Beszéd a Moszkvai Régió természetmatematikai ciklus ülésén a következő témában: "INTERAKTÍV TECHNOLÓGIÁK HASZNÁLATA BIOLÓGIAI ÓRÁKBAN"

A modern társadalom, amelyet a gyors fejlődés, a környezet informatizálódása jellemez, különleges követelményeket támaszt a végzettséggel szemben. Az oktatási rendszernek olyan újdonságokat kell kialakítania a diplomásokban, mint a kezdeményezőkészség, a mobilitás, a rugalmasság, a dinamizmus és a konstruktivitás. A leendő szakembernek élete során vágynia kell az önképzésre, elsajátítania az új technológiákat és megértenie azok felhasználási lehetőségeit, képesnek kell lennie önálló döntéshozatalra, alkalmazkodni a társadalmi és jövőbeli szakmai szférában, problémákat megoldani és csapatban dolgozni, készüljön fel a stresszes helyzetekre, és tudja gyorsan kimenni.

Egy ilyen társadalmilag és szakmailag aktív ember nevelése a modern iskola tanáraitól egészen új módszerek, technikák és munkaformák alkalmazását követeli meg. A szakképzés minden potenciálisan jelentős területén kompetens végzettségű képzéshez olyan aktív formák, oktatási módszerek alkalmazása szükséges, amelyek elsősorban a mai tanulók kognitív, kommunikációs és személyes aktivitását fejlesztik.

A biológiai nevelés célja: a biológia oktatásának színvonalának javítása interaktív eszközök, a modern információs és kommunikációs technológiák eszközeinek felhasználásával a tanulók kognitív aktivitásának fokozása érdekében. A biológia tanulmányozása a biológiai kultúra kialakítását célozza a tanulókban.

A tantárgy céljai a kompetencia alapú megközelítés szempontjából:

a tanulók elképzeléseinek kialakítása az élővilágról egységes világképben, az élőlények sokféleségéről, kapcsolatáról és egymásra hatásáról, az élőanyag általános fejlődési mintáiról;

a különböző szintű élőrendszerek szerveződési, működési és fejlődési mintáinak tanulmányozása, az élővilággal kapcsolatos biológiai ismeretek rendszerének kialakítása;

képességek kialakítása a biológiai ismeretek alkalmazására az élővilág folyamatainak, jelenségeinek, az élőlények életének magyarázatához; felhasználni a biológiai tudományok területén elért modern vívmányokról szóló információkat;

ismeretek elsajátítása az ismeretterjesztő és ismeretterjesztő irodalom elemzésében, a műszerekkel, eszközökkel, segédkönyvekkel, meghatározókkal való munkavégzésben, a kísérletek tervezésében és lebonyolításában, a biológiai objektumok, a környezet állapotának megfigyelésében, a saját test állapotának önmegfigyelésében;

az élővilághoz, a saját és a környezetében élők egészségéhez való értékszemléletre nevelés, a természetben való viselkedéskultúra;

a megszerzett ismeretek, készségek felhasználása a mindennapi életben, saját egészség megőrzése érdekében (elsősegélynyújtás, egészséges életmód betartása, betegségek, sérülések, rossz szokások megelőzése);

a megszerzett ismeretek alkalmazása az élővilág folyamatainak, jelenségeinek magyarázatára, a személyi higiéniai szabályok betartására, az élővilág védelmére, a természeti erőforrások ésszerű felhasználására.

Az óra továbbra is az oktatás fő szervezeti formája, és bizonyos funkciókat lát el: oktatási, nevelési, fejlesztési. Jelenleg önképző és serkentő funkciói egyre fontosabbá válnak.

A nevelési funkció egy tudásrendszer kialakításához kapcsolódik, melynek összetevői a tantárgyi fogalmak, a speciális és általános nevelési készségek, képességek.

A modern óra megköveteli a tanártól, hogy megszervezze a tanulók oktatási tevékenységét: munka tankönyvvel, természetes, vizuális segédeszközökkel, modern médiával, amelyek tudásforrásként működnek. A tanórán a tanulónak nemcsak tudást kell szereznie, hanem azokat készségekre és képességekre is át kell alakítania, azaz a modern órán tevékenységszemléletet valósítanak meg. Magának a tanuló tevékenységének szerepének elfeledése magyarázza azt a tényt, hogy a tanulók alacsony aktivitást mutatnak az órán.

Az önképzés a természettudományi ciklus óráin a tankönyvvel, segédkönyvekkel, modern médiával és szemléltetőeszközökkel való munkamódszereinek elsajátítása a tanulók által. Készségek kialakítása a természet tárgyainak megfigyelésére, a legegyszerűbb kísérletek elvégzésére.

Az óra nevelési funkciójának ellátásához a tanár célirányos, átgondolt tevékenységére van szükség az órák, témák, szakaszok, tantárgyak rendszerében. Neveli a tantárgy tartalmát, bemutatásának módszereit, eszközeit, a tanár személyiségét, a tanulókkal való kommunikációs stílusát.

A fejlesztő funkció célja az iskolások személyes pszichológiai jellemzőinek fejlesztése: memória, figyelem, gondolkodás, beszéd, megfigyelés, kíváncsiság.

A természetismeret tantárgyak tartalmi jellemzői, új tudományos tények, különféle taneszközök, valamint a pedagógus személyisége, kommunikációs készsége serkentő funkciót tölthet be.

A természettudományos tantárgyak tartalmi jellemzői, az oktatási és nevelési feladatok a tanórák széles választékát keltették életre. A különböző típusú órák lehetővé teszik konkrét didaktikai feladatok megoldását. A modern óra jellegzetessége a tanulók aktív (önálló) tanulási tevékenysége: a vizualizáció és mindenekelőtt a természetes.

Interaktív tanítási módszer

A pedagógiában több tanítási módszer létezik:

1) passzív – a tanuló a tanulás „tárgyaként” működik (hallgat és néz);

2) aktív - a tanuló a tanulás „alanyaként” jár el (önálló munka, kreatív feladatok);

3) interaktív - interakció.

(élethelyzetek szimulációja, szerepjátékok alkalmazása, közös problémamegoldás).

Interaktív – interakciót jelent, beszélgetés, párbeszéd módban van valakivel. Az interaktív és az aktív módszerek sok közös vonást mutatnak. Az aktív módszerektől eltérően az interaktívak a tanulók szélesebb körű interakciójára összpontosítanak nemcsak a tanárral, hanem egymással is, és a tanulók aktivitásának dominanciájára a tanulási folyamatban. Változik a tanár pozíciója is, az új ismeretekkel együtt önálló keresésre vezeti a képzésben résztvevőket. A tanulási tevékenység átadja a helyét a tanulók tevékenységének, feladata a kezdeményezésük feltételeinek megteremtése. A tanár megtagadja egyfajta szűrő szerepét, amely az oktatási információkat önmagán keresztül vezeti át, és a munkában asszisztens funkciót tölt be, az egyik információforrás.

A tanár helye az interaktív órákon a tanulók tevékenységének irányára korlátozódik az óra céljainak elérése érdekében.

1. táblázat Az interaktív óra felépítése

Lecke szakasz	Módszeres cél	Példaértékű módszerek
1. szakasz. Motiváció	Összpontosítsa a figyelmet és keltse fel az érdeklődést a téma tanulmányozása iránt.	"Blitz Poll", "Agyvihar", "Mikrofon"
2. szakasz. A téma és a feladatok hangosítása	Gondoskodjon arról, hogy a tanulók megértsék tevékenységeiket, mit kell elérniük az óra eredményeként.	Epigráfon, szón, néven keresztül.
3. szakasz. A szükséges információk megszerzése	A tanulók utasítása a feladat elvégzésére. Házi feladat bemutatása. Ismerkedés a segédanyagokkal.	Mini előadás
4. szakasz. Interaktív feladat	Az anyag gyakorlati asszimilációja	"Akvárium", "Sajtó", "Vita", "Szeminárium", "Hógolyó", "Mikrofon", „Projektvédelem”, Kiscsoportos munkavégzés.
5. szakasz Összegzés	Beszélgetés az anyag összevonásáról	"Nagy kör" "Váratlan ajánlat" "Hógolyó" "Kreatív feladat" "Projekt" "Nyomja meg"

Az interaktív formák és technikák az óra minden szakaszában használhatók, sok közülük univerzális, számos tantárgy anyagának tanulmányozására alkalmas. Az interaktív oktatási formák alkalmazása lehetővé teszi, hogy a tanulók olyan ismereteket sajátítsanak el, amelyeket a hagyományos oktatási módszerekkel nem érnek el, saját maguk döntenek, kezdeményeznek. Az interaktív technológiák olyan kényelmes tanulási feltételeket teremtenek, amelyekhez minden diák érzi tanulmányi teljesítményét és intellektuális képességeit, ami magát a tanulási folyamatot is eredményessé teszi. Szinte minden diák részt vesz a tanulási folyamatban.

Az interaktív tanulási módszerekhez

ide tartoznak azok, amelyek hozzájárulnak az ismeretek megszerzésének és feldolgozásának aktív folyamatába való bekapcsolódáshoz:

- "Agyvihar" (támadás)

Mini előadás

Ellenőrző lista vagy teszt

Szerepjáték

Játék gyakorlatok

Projektfejlesztés

Szituációs problémák megoldása

Látogatói meghívó

Panelbeszélgetés

Interjú

dramatizálás

Játékhelyzetek

Edzőként tevékenykedik

Telekrajzok megbeszélése stb. (1. melléklet)

Játéktechnológiák. Egyetértek V.F.-vel. Shatalova: „Módszertanilag még a legjobb óra sem adhat olyan lehetőséget, hogy a játék megnyíljon egy figyelmes tanár számára a gyerekek kreatív hajlamainak, leleményességének, leleményességének és kezdeményezőkészségének felmérésében.”

Mindannyian szeretünk játszani, a gyerekek pedig nagyon szerencsejátékosok, és mindig szívesen csatlakoznak ehhez a folyamathoz. A játéktechnikáknak köszönhetően sok fontos kérdés megoldható, nevezetesen a gyerekek érdeklődésének felkeltése, önbecsülés növelése, önkifejezés lehetősége. A tinédzserek nagyobb valószínűséggel játszanak olyan tevékenységeket, amelyekben szabadnak és kényelmesnek érzik magukat, készségesen elfogadják a játékszabályokat, és természetesen érzékelik a győzelmeket és azok hiányát.

Nem beszélünk kudarcokról a játékban, hiszen minden résztvevője a legjobb tudása szerint dolgozik, néha a kollektív munkának köszönhetően a maximális eredmény érhető el.

1. séma. Játékformák, tanítási módszerek és technikák alkalmazása.

játékformák

szerepjáték didaktikai szimuláció szervezési

tevékenység

Játékok - gyakorlatok mind az osztályteremben, mind a tanórán kívüli nevelőmunkában végezhetők. Általában 10-15 percet vesz igénybe, és a tanulók kognitív képességeinek fejlesztését célozza. Ezek különféle kvízek, keresztrejtvények, rebuszok, charádok, rejtvények, botanikai és állattani lottó, közmondások és mondások magyarázata növényekről és állatokról. (2. melléklet)

Ha összetett problémákat közösen kell megoldania, a kis csoportokban végzett munka jó eredményeket ad. Az ilyen munka hatékony megszervezésének több feltétele van. Mindenekelőtt a tanulóknak rendelkezniük kell a feladat elvégzéséhez szükséges ismeretekkel és készségekkel. A tanulókat három-öt fős csoportokba kell csoportosítani. A csoport minden tagjának tisztán kell látnia egymást. Minden csoportban a tanuló egy meghatározott szerepet tölt be, amelyet a tanár választ ki számára (előadó, titkár, közvetítő, előadó). Minden csoportnak egy konkrét feladatot kell kapnia, és világos utasításokat kell adni a végrehajtásához. Kötelező jutalmazni a csoportos erőfeszítést ennek a munkamódszernek a tanulók körében történő megerősítésére. (3. melléklet).

