Gyerekágy
Pedagógia és didaktika
A számítástechnika, mint akadémiai tárgy 1985 óta került be az iskolába. Ennek a kurzusnak a neve "Az informatika és számítástechnika alapjai". Egy csapat szerző, köztük A.P. Ershov és V.M. Monakhov, egy tankönyvet készítettek az iskola számára. Fő gondolata, hogy az iskolásokat megtanítsa az algoritmizálás és programozás alapjaira.
Valamint más művek, amelyek érdekelhetik |
|||
| 77018. | A hatalmi ágak szétválasztása az Orosz Föderációban. Végrehajtó hatalom: jellemzők, lényeg, funkciók és megvalósításuk mechanizmusa | 30,77 KB | |
| A végrehajtó hatalom az államhatalom olyan ága, amelyet a társadalom ügyeinek állami irányítását gyakorló végrehajtó hatalmi szervek rendszere képvisel, amely biztosítja annak fokozatos fejlődését az Orosz Föderáció jogszabályai alapján, valamint a végrehajtó és adminisztratív jellegű hatáskörök független gyakorlását. . Ezeket a végrehajtó hatóságok végzik, amelyek ... | |||
| 77019. | A közigazgatási jog fogalma és tárgya. Közigazgatási jog által szabályozott közkapcsolatok | 24,55 KB | |
| A közigazgatási jog normái által szabályozott vezetői viszonyok típusai: Szubjektív alapon: a közigazgatás alárendelt alanyai közötti vertikális viszonyok; a végrehajtó hatalom alárendeltségben nem lévő alanyai között horizontális viszonyok; a végrehajtó hatalom alanyai és a helyi önkormányzat végrehajtó szervei között; a végrehajtó hatalom alattvalói és az állami egyesületek között; a végrehajtó hatalom alattvalói és a köztisztviselők között; között... | |||
| 77020. | A közigazgatási jog rendszere és alapelvei, mint az orosz jog ága | 29,07 KB | |
| A közigazgatási jog rendszere és elvei, mint az orosz jog ága. A közigazgatási jog ágának rendszere két fő alrendszert foglal magában, az Általános és a Különleges részt, amelyek viszont kisebb alrendszerekre bonthatók. Az általános rész a következőket tartalmazza: 1 irányító államigazgatási végrehajtó hatóságok; 2 a közigazgatási jog mint jogtudományi tudományág és tudományág; 3 közigazgatási jog tantárgy; 4 végrehajtó hatósági tevékenység végzésének formái és módjai... | |||
| 77021. | A közigazgatási jog módszerei | 33,31 KB | |
| A közigazgatási jogi szabályozás módszere a közigazgatási jogi szabályozás tárgyát képező közviszonyok befolyásolásának gyakorlati módszereinek és eszközeinek összessége. A közigazgatási és jogi szabályozás módja meghatározza: a felek jogállását, az alanyok jogainak és kötelezettségeinek gyakorlásának módjait, módjait, a felek jogvédelmének módjait, a bírósági eljárást, a jogvédelmi jogviszony módját. keletkezik és megszűnik. A módszer jelei ... | |||
| 77022. | A közigazgatási jog és az orosz jog kapcsolódó ágai közötti kapcsolat | 27,14 KB | |
| A közigazgatási jog és az orosz jog kapcsolódó ágai közötti kapcsolat. A közigazgatási jog lényege: olyan közjog, amelynek célja a közérdek biztosítása a társadalmi folyamatok irányításával összefüggő viszonyok szabályozásával; a közigazgatási jog normái biztosítják a társadalom érdekeit, a jogközösségek állapotát és az állampolgárok érdekeit stb. Kölcsönhatás az alkotmányjoggal: az alkotmányjog minden jogág kiindulópontját képezi, így a közigazgatási jog számára is. A szabályok alapján... | |||
| 77023. | A közigazgatási jog mint tudomány és akadémiai diszciplína | 22,96 KB | |
| A közigazgatási jog tudományának tárgya a törvényszerűségek és sajátosságok tanulmányozása az államigazgatási szervek végrehajtó hatóságainak igazgatási tevékenységében a helyi önkormányzati szervek igazgatási szerveinek tisztségviselőiről és a hivatali irányítási kapcsolatokról. a jogalkalmazási gyakorlat e viszonyait szabályozó közigazgatási jogi normák hatékonyságának egyéb területei, a tulajdonságok azonosítása azok javítása érdekében. Tantárgyi fegyelem A közigazgatási jog olyan rendszer, amely... | |||
| 77024. | A közigazgatási és jogi szabályozás rendszerének fogalma | 29,33 KB | |
| A közigazgatási-jogi szabályozás rendszerének fogalma. Az adminisztratív és jogi szabályozási mechanizmus elemeinek rendszere egymással összefüggő és kölcsönösen függő, információs és jogi egységgé formált elemek és jogi eszközök összessége annak érdekében, hogy racionalizálja a vezetői kapcsolatok hatását és fenntartható fejlődését a szervezet tevékenységi területén. államigazgatási végrehajtó hatóság a helyi önkormányzati hivatalok tisztségviselői és egyéb szabályozott közigazgatási jog... | |||
| 77025. | A közigazgatási jog normái: fogalma, jellemzői, szerkezete, típusai és jellemzői | 29,53 KB | |
| A közigazgatási jog normái: a jellemzők fogalma, szerkezete, típusai és jellemzői. A közigazgatási-jogi norma az emberek megfelelő vagy lehetséges megengedhető ajánlott magatartásának az állam által megállapított és speciális eszközökkel védett intézkedése ... | |||
| 77026. | A közigazgatási és jogi normák végrehajtása és működése | 27,75 KB | |
| Az adminisztratív és jogi normák végrehajtása a bennük foglalt jogszabályi előírások gyakorlati megvalósításában és a vezetői kapcsolatokban résztvevők megfelelő magatartásának biztosításában fejeződik ki. | |||
1.2 A számítástechnika általános iskolai oktatásának formái és módszerei
Az általános iskolában minden tantárgyból a tanulókkal való oktató-nevelő munka megszervezésének fő formája a tanóra. Az iskolai óra képezi a tanórai tanítási rendszer alapját, melynek jellemző vonásai:
· A tanulócsoportok állandó összetétele.
· Határozott edzésterv.
A tanulók egyéni és kollektív munkaformáinak kombinációja.
A tanár vezető szerepe.
Az oktatási folyamat megszervezésének osztály-órarendszere, amely a kiváló cseh tanár Ya.A. A Comenius a nemzeti iskola fő szerkezeti szervezete a fennállásának szinte teljes történetében. Amint azt mindazok a tapasztalatok, amelyeket iskolánk a JIHT-tanfolyam bevezetése után felhalmozott, az informatika alapjainak oktatása kétségtelenül örökli a nemzeti iskola minden didaktikai gazdagságát - az órarendszert, a laboratóriumi óraformát, a teszteket. Mindez elfogadható számítástechnika órákon. Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása jelentősen megváltoztathatja az iskolai óra jellegét, ami még sürgetőbbé teszi az oktatás új szervezeti formák felkutatását, amelyek a legjobban biztosítják az oktatási és oktatási folyamatot.
Fontos, a tanításban különösen sikeresen megvalósítható tanítási technika a tanári cselekvések tanulók általi lemásolása. A középkori kézművesek kora óta ismert „Tedd úgy, ahogy én!” elv.
A fentiekben csak néhány olyan didaktikai lehetőséget vettünk figyelembe, amelyek egy iskolai óra körülményei között megvalósíthatók.
A tanítási módszer fogalma nagyon összetett. Annak ellenére azonban, hogy az egyes didaktika eltérő definíciókat ad erre a fogalomra, meg lehet állapítani valami közös vonást is, ami közelebb hozza a nézőpontjukat. A legtöbb szerző hajlamos a tanítási módszert a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének megszervezésének módjának tekinteni. Ebből az álláspontból kiindulva megpróbáljuk ezt a fogalmat részletesebben megvizsgálni, és megközelíteni tudományos értelmezését.
