Kezdettől fogva világosan meg kell különböztetni az emberben a képességek két csoportját: egyrészt a természetes képességeket, vagy a természetes, alapvetően biológiai, másrészt kifejezetten az emberi képességeket, amelyek társadalomtörténeti eredetűek.
Az első típusú képességek alatt olyan képességeket értek, mint a feltételes kapcsolatok gyors kialakításának és megkülönböztetésének képessége, vagy a negatív ingerek hatásának ellenálló képesség, vagy akár a hangjelek elemzésének képessége stb. E képességek közül sok gyakori az emberben és a magasabb rendű állatokban. Bár ez a fajta képesség közvetlenül kapcsolódik a veleszületett hajlamokhoz, nem azonosak a hajlamokkal.
A B. M. Teplov által javasolt általánosan elfogadott meghatározás szerint
Ezek veleszületett anatómiai és fiziológiai jellemzők. Ezek olyan tulajdonságok, amelyek bizonyos képességeknek csak egy feltételét jelentik, nevezetesen egy belső állapotot, amely magában az alanyban rejlik. Így a hajlamok egyáltalán nem pszichológiai kategória (Teplov, 1941).
Egy másik dolog a képességek, beleértve azokat a képességeket is, amelyeket természetesnek neveztem. Ezek nem maguk a hajlamok, hanem azok, amelyek ezek alapján alakulnak ki. A képességek széles körben elfogadott definíciója az, hogy ezek az egyén azon tulajdonságai, amelyek együttese határozza meg egy-egy tevékenység sikerességét. Ez azokra a tulajdonságokra vonatkozik, amelyek ontogenetikusan, magában a tevékenységben, és ebből következően a külső feltételektől függően alakulnak ki.
Példaként a természetes képességekre fent adjuk meg a feltételes kapcsolatok gyors kialakításának képességét. Természetesen minden normális embernek, akárcsak az állatoknak, megvannak az ehhez szükséges anatómiai és élettani feltételei. A következő tény azonban jól ismert: a kiterjedt "laboratóriumi tapasztalattal" rendelkező állatokban a mesterséges kondicionált reflexek és a differenciálódás gyorsabban fejlődik, mint azokban az állatokban, amelyek nem rendelkeznek ilyen tapasztalattal. Ez azt jelenti, hogy az állatok általi laboratóriumi tapasztalatszerzés során valami megváltozik a képességeiben, bizonyos belső változások következnek be - az állat elsajátítja a laboratóriumi problémák sikeresebb megoldásának képességét (Leontiev, Bobneva, 1953).
Ugyanez figyelhető meg az idegrendszer veleszületett tipológiai jellemzői esetében is. A fejlődésben is megjelenhetnek nem egészen egyértelműen: elég csak a közönséges körülmények között nevelt állatokat és a „börtöni nevelésű” állatokat jellemző, gyakran idézett tényekre hivatkozni. Végül ez az álláspont igaz marad, ha az érzékszervi képességek fejlesztésére térünk rá. Még az ilyen durva tények sem elvi bizonyítékok, mint amilyeneket Berger jól ismert régi kísérletei során szereztek?
Így már a legegyszerűbb tények elemzése is rámutat arra, hogy a természetes képességekhez képest meg kell őrizni a hajlamok és a megfelelő képességek közötti különbséget.
Világosan meg kell különböztetni a természetes képességektől a második típusú képességeket, amelyeket kifejezetten emberinek neveztem. Ilyenek például a beszéd, a zene, a tervezés stb. képességei. Ezt külön hangsúlyozni kell, mert a specifikusan emberi képességek alapvető eredetisége még nem derült ki kellően.
Mi a különbség a specifikusan emberi képességek és az emberben rejlő természetes képességek között eredetük és kialakulásuk körülményeik tekintetében?
Erről az oldalról nézzük meg mindenekelőtt a természetes, elemi képességeket. Veleszületett hajlamok alapján alakulnak ki a tevékenységi folyamatok, ezen belül a tanulási folyamatok fejlődése során, amelyek a kapcsolatok, készségek kialakítása mellett bizonyos „formális” eredményt is adnak, mégpedig azon belső előfeltételek, ill. feltételek, amelyektől a tevékenységek további lehetőségei függnek. Egyszóval fejlődésük a hajlamok (vagy a fejlődésben már megváltozott belső feltételek) tevékenységbe való „bevonása” révén halad előre, és ahogy S. L. Rubinshtein jelentésének tézise is megállapítja, spirálisan halad ( Rubinstein, 1959).
Teljesen nyilvánvaló, hogy a leírt folyamat egy valós folyamat, amely az emberi képességek fejlődését jellemzi; hasonló folyamat zajlik az állatoknál is, amelyekben az ontogenetikai fejlődés során a belső viselkedési feltételek is megváltoznak.
A fő kérdés azonban az, hogy a képességek fejlesztéséről elmondottak kiterjednek-e az ember minden képességére, csak korlátozott jelentéssel bírnak az emberre vonatkoztatva, és nem merítik ki a természet lényegi sajátosságait a képességek kialakulásában. személyre jellemző képességek, pl. azokat, amelyek csak az emberre jellemzőek, és amelyekre az emberi képességekről beszélve általában gondolunk.
Konkrétan az emberi képességek más eredetűek, alapvetően másképpen alakulnak ki, mint a természetes képességek, és ezért más, mint néha mondják, határozottságuk.
Az elmondottak szükségszerűen az emberi képességek társadalomtörténeti fejlődési folyamatának elemzéséből következnek.
Tudományosan megalapozottnak tekinthető, hogy attól a pillanattól kezdve, hogy megjelenik a modern embertípus, a morfogenezis folyamata leáll. Ez azt jelenti, hogy az ember továbbfejlődése már nem a morfológiai rögzülésnek, a természetében lassan generációkon át felhalmozódó változások szelekciójának és örökletes átörökítésének köszönhető, azaz. az öröklődése; hogy bár a biológiai változékonyság és az öröklődés törvényeinek működése folytatódik, ezek a törvények azonban mára már nem szolgálják az emberiség és az ember történeti fejlődésének folyamatát, különben irányítják azt. Ettől a pillanattól kezdve a fejlődési folyamatot új törvények kezdik irányítani – olyan társadalomtörténeti törvények, amelyek mind a társadalom fejlődésére, mind az azt alkotó egyének fejlődésére vonatkoznak. Más szóval, ellentétben az előző időszakkal - az ember kialakulásának időszakával - a társadalomtörténeti törvények működését ma már nem korlátozza morfológiai fejlődésének sikere, és ezek a törvények teljes mozgásteret kapnak megnyilvánulásukra.
Ez az a pont, amely az egész probléma kulcsa, és amelyet a végsőkig világossá kell tenni. A következő alternatíváról beszélünk: vagy az elmondottakkal ellentétben elfogadott, hogy a társadalomtörténeti fejlődés folyamatában lévő személy elsajátításai (mint pl. beszédhallás, eszközműveletek vagy elméleti gondolkodás ) rögzültek és öröklöttek megfelelő hajlamok formájában, és ebből következően az emberek alapvetően különböznek egymástól olyan hajlamokban, amelyek közvetlenül kifejezik az emberiség eme történelmi szerzettségeit; vagy elfogadják azt az álláspontot, hogy bár a késztetések, i.e. az emberek anatómiai és fiziológiai jellemzői nem egyenlőek (ami egyben természetes képességeik egyenlőtlenségét is teremti), nem rögzítenek és nem hordoznak magukban közvetlenül olyan képességeket, amelyek megfelelnek az emberek sajátos történeti szerzetteinek, és amelyek ebből következően az ilyen jellegű képességek csak ontogenetikai kialakulásuk sorrendjében reprodukálhatók, pl. mint élethosszig tartó neoplazmák.
Ami az elsőt illeti ezen rendelkezések közül, a számtalan tudományos igazolási kísérlet ellenére továbbra sem bizonyított, mivel érvelése, különösen a speciális vizsgálatok tényadatai alapján, mindig csak képzeletbelinek bizonyul, elegendő hivatkozni. , például F. Mail tanulmányának, teljesen feltárta R. Bean szövettani adatait, amelyek állítólag a fehér és fekete faj képviselőinél a kéreg szerkezetének szövettani eltéréseire, vagy a megállapított alapvetően azonos eloszlásra utalnak. a bennszülött és örökbefogadott gyermekek „intellektuális együtthatói” mutatói a különböző társadalmi státuszú családokban, ami eszerint lényegében megdönti az ezen együtthatók és az örökletes jellemzők közötti közvetlen kapcsolat meglétének gondolatát.
