Az első fejezetben elméletileg alátámasztottuk a serdülőkorú fiúknál és lányoknál megnyilvánuló szorongás nemi jellemzőit. Ennek alapján végeztünk egy vizsgálatot, melynek során diagnosztikát kell végezni, amely lehetővé teszi a nemi sajátosságok és a serdülőknél megnyilvánuló szorongás közötti fennálló kapcsolat azonosítását.

A kísérleti vizsgálatot a moszkvai 293. számú középiskola 7. osztályában végeztük.

1. táblázat: Diagnosztikai módszerek bankja

	A módszerek neve			Módszertani támogatás
	Módszer az iskolai szorongás szintjének diagnosztizálására Phillips		Tanulmányozni az iskolával kapcsolatos szorongás szintjét és természetét középiskolás korú gyermekeknél.
	A személyes szorongás skálája	A plébánosok A.M.	Határozza meg a szorongást azáltal, hogy egy személy értékeli a szorongást a mindennapi élet bizonyos helyzeteiben	Fejlődéslélektani műhely / Szerk. L.A. Golovey, E.F. Rybalko.
	Szorongáskutatási teszt (Spielberger-kérdőív)	Spielberger Ch.D., Khanin Yu.L.	Különböző módon mérje a szorongást személyes tulajdonságként (a személyes szorongás szintje) és állapotként (a helyzeti szorongás szintje)	Fejlődéslélektani műhely / Szerk. L.A. Golovey, E.F. Rybalko.
	Kérdőív EPQ.	G.Yu. Eysenck	Tanulmányozza a személyiségjegyeket	Rogov E.I. Gyakorlati pszichológus kézikönyve

A szorongás, mint személyiségjegy mérése különösen fontos, mivel ez a tulajdonság nagymértékben meghatározza az alany viselkedését. A szorongás bizonyos szintje természetes és kötelező jellemzője az ember erőteljes tevékenységének. Minden embernek megvan a maga optimális vagy kívánatos szorongási szintje – ez az úgynevezett hasznos szorongás. Az önkontroll és az önképzés nélkülözhetetlen eleme számára az, ahogyan egy személy ilyen szempontból értékeli állapotát.

A személyes szorongás alatt egy stabil egyéni jellemzőt értünk, amely tükrözi az alany szorongásra való hajlamát, és arra utal, hogy hajlamos a helyzetek meglehetősen széles „rajongóját” fenyegetőnek érzékelni, és mindegyikre egy bizonyos reakcióval reagál. Hajlamosságként a személyes szorongás akkor aktiválódik, amikor bizonyos ingereket egy személy veszélyesnek észlel, konkrét helyzetekkel, presztízsének, önbecsülésének, önbecsülésének fenyegetésével.

A szituációs, vagy reaktív szorongást mint állapotot szubjektíven átélt érzelmek jellemzik: feszültség, szorongás, aggodalom, idegesség. Ez az állapot egy stresszes helyzetre adott érzelmi reakcióként jelentkezik, és idővel eltérő intenzitású és dinamikus lehet.

Az alábbiakban a 13-14 éves serdülő fiúk és lányok szorongásának mértékét vizsgáljuk.

1. módszer. Módszer az iskolai szorongás szintjének diagnosztizálására Phillips

A technikát a Philips fejlesztette ki, és a középiskolás korú gyermekek iskolával kapcsolatos szorongásának szintjének és természetének tanulmányozására irányul. (lásd 1. függelék).

Tekintsük a vizsgálat során általunk elért eredményeket (lásd a 2. táblázatot).

2. táblázat Az iskolához kapcsolódó szorongás szintjét és jellegét diagnosztizáló „Phillips iskolai szorongás szintjének diagnosztizálására szolgáló módszertan” eredményei a kísérlet megállapítási szakaszában

	Vezetéknév, gyermek neve	Általános szorongás az iskolában	Szociális stressz átélése	A siker iránti szükségletek frusztrációja	Félelem az önkifejezéstől	Félelem a tudáspróba szituációjától	Félelem attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak	Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben	Problémák és félelmek a tanárokkal való kapcsolatokban
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecserkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Zsdanov N.
	Zhurkina A.
	Ilyasov S
	Kadirov D.
	Konarev I.
	Korotkova K.
	Naszirov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plehanov I.
	Rubcova A.
	Sarycheva D.
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Chuprina D.
Összesen fiúk
Összesen lányok
Százalékban

Az eredmények elemzése után a következő típusú szorongásos gyermekek számát azonosítottuk:

I Általános szorongás az iskolában - 10 fiú (40%) és 10 lány (40%)

II Szociális stressztapasztalat - 4 fiú (16%) és 2 lány (8%)

III Csalódottság a siker iránti igény miatt - 0 fiú és 3 lány (12%)

IV Félelem az önkifejezéstől - 5 fiú (20%) és 2 lány (8%)

V Félelem a tudásteszttől - 3 fiú (12%) és 6 lány (24%)

VI Félelem attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak - 3 fiú (12%) és 7 lány (28%)

VII Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben - 4 fiú (16%) és 6 lány (24%)

VIII Problémák és félelmek a tanárokkal való kapcsolatban - 3 fiú (12%) és 8 lány (32%)

A táblázatos és grafikus adatok elemzése azt mutatta, hogy ebben a csoportban a lányok több szorongást tapasztalnak, mint a fiúk. Az összes tényezőre vonatkozó eredmények feldolgozása során a szorongásos esetek 176%-a lányoknál, 128%-a fiúknál jelentkezett.

2. módszer. "Személyes szorongás skálája"

A technikát az A.M. Egyházközség tagjai, és a szorongás meghatározására szolgál a mindennapi élet bizonyos helyzeteinek szorongásának egy személy általi értékelése alapján (lásd a 2. mellékletet).

3. táblázat A „Személyes szorongás skála” módszertan eredményei, amelyek a szorongást hétköznapi helyzetben diagnosztizálják a kísérlet megállapítási szakaszában

	Vezetéknév, gyermek neve	iskolai szorongás	önbeszámoló szorongás	interperszonális szorongás	varázslatos szorongás
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecserkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Zsdanov N.
	Zhurkina A.
	Ilyasov S
	Kadirov D.
	Konarev I.
	Korotkova K.
	Naszirov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plehanov I.
	Rubcova A.
	Sarycheva D.
	Vezetéknév, gyermek neve	iskolai szorongás	önbeszámoló szorongás	interperszonális szorongás	varázslatos szorongás
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Chuprina D.
Összesen fiúk
Összesen lányok
Százalékban

Az eredmények elemzése után arra a következtetésre jutottunk, hogy az általunk vizsgált csoportban a lányok önértékelése és mágikus szorongása magasabb volt (92%), mint a fiúknál (40%). A vizsgált csoportban az iskolai szorongás azonos a fiúknál és a lányoknál (40%), de a fiúknál magasabb az interperszonális szorongás (28%), mint a lányoknál (16%). A tanulmány kimutatta, hogy a szorongás magasabb a lányoknál, mint a fiúknál.

3. módszer: Szorongáskutatási teszt (Spielberger-kérdőív)

A technikát a Spielberger C.D. és a szorongás mint személyes tulajdonság (a személyes szorongás szintje) és mint állapot (a helyzeti szorongás szintje) differenciált mérésére irányul (lásd 3. melléklet).

4. táblázat A szorongást, mint személyes tulajdonságot és állapotot diagnosztizáló "Teszt" Szorongáskutatás "(Spielberger-kérdőív)" módszertan eredményei a kísérlet megállapítási szakaszában

	Vezetéknév, gyermek neve	helyzetfüggő szorongás	Személyes szorongás
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecserkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Zsdanov N.
	Zhurkina A.
	Ilyasov S
	Kadirov D.
	Konarev I.
	Korotkova K.
	Naszirov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plehanov I.
	Rubcova A.
	Sarycheva D.
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Chuprina D.
Összesen fiúk	c - 5, y - 5, n - 2	c - 0, y - 10, n - 2
Összesen lányok	c - 7, y - 4, n - 2	c - 11, y - 1, n - 1
Százalékban

A kapott eredményeket elemezve arra a következtetésre jutunk, hogy a lányok személyes és helyzeti szorongása magasabb, mint a fiúkban.

4. módszer. EPQ

A kérdőívet G.Yu. Eysenck és a személyiségjegyek diagnosztizálására irányul (4. melléklet).

5. táblázat: Az EPQ módszertan eredményei a személyiségjegyek diagnosztizálására a kísérlet megállapítási szakaszában

	Vezetéknév, gyermek neve	extraverzió-introverzió	neuroticizmus	pszichoticizmus	Személyiség típusa
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecserkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Zsdanov N.
	Zhurkina A.
	Ilyasov S
	Kadirov D.
	Konarev I.
	Vezetéknév, gyermek neve	extraverzió-introverzió	neuroticizmus	pszichoticizmus	Személyiség típusa
	Korotkova K.
	Naszirov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plehanov I.
	Rubcova A.
	Sarycheva D.
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Chuprina D.
Összesen fiúk
Összesen lányok
Százalékban	i - 20/28, e - 28/24

A vizsgálat során nyert adatok alapján megállapítható, hogy a fiúk többsége az extrovertált, a lányok többsége pedig az introvertált személyiségtípusba tartozik. Az intro- és extraverzió természete a központi idegrendszer veleszületett tulajdonságaiban mutatkozik meg, amelyek biztosítják a gerjesztési és gátlási folyamatok egyensúlyát. A vizsgálat eredményei azt is mutatják, hogy a fiúk körében a neurotikus és pszichotikus személyiségtípusok dominálnak.

Ez alapján a megállapító kísérlet eredményei alapján megállapíthatjuk, hogy a tanuló valós helyzetétől a társak között, tanulási eredményességétől stb. Az azonosított magas (vagy nagyon magas) szorongás különböző korrekciós módszereket igényel. Ha valódi kudarc esetén a munkának nagymértékben a szükséges munka- és kommunikációs készségek fejlesztésére kell irányulnia, amelyek lehetővé teszik ennek a kudarcnak a leküzdését, akkor a második esetben az önbecsülés korrekciójára és leküzdésére kell irányulnia. belső konfliktusok.

Ezzel a szorongásos okok felszámolását célzó munkával párhuzamosan azonban fejleszteni kell a tanulóban a fokozott szorongással való megbirkózás képességét. Ismeretes, hogy a szorongás, miután megvetette a lábát, meglehetősen stabil formációvá válik. A fokozott szorongással küzdő iskolások így egy „ördögi pszichológiai kör” helyzetébe kerülnek, amikor a szorongás rontja a tanuló képességeit, munkájának eredményességét, ez pedig tovább növeli az érzelmi szorongást. Ezért nem elegendő a csak az okok megszüntetésére irányuló munka. A szorongás csökkentésének technikái nagyrészt általánosak, függetlenül a valódi okoktól.

A Csuvas Állami Pedagógiai Egyetem Pszichológiai és Szociálpedagógiai Tanszékének posztgraduális hallgatója. ÉS ÉN. Jakovlev, Csebokszári, [e-mail védett]
Marcsenko Zhanna Viktorovna
Pedagógus-pszichológus a GBDOU "Kindergarten No. 2414", Moszkva, [e-mail védett]

Absztrakt: A cikk foglalkozik a szorongás megnyilvánulásaival idősebb óvodás korú gyermekeknél, bemutatja az idősebb óvodás korú fiúk és lányok szorongásának vizsgálatának eredeti eredményeit. A vizsgálat eredményei alapján az 5-7 éves fiúk és lányok szorongásos megnyilvánulásának jellemzőit ismertetjük.
Kulcsszavak: Szorongás, idősebb óvodás, 5-7 éves fiúk és lányok

A szorongás jellemzői óvodás korú fiúkban és lányokban

Vostretsova Natalia Sergeevna
Posztgraduális hallgató, Csuvas Állami Pedagógiai Egyetem Pszichológiai és Szociálpedagógiai Tanszékén I. Yakovleva, Cseboksary
Marcsenko Zhanna Viktorovna
A moszkvai "2414-es Óvoda" tanár-pszichológusa

Absztrakt: A cikk leírja a szorongás megnyilvánulásait idősebb óvodás korú gyermekeknél, bemutatja az idősebb óvodás korú fiúk és lányok szorongásának vizsgálatának eredeti eredményeit. A vizsgálat eredményei alapján az 5-7 éves fiúk és lányok szorongásának jellemzőit ismertetjük.
Kulcsszavak: Szorongás, idősebb óvodás, 5-7 éves fiúk és lányok

A szorongás megnyilvánulásának problémája az óvodások körében releváns az óvodai nevelésben. Évről évre egyre több szorongó gyermek érkezik az óvodába, miközben a szorongás megnyilvánulását már 3-4 éves korban figyelik meg a szakemberek az óvodásoknál.