Jó eredményeket érhet el a páros, csoportos munka, mind a terepen, mind a táblánál, ahol a vezetett, „gyengébb” tanuló barátja támogatását érzi. Ennek a munkának az az előnye, hogy minden gyereknek lehetősége van megszólalni, eszmét cserélni párjával, és csak ezt követően bejelenteni az egész osztálynak. Ráadásul mindenki részt vesz a munkában. Ilyen munka lehet például egy szöveg megvitatása, interjúkészítés egy partnerrel, egy partner írásbeli munkájának elemzése, kérdések kidolgozása az osztály számára vagy a tanári kérdések megválaszolása stb.

A csoportos interakció az óra minden szakaszában megszervezhető oktatási megbeszélés útján. A tanulók akkor mutatják a legnagyobb aktivitást, ha a játék elemét itt is alkalmazzák: „bírósági ülés” - tárgyalást imitáló megbeszélés (ügy tárgyalása), „szakértői csoport ülése”, „szerepjáték”.

A Körhinta módszer nagyon hatékony a tudás mennyiségének és mélységének ellenőrzésére a tanulók egyidejű aktív részvételével egy probléma vagy kérdés vitatható megbeszélésében. Ennek a rendezvénynek a technológiája az, hogy a gyerekeket két körbe (belső és külső) helyezzük el, ezeknek a köröknek a képviselői közé és a kérdések megbeszélésére. A belső gyűrű a mozdulatlanul ülő tanulók, a belső pedig a 30 másodpercenként cserélődő tanulók. A tanulók előre elkészítik a kérdéseket, amelyeket kis papírlapokra írnak fel (a név a hátoldalon van feltüntetve). Munka közben a tanulók kérdéseket tesznek fel egymásnak, helyes válasz esetén a tanuló kártyát kap a szerzőtől. Az eredmények összesítésekor a megszerzett lapokat számolják, és megállapítják a minijáték nyertesét.

Szenvedéllyel tanítani Ezek a tanulás aktív formái. Itt van néhány közülük:

Leckék - utazás - ezek lehetnek az ismeretek megszilárdítására, általánosítására szolgáló leckék, vagy új ismeretek tárulhatnak fel.

A leckék a tudás áttekintése. Ezek a leckék fejlesztik a csapatmunka készségeit, a kíváncsiságot és a kreativitást.

A lecke ünnepnap. „Búcsú a botanikától”.

Integrált leckék. Céljuk, hogy a témát több oldalról feltárják, elmélyítsék a fogalmakat és időt takarítsanak meg. Az ilyen órákat fizika, geometria, földrajz, irodalom stb. tanárokkal lehet tartani.

A LearningApps.org kiváló szolgáltatás az e-learning források fejlesztésére, és kifejezetten tesztelemek fejlesztésére. Az oldalon több tucat sablon található, amelyek segítségével tetszőleges szerkezetű tesztfeladatokat készíthet, nem csak szöveget, hanem képeket, hangot és videót is. A szolgáltatás az iskolás korosztályt célozza meg.

Saját feladatok létrehozásához és mentéséhez regisztrálnia kell. A feladat létrehozása után azonnal közzéteheti vagy elmentheti személyes használatra.

Fiókokat hozhat létre diákjai számára, és erőforrásai segítségével közvetlenül ezen a webhelyen ellenőrizheti feladataikat. A LearningApps.org lehetőséget biztosít a feladatok fejlesztéséhez - maguk a diákok alkalmazásaihoz.

A tanulók kognitív tevékenységének aktiválása a pedagógia egyik örök problémája volt és marad. További K.D. Ushinsky írásaiban hangsúlyozta, hogy „a gyermeket ne a tudomány érdekességei és érdekességei foglalkoztatják az iskolában, hanem éppen ellenkezőleg, meg kell tanítani, hogy találjon valami érdekeset abban, ami állandóan és mindenhol körülveszi” (K.D. Ushinsky. Selected ped. op. Moszkva: Felvilágosodás, 1967, 208. o.).

A tanulási folyamat megszervezésénél figyelembe kell venni, hogy minden tanuló egyéni sajátosságokkal rendelkezik, és meg kell találni a legjobb lehetőségeket az egyes tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek megszervezésére.

Didaktikai alapok az iskolások tanításainak aktivizálására

Amint azt V.V. Pasechnik: „... fontos meghatározni a pszichológiai

pedagógiai feltételek, amelyek lehetővé teszik a tanár számára a tanulók kognitív tevékenységének megszervezését és irányítását, miközben az oktatási folyamat magas hatékonyságát éri el a biológia tanításában.

A tanulók kognitív tevékenységének eredménye alapján megítélhetjük a tevékenység megszervezésére választott módszertan helyességét.
A tanítást a tanulók tanulási folyamatában végzett tevékenységének tekintik, két tantárgy – egy tanár (tanulási tevékenység) és egy diák (tanulási tevékenység) – kölcsönhatásával. Ennek a folyamatnak a hatékonysága attól függ, hogy a tanár hogyan szervezi meg a tanulók kognitív tevékenységét a tanulási folyamatban. .

Minden tanár feladata, hogy megtanítsa a tanulókat az önálló tanulásra, felkeltse a tanuló érdeklődését ebben a folyamatban, hogy végül a tanulók nélkülözhessék ajánlásait, útmutatásait. Ehhez a nevelő-oktató munka módszereinek és szervezési formáinak olyannak kell lenniük, hogy azok megteremtsék a feltételeket a tanulók kognitív tevékenységének fokozásához. O.V. Murtazina megjegyzi munkájában: „A tanulók oktatási és kognitív tevékenységének aktiválása alatt megértjük a tanár által megtett intézkedések összességét, amelyek célja a tanítási módszerek és eszközök kialakítása és alkalmazása az oktatási folyamatban annak érdekében, a tudás iránti fenntartható érdeklődés, a tanulók alkotó tevékenysége és önállósága, a megszerzett készségek és készségek megvalósítása megváltozott és új helyzetekben.

Módszerek a kognitív tevékenység fokozására

Nem titok, hogy a tanulási folyamat eredményes és örömteli legyen

csak akkor lehetséges, ha a diák és a tanár mintegy kiegészítik egymást. Ez akkor lehetséges, ha aktív tanulási formákat használunk.

A modern pedagógia, vezető tudósok és módszertanok, I.D. Zverev és A.N. Myagkov használatát javasolja problémás - keresés verbális, vizuális és gyakorlati módszerek változatai. . Mindenekelőtt ez egy olyan tanulásszervezés, amelyben a hallgató részt vesz az új ismeretek önálló keresésében és „felfedezésében”, problémás jellegű problémákat old meg.

A problémaalapú tanulás elemeinek használata lehetővé teszi, hogy feltételeket teremtsen a tanulók kreatív szellemi munkájához az osztályteremben. A nagy mennyiségű oktatási anyag meggondolatlan, meggondolatlan memorizálásának szükségessége automatikusan megszűnik. Csökkentett idő a házi feladat elkészítésére. És ennek következtében javítja a tudás minőségét.

A produktív technika egy művészi szó, komolyzene, dalok, festmények reprodukciói Egy költő vagy író természetről szóló élő ihletésű szavát olvasva és hallgatva a tanuló olyan érzelmi élményeket él át, amelyek stabil lévén hozzájárulnak az aktív életforma kialakulásához. a megfigyelt jelenségekhez való viszonyulás, a kognitív érdeklődés fejlesztése.

„A természet a hatás legerősebb eszköze, kiváló nevelési módszer, amelyet alig használunk, és amelyet el kell sajátítani” – írta Sukhomlinsky.

Összegezve elmondható, hogy minden tanárnak az a feladata, hogy megtanítsa a tanulókat az önálló tanulásra, felkeltse a diák érdeklődését ebben a folyamatban, hogy a tanulók végső soron az ő ajánlásait, útmutatásait nélkülözhessék.

Ennek érdekében a nevelő-oktató munka módszereit és szervezési formáit olyanokká kell alakítani, amelyek megteremtik a feltételeket a tanulók kognitív aktivitásának fokozásához, a tanulók tudás iránti fenntartható érdeklődésének, kreatív tevékenységének és önállóságának növeléséhez, a megszerzett készségek megváltoztatott és új helyzetekben való megvalósításához. .

A korszerű IKT-eszközök szerepe a tanulók kognitív tevékenységének szervezésében

Nyilvánvaló, hogy jelenleg a modern IKT eszközei aktívan és határozottan belépnek az emberi környezetbe, megváltoztatva életmódját, viselkedését és tudatát. I. V. Robert definíciója szerint az ICT olyan szoftver, szoftver, hardver és hardver és eszközök, amelyek mikroprocesszoros számítástechnikán, valamint modern eszközök és rendszerek információterjesztésre, információcserére, gyűjtési, felhalmozási, feldolgozási, tárolási műveletek biztosítására , információ előállítása, továbbítása, felhasználása, a számítógépes hálózatok információforrásaihoz való hozzáférés lehetősége, beleértve a globálisakat is. Ide tartoznak a televíziós, rádiós műsorszórás, számítógépek, hang- és videoberendezések, elektronikus médiák, szoftverrendszerek, adatok grafikus vagy audio formából digitálisra konvertálására szolgáló eszközök és fordítva. Sok tanár használja a legújabb generációs számítógépeket, interaktív táblákat és modern szoftvereket a tanítás során.

Az információs technológia lehetőséget ad:

1. Tegye hatékonyabbá a tanulást azáltal, hogy a tanuló mindenfajta érzékszervi észlelését multimédiás kontextusba vonja be, és új fogalmi eszközökkel vértezze fel az intellektust;

2. Bevonni az aktív tanulás folyamatába a különböző képességű és tanulási stílusú gyermekek kategóriáit;

3. Jelentősen erősítse meg a képzés globális aspektusát, és nagyobb mértékben válaszoljon a helyi igényekre.

Az információs technológiák fő oktatási értéke, hogy lehetővé teszik egy mérhetetlenül világosabb, több érzékszervű interaktív tanulási környezet kialakítását, amely szinte korlátlan lehetőségekkel áll a tanár és a diák rendelkezésére.

Annak ellenére azonban, hogy a modern társadalom követelményei megkövetelik az információs műveltség fejlesztését, nem lehet túlbecsülni a modern IKT-eszközök szerepét az oktatási folyamatban. Ezek ésszerű kombinációja a hagyományos oktatási segédanyagokkal szükséges.

A mai napig nem fejlődött kellőképpen a modern IKT-eszközök oktatási célú felhasználásának problémája. E. A. Maron úgy véli, hogy ennek fő oka mindenekelőtt a számítógépek oktatási célú használatának megfelelő módszereinek hiányában és a személyi számítógép, mint az önállóság fejlesztésének eszközének tömeges használatában rejlik.

A hagyományos technikai oktatási segédeszközöktől eltérően az információs technológiák nemcsak nagy mennyiségű tudással telítik a tanulót, hanem fejlesztik a tanulók intellektuális, kreatív képességeit, képességüket az új ismeretek önálló megszerzésére, a különféle információforrásokkal való munkavégzésre.

Az IKT használata biológia órákon

Az IKT-eszközök tantermi használata hatékony módszer a kognitív tevékenység aktiválásának formálására, valamint az iskolások oktatási és kognitív tevékenységének megszervezésére. A számítástechnika alkalmazása vonzóvá, igazán korszerűvé teszi az órát, megtörténik a tanulás egyénre szabása, az ellenőrzés és az összegzés tárgyilagosan és időben történik. A számítógépes órákat úgy alakítják ki, hogy minden diák a neki megfelelő egyéni pszichológiai tempóban dolgozzon, ami kényelmessé teszi az órán a légkört.

A modern társadalom informatizálódását és az ehhez szorosan kapcsolódó oktatás informatizálódását az információs és telekommunikációs technológiák (IKT) fejlesztése, tömeges elterjesztése jellemzi. Széles körben használják információtovábbításra, valamint a tanár és a diák közötti interakció biztosítására a modern oktatási rendszerben.

Fontos közvetíteni a leendő és már dolgozó pedagógusok felé, hogy az oktatás informatizálása két stratégiai cél elérését biztosítja.

Ezek közül az első az, hogy az információs és kommunikációs technológiák felhasználásával minden típusú oktatási tevékenység hatékonyságát növeljék.

A második az információs társadalom követelményeinek megfelelő, újfajta gondolkodású szakemberképzés minőségének javítása.

