejlődését egy új szakaszban jellemzi, a kritikus gondolkodás képességét. A tudósok oktatói a kritikus gondolkodás alábbi jeleit azonosítják:

Produktív gondolkodás, melynek során pozitív élmény alakul ki mindenből, ami az emberrel történik;

Független és felelősségteljes;

Indokolt, mert a meggyőző érvek lehetővé teszik, hogy átgondolt döntéseket hozz;

Sokrétű, mivel abban nyilvánul meg, hogy egy jelenséget különböző szemszögből lehet megvizsgálni;

Egyéni, mert az információval való munka személyes kultúráját alakítja ki;

Szociális, mivel a munka párokban, csoportokban zajlik, az interakció fő módja a megbeszélés.

A kritikai gondolkodás kérdésekkel és problémákkal kezdődik, nem pedig a tanár kérdéseire adott válaszokkal. Az embernek kritikus gondolkodásra van szüksége, ami segíti az emberek között élni, szocializálódni. A kritikai gondolkodás fejlesztésének modelljének alapja egy háromfázisú folyamat: kihívás - a jelentés felismerése (a tartalom megértése) - reflexió (gondolkodás).

Hívás szakasz célja, hogy felkészítse a tanulókat az óra vagy az egyes szakasz céljainak elérésére. Felkérik őket, hogy térjenek vissza a javasolt témában már felhalmozott tudáshoz, lehetőséget kapnak véleményük, érzéseik elemzésére a tanulási célokkal kapcsolatos valamely kérdésben. A hívó szakasz logikusan a következő, értelmes szakaszhoz vezet.

A színpadon az értelem felismerése (a tartalom megértése) a tanulók új tananyaggal foglalkoznak, amelyet a leckének szentelnek. Aktívan konstruálnak új információkat, saját maguk követik ezt a folyamatot, kapcsolatot teremtenek a megszerzett és a korábban megszerzett tudás között. A jelentés megvalósításának szakaszában történik a munka közvetlenül a szöveggel - egyénileg, párokban, kis csoportokban vagy egész osztályban.

A színpadon tükröződések A hallgatókat felkérik arra, hogy elemezzék azt a folyamatot, amelyet most fejeztek be az új tartalom asszimilációjával, és magát a tartalmat. Ez a szakasz lehetőséget ad önmaga és társai értékelésére az ismeretek megszerzése szempontjából: elemezni a képzés során alkalmazott folyamatot, módszereket és technikákat: meghatározni azt a területet, ahol további munkára van szükség. A reflexió szakasza valódi lehetőséget és ösztönzést ad a jelentés felismerésének szakaszába való visszatérésre, ha a tanuló maga határozta meg a szöveggel való további munka szükségességét. Ezenkívül a reflexió új kihívást jelent, ha további kérdések merülnek fel, további tanulási tevékenységekre lesz szükség.

A mintaórák meghatározott szakaszok sorozatát foglalják magukban, a végső cél egy olyan tanulási légkör kialakítása, amelyben a tanulók aktívan együttműködnek a tanárral, tudatosan reflektálnak a tanulási folyamatra, nyomon követik, megerősítik, cáfolják vagy bővítik tudásunkat, új ötleteinket, érzéseinket, ill. vélemény a minket körülvevő világról. Ez az egyetlen folyamat, amely a kritikai gondolkodás fejlesztését szolgáló technológia alapja és célja. Vegyük fontolóra egy óra modellezését a kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiájával. A megvalósításhoz az „Tudom, tudni akarom, megtudtam” technikát alkalmazzák.

Tantárgy. EGYESÜLT ÁLLAMOK. 7. osztály

Cél: elképzelés kialakítása az Egyesült Államokról, az Egyesült Államokról korábban megszerzett ismeretek bővítése és megszilárdítása, a térképekkel és a tankönyvvel való munka fejlesztése új technológia segítségével.

Felszerelés: "A kontinensek és óceánok földrajza" tankönyv, V.A. Korinka, atlasz, az USA fizikai térképe, diagram: "Mit tudok az USA-ról, mit szeretnék tudni, milyen új dolgokat tudtam meg az USA-ról."

1. szakasz. Szervezési momentum, az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása.

2. Színpad. Új anyagok tanulása.

A tanár bemutatkozása. Mit tudsz az USA-ról? Mit szeretnél megtanulni ma az órán?

A srácok kitöltik a táblázat első és második oszlopát.

Mit tudok az USA-ról	1. Észak-Amerika szárazföldjén található. 2. 3 óceán mossa. 3. Főváros Washington. 4. Kanadával és Mexikóval határos. 5. A területen sok ásvány található. 6. A legnagyobb Mississippi folyó folyik. 7. Alaszka Oroszország egykori területe. 8. D. Bush amerikai elnök.
Amit az USA-ról szeretnék tudni	1. Területi terület. 2. Népesség. 3. Ipar, mezőgazdaság. 4. Az ország nagyvárosai. 5. A lakosság gazdasági tevékenységének hatása a természetre.
Amit újat tanultam az USA-ról szóló órán. (Ebben a szakaszban tankönyvvel dolgozunk, és különféle munkaszervezési formákat alkalmazunk (párban, kiscsoportban, frontálisan). A tankönyv szövegét elolvasva a srácok választják ki a lényeget. Az eredményeket táblázatban rögzítjük.	1. A világ legnagyobb állama, területe 9,4 millió km. 2. Népesség - 250 millió ember. 3,50 állapot + DC. 4. Természetes értelemben három zóna van: Kelet sík - búzát, kukoricát termesztenek és állattenyésztést folytatnak. Nyugat - Cordillera-hegység - bányászat. Dél - Csendes-óceán partja - trópusok - citrusféléket termesztenek. 5. Az Egyesült Államok az 1. helyen áll a világon az ipari termelés tekintetében. 6. A gazdaság fejlődésének fő tényezője a természeti erőforrások. 7. Nagyvárosok - New York, Chicago, Detroit, Houston, Los Angeles, Dalos, Seattle (munka az atlaszsal). 8. Nemzeti Park – Yellowstone a gejzíreiről ismert. 9. Az USA környezeti helyzete romlik.

3. A rögzítés szakasza.

4. Reflexió szakasza. A tanulók lekérdezéseikkel elemzik a táblázatban megszerzett ismereteket, mielőtt elkezdenék a téma tanulmányozását.

5. Házi feladat. 58. bekezdés. Készítsen üzenetet „Mit tudok még az USA-ról” témában, kreatív feladat az USA-ról szóló keresztrejtvény elkészítéséhez.

6. Az óra eredménye. Osztályozás.

Következtetés.

A pedagógus szakmai tevékenységében mindig van tere a kutatásnak, a pedagógiai kreativitásnak, és nem a hagyományos módszerek szintjén, hanem a következő technológiai szinten. A technológia fejlesztése, mint a tantárgy módszertanának szerves része, magában foglalja a tanári tevékenység garantált pedagógiai eredményének megszerzését. Ezt az eredményt pedig a tanulók a tantárgyi felkészültségük minőségének felmérése során fedezik fel. Egy modern iskolának alapvetően új oktatási rendszerre van szüksége, amely a legjobb hagyományokra építve figyelembe venné a tanulók egyéni sajátosságait.

Ezért is olyan fontos a tanulási technológiák fejlesztése, más szóval az iskolások tanulási tevékenységének világosan meghatározott céllal és tervezett eredménnyel való megszervezése.

Irodalom

1. Baransky N.N. A gazdaságföldrajz oktatásának módszerei. M., 1990.

2. Benkovich T.M., Benkovich D.L. Hivatkozási jegyzetek a földrajz tanításában. 7. osztály. M., 1995.

3. Dushina I.V., Ponurova G.A. A földrajz oktatásának módszerei. M., 1996.

4. Klarin M.V. Technológiák oktatása: ideális és valóság. Riga, 1999.

5. Ksenzova G.Yu. Perspektivikus iskolai technológiák. M., 2000.

6. Kuteinikov SE. A moduláris program oktatási elemeinek típusai // Földrajz az iskolában. 1998. 2. sz.

7. Fedorova V.A. A "Népesség" téma tanulmányozása az "Oroszország földrajza" kurzusban (IX. osztály) // Földrajz
iskola. 1998. 5. sz.

8. Yakimanskaya I.S. Személyre szabott oktatás a modern iskolában. M., 1996

9. Könyvtár "Földrajz az iskolában" köt. 5 óra 2

10. Chernyavskaya A.P. A kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiája: A 21. századi oktatás perspektívái. N. Novgorod, 2001.

Az iskolai oktatási rendszer fejlődése szükségessé teszi az oktatás módszereinek, eszközeinek és szervezési formáinak korszerűsítését. A jelenlegi szakaszban az oktatási folyamat javítására tett kísérletek új pedagógiai technológiák fejlesztésében és megvalósításában fejeződnek ki. Ezt a megközelítést a külföldi pedagógia tapasztalataiból kölcsönözték.

Az elmúlt évtizedekben számos munka jelent meg a pedagógiai technológiák különféle aspektusainak tanulmányozására, amelyek a képzés hatékonyságának növelésének módjai, az oktatási folyamat olyan tervezése, amelynek egyértelműen meghatározott eredménye van.

Tekintettel arra, hogy a „tanulási technológia” fogalmának még mindig nincsenek egyértelmű jelei, a különböző szerzők saját értelmezéseket kínálnak. Például M.V. Klarin a pedagógiai technológiát úgy határozza meg, mint a pedagógiai célok elérése érdekében felhasznált összes személyes, műszeres és módszertani eszköz rendszerkészletét és működési rendjét. V.P. szerint Bespalko szerint a pedagógiai technológia értelmes technika az oktatási folyamat megvalósításához. V.M. Monakhov úgy véli, hogy a pedagógiai technológia a közös pedagógiai tevékenység minden részletében átgondolt modellje az oktatási folyamat megtervezésére, megszervezésére és lebonyolítására, a diákok és a tanárok számára kényelmes feltételek feltétlen biztosításával. Az UNESCO szerint a pedagógiai technológia a teljes tanítási-tanulási folyamat létrehozásának, alkalmazásának és meghatározásának szisztematikus megközelítése, figyelembe véve a technikai és humán erőforrásokat, valamint ezek egymásra hatását, amely az oktatási formák optimalizálását célozza.

G.K. Selevko úgy véli, hogy "a pedagógiai technológia egyrészt a tanulás legracionálisabb módjait vizsgáló tudományként, másrészt a tanítás során alkalmazott módszerek, elvek és előírások rendszereként, valamint valódi tanulási folyamatként működik". A "pedagógiai technológia" fogalmát véleménye szerint három alárendelt szinten alkalmazzák:

• 1) általános pedagógiai (általános pedagógiai technológia), amelyben a technológia a pedagógiai rendszer szinonimája, és az oktatási folyamatot jellemzi egy oktatási intézményben vagy egy egész régióban, az oktatás egy bizonyos szintjén;
• 2) magán-módszeres (tantárgy), ahol a magántantárgyi pedagógiai technológiát a "magánmódszertan" értelmében használjuk, i.e. olyan módszerek és eszközök összességeként, amelyek egy tantárgy, osztály, tanár keretein belül valósítják meg az oktatás és nevelés tartalmát;
• 3) lokális (moduláris), amelyben a lokális technológia az oktatási folyamat egyes részeinek technológiája (fogalmak kialakításának technológiája, tanórai technológia, önálló munka stb.).