A modern tudományos irodalomban a "szorongás" és a "szorongás" fogalma elkülönül. A szorongás a nyugtalanság és izgatottság epizodikus megnyilvánulása.

A szorongás olyan érzelmi állapot, amely bizonytalan veszélyhelyzetekben fordul elő, és az események kedvezőtlen alakulására való felkészülésben nyilvánul meg. A szorongás az élet minden területére negatívan hat: a tanulmányi teljesítményre, a kommunikációra, mind az óvodai intézményben, mind azon kívül, a pszichológiai jólét és egészség általános szintjén.

Szorongó gyermekek azok a gyerekek, akik kényelmetlenséget éreznek, ha kapcsolatfelvételre van szükség társaikkal és felnőttekkel (kivéve a közeli embereket), nem biztosak a képességeikben, nem tudnak emberi kapcsolatokat kialakítani, sokféle félelmet és aggodalmat tapasztalnak: valós vagy kitalált. . A szorongó gyerekek folyamatosan kudarcra vagy bajra számítanak, folyamatos feszültségben vannak, a stressz határán.

A.M. A plébánosok azt jelzik, hogy a szorongás olyan érzelmi kényelmetlenség megtapasztalása, amely a bajra való várakozással társul, a közvetlen veszély előérzetével.

A szorongás állapota változékony, és hozzájárul a körülötte lévő világban elfoglalt helyzetének tudatosításához, ez az állapot abban fejeződik ki, hogy az ember stresszes helyzetekben szorongást tapasztal.

Szorongás alakul ki a gyerekekben egy belső konfliktus esetén, amikor a gyermek állandóan bajban van, nem vár semmi jót másoktól; a felnőtteknél túlbecsült követelményekkel, az egységes követelményrendszer hiányával, magukban a felnőttekben a szorongás jelenléte. Még egy felnőtt sem tudja néha megérteni az érzéseit, és egy óvodás számára ez a legnehezebb feladat, mert. a gyerekek nem mindig értik helyesen érzelmeiket, amelyek a gyermek állapotának mutatói, befolyásolják viselkedését.

Tanulmányaiban V.A. Goryanina feltárja a nemek közötti különbségeket a szorongás megnyilvánulásában az idősebb óvodásoknál. NÁL NÉL 5-7 év A fiúk és a lányok eltérően reagálnak az iskolába lépéshez: egyes gyerekeknek szorongást, másoknak örömet okoz. 5 éves korban a fiúk viselkedésének eltérései észrevehetőbbé válnak, mint a lányoknál. Gyakran fokozott érzelmi érzékenységet és neheztelést mutatnak, könnyen idegesek. A lányok izgatottabbak, a hangulat instabil, a figyelem középpontjában való vágy, szeszélyesség, mozgékonyabbak és nyugtalanabbak.

6-7 éves korukban a fiúknál fokozott ingerlékenység és gátlástalanság, nem kellően tudatos bűntudat és a történtek átélése jelenik meg, kevésbé őszinték és mozgékonyabbak. A lányok éppen ellenkezőleg, érzékenyebbek lesznek, bár makacsok és nem őszinték maradnak.

A fiúk játéktevékenységében inkább a csoportos tevékenységek jellemzőek - ezek tömeges, szabadtéri játékok (csata, verseny, építkezés). A lányok játékai kisebb csoportokban zajlanak. Ezekben a játékokban kevesebb az agresszivitás, több a kölcsönösség, gyakran utánozzák a felnőtt kapcsolatokat, a beszélgetések bizalmasabbak, bensőségesebbek.

A fiúk a lányokhoz képest relatív érzelmi gyengeségük miatt rosszabbul kerülnek ki a stresszes körülményekből, nehezen tudnak újjáépülni, nem tudnak megbirkózni az érzelmekkel, gyorsan és helyesen kifejezni azokat szavakkal. A lányok megoszthatják tapasztalataikat másokkal, nyíltan kifejezhetik érzelmeiket, míg a fiúk magukba vonulnak, vagy agresszívek és ingerlékenyek lesznek.

A szorongó gyerekek viselkedése furcsának tűnhet: néha helyesen válaszolnak a kérdésekre, néha pedig hallgatnak vagy véletlenszerűen válaszolnak, néha nevetséges válaszokat adnak. A viselkedés furcsaságai felerősödnek, ha egy aggódó gyermeknek rámutat a hibájára, úgymond elveszti a tájékozódást a helyzetben, nem érti, hogyan viselkedhet és kell viselkednie.

A téma relevanciája alapján vizsgálatot végeztek, amelynek célja az volt, hogy azonosítsák a szorongás megnyilvánulásának jellemzőit 5-7 éves fiúk és lányok esetében. A gyermekek szorongásának projektív tesztjét alkalmaztuk: „Válaszd a megfelelő embert” (R. Tamml, M. Dorki, V. Ámen). A vizsgálatot 2017. január-márciusban végezték 5-7 éves óvodásokkal (91 fő: 44 lány, 47 fiú) a moszkvai 2414-es számú óvoda alapján.

A tesztet minden gyermekkel egyénileg végezték el; az eredményeket a jegyzőkönyvben rögzítettük. Minden kártyarajz két változatban készül: egy lánynak és egy fiúnak. Minden rajz valamilyen tipikus élethelyzetet ábrázol. A kapott adatok alapján kiszámították egy óvodáskorú szorongásos indexét (AI), amely megegyezik az érzelmileg negatív választások számának százalékos arányával a teljes számukhoz viszonyítva.

A szorongásos index szintjétől függően a gyermekeket 3 csoportra osztják - 91 fő:

a) magas szintű szorongás (IT 50% felett) - 30 fő ( M-19, D-11)

b) átlagos szorongásos szint (IT 20-50%) - 55 fő (M-25, D-30)

c) alacsony szintű szorongás (IT 0-20%) - 6 fő (M-3, D-3).

1. táblázat: A szorongásészlelési technika eredményei (V. Amen, R. Temml, M. Dorki tesztje)

A bemutatott táblázat a következő eredményeket mutatja:

Magas szintű szorongás (az összes gyermekszám 32,9%-a) gyakrabban figyelhető meg a fiúknál (20,8%), mint a lányoknál (12,1%);

A legtöbb esetben (az összes gyermekszám 60,6%-a) az átlagos szorongás szintje magasabb a lányoknál (32,9%), mint a fiúknál (27,6%),

Alacsony szintű szorongás az óvodások 6,6%-ánál volt tapasztalható az összes vizsgálati alanyból (ugyanannyit a fiúknál és a lányoknál).

A kapott eredményekből megállapítható, hogy a fiúknál nagyobb a szorongás, mint a lányoknál; azt találták, hogy mind a lányok, mind a fiúk fogékonyak a szorongásra, a mutatókat tekintve - az átlagos szint - közel azonos számú fiú és lány.

A teszt során fiúk és lányok gyakran választottak szomorú arcú kártyát. A „Miért?” kérdésre válaszolva a fiúk leggyakrabban ezt mondták: „Mert szidják”, „Fél, ha megverik”, „Mert verekednek”, „Mert megbüntették”, „Mert nem fizetnek”. figyelem rá”; és a lányok leggyakrabban ezt mondták: „Nem akarnak vele játszani”, „Nem figyelnek rá”, „Egyedül szomorú”, „Nem akar egyedül aludni”.

A tanulmányban szereplő kártyákat - az óvodások helyzeteit és nyilatkozatait elemezve a következőket jegyezzük meg:

A fiúk és lányok szorongásának megnyilvánulása tartalma és megnyilvánulási területe eltérő;

A lányokat jobban aggasztják a kortársakkal való kapcsolatok (veszekedés, magány, elhanyagolás stb.), fokozott szorongásuk pedig olyan helyzetekben nyilvánul meg, amelyek a „gyerek-gyerek” rendszerben modellezik a kapcsolatokat;

A fiúknál a szorongás magas szintje gyakrabban jelentkezik „gyerek-felnőtt” szituációkban, a fiúknál a szorongás a „gyermek-felnőtt” rendszerben a kapcsolatokat és a mindennapi tevékenységeket modellező helyzetekben;

A fiúknál a szorongás másokra irányuló agresszivitás és ellenségeskedés formájában nyilvánul meg - ez védekező reakció.

Így a szorongás megnyilvánulása fiúknál és lányoknál különböző okokra vezethető vissza, például a fiúk érzelmileg sérülékenyebbek, az "agresszivitás" leple alá bújnak, a lányok pedig az érzelmi érintkezés hiányát tapasztalják, ami érintésben, könnyezésben nyilvánul meg. , kisebbrendűségi érzés. És mindezen megnyilvánulások középpontjában a nagyfokú szorongás áll, amelyet nehéz lehet felismerni.

Fontos megjegyezni, hogy az idősebb óvodáskorú gyermekeknél a szorongás még nem stabil jellemvonás, és megfelelő pszichológiai és pedagógiai intézkedések megtételével visszafordítható.

Bibliográfia

1. Vostretsova N.S. Slavutskaya E.V. A szorongás nemi jellemzői idősebb óvodás korú gyermekeknél / N.S. Vostretsova, E.V. Slavutskaya//Pszichológia és szociálpedagógia: jelenlegi állapot és fejlődési kilátások: tudományos cikkgyűjtemény/ / szerk. szerk. I. P. Ivanova, E. V. Romanova. - Cseboksary: ​​csuvas. állapot ped. un-t, 2016. (I. Ya. Yakovlevről elnevezett ChSPU Pszichológiai és Szociálpedagógiai Tanszék – III. Összoroszországi részmunkaidős tudományos és gyakorlati konferencia, 2017. február 28.).
2. Goryanina V.A. A kommunikáció pszichológiája: Proc. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv intézmények / V.A. Goryanina. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002.- 416s.
3. Petrov A. A. A szorongás vizsgálata általános iskolás korú gyermekeknél // Tudományos és módszertani elektronikus folyóirat "Concept". - 2015. - V.10. - S. 266-270. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95097.htm.
4. Postoeva L., Lukina E. Segítsünk a gyerekeknek megbirkózni a szorongással /L. Postoeva, E. Lukina // "Óvodai nevelés", 5. szám, 2006. P. 65-70.
5. A plébánosok A.M. Gyermekek és serdülők szorongása: pszichológiai természet és életkori dinamika. Moszkva: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet; Voronyezs: szerk. NPO "MODEK", 2009. - 304c.
6. Emelyanova E.L., Davtyan E.Yu., Spirina Yu.V., Vasyukova Yu.A. A szorongás korrekciója idősebb óvodáskorú gyermekeknél (homokterápia alkalmazásával) // A Szentpétervári Állami Pszichológiai és Szociális Munkaintézet tudományos feljegyzései. 2015. 24. évfolyam 2. szám S. 30-38.

Gindulina L.R., Frolova O.V.

BirGSPA, Birszk, Fehéroroszország

Frolova O.V., PhD pszichológiából PhD, a Pszichológiai Tanszék egyetemi docense, oktató

7-8 ÉVES FIÚK ÉS LÁNYOK KÜLÖNBSÉGEI A szorongás és a félelem megnyilvánulásában

A szorongás egyéni pszichológiai jellemző, amely a szorongás megtapasztalásának fokozott hajlamában áll különféle élethelyzetekben, beleértve azokat is, amelyek nem hajlamosítanak erre.