Az informatizálás módszerei és eszközei segítségével a leendő szakembernek meg kell tanulnia választ kapni azokra a kérdésekre, hogy milyen információs források állnak rendelkezésre, hol találhatók, hogyan érhetők el és hogyan használhatók fel az informatika hatékonyságának növelése érdekében. szakmai tevékenységüket.

Ebben a cikkben igyekeztünk összefoglalni az iskola informatizálásával kapcsolatos munkát, és következtetéseket levonni az IKT eszközök ésszerű és hatékony használatáról az iskolások oktatásában. A dolgozat az oktatás informatizálásának általános kérdéseit, az informatizálási eszközök alkalmazásának megvalósíthatóságát és eredményességét, működésük technikai szempontjait tárgyalja. Az új információs technológiák általános iskolai bevezetésével véleményünk szerint a következő feladatokat kell kitűzni:

1. A tanárok megismertetése az információs és kommunikációs technológiák használatának pozitív és negatív oldalaival az általános és általános középfokú oktatásban;

2. Elképzelések kialakítása az oktatás informatizálásának szerepéről és helyéről az információs társadalomban;

3. Elképzelések kialakítása a fajösszetételről és az IKT eszközök hatékony alkalmazási területeiről;

4. Elképzelések kialakítása az információalkotási, -feldolgozási, -bemutatási, -tárolási és -továbbítási technológiák fajösszetételéről és hatékony alkalmazási területeiről az alapfokú oktatás területén;

5. Az általános középfokú oktatási rendszer oktatási intézményeinek oktatási, kutatási és szervezési és irányítási tevékenységén kívüli, az oktatási folyamat igényeinek megfelelő informatizálás általános módszereinek megismerése, a tanulási eredmények ellenőrzése, mérése; 6. Az IKT-eszközök követelményeivel kapcsolatos ismeretek formálása; 7. Fenntartható motiváció kialakítása a tanárok körében az információs oktatási környezet kialakításában és megvalósításában való részvételre; 8. Az oktatás informatizálásának formálódó nyelvének tanítása; 9. További lehetőség biztosítása a tanárok számára, hogy elmagyarázzák a diákoknak az információs technológia szerepét és helyét a modern világban; 10. A különböző pedagógusok lehetőségeinek összehangolása az IKT-eszközök szakmai tevékenységük során történő felhasználása terén.

Minden évben fejlődik a globális távközlési hálózatok oktatási szegmense. Egyre több oktatási elektronikus forrás jelenik meg benne. És minden tanár szakmai tevékenysége során így vagy úgy szembesülhet kisebb szerzői vagy akár komoly szakmai oktatási elektronikus kiadványok és források fejlesztésével.

Az oktatás új minőségét az intézmény, a csapat, az egyes pedagógusok és tanulók nevelési tevékenységének eredményessége határozza meg. Teljesítmény alatt viszont egy oktatási intézményt végzett olyan sikerességét értjük, aki kész versenyképes lenni az ország dinamikusan változó helyzetében. Ehhez nem elegendő egy bizonyos mennyiségű tudás, készségek és képességek (standard). Megköveteli a világgal és önmagával való interakció főbb módjainak elsajátítását, mint például a kutatás, a tervezés, a szervezés, a kommunikáció és a reflexió, amely a ZUN-okkal (tudás, készségek, képességek) együtt alkotja a végzett hallgató kompetenciáját. Az oktatási szolgáltatások ilyen minőségének eléréséhez interaktív oktatási technológiákat kell használni, át kell térni az interaktív tanulásra, amelyek aktiválják a diákok kognitív tevékenységét a biológia órákon.

1. számú melléklet

"Akvárium"

egy szerepjáték, amelyben 2-3 ember vesz részt, a többiek pedig megfigyelőként lépnek fel, ami lehetővé teszi, hogy egyesek "megéljék" a szituációt, míg mások kívülről elemzik a helyzetet és "együttérződnek" vele.

A módszer előnyei:

* Hatásos, ha egy készséget, képességet, érzelmet, állapotot időhiányban kell bemutatni.

* A hallgatók szakértőként és elemzőként tevékenykedhetnek.

* Gyakorlásra ösztönzi a résztvevőket.

"Hat gondolkodó kalap"
(Edward de Bono módszere): - technológia az innovatív ötletek kidolgozására és értékelésére az iskolások tervezésében.

Miért sapkák?

Először, mind a hat kalapnak megvan a maga, egyedi színe, így könnyen megkülönböztethető az összes többitől, és csak rá jellemző tulajdonságokkal és tulajdonságokkal ruházza fel - a színkülönbség minden kalapot különlegessé, egyedivé tesz. Minden színes kalap egy szerepet, egy bizonyos típusú gondolkodást és tevékenységet jelez.

- Információ. Kérdések. Milyen információink vannak? Milyen információkra van szükségünk?

Érzelmek. Intuíció, érzések és előérzetek. Az érzéseket nem kell igazolni. Milyen érzéseim vannak ezzel kapcsolatban?

Előnyök. Miért érdemes megtenni? Milyen előnyökkel jár? Miért lehet megtenni? Miért működne?

Vigyázat. Ítélet. Fokozat. Ez igaz? Működni fog? Mik a hátrányai? Mi a baj itt?

Teremtés. Különféle ötletek. Új ötletek. Ajánlatok. Melyek a lehetséges megoldások és intézkedések? Mik az alternatívák?

Gondolatszervezés. Gondolkodás a gondolkodásról. Mit értünk el? Mit kell tenni ezután?

Másodszor A sapka nagyon könnyen fel- és levehető. Ez mindig, minden helyzetben fontos, amikor az embernek képesnek kell lennie arra, hogy a gondolkodásának minden erőforrását kihasználja, képesnek kell lennie arra, hogy a feladattól függően változtassa a gondolkodásmódját és tevékenységét. A "gondolkodó" kalap felhúzása arra szolgál, hogy segítsen az embernek elérni a kívánt tudatállapotot, hogy bizonyos műveletek elvégzésére összpontosítson.

Harmadik, A Thinking Hats keretet ad a párhuzamos gondolkodás használatának és az érvek elkerülésének. A „gondolkodó” kalapok használata lehetőséget nyit a beszélgetőpartnerrel való tárgyalásra, megegyezésre. A kalapba zárt szimbolika alkalmas arra, hogy megkérjünk valakit, hogy „fordítsa” a gondolatai áramlását a megfelelő irányba.

A legfontosabb előny: hat kalap segítségével bizonyos játékszabályok jönnek létre: "az a személy, aki pillanatnyilag így gondolkodik és cselekszik".

cinquain

A szinkvin összeállításának eljárása lehetővé teszi mindhárom fő oktatási rendszer elemeinek harmonikus kombinálását: információ-, tevékenység- és személyiség-orientált A szinkron írása a szabad kreativitás egyik formája, amely megköveteli, hogy a szerző képes legyen megtalálni a legjelentősebb elemeket. a tájékoztató anyagban következtetéseket levonni és röviden megfogalmazni. A szinkvin használatát minden más tudományágban lefedett anyag végső feladatként gyakorolják.

2. függelék

A növények és állatok taxonómiájával kapcsolatos anyagok gyors elsajátításához használhatja a „Rokonok keresése” játékot. A hívott tanuló kártyát kap, és típusonként, osztályonként, rendenként, családonként kiválaszt egy, a rajta ábrázolt tárgyhoz kapcsolódó növényt, állatot. Például, ha a kártya egy búzanövényt mutat, akkor a tanuló kiválasztja a gabonafélék családjának számos más képviselőjét, és általános leírást ad a családról. Az oktatási anyaggal kapcsolatos további kérdés után osztályzatot kap.

A feldolgozott anyag ismétlésekor, valamint az általánosító órákon célszerű botanikai vagy állattani lottót használni. A 7. osztályban az óra a következőképpen építhető fel: a tanuló vesz egy kártyát, amelyen egy felnőtt rovar van ábrázolva, és üres cellákat hagynak. Külön-külön diagramok készültek, amelyek bemutatják a rovarok fejlődésének különböző szakaszait. A válaszoló diáknak ki kell választania azokat a képeket, amelyek erre a rovarra vonatkoznak, és beszélni kell biológiai tulajdonságairól, természeti és nemzetgazdasági jelentőségéről. A játékokra-gyakorlatokra akkor is kerülhet sor, amikor a tanulók házi feladatot készítenek. Meghívhatod őket, hogy töltsék ki az órán elkezdett rejtvényt vagy keresztrejtvényt. Vagy vegyen fel önállóan közmondásokat, mondásokat, színjátékokat, rejtvényeket a következő leckéhez. A srácok többsége szereti az ilyen munkát, nem fárasztja őket, ugyanakkor érdekli őket, lehetőséget ad nekik a kezdeményezés, a találékonyság, a kreativitás és az esztétikai ízlés bemutatására.

3. melléklet

“Döntési fa” Az osztály azonos létszámú csoportokra oszlik. Minden csoport megbeszéli a kérdést, és feljegyzéseket készít a saját „fájára” (papírlapra), majd a csoportok helyet cserélnek, és felírják ötleteiket a szomszédok fáira.

“Információ keresése"- a módszert akkor alkalmazzák, ha valamilyen módon újraéleszteni kell a száraz anyagot. Lényege, hogy csoportos információkeresés folyik, amely a már rendelkezésre állókat a kérdésekre adott utólagos válaszokkal egészíti ki. A csoportok számára kérdéseket dolgoznak ki, amelyekre a válaszok tankönyvekben, segédanyagokban találhatók, és meghatározzák az időt.

Fogadás "Várakozás" az óra elején alkalmazható, amikor a tanulókkal közösen meghatározzák az óra didaktikai céljait. A táblán az „Elvárások” felirat található. A téma bemutatása után a gyerekeket felkérjük, hogy mondják el elvárásaikat a témával kapcsolatban. Közös munka a tanári módban - a diákok ebben a szakaszban: az óra célkitűzéseinek megfogalmazása. A tanulók elmondják javaslataikat arról, hogy mit, hogyan és miért szeretnének tudni. Felírják a táblára, és beszámolnak az óra konkrét didaktikai céljairól, mondván, hogy a tanulók véleményét, vágyát is figyelembe veszik a célok kijelölésénél. Az „elvárások” elemzésével a tanár:

Tudja meg, milyen kérdések érdeklik a gyerekeket az óra témájával kapcsolatban;

Mutassa meg a gyermek kezdeti megértését a témában;

Információt szerezni a gyermekek képességeiről, hogy megtudja, milyen tanulási nehézségekre lehet számítani;

Segítsen a gyerekeknek megérteni motivációjukat;

Érezze magát olyan embernek, akinek a vágyát figyelembe veszik;

Hasonlítsa össze az elért eredményeket az „Elvárások”-val;

Oszd meg a felelősséget az eredményekért a gyerekekkel.

Amikor ezt az elemet használják a leckében, a tanulóknak lehetőségük van elgondolkodni azon, amit tudnak és gondolnak.

4. függelék

ötletbörze módszer(brainstorming, brainstorming, eng. ötletelés) - kreatív tevékenység ösztönzésére épülő problémamegoldás operatív módszere, amelyben a beszélgetés résztvevőit arra kérik, hogy a lehető legtöbb megoldást fejezzék ki, beleértve a legfantasztikusabbakat is. Ezután az összes megfogalmazott ötletből kiválasztják a legsikeresebbeket, amelyek a gyakorlatban is hasznosíthatók. Ez egy szakértői értékelési módszer.

A brainstorming szakaszai és szabályai

A megfelelően szervezett ötletbörze három kötelező lépésből áll:

1. A probléma megfogalmazása. Előzetes szakasz. Ennek a szakasznak az elején egyértelműen meg kell fogalmazni a problémát. A támadásban résztvevők kiválasztása, a vezető meghatározása és a résztvevők egyéb szerepeinek elosztása a felmerülő problémától és a támadás megválasztásának módjától függően történik.

2. Ötletek generálása. Az a fő szakasz, amelytől a teljes brainstorming sikere (lásd alább) nagyban függ. Ebben a szakaszban nagyon fontos betartani a szabályokat:

A lényeg az ötletek száma. Ne szabj semmilyen korlátozást.

A kritika és a kifejtett gondolatok bármilyen értékelésének teljes tilalma, mivel az értékelés elvonja a figyelmet a fő feladatról, és ledönti a kreatív hangulatot.

Szokatlan, sőt abszurd ötleteket is szívesen fogadunk.