A "módszer" szó görögül azt jelenti: "kutatás, módszer, út a cél eléréséhez". E szó etimológiája is befolyásolja tudományos kategóriaként való értelmezését. "A módszer - a legáltalánosabb értelemben - a cél elérésének módja, egy bizonyos módon elrendelt tevékenység" - mondja egy filozófiai szótár. Nyilvánvalóan a tanulási folyamatban a módszer a tanár és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységeinek rendezett módjaként is működik bizonyos nevelési célok elérése érdekében. Ebből a szempontból minden tanítási módszer szervesen magába foglalja a tanár oktatói munkáját (új tananyag bemutatása, magyarázata) és a tanulók aktív oktatási és kognitív tevékenységének megszervezését. Vagyis a tanár egyrészt maga magyarázza el az anyagot, másrészt igyekszik serkenteni a tanulók oktatási és kognitív tevékenységét (gondolkodásra ösztönzi őket, önálló következtetések megfogalmazására stb.). Néha, amint az alább látható lesz, a tanár maga nem magyarázza el az új anyagot, csak meghatározza annak témáját, bevezető beszélgetést folytat, oktatja a tanulókat a következő tanulási tevékenységre (tanulási munkára), majd felkéri őket az új tananyag megértésére és asszimilálására. tankönyv anyaga. Mint látjuk, a tanár oktatói munkája itt is ötvöződik a tanulók általa szervezett aktív nevelő-oktató tevékenységével. Mindez arra enged következtetni: a tanítási módszerek alatt a tanár tanításának és a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek megszervezésének módszereit kell érteni a tanult anyag elsajátítását célzó különféle didaktikai feladatok megoldására.
Kicsit előre szaladva mondjuk például, hogy a gyakorlati készség- és képességfejlesztésre szolgáló gyakorlati módszerben a tanulókban a következő technikákat különböztetjük meg: a tanult anyag gyakorlati alkalmazásának bemutatása a tanárnak, reprodukálása. a tanulók által a tanár által mutatott cselekvések és az azt követő képzések a gyakorlott készségek és képességek fejlesztésére. A jövőben bebizonyosodik, hogy más tanítási módszerek számos speciális technikából épülnek fel.
Nem kevésbé bonyolult és vitatható a tanítási módszerek osztályozásának kérdése. Az 1920-as években a pedagógiában küzdöttek a régi iskolában virágzó skolasztikus tanítási és zsúfolt módszerekkel, és olyan módszereket kerestek, amelyek biztosítják a tanulók tudatos, aktív és kreatív tudáselsajátítását. Ezekben az években történt, hogy a tanár B.V. Vsesvyatsky azt az álláspontot alakította ki, hogy a tanításban csak két módszer lehet: a kutatás módszere és a kész tudás módszere. A kész tudás módszerét természetesen kritizálták. A legfontosabb iskolai oktatási módszerként a kutatási módszert ismerték el, melynek lényege, hogy a tanulóknak mindent a vizsgált jelenségek megfigyelése, elemzése alapján kellett megtanulniuk, és önállóan le kell vonniuk a szükséges következtetéseket.
Az 1920-as években a pragmatizmus filozófiájára épülő, az Egyesült Államokból átvett úgynevezett projektmódszert is igyekeztek bevezetni az iskolákba. Megállapítást nyert azonban, hogy az e módszerben rejlő egyes tantárgyak kiiktatása és az összes oktatási munka úgynevezett „tervezésre” és „csinálásra” való visszaszorítása élesen csökkentette a tanulók általános oktatásának minőségét. Pedagógiánk azóta is azt az álláspontot alakította ki, hogy a tanításban nem létezhetnek univerzális módszerek, és ennek során a nevelő-oktató munka különféle módszereit kell alkalmazni.
A didaktikai kutatások azonban azt mutatják, hogy a tanítási módszerek elnevezését és osztályozását nagy változatosság jellemzi, attól függően, hogy milyen megközelítést választanak fejlesztésük során. Nézzük ezek közül a legfontosabbakat.
Sok tudós három módszercsoportot azonosított: verbális, vizuális és gyakorlati. És valóban, a szót, a vizuális segédeszközöket és a gyakorlati munkát széles körben használják az oktatási folyamatban.
ÉS ÉN. Lerner és M.N. Skatkin olyan tanítási módszereket dolgozott ki, amelyek a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének természetén alapulnak a tanulmányozott anyag elsajátításában. Ebből a szempontból a következő módszereket különböztették meg:
1. Magyarázó-szemléltető, vagy tájékoztató-befogadó: történet, magyarázat, munka tankönyvvel, festmények, filmek, filmszalagok bemutatója.
2. Reprodukció, cselekvések reprodukálása az ismeretek gyakorlati alkalmazására, tevékenységek az algoritmus szerint, programozás.
3. A tanult anyag problematikus bemutatása.
4. Részleges keresés, vagy heurisztikus módszer.
5. A kutatási módszer, amikor a tanulók egy kognitív feladatot kapnak, amelyet önállóan oldanak meg, ehhez kiválasztják a szükséges módszereket, és pedagógus segítségét igénybe veszik.
Yu.K. Babansky három fő csoportra osztotta a tanítási módszerek teljes választékát:
a) Az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és megvalósításának módszerei.
b) Az oktatási és kognitív tevékenység ösztönzésének és motivációjának módszerei.
c) Az oktatási és kognitív tevékenység eredményessége feletti ellenőrzés és önkontroll módszerei.
Ezen osztályozások mindegyikének van egy bizonyos alapja, és lehetővé teszi számunkra, hogy különböző szemszögekből megértsük a tanítási módszerek lényegét. Didaktikai szempontból azonban az M.A. Danilov és B.P. Esipov. Abból a tényből indultak ki, hogy ha a tanítási módszerek a tanulók rendezett oktatási tevékenységének megszervezésére szolgálnak a didaktikai célok elérése és a kognitív problémák megoldása érdekében, akkor a következő csoportokba sorolhatók:
1. Új ismeretek elsajátításának módszerei.
2. Az ismeretek gyakorlati alkalmazásához szükséges készségek, képességek kialakításának módszerei.
3. Az ismeretek, készségek és képességek tesztelésének és értékelésének módszerei.
Ez a besorolás jó összhangban van az oktatás fő célkitűzéseivel, és segít jobban megérteni funkcionális céljukat. Ha ezt a besorolást pontosítjuk, akkor a tanítási módszerek teljes választéka öt következő csoportra osztható:
a) A tanár szóbeli ismeretterjesztésének és a tanulók kognitív tevékenységének aktiválásának módjai: mese, magyarázat, előadás, beszélgetés; szemléltetés és szemléltetés módja a tanult anyag szóbeli bemutatásában.
b) A tanult anyag rögzítésének módjai: beszélgetés, munka a tankönyvvel.
c) A tanulók önálló munkamódszerei az új tananyag megértéséhez és elsajátításához: tankönyvvel végzett munka, laboratóriumi munka.
d) Az ismeretek gyakorlati alkalmazására, a készségek és képességek fejlesztésére vonatkozó nevelő-oktató munka módszerei: gyakorlatok, laboratóriumi gyakorlatok.
e) A tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek tesztelésének, értékelésének módszerei: a tanulók munkájának napi megfigyelése, szóbeli kikérdezés (egyéni, frontális, tömörített), órapontszám hozzárendelése, tesztek, házi feladat ellenőrzése, programozott ellenőrzés.
Számítástechnikai képzés. Az ilyen fejlesztések tapasztalatai már hazánkban és külföldön is rendelkezésre állnak, ismertetjük pozitív és negatív oldalaikat. 1.3 Az informatika folyamatos oktatásának hazai és külföldi tapasztalatai az általános iskola 1-től 11-ig A gyermekek informatika tanulmányi korhatára folyamatosan csökken. Ezt bizonyítja mind a külföldi, mind a...