A szorongás bizonyos szintje az egyén aktív tevékenységének természetes és kötelező jellemzője. Minden embernek megvan a saját optimális vagy kívánatos szorongási szintje (ez hasznos szorongás). A megnövekedett szorongás az ember bajainak szubjektív megnyilvánulása.

A szorongás nem jár semmilyen konkrét helyzettel, és szinte mindig megnyilvánul. Ez az állapot elkíséri az embert bármilyen tevékenységben. Amikor egy személy fél valami konkréttól, akkor a félelem megnyilvánulásáról beszélünk.

A félelem egy affektív (érzelmileg kiélezett) tükröződés az elmében egy személy életét és jólétét fenyegető konkrét fenyegetésről.

Az általános iskolás korú fiúk és lányok szorongásának és félelmeinek megnyilvánulásában mutatkozó különbségek kérdése továbbra is aktuális. Badanina, A.M. A plébánosok, A. I. Zakharov és mások. Nincs azonban egyetértés a nemek közötti szorongás és félelem közötti különbségeket illetően, különösen a 7-8 éves gyermekek esetében.

A fejlesztés hiánya és a konszenzus hiánya miatt ez a probléma ma is aktuális.

Vizsgálatot végeztünk a 7-8 éves fiúk és lányok szorongásának és félelmeinek megnyilvánulásában mutatkozó különbségekről a birszki MBOU 4. számú középiskola alapján. 21 7 éves gyermek vett részt: 9 lány és 12 fiú.

Tanulmányunkban a CMAS Explicit Anxiety Scale-t, a szorongástesztet (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen), a Fear in Houses módszert használtuk a gyermekek félelmeinek azonosítására, valamint a Drawing Fear rajz tesztet.

A vizsgálat során kiderült, hogy a lányok és a fiúk is hajlamosak a szorongásra. A lányok azonban nyugtalanabbak, mint a fiúk. Ezenkívül a fiúk és a lányok szorongása tartalmilag és megnyilvánulási területei tekintetében eltérő. A lányokat jobban aggasztják a más emberekkel való kapcsolatok (veszekedés, elválás stb.), és szorongásaik olyan helyzetekben nyilvánulnak meg, amelyek a „gyerek-gyerek” rendszerben modellezik a kapcsolatokat. A fiúkat viszont aggasztja az erőszak minden aspektusában, és a szorongás olyan helyzetekben nyilvánul meg, amelyek a „gyermek-felnőtt” rendszerben való kapcsolatokat és a mindennapi tevékenységeket modellezik.

Feltárultak a félelmek megnyilvánulásának különbségei is. A fiúkra jellemző a fizikai sérülés okozta félelem (közlekedés, váratlan hangok, tűz, háború, elemek) és az állatoktól való félelem. Ezek a félelmek a gyermekek életkori sajátosságaihoz kapcsolódnak. Lányoknál az orvosi félelmek (fájdalom, injekciók, orvosok, betegségek), halálfélelem, mesebeli szereplőktől való félelem, félelem a sötétségtől és rémálmoktól, társadalmilag közvetített félelmek (emberektől, gyerekektől, büntetéstől, késéstől, magánytól) és térbeli félelmek (magasságok, mélységek) uralkodnak. , zárt terek) félelmek. Ezek a félelmek a lányok félénkségével, érzékenységével, szuggesztivitásával, a társadalmi normák korai asszimilációjával, az azoktól való eltérés miatti bűntudat iránti nagyobb fokú fogékonysággal, valamint a gyermekek életkori sajátosságaival függnek össze. A lányoknak több a félelme, mint a fiúknak.

A szorongás és félelem megnyilvánulásában mutatkozó szignifikáns különbségek matematikai elemzése 7-8 éves fiúknál és lányoknál nem tárt fel.

A fenti különbségek mindegyike létezik, de nem érnek el jelentős különbséget. Ennek oka lehet az alanyok kis mintalétszáma.

szorongás félelem pszichológiai iskola

Az iskola az elsők között nyitja meg a társadalmi és társadalmi élet világát a gyermek előtt. A családdal párhuzamosan a gyermek nevelésének egyik fő szerepét vállalja.

Az iskola a gyermek személyiségfejlődésének egyik meghatározó tényezőjévé válik. Számos fő tulajdonsága és személyes tulajdonsága ebben az életszakaszban alakul ki, és ezek lefektetése nagymértékben függ a későbbi fejlődésétől.

A társas kapcsolatok változása jelentős nehézségeket okoz a gyermek számára.

A szorongás, az érzelmi feszültség elsősorban a gyermekhez közeli személyek távollétével, a környezet, a megszokott körülmények, az életritmus megváltozásával jár. Az ilyen mentális szorongásos állapotot általában egy nem specifikus, határozatlan fenyegetés általános érzéseként határozzák meg.

A közelgő veszélyre való várakozás párosul a bizonytalanság érzésével: a gyermek nem tudja megmagyarázni, mitől fél. A félelem hasonló érzelmével ellentétben a szorongásnak nincs konkrét forrása. Diffúz és viselkedésileg a tevékenység általános dezorganizációjában nyilvánulhat meg, megsértve annak irányát és termelékenységét.

A szorongás jeleinek két nagy csoportja:

az első - a szomatikus tünetek és érzések szintjén fellépő fiziológiai jelek;

a második - a mentális szférában fellépő reakciók.

Az izgatottság szomatikus és pszichés tüneteit mindenki saját kísérletéből ismeri. A szomatikus tünetek a légzés és a szívverés gyakoriságának növekedésében, az egyszeri gerjesztés növekedésében, az érzékenységi küszöbök csökkenésében jelentkeznek. Ezek a barátok minden érzés, mint egy váratlan hőroham a fejben, a hűvös és nedves tenyér még mindig az izgalom kísérő mutatóinak tekinthető.

Az izgalom pszichológiai és viselkedési reakciói még mindig a legheterogénebbek, szokatlanabbak és váratlanabbak - váratlanok.

A szorongás a döntéshozatal akadálya miatt húz, a mozgáskoordináció károsodása. Időről időre a nyugtalan remény erőfeszítése olyan nagy, mintha az ember önkéntelenül is megakadályozná magát a betegségtől. A szorongás, mint stabil pozíció, megzavarja a kommunikáció, a vállalkozás visszatérésének gondolatát, problémákat okoz új emberekkel való találkozáskor. A szorongást egy személy bajának elfogult jelének tekintik. Ahhoz azonban, hogy ez kialakuljon, az embernek rengeteg sikertelen, nem megfelelő módszert kell felhalmoznia az izgalmi állapot leküzdésére. Ezért az ember formálódásának nyugtalan-neurotikus formájának megelőzése érdekében segíteni kell a gyerekeket olyan hatékony módszerek megtalálásában, amelyek támogatásával elsajátíthatják a rendellenességek, komplexek és egyéb megnyilvánulások kezelését. pszichológiai instabilitás.

Minden formációs periódusnak megvannak a maga domináns szorongás-informátorai. Egy kétéves csecsemőnél az édesanyjától való elválás az izgalom forrása, a hatéves gyerekeknél - a gyámokkal való azonosulás megfelelő példáinak hiánya. Serdülőkorban - a létezés iránti félénkség, amelyet a társak nem ismernek fel.

A szorongás erre a viselkedésre készteti a babát, amely képes megszabadítani a problémáktól és a borzalomtól. Ahhoz, hogy a babát megszabadítsuk a szorongástól, izgatottságtól és félelemtől, nem a szorongás konkrét jelei iránt kell az érdeklődést erősíteni, hanem az azok alapjában lefektetett tényezők - életkörülmények és kritériumok, tehát valószínűleg a gyermek helyzete iránt. A baba gyakran megjelenik a határozatlanság érzéséből, az állításokból, amelyek inkább az ő erejének bizonyulnak, a veszélyektől, a heves szankcióktól, a kiegyensúlyozatlan kitartástól.

Az építő munkához, a harmonikus való élethez egyszerűen szükséges az izgalom kialakult mértéke.

Azt a fokozatot, ami nem fárasztja ki az embert, hanem megteremti hatékonyságának tónusát. Az ilyen szorongás semmilyen módon nem teszi mozdulatlanná az embert, hanem az akadályok leküzdésére és a feladatok elvégzésére mozgósítja.

Ezért nevezik gyümölcsözőnek. Konkrétan a szervezet létfontosságú tevékenységének adaptív funkcióját látja el. A szorongást gyümölcsözőnek mutató fontos tulajdonság valószínűleg a nyugtalan helyzet megtestesítésére, csendes, pánik nélküli elemzésére való tudás. Ehhez szorosan kapcsolódik a személyes cselekvések elemzésére és szándékára vonatkozó tudás.

Mintha a pedagógiai folyamatot érintené, az izgalom érzése elkerülhetetlenül végigkíséri a gyermek oktatási tevékenységét bármely iskolában, beleértve a személyesen kifogástalan iskolát is. Általánosságban elmondható, hogy a személy gyakorlatilag egyetlen funkcionális kognitív tevékenységét semmilyen módon nem kísérheti aggodalom.

A Yerkes-Dodson törvény szerint a szorongás legjobb foka növeli a hatékonyság termelékenységét. A valami tudás vagy az újonnan vert, ismeretlen helyzet úrnője, a probléma megoldásának helyzete, milyen hamar kell a törekvéseket hozzáadni ahhoz, hogy a bizonytalanság világossá váljon, folyton zűrzavart, kettősséget és ürügyet rejt az izgalomra.

Csak akkor lehet teljesen feloldani a nyugtalanságot, ha minden tudásproblémát kiküszöböltünk, mintha utópisztikus, igaz és semmiképpen sem szükséges.

Az esetek jelentős részében az izgalom pusztító megnyilvánulásával járó mesterségünk van. Végül is elég nehéz elválasztani a gyümölcsöző szorongást a pusztítótól, és itt lehetetlen azonosítani csak az oktatási hatékonyság formális eredményei alapján. Ha a szorongás arra készteti a babát, hogy jobban tanuljon, az valószínűleg egyáltalán nem garantálja pszichológiai tapasztalatainak építő voltát. A fontos felnőttek által kényszerítve és teljesen hozzájuk kötődve a baba képes lemondani a cselekvők önellátásáról az ezekkel az emberekkel való közelség tárolása miatt. A magány félénksége szorongást kelt, ami egyszerűen felkorbácsolja a tinédzsert, arra kényszerítve, hogy összeszedje minden erejét, hogy kifehérítse az érettek reményeit, és segítse saját tekintélyét a szemükben.

Az őszinte erők jelentős túlfeszítésének állapotában végzett szolgálat csak átmeneti eredményre képes, amely a jövőben pszichés összeomlásba, iskolai neurózis kialakulásába és más szükségtelen eredményekbe csap át. Az alsó tagozatos, középső 6-8. osztályban a pszichés instabilitás pótlására jön a gyengeség és a közömbösség. Egy figyelmes tanár könnyen megértheti, mennyire konstruktív a gyermek szorongása, ha megfigyeli őt egy olyan helyzetben, amely minden rendelkezésre álló képességének maximális aktivitását igényli. Ha pánikba, levertségbe esik, elutasítani kezd, anélkül, hogy belemélyedne a feladatba, az azt jelenti, hogy a szorongás szintje magas, a szorongás pusztító. Ha először megpróbálja megoldani a problémát a megszokott módon, majd közömbös tekintettel visszautasítja, akkor valószínűleg a szorongás szintje nem megfelelő. Ha azonban óvatosan belehatol a helyzetbe, elkezdi a megoldási lehetőségeket, elragadtatja a feladatot, elgondolkodik rajta, még ha nem is tudja megoldani, pontosan felfedi a szükséges szorongást.

A konstruktív szorongás eredetiséget ad a döntésnek, az ötlet egyediségét, hozzájárul az egyén érzelmi, akarati és intellektuális erőforrásainak mozgósításához.