3. Ötletek csoportosítása, kiválasztása, értékelése. Ezt a szakaszt gyakran elfelejtik, de ez az, amely lehetővé teszi a legértékesebb ötletek kiemelését és az ötletelés végeredményét. Ebben a szakaszban, a másodiktól eltérően, az értékelés nem korlátozott, hanem éppen ellenkezőleg, üdvözlendő. Az elemzési és értékelési módszerek nagyon eltérőek lehetnek. Ennek a szakasznak a sikere közvetlenül attól függ, hogy a résztvevők mennyire „egyformán” értik az ötletek kiválasztásának és értékelésének kritériumait.

I. V. Perepelitsa biológia tanár

ZDUVR Yu.S.Tverdun

Számítógép használata biológia órán

BEVEZETÉS

Az iskola, mint a társadalom egyik fő intézménye, elsőként érzi meg a benne végbemenő változásokat. Az iskola társadalmi igénye, amelyet a modern társadalom meghatároz, azt sugallja, hogy új gondolkodású, önálló célok kitűzésére, azok elérésének útkeresésére képes emberekre van szükség. A gyermek fejlődése a tanulás kulcsfontosságú definíciójává válik. A biológia középiskolai tanulmányozása nemcsak bizonyos ismeretanyag elsajátítására irányul, hanem a tanuló személyiségének fejlesztésére is. Az egyes tanulók igényeit és képességeit figyelembe vevő oktatási folyamat felépítése csak új oktatási technológiák alkalmazásával lehetséges. Nem hagyományos tanulási technológiák használatakor, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára, hogy közvetlenül részt vegyen az oktatási folyamat felépítésében, az oktatási tárgyak tartalmának erős és tudatos asszimilációja, valamint a logikus gondolkodás, a kreatív tevékenység, a beszéd fejlesztése történik. képességek, az önálló munkavégzés képessége és általában az intelligencia. Ez késztetett arra, hogy tanulmányozzam a modern pedagógiai technológiákat és alkalmazzam azokat a biológia oktatásában.

Jelenleg a modern oktatás előtt álló célok és célkitűzések átalakulóban vannak - a tudás asszimilációjától a kompetenciák formálása felé tolódnak el a törekvések, a hangsúly a tanulóközpontú tanulás felé tolódik el. Ennek ellenére a lecke volt és marad az oktatási folyamat fő összetevője. A tanulók tanulási tevékenysége nagyrészt az órára összpontosul. A tanulói képzés minőségét az oktatás tartalma, az óra technológiája, szervezési és gyakorlati irányultsága, légköre határozza meg. Dmitrij Anatoljevics Medvegyev megjegyezte, hogy "egy modern iskolát kell létrehoznunk, egy olyan iskolát, amely képes feltárni a gyermek személyiségét, képes felkelteni a gyerekekben az oktatás, a tanulás iránti érdeklődést; képes arra, hogy modern oktatási rendszer legyen a mi életünk." Ezért új pedagógiai technológiákat kell alkalmazni az oktatási folyamatban, beleértve az információs technológiákat is.

Több idő kell, mint a tananyag „hagyományos” tanári bemutatása. A tanulónak rendelkeznie kell a ѐ tudásrendszerét, mivel ennek hiánya nem teszi lehetővé a felvetett probléma sikeres megvitatását. A tanárnak folyamatosan fejlesztenie kell műveltségét, hatékonynak kell lennie a munkájában általában és az órán különösen.

1. fejezet A modern pedagógiai technológiák alkalmazása biológia órán

Az új anyagok ismertetésének szakaszában tanácsos a következő típusú oktatási tevékenységeket használni:

Színes rajzok és fotók. A tankönyvekben és a taneszközökben nem lehet nagyméretű szemléltető anyag, mert ez jelentősen megnöveli a költségüket. A digitális technológiák lehetővé teszik, hogy változatlan költséggel telítsék a kiadványt számos színes illusztrációval. A színes rajzok és fotók lehetővé teszik a szemléltető tartomány bővítését, érzelmesebbé, valós életközeliséget adnak neki. A számítógép tantermi használata lehetővé teszi a nagyméretű szemléltető anyagok használatát az új tananyag ismertetésekor, ami hozzájárul az anyag jobb asszimilációjához.

Diavetítés - illusztrációk (fotók, rajzok) váltása, hangjelzéssel. A diavetítés használata az új anyagok magyarázatakor lehetővé teszi az új tananyag egyértelműbb illusztrálását és a tanulók figyelmének felkeltését. A diavetítések különösen hasznosak a különféle szisztematikus csoportok élőlényeinek sokféleségének tanulmányozásakor, mivel lehetővé teszik egy gazdag élővilág szemléltetését.

Videótöredékek - a használt oktatófilmekhez és videofilmekhez hasonló funkciót töltenek be, azonban a számítógépes technológiákkal kombinálva minőségileg új szintre emelik őket.

A számítógépet használó videoklipek lehetővé teszik, hogy a videoanyagokat rendkívül hatékony eszközként használhassuk a problémahelyzet kialakítására az órán.

Az animációk a „rajzfilmek” hagyományos töredékeinek analógjai, amelyek oktatási filmekben és videofilmekben szerepelnek a különféle biológiai folyamatok – köztük a mikrovilág – mechanizmusainak illusztrálására. Pszichológiailag vonzó a modern számítógépes tervezés segítségével, amelyet a televízió vezet be a hallgató elméjébe. Az ilyen animációkban könnyebb megállni és áttérni a kívánt töredékre, a szinkronizált hang miatt a folyamat minősített magyarázata a szükséges vizuális akcentusokkal lehetséges.

Interaktív modellek és rajzok, diagramok.

Interaktív modellek - animáció, melynek menete az adott kezdeti feltételektől függ. Biológiai folyamatok szimulálására használható. Az ilyen típusú objektumokhoz interaktív táblázatok köthetők, amelyekben a töredékek rövid animációkban „életre kelhetnek”, vagy új részletek megjelenésével kinagyíthatók.

multimédiás prezentációk.

A prezentációs órák kialakítása számítástechnikai tudást és sok időt igényel, amit végső soron a tanulók tantárgy iránti kognitív érdeklődésének fokozása indokol. Ez az űrlap lehetővé teszi, hogy az oktatási anyagot fényes referenciaképek rendszereként, átfogó strukturált információkkal hasonló módon mutassa be. Ebben az esetben a hallgatók érzékelésének különféle csatornái vesznek részt, ami lehetővé teszi, hogy az információkat ne csak faktográfiai, hanem asszociatív formában is elhelyezzék a hallgatók emlékezetében. Az oktatási információk ilyen bemutatásának célja a mentális képrendszer kialakítása az iskolásoknál. Az oktatási anyagok multimédiás prezentáció formájában történő bemutatása csökkenti a tanulási időt. A multimédiás prezentációk használata az órákon lehetővé teszi egy oktatási folyamat felépítését a figyelem, a memória, a mentális tevékenység pszichológiailag helyes működési módjai alapján.

Az új anyag magyarázatának szakaszában az előadás az új anyag magyarázatának kísérő szerepét tölti be. A prezentáció összeállításakor az alábbi prezentációs követelményeket tartom be:

a diák ne legyen túlterhelve szöveggel, jobb, ha rövid absztraktokat, dátumokat helyez el;

az illusztrációknak valósághűnek kell lenniük;

A legfontosabb anyagokat fényesebben, eredetibben emelem ki, hogy lehetővé tegye az asszociatív vizuális emlékezetet;

hosszú magyarázattal bekapcsolhat egy képernyővédőt a természet képével, csendes zenével, egy videoklippel a kikapcsolódáshoz;

a diákat nem szabad túlterhelni animációval, mert ez elvonja a tanulók figyelmét.

Számítógép használata a megszerzett ismeretek megszilárdításának szakaszában.

Ebben a szakaszban számos egyéni (csoportos) és különböző típusú feladatot kínálok a hallgatóknak. Ezek között lehetnek tesztfeladatok; elméleti kérdések, amelyekre a válaszok számítógépes modellekre hivatkozva ellenőrizhetők, illetve a modellekkel illusztrált elméleti anyag megértését célzó kérdések. Ez a szakasz megköveteli a differenciált feladatok és az elvégzett munkáról szóló beszámoló formáinak gondos előkészítését, mivel előfordulhat, hogy a tanulóknak nem lesz idejük vagy kedvük a „papír” munkára. A munkájuk eredményének hatékony és átlátható, a hallgatók számára érthető értékelési rendszerét is ki kell gondolni, amelyet a munka megkezdése előtt ismertetni kell a hallgatókkal.

Az anyag megszilárdításának szakaszában a következő típusú tanulási tevékenységeket használom.

Választható válaszokkal dolgozzon feladatokkal.

A számítógépes technológia lehetővé teszi olyan feladatok elemzését, mentését és feldolgozását, amelyek a javasolt válaszok közül egyet vagy többet igényelnek. Az ilyen feladatok a szövegen kívül rajzokat, fényképeket, videó- ​​és animációs töredékeket is tartalmazhatnak. Az ilyen feladatok diák általi végrehajtása lehetővé teszi számukra, hogy megszilárdítsák tudásukat a tanult anyaggal kapcsolatban. Az elektronikus oktatási források használata a tananyag konszolidálására vonzóbbá és kényelmesebbé teszi ezt a szakaszt a hallgatók számára.

Dolgozzon edzőkkel. Ez a fajta munka lehetővé teszi a hallgatók ismereteinek megszilárdítását és az élő szervezetek részeinek és szerveinek azonosításának képességének fejlesztését.

A virtuális laboratóriumi munka megvalósítása az ismeretek megszilárdítása és a készségek fejlesztése mellett lehetővé teszi a laboratóriumi munkára fordított idő jelentős csökkentését és az anyagi források hiányának megoldását.

Interaktív feladatokkal való munkavégzés - olyan feladatok (feladatrendszer), amelyekbe a végrehajtási szakaszok és hibák számítógépes vezérlése beépül, a következő lépés kiválasztásához promptrendszer, az első szakasz eredményétől függő elágazó rendszer áll rendelkezésre. Az interaktív feladatok fotó-, videó- ​​és animációs objektumokat tartalmazhatnak. Az ilyen feladatok áthelyezik ezeket a tárgyakat az illusztrációk kategóriájából a tananyagok kategóriájába. A biológia oktatásában használhatók a kísérlethez kapcsolódó feladatok létrehozására, a kísérleti adatok feldolgozására és a különféle formában bemutatott információk összehasonlítására.

Interaktív asztalok - ez a fajta munka nagyon kényelmes, ha interaktív táblával rendelkezik. Az ilyen táblázatok kitöltésekor egy diák a táblához megy, a többiek pedig rögzítik a táblázatot egy füzetbe. Az interaktív táblázatok frontális munkához is használhatók, ilyenkor a táblázatot szóban kell kitölteni.

Munka biológiai labirintusokkal – játékos, vonzó formában teszi lehetővé a diákok számára, hogy kidolgozzák és megszilárdítsák tudásukat a javasolt témában. A tanulóknak a következő feladatot kínáljuk: "Izgalmas utazásra invitálunk a biológiai útvesztőben. A téma áttanulmányozása után mindig megtalálja a kiutat. Az állítás elolvasása után válassza az "Igen"-t, ha egyetért, vagy a "Nem"-t, ha egyetért. nem értek egyet. A labirintus akkor ér véget, ha megtalálja a kiutat, vagy zsákutcába kerül. A "Térkép" gombra kattintva mindig láthatja válaszait és az aktuális pozíciót a labirintusban."

A labirintusokkal való munka során a tanulók fejlesztik az algoritmikus gondolkodást, a helyes tájékozódási képességet és a csoportmunka képességeit. A labirintusok egy játék pillanatot hoznak a leckébe, amely lehetővé teszi, hogy felhívja a tanulók figyelmét a tanult anyagra.