A pedagógiai technológia koncepcióját három szempontból vizsgáljuk:

• 1. Tudományos. Pedagógiai technológia - a pedagógiatudomány része, amely a tanítás céljait, tartalmát és módszereit vizsgálja és fejleszti, valamint az oktatási folyamatokat tervezi;
• 2. Eljárási és leíró jellegű. A folyamat leírása (algoritmusa), a tervezett tanulási eredmények eléréséhez szükséges célok, tartalom, módszerek és eszközök összessége;
• 3. eljárásilag hatékony. A technológiai (pedagógiai) folyamat megvalósítása, minden személyi, műszeres és módszertani pedagógiai eszköz működése.

Vannak technológiai mikrostruktúrák is: technikák, linkek, elemek, amelyek technológiai térképet alkotnak - a folyamat leírása lépésről lépésre, lépésről lépésre műveletsor formájában. A technológia fontos jellemzője, hogy meghatározott pedagógiai tervezésre fejlesztették ki. Feltételezhető, hogy a javasolt technológiai lánc lehetővé teszi az iskolások számára, hogy megtanulják az állami oktatási szabvány követelményeit, biztosítsák a tanár és a diákok egymáshoz kapcsolódó tevékenységeit, valamint az iskolások tevékenységének eredményeinek időben történő diagnosztizálását.

A technológiák innovatív értéke ellenére fontosságukat nem lehet eltúlozni, hiszen nem minden szerzői projektet sikerült tökéletesre hozni, gyakran nem lépnek túl az úgynevezett receptmódszertanon, amit tapasztalt oktatók és kutatók nem hagynak jóvá. Mindazonáltal meg kell ismerni a technológiák alkalmazási lehetőségeit, hiszen a módszertani kézírás kialakítása során minden tanár egyéni sajátosságainak megfelelően határozza meg a megközelítéseket és a prioritásokat.

Felmerül egy természetes kérdés a „technológia” fogalmának értelmezése és az oktatási módszertannal való kapcsolata kapcsán. A tanítási módszertannak kétségtelenül tágabb jelentése van, a „mit, miért és hogyan kell tanítani?” kérdésekre válaszol, míg a technológia csak a „hogyan kell tanítani?” kérdésre. A hagyományos tanítási módszerektől eltérően a technológiák nem biztosítják az oktatási tartalom kiválasztását, és csak az oktatási célok elérésének eszközei.

Ebben a tekintetben a tanulási technológiát úgy kell értelmezni, mint „a tanulási folyamat létrehozásának, alkalmazásának és szabályozásának, a tudás asszimilációjának szisztematikus módszerét, figyelembe véve a technikai és emberi erőforrásokat, és amelynek célja a teljes tanulási folyamat optimalizálása és bizonyos didaktikai célok elérésének garantálása. . A tanítási technológia a tantárgyi oktatás szubjektív és objektív összetevőinek, eszközeinek, formáinak és módszereinek kombinációja. A pedagógiai technológiák használatának jelentőségét az adja, hogy „a pedagógiai tervben a technológiás tanulás intenzív átmenetet jelöl a memorizálás függvényében a tanulástól, mint a mentális fejlődés folyamatáig; a tudás statikus modelljéből a mentális cselekvések dinamikus rendszerébe; az átlagos hallgatóra való összpontosítástól - a differenciált és egyéni képzési programokig; a tanulás külső motivációjától – a belső erkölcsi és akarati szabályozásig.

Sok kirándulás van ide pedagógiai technológiák osztályozása. Jelenleg a természettudományi ciklus tudományágainak oktatása során a technológiáknak három fő csoportja van:

• 1) személyiség-orientált technológiák (beleértve a moduláris tanulást, az együttműködésen alapuló pedagógiát, a dialektikus tanulási módszert stb.);
• 2) a tanulók tevékenységének aktiválásán és intenzifikálásán alapuló technológiák (játéktevékenység, problémaalapú tanulás stb.);
• 3) az oktatási folyamat irányításának és szervezésének hatékonyságán alapuló technológiák (szintdifferenciálás, az oktatás individualizálása, programozott tanulás, projektalapú tanulás, számítástechnika).

A földrajz oktatásának módszertanában sok tapasztalat gyűlt össze a különböző oktatási technológiák alkalmazásában. Ismert az oktatási munka módszereinek kialakítására és a földrajzi alapkészségek fejlesztésére szolgáló technológia, amelyet minden földrajztanár (I. I. Barinova, T. P. Gerasimova, V. P. Golov, N. P. Neklyukova, M. V. Ryzhakov) használ. Különféle szabványos tervek, földrajzi objektumok leírására és jellemzőire vonatkozó tervek, utasítások, minták, algoritmusok képviselik.

Már régóta gyakorlatban referencia lap technológia(logikai hivatkozási jegyzetek, diagramok), amelyet V.F. Satalov. A diagramok formájában megjelenő alátámasztó megjegyzések lehetővé teszik az iskolások kognitív tevékenységének kezelését, támogatást nyújtanak az anyag elsajátításához, a logikai kapcsolatok kialakításához.

Az oktatási tevékenységek kialakításának technológiája V.P. Sukhova, V.Ya. Roma, V.P. Dronov és mások, ahol a tanulók tanulási tevékenységének egy speciális formájának tekintik, amelynek célja a tudás megszerzése tanulási problémák rendszerének megoldásával. Ebben a technológiában a tanár tanulási feladatrendszert dolgoz ki egy adott témában, szakaszban, kurzusban, és bemutatja a tanulóknak. A technológia sajátossága abban rejlik, hogy jelzi, hogyan kell a tanulónak megoldania a tanulási problémát, ellentétben a hagyományos módszertannal, amely meghatározza a tanár cselekedeteit. Az anyag asszimilációjának eredményeinek diagnosztizálása tesztek segítségével történik. A tanár összeállíthat egy oktatási feladat- és tesztrendszert különféle oktatási segédanyagokkal - gyűjteményekkel, vizsgára készülő anyagokkal, workshopok didaktikai anyagaival stb.

Széles körben használják a földrajz tanításában differenciált tanulási technológia(N.P. Guzik, G.K. Selevko, V.V. Firsov és mások). Megvalósítása során a gyermekcsoportokat különböző szempontok alapján határozzák meg: az iskolások érdeklődése a tanulás és a földrajz iránt, a tanulás szintje (ismeretállomány, készségek, tapasztalat az alkotó tevékenységben), a tanulás mértéke (egyéni személyiség) tulajdonságok). Többszintű programok jönnek létre, amelyek tartalmilag, oktatómunka formáiban, feladatrendszerében, az anyagi asszimiláció diagnosztizálására szolgáló apparátusban különböznek egymástól.

Használat nélkül a kommunikációs-párbeszéd tevékenység technológiái elképzelhetetlen a földrajz tanulmányozása 1 . A párbeszéd alapjául szolgál a szerepjátékok és az üzleti játékok szervezése során végzett tevékenységeknek, megbeszéléseknek, különféle problémák megvitatásának. Például egy új út vagy vállalkozás megépítésének megvalósíthatóságának felmérése, a mezőgazdasági fejlesztési projektek megvédése az Ön régiójában, a turisztikai útvonalak indokolása, a „Milyen energia a legígéretesebb a 21. században?” kérdésre. stb.

Népszerű a földrajztanárok gyakorlatában oktatási és játéktevékenység technológiája(Yu.P. Azarov,

O.S. Gazman, P.I. Pidkasisty, S.A. Shmakov, D.B. Elkonin és mások). Vonzó az iskolások számára, és biztosítja az aktív tantermi munkájukat, de használata nem rendszerszintű, és nem válik kognitív tevékenységet szervező rendszerré. Az oktatási játékok egy jól átgondolt forgatókönyv alapján készülnek, minden diák és tanár kötelező tevékenysége mellett.

Elterjedt és moduláris technológia(P.A. Yutsyavichene és mások), amelyben minden anyag különálló, logikailag összekapcsolt blokkra (funkcionális csomópontokra) van felosztva. A blokkon belül meghatározzák a tartalom tanulmányozásának technológiáját, világos célokat tűznek ki. A tanár önálló munkavégzéshez feladatokat, tesztfeladatokat, egyértelmű utasításokat dolgoz ki az anyag tanulmányozásához, információforrásokkal való munkához.

Felhívták a figyelmet a fejlesztő nevelés követelményei a tanulók kutatási tevékenységének szervezésére dizájn technológia(projektek módszere). Témáik nagyon sokrétűek lehetnek, az oktatási projektek megalkotásában kiemelt helyet foglal el a helytörténeti munka. Minden projekt pragmatikus, és az elméleti vagy gyakorlati problémák megoldásának konkrét eredményére irányul, bemutatja a megszerzett tudás gyakorlati alkalmazását, pl. közelebb hozza az elméletet a gyakorlathoz. A problémamegoldás során a tanulók különféle módszereket, taneszközöket alkalmaznak, különböző tudományokból vonzzák magukhoz a tudást, keresik a lehetséges megoldásokat. A tanár tanácsadóként működik, fontos a projekt bemutatásának és megvédésének szakasza.

MODERN PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIÁK

A FÖLDRAJZTANÍTÁSBAN

Ilyasova Asiyat Gabilavovna, földrajz tanár

Bevezetés.

A tanítási módszertan, mint minden didaktika, nehéz időszakon megy keresztül. Megváltoztak az általános középfokú oktatás céljai, új tantervek készülnek, a tartalom tükrözésének új megközelítései nem elkülönített, elszigetelt tudományterületeken, hanem integrált oktatási területeken keresztül. Új oktatási koncepciók születnek, szabványok, amelyek nemcsak a tartalmat, hanem a tanulási eredményekkel szemben támasztott követelményeket is leírják, alapú tevékenységi területeket. Köztudott, hogy a tudás minőségét az határozza meg, hogy a tanuló mit tud kezdeni vele.

Nehézséget okoz az is, hogy az iskolák tantervében növekszik a tanult tárgyak száma, és csökken egyes klasszikus iskolai tárgyak, köztük a földrajz tanulási ideje. Mindezek a körülmények új elméleti kutatások alapot teremtenek a földrajz tanulmányozási módszereinek területén, és az oktatási folyamat megszervezésének eltérő megközelítését követelik meg.A földrajz módszertanában kellő számú, speciális tanulmányok megfogalmazását igénylő probléma halmozódott fel. Köztük olyanok, mint pla tantárgy tartalmában a tények és az elméleti álláspontok összefüggésének meghatározása, kiterjedt földrajzi ismeretek rendszerének integrálásának problémája, a területi szemlélet érvényesülése a tantárgy tartalmában, a képzésszervezés módszereinek, eszközeinek és formáinak aktualizálása. .