A pusztító szorongás pánikot, csüggedt állapotot okoz. A gyermek kételkedni kezd képességeiben és erősségeiben. De a szorongás nemcsak a tanulási tevékenységeket bomlasztja, hanem elkezdi rombolni a személyes struktúrákat. Nem csak a szorongás okoz viselkedési zavarokat. A gyermek személyiségfejlődésében más eltérési mechanizmusok is léteznek. A legtöbb nyilvánvaló jogsértés, amely hátráltatja a normális oktatási és nevelési folyamatot, alapvetően a gyermek szorongásával függ össze. B. Kochubey, E. Novikova a szorongást a nemi és életkori jellemzőkkel összefüggésben veszi figyelembe.

Óvodáskorban és általános iskolás korban a fiúk szorongóbbak, mint a lányok. Gyakrabban fordul elő tics, dadogás, bevizelés. Ebben az életkorban érzékenyebbek a kedvezőtlen pszichológiai tényezők hatására, ami elősegíti a különböző típusú neurózisok kialakulását.

A szorongás pszichológiai megnyilvánulásai általános iskolás korú fiúk és lányok esetében

9-11 éves korban az élmények intenzitása mindkét nemnél kiegyenlítődik, 12 év után a lányok általános szorongási szintje általában nő, míg a fiúknál kissé csökken.

A lányok szorongása gyakrabban kapcsolódik más emberekhez; aggódnak mások hozzáállása, a veszekedés vagy a tőlük való elválás lehetősége miatt.

A 15-16 éves lányok szorongásának fő oka a rokonoktól, barátoktól való félelem, a félelem, hogy bajt okoznak nekik, aggódnak egészségükért, lelkiállapotukért.

A lányok 11-12 évesen gyakran félnek mindenféle fantasztikus szörnyetegtől, a halottaktól, és szorongást is tapasztalnak olyan helyzetekben, amelyek hagyományosan zavarják az embereket. Ezeket a helyzeteket nevezzük archaikusnak, mert még távoli őseinket, ősi embereinket is megrémítették: sötétség, zivatar, tűz, magasság.

15-16 éves korban az ilyen élmények súlyossága jelentősen csökken.

Ami a legjobban aggasztja a fiúkat, egy szóval összefoglalható: erőszak.

A fiúk félnek a testi sérülésektől, balesetektől, valamint a büntetéstől, aminek forrása a szülők vagy a családon kívüli tekintélyek: tanárok, iskolaigazgatók.

Az ember életkora nemcsak fiziológiai érettségének szintjét tükrözi, hanem a környező valósággal való kapcsolat jellegét, a belső szint jellemzőit, az élmény sajátosságait is.

Az iskolai idő az ember életének legfontosabb szakasza, amely során pszichológiai megjelenése alapvetően megváltozik.

A nyugtalan élmények természete megváltozik. A nyugtalanság intenzitása a főtől a tizedik osztályig több mint 2-szeresére nő.

A szorongás mértéke nagyjából 11 év után kezd emelkedni, 20 éves korára eléri a csúcspontját, majd 30 éves korára fokozatosan csökken.

Az izgalom kialakulásának előfeltétele folyamatosan a baba veleszületett eseménye.

A baba lelkének egymásnak ellentmondó belső állapotainak minden esélye megvan a létezésre, mivel:

Ellentmondásos állítások vele szemben, amelyek különböző forrásokból származnak;

Nem megfelelő állítások, amelyek nem felelnek meg a baba képességeinek és buzgalmának;

Kedvezőtlen állítások, amelyek a babát megalázott függő állapotba helyezik.

Mind a 3 változatban előfordul a támogatás elvesztésének érzése, az élet erős irányvonalainak elvesztése, a határozatlanság a körülötte lévő világban.

A szorongás nem mindig jelenik meg nyilvánvaló formában, mivel meglehetősen nehéz állapotnak tekintik.

Az érzelmi eszközök közül a leggyakoribbak szinte azonnal bekapcsolnak: jobb félni valamitől, mint valami nem világos. Tehát megjelennek a gyerekes borzalmak. A horror az izgalom első származéka.

Fölénye a bizonyosságában van, abban, hogy folyamatosan hagy némi szabad teret.

Félek a kutyáktól, inaktív lehetek azok után, ahol hiányoznak a kutyák, és biztonságban érzem magam. A világosan megtestesült horror változataiban a tárgynak megvan a lehetősége arra, hogy ne birtokoljon semmi univerzálist, valódi izgalmakkal, amelyek ezt a horrort idézték elő. A gyerek képes félni a középiskoláktól, de ez egy otthoni incidensen alapul, amelyet mélyen átél.

A horror vágya az ijedtséggel összhangban elidegeníti a biztonság legnagyobb érzelmeit, és valószínűleg egy olyan helyzetet, amelyben nagyon nehéz létezni. Ezért a nyugtalan élmények feldolgozása a horror szakaszában semmiképpen nem ér véget. Minél romlottabbak a gyerekek, annál ritkábban a horror képe, és minél gyakrabban - az izgalom megnyilvánulásának többi, rejtett formái.

Egyes gyermekek esetében ez valószínűleg speciális rituális cselekmények támogatásával érhető el, amelyek megvédik őket egy valószínű fenyegetéstől. A gyermeknek lehetősége van modellként dolgozni, és megpróbál nem rálépni a betonlapok illesztéseire és az aszfalt repedéseire.

Az ilyen rituálék negatív oldala a hasonló cselekedetek neurózisokká, rögeszmékké (rögeszmés neurózisok) történő fejlesztésének bizonyos lehetősége.

Figyelembe kell venni, hogy a nyughatatlan kölyök egyszerűen nem talált más módszert a félelem kezelésére.

Az ilyen módszerek minden alkalmatlansága és értelmetlensége ellenére tisztelni kell őket, semmiképpen sem nevetségessé kell tenni őket, de azért, hogy más módon segítsék a gyermeket, hogy válaszoljon a saját nehézségeire, lehetetlen elpusztítani a biztonság szigetét anélkül, hogy bármit is adnánk cserébe. .

Szinte minden gyermek menedéke, megmentése az izgalomtól a szépirodalom világa. Az álmodozás semmiképpen sem folytatja az életet, hanem szembehelyezkedik vele.

Az életben egyáltalán nem tudok futni - álmaimban meghódítom a kupát a helyi versenyeken; Egyáltalán nem vagyok társaságkedvelő, nincs elég barátom - álmaimban egy nagy társaság kedvencének tartanak, és merész cselekedeteket hajtok végre, amelyek mindenkiben örömet okoznak.

Az a tény, hogy ezeknek a gyerekeknek és gyerekeknek lehetőségük lenne elérni saját vágyaik tárgyát, meglepő módon semmilyen módon nem érdekli őket, még akkor sem, ha ez valószínűleg jelentéktelen erőfeszítésekbe kerül.

Valódi pozitívumaik és győzelmeik erre a sorsra várnak.

Igyekeznek nem gondolni arra, ami valójában létezik, mivel minden jelenlévő félelemmel tölti el őket.

Az igazi és praktikus, helyet cserélnek: kifejezetten saját álmaik szférájában élnek, meg minden,

Mintha kívülről jött volna ezen a szférán, nehéz álomnak veszik.

Egy ilyen kilépés a saját kísérteties kis világába nem túl igaz - előbb-utóbb egy hatalmas rács alkalmazási vágya betör a baba világába, és szükségessé válik az izgalom elleni védekezés legjelentősebb hatékony módjai.

A nyugtalan gyerekek gyakran a szokásos következtetésre jutnak - ahhoz, hogy ne féljenek semmitől, úgy kell tenni, hogy féljenek tőlem. Eric Bern szavaival élve saját szorongásaikat próbálják átadni másoknak.

Ezért a brutális viselkedést gyakran a személyes szorongás elrejtésének egy formájának tekintik.

A szorongásos látogatásokat meglehetősen nehéz figyelembe venni a harag miatt.

Bármely korszaknak vannak sajátos területei, a valóság tárgyai.

Amelyek a gyerekek többségében túlbecsült szorongást okoznak, túl a valós veszély jelenlététől vagy a szorongástól való függéstől, mint stabil nevelés.

Ezeket az életkorral összefüggő szorongás-csúcsokat fontosabb társadalmi szükségletek következményének tekintik. Óvodások és fiatalabb serdülők esetében a nyugtalanságot az erő, a közvetlen környezet biztonsága iránti igény frusztrációjának tekintik, ami a szűk látókörű felnőtteknél jellemző.

Fiatalabb tinédzserben a tanárnak is megvan a lehetősége, hogy ilyen szűk látókörű érett legyen.

Kamenskaya V.G., aki projektív kutatások segítségével tanulmányozta a szorongás életkorral összefüggő dinamikáját, az óvodások körében a legnagyobb szorongást a gyermekkertben tanuló diákokkal való kommunikáció során tapasztalta, és kevesebbet a gyámokkal.

A fiatalabb serdülők a legnagyobb nyugtalanságot érett emberekkel és kevésbé kortársaikkal való kapcsolatokban érzik.

Ezzel kapcsolatban a következőket kell megjegyezni. A kísérleti adatokból ítélve az iskolába lépés időszakára, a tanulás első hónapjaira általában jellemző az iskolai szorongás meglehetősen magas szintje, mellesleg az önbecsülés csökkenése.

Az általában egy-három hónapig tartó alkalmazkodási időszak után azonban a helyzet megváltozik: az érzelmi jólét és az önértékelés stabilizálódik.

Az általános iskolai programba beiratkozott ilyen gyermekek aránya az első osztályokban általában 18-26%.

Az iskolai szorongás azonosítását és leküzdését célszerű már az 1. osztályban elkezdeni a 2. negyedév közepe táján.

A kutatási eredmények azt mutatják, hogy a középiskolai szorongással küzdő gyerekek az általános osztályban a tanulmányi teljesítmény tekintetében mintegy a két szélső póluson állnak.

Ezek vagy kiváló tanulók, vagy gyenge és sikertelen tanulók, köztük szinte nincs jó vagy átlagos tanulmányi teljesítménnyel rendelkező iskolás. Az iskolai szorongásban szenvedő kiváló tanuló és a vesztes pszichológiai segítségnyújtás eltérő lesz, megvannak a maga sajátosságai.

Tinédzserek leginkább az osztálytársakkal és a szülőkkel való kapcsolatokban aggódik, a legkevésbé pedig a külső felnőttekkel és tanárokkal. A serdülőkort gyakran a fejlődés aránytalanságának időszakának nevezik.

Ebben a korban megnövekszik az önmaga, a testi adottságai iránti figyelem; súlyosbodik a reakció mások véleményére, nő az önbecsülés és a neheztelés.

A testi fogyatékosságokat gyakran eltúlozzák.

A gyermekkorhoz képest a testre való fokozott figyelem nemcsak a testi változásoknak köszönhető, hanem a tinédzser új társadalmi szerepének is.

A körülötte lévők azt várják, hogy a testi érettség miatt már meg tudjon birkózni bizonyos fejlődési problémákkal.

A serdülőkben szorongás alakul ki a fejlődési normák miatt, ez elsősorban a fejlődés aránytalanságából, a korai fejlődésből és annak késéséből adódik.

A szomatikus változások tudatosítása és beillesztésük a test rendszerébe - a pubertás egyik legfontosabb problémája.

A serdülők a külső megjelenésük megváltozására adott társadalmi reakciókat (jóváhagyás, csodálat vagy undor, gúny, megvetés) is feljegyzik, és belefoglalják énképükbe.

Ez a tinédzser alacsony önértékelését, önbizalmát, kommunikációs korlátait és önértékelésének csökkenését eredményezi.

Ezenkívül a szexuális fejlődés nagyon szorosan összefügg a méltóság és a büszkeség érzésének, a személyes identitás kialakulásával.