De a lényeg nem csak abban rejlik, hogy nincs tudományos bizonyítéka annak a tételnek, hogy a társadalomtörténeti fejlődés vívmányai öröklöttek. A lényeg az, hogy ez az álláspont logikailag szükségszerűen ahhoz a feltételezéshez vezet, hogy az embereket veleszületett hajlamuk szerint különböztetik meg egyrészt „primitívekké”, másrészt „emberfelettivé”, amelyet határozottan megcáfol a gigantikus eltolódások mennek végbe a szemünk előtt a spirituális fejlődés szintjén. egész népek, amikor az országok a szinte teljes írástudatlanság előtt a legrövidebb történelmi időszak alatt fejlett kultúrájú, számos értelmiséggel rendelkező országgá válnak, és amikor ezzel egyidejűleg belső A faji és nemzeten belüli különbségek ebből a szempontból teljesen eltörlődnek, állítólag egyeseket végzetesen a fizikai, másokat pedig az úgynevezett "magasabb" képességeket igénylő szakmákra szánnak.
Egy másik ellentétes álláspont abból a tényből fakad, hogy az ember történeti fejlődésének folytonosságát nem a biológiai öröklődés határozza meg, hanem az előző generációk eredményeinek a következő nemzedékekre való átadásának egy speciális formája, amely csak az emberben merül fel. társadalom.
Az a helyzet, hogy ezek a vívmányok nem morfológiai változásokban rögzülnek, továbbörökítve az utókorra, hanem az emberi tevékenység objektív termékeiben - anyagi és eszményi, - emberi alkotások formájában: eszközökben, anyagiparban, nyelvben a fogalomrendszer, a tudományban ) és a műalkotásokban.
Az emberi kéz által létrehozott első eszköztől a legújabb technológiáig, a primitív szótól a modern, magasan fejlett nyelvekig minden emberalkotás mögött meghatározott emberek teljes munkája, anyagi és szellemi tevékenységük húzódik meg, amely formát ölt. termékében az objektivitás. De ez azt jelenti, hogy ami az emberi tevékenységben megnyilvánul, i.e. lényeges tulajdonságai, képességei a termékben öltenek testet.
Másrészt a társadalomban fejlődve minden egyes ember találkozik az előző generációk tevékenysége által átalakított és létrehozott világgal, az emberi képességek társadalomtörténeti fejlődésének vívmányait megtestesítő világgal.
De az ember nem csak „megáll” e világ előtt, hanem élnie kell, cselekednie kell benne, eszközöket és eszközöket kell használnia, használnia kell a társadalmi gyakorlat által kidolgozott nyelvet, logikát; végül nem marad közömbös a műalkotások iránt, és esztétikai kapcsolatba lép velük.
Nincs azonban kész hajlama arra, hogy például egy bizonyos nyelvet beszéljen, vagy geometriai összefüggéseket észleljen. Bár természetesen fel van ruházva hajlamokkal, de csak az általam természetesnek nevezett képességekre való hajlamokkal; ezek a hajlamok mintegy „arctalanok” a történelmileg kialakult emberi tevékenységtípusokhoz képest, vagyis nem rájuk jellemző. Alapvetően más kapcsolatban állnak azzal a lehetőséggel, hogy képességeket fejlesszenek ki e specifikusan emberi tevékenységek végzésére, mint az első fajta képességekkel, amelyekben közvetlenül megnyilvánulnak.
Az ember képessége a társadalomtörténetileg kialakult tevékenységformákra, i.e. kimondottan emberi képességei valódi új képződmények, amelyek egyéni fejlődésében képződnek, nem pedig annak feltárása és módosulása, ami az öröklődés révén benne rejlik. Ez a fő jellemzője az ember-specifikus képességeknek, olyan képességeknek, amelyek társadalomtörténeti eredetűek, szociális jellegűek.
A sajátosan emberi képességek kialakulása nagyon összetett folyamat, amely különös figyelmet igényel.
Ezeknek a képességeknek a kifejlődése az egyénben az emberiség által a történelmi fejlődés során létrejött, a társadalom által alkotott dolgok elsajátítása (az általa történő kisajátítása) során következik be ...
Hangsúlyozni szeretném, hogy az asszimiláció vagy kisajátítás folyamata nem téveszthető össze az egyéni tapasztalatszerzés folyamatával, a köztük lévő különbség alapvetően alapvető.
Az egyéni tapasztalatszerzés folyamata köztudottan az egyed változó környezeti feltételekhez való alkalmazkodásának eredménye a veleszületett, öröklött fajtapasztalat, a faja jellegét kifejező tapasztalat alapján, ez a folyamat az egész állatvilágra jellemző. .
Ezzel szemben a kisajátítási folyamat, amely az állatoknál egyáltalán nem létezik, az a folyamat, amikor az ember fajtapasztalatot szerez, de nem állati őseinek filogenetikai tapasztalatát, hanem emberi fajtapasztalatot, i. az emberek korábbi generációinak társadalomtörténeti tapasztalatai. Ez nem az ember örökletes szervezetében rejlik, nem belül, hanem kívül - a külső objektív világban, az embert körülvevő emberi tárgyakban és jelenségekben. Ez a világ – az ipar, a tudományok és a művészetek világa – önmagában fejezi ki a valóban emberi természetet, társadalomtörténeti átalakulásának eredményét; önmagában is viseli a személyt – embert.
Ennek a világnak az elsajátítása, az ember általi kisajátítása az a folyamat, amelynek eredményeként a külső formában megtestesülő legmagasabb emberi képességek személyiségének belső tulajdonává, képességeivé, egyéniségének igazi szerveivé válnak.
A pszichológiában egyre inkább elfogadottá válik az az elképzelés, hogy az emberi mentális fejlődés különleges természete olyan folyamat, amely a korábbi generációk által felhalmozott dolgok egyének általi átadásán és asszimilációján alapul.
Mi az a folyamat, amikor az egyes emberek kisajátítják az emberi társadalom fejlődésének vívmányait, amelyek a kollektív tevékenység objektív termékeiben testesülnek meg, kristályosodnak ki - ez a folyamat egyúttal a sajátosan emberi képességek kialakulásának folyamata is?
Először is hangsúlyozni kell, hogy ez mindig egy aktív folyamat az alany részéről. Az emberi tevékenység termékének elsajátításához olyan tevékenységet kell végezni, amely megfelel annak, amit ez a termék megtestesít.
Másodszor, ez egy olyan folyamat, amely nemcsak az úgynevezett „anyagi” eredménye, hanem elsősorban a „formális” hatás oldaláról van véve, azaz. olyan folyamat, amely új előfeltételeket teremt a tevékenységek továbbfejlesztéséhez, új képességet, funkciót teremtve. Ezért amikor például azt mondjuk, hogy egy kisgyerek először sajátított el valamilyen eszközt, ez azt jelenti, hogy tevékenysége során kifejlesztette a szerszámműveletek végrehajtásának képességét.
Ezekre a műveletekre való képesség azonban nem alakulhat ki a gyermekben magának az eszköznek a hatására. Bár ezek a műveletek objektíven testet öltenek az eszközben, a gyermek számára szubjektív módon csak adottak benne. Csak azért tárulnak fel előtte, mert az objektív világhoz való viszonyát az emberekhez való viszonya közvetíti. A felnőttek megmutatják a gyereknek, hogyan kell egy eszközzel cselekedni, segítik a megfelelő használatban, pl. felépíteni fegyverműveleteit. Ezáltal - ha a fejlődés korai szakaszaira gondolunk - átstrukturálják a gyermek mozgásának logikáját, és létrehozzák benne, mint daganatban az instrumentális cselekvések képességét.
Nem más a helyzet persze abban az esetben sem, ha a gyerek előtt áll egy szó, fogalom, tudás elsajátítása, i.e. ideális jelenségek.
Megjegyzem egyébként, hogy a kisajátítási folyamat megvalósítása alkotja az emberi tanulásnak azt a funkcióját, amely minőségileg megkülönbözteti az állatok tanulásától, amelynek egyetlen funkciója az alkalmazkodás.