Az utolsó probléma szorosan összefügg az új pedagógiai technológiák fejlesztésével és bevezetésével az oktatási folyamatban. A fiatalabb generáció oktatásának korszerűsítése nem hagyományos oktatásszervezési módszerek és formák alkalmazását igényli. Lehetetlen csak a széles körben elterjedtre támaszkodnitanítási gyakorlat magyarázó-szemléltető és reproduktív módszerek

A tanulóközpontú tanulás modern didaktikai elve megköveteli a tanulók pszichofiziológiai sajátosságainak figyelembevételét, a szisztematikus, aktív megközelítés alkalmazását, a tanár és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységeinek megszervezésére irányuló speciális munkát, amely biztosítja a világosan tervezett tanulás elérését. eredmények.

A pedagógusok figyelmének középpontjában aztanulási hatékonyság. Ez A probléma aktív fejlesztése a pszichológia, az informatika és a kognitív tevékenység-szabályozás elméletének legújabb eredményei alapján.

A tanulási technológiák bevezetése azonban nem jelenti azt, hogy felváltják a tantárgyak hagyományos módszertanát. A technológiákat nem az oktatási módszerek helyett, hanem velük együtt alkalmazzák, hiszen a tantárgyi módszertan szerves részét képezik.

Oktatási technológiák.

A tanulási technológia a tanulás hatékonyságának javításának módja, az oktatási folyamat olyan tervezése, amelynek egyértelműen meghatározott eredménye van.

A "technológia" kifejezés külföldi módszerekből kölcsönzött, ahol a különbözőképpen szervezett tanulási folyamatok leírására szolgál. Két fogalom létezik:

A) tanulási technológia, amely az optimális tanítási módszerek kidolgozását jelenti;

B) technológia az oktatásban.

Ez utóbbi meghatározás alatt a technikai oktatási segédeszközök (számítógépes programok, ezen belül új multimédiás földrajztankönyvek stb.) használatát értjük. Mindazonáltal mindkét esetben feltételezzük, hogy a technológiák alkalmazása a céla tanulók befolyásolásának módszereinek fejlesztésedidaktikai problémák megoldása során.

A tanárok a technológia segítségével igyekeznek a tanulást egyfajta "garantált eredménnyel járó termelési és technológiai folyamattá" (Klarin M.V.) alakítani.

A pedagógiai technológiát úgy határozzuk meg, mint egy optimálisan szervezetttanár és diák közötti interakció.A technológia sajátossága, hogy olyan oktatási folyamatot tervez és valósít meg, amely garantálja a kitűzött célok elérését. Ugyanakkor a tanár tevékenysége és a hallgatók irányítása alatt végzett tevékenysége úgy van megszervezve, hogy az abban szereplő összes tevékenység meghatározott sorrendben (tevékenység-algoritmusokon keresztül) kerül bemutatásra, és végrehajtásuk magában foglalja a előre tervezhető, elvárt eredmények elérése. Vagyis a technológia igyekszik részletesen meghatározni mindazt, ami az adott célok megvalósulásához hozzájárul.

A tanár és a tanulók egymással összefüggő tevékenységeinek technológiai láncolata a tantárgy (egyéni kurzus, téma, óra) célkitűzéseivel összhangban épül fel, és minden tanuló számára garantálja a tantárgy általános műveltségének kötelező minimális tartalmának elérését és asszimilációját. Ugyanakkor minden tanulási technológia kötelező része a diagnosztikai eljárások, a tanulási eredmények különböző mérőszámainak alkalmazása.

A technológiákat nehéz bevezetni az oktatási folyamatba, mivel a pedagógiai tevékenység normák és kreativitás, tudomány és művészet fúziója. A tanulási folyamat nem acél, tégla, fagylalt gyártási folyamata egy bizonyos technológia szerint. Az oktatás technológiájában sok a programozott és kevésbé kreatív tanulói tevékenység. Az oktatási folyamat világos irányítását alkalmazza pontosan meghatározott célokkal.

Általában úgy tűnik számunkra, hogy a technológia szegényebb, mint a módszertan. Végtére is, mindenfajta tevékenység, amelyet bevezetnek, elszemélyteleníti a munka folyamatát és eredményeit, mind a tanárokat, mind a diákokat, hozzájárul a tudásszerzés technikáinak és módszereinek megismétléséhez. A tevékenység-algoritmusok távol állnak a kreativitástól. A flow módszerrel az oktatási folyamatban standard termékeket állíthatunk elő, amelyek mentesek az eredetiségtől, a művésziségtől, az eredetiségtől, ami megkülönbözteti a tömegtermelést a műalkotástól.

A módszertan szerves részeként azonban a technológiának minden létjogosultsága megvan. VégülA pedagógiai technológia módszerek, technikák, oktatási és tanulási tevékenységek szervezési formáinak összessége,tanuláselméletre épül, és tervezett eredményeket nyújt. A pedagógiai technológiák fő célja a tanár és a tanulók egymással összefüggő tevékenységeinek (vagyis a tanítási módszereknek) olyan megszervezése, amely a tervezett eredmények elérésére irányul.

A tanulási technológia főbb jellemzői a következők:

• az oktatási célok és célkitűzések világos meghatározása a tanulók számára, a tanult anyag fontosságának tudatosítása mindegyikük számára, motiváció az iskolások oktatási tevékenységéhez;
• konzisztens elemenkénti eljárás kidolgozása a célok és célok elérésére az iskolások nevelési-oktatási tevékenységének egyes eszközei, aktív módszerei, szervezési formái segítségével;
• modell szerinti képzés (tankönyvek, műhelyek, tankönyvek szerint);
• a tanári utasítások teljesítése (nevelő munkamódszerek, algoritmusok formájában)
• a tanulók önálló munkájának megszervezése, melynek célja
  problémás oktatási problémák megoldására;
• a tesztelemek különféle formáinak széles körű használata a tanulási eredmények tesztelésére.

A pedagógiai technológiának sok fajtája létezik, különféle okok miatt különböztetjük meg őket. A didaktikában a technológiáknak három fő csoportja van:

• magyarázó és szemléltető oktatás technológiája, melynek lényege a tanulók tájékoztatása, nevelése és reproduktív tevékenységük megszervezése az általános műveltségi (oktatási és szervezeti,
  oktatási-szellemi, oktatási-információs) és speciális (tantárgyi) készségek;
• személyiség-orientált tanulás technológiája, melynek célja a gyermek egyéni szubjektív tapasztalatának azonosítása és „művelése”
  a társadalomtörténeti tapasztalatok eredményeivel egyeztetve,
  azaz a tanulás szubjektív alapokra való átvitele, az egyén önfejlesztésére összpontosítva (Yakimanskaya I.S.);
• az oktatás fejlesztésének technológiája, amely egy olyan tanulási módszeren alapul, amelynek célja a tanuló személyes fejlődésének belső mechanizmusainak bekapcsolása.

Ezen csoportok mindegyike több tanulási technológiát tartalmaz.

Így, tanulóközpontú tanulási technológiák csoportjamagában foglalja a többszintű (differenciált) tanulás technológiáját, a kollektív kölcsönös tanulást, a tudás teljes asszimilációjának technológiáját, a moduláris tanulás technológiáját, stb. Ezek a technológiák lehetővé teszik a tanulók egyéni jellemzőinek figyelembevételét, javítva az interakciós módszereket a tanár és a diákok.

A személyiség-orientált technológiák bevezetése a tanári gyakorlatba azt sugallja, hogy a képzés fő eredménye a világról alkotott egyéni kép átalakulása, amikor az kölcsönhatásba lép a tudományos és földrajzi világgal; különös figyelmet fordítanak a tanulók önfejlesztésére és önképzésére.

A tanár feladata ebben az esetben, hogy azonosítsa a tanuló szelektivitását az oktatási anyag tartalma, típusa és formája iránt, a tanulás motivációját, a tevékenységek preferenciáit.

A tanulóközpontú tanulási technológiák bevezetése során az alábbi feltételeket célszerű betartani:

■ az oktatási anyagok szemantikai blokkokba való strukturálása, és ezek mindegyike számára (néha problematikus jellegű) kognitív oktatási feladatok meghatározása, kognitív igény kialakítása az iskolások számára;

• speciális nevelési és kognitív motívumok kialakítása, hiszen a tanulás valódi értelmét az iskolások számára nem annyira a célok, mint inkább a motívumok, a tantárgyhoz való viszonyuk határozzák meg;
• kognitív nevelési feladatok meghatározása, amelyek tartalmuknál fogva arra irányulnak, hogy a tanulók tevékenységének fókuszát a nevelési felfedezésekre, egy új tevékenységmód rögzítésére, elsajátítására programozzák;
• a tanulási feladat megvalósítása problémahelyzet kialakításával, az értelmi nehézség feltételeinek megteremtésével.

A modern pedagógiai technológiák osztályozása

Alkalmazási szint szerint

A szellemi fejlődés vezető tényezője szerint

A személyiségszerkezetre összpontosítva

Tájékoztató (ZUN)

Működési (COURT)

Önfejlesztés (SUM)

Formációk (SEN)

Formációk (SDP)

Heurisztikus

A tartalom és a szerkezet jellege szerint

Szervezeti forma szerint

A földrajz módszertanában jelentős tapasztalat halmozódott fel a tanulási technológiák alkalmazásában. Példákat hozok a földrajz tanításában használt leghíresebb technológiákra.

Technológia a nevelő-oktató munka módszereinek kialakítása,szabályok, minták, algoritmusok, a földrajzi objektumok leírására és jellemzőire vonatkozó tervek formájában megfogalmazva. Ez a technológia meglehetősen széles tükröződésre talált számos földrajztankönyv módszertani apparátusában, oktatási segédanyagában, és sok földrajztanár gyakorlatában elég jól elsajátította. A pedagógiai tevékenységét kezdő földrajztanárnak célszerű odafigyelni a 6. osztályos tankönyv módszertani apparátusára, a szerzők Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. "Földrajz. Kezdő tanfolyam. M., "Drofa", 2000, amely tükrözi a földrajzi készségek fejlesztésének technológiáját az oktatási munka módszereinek kialakításán keresztül.

A földrajz tanítási folyamatában régóta használjákreferencia lap technológia(logikai referencia megjegyzések - LOK vagy LOS). N. N. Baransky írt a logikai kapcsolódási sémák szerepéről a földrajz tanításában, hangsúlyozva, hogy a sémák „megtanítanak kiemelni a főt és a főt, megtanítanak megtalálni és létrehozni a logikai kapcsolatokat, jelentősen segítik a tanulókat a leckék elsajátításában”. A tanárok folyamatosan kommunikációs sémákat használnak. A most kidolgozott referenciajegyzetek segítik a tanárt az iskolások kognitív tevékenységének menedzselésében, fejlesztik az önálló munkavégzés készségeit, az egyéni képességeket, valamint segítik az iskolásokat a nevelő-oktató munka eredményei feletti önkontroll gyakorlásában. Ezt a technológiát gyakorló tanárok jól kidolgozták, számos cikk, sőt tanároknak szóló könyv is megjelent, amelyek teljes kurzusokhoz (például 7. és 8. osztály) mutatnak be referenciajegyzeteket.