Az idősebb iskolások mutatják a legmagasabb szintű szorongást tevékenységük minden területén és mások általi értékelésében, a serdülőkkel ellentétben náluk fokozott szorongás tapasztalható azokkal a felnőttekkel való kommunikáció során, akiktől bizonyos mértékig függenek. I. V. Dubrovina egy longitudinális vizsgálat szerint feltárta, hogy a tizedik osztályosoknál a szorongás mértéke meredeken csökken a 8-9. évfolyamhoz képest, de a 11. osztályban ismét emelkedik, az önértékelési szorongás növekedése miatt. Az önértékelési szorongás növekedése a 9-11. osztályban nyilvánvalóan annak tudható be, hogy ezek az órák érettségi.

Fiatal férfiaknál a nemi és egyéni különbségek a szorongás mértékében és az okozott tényezők természetében (siker, társak közötti pozíció, önbecsülés, a GNI típusához kapcsolódó szorongás) kifejezettebbek, mint a serdülőknél.

Ez megerősíti V. S. Merlin elméletét az integrál egyéniségről. A gazdasági körülmények aggodalomra adhatnak okot: fiatalként folyamatosan függőnek, függőnek érzi magát. A fiatalok hosszú ideig anyagilag függenek szüleiktől, a hosszú iskolai tanulmányi idő miatt.

Az ifjúság kialakulása, mint az életkori fejlődés szakasza szorosan összefügg az iskolai közösség körülményei között zajló szocializációs folyamattal.

Ezért a középiskolások iskolai szorongása elsősorban a tanulmányi teljesítménnyel, az alkalmazkodással, a tekintéllyel és az autonómiával függ össze. A tanulmányi teljesítménnyel szemben támasztott követelmények kapcsán konfliktusok keletkeznek, mind a tanárokkal, mind a társaikkal. A tanárokkal kapcsolatban előfordulhat tiltakozás, a tanulás és a sikerek megtagadása.

Ez a viselkedés a nyugodt és kritikus fiataloknál egyaránt megtalálható, akiknek kifejezett sikervágya ütközik a kedvezőtlen jövőbeli kilátásokkal. A kortársakkal való kapcsolatokban a rivalizálás alapján konfliktusok keletkezhetnek. Ez befolyásolja az iskolások pszichoszociális alkalmazkodását és az osztály egységes társadalomként való megőrzését.

Az ambícióikkal való elégedetlenség, a sikerkövetelések, valamint az attól való félelem, hogy nem kapják meg a kívánt értékelést a csapatban, iskolai szorongásos állapotot váltanak ki a fiatalokban.

A szorongó tanuló önértékelése nem megfelelő: alacsony, magas, gyakran ellentmondásos, konfliktusos.

Kommunikációs nehézségeket tapasztal, ritkán mutat kezdeményezőkészséget, viselkedése neurotikus jellegű, nyilvánvalóan az alkalmazkodási zavar jelei mutatkoznak, csökken a tanulás iránti érdeklődés. Jellemző rá a bizonytalanság önmagában, képességeiben, félénkség, pszeudo-kompenzációs mechanizmusok jelenléte, minimális önmegvalósítás.

Amikor nagyon magas igények és erős önbizalom ütközik az önbecsülésben, akut érzelmi reakciók (idegesség, dührohamok, könnyek) jelennek meg. A pszichológiában ezt a jelenséget az "elégtelenség hatásának" nevezik.

Az alkalmatlanság által érintett emberek mindenben az elsők akarnak lenni, még akkor is, ha a vezetésnek a legcsekélyebb alapvető értelme sincs.

Az alkalmatlanság affektusa nem csak az illető saját ügyének helyes kialakítását akadályozza meg, hanem annak szinte minden kapcsolatát eltorzítja a tanulót körülvevő világgal.

Ezek az emberek gyakran piszkos trükköt, ellenségeskedést várnak el a többiektől. Hajlamosak minden helyzetet, beleértve a semleges vagy a nyerés előtti helyzetet is, fenyegetőnek fogadni. Nem mindegy, hogy az ilyen embereknek milyen környezet - vizsga, elemzés - tesztelik a kompetenciát, mint kiderült, egyszerűen elviselhetetlen volt.

Az elégtelenség hatását vizsgáló kísérletben a középiskolás diákok zseniális követelményeit hasonlították össze tanulási és ismeretszerzési képességük valós felmérésével. Kiderült, hogy minden vizsgázónak a legmagasabb követelményei vannak ahhoz, hogy zseniálisan létezzen.

Amint azonban felajánlották nekik, hogy találékonyságra fejtsenek ki rejtvényeket, i.e. olyan környezetet teremtettek, amely saját képességeik valódi felmérését sürgette, ebben csak kevesen kívántak részt venni.

Csak kevesen mutatták meg a követelmények fontosságának és önértékelésük arányát. A középiskolások többsége kategorikusan megtagadta, hogy részt vegyen a problémamegoldásban, míg a visszautasítások pszichológiai természete más volt.

Általában a követelmények mértékének megfelelő kellő önhittséget tartottak jónak ahhoz, hogy egy felső tagozatos korú tinédzser emberré váljon.

A legújabb tanulmányok azt mutatják, hogy produktívabb a legmagasabb önhittség, a legmagasabb vagy a legmagasabb fokú követelmények felvállalása, amelyeknek minden esélye megvan, beleértve a tanuló valós képességeinek meghaladását is.

A lehetséges okok között szerepelnek a fiziológiai jellemzők (az idegrendszer sajátosságai - fokozott érzékenység vagy érzékenység), valamint az egyéni jellemzők, a társaikkal és a szülőkkel való kapcsolatok, valamint az iskolai problémák és még sok más.

A szorongás az ember bajainak szubjektív megnyilvánulása.

A szorongás megnyilvánulása 2 változatban fordulhat elő: félelem - harag és félelem - szenvedés, amelyek különböző módon nyilvánulnak meg, de egyformán rosszul igazítják a személyiséget.

Az iskolai szorongás diagnosztizálásához fontos, hogy a tanár és a szülők ismerjék viselkedési jellemzők szorongó gyerekek.

A szorongó gyermekeket a szorongás és a szorongás gyakori megnyilvánulása, valamint nagyszámú félelem különbözteti meg, és a félelmek és a szorongás olyan helyzetekben merül fel, amelyekben a gyermek úgy tűnik, nincs veszélyben. A szorongó gyerekek különösen érzékenyek. A gyerek aggódhat: amíg a kertben van, hirtelen történik valami az anyjával.

A szorongó gyerekeket gyakran alacsony önértékelés jellemzi, amivel kapcsolatban elvárják a bajt másoktól. Ez azokra a gyerekekre jellemző, akiknek a szülei lehetetlen feladatokat állítanak eléjük, ezt megkövetelik, amit a gyerekek nem tudnak teljesíteni, és kudarc esetén általában megbüntetik, megalázzák („Nem tehetsz semmit! ne csinálj semmit!").

A szorongó gyerekek nagyon érzékenyek a kudarcaikra, élesen reagálnak rájuk, hajlamosak megtagadni azokat a tevékenységeket, például a festést, amelyekben nehézségeik vannak.

Ezeknél a gyerekeknél észrevehető különbség van az osztályon belüli és azon kívüli viselkedésben. Az órákon kívül eleven, társaságkedvelő, közvetlen gyerekekről van szó, az osztályteremben szorítottak, feszültek. A tanárok halk és süket hangon válaszolnak a kérdésekre, akár dadogni is kezdenek. Beszédük lehet nagyon gyors, kapkodó, vagy lassú, nehéz. Általában hosszan tartó izgalom lép fel: a gyermek ruhát húz a kezével, manipulál valamit.

A szorongó gyerekek hajlamosak a neurotikus természetű rossz szokásokra (harapják a körmüket, szopják az ujjukat, kihúzzák a hajukat, maszturbálnak). A saját testükkel való manipuláció csökkenti érzelmi stresszüket, megnyugtatja őket.

A rajz segít felismerni a szorongó gyerekeket. Rajzaikat a rengeteg árnyékolás, az erős nyomás, valamint a kis képméretek jellemzik. Az ilyen gyerekek gyakran „elakadnak” a részletekben, különösen a kicsiknél.

A nyugtalan gyerekek szigorú, visszafogott arcképzetűek, lesütött szemek, ügyesen ülnek a széken, igyekszenek nem felesleges mozdulatokkal dolgozni, semmilyen módon nem zörögnek, nem szeretik a körülöttük lévők érdeklődését semmilyen módon nem irányítani. út. Az ilyen gyerekeket félénknek, félénknek nevezik. Társaik ősei hagyományosan őket állítják példaképül saját kisfiúik számára: „Nézd, milyen jól viselkedik Alexander. És meglepő módon az erények egész listáját meglátogatja az igazság - ezek a gyerekek "helyesen" viselkednek.

Egyes gyámok azonban aggódnak saját gyermekeik viselkedése miatt. "Alexandra csak azt szereti dolgozni, aminek a rabja. Nincs mód arra, hogy valami újjal elbűvölje." "Milasha teljesen dühös. Majdnem úgy, mint a könnyek." "Aljosa állandóan az épületben ül, nem akar köröket vagy a sportrészleget látogatni." A nyugtalan gyermekek viselkedését a szorongás és izgalom gyakori megnyilvánulása jellemzi, ezek a gyerekek állandó feszültségben élnek, állandóan veszélyt éreznek, úgy érzik, hogy bármelyik epizódban minden esélyük megvan arra, hogy kudarcot szenvedjenek. Szükségesnek látjuk a középiskolások iskolai szorongásának körülményeinek tanulmányozását a gyermek életének első évétől kezdve, mert a szakértők többségének álláspontja szerint, valamint az etnikai pedagógia által felhalmozott szupervíziós eredményeknek megfelelően szinte minden neurotikus jelenség eredete csecsemőkorban rejlik. A gyermeki nyugtalanságot okozó körülmények között elsősorban E. Savina álláspontja szerint valószínűleg a baba hibás nevelése és negatív tettei a gyámokkal, különösen az anyával. Tehát a csecsemő anyja általi elhajlása, el nem ismerése szorongást kelt benne a szeretet, szeretet és védelem iránti igény kielégítésének lehetetlensége miatt. Ilyenkor megjelenik a horror: a baba érzi az anyagi szeretet feltételhez kötöttségét („Ha rosszul rendezem el, semmiképpen nem fognak imádni”). A csecsemő szeretetigényével kapcsolatos elégedetlenség arra ösztönzi őt, hogy bármilyen módon elérje kielégítését.

A gyermeki nyugtalanság a csecsemő és az anya szimbiotikus kapcsolatának eredményeként létezhet, amint az anya egységes egésznek érzi magát a gyermekkel, megpróbálja megóvni őt az élet problémáitól, problémáitól. Magához "köt", elzárkózik a kitalált, nem létező fenyegetésektől. Ennek eredményeként a baba ellenőrzi az izgalmat, amint anyja távollétében marad, egyszerűen eltűnik, aggódik és fél. A lendület és az önellátás helyett letargia és kötöttség alakul ki.

Azokban az esetekben, amikor a nevelés gyorsan túlzott igényekre épül, amelyekkel a csecsemő sehogyan sem tud megbirkózni, vagy nehezen tud megbirkózni, a nyűgösségnek lehetősége van arra, hogy félénkvé váljon, hogy megbirkózzon, semmiképpen se tegye meg, ahogy annak lennie kell. Az ősatyák gyakran a viselkedés „odaadását” ápolják: a gyermeknek szóló üzenet valószínűleg magában foglalja a szigorú ellenőrzést, az elismert normák és szabályok követelő rendszerét, egy anomáliát, amely a bántalmazás és az elkerülhetetlen büntetés miatt elhúzódik. Ezekben a változatokban a baba nyűgösségét az érett emberek általánosan elismert normáitól és szabályaitól való eltéréstől való félelem kényszerítheti ki ("Ha bármit is dolgozok, ahogy anyám mondta, nem fog imádni. bármilyen módon", „Ha bármilyen módon cselekszem, ahogy kell, megbüntetnek").