Távolság, mások megértése. Így a szerepjátékban nagy lehetőségek rejlenek gyakorlati, oktatási és oktatási szempontból. II. fejezet A szerepjátékok felhasználási módjai számítástechnika órákon A számítógépes játékok érdekesek, némelyikük hasznos, fejleszt, tanít, oktat. De az úgynevezett üzleti játék, ahol üzleti környezetet kell szimulálni ...
információs technológiával. Az információs technológia fejlődésének fő állomásai (Word - Tipográfia - Számítógép). Számítógép és társadalom. A számítógép-etika elemei. 3. „Informatika alapszak” (7-9. osztály). Információs folyamatok. Információ átvitele, feldolgozása, tárolása és kódolása. Az információ mértékegységei. Bináris kódolás. A bináris kódolás előnyei. Rendszerek...
... "Programozás Scratch környezetben" az általános iskolában 3.1 A kísérleti munka általános kérdései A kísérleti munka célja a "Programozás Scratch környezetben" témakör általános iskolások számára történő oktatásának módszertanának tesztelése volt. A kísérleti munka céljai: 1) a kidolgozott módszertan megvalósítása a "Programozás Scratch környezetben" témakör általános iskolások számára történő oktatására; ...
AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI MINISZTÉRIUMA A tanszék ülésén jóváhagyva Smolyaninov ________ szakképzés az OKTATÁSI INFORMÁCIÓTECHNOLÓGIAI TANSZÉK számára 2003. szeptember 5. alapképzés "Pedagógia" irányába "Jóváhagyom" a pszichológiai és pedagógiai kar dékánját Szerző-összeállító E.V. Dostovalova O.G. Smolyaninova _________________ "___" __________________ 2003 Az informatika oktatásának módszerei általános iskolában: Munkavégzés. Program / Krasznojar. állapot un-t; Aut.-stat. E.V. Dostovalova. - Krasznojarszk, 2003. - 12 p. (expressz kiadás) Az 540600 "Pedagógia" irányú egyetemi hallgatóknak szánt nappali tagozatos INFORMATIKA OKTATÁSI MÓDSZERTANA AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN A tudományág munkaprogramja a Krasznojarszk Állam szerkesztőségi és kiadói osztályának döntése alapján kerül kinyomtatásra. Egyetem alapképzésre 540600 „Pedagógia” nappali tagozatos képzés © E.V . Dostovalova, 2003 © Krasznojarszki Állami Egyetem, 2003 Krasznojarszk 2003 1 2 MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS informatika, hanem magas színvonalú számítástechnika oktatása a gyermekek számára, figyelembe véve az ilyen korú gyermekek pszichológiai jellemzőit, valamint fenntartható számítástechnika kialakítása elemi szinten. Az iskola a 2002/2003-as tanévtől a számítógép, mint didaktikai eszköz hatékony használatának készségeként jelenik meg önálló tantárgyában, amelynek saját tanulási módszere van, saját szakmai tevékenységgel rendelkezik. felépítése és tartalma, elválaszthatatlanul összefügg az alapiskola „Számítástechnika és informatika” tantárgy minimális tartalmával. Az informatika oktatása 2-4 évfolyamon általános iskolai tanárok számára javasolt. A számítástechnika általános iskolai oktatásának célja az információ tulajdonságairól, az azzal való munkavégzésről, különösen a számítógép használatával kapcsolatos kezdeti elképzelések kialakítása. A gyermek pszichológiai felkészültségét az információs társadalomban való életre az iskolai beiskolázás első éveiben kell kialakítani. Ennek oka elsősorban a számítógépes ismeretek iránti igény. De nem kevésbé fontos feladat az absztrakt (algoritmikus) gondolkodás készségeinek, a logikus gondolkodás képességének meghonosítása a gyermekben. Mindez minőségileg új követelményeket támaszt az általános iskolai oktatás első láncszemével szemben. Az informatika oktatását az általános iskolában kell elkezdeni. Ebben a korban a gyerekek könnyebben elsajátítják az informatika alapfogalmait, gyakorlati számítástechnikai ismeretekre tesznek szert. Az új információs technológiák az oktatásban a hagyományos eszközökkel kombinálva hozzájárulnak a gyermek kreatív emberré fejlődéséhez. Az oktatási folyamat számítógépesítésének sikere nagymértékben függ a tanárok hozzáértésétől, és nem kevésbé, mint az alkalmazott technikai eszközök minőségétől és a számítógépes programok tartalmától. Speciális képzést igényelnek azok a szakemberek, akik képesek minőségileg tanítani az általános iskolás gyerekeknek az iskolai tanterv főbb tantárgyait, új információs technológiák felhasználásával, valamint bevezetni a gyerekeket a modern számítástechnika összetett világába. Ezeknek a szakembereknek jól kell ismerniük a gyermekpszichológiát, jól ismerniük kell az általános iskolás korú gyermekek tanításának módszertani módszereit, és az információs technológia szakértőinek kell lenniük. A kurzus célja: Képet adni a hallgatóknak az általános iskolai számítástechnika oktatásának céljairól és célkitűzéseiről. Indokolja meg az informatika általános iskolai oktatásának szükségességét! Feltárni, hogy miért választották a szerzők az általános iskolai számítástechnika oktatásának témakörét. Segítsen megérteni a bemutatott anyagot, emelje ki a fő és másodlagosakat, jelölje meg azokat a pontokat, amelyekre különös figyelmet kell fordítani az anyag hatékonyabb asszimilációja érdekében, mutassa be az általános iskolában bemutatott témák tanítása és a középiskolai és középiskolai tanítás közötti kapcsolatot. . A "Számítástechnika oktatásának módszerei az általános iskolában" című kurzusban az informatika alsó tagozatos oktatásának alapelveit tanulmányozzák. A hallgatók megtanulják ötvözni a hagyományos oktatási módszereket az új információs technológiákkal. Az informatika általános iskolai oktatásának különféle megközelítéseit mérlegelik; a fiatalabb diákok számítástechnikai tanulmányozásának pszichofiziológiai jellemzői; a pedagógiai szoftverek áttekintését adjuk. A kurzus tárgyalja az óvodai tantervet is, amely összhangban van az általános iskolák számítástechnikai programjával, és egy folyamatos számítástechnikai tanfolyam kezdeti láncszeme. A javasolt kurzus lehetővé teszi a leendő általános iskolai és számítástechnikai tanárok számára, hogy ne csak főtárgyaikat hozzáértően tanítsák, széles körben a modern korszerű 3 4 Tanterv A TANFOLYAM TARTALMA (moduláris megközelítés) Óraszám: 1. rész. A tanítás módszertana tárgya. számítástechnika általános iskolában 7 félév - 90 akadémiai óra óra; A szekció az alapvető és alkalmazott szempontok kérdésével foglalkozik 8 félév - 40 óra tanulás. informatika. Elemezzük az informatika általános iskolai oktatásának szükségességét. Ennek a kurzusnak a céljai és célkitűzései meg vannak jelölve. Leírják a szerzők választásának okait, beleértve a kurzusban tanulmányozott főbb témák típusait is. № Összesen A szekciók és az osztályok témáinak neve 1.1. Az informatika alapjainak általános iskolai megismertetésének szükségessége. Tanulási célok n / n óra Előadások Számítástechnikai szemináriumok az általános iskolában. A tantárgy általános oktatási és általános kulturális jelentősége 1. Az informatika oktatásának módszertana az általános iskolai informatikában 1.2. A tantárgy nevelési tervezése elemi évfolyamon. A tanítás céljai és célkitűzései Az informatika informatikai alapjainak megismertetésének szükségessége az általános évfolyamon. A pedagógus