2. fejezet

Jelenleg a társadalomnak kreatív, önfejlesztő, versenyképes egyénekre van szüksége. Az információs és kommunikációs technológiák birtoklása lehetővé teszi az ember számára, hogy magabiztosan érezze magát, lehetőséget ad és feltételeket teremt a kreatív, önfejlesztő személyiség kialakulásához. Jelenleg, amikor a társadalom informatizálódási folyamatai folyamatosan felgyorsulnak, változnak, a modern iskola nem állhat félre. Az információtovábbítás hagyományos módjai átadják a helyét az információs és kommunikációs technológiák használatának. Ilyen körülmények között a tanárnak innovatív technológiák, ötletek, irányok széles skálájában kell eligazodnia. Az információs és kommunikációs technológiák oktatási folyamatban való felhasználását tükrözi az Orosz Föderáció Gazdaságfejlesztési Szövetségi Programja, az Orosz Föderáció oktatásfejlesztési szövetségi programja és az „Egységes oktatási környezet kialakítása” című szövetségi program. ". Így az információs technológiák a modern oktatás alapjává válnak.

Az információs és kommunikációs technológiák, amelyek minden ember életének részét képezik, hozzájárulnak az emberfelkészítés problémájának a társadalom által megkívánt minőségi megoldásához. Ez csak egy fontos feltétellel lehetséges: az IKT-kompetenciákkal rendelkező tanár szervezi és irányítja a tanuló tanulási tevékenységét. A tanár fő szerepe az oktatási problémák sikeres megoldásában, a tanulók szakmai tudásának elsajátításában a cél eléréséhez szükséges feltételek megteremtésére korlátozódik.

A számítógépet, mint tanítási módot és eszközt egy modern iskolában sokféleképpen használják: oktatási eszközként, szimulátorként, oktatóként, modellező eszközként különféle helyzetekre, hang- és képi tisztaság eszközeként, nyomda, szórólapok készítéséhez.

A számítógépek oktatási és tanórán kívüli használata az alábbi problémák megoldását teszi lehetővé: az oktatás individualizálása, differenciálása; tanulási motiváció; a nehézségek elkerülése a nyomtatott kézikönyvekkel végzett munka során; időhiány; a tanulók önálló munkájának aktiválása. Iskolánkban a „Zöld Világ” Tudományos Ökológiai Társaság találkozóit, „Egészségökológia” köröket tartanak. A diákok lelkesen vesznek részt a projekttevékenységekben, ügyeljenek a számítástechnika használatára. Valamennyi iskolás, aki részt vett a projekttevékenységekben, jelentősen megnőtt a biológia iránti érdeklődés, megtanultak önállóan problémafelvetni és megoldást találni, magasabb eredményeket értek el az iskolai kurzus releváns témáiban készült teszteken, mint a többi hallgató. Megállapítottam, hogy jelentősen megnőtt azoknak a hallgatóknak a száma, akik szeretnék kipróbálni magukat projekttevékenységekben. A kutatómunkában részt vevő hallgatók fokozottan odafigyelnek a környezetre, a toposzkultúra növekedéséről beszélhetünk. (Raschetnova Victoria 7. osztályos tanuló egy dekoratív virágágyás projektet dolgozott ki. Ez a projekt az iskola udvarán valósítható meg). A tanórán kívüli további munkákhoz a POWER POINT programot használom.

A biológia tanításának folyamata modern körülmények között új típusú oktatásszervezést igényel, és ezért azoknak az innovatív folyamatoknak a tanulmányozását, amelyek humanizáláson, demokratizáláson, technológián és innovatív stratégiák megvalósításán alapulnak a számítógépes tanulás helyzetében.

Az IKT használata a biológia órákon lehetővé teszi, hogy az órát nem hagyományossá, fényessé, gazdaggá tegyem. A természeti jelenségek, folyamatok számítógépes modellezése mindenekelőtt olyan jelenségek, kísérletek tanulmányozásához szükséges, amelyeket iskolai laboratóriumban szinte lehetetlen kimutatni, de számítógéppel kimutathatók.

A biológia órákon a POWER POINT programot használom, amely lehetővé teszi további információk előkészítését és bemutatását az órán. A POWER POINT segítségével kifejlesztett számítógépes előadás egy képernyőn vagy monitoron megjelenített információs objektumok tematikus és logikailag összefüggő sorozata. A legsikeresebbnek a számítógépes prezentációk alkalmazása tűnik új téma tanulmányozása során, illetve az áttekintett anyag konszolidálásakor. A biológia tananyag bemutatásának leghatékonyabb formái a multimédiás prezentációk, amelyek az óra szinte minden szakaszában alkalmazhatók. Ez az űrlap lehetővé teszi, hogy az oktatási anyagot fényes referenciaképek rendszereként mutassa be, sokféle információval. Például a 11. osztályban leckét tartunk - bemutatót a következő témában: "Az élet megjelenése és fejlődése a Földön", "Fenntartott Oroszország"; a 6. és 7. osztályban "A moszkvai régió vörös könyve", "A madarak változatossága (a moszkvai régió madarai példáján)" leckék.

A biológia tanulmányozása során is nagy segítséget jelent az elektronikus és hanginformációval ellátott információs források használata az élő és élettelen természet hangjainak rögzítésére.

Egyes biológia órákon bemutatok multimédiás tankönyveket - interaktív taneszközöket, amelyek a hipertext mellett kiváló minőségű grafikákat, diákat, videoklipeket és hanganyagokat tartalmaznak. A számítógép ilyen használata lehetővé teszi a tanulók kutatási készségek elsajátítását, kognitív érdeklődés kialakítását, motiváció növelését és tudományos gondolkodás fejlesztését. Például: ellenőrzés és összefoglaló órák a következő témákban: "A sejt kémiai szerveződése"; "Örökletes információ és megvalósítása a sejtben"; "gerinctelenek"; "Az ember eredete és fejlődése".

Az iskolai biológia órákon oktatási multimédiás kiadványokat használnak:

"Cyril és Metód biológia órái. 10-11 évfolyam", Cirill és Metód virtuális iskola;

Biológia, 6-11. osztály, laboratóriumi műhely;

Biológia. 9. évfolyam

Fontos megjegyezni, hogy a biológia órán a szóbeli kérdezés hagyományos módszereit is alkalmazom a tanulók szóbeli és írásbeli beszédének fejlesztésének feltételeként. A biológia egyes témáinak oktatási anyagának tartalma magában foglalja a tanulók közötti kommunikációt, történetet, üzeneteket, beszélgetéseket, vitákat. A virtuális labormunka megteremti a szimuláció feltételeit, de nem pótolhatják a valódi laboratóriumi és gyakorlati munka valóságát, amikor a gyerekek mindent saját kezükkel csinálnak, mindent a saját szemükkel figyelnek meg. Emellett a virtuális labormunka nem ad lehetőséget a hallgatóknak a gyakorlati ismeretek elsajátítására.

Köztudott, hogy a modern technológiákat higiéniai előírásoknak kell szabályozniuk, és azokat szabályozni kell. A számítógép melletti hosszú tartózkodás hátrányosan befolyásolhatja a tanuló egészségét, fáradtság lép fel, ami az oktatási anyagok észlelésének gátlásához, a figyelem eltereléséhez és a függőséghez vezet. Ezért fontos az egészségkímélő technológiák alkalmazása (testnevelési percek, az óra díszletének megváltoztatása, csendes klasszikus és relaxáló zene). Az információs technológiát elemként kell használni az órán. És nem minden leckét kell multimédiás prezentációkkal lebonyolítani.

Mindegyik tanulási eszköz rendelkezik bizonyos képességekkel, és anélkül egészít ki más eszközöket, hogy lecserélné azokat. Ezért szükséges átfogó oktatási segédanyagok használata. Az innovatív technológiák biológiaórákon történő alkalmazása az oktatási folyamat hatékonyságának növelésének eszköze.

3. fejezet Digitális oktatási források használata biológiaórákon

A biológia elmúlt évtizedben tapasztalt szokatlanul magas fejlődési üteme együtt járt az emberi életben való rohamosan növekvő fontossággal. Nemcsak a közegészségügy és a mezőgazdaság elméleti alapja marad, hanem új ipari ágak fejlődésének, új távlatok a technológiában is lehetőséget nyit. A társadalmi rend biztosítja a fiatalabb generáció biológiai műveltségének növelését, figyelembe véve a biológiatudomány legújabb eredményeit. Mindehhez minden szinten szükséges a biológiai nevelés javítása. A biológia iskolai tanulmányozása ugyanakkor kiemelt jelentőséggel bír.

Az új generáció állami szabványa szerint az általános iskolai biológia tanulmányozása a következő célok elérésére irányul:

ismeretek elsajátítása a biológiai tudomány szerepéről a modern természettudományos világkép kialakításában;

az élő természet megismerésének módszerei; az élő természetről és a benne rejlő törvényekről;

az élő szervezetek felépítéséről, élettevékenységéről, környezetformáló szerepéről;

az emberről mint bioszociális lényről; a biológiai ismeretek alkalmazásának készségeinek elsajátítása az élővilág folyamatainak, jelenségeinek, a saját szervezet életének magyarázatára;

felhasználni a biológia és az ökológia területén elért modern vívmányokról, az egészségről és a kockázati tényezőkről szóló információkat;

dolgozni biológiai eszközökkel, eszközökkel, segédkönyvekkel;

megfigyeléseket végez a biológiai objektumokról és saját szervezetének állapotáról, biológiai kísérleteket;

a kognitív érdeklődés, az intellektuális és kreatív képességek fejlesztése az élő szervezetek megfigyelésének folyamatában, a biológiai kísérletekben, a különböző információforrásokkal való munkavégzés során;

a vadon élő állatok, a saját és mások egészsége iránti pozitív értékszemlélet előmozdítása;

viselkedéskultúra a természetben;

a megszerzett ismeretek és készségek mindennapi életben történő felhasználására való képesség és készség kialakítása a növények, háziállatok gondozására, saját egészségének gondozására, saját és mások elsősegélynyújtására;

tevékenységük következményeinek felmérése a természeti környezetre, saját testükre, mások egészségére, a környezeti viselkedési szabályok betartására, az egészséges életmód normáinak betartására, a betegségek, sérülések, stressz megelőzésére , rossz szokások, HIV fertőzés.

Amint az az állami szabvány követelményeiből is látható, a biológia tantárgy meglehetősen összetett és világos, folyamatok, rendszerek, minták bemutatását igényli, ami megnehezíti a biológia tantárgy iskolások asszimilációját.

Így bizonyos ellentmondások merülnek fel a biológia tanításában:

Különös figyelmet fordítanak arra, hogy a diákok elsajátítsák az őket körülvevő világ tudományos ismereteinek hagyományos módszereit: elméleti és kísérleti, ami nem mindig érdekes a gyermekek számára, különösen az alacsony kognitív aktivitású gyermekek számára. A biológia tantárgy ugyanakkor meglehetősen összetett, az alaptanterv heti 2 órában határozza meg a biológia tanulási időt.

A modern gyerekek egyre kevésbé fordulnak a könyvekhez információért, de számítógépről próbálják megszerezni. Az új információs technológiák és médiák alkalmazása a biológia során jelentősen emeli az alacsony tanulói motiváció melletti tanulás szintjét. De a modern információs térben óriási az információmennyiség, és a tartalom sem mindig felel meg a valóságnak.

Az innovatív tapasztalat célja: optimális feltételek megteremtése a „biológia” tantárgy hallgatóinak oktatási színvonalának javításához a tevékenységek újszerűsége révén, a számítógéppel való munka iránti érdeklődés növelése; a pedagógiai tapasztalat formálása annak saját gyakorlatban való további hasznosítására és terjesztésére a biológiatanárok körében.

Feladatok: 1. Az egyes pedagógusok meglévő tapasztalatainak tanulmányozása, elemzése interaktív módszerek, formák, taneszközök segítségével, az interaktív tanulás előnyeinek meghatározása a biológia tanításában

Elméletileg sajátítsa el az innovatív interaktív technológiákat

Fejleszteni a tanulók értelmi, kreatív képességeit, képességüket az önálló új ismeretek elsajátítására, a különféle információforrásokkal való munkavégzésre a DER-eken keresztül.

A tanulók információs kompetenciájának, a különféle információforrásokkal való munkavégzés képességének kialakítása.

A multimédiás technológia oktatásban való alkalmazásának egyik előnye az oktatás minőségének javítása a tevékenységek újszerűsége, a számítógéppel való munka iránti érdeklődés miatt. A biológiaórákon a számítógép használata új módszerré válhat a tanulók aktív és tartalmas munkájának megszervezésében, vizuálisabbá és érdekesebbé téve az órákat. A számítógépes rendszereket használó órák nem helyettesítik a tanárt, hanem éppen ellenkezőleg, tartalmasabbá, egyénibbé és aktívabbá teszik a tanulóval való kommunikációt.