Általában a nyugtalanságot az ember gondjainak megnyilvánulásának tekintik. Sok esetben gyakorlatilag a család nyugtalan - gyanakvó érzelmi légkörében táplálják, amelyben maguk az ősök is hajlamosak állandó félelemre és szorongásra. A baba megbetegszik a hangulatában, és egészségtelen reakciót vesz fel a külvilággal szemben. Ebben az esetben nagyon helyénvalónak hangzik a régi szlogen a tanárnak, hogy előtte csak magát táplálja. Ha nem szeretnéd, hogy babád egy óvatos és gyáva vadállatot sugasson, nézz őszintén magadba: átvette tőled ezt a modort?

De ilyen csúnya személyes lelkesedés néha előfordul a gyerekekben, akiknek ősei semmiképpen nem érzékenyek a gyanakvásra, és általában vidámak. Ezek az ősök jól tudják, mit akarnak elérni saját gyermekeiktől. Különös figyelmet fordítanak a baba állóképességére és kognitív teljesítményére. Ezért folyamatosan különféle feladatok kerülnek elé, amelyeket kötelesek elintézni, hogy kifehérítsék a gyámok legnagyobb reményeit. A gyermek nem mindig az ereklyéknek megfelelően fog megbirkózni minden feladattal, de valószínűleg az idősebbek felháborodását is kiváltja. Emiatt a baba, mint kiderült, folyamatosan megnövekedett reményhelyzetbe került: vajon sikerült-e eljutnia a gyámokhoz, vagy megoldott-e valamilyen mulasztást, ami miatt elmarasztalás, megrovás következik. A helyzet képes fokozni a szülői követelések következetlenségét. Ha a baba semmilyen módon nem érti, hogyan fogják értékelni egyik vagy másik lépését, de elvileg valószínű felháborodásra számít, akkor egész jelenlétét intenzív éberség és aggodalom színesíti.

A gyermek nyugtalanságát a pedagógus gyermekkel való interakciójának sajátosságai, a tekintélyelvű kommunikáció elterjedtsége vagy az állítások és értékelések következetlensége is előidézheti. Mind a fő, mind a többi változatban a baba állandó feszültségben van, mert retteg, hogy nem teljesítik az érettek kéréseit, nem "jutnak" hozzájuk, szilárd kereteket kezdenek el.

Merev korlátokról beszélve a tanár által felállított határokat értjük. Ide tartozik a váratlan energia korlátozása szórakozáskor (különösen a mobiloknál), a hatékonyságban, a sétákon stb.; a gyermeki spontaneitás korlátozása a gyakorlatokban, például a gyerekek levágása ("A szír állam nevelőjének neve Ninosa Petrovna, és velem ... Csendben! Mindent látok! A háziasszony mindenkihez jön!"); a gyerekes kezdeményezőkészség visszaszorítása ("jelenleg tedd, elvégre nem beszéltem, hogy megragadjam a leveleket pakshiban!", "Azonnal fogd be, beszélek!"). Korlátozásként szerepelhet a gyermekek pszichológiai megnyilvánulásainak megszakítása is. Tehát, ha az üzletszerű benyomások során a babának vannak benyomásai, akkor azokat ki kell dobni, amibe a tekintélyelvű tanárnak lehetősége van beavatkozni ("valószínűleg ki vicces ezek után, Petrov?! Valószínűleg mosolyogni fogok, amint Nézem a képeidet", "Mit sírsz? Mindenkit megkínzott a saját könnyeivel!"). A tekintélyelvű tanár által felállított merev korlátok gyakran magas óratempót jelentenek, ami hosszú ideig állandó feszültségben tartja a gyermeket, és félelmet kelt attól, hogy nem lesz időben, vagy rosszul csinálja.

Az ilyen tanár által alkalmazott fegyelmi intézkedések leggyakrabban bírálatokra, kiabálásokra, negatív értékelésekre, büntetésekre vezethetők vissza.

A következetlen tanár szorongást kelt a gyermekben azáltal, hogy nem ad lehetőséget saját viselkedésének előrejelzésére.

A pedagógus követelményeinek állandó változékonysága, viselkedésének hangulatfüggősége, érzelmi labilitása zavartságot okoz a gyermekben, képtelenség eldönteni, mit tegyen ebben vagy abban az esetben.

A tanárnak ismernie kell azokat a helyzeteket is, amelyek szorongást okozhatnak a gyerekekben, különösen a társak elutasításának helyzetét; a gyermek úgy véli, hogy az, hogy nem szeretik, az ő hibája, rossz („szeretik a jókat”), hogy megérdemelje a szeretetet, a gyermek a pozitív eredmények, a tevékenységi sikerek segítségével fog törekedni. Ha ez a vágy nem indokolt, akkor a gyermek szorongása fokozódik.

A következő helyzet a rivalizálás, versengés helyzete, különösen erős szorongást fog okozni azoknál a gyerekeknél, akiknek a nevelése hiperszocializáció körülményei között zajlik.

Ebben az esetben a gyerekek rivalizálási helyzetbe kerülve arra törekszenek, hogy bármi áron elsők legyenek a legmagasabb eredmények elérése érdekében.

Egy másik helyzet a fokozott felelősség helyzete.

Amikor egy szorongó gyerek belekerül, a szorongását az okozza, hogy fél attól, hogy nem felel meg egy felnőtt reményének, elvárásainak, és elutasítja őt.

Ilyen helyzetekben a szorongó gyerekeket nem megfelelő reakció jellemzi.

Előrelátása, elvárása vagy ugyanazon helyzet szorongást okozó gyakori megismétlése esetén a gyermekben kialakul egy viselkedési sztereotípia, egy bizonyos minta, amely lehetővé teszi a szorongás elkerülését, vagy annak lehetőség szerinti csökkentését.

Ezek a minták magukban foglalják a szorongást okozó tevékenységektől való szisztematikus félelmet, valamint a gyermek elhallgatását, ahelyett, hogy ismeretlen felnőttek vagy a gyermek negatív attitűdjeihez fűződő kérdésekre válaszolna. Emellett a szorongás és a félelem megjelenéséig és fejlődéséig képesek intenzíven befolyásolni a mesebeli gyerekek fejlődő képzeletét. 2 évesen ez egy farkas – egy csattanó fogakkal, ami fájhat, haraphat, enni tud, mint egy piros csuklya. 2-3 éves koruk fordulóján a gyerekek félnek a Barmaley-tól. Fiúknál 3 évesen, lányoknál 4 éves korban a "félelem monopóliuma" Baba Yaga és Kashchei, a Halhatatlan képeihez tartozik. Mindezek a karakterek meg tudják ismertetni a gyerekeket az emberi kapcsolatok negatív, negatív oldalaival, a kegyetlenséggel és a csalással, az érzéketlenséggel és a kapzsisággal, valamint általában a veszélyekkel. Ugyanakkor a mesék életigenlő hangulata, amelyben a jó győz a rosszon, az élet a halálon, lehetővé teszi, hogy megmutassa a gyermeknek, hogyan tud legyőzni a felmerülő nehézségeket, veszélyeket.

A hibák által okozott szorongás egyik leggyakoribb oka iskolázás, túlzott követelmények a tanulóval szemben, rugalmatlan, dogmatikus nevelési rendszer, amely nem veszi figyelembe a gyermek saját aktivitását, képességeit, érdeklődését, hajlamait.

Az ilyen oktatás leggyakoribb típusa a „kiváló tanulónak kell lennie” rendszer.

A szorongás kifejezett megnyilvánulása gyakran megfigyelhető még a jól teljesítő gyermekeknél is, akiket a lelkiismeretesség, önmagukkal szembeni igényesség, valamint az osztályzatok, nem pedig a megismerési folyamat irányultsága jellemez.

Annak érdekében, hogy az iskolásokban elsősorban olyan tulajdonságokat fejlesszenek ki, mint a lelkiismeretesség, engedelmesség, pontosság, a tanárok gyakran súlyosbítják amúgy is nehéz helyzetüket, növelik a követelmények nyomását, amelyek be nem tartása belső büntetést von maga után.

Ez a képességeikben való bizonytalanság érzéséhez, a szorongás érzéséhez vezet.

Az általunk már idézett moszkvai kutatók szerint: A neurotikus félelmek, a megszállottság különböző formáinak vezető oka ebben az iskolás csoportban az akut vagy krónikus traumás helyzetek, a kedvezőtlen családi körülmények, a gyermeknevelés helytelen megközelítése, valamint a tanár és a osztálytársak.

A tanuló bármilyen külső sikerre, értékelhető, összehasonlítható eredményre való orientációja élesen növeli a szorongás kialakulásának lehetőségét.

Amikor egy diákot cselekedeteinek konkrét eredménye (vizsgajegy vagy sportteljesítmény szintje) alapján ítélnek meg, a kreatív lazaságot felváltja a "mi van, ha nem tudok?" vagy a negatív bizonyosság "biztos vagyok benne, hogy nem tehetem".

A meglévő oktatási rendszer egyes tendenciái az eredménynek megfelelően még ilyen nehéz rendszer hiányában is megerősítik a serdülőket.

Az iskolában megjelent gyermekértékelési szemléletet szinte minden gyám átvette, saját szülői szeretetüket termékké alakítva, ami miatt a gyerekek nemcsak az általános oktatásban, hanem a zene- és sportiskolákban is jó jegyeket kötelesek fizetni. .

Az egyik legnépszerűbb iskolai probléma a félelemkeltéssel kapcsolatban a túlterhelés. A túlmunka kudarchoz vezet, a kudarc kísérlete pedig együttesen horrort, határozatlanságot, pszichológiai instabilitást és a legújabb balszerencsét szül. A vizsgák az egyik ilyen dolog.

A vizsgák a középiskolások túlnyomó többsége számára nemcsak az intenzív munka időszaka, hanem pszichés stressz is. Egy-egy vizsgahelyzet a szülők részvételével, előzetes "pumpálás", nélkülözhetetlen sorra várás az ajtón kívül sokszor komoly lelki traumává válik.

Csak egy teljes pihenőnap a vizsgát követően képes "visszaállítani" a hallgató formáját.

Sajnos a pszichológusok megjegyzik, hogy a vizsgabeosztások és szervezésük hagyományai gyakran ellentmondanak az elemi pszichológiai szabályoknak. A modern pedagógiában és pszichológiában a még kevéssé vizsgált probléma a vizsgaszorongás függőség a személyiség mentális tulajdonságai.

Fejlett külföldi, orosz és kazah pszichológiai szakemberek kísérletei során jó néhány előzmény halmozódott fel, amelyek igazolják, hogy a kritikus helyzetekben az egyének viselkedése a dühös rendszer jellegzetes típusaitól, szokatlan karakterétől függ.

Bármely diák, a különbözőségnek megfelelően, egy "nehéz" helyzetet húz, és más-más szorongást mutat, attól függően, hogy milyen érdeklődést mutat a végeredmény iránt.

Hangsúlyozva elemzés céljából az oktatási hatékonyság módszereit, a dühös rendszer gyengesége (ereje) miatt az N.S. felügyeletében. Leites, A.K. Baymetov és más szakemberek, általánosított V.S. Merlin és Y. Strelyau megerősítette, hogy a tanulmányi hatékonyság terén a gyenge dühös rendszerű hallgatókat saját tetteik folyamatos tesztelése, piszkozatok, jegyzetek széleskörű bemutatása, gondos ötletelés, kiejtés vagy a közelgő válasz, koncert, valamint egy alapos rögzítés jellemzi. korrektség, munkavégzés egyöntetűsége, kiterjedt megvalósítás kiegészítő irodalom, csendben tanulási buzgalom 1. Gyorsan elfáradva a gyenge idegrendszerű tanulók igyekeznek minél előbb elvégezni a feladatokat a „vihar” megelőzése és a kockázat elkerülése érdekében.

Mindezek ellenére nagyon idegesek a vizsgákon, és gyakran nem adják ki teljesen tudásukat.