koordináló és irányító szerepe az általános iskolában. Az informatika általános iskolai oktatásának céljai a számítógépes írástudás fejlesztésében 1.1 2 2 általános iskola. Általános műveltség és 1.3. A számítástechnika általános iskolai oktatásának különböző megközelítései. Az informatika tantárgy fő általános kulturális jelentősége irányok és fejlődési kilátások A tantárgy nevelési tervezése az általános évfolyamon. Az általános iskolai számítástechnika oktatásának céljai és célkitűzései 2. szakasz. Az általános iskolai számítástechnika oktatásának szervezése 1.2. osztályok. Koordináló és irányító szerepkör 2 2 A propedeutikai kurzus teljes készletének bemutatása. Tájékoztatás az általános iskolai tanárokról munkafüzetek, tesztek és oktatási segédanyagok elsajátításakor az általános iskola minden számítógépes műveltségi osztályához. A számítástechnika oktatásának különböző megközelítései a 2.1. A gyermekinformatika vizsgálatának életkorral összefüggő pszichofiziológiai sajátosságai 1.3. Általános Iskola. Főbb irányok és 4 2 2 óvodás és kisiskolás korú fejlődési kilátások 2.2. Informatikai tankönyvek és tanszoftver, mint komponens Összesen 8 6 2 része egyetlen oktatási és módszertani komplexumnak. Informatikai taneszközök elemzése 2. Az informatika általános iskolai oktatásának szervezése általános iskola számára. Az informatika kezdő kurzusához szükséges szoftver jellemzői és összetétele. A tantárgy oktatásának általános módszertani kérdései Életkori pszichofiziológiai sajátosságok 2.3. Óra felépítése az általános iskolában. Az óra típusai, formái: játék, 2.1. számítástechnika tanulmányozása óvodáskorú gyermekeknél és 2 2 képanyag, algoritmikus tanulmányok, gyakorlati és elméleti órarészek, általános iskolás korú füzetek kisebb iskolásoknak számítástechnikából Segédanyagok számítástechnikából és szoftverből 2. 4. Informatika fakultatív kurzusok, interdiszciplináris fakultatív kurzusok a tantárgy egységes oktatási számítógépes bázis alkotóelemeiként való biztosítására. Informatikai tanórán kívüli munka általános iskolai módszertani komplexumban. A 2.2-es oktatóanyagok elemzése. informatika általános iskola számára. Jellemzők és 30 8 22 3. rész. Az egyes témák tanulmányozási módszerei a kezdő kurzusszoftver összetétele 3.1. Az informatika "algoritmikus modelljei" blokk. Általános módszertani kérdések Tanítási témák az első és második osztályos tanítási tanfolyamon Ez a blokk a tantárgyak cselekvéseivel kapcsolatos kérdésekkel foglalkozik, Óra építése az általános iskolában. Az események sorozatának típusai és formái, a cselekvések végrehajtásának sorrendje. A tanórai gyerekek tudása alapján: játék, képi anyag, az "egyenlő", "egyenlőtlen", "több", "kevesebb" fogalmak alapján tanítsa meg a gyerekeket a csoportok összehasonlítására 2.3. algoritmikus tanulmányok, gyakorlati és elméleti 10 4 6 tétel szám szerint. Ügyeljen az óra egy részének használatához szükséges készségek elsajátítására, egy jegyzetfüzet fiatalabb diákok számára a "bal" és a "jobb" fogalmakról papíron. Sejtdiktálások. Különös figyelmet fordítanak a gyerekekre - informatikus balkezesekre. Módszertan kidolgozása az ilyen gyerekekkel való munkavégzéshez: egyéni munka, számítástechnika fakultatív kurzusokon való munka, párok, otthoni munka. Ügyeljen a gyerekek helyes képére 2.4. számítógépeken alapuló interdiszciplináris választható kurzusok. 8 2 6 eseménysor, cselekvési sorozat végrehajtása. Nagyon fontos, hogy a jövőben az általános iskolai számítástechnika tanórán kívüli munkája algoritmusokkal dolgozzon. Itt rakják le az alapokat. Második osztályban az 1. osztály Összesen 50 16 34 tananyagát ismételve ismertesse meg a gyerekeket az algoritmusokkal. Ügyeljen az eredményre 3. Az algoritmus végrehajtásának egyes témaköreinek tanulmányozásának módszertana. Algoritmusok összeállításának és végrehajtásának megtanítása, valamint a gyermekek tanítása 3.1. Blokkolja az "Algoritmikus modellek" 18 6 12 hibáit a lefordított algoritmusban, és javítsa ki azokat. Házi feladatként 3.2. "Tárgyak és osztályok modelljei" blokk 18 6 12 utasítsa a gyerekeket, hogy alkossanak egy olyan algoritmust, amely leírja a háztartási feladatokat. 3.3. "Logikai érvelés és leírásuk" blokk 18 6 12 (fasírt főzés, mosás, lakás takarítás, mosás stb.). 3.4. "Modellek építése" blokk 18 6 12 Az "elágazás" elemzésekor jó példákat hozni maguknak a gyerekek életéből: átkelés az utcán, időjárás előrejelzés, befejezett leckék stb. 24 48, a tanár csak diagram formájában segítse ábrázolni őket. 5 6 Fókuszban a ZUN, amelyet a hallgatóknak a dekompozíció eredményeként kell elsajátítaniuk, i.e. az objektum mint egész, részekből álló vizsgálata. Ha az anyag azonos tanulmányozása. A jövőben az egyes részeket a többitől elkülönítve fogjuk figyelembe venni, és a témakör tanítását a harmadik osztályban egy egészben, szintén részekből álló egészként tekintjük, akkor ez már hierarchikus bontás lesz. Ebben az esetben az ismert cselekvések példáival, hogy megismertessük a tanulókkal az eset rögzítésének módjait, a kompozíciós séma többszintűvé és elágazóvá válik. Egy objektum címének (algoritmusok helye, alapvető algoritmikus konstrukciók (elágazási ciklus), végrehajtási hely) leírása egy ilyen sémában a séma csomópontjainak felsorolásával, az adott algoritmusokon keresztül, hibák keresése, javítása, összeállítása, ill. írd le, hogy melyiket haladjuk végig a séma kiindulópontjától magához a tárgyhoz vezető úton. Ez a szakasz a legegyszerűbb közülük. meg kell tanítani a tárgyakat részekből álló rendszernek tekinteni, diagramokat készíteni. összetételét és írja le az alkatrész helyét a rendszerben egy ilyen diagram segítségével. Mutassa be a tanítási témaköröket a negyedik osztályos adattömbben, és mutassa meg, hogy mi a tömb eleme, és hogyan jelölik az elemet: A következő kérdéseket kell figyelembe venni: tömb. algoritmusok egymásba ágyazása; A téma 5. évfolyamon való tanításának kilátása, az algoritmusok végrehajtásának eredményeinek a kiindulási helyzettől való függése; Ismerkedés az objektumokkal és tulajdonságaikkal, az objektumok állapotával, osztályokkal. Az algoritmus metódusparaméterei; osztályok, definíciók és szabályok, amelyek szerint az osztálymetódus összeállításra kerül. Az 5. osztályban a gyerekek különböző módon állítják be a ciklust. elsajátítania kell az objektumokra és osztályokra vonatkozó elméleti ismereteket, tudnia kell Feladatokat kínálnak egyszerű algoritmusok végrehajtására, valamint definíciók végrehajtására. algoritmus fordítottja az adott algoritmusnak. Ugyanakkor a „Tárgyok és osztályok modelljei” témájú teszttel ellátott feladatokban megjelennek az algoritmusok, absztraktabb „cselekményekkel” és „szereplőkkel”, mint a harmadik osztályban, i. A teszt lebonyolításához először feladatot adhat a tanulóknak, hogy készítsenek, kapjanak vagy válasszák ki a rajzot, geometriai alakzatokat színezzenek ki, konvertáljanak bármely nyílt leckéből a lefedett anyagon, különösen erre az anyagra alkalmas számok, szavak és képek, titkosítás és szavak dekódolása stb. Össze kell foglalnia az összefoglaló