A hagyományos technikai oktatási segédeszközöktől eltérően az IKT-k nemcsak nagy mennyiségű kész, szigorúan kiválasztott, megfelelően szervezett tudással telítik a tanulót, hanem fejlesztik a tanulók értelmi, kreatív képességeit, képességüket az új ismeretek önálló elsajátítására, különböző információforrásokkal dolgozni. A digitális oktatási források lehetővé teszik a tanár és a tanuló tevékenységének intenzívebbé tételét; a tantárgy oktatásának minőségének javítása; tükrözik a biológiai objektumok lényeges aspektusait, láthatóan megvalósítva a láthatóság elvét; előtérbe helyezi a vizsgált tárgyak, természeti jelenségek (nevelési célok és célkitűzések szempontjából) legfontosabb jellemzőit, vizuálisan bemutatja az anyagot; lehetőséget biztosít az ismeretek hatékony tesztelésére, a szervezeti formák változatosságára a tanulói munkában és a módszertani technikákra a tanári munkában.

A modern társadalom a tanárok elé állítja az iskolások személyesen jelentős tulajdonságainak fejlesztését, és nem csak a tudásátadást. Vannak olyan aktív tanulási módszerek, amelyek arra ösztönzik a tanulókat, hogy a tanulási folyamat aktív résztvevőivé váljanak, és ne csak passzívan szívják magukba a tanártól kapott információkat. Erre a leggazdagabb lehetőségeket a korszerű informatikai számítástechnika nyújtja.

A digitális oktatási források használata lehetővé teszi, hogy:

gyökeresen megváltoztatja a tanulók tanulási folyamatának szervezését, formálja rendszerszemléletű gondolkodását.

racionálisan megszervezni az iskolások kognitív tevékenységét az oktatási folyamat során.

számítógépek használata az oktatási folyamat egyénre szabására, és alapvetően új kognitív eszközök felé fordulás.

a mikro- és makrokozmoszban, bonyolult technikai és biológiai rendszereken belüli jelenségek és folyamatok tanulmányozása számítógépes grafika és modellező eszközök felhasználásával.

olyan skálán képviselik, amely alkalmas különféle biológiai folyamatok tanulmányozására, amelyek valójában nagyon nagy vagy alacsony sebességgel mennek végbe.

pedagógiai óra biológia multimédia

4. fejezet

A modern óra lehetetlen az információs és távközlési technológiák használata nélkül. Ez különösen igaz a természettudományi ciklus tantárgyaira, mert. egységes képet alkotnak a világról.

I. V. Robert értelmezésében az információs technológiák alatt "mikroprocesszor-technológián alapuló szoftverek és hardverek, valamint az információcsere modern távközlési eszközei és rendszerei, audio-, videoberendezések stb. alapján működő szoftverek, hardverek és eszközök, amelyek a gyűjtés műveleteit biztosítják, információ előállítása, felhalmozása, tárolása, feldolgozása, továbbítása.

Az információs technológia felhasználásának céljai:

1.A tanuló személyiségének fejlesztése, önálló termelő tevékenységre való felkészítése az információs társadalomban.

2.A társadalmi rend megvalósítása, a modern társadalom informatizálódása miatt.

.Az oktatási folyamat motivációja.

Az információs technológia alkalmazása lehetővé teszi a gyermek személyiségének egyes univerzális jellemzőinek – természetes érdeklődésének és kíváncsiságának minden iránt, ami rajtuk kívül és belül rejlik, a kommunikáció és a játék iránti igény – nagyobb mértékű kihasználását.

Az információs technológia lehetőséget kínál:

· a tanulás hatékonyabbá tétele a tanuló mindenfajta érzékszervi észlelésének multimédiás kontextusba történő bevonásával és az értelem új fogalmi eszközökkel való felvértezésével;

· különböző képességekkel és tanulási stílussal rendelkező gyermekek kategóriáinak bevonása az aktív tanulás folyamatába;

· jelentősen erősíti mind a képzés globális aspektusát, mind nagyobb mértékben reagál a helyi igényekre.

A hagyományos technikai oktatási segédeszközöktől eltérően az információs technológiák nemcsak nagy mennyiségű tudással telítik a tanulót, hanem fejlesztik a tanulók intellektuális, kreatív képességeit, képességüket az új ismeretek önálló megszerzésére, a különféle információforrásokkal való munkavégzésre.

A képzésben nyolcféle számítógépes eszközt használnak funkcionális céljuk alapján (A. V. Dvoretskaya szerint):

1.Az előadások elektronikus filmszalagok, amelyek tartalmazhatnak animációt, hang-, videórészleteket, interaktivitás elemeit. Prezentációkat bármely tanár készíthet, minimális időt fordítva a prezentációkészítés eszközeinek elsajátítására. Emellett a hallgatók prezentációkat is felhasználhatnak projektjeik bemutatására.

2.Az elektronikus enciklopédiák a közönséges enciklopédiák, szótárak, segédkönyvek analógjai. A papíralapú társaikkal ellentétben további tulajdonságokkal és képességekkel rendelkeznek: általában támogatják a kulcsszavak és fogalmak kényelmes keresőrendszerét, a hiperhivatkozásokon alapuló kényelmes navigációs rendszert, és tartalmazhatnak hang- és videórészleteket.

.Didaktikai anyagok - feladatgyűjtemények, gyakorlatok, esszépéldák.

.A szimulátorok nyomon követhetik a megoldás előrehaladását és jelenthetik a hibákat.

.A virtuális kísérleti rendszerek olyan szoftverrendszerek, amelyek lehetővé teszik a kísérletek "virtuális laboratóriumban" történő elvégzését. Az ilyen laboratóriumok fő előnye, hogy lehetővé teszik a gyakornok számára olyan kísérletek elvégzését, amelyek a valóságban biztonsági okokból, időbeli jellemzők és nem elegendő kémiai reagens miatt lehetetlenek voltak.

.Tudáskontroll szoftverrendszerek, amelyek kérdőíveket és teszteket tartalmaznak. Segítségükkel gyorsan, automatikusan feldolgozhatja az eredményeket.

.Elektronikus tankönyvek és tanfolyamok - egyesítsék a fenti típusok mindegyikét vagy többét egyetlen komplexumban.

.Az oktató játékok vagy oktatási programok interaktív programok játékforgatókönyvvel.

Az információs technológiák felhasználási módja szerint többféle leckét különböztetünk meg:

1.Azok az órák, amelyeken a számítógépet bemutató módban használják - egy számítógép a tanári asztalon + projektor.

2.Leckék, amelyekben a számítógépet egyénileg használják - egy lecke számítógépes osztályban internet-hozzáférés nélkül.

.Leckék, amelyekben a számítógépet egyéni távoli módban használják - lecke egy számítógépes osztályban internet-hozzáféréssel.

A biológia órákon felsorolt ​​számítógépes eszközök közül elsősorban prezentációkat használok, melyek elkészítésében nagy figyelmet fordítanak a szemléltető anyagra. Nagyon érdekesek a biológia tantárgy előadásai "Az élőlények sokfélesége", ahol az állat- és növényvilág biológiai sokféleségét veszik figyelembe. A diákok nagyon szeretik az ilyen prezentációkat, hiszen jól szemügyre vehetnek egy adott növényt vagy állatot, különösen elragadóak azok az anyagok, amelyek más országokból és kontinensekről származó állatokat vagy növényeket érintenek. A biológia órákon egyéb számítógépes segédeszközöket is használtak: elektronikus tankönyveket, szimulátorokat, teszteket és keresztrejtvényeket.

Biológia órán aktívan használom az Excelben összeállított keresztrejtvényeket (1. sz. melléklet<#"justify">1.elősegíti a téma iránti kognitív érdeklődés növekedését;

2.hozzájárul a tanulók tantárgyi teljesítményének növekedéséhez;

.lehetővé teszi a tanulóknak, hogy új szerepben fejezzék ki magukat;

.kialakítja az önálló termelő tevékenység készségeit;

.hozzájárul minden tanuló sikerhelyzetének megteremtéséhez.

Az IKT egy adott gyermek számára működik. A tanuló annyit vesz fel, amennyit meg tud tanulni, olyan tempóban és olyan terhelésekkel dolgozik, ami a számára optimális. Az IKT-k kétségtelenül fejlesztik a technológiákat, és szélesebb körben kellene integrálni őket a tanulási folyamatba.

Egy IKT tanár számára a következőket adják:

1.időt takarít meg az osztályteremben;

2.az anyagba való bemerülés mélysége;

.fokozott tanulási motiváció;

.a tanulás integráló megközelítése;

.hang-, kép-, multimédiás anyagok egyidejű használatának lehetősége.

Következtetés

Így a módszeresen helyesen alkalmazott számítástechnikai technológiák növelik a tanulók kognitív aktivitását, ami kétségtelenül a tanulás hatékonyságának növekedéséhez vezet.

Útmutató az IKT használatához a biológia órákon.

Szoftvertermékekkel való munka:

virtuális élmények lebonyolítása,

interaktív szöveggel dolgozni,

iskolai laboratóriumban nem végezhető kísérletek.

Számítógépes programokat használok a biológia órákon a bemutató kísérletek lebonyolításakor. Ez a munka lehetővé teszi a tanulók számára, hogy ne csak önállóan végezzék el a kísérletet és vonjanak le következtetéseket, hanem a kapott eredményeket is össze tudják hasonlítani a helyes eredményekkel, ami segít a tanulóknak megfelelően értékelni munkájukat (például a párolgást igazoló kísérlet bemutatása). a víz levelei szerint az 1. ábrán).

Ennek vagy annak az anyagnak az önálló tanulmányozásához a leckében nem csak a tankönyvi anyagot használom, hanem egy számítógépes programot is, amelyben interaktív pontokon eljárva tanulmányozhatja a különböző tárgyak szerkezetét (például a fenyő szerkezetét). pollen) 2. ábra.

Emellett diákjaink olyan kísérleteket is végeznek, amelyek iskolai laboratóriumban nem végezhetők el (pl. mikropreparátumok elektronmikroszkópos vizsgálata) 3. ábra.

Programozott tudáskontroll:

közbenső vezérlés,

ismeretek frissítése (házi feladat ellenőrzése),

Tapasztalataim szerint célszerű számítógépes programokat használni a megszerzett ismeretek tesztelésére. Ez megtehető a tudásfrissítés folyamatában (vagyis a házi feladat ellenőrzésekor), közbenső ellenőrzéssel az órán. Sok fejlődési fogyatékos gyermek nem tud azonnal megjegyezni nagy mennyiségű anyagot.

Emiatt egy adott kérdés kifejtése után szükséges lehet egy kis önálló munka elvégzése megerősítésként (4. ábra). Ez a munka lehetővé teszi a hallgató számára az új ismeretek jobb befogadását, és megállapíthatom, hogy az anyag mennyire volt pontos és teljes. értett.

· Ha a tanulók jól megtanulják az új tananyagot, akkor az óra végén, a megszerzett ismeretek megszilárdítása során használhatja ezeket a feladatokat. Az elektronikus kiadványokból származó ellenőrzési feladatok beépíthetők az általános órákba.

· A gyerekek számítógépes program segítségével figyelik a növények és állatok szervezetében végbemenő élettani folyamatokat (például virágos növényeknél a kettős megtermékenyítés folyamatát) 6. ábra. Ez egy animáció, amely lehetővé teszi ennek a folyamatnak a dinamikus követését. És ahogy a közmondás mondja: "Jobb egyszer látni, mint százszor hallani."

Szeretném megjegyezni, hogy az IKT alkalmazása a fejlődési fogyatékos gyermekek oktatásában pozitív eredményeket hoz:

· felkelti a gyerekek érdeklődését a biológia tanulmányozása iránt,

· segíti a tanulók aktív önálló tevékenységének biztosítását az órán,

· segíti az ismeretek asszimilációjának folyamatos nyomon követését, és a szükséges segítség időben történő ellátását, a tanulók egyéni sajátosságainak figyelembevételét, hiszen a számítógépes program különféle bonyolultságú feladatok végrehajtását biztosítja,

· otthoni tanuláshoz - laboratóriumi munkák, bemutatók, megfigyelések nélkülözhetetlen eszköze.