Meglehetősen jól fejlettaz iskolások oktatási tevékenységének kialakításának technológiája,amelyet a legtöbb földrajztankönyvben megvalósítanak, a folyóirat oldalain a tanárok tapasztalataiból származó cikkek tárják fel. Ennek a technológiának az a lényege, hogy a tanulási tevékenységet a tanulók tanulási tevékenységének speciális formájának tekintik. Tanulási problémák megoldásával ismeretszerzésre irányul. Ha a hagyományos módszertan azt írja le, hogy mit kell tennie a tanárnak, akkor az oktatási tevékenység kialakításának technológiája azt írja elő, hogy a tanuló hogyan oldja meg a tanulási problémát. Az óra elején tanulási feladatokat ajánlanak az osztálynak (táblára, poszterre, kodoszkóp filmre), melyeket az óra során oldanak meg, majd az óra végén ezeknek a feladatoknak megfelelően diagnosztikus ellenőrzés az asszimiláció eredményeit tesztek segítségével végezzük.

Az oktatási tevékenység kialakításának technológiája feltételezi, hogy a tanár bármilyen kurzushoz, szakaszhoz vagy témához oktatási feladatrendszert hoz létre, projekteket dolgoz ki tevékenységének és az ahhoz kapcsolódó iskolások tevékenységeinek megszervezésére, és tesztfeladatokat készít. A tanulási feladatok és tesztek rendszere oktatási segédletekből (műhelymunkák, végzettek képzésének minőségét értékelő gyűjtemények stb.) kölcsönözhető. Ennek a technológiának a használatát jól ismertetik V. P. Sukhov, I. I. Barinova, V. Ya. Roma és V. P. Dronov és mások tankönyvei, valamint számos folyóiratcikk.

A differenciált tanulás technológiájaa földrajz módszertanában is jól ismert. Alkalmazása során az osztály tanulóit feltételes csoportokba osztják, figyelembe véve az iskolások tipológiai sajátosságait. A csoportok kialakításánál figyelembe veszik az iskolások személyes attitűdjét a tanuláshoz, a tanulás fokát, a tantárgy tanulása iránti érdeklődést, a tanár személyiségét. Többszintű programok készülnek, tartalmilag, mennyiségükben, összetettségükben, módszerekben és technikákban eltérő didaktikai anyagok a feladatok elvégzéséhez, valamint a tanulási eredmények diagnosztizálásához.

A gyakorlatban a földrajztanárok munkája elterjedtoktatási és játéktevékenység technológiája.Megvalósítása azonban legtöbbször epizodikus, nem sorakozik fel a kognitív tevékenység egyértelmű szervezőrendszerében.

Az oktatójáték, mint pedagógiai technológia csak komoly felkészültség esetén ad pozitív eredményt, amikor a tanulók és a tanár is aktív. Különösen fontos a játék jól kidolgozott forgatókönyve, ahol egyértelműen meg vannak jelölve a tanulási feladatok, a játék minden pozíciója, a nehéz helyzetből való kilábalás lehetséges módszertani módszerei, az eredmények értékelésének módszerei.

A kommunikációs-párbeszéd tevékenység technológiájamegköveteli a tanártól az oktatási folyamat megszervezésének kreatív megközelítését, a heurisztikus beszélgetés technikáinak elsajátítását, az osztállyal folytatott beszélgetés képességét és a diákok közötti megbeszélések kialakulásának feltételeit. Az iskolaföldrajznak nagy lehetőségei vannak a kommunikációs-párbeszédtechnika alkalmazására. Az egyes kurzusok témáiban sok probléma, oktatási vita szervezéséhez szükséges kérdések: „Helyes vagy görbe tükör a térkép?”, „A szél ellensége vagy barátja az embernek?”, „Le kell-e csapolni a Nyugat-Szibéria mocsarai?”, „Vannak kilátások az atomenergia fejlesztésére? Sok földrajztankönyv gazdag módszertani apparátusa segíti a tanárt az ilyen típusú technológia alkalmazásában. Ezért a tanárnak csak arra kell figyelnie, hogy az oktatási könyv különféle összetevőivel megszervezzék a tanulók speciális munkáját. Természetesen az iskolásoknak kifejezetten meg kell tanítani az osztálytermi megbeszélések lefolytatásának szabályait.

Moduláris technológiaa földrajz tanításában is alkalmazható. A modul egy speciális funkcionális egység, amelyben a tanár egyesíti az oktatási anyag tartalmát és a tanulók általi elsajátításának technológiáját. A tanár speciális utasításokat dolgoz ki az iskolások önálló munkájához, ahol egyértelműen fel van tüntetve bizonyos oktatási anyagok elsajátításának célja, pontos utasításokat ad az információforrások használatára vonatkozóan, és elmagyarázza, hogyan kell elsajátítani ezeket az információkat. Ugyanezek az utasítások mintákat adnak tesztfeladatokra (gyakrabban tesztek formájában).

Az iskolások projekttevékenységének technológiája.

A projekt latinból fordítva azt jelenti: „előredobott”, „feltűnő”. A projekttechnológia egy olyan kreatív szituáció létrehozása, ahol a hallgató valami irracionális, nem triviális, lenyűgöző dologgal találkozhat. A földrajz ebből a szempontból egyedülálló. Lehetővé teszi, hogy integrálódjon más tudományos tudományágakkal, kombinálja a különböző tudományterületekről származó tudományos információkat a teljesebb megértés és magyarázat érdekében, logikai láncok felépítése és ok-okozati összefüggések megtalálása érdekében. Ennek a technológiának a lényege a kutatási tevékenységek megszervezése, leggyakrabban helytörténeti munka alapján. Ennek a munkának az a célja, hogy a környezeti és gazdasági kultúra egyidejű nevelésével megfelelő elképzeléseket alkosson a tanulókban a természeti, társadalmi, gazdasági jelenségek lényegéről. A projekttevékenység elemeit a földrajztanulás minden szintjén alkalmazom. A leghatékonyabb, kreatív, az anyag mély és tudatos asszimilációs szintjének elérésével a munkát a 8-10. évfolyamos tanulók végzik. Ebben a korban aktívan formálódik a tanuló személyisége, ez az önrendelkezés kora. A srácok megpróbálják megtalálni a helyüket az életben, megbizonyosodni saját fontosságukról. A projekttevékenységek tanórán kívüli és fakultatív foglalkozásokon is folytathatók. Például a diákok kisvárosfejlesztési projekteket, városkörnyéki zöldterület-fejlesztési projekteket stb.

A tervezési munka megszervezéséhez a tanár az osztályban azonosít egy csoport gyereket, akik:

1. A földrajz mélyreható tanulmányozása.
2. Problémamegoldás és problémamegoldás
3. Tanulj meg kommunikálni, együttműködni a srácokkal céljaik legoptimálisabb elérése érdekében.

Amikor elkezd dolgozni egy projekten, mindig feltesz egy kérdést: hogyan lehet a munkát valóban projekt alapúvá tenni. Fontos szempont a diákok érdeklődésének felkeltése a projekt ötlete és témája iránt. Ahhoz, hogy a mögöttes ötlet érdekes és releváns legyen, a proximális fejlődés zónájában kell lennie.

Társadalmi-ökológiai tervezés "Kisvárosok fejlesztési problémái" (Maisky város példáján) ez a téma nem véletlenül jelent meg. Ez a munkafolyamatban közel állónak és érthetőnek tűnő téma összetett és sürgető, odafigyelést, megfontolást és megoldáskeresést igénylő problémává fajult.

A munka befejezéséhez a következő feladatokat határoztuk meg:

1. Tanulmányozni a város fejlődéstörténetét, átgondolni a funkciókat, problémákat.
2. Következtetések levonása a kisvárosok szerepéről, figyelembe véve a történelmi fejlődés időszakait.
3. Iskolai szociológiai kutatások, valamint természeti objektumok környezeti tanulmányozása a kisvárosok fejlődésének főbb problémáinak azonosítása érdekében.
4. Feltárni a környezeti helyzet következményeit és hatását a város fejlődésére.
5. Következtetések megfogalmazása a környezeti, gazdasági, társadalmi következmények kezelésének és megelőzésének módjairól.

A kezdeti szakaszban a hallgatókkal együtt különféle információkat gyűjtöttünk a tanulmányi tárgyról. Részletesen megvizsgáltuk a város fejlődésének történetét és alakulását. Újságkiadványok, történelmi múzeum anyagait használtuk fel.

A kisvárosok fejlődésére vonatkozó történeti és környezeti anyagokat rendszerezték és a következő szakaszokra bontották:

1. szakasz - a huszadik század eleje (1918) az első település a modern város területén.

2. szakasz - a huszadik század közepe, az ipari vállalkozások megjelenése a városban. A közlekedési rendszer fejlesztése. Az ökológiai helyzet romlása.

3. szakasz - a huszadik század végétől napjainkig Egy kisváros mai fejlődésének korszaka.

A projekt további munkája megkövetelte a hallgatóktól az önálló munkában alkalmazható módszerek és technológiák elsajátítását. Elsősorban adott témában kérdőívek összeállításának, felmérés lebonyolításának, eredményeinek feldolgozásának képessége. Az iskolában a következő tanulmányokat végezték: "A család mennyiségi összetételének változása az elmúlt 100 évben", "Iskoláit végzettek foglalkoztatása az elmúlt évtizedben". A felmérés eredményeként megállapítható volt, hogy az elmúlt 100 évben háromszorosára csökkent a család mérete, ha a huszadik század elején dédszüleink átlagosan 5-6 gyermeket neveltek. a család, majd a huszadik század végére minden családban 1-2 gyermek születik. A születésszám csökkenő tendenciája Oroszország egészére is jellemző.

Egy kisváros fejlődésének gazdasági-társadalmi következményeinek mérlegelésekor a következő kérdésre kellett választ keresnünk. Mik a kisvárosok problémái?

És a következő eredmények születtek:

1. A működő vállalkozások számának csökkenése, a város letelepedése gazdasági elvándorláshoz vezetett, a gazdaságilag aktív lakosság és a magasan képzett szakemberek elhagyják a várost.
2. A születésszám több éven át tartó csökkenése, a népesség természetes fogyása arányban (1-1,8) a népesség demográfiai terhelésének növekedéséhez vezet.
3. A város környezeti helyzetének romlása negatív hatással van az emberek egészségére, ami viszont a várható élettartam átlagosan 70,5 évvel csökkenéséhez vezet (ez alacsonyabb, mint Oroszország egészében), az onkológiai megbetegedések számának növekedéséhez (a másfélszer magasabb, mint az egész köztársaságban), és az ökológiai vándorlás következményeként.
4. A kisvárosok funkcionális paramétereik szerint falvakká alakulnak és fokozatosan elhalnak.

A projektmunka során optimista gazdasági, társadalmi és környezeti szempontokat is figyelembe vettek: kis- és középvállalkozások létrehozását, az ipari légkörbe történő kibocsátások csökkentését, az alacsony jövedelmű lakossági rétegeket támogató szociális programok bevezetését.

A munka utolsó szakasza a „Kisvárosok újjáélesztése” program kidolgozása volt.

A projekt eredményességét és eredményességét a munka megvédése ellenőrzi. A projekt bemutatása mind a diákok, mind a tanárok számára fontos. Ezen túlmenően nagy nevelő hatása is van: a tanulók megtanulják ésszerűen kifejezni gondolataikat, ötleteiket, elemezni tevékenységeiket, edzik a nyilvános beszéd levezetésének képességét, válaszolnak a kérdésekre. A prezentációra való felkészülés elengedhetetlen része a projekt elkészítésének. Az elért eredményt nyilvánosan kell bemutatni, a nyilvánosság elé tárni. Egy tinédzser számára nehéz túlbecsülni önálló alkotómunkája eredményességének elismerését. A prezentáció során megtörténik az önmegerősítés, az egyén önbecsülésének növekedése, kialakulnak és fejlődnek a nyilvános beszédkészségek. A tanuló társaitól és felnőttektől megerősítést kap jelentőségéről, sikeréről. Ezek a készségek a tanár közvetlen közreműködésével és közreműködésével alakulnak ki. A tolerancia csak akkor érvényesül, ha a tanár lehetőséget ad arra, hogy megtanulja megérteni és kifejezni önmagát, ne féljen „bemutatni”, véleményt nyilvánítani, egyetérteni vagy kifogásolni, vitába bocsátkozni. A földrajz hagyományos tanításában a tanár nem talál ilyen kedvező helyzetet annak tanítására, a társaságiság, a cél elérése iránti érdeklődés ápolására. Ezek azok a készségek, amelyek a későbbi sikeres munkához, az egyén önmegvalósításához szükségesek.

Új számítógépes technológiák.

A földrajzórákon a szellemi terhelés növekedése elgondolkodtat bennünket, hogyan lehet fenntartani a tanulók érdeklődését a tanult tantárgy iránt, aktivitásukat az egész órán. A számítógép használata a tanítás során lehetővé teszi olyan információs környezet kialakítását, amely serkenti a gyermek érdeklődését és kíváncsiságát. Az iskolában a számítógép közvetítővé válik a tanár és a diák között, lehetővé téve a tanulási folyamat egyéni program szerinti szervezését. A számítógépkonzolon tanuló diák kiválaszthatja a számára legkényelmesebb sebességet az anyag adagolásához és elsajátításához. Ez a számítógép legfőbb előnye a tanulási folyamatban: minden tanulóval egyénileg működik. Nyilvánvaló, hogy a képzés egyénre szabása javítja a képzés minőségét. Ezt élő visszacsatolás útján érik el, amely a hallgató és a személyi számítógép közötti párbeszéd során jön létre. Az ellenőrző kérdésekre adott válaszok jellegétől függően a számítógép felkínálja a vezető kérdéseket, javasolhat vagy lassíthat a tanulás ütemében.

A következő esetekben tanácsos számítógépet használni:

• az anyag elsajátításának minőségi diagnosztikai vizsgálata;
• képzési módban az elemi készségek és képességek gyakorlására a téma tanulmányozása után;
• edzés módban;
• lemaradó tanulókkal való munka során, akiknél a számítógép használata általában jelentősen növeli a tanulási folyamat iránti érdeklődést;
• öntanuló módban;

• a vizsgált anyag szemléltetési módjában.

Hagyományosan a szoftverek képzési és vezérlőprogramokba sorolhatók.

Praxisom során modern számítástechnikai technikákat alkalmazok. Az iskolai tantárgyakra vonatkozó multimédiás lemezek megjelenésével újabb lehetőség jelent meg a számítástechnika földrajzórákon való használatára. A fizikai földrajz tanulmányozása során képzési programokat használok, a társadalmi-gazdasági földrajz tanulmányozása során - tanítás és kontrolling. Például a 7. osztályban a kontinensek természeti területeinek, az organikus világ sokszínűségének tanulmányozása során a számítástechnika alkalmazása a leghatékonyabb.

Iskolánk jelenleg sok máshoz hasonlóan kiváló számítástechnikai laborral rendelkezik, de ezt a technikát nem túl gyakran alkalmazzák a földrajzórákon. Az informatika tanterem leterheltsége, amikor a heti 36 tanítási órából 28 órát informatika óra foglal el, nem teszi lehetővé a számítástechnika teljes körű megvalósítását. A másik ok, amiért a tanárok nem használnak számítógépet óráikon, a földrajzórákhoz szükséges szoftverek hiánya, valamint a szoftver és módszertani komplexumok hiánya, amelyek tartalmaznak számítógépes programot, tanári kézikönyvet, amely nemcsak a pedagógus technikai lehetőségeinek leírását tartalmazza. program, hanem egy adott téma órafejlesztése is.

Technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére.

A kritikai gondolkodás technológiájának egyik fő célja, hogy megtanítsa a tanulót önálló gondolkodásra, megérteni, strukturálni és továbbadni az információkat, hogy mások is megismerjék, amit maguk fedeztek fel. A kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiáját a múlt század 90-es éveinek közepén javasolták J. Steele, K. Meredith amerikai tanárok, mint egy speciális tanítási módszert, amely választ ad arra a kérdésre: hogyan tanítsunk gondolkodni. A kritikai gondolkodás az amerikai oktatók szerint azt jelenti, hogy az ember a tanítás során kutatási módszereket alkalmaz, kérdéseket tesz fel, és szisztematikusan keresi rájuk a választ. A kritikus gondolkodást fejlesztő technológia egyfajta diákközpontú tanulás. A különbség csupán annyi, hogy ebben a változatban a személyiségorientált tanulás nem áll meg a közös szlogeneknél, hanem eléri a módszer technológiai fejlettségi szintjét.

A kritikai gondolkodást mint integrált tanulási módot fejlesztő technológia jellemzőit feltárva az E.O. Galitsky a tanulók önálló munkájához szükséges csoportos feladatok négy alapvető összetevőjét azonosítja:

• olyan választási helyzetet tartalmaz, amelyet a tanulók saját értékeikre összpontosítva választanak;
• a tanulók szereppozíciójának megváltozásával jár;
• megteremti a csoporttagok egymás iránti bizalmát;
• olyan technikákkal hajtják végre, amelyeket az ember folyamatosan használ (összehasonlítás, rendszerezés, elemzés, általánosítás).

Csoportos feladatot ellátva, egymással kommunikálva a tanulók részt vesznek az aktív tudásépítésben, a probléma megoldásához szükséges információk megszerzésében. Az iskolások egy új minőséget sajátítanak el, amely az intelligencia fejlődését egy új szakaszban jellemzi, a kritikus gondolkodás képességét. A tudósok oktatói a kritikus gondolkodás alábbi jeleit azonosítják:

• produktív gondolkodás, melynek során pozitív élmény alakul ki mindenből, ami az emberrel történik;
• független és felelős;
• indokolt, mert a meggyőző érvek lehetővé teszik, hogy átgondolt döntéseket hozzon;
• sokrétű, mivel abban nyilvánul meg, hogy egy jelenséget különböző szemszögből lehet megvizsgálni;
• egyéni, mert az információval való munka személyes kultúráját alakítja ki;
• szociális, mivel a munka párokban, csoportokban történik, az interakció fő módja a megbeszélés.

A kritikai gondolkodás kérdésekkel és problémákkal kezdődik, nem pedig a tanár kérdéseire adott válaszokkal. Az embernek kritikus gondolkodásra van szüksége, ami segíti az emberek között élni, szocializálódni. A kritikai gondolkodás fejlesztésének modelljének alapja egy háromfázisú folyamat: kihívás - a jelentés felismerése (a tartalom megértése) - reflexió (gondolkodás).

Hívás szakasz célja, hogy felkészítse a tanulókat az óra vagy az egyes szakasz céljainak elérésére. Felkérik őket, hogy térjenek vissza a javasolt témában már felhalmozott tudáshoz, lehetőséget kapnak véleményük, érzéseik elemzésére a tanulási célokkal kapcsolatos valamely kérdésben. A hívó szakasz logikusan a következő, értelmes szakaszhoz vezet.

A színpadon az értelem felismerése (a tartalom megértése)a tanulók új tananyaggal foglalkoznak, amelyet a leckének szentelnek. Aktívan konstruálnak új információkat, saját maguk követik ezt a folyamatot, kapcsolatot teremtenek a megszerzett és a korábban megszerzett tudás között. A jelentés megvalósításának szakaszában történik a munka közvetlenül a szöveggel - egyénileg, párokban, kis csoportokban vagy egész osztályban.

Az elmélkedés szakaszában A hallgatókat felkérik arra, hogy elemezzék azt a folyamatot, amelyet most fejeztek be az új tartalom asszimilációjával, és magát a tartalmat. Ez a szakasz lehetőséget ad önmaga és társai értékelésére az ismeretek megszerzése szempontjából: elemezni a képzés során alkalmazott folyamatot, módszereket és technikákat: meghatározni azt a területet, ahol további munkára van szükség. A reflexió szakasza valódi lehetőséget és ösztönzést ad a jelentés felismerésének szakaszába való visszatérésre, ha a tanuló maga határozta meg a szöveggel való további munka szükségességét. Ezenkívül a reflexió új kihívást jelent, ha további kérdések merülnek fel, további tanulási tevékenységekre lesz szükség.

A mintaórák meghatározott szakaszok sorozatát foglalják magukban, a végső cél egy olyan tanulási légkör kialakítása, amelyben a tanulók aktívan együttműködnek a tanárral, tudatosan reflektálnak a tanulási folyamatra, nyomon követik, megerősítik, cáfolják vagy bővítik tudásunkat, új ötleteinket, érzéseinket, ill. vélemény a minket körülvevő világról. Ez az egyetlen folyamat, amely a kritikai gondolkodás fejlesztését szolgáló technológia alapja és célja. Vegyük fontolóra egy óra modellezését a kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiájával. A megvalósításhoz az „Tudom, tudni akarom, megtudtam” technikát alkalmazzák.

Tantárgy. EGYESÜLT ÁLLAMOK. 7. osztály

Cél: elképzelés kialakítása az Egyesült Államokról, az Egyesült Államokról korábban megszerzett ismeretek bővítése és megszilárdítása, a térképekkel és a tankönyvvel való munka fejlesztése új technológia segítségével.

Felszerelés: "A kontinensek és óceánok földrajza" tankönyv, V.A. Korinka, atlasz, az USA fizikai térképe, diagram: "Mit tudok az USA-ról, mit szeretnék tudni, milyen új dolgokat tudtam meg az USA-ról."

1. Színpad. Szervezési momentum, az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása.
2. Színpad. Új anyagok tanulása.

A tanár bemutatkozása. Mit tudsz az USA-ról? Mit szeretnél megtanulni ma az órán?

A srácok kitöltik a táblázat első és második oszlopát.

Mit tudok az USA-ról	Az észak-amerikai kontinensen található. 3 óceán mossa. Főváros Washington. Kanadával és Mexikóval határos. A területen sok ásvány található. A legnagyobb Mississippi folyó folyik. Alaszka Oroszország egykori területe. D. Bush amerikai elnök.
Amit az USA-ról szeretnék tudni	A föld területe. Népesség. Ipar, mezőgazdaság. az ország nagyobb városai. A lakosság gazdasági tevékenységének hatása a természetre.
Amit újat tanultam az USA-ról szóló órán. (Ebben a szakaszban tankönyvvel dolgozunk, és különféle munkaszervezési formákat alkalmazunk (párban, kiscsoportban, frontálisan). A tankönyv szövegét elolvasva a srácok választják ki a lényeget. Az eredményeket táblázatban rögzítjük.	A világ legnagyobb állama, területe 9,4 millió km. 2. Népesség - 250 millió ember. 3,50 állapot + DC. 4. Természetes értelemben három zóna van: Kelet sík - búzát, kukoricát termesztenek és állattenyésztést folytatnak. Nyugat - Cordillera-hegység - bányászat. Dél - Csendes-óceán partja - trópusok - citrusféléket termesztenek. 5. Az Egyesült Államok az 1. helyen áll a világon az ipari termelés tekintetében. A gazdaság fejlődésének fő tényezője a természeti erőforrások. Nagyvárosok - New York, Chicago, Detroit, Houston, Los Angeles, Dalos, Seattle (atlasz munka). Nemzeti Park – Yellowstone a gejzíreiről ismert. A környezeti helyzet az Egyesült Államokban romlik.

3. A rögzítés szakasza.

4. Reflexió szakasza. A tanulók lekérdezéseikkel elemzik a táblázatban megszerzett ismereteket, mielőtt elkezdenék a téma tanulmányozását.

1. Házi feladat. 58. bekezdés. Készítsen üzenetet „Mit tudok még az USA-ról” témában, kreatív feladat az USA-ról szóló keresztrejtvény elkészítéséhez.
2. A lecke összefoglalása. Osztályozás.

Következtetés.

A pedagógus szakmai tevékenységében mindig van tere a kutatásnak, a pedagógiai kreativitásnak, és nem a hagyományos módszerek szintjén, hanem a következő technológiai szinten. A technológia fejlesztése, mint a tantárgy módszertanának szerves része, magában foglalja a tanári tevékenység garantált pedagógiai eredményének megszerzését. Ezt az eredményt pedig a tanulók a tantárgyi felkészültségük minőségének felmérése során fedezik fel. Egy modern iskolának alapvetően új oktatási rendszerre van szüksége, amely a legjobb hagyományokra építve figyelembe venné a tanulók egyéni sajátosságait.

Ezért is olyan fontos a tanulási technológiák fejlesztése, más szóval az iskolások tanulási tevékenységének világosan meghatározott céllal és tervezett eredménnyel való megszervezése.

Irodalom

1. Baransky N.N. A gazdaságföldrajz oktatásának módszerei. M., 1990.
2. Benkovich T.M., Benkovich D.L.Hivatkozási jegyzetek a földrajz tanításában. 7. osztály. M., 1995.
3. Dushina I.V., Ponurova G.A.A földrajz oktatásának módszerei. M., 1996.
4. Klarin M.V. Technológiák oktatása: ideális és valóság. Riga, 1999.
5. Ksenzova G.Yu. Perspektivikus iskolai technológiák. M., 2000.
6. Kuteinikov SE. A moduláris program oktatási elemeinek típusai // Földrajz az iskolában. 1998. 2. sz.

7. Fedorova V.A. A "Népesség" téma tanulmányozása az "Oroszország földrajza" kurzusban (IX. osztály) // Földrajz
iskola. 1998. 5. sz.

8. Yakimanskaya I.S. Személyre szabott oktatás a modern iskolában. M., 1996

9. Könyvtár "Földrajz az iskolában" köt. 5 óra 2

10 . Chernyavskaya A.P. A kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiája: A 21. századi oktatás perspektívái. N. Novgorod, 2001.

Tanulási technológia- olyan didaktikai eljárások algoritmikus sorozata, amelyek garantáltan egy meghatározott nevelési célhoz vezetnek. A technológiát a magas fokú instrumentalitás jellemzi, ami olyan konkrét akciók kidolgozását jelenti, amelyek biztosítják alkalmazásuk hatékonyságát. Ezért a tanulási technológia fő tulajdonsága a tervezett eredmények mérhetősége és reprodukálhatósága.

A pedagógiai folyamat legyárthatósága annak szabványosítását jelenti, adott körülmények között működő, konstruktív tevékenységi séma formájában. A tanulási technológia lényegének megértését szisztematikus pozícióból kell megközelíteni. Feltételezi a didaktikai célok, az ezek elérésének eszközei és feltételei, a korrekciós cselekvések és az ilyen technológia sikeres megvalósításának valószínűségének többszintű összefüggését.

Tanulási technológia a tanár és a tanulók szabályozott tevékenységeinek rendszere az oktatási folyamatban.

Az oktatás technológiája biztosítja az egyre növekvő mennyiségű tudományos ismeretek, információk átadásának folyamatát a világról, tárgyakról, emberi létmódokról. Az oktatás technologizálását elősegítik a modern társadalom globális informatizálásának kolosszális lehetőségei. Ennek oka az oktatási folyamat technikai gazdagodása, interaktív eszközökkel való telítettsége. A technológiában is működött a tanulók személyiségfejlődésének mechanizmusa. A tanuló bizonyos egyéni és személyes tulajdonságainak fejlesztésére alkalmazott technológiák jelentősen gazdagítják a modern oktatási rendszereket. Általánosságban elmondható, hogy a tanulási folyamat technológiájának tartalma sokrétű, és pszichológiai-pedagógiai, didaktikai, információ-technikai és szervezési jellegű problémákhoz kapcsolódik.

A modern iskola tapasztalatai szerint különféle tanulási technológiákat alkalmaznak. Ide tartozik az adott, játék, számítógép, párbeszéd, képzési technológiák stb. Ezek a kommunikatív tanulás szakaszos, cselekménytartalomban, technikai eszközökben és gyakorlati gyakorlatokban gazdag szerveződését jelentik.

Fajták technológiákat V a földrajztanítás elmélete és módszertana. A földrajz oktatásában jelentős tapasztalat halmozódott fel a különféle technológiák alkalmazásában.

• 1. Széles körben ismert "standard terv" technológia, szabályok, minták, a földrajzi objektumok leírására és jellemzőire vonatkozó tervek formájában megfogalmazva. A szabványos tervek használata lehetővé teszi a vizsgált objektum logikusan felépített leírását az ok-okozati összefüggések kötelező feltárásával, és kiterjedt térképekkel való munkát biztosít. A terv felhasználható a vizsgált anyag asszimilációs minőségének önellenőrzésére is.
• 2. Sikeresen végrehajtva referenciajel technológia (.logikai referencia megjegyzések, LOK). A LOK oktatási anyagok grafikus megjelenítése, amely bemutatja a bemutató szerkezetét. Ennek a technológiának a használata lehetővé teszi az oktatási anyag vizuális megjelenítését, kiemeli a fő tartalmi elemeket és a köztük lévő kapcsolatot.

Széles körben alkalmazzák a moduláris, projekt-, játéktanulás stb. technológiáit.

3. Moduláris tanulás Az oktatási folyamat olyan megszervezését tekintjük, amelyben a tanár és a tanulók egy modul formájában bemutatott oktatási információkkal dolgoznak - az oktatási anyag tematikusan kitöltött része. A modul önálló szoftveregységgé válik, amely egyesíti az oktatási tartalmat és azok elsajátításának technológiáját. A modulkészlet az egész tudományág tematikai integritását és felépítését fejezi ki.

A moduláris képzési rendszer cél-, információ-, működési és ellenőrzési modulokat tartalmaz. A célmodul ötletet alkot a vizsgált új tárgyakról, jelenségekről vagy eseményekről. Az információs modul a szükséges oktatási anyagokat tartalmazza, ilyen vagy olyan formában. Az operatív modul tartalmazza a gyakorlati feladatok, gyakorlatok és kérdések teljes listáját az önálló munkához a tanult információk alkalmazásával és felhasználásával kapcsolatban. Az ellenőrző modult kredit- vagy vizsgakérdések, teszt- vagy kreatív feladatok rendszere képviselheti.

A moduláris oktatás a hallgatók önálló munkájára szolgál a modulokban rögzített oktatási információk dózis-asszimilációjának módjában. Következésképpen a moduláris képzés magában foglalja az önképzési készségek kialakítását, amelyben a teljes tanulási folyamat az aktuális (tudás, készségek, képességek) és hosszú távú (egyéni-személyi fejlődés) célok elérésén alapul.

A képzési modul működése számos képzési modul létrehozását teszi lehetővé technológiai térképek diákoknak és tanároknak. A tanulók technológiai térképe az oktatási anyagok differenciálása alapján épül fel. A gyakornokokat bemutatják a tanult anyag terjedelmével és mélységével, a gyakorlati munkával, a beszámolási formákkal. A tanári technológiai térkép a tematikus és óratervezés moduláris rendszerű változata. A térkép ellenőrző mérőanyagokat is tartalmaz. Célszerű egy digest alkalmazást is létrehozni - egyfajta mini-olvasót, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy további forrásokból származó töredékekkel élénkítse az órát.

4. Az iskolaföldrajz tartalma gazdag technológiai alkalmazási lehetőségekkel rendelkezik projekt tanulás. A projekt valamilyen ötlet, esemény, tevékenység terve. A projektalapú tanulás didaktikai értelme a tanulók személyes tulajdonságainak megvalósításában, a kreatív tevékenység élményének és a világhoz való érzelmileg értékes attitűdjének kialakításában rejlik. A projektalapú tanulás technológiája magában foglalja a tanulók probléma-kereső kognitív tevékenységét, amely egy oktatási projekt létrehozásának folyamatában fejeződik ki.

Oktatási projekt lehet egy adott terv, ötlet, feladat kidolgozása, amelynek megoldásához aktív célszerű cselekvésre van szükség. Ebben az esetben a tanulók kognitív tevékenysége összhangban van az új ismeretek megszerzése iránti személyes érdeklődésükkel. A projektalapú tanulás lényege tehát a tanulók kognitív érdeklődésének felkeltése, a gyakorlati tevékenységek készségeinek és képességeinek fejlesztése, a személyes tulajdonságok formálása.

A projekttechnológia alkalmazása bizonyos feltételek megteremtésével jár. Mindenekelőtt a vizsgált anyaggal kapcsolatos jelentős problémát, feladatot kell megfogalmazni. A projekt eredményeinek kognitív értékkel is rendelkezniük kell, hozzá kell járulniuk az egyén fejlődéséhez. A projekt megvalósítása a tanulók önálló tevékenységét igényli, így a feladatok viselhetők legyenek számukra. A projektek megvalósítása során cselekvési sorrendet feltételezünk: probléma megfogalmazása, megoldási hipotézis megértése, kutatási módszerek kiválasztása, adatok elemzése és feldolgozása, projekt bemutatása (6.2. táblázat).

6.2. táblázat

A projekten végzett munka sorrendje

A projekt munkafázisa	Diák tevékenységek	Tevékenység
Projekt előkészítés és munkatervezés	Vedd kezdeményezni a projektet. Beszéljétek meg a projekt témáját és célját. Meghatározzák a problémát és az abból adódó kutatási feladatokat, a probléma megoldásának hipotézisét. Készítsen projekttervet. Határozza meg az információforrásokat. Határozza meg, hogyan gyűjtsék és elemzik az információkat. Határozza meg, hogyan jelenjenek meg az eredmények. Határozzon meg eljárásokat és kritériumokat az eredmények értékelésére. Csoportban osszák fel a feladatokat (ha a projekt nem egyéni). Szükség esetén további információkat kaphat a tanártól a projekttel kapcsolatban	Motivált projektjavaslatot készít. Meghatározza a projekt tárgyát, szerkezetét és lehetséges eredményeit. Bemutatja a projekt jelentését és motiválja a tanulókat. Segíti a hallgatókat a projekttervezésben

A projekt munkafázisa	Diák tevékenységek	Tevékenység
Azonnali a projekt felett	Alkotó munka végzése, köztes feladatok megoldása. Elemezze a vizsgálat eredményeit, fogalmazzon meg következtetéseket	Megfigyeli, tanácsot ad, közvetetten irányítja a tevékenységeket
Bemutatás eredmények	Mutassa be a projekt eredményeit	Részt vesz a projekttel kapcsolatos munka eredményeinek megvitatásában
Az eredmények és a folyamat értékelése	Vegyen részt az értékelésben ötletrohamon és önértékeléseken keresztül	Felméri a tanulók erőfeszítéseit, kreativitását, a forrásfelhasználás minőségét, a folytatás lehetőségét, a beszámoló minőségét

A tanulók projekttevékenységeinek megszervezésében fontos szerepet játszik a tanár azon képessége, hogy tipizálja a projektet - meghatározza benne a prioritási irányt, kidolgozza a célt, a tartalmat és a megvalósítás módszertanát.

Az oktatási projektek különböznek az oktatási anyagok integráltságának szintjében, a résztvevők számában, a tanulók munkamódszerében. A projektek lehetnek kutatási és játék-, kognitív és gyakorlatorientált, értékorientált és kommunikatív, művészi és esztétikai jellegűek. A földrajz oktatása során a projektek technológiája már a kezdeti kurzustól fogva használható (például egy területfejlesztési projekt helyi terv szerint). Ez a technológia hatékonyabb, ha középiskolában használják.

5. szerencsejáték A technológia a tanár és a diákok közötti interakció módja a tanulási folyamatban egy adott cselekmény megvalósításán keresztül - játék, mese, előadás, üzleti kommunikáció stb. Ugyanakkor oktatási feladatok is szerepelnek a játék tartalmában.

A játéktanulás sajátossága abban rejlik, hogy az oktatási folyamatban modellezi a valós élet különféle viszonyait és feltételeit. Az oktató játékok az iskolások aktív tevékenységének egy fajtája, amelynek során valós helyzeteket reprodukálnak. A játékokban megnyilvánul a körülötte lévő világ aktív megismerésének igénye, fejlődnek a tanuló személyiségét formáló intellektuális, erős akaratú és fizikai tulajdonságok. A játéktanulás népszerűsége a játékok érzelmi gazdagságával, versenyképességével, improvizációs lehetőségeivel magyarázható.

A földrajz oktatásában kognitív, szerepjátékos, üzleti játékokat használnak. A kognitív játékokban olyan szituációk jönnek létre, amelyekre jellemző, hogy a tanultak belekerülnek a játék kontextusába. A szerepjátékokra jellemző a tanulási feladat jelenléte és a szerepek elosztása a résztvevők között annak megoldásában. Az üzleti játékok valós események és jelenségek szimulációi. Ez bármely valós tevékenység (szakmai, társadalmi, politikai, technikai stb.) tárgyának és társadalmi tartalmának újraalkotásának egyik formája. A szükséges ismereteket a játékban résztvevők a számukra valós játékműveletek információs támogatásának folyamatában sajátítják el, egy adott valós helyzet holisztikus képének kialakítása során.

A játéktechnológiák használata a tanulók előzetes felkészítését igényli. Olyan konkrét helyzetek elemzésével és megoldásával kell kezdeni, ahol az objektum és a kapcsolatok modelljei már kész formában vannak. Ezután komplexitásban következnek a kognitív játékok, amelyek a szórakoztatás legegyszerűbb elemeiként, tudományos, kulturális, társadalmi jelenségek másolása (szakértői verseny, konferencia, „Csodák mezeje” stb.) és formában is megvalósíthatók. tantárgy-tartalmi modellek (például utazási játékok). Az oktatójátékok már tartalmazhatnak szerepjáték elemeit, ami nagy nehézséget jelent a tanulók számára. A szerepjátékban szerzett tapasztalatok megszerzése után a tanulók kellően felkészültek az üzleti játékokra. Így a játékok résztvevőinek hozzáértő fellépése érdekében célszerű egy adott témában szimulációs módszerek rendszerét megszervezni, szituációelemzésen és -megoldáson, kognitív, szerepjátékos és üzleti játékokon keresztül tanulmányozva az anyagot.

• 6. Az új generáció szövetségi állami oktatási standardjainak bevezetésével összefüggésben egyre inkább elterjed a külföldi pedagógiából származó pedagógia. kritikus gondolkodást fejlesztő technológia(TRCM) olvasáson és íráson keresztül. A kritikai gondolkodás a külső információ és az egyén rendelkezésére álló tudás interakciójának folyamata, amelyben az ember eldönti, hogy miben bízik és mit tegyen. Ennek a technológiának kétségtelen előnye az olvasási kultúra kialakítása, amely magában foglalja az információforrásokban való eligazodást, az olvasottak megfelelő megértését, az információk fontosság szerinti rendszerezését, az új ismeretek értékelését, a következtetések és általánosítások levonását. Ennek a technológiának három fő szakasza (fázisa) van:
  • - kihívás: az alapvető ismeretek és készségek aktualizálása; az új információk megszerzése iránti érdeklődés felkeltése; a tanuló saját tanulási céljainak kitűzése;
  • - a tartalom megértése (megvalósítás): új információk megszerzése; a tanuló által a kitűzött tanulási célok kiigazítása;
  • - reflexió: reflexió, új tudás megszületése; új tanulási célok kitűzése a tanuló számára.

A TRCM számos technikája sikeresen alkalmazható földrajzórákon. Például: klaszterek(a szöveg szemantikai egységeinek és azok grafikai kialakításának kiemelése); "Ötletek, fogalmak, nevek kosara ..." (a hallgatók szerint a javasolt témához kapcsolódó szavak és kifejezések rögzítése); "Beszúrás" olvasás (a szöveg megismerése széljegyzetekkel); táblázat „Tudom – tudni akarom – megtudtam”; "halcsont" ("halcsontváz", fej - a téma kérdése, felső csontok - a téma fő fogalmai, alsó csontok - a fogalmak lényege, farok - a kérdésre adott válasz); "vastag" (bővített) és "vékony" (rövid) kérdések; cinquain - az oktatási anyag rövid kifejezése néhány sorban.

A TRCM ezen és más módszerei minden osztályban alkalmazhatók, tanulási képesség és tanulás tekintetében eltérően. A TRCM megteremti a tanulók önképzésének feltételeit, és célja a kommunikációs, szabályozási és kognitív univerzális oktatási tevékenységek fejlesztése.

• 7. Nagy lehetőségek rejlenek az iskolai földrajzi oktatásban szituációs feladatok (esetmódszer). A szituációs feladattal kapcsolatos tanári munka kulcspontja a problémahelyzet kiválasztása. Tartalma és többszintű feladatrendszere révén megteremtődnek a feltételek a különböző UUD-ok kialakulásához. A problémahelyzetből való kiútkeresés folyamata aktív kommunikációra, a kapcsolódó tudományágak ismereteinek, készségeinek alkalmazására serkenti a tanulót, megköveteli tevékenységének tervezését, hozzájárul az érzelmi és értékélmények kialakulásához. Minden szituációs feladat tipikus felépítésű, és a következőket tartalmazza:
  • - olyan név, amely felkelti a figyelmet és hozzájárul a kognitív érdeklődés kialakulásához (például: „Földrajz egy szupermarketben”, „Élni 100 évig!”, „Kit várnak el a munkaerőpiacon” stb.);
  • - helyzet leírása - konkrét probléma vagy élettörténet, személyesen jelentős kognitív probléma;
  • - információ erről a kérdésről szöveges, grafikus vagy táblázatos formában;
  • - különböző bonyolultságú kérdések vagy feladatok.

A didaktikai céloktól függően a szituációs feladatok három típusát különböztetjük meg: tanítási (tréning), kontrolling és kreatív. A szituációs feladatok alkalmazása lehetővé teszi a nevelési és kognitív tevékenység különböző szintjének kialakítását.

SABAKTARYND AKPARATTY FÖLDRAJZA - KOMMUNIKÁCIÓ ÉS TECHNOLÓGIÁK A PAIDALANNAK .

INFORMÁCIÓS ÉS KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIÁK HASZNÁLATA A FÖLDRAJZ ÓRÁIN.

Ryabtseva I.A.

Állami Intézmény "5. Sz. Középiskola". Földrajz.

A földrajzi oktatás rendszerének korszerűsítésének egyik iránya a számítástechnika és a multimédia bevezetése.

A számítógépnek a tanítás során történő használatát audiovizuális eszközökkel kombinálva általában "új információs technológiák az oktatásban" nevezik.

Az informatikai számítógépes technológiák földrajzórákon történő alkalmazása nemcsak az oktatási anyagok asszimilációját segíti elő, hanem új lehetőségeket kínál a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére:

növeli a tanulók tanulási motivációját;

aktiválja a kognitív tevékenységet;

fejleszti a gyermek gondolkodását, kreativitását;

aktív élethelyzetet alakít ki a modern társadalomban.

A "Földrajz" tantárgyat 6-11 évfolyamon tanítom. Az osztálytermi szellemi terhelés növekedése elgondolkodtat azon, hogyan lehet fenntartani a tanulók érdeklődését a tanult tantárgy iránt, aktivitásukat az egész órán. Az IKT tanítási alkalmazása lehetővé teszi olyan információs környezet kialakítását, amely serkenti a gyermek érdeklődését és kíváncsiságát.
A hallgatók pszichológiai tanulmányai "A kognitív folyamatok fejlettségi szintje az iskolásoknál, és ennek hatása az oktatási információk észlelésére elektronikus oktatási vizuális segédeszköz segítségével" témában azt mutatják, hogy a hallgatók többsége magas és átlagos pontszámokkal rendelkezik az alábbi kritériumok szerint. :

verbális-logikai gondolkodás

önkéntes figyelem

vizuális képzelet

Elmondhatjuk, hogy a legtöbb diáknak szüksége van az oktatási anyagok vizuálisabb bemutatására, amely lehetővé teszi a kapott információk jobb asszimilációját, valamint kreatív képességeinek fejlesztését. Ezek a feladatok lehetővé teszik számomra, hogy megoldjam az általam használt pedagógiai technológiákat és az információs és kommunikációs technológiák tanórai alkalmazását.

A tanulás sikere nagymértékben függ attól, hogy a tanulók kognitív tevékenységét milyen formában szervezik meg. Bármely leckét a tanár és a tanulók különféle tevékenységi formáinak, interakciójuknak a működésén keresztül hajtják végre.