tanulságokat. Ellensúlyozás céljából felajánlhatja a hallgatók összes tudásának, készségeinek, tudásának, készségeinek és képességeinek összefoglalását. amelyet a gyermekeknek egy adott témában elsajátítaniuk kell az első, második, harmadik vagy a negyedik évfolyam 5. évfolyamán tématanítás kilátásba helyezésekor. Javasoljon feladatait ennek a témának az általános iskolában történő tanulmányozására. Bevezetés az algoritmus változóiba. A paraméterekkel való munka készségének elsajátítása a 3.3. Blokkolja a „logikai gondolkodás” algoritmusait. Az 5. évfolyamon a gyerekek az algoritmusok és mennyiségek első és második évfolyamán a tanítási témákhoz kapcsolódó elméleti ismereteket szerezzenek, ismerjenek definíciókat, tudjanak többet építeni és végrehajtani Tanítsák meg a gyerekeket a tudatosan hamis állítás megkülönböztetésére, legyenek képesek a adjuk meg az elágazással és hurokkal rendelkező összetett algoritmusok ellentétét. a szó jelentését. Fontos megtanítani a gyermeket, hogy megkülönböztesse a logikai állításokat más tesztektől a mondatok „algoritmusai” témájában, példákat adjon kijelentésekre. Az ábra szerint határozza meg az igazságot vagy A teszthez először azt a feladatot adhatja a tanulóknak, hogy állítsák össze az állítások hamisságát. A lefedett tananyag bármely nyílt óráján az anyag erre különösen alkalmas, el kell magyarázni a gyerekeknek, hogy mi az a „tagadás”, és általánosító órákként meg kell mutatni a lehetőséget. Az ellensúlyozás érdekében felajánlható az összes tudás, képesség, tagadás összefoglalása, ellentétes jelentésű szavak vagy a „nem” részecske használata, különösen, amelyben a gyerekeknek el kell sajátítaniuk ezt a témát az első, második, harmadik végén. , vagy olyan esetekben, amikor a szónak nincs ellentéte egy másik szó jelentésében. Komoly negyedik osztály. Javasoljon feladatait ennek a témának az általános iskolában történő tanulmányozására. figyelemre méltó az "igazság" és a "hamisság" fogalma, valamint az igaz és 3.2. Blokkolja az "Objektumok és osztályok modelljei" hamis mondatokat. Tanítási témák az első és második osztályban Az építkezés teljesen új dolog mind a gyerekek, mind az általános iskolai tanárok számára, szóba kerül az objektumok jellemzőivel (szín, forma, fa és grafikon) történő leírásának kérdése. iskola, tehát méret, anyagtermelés, cél). Az objektumok ezek szerinti osztályozásának képessége nagyban függ attól, hogy az általános iskolában hogyan lesz rendezve. jelek, a jelek váltakozási mintáinak azonosítása. A legfontosabb készség a A gyermek matematikai és logikai képességeinek fejlesztése érdekében feladatokat tartalmaznak a tárgyak leírásának képessége azok alkotórészein keresztül. A gyerekeket meg kell tanítani a helyes kombinatorikára. nevezd meg magukat a jeleket, majd a jelentésüket. Különös figyelmet kell fordítani az egymást kölcsönösen tagadó szavak használatára: „mindig”, A téma tanítása harmadik osztályban „néha”, „soha”, „minden”, „néhány”, „senki”. Tanítsa meg a tanulót ezeknek a szavaknak a használatára A fő kérdés a tárgy összetétel szerinti elemzése legyen. Segíts a gyerekeknek megtanulni ezt a szöveg tagadásakor. anyag lehet láncszavak és találós kérdések összeállításának leckéke. A részletes után nagyon részletesen kell elemezni a grafikonok felépítésével kapcsolatos példákat. Hogy példákat adjon ezeknek a leckéknek az elemzésére, felkérheti a gyerekeket, hogy találjanak ki saját láncszavakat és fejtörőket a fa építéséhez. Tanuljon meg egy utat választani a grafikonon, építsen fel és töltse ki bármely fát. külön lapokat és kreatív munkaként rendezze el. A harmadik osztályos gyerekek által kitalált találós kérdések, láncszavak megfejtéséhez egy-két tanóra, majd állvány elkészítése A blokk anyagából filmeket vagy egyéb szemléltetőeszközöket készíthet az iskola vagy a szülők számára. A második fontos kérdés az „általános és a hatékonyabb fejlesztés érdekében. speciális”, a vonatkozó táblázatok kitöltésével. A téma elsajátítása a gyerekek számára lehetővé teszi számukra, hogy szétszedjék a halmazok kölcsönös elrendezésének összetettebb lehetőségeit, további beszédet készítsenek összetett címről, keresőmotorról, segítsenek a gyerekeknek megkülönböztetni a különböző grafikonokat, és megtanítsák őket a grafikonok újjáépítésére az eredmények alapján. megfelelő feladatokat. fő és másodlagos. Figyeljünk a kvantifikátor szavak használatára, a kiejtés fontosságára A téma oktatása gyerekek által negyedik osztályban a halmazok és az azokban lévő elemek elrendezését leíró mondatok segítségével Itt nem csak tárgyról kell beszélni, hanem egy tárgyak osztálya. A kvantor szavak létrehozásának szabályai. információs modell komplex rendszerek leírására. Mivel az egyén által egyidejűleg figyelembe vett elemek száma korlátozott, 7 8 Tippek az „ÉS”, „VAGY”, „NEM” logikai műveletek beviteléhez és ezeknek a műveleteknek a CONTROL FORMS-műveletekkel való összekapcsolásához a készülékeken. . Különös figyelmet kell fordítani a „ha – akkor” szabályra, e szabály közvetlen és fordított használatának lehetőségére. Láncépítés tanítása 7. félév végén - teszt, 8. félév végén - vizsga. ilyen szabályokat, a „ha-akkor” szabályokból állítson össze érvelési sémákat, és vonjon le következtetéseket az érvelési séma szerint. Vizsgakérdésminta A téma oktatásának kilátásba helyezése 5. évfolyamon Ismerkedés az „ÉS”, „VAGY”, „NEM” logikai műveletekkel. Az egyszerű és 1. A számítástechnika általános iskolai oktatásának céljai. összetett állítások. A „ha – akkor” szabály felépítésének és az annak alapján történő építés képessége 2. Az informatika szak általános oktatási és általános kulturális jelentősége. érvelési láncot, hogy az adott tényekre vonatkozóan helyes következtetést vonjunk le. 5. évfolyamon 3. A tantárgy nevelési tervezése az általános évfolyamokon. a gyerekek kapjanak elméleti ismereteket a logikai gondolkodásról, 4. Az informatika oktatásának céljai és célkitűzései általános iskolai osztályban. ismeri a definíciókat. 5. A számítástechnika általános iskolai oktatásának különböző megközelítései. Teszt a "Logikai érvelés" témában 6. A tantárgy fejlesztésének főbb irányai és kilátásai. A teszt elvégzéséhez először azt a feladatot adhatja a tanulóknak, hogy állítsák össze a 7. A számítástechnika tanulásának életkorhoz kötött pszichofiziológiai jellemzőit gyermekeknél bármely nyílt órában a vizsgált anyagon, különösen erre az óvodás és általános iskolás korú anyag alkalmas. . általános leckék. 8. Informatikai tankönyvek és kurzusszoftverek, mint komponensek, amelyeket a gyerekeknek ebben a témában el kell sajátítaniuk az első, második, harmadik vagy egyetlen oktatási és módszertani komplexum egy részének végén. negyedik osztályos. Javasoljon feladatait ennek a témának az általános iskolában történő tanulmányozására. 9. Informatikai taneszközök elemzése általános iskola számára. 10. Az informatika kezdő kurzusához szükséges szoftver jellemzői és összetétele. 