Irodalom

1. Boris S.I., Khannanov N.K. Az orosz elektronikus kiadványok felhasználási lehetőségei a biológia órákon / "Biology" újság, 2005. 6. szám, p. 18-25. Kiadó "Szeptember elseje".

Kozlenko A.G. Információs kultúra és/vagy számítógép a biológia órán / "Biológia" újság, 2008. 17-24. Kiadó "Szeptember elseje"

Selevko G.K. Modern oktatási technológiák. Oktatóanyag. - M.: Népművelés, 1998. - 256 p.

Semenova N.V. 1, Ryabtsov S.N. 2, Ryabtsova Yu.A. 3

1 Ph.D., az Orenburgi Állami Pedagógiai Egyetem Általános Biológiai, Ökológiai és MoB Tanszékének docense, 2 Ph.D., az Általános Biológiai, Ökológiai és MoB Tanszék egyetemi docense, 2. éves mesterhallgató, Orenburg State Pedagógiai Egyetem, 3 Szociális tanár MOAU "69. sz. középiskola", Orenburg, 2. éves alapképzés

ONLINE TESZTELÉS ÉS ELEKTRONIKUS INTERAKTÍV MUNKALAPOK ALKALMAZÁSA BIOLÓGIA ÓRÁN ÉS AZ OGE ÉS HASZNÁLATRA VALÓ ELŐKÉSZÜLÉSBEN

annotáció

Az IKT használata az óra különböző szakaszaiban lehetővé teszi a tanulók ismereteinek elmélyítését, valamint megteremti a legoptimálisabb feltételeket a tudás megszerzéséhez és elsajátításához. Az IKT alkalmazása a pedagógiai gyakorlatban lehetővé teszi a tanuló önfejlesztését, ami az oktatási folyamat egyik legfontosabb feladata. A modern élettempó és a pedagógus leterheltsége mellett az információs és kommunikációs technológiák jelentősen tehermentesíthetik a tanárokat, valamint növelhetik a tanulók érdeklődését a tantárgy iránt, változatossá tehetik az oktatási formákat.

Kulcsszavak: informatika, információs feladatlap, sikerességi arány.

Semenova N.V. 1, Rabtsov S.N. 2 , Ryabtsova Y.A. 3

1 PhD pedagógiából, általános biológia, ökológia és maffiatudományi docens, Orenburgi Állami Pedagógiai Egyetem, 2 PhD biológiából, általános biológia, ökológia és maffiatudományi egyetemi docens, a 2 éves hallgató, Orenburgi Állami Pedagógiai Egyetem, 3 Szociális tanár MOAU SOSH №69, a 2 éves hallgató

ONLINE TESZTELÉS ÉS ELEKTRONIKUS INTERAKTÍV MUNKALAPOK HASZNÁLATA BIOLÓGIA ÓRÁKON ÉS AZ OGE ÉS EGE-RE FELKÉSZÜLÉSBEN

Absztrakt

Az IKT használata az óra különböző szakaszaiban segíti a tanulók ismereteinek elmélyítését, optimális feltételeket teremt az ismeretek elsajátításához és asszimilációjához. Az IKT alkalmazása a tanítási gyakorlatban lehetővé teszi a tanulók önfejlesztését, amely az oktatási folyamat egyik legfontosabb feladata. A pedagógusok korszerű élettempója és leterheltsége, az információs és kommunikációs technológia nagymértékben tehermentesítené a tanárokat, növelné a tanulók érdeklődését a tantárgy iránt, változatossá tenné a képzési formákat.

kulcsszavak: informatika, információs feladatlap, a sikeresség aránya.

Az új információs technológiák szorosan beépültek életünkbe és oktatási folyamatunkba. Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása olyan lehetőségek egész sorát nyitja meg előttünk, amelyek a hagyományos módszerek és taneszközök használata során nem álltak rendelkezésünkre.

A modern élettempó és a pedagógus leterheltsége mellett az információs és kommunikációs technológiák jelentősen tehermentesíthetik a tanárokat, valamint növelhetik a tanulók érdeklődését a tantárgy iránt, változatossá tehetik az oktatási formákat.

Az IKT használata az óra különböző szakaszaiban lehetővé teszi a tanulók ismereteinek elmélyítését, valamint megteremti a legoptimálisabb feltételeket a tudás megszerzéséhez és elsajátításához.

Az IKT alkalmazása a pedagógiai gyakorlatban lehetővé teszi a tanuló önfejlesztését, ami az oktatási folyamat egyik legfontosabb feladata.

Nagy figyelmet fordítottak az IKT használatára a diákokkal folytatott tanítási gyakorlat során, amelyre a 3. és 4. kurzuson került sor Orenburg város 52. számú MOBU középiskolájában. A tanórák 3. évfolyamon a 8. „A” osztályban, 4. évfolyamon a 9. „A” osztályban zajlottak.

Az órák során mind a már ismert és elterjedt eszközöket, mint például a prezentációkat, mind az órán belül kevéssé használt online tesztelést alkalmaztak.

A 3. évfolyamon „A test belső környezete” témában tesztet végeztek, ahol online tesztelés formájában kérték a diákokat, hogy teljesítsék azt. A munkához a Master-Test platformot használták, amelynek leírása alább található. Az óra számítógépes osztályban zajlott. A munka megkezdése előtt eligazítás volt. 30 perc állt rendelkezésre a teszt kitöltésére. Amint a tanulók befejezték a munka megoldását, látták az eredményüket. Ezzel egyidejűleg a tanári profilban is megjelent a munka eredménye, amely lehetővé tette, hogy a tanár azonnal megnézze a tanulók ellenőrzött munkáját, a tanórán hátralévő időben pedig elemezze az ellenőrző munkát, jelezve és elmagyarázva leggyakoribb hibák.

Az óra végeztével a tanulókat arra kérték, hogy értékeljék ezt a tesztelési formát, a következő kérdésre válaszolva: „Kényelmesebb ez a tesztforma, mint a hagyományos (papír) változat?” A válaszra négy válasz érkezett:

1) Minden tetszett;

2) Nem látott (a) különbséget;

3) vannak hiányosságok;

4) Nem tetszett.

A felmérés eredményei alapján kiderült, hogy a 8. „A” osztályos tanulók közül 16-an találták kényelmesebbnek ezt a tesztelési formát, 4-en azt válaszolták, hogy ennek a formának megvannak a maga hátrányai, 3 tanuló nem vette észre a különbséget, és mindössze 1 diák igen. nem tetszik.

Így a tudástesztelés ezen formája pozitívnak bizonyult, és számos előnnyel rendelkezik:

– az eredmények automatikus ellenőrzése és kiadása

– időt takarít meg a leckében, és a fennmaradó időt az eredmények elemzésére használja

- erőforrás megtakarítás, az elektronikus tesztek olcsóbbak, mint a papíralapúak.

A 4. évfolyamon a tanítási gyakorlat során elhatározták, hogy az online tesztek használatának pozitív tapasztalatait felhasználják, és egy tanfolyamot dolgoztak ki az OGE-re való felkészítéshez a 9. osztály számára.

A tanulók felkészítése az OGE-re és az egységes államvizsgára a mai napig az iskola egyik fontos feladata, amely különösen a középiskolában válik aktuálissá. Mindenki ismeri azokat a problémákat, amelyekkel a hallgatók szembesülnek a vizsgák közvetlen lebonyolítása és az arra való felkészülés során, és az egyik fő probléma a tanulási idő hiánya. Ebben a tekintetben problémák vannak az órákon kívüli más felkészülési módok megtalálásával. Amint a gyakorlat azt mutatja, a legkényelmesebb módja az online tesztelés.

Az online tesztek két fő módja van.

Az első olyan oldalak használata, ahol már kész online teszteket és automatizált ellenőrzéseket fejlesztettek ki. A legnépszerűbbek és megbízhatóbbak a következők:

– Megoldom a vizsgát (reshuege.ru/)

– USE hozzárendelések nyílt bankja a FIPI-től (http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege)

– USE portál (http://4ege.ru/)

– Az Üzbég Köztársaság egységes államvizsgája (http://ege.ru/)

Ezek a webhelyek számos előnnyel rendelkeznek, amelyek közül a következők:

- Hatalmas feladatadatbázis, mind a vizsgához, mind az OGE-hez

– Automatikus ellenőrzés

– Témák és nehézségi beállítások széles választéka

- Folyamatosan bővülő feladatbázis

Az oldalak használatakor azonban a tanár nem tudja irányítani a tanulókat, csak a szavaival, ami jelentősen megnehezíti az ezekkel a forrásokkal való munkát. Éppen ezért ezeket az oldalakat a legjobb önvizsgálatra használni.

A hatékonyabb munka érdekében vannak olyan szolgáltatások, amelyek lehetővé teszik a saját tesztek önálló kidolgozását. Itt van néhány közülük:

– Test Bank (http://www.banktestov.ru/)

– KVÍZLET (https://quizlet.com/)

– Google űrlapok (https://drive.google.com)

– Mesterteszt (http://master-test.net/)

Az utolsó két platformot a gyakorlati működésre választották.

A Mesterteszt a legkényelmesebb és legalkalmasabb oktatási célokra.

A webhely lehetővé teszi két profil létrehozását - "tanár" és "diák".

A tanári profil képes teszteket létrehozni, amelyekkel tesztelheti a tanulók tantárgyi tudását. Az oldal képes a diákokat egy adott tanárhoz „kötni”, ami lehetővé teszi, hogy csak a szükséges körnek adjon hozzáférést a feladathoz. Ezenkívül van visszajelzés, amely lehetővé teszi a hallgatóval és a tanárral való kommunikáció problémájának megoldását. Az oldal statisztikai adatokat is megjelenít, amelyek az összes tanulót és eredményeiket mutatják.

A hallgatói profil lehetővé teszi a számára elérhető tesztek megtekintését és elvégzését, valamint statisztikákat és rangsorokat a többi hallgatóhoz képest.

A Master Test tesztek létrehozásakor lehetővé teszi a következő beállítások kiválasztását a tesztek létrehozásához:

1. Kérdés típusa.

Vannak olyan típusok, mint például:

Az egyetlen válasz egy feleletválasztós kérdés, amelyre csak egy helyes kérdés van.

- több válasz - egy kérdésre kettő vagy több helyes válasz is lehet

- szó - olyan feladatok készítésekor használatos, ahol egyszavas választ kell adni, vagy hiányzó töredéket kell beilleszteni a mondatba

- szám - olyan feladatokban használatos, ahol a választ numerikus formátumban kell megírni

- összehasonlítások - kényelmes olyan feladatokhoz, amelyekben bármilyen jelenséget, folyamatot és objektumot össze kell hasonlítani

1. Média hozzáadása (kép hozzáadása)

Ez a paraméter különösen fontos a biológia tantárgyon belül, ahol a láthatóság az egyik fő feladat.

1. Kérdés súlya

Egy kérdésre adható pontok száma 1-től 10-ig

1. Idő

A teljes teszt teljesítésének teljes ideje, valamint a teszt kezdete.

1. Eredmény

Lehetővé teszi, hogy kiválassza, mely eredményparaméterek jelenjenek meg a teszt sikeres teljesítésekor, a következők közül választhat

- Állítsa be a megjelenő szöveget, ha bizonyos számú pont érkezik

- Jelenítse meg a szerzett pontok százalékos arányát a maximális pontszámhoz képest

- Jelenítse meg a szerzett pontok számát

– A teszt sikeres teljesítése után jelenítse meg a helyes válaszokat

– Jelenítse meg a helyes válaszok számát

A teszt létrehozása után tesztelhet egy vagy több tanulót, közzéteheti a tesztet, vagy letöltheti szövegként, hogy internet-hozzáférés nélkül használja.