Oktatási tevékenységük módszerei az idegrendszer gyengeségének egyfajta mutatói az oktatási tevékenység stílusában.

Az iskolások oktatási tevékenységének stílusával foglalkozó kutatók kimutatták, hogy ez szorosan összefügg a természetes tulajdonságokkal, különösen az idegrendszer jellemzőivel.

Még az M.B. diákcsoportokon végzett speciális átképzés is. Prusakova, nem változtatta meg természetes stílusát. Ezért joggal várhatjuk el, hogy a középiskolások körében ilyen összefüggés alakuljon ki a tevékenység stílusa, különösen annak rendszeressége és az idegrendszer sajátosságai között.

A középiskolások oktatási sikerének növelésének hatalmas tartaléka az órák rendszerességének növelése, az oktatási tevékenységek szisztematikus megközelítésének kialakítása.

Az ismeretek (órák) rendszeressége különösen a gyenge idegrendszerű középiskolások számára szükséges.

Az erős idegrendszerű tanulók szívósak, fáradékonyak, szükség esetén (vizsga, teszt előtt) az alvásra szánt időt az órákra használják fel.

Nyugodtan, nagy önuralommal, néha "találgatásra" válaszolnak.

Mindez elérhetetlen a gyenge idegrendszerű középiskolások számára: a felkészülési hiányosságok tudatosítása növeli az amúgy is nagy izgalmat, szorongást, alapot teremtve a meghibásodásokhoz.

Innen ered az a vágyuk, hogy megismerjék a program összes anyagát, és ez csak rendszeres napi tevékenységekkel lehetséges.

Az idegrendszer energiaszintjének speciálisan diagnosztizált mutatóinak jelenlétében, idegrendszeri gyengeség, szabálytalanság esetén a nem szisztematikus nevelőmunka elfogadhatatlan, mert. A támadás, a vizsgák, a rohanó munkák nemcsak tanulmányi kudarcokhoz vezethetik a hallgatót, hanem neurotikus rendellenességeket is okozhatnak.

Nem véletlen, hogy a gyenge idegrendszerű iskolások iskolai szorongásának fő problémái kiemelkednek.

Először is, a természetes jellemzők (fáradtság, túlérzékenység, reakciókészség) miatt ez a típus fokozott odafigyelést és tiszteletet igényel.

Másodszor, V.S. Merlin szerint manapság "a legáltalánosabb képzési és oktatási módszerek azok, amelyeket egy erős idegrendszerre terveztek".

Összesít. Mi járul hozzá az iskolai szorongás kialakulásához, megszilárdulásához?

Számos tényező azonosítható.

Ezek tartalmazzák:

edzés túlterhelés;

a tanuló képtelen megbirkózni az iskolai tantervvel (a tanterv túlbecsült nehézségi foka, pedagógiai elhagyatottság, a tanár professzionalizmusának hiánya);

krónikus kudarc mentális eunuchoidizmusa;

nem megfelelő remények a gyámok részéről (ezt megelőzően csak az iskolai teljesítménnyel kapcsolatos remények).

Ahelyett, hogy több ős arra irányulna, hogy a gyermek nagyszerű tanulási eredményeket szerezzen, a nyugtalanság a legkifejezettebb a babában;

negatív bánásmód a tanárokkal (a tanár interakciója a tanulókkal, a tanár túlzó kérései, szelektív hírek a tanórán a magatartási szabályt megsértő gyermeknek;

gyakran ismétlődő gyakori értékelési és vizsgahelyzetek - az iskolai csapat lecserélése vagy negatív dolgok a csapatban (az osztálytársakkal kapcsolatos kedvező dolgok fontos forrásnak számítanak a középfokú oktatási intézményekben való részvétel ösztönzésében);

a tinédzser dühös rendszerének egyénisége (tehetetlenség, a dühös cselekedetek átkapcsolhatósága).

Ítélet: a fentiekből már önmagában az következik, hogy a szorongás, a szorongás cselekvése bizonyos mértékig uralható - provokálni, megvalósítani, átalakítani, megfelelő feltételeket garantálni, arra törekedni, hogy ez a folyamat a a személy felemelkedése és javulása.

A szorongásnak egyértelműen megtestesülő életkori sajátossága van, amely forrásaiban, tartalmában, megnyilvánulási és tiltási formáiban található meg.

Bármely életkorban léteznek sajátos területek, valóságtárgyak, amelyek a gyerekek többségében túlzott szorongást okoznak, túl a valós veszély vagy a szorongás, mint stabil nevelés jelenlététől.

Ezeket az „életkorral összefüggő szorongásokat” fontosabb társadalmi szükségletek következményeinek tekintik. Kisgyermekeknél a szorongást az anyjuktól való elszakadás generálja. 6-7 éves korban a főszerep az iskolához való alkalmazkodás, serdülőkorban - az érettekkel való bánásmód (gyámok és tanárok), korai ifjúságban - a jövő hírei és a nemek közötti kapcsolatokhoz kapcsolódó nehézségek. Ugyanakkor az életkorral összefüggő szorongástípusok összefüggenek egymással, és ezek közül a legkorábbiakat gyakran a következő ígéreteinek tekintik. A pszichokorrekciós és prevenciós munka tartalomjegyzékének a tinédzser dühös rendszerének típusától, a nevelési készségek kialakításának fontosságától, valamint a szükséges ismeretek és készségbázis tinédzser általi fejlesztésétől kell függenie.

1

A cikk a személyes, szituációs és iskolai szorongás megnyilvánulásai és a szakmai hajlamok közötti kapcsolatot elemzi idősebb serdülőkorú gyermekeknél. Ugyanakkor az alanyok alábbi jellemzőit vettük figyelembe: nem, a szituációs és személyes szorongás mértéke, a szakmai hajlamok domináns típusa. Figyelembe véve a fiúk és a lányok serdülőkori pszichofiziológiai jellemzőinek különbségét, a vizsgálat során az alanyok nemek szerinti megkülönböztetését és a különböző nemű alanyok minden tekintetben összehasonlító elemzését végeztük. Kísérleti vizsgálatunk eredményei lehetővé teszik, hogy rávilágítsunk a serdülőkorú fiúk és lányok szorongásának és szakmai hajlamainak megnyilvánulásának sajátosságaira, valamint ezen mutatók közötti kapcsolat jellegére. Az elvégzett munka lehetővé teszi a serdülők pszichológiai támogatásának optimalizálásának módjait a szorongásos megnyilvánulások kijavítása, a serdülők szakmai önmeghatározásának segítése, valamint szociális környezetük pszichológiai nevelése szempontjából.

serdülőkor

iskolai szorongás

helyzetfüggő szorongás

személyes szorongás

szakmai hajlamok

iskolások szakmai orientációja

1. Burkova E.V. A helyzeti szorongás pszichológiai és pedagógiai korrekciója 13–14 éves serdülőknél / E.V. Burkova // Tudományos és módszertani elektronikus folyóirat "Concept". - 2015. - T. 18. - S. 96–100. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95171.htm (Hozzáférés: 2016. 11. 15.).

2. Maloletkova A.V. A helyzeti szorongás csökkentése, mint a pedagógiai egyetem hallgatóinak pszichológiai felkészítésének eredményességének mutatója [Szöveg]: szerző. dis. … cand. pszichol. Tudományok (07.00.19.) / Maloletkova Anna Vasziljevna; KSTU im. A.N. Tupolev. - Kazan, 2003. - 20 p.

3. Milova Yu.V. A félelem és a szorongás szabályozása a személyes egészség fogalmával összefüggésben / Yu.V. Milova // Tudományos és módszertani elektronikus folyóirat "Concept". - 2016. - 10. szám (október). – P. 89–97. – URL: http://e-koncept.ru/2016/16216.htm (Hozzáférés: 2016. 11. 15.).

4. A plébánosok A.M. Szorongás gyermekekben és serdülőkben: pszichológiai természet és életkori dinamika / A.M. plébánosok. - M .: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet; Voronyezs: NPO "MODEK" kiadó, 2000. - 304 p.

5. Timokhina A.S. A szorongás megnyilvánulásának nemi jellemzői serdülőknél [Szöveg] / A.S. Timokhina // Tudományos és módszertani elektronikus folyóirat "Concept". - 2015. - T. 10. - S. 11–15. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95046.htm (Hozzáférés: 2016.11.15.).

A serdülők érzelmi állapotának életük minden területére gyakorolt ​​​​hatásának problémáját átfogóan és szerteágazóan tanulmányozzák. Azonban nem veszíti el relevanciáját, különösen a modern serdülőkkel és fejlődésük társadalmi helyzetével kapcsolatban. A serdülőkorban rejlő jelentős pszichofiziológiai változások hátterében a modern oktatás nagyon megterhelő helyzeteket kínál a gyerekeknek: a fő államvizsga (OGE) bevezetése a kilencedik osztály végén; a szakmai önrendelkezés igénye ugyanabban az időszakban; összetett változások a szakképzés területén, amelyek megkövetelik a tinédzsertől, hogy gyorsan eligazodjon a helyzetben, de gyakran nem adnak elegendő információt; az idősek kompetenciájának hiánya a tinédzser hatékony segítésére ezeknek a problémáknak a megoldásában stb. Ezek és más tényezők vezetnek ahhoz a tényhez, hogy a modern serdülők egyik domináns érzelmi állapota a szorongás. Ha az ember folyamatosan egy bizonyos érzelmi állapotban van, az fokozatosan személyiségminőséggé, esetünkben szorongássá fejlődik.

Ilyen körülmények között tanácsos megszervezni az oktatási folyamat pszichológiai támogatását, figyelembe véve a fenti tényezőket. Ezért szükséges megvizsgálni és figyelembe venni a szorongás megnyilvánulásainak és a serdülőkorú gyermekek életének különböző területei és önmeghatározásának kölcsönös hatását annak érdekében, hogy optimalizálni lehessen az ilyen helyzetekben lévő gyermekek pszichológiai és pedagógiai segítségét, figyelembe véve ezeket a tényezőket. a fiatalok általános és szakmai nevelésének, az oktatási folyamat tantárgyainak pszichológiai és pedagógiai oktatásának folyamatában.

A serdülőkori önrendelkezés egyik legfontosabb területe a szakmai önrendelkezés. A kétszintű felsőoktatási rendszerre való átállás, a szakképző intézményekbe való belépéskor a bemeneti tudásszint követelményeinek változása arra készteti a korszerű fiatalokat, hogy korai életkorban, vagyis a tanulmányi időszak végére e tekintetben eltökéltebbek legyenek. oktatás a középosztályokban. Ezért véleményünk szerint az önmeghatározás ezen szférája és a serdülőkori szorongás kapcsolatának vizsgálata releváns és igényes.

Vizsgálatunk célja a szorongás és a szakmai hajlamok kapcsolatának vizsgálata idősebb serdülőknél. A serdülők szorongásának és szakmai hajlamainak problémájának vizsgálata olyan kutatók munkáiban tükröződik, mint: K.M. Gurevich, A.E. Klimov, A.K. Markova, S.N. Chistyakova, N.S. Prjazsnyikov, A.M. Plébánosok, V.I. Dolgov és sokan mások.

Szorongás - az egyén szorongásra való hajlama, amelyet a szorongásos reakció előfordulásának alacsony küszöbe jellemez; az egyéni különbségek egyik fő paramétere. A plébánosok A.M. a tinédzserkori szorongás következő jeleit azonosította:

Élmények, érzések: pozitív, mozgósító; kifejezett félelem a kudarctól, katasztrofális kudarc; várakozási intolerancia; menekülési, elrejtőzési, eltűnési vágy; magány, bizonytalanság érzése; kisebbrendűségi érzés, tehetetlenség, bűntudat, szégyen;

Viselkedési: a gyerek folyamatosan csavar valamit a kezében, húzza a papírt, ruhát, hajat; tollat, ujjat, hajat, ruhát szopogat; körmöt harap, toll; feszült, korlátolt, nem tud ellazulni; fokozott nyűgösség, figyelemelvonás, gyakran sírás;

Fiziológiai: könnyen elpirul (sápadt lesz), az arcot foltok borítják; jelentős helyzetekben sokat izzad; remegő, remegő kezek; hevesen megborzong a váratlan kezeléstől, váratlan hangoktól; cardiopalmus; nehéz légzés; szomatikus panaszok: hasi fájdalom, vizelési inger, lüktetés a halántékban, fejfájás stb.; alvászavarok, étkezési zavarok stb.