Még egy megjegyzést kell tenni egyrészt a hajlamok és a természetes képességek, másrészt a magasabb, kifejezetten emberi képességek kapcsolatának kérdésével kapcsolatban. Fentebb elhangzott, hogy az előbbiek az utóbbihoz képest „arctalanok”. Ez azt jelenti, hogy bár elengedhetetlen feltételét képezik a magasabb, kifejezetten emberi képességek kibontakoztatásának, tartalmukat nem határozzák meg pozitívan. Például a beszédhallás fejlesztéséhez természetesen szükség van bizonyos hajlamok meglétére; Azt azonban, hogy a gyermekben kialakul-e a hangok meghatározott hangszínelemzésének képessége, amely a beszéd észleléséhez szükséges, nem közvetlenül ezek a hajlamok határozzák meg, hanem a nyelv természete, amelyet a gyermek elsajátít, és a hajlamok szerepe. önmagukban csak néhány egyedi jellemzőt határoznak meg, mint e képesség kialakulásának folyamata, valamint végterméke. Ugyanakkor feltárulnak az úgynevezett monoszisztémás kompenzáció legtágabb lehetőségei, így ugyanannak a sajátos képességnek természetes alapja lehet a hajlamok különböző együttesei és az ezeknek megfelelő természetes képességek.
Mindezek a rendelkezések azonban csak a legáltalánosabb megközelítést határozzák meg a sajátosan emberi képességek kialakulásának problémájában. Ennek a megközelítésnek a megvalósítása a tanulmányban meglehetősen komoly nehézségekbe ütközik, és számos konkrét fejlesztést igénylő kérdést vet fel.
Az egyik legfontosabb, speciális kutatást igénylő kérdés az életformáló daganatos megbetegedések sorrendjében az emberben kialakuló képességek alapját képező sajátos mechanizmusok mibenlétének kérdése.
Ez a kérdés a következő vitából adódik. Egyrészt, mint mondták, kifejezetten az emberi képességek nem a biológiai öröklődés hatásrendjében, vagyis hajlamok formájában közvetítődnek. Másrészt persze lehetetlen beismerni olyan képességek létezését, amelyeknek ne lenne saját anyagi szubsztrátumuk, saját szervük. Hiszen a képesség megnyilvánulásra, működésre kész tulajdonság.
De akkor a kérdés az, hogy pontosan mi működik, ha olyan specifikusan emberi képességekről van szó, amelyeknek nincs saját speciális és közvetlen alapjuk a veleszületett morfológiai szervekben - hajlamokban?
Ennek az összetett kérdésnek a megoldását a magasabb idegi aktivitás fiziológiájának fejlődése készítette elő (elsősorban I. P. Pavlov és iskolája klasszikus műveire, valamint A. A. Ukhtomsky munkásságára gondolok). Számos pszichológiai tanulmány is elkészítette, amelyek az ember magasabb mentális funkcióinak kialakulásának és szerkezetének szentelték.
A kérdésre adott alapvető válasz az, hogy az emberben az emberi képességeket megtestesítő tárgyaknak, jelenségeknek megfelelő tevékenység kialakulása során élete során e tevékenység végzésére alkalmas funkcionális agyi szervek is kialakulnak, stabil reflex társulások vagy rendszerek, amelyeket új speciális szállítmányok jellemeznek.
Bár a funkcionális agyszervek intravitális kialakulásának lehetőségét már magasabb rendű állatokban is megtaláljuk, de csak az emberben válnak először valóra valódi daganatokká, kialakulásuk az ontogenetikai fejlődés legfontosabb alapelve.
A specifikusan emberi képességek mechanizmusainak kialakulásának kísérleti nyomon követése és szerkezetük tanulmányozása érdekében az elmúlt években a specifikusan emberi hallás vizsgálatával foglalkozunk laboratóriumunkban. Így érveltünk. Az ember az emberek által teremtett hangok világában él - a zene világában, a hallható beszéd világában. Ezért speciális emberi hallás alakul ki benne, i.e. ennek az - emberi - hangvilágnak sajátos vonásainak elemzésének képessége.
Nem megyek bele a részletekbe, és közvetlenül az elért legfontosabb eredményekre térek ki. Először is kiderült, hogy a hangmagasság megkülönböztetési küszöbértékei, amelyek ezekben a témákban érdekeltek bennünket, meredeken csökkentek. Másodszor, megkaptuk a másik hangszín hangjaira való átvitel jelenségét. Végül harmadszor, az összehasonlított hangok hangos éneklése természetesen kezdett átadni a teret a „belül” éneklésnek, kétségtelenül hajlamos arra, hogy belső, mentális „reprezentációt” alkosson, B. M. Teplov szavaival (Teplov, 1947), a hangok magasságát. , azaz e. pont azt a képességet, amely a zenei tevékenység elengedhetetlen feltétele.
Így a laboratóriumban, pontos felvételek és mérések körülményei között láthattuk a valódi daganat megszületését, kialakulását, egy igazán új képességet ezeknél az alanyoknál, amely az alapelemzés új, alapvető mechanizmusán alapult. különböző hangszínű összetett hangok magassága.
Ugyanakkor meg voltunk győződve arról, hogy ez a képesség azokban az esetekben, amikor nem spontán, magától alakult ki, aktívan építhető.
A fentiek természetesen nem merítik ki a képesség problémáját. Ugyanakkor úgy gondolom, hogy az általam felhozott tétel, amely az ember sajátos képességeinek, mint élete során formálódó képződményeknek a sajátos természetéről és sajátos formálódási folyamatáról szól, nemcsak általános, elvont jelentéssel bír, hanem lehetővé teszi a specifikus kutatás irányulását ezen a legnehezebb területen.
Nem az a lényeg, hogy a kész, már kialakult képességek elemzésére szorítkozzunk, vagy azok ontogenetikai fejlődési folyamatának leírására olyan körülmények között, amikor a megfelelő képesség ténylegesen meghatározásra került, hanem a további kutatások folytatása, kísérletileg tanulmányozva a képesség mechanizmusait. kialakulásukat.
Látszólag éppen az ezen az úton haladó vizsgálatok mondják ki az utolsó szót a magasabb emberi képességek problémájának vitatott kérdéseiben.
Kognitív folyamatok. A kognitív folyamatok közé tartoznak az érzések, az észlelés, az emlékezet, a képzelet és a gondolkodás, valamint az emlékezet és a képzelet reprezentációi. Az ember minden kognitív tevékenysége az érzékeléssel és az észleléssel kezdődik. Az érzékelés képet ad egy tárgy vagy jelenség egyéni tulajdonságairól. Például egy tárgy vizsgálatakor megjegyezzük, hogy sárga színű, felülete sima, de lágy kiemelkedésekkel, porózus megjelenésű, jellegzetes szagú. Ezek mind szenzációk. Az érzésekből holisztikus kép alakul ki: "Ez egy citrom." A „citrom” az érzékelés. Azokat a tárgyakat és jelenségeket, amelyek figyelmünk középpontjába kerülnek, észlelés tárgyainak, minden mást háttérnek nevezünk.
A megfigyelés egy céltudatos észlelés, ahol szigorúan meg van határozva, hogy mit és milyen sorrendben kell megpróbálni látni, milyen méréseket kell végezni és mikor.
Az érzékelést és az észlelést az emlékezet rögzíti reprezentációk formájában. Most, amikor találkozunk a „citrom” szóval a szövegben, vagy olvasunk arról, hogyan vágnak egy friss citromot éles késsel, élénken elképzeljük élénksárga színét, érezzük a szájban csodálatos illatát és savanyú ízét. Az ábrázolások új szenzációkkal egészülhetnek ki.
Az ember nemcsak azokat a tárgyakat, tárgyakat, jelenségeket tudja elképzelni, amelyek ismerősek, hanem azokat is, amelyek soha nem léteztek, tud fantáziálni, elképzelni. Ezeket a reprezentációkat képzeletreprezentációknak nevezzük. A képzelet lehetővé teszi a művésznek, hogy képeket festsen, az írónak könyveket írjon, a mérnöknek pedig új gépeket találjon fel.