3.4. "Modellek építése" blokk 11. A tantárgy oktatásának általános módszertani kérdései. Tanítási témák az első és a második évfolyamon 12. Az informatika óra lebonyolításának típusai és formái az általános iskolában: játék, Ezt a blokkot a gondolkodást és a térbeli képanyagot fejlesztő feladatok, algoritmikus tanulmányok, a képzelet gyakorlati és elméleti részei képviselik. (minták keresése az ábrák elrendezésében, megfelelő figurapárok kiválasztása, óra, füzetek informatikából (titkosítás - szövegek dekódolása, objektumok keresése koordináták alapján) fiatalabb tanulóknak. 13. Számítástechnika fakultatív kurzusok, interdiszciplináris fakultatív kurzusok a Témák oktatása harmadik évfolyamon számítógépes bázison. Analógiák és minták keresése, analóg minták és minták 14. Számítástechnikai tanórán kívüli munka általános iskolában. analógiák. Szabályossági táblázatok kitöltési készségeinek fejlesztése, 15. melléklet. Az "Algoritmikus modellek" blokk tanulmányozásának módszerei. objektumok sorozatait más sorozatokkal analóg módon. 16. Az "Objektumok és osztályok modelljei" blokk tanulmányozásának módszertana. Bemutatjuk a nyerő stratégiával rendelkező legegyszerűbb játékokat. 17. A "Logikai érvelés és leírásuk" blokk tanulmányozási módszerei. A téma oktatása negyedik osztályban 18. Az "Épületmodellek" blokk tanulmányozási módszerei. A tanulók kreatív képzelőerejének fejlesztésére összpontosítani, olyan feladatokra, amelyekben fantázia technikák alkalmazása szükséges a szokatlan karakterek kitalálásához, valamint az új mesék tudásának, készségeinek és képességeinek három fő szempontját tesztelik a vizsgán. tanulók az elvégzett kurzus szerint: Megtanítani egy tantárgycsoport fő funkcionális céljának kiemelését, megtalálni 1. Az iskolai oktatás informatizálásának általános kérdéseit a jelen szakaszban. a tantárgy további (szokatlan) tevékenységei, összekapcsolása ennek egy sajátos jellemzőjével. Általános Iskola. Teszt a "Modellek építése" témában 3. A BT iroda szoftvereszközök funkcionális, didaktikai céljának megértése. általános leckék. A kreditért felajánlhatja, hogy összegzi az összes tudást, készségeket és képességeket. a negyedik osztályos kurzusprogram minden szakasza. Javasoljon feladatait ennek a témának az általános iskolában történő tanulmányozására. számítástechnika az általános iskolában; minden órára célt tűzjön ki, taneszközöket jelöljön meg, jellemezze az előadásmódszertan jellemzőit (oktatási anyag logikai és didaktikai elemzése); hogy egyetlen leckéről részletes forgatókönyvet (összefoglalót) alkossanak. 9 10 A TANFOLYAM OKTATÁSI ÉS MÓDSZERTANI TÁMOGATÁSA 20. Gutman G.N., Karpilova O.M. Ant Tales: A Book for Students, 1993 21. Duvanov A., Zaidelman Ya., Pervin Yu., Goltsman M. Robotland - kurzus Informatikai irodalom fiatalabb diákoknak // Informatika és oktatás. - 1989. - 5. sz. 1. Bosova L.L. Összevont informatika órák // Informatika és oktatás. - - S.37-45. 2000. - 3. sz. - S.85-92. 22. Duvanov A.A. "Tündérmese-konstruktor" - új lehetőségek // Informatika és 2. Volkova T.O. Informatika játékokban és feladatokban, 1996. oktatás. - 1994. - 2. sz. - S.75-80. 3. Goltsman M., Duvanov A., Zaidelman Ya., Pervin Yu. Előadók // Informatika és 23. Pervin Yu.A. Számítógépes jártasság: 2. osztály: Általános oktatási kézikönyv. tankönyv oktatás. - 1990. - 4. sz. - S.17-25. intézmények, 1997 4. Goltsman M., Duvanov A., Zaidelman Ya., Pervin Yu. Aritmetikai végrehajtók // 24. Zaretsky AV, Trukhanov A., Zaretskaya M. Barátom számítógép: Det. Enciklopédia: Informatika és oktatás. - 1990. - 6. sz. - P.3-12. Útmutató a "Számítógépes zene" kurzushoz, 1994 5. Goltsman M., Duvanov A., Zaidelman Y., Pervin Yu. Információk körülöttünk // 25. Zaretsky D.V., Zaretskaya Z.A., Pervin Yu.A. A számítógép a barátod: 1. osztály: Proc. Informatika és oktatás. - 1990. - 1. sz. - S.29-38. általános műveltségi pótlék. tankönyv intézmények, 1995 6. Goltsman M., Duvanov A., Zaidelman Ya., Pervin Yu. Szövegfeldolgozás Robotországban 26. Zaretsky DV, Zaretskaya ZA, Pervin Yu.A. 1. modul az "Információ // Informatika és oktatás. - 1991. - 2. sz. - P.22-32. kultúra" // Informatika és oktatás. - 1996. - 4. sz. - S.87-94. 7. Goltsman M., Pervin Yu., Pervina N. A zenei műveltség elemei a korai szakaszban 27. Zvorygina E. A számítógépes játékok pedagógiai megközelítései óvodások számára // Számítástechnika oktatása // Informatika és oktatás. - 1991. - 4. sz. - S.3-10. Informatika és oktatás. - 1990. - 6. sz. - P. 94-102. 8. Gorvits Yu. Fejlesztő játékprogramok óvodások számára // Informatika és 28. Informatika. Goryachev A.V. - Oktatás, 1998. oktatás. - 1990. - 4. sz. - P. 100-106. 29. Ketkov Yu.L., Ketkov A.Yu., Shaposhnikov D.E. Személyi számítógép: Shk. 9. Goryachev A.V. et al. A nem hagyományos informatikai kurzus programja számítógépek nélkül enciklopédia, 1997 három és négy évfolyamos általános iskola számára „Számítástechnika játékokban és feladatokban” // 30. Lomko Ye.B. A "Nikita" cég játékainak fejlesztése // Informatika és oktatás. - 1996 - 10. szám - 1993. o. 52. - 6. szám - 68-69. 10. Goryachev A.V. Informatika játékokban és feladatokban // 1995 - 6. sz. 31. A kerekasztal anyagai a kurzus szerzői csoportjának vezetőjével 11. Goryachev A.V. Informatika játékokban és feladatokban // 1995 - 8. sz. „Számítástechnika játékokban és feladatokban” A.V. Gorjacsov // 1999 - 8. szám (12) október. 12. Goryachev A.V. Informatika alapvető és alkalmazott // 1998 - No. 6 - P. 27. 32. N.P. Nafikova "Számítástechnika játékokban és feladatokban" // kiadvány az Intézet szerverén 13. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I. és mások Informatika játékokban és feladatokban: Módszer. UNESCO. http://www.iite.ru/KIEV-blue/ki_nafikova_e.htm rec. a tanár számára az "Informatika játékokban és feladatokban" tanfolyamon a 4. évfolyamon 33. Pervin Yu.A. Mögöttem számítógép!: 3-4 cella. Általános műveltséghez juttatás. tankönyv négy év általános iskola. 2001. intézmények: 2 könyvben, 1997 14. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 34. Pervin Yu.A. Számítógép és szó (TORT): Könyv 5. osztályos iskolásoknak, 1994. N.I. Informatika játékokban és feladatokban: Tankönyv-füzet 1. évfolyamnak 35. Pervin Yu.A. Számítógép és szó: 5. osztály: Proc. általános műveltségi pótlék. tankönyv általános oktatási intézmények. 4 H. - M .: Balass; Expressz, 1998. (Moszkva: intézmények, 1995 Vörös Csillag, nyomda) - 20 000 példány. - 32 s. : ill. ; Formátum: 84x108/16 - A régióban. - 36. Pervin Yu.A. Számítógépes jártasság: 2. osztály: Általános oktatási kézikönyv. tankönyv ISBN 5-85939-131-5; 5-7506-0119-6. - UDC 373.167.1.1:002. - LBC 32.81-71 intézmények, 1997 15. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 37. Óratervek a "Számítástechnika játékokban és feladatokban" tanfolyamhoz 1-2, 2 -3, 3-4 sejt. N.I. Informatika játékokban és feladatokban: Tankönyv-füzet 2. osztályos oktatáshoz Goryachev A.V. - Expressz, 1996. intézmények. 4 H. - M .: Balass; Expressz, 1998. (Moszkva: Krasznaja Zvezda, nyomda) 38. Oktatási intézmények programjai. Számítástechnika. // M., - 1999 - 20 000 példány. - 32 s. : ill. ; Formátum: 84x108/16 - A régióban. - ISBN 5-85939-134-X; 5-7506-011- 39. Informatikai programok a "VMOUI" szerveren (virtuális módszertani 8. - UDC 371.64.69. - BBC ya71. Informatika Tanárok Egyesülete). http://www.vmoui.narod.ru/global.html 16. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 40. Rusakova O.L. Informatika: fejlesztő órák. Anyagok tanulókkal való foglalkozásokhoz N.I. Informatika játékokban és feladatokban: Tankönyv-füzet az általános iskola 3. osztályának // Informatika (Szeptember elseje című újság melléklete). - 2000. - általános oktatási intézmények. 4 H. - M .: Balass; Expressz, 1997. (Moszkva: 31., 32. sz. Red Star, nyomda) - 115 000 példány. - 32 s. : ill. ; Formátum: 84x108/16 - A régióban. - 41. Simonovich S.V., Evseev G.A. Szórakoztató számítógép: Prince. gyerekeknek, tanároknak és ISBN 5-85939-075-0; 5-7506-0100-5. - UDC 373.167.1.1:002. - BBC 32.81ya71. szülők, 1998 17. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 42. Suvorova N.I. Informatika játékokban és feladatokban, 1997 N.I. Informatika játékokban és feladatokban: Tankönyv 4. évfolyamnak 43. Suvorova N.I. A játékoktól és feladatoktól a modellezésig // Informatika és oktatás. - 1998. általános oktatási intézmények. 4 órakor - M.: Balass; Expressz, 1997. (M.: - 6. sz. - P. 31-37. Red Star, nyomda) - 80 000 példány. - 28 s. : ill. ; Formátum: 84x108/16 - A régióban. - 44. Syakina M.V., Pervin Yu.A. Push-Pull előadó a Robotland óráin // ISBN 5-85939-081-5; 5-7506-0106-4. - UDC 3071.167.1.1:002. - BBC 32.81ya71. Informatika és oktatás. - 1993. - 6. sz. - S.59-67. 18. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 45. Frolov M.I. Számítógép bácsi meséi, 1993 N.I. Informatika játékokban, feladatokban. 3. évfolyam (1-4): Módszer. ajánlások a tanárnak, 46. Yakovleva E.I., Soprunov S.F. Informatikai projektek az általános iskolában // 1997 Informatika és oktatás. - 1998. - 7. sz. - P.10-15. 19. Goryachev A.V., Lesnevsky A.S. Az informatika tanfolyam programja a középiskola 1-9. osztályai számára // 1997 - 7. szám - 12. o. 11 12 Az informatika oktatásának módszerei az általános iskolában Elena Viktorovna Dostovalova Szerkesztő I.A. Veysig Lektorálás a szerzőtől Megjelenés céljából aláírva 2003.11.12. 0.7. Replikált elektronikus médián Rendelés 341 Közzététel dátuma 2005.02.28. Internetcím: www.lan.krasu.ru/studies/editions.asp A KrasGU Informatizálási Osztály Információs Erőforrások Osztálya 660041 Krasnoyarsk, Svobodny Ave., 79, aud . 22-05, e-mail: [e-mail védett] A Krasznojarszki Állami Egyetem Kiadói Központja 660041 Krasznojarszk, Svobodny Ave., 79, e-mail: [e-mail védett] 13
A számítástechnika oktatásának módszerei az általános iskolában
A.A. Szokolov
Témavezető: Ph.D., egyetemi docens N.N. Ustinov
GOU VPO "Shadrinsk Állami Pedagógiai Intézet", Shadrinsk
Az informatika oktatásának kezdő tanfolyama az iskolások általános oktatásának legfontosabb állomása. Céljai messze túlmutatnak az információs kultúra elemeinek kialakításának standard keretein. Itt van a számítástechnika átható elve. A nyelv és a matematika, a zene és az olvasás tanítása során az informatika fogalmait, módszereit és eszközeit alkalmazzák és tanulmányozzák, amelyek természetesen összefonódnak az alapfokú oktatás céljaival és célkitűzéseivel.
Az általános iskolai propedeutikai informatika tantárgy fő célkitűzései a következőkben foglalhatók össze:
a számítógépes műveltség kezdeteinek kialakulása;
a logikus gondolkodás fejlesztése;
az algoritmikus készségek és a problémamegoldás szisztematikus megközelítéseinek fejlesztése;
elemi számítógépes ismeretek formálása (számítógéppel való ismerkedés, az informatika területéről származó elemi fogalmakkal).
Az általános iskolai számítástechnika óráin a szokásos óra-órarendszer körülményei között a tanárok sikeresen alkalmazzák az alábbi tanítási módszereket és formákat, amelyek lehetővé teszik az oktatási folyamat hatékony felépítését, figyelembe véve az oktatás sajátosságait. a tanuló személyisége:
csoportokban dolgoznak;
játékmódszerek;
információs jegyzőkönyvek;
heurisztikus megközelítés.
Az egyik leggyakrabban használt módszer az játszma, meccs.
Az elemi osztályos informatika órákon a tanár mindig kénytelen saját új, kombinált játéktípust kialakítani egy szerepjáték alapján. Például, hogy megszilárdítsa az objektumok adott halmazból való tulajdonságai alapján történő kiválasztásának képességeit, játszhatja a következő játékot. Az egész osztály csoportokra van osztva. Minden csoport kap egy-egy képsort (pl. macska, cukor, kötszer, só, csaptelep). A gyerekeknek ki kell találniuk egy mesejátékot, amelynek eredményeként a javasolt készlet egyik tárgya kiesik, miközben „macska”, „cukor” stb. Különböző gyermekcsoportok eltérő választ adhatnak, például a macska - élőlény vagy cukor - két szótagból áll.
A pedagógus feladata, hogy segítse a gyerekeket egy mini-előadás (szerepjáték) lebonyolításában, melynek célja egy tárgy kiemelése egy adott díszletből. A játék végén a tanárnak elemeznie kell, meg kell jegyeznie, hogy melyik csoport oldotta meg (játszotta) helyesen a feladatot, ki játszotta sikeresen a szerepét, kinek az ötlete (a szimulált világ) a legérdekesebb stb.
A számítástechnika órákon az elemi osztályokban gyakran alkalmaznak úgynevezett aktív tanulási módszereket. Íme néhány példa az aktív tanítási módszerek alkalmazására a számítástechnika órákon. Az általános iskolában információs perceken keresztül lehet bővíteni a gyermekek megértését a személyi számítógép eszközéről. Jobb az információs percek megtartásának fő formáját választani csoport beszélgetés amelyben a tanár látja el az irányító és koordináló funkciókat. Kezdettől fogva a tanulóknak meg kell érteniük az „információs perc” kifejezés jelentését: egy perc időkorlát, információs – új információkat tanulunk. E jegyzőkönyvek alapjául V. Agafonov „A barátod számítógép” című könyvét vehetjük alapul. Egy szöveges fájl jön létre egy költői szöveggel, amely bizonyos "részekre" van osztva, amelyek mindegyike egy új eszközről szóló történetnek felel meg. Az első órán minden iskolás kapott egy rajzot, amely a számítógép főbb eszközeit ábrázolta. Minden következő órán - a szöveg egy bizonyos "része" a tanár magyarázataival. Otthon a srácok ezeket a verstöredékeket külön füzetbe vagy füzetbe illesztik, és a félév végén minden diáknak lesz egy saját maga által készített könyve, amely a személyi számítógépes eszközök céljáról mesél. Itt két módszert kombinálunk - a vita és a projekt módszerét.
De a projektmódszer önálló tanítási módszerként is használható. A projektek módszere egy olyan eredmény létrehozása, amely egy-egy gyakorlati vagy elméleti szempontból jelentős probléma megoldásával érhető el. Ez az eredmény látható, felfogható, a gyakorlatban is alkalmazható.
Használhatja a projekt metódus elemeit a második osztálytól kezdve. Amikor megtanítjuk a gyerekeknek a Paint grafikus szerkesztővel való munkavégzést, a következő feladatokat ajánljuk nekik: megbeszéljük a rajz témáját, amelyet el kell készíteniük, megvitatják a munkavégzés technikáit és eszközeit.
A harmadik osztályban, amikor szövegszerkesztőt tanulnak, a gyerekeknek projekteket kínálnak az „Üdvözlőkártya” témában.
heurisztikus módszer.