A szorongás megnyilvánulásai azonban nemcsak külső jellemzőkkel bírnak, hanem közvetve a tinédzser életének számos jelentős aspektusában tükröződnek.

Egy kísérleti vizsgálat elvégzéséhez a következő pszichodiagnosztikai módszereket alkalmaztuk: a szorongás megnyilvánulásai - a szituációs és személyes szorongás skálája Spielberger C.D. - Khanina Yu.L., módszer az iskolai szorongás szintjének diagnosztizálására Phillips (Beeman N. Phillips), szakmai hajlamok - differenciáldiagnosztikai kérdőív (DDO) E.A. Klimov.

Kutatási bázis - MBOU gimnázium No. 1, Ishimbay (Baskír Köztársaság); MAOU "26. számú középiskola", Sterlitamak (Baskír Köztársaság). Összesen 96 kilencedik osztályos tanuló (50 lány és 46 fiú) vett részt a vizsgálatban. Az alanyok életkora - 14-15 év. A kísérleti tanulmány 2016. március-áprilisában készült, ami a második akadémiai szemeszternek felel meg.

A kapott adatokat a matematikai statisztika módszereivel dolgoztuk fel: elsődleges statisztikai feldolgozás, a különbségek szignifikánsságának meghatározása t-próba (Student-próba) és X 2 -próba (Pearson-teszt) segítségével, korrelációelemzés, az eredmények elemzése és értelmezése. . A módszerek és technikák megválasztását a vizsgálat célja határozta meg.

Spielberger-Khanin technikával a szituációs és személyes szorongás diagnosztizálását végeztük el. Az elemzés során figyelembe vettük az alanyok nemi különbségeit. Az eredményeket az 1. táblázat tartalmazza.

Asztal 1

Az alanyok gyakorisági megoszlása ​​a szituációs és személyes szorongás szintje szerint

Paraméter		A tesztalanyok száma (%)		A különbségek jelentősége (X 2 - feltétel)
		fiúk
helyzetfüggő szorongás
Személyes szorongás

A táblázatban bemutatott adatok elemzése arra enged következtetni, hogy a serdülő lányok és fiúk jelentősen különböznek mind a személyes, mind a helyzeti szorongás súlyosságában. Ugyanakkor a lányok túlnyomó többsége átlagos szorongásos szintet mutat, míg a fiúknál mindkét szorongástípus magas aránya meglehetősen magas. Véleményünk szerint ennek oka lehet egyrészt a serdülőkorban rejlő pszichofiziológiai sajátosságok, másrészt a fiúk alacsonyabb kompetenciája a szorongásos élményeikre való reagálás vagy azok kompenzálása terén.

Tanulmányoztuk a szorongás megnyilvánulásait serdülőknél az iskolai szorongás szintjének diagnosztizálására szolgáló Phillips-módszerrel. Az ezzel a technikával végzett adatelemzés az alanyok nemi különbségeinek figyelembevételével történt. Az egyes skálák átlagértékei a skála maximális értékének százalékában vannak megadva. Az eredményeket a 2. táblázat tartalmazza.

2. táblázat

Az iskolai szorongás megnyilvánulásainak összehasonlító elemzése serdülő fiúkban és lányokban

Paraméter	Átlag (%)		A különbségek jelentősége (t-próba)
	fiúk
Általános szorongás az iskolában
Csalódottság a siker szükségessége miatt
Félelem az önkifejezéstől
Félelem a tudáspróba szituációjától

Az általunk megszerzett adatok lehetővé teszik, hogy következtetéseket vonjunk le az iskolai szorongás kifejezett megnyilvánulásairól mindkét tantárgycsoportban, mivel a teszt szerzője a gyermek fokozott szorongását beszéli meg ebben a paraméterben, ha a skálán a találatok száma több. több mint 50%, és magas szorongás - több mint 75%. Nálunk mind a fiúknál, mind a lányoknál olyan megnyilvánulások „vezetnek”, mint az önkifejezéstől való félelem, a mások elvárásainak való eltérés.

Érdekes módon általában az iskolai szorongás megnyilvánulásai a lányoknál hangsúlyosabbak - ellentétben az előző módszer eredményeivel. Ezt megerősíti az olyan paraméterek közötti különbségek jelentősége, mint a siker elérése iránti frusztráció és a stresszel szembeni alacsony fiziológiai ellenállás. Véleményünk szerint ez a lányok ebben az életkorban kifejezettebb pályaorientációjára, mások véleményétől, valamint a társadalmi sztereotípiáktól való nagyobb függőségére utalhat.

Az alanyok szakmai hajlamainak diagnosztikáját az E.A. differenciáldiagnosztikai kérdőíve (DDO) alapján végeztük. Klimov, figyelembe véve az alanyok nemi különbségeit. Az eredményeket a 3. táblázat tartalmazza.

3. táblázat

A tantárgyak gyakorisági megoszlása ​​a szakmai hajlam típusai szerint

A szakmai preferenciák diagnosztikájának eredményei szignifikáns különbségeket mutattak ki a serdülő fiúk és lányok szakmai hajlamaiban. Tehát, ha a fiúk az „Ember – technológia” típust részesítik előnyben, akkor a lányok inkább az „Ember – természet” típust részesítik előnyben. Érdekes megjegyezni, hogy mindkét minta minimális érdeklődést mutatott az „Ember – jelrendszer” szakma iránt, bár a szakemberekkel szembeni modern követelmények szinte minden területen megkövetelik az ehhez a szakmához kapcsolódó információs kompetenciát.

A vizsgált paraméterek kapcsolati jellegének vizsgálatához a K. Pearson szerinti korrelációelemzést alkalmaztuk, amelyet minden alanycsoportban elvégeztünk. A 4. táblázatban minden minta esetében tükröztük a szignifikáns korrelációs kapcsolatokat, megjegyezve a korrelációs együttható értékét. Ebben az esetben a számérték előtti jel a korrelációs kapcsolat irányát tükrözi: "+" - közvetlen korreláció; "-" - inverz korreláció.

4. táblázat

A szakmai hajlamok kapcsolata a szorongás megnyilvánulásaival idősebb serdülőkorú gyermekeknél

A szakmai hajlam típusai	A korrelációs együttható értéke	Szorongás mutatók
FIÚK (46 fő)
"Ember - természet"		Félelem attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak
"Az ember - technológia"		Félelem attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak
"Az ember az ember"		Félelem az önkifejezéstől
		helyzetfüggő szorongás
"Ember - jelrendszer"		Személyes szorongás
		helyzetfüggő szorongás
		Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben
LÁNYOK (50 fő)
"Az ember - technológia"		Általános szorongás az iskolában
		Félelem az önkifejezéstől
		Félelem attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak
		Problémák és félelmek a tanárokkal való kapcsolatokban
"Az ember az ember"		Személyes szorongás
"Ember - jelrendszer"		Szociális stressz átélése
"Az ember - művészi kép"		Szociális stressz átélése
		Személyes szorongás

A serdülők szakmai hajlamai és a szorongás megnyilvánulásai közötti kapcsolat jellege a minták jelentős eltéréseit, valamint a szorongás egyes megnyilvánulásainak „népszerűségét” tükrözi a szakmatípusokhoz képest. Tehát a fiúknál az attól való félelem, hogy nem felelnek meg mások elvárásainak, összefügg az „ember-természet” típussal, és fordítottan korrelál az „ember-technológia” típussal. Véleményünk szerint ez a paradoxon az információs technológiák modern társadalomban való elterjedtségéből adódik, ezért a nyilvánosság, a környező emberek elvárásai a modern, információs és technikai kompetenciával rendelkező fiatalokhoz köthetők. A szituációs szorongás nagyobb azoknál a fiúknál, akik a „férfi-férfi” szakmát részesítik előnyben, és kevésbé kifejezett azoknál, akik szívesebben dolgoznak jelrendszerekkel.

A serdülő lányoknál kissé eltérő kép figyelhető meg. Azok a lányok, akik szívesebben dolgoznak a technológiával, nem félnek megtéveszteni mások elvárásait, a tanárokkal való kapcsolatukat, de nagymértékben félnek az önkifejezéstől. Véleményünk szerint ez lehet egy tényező abban, hogy az ilyen kamaszok arra vágynak, hogy a valódi kapcsolatok világából az információs technológia világába lépjenek. A nagy személyes szorongással küzdő és szociális stresszt átélő lányok szívesebben dolgoznak művészi képpel; és társaik, akik hajlamosak az emberekkel és jelrendszerekkel való munkára, alacsony szintű hasonló mutatókkal rendelkeznek. A fiúkkal ellentétben a lányok az emberekkel való munkát erőforrásnak tekintik, nem pedig szorongásos tényezőnek, ami a lányok pszichoszociális jellemzőiből adódhat.

Megjegyzendő, hogy mindkét minta elemzésének eredménye alapján két független tényező különböztethető meg: ez a sikerigény frusztrációja és a tudásfelméréstől való félelem. Valójában ezeknek a tényezőknek semmi közük a kilencedikesek szakmai hajlandóságához, annak ellenére, hogy a meglévő társadalmi sztereotípiák szerint a szakmai preferenciáknak valamilyen szinten figyelembe kell venniük az oktatás sikerességét.

A kilencedikesek szorongása és szakmai preferenciái kapcsolatának elemzése lehetővé tette a fiúk és a lányok sajátosságainak és szignifikáns különbségeinek azonosítását. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy ne csak a serdülők szorongásának korrekciójának folyamatát optimalizáljuk, hanem szakmai hajlamaikat is elemezzük.

Tehát a fiúknak nagyobb mértékben szükségük van mind a szituációs, mind a személyes szorongás korrekciójára, a serdülőkorban lévő lányoknál ezek a mutatók szinte normálisak. Az iskolai szorongás mutatói azonban ezzel ellentétes tendenciát mutatnak: nyolc mutatóból három fiúknál fejeződött ki - általános iskolai szorongás, önkifejezéstől való félelem és félelem attól, hogy mások elvárásait nem teljesítik. A lányoknál ezekhez a mutatókhoz hozzáadódik a siker elérése iránti frusztráció és a stresszel szembeni alacsony fiziológiai ellenállás. Véleményünk szerint ezeken a területeken célszerű megszervezni a serdülőkori szorongás korrigálására irányuló munkát.

A szorongás korrekciójának egyik optimális munkaformája lehet a serdülők számára legmegterhelőbb – köztük a szakmai jövővel kapcsolatos – helyzetek azonosítása. Az ilyen helyzetek azonosítása után csökkenteni kell a konkrét helyzettel kapcsolatos információhiányt, mivel az információhiány az egyik fő tényező az emberi szorongás kialakulásában. Ehhez meg lehet szervezni az egyéni hatékony viselkedési modellek kialakítását az ember számára a legnehezebb helyzetekben úgy, hogy edzési módban játsszuk őket. Jó hatás az, ha megtanítjuk a tinédzsereknek, hogyan szabályozzák a félelmet és a szorongást.

Így a serdülők szorongása és szakmai hajlamai közötti kapcsolat vizsgálata releváns és gyakorlati jelentőséggel bír a serdülőknek, valamint a serdülőkorú gyermekekkel foglalkozó szakembereknek nyújtott pszichológiai segítségnyújtás megszervezése szempontjából.

Bibliográfiai link

Maloletkova A.V. A SZORONGÁS ÉS A SZAKMAI VÁLASZOK KAPCSOLATA IDŐS SERDÜLŐ KORÚ GYERMEKEKNÉL // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2016. - 6. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25657 (hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.