Intelligencia. Kérdezz meg valakit, mi az elme. Mindenki tudja, de nem igazán tudják megmagyarázni. Egy embernek „több esze” lehet: egy zseniális matematikus nem mindig kompetens a hétköznapi dolgokban, a tehetséges művész pedig teljesen képtelen megoldani egy matematikai problémát. Az elmét még nehezebb mérni. A tudósok az elméről beszélve az intelligencia fogalmát használják.
19. századi angol filozófus Herbert Spencer úgy vélte, hogy az intelligencia veleszületett és örökletes tulajdonság, és az állatok és az emberek azon képessége, hogy alkalmazkodjanak a bonyolult és folyamatosan változó környezeti feltételekhez.
Az intelligenciát három fő jellemző jellemzi:
- képesség a tanulásra, a környező világ felfedezésére;
- egyetemesség, jelenlét minden típusú mentális tevékenységben;
- örökölhetőség (többnyire). Az intelligencia őseinktől érkezik (vagy nem jut el) hozzánk; a környezet és a személyes tapasztalatok kisebb mértékben befolyásolják az intelligencia fokát.
E. Thorndike azt javasolta, hogy az intelligenciát három kategóriába sorolják:
- technikai képességek - eszközök, eszközök stb. használatának képessége;
- szociális képességek - az emberekkel való kommunikáció képessége;
- szimbólumok - számok, betűk, szimbólumok, valamint tudományos fogalmak használatának képessége.
Egyes pszichológusok a kreatív képességeket az intelligencia külön kategóriájaként is megkülönböztetik. Természetesen feltételezhető, hogy az ember intelligenciája az agy méretétől függ: minél nagyobb az agy, annál magasabb az intelligencia. Ez azonban egyáltalán nem így van. Például a grönlandi eszkimók átlagos agytérfogata 1560 cm 3, a svájciak - 1770 cm 3, a hollandoké - 1380 cm 3 és az amerikai indiánok - 1280 cm 3, és nincs alapvető különbség az intelligenciában, mentális képességek e népek képviselői között . Ráadásul egy intelligencia szempontjából teljesen normális angol agytérfogata mindössze 1096 cm 3 volt.
Mára rengeteg tesztet fejlesztettek ki az intelligencia számszerűsítésére. Leggyakrabban teszteket használnak az úgynevezett IQ (angol intelligenciahányados) meghatározására. Az átlagember IQ-ja hozzávetőleg 100. A világ lakosságának egynegyedének IQ-ja 90 alatti, egy másik negyedének pedig 110 feletti. A 70 alatti IQ-val rendelkezőket imbecileknek tekintik. Körülbelül 15%-uk van a társadalomban. azaz sok. De az emberek 2%-ának IQ-ja 130-140, és képességeiket zseniálisnak tartják.
Természetesen az ember intelligenciáját akkor kell felmérni, amikor jól pihen, és nem tapasztal negatív érzelmeket. Hiszen a megnövekedett mentális stressz, sőt az agyat érő kismértékű, de hosszan tartó terhelés is fáradtság kialakulásához, azaz a munkaképesség átmeneti csökkenéséhez vezet. Egyes lelki problémák megoldása során, még ha csak iskolai órákról is van szó, az embernek kényelmesen kell ülnie, a munkahelynek jól megvilágítottnak kell lennie. A nagy precizitást igénylő munkavégzés során a megvilágítás fényereje nagy legyen, de a fény ne vakítsa el a szemet. A megnövekedett zaj megterheli a figyelmét, és gyors kimerüléshez vezet. Még a nem túl jelentős, 40 dB-es zaj is bosszantó lehet, a 90 dB feletti zaj pedig az idegrendszer gyors kifáradásához vezet, és ez csak egy városi autópálya forgalmi zaja.
Az emberek gyakran alkohol, nikotin, kávé, erős tea fogyasztásával próbálják növelni szellemi teljesítményüket. Ezek az anyagok valóban képesek rövid távú tonizáló hatást biztosítani, különösen a tea és a kávé. Az agy fokozott munkájáért azonban álmatlansággal, gyengeségérzettel, fejfájással kell fizetni. Ami az alkoholt és a nikotint illeti, ezek gyors függőséghez vezetnek. Nincs értelme alkoholistává válni néhány percnyi állítólagos hatékonyságnövelés kedvéért, különösen azért, mert az agy nem tud működni számos hiba nélkül az alkohol hatására.
Tesztelje tudását
- Milyen mentális folyamatok tekinthetők kognitív folyamatoknak?
- Hol kezdődik a kognitív tevékenység?
- Mi az érzés?
- Mi az észlelés?
- Miben különbözik a megfigyelés a puszta észleléstől?
- Mi az észlelés tárgya, és mi a háttér?
- Milyen tulajdonságok jellemzik az intelligenciát?
- Van összefüggés az intelligencia és az agy mérete között?
Gondol
Minden kognitív tevékenység az érzékeléssel és az észleléssel kezdődik, ezeket az emlékezet rögzíti reprezentációk formájában. A soha nem volt ábrázolásait a képzelet reprezentációinak nevezzük.
Az intelligenciát három fő jellemző jellemzi: a körülöttünk lévő világ megismerésének képessége, egyetemesség és örökölhetőség (főleg).
Az emberi fejlődés mintáinak ismerete azt jelenti, hogy választ kapunk arra a kulcskérdésre, hogy milyen tényezők határozzák meg ennek a folyamatnak a lefolyását és eredményeit? Bár a „tényező” szót már fentebb is használták, emlékeztetünk arra, hogy ez a kifejezés jó okot jelöl, amely több egyszerű ok (változó) együttes hatására jön létre. Mik a személyiségfejlődés okai?
Megállapítást nyert, hogy az emberi fejlődés folyamatát és eredményeit három általános tényező - az öröklődés, a környezet és a nevelés együttes hatása határozza meg. A következő, J. Shvantsarától kölcsönzött séma szemlélteti a fejlődés fő tényezői közötti kapcsolatot. A bázist (lásd a 3. ábrát) veleszületett és öröklött hajlamok alkotják, amelyeket az "öröklődés" általános kifejezéssel jelölnek. A veleszületett és öröklött hajlamok a fő külső hatások - a környezet és a nevelés - hatására alakulnak ki. Ezeknek a tényezőknek a kölcsönhatása lehet vagy optimális (egyenlő oldalú háromszög), vagy ha egyik vagy másik külső tag túlbecsült (C 5 vagy C 2 csúcs), akkor lehet inharmonikus. Az is előfordulhat, hogy a veleszületett és öröklött bázis mind a környezet, mind a nevelés fejletlen (ABC 3 háromszög). Ennek a sémának egyúttal azt is bizonyítania kell, hogy egyetlen tényező sem hat önállóan, és hogy a fejlesztés eredménye ezek összhangjától függ.
Az emberben a természetes (biológiai) az, ami összeköti őt őseivel, és rajtuk keresztül - az egész élővilággal, különösen a magasabb rendű állatokkal. A biológiai öröklődés tükröződése. Az öröklődés bizonyos tulajdonságok és tulajdonságok átadását jelenti a szülőkről a gyermekekre. Az öröklődés hordozói a gének (a görög fordításban a "gén" jelentése "szülés"). A modern tudomány bebizonyította, hogy egy organizmus tulajdonságait egyfajta genetikai kód titkosítja, amely tárolja és továbbítja a szervezet tulajdonságaira vonatkozó összes információt. A genetika megfejtette az emberi fejlődés örökletes programját. Olyan tényeket szereztünk, amelyek számos kialakult pedagógiai rendelkezés újragondolására kényszerítenek.
Az emberi fejlődés örökletes programjai között van egy determinisztikus és egy változó rész, amelyek meghatározzák mind azt az általános dolgot, ami az embert emberré teszi, mind azt a különlegességet, amitől az emberek annyira különböznek egymástól. A program determinisztikus része mindenekelőtt az emberi faj továbbélését biztosítja, valamint az ember, mint az emberi faj képviselőjének sajátos hajlamait, beleértve a beszéd, a kétlábú mozgás, a munkatevékenység és a gondolkodás hajlamait. . A külső jelek a szülőktől a gyermekekig terjednek: testalkat, alkat, hajszín, szem és bőr. A különböző fehérjék kombinációja a szervezetben mereven genetikailag programozott, a vércsoportok és az Rh-faktor meghatározásra kerülnek. Az ember öröklött fizikai tulajdonságai előre meghatározzák az emberek látható és láthatatlan különbségeit.