A logikai és algoritmikus gondolkodás fejlesztésére alkalmazott heurisztikus módszer nagyon hasonlít a játékmódszerhez, azzal a hatalmas különbséggel, hogy az óra lebonyolításának kezdeményezése teljes mértékben a tanár kezében van. A diákok „passzív játékosok”.
A heurisztikus módszer célja egy személyes oktatási termék (algoritmus, mese, program stb.) létrehozása. Fontolja meg, hogyan használhatja ezt a módszert az elemi osztályok informatika óráin.
A heurisztikus módszerben öt fő szakasz különböztethető meg a tanulói foglalkozások megszervezésében az órán:
motivációs;
megrendezett;
saját termék létrehozása;
demonstráció;
fényvisszaverő.
A motivációs szakasz célja, hogy minden tanulót bevonjon az ismert algoritmusok vagy ismert előadók tevékenységeinek megbeszélésébe.
A második szakaszban megtörténik a feladat meghatározása. A hallgatókat felkérik, hogy válasszanak olyan előadókat, akik meg tudják oldani a problémát (a választás az egyes előadók képességeinek megbeszélésével történik).
A harmadik (fő) szakasz az, hogy a tanulóknak meg kell alkotniuk (tanár segítségével) saját személyes oktatási terméket, általában egy algoritmust egy feladat megoldására egy kiválasztott előadó számára.
A negyedik szakasz a tanulói termékek tantermi bemutatása vagy speciális kreatív védekezések során.
A reflexió szakaszában a tanulók értékelik tevékenységeiket és munkájuk eredményét.
Az elemi osztályok informatika óráin a következő tanítási módszereket is alkalmazzák:
magyarázó és szemléletes- Az anyag vizuális és következetes magyarázata. Például a Teknős előadóművész munkájának ismertetésekor a tanár felhasználja az előadó történetét és interaktív táblán való bemutatását;
szaporodó- kész feladatok, feladatok végrehajtása, asszimilációja. Például miután a tanár elmagyarázza az előadó Teknős munkáját, a tanulóknak reprodukálniuk kell a történetét;
beszélgetés- vagy az alapismeretek frissítésére szolgál (például a Teknős előadó munkájának ismertetése előtt a tanár beszélgetéssel frissíti a tanulók algoritmussal kapcsolatos ismereteit), vagy a tudás ellenőrzésére, hogy a tanulók helyesen értsék az anyagot ;
kontroll és önuralom- közép- és zárótesztek, szóbeli válaszok alkalmazása. Példaként nézzünk meg egy tesztet a „Rímzett billentyűk” versekben:
Tudását irányítani
Leveleket fogunk nyomtatni.
Ha ismeri a billentyűzetet
Nem veszítesz időt!
Nagyot írni
Meg kell ...... megnyomni; (1)
Hogy kapjak egy kicsit
Ki kell kapcsolnunk. (2)
És van még egy lehetőség.
Itt sok tehetség kell.
Nagybetűvel írunk.
Tedd pontosan azt, amit hallasz: kapaszkodj, ne engedd el (3)
És nyomd meg a betűt!
Megtanultunk nyomtatni
Nagyon szép munka!
A tudást meg kell erősíteni
Tanuld meg a billentyűzetet!
Váltson orosz betűtípusra
Segítségünkre lesz …… és ……! (négy)
Javaslatot írt
Ó, milyen nehéz, ó, kín!
Elkövetett egy kis hibát -
És kapott egy hibát.
Mit tegyünk most?
Csak segíteni tudunk......! (öt)
A hiba alatt
te vagy a kurzor
És ...... nyomja meg - (5)
Ez a levél egy pillanat alatt eltűnik,
Úgy tűnik, valahol elveszett!
Delnek van alternatívája.
Ez egy kulcs……! (6)
Karakter a kurzortól balra
Eltávolítja a szemét helyett!
Most már sokat tudsz!
Ellenőrizze magát gyorsan.
Belefáradt az unott ülésbe?
Gyorsan munkához!
Nyomja meg a kívánt szimbólumot
És javítsd ki a hibát!
És most elemezzük
A helyzet a következő:
Egy kulcs helyett
Véletlenszerűen másikra kattintunk!
(Végül is ez a baj
Előfordul néha?
Váratlan üzenet jelent meg a képernyőn.
Mi van, a számítógép ki van kapcsolva?
Hogy lehetnénk? Itt a kérdés!
Melyik gombot kell megnyomni
"Megmenteni" és "menekülni"
Ilyen pozícióból?
Legyünk türelmesek:
Kulcs……talán (7)
Segíthet a kérelem visszavonása?
Ugrás a sor végére
…… probléma nélkül segít! (8)
És hogy eljussunk az elejére,
Sürgősen ...... nyomnunk kell! (kilenc)
Talán egy másik vonalon
…… menj segíteni? (10)
nyomtatási szám
A ...... p: (11) segítségével lehetséges
A visszajelző világít - bátran ... ... nyomja meg, (12)
A jelzőfény kikapcsolt - móka ...... villog. (13)
Ha akarod, nézd meg a szöveget -
Ez a kulcs……. (tizennégy)
– Ó, mennyi itt a szöveg!
Hogyan kell mindezt megnézni?
- hogy ne zavarja magát,
Görgessen végig az oldalon
Elkezdhetjük
Vagy a végéről, ha nem lesz elég!
Nézed a kulcsokat...
…… - felfelé, (15)
…… – lefelé.(16)
És most van egy másik feladat.
Hadd segítsen a szerencse!
Zárjuk be a váltást
Beszúrás módból felülírási módba!
Aki a számítógépek szakértője
Azonnal megnyomja a ......! (17)
Most mindent megtehetünk!
Nyitva van az ajtó a csodák világába!
Bármilyen szöveget írunk be a számítógépbe,
Nyomtassuk ki.
Ha van vágy a tanulásra,
Egyáltalán nem nehéz!
Cap Lock. 2. Caps lock. 3. Váltás. 4. Ctrl és Shift. 5. Del 6. Backspace. 7. Esc. 8. Vége. 9. Nome. 10. Enter. 11. Num lock. 12. Számok. 13. Kurzor. 14.F3. 15. Oldal felfelé. 16. Lapozás lefelé. 17.Beszúrás.
feladatok- problémamegoldás.
Mivel az általános iskolában a vizuális-effektív és a vizuális-figuratív gondolkodás uralkodik, az informatika teljes fogalmi apparátusát bemutatókkal, kísérletekkel kell kísérni. Ez vonatkozik az olyan fogalmakra, mint az információ, az információ jellemzői, az információ kódolása stb. Ez hozzájárul az oktatási anyagok jobb észleléséhez, megértéséhez és memorizálásához.
Az általános évfolyamon az informatika tanítása során stimulációs módszereket is alkalmaznak: mondókák, találós kérdések, keresztrejtvények, versek, rébuszok számolása, ugyanaz a játék. Például egy talány versben
Létezik hálózatok hálózata a világon.
Nagyon érdekes vele.
Minden embernek szüksége van rá
A hálózat nagyon fontos a világ számára.
Mi az a hálózat? Találja meg a választ.
A hálózat neve ……… (Internet)
Ugyanakkor a fiatalabb hallgatók könnyedén, örömmel sajátítják el az új terminológiát.
Irodalom
Antipov I.I., Bokovnev O.A., Stepanov M.E. Az informatika oktatásáról elemi évfolyamon //Számítástechnika és oktatás. - 1993. - 5. sz.
Antipov I.N. Játsszunk és programozunk // Általános iskola. - 1992. - 5., 6. sz.
Bryksina O.F. Információs percek az általános iskolai órákon // Informatika. - 2000. - 6. sz.
Goryachev A.V. és egyéb informatika játékokban és feladatokban. Módszertani ajánlások a tanár számára. - M.: BALLAS, 1999.
Khutorskoy A.V., Galkina O.N. Az informatika tanításának heurisztikus megközelítése // Informatika és oktatás. - 1996. - 6. sz.
Elkonin D.B. A játék pszichológiája. - M., 1978.