Jelenleg a tanítási gyakorlat a következő nehézségekkel küzd:

az oktatási tartalom mennyiségének növekedése miatt a hallgatók jelentős tanulmányi terhelést kapnak;

prioritás a reproduktív nevelési módszerek;

a tanár és diák történelmi kapcsolata miatt az utóbbi, aki egyszerre tárgy és alany, nem mindig tudja megmutatni szubjektív lényegét.

Ezért az információs és kommunikációs technológiák fontos helyet foglalnak el a modern oktatási folyamatban. Az információs technológiák lehetővé teszik a szöveges, hangos, grafikus és videó információk újszerű felhasználását a földrajzórákon, a változatos információforrások felhasználását.És .

A modern körülmények között az oktatás fő feladata nem csak az, hogy a tanulók bizonyos mennyiségű tudást megszerezzenek, hanem az önálló tudásszerzéshez szükséges készségeik és képességeik kialakítása is.

A földrajz mint tantárgy sajátossága abban rejlik, hogy nagy mennyiségű anyagot tartalmaz. Bármennyire is teljes az enciklopédia, nem tartalmazhat minden földrajzi ismeretet. Ugyanakkor az információk mennyisége évről évre tovább növekszik. A legteljesebb, legérdekesebb és legmodernebb földrajzóra elkészítése érdekében a tanárnak számos különféle forrást kell feldolgoznia, az enciklopédiáktól kezdve az újságokig és folyóiratokig.

A számítógép és az internet használata lehetővé teszi a felkészüléshez felhasznált irodalom mennyiségének csökkentését és a szükséges információk felkutatásának idejét. Minél gyakrabban használja a számítógépet az oktatási folyamat során, annál inkább felismeri annak szinte határtalan alkalmazási körét.

Az információs technológia, az integrált IKT- és földrajzórák használata nem szabványos helyzetekbe hozza a tanulót, és lehetővé teszi a tanuló kreatív potenciáljának növelését, valamint elősegíti a tanuló önmegvalósítását. Földrajztanárként interaktív prezentációkat, elektronikus néma- és kontúrtérképeket használok.

Az oktatási programok tartalmaznak olyan videórészleteket, amelyek lehetővé teszik egy olyan videoklip bemutatását a leckében, amely a vizsgált jelenséget ábrázolja az előadó kommentárjával.

A számítógépes prezentáció az egész óra alatt, valamint az oktatási tevékenységek egyes szakaszaiban használható.

Milyen előnyei vannak a számítástechnika használatának a tanulási folyamatban? Kétségtelen, hogy a számítógéppel végzett munka fokozott érdeklődést ébreszt a gyerekekben, és fokozza a tanulási motivációt. A számítástechnika alkalmazása lehetőséget teremt a modern, friss információk nagy tömegeihez való hozzáférésre. És a színek, animációk, zene, hangbeszéd, dinamikus modellek stb. kombinációja. bővíti az oktatási információk bemutatásának lehetőségeit.

A számítógép használata a tanításban lehetővé teszi az iskolások kognitív tevékenységének ellenőrzését.

Annak ellenére, hogy a földrajz oktatásának számítógépesítési folyamata nem olyan régen kezdődött, az iskolai földrajz kurzusokhoz multimédiás tankönyvek egész sorát fejlesztették ki.

A multimédiás tanfolyam újszerű módon mutatja be a tankönyv tartalmát, amely lehetővé teszi az oktatási anyagok önálló keresését, az új ismeretek általánosítását, rendszerezését. A videó- ​​és fotóanyagok fejlesztik a figuratív gondolkodást, földrajzi reprezentációkat alkotnak. Az animációs elemek ("élő" sémák) lehetővé teszik a földrajzi folyamatok és dinamikai jelenségek képernyőn történő szimulálását.

Minden médiaobjektum hozzájárul a tárgyakról és a valóság jelenségeiről alkotott érzéki képek kialakulásához, amelyek az új földrajzi ismeretek kialakulásának folyamatának kezdeti szakaszát jelentik.

A multimédiás technológiáknak köszönhetően az oktatási anyagokat fényesen és magával ragadóan jelenítik meg különféle információs médiumok formájában: illusztrációk, videoklipek, számítógépes animációk, diák, szövegek, az előadó szavaival és zenével kísérve, ami hozzájárul az iskolások oktatási tevékenységének motivációjához. .

A leckéken az interneten szabadon terjesztett prezentációk is használhatók. A számítógépes prezentáció az egész óra alatt, valamint az oktatási tevékenységek egyes szakaszaiban használható.

El kell mondani, hogy a modern információs technológiák megkövetelik az intellektuális készségek kialakítását, a racionális mentális tevékenység módszereinek és technikáinak elsajátítását, ami lehetővé teszi az egyre szélesebb körben rendelkezésre álló hatalmas információk hatékony felhasználását. A végzettnek képesnek kell lennie arra, hogy különböző forrásokból információt fogadjon, logikai műveletekkel feldolgozza és valós helyzetekben alkalmazza.

Az oktatási és kognitív tevékenységek, stimuláció és motiváció, kontroll és önkontroll megszervezésében és megvalósításában gyakorlatom során a földrajztanításban hagyományos és nem hagyományos megközelítéseket egyaránt alkalmazok, és aktívan alkalmazom az új információs technológiákat.

hármat emelek kiaz IKT-val végzett munka fő formáiföldrajz órán.

Először is az övékközvetlen alkalmazás az oktatási folyamatban. A számítógép a diák és a tanár hűséges segítője lesz, mert a legjobb tankönyvek ablakából is csak a jéghegy csúcsát látjuk, amit Földnek hívnak. A számítógép lehetővé teszi a didaktikai alap felhalmozását és mentését, a láthatóság problémájának megoldásához.

Ha korábban problémát jelentett az oktatási folyamat földrajzi térképekkel való ellátása, akkor például egy interaktív tábla és egy interaktív forráskészlet segítségével lehetővé vált a térkép szükség esetén a képernyőn való megjelenítése és a oktatási folyamat.

Ez különösen igaz a gazdaságföldrajz tantárgyra, ahol a világ országainak gazdasági helyzetére vonatkozó adatok folyamatosan változnak. Változások évről évre történnek, az ezekről szóló adatok késéssel jelennek meg a nyomtatott kiadványokban, ezért több mobil forráshoz, így az internethez kell fordulni.

A szükséges dokumentumokat (fotók, cikkek, rajzok) meghatározott témában mappákba gyűjtve felhasználom az órák számítógépes forgatókönyveinek összeállításához, a tanulók tudásának ellenőrzéséhez, az UNT-re való felkészüléshez, a Power Point prezentációkat készítő programban készült. A prezentációkat ezzel a programmal, ha szükséges, módosíthatja, kiegészítheti.

Nagyon sok információs és kommunikációs eszköz használható egy általános iskolában. A multimédiás elektronikus tankönyvek oktatási folyamatba való bevezetését kétségtelen előrelépésként ismerik el a földrajzi oktatás pedagógiai gyakorlatában.

A 6-10. osztályos multimédiás tankönyvek jelentősen időt takaríthatnak meg, mind az órán, mind az arra való felkészülés során.

A második munkaforma azaz IKT alkalmazása az önálló munka megszervezésére,tanulók projekt- és kutatási tevékenysége a tanórán kívüli tevékenységek földrajzában.

A földrajztanárok gyakran szembesülnek azzal, hogy statisztikai anyagokkal dolgoznak, az ezzel való munka nehézsége a gyors elavulásban, az asszimiláció nehézségében rejlik. A probléma megoldásához kényelmes az oktatási projektek technológiája. Például az „Oroszország rezervátumai és nemzeti parkjai” témában a projekt számos érdekes térképet, diagramot, piramist tartalmaz, amelyek kiegészítik és elmélyítik a tankönyvi információkat, amelyek elkészítéséhez a diákok statisztikai anyagokat gyűjtöttek az interneten és a napi sajtóban. Ennek a projektnek a termékét - az előadást - használom az "Oroszország rezervátumai és nemzeti parkjai" témakör ismertetésekor. A prezentáció elkészítése során a srácok a Power Point programot használták, amelyet számítástechnika órákon tanultak.

Oktatási tevékenységem során nagy figyelmet fordítok az oktatásra, a kutatásra és a hallgatókkal végzett absztrakt munkára:

a) az oktatási folyamatban;
b) tanítási időn kívül.

A kutatási módszer kötelező a földrajztanítás helytörténeti elvének megvalósításában, és releváns a regionális földrajz tanulmányozásában.
A kutatási tevékenység szakaszai a következők:

Bevezetés a népszámlálási statisztikákba.

Társadalmi problémák megbeszélése.

A lakosság szociológiai felmérése ebben a kérdésben.

A kapott eredmények feldolgozása és elemzése. Ábrázolás Excelben

Számítógépes prezentáció készítése.

Kutatómunka eredményeinek önbemutatója a konferencián.

E művek különleges értéke a következő „kulcsszavakban” rejlik:

interdiszciplinaritás b - a projektek több tudományágat foglalnak magukban, és megkövetelik a gyermektől, hogy különféle ismereteket keressen és kombináljon;

eredetiség - a projekt egy nem szabványos ötletre, a probléma eredeti megoldására épül;

gyárthatóság -mert az iskola rendelkezik a szükséges számítástechnikai eszközökkel, digitális eszközökkel (szkennerek, nyomtatók, videokamerák, multimédia) és érdekes velük dolgozni;

teljesség - a projekt kész formában érdekes és érdekes bemutatni a közönségnek.

A harmadik forma azaz információs technológia alkalmazása az oktatási szabadidő biztosítására(oktató játékok, elektronikus enciklopédiák stb. használata).

Mindenki tudja, hogy a tanórán kívüli tevékenységek különböző formái összehasonlíthatók, és néha hatékonyabbak az oktatási folyamatban.

Tehát a számítástechnika segít abban, hogy érdekessé tegyem a tanórán és a tanórán kívüli munkát, növelje a tanuló motivációját, felgyorsítsa a tanórára való felkészülést és elégedettséget hozzon a munkámmal.

Nyilvánvaló tehát, hogy a földrajzórákon a tanulók kognitív képességeinek fejlesztése és kreatív tevékenysége ma közvetlenül függ az innovatív technológiák tantárgy oktatásában való alkalmazásától.

Guseva A.I., Smolnikova I.A., Filippov S.A., Chirkova M.A.Az IKT alkalmazása az oktatási folyamatban. Elektronikus kézikönyv IT Co. Academy "Nemzetközi információs technológiák alkalmazása: IKT alkalmazása az oktatási folyamatban";

Novenko D.V. Új információs technológiák az oktatásban. Tudományos és módszertani folyóirat "Földrajz az iskolában", M .: "School-press", 2004. 5. szám;

Vám E.A . Számítógépes technológiák: felhasználási lehetőségek. Tudományos és módszertani folyóirat "Földrajz az iskolában", M .: "Iskola-nyomda", 4. szám, 2004, p. 46;

Elektronikus kézikönyv IT Rt. Akadémia "Nemzetközi információs technológiák alkalmazása: az IKT alkalmazása az oktatási folyamatban" Prezentációk készítése MS Power Point segítségével szakmai és egyéb munkákhoz.