Az örökletes tulajdonságok közé tartoznak az idegrendszer sajátosságai is, amelyek meghatározzák a mentális folyamatok természetét, sajátosságait. A szülők idegrendszeri tevékenységének hibái, hiányosságai, beleértve a mentális zavarokat, betegségeket (például skizofrénia) okozó kórosakat is, átvihetők az utódokra. A vérbetegségek (hemofília), a diabetes mellitus, egyes endokrin rendellenességek - például a törpeség - örökletes jellegűek. A szülők alkoholizmusa és drogfüggősége negatív hatással van az utódokra.
A program variáns része olyan rendszerek kialakítását biztosítja, amelyek segítik az emberi szervezetet alkalmazkodni létezésének változó körülményeihez. Az öröklési program legkiterjedtebb kitöltetlen területeit mutatjuk be továbbképzésre. A program ezen részét mindenki önállóan teljesíti. Ezáltal a természet kivételes lehetőséget biztosít az embernek, hogy önfejlesztésen és önfejlesztésen keresztül megvalósítsa emberi potenciálját. Így az oktatás iránti igény természeténél fogva velejárója az embernek. A keményen kódolt örökletes tulajdonságok elegendőek a túléléshez egy állatnak, de nem az embernek.
Az emberi fejlődés törvényszerűségeinek tanulmányozásának pedagógiai aspektusa három fő probléma – az intellektuális, speciális és erkölcsi tulajdonságok öröklődése – vizsgálatát fedi le.
Az intellektuális tulajdonságok öröklődésének kérdése rendkívül fontos. Mit örökölnek a gyerekek - kész képességeket egy bizonyos típusú tevékenységhez, vagy csak hajlamokat, hajlamokat? Tekintettel a képességekre, mint egy személy egyéni pszichológiai jellemzőire, mint bizonyos típusú tevékenységek sikeres végrehajtásának feltételeire, a tanárok megkülönböztetik őket a hajlamoktól - a képességek fejlesztésének potenciális lehetőségétől. A kísérleti vizsgálatok során felhalmozott tények elemzése lehetővé teszi a kérdés egyértelmű megválaszolását - nem a képességek öröklődnek, hanem csak a hajlamok.
Az ember által örökölt hajlamok megvalósulnak vagy sem. Minden attól függ, hogy egy személy megkapja-e a lehetőséget arra, hogy az örökletes potenciát olyan speciális képességekké alakítsa át, amelyek egy bizonyos típusú tevékenység sikerét biztosítják. Az, hogy egy olyan egyén, mint Raphael képes lesz-e kibontakozni tehetségét, a körülményektől függ: az életkörülményektől, a környezettől, a társadalom szükségleteitől, végül pedig az egyik vagy másik emberi tevékenység termékei iránti kereslettől.
Különösen éles vitákat vet fel az intellektuális (kognitív, oktatási) tevékenységhez szükséges képességek öröklődésének kérdése. A materialista tanítók abból a tényből indulnak ki, hogy minden normális ember a természettől magas potenciális lehetőségeket kap szellemi és kognitív képességei fejlesztésére, és gyakorlatilag korlátlan spirituális fejlődésre képes. A magasabb idegi tevékenység típusaiban meglévő különbségek csak a gondolkodási folyamatokat változtatják meg, de nem határozzák meg magának az intellektuális tevékenység minőségét és szintjét. Jeles genetikus akadémikus N.P. Dubinin úgy véli, hogy egy normális agyban nincs genetikai feltétele az intelligencia változásainak, és az a széles körben elterjedt hiedelem, hogy az intelligencia szintje a szülőktől a gyerekekig terjed, nem felel meg a tudományos kutatások eredményeinek.
Ugyanakkor a tanárok világszerte felismerik, hogy az öröklődés kedvezőtlenül hathat az értelmi képességek fejlődésére. Negatív hajlamokat hoznak létre például az alkoholisták gyermekeiben az agykéreg lomha sejtjei, a kábítószer-függők genetikai struktúráinak zavarai, bizonyos örökletes mentális betegségek.
Az idealista pedagógusok az emberek intellektuális egyenlőtlenségének tényét bizonyítottnak tartják, ennek kiváltó okának a biológiai öröklődést ismerik el. A kognitív tevékenység iránti hajlamokat, amelyek előre meghatározzák a nevelési és oktatási lehetőségeket, egyenlőtlenül öröklik az emberek. Ebből az a következtetés vonható le, hogy az emberi természet nem fejleszthető, az intellektuális képességek változatlanok és állandóak maradnak.
Az intellektuális hajlamok öröklődési folyamatának megértése előre meghatározza az emberek nevelésének és nevelésének gyakorlati módjait. A modern pedagógia nem a különbségek azonosítására és az oktatás hozzájuk való igazítására összpontosít, hanem arra, hogy egyenlő feltételeket teremtsen az egyes személyek hajlamainak fejlesztéséhez. A legtöbb külföldi pedagógiai rendszer abból indul ki, hogy a nevelésnek a fejlődést kell követnie, csak annak az érését segíti, ami az emberben természeténél fogva benne rejlik, ezért csak az ember hajlamaihoz, képességeihez kell igazodnia.
A speciális hajlamok meghatározásában nincsenek különösebb nézeteltérések a különböző pedagógiai rendszerek képviselői között. Speciálisnak nevezzük egy bizonyos típusú tevékenységre való hajlamot. Megállapítást nyert, hogy a speciális hajlamú gyerekek lényegesen magasabb eredményeket érnek el, és gyors ütemben haladnak előre a választott tevékenységi területen. Az ilyen hajlamok erős megnyilvánulásával már korai életkorban megjelennek, ha az ember számára biztosítottak a szükséges feltételek. A zenei, művészi, matematikai, nyelvi, sport és még sok mást különleges hajlamnak nevezik.
Különösen fontos az erkölcsi tulajdonságok és a psziché öröklődésének kérdése. Az orosz pedagógia vezető pozíciója hosszú ideig az volt, hogy az ember minden mentális tulajdonsága nem öröklődik, hanem a szervezet és a külső környezet kölcsönhatása során szerzi meg. Azt hitték, hogy az ember nem születik sem gonosznak, sem kedvesnek, sem nagylelkűnek, sem fösvénynek, és még inkább nem gazembernek vagy bűnözőnek. A gyerekek nem öröklik szüleik erkölcsi tulajdonságait, a szociális viselkedéssel kapcsolatos információk nem szerepelnek az emberi genetikai programokban. Az újszülött lelke – mondták a régiek – „üres lap”, amelyre az élet ráteszi írásait. Hogy mivé válik az ember, az teljes mértékben a környezettől és a neveléstől függ. A genetikai programok megfejtése során a tudósok nem találtak jó vagy rossz géneket, nem találtak agresszió vagy alázat géneket, valamint más, az erkölcsben szerepet játszó géneket.
Akkor miért ragaszkodik sok komoly tudós a "veleszületett rossz" elméletéhez? És igaz-e az a közmondás, amely évszázadok mélyéről szállt ránk - az alma nem esik messze az almafától? A nyugati pedagógiát az az állítás uralja, hogy az ember erkölcsi tulajdonságai biológiailag meghatározottak. Az emberek jónak vagy gonosznak, becsületesnek vagy álnoknak születnek, a természet kegyetlenséget, agresszivitást, kegyetlenséget, kapzsiságot ad az embernek (M. Montessori, K. Lorentz, E. Fromm, A. Micherlik stb.). Az ilyen következtetések alapját az emberek és állatok viselkedésének tanulmányozása során nyert adatok képezik. Ha a tudomány felismeri az ösztönök és reflexek létezését az állatokban és az emberekben (IP Pavlov), és az ösztönök öröklődnek, akkor miért kellene az emberek általi öröklődésük az állatok cselekedeteitől eltérő cselekedetekhez? Ezáltal az állatok viselkedése híd az emberi viselkedés felé, amelyet számos esetben ösztönösnek, reflexnek ismernek el, amely nem magasabb tudatosságon, hanem a legegyszerűbb biológiai reflexeken alapul. Ez a kérdés nagyon összetett, megoldását teljes felelősséggel kell megközelíteni. Ennek ellenére a hazai szakemberek az utóbbi időben határozottabb, bár óvatosabb álláspontot képviselnek a szociális viselkedés genetikai kondicionálásával kapcsolatban. akadémikus P.K. Anokhin, N.M. Amosov és más prominens tudósok eleinte leplezték, mostanában pedig nyíltan kiállnak az emberi erkölcs és társadalmi viselkedése örökletes feltételessége mellett.