Az OGE-re való felkészülést szolgáló kurzus keretében a hallgatókkal való együttműködéshez 10 bevezető, 8 tematikus és egy döntő tesztet dolgoztak ki:

1. Bevezető tesztelés
2. Sejt
3. baktériumok
4. Gomba és zuzmó
5. növényi szervek
6. Növényi organizmusok változatossága
7. Gerinctelenek és kórus állatok
8. Az ember és az egészsége
9. evolúciós doktrína
10. Végső tesztelés

Mivel a teszt sikeres letételét a téma előkészítése és elemzése nélkül nem lehet elkezdeni, a tesztek letétele előtt a diákokkal leckét tartottak ebben a témában, ahol a téma minden szükséges aspektusát megvitatták. Valamint minden óra után elektronikus formában elküldték a tanulóknak az adott téma beillesztéséhez szükséges összes információt. Csak az elméleti szempontok tanulmányozása után került sor a hallgatók tesztelésére a Master Test alkalmazáson keresztül. Közvetlenül a lebonyolítás után eredményeit mind saját maga, mind a tanár rendelkezésére bocsátották.

Az egyes tesztek teljesítése után annak elemzése megtörtént, és hiba esetén az elemzésüket a hallgató postára küldték, jelezve a helyzet helyes megoldását.

A kurzus végén egy záró tesztet végeztek, hogy felmérjék, mennyivel nőtt a tudásszint a bevezetőhöz képest. Az adatokat az alábbiakban diagram formájában mutatjuk be:

A felvételi teszt átlagos sikerességi aránya 60,6%, a záró teszt sikeressége 74,5%. Így a hallgatók tudásszintje 13,9%-kal emelkedett, ami e képzési forma sikerességét jelzi.

A tesztek nagyszerű, kényelmes és olcsó ellenőrzési formák, de nem mindig kényelmesek. Például a tesztelés segítségével nem lehet felkészülni a C részre, itt lesz segítségünkre a Google Forms és a Google Drive. Ez a szolgáltatás kényelmesen használható biológiáról szóló elektronikus didaktikai anyagok létrehozására, úgynevezett interaktív munkalapok formájában. Elektronikus didaktikai anyag alatt az oktatási folyamatban általános célú alkalmazási programok (vagy oktatási szoftverkörnyezetek) segítségével célirányosan kidolgozott, az oktatási téma tartalmának és a tantárgy oktatásának módszertanának megfelelően felépített dokumentumokat értjük.

Az ilyen interaktív munkalapok létrehozása kényelmesen megvalósítható a Google Drive alkalmazáson keresztül.

A Google Drive a Google Inc. tulajdonában lévő felhőalapú tárolási szolgáltatás, amely lehetővé teszi a felhasználók számára, hogy adataikat a felhőben tárolják, és megosszák azokat más felhasználókkal az interneten.

Kidolgozott ötletek Az interaktív feladatlap (IRL) mint a tanár által készített elektronikus feladatlap nagyobb mértékben nem a feldolgozott tananyag megismétlésére, hanem egy újfajta cselekvési mód elsajátítására szolgál, melynek célja az eredeti feladatlap, illetve a tanulói munka átalakítása. Mint minden didaktikai anyagnak, az interaktív munkalapnak is tartalmaznia kell egy munkarészt és a vele való munkavégzésre vonatkozó utasításokat.

Az interaktív lappal dolgozó tanárnak tartalmaznia kell az utasításokat és a munkarészt.

A tájékoztató feladatlap a tudásfelmérő lap kiegészítése volt, és egyben kötelező része is volt. Az információs munkalap feladatainak elvégzése után ugyanazokat a műveleteket végeztük el vele, mint a teszttel - hibaelemzés és hibaelemzés a tanuló e-mailben.

Igény és komoly feladatmegoldási nehézségek esetén a tanuló igénybe vehette az online tanári konzultációt Skype-on keresztül, ahol a „show desktop” módot használva a tanár közvetlenül láthatta a tanuló cselekedeteit a feladatok elvégzésekor és megadhatja a szükséges magyarázatokat. .

Irodalom

1. Zenkina S.V., Boris S.I. Interaktív objektumok a biológia elektronikus oktatási forrásaiban. // Biológia az iskolában. - 2010. - 2. sz.
2. Ivanova E.O., Osmolovskaya I.M. A tanulás elmélete az információs társadalomban. M.2011 - 112 p.
3. Sumatokhin S.V. Új információs technológiák az általános biológiai oktatásban. // Biológia az iskolában. - 2008. - 4. sz.
4. Timofejeva A.V. Információs technológia – barát vagy ellenség? // Biológia az iskolában. - 2010. - 4. sz.

Hivatkozások

1. Zenkin S. V., Boris, S. I. Interaktív objektumok az e-learning forrásokban a biológiában. // Biológia az iskolában. – 2010. – Nem. 2.
2. Ivanova E. O., Osmolovskaya I. M. A tanulás elmélete az információs társadalomban. M. 2011 - 112.
3. Sumthin S. V. Új információs technológiák az általános biológiai oktatásban. // Biológia az iskolában. – 2008. – Nem. 4.
4. Timofejev A.V. Információs technológia – barátok vagy ellenségek? // Biológia az iskolában. – 2010. – Nem. 4.

A modern óra lehetetlen az információs és távközlési technológiák használata nélkül. Ez különösen igaz a természettudományi ciklus tantárgyaira, mert. egységes képet alkotnak a világról.

I. V. Robert értelmezésében az információs technológiák alatt "mikroprocesszor-technológián alapuló szoftverek és hardverek, valamint az információcsere modern távközlési eszközei és rendszerei, audio-, videoberendezések stb. alapján működő szoftverek, hardverek és eszközök, amelyek a gyűjtés műveleteit biztosítják, információ előállítása, felhalmozása, tárolása, feldolgozása, továbbítása.

Az információs technológia felhasználásának céljai:

1. A tanuló személyiségének fejlesztése, önálló termelő tevékenységre felkészítése az információs társadalom körülményei között.

2. A társadalmi rend megvalósítása, a modern társadalom informatizálódása miatt.

3. Az oktatási folyamat motiválása.

Az információs technológia alkalmazása lehetővé teszi a gyermek személyiségének egyes univerzális jellemzőinek – természetes érdeklődésének és kíváncsiságának minden iránt, ami rajtuk kívül és belül rejlik, a kommunikáció és a játék iránti igény – nagyobb mértékű kihasználását.

Az információs technológia lehetőséget kínál:

a tanulás hatékonyabbá tétele a tanuló mindenfajta érzékszervi észlelésének multimédiás kontextusba történő bevonásával és az értelem új fogalmi eszközökkel való felvértezésével;

Bevonni az aktív tanulás folyamatába a különböző képességekkel és tanulási stílussal rendelkező gyermekek kategóriáit;

· Jelentősen meg kell erősíteni mind a képzés globális aspektusát, mind nagyobb mértékben reagálni a helyi igényekre.

A hagyományos technikai oktatási segédeszközöktől eltérően az információs technológiák nemcsak nagy mennyiségű tudással telítik a tanulót, hanem fejlesztik a tanulók intellektuális, kreatív képességeit, képességüket az új ismeretek önálló megszerzésére, a különféle információforrásokkal való munkavégzésre.

A képzésben nyolcféle számítógépes eszközt használnak funkcionális céljuk alapján (A. V. Dvoretskaya szerint):

1. Az előadások elektronikus filmszalagok, amelyek tartalmazhatnak animációt, hangot, videoklipet, interaktivitás elemeit. Prezentációkat bármely tanár készíthet, minimális időt fordítva a prezentációkészítés eszközeinek elsajátítására. Emellett a hallgatók prezentációkat is felhasználhatnak projektjeik bemutatására.

2. Az elektronikus enciklopédiák a közönséges enciklopédiák, szótárak, segédkönyvek analógjai. A papíralapú társaikkal ellentétben további tulajdonságokkal és képességekkel rendelkeznek: általában támogatják a kulcsszavak és fogalmak kényelmes keresőrendszerét, a hiperhivatkozásokon alapuló kényelmes navigációs rendszert, és tartalmazhatnak hang- és videórészleteket.

3. Didaktikai anyagok - feladatgyűjtemények, gyakorlatok, esszépéldák.

4. A szimulátorok nyomon követhetik a megoldás előrehaladását és jelenthetik a hibákat.

5. A virtuális kísérleti rendszerek olyan szoftverrendszerek, amelyek lehetővé teszik a kísérletek "virtuális laboratóriumban" történő elvégzését. Az ilyen laboratóriumok fő előnye, hogy lehetővé teszik a gyakornok számára olyan kísérletek elvégzését, amelyek a valóságban biztonsági okokból, időbeli jellemzők és nem elegendő kémiai reagens miatt lehetetlenek voltak.

6. Szoftverrendszerek tudásellenőrzéshez, amelyek kérdőíveket és teszteket tartalmaznak. Segítségükkel gyorsan, automatikusan feldolgozhatja az eredményeket.

7. Elektronikus tankönyvek és tanfolyamok – egyesítsék a fenti típusok mindegyikét vagy többét egyetlen komplexumban.

8. Az oktató játékok vagy oktatási programok interaktív programok játék forgatókönyvvel.

Az információs technológiák felhasználási módja szerint többféle leckét különböztetünk meg:

1. Órák, ahol a számítógépet bemutató módban használják - egy számítógép a tanári asztalon + projektor.

2. Leckék, ahol a számítógépet egyénileg használják - egy lecke számítógépes osztályban internet-hozzáférés nélkül.

3. Leckék, amelyekben a számítógépet egyéni távoli módban használják - egy lecke egy számítógépes osztályban internet-hozzáféréssel.

A biológia órákon felsorolt ​​számítógépes eszközök közül elsősorban prezentációkat használok, melyek elkészítésében nagy figyelmet fordítanak a szemléltető anyagra. Nagyon érdekesek a biológia tantárgy előadásai "Az élőlények sokfélesége", ahol az állat- és növényvilág biológiai sokféleségét veszik figyelembe. A diákok nagyon szeretik az ilyen prezentációkat, hiszen jól szemügyre vehetnek egy adott növényt vagy állatot, különösen elragadóak azok az anyagok, amelyek más országokból és kontinensekről származó állatokat vagy növényeket érintenek. A biológia órákon egyéb számítógépes segédeszközöket is használtak: elektronikus tankönyveket, szimulátorokat, teszteket és keresztrejtvényeket.

Biológia órán aktívan használom az Excelben összeállított keresztrejtvényeket (1. sz. melléklet, 2. melléklet, 3. melléklet), az egyes témakörök tanulmányozása után a gyerekek önállóan alkotnak keresztrejtvényt. A keresztrejtvények ma már nem csak szórakozás, hanem a tudás tesztelésének vagy a kreativitás fejlesztésének módja is. Ezek a csodálatos feladatok fejlesztik a memóriát, a figuratív és logikus gondolkodást (elvégre elemezni, összehasonlítani, összehasonlítani kell a megfelelő szót keresni), kreatív képzelőerőt, és természetesen fejlesztik a gyermek szókincsét, megtanítják a szavak helyes memorizálására.

Az IKT különféle formáinak alkalmazása a biológia óra rendszerében hozzájárul a tanulók ismereteinek elmélyítéséhez, hiszen a tanult anyag a problémák szélesebb körének összefüggésében kerül mérlegelésre. Ez pedig optimális feltételeket teremt a tudás asszimilációjához az interdiszciplináris kapcsolatok rendszerében. Az ezekkel a technológiákkal kapcsolatos munka nemcsak megőrzi az általános oktatási ciklus szerkezetét, teljes mértékben megfelel az oktatás kötelező minimális tartalmának követelményeinek, hanem:

1. elősegíti a tárgy iránti kognitív érdeklődés növekedését;

2. hozzájárul a tanulók tantárgyi teljesítményének növekedéséhez;

3. lehetővé teszi a tanulóknak, hogy új szerepben fejezzék ki magukat;

4. kialakítja az önálló termelő tevékenység készségeit;

5. hozzájárul minden tanuló sikerhelyzetének megteremtéséhez.

Az IKT egy adott gyermek számára működik. A tanuló annyit vesz fel, amennyit meg tud tanulni, olyan tempóban és olyan terhelésekkel dolgozik, ami a számára optimális. Az IKT-k kétségtelenül fejlesztik a technológiákat, és szélesebb körben kellene integrálni őket a tanulási folyamatba.

Egy IKT tanár számára a következőket adják:

1. időmegtakarítás az órán;

2. az anyagba való bemerülés mélysége;

3. fokozott tanulási motiváció;

4. a tanulás integráló megközelítése;

5. hang-, kép-, multimédiás anyagok egyidejű használatának lehetősége.