Az ember, mint biológiai faj, az emberek által ismert fejlődésének teljes története során igen csekély változásokon ment keresztül. Ez újabb erős bizonyítéka az emberi természet megváltoztathatatlanságának, az emberi lényeg szigorú genetikai szabályozásának. Változás az emberi fajban csak akkor következhet be, ha a tudósok megkapják az eszközöket, hogy gyakorlatilag beavatkozzanak a génkódba. Nehéz most elképzelni, hogy az ilyen próbálkozások mit rejtenek – jót vagy rosszat, mihez vezethetnek.
Nagyanyáink iskolai osztályzatai befolyásolják iskolai sikereinket? Erről a témáról érdekes adatokat közöl K. Pitere. Három generáció iskolai osztályzatait hasonlította össze. Kiderült, hogy a gyerekek átlagos pontszáma annál alacsonyabb lesz, annál alacsonyabb lesz a két szülő pontszáma. Itt van K. Peters egyik táblázata.
A „gazdaságosság szabálya”, amely így szól: „Egy adott cselekvés semmi esetre sem értelmezhető valamely magasabb szellemi funkció megnyilvánulásának eredményeként, ha az magyarázható az állatban olyan képesség meglétével, alacsonyabb szintet foglal el a pszichológiai
Arisztotelész
Emberi agresszivitás
veleszületett tulajdonság
Aktív letelepedés történt bolygónk ésszerű embere által
40-38 ezer évvel ezelőtt
W. Craig amerikai állati viselkedéskutató kimutatta, hogy az ösztönös cselekvések két fázisból állnak, amelyeket az etológiai irodalom nevez.
keresés és végső
E. Thorndike
Angol pszichológus, az elsők között, aki foglalkozott az ösztönök és a tanulás kapcsolatának problémájával az állatok viselkedésében
C. Lloyd-Morgan
Az antropogenezis egy folyamat
az ember evolúciótörténeti formációja
Az „Esszé a psziché fejlődéséről” című művében felvázolta koncepcióját a psziché fázisos fejlődéséről az állatvilág evolúciós folyamatában, kiemelve
elemi érzéki psziché, észlelési psziché, értelem
Az állatok viselkedésének ontogenezisének három fő periódusa van.
születés előtti, születés utáni és fiatalkori (játék)
A doktrína a reflex elvén alapult, és felismerték a magasabb idegi aktivitás minden megnyilvánulásának "elemi egységét".
feltételes reflex
Ionia kognitív képességeinek tanulmányozása során Ladygina-Kots kifejlesztett és bevezetett a kísérleti gyakorlatba egy olyan technikát, amelyet azóta széles körben alkalmaznak a pszichológiában és a fiziológiában az állati psziché különböző aspektusainak tanulmányozására.
"minta szerinti választás"
Az állatok pszichológiai besorolásában kiemelkedik
a szellemi fejlődés 2-3 szintje között
Oroszországban az állatok mentális tevékenységének tudományos tanulmányozásának alapítói voltak
vezető szerepet játszanak az emberi evolúcióban
társadalmi tényezők és biológiai törvények
A viselkedés és a psziché megnyilvánulásainak egész komplexuma, a mentális reflexió egyetlen folyamata, mint az állat külső tevékenységének terméke
az állatok szellemi tevékenysége
A taxik típusa, amelyet az állat veleszületett fényre adott reakciója fejez ki
fototaxis
Fajspecifikus (egy adott faj minden egyedére ugyanaz), veleszületett, mintázott motoros aktusokat ún.
rögzített műveletsorok
A veleszületett, genetikailag rögzített reakciókat bizonyos környezeti ágensekre nevezzük
taxik
A fejlődés második szakasza, amely az elemi érzéki psziché szakaszát követi, az
az észlelési psziché szakasza
Az evolúció második törvénye kimondja, hogy különböző típusú szervezetek evolúciója megy végbe
különböző sebességgel
Az állatok mentális tevékenységének legmagasabb formája az evolúció folyamatában az
állati intelligencia
A környezethez való alkalmazkodóképesség kialakulásának fő feltétele az
érzés
Alapművében mélyrehatóan fejtette ki az ösztön és a tanulás problémáját
"Az összehasonlító pszichológia biológiai alapjai"
A játék funkcionális jelentőségéről szólva meg kell jegyezni, hogy jelenleg a legtöbb kutató úgy gondolja, hogy a játék szolgál.
a felnőtt életre való felkészülés és a megfelelő tapasztalatok felhalmozása gyakorlatokkal
A szimmetrikusan elhelyezkedő receptorokban az irritáció forrásához képest szögben bezárt mozgásokat aszimmetrikus stimulációval ún.
menotaxis
A szimmetrikusan elhelyezkedő receptorokban a gerjesztés intenzitásának kiegyenlítődése következtében kialakuló eredő mentén orientált mozgásokat ún.
tropotaxis
Az evolúció mozgató és irányító ereje az
természetes kiválasztódás
A kétlábú mozgást hívják
kétlábúság
Az állatok azon cselekedeteit, amelyek az utódok túléléséhez és fejlődéséhez szükséges feltételeket biztosítják vagy javítják, ún
az utódok szülői gondozása
A párizsi állatkert igazgatója először mutatta meg az ösztönök megnyilvánulásának lehetőségét a fajra jellemző környezeti feltételektől való elszigeteltség körülményei között - ez
Az ókori görög gondolkodó, aki úgy véli, hogy először a különféle organizmusok szétszórt részei jelentek meg, amelyek a leghihetetlenebb kombinációkban egyesültek egymással,
Empedocles
Az ókori görög tudós, aki kidolgozta az élő formák fokozatos fejlődésének elméletét, amely azon a koncepción alapul, hogy a természet azon vágya, hogy az egyszerűtől a bonyolultabb felé változzon.
Arisztotelész
Az ókori gondolkodó, aki a következő szavakat birtokolja: „Minden folyik, és semmi sem marad változatlan”.
Hérakleitosz
Az evolúciós folyamat egysége az
népesség
Az egyetlen főemlős, aki megosztja az ételt rokonaival, és állandó házassági párokat alkot, amelyek a család magját alkotják.
Az állat kulcsingereket (azaz kiváltó helyzeteket) keres, amelyek végül az ösztönös cselekvés utolsó fázisába vezetik, a fázis alatt
keresőmotor
Felelős egyik vagy másik ösztönös magatartás megnyilvánulásáért a megfelelő külső és belső feltételek megteremtésekor
veleszületett kiváltó
Felfedezték az első generációs hibridek egységességének törvényét
Az állatpszichológia az egyik fő alapágazat
Általános pszichológia
A növények növekedési irányainak kedvező vagy létfontosságú környezeti feltételek felé történő változását nevezzük
tropizmusok
A génekben vagy kromoszómákban bekövetkező változásokat ún
mutáció
Az élőlények változékonysága, amely a környezetnek a fejlődő embrióra gyakorolt valamilyen (fizikai vagy kémiai) hatásának eredményeként jelentkezik,
módosítás
Az antropogenezishez, az emberi tudat kialakulásához kapcsolódó problémák tanulmányozása, valamint az emberek és állatok mentális tevékenységében a közös és különböző dolgok tanulmányozása - feladatok
összehasonlító pszichológia
Kialakul az egyén egyéni alkalmazkodása a változó környezeti feltételekhez
tanult viselkedés
ösztönös viselkedés
minden adott fajra jellemző
Az ösztönös viselkedést általában bizonyos belső tényezők serkentik a formában
igények
Az ösztönös viselkedés velejárója
minden állat
A magasabb rendű emlősök viselkedésének mentális szabályozásával foglalkozó kutatásokat Oroszországban végezték
K. Fabry és N. Ladygina-Kots
Egy élőlénycsoport történeti kialakulását ún
törzsfejlődés
Az antropogenezis biológiai mozgatórugói közé tartozik
öröklődés, változatosság
Lloyd Morgan Canonját hívják
gazdaságszabály
Azon reakciók komplexuma, amelyek bevezetik az állatot a környezetbe vagy az irritáció forrásába, és az "egyéni viselkedésprogramozás" alapját képezik.
kutatási tevékenység
Konrad Lorenz az újszülött állatok mély kötődését nevezte az első mozgó tárgyhoz
imprinting
viselkedési cselekményeknek nevezzük, amelyek kialakulásuk különböző módjaiban hasonló külső kifejezéssel bírnak,
egységes reakciók
Az evolúciós folyamatok anyaga az
populáció genetikai sokfélesége
Az a módszer a zoopszichológiában és az összehasonlító pszichológiában, amely az élő szervezetek egy csoportjának pszichéjének tanulmányozásából áll, viselkedésük összehasonlítása azon élőlények viselkedésével, amelyek megelőzik és követik ezt a csoportot az evolúcióban.
biológiai
A zoopszichológia és az összehasonlító pszichológia módszere, amely az élőlények pszichéjének filogenezisének és ontogenezisének összehasonlításából áll, az ún.
biogenetikus
A zoopszichológia és az összehasonlító pszichológia módszerét, amely az élőlények egy-egy képviselőjének élete során a pszichéjében bekövetkezett változásokat vizsgálja, az ún.
ontogenetikai
A zoopszichológia és az összehasonlító pszichológia módszerét, amely abból áll, hogy az állatok pszichéjét az emberi psziché skálájával mérik, az ún.
szubjektív
A zoopszichológia és az összehasonlító pszichológia módszere, amely az élőlények pszichéjének fejlődéstörténetének tanulmányozásából és az állatvilág különböző képviselőinél annak minőségi különbségeinek azonosításából áll.
filogenetikai
Egy olyan kutatási módszer, amelyet egy vagy több változót (tényezőt) szisztematikusan manipuláló kutató aktív beavatkozása jellemez a szituációban, és regisztrálja a vizsgált objektum viselkedésében bekövetkező egyidejű változásokat.
kísérlet
Az a módszer, amely abból áll, hogy olyan objektumokat (jeleket, mintákat) választunk ki, amelyek egy vagy több, esetenként bizonyos módon változó tulajdonságban különböznek egymástól.
főemlősök és emberek
Megjelentek a legközvetlenebb emberi ősök
évekkel ezelőtt
Azt a kutatási irányt, amely a különböző evolúciós fejlődési stádiumú állatok tanulási képességét hasonlítja össze, vizsgálja az állatok és az emberek pszichéjében a közöst és a különbözőt, az ún.
összehasonlító pszichológia
A különböző fejlettségű állatok mentális reflexiójának megnyilvánulásait, mintázatait és fejlődését vizsgáló tudomány iránya ún.
zoopszichológia
Az állatok végtagjainak fő funkcióját, amely az állat térben való mozgatása, nevezik
mozgás
A zoopszichológia és az összehasonlító pszichológia főbb módszerei a
megfigyelés és kísérletezés
Az egyén viselkedésének egy speciális kategóriája, amikor a környezet egyes tárgyait arra használjuk, hogy másokat befolyásoljanak, hogy növeljék a viselkedés hatékonyságát az élet bármely területén, vagy általában az összes viselkedés szintjét.
fegyvertevékenység
Hazai biológus és pszichológus, az oroszországi zoopszichológia alapítója, az "Összehasonlító pszichológia biológiai alapjai" című mű szerzője.
W. Wagner
N. Ladygina-Kots
A kiképzés első szakaszát, amikor azt a feladatot oldják meg, hogy először hívják elő azt a mozdulatrendszert, amelyre az embernek szüksége van, hogy "lökdössük" az állatot ennek végrehajtására, az ún.
toló
Az evolúció első törvénye kimondja, hogy az evolúció különböző időszakokban megy végbe
különböző sebességgel
Az állatok térbeli mozgásai, amelyek szinte minden adaptív funkció elvégzéséhez szükségesek
mozgás
A valóságban csak az emberekben rejlő mentális tulajdonságok és képességek állatokra való átadását hívják
antropomorfizmus
A fajra jellemző viselkedési aktusok listáját ún
etogram
Az állatnak új helyzetben történő viselkedése sürgősségi döntés alapján, előzetes tanulás nélkül és megfelelő öröklési program hiányában
elemi racionális tevékenység
Az a viselkedés, amely magában foglalja az egyén túlélését és megélhetését célzó különféle cselekményeket, a viselkedés
Egyedi
Az a viselkedés, amely magában foglalja a közösségben élő állatok mindenféle interakcióját, amelynek tartománya igen széles
társadalmi
Azt a viselkedést, amely a házassági párok kialakításával, az utódok nevelésével és nevelésével kapcsolatos (ez nem tartozik a mi feladatunkhoz), viselkedésnek nevezzük.
szaporodó
Az öröklötten meghatározott program szerint felépülő, fejlesztéséhez speciális tanulást, képzést nem igénylő magatartás megfelel a
veleszületett cselekedetek
A fokozatosan kialakuló viselkedés, ahogy az egyéni tapasztalatok felhalmozódnak, megfelelnek
szoktatás vagy tanulás
A menedékkereséssel, a veszély elkerülésével, a kölykök őrzésével összefüggő viselkedést nevezik
védő
A pszichológia azon határterületét, amely a magasabb idegi aktivitás fiziológiájával szomszédos, és amely a mentális jelenségek és az objektív módszerekkel rögzített fiziológiai folyamatok közötti összefüggések megállapítására összpontosít, az ún.
pszichofiziológia
Az ösztön fogalma ben jelent meg a filozófusok írásaiban
3. század időszámításunk előtt
Ch. Darwin egyik követője, aki azt állította, hogy az ember és az emberszabású (antropomorf) majmok között szükségszerűen átmeneti lépésnek kell lennie.
T. Huxley
Csak a szerves világ fejlődésének egy bizonyos szakaszában jelenik meg, a psziché velejárója
csak magasan szervezett élőlények
E. Tolman
Darwin gondolata, hogy az emberi mentális tevékenység csak az egyik eredménye az evolúciós fejlődés egyetlen folyamatának, ösztönözte a
összehasonlító módszer a pszichológiában
A főemlősök két alrendre oszlanak
félmajmok és majmok
A rendkívüli éretlenség példája az
kenguru
Az egyedélmény megszerzése és felhalmozódása az egyedélőhely sajátos feltételeinek megfelelően
tanulás
Megszerzett viselkedések
biztosítsa az állat alkalmazkodását a különböző környezetekhez
A magasabb mentális funkciók eredete és fejlődése, a szocializáció sajátosságai miatt a különböző kultúrákban és társadalmi-gazdasági formációkban,
szociogenezis
Az állatokban a képességek fejlesztésének folyamata egy személy célirányos befolyása alatt az
kiképzés
Az egyéni szervezet fejlődési folyamatát ún
ontogén
A legtöbb mentálisan legfejlettebb állatok azok
éretlen
Az egyes rendszerek vagy csoportok eltérő fejlődési ütemét ún
mozaik evolúció
A reflex az
természetes válasz egy ingerre
Orosz tudós, aki szenvedélyesen és következetesen védte a vadon élő állatok tanulmányozásának történeti megközelítését, a Moszkvai Egyetem professzora
Orosz fiziológus, a magasabb idegi aktivitás tanának megalapítója, akinek célja az állatok és az emberek pszichéjének objektív tanulmányozása volt.
Biológiai szempontból a legnagyobb alkalmazkodóképességgel rendelkezik
A psziché fejlődésének legkorábbi, első szakasza az
elemi érzéki psziché
A főemlősök rendjének családját, amely magában foglalja a fosszilis embert (Pithecanthropus, Sinanthropus, Neanderthal) és a modern embereket, családnak nevezik.
hominidák
A magasan szervezett anyag rendszertulajdonsága, amely az objektív világ aktív tükrözésében áll
Az állatok és az emberek viselkedésének és pszichéjének veleszületett összetevőinek összességét ún
ösztön
Az egyén egy tárggyal végzett cselekvéseinek összessége, amelynek célja annak megfelelő felhasználása az adaptív tevékenységben
manipulatív tevékenység
Az állati viselkedés minden formájának sajátos fiatalkori megnyilvánulásainak összessége, amelyek főként a fiatal egyedekre jellemzőek, alkotja a viselkedést.
Az örökletesen rögzült, veleszületett, az állatok életének alapját képező fajok minden képviselője számára közös viselkedési összetevők összességét, amelyek egy adott állatfaj fejlődési folyamatában alakulnak ki, az ún.
ösztönös viselkedés
Az elképzelések szerint a progresszív evolúció során növekedés volt tapasztalható
a viselkedés plaszticitása
Az evolúcióelmélet és a paleontológiai adatok szerint az ember
közös őse van csimpánzokkal és gorillákkal
Thalész polgártársa és munkatársa, aki úgy gondolta, hogy a föld és a víz a levegőből jelent meg, keveredésükből iszap keletkezik, amelyből növények, állatok és emberek származnak.
Anaximander
A részek és szervek közötti kapcsolatokat, a köztük lévő funkcionális függőségek miatt, ún
ergontikus összefüggések
A tanulás egy sajátos formáját, amelyben a szülői egyedek egyes veleszületett viselkedési aktusai tárgyainak sajátosságai rögzülnek, az ún.
imprinting
Az összehasonlító pszichológiai elemzés az adatok összehasonlításán alapul
zoopszichológia és humánpszichológia
A képzésnek azt a szakaszát, amely során az oktató erőfeszítései a fejlett készség megszilárdítására és reprodukálásának megbízhatóságára irányulnak, az ún.
erősítése
A színpad a psziché szakasza, amelyre az a képesség jellemző, hogy a külső objektív valóságot nem az egyéni tulajdonságok vagy azok kombinációja által okozott egyedi elemi érzetek formájában, hanem a dolgok tükröződéseként tükrözi.
észlelési psziché
A taxik a test válasza
az irritáció forrásához képest orientált
A taxikat, amely az állat veleszületett reakciójában fejeződik ki a környezet nedvességére, nevezik
hidrotaxis
A taxik, amelyek az állat veleszületett reakciójában fejeződnek ki a légáramlásra, úgynevezett taxik
anemotaxis
A taxik, amelyek az állat veleszületett reakciójában fejeződnek ki a gravitációra, úgynevezett taxik
geotaxis
A taxik, amelyek az állat veleszületett reakciójában fejeződnek ki a hőmérsékleti gradiensekre (változásokra), úgynevezett taxik
termotaxis
A taxik, amelyeket az állat veleszületett reakciójában fejeznek ki a folyadék áramlására, hívják
reotaxis
A taxik, amelyek az állat veleszületett reakciójában fejeződnek ki kémiai ingerekre, az úgynevezett taxik
kemotaxis
Megállapítást nyert, hogy már a születés előtti időszakban is, gerincteleneknél és gerinceseknél is a fejlődő szervezetekre jellemző a (-on)
végtag mozgása
A tudós, aki felfedezte az eloszlás törvényeit az örökletes tényezők – később géneknek – utódaiban,
G. Mendel
A tudós, aki először terjesztett elő számos meggyőző érvet a szerves evolúció létezésének bizonyítására, amely a természetes kiválasztódás elméletének kidolgozásának alapját képezte,
C. Darwin
Az állatnak az egyik irritációs forráshoz való rögzítését és az e forrás felé irányuló mozgási irányt ún
telotaxis
Javított akciócsomagok
fajspecifikus, veleszületett, mintázott motoros aktusok
Az új, genetikailag nem rögzített mozgások asszimilációjában megnyilvánuló állati tanulás formája az
kiképzés
Az a fejlődő szervezet, amely még nem képes a környezettel létfontosságú kapcsolat kialakításához szükséges funkciók maradéktalan végrehajtására.
J. Buffon
A francia filozófus, orvos, a "Natural History of Labor" című mű szerzője különböző emlősök, madarak, halak és rovarok mentális képességeit hasonlította össze; megmutatta az élőlények mentális képességeinek szövődményét az emberrel szemben
J.-O. Lametrie
Ch. Darwin volt az első, aki bevezette az állatok viselkedésének és pszichéjének három összetevőjének gondolatát
ösztön, tanulás, racionális tevékenység
Az ember az egyetlen lény, amelyre képes
információkat közöl a múlt és a jövő eseményeiről
E. Thorndike kutatásai során az ún
"probléma dobozok"
Az evolúció az
az élő természet visszafordíthatatlan és bizonyos mértékig irányított történeti fejlődése
A tanulás egyik elemi formája a legegyszerűbb szervezetekben az
addiktív
Az elemi ösztönmozgásokat ún
kinesiák
Az edzési szakaszt, amikor sok felesleges mozdulatot levágnak, az elsődleges mozgásrendszert csiszolják és kényelmes jelzést alakítanak ki, az ún.
ledolgozva
Az etogram az
a fajra jellemző viselkedési aktusok listája
Az etológia egy szakasz
biológia
Az etológia a _______ század 30-as éveinek közepén önálló tudományirányként alakult ki
Ellenőrző munka a következő témában: "GNI"
Példák a tanulók tudásának nyomon követésére szolgáló feladatokra
(differenciált feladatok)
1. Egyezés:
1 jelrendszerű beszéd
2 jelzőrendszer hangok, szagok, képek, benyomások érzékelése
a megtett intézkedésekről
2. Válassza ki a helyes választ: A magasabb idegi aktivitás:
A) idegimpulzusok generálása
B) az idegimpulzusok vezetésének képessége,
C) a központi idegrendszer magasabb osztályainak tevékenysége, amely biztosítja a szervezet legtökéletesebb alkalmazkodását a környezethez
3. Írja be a választ:
A) Milyen folyamatok szerepelnek a GNI-ben?
B) Milyen jellemzői vannak egy személy GNI-jének?
c) Mi a reflex?
4. Egyezés:
Reflexek: Jellemzők:
A) Feltétel nélküli 1) állandó, elhalványul az élet során, egyéni, B) Feltételes a fejlődéshez, feltétel szükséges
2) veleszületettek, nemzedékről nemzedékre öröklődnek, állandóak, nem fakulnak el
egész életen át, fajspecifikus
5. Válassza ki a helyes választ: A test tevékenységének reflexelvének tanát kidolgozta:
A) I. P. Pavlov,
B) P.K. Anokhin,
C) I. M. Sechenov,
D) A. A. Ukhtomsky
6. Kísérletileg bebizonyította a test reflexelvét, bevezette a „magasabb idegi aktivitás” kifejezést, úgy vélte, hogy ez egyenértékű a „mentális tevékenység” fogalmával:
A) I. P. Pavlov,
B) P.K. Anokhin,
C) I. M. Sechenov,
D) A. A. Ukhtomsky
7. Megalkotta a domináns tanát:
A) I. P. Pavlov,
B) P.K. Anokhin,
C) I. M. Sechenov,
D) A. A. Ukhtomsky
8. Kidolgozta a funkcionális rendszerek doktrínáját:
A) I. P. Pavlov,
B) P.K. Anokhin,
C) I. M. Sechenov,
D) A. A. Ukhtomsky
9. Írja be a kifejezést. Az agy és az egész szervezet sajátos állapota, amelyet az izomlazulás, a külső ingerekre adott gyenge reakció és számos egyéb jel jellemez, ...
10. Egy felnőttnek átlagosan aludnia kell: A) 5 órát, B) 8 órát, C) 12 órát11. A többi szerv és rendszer számára elegendő a serdülőknek 8 óra alvás, az agy munkaképességének teljes helyreállításához: A) 4 óra, B) 8 óra, C) 10-12 óra
11. Írja be a kifejezést. G. Spencer angol filozófus így jellemezte: "Veleszületett örökletes tulajdonság, amely az állatok és az emberek azon képessége, hogy alkalmazkodjanak a nehéz környezeti feltételekhez, és a következő tulajdonságokkal jellemezhető: tudás képessége, egyetemesség, örökölhetőség..." . A GND milyen tulajdonságairól beszélünk?
12. Magyarázd el a tényt: „Amikor először mutattak egy kisgyermeknek citromot, érdeklődést mutatott iránta, mint új tantárgy iránt. Egy felnőttnek citromot adtak, nyáladozni kezdett.
13. Mi a GNI anyagi alapja?
Megjegyzések: 1- 6, 9, 12-13 alapszintű feladat
7-11 